School goes Internet

Ungeordnete Liste:

• Dies ist das erste Element und
• dies das zweite.

Definitionsliste: Stichwortund dessen Erklärung weiteres Stichwortund dessen Erklärung

Beispiel 4-5 HTML-Beispiel

66

4 Zweckmäßiger Umgang

Abb. 4-7 HTML-Übersicht

Hyperlinks

Unklarheiten regelt die HTML-Norm. Auf diesen Abschnitt kann wie folgt direkt gesprungen werden:
Hyperlinks

4.2 Publizieren im W3 Wie schon in Kapitel 2 diskutiert, sind HTML-Dokumente auf beliebigen Computern darstellbar. Dies wird erreicht, indem die Struktur eines Dokuments im Dokument selbst mit normierten Beschreibungselementen, den sogenannten Tags, definiert wird. Diese Tags sind eingeklammert durch < und >. Die meisten Tags treten paarweise am Anfang und am Ende des Textes auf, den sie beschreiben. Das schließende Tag wird dabei durch / gekennzeichnet. Ein Beispiel wären die Tags für eine Überschrift der obersten Gliederungsebene und . Groß- oder Kleinschreibung spielen dabei keine Rolle. Im folgenden werden Tags der Übersichtlichkeit halber immer mit Großbuchstaben geschrieben. Innerhalb eines eröffnenden Tags können noch weitere Angaben, sogenannte Attribute, stehen. Ein Beispiel eines solchen Attributs folgt unten beim -Tag. Die Tags aus dem obigen Beispiel und eine Auswahl an weiteren werden in den folgenden Absätzen der Reihe nach kurz erklärt. Jedes HTML-Dokument ist von und umgeben. Unter anderem daran erkennen W3-Browser überhaupt, daß es sich um ein HTML-Dokument handelt, und können entsprechend reagieren. Ein HTML-Dokument besteht aus zwei Abschnitten, einem Kopf mit einführenden Angaben (engl. head) und dem Hauptteil mit dem eigentlichen Text (engl. body). Der Kopf steht zwischen und . Der Hauptteil steht zwischen und . Im Kopf stehen generelle Angaben über das Dokument. Die einzige wichtige Angabe ist dabei der Titel. Dieser steht zwischen <TITLE> und . Der Titel wird von W3-Browsern in der Titelleiste des Fensters, in den Bookmarks und in der History verwendet. Auch in W3Suchbäumen und W3-Suchindexen findet der Titel Verwendung, um ein Dokument zu kennzeichnen. Der Hauptteil wird durch bzw. gekennzeichnet. Alles zwischen diesen beiden Tags wird der Endbenutzerin oder dem Endbenutzer präsentiert. Der Hauptteil kann durch Überschriften verschiedener Stufen weiter gegliedert werden. In HTML können Überschriften in neun verschiedene Ebenen gegliedert werden: … bis …. Einzelne Absätze werden in HTML durch

und

,


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4 Zweckmäßiger Umgang


In einer geordneten Liste werden die einzelnen Listenpunkte durchnumeriert. Die Liste beginnt mit (engl. ordered list) und endet mit . Die einzelnen Listenpunkte beginnen mit

In einer ungeordneten Liste werden die einzelnen Listenpunkte durch Aufzählungszeichen (z. B. Punkte) voneinander getrennt. Die Liste beginnt mit
(engl. unordered list) und endet mit
. Die einzelnen Listenpunkte beginnen mit
• .
  
  
  
  
  In einer Definitionsliste besteht jeder Punkt aus einem Stichwort und einer dazugehörigen Erklärung. Die Liste beginnt mit (engl. definition list) und endet mit . Die einzelnen Stichwörter beginnen mit (engl. definition title) und die dazugehörenden Erklärungen mit (engl. definition data).
  
  
  
  Hyperlinks werden in HTML durch (engl. anchor) gekennzeichnet. Anker heißt das Tag deshalb, weil die beiden Enden eines Hyperlinks als dessen Anker bezeichnet werden. Ausgangsanker sind die im Text sichtbaren Referenzen. Sie werden durch das HREF-Attribut (hyper reference) gekennzeichnet. Im Attribut wird eine URL angegeben. Das folgende Beispiel fügt den Text EducETH als Hyperlink auf den EducETH-Server im Text ein: EducETH
  
  Verweist ein Hyperlink auf das ganze Dokument, muß der Zielanker nicht explizit angegeben werden. Soll jedoch an eine bestimmte Stelle innerhalb eines Dokuments verwiesen werden, dann muß dort ein Zielanker definiert werden. Dies geschieht durch das NAME-Attribut:
  
  Auf diesen Anker kann dann verwiesen werden, indem an die URL des Dokuments ein # und der Name des Ankers angehängt wird: Hyperlink-Abschnitt
  
  Um Bilder in den Text einzubinden, kann verwendet werden. Bei wird durch das Herkunftsattribut SRC (Quelle, engl. source) die URL des Bildes angegeben.
  
  
  
  Mit können innerhalb eines HTML-Dokuments Tabellen definiert werden. Zur Zeit des Schreibens dieses Buchs ist noch nicht offizieller Standard, obwohl es in verschiedenen Versionen schon seit über einem Jahr verwendet wird. Für den definitiven Gebrauch von
  
  4.2 Publizieren im W3 sei deshalb vollständig auf weiterführende Literatur oder aktualisierte Online-Dokumente verwiesen. HTML dient vor allem zur Beschreibung von Dokumenten, die gelesen werden sollen. In einigen Fällen sollen über W3 aber auch Eingaben der Endbenutzerin oder des Endbenutzers entgegengenommen werden. Dafür sind Eingabeformulare gedacht. Diese werden mit Hilfe von definiert. Die von der Benutzerin oder dem Benutzer eingegebenen Daten müssen auf einem W3-Server entsprechend entgegengenommen und verarbeitet werden. Dafür stehen verschiedene Werkzeuge zur Verfügung. Doch auch für die Installation von solchen Eingabeformularen sei auf weiterführende Literatur oder OnlineDokumente verwiesen. (Geeignete Suchbegriffe: CGI (Common Gateway Interface), HTML-forms, Perl.) Abb. 3-2 auf Seite 45 gibt ein Beispiel, wie ein solches Formular aussehen kann. Schon im Zusammenhang mit E-Mail wurde das Problem von Sonderzeichen wie Umlauten diskutiert. Verschiedene Computer stellen diese unterschiedlich dar. In HTML wurde das Problem pragmatisch gelöst. Die Sonderzeichen können durch spezielle Zeichenfolgen (entities, Einheiten) dargestellt werden. Eine solche Zeichenfolge beginnt mit & (Et-Zeichen, Ampersand) und endet mit ; (Semikolon). Dazwischen steht der Name des Sonderzeichens. Die folgende Liste zeigt einige Beispiele. ä = ä
  
  ö = ö
  
  ü = ü
  
  Ä = Ä
  
  Ö = Ö
  
  Ü = Ü
  
  ß = ß
  
  Die folgenden Sonderzeichen haben in HTML eine spezielle Bedeutung als Beginn eines Sonderzeichens und als Begrenzer der Tags. Sie müssen deshalb im Text wie Umlaute besonders behandelt werden. & = &
  
  < =
  = >
  
  Die Tabelle in Abschnitt 7.3 gibt einen vollständigen Überblick über die definierten HTML-Entities. An dieser Stelle noch ein Tip: Wenn Sie beim Betrachten einer Seite denken: ›Wie wurde das bloß gemacht?‹, dann können Sie sich mit den meisten W3-Browsern die angezeigte Seite im Original-HTML-Format anschauen. Diese Funktion ist in einem der Menüs zu finden und heißt typischerweise Document Source oder ähnlich.
  
