Русский язык: Методическое пособие к комплекту ''Русский язык'' для 4 класса начальной школы

В. П. Канакина

Русский язык Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы

Москва «Просвещение» 2005

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К19

Канакина В. П. К19 Русский язык: метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. — М.: Про свещение, 2005. — 176 с. — ISBN 5 09 013636 9. УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус

ISBN 5090136369

© Издательство «Просвещение», 2005 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2005 Все права защищены

œ–≈ƒ»—ÀŒ¬»≈

Учебно методический комплект по русскому языку для 4 го класса предназначен для обучения детей в начальной школе и включает: учебник, рабочую тетрадь, методическое пособие, дидактический материал. Система обучения русскому языку в 4 м классе1 является основой языкового образования и развития учащихся в сред ней школе. Главными направлениями работы по учебно методическо му комплекту остаются следующие: 1) развитие и совершенствование основных видов рече вой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь); 2) формирование научных, доступных младшим школь никам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности; 3) активизация мыслительной, познавательно языковой и коммуникативно речевой деятельности учащихся; 4) создание у школьников устойчивой мотивации к изу чению языка, воспитание чувства уважения к слову и рус скому языку в целом. Методическое пособие содержит комментарии к изучае мым разделам курса русского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по учебнику и рабочей тет ради. Материал учебно методического комплекта позволяет осуществлять обучение русскому языку в единстве всех его сторон — лексики, фонетики, словообразования, морфоло гии, синтаксиса. Курс русского языка в 4 м классе, как и в предыдущих классах, концентрируется вокруг основных разделов русско го языка: «Текст», «Предложение», «Слово». Первый раздел учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча ем...» позволяет уточнить, систематизировать, углубить приоб ретенные знания о языке и речи, тексте, предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи; совершенствовать орфографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Новыми для учащихся в данном разделе станут темы «Однородные члены предложения» и «На речие», которые будут предметом изучения школьников на по следующих уроках. Учителю рекомендуется систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и синтеза по изученным разделам русского языка. 1

См.: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык: Учеб. для 4 кл. нач. шк. — М.: Просвещение, 2003.

3

Большое внимание в курсе русского языка 4 го класса уделяется частям речи и их существенным признакам. Уча щиеся знакомятся с изменением по падежам имен существи тельных, имен прилагательных, личных местоимений, с из менением глаголов в настоящем времени по лицам и числам. На этом этапе начинается работа над формированием слож ных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных и прилагатель ных, безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, мор фологической, синтаксической. Процесс обучения построен таким образом, что учащиеся получают новые знания на основе уже изученного материа ла. Осознанному восприятию нового языкового материала школьникам помогают наблюдения за языковыми понятия ми и их признаками, которые сопровождаются обобщениями и выводами. Одной из форм организации такой работы явля ется диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (в массовой школе диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и заданиям учеб ника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся. Совершенствование знаний, умений и навыков происхо дит в процессе выполнения разнообразных упражнений, а также с помощью таких видов наглядности, как табли цы, схемы, алгоритмические предписания, рисунки, ре продукции картин, материалы форзацев учебника. Упражне ния учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно познавательные зада чи: лексические, фонетико графические, грамматико орфо графические, синтаксические, стилистические. Решение та ких задач, с одной стороны, потребует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, сопоставлять, клас сифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет спо собствовать развитию абстрактного лингвистического мыш ления, правильному усвоению языковых понятий и их свя зей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуально дифференцирован ный подход к учащимся с разным уровнем языковой подго товки. Существенное значение придается развитию связной речи учащихся в устной и письменной формах. Материалы учеб ника и методического пособия дают возможность формиро вать речевые умения, необходимые для полноценного вос приятия чужого и создания своего собственного высказыва 4

ния. Формированию речевых умений, навыков культуры речи способствуют речевые задания, анализ художественного текста образца и коллективное или самостоятельное состав ление собственного текста по личным наблюдениям, по за данной учителем или выбранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии рисунков, репродукции кар тины художника. Продолжается работа со словарями учеб ника (при изучении любой темы). Рабочая тетрадь к учебнику предназначена для совершен ствования приобретаемых на уроках знаний, умений и навы ков, для индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися, для проверки и самопроверки изученного язы кового материала. Методическое пособие создано в соответствии с програм мой и учебником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку. Учитель может творчески подойти к материалу, предло женному авторами: дополнить его новыми способами и прие мами работы по обучению младших школьников языку, по своему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводимых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уровнем языковой подготовленности уча щихся.

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА И РАЗВИТИЯ РЕЧИ Первая четверть ¬—œŒÃ»Õ¿≈Ã, œŒ¬“Œ–fl≈Ã, »«”◊¿≈Ã... (41 ˜)

Данный раздел предполагает не только воспроизведение, обобщение, систематизацию знаний и умений, полученных учащимися в течение трех лет обучения русскому языку, но и их углубление, совершенствование, а также ознакомление с новым материалом: «Однородные члены предложения», «Наречие». Существенное значение придается работе по развитию связной речи, формированию умений составлять разные ви ды текстов.

flÁ˚Í Ë ˜¸ (2 ˜) Тема «Наша речь и наш язык» помогает учащимся вос произвести и уточнить представления о речи и языке, об их значении в жизни человека, о формах речи (устной, письмен ной, внутренней) и о назначении каждой из них, о формулах вежливой речи, о том, какой должна быть речь человека. У р о к 1 (1). Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык Ц е л ь: познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение переда вать содержание текста своими словами. 1. Знакомство с учебником «Русский язык». 2. Чтение названия раздела «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и первой темы учебника «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что ученики уже знают о формах речи (устной, письменной, внутренней). Ответ на вопрос: когда люди пользуются этими формами речи? 3. Рассматривание рисунков. Составление рассказа по рисункам (ученики могут работать в парах). (Следует обра тить внимание школьников на условие задания учебника: рассказать так, чтобы вызвать у слушателей интерес к содер жанию текста.) Заслушивание составленных текстов (учеб ник, ч. I, упр. 1). Запись (самостоятельно) одного двух пред ложений из составленного текста. Ответы на вопросы: ка кой речью вы пользовались, когда обдумывали содержание рассказа? Когда рассказывали? Когда записывали предло жения? 6

4. Работа над значением и правописанием словарного слова каникулы. (Знакомство с этимологией слова: канику лой в древности называли самую яркую и самую главную звезду в созвездии Большого Пса — Сириус. Ежегодно она появлялась на небосводе в разгаре лета, 26 июля по но вому стилю. В июле начиналось жаркое время года, когда школьникам давали передышку. По названию звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала кани кулами называли только летний отдых, потом слово канику лы стало относиться ко всякому перерыву в учении. По Г. А. Юрмину.) Запись слова каникулы и предложения с этим словом, выделение непроверяемой гласной в первом слоге слова. Обсуждение заданий для выполнения домашнего упражнения (учебник, упр. 2). 5. Чтение пословиц (учебник, упр. 3), объяснение их смысла. Обсуждение значения пословиц: «Язык мой — друг мой», «Язык мой — враг мой» — и соотнесение их с опре деленными жизненными ситуациями. Запись по памяти первой пословицы. 6. Выразительное чтение строк из «Сказки о мертвой ца ревне и о семи богатырях» А. С. Пушкина. Ответы на во просы: как речь характеризует старшего богатыря? Какая пословица (учебник, упр. 3) подойдет для характеристики этой речи? Можно ли такую речь назвать красивой? Выпол нение других заданий. 7. И т о г у р о к а: для чего в жизни мы пользуемся раз ными формами речи? Какой должна быть речь человека? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, ч. I упр. 2. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: ч. I, упр. 1, 2. У р о к 2 (2). Язык и речь. Формулы вежливости Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о речи и языке, о формулах вежливой речи; развивать умение соот носить содержание высказывания с его темой и главной мыслью. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав ленных текстов (учебник, упр. 2). Обсуждение: что можно сказать на основании текста об отношении автора к событию, которое произошло с ним летом? Подтвердите примерами свое мнение. 2. Запись словосочетаний (летние каникулы, русский народ, богатый язык, хорошая речь, доброе слово, вежливый человек). Объяснение их значений. Работа над значением и правописанием слова человек. 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 5). Выразительное чтение высказывания писателя К. Г. Паустовского. (Учитель 7

читает данное в учебнике высказывание.) Ответы на вопро сы: что в языке вызывает восхищение К. Г. Паустовского? Какова роль языка в речи? Чтение высказывания выдающегося ученого, академика Д. С. Лихачева. Определение темы и главной мысли выска зывания. Обобщение: чтобы наша речь стала понятной для окружающих, выразительной, надо учиться правильно гово рить. Выполнение письменного задания. 4. Чтение (учебник, упр. 6) стихотворения В. А. Солоу хина. (Учитель может прочитать начало стихотворения: «Мне навстречу попалась крестьянка, Пожилая, Вся в плат ках (даже сзади крест накрест). Пропуская ее по тропинке, я в сторону резко шагнул, По колено увязнув в снегу».) Опре деление главной мысли стихотворных строк. Выполнение за даний упражнения. (Для учителя: слово здравствуй бук вально означает «будь здоров» и представляет собой форму 2 го лица единственного числа глагола здравствовать — приветствовать, желать здоровья.) 5. Чтение различных форм вежливости (учебник, упр. 7). Выполнение заданий упражнения. Ответы на вопросы: чем отличаются разные речевые формы приветствия, прощания, извинения, благодарности? Зачем нужно так много выраже ний для передачи одного и того же смысла (Здравствуйте! Здравствуй! Доброе утро! Приветствую вас! Привет! Здо рово!)? Работа над словарным словом пожалуйста. 6. И т о г у р о к а: какой должна быть речь человека? Ка кую роль в общении выполняет язык? С какой целью мы употребляем в речи вежливые слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 8 (подготовиться к выполнению упражнения). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 3—5.

“ÂÍÒÚ (3 ˜) На данном этапе уточняется общее представление о тек сте и его признаках, типах текста (повествовательном, опи сательном, тексте рассуждении); совершенствуются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок, со ставлять план, воспроизводить содержание художественного текста образца, редактировать текст, составлять свой текст, работать с лингвистическим текстом научно познавательного характера. Совершенствование указанных и других речевых умений проводится в течение всего учебного года на уроках русского языка. У р о к 1 (3). Текст. План текста Ц е л ь: уточнить представления учащихся об особенно стях текста как единицы речи. 8

1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 8). Заслу шивание составленных текстов по рисунку. Воспроизведение знаний о диалоге. 2. Чтение главных вопросов темы. Определение задач урока. Воспроизведение знаний об особенностях текста как единицы речи: что такое текст? Как определить его тему? главную мысль? Как связаны между собой предложения в тексте? Можно ли озаглавить текст? 3. Чтение текста (учебник, упр. 9). Обсуждение: состав ляют ли данные предложения текст? Определение темы и главной мысли текста. Подбор заголовка к тексту. (Учитель обращает внимание на слова, которые употребляет автор, го воря о березе (береза, она, зеленая красавица), на то, как свя заны между собой первое и второе предложения (местоиме нием она).) Объяснение написания орфограмм в выделенных словах. Запись под диктовку трех предложений. 4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 10). Определение его общей тональности, темы, главной мысли, заголовка. Варианты письменной работы: 1) напи сать стихотворение по памяти; 2) написать стихотворение под диктовку; 3) списать поэтические строки. 5. Обобщение: что такое текст? Чтение изученных сведе ний о тексте (учебник, с. 7). Воспроизведение знаний о час тях текста и плане. 6. Выполнение заданий (учебник, упр. 11). Определение темы и главной мысли всего текста: чтение предложений, в которых выражена главная мысль. Соотнесение текста и за головка. Обсуждение: что отражено в заголовке — тема или основная мысль? Как выделить в тексте части? Почему части текста называют так: вводная или вступительная, основная, заключительная? Что надо отразить в формулировках пунк тов плана — тему или главную мысль, части текста? Состав ление плана. (Возможный вариант плана: 1. Отцовский при каз. 2. Испытание. 3. Наказ отца.) 7. И т о г у р о к а: что такое текст? Что такое план текста? Как составить план текста? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 11 (передать устно содержание каждой части). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 6. У р о к 2 (4). Текст. План текста. Подробное изложение текста Ц е л ь: развивать умения выделять части текста, состав лять план, письменно воспроизводить содержание текста по коллективно составленному плану. 1. Проверка домашнего задания. Обсуждение: как вы делить в тексте его части? Как составить план текста? Для чего составляют план текста? 9

2. Работа с текстом (учебник, упр. 12). Определение за дач работы с текстом. Чтение текста и беседа по содержанию: почему прочитанный текст — это сказка? О ком эта сказка? Что о них говорится? Кто наказан в сказке и за что? Как оза главить сказку? Выделение частей текста. Анализ содержа ния и языка сказки. Составление плана. Первая часть (1—3 е предложения). Вопросы для анали за: с какого предложения начинается первая часть? Какие слова в предложении нам подсказывают, что события в сказ ке происходили давно? Что означают словосочетания: жать рожь, принялась за работу? Для чего женщина принесла кувшин с молоком? Куда она его поставила? Догадайтесь, почему она поставила кувшин в ручей. Озаглавьте эту часть. (Возможные варианты заголовка: «Кувшин с молоком», «Ба ба и кувшин».) Объясните изученные орфограммы в словах этой части. Вторая часть (4—5 е предложения). Вопросы для анали за: о ком повествуется в этой части? Что говорится о лисе? Назовите действия лисы. (Бежит, увидела, просунула, выла кала.) Озаглавьте эту часть. (Возможный вариант заголовка: «Лиса и кувшин».) Объясните изученные орфограммы в сло вах этой части. Третья часть (6—8 е предложения). С какого предложе ния начинается эта часть? Как вы его понимаете? Почему ли са не смогла вытащить голову из кувшина? Прочитайте вто рое предложение этой части. К кому обращен вопрос и кто его мог произнести? Что решила сделать лиса? Что означает слово надумала? Озаглавьте эту часть. (Возможный вариант заголовка: «Как тут быть?») Четвертая часть (9 е предложение). Каков итог сказки? За что была наказана лиса? Озаглавьте эту часть. (Возмож ные варианты заголовка: «Расплата», «Лиса наказана», «Кувшин утонул, да и лису за собой утянул».) Объяснение орфограмм в словах. Письмо изложения. Проверка написанного. 3. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 4. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 13. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 7. У р о к 3 (5). Текст. Типы текстов Ц е л ь: развивать умение распознавать повествователь ный, описательный тексты и текст рассуждение. 1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 13). Вы полнение заданий учебника. Письмо по памяти первого пред ложения. Проверка по учебнику. Работа над ошибками, до пущенными в изложении. 2. Чтение главного вопроса урока: какие бывают тексты? 10

Воспроизведение представлений о типах текста: повествова тельном, описательном, тексте рассуждении. 3. Чтение и анализ текстов (учебник, упр. 14). Определе ние типа текста по содержанию. (В повествовательном тексте повествуется о чем либо, рассказывается, что происходило с Лебедем и Соболько; к такому тексту можно поставить во прос: что произошло? В описательном тексте автор описыва ет внешний вид Соболько, причем описывает те детали во внешнем облике, которые больше всего привлекли его вни мание; к такому тексту можно поставить вопрос: какой Соболько? В тексте рассуждении дается объяснение, почему один из островов Светлого озера назывался Голодаем; к тако му тексту можно поставить вопрос: почему?) Выполнение других заданий к упражнению. Воспроизведение сведений о типах текста (учебник, с. 11). 4. Чтение текста (учебник, упр. 15). Определение темы, главной мысли. Обоснование, что это описательный текст. Рисование словесной картины к тексту. Подбор заголовка. Объяснение правописания слов с пропущенными орфограм мами. Запись некоторых предложений под диктовку. 5. Выбор темы для сочинения (учебник, упр. 16). Обсуж дение тем. (Например: тема «Как красива осенняя березка!» предполагает создание описательного текста; в формулиров ке темы заключена и тема, и главная мысль. Следовательно, при создании текста нужно не только описать осенний наряд березки, но описать его так, чтобы все поняли, что она дейст вительно красива и автор любуется ее красотой.) Обсуждение содержания выбранного сочинения. 6. И т о г у р о к а: почему в речи мы пользуемся разными видами текстов? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 16 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 8—10.

œ‰ÎÓÊÂÌË (6 ˜) Данный этап дает возможность обобщить знания о пред ложении: школьникам предлагается вспомнить виды предло жений по цели высказывания (повествовательные, вопроси тельные, побудительные), по интонации (восклицательные и невосклицательные), по наличию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные). Воспроизводятся представления детей о предложениях с обращением, простых и сложных предложениях (учебник, упр. 17). Совершенству ются пунктуационные навыки оформления предложений. Уточняются знания учеников о грамматической основе пред ложения, главных и второстепенных членах предложения, 11

словосочетании как особой синтаксической единице языка, служащей для образования предложений. Однако учащиеся при разборе предложения нередко вме сто членов предложения называют части речи и, наоборот, ошибочно относят предлоги к членам предложения. Учителю нужно научить школьников различать основные грамма тические единицы, а также добиться понимания того, что предлоги не являются членами предложения (к ним нельзя поставить вопрос). При разборе предложения следует четко разграничивать задания: сначала найти (выписать, под черкнуть, назвать) главные члены предложения (подлежа щее и сказуемое), а затем назвать либо выписать словосоче тания. Умение выделять словосочетания особенно важно при определении падежей, при пользовании правилами правопи сания падежных, родовых и глагольных окончаний. Работа над предложением проводится на уроках русского языка в течение всего учебного года. У р о к 1 (6). Предложение как единица речи Ц е л ь: воспроизвести знания о предложении как единице речи, развивать умение распознавать предложения, выде лять их интонационно, составлять предложения из дефор мированных слов, правильно обозначать предложения на письме. 1. Проверка домашнего задания (упр. 16). Чтение состав ленных текстов. Орфографическая минутка (запись словар ных слов): рябина, шоссе, праздник, пожалуйста, человек, растение, восток, каникулы. Составление предложения с любым словом и доказательство, что составили предложение. 2. Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведе ние знаний о предложении как единице речи. (Предложе ние — это слово или несколько слов, которые выражают за конченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу.) 3. Чтение стихотворения (учебник, упр. 17). Составление словесной картинки к стихотворению. Обсуждение заголов ка. Нахождение слов в переносном значении. Распознавание простых предложений, объяснение, сколько в каждом из них слов, определение главных членов предложения. Объяснение написания корня в словах: рассветает, розовеет, вдалеке, снежинки. Запись по памяти стихотворения. Проверка напи санного и ответ на вопрос: как в устной речи и на письме вы деляются предложения? 4. Составление из слов предложений (учебник, упр. 18), из предложений текста. Определение темы текста, составле ние его продолжения. Письменная запись первых трех пред ложений. (Учитель обращает внимание на правильность по строения предложений.) 12

5. Чтение шуточного стихотворения (учебник, упр. 19). Нахождение в нем конца каждого предложения и указание, где нужно поставить точки. Выполнение других заданий. 6. И т о г у р о к а: что такое предложение? Как в устной речи и на письме оформляется предложение? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 20 (письменное задание, подготовиться (устно) ответить на поставленные в других заданиях упражнения вопросы). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 11, 12. У р о к 2 (7). Виды предложений по цели высказывания и по интонации Ц е л ь: развивать умения определять повествовательные, вопросительные и побудительные предложения по цели вы сказывания, восклицательные и невосклицательные пред ложения по интонации; правильно ставить в конце предло жения знаки препинания; формировать умение передавать голосом интонацию предложений, разных по цели высказы вания и эмоциональной окраске. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение предложений. Определение, какие предложения и с какой целью употреблены автором в тексте. По каким признакам определили побудительное предложение? 2. Воспроизведение знаний о предложениях, различных по цели высказывания. Чтение сведений об этих видах пред ложений. Анализ примеров (учебник, с. 15). 3. Чтение предложений (учебник, упр. 21). Нахождение среди них загадок и пословиц. Объяснение смысла пословиц и отгадок к загадкам. Определение предложений по цели вы сказывания. Выполнение других заданий. Работа над значе нием и правописанием словарного слова хозяйство (хозяй ственный, хозяин). 4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 22). Объяснение употребления знаков препинания в предложени ях. Определение предложений по интонации: какие из них восклицательные, а какие невосклицательные? Ответы на во просы: что означает восклицательное предложение? С каким чувством надо читать восклицательные предложения в стихо творении? Письмо по памяти или запись под диктовку первого четверостишия. 5. Воспроизведение знаний о знаках препинания, кото рые ставятся в конце предложений. (Точка ставится в конце повествовательного и побудительного по цели высказывания предложений и невосклицательных по интонации (по эмоци ональной окраске). Восклицательный знак ставится в конце повествовательных и побудительных предложений, если они 13

по интонации являются восклицательными. Вопроситель ный знак ставится в конце вопросительного предложения.) Чтение сведений о знаках препинания в конце предложений (учебник, с. 16). Анализ примеров предложений. Выполне ние заданий (учебник, упр. 23). И т о г у р о к а: какие знаки препинания ставятся в конце предложений? З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 14, 15. У р о к 3 (8). Диалог. Обращение Ц е л ь: уточнить представления учащихся о диалоге и обращении, ознакомить с употреблением знаков препинания в предложениях с обращениями, учить выразительному чте нию предложений с обращениями. 1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (учебник, упр. 24): преобразование вопросительных предло жений в повествовательные путем изменения их интонации и замены знака препинания на другой: Мы пойдем сегодня в театр. Около школы есть речка. (Другое предложение пре образовать нельзя, ибо в нем заключается вопрос.) Запись во просительного предложения и ответа на вопрос, заключен ный в этом предложении. 2. Воспроизведение представлений о диалоге. (Диалог — это разговор двух лиц, слова каждого лица — участника раз говора пишутся с новой строки, а перед ними ставится тире. Слово диалог состоит из двух греческих слов: диа — два, ло гос — речь.) Подготовка и выразительное чтение диалогов (учебник, упр. 25). Объяснение употребления знаков препи нания в конце предложений. Выполнение письменного за дания. 3. Воспроизведение сведений о словах обращениях. Чте ние предложений (учебник, упр. 26). Называние в предложе ниях тех, к кому обращаются с речью. Наблюдение над тем, как произносятся слова обращения: они произносятся более высоким тоном и после них делается пауза. Произнесение предложений с нужной интонацией. Определение вида пред ложений по цели высказывания. Наблюдение над употребле нием знаков препинания в предложениях с обращениями. Запись под диктовку трех предложений. 4. Уточнение представления об обращении (учебник, с. 18). Чтение сведений о знаках препинания в предложени ях с обращениями. Выполнение заданий (учебник, упр. 27). 5. И т о г у р о к а: что такое обращение? Какие знаки пре пинания ставятся в предложениях с обращениями? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 28 (письменно; устная подготовка в классе). 14

У р о к 4 (9). Выборочное изложение (либо выборочное списывание) текста по рассказу И. С. Тургенева «Воробей» Ц е л ь: развивать умения учащихся определять тип тек ста, его тему и главную мысль, подбирать заголовок, учить отбирать материал по вопросам и записывать изложение со ставленного текста соответственно данному плану. 1. Постановка задачи урока. (Слова учителя: «Сегодня мы продолжим работу с текстом, определим его тип, тему, главную мысль, будем учиться писать выборочное изложе ние по вопросам, касающимся не всего текста, а его части».) 2. Чтение текста (учебник, упр. 29) и беседа по содержа нию: от имени кого ведется повествование? О ком и о чем этот текст? Как старый воробей защищал своего птенца? Бы ло ли ему страшно? Почему автор сказал, что воробей жерт вовал собой? Что побудило воробья, поборов свой страх, жерт вовать собой? (Сила любви к своему птенцу, желание любой ценой защитить его от опасности.) Чтение восклицательных предложений. Какое чувство надо передать при чтении каж дого их них? Определение главной мысли текста и подбор к нему заголовка. 3. Порядок работы с текстом и вопросами. 1) Чтение первого вопроса, выбор из текста предложений для ответа на вопрос (5—6 е предложения). Выяснение зна чения слова неподвижно. 2) Чтение второго вопроса и нахождение ответа на него (7 е предложение). (При ответе на этот вопрос можно ограни читься только 7 м предложением. Однако данная подтема мо жет включать и другие предложения: По аллее бежала собака. Она увидела воробышка и стала красться. Собака раскрыла пасть и медленно приближалась к птенцу. Учитель обращает внимание на лексическую замену слов: собака — она, воробы шек — птенец. Выясняется значение слова красться.) 3) Чтение третьего вопроса, подбор предложений для от вета на него (8—11 е предложения). (Обращается внимание на выбор слов и их значения: вдруг, камнем упал, упал перед собакой, заслонял собою и др.) Обсуждение: каким предложе нием надо закончить третью часть? (Собака остановилась и отступила.) Выяснение значения слова отступила. 4. Выделение трудных для написания слов соответствен но каждой части (вопросов): 1) воробышек, не умел, непо движно; 2) по аллее, стала. 5. Возможные варианты дальнейшей работы: 1) запись по памяти изложения по вопросам; 2) выборочное списыва ние по вопросам; 3) запись ответа на один из вопросов. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: придумать устно диалог, кото рый мог бы произойти между старым воробьем и собакой; ра бочая тетрадь, упр. 17. 15

У р о к 5 (10). Основа предложения. Главные и второсте пенные члены предложения Ц е л ь: воспроизвести представление о главных и второ степенных членах предложения, основе предложения, рас пространенных и нераспространенных предложениях; разви вать умения разбирать предложение по членам предложе ния, распознавать предложения по наличию в них главных и второстепенных членов. 1. Работа над ошибками, допущенными в изложении. 2. Проверка домашнего задания. Заслушивание диало гов, составленных детьми. 3. Чтение одного из главных вопросов урока: что такое основа предложения? Воспроизведение знаний о главных членах предложения, которые образуют грамматическую основу предложения. (Основа предложения может состоять из подлежащего и сказуемого или одного главного члена: Ти шина. Рассветает. Розовеет восток.) Выполнение заданий (учебник, упр. 30). Письмо по памяти или под диктовку. 4. Чтение сведений о главных и второстепенных членах (учебник, с. 20). Определение роли главных и второстепен ных членов в предложении. Запись предложения и его раз бор по членам предложения: С берез летят на землю жел тые листья. 5. Чтение текста (учебник, упр. 31). Подбор к нему заго ловка. Орфографическая минутка: ученики называют слова с пропущенными буквами (учебник, упр. 31) и объясняют ор фограммы. Определение распространенных и нераспростра ненных предложений (учебник, с. 21). Запись распростра ненных предложений, соответствующих схемам, и разбор по членам предложения. 6. И т о г у р о к а: что такое главные члены предложения? Второстепенные члены предложения? Какие члены предло жения составляют его грамматическую основу? Как разли чить распространенные и нераспространенные предложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, на выбор упр. 32 или 36 (устная подготовка). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 16. У р о к 6 (11). Словосочетания Ц е л ь: воспроизвести представление о словосочетании, развивать умения устанавливать в предложении связь между словами с помощью вопросов, выделять словосочетания из предложения. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна ний о том, как различить распространенные и нераспростра ненные предложения, как определить в предложении глав ные члены. 16

2. Упражнение в распространении второстепенными чле нами предложений на тему «Приметы дождя» (учебник, упр. 33). Запись любых трех предложений, подчеркивание основы предложений и установление связи между сказуемым и зависящим от него словом (садится (к у д а?) в тучи, лета ют (к а к?) низко, голосят (к а к?) громко, голосят (г д е?) по дворам, припадает (к у д а?) к земле и др.). 3. Воспроизведение представлений о словосочетании. (Све дения для учителя: «Словосочетание — особая синтаксиче ская единица языка, служащая для образования предложе ния. Словосочетание характеризуется наличием главного и за висимого слов. Та часть словосочетания, от которой ставится вопрос, называется главной; та часть словосочетания, которая отвечает на вопрос, называется зависимой». Главные члены не рассматриваются в ряду словосочетаний.) Учитель дает за дания: сначала найти (выписать, подчеркнуть) главные члены предложения — подлежащее и сказуемое, а затем назвать (выписать) словосочетания. Чтение сведений о словосочетании (учебник, с. 23). 4. Упражнение в выделении основы предложения — глав ных членов предложения, в выделении словосочетаний (учеб ник, упр. 34, 35). (Учащиеся сначала находят главные чле ны — подлежащее и сказуемое, затем выписывают словосоче тания.) 5. Работа над значением и правописанием словарного слова горизонт. (1. Видимая граница неба и земной или вод ной поверхности, а также пространство неба над этой грани цей. 2. Все видимое вокруг наблюдателя пространство.) Объяснение написания данного слова и некоторых одноко ренных ему слов: горизонт, горизонтальный. (Возможна за пись словосочетаний: далекий горизонт, горизонтальная черта, линия горизонта.) 6. И т о г у р о к а: что значит выписать из предложений словосочетания? Как это сделать? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 37. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 18, 19, 20.

Œ‰ÌÓÓ‰Ì˚ ˜ÎÂÌ˚ Ô‰ÎÓÊÂÌˡ (9 ˜) З а д а ч и и з у ч е н и я т е м ы: 1) научить определять предложения с однородными чле нами, находить в предложении однородные подлежащие (од нородные сказуемые, однородные второстепенные члены); 2) познакомить с тем, как связаны (объединены) одно родные члены в предложении (перечислительной интонацией и союзами и, а, но); 17

3) развивать умение отделять запятой однородные члены при перечислении, перед союзами а, но, соблюдая интонацию перечисления; 4) употреблять в речи предложения с однородными чле нами; составлять предложения с однородными подлежащи ми (однородными сказуемыми, однородными второстепенны ми членами). Следует обратить внимание на такие особенности одно родных членов предложения: 1) выполняют одинаковую синтаксическую роль в предложении, являются равноправ ными компонентами предложения, отвечают на один и тот же вопрос, выступают в предложении в роли одного и того же члена предложения — главного или второстепенного; 2) относятся к одному и тому же члену предложения; 3) связаны между собой сочинительной связью, которая вы ражается перечислительной интонацией или интонацией и сочинительными союзами. Интонация перечисления характеризуется тем, что на каждом однородном члене ставится логическое ударение, каж дый однородный член произносится одинаковым тоном и по сле каждого однородного члена предложения делается пауза. В какой последовательности строится изучение данной темы? Вначале учащиеся знакомятся с термином «однород ные члены предложения», с особенностями однородных чле нов предложения (главных и второстепенных), интонацией пе речисления в предложениях с однородными членами. На по следующих уроках ученики учатся определять однородные члены предложения (главные и второстепенные) в предложе нии, правильно ставить к ним вопросы, находить слово, от ко торого они зависят в предложении, соблюдать при чтении ин тонацию перечисления, учатся производить синтаксический разбор предложения с однородными членами, составлять предложения с однородными членами по схемам и без них. В процессе проведения упражнений ученики узнают о со юзах (и, а, но), которыми могут быть соединены однородные члены предложения, и знаках препинания: если однородные члены соединены перечислительной интонацией, а также ин тонацией и союзами а, но, то запятая ставится; если два од нородных члена соединены союзом и, то запятая между ними не ставится. Важно обратить внимание на предложения, в которых однородные члены имеют при себе зависимые слова. (Разыгрался ветер на лесной поляне, закружил осинку в красном сарафане. Е. Ф. Т р у т н е в а.) Наблюдение над таки ми предложениями должно осуществляться в процессе кол лективной работы, так как ученики затрудняются в опреде лении однородных членов и в постановке знаков препина ния. В учебнике представлено большое количество 18

упражнений для формирования у школьников необходимых и достаточных для начальной школы знаний, умений и на выков по данной теме. У р о к 1 (12). Однородные члены предложения (общее понятие) Ц е л ь: познакомить с особенностями однородных членов предложения, ввести термин «Однородные члены предложе ния». 1. Проверка домашнего задания. Запись под диктовку предложения: Впереди семейства ежей шел старый еж. Вы деление главных членов предложения и словосочетаний. Вы яснение значения и написания слова впереди. 2. Чтение названия и главного вопроса темы. Определе ние задач урока. 3. Чтение пар предложений (учебник, упр. 38), сопостав ление их по смыслу и наличию нескольких членов предложе ния, отвечающих на один и тот же вопрос и являющихся од ним и тем же членом предложения. Определение, каким чле ном предложения являются выделенные члены предложения и почему. Наблюдение над тем, как произносятся перечисля емые подлежащие, сказуемые, второстепенные члены пред ложения. Чтение сведений о языке (учебник, с. 25). 4. Чтение предложений с однородными членами предло жения (учебник, упр. 39). Введение термина «однородные члены предложения». Определение синтаксической роли од нородных членов предложения: выступают в роли подлежа щего (сказуемого, второстепенных членов), постановка во проса к однородным членам и выявление их зависимости от одного и того же члена предложения. (Учитель обращает внимание на то, что к однородным членам предложения ставится один вопрос, а отвечать на этот вопрос нужно не одним словом, а группой однородных членов: листочка м и (к а к и м и?) красными, желтыми. Преподаватель обуча ет школьников правильному интонированию однородных членов предложения (после каждого однородного члена де лается пауза, а на каждом однородном члене ставится логи ческое ударение), постановке знаков препинания между од нородными членами.) Запись под диктовку предложений с однородными подлежащими и сказуемыми. Чтение опреде ления однородных членов предложения (учебник, с. 26). 5. Выявление особенностей однородных членов предло жения для доказательства того, что выделенные слова — од нородные члены (учебник, упр. 40): каким членом предложе ния являются эти слова, на какой вопрос они отвечают, к ка кому слову относятся? (Учитель обращает внимание на предложения, в которых однородные члены имеют при себе 19

зависимые слова, а также на то, что однородные члены пред ложения могут соединяться интонацией и союзом и.) Орфо графическая минутка: объяснение написания слов с пропу щенными буквами. Запись любых двух предложений и вы полнение письменного задания. 6. И т о г у р о к а: какие члены предложения называются однородными? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выучить правило (учебник, с. 26), рассмотреть таблицу (учебник, упр. 42) и ответить на вопросы. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 21, 22. У р о к 2 (13). Связь однородных членов предложения с помощью интонации перечисления и союзов Ц е л ь: развивать умения определять в предложении одно родные члены предложения, соблюдать при чтении интона цию перечисления, дать представление о видах связи одно родных членов предложения. 1. Проверка домашнего задания. Работа с таблицей. Чте ние предложений с соблюдением интонации перечисления. Доказательство, что в каждом предложении есть однородные члены. (Ученики опираются на два признака однородных членов предложения: 1) отвечают на один и тот же вопрос; 2) относятся к одному и тому же слову.) Постановка вопроса к однородным членам от того слова, к которому они относят ся: смотрят (к а к?) несмело, неохотно; жили (г д е?) в кус тах, в поле. Комментированная запись предложения с одно родными членами, отвечающими на вопрос к а к и е? Выделе ние орфограмм. 2. Комментированная запись слов: пшеница, овес, рожь, ромашка, гвоздика, одуванчик, трактористы, комбайнеры, рабочие. Распределение (устно) слов на группы по их лекси ческому значению. Составление с каждой группой слов пред ложения с однородными членами. Работа со словарным сло вом комбайн (комбайнер). 3. Чтение предложений (учебник, упр. 41) и нахождение в них однородных членов. (Признаками однородности является то, что слова отвечают на один и тот же вопрос ч т о д е л а л и? шумели, хлопали, суетились; относятся к одному и тому же слову — птичка.) Определение синтаксической роли однород ных членов предложения (подлежащее, сказуемое, второсте пенные члены), уточнение связи между однородными членами (связаны интонацией перечисления), наблюдение над употреб лением запятой между однородными членами. Запись предло жений по вариантам: 1) с однородными подлежащими; 2) с однородными сказуемыми; 3) с однородными второстепенны ми членами. 20

4. Выполнение заданий (учебник, упр. 44). Наблюдение за тем, что однородные сказуемые (2 е предложение) связаны перечислительной интонацией. Наблюдение за тем, что одно родные члены предложения связаны с помощью союзов (1, 3, 4, 5 е предложения). Выполнение письменного задания. Зву кобуквенный разбор слова роса. 5. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 43). Выполнение устных заданий. Наблюдение за тем, что однородные сказуемые могут иметь зависимые слова. Определение связи однородных сказуемых интонацией пере числения. 6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить в предложении однородные члены? Как связаны между со бой однородные члены предложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 43 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 24. У р о к 3 (14). Связь однородных членов предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными чле нами Ц е л ь: развивать умение распознавать однородные члены, связанные с помощью перечислительной интонации и союзов и, а, но; ознакомить с правилом постановки запятой между однородными членами. 1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 43). 2. Чтение главного вопроса урока: когда между однород ными членами ставится запятая, а когда не ставится? Опре деление задач урока. 3. Упражнение в установлении связи между однородны ми членами и в употреблении запятой между однородными членами предложения (учебник, упр. 45). Ознакомление с правилом. Выполнение письменного задания. Ответ на во прос: когда между однородными членами в предложении ста вится запятая, а когда нет? 4. Упражнение в определении, где нужно поставить запя тую в предложении (учебник, упр. 46). Чтение слов и выяс нение их значений: багаж (упакованные для отправки поез дом, самолетом... вещи), саквояж (дорожная сумка с запо ром, обычно кожаная). Написание согласной на конце этих слов. Объяснение написания непроверяемой гласной в слове багаж. Определение однородных второстепенных членов (от вечают на вопрос ч т о? — диван, чемодан, ... ; относятся к сказуемому сдавала). Ответ на вопрос: как связаны между со бой однородные члены? (С помощью только интонации пере числения связаны однородные члены диван, чемодан, сакво яж, картину, корзину, картонку, а с помощью интонации 21

перечисления и союза и связаны однородные члены картон ку и собачонку.) Определение, где нужно поставить запятую. Письмо под диктовку предложения. 5. Орфографическая устная минутка (учебник, упр. 47). Распределение слов по лексическому значению. Составление предложения с любой лексической группой, в котором бы два однородных члена были связаны между собой союзом и. Запись предложения. 6. Ознакомление с постановкой знаков препинания между однородными членами, когда они соединяются союзами а и но (учебник, упр. 48). Чтение пословиц с интонацией перечисле ния, нахождение в них сходств (все предложения с однород ными сказуемыми, однородные члены объединяются инто нацией перечисления и союзами) и различий (содержание предложений разное и союзы неодинаковы). Наблюдение за постановкой запятой перед союзами а, но. Ответ на вопрос: в каких предложениях союз а можно заменить союзом но, а со юз но можно заменить союзом а? Комментированная запись любого предложения с союзом а или но (обращается внимание на значение противопоставления действий в предложениях). 7. И т о г у р о к а: когда между однородными членами ста вится запятая, а когда не ставится? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 47 (письменное задание) или упр. 49 (подготовиться к письму по памяти). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 23, 25, 26. У р о к 4 (15). Знаки препинания в предложениях с одно родными членами Ц е л ь: совершенствовать навыки определения однород ных членов предложения, развивать умения на слух и зри тельно распознавать связь однородных членов в предложе нии и правильно ставить запятую между ними. 1. Проверка домашнего задания. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 49). 2. Работа со схемой. Ответ на вопрос: когда ставится запя тая между однородными членами? Анализ примеров предло жений с однородными членами и соотнесение их со схемами. 3. Чтение загадок. Объяснение отгадок к загадкам. Вы яснение значений слова календарь. (1. Таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели. Отрывной календарь. 2. Распределение по времени отдельных видов деятельности. Календарь соревнований.) Написание слова календарь (ка лендарный). Определение в предложении однородных чле нов. Называние, какими членами предложения они являют ся. Объяснение, как связаны между собой однородные члены 22

предложения и где нужна запятая между однородными чле нами. Выполнение письменных заданий. 4. Составление предложений с однородными членами по заданным вопросам (учебник, упр. 52) или распространение предложений однородными членами (учебник, упр. 54). Об основание правильности составленных предложений и необ ходимости или невозможности постановки запятой между однородными членами. Варианты выполнения заданий: со ставить предложение так, чтобы в нем два однородных члена были объединены: 1) союзом; 2) только перечислительной интонацией. Выполнение письменных заданий. 5. И т о г у р о к а: как распознать в предложении од нородные члены? Когда между однородными членами ста вится запятая? Определение (устно) количества предложений (учебник, упр. 53). Прочтение каждого предложения с со блюдением интонации перечисления при однородных чле нах. Объяснение, где нужно поставить запятую. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 53 (письменное задание); составить сообщение на тему «Что я знаю о предло жениях с однородными членами». З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 27, 28. У р о к 5 (16). Обобщение знаний об однородных членах предложения. Свободный диктант или составление текста по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» Ц е л ь: развивать умения употреблять в речи предложе ния с однородными членами, воспроизводить содержание текста, составлять текст по картине. 1. Воспроизведение знаний об однородных членах пред ложения: что такое однородные члены предложения? Какие члены предложения могут быть однородными? Составьте предложения с однородными подлежащими (сказуемыми, второстепенными членами). Как связаны между собой одно родные члены? Приведите пример (из домашнего упражне ния) предложения, в котором однородные члены объединены интонацией перечисления (интонацией перечисления и сою зами). 2. Орфографическая минутка: ученики под диктовку учи теля записывают словосочетания (календарь природы, при ветливый человек, осенние каникулы, впереди трактора, ба гажный вагон, стороны горизонта), а затем объясняют изу ченные орфограммы. 3. Составление предложений с однородными членами (учебник, упр. 56), определение в них однородных членов, объяснение употребления знаков препинания в предложе нии. (Разыгрался ветер на лесной поляне, закружил осинку в красном сарафане. И листок с березы золотистой пчелкой 23

вьется и летает над колючей елкой.) Запись предложения под диктовку. 4. Обсуждение: когда между однородными членами ста вится запятая? (Ответить на вопрос поможет схема (учебник, упр. 50).) 5. Упражнение в развитии связной речи на выбор учите ля: 1) выполнение заданий (учебник, упр. 55); 2) свободный диктант (учебник, упр. 55); 3) составление текста по репро дукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» (учебник, упр. 57). С в о б о д н ы й д и к т а н т. Чтение текста. Определение те мы и главной мысли. Обсуждение заголовка: что отражено в нем — тема или главная мысль? Составление плана (1. Пти цы в опасности. 2. Крохалиная хитрость. 3. Опасность ми новала.) Чтение каждой части. Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю п е р в о й ч а с т и: какая опас ность грозила уткам? Что означает слово нагонял (ястреб)? Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю в т о р о й ч а с т и: почему рас терялся хищник? Прочитайте это предложение, выделите в нем однородные сказуемые, объясните постановку пропу щенной запятой. Что означает словосочетание хищник рас терялся? Назовите другие действия крохаля. Почему между однородными сказуемыми не поставлена запятая? Прочитай те о действиях ястреба. Надо ли ставить запятую перед сою зом но? (Ставить запятую надо, так как это — сложное пред ложение, в нем две основы.) Как вы понимаете: обидчиво взмахнул крыльями? Какие слова использует автор, чтобы слово ястреб не повторялось в каждом предложении? Б е с е д а п о с о д е р ж а н и ю т р е т ь е й ч а с т и: что мы уз наем из этой части о крохале? Как же крохаль спас утиную стаю от ястреба? Чтение учителем текста по частям. Запись учениками каждой части по памяти. Составление текста по репродукции картины И. И. Леви тана «Золотая осень» и плану (учебник, упр. 57). Возможная организация работы: 1) определение задачи работы; 2) бесе да учителя о художнике Исааке Ильиче Левитане; 3) рас сматривание репродукции картины; 4) анализ содержания картины по вопросам учебника; 5) обсуждение структуры текста: вступление (1 й пункт плана), основная часть (2—4 й пункты плана), заключение (5 й пункт плана); 6) обсужде ние содержания каждой части. Обсуждение предложений, которыми можно начать ввод ную и другие части. («Передо мной картина И. И. Левитана «Золотая осень». В ней художник изобразил (описал)...» Или: «И. И. Левитан написал замечательную картину о поре золотой осени. Он ее так и назвал «Золотая осень»». И др. Учитель напоминает, что каждая часть текста записывается 24

с красной строки.) Письмо сочинения может быть осуществ лено на уроке литературного чтения или предложено учени кам для работы дома. 6. И т о г у р о к а: с какой целью мы употребляем в речи предложения с однородными членами? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 57 (письменное задание). У р о к 6 (17). Простые и сложные предложения. Связь между простыми предложениями, входящими в состав сложного Ц е л ь: уточнить знания о простом и сложном предложе ниях, о способах соединения простых предложений в слож ное (при помощи интонации и при помощи интонации и сою зов), о постановке запятой в сложном предложении. 1. Проверка домашнего задания. 2. Запись под диктовку предложений: День был прекрас ный. Солнце сияло и грело, но не пекло. Объяснение изученных орфограмм и постановки знаков препинания. Разбор по чле нам предложения второго предложения. Объяснение: почему между однородными членами предложения сияло и грело за пятая не поставлена, а между грело, но не пекло — поставле на? Выяснение значения слова прекрасный. (Древнейшее зна чение этого слова — красивый. С помощью приставки пре, имеющей значение «очень», образовалось слово прекрасный. Теперь в слове прекрасный выделяется только корень и окон чание.) 3. Чтение темы и определение задач урока. Воспроизве дение знаний о простых и сложных предложениях (см. учеб ник, с. 37). 4. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 58). Выполнение устных заданий. (Ученики рассуждают так: «Первое предложение — простое, в нем одна граммати ческая основа — подлежащее и сказуемое (ветер гонит), второе предложение сложное, в нем две основы (ель стонет, лес шепчет). Учитель обращает внимание на то, что простые предложения объединяются в сложное с помощью интона ции, между ними ставится запятая.) 5. Упражнение в произношении сложных предложений, в определении, как объединяются простые предложения в сложные, в наблюдении над знаками препинания в слож ном предложении (учебник, упр. 59). Орфографическая ми нутка: обоснование написания слов с пропущенными буква ми, запись под диктовку любых двух предложений. (Учитель может обратить внимание на то, что содержание сложно го предложения более полное, более богатое, нежели со держание простого предложения. Сравнение предложений: 25

1) Осень наступила. 2) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. В одном сложном предложении говорится и о наступлении осени, и о том, как изменяется природа с наступлением этого времени года.) Чтение сведе ний о сложном предложении (учебник, с. 38). 6. Упражнение в составлении сложного предложения из двух простых. Обоснование постановки запятой в сложном предложении (учебник, упр. 60). Запись любых двух предло жений. 7. И т о г у р о к а: как различить простое и сложное пред ложения? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 63 (устно). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 29, 30. У р о к 7 (18). Сложное предложение и предложение с од нородными членами Ц е л ь: учить различать предложение с однородными чле нами и сложное предложение, совершенствовать навык в по становке запятой в предложениях с однородными членами и в сложных предложениях. 1. Работа над ошибками, допущенными учениками при написании свободного диктанта или сочинения по репродук ции картины И. И. Левитана «Золотая осень» (см. урок 16). 2. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 63): чте ние шуточных стихотворных строк так, как подсказывают знаки препинания, и так, чтобы был понятен смысл предло жения. Выполнение других заданий (учебник, упр. 63). 3. Упражнения в различении предложений с однородны ми членами и сложных предложений (учебник, упр. 61, 62). (При анализе простых предложений (учебник, упр. 61) учи тель обращает внимание на их различие: два простых пред ложения имеют однородные члены, однако однородные чле ны в одном предложении объединены перечислительной ин тонацией, а в другом — и перечислительной интонацией, и союзом и; в третьем простом предложении нет однородных членов. При работе с упражнением 62 желательно провести сопоставление употребления запятых в простых предложени ях с однородными членами и в сложных предложениях и еще раз напомнить школьникам, что однородные члены в простом предложении и простые предложения в сложном предложении объединяются перечислительной интонацией или союзами и, а, но.) 4. Ознакомление с употреблением в сложном предложе нии других союзов, объединяющих простые предложения в сложное (учебник, упр. 64) и составление сложных предло жений (учебник, упр. 65, устно). 5. И т о г у р о к а: как различить простое предложение с 26

однородными членами и сложное предложение? Как разде ляются на письме простые предложения, входящие в состав сложного? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 65 (письменное задание); учебник, упр. 67 (подготовиться к написанию изло жения, составить план текста). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 31, 32. У р о к 8 (19). Подробное изложение на основе зрительно го восприятия текста по коллективно составленному плану Ц е л ь: совершенствовать умения определять тему, главную мысль текста и его частей; озаглавливать текст, составлять план, излагать содержание текста соответственно плану, пра вильно строить предложения и оформлять их на письме. 1. Определение темы и задачи урока. 2. Подготовка к изложению (учебник, упр. 67). Чтение текста, определение типа текста (повествование), темы и главной мысли. Вопросы: о ком говорится в тексте? Что вас особенно заинтересовало в повествовании? Чему удивился старый рыбак? Как ловил рыбу кот? О чем самом главном рассказал нам автор? Озаглавьте текст. 3. Проверка домашнего задания: обсуждение плана тек ста, содержания каждой части. Ч т е н и е п е р в о й ч а с т и и определение ее темы и глав ной мысли. Учитель обращает внимание на употребление разных видов предложения: 1 е предложение включает одно родные подлежащие (кот Епифан и старик); 2 е предложе ние сложное, в нем повествуется о распределении «ролей» на рыбалке (каждый занимается своим делом); 3 е предложение простое распространенное. Учитель может задать ученикам вопрос: какие синонимы глагола рыбачить вы знаете? (Поче му в тексте используется глагол удил?) Обсуждение 1 го пун кта плана. Ч т е н и е в т о р о й ч а с т и и определение ее темы и главной мысли. Подбор заголовка. Беседа по вопросам: каким словом начинается первое предложение этой части? Почему? Какие были действия старика? Обращается внимание на предложение с однородными сказуемыми (определяется их роль в этом пред ложении), на значение вопросительного предложения. Ч т е н и е т р е т ь е й ч а с т и и определение ее темы, глав ной мысли и содержания. Ответы на вопросы: чему удивился рыбак? Как кот ловил рыбу? Чем интересны предложения, в которых говорится об этом? (Второе предложение содержит однородные сказуемые, которые означают одновременность действий; третье предложение сложное, в нем есть простое предложение с однородными сказуемыми.) Ч т е н и е ч е т в е р т о й ч а с т и и определение ее темы и 27

главной мысли. Обсуждение заголовков пункта плана. Сопо ставление первого предложения этой части и первого предло жения первой части. Как теперь ловят рыбу кот и старик? 4. Словарно орфографическая работа (проводится одно временно с анализом частей). Учитель обращает внимание на лексическую замену слов старик (рыбак, он), кот Епифан (кот, он). Проведение ор фографической минутки (обсуждение: на какие правила встретились слова в тексте). 5. Запись текста изложения и его проверка. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 66. У р о к 9 (20). Работа над ошибками. Проверочный дик тант Ц е л ь: развивать умения совершенствовать написанное (содержание, построение предложений и их оформление на письме, выбор слов), писать изложения соответственно пла ну, правильно оформлять на письме предложения и правиль но записывать слова с изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Работа над ошибками, допущенными в изложении (оценка работы, ошибки в выборе слов, в построении предло жений, их оформлении на письме, последовательности изло жения материала, орфографии написанного). 3. Проверочный диктант. Заботливая мама

У крыльца Алеша увидел ежика. Мальчик взял его в ру ки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алеша увидел ежиху и ежат. Ежиха при нюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. Мать искала малыша. Алеша принес ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата. С л о в а д л я с п р а в о к: устремилась, увидел, принюхива лась, ежонок (учитель проговаривает слова по слогам). Задания: найти предложения с однородными второстепен ными членами; подчеркнуть в нем главные члены и обвести в кружок однородные второстепенные члены предложения. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 74. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 33.

