遊びの創造共育法第3巻 円柱の遊びと造形 (遊びの創造共育法)

和 久 洋 三

円 柱 の 遊 び と 造 形

玉川大学出版部

つながるかたち つながるこころ つながるいのち

❸

円柱の遊びと造形 和 久洋三

玉川大学出版部

目 次 

❸

円柱の遊びと造形

Ⅰ  円柱の遊びと造形活動  

6

1　円柱遊び  赤ちゃんの童具   8 2　円柱遊び  積  む   12 3　円柱遊び  みたて遊び   14 4　円柱遊び  円柱転がし   16 5　円柱遊び  空き缶で遊ぶ   18 6　円柱の造形活動  軌跡の造形   20 7　円柱の造形活動  スタンプ遊び   22 8　円柱の造形活動  円筒と円柱のスタンピング   24 9　円柱の造形活動  野菜のスタンプ遊び   26 10　円柱の造形活動  円柱の軌跡   28 11　円柱の造形活動  丸太のドラゴン   30 12　円柱の造形活動  空き缶のオブジェ   32 13　円柱の造形活動  水流の聴こえる円柱   34 14　円柱の造形活動  ビーズの転がる円柱   35 15　円柱の造形活動  半円柱のオブジェ   36 16　円柱の造形活動  紙コップを型にしたオブジェ   38 17　円柱と円錐の造形活動  空きビンのオブジェ   40 18　円柱の造形活動  空きビンの宇宙船   42 19　円柱の造形活動  発泡スチロールの円柱パズル   44 20　円柱の造形活動  紙管の輪   45

21　円柱の造形活動  大きな紙管   46 22　円柱の造形活動  ランプシェード   48 23　円錐の造形活動  クリスマスツリー   50 24　円柱の造形活動  ロウソクづくり   54 25　円柱の造形活動  クルマ   56 26　円柱遊び  似たもの探し   60 27　円柱の造形活動  ポックリづくり   62 28　円柱の造形活動  キャタピラ   63 29　円柱の造形活動  空き缶の太鼓   64 4 歳児

30　円柱の造形活動  バケツの傘立て   65 31　円柱の造形活動  植木鉢のオブジェ   66 32　円柱の造形活動  金網のオブジェ   68 33　円柱の造形活動  紙袋ドレス   70 34　円柱の造形活動  動物をつくる   72 35　円柱の造形活動  樹の枝で動物をつくる   74 36　円柱の造形活動  粘土のケーキ   76 37　円柱の料理活動  巻き寿司づくり   77 38　円柱遊び  円筒ドーム   78 39　円柱の造形活動  描  画   82

8 歳児

フレーベル解体新書

Ⅱ  球と立方体と円柱  

100

ボールと積木を結びつける円柱と紡錘体   円柱   102

見えない形が見えてくる  

103

キューブダンシングで遊ぶ  

106

球で遊ぶ   106 立方体で遊ぶ   110 動かない存在   110 現存−消失−再現   112 稜で立つ   114 頂角で立つ   116 三つの面   119 立方体を振る   123 回転軸を使って   124 紐の回転   127 球と立方体の結合   128 球と立方体の分離   130 規範となる童具   131 キューブダンシングで育つもの   134

回転によって見えてくる形   136 立方体の回転   136 円柱の回転   137 紡錘体の回転   137 球の回転   138

円柱と紡錘体は球と立方体の媒介物   138

カッティングボックスで遊ぶ  

140

目に映る外の形・見えない内の形   141 遊び方のいろいろ   141

102

粘土遊びについて　144 積木遊びとごっこ遊びについて　149 童具創作ノート ⑩ ちゃこ　153 ⑪ とんねる   153 ⑫ にりん   154 ⑬ じゃん   155 ⑭ たんく    156 ⑮ カッティングボックスシリーズ  158

活動記録カードのつくり方　160

9 歳児

4 歳児

Ⅰ  円柱の遊びと造形活動

1  円柱遊び 

赤ちゃんの童具

共感共同活動・探究認識活動・美的表現活動　0 歳 〜

活動のねらい ① ボールの次に、ボールと一緒に乳児の童具とし て与える円柱は、母親の指や腕や脚や胴体の形。乳 児がいつも手や腕で体感している形です。 ② 円柱や紡錘体（円錐）は球と立方体を媒介する形 として与えられます。 ③ 乳児の手に刺激の少ないいろいろな丸い形を与 えます。

7 ヵ月児

④ 球の対立物（立方体）も時々触れさせます。

ちゃこ 母親の指に似た形は握る、 掴む機能を発達させ、音に よって振る活動に誘導され ます（ P . 153 ） 。

キューブダンシング



万物の形を整理し、抽象化 した四つの形の関係性を直 感する童具です（ P . 103 〜 139 ） 。

「さあ、くるくる回るわよ」

「ゆらゆら揺れる立方体よ」

じゃん 吊るすと柄を握ってじゃらじゃ ら音をだして遊びます。歩きは じめると猫や犬にみたてて遊ぶよ うになり、引っ張ると不思議な 動きと音で子どもを引きつけます （ P . 155 ） 。

ペアリング 三つの基本形で遊んでその 形の関係を知っていきます



（ P . 102 〜 103 ） 。

10 ヵ月児 とんねる 穴に物を通すことに強い関 心を示す 1 歳前後の時期に 与える童具です（ P . 153 ） 。

カウントイン 棒に円盤を通して遊びます（第 6 巻） 。

1 歳児

1 歳児

たんく 引っ張って歩くと小さな円柱 が出たり入ったり、カタコト 音をたてます（ P . 156 ） 。

1 歳〜

4 歳児 1 歳児

1 歳児

10

カッティングプレイボックスS

カッティングボックス 指先を使いながら立体と平面の関係を知っていきま す。同じ形がたくさんあれば飽きずに活動に集中しま す（ P . 140 〜 143・P . 158 ~ 159 ） 。

にりん 人形の出し入れをしたり、ク ルマにして遊んだりします （ P . 154 ） 。 カッティングプレイボックスM

1 歳児

6 色 3 体ビーズ 球と円柱と立方体の三つの基本形に 三原色（赤、青、黄）と三補色（橙、緑、 紫）の基本 6 色を組み合わせたこの 童具は、形と色のバリエーションを 楽しむためのものです。子どもは点 線面の模様づくりの中で、配列を通 して秩序と美しさの関係を直感して いきます。

6 歳児

ベルト

粘土の上で作業すると転がり ません。 点対称模様

首飾り

腕  輪

11

同色による構成

2 色による構成

同形による左右対称

色と形による左右対称

布の上でも作業ができます。

同形による構成

6 色 3 体の構成

最初に中心を決めて左右対称に並べてから首飾りをつくりました。

左右対称に三列の構成

4 歳児

2　円柱遊び 

積  む 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動

活動のねらい ① 円柱の回転機能（曲面）と静止機能（直面）* のう ち、静止機能を積む活動によって体験します。 ② 「高く積みたい」欲求を充分に満足させます。 * 直面　曲面に対する平らな面のこと。便宜的用語。

曲面でも積めるかな？　2 歳児 大中小の円柱を用意すると安定する積み方を発見していきます。1 歳児

倒れないように下部を安定させて天井まで積みました。7 歳

円柱でつくる円柱タワー。4 〜 5 歳

両サイドを角柱で押さえるとこんな積み方もできます。2 歳

3  円柱遊び 

みたて遊び 共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

円柱でみたて遊びをして身のまわりのものへの関

いろいろな積木を用意してみんなでお話をつくって

心、共感感情を高めます。

みました。

14

① 電車に乗って公園に遊びに行きました。

② 電車の窓から双眼鏡で外を見ると。

③ トレーラーが走っていました。

④ 駅に着いたので、太ったお父さんとお母さんとのっぽの おにいちゃんと妹とぼくは電車からおりました。

15

⑤ 公園には大きなお花畑がありました。

⑥ 歩き疲れてのどが渇いたのでみんなでジュースを飲みました。

⑦ 帰りは恐竜みたいな電車に乗って帰りました。

4  円柱遊び 

円柱転がし

探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動

活動のねらい いろいろな円柱を利用して回転時の多様な変化を楽 しみます。 転がった！

0 歳児

円柱積木に 2 枚の紙 を 1 枚ずつ反対側に 貼って転がしてみま しょう。紙の裏表の 色を変えると…。

1 歳〜

円柱を転がして円柱の的に当ててみよう──円柱の二つの機能がはっきりします。1 歳〜

≪カウントイン≫の円盤を棒に通して円柱をつくって転がします。円盤の数を変えて遊んでみましょう。1 歳〜

透明の筒を利用して、模様をつけた紙を丸めて

3 個の円柱を貼り合わせて

入れました。転がすとどんな模様が見えてくる

転がすと面白い動きが見ら

でしょう。紙の両面で楽しめます。1 歳〜 斜面を転がして遊びます

車軸の固定はベニヤ板に穴をあけてつくります （ P . 160 〜 161 ） 。

れます。1 歳〜

4 輪の円柱の上に円柱をのせた童具をつくりま した。4 歳〜

17

5  円柱遊び 

空き缶で遊ぶ 探究認識活動・共感共同活動

活動のねらい ① 円柱積木で行った活動を類似物の空き缶でも行 い、円柱に対する認識を深めます。 ② 身近な生活にある形への注意力を喚起します。 幾つ積めるかな？   1 歳〜

18

空き缶の壁　2 〜 3 歳児

「ここは積めないねェ」 　1 歳〜

ビーズを

入れたマ

ラカス。

音楽に合

わせて踊

りました

。5 歳児

角棒を川の字に固定した中に空き缶を並べてトロッコ遊び。4 〜 5 歳児

6  円柱の造形活動 

軌跡の造形 探究認識活動・美的表現活動

活動のねらい 円柱を転がすと帯状の線が生まれ、直面が円である ことをスタンピングをして知っていきます。線の活 動の中に導入することもできます（ P . 164 〜 165 ）。

最後にドットシールを貼って仕上げました。2 歳〜

2 〜 3 歳児

7  円柱の造形活動 

スタンプ遊び 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 円形がたくさん集まった時のリズミカルな美し

円柱や紙管（食品用ラップやトイレットペーパー等

さを感じとる活動です。

の芯）を使って円の構成を楽しみます。

② 円柱と円筒の違いを知ります。

22

お花畑──茎は円柱状の筒の側面を利用しました。2 歳〜

いろいろな紙管に色をつけて遊びました。3 〜 5 歳児

23 「転がしてみようかな」

8  円柱の造形活動

円筒と円柱のスタンピング 探究認識活動・美的表現活動

活動のねらい 円柱と円筒を使ったスタンピングによって、この 二つの形から現れる円（面）と輪（線）の違いを感じ とっていきます。

≪スタンプボンド≫と紙管を使って。3 歳児

24

5 歳児

4 歳児

3 歳児

5 歳児

ベビーボールと紙管を使って。5 歳児

9  円柱の造形活動 

野菜のスタンプ遊び 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の注意点

① 円柱状の野菜の断面も円であることを感じとる

① 球状の野菜も取り入れて、断面が円柱状の野菜

活動です。

と類似の円であることを感じさせます。

② 内部と外部の存在に意識を向かわせます。

② スタンプの正円と組み合わせて有機的な面と無 機的な面の違いを感じさせることもできます。

26

2 〜 3 歳児

3 歳児

2 歳児

蓮根の穴の変化も楽しみました。3 歳児

1 枚に一つのスタンプをすると集中します。3 歳児

並べるときれいだね。3 歳児

27

10  円柱の造形活動 

円柱の軌跡 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 大きな円柱を身体を使って転がしながら、その

① 円柱状の容器に木綿の紐（5 〜 10 m m ）を巻きつ

動きを体感し、球とは違う軌跡を感じとります。

け、ポスターカラーで彩色したものを紙上で転がし

②  2 個の円柱に異なる色を塗ると色彩の重なり合い

て遊びます。

による美しさを楽しめます。

② 紐を塗る時に時間をかけていると乾いてくるの

③ 線の集合が面になることを体験します。

で、3 〜 4 人で素早く塗ります。 ③ 明るい色から塗っていくと色の変化がよく解り ます。

2 歳〜

素早くハケで色塗り。3 〜 5 歳児

29

11  円柱の造形活動 

丸太のドラゴン

共感共同活動・美的表現活動　5 歳〜

活動のねらい ① 園生活の中で日頃親しんだ樹木が、園舎改築に 伴って切り倒されることになり、愛惜の気持を樹木 の再生につなげました。

用意した釘とかすがい。

② 釘打ちを思う存分することができます。 ③ 円柱と胴体、脚、首、頭部の関係を理解します。 活動の組み立て 円柱の幹で胴体や脚を構成し、園舎改築によって生 まれた板材を釘で打ちつけ、彩色して仕上げました。