  69
  
  
  
  Sonderzeichen und HTML-Entities
  
  70
  
  4 Zweckmäßiger Umgang
  
  4.2.2 Gestaltungsrichtlinien für HTML-Dokumente Es gibt unzählige Gestaltungsrichtlinien für HTML-Dokumente. Eine aktuelle Liste kann beispielsweise durch die Suche nach HTML und Stil auf einem W3-Suchindex gefunden werden. Die folgende Liste soll erste Anhaltspunkte für die Gestaltung qualitativ guter Seiten bieten:
  HTML-Seiten sollten der Syntax von HTML entsprechen.
  Alle Referenzen sollten auf existierende Seiten zeigen.
  Auf jede Seite gehört der Name der Verantwortlichen oder des Verantwortlichen und das Datum der letzten Aktualisierung.
  Eingebettete Graphiken verlangsamen den Zugriff massiv und sollen deshalb mit Maß verwendet werden. Für die Kontrolle der beiden ersten Punkte stehen heute automatisch arbeitende Werkzeuge zur Verfügung. (Suchen Sie nach HTML und Werkzeuge.)
  
  4.2.3 Gestalten von HTML-Seiten
  
  Mit Text-Editoren
  
  HTML-Konverter
  
  Sollen HTML-Seiten erstellt werden, gibt es heute prinzipiell drei verschiedene Vorgehensweisen: Manuell, durch Konverter oder durch spezielle HTML-Editoren. Bei der wohl immer noch am meisten verbreiteten Variante werden die HTML-Dokumente direkt wie im obigen Beispiel in einem gewöhnlichen Text-Editor (oder einem Textverarbeitungsprogramm wie MSWord) eingegeben und dann gespeichert (aus einem Textverarbeitungsprogramm muß das Dokument als ›Text‹ gespeichert werden.). Kenntnisse über HTML sind dabei unumgänglich. Außerdem muß darauf geachtet werden, daß ein syntaktisch korrektes HTML-Dokument erzeugt wird. Der Vorteil dieser Methode ist, daß alle Möglichkeiten von HTML einfach ausgenutzt werden können und die volle Kontrolle über das Dokument gewährt ist. Langfristig ist zu erwarten, daß diese Methode nicht mehr notwendig sein wird und W3-Seiten mit einer der beiden folgenden Methoden auch ohne HTML-Kenntnisse beliebig erstellt werden können. Beim Einsatz von HTML-Konvertern wird ein HTML-Dokument wie ein normales Dokument in einer Textverarbeitung erzeugt und dann automatisch nach HTML konvertiert. Für einige wichtige Textverarbeitungsprogramme sind solche Konverter bereits verfügbar. Sie sind mit einem Suchsystem wie Lycos beispielsweise mit der Suchanfrage HTML und Konverter zu finden.
  
  4.3 Beschleunigung des Zugriffs Diese Methode setzt den korrekten Einsatz des Textverarbeitungsprogramms voraus. So müssen die durch die Textverarbeitung angebotenen Gliederungsmittel konsequent eingesetzt werden. Mit MSWord müssen beispielsweise Überschriften als solche gekennzeichnet werden. Andererseits können etwa Hyperlinks und eingebettete Bilder nur schwer oder überhaupt nicht eingegeben werden, da dies durch die Textverarbeitungen nicht adäquat unterstützt wird. Beim Einsatz von speziellen HTML-Editoren wird ein HTMLDokument ähnlich wie in einem Textverarbeitungsprogramm direkt am Bildschirm in der endgültigen Form erstellt und abgespeichert. Diese Editoren sind unterdessen recht bedienfreundlich geworden. Im Gegensatz zu normalen Textverarbeitungsprogrammen können bei speziellen HTML-Editoren auch Elemente wie Hyperlinks und Tabellen einfach eingegeben werden. Idealerweise müßte die Autorin oder der Autor beim Einsatz eines HTML-Editors kein HTML mehr lernen. Die heute verfügbaren Systeme sind allerdings noch nicht ganz so weit. Die Zukunft wird wohl eine Kombination dieser beiden Varianten bringen. Für neue und ausschließlich unter W3 genutzte Seiten werden spezialisierte HTML-Editoren eingesetzt. Für schon mit einer Textverarbeitung erfaßte oder sowohl gedruckt wie elektronisch auszugebende Dokumente werden herkömmliche Textverarbeitungsprogramme mit HTML-Konvertern kombiniert.
  
  4.3 Beschleunigung des Zugriffs Neben dem zweckgerichteten Umgang mit dem Internet, wie er beispielsweise in Abschnitt 4.1 beschrieben wurde, gibt es auch weitere, eher technische Maßnahmen, die erstaunliche Auswirkungen haben. Im folgenden werden zwei solche Methoden beschrieben:
  Browser-Cache
  Proxy-Server mit Cache Bei beiden Methoden geht es darum, daß durch geschicktes Verwalten von Duplikaten der gewünschten W3-Seiten die Menge der zu übertragenden Daten reduziert werden kann.
  
  4.3.1 Browser-Cache Ein Cache (engl. Versteck) ist in der Informatik ein Zwischenspeicher, der den Zugriff auf langsame Speicher beschleunigen soll. Ein Browser-
  
  71
  
  HTML-Editore
  
  72
  
  4 Zweckmäßiger Umgang Cache dient somit dazu, dem Browser schnelleren Zugriff auf Dokumente des Internet zu geben. Konkret wird der Browser versuchen, sämtliche Dokumente, die er über das Internet bezieht, lokal zwischenzuspeichern (Abb. 4-8). Abb. 4-8
  
  Dokument wird im BrowserCache gespeichert
  
  X
  
  W3Browser
  
  Schicke Dokument X Dokument X
  
  W3Server
  
  BrowserCache
  
  Sobald die Endbenutzerin oder der Endbenutzer dasselbe Dokument noch einmal verlangt, wird es, wenn möglich, aus dem Zwischenspeicher geholt, was immer wesentlich schneller ist als über das Internet (Abb. 4-9). Abb. 4-9 Dokument wird aus dem Browser-Cache geladen
  
  X
  
  W3Browser
  
  W3Server
  
  BrowserCache
  
  Natürlich ist dies nur möglich, wenn das Dokument noch im Zwischenspeicher ist und das Original in der Zwischenzeit nicht geändert wurde. Die Größe des Zwischenspeichers kann individuell eingestellt werden. In diesem Fall gilt prinzipiell: je größer, desto besser.
  
