Sensibilizacion Para La Coeducacion

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VOLVER A BUENOS TRATOS 9,10 Y 11 AÑOS

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programa de

BUENOS TRATOS

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Tomo 2

Sensibilización para la Coeducación

Gobierno de La Rioja, 2005 Consejería de Juventud, Familia y Servicios Sociales Colección: Servicios Sociales Serie: Didáctica Nº1

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®

Gobierno de La Rioja Logroño, 2005 www.larioja.org Coordinación: Centro Asesor de la Mujer Autores: I.P.E. Investigaciones y Programas Educativos S.L. C/ Larrauri, 1A, 3º, dptos. 7 y 8 Derio (Vizcaya) [email protected] Diseño e impresión: La Mirada Publicidad, S.L. Ilustraciones: Jose Vicente Juanes Depósito Legal: LR-298-1999 ISBN: 84-8125-129-1 Impreso en España - Printed in Spain

INICIO

Índice

To m o 2

Pag. 11

CARTA PRESENTACIÓN

Pag. 13

Unidad 9 • LA MUJER EN LA HISTORIA ACTIVIDAD 1. ¿...Y DÓNDE ESTÁN LAS MUJERES? ACTIVIDAD 2. PUZZLES DE MUJERES ACTIVIDAD 3. MUJERES DE HOY EN DÍA

Pag. 25

Unidad 10 • LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ACTIVIDAD 1. ¿TIENEN SEXO LAS PROFESIONES Y OFICIOS? ACTIVIDAD 2.VISITANDO UNA EMPRESA ACTIVIDAD 3. ¿ Y DENTRO DE 10 AÑOS ...?

Pag. 37

Unidad 11 • LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD ACTIVIDAD 1. LA BOLA DEL MUNDO ACTIVIDAD 2. ¿Y ADÓNDE VAMOS? ACTIVIDAD 3. QUÉ NOS DICE LA PELÍCULA!

Pag. 49

Unidad 12 • LOS MATERIALES DIDÁCTICOS ACTIVIDAD 1. ¿QUÉ CUENTAN LOS LIBROS...? ACTIVIDAD 2. CAMBIO DE “LOOK” ACTIVIDAD 3. CUENTOS PARA COMPARTIR

Pag. 61

Unidad 13 • LA IGUALDAD EN EL COLEGIO ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS EN EL AULA? ACTIVIDAD 2. EL PATIO DE JUEGOS ACTIVIDAD 3. RODEADOS DE INFORMACIÓN

Pag. 73

Unidad 14 • ¿CÓMO USAMOS EL LENGUAJE? ACTIVIDAD 1.VAMOS A CONTAR MENTIRAS... ACTIVIDAD 2. MASCULINO Y FEMENINO ACTIVIDAD 3. BUSCANDO TRABAJO

Pag. 85

Unidad 15 • APRENDEMOS A SER PERSONAS: La Construcción De La Identidad ACTIVIDAD 1. ¿SON DISTINTOS MI PADRE Y MI MADRE? ACTIVIDAD 2. “¿SI FUERAS...?” ACTIVIDAD 3. MI TARJETA DE VISITA

Índice Bloque 2

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INICIO

Pag. 97

Unidad 16 • LA EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA ACTIVIDAD 1. MI FAMILIA ACTIVIDAD 2. FAMILIAS DIFERENTES ACTIVIDAD 3. ¿QUÉ CANTAMOS?

Pag. 109

Unidad 17 • AYUDO A MI FAMILIA EN LAS TAREAS DEL HOGAR ACTIVIDAD 1. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS ACTIVIDAD 2. REMUNERACIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS ACTIVIDAD 3. PARA COLABORAR EN LAS TAREAS DEL HOGAR QUIERO RESPONSABILIZARME DE...

Pag. 121

Unidad 18 • TOMAMOS DECISIONES EN CASA ACTIVIDAD 1. ¿CÓMO GASTAREMOS NUESTRA PAGA? ACTIVIDAD 2. MÓNICA SE HA PERDIDO ACTIVIDAD 3. ¿QUIÉN HACE COMPAÑÍA AL ABUELO?

Pag. 131

Unidad 19 • EL SEXISMO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN ACTIVIDAD 1. ENTRE ANUNCIOS ANDA EL JUEGO ACTIVIDAD 2. RASTREANDO LA PRENSA ACTIVIDAD 3. AL FILO DE LA NOTICIA...

Pag. 143

Unidad 20 • JUGANDO APRENDEMOS ACTIVIDAD 1. NUESTROS JUGUETES ACTIVIDAD 2. JUGAMOS EN GRUPO ACTIVIDAD 3. INVENTAMOS UN JUEGO

Pag. 155

Unidad 21 • LA DRAMATIZACIÓN EN EL AULA ACTIVIDAD 1. ANA QUIERE SER ASTRONAUTA ACTIVIDAD 2. EN EL ZOO TRAS LOS BARROTES ACTIVIDAD 3. HOLA,YO SOY BEATRIZ...

Pag. 167

Unidad 22 • CUANDO GANAR NO ES LO ÚNICO QUE IMPORTA ACTIVIDAD 1.TRAVESÍA POR LA JUNGLA ACTIVIDAD 2. LA CADENETA ACTIVIDAD 3. JUGANDO A NO VER

Índice Bloque 2

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Carta presentación

El “Programa de Buenos Tratos” está financiado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, a través del Instituto de la Mujer y por el Gobierno de La Rioja, a través de la Consejería de Juventud, Familia y Servicios Sociales, con la colaboración de la Subdirección General de Ordenación e Innovación Educativa, al estar enmarcado dentro de la línea de la transversalidad. Es un programa de coeducación dirigido a los niños y las niñas de nuestra región, en el que se trabajarán aspectos tan importantes para el crecimiento personal como son la potenciación de la autoestima, la adquisición de estrategias de resolución de conflictos de forma no violenta y la de destrezas de comunicación interpersonal. Educar en igualdad, respeto, tolerancia, solidaridad, aceptación y dignidad, son valores que debemos reforzar para conseguir una sociedad más justa. Prevenir, además, conductas con signos de violencia, permite alcanzar unas mayores cotas de bienestar en nuestra comunidad. Nos encontramos ante un proyecto ambicioso, un reto que el Instituto de la Mujer pone en nuestras manos y cuyo éxito va a depender de todas las Instituciones que participamos en el mismo y, fundamentalmente, de los profesores y las profesoras de La Rioja, y las familias de los niños y las niñas, que con su labor diaria van a contribuir no sólo a la consecución del objetivo final sino también a que el proyecto sirva como punto de referencia para su implantación en otras Comunidades Autónomas. En este proyecto todos y todas somos necesarios/as. Por ello, agradezco vuestro interés y participación.

Sagrario Loza Sierra Consejera de Juventud, Familia y Servicios Sociales

Bloque 2: Carta presentación

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U N I D A D nueve

LA MUJER EN LA HISTORIA Idea principal

La Historia ha sido contada tradicionalmente por hombres desde una perspectiva androcéntrica (lenguaje en masculino, priorización de determinados aspectos de la

Historia, selección sesgada de datos...). Esto ha traído como consecuencia inmedia-

ta la ausencia de las mujeres de sus páginas, salvo excepciones, con la consiguiente desvalorización del papel de la mujer en la evolución de la humanidad, lo cual ha dificultado el desarrollo de una imagen social y personal positiva de la mujer.

Objetivos • Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre las causas de la misma.

• Conocer y valorar las aportaciones que la mujer, como colectivo, ha hecho a la Historia.

• Conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra Historia.

• Constatar el aumento, en la actualidad, de la presencia de la mujer en la vida pública. • Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, ciencia...).

Desarrollo de la unidad “Historia”, en el Diccionario Enciclopédico Larousse se define como: “Estudio de los acontecimientos del pasado relativos al hombre y a las sociedades humanas”. El uso del genérico masculino no es sólo el uso convencional de la lengua sino que refleja literalmente lo que ha sido la Historia tradicionalmente: el relato de la vida de los hombres en el sentido estricto (lo que no se nombra no existe; de ahí la invisibilidad de la mujer en la Historia). Como se ha venido diciendo en las últimas décadas, la mujer no tiene historia, y esto es grave cuando constituye más del 50% de la población mundial. Nos encontramos pues, por lo general, con una Historia contada por el hombre, desde el hombre, que destaca los valores típicamente masculinos (fuerza, poder, Unidad 9: La mujer en la historia

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agresividad...) y que se ha centrado fundamentalmente en gestas, hazañas o acontecimientos militares. Es cierto que las guerras son hechos básicos de nuestra historia pero no lo es menos que no se desarrollaban sólo en el campo de batalla. ¿Qué hay del importantísimo papel que han jugado las mujeres mientras tanto en el mantenimiento de la familia y la economía ? La tradicional división de ámbitos entre los sexos Hombre . . . . . . . . . ámbito de lo público Mujer . . . . . . . . . ámbito de lo privado ha tenido, por tanto, en la Historia dos consecuencias decisivas:

• La Historia, contada normalmente por hombres, se ha focalizado exclusivamente sobre los aspectos de la vida en los que ellos han sido preponderantes, es decir, en el ámbito de lo público (lo masculino es el valor en alza en nuestra sociedad), e incluso en este caso ha obviado el papel decisivo que la mujer ha desempeñado en la vida económica y social. Ni que decir tiene que el ámbito de lo privado, de lo doméstico, la historia de la vida cotidiana en la que tanto protagonismo ha tenido la mujer ha quedado fuera del relato histórico por no haber sido valorado (lo femenino es un valor en baja).

• A la mujer, tradicionalmente, no se le ha permitido acceder a ese ámbito de la vida pública, por lo que hay pocas mujeres que hayan destacado desde el punto de vista de la Historia convencional. De cualquier manera, entre las que sí lo han hecho, sólo un porcentaje mínimo ha conseguido llegar a las páginas de la Historia oficial (Juana de Arco, Agustina de Aragón, Catalina la Grande, Marie Curie...). Así en relación a este tema, podemos hablar de:

• La mujer en la Historia: Habría que destacar en algunos casos y rescatar en la mayoría los nombres y las vidas de mujeres relevantes pero desconocidas. Muy poca gente conoce, por ejemplo, el nombre de Olimpia de Gouges, que en Francia (1791) redactó “La declaración de los derechos de la mujer y de la ciudadana”. Es poco conocido también el dato de que hay 24 mujeres a las que les ha sido concedido el Premio Nobel en diferentes campos de la ciencia, la cultura o la Paz.

• La “Historia de las mujeres”, que cuenta el devenir de la humanidad desde otra perspectiva y que enriquece el relato al que estamos acostumbradas/os, dando cabida al mundo de lo privado, de la vida doméstica, así como a la importantísima aportación de las mujeres a la economía (agricultura,artesanía, industria, comercio...) y a la vida social. Muy poco de todo esto se había reseñado hasta ahora en los libros de Historia. Sin embargo, esta inquietud por parte de muchas mujeres de reivindicar su protagonismo en el proceso histórico hace que en los últimos tiemUnidad 9: La mujer en la historia

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pos hayan ido apareciendo diferentes libros contando esta “historia de las mujeres”.

• La Historia de la emancipación de la mujer, por otra parte, nos parece un contenido fundamental de la Historia de la humanidad que tampoco suele estar suficientemente recogido. La lucha por el reconocimiento de la igualdad de oportunidades que actualmente, al menos en teoría, nos parece irrefutable, ha sido larga y muy costosa. La mujer tuvo que comenzar por demostrar que era una persona (recordemos el proverbio ruso “una gallina no es un pájaro, ni una mujer una persona”), que ella también tenía alma en el caso de que ésta existiera y que no era “una criatura de cabellos largos e ideas cortas”. No podemos olvidar que hasta junio de 1993 no se reconoce que los derechos humanos de las mujeres y niñas son inalienables y parte integral e indivisible de los derechos humanos (Conferencia sobre Derechos Humanos de las Naciones Unidas, Viena). O que el derecho de voto de la mujer, algo incuestionable hoy en día, no se consiguió en este país hasta 1931, de la mano de Clara Campoamor, en la Constitución de la Segunda República. O que hasta poco antes de la llegada de la democracia en España la mujer casada carecía de derechos básicos como poder disponer de los bienes parafernales, aceptar herencias, comparecer en un juicio por sí mismas, contratar a alguien o alquilar un piso. En las últimas décadas, sin embargo, en el mundo occidental, la mujer, ha ido entrando poco a poco en la Historia con mayúsculas, accediendo a campos del ámbito público que antes tenía vetados. En este sentido habría que destacar la creciente participación de las mujeres en la política (aumento del número de mujeres ocupando puestos en los gobiernos, cuotas de participación en los partidos, y organizaciones de mujeres...). Un ejemplo, excepcional todavía, pero esperanzador fue el caso de Gro Harlem Brundtland, quien, como presidenta de Noruega, llegó a contar con ocho mujeres en su Gabinete, consiguiendo un record histórico de participación femenina en el gobierno de un país.

¿Qué se puede trabajar en relación con este tema? El Profesorado

• Seleccionar los contenidos del área de Sociales desde el punto de vista coeducativo. • Revisar los materiales de Conocimiento del Medio que se emplean en el centro. • Reflexión sobre el uso del lenguaje en las aulas y en el centro en general. La Familia

• Valorar el papel de las mujeres antepasadas en la historia de la familia: sus aportaciones, las tareas que han desempeñado, su importancia para el buen desarrollo de la familia y de la sociedad. Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 1

uno ¿ ..Y DÓNDE ESTÁN LAS MUJERES ? Como hemos dicho, es una realidad que en los libros de Historia sigue existiendo una perspectiva fundamentalmente androcéntrica que omite y relega en muchos casos el papel de la mujer en el desarrollo de nuestra civilización. Esto se refleja también en los libros de texto que utilizamos aunque poco a poco las editoriales se van sensibilizando en este sentido. Una manera de constatarlo puede ser hacer un pequeño análisis de cómo y cuánto aparece la mujer reflejada en los acontecimientos históricos en su libro de Conocimiento del Medio. Para ello utilizaremos como pretexto un fragmento sacado de un libro actual de 6º. El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a leer el siguiente texto sobre la vida en los castillos, y vamos a ver quién vivía en ellos y a qué se dedicaban”. “¿QUIÉN VIVÍA EN LOS CASTILLOS Y EN SUS ALREDEDORES? Los señores y los campesinos vivían cerca los unos de los otros, aunque de forma muy diferente. El entorno que les reunía era el feudo, una gran extensión de tierra que incluía el castillo, los campos, el bosque, los pastos, las casas de los campesinos, etc. El señor era el amo de todas las tierras y residía en el castillo; los campesinos estaban sometidos al señor, trabajaban las tierras para él y vivían en pequeñas casas fuera del castillo. En el castillo vivía mucha gente. Se necesitaban, por tanto, personas dedicadas al servicio: cocineros, reposteros, camareros, etc., que hacían los trabajos domésticos. Los porqueros, caballerizos y cetreros, etc. se ocupaban de otras actividades relacionadas directamente con la vida del señor. Los labradores constituían el grupo más numeroso. Vivían en casas pequeñas. Las condiciones de vida eran ingratas: tenían que trabajar muy duramente desde la infancia; y no siempre conseguían lo suficiente para subsistir; por eso las enfermedades y la mortalidad eran elevadas y los que sobrevivían envejecían muy rápidamente.” (3)

Objetivos principales • Constatar la ausencia de la mujer en la Historia y reflexionar sobre sus causas. • Conocer y valorar las aportaciones que la mujer,como colectivo,ha hecho a la Historia. Objetivos específicos • Analizar textos escritos y transformarlos. • Desarrollar la capacidad crítica. • Buscar información.

Unidad 9: La mujer en la historia

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Actividad 1

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: sus libros de Conocimiento del Medio y fotocopia del texto adjunto. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

50 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora, tras leer el texto con el alumnado, les hace preguntas sobre quiénes vivían en los castillos y a qué se dedicaban y preguntar por las mujeres, ¿ellas también vivían en los castillos y en sus alrededores? ¿tenemos certeza? ¿dónde se ve eso? Y si no es así ¿dónde vivían? ¿a qué se dedicaban? Se deja un tiempo para que el alumnado aporte ideas y seguidamente se les remite a sus libros de Conocimiento del Medio. Se les manda buscar en ellos la parte donde aparece la vida en los castillos y entresacar la información que nos dé sobre la vida de las mujeres con la cual elaboraremos un texto nuevo completando la historia (si fuera necesario el profesorado aportará más información) en el que se reflejará y se valorará el papel de la mujer en la familia, en la sociedad y en la economía. La cantidad y el tipo de información que aparezca en el libro (dependiendo de la editorial que manejemos) nos permitirá constatar que por lo general la mujer aparece en mucha menor medida en la Historia y que su papel está mucho menos valorado; trataremos de reflexionar sobre el porqué. Se les puede hacer ver cómo un acontecimiento (puede ser cualquier cosa cotidiana que haya pasado en el aula, en el patio) varía según quién lo cuente y que las versiones casi nunca coinciden porque cada cual tiene un punto de vista diferente y destaca lo que le parece más importante, lo que para él o ella tiene más valor; puede servir también una imagen, depende desde qué ángulo hago una fotografía de un paisaje, de una persona... recojo diferentes partes de ella y la manera de tener una visión completa y real es recoger todos los ángulos. De ahí la importancia de recoger y valorar la aportación de la mujer a la Historia para tener una visión real y enriquecida de la misma. Se podría aprovechar el análisis del texto para constatar también que el uso habitual del genérico masculino esconde en muchas ocasiones a las mujeres. Si algo es importante hay que nombrarlo.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del Medio / Lengua y Literatura.


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Actividad 2

dosPUZZLES DE MUJERES

Conocemos pocos nombres de mujeres famosas que hayan destacado a lo largo de la Historia. No es extraño si tenemos en cuenta que tradicionalmente la mujer ha tenido vetado el acceso a la actividad de la vida pública que es la que encontramos destacada en los libros de Historia. Pero incluso de las que han conseguido acceder a este ámbito muy pocas han obtenido el privilegio de aparecer en los libros. El profesorado explicará la actividad al alumnado: “Vamos a hacer puzzles. Cada grupo tiene que completar un puzzle de una mujer importante de nuestra Historia y contar al resto de los grupos quién fue y por qué fue importante.” Se mezclarán nombres conocidos (Mata-Hari, Mary Shelley, Fernán Caballero, Marie Curie, Agustina de Aragón, Catalina de Aragón, Clara Campoamor, María de la O Lejarraga, Lucrecia Arana...)con otros más desconocidos. Por nuestra parte citamos algunos a modo de ejemplo:

• Murasaki Shikibu (aristócrata japonesa (970-1004) autora de la primera novela de que se tiene constancia, una narración de amor y aventura ambientada en la corte japonesa del siglo XI, considerada por muchos críticos literarios como una obra maestra del género).

• Harriet Quimby (Aviadora estadounidense (1881-1912) primera mujer piloto de EE.UU. y también la primera en atravesar el Canal de la Mancha).

• Sofía Kovalevskaia (moscovita (1850-1891), fue la primera mujer de la historia que obtuvo el título de doctora en Matemáticas, aunque tuvo que leer no una sino tres tesis doctorales para convencer a las autoridades académicas que reunía requisitos suficientes. Obtuvo el prestigioso premio Bordin de la Academia de Ciencias francesa. Consiguió que se le permitiera ejercer de profesora de Matemáticas en su ciudad natal). Proponemos que en la medida de lo posible se incluyan también algunos de mujeres que por diversas razones hayan sido importantes en la historia de La Comunidad, lo que resultará más cercano para el alumnado y facilitará la busqueda de material gráfico al profesorado.

Objetivo principal • Conocer los nombres y características de algunas mujeres que hayan sido relevantes en nuestra Historia.


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Actividad 2

Objetivos específicos • Potenciar el trabajo en grupo. • Favorecer la interacción entre los grupos. Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: puzzles elaborados pegando sobre una cartulina dura fotografías de mujeres famosas. Fichas con los nombres y la información sobre cada mujer. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: 35

minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad El profesorado comenzará preguntando qué mujeres importantes en la Historia conocen. Se hará un turno para que intervengan aportando los nombres que conozcan y se reflexionará un poco con ellas/os sobre si conocen muchos o pocos y a qué es debido. Seguidamente se les explicará que en grupos de 4 ó 5 tienen que reconstruir un puzzle que representa a una mujer importante en la Historia. Se les reparte uno a cada grupo. Se intentará que algunas sean más conocidas y otras totalmente desconocidas para que constaten la menor valoración que de ellas ha hecho la Historia. Cuando el grupo ha reconstruido el puzzle, leerá la información que viene en una ficha que se les entrega junto al puzzle, con el nombre y en su caso algunos datos sobre ella; si se trata de mujeres que aparecen sin problema en las Enciclopedias, se les puede dar sólo el nombre para que busquen por sí mismos/as la información. Otra variante puede ser que la ficha con los datos sólo la tenga una persona del grupo y que el resto, para adivinarlos, vaya haciendo preguntas sobre ¿en qué país nació? ¿cuál fue su profesión? ¿cuál fue su aportación a la Historia?... Cuando todos los grupos hayan terminado se contarán entre ellos quién es la mujer de su fotografía y cuál fue su aportación a la Historia. Se acabará la sesión valorando en gran grupo la aportación de todas estas mujeres.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del Medio.


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Actividad 3

tresMUJERES DE HOY EN DÍA La mujer en la sociedad actual ha ido ocupando puestos importantes en la política, ha entrado con mayor empuje en el mundo de la cultura, el arte, las ciencias... La educadora o educador explica la actividad al alumnado: “Vamos a elaborar unos murales que recojan a mujeres famosas en diferentes campos de la política y la sociedad. Luego haremos una exposición y decoraremos con ellos la clase durante esta semana”. El profesorado hace hincapié en los grandes cambios que se han dado en la sociedad en lo que respecta el protagonismo de la mujer. En la historia que están estudiando escasean los nombres femeninos porque la mujer ha desarrollado tradicionalmente su papel en el ámbito de familia, de la economía doméstica y este ámbito no ha sido recogido por la Historia. Hay que hacerles reflexionar sobre la poca valoración que esto supone del trabajo de la mujer y hacerles ver cómo en la actualidad podemos encontrarnos mujeres (aunque todavía en mucha menor medida que hombres) en cualquier ámbito de la vida pública y que ésta ha demostrado su capacidad de desarrollarse en ellos tan bien como el hombre.

Objetivos principales • Constatar el aumento en la actualidad de la presencia de la mujer en la vida pública. • Identificar y conocer mujeres de la sociedad actual que destaquen en diferentes campos (política, cultura, arte, deporte...) y valorar su aportación.

Objetivos específicos • Trabajar las relaciones de grupo mediante el trabajo cooperativo. • Desarrollar la capacidad para buscar información. • Mejorar la expresión oral y escrita y la expresión plástica.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: cartulina, fotografías de revistas o periódicos, lápices de colores, pegamento, tijeras. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


1 hora.

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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad El día anterior, en unos quince minutos, se les plantea la actividad que tendrán que hacer en la próxima sesión. Se comienza haciendo un pequeño sondeo para ver qué nombres de mujeres destacadas en política, cultura, deporte, arte... conocen; que citen nombres y traten de ubicarlas en su campo. Se les hace reflexionar sobre cómo ha aumentado el protagonismo de la mujer en la sociedad actual con respecto al que tiene en los libros de Historia. Se les puede pedir que citen algunos que aparezcan en sus libros para que lo constaten y hacerles reflexionar un poco sobre por qué esto ha sido así. Seguidamente se les plantea la tarea para el próximo día: van a realizar por grupos murales de mujeres famosas, por su trabajo, en la actualidad. Se hacen los grupos (de 4 ó 5 personas cada uno). Cada uno se encargará de un campo diferente. Suponiendo que salgan 4 ó 5 grupos podemos proponer los siguientes: política, literatura, cine/teatro, deporte y ciencia (para éste último que puede resultar más difícil podemos tener preparado algo). Deberán traer fotografías recortadas de revistas o periódicos de mujeres importantes y recabar la máxima información que puedan sobre ellas; para ello se les anima a que lo comenten en casa y pidan ayuda a la familia. Dependiendo del nivel en que se realice, puede ser más recomendable acotar más la actividad, de manera que se desarrolle integramente en el aula con el material (fotografías, información, libros de consulta...) que aportará el profesorado. En cada mural, con el rótulo del ámbito al que pertenecen deberán pegar las fotos de las mujeres que hayan seleccionado y un pequeño texto explicando quién es y cuál es su aportación. La idea es que con todos los murales configuremos un retrato de la mujer en la sociedad actual que servirá de decorado en nuestra clase. Según vayamos colocando los murales cada grupo irá explicándolo al resto. Es importante fomentar esta idea del trabajo cooperativo, de realizar algo en común con la intervención de todos y todas, si queremos conseguir que aprendan a colaborar. Cada una y cada uno de nosotros somos importantes para que el resultado final sea el deseado. Al final de la sesión conviene hacer una pequeña reflexión en gran grupo para que valoren el avance de la mujer en el ámbito público pero también que constaten que aún falta mucho para que esté en igualdad de condiciones con el hombre. Para ello se les puede preguntar si les ha resultado difícil, en qué campos han encontrado más


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Actividad 3

o menos, para demostrar que en ámbitos como la política, la ciencia o el deporte que son los más tradicionalmente “masculinos” encontramos muchas menos mujeres famosas.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del Medio / Plástica.

Unidad mujer en la historia Unidad 9: 12:LaLos materiales didácticos

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U N I D A D nueve

ACTIVIDAD para CASA Querida familia:

Seguramente ya sabéis que estos días estamos tratando el tema de la mujer en la

Historia. Es posible que os hayan preguntado en casa nombres de mujeres importantes, que os hayan pedido fotos de revistas o del periódico. Efectivamente, nos

hemos propuesto que vuestras hijas e hijos sepan que la mujer ha hecho una gran aportación a la Historia de la humanidad, a pesar de que aparece poco en los libros de Historia.Aparte de las mujeres famosas que han destacado en la cultura, la ciencia, la literatura, la política..., queremos recalcar el papel decisivo de las mujeres como colectivo, en el mundo de la reproducción y de la producción (en la agricultura, la artesanía, la industria...). Para ello ¿qué mejor que centrarse en la historia de su propia familia? ¿Por qué no adentrarse en el conocimiento de las mujeres antepasadas de su familia: quiénes fueron, cuáles eran sus tareas, si tuvieron dificultades para acceder a la educación, qué papel jugaron en la época de la guerra civil...? Os proponemos que con vuestra ayuda hagan una especie de árbol genealógico de la familia hasta donde podáis llegar en el pasado. Se fijarán especialmente en las mujeres que aparecen, y desarrollarán un pequeño texto sobre cada una de ellas, valorando su aportación a la historia familiar.


