Русский язык: Методическое пособие к комплекту ''Русский язык'' для 3 класса начальной школы

к комплекту «Русский язык» для 3 класса начальной школы 2е издание, доработанное

Москва «Просвещение» 2006

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К19

К19

Канакина В. П. Русский язык : метод. пособие к комплекту «Русский язык» для 3 кл. нач. шк. / В. П. Канакина, Г. А. Фомичева. — 2$е изд., до $ раб. — М. : Просвещение, 2006. — 142 с. — ISBN 5$09$014451$6. УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус

ISBN 5090144516

© Издательство «Просвещение», 2006 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2006 Все права защищены

ВВЕДЕНИЕ Известно, что дети приходят в школу с большим желанием на$ учиться правильно, грамотно и красиво писать слова, предложения, тексты. Сделать процесс обучения языку радостным, интересным, от$ вечающим потребностям маленького школьника — вот главная задача учителя. Цель данного пособия — помочь учителю начальных классов в про$ ведении уроков русского языка 1. Учебный предмет «Русский язык» в системе начальных классов объединен тремя направлениями. Первое из них связано с развитием у детей дара слова, формировани$ ем умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей — основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников. Особенно мы обращаем внимание на необходимость проводить работу по развитию связной речи, обучать детей письму изложений и сочинений. В процессе обучения языку ученики должны понять, что есть разные типы текстов: текстыописания, в которых представлены предметы, явления или признаки предметов, существующие одновременно, и к тексту можно поставить вопрос к а к о й? Текст$описание состоит из введения, основ$ ной части и заключения; текстыповествования представляют определенную последователь$ ность событий и действий, и к тексту можно поставить вопросы: что происходит сначала, затем, потом, что происходит в конце? Текст$по$ вествование состоит из завязки, развития действия (последовательного перечисления фактов) и развязки; текстырассуждения представляют собой сообщения о причинах яв$ лений и событий. К тексту$рассуждению можно поставить вопрос п о$ ч е м у? В нем используются слова потому что, поэтому, если ... то. Текст$рассуждение состоит из основного тезиса, доказательства этого тезиса и вывода. При написании изложений и сочинений важным умением стано$ вится способность детей делить текст на части, выделять микротемы, озаглавливать их, т. е. составлять план — простой или сложный. Кроме того, учителю следует обращать особое внимание на использование форм родного языка в связном тексте. Нельзя допускать того, чтобы дети, увлеченные содержанием текста, вкладывали его в убогие формы. Вот почему мы настоятельно рекомендуем перед написанием любой творческой работы проводить упражнения по использованию грамма$ тических заданий, выбору синонимов и антонимов, построению пред$ ложений и словосочетаний, использованию в предложениях различного порядка слов, однородных членов предложения. В ходе дальнейшего обучения в средней школе ученики будут овла$ девать речеведческими понятиями и совершенствовать свою речь. 1

См.: К а н а к и н а В. П., Г о р е ц к и й В. Г. Русский язык: учебник для 3 класса начальной школы. В 2 ч. — М., 2003.

3

По словам известного профессора Н. И. Жинкина, письменная речь — это сложная аналитико$синтетическая деятельность, в которой действуют механизмы отбора слов, упреждающего синтеза и механизм контроля и критики текста. При составлении предложений, при написании изложений и со$ чинений необходимо овладеть умениями выбирать слова с учетом их сочетательных свойств, составлять словосочетания и включать их в со$ став предложений, сравнивать варианты предложений и выбирать луч$ ший из них, использовать синтаксические синонимы. Воспитание навыка употребления слов с учетом их сочетаемости может осуществляться при проведении разнообразных упражнений в составлении предложений и словосочетаний, в исправлении ошибок, допущенных детьми, в языковом анализе текста, предназначенного для письменного пересказа$изложения. Непременным условием развития письменной речи является ста$ новление механизма упреждения, упреждающего синтеза, — такой спо$ собности ребенка (взрослого, любого пишущего), которая направлена на «удержание в памяти предыдущего текста и предвидения, предска$ зывания, упреждения последующего». Упреждающий синтез, по словам Н. И. Жинкина, — «одна из главных, ведущих сил, организующих про$ цесс письменной речи, у младших школьников он не складывается даже в пределах отдельного предложения». Предложения, которые нужно самостоятельно составить и запи$ сать, могут быть правильными только п о с л е с п е ц и а л ь н о й п р е д в а р и т е л ь н о й р а б о т ы: выделение основы предложения (главных членов); составление словосочетаний; распространение осно$ вы предложения образованными словосочетаниями. Нарушение данного порядка приводит к пропуску слов в составе предложения, к нарушению норм согласования и управления слов, к смысловым неточностям. И наконец, третий механизм письменной речи — это механизм кон троля и критики текста. Данный механизм может сложиться при нали$ чии двух условий. Первое — если ребенок овладел умениями в опреде$ лении темы и идеи создаваемого текста, если он правильно установил его основную мысль, если он верно описал последовательность и логи$ ку передаваемых в тексте событий, если он сумел увидеть свои ошибки в употреблении слов, словосочетаний и исправить их. Второе условие связано с отношением учителя к маленькому автору. Если учитель по$ нимает и знает, какие трудности испытывает ребенок при создании текста, если он не будет наказывать ребенка за исправления в созда$ ваемом тексте, включая ошибки в орфографии и пунктуации, если он, наоборот, поощрит школьника за удачно перестроенную фразу, за вы$ бор и замену слов, выражений текста, тогда можно говорить о возмож$ ности формирования механизма, связанного с оценкой и самооценкой работы, выполненной младшим школьником. Второе направление работы по русскому языку — заложить основы знаний о языке (о тексте как единице языка и речи, о типах текста; о предложении, типах предложений по цели высказывания и интона$ ционной оформленности, о главных и второстепенных членах предло$ жения, об обращении, о сложном предложении, словосочетании, слове 4

и его составе, частях речи; о звуке, слоге, ударных и безударных глас$ ных, твердых и мягких, глухих и звонких, шипящих согласных). На$ званные основы знаний о языке имеют значение для общего развития детей, для практики речи, для орфографической и пунктуационной грамотности. Установка на усвоение явлений языка и речи способна облегчить изучение грамматического курса русского языка, сделать его осознан$ ным и основательным, потому что усваиваемые третьеклассниками знания необходимы для языкового анализа при формировании навы$ ков грамотного письма. Таким образом, можно сделать вывод о том, что предлагаемый в 3 классе объем языкового материала достаточен для того, чтобы под$ готовить детей к усвоению русского языка в среднем звене школы. А это значит, что сведения по языку, грамматические выводы и опре$ деления, орфографические и пунктуационные правила, разъяснения и комментарии учителя должны занимать на уроке определенное время и место и обеспечивать необходимый уровень осознания языковых яв$ лений. Основная часть времени на уроках русского языка отводится на выполнение разнообразных упражнений, обеспечивающих совершенст$ вование чтения, говорения, правильное произношение слов, слогов и звуков, грамматический разбор слов, словосочетаний и предложений, использование схем, моделей и графиков. Младшие школьники выполняют задания на сравнение, сопостав$ ление изучаемых языковых явлений, нахождение в них общего и раз$ личного, на классификацию их. В результате систематизируются зна$ ния детей по языку и формируются их учебно$языковые умения. К примеру, практико$теоретическое значение изучения раздела «Сло$ во» морфологии проявляется в связях этого раздела с другими раздела$ ми курса. От умения ребенка распознавать части речи и свойственные им признаки зависит успешность орфографического, пунктуационного, морфологического, синтаксического и даже стилистического анализов. Морфологические знания — это тот фундамент, на котором строится обучение различным видам речевой деятельности на русском литера$ турном языке. Вот почему грамматический анализ, по нашему убежде$ нию, должен непременно сопровождаться рассуждением, ссылкой на то или иное правило. Способность опираться на правило может воз$ никнуть только в результате обучения, когда каждый ребенок научится применять изученные правила в процессе письменной работы. Грамма$ тический разбор — незаменимый вид упражнений, поскольку только с его помощью можно научить детей применять грамматические пра$ вила в практике письма и речи. Третье направление работы по русскому языку в начальной школе связано с формированием навыков грамотного письма, с орфографиче$ ской и пунктуационной подготовкой школьников. В начальной школе должна действовать установка на безошибочное письмо, которая может быть реализована, если все обучение орфографии и пунктуации будет носить предупредительный характер. До процесса письма школьники тренируются в послоговом и поморфемном проговаривании, в исполь$ зовании определенного правила, в комментировании. По итогам напи$ 5

санной работы школьник должен уметь объяснить допущенную им ошибку. Предупредительный характер обучения орфографии и пунктуации требует от самого учителя знания того факта, что основой методики обучения русскому правописанию является знание его свойств, разли$ чение частей речи и значимых частей слова. Вот почему в начальных классах овладение самым главным умением — умением устанавливать логические связи между: словами словосочетания и предложения — является надежной гарантией орфографически правильного письма школьников. И наконец, последнее. Следует отметить, что учебник русского языка направлен на развитие познавательной активности младших школьников. Поисковая деятельность детей может быть организована за счет использования материалов толкового и других словарей учебни$ ка, иных материалов справочного характера, обеспечивающих приви$ тие культуры умственного труда, учебных умений, навыков самообра$ зования. Авторы выражают уверенность, что данное пособие поможет учите$ лю начальных классов в решении поставленных задач. Г. А. Фомичева, доктор педагогических наук, профессор

КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ КОММЕНТАРИИ К РАБОТЕ ПО УМК «РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 КЛАСС» Данное пособие предлагает учителю один из вариантов системы обучения русскому языку в 3 классе, направленной на осуществление языкового образования и развития младших школьников. Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса: 1) развитие и совершенствование основных видов речевой дея$ тельности (говорение, слушание, чтение, письмо, внутренняя речь); 2) формирование научных, доступных младшим школьникам пред$ ставлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности; 3) активизация мыслительной, познавательно$языковой и комму$ никативно$речевой деятельности учащихся; 4) создание у школьников устойчивой мотивации к изучению язы$ ка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом. Пособие содержит комментарии к изучаемым разделам курса рус$ ского языка и один из возможных вариантов планирования уроков по учебнику и рабочей тетради. Предлагаемые в пособии разработки уро$ ков помогут учителю реализовать обучение русскому языку во взаимо$ связи всех его сторон: лексики, фонетики, словообразования, морфо$ логии, синтаксиса. Курс русского языка в 3 классе, как и предыдущих, концентрируется вокруг основных разделов русского языка: «Текст», «Предложение», «Слово». Материал первого раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изуча$ ем...» позволит уточнить, систематизировать, углубить приобретенные знания о языке и речи, тексте и предложении, слове и его лексическом значении, лексических группах слов, частях речи, совершенствовать ор$ фографические, пунктуационные, речевые умения и навыки. Учащиеся приобретут и новые знания о типах предложений по цели высказывания и интонации, получат первое общее представление о сложных предложе$ ниях, о главных членах предложения и о словосочетании, о таких лекси$ ческих группах слов, как омонимы, фразеологизмы, о такой части речи, как имя числительное. Однако это совсем не значит, что данный матери$ ал не будет предметом внимания учащихся на последующих уроках. Сле$ дует систематически включать в уроки задания типа языкового анализа и синтеза по изученным разделам русского языка (лексике, фонетике, графике, словообразованию, морфологии, синтаксису, стилистике). Значительное место в курсе русского языка в 3 классе отводится таким разделам, как «Состав слова», «Правописание частей слова», «Части речи». Ознакомление с составом слова предполагает уточнение и системати$ зацию знаний о родственных (однокоренных словах), формирование словообразовательных понятий (о корне, приставке, суффиксе, окон$ чании, основе) и их существенных признаках. Дети знакомятся с неко$ 7