—ÎÓ‚Ó Ë Â„Ó ÎÂÍÒ˘ÂÒÍÓ Á̇˜ÂÌË (4 ˜) Данная тема позволяет воспроизвести и уточнить знания о лексическом значении слова, тематических группах слов, многозначности, прямом и переносном значениях, синони 28

мах, антонимах, омонимах, заимствованных и устаревших словах, фразеологизмах. На данном этапе, как и на других уроках, проводятся словарные и лексические упражнения. В процессе их выполнения школьники учатся замечать не знакомые слова, обращаться к толковому словарю за объяс нением лексического значения слов, учатся видеть, чувст вовать красоту русского слова, представлять образ, скры вающийся за фонетической оболочкой слова, распознавать оттенки значений слова, учатся точно и правильно употреб лять слова для выражения мыслей и чувств. У р о к 1 (21). Слово и его лексическое значение Ц е л ь: воспроизвести знания детей о лексическом значе нии слов, о роли слов в нашем языке; развивать умение определять слова по лексическим значениям. 1. Чтение темы и главного вопроса темы. Ответ на во прос: какова роль слова в нашей речи? («Слово — исключи тельная способность человека выражать мысли и чувства свои, дар говорить...» В. И. Д а л ь.) 2. Чтение высказываний о русском языке (учебник, упр. 68). Обсуждение: как дети понимают эти высказыва ния? (Обобщение: «Наш язык — язык слов: больших и ма леньких, веселых и грустных, добрых и злых, справедливых и лживых, нежных, героических, гордых. Словом можно обозначить все, что нас окружает в мире, о чем мы думаем, что чувствуем... Наш язык постоянно пополняется новыми словами... Однако каждое слово требует правильного и точ ного употребления в соответствии со смыслом речевого вы сказывания».) 3. Рассматривание рисунков (учебник, упр. 69). Толкова ние лексического значения слов названий предметов. Выпол нение других заданий. Ответ на вопрос: что такое лексическое значение слова? (Лексическое значение определяет смысл слова. У каждого слова свое лексическое значение.) Чтение сведений о слове (учебник, с. 44). Определение слов по их лексическим значе ниям (учебник, упр. 70). Запись этих слов комментированно: Москва, каникулы, ужин, яблоко, суббота, до свидания, ба гаж, горизонт. 4. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 74). Объ яснение: слова каких тематических групп выписаны? Про верка орфографии записанных слов. 5. Чтение четверостишия (учебник, упр. 71). Определе ние лексического значения слов: библиотека (1. Учрежде ние, собирающее и хранящее книги для общественного поль зования. 2. Книгохранилище. 3. Название серии книг опре деленной тематики); каталог (составленный в определенном 29

порядке перечень книг); картотека (систематизированное собрание карточек с какими либо сведениями). Работа со словарным словом библиотека (библиотекарь). Ознакомле ние с этимологией слова библиотека (би
блиос — книга, тэ ке — короб, хранилище). Составление и запись предложения с данным словом. 6. И т о г у р о к а: для чего нужны нам слова? Что значит объяснить лексическое значение слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 71 (составить рассказ на тему «В библиотеке» или «Вылечим книжки!»); учебник, упр. 72 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 34—36. У р о к 2 (22). Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова Ц е л ь: воспроизводить знания учащихся об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, об устаревших и новых иноязычных словах и их роли в нашем языке. 1. Проверка домашнего задания: 1) заслушивание со ставленных текстов; 2) определение и называние слов, кото рые вышли из употребления (ямщик, кольчуга, карета, ку пец, царь, око, перст, рыбарь), слов, которые появились в языке сравнительно недавно (йогурт, компьютер, флома стер...); работа со словарным словом шофер. Обобщение: «Наш язык сохраняет устаревшие слова, которые не исполь зуются в современной речи (кольчуга, царь, урядник, каре та), и слова, вышедшие из употребления в современном язы ке и замененные другими словами (ветрило — парус, очи — глаза, рыбарь — рыбак...), а также обогащается словами, ко торые появляются для обозначения новых предметов и явле ний (компьютер, видеокассета, менеджер...)». 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 73, 75). Выясне ние значений некоторых слов: жокей (наездник на скачках), тайм (определенная часть, период в спортивной игре), бут сы (ботинки с шипами на подошвах для игры в футбол), штурман (специалист по вождению судов, летающих аппа ратов), рекорд (высший показатель, достигнутый в состяза нии или работе), яхта (спортивная парусная лодка) и др. Выполнение письменных заданий. (В нашем языке есть ис конно русские слова: мать, отец, чин, вода, туча, но есть и заимствованные слова. Заимствованные слова есть в каждом языке. Некоторые слова вошли в русский язык давно: тет радь, кукла, школа, карандаш, другие появились недавно: дискета, плейер, пазл, компьютер...) Знакомство со слова рем иностранных слов в учебнике (с. 175). 30

3. Упражнение в определении значений многозначных слов (учебник, упр. 76), в определении прямого и переносно го значений слов в словосочетаниях или в предложениях (учебник, упр. 77 (устно), 78). Работа над значением, написа нием и этимологией слова велосипед. (Если перевести слово велосипед с латинского языка, то оно буквально означает «быстроногий». Слово пришло в русский язык из француз ского языка.) 4. И т о г у р о к а: какие слова называются многозначны ми? Как вы понимаете: прямое и переносное значения слов? А что такое устаревшие слова? новые слова? иноязычные слова? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 77 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 37, 38, 39. У р о к 3 (23). Синонимы, антонимы, омонимы Ц е л ь: уточнить знания о синонимах, антонимах, омони мах; развивать умения определять их среди данных слов и слов в предложениях, объяснять значения слов. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы. Воспроизведение представлений о сино нимах, антонимах, омонимах по схеме (учебник, упр. 82). Анализ слов в схеме и определение их лексического значе ния. Комментированный диктант (учитель называет слова, а ученики записывают к каждому слову синоним): Отчизна (Родина), опрятный (аккуратный), вьюга (метель), вихрь (ветер), холод (мороз), воин (солдат), лимонный (золо той), торжество (праздник), красивый (прекрасный). 3. Упражнение в распознавании и употреблении синони мов, антонимов, омонимов. Выполнение заданий (учебник, упр. 85). Объяснение значения каждой пары слов. Обсужде ние: к какой группе слов — синонимам, антонимам, омони мам — относятся слова каждой пары, и в каком словаре их можно найти? Распределение слов по группам. (Учитель мо жет предложить учащимся записать слова так: I вари ант — синонимы, II вариант — антонимы, III вариант — омонимы. Составленное предложение (лучшее) записывают в тетрадь под диктовку или самостоятельно.) 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 81, 83). Работа со словарным словом еще. (Это слово имеет значения: 1) опять, в добавление; 2) уже в прошлом (Уехал еще неделю назад.).) 5. Подготовка к выполнению домашнего задания: учеб ник, упр. 84 (устные задания). 6. И т о г у р о к а: как определить в тексте синонимы, ан тонимы, омонимы? 31

7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 84 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради (на выбор): упр. 40—45. У р о к 4 (24). Фразеологизмы. Обобщение знаний о лек сических группах слов Ц е л ь: воспроизвести знания об устойчивых сочетаниях слов (фразеологизмах). 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение текста (учебник, упр. 86). Выполнение зада ний. Ответы на вопросы: почему мальчик не понял выраже ние «глаза на лоб полезли»? Можно ли понять смысл данно го выражения, если объяснять в нем лексическое значение каждого слова? В чем же смысл всего выражения? Обобще ние: «Мы познакомились с одним из устойчивых сочетаний слов, которые называют в русском языке фразеологизмами. Фразеологизмы часто используются в разговорной речи, в художественной литературе с целью создания образности, выразительности, шутливости, точности мысли». 3. Упражнение в объяснении значений фразеологизмов (учебник, упр. 87). Работа с фразеологическим словарем учебника (с. 174). Составление предложений или текста по рисункам (учебник, упр. 88). 4. Чтение текста (учебник, упр. 79). Нахождение в тек сте многозначных слов, используемых в переносном значе нии, определение их роли в предложениях. Нахождение в тексте сравнений, олицетворений. Подбор синонимов к сло вам золотой, багряный. Составление словесной картинки к тексту. Орфографическая минутка: объяснение написания слов с пропущенными буквами и другими изученными ор фограммами. 5. И т о г у р о к а: приведите примеры фразеологизмов. А что вы узнали о других группах слов: синонимах, антони мах, омонимах? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 80 (составить текст на тему «Листопад»). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 46—48.

◊‡ÒÚË Â˜Ë (7 ˜) Задача повторения данной темы состоит в том, чтобы со вершенствовать у младших школьников умения определять части речи по их существенным признакам и точно употреб лять их в речи. Известно, что все слова русского языка распределяются по лексико грамматическим разрядам. Отнесение слова к той 32

или иной части речи происходит на основе таких характер ных черт, как семантика (обобщенное лексическое значение предмета, признака, действия и др.), морфологические (грам матические) признаки (род, число, время, лицо и др.), синтак сическая функция (роль в предложении). В школьной практи ке обычно сопоставление частей речи проводится по такому плану: 1) Что означает часть речи? 2) На какие вопросы от вечает? 3) Какие имеет постоянные свойства? 4) Как изменя ется? 5) Каким членом предложения чаще всего бывает? Трудности определения частей речи заключаются в том, что грамматические понятия абстрактны по своей природе, сложны, ибо их признаками являются тоже грамматические понятия; ряду частей речи присущи одинаковые признаки. Так, категория числа присуща имени существительному, имени прилагательному, глаголу, и эти части речи изменя ются по числам. Категория рода является постоянным при знаком имени существительного: имена существительные от носятся к мужскому роду, или женскому роду, или среднему роду. В форме единственного числа изменяются по родам имена прилагательные, глаголы прошедшего времени, место имения 3 го лица. Категория времени присуща глаголу, гла голы изменяются по временам. Категория падежа является характерным признаком для имени существительного, име ни прилагательного, имени числительного, местоимения. Эти части речи изменяются по падежам (склоняются) и т. д. При определении частей речи необходимо ориентировать учащихся на совокупность существенных признаков (смысло вых, морфологических, синтаксических). Предлагаем один из возможных вариантов рассуждений учеников при распозна вании частей речи и определении их признаков в предло жении Светит яркое солнце. Светит — слово обозначает действие предмета (солнца), отвечает на вопрос ч т о д ел а е т? — это глагол. У глагола светит можно определить время (наст. вр.), число (ед. ч.). Этот глагол изменяется по временам (светит, светил, будет светить), по числам (светит — светят). В предложении является сказуемым. Яркое — слово обозначает признак предмета (солнца), свя зано по смыслу со словом солнце (солнце (к а к о е?) яркое), от вечает на вопрос к а к о е? — это имя прилагательное. У прила гательного яркое можно определить род (ср. р.), число (ед. ч.), падеж (И. п.). Это прилагательное изменяется по родам (яркое солнце, яркий свет, яркая краска), по числам (яркое — яркие), по падежам. В предложении слово яркое поясняет подлежащее (солнце), является второстепенным членом предложения. Солнце — слово обозначает предмет, отвечает на вопрос ч т о? — это имя существительное. Существительное солнце 33

относится к среднему роду. Можно определить число слова солнце (ед. ч.), падеж (И. п.). Это существительное не изме няется по числам, а изменяется по падежам. В предложении является подлежащим. Упражнения учебника способствуют совершенствованию навыка определения частей речи по их существенным при знакам, учат сравнивать, сопоставлять части речи, осозна вать роль и значение частей речи в нашем языке. Новым в данной теме для учащихся будет ознакомление с наречием. Наречие отличается от других частей речи. Это не склоняемые, неспрягаемые и несогласуемые слова, примыкаю щие к глаголу, к категории состояния, к именам существитель ным и производным от них (например, к тем же наречиям)1. Ученики получают первое представление о некоторых специфических признаках наречия: 1) обозначает признак действия; 2) отвечает на вопросы к а к? (хорошо), г д е? (вда ли), к у д а? (вправо), о т к у д а? (снизу), к о г д а? (сейчас); 3) не изменяется, т. е. не склоняется (следует учитывать данный признак при разборе слова наречия по составу, так как в наречии нет окончания); 4) относится к глаголу, пояс няет его; 5) в предложении является второстепенным чле ном. Упражнения учебника направлены на ознакомление с признаками наречия, на развитие умений определять наре чия, осознавать роль наречий в предложении, на овладение умением употреблять наречия в предложении. Ученики в процессе работы с упражнениями усваивают правописание наиболее распространенной группы наречий. Упражнения, представленные в данной теме, могут быть использованы при повторении частей речи (частично), в про цессе изучения частей речи, а также на этапе обобщения и систематизации языкового материала в конце учебного года. У р о к 1 (25). Части речи. Морфологические признаки частей речи Ц е л ь: развивать умения различать части речи и опреде лять присущие им признаки. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав ленных текстов. 2. Чтение лингвистического текста (учебник, упр. 53). Работа с таблицей (учебник, упр. 91). Ответы на вопросы. Приведение примеров разных частей речи и их запись. 3. Чтение предложений (учебник, упр. 90). Определение, к каким частям речи относятся выделенные слова: к самостоя тельным или служебным. Чтение предложений без служебных слов. Определение роли служебных слов в предложениях. За 1

См.: Виноградов В. В. Русский язык: Грамматическое учение о сло ве. — М., 1972. — С. 273.

34

пись под диктовку любого предложения из упражнения. Вы полнение устных заданий (учебник, упр. 89). Нахождение в предложениях числительных. Определение их роли в предло жениях. Объяснение написания слов двенадцать, четырна дцать. 4. Воспроизведение знаний о морфологических призна ках частей речи по таблице (учебник, упр. 92). Ответы на во просы к упражнению. 5. Работа со словарным словом шестнадцать (определе ние орфограмм, образование слова: сращение словосочетания шесть на десяте — шесть более десятка). 6. И т о г у р о к а: какие части речи вы знаете? По каким признакам их можно различить? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 или 94. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 49—52. У р о к 2 (26). Части речи. Имя существительное Ц е л ь: развивать умения определять части речи и их при знаки; воспроизводить знания об одушевленных и неодушев ленных, собственных и нарицательных именах существи тельных; развивать умение определять род и правильно пи сать имена существительные, оканчивающиеся на шипящий звук. 1. Проверка домашнего задания. Грамматическая раз минка: какие морфологические признаки можно определить у выделенных слов (учебник, упр. 93)? Возможный вариант ответа: гуляют — это глагол, обозначает действие предметов (солнца, звезд, луны), отвечает на вопрос ч т о д е л а ю т?; можно определить число глагола (мн. ч.), время (наст. вр.). Глагол гуляют изменяется по числам и временам, в предло жении является сказуемым. Чудную — это имя прилагатель ное, обозначает признак предмета (картины), отвечает на во прос к а к у ю?; можно определить число имени прилагатель ного (ед. ч.), род (ж. р.), это прилагательное изменяется по числам, в единственном числе по родам, в предложении яв ляется второстепенным членом. 2. Упражнение в определении частей речи среди омони мичных форм слов (учебник, упр. 95). Запись третьего пред ложения, разбор его по членам предложения и определение, какими частями речи выражен каждый член предложения. 3. Разгадывание слов (учебник, упр. 96), доказательство принадлежности этих слов к одной части речи. Запись слов в две группы: одушевленные и неодушевленные имена сущест вительные. Определение рода имен существительных. 4. Упражнение в определении собственных имен сущест вительных и воспроизведении правила их написания (учеб ник, упр. 97 или 98). 35

5. Упражнение в распознавании рода имен существитель ных и имен прилагательных и воспроизведение правила на писания мягкого знака на конце существительных после ши пящих (учебник, упр. 99, устные задания). Обсуждение: из каких частей речи образованы данные словосочетания? Как определить род данных частей речи? Чтение правила (учеб ник, с. 58). 6. И т о г у р о к а: как разобрать имя существительное как часть речи? Как определить род имени существительного? Что надо знать о правиле написания мягкого знака на конце существительных после шипящих? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 107 (провероч ное списывание и выполнение заданий учебника). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 53—56. У р о к 3 (27). Имя прилагательное. Склонение имен су ществительных и имен прилагательных Ц е л ь: развивать умения распознавать имя прилагатель ное, выделять из предложений словосочетания с именами прилагательными, определять род и правильно записывать родовые окончания прилагательных, воспроизводить в памя ти умение склонять и определять падеж существительных и прилагательных. 1. Воспроизведение знаний об именах прилагательных. Проверка домашнего задания: определение в предложениях имен прилагательных, доказательство правильности ответа, выяснение, с какой целью они использованы в тексте. 2. Упражнение в выделении словосочетаний имен сущест вительных с именами прилагательными (учебник, упр. 100). Определение рода, числа имен существительных и имен при лагательных. Выполнение других заданий. 3. Упражнение в правописании родовых окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 101). Запись любых двух групп словосочетаний. Обобщение: почему окончания одного и того же прилагательного изменялись? В чем сходство и различие в формах изменения имен прилагательных и имен существительных? 4. Воспроизведение знаний о формах изменения имен су ществительных и имен прилагательных по падежам (учебник, упр. 102, устно). Чтение сведений о склонении (учебник, с. 60). Определение падежа выделенных имен существитель ных (учебник, упр. 103). Выполнение других заданий. 5. И т о г у р о к а: какие морфологические признаки можно определить у имен прилагательных? Что надо знать о написа нии родовых окончаний имен прилагательных? Что общего в формах изменения имен прилагательных и имен существи тельных? 36

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: повторить написание словар ных слов названий чисел. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 57. У р о к 4 (28). Имя числительное. Глагол как часть речи Ц е л ь: воспроизвести знания об имени числительном и о глаголе, развивать умения определять данные части речи, определять признаки глагола (время, число), изменять гла гол по временам, воспроизвести правила написания приста вок, предлогов со словами, частицы не с глаголами. 1. Проверка домашнего задания: комментированная за пись чисел (двенадцать, шестнадцать, восемь, четыре, два дцать, одиннадцать). Выполнение задания и ответы на вопросы: докажите, что все записанные слова являются именами числительными. На какой вопрос они отвечают? Как образовались числительные: одиннадцать, двенадцать, шестнадцать, двадцать? (Справка для учителя: числитель ное одиннадцать возникло в результате сращения и последу ющего фонетического изменения словосочетания один на де сяте, т. е. «один сверх (свыше) десяти». Этим объясняется написание двойного н. Так же образовались и названия чисел от двенадцати до девятнадцати.) 2. Определение правила правописания числительных (учебник, упр. 106). (Числительные от пяти до одиннадца ти, от одиннадцати до двадцати и числительное тридцать пишутся с мягким знаком на конце, числительное одиннад цать имеет двойное н.) Обобщение: «Имена числительные обозначают количество или порядок предметов при счете и отвечают на вопросы с к о л ь к о? к о т о р ы й?». 3. Чтение стихотворения (учебник, упр. 104). Выполне ние заданий. Воспроизведение знаний о глаголе как части ре чи: что обозначает? На какие вопросы отвечает? Как изменя ется? 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 105). Ответы на вопросы: что дано в скобках — приставки, предлоги, части ца? Объясните их написание со словами. Выполнение других заданий. Обобщение: как пишется не с глаголами? 5. И т о г у р о к а: какие морфологические признаки можно определить у глагола? Как пишется не с глаголами? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря словар ных слов слова, отвечающие на вопрос к а к?; составить с лю бым словом предложение. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 58, 61. У р о к 5 (29). Наречие как часть речи Ц е л ь: дать учащимся первое представление о наречии как части речи, познакомить с некоторыми существенными признаками этой части речи и ее ролью в нашем языке. 37

1. Сообщение темы урока и главного вопроса темы «Что такое наречие?». Определение задач урока. 2. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 108). Опре деление, какое это предложение. (Сложное, в нем две грам матические основы.) Объяснение знаков препинания в пред ложении. Ответы на вопросы (учебник, упр. 108). Выделение признаков наречия как части речи: 1) обозначает признак действия; 2) отвечает на вопрос к а к?; 3) связано с глаго лом, является второстепенным членом. Введение термина «наречие». Чтение сведений о наречии (учебник, с. 63). 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 109). Подведение учащихся (с помощью вопросов учебника) к выводу: одним из существенных признаков наречия является его неизменя емость. Чтение сведений о наречии (учебник, с. 64). 4. Упражнение в определении роли наречий в речи (учеб ник, упр. 110). Выполнение заданий. Определение значения наречий в предложении: 1) обозначение места действия (впе реди, кругом, налево, направо, вниз), 2) обозначение времени действия (вечером), 3) образ действия (медленно, слабо, жа лобно, ярко, благополучно). 5. Чтение определения наречия (учебник, с. 65), его ана лиз и синтез по вопросам: что такое наречие? Что обозначает наречие? На какие вопросы отвечает? Наречие — это изме няемая или неизменяемая часть речи? 6. Проверка домашнего задания: слова какой части речи вы записали? На какой вопрос отвечают эти слова? (К а к? хо рошо, весело, скоро, быстро...) Объяснение образования и на писания наречий налево, направо, впереди, медленно, вниз. 7. И т о г у р о к а: что узнали о наречии как части речи? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь: упр. 59, 60. У р о к 6 (30). Наречие Ц е л ь: развивать умения находить в тексте наречия, ста вить к ним вопросы, определять их значение; формировать умение правильно писать некоторые группы наречий, входя щих в обязательный минимум словарных слов. 1. Воспроизведение представлений о наречии как части речи. Упражнение в постановке вопросов к наречиям, в опре делении их значений. Выборочное списывание наречий, соот ветствующих вопросам (учебник, упр. 111). Выяснение зна чения и написания слова теперь (сейчас, в настоящее вре мя). Обсуждение: какой текст или предложения можно составить на тему «На лесной полянке», используя некото рые из данных наречий? 2. Выразительное чтение отрывка из поэмы А. С. Пушки на «Руслан и Людмила» и выполнение заданий (учебник, упр. 112). Каково значение наречий? (Наречия днем, ночью 38

отвечают на вопрос к о г д а? и означают время; наречия на право, налево отвечают на вопрос к у д а? и означают направ ление; наречие кругом отвечает на вопрос к а к? и означает образ действия, но может отвечать на вопрос г д е? и означать место действия.) Определение, каким членом предложения является наречие. 3. Упражнение в определении наречий (учебник, упр. 113). Выполнение заданий. Работа над значением и написанием наречий вчера и завтра. (Наречие завтра образовалось пу тем слияния предлога за и существительного утро в форме родительного падежа. Раньше так и говорили: заутро, т. е. на следующий день. Теперь в нашей речи употребляется только слово завтра. Наречие вчера — это древняя форма творительного падежа от существительного вечер, которое имело значение «накануне сегодняшнего дня». В настоящее время слово вчера не изменяется, оно является наречием.) 4. Самостоятельная работа: запись наречий (учебник, упр. 114). Коллективное выполнение устных заданий. 5. И т о г у р о к а: что узнали о наречии как части речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 115 (рассмот реть репродукцию картины В. М. Васнецова и ответить на вопросы к упражнению учебника). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 51. У р о к 7 (31). Творческое изложение с опорой на текст и репродукцию картины В. М. Васнецова «Аленушка» Ц е л ь: учить определять тему, структурные компоненты текста, соотносить текст и содержание картины, воспроизво дить содержание с опорой на текст и картину. 1. Определение задач урока. (Сегодня будем учиться пи сать изложение с опорой на репродукцию картины и текст.) 2. Ознакомление с текстом, определение его темы (учеб ник, упр. 116). Беседа о художнике и истории создания кар тины. (Слова учителя: «Картину «Аленушка» написал заме чательный русский художник Виктор Михайлович Васнецов. На картинах Васнецова мы видим былинную сказочную Русь, прошлое нашего народа, могучую и величавую природу Вятского края, где прошло его детство. Словно богатырь зем ли Русской, он был связан с Родиной своими делами, дума ми, своей жизнью. Перед вами картина Васнецова «Аленуш ка». У картины своя история: однажды художник увидел в деревне девушку сироту. Ее глаза поразили художника: та кая в них была печаль. Васнецов решил написать картину, в которой и выразил глубокую скорбь о горькой сиротской до ле крестьянских детей».) Почему художник назвал картину «Аленушка»? (Ответ содержится в первой части текста учеб ника.) 39

3. Беседа по содержанию текста и картины. Возможный вариант организации работы: 1) чтение описания Аленушки в тексте; 2) рассматривание изображения Аленушки на кар тине: какой изображена Аленушка? (Грустной, печальной, скорбной.) Опишите внешний вид девушки. (Голова (поник ла), волосы (прядями спускаются вниз, спутанные), глаза (грустные, широко раскрытые, неподвижно смотрят в мрач ные воды омута), руки (худые, печально сложены на коле нях), ноги (босые, усталые, обитые о дорожные камни), одежда (старенькое, большое, бедное платье.) О чем говорит внешний вид и поза девушки? (О бедности и сиротской до ле.); 3) чтение части текста, посвященной описанию приро ды, и рассматривание пейзажа на картине. Можно ли ска зать, что природа сочувствует Аленушке? (Еловый лесок — темная зелень хвои, желтые листья тонких осин «смотрят» на девушку, нежные птички сидят на ветке, бледно серое, хмурое, пасмурное небо, мрачная пугающая поверхность омута с застывшими на ней желтыми листочками и блед но зеленой осокой.); 4) определение настроения, вызванного содержанием картины: какое чувство вызывает у вас Але нушка? (Слова учителя: «Картина полна единого настроения трепетной скорби, выражает любовь и сострадание к несчаст ной девушке сироте».) Какие цвета помогли художнику со здать настроение печали? (Ответ детей и чтение последней части текста.) 4. Обсуждение структуры и фрагментов текста. Составле ние плана. (Примерный план: 1. Художник В. М. Васнецов и его картина. 2. Описание Аленушки. 3. Природа сочувст вует девушке. 4. Краски картины. 5. Настроение, вызван ное картиной.) 5. Письмо изложения. Индивидуальная помощь учителя каждому ученику. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 117 (письменное задание), рабочая тетрадь, упр. 62.

—ÓÒÚ‡‚ ÒÎÓ‚‡ (10 ˜) В процессе повторения раздела «Состав слова» решается ряд задач. Во первых, обобщаются знания о значимых частях слова и их роли в слове, совершенствуются умения производить анализ состава слова, отличать однокоренные слова от неоднокорен ных (косилка, косьба — косилка, кость; весело, веселый — весе лый, радостный), однокоренные слова от форм одного и того же слова (река, речной, речник — река, в реке), развиваются умения образовывать слова с помощью приставок и суффиксов, производить словообразовательный анализ слов. 40

Во вторых, делается установка на связь правописания с анализом состава слова, совершенствуются навыки правопи сания корня слова, написания приставок и суффиксов. Обоб щаются три правила написания гласных и согласных в кор не: безударных гласных, парных по глухости звонкости со гласных, непроизносимых согласных. Ученики в процессе выполнения упражнений учатся дифференцировать слова с безударными гласными, проверяемыми и не проверяемыми ударением, слова с парными по глухости звонкости соглас ными и непроизносимыми согласными, доказывают правиль ность написания слов с этими орфограммами. Обобщаются правила слитного написания приставок с корнем, единооб разного написания приставок по, до, о, об, от, под, про, за, над, в, с, вы, пере в разных фонетических условиях. Проводится сопоставление слитного написания приставок и раздельного написания предлогов с именами существитель ными (и местоимениями): сбежал с горы, доехал до реки; сравнение написания разделительного твердого знака (ъ) после приставок (съехал, объяснение) и разделительного мяг кого знака (ь) в корне (обезьяна, вьюга), мягкого знака — по казателя мягкости согласного (льдина). Уточняются пред ставления о написании в слове двойных согласных, написа нии гласных в суффиксах: ик, ек (ключик, замочек), ок, онок (дружок, медвежонок). Проводятся наблюдения над написанием гласной после приставки в словах разыграть, разыскать. Воспроизводятся правила переноса слов. В третьих, обогащается и уточняется словарь детей в свя зи с разными видами языковой деятельности: со словообразо ванием, работой над значениями слов, с составлением слово сочетаний и предложений, работой с текстом. Кроме того, при выполнении упражнений происходит развитие речевого слуха, внимания к звучанию слова, пони мание соотношений между звуками и буквами, развитие уме ний «переводить звуки в буквы».

У р о к 1 (32). Состав слова. Однокоренные слова. Корень слова Ц е л ь: развивать умение совершенствовать написанное (изложение), уточнить представление о значимых частях слова, их роли в слове, развивать умение распознавать одно коренные слова и значимые части в слове. 1. Совершенствование написанного изложения. (Учитель работает с каждым учеником индивидуально, вне учебных занятий.) 2. Сообщение темы урока. Определение главной задачи: из каких значимых частей состоят слова? (Ответить на этот вопрос поможет таблица (учебник, упр. 119).) Воспроизведе 41

ние знаний о значимых частях слова и ответы на вопросы (учебник, упр. 119). 3. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение стихотворных строк (учебник, упр. 117). Определение од нокоренных слов (корабельщики, кораблик, корабль, при стань, пристать), форм одного и того же слова (при стань — с пристани). Определение значения однокоренных слов (пристань — место на берегу, оборудованное для прича ла судов; пристать — в значении «подойти к берегу, прича лить»; корабельщик: 1) владелец корабля, моряк (устар.); 2) то же, что и кораблестроитель (разг.). Запись слов с кор нем корабль; выделение безударной гласной о в корне. 4. Обсуждение: как распознать однокоренные слова? Как определить корень? Выполнение заданий (учебник, упр. 118: I вариант — написать слова с корнями ночь, верх; II вари ант — с корнями свет, грусть; III вариант — с корнями ред, пять). Обобщение: корень в однокоренных словах пи шется одинаково. 5. Ответ на вопрос: с помощью каких значимых частей образуются слова? Выполнение заданий (учебник, упр. 120). Определение, с помощью какой части слова образовались слова. (Горизонтальный образовалось от слова горизонт с помощью суффикса альн, нарисовать — от слова рисовать с помощью приставки на, подосиновик — от слова осина с помощью приставки под и суффикса овик, хорошо — от слова хороший с помощью суффикса о.) Запись любых пяти пар слов и выделение изученных орфограмм. Работа над зна чением и написанием словарного слова костюм. (Слово при шло к нам из французского языка, оно означало «повседнев ная, привычная одежда».) 6. И т о г у р о к а: из каких значимых частей состоят слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 121 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 63, 64. У р о к 2 (33). Состав слова Ц е л ь: совершенствовать умения распознавать однокорен ные слова, определять значимые части в слове, проводить словообразовательный анализ слов; уточнить представление об окончании и его роли в слове, совершенствовать навык правописания родовых окончаний прилагательных. 1. Проверка домашнего задания: объяснение написания слов с пропущенными буквами, значений слова спутник. (1. Человек, который совершает путь с кем нибудь. 2. Не бесное тело, обращающееся вокруг планет. 3. Космический аппарат.) Разбор по составу слова спутник. Воспроизведение знаний о значимых частях слов. 42

2. Творческий комментированный диктант: медвежонок, тракторист, горизонтальный, библиотекарь, костюмная (ткань), кораблик, сегодняшний, подорожник. (Учитель назы вает слово, например медвежонок, а ученики записывают слово, от которого оно образовалось: медведь.) 3. Упражнение в распозновании групп однокоренных слов (учебник, упр. 122 или 123). (Справка для учителя: в упражнении 123 даны слова, образованные от слова вода и слова вести (водить); вод в словах завод, провода, небосвод является частью корня.) 4. Упражнение в определении роли окончаний в словосо четании и предложении. Чтение предложения (учебник, упр. 124). Какое это предложение по цели высказывания? по интонации? по наличию однородных членов предложения? Выделение в предложениях слов в переносном значении и определение их роли в предложении. Создание словес ной картинки. Возможные варианты заданий: выполнение письменного задания учебника или запись этого предло жения под диктовку учителя. Выполнение заданий (учебник, упр. 125). Обоснование правильности написанных окончаний. 5. Отгадывание слова заморозки (учебник, упр. 130). Вы деление в слове значимых частей. 6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить однокоренные слова? Какова роль окончания в слове? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 130 (устно). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 65, 66. У р о к 3 (34). Состав слова. Суффиксы и приставки. Сво бодный диктант Ц е л ь: уточнить представление о суффиксах и пристав ках, их роли в слове; развивать умение распознавать мор фемный состав слова; совершенствовать умение записывать текст по памяти. 1. Проверка домашнего задания. Обсуждение правильно сти подобранных слов и анализ их морфемного состава. Вос произведение знаний о приставках и суффиксах как значи мых частях слова, их роли в образовании слов. 2. Упражнение в определении значимых частей слов (учебник, упр. 126). Выяснение значений слов. Определе ние, к какой части речи они относятся, какие из данных ча стей речи являются неизменяемыми. Выполнение других за даний. (Учитель обращает внимание на то, что выделенная часть в наречиях является суффиксом.) 3. Составление скороговорок (учебник, упр. 127), их за пись. Разбор предложений по членам предложения. Опреде ление корня в однокоренных словах. 43

4. Упражнение в определении суффиксов и приставок в словах (учебник, упр. 129). (Учитель обращает внимание, что в словах награда, сосна, совесть, победа, чеснок, веник, майка выделенные части входят в состав корня.) 5. Свободный диктант. Чтение текста (упр. 128), опреде ление его темы, главной мысли, частей текста. Объяснение написания слов с пропущенными буквами; разбор по составу выделенных слов. (Учитель читает текст по частям. Ученики записывают каждую часть по памяти.) 6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно разо брать слово по составу? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 131. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради (на выбор): упр. 66—73. У р о к 4 (35). Правописание гласных и согласных в кор нях слов Ц е л ь: совершенствовать умение проверять написание бе зударных гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корнях слов. 1. Проверка домашнего задания. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 132). Воспроизве дение знаний о написании гласных и согласных в корнях слов с помощью таблицы (учебник, упр. 133). 3. Упражнение в правописании гласных и согласных в корнях слов: 1) в написании проверяемых безударных глас ных (учебник, упр. 134); 2) в написании непроверяемых без ударных гласных (учебник, упр. 136). Работа над значением и написанием слова железо. (Слово железо означает: 1) тя желый, ковкий металл серебристого цвета; 2) изделие из этого металла.) Упражнение в правописании слов с изучен ными орфограммами (учебник, упр. 135 или 137, упр. 138). 4. И т о г у р о к а: какие орфограммы могут быть в корнях слов? Как их найти? Как провести проверку, если орфограм ма в корне слова? Чем сходны между собой три правила пра вописания гласных и согласных в корнях слов? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 141 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 74—76. У р о к 5 (36). Упражнение в правописании гласных и со гласных в корнях слов, двойных согласных в словах Ц е л ь: развивать умения находить орфограмму в корне слова, объяснять ее написание, правильно произносить и пи сать слова с двойными согласными; уточнить правила напи сания гласных и согласных в приставках и суффиксах. 1. Обсуждение: что надо знать о написании гласных и со 44

гласных в корне слов? Варианты проведения словарно орфо графической минутки: 1) словарный комментированный диктант: скользкая ле стница, осенний листопад, лесная сторожка, известный хлебороб, прекрасная местность, тяжелый багаж, речная долина, шестнадцать карандашей; 2) выборочный диктант: восток, запах, сердце, улыбка, солнце, чувство, колосок, свистнуть, помогать, мягкий, ка лендарь, помидор, находка, далеко, ходьба, ловкий, серебри стый. Выписать слова в четыре столбика по орфограммам: с проверяемыми безударными гласными, с непроверяемыми безударными гласными, с парными по глухости звонкости согласными, с непроизносимыми согласными. 2. Буквенная запись слов (учебник, упр. 139). Воспроиз ведение изученных правил написания данных слов. 3. Чтение загадок (учебник, упр. 140). Работа над значе нием и правописанием словарных слов пассажир (человек, который совершает поездку на поезде, теплоходе или ином виде транспорта), вокзал (здание для обслуживания пасса жиров на железнодорожной станции или на пристани). Со ставление по рисункам (учебник, упр. 140) предложений и их запись. 4. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 141). 5. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 142), опре деление их темы и главной мысли. Анализ предложений по наличию в них главных членов. Выделение изученных ор фограмм. Запись по памяти первых двух строк. 6. Воспроизведение правила написания гласных и соглас ных в приставках и суффиксах. (Написание гласных и соглас ных в приставках и суффиксах нужно запомнить или прове рить по орфографическому словарю.) Выполнение заданий (учебник, упр. 143). 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 145 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 77, 78. У р о к 6 (37). Упражнение в написании приставок и суф фиксов Ц е л ь: воспроизвести знания о написании предлогов со словами и написании приставок в словах, развивать умение правильно писать гласные в некоторых суффиксах. 1. Проверка домашнего задания: чтение текста, опреде ление, о ком и о чем говорится в тексте, обсуждение заголов ков. Почему автор употребил в тексте предложение без под лежащего? (Это сделано для того, чтобы избежать повтора существительного в рядом стоящих предложениях.) Объяс 45

нение написания слов с приставками. Воспроизведение пра вила написания гласных и согласных в приставках. 2. Чтение слов (учебник, упр. 146). Выполнение заданий. Объяснение, как образовались слова с приставкой не. (Учи тель обращает внимание, что прилагательные и наречия с приставкой не можно заменить синонимом: небогатый — бедный, небольшой — маленький, недалеко — близко.) 3. Воспроизведение знаний о том, как различить при ставки и предлоги, что надо знать о написании предлогов и приставок. (Приставки пишутся с корнем слитно, гласные и согласные в приставках типа по, до, за, про и др. пишутся одинаково.) Чтение текста (учебник, упр. 144). Выполнение устных заданий. Объяснение, что дано в скобках: предлог или приставка. Обоснование написания слов с предлогами и приставками. Обсуждение: как можно закончить текст? 4. Воспроизведение с помощью таблицы представлений о написании гласной в суффиксах ик, ек, ок онок (учеб ник, упр. 147). Подбор слов с такими суффиксами. Запись некоторых из них: билетик, кустик, крючок, дружок. Работа над значением и правописанием словарного слова билет. 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 148 или 149). Ва риант рассуждений при работе с упражнением 148: слово дружочек образовалось от слова дружок с помощью суффикса ек. В суффиксе надо писать гласную е. Проверяем: дружо чек — дружочка — гласная е выпадает. Слово дружок образо валось от слова друг с помощью суффикса ок. В суффиксе ок надо писать гласную о, так как эта гласная ударная и стоит после шипящего согласного в суффиксе. 6. Самостоятельная работа (учебник, упр. 150). 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 144 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 79, 80. У р о к 7 (38). Разделительные ъ и ь Ц е л ь: уточнить знания о написании слов с разделитель ным твердым знаком, с разделительным мягким знаком, мягким знаком — показателем мягкости согласного звука. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о написании слов с раздели тельным твердым знаком (ъ), мягким знаком (ь) и его роли в слове (учебник, упр. 153). 3. Упражнение в обосновании правильности написания разделительных ь и ъ в словах (учебник, упр. 151 и 152). Выполнение заданий. 4. Упражнение в правильном обозначении буквами зву ковых обозначений слов (учебник, упр. 154). Воспроизведе 46

ние правил переноса слов с твердым и мягким знаками с од ной строки на другую. (При переносе слов разделительные твердый и мягкий знаки не отрываются от предшествующей согласной: друзья, вьюжный, съежился, подъем.) 5. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 155). 6. И т о г у р о к а: что надо знать о написании слов с раз делительными твердым и мягким знаками? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 155 (письменное задание). У р о к 8 (39). Подробное изложение на основе зрительно го восприятия текста или свободный диктант (учебник, упр. 159) Ц е л ь: совершенствовать умения определять тему, глав ную мысль, составлять самостоятельно план, воспроизводить текст полно и последовательно, используя в нем авторские слова и предложения. 1. Проверка домашнего задания. 2. Сообщение темы урока. Определение задач урока. 3. Ознакомление с текстом (учебник, упр. 159). Опреде ление темы и главной мысли текста. Самостоятельное состав ление плана текста. 4. Работа над каждой частью. Ответы на вопросы и вы полнение заданий по первой части: где был морской цирк? Что означает слово морской и словосочетание под открытым небом? Каким вы представили помещение цирка? Прочитай те последнее предложение части. О чем в нем говорится? Ка кое это предложение: простое или сложное? (Учитель обра щает внимание на одновременность происходящих событий и постановку запятой в предложении.) Обсуждение заголов ка. Ответы на вопросы и выполнение заданий по второй ча сти: что представили, читая эту часть? Кто был на плотике? Как вы понимаете слова плотик, в упряжке? Что сказано о дельфине? (Плыл неторопливо, увез девочку в канал.) А о де вочке? Как поняли слова девочка на плоту сделала круг вдоль бассейна? Найдите в этой части предложение с одно родными членами и сложное предложение. Обсуждение заго ловка. Ответы на вопросы и выполнение заданий по третьей части: с какого предложения началась часть? Кто такие ак робаты? Кого назвал автор акробатами? Назовите действия дельфинов. (Выпрыгивали из воды, летели по воздуху, пры гали через кольцо.) А как вы представляете: летели по возду ху, как связанные веревочкой? Обсуждение заголовка. Вы полнение заданий и ответы на вопросы по четвертой части. Прочитайте предложения этой части. Что выражено в пер вом предложении? (Восторг, радость, удивление.) Как вы по нимаете значение последнего предложения? Что означают слова публика, аплодировала громко? Обсуждение заголовка. 47

5. Определение трудных в орфографическом отношении слов, выписывание их в тетрадь: бассейн, посередине, пред ставление, в упряжке, неторопливо, вдоль, акробаты, вы прыгивали, цирк, как связанные веревочкой, публика, апло дировала. Возможный вариант дальнейшей работы: 1) письмо изло жения по плану и опорным словам; 2) чтение учителем каж дой части, запись по памяти содержания каждой части. 6. Проверка написанного. 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать пять слов с раздели тельным твердым знаком, пять слов с разделительным мяг ким знаком, пять слов с мягким знаком — показателем мяг кости согласного; рабочая тетрадь, упр. 81. У р о к 9 (40). Работа над ошибками, допущенными в из ложении. Упражнение в написании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки в своей ра боте, ознакомить с написанием гласной после приставки в словах типа разыскать, повторить изученные орфограммы. 1. Проверка домашнего задания. 2. Ознакомление с написанием буквы ы вместо и после приставок, оканчивающихся на согласный (учебник, упр. 156). 3. Упражнение в обозначении буквами звуков (учебник, упр. 157). Составление словосочетаниий (учебник, упр. 158). 4. Сообщение общих результатов изложения. 5. Анализ изложения и работа над ошибками: правиль ность передачи содержания, соблюдение структуры текста, по следовательность изложения, правильность построения пред ложений и точность употребления слов. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать пять слов с проверяе мой безударной гласной в корне, пять слов с непроверяемой безударной гласной, пять слов с парной по глухости звонко сти согласной, пять слов с непроизносимой согласной в корне или рабочая тетрадь, упр. 82. У р о к 10 (41). Проверочный диктант Ц е л ь: проверить умение писать слова с изученными ор фограммами и пунктуационными знаками, проверить приоб ретенные практические умения по изученным темам. Диктант Осень. Лес украсился в желтые, красные, золотистые цве та. Луч солнца осветил окрестность перед сторожкой. Дед Семен сегодня поднялся на заре, взял ружье и вышел из до ма. Впереди крутой подъем. Дед шел медленно. Теперь доро 48

га вела в широкую долину. Вдалеке виднелся редкий лесок. Слева и справа красовались молодые березки и осинки. По падались подберезовики, подосиновики, рыжики. Вот через тропинку пробежал заяц. Лесную тишь вдруг нарушил про тяжный крик. Это высоко в небе летели журавли. Они дер жали далекий нелегкий путь на юг. Старик помахал птицам рукой. До свидания, журавли! С л о в о д л я с п р а в о к: нелегкий. З а д а н и я (на выбор учителя): 1. Найти любое предложение с однородными членами, подчеркнуть в нем однородные члены. 2. Разобрать восьмое предложение по членам предложе ния: подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания. 3. Найти и выписать слово, соответствующее любой схе ме:

и,

ил

,

ые.

