УДК 786 ББК 85.315.3 Б89 Файл скачан с сайта Aperock.ucoz.ru Книги о музыке и рок музыкантах
Брян ская Ф. Д.
Б89 Фор...
13 downloads
164 Views
1MB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
УДК 786 ББК 85.315.3 Б89 Файл скачан с сайта Aperock.ucoz.ru Книги о музыке и рок музыкантах
Брян ская Ф. Д.
Б89 Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. - М.: 000 Издательский дом «Классика XXI», 2005. - 68 с. ISBN 5-89817-105-3 На страницах этой книги Фаина Брянская - педагог с ме ждународной известностью , - развеивает миф о невозможности научить читать с листа ноты так же легко , как и слова. Предложенная ею методика проста и эффективна и позволяет превратить чтение с листа в настоящее искусство , приносящее удо вольствие маленькому музыканту. Книга адресована педагогам музыкальных школ, училищ и консервато рий , а также студентам фортепианных о тделений и факультетов в качестве пособия по предмету « Методика преподавания игры на фортепиано».
УДК 786 ББК 85.315.3 Охраняется Законом
рф «Об авторском nраве и смежных nравах».
Воспроизведение книги любым способом, в целом или частично, без разрешения правообладателей будет nреследоваться в судебном порядке.
ISBN 5-89817-105-3
,
© Брянская Ф. Д., 2005 © 000 Издательский дом «I, «набив руку» в вариантах «основных формул», пи анист «не встречает больше никаких трудностей... они побеждены заранее». Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной па МЯТИ», то есть хранящихся в мозгу обобщений, моделирующих типич Hыe моторно-технические обороты « (Мазель Л. А. U Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. М . , 1967. С. 139). В процессе ритмического воспитания целесообразно направлять внимание ученика прежде всего на равномерную пульсацию, затем на соотношение дли тельностей (то есть на ритм в узком смысле слова) и, наконец, на акцентуа цию, то есть метр, осознание которого не составляет особых трудностей. Метр интуитивно ощущается ребенком с первых встреч с музыкой. 1"7
Например, ритмическое остинато к двухдольной пьесе: а) хлопки притопы
б) хлопки притопы
в) хлопки
I .n г г
притопы
Z
:11
к трехдольной пьесе (вальсу, менуэту, мазурке) :
а) хлопки притопы
б) хлопки притопы
в) хлопки притопы Ритмическому развитию способствует и другая игра. Ученик превращается в исполнителя на ударных инструментах , сопровож15.!
дая и гру педагога или собственное пение хлопками в ладоши и при топами . В простейшем варианте этой и гры ребенок отмечает толь ко начало каждой метрической дол и . Позже он исполняет неслож ные ритмические фи гуры, которые выдерживаются на протяжении всей пьесы (ости нато) 1. Эффект, дости гаемый при помощи этой и гры, гораздо ш ире , чем может показаться на первый вз гляд. Во-первых, ребенок пяти - семи лет, не и меющий , как прави ло, никаких исполнительских навыков, тем не менее оказывается активным участником исполнения. А это наилучшим образом от вечает возрастным особенностям психики: дети значительно более расположены к деятельным формам усвоения знаний и навыков, нежели к формам пассивным. Во-вторых, привыкший в жизни К непроизвольному самовыра жению, ребенок сталкивается здесь с необходимостью организован но и сознательно управлять своими двигательными реакциями. Тем самым с первых уроков активизируется е го nроuзвольное внимание. В-третьих, внимание ученика во время и гры не только стано вится произвольным, НО И постепенно приобретает способность «полифоническИ » расчленяться, расслаиваться, так как ему при ходится одновременно слушать и активно действовать, воспроиз водя дополняющее музыку ритмическое остинато. И наконец, в процессе такой и гры движения рук ученика по степенно приближаются по своему характеру к и гровым движени ям п ианиста. Освоение ритмической графики
Сам ы й несложный нотный текст заключает в себе значитель но больше информации , чем может мысленно « прочитать» И связ но исполнить начинающий музыкант. Действительно, запись про стейшей однотональной мелодии из двух - четырех двухдольных тактов содержит как минимум три тесно взаимосвязанных элеменI Подробное описание приемов ритмического развития содержится во Введении В. Келлера к 1 . 1
Бар енбойм Л. А . Фортепианная педагогика. С. 40.
51
Следующий этап - освоение аппликатурных навыков, связан ных с чтением аккордов. Ученик изучает основные аккордовые по зиции - в трезвучиях, секстаккордах, септаккордах с обращени ями - убеждаясь в необходимости применить те дополнительные аппли катурные варианты, которые он усвоил по интервальной таблице. Освоению аппликатурных позиций в аккордах может помочь следующая таблица-схема, где аккорды предстают в обобщенном виде, безотносительно к абсолютной высоте тонов - как графи чески й символ: Таблица 3
--
Трезвучие
=t=
--
Секстаккорд
::::::I!:::
=s=
--
: Квартсекстаккорд ::::Е: ----
---
---
Септаккорд
�
--
� ::Е
4
1
1
1
�
5
4
5
5
4
1
1
5 4
5
I
I
=s= пр.р. 3 или 2 пр.р.