  4.3.2 Proxy-Server mit Cache Ein Cache auf einem Proxy-Server funktioniert ganz ähnlich wie ein Cache im Browser: Ein Proxy-Server ist ein zusätzliches Programm, das beispielsweise allen Benutzerinnen und Benutzern der Schule gemeinsam zur Verfügung steht. Der Browser wird nun ein Dokument nicht direkt beim Server beziehen, sondern dem Proxy-Server den Auftrag erteilen. Der Proxy-Server wird wiederum versuchen, sämtliche Dokumente, die er über das Internet bezieht, lokal zwischenzuspeichern (Abb. 4-10).
  
  4.4 Auseinandersetzung mit Inhalten
  
  X
  
  W3Browser
  
  Schicke Dokument X Dokument X
  
  ProxyServer
  
  Schicke Dokument X Dokument X
  
  W3Server
  
  73 Abb. 4-10 Dokument wird im ProxyCache gespeichert
  
  ProxyCache
  
  Sobald die Endbenutzerin oder der Endbenutzer dasselbe Dokument noch einmal vom Proxy-Server verlangt, wird es dieser, wenn möglich, aus dem Zwischenspeicher holen, was wiederum wesentlich schneller ist als über das Internet (Abb. 4-11).
  
  X
  
  W3Browser
  
  Schicke Dokument X Dokument X
  
  ProxyServer
  
  W3Server
  
  ProxyCache
  
  Ein Proxy-Cache hat gegenüber dem Browser-Cache einen großen Vorteil: Wenn mehrere Personen über denselben Proxy-Server dasselbe Dokument beziehen, wird dieses trotzdem nur einmal geladen. Das ist insbesondere beim Einsatz im Unterricht effizient, wo häufig alle Schülerinnen und Schüler dasselbe Dokument anschauen möchten. In Kombination mit individuellen Browser-Caches können noch größere Einsparungen erzielt werden.
  
  4.4 Auseinandersetzung mit Inhalten
  
  4.4.1 Bewertung von Informationsquellen Viele Ressourcen im Internet sind interessante Informationsquellen. Jedoch sollte nie vergessen werden, diese kritisch zu hinterfragen. Die Aktualität und Qualität der Information ist von großer Bedeutung. Sowohl bei eigenen Recherchen als auch bei der Vermittlung von InternetGrundlagen soll immer darauf hingewiesen werden, daß Informationen, die über das Internet verfügbar sind, nur so gut sind wie ihre Quellen. Es ist nicht akzeptabel, eine Informationsquelle nur deshalb zu gebrauchen,
  
  Abb. 4-11 Dokument wird aus dem Proxy-Cache geladen
  
  74
  
  4 Zweckmäßiger Umgang weil sie interessant oder leicht verfügbar ist. Folgende Grundregeln und Fragen sind zu berücksichtigen:
  
  ✗
  
  
  Glaube nicht alles, was Du liest! Mit dem Computer läßt sich genausogut erfinden wie mit Papier und Bleistift.
  Wer ist die Autorin, der Verantwortliche oder die Herstellerin der Information? Sind diese kompetent, über das Thema zu sprechen?
  Wurde diese Information durch jemanden bewertet, bevor sie verfügbar wurde?
  Wer liefert den Zugang zur Information? Hat der Lieferant ein spezielles Interesse an einer spezifischen Haltung?
  Wer finanziert den angebotenen Dienst?
  Wie alt ist die Information? Dazu im folgenden zwei Beispiele:
  Ein erstes anschauliches Beispiel bietet der Holocaust. Auch Revisionisten, die den Holocaust leugnen, können ihre Überzeugung, daß es sich dabei um eine Erfindung Hollywoods oder ein gigantisches Lügengebilde handelt, problemlos auf dem Internet kundtun. Wenn eine Schülerin oder ein Schüler nach Dokumenten zum Thema Holocaust sucht, wird sie oder er unweigerlich auch auf einen Server der Revisionisten stoßen. Darauf müssen die Schülerinnen und Schüler vorbereitet werden! Bei jeder Information muß abgeklärt werden, wer die Verantwortung dafür trägt. Es ist anzunehmen, daß die Information, die durch das United States Holocaust Memorial Museum bereitgestellt wird, zuverlässiger ist als diejenige des privaten Institute for Historical Review.
  Ein zweites, weniger offensichtliches Beispiel ist das folgende. Die kommerziell betriebenen W3-Suchbäume und -Indexe sind auf Werbeeinnahmen angewiesen und haben neben gewöhnlichen Inseraten auf ihren Seiten eine neue Einnahmequelle entdeckt: den ›Verkauf von Wörtern‹. So wird immer, wenn jemand nach den Wörtern refinance oder mortgage sucht, oberhalb der Resultatliste ein Werbebanner eingeblendet mit einem Verweis auf Today's Low Rates.
  
  4.4 Auseinandersetzung mit Inhalten
  
  75
  
  Abb. 4-12 Suchresultat, angereichert mit gezielter Werbung
  
  Durch diesen Aufkauf von Wörtern werden die Zugriffe auf den eigenen W3-Server massiv gesteigert. Die meisten Leute werden auf das Inserat klicken und nicht auf die Suchliste – dies im Glauben, daß ein freundlicher Zeitgenosse eine Vorsortierung von guten Servern anbietet. Das Inserat führt aber leider zu einer Liste von günstigen Hypotheken, die nicht nach inhaltlichen Kriterien erstellt wurde. Die Plätze auf dieser Liste werden nämlich verkauft. Eine solche Liste wird somit mit einiger Wahrscheinlichkeit die finanzkräftigen Anbieter bevorzugen. Im Anschluß an das vorgehende Beispiel könnten in der Politik Revisionisten beispielsweise die Wörter Holocaust, Judentum, Hitler, Nationalsozialismus, Israel kaufen und mit unverfänglichen Inseraten auf ihre eigenen Angebote hinweisen. Es ist unbedingt notwendig, daß Schülerinnen und Schüler auf solche Gefahren aufmerksam gemacht werden. Weniger dramatisch, aber trotzdem wichtig ist die Tatsache, daß das Internet ein Spiegel der Gesellschaft ist, mit allen Schichten und allen Tätigkeiten der Teilnehmenden. Wer über das Internet nach einem Heilmittel für seine Krankheit fragt, sollte immer abklären, wie kompetent der Ratgeber ist. Sonst könnte es sein, daß das empfohlene Hausmittel die Krankheit noch verschärft.
  