4. Разобрать любое из выделенных слов по составу. 5. В третьем предложении подчеркнуть изученные ор фограммы. 6. Сделать звуковую запись слова путь или ружье (на выбор ученика). Найти предложение с обращением, подчерк нуть обращение. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться к словарному дик танту. »Ãfl —”Ÿ≈—“¬»“≈À‹ÕŒ≈ (43 ˜)

З а д а ч и и з у ч е н и я т е м ы: 1) углубление знаний об имени существительном как ча сти речи (обобщенное лексическое значение, морфологиче ские признаки, синтаксическая функция); 2) формирование навыка правописания безударных па дежных окончаний имен существительных в единственном и во множественном числе; 3) развитие умения сознательно использовать падеж ные формы имен существительных для точного выражения мысли; 4) обогащение словаря учащихся, формирование навы ков связной речи.

—ÍÎÓÌÂÌË ËÏÂÌ ÒÛ˘ÂÒÚ‚ËÚÂθÌ˚ı (9 ˜) Данный этап изучения имен существительных предпола гает уточнение представлений учащихся о склонении имен существительных, особенностях каждого из падежей, разви тие умений распознавать падежи имен существительных в словосочетании и предложении. 49

Ученики воспроизводят знания об изменении имен суще ствительных по падежам (склонение), о названиях падежей, падежных вопросах, предлогах каждого из падежей, упраж няются в склонении имен существительных вне зависимости от типа склонения, к которому принадлежит слово, в опреде лении падежа имени существительного. Категория падежа выражает по преимуществу синтакси ческие связи имени существительного с другими частями ре чи в предложении. Знакомясь с категорией падежа, ученики уясняют, что для связи с другими словами, т. е. для выраже ния различных отношений, имя существительное склоняет ся, изменяется по падежам. Имя существительное, выступая в качестве какого либо члена предложения, всегда употребляется в том или ином па деже. Так, именительный падеж выражает независимое, са мостоятельное положение имени существительного в предло жении и употребляется в качестве подлежащего. Другие па дежи обозначают зависимое, подчиненное положение имени существительного в предложении. Перечислим некоторые значения, передаваемые именами существительными в кос венных падежах. Родительный падеж обозначает принад лежность лицу или предмету (дом отца, тетрадь товари ща); указывает на дату какого либо события (первого сен тября); называет материал, из которого сделан предмет (стакан из хрусталя); указывает меру (количество) вещест ва или материалы, которые подлежат измерению (мешок картофеля); называет объект сравнения по признаку или действию (брат старше сестры); выражает обстоятельствен ные значения: пространственные отношения (вышел из ча щи), причинные (не пришел изза болезни) и др. Дательный падеж обозначает лицо или предмет, в интересах которого со вершается действие (подарить сестре, помочь товарищу); выражает обстоятельственные отношения: пространственные (подъехать к городу), временны
е (приехали к вечеру) и др. Винительный падеж обозначает направление или предмет, на который направлено действие (купить книгу, строить дом), выражает обстоятельственные значения: пространст венные (перейти через улицу, зайти в дом) и др. Творитель ный падеж обозначает орудие действия (рубить топором), место действия (идти берегом реки), субъект действия (сде лано рабочими), сравнение (заливаться соловьем), лицо, со вместно с которым совершается действие (Витя с Толей), и др. Предложный падеж в отличие от остальных всегда упо требляется с предлогами, обозначает объект речи, мысли, чувства, состояния (говорить о делах, думать об отце), мес то действия (гулять в лесу), время действия (встретиться в мае) и др. Один и тот же падеж может иметь несколько зна 50

чений, и одно значение может быть выражено несколькими падежами. Получая сведения о синтаксической роли имен существи тельных в предложении, ученики уясняют, что каждая па дежная форма придает предложению свой смысловой отте нок. Важно познакомить учеников с ролью падежной формы в выражении мысли. Например, сравнивая предложения: Я дал тетрадь ученика и Я дал тетрадь ученику, школьни ки убеждаются в том, что необходимо точно употреблять па деж имени существительного, так как это способствует пра вильному пониманию сказанного. В данных предложениях родительный падеж показывает, кому принадлежит тетрадь; дательный падеж указывает на лицо, к которому направлено действие. Усвоение знаний о склонении основано на понимании учащимися связи слов в предложении. Имя существитель ное, падеж которого определяется в словосочетании, высту пает в определенной зависимости от других слов. Зависи мость устанавливается с помощью вопроса, поставленного от главного слова в словосочетании к зависимому. Одной из основных причин неправильного определения учащимися падежа является рассмотрение имени существительного в предложении изолированно от других слов, вне связи их друг с другом или не в том словосочетании, в котором тре буется. Падежные формы имени существительного характери зуются не только своим значением, но и формальными пока зателями: вопросами, предлогами, окончаниями, синтакси ческой функцией. Трудность для учащихся представляют внешне сходные падежные формы: 1) именительный и вини тельный (от неодушевленных имен существительных муж ского рода и слов женского рода 3 го склонения: Лисица ви дит сыр. Лисицу сыр пленил); 2) родительный и винитель ный (от одушевленных имен существительных мужского рода: картина художника, встретил художника); 3) вини тельный и предложный (ушел в поле — работал в поле) и др. Для успешного обучения проверке и написанию падежных окончаний необходимо добиться быстрого и правильного определения падежных форм. Для распознавания падежей имени существительного младшие школьники овладевают системой приемов их опре деления. Ниже приводим перечень этих приемов. 1. Правильное установление смысловой связи выделенно го из текста существительного с другими словами предложе ния, определение его смыслового значения. 2. Постановка вопроса к существительному от того слова, к которому оно относится в предложении. (При этом следует 51

учитывать не только грамматические, но и смысловые вопро сы, так как и те и другие могут быть свойственны несколь ким падежам.) 3. Использование предлогов, которые употребляются с су ществительными в одном падеже: в родительном падеже (от, до, из, без, у, для, около), в дательном (к), в винительном (про, через), в творительном (над), в предложном (при). Знание предлогов, употребляемых с существительными в нескольких падежах: в винительном и творительном (за, под); в винитель ном и предложном (в, на, о); в дательном, винительном и пред ложном (по); в родительном, винительном и творительном (с). 4. Запоминание и сравнение падежных окончаний имен существительных. (Например, окончания ом, ем характер ны для имен существительных в творительном падеже.) 5. Определение падежной формы имени существительно го по окончанию зависимого от него имени прилагательного. (Окончания ому, ему присущи именам прилагательным в дательном падеже, а значит, и существительное в этом слово сочетании также относится к дательному падежу.) 6. Понимание синтаксической роли имени существитель ного в предложении. (Подлежащее в предложении всегда вы ражено именем существительным в именительном падеже.) 7. Сопоставление трудных случаев распознавания паде жей (типа Охотник убил волка. У волка теплый мех) с более простыми. При этом постановка существительных женского рода 1 го склонения дает учащимся возможность определить родительный, винительный и другие падежи. Для распознавания падежей имени существительного младшие школьники должны владеть совокупностью пе речисленных приемов. В помощь учащимся в учебнике да ется таблица, показывающая взаимосвязь признаков, прису щих каждой падежной форме, памятка правильного опреде ления падежа, указывающая последовательность действий при определении падежа: сначала установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя су ществительное, затем по вопросу и предлогу узнать падеж. Распознавание именительного падежа проводится по его ро ли в предложении. Упражнения учебника позволяют прово дить сопоставление одних падежных форм с другими, учат учащихся приемам доказательности правильности ответов. У р о к 1 (42). Повторение сведений об имени существи тельном. Работа над ошибками, допущенными в диктанте Ц е л ь: совершенствовать умение работать над ошибками, проверить правописные навыки записи словарных слов, воспро изводить знания об имени существительном как части речи. 1. Проверочный словарный диктант: завтра, каникулы, 52

одиннадцать, аккуратно, горизонт, билет, пожалуйста, ба гаж, вокзал, вчера, пассажир, вагон, железная дорога, пре красный, пейзаж, впереди, человек, до свидания. Выполнение заданий: подчеркнуть в словах непроверяемые орфограммы, указать часть речи над именами существительными слов диктанта. 2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи. Выполнение заданий и ответы на вопросы: укажите имена существительные. По каким признакам их определили? Определите род существительных. В каком чис ле употреблены имена существительные? Какие из этих су ществительных не изменяются по числам, употребляются в одном числе? (Каникулы, горизонт, человек.) Как еще могут изменяться имена существительные? (По падежам.) На ка кую тему можно составить текст, употребляя некоторые из данных существительных? (Поездка на поезде. На вокза ле...) Составление предложений на эту тему. 3. Запись предложений: Скорый поезд подъехал к вокза лу. Вокзал был большой и красивый. Пассажиры вышли из вагона. Ответы на вопросы и выполнение задания: какие из менения произошли в существительном вокзал в первом и во втором предложениях? (Изменились окончание и вопрос, на который отвечает существительное, а значит, изменилась и падежная форма.) Какое значение вносит это существитель ное в предложение? (Во втором предложении слово вокзал называет, именует предмет, о котором идет речь, в первом предложении слово (к) вокзалу указывает на место, куда прибывает поезд.) Определите падеж существительного вок зал в каждом предложении. Как по другому называется из менение имен существительных по падежам? 4. Сообщение общих результатов диктанта. 5. Анализ типичных ошибок, допущенных учащимися в диктанте, и работа над ними. 6. Анализ ошибок, допущенных в заданиях, и работа над ними. 7. И т о г у р о к а: какие задачи решались на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 160—161 (устно). У р о к 2 (43). Упражнение в склонении имен существи тельных и в распознавании падежей Ц е л ь: воспроизвести знания о склонении имен существи тельных, формировать умение склонять имена существи тельные, уточнить представление об определении падежа су ществительных. 1. Определение задач урока. Чтение темы и главного во проса темы. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 160). Ответы на вопросы: что означает выражение слово 53

склоняется? (Изменяется по вопросам или по падежам.) В каком предложении стихотворения даны все формы изме нения существительного весна? (В последнем предложении.) Почему изменялись окончания имени существительного вес на? Поставьте вопрос к каждой форме падежа. Запись под диктовку первого, второго и последнего предложений. Выде ление окончаний. 2. Воспроизведение знаний о склонении имен существи тельных и падежах по вопросам (учебник, с. 89). Воспроизве дение названий падежей, падежных вопросов и вспомога тельных слов, помогающих распознавать падежи (учебник, упр. 161). Ответ на вопрос: почему у каждого падежа два падежных вопроса? Сопоставление одинаковых вопросов: в именительном и винительном падежах (неодушевленные имена существительные), в родительном и винительном па дежах (одушевленные имена существительные). (Учитель на поминает, как сокращенно обозначаются названия падежей.) 3. Упражнение в склонении имен существительных (учеб ник, упр. 162). Выделение окончаний имен существительных. 4. Упражнение в распознавании падежа выделенных имен существительных (учебник, упр. 163). Чтение загадок, их от гадывание. Обсуждение: как определить падеж имени сущест вительного? Коллективное (под руководством учителя) опре деление падежной формы имени существительного земля. Возможный порядок работы: 1) чтение первого предложения. Определение, какое оно — простое или сложное. Нахождение главных членов в каждом простом предложении. В каком падеже стоит существительное, которое в предложении является подлежащим? (В именитель ном.) Запись предложения. Обозначение главных членов пред ложения и падежа существительного земля (И. п.); 2) чтение второго предложения. Определение, какое это предложение. (Предложение с однородными членами.) Выде ление главных членов предложения. Нахождение слова, от которого ставится вопрос к слову землю (увяз (в о ч т о?) в землю). Запись словосочетания в тетрадь. (Далее идет анало гичная работа по определению падежа и выписыванию слово сочетаний); 3) обобщение: как определить падеж имени существитель ного? 5. Уточнение представлений о том, как определить падеж имени существительного (учебник, с. 90). Анализ определения по вопросам: что сначала нужно сделать, чтобы определить па деж? (Назвать все имена существительные, падеж которых определяется.) Что надо сделать потом? (Найти слово, от кото рого зависит каждое имя существительное, и поставить от это го слова вопрос.) Что нужно сделать после этого? (Соотнести 54

вопрос и предлог с падежом.) Что нужно знать о падеже суще ствительного, которое является в предложении подлежащим? Анализ предложения из определения. 6. Чтение текста (учебник, упр. 164). Определение темы, главной мысли. (Желательно, чтобы учитель показал рису нок птицы дерябы.) Выполнение устных заданий. 7. И т о г у р о к а: как определить падеж имени существи тельного? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 164 (продолже ние работы). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 83, 84. У р о к 3 (44). Распознавание падежей имен существи тельных. Несклоняемые имена существительные Ц е л ь: обобщить признаки, по которым можно опреде лить падеж имен существительных; ознакомить с несклоняе мыми именами существительными. 1. Словарный диктант: городок, колосок, заморозки, мед вежонок, собачонка, воробьи, снегири, сторожа, сапоги, дере вушка, молоток, топорище. Выполнение заданий: подчерк нуть одной чертой проверяемые, а двумя чертами непроверя емые безударные гласные в корне. Обоснование написания слов с двумя безударными гласными. Ответы на вопросы: к какой части речи относятся слова? В какие две группы их можно объединить? Одинаковые ли вопросы будут заданы к существительным медвежонок и колосок при их изменении по падежам и почему? 2. Воспроизведение знаний о склонении, о приемах рас познавания падежа имени существительного с помощью таб лицы по вопросам (учебник, упр. 165). Упражнение в скло нении существительных медвежонок, колосок (устно). Чте ние сведений о начальной форме имени существительного. 3. Упражнение в определении падежа существительного кедр (учебник, упр. 166). Выполнение заданий (коллективно, под руководством учителя). Обобщение: как определить па деж имени существительного? (1. Найти имя существитель ное, падеж которого надо определить. 2. Найти слово, от ко торого зависит имя существительное, и поставить от него во прос. 3. По вопросу и предлогу узнать падеж.) 4. Ознакомление с несклоняемыми именами существитель ными. Чтение шуточного стихотворения (учебник, упр. 178). Выполнение заданий (устно). Определение падежа имени су ществительного пальто. Чтение сведений о несклоняемых существительных (учебник, с. 97). 5. Составление предложений (устно или письменно) с ис пользованием в них существительных в указанных падежах с любым предлогом (см. таблицу на с. 91 учебника): шоссе 55

(Д. п.), кино (П. п.), кофе (В. п.), кафе (Д. п.), такси (П. п.), метро (Д. п.). 6. И т о г у р о к а: как определить падеж имени сущест вительного? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 167 (списать текст, подготовиться к выполнению устных заданий). У р о к 4 (45). Упражнение в распознавании именитель ного, родительного, винительного падежей неодушевленных имен существительных Ц е л ь: развивать умение распознавать падежи имен суще ствительных по вопросам, предлогам, роли в предложении; учить распознавать неодушевленные имена существительные в именительном, родительном и винительном падежах. 1. Проверка домашнего задания. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 167). Определение, какое это предложение, из каких простых предложений оно состоит. Нахождение грамматической основы в каждом простом пред ложении. Подчеркивание подлежащего и сказуемого (Роняет лес, сребрит мороз, проглянет день... и скроется). Ответ на во прос: в чем трудность определения падежа выделенных имен существительных? (Они отвечают на вопрос ч т о?) 2. Упражнение в распознавании неодушевленных имен су ществительных в именительном падеже. Ответы на вопросы и выполнение заданий: что вам известно об именах существи тельных в именительном падеже? (В предложении имя суще ствительное в именительном падеже является подлежащим, употребляется без предлогов. Учитель напоминает, что форма именительного падежа имени существительного — это на чальная форма имени существительного, используется в речи для называния, именования предмета.) Укажите падеж над именами существительными в именительном падеже. В каком падеже употреблены другие выделенные имена существитель ные? Докажите, что они стоят в винительном падеже. Выпи сывание словосочетаний: роняет (ч т о?) убор, сребрит (ч т о?) поле, скроется (з а ч т о?) за край. Чтение сведений о формах именительного и винительного падежей (учебник, с. 93). (Учи тель уточняет, что винительный падеж может иметь и другие значения: указывать на место — скроется за край, указывать на время — поехали в воскресенье и др.) 3. Упражнение в составлении предложений с именами существительными в заданном падеже (учебник, упр. 168). (Учащиеся составляют предложения. Коллективно обсужда ется правильность определения падежа.) 4. Комментированная запись словосочетаний, определение имен существительных в родительном падеже и выяснение значений падежной формы родительного падежа: указывает 56

на предмет, которому принадлежит другой предмет (карандаш ученика), указывает на материал, из которого сделан предмет (гвоздь из железа), называет предмет, с которым что то срав нивается (ворона больше воробья), указывает на место (выехал из деревни), указывает на дату события (первого сентября). 5. Упражнение в составлении предложений из деформиро ванных слов. Выяснение смысла пословиц. Распознавание в предложениях имен существительных в родительном падеже (учебник, упр. 169). Запись предложений и нахождение в них имен существительных в родительном падеже с обоснованием своего ответа. (Например: Без терпенья нет ученья. Нет (ч е г о?) ученья. Образец рассуждения: «Существительное уче нья стоит в родительном падеже. Узнал(а) падеж по вопросу и вспомогательному слову нет. Нет ученья (б е з ч е г о?) без тер пенья. Существительное терпенья стоит в родительном паде же. Узнал(а) падеж по вопросу и предлогу для. Около хлеба и мыши водятся. В предложении два имени существительных: существительное мыши стоит в именительном падеже, в пред ложении является подлежащим. Нахожу слово, с которым связано по смыслу существительное хлеба, и ставлю от этого слова вопрос: водятся (о к о л о ч е г о?) хлеба. Существительное хлеба стоит в родительном падеже. Узнал(а) падеж по вопросу и предлогу около».) Обобщение: по каким признакам можно узнать существительные в родительном падеже? 6. И т о г у р о к а: как узнать падеж имени существитель ного, если оно отвечает на вопрос ч т о? По каким признакам можно узнать имя существительное в родительном падеже? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 169.

Вторая четверть У р о к 5 (46). Упражнение в распознавании одушевлен ных имен существительных в родительном и винительном падежах, имен существительных в дательном падеже Ц е л ь: развивать умение распознавать одушевленные имена существительные в родительном и винительном паде жах, имена существительные в дательном падеже. 1. Воспроизведение знаний о приемах распознавания па дежей имен существительных. Комментированная запись предложений: У человека должно быть доброе сердце. Скром ность украшает человека. Выделение главных членов пред ложения и определение, в каком падеже стоит имя сущест вительное, являющееся в предложении подлежащим. (Имя существительное стоит в именительном падеже.) Ответы на вопросы: в чем трудность определения падежа другого суще ствительного? (Это существительное отвечает на такой же во 57

прос, что и подлежащее, имеет одинаковое с ним окончание, но является второстепенным членом предложения.) По ка ким признакам можно определить падеж этого существи тельного (см. таблицу на с. 91 учебника)? (Образец рассужде ния: «Существительное в родительном падеже отвечает на вопрос к о г о? и употребляется с предлогом у: должно быть (у к о г о?) у человека, во втором предложении определяем па деж существительного по вопросам к о г о? ч т о?».) 2. Упражнение в распознавании одушевленных сущест вительных в винительном и родительном падежах (упр. 170) по предлогам и вопросам. Чтение пословиц, определение главной мысли некоторых из них, распознавание падежа вы деленных существительных. (Образец рассуждения: «Бежал (о т к о г о?) от волка, существительное волка отвечает на во прос к о г о?, имеет предлог от, употреблено в родительном падеже; напал (н а к о г о?) на медведя, существительное мед ведя отвечает на вопрос к о г о?, имеет предлог на — это ви нительный падеж; нет (к о г о?) друга, вспомогательное слово нет употребляется с существительными в родительном паде же, по вопросу и вспомогательному слову определяем, что су ществительное друга стоит в родительном падеже; ищи (к о г о? ч т о?) друга, существительное друга стоит в винитель ном падеже и др.».) 3. Воспроизведение знаний о дательном падеже имен су ществительных (учебник, упр. 165). Составление и запись словосочетаний (упр. 171). Выяснение значений падежной формы имен существительных дательного падежа: в каких словосочетаниях существительные в дательном падеже ука зывают на лицо, которому адресовано действие? (Сказать (к о м у?) товарищу...). В каких словосочетаниях существи тельные в дательном падеже называют предмет, к которому направлено действие? (Подойти (к у д а?) к телефону...). Чте ние сведений о значении падежной формы дательного паде жа (учебник, с. 95). Обобщение: как определить имена суще ствительные в дательном падеже? Какие значения могут иметь падежные формы дательного падежа? (1. Указывать на лицо (предмет), которому адресовано какое либо действие (предмет) или для которого совершается действие (письмо другу). 2. Называть предмет, к которому направлено движе ние: идти к лесу.) 4. Работа над значением и написанием словарного слова телефон. (1. Система электросвязи, обеспечивающая пере дачу речевой информации на расстояние. 2. Аппарат для разговора посредством телефонной связи. Этимологическая справка: слово образовано от греческого теле, что означает «далеко», и фонэ — звук, речь, говор.) Подбор других слов с частью теле (телеграф, телевизор, телепередача). Состав 58

ление и запись предложения со словом телефон или скорого ворки. (Воробей просил ворону вызвать волка к телефону.) 5. Упражнение в распознавании имен существительных в дательном и винительном падежах (учебник, упр. 172). (Учи тель обращает внимание на имена существительные, отвечаю щие на вопрос к у д а? (к умывальнику, в окно), но стоящие в разных падежных формах; определяется падеж по падежному вопросу и предлогу. (Справка для учителя: во втором предло жении Стало заиньке темно падежная форма дательного па дежа употребляется для обозначения состояния субъекта.) 6. И т о г у р о к а: как различить в тексте дательный па деж имен существительных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 85. У р о к 6 (47). Упражнение в различении имен существи тельных в творительном и предложном падежах Ц е л ь: развивать умения различать имена существитель ные в творительном и предложном падежах, распознавать падежные формы имен существительных, имеющих одина ковые предлоги. 1. Комментированная запись словосочетаний: рубить то пором, альбом для рисования, варенье из малины, разговари вать по телефону, подъехать к магазину, плыть на кораб ле, кофе с молоком, надеть костюм. Определение падежа имен существительных в данных словосочетаниях. 2. Воспроизведение знаний о признаках творительного падежа имени существительного. Чтение текста (учебник, упр. 173), подбор заголовка, выписывание словосочетаний (зябнет (з а ч е м? г д е?) за окошком, машет (ч е м?) ладош кой, прощается (п е р е д ч е м? к о г д а?) перед зимой. (Учи тель обращает внимание на значения творительного падежа в словосочетаниях: указывает на предмет, которым совершает ся действие (ладошкой), на место совершения действия (за окошком), на время совершения действия (перед зимой). Тво рительный падеж может иметь и другие значения: обозна чать создателя, творца действия (книга написана писате лем, стол сделан столяром); указывать на предмет, с кото рым творится, совершается действие (играл с другом, рабо тал с отцом), и др.) 3. Упражнение в распознавании падежа имен существи тельных, имеющих одинаковые предлоги по падежному во просу (учебник, упр. 174). (Образец рассуждения: «Предлог за может быть употреблен с падежной формой существитель ного в винительном и творительном падежах. Награда (з а ч т о?) за храбрость, существительное храбрость стоит в ви нительном падеже, отвечает на вопрос з а ч т о? Жить (г д е? з а ч е м?) за городом, существительное городом отвечает на 59

вопросы г д е? з а ч е м?, которые относятся к творительному падежу».) Выполнение заданий: списывание и определение падежа, подчеркивание орфограмм или составление предло жения с любым словосочетанием и его запись. Обобщение: как определить творительный падеж имен существитель ных? По каким признакам можно узнать предложный падеж имен существительных? Почему он называется предлож ным? (Воспроизводятся знания о предложном падеже с помо щью таблицы (учебник, с. 91). 4. Проверка домашнего задания: чтение стихотворных строк (учебник, упр. 175). Выделение сравнений, объяснение орфограмм. Распознавание имен существительных в пред ложном падеже по вопросу и предлогу. Определение значе ния предложного падежа (указывает на место происходящих событий), лексического значения слова ветла (вид ивы). За пись словосочетаний из упражнений: шумит (г д е? н а ч е м?) на горе (П. п.), звенит (г д е? н а ч е м?) на ветле (П. п.). (Слова учителя: «Основное значение предложного падежа — указание на предмет высказывания или мысли (думать о Ро дине, говорить о друге). Предложный падеж может иметь и другие значения: место действия (гулять в лесу), орудие дей ствия (играть на рояле), время действия (болеть в детстве) и др. Предложный падеж употребляется только с предло гом».) 5. Упражнение в распознавании падежа имен существи тельных, имеющих одинаковые предлоги в винительном и предложном падежах (учебник, упр. 176, устно). (Образец рассуждения: «Предлог о может быть употреблен с сущест вительными в винительном и предложном падежах. Поют (о ч е м?) о Родине, существительное Родине отвечает на во прос о ч е м?, обозначает предмет высказывания или мысли, стоит в предложном падеже. Плещется (о б о ч т о? к у д а?) о берег, существительное берег стоит в винительном падеже, указывает на место, куда направлено действие».) 6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно распознать предложный падеж? В каком еще падеже могут быть предло ги на, в, о? По каким признакам можно определить твори тельный падеж? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 176 (письменно). У р о к 7 (48). Повторение сведений о падежах и приемах их распознавания Ц е л ь: развивать умение определять падеж имен сущест вительных, совершенствовать умение работать с текстом (определять его тему, главную мысль, подбирать заголовок, определять значение употребленных в тексте слов, воспроиз водить содержание текста). 60

1. Обобщение знаний о падежных формах имен сущест вительных и признаках, по которым определяется падеж. (Можно использовать таблицу на с. 91 учебника или сведе ния об определении падежа на с. 90.) 2. Запись словарных слов в заданной падежной форме с использованием предлогов или без них: класс (Р. п.), това рищ (Р. п.), корабль (Д. п.), телефон (Д. п.), багаж (Т. п.), календарь (Т. п.), заря (П. п.), воробей (П. п.). (Устно учени ки могут ставить вопросы и употреблять вспомогательные слова: нет ч е г о? ..., доволен ч е м? ... .) Выделение оконча ний имен существительных. 3. Чтение скороговорки (учебник, упр. 177). Ответы на вопросы: почему некоторые слова написаны с большой бук вы? Как распознать падеж выделенных существительных? Обоснование правильности определения падежа этих сущест вительных. (Обращается внимание на одинаковые окончания в дательном и предложном падежах существительного Волга, на одинаковый предлог у этого существительного в винитель ном и предложном падежах.) Запись скороговорки под дик товку или по памяти. 4. Работа с деформированным текстом (учебник, упр. 179). Составление текста из деформированных частей, определе ние темы, главной мысли, типа текста, заголовка. Упражне ние в распознавании падежных форм и коллективное обсуж дение их значений. Выполнение заданий: 1) найти имена су ществительные в винительном падеже. Каково их значение в предложении? (Существительные в винительном падеже на зывают предмет, на который направлено действие: увидели птенца, птенчиков, услышали голоса; указывают на место направления действия: водворили в гнездо); 2) найти имена существительные в родительном (в дательном, предложном) падеже. Какое значение они вносят в предложение? (Имеют значение указания места, направления действия: невысоко от земли — Р. п., желтый по краям — Д. п., подошли к де реву — Д. п., доносился из гнезда — Р. п., донесся из тра вы — Р. п., услышали в лесу — П. п.); 3) найти существи тельное в творительном падеже. (Мы с Димой. Существи тельное Димой употреблено в значении «с кем совершается действие».) 5. Подготовительная работа к записи текста связана с лексикой: от имени кого ведется повествование? Как звали писателя в детстве? (Юра.) А что значит Мы с Димой? Вмес то местоимения мы какое или какие существительные мож но употребить? (Юра и Дима, мальчики, ребята.) Какие су ществительные употребляются вместо слова птенец (птен чик, он), птицы (дрозды, родители)? Подберите синонимы к словам доносился (послышался), тоненький (слабый) писк, 61

крошечный (маленький), водворили (поместили, положили). А почему автор использовал слова не маленький, а крошеч ный, не положили, а водворили? Возможные варианты дальнейшей работы: 1. Составле ние плана и воспроизведение (устно) текста по плану. (Уче ники могут дома записать текст по данному плану.) 2. Учи тель читает поочередно вопросы, а школьники последова тельно записывают ответ на каждый вопрос: где были Юра с Димой? Что они услышали? Где мальчики увидели птенца? Какой был птенчик? Что сделали ребята? 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 179 (написать изложение) или составить сообщение на тему «Как опреде лить падеж имени существительного». З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 86. У р о к 8 (49). Сочинение по репродукции картины Арка дия Александровича Пластова «Первый снег» (учебник, упр. 185) Ц е л ь: развивать умение определять тему картины, ана лизировать ее содержание, развивать умение описывать со держание картины, раскрывать замысел художника, переда вать свое отношение к картине. 1. Определение темы и задач урока. Обмен впечатления ми о первом снеге. 2. Вступительное слово о художнике А. А. Пластове. Рас сматривание репродукции картины «Первый снег». Обмен впечатлениями. 3. Анализ содержания картины: почему картина названа «Первый снег»? Что художник на ней изобразил? Расскажи те, каким вы видите падающий снег. (Пушистые воздуш но легкие снежинки падают с серо сиреневого неба, хрупкие белые звездочки снежинок проскальзывают между гибкими ветками березы, мерцают на фоне светло коричневой стены дома. Снег запорошил ветки березы, крыльцо, землю, одеж ду детей.) Какой вы видите березу? (Большая красивая бере за стоит возле крыльца. Сыплется белый пух зимы на березу. Художник как бы отклонил ветки березы в одну сторону, по казывая направление ветра, и нам кажется, что снежинки летят, кружатся в воздухе.) Кто радуется первому снегу? (Де вочка, которая рядом с братишкой стоит на запорошенном снегом крыльце. Увидев первый снег и обрадовавшись этому, она выскочила на крыльцо, лишь накинув на голову платок. Ей зябко, но уходить не хочется. Очень красив падающий снег. Рядом стоит в теплой куртке и шапке ушанке ее бра тишка и тоже любуется первым снегом. Ребята смотрят в не бо, с которого на землю падает снег, улыбаются и щурятся от 62

того, что снежинки падают им на лоб, щеки, нос и тают.) А какое настроение вызвала у вас эта картина? Обратите внимание, как важно разгуливает по двору ворона. Какая она? (Крупная, серая с черными крыльями.) Подумайте, за чем художник нарисовал одинокую ворону на свежевыпав шем снегу. (Художник хотел показать чистоту белого снега: от темного пятна чистый белый снег кажется еще белее.) Ка кие цвета выбрал художник для картины? (Неяркие цвета.) Чем заинтересовала вас картина? 4. Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение) и его структуры (о чем пойдет речь в вводной части, в основной части, в заключительной части). 5. Составление плана. (Возможный вариант плана: 1. Художник А. А. Пластов и его картина. 2. Белый пух зи мы. 3. Береза. 4. Радость детей. 5. Ворона как черная клякса на белом снегу. 6. Мое отношение к картине.) 6. Обсуждение фрагментов текста каждой части. 7. Письмо сочинения. Помощь учителя. 8. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 185. У р о к 9 (50). Работа над ошибками, допущенными при написании сочинения Ц е л ь: развивать умение исправлять свои ошибки в тек сте, совершенствовать его; проверить умения учащихся скло нять имена существительные и определять их падежи. 1. Определение задач урока. Сообщение общих результа тов работы. 2. Обсуждение рассказов с анализом содержания, струк туры, правильности построения предложений, точности упо требления слов, их написания. Индивидуальная работа над ошибками. 3. Проверка домашнего задания: заслушивание сообще ний о приемах определения падежа и признаках падежа. 4. Проверочная работа: запись предложений. Было лето. Под сосной лежала рысь и грелась на солнце. На ветку дерева села синица. Прошуршала в траве лесная мышь. Маленький рысенок весело бегал и прыгал по зеленой траве. Выполнение заданий: 1) подчеркнуть главные члены пред ложения; 2) определить падежи имен существительных в каждом предложении; 3) из второго предложения выписать словосочетания. 5. Подготовка к выполнению домашнего задания: чтение слов (учебник, упр. 180). Выяснение значений слов степь, глушь, рожь и образование от них падежных форм степи, ..., глуши, ..., ржи, ... . 63

6. И т о г у р о к а: какие задачи решались на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 180 (проскло нять (устно) группы слов и выделить их окончания).

“Ë ÒÍÎÓÌÂÌˡ ËÏÂÌ ÒÛ˘ÂÒÚ‚ËÚÂθÌ˚ı (8 ˜) Склонение имен существительных в современном русском языке представляет сложную и развитую систему падежных форм, которые группируются вокруг трех основных типов склонения. На распределение имен существительных по ти пам склонения влияют родовая принадлежность и система падежных окончаний в единственном числе. Сначала учащимся дается общее представление о том, что по сходству своих падежных окончаний при склонении име на существительные распределяются по группам: 1, 2 и 3 е склонение (учебник, упр. 180). Сопоставляя окончания имен существительных, ученики могут заметить, что каждое скло нение имеет свою систему окончаний. (И. п. лиса, гнездо, степь; Р. п. лисы, гнезда, степи; Д. п. лисе, гнезду, степи и т. д.) Далее учитель знакомит школьников с признаками, по которым можно отнести существительные к определенному типу склонения. Важно объяснить детям, почему существи тельные разного рода все же принадлежат к одному типу склонения, а существительные одного рода — к разным. Су ществительные мужского и женского рода на а(я) относятся к одному типу склонения, так как они имеют одно и то же окончание в именительном падеже единственного числа (мужчина, женщина, Таня, Коля). Существительные женско го рода (чаща, земля, мать, степь) относятся к разным скло нениям, так как вопрос о принадлежности их к тому или иному типу склонения решают окончания (рожь — 3 го скл., чаща, земля — 1 го скл.). Обычно родовые различия влияют на склонение существительных в единственном числе. Так, имена существительные мужского рода с мягким конечным согласным в единственном числе (конь, день, грач) отличают ся по своему склонению от подобных им по форме имен су ществительных женского рода (мышь, печь, ночь). В основе признаков каждого типа склонения лежат при надлежность имени существительного к тому или иному ро ду и окончания в именительном падеже: 1) существитель ные женского и мужского рода на а(я) в именительном падеже относятся к 1 му склонению; 2) существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием о или е относятся ко 2 му склонению; 3) суще ствительные женского рода с нулевым окончанием — к 3 му склонению. 64

Ознакомление с особенностями каждого типа склонения идет последовательно по склонениям. Сначала учащиеся на блюдают за признаками имен существительных 1 го (2 го, 3 го) склонения: окончаниями в начальной форме (в имени тельном падеже) и принадлежностью к определенному роду. Учитель обращает внимание на то, что окончание а пишется после твердых согласных (волна), окончание я — после мяг ких согласных (земля). Поэтому можно считать, что сущест вительные волна и земля склоняются одинаково. Потом про водятся упражнения в распознавании имен существитель ных данного типа склонения среди других существительных. Затем идет ознакомление с системой окончаний (парадигмой) имен существительных каждого типа склонения, что помо жет учащимся в дальнейшем усвоить и способы проверки на писания безударных падежных окончаний имен существи тельных. В учебнике представлены разнообразные упражнения в грамматическом разборе имен существительных по склонени ям: 1) в доказательстве принадлежности имени существитель ного к данному типу склонения; 2) в распознавании типа склонения однокоренных существительных (буква, букварь, комбайн, комбайнер, площадь, площадка), существительных одного рода (Иван, Ваня; беседа, речь), разного рода (облако, дождь; дедушка, бабушка), существительных с одинаковыми окончаниями (корабль , метель ); 3) в подборе имен суще ствительных определенного типа склонения, в образовании од нокоренных существительных одного (солнце — солнышко) и разных типов склонения (метель, метелица). Значительно труднее определить тип склонения в косвен ном падеже. В этом случае имя существительное надо переве сти в начальную форму, т. е. поставить в именительном паде же и по именительному падежу определить склонение: (по) опушке — опушка — существительное женского рода с окон чанием а в начальной форме, значит, это существительное 1 го склонения. Упражняясь в определении склонения имен существительных, ученики совершенствуют и умение опре делять падеж имен существительных в словосочетаниях и предложениях. При знакомстве с окончаниями имен существительных каждого типа склонения учащиеся проводят сопоставление ударных и безударных окончаний в одном и том же падеже, обращают внимание на одинаковые окончания в разных па дежах одного и того же типа склонения и разных склонений, получают первое представление о способе проверки написа ния безударного окончания имени существительного удар ным окончанием имени существительного того же типа скло нения (в долине — в траве). Урок 16 посвящен обобщению 65

знаний о способах распознавания типа склонения существи тельных и ознакомлению со способами определения правиль ного падежного окончания имен существительных (учебник, упр. 210). У р о к 10 (51). Три типа склонения имен существитель ных (общее представление). 1е склонение имен существи тельных Ц е л ь: дать общее представление о трех типах склонения имен существительных в единственном числе; познакомить с признаками 1 го склонения имен существительных, учить распознавать имена существительные 1 го склонения. 1. Проверка домашнего задания. (Ученики читают скло нение групп имен существительных. На доске учитель запи сывает только окончания каждой группы.) Наблюдение за тем, что каждая группа имен существительных имеет свою систему окончаний. Ответ на вопрос: сколько имеется групп существительных? (Три.) Чтение сведений о типах склоне ния (учебник, с. 99). Постановка проблемного вопроса: какие же имена существительные относятся к 1, 2, 3 му склоне нию? (Эта задача будет решаться на сегодняшнем и последу ющих уроках.) 2. Чтение темы урока и главного вопроса темы: «Какие имена существительные относятся к 1 му склонению?» 3. Ознакомление с признаками существительных 1 го склонения: мужской и женский род с окончаниями а, я в единственном числе (учебник, упр. 181). (Обращается внима ние, что окончание а пишется в словах после твердых со гласных, окончание я — после мягких согласных.) Чтение сведений об именах существительных 1 го склонения. 4. Упражнение в доказательстве принадлежности дан ных имен существительных к 1 му склонению (учебник, упр. 182) и в распознавании имен существительных 1 го склонения среди однокоренных слов (учебник, упр. 183). (Образец рассуждения: «Имя существительное весна отно сится к существительным 1 го склонения, так как оно жен ского рода, в единственном числе имеет в начальной форме окончание а (я). Слово беседа является существительным женского рода с окончанием а в начальной форме, поэтому оно относится к 1 му склонению, слово собеседник — сущест вительное мужского рода с нулевым окончанием, поэтому к 1 му склонению не относится».) Выполнение письменного за дания (учебник, упр. 183). 5. Работа над значением словарного слова беседа. (1. Раз говор, деловой или задушевный. 2. Сообщение на какую либо тему с участием слушателей.) Подбор однокоренных слов к слову беседа, наблюдение над единообразным написанием бе зударной гласной е в корне. Запись предложения: Хорошая бе 66

седа не хуже обеда. Сопоставление форм имен существитель ных и обсуждение: можно ли считать формы слов беседа, обеда формами существительных 1 го склонения? (Имя существи тельное беседа женского рода, стоит в форме именительного падежа единственного числа, имеет окончание а, это сущест вительное 1 го склонения. Обеда — форма родительного паде жа имени существительного обед, существительное обед муж ского рода и к 1 му склонению не относится.) 6. И т о г у р о к а: какие имена существительные относят ся к 1 му склонению? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 184 (письменное задание). У р о к 11 (52). Упражнение в распознавании имен суще ствительных 1го склонения Ц е л ь: развивать умения распознавать имена существи тельные 1 го склонения, проводить наблюдения над системой окончаний имен существительных 1 го склонения и возмож ностью проверки написания их безударных окончаний удар ными. 1. Творческий диктант (учитель называет слово, а уча щиеся образуют от него однокоренное имя существительное 1 го склонения): сторожить (сторожка), косить (косьба), подорожник (дорога), трактор (трактористка), беседо вать (беседа), ракетчик (ракета), работать (работа), по садить (посадка), ночевать (ночка), дед (дедушка), Сергей (Сережа), земляничник (земляника), победить (победа), ля гушонок (лягушка), соломенный (солома), юность (юноша). 2. Проверка домашнего задания. Упражнение в опреде лении склонения имен существительных, употребленных в косвенных формах по их начальной форме (учебник, упр. 184). Выполнение устных заданий учебника. Чтение сведений об определении склонения имен существительных (учебник, с. 100, 101). 3. Ознакомление с системой окончаний имен существи тельных 1 го склонения (учебник, упр. 186). (Учитель обра щает внимание на то, что в окончаниях имен существитель ных одного и того же падежа могут быть разные буквы: по сле твердых согласных пишутся гласные а, ы, у, о, (э), после мягких согласных — гласные и, ю, ё, е. Поэтому можно считать, что имена существительные звезда, заря, Юра, Коля склоняются одинаково.) Чтение сведений о про верке написания безударных окончаний имен существитель ных (учебник, с. 102—103). 4. Упражнение в склонении имен существительных с ударными окончаниями (учебник, упр. 187). Выполнение за даний. 67