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10

UNIDAD

diez

LA EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Idea principal

Siendo la elección profesional una opción libre en función de las expectativas que cada

persona se marca para su futuro, existen factores que condicionan esta elección y provoca el que las mujeres y los hombres ocupen un determinado status social y profesional. En el caso de las mujeres, éstas normalmente desempeñan empleos menos cualificados y más inestables que a menudo están peor remunerados ya que las profesiones de mayor prestigio social así como los cargos directivos o de alta responsabilidad siguen siendo ocupados mayoritariamente por hombres. Esta concepción tradicional del trabajo tiene una repercusión importante cuando los adolescentes se plantean cuál será su futuro académico y profesional. Es evidente que desde la Educación Primaria es importante corregir estos desequilibrios para ir consiguiendo una orientación escolar no discriminatoria

Objetivos • Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formación del alumnado y su influencia en la elección de salidas profesionales.

• Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo. • Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecnologías. • Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana. • Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias.

Desarrollo de la unidad Actualmente se piensa que todas las personas tienen posibilidades para alcanzar un nivel cultural y de bienestar respetable. Sin embargo las diferencias sociales influyen en la elección de carreras con prestigio. Según las cifras actuales, el alumnado proveniente de familias trabajadoras de bajo rango social representa un porcentaje muy bajo respecto del total de estudiantes, situándose en las carreras de menor prestigio . Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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Si tenemos en cuenta las diferencias de sexo, la presencia de mujeres en la educación universitaria viene a suponer la mitad del total. Se puede afirmar que no hay diferencia cuantitativa pero sí en lo que respecta a la elección del tipo de estudios, en la utilización del título universitario y en la elección del lugar de trabajo. La Reforma Educativa recoge la importancia del trabajo orientador durante toda la escolarización: - Aparece el concepto de persona integral:“Estimular en las alumnas y alumnos el desarrollo de sus propias capacidades y la asunción de actitudes y valores que configuren su autonomía e identidad personal, al margen de su género”. “Colaborar en la gestación de una sociedad basada en el reconocimiento de los derechos de cada persona, en la que las diferencias biológicas, culturales, etc..., sean valoradas como diversidad y riqueza y no sean motivo de jerarquizaciones”. - Se contempla el tratamiento de la diversidad (las diferencias sexuales, culturales...), como algo positivo. - Se insiste en tener en cuenta las experiencias e ideas previas de las alumnas y los alumnos para proponer el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Se amplía el espacio de escolarización y la posibilidad orientadora hasta los 16 años. - Se empieza a entender por contenido curricular tanto los conceptuales , como los procedimentales y los actitudinales y se propone su trabajo sistemático y programado en el aula. - Surge la idea de transversalidad y a partir de ella la necesidad de analizar y revisar el currículum desde la igualdad de oportunidades. En el centro educativo existen documentos que sirven de eje en la actuación orientadora, siendo la base para posibles estrategias de trabajo: - Proyecto Educativo de Centro donde se recogen los acuerdos de la comunidad escolar explicitándose las señas de identidad, entre ellas las relacionadas con la Coeducación. - Proyecto Curricular de Centro donde el equipo docente define los acuerdos sobre lo que se va a asentar su práctica escolar. Concretándose a su vez, las líneas maestras de la acción tutorial desde sus distintas vertientes: hacia el alumnado, hacia las familias y hacia el profesorado.

Unidad 10: La educación para la igualdad de oportunidades

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• El profesorado pondrá en práctica y evaluará la programación de aula, buscando la coherencia de la práctica docente con el Proyecto Curricular y la programación anual de centro. También participará en la elaboración de criterios que deben seguir la orientación educativa y la acción tutorial del centro teniendo en cuenta aspectos como:

• Mantener una relación equilibrada respecto a la atención dedicada a las alumnas y los alumnos.

• Organizar talleres que interesen a los chicos y las chicas conjuntamente. • Pedir al alumnado los trabajos por igual: levantar cajas, regar las plantas, limpiar las mesas.

• Fomentar el interés de las niñas hacia las ciencias y matemáticas y el de los niños hacia la literatura y las artes.

• Orientar a las alumnas en la implicación de asignaturas técnicas y científicas. • Utilizar el genérico en las profesiones, por ejemplo: ingeniería y no ingeniero... • Potenciar mayores aspiraciones en alumnas que destaquen en sus estudios (por ejemplo si una alumna tiene interés en la rama sanitaria animarle a que haga medicina y no enfermería).

• Dar más confianza a las alumnas en el uso escolar de las nuevas tecnologías para conseguir nuevas habilidades y optar por un abanico más amplio de empleos. La Familia

• La relación con las familias es un aspecto fundamental y básico. En este sentido se propone:

• Estimular de la misma forma a los niños que a las niñas apoyándoles a desempeñar papeles creativos y autónomos.

• Entender las exigencias de la vida debido a los cambios producidos en los modelos económicos y sociales.

• Darse cuenta de la influencia que tienen sus expectativas respecto a las elecciones profesionales de sus hijos e hijas.

• Informarse de las combinaciones de asignaturas en las que aumentan o reducen las posibilidades de formación y empleo.


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Actividad 1

uno¿ TIENEN SEXO LAS PROFESIONES Y OFICIOS ? El objetivo de esta actividad es servir como instrumento de sensibilización y reflexión para modificar estereotipos y comportamientos establecidos. El educador o la educadora explica al alumnado la actividad: “Vais a dibujar distintas profesiones”. Se tratará de analizar a través de sus ilustraciones (dibujos, gráficos) la proporción de hombres y mujeres en relación con las distintas profesiones elegidas. El profesorado puede comentar otras que no hayan aparecido relacionadas con la mecánica, electrónica, educación infantil, primaria, secundaria, universitaria, peluquería, conducción, pesca, carpintería, albañilería, agricultura, banca, limpiar hogares, secretariado, astronauta, cuidado de enfermos, dirigir una empresa,... Estos datos reflejarán la concepción que el alumnado tiene fruto de sus experiencias vividas, de las reflexiones realizadas con sus amigas y amigos, de la información recibida a través de los medios de comunicación, de la idea que tiene sobre la ciencia, la valoración social,...

Objetivos principales • Constatar y analizar la presencia de los estereotipos sociales en el mundo del trabajo.

• Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecnologías.

Objetivos específicos • Razonar con sus compañeros y compañeras de aula que la capacidad para desempeñar un trabajo es la misma en mujeres que en hombres.

• Darse cuenta de profesiones “femeninas” ejercidas por varones y al revés. • Realizar gráficos sencillos y estadísticas desde sus apreciaciones. Preparación previa LUGAR: espacio del aula. MATERIALES: papel cuadriculado para realizar los gráficos/ hoja excel. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora.


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INDICE

Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora les pide que individualmente en una hoja en blanco, durante 20 minutos, dibujen una profesión (inconscientemente lo harán reflejando el sexo correspondiente). Una vez realizado el trabajo, en gran grupo comentan cuál ha sido la profesión u oficio escogido y si es mujer, hombre o el sexo es indistinto. Se analizará la relación existente entre profesiones u oficios y el sexo, intentando sacar conclusiones para ir poco a poco rompiendo los estereotipos en la elección profesional. Se intentarán reflejar los datos analizados, de forma visual mediante sencillos gráficos hechas de forma manual para lo que se pedirá ayuda al profesor o la profesora de matemáticas o utilizando en el ordenador, con el asesoramiento de la persona experta en informática, la hoja Excel. Durante el proceso de reflexión se intentará cuidar el uso del lenguaje. El educador o la educadora intentará que el alumnado realice un análisis de las profesiones femeninas y masculinas y su jerarquización. Ofreciendo a su vez información para ir poco a poco potenciando la elección no esteriotipada de los estudios.

Vinculación con las áreas del currículo Área de Matemáticas y con aspectos relacionados que se pueden trabajar en el Taller de informática.


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INDICE

Actividad 2

dosVISITANDO UNA EMPRESA Se trata de hacer consciente al alumnado de los prejuicios de las empresas a la hora de contratar mujeres aludiendo tanto a factores de rentabilidad (tareas familiares, atención a las criaturas y personas mayores, posibilidades de embarazo,...) como a los relacionados con el ejercicio de la autoridad (se considera a las mujeres con menor capacidad directiva) con el objetivo de ir superando esta discriminación. Para ello se propone al alumnado la siguiente actividad: “Vamos a visitar una empresa”. Previamente el profesorado se habrá puesto en contacto con alguna empresa de la zona en la que haya mujeres desempeñando cargos directivos. Se intentará que sea una mujer quien la enseñe al alumnado y le explique el funcionamiento y trabajo que se realiza en ella. Es importante también que el alumnado conozca las diferentes funciones que se dan en una empresa, valorándolas como necesarias y entendiendo el trabajo como algo que se lleva a cabo en equipo. En este tipo de actividad debe involucrarse el centro, coordinando la actuación a través de la jefatura de estudios.

Objetivos principales • Ofrecer algunas de las aplicaciones de la ciencia en la vida cotidiana. • Mostrar al alumnado casos de mujeres profesionales de las ciencias. • Motivar y reforzar los modelos de identificación femenina con las nuevas tecnologías.

Objetivos específicos • Valorar el trabajo científico como proceso que se lleva a cabo en equipo. • Desarrollar la actitud de escucha hacia los demás. • Fomentar la interacción de la escuela con el entorno.

Preparación previa LUGAR: empresa X y aula. MATERIALES: útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: 2

horas y media.


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INDICE

Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad El profesorado les informa que van a realizar una visita de dos horas a una empresa X. Previa a la visita se lee una ficha en el aula de modo que el alumnado sepa de antemano en qué ha de fijarse preferentemente. Los aspectos que tendrán en cuenta son: - Puestos directivos que ocupa la mujer. - Condiciones de trabajo de hombres y mujeres (horario, sueldo, tipo de actividad,...). - Número de hombres y mujeres. - Actividades que se realizan en la empresa. - Su aportación a la sociedad. Esta ficha no se completará durante la visita que se realice a la empresa, ya que restaría atención, pero si se les recomendará que tomen algunos datos. Una vez realizada la experiencia, se reunen en clase en gran grupo y en media hora van comentando y anotando aspectos relacionados con los apartados anteriormente citados. Durante este proceso, el profesorado tendrá en cuenta su comportamiento para dar a las chicas un trato justo en el aula. Para ello:

• Les hará preguntas al alumnado nombrándoles por su nombre. Esto obligará a las chicas a contestar en vez de dejárselo a los chicos.

• No dejar marginarse a las chicas por su timidez. • Alabar a las chicas y los chicos por sus aportaciones. • Animar a las chicas para que tengan confianza en sí mismas, apoyándoles en sus afirmaciones.

• Evitar formar a las chicas para que sean “femeninas” y los chicos “masculinos”.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del Medio Natural y Social.


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INDICE

Actividad 3

tres ¿ Y DENTRO DE 10 AÑOS? Muchas veces el profesorado mantiene expectativas diferentes para las chicas y para los chicos, y si esto es lo que el alumnado siente que se espera de ellos y ellas tienden a adoptarlas y a convertirlas en suyas. Ya decía Margaret Spear (1987):“Las expectativas del profesorado suelen ser profecías que influyen en el resultado previsto”. Normalmente los profesores y las profesoras comunican estas expectativas de forma indirecta y por doble vía: verbal (elogiando más a unas que a otros en determinadas tareas , escuchando con más aceptación. a los.niños que a las niñas, fomentando diferentes actividades para cada sexo, esperando diferentes respuestas de los chicos y chicas, resaltando diferentes cualidades en unas y en otros...) y gestual (distinto tono de voz, expresión del gesto, ...). El profesor o la profesora plantea la actividad al alumnado: “Vais a hacer una redacción con el siguiente título: Qué quiero ser dentro de diez años”. Con esta actividad se trata de analizar si el alumnado escoge profesiones estereotipadas del propio género, del género contrario o profesiones no estereotipadas detectando las expectativas reales de futuro profesional que tienen en este momento.

Objetivo principal • Analizar la influencia de los estereotipos sexistas en la formación del alumnado y su influencia en la elección de salidas profesionales.

• Observar las expectativas profesionales de los niños y niñas.

Objetivos específicos • Reflexionar sobre aspectos relacionados con ¿Qué sé?, ¿Qué siento? ¿Qué quiero ser?

• Fomentar la responsabilidad en trabajos individuales y colectivos. • Producir textos escritos.

Preparación previa LUGAR: aula. MATERIALES: útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

50 minutos.


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INDICE

Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad Cada alumno y alumna realizará una redacción durante media hora de forma individual sobre qué quiere ser dentro de diez años. Con el texto realizado por el alumnado, el profesor o la profesora les hará las siguientes matizaciones a nivel individual durante 20 minutos: - Con qué profundidad conoces los estudios o profesiones elegidas. - Por qué quieres realizarlos. - Tienes alguna experiencia cercana. - Te ha aconsejado o influido alguna persona en especial. Una vez realizadas las anotaciones, el profesor o la profesora tendrá más datos para ayudar al alumnado en el proceso de orientación promoviendo estrategias para que sea capaz de elegir y tomar decisiones más acordes con sus intereses y capacidades. Sería interesante que el profesorado fuera más consciente de su propia actitud y de sus efectos sobre los alumnos y alumnas preguntándose si responde de forma diferente al mismo comportamiento en los chicos y chicas, y si espera cosas diferentes de las alumnas que de los alumnos de su clase. Este análisis se puede llevar a cabo grabando sus propias clases para observar las interacciones realizadas o pidiendo a otro compañero u otra compañera de trabajo que observe una serie de sesiones.

Vinculación con las áreas del currículo Lengua y Literatura.


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INDICE

10

UNIDAD


diez

El cursar la Etapa Primaria le debe proporcionar al alumnado el desarrollo de sus

capacidades y la adquisición de actitudes y valores que le ayuden a configurar su autonomía e identidad personal, al margen de su género. En este sentido, hemos

estado analizando en el aula la influencia que los estereotipos sexistas pueden tener en su formación y la posible repercusión de cara al futuro en la elección de salidas profesionales. Valorando, igualmente, la importancia de las expectativas que tenéis los padres y las madres respecto a vuestros hijos y vuestras hijas en la elección de futuras carreras, os hemos proporcionado un cuestionario para que contestéis individualmente y lo comentéis conjuntamente. OPINIÓN-MADRE HIJO

HIJA

Mecánica Electrónica ED. Infantil ED. Primaria ED. Secundaria ED. Universitaria Peluquería Conducción Pesca Carpintería Albañilería Agricultura Banca Secretariado Astronauta Geriatría Gerente


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OPINIÓN-MADRE HIJO

HIJA

INDICE

INDICE

INDICE

11

UNIDAD

LA RIQUEZA DE LA DIVERSIDAD Idea principal

once

Vivimos el desarrollo de una sociedad que está generando nuevos tipos de desigual-

dades. Los saberes priorizados son distribuidos de forma distinta entre los diferentes sectores de la población según los criterios de género, grupo social, raza,.etc...A la vez, se desprestigian los saberes relacionados con los colectivos de exclusión social y se da más a los que más tienen y menos a los que menos tienen, produciendo un círculo cerrado de desigualdad cultural. El sistema educativo deberá apostar por la integración social considerando la diversidad como fuente de riqueza y estableciendo mecanismos que posibiliten la construcción de planteamientos culturales abiertos e integradores.

Objetivos • Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con la diferencia de sexo, con las diferentes condiciones sociales o económicas y con las diferencias étnicas.

• Analizar las repercusiones que produce la discriminación social, sexual y racial. • Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor. • Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en diferentes países y culturas.

• Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

Desarrollo de la unidad Los cambios que se están produciendo a nivel político, económico y cultural, así como en el ámbito de los comportamientos humanos (la transformación de la condición de la mujer, la redefinición social de la familia, la sexualidad, la marginalidad, el desempleo,...) se reflejan en valores que modifican y dinamizan la cultura de los pueblos en constante interrelación con otras culturas.

Unidad 11: La riqueza de la diversidad

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INDICE

Este entramado socio-cultural y económico marca distintas expectativas, formas de vida y distintas escalas de valores, se potencian los valores masculinos en detrimento de los femeninos, la cultura occidental frente a otras culturas, la superioridad de la raza blanca frente a las demás,...La diferencia o diversidad se entiende como una estructura jerarquizada y no como un elemento enriquecedor para la sociedad. La institución escolar, al no ser una institución aislada, cerrada en sí misma, ni desconectada de la vida social, económica, política y cultural, refleja y participa de esta división segregadora al ofrecer expectativas para sus alumnas y alumnos y una visión de la cultura que refuerza esos estereotipos. En algunos casos sigue existiendo cierto desfase entre lo que ocurre fuera y dentro de la escuela. Los contenidos androcéntricos, la organización jerarquizada, el lenguaje empleado, no se corresponden en la sociedad occidental con los movimientos e intercambios humanos, cada vez más habituales, y con la participación cada vez más activa de la mujer en el mundo laboral y cultural. La escuela actual sigue potenciando el modelo masculino, siendo necesario un replanteamiento de la misma desde el análisis de género, la igualdad de oportunidades, el reconocimiento de la incorporación de la mujer al mundo laboral, la valoración del mundo privado, creando de esta forma personas capaces de desenvolverse en todas las esferas de la vida: laboral,académica,afectiva y doméstica. Otra característica fundamental de nuestra sociedad es la recepción, en distintos momentos históricos, de emigrantes configurándose de esta forma una sociedad multicultural. Este carácter multicultural aporta elementos que el sistema educativo debe asumir entendiéndolo como fuente y riqueza social. No se trata de que “las personas tengan las mismas oportunidades de disponer una cultura homogénea sino de redistribuir los recursos humanos y materiales de forma que se consiga que nadie ocupe una posición inferior por no poseer determinados elementos culturales”. Por ello es necesario redefinir conceptos que se han estado utilizando como universales cuando, en definitiva, no responden al universo de las personas y excluyen a parte de ellas. Se trata de cuestionar los parámetros del saber y de la educación actual proponiendo alternativas que estén caracterizadas por la inclusión y no por la exclusión ni por la jerarquía.


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• Ofrecer al alumnado lo que cada cual necesite para su progreso, considerando el proceso de enseñanza-aprendizaje un instrumento de desarrollo personal y social.

• Participar en la realización de un Proyecto Educativo inspirado en la educación en la diversidad, analizado, reflexionado y consensuado por todo el equipo de profesores y profesoras.

• Aceptar y valorar positivamente que el grupo-clase es un grupo caracterizado por la diversidad (diversidad de experiencias, de estilos de aprendizaje, de intereses, de sexo, raza) y no por la homogeneidad.

• Planificar situaciones de enseñanza más diversificadas para que el alumnado pueda sentirse competente en las tareas que se le encomiendan. La Familia

• Definir momentos de participación, intercambio y planificación compartida.


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Actividad 1

unoLA BOLA DEL MUNDO En la LOGSE, artículo 1º y 2º, se cita entre otras matizaciones la necesidad de la relación con el entorno social,económico y cultural así como el que se haga efectiva la igualdad de derechos entre los sexos y el rechazo de todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. Pero la institución escolar no ha evolucionado al ritmo que lo han hecho la institución familiar y social en las últimas décadas. El centro escolar se ve obligado a integrar nuevas formas de organización familiar, diferencias de sexo, razas..... El conocimiento, comprensión y aceptación de estas dinámicas cambiantes y su repercusión en los indivíduos y en la institución escolar, es el primer paso para que se produzca un acercamiento positivo y de sensibilización hacia el tema. La educadora o el educador explica las actividad al alumnado: “Vamos a tener en nuestras manos la bola del mundo y trataremos de señalar cúal ha sido nuestro lugar de origen. Luego en un mapa mudo, iremos colocando las fotos de las personas de clase en su lugar correspondiente”. El profesorado hace hincapié en la relación entre personas diferentes sin que esta diferencia suponga una desigualdad y por lo tanto una jerarquización, creando actitudes en el ejercicio de los derechos y deberes que corresponde como miembro de la sociedad.

Objetivos principales • Sensibilizarse ante las desigualdades sociales relacionadas con el sexo, con las condiciones sociales o económicas, con las diferencias étnicas.

• Analizar las repercusiones que produce la discriminación social, sexual y racial.

Objetivos específicos • Darse cuenta de sus propias emociones, sentimientos y comunicarlos a sus compañeras y compañeros.

• Respetar las opiniones y emociones de los demás.


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Actividad 1

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: un mapa mudo de la península o del mundo, bola del mundo, fotografías personales, pegamento. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: dos

horas.

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora les plantea la actividad que tendrán que hacer en la próxima sesión para que anteriormente pidan información en casa y traigan una foto personal. Se comienza citando en gran grupo el lugar de nacimiento de cada cual a la vez que el profesorado lo va señalando en la bola del mundo(se parte de que hay diferentes nacionalidades y personas que provienen de diferentes comunidades o en caso contrario se podría recurrir al origen de los padres y las madres del alumnado). Se intentará que el chico o chica sea en ese momento protagonista de su propia historia personal, que se forme una imagen de sí identificándola dentro de un grupo y de una cultura determinada, manifestando cúal era la vida cotidiana y doméstica que se daba en ese lugar. la cultura, lengua, religión,...; se puede tener en cuenta también la diferencia entre el ámbito rural y urbano. Para realizar esta actividad se utilizará una sesión de una hora. En la próxima sesión de una hora se partirá de la reflexión que cada alumno o alumna realizó la sesión anterior y tratará de pegar su foto o la de su padre y la de su madre en el lugar que le corresponda en el “mapa mudo” que se habrá colocado en la pared haciendo un pequeño comentario a pie de foto del lugar de pertenencia citando aspectos relevantes como lugar, idioma, raza, religión...



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Actividad 2

dos ¿ Y adÓnde vamoS? La forma en que se desarrollan los aprendizajes depende de procesos que son singulares y personales de cada alumno y alumna. Por lo tanto, están condicionados por las características personales así como por las experiencias previas experimentadas a lo largo de su vida. El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a hacer una guía turística de un lugar que elijáis pudiendo ser cercano o perteneciente a algún país distinto del que habitamos”. El educador o educadora marcará unas pautas de trabajo respecto a la forma que tiene que reunir el material como al contenido del mismo, proponiendo una metodología que se adapte a los diferentes ritmos, intereses, diferencias de género, edad cronológica y capacidades de trabajo de cada alumno y alumna a la vez que permita al alumnado reflexionar y regular su propio proceso de aprendizaje.

Objetivos principales • Recoger e interpretar informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en diferentes países y culturas.

• Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

Objetivos específicos • Actitud crítica ante la información transmitida por los textos escritos que supongan discriminación sexual y racial.

• Identificar las características y resaltar las cualidades de las zonas escogidas. • Utilizar diferentes formas de representación: expresión plástica.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: enciclopedias, guías turísticas, monográficos, libros de texto. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


dos horas y media.

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Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad En una primera sesión de media hora el profesorado les comenta que tienen que hacer una guía turística del lugar que han elegido, intentando que no se repitan y que aparezcan distintos países en la selección. Interesa que sean lugares de distintas comunidades y de distintos países. Una vez realizada la selección, el profesor o la profesora les informará qué criterios tienen que tener en cuenta para desarrollar el contenido de la guía. Destacando: lugar, país al que pertenece, idioma, religión, tradiciones, raza, cómo se desarrolla la vida cotidiana y doméstica, el papel que desempeña la mujer en la sociedad, etc. Para realizar la actividad, les comenta que necesitarán libros de consulta, enciclopedias monográficos del tema que podrán encontrar en la biblioteca del centro o en sus casas, haciendo de esta forma que su familia se implique en el proceso. Una vez recogido el material necesario, de forma individual irán realizando la guía teniendo en cuenta aspectos formales en los que el profesor o la profesora de Lengua y Literatura les ayudará. A su vez el educador o la educadora intentará orientar y ayudar en el proceso ante las dificultades que se les presenten respetando sus ritmos de aprendizaje e intentando incidir en sus zonas de desarrollo próximo. El alumnado dispondrá de dos horas para realizar este material. Una vez elaborada la guía turística será presentada al resto de la clase y a otros cursos en una exposición que se puede hacer sobre el tema en el centro.

Vinculación con las áreas del currículo Lengua y Literatura / Expresión Plástica / Conocimiento del Medio Natural y Social.


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Actividad 3

tresQUÉ NOS DICE

LA PELÍCULA

La diversidad se manifiesta a través de factores físicos, socioculturales y académicos. Los físicos están relacionados con el sexo, la edad cronológica y el desarrollo corporal. Los socioculturales con la procedencia cultural o geográfica y con la diversidad de razas o pertenencia a determinadas minorías étnicas, y los académicos con el diferente grado de capacidad de aprendizaje por parte del alumnado y la diferencia existente entre sus conocimientos previos y el grado de motivación. El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a ver la película Pocahontas. e intentaremos sacar conclusiones respecto a su contenido”. Se parte de la película para poder reflexionar sobre nuestro propio cuerpo y el de las otras personas, intentando analizar las situaciones de rechazo y malestar que debido al aspecto físico se han podido observar en el aula, así como a los producidos por factores relacionados con los aspectos socioculturales. El profesorado establecerá unos criterios para que se vayan fijando durante la visión de la misma.

Objetivos principales • Contemplar la diferencia como algo positivo y enriquecedor. • Valorar la importancia del diálogo y la cooperación en la vida social.

Objetivos específicos • Originar un posible conflicto entre sus creencias y la realidad observada. • Reflexionar de forma colectiva sobre el tema.

Preparación previa LUGAR: sala de audiovisuales y el aula. MATERIALES: película “Pocahontas”. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


3 horas.