使用した丸太。

木肌を撫でて。

板を樹の幹に打ちつけま す。板には釘のさそい穴 をあけておきます。

31

白木の板をペンキで彩色しました。

12  円柱の造形活動 

空き缶のオブジェ 美的表現活動・探究認識活動

活動のねらい 円柱状の空き缶を変形させることによって、生ま 小さく砕いたタイル

れる形の多様性とその美しさを感じとる活動です

小さな電気部品、釘、 色づけした楊枝、ネジ

（ P . 166 〜 167 ）。 活動の組み立て ① 同じ直径の空き缶を選んで、接合させる時は絶

③ 紙粘土には小さなアクセサリーをつけると繊細

縁テープ（ビニールテープ）や布ガムテープで固定

な作品が生まれます。

します。

④ 年齢によって空き缶の数を変えます。

② 缶を変形させすぎると円柱の美しさが失われる ので 2、3 回木槌（金槌）で叩く程度にします。

32

5 歳児

5 歳児

7 歳児

3 歳児

ビールの空き缶 1 個で つくりました。2 歳児

針金で曲線を加えてみ ました。5 歳児

11 歳児

8 歳児

4 〜 5 歳児

13  円柱の造形活動 

水流の聴こえる円柱 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　3 歳〜

34

活動のねらい ① 物（空き缶）の特性を生かすことを体験します。 ② 音に対する関心を高めます（音への共感）。 活動の組み立て ①  3 個の空き缶を使用した場合は真中の空き缶だけ ポンチ（第 1 巻 P . 164 ）で底面にも 15 m m（直径）ぐ らいの穴をあけます。 ②  1 個の空き缶には 3 分の 1 〜 2 分の 1 ぐらい水を入

3 歳児

れます。 ③ 穴が重ならないように缶を合わせて絶縁テープ で止めます。 ④ 缶にボンドをつけ、紙粘土で包みます。 ⑤ 端切れを貼りつけます。 ⑥ 耳にあてると水の落ちる音が水流のように聴こ えます。 活動の注意点 ① 水を使うので、空き缶を接合する時は、念入り にテープを巻いて下さい。 ② 布の替わりにボンドをつけて毛糸を巻いたり、 彩色したりすることもできます。

3 歳児

14  円柱の造形活動 

ビーズの転がる円柱 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　4 歳〜

活動の組み立て ① 紙管にハンドドリル（第 1 巻 P . 165 ）でたくさん 穴をあけてから、ヒゴ（焼鳥の串等）を 10 〜 20 本差 し込み、はみ出したヒゴを切り取ります。 ② ビーズ（ビー玉）を 10 個入れて、円筒の上下を手 で押さえて音を聴きます。 ③ 上下面をボール紙でふさいで粘土をつけ、彩色 するとできあがり。粘土をつけると音がやわらかく なります。

15  円柱の造形活動 

半円柱のオブジェ 美的表現活動・探究認識活動　4 歳〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 石膏にしみ込む絵具の色は紙や木とはまた違っ

雨樋を利用して石膏の半円柱をつくってから色づけ

た美しさをかもしだします。

をします。最初は薄めた絵具を使い、だんだん色を

② 半円柱と円柱の関係を理解します。

濃くします。

8 歳児

5 歳児

6 歳児

7 歳児

5 歳児

16  円柱の造形活動 

紙コップを型にしたオブジェ 美的表現活動・探究認識活動　2 歳〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 変形した円柱の多様な美しさを感じとります。

① 紙コップ、プラコップ、牛乳パック（角柱）等を

② 石膏素材を知ります。

つぶした中に石膏液を流し込んでつくります。

③ 重ね塗りの美しさを感じとります。

② 最後に釘等で模様をつけることもできます。

38

4 歳児

牛乳パックでつくったもの。8 歳児

4 歳児

9 歳児

9 歳児

9 歳児

二つの紙コップの口を

石膏液が固まったら、

テープでしっかりつな

乾燥しないうちに彩色

ぎ、片方の底に穴をあ

すると淡い色調が生ま

けて石膏液を流し込み

れやすくなります。

ます。2 歳児

3 歳児

17  円柱と円錐の造形活動 

活動の組み立て

空きビンのオブジェ

① ガラスの素材を生かして窓をあける子もいます。 空きビンを何本か組み合わせると量感のあるオブ ジェがつくれます。

美的表現活動　1 歳 〜

② 集合体による多様な変化を楽しみます。

ガウディの建築写真を見てつくりました。6 歳児

40

ロープを巻いてから粘土をつけました。7 歳児

2 歳児

最初にテープでしっかり取りつけました。5 歳児

粘土でヘビをつくって巻きつけました。2 〜 4 歳児

ペットボトルを半分に切っ て使いました。3 歳児 色粘土をつくって貼りつけました。3 〜 4 歳児

18  円柱の造形活動 

空きビンの宇宙船

美的表現活動・共感共同活動　3 歳〜

活動のねらい 円柱と円錐の複合体となっている空きビンを利用し て、夢は宇宙へ。 活動の組み立て ① 紙粘土にボンドをつけながら空きビンに貼りま す。 ② 機械部品にボンドをつけて、粘土に押しつける ように貼ります。 ③ 絵具で彩色して完成。

3 歳児

4 歳児

7 歳児

19  円柱の造形活動 

8 歳児

発泡スチロールの円柱パズル 美的表現活動・探究認識活動　3 歳〜

44

活動のねらい ① 円柱を切断した時に生まれる曲面の美しさを感 じとります。 ② パズル遊びによって形に対する注意力を喚起し ます。 活動の組み立て 発泡スチロールの円柱をスチロールカッターで輪切 りにした後、円盤を二分割してから彩色します。 活動の注意点 外側の面と内側の面は有彩色と無彩色、清色と純色、

6 歳児

暖色と寒色等の違いを表現すると外部と内部に対す る意識が生まれます。 スチロールカッターで切断。

2 歳児

切断した円柱に彩色。3 歳児

20  円柱の造形活動 

紙管の輪 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

輪と円筒の関係を理解します。

大きな紙管を鋸で輪切りにして彩色します。

45

的当てをして遊びました。4 〜 5 歳児

21  円柱の造形活動 

大きな紙管 美的表現活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

円柱（円筒）を身体で感じさせます。

水性ペイント（白）で地塗りをしてから彩色します。 2 〜 8 歳児

47

5 歳児

2 歳児

5 歳児

48

22  円柱の造形活動 

ランプシェード

ペットボトルの上部と底部を切り とってから、カッティングシートを 貼り、紐状の粘土をボンドを塗って 取りつけます。豆電球を入れるとラ

美的表現活動・探究認識活動　1 歳〜

活動のねらい 光によって、形体に新しい美しさが加わります。

3 歳児

ンプシェードのでき上がり。

薄いアルミ板にポンチで穴をあけ、円筒状に丸めて豆電球を入れました。年齢に応じて面の広さを考えます。3 歳〜

厚手のトレーシングペーパーにポンチで穴をあけました。4 歳〜

用途に応じて使い分けて下さい。

50

5 歳児

23  円錐の造形活動 

クリスマスツリー 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 円錐の形を厚紙でつくります。

① ボール紙で円錐をつくり、粘土をつけます。

② クリスマス（行事）への関心を高めます。

② ビーズや小さな木っ端に色づけをして飾りをつ

③ 素材の組み合わせによる調和に敏感になります。

けます。

円錐の厚紙に紙粘土をボンドでつけて

白で地塗りをしたら彩色

部品の色づけ

8 歳児

10 歳児

7 歳児

紙粘土で円盤をつくって重ね合

ボール紙にやわらかい緑の紙を

5 歳児

わせました。6 歳児

丸めて貼りつけました。5 歳児

紐もつけてみました。3 歳児

4 歳児

3 歳児

大きな円錐のクリスマスツリー ① 白のボール紙でつくった大中 二つの円錐の先端を切ったカップ 状の形と、最上部の円錐を組み合 わせてつくりました。 ② 中に電気スタンドを入れると 光が漏れてきれいです。 ③ 三 つ の 形 を 組 み 合 わ せ る 時、 すき間をあけるために紙管等を取 りつけます。

52

お母さんと一緒に。2 〜 3 歳児

厚手のトレーシングペーパーにカッティングシートやヒゴを貼りつけた ランプシェード。3 歳〜

53

サンタさんの帽子づくり。

3 〜 5 歳児

2 歳児

1 歳児

24  円柱の造形活動 

ロウソクづくり

活動のねらい ① ロウの特性を知ります。 ② ロウがつくりだす異質な美しさを体験します。

美的表現活動・探究認識活動　3 歳 〜

③ 円柱や円錐の形の変化を楽しみます。

色つきのロウの小さなかたまりを入れてから液を 流し込みました。無色のロウにクレヨンやクレパ スで色を溶け込ますこともできます。

ホットプレートでお湯を沸かしてロウ を容器に入れて溶かします。4 歳〜

紙コップにいろいろな色のロウを流し込んでつくりました。3 歳〜

55

紙コップを変形させてつくりました。4 歳〜

4 歳児 4 歳児 画用紙で円錐をつくって。

紙コップをつぶして。3 歳〜

いろいろな色のロウソク液に何度もつけると。3 歳〜

56 25  円柱の造形活動 

クルマ

2 歳児

探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　2 歳〜

活動のねらい ① 自分がつくったもので遊ぶ楽しさを味わいます。 ② 車輪に円柱を使用して、車輪と円柱の関係を理 解します。

導入活動──円柱と角柱でクルマや電車をつくりました。

導入活動──車輪を転がして遊びます。

8 歳児

車体の紙管に木っ端等を取りつけ、粘土をつけてから車輪をつけて試運転。車体と車輪は別々に彩色してから取りつけます。

58

8 歳児

8 歳児

4 歳児

59

5 歳児

3 歳児

3 歳児

？歳児

26  円柱遊び 

似たもの探し

活動のねらい 身のまわりから円柱や円錐を探します。その二つが 複合された形もあります。形探しをしながら、全く 無関係に見えるものの中に関係性を見つけだせるよ

探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

うになります。

パン

60 工事現場で 樹木の幹と枝

ビンや缶はほとんどが円柱。

ソフトクリームは上下で

竹の

。人 子は円錐

。 脚は円柱 腕、指、 の胴体、

紡錘体になっています。

車両進入

禁止のポ

ール。「あ

っ空き缶

も」

理髪店のサインポール

61

野菜にも円柱や円錐の形 がたくさんあります。 パイプ

ここにもあった。

ドラム缶と積みあげられたタイヤも円柱。

27  円柱の造形活動 

ポックリづくり

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳〜

活動のねらい ① 伝承遊びを取り入れ、おじいさんやおばあさん の子どもの頃の遊びを紹介します。 ② 身のまわりのものも工夫しだいで遊べることを 経験させます。 活動の組み立て ① 竹または缶に二箇所穴をあける。 ② 白ペンキを塗り、絵具で彩色する。 ③ 乾いたら、紐を通して完成。 活動の注意点 現在使われている缶は強度が弱いものが多いので要 注意。

62

② 白ペンキを塗って彩色。

① 竹の節の上側で切断します。

③ 紐を通して完成。

28  円柱の造形活動 

キャタピラ 探究認識活動・共感共同活動・（美的表現活動）　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