торыми способами образования слов, учатся проводить морфемный и словообразовательный анализ слова, узнают о чередовании гласных и согласных звуков в корне слова. При изучении темы «Правописание частей слова» учащиеся знако$ мятся с правилами написания гласных и согласных в корне, приставке, суффиксе, узнают о слитном написании приставок в слове, о написа$ нии слов с непроизносимым согласным звуком, с разделительным твердым знаком, совершенствуют и углубляют навыки правописания слов на изученные правила письма. Тема «Части речи» дает возможность уточнить и систематизировать знания учащихся о некоторых изученных признаках имени суще$ ствительного, имени прилагательного, местоимения и глагола и дать представление о еще не изученных признаках этих частей речи: катего$ рии рода, времени, лица. Новым для третьеклассников будет материал, связанный с изменением имен существительных по падежам и обуче$ нием способам распознавания падежных форм имен существительных. В ознакомительном плане представлен материал на тему «Изменение имен прилагательных по падежам». При изучении раздела «Части речи» совершенствуются навыки правописания слов разных частей речи, формируются навыки правописания родовых окончаний имен сущест$ вительных, имен прилагательных, глаголов прошедшего времени, навыки правописания имен существительных женского и мужского рода с шипящим согласным звуком на конце, правописания предлогов с именами существительными, частицы не c глаголами. Развивается умение рассматривать слово, относящееся к определенной части речи, в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообра$ зовательной, морфологической, синтаксической, понимать назначение частей речи и их признаков в русском языке. Процесс обучения построен таким образом, что каждое новое зна$ ние раскрывается на основе уже изученного. Осознавание нового язы$ кового материала происходит в процессе наблюдения за языковыми понятиями и их признаками и подведения учащихся к обобщениям и выводам. Одной из форм организации наблюдений является диалог ученика и автора (если это малокомплектная школа), диалог учителя и ученика (диалог ведет учитель от имени автора по вопросам и зада$ ниям учебника). Вопросы и задания включают элементы репродуктив$ ной и поисковой самостоятельной деятельности учащихся. Совершенствование приобретенных знаний, умений и навыков происходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, рабо$ ты с таблицами, схемами, алгоритмическими предписаниями, рисунка$ ми, репродукциями картин, материалами форзацев учебника. Упражнения учебника и рабочей тетради разнообразны. Задания к ним можно рассматривать как учебно$познавательные задачи (лекси$ ческие, фонетико$графические, грамматико$орфографические, синтак$ сические, стилистические). Решение таких задач, с одной стороны, по$ требует от учащихся умений анализировать, объяснять, рассуждать, со$ поставлять, классифицировать, делать выводы, с другой стороны, будет способствовать развитию абстрактного лингвистического мышления, правильному усвоению языковых понятий и их связей, совершенство$ ванию и применению знаний в практике языка и речи. Задания разной 8

степени сложности позволят эффективно осуществлять индивидуаль$ но$дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем языко$ вой подготовки. Существенное значение придается развитию устной и письменной связной речи учащихся. Материалы учебника и методического пособия дают возможность формировать речевые умения, необходимые для полноценного восприятия чужого и создания своего собственного вы$ сказывания. Речевые умения формируются в процессе выполнения специальных речевых заданий, анализа художественного текста$образца и в процессе коллективного или самостоятельного составления собст$ венного текста по личным наблюдениям, заданной учителем или вы$ бранной самим учеником теме, по сюжетному рисунку или серии ри$ сунков, по репродукции картины художника. Формируются навыки культуры речи, продолжается работа со словарями учебника (работа со словарями возможна при изучении любой темы). Рабочая тетрадь предназначена для формирования и совершенство$ вания приобретаемых учащимися знаний, умений и навыков, для ин$ дивидуальной и дифференцированной работы, для проверки и само$ проверки знаний, умений и навыков школьников по изучаемым разде$ лам курса русского языка. В рабочей тетради дается языковой материал ко всем темам курса русского языка в 3 классе. Учитель может исполь$ зовать этот материал для работы учеников в школе или дома, при про$ ведении внеклассных занятий по русскому языку. Одной из задач обучения русскому языку является закрепление ги$ гиенических навыков письма и совершенствование графических и кал$ лиграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв, рациональных спо$ собов соединений букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию ско$ рости письма, упражнения, направленные на устранение недочетов графического характера в почерке учащихся. В рабочей тетради даны записи рукописным шрифтом (обычно эти записи воспроизводятся учениками при списывании или письме по па$ мяти), а также другие виды упражнений: в начертании трудных для учащихся букв и буквосочетаний, букв с одинаковым элементом, бук$ восочетаний, встречающихся в словах упражнений на конкретной стра$ нице рабочей тетради, и др. Оставлены свободные строки для совер$ шенствования индивидуального почерка детей (учитель сам предлагает задания по начертанию букв, исходя из целей урока по совершенство$ ванию графического навыка письма и в связи с формированием пра$ вильного графического начертания букв и соединений букв в работах каждого ученика). Методическое пособие создано в соответствии с программой и учеб$ ником русского языка и, как уже было отмечено раньше, представляет один из возможных вариантов работы по русскому языку. Каждая тема пособия начинается с краткого лингвометодического комментария, в котором раскрываются наиболее сложные вопросы дан$ ной темы, затем даются поурочные методические рекомендации и языко$ вой материал для проведения словарно$орфографических минуток. 9

Предлагаемый авторами вариант структуры урока однотипен, он определен последовательностью использования языкового материала учебника и рабочей тетради на уроке. Авторы считают, что языковой материал и методический аппарат учебника и рабочей тетради в пол$ ной мере смогут обеспечить решение задачи языкового образования и развития учащихся. Однако учитель вправе вносить определенные изменения в структуру урока. Учитель может творчески подойти к ма$ териалу, предложенному авторами, пополнить его новыми способами и приемами работы по обучению младших школьников языку, по сво$ ему усмотрению сокращать или увеличивать количество часов, отводи$ мых на изучение определенных разделов курса в соответствии с уров$ нем языковой подготовки учащихся. Учитель вправе решать по$своему вопрос о проверке домашнего задания (проверять домашнее задание в форме обоснования учащимися правильности его выполнения, про$ верять домашнее задание выборочно или предложить учащимся выпол$ нить аналогичное задание, провести взаимопроверку выполнения до$ машнего задания самими учащимися и др.), а также вопрос о том, ка$ кое задание предложить учащимся на дом (при этом учителю следует всегда разъяснять детям, как выполнять домашнее задание). В методическом пособии наиболее полно раскрывается методика работы обучения школьников написанию изложения и сочинения. ПЕРВАЯ ЧЕТВЕРТЬ

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ Задачи данного этапа — уточнить, систематизировать, углубить приобретенные учащимися знания о языке и речи, тексте, предложе$ нии, слове и его лексическом значении, частях речи, однокоренных словах, звуках и буквах; совершенствовать орфографические, пунктуа$ ционные, речевые умения и навыки. Однако учащиеся на данном эта$ пе приобретают и новые знания. Обобщаются сведения о тексте как связном высказывании, закреп$ ляются умения определять тему и главную мысль, выделять части тек$ ста, распознавать виды текста: повествование, описание, рассуждение. В процессе изучения темы «Предложение» закрепляются теоретиче$ ские знания о признаках предложения: законченность мысли, выражен$ ной в предложении, наличие в предложении главных членов, связь слов в предложении (предложение может состоять из одного, двух, трех и более слов). Совершенствуются умения выделять предложения из деформиро$ ванного текста, строить предложение таким образом, чтобы оно выража$ ло законченную мысль, передавать в устной речи интонацию конца пред$ ложения, в письменной речи правильно оформлять различные по инто$ нации предложения, находить в них главные и второстепенные члены, устанавливать связь слов в предложении по вопросам. Учащиеся впервые знакомятся с видами предложений по цели выска$ зывания (повествовательные, вопросительные, побудительные), по ин$ тонации (восклицательные, невосклицательные), у них формируются 10

умения интонационно правильного произношения этих предложений и правильного их оформления на письме, совершенствуются умения рас$ познавать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов (распространенные и нераспространенные предложения). Уточняется понятие о главных и второстепенных членах предло$ жения. (Подлежащее и сказуемое называются главными членами предло$ жения потому, что они являются структурной основой высказывания.) С нахождения этой основы обычно начинается анализ предложения. При определении подлежащего и сказуемого следует опираться на сово$ купность признаков: смыслового (подлежащее показывает, о чем (о ком) говорится в предложении; сказуемое показывает, что говорится о подле$ жащем) и формального признака (вопросы, на которые отвечают подле$ жащее и сказуемое). Второстепенные члены предложения уточняют, кон$ кретизируют значение главных членов предложения, связаны с главными членами по смыслу и по вопросам, образуют с ними словосочетания. Учащиеся узнают, что в словосочетании есть главное слово, от ко$ торого ставится вопрос, и зависимое слово, которое отвечает на этот вопрос. В словосочетании дружил с товарищем главное слово дружил ( ч т о д е л а л? дружил с к е м? с товарищем; товарищем — зависимое слово). Подлежащее и сказуемое не составляют словосочетания. Формируется умение разбирать предложение по членам предложе$ ния. Для разбора следует предлагать двусоставные полные предло$ жения (при этом подлежащее может быть и в начале, и в середине, и в конце предложения). Необходимо разграничивать задания: сначала найти (выписать, подчеркнуть) главные члены — подлежащее и сказуе$ мое, затем найти (назвать, выписать) словосочетания. Третьеклассники знакомятся со сложными предложениями, состоя$ щими из двух простых, знаками препинания между частями сложного предложения, предложениями с обращением и знаками препинания в них. На данном этапе воспроизводятся полученные учащимися в 1— 2 классах знания о слове и его лексическом значении, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о си$ нонимах и антонимах. Дается первое общее представление об омони$ мах (слова, у которых при одинаковом написании звуковой состав, в том числе и ударение, полностью совпадают; однако это разные сло$ ва, так как они означают разные, ни в чем не сходные предметы: овсянка — каша из овса, овсянка — название певчей птички). Школьни$ ки впервые получают представление о фразеологизмах как устойчивых сочетаниях слов, которые по семантике приравниваются к отдельному слову: бить баклуши — бездельничать, с минуты на минуту — скоро. Разграничиваются понятия «слово» и «словосочетание». Словосочета$ ние представляется как сложное название, которое более точно, чем слово, называет предмет (доска — шахматная доска, альбом — альбом для рисования). Формируется умение пользоваться лексическими груп$ пами слов в речи. При повторении частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола) совершенствуются умения рас$ познавать части речи по общему лексическому значению (обозначать предмет, признак, действие и др.) и вопросу; определять их морфоло$ 11

гические и синтаксические признаки (роль в предложении). Проводит$ ся общее первоначальное знакомство с именем числительным. Воспроизводятся знания о гласных и согласных звуках и буквах, которыми обозначаются эти звуки. Учащиеся совершенствуют умения проводить звукобуквенный разбор слов. Совершенствуются правопис$ ные умения и навыки обозначать буквой безударные гласные звуки в корне, ударные гласные после шипящих звуков, парные по глухости$звонкости согласные звуки в конце слова и перед согласным звуком и др. В процессе проведения словарно$орфографической работы усваи$ ваются слова с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Усилия учителя должны быть направлены не только на формирование навыков написания данных и однокоренных слов (береза, березка, бере! зонька, березняк, подберезовик), но и на обогащение словаря учащихся (восприятие и осознание смыслового содержания изучаемых слов и од$ нокоренных им слов, оттенков значений этих слов, антонимических и синонимических отношений, сочетаемости слов и устойчивых оборо$ тов), на развитие умения объяснить значение изучаемого слова, фор$ мирование умения пользоваться этим словом при построении собст$ венного речевого высказывания (как устного, так и письменного). Работу с каждым словарным словом следует связывать с изучаемым на уроке грамматико$орфографическим материалом. Учитель всегда может найти возможность предложить детям написать слово, осмыс$ лить его значение, составить с ним словосочетание, употребить это словосочетание в тексте. В процессе повторения уделяется большое внимание развитию связной речи, формируются умения составлять разные виды текстов. НАША РЕЧЬ И НАШ ЯЗЫК (2 ч)

Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык Ц е л ь: познакомить с учебником, его содержанием и структурой; воспроизвести и уточнить представление о речи и ее значении в жизни человека; развивать умение передавать содержание рисунка своими словами. 1. Знакомство с учебником «Русский язык». Чтение и обсуждение названия. Рассматривание обложки, форзацев учебника, условных обо$ значений, иллюстраций, справочных материалов, оглавления и др. Вос$ произведение технических правил письма. 2. Чтение раздела учебника «Вспоминаем, повторяем, изучаем...» и темы урока «Наша речь и наш язык». Обсуждение: что означают сло$ ва, составляющие название темы? 3. Выразительное чтение стихотворения (учебник, ч. 1, упр. 1). Вы$ полнение заданий к упражнению. Выяснение значений слова$привет$ ствия здравствуй и словосочетаний к знаниям дорога, праздник сентября. Воспроизведение знаний о том, что значит определить тему и глав$ ную мысль текста (устного или письменного). Списывание любого чет$ веростишия. Работа со словарным словом праздник. 12

4. Воспроизведение знаний о речи: для чего нужна речь в нашей жизни? Когда мы пользуемся устной речью? письменной? А какая речь возникла раньше — устная или письменная? Когда человек пользуется внутренней речью? (Учебник, упр. 2.) 5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 3), определение его темы и содержания. Составление (устно) текста по рисунку, подбор за$ головка к нему. Выполнение заданий к упражнению 3. Запись 2—3 предложений по рисунку. (Сегодня праздник — День знаний. Учени! ки пришли в школу вместе с родителями. Школьники подарили учительни! це цветы.) 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) учебник, упр. 4 (спи$ сать пословицы, подготовиться к письму по памяти любой пословицы); 2) рабочая тетрадь, упр. 3 (выполнить задания).