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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o la educadora les propone ver la película “Pocahontas” (en lugar de esta película, se puede emplear alguna otra donde aparezcan reflejadas diferentes etnias,...) en la sala de audiovisuales durante dos horas aproximadamente.Antes de realizar la actividad, les comenta una serie de aspectos en los que se tendrán que fijar mientras la estén visionando para realizar un análisis posterior. Por ejemplo: - ¿Dónde se desarrolla la película? - ¿Qué grupos de personas diferentes se pueden contemplar? - ¿Cómo es el cuerpo de Pocahontas (relación con los modelos estéticos vigentes)? - ¿A qué raza pertenece? - ¿Cúal es la relación entre Pocahontas y su padre? - ¿Cómo se desarrolla la relación entre Pocahontas y John Smith? - ¿Cómo termina la película?.¿ Por qué crees que termina así? Comentadas las cuestiones anteriores, durante una hora, se sacarán conclusiones sobre: - ¿Cómo ha de ser nuestra actitud ante las diferencias físicas, culturales y valores que son distintos de los nuestros? - ¿Cúal es nuestra responsabilidad en el aula ante una realidad social diferente? El objetivo de esta actividad es fomentar en el alumnado una actitud positiva de aceptación y valoración hacia las diferencias físico-sexuales de las personas. Durante la reflexión el profesorado les planteará interrogantes que permitan comentar los comportamientos de rechazo hacia los compañeros y las compañeras de aula por alguna características o deficiencias físicas. También en el desarrollo de esta actividad, irán adquiriendo conocimientos sobre población y culturas del mundo a la vez que se intentará hacer una valoración del papel social de las mujeres y los hombres en las diferentes culturas. Sería interesante que durante las intervenciones el profesorado orientara en la utilización del lenguaje incluyendo a ambos sexos.



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U N I D A D once

ACTIVIDAD para CASA

Querida familia: Durante distintas sesiones el alumnado ha recogido e interpretado informaciones de diferentes fuentes sobre la actividad humana en otros países y culturas. Sería interesante que constataseis la existencia de esa diversidad, también, en vuestro entorno familiar y local, analizando su existencia entre los miembros de la familia. Su conocimiento hará que la convivencia entre todos y todas sea más respetuosa, valorando de esta forma las diversas identidades culturales como algo enriquecedor. Para ello os puede ayudar el siguiente cuestionario: - Definir los grupos culturales que conviven a vuestro alrededor. - Describir sus rasgos físicos diferenciadores. - Matizar las diferencias y semejanzas respecto a nuestra cultura: idioma, religión, costumbres,... - Analizar cómo están integrados en el ámbito social. - Comentar los conflictos existentes debido a enfrentamientos interculturales que ha habido en vuestro entorno.


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U N I D A D doce

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS Idea principal

Los materiales didácticos que utilizamos en la escuela son un vehículo fundamen-

tal en la labor educativa. Son, por tanto, un recurso importantísimo para transmi-

tir a nuestro alumnado los valores que queremos fomentar, como por ejemplo los que tienen que ver con el derecho a que niños y niñas puedan desarrollar libre y plenamente sus capacidades sin restricciones por razón de sexo. Sin embargo... ¿son éstos los valores que transmiten nuestros materiales didácticos, o, por el contrario siguen reproduciendo los estereotipos sexistas vigentes en la sociedad?

Objetivos • Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didácticos.

• Analizar esas diferencias y sus causas. • Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula. • Transformar materiales didácticos con nuevas pautas que eviten la discriminación sexista.

• Elaborar materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo.

Desarrollo de la unidad En nuestro trabajo diario en el aula uno de los vehículos básicos es el material didáctico, todos los recursos educativos que nos ayudan a desarrollar la actividad docente: libros de texto, unidades didácticas o fichas elaboradas por el profesorado, libros de apoyo, cuentos, vídeos, material informático... Es un campo, pues, sobre el que deberíamos reflexionar: ¿qué materiales estamos utilizando?¿qué uso estamos haciendo de ellos? ¿cuáles son los valores que transmiten? ¿son coherentes con nuestros objetivos? Al reflexionar sobre ellos nos fijaremos en los dos códigos principales que utilizan:

Unidad 12: Los materiales didácticos

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• El lenguaje verbal: el texto ➨ Uso sexista o no del lenguaje. ➨ El contenido del texto: el tipo de mensajes que transmiten (cómo son las mujeres, qué hacen...).

• Lenguaje icónico: las ilustraciones. Aunque aparentemente son elementos complementarios, que acompañan al texto, que tratan de hacerlo más ameno y ágil, en muchos casos, precisamente por eso, tienen más fuerza que el propio texto, ya que es en lo que primero que se fija el alumnado al llegar a su cerebro más rápidamente y sin esfuerzo. Hay que decir que, en muchos casos el contenido del texto y de los dibujos es “coherentemente” discriminatorio, pero que a veces se produce cierta incoherencia entre uno y otro: quizás las editoriales son más consciente de cuidar el texto e incluso podemos encontrar mensajes verbales escritos con sensibilidad hacia el tema que después se ven contravenidos por el contenido de las ilustraciones, donde sutilmente se nos cuelan de nuevo los estereotipos. Veamos ahora cuáles son algunas de las variables que se combinan en estos mensajes y que nos pueden dar pistas sobre su posible uso discriminatorio: el número de niñas/mujeres y niños/hombres que aparecen en términos absolutos, los lugares en los que aparecen, tipo de trabajo o actividad que desarrollan, con qué o en qué actitudes aparecen, con qué cualidades se les relacionan a unas y a otros, qué diferentes valores transmiten, qué representación física se hace de unos y otras, cómo se usa el lenguaje... Los múltiples análisis realizados demuestran que por lo general (aunque las editoriales van siendo cada vez más sensibles a este tema), los libros de texto, los cuentos... siguen reproduciendo los roles típicos de género (en mayor medida según aumenta la edad del público al que se dirige) configurando una imagen de la vida de hombres y mujeres estereotipada, que no responde a la realidad de la sociedad actual:

• El sexo femenino aparece representado en un porcentaje más bajo. Las niñas suelen aparecer en mayor medida hablando, leyendo, en actitudes tranquilas, pasivas..., mientras que los niños desarrollan una mayor actividad, hacen deporte, juegos más divertidos y arriesgados, toman más la iniciativa... Se sigue representando mayoritariamente a la mujer en casa (casada, dedicada a tares domésticas, al cuidado de los/as hijos/as o en profesiones típicamente femeninas (enfermera, maestra, peluquera...). El hombre aparece mucho más fuera de casa, desempeñando oficios de más responsabilidad y autoridad... considerados tradicionalmente másculinos, y cuando aparece en el ámbito doméstico lo hace “ayudando” a la mujer o jugando con las criaturas. Es muy típico Unidad 12: Los materiales didácticos

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todavía ver sobre todo en los cuentos (más que en los libros de texto, quizás porque al ser una creación más libre reflejan más el imaginario colectivo) a la mujer con el delantal preparando la comida mientras el hombre se esconde detrás de un periódico. Las actitudes, valores y cualidades asociadas (a través de los adjetivos, los predicados, las ilustraciones...): las niñas/mujeres son atractivas, tiernas, hacendosas, limpias,“cotorras”, soñadoras, asustadizas, pasivas...; los niños/hombres son dinámicos, divertidos, agresivos, valientes, decididos, duros, no expresan sentimientos... El lenguaje: uso casi exclusivo del masculino como genérico, utilización discriminatoria del léxico... Vemos pues que los materiales didácticos recogen parte de una realidad que todavía se mantiene pero eluden la otra parte, la más dinámica, la que está cambiando, van, a menudo, por detrás de la sociedad, en lugar de abrir caminos, presentando ejemplos de otra manera de vivir más enriquecedora y plena, en la que todas las personas tenemos los mismos derechos y colaboramos a todos los niveles. No se trata de intercambiar los roles (aunque a veces es interesante como recurso), sino de que estos no existan de manera permanente y condicionados por la pertenencia a un determinado sexo.


• Revisar los materiales didácticos que estamos utilizando en las diferentes áreas del currículum desde la perspectiva coeducadora.

• A la hora de seleccionar materiales tener en cuenta criterios y pautas en relación a la discriminación sexista y a cualquier otro tipo de discriminación.

• Elaborar materiales nuevos desde una óptica coeducadora. • En la medida de lo posible transformar los materiales que estamos utilizando y que no responden a este enfoque.

• Tratar de que el alumnado por igual, sin diferencias de sexo, utilice los materiales audiovisuales, informáticos, de laboratorio...

• Seleccionar los libros de lectura que utilizamos en el aula, y los que recomendamos para casa; así mismo las películas, vídeos... La Familia

• Escoger libros de lectura que persigan el desarrollo integral de la personalidad de nuestros hijos/as y no reproduzcan estereotipos sexistas o de otra índole.

• Tener en cuenta también estos criterios a la hora de comprar juegos didácticos. Unidad 12: Los materiales didácticos

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Actividad 1

uno¿ QUÉ CUENTAN LOS LIBROS...? Nuestro alumnado maneja a diario una serie de materiales y recursos didácticos que llevamos al aula. Es importante que el propio alumnado (y por supuesto el profesorado) se haga consciente de que todavía en muchos de estos libros, fichas, vídeos... no se refleja la realidad en lo que se refiere al papel del hombre y la mujer en nuestra sociedad, y no se fomenta la idea de una sociedad donde todas las personas podamos desarrollarnos libremente sin condicionamientos de sexo, raza... El profesorado explica la actividad al alumnado: “Divididos en cinco grupos vamos a coger libros de texto de diferentes áreas: Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Inglés y Plástica y nos fijaremos en cómo aparecemos representados los hombres y mujeres tanto en el texto como en las ilustraciones” .

Objetivos principales • Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didácticos.

• Analizar esas diferencias y sus causas. • Analizar el uso que se hace del lenguaje en los materiales de aula. Objetivos específicos • Fomentar la interacción mediante el trabajo en grupo. • Desarrollar la capacidad de análisis. • Desarrollar la capacidad crítica. Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: libros de texto (u otro tipo de materiales didácticos) de diferentes áreas, o si se prefiere libros de lectura. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora.

Cómo llevar a cabo la actividad El educador/a divide a la clase en grupos, preferentemente de 4 personas. A cada grupo le asigna un área. Cada grupo va a centrar su análisis sobre una Unidad Didáctica (dependiendo de la longitud, si no pueden ser 3 ó 4 páginas) del libro de texto del área asignada, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:


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Actividad 1

Cuántos hombres/niños y mujeres/niñas aparecen; en qué porcentaje. Qué tipo de trabajos realizan y qué cargos ocupan. Qué otras actividades realizan (juego, deporte, lectura, conversación...); quiénes llevan la iniciativa en la actividad. En qué lugares aparecen. Qué actitudes o sentimientos expresan. Si aparecen personas de otras razas o culturas. Si aparecen personas con minusvalías. y fijándose tanto en el texto como en las ilustraciones. Una vez realizado el análisis, se escriben los aspectos en los que han recogido en la pizarra y cada grupo va exponiendo los resultados, con lo cual se configura una especie de cuadro en el que veremos reflejada la imagen que nuestros materiales están dando en relación a el papel de hombres y mujeres en nuestra sociedad y a la valoración que hace del mismo. Será interesante comentar con el alumnado los resultados, constatar si difieren en las diferentes áreas (puede ocurrir que haya menos presencia en lo relacionado con las ciencias y la tecnología...) y tratar de que ellos y ellas reflexionen sobre por qué es así, hasta que punto responde a la realidad, si les gustaría que aparecieran de otra manera...



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Actividad 2

dosCAMBIO DE “LOOK” Aunque nos esforcemos en seleccionar materiales que se adecúen más a un planteamiento integrador de ambos sexos, el hecho de que aún haya muchas editoriales que no lo recojan y el que tengamos que aprovechar materiales ya existentes en el Centro hace que, a veces, nos encontremos con recursos que no son coherentes con nuestros planteamientos. En este caso siempre cabe la posibilidad de utilizarlos con un sentido crítico e incluso transformarlos. Es lo que trataremos de hacer en esta actividad. Para ello la profesora o el profesor escoge 3 ó 4 páginas de uno de los libros de texto que utilizan o de un cuento en el que aparezcan varias ilustraciones “mejorables” y plantea la actividad al alumnado: “Vamos a fijarnos en las ilustraciones que aparecen en estas páginas y vamos a ver qué papel tienen en ellas las niñas (o mujeres) y los niños (u hombres). Si no nos gusta como estamos representados vamos a transformar esas ilustraciones recortando y pegando fotos, dibujos... de manera que el libro sea un poco nuestro también”.

Objetivos principales • Constatar las diferencias en el tratamiento de hombres y mujeres en los materiales didácticos.

• Transformar materiales didácticos con nuevas pautas que eviten la discriminación sexista.

Objetivos específicos • Fomentar la interacción mediante el trabajo en grupo. • Desarrollar la expresión plástica. • Hacerles sentir partícipes de los materiales del aula.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: las 3 ó 4 páginas seleccionadas por el profesorado de un libro de texto o de un cuento que se esté utilizando en el aula. Revistas de las que puedan recortar fotos e imágenes. Pegamento, tijeras y rotuladores de colores. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


una hora.

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Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o la educadora organiza la clase para que puedan trabajar por parejas. Les entrega las hojas seleccionadas y material gráfico del que puedan sacar imágenes nuevas. Observa con el alumnado las ilustraciones sobre las que se va a trabajar en gran grupo y se comenta brevemente entre todos/as qué imagen se da en ellas de las mujeres y de los hombres (nos pueden ayudar las pautas de la actividad anterior). Seguidamente se les invita a que transformen esas ilustraciones cambiándolas por otras que les parezcan más positivas, que no reproduzcan los roles típicos hombre/mujer, que ofrezcan más posibilidades a los niños y a las niñas, y los/as valoren por igual. Cada pareja, con fotos o imágenes recortadas, dibujos propios... rehará las ilustraciones en una especie de collage) y las mostrará luego al gran grupo, explicando los cambios que ha efectuado y por qué. Esto dará lugar simultáneamente a comentarios tanto por parte de la profesora o del profesor como del alumnado que les ayude a reflexionar sobre la permanencia de los estereotipos de género en los materiales con los que aprenden y sobre su capacidad de incidir sobre ellos.

Vinculación con las áreas del currículo Plástica.


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Actividad 3

tresCUENTOS PARA COMPARTIR Aparte de los materiales que el profesorado facilita al alumnado los propios chicos y chicas realizan una gran cantidad de producciones (escritas, orales, plásticas, audiovisuales...) que se pueden convertir a su vez en materiales didácticos de uso en el aula. Esto ayuda a que el alumnado se sienta más participe en su proceso de aprendizaje y encuentre la actividad más significativa.Y por otro lado es una forma de que ellos y ellas mismas elaboren materiales didácticos que no reflejen una imagen estereotipada de hombre y mujer, con la consiguiente discriminación sexista en detrimento de la mujer. El profesorado plantea la actividad al alumnado: “Vamos a elaborar individualmente un cuento de unas 10 páginas (5 folios doblados por la mitad) incluida la portada y contraportada, que constará de texto e ilustraciones. El tema es libre pero tenemos que contar una historia en la que niñas y niños colaboren por igual en la resolución de un problema (encontrar un tesoro, descubrir un misterio, construir una maquina, realizar un viaje...) y en la que se respeten los derechos de todas las personas.Tampoco vamos a utilizar la violencia para solucionar el problema sino que trataremos de buscar otras estrategias más inteligentes. Estos cuentos los dejaremos en la biblioteca de aula como libros de lectura para el resto de la clase”.

Objetivos principales • Elaborar materiales didácticos desde un punto de vista coeducativo. Objetivos específicos • Fomentar la creatividad. • Desarrollar la expresión escrita: textos narrativos y descriptivos. • Desarrollar la expresión plástica. • Participar en la elaboración del material para el aula. Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: folios, pinturas de colores, rotuladores. DURACIÓN DE LA ACTIVIDAD: 3 ó 4 sesiones de 1 hora (se podrían utilizar dos horas de lengua y dos de Plástica).


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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad El trabajo se realizará individualmente. El educador o la educadora explica en qué consiste la actividad y da pautas sobre el contenido y la forma del cuento. Se recuerdan los elementos propios de un texto narrativo (argumento, punto de vista, estructura, personajes, espacio, tiempo) y qué aspectos hay que cuidar en él (ortografía, sintaxis, organización del texto, coherencia...). Así mismo se marcan unas pautas en lo que se refiere a la maquetación y diseño del cuento: en la primera página, junto con el dibujo, irá el título y el nombre de quien lo ha realizado y en la contraportada otro dibujo. En el resto de las páginas se distribuirán las ilustraciones en la de la izquierda y el texto en la de la derecha. Pueden utilizar otro cuento como modelo para ello. Es importante que la actividad la realicen integramente en el aula para que el profesorado pueda ir orientando tanto los aspectos formales del texto y la imagen, como los del contenido: aunque se han dado unas pautas previas, se irá supervisando el trabajo y reconduciendo, si fuera necesario, aspectos del contenido que pudieran reflejar algún tipo de discriminación por razón de sexo o algún otro motivo. Una vez elaborados los cuentos se colocarán en la biblioteca de aula, como libros de lectura, para que en los momentos dedicados a ella el alumnado pueda utilizar-

Vinculación con las áreas del currículo Plástica / Lengua y Literatura.


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U N I D A D doce


Estos días estamos revisando con vuestros hijos e hijas los materiales que utilizamos en el aula para comprobar si en ellos aparecen contenidos que puedan resultar discriminatorios para la mujer o el hombre, en el sentido de reproducir los roles típicos que nos limitan a ambos sexos a cumplir un determinado papel. En casa manejan, a menudo, cuentos o juegos didácticos que pueden ayudar a romper estos estereotipos. Os animamos a que tengáis en cuenta esto a la hora de comprarlos y tratéis de seleccionar los materiales que les proporcionáis para sus ratos de ocio.

¿Soléis compartir con ellos y ellas sus lecturas? ¿Conocéis el contenido de los cuentos que suelen leer? Os proponemos que les preguntéis por alguno de los libros que estén leyendo últimamente:

• Cuál es el tema. • Quién es el protagonista. • Cómo son los personajes (niños y niñas). • Qué cualidades tiene. • Qué papel desempeñan en la historia. • Cómo son sus familias. • Cuál es el papel del padre y la madre... (es interesante que os fijéis también en las ilustraciones). A la vez que les haréis sentir importantes porque os interesáis por sus cosas, podeis comprobar qué percepción tienen ellas y ellos sobre el papel del hombre y la mujer y dar lugar al debate en la familia.


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UNIDAD

LA IGUALDAD EN EL COLEGIO Idea principal

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Como se recoge en la LOGSE, “La educación puede y debe convertirse en un elemento decisivo para la superación de los estereotipos sociales asimilados a la dife-

renciación por sexos, empezando por la propia construcción y uso del lenguaje”. Sin embargo en el mundo educativo no todas las personas reciben el mismo trato y tienen las mismas oportunidades ya que el sistema escolar ha tomado la cultura masculina como propia relegando el modelo femenino a un plano secundario. La asunción de acciones en el ámbito educativo irá provocando modificaciones de esquemas en la sociedad en un futuro próximo.

Objetivos • Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en el ámbito educativo.

• Reflexionar y proponer una distribución equitativa del alumnado en espacios del Centro.

• Analizar la desigualdad sexual en carteles, rótulos y en la información dirigida a padres y madres.

• Participar en actividades de grupo organizados por el aula. • Fomentar las relaciones interpersonales.

Desarrollo de la unidad A partir de 1970, con la LODE, las criaturas tienen derecho a la misma educación surgiendo a partir de esta Ley la configuración de lo que se llama la “escuela mixta”. Sistema cultural dominante en el ámbito educativo actual basado en el principio democrático de igualdad entre todas las personas. Desde este enfoque la escuela es una institución neutral y cualquier diferencia que se de en los resultados educativos son fruto de las capacidades individuales o de las deficiencias culturales pero en nin-

Unidad 13: La igualdad en el colegio

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gún caso consecuencia de una discriminación claramente escolar. Gran parte del profesorado interpreta la “feminidad” y “masculinidad” como algo propio de la socialización familiar sin pensar que la escuela pueda reforzar y reproducir esos estereotipos. Muchas veces el educador o educadora no es consciente que con sus actitudes, omisiones y afirmaciones pueda potenciar la desigualdad sexual. Alumnos y alumnas se sientan alrededor de las mismas mesas, reciben las mismas explicaciones pero esta enseñanza no está diciendo lo mismo a las chicas que a los chicos. Desde finales de los años setenta, investigaciones realizadas sobre la interacción en el aula parten de la hipótesis de que el educador dedica más atención a los alumnos que a las alumnas, tanto en el aspecto cuantitativo como en el cualitativo. La interacción verbal entre el profesorado y los niños es mayor que entre el educador o educadora y las niñas. Según (Abraham 1989 y Robinson 1992) las correcciones disciplinarias también suelen ser distintas para cada sexo, poniéndose de manifiesto que el ejercicio del poder y de la autoridad por parte del profesorado es muy diferente para cada sexo. Todavía perduran elementos sexistas como la utilización del lenguaje masculino como generalizador ante la omisión del género femenino en el centro, las diferencias cuantitativas y cualitativas entre personajes “masculinos” y “femeninos” tanto en el texto como en las imágenes de los materiales curriculares, el carácter androcéntrico de la ciencia, la distribución y uso no equilibrado del espacio del patio reforzando las desigualdades...


• Realizar una seria reflexión sobre las actitudes del profesorado, expectativas preconcebidas,...(currículum oculto).

• Analizar los conocimientos que se transmiten al alumnado, desde lo que dicen, la forma de transmisión así como por lo que debieran decir y no lo hacen ocultando de este modo el papel de la mujer a través de la historia (currículum explícito).

• Realizar el proyecto curricular y educativo del Centro desde una vertiente coeducativa.

• Vigilar el lenguaje que se utiliza en el Centro, cuya utilización a menudo olvida la


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presencia del sexo femenino y en ocasiones no lo hace adecuadamente.

• Apoyar a las alumnas para que puedan elegir carreras relacionadas con las ramas técnicas, Nuevas Tecnologías, Política,... así como a los alumnos a las carreras de Letras, Sanitaria, Geriatría,...

• No olvidar en los materiales del Centro (tanto internos como los que van dirigidos a las familias) a uno de los sexos. La Familia

• Sensibilizando y haciéndoles conscientes de las actitudes sexistas que pueden desarrollar en relación al proceso de escolarización de sus hijos e hijas. Una escuela Coeducadora tendrá que trabajar para la superación progresiva de los aspectos arriba mencionados, integrando en la persona los valores masculinos y femeninos para desarrollar la igualdad de oportunidades para todas las personas.


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Actividad 1

uno¿ CÓMO NOS COMUNICAMOS EN EL AULA... ? Esta actividad va a ser objeto de análisis tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. Se trata de observar la comunicación que se establece en el aula por un lado, entre los alumnos y alumnas y por otro, con el educador o educadora.A la vez, el profesorado analizará si su relación es la misma con las chicas que con los chicos. Se plantea la actividad al alumnado: “Vamos a grabar una sesión en vídeo y el próximo día la comentaremos”. Es importante no dar pautas previas al alumnado para no restar espontaneidad. Para analizar el uso del lenguaje verbal y no verbal en el aula se utilizará una grabadora de vídeo en la que se recojan gestos, tono de voz, expresiones así como el contenido de lo que se dice. Esta actividad será grabada por otro profesor o profesora del centro. Una vez realizada la grabación, el profesorado se fijará en los siguientes criterios para analizar la comunicación que él establece con su alumnado. ASPECTOS

NIÑOS

NIÑAS

- Número de palabras dirigidas a - Atención que se presta al hablar a - Expresión de alabanzas a - Expresiones que ridiculizan a - Pide colaboración a - Da consejos a - Gestos significativos a - Número de veces que utiliza el masculino como genérico Realizado este análisis sacará conclusiones de las anotaciones obtenidas e intentará tenerlas en cuenta en su trabajo como mediador del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Objetivo principal • Reflexionar y tomar conciencia sobre las actitudes sexistas que se desarrollan en el aula.


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Actividad 1

Objetivos específicos • Analizar la comunicación que se establece entre el alumnado y el profesorado respecto a las chicas y chicos.

• Sacar conclusiones de los rasgos sexistas del lenguaje que se utiliza en el aula. • Observar las diferencias que supone el utilizar ciertas expresiones desde la utilización de un lenguaje masculino como generalizador.

• Mejorar la comunicación en el aula.

Preparación previa LUGAR: espacio del aula. MATERIALES: grabadora de vídeo, pizarra. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1hora.

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o educadora comenta al alumnado que la próxima sesión de “.........” les van a grabar en vídeo, durante 30’, para hacer entre todos y todas un trabajo posterior. En un primer momento no les dice qué criterios se van a tener en cuenta al analizar la grabación para no interferir en el desarrollo natural de la clase. Una vez realizada la grabación se sientan en un círculo y la profesora o profesor les manifiesta que el objetivo es observar la comunicación que se da entre ellos/as, cuando se trata únicamente de chicos, chicas o entre ambos sexos. Cuando observan la grabación les pide que se fijen en los gestos que se hacen , las expresiones que utilizan, la atención que se prestan, alabanzas o expresiones ridiculizantes que usan, para a partir de aquí sacar conclusiones del lenguaje verbal y no verbal que utilizan en el aula. El educador o educadora pide al alumnado que piensen en las consecuencias que puede sufrir una persona o un colectivo cuando no es reconocido, cuando se está potenciando la baja autoestima, cuando se potencian ciertas pautas de conducta discriminatorias... Las reflexiones a las que han llegado quedarán expuestas en el tablón de la clase y


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Actividad 1

periódicamente se evaluarán si se van teniendo en cuenta en el desarrollo natural del aula. Para ello los viernes a última hora de la tarde, se dará la oportunidad al alumnado para que se pueda expresar manifestando sus propios sentimientos como: “me han humillado”, “me he sentido mal cuando me han dicho”,..”.eso me han hecho por ser chica”,... a la vez que se utilizará algún momento también para positivizar el proceso iniciado.

Vinculación con las áreas del currículo Esta actividad se puede trabajar en las horas de tutoría.


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Actividad 2

dosEL PATIO DE JUEGOS Es un espacio en el que se proyectan de manera especial las situaciones de desigualdad sexual y sobre el que la escuela no interfiere normalmente. Para el profesorado hay una diferencia significativa entre el aula, entendida como espacio de aprendizaje y el patio con valores pedagógicos diferentes. Es en el patio donde el alumnado se siente más libre para hacer lo que quiere y donde espontáneamente se reproducen los modelos aprendidos de conducta. En el juego espontáneo es cuando las niñas tienen más libertad para ser enfermeras, mamás que cuidan de sus hijos,... y los niños son más libres para ser policías, supermanes,... En realidad es donde más se reflejan los estereotipos aprendidos. En este sentido es especialmente importante estar atentos a cualquier tipo de comportamiento agresivo. El educador o educadora propone al alumnado la siguiente actividad: “Iremos observando por grupos reducidos qué pasa en el patio”. Una vez analizados los datos se les hará ver que el uso del espacio es discriminatorio y que los juegos tienden a ser estereotipados. Para corregirlo será necesario una reordenación del espacio. Reordenación que será realizada por el mismo alumnado y admitida por los órganos del centro.