大きな四角いダンボールを折り曲げていくと円筒に

①  2 組、3 組で競走すると楽しさが倍加します。

なり、新しい遊びが生みだされます。

②白ペンキを塗って、彩色すればオリジナルキャタ ピラカー。色味を変えて「赤勝て！」 「青勝て！」

3 歳児

二人でする時は声をかけて「イチ、ニ、イチ、ニ」 　4 〜 5 歳児

63

29  円柱の造形活動 

空き缶の太鼓

64 探究認識活動・美的表現活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい 音への関心を高めます。 活動の組み立て ① いろいろな空き缶をテープでつないだ後に粘土 をつけ、彩色します。黒を混ぜた色にすると彫った 模様が浮きたちます。 ② 絵具が乾いてきたら、釘等で引っ掻いて模様を つけます。 ③ 年齢によって空き缶の数を変えます。 ④ いろいろな大きさの缶を利用すればドレミファ ソラシドの音階をつくることもできます。缶をつぶ しても音は変わります。

ヒゴにビーズをつけたバチで叩いて 遊びます。3 歳児

30  円柱の造形活動 

バケツの傘立て

美的表現活動・探究認識活動　2 歳〜

活動の組み立て ① プラスチックのバケツの上と下に両面テープを 貼ります。 ② バケツのまわりに板を貼り、外から針金で巻い て固定します。 ③ 太い紐で全体を包むように巻いてから板に木っ 端を貼って装飾します。 ④ 下地に白色ペンキを塗った後、絵具で彩色。 ⑤ 補強と耐水のため最後にクリアラッカーを塗り ます。

5 歳児

65

6 歳児

4 歳児

31  円柱の造形活動 

植木鉢のオブジェ 美的表現活動・探究認識活動・（共感共同活動）　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

用済みになった植木鉢（円錐状）を利用して再生さ

① 鉢に白ペンキを塗ってから彩色します。

せ、円錐状の形に慣れ親しみます。

② 鉢に粘土をつけて、形を変化させることもでき ます。 ③ 動物の頭をつくることも。

66

4 歳児

粘土をつけて形を変化させることもできます。4 歳児

イタリアの陶器のような植木鉢に変身？　3 歳児

3 歳児

67

フィルムケースを二分割して耳に しました。目はビーズです。

フィルムケースをそのまま使って耳にしました。

犬　5 歳児

32  円柱の造形活動 

金網のオブジェ

活動のねらい ① 金網の特性を知ります。

探究認識活動・美的表現活動　4 歳 〜

② 円筒の形の変化を楽しみます。

① 金網を円柱の紙管に巻きつけます。4 歳児

② 円柱の金網をつぶして和紙を貼っていきます。

68

③ 別に用意した和紙に色水を吹きつけます。

④ 色づけされた和紙を切って貼りつけます。

33  円柱の造形活動 

紙袋ドレス 美的表現活動・探究認識活動

活動のねらい

活動の組み立て

① 衣服の形と円筒形の関係を感じとります。

紙袋に首と腕が出せる穴をあけ、彩色してドレスを

② 身近なもの（廃材）への関心を高めます。

つくります。

角柱の紙管で海賊船をつくってから紙袋でコスチュームをつくって遊びました。細い紙管で剣もできました。

1 . 5 〜 3 歳児

71

4 歳児

34  円柱の造形活動 

72

動物をつくる

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳〜

活動のねらい ① 動物が円柱状の形によって組み立てられている ことを理解します。 ② 動物への関心を高めます。 活動の組み立て 空きビン、ペットボトル、フィルムケース、トイレッ トペーパーの芯等を利用して四つ足の動物をつくり ます。

3 〜 4 歳児

73

5 歳児

3 歳児

35  円柱の造形活動 

樹の枝で動物をつくる 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　4 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① いろいろな動物の形に敏感になります。

① 電動ドリルで穴をあけ、小枝で胴体や脚をボン

② 自然木の中に別の形を読みとります。

ドをつけて接合します。 ② 細い足は直接穴に差し込みます。

6 歳児

4 歳児

5 歳児

75

9 歳児

6 歳児

2 歳〜

76 36  円柱の造形活動 

粘土のケーキ

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　1 歳〜

活動のねらい 円柱状の菓子缶等を利用して、粘土をまわりにつけ ると円柱の形状を手でしっかり感じとることができ ます。 活動の注意点 2 歳〜

① ビーズ、タイル、プラスチック製の色のあるフ タを砕いたもの等を粘土につけるとかわいいケーキ ができます。 ② ロウソクで上面に穴をつくっておくと粘土が固 まってからもロウソク受けになります。 ③ お誕生日ごっこに利用できます。

2 歳〜

37  円柱の料理活動 

巻き寿司づくり 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい ① のり巻きづくりを通して、円柱づくりの一例を

② みんなでつくってみんなで食べる楽しさを味わ

知ることができます。

います。

ご飯に桜でんぶ、とびっこを混ぜて色ご飯をつくります。3 〜 4 歳児

巻きすに焼き海苔をのせ、ご飯をのせます。最初につくっておい たのり巻き、きゅうり、玉子焼きをのせて巻きます。3 歳児

完成したのり巻きを切って見るとお花 の模様になっていました。3 歳児

38  円柱遊び 

円筒ドーム 探究認識活動・共感共同活動・美的表現活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 立方体や直方体もサークル状に積めば円筒がつ

① 立方体を積む時は子どもの親指 1 本分ぐらいのす

くれます。

き間をつくって積みます。

② 同形が集積された時の美しさを体験します。

② 直方体を積む時は立方体 1 個分ぐらいのすき間を あけます。 ③ すき間をつくると積木の量が節約できます。

3 歳児

78

4 〜 5 歳児 お部屋を出入りする穴をあけて遊びました。3 〜 4 歳児

「スゴイ！  スゴイ！  上手に積めるようになったね」 　3 歳児

79

「ぼくのおウチだよ」 　3 歳児

ビーズやモザイクで飾りをつける とカラフルになります。

二連の円筒ドームをつくって、穴あけに集中する保育者。 高く  高く。4 〜 5 歳児

80

二連三連のドームをつくる時は 接合部で立方体 2 個分の角柱が 役に立ちます（第 4 巻） 。

頭にお盆をのせて

。

うちにきたお友達とつくりました。

三連ドームをつくって楽しむお母さん達。

お母さんも夢中。

なんで崩れないのだろう。

崩れそうになったら積木の収納箱でガード。

81

ビ  ン　5 歳児

39  円柱の造形活動 

描  画

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動

活動のねらい ① 多種多様のビンを通して円柱の多様な変化を知 ります。 ② 身近に触れ合うものを描いたり、つくったりす る中で対象への共感感情を高め、洞察を深めます。 ③ 単純な円柱状のビンから野菜、魚介類へと円柱 を変形させた形体へ向かわせ、円柱と球が組み合わ されてつくられる人体へと描画の内容を複雑にして いきます。

3 歳児

ビ  ン　3 歳児

83

ビ  ン　3 歳児

樽　5 歳児

樽　4 歳児

樽　10 歳児

樽　4 歳児

84

→ 樽　8 歳児

86

サボテン　6 歳児

87

サボテン　4 歳児

88

とうもろこし　5 歳児

とうもろこし　4 歳児

ゴーヤ　6 歳児

89

ゴーヤ　5 歳児

ゴーヤ　4 歳児

→ 　ミミズク　8 歳児

イ  カ　5 歳児

90

イ  カ　5 歳児

イ  カ　4 歳児

ニワトリ　4 歳児

93

ミミズク　6 歳児 ← 　ミミズク　4 歳児

キンケイ　6 歳児

4 歳児

3 歳児

4 歳児

95

コラージュ　4 歳児

コラージュ　5 歳児

コラージュ　4 歳児

← 　4 歳児

5 歳児

4 歳児

とうもろこし　4 歳児

96

大  根　4 歳児

97

竹の子　4 歳児

竹の子　5 歳児

とうもろこし　4 歳児

とうもろこし　4 歳児

この章はフレーベルの文献や荘司雅子先生の御著書、玉成保育専門学校の文献、 そしてエドワード・ヴィーベの『子どもの楽園』を元に著者が独断を恐れず書 き改めたものです。フレーベルの直訳は『フレーベル全集』第四巻（玉川大学出 版部）にあります。読み較べていただければ、なお理解が深まると思います。

Ⅱ   球と立 方体と円 柱 フレーベル解体新書

ボールと積木を結びつける円柱と紡錘体

円柱

　童具は三つの形の流れによって構成されています。 　一つは球体（球体や円を活用した童具）、一つは立方体（立方体や四 角形を基本とした積木等の童具）、もう一つが円柱です。 　球と立方体は、対立的なものの合一を知るための童具として、電気 のプラスとマイナスの電極のように、二にして一なるものへの洞察に 導きますが、これとは別に、対立する球と立方体の両者を媒介する物 として＜円柱＞の存在があります。 　この基本三体の関係を直感する童具が≪キューブダンシング≫ ≪カッティングボックス≫≪ペアリング≫です。 102

　球の特徴は曲面による動きにありますが、立方体は直面で囲まれて 動かない点に特徴があります。これに対して円柱は曲面をもった動の 要素と、直面をもった静の要素を兼ねそなえています。そのシルエッ ト（輪郭）は球と同じ円として見える場合と立方体と同じ四角形に見 える場合があり、曲線も直線も内在させています。そのため転がすこ とも積むこともできる形体です。 　≪キューブダンシング≫は基本三体を回転させることによって、 ≪カッティングボックス≫は分割することによってその関係を明らか にさせる童具です。

キューブダンシング

ペアリング

　≪ペアリング≫にはこの三つの形が二つずつ袋の中に用意してあ りますが、これは＜違うもの＞と＜同じもの＞への意識を芽生えさせ、 対（ P a i r i n g ）や類別（ S o r t i n g ）の意識に導いていくものでもありま す。 　これらの童具によってものごとの関係性を理解していく具体的な方 法をここでは解説しますが、 「Ⅰ  円柱遊びと造形活動」には球と立方 体の媒介物である円柱（円錐）をモチーフとして取りあげました。

見えない形が見えてくる キューブダンシング

　球と立方体と円柱の関係を示す童具として、最初にキューブダンシ ングを取りあげます。 　箱の中に、球、円柱、紡錘体（二つの円錐が円の直面でつながった 形） 、立方体の四つの形が入っています。 　目に映る物はこの四つの形のどれかに類似しているか、それぞれの 形のどこかの部分によってできているか、あるいは四つの形の幾つか が複合されたものによって成り立っています。 　例えば、人間は頭部が球、胴体や手足は円柱によってできています。 樹木の幹や枝は円柱、葉は円柱の二つの丸い直面の変形と捉えること ができます。ビルディングや机や棚は立方体と面の構成が同じで、山 は円錐です。 　こうしたことから、もし子ども達が粘土でこの四つの形を自由につ くることができるようになったら、どんなものでも粘土で表現できる

カッティングボックス

103

ようになりますし、また、その四つの形を自由に画面に描くことがで きたら、どんなものでも描写できるようになります。画家やデザイ ナー志望の若者が石膏でつくられた球や立方体や円錐や円柱をモチー フにしてデッサンに励むのはそのためです。 　このように、全く性格の違う、関係なくバラバラに存在しているよ うに見える四つの形体ですが、回転させることによって関係性が明ら かになるのがキューブダンシングです。 　この童具はフレーベルの＜第二恩物＞を改作したものですが、第二 恩物には紡錘体は含まれていません。私がこの形を導入した理由は立 かど

方体の頂点（角）に糸をつけて回転させると紡錘体が見えてくるから です。この紡錘体からも回転させると球が見えてくることを明らかに し、すべての形が球に統一されることを強調したかったことと、紡錘 体が立方体から生まれるだけでなく、円錐の複合体でもあることを形 にしたかったからです。それはセザンヌの「自然は球と円柱と円錐に よって形成されている」という言葉へのこだわりもあったからです。 　そして円錐は三角形をただちにイメージさせる点においても、目に 104

見える形として定着させる必要を感じたのです。 　ではなぜフレーベルはこの紡錘体を省略したのでしょう。この点に ついては後述しますが、円柱と紡錘体はいわば兄妹、姉妹関係にある 形です。円と正方形と球を共に内在させています。フレーベルはもの ごとをできるだけ抽象化して象徴的に本質を示すことを心がけました。 そして「天と地と精霊」三位一体の概念を球と円柱と立方体に重ね合 わせました。紡錘体をあえて導入しなかったのはそのためだと思われ ます。 　しかし、ドイツの「フレーベル博物館」にはフレーベルが結晶学か ら導きだした様々な形が展示されており、そこには正四面体や正八面 体等と共に、円錐が提示されていました。意識の中にはっきりあった