Урок 2. Наша речь и наш язык (продолжение) Ц е л ь: познакомить детей с содержанием понятия «хорошая речь», уточнить представления детей о языке как средстве общения, о языке как системе знаков. 1. Проверка домашнего задания: чтение пословиц; обсуждение, в каких случаях жизни можно употребить данные пословицы. Запись любой пословицы по памяти. 2. Чтение загадок (учебник, упр. 5). Выяснение значения слова язык. (Одним и тем же словом язык называют и орган вкуса, находя$ щийся во рту, и способность человека говорить и понимать собеседни$ ка.) Запись любой загадки. 3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1, 2). Размышления о языке: человеческий язык — самое удивительное, что есть на свете. При помощи языка люди общаются друг с другом, выражают мысли, чувства, желания, при помощи языка изучают науки, получают знания. Язык состоит из множества слов, каждое из которых мы употребляем в речи. Народы, населяющие Землю, говорят на разных языках. Обсуж$ дение вопросов и рассматривание рисунков (учебник, упр. 6); опреде$ ление, на каком языке приветствуют ребята друг друга. 4. Обсуждение: что имеется в виду, когда произносят словосочета$ ние хорошая речь? (Содержательная, логичная, правильная, точная, яс$ ная, выразительная речь.) Чтение предложения (учебник, упр. 7). Вы$ полнение заданий. 5. Чтение высказывания о русском языке писателя Александра Ивановича Куприна (учебник, упр. 8). Определение: какие качества, свойства, черты, характерные для русского языка, подчеркивает писа$ тель и при каких условиях они проявляются наиболее полно и отчет$ ливо? («В умелых руках» и «в опытных устах» людей, которые в совер$ шенстве владеют русским языком.) Чтение отрывка из стихотворения А. С. Пушкина (учебник, упр. 9) и обсуждение: могут ли быть эти стро$ ки подтверждением мысли, высказанной А. И. Куприным о русском языке? Запись высказывания о русском языке. 6. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 9). 7. И т о г у р о к а: почему наша речь должна быть хорошей? Что означает понятие «хорошая речь»? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 9 (письменное задание). 13

Урок 1 (3). Текст как единица языка и речи Ц е л ь: уточнить представления учащихся о тексте и его признаках, типах текста; воспроизвести знания о теме, главной мысли, заголовке, частях текста; развивать умение распознавать текст. 1. Комментированный словарный диктант: здравствуй, до свида! ния, прощай, спасибо. Выяснение роли этих слов в речи. Проверка до$ машнего задания, выделение в стихотворных строках слов, которые ис$ пользованы в переносном значении. 2. Воспроизведение знаний о тексте и его признаках (учебник, yпp. 10). Чтение текста. Определение, сколько в тексте предложений. Связаны ли они между собой по смыслу? О ком говорится в каждом из них? Можно ли эти предложения назвать текстом? Обсуждение: какова тема и главная мысль текста? Нахождение предложения, в котором главная мысль выражена наиболее отчетливо. Подбор заголовка к тек$ сту (обращается внимание на описание соловья, на значение слова незаметный). Списывание 1—2 предложений, нахождение и подчерки$ вание главных членов предложения. 3. Чтение определения текста: его анализ и синтез. Обсуждение: по каким признакам можно распознать текст? Выделение этих призна$ ков. Воспроизведение учащимися содержания определения. 4. Воспроизведение знаний о частях текста, о том, как на письме одна часть отделяется от другой. Чтение текста (учебник, упp. 11). До$ казательство того, что даны не отдельные предложения, а текст. Обсуж$ дение: почему выделены три части текста? Какова тема каждой из них? Какую из частей следует считать вводной, основной, заключительной и почему? Подбор заголовка ко всему тексту и каждой его части. Наблю$ дение за тем, что каждая часть написана с красной строки. Возможные варианты работы: 1) списывание любой части текста, проверка, определение роли глаголов в изображении картины, нарисо$ ванной автором к этой части текста; 2) запись заголовка ко всему тексту. (Случай с утенком.) Запись заголовка к каждой части. (Утка и утята тре! вожно закрякали. Утенок упал в ямку с водой. Наташа спасла утенка.) 5. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 12). Объяснение, поче$ му тексты так названы: повествование, описание, рассуждение. Обсуж$ дение: как различить тип текста? Обоснование: к какому типу можно отнести текст упражнения 11? (Текст$повествование.) Работа в парах: выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 7). 6. И т о г у р о к а: по каким признакам можно определить текст? Какие составные части имеет текст и как они могут быть оформлены на письме? Как определить тип текста? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 15 (устно); рабочая тет$ радь, упр. 5.

Урок 2 (4). Текст. Типы текстов Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о типах текстов и способах их распознавания; развивать умение составлять текст из деформированных предложений, составлять текст по самостоятельно выбранной теме на основе личных впечатлений. 1. Воспроизведение знаний о типах текстов с опорой на таблицу (учебник, упр. 12). 14

2. Составление текста из деформированных предложений (учебник, упр. 13). Чтение предложений. Обсуждение: составляют ли предложения текст? Что нужно сделать, чтобы составить текст? Чтение составленного текста: В лесу рос куст орешника. Листья у орешника крупные, бархати! стые, ветви длинные, гибкие. Вот из!под листика большой орех выглядыва! ет. Да какой орех! Всем орехам орех! Бока круглые, золотистые, сверху светлая шапочка набекрень. Определение, к какому типу относится этот текст. (Описание.) Что в тексте является предметом описания? (Листья, ветви, орех.) Выяснение значений слов бархатистые, крупные, а также выделенных словосочетаний и предложений; выяснение роли прилага$ тельных в тексте. Нахождение в тексте предложений, выражающих оцен$ ку. Запись составленного текста и взаимопроверка. 3. Работа со словарным словом орех. Значения слова: 1) орех — это плод некоторых деревьев или кустарников со съедобным ядром в твердой оболочке и 2) орех — это дерево (или кустарник), приносящее такие плоды. Решение орфографической задачи: в каком слоге есть орфограм$ ма и можно ли проверить ее написание? Запись слов орех, ореховый, ореш! ник, выделение гласной о в корне орех$ и ореш$. Объяснение: в корне однокоренных слов может происходить чередование согласных (орех — орешник). Комментированная запись предложения Осенью на ветвях орешника созрели орехи. Выделение главных членов предложения. 4. Чтение текста (учебник, упр. 14). Определение типа текста. Обоснование, почему этот текст является рассуждением. Выполнение заданий. 5. Подготовка к сочинению на основе личных впечатлений о лет$ них каникулах (учебник, упр. 15). Определение темы предстоящего со$ чинения. (Учитель напоминает, что тема должна отражать то событие, которое побудило ученика написать о нем в сочинении.) Обсуждение некоторых из тем, выбранных учащимися для сочинения. Определение структуры повествовательного текста (во вводной части надо сказать, где и когда происходило действие, в основной — рассказать о том, как все происходило, в заключительной — подвести итог, выразить свое от$ ношение к событию). Обдумывание содержания текста и заслушивание сообщений некоторых учеников о том, в какой последовательности они будут раскрывать тему сочинения. (Учитель обращает внимание на связь между частями текста и выбор языковых средств для передачи содержания высказывания.) 6. И т о г у р о к а: как определить тип текста? Что означает слово орех и как его правильно записать? Как готовились к сочинению на основе личных впечатлений? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: написать сочинение на выбранную тему; рабочая тетрадь, упр. 6. ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)

Урок 1 (5). Предложение. Знаки препинания в конце предложений Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о предложении; развивать умения отделять в устной речи одно предложение от другого паузой, правильно оформлять предложение на письме, находить подлежащее 15

и сказуемое; воспроизвести знания учеников об оформлении предло$ жений в диалогической речи. 1. Проверка домашнего задания. Анализ некоторых из прочитан$ ных учащимися сочинений. 2. Чтение темы и главных вопросов, их обсуждение. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 8). Чтение записи (учебник, упр. 16). Выполнение устных заданий и проверка: составляет ли каждая выде$ ленная группа слов предложение? Выражает ли предложение закончен$ ную мысль и какую? Понятна ли эта мысль читающим? Связаны ли по смыслу слова в предложении? Составляют ли предложения текст? Под$ бор заголовка к тексту. Запись 1—2 предложений из текста. 3. Обсуждение: какая группа слов может составить предложение? Чтение слов по группам (учебник, упр. 17) и обсуждение: какая из них может составить предложение? (Первые три группы могут составить предложение, если слова в каждой из них будут связаны по смыслу. Слова пятой группы могут составить предложение, если изменить фор$ му слов играть, вода.) Соотнесение заголовка и содержания предложений. Комментиро$ ванная запись предложений. Выделение в них главных членов предло$ жения. 4. Работа с определением предложения (учебник, с. 11): его анализ (выделение признаков предложения) и его синтез (воспроизведение определения и подбор примеров). Выполнение заданий (рабочая тет$ радь, упр. 9). 5. Чтение текста (учебник, упр. 18). Выяснение значений слова хлеб и выражения видимо!невидимо. Как бы вы ответили на вопрос внучки? Выделение в тексте диалога и объяснение знаков препинания в предложениях диалогической речи. 6. Рассматривание репродукции картины Константина Егоровича Маковского «Дети, бегущие от грозы» в «картинной галерее» учебника. Обмен впечатлениями о картине. Беседа по картине: почему картина так названа? Приходилось ли вам наблюдать приближающуюся грозу? Какое чувство вы при этом испытывали? Как художник описал пред$ грозовую природу на картине? (Мрачное предгрозовое небо, гнущиеся под порывами ветра болотные цветы и травы, шаткий мостик, по кото$ рому бегут застигнутые ненастьем дети.) Расскажите о детях. (Кресть$ янская девочка, лет десяти, убегает от грозы. На спине она держит ма$ ленькую девочку, наверное, свою сестренку.) Составление предложений по картине и запись некоторых из них: Приближалась гроза. Небо мрачное. Болотные травы гнутся от ветра. По шаткому мостику бегут дети... 7. И т о г у р о к а: что такое предложение? Как в устной и пись$ менной речи узнать предложения? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 19 (письменное задание) или рабочая тетрадь, упр. 10—11.