Objetivo principal • Reflexionar sobre una distribución equitativa del alumnado en espacios del Centro.

Objetivos específicos • Observar el uso que se da del patio de juegos. • Hacer un calendario del uso de los espacios para el juego. • Participar en actividades de grupo. • Mejorar las relaciones interpersonales.

Preparación previa LUGAR: patio de juegos. MATERIALES: ficha de observación y calendario de la semana. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: 1


hora y 20 minutos.

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Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora comenta al alumnado la importancia que tiene el conseguir que en el Centro se de una distribución equitativa de los espacios para que no se haga un uso discriminatorio de los mismos. Para ello propone que se realicen observaciones sobre el comportamiento de niños y niñas en el patio y anotaciones del uso del espacio, conocimiento de juegos y percepción personal de las posibilidades de jugarlos. Esta actividad se hará en grupos de 5 alumnos/as junto con una parrilla de observación durante 20 minutos, que incluya los siguientes aspectos: - Los juegos que se desarrollan en el patio como por ejemplo: futbol, baloncesto, comba, maquinitas,.... - En compañía de quién están jugando. - Quiénes son los que más participan en esos juegos. - Clasificación de los juegos: típicamente masculinos, femeninos, neutros. - Cuando juegan mezclados , quiénes dirigen y organizan. - En las conversaciones, quiénes dialogan. - Proporción de espacio utilizado por chicas y chicos. - Qué objetos se utilizan durante el recreo. Una vez realizada la observación la tutora o el tutor va anotando en la pizarra los datos según los aspectos arriba mencionados. Con los datos recogidos el alumnado hace junto con el profesorado, durante media hora, una valoración e intentan sacar conclusiones para buscar soluciones ante la situación presentada. Una de las propuestas que se le presenta al alumnado para resolver este conflicto es intentar hacer un calendario equitativo de juegos y actividades para realizar en el patio. Para ello se presenta un calendario con los días de la semana, abierto a las propuestas que pudiera realizar el alumnado. En gran grupo se tratará de consensuar una propuesta que se pondrá en práctica la siguiente semana de realizarlo. Durante su puesta en práctica se irá valorando cómo se desarrolla el espacio de juegos del Centro.

Vinculación con las áreas del currículo Lengua y literatura.


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Actividad 3

tresRODEADOS DE INFORMACIÓN A través del material que se envía a casa así como del material gráfico que aparece en la escuela se pueden trasmitir elementos de discriminación sexista. Reparar en estos aspectos será el objetivo de esta actividad. El educador o la educadora propone la siguiente actividad: “Observaremos la información que personalmente hemos llevado a casa para nuestros padres y madres y al mismo tiempo nos iremos fijando también, en el contenido que aparece en los carteles, rótulos, tablón de anuncios del ámbito escolar”.

Objetivo principal • Analizar la desigualdad sexual transmitida a través de distintos textos del ámbito escolar.

Objetivos específicos • Analizar el material gráfico que aparece en el ámbito escolar. • Observar y sacar conclusiones de la información que se manda a casa. • Fomentar el trabajo personal.

Preparación previa LUGAR: espacio del aula. MATERIALES: útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora.

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o la educadora les comenta la importancia de los contenidos de la información que se transmite a través de materiales gráficos que aparecen en murales y carteles en el centro, así como los de los textos enviados a sus familias. Ello requiere una observación y análisis teniendo en cuenta una serie de criterios para su examen. En un primer momento el trabajo va a ser personal , cada alumno o alumna va a analizar algunos mensajes enviados por el centro a sus padres y madres, anotando


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Actividad 3

aspectos relacionados con: si se olvida a alguno de los sexos , si se transmite por igual mensajes para chicos y chicas, si aparecen más ejemplos de niños que de niñas.... Una vez finalizado este trabajo se va a utilizar una sesión de media hora para ir recogiendo las anotaciones que han ido realizando y sacando conclusiones. El representante del alumnado las pondrá por escrito y las entregará al Equipo Directivo para que se tenga en cuenta en los próximos textos que sean enviados a casa. También se les pide que la información que se vaya reflejando en carteles y murales sea observada con las mismas “gafas coeducadoras” y vayan anotando aspectos como: si se favorece la representación de algunos de los sexos, el número de imágenes que aparecen de hombres y mujeres, cómo se representan las figuras femeninas y masculinas, si aparece la misma información para hombres y mujeres... Este trabajo personal será expuesto en gran grupo durante media hora y se intentará sacar conclusiones para que el tutor o tutora pueda transmitirlo por escrito al claustro en alguna reunión y si el profesorado estuviera conforme, recogerlo en el PEC para que vaya teniendo incidencia dentro del funcionamiento ordinario del centro.

Vinculación con las áreas del currículo Lengua y literatura.


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U N I D A D trece


Estamos revisando y tomando conciencia de las actitudes sexistas que se desarrollan en el ámbito educativo, analizando los carteles, rótulos e informaciones que se os envían a casa. En este sentido os proponemos este cuestionario que permitirá revisar, también, vuestras actitudes en relación al proceso de escolarización de vuestros hijos e hijas. Estos aspectos pueden ser el punto de partida para reflejar las opiniones personales y suscitar el debate con vuestras hijas e hijos: - ¿Quién realiza las gestiones con la escuela? - ¿Quién asiste a las reuniones generales de aula? - ¿Quién va a hablar directamente con la tutora o tutor? - ¿Quién acompaña en las actividades extraescolares al hijo o hija? - ¿Quién lleva el peso de su educación? - ¿Quién ayuda en la realización de las tareas escolares?


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14

UNIDAD

catorce

¿ CÓMO USAMOS EL LENGUAJE ? Idea principal

El lenguaje es nuestro vehículo básico de comunicación. Nos sirve para expresar nuestro mundo interior (el pensamiento , los sentimientos, las emociones) y para comuni-

carnos con las demás personas. Refleja nuestros referentes personales y sociales y por ello transmite los valores y estereotipos establecidos en la sociedad, entre ellos los sexistas, pero por ello también se puede convertir en un instrumento inmejorable para la transformación de la misma.

Objetivos • Analizar la carga negativa de gran parte del léxico referido a la mujer. • Comprobar el reflejo de la discriminación hacia la mujer en el uso del género gramatical.

• Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje. • Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

Desarrollo de la unidad El uso sexista del lenguaje: se habla a menudo de lenguas sexistas, incluso se intenta medir cuál lo es más o menos. Sin embargo, ninguna lengua es en sí mismo sexista pero sí puede serlo, y de hecho lo es, el uso que las personas hacemos de ella.Al fin y al cabo el lenguaje es la expresión del pensamiento, de los valores, creencias, prejuicios de una sociedad, tanto en lo que se refiere al sexo, como a la raza, religión, minusvalías... Por eso, el olvidar o desvalorizar a la mujer (frente a la cultura masculina preponderante) nos lleva a un uso discriminatorio del lenguaje. Por ejemplo, el uso genérico del masculino, como fórmula exclusiva y generalizada para referirse al ser humano da lugar a una ambigüedad (lo que García Meseguer ha llamado “salto semántico”) que esconde muchas veces el ocultamiento de la figura de la mujer:

Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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“La característica fundamental de la cultura griega es el concepto de la libertad del hombre. Los ciudadanos eran los dueños de las tierras y todos tenían los mismos derechos, sin diferencias de pobres y ricos. La democracia partía de la base de que los ciudadanos de Atenas debían gobernarse a sí mismos y, por tanto, tenían todos derecho al voto y a ser elegidos para los cargos del gobierno”(1). En este ejemplo que recoge Montserrat Moreno constatamos (por el último “todos”) que el posible uso del masculino como genérico esconde en realidad el simple olvido de la figura de la mujer. Hay muchas otras fórmulas para referirse al ser humano en general que hacen visible a la mujer en el lenguaje, desde las neutras (profesorado, humanidad, infancia) hasta las que pasan por nombrar a ambos sexos. El lenguaje no debe ser sexista, pero es y debe ser sexuado, porque los seres humanos lo somos. En el campo léxico-semántico se aprecia también muy claramente esta discriminación: el uso de un léxico a menudo peyorativo hacia la mujer, el contenido semántico de palabras y expresiones típicamente machistas, las connotaciones que adquieren algunas palabras según se refieran a hombre o mujer. En la medida en que los referentes vayan cambiando, en cuanto que valoremos más a la mujer y a lo que ésta representa, la manera de expresarnos irá cambiando también de manera inconsciente, pero mientras tanto el cambiar lo externo ayuda también a ir transformando lo interno. Para ello existen numerosas publicaciones que orientan sobre un uso más respetuoso del lenguaje. El uso diferente del lenguaje según el sexo: los estudios realizados en este sentido hablan de que hombres y mujeres tenemos subcódigos diferentes de comunicación verbal. De hecho, ya desde la más tierna infancia se nos habla de manera diferente y vamos aprendiendo esta forma de expresarnos diferenciada. Hay un lenguaje femenino y otro masculino, y como ocurre por lo general, es el masculino el que se considera oficial o más valorado (el del ámbito público). Pero ¿en qué consisten esas diferencias? Por una parte es reconocido que la mujer tiene, por lo general, mayor fluidez verbal y expresividad (tonal, gestual...) y más gusto por la comunicación, aunque esto también ha sido desvalorizado: las mujeres son cotorras, cotillas, chismosas..., hablan demasiado y desarrollan más un lenguaje familiar, coloquial, afectivo (el del ámbito privado). Por otro lado, parece lógico que si la mujer ha desarrollado más y más libremente el mundo de los sentimientos, las sensaciones y las emociones (salvo la agresividad, que le ha sido censurada), tenga una


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mayor capacidad para expresarlos, con precisión y matices; así el lenguaje femenino suele ser más intimista, descriptivo, se demora más en los detalles, es más analítico, frente al masculino, que es más sintético, más agresivo, más resolutivo, más formal. Las mujeres, también a menudo, utilizan un lenguaje más dubitativo, interrogativo, con más formulas de cortesía, que esconde una mayor inseguridad (autoestima más baja) sobre todo en el lenguaje del ámbito público. No se trata de seguir desvalorizando el discurso femenino ni desvalorizar ahora el masculino, sino enriquecerse con ambos integrando todo aquello que nos ayude a expresar de manera más precisa lo que pensamos y sentimos, y nos conduzca a una comunicación con las demás personas más positiva, en clave de respeto y cooperación. En este sentido el enfoque del Área de Lengua en la nueva Reforma Educativa nos resulta muy útil al perseguir el desarrollo de todas las capacidades comunicativas, trabajando por igual todo tipo de textos en todo tipo de contextos o situaciones de comunicación.


• Trabajar en el área de lengua todo tipo de textos en los diferentes contextos (formales y no formales) concediéndoles a todos ellos la misma importancia.

• Revisar el uso del lenguaje que se hace en el Centro, tanto en el ámbito del profesorado como en su relación con el alumnado y sus familias.

• Compensar el diferente desarrollo de determinadas capacidades expresivas en chicos y chicas.

• Revisar el currículum de Literatura para dar a conocer escritoras importantes de diferentes épocas y utilizar textos tanto de autores como de autoras literarias. La Familia

• Fomentar la comunicación entre todas las personas de la familia. • Estimular la expresión de sentimientos tanto en los chicos como en las chicas. • Educar a ambos sexos en el placer de la lectura.


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Actividad 1

unoVAMOS A CONTAR MENTIRAS... Nuestro acerbo cultural, sobre todo en lo que se refiere al lenguaje popular, es rico en todo tipo de expresiones que reflejan el sentir del pueblo. La idea que la sociedad ha desarrollado a lo largo de los siglos sobre la mujer, su papel en la vida, sus cualidades, su valoración... se ve reflejada fielmente en este tipo de lenguaje (refranes, frases hechas...), así como en citas de escritores famosos.Vamos a ahondar en el significado de estas expresiones tratando de desmontar las creencias arraigadas que hay detrás de ellas. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “¿Conocéis algún refrán que hable de la mujer? Yo os voy a dar unas cuantas frases (refranes, frases hechas, citas famosas) que hablan de la mujer.Vamos a tratar de entender su significado y analizarlo: ¿qué dicen de ella? ¿cómo la valoran? ¿qué cualidades o trabajos se le asignan? ¿por qué?”. A modo orientativo proponemos algunas al profesorado: La mujer es una persona de cabellos largos e inteligencia corta. La mujer es un bello defecto.(Milton) Llora como mujer lo que no has sabido defender como hombre. Es más difícil encontrar una mujer buena que un cuervo blanco. (San Jerónimo) La mujer lista y callada, de todos es alabada. La mujer está hecha para ceder al hombre y soportar sus injusticias. (Rousseau) Cosas de hombres. Portarse como un hombre / Cosas de mujeres. Portarse como una mujer. Los niños no lloran. Para testaruda, la mujer, la cabra y la burra. No te enamores de mujer que no ame las flores.

Objetivos principales • Analizar la carga negativa de gran parte del léxico referido a la mujer. • Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje.

Objetivos específicos • Analizar frases referidas a la mujer. • Identificar la carga negativa y discriminatoria de muchas expresiones. • Identificar las cualidades que se le asignan a la mujer y por el contrario al hombre.


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Actividad 1

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: listado de frases, útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: 30

minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor, en los primeros cinco minutos, pregunta al alumnado si conoce refranes o dichos sobre la mujer; si es así se recogen, se comentan e incluso se pueden añadir a la lista que se ha confeccionado. Se reparte la lista de frases y el alumnado, por parejas, dedica unos diez minutos a comprender bien las frases y analizar su contenido según las pautas que se les ha dado. En el cuarto de hora restante se ponen en común las conclusiones de las parejas y se comenta en gran grupo el significado de las frases haciendo hincapié en la carga negativa que éstas tienen contra la mujer. Se les hace reflexionar sobre el trato discriminatorio que esto supone y se anotan en la pizarra cualidades positivas de las mujeres que anulen las afirmaciones analizadas.



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Actividad 2

dosMASCULINO Y FEMENINO La utilización del género gramatical refleja en muchos aspectos la discriminación que ha existido y existe aún hacia la mujer. Por un lado está el uso genérico del masculino como única forma de referirse a mujeres y hombres, como hemos comentado en la Introducción, pero también se ve en la no existencia de masculino o femenino para determinadas palabras, o el diferente significado que adquieren algunas palabras masculinas al ponerlas en femenino o al revés (normalmente la acepción femenina implica menor rango o valoración).Vamos a acercar a nuestro alumnado al Diccionario para que compruebe todo esto. El educador o la educadora les plantea la actividad: “Vamos a analizar algunos usos del género gramatical femenino y masculino. Para ello, por grupos de 4 ó 5, vais a coger un Diccionario y vais a realizar las siguientes tareas:

• Buscar en él las palabras “hombre” y “mujer” y comparar la cantidad de acepciones que aparecen en cada una de ellas.; os fijaréis además en el contenido de las mismas (¿qué cualidades se destacan? ¿son de signo negativo o positivo?).

• Formar el masculino o femenino de las siguientes palabras, comprobando en el Diccionario si existen y si tienen el mismo significado en los dos géneros: comadrona/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

comandante/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gobernante/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

secretario/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verdulero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

cotilla/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

costurera/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

azafata/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fregona/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sacerdote/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

banquero/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

juez/. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Objetivos principales • Comprobar el reflejo de la discriminación hacia la mujer en el uso del género gramatical. • Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje. Objetivos específicos • Formar el masculino y femenino de algunas palabras. • Buscar información en el Diccionario. • Aumentar su vocabulario con términos nuevos.


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Actividad 2

Preparación previa LUGAR: en el aula o en la biblioteca. MATERIALES: útiles de escribir, Diccionarios (el que hemos seguido es el de la R.A.E. de bolsillo en dos tomos). DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora.

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora reparte un Diccionario y la hoja con el trabajo a cada grupo. El alumnado podrá dedicar media hora a realizar las dos tareas propuestas. La otra media hora se empleará para la puesta en común en grupo grande. Se comentarán las respuestas que ha encontrado cada grupo y las conclusiones a las que ha llegado en vista de los datos. Se reflexionará entre todos y todas sobre las razones de este uso y en algunos casos se propondrán enmiendas a la definición recogida en el Diccionario: por ejemplo, en “jueza” eliminar la acepción “mujer del juez”, o en “banquero” recoger la posibilidad de que una mujer realice ese trabajo, etc.



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Actividad 3

tresBUSCANDO TRABAJO Un ámbito en el que se aprecia muy claramente el uso engañoso del masculino como genérico es en las “Ofertas de Trabajo” que aparecen habitualmente en el periódico. Aunque se justifica el uso mayoritario del masculino porque engloba a ambos sexos, en los casos en que interesa que sea una mujer la destinataria, aparece redactado en femenino (Secretaria, Camarera, “Señorita”, Chica interna, ...) o, si es indistinto, en los dos (Vendedor/a...), lo cual nos lleva a pensar que cuando aparece en masculino (Ingeniero, Director de Marketing, Técnico en Informática, ...) no se trata de un uso genérico sino limitado: se buscan concretamente varones (es interesante ver también el tipo de adjetivos que se reseñan en unos casos y otros). Así pues, aquí de nuevo el uso del lenguaje es un reflejo de la realidad: cómo se sigue distribuyendo el mundo del trabajo entre hombres y mujeres, con la consiguiente discriminación para ésta. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “Imaginaos que habéis terminado los estudios y estáis buscando trabajo. Por parejas vais a leer y analizar esta página de “Ofertas de Trabajo” del periódico.Vais a fijaros en qué tipos de trabajos se ofrecen y quiénes son sus destinatarios: mujeres, hombres, indistintamente.Tened en cuenta, para ello, qué género gramatical, masculino o femenino,se utiliza. En una hoja distribuid en tres columnas los trabajos según se dirijan a hombres, mujeres o ambos. ¿teneís muchas posibilidades? ¿hay alguna diferencia con respecto al sexo?”

Objetivos principales • Desarrollar una actitud crítica ante el uso sexista del lenguaje. • Proponer formas más positivas y respetuosas de usar el lenguaje.

Objetivos específicos • Analizar textos periodísticos. • Comprobar la discriminación en las ofertas de trabajo para hombres y mujeres. • Transformar textos periodísticos propiciando la igualdad de oportunidades. Unidad 14: ¿Cómo usamos el lenguaje?

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Actividad 3

Preparación previa LUGAR: En el aula. MATERIALES: páginas de ofertas de trabajo del periódico o una hoja en la que previamente se han seleccionado algunos anuncios, útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora.

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor reparte la hoja con las Ofertas de Trabajo a cada pareja (puede ser la misma a todas o diferentes) y les deja media hora para que lean y clasifiquen las ofertas según el género utilizado. En el siguiente media hora se pone en común en grupo grande. Se dibuja una tabla en la pizarra con tres entradas –hombre, mujer, ambos- y se van rellenando con las ofertas que hayan encontrado. Se sacan conclusiones sobre la distribución de trabajos según el sexo y el ambiguo uso del masculino como término generalizador. Es importante también que se den cuenta de que dentro de unos años, cuando tengan que buscar trabajo, si las cosas no cambian, se pueden encontrar con el mismo problema. Por último se les propone transformar algunos de los anuncios, para que recojan realmente la igualdad de oportunidades de hombres y mujeres ante el trabajo.



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UNIDAD

ACTIVIDAD para CASA

catorce

Querida familia: Estamos trabajando en clase cómo el uso del lenguaje encierra también actitudes discriminatorias con respecto a la mujer. Seguro que habéis oído a menudo expresiones y frases, a veces incluso de escritores o filósofos famosos, descalificadoras para la mujer: “la mujer es un bello defecto”, “la mujer es una persona de cabellos largos e inteligencia corta”... Hay muchísimos ejemplos a lo largo de la Historia. Aunque afortunadamente las cosas están cambiando todavía ahora encontramos expresiones o calificativos peyorativos para la mujer, sobre todo en el lenguaje coloquial, en los chistes (los hay tremendamente machistas)... Hemos animado a los niños y las niñas a que os pregunten en casa refranes o dichos que se refieran a la mujer o la relación entre hombre/mujer. Seguramente conoceréis algunos habituales en vuestra familia, en vuestra localidad... Os proponemos que hagáis con ellas o ellos una lista de los que os acordéis, podéis preguntar también a la abuela o personas mayores de la familia o de vuestro entorno que conocerán más por la época en que les ha tocado vivir. Podéis comentarlos y hacer una crítica de sus contenidos. Por el contrario sería bueno que resaltarais las cualidades positivas de las mujeres y ayudarais a romper esa guerra de sexos, hombres/mujeres, en aras de una mayor valoración mutua y comunicación.


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INDICE

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U N I D A D quince

APRENDEMOS A SER PERSONAS: La Construcción De La Identidad Idea principal

Desde que nacemos y a través de nuestras experiencias y relaciones con las demás

personas y con el entorno se va configurando nuestra identidad personal. Uno de los componentes de ella es nuestra identidad de género: la conciencia de pertenecer a un determinado sexo y por ello tener asignado un determinado rol de género. La familia es el lugar en el que comienza este proceso, es por tanto clave para que la construcción de la identidad personal se realice de manera plena y positiva.

Objetivos • Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y masculino) en función del género.

• Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada género. • Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos (masculino y femenino) integrándolas.

• Conocer sus características personales. • Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado.

Desarrollo de la unidad La identidad personal es la concepción mental que tengo de mí mismo/a, la manera en que me siento persona. Respondería a la pregunta ¿quien soy yo?”.Y lo cierto es que “yo” me defino en relación a mi rol social y familiar, a mis características físicas y de personalidad, a mis valores y creencias, pero sobre todo y antes que nada a mi sexo. El problema reside en que mi pertenencia a un determinado sexo que me define como hombre o mujer, niño o niña, es decir mi identidad sexual (factor biológico) lleva aparejada mi identidad de género que sería la construcción cultural de lo que la sociedad

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entiende por “ser hombre” o “ser mujer”. El concepto de género es el que identifica sobre unas bases de diferencias biológicas unos determinados rasgos, cualidades, aptitudes... a cada sexo, en una estructura jerarquizada y rígida: el sexo/género masculino es el preponderante sobre el femenino. Pero ¿qué influencias concretas tiene esto en el proceso de construcción de la identidad que se produce desde los primeros años en la familia? Parece claro que antes incluso de que la criatura nazca el padre y la madre conscientes ya de cuál será el sexo de su bebé, comienzan a generar diferentes expectativas. No en vano hay muchas veces ya una preferencia previa sobre el sexo del hijo/a que va a nacer relacionado con la imagen que se tiene de cada uno de los sexos: “mejor una niña, que son más tranquilas y modosas”: A veces la madre está ya soñando con lo mona que va a poner a su niña y el padre con traer al mundo un nuevo hincha para su equipo.Y luego, cuando empiezan a crecer, les reforzamos inconscientemente en el comportamiento que se les supone: “las niñas no dicen tacos”, “los niños no tiene miedo”, “las niñas no se pelean”, “los niños no juegan con muñecas”... Efectivamente, en el proceso de socialización de ambos sexos se va adquiriendo un determinado rol de género que potencia las dimensiones de la personalidad que coinciden con el estereotipo asignado reprimiendo las otras. Esto da lugar a dos modelos, dos culturas, la femenina y la masculina, complementarias pero contrapuestas y jerarquizadas, que provocan un desarrollo personal fragmentado:

M A S C U L I N O

F E M E N I N O

actividad dominancia control emocional agresividad inteligencia lógica

pasividad sumisión habilidad inhibición intuición

Pero este esquema típico se trastoca (Sau,V., 1995)) si le aplicamos la dicotomía: exterior, público / interior, privado y nos encontramos con que hombres y mujeres han desarrollado las mismas cualidades pero en diferentes espacios:

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M A S C U L I N O

F E M E N I N O

EXTERIOR / PÚBLICO

actividad dominancia control emocional agresividad

pasividad sumisión habilidad inhibición (miedo)

INTERIOR / P R I VA D O

pasividad sumisión habilidad inhibición (miedo)

actividad dominancia control emocional desinhibición

Según esto, si queremos que nuestros niños y niñas desarrollen una identidad personal plena, ya en la familia y luego en la escuela, tenemos que tratar de integrar los valores positivos de cada modelo en todos los ámbitos, porque en definitiva nadie puede sentirse feliz, ni tener una vida física y mental saludable si se le está obligando a reprimir una parte de sus capacidades y sentimientos. Es importante, por tanto, contrarrestar la influencia general fomentando determinadas cualidades (las que no han sido desarrolladas en virtud del estereotipo) en las chicas y otras en los chicos. En definitiva tendríamos que estimular por igual tanto a niños como a niñas (a veces a éstas se les pide menos porque se espera menos de ellas) para que rindan al máximo según sus capacidades e intereses, ayudándoles a que vayan construyendo su identidad libremente y en igualdad de opciones con todas las personas.


• Incidir en la importancia de los valores y los contenidos actitudinales para conseguir el desarrollo integral de la persona.

• Programar un desarrollo sistemático de este tipo de contenidos, planificando actividades y estableciendo instrumentos y tiempos de seguimiento y evaluación.

• Revisar sus expectativas hacia niños y niñas, las cualidades que se fomentan en ellos y ellas, el tipo de actividades en las que se les anima a participar... La Familia

• Revisar las expectativas que tienen en relación a sus hijas e hijos que puedan limitar un desarrollo pleno de su identidad personal.

• Estimular a sus hijos e hijas a que desarrollen todo tipo de capacidades,sin distinción de sexo. • Potenciar en sus hijas e hijos las mismas cualidades o valores.

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Actividad 1

uno

¿ SON DISTINTOS MI PADRE Y MI MADRE ?

A partir de los seis años hasta la pubertad el niño y la niña, consciente del sexo al que pertenece, va interiorizando la idea de género como una conducta no intercambiable. Así va asignando un tipo de cualidades al hombre y otras a la mujer reproduciendo la idea de estereotipo que va a determinar su identidad personal. Los niños y las niñas reproducen las conductas que se esperan de ellos y ellas y reprimen lo que se supone que no es adecuado a su sexo. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “Hemos estado estudiando las diferencias físicas y biológicas entre hombre y mujer, pero ahora vamos a hablar de otros aspectos:. ¿son diferentes en sus comportamientos? ¿en sus cualidades? Vosotros/as podéis observarlo en casa con vuestra madre y vuestro padre. Os voy a entregar una hoja en la que tenéis una silueta de hombre (padre) y otra de mujer (madre).Vais a escribir dentro de cada silueta cómo es cada uno de ellos/as”.