  76
  
  4 Zweckmäßiger Umgang
  
  Abb. 4-13 Zweifelhafte ›lowest rates‹
  
  4.4.2 Unerwünschte Informationsquellen Das soeben diskutierte Problem der Zuverlässigkeit von Informationen wird leider heute von einem anderen Problem vollständig in den Schatten gestellt: dem möglichen Zugang zu pornographischem Material. Jede Lehrerin und jeder Lehrer muß sich damit auseinandersetzen und die Situation auch mit den Erziehungsberechtigten diskutieren. Natürlich ist es nicht wünschenswert, daß die Schülerinnen und Schüler sich auf Kosten der Schule mit pornographischem (oder rassistischem) Material eindecken können. Andererseits sind folgende Punkte zu beachten:
  Kommerzielle Anbieter von pornographischem Material kämpfen auf Netzen um das rechtliche Überleben. Insbesondere in den USA wird versucht, äußerst restriktive Gesetze zu erlassen. Diese Vorschläge sind so restriktiv, daß der Fortbestand von öffentlichen Datennetzen gefährdet ist. Die professionellen Anbieter tun alles, um die Diskussion zu entschärfen und um Minderjährige von ihren Angeboten fernzuhalten. Ohne Identifikation sind deren Angebote kaum zugänglich.
  Mit Pornographie wird heute auf dem Internet vor allem Geld verdient. Minderjährige Leser sind hier kein Zielpublikum, da sie kaum über eine Kreditkarte und genügend Finanzmittel verfügen. Kostenlose Angebote sind in der Minderzahl.
  
  4.5 Sicherheitsaspekte Es gibt ein geeignetes Mittel, um die Diskussion zu versachlichen. Zweiflerinnen und Zweifler erhalten eine halbe Stunde Zeit, um auf dem Internet nach pornographischem Material zu suchen. Die Ausbeute wird gering sein und kaum etwas enthalten, was nicht in europäischen Illustrierten zu finden wäre. Wer jedoch genau weiß, wo man suchen muß, findet immer etwas. Deshalb muß das Thema auf jeden Fall in der Klasse diskutiert werden. Als Einstieg in die Diskussion bietet sich die Frage nach der Definition von unerwünscht an. China betreibt beispielsweise eine weitgehende Zensurpolitik. Aber auch im Westen bestehen Unterschiede. So wird die Verbreitung von Pornographie in den USA vom Gesetzgeber im allgemeinen viel härter angefaßt als in Europa. Die Verbreitung rechtsradikalen Gedankenguts wird in den USA durch die Idee der Freedom of Speech jedoch weitgehend gedeckt, während sie insbesondere in Deutschland schnell zu strafrechtlicher Verfolgung führen kann. Es gibt technische Mittel, um den Zugang zu unerwünschtem Material einzudämmen. Die Wirksamkeit solcher technischen Blockaden ist umstritten: Einerseits zensieren sie oft zu stark, ein typisches Beispiel sind Artikel über Brustkrebs (›breast cancer‹), die häufig mit blockiert werden. Andrerseits können Blockaden von gewieften Schülerinnen und Schülern problemlos umgangen werden. In den USA haben gemäß einer Studie 39% der Schulen solche technischen Blockaden im Einsatz. 80% regeln den Internet-Einsatz mit Richtlinien für den zweckmäßigen und zulässigen Gebrauch.
  
  4.5 Sicherheitsaspekte Sicherheit im Internet ist ein beliebtes Thema der Medien und wird leider oft mißverstanden. Im Zusammenhang mit dem Internet bestehen verschiedene Bedürfnisse nach Sicherheit:
  Gewährleistung der Betriebssicherheit des lokalen Rechners
  Schutz der Daten auf dem lokalen Rechner
  Sichere Übertragung von Daten über unsichere Netze Diese Punkte werden in den folgenden Unterabschnitten diskutiert. Dabei werden die beiden ersten zusammengefaßt.
  
  77
  
  78
  
  4 Zweckmäßiger Umgang
  
  4.5.1 Sicherheit des lokalen Rechners Von größter Bedeutung für eine Schule, die Verbindung mit dem Internet aufnehmen will, ist sicherlich die Gefahr für die eigenen Rechner. Eines sei deshalb an dieser Stelle gleich vorweggenommen: Die Gefahr, daß eine Unbekannte oder ein Unbekannter über das Internet auf dem Rechner einer Schule Schaden anrichtet, ist sehr klein. Dies ist nämlich nur dann möglich, wenn die Verbindung mit dem Internet-Zugangsanbieter aufgebaut ist, wenn der Eindringling die IPAdresse der Schule kennt und wenn auf dem Rechner der Schule Programme laufen, die Außenstehenden Zugang gewähren. Solche Programme sind auf Macintosh- oder IBM-kompatiblen Rechnern normalerweise nicht vorhanden. Gewisse Risiken ergeben sich, wenn Web-Seiten mit Java- oder JavaScript-Applets angereichert werden. Diese Applets sind ja Programme, die auf den eigenen Rechner geladen und dort ausgeführt werden. Der Browser beschränkt jedoch deren Möglichkeiten, so daß solche Applets kaum größeren Schaden anrichten können. Andererseits sind Applets oft so lausig programmiert, daß sie den Rechner zum Absturz bringen können. Solange der eigene PC nicht mit dem Internet-Zugangsanbieter verbunden ist oder keine gefährdeten Programme laufen, kann sich von außen niemand Zugang verschaffen. Im allgemeinen besitzt außerdem der Internet-Zugangsanbieter Sperren, damit nicht mißbräuchlich von außen auf das Netz des Anbieters und die Rechner seiner Kunden zugegriffen werden kann. Sobald jedoch eine dauernde Verbindung zwischen dem Rechner der Schule und dem Anbieter besteht und beispielsweise Dokumente der Schule über W3 publiziert werden, steigt das Risiko an. In diesem Fall ist es ja vorgesehen, daß jemand von außen auf den Rechner der Schule zugreifen und die Dokumente anfordern kann. Somit muß unterschieden werden zwischen erlaubten und nicht erlaubten Zugriffen. Solange diese Gefahr erkannt ist und entsprechende Maßnahmen getroffen werden, ist sie aber als gering einzuschätzen. Der Fall einer dauernden Verbindung der Schule zum Internet mit Betrieb von eigenen Servern ist jedoch wohl die Ausnahme. Dabei muß in jedem Fall eine Spezialistin oder ein Spezialist hinzugezogen werden.
  
