Психология развития: Рабочая программа дисциплины для специальности 021700 ''Филология''

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Программа составлена в соответствии с государственными образовательным стандартом высшего профессиоО. Г. Смолянинова __________ нального образования по спе«_____» ______________2002 г. циальности «Филология» Одобрено на заседании ученого совета и методической комиссии психолого – педагогического факультета

ББК 88.374я73 Автор – составитель: Н.Ф. Логинова ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ Рабочая программа дисциплины для специальности 021700 «Филология» очной формы обучения

Психология развития: Рабочая программа дисциплины. Красноярск: РИО КрасГУ, 2002. 9с. (экспресс издание).

© КрасГУ, 2002. Красноярск 2002 2

Продолжительность курса: 64 часов, в т.ч. лекций 64 часа. Курс читается в 5-м семестре для студентов филологического факультета. Методы проведения занятий: лекции-дискуссии. Отчетность по курсу: Итоговый контроль: экзамен.

Аннотация Целью курса «Психология развития» является ознакомление будущих педагогов с основными направлениями изучения развития ребенка в зарубежной и отечественной психологии. Исторический подход к изложению разных представлений о развитии позволит выстроить связь между биогенетическим подходом, - с одной стороны, и культурно-исторической теорией, - с другой. Предполагается, что полноценное усвоение концепции развития по Л.С. Выготскому - Д.Б.Эльконину невозможно без изучения предваряющих концепций развития. Особое внимание в программе уделено пониманию развития в культурноисторической концепции, в которой развитие определяется как присвоение лежащих первоначально вне индивида идеальных культурных деятельностных форм жизни. Рассмотрение процессов развития предполагает и обсуждение «всеобщей необходимой формы» (В.В.Давыдов) его - образования. Как образование влияет на развитие с точки зрения разных психологических концепций? Ответы на эти вопросы предполагаются в программе данного курса. В задачи курса входит: 1. создание представления о предмете психологии развития; 2. создание представления об основных концепциях детства в зарубежной психологии; 3. подробное ознакомление с возрастными особенностями детей с точки зрения культурно-исторической концепции; 4. создание представления о кризисах как о месте развития ребенка; 5. обсуждение возможного устройства образовательного пространства в разных возрастах. Программа включает три раздела: • В первом разделе вводятся представления о развитии в зарубежной психологии. Обсуждается исторический характер происхождения понятия детства. • Второй раздел позволяет уточнить предмет психологии развития человека. Здесь же обсуждаются вопросы, касающиеся источников и закономерностей психического развития человека с точки зрения культурно-историчекой концепции. Основная идея этого раздела состоит в том, чтобы определить основные понятия культурно-исторической концепции, такие как: новообразование, социальная ситуация развития, зона ближайшего развития, критические и литические периоды, ведущая деятельность и др. • Третий раздел связан с рассмотрением особенностей возрастных периодов от новорожденности до юношеского возраста сквозь призму основных понятий культурно-исторической концепции. Рассматриваются вопросы ведущей деятельности периода, вопросы перехода от одного периода к другому, вопросы основных линий психического развития детей. При этом обсуждаются вопросы образователь3

ной деятельности, которая является движущей силой развития. Курс рассчитан на 64 часа. Содержание курса Раздел 1. Представления о развитии в различных зарубежных концепциях Тема 1. Исторический характер детства (4 часа) Феномен детства. Историческое происхождение детства. Ф. Ариес об эпохах детства. Введение основных понятий: детство, возраст, рост, изменение, развитие. Детская психология, возрастная психология, геронтопсихология, акмеология, педагогическая психология, психология развития - отрасли психологии, изучающие детство. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5.

Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психологии. 1991.№ 2. 6. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. психологии. 1998. № 1. Тема 2. Истории возникновения и принципы построения ведущих психологических концепций детства (20 часов)

1.1 Преодоление биогенетических подходов к исследованию психики ребенка. Теория рекапитуляции Ст. Холла. Нормативный подход Гезелла. Установки бихевиористов. Теория трех ступеней К.Бюлера. Теория конвергенции В.Штерна. 1.2 Развитие сексуальности. (Психоанализ З.Фрейда). Культурно-исторические и философские предпосылки возникновения психоанализа. Викторианская мораль как условие появления неврозов сексуальной этиологии. Бессознательное, предсознательное, сознательное - структура психического в человеке. Взаимоотношения между слоями психического. Структура личности. Инстанции личности - Я, Сверх-Я, Оно. Взаимоотношения между инстанциями. Базовый конфликт и симптоматический конфликт. Условия обращения психоанализа к детству человека. Детство как предмет исследований в психоанализе. Стадии развития сексуальности: оральная стадия (функции матери: ощущение симбиоза с ребенком), анальноретральная стадия (функции родителей: запрет и препятствие), фаллическая стадия (Эдипов комплекс и комплекс Электры. Функции родителей: табуирование сексуальной сферы), латентная стадия, генитальная (функции родителей: предоставление образцов полоролевого поведения). 4