Урок 2 (6). Повествовательные, вопросительные и побудитель ные предложения Ц е л ь: познакомить учащихся с особенностями предложений, раз$ ных по цели высказывания, учить определять эти предложения в тексте. 16

1. Чтение темы и обсуждение главного вопроса. Высказывание мнений о том, почему предложения получили такие названия: повест$ вовательные, вопросительные и побудительные. 2. Чтение текста (учебник, yпp. 21), определение его темы. Выделение и прочтение предложений, в которых содержится вопрос. Наблюдение над интонацией вопросительного предложения: чтение вопросительного пред$ ложения требует усиления голоса на слове или словах, в которых заключен главный смысл. Выделение и чтение предложений, в которых содержится сообщение о растении овес. Наблюдение над интонацией повествователь$ ного предложения: для повествовательных предложений характерна пове$ ствовательная (сообщительная) интонация, спокойная, ровная, с пониже$ нием голоса в конце предложения и его усилением на том слове, которое необходимо выделить по смыслу. Формулировка определений вопроси$ тельного и повествовательного предложений, их сопоставление, подбор примеров. Выполнение заданий (учебник, упр. 22). 3. Чтение предложений (учебник, упр. 23). Наблюдение над ин$ тонацией и смыслом побудительного предложения: в нем обнаружива$ ется желание говорящего (пишущего) побудить читателя (слушателя) к совершению определенного действия, выполнению его воли, требо$ вания, просьбы, желания. При произнесении интонационно выделяют$ ся слово или слова, заключающие побуждение. Выполнение письмен$ ного задания упражнения 23. 4. Упражнение в определении видов предложений по цели выска$ зывания и чтении их с правильной интонацией (учебник, упр. 24—26). 5. И т о г у р о к а: какие бывают предложения по цели высказыва$ ния? Какие знаки препинания могут быть в конце этих предложений? Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 13). 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): 1) подобрать и записать три предложения, разных по цели высказывания; 2) учебник, упр. 24 (выписать побудительные предложения).

Урок 3 (7). Восклицательные предложения Ц е л ь: уточнить представления учащихся о предложениях, разных по цели высказывания; развивать умение определять эти предложения в устной и письменной речи; познакомить с особенностями восклица$ тельных и невосклицательных предложений. 1. Проверка домашнего задания: один ученик читает предложение, а его одноклассники определяют, какое это предложение по цели вы$ сказывания, и объясняют постановку знаков препинания в конце пред$ ложения. 2. Комментированная запись предложения Не гони коня кнутом, а корми овсом, определение типа предложения по цели высказывания. Ра$ бота над словарным словом овес, запись других слов из словаря, имеющих в своем составе орфограммы: буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне, буквы, обозначающие парный по глухости$звонкости соглас$ ный звук в конце слова (город, завод, мороз, сапог, обед, морковь). 3. Чтение темы, обсуждение главного вопроса темы. Выполнение заданий (учебник, упр. 27). Знакомство с определением, введение тер$ минов «восклицательное предложение» и «невосклицательное предло$ жение». 17

4. Выразительное чтение поэтических строк А. С. Пушкина (учеб$ ник, упр. 28), определение интонации предложений и их запись. 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 29). Коллективное выполне$ ние заданий (учебник, упр. 30). 6. И т о г у р о к а: в конце каких предложений ставится воскли$ цательный знак? Подбор примеров восклицательных предложений. 7. Д о маш н ее з адан и е: учебник, упр. 30, рабочая тетрадь, упр. 12.

Урок 4 (8). Обобщение знаний о видах предложений Ц е л ь: обобщить представление учащихся о предложениях, различ$ ных по цели высказывания и по интонации; развивать умение пра$ вильно их произносить, употреблять нужный знак препинания в конце предложения. 1. Проверка домашнего задания: выразительное чтение стихотвор$ ных строк, объяснение правильности постановки знаков препинания в конце предложений и правильности написания слов с пропущенны$ ми орфограммами; запись под диктовку первого предложения. 2. Воспроизведение правил употребления знаков препинания в кон$ це предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабо$ чая тетрадь, упр. 13). 3. Обобщение представлений учащихся о видах предложений с опорой на таблицу (учебник, упр. 31). Упражнение в чтении предло$ жений, данных в таблице, с правильной интонацией. Подбор своих предложений, разных по цели высказывания и по интонации (рабочая тетрадь, упр. 14). 4. Проверочный диктант — устный или письменный (на выбор учителя). Хорошо осенью в лесу! Деревья надели золотистый наряд. А сколь$ ко грибов в лесу! Под сосной вырос душистый рыжик. Под елью в хво$ инках белый груздь. Кто это шуршит в траве? Это ежик. Ребята, учи$ тесь наблюдать за жизнью природы! Возможные варианты проверки письменной работы: 1) осуществ$ ляется коллективно; 2) проверяет учитель, а анализ диктанта прово$ дится на следующем уроке; 3) проводится самопроверка. 5. Упражнение в чтении предложений с правильной интонацией, обоснование выбора знака препинания в конце предложений, выпол$ нение заданий (учебник, упр. 33 (устно) или рабочая тетрадь, упр. 15 (устно и письменно)). 6. И т о г у р о к а: почему в конце предложений могут быть разные знаки препинания? От чего это зависит? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 33 (письменное задание).

Урок 5 (9). Употребление в тексте разных по цели высказыва ния и интонации предложений. Обращение Ц е л ь: дать первое представление о словах$обращениях и выделе$ нии их в речи; развивать умения учащихся составлять предложения и текст по рисунку, употреблять в речи различные по цели высказыва$ ния и по интонации предложения. 1. Проверка домашнего задания. Комментированный словарный диктант: вместе, спасибо, праздник, овес, магазин, картина, урожай, 18

товарищ. Составление предложения с любым словом. Обсуждение: ка$ кое это предложение по цели высказывания и по интонации? 2. Упражнение в чтении предложений, обоснование правильной постановки знаков препинания в конце предложений. Выполнение заданий (учебник, упр. 34). Наблюдение над особенностями слов$ обращений в предложениях: они называют того, к кому обращаются с речью, в устной речи произносятся с особой интонацией (зватель$ ной), выделяются паузами, а на письме — запятыми. Списывание лю$ бого диалога или его запись под диктовку. 3. Ознакомление с определением обращения. Выразительное чте$ ние предложения, данного в определении. Выполнение заданий (рабо$ чая тетрадь, упр. 16). 4. Наблюдение над интонацией предложений и выбором необхо$ димого знака препинания в конце предложений. Выполнение заданий (учебник, упр. 35). 5. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 36). Определение его темы, подбор названия, составление отдельных предложений или рас$ сказа по рисунку. Выполнение письменного задания к упражнению 36. Обсуждение: какой диалог можно включить в текст? 6. И т о г у р о к а: как определить на слух, какой знак нужно по$ ставить в конце предложения? Как в предложении определить на слух обращение и как обозначить его на письме? Работа в парах: выполне$ ние устного задания (рабочая тетрадь, упр. 4). 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 4 (письменное и устное задания); учебник, упр. 37.

Урок 6 (10). Главные и второстепенные члены предложения Ц е л ь: развивать умения определять главные и второстепенные члены предложения, распознавать распространенные и нераспростра$ ненные предложения. 1. Проверка домашнего задания. Заслушивание диалогов. Взаимо$ проверка заданий (учебник, упр. 37). Нахождение главных членов пред$ ложения и подчеркивание их в первых двух предложениях. 2. Чтение темы и главного вопроса. Рассматривание таблицы (учебник, упр. 39) и воспроизведение знаний о главных и второстепен$ ных членах предложения. Обсуждение: почему члены предложения по$ лучили названия главные и второстепенные? Какова их роль в предло$ жении? Обобщение: главные члены составляют основу предложения, вокруг которой группируются второстепенные члены. 3. Упражнение в распознавании распространенных и нераспро$ страненных предложений (учебник, упр. 38). Определение главных чле$ нов (основы предложения) в каждом предложении. Объяснение, поче$ му распространенное предложение получило такое название. Запись под диктовку (или списывание) любого распространенного предложе$ ния, подчеркивание его основы. Объяснение, какие второстепенные члены в этом предложении поясняют подлежащее и сказуемое и на ка$ кой вопрос они отвечают. Соотнесение второго распространенного предложения со схемой и ответы на вопросы: какой из второстепенных членов указывает на признак предмета? на время действия? на направ$ ление действия? 19

Стрижи

↓

ч т о с д е л а л и?

к а к и е?

↓

улетели к о г д а? к у д а?

↓

↓

давно на юг быстрокрылые 4. Упражнение в конструировании предложений. Выполнение уст$ ных и письменных заданий (учебник, упр. 40). 5. Упражнение в распространении предложений второстепенными членами. Выполнение устных заданий (учебник, упр. 41). Обсуждение: с каким из главных членов предложения образует словосочетание каж$ дый второстепенный член (рыжая белочка; сидела на пеньке)? (При по$ строении предложений учитель обращает внимание на правильный поря$ док слов в предложении: Рыжий зверек быстро прыгнул на высокую ель.) 6. Упражнение в определении главных и второстепенных членов предложения (учебник, упр. 42), письмо по памяти. 7. И т о г у р о к а: как различить главные и второстепенные члены предложения? Почему члены предложения получили названия главные и второстепенные? Какова роль главных членов в предложении? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 41 (письменное зада$ ние); рабочая тетрадь, упр. 17.

Урок 7 (11). Упражнение в разборе предложений по членам предложения Ц е л ь: развивать умение разбирать предложение по членам предло$ жения. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение знаний о глав$ ных и второстепенных членах предложения. Выполнение заданий (ра$ бочая тетрадь, упр. 19). 2. Знакомство с памяткой разбора предложения по членам предло$ жения (учебник, упр. 43). Обучение рассуждению$обоснованию пра$ вильности разбора предложений по членам предложения (учебник, упр. 44). 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 45). Обоснование правиль$ ности выбора пропущенных букв. Упражнение в разборе предложений по членам предложения. 4. Чтение предложений (учебник, упр. 46). Определение видов предложений. Соотнесение предложений со схемами (учебник, упр. 47). Выполнение заданий (учебник, упр. 47). 5. Чтение поэтических строк А. С. Пушкина (учебник, упр. 48). Словесное рисование картины к стихотворным строкам. Выполнение заданий, письмо по памяти. Работа со словарным словом восток. 6. И т о г у р о к а: что значит разобрать предложение по членам предложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 46 (письменное зада$ ние); рабочая тетрадь, упр. 18.

Урок 8 (12). Словосочетание Ц е л ь: дать первоначальное представление о словосочетании, учить выделять в предложении основу предложения и словосочетание, уста$ навливать связь слов в словосочетании при помощи вопросов. 20

1. Проверка домашнего задания. Разбор по членам предложения шестого предложения (учебник, упр. 46). 2. Комментированная запись слов: осина, береза, одуванчик, ромаш! ка, овес, пшеница. Ответы на вопросы: как одним словом можно на$ звать эти слова? (Растения.) В какие группы можно объединить эти слова? (Названия деревьев, цветов, хлебных злаков.) 3. Работа со словарным словом пшеница. Объяснение его значений с помощью текста или рисунка: 1) хлебный злак; 2) зерна этого злака. Подбор однокоренного прилагательного (пшеничный). Запись словосо$ четаний спелая пшеница, пшеничный колосок. Выделение орфограммы: в первом слоге надо запомнить написание гласной е; обращается вни$ мание на чередование согласных в корне: пшениц! — пшенич!. 4. Чтение темы урока и главных вопросов темы. Выполнение зада$ ний (учебник, упр. 49). Введение термина «словосочетание». Работа с определением (учебник, с. 28). 5. Упражнение в нахождении основы предложения и выделении словосочетаний в предложении, упражнение в установлении связи слов в словосочетании при помощи вопросов. Выполнение заданий (учеб$ ник, упр. 50, 51). Обобщение: в словосочетании связь слов устанавли$ вается с помощью вопросов. 6. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 20): орфографиче$ ская минутка и другие задания. 7. И т о г у р о к а: при помощи чего устанавливается связь слов в предложении и в словосочетании? Как найти основу предложения? Как найти в предложении словосочетания? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 52 (письменное задание).