うえで省略したことが解ります。 　ではこの童具について、フレーベルの考え方を踏まえながら解説し ていきたいと思います。

キューブダンシングで遊ぶ

球で遊ぶ

　子どもが自分でおすわりできるようになる頃には、ボールだけでな く球と立方体を新しい童具として子どもに与える時期がきます。 　球と立方体は、動と静による＜対立的同一物＞としてだけではなく、 球が＜単一なものの統一＞つまり一つの要素（同じ曲面）によって成 り立っている統一体を示すものに対して、立方体は＜多様なものの統 かど

106

一＞つまり、面や稜や角等、幾つもの要素によって成り立っている統 一体を示す関係にもあります。その点で球は＜統一しているものの多 様性＞を示すものであり、立方体は＜多様なものの統一＞を示すもの です。 　さらに球と立方体は＜心情＞と＜精神＞、＜感じること＞と＜思考 すること＞、＜感性＞と＜知性＞のように両者が相まって成り立つ関 係でもあります。 　そのため、球と立方体は遊びの中で替わるがわる持ちだすこともあ りますが、決して切り離されるものではありません。　 　子どもが平和を喜び、健康で精神が充実している時は、その遊びが 宇宙生命と調和している時ですが、その点で球と立方体の調和を遊び

の中で感じとることは＜正反合の調和＞を感じている時でもあります。 　そこで、その調和を生みだす遊びのヒントを示すことにします。

　私達が、落ち着かない子を、落ち着かせようとする場合に、＜動 くものを動かしたり＞、あるいは＜動かないものを目の前にそっと置 く＞時、球と立方体は最適の対象物になります。 　とくに、たえず回る自由な運動に対して、子どもは魂が揺さぶられ るような喜びを感じます。なかでも≪カラーボール≫の遊びで紹介し たように、椀の中に球を入れて、ぐるぐる回転させる活動が大好きで す（写真 1 ） 。そしてその時、生命を感じさせる音によって、いっそう 引きつけられます。 　子どもはもの言わぬ事物に自分から言葉がけをしたり、同時にすべ てのものから音や言葉を聴きとろうとします。そして、言葉や音を通 して、事物の特徴や、自分との関係を知りたがるので、ボールで遊ぶ 時には、その動きを私達は言葉にして伝えます。 　ところで、球の回転は椀の中だけでなく≪キューブダンシング≫で、 軸棒を使ってもできます（写真 2 ） 。また、輪にした二重の紐に球をつ けて右手にぶらさげた紐をねじってから、左手の指を写真 3 のように 紐の間に入れ、降ろしながら球を回転させることもできます。あるい は、両手で２本の糸をゆっくり引き離したり、巻き戻したりすること によって、右に回ったり、左に回ったりする運動を続けさせることも できます（写真 4 ） 。 　球はここで私達の口を通して、しぜんに生まれてくる、できるだけ

写真 1

写真 2

107

リズミカルな言葉を添え子どもに話しかけます。

♪  どんなにぐるぐる回っても ぼくの形は変わりません いつでもぼくは同じ球

　この全く単純な二つの運動が０歳児の後半、とくに１歳の誕生日を 迎えようとする頃に、子どもの注意を強く引きつけ、強い印象を与え ます。 　この活動の中だけでなく、様々な動きをする球を見つめることに も

の

よって、子どもは＜自己完結している存 在＞の印象を心に刻み込み ます。そして、この遊びは次に使われる立方体との違いをはっきりさ せるためにも大切な活動となります。なぜなら、球はどこから見ても、 同じ丸い形にしか見えませんが、立方体は見る位置が変わったり、動 き方が変わったりすると、その度に違った形に見えるからです。

　さて、子どもが床の上に座って、一人で自分で遊べるようになる頃 には、聴力だけでなく言語能力も発達してきているので、私達は、子 どもとの簡単な対話をもつことができるようになります。

　球はなにをしているの？ 　――踊ってるの

写真 3

写真 4

109

　こんどはなにしてるの？ 　――揺れてるの

　誰が踊ってるの？ 　――ボールだよ

　誰が揺れてるの？ 　――ボール

　球にブランコ遊びをさせようね

　子どもの嬉しそうな同意の表情は次の遊びへの期待を物語り、その 期待が言語能力を目覚ますことにもなります。

立方体で遊ぶ

110

動かない存在 　球と全く反対の性質をもつ立方体は、球のように自由に動かないの で、遊びはまるで違ったものとなります。平面に置かれる場合を考え ても、球は一つの＜底点＞だけを必要とするのに対して、立方体は一 つの＜底面＞を必要とします。 　また、球はわずかに触れるだけで簡単に動きますが、立方体は動き ません。そこで、立方体での遊びをはじめる時には、直感的に、＜固 定したもの・動かないもの＞と思っている子どもに、球との違いを はっきりさせるため、立方体を子どもの前に置き、力強く話しかけま す（写真 5 ） 。

♪  さあ、ここにちゃんと立って しっかり、立ってごらん

　人間には目に映る一つ一つがどうしても無関係な別の物として感じ られるので、子どもは＜一致と結合＞を意識する以前に、＜対立と分 離＞を意識しています。しかし、心の底で一致と結合を求める子ども に、身のまわりのものとの深い結びつきを、言葉や眼ざしによって、 できるだけ早くから感じさせるようにします。人間にとって、すべて の対立と分離は、最終的に結合がある時にだけ、活動力を向上させ豊 かにします。

　私達は子どもの 1 本の指をとって、そっと動かない程度に立方体を 押します。そして子どもに気づかせるように話しかけます。

♪  立方体はじっとしていたいのね きっと、そこを動きたくないのね

　こんどは力を入れて立方体を子どもの手で押します。私達は子ども の気持になって語りかけます。

♪  いままでじっとしていたんだから、 さあ、こんどは動いてね

写真 5

111

　こうした遊びを何度か繰り返した後には、他の物で同じことをして 遊んで下さい。例えば、母親の化粧箱やお菓子の缶等を使います。そ れによって子どもは同類の物を知っていくだけでなく、あらゆるもの に対して自分の力が作用することを意識するようになります。 　この時、心がけたいことは身のまわりのすべての物を自分の手で 触って知ろうとする幼児の動きを止めないことです。手と脳は常に密 接に連動しています。 　単にこれらの活動だけで、子どもは次のようなことを直感します。

・大きな底面があることによって物がしっかり立つこと ・物があることによって空間が満たされること ・押す（圧力）ことによって解る物体の重さ ・力によって物体を移動させることができること

　この動きの変化と、繰り返しの活動は生後６ヵ月になるかならない かの子どもも喜びます。とくに遊びそのものが、子どもの活動欲求と 112

うまく結びついた時に喜びは大きくなります。

現存−消失−再現 　次に、立方体を子どもに持たせて語りかけます。

♪  立方体が坊やの手にのっているよ、重い重い 落ちないようにしっかり持ってね

　そこでその手を開くように子どもに言います。 　立方体は下に落ちます。

♪  立方体が床に落ちちゃいました いやだよ　いやだ ちゃんと持ってくれなくちゃ イタイ　イタイって　泣いてるよ

稜で立つ 　さて、ここで立方体は面があるから容易に立てることを再確認する 活動に戻ります。最初、立方体を一つの稜で立たせようとします。し かし、手を離すとすぐに倒れてしまいます。この時、子どもには全く 違った立方体の印象を与えるので、次のように語りかけます（写真 6 ）。

♪  立方体はあっちにふらふら こっちにふらふら こうして立つのは難しいわね

　この状態で立たすことは困難ですが、しかし、写真 7 のように、立 114

方体の一つの面を収納箱の一面に当てれば簡単に立ちます。 　まだ言葉がしゃべれない子どもでも、その理由に気づきます。 　こんなことがありました。それは、生後 6 ヵ月の子どもが、支えて いる箱を引き離し、立方体が倒れた時に、勝ち誇ったように喜んで母 親を見たのです。 　この一連の活動で母親は次のような言葉がけをしました。

写真 6

♪  立方体は斜めに立っています 不思議だね

　そして立方体を一つの稜で立たせ、一つの面を箱の一面にもたせか けました。

♪  立方体を箱にくっつけると しっかり立てるわね

　この活動も、他の言葉と結びつけることができます。

♪  おいで立方体！ 坊やの前で 1 本足で立ってごらん 見て見て！　坊や

立方体はあっちにふらふら こっちにふらふら

115

さあ立方体！ 倒れないように しっかり掴まっていてね

　子どもはこの活動に引き込まれます。人の手助けと、寄り掛かるも

写真7

のがあることによって、立方体が立ったことを直感します。 　もし私達が子どものわずかな関心も見逃さずにこれらの遊びを取り 入れれば、子どもはこの活動を楽しみ、集中します。

頂角で立つ 　時には、子どもが立方体を掴んで机を叩くこともあります。こんな 時はその活動を取りあげて

♪  ポン　ポン　ポン！ 机に穴があいちゃうよ 机がイタイ　イタイって言ってるよ かわいそう　かわいそう なにか他のことして遊ぼうね

　立方体の置き方には、一つの角で立たせる方法もあります。しかし、 これは一つの稜で立たせるより難しいことです。 116

♪  片足で 1 本足で 立てるかな （ドタン） 立方体は立てません

　そこで私達は自分の右手の人さし指の先で、立方体の上に向いた角 を軽く押さえます（写真 8 − 1 ）。

♪   1 本の指で

そっと押さえてあげましょう 立方体は倒れません

　次に左手の指先で、その他の一つの角に触れ、力を加えて回転させ ます（写真 8 − 2 ）。

♪  面白そうに　楽しそうに 立方体が踊ってるよ 右に回るよ くるくるくる 左に回るよ ぐるぐる　ぐるぐる

　こんどは立方体自身が子どもに歌いかけているように

♪  見て見て見て 118

片足だけで立ってても ぼくはこんなに回れるよ ララ　ランラン ララ　ランラン

　こうした活動は何度も繰り返して下さい。そして、この時、子ども がまだ理解できない言葉や、立方体の位置や動きの記憶が、すぐなく

写真8−1

なると思わないで下さい。子どもは一度楽しんだことに出合うことを 喜び、やがて自分でもその活動をやってみたがるようになります。そ の中で、立方体が立つための条件、あるいは、たやすく動くための条 件を知るようになります。

三つの面 　立方体は 6 面でできていますが、目に映る面は 1 面か、2 面か、3 面です。それを知る活動の前に、対象物の形や、その部分に注意を向 ける活動があります。対象物の＜現存と消滅＞に関しての活動は、す でにボールによって考察しましたが、同じことを立方体で行います。

　立方体を両手の中に隠します。

♪  これはママのお手て 立方体はどこにあるのかな？

　手に子どもの注意を向けるようにします。子どもはその手を目で捉 こた

え、指を触って立方体を見つけようとします。子どもの願いに応える ように手を開きます。

♪  ああーあ 隠していたのに 坊やが一生懸命探すから

写真8−2

119

出してあげるね ほら　ここにあるよ 見てごらん

　この遊びによって子どもは、立方体が空間を満たしていることに注 意をはらうだけでなく、手の形とも見較べます。 　しかし、この立方体は複雑な形をしているので、まず単純な四角い 面を子どもに見せます。

　立方体の＜一つの面＞を見えるように手の中に握ります（写真 9 ）。

♪  坊やには一つのお顔だけしか見えません

　子どもは母親の手の中に探るような眼ざしを向けます。

♪  坊やには一つのお顔しか見えないけれど 手の中にはまだお顔が隠れているのよ

121

　そこで次に二つの面を見せて（写真 10 ）

♪  二つのお顔が見えました 他にお顔はないのかな

写真 9

写真 10

　こんどは、子どもの指で、立方体の二つの面を軽く撫でさせて

♪  立方体の両方のお顔をやさしく撫でてあげて 大丈夫よ ママがしっかり持っているからね

　手を開いて、こんどは三つの面を見せるようにしながら（写真 11 ）

♪  いくら向きを変えても いくら上がったり　下がったりしても 一度には三つのお顔しか見せられないの

　ここでの数の表現は、子どもにとってあくまでも現象の変化に伴う 音の違いにしかすぎませんが、その積み重ねが、しだいに数の意識に 向かわせていく過程は他のものごとの直感と変わりません。 　このように立方体の全体や一部を隠したり見せたりする遊びによっ 122