5. Выразительное чтение (учебник, упр. 188). Орфогра фическая разминка: обоснование написания слов с пропу щенными буквами, определение склонения и падежа выде ленных имен существительных. 6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить имена существительные 1 го склонения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 188 (письменное задание). У р о к 12 (53). 2е склонение имен существительных Ц е л ь: ознакомить с признаками 2 го склонения имен су ществительных, развивать умение распознавать имена суще ствительные 2 го склонения. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна ний об именах существительных 1 го склонения. 2. Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде ление задач урока. 3. Ознакомление с признаками имен существительных 2 го склонения (учебник, упр. 189). Выполнение заданий учебника. Чтение сведений о 2 м склонении имен существи тельных (учебник, с. 104). 4. Упражнение в определении имен существительных 2 го склонения и образовании от них однокоренных имен существительных этого же склонения (учебник, упр. 190). Возможный вариант работы: учитель может называть слова из упражнения, а ученики, комментируя, их записывают, подбирают однокоренные существительные 2 го склонения и, также комментируя, их записывают; доказывают, что записанные слова — имена существительные 2 го склоне ния. 5. Упражнение в распознавании имен существительных 2 го склонения среди других имен существительных (учеб ник, упр. 191). Доказательство правильности определения склонения. Выполнение заданий учебника. Рассматривание рисунка к упражнению. Обсуждение: можно ли дать рисунку название «Натюрморт»? 6. Упражнение в определении склонения имен существи тельных, употребленных в косвенных формах, по их началь ной форме (учебник, упр. 192). Чтение сведений об опреде лении склонения имен существительных (учебник, с. 106). Выполнение заданий учебника. Работа над значением и пра вописанием словарного слова агроном. (Агроном — специа лист по агрономической науке, науке о земледелии и сель ском хозяйстве. Этимология слова агроном: агрос по грече ски — поле, номос — закон, а все слово агроном означает «знающий законы земледелия».) Определение имен сущест вительных 2 го склонения. 68

7. И т о г у р о к а: как определить имена существительные 2 го склонения? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 193. У р о к 13 (54). Упражнение в распознавании имен суще ствительных 2го склонения Ц е л ь: развивать умение определять имена существитель ные 1 го и 2 го склонения, ознакомить с системой окончаний имен существительных 2 го склонения и возможностью про верки написания их безударных окончаний ударными. 1. Проверка домашнего задания. 2. Словарный диктант. Определение слов по лексическому значению и запись их в две группы (имена существительные 1 го и 2 го склонения): 1) профессия человека, который знает законы земледелия (агроном); 2) упакованные в дорогу вещи (багаж); 3) стебли хлебных злаков (солома); 4) здание для обслуживания пассажиров на железнодорожной станции (вок зал); 5) книгохранилище (библиотека); 6) то же, что и раз говор (беседа); 7) крупное морское судно (корабль); 8) соору жение в виде ряда ступеней для подъема и спуска (лестни ца). Проверка и доказательство, по каким признакам опреде лили тип склонения имен существительных. 3. Чтение отрывка из стихотворения «Крокодил» С. Чер ного (учебник, упр. 194). Объяснение значения слов сквоз няк, ревматизм и выполнение заданий упражнения. Вы писывание словосочетаний с именами существительными, которые употреблены с предлогом: живу (г д е? в ч е м?) в зве ринце (П. п.), ревматизм (о т ч е г о?) от сквозняка (Р. п.), ревматизм (г д е? в ч е м?) в мизинце. Выделение окончаний имен существительных. 4. Ознакомление с системой окончаний имен существи тельных 2 го склонения (учебник, упр. 195). Выполнение за даний (учебник, с. 107). 5. Упражнение в склонении имен существительных с ударными окончаниями (учебник, упр. 196). Выполнение за даний. 6. И т о г у р о к а: как распознать имена существительные 1 го и 2 го склонения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 205; рабочая тетрадь, упр. 91. У р о к 14 (55). 3е склонение имен существительных Ц е л ь: ознакомить с признаками имен существительных 3 го склонения, развивать умение распознавать имена суще ствительные 3 го склонения, повторить правила написания мягкого знака в конце существительных после шипящих. 1. Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде ление задач урока. 69

2. Ознакомление с признаками имен существительных 3 го склонения (учебник, упр. 197). Выполнение заданий. Чтение сведений об именах существительных 3 го склонения (учебник, с. 109). 3. Упражнение в распознавании имен существительных 3 го склонения (учебник, упр. 198), в образовании от имен существительных 3 го склонения имен существительных 2 го склонения (учебник, упр. 199). Обобщение: как распо знать существительные 1 го и 3 го склонения среди сущест вительных женского рода? 4. Упражнения в распознавании типа склонения имен су ществительных мужского и женского рода с нулевым окон чанием (учебник, упр. 200). 5. Проверка домашнего задания: объяснение написания имен существительных (учебник, упр. 205), определение ти па склонения. Работа над значением и написанием словарно го слова пейзаж. (1. Вид какой либо местности. 2. Рисунок, картина, изображающая природу, а также описание природы в литературном произведении.) Составление предложений со словом пейзаж. (Мы любовались осенним пейзажем. Пре красные пейзажи были созданы русскими художниками. Зимний пейзаж великолепен. И др.) 6. И т о г у р о к а: как определить имена существительные 3 го склонения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 201 и составле ние текста размышления на тему «Что такое совесть». З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 89, 92. У р о к 15 (56). Упражнение в распознавании имен суще ствительных всех трех типов склонений Ц е л ь: ознакомить с системой окончаний имен существи тельных 3 го склонения и возможностью проверки написа ния их безударных окончаний ударными; совершенствовать умение распознавать тип склонения имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. 2. Ознакомление с системой окончаний имен существи тельных 3 го склонения (учебник, упр. 202), выполнение за даний. 3. Упражнение в склонении имен существительных 3 го склонения (учебник, упр. 203), в определении падежа суще ствительных с предлогом, в обосновании правильности напи санных окончаний (учебник, упр. 204). 4. Обобщение знаний о трех типах склонения по таблице и памятке (учебник, упр. 206). Приведение примеров суще ствительных разного типа склонения. 5. Выразительное чтение стихотворения, определение главной мысли, нахождение имен существительных в един 70

ственном числе, определение их начальной формы и типа склонения (учебник, упр. 207). 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составить сообщение на тему «Как определить склонение имени существительного». З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 87, 88. У р о к 16 (57). Проверка знаний о типах склонения. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных Ц е л ь: проверить знания о типах склонения имен сущест вительных, познакомить со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание сообще ния на тему «Как определить склонение имени существи тельного». 2. Самостоятельная работа (на выбор учителя): 1) напи сать по пять существительных каждого типа склонения или распределить имена существительные по склонениям (тет радь, календарь, мебель, растение, чувство, горизонт, мор ковь, фамилия, библиотека, шоссе, погода, кровать, Россия, скатерть); 2) определить тип склонения у имен существи тельных в предложениях (На берегу озера дядя Игорь увидел ежа. Зверек быстро спрятался в норку под ель); 3) записать слова под диктовку учителя. 3. Обсуждение: легко или трудно написать безударное окончание имени существительного? Почему? Что для этого нужно сделать? Выполнение заданий (учебник, упр. 208). (Ответ на первый вопрос требует определения, в написании каких окончаний можно не ошибиться: в ударных и в окон чании ы; в написании безударных окончаний можно допу стить ошибки, поэтому безударные окончания надо прове рять. Ответ на второй вопрос требует предположения, что окончания в одном и том же падеже у имен существитель ных могут быть разными, так как эти существительные склоняются по разным типам склонения. Третий вопрос — орфографическая задача.) 4. Работа с таблицей и выполнение заданий (учебник, упр. 209). Решение орфографической задачи: обоснование окончаний имен существительных (учебник, упр. 208). 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 90, 93. У р о к 17 (58). Подробное изложение описательного тек ста (на основе текстаобразца и картины) Ц е л ь: развивать умения соотносить содержание тек ста образца и картины, определять тему, главную мысль, со ставлять план текста, дополнять содержание текста описани ем портрета, изображенного художником на картине, и вы 71

сказыванием своего отношения к содержанию текста и картины. 1. Определение темы и задач урока. 2. Ознакомление с текстом, беседа по содержанию, опре деление темы (текст о художнике И. Е. Репине и его карти не), главной мысли (автор хочет поделиться своими впечат лениями о картине). Подбор заголовка. 3. Соотнесение содержания репродукции картины и тек ста. Беседа по содержанию картины: 1) где и как изображе на девочка? (В центре картины, крупным планом, посреди цветущего луга, высоко от земли, на жердочке, на фоне бе зоблачного неба); 2) посмотрите на лицо девочки. Какое на строение оно выражает? (Глаза опущены вниз, на лице за думчивая улыбка...); 3) как одета Вера? (На голове шляпка, летнее платье зеленоватого цвета с длинными рукавами, чул ки, ботинки); 4) почему платье девочки не выделяется на фоне луга? (Платье зеленоватого, желто золотистого цвета, такой же цвет мы видим и в цветах луга.) Учитель может до бавить, что такое же сочетание можно найти и в окраске стрекозы, которую не сразу заметишь на лугу); 5) почему художник написал дочь сидящей высоко на жердочке, как будто она сидит над лугом в голубом просторе? (Художник смотрит на дочь снизу, как бы любуясь ею и радуясь ей); 6) а почему И. Е. Репин назвал портрет дочери «Стрекоза»? 7) заинтересовал ли вас портрет? Какие цвета преобладают на картине? (Переливы зеленого цвета в одежде, нежные светло зеленые и светло голубые тона луга и безоблачного не ба.) (Обобщение учителя: «Картина пронизана ярким солн цем, светом, в ней много воздуха и небесного простора, лег кости, радости».) 4. Определение структуры текста (вступительная часть, основная, заключительная), составление плана. Обсуждение содержания основной части по вариантам: 1) использование содержания текста и включение в него описания портрета де вочки; 2) включение в основную часть данного начала: «На картине мы видим портрет Веры. Девочка сидит высоко над землей на жердочке. Кругом цветущий луг. Поля шляпки за щищают лицо девочки от жаркого солнца. На лице Веры за думчиво радостная улыбка. Она смотрит вниз, как будто что то с любопытством рассматривает. На девочке платье зе леноватого цвета с длинными рукавами, на ногах чулки и бо тинки...».) (Заключительная часть дополняется высказыва нием своего отношения к портрету и к картине в целом.) 5. Письмо изложения. Самопроверка. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 211 (устно). 72

œ‡‚ÓÔËÒ‡ÌË ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ı Ô‡‰ÂÊÌ˚ı ÓÍÓ̘‡ÌËÈ ËÏÂÌ ÒÛ˘ÂÒÚ‚ËÚÂθÌ˚ı (19 ˜) Основная задача данного этапа — формирование навыка правописания безударных падежных окончаний имен суще ствительных и развитие осознанного употребления имен су ществительных в разных падежах. Работа идет одновремен но над именами существительными всех трех склонений. Сначала ученики знакомятся с системой падежных оконча ний всех трех склонений, сопоставляют их, находят одинако вые окончания в ряде падежей, упражняются в склонении существительных с ударными и безударными окончаниями и еще раз убеждаются, что в одном и том же падеже и в одном и том же склонении ударные и безударные окончания одина ковы. Выполняя задания (учебник, упр. 212), школьники за думываются над обозначением буквой безударного гласного в окончании имени существительного: купили Вареньк(е, и), сидела в амбар(и, е), учатся пользоваться способами провер ки безударного падежного окончания. Учитель обращает внимание на два способа проверки безударного окончания. 1. Вместо существительного с безударным окончанием ставится существительное того же склонения и того же паде жа с ударным окончанием (к Вареньке — к сестре, из мор кови — из ржи, в небе — в окне, на верблюде — на коне). 2. Используются грамматические знания по заданному алгоритму: ученик ставит вопрос к существительному от того слова, с которым связано существительное в предложении; по вопросу и предлогу определяет падеж; узнает склонение; вспоминает окончание имени существительного этого скло нения в данном падеже и записывает его. (Купили (к о м у?) Вареньк(е, и) — это имя существительное, в дательном паде же, 1 го склонения; существительные в дательном падеже 1 го склонения имеют окончание е, значит, в существитель ном Вареньке надо писать окончание е.) Дальнейшая работа направлена на отработку правописа ния падежных окончаний имен существительных всех трех склонений в такой последовательности: именительный и ви нительный падежи, родительный падеж, родительный и ви нительный падежи одушевленных имен существительных, дательный падеж, творительный падеж, предложный падеж. Работа по каждому падежу начинается с обобщающей табли цы, позволяющей восстановить в памяти формально грам матические признаки каждого падежа. Затем проводятся упражнения в нахождении имен существительных разных склонений в данном падеже, в обосновании их окончаний, в образовании данной формы имен существительных от их на чальной формы, в правописании имен существительных, в 73

составлении словосочетаний и предложений с данной фор мой. Проводится постоянное сопоставление по сходству и различию одних форм с другими и их падежных окончаний. Особо обращается внимание на наиболее «опасные оконча ния»: окончание е — в дательном падеже 1 го склонения, в предложном падеже 1 го и 2 го склонения; окончание и — в родительной падеже 1 го склонения, в родительном, датель ном и предложном падежах 3 го склонения. У р о к 18 (59). Падежные окончания имен существи тельных единственного числа 1, 2 и 3го склонения. Способы проверки безударных падежных окончаний имен существи тельных Ц е л ь: ознакомить с таблицей падежных окончаний имен существительных единственного числа 1, 2 и 3 го склонения и способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных. 1. Словарный диктант: портрет, рисунок, черный, жел тый, карандаш, картина, пейзаж, прекрасный, интересный, сирень, гвоздика, ромашка, одуванчик, яблоня. Выяснение различий в значениях слов пейзаж и портрет. Определение, на какую тему можно составить предложения, используя данные слова. Составление предложений (устно). (1. Худож ник написал портрет мальчика. 2. Художник нарисовал пейзаж. На картине мы видим цветущую сирень...) Опреде ление типа склонения каждого имени существительного. От веты на вопросы: одинаковые ли окончания будут иметь име на существительные сирень и одуванчик при склонении? По чему? Для чего нужно уметь правильно определять тип склонения имен существительных? (Для определения окон чания имен существительных в том или ином падеже. У каждого типа склонения свои окончания.) 2. Чтение темы урока и главного вопроса темы. Опреде ление задач урока. 3. Воспроизведение знаний об окончаниях имен сущест вительных каждого типа склонения (учебник, упр. 211). Вы полнение заданий. 4. Упражнение в определении окончания имен существи тельных и воспроизведение способов проверки окончаний (учебник, упр. 212). Коллективная работа: выяснение зна чений слов гагара, амбар; воспроизведение приемов опре деления падежа, определение трудностей в обозначении бук вой безударного гласного в окончании, проверка написания окончания путем подбора имени существительного с удар ным окончанием того же склонения и падежа: купили сестре
(Ва
реньке), проверка написания окончания имени су ществительного путем определения падежа, склонения, вос 74

произведения окончания имен существительных этого скло нения в данном падеже: купили (к о м у?) Вареньке (Д. п., 1 е скл., е). 5. Упражнение в обосновании правильности написанных окончаний (учебник, упр. 213). Коллективная работа: опре деление падежа имен существительных, обоснование пра вильности написанных окончаний, отработка умения дока зывать (см. образец доказательства на с. 118 учебника). 6. Обобщение знаний о способах проверки безударных падежных окончаний имен существительных (учебник, упр. 209). 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 215 (подгото виться к письму по памяти), рабочая тетрадь, упр. 94. У р о к 19 (60). Именительный и винительный падежи Ц е л ь: воспроизвести знания об именительном и вини тельном падежах, ознакомить с различием окончаний суще ствительных разных типов склонения в этих падежах. 1. Определение темы и задач урока. 2. Воспроизведение знаний о признаках имен существи тельных в именительном и винительном падежах (учебник, упр. 214), наблюдение над различием окончаний одушевлен ных имен существительных 1 го склонения и 2 го склонения в именительном и винительном падежах. 3. Проверка домашнего задания: чтение стихотворных строк, определение падежа выделенных существительных, запись по памяти любого четверостишия. 4. Упражнение в определении имен существительных в именительном и винительном падежах (учебник, упр. 216). Обоснование правильности определения падежа. Подведение учеников к выводу о том, что окончания в данных падежах различаются: 1) у имен существительных 1 го склонения; 2) у одушевленных имен существительных 2 го склонения. (Учитель обращает внимание на трудные случаи распозна вания падежа. Существительное в именительном падеже обычно обозначает главное действующее лицо (предмет) в предложении и является подлежащим, существительное в винительном падеже обозначает, что действие главного дей ствующего лица направлено на него: действие лисицы в пер вом предложении направлено на сыр, существительное сыр стоит в винительном падеже.) Выполнение заданий (учебник, упр. 216). 5. Упражнение в составлении сочетаний слов с именами существительными в винительном падеже, выделение окон чаний имен существительных (учебник, упр. 218). Запись любых пяти сочетаний слов, устное составление предложе ний с любым сочетанием. Ответ на вопрос: у каких существи 75

тельных в именительном и винительном падежах нулевое окончание? (У имен существительных 3 го склонения и у не одушевленных имен существительных 2 го склонения.) 6. Составление предложений с однородными членами (учебник, упр. 219) и их запись. (Возможные варианты пред ложений: 1) Бабушка надела пальто и шапку и вышла на улицу. 2) Девочка одела брата и сестренку. 3) Девочка на дела на брата и сестренку пальто и шапку. 4) Девочка по могла надеть брату и сестренке пальто.) 7. И т о г у р о к а: как различить имена существительные в именительном и винительном падежах? У каких существи тельных окончания в винительном и именительном падежах одинаковы, а у каких различны? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 217 (устная под готовка). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 95, 96. У р о к 20 (61). Правописание окончаний имен существи тельных в родительном падеже Ц е л ь: воспроизвести признаки родительного падежа имен существительных, развивать умение обосновывать написание безударных падежных окончаний имен существительных в ро дительном падеже. 1. Проверка домашнего задания (обсуждение составлен ных предложений). 2. Воспроизведение знаний о признаках имен существи тельных в родительном падеже. Доказательство правиль ности написанных окончаний (учебник, упр. 220). (Запах (ч е г о?) пустыни. Имя существительное пустыни стоит в ро дительном падеже. Имя существительное пустыни ставлю в начальную форму и определяю склонение: пустыня — это существительное женского рода, имеет окончание я в на чальной форме, значит, данное существительное относится к 1 му склонению; имена существительные 1 го склонения в родительном падеже имеют окончание и.) 3. Упражнение в определении имен существительных в родительном падеже, сопоставлении их окончаний, обоснова нии правильности их написания; выяснение значения па дежной формы родительного падежа (учебник, упр. 221). Выполнение заданий. Обобщение: имена существительные какого склонения имеют в родительном падеже окончание и? (1 го и 3 го склонения.) 4. Ознакомление с вариантными падежными окончания ми имен существительных во 2 м склонении. (Окончание у (ю) может быть у имен существительных со значением ка кой то части (меры) вещества: ложка меду, кусок сахару.) Устное составление предложений (учебник, упр. 222). 76

5. Составление пословицы (учебник, упр. 223) и ее за пись под диктовку. (Каждый день жизни прибавляет ча стичку мудрости.) Выделение главных членов предложения. Определение падежа каждого имени существительного. Вы писывание словосочетаний с именем существительным в ро дительном падеже и обоснование написания падежных окон чаний: день (ч е г о?) жизни (Р. п., 3 е скл., окончание и), ча стичку (ч е г о?) мудрости (Р. п., 3 е скл., окончание и). 6. Выполнение заданий (учебник, упр. 224). Чтение строк из стихотворения С. В. Михалкова «А что у вас?». Обсужде ние: почему у имен существительных в одном и том же падеже окончание и (ы)? Воспроизведение знаний о способах обозна чения мягкости согласных на письме. Письмо по памяти вто рого предложения. Работа над значением и написанием сло варного слова инженер. (Специалист с высшим техническим образованием: инженермеханик, инженерэлектрик, инже нерстроитель, военный инженер. Слово инженер пришло в русский язык из французского языка. Первоначальное значе ние этого слова — остроумный, одаренный.) 7. И т о г у р о к а: как распознать имена существительные в родительном падеже? Какие окончания имеют имена суще ствительные каждого типа склонения в данном падеже? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 225 (составить текст о будущей профессии), рабочая тетрадь, упр. 97. У р о к 21 (62). Упражнение в правописании имен суще ствительных в родительном падеже Ц е л ь: обучать умению определять окончания имен суще ствительных в родительном падеже, умению использовать различные способы проверки при обосновании правописания безударных окончаний имен существительных. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание состав ленных текстов. 2. Постановка задач урока. («Будем учиться писать безу дарные окончания имен существительных в родительном па деже и обосновывать правильность написанного».) 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 226). Чтение сло восочетаний. Выяснение значений имен существительных. (Названия кушаний, названия жилищ животных.) Коллек тивная работа с обоснованием способа проверки написания безударных падежных окончаний (см. учебник, упр. 209): 1) определение склонения существительного, воспроизведе ние в памяти окончания имени существительного данного склонения в родительном падеже; 2) подбор имени сущест вительного такого же склонения, но с ударным окончанием. 4. Упражнение в составлении словосочетаний, их записи и обоснование правильности написания падежного оконча 77

ния (учебник, упр. 227). Обобщение: у существительных ка кого склонения в родительном падеже может быть окончание и? Назовите словосочетания с именами существительными в родительном падеже с окончанием и. 5. Упражнение в составлении предложений по данному началу, коллективная и самостоятельная работа по обоснова нию написания пропущенных окончаний (учебник, упр. 228). Выделение изученных орфограмм. Определение значений па дежных форм родительного падежа. (Значение принадлежно сти, места, причины.) 6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно напи сать окончания имен существительных в родительном па деже. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 98. У р о к 22 (63). Родительный и винительный падежи оду шевленных имен существительных Ц е л ь: развивать умение различать имена существитель ные в родительном и винительном падежах с одинаковыми окончаниями. 1. Проверка домашнего задания. 2. Запись под диктовку сочетаний слов с последующим обоснованием правильности написанных орфограмм: письмо из Сибири для тети Кати, сбежал с лестницы, портрет аг ронома, отъехал от деревни, чертеж инженера, варенье из земляники, труд хлебороба, пейзаж местности. 3. Чтение темы и определение задачи урока: как распо знать родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных? 4. Упражнение в склонении имен существительных (учеб ник, упр. 229) и выполнение заданий. Высказывание мнений: почему для определения падежа пользуются приемом замены имен существительных 2 го склонения с одинаковыми оконча ниями именами существительными 1 го склонения? 5. Упражнение в распознавании падежа имен сущест вительных 2 го склонения с одинаковыми окончаниями (учебник, упр. 230). Выполнение заданий. Чтение сведений о языке (учебник, с. 125). Выполнение заданий (учебник, упр. 231). Объяснение значения слова хлеборобы, его образо вания; заслушивание составленных текстов. 6. Упражнение (учебник, упр. 232) в распознавании па дежа одушевленных имен существительных 2 го склонения с одинаковыми окончаниями путем замены их именами существительными 1 го склонения либо по предлогам, ко торые употребляются с существительными в родительном падеже: слезает (с к о г о?) с конька, купил (у к о г о?) у Кар ла и т. д. 78

7. Упражнение в составлении словосочетаний с именами существительными (учебник, упр. 234). Выполнение зада ний. 8. И т о г у р о к а: как различить имена существительные мужского рода 2 го склонения с одинаковыми окончаниями в родительном и винительном падежах? 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 231 (устно), 233. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 99, 100. У р о к 23 (64). Правописание окончаний имен существи тельных в дательном падеже Ц е л ь: развивать умения распознавать имена существи тельные в родительном и винительном падежах, правильно писать безударные окончания в родительном падеже, ознако мить с окончаниями имен существительных в дательном па деже, проверить умение списывать текст. 1. Распознавание на слух имен существительных в роди тельном падеже, выделение словосочетаний с этими сущест вительными. Запись имен существительных в родительном падеже. Обоснование: почему у них разные окончания? (Стала девочка котенка кормить. Принесла овсяной каш ки — отвернулся он от чашки. Принесла ему редиски — от вернулся он от миски. Принесла кусочек сала. Говорит ко тенок: «Мало!» С. Я. М а р ш а к.) 2. Проверка домашнего задания: определение имен суще ствительных, у которых в винительном и родительном паде жах будут одинаковые окончания (одушевленные имена су ществительные мужского рода). 3. Чтение загадки (учебник, упр. 235), объяснение отгад ки, выяснение значений выделенных слов, проверка написа ния слова овца (овцы, много овец). Проверочное списывание текста. Нахождение в тексте (учебник, упр. 235) имен суще ствительных в винительном падеже. 4. Определение новой задачи урока: ознакомление с окон чаниями имен существительных в дательном падеже. 5. Воспроизведение знаний о признаках дательного паде жа имен существительных по таблице (учебник, упр. 236). Ответ на вопрос: у имен существительных какого склонения и в каком падеже может быть окончание и? (У имен существительных 1 го и 3 го склонения в родительном паде же.) Обсуждение способов проверки написания безударных окончаний: 1) воспроизведение в памяти окончания имени существительного определенного типа склонения в данном падеже; 2) подбор имени существительного этого же склоне ния с ударным окончанием в данном падеже. 79

6. Чтение мудрого изречения (учебник, упр. 237). Вы полнение заданий. 7. Коллективное выполнение устных заданий (учебник, упр. 238). Обоснование правильности написания окончаний. Ответ на вопрос: почему у существительного (по) капле окон чание е, а у существительного (по) речи окончание и? 8. И т о г у р о к а: что вы узнали об окончаниях существи тельных в дательном падеже? 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 238 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 101— 103. У р о к 24 (65). Упражнения в правописании имен суще ствительных в дательном и родительном падежах Ц е л ь: развивать умения определять падежи имен суще ствительных и правильно проверять безударные падежные окончания имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна ний об окончаниях имен существительных в дательном паде же и способах проверки безударных падежных окончаний имен существительных. 2. Составление словосочетаний (упр. 239), обоснование правильности их написания. (Образец рассуждения: «1. Плыть (п о ч е м у?) по Волге, имя существительное Вол га относится к 1 му склонению, в дательном падеже у су ществительных 1 го склонения окончание е. 2. Плыть ( п о ч е м у?) по Волге, проверяю безударное окончание путем подбора имени существительного этого же склонения в дан ном падеже с ударным окончанием (плыть по (реке) Вол ге)».) Запись пяти любых словосочетаний. 3. Упражнение в сопоставлении окончаний е, и у имен существительных в родительном и дательном падежах, в правописании имен существительных с такими окончаниями (учебник, упр. 241). Комментированная запись словосочета ний с обоснованием правильности записанных орфограмм в корне и в окончаниях: подарил сестренке, подарок от сест ренки, вытащить из проруби, подъехать к проруби. Ответ на вопрос: у существительных какого склонения в дательном и родительном падежах может быть окончание е (и)? 4. Составление предложений из отдельных слов (учеб ник, упр. 242). Определение общей темы составленных по словиц. Обоснование правильности написанных окончаний в падежных формах выделенных имен существительных. 5. Упражнение в составлении предложений с заданной падежной формой (учебник, упр. 243). 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? В каких паде 80

жах и у существительных какого склонения может быть окончание е (и)? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 240 и 242 (со ставить текст по любой пословице). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 104, 105. У р о к 25 (66). Упражнение в распознавании безударных окончаний имен существительных в родительном и датель ном падежах Ц е л ь: развивать умение проверять безударные падежные окончания имен существительных. 1. Проверка домашнего задания: определение главной мысли текста, объяснение правильности определения паде жей имен существительных. 2. Определение темы и цели урока. Воспроизведение зна ний о правописании окончаний е и и в родительном и да тельном падежах. Устный диктант (учебник, упр. 247). (Уче ники на слух определяют безударное окончание имени суще ствительного и обосновывают свой ответ.) 3. Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах. Выполнение заданий (учебник, упр. 244). Возможные вари анты работы: 1) выполнение задания учебника и запись лю бых трех предложений; 2) орфографическая минутка: устно ученики объясняют написание безударных окончаний, далее записывают любые три предложения, выделяют окончания и указывают падеж; 3) комментированная запись под диктов ку любых предложений по выбору учителя. Выполнение за даний (учебник, упр. 246). (Возможна запись адреса на кон верте.) Работа над значением и правописанием словарного слова адрес. (1. Обозначение, название места, где кто либо живет или что либо находится, а также надпись на письме, посылке. 2. Письменное приветствие в ознаменование юби лея или другого события.) Чтение скороговорки (учебник, упр. 246). Выполнение заданий к упражнению. Доказатель ство правильности написанного. 4. И т о г у р о к а: что нужно знать о написании окончаний имен существительных в родительном и дательном падежах? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 247 (письменное задание): рабочая тетрадь, упр. 106. У р о к 26 (67). Правописание окончаний имен существи тельных в творительном падеже. Письменные ответы на во просы по содержанию текста Ц е л ь: ознакомить с окончаниями имен существительных в творительном падеже, развивать умение письменно отве чать на вопросы по прочитанному тексту. 81

1. Проверка домашнего задания. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 248). Возможный вариант работы: чтение текста, определение темы, главной мысли, различий в значениях слов, выделение описания со бачонки, частей текста, обоснование написания слов с пропу щенными буквами. Запись ответов на вопросы (учитель чита ет вопрос, ученики записывают ответ): где жила собака Малька? Какая была собачонка? Кто приходил к старушке? Как вела себя собака, когда приходили гости? Какой вопрос волновал автора, когда он видел собачонку? (Ответить пред ложением из текста.) 3. Определение темы урока и главного вопроса темы: ка кие окончания могут быть у имен существительных в твори тельном падеже? Воспроизведение знаний о признаках тво рительного падежа и способах проверки безударных падеж ных окончаний имен существительных (учебник, упр. 249). 4. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 250). Вы полнение устных заданий. (Учитель сообщает ученикам и о вариантах окончаний творительного падежа: вереницей — ве реницею.) Возможные варианты работы: 1) выписать имена существительные в творительном падеже, указать склонение и выделить окончания; 2) комментированная запись под диктовку второго предложения. 5. Работа над значением и написанием слов сегодня и вче ра. (Этимологическая справка: наречие сегодня образовалось путем слияния слова сего, что означало «этого», и слова дня.) 6. И т о г у р о к а: что узнали об окончаниях существи тельных в творительном падеже? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 251. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 107, 108. У р о к 27 (68). Упражнение в правописании падежных окончаний имен существительных в творительном падеже Ц е л ь: развивать умение проверять безударные падежные окончания имен существительных; ознакомить с правописа нием окончаний имен существительных в творительном па деже после шипящих. 1. Определение темы и задач урока. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы к тексту. 2. Воспроизведение знаний о способах проверки напи сания безударных окончаний имен существительных в тво рительном падеже. Упражнение в правописании оконча ний (учебник, упр. 252, 253). Выполнение заданий (учебник, упр. 252): устная подготовка, доказательство правильности определения окончаний. Работа по вариантам: 1) запись первых двух предложений; 2) запись 2—4 го предложений; 82

3) запись 5—6 го предложений. (Ученики, которые справят ся с заданиями, могут записать седьмое предложение.) Объ яснение смысла некоторых пословиц. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 253). (Учитель обращает внимание учеников на предложение с однородными членами.) 3. Ознакомление с правописанием гласной в окончаниях имен существительных в творительном падеже после шипя щих. Выполнение заданий (учебник, упр. 254, 255). Коллек тивная работа (учебник, упр. 255): ученики поочередно ком ментируют написание окончаний в творительном падеже. 4. И т о г у р о к а: что узнали об окончаниях существи тельных в творительном падеже? Когда в окончаниях имен существительных в творительном падеже после шипящих пишется гласная о, а когда — гласная е? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 253 (письменное задание), упр. 256 (устно). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 109, 110. У р о к 28 (69). Правописание окончаний имен существи тельных в предложном падеже. Обобщение знаний о безу дарных окончаниях имен существительных в родительном, дательном и винительном падежах Ц е л ь: совершенствовать умение правильно писать безу дарные падежные окончания в родительном, дательном и ви нительном падежах; ознакомить с окончаниями имен суще ствительных в предложном падеже. 1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 253). Чте ние текста (учебник, упр. 256). Ответы на вопросы к упражне нию. Выполнение письменного задания. (Вопросы диктует учитель.) 2. Составление словосочетаний (учебник, упр. 257). Опре деление их лексического значения, которое выражается фор мой творительного падежа (значение принадлежности, места). Запись (по выбору учащихся) пяти словосочетаний с последу ющим обоснованием правильности записанных окончаний. 3. Запись словарных слов в заданной учителем форме с предлогом или без предлога: инженер (Т. п.), пейзаж (Т. п.), заяц (Т. п.), морковь (Р. п.), дорога (Р. п.), тетрадь (Д. п.), ученица (Д. п.), агроном (Р. п.), яблоня (Р. п.), деревня (Д. п.), мебель (Д. п.), коллекция (Т. п.), адрес (Д. п.), багаж (Т. п.), лягушка (Р. п.). (Перед существительными можно по ставить вопрос или вспомогательное слово.) 4. Чтение текста (учебник, упр. 258). Выяснение значе ния слова кадриль. (1. Танец из шести фигур, исполняемый четным количеством пар. 2. Музыка к этому танцу.) Выпол нение устных заданий. 83

5. Воспроизведение знаний о признаках предложного па дежа по таблице (учебник, упр. 259) и ознакомление с окон чаниями имен существительных в предложном падеже. От вет на вопрос: в каких падежах и у существительных какого склонения могут быть такие же окончания, как в предлож ном падеже? Выполнение заданий (учебник, упр. 260). 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? Что узнали о существительных в предложном падеже? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 258 (письменное задание), упр. 260 (составление продолжения текста). У р о к 29 (70). Правописание окончаний имен существи тельных в предложном падеже Ц е л ь: развивать умение правильно писать окончания имен существительных в предложном падеже. 1. Проверка домашнего задания. 2. Определение цели и задач урока. Воспроизведение зна ний об окончаниях имен существительных в предложном па деже каждого типа склонения. 3. Упражнение в правописании имен существительных в предложном падеже. Выполнение заданий (учебник, упр. 261). Чтение слов. Выяснение их значений. Обсуждение: одинаковые ли окон чания будут иметь эти существительные в предложном паде же и почему? Называние форм предложного падежа этих су ществительных. Чтение сведений о написании предлогов об и о. Запись слов. Составление предложений (устно). Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 262). Воспроизведение картины летнего утра (алеюще го, рдеющего леса на фоне восходящего солнца, белеющего прозрачного тумана в долине, небесной лазури — светло си него цвета и звонкой песни жаворонка). Определение падежа существительных с пропущенными окончаниями. Обсужде ние: одинаковое ли окончание они имеют и почему? Опреде ление значения места, которое указывают формы предлож ного падежа. Определение типа предложения. (Сложное предложение.) Запись предложения по памяти или под дик товку. Составление сочетаний слов (учебник, упр. 263). Обсуж дение: одинаковые ли окончания будут иметь существитель ные в скобках в форме предложного падежа и почему? (Существительные относятся к разным типам склонения.) (Письменное задание может быть выполнено по вариантам, которые предложит учитель.) Чтение сведений о падежных формах существительных мать и дочь. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 264). Выясне ние значений слов. (Ушат — небольшая кадка с «ушами»; лоха
нь — деревянная круглая или продолговатая посуда для 84

стирки белья; коры
то — продолговатый сосуд из выдолблен ного широкого бревна или железа для стирки белья и других надобностей; ванна — большой продолговатый сосуд для ку пания, мытья.) Обсуждение: написание каких пропущенных окончаний не нужно проверять и почему? Объяснение напи сания других окончаний разными способами: путем подбора слова с ударным окончанием (в ушате — в ручейке
; в ванне — в воде
, в реке
) или путем определения склонения, падежа и окончания имен существительных в этом падеже. 4. И т о г у р о к а: какие окончания могут быть у сущест вительных в предложном падеже? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 265 (подгото виться к письму по памяти). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 111, 112. У р о к 30 (71). Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах Ц е л ь: развивать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильно сти определения падежа и написания окончания; письмо текста по памяти или под диктовку. (Учитель выбирает фор му проверки: либо сам проверяет написанное, либо ученики проверяют написанное друг у друга путем обмена тетрадями, либо проводится самопроверка по учебнику.) 2. Чтение темы и определение задач урока. (Слова учите ля: «Сегодня и на последующих уроках вы будете совершен ствовать умение проверять написание безударных окончаний имен существительных разного типа склонения».) Воспроиз ведение знаний о способах проверки написания (см. учебник, упр. 209). 3. Выразительное чтение поэтических строк (учебник, упр. 266). Высказывание мнения о тональности поэтической картины. Выполнение устных заданий учебника (обоснование написания орфограмм в корне и в окончаниях). (Учитель обра щает внимание на выделение словосочетаний для определения падежа (плачет (г д е? в ч е м?) в пустыне) и правильное обо снование правописания окончания. В пустыне — это сущест вительное стоит в форме предложного падежа; пустыня — это существительное 1 го склонения, а у существительных 1 го склонения в предложном падеже пишется окончание е; безу дарное падежное окончание в слове проверяется ударным окончанием существительного того же склонения в предлож ном падеже: плачет в пустыне (в траве, в росе).) Выписыва ние словосочетаний с существительным в дательном падеже: играя (п о ч е м у?) по лазури (Д. п.), 3 е скл., и. 85

4. Сопоставление окончаний е и и в окончаниях имен существительных 1, 2, 3 го типов склонения (учебник, упр. 267). Ответы на вопросы. Приведение своих примеров. 5. Составление предложений из отдельных слов (учебник, упр. 268). Выполнение заданий учебника. Обоснование пра вильности написания безударных окончаний существительных. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 266 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 113, 114. У р о к 31 (72). Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных Ц е л ь: развивать умения различать безударные падежные окончания е и и в родительном, дательном и предложном падежах и правильно обосновывать их написание. 1. Воспроизведение знаний об окончаниях е и и в безу дарных падежных окончаниях имен существительных. Ответ на вопрос: почему написание этих окончаний надо прове рять? (В устной речи они не различаются.) 2. Выразительное чтение поэтических строк А. Фета (учебник, упр. 271). Выделение главной мысли. Обоснование написания окончаний. Выписывание некоторых словосочета ний с именами существительными, имеющими безударные окончания в родительном и предложном падежах (конец (ч е г о?) аллеи (Р. п., 1 е скл., и), ни клочка (г д е? в ч е м?) в небе (П. п., 2 е скл., е). Выяснение значения и написания слова аллея. 3. Словарный диктант: мебель, картофель, шестнадцать, килограмм, вчера, пассажир, метель, коллекция, коллектив, сирень, овца, декабрь, аллея, Россия, тетрадь, сегодня, заря. Выполнение заданий: подчеркнуть гласные, написание кото рых надо запомнить; указать над существительными склоне ние; определить, какой частью речи являются другие слова. Ответы на вопросы: у каких существительных в предложном падеже будет окончание е, у каких и? У каких существитель ных в дательном падеже будет окончание е? У каких сущест вительных в родительном падеже будет окончание и? 4. Чтение пословиц, выполнение заданий (учебник, упр. 270). Самостоятельное выполнение письменного зада ния по вариантам: 1) 1—4 е предложения; 2) 5—7 е предло жения. Проверка по вопросам: в каких предложениях встре тились имена существительные только в дательном падеже? только в предложном падеже? и в дательном, и в родитель ном падежах? Обоснование: как проверяли написание безу дарных падежных окончаний имен существительных? 86

5. Составление словосочетаний (учебник, упр. 272). Ком ментированная запись некоторых из них. Обоснование напи сания падежных окончаний. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? В каких паде жах и у существительных какого склонения может быть окончание е? и? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 269; рабочая тетрадь, упр. 115. У р о к 32 (73). Упражнение в правописании безударных окончаний имен существительных в родительном, датель ном и предложном падежах Ц е л ь: формировать навык правописания безударных па дежных окончаний имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о типах склонения, об окон чаниях имен существительных всех типов склонения. 3. Грамматическая разминка. Чтение слов (учебник, упр. 273). Распределение слов из таблицы по типам склоне ния. Выполнение других заданий учебника. (Неодушевлен ные имена существительные 2 го склонения и существитель ные 3 го склонения имеют одинаковые окончания в имени тельном и винительном падежах: нулевое — есть, вижу (ч т о?) скатерть, жизнь, корень, тополь. Имена существи тельные в родительном падеже 3 го склонения и существи тельные 1 го склонения имеют окончание и: нет (ч е г о?) скатерти, жизни, пустыни, сказки. Одушевленные имена существительные 2 го склонения имеют одинаковое оконча ние в родительном и винительном падежах: нет (к о г о?) то варища, грача, вижу (к о г о?) товарища, грача и т. д.) Запись сочетаний вспомогательных слов, вопросов, суще ствительных с одинаковыми окончаниями в родительном, дательном, предложном, творительном падежах. 4. Обсуждение: в каких частях слов могут быть безудар ные гласные? Определение способов проверки безударных гласных в разных частях слов. Выполнение заданий (учеб ник, упр. 274). Чтение сведений о вариантах окончаний имен существительных в предложном падеже. 5. Чтение и запись предложения (учебник, упр. 275). Разбор предложения по членам предложения. Выписывание словосочетаний. Определение падежа каждого существитель ного. Воспроизведение в памяти, какие еще могут быть окон чания у существительных такого же типа склонения в дан ном падеже (солнцем, яйцом; в лесу, в доме). Разбор слова солнцем как части речи. (Образец устного разбора: солнцем— имя существительное, обозначает предмет, отвечает на во прос ч е м? Начальная форма — солнце. Это существительное 87

нарицательное, неодушевленное, среднего рода, 2 го склоне ния. Употреблено в творительном падеже, в единственном числе. В предложении является второстепенным членом, по ясняет сказуемое: пламенеет (ч е м? к а к?) солнцем.) Работа над значением и написанием словарного слова костер. (Горя щая куча дров, хвороста, сучьев.) 6. И т о г у р о к а: как проверить написание безударных падежных окончаний имен существительных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 276; рабочая тетрадь, упр. 116. У р о к 33 (74). Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных Ц е л ь: развивать умение правильно писать безударные падежные окончания имен существительных и обосновывать их написание. 1. Проверка домашнего задания: обсуждение заголовков, выяснение значения выражения но не тутто было. Объяс нение написания пропущенных орфограмм. 2. Устный диктант: шагать по лестнице, идти по аллее, на вершине ели, посидеть в беседке, поседеть от старости, запах черемухи, рисовать карандашом. Выполнение задания. (Прослушав словосочетания, ученики называют орфограммы в корнях и окончаниях слов и обосновывают их написание.) 3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 277). Опре деление их темы, типа склонения выделенных имен сущест вительных. Обоснование написания пропущенных оконча ний. Запись словосочетаний: быть тюльпаном, летать бы линкой, летать в воздухе, греть солнцем, летать в роще, летать иволгой. 4. Подготовительная работа к выполнению заданий (учеб ник, упр. 279). Возможные варианты работы: 1) самостоя тельная подготовка к письму под диктовку; 2) работа в парах: объяснение написания пропущенных окончаний и изученных орфограмм; 3) коллективное обсуждение написания пропу щенных окончаний, запись некоторых предложений под дик товку. (Учитель может предложить ученикам выполнить дан ное упражнение самостоятельно по вариантам с последующим обоснованием правильности написанного.) 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 278): чтение имен существительных, определение типа их склонения, составле ние словосочетаний и запись некоторых из них с обосновани ем правописания падежных окончаний. 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 280. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 117, 118. 88

У р о к 34 (75). Подробное изложение повествовательного текста с продолжением Ц е л ь: развивать умения определять тему, главную мысль текста, озаглавливать текст, составлять план, воспроизводить содержание текста образца и сочинять продолжение текста. 1. Определение целей и задач урока. 2. Вступительное слово учителя о писателе Николае Ива новиче Сладкове. («В своих произведениях автор делится с читателями интересными наблюдениями. В одном из его рас сказов говорится о скалистом поползне, который обитает в каменистых ущельях гор (учитель показывает рисунок пти цы), и большой ядовитой змее — гюрзе, которую тоже мож но встретить в горах».) 3. Ознакомление с текстом (учебник, упр. 283). Опреде ление темы и главной мысли текста. (И слабый удар грозен, если нанесен вовремя.) Обсуждение: закончен ли текст? О чем можно сказать в заключительной части? («Опасность миновала. Поползень юркнул в гнездо. Птенчики были живы и здоровы».) Подбор заголовка к тексту. 4. Чтение по частям. Работа над содержанием. Обсужде ние заголовка каждой части. Ч т е н и е п е р в о й ч а с т и и определение ее темы. С како го предложения начинается первая часть и каким заканчива ется? Что вызвало тревогу в ущелье гор? (Обращается внима ние на второе предложение.) Обсуждение первого пункта плана. Ч т е н и е в т о р о й ч а с т и и определение ее темы и глав ной мысли. Где было гнездо поползня? Почему кричала пти ца? Как она пыталась защитить птенцов? (Прочитайте об этом.) Представьте маленькую птичку и большую сильную змею. Какое предложение передает отчаяние поползня? Ка кой самый напряженный момент в этой части? Прочитайте. Обсуждение второго пункта плана. Передайте содержание этой части так, как будете ее писать. Ч т е н и е т р е т ь е й ч а с т и. Как начинается часть? Какое чудо произошло? Прочитайте действия поползня. (Встрях нул, ударил...) Было ли ему страшно? Сильный ли был удар маленькой птички? (Удар был едва ли ощутимый для гюрзы, но неожиданный.) Обсуждение третьего пункта плана. Ч т е н и е ч е т в е р т о й ч а с т и. С какого предложения можно начать четвертую часть? Обсуждение содержания этой части. 5. Определение трудных для написания слов в каждой части и слов с изученными орфограммами. (Этот вид работы может быть проведен параллельно с работой над содержани ем частей текста, и трудные слова могут быть записаны ря дом с каждым пунктом плана.) Обсуждение лексической за 89

мены слов: гюрза (змея, она), поползень (маленький попол зень). Обдумывание всего содержания текста, прочтение текста про себя. 6. Письмо изложения. Самопроверка. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: продолжить работу над состав лением текста; подготовиться к письму под диктовку слов из словаря; рабочая тетрадь, упр. 119. У р о к 35 (76). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Упражнение в правописании существительных с изученными орфограммами Ц е л ь: формировать умения совершенствовать написан ный текст, исправлять ошибки; развивать умение правильно писать безударные падежные окончания; проверка умения писать словарные слова и выделять в них орфограммы. 1. Сообщение общих результатов изложения. 2. Анализ изложения. Работа над типичными ошибками: в фактическом изложении содержания текста, в полноте его передачи, в структуре текста, в последовательности построе ния предложений и оформлении их на письме, в точности употребления слов в тексте, в орфографической правильно сти написания слов, в постановке знаков препинания. 3. Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имен существительных и гласных в корне. Воспроизведение знаний о приемах распознавания паде жей имен существительных, о написании гласных е и и в окончаниях, о способах проверки написания безударных гласных в окончаниях (учебник, упр. 282). Выполнение заданий (учебник, упр. 281). Обоснование правильности написания безударных падежных окончаний имен существительных. Проверочный словарный диктант: инженер, агроном, го ризонт, человек, багаж, пейзаж, корабль, календарь, сегодня, сейчас, направо, налево, пассажир, аллея, двенадцать, вос кресенье, понедельник, одиннадцать, библиотека, беседа, ад рес, вокзал, портрет, овца. Возможный порядок работы: пер вое слово диктанта записывают учащиеся одной группы, вто рое слово — ученики другой группы и т. д. Задание: указать склонение над именами существительными. 4. Проверка домашнего задания: заслушивание состав ленных текстов. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 120—122. У р о к 36 (77). Диктант Ц е л ь: проверить сформированность умения писать безу дарные окончания имен существительных в единственном числе, безударные гласные в корне слов. 90

Диктанты (на выбор учителя) Редкая гостья

Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опуш ке под елкой они устроили птичью столовую. Ветки ели за щищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготови ли еще с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой наве стить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз березку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке елки появилась белка. Зверек огляделся и спрыгнул на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябинки. (84 слова.) Зимний лес

Я любовался пейзажем леса. После метели лес стоял как в сказке. Ель была в хвойной кольчуге. На макушке сосны снежная шапка. У березки вьюга посеребрила инеем гибкие ветви. Издалека видны красные гроздья рябинки. Сколько следов на полянке у тропинки! Вот заяц хитрил, петлял, прислушивался к звукам зимней ночи. В поисках добычи пробежала лисица. В вершине ели затаилась рысь. Пробороз дил сугроб лось. А под сугробом теплилась жизнь. Разгреби снег до земли. На этом месте видны кустики брусники и ве точки черники. (81 слово.) Задания (по выбору учителя) на примере текста диктанта «Редкая гостья»: 1) разобрать третье предложение по членам предложения (подчеркнуть главные члены, выписать словосочетания, пос ле каждого имени существительного в словосочетании ука зать склонение и падеж); 2) над каждым именем существительным в единственном числе указать падеж (например, во втором, или третьем, или четвертом предложении); 3) выписать по одному существительному каждого типа склонения сначала в той форме, в которой дано это сущест вительное в предложении, затем в начальной форме. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 286.