Objetivos principales • Constatar la existencia de dos modelos de desarrollo personal (femenino y masculino) en función del género.

• Identificar las cualidades y comportamientos asignados a cada género.

Objetivos específicos • Asignar a cada sexo las cualidades que se corresponden con él. • Darse cuenta de si esas cualidades se cumplen en ellos y ellas y en sus familias. • Cuestionar si esa división de género hombre/mujer es positiva para las personas.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: la hoja que entrega el profesor la profesora y útiles de escribir, pizarra. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

45 minutos.

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Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o la educadora entrega la hoja al alumnado en la que aparecen las dos siluetas. El alumnado, individualmente, en un cuarto de hora, irá rellenando las siluetas con las cualidades que se corresponden con las de su padre y su madre. Una vez realizado el ejercicio, se les indicara que primero lo comenten con su compañero/a y contrasten sus respuestas. Seguidamente se comentará en grupo grande. El profesor o profesora dibuja las dos siluetas (hombre/mujer) en el encerado y va rellenándolas con las cualidades que le van diciendo los niños y niñas tratando de generalizar. Si entre las respuestas hay discrepancia la aprovechará para cuestionar el porqué de esas diferencias y de esa división. Si no la hay el propio profesorado tendrá que introducirla para ayudar a reflexionar al alumnado: ¿qué cualidades corresponden a cada uno? ¿cuáles creéis que son diferentes? ¿a qué se debe esa división? ¿tiene que ser así? ¿se podrían intercambiar algunas de esas cualidades?...


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Actividad 2

dos ¿ SI FUERAS...? Niños y niñas van desarrollando su identidad personal condicionados por el rol de género asignado. En la familia esto muchas veces se ve en las diferentes responsabilidades que se les asignan, lo que se les permite y no se les permite hacer, las actitudes en las que se les refuerza... Ellos y ellas mismas, en sus relaciones, marcan la diferencia y a veces la incomprensión o el rechazo que ésta conlleva:“las niñas son tontas”, dicen ellos; “los niños son unos burros” dicen ellas. Se suele decir que es más común que las niñas quieran ser niños que al revés porque el género más valorado es el masculino y se supone que tiene más ventajas. Esto, sin embargo, es muy relativo ya que al niño también se le coarta en una parte de su personalidad (los sentimientos y emociones). Se trataría de ver, por tanto, cuáles son las verdaderas ventajas y las cualidades positivas de unas y otros para integrarlas. El educador o educadora explica la actividad al alumnado:“Imaginaos que os dan la posibilidad de cambiar de sexo durante un día. Los niños se convierten en niñas y al revés. ¿Qué pasaría? Vais a tratar de poneros en el lugar de una persona del sexo contrario (fijaos en vuestras hermanas o hermanos, vuestros compañeros y compañeras de clase) y responder por escrito a las siguientes preguntas: ¿te gustaría ser niña niño? ¿por qué? ¿crees que cambiarían muchas cosas en tu vida diaria? ¿te comportarías de otro modo? ¿realizarías actividades y juegos diferentes? ¿te tratarían de modo diferente en casa? ¿y en la escuela? ¿podrías hacer cosas que ahora no haces y al revés? ¿tendrías que hacer cosas que ahora no haces y al revés? ¿qué ventajas e inconvenientes le ves a ser niña/o? Luego lo comentaremos entre todos/as”.

Objetivos principales • Valorar las cualidades y capacidades positivas que se desarrollan en ambos modelos (masculino y femenino) integrándolas.

Objetivos específicos • Ponerse en el lugar del otro o de la otra. • Identificar y analizar las ventajas e inconvenientes de cada género. • Valorar y respetar a todas las personas independientemente de su sexo. 90

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Actividad 2

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: útiles de escribir, pizarra. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

45 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad El profesor o la profesora en los primeros cinco minutos explica la actividad y recoge las primeras impresiones en las que ya se perfilarán las percepciones que unas y otros tienen sobre el otro sexo. Si se produjeran descalificaciones o actitudes despectivas con respecto a alguno de los sexos, se insistirá en la actitud de respeto y valoración hacia todas las personas como base de la actividad. Seguidamente se les propone que contesten las preguntas de manera individual. Una vez realizado esto se hará una primera puesta en común por parejas chico/chica (si no fuera posible se puede hacer un grupo más grande pero tratando de que estén representados ambos sexos) en la que contrastarán sus respuestas y tratarán de ponerse de acuerdo en lo más positivo de ser chica y de ser chico. Por último se hace una puesta en común en gran grupo en la que el profesor o profesora irá anotando en la pizarra las conclusiones de las parejas (o grupos pequeños) y orientando al alumnado para elaborar entre todos y todas un listado de las cualidades positivas de los dos modelos (masculino y femenino) que sería bueno que todas las personas desarrolláramos en nuestra vida.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del medio.

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Actividad 3

tres MI TARJETA DE VISITA Es importante que el alumnado desarrolle actividades de autoconocimiento que le vayan haciendo consciente de su identidad: conocer y valorar sus cualidades personales, ser consciente de sus limitaciones y de las cosas que puede mejorar. Estas actividades proporcionan, además, al profesorado la posibilidad de conocer mejor a sus alumnos y alumnas para ayudarles en su desarrollo personal. En ese proceso de construcción de su identidad, sin embargo, su pertenencia a un género está condicionando el mayor o menor desarrollo de determinadas capacidades. Por lo tanto, el profesorado deberá tener en cuenta esta variable y tratar de reforzar en chicos y chicas aquellas capacidades menos desarrolladas. Con las chicas, por ejemplo, sería bueno trabajar especialmente la autoestima (por lo general más baja por representar el género menos valorado socialmente), la expresión sana de la agresividad (es típico de las chicas el dirigirla contra ellas mismas), la motivación de logro, la capacidad para competir sanamente. Sin embargo sería bueno que los chicos desarrollaran más su mundo afectivo (conocer y expresar sus emociones: tristeza, miedo, afecto), su capacidad de comunicación, el mundo de las sensaciones, la capacidad para cooperar. El educador o la educadora plantea la actividad al alumnado: “Vamos a hacer una especie de tarjeta de visita. En la ficha que os he entregado ponéis vuestra foto y vais rellenando las preguntas del cuestionario. Luego os juntáis en grupos de cuatro y cada uno/a se presenta a sus compañeras y compañeros”.

Objetivos principales • Conocer sus características personales. • Propiciar en el alumnado un desarrollo personal equilibrado. Objetivos específicos • Identificar y valorar sus cualidades y hacerse conscientes de sus carencias. • Plantearse pequeños objetivos de mejora. • Hablar de sí mismas/os y expresar sus sentimientos ante sus compañeros y compañeras. • Respetar y valorar a sus compañeras y compañeros. Preparación previa LUGAR: en el aula con las mesas dispuestas en círculo. MATERIALES: Ficha de la “Tarjeta de visita” (Anexo), una fotografía tamaño carnet y útiles de escribir. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora.

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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad La educadora o el educador ha pedido previamente al alumnado que traiga una foto de carnet. Reparte la ficha de “La Tarjeta de visita” para que la rellenen individualmente en unos quince minutos. Pasados estos, se juntan en grupos de cuatro (preferentemente chicos y chicas para que sea más enriquecedor). Cada una/o se presenta a sus compañeros y compañeras. Se les da la consigna de que escuchen con respeto la descripción de cada uno/a valorándole en lo positivo y animándole en lo que quiere mejorar. Mientras se produce la puesta en común en los grupos la profesora o profesor va pasando por todos ellos, por una parte para recoger información de cómo se ve y se siente cada alumno y alumna, y por otra parte para orientar su proceso de mejora en los aspectos en los que más lo necesita, teniendo en cuenta la variable género de la que hablábamos arriba. Lo ideal sería que esta actividad tuviera un seguimiento de los aspectos de mejora que cada uno/a se haya propuesto. Para ello se podrían arbitrar medidas de refuerzo individualizadas y establecer plazos para evaluar la evolución del alumnado.

Vinculación con las áreas del currículo

Anexo

Tutoría.

TARJETA DE VISITA Mi nombre es : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Soy (niño o niña): . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me gusta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De mí misma o mismo me gusta: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las áreas que prefiero son: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me da miedo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me pone triste: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cuando me enfado: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me gusta que mis amigos y amigas sean: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................... Me gustaría poder hacer: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Me cuesta especialmente: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Podría mejorar: En casa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En la escuela: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Con mis amigos y amigas: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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U N I D A D quince


En el trabajo sobre la construcción de la identidad, les hemos pedido a vuestras hijas e hijos que rellenen en clase una Tarjeta de visita en la que ellas y ellos mismos/as se describan como personas: cualidades, gustos, miedos, aspectos a mejorar... con el objetivo de que aumenten su capacidad de autoconocimiento. De cara al desarrollo de su identidad personal es muy importante también que ten-

gan un referente de lo que su padre y su madre piensan y esperan de él o ella. Para lo cual os proponemos que completéis otra Tarjeta de visita respondiendo a las siguientes cuestiones y comentándolas con ellas/os:

TARJETA DE VISITA PARA MI FAMILIA

Mi madre se llama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mi padre se llama. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les gusta: de mi físico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mis hábitos de limpieza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi modo de ser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi forma de relacionarme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mis hábitos de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de mi comportamiento en casa: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Creen que puedo mejorar en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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UNIDAD

dieciséis

LA EVOLUCIÓN DE LA FAMILIA Idea principal

La familia , en los últimos años, ha experimentado una rápida transformación. Ha pasado de la familia extensa a la nuclear, de la función productiva a la consumista, de la familia numerosa a ser de dos hijos o hijas como mucho. Se ha producido el surgimiento de nuevos modelos de familia, la incorporación de la madre al mundo del trabajo, los roles se van haciendo cada vez más movibles.... La familia se ve inmersa en unas funciones, y etapas desconocidas para ella que han influido en las relaciones internas.

Objetivos • Identificar roles en el seno de su familia. • Constatar la transformación de la condición de la mujer. • Analizar la redefinición social de la familia. • Sensibilizar a los chicos en la responsabilidad de su vida afectiva y doméstica y, a las chicas en la importancia de la autonomía.

• Conocer y respetar cualquier modelo de organización familiar diferente al suyo.

Desarrollo de la unidad La familia se puede definir como “Aquellas relaciones interpersonales que se dan en los grupos primarios donde las relaciones son estrechas, cara a cara y estables en el tiempo, y en las que, además existe un vínculo de parentesco que se define por la función ejercida y no exclusivamente por el emplazamiento legal”. (1) Entre las funciones que desempeña la familia destacan la de servir a la reproducción biológica y la de transmitir los valores de la cultura vigente, así como la de ofrecer protección a sus miembros.

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Toda familia va desarrollando su propia forma de relación, estableciendo el momento y las personas con quiénes relacionarse, qué es lo que está permitido y qué es lo prohibido. Estas pautas pueden modificarse según las necesidades del grupo. Cuando éstas son rígidas e invariables, los integrantes del mismo desarrollan actitudes de dependencia, no favoreciendo la autonomía. En cuanto a la división de roles, en los casos en los que el varón es el responsable del aporte económico, de las relaciones sociales y la mujer del funcionamiento de la familia a nivel emocional se encarga de la salud de la familia, de la alimentación..., ésta sigue siendo el género silenciado, el género invisible, dependiente, con la conflictividad e insatisfacción que esto puede generar. Así pues sería importante superar la tradicional división de roles y potenciar los valores que la mujer puede aportar a la estructura familiar:“ las niñas y las mujeres han creado valores de una gran importancia para la vida de la humanidad que a veces son muy poco reconocidos por la estructura social existente. Esos valores se perderían si sólo se pretendiera que las mujeres accedieran a la cultura dominante que hasta ahora han monopolizado los hombres. De lo que se trata es de deshacer la jerarquía entre esos valores evitando que se dé más importancia a la agresividad que a la ternura y a la competitividad que a la entrega.(2) Pero la familia, en los últimos tiempos, a raíz de la modificación de la condición de la mujer en los países desarrollados, se ha tenido que enfrentar también a grandes cambios socioeconómicos que han influido en ella. Las causas de esta modificación se deben a: - Cambio estructural: la integración de la mujer en el mercado de trabajo en las economías avanzadas. - Movilización social: relacionado con la participación de las mujeres en organizaciones, partidos, asociaciones... Ambos factores son necesarios para comprender el cambio de valores sociales y la transformación del rol de la mujer en la familia y en la sociedad. Esta transición social, por tanto, ha tenido una importante repercusión en la familia. El modelo de familia patriarcal ha sido cuestionado porque las exigencias de las

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mujeres en sus vidas encuentran resistencias por parte de los hombres, los cuales ven amenazados sus valores y su status de poder. El cambio de la posición de la mujer, provoca el que ésta tenga que hacer frente, muchas veces, a cuatro tareas distintas a la vez (acceso al trabajo remunerado, cuidado de la casa, crianza y educación de los hijos e hijas y su papel de “esposa”), ya que la sociedad no contempla la entrada de las mujeres en el mercado de trabajo con la consiguiente provisión de servicios para el funcionamiento de la casa y el cuidado de las criaturas, que en ocasiones tienen que quedar a cargo de los/as abuelos/as. Esto ha obligado a la familia a buscar nuevas fórmulas que hagan frente a esta situación. Las nuevas generaciones están siendo socializadas fuera de los modelos de la familia patriarcal y están exponiéndose casi desde que nacen a distintos mundos y diferentes roles adultos. En las parejas que viven juntas, se ha producido una transformación de los roles en la familia, negociando las necesidades que son fruto del quehacer profesional. Actualmente en Europa Occidental todavía permanecen las familias patriarcales nucleares y en Japón siguen creciendo. Sin embargo los procesos hacia la desintegración de este modelo son bastante parecidas en todas las sociedades. Es necesario tener en cuenta los siguientes factores: - Vida profesional de cada miembro de la casa. - Relaciones interpersonales. - Distribución del trabajo de casa. - Cuestión económica. - Educación de las criaturas. para que las familias mantengan relaciones estables dentro del hogar enmarcadas en nuevas formas institucionalizadas que se adapten al nuevo papel de la mujer y a los nuevos roles sociales.

(1)- ZAITEGI, Neli y AMIGO Margarita (1995): Trabajando en la prevención del maltrato. Edita EMAKUNDE. Instituto Vasco de la Mujer. VITORIA-GASTEIZ. (2)- VARIOS (1994): Planteamientos de la pedagogía crítica nº3. Biblioteca de aula. Editorial Graó.

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• Presentar la diversidad en cuanto a los modelos de familia y a la distribución de roles dentro de ella a través de los ejemplos que se utilizan en clase.

• Fomentar el respeto hacia los distintos tipos de familia de los compañeros y compañeras.

• Buscar la implicación tanto de los chicos como de las chicas en las diferentes tareas y cargos de la escuela. La Familia

• Elaborar conjuntamente con los hijos e hijas, las normas y tareas derivadas de la convivencia para fomentar la comunicación y la responsabilidad entre los miembros de la familia.

• Enseñarle a respetar a todos los miembros de la familia por igual, al margen del sexo o edad.

• Fomentar el respeto por la diversidad de familias que conviven en la vecindad o barrio.

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Actividad 1

uno MI FAMILIA Las familias protagonizan distintos procesos de desarrollo a lo largo del tiempo, pasando por etapas de estabilidad, desestabilización, cambio y nuevamente el logro de la estabilidad. Uno de los momentos clave en la evolución de la familia se produce con el nacimiento de las criaturas, que transforma los vínculos con las familias de origen de los cónyuges y pone en acción la distribución de roles de manera más explícita. Normalmente el papel del padre es el del poder, el que hace de proveedor económico de la familia, cumple la función de intermediario con el mundo social exterior. Se muestra seguro, independiente mientras que el papel de la mujer es el de servir a su familia, hijos e hijas , limitándose al ámbito privado. La educadora o el educador explica la actividad al alumnado:“Vamos a dibujar a los miembros de nuestra familia y debajo especificaremos que hace normalmente durante el día”. Esta actividad permitirá definir el concepto intuitivo de familia que cada alumno y alumna tiene y recoger información sobre la distribución de tareas y roles que se desarrollan en el ámbito familiar.

Objetivos principales • Identificar roles en el seno de su familia. • Sensibilizar a los chicos en la responsabilidad de su vida afectiva y doméstica y, a las chicas en la importancia de la autonomía.

Objetivos específicos • Realizar ejercicios de autoobservación, análisis de sentimientos y comportamientos personales.

• Valorar el papel que desempeña cada miembro de la familia en la convivencia. Participar activamente en las reflexiones y puestas en común sobre el tema.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: útiles de escribir y pinturas. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora y media.

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Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o la educadora les plantea la actividad que tienen que desarrollar. Cada alumno y alumna, individualmente, durante 30 minutos dibujará los miembros que componen su familia describiendo debajo del dibujo lo que hace normalmente durante el día esa persona. Posteriormente en gran grupo, durante una hora, irán analizando y sacando conclusiones sobre las descripciones realizadas. Durante este proceso, el profesorado intentará reflexionar y suscitar comentarios sobre: - Posible existencia de distintos tipos de familia dentro del mismo aula. - Diferencia de roles asignados dentro del ámbito familiar. - Incidencia del funcionamiento familiar en la convivencia. Al mismo tiempo potenciará los valores que han creado las mujeres-madres para la existencia y vida de la humanidad, como la ternura, la entrega,... intentando romper la jerarquía y evitando que se de más importancia a los valores “masculinos” que a los “femeninos”.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del medio natural y social / Plástica.

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Actividad 2

dos FAMILIAS DIFERENTES En esta actividad se van a presentar diferentes modelos sociales que pueden darse dentro de cada grupo cultural. Aunque la mayoría de nosotros y nosotras no consideremos inferiores a las personas de otras culturas, etnias,...si profundizamos un poco, nos damos cuenta de la enorme cantidad de estereotipos que funcionan sobre grupos culturales, modelos sociales,...distintos del mayoritario. El profesorado explica la actividad al alumnado: “Analizaremos a través de fotografías distintos tipos de familia y sacaremos conclusiones”. Se trata de fomentar la tolerancia hacia distintos grupos culturales, modelos sociales,... rompiendo estereotipos y prejuicios que dificultan la relación y convivencia mutua.

Objetivos principales • Analizar la redefinición social de la familia. • Respetar y valorar cualquier modelo de organización familiar diferente al suyo.

Objetivos específicos • Analizar distintos tipos de familia. • Buscar semejanzas y diferencias entre los distintos tipos de familias. • Tomar parte en los debates.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: fotografías. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora y media.

Cómo llevar a cabo la actividad Para realizar la actividad se divide al alumnado en cinco grupos. Se da a cada grupo una fotografía de un tipo de familia. Estas fotografías reflejan diferentes unidades domésticas de la sociedad actual:

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Actividad 2

- Familia nuclear básica, familia “tipo”. - Familia gitana, familia ámplia. - Familia monoparental con hijos/as. - Unidad doméstica formada por una sola persona. - Familia formada por una pareja de ancianos. En pequeño grupo, durante media hora, van analizando los siguientes aspectos: - Tratarán de definir quién es cada uno de ellos o ellas. - Tratarán de explicar cuáles son las diferencias respecto a sus familias. - Comentarán si es una familia que se ve con frecuencia en su pueblo o ciudad. - Si les gustaría vivir en ella y por qué. El secretario o secretaria irá anotando las conclusiones para más tarde darlas a conocer al gran grupo. Reunidos en círculo, durante una hora, el responsable de cada tipo de familia comentará las conclusiones a las que han llegado con el objetivo de reflejar las características de las distintas unidades domésticas que son reflejo de la sociedad actual. El profesorado tratará de proteger las diferentes opiniones entre sus alumnos y alumnas, en especial cuando ciertas matizaciones son reflejo de una minoría, por ejemplo en el caso de la familia gitana, ya que sobre él recae el estereotipo de pueblo antisocial que se excluye automáticamente de la convivencia normal, manteniendo sus propias tradiciones, leyes,....culpabilizándola de muchas situaciones que surgen y que no son necesariamente generadas por ellos. Se trataría de hacer ver al alumnado que no se trata de que renuncien a su propia esencia y que acepten la asunción de la cultura mayoritaria en un intento de homogeneizar culturas, maneras de ser... sino buscar las vías que faciliten la relación entre los colectivos gitano y payo, subrayando las diferencias y semejanzas como fuente de riqueza.

Vinculación con las áreas del currículo Conocimiento del medio natural y social.

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INDICE

Actividad 3

tres ¿ QUé cantamos? A lo largo de toda la historia y en todas las sociedades, la familia ha sido el eje de la organización social, el medio en el que se ha ido desarrollando la persona. En pueblos y ámbitos pequeños, todavía, se mantienen los lazos de relación con los demás parientes. Sin embargo, en las grandes ciudades se rompe esta organización social clásica desapareciendo estos vínculos y relaciones de parentesco. La música popular, asociada estrechamente al pueblo o a la cultura que la origina, ha reflejado esta realidad social, a través de características musicales que la diferencian de otros pueblos. El profesorado explica la actividad al alumnado: “Vamos a cantar la canción Que vengo de lavar”. El educador o educadora intentará trabajar el texto de la canción para reflexionar sobre aspectos relacionados con la vida doméstica de las zonas rurales de épocas anteriores.

Objetivos principales • Constatar la transformación de la condición de la mujer. Objetivos específicos • Reflexionar sobre el texto de la canción. • Interpretar la canción. • Valorar la música popular de la zona. Preparación previa LUGAR: En el aula. MATERIALES: Canción. (en lugar de la canción propuesta se puede emplear alguna otra que refleje las características socioculturales del entorno rural o romances escogidos del Romancero Viejo). DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

1 hora.

Cómo llevar a cabo la actividad El educador o educadora a través de una audición o mediante su voz cantará la canción “Que vengo de lavar”. Seguidamente harán una lectura individual de la misma, anotando los aspectos más relevantes. Este análisis individual se comentará en gran grupo con el objeto de discutir y destacar las ideas más importantes a la vez que el profesor o profesora irá matizando aspectos relacionados con la vida doméstica de las zonas rurales de épocas anteriores.

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Actividad 3

Una vez analizado el texto, se palmeará el tempo y ritmo de la canción y la cantarán. En grupos pequeños durante 15 minutos intentarán hacer una representación dramática que incluya la historia anterior y posterior a la canción. *HIDALGO MONTOYA, J (1974): Folklore musical español. Madrid A. Carmona Editor

Vinculación con las áreas del currículo Dramatización / Educación física.

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INDICE

16

UNIDAD


dieciséis

Habiendo analizado el alumnado en la sesión de aula los diferentes modelos sociales dentro de cada cultura, con esta actividad se trata de que el alumno y la alumna se den cuenta de la evolución que ha experimentado su propia familia a través del tiempo. Para ello, os proponemos que analicéis con vuestras hijas e hijos la transformación que se ha producido en vuestra familia desde los abuelos/as maternos y paternos hasta el momento reflejando los siguientes aspectos:

LUGAR

DE

NACIMIENTO

HIJOS E HIJAS QUE TUVIERON

TRABAJO QUE REALIZABAN Y REALIZAN

ABUELA (MADRE)

ABUELO (MADRE)

ABUELA (PADRE)

ABUELO (PADRE)

MADRE

PADRE

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ESTUDIOS REALIZADOS

VIVÍA O VIVE ALGÚN OTRO MIEMBRO EN LA FAMILIA

INDICE

INDICE

17

U N I D A D diecisiete

AYUDO A MI FAMILIA EN LAS TAREAS DEL HOGAR Idea principal

El hogar es un núcleo socioeconómico que tradicionalmente ha distribuido las tareas en razón del sexo de las personas que lo conforman. La incorporación de la mujer al mercado laboral ha puesto de manifiesto la importancia de las tareas que tradicionalmente ha estado realizando la mujer (atención a la infancia y a los mayores). Una distribución responsable de las tareas del hogar puede ayudarnos en el ejercicio de la corresponsabilidad.

Objetivos • Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. • Reflexionar sobre la responsabilidad. • Revisar críticamente los comportamientos, hábitos, etc., que conlleven la diferenciación y discriminación de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Desarrollo de la unidad El núcleo familiar es una entidad socioeconómica que reproduce los roles y los valores de la sociedad en general.Al mismo tiempo es también un importante núcleo formativo por su activa implicación en la transmisión de valores. Los comportamientos y hábitos adquiridos a través de la familia se transmiten a lo largo de las generaciones conformando los valores culturales de la sociedad. Tradicionalmente las tareas del hogar eran responsabilidad de las mujeres. Hace algunos años era frecuente utilizar la denominación de “Sus Labores” para hacer referencia a la profesión de muchas mujeres, como si el quehacer doméstico fuera algo propio y exclusivo de la mujer. Bajo esta denominación se incluían las tareas de limpieza

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INDICE

y cuidado del entorno físico, compra, preparación y cuidado de la alimentación de la familia, educación y cuidado de los hijos y cuidado y atención de los mayores y enfermos de la familia. Esta labor no era económicamente remunerada y, en consecuencia, la persona que debía ejecutarla carecía muchas veces de la posibilidad de tomar decisiones por no disponer de acceso a los recursos económicos. La no remuneración económica de las tareas del hogar ha limitado seriamente la autonomía de la mujer y ha conllevado también el desprestigio de dicha labor. Muchas de las diferencias establecidas entre los roles de género están estrechamente vinculadas a este hecho y esto mismo tiene importantes repercusiones sobre la autoestima y sobre el comportamiento de las mujeres en los casos de violencia familiar. Desde hace algunos años la mujer se está incorporando progresivamente al mundo laboral. Esta incorporación está estrechamente relacionada con la educación que ha recibido, y también aquí pueden observarse

diferencias

entre

los

sexos.

Culturalmente se ha fomentado determinado tipo de profesiones para las mujeres (profesiones vinculadas a la atención a personas: educación, asistencia, etc.) y para los hombres (profesiones técnicas, científicas, etc.). Desde que se ha iniciado la incorporación de la mujer al mundo laboral se ha originado una sensibilización sobre la importancia de las tareas a las que se dedicaba tradicionalmente la mujer. ¿Cómo acceder a una alimentación casera y sana?, ¿Quién se encarga del cuidado de las abuelas y abuelos y de las personas enfermas?, ¿Quién transmite valores a los hijos e hijas, la familia o la televisión? Se calcula que el trabajo doméstico realizado por las mujeres supone más de 1.400 billones al año, y en España, la media de trabajo en el hogar es de 6,3 horas.