Урок 9 (13). Обобщение знаний о словосочетании и предложении Ц е л ь: развивать умения учащихся разбирать предложения по чле$ нам предложения, находить основу предложения, выделять в предложе$ нии словосочетания, составлять предложения из деформированной за$ писи. 1. Проверка домашнего задания. Орфографическая минутка: празд! ник урожая, приехал в понедельник, пшеничные поля, овсяный кисель, мыть овощи, пришел в огород, земляничное варенье. Составление (устно) предложения с любым словосочетанием. 2. Выполнение заданий (учебник, упр. 53). Чтение текста. Нахож$ дение в каждом предложении основы предложения и словосочетаний. Запись любого предложения и выписывание из него словосочетаний. 3. Упражнение в нахождении пар слов, составляющих основу предложения, и пар слов, составляющих словосочетания. Восстановле$ ние предложения по данным словосочетаниям и грамматической осно$ ве, запись любого восстановленного предложения (учебник, упр. 54 или рабочая тетрадь, упр. 21). 4. Упражнение в составлении предложений по заданным схемам и комментированная запись некоторых из них. П. — Ск.

↓ г д е? п о ч е м у? к а к и е? ↓ Вт. чл. Вт. чл.

П. — Ск.

↓ к а к? Вт. чл. 21

5. Проверочная работа. Запись под диктовку предложений по ва$ риантам: 1) Осенние листья шуршали под ногами. 2) На пеньке сидела рыжая белочка. З а д а н и е: подчеркнуть основу предложения и выписать словосо$ четания, ставя вопрос от главного слова к зависимому. 6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно разобрать предложение по членам предложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 22; составить со$ общение на любую тему: 1. Что я знаю о предложении? 2. Как разо$ брать предложение по членам предложения?

Урок 10 (14). Простое и сложное предложения (общее пред ставление) Ц е л ь: дать учащимся общее представление о простом и сложном предложениях; учить различать сложное и простое предложения. 1. Проверка домашнего задания. 2. Обсуждение темы и ее главного вопроса. Выполнение заданий к упражнению 55 (предложения могут быть записаны под диктовку). Введение термина «простое предложение». Выполнение заданий (рабо$ чая тетрадь, упр. 23). 3. Наблюдение над признаками сложного предложения: сложное предложение состоит из нескольких предложений; простые предложе$ ния, входящие в состав сложного, связаны по смыслу и интонационно. Выполнение заданий (учебник, упр. 56 и 57). 4. Введение термина «сложное предложение». Работа с определени$ ем (учебник, с. 31). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 24). 5. И т о г у р о к а: как отличить простое предложение от сложного? Какой знак препинания ставится между частями сложного предложения? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 58 (устная подготовка).

Урок 11 (15). Союзы в сложном предложении Ц е л ь: развивать умение узнавать сложное предложение, определять в нем простые предложения; формировать первое представление о соеди$ нении простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но. 1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение представлений учащихся о простом и сложном предложениях по схеме (учебник, упр. 59). 2. Наблюдение над соединением простых предложений в сложное при помощи союзов и, а, но. Выполнение заданий (учебник, упр. 60). Обобщение: как соединяются простые предложения в сложное? 3. Работа над значением и написанием слова заря. Комментиро$ ванная запись предложения На горизонте показалась алая полоска зари. Определение, какое это предложение. Подчеркивание в нем главных членов и называние словосочетаний. 4. Упражнение в постановке знаков препинания в сложных пред$ ложениях (учебник, упр. 61). Распознавание сложного предложения, в котором простые предложения соответствуют схемам: 1) П. — Ск. 2) Ск. — П. ↓ к а к? к у д а? ↓ Вт. чл. Вт. чл. 22

5. И т о г у р о к а: как определить сложные предложения? Как со$ единяются простые предложения в сложное? Что надо знать о знаках препинания в сложном предложении? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 25, устно). 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): найти и выписать из учеб$ ника «Родная речь» простое и сложное предложение; рабочая тетрадь, упр. 24 (письменное задание).

Урок 12 (16). Составление сложных предложений из двух про стых. Обобщение знаний о предложении Ц е л ь: формировать умения составлять сложное предложение из двух простых, давать характеристику предложениям; развивать умение составлять текст по рисунку. 1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 25). 2. Упражнение в составлении сложных предложений из двух про$ стых (учебник, упр. 62). Варианты соединения простых предложений в сложное: Мир строит, а война разрушает. Ночью была оттепель, но к утру ударил мороз. Опустело поле, и ветер гулял на просторе. Труд кормит, а лень портит. Запись любых двух предложений под диктовку и самостоятельная запись одного предложения. Выполнение устных за$ даний (учебник, упр. 62). 3. Чтение учителем предложений, определение учащимися на слух, является ли каждое предложение сложным. Если да, то почему? 1) Осень наступила, высохли цветы, и глядят уныло голые кусты. (А. Плещеев.) 2) Там котик усатый по садику бродит, а козлик рогатый за котиком ходит. (А. Жуковский.) 4. Чтение предложений, обоснование правильности написания пропущенных в словах орфограмм (учебник, упр. 63). Запись под дик$ товку 2—3 предложений. Ознакомление с памяткой (учебник, упр. 64). 5. Рассматривание репродукции картины Василия Дмитриевича Поленова «Золотая осень» и проведение беседы по вопросам (учебник, упр. 65). Составление (устно) описательного текста по картине. (Один из возможных вариантов текста: На картине ранняя осень. Осенний пейзаж мы видим как бы с высоты. Спокойно катит свои голубые воды река. Всюду желтые перелески. Золотые березки словно танцуют в легком хо! роводе. Над ними возвышается густая зелень деревьев!великанов. На земле пожелтевшая трава. Дорожка стремительно бежит и зовет нас вдаль. К горизонту уходят заливные луга. От картины веет прохладой и тиши! ной.) Запись нескольких предложений. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 66, 69. СЛОВО И ЕГО ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ (6 ч)

Урок 1 (17). Слово и его лексическое значение Ц е л ь: воспроизвести представления учащихся о слове и его лекси$ ческом значении, об однозначных и многозначных словах, о синони$ мах и антонимах. 23

1. Чтение темы и воспроизведение представлений о лексическом значении слова. (Этимологическая справка для учителя: в греческом языке есть слово lexis, что в переводе означает «слово». От него про$ изошло слово lexikos, что означает «словарный», «словесный». Словом лексика в науке о языке называется словарный запас в определенном языке, а словосочетанием лексическое значение — значение слова, его смысл). Обсуждение: что значит определить лексическое значение слова? (Это значит сказать, что оно обозначает.) В каких словарях можно узнать о лексическом значении слова? (В толковых словарях русского языка дается объяснение лексических значений слов). 2. Проверка домашнего задания: чтение текста (учебник, упр. 66), выполнение устных заданий к тексту; проверка правильности понима$ ния значения слов (учебник, упр. 69). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 26, 27). 3. Работа с упражнением 67. Воспроизведение представлений уча$ щихся о лексическом значении слова, об однозначных и многозначных словах, о синонимах и антонимах. Чтение слов в таблице, выяснение значений некоторых из них, подбор других примеров, рассматривание словарей в учебнике (толкового, антонимов и синонимов). Составле$ ние предложений с некоторыми из многозначных слов, данных в таблице, их запись или запись нескольких пар синонимов (анто$ нимов). 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 68). Объяснение лекси$ ческих значений некоторых слов. Работа со словарным словом альбом (альбомный). (Этимологическая справка для учителя: в латинском языке слово альбом имело значение «белое». Раньше слово альбом озна$ чало «белая доска», на которой писали сообщения. Потом этим сло$ вом стали называть тетрадь с белыми страницами. Хотя название оста$ лось прежним, но теперь альбомы не всегда бывают с белыми стра$ ницами). 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 70, письмен$ ное задание или рабочая тетрадь, упр. 28, 29.

Урок 2 (18). Упражнение в распознавании лексических групп слов в речи Ц е л ь: развивать умение учащихся распознавать в речи многознач$ ные слова, антонимы, синонимы, слова в прямом и в переносном зна$ чениях; обогащать речь детей такими словами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 71). Вос$ произведение знаний о словах, употребленных в прямом и переносном значениях. Выполнение заданий к упражнению 71. Запись названий трех цветов светофора и подбор к ним синонимов. Выполнение зада$ ний (рабочая тетрадь, упр. 30). 3. Воспроизведение знаний учащихся о синонимах и антонимах. Чтение определения (учебник, с. 37). Устный комментированный дик$ тант (учитель называет слово, ученик подбирает к нему антоним или си$ ноним, устно объясняет написание слов): здравствуйте — до свидания, 24

скучно — весело, говорить — молчать, сладкий — горький, метель — вью! га, тропка — дорожка, желтый — золотой, идти — ходить, крас! ный — алый. 4. Работа над значением и написанием слова погода (учебник, упр. 72). Выполнение заданий. Чтение учителем пословицы Весна да осень — на дню погод восемь. Выяснение значения этой пословицы и выражения ждать у моря погоды. 5. Упражнения в нахождении антонимов в тексте (учебник, упр. 73, устно), в подборе к выделенному слову синонима из слов в скобках (учебник, упр. 74). 6. Рецензирование предложений на предмет правильного употреб$ ления в них слов (рабочая тетрадь, упр. 31). Выполнение заниматель$ ных заданий (учебник, упр. 79). 7. И т о г у р о к а: что такое антонимы? синонимы? слова в пере$ носном значении? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 73 (письменное задание). П р и м е ч а н и е: упражнения 32—42 в рабочей тетради учитель мо$ жет использовать на внеклассном занятии по теме «Синонимы и анто$ нимы в русском языке».

Урок 3 (19). Омонимы Ц е л ь: дать учащимся первое представление об омонимах, учить находить такие слова в письменной речи и узнавать их среди других лексических групп слов. 1. Проверка домашнего задания. 2. Наблюдение над особенностями слов$омонимов (учебник, упр. 75). Введение термина «омонимы», чтение определения в учебнике и стихотворных строк Я. Козловского: Мы слова из русской речи, Но важна не только внешность, Потому не торопись! Из родного языка! Не всегда нужна поспешность, Одинаково нас пишут, Ты до смысла доберись!.. Одинаково нас слышат, Выполнение заданий (учебник, упр. 75). 3. Упражнение в распознавании омонимов в предложениях, выяс$ нение их лексического значения. Выполнение заданий (учебник, упр. 76); рабочая тетрадь, упр. 44—45. 4. Ознакомление со словарем омонимов. (Можно использовать школьный словарь омонимов русского языка и словарь омонимов в учебнике.) Выполнение заданий (учебник, упр. 77). 5. Определение в предложениях (учебник, упр. 78) изученных лек$ сических групп слов, объяснение их смысла. Обсуждение: к каким слу$ чаям жизни было бы уместно употребить любую из данных пословиц? Работа со словарным словом понедельник. Списывание или письмо под диктовку третьей пословицы. 6. И т о г у р о к а: что такое омонимы? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 79 (письменное зада$ ние); рабочая тетрадь, упр. 43, 46. 25

Урок 4 (20). Слово и словосочетание Ц е л ь: дать учащимся первое представление о словосочетании, по$ казать сходство и различие слова и словосочетания, выполняющих но$ минативную функцию; формировать навык написания слов с изучен$ ными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. 2. Ознакомление со словосочетанием (учебник, упр. 80) как слож$ ным названием предметов (действий, признаков). Выполнение зада$ ний. Чтение сведений о словосочетании (учебник, с. 43). (Учитель об$ ращает внимание, что в словосочетании слова связаны по смыслу.) 3. Воспроизведение представлений учащихся о структуре словосо$ четаний, о связи по смыслу главного и зависимого слов в словосочета$ нии. Выполнение заданий (учебник, упр. 81 (устные задания), 82). Ра$ бота со словарным словом ракета. 4. Упражнение в составлении словосочетаний, подборе зависимого слова к главному слову (учебник, упр. 83). Воспроизведение знаний о правильном употреблении слов одеть и надеть, составление (устно и письменно) предложений с этими словами. 5. И т о г у р о к а: что такое словосочетание? Как связаны слова в словосочетании? Какое слово в словосочетании называется главным, а какое — зависимым? Подбор примеров. 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 81 (письменное задание).