  4.5.2 Sichere Übertragung von Daten über unsichere Netze Das Internet ist ein öffentliches Netz, das einerseits beliebig viele Teilnehmer und Teilnehmerinnen hat und auch von unzähligen Organisationen zusammen betrieben wird. Da in der Regel Daten unverschlüsselt
  
  4.5 Sicherheitsaspekte
  
  79
  
  über das Netz transportiert werden, ist es theoretisch möglich, einzelne übermittelte Datenpakete abzufangen und zu lesen. Die große Datenmenge und der zufällige Weg, den ein Datenpaket nimmt, schließen jedoch gezielte Manipulationen praktisch aus. Trotzdem sind sie theoretisch möglich. Abb. 4-14
  
  Absender
  
  Empfänger
  
  unverschlüsselt
  
  unverschlüsselt
  
  Verschlüsselung
  
  verschlüsselte Übertragung über Internet
  
  Entschlüsselung
  
  Neben dem für Dritte unlesbaren Datentransfer sind noch andere Belange von Wichtigkeit. Wenn Sie Ihre persönlichen Daten über das Internet senden, genügt es nicht, sie zu verschlüsseln. Sie wollen auch sicher sein, daß sie am richtigen Ort ankommen. Dazu gehören digitale ›Ausweise‹ und ›Unterschriften‹. Digitale Ausweise oder Zertifikate dienen zur Identifikation von Teilnehmern – sowohl Client als auch Server – im Netz. Sie garantieren, daß ein W3 Server derjenige ist, der er vorgibt zu sein. Digitale Unterschriften dienen zur Echtheitsbestätigung von einzelnen Meldungen. Die Verfahren stellen sicher, daß eine Meldung wirklich vom Absender kommt und daß sie unterwegs nicht verändert wurde (Nachrichtenintegrität). Alle diese Belange werden durch mathematische Verfahren sichergestellt. Die Forschung zu diesem Gebiet läuft unter Begriffen wie Kryptographie, Kryptologie etc. Für den kommerziellen W3-Einsatz wird teilweise schon heute Kryptographie eingesetzt, insbesondere für Bankgeschäfte oder die Übertragung von Kreditkartennummern. Ein wichtiger Begriff ist hierbei SSL (Secure Socket Layer (SSL)). SSL gewährleistet die Datensicherheit innerhalb des Internet-Basisdienstes (vgl. Abschnitt 2.2) und steht somit für alle Anwendungsdienste zur Verfügung. SSL unterstützt Datenverschlüsselung, Echtheitsbestätigung von Servern und Sicherstellen der Nachrichtenintegrität. SSL führt vor dem Aufbau einer Verbindung eine Sicherheitsüberprüfung durch. Während die Verbindung besteht, übernimmt SSL die Ver- und Entschlüsselung des Datenstroms. Sämtliche Daten werden vollständig verschlüsselt. Dazu gehört die URL, die der Client anfordert, die in Formularen übermittelten Daten wie etwa die Nummer einer Kreditkarte, Benutzernamen und Paßwörter sowie alle Daten, die der Server an den Client überträgt.
  
  Verschlüsselte Übertragung
  
  80
  
  4 Zweckmäßiger Umgang Das größte Hindernis beim Einsatz von Kryptographie ist, daß dieser Einsatz teilweise gesetzlich beschränkt wird. Insbesondere die USA regeln den Export von kryptographischen Produkten aus Angst vor Mißbrauch durch Kriminelle und Terroristen.
  
  4.6 Umgangsformen Netiquette und Flames
  
  Das Anderer-LeuteComputer-Prinzip: Der Computer, auf den Du gerade zugreifst, gehört nicht Dir, sondern jemand anderem!
  
  Für das Verhalten auf dem Internet gelten sämtliche Regeln des normalen Zusammenlebens uneingeschränkt. Die amerikanischen Umgangsregeln haben das Internet stark geprägt. So spricht man sich in E-MailMeldungen relativ schnell mit dem Vornamen an (nicht aber bei der ersten Kontaktaufnahme!), und der Ton ist allgemein recht freundlich. Auch versucht jede und jeder, auf die anderen Rücksicht zu nehmen. Meldungen über E-Mail oder Artikel in News-Gruppen sollten beispielsweise so kurz wie möglich sein, um die Übertragungskapazitäten zu schonen, aber auch, um die Zeit der Leserinnen und Leser nicht zu verschwenden. Diese Regeln des Zusammenlebens sind auf dem Internet in der sogenannten Netiquette geregelt. Aktuelle Angaben dazu, auch auf deutsch, sind mit einem Suchsystem unter dem Stichwort Netiquette leicht zu finden. Trotz all dieser Bemühungen, den Anstand zu fördern, muß jede und jeder damit rechnen, ohne Vorwarnung auf das Gröbste beschimpft zu werden. Haß ist auch auf dem Internet eine Realität wie im allgemeinen Leben. Solche aggressiven Meldungen und Artikel werden im Internet Flames genannt, weil verbal mit dem Flammenwerfer hantiert wird. Die beste Reaktion darauf ist eine kurze, sachliche Meldung an den Informatik-Verantwortlichen der Organisation des Absenders. Das Anderer-Leute-Computer-Prinzip ist einer der wichtigsten Grundsätze auf dem Internet und sollte stets berücksichtigt werden. Dieses Prinzip ist besonders nützlich, wenn einmal eine Ressource gerade nicht erreichbar ist. Viele wertvolle Ressourcen auf dem Internet werden nämlich einerseits stark nachgefragt und andererseits durch die Großzügigkeit von einzelnen oder Organisationen zur Verfügung gestellt. Diese sind oft nicht in der Lage, beliebige Unterstützung für beliebig viele Interessentinnen und Interessenten zur Verfügung zu stellen. Auch könnte es sein, daß eine W3-Seite, die nur unleserliche Hieroglyphen enthält, in japanisch formuliert ist. Diese Seite ist wahrscheinlich vollkommen angepaßt an die Situation in Japan, auch wenn sie damit für einen Mitteleuropäer nur schwer lesbar ist.
  