て、やがて、固体が空間を占めることも理解するようになります。

　ここまで、ある一定の順序で取りあげた遊びは、子どもの気持を汲 んで、順序が逆になったり、幾つかの遊びが結びつけられたりします。 しかし私達は、子どもにとっては偶発的に見える遊びの中に、ある一 定の秩序を用意しておくことが必要です。子どもは時期がくると、混 沌として見た目には偶発的で無秩序な現象の背後に、単純で明瞭な秩

写真 11

序が隠されていることを直感するようになります。そして、成長する にしたがって、この秩序をしだいに多くのものごとの中に感じとるよ うになります。

立方体を振る 　さて、前述した遊びは、ほとんど静止している状態でしたが、次に、 自由に変化する動きを子どもに見せます。動きを生みだすための最も 単純で秩序ある活動は立方体を＜振る＞ことです。それは、一つの面 の中心に紐を結びつけて振ることからはじまります。 　私達は子どもに立方体を近づけて、ゆっくり振りながら、歌うよう に語りかけます（写真 12・写真 5 と比較）。

♪  ぶーらん　ぶーらん 嬉しいな ぼくが揺れると 坊やも一緒に嬉しそう ぶーらん　ぶーらん

123

　次には一つの稜の中心に紐をつけて（写真 13・写真 6 と比較）

♪  ぼくは一つのへり（稜）にぶらさがって ぶーらん　ぶーらん 長い紐で　楽しく揺れるの

写真 12

ぶーらん　ぶーらん ほら　坊やに近づいたり　離れたり ぶーらん　ぶーらん

　一つの角に紐をつけて振ります（写真 14・写真 8 − 1 と比較）。

♪  ぼくは一つの角でもぶらさがれるよ ぶーらん　ぶーらん ぼくの身体が長く伸びたよ ぶーらん　ぶーらん

　たとえ言葉が解らない乳児でも、立方体の形の変化を直感すること はできます。子どもにとって大切なことは、できるだけ早くから、事 物の観察がいろいろな方法で（もしできることなら一定の順序を踏ま えて）繰り返し行われることです。それによって子どもは、早くから ＜偶発的なものの中に恒常的なものがあること＞を、また＜変化する 124

ものの中に変化しないものがあること＞を感じとるようになっていき ます。これらの現象が子どもに注意されず、意識されずに過ぎ去って いくように見えても、子どもの中にはかならず残っています。そして 反復されればされるほど、なおいっそう確かなものとして残ります。

回転軸を使って 　ここまでの遊びは立方体が静止している状態と動いている状態で子

写真 13

写真 14

どもに示されました。この経験を際立たせるもう一つの遊びがありま す。 　そのために 1 本の細い棒が必要となり、その棒は中心に向かって刺 すことができるようになっています＜中心軸＞。 　はじめに、立方体の一面に突き差します（写真 15 ）。 　これを左手で回転させます。回転運動で変化する立方体に子どもの 注意を向けさせて

♪  ぼくをグルグル回らせて そしたらぼくは変身するよ ほら円柱に早変わり

　動きは常に人間の注意を引きつけますが、立方体のこの運動はとく に子どもの気持を捉えます。この回転によって角は円の線となり、稜 は曲面になります。

126

♪  指がぼくをクルクル回すと ぼくの線（稜）は消えちゃうの ぼくの角も消えちゃうの

　同じように、一つの稜から棒を刺して回転させます（写真 16 ）。

♪  ぼくをグルグル回らせて

写真 15

きれいな踊りを見せるから 幾つも丸い輪ができる こんな遊びが好きならば 何度も見せてあげるわよ

　最後に角に棒を刺します（写真 17 ）。

♪  ぼくを角で回らせて いろいろな形が見えるでしょ 坊やがそんなに好きならば いつまでだって踊ってあげる

紐の回転 　この遊びは立方体を軸棒を利用して回転させましたが、次には紐に ぶらさげた立方体を直接、手で回転させます（写真 18 ）。

♪  ほら見てごらん

127

紐でもきれいに回るわよ

　立方体が自分で歌っているように

♪  ぼくは楽しく回れます クルクル　クルクル　クルクル

写真 16

写真 17

　また、立方体を吊るした二重の紐をしっかりより合わせておいて、 机の上に置き、両手で紐の両端を一方ずつ持って机から持ちあげると、 紐は巻いた向きの逆に解けていきます。この時に、紐の両端を左右に 強く引っ張ると立方体の回転は速くなります。そして、紐が解ける寸 前に両手を近づければ、また紐は逆回転します。この作業によって、 立方体はいつまでも回転しつづけます（写真 19・写真 4 を参考に）。

いつまでも　いつまでも ぼくは回り続けます 左にクルクル　クルクルクル 右にクルクル　クルクルクル こんどは左にクルクルクル 次には右にクルクルクル

　この遊びを面で、稜で、角で行います。

128

球と立方体の結合 　この他に、立方体と球でしっかり子どもに知って欲しいことは、立 方体が球の上に立つことはできないのに、球が立方体の上に立つこと はできることです。 　これが大切な理由は、立方体の上に球がのった形は、永続的なも の・確固としたもの・本質的なものを示し、それは＜生命あるもの・ 生き生きとしているもの＞の表現になっているだけでなく、＜人間＞

写真 18

写真 19

そのものを暗示しているからです。 　子どもを見ていると、もの心がつく頃には色とりどりの丸いビーズ で喜んで遊ぶようになります。同時に、小さな立方体や角ばったもの も喜びます。そしてそれを重ね合わせたり、並べたりします。とくに 球形のものが長い物体に結びつけられると、それは＜人間のように生 きているもの＞の意味をもつようになります。 　この子どもの活動を見ると、子どもは幼いうちから、＜動かない静 止しているもの＞と＜動き運動しているもの＞を結びつけようとして いることが解ります。これはあらゆる対立を自分の中で同化しようと する人間の希求が、子どもの中にすでにあることの証しです。 　例えば人間は愛と憎悪（好きなところと嫌いなところ）を同じ対象 の中に感じますが、これを同根のものと考え、愛の中に憎悪を昇華さ せようとします。その点で、人形に対する子どもの関心は、大人が考 えているよりはるかに内面的・精神的・人間的なものです。それは単 にその形が人間の姿に似ているから関心を示すのではなく、人形との 関係の中で自分と私達の関係、家族の関係、あるいは人と人との関係 130

の中にある精神的な結びつきまで感じとっているからです。

球と立方体の分離 　しかし、子どもはやがて球と立方体が分離された世界、つまりボー ル遊びと積木遊びにも移っていきます。 　このように早くから子どもの活動を、子どもの内的な欲求に関係 づけて考察し、注意深く保育すれば、子どもに幸せと平和が与えられ、 私達にも平和と喜びがもたらされます。 　比較し、考察し、思索する精神があることによって生まれてくるこ うした活動が、まだ夢みがちな乳児の関心をはたして呼びさますこと ができるのか、と思う人々のために、すでに述べていることをもう一

度繰り返します。 　子どもの内に存在せず、働いてもいないものなら、それは後になっ ても、決して現れません。発芽する樹木の種子の中には、樹木となる 生命の働きが隠されています。同じように子どもの中にも、人間が求 めるものは働いています。 　このことは球と立方体の遊びに直接関係のないことのように思える かもしれませんが、人間が目指す＜あらゆるものの中に同質の関係性 （原理）を見つけだす＞目的を達成するための予備活動として大切な のです。 　そして、幼児期は人間の成長にとって最も重要な段階です。どんな 活動もその後の成長になんらかの影響を与えていきます。

規範となる童具 　さて、前述した遊びの中で球や立方体は、形によって自らを語るだ けでなく、子どもに話しかける媒介物としても導入されました。これ は自然現象・事物現象・生命現象を子どもに直感させるためです。そ のために私達は、自分の感情に素直にしたがって、ただ目に見えるだ けの、もの言わぬ球や立方体に解りやすい表現で言葉や歌を与えまし た。それによって静かな無言の生命である球や立方体が、歌や言葉を 通して子どもに近づきました。 　ここで、心がけたいことは、球と立方体による遊びを、身のまわり の様々な物でも同じようにやってみせることです。それならなにも童 具を手にしなくても、身のまわりのものを代用すればいいと思われる かもしれません。しかし、人間には幼い時から、自分や人生に関して、 結びつけたり比較したりする＜規範的な尺度＞が与えられることが必 要なのです。それによって人間はあらゆる特殊なもの、個別的なもの に対して、一般的なもの、および普遍的なものを認め、一つのものか

131

ら他のものを推論することができるようになります。 　とはいえ、すべての個別的なものを関係づけて理解することは不 可能です。また、すべてのものごとを同時に認識することもできませ ん。しかし一方で、たった一つのものごとを完全に理解すれば、他の ものごとの本質を理解しやすくなります。例えば、球や立方体の関係 を、完全に理解すれば、それによって他のものごとに対しても、正反 合の関係（対立的同一物の関係）を理解し、対処することができるよ うになります。 こんにち

　しかし、今日まで子どもが様々な事物や事柄の本質を理解したり、 再認識できるような、解りやすい規範を与えることはほとんどされて いませんでした。W A K U 童具はそのためのものですが、その規範性 を示唆する一例をあげます。

　身近にある立方体の箱を一つの角で立たせて、回転させる時に

♪  ねえ小箱くん 132

長いこと台の上にじっとしていて たいくつしたでしょう 角で立って体操しようね イチ　ニイ　サン イチ　ニイ　サン

　これによって、童具の立方体で示されたものが、子どもを取りまく 多種多様な物で、同じように直感されることになりますが、こうした 多種多様な物によって与えられた個々の知覚が、童具（立方体）を規 範的なものと感じさせるようになっていきます。そして時には、前後 のつながりもなく行われる一つ一つの遊びでも、子どもが集中した時

には、写真 9・10・11、写真 5・6・7・8 − 1・8 − 2 のような順序で、 秩序ある一連の遊びを繰り返すようになります。 　やがて子どもは成長するにつれて、遊びを通して、しだいに＜統一 性＞や＜恒常性＞や＜秩序性＞、さらに＜あらゆるものごとが発展し ていく同一の法則性＞の予感や直感、そして認識にまで到達していき ます。 　球や立方体で他の物を表現することについてはすでにいろいろ述べ ましたが、加えて幾つかの例をあげておきます。

　例えば立方体は 机 イス ガスレンジ 収納箱 たんす 家 ストーブ 積み荷 ハンマー 踊る少女 岩石

　こうしたみたてによって、子どもは一つの事物を通して異なった諸 事物を一つの関係のもとに感じとれるようになります。 　そして異なった個々の物の中に共通するものや一般的なものを知覚 し理解するようになっていきます。

133

キューブダンシングで育つもの 　以上紹介したいろいろな活動を通して子どもと私達を結びつけるた めには具体的な作業だけでなく、私達に三重の愛が必要です。それは 　子どもに対する愛 　童具に対する愛 　生命全体に対する愛 　そして、童具の側からの三重の愛は、子どもに童具からの愛を告げ、 一緒に遊ぶ私達の生命と愛を感じとらせ、身のまわりの物に愛情を注 げるようにすることです。なぜなら、子どもの未来の生活は、乳幼児 期の心情と精神の満足度によって決定されるからです。 　そのために、＜精神的な満足＞とくに＜心情の満足＞が、誕生と同 時に感じられるようにすることがなによりも大切です。将来の幸、不 幸はそのことにかかっていると言っても過言ではありません。そして、 周囲の人々が精神的に満たされた生活の中で、子どもの本質に応じて 子どもと触れ合い、身のまわりの物にも子どもに対してと同じように 接すれば、かならず子どもは満足します。 134

　以上のような様々な遊びを通した中で、子どもは＜必然＞と＜秩 序＞、＜調和＞と＜愛＞が不可分のものであることを感じとっていき ます。そしてやがて、ある事柄を通して直感した秩序を他のものの中 に、また他のものを通してその秩序に向かえるようになっていきます。 この秩序の発見・必然の発見・真理の発見こそが子どもに澄みきった 満足を与えます。そしてこの満足が、やがて自分の人生を信じて身を ゆだ

