Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста

УДК 786 ББК 85.315.3 Б89 Файл скачан с сайта Aperock.ucoz.ru Книги о музыке и рок­ музыкантах

Брян ская Ф. Д.

Б89 Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. - М.: 000 Издательский дом «Классика­ XXI», 2005. - 68 с. ISBN 5-89817-105-3 На страницах этой книги Фаина Брянская - педагог с ме ждународной известностью , - развеивает миф о невозможности научить читать с листа ноты так же легко , как и слова. Предложенная ею методика проста и эффективна и позволяет превратить чтение с листа в настоящее искусство , приносящее удо­ вольствие маленькому музыканту. Книга адресована педагогам музыкальных школ, училищ и консервато­ рий , а также студентам фортепианных о тделений и факультетов в качестве пособия по предмету « Методика преподавания игры на фортепиано».

УДК 786 ББК 85.315.3 Охраняется Законом

рф «Об авторском nраве и смежных nравах».

Воспроизведение книги любым способом, в целом или частично, без разрешения правообладателей будет nреследоваться в судебном порядке.

ISBN 5-89817-105-3

,

© Брянская Ф. Д., 2005 © 000 Издательский дом «I, «набив руку» в вариантах «основных формул», пи­ анист «не встречает больше никаких трудностей... они побеждены заранее». Иначе говоря, у опытного музыканта игровые движения возникают на основе хорошо натренированной «двигательной па­ МЯТИ», то есть хранящихся в мозгу обобщений, моделирующих типич­ Hыe моторно-технические обороты « (Мазель Л. А. U Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. М . , 1967. С. 139). В процессе ритмического воспитания целесообразно направлять внимание ученика прежде всего на равномерную пульсацию, затем на соотношение дли­ тельностей (то есть на ритм в узком смысле слова) и, наконец, на акцентуа­ цию, то есть метр, осознание которого не составляет особых трудностей. Метр интуитивно ощущается ребенком с первых встреч с музыкой. 1"7

Например, ритмическое остинато к двухдольной пьесе: а) хлопки притопы

б) хлопки притопы

в) хлопки

I .n г г

притопы

Z

:11

к трехдольной пьесе (вальсу, менуэту, мазурке) :

а) хлопки притопы

б) хлопки притопы

в) хлопки притопы Ритмическому развитию способствует и другая игра. Ученик превращается в исполнителя на ударных инструментах , сопровож15.!

дая и гру педагога или собственное пение хлопками в ладоши и при ­ топами . В простейшем варианте этой и гры ребенок отмечает толь­ ко начало каждой метрической дол и . Позже он исполняет неслож­ ные ритмические фи гуры, которые выдерживаются на протяжении всей пьесы (ости нато) 1. Эффект, дости гаемый при помощи этой и гры, гораздо ш ире , чем может показаться на первый вз гляд. Во-первых, ребенок пяти - семи лет, не и меющий , как прави ­ ло, никаких исполнительских навыков, тем не менее оказывается активным участником исполнения. А это наилучшим образом от­ вечает возрастным особенностям психики: дети значительно более расположены к деятельным формам усвоения знаний и навыков, нежели к формам пассивным. Во-вторых, привыкший в жизни К непроизвольному самовыра­ жению, ребенок сталкивается здесь с необходимостью организован­ но и сознательно управлять своими двигательными реакциями. Тем самым с первых уроков активизируется е го nроuзвольное внимание. В-третьих, внимание ученика во время и гры не только стано ­ вится произвольным, НО И постепенно приобретает способность «полифоническИ » расчленяться, расслаиваться, так как ему при­ ходится одновременно слушать и активно действовать, воспроиз­ водя дополняющее музыку ритмическое остинато. И наконец, в процессе такой и гры движения рук ученика по­ степенно приближаются по своему характеру к и гровым движени­ ям п ианиста. Освоение ритмической графики

Сам ы й несложный нотный текст заключает в себе значитель­ но больше информации , чем может мысленно « прочитать» И связ­ но исполнить начинающий музыкант. Действительно, запись про­ стейшей однотональной мелодии из двух - четырех двухдольных тактов содержит как минимум три тесно взаимосвязанных элеменI Подробное описание приемов ритмического развития содержится во Введении В. Келлера к 1 . 1

Бар енбойм Л. А . Фортепианная педагогика. С. 40.