—ÍÎÓÌÂÌËÂ Ë Ô‡‚ÓÔËÒ‡ÌË ÓÍÓ̘‡ÌËÈ ËÏÂÌ ÒÛ˘ÂÒÚ‚ËÚÂθÌ˚ı ‚Ó ÏÌÓÊÂÒÚ‚ÂÌÌÓÏ ˜ËÒΠ(7 ˜) Для существительных во множественном числе характер но то, что они имеют одни и те же окончания во всех типах склонения. Учащиеся упражняются в склонении имен суще ствительных во множественном числе, в образовании падеж ных форм имен существительных всех типов склонения, 91

учатся правильно образовывать и произносить многие формы именительного падежа (доктора, директора, шоферы, гербы, адреса), родительного падежа (помидоров, колосьев, просты ней, яблок, варежек, дел, мест, полотенец и др.). Языковой материал данной темы позволяет проводить ра боту не только в плане развития умений определять падеж, обосновывать написание окончаний во множественном чис ле, сопоставлять окончания в единственном и во множест венном числе в одном и том же падеже, но и в плане со вершенствования навыка правописания слов с изученными орфограммами и навыка правильного произношения и упо требления в речи форм имен существительных. У р о к 37 (78). Множественное число имен существи тельных. Работа над ошибками, допущенными в диктанте Ц е л ь: развивать умение проверять написание слов, в ко торых ученики допустили ошибки; ознакомить с изменением имен существительных во множественном числе. 1. Сообщение общих результатов диктанта. Работа над типичными ошибками. Обоснование способов проверки напи сания гласных (согласных) в корне, приставке, суффиксе, написания безударных падежных окончаний имен существи тельных. 2. Чтение темы и главного вопроса темы. 3. Упражнение в нахождении в стихотворном тексте имен существительных во множественном числе (учебник, упр. 284, 285), выполнение устных заданий. Чтение сведе ний о языке. Выписывание имен существительных во мно жественном числе и запись этих существительных в единст венном числе. Определение их склонения. 4. Проверка домашнего задания. Работа над значением и правописанием словарных слов путешественник, путеше ствие. (Поездка или передвижение пешком по дальним стра нам, местностям.) Как было образовано слово? (Часть путе соответствует по значению слову путь, а все слово — это по ездка или передвижение пешком с какой либо целью.) Объ яснение написания слова путешествие. 5. Упражнение в изменении имен существительных мно жественного числа по падежам (учебник, упр. 289). Опреде ление падежа имени существительного метель в формах множественного числа (учебник, упр. 290). 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? Как распознать имена существительные во множественном числе? Как опре делить склонение имени существительного, если существи тельное употреблено в форме множественного числа? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 288 (устно), упр. 289 (письменно). 92

У р о к 38 (79). Именительный падеж имен существи тельных множественного числа Ц е л ь: ознакомить с окончаниями имен существительных множественного числа, развивать умение распознавать име нительный и винительный падежи. 1. Проверка домашнего задания: все ли имена существи тельные употребляются в форме единственного и множест венного числа (учебник, упр. 288, 289)? Назовите имена существительные, которые употребляются только в форме множественного числа (каникулы, шахматы). Запись пред ложения (упр. 287) под диктовку учителя. Определение па дежа имен существительных множественного числа. 2. Чтение темы и определение задач урока. 3. Работа с таблицей (учебник, упр. 291). Ответы на во просы: какие окончания могут быть у имен существитель ных множественного числа в именительном падеже? Какие из данных имен существительных будут иметь такие же окончания и в винительном падеже? (Неодушевленные име на существительные.) 4. Упражнение в правильном произношении слов (учеб ник, упр. 292), в объяснении лексического значения неизве стных для учеников слов. Работа над значением, написанием и произношением слова директор. (Руководитель предприя тия, школы.) Запись предложения На совещание собрались директора школ области. Выделение главных членов, опре деление падежа имен существительных множественного чис ла (директора, школ) и единственного числа (области, на совещание). 5. Обсуждение: как различить именительный и вини тельный падежи имен существительных множественного чис ла? Чтение строк песни Мороза воеводы из поэмы Н. А. Не красова «Мороз, Красный нос» (учебник, упр. 293). Выполне ние устных заданий. (Обращается внимание на построение предложений. Во втором предложении нет подлежащего, но оно подразумевается: действия производит Мороз.) 6. Выделение предложений в деформированном тексте, чтение их с правильной интонацией. Определение падежа выделенных существительных и знаков препинания (учеб ник, упр. 294). Выполнение заданий. 7. И т о г у р о к а: какие окончания могут быть у имен су ществительных множественного числа в именительном паде же? Как различить именительный и винительный падежи имен существительных множественного числа? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 292 (списать слова и обозначить в них ударение). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 123— 125. 93

У р о к 39 (80). Родительный падеж имен существитель ных множественного числа Ц е л ь: ознакомить с окончаниями имен существительных множественного числа, развивать умение правильно образо вывать и употреблять формы множественного числа имен су ществительных. 1. Словарный диктант (определить по значению имя су ществительное и записать его в форме множественного чис ла): 1) тот, кто руководит школой (директор); 2) специа лист, знающий законы земледелия (агроном); 3) синоним к словам странствие, турне (путешествие); 4) плод яблони (яблоко); 5) сооружение в виде ступеней для подъема и спус ка (лестница); 6) крупное морское судно (корабль); 7) обо значение, название места жительства (адрес); 8) дорога, обса женная по обеим сторонам деревьями (аллея); 9) мера длины, равная 1000 метров (километр); 10) единица веса, равная 1000 граммов (килограмм). (Учитель обращает внимание на этимологию слов километр и килограмм. Это сложные слова, первой частью которых является греческое слово кило, что означает «тысяча».) Коллективная проверка. Задание: поста вить (устно) каждое имя существительное в форму родитель ного падежа. 2. Чтение темы. Постановка задач урока: научиться пра вильно образовывать и употреблять в речи формы родитель ного падежа имен существительных множественного числа. 3. Работа с таблицей (учебник, упр. 295). Выполнение за даний. Ознакомление с окончаниями имен существительных множественного числа в форме родительного падежа. 4. Запись под диктовку предложения (учебник, упр. 296). Определение имен существительных множественного числа в форме родительного падежа: облаков, дождей, лесов, болот, рек, озер, лугов, полей, цветов, трав, слов. Называние их окончаний. (Обращается внимание на то, что другие имена существительные употреблены в форме единственного числа и употребляются только в этой форме.) 5. Упражнение в образовании форм множественного чис ла (упр. 297, 299, 300): выполнение устных заданий и выбо рочная запись некоторых имен существительных множест венного числа в форме родительного падежа с окончаниями ов, ев, ей, нулевым окончанием ( ). (Учитель обращает внимание на то, что в родительном падеже имена существи тельные, оканчивающиеся на шипящий, пишутся без мягко го знака: много рощ, задач, туч.) 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 298. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 126, 127. 94

Третья четверть У р о к 40 (81). Родительный и винительный падеж имен существительных множественного числа Ц е л ь: развивать умения образовывать и правильно упо треблять в речи форму родительного падежа имен существи тельных множественного числа, различать одушевленные имена существительные множественного числа в форме ро дительного и винительного падежа. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний об окончаниях имен сущест вительных множественного числа в родительном падеже. Устный диктант: яблоко, полотенце, килограмм, апельсин, календарь, шофер, простыня, место, сапог, туфля, носки, торт, кольцо, солдат, директор. (Учитель называет имя су ществительное в единственном числе, а ученики произносят это имя существительное в форме родительного падежа мно жественного числа: облако — облаков.) 3. Упражнение в образовании форм родительного падежа (учебник, упр. 302). Составление предложения с любой из за писанных форм. 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 301). Работа над зна чением и написанием словарного слова газета. (Периодическое издание в виде больших листов, обычно ежедневное, посвящен ное событиям текущей политической и общественной жизни.) 5. Обсуждение: у каких существительных множественного числа в родительном и винительном падежах будут одинаковые окончания? Склонение (устно или письменно) имен существи тельных (учебник, упр. 303). Сопоставление окончаний имен существительных в родительном и винительном падежах. Ответ на вопрос: как различить родительный и винительный падежи одушевленных имен существительных множественного числа? 6. Упражнение в различении родительного и винитель ного падежей одушевленных имен существительных множе ственного числа (учебник, упр. 304). (Ученики определяют падеж с помощью предлогов, а также используют приемы, которые помогали им в определении падежа у существи тельных в единственном числе.) 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 305 (устно), упр. 307 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 128. У р о к 41 (82). Дательный, творительный, предложный падежи имен существительных множественного числа Ц е л ь: развивать умение изменять по падежам существи тельные множественного числа, распознавать падежи и пи 95

сать окончания в дательном, творительном и предложном па дежах. 1. Проверка домашнего задания: обсуждение составлен ных диалогов. 2. Чтение темы и определение задач урока. Упражнение в склонении имен существительных множественного числа и выделение окончаний имен существительных в дательном, творительном, предложном падежах (учебник, упр. 306). За пись имен существительных в данных падежах, выделение окончаний имен существительных. Д. рекам, лугам, морям, степям Т. реками, лугами, морями, степями П. о реках, лугах, морях, степях 3. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 307). От вет на вопрос: что за рукавицу обронил Морозко? Обсужде ние заголовков, объяснение орфограмм и распознавание имен существительных множественного числа в родитель ном, дательном, творительном и предложном падежах. 4. Составление (устно) предложений из деформирован ных слов (учебник, упр. 308). (Дорога к озерам шла через ле са. Зеленые и голубые стрекозы летали над травами. Сосны росли на песчаных холмах. Земля была покрыта папоротни ком и ландышами с оранжевыми ягодами. На закате мы по дошли к лесным озерам. В тишине ночи можно было услы шать плач сов, свист летучих мышей, сонные удары рыб в озерных омутах.) Возможные варианты дальнейшей работы: 1) самостоятельная запись предложений и определение паде жа у существительных множественного числа; 2) запись предложений под диктовку учителя и определение падежа имен существительных множественного числа. Разбор пято го предложения по членам предложения. 5. И т о г у р о к а: какие окончания могут быть у имен существительных множественного числа в родительном, да тельном, творительном, предложном падежах? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 309 (подготови ться к изложению, ответить на устные вопросы, объяснить написание безударных падежных окончаний имен существи тельных в предложениях). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 129, 130. У р о к 42 (83). Свободный диктант Ц е л ь: развивать умение воспринимать повествователь ный текст, правильно и точно передавать его содержание по частям. 1. Определение темы и задач урока. 2. Чтение текста (учебник, упр. 309). Беседа по содержа 96

нию текста. Определение темы и главной мысли текста. Об суждение заголовка к тексту. 3. Работа над содержанием каждой части текста: опреде ление темы, проведение лексической работы, наблюдение над структурой предложений, объяснение написания орфо грамм, обсуждение пунктов плана. Возможный вариант работы над третьей частью текста: с какого предложения начинается третья часть? Что означает слово припасы? (Продукты, заготовленные заранее, про за пас.) Какие слова говорят нам о том, что боксер был очень го лодный? (Ел с жадностью.) Почему автор в третьем предло жении повторяет слово ел? Обратите внимание на слова: «Ел и посматривал на Костю». Что значит посматривал? В ка ком предложении выражена главная мысль этой части? Про читайте. (Объяснение употребления мягкого знака и написа ние гласной и в слове благодарности.) Куда отправились дру зья после обеда? Прочитайте последнее предложение этой части. Кто это они? Каким другим словом можно заменить местоимение они? (Друзья.) Почему в предложении поставле на запятая? Как можно озаглавить третью часть рассказа? 4. Запись заголовка. Письмо по памяти текста по вариан там: 1) учитель читает первую часть, дети записывают ее по памяти. Аналогичная работа проводится и по второй части; 2) учитель читает текст полностью, ученики записывают его по памяти с опорой на план или с опорой на план и слова, за писанные на доске. 5. Самопроверка. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 310. У р о к 43 (84). Анализ результатов свободного диктанта и работа над ошибками. Обобщение знаний о проверке напи сания безударных гласных в окончаниях имен существи тельных Ц е л ь: совершенствовать умение исправлять ошибки, применять изученные правила; обобщить знания о проверке написания безударных гласных в окончаниях имен сущест вительных. 1. Анализ результатов написания свободного диктанта. Работа над типичными ошибками. 2. Проверка домашнего задания. Словарно орфографиче ский диктант. (Учитель показывает имя существительное в начальной форме, ученики записывают его в заданной па дежной форме в единственном и во множественном числе с предлогом: яблоня (Р. п.), сапог (Р. п.), лошадь (Д. п.), порт рет (П. п.), товарищ (Т. п.), путешествие (Д. п.), газета (Р. п.), календарь (П. п.).) 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 311). Возможные 97

варианты работы: 1) письмо текста под диктовку учителя; 2) выполнение заданий к этому упражнению учениками; 3) данное упражнение предложить для выполнения дома, а вместо этого написать с учащимися проверочный диктант. Диктант Мы шли через лес к озерам. По сторонам дороги росли ко лосистые травы, лиловые колокольчики. В кустах шиповни ка гудели пчелы с золотыми полосками на спине. Вдали блеснуло озеро. К ночи мы поставили палатки в зарослях ка мыша около кучи хвороста. В воздухе бесшумно летали лету чие мыши. Тянуло сыростью. На рассвете мы выехали на лодке ловить рыбу. На поверхности озера было много жел тых кувшинок. Вдруг у борта лодки хлестнула хвостом ги гантская щука. Лодка закачалась. Мы стали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой. Задание: обозначить падеж имен существительных во вто ром предложении. 4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 312 (темы для сочинений: «Встреча Деда Мороза, Снегурочки и Снежинок», «Дед Мороз в гостях у лесных жителей»). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 132, 133. »Ãfl œ–»À¿√¿“≈À‹ÕŒ≈ (32 ˜)

З а д а ч и и з у ч е н и я т е м ы: 1) углубление знаний об имени прилагательном как час ти речи (обобщенное лексическое значение имен прилага тельных, связь с именем существительным, изменение по ро дам, числам и падежам в зависимости от имени существи тельного, роль прилагательного в речи); 2) развитие умения точно употреблять имена прилага тельные в устной и письменной речи; 3) формирование навыка правописания падежных окон чаний имен прилагательных в единственном и во множест венном числе, совершенствование навыка правописания ро довых окончаний имен прилагательных; 4) обогащение словаря учащихся, формирование навы ков связной речи.

œÓ‚ÚÓÂÌË ҂‰ÂÌËÈ Ó· ËÏÂÌË ÔË·„‡ÚÂθÌÓÏ Í‡Í ˜‡ÒÚË Â˜Ë (4 ˜) На данном этапе учащиеся воспроизводят знания об име ни прилагательном как части речи: 1) имена прилагатель ные обозначают различные признаки предметов (по цвету, по 98

вкусу, по размеру, по материалу, по времени, по запаху, по восприятию, по форме, по месту, по качествам и др.); 2) име на прилагательные связаны по смыслу с именами существи тельными; 3) имена прилагательные могут быть женского, мужского и среднего рода, единственного и множественного числа; род и число прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым прилагательное связано по смыслу в предложении и в словосочетании (синяя лента, си нее платье, синий колокольчик, синие цветы); 4) имена прилагательные изменяются по числам и в единственном числе по родам; 5) в предложении имя прилагательное чаще всего является второстепенным членом, краткое прилага тельное — только сказуемым; 6) имена прилагательные по могают уточнить представление о том или ином предмете, представить его полно, точно, ярко, выразительно. Упражнения учебника развивают умения учащихся рас познавать имена прилагательные среди других частей речи и однокоренных слов, определять формальные признаки имен прилагательных (род, число), выделять словосочетания имен существительных с именами прилагательными и образо вывать словосочетания, выделять и обосновывать написание родовых окончаний имен прилагательных, сравнивать фор мы изменения имен прилагательных и имен существитель ных (обе части речи изменяются по числам, однако имя су ществительное относится к определенному роду, а имя прилагательное изменяется по родам в единственном чис ле в зависимости от имени существительного, с которым имя прилагательное связано по смыслу). Ученики в процес се языковой работы обращают внимание на образование имен прилагательных при помощи суффиксов еньк, оньк, оват, еват и др. и на их правописание, учатся употреб лять имена прилагательные в речи при составлении описа тельного текста. У р о к 1 (85). Имя прилагательное как часть речи 1 Ц е л ь: обобщить знания об имени прилагательном как ча сти речи, развивать умение распознавать имена прилага тельные в тексте, определять их роль в речи, образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. 1. Чтение темы и главных вопросов, определение целей урока. Воспроизведение знаний об имени прилагательном как части речи. (Что такое имя прилагательное? Что обозна чает? На какие вопросы отвечает? С какой частью речи свя зано по смыслу?) Приведение примеров имен прилагательных, обозначаю 1

С этой темы начинается II часть учебника.

99

щих признак предмета по цвету (по вкусу, по размеру, по ма териалу, по запаху, по форме и т. д.). 2. Упражнение в распознавании имен прилагательных в тексте, определение роли имени прилагательного в предло жении. (Является второстепенным членом предложения.) Выполнение заданий (учебник, упр. 5). (Текст может быть написан под диктовку. Учитель обращает внимание на срав нения. Автор называет ель красавицей, а ее снежный наряд сравнивается с белоснежным мехом горностая.) Нахождение словосочетаний имен существительных с именами прилага тельными. 3. Упражнение в определении роли имен прилагатель ных в речи. (Прилагательные придают речи точность, яр кость и выразительность.) Чтение текста (учебник, упр. 1). Рисование словесной картинки к стихотворению. (Белая зим няя равнина, светлая ночь, высокие от света луны облака, блестящий снег.) Определение типа текста (художественное описание) и роли прилагательных в речи. (Возможна запись текста под диктовку.) Чтение сведений о кратких прилага тельных. (В предложении имена прилагательные в краткой форме употребляются только как сказуемые: Девочка была весела.) Чтение описательного текста и определение названия пред мета по признакам, данным в тексте, выполнение устных за даний (учебник, упр. 2). Обобщение: для чего в речи мы упо требляем имена прилагательные? 4. Упражнение в образовании имен прилагательных от данных имен существительных (учебник, упр. 3) и имен прилагательных (учебник, упр. 4) с помощью суффиксов. (Ученики устно образуют имена прилагательные, выборочно записывают некоторые из них. Обращается внимание на на писание суффиксов, на то значение, которое они вносят в слово.) Работа над значением и правописанием словарного слова автомобиль. (Слово автомобиль пришло к нам из французского языка. Оно образовано путем соединения гре ческого слова аутос, что значит «сам», и латинского моби лис, означающего «движущийся, подвижный». Все слово означает: «сам собою движущийся».) Подбор слов, в которых есть часть авто (автокран, автобус). Выделение и запомина ние безударных гласных в слове автомобиль. 5. И т о г у р о к а: по каким признакам можно узнать име на прилагательные? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 6 или 2 (пись менное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради (материал ко II части учебника): упр. 1—4, 8. 100

У р о к 2 (86). Упражнение в распознавании имен прила гательных среди однокоренных слов. Изменение имен при лагательных по родам в единственном числе и числам Ц е л ь: развивать умения распознавать имена прилага тельные среди однокоренных слов, распознавать род и число имен прилагательных. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: по ка ким признакам распознали имена прилагательные среди од нокоренных слов? (Зеленая трава: слово зеленая — это имя прилагательное, связано по смыслу с существительным тра ва и обозначает признак существительного по цвету; отвеча ет на вопрос к а к а я? (трава (к а к а я?) зеленая), окончание ая бывает у прилагательных женского рода.) Определение рода прилагательных в данных словосочетаниях. Ответы на вопросы: какими частями речи являются другие однокорен ные слова? В чем различие имени прилагательного и имени существительного как части речи? 2. Упражнение (учебник, упр. 7) в определении групп имен прилагательных, близких по значению (сообразитель ный, смекалистый; грустный, печальный; маленький, кро шечный; ароматный, душистый; быстрый, скорый; оранже вый, апельсиновый); противоположных по значению (корот кий — длинный, широкий — узкий, грустный — радостный, быстрый — медленный, большой — маленький). Выполнение других заданий. Запись некоторых словосочетаний (напри мер, медленный шаг, грустный день, широкое шоссе и др.). 3. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Устное выполнение заданий (учебник, упр. 8). 4. Чтение текста (учебник, упр. 9). Определение темы и главной мысли. Подбор заголовка. («Живые цветы».) Выпол нение заданий упражнения. Ответ на вопрос: изменяются ли имена прилагательные по числам? Докажите. (Учащимся предлагается устно изменить число имени прилагательного и имени существительного в любом словосочетании: коричне вая свиристель, пестрый щегол, голубой поползень, красный мак, желтая грудка.) Работа над значением и написанием словарного слова семена и выяснение его значения. (1. Ор ган размножения у растений, зерно. 2. Зерна, предназначен ные для посева: семенная пшеница.) 5. Обсуждение: как узнать род имен прилагательных? Выполнение заданий (учебник, упр. 10). 6. И т о г у р о к а: как определить род и число имен прила гательных? А как определить род и число имен существи тельных? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 11. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 5—7, 12. 101

У р о к 3 (87). Упражнение в определении рода и в право писании родовых окончаний имен прилагательных Ц е л ь: развивать умения определять род имен прилага тельных, писать правильно родовые окончания имен прила гательных. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как определить род имен прилагательных? 2. Упражнение в определении рода имен прилагательных и в изменении имен прилагательных в единственном числе по родам, в обосновании правильности написанных родовых окончаний (учебник, упр. 12, 13). Работа над значением и правописанием словарных слов электричество, электриче ский, электростанция. (Электричество — вид энергии, ис пользуемой для народно хозяйственных и бытовых целей; электростанция — это сложное слово, образованное путем соединения слова станция и части электро, что означает «электрическая».) 3. Обсуждение: в каком числе изменяются имена при лагательные по родам? Выполнение заданий (учебник, упр. 14). 4. Объяснительный диктант (учитель называет имя су ществительное, а ученики образуют от него однокоренное имя прилагательное и комментированно записывают его вме сте с подходящим по смыслу именем существительным): праздник, автомобиль, земляника, электричество, семена, хозяйство. С л о в а д л я с п р а в о к: праздничный день, автомобиль ный завод, земляничное варенье, электрическая плита, семе на пшеницы, хозяйственный магазин. 5. И т о г у р о к а: какие окончания имеют имена прилага тельные женского, мужского, среднего рода в единственном числе? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 16 (устно). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 9— 11, 13—14. У р о к 4 (88). Выборочное списывание. Составление опи сательного текста на тему «Любимая игрушка» Ц е л ь: учить определять описательный текст и отбирать предложения, характеризующие внешний вид предмета; раз вивать умение составлять описательный текст. 1. Подготовка к выборочному списыванию. Чтение тек ста (учебник, упр. 15). Ответы на устные вопросы. Определе ние, с какой целью употреблено каждое из прилагательных в тексте. Отбор предложений для описания медвежонка. За пись предложений и выделение в них прилагательных. 2. Подготовка к составлению описательного текста на те 102

му «Любимая игрушка»: 1) определение темы и задач пред стоящего сочинения; 2) заслушивание составленных тек стов. (Один из учеников рассказывает составленный текст, слушатели (одноклассники) оценивают, можно ли предста вить по рассказу внешний вид игрушки и понять, что игруш ка действительно нравится автору рассказа.); 3) определение структуры предстоящего текста: вступительная часть (как игрушка появилась в доме), основная часть (описание внеш него вида игрушки), заключительная часть (выразить свое отношение к игрушке: почему эта игрушка вам нравится и любите ли вы с ней играть?); 4) воспроизведение знаний о том, как строится описание (прежде всего дается общее пред ставление об игрушке, потом описание деталей, начиная с более крупных и заканчивая мелкими). 3. Запись текста. Самопроверка. 4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря синони мов три группы близких по значению прилагательных и из словаря антонимов три группы противоположных по значе нию прилагательных; рабочая тетрадь, упр. 15, 16.

—ÍÎÓÌÂÌËÂ Ë Ô‡‚ÓÔËÒ‡ÌË ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ı Ô‡‰ÂÊÌ˚ı ÓÍÓ̘‡ÌËÈ ËÏÂÌ ÔË·„‡ÚÂθÌ˚ı (29 ˜) Первый этап работы над правописанием безударных па дежных окончаний имен прилагательных связан с обучением младших школьников выделять словосочетание «существи тельное + прилагательное», в котором главное слово выраже но именем существительным, различать падеж имени прила гательного по падежу имени существительного, правильно ставить вопрос к имени прилагательному от имени существи тельного. При определении падежа имени прилагательного ученики руководствуются памяткой по применению грамма тических знаний и умений: 1) в предложении надо найти имя существительное, с которым имя прилагательное сочета ется по смыслу; 2) определить падеж имени существитель ного; 3) по падежу имени существительного определить па деж имени прилагательного. О б р а з е ц: Тихо всходит солнце над большим селом. всходит (н а д ч е м? г д е?) над селом (Т. п.) над селом (к а к и м?) большим (Т. п.) Второй этап работы предполагает ознакомление со скло нением имен прилагательных мужского и среднего рода, женского рода в единственном числе, затем со склонением имен прилагательных во множественном числе. Младшие школьники знакомятся со способами проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных. 103

1 й с п о с о б: определяется род, число, падеж прилага тельного, вспоминается окончание прилагательного в данном падеже, затем имя прилагательное записывается в тетради. О б р а з е ц: над рекой (к а к о й? ж. р., ед. ч., Т. п.) широкой сумраком покрыт, в тишине (к а к о й? ж. р., ед. ч., П. п.) глубокой лес густой стоит. И. Н и к и т и н.) 2 й с п о с о б: проверяются звуки, находящиеся в слабой позиции, звуками, которые стоят под ударением. Ученики сопоставляют безударные окончания имен прилагательных с ударными окончаниями в этом же падеже (об отва
жном солдате — о молодо
м солдате, над дальним лесом — над больши
м лесом). 3 й с п о с о б: правописание безударных падежных оконча ний проверяется с помощью вопросов (в вопросах окончание всегда ударное). Правильно поставленный вопрос помогает верно определить род, число и падеж и даже установить окончание прилагательного. Ученики сопоставляют оконча ние в вопросе и в прилагательном: В. п. (к а к у ю?) красную, синюю (ленту), Т. п. (к а к и м?) легким, воздушным (ша ром). При этом учитель разъясняет, что, например, в вопросе к а к у ю? только один вариант окончания, однако имена при лагательные женского рода в винительном падеже могут иметь не только окончание ую, но и окончание юю (у при лагательного с твердой основой пишем окончание ую (красную), с мягкой основой — юю (синюю). В процессе работы над склонением и правописанием па дежных окончаний имен прилагательных следует обратить внимание на безударные падежные окончания, правописание которых представляет для учащихся трудности. 1. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода ого, его. Написание и произношение этих окончаний расходятся. Так как окончания имен прилагательных муж ского и среднего рода ого, его невозможно проверить, их нужно запомнить. 2. Окончания имен прилагательных мужского и средне го рода в именительном и винительном падежах (имена прилагательные, сочетающиеся с неодушевленными суще ствительными) не могут быть проверены с помощью вопроса к а к о й?, так как наряду с окончанием ой (молодой) имена прилагательные в данных падежах имеют окончания ий (ма ленький), ый (старый). 3. Окончания имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах трудноразличи мы (ранним утром — о раннем утре). Кроме того, ученики, ориентируясь на падежное окончание имени существитель ного, иногда неправильно пишут окончание имени прилага тельного (под «старом» дубом). При распознавании безудар 104

ных падежных окончаний имен прилагательных в твори тельном и предложном падежах важно правильно поставить вопрос (Т. п. к а к и м?, П. п. о к а к о м?) и сопоставить окон чания в вопросе и в имени прилагательном в данных паде жах: Т. п. (к а к и м?) скорым поездом, над синим морем; П. п. (о к а к о м?) о весеннем солнышке, на свежем ду шистом сене. 4. Окончания имен прилагательных женского рода в творительном и винительном падежах близки по звучанию (утреннюю зарю — утреннею зарею). Определение напи сания падежных окончаний может осуществляться по во просу: к а к у ю? (ую, юю) утреннюю ясную зарю; к а к о й? к а к о ю? (ой или ою) ясной (ясною) зарей, (ей или ею) ут ренней (утреннею) зарей. В процессе усвоения склонения имен прилагательных проводятся разнообразные упражнения в сопоставлении па дежных форм и падежных окончаний имен прилагатель ных, доказательстве правильности написания их безударных окончаний; развиваются умения воспроизводить лексическое значение прилагательных, понимать оттенки их значений, точно и правильно употреблять имена прилагательные в речи. У р о к 5 (89). Склонение имен прилагательных Ц е л ь: формировать умение оценивать точность и вырази тельность описания, исправлять случаи неправильного упо требления слов, воспроизводить знания о склонении имен прилагательных, развивать умение определять падеж имен прилагательных. 1. Проверка домашнего задания. 2. Анализ и оценка сочинения «Любимая игрушка»: 1) общая оценка сочинений; 2) работа над выразительно стью описания. (Учитель на доске записывает или зачитыва ет описание игрушки по вопросам: чем нравится описание? Что помогло автору выразительно описать игрушку? Какие слова передают отношение автора к игрушке?); 3) работа над точностью употребления слов. 3. Чтение темы и главного вопроса темы. Воспроизведе ние знаний об изменении имен прилагательных по падежам (учебник, упр. 17). Чтение падежных форм имен прилага тельных вместе с вопросами. Сопоставление окончаний в во просах и именах прилагательных. Выделение групп имен прилагательных (мужского и среднего рода, женского рода), которые склоняются одинаково. Обсуждение: от чего зависит падеж прилагательного? Чтение сведений об изменении имен прилагательных по падежам (учебник, с. 11). 4. Упражнение в склонении имен существительных и 105

имен прилагательных (учебник, упр. 18). Выделение оконча ний имен прилагательных. 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 19). Составление (устно) словосочетаний. Определение падежа имен существи тельных и имен прилагательных в данных словосочетаниях. Обсуждение: как определить падеж имени прилагательного в словосочетании? (Для этого надо определить падеж имени су ществительного, с которым имя прилагательное связано по смыслу.) Почему в одном и том же падеже у имен прилага тельных разные окончания? (В словосочетаниях имена при лагательные женского и среднего рода, а эти прилагательные склоняются по разному.) Запись словосочетаний. 6. Обобщение: как определить падеж имени прилагатель ного? Работа с памяткой (учебник, упр. 20). 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 19 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 17, 18. Работа с упражнением 22 (см. урок 157). У р о к 6 (90). Склонение и правописание падежных окон чаний имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода Ц е л ь: ознакомить со склонением имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода, развивать умения склонять имена прилагательные, определять их па дежи и выделять падежные окончания. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о склонении имен прилага тельных и алгоритме определения падежа имени прила гательного в словосочетании или предложении (учебник, упр. 20). 3. Подготовка к письму по памяти (учебник, упр. 21): чтение, объяснение написания безударного падежного окон чания е в именах существительных, письмо по памяти пред ложения. Объяснение, как распознать род, число и падеж имен прилагательных. Ответ на вопрос: почему в предлож ном падеже окончания у имен прилагательных разные? Обобщение: как определить род, число и падеж имен прила гательных? 4. Ознакомление со склонением имен прилагательных единственного числа мужского и среднего рода (учебник, упр. 23). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на произношение и написание окончаний в вопросах и в па дежных формах родительного, творительного и предложного падежей, на то, что ударные и безударные окончания прила гательных в одном и том же падеже одинаковы, на схожесть 106

окончаний в вопросе и в имени прилагательном. Так учени ки подводятся к выводу (учебник, с. 14), что безударное окончание имени прилагательного можно проверить путем подбора прилагательного с ударным окончанием или по окончанию вопроса в том же падеже.) 5. Упражнение в склонении имен прилагательных муж ского и среднего рода (учебник, упр. 24). (Учитель обращает внимание на четкое произношение окончаний в вопросах и в именах прилагательных.) 6. Упражнения в определении падежа имени прилага тельного (учебник, упр. 26). Чтение загадок, их отгадыва ние. Выписывание словосочетаний для определения падежа имени существительного и падежного окончания имени при лагательного. 7. Обобщение: что узнали о склонении имен прилагатель ных мужского и среднего рода? Назовите вопросы, на кото рые отвечают имена прилагательные в каждом падеже. Как определить падеж имени прилагательного? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 25 (выполнить задания, письменно просклонять словосочетание дождливый день). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 19, 20. У р о к 7 (91). Ознакомление со способами проверки на писания безударных падежных окончаний имен прилага тельных. Именительный падеж имен прилагательных един ственного числа мужского и среднего рода Ц е л ь: ознакомить со способами проверки безударных па дежных окончаний имен прилагательных, развивать умения определять именительный падеж имен прилагательных един ственного числа мужского и среднего рода и писать окончания имен прилагательных в этом падеже. 1. Проверка домашнего задания. Выяснение лексическо го значения прилагательных: грозный (грозящий бедой, на водящий страх), грозовой (относящийся к грозе), обидный (содержащий обиду, причиняющий ее), обидчивый (легко поддающийся обиде) и т. д. Склонение любого имени прила гательного с именем существительным, например: обидное слово. (Учитель обращает внимание на четкое произношение окончаний в вопросах и в именах прилагательных.) 2. Ознакомление со способами проверки безударного па дежного окончания имени прилагательного. Чтение предложений (учебник, упр. 28). Ответ на вопрос: легко или трудно написать пропущенные окончания и поче му? Высказывание мнений, как проверить написание безу дарного падежного окончания. 107

Работа с памяткой (учебник, упр. 27). Ознакомление со способами проверки написания безударного падежного окон чания имени прилагательного единственного числа: 1) опре деляется род, число, падеж прилагательного и по таблице падежных окончаний (учебник, упр. 23) ставится нужная буква в окончании; 2) подбирается имя прилагательное с ударным окончанием того же рода, числа и падежа; 3) про веряется написание безударного падежного окончания имени прилагательного единственного числа с помощью вопроса. Применение способов проверки для правильного написа ния безударных падежных окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 28): 1) определение словосочетаний имен су ществительных с именами прилагательными и определение рода, числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного (доброму гостю: рад (к о м у?) гостю (м. р., ед. ч., Д. п.), гостю (к а к о м у?) добро му (м. р., ед. ч., Д. п.); 2) определение окончания по таблице (ученики еще не изучали окончания имен прилагательных каждого падежа; в дательном падеже у прилагательных мужского рода окончание ому); по вопросу (к а к о м у? добро му); путем подбора прилагательного с ударным окончанием того же рода, числа и падежа (к а к о м у? доброму (родно
му). 3. Упражнение в правописании окончаний имен прилага тельных мужского и среднего рода в именительном падеже. Выполнение заданий (учебник, упр. 29). (Учитель обра щает внимание на то, что падежные окончания имен прила гательных в именительном падеже совпадают с родовыми окончаниями.) Ответ на вопрос: как узнать имя прилагатель ное в именительном падеже? (Это имя прилагательное соче тается с именем существительным, являющимся в предложе нии подлежащим.) Выполнение заданий (учебник, упр. 30). Доказательство того, что только одно из выделенных имен прилагательных употреблено в форме именительного падежа. Определение написания пропущенных окончаний имен прилагательных. Определение среди них однокоренных слов с корнем син (синий, подсиненный) и форм одного и того же слова (синем, синие, синий). 4. И т о г у р о к а: с какими способами проверки безудар ных падежных окончаний имен прилагательных познакоми лись? Как определить именительный падеж имен прилага тельных мужского и среднего рода? Какие окончания имеют эти имена прилагательные? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 31. (Работа с упражнением 32 будет осуществляться на уроке 10.) З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 21, 22. 108

У р о к 8 (92). Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже Ц е л ь: формировать навык правописания падежных окон чаний имен прилагательных мужского и среднего рода в роди тельном падеже. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильно сти написанных окончаний, уточнение значения слова пра вительство (высший исполнительный и распорядительный орган в стране), подбор к нему однокоренных слов для про верки первой безударной гласной (править), второй безудар ной гласной (правитель), выделение значимых частей в сло ве правительство, запоминание гласной в суффиксе тель. 2. Чтение темы, определение задачи урока: учиться рас познавать имена существительные мужского и среднего рода в родительном падеже и правильно записывать их падежные окончания. 3. Ознакомление с падежными окончаниями имен прила гательных единственного числа мужского и среднего рода в родительном падеже (учебник, упр. 33). Ответы на вопросы к упражнению. (Справка для учителя: 1) по падежному вопро су (к а к о г о?) и окончаниям имен прилагательных ого, его можно узнать, что данное имя прилагательное употреблено в родительном падеже; 2) окончания имен существительных в родительном падеже мужского и среднего рода ого, его со гласно орфоэпической норме произносятся как [овъ] под уда рением и [ъвъ], [ьвь] без ударения. Эти окончания не могут быть проверены по вопросу, потому что вопрос произносится так же (како[въ]?), поэтому написание окончания в данном падеже надо запомнить.) Запись вопроса и прилагательных в родительном падеже: к а к о г о? золотого крепкого кольца (Р. п.) к а к о г о? зимнего утреннего солнца (Р. п.) (Учитель обращает внимание, что после мягкого соглас ного пишется окончание с гласной е (его), после твердого со гласного — окончание с гласной о (ого).) 4. Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже, в обоснова нии правописания уже написанного окончания (учебник, упр. 34) и пропущенного падежного окончания (учебник, упр. 35). Ответ на вопрос: чем близки по содержанию тексты упражнений 34 и 35? Обобщение: что надо знать о написании окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже? 5. Чтение предложений (учебник, упр. 36). Ответ на во прос: когда так говорят? Выполнение заданий упражнения (кроме составления диалога). 109

6. И т о г у р о к а: что узнали об окончаниях имен прила гательных в родительном падеже? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 36 (составить диалог), упр. 37 (подготовиться к письму под диктовку, разо брать выделенные прилагательные по составу). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 23— 25. У р о к 9 (93). Правописание падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в дательном па деже Ц е л ь: формировать навык правописания падежных окон чаний имен прилагательных мужского и среднего рода в да тельном падеже, развивать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных в родительном падеже. 1. Проверка домашнего задания: 1) заслушивание диало гов; 2) уточнение значения слов аппетит (желание есть), ап петитный (возбуждающий аппетит — аппетитный пирожок, запах), написания гласных в корне слова аппетит; 3) выде ление значимых частей в выделенных прилагательных, назы вание прилагательных с суффиксами юч (колючий), н (зимний), ист (пушистый), ск (гигантский), ов (сосновый), без суффикса (горячий), с двумя корнями (новогодний). 2. Запись под диктовку некоторых сочетаний слов (учеб ник, упр. 37): цветы колючего шиповника, стакан горячего чая, остановились у гигантского дуба, лучи зимнего солнца, по желать приятного аппетита. Обоснование: почему в одних прилагательных пишется окончание его, а в других — ого? 3. Определение темы и задач урока. 4. Ознакомление с падежными окончаниями имен прила гательных мужского и среднего рода единственного числа в дательном падеже (учебник, упр. 38). Выполнение заданий. 5. Упражнение в распознавании имен прилагательных мужского и среднего рода и обоснование правильности напи сания падежных окончаний в данных падежах. Чтение предложения, обоснование постановки знаков препинания в конце предложения, при обращении, между однородными сказуемыми (учебник, упр. 39). Запись предло жения по памяти или под диктовку, определение правильно сти написания окончания прилагательного с помощью па дежного вопроса или путем определения рода, числа, падежа прилагательного и воспроизведение в памяти окончания име ни прилагательного в дательном падеже. Чтение предложений из сказок (учебник, упр. 40). Обо снование (устно) правильности написания окончания сущест вительного и прилагательного в дательном падеже в первом предложении. 110

Составление предложений по вопросам и комментирован ная их запись с обоснованием правильности написанных окон чаний (учебник, упр. 41): 1) С раннего утра до позднего вече ра стучал по дереву дятел. 2) Пчелка летела из пчелиного улья к душистому клеверу. 3) Корабль плыл по синему морю мимо скалистого берега к далекому горизонту. 4) Дети радо вались ясному утру, зимнему солнцу, пушистому снегу. 6. И т о г у р о к а: что узнали об окончаниях имен прила гательных в дательном падеже? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 40 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 26, 27. У р о к 10 (94). Упражнение в различении имен прилага тельных мужского и среднего рода в именительном, роди тельном, дательном и винительном падежах и правописании их падежных окончаний Ц е л ь: развивать умения распознавать имена прилага тельные, сочетающиеся с неодушевленными именами суще ствительными в именительном и винительном падежах, обо сновывать их написание. 1. Проверка домашнего задания. Запись словосочетаний с последующим обоснованием правописания безударных па дежных окончаний имен существительных: у могучего дуба, по городскому телефону, к ближнему озеру, по дремучему ле су, приятного аппетита, счастливого пути, с синего неба, в далекое путешествие. Изменение (устно) записанных слово сочетаний так, чтобы прилагательные и существительные были употреблены в форме именительного падежа: могучий дуб, городской телефон и др. 2. Упражнение в распознавании падежей имен прилага тельных и имен существительных в именительном и вини тельном падежах. Выполнение заданий (учебник, упр. 42 и 43). Обоснование правописания окончаний имен прилага тельных в этих падежах. Подбор сложных имен прилагатель ных, обозначающих оттенки цветов, и объяснение их написа ния (светлозеленый, темнокрасный и др.). (Учитель обра щает внимание на то, что формы имен прилагательных в именительном и винительном падежах совпадают, если име на прилагательные сочетаются с неодушевленными именами существительными.) 3. Составление предложений из деформированных слов (учебник, упр. 32), а затем текста о белке летяге. Орфогра фическая минутка: обоснование написания выделенных ор фограмм. Варианты дальнейшей работы: 1) самостоятельная запись составленных предложений; 2) запись под диктовку 111