委ねる活力を与えることになります。なぜなら、この透明で根源的な 満足をもつことによって、＜愛＞と＜希望＞が子どもの中で育つから です。それは、自分の生命に対する尊厳と、他人に対する敬愛や思い やりを育むばかりでなく、人生や職業に対する愛と忠誠、さらには自

然や人類や全宇宙、そして一人ひとりの人間に対する愛情と信頼をも 豊かにさせることになります。 　この満足を早くから子どもの中に育て、強め、高めるように心がけ、 人生の最高のプレゼントとして与えてあげることこそ、W A K U 童具 の最大の役割です。そして、そのためには童具と同様に、育児や保育 の中で次の三つの配慮が必要になります。 　第一は、子どもの生命の強化と純化のために、子どもの生命欲求 （心から願っていること）と一致した子育てをすること。 　第二に、あらゆるものごとを、規範となる童具と関係づけて子育て をすること。 　第三に、関係性によって成り立っている生命全体（宇宙生命）との 一致を目指して、子どものすべての活動に他のものごととの関係性を 意識して子育てをすること。 　この三点はどんな時にも忘れたくないことです。 　最後に子どもを満足させ、同時に大人の知的な要求に応え、そして 生命全体と一致する童具の目的を述べておきます。 　それはひと言で言えば、精神と心情の清朗さを育むためですが、そ れだけでなく、不機嫌な無愛想や、破壊的な憂うつを子どもから遠ざ けるためでもあります。この人生の厄介者は、子どもがまだ自分では 身のまわりのものを自由に操作することができず、死のような倦怠の 中で自分をもてあます時や、やりたいことがやれないために頑固にな り、尊大で強情になる時に顔を出しますが、この時にこそ童具の役割 がいかんなく発揮されるのです。私達大人はこのようなマイナスな生 命現象に対して、早い時期から子どもの活動衝動を満足させ、守るこ とが童具によってできるのです。

135

回転によって見えてくる形

写真 20

　ここではキューブダンシングを回転させて見えてくる形を紹介しま すが、言葉がけはこれまでの活動を参考にして楽しみながら行って下 さい。 136

立方体の回転 　一つの正方形の面の中央に輪になった紐を取りつけて、これをねじ り、写真 20 にあるような方法で回転させると 円柱が見えてきます（図 1 ）。 次に、一つの角（頂点）に紐を取りつけて回転させると 紡錘体が見えてきます（図 2 ）。 また、一つの辺（稜）の中央に紐を取りつけて回転させると 円柱と紡錘体が重なり合った形が見えます（図 3 ）。

図1

図2

図3

円柱の回転 　では次に、立方体を回転させたことによって見えてきた円柱を、回 転させてみます。 　一つの円面（直面）の中央の一点に紐を取りつけて、これを回転さ せると、円柱は全く同じ形のまま回転します（図 4 ）。 　しかし、円面の辺（稜）の一点に紐を取りつけて回転させると紡錘 体と球が見えてきます（図 5 ） 。 　そして、曲面の中央の一点に紐を取りつけて回転させると球が見え てきます（図 6 ） 。

図4

図5

図6

紡錘体の回転

137

　では紡錘体を回転させてみましょう。 　角（頂点）の一つに紐を取りつけて回転させても、紡錘体はその形 体のまま回転するだけです（図 7 ） 。しかし、一つの曲面の中央の一点 に紐を取りつけて回転させると、円柱と球が見えてきます（図 8 ）。 　次に、円状の辺（稜線）の一点に紐を吊るして回転させると、ここ にも、球が現れます（図 9 ） 。 　つまり、立方体から円柱と紡錘体が現れ、円柱と紡錘体からはそれ ぞれの形体と球が現れてきたことになります。 　これによって、すべての形体が球に集約され、統一されることが理 解されます。

図7

図8

図9

　そして、その球はどうなるでしょうか。

球の回転 　球は表面のどの一点に紐をつけて回転させても球しか現れません。

円柱と紡錘体は球と立方体の媒介物

　以上の活動から球と立方体という全く正反対の形を円柱と紡錘体が 関係づけていることが解ります（媒介物）。 　つまり、円柱と紡錘体は、最初に述べたように立方体のお父さんと、 球体のお母さんから生まれた兄弟、姉妹のような関係です。 　この童具での遊びが意味することは他にもいろいろありますが、次 に取りあげる≪カッティングボックス≫にも共通することなので、こ の童具の解説はここまでにしておきます。

いろいろな遊び方

138

箱の裏を土台として

軸棒で

ねじった紐の間に指を通して

両手で紐を引く

よく見ててよ。

どんな形が

見えてくる

かな。

おにいちゃんがやってあげるよ。

「なんでだろう、不思議だなぁ」

カッティングボックスで遊ぶ 分割されてつながる形

　≪カッティングボックス≫は写真のように、1 個の箱と 5 枚の穴の あいた板、それに 19 個のパーツ（部品）がセットされています。 　パーツは、≪キューブダンシング≫で遊んだ、球、円柱、紡錘体、 立方体の四つの基本形体と、写真のように、それを 2 分の 1、4 分の 1 に分割した形が用意されています。 　形をくり抜いた穴落としのためのプレートには ① 球と円柱の断面に現れる大きさの＜円＞ ② 立方体と円柱と紡錘体の断面に現れる＜正方形＞ ③ 球と円柱の分割体に現れる大きさの＜半円＞ ④ 立方体と円柱の分割体に現れる＜長方形＞ ⑤ 立方体と紡錘体の分割体に現れる＜直角二等辺三角形＞ 140

の五つの形体がくり抜かれています。 　この童具で遊びながら、子ども達が理解することを述べておきます。

カッティングボックス

目に映る外の形・見えない内の形

　まず四つの形体の関係を探ってみましょう。下の図を参照して下さ い。 　球を二つに分割すると半球の断面に円が現れます。それをまた二つ に分割すると半円が現れます。 　ところが、立方体を対角に分割すると三角形が、対向面に平行に分 割すると正方形が現れます。 　そして、円柱の分割面には円と半円と正方形が現れます。 　紡錘体の分割面には正方形と三角形と円と半円が現れます。 　つまり、円柱と紡錘体は立方体と球の両方の形（円と正方形）が内 在していることを、≪キューブダンシング≫で遊んだ時と同じように、 断面によって知ることができます。

遊び方のいろいろ

　≪カッティングボックス≫の穴落としプレートには 30 m m 基尺の ものと、45 m m 基尺のものが用意されており、≪ W A K U - B L O C K ≫ 等を併用することができるようになっています。同じ挿入部品だけ で遊ばせたい時等に利用して下さい。1 歳の後半になると数十個を挿

分割して生まれる形

141

入する集中力が生まれています。形体同士の関係は次のような遊びに よって理解されます。 ①  1 歳を過ぎた子どもには球と円柱と円の関係や立方体と正方形の関 係等、単純な形から与えていきます。1 枚 1 枚の板を箱にのせ、これ に一つ一つの部品を落とし込んでいきます。 ②  1 枚 1 枚の板を床の上に置いて、くり抜かれた形に部品をはめ込ん でいきます。 ③ 一つのブロックと他のブロックをピッタリ重ね合わせてみます。 ④  45 m m 基尺の≪カッティングプレイボックス M ≫では二つの形を 選別しながら挿入作業をすることもできます（ P . 159 ）。

ぴったりと合う形

142

ケルンモザイクで遊ぶ

≪カッティングボックス≫

≪カッティングプレイボックス S ≫ 入る形を次々に入れていきます。1 歳児

143

二人で遊んでいるうちにフタ がとれました。セロハンテー プでとめられます。1 歳児

正方形の穴にはみんな入りました。1 歳児

粘土遊びについて エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より *

*  この文章はフレーベ ルの未亡人から直接 にその教授法を学んだ エドワード・ヴィーベ がアメリカに渡り、保 育者のために著述した 1910 年 版 の テ キ ス ト を参考にして書き改め たものです。

　造形活動の中で粘土による制作は、必要不可欠ですが、意外なこと に軽視する人達がいます。手や服や部屋を汚したり、単に美術の基礎 活動と思われていて、その後の人生に役立つと思われていないからか もしれません。目的のない気まぐれな遊びにすぎないと思われている のでしょう。 　確かに手や服を汚すことは避けられません。そして指や爪も汚し ます。しかし、子どもはその経験を通して、節くれだった農夫の手や、 工員の汚れた仕事着は単に職業を示すもので、人間性とはなんの関係 もないことを感じとっていきます。そして、美への共感活動は、物事 を正しく見たり、精神的な静かな高揚を子どもに与えます。 　この活動は決して知識や技術の熟練のためにあるのではなく、知性 や感性を発達させる教育として大切なのであり、労働の価値を評価す

144

る点においても見過ごすことはできません。 　粘土は子ども達によって様々な形に変化していきますが、それは子 ども達の物づくりに対する欲求が形になったものです。子ども達は生 まれながらの彫刻家です。 　この粘土の活動も他の活動と同じように最初は簡単な作業から始め ますが、子どもには粘土とヘラと粘土板、そして作業用の紙（食品用

図1

図3

図2

図5

図4 図6

ラップ、アルミホイル、新聞紙等）や手を拭く雑巾を用意します。 　粘土を保存する場合は濡れた布切れに包み、涼しい所に置きます。 できあがった作品は日陰で乾かし、仕上げに瀬戸物のような外観にな るクリアラッカーを塗ることもできます。 　子どもはまず球（図 1 ）をつくり、球からいろいろなものをつくり はじめます。ヘタをつければさくらんぼ（図 2 ）、窪みをつければりん ご（図 3 ）に見え、少しつぶせばみかん（図 4 ）になります。それから 梨（図 5 ） 、木の実、ジャガイモ、頭部等が形づくられていきます。小 さい球をたくさんつくり、それをくっつけると一房のぶどう（図 6 ） ができ上がります。 　球体を板の上で手をかぶせて転がせば円柱ができます（図 7 ）。ビン （図 9 ）やお菓子を詰めた袋（図 10 ）等も簡単につくれます。子ども達 は立方体（ P . 146 図 11 ）をつくる活動もします。立方体は古くから子 ども達の友達です。この形から子どもは家や箱やイス等をつくります。 　創造共育の原則は、関係性を踏まえた活動の発展です。子どもはま ず完全でないにしても簡単に球をつくります。 　ヘラを使い、球から対向面を三つつくっていくと、立方体になっ

145

ていきます。あるいは球を机に叩きつけ、次にその対向面も叩きつ け、さらに曲面を直面に、そしてその対向面をと次々に叩きつけて も立方体をつくることができます（ P . 146 写真 1 ）。また球体の上に 板をのせ、下の球が回るように板を回転させると紡錘体をつくること もできます（ P . 146 写真 2 ） 。もし子どもが立方体の角を面に変える と（ P . 146 図 12 に示されるように）十四面の形ができます。この過程

図7

図8

図9

図 10

を続けると立方体は正八面体になります（図 13 ）。このように辺を面 に変え続けていくと、結晶の基本形ができていきます。しかしこの作 業は小学生の高学年児に適している作業なので、幼児には早すぎます。 幼児には形の変化を楽しませる程度にして下さい。 　しかし、幼児でも幾つかの直面のある立体は、他の方法によって簡 単に球から切り出すことができます。ナイフやヘラで削り取ることに よって一つの丸い面を三つ、四つの面に変え、角柱や角錐をつくるこ とができます。 　円柱の円面を粘土板の上でその中心に向かって転がしながら縮めて いくと円錐になります（ P . 145 図 8 ）。これを切り取って円錐の表面 を幾つかの三角形の面に変えていくと、多角形の基本形が現れ、曲面 は幾つかの三角形になります。 　土や粘土による制作は、根源的で最も自然な作業です。子どもの中 写真 1　球から立方体へ

146

球を直面に叩いて平らにします。最初に二つの対向面をつくってから三つ目の対向面をつくります。

写真 2　球紡錘体のつくり方

直径 5 〜 7 m m の球と板を用意しま

少し斜めにした板を軽く押さえて回

す。

転させると紡錘体がつくれます。

図 11

図 12

図 13

に眠っている創造力がそれによって呼び起こされ開発されます。そし て、自分で形を考え出すことによって子どもに秘められた力が目に見 えるものとなります。また、粘土を表現の素材にすることによって、 ＜多様と統一＞、＜分化と結合＞を直感させます。 　そして、粘土による造形活動は、自然界を形づくるあり方と変わら ない活動でもあるので、自然への洞察を深めることにもなります。