51

Следующий этап - освоение аппликатурных навыков, связан­ ных с чтением аккордов. Ученик изучает основные аккордовые по­ зиции - в трезвучиях, секстаккордах, септаккордах с обращени­ ями - убеждаясь в необходимости применить те дополнительные аппли катурные варианты, которые он усвоил по интервальной таблице. Освоению аппликатурных позиций в аккордах может помочь следующая таблица-схема, где аккорды предстают в обобщенном виде, безотносительно к абсолютной высоте тонов - как графи­ чески й символ: Таблица 3

--

Трезвучие

=t=

--

Секстаккорд

::::::I!:::

=s=

--

: Квартсекстаккорд ::::Е: ----

---

---

Септаккорд

�

--

� ::Е

4

1

1

1

�

5

4

5

5

4

1

1

5 4

5

I

I

=s= пр.р. 3 или 2 пр.р.

1

л.р. 3

пр.р. 2

�

1

л.р. 3 или 2 1

5

--

---....-

5

пр.р. 3 или 2

или 3 2 2

1

1

л.р. 3 или 2 5

4

1

I

л.р. 2 или 2 3

5

4 5

Аппликатурная реакция на аккорды отрабатывается при помо­ щи системы карточек. На каждой карточке записан один аккорд. Метод пользования карточками состоит в следующем . Карточка предъявляется ученику и туг же (через 2-3 секунды) убирается, после чего полученный «сигнал» воплощается на инструменте. За это время ученик «опознает» аккорд зрительно и на слух, мыс­ ленно представляет соответствующую аппликатурную позицию, а затем , когда карточка уже убрана, исполняет его. Не следует долго задерживаться на простейших аккордовых структурах классического типа. Очень скоро мы вводим уменьшен­ ные и увеличенные трезвучия, септаккорды различного строения, 52

а позже - всевозможные ненормативные (нетерцового строения) созвучия из трех и четырех звуков и обращения септаккордов:

Те хника ус коренного восприятия нотно го текста

С вопросами ускоренного восприятия мы уже сталкивал ись в предыдущем разделе, касаясь чтения кратких мелод ических обо­ ротов и быстрого опознания интервалов и аккордов. Все это было связано, однако, с материалом начального обучения (первый класс музыкальной школы). В этом разделе речь пойдет о вспомогатель­ ных действиях, при меняемых на более поздних этапах - в связи с дальнейшим развитием навыка чтения. Основная методическая проблема на данном этапе состоит в по­ степенном укрупнении единицы восприятия нотного текста, точнее говоря, в отыскании способов и средств, помогающих добиться же­ лаемого результата. Дело заключается, по существу, в совершенство­ вании важных свойств м ышления будущего музыканта, в развитии такой сложной формы аналитико-синтетической деятельности, как быстрый охват и декодировка все более протяженных фрагментов нотного текста. В связи с тем, что текст фортеп ианной музыки имеет не только горизонтальное (как запись, скажем , вокальной, скрипичной или флейтовой музыки), но и вертикальное измерение, представляет­ ся целесообразным разделить проблему ускоренного охвата текста на два относительно самостоятельных вопроса : восприятие п о го­ ризонтали и восприятие п о вертикали. Наиболее специфичным для чтения фортепианной музыки (также как и для чтения ансамблевых, оркестровых и хоровых партитур) ЯRJIЯ­ ется навык восприятия вертикали. Наблюдения и экспериментальные данные показывают, что ох­ ват текста по горизонтали дается более естественно и легко, хотя бы в связи с привычкой читать словесный текст. УстаНОRЛено, что уже восьми - девятилетние дети, читая, охватывают взглядом це­ лую группу слов. 53

Американский педагог и исследователь Сидней Лоуренсl экс­ периментально установил, что взрослому человеку, чтобы прочесть предложение из шести слов, требуется в среднем 3 секунды. Т ЕП ЕРЬ МЛАДАЯ РОЩА РАЗРОСЛАСЬ , ЗFJIЕНАЯ СЕМЬЯ. Если же эти шесть слов записать верmuкалыiO «

.