предложений; 3) запись текста по памяти. Задания: указать падежи имен прилагательных мужского или среднего рода, подчеркнуть главные члены предложения. 4. И т о г у р о к а: как определить имена прилагательные в именительном и винительном падежах? Задание: назвать вопросы к именам прилагательным и окончания этих имен прилагательных в таких падежах: И. п., В. п. (имена прила гательные, сочетающиеся с неодушевленными именами су ществительными), Р. п., Д. п. (Ученики могут показывать сигнальные карточки, на одной стороне которых указан па деж, на другой — вопрос и окончание имени прилагательно го в данном падеже: Р. п. (к а к о г о?) ого, его.) 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 44. У р о к 11 (95). Упражнение в распознавании имен при лагательных мужского и среднего рода в родительном и ви нительном падежах Ц е л ь: развивать умение распознавать падеж имен прила гательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными именами существительными; обосновывать написание изу ченных орфограмм в словах. 1. Проверка домашнего задания. 2. Упражнение в склонении имен прилагательных в име нительном, родительном и винительном падежах (учебник, упр. 45). Сопоставление окончаний имен прилагательных мужского рода, сочетающихся с одушевленными и неоду шевленными именами существительными в этих падежах. Запись склонения в этих падежах. Обобщение: «Имена при лагательные мужского рода, сочетающиеся с неодушевлен ными именами существительными, имеют в именительном и винительном падежах одинаковые окончания; имена прила гательные мужского рода, сочетающиеся с одушевленными именами существительными, в винительном и родительном падежах имеют одинаковые окончания ого (его). 3. Упражнение в распознавании родительного и винитель ного падежей имен прилагательных мужского рода и правопи сании их падежных окончаний. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 46). Примене ние приема замены одушевленного имени существительного неодушевленным для распознавания падежа имен прилага тельных, сочетающихся с одушевленными именами сущест вительными мужского рода. (В царство славного города — Р. п.; вынул золотой карандаш — В. п.) Составление предложений с включением в них словосоче таний имен прилагательных с именами существительными в родительном и винительном падежах (учебник, упр. 47). Ра бота над значением и правописанием слов космонавт, кос 112

мос, космический. (Слово космонавт состоит из двух древне греческих слов: космос, что означает «вселенная», «мир», и наутэс — моряк, плаватель; современное значение слова кос монавт — человек, совершающий полет в космос с целью ис пытаний космической техники и ведения космических ис следований.) Чтение предложений (учебник, упр. 48). Определение па дежа выделенных прилагательных и существительных. Обо снование правописания слов с пропущенными орфограмма ми. (При объяснении написания слова километр ученики вспоминают, что часть кило означает «тысяча».) Запись пер вых двух предложений. 4. И т о г у р о к а: какие имена прилагательные имеют окончания ого, его? Какие окончания имеют имена прила гательные мужского и среднего рода в именительном, в да тельном, в винительном падежах? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 48 (продолже ние работы); составить текст (по желанию) на одну из тем: 1) «Каким я представляю космос»; 2) «Почему мне интерес на профессия космонавта». З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 28—30. У р о к 12 (96). Правописание падежных окончаний при лагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах Ц е л ь: формировать навык правописания падежных окон чаний имен прилагательных мужского и среднего рода в тво рительном и предложном падежах. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы, определение задач урока. 3. Ознакомление с признаками имен прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном па дежах и их падежными окончаниями (учебник, упр. 49). (Учитель обращает внимание на то, чтобы ученики правиль но ставили вопросы к именам прилагательным в творитель ном и предложном падежах, так как падежные окончания на слух в этих падежах иногда трудно различить: о синем небе (П. п.) — над синим небом (Т. п.).) 4. Чтение предложений (учебник, упр. 50). Возможные варианты работы: 1) выполнение заданий учебника; 2) за пись предложений под диктовку и выполнение заданий учебника; 3) выписывание словосочетаний с именами су ществительными и именами прилагательными в творитель ном и предложном падежах (красит (ч е м?) светом, светом (к а к и м?) нежным, струится (г д е? в ч е м?) в поле, в поле (к а к о м?) чистом). 5. Запись словосочетаний (учебник, упр. 51) сначала в 113

творительном падеже, потом в предложном с обоснова нием правильности написания окончаний (на свежем сене, свежим сеном и др.). (Существительное (на) сене относится к среднему роду, употреблено в предложном падеже, значит, и прилагательное свежем также употреблено в предложном падеже. А у прилагательного среднего рода в предложном падеже пишется окончание ом или ем. Ставим вопрос от существительного к прилагательному: на сене (к а к о м?) све жем; на вопрос к а к о м? отвечает имя прилагательное в тво рительном падеже, в вопросе пишется окончание ом, зна чит, и в прилагательном будет окончание ом или ем (свежем).) 6. Составление предложений (учебник, упр. 52). Обосно вание написания пропущенных окончаний и имен прилага тельных. Возможные варианты выполнения письменного за дания: 1) запись под диктовку; 2) самостоятельная работа учащихся. 7. И т о г у р о к а: какие окончания имеют имена прилага тельные мужского и среднего рода в творительном падеже? На какие вопросы отвечают прилагательные в этих падежах? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 53, 55 (подгото виться к письму по памяти). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 31—33. У р о к 13 (97). Упражнение в правописании имен прила гательных мужского и среднего рода Ц е л ь: развивать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода. 1. Воспроизведение знаний о падежных окончаниях имен прилагательных и способах проверки падежных окончаний (учебник, упр. 53). Работа с сигнальными карточками: 1) учитель называет падеж, учащиеся показывают карточку с окончанием в этом падеже; 2) учитель называет падеж, ученики называют имя прилагательное мужского или среднего рода в данном паде же; 3) учитель называет словосочетание, ученики показыва ют сигнальную карточку с названием падежа и окончанием в данном падеже. 2. Объяснительный диктант с указанием падежа и обо снованием правильности написанных орфограмм в словах словосочетаний: в зимнем морозном воздухе, в праздничное воскресенье, под высоким могучим дубом, после вчерашнего дождя, медленным шагом, с раннего утра до позднего вечера, блестки серебристого инея, по дремучему лесу, к известному космонавту, в утреннем небе. 3. Выполнение заданий и письмо по памяти (учебник, 114

упр. 55). Обсуждение: по каким признакам определить име нительный и винительный падежи имен прилагательных? 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 54). Чтение пред ложений. Обсуждение выбора имен прилагательных. Запись каждой группы предложений по вариантам. Задания: под черкнуть в любом предложении главные члены и выписать словосочетания. 5. Составление пословиц (устно) с включением в них слов большой и маленький (учебник, упр. 56). 6. И т о г у р о к а: что надо знать о падежных окончаниях имен прилагательных единственного числа мужского и сред него рода. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 56 (письменное задание). У р о к 14 (98). Выборочное изложение описательного текста по рассказу Ю. Коваля «Капитан Клюквин» (учеб ник, упр. 58) Ц е л ь: развивать умения определять тему текста и глав ную мысль, составлять план, отбирать языковой материал на определенную тему и воспроизводить по памяти составлен ный описательный текст. 1. Определение темы и задач предстоящей работы. 2. Знакомство с содержанием текста (учебник, упр. 58). Определение темы, главной мысли текста. Подбор заголовка. 3. Определение темы предстоящего изложения описа тельного текста. (Следует написать подробное изложение только о клесте.) 4. Отбор языкового материала для описания оперения клеста (2 й абзац), его командирской позы (1 е предложение 3 го абзаца), песни клеста (последний абзац). 5. Обсуждение содержания каждой части: 1) Описание клеста. (Первую часть можно воспроизвести полностью.) 2) Поза клеста. (Следует ограничиться 1 м предложением.) 3) Песня клеста. (Можно прочитать последний абзац текста или ответить так: «Утренняя песня клеста началась глухо, протяжно. Сначала послышался тихий и печальный звук. Этот звук сменился...» — или так: «Клест сосновик был на стоящий певец. Песня клеста начиналась глухо, протяж но...».) (Возможна еще четвертая, заключительная часть, подво дящая итог информации о клесте: «У клеста было хорошее имя — Капитан Клюквин. В имени был отмечен и командир ский нрав, и крепкий клюв, и красивый цвет оперения».) 6. Орфографическая и лексико синтаксическая работа мо жет быть проведена в процессе обсуждения частей текста. Рабо тая с первой частью, учитель обращает внимание на построение 115

описательного текста (общая оценка внешнего вида — описание оперения, клюва, лап), на построение предложений с опущен ными данными, на орфографию слов (клестсосновик, кресто образный, вверх), на написание окончаний прилагательных. 7. Подбор заголовка. Запись текста. 8. Самопроверка. 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 34. У р о к 15 (99). Работа над ошибками, допущенными в изложении. Правописание падежных окончаний имен при лагательных мужского и среднего рода Ц е л ь: развивать умение работать над ошибками, форми ровать умение обосновывать написание изученных орфо грамм, проверять умение правильно писать падежные окон чания имен прилагательных. 1. Анализ предложений и работа над ошибками (содер жание, точность употребления слов, структура и построение предложений, орфографические ошибки). Работа над зна чением и правописанием словарного слова командир (1. На чальник воинской части, подразделения или военного судна. 2. Человек, любящий распоряжаться, командовать.) 2. Орфографическая минутка: обоснование (устно) напи сания пропущенных орфограмм в тексте (учебник, упр. 57). 3. Проверочная работа. Запись предложений под диктов ку. (Раннее утро. Зимнее солнце поднялось над дремучим ле сом. Мороз давно сковал зеркальным стеклом речку. По си нему небу плыли воздушные облака. Деревья стояли в бело снежном наряде. С ветки ели упал ком рыхлого снега. На пушистом снегу видны следы пугливого зайчишки.) Задания: выделить окончания имен прилагательных и указать падеж прилагательных. 4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 57 (письменное задание). У р о к 16 (100). Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единст венном числе Ц е л ь: ознакомить со склонением имен прилагательных женского рода и их падежными окончаниями; развивать умение распознавать именительный и винительный падежи имен прилагательных и правильно писать падежные оконча ния в данных падежах. 1. Определение темы и задач урока. 2. Наблюдение над особенностями склонения имен при лагательных женского рода и их падежными окончания ми (учебник, упр. 59). Выполнение заданий. Сопоставление окончаний в вопросах и именах прилагательных. (Учитель 116

обращает внимание на одинаковые окончания в вопросах и окончания имен прилагательных в родительном, дательном, творительном и предложном падежах.) 3. Составление словосочетаний (учебник, упр. 60). Опре деление, что все словосочетания образованы из имен прила гательных и имен существительных женского рода. Запись составленных словосочетаний с обоснованием правильности написания родовых окончаний. Упражнение в склонении любого словосочетания. (При склонении четко проговарива ются окончания прилагательных.) Работа над значением и правописанием словарного слова экскурсия. (1. Коллектив ная поездка куда либо, коллективное посещение театра, му зея, выставки... 2. Группа участников такой поездки.) 4. Упражнение в распознавании имен прилагательных в именительном падеже. Ответ на вопрос: как определить име нительный падеж имен прилагательных? Чтение предложе ний — народных примет (учебник, упр. 61). Определение имен прилагательных, употребленных в форме именительно го падежа. Объяснение различий окончаний имен прилага тельных в данном падеже. (Прилагательные разного рода.) Выполнение заданий учебника. Обсуждение: как определить падеж имен прилагательных женского рода в 4 м предло жении? 5. Сопоставление окончаний падежных вопросов и окон чаний имен прилагательных женского рода в винительном и именительном падежах (учебник, упр. 62). 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? Какие вопросы и окончания имеют падежные формы имен прилагательных женского рода в именительном и винительном падежах? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 35, 36. У р о к 17 (101). Правописание падежных окончаний имен прилагательных в именительном и винительном падежах Ц е л ь: развивать умения распознавать именительный и винительный падежи имен прилагательных и правильно пи сать их падежные окончания, обосновывать правописание падежных окончаний. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: какие окончания имеют имена прилагательные женского рода в именительном и винительном падежах? 2. Словарный диктант (учитель называет имя существи тельное, ученики записывают его вместе с именем прилага тельным, выделяют окончания): экскурсия (интересная эк скурсия), заря (вечерняя заря), газета (вчерашняя газета), библиотека (сельская библиотека), сирень (душистая си рень), одежда (зимняя одежда), пшеница (озимая пшеница), работа (домашняя работа). Ответ на вопрос и выполнение 117

заданий: в какой падежной форме имена прилагательные мо гут иметь такие окончания? Назовите данные словосочета ния в форме винительного падежа. Просклоняйте (устно) словосочетание сельская библиотека. 3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 63). Определение его главной мысли. Объяснение напи сания пропущенных орфограмм. Ответ на вопрос: как про верить написание падежных окончаний прилагательных? (С помощью вопроса к а к у ю?: в вопросе пишется окончание ую, значит, после твердых согласных в форме винительного падежа надо писать окончание ую, после мягких соглас ных — окончание юю.) Списывание текста. 4. Чтение предложений (учебник, упр. 64). Сопоставле ние окончаний имен прилагательных женского, мужского и среднего рода в винительном и именительном падежах. Обо снование их написания. Определение падежа имен прилага тельных мужского рода, сочетающихся с одушевленными именами существительными (красного зайца, сиреневого вер блюда), по окончанию имен прилагательных женского рода (синюю утку, зеленую лошадку). Обсуждение: правильно ли подобрал цвет Алик (3 е предложение). Выполнение заданий учебника. 5. Подготовка к выполнению домашнего задания: чтение сочетаний слов и анализ прилагательных (учебник, упр. 65). (В упражнении представлены имена прилагательные — эпи теты, обладающие особой художественной выразительно стью, выражающие чувства автора к изображаемому, созда ющие живое представление о предмете.) 6. И т о г у р о к а. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 65 (письменно составить предложения). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 37, 38. У р о к 18 (102). Правописание падежных окончаний имен прилагательных женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах Ц е л ь: развивать умение правильно писать падежные окончания имен прилагательных женского рода в родитель ном, дательном, творительном и предложном падежах. 1. Проверка домашнего задания. Склонение (устно) лю бого из словосочетаний, например: дружная ранняя весна. Ответ на вопрос: в каких падежах имена прилагательные женского рода имеют одинаковые окончания? 2. Сопоставление правописания падежных окончаний имен прилагательных в родительном, дательном, творитель ном и предложном падежах (учебник, упр. 66). Выполнение 118

устных и письменных заданий, выяснение значения словосо четания вешняя вода (весенняя вода). 3. Упражнение в определении падежа имен прилагатель ных женского рода с одинаковыми окончаниями, в обоснова нии написания этих окончаний. Письмо по памяти (учебник, упр. 67). Обсуждение: в каких падежах имена прилагатель ные имеют окончания ой, ей? 4. Упражнение в образовании падежных форм имен при лагательных и имен существительных (учебник, упр. 68). Обоснование правильности написания падежных окончаний. 5. Подготовка к выполнению домашней работы: обоснова ние правильности написания падежных окончаний имен су ществительных и имен прилагательных (учебник, упр. 69). 6. И т о г у р о к а: что узнали об окончаниях имен прила гательных женского рода в родительном, дательном, твори тельном и предложном падежах? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 69 (письменное задание); просклонять словосочетание маленькая обезьянка. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 39, 40. У р о к 19 (103). Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных женского рода Ц е л ь: сопоставить безударные окончания имен прилага тельных женского рода ой, ей и окончания мужского рода ой, ый, ий, развивать умение обосновывать правильность написания падежных окончаний имен прилагательных, на блюдать за вариантами окончаний имен прилагательных женского рода в творительном падеже. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение зна ний об окончаниях имен прилагательных женского рода в каждом из падежей. 2. Объяснительный диктант: 1) Солнечный жар сменился ночной прохладой. 2) Дубовый листок оторвался от ветки родимой. 3) Громадный линь лежал в мокрой траве. 4) На белой скатерти снегов видны следы рыжей лисицы. 5) Мо лодой человек пошел к березовой роще. Ответы на вопросы: в каком падеже употреблены имена прилагательные мужско го рода? На какой вопрос они отвечают? В каком падеже употреблено каждое из прилагательных женского рода? На какой вопрос они отвечают? (Возможен другой вариант рабо ты — выборочный диктант: учитель читает предложения, уче ники находят в них словосочетания имен существительных с именами прилагательными, записывают словосочетания, вы деляют окончания, обосновывают их написание.) 3. Сопоставление окончаний имен прилагательных муж ского рода в именительном падеже и имен прилагательных 119

женского рода в родительном, дательном, творительном и предложном падежах, а также вопросов, на которые отвеча ют данные имена прилагательные (учебник, упр. 70, 71). 4. Комментированная запись предложения: В железнодо рожной кассе мы купили билет в мягкий вагон пассажирско го поезда. Задания: подчеркнуть главные члены предложе ния, выделить (устно) словосочетания. Работа над значением и правописанием словарного слова вагон. (1. Транспортное средство, специально оборудованное для перевозки пассажи ров и грузов по рельсовым путям. 2. Количество груза, вме щающееся в товарный вагон.) 5. Ознакомление с вариантами окончаний имен прилага тельных женского рода в творительном падеже (учебник, упр. 72). Сопоставление этих окончаний с окончаниями имен прилагательных мужского рода в творительном падеже: ой (ою), ей (ею), ом (ем). (Учитель обращает внимание на то, что сравнения в предложениях выражены именами при лагательными и именами существительными в творительном падеже.) 6. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 72 (списать текст, выделить окончания прилагательных). У р о к 20 (104). Винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода Ц е л ь: развивать умения распознавать винительный и творительный падежи имен прилагательных женского рода и правильно писать безударные окончания. 1. Словарный диктант с объяснением написания падеж ных окончаний: в пассажирском вагоне, на шелковой ска терти, над березовой рощей, под тенистым дубом, от лес ной сторожки, приятного аппетита, в дальнюю поездку, к широкой площади. 2. Сопоставление окончаний имен прилагательных жен ского рода в винительном и творительном падежах (учебник, упр. 73). (Учитель обращает внимание на безударные падеж ные окончания (алую ленту — алой лентой), которые могут быть проверены вопросами: ленту (к а к у ю?) алую, лентой (к а к о й?) алой.) 3. Упражнение в определении винительного и творитель ного падежей имен прилагательных женского рода и их па дежных окончаний. Выполнение заданий (учебник, упр. 74). Проверка написания окончаний имен прилагательных: зем лю (к а к у ю?) влажную, красу (к а к у ю?) вешнюю, дорожкою (к а к о ю?) лесною, межою (к а к о ю?) узкою. Составление сти хотворных строф: Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу. Смело топчу я ногой вешнюю леса красу. 120

Выполнение устных заданий (учебник, упр. 75, 76). (Пра вильный вариант окончаний имен прилагательных (упр. 76): желтою резьбой, грустью темною.) Письмо по памяти любо го предложения (учебник, упр. 76). 4. И т о г у р о к а: какие окончания могут быть у имен прилагательных женского рода в винительном (творитель ном) падеже? Как различить эти падежные окончания? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 77. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 41— 43. У р о к 21 (105). Упражнение в правописании падежных окончаний имен прилагательных Ц е л ь: формировать навык правописания падежных окончаний имен прилагательных; развивать умение состав лять текст и обосновывать связь предложений в тексте. 1. Проверка домашнего задания: 1) обоснование пра вильности написания окончаний; 2) доказательство принад лежности выделенных слов к наречию. 2. Упражнение в нахождении лишнего словосочетания в каждой группе словосочетаний с обоснованием правильно сти написания окончаний имен прилагательных (учебник, упр. 81). (В первой группе словосочетаний лишнее словосоче тание алюминиевая кастрюля, во второй — волнистой лен той, в третьей — о весеннем празднике. В каждой группе остаются словосочетания, образованные из имени существи тельного и имени прилагательного одного и того же рода.) Выполнение заданий. (Письменное задание может быть вы полнено по вариантам.) Работа над значением и правописа нием словарного слова кастрюля. (Металлическая посуда для варки пищи.) 3. Составление текста (учебник, упр. 80). Обоснование последовательности предложений в тексте: 1) текст следует начать предложениями, в которых дается объяснение назва ния рыбы и содержится ее оценка автором: Рыбаремень длинная и плоская. Ну и ремешок! Иной раз достигает 9 метров. А уж так тяжела — пятерым не поднять!; 2) по сле этого можно поставить предложение о красоте внешнего вида рыбы: Эту серебристорозовую рыбу с алой короной на голове еще называют сельдяным королем; 3) в конце текста следует поместить предложение, в котором дается объясне ние, почему рыбу ремень называют сельдяным королем: Она любит плавать во главе косяков сельди. Выяснение значе ния слов плоская, алая, косяк сельди. Выполнение других устных заданий и любого письменного задания. 4. Самостоятельная работа (учебник, упр. 82). (Учитель проводит работу по своему выбору: дети выполняют задание 121

самостоятельно или записывают словосочетания под диктов ку учителя.) 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 78 (составить рассказ о достоинствах вашего любимого животного). У р о к 22 (106). Свободный диктант описательного тек ста или проверочный диктант описательного текста Ц е л ь: ознакомить с построением текста сравнительного описания, развивать умение воспроизводить содержание тек ста по памяти и правильно писать безударные падежные окончания. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав ленных текстов. 2. Свободный диктант (вариант — подробное изложение) по тексту упражнения 79. Выполнение устных заданий к упражнению. Чтение по частям и запись каждой части по па мяти. 3. Чтение текста (учебник, упр. 83). Рассматривание ри сунка церкви Покрова на Нерли. Высказывание своего отно шения к прочитанному. Выяснение значения слова зодчий. (Строитель, архитектор.) Нахождение словосочетаний имен существительных с именами прилагательными и обоснова ние правильности написания безударных падежных оконча ний имен существительных и имен прилагательных в дан ных словосочетаниях. (Вторая часть текста может быть на писана под диктовку учителя.) 4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 85 (письменное задание) или подготовить рассказ о любом архитектурном па мятнике города (поселка), в котором вы живете. У р о к 23 (107). Склонение имен прилагательных мно жественного числа Ц е л ь: ознакомить с падежными окончаниями имен при лагательных множественного числа. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы и определение задач урока. Ознакомле ние со склонением имен прилагательных множественного числа (учебник, упр. 84). Сопоставление окончания в вопросе и в имени прилагательном каждого из падежей. 3. Упражнение (устно) в склонении имен прилагатель ных (учебник, упр. 85). Запись вопросов и окончаний в дан ных падежах: И. п. (к а к и е?) ые, ие. Ответ на вопрос: как проверить написание падежных окончаний? 4. Упражнение в распознавании падежей имен прилага тельных множественного числа и проверке написания па дежных окончаний. 122

Чтение загадки (учебник, упр. 86). Разгадывание загад ки. (Салют.) Работа над значением и правописанием словар ного слова салют. (Торжественная форма приветствия или отдания почестей артиллерийскими либо оружейными зал пами, флагами, фейерверками и т. п. в ознаменование празд ников, на военных парадах, торжественных встречах и др.) Определение, что текст загадки — это сложное предложение. В каждом из простых предложений есть основа: кусты вы росли, распускаются цветы. Выполнение устных заданий. Обсуждение: как определить падеж имен прилагательных множественного числа? Как проверить окончания имен при лагательных множественного числа? Выполнение заданий (учебник, упр. 88). Нахождение в тексте имен прилагательных во множественном числе и вы писывание словосочетаний имен существительных с этими прилагательными с последующим определением падежной формы прилагательных: легенды (к а к и е?) древние, темами (к а к и м и?) любимыми, на полотнах (к а к и х?) замечатель ных и т. д. Рассматривание картины и определение, к како му предложению она относится. Выполнение заданий (учебник, упр. 87). Составление пред ложений. (У учащихся может быть затруднение при составле нии последнего предложения: Иней осыпался с берез и сереб ряными искрами блестел на снегу.) 5. И т о г у р о к а: как проверить падежное окончание имен прилагательных во множественном числе? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 86 (письменное задание), упр. 89 (устно). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 44, 46. У р о к 24 (108). Правописание безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именитель ном и винительном падежах Ц е л ь: формировать навык правописания безударных окончаний имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном падежах, ознакомить с призна ками текстов научного и художественного стиля. 1. Проверка домашнего задания. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 90). Обсужде ние: какие окончания могут быть у имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном па дежах? 3. Упражнение в распознавании имен прилагательных множественного числа в именительном и винительном паде жах с обоснованием правильности написания окончаний (учебник, упр. 91—93). Объяснение значения и написания 123

слов названий одежды и обуви (сапоги, ботинки, платок, пальто, костюм). 4. Упражнение в сопоставлении текстов разного стиля (учебник, упр. 94). Определение темы текстов. (Тема «Ро са».) Назначение каждого текста. (Первый текст дает науч ные сведения о росе, второй текст рисует яркую кар тину росы и тем самым воздействует на эмоциональные чув ства читателей.) Применение текстов в речи. (Первый текст мы можем встретить в энциклопедиях, учебниках, научно познавательной литературе, второй текст — в художествен ной литературе.) Определение изобразительно выразитель ных средств — сравнений, олицетворений (слова, которые даны в переносном значении) в пейзажной зарисовке росы. Выполнение других устных заданий к упражнению. 5. И т о г у р о к а: какие окончания имеют имена прилага тельные в именительном и винительном падежах множест венного числа? Чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 94 (письменное задание). У р о к 25 (109). Правописание окончаний имен прилага тельных множественного числа в родительном и предлож ном падежах Ц е л ь: развивать умения распознавать родительный и предложный падежи имен прилагательных множественного числа и правильно писать безударные падежные окончания. 1. Проверка домашнего задания. Запись данных имен су ществительных с подходящими по смыслу именами прилага тельными множественного числа (дети подбирают имена прилагательные самостоятельно): ботинки (летние ботин ки), салют (праздничные салюты), каникулы (зимние кани кулы), командир (отважные командиры), экскурсия (увлека тельные экскурсии), аллея (тенистые аллеи). 2. Чтение темы и определение задач урока. Ознакомле ние с окончаниями имен прилагательных множественного числа в родительном и предложном падежах (учебник, упр. 95). 3. Упражнение в распознавании родительного и пред ложного падежей имен прилагательных и определении их бе зударных падежных окончаний. Выполнение заданий (учеб ник, упр. 96). (Учитель предлагает учащимся сопоставить падежные окончания имен прилагательных единственного и множественного числа в родительном падеже, а также обра щает их внимание на изобразительно выразительные средст ва стихотворного текста.) Работа над значением и правописа нием словарного слова богатство. Чтение предложений (учебник, упр. 97). Воспроизведение 124

картин природы по содержанию прочитанных предложений, выделение изобразительно выразительных средств языка. Выполнение заданий. Выполнение заданий (учебник, упр. 98): чтение словосо четаний, определение падежа имен существительных и имен прилагательных. (Обращается внимание на правильное упо требление в речи слов в данной падежной форме.) Запись словосочетаний (сочных яблок — о сочных яблоках и т. д.). Выделение окончаний. Сопоставление окончаний в именах прилагательных и в вопросах к этим прилагательным. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 99). 4. И т о г у р о к а: в каких падежах имена прилагательные множественного числа имеют окончания ых, их? Как прове рить написание этих окончаний? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 99 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 47. У р о к 26 (110). Правописание окончаний имен прилага тельных в дательном и творительном падежах Ц е л ь: развивать умения писать безударные окончания имен прилагательных в дательном и творительном падежах, восстанавливать содержание описательного текста по памяти. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение темы (учебник, упр. 100) и определение задач урока. Ознакомление с окончаниями имен прилагательных множественного числа в дательном и творительном падежах. 3. Чтение текста (учебник, упр. 101), выделение словосо четаний с именами прилагательными множественного числа в дательном и творительном падежах (устно). 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 102): чтение пред ложения, определение птицы (лебедя) по описанию, нахож дение слов, помогающих читателю увидеть красоту лебедя, обоснование правильности написания пропущенных безудар ных падежных окончаний имен прилагательных. 5. Составление словосочетаний (учебник, упр. 104) и их запись. Сопоставление окончаний имен прилагательных един ственного и множественного числа в дательном и творитель ном падежах. 6. Чтение текста (учебник, упр. 103). Выяснение значе ний некоторых слов (тундра, бойкий, куличокплавунчик). Рассматривание рисунка с изображением птицы. Описание оперения птицы. Обоснование правильности определения пропущенных окончаний. Письменные ответы (по памяти) на все вопросы или запись ответа на второй вопрос. 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 101 (письменное задание). 125

У р о к 27 (111). Подробное изложение повествователь ноописательного текста (учебник, упр. 105) Ц е л ь: проверить умения воспроизводить содержание по вествовательно описательного текста, правильно писать сло ва с изученными орфограммами. 1. Определение задач предстоящей работы. Ответ на во прос: как подготовиться к написанию подробного изложения? 2. Ознакомление с текстом (учебник, упр. 105). Опреде ление темы и главной мысли текста, подбор к нему заголов ка. (На доске должен быть рисунок багульника.) 3. Определение структуры текста. Обсуждение содержа ния каждой части текста. Подбор заголовка к каждой части. Выделение слов с трудными орфограммами. В первой части текста выясняются значения словосочета ний: пучок тонких прутиков, менял воду. Во второй части обращается внимание школьников: 1) на первое предло жение и значение слова однажды; 2) на описание цветов и листьев багульника, написание сложных прилагательных; 3) на последнее предложение: почему оно начинается с сою за а (противопоставление); 4) на написание окончаний при лагательных. В третьей части рассматриваются: 1) значения слов толпились, уловить; 2) структура 2 го и 3 го предло жений (во избежание повтора существительного ребята воз можно объединение первых трех предложений в одно пред ложение с однородными сказуемыми). 4. Запись текста по составленному плану. Самопроверка. 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 107, 108. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 45, 46. У р о к 28 (112). Анализ изложения и работа над ошибка ми. Обобщение знаний об именах существительных и име нах прилагательных Ц е л ь: формировать умение оценивать изложение и рабо тать над ошибками, развивать умение осознавать сходство и различие между именами существительными и именами прилагательными. 1. Общая оценка написанных изложений. Работа над ошибками. 2. Чтение предложений (учебник, упр. 106). Воспроизве дение картины по содержанию предложения. Доказательст во, что данное предложение сложное. Выполнение других за даний. Разбор слов лазури, желтая как частей речи. 3. Проверка домашнего задания: 1) обсуждение состав ленных сообщений по вопросам (учебник, упр. 107); 2) про верка составленных словосочетаний (учебник, упр. 108). 126

4. Составление предложения (учебник, упр. 109): Из по земки ветерок свил серебряный шнурок и на нем привел в тайгу белогривую пургу. Выполнение других заданий упраж нения. 5. И т о г у р о к а: в чем сходство и различие в признаках имени существительного и имени прилагательного? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 110 (письменное задание), упр. 114 (устно). У р о к 29 (113). Упражнение в правописании безудар ных падежных окончаний имен прилагательных и имен су ществительных Ц е л ь: формировать умение обосновывать написание бе зударных падежных окончаний имен прилагательных и имен существительных. 1. Проверка домашнего задания. Письмо под диктовку первого четверостишия (учебник, упр. 114). 2. Составление словосочетаний в заданной падежной фор ме (учебник, упр. 111). Выполнение других заданий упражне ния. 3. Чтение фразеологизмов (учебник, упр. 112). Ответ на вопрос: когда так говорят? Определение падежа и обоснова ние правильности написания окончания. Выполнение пись менного задания. 4. Орфографическая минутка (учебник, упр. 113, устно). Чтение текста. Определение темы и главной мысли текста. Обоснование написания пропущенных окончаний. Обобще ние: как проверить написание безударных падежных оконча ний имен прилагательных? 5. Самостоятельная письменная работа по вариантам (учебник, упр. 115). Проверка с помощью сигнальных карто чек или взаимопроверка. Ответ на вопрос к упражнению учебника: какие имена прилагательные не изменяются по родам? 6. И т о г у р о к а: как проверить написание безударного падежного окончания имени существительного? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 113 (письменное задание), упр. 112 (устное задание — составление текста). У р о к 30 (114). Анализ текста типа сравнительного опи сания. Составление описательного текста по аналогии с об разцом Ц е л ь: учиться анализировать текст типа сравнительного описания, формировать умение воспроизводить и строить по вествовательный текст типа сравнительного описания. 1. Чтение текста из романа сказки «Приключения Не знайки и его друзей» (учебник, упр. 116). Определение темы, главной мысли, действующих лиц произведения. (Синеглаз 127

ка и Снежинка.) Определение, по каким признакам автор сравнивает Снежинку и Синеглазку. (Одежда, волосы, приче ска.) С какой целью автор их сравнивает? Связан ли внеш ний облик Снежинки с ее характером? 2. Нахождение в тексте словосочетаний имен существи тельных с именами прилагательными. Определение падежа имен прилагательных и обоснование написания падежных окончаний. Запись словосочетаний. 3. Описание (по памяти) внешнего вида одной из малы шек. 4. Подготовка к составлению текста типа сравнительного описания (учебник, упр. 117). Обсуждение: что такое внеш ний облик? (Для сравнительного описания могут быть ис пользованы рисунки, фотографии, куклы, люди.) По каким признакам можно проводить сравнение? (Лицо, прическа, одежда.) Какие детали вы будете описывать, сравнивая лицо и прическу? (Глаза, нос, рот, цвет и длина волос.) Какие де тали будете описывать, сравнивая одежду девочек? Обсужде ние структуры сочинения: вступительной части, где заклю чена основная мысль, — начала текста; основной части — описание внешнего вида подружек или друзей (лицо, причес ка, одежда), а также черт характера; заключительной части (оценка, кто из друзей больше всех нравится и почему). Под бор необходимых слов для описания. 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? (Наблюдать за сравнительным описанием, воспроизводить по памяти описа тельный текст, строить описание...) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составить (устно) текст описа ние (учебник, упр. 117, 119). У р о к 31 (115). Рецензирование сочинений. Обобщение знаний о роли имени прилагательного в тексте Ц е л ь: обучать рецензированию составленных текстов ти па сравнительного описания, совершенствовать умение обо сновывать правильность написанного, определять роль при лагательных в тексте, соотносить текст с репродукцией кар тины. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав ленных текстов и их оценка по вопросам: можно ли по описа нию представить внешний облик описываемых лиц? Отраже на ли в сочинении главная мысль? Можно ли определить по описанию, кому симпатизирует автор? 2. Творческий диктант: сирень по аромату (душистая си рень), заря по времени ее появления на востоке или западе (вечерняя заря), яблоко по величине (большое яблоко), вагон по назначению (пассажирский вагон), багаж по весу (тя желый багаж), гвоздика по цвету (алая гвоздика). Зада 128

ния: определить признак предмета, записать составленное словосочетание, обосновать правописание родовых оконча ний имен прилагательных. 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 118). Обоснование написания падежных окончаний. 4. Чтение текста (учебник, упр. 120). Соотнесение текста с репродукцией картины Игоря Эммануиловича Грабаря. Выполнение заданий. Уточнение значения слов: лазоревый (лазурный, светло синий, цвета лазури), жемчужный (бе лый, цвет белого жемчуга), сапфирный (цвет сапфира, синий или голубой цвет), коралловый (сравнение по внешнему виду с кораллами). Орфографическая минутка и списывание опи сания праздничного утра. Обобщение: какие слова помогли автору передать красоту февральского дня? 5. И т о г у р о к а: какую роль выполняют имена прилага тельные в речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться к составлению отзыва о картине И. Э. Грабаря (учебник, упр. 121). У р о к 32 (116). Контрольный диктант Ц е л ь: проверить умение писать падежные окончания имен прилагательных и имен существительных в единствен ном и во множественном числе. Примерные тексты Зимний лес

Взошло, заиграло над лесом зимнее солнце. Лучи яркого света янтарным блеском зажгли снега. Серебристым инеем украсились гибкие ветки берез. На белоснежной скатерти по лян видны чудесные узоры звериных и птичьих следов. С ти хим свистом летят к высоким елям клесты. Вдалеке пустил ве сеннюю трель пестрый дятел. Проворная белочка перемахнула с еловой ветки на соседнее дерево. Пропищала под кочкой в зимнем гнезде мышь. Из мягкого снега вылетели красавцы те терева, расселись на березах и стали клевать душистые почки. Эти нарядные птицы живут дружными стаями. (82 слова.) З а д а н и я (на выбор учителя): 1) указать падежи сущест вительных и прилагательных во втором и пятом предложе ниях; 2) подчеркнуть главные члены в шестом предложении и выписать словосочетания; 3) разобрать по составу прилага тельное: серебристым (янтарным); 4) разобрать имя прила гательное как часть речи в восьмом предложении. Праздник света

Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе легкие обла ка. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Креп ким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хру 129

стальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пестрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчи ки родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встреча ют весну. Из далекой Африки летят на родину грачи и сквор цы. (78 слов.) Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) указать паде жи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях; 2) подчеркнуть в последнем предложении изученные орфограммы; 3) найти сложное предложение (или предложение с однородными членами) и подчеркнуть в нем главные члены предложения; 4) выписать имя прилага тельное такой структуры н и разобрать его по соста ву; 5) разобрать как часть речи имя прилагательное в пер вом предложении. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 51 или 52; работа над ошибками, допущенными учащимися в диктанте. Ã≈—“Œ»Ã≈Õ»≈ (7 ˜)

З а д а ч и и з у ч е н и я т е м ы. 1. Совершенствование знаний об обобщенном лексиче ском значении местоимений и их роли в нашей речи. Грам матическое своеобразие местоимений заключается в том, что местоимение определяется как часть речи, которая указы вает на предмет (признак и количество), но не называет его. Сам термин местоимение означает, что слова этого типа употребляются в высказывании и тексте вместо имен, т. е. вместо существительных (прилагательных, числительных). Младшие школьники знакомятся с личными местоимениями я, мы, ты, вы, он, она, оно, они. Местоимения я, мы указыва ют на того, кто говорит; ты, вы указывают на того, к кому (к чему) обращаются с речью (на слушающего); он, она, оно, они указывают на того (или на то), о ком (о чем) говорят. 2. Совершенствование знаний о морфологических при знаках личных местоимений. Личные местоимения бывают 1, 2, 3 го лица. Местоимения 1 го и 2 го лица не изменяются по числам, а бывают единственного числа (я, ты) и множест венного числа (мы, вы). Местоимения 3 го лица изменяются в единственном числе по родам (он, она, оно), а также по чис лам (он, они). Проводится наблюдение за тем, что местоимения (как и имена существительные) изменяются по падежам, отвечают на те же вопросы, что и существительные без предлогов и с предлогами (кто?, что?, кого?, чего?, кому?, чему? ...). Поста новка вопросов к местоимениям поможет школьникам ориен тироваться в распознавании падежных форм этой части речи. 130

Наибольшую трудность представляет для младших школь ников образование предложно падежных форм местоимений 3 го лица и соответственно соблюдение этих форм в речевой практике. Учащиеся часто нарушают эти нормы, например: а) говорят «подошел к ей, к ему» вместо подошел к ней, к нему, опуская звук [н’]; б) при образовании местоимения женского рода 3 го лица в родительном падеже единственного числа с предлогами типа у нее, от нее дети пользуются вариантами (разговорно просторечными формами): у ней, от ней, возле ней и др.; в) допускают ошибки в словосочетаниях, образованных по способу управления: говорят «любоваться на закат», «лю боваться на него» вместо любоваться закатом, любоваться им; говорят «беспокоиться за отца», «беспокоиться за него» вместо беспокоиться об отце, беспокоиться о нем. 3. Развитие умений осознанно употреблять местоимения в высказывании и тексте. Учащиеся учатся наблюдать за ис пользованием в речи местоимений и уместно употреблять их в тексте, например, для замены повторяющихся форм одного и того же существительного в рядом стоящих предложениях местоимением 3 го лица того же рода, числа и падежа, что и заменяемое существительное; дети осознают, что такая заме на возможна для улучшения создаваемого текста. 4. Формирование навыка раздельного написания место имений с предлогами (перед ним, у тебя, для него и др.). На писание безударных гласных в косвенных формах местоиме ний (тебя, меня, у нее и др.). Написание местоимений 3 го лица единственного числа мужского и среднего рода в роди тельном и винительном падежах (его, у него, за него). Написа ние местоимений 3 го лица, употребляемых с предлогом (в начале местоимений, начинающихся на гласный, после пред логов добавляется н (у него, к ней, для них, к ним и т. д.). У р о к 1 (117). Местоимение как часть речи Ц е л ь: воспроизводить и углублять знания о местоимении как части речи; наблюдать за значением местоимений (ука зывать на предмет, но не называть его), ролью личных место имений в речи; распознавать местоимения среди других час тей речи. 1. Словарно грамматический диктант: космонавт, дирек тор, двенадцать, впереди, прекрасный, электростанция, сзади, правительство, сейчас, четыре, автомобиль, интерес ный, вдалеке. Выполнение заданий: записать слова и опреде лить, к какой части речи они относятся; подчеркнуть непро веряемые орфограммы. 2. Чтение темы и определение задач урока. Воспроизве дение знаний о местоимении на примере текста (учебник, упр. 122). Воссоздание весенней картины по содержанию 131

текста. Наблюдение за расположением стихотворных строк, которые помогают соблюдать при чтении ритм стиха. (Они напоминают ступеньки лесенки.) Определение, что выделен ные слова являются местоимениями, так как не называют конкретные лица, а только указывают на них. Запись второ го предложения, указание части речи над местоимением. 3. Чтение определения местоимения (учебник, с. 58). На блюдение за употреблением местоимений в загадках (учеб ник, упр. 124). (С помощью местоимений «засекречивается» объект речи, местоимения не называют предмет, а подменя ют его название. Кто — она, он — можно узнать, когда будет отгадана загадка.) Запись местоимений и существительных, вместо которых употреблены местоимения: она (ящерица), он (сом). (Обобщение: учитель может сообщить детям, что тер мин местоимение уже указывает на то, что слова, относящи еся к местоимениям, употребляются вместо имен.) 4. Определение значения каждого из личных местоиме ний (учебник, упр. 123) и запись местоимений в такой по следовательности: местоимения, которые указывают на гово рящего (я, мы), указывают на слушающего (ты, вы), указы вают на того (или на то), о ком или о чем говорится (он, она, оно, они). 5. Определение роли каждого из местоимений в предло жениях (учебник, упр. 125). (Учитель обращает внимание на то, что местоимения ты и вы могут указывать и на одно определенное лицо (2 е, 3 е предложения), и на любое лицо (1 е, 5 е предложения). Обсуждение: когда в речи взрослые и дети употребляют местоимения ты, вы? Местоимение ты может указывать и на неодушевленный предмет (4 е предло жение). Запись 5 го предложения. Определение в нем глав ных членов предложения и того, какой частью речи выраже но подлежащее. 6. И т о г у р о к а: что такое местоимение? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 126 (устно), на писать три слова с непроизносимыми согласными звуками. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 53— 55. У р о к 2 (118). Личные местоимения 1, 2 и 3го лица Ц е л ь: воспроизвести знания о некоторых морфологиче ских признаках личных местоимений (лицо, число, род у местоимений 3 го лица единственного числа), учиться распо знавать местоимения по их морфологическим признакам, развивать умение использовать местоимения вместо имен су ществительных. 1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: сердце, опасность, праздник, лестница, чувство, пастбище, 132

честность, солнце, местность. Выполнение заданий и отве ты на вопросы: в каком слове нет непроизносимого согласно го? Назовите для каждого слова проверочное. К какой части речи относятся эти слова? При помощи какой части речи можно определить род каждого из существительных? Опре делите, в чем различие имен существительных и место имений. 2. Воспроизведение знаний о грамматических призна ках местоимений (учебник, упр. 126): назовите местоимения единственного числа (множественного числа). Какие место имения имеют и единственное, и множественное число? (Он, она, оно, они.) Какие местоимения указывают на существи тельные женского (мужского, среднего) рода? В каком числе местоимения 3 го лица изменяются по родам? 3. Упражнение в определении грамматических призна ков местоимений (учебник, упр. 127), в подборе местоимений заданной грамматической формы (учебник, упр. 128, устно и письменно по вариантам). 4. Письмо по памяти (учебник, упр. 129) с предваритель ным выполнением заданий и ответом на вопрос: определе ние, вместо каких существительных употреблены местоиме ния (местоимение я указывает на автора, она — на мелодию дождя); каким членом предложения является местоимение в каждом предложении? (Уточняется значение слова однооб разна. Обращается внимание на написание слов.) 5. Определение пропущенных местоимений, их призна ков, роли в предложении. Устное выполнение заданий (учеб ник, упр. 130). (В данном упражнении все пропущенные ме стоимения относятся к 3 му лицу.) 6. И т о г у р о к а: рассказать о морфологических призна ках местоимений. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 130 (письменное задание). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 56, 57. У р о к 3 (119). Изменение личных местоимений по паде жам. Правописание личных местоимений 1го и 2го лица в косвенных формах и местоимений с предлогами Ц е л ь: ознакомить с изменением личных местоимений по падежам, развивать умения распознавать косвенные формы местоимений, определять их падежи; развивать умения пи сать безударные гласные в косвенных формах местоимений и раздельно писать предлоги с местоимениями. 1. Проверка домашнего задания. 2. Ознакомление с изменением местоимений по падежам на примере текста (учебник, упр. 131). Чтение текста. Опре 133

деление, от какого лица ведется повествование. Выполнение заданий и ответы на вопросы: найдите в тексте местоимение 1 го лица единственного числа. Подумайте и скажите, какой частью речи являются выделенные слова. Каким именем су ществительным можно заменить все местоимения? Можно ли сказать, что местоимения меня, мне, (на) мне — формы одного и того же личного местоимения я? Поставьте вопросы к местоимению я и другим формам этого местоимения. Мож но ли сказать, что местоимение я изменилось по падежам? Докажите свой ответ. Определите падежи местоимения я. Обобщение, чтение вывода. Выполнение письменного зада ния. 3. Ознакомление со склонением личных местоимений 1 го и 2 го лица (учебник, упр. 132). (Учитель обращает вни мание на безударные гласные в косвенных формах местоиме ний и написание предлога с местоимением.) Выполнение устного и письменного заданий (учебник, упр. 133). 4. Упражнение в распознавании местоимений в начальной и косвенной формах. Определение падежа местоимений. На блюдение за правописанием предлогов с местоимениями (учеб ник, упр. 134 или 136). Работа над значением и правописанием словарных слов металл, металлический. (Металл — простое химическое вещество, обладающее особым блеском, ковко стью, хорошей теплопроводимостью и электропроводимостью.) 5. И т о г у р о к а: как изменяются личные местоимения? Как пишутся предлоги с местоимениями? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 141; написать четыре слова с двойными согласными. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 58. У р о к 4 (120). Склонение личных местоимений 3го ли ца. Упражнение в правописании предлогов с местоимениями Ц е л ь: ознакомить со склонением личных местоимений 3 го лица и написанием форм этих местоимений; развивать умение распознавать падежные формы. 1. Проверка домашнего задания. Словарный диктант: ал лея, килограмм, металл, коллекция, коллектив, аккуратно, медленно, одиннадцать, суффикс, пассажир, перрон, шоссе. Выполнение заданий: 1) определить орфограммы; 2) ука зать часть речи; 3) определить, какие существительные можно заменить местоимениями он, она, оно. 2. Воспроизведение знаний о склонении местоимений, определении их падежа, правописании местоимений. 3. Упражнение в склонении местоимений, в обосновании правильности написания безударных гласных в косвенных формах местоимений, предлогов с местоимениями (учебник, упр. 135). Чтение правила (учебник, с. 65). 134