Образование Я ребенка - процесс разрешения конфликтов. 1.3. Теория развития инструментального интеллекта Ж.Пиаже. Генетическая психология Ж.Пиаже: основные культурно-исторические и философские предпосылки возникновения. Психология и логика: сформированное и формирующееся мышление. Адаптация организма: биологический смысл. Адаптация как развитие. Процессы ассимиляции и аккомодации организма и интеллекта. Центрация и децентрация как психологические феномены и как понятия. Клинический метод исследования ребенка: формы и процедуры ведения наблюдений за сложными психическими процессами (речь). Эгоцентрическое мышление и систематическое мышление. Понятие операции. Психологическое развитие операции: сенсомоторный период (0 - 2 года), дооперациональная мысль (2 - 7 лет), конкретные операции (7 - 11 лет), пропозициональные, или формальные операции (от 11 - 12 до 14 - 15 лет). Особенности экспериментального метода: самостоятельное решение задач детьми. Позиция "чистого исследователя". Место и функции взрослого: обучение есть внешняя развитию и "подстраивающаяся" под развитие деятельность. 1.4 Теория идентичности Э. Эриксона. Идентичность и идентификация. Круг значимых отношений. Основное противоречие возраста. "Доблести" возраста. Позитивное и деструктивное решения противоречия. Младенчество. Раннее детство. Возраст игры. Школьный возраст. Подростничество. Юность. Взрослость. Старость. 1.5 Стадии становления морали по Л. Кольбергу. Моральные нормы и моральное развитие. Развитие моральных суждений. Децентрация как механизм. Преконвенциональная, конвенциональная и постконвенциональная стадии. Основание морального выбора. Отношение к идее самоценности человеческого существования. 1.6 Идея человеческой общности. В.И. Слободчиков. Идея человеческой общности как форме интерпсихического существования высших психических функций. Содержание и форма совместной деятельности. Кризисы рождения. Освоение новой общности: стадия принятия, кризис развития, стадия освоения. Этапы развития: оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, универсализация. Список литературы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1968. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. М., 1981. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии (Хрестоматия с комментариями по курсу "Введение в психологию") М.,1995. 8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. 9. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1991. 10. Эриксон Э. Детство и общество. М.,1996. 5

Раздел 2. Психология развития человека Тема 1. Уточнение предмета детской психологии развития (2 часа) Предмет и задачи детской психологии развития. Генетическое моделирование как метод изучения психического развития человека. Соотношение обучения и развития. Проектирование образовательных систем как способ деятельностного подхода к развитию. Список литературы 1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 1982. Т.2, 4. 2. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000. 3. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития // Вопр. психологии. 1993. № 1. 4. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994. Тема 2. Культурно-историческая концепция (8 часов) Ситуация, сложившаяся в психологической науке к моменту возникновения культурно-исторической концепции: три группы схем периодизации психического развития; две базовых концепции психического развития. Критика Л.С.Выготским существующих схем периодизации. Основные положения культурно-исторической концепции: культурно-исторический процесс как детерминанта развития психики человека; история возникновения высших психических функций; закон интериоризации высших психических функций; принцип и механизм развития; основной закон динамики развития; социальная ситуация развития; диагностика развития и симптоматическая диагностика; зона актуального и ближайшего развития; сензитивный период. Понятие возраста. Периодизация Л.С. Выготского: диалектический принцип развития; критические и литические периоды; новообразование. Кризисы возрастного развития: позитивный и негативный характеры кризиса; необходимость или стечение обстоятельств. Периодизация Д.Б. Эльконина как развитие периодизации Выготского: мотивационные и операциональные периоды; эпохи, стадии, фазы; ведущая деятельность как культурная форма развития; принцип смены ведущей деятельности. Логика возрастного движения. Основные периоды детского развития. Принципы выделения периодов: новообразование, ССР, центральные и побочные линии развития, ведущая деятельность. Педагогический смысл концепции: обучение ведет за собой развитие. Функции взрослого: выстраивание социальной ситуации развития; ориентация на зону ближайшего развития. Список литературы 1. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина // Вопр. психологии. 1988. №3. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 1982. Т. 2, 4. 3. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999. 6

4. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981. 5. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. 6. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психологии. 1994. № 1. 7. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.,2000. 8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000. 9. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