Урок 5 (21). Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) Ц е л ь: дать представление об устойчивых сочетаниях слов (фразео$ логизмах); развивать умение замечать в речи фразеологизмы, объяснять их значение; обогащать речь учащихся фразеологизмами. 1. Проверка домашнего задания. Комментированная запись слово$ сочетаний: гнездо воробья, хорошо читать, серебряный иней, надеть паль! то, золотая березка, скорлупка ореха, овсяная каша. Ответы на вопросы и выполнение задания: можно ли назвать каждую пару слов словосоче$ танием? Какое слово в каждом словосочетании является главным, а ка$ кое — зависимым? Поставьте вопрос к зависимому слову. В каком сло$ восочетании есть слова, употребленные в переносном значении? 2. Ознакомление с устойчивыми словосочетаниями слов (фразеоло$ гизмами). Выполнение заданий (учебник, упр. 84). Выясняется значение слова тапир — животное, живущее в жарких странах и имеющее вытяну$ тые в хобот губы и нос. Чтение сведений о фразеологизмах. Выяснение значений устойчивых сочетаний: повесить нос (расстроиться, унывать); прикусить язык (внезапно замолчать); ни свет ни заря (очень рано, до рас$ света). Составление словосочетаний (рабочая тетрадь, упр. 47). 3. Упражнение в объяснении значения фразеологизмов (учебник, упр. 85; рабочая тетрадь, упр. 48). 4. Упражнение в подборе слов, которыми можно объяснить значе$ ние фразеологизмов. Выполнение заданий (учебник, упр. 87; рабочая тетрадь, упр. 49). Знакомство со Школьным фразеологическим словарем русского языка и фразеологическим словарем учебника (с. 154—155). 5. И т о г у р о к а: какую роль выполняют в нашей речи фразеоло$ гизмы? Какие фразеологизмы вы слышали в устной речи? 6. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 86. 26

Урок 6 (22). Подробное изложение с языковым анализом текста Ц е л ь: формировать умения учащихся определять тип, тему текста и его частей, подбирать заголовок к тексту и передавать содержание текста с использованием тех языковых средств выразительности, кото$ рые использованы в тексте$образце. 1. Определение темы и задач урока. 2. Чтение текста (учебник, упр. 89). Ответы на вопросы и выпол$ нение заданий: какую картину вы представили, читая текст? Какой представили елочку? О чем еще рассказывается в тексте? Какие слова помогли вам представить елочку и другие деревья как живые существа? В каком значении (прямом или переносном) использованы эти слова? Какие подарки дарили елочке деревья? Подберите такой заголовок к тексту, чтобы он отражал тему текста. (Осенние подарки для елочки. Осенние подарки.) Определите тип текста: это текст$описание или текст$повествование? 3. Анализ содержания каждой части. Языковой анализ. Подбор заго$ ловка (можно использовать заголовки, данные в заданиях к упражнению). 1) Чтение первой части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: почему автор называет деревце не елка, а елоч$ ка? Какие глаголы он использует, говоря о елочке? Что означает слово$ сочетание появилась на свет? Почему елочке пришлось раздвинуть ли$ стья и травинки? А чему елочка удивилась? Что означает словосочета$ ние роняли листву? Подберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Елочка появилась на свет осенью.) 2) Чтение второй части, определение ее темы. Ответы на вопросы и выполнение задания: с какого предложения начинается вторая часть и почему? Какие подарки дарили елочке деревья? Какого цвета были ли$ стья$подарки осины, клена, ивы? С чем сравнивает их автор? (Учитель может сделать на доске аппликационно$меловой рисунок деревьев, осы$ панных настоящими листьями осины, клена, ивы.) Каких листьев$подар$ ков на елочке было больше? Какое слово помогло вам ответить на во$ прос? (Засыпает.) Какие глаголы использует автор, чтобы не повторялось слово дарит? Выберите предложение, которое может быть заголовком к этой части. (Каждую осень деревья дарят елочке подарки.) 3) Чтение третьей части, определение ее темы. Ответы на вопросы: приятно ли было елочке получать подарки? Как автор сказал об этом? Какая елочка была в день своего рождения? Что означает слово нарядная? Какие слова вам хотелось бы использовать в изложении этой части? (Об$ ращается внимание на построение последнего предложения.) Какое пред$ ложение будет заголовком к этой части? (И стоит елочка счастливая.) 4. Обсуждение структуры изложения, фрагментов частей текста и работа над трудными словами (слова написаны на доске с пропуска$ ми: первая часть текста — р..няли, л..ству; вторая часть текста — д..рит, китайские ф..нар..ки, р..няет, ..ранж..вые, з..сыпает, з..л..тые). Ученики находят данные слова в тексте и называют буквы, которые в них про$ пущены. Учитель вписывает каждую букву красным мелком. 5. Письмо изложения и его проверка. Ученики проверяют, рас$ крыта ли тема, последовательно ли изложено содержание, использова$ ны ли средства речевой выразительности текста$образца, выделены ли части текста, проверяют орфографическую правильность написанного. 27

6. И т о г у р о к а: как готовились к написанию изложения? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): составить (устно) текст о другом осеннем деревце на основе личных наблюдений; учебник, упр. 88. ЧАСТИ РЕЧИ (5 ч)

Урок 1 (23). Части речи (повторение) Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся об изученных частях речи, их роли в речи; развивать умение составлять текст по рисунку. 1. Проверка домашнего задания. Анализ изложения (результаты работы, оценка соответствия написанного изложения теме и главной мысли, ошибки в структуре изложения, в использовании авторских средств, в выборе слов, в построении предложений). 2. Воспроизведение представлений учащихся о частях речи с опо$ рой на таблицу (учебник, упр. 90). 3. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 50). Обоснование, по каким признакам подбирали слова разных частей речи. 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 90, 91). Письмо по памяти (учебник, упр. 92). 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 93). Воспроизведение знаний о значении слова натюрморт. Рассматривание репродукции картины Ивана Трофимовича Хруцкого «Цветы и плоды». Слова учителя: «И. Т. Хруцкий, один из лучших русских живописцев, считался признанным специалистом по натюрморту». Беседа по картине: о чем художник хотел нам рассказать? (О красоте и многообразии окружающего нас мира, о богатстве и изоби$ лии щедрых даров земли.) Какое чувство вызывает у вас картина? (Чувство удивления и радости от красоты и изобилия растений и их плодов, любовь к природе.) Расскажите, что вы увидели на картине. (В нарядной декора$ тивной вазе стоит букет разных цветов: пионы, ирисы, незабудки. Вокруг вазы лежат ягоды и плоды, прозрачный стакан; в нем вода и ломтик лимо$ на. Справа огромная тыква, рядом груши, разрезанный лимон, яблоко; кисть винограда, лежащая на тыкве; еще дальше — хрустальный графин. Слева короб с грудой персиков, положенных на зеленые листочки; видна на заднем плане слева корзиночка, наполненная виноградом со стебель$ ками овса.) Какие краски использовал художник? (Зеленовато$желтые тона, розовато$оранжевые, коричневато$фиолетовые.) Почему художник так расположил предметы? (Предметы расположены близко к нам, а посе$ редине — ваза с различными цветами; ваза как бы объединяет правую и ле$ вую сторону, вносит в картину гармонию.) Составление по картине (устно или письменно) предложений или текста. Обсуждение: с какой целью были употреблены в записанном тексте имена существительные, имена прилагательные, глаголы? 6. И т о г у р о к а: какие части речи вы знаете? С какой целью мы употребляем их в речи? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 93 (продолжение рабо$ ты); рабочая тетрадь, упр. 51.

Урок 2 (24). Части речи. Имя существительное. Местоимение Ц е л ь: воспроизвести представление учащихся о признаках имен существительных и местоимений; учить различать эти части речи 28

и правильно употреблять их в речи; повторить правило написания слов с заглавной буквы. 1. Проверка домашнего задания. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 52). 2. Воспроизведение знаний об имени существительном как части речи и его признаках. Упражнение в различении одушевленных и не$ одушевленных имен существительных (учебник, упр. 94), собственных и нарицательных имен существительных (учебник, упр. 95), в распо$ знавании числа имен существительных (учебник, упр. 96). 3. Работа со словарным словом трактор (тракторный, тракто! рист). (Этимологическая справка для учителя: стальные гусеницы трак$ тора состоят из многих частей, а каждая часть называется трак; веро$ ятно, поэтому машине и дали такое название.) 4. Комментированная запись предложений: На пашне рокотал гу! сеничный трактор. Он медленно тащил плуги. (Выяснение значений слов: пашня, гусеничный, рокотал, плуги.) Разбор любого предложения по членам предложения и определение, каким членом предложения яв$ ляются имена существительные. 5. Воспроизведение знаний учащихся о местоимении как части речи. Распознавание местоимений в записанных предложениях. Ответ на вопрос: в чем сходство и различие в признаках местоимения и име$ ни существительного как частей речи? (Могут отвечать на одни и те же вопросы; местоимение указывает на предмет, но не называет его; имя существительное называет предмет.) 6. Упражнение в замене имен существительных, повторяющихся в рядом стоящих предложениях, местоимениями или синонимами (ре! бята — дети). Выполнение заданий (учебник, упр. 97). 7. И т о г у р о к а: как найти в тексте имена существительные и местоимения? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 60.

Урок 3 (25). Части речи. Имя прилагательное Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представление учащихся о при$ знаках имени прилагательного как части речи, его роли в нашей речи; развивать умение различать оттенки значений имен прилагательных. 1. Проверка домашнего задания. 2. Выразительное чтение (учебник, упр. 98). Определение в диалоге предложений, разных по цели высказывания и по интонации, объясне$ ние правильности постановки знаков препинания в конце предложений. Обсуждение: что означает словосочетание добрая весть? Подбор других словосочетаний со словом добрый и запись некоторых словосочетаний с выяснением их значения: добрый день, добрый человек (или: доброе дело, доброе здоровье, в добрый путь, добрый молодец...). Обсуждение: из каких частей речи образованы данные словосочетания? Подчеркивание предло$ гов в записанных предложениях и определение их роли. 3. Воспроизведение представлений учащихся об имени прилага$ тельном как части речи и его признаках, о связи имени прилагатель$ ного с именем существительным. Чтение загадок (учебник, упр. 99), объяснение отгадок к загадкам, выделение словосочетаний, состоящих из имен прилагательных и имен существительных. Определение, по ка$ ким признакам распознали имена прилагательные. Нахождение загад$ 29

ки, в которой есть имена прилагательные, противоположные по смыс$ лу. Обсуждение: как узнать число имен прилагательных? Выполнение письменного задания. Работа со словарным словом черный. 4. Чтение стихотворения (учебник, упр. 100). Выяснение значений слов терем, расписной. Выполнение заданий. Списывание или запись стихотворения под диктовку. Обобщение: какова роль имен прилага$ тельных в речи? 5. Наблюдение над осенней зарисовкой природы М. Пришвина (учебник, упр. 101). Воссоздание картин природы. Определение роли имен прилагательных в зарисовке. Выполнение заданий. 6. И т о г у р о к а: как отличить имена прилагательные от других частей речи? Какова роль имен прилагательных в речи? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 54, 55.