1
л.р. 3
пр.р. 2
�
1
л.р. 3 или 2 1
5
--
---....-
5
пр.р. 3 или 2
или 3 2 2
1
1
л.р. 3 или 2 5
4
1
I
л.р. 2 или 2 3
5
4 5
Аппликатурная реакция на аккорды отрабатывается при помо щи системы карточек. На каждой карточке записан один аккорд. Метод пользования карточками состоит в следующем . Карточка предъявляется ученику и туг же (через 2-3 секунды) убирается, после чего полученный «сигнал» воплощается на инструменте. За это время ученик «опознает» аккорд зрительно и на слух, мыс ленно представляет соответствующую аппликатурную позицию, а затем , когда карточка уже убрана, исполняет его. Не следует долго задерживаться на простейших аккордовых структурах классического типа. Очень скоро мы вводим уменьшен ные и увеличенные трезвучия, септаккорды различного строения, 52
а позже - всевозможные ненормативные (нетерцового строения) созвучия из трех и четырех звуков и обращения септаккордов:
Те хника ус коренного восприятия нотно го текста
С вопросами ускоренного восприятия мы уже сталкивал ись в предыдущем разделе, касаясь чтения кратких мелод ических обо ротов и быстрого опознания интервалов и аккордов. Все это было связано, однако, с материалом начального обучения (первый класс музыкальной школы). В этом разделе речь пойдет о вспомогатель ных действиях, при меняемых на более поздних этапах - в связи с дальнейшим развитием навыка чтения. Основная методическая проблема на данном этапе состоит в по степенном укрупнении единицы восприятия нотного текста, точнее говоря, в отыскании способов и средств, помогающих добиться же лаемого результата. Дело заключается, по существу, в совершенство вании важных свойств м ышления будущего музыканта, в развитии такой сложной формы аналитико-синтетической деятельности, как быстрый охват и декодировка все более протяженных фрагментов нотного текста. В связи с тем, что текст фортеп ианной музыки имеет не только горизонтальное (как запись, скажем , вокальной, скрипичной или флейтовой музыки), но и вертикальное измерение, представляет ся целесообразным разделить проблему ускоренного охвата текста на два относительно самостоятельных вопроса : восприятие п о го ризонтали и восприятие п о вертикали. Наиболее специфичным для чтения фортепианной музыки (также как и для чтения ансамблевых, оркестровых и хоровых партитур) ЯRJIЯ ется навык восприятия вертикали. Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что ох ват текста по горизонтали дается более естественно и легко, хотя бы в связи с привычкой читать словесный текст. УстаНОRЛено, что уже восьми - девятилетние дети, читая, охватывают взглядом це лую группу слов. 53
Американский педагог и исследователь Сидней Лоуренсl экс периментально установил, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов, требуется в среднем 3 секунды. Т ЕП ЕРЬ МЛАДАЯ РОЩА РАЗРОСЛАСЬ , ЗFJIЕНАЯ СЕМЬЯ. Если же эти шесть слов записать верmuкалыiO «
.
.
�
·
//
:>
.
.
.
�
�
I
�
.
·
I
I
� ;. ;.
г ) Метроритмическая повторность с изменением мелоди и : Б. Барток. Пьеса I""I l
1\ т
�2 ·
Г
�
р -==::: nif::>- р -==::: -
-
-
--
·
I
,1
р -=:::::: m11::::::> р 1\
-
�
nif===-
= т ::::=:-
,1
р
-
------
1
-
"-
� =
I
-...::.
:::::.:==-
:
-
-
· ·
1
1
60
� .. .. ::::=:-
д) Различные виды контрастных построений в малых масштабах: fI
I
�
.
4
I
,...."
I.."j
�
г
·
С. ФеЙнбер г. « Утр о »
,...."
bi • • •
·
-
fI
I I
�
·
""""""
.
1...1
""""""
�
�.. .
'"
·
......