подчинение мотивов, развитие воображения, внутренний план действия, развитие произвольности. Зона ближайшего развития в дошкольном периоде: становление произвольности, дифференциация самооценки. Возможность обучения дошкольника. Список литературы 1. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. Кемерово,1992. 2. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. № 2,4. 3. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 1982. Т.2,4. 4. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопр. психологии. 1992. № 1,2. 5. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999. 6. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. 7. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. 8. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психологии. 1994. № 1. 9. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.,2000. 10. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000. 11. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.,1997. 12. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1985. 13. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 14. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Раздел 3. Периодизация детского развития по Выготскому-Эльконину Тема 1. Развитие в раннем детстве (12 часов) Кризис новорожденности: проблема развития, наследственное и приобретенное в поведении новорожденного. Плач и улыбка, как первичные проявления психики. Комплекс оживления. Индивидуальная психическая жизнь как новообразование. Своеобразие новообразования. Младенческий период. Симптоматика младенчества. Непосредственноэмоциональное общение - ведущая деятельность в младенческом возрасте. "Прамы" как новообразование. Речь младенца. Указательный жест. Функции взрослого. Кризис 1 года. Гипобулические реакции. Становление ходьбы. Автономизация. Автономная детская речь. Раннее детство. К. Левин о раннем детстве. Полевое поведение. Связанность наличной ситуации. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая. Развитие речи и предметное строение сознания ребенка раннего возраста. Детское экспериментирование. Возникновение наглядно-действенного мышления.

Тема 3. Школьное детство (12 часов)

Список литературы 1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1979. № 2,4. 2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 1982. Т.2,4. 3. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999. 4. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. 5. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.,1997. 6. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М., 1985. 7. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1994. Тема 2. Психическое развитие ребенка-дошкольника (6 часов) Кризис 3-х лет. Семизвездие симптомов. Тенденция к самостоятельности. Начала волевого действия. Дошкольный период: младшие и старшие дошкольники. Младший дошкольный возраст: предметно-манипулятивная и сюжетно-ролевая игры. Социальный характер происхождения игры. Удерживание роли. Интерес к сфере человеческих взаимоотношений. Центральная и побочная линии развития. Социальная ситуация развития в дошкольном периоде. Новобразования дошкольного возраста: со7

Кризис семи лет. Дифференциация внешнего и внутреннего мира. Обобщение переживаний. Самооценка. Освобождение произвольности от игровой деятельности. Симптоматика кризиса: манерничанье и кривляние. Идеальная форма. Попытки воплощения идеальной формы. Младший школьный возраст. Дифференциация самооценки. Освоение школьной нормативности. Становление учебной деятельности. УД и учение. Структура УД. Формирование произвольности поведения. Теоретическое мышление как новообразование по В.В. Давыдову. Подростковый возраст: критический и литический периоды. Критический период подросткового возраста. Исторический характер происхождения подросткового возраста. Проба новообразования младшего школьного периода как условие перехода от одного периода к другому. Литический период подросткового возраста. Условия и симптомы начала литического периода. Интимно-личностное общение как ведущая деятельность по Д.Б. Эльконину. Общественно-значимая деятельность как ведущая по В.В. Давыдову. Общественно-полезная деятельность как ведущая по Д.И. Фельдштейну. Психологическое содержание подросткового возраста по К.Н. Поливановой. Оформление собственных интересов подростка. Доминанты. Возникновение ответственного действия как новобразование подросткового возраста. Образовательное пространство в 8

подростковом возрасте. Кризис 13-14 лет. Реализация собственных замыслов. Проба ответственного действия. Ощущение "невзрослости". Юношеский возраст. Гипотезы о ведущей деятельности. Учебнопрофессиональная деятельность как ведущая по В.В. Давыдову. Самоопределение как задача возраста. Собственно ответственное действие. Временная перспектива. Умение выбирать. Выбор профессии и выбор ВУЗа. Образовательное пространство в юношеском возрасте. Список литературы

Психология развития Наталья Федоровна Логинова Редактор О.Ф. Александрова Корректура автора Подписано в печать 20.12.02 Тиражируется на электронных носителях Заказ 399

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти тт. М., 1982. Т.2,4. 2. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 3. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопр. психологии. 1983. № 1. 4. Зак А.З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопр.психологии. 1978. № 2. 5. Кле М. Психология подростка. М., 1991. 6. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989. 7. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального развития. Красноярск, 1994. 8. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.,1989. 9. Мухина В.С. Возрастная психология. М.,1999. 10. Обухова. Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. 11. Практическая психология образования. Под ред. И.В.Дубровиной. М.,2000. 12. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психологии. 1994. № 1. 13. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.,2000. 14. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.,2000. 15. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.,2000. 16. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопр. психологии. 1983. № 1. 17. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М., 1985. 18. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. 19. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. 20. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. 21. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Сост. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.,2000. 22. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1994.

9

Дата выхода 16.03.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected]

10