Урок 4 (26). Части речи. Глагол Ц е л ь: воспроизвести и уточнить представления учащихся о глаго$ ле как части речи; развивать умение определять глаголы по вопросам и по обобщенному лексическому значению. 1. Проверка домашнего задания. Обоснование написания слов на изученные правила. 2. Комментированная запись предложений: Сыплет белый снег на черную землю. На белых речках черные полыньи. Ответы на вопросы и выполнение задания: когда можно увидеть такую картину? Определите антонимы в предложениях. В каком значении использованы имена прилагательные белый и черный? С какими еще именами существитель$ ными употребляется в речи слово черный? (Черный карандаш, черная смородина, черный кофе, черный хлеб.) Выясняется значение составлен$ ных словосочетаний. Разбор первого предложения по членам предло$ жения и частям речи. Ответ на вопрос: по каким признакам определи$ ли глагол в предложении? 3. Воспроизведение и уточнение представлений о глаголе как час$ ти речи. Чтение текста, подбор к нему заголовка (учебник, упр. 102), выполнение заданий. 4. Чтение текста, определение его типа: повествование или описание (учебник, упр. 103). Обсуждение заголовка, соотнесение его с темой и главной мыслью текста. Определение роли глаголов в тексте$повество$ вании. (Учитель обращает внимание на предложения с опущенными дан$ ными, которые составляют предмет речи: во 2—4 предложениях нет подле$ жащего заяц.) Выяснение значения глагола гулял (совершал прогулку), его сочетаемости с другими словами. Ответ на вопрос: с какими еще сло$ вами может сочетаться данный глагол? (Гулял мальчик, гулял ветер, гулял по площади, спокойно гулял.) Выполнение заданий упражнения. 5. Самостоятельная работа по вариантам: 1) списать первое пред$ ложение (учебник, упр. 103), обозначить над словами части речи, под$ черкнуть главные члены предложения; 2) выполнить задания (рабочая тетрадь, упр. 57). 6. И т о г у р о к а: как узнать глаголы среди других частей речи? Как пишется частица не с глаголами? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: творческое задание (учебник, упр. 102); рабочая тетрадь, упр. 56. 30

Урок 5 (27). Имя числительное как часть речи Ц е л ь: дать учащимся общее представление об особенностях имени числительного как части речи; учить определять имена числительные по вопросу и по обобщенному лексическому значению (обозначать число или порядок предметов при счете). 1. Проверка домашнего задания: заслушивание составленных текстов. 2. Выборочный объяснительный диктант: праздник, дождливый, они, дарить, черный, я, ружье, кричать, Москва, больной, мы, улетели. Выполнение задания: распределить слова в четыре столбика по частям речи. Обсуждение: к какой части речи можно отнести слово больной? Составление двух предложений (устно): в первом слово больной должно быть именем существительным, во втором — именем прилагательным. 3. Чтение темы, главного вопроса; ответ на вопрос: какие слова могли бы быть отнесены к этой части речи? 4. Наблюдение над словами, которые называют число и отвечают на вопрос с к о л ь к о? Введение термина «имя числительное». Упраж$ нения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопрос с к о л ь к о? Выполнение заданий (учебник, упр. 104, 105). Работа со словарными словами четыре и восемь. (Учитель обращает внимание на произношение и написание этих слов.) 5. Упражнения в распознавании имен числительных, отвечающих на вопросы с к о л ь к о? к о т о р ы й? (учебник, упр. 106). Работа с опре$ делением имени числительного. 6. И т о г у р о к а: что такое имя числительное? На какие вопросы отвечает эта часть речи? Выполнение занимательных заданий (рабочая тетрадь, упр. 59). 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е (на выбор): учебник, упр. 107 (устная подготовка, объяснение названия дней недели (понедельник, вторник, среда)) или рабочая тетрадь, упр. 58.

Урок 1 (28). Однокоренные слова Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках однокорен$ ных слов; развивать умение распознавать однокоренные слова в тексте и самостоятельно их записывать; воспроизвести знания об одинаковом написании корня в однокоренных словах. 1. Проверка домашнего задания. Работа со словарными словами: среда, вторник, комментированная запись слова понедельник, подбор общего названия для этих слов (дни недели). 2. Воспроизведение представлений учащихся об однокоренных словах. Выполнение заданий (учебник, упр. 108). Чтение и анализ оп$ ределения. Составление однокоренных слов (рабочая тетрадь, упр. 60). 3. Упражнение в распознавании однокоренных слов. Определение, какими частями речи является каждое из них. Воспроизведение знаний об одинаковом написании корня в однокоренных словах (учебник, упр. 110). Выполнение заданий по вариантам: рабочая тетрадь, упр. 61. Коллективная проверка правильности выполненных заданий. 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 112; рабочая тетрадь, упр. 62). Обсуждение: являются ли слова каждой группы однокоренными? 5. Чтение текста (учебник, упр. 111), определение его типа (по$ вествование). Выполнение заданий к упражнению. Работа со словар$ 31

ным словом картофель. (Выяснение значения слова: 1) огородное растение, овощ; 2) подземные корни этого растения, употребляемые в пищу, — клубни картофеля.) Определение орфограмм в слове кар! тофель и в однокоренных словах (картофельный, картофелина), уста$ новка на запоминание гласных а и е в корне данных слов. Нахожде$ ние в тексте (учебник, упр. 111) других слов с непроверяемыми орфо$ граммами. 6. И т о г у р о к а: что такое однокоренные слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: выписать из словаря однокоренных слов в учебнике любую группу слов и указать, какой частью речи явля$ ется каждое из однокоренных слов; учебник, упр. 109. СЛОВО и СЛОГ. ЗВУКИ и БУКВЫ (7 ч)

Урок 1 (29). Слово и слог. Гласные звуки и буквы, обозначаю щие гласные звуки Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки, совершенствовать умения определять слоги в словах, правильно переносить слова с одной строки на другую, правильно определять букву для обозначения на письме безударного гласного звука в словах. 1. Проверочная работа: запись под диктовку предложений (Весело шумит березовая роща. Два черных дятла стучали по коре. Они лечили де! ревья). Выполнение заданий (на выбор): 1) в любом предложении ука$ зать знакомые части речи; 2) подчеркнуть изученные орфограммы; 3) к любому слову первого предложения подобрать однокоренные сло$ ва и записать их. 2. Воспроизведение по таблице знаний учащихся об изученных гласных звуках и буквах, обозначающих гласные звуки (учебник, упр. 113), о принятом в науке о языке условном обозначении звуков: ([а]). Ответ на вопрос: чего больше — гласных звуков или букв, обозна$ чающих гласные звуки? 3. Определение роли гласных букв в слове (обозначать только гласный звук, обозначать гласный звук и указывать на твердость (мяг$ кость) предшествующего согласного звука, обозначать слияние звуков). Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 66). 4. Упражнение в определении слогов по гласным звукам. Выпол$ нение заданий (рабочая тетрадь, упр. 63). 5. Воспроизведение правила обозначения буквой безударного глас$ ного звука на письме (учебник, с. 59). Анализ и синтез правила: что надо проверять в корне слов? Как надо проверять? Какие приемы под$ бора проверочного слова даны в правиле? Выполнение заданий (учеб$ ник, упр. 114): обоснование выбора буквы в словах. 6. Выполнение заданий (на выбор): 1) предупредительный дик$ тант (перед записью обосновывается написание слов): гнездо стрижа, глазок в двери, моя сестра, блестит роса, грибок под сосной и др.; 2) ра$ бочая тетрадь, упр. 64 или упр. 67. 32

7. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой безударный гласный звук в слове? 8. Д о м а ш н е е з а д а н и е: подготовиться к письму под диктовку изученных словарных слов; выполнить задание (на выбор): рабочая тетрадь, упр. 65.

Урок 2 (30). Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих Ц е л ь: развивать умение обозначать буквой безударный гласный звук в корне слов, а также ударный гласный звук после шипящих. 1. Проверка домашнего задания. 2. Воспроизведение правила обозначения безударного гласного звука в корне. 3. Упражнение в написании слов с не проверяемой ударением без$ ударной гласной. Выполнение заданий по вариантам: 1) запись слов под диктовку учителя (четыре, месяц, понедельник, черный, картофель, осина, вторник, мебель); 2) запись слов по памяти: один ученик назы$ вает слово из словаря, а другие учащиеся записывают его самостоя$ тельно или вслух комментируют написание слова при записи. 4. Выполнение заданий (учебник, упр. 115). Запись названий ово$ щей и группировка слов по графическому признаку: с гласной о, с гласной а, с гласной е; подбор других слов, имеющих в корне такие же безударные гласные; выделение слов, имеющих две безударные гласные, не проверяемые ударением. Чтение слов, определение, по какому признаку распределены слова в группы: ов щи к трушка ртофель г рох п к снок пуста м рковь ч к диска бачок п мидор р Определение: на какую тему можно составить рассказ по этим словам? 5. Воспроизведение знаний учащихся о написании гласных после шипящих в буквосочетаниях ча—ща, чу—щу, жи—ши. Выполнение за$ даний (на выбор): комментированная запись слов на это правило (зай! чата, лесная чаща, снежинка, большая щука, чудесный день, шины у маши! ны, чуткость товарища) или выполнение заданий (учебник, упр. 121). 6. И т о г у р о к а: что надо знать, чтобы правильно обозначить бук$ вой безударный гласный звук в корне и ударный гласный звук после шипящих? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 119 (творческое задание, устно); рабочая тетрадь, упр. 68.

Урок 3 (31). Согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки Ц е л ь: воспроизвести знания учащихся о согласных звуках и бук$ вах, обозначающих согласные звуки, о написании буквосочетаний с шипящими согласными звуками. 1. Воспроизведение знаний о согласных звуках по таблице (учеб$ ник, упр. 116), а также об условных звуковых обозначениях согласных звуков ([c], [c’]). 33

2. Упражнение в произношении согласных звуков, в правильном назывании согласных букв (учебник, упр. 117, рабочая тетрадь, упр. 69). 3. Проверка домашнего задания: заслушивание рассказов детей, определение типа составленного текста (составленные детьми тексты после их редактирования могут быть оформлены в специальные лите$ ратурные классные журналы). Работа со словарным словом огород. (Этимологическая справка для учителя: слово огород образовалось от слова городить, а слово городить связано своим значением со сло$ вом город. Древнейшее значение слова город — ограда, позднее это сло$ во стало иметь значение «обнесенный частоколом поселок». Некоторые ученые считают, что слова город, городить, огород — слова одного корня.) 4. Воспроизведение учащимися знаний об особенностях шипящих согласных звуков (учебник, упр. 120): почему их назвали шипящими? Какие из них только твердые, а какие — только мягкие согласные зву$ ки? Что надо знать о написании выделенных буквосочетаний? Диктант по памяти: один ученик называет слово с данными орфограммами, а другие учащиеся его записывают, затем объясняют написание слова. 5. Знакомство с памяткой проведения звукобуквенного разбора слова (учебник, упр. 122). Выполнение заданий упражнения. 6. И т о г у р о к а: что вы вспомнили о согласных звуках и буквах, обозначающих согласные звуки? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 118.