  4.6 Umgangsformen Auch wenn dadurch eine gewisse Frustration entstehen kann, ist es wichtig zu betonen, daß die kostenlose Nutzung vieler Ressourcen ein Privileg ist. Neben den Computern werden häufig auch die Daten, die darauf gespeichert sind, kostenlos zur Verfügung gestellt. Das heißt aber nicht, daß diese beliebig genutzt werden können. Das Urheberrecht auf elektronischen Publikationen zu wahren ist nicht einfach. In internationalen Netzen mit unterschiedlichen Urheberrechten in jedem Land ist es noch viel schwieriger. Geschütztes Material kann äußerst einfach kopiert und wiederverwendet werden. Es liegt in der Verantwortung der Lehrerinnen und Lehrer, die Lernenden auf ihre ethischen Pflichten aufmerksam zu machen. Vor dem Einsatz von fremdem Material im eigenen Unterricht muß unbedingt abgeklärt werden, ob die Autorin oder der Eigentümer damit einverstanden ist. Daß etwas auf dem Internet verfügbar ist, heißt nicht, daß es für beliebige Zwecke eingesetzt werden darf. Solange jedoch Material im Unterricht eingesetzt wird, ist das Entgegenkommen normalerweise groß. Bei Fragen über eine Aktivität oder eine Ressource ist die verantwortliche Person zu finden und zu fragen. Sowohl vom Lehrkörper als auch von den Schülerinnen und Schülern muß erwartet werden, daß sie alle Hinweise lesen und befolgen und erst versuchen, Probleme alleine zu lösen, bevor sie andere Leute um Rat bitten. Danach ist erst die Lehrerin oder der Lehrer zu fragen. Weitere Ansprechpartner, vor allem auch für Lehrerinnen und Lehrer, sind die Informatik-Verantwortlichen der Schule oder der Kundendienst des Internet-Zugangsanbieters. Erst danach soll über das Internet gefragt werden. Bei den meisten Ressourcen ist eine Ansprechperson angegeben, die bei Problemen oder Fragen helfen kann.
  
  81
  
  Urheberrechte
  
  Was tun bei Fragen oder Problemen?
  
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  4 Zweckmäßiger Umgang
  
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  5 Einsatz in der Schule
  
  Dieses Kapitel gibt konkrete Beispiele für den Einsatz des Internet im Unterricht. Die dabei verwendeten Internet-Ressourcen wurden in der Regel mit den in Kapitel 4 beschriebenen Möglichkeiten gefunden. Die folgenden Beispiele sind nach dem Einsatzgebiet gruppiert in: Unterrichtsvorbereitung, selbständige Projekte, Einsatz in der Stunde und vorbereitete Lernsequenzen. Die ersten drei geben Beispiele, wie das Internet eingesetzt wurde oder eingesetzt werden könnte. Der vierte Abschnitt mit vorbereiteten Lernsequenzen enthält Beispiele, die direkt in die Schulstunde übernommen werden können. Bei allen Beispielen wird ganz bewußt auf eine Bewertung verzichtet. Es gäbe zu viele Bewertungskriterien (didaktische Qualität, inhaltliche Aspekte, Anpassung an Schulstufe, Netzbelastung, notwendige Ressourcen etc.). Mindestens inhaltlich kann jede Lehrerin und jeder Lehrer sofort selbst abschätzen, ob ein Beispiel im eigenen Unterricht umsetzbar ist. Spätestens nach der Lektüre dieses Buchs wird die Leserin oder der Leser auch abklären können, ob die technischen Voraussetzungen an der Schule vorhanden sind.
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung Das Internet wird möglicherweise dazu führen, daß es in Zukunft weniger Lehrmittel im traditionellen Sinne geben wird. Lehrerinnen und Lehrer können sich mit dem Internet und dem eigenen Computer die Lehrmittel genau nach ihren Wünschen zusammenstellen. Dies ist allerdings noch Zukunftsmusik. Doch schon heute leistet das Internet gute Dienste bei der Unterrichtsvorbereitung. Dafür sind nur einfachste technische Installationen notwendig. Ein einzelner Rechner mit Internet-Anschluß in der Bibliothek (oder privat zu Hause) reicht aus.
  
  5.1.1 Jagen und Sammeln Zur eigenen Weiterbildung, zur Beantwortung von spezifischen Fragen oder bei der Vorbereitung eines Themas eignet sich das Internet als Er-
  
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  5 Einsatz in der Schule gänzung zu anderen Informationsquellen wie Lexika, Lehrbücher, Fachbücher, Zeitschriften oder Zeitungen. Insbesondere bei aktuellsten Informationen, wie beispielsweise Übersichten über Wahlen in anderen Ländern, ist die Informationsbeschaffung über das Internet meist effizienter. Bei dieser Art des Internet-Einsatzes ist auch das Sprachproblem nicht so gravierend, weil die Lehrerin oder der Lehrer sämtliche Informationen zuerst sieht und entsprechend aufbereiten kann. Zwar werden die meisten Informationen auf englisch angeboten, der Lehrer oder die Lehrerin kann jedoch notfalls übersetzen. Das folgende Beispiel zeigt, wie das Internet eingesetzt werden kann, um aktuelle Informationen zu beschaffen: Beispiel 5-1 Deutsche Rechtschreibereform
  
  Die neue Deutsche Rechtschreibereform hat zu großen Diskussionen und für Lehrerinnen und Lehrer auch zu einem echten Informationsbedürfnis geführt. Was ändert sich, was bleibt gleich? Wie sind die Meinungen zu dieser Reform? Eine einfache Suche, z. B. auf AltaVista nach Deutsche Rechtschreibereform, liefert in Kürze wertvolle Informationen. Hier sind nur die ersten gefundenen Einträge angegeben:
  Rechtschreibereform Rechtschreibreform. Die zur Zeit noch gültige amtliche deutsche Rechtschreibung aus den Jahren 1901/02 wird reformiert. Deutsche Schulen lehren die…
  Rechtschreibreform Rechtschreibreform. Das WWW-Angebot des Institutes für Deutsche Sprache enthält umfangreiche Informationen und Beispiele zur Rechtschreibereform.
  Die deutsche Rechtschreibereform Abs.: Dr. Lesealles RWTH Aachen 52074 Aachen. An Herrn Dr. Kyrill Rudolphstraße 14/15 = Rudolphstraße 0,9333333 3300 Braunschweig. Sehr…
  
  Am meisten Information liefert der zweite der gefundenen Einträge, das Informationsangebot des Institutes für Deutsche Sprache in Mannheim. (Man beachte die inkonsequente Verwendung von Rechtschreibereform und Rechtschreibreform auf den beiden ersten Seiten. Entsprechend wurden diese Seiten durch AltaVista auch mit beiden Begriffen indexiert.) Zur Groß- und Kleinschreibung beispielweise erhält man nach dem Anwählen des zweiten Verweises neben den neuen Regelungen auch konkrete Beispiele:
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung Groß- und Kleinschreibung Da sich für die vom Internationalen Arbeitskreis für Orthographie ursprünglich vorgeschlagene Kleinschreibung der Substantive keine mehrheitliche Zustimmung finden ließ, wurde in Wien über den Vorschlag einer modifizierten Großschreibung entschieden. Ziel dieses Vorschlags ist es, die Großschreibung der Substantive beizubehalten, besonders schwierige Bereiche der Groß- und Kleinschreibung jedoch im Sinne einer besseren Handhabung neu zu regeln. Im Gegensatz zu allen anderen Sprachen dient die Großschreibung im Deutschen nicht nur der Kennzeichnung von Satzanfängen, Eigennamen und Ausdrücken der Ehrerbietung, sondern auch zur Markierung einer Wortart: der Substantive. Schwierigkeiten bei der Groß- und Kleinschreibung ergeben sich vor allem daraus, daß einerseits Wörter aller nichtsubstantivischen Wortarten im Text als Substantiv gebraucht werden können und groß zu schreiben sind (das Laufen, das Wenn und Aber, die Ewiggestrigen). In vielen Fällen ist diese Substantivierung jedoch nur eine scheinbare, formale, so daß nach der geltenden Regelung keine Großschreibung eintritt (im voraus; es ist das beste, wenn … ; im nachhinein; auf dem trockenen sitzen "in finanzieller Verlegenheit sein" usw.). Andererseits werden in einer Reihe von Fällen ursprüngliche Substantive auch nichtsubstantivisch gebraucht (heute abend, mittags, trotz seiner Krankheit) und entsprechend klein geschrieben. Die Änderungen zielen darauf ab, klare, wenn möglich formale Kriterien für die Großschreibung zu gewinnen. Damit kommt dem Artikelgebrauch entscheidende Bedeutung zu. Insgesamt führt das zu einer leichten Vermehrung der Großschreibung. So werden Substantive in Verbindung mit einer Präposition (wie auf Grund, in Bezug, mit Bezug) oder einem Verb (z. B. Rad fahren, Tennis spielen) generell groß geschrieben. alte Schreibung
  