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Por último, la incorporación de la mujer al mercado laboral ha conllevado ventajas desde el punto de vista de la formación a la que accede, de la propia autoestima e independencia económica pero ha dado origen al problema de la doble jornada de trabajo dentro y fuera de casa. El 58 % de la población considera que las tareas domésticas son propias de ambos sexos, pero en la práctica, el 75 % de las mujeres realiza estas tareas en exclusiva y sólo el 7% de las mujeres afirma que su compañero hace las compras habitualmente.


• Analizar los propios prejuicios adquiridos (revisión del currículo interno). • Revisar los materiales empleados en el aula. • Sensibilizarse sobre las expectativas que tiene del alumnado. • Modificar PEC, PCC y ROF. La Familia

• Establecer una comunicación sana entre los miembros de la familia. • Desarrollar hábitos para el aprendizaje en la toma de decisiones conjuntas. • Establecer corresponsabilidad en las tareas del hogar. • Fomentar la autonomía de todos sus miembros.

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Actividad 1

uno IMPORTANCIA DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS

Todos los grupos de personas, cualquier familia, vivimos en una casa. Las personas que conforman este grupo tienen diversas necesidades, algunas de estas necesidades se realizan de forma individual como por ejemplo ducharse o comer, pero otras necesidades se distribuyen entre los diferentes miembros del grupo. Una de las necesidades que todos/as tenemos es la de comer y comemos solos/as (atención en caso de que exista algún miembro asistido en el grupo), pero antes de comer en primer lugar se deben comprar los alimentos, después lavarlos y por último cocinarlos. Todos/as necesitamos ropa para protegernos del frío y podemos vestirnos solos/as (atención en casos de miembros asistidos), pero la ropa debe ser lavada, colgada, recogida, planchada, remendada en algunos casos y colocada en su sitio. Todas las personas enfermamos y necesitamos que alguien cuide de nosotros cuando no podemos hacerlo solos/as.Alguien debe mirar si tenemos fiebre, alguien nos acompaña al médico, alguien nos trae las medicinas a la cama, etc. El lugar donde vivimos, nuestra casa, también necesita algunas atenciones. La casa ha de ser limpiada de vez en cuando, la cocina se ensucia mucho porque allí se preparan las comidas y se lava la ropa, las cosas que se utilizan se desordenan y deben ser ordenadas otra vez. Las plantas deben ser regadas para que no se mueran. Para que una casa funcione relativamente bien alguien debe encargarse de las tareas domésticas. Ahora vamos a elaborar una lista de las diferentes tareas, cada uno/a diréis una y trataremos de que no se repitan.

Objetivos principales • Describir el valor de la corresponsabilidad en las tareas del hogar. • Reflexionar sobre la responsabilidad.

Objetivos específicos • Introducir el tema a través de referencias conocidas por el alumnado. • Evaluar los conocimientos previos sobre el tema. • Expresar espontáneamente los prejuicios que tiene cada uno/a. 112

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Actividad 1

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: lápices de colores y folios blancos. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

30 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar nos referimos a la necesidad e importancia de las tareas domésticas para el bienestar de toda la familia (comunidad), sugerimos algunas ideas (cuidar de los hijos e hijas enfermas, preparar la cena, limpiar la cocina, ordenar los juguetes).Abrimos el turno de palabra al alumnado para que éste aporte ideas y en gran grupo se elabora una relación de como mínimo tantas tareas como alumnos/as haya en el aula.Tareas que se anotarán en el encerado. Cada persona del grupo escoge una de las tareas y la representa mediante un dibujo. Estos dibujos deberán estar elaborados con mucha atención, deberán incluir a algún personaje (es importante que no se den pautas sobre el género de la persona, por ello centrará más su atención en la elaboración artística del mismo) porque posteriormente nos servirán como ilustración de un cuento o de un mural. Al finalizar la tarea recogemos el dibujo y se valorará positivamente.

Vinculación con las áreas del currículo Educación Plástica y Visual.

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Actividad 2

dos REMUNERACIÓN DE LAS TAREAS DOMÉSTICAS

Todo trabajo recibe a cambio del esfuerzo y del tiempo invertido una remuneración bien sea económica o bien afectiva. El trabajo cansa físicamente, genera problemas, nos obliga a levantarnos temprano y ocupa muchas horas del día, por eso son tan distintos los días de labor y los fines de semana. Pero muchas veces las personas trabajan incluso más de lo imprescindible porque se sienten a gusto con lo que reciben a cambio.Algunas veces dinero y otras veces el agradecimiento y la felicidad de las personas que quiere. ¿Quién no ha ayudado a una amiga o amigo y se ha sentido bien haciéndolo porque eso le ha servido para que esta persona le quiera más, le sonría y juegue con ella/él en el tiempo libre?. ¿Cómo creéis que se remuneran las tareas domésticas? Quiero que penséis en esto mientras escribís un cuento.

Objetivos principales • Revisar críticamente los comportamientos, hábitos, etc., que conlleven la diferenciación y discriminación de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Objetivos específicos • Aprender a alabar. • Expresar verbalmente alabanzas a quienes nos ayudan. Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: Ilustraciones de tareas domésticas que no incluyan ninguna figura humana. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

20 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad Cada alumna y alumno escribe una historia sobre la ilustración que ha seleccionado. Esta historia debe contener algunos datos:

• ¿Quién es la persona que realiza la tarea de tu dibujo?, ¿Cómo se llama? • ¿Le toca siempre a esa persona hacer esa tarea? • ¿Cuánto tiempo necesita para realizarla? • ¿La hace a diario o cuántas veces por semana?

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Actividad 2

• ¿Crees que le cansa mucho, poco, nada? ¿Lo has hecho tú alguna vez? • ¿Qué pasaría si no la hiciera? • ¿Quién y como se lo agradece (paga) por lo que hace? Al final de la tarea , la profesora o el profesor selecciona alguno de los ejemplos representativos que haya podido ir viendo mientras el alumnado escribía y se leen en voz alta. Se valorará positivamente la tarea realizada.


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Actividad 3

tres PARA COLABORAR EN LAS

TAREAS DEL HOGAR QUIERO RESPONSABILIZARME DE...

En Francia, España, Italia y Reino Unido, el 70 % de las mujeres son las principales responsables de la cocina y el 59 % de las labores de limpieza del hogar. A juzgar por éstos y otros datos, es probable que en las familias de nuestros alumnos estas tareas sean ejecutadas por las abuelas, las madres o las hijas. La profesora o el profesor podría ayudar al alumnado a cuantificar (en porcentajes o en números) la diferente representación de géneros en los dibujos e historias que haya encontrado el alumnado. Estos datos y materiales podrían servirnos para iniciar el debate sobre la necesidad de que todos los miembros de la familia se responsabilicen por las tareas domésticas, incluido el alumnado.

Objetivos principales • Revisar críticamente los comportamientos, hábitos, etc., que conlleven la diferenciación y discriminación de un colectivo amplio en base a las diferencias de sexo.

Objetivos específicos • Manifestar expresamente una intención de colaboración. • Identificar los derechos propios y ajenos. • Afrontar las propias responsabilidades. • Asumir la propia participación en el bienestar del colectivo (familia).

Preparación previa LUGAR: En el aula. MATERIALES: revistas y libros para que el alumnado localice ilustraciones de tareas domésticas. Un mural blanco suficientemente grande como para acoger los recortes. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

45 minutos.

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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad Se inicia la actividad haciendo referencia a las cifras ofrecidas por las estadísticas y a continuación se sugiere la elaboración de un mural con los recortes y comentarios localizados dividiendo el mural en cuatro partes:

MADRES PADRES

REPRESENTADAS

HIJAS

REPRESENTADAS

REPRESENTADOS

HIJOS

REPRESENTADOS

El alumnado repartido en pequeños grupos extrae cifras y porcentajes en razón de los criterios de edad y de género a partir de esta distribución. Con ayuda de la representación gráfica y numérica cada grupo extrae 4 conclusiones y las anota por escrito. A continuación se reorganiza el grupo grande y se leen las conclusiones en grupo grande y una vez leídas todas las conclusiones, éstas se adhieren al mural. Finalizado ese paso, cada alumna y alumno completa en voz alta y frente a todo el grupo la frase: * Para colaborar en las tareas del hogar quiero responsabilizarme de...

Vinculación con las áreas del currículo Matemáticas / Conocimiento del Medio.

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INDICE

17

UNIDAD


diecisiete

En esta ficha se incluye la relación de tareas domésticas que ha seleccionado el

grupo de su hijo/hija para reflexionar sobre este tema. Solicitamos colaboración de ambos progenitores en la cumplimentación de la misma y recomendamos que esta

ficha sea el origen de una conversación familiar sobre este particular que sirva para reforzar los valores transmitidos desde el aula.

RELACIÓN

DE TAREAS

Ej. Hacer las camas

¿QUIÉN

¿CÓMO

SE ENCARGA DE ELLA?

Cada uno hace la suya

SE LE AGRADECE O PAGA?

Nos sentimos bien porque a la noche se duerme mejor

¿QUÉ

SUCEDERÍA SI ESTA PERSONA NO PUDIERA HACERLA?

Tendríamos que dormir en una cama revuelta y eso es incómodo o tendríamos que pagar a una persona para que la haga.

Además su hija o hijo ha manifestado la siguiente intención en el aula: Para colaborar en las tareas del hogar quiero responsabilizarme de... Esperamos sea considerada esta voluntad y le sea permitido responsabilizarse de la misma.

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7

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INDICE

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18

UNIDAD

TOMAMOS DECISIONES EN CASA Idea principal

dieciocho

La toma de decisiones es un proceso y no un acto puntual. Este proceso está cons-

tituido por diferentes fases que concluyen con la selección de la alternativa más apropiada para todos los miembros del grupo (familia). Para que la toma de decisiones sea un proceso democrático todos los miembros implicados deben tener derecho a manifestar sus opiniones y éstas han de ser contempladas durante la fase de análisis de alternativas antes de la adoptar la decisión última.

Objetivos • Fomentar la toma de decisiones mediante la palabra. • Reflexionar sobre los propios intereses y defenderlos verbalmente. • Resolver conflictos de forma pacífica. • Reflexionar sobre la violencia familiar. • Examinar la influencia de los prejuicios relativos al género ante la toma de decisiones. • Analizar las actitudes diferenciadas de la familia ante el hijo y la hija.

Desarrollo de la unidad La toma de decisiones es un ejercicio democrático que se puede dar tanto en situaciones individuales como en situaciones grupales. Las fases del proceso son paralelas en ambos casos, pero en las situaciones grupales la cantidad de información que se recoge es habitualmente directamente proporcional al número de participantes, en consecuencia el análisis de las alternativas es más complejo y por lo tanto requiere un proceso de negociación previo a la selección de una única. Al mismo tiempo esta alternativa no sólo debe satisfacer a uno/a de los miembros del grupo o a una de las partes en la negociación sino preferentemente a todos ellos o ellas en algún grado.

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Para que sea un proceso democrático todos los miembros participantes en la toma de decisiones deben contar con el derecho a la opinión.Además, este mismo derecho será el que confiera riqueza y variedad al número de alternativas y al proceso negociador. Aquí no entraremos a analizar las razones que confieren el liderazgo a unas personas frente a otras. En el seno de las familias, el liderazgo ha estado dominado (y sigue siendo así en un gran porcentaje de casos) por la figura paterna, entre otras razones por ser el miembro físicamente más fuerte del grupo y por ser quién tradicionalmente ha dispuesto del acceso a los recursos económicos. El abuso de este rol por parte de los hombres ha sido origen de múltiples problemas, el primero de los cuales es la adopción de un estilo autoritario de liderazgo. Los problemas de maltratos físicos y psíquicos a mujeres y a hijas e hijos es sólo un ejemplo del mismo. En este mismo orden, se ha comprobado que las personas expuestas a modelos autoritarios que emplean la fuerza física para imponer su opinión o para resolver conflictos y diferencias, reproducen en la fase adulta las conductas observadas en esos modelos. Es decir, si un niño está expuesto durante su infancia al maltrato físico o a la observación del mismo, es probable que cuando llegue a la edad adulta este niño presente más conductas agresivas que otro que no haya estado expuesto a éstas. En el caso de las niñas se ha observado que el padecimiento del maltrato físico o la observación del mismo conduce entre muchas otras cosas a adoptar una actitud de sumisión ante los demás.


• Poner en práctica de toma de decisiones en las áreas. • Revisión de la metodología de todas las áreas. • Ofrecer modelos democráticos y no autoritarios. • Proponer situaciones que favorezcan las actitudes democráticas del grupo. • Fomentar la autonomía de los miembros del grupo. La Familia

• Comunicación sana entre los miembros de la familia. • Aprendizaje en la toma de decisiones conjuntas. • Ofrecer modelos democráticos. • Evitar reacciones agresivas. 122

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Actividad 1

uno¿ CÓMO GASTAREMOS NUESTRA PAGA ? Se plantea al alumnado una situación hipotética: “Vamos a repartirnos en grupos de 5 personas y vais a pensar que cada grupo tiene 1000 puntos para gastárselos en lo que quiera, pero cada persona quiere comprar diferentes cosas y no es posible comprarlas todas. Quiero que decidáis en el grupo cuáles de las cosas vais a comprar”: Un cochecito:

300 puntos

Gominolas para todos:

600 puntos

Un puzzle:

300 puntos

Una pelota de tenis:

300 puntos

Un cómic:

200 puntos

Objetivos principales • Fomentar la toma de decisiones mediante la palabra. • Reflexionar sobre los propios intereses y defenderlos verbalmente.

Objetivos específicos • Defender los propios intereses. • Manifestar opiniones ante un grupo de personas. • Aceptar las opiniones ajenas.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: 1.- Billetes del Monopoly o semejantes elaborados por el alumnado para simular los puntos (1000 para cada grupo). 2.- Un coche de plástico, gominolas, un puzzle, una pelota de tenis y un cómic (en la mesa del profesor o profesora que simularía a una tienda). DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

25 minutos.

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Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor sugiere al alumnado que se distribuya en grupos heterogéneos de 5 personas. Cada persona del grupo debe seleccionar uno de los productos en venta de la tienda y será ése el producto cuya compra defenderá. Distribuido el alumnado en diferentes roles, cada grupo recibe los 1000 puntos y se les informa del precio de cada producto. Durante diez minutos comentan las alternativas y deciden qué es lo que quieren comprar. Anotan las decisiones en un folio y concluido el tiempo acuden a la tienda a adquirir los productos que han seleccionado. (Durante este tiempo el profesorado observa a los diferentes grupos y toma notas de las actitudes más visibles, bien para reforzarlas o para analizarlas y sugerir su modificación en la fase final de puesta en común). Durante los cinco minutos posteriores disfrutan de los productos adquiridos y por último se vuelve a reunir el grupo grande. En este momento se comentan los procesos de toma de decisiones, cómo han logrado ajustar las cifras, quién quería comprar qué producto, quién ha tenido que deponer su deseo, quién ha impuesto su voluntad, cómo se ha llegado a tomar la última decisión, etc.

Vinculación con las áreas del currículo Matemáticas (adaptando las cifras) / Tutoría.

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Actividad 2

dosMÓNICA SE HA PERDIDO La violencia es una práctica habitual empleada para imponer la voluntad de los más fuertes. En los medios de comunicación de prensa son frecuentes las noticias que hacen referencia a los casos de maltratos y violencia familiar. Se relata al alumnado la siguiente historia: “Mónica es una niña de 10 años de edad, vive en casa con su abuela, su madre, su padre y dos hermanos, Luis y Alberto. Hace unos días Mónica se perdió en el pueblo y llegó muy tarde a casa. Había salido a jugar con sus amigas y amigos a la calle, pero como no los encontraba empezó a andar y andar y a fijarse en los árboles, en los coches, en las flores, en las nubes. No se dio cuenta del camino que tomaba ni de la hora que era. Así que cuando oscureció no sabía dónde estaba ni cómo debía volver a casa. Le costó mucho encontrar el camino de vuelta y cuando llego todas las personas de su casa estaban muy preocupadas y enfadadas”. ¿Qué creéis que pasó en casa de Mónica?

Objetivos principales • Resolver conflictos de forma pacífica. • Reflexionar sobre la violencia familiar.

Objetivos específicos • Manifestar rechazo hacia las conductas agresivas. • Buscar alternativas pacíficas para la resolución de conflictos.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: ninguno. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

30 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o profesor narra la historia y solicita al alumnado que se distribuya en grupos de seis personas. Cada persona del grupo adoptará el rol de un miembro de la familia de Mónica.

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Actividad 2

Cada grupo recibe una de las siguientes asignaciones: Estáis muy enfadados con Mónica. Estáis algo enfadados porque Mónica tardaba mucho. Estáis muy preocupados porque no sabías qué pasaba con Mónica. Querías volver a ver a Mónica, no importa dónde haya estado. Por grupos desarrollan una obra de teatro estando la familia en el salón de la vivienda. Es probable que surjan algunas muestras de conductas agresivas, algunas conductas poco deseables, algunos modelos más empáticos, etc. Una vez presenciadas las cuatro representaciones se comentará en gran grupo lo observado haciendo especial incidencia en las conductas agresivas y en la búsqueda de alternativas más pacíficas y asertivas.

Vinculación con las áreas del currículo Dramatización.

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Actividad 3

tres

¿ QUIÉN HACE COMPAÑÍA AL ABUELO ?

Como se comentaba en la Unidad 17 muchas veces la distribución de las responsabilidades familiares suele estar determinada en razón de los sexos. Algunas tareas asistenciales se atribuyen directamente a las mujeres sin cuestionar la necesidad de un proceso de toma de decisiones. En esta actividad se plantea al alumnado la siguiente situación: “Sois una familia y con vosotros vive vuestro abuelo Martín. El abuelo está enfermo en la cama, tiene gripe y por eso necesita que alguien le lleve agua, le encienda la luz, alguien que esté a su lado”. “Mamá y papá van al trabajo y por la tarde estáis en casa Pilar y Alberto. Pilar quiere ir a la biblioteca a preparar un trabajo de inglés y Alberto quiere salir a la calle a jugar con sus amigos”. ¿Quién se quedará haciendo compañía al abuelo?

Objetivos principales • Examinar la influencia de los prejuicios relativos al género ante la toma de decisiones.

• Analizar las actitudes diferenciadas de la familia ante el hijo y la hija.

Objetivos específicos • Evaluar idénticamente los derechos de las niñas y de los niños. • Aceptar las necesidades ajenas. • Fomentar la comunicación como medio para una toma satisfactoria de decisiones.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: una grabadora de video, un magnetoscopio y un monitor. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

30 minutos.

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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad Se plantea la situación en grupo grande. Las niñas adoptan el rol de Pilar y los niños el de Alberto. Cada uno de los miembros del grupo expone su opinión del caso y presenta alguna alternativa. Se anotan las posibles alternativas en el encerado y tras unos diez minutos de discusión se selecciona una alternativa (si es posible, es decir, si conlleva una decisión justa y racional que pueda satisfacer a la mayoría de las personas). Una vez concluida la fase inicial, se detiene la grabación del video y se comienza al análisis del mismo. En este momento analizaremos las diferentes intervenciones del alumnado y se comentarán en grupo.

Vinculación con las áreas del currículo Esta actividad se puede trabajar en Tutoría.

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18

UNIDAD


dieciocho

Hoy hemos planteado en el grupo de su hijo/hija la siguiente situación:

“Mónica es una niña de 10 años de edad, vive en casa con su abuela, su madre, su padre y dos hermanos, Luis y Alberto. Hace unos días Mónica se perdió en el pueblo y llegó muy tarde a casa. Había salido a jugar con sus amigas y amigos a la calle, pero como no los

encontraba empezó a andar y andar y a fijarse en los árboles, en los coches, en las flores, en las nubes. No se dio cuenta del camino que tomaba ni de la hora que era. Así que cuando oscureció no sabía dónde estaba ni cómo debía volver a casa. Le costó mucho encontrar el camino de vuelta y cuando llegó todas las personas de su casa estaban muy preocupadas y enfadadas”. ¿Qué creéis que pasó en casa de Mónica? ¿Cómo reaccionarías ante vuestro hija o hijo en esta situación? La madre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El padre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Merece Mónica un castigo?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Cuál?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Qué debería haber hecho Mónica?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................... ¿Hubiera merecido el mismo castigo si en lugar de Mónica hubiera sido Luis quien llega tarde a casa?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......................................................................... En el grupo de vuestra hija/o han comentado el tema y han alcanzado un consenso. Permitidle que os cuente qué han decidido y añadid vuestra opinión al caso. ............................................................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . ............................................................................. .............................................................................

Os agradecemos el tiempo y la atención destinada a la educación de vuestro hijo o hija.

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19

UNIDAD

diecinueve

EL SEXISMO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Idea principal

Los medios de comunicación son junto con la familia y la escuela uno de los prin-

cipales agentes que influyen en la educación de nuestras alumnas y alumnos, en la construcción de su identidad. Son además uno de los vehículos fundamentales de transmisión de los valores sociales. ¿Qué valores nos llegan a través de los massmedia, qué imagen de la realidad reflejan, cómo influyen en lo que significa “ser hombre” o “mujer” en nuestra sociedad?.

Objetivos • Identificar algunos de los valores que se transmiten a través de la publicidad, sobre todo en lo que se refiere a los roles hombre/mujer.

• Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad.

• Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicación. • Tomar conciencia de la existencia y la gravedad del maltrato familiar a través de los medios de comunicación.

• Fomentar el uso de los medios de comunicación y los recursos audiovisuales para transmitir valores que eviten la discriminación por razón de sexo.

Desarrollo de la unidad Los medios reflejan la realidad en la que vivimos pero nunca de manera totalmente objetiva sino sesgada, seleccionando o enfatizando una parte de ella. Las cadenas de TV, la prensa, la radio..., crean su propia realidad, que difiere en algunas cosas (no hay más que comprar un mismo día varios periódicos para comprobar su diferente tratamiento de la información) pero que por lo general coincide en perpetuar los valores sociales vigentes, entre ellos el que se refiere al papel

Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicación

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subordinado de la mujer en esta sociedad. A veces los medios reflejan una imagen empobrecida y reducida de la mujer actual, mostrando un mundo eminentemente masculino, que aunque en parte responde a la realidad, deja de lado muchos de los avances, de los cambios en los que se viene moviendo la mujer en los últimos tiempos y por supuesto no ayuda a que esta realidad siga cambiando. Lo realmente preocupante es la innegable influencia que esta imagen estereotipada tiene en la construcción de nuestra identidad de género, condicionando en gran medida conductas posteriores, asunción de roles... En la prensa diaria, por ejemplo, una de las cosas fácilmente constatables es la escasa presencia de la mujer (tanto en textos, como en imágenes), salvo en el campo de la belleza, la vida sentimental o en su papel de víctima de la violencia (agresiones sexuales, malos tratos) a manos del varón. Hoy por hoy es éste último el campo en el que, tristemente, la mujer ejerce un innegable protagonismo. Capítulo aparte sería la prensa del corazón y las revistas “femeninas”, así como las revistas que han proliferado en los últimos años para adolescentes en las que se sigue fomentando, en una edad especialmente delicada, el papel de la mujer dependiente del hombre, únicamente como objeto de seducción, esclava de los modelos estéticos imperantes (muy relacionados con enfermedades como la anorexia, bulimia), excesivamente preocupada por la belleza, la moda... Sin embargo es la televisión el medio que más influye en nuestro alumnado, por el número de horas que dedican a verla y por la existencia de programas especialmente dedicados a ellas/os. En este sentido, nos encontramos con que los dibujos animados, por ejemplo, siguen reproduciendo un mundo de valores masculinos (poder, fuerza, agresividad, violencia como solución a los conflictos...) en el que las mujeres tienen un papel secundario o en el caso de ejercer el poder son malas malísimas; las series, programas infantiles y juveniles... siguen por lo general el mismo modelo. Por último nos ocuparemos de la publicidad que, siendo un contenido asociado o subordinado a los medios de comunicación, tiene entidad propia; se ha convertido, de hecho, en el vehículo clave para el mantenimiento de la sociedad de consumo y los valores que la sustentan (la competitividad, el valor de poseer, la preponderancia del dinero, el éxito social, el poder, la imagen estereotipada del sexo y de los sexos...). La publicidad utiliza como reclamo los valores más asentados en la socie-


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dad, que son los que le aseguran la venta del producto. En este sentido podemos tener la seguridad de que siempre camina por detrás de la realidad, nunca ayuda a transformarla.Así la aparición de algunos anuncios que transgreden los roles sexistas (mayor utilización del cuerpo del hombre como reclamo, el hombre en actitudes tiernas con los hijos/as, realizando tareas domésticas, la mujer independiente, ejecutiva...) han empezado a aparecer reflejando una parte de esa realidad que hace tiempo que estaba cambiando. Pero si esto es evidente en los anuncios para adultos, en la publicidad de juguetes y artículos dirigidos a la infancia es aún más flagrante, no ha cambiado: niñas y niños reproducen sus roles obedientemente (muñecas, maletines de belleza, tricotosas... para las niñas; camiones, balones y armas siderales... para los niños). Citar, para terminar, el mundo de la “red”, Internet. Un nuevo medio de comunicación muy potente, al que cada vez accede más nuestro alumnado, y cuyo contenido está por analizar.


• Utilizar como material de aula mensajes de los medios de comunicación para analizarlos con el alumnado y neutralizar su influencia.

• Fomentar en el alumnado el uso de los medios de comunicación como forma de expresión y de transmisión de valores positivos (realización de programas de radio, televisión, un periódico de aula o de centro...) y cercanos a sus intereses. La Familia

• Seleccionar el tipo de programas y el tiempo dedicado a ver la televisión en casa. • Ver y comentar con ellos y ellas algunos programas de televisión o anuncios publicitarios analizando con sentido crítico sus contenidos discriminatorios.

• Fomentar el interés por la lectura de la prensa o de revistas adecuadas a su edad que sean estimulantes y abiertas en sus planteamientos.