　最後に、子ども達に対して知性の発達を促す物づくりの一つの方法 を紹介します。 　この活動は七つの幾何形体から成り立っています。球、円盤形、棒 状形、卵形、円柱形、円錐形、そして立方体の順で、この活動は進め られていきます。 　最初の系列となる球の典型的な物体には砂糖壷（図 14 ）、一輪差し

147

図 14 図 16

図 15 図 17

図 18

図 20 図 19

の花ビン（図 15 ）、フグ（図 16 ）等があります。 　2 番目の形は球を半分に切ってつくる半球です。代表的なものはキ ノコ（図 17 ）や、野球帽（図 18 ）です。 　3 番目は球や半球を押しつぶしてできる円盤です。皿（図 19 ）、鳥 の巣（図 20 ）等がつくれます。 　棒状形はコッペパン（図 21 ）やさつまいも（図 22 ）。 　卵形は人形の頭やじゃがいも、キウイ、パパイヤ。 　円柱形はコップや大根、ごぼう、きゅうり。 　円錐形はサンタの帽子（図 23 ）やクリスマスツリー。 　材料に使う粘土はネバネバするほど水分があっても、触って硬く感 じるほど乾燥させてあっても適当ではありません。粘土は布に包んだ まま、バケツの中でさらに濡れた布をたたんだもので覆うと、いつで も使える状態が保たれます。作業の後の余りや、前の作業で壊れてし まった粘土は水分の多い布の中で湿らせて再生させます。このように すると無駄になる粘土はありません。 　彫刻家は多種類のツゲの粘土ベラを使いますが、それらは初歩的な 148

作業には不必要で、幾つかの簡単なヘラがあれば十分です。 　写真 3 は単純な形をつくるために必要と思われるヘラです。いろい ろな作業に役立ちます。これらの道具は 15 c m 位の長さが子どもの 作業には適しています。

図 21 図 22

図 23

写真 3

積木遊びとごっこ遊びについて エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

　いろいろな活動を通して人間は成長するので、子どもの遊びや運動 は成長発達にとっての最初の手段となります。その手段によって子ど もは外界や、自分自身の精神や肉体との関係を持つことができるよう になります。ここで取りあげる「ごっこ遊び」は本来自然発生的なも のです。しかし、その活動によって子ども達は無意識のうちに自己教 育をし、 「自由と義務」や「人生の摂理」を直感していきます。積木遊 びはこのごっこ遊びを誘発したり、発展させたりします。

　この遊びは身体の動きを通して、子ども達に表現活動をさせ、子ど も達を取りまく生活を再現させます。ごっこ遊びによって子ども達は 自ら想像し、創造する活動に入っていきます。最初はたった 1 個の立 方体や直方体が子どもの想像力をふくらませることもあります。

149

　ごっこ遊びの中で子どもは自分の中に取り入れたものすべてを自由 に表現し、自分が見て理解したものを誰にでも解るものにしていきま す。時には、子どもの有り余るエネルギーにとまどうことがあるかも しれませんが、このエネルギーこそが学習の土台であり、やがて摂生 摂理の理解へと導いていきます。子ども達はこの活動を通して心の中 を表現することによって人間性を豊かにします。 　社会性は、＜自分はみんなの中の一人であり、誰もが多くの幸せを 人に与える心と力を持っていること＞を知ることによって育まれます。 それは自立や自治の精神にもつながります。また、この遊びを通して 子ども達はある結果はある原因によるものであること（因果関係）を 学び、自分の行動のすべてはある一定のルールがあることによって自 由であることを感じとり、やがてそのルールを守ることによってより 自由になることを理解します。こうした中で子どもの意志は導かれ、 強化され、正義、誠実、親切等の心情も身についていきます。 　そして、大人の仕事を演じる時には労働の意味や、大人の考え方を 汲みとり、その中で集団との関わりも理解します。この遊びは、こう 150

した点において子どもの視野を広げ、いろいろな種類の労働に対する 知的好奇心も引き起こします。 　そのために、私達は自分の考えを解りやすく表現する自由奔放さを 持ちながら、いつも子どもに対応し、そこから私達が吸収して欲しい と思う判断力やルールの理解に少しずつ導いていきます。 　時には、この遊びの中で太陽、月、星、すべての植物や動物の生命 表現を積木を媒介にしてイメージし、自然に共感し、親しむ活動が生 まれることもあります。共感することは、理解すること、そして理解 することは愛することです。その時、自然は子ども達の優しい友達と して心に刻まれます。それが、子ども達の成長の過程で、美しく生き 生きとしたものへ向かわせるだけでなく、人生の根源に遡って探究す

るようになり、目に見えない真実に目覚め、それを意識するようにも なります。 　そして、この遊びはその日や週、季節の行事に合わせて行うとさ らに活動が深まり発展します。子ども達は行事で見た情景や使われた 道具を積木で表現することによって、そこに現れるものに慣れ親しみ、 その役割を理解します。 　最後につけ加えておきたいことは私達の関わり方です。子ども達に は遊びのきっかけだけを与えた後はできるだけ子どもにまかせるよう にしましょう。それによってごっこ遊びは自発的になり、独創的に発 展します。もし子どもが質問したり、さらに提案等をした時は、私 達はいつでも子どもの要求する遊びを取りあげることを第一にします。 そして、子どもの集まる場所で行われるすべての遊びは調和と達成感 を与え、子ども達が仲よくできるように導いていくことが大切です。

童具創作ノート 10

ちゃこ

　円柱の童具づくりにのめり込んだ時 期がありました。丸い棒は握るとなに か力を得たような気持になり、撫でて いると不思議に気分が落ち着きます。 　ある日、円柱の棒を握りしめて、な にげなく手を動かしていると、手が円 柱の上下にしぜんに振られていること

この因果関係を理解するのは、おすわ

に気づきました。その時、この動作に

りや這いはいができるようになってか

よって二拍子の音が生まれる乳児の童

らです。そこで円柱の転がる機能を生

具にすることを思いつきました。二拍

かして、乳児が這って取りに行く活動

子は心臓の鼓動です。最も単純なリズ

が生まれることも考慮に入れました。

ムでもあります。

　おしゃぶり、歯固め、ガラガラとし

　しかし、棒を上下に振ると音はでま

て遊んだ後は、二拍子のリズム楽器に

すが、左右に振っても音はでません。

なります。

153 11

とんねる 　ピンセットつまみが上手にできるよ うになる頃（1 歳前後）、我が子が穴に 物を通す作業に熱中する時期が半年ぐ らい続きました。これも関係性の究極 にある一致の快感を求める作業なのか と思い、この活動をいつでもどこでも