4. Ознакомление со склонением местоимений, образовани ем падежных форм, написанием местоимений в этих формах (учебник, упр. 138). Чтение правила (учебник, с. 66). (Учитель обращает внимание на форму родительного падежа (произно шение и написание местоимений в этой форме расходятся), на раздельное написание местоимений с предлогами, правописа ние безударных гласных в местоимениях.) 5. Сопоставление словосочетаний типа «глагол + место имение с предлогом и без предлога» (учебник, упр. 139). На блюдение за правописанием местоимений 3 го лица с пред логом. 6. Работа с текстом (учебник, упр. 140). Упражнение в распознавании морфологических признаков местоимений с помощью таблицы склонения местоимений. (Образец выпол нения работы: Не успел он отойти, как его окружили ребя та. Он — местоимение, 3 го лица, ед. ч., м. р., употреблено в форме именительного падежа; его — местоимение 3 го лица (начальная форма он), ед. ч., употреблено в форме винитель ного падежа. Учитель обращает внимание на то, что падеж местоимения определяется так же, как и у существитель ного.) 7. И т о г у р о к а: в чем заключаются особенности из менения по падежам местоимений 3 го лица? Как пишутся местоимения с предлогами? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 141 (подготовка в классе). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 60, 61. У р о к 5 (121). Упражнение в правописании местоиме ний и правильном употреблении их в речи Ц е л ь: развивать умения правильно употреблять и писать местоимения, распознавать морфологические признаки ме стоимений. 1. Проверка домашнего задания. Работа над значением и правописанием словарного слова победа. (1. Успех в бою, в войне. 2. Успех в соревнованиях, состязаниях.) Подбор к сло ву победа однокоренных слов: победный, победитель, побе дить. 2. Выборочный слуховой диктант: 1) Приплыла к нему рыбка. 2) И царица у окна села ждать его одна. 3) Злая ма чеха сидела перед зеркальцем своим и беседовала с ним. 4) Служат ей бояре да дворяне. 5) Пес бежит за ней, ласка ясь. Выполнение заданий: записать из прочитанных предло жений словосочетания глаголов с местоимениями и объяс нить правописание местоимений. Обобщающий вопрос: как пишутся предлоги с местоимениями? 135

3. Упражнение в замене имен существительных подходя щими по смыслу местоимениями (учебник, упр. 142). Опре деление падежа, обоснование правописания местоимений. Выполнение письменного задания. 4. Чтение текста из сказки В. Гаршина «Лягушка путе шественница» (учебник, упр. 143). Обсуждение: какие место имения пропущены? («Я придумала! Я нашла! — сказала ля гушка. — Пусть две из вас возьмут в свои клювы прутик, а я прицеплюсь за него посередине. Вы будете лететь, а я ехать. Нужно только, чтобы вы не крякали, а я не квакала, и все будет превосходно».) Подбор синонима к слову превосходно (прекрасно). 5. Упражнение (устно) в определении морфологических признаков местоимений (учебник, упр. 144). Разбор выде ленных местоимений как частей речи. 6. Упражнение (устно) в редактировании предложений из письменных работ учащихся (учебник, упр. 146). (В пер вой группе предложений следует заменить местоимение его именем существительным, так как непонятно, кого избрали председателем собрания. Во втором предложении второй группы нужно заменить местоимение его существительным сено, иначе получается, что лоси стали есть стог. Во втором и третьем предложениях повторяется местоимение они; его на до заменить существительным лосята. Во втором предложе нии третьей группы местоимение (с) нее использовано не правильно: непонятно, на что или на кого указывает место имение (на белку или на ветку). Желательно перестроить сложное предложение в два простых: Она ловко прыгнула на ветку. С ветки посыпался снег.) Объяснение написания сло ва председатель. 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 145 или 146 (за писать отредактированные предложения). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 62, 63. У р о к 6 (122). Подробное изложение повествовательно го текста с языковым анализом текста Ц е л ь: совершенствовать умения определять тему и глав ную мысль текста, подбирать заголовок к тексту, соотносить пункты плана с содержанием микротем, осознавать связи предложений в тексте, понимать уместность употребления слов в предложениях, воспроизводить подробно содержание текста, развивать умение видеть орфограммы и объяснять их написание. 1. Определение темы и задач урока. Ознакомление с со держанием текста для изложения (учебник, упр. 150). Опре 136

деление типа текста (повествование с элементами описания мимозы), темы и главной мысли текста (внимание и благо дарность к родным, близким, знакомым приносит радость то му, кто благодарит, и тому, кого благодарят, кому оказыва ют внимание). Подбор заголовка к тексту. 2. Обсуждение содержания каждой микротемы. Соотне сение заголовка каждой части и того, что отражено в заго ловке (тема или главная мысль). Лексико стилистическая и орфографическая подготовка. П е р в а я ч а с т ь. С какого предложения начинается текст? Обратите внимание на написание праздничной даты 8 Марта. Что увидел Витя на столе? Какие были веточки мимозы? По нятно ли, о каких веточках говорится? Что значит такие хруп кие, свежие? Обратите внимание на порядок слов в последнем предложении первой части. Почему именно так построено предложение? (Последнее предложение должно быть связано с предыдущим: цветы мимозы подарил маме папа.) Какие сло ва в первой части могут стать опорными при записи этой час ти? (8 Марта, увидел, букет мимозы.) Объясните написа ние окончаний прилагательных, безударных гласных в слове подарил. В т о р а я ч а с т ь. Чтение первого предложения и объясне ние его смысла. Проговаривание слова поздравил. Чтение текста поздравительной открытки. (Учитель обра щает внимание на оформление предложений, обращение, на писание даты.) Как ответила мама на поздравление сына? Обсуждение написания безударных гласных в корне слов (поблагодарила, предложила, подарить, обещаю, поздравляю, тебя), гласных в окончаниях существительных (Лене По повой, открыткой), гласной в приставках и суффиксах (подарить, предложила, поблагодарить, несколько веточек, написано), выделение опорных слов. Т р е т ь я ч а с т ь. Учитель обращает внимание на построе ние предложений, употребление местоимений во втором предложении, на написание слов. Ч е т в е р т а я ч а с т ь. Чтение первого предложения. Объ яснение смысла слов никто, ничего и всего предложения. Почему второе предложение автор начинает со слова только? Какие были мимозы? А как о мимозе сказано в первой час ти? Уместно ли использование местоимения они в третьем предложении? (Учитель обращает внимание на повторение слова такие. С какой целью автор несколько раз употребля ет это слово?) Почему Лене казалось, что в цветах отражает ся солнце? (Обращается внимание на сложное (последнее) предложение, запятую перед что.) Определение опорных слов и словосочетаний (никто, ничего не подарил, такие осо бенные, отражается солнце). 137

3. Повторное чтение текста для целостного его восприя тия. 4. Написание изложения. Самопроверка написанного. 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 147 и 148 (устно). У р о к 7 (123). Анализ изложений и работа над ошибка ми. Упражнение в правильном написании местоимений. Со ставление поздравительной открытки к празднику 8 Марта Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки, допущен ные в изложении текста; повторить сведения о местоимении; учиться составлять текст поздравительной открытки. 1. Сообщение результатов изложения. Анализ изложе ний. Работа над ошибками (правильность передачи содержа ния, соблюдение структуры текста, последовательность изло жения, правильность построения предложений и точность употребления слов). 2. Обобщение изученных знаний о местоимении. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в грамматических при знаках имен существительных и местоимений? 3. Проверка домашнего задания: письмо под диктовку текста (учебник, упр. 148). Определение падежа местоиме ний и правописания падежных форм местоимений. Разбор любого личного местоимения как части речи (мне, с ней, со мною, я, она, в ней). 4. Составление поздравительной открытки или письма к празднику 8 Марта (учебник, упр. 149). (Методика работы была описана в методическом пособии к учебнику для 3 го класса.) 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из орфографическо го словаря имена существительные — названия людей по профессии или роду занятий; рабочая тетрадь, упр. 64. √À¿√ŒÀ (35 ˜)

З а д а ч и и з у ч е н и я т е м ы: 1) совершенствовать знания учащихся о глаголе как час ти речи (лексическое значение глагола; морфологические признаки: число, время, род глаголов в прошедшем времени, изменение глаголов по числам, по временам, по родам — гла голов единственного числа прошедшего времени). Выяснить роль глаголов в предложении; 2) уточнить и углубить представления о неопределенной форме как начальной форме глагола. Учить распознавать не определенную форму глагола по вопросу и морфологической 138

структуре (суффиксам ть, ти), правильно ставить вопросы к неопределенной форме глагола, образовывать от неопреде ленной формы глагола временны
е формы, учить писать мяг кий знак на конце неопределенной формы глагола; 3) познакомить учащихся со спряжением глаголов (изме нением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с I и II спряжением глаголов. Учить распознавать лицо, число, спряжение глаголов, спрягать глаголы с удар ными окончаниями, сопоставлять окончания глаголов I и II спряжения с ударными и безударными окончаниями, писать мягкий знак в окончаниях глаголов 2 го лица единственного числа настоящего и будущего времени (идешь, видишь); 4) формировать навык правописания безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени; 5) развивать умение сознательно использовать глаголь ные формы для точного выражения мыслей. Обогащать сло варь учащихся, развивать навыки связной речи.

œÓ‚ÚÓÂÌË ҂‰ÂÌËÈ Ó „·„ÓΠ(4 ˜) В процессе повторения сведений о глаголе и в дальнейшей работе по изучению глагола выполняются упражнения по распознаванию в тексте глаголов, проводятся наблюдения за лексическими значениями глаголов, их многозначностью, прямым и переносным значениями, синонимией, антони мией, омонимией, ролью и значением глаголов в речи. Про водится работа по словообразованию, развитию словаря, син таксиса речи и связной речи. Воспроизводятся знания учащихся о том, что глаголы име ют три формы времени (прошедшее, настоящее, будущее), из меняются по временам. При распознавании формы времени глагола учащиеся опираются на совокупность смыслового и формально грамматического признака. (Образец рассужде ния: «Маляр красит. Красит — глагол употреблен в форме настоящего времени, обозначает действие, которое происходит в момент речи, и отвечает на вопрос ч т о д е л а е т?».) При этом важно обратить внимание на правильную постановку вопро са к временны
м формам глагола. Проводятся упражнения по изменению формы времени глагола: ч т о с д е л а л? понял (прош. вр.) — ч т о с д е л а ю? пойму (буд. вр.). Упражнения учебника помогают воспроизводить знания об изменении глаголов прошедшего времени единственного числа по родам: (он) сверкал, (она) сверкала, (оно) сверкало; развивают навык правописания родовых окончаний глаголов прошедшего времени; учат орфоэпически правильному про изношению некоторых форм глаголов (по
нял, поняла
, по
ня ло, по
няли и др.). 139

У р о к 1 (124). Глагол как часть речи (повторение) Ц е л ь: воспроизвести знания об обобщенном лексическом значении глагола, его роли в языке, развивать умения объяс нять значение глагола, распознавать глаголы среди омонимич ных форм слов, относящихся к разным частям речи. 1. Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о глаголе как части речи: что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какую роль выполняет в речи? 2. Чтение текста (учебник, упр. 151). Упражнение в рас познавании в тексте глаголов. Определение глаголов, упо требленных в переносном значении (ручей напевает, кораб лик бумажный пустился в поход). Выписывание глаголов. Постановка к ним (устно) вопросов. 3. Упражнение в объяснении лексического значения гла голов (учебник, упр. 152, устно), в распознавании среди глаголов омонимов и объяснении их значения (учебник, упр. 153). Запись первого предложения и определение в нем главных членов (в предложении однородные сказуемые). От вет на вопрос: каким членом предложения является глагол? 4. Упражнение в распознавании глаголов среди омони мичных частей речи (учебник, упр. 155). Выполнение пись менного задания. Обоснование: по каким признакам распо знали глаголы в предложениях? 5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 154). Подбор глаголов по рисунку для составления текста (либо предложе ния). Запись (самостоятельно) предложения по рисунку и подчеркивание в нем глагола или глаголов. Ответ на вопрос: какова роль глаголов в нашей речи? 6. Подготовка к выполнению домашнего задания (учеб ник, упр. 157). Чтение и воспроизведение пейзажной зари совки и текста. Ответы на устные вопросы. 7. И т о г у р о к а: что обозначают глаголы? Какую роль они выполняют в речи? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 157 (письменное задание); узнать по толковому словарю значения слова го реть. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 65, 66. У р о к 2 (125). Изменение глаголов по временам Ц е л ь: воспроизводить знания об изменении глаголов по временам, развивать умения определять временны
е формы глагола и изменять глаголы по временам. 1. Проверка домашнего задания. Выполнение устных за даний (учебник, упр. 156). Орфографическая минутка: объяс нение написания безударных гласных, письмо под диктовку предложений о радуге и громе; выделение глаголов, определе 140

ние, каким членом предложения они являются. (Учитель об ращает внимание на звукозапись в глаголах, передающих рас каты грома.) Выяснение значений слова гореть. (1. Подда ваться действию огня. 2. Давать свет, пламя. 3. Становиться горячим, краснеть от прилива крови. 4. Сверкать ярким осле пительным блеском.) Подбор синонимов к слову гореть. (Свер кать, блестеть, сиять, гореть.) Объяснение написания глаго лов гореть, сверкать и значения слова сверкать (Сиять яр ким, искристым, прерывистым светом.) 2. Чтение текста (учебник, упр. 157). Выполнение устных заданий. 3. Чтение главного вопроса урока. Воспроизведение зна ний о формах времени глаголов по вопросам (учебник, упр. 158). Коллективное выполнение письменного задания (учебник, упр. 159). (Учитель обращает внимание на два признака, по которым определяется время глагола: смысло вой (какое действие обозначает глагол) и формальнограмма тический (на какой вопрос отвечает глагол).) 4. Упражнение в определении формы времени глагола (учебник, упр. 160, письменное задание), в изменении глаго лов по временам (учебник, упр. 161 или 163). 5. Подготовка к выполнению домашнего задания (учеб ник, упр. 162). (Обращается внимание на последователь ность предложений при составлении текста (2, 1, 4, 3, 6, 5, 7), на тип текста (повествование: рассказывается о со бытиях, которые уже произошли, поэтому используются глаголы в прошедшем времени); глаголы, показывающие стремительность событий (гнались, вылетел, взбирается, очутился...). 6. И т о г у р о к а: как различить форму времени глагола? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 162 (письменное и устные задания), рабочая тетрадь, упр. 69. У р о к 3 (126). Изменение глаголов единственного числа в прошедшем времени по родам Ц е л ь: развивать умения распознавать род глагола в про шедшем времени, изменять глагол в форме прошедшего вре мени по родам, правильно употреблять в речи глаголы в про шедшем времени, писать родовые окончания глагола; учить рассматривать репродукцию картины пейзажного характера и составлять по ней текст. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание состав ленного продолжения текста. Запись под диктовку словосо четаний: светило солнце, блестела роса, сгорел со стыда, сверкала молния, грохотал гром, зацвела ива, вылетел пу лей, сидел на вершине, гнались по пятам. Ответы на вопро сы: в форме какого времени употреблены глаголы в словосо 141

четаниях? Какие словосочетания можно отнести к фразеоло гизмам? Какие глаголы являются синонимами? 2. Чтение главного вопроса темы урока: как изменяются глаголы в прошедшем времени? Выполнение заданий (учеб ник, упр. 164). Составление предложений. (Варианты подбо ра подлежащего к однородным сказуемым: роса, луна, месяц, река, солнце, золото, металл и др.). Объяснение знаков пре пинания в предложениях. (Учитель обращает внимание на то, что глаголы в предложениях являются синонимами.) Вы полнение других заданий. Чтение определения о роде глаго лов в прошедшем времени. 3. Работа с таблицей (учебник, упр. 165). Распределение форм одних и тех же глаголов соответственно их роду и чис лу так, как дано в таблице. (Учитель обращает внимание на правильное произношение глаголов.) 4. Выразительное чтение текста (учебник, упр. 167). Опре деление настроения описываемой картины. Нахождение гла гола, употребляемого в детской разговорной речи (заобижала). Определение его литературной формы (обидела). Выполнение других заданий: выписывание глаголов в прошедшем време ни, определение их рода. 5. Рассматривание репродукции картины И. И. Левитана «Март». Выполнение заданий (учебник, упр. 169). 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 170 (варианты письменного задания: 1) списать текст, подчеркнуть глаго лы, определить их время; 2) задание учебника). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 67, 70, 73. У р о к 4 (127). Письменное сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Март» (упр. 171) Ц е л ь: обобщить собранный материал в результате анали за репродукции картины и текста; развивать умения переда вать содержание картины, выделять микротемы в тексте, высказывать свое мнение о картине. 1. Проверка устных заданий (учебник, упр. 171). 2. Определение темы и задач урока. (Слова учителя: «Се годня мы будем обобщать наблюдения по репродукции пей зажной картины И. И. Левитана «Март» и писать сочинение по ней».) 3. Определение структуры сочинения. (Выделяются три части: вступление, основная часть, заключение.) Обсуждение содержания каждой части. В с т у п л е н и е: чему будет посвя щена эта часть? (Художнику и его картине. Читатель должен знать, о чем пишет автор, что является предметом его сочи нения.) Варианты вступления (предлагаются детьми): 1) На картине «Март» художник Исаак Ильич Левитан описал 142

раннюю весну... 2) Передо мной картина И. И. Левитана «Март». Я вижу вдали хвойный лес, лесную поляну, дере вянный дом у края дороги, лошадь, запряженную в сани... О с н о в н а я ч а с т ь: о чем будете писать в этой части? (О солнечном мартовском дне, о снеге около дома и в лесу, о березах...) Обсуждение начала каждой подтемы. (1. Картина полна солнечного света. Ласково греет солнце. Все блестит и сверкает: голубое небо... 2. В глубине картины виден хвой ный лес. Высокие сосны стоят на снежной поляне. В лесу глубокий снег. На снегу холодные синие тени. У дороги снег потемнел, побурел, сравнялся с землей... С крыши крыльца вот вот скользнет шапка... 3. У дома белоствольные березы. Их стволы тянутся вверх, к солнцу. На ветке березы сквореч ник. Он ждет пернатых гостей...) З а к л ю ч и т е л ь н а я ч а с т ь. (Обсуждение по этой части не проводится. Задание к ней ученики прочитают в упражне нии 171.) 4. Письмо сочинения. (Учитель оказывает индивидуаль ную помощь ученикам.) Самопроверка. 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря синони мов и антонимов (в учебнике) три группы глаголов.

ÕÂÓÔ‰ÂÎÂÌ̇ˇ ÙÓχ „·„Ó· (5 ˜) В процессе изучения данной темы уточняются и углубля ются знания учащихся о неопределенной форме как началь ной форме глагола. Изучение неопределенной формы глагола имеет сущест венное значение для правильного образования временны
х форм глагола и для формирования навыка правописания бе зударных личных окончаний глаголов. Работа над темой начинается с выяснения понятия «неоп ределенная форма глагола», с наблюдения за неизменяемо стью данной формы, отсутствием у нее рода, числа, времени, за вопросами, на которые отвечает неопределенная форма глагола, и суффиксами ть, ти. В словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме. В процессе проведения упражнений учащиеся учатся: 1) определять неопределенную форму по вопросу ч т о д е л а т ь? (ч т о с д е л а т ь?), по морфемной структуре глагола (по суффиксу ть (ти)); 2) распознавать неопределенную форму среди глагольных форм (читать, читает), среди од нокоренных частей речи (чтение, читать; черный, чернеть, чернота), среди омонимов (электрическая печь, печь пироги, ве
сти из газет, вести под руки); 3) ставить правильно вопросы к глаголам неопределенной формы совершенного ви 143

да (ч т о с д е л а т ь? решить) и несовершенного вида (ч т о д е л а т ь? решать); 4) в предложении ставить вопрос к глаго лу в неопределенной форме от того слова, от которого этот глагол зависит; 5) писать мягкий знак (ь) на конце глаголов в неопределенной форме. Воспроизводятся знания о том, что от глаголов, отвечаю щих на вопрос ч т о д е л а т ь?, можно образовать глаголы на стоящего, прошедшего, будущего времени; от глаголов, отве чающих на вопрос ч т о с д е л а т ь?, образуются глаголы толь ко прошедшего и будущего времени. Обращается внимание на глаголы будущего времени, образованные от глаголов не совершенного вида (буду писать, буду дружить): неопреде ленная форма является только частью глаголов будущего сложного времени. Проводятся упражнения в образовании временны
х форм от глаголов неопределенной формы. Учащи еся учатся соотносить временны
е формы глагола с неопреде ленной формой глагола (ч т о с д е л а л? помогал — ч т о с д е л а т ь? помогать; ч т о д е л а е т? стоит — ч т о д е л а т ь? сто ять). В процессе работы с неопределенной формой глагола уче ники знакомятся с некоторыми глагольными суффиксами е, и, а, ыва, ну, л, учатся находить их в слове, образовы вать с помощью суффиксов и приставок однокоренные глаго лы от глаголов и других частей речи, получают представление об основе глагола в неопределенной форме, зрительно запоми нают трудные случаи написания глагольных суффиксов в не которых наиболее употребительных глаголах неопределенной формы (клеить, веять, сеять, таять, обидеть, увидеть). В практическом плане учащиеся знакомятся с глаголами в неопределенной форме, оканчивающимися на чь (беречь, стеречь), с возвратными глаголами в неопределенной форме (встречаться, купаться), с произношением буквосочетания ться, с написанием мягкого знака (ь) перед ся, учатся пра вильно образовывать словосочетания с возвратными и невоз вратными глаголами (встречать (к о г о?) друга, встречать ся (с к е м?) с другом). Проводятся упражнения по развитию связной речи. У р о к 5 (128). Неопределенная форма глагола. Анализ ошибок, допущенных учащимися в сочинении Ц е л ь: расширить представления об особенностях неопре деленной формы глагола, развивать умения различать не определенную форму, ставить вопросы к глаголам в неопре деленной форме, работать над ошибками сочинения. 1. Определение темы и задач урока. Воспроизведение знаний о неопределенной форме глагола. 2. Ознакомление с особенностями глаголов в неопреде ленной форме (учебник, упр. 172) в предложениях. (Учени 144

ки определяют, о чем говорится в каждой паре предложений, находят в них различие, обращают внимание на то, что раз личие в содержании обусловливается значением глагола, употребленного в настоящем времени (учит), прошедшем времени (учил), будущем времени (будет учить); сопостав ляют глаголы, которые изменили форму времени, с глагола ми, которые остались в той же форме, ставят вопросы к гла голу играть.) Запись любого предложения и подчеркивание в нем глагола в неопределенной форме. 3. Чтение пословиц (учебник, упр. 173). Наблюдение за глаголами в предложениях: глаголы отвечают на вопросы ч т о с д е л а т ь? (прожить, перейти, увидеть, услышать). (Обращается внимание на то, что в вопросах к глаголам и на конце глаголов есть ть.) Орфографическое проговаривание слова лучше (слово имеет значение «хорошо»). Запись двух пословиц и подчеркивание глаголов в неопределенной форме. 4. Работа с определением неопределенной формы глагола (учебник, с. 83). Ответы на вопросы: почему неопределенная форма так называется? На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? Какие суффиксы они имеют? Про верка домашнего задания. (Ученики называют выписанные из словаря учебника глаголы и доказывают, что они стоят в неопределенной форме.) 5. Упражнение в распознавании среди выделенных слов глаголов в неопределенной форме (учебник, упр. 175). Выяс нение значения и правописания существительного расстоя ние. Наблюдение за тем, что глаголы могут иметь на конце чь. Выполнение письменного задания. Обобщение: какими буквами оканчиваются глаголы в неопределенной форме? Какой частью слова являются ть, ти у глаголов в неопре деленной форме? (Учитель отмечает, что в словарях глагол всегда стоит в неопределенной форме.) 6. Анализ ошибок, допущенных в сочинении. Обсужде ние сочинений: соответствие теме, полнота передачи содер жания картины, оценка содержания каждой части, точность употребления слов, правильность построения предложений. (Вариантом работы по редактированию сочинения может быть индивидуальная работа с каждым учеником.) 7. И т о г у р о к а: что вы узнали о неопределенной форме глагола? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 174. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 68. У р о к 6 (129). Неопределенная форма глагола. Образо вание временны
х форм от глагола в неопределенной форме Ц е л ь: развивать умения распознавать глаголы в неопреде ленной форме, правильно ставить к ним вопросы, образовы вать временны
е формы от глаголов в неопределенной форме. 145

1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о глаголах в неопределенной форме: по каким признакам можно распознать глаголы в неопределенной форме? Словарный творческий диктант: желание — желать, рисунок — рисовать, обед — обедать, ужин — ужинать, ученик — учить, рассказ — рассказы вать, сверкание — сверкать, горелка — гореть, блеск — блестеть, чтение — читать. (Учитель называет имя суще ствительное, ученики образуют однокоренной глагол в не определенной форме и записывают, объясняя написание.) 3. Упражнение в нахождении глаголов в неопределенной форме и постановке к ним вопроса от того слова, с которым глагол связан по смыслу (учебник, упр. 176). Составление предложений с глаголами в неопределенной форме (учебник, упр. 177). (Например: Переходить улицу нужно только в указанном месте.) Запись одного из предложений и опреде ление вида предложения (по интонации и цели высказыва ния). 4. Упражнение в образовании глаголов совершенного ви да (учебник, упр. 179). (Термин «глагол совершенного вида» не вводится.) Запись любой группы глаголов. Составление (устно) предложений с глаголами решать и решить. (Обра щается внимание на написание гласных перед ть в глаголах сиять, таять, клеить, жарить, увидеть, обидеть.) 5. Ознакомление с временны
ми формами глагола (учеб ник, упр. 180), которые можно образовать от глаголов неопре деленной формы совершенного вида и несовершенного вида, и образование временны
х форм от глаголов неопределенной фор мы (учебник, упр. 181). (Учитель обращает внимание на раз личие форм глаголов будущего времени: одной из частей сложного будущего времени является неопределенная форма.) 6. И т о г у р о к а: от каких глаголов в неопределенной форме можно образовать три формы времени, а от ка ких — только две? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 178 или 188. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 71, 72. У р о к 7 (130). Упражнение в образовании форм глаго лов и ознакомление с глагольными суффиксами Ц е л ь: развивать умения соотносить временну
ю и началь ную формы глагола, «переводить» временну
ю форму одного и того же глагола в начальную, выделять глагольные суф фиксы, образовывать однокоренные глаголы от глаголов и других частей. 1. Проверка домашнего задания. 2. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 182). Ор 146

фографическая минутка: обоснование написания слов с про пущенными орфограммами. Выяснение значения слова вез де. (Повсюду, во всех местах.) Выполнение устных заданий. Запись строк под диктовку (возможно и списывание). Обуче ние «переводу» глагола в неопределенную форму. (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопроса во из бежание смешения вида глагола.) 3. Ознакомление с глагольными суффиксами (учебник, упр. 183). Чтение глаголов. Определение их сходств и раз личий. (Однокоренные глаголы, глаголы в неопределенной форме. Одни глаголы отвечают на вопрос ч т о д е л а т ь?, другие — ч т о с д е л а т ь?, одни глаголы имеют приставки, другие не имеют приставок.) Определение глагольных суф фиксов перед суффиксом ть. Выполнение письменного за дания. 4. Упражнение в образовании глаголов и определении глагольных суффиксов (учебник, упр. 184, 186). 5. И т о г у р о к а: какие суффиксы могут быть у глагола? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 185 или 187.

Четвертая четверть У р о к 8 (131). Возвратные глаголы (общее представле ние) Ц е л ь: дать общее представление о возвратных глаголах и написании мягкого знака (ь) перед суффиксом ся в неопре деленной форме глагола. 1. Проверка домашнего задания. Работа над произноше нием [св’итэр] и написанием словарного слова свитер. Выяс нение значения этого слова. 2. Ознакомление с признаками возвратных глаголов (учеб ник, упр. 189). Чтение сведений о возвратных глаголах. Со ставление словосочетаний с возвратными и невозвратными глаголами: встречать друга — встречаться с другом, посове товать товарищу — посоветоваться с товарищем, умывать лицо — люблю умываться перед сном. 3. Чтение текста (учебник, упр. 190). Орфографическая минутка: объяснение написания слов с пропущенными и изу ченными орфограммами, запись под диктовку текста. Опре деление возвратного глагола в неопределенной форме. 4. Составление (устно) словосочетаний (учебник, упр. 191). Самостоятельная запись словосочетаний. Определение падежа существительных. Выделение окончаний существительных. Разбор по составу глагола хвалиться. 5. И т о г у р о к а: что вы узнали о возвратных глаголах? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 192 (подгото 147

виться к письму изложения); выписать глаголы, подчерк нуть в них изученные орфограммы. У р о к 9 (132). Изложение повествовательного текста по опорным словам (учебник, упр. 192) Ц е л ь: развивать умения определять тему, главную мысль текста, составлять план и оценивать правильность подбора за головков к частям текста, воспроизводить последовательно со держание текста; совершенствовать умение видеть орфограм мы и обосновывать правильность их написания. 1. Определение темы и задач урока. (Слова учителя: «Се годня будем писать подробное изложение по самостоятельно составленному плану и опорным словам».) Обсуждение по следовательности работы над подробным изложением. 2. Чтение текста (учебник, упр. 192). Определение типа текста, темы и главной мысли. 3. Чтение каждой части, определение ее темы и главной мысли. Уточнение значения некоторых слов и выражений, употребленных автором в первой части (приволок с речки, привыкли друг к другу), во второй части (полынья, уточка заволновалась, проситься на волю), в третьей части (вынес на волю, пришла разлука, махнул руками сверху вниз, сильно кинул), в четвертой части (твоя весна пришла). Об суждение составленных планов. (Особо отмечаются предло жения, которыми можно озаглавить текст: 1. Учитель и Утя привыкли друг к другу. 2. Уточка заволновалась. 3. При шла разлука. 4. Живи теперь на воле!) 4. Лексико орфографическая и пунктуационная подго товка: 1) объяснение написания безударных гласных в кор не глаголов; 2) нахождение наречий, объяснение их написа ния, проговаривание по слогам наречий сверху, вверх, силь но, чаще, скоро, теперь; 3) нахождение в тексте сложных предложений и предложений с однородными членами. 5. Чтение текста. Запись изложения по плану при закры тых книгах. (План и опорные глаголы у школьников записа ны в тетради.) 6. Самопроверка. 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать пять наречий, соста вить предложения с наречиями сверху, снизу.

—ÔˇÊÂÌË „·„ÓÎÓ‚ (4 ˜) Изучение спряжения глаголов опирается на известные учащимся термины и понятия «настоящее время», «будущее время», «число», «лицо», «местоимение». Сведения о ме стоимениях используются при первом знакомстве учеников с изменением глагола по лицам. (Местоимения ставятся ря дом с глаголом, и лицо глагола определяется сначала по 148

лицу местоимения, затем по личному окончанию глагола и подразумеваемому местоимению.) Языковые наблюдения позволяют учащимся сделать вы вод: глаголы настоящего и будущего времени имеют форму лица (глагол каждого лица имеет свое личное окончание), изменяются по лицам и числам. Изменение по лицам и чис лам — это изменение личных окончаний глагола. Вводится термин «спряжение». Глаголы настоящего и будущего време ни спрягаются, т. е. изменяют окончания по лицам и чис лам. Проводятся упражнения в спряжении глаголов настояще го и будущего (простого) времени с ударными окончаниями, а также возвратных глаголов. Обращается внимание на то, что окончание у возвратного глагола находится перед ся (учишься). Школьники учатся выделять личные окончания, соотносить их с лицом и числом глагола (ешь, ишь — 2 е л., ед. ч.; ете, ите — 2 е л., мн. ч.); знакомятся с тем, что гла голы прошедшего времени не изменяются по лицам, т. е. не меняют своих окончаний, хотя и могут относиться к разным личным местоимениям (я читал, ты читал, он читал и т. д.); узнают, что лицо и число глагола можно определить по местоимению и личному окончанию или только по личному окончанию глагола, а также по вопросу (читаешь — 2 е л., ед. ч.). У детей формируется навык правописания окончаний глаголов во 2 м лице. (Мягкий знак в окончаниях ешь, ишь является лишь показателем грамматической формы глаголов 2 го лица.) У р о к 10 (133). Спряжение глаголов (общее понятие) Ц е л ь: ознакомить с изменением глаголов по лицам и числам, формировать умение спрягать глаголы в настоящем и будущем времени. 1. Проверка домашнего задания. Словарный объясни тельный диктант: аккуратно писать, весело смеяться, мед ленно говорить, встречать сегодня, бросить сверху вниз, прочитать слева направо, подъехать сзади, ярко гореть, ин тересно рассказать, приветливо сказать. Выполнение зада ния: подчеркнуть глаголы неопределенной формы, которые отвечают на вопрос ч т о с д е л а т ь? 2. Чтение названия и двух главных вопросов темы: что называется спряжением глагола? Какие глаголы спрягают ся? Определение задач урока. 3. Подготовка к осознаванию спряжения глаголов в на стоящем и будущем времени (учебник, упр. 193). (Учащиеся составляют предложения, записывают их, определяют, кто совершает действие в каждом предложении. Школьники зна комятся с изменением формы одного и того же глагола в за висимости от его связи с личным местоимением, определяют, 149

что с изменением формы глагола изменяется и окончание этого глагола. Ученики подводятся к выводу, что у глаголов настоящего и будущего времени можно определить форму лица и глагол каждого лица имеет свое личное окончание.) 4. Наблюдение за спряжением глаголов настоящего и бу дущего времени (учебник, упр. 194). Возможный вариант ра боты: ученики устно спрягают глаголы иду, спешу, потом от крывают учебник и читают в нем о спряжении этих глаго лов. Выполнение заданий учебника. Чтение вывода, что такое спряжение глагола (учебник, с. 94). 5. Упражнение в спряжении глаголов настоящего и буду щего (простого) времени (учебник, упр. 195, 197), а также возвратных глаголов с ударными окончаниями (устно). (Учи тель обращает внимание на то, что возвратные глаголы на стоящего и будущего времени спрягаются так же, как и не возвратные, только окончание у них находится перед ся (сме ешь ся). В процессе спряжения ученики соотносят лич ное окончание глагола с формой лица и числа глагола (ешь, ишь — 2 л., ед. ч.; ет, ит — 3 л., ед. ч. и т. д.).) 6. Проведение лингвистического опыта: изменяются ли по лицам глаголы в прошедшем времени (учебник, упр. 196)? (Ученики устанавливают, что по лицам эти глаголы не изменя ются, т. е. не меняют своих окончаний, хотя и могут относить ся к разным личным местоимениям (я читал, ты читал и т. д.).) 7. И т о г у р о к а: что такое спряжение глагола? Какие глаголы спрягаются? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: проспрягать глаголы иду, гово рю, принесу (см. учебник, упр. 195). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 74, 75. У р о к 11 (134). Распознавание лица и числа глаголов. 2е лицо глагола Ц е л ь: развивать умения спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола по местоимению, по личному оконча нию, по вопросу. 1. Воспроизведение знаний о спряжении глагола: что та кое спряжение глагола? Какие глаголы спрягаются? Провер ка домашнего задания. Называние лица, вопроса к глаголу и формы спрягаемого глагола в этом же лице и числе (1 е л. (я) ч т о д е л а ю? говорю; 2 е л. (ты) ч т о д е л а е ш ь? говоришь и т. д.). 2. Определение задачи урока: как определить лицо и чис ло глагола? Заслушивание ответов, а потом чтение определе ния в учебнике (с. 96). Работа с предложениями в определе нии. (Первое предложение: форму лица глагола помнишь 150

подсказывает местоимение ты, глагол 2 го лица отвечает на вопрос ч т о д е л а е ш ь?, имеет окончание ишь. Второе пред ложение: глагол люблю имеет окончание ю, отвечает на во прос ч т о д е л а ю? На такой вопрос отвечают глаголы 1 го лица единственного числа. Можно определить лицо и по мес тоимению, которое здесь подразумевается (я люблю...).) 3. Упражнение в определении лица и числа глаголов на стоящего и будущего времени по личному окончанию и во просу, по местоимению и личному окончанию (учебник, упр. 198). Выяснение значения слов метеорит (физическое тело, представляющее собой каменно металлическую массу, падающую на Землю из межпланетного пространства), зе нит (воображаемая точка небесной сферы, находящаяся над головой наблюдателя), сеялка (сельскохозяйственная ма шина для посева семян). Письменное задание по вариан там. (Это задание может быть выполнено устно, дополнено записью отдельных глаголов и их разбором: берегите, лечат, уберем, подметем, летит, лежишь, растает, жду.) Работа над написанием слов сеять, сеялка (в слове сеять я — суф фикс, а в слове сеялка суффикс лк). Обобщение: как опреде лили лицо и число глагола? 4. Упражнение в соотнесении вопроса и глагола, отвеча ющего на этот вопрос (учебник, упр. 199), с последующим определением времени, лица и числа глагола: 1) Чтение во просов. Обсуждение: можно ли по вопросу определить время, лицо и число глагола? Как это сделать? 2) Чтение глаголов. Обсуждение: как определить время, лицо и число этих глаго лов? (По окончаниям, вопросам.) 3) Коллективная или само стоятельная работа по соотнесению вопросов и глаголов, вы делению окончаний глаголов. 5. Обсуждение: все ли глаголы имеют форму 1 го лица единственного числа настоящего или будущего времени? (Можно предложить ученикам песенку (Шумелку), которую сочинил Винни Пух, направляясь к Кристоферу Робину: «Хорошо быть медведем, ура! Хорошо быть медведем, ура! Побежу… (Нет, победю!). Победю я и жару, и мороз, лишь бы медом был вымазан нос! Победю… (Нет, побежду!) Побежду я любую беду, лишь бы были все лапки в меду!» Ученики об суждают, правильно ли Винни Пух употребил глаголы в 1 м лице будущего времени в единственном числе.) Устное вы полнение заданий (учебник, упр. 200). 6. И т о г у р о к а: как определить лицо и число глагола? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 202 (списать текст). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 76—78. 151

У р о к 12 (135). Употребление мягкого знака (ь) в глаго лах 2го лица единственного числа Ц е л ь: ознакомить с особенностью окончаний глаголов 2 го лица, формировать умение писать мягкий знак (ь) в окончаниях глаголов 2 го лица единственного числа. 1. Воспроизведение знаний о спряжении глаголов и лич ных окончаниях глаголов. Ответ на вопрос: как определить лицо глагола в настоящем (будущем) времени? Выборочный диктант: 1) Я работаю в артели у корней лохматой ели. По буграм тащу бревно — больше плотника оно. (Муравей.) 2) Теремок ползет. На себе его везет хозяюшка богатая, ро гатая. (Улитка.) 3) Два ремня висят на мне, есть карманы на спине. Коль в поход идешь со мной, я повисну за спиной. (Рюкзак.) Выполнение заданий. (Ученики слушают загадку, отгадывают ее, находят в ней глагол, определяют (устно) вре мя, лицо и число, комментированно записывают глагол, вы деляя окончание.) 2. Определение темы урока. Ознакомление с особенностью окончаний глаголов во 2 м лице единственного числа (учеб ник, упр. 201). Определение роли мягкого знака в глаголах 2 го лица единственного числа. (Мягкий знак указывает на то, что данный глагол стоит во 2 м лице единственного числа.) 3. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 202). Вы полнение устных заданий. (Ученики сопоставляют произно шение и написание окончаний: произносим твердый соглас ный [ш] в окончаниях, обозначаем его буквой ш, а после этой буквы пишем мягкий знак.) 4. Упражнение в образовании от неопределенной формы глагола глаголов настоящего времени 2 го лица единственно го числа (учебник, упр. 203), в написании текста с пропу щенными орфограммами с предварительным обоснованием правописания этих орфограмм (учебник, упр. 205). Обобще ние: 1) в чем особенность написания личного окончания гла гола во 2 м лице единственного числа? 2) в глаголах какого времени может быть окончание ешь или ишь? 5. Упражнение в определении роли мягкого знака в сло вах (учебник, упр. 204). Выразительное чтение, разыгрыва ние сценки в лицах. Определение роли мягкого знака. (Пока затель женского рода, 3 го склонения имен существитель ных, оканчивающихся на шипящий, и показатель 2 го лица глагола.) 6. И т о г у р о к а: что надо знать о написании личных окончаний глаголов во 2 м лице единственного числа? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 206 (подгото виться к письму по памяти); подобрать из книги для чтения две пословицы или загадки, в которых есть глаголы во 2 м лице единственного числа. 152

У р о к 13 (136). Упражнение в правописании глаголов во 2м лице единственного числа и правописании не с глаго лами Ц е л ь: развивать умение писать мягкий знак в окончани ях глаголов 2 го лица единственного числа, в именах сущест вительных женского рода после шипящих, совершенствовать умение писать частицу не с глаголами. 1. Воспроизведение знаний об особенностях написания личных окончаний глагола 2 го лица. Проверка домашнего задания. (Ученики читают пословицы, выделяют окончания в глаголах.) 2. Работа с текстом (учебник, упр. 206). Выполнение устных заданий. Выделение изученных орфограмм. (Учитель обращает внимание на то, что во всех глаголах имеется окон чание ешь.) Письмо по памяти текста. Самопроверка. 3. Орфографическая минутка (учебник, упр. 207): на кон це каких слов при обозначении буквой выделенного звука нужно писать мягкий знак? (Запись может осуществляться са мостоятельно или под диктовку.) 4. Чтение пословиц (учебник, упр. 208). Самостоятель ное выполнение заданий учащимися и проверка выполнен ной работы учителем. 5. Работа с текстом (учебник, упр. 209). Ответы на вопро сы к тексту, определение в предложениях текста глаголов настоящего времени и определение их лица и числа. Нахож дение той части текста, в которой говорится о вешней воде. 6. И т о г у р о к а: какие орфограммы мы повторили на уроке? Что надо знать об их написании? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 209 (продолже ние работы).

I Ë II ÒÔˇÊÂÌˡ „·„ÓÎÓ‚ (4 ˜) При изучении данной темы следует показать, что по лич ным окончаниям глаголы распределяются на две группы: гла голы I спряжения и глаголы II спряжения. Ученики наблюда ют за системой личных окончаний глаголов настоящего и бу дущего времени каждого спряжения, постепенно запоминают их, устанавливают соотношения между личными окончания ми каждого спряжения: 1) в глаголах I спряжения в 3 м лице множественного числа — окончания ут, ют, а в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения имеется гласная е; 2) в глаголах II спряжения в 3 м лице множественного чис ла — окончания ат, ят, в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения имеется гласная и. е и ут ют ат ят 153

Проводятся упражнения в определении времени, спря жения, лица и числа глаголов по личным окончаниям (чи та ет — наст. вр., I спр., 3 е л., ед. ч.), в изменении формы лица глагола. (При этом обращается внимание на правиль ную постановку вопроса к личным формам глагола: ч т о д е л а е т? спеш ит — ч т о д е л а е ш ь? спеш ишь .) В упражнениях учебника, в основном для анализа, пред лагаются глаголы с ударными личными окончаниями. На блюдая за написанием личных окончаний глаголов, уча щиеся подводятся к выводу, что ударные окончания провер ке не подлежат, личные окончания глаголов под ударением пишутся так, как слышатся: летят, говорит, шумишь, молчим, жужжат, звоните. У р о к 14 (137). I и II спряжение глаголов Ц е л ь: ознакомить с окончаниями глаголов I и II спряже ния, формировать умение различать личные окончания гла голов I и II спряжения и по личным окончаниям определять спряжение глаголов. 1. Проверка домашнего задания: заслушивание состав ленных текстов по демонстрационной картине и их оценка. 2. Наблюдение за спряжением глаголов в настоящем вре мени (учебник, упр. 210) и личными окончаниями глаголов каждого спряжения. (Учитель обращает внимание на то, что у глаголов I спряжения в 3 м лице множественного числа окончания ут, ют, а в окончаниях других глагольных лиц имеется гласная е, в глаголах II спряжения в 3 м лице мно жественного числа — окончания ат, ят, а в окончаниях других глагольных лиц этого спряжения — гласная и.) 3. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 211), отве ты на вопросы. Обсуждение: почему у глаголов настоящего времени в 3 м лице единственного числа (идет, проходит, ходит) разные окончания? (Они относятся к разным спряже ниям.) Запись под диктовку первых двух строк. Разбор гла гола проходит по составу. 4. Наблюдение за спряжением глаголов в будущем време ни и сопоставление личных окончаний глаголов I и II спря жения в будущем времени (учебник, упр. 212) с личными окончаниями глаголов I и II спряжения в настоящем вре мени. 5. Запись пословицы под диктовку: Поспешишь — людей насмешишь. Определение в словах орфограмм. Выделение личных окончаний глаголов, определение их лица, числа, времени. Ответ на вопрос: почему у глаголов одинаковые окончания? 6. И т о г у р о к а: в чем отличие личных окончаний глаго лов I и II спряжений? 154

7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: записать личные окончания глаголов I и II спряжений (учебник, с. 103) и запомнить их; подготовиться к письму по памяти (учебник, упр. 214). У р о к 15 (138). Окончания глаголов I и II спряжения Ц е л ь: развивать умения различать окончания глаголов I и II спряжения, изменять форму лица глаголов одного и то го же спряжения и правильно писать личные окончания гла голов. 1. Воспроизведение знаний об окончаниях глаголов I и II спряжения. Грамматическая разминка: называние личных окончаний глаголов сначала I спряжения, затем II спряжения. Ед. ч. 1 е у (ю) 2 е ... 3 е ...