  neue Schreibung
  
  in bezug auf, aber mit Bezug auf
  
  in Bezug auf (wie mit Bezug auf)
  
  radfahren aber Auto fahren
  
  Rad fahren (wie Auto fahren)
  
  Nur noch in Verbindung mit den Verben sein, bleiben und werden schreibt man Wörter wie Angst, Bange, Gram, Leid, Schuld und
  
  85
  
  86
  
  5 Einsatz in der Schule Pleite klein. (Mir wird angst. Sie sind schuld daran. Aber: Ich habe Angst. Sie hat Schuld daran.). alte Schreibung
  
  neue Schreibung
  
  angst (und bange) machen, aber Angst haben
  
  Angst (und Bange) machen (wie Angst haben)
  
  schuld geben pleite gehen
  
  Schuld geben Pleite gehen (aber bange sein, gram bleiben, pleite werden) Aus IDS Sprachreport Extraausgabe Juli 1996
  
  Viele Verweise zu weiteren Informationen über die Rechtschreibereform erlauben einen umfassenden und aktuellen Überblick über das Thema. Die Übersichtsseite des Instituts für deutsche Sprache (IDS) ist: http://www.ids-mannheim.de/reform/ Mit freundlicher Genehmigung des IDS
  
  Auch das folgende Beispiel zeigt, wie laufend die aktuellsten Informationen zu einem Thema gefunden werden können. Beispiel 5-2 Was geschieht in Mururoa?
  
  Mururoa hat zwar einiges an Aktualität verloren, seit Frankreich seine Atomversuche bis auf weiteres eingestellt hat. Aufnahme in Lehrbücher hat Mururoa aber noch nicht gefunden. Trotzdem kann es als Thema in der Schule aktuell bleiben: in der Physik (Wie funktioniert eine Atombombe?), in der Geographie (Wie sieht es in der Südsee aus?) oder in der Geschichte (Kolonialismus). Wo finden sich aber nun Informationen über Mururoa? In einer ersten Phase versuchen wir es mit Raten und Surfen. Einen Versuch wert sind: http://www.greenpeace.de/ http://www.greenpeace.com/ http://www.greenpeace.org/
  
  Die erste URL bringt uns zur Einstiegsseite von Greenpeace Deutschland. Die zweite URL führt zu einem Hinweis, daß die dritte URL die korrekte ist. Diese bringt uns zur Einstiegsseite von Greenpeace International. Von dort aus ist es ein leichtes, Informationen zu Mururoa zu finden.
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung Doch wir möchten nicht nur Informationen, auf die Greenpeace verweist. Vielleicht findet sich ja noch von anderen Stellen angebotene Information. Als nächstes versuchen wir deshalb AltaVista. Dort geben wir das Stichwort Mururoa ein. Die folgenden Verweise sind der Anfang der Resultatliste.
  The (virtual) Baguette – Live Mururoa, mon amour Attention, Attention ! Vous vous trouvez dans la rubrique Live de The (virtual) Baguette. Régulièrement nous vous…
  OttimoMassimo – Cartoline da Mururoa Cartoline da Mururoa. di Alessandro Riva. Washington, 6 agosto 1945. Il presidente Truman ha annunciato oggi che che sedici ore fa gli aerei americani…
  No Title From [email protected] Tue Feb 15 17:30:29 1994 To: [email protected] Cc: [email protected] Reply-To: [email protected] Return-Receipt-To:…
  No Title Víctor Alfonso Maldonado De bombas, Nereidas y Mururoa. Marco Rascón Marcué las muertes del nacionalismo. Horacio Labastida La crisis y el Estado. Pablo..The Great Art Theft – Walking the Street Mururoa Aloha, ode to the Pacific Sahara' Franco's message to Chirac.
  Testing at Mururoa Testing at Mururoa. By Catherine Campbell. THEY exploded a bomb. I heard it on the news. They played the sound it made in the water. The sound heard- not…
  SOBREVOLANDO MURUROA Homepage / InterGuía / Indice por Números / Indice Temático /Info Canal Dinamic / Usuario Registrado / E-Mail / Siguiente. Efectos…
  JOVD-Eindhoven Politiek. Motie Mururoa. De JOVD in vergadering bijeen op 18 en 19 november 1995 te Nuland Contaterende – de hervatting van de Franse kernproeven op het…
  Mururoa – ein Atoll wird zerstört Mururoa – ein Atoll wird zerstört. Atomtests dürfen nur auf Mururoa gezündet werden, denn Frankreichs Bebauung ist zu schade dafür….
  