Среди уп ражнений, развивающих навык ускоренного вос п риятия текста п о круп ным смысловым членениям , укажем на так называемое фотографирование. Учен и ку « п редъявляется » на несколько секунд и тут же закрывается листом бумаги о п реде ленный отрезок текста (мотив , фраза , п редложение) , которы й он должен за п омнить, мысленно п редставить в звучании и сыграть . В момент ис п олнения ученик ч итает и зап оминает уже следую щий фрагмент. И так конца п ьесы. В п роцессе этого уп ражне ния (вначале оно вы п олняется с небольш и м и остановками ) п о сте п е н н о увел и ч и в а ются с ко р ость вос п р и я т и я и объ е м зап оминаемых фрагментов. * * *
в заключение остановимся на некоторых п ринцип ах п одбора нотного материала для чтения. На п ротяжен и и п ервого года обучения п ианиста нотный текст, на котором формируется навык чтения, одновременно служит для общего п ианистического развития ученика. П ьесы , на которых он
61
учится читать ноты, используются и ДЛЯ выработки элементарных ис полнительск их на вы ков. В последующие годы возникает необходимость в более диффе ренцированном материале . Текст, предназначенный ДЛЯ развития навыка игры с листа, ДЛЯ шлифовки его многочисленных элемен тов, неизбежно отличается целым рядом специфических черт. П реЖде всего, у него должна быть своя логика расположения и развития, своя последовательность появления трудностей. В пред лагаемой методике ведуш и м стержневым элементом, на который нанизываются различные трудности фортепианного текста, служит в начальные годы обучения фактура, тип фортепианного изложе ния. П ри этом усвоенные учеником фа ктурные разновидности впос ледстви и неоднократно возвращаются (как бы по спирали) , обретая более развитые формы, по-разному окрашиваясь в стилистическом отношении, соединяясь с новыми ладовыми , мелодическими , рит мическими , структурно-синтаксическими, гармоническими и арти куляционно-динамическими трудностями ' . Среди различных фактурных форм преимущественное внима ние уделяется л инеарным приемам изложения. Такая установка от ражает реальное соотношение в фортепианной л итературе двух фактурных прин ципов - условно говоря, вертикального и гори зонтального . Последнему принадлежит доминирующее значение, особенно в фортепианной музыке нашего столетия , а также в кла вирном искусстве доклассической поры. П о существу линеарность выступает как наиболее типичный, преобладающий принцип фор тепианного изложения, тогда как вертикальные формы - « чистая» (без полифонических элементов) гомофония, строго аккордовый склад - являют собой частный случай форте пианной фактуры. Опора на линеарность в процесс е обучения и гре с листа и меет еще I Подчеркнем, что фактурный элемент является ведущим лишь на началь ной стадии обучения чтению с листа. В дальнейшем, после того как основные языковые закономерности фортепианной музыки (в пределах технических трудностей начальных классов) освоены на базе нескольких типов фактуры , начинается синтезирующий этап, когда ведущей категорией становится фор тепианный стиль. В знакомых ученику типах изложения теперь подчеркива ются не общие признаки, объединяющие разные стили, а индивидуальные, неповторимые черты.
62
и то пре имущество, что пианист при выкает им еть дело с наибол ее трудной для восприятия и воплоще ния мно голин е йной , мно го слойной музыкальной тканью. Ладовая основа мате риала для чте ния должна отличаться зна чительной широтой . Мно гообрази е ладов и м еет кон е чной целью воспитать « жи вой» , подви ж ный слух, свободный от какой бы то ни было и н е рционности, слух, уподобляющийся «открытой си сте м е » , то е сть способный н е только справиться с уже усвое нны ми ладотональными типами, но и быстро овладеть новыми об разования м и . Серьезно го внимания требует к себе ритмич еская сторона нот но го материала. В проц ессе чте ния с листа ритму принадл ежит важн е йшая роль. Им е нно господствующий ритмиче ский рисунок становится, наряду с фактурой, те м устойчивым эл е м е нтом, вок руг которог о, как вокруг канвы, орг анизуется восприяти е д руг их эл е м е нтов нотно го те кста ; и ме нно ритмич е ский рисунок си гна лизирует о таких существе н ных характе ристиках п ье сы, как жанр и - в связи с те мпом - характе р движе ния. Есте стве нно поэтому, что в курс е чте ния д олжно быть п р е усмотр д е но прочное усво е н и е наибол ее характерных, «типовых» ритмиче ских оборотов. В то же вр е м я для ритм и ч е ско г о восп и тания, точно так же , как и для ладового, чрезвычайно суще ственна установка на многообразие, опора на различны е м етры и ритмич ес кие обороты, в том числе на « неправильные» , асимметричные , свой ственные в особенности русской народной музыке , а также про из в ед е н и я м совр е м е н н ы х авторов. Т ако е воспита н и е п о м о г а е т преодолеть сковывающую музыканта зависимость от строго п ерио дичных, классических форм м етра и ритма. Таким образом, подбор и расположе ни е нотного материала под чиняются двусторонне й задаче: обесп е чить ш ирокую «начитан ность» музыканта в разных стилях форте пианной музыки, - и раз вить у н е го динамичное музыкал ьное мышление, воспитать установку на все возможны е повороты и сюрпризы музыкального те кста, по стоянную готовность к любым, самы м н е ожиданным р еч е вым си туациям. Эти два условия и определяют в конечном счете масте р ство чтения нот с листа .
63
выводы
1 . И гра с листа как действие представляет собой воссоздание инструментальными средствами предварительного звукового об раза-«программы» , возникающей в сознани и музыканта при взгля де на нотный текст. 2. Непрерывность развертывания этой программы-задания, без которой не может быть связного и выразительного исполне н ия по нотам, возможна лишь в том случае, если исполнитель за ранее хотя бы приблизительно представляет ближайшее продол жение текста. 3. Возможность п редугадать развитие текста в свою очередь зависит от объема и прочности зрительной, слуховой и двига тел ьной памяти музыканта, а также от умения воспринимать текст не раздробленно, а структурно, по более или менее круп ным смысловым един ицам. 4. Важным звеном навыка игры с листа являются также: а) техника ускоренного чтения нотной графики; б) умение свободно ориенти роваться на клавиатуре ; не глядя на руки, быстро «