Урок 4 (32). Правописание слов с парным по глухостизвонко сти согласным звуком в корне Ц е л ь: совершенствовать умение учащихся правильно обозначать на письме парные по глухости$звонкости согласные звуки в конце сло$ ва и перед согласными. 1. Проверка домашнего задания. Коллективное выполнение зада$ ний (рабочая тетрадь, упр. 70). 2. Воспроизведение правила обозначения парных по глухо$ сти$звонкости согласных звуков буквами (учебник, упр. 123). Анализ и синтез правила: какую согласную в корне надо проверять? Как надо проверять? Какие способы подбора проверочного слова вам известны? Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 71). 3. Упражнение в написании слов на правило обозначения парных согласных звуков на письме. Выполнение заданий (учебник, упр. 124, 125). Подбор (устно) слов на правило обозначения парных согласных звуков буквами, объяснение их написания. 4. Выполнение заданий (на выбор): 1) слуховой орфографический диктант (обувь, сугроб, сказка, стриж, ландыш, варежка, град, крот, мороз, площадка, бровь); 2) рабочая тетрадь, упр. 72 (устно). 5. Выполнение звукобуквенного разбора слова зяблик (рабочая тет$ радь, упр. 73). 6. И т о г у р о к а: как правильно обозначить буквой парный по глухости$звонкости согласный звук в корне слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 72 (письменное задание). 34

Урок 5 (33). Упражнение в правописании слов с разделитель ным мягким знаком и с другими изученными орфограммами Ц е л ь: совершенствовать умения учащихся писать слова с раздели$ тельным мягким знаком и другими изученными орфограммами. 1. Проверка домашнего задания. Работа в парах (рабочая тетрадь, упр. 75). 2. Воспроизведение учащимися правила написания мягкого разде$ лительного знака в словах и правила написания мягкого знака — пока$ зателя мягкости согласного звука. Выполнение заданий (учебник, упр. 126). Чтение правила (учебник, с. 65), анализ и синтез правила. 3. Выполнение заданий (учебник, упр. 127). Выяснение значения слова компьютер. Ответы на вопрос: что может делать компьютер? 4. Обсуждение: как переносятся слова с одной строки на другую? Упражнение в переносе слов с разделительным мягким знаком (учеб$ ник, упр. 128). 5. Воспроизведение изученных правил письма. Обсуждение: что такое орфограмма? Чтение определения орфограммы (учебник, упр. 129). Выполнение заданий по вариантам: 1) один ученик называет изученное правило, другой — слово, в котором есть орфограмма на это правило; затем слово записывается самостоятельно или комментиро$ ванно; орфограмма подчеркивается; 2) учитель называет слово, дети называют орфограмму в этом слове, затем записывают названное слово и свое слово на это правило (овощи, кольцо, драчун, лошадка, Илья, обувь, птенчик, не кричат, по морям). 6. Чтение стихотворных строк (учебник, упр. 130), выделение в словах орфограмм, письмо по памяти, выполнение других заданий. 7. Определение орфограмм в словах текста (учебник, упр. 131), вы$ полнение устных заданий к тексту. 8. И т о г у р о к а: что такое орфограмма? Какие буквы$орфограм$ мы надо проверять? 9. Д о м а ш н е е з а д а н и е: учебник, упр. 131 (письменное задание).

Урок 6 (34). Упражнение в развитии связной речи В а р и а н т 1. Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес). Ц е л ь: развивать умения систематизировать и обобщать материалы наблюдений, составлять текст (экскурсия проводится в день письма со$ чинения или в предыдущий день; во время экскурсии учитель обраща$ ет внимание на отбор языковых средств для предстоящего сочинения). 1. Определение целей и задач урока. Подбор заголовка, который мог бы отразить тему проведенных наблюдений. (Осенняя прогулка по парку. В парке поселилась осень. Звуки и краски осеннего парка.) 2. Обсуждение содержания сочинения. Обмен впечатлениями об экскурсии. Отбор материала для сочинения. 3. Обсуждение структуры сочинения и содержания каждой части. О чем надо написать во вступительной части? (О том, как мы, ученики, отправились на прогулку в осенний парк и каким был осенний день, или о том, как незаметно в парке поселилась осень.) О чем надо напи$ сать в основной части? (О том, что было объектом наблюдения. Следует описать деревья, осенние цветы, траву, дорожки парка, воду в озере (речке), шелест листьев, звуки птиц.) О чем надо написать в заключи$ тельной части? (Выразить свое отношение к тому, что видели.) 35

4. Обдумывание содержания и письмо сочинения. (В процессе письма учитель оказывает помощь учащимся в подборе необходимого слова, в построении предложений, в написании слов.) 5. Проверка сочинения. 6. И т о г у р о к а: как учились писать сочинение? В а р и а н т 2. Изложение текста со свободной передачей его содер$ жания (учебник, упр. 135). Ц е л ь: учить определять тему текста и его частей; отбирать языко$ вой материал соответственно вопросам плана; строить правильно пред$ ложения; последовательно излагать содержание текста. 1. Определение целей и задач урока. 2. Подготовка к написанию изложения (учебник, упр. 132): 1) Чтение текста, определение типа текста, его темы, подбор заго$ ловка к тексту. 2) Обсуждение структуры текста, темы каждой части, подбор заго$ ловка к каждой части (можно соотнести каждый из подобранных деть$ ми заголовков с вопросами для письменных ответов к тексту). 3) Чтение первой части. Обсуждение: какие предложения нужны для ответа на первый вопрос? Где росла сыроежка? (Можно оставить первое и третье предложения первой части или из этих предложений составить одно.) 4) Чтение второй части. Обсуждение: какие предложения и слова из предложений необходимо использовать для описания сыроежки? Языковой анализ: почему автор дважды употребил слово такая? Как понять слова напоминала тарелку, наполненную водой? (Была похожа на ... .) Коллективное составление описания сыроежки. 5) Чтение третьей части; отбор предложений для ответа на вопрос: что делала птичка на краю сыроежки? 6) Словарно$орфографическая работа проводится одновременно с анализом частей текста, на доске могут быть выписаны трудные слова. 7) Письмо изложения по вариантам: 1) самостоятельная запись текста по вопросам при закрытых книгах; 2) учитель читает вслух каж$ дую часть, ученики записывают ее по памяти и по вопросам; 3) выбо$ рочная запись предложений по вопросам при открытых книгах. 3. Проверка написанного изложения. 4. И т о г у р о к а: как учились писать изложение? 5. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 74.

Урок 7 (35). Работа над ошибками, допущенными учащимися в сочинении (изложении). Проверочная работа Ц е л ь: развивать умение исправлять ошибки в тексте, в построе$ нии предложений, в употреблении и написании слов; проверить уме$ ние распознавать части речи, подбирать однокоренные слова. 1. Общая оценка написанных сочинений (изложений). Учитель от$ мечает лучшие работы. 2. Коллективная работа по выявлению и исправлению ошибок: 1) в содержании (фактические ошибки, включение материала не по теме, непоследовательность изложения); 2) в структуре сочинения (отсутствие какой$либо части, повторы в содержательной части — об од$ ном и том же говорится в разных частях); 3) в построении предложений; 36

4) работа по исправлению лексико$стилистических ошибок (неудачное употребление слова, повторы одних и тех же слов в рядом стоящих пред$ ложениях), орфографических и пунктуационных ошибок. 3. Проверочный диктант. Сентябрь. Весь месяц стоят теплые деньки. На березках желтые ли$ стья. Дрозды клюют ягодки рябины. Давно улетели на юг стрижи. Не поют певчие птички. Загляни в огород! Грядки с помидорами пусты. Мальчики срезают капусту. Девочки вырывают из земли морковь. Взрослые выкапывают картофель. Скоро зима. З а д а н и е: выбрать для орфографического анализа любое слово из диктанта и подчеркнуть в нем изученные орфограммы.

СОСТАВ СЛОВА (16 ч) В процессе изучения данной темы учащиеся получают первоначаль$ ное представление о строении слова, его значимых частях, учатся осмыс$ ливать связи между лексическим значением слова и его морфемным со$ ставом, овладевают умениями и навыками анализа слов по составу, осо$ знают способы словообразования. Тема имеет огромное значение для сознательного формирования правописных навыков, развития логиче$ ского мышления, обогащения словарного запаса, воспитания у школьни$ ков интереса к слову и умелому употреблению слов в речи. Первые уроки по теме отводятся воспроизведению в памяти учащих$ ся знаний об однокоренных словах, формированию понятия «корень слова», наблюдению над единообразным написанием корня в одноко$ ренных словах. Однокоренные слова имеют семантическую и структур$ ную общность. Однокоренные слова — это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение, однако они имеют и общее в значении. Общность лексического значения связана со значением, «хранящимся» в корне однокоренных слов. Так, общность лексического значения слов лес, лесник, лесной связана со значением корня лес (боль$ шая площадь земли, заросшая деревьями). Необходимо исключить воз$ можность смешения форм одного и того же слова (сосна, сосны, сосной) с однокоренными словами (сосна, сосняк, сосновый), а также предупре$ дить ошибку смешения с однокоренными словами синонимов (лес, бор, чаща) и слов, имеющих омонимичные корни (горе, горевать, горный). Знакомясь с понятием «корень», учащиеся осознают, что это глав$ ная значащая часть слова (в ней заключено общее значение всех одно$ коренных слов). Проводятся наблюдения над словами с чередующими$ ся согласными звуками в корне (друг — друзья — дружба), учащиеся знакомятся со сложными словами. Школьники учатся находить корень в слове, подбирать слова с определенным корнем, наблюдают над еди$ нообразным написанием корня в однокоренных словах. При ознакомлении школьников с окончанием следует обратить вни$ мание на формальный признак окончания (изменяемая часть слова) и синтаксический (служит для связи слов в словосочетании и предло$ жении). Обращается внимание на то, что при изменении слова его лексическое значение остается прежним, а изменяется форма слова, 37

что окончание может быть выразителем определенного грамматическо$ го значения в слове. Так, в слове парта окончание а является вырази$ телем формы единственного числа имени существительного женского рода, а в слове парты окончание ы является выразителем множествен$ ного числа этого же имени существительного. Предметом внимания учащихся при ознакомлении с понятиями «приставка» и «суффикс» является их словообразовательная функция (служат для образования новых слов) и их место в слове по отноше$ нию к корню (приставка стоит перед корнем, суффикс — после корня). Учитель знакомит учащихся с наиболее употребительными в детской речи приставками и суффиксами, обращает внимание детей на значе$ ние, привносимое в слово определенным суффиксом или определен$ ной приставкой, на правописание данных значащих частей слова. Проводятся упражнения в анализе слова по составу и в словообра$ зовании. Учащиеся знакомятся со словообразовательным словарем. Учитель может использовать форзац учебника для проведения повтори$ тельно$обобщающего урока по данной теме.

Урок 1 (36). Однокоренные слова. Корень Ц е л ь: уточнить представление учащихся о признаках понятий «од$ нокоренные слова», «корень слова»; развивать умения различать одно$ коренные слова и выделять в них корень слова, единообразно писать гласные и согласные в корне однокоренных слов. 1. Общее знакомство со значимыми частями слов (учебник, упр. 133) и ознакомление с форзацем учебника «Однокоренные слова». 2. Уточнение представлений об однокоренных словах и их призна$ ках: 1) имеют общую часть с одним и тем же значением; 2) близки по значению, однако это разные слова, так как каждое из них имеет свое лексическое значение. Выполнение заданий (учебник, упр. 134). 3. Уточнение представлений о понятии «корень слова», его при$ знаках, способах определения корня в слове. Выполнение заданий (учебник, упр. 135). Работа с определением. Обобщение: почему ко$ рень — главная значимая часть слова? 4. Упражнение в распознавании групп однокоренных слов и выде$ лении в них корня (учебник, упр. 136). Обобщение: 1) однокоренные слова могут быть одной (масло, маслице) и разными частями речи (мас! ло, масляный, маслить); 2) корень в родственных (однокоренных) сло$ вах пишется одинаково (за исключением корней с чередующимися гласными и согласными в корне). 5. Выполнение заданий (учебник, упр. 137). Работа со словарем однокоренных слов в учебнике. 6. И т о г у р о к а: как узнать однокоренные слова? Почему ко$ рень — главная значимая часть слова? 7. Д о м а ш н е е з а д а н и е: рабочая тетрадь, упр. 76.

Урок 2 (37). Упражнение в написании корня в однокоренных словах. Чередование гласных и согласных звуков в корне однокорен ных слов Ц е л ь: дать учащимся первое представление о чередующихся со$ гласных звуках в корне слова; развивать умения одинаково писать 38

гласные и согласные в корне однокоренных слов, находить однокорен$ ные слова и выделять в них корень. 1. Проверка домашнего задания. Ответ на вопрос: как найти ко$ рень в слове? Комментированная запись словосочетаний и определе$ ние корня в словах словосочетаний: классная комната, площадка для ракеты, овощной магазин, октябрьские морозы, русские народные сказки. 2. Наблюдение над чередованием согласных звуков в корне одно$ коренных слов и единообразным написанием гласных и согласных в корне (учебник, упр. 138, 139). Работа над значением слова творог (пищевой продукт; масса сгустившихся частиц кислого молока, отде$ ленная от сыворотки) и его произношением (тво