.

�

·

//

:>

.

.

.

�

�

I

�

.

·

I

I

� ;. ;.

г ) Метроритмическая повторность с изменением мелоди и : Б. Барток. Пьеса I""I l

1\ т

�2 ·

Г

�

р -==::: nif::>- р -==::: -

-

-

--

·

I

,1

р -=:::::: m11::::::> р 1\

-

�

nif===-

= т ::::=:-

,1

р

-

------

1

-

"-

� =

I

-...::.

:::::.:==-

:

-

-

· ·

1

1

60

� .. .. ::::=:-

д) Различные виды контрастных построений в малых масштабах: fI

I

�

.

4

I

,...."

I.."j

�

г

·

С. ФеЙнбер г. « Утр о »

,...."

bi • • •

·

-

fI

I I

�

·

""""""

.

1...1

""""""

�

�.. .

'"

·

......

Среди уп ражнений, развивающих навык ускоренного вос­ п риятия текста п о круп ным смысловым членениям , укажем на так называемое фотографирование. Учен и ку « п редъявляется » на несколько секунд и тут же закрывается листом бумаги о п реде­ ленный отрезок текста (мотив , фраза , п редложение) , которы й он должен за п омнить, мысленно п редставить в звучании и сыграть . В момент ис п олнения ученик ч итает и зап оминает уже следую­ щий фрагмент. И так конца п ьесы. В п роцессе этого уп ражне­ ния (вначале оно вы п олняется с небольш и м и остановками ) п о­ сте п е н н о увел и ч и в а ются с ко р ость вос п р и я т и я и объ е м зап оминаемых фрагментов. * * *

в заключение остановимся на некоторых п ринцип ах п одбора нотного материала для чтения. На п ротяжен и и п ервого года обучения п ианиста нотный текст, на котором формируется навык чтения, одновременно служит для общего п ианистического развития ученика. П ьесы , на которых он

61

учится читать ноты, используются и ДЛЯ выработки элементарных ис полнительск их на вы ков. В последующие годы возникает необходимость в более диффе­ ренцированном материале . Текст, предназначенный ДЛЯ развития навыка игры с листа, ДЛЯ шлифовки его многочисленных элемен­ тов, неизбежно отличается целым рядом специфических черт. П реЖде всего, у него должна быть своя логика расположения и развития, своя последовательность появления трудностей. В пред­ лагаемой методике ведуш и м стержневым элементом, на который нанизываются различные трудности фортепианного текста, служит в начальные годы обучения фактура, тип фортепианного изложе ­ ния. П ри этом усвоенные учеником фа ктурные разновидности впос­ ледстви и неоднократно возвращаются (как бы по спирали) , обретая более развитые формы, по-разному окрашиваясь в стилистическом отношении, соединяясь с новыми ладовыми , мелодическими , рит­ мическими , структурно-синтаксическими, гармоническими и арти­ куляционно-динамическими трудностями ' . Среди различных фактурных форм преимущественное внима­ ние уделяется л инеарным приемам изложения. Такая установка от­ ражает реальное соотношение в фортепианной л итературе двух фактурных прин ципов - условно говоря, вертикального и гори­ зонтального . Последнему принадлежит доминирующее значение, особенно в фортепианной музыке нашего столетия , а также в кла­ вирном искусстве доклассической поры. П о существу линеарность выступает как наиболее типичный, преобладающий принцип фор­ тепианного изложения, тогда как вертикальные формы - « чистая» (без полифонических элементов) гомофония, строго аккордовый склад - являют собой частный случай форте пианной фактуры. Опора на линеарность в процесс е обучения и гре с листа и меет еще I Подчеркнем, что фактурный элемент является ведущим лишь на началь­ ной стадии обучения чтению с листа. В дальнейшем, после того как основные языковые закономерности фортепианной музыки (в пределах технических трудностей начальных классов) освоены на базе нескольких типов фактуры , начинается синтезирующий этап, когда ведущей категорией становится фор­ тепианный стиль. В знакомых ученику типах изложения теперь подчеркива­ ются не общие признаки, объединяющие разные стили, а индивидуальные, неповторимые черты.