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Actividad 1

uno

ENTRE ANUNCIOS ANDA EL JUEGO

Desde su más tierna infancia las criaturas se quedan enganchadas a la tele cuando se emite la publicidad. Por su estética, su agilidad, colorido, música (en muchos casos canciones de moda)... los anuncios llaman poderosamente nuestra atención y si todas las personas podemos quedar subyugadas por ella en algún momento, mucho más chicos y chicas de esta edad que tienen menos recursos para discriminar los contenidos que se transmiten y distanciarse del posible mensaje enviado: compra determinado producto y obtendrás determinados beneficios (tendrás más éxito social, te querrán más... en definitiva serás más feliz). Una obligación de la escuela es por tanto proporcionar al alumnado recursos para leer de manera más consciente y crítica los mensajes que reciben de la publicidad en los diferentes medios (vallas, revistas, prensa, televisión, radio, internet...). El profesor o profesora explica la actividad al alumnado: “Vamos a fijarnos en algunos anuncios de moda en la televisión y la prensa y analizar qué recursos formales utilizan, por qué nos gustan, qué mensaje nos transmiten, qué papel desempeñan las mujeres y los hombres... Luego vamos a realizar en grupos un anuncio en el que vamos a plasmar una imagen diferente de las mujeres y los hombres, situándoles en una situación de igualdad de oportunidades”. Hay que tener en cuenta especialmente la imagen que se proyecta de la mujer. No olvidemos que ella es protagonista en la publicidad en dos sentidos: por un lado es la principal destinataria de los productos que se anuncian y por otro es utilizada como instrumento persuasivo para la venta del producto.

Objetivos principales • Identificar alguno de los valores que se transmiten a través de la publicidad, sobre todo en lo que se refiere a los roles hombre/mujer.

• Desarrollar la capacidad crítica ante los mensajes de los medios de comunicación y la publicidad.

Objetivos específicos • Analizar mensajes publicitarios. • Distinguir los diferentes roles femenino y masculino en los mensajes publicitarios. • Conocer los recursos y mecanismos de la publicidad. • Elaborar anuncios con un sentido crítico. Unidad 19: El sexismo en los medios de comunicación

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Actividad 1

Preparación previa LUGAR: en el aula y en otras dependencias interiores o exteriores del centro. MATERIALES: anuncios grabados en vídeo o recortados de la prensa; revistas, fotos, material gráfico para recortar, útiles de dibujo. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora y media.

Cómo llevar a cabo la actividad En gran grupo se dedica una media hora a analizar tres o cuatro anuncios escogidos previamente (por el profesorado o por el alumnado). Dependiendo de las disponibilidad de los recursos se puede utilizar soporte de papel o de vídeo. Las ideas que se vayan sugiriendo sobre la forma y el contenido de los mismos se apuntan en la pizarra para que todos y todas las tengan en cuenta posteriormente. Una vez familiarizados un poco con el mecanismo de la publicidad y los valores ocultos de sus mensajes, se trata de realizar una crítica a través de la elaboración de un anuncio que dé la vuelta a los roles tradicionales mujer/hombre que se encuentran todavía en muchos de ellos. Para ello será recomendable haber escogido anuncios en los que esto se vea más claramente (productos de limpieza o para la casa, coches, colonias...o de juguetes). En otra sesión de una hora, distribuidos/as por grupos de unas 4 ó 5 personas tendrán que diseñar y elaborar un “anuncio-crítica” basado en alguno de los anuncios analizados, rompiendo los estereotipos sexistas, intercambiando los roles, planteando actitudes más abiertas y progresistas... Se puede realizar sobre papel o cartulina dibujando o recortando y pegando material gráfico. En el anuncio deberá aparecer:

• el nombre del producto (inventado). • el slogan. • un pequeño texto. • imágenes. Una vez realizados se colocarán en las paredes de la clase para que todos los grupos puedan verlos y se comentarán en gran grupo en los últimos diez minutos.

Vinculación con las áreas del currículo Plástica / Lengua y Literatura.


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Actividad 2

dosRASTREANDO LA PRENSA La prensa diaria es también un reflejo del poco papel que esta sociedad concede a la mujer: pocas noticias en las que ella sea protagonista, poca valoración de determinados campos en los que es importante la aportación de la mujer, un mayor “ojo crítico” a veces con las mujeres que destacan en la política o en campos tradicionalmente masculinos... sin citar el uso discriminatorio del lenguaje que sigue ocultando en muchos casos la presencia femenina en los hechos de actualidad. Nuestro alumnado, por lo general, tiene poco contacto con la prensa diaria por lo que es interesante propiciar desde el aula un acercamiento a este medio de comunicación a la vez que les acompañamos en el descubrimiento de sus contenidos. La profesora o el profesor explica la actividad al alumnado: “Mañana vais a traer de casa noticias que encontréis en la prensa sobre la mujer o en las que la mujer sea protagonista. Las comentaremos y elaboraremos con ellas nuestro propio periódico”. Se trata de reflexionar sobre por qué la mujer aparece mucho menos que el hombre y en qué situaciones aparece. Como, tristemente, aparecerán noticias sobre el maltrato familiar, se puede aprovechar para abordar directamente esta problemática en el aula.

Objetivos principales • Analizar la presencia de la mujer en los medios de comunicación. • Tomar conciencia de la existencia del maltrato familiar a través de los medios de comunicación.

Objetivos específicos • Acercar al alumnado a la prensa diaria. • Analizar el contenido de algunas noticias de la prensa reflexionando sobre la presencia de la mujer (cuánto, cuándo, cómo...) en la prensa diaria.

• Elaborar pequeños textos críticos sobre la situación de la mujer en la sociedad. Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: noticias de periódicos, hojas grandes (DIN A3), pegamento, rotuladores... DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora.


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Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad En gran grupo el profesor o la profesora pide al alumnado que comente las noticias que ha encontrado en la prensa. Según van apareciendo se analiza qué tipo de noticias son, si les ha costado encontrarlas, cuáles son las que más se repiten... y se va haciendo una valoración conjunta sobre la presencia/ausencia de la mujer en los medios de comunicación. Se hablará directamente del tema del maltrato familiar, sus causas, sus consecuencias..., ya que es un contenido diario en la prensa. Por si el alumnado no aportara ninguna noticia en este sentido el educador/a puede llevar alguna para sacar el tema. Seguidamente, en grupos (de 4 ó 5) elaborarán una especie de pequeño periódico con dos hojas A3 dobladas por la mitad (8 caras). En él irán pegando las noticias seleccionadas (hay que tratar de que no se repitan), poniendo al lado los comentarios, títulos, críticas... que les haya sugerido la reflexión que se ha hecho .Este “periódico” se puede pasar a otras aulas como material para la reflexión y el debate. Si en el centro existiera alguna publicación (revista del Centro) se aprovechará también para difundirlo.



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Actividad 3

tresAL FILO DE LA NOTICIA... Una forma de compensar la influencia que los mensajes de los medios de comunicación tienen en nuestro alumnado y en su concepción y asunción de la identidad de género, es que ellos y ellas mismas elaboren informaciones de actualidad sobre mujeres de su entorno en un acto de discriminación positiva. La educadora o educador explica la actividad al alumnado: “Vais a realizar por grupos un reportaje, entrevista... sobre una mujer o colectivo de mujeres de nuestra localidad que sean noticia en este momento, que tengan un cargo importante, que destaquen por alguna actividad cultural, deportiva... o que estén viviendo alguna situación especialmente problemática”. Esto acerca al alumnado a la realidad de la mujer de su entorno a la vez que ayuda a valorar la importancia de sus aportaciones a la comunidad. Se trata de potenciar y positivizar el papel de la mujer en los medios de comunicación.

Objetivos principales • Fomentar el uso de los medios de comunicación y los recursos audiovisuales para transmitir valores que eviten la discriminación por razón de sexo.

Objetivos específicos • Acercarse a la realidad de las mujeres de su entorno. • Elaborar textos periodísticos. • Manejar recursos audiovisuales. • Fomentar la colaboración y la interrelación dentro y fuera del aula.

Preparación previa LUGAR: en el aula y en diferentes lugares de su localidad. MATERIALES: útiles de escribir y para maquetar, si fuera posible recursos audiovisuales (cámara de fotos, cámara de vídeo, grabadora) y ordenador. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

una hora y media (dentro del aula).


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Actividad 3

Cómo llevar a cabo la actividad En una sesión de tres cuartos de hora se organizan los grupos (4, 5 ó 6 personas, dependiendo del trabajo que vayan a hacer), se les plantea la actividad y se les deja un tiempo para que decidan sobre quién van a hacer el reportaje, la entrevista, la noticia... y diseñen un pequeño guión. Se les puede ayudar dándoles algunas pautas sobre las preguntas o aspectos a tener en cuenta: en qué consiste su trabajo o su problemática, qué importancia tiene para la comunidad, si en el ejercicio de su cargo o su trabajo tienen problemas por su condición de mujer... El reportaje lo realizarán fuera del horario escolar, a ser posible durante esa misma semana. Para ello pueden escoger el medio en el que deseen hacerlo (prensa escrita, en vídeo o con grabadora) según sus intereses y siempre que se disponga de recursos audiovisuales. En el caso de realizarlo por escrito se les animará a que utilicen el ordenador para el texto y la maquetación, sobre todo en el caso de las chicas para reforzar la utilización por éstas de las nuevas tecnologías. Una vez terminado el trabajo se dedicará otra sesión en el aula de tres cuartos de hora a ver o leer los reportajes que han elaborado comentándolos en el gran grupo. Si existiera algún periódico, revista o taller de radio en el Centro se aprovecharía para publicar o emitir los trabajos del alumnado.

Vinculación con las áreas del currículo Lengua y Literatura / Informática / Plástica.


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19

U N I D A D diecinueve


Estos días estamos analizando con vuestros hijos e hijas la influencia de la televisión y la publicidad en su vida cotidiana. Vosotros y vosotras sois quienes más sufrís precisamente esa influencia cuando llegan las Navidades o fiestas en las que se piden regalos, o cuando hay que comprar nuevo vestuario: las marcas “con nombre y apellido” son las que mandan, tanto en la ropa como en los juguetes, u objetos de ocio.

A través de la televisión se fomentan valores que no siempre son los que desearíamos para la educación de nuestras hijas e hijos: la violencia, el “tanto tienes tanto vales”, la competitividad a ultranza, la intolerancia... Uno de los contenidos que se transmiten también tanto a través de la publicidad, como en el resto de los programas que ven (dibujos animados, series y programas infantiles y juveniles...), es la manera en que aparecemos representados hombres y mujeres. ¿Hasta qué punto creéis que se siguen reproduciendo los roles tradicionales? ¿Hasta qué punto limita esto a los chicos y chicas en su desarrollo personal? De todas estas cosas estamos hablando en clase con vuestros/as hijos e hijas: analizando mensajes, haciéndoles reflexionar sobre ellos, inventando otros nuevos... Desde casa también tenéis la posibilidad de sentaros con ellos y ellas y ver , de una manera crítica, algunos de esos programas (dibujos animados, programas infantiles...) o anuncios, suscitar el debate y relativizar los valores que ahí aparecen proponiendo otros más positivos como la cooperación, la corresponsabilidad en las tareas de la casa, el diálogo, la tolerancia, el respeto, la solidaridad, la autonomía... Gracias por vuestra colaboración; trabajando juntos avanzaremos más rápidamente.


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UNIDAD

JUGANDO APRENDEMOS Idea principal

veinte

El juego es una conducta espontánea del ser humano que a lo largo de toda su evolución le va a permitir desarrollar sus capacidades intelectuales, experienciar relaciones humanas, elaborar pautas de actuación futura y reproducir los valores culturales de un modo lúdico y voluntario.

Objetivos • Introducir al alumnado en el tema mediante un elemento familiar con el que tiene un vínculo afectivo.

• Concienciar al alumnado sobre la importancia de los objetos en la determinación del tipo de juego.

• Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del juguete en el desarrollo de la identidad de género.

• Manifestar actitudes positivas hacia las diferencias. • Favorecer la participación de todos/as en los juegos de equipo. • Fomentar la creatividad del alumnado.

Desarrollo de la unidad Por juego entendemos una actividad lúdica que las personas de diferentes edades ejecutan de forma más o menos espontánea, que es una finalidad en sí misma para quien la ejecuta (el placer del juego) pero además tiene un importante componente educativo (a través del juego experimentamos situaciones a las que no tenemos acceso en el mundo real, resolvemos conflictos, avanzamos en el tiempo y prevemos respuestas de acción con una identidad que aún no hemos alcanzado...).

Unidad 20: Jugando aprendemos

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Por estas razones, el juego se emplea cada vez con más frecuencia como elemento metodológico dentro del contexto escolar por su valor como vehículo transformador y transmisor de conceptos, procedimientos y valores. En el contexto escolar se han diferenciado dos tipos de juegos: las situaciones formales de juego y las situaciones informales. En las situaciones formales o estructuradas el juego está reglado (tiene normas), persigue una finalidad más o menos explícita para todos los participantes y existe una figura (del profesorado o algún miembro del alumnado) que se encarga de dirigir la finalidad del juego y de controlar el respeto a las normas. Los juegos informales carecen de normas preestablecidas (aunque pueden ir creándose a lo largo del transcurso por iniciativa de los y las participantes) y la finalidad que se persigue es el disfrute de la actividad misma. Por último, cabe subrayar la importancia del juego como recurso para elaborar y trabajar las agresiones físicas. La agresión física se emplea muchas veces como único sistema para la resolución de conflictos. La agresión física tiene una relación directa con la fuerza física y con los modelos a los que está expuesto el alumnado, por ello es un recurso más utilizado por los chicos que por las chicas. En este orden, las pautas para el tratamiento de la agresividad propuestas por el seminario del período 3-8 años del Colectivo Pedagógico Adarra (1995, p.31) son las siguientes: “La norma es clara: para jugar no se puede hacer daño.Y por lo tanto el que agrede no puede jugar. Queda fuera de juego. Pero este fuera de juego tendrá que ser valorado para que no se convierta en habitual y sólo sirva para reforzar la actitud del agresor/a. Aquí comienza un trabajo de derivación:

• Ritualizar la agresión • Convertirla en juego si no es grave • Cambiar el rol, de forma que el agredido en forma simbólica pueda convertirse en el lobo o el león agresor

• Derivar las pulsiones agresivas hacia los objetos • Buscar un mayor contacto afectivo y corporal con los niños y niñas más agresivos, etc.”1 Bibliografía: (1) El juego infantil desde la coeducación. Seminario sobre el período 3-8 años del Colectivo Pedagógico Adarra. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.Vitoria-Gasteiz, 1995.


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• Contemplar el juego en las diferentes áreas del currículum y establecer un plan progresivo para la utilización de este recurso metodológico en las mismas.

• Acordar pautas de intervención común y coordinada desde el inicio de la escolaridad hasta los últimos cursos de la misma en base a las cuatro variables (espacio, objetos, pautas y normas). La Familia

• Reconocer el valor educativo del juego. • Transmitir mediante el juego sólo los valores deseables. • Ser consciente de la importancia de los juguetes tanto para determinar las actividades lúdicas como para el desarrollo de la identidad de género de sus hijas e hijos.


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Actividad 1

unoNUESTROS JUGUETES La profesora o el profesor podría presentar la actividad diciendo: todos y todas tenemos juguetes más o menos sofisticados, más o menos educativos, que empleamos en nuestros ratos de ocio en el hogar y en las situaciones de tiempo libre dentro y fuera del colegio. Mediante esta actividad vamos a analizar nuestros dos juguetes en razón de las siguientes pautas:

• ¿A qué puedo jugar? • ¿Juego sólo o con cuántas personas? • ¿Qué hace falta para poder participar en ese juego? • ¿Qué aprendo con ese juego?

Objetivos principales • Introducir al alumnado en el tema mediante un elemento familiar con el que tiene un vínculo afectivo.

• Concienciar al alumnado sobre la importancia de los objetos en la determinación del tipo de juego.

• Sensibilizar al alumnado sobre la importancia del juguete en el desarrollo de la identidad de género.

Objetivos específicos • Analizar las características de diferentes juguetes. • Contrastar las características de diferentes juguetes.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: 1.- El día anterior se pedirá a cada alumna y alumno que traiga de su casa sus dos juguetes preferidos. 2.- Las dos fichas para el análisis individual de los juguetes deberán estar preparadas y fotocopiadas de antemano. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


30 minutos.

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Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor iniciará la sesión agradeciendo al alumnado que haya recordado traer los juguetes y pedirá que los coloquen encima de cada mesa para que todo el grupo pueda verlos. A continuación se puede hacer una ronda en que cada alumna y alumno cuente algo de sus juguetes, cómo los consiguieron (de construcción propia, regalo, compra), cómo se llama, cuándo lo usan, etc. Una vez finalizada la ronda, se reparten las fichas individuales para que cada miembro del grupo las cumplimente de forma individual.A continuación se presenta una ficha orientativa

DIBUJO ¿A

MI JUGUETE

¿JUEGO

SÓLO O EN COMPAÑÍA DE CUÁNTAS PERSONAS?

QUÉ PUEDO JUGAR CON ÉL?

¿QUÉ APRENDO ¿SUELE

CON ESE JUEGO?

HABER CONFLICTOS O PELEAS DURANTE EL JUEGO?

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS SON NECESARIAS PARA PODER PARTICIPAR EN ESE JUEGO? ¿SIRVE

IGUAL PARA LOS CHICOS QUE PARA LAS CHICAS?

Una vez cumplimentada la ficha, el alumnado pone en común sus ideas y respeta las opiniones ajenas. Si se aprecian diferencias en los juguetes seleccionados en razón del criterio género, y si la profesora o el profesor lo considera oportuno, éste puede ser el momento de publificar, valorar y subrayar las ventajas de los juguetes que no fomenten la agresividad, los factores positivos de los juguetes más seleccionados por el género femenino, etc.

Vinculación con las áreas del currículo Educación plástica y visual.


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Actividad 2

dosJUGAMOS EN GRUPO El trabajo en equipo favorece la calidad del producto, la motivación de los miembros del equipo y a largo plazo la efectividad de la tarea. El alumnado requiere muchas situaciones y experiencias grupales positivas para poder alcanzar esta misma conclusión. Cualquier combinación de juegos de conocimientos con juegos de construcciones, juegos de habilidad y con otras destrezas que conozcamos y que dominen los diferentes miembros de cada equipo, pueden ser útiles a este fin. Es importante que el contenido de las tareas y de las preguntas esté adaptado al nivel de destrezas y conocimientos del alumnado y de los diferentes equipos.

Objetivos principales • Manifestar actitudes positivas hacia las diferencias. • Favorecer la participación de todos/as en los juegos de equipo. Objetivos específicos • Observar que las diferencias son enriquecedoras. • Disfrutar con el juego en grupo. • Analizar las actitudes propias ante las tareas de grupo.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: juegos diversos como el Pictionary (o cualquier otro juego referido a los conocimientos), coser botones, parchís, oca, cartas, Play Mobil, juego de construcciones, taller de teatro con posibles disfraces, un radio casete y música diferente. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD: una

hora.

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor propone que la sesión de este día se va a dedicar a juegos en equipo, para ello sugiere a los alumnos que se coloquen en 5 grupos (orientativamente para un grupo de 20 personas) con el mismo número de personas. Recomienda también que estas personas sean tan diferentes como sea posible porque cada juego va a requerir diferentes destrezas, y por ello, es conveniente que las personas que integren el equipo presenten capacidades diversas. Además sugiere Unidad 20: Jugando aprendemos

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Actividad 2

también que se vayan fijando en los aspectos positivos personales y de sus compañeros y compañeras del equipo. Cada grupo debe ejecutar diferentes tareas a modo de circuito durante 40 minutos: 1º Juego del parchís ➜ 2º Pictionary ➜ 3º Inventar y representar una obra de teatro ➜ 4º Play Móbil ➜ 5º oca ➜ 6º coser botones 7º ➜ juego de construcción. Durante el recorrido los miembros del equipo van tomando notas sobre la participación y disfrute de cada actividad. La profesora o el profesor también lo hace para disponer de referencias directas en la fase final de puesta en común. (Si observamos que el circuito es excesivamente largo podemos proponer la eliminación de algunos de los juegos). Concluido el circuito se pasa a la fase de puesta en común. El profesor o el profesora puede dar inicio a esta fase haciendo referencia a lo positivo que ha observado durante los cuarenta minutos. (He visto que el equipo de María se ha divertido mucho con el taller de teatro, ¿qué opináis vosotros?) de este modo puede dar la palabra a miembros de cada uno de los equipos. Si una sugerencia abierta es suficiente para abrir el comentario, entonces cederá la palabra al alumnado y se limitará a reinterpretar los comentarios negativos. Si se han producido situaciones de conflicto que ha sido resuelto por el equipo, entonces se referirá a ellos y los reforzará positivamente. Si no se han resuelto tratará de analizarlos con el equipo concreto y con ayuda del resto del alumnado. Para finalizar la sesión, cada persona deberá manifestar en voz alta una característica positiva que ha observado en sí misma y en el miembro del equipo que se sienta a continuación de ella de modo que concluyamos la sesión expresando valores positivos propios y ajenos.

Vinculación con las áreas del currículo Dramatización / Educación Física.


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Actividad 3

tresINVENTAMOS UN JUEGO Los objetos, el espacio, las normas y los pactos son los elementos más importantes destacables en el juego grupal. Algunos juegos llevan predeterminadas todas estas variables y el alumnado debe someterse a las características preestablecidas, muchas veces de forma inconsciente. Las personas estamos muy habituadas a reproducir modelos y a utilizar los objetos (juguetes) del mercado sin pararnos a pensar qué posibilidades ofrecen y cuáles limitan. Por ello, en esta actividad la profesora o el profesor ofrecerá al alumnado unos objetos preestablecidos y les pedirá que sean ellos quienes determinen la actividad a ejecutar, el espacio a usar, las normas a seguir y los pactos a respetar.

Objetivos principales • Fomentar la creatividad del alumnado. • Trabajar la toma de decisiones en grupo. Objetivos específicos • Analizar la propia actitud ante una situación informal o desestructurada. • Proponer ideas para todo el grupo. • Expresar verbalmente opiniones favorables y contrarias a los restantes miembros del grupo.

Preparación previa LUGAR: en el patio o en el recinto de educación física. MATERIALES: para cada grupo materiales diversos no relacionados directamente con juegos reglados: un pañuelo de tela, un taco de madera, una cuerda de saltar y una pelota de tenis. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

25 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar el profesor o la profesora presenta la actividad diciendo algo como: “Hoy vamos a inventar un juego. Todas y todos nosotros hemos jugado muchas veces a muchas cosas y tenemos mucha experiencia en juegos, ahora lo que me gustaría es que seáis vosotras y vosotros quienes inventéis vuestro propio juego. Para ello sólo os voy a poner una condición, que uséis todos los materiales que os voy a dar”.


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Actividad 3

A continuación pide al alumnado que se distribuya en grupos con un número más o menos parecido de personas (5 ó 6 por grupo). Presenta el material diciendo: “Aquí tenéis algunos objetos que podéis usar para el juego que vais a inventar, en primer lugar tenéis que decidir qué dos objetos escogéis y a continuación inventar un juego con esos dos objetos. Cuando hayáis inventado el juego podéis empezar a jugarlo”. Los procesos de toma de decisiones durarán más o menos según el grupo, es también posible que alguno de ellos no llegue a acuerdos y consuma todo su tiempo sin haber alcanzado una decisión satisfactoria. La profesora o el profesor observará los procesos de toma de decisiones y tomará notas para poder hacer referencia a los aspectos más sobresalientes durante la fase de puesta en común. (En el desarrollo de esta actividad el factor tiempo es importante por ello recomendamos no prolongarlo porque eso dificultaría la percepción de las diferencias entre los grupos). Concluidos los diez minutos para la invención del juego y los 10 para la ejecución del mismo. El grupo vuelve a reunirse en gran grupo y comentará sus experiencias. Especialmente interesante será incidir o proponer el análisis de situaciones como la ineficacia de la indecisión, la no aceptación de ideas ajenas, la agresividad o los juegos agresivos y el modo en que se hayan tomado las decisiones (mediante la imposición, mediante la negociación, mediante la aceptación...).

Vinculación con las áreas del currículo Educación Física.


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20

U N I D A D veinte


En esta ficha vuestra hija o hijo deberá elaborar un listado de los juguetes que

posee y tratará de analizarlos en base a varias preguntas, para ello solicitamos vuestra colaboración para cumplimentarla y recomendamos que sea empleada como excusa para dar inicio a una conversación familiar sobre este particular que sirva para reforzar los valores transmitidos desde el aula.

JUGUETES

QUE

TENGO EN CASA

¿Juego solo/a o en ¿Sirve igual para chicas compañía de cuántas y para los chicos? personas?

Ej. Un puzzle

Sí

Algunas veces juego sola pero otras veces mi hermana y yo lo hacemos a la vez. A mi padre también le gusta ayudarnos

¿Qué aprendo con ese juego? A pasar un buen rato con mi hermana.A fijarme en los detalles de las piezas. A tener paciencia para repasar las piezas y buscar la que necesito.

Esperamos sea de vuestro agrado y de utilidad para la educación de vuestra hija o hijo.


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21

UNIDAD

veintiuno

LA DRAMATIZACIÓN EN EL AULA Idea principal

La dramatización es un recurso metodológico que nos permite vivenciar realidades, personajes, situaciones, personalidades, etc. a las que o no tenemos acceso desde nuestra propia realidad o no osamos experimentarlas a consecuencia de la inhibición. La dramatización se ha introducido cada vez más en las aulas como recurso para aprender a hablar en público, aprender un idioma, reproducir una obra de teatro y como medio para el desarrollo integral de la persona.

Objetivos • Fomentar la empatía por las personas diferentes a uno mismo. • Reflexionar sobre las dificultades cotidianas de algunas personas. • Eliminar los prejuicios negativos sobre la diversidad. • Identificar los estereotipos erróneos que atribuimos a los sexos. • Modificar las actitudes ante los estereotipos restrictivos. • Aceptarse a sí mismo y a los demás. • Respetar las diferencias existentes entre las personas. Desarrollo de la unidad La dramatización como actividad lúdica y transmisora de valores y de pensamientos se remonta a la época clásica. En España la tradición teatral ha tenido una gran importancia desde los orígenes de la literatura castellana, importancia que sigue manteniéndose en la actualidad a pesar de las adaptaciones a que ha sido sometido en cada época. La dramatización de obras teatrales en el entorno escolar se introdujo a comienzos del presente siglo tanto con fines educativos como terapéuticos. En este sentido, el teatro libre de Celestin Freinet es un ejemplo pionero. Unidad 21: La dramatización en el aula

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Las dramatizaciones pueden ser realizadas en base a un texto y a unas condiciones espacio temporales establecidas por el director o directota de la obra (en el entorno escolar el profesorado) o puede ser una creación libre donde los miembros del grupo determinarían tanto el contenido de la obra como las variables de espacio y tiempo en las que transcurre el acontecimiento representado. Entre estos dos extremos existen posibilidades intermedias que se pueden emplear según los objetivos que se persigan. En el contexto escolar se ha venido empleando la representación de una obra prefijada para fomentar el discurso oral, para el aprendizaje de idiomas, para el disfrute de la literatura y para la introducción experiencial en una situación a la que el alumnado no tiene acceso a través de otros recursos. En estos casos el alumnado desarrolla la empatía transformándose en el personaje que se le asigna o que escoge voluntariamente. Reproduce una personalidad que no es la propia y esto le permite experimentar otros puntos de vista en otras realidades diferentes a la propia. Otra modalidad de este misma técnica es la representación libre, también denominada teatro libre, mediante la cual el alumnado de forma individual o grupal, a partir de una consigna desarrolla una dramatización en la que no están fijadas ni las variables espacio temporales, ni los personajes, ni el contenido de la obra. Este tipo de actividad fomenta la proyección y expresión de los sentimientos y valores propios y puede ser muy apta con fines terapéuticos o para el cambio de actitudes y valores. La dramatización es un recurso metodológico que puede enfocarse desde diferentes áreas dependiendo del las variables espacio temporales (Conocimiento del Medio), del contenido de la obra (Lengua y Literatura, Música, Educación Plástica y Visual) y del idioma empleado (Lengua y Literatura, Idioma Extranjero).