I (II) спр.

Мн. ч. 1 е ... 2 е ... 3 е ...

2. Наблюдение за особенностями спряжения глагола в сложном будущем времени (учебник, упр. 213). Упражнение в спряжении глагола буду звонить (устно). 3. Запись предложения под диктовку: Звенят весенние ручейки, цветут подснежники, жужжат над цветами пче лы. Определение спряжения, лица и числа глаголов. Устное задание: какие окончания следует написать в глаголах этого предложения, если их употребить в единственном числе? 4. Чтение загадки (учебник, упр. 214). Выполнение устных заданий. (Сопоставляя формы глаголов, ученики определяют, что все глаголы единственного числа относятся ко II спряже нию; глаголы ходит и бродит употреблены в форме настояще го времени, в 3 м лице единственного числа; глаголы оста новишь, продырявит — в форме будущего времени, но форма лица у них разная: глагол остановишь — 2 е л., ед. ч., проды рявит — 3 е л., ед. ч.) Определение орфограмм. Объяснение на писания наречий назад и вперед. Письмо загадки по памяти. 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 216). Обсуждение: какие окончания следует поставить в каждом из выписан ных глаголов, если их употребить в 3 м лице множественно го числа? (Если это глаголы I спряжения (подает, встреча ет), то в 3 м лице множественного числа в них надо писать окончание ут (ют), а если это глаголы II спряжения (пере ходишь, смотрит) — окончание ат (ят); при изменении формы лица глагола надо правильно ставить вопрос: ч т о д е л а е т? подает — ч т о д е л а ю т? подают.) 6. И т о г у р о к а: какие окончания имеют глаголы I спря жения? II спряжения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 218 (подготови ться к составлению текста по рисункам). 155

З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 79, 80. У р о к 16 (139). Составление текста по сюжетным рисун кам Ц е л ь: развивать умение составлять текст по сюжетным рисункам. 1. Подготовка к составлению текста по сюжетным рисун кам (учебник, упр. 218). Определение темы каждого рисунка и темы главной мысли предстоящего сочинения по данным рисункам. Подбор заголовка. 2. Обсуждение содержания каждой части. Составление плана или обсуждение плана, если дети составили его дома. Определение, каким предложением следует начать каждую часть. (Части текста, как и предложения в каждой части, должны быть связаны между собой по смыслу.) Варианты работы: 1) ученики, работая в парах, готовят ся рассказать составленный текст; 2) самостоятельная за пись текста и оказание учителем индивидуальной помощи учащимся. У р о к 17 (140). Упражнение в написании личных форм глагола с ударными окончаниями. Работа над ошибками, до пущенными в сочинении по сюжетным рисункам Ц е л ь: формировать умения распознавать спряжение гла голов по ударным личным окончаниям, правильно писать ударные личные окончания глаголов; развивать умение ис правлять ошибки, допущенные в сочинении. 1. Воспроизведение знаний о спряжении глагола: какие глаголы относятся к I спряжению? ко II спряжению? Воспро изведение личных окончаний глаголов по таблице (учебник, упр. 219). Ответ на вопрос: для чего нужно знать различия в написании личных окончаний? 2. Грамматическая зарядка (работа в парах) в распозна вании спряжения, лица и числа глаголов по личным оконча ниям (учебник, упр. 215). 3. Упражнение в образовании от глаголов неопределен ной формы глаголов настоящего и будущего времени в за данном лице и числе (учебник, упр. 217). (Учитель постоян но следит за правильной постановкой вопросов к личным формам глаголов: (ч т о д е л а т ь?) стучать — (ч т о д е л а е ш ь?) стучишь, (ч т о д е л а е т?) стучит, (ч т о д е л а т ь?) шепнуть — (ч т о с д е л а е ш ь?) шепнешь, (ч т о с д е л а е т?) шепнет.) Ознакомление с правилом (учебник, с. 107). 4. Выборочный диктант: 1) Не мотор, а шумит, не пи лот, а летит, не змея, а жалит. (Пчела.) 2) Наткет, на плетет, сядет и добычи ждет. (Паук.) Выполнение заданий: прослушать загадки и отгадать их; выписать из текста зага 156

док только глаголы с ударными окончаниями; определить время, лицо, число и спряжение глаголов; записать эти же глаголы, но в форме 2 го лица единственного числа (шумишь, летишь, наплетешь, ждешь, наткешь). Ответы на вопросы: как определили спряжение глаголов? Надо ли проверять на писание ударных личных окончаний глаголов? Почему? 5. Подготовка к чтению текста (учебник, упр. 220). Чте ние глаголов, определение их формы (неопределенная фор ма). Объяснение, как образовать от неопределенной формы глагола глагол 3 го лица единственного числа. Чтение тек ста, выяснение значений первого и последнего предложений, выделение сравнений. 6. Работа над ошибками, допущенными в сочинении по сюжетным рисункам. 7. И т о г у р о к а: почему не нужно проверять написание ударных личных окончаний глагола? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 220 (письменное задание).

œ‡‚ÓÔËÒ‡ÌË ·ÂÁÛ‰‡Ì˚ı ΢Ì˚ı ÓÍÓ̘‡ÌËÈ „·„ÓÎÓ‚ ‚ ̇ÒÚÓˇ˘ÂÏ Ë ‚ ·Û‰Û˘ÂÏ ‚ÂÏÂÌË (10 ˜) Одной из задач изучения данной темы является ознаком ление с правилом правописания безударных личных оконча ний глаголов в настоящем и в будущем времени и формиро вание навыка правописания безударных личных окончаний глаголов. В основе формирования навыка правописания безудар ных личных окончаний глаголов лежит целый комплекс зна ний и умений, которыми должны овладеть младшие школь ники: распознавать глагол как часть речи, его время, число, лицо; образовывать неопределенную форму от данной вре менно
й формы глагола; определять спряжение по неопреде ленной форме глагола; определять личные окончания глаго лов I и II спряжения. Применение правила правописания безударных личных окончаний глаголов по неопределенной форме возможно только в том случае, если личные окончания глагола безу дарные. Для применения правила правописания безударных лич ных окончаний глаголов важно знать, что спряжение глаго лов с безударными личными окончаниями можно определить по неопределенной форме, а также следует запомнить, какие глаголы с безударными личными окончаниями в неопреде ленной форме относятся к I и II спряжению. Ко II спряже нию относятся глаголы на ить (кроме брить и стелить), а также глаголы исключения — четыре глагола на ать (слы 157

шать, дышать, держать, гнать) и семь глаголов на еть (смотреть, видеть, обидеть, ненавидеть, терпеть, вертеть, зависеть). К I спряжению относятся все остальные глаголы. Кроме того, учащимся необходимо научиться правильно со относить безударную гласную в личных окончаниях глаголов каждого спряжения: глаголы I спряжения имеют в оконча ниях букву е (ешь, ет, ем, ете) и в 3 м лице множествен ного числа окончание ут (ют); глаголы II спряжения име ют в окончаниях букву и (ишь, ит, им, ите) и в 3 м лице множественного числа окончание ат (ят). При обосновании правильности написания личного окон чания глагола школьники учатся производить действия в та кой последовательности. 1. Определяют, что проверяется окончание глагола (а не другой части речи), окончание глагола в форме настоящего или будущего времени (а не прошедшего времени), оконча ние в форме определенного лица и числа. 2. Устанавливают, надо ли проверять личное окончание. Если личное окончание безударное, то его нужно проверять по определенной форме (либо по 3 му лицу множественного числа, если в глаголе четко различается это окончание: рабо тают, читают). 3. Определяют неопределенную форму данного глагола. (Учитель должен внимательно слушать ответы учащихся и при необходимости их уточнять. Если глагол в личной форме (в форме настоящего или будущего времени) отвечает на вопрос ч т о д е л а е т?, то глагол в неопределенной форме дол жен отвечать на вопрос ч т о д е л а т ь? (встречает — ч т о д е л а е т? ч т о д е л а т ь? встречать), если же глагол отвечает на вопрос ч т о с д е л а е т?, то и неопределенная форма должна отвечать на вопрос ч т о с д е л а т ь? (встретит — ч т о с д е л а е т? ч т о с д е л а т ь? встретить).) 4. Устанавливают правильность написания глагола в не определенной форме. Иногда трудные случаи написания слов ученики проверяют по словарю (сеять, веять, таять, ла ять, клеить и др.). 5. Определяют спряжение глагола по неопределенной форме. Вспоминают окончание данного глагола этого спря жения в данной личной форме. (Определяют спряжение гла гола смотрит по неопределенной форме смотреть: глагол оканчивается на еть, но это — глагол исключение, поэтому он относится ко II спряжению; у глаголов II спряжения в 3 м лице единственного числа надо писать окончание ит.) Учащимся дается общее представление о спряжении воз вратных глаголов (глаголы с суффиксом ся и без него имеют одинаковые окончания при спряжении в настоящем и в будущем времени: умыва ет — умыва ет ся, умыва ешь — 158

умыва ешь ся и т. д.). Ученики учатся употреблять в речи возвратные глаголы, составляют с формами этих глаголов предложения. Школьники готовятся к усвоению правила правописания тся и ться в возвратных глаголах, по вопро сам различают глаголы 3 го лица единственного и множест венного числа и глаголы в неопределенной форме: (ч т о д е л а е т?) учится — (ч т о д е л а т ь?) учиться. В процессе выполнения грамматико орфографических и речевых упражнений формируется навык написания безу дарных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени, развивается навык обоснования правописания лич ных окончаний глагола и правильного употребления личных форм глаголов в речи. У р о к 18 (141). Правописание безударных личных окон чаний глагола в настоящем и в будущем времени Ц е л ь: ознакомить с распознаванием спряжения глагола по неопределенной форме, обучить проверке написания безу дарных личных окончаний по неопределенной форме. 1. Определение цели и задач урока. Чтение главного во проса урока: как определить спряжение глагола с безударны ми личными окончаниями? 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 221). (Языковой материал для анализа глаголов может быть дан на доске.) Обобщение: «Чтобы правильно написать безударные личные окончания глагола, надо знать спряжение глагола». 3. Ознакомление с определением спряжения глаголов по неопределенной форме (учебник, упр. 222). (Учитель обра щает внимание на то, что по неопределенной форме опреде ляется спряжение и написание глаголов только с безударны ми личными окончаниями.) 4. Определение спряжения и написания глаголов с безу дарными окончаниями (учебник, упр. 221), запись их. (Рабо та проводится в такой последовательности: ставится вопрос к глаголу и к неопределенной форме этого же глагола (ч т о д е л а е т? се..т — ч т о д е л а т ь? сеять), определяется спря жение глагола по неопределенной форме (слово сеять — оканчивается на ять, значит, этот глагол I спряжения). У глаголов I спряжения в 3 м лице единственного числа пи шем окончание ет (се ет ) и т. д.) 5. Упражнение в распределении глаголов по спряжениям с опорой на неопределенную форму (учебник, упр. 223). За пись любого глагола в 3 м лице единственного и множествен ного числа: прыгнуть (I спр.) — прыгн ет , прыгн ут . 6. Обучение рассуждению при обосновании отнесенности глаголов в неопределенной форме к I и II спряжениям (учеб ник, упр. 224) и запись данных глаголов в форме 2 го лица 159

единственного числа (учебник, упр. 225). Порядок работы с глаголами (учебник, упр. 225): 1) запись глагола, подчерки вание буквосочетаний в конце глагола, которые помогают определить спряжение (клеить), указание над глаголом спряжения, постановка вопроса к глаголу в неопределенной форме и к форме 2 го лица этого же глагола (ч т о д е л а т ь? клеить — ч т о д е л а е ш ь? кле ишь ), проверка, правильно ли написано окончание глагола II спряжения во 2 м лице един ственного числа. 7. И т о г у р о к а: какие глаголы с безударными личными окончаниями относятся к I спряжению? ко II спряжению? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 225 (продолжить работу), выучить, какие глаголы относятся к I и II спряже ниям (учебник, с. 109). У р о к 19 (142). Упражнение в распознавании спряже ния глаголов по неопределенной форме и в написании безу дарных личных окончаний глаголов Ц е л ь: развивать умения распознавать спряжение глаго лов по неопределенной форме, правильно ставить вопросы к глаголам и правильно писать безударные личные окончания. 1. Проверка домашнего задания. Комментированная за пись глаголов по спряжениям с обоснованием ответа: то нуть (I спр.), клеить (II спр.), смотреть (II спр.), сеять (I спр.), сверкать (I спр.), дышать (II спр.), варить (II спр.), шагать (I спр.), зеленеть (I спр.), дружить (II спр.). Выпол нение заданий: назвать (устно) окончание глагола клеить (дышать, зеленеть, варить) в форме 2 го лица единственно го числа настоящего времени. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 226). Подготовка к составлению и записи предложений. Обсуждение: какое окончание нужно написать в форме 3 го лица множественно го числа? (Доски пил..т пилой. Глагол пил..т имеет безудар ное окончание. Неопределенная форма пилить подсказыва ет, какое окончание надо написать: во II спряжении в 3 м ли це множественного числа будет окончание ят (пил ят ).) Запись любых трех предложений. 3. Упражнение в определении сходств и различий форм глаголов (учебник, упр. 227): глаголы в каждой паре упо треблены в неопределенной форме, но отвечают на разные во просы и относятся к разным спряжениям. Выполнение зада ний упражнения. (Учитель обращает внимание на правиль ную постановку вопроса к глаголам, что очень важно для правильного написания личных окончаний глагола.) 4. Упражнение в составлении предложений из деформи рованных слов (учебник, упр. 228). Подготовка к выполне нию домашнего задания. 160

5. Выполнение заданий (учебник, упр. 229): нахождение сходств и различий в парах глаголов. (Однокоренные глаголы употреблены в неопределенной форме, отвечают на разные вопросы. По неопределенной форме можно судить, что гла голы каждой пары относятся к одному спряжению.) Вы полнение заданий упражнения. Запись форм глагола с обосно ванием правильности ответа. (Глагол догнать относится ко II спряжению (исключение), а значит, в 3 м лице множест венного числа будет окончание ят (догон ят ), а в других формах в окончаниях будет гласная и (догон ишь , догон ит ).) 6. И т о г у р о к а: как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями по неопределенной форме? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 228; запомнить гласные в безударных окончаниях глаголов (учебник, с. 113) и повторить, какие глаголы относятся к I и II спря жениям (учебник, с. 109). У р о к 20 (143). Правописание безударных личных окон чаний глаголов Ц е л ь: ознакомить с памяткой проверки написания безу дарных личных окончаний глаголов, формировать умения обосновывать написание безударных личных окончаний гла голов и правильно писать личные окончания глаголов в на стоящем и в будущем времени. 1. Проверка домашнего задания. Ответы на вопросы: ка кие личные окончания глаголов на письме не надо прове рять? Как определить спряжение глаголов с безударными личными окончаниями? Что надо знать о написании гласных в окончаниях глаголов I спряжения? II спряжения? 2. Выполнение (устно) заданий (учебник, упр. 230). Обу чение умению обосновывать написанное личное окончание глагола. 3. Запись предложений под диктовку с заданием: если в глаголе окончание ударное, то его можно сразу написать, ес ли окончание безударное, то следует поставить две точки на месте безударной гласной. (1. Мир стро..т, а война разру ша..т. 2. Что посе..шь, то и пожнешь.) Объяснение, как проверить написание окончания. (Окончание безударное, значит, надо определить спряжение по начальной форме (стро..т (ч т о д е л а е т?) — (ч т о д е л а т ь?) строить — II спр.), определить лицо и число, вспомнить окончание гла гола II спряжения в 3 м лице, единственном числе (ит), на писать окончание в глаголе строит (ит).) 4. Ознакомление с памяткой проверки написания безу дарного личного окончания глагола (учебник, упр. 232). В каком случае надо проверять написание окончания глаго 161

ла? (Окончание глагола надо проверять в том случае, если оно безударное.) Для чего надо определять время, лицо и число глагола? Как поставить глагол в неопределенную форму? (Учитель обращает внимание, что вопрос должен быть правильно поставлен к глаголу в неопределенной фор ме. Если же ученики не знают написание глагола в неопреде ленной форме, то следует заглянуть в орфографический сло варь.) Как определить спряжение глагола по неопределенной форме? Что надо знать об окончаниях глаголов I и II спря жения? 5. Применение памятки (учебник, с. 114) для обоснова ния (устно) написания безударных личных окончаний глаго лов (учебник, упр. 231, 233). 6. Выполнение заданий упражнения 234 (коллективно). 7. И т о г у р о к а: что нужно сделать, чтобы правильно на писать безударное личное окончание глагола? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 234 (письменное задание); запомнить последовательность действий при обо сновании правописания безударного личного окончания гла гола (учебник, упр. 232). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 81—83. У р о к 21 (144). Правописание безударных личных окон чаний глаголов Ц е л ь: формировать умения писать глаголы с безударны ми личными окончаниями и обосновывать правильность на писанного. 1. Проверка домашнего задания. 2. Восстановление последовательности действий при про верке написания безударных личных окончаний глагола. Обо снование выбора правильного написания безударного личного окончания каждого глагола (учебник, упр. 235). 3. Письмо под диктовку: Рисуем сынишке мохнатого мишку и кисточкой красим у зверя под мышкой. А Мишка наш терпит, молчит, не хохочет, хотя его кисточка сильно щекочет. (Б. К а п а л ы г и н.) Объяснение написания изученных орфограмм. (В процессе объяснения написания личных окончаний глагола следует обратить внимание на глагол молчит: в этом слове окончание ударное, это не ор фограмма.) 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 236). Подготовка к выполнению задания на примере первых двух предложе ний: в каком глаголе написание окончания проверять не нужно? (Поживешь.) Почему? Есть ли в этом глаголе изу ченные орфограммы? Назовите их. Объясните написание безударных окончаний в первом и во втором предложениях. 162

Самостоятельная запись остальных предложений. Обмен тет радями, взаимопроверка. Обсуждение написанного. 5. Коллективное выполнение заданий (учебник, упр. 238). Ответы на вопросы: что надо сделать, чтобы определить спря жение? В форме какого лица и числа надо записать данные глаголы? (Учитель обращает внимание на правильную поста новку вопроса к глаголам в данной форме и к глаголам неопре деленной формы: (ч т о д е л а е м?) вертим — (ч т о д е л а т ь?) вертеть — II спр., искл.). 6. Орфографическая минутка: видишь, помогаешь, ва ришь, пишешь, дышишь, беседуешь, носишь, проверишь, баю каешь. (Порядок работы: учитель называет глаголы, а учени ки показывают карточки с личным окончанием глагола в данной форме.) 7. И т о г у р о к а: как проверить написание безударного личного окончания глагола? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 237; повторить слова названия машин и средств передвижения (см. словарь учебника). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 84— 86 (записать составленнные предложения, ставя вопрос от подлежащего к сказуемому). У р о к 22 (145). Правописание безударных личных окон чаний глаголов Ц е л ь: формировать умения писать глаголы с безударны ми личными окончаниями и обосновывать правильность на писанного. 1. Проверка домашнего задания. Объяснительный дик тант: беседуешь с товарищем, чувствуешь запах сирени, уви дишь портрет, дежуришь в классе, сеешь овес, пишешь ад рес, работаешь на комбайне, посмотришь салют, водишь ав томобиль, веришь в победу, желаешь крепкого здоровья, читаешь газету. (После записи словосочетаний ученики объ ясняют написание изученных орфограмм.) 2. Составление пословиц (учебник, упр. 239). Самостоя тельное выполнение письменного задания: I вариант — 1— 3 е предложения, II вариант — 4—6 е предложения. 3. Упражнение в правильном произношении форм глаго лов, обосновании написания пропущенных букв в окончани ях (учебник, упр. 240, устно). Составление (устно и письмен но) предложения с любым из данных глаголов. 4. Коллективное составление предложений (учебник, упр. 241). Самостоятельная запись составленных предложе ний. Дополнительное задание: выделить личные окончания глаголов, над глаголами указать спряжение. 5. И т о г у р о к а: как проверить написание безударного личного окончания глагола? 163

6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 242 (письменное задание, подготовиться к письму по памяти). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 87— 89. У р о к 23 (146). Правописание безударных личных окон чаний глаголов. Проверочный диктант Ц е л ь: проверить сформированность умения писать безу дарные личные окончания глаголов и другие изученные ор фограммы. 1. Проверка домашнего задания: письмо по памяти (учеб ник, упр. 242). Самопроверка знаков препинания по книге. Обоснование правильности написания пропущенных орфо грамм. 2. Проверочный диктант. Лучи апрельского солнца светят и греют. Веет легкий ве терок. Гибкие ветки берез трепещут на солнце. Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На ветке осинки видишь ворону. Она вытягивает шею и хрипло каркает. Молодая галка ищет место для гнезда. На изгороди сороки вертят головами, хво стами качают и трещат. В кустах сирени слышишь чудесный голос овсянки. Ее весенняя песенка позванивает, как ма ленький колокольчик. Посмотришь вокруг — и станет тебе легко и радостно. Выполнение заданий (на выбор учителя): 1) в любом предложении над глаголами указать спряжение; 2) разо брать по составу глагол посмотришь; 3) подчеркнуть глаго лы II спряжения, входящие в число исключений; 4) в пер вом предложении подчеркнуть главные члены; 5) выписать любой глагол, определить его время, лицо, число, спряже ние. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 243. У р о к 24 (147). Анализ диктанта и работа над ошибка ми. Правописание тся и ться в глаголах (общее представ ление) Ц е л ь: развивать умение обосновывать правильность на писания изученных орфограмм, распознавать форму 3 го ли ца и неопределенную форму возвратных глаголов; ознако мить с правописанием тся и ться в возвратных глаголах. 1. Анализ диктанта и работа над типичными ошибками, допущенными в диктанте. 2. Проверка домашнего задания. Обоснование правильно сти написания орфограмм (учебник, упр. 243). 3. Ознакомление с правописанием тся и ться в воз вратных глаголах (учебник, упр. 244). Запись в тетради во просов и возвратных глаголов в неопределенной форме и в форме 3 го лица единственного и множественного числа. 164

Определение окончания в глаголах 3 го лица: окончание сто ит перед ся учится, учатся. 4. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 245, 246). Обоснование написания пропущенных орфограмм (учебник, упр. 246). Запись под диктовку первых двух предложений загадки (учебник, упр. 245). 5. И т о г у р о к а: когда в возвратных глаголах пишется тся, а когда — ться? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 246 (письменное задание), упр. 247 (подготовиться к письму по памяти). У р о к 25 (148). Упражнение в правописании безудар ных личных окончаний тся и ться в возвратных глаголах Ц е л ь: формировать навык правописания безударных личных окончаний глаголов. 1. Проверка домашнего задания (учебник, упр. 247). Ор фографическая минутка: обоснование написания пропущен ных орфограмм. (Особо обращается внимание на глаголы вол нуется и склониться. Первый глагол употреблен в форме 3 го лица, второй — в неопределенной форме.) Письмо по па мяти стихотворных строк. 2. Упражнение в образовании заданных личных форм гла голов (учебник, упр. 248). (Учитель обращает внимание на правильную постановку вопросов к глаголам: (ч т о д е л а т ь?) здороваться — (ч т о д е л а е ш ь?) здороваешься — (ч т о д е лает?) здоровается, а также на роль мягкого знака в глаголах: в неопределенной форме мягкий знак указывает на мягкость предшествующего согласного, а у глаголов в форме 2 го лица мягкий знак является лишь показателем формы 2 го лица единственного числа глагола.) Выделение личных окончаний в глаголах (здорова ешь ся). 3. Обсуждение: как проверить написание безударных лич ных окончаний глагола? Чтение загадок (учебник, упр. 249). Объяснение отгадок к загадкам. Нахождение в загадках гла голов в неопределенной форме и объяснение их написания. Обоснование написания пропущенных гласных в окончани ях. Возможные варианты работы: 1) выполнить письменное задание учебника по вариантам; 2) списать любые два пред ложения; 3) одно из предложений записать под диктовку, другие — самостоятельно. 4. Составление из слов предложений (учебник, упр. 250). Ответы на вопросы: составляют ли предложения текст? По чему? Определение темы текста и подбор заголовка. Объясне ние знаков препинания во втором и шестом предложениях. 5. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 250 (письменное задание); составить свой текст. 165

У р о к 26 (149). Подробное изложение деформированно го повествовательного текста по плану и опорным словам Ц е л ь: развивать умения составлять текст из деформиро ванных частей, определять его тему и главную мысль, со ставлять план, излагать содержание текста в соответствии с планом и опорными словами. 1. Определение темы, задач урока и последовательности работы (учебник, упр. 251). 2. Подготовка к написанию подробного изложения пове ствовательного текста (учебник, упр. 251). Чтение записи (учебник, упр. 251). Обсуждение: что нужно сделать, чтобы составить текст? В каком порядке следует расположить ча сти текста? Чтение по частям, обсуждение темы и главной мысли каждой части, составление плана. Б е с е д а п о п е р в о й ч а с т и т е к с т а: о чем самом глав ном сообщается в этой части? (Дается описание внешнего ви да птицы.) В каком предложении какими словами дается оценка этой птице? (В первом предложении. Чудная птица.) В чем же необычность птицы? (Ученики читают описание птицы; учитель показывает рисунок пеликана.) Какие гла голы следует употребить при записи данной части? (Дети на зывают глаголы и определяют в них орфограммы, время гла голов: посмотришь, висит, может поместиться.) Подбор заголовка к первой части. (Вариант: «Чудная птица — пели кан».) Б е с е д а п о в т о р о й ч а с т и т е к с т а: о чем самом главном говорится в этой части? С какого предложения она начинается? А что значит кормятся? (Едят, употребляют в пищу, пита ются.) Почему второе предложение авторы начинают с союза а? (Авторы хотели подчеркнуть, что ловят рыбу все вместе, пооди ночке трудно это сделать.) Назовите глаголы в той последова тельности, в какой пеликаны совершают действия рыбной лов ли. (Выстроятся, плывут...) (Глаголы выписаны заранее на доске. Запись глаголов открывают после того, как дети назовут глаголы.) Подбор заголовка ко второй части. (Варианты: «Рыб ная ловля», «А ловят пеликаны рыбу целой стаей».) Б е с е д а п о т р е т ь е й ч а с т и т е к с т а: о чем самом глав ном говорится в этой части? Как пеликаны ловят рыбу? Най дите в этой части глаголы, определите их время. Почему ав торы используют в этой части глаголы и в форме настоящего, и в форме будущего времени? Определение глаголов для за писи. (Учитель обращает внимание школьников на построе ние первого и второго предложений этой части.) Какое слово употреблено вместо слова пеликаны? (Употреблено слово са ми.) Выясняется значение этого слова. Подбор заголовка к третьей части текста. (Вариант: «Пеликаны как сачком под девают рыбу».) 166

3. Подбор заголовка ко всему тексту. Повторное чтение (по усмотрению учителя) составленного текста. Запись изло жения по плану и опорным словам. 4. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? (Составлять по дробное изложение из деформированного текста, составлять план...) 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 252; выписать из книги для чтения по два предложения, в которых есть глаго лы настоящего или будущего времени, определить спряжение глаголов, выделить в них окончания. У р о к 27 (150). Анализ изложения и работа над ошибка ми, допущенными в изложении. Повторение знаний о глаго лах настоящего и прошедшего времени Ц е л ь: развивать умение видеть ошибки в употреблении слов, в построении предложений и текста; повторить изучен ные сведения о глаголах. 1. Общая оценка изложений и работа над ошибками. 2. Заслушивание составленных текстов на основе личных наблюдений о животных (упр. 250). Определение роли глаго лов в составленных текстах. 3. Выполнение заданий и ответ на вопрос (учебник, упр. 253): найдите глаголы, определите, в каком времени они употреблены. Как изменяются глаголы настоящего и бу дущего времени? Измените глагол ходить по лицам и чис лам. (Обращается внимание на чередование согласных в корне: хожу, ходить.) Дайте совет другу, как правильно на писать пропущенные личные окончания. Выполнение пись менного задания. 4. Проверка составленного сообщения о глаголах в насто ящем и будущем времени (учебник, упр. 252) и выписанных предложений с глаголами. Запись предложения: Капли ут ренней росы катаются по цветку, сверкают, переливаются на солнце. Разбор предложения по членам предложения. Объяснение употребления знаков препинания, коллектив ный разбор по составу глагола катаются. 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 254 (письменное задание); объяснить значение слова томный (устало нежный).

œ‡‚ÓÔËÒ‡ÌË „·„ÓÎÓ‚ ‚ Ôӯ‰¯ÂÏ ‚ÂÏÂÌË (5 ˜) При изучении данной темы младшие школьники воспро изводят знания о том, что глаголы в прошедшем времени из меняются по числам, а в единственном числе и по родам. Род и число в прошедшем времени выражаются окончаниями. Большинство глаголов в прошедшем времени имеет харак терный суффикс л. Учащиеся узнают, что прошедшее время глагола не имеет личных форм. 167

Ученики совершенствуют умение узнавать глаголы в про шедшем времени, распознавать форму рода, образовывать от неопределенной формы глагола формы прошедшего времени и, наоборот, учатся употреблять в речи формы прошедшего времени. Одной из задач данного этапа работы является формиро вание навыка правописания родовых окончаний глаголов (ж. р. — играла, ср. р. — играло), окончаний во множествен ном числе (мн. ч. — играли), а также безударного суффикса перед суффиксом л. Учащиеся знакомятся с правилом: пе ред суффиксом л пишется та же гласная буква (глагольный суффикс), которая в неопределенной форме стоит перед суф фиксом ть: завтракать — завтракала; клеить — клеил, клеила; видеть — видел. При проверке написания глаголь ного суффикса перед суффиксом л следует обратить внима ние на правильную постановку вопроса к глагольным фор мам: (ч т о с д е л а л а?) повесила — (ч т о с д е л а т ь?) пове сить; (ч т о д е л а л а?) сеяла — (ч т о д е л а т ь?) сеять. У р о к 28 (151). Правописание глаголов в прошедшем времени Ц е л ь: воспроизвести знания об особенностях глаголов в прошедшем времени, развивать умение распознавать гла гольные формы прошедшего времени и писать родовые окон чания глаголов в прошедшем времени. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотворных строк, выполнение заданий, обоснование пра вильности написания орфограмм (учебник, упр. 254). 2. Воспроизведение знаний о глаголах в прошедшем вре мени. 1) По каким признакам можно распознать глаголы в прошедшем времени? 2) Как изменяются глаголы в прошед шем времени? (Они изменяются по числам, в единственном числе — по родам.) 3) Приведите примеры глаголов в про шедшем времени женского рода (мужского, среднего). 4) Ка кие родовые окончания они имеют? (Окончания глаголов в прошедшем времени зависят от того, к какому роду относят ся эти глаголы.) 5) Какой суффикс чаще всего имеют глаго лы в форме прошедшего времени? (Суффикс л.) 3. Упражнения в изменении глаголов прошедшего време ни по родам (учебник, упр. 255), в выделении родовых окон чаний глаголов, в правильном произношении форм глаголов прошедшего времени. Обобщение: как различить формы гла голов мужского (женского, среднего) рода прошедшего вре мени? 4. Упражнение в распознавании глаголов прошедшего времени среди омонимичных форм (учебник, упр. 256). Объ яснение написания пропущенных орфограмм. Определение 168

рода глагольных форм прошедшего времени. Выполнение письменного задания. 5. Ознакомление с родовыми окончаниями глаголов в про шедшем времени по таблице и вопросам (учебник, упр. 257). Обобщение: когда в глаголах прошедшего времени пишется окончание о (а)? окончание и? 6. И т о г у р о к а: какие окончания имеют глаголы в про шедшем времени в единственном числе? во множественном числе? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 258 (подготовка к выполнению заданий проводится в классе). З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 90, 91. У р о к 29 (152). Правописание родовых окончаний гла голов в прошедшем времени Ц е л ь: развивать умение писать родовые окончания гла голов в прошедшем времени. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение знаний о правописании родовых окон чаний глаголов в прошедшем времени женского и среднего рода, производных от глаголов неопределенной формы (объ явить — объявила, объявило; светить — светила, светило; грохотать — грохотало, грохотала; блестеть — блестела, блестело; учиться —училась, училось). 3. Упражнение в распознавании частей речи, имеющих на конце часть о, и определение, чем является эта часть в слове (учебник, упр. 259). (У глаголов блеснуло, загудело и существительных крыло, облако часть о является окончани ем, у наречий шумно и светло часть о является суффиксом.) 4. Упражнение в правильном согласовании существитель ных и глаголов в прошедшем времени (учебник, упр. 260). Обобщение: «В предложении род глагола в прошедшем вре мени зависит от рода имени существительного, к которому глагол относится». Разбор глаголов пробежала, заговорило по составу. 5. Выполнение устных и письменных заданий (учебник, упр. 261). Определение в тексте глаголов в неопределенной форме и образование от них (устно) глаголов множественного числа в прошедшем времени (посмотреть — посмотрели, переливаться — переливались, булькать — булькали). 6. И т о г у р о к а: что можно рассказать о глаголе, кото рый имеет суффикс л и окончание а (о, и)? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 264; выписать из фразеологического словаря устойчивые сочетания, в кото рых есть глагол в прошедшем времени. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 92, 93. 169

У р о к 30 (153). Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени Ц е л ь: ознакомить с правилом написания безударного суффикса перед суффиксом л в глаголах прошедшего време ни, развивать умение правильно писать глаголы с этой ор фограммой. 1. Проверка домашнего задания: выполнение устных за даний, письмо по памяти (учебник, упр. 264). 2. Ознакомление с правилом написания безударного суф фикса перед суффиксом л в глаголах прошедшего времени (учебник, упр. 262). Работа над значением и написанием сло варного слова свобода. 3. Упражнение в образовании форм глаголов прошедшего времени и обоснование написания безударного суффикса перед суффиксом л (учебник, упр. 263). (В неопределенной форме глагола слышать перед ть имеется гласная а, значит, эта гласная сохранится и в формах глагола прошедшего времени: слышать — слышал, слышала, слышало, слышали.) 4. Предупредительный диктант: увижу (увидели), обижу (обидели), сею (сеяли), объясняю (объяснили), наклею (на клеили), растаю (растаяли), начну (начали). Выполнение заданий: записать глаголы в настоящем или будущем време ни, затем эти же глаголы в прошедшем времени, объяснить написание глагольного суффикса перед суффиксом л. (Учи тель обращает внимание на правильную постановку вопро са: (ч т о д е л а ю?) объясняю — (ч т о д е л а л и?) объясняли — (ч т о д е л а т ь?) объяснять; (ч т о с д е л а ю?) увижу — (ч т о с д е л а л и?) увидели — (ч т о с д е л а т ь?) увидеть.) 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 265). 6. И т о г у р о к а: как проверить написание безударного суффикса перед суффиксом л в глаголах прошедшего вре мени? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 265 (продол жить работу), упр. 266 (устно). У р о к 31 (154). Подробное или краткое изложение пове ствовательного текста (по усмотрению учителя) Ц е л ь: развивать умения определять тему, композицию повествовательного текста, подбирать заголовок, подробно (или кратко) передавать содержание текста, правильно упо треблять в тексте глаголы. 1. Определение темы и задач урока (учебник, упр. 267). 2. Чтение текста и определение его темы. Определение композиции текста. (Первая часть является началом, завяз кой действия: дед охотился в лесу, и неожиданно начался по жар. Вторая часть: действие начинает развиваться, опас ность грозит деду, и вдруг появляется заяц. Третья часть: 170

самый напряженный момент — кульминация действия — старик испытывает состояние страха перед неминуемой ги белью, умоляет зайца бежать тише. Четвертая часть: развяз ка — заяц вывел деда из огня.) Обсуждение: о чем самом главном поведал нам автор в этом эпизоде? (О состоянии че ловека, который попал в беду, его переживаниях и чувстве благодарности к зверьку, который спас его от гибели.) Под бор заголовка к тексту. 3. Работа над содержанием каждой части (отбор языково го материала для краткого изложения). Подбор заголовка к каждой части. В а р и а н т р а б о т ы н а д п е р в о й ч а с т ь ю т е к с т а (для подробного изложения): как начинается рассказ? Что озна чает слово охотился? Какое предложение говорит о том, что пожар начался недалеко от того места, где охотился дед? (Второе предложение.) Выяснение значения словосочетания потянуло гарью. Прочитайте описание пожара в лесу. Какие глаголы и в каком времени использованы в этой части? Под бор заголовка. (1. Пожар. 2. Неудачная охота.) В а р и а н т р а б о т ы н а д п е р в о й ч а с т ь ю т е к с т а (для краткого изложения): чтение части. Определение, о чем са мом главном говорится в этой части. (Дед Ларион охотился. Начался пожар.) О чем в данной части следует сказать обяза тельно, а что опустить? (О том, что дед охотился, о том, что неожиданно начался пожар, описать пожар.) Обсуждение краткого изложения содержания первой части. Возможный вариант: «Дед Ларион охотился в лесу. Неожиданно начался пожар. Огонь гнало по земле с огромной скоростью». Аналогично проводится работа над другими частями. 4. Лексическая и орфографическая подготовка. (Она мо жет быть осуществлена в процессе работы над каждой ча стью.) 5. Повторное чтение (или краткий пересказ текста). 6. Письмо изложения. Самопроверка. 7. И т о г у р о к а: чему учились на уроке? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 269. У р о к 32 (155). Анализ изложений. Работа над ошибками Ц е л ь: развивать умения редактировать, исправлять ошиб ки в передаче содержания текста, построении предложений, точном употреблении слов и их написании, повторить знания о глаголах в прошедшем времени. 1. Общая оценка изложений. Работа над ошибками. 2. Коллективное составление сообщения о глаголах в прошедшем времени (учебник, упр. 269). (Для иллюстрации примеров можно использовать глаголы, употребленные уча щимися в изложении.) 171

3. Выполнение заданий (учебник, упр. 268). 4. Обсуждение составленных текстов на спортивную тему (учебник, упр. 266). 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 270. У р о к 33 (156). Упражнение в правописании глаголь ных форм. Повторение знаний о глаголе как части речи Ц е л ь: развивать умения распознавать орфограммы в гла голах и других частях речи, обосновывать их написание, рас познавать глагольные формы по признаку их изменения. 1. Проверка домашнего задания. Подбор примеров на правописание частицы не с глаголами. 2. Упражнение в правописании гласных в корне глаго лов, в обосновании написания безударных гласных и других орфограмм (учебник, упр. 271). Составление словосочетаний с обоснованием правильности выбранного корня в заданной модели глагола: стереть, стирать; вить, веять; грязнить, грозить; пополоть, попалить. 3. Упражнение в различении частей речи, которые оди наково произносятся, определение их лексического значения (учебник, упр. 273), определение форм глагола. 4. Упражнение в правописании безударных личных окон чаний глагола; чтение текста, объяснение написания слов с пропущенными гласными в личных окончаниях глаголов (учебник, упр. 274). Выполнение письменного задания (воз можно выборочное списывание). 5. И т о г у р о к а: что надо знать о правописании безудар ных гласных в корне слов и безударных гласных в личных окончаниях глагола? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 276. З а д а н и я п о т е м е у р о к а в рабочей тетради: упр. 95—97. У р о к 34 (157). Упражнение в правописании глагольных форм и распознавании морфологических признаков глагола Ц е л ь: развивать умения обосновывать написание изучен ных орфограмм в словах, разбирать глагол как часть речи, определять признаки глагола по его словообразовательной модели. 1. Проверка домашнего задания: обоснование правильно сти написанного. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 277). Воспроизведе ние различий в способах проверки безударных личных оконча ний глаголов и падежных окончаний имен существительных. 3. Подбор слов по словообразовательной модели (учеб ник, упр. 279). О чем может сообщить модель слова: ишь? (Окончание ишь могут иметь глаголы в форме 2 го лица, единственного числа, II спряжения, настоящего или будущего времени: увидишь, прилетишь, видишь.) 172

4. Чтение текста, упражнение в разборе каждого глагола как части речи (учебник, упр. 272). 5. Рассматривание репродукции картины Валентина Александровича Серова «Мика Морозов». Чтение текста (учебник, упр. 22). Каким увидел автор мальчика? Найдите описание внешнего вида Мики в тексте. Почему автор текста сказал, что «в картине все в движении»? Назовите глаголы, которые подтверждают эту мысль. (Застыл, привстал, уви дел и замер, приоткрыл, готов вскочить...) Что могло уди вить мальчика? Выскажите свои предположения. Чем заин тересовала вас картина? 6. И т о г у р о к а: для чего в речи мы используем глаго лы? Какие морфологические признаки можно определить у глагола? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: составить (устно или письмен но) текст рассуждение «Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов»?». У р о к 35 (158). Проверочный диктант или подробное из ложение повествовательного текста по рассказу К. Г. Паус товского «Резиновая лодка» (учебник, упр. 336) (учитель выбирает тему урока по своему усмотрению)

П р и м е р н ы е т е к с т ы д л я д и к т а н т а. Весеннее утро

Как хорошо весеннее утро! Из за синей полоски леса по казалось солнце. В его лучах краснеют вершины гигантских сосен. Над рекой золотистым дымком клубится туман. Вот туман пропадает в прозрачном воздухе и открывает синюю гладь реки. В зеркальной поверхности реки видишь голубое небо и облака. На яркой зелени сверкает роса. Легкий вете рок покачивает ивовые сережки. Дрозд на еловой верхушке высвистывает песенку. Свистит и слушает. А в ответ ему удивительная тишина. Выполнение заданий: 1) разобрать по составу глагол вы свистывает; 2) найти глаголы II спряжения и выделить в них окончания; 3) образовать от глагола покачивает глагол женского рода в прошедшем времени. Летним утром

Кто из вас любит природу? Встанешь утром до зари и вый дешь на крыльцо. В темном небе мигают звезды. Тихо шумят деревья. Гладь пруда покрылась прозрачным туманом. На вос токе светлеет полоска. Дует легкий ветерок. Веет душистой 173

свежестью. Вот взошло и яркое солнце. Поля заблестели ро сой. Окрестность наполнилась веселым щебетанием птиц. Впе реди колосится золотая рожь. Идешь по тропинке, смотришь по сторонам, дышишь запахом полевых растений. Выполнение заданий: 1) определить спряжение глаголов в последнем предложении; 2) над глаголами в прошедшем времени указать число или число и род; 3) в третьем предло жении подчеркнуть главные члены, выписать словосочета ния. œŒ¬“Œ–≈Õ»≈ (11 ˜)

Основной задачей данного этапа является обобщение зна ний, усвоенных учащимися в процессе изучения разделов русского языка, установление связи между ними, совершен ствование умений применять знания в практике языковой и речевой деятельности. Примерное распределение языкового мате риала по темам Урок 1 (160). Язык и речь. Текст. Типы текстов (учеб ник, упр. 280—286). Урок 2 (161). Предложение и словосочетание. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения (учебник, упр. 287—294). Урок 3 (162). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Простые и сложные предложения. Распро страненные и нераспространенные предложения (учебник, упр. 295—299). Урок 4 (163). Слово и его лексическое значение. Состав ление текста по репродукции картины И. И. Шишкина «Рожь» (учебник, упр. 300—304). Урок 5 (164). Значимые части слова. Словообразование (учебник, упр. 305—312). Урок 6 (165). Правописание гласных и согласных в кор не слов (упр. 313—319). Уроки 7—9 (166—168). Части речи. Морфологические признаки частей речи. Упражнение в правописании частей речи. Подробное изложение повествовательного текста (учеб ник, упр. 320—348; задания по теме в рабочей тетради: упр. 98, 99). Урок 10 (169). Краткое изложение повествовательного текста (учебник, упр. 351, 352). Урок 11 (170). Фонетико графические упражнения. Зву кобуквенный и звуковой разбор слов (учебник, упр. 349, 350).

—Œƒ≈–∆¿Õ»≈

Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Примерное планирование уроков русского языка и разви тия речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Первая четверть Вспоминаем, повторяем, изучаем . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Язык и речь . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — Текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Предложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Однородные члены предложения . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Слово и его лексическое значение . . . . . . . . . . . . . . . 28 Части речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Состав слова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Имя существительное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Склонение имен существительных . . . . . . . . . . . . . . . —

Вторая четверть Три склонения имен существительных . . . . . . . . . . . . 64 Правописание безударных падежных окончаний имен существительных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Склонение и правописание окончаний имен существительных во множественном числе . . . . . . . . . 91

Третья четверть Имя прилагательное . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Повторение сведений об имени прилагательном как части речи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — Склонение и правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных . . . . . . . . . . . . . . . 103 Местоимение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Глагол . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Повторение сведений о глаголе . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Неопределенная форма глагола . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Четвертая четверть Спряжение глаголов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I и II спряжения глаголов . . . . . . . . . . . . . . . Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени . . Правописание глаголов в прошедшем времени Повторение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . 148 . . . . . 153 . . . . . 157 . . . . . 167 . . . . . 174

175

Учебное издание

Канакина Валентина Павловна РУССКИЙ ЯЗЫК Методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы Зав. редакцией Л. А. Виноградская Редактор Н. А. Пудикова Оператор Е. Л. Белякова Художники Ю. Ф. Николаев, Е. В. Соганова Художественный редактор А. В. Крикунов Технический редактор О. Е. Иванова Корректоры В. М. Гончар, М. А. Терентьева