にあることを知ったのはずっと後のこ

できる童具をつくってやろうと思い立

とですが、一つの円柱を入れることに

ちました。私は子どもが無我夢中にな

よって、違う色の円柱が現れるこの作

る活動は成長にとって深い意味がある

業に夢中になるのは我が子ばかりでは

に違いないと信じているので、その欲

ありませんでした。

こた

求に応えるものをつくることを常日頃

　用済みになったら紐を切って積木の

心がけています。

部品として遊べるように大小の円柱の

　現存−消失−再現の観念がこの童具

寸法を 3 c m と 6 c m にしてあります。

童具創作ノート 12

にりん

154

　円柱の転がる機能を生かして、身体

る人形をセットするまでの行程はまる

運動を誘発させるクルマをつくってみ

で手が意志を持つように動いて図面に

ようと思い立ちました。クルマは通常

線が引かれていきました。そのおか

四輪ですが、自転車やスクーターのよ

げで、おすわりができるようになると、

うな二輪車もあります。四輪は平凡す

10 体の人形で車体の穴への出し入れ

ぎるので二輪車の制作に意識を向か

を楽しみ、やがて押したり、乗ったり

わせました。しかし、二輪車の安定走

できる童具になりました。

行には速度が不可欠になります。乳幼

　ある保育園で、積木遊びをしていた

児に速度を要求することはできません。

子ども達の中に、この≪にりん≫を持

思いついたのが車輪の幅を広くするこ

ちだして大きな階段にみたてたり、壁

とでした。車軸受けにも円柱を生かし

構造の一部にして穴から中をのぞいて

て、匍匐前進する時に握りやすい太さ

いる姿に出合いました。円柱が立つ機

にすると円柱 4 本の二輪車がスケッチ

能もあることを発見させるために車軸

ブックの中で完成しました。

受けの一方を直面にしておいたことが

　図面を描くと円柱に囲まれた空間が

功を奏したようです。それにしても子

間が抜けています。そこで台座を取り

どもの想像力の奔放さに、その時もま

つけ、これに 10 体の円柱から生まれ

たゾクゾクさせられました。

童具創作ノート 13

じゃん

155 　≪たまっこ≫の創作ノート（第 2 巻

あること、円盤をつなぐと円柱になる

P . 130 ）にも書きましたが、数珠のア

こと、そして、異質の情報（紐と円盤

イデアを練っている時に、思いついた

とビーズ）を関係づけることによって、

のがビーズと円盤の組み合わせです。

新しい世界が拓けることを子どもに直

　「きっと面白い動きをするプルトイ

感させることができると思いました。

ができるはずだ」

　与えてみると 0 〜 1 歳児は形や動き

　手元にあった円盤の板に電動ドリル

に関心を持ち、2 歳に近づくと猫や犬

で穴をあけて、ビーズと交互に紐を通

にみたてて遊びはじめます。

してみました。円盤 10 枚のもの、20

　我が子が久しぶりに≪じゃん≫を胸

枚のもの、30 枚のもの。引っ張って

に抱いて「よしよし、猫ちゃんさびし

遊んでみると芋虫がカタカタと音をた

かったの、いい子いい子」と言って半

てて動くような童具が生まれました。

円球の部分を撫でた時、ほんとうに生

その動きの面白さが失われない最低の

きた猫を抱いているようでした。この

円盤枚数（コストを低くするため）で

子はスゴイ！と思いましたが、これは

製品化したのが≪じゃん≫です。

親バカでどの子も同じことをして遊ぶ

　この製品によって円柱の断面が円で

ことをやがて知りました。

ひら

童具創作ノート 14

たんく

156

　≪ぼく≫と名づけた製品（写真 1 ）

すことができません。何度も引っ張り

をつくったことがありました。この童

ながら解決策を探している時に、紐じ

具の車輪の側面には貫通している穴が

たいを車軸受けにすることを思いつい

あけられています。その穴に車軸に使

て、現在の≪たんく≫を完成させるこ

う棒をなにげなく入れて動かしてみる

とができました。その間に 10 年の歳

と棒がはずれることなく車輪の回転に

月を要しました。

合わせて上下したのです。

　おすわりができるようになった乳児

　「 オ モ シ ロ イ！」そ れ が ヒ ン ト に

に与えると指で棒の出し入れを楽し

なってつくったのが、写真 2 のこの童

み、歩きはじめると 500 g の重量を持

具の前身です。

ち運ぶことを得意がります。やがて、

　一時期これも製造していたのですが、

小走りに走りまわるようになってか

繰り返し見ているとどうにもスッキリ

ら、引っ張って歩くことに関心が向か

しません。もっとシンプルにして、出

います。≪じゃん≫を持っている子は

入りする棒を際立たせることができな

≪じゃん≫が猫になり、≪たんく≫は

いものか、把手がデザインの邪魔をし

犬になって部屋中を散歩します。

ていることは気づいているのですが、

　乳児期、まだ紐が不用な時期には、

これを取りつけている円盤は両輪の車

簡単に取りはずしができるようにした

軸受けにもなっているので、取りはず

ことも改良点でした。

写真 1

写真 2

童具創作ノート 15

カッティングボックスシリーズ

カッティングボックス

158 　≪カッティングボックス≫はすで

て直感させるにはどうしたらよいのか

に 20 年以上も前に開発したものです。

――すぐに頭に浮かんだのは穴をあけ

≪キューブダンシング≫の開発が終

て差し入れていく容器でしたが、一

わって四つの形のシルエット（輪郭）

つの容器にたくさんの挿入する穴をつ

の関係性に関心が向かった時、断面を

くったのでは注意が散漫になるだけで

示すことによってそれが明解になるこ

なく、正方形にはすべてのパーツ（部

とを思いつきました。

品）が入ってしまいます。これを解決

　早速、上下左右に二等分、四等分し

するために、＜穴落としのフタ＞を取

た形をつくって互いに接合させてみる

りつけることにして、そのフタには一

と、四つの形が内部の形（切断面の形）

つの形だけをあけることにしました。

によって関係していることが明瞭にな

これによって形が一致するものとしな

りました。とくに円柱と紡錘体から円

いもの、また大小の関係もただちに理

と正方形が断面として現れ、球と立方

解できるものになっただけでなく、そ

体の媒介物であることをはっきり示す

のフタを机上に置いてはめ込むことに

ことができました。

よって、形の関係がさらに理解しやす

　ではこうした形の関係を遊びによっ

くなりました。

カッティングプレイボックス S

カッティングプレイボックス M

　しかし、この形の関係性の面白さを

セットされている積木がみるみる減っ

理解できるのは 4、5 歳になってから

ていきます。

です。ところが、あいた穴に物を差し

　この集中力に驚かされてつくったの

入れる活動に関心を示すのは 1 〜 2 歳

がカッティングプレイボックス S と M

の時がピークです。「まあ、だんだん

です。30 m m 基尺の積木、45 m m 基

と形の理解へ移行すればいいだろう」

尺の積木が両用できるように穴落とし

そう思って製品化しました。

のフタの穴も二種類用意することにし

　それから十数年たってからのことで

ました。また、M には二つの形の違い

す。ある保育園の 2 歳児の活動を見て

を比較しながら遊べるようにそのフタ

いてびっくりさせられました。円柱の

を 2 枚セットできるようにもしました。

ゴミ箱の上にダンボールの板をかぶせ、

　そして、このボックスは≪プレイ

その中央に穴落としのフタがセットさ

ボックス≫と全く同じ箱なので、共用

れていたのです。そして、2 歳になっ

することができます。一つの童具がい

たばかりの子が、W A K U - B L O C K 30

ろいろな機能を果たすことは私のコン

の箱から立方体を取りだして一心不乱

セプトでもあります。保育者の知恵を

に差し込んでいました。1 箱に 144 個

いただいてできた童具です。

159

形体分類

活動記録

活動の分類

SaB

認識・体得事項

B1④B2③

円柱の手づくり童具

活　動

記録者名

中村　敦子

C ①②

□   共感共同活動  □

活動日　 05 年　  5 月　12 日

□   美的表現活動  □

対象年齢　　年中（4 〜 5 歳児）

□   探究認識活動  □

活動の ねらい

活動時間　　1 時間 対象人数　　25 人

摩擦による回転の認知。

指導者数　　1 人

ドの

カー 動記録

活

するた

に記録

こ かった

どらな

。幼

とが求 した

あげま

記録カ

（活動

す ありま

ac

146 〜 1巻P.

r   reco tivity

取り

・車軸受け　25 個

して を使用

一人　1 個

活動

にプレ

方は第

書き ードの

一人　2 個

として

活動 園での

ムの イルー

便宜的

真は が、写

・穴をあけない円柱　50 個

確に 直、正

を正

保育 稚園、

ます められ

書くこ

思うよ

感等 や達成

度

の集中

ども と、子

一人　4 個

か うには

ことや

した 、失敗

ので

てあけておく）円柱　100 個

ため

に、

同じ活

のな めのも

・車軸受けの穴をあけた（前もっ

進む 円滑に

う時 動を行

年度に

は次 カード

　この

準　備

方 つくり

・車軸棒　25 個

照）。

159 参

一人　1 本

d d  c a r

進　行

注意事項

① 積木の円柱、≪くむくむ≫円柱と車軸をセットしたも の、≪カウントイン≫の円盤と刺し棒等を用意し、自 由に机板の上を転がして遊ぶ。 　 最後に制作する手づくりの試作品を転がす。

車輪   4 個

（単位／ m m ）

5.7 45

② 手づくり童具の部品を渡す。

15 50 〜 100

③ 試作品を見せてつくり方の説明。

車軸受け   1 個

車軸   2 本

④ セットする前に白地（水性ペイント）を部品の円柱に 塗って彩色。

6

5.4 40

上に乗せる車輪   2 個

⑥ みんなで斜面を転がして遊ぶ。

板厚 = 4 m m

60

⑤ ドライヤーで乾かしてからボンドをつけてセット。

45

18

1枚

60

30 〜 50

4

⑥ 競争をはじめる子もいた。終了後、嬉しそうに家に持っ

参照　P . 16 〜 17

て帰る。

①

161

⑤

活動記録

活　動

形体分類

活動の分類

SaB

B1⑧B2⑥

円柱野菜の描写

認識・体得事項

円柱に似た形を描く（立体を平面で捉える）。

中村　敦子

□   共感共同活動  □

活動日　 05 年　  5 月　12 日

□   美的表現活動  □

対象年齢　　年中（4 〜 5 歳児）

□   探究認識活動  □

活動の ねらい

記録者名

C ①②

活動時間　　1 時間 対象人数　　25 人 指導者数　　1 人 準　備 ・大根、ゴーヤ、ニンジン ・イーゼル　25 脚 ・画用紙　30 枚（予備も含めて） ・絵具、筆洗、筆、雑巾 ・木炭 ・紙粘土 ・モチーフ台 ・布（モチーフ台にかぶせる・無地）

162

進　行

注意事項

① 円柱の積木をつないで野菜と比較する。

① 手で触らせたり、持たせたり嗅がせたりする。

② 紙粘土で円柱をつくらせてから野菜づくり。

② 彩色はしない。すぐできるように紙粘土 1 / 4 を与えた が、みんな「もっと欲しい」と要求。さらに 1 / 4 を加

③ 好きな野菜を木炭で描写させる。

えて納得させたが、粘土の活動はそれだけで 1 時間必 要。

④ 彩色。 ⑤ 作品を壁に貼って鑑賞。

④ 大きく描く子小さく描く子いろいろだが、彩色が終わ るとどれも絵になっているので感心する。 ④ 彩色に夢中になって形がなくなった子が 3 人いたが、 その活動も大切にした。

参照　P . 88 〜 89 P . 96 〜 99

163

活動記録

活　動

形体分類

活動の分類

SaB

B1⑧B2⑥

円柱転がし

認識・体得事項

中村　敦子

□   共感共同活動  □

活動日　 05 年　  5 月　12 日

□   美的表現活動  □

対象年齢　　年中（4 〜 5 歳児）

□   探究認識活動  □

活動の ねらい

記録者名

C ①②

活動時間　　1 時間

円柱の積める、転がる機能の認知。

対象人数　　25 人

軌跡による線、スタンピングによる円の認知。

指導者数　　1 人 準　備 ・ロール紙 ・ポスターカラー （赤、橙、緑、青） ・円柱積木 W A K U - B L O C K  G 13 ・　30 m m、　60 m m * の円柱も 用意 ・スタンプ用円柱積木　25 個 ・植木皿（　30 c m ）　4 枚 ・机板

164

*　 ＝直径

進　行

注意事項

① 円柱のみたて遊びをストーリーをつくってする。

② 円柱の転がる機能と積める機能の理解。

② 机板を斜めにして円柱を転がす（　45 m m ）。 　 床に円柱を積んだ的をつくり的当て。

③ 球で行った活動を円柱でも行い、軌跡の違いを感じと らせる。最初は暖色、その後寒色。球での同じ活動と 関係づけるために最後に球に色をつけて転がす。 →活動に集中した。

③ 机板から床面にロール紙を広げ円柱（　45 m m ）にポ スターカラーで色づけをして転がす。 ④ 机板から紙をはずし、床面に敷いて円い面でスタンピ ング。 ⑤ みんなで鑑賞した後に、子どもの人数に合わせてロー ル紙を裁断し、個人作品をつくる。

④ 円柱に円が内在していることをスタンピングで確認さ せる。球でも行う。 →だんだん円柱がいろいろな色に染まって濁っていっ たがそれも可。 ⑤ ドットシールや円い折紙を与えて個人作品として完成 させる。

⑥ できた作品を壁に貼って鑑賞。 ⑥  「見て見て」と満足そうに自分の作品を見せようとする 子が多かった。

参照　P . 14 〜 15 P . 16 〜 17 P . 20 〜 21

①

165

②

③

形体分類

活動記録

活　動

活動の分類

SaB

B1⑦B2⑧

空き缶のオブジェ

認識・体得事項

記録者名

C ①②

中村　敦子

□   共感共同活動  □

活動日　 05 年　  5 月　12 日

□   美的表現活動  □

対象年齢　　年中（4 〜 5 歳児）

□   探究認識活動  □

活動の ねらい

活動時間　　1 時間 対象人数　　25 人

円柱の変形による美しさ。

指導者数　　1 人 準　備 ・積木の円柱　4 個 ・コーヒーの空き缶 同径のもの　25 × 3 ＝ 75 個 ・紙粘土 1 . 5 個× 25 ＝ 37 . 5（40 ）個 ・小さいビーズ ・タイルの破片 ・色づけした楊枝 （前もってつくっておく） ・ボタン ・色輪ゴム ・ボンド

166

・絶縁テープ ・木槌

進　行

注意事項

① 積木の円柱を見せて前回の活動を思い出させる。

② 積める、転がる機能。

② 積木の円柱と空き缶を見せて比較させる。

⑤⑥ 叩きすぎて過度に変形し、円柱の形が感じられなく なると円柱の美しさが半減した。また、そのため、 接合部の円い面が接合不能になったものもあり、や り直した子もいた。あまり叩きすぎないように注意。

③ 空き缶を積んで遊ぶ。 ④ 空き缶のオブジェの見本を見せる。

⑥ 絶縁テープは 7 〜 8 回巻いて丈夫なものにする。 ⑤ 空き缶を木槌で叩き変形させる（3 個）。 ⑧ 今回は繊細な材料を用意した。 ⑥ 絶縁テープでつなぐ。 ⑨ みんな自分の作品に満足気だった。 ⑦ ボンドをつけて、紙粘土を空き缶の全面につける。 ⑧ 用意した輪ゴム、ビーズ、色つき楊枝、タイルの破片、 ボタンを粘土につける。 ⑨ 並べて鑑賞。

参照　P . 18 〜 19 P . 32 〜 33

③

⑤

⑥

⑧

167

著  者　和 久 洋 三 　わく・ようぞう わくわく創造アトリエ代表 童具館館長 1942 年東京生まれ。東京芸術大学美術学部工芸科 工業デザイン専攻卒業、同大学大学院修了。保育園 での保育体験、玉川学園女子短期大学講師等を経て、 創造性を開発する童具づくりに専念する。1989 年 「童具館」を設立し、新しい創造教育活動を展開す る。2001 年全国に「わくわく創造アトリエ」を開校。 かたわら、幼児教育についての講演・講座活動、美 術大学や幼児教育者養成校での指導にあたる。 協力 覚王山プレイルーム 加古川プレイルーム 神戸岡本プレイルーム 相模原プレイルーム 高根沢プレイルーム つくば学園都市プレイルーム 童具館プレイルーム 西新プレイルーム 文京プレイルーム 瑞穂プレイルーム 宮崎プレイルーム （五十音順） 共楽園プレイルーム 中関プレイルーム 幼稚園、保育園等の公的施設や、ご家庭の方々のご協力も数多くいた だいております。ありがとうございます。

❸

 円柱の遊びと造形 2006 年 2 月 25 日　第 1 刷

著　者　　和久  洋三 発行者　　小原  芳明 発行所　　玉川大学出版部 〒 194 - 8610　東京都町田市玉川学園 6 - 1 - 1 T E L  042 - 739 - 8935　F A X  042 - 739 - 8940 http://www.tamagawa.jp/introduction/press 振  替　00180 - 7 - 26665

印刷所　　オカムラ印刷株式会社 N D C 376 Ⓒ W A K U Y o u z o u  2006  P r i n t e d i n J a p a n 乱丁・落丁本はお取り替えいたします I S B N 4 - 472 - 05886 - 3  C 2037

木霊を呑んだ 木がいっぽん にぎりしめると 溶けるよう ふるさと山の 雪の肌