• Introducir la dramatización como recurso metodológico en las diferentes áreas. • Adquirir materiales que permitan disponer de un taller de teatro en cada aula. • Proponer situaciones que puedan ser representadas en el aula.

Unidad 21: La dramatización en el aula

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• Elaborar un plan para el desarrollo de esta técnica desde los comienzos de la escolaridad hasta los últimos cursos. La Familia

• Acudir a algunas representaciones públicas que desarrolle el alumnado. • Valorar positivamente las representaciones de las que han sido testigos. • Conocer la finalidad y el valor de la dramatización en el entorno escolar y como medio para la transmisión y afianzamiento de valores.

• Fomentar desde la familia la participación en obras de teatro o dramatizaciones que se desarrollen dentro del contexto escolar o en el entorno municipal o en otras asociaciones y grupos.


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Actividad 1

uno ANA QUIERE SER ASTRONAUTA

La diversidad y los grupos minoritarios se pueden presentar de formas muy diversas, uno de estos grupos lo constituyen las personas cuya movilidad se encuentra limitada en mayor o menor grado. Experimentar una situación cotidiana desde la realidad de la silla de ruedas nos permite acceder a un punto de vista diferente de la realidad y a una mayor sensibilización hacia las dificultades con que se encuentran las personas de este grupo. Se plantea al alumnado la siguiente situación: “Ana es una niña (inglesa) de 10 años de edad que quiere ser astronauta. Es una niña muy inteligente y le gustan mucho todas las asignaturas. Ana se mueve en silla de ruedas y por eso algunas veces le cuesta moverse por el colegio. Ana comenta con sus compañeros la posibilidad de llegar a ser astronauta”. ¿Creéis que Ana podrá llegar a ser astronauta? El alumnado, distribuido en grupos debe representar esta situación introduciendo los textos que consideren convenientes.

Objetivos principales • Fomentar la empatía por las personas diferentes a uno mismo. • Reflexionar sobre las dificultades cotidianas de algunas personas. • Valorar los propios recursos. Objetivos específicos • Experimentar una realidad diferente a la propia (el mundo de las personas que se mueven en silla de ruedas).

• Reconocer la importancia de las barreras arquitectónicas. • Participar en una actividad grupal. Preparación previa LUGAR: en el aula, el pasillo y los lavabos. MATERIALES: una silla de ruedas y (si es posible) otros materiales del taller de teatro: diferentes atuendos, sombreros... Si la actividad se desarrolla en inglés: diccionarios en inglés, folios y lapiceros. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


45 minutos.

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Actividad 1

Cómo llevar a cabo la actividad La profesora o el profesor plantea la actividad al alumnado y éste se distribuye en grupos de unas 5 personas. En cada grupo un miembro del mismo representará el papel de Ana, y los miembros restantes interpretarán el papel de sus compañeros de colegio. En primer lugar pensarán en el guión y elaborarán los textos (en inglés). A continuación ensayarán la obra y para ello utilizarán la silla de ruedas. La profesora o el profesor corregirá el texto si éste tuviera errores que dificulten la comprensión del mismo. Finalizado el ensayo se procede a la representación de la obra que ha elaborado cada grupo y una vez concluidas todas las representaciones se realiza una puesta en común para comentar la experiencia de cada grupo y de cada persona. IMPORTANTE: es posible que en el centro exista alguna persona que utiliza una silla de ruedas, en tal caso habría que contemplarlo en esta actividad y modificarla apropiadamente para evitar herir la sensibilidad de dicha persona y por el contrario fomentar la empatía con la misma.

Vinculación con las áreas del currículo Idioma Extranjero (Inglés) / Lengua y Literatura.


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Actividad 2

dos EN EL ZOO TRAS LOS BARROTES En todas las especies animales hay representación de ambos sexos. Las diferencias que hallamos entre los machos y las hembras de las diferentes especies no siempre se corresponden con los estereotipos que atribuimos a los hombres y a las mujeres. Se plantea al alumnado la siguiente actividad: “Vamos a colocarnos por parejas, y cada pareja va a escoger una pareja de los animales que más les gusten. Después buscaréis información sobre los animales que habéis escogido: dónde viven, qué comen, cómo se mueven, cómo se aparean, cuántas crías tienen, cuál se encarga de cuidar a las crías y cuál de buscar alimento, quién enseña a las crías a moverse... Cuando hayáis recogido toda esta información, inventaréis una obra de teatro en la que una persona de la pareja representará al macho y otra a la hembra”. Una vez desarrollado el guión y los textos, se representará la obra frente al grupo de la clase.

Objetivos principales • Identificar los estereotipos erróneos que atribuimos a los sexos. • Modificar la actitud ante los estereotipos restrictivos.

Objetivos específicos • Representar un rol masculino o femenino desde un personaje animal. • Proyectar sobre un personaje animal los prejuicios en relación a la distribución de roles.

• Buscar información sobre diferentes especies animales.

Preparación previa LUGAR: en el aula. MATERIALES: enciclopedia o volúmenes temáticos con descripciones fidedignas de animales. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:


50 minutos.

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Actividad 2

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar se plantea la actividad a todo el grupo y el alumnado se distribuye por parejas, preferentemente chica y chico. Cada pareja selecciona una pareja de animales, aquellos que más les guste y sin que se repitan los animales. La profesora o el profesor irá anotando en el encerado los animales que son seleccionados para evitar repeticiones y para recordar quién ha seleccionado qué. Cada pareja buscará información sobre la pareja de animales que haya seleccionado y utilizará esa información para preparar una dramatización (atención al rol que adopta cada miembro de la pareja y cómo se decide dicha asignación). Tras los ensayos y las presentaciones de todas las dramatizaciones, el grupo volverá a reunirse en gran grupo y se comentarán las curiosidades que se han observado, las peculiaridades de algunas especies, sus diferencias con las mujeres y los hombres, etc. SUGERENCIA: Esta actividad podría combinarse con una visita a un zoo.



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Actividad 3

tresHOLA, YO SOY BEATRIZ... De nada sabemos más que de nosotros mismos.Además nos conocemos mejor de lo que nadie nos conoce, sabemos cuáles son nuestros puntos fuertes y nuestras debilidades, nuestros miedos, nuestros problemas y nuestros motivos de alegría. Hoy vamos a presentarnos frente a toda la clase y durante un par de minutos vamos a contarles quiénes somos. Para eso nos colocaremos de uno en uno frente al grupo y representaremos nuestro propio papel hasta que se agote el tiempo.

Objetivos principales • Aceptarse a sí mismo y a los demás. • Respetar las diferencias existentes entre las personas.

Objetivos específicos • Reconocer las diferencias entre las personas. • Expresar frente a un grupo de personas las ideas sobre la propia identidad.

Preparación previa LUGAR: En el aula o en el gimnasio. MATERIALES: Un casete y música de fondo. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

30 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar se plantea la actividad al alumnado. Es posible que se formulen preguntas y se planteen dudas porque la consigna es muy abierta, pero eso favorecerá la proyección de cada criatura. Si el profesorado observa que de este modo no se puede desarrollar la actividad se pueden añadir algunas pautas (cómo soy, qué me gusta, qué me disgusta, porqué estoy alegre, porque estoy triste, qué me gustaría ser), pero en tal caso deberá ampliar el tiempo de presentación de cada miembro del grupo para permitir que existan más oportunidades de proyección. Unidad 21: La dramatización en el aula

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Actividad 3

Planteada la actividad se solicitan voluntarias o voluntarios para dar inicio a las presentaciones. Cada alumna y alumno se levantará del lugar en que encuentra y se colocará frente a todo el grupo. A continuación procederá a presentarse. Concluidas todas las representaciones, se vuelve a la situación de gran grupo y se comentan las vivencias propias. Variantes: en lugar de presentarse a una o uno mismo, se puede hablar en segunda persona con una y uno mismo. Por ejemplo, si yo soy Beatriz, cuando me coloco frente al grupo puedo decir: “hola Beatriz, ya estás aquí frente a tus compañeras y compañeros de clase. Hoy veo que te da un poco de vergüenza porque tu falda se ha manchado...”

Vinculación con las áreas del currículo Educación Física / Idioma Extranjero / Lengua y Literatura.


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21

UNIDAD


veintiuno

En la asignatura de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . se trabajó la dramatización.Vuestra hija o

hijo representó el personaje de su propia persona. Ésta es una actividad que pare-

ce sencilla a primera vista pero es necesario colocarse en ese lugar para experimentar la dificultad. Os rogamos que permitáis a vuestra hija o hijo representaros el mismo papel que ha presentado en el aula y a continuación responded a las siguientes preguntas: ¿Os ha gustado?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Habéis observado síntomas de nervios en la representación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . ¿Para qué creéis que puede ser útil esta actividad? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........................................................................... Si disponéis de tiempo, permitid que vuestra hija o hijo os explique cómo debe hacerse la presentación y a continuación probadla vosotros mismos teniendo como público al resto de la familia. Cuando todos los miembros de la familia se hayan presentado, comentad la actividad en grupo siguiendo estas sugerencias: 1.¿Nos hemos divertido? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.¿Hemos sentido algún nerviosismo? ¿Por qué? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. ¿Ha surgido algún tema importante para la familia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.¿Seríamos capaces de presentarnos durante más tiempo (5 minutos por persona)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. ¿Qué dificultades conllevaría eso? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os agradecemos la atención y el tiempo destinado a esta tarea escolar, porque cuando las hijas e hijos observan que la familia valora positivamente las tareas escolares, ellas y ellos también se identifican más y muestran mayor entusiasmo por todo aquello relacionado con la escuela.


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22

UNIDAD

CUANDO GANAR NO ES LO ÚNICO QUE IMPORTA Idea principal

veintidos

El deporte escolar ha fomentado en algunas ocasiones la tendencia a la competi-

ción con los iguales. El área de Educación Física, tal y como se plantea desde la perspectiva de la Reforma Educativa, no trata de seguir el modelo competitivo, sino un modelo integrador que trabaje la autoaceptación, la cooperación y el desarrollo de hábitos saludables.

Objetivos • Trabajar la cooperación en grupo. • Fomentar la creatividad del alumnado. • Trabajar las cuatro condiciones básicas a través de una actividad no competitiva. • Experimentar situaciones de disfrute sin que la competición y la comparación sean los elementos principales del juego.

• Valorar la importancia de la toma de acuerdos para fines comunes. • Sentir confianza por el consejo ajeno antes de dar los pasos necesarios. • Valorar la ayuda ajena. Desarrollo de la unidad El deporte desde sus orígenes clásicos (Grecia y Roma) ha tenido un carácter eminentemente bélico y competitivo. En la época clásica, en ausencia de un ejército profesional, parte de la población (hombres exclusivamente) debían ser entrenados en disciplinas físicas que garantizaran sus capacidades para competir en las situaciones bélicas. Las olimpiadas, contaban con disciplinas visiblemente orientadas a la preparación militar. El deporte moderno surgió en Inglaterra durante la segunda mitad del siglo XVIII. A partir de este momento empieza a desarrollarse y especializarse. Desde 1886 cada cuatro años se celebran olimpiadas con deportistas amateurs de casi todo el mundo. Unidad 22: Cuando ganar no es lo único que importa

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¿Cuándo empiezan a participar las mujeres en el deporte? La historia del deporte femenino tiene en Europa unos comienzos muy conflictivos. Las normas religiosas, morales, sociales y estéticas desaconsejaban la práctica deportiva por parte de las mujeres. Algunas mujeres practicaban algunas modalidades deportivas de forma individual o colectiva en clubs privados. En las olimpiada de 1900 se crearon dos pruebas femeninas, de golf y tenis y sólo en 1928 tuvieron oportunidad de participar en las disciplinas de atletismo, natación y gimnasia. Desde entonces y hasta el momento las mujeres han ido progresivamente ganando cada vez un mayor espacio en los juegos olímpicos sin que ello haya significado la equiparación a todas y cada una de las disciplinas masculinas. Un ejemplo relativamente cercano es que hasta 1984 no podían participar en la Maratón y en la prueba de 3000 metros. En España, y desde una perspectiva más educativa, la educación física está estrechamente vinculada a la Ley General de Educación de 1970, que creó la escuela mixta, y a partir de ese momento las niñas y los niños empezaron a convivir en las aulas, en los patios y en los gimnasios pero el concepto de Educación Física seguía estrechamente vinculado al objetivo del acondicionamiento físico (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad). Con la introducción de Reforma Educativa en 1985, en el área de Educación Física se establecen objetivos que persiguen el fomento del desarrollo integral del alumnado. Los objetivos generales de esta área son la aceptación y seguridad en el propio cuerpo, la disponibilidad motriz, la creación y desarrollo de hábitos saludables y el autoconocimiento, cooperación y aceptación de las normas y diferencias. La conducta motriz es una finalidad en sí misma y se observa desde los aspectos perceptivos, motrices, comunicativos, afectivos, expresivos y cognoscitivos.


• Reflexionar sobre el valor de la actividad motriz. • Revisar los objetivos, los contenidos, la metodología y la evaluación del área de Educación Física.

• Revisión de materiales empleados en el gimnasio. • Reflexionar sobre la distribución de espacios. La Familia

• Reflexionar sobre el valor de la actividad deportiva para el fomento de la salud. • Permitir a sus hijas e hijos que sean ellas y ellos quienes seleccionen sus preferencias deportivas.

• Valorar más la actividad en sí misma como elemento de ocio que las marcas o los logros físicos. Unidad 22: Cuando ganar no es lo único que importa

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u

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Actividad 1

unoTRAVESÍA POR LA JUNGLA La profesora o el profesor sugiere al alumnado el siguiente juego:Vamos de excursión hacia un poblado Inca y nuestro Land Rover se ha estropeado. Nos hemos quedado a tres kilómetros del poblado en medio de la jungla. El poblado se encuentra cerca de la canasta de baloncesto. Me gustaría que por grupos marquéis la travesía hasta el poblado a través de la jungla, con los riesgos y dificultades que esto puede conllevar. Para señalar las distintas zonas, podréis usar todos los materiales que hay aquí. Cuando todas y todos hayamos probado las diferentes travesías comentaremos cómo nos ha ido.

Objetivos principales • Trabajar la cooperación en grupo. • Fomentar la creatividad del alumnado. • Trabajar las cuatro condiciones básicas a través de una actividad no competitiva.

Objetivos específicos • Experimentar la ayuda mutua. • Disfrutar con la actividad física.

Preparación previa LUGAR: en el gimnasio o aula de psicomotricidad preferentemente por la cercanía del material o en el patio. MATERIALES: es importante que exista variedad y riqueza de materiales (aros, cuerdas, espalderas, bancos suecos, conos, pelotas pequeñas, balones, redes, vallas...). DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

40 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar la profesora o el profesor propondrá la actividad y pedirá al alumnado que se distribuya en tres grupos heterogéneos. A continuación coloca el material a disposición del alumnado para que cada grupo vaya elaborando su propia travesía con todos los obstáculos que puedan prever.

Unidad 22: Cuando ganar no es lo único que importa

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Actividad 1

Un ejemplo de travesía podría ser: 1º Estamos frente a una cueva y debemos atravesarla arrastrándonos (2 vallas a una distancia de un metro). ▼ 2º Ahora nos encontramos frente al lago con cocodrilos y debemos subirnos a los árboles (espalderas) para evitarlos, cruzaremos un tramo de árbol en árbol y llegaremos hasta la otra orilla. ▼ 3º Como tenemos mucha sed deberemos sacar agua de un pozo y para ello tendremos que cargar las cantimploras y cargar con ellas (balones medicinales de 1 kilo). ▼ 4º Ahora nos encontramos ante un puente muy estrecho (2 bancos suecos) que deberemos cruzar de uno en uno y con sumo cuidado porque podríamos caernos hasta el fondo del abismo. ▼ 5º Ahora nos encontramos con un grupo de nómadas que nos dan buenos alimentos si somos capaces de bailar una pieza divertida frente a ellos. La travesía puede ir complicándose según se desee. Si los tres grupos han creado travesías divertidas, se puede empezar la fase de intercambio de travesías. El alumnado, colocado por parejas (cada miembro de una travesía) atraviesa las otras ayudado por una persona que la haya creado y que conozca el significado de los obstáculos. Cuando todos hayan atravesado todas las travesías, cada grupo recoge el material que ha empleado y lo coloca en su lugar y posición de origen. (Atención, esta tarea puede ser muy útil para observar la actitud del alumnado frente a la responsabilidad propia por el orden y por el bienestar del grupo). Ordenado el material, el alumnado, sentado en un círculo en el suelo comenta libremente si la actividad ha sido divertida o arriesgada, las diferencias entre las travesías (la profesora o profesor compensará las diferencias en las valoraciones de las travesías), cómo se han sentido cuando otra persona les ha ayudado, quién se ha encargado de hacer tareas en beneficio de todo el grupo (quién sacaba agua para quién, o quién ha cogido las frutas para el grupo), etc. Durante este tiempo, la profesora o profesor que habrá observado la actividad, puede compensar las propuestas y tareas realizadas por las personas menos citadas o más olvidadas.

Vinculación con las áreas del currículo Educación Física. Unidad 22: Cuando ganar no es lo único que importa

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Actividad 2

dos LA CADENETA La profesora o el profesor explica a los alumnos el juego de la cadeneta y solicita dos voluntarios para iniciar el juego. El grupo debe moverse desde un fondo hasta el otro evitando ser atrapado mientras tanto por las dos personas que originalmente “se la quedan”. Las dos personas que originalmente “se la quedan” van agarradas por la mano y no pueden soltarse y además sólo pueden moverse lateralmente. Cuando otra persona del grupo ha sido atrapada, ésta también se suma a la cadeneta y en adelante son tres quienes “se la quedan” y deben de permanecer agarradas por las manos. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo integren la cadeneta.

Objetivos principales • Experimentar situaciones de disfrute sin que la competición y la comparación sean los elementos principales del juego.

• Valorar la importancia de la toma de acuerdos para fines comunes.

Objetivos específicos • Disfrutar de una actividad en grupo. • Fomentar el contacto corporal.

Preparación previa LUGAR: preferentemente en espacios amplios. MATERIALES: ninguno. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

15 minutos.

Cómo llevar a cabo la actividad En primer lugar la profesora o el profesor explica el juego y las normas a las alumnas y alumnos. Pregunta si alguien tiene dudas y si las hubiera las resuelve (disponer de un tablero pequeño en el recinto de gimnasia suele resultar muy útil a este fin). A continuación solicita voluntarias o voluntarios para formar los dos primeros eslabones de la cadeneta (“para que se la queden”). Si surgen voluntarias y voluntarios (2 como mínimo y 4 como máximo), estas personas se trasladan a la línea central y las restantes se colocan en uno de los laterales para empezar a correr desde un


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Actividad 2

fondo hasta el otro. Una vez completada la cadeneta, se pueden establecer un par de minutos de relajación en corro, tiempo en el cual se puede comentar la actividad y se puede incidir sobre lo observado (a quién se le ha ocurrido empezar a decidir a por quién vamos, por qué se ha roto la cadeneta, cómo hemos arreglado eso...).



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Actividad 3

tres JUGANDO A NO VER El profesor o la profesora puede empezar la actividad diciendo: “¿Habéis pensado alguna vez cuán importante es confiar en las personas?; la confianza nos permite pedir su ayuda, seguir sus consejos, contarles nuestros problemas. Nuestras amigas y amigos son personas en quien confiamos. Hoy vamos a hacer un juego que nos permita sentir la confianza de otra forma. Después hablaremos de ello.Vamos a jugar a no ver. En primer lugar construiremos un circuito y después lo probaremos con los ojos abiertos. Una vez que todas y todos lo hayamos probado, nos colocaremos por parejas. Las dos personas de la pareja van agarradas de la mano. Una lleva los ojos tapados con un pañuelo y la otra le guiará por el circuito. Cuando lo haya concluido, la otra persona de la pareja se cubre los ojos y la primera le ayudará del mismo modo”.

Objetivos principales • Sentir confianza por el consejo ajeno antes de dar los pasos necesarios. • Valorar la ayuda ajena. Objetivos específicos • Experimentar la no visión. • Vivenciar la necesidad de ayuda ajena.

Preparación previa LUGAR: en el patio o recinto de educación física. MATERIALES: suficientes pañuelos para que la mitad del alumnado pueda cubrirse los ojos. Obstáculos diversos que nos permitan construir un circuito. DURACIÓN

DE LA ACTIVIDAD:

depende de la complejidad del circuito y de la seguri-

dad que el alumnado sea capaz de transmitirse entre sí. Unos 30 minutos aproximadamente.

Cómo llevar a cabo la actividad Una vez explicado el juego se deberá construir el circuito, aquí puede ser el alumnado quien ofrezca sugerencias y el profesor o profesora debería respetarlas y si se observara que es excesivamente sencillo introducir algún obstáculo adicional. En este sentido, es conveniente que en el circuito exista algún obstáculo que exija


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Actividad 3

equilibrio (andar por encima de un banco sueco, subir a una espaldera y cruzarla), porque en estas situaciones la ayuda de la pareja es fundamental para ejecutar esa parte y se experimenta la confianza o la falta de la misma de un modo directo. Un posible circuito podría ser: ➜ 1º Andar 5 metros por encima de la línea del campo de balonmano ➜ 2º Evitar el choque con una valla frontal. ➜ 3º Dar una voltereta en una colchoneta ➜ 4º Pasar por debajo de una cuerda ➜ 5º Pasar por encima de un banco sueco ➜ 6º Golpear un balón con el pié ➜ 7º Subir a una espaldera y cruzarla y bajar por la siguiente ➜ 8º Volver a la posición de salida Dependiendo del hábito que nuestro alumnado tenga en la realización de estos ejercicios, se puede complicar el circuito.



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22

UNIDAD


veintidos

Durante esta semana estamos trabajando en el aula la importancia y el valor de los

juegos de grupo que nos permitan disfrutar de la compañía ajena, comprender el

valor de la cooperación en el desarrollo de tareas y fomentar la creación y afian-

zamiento de hábitos saludables. Es probable que existan actividades deportivas o físicas que puedan disfrutar ambos progenitores juntamente con sus hijas e hijos. En este caso solicitamos su colaboración para participar con sus hijas/hijos en algún juego o actividad al aire libre. Es importante evitar la competitividad, sobre todo deseamos disfrutar de la compañía de la otra persona, de cooperación y de una actividad que beneficie nuestra salud. Posibles alternativas son:

• Dar un paseo y observar los árboles o las flores. • Andar en bicicleta. • Salir de merienda al campo. • Jugar en la nieve o en la playa. • Pescar. • Etc. • Si por alguna razón no son posibles, los juegos de mesa también pueden ser útiles.Tal es el caso de un puzzle o una construcción. A continuación les pedimos que rellenen la ficha adjunta y les agradecemos su colaboración. JUGAMOS EN FAMILIA ¿A qué hemos jugado o qué hemos hecho? .............................................................................

¿Quiénes hemos participado? .............................................................................

¿Cuánto tiempo hemos dedicado? .............................................................................

¿Qué es lo que más nos ha gustado? .............................................................................

¿Pensamos repetirlo? ¿Cuándo? .............................................................................


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Sensibilizacion Para La Coeducacion

Para La Vida (unicef)

Para que la accion

Calculo Para La Ingenieria

Herramientas Para La Participacion

Para que la accion

Vestido para la muerte

Educar Para La Convivencia

Para alcanzar la luz

Moscas para la pesca

Consecuencias Para La Salud

Para Leer la Biblia

Claves Para La Formacion En La Empresa

Ideal De La Humanidad Para La Vida

Un Dios para la Ciencia

Para Comprender La Revolucion Bolivariana

La Accion Para El Cambio

Un Dios para la Ciencia

Tecnicas Para La Liberacion Emocional

Tecnicas Para Manejar La Ansiedad

Educacion Para La Ciudadania Spanish

Dieta Para La Gota - Hiperuricemia

Para Que Sirve La Historia

Dificultad Para Tragar - La Disfagia

Analisis Macroeconomico Para La Empresa

Plan para la conquista del mundo

Guia Para La Administracion Segura De Medicamentos

Programa Inteligencia Practica Para La Escuela - Introduccion

Consejos Para Los Padres Sobre La Lectura

Sensibilizacion Para La Coeducacion

Para La Vida (unicef)

Para que la accion

Calculo Para La Ingenieria

Herramientas Para La Participacion

Para que la accion

Vestido para la muerte

Educar Para La Convivencia

Para alcanzar la luz

Moscas para la pesca

Consecuencias Para La Salud

Para Leer la Biblia

Claves Para La Formacion En La Empresa

Ideal De La Humanidad Para La Vida

Un Dios para la Ciencia

Para Comprender La Revolucion Bolivariana

La Accion Para El Cambio

Un Dios para la Ciencia

Tecnicas Para La Liberacion Emocional

Tecnicas Para Manejar La Ansiedad

Educacion Para La Ciudadania Spanish

Dieta Para La Gota - Hiperuricemia

Para Que Sirve La Historia

Dificultad Para Tragar - La Disfagia

Analisis Macroeconomico Para La Empresa

Plan para la conquista del mundo

Guia Para La Administracion Segura De Medicamentos

Programa Inteligencia Practica Para La Escuela - Introduccion

Consejos Para Los Padres Sobre La Lectura

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