62

и то пре имущество, что пианист при выкает им еть дело с наибол ее трудной для восприятия и воплоще ния мно голин е йной , мно го ­ слойной музыкальной тканью. Ладовая основа мате риала для чте ния должна отличаться зна ­ чительной широтой . Мно гообрази е ладов и м еет кон е чной целью воспитать « жи вой» , подви ж ный слух, свободный от какой бы то ни было и н е рционности, слух, уподобляющийся «открытой си ­ сте м е » , то е сть способный н е только справиться с уже усвое нны ­ ми ладотональными типами, но и быстро овладеть новыми об ­ разования м и . Серьезно го внимания требует к себе ритмич еская сторона нот­ но го материала. В проц ессе чте ния с листа ритму принадл ежит важн е йшая роль. Им е нно господствующий ритмиче ский рисунок становится, наряду с фактурой, те м устойчивым эл е м е нтом, вок ­ руг которог о, как вокруг канвы, орг анизуется восприяти е д руг их эл е м е нтов нотно го те кста ; и ме нно ритмич е ский рисунок си гна ­ лизирует о таких существе н ных характе ристиках п ье сы, как жанр и - в связи с те мпом - характе р движе ния. Есте стве нно поэтому, что в курс е чте ния д олжно быть п р е ­ усмотр д е но прочное усво е н и е наибол ее характерных, «типовых» ритмиче ских оборотов. В то же вр е м я для ритм и ч е ско г о восп и ­ тания, точно так же , как и для ладового, чрезвычайно суще ственна установка на многообразие, опора на различны е м етры и ритмич ес ­ кие обороты, в том числе на « неправильные» , асимметричные , свой ­ ственные в особенности русской народной музыке , а также про из­ в ед е н и я м совр е м е н н ы х авторов. Т ако е воспита н и е п о м о г а е т преодолеть сковывающую музыканта зависимость от строго п ерио­ дичных, классических форм м етра и ритма. Таким образом, подбор и расположе ни е нотного материала под­ чиняются двусторонне й задаче: обесп е чить ш ирокую «начитан ­ ность» музыканта в разных стилях форте пианной музыки, - и раз ­ вить у н е го динамичное музыкал ьное мышление, воспитать установку на все возможны е повороты и сюрпризы музыкального те кста, по ­ стоянную готовность к любым, самы м н е ожиданным р еч е вым си ­ туациям. Эти два условия и определяют в конечном счете масте р ­ ство чтения нот с листа .

63

выводы

1 . И гра с листа как действие представляет собой воссоздание инструментальными средствами предварительного звукового об­ раза-«программы» , возникающей в сознани и музыканта при взгля­ де на нотный текст. 2. Непрерывность развертывания этой программы-задания, без которой не может быть связного и выразительного исполне­ н ия по нотам, возможна лишь в том случае, если исполнитель за­ ранее хотя бы приблизительно представляет ближайшее продол­ жение текста. 3. Возможность п редугадать развитие текста в свою очередь зависит от объема и прочности зрительной, слуховой и двига­ тел ьной памяти музыканта, а также от умения воспринимать текст не раздробленно, а структурно, по более или менее круп­ ным смысловым един ицам. 4. Важным звеном навыка игры с листа являются также: а) техника ускоренного чтения нотной графики; б) умение свободно ориенти роваться на клавиатуре ; не глядя на руки, быстро «