  87
  
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  5 Einsatz in der Schule Diese gesamte Liste muß jetzt manuell durchsucht werden. Die erste Referenz führt dabei zu einem Server, der humoristische Einführungen in die französische Lebensart verspricht etc. Zur Ergänzung der Suche wird nun dieselbe Anfrage auch noch an Lycos gestellt. Das Resultat ist das folgende:
  NATIVE-L (July 1995): MURUROA NATIVE-L (July 1995): MURUROA MURUROA [email protected] Tue, 4 Jul 1995 17:08:01 +1000 Articles sorted by: [date][thread][subject][author] Next article: [email protected]: …
  Geophysik, Bochum: Mururoa, 27.Oct.1995 Geophysik, Bochum: Mururoa, 27.Oct.1995 Mururoa, 27.Oct.1995 GERESS-Seismograms of the french nuclear test at Mururoa, Fri Oct 27 1995, 22:00 GMT; time-window 22:18:18 – 22:23:18 …
  FAX-ACTIE over Mururoa aan de Minister van buitenlandse za… FAX-ACTIE over Mururoa aan de Minister van buitenlandse zaken FAX-ACTIE over Mururoa aan de Minister van buitenlandse zaken De Eindhovendse Studenten Vakbond vindt dat de regering zich harder…
  Grüne Parlament Aussendungen: pollet zu mururoa Grüne Parlament Aussendungen: pollet zu mururoa pollet zu mururoa [email protected] 25 Sep 95 12:19:44 +0200 Nachrichten sortiert nach: [Datum][Bezug][Betreff][Autor]…
  Politicians sail for Mururoa with plans for raid Politicians sail for Mururoa with plans for raid Politicians sail for Mururoa with plans for raid (c) 1995 Copyright The News and Observer Publishing Co. (c) 1995 Reuter Information Service…
  Radioactive Leak from French Nuclear (Atomic Bomb) Tests a… Radioactive Leak from French Nuclear (Atomic Bomb) Tests at Mururoa Atoll Radioactive Leak at Mururoa TOKYO: The cancer-causing radioact
  Mururoa protest in doubt for disabled ship Mururoa protest in doubt for disabled ship Mururoa protest in doubt for disabled ship (c) 1995 Copyright The News and Observer Publishing Co. (c) 1995 Reuter Information Service [BACK TO…
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung
  
  89
  
  Interessant ist, daß zwischen Lycos und AltaVista kaum eine Übereinstimmung besteht. Das liegt an der unterschiedlichen Gewichtung, welche Dokumente für die Anfrage Mururoa wichtig sein könnten. Da das Wort Mururoa sowieso in vielen Dokumenten vorkommt, spielt diese Gewichtungsfunktion eine große Rolle. Lycos bevorzugt in diesem Beispiel offenbar Nachrichtenmeldungen, viele Einträge stammen von der Nachrichtenagentur Reuter.
  
  5.1.2 Bezug von Unterrichtsmaterialien oder -Software Für gewisse Fächer stehen schon heute komplette Unterrichtseinheiten auf dem Internet zur Verfügung. Ein Lehrer oder eine Lehrerin kann so zu einem Spezialthema eine Unterrichtseinheit übernehmen und muß sie nicht selbst neu entwickeln. In dieselbe Kategorie gehört auch der Bezug von Programmen für den Einsatz im Unterricht oder auch zur Weitergabe an die Schülerinnen und Schüler zum selbständigen Lernen. Ein Leitprogramm ist eine von etwa 20 Unterrichtsmethoden. Leitprogramme sind eine Form des selbständigen Lernens im normalen Klassenunterricht. Eine bewährte Methode für 2 bis 20 Lektionen. Die Lernenden bestimmen das Lerntempo. Für Schnellerner enthält das Leitprogramm zusätzlich zum Fundamentum ein Additum. Die Lernenden nehmen den nächsten Abschnitt erst in Angriff, wenn sie den vorangehenden meistern. Das mittlere Ergebnis von 36 Vergleichsuntersuchungen zeigt, daß die Klassen etwa 25% mehr oder leichter lernen als bei gutem Unterricht durch Lehrer oder Lehrerin. Auf EducETH http://educeth.ethz.ch/
  
  stehen verschiedene Leitprogramme als frei beziehbare Unterrichtseinheiten zur Verfügung. Im Bereich Mathematik / Informatik können ›Wer Schulden macht, muß rechnen können‹ (ca. 60 Seiten, 6-10 Lektionen) und ›Rekursives Progammieren‹ (ca. 80 Seiten, 15-20 Lektionen) heruntergeladen und als Kopiervorlagen für den Unterricht verwendet werden. Beide Leitprogramme sind inzwischen bereits mehrfach erprobt.
  
  Beispiel 5-3 Leitprogramme auf EducETH
  
  90
  
  5 Einsatz in der Schule Gleichungen
  
  
  ›Wer Schulden macht, muß rechnen können‹ setzt sich inhaltlich mit Problemen rund um die Zinsrechnung auseinander, mathematisch mit dem Lösen von Gleichungen. Verschuldung und Gleichungen scheinen wenig miteinander zu tun zu haben. Doch wer Jahr für Jahr, Monat für Monat Geld zurückzahlen muß, kommt schnell einmal ins Rechnen: ›Warum muß ich soviel Zins zahlen? Ist das nicht Wucher?‹ Wer diesen Fragen nachgeht, trifft bald einmal auf Gleichungen: auf Gleichungen, welche die Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Geldbeträgen zum Ausdruck bringen.
  
  Rekursion
  
  
  ›Rekursives Programmieren‹ ist ein Leitprogramm zur Informatik in der Sekundarstufe II. In der Mathematik, Informatik, Graphik, Biologie, aber auch in unserem Alltag treffen wir oft auf die Situation, daß sich ein Problem lösen läßt, indem eine bestimmte Lösungsmethode in gleicher Form mehrmals angewendet wird. Bei der Iteration wird diese Methode schrittweise nacheinander angewendet, bei der Rekursion dagegen ineinander geschachtelt. Rekursion ist ein gedanklich anspruchsvolles Prinzip und wird daher oft als ›zu schwierig‹ gemieden. Rekursion ist aber so fundamental, daß man ihr gar nicht aus dem Weg gehen kann: Selbstreproduktion, welche die Grundlage jeglichen Lebens bildet, ist ein rekursiver Vorgang. Werkstattunterricht ist eine mögliche Unterrichtsmethode, die im Gegensatz zum traditionellen Frontalunterricht das Schwergewicht auf die individuelle Arbeit der einzelnen Schülerinnen und Schüler legt. In einer klassischen Werkstatt ›werken‹ die Lernenden: Sie konstruieren, erstellen, fabrizieren etwas.
  
  Beispiel 5-4 Werkstattunterricht in der Informatik
  
  Im Informatikunterricht sind dem Aspekt ›Werken‹ engere Grenzen gesetzt. Die auf EducETH vorliegende Werkstätte widmet sich ganz dem Thema Multiplikation. Die einzelnen Posten befassen sich in irgendeiner Art und Weise mit dem Thema Multiplikation und erlauben eine exemplarische, vertikale Übersicht durch viele Gebiete der Informatik. Zur besseren Übersicht sind alle Werkstattposten gleich aufgebaut:
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung 0. 1. 2. 3. 4. 5.
  
  Titelblatt Thema, Schultyp, Vorkenntnisse, Übersicht, Lernziele Hinweise und Lösungen für die Lehrkraft Lehrer-Lernkontrolle / Test Auftragsblatt für die Schülerinnen und Schüler Benötigte Materialien
  
  Die einzelnen Werkstattposten können heruntergeladen und ausgedruckt werden. Von den vielen Posten seien nur einige angeführt:
  Zufallszahlen erzeugen (Methode der linearen Kongruenzen)
  Ganzzahlige Division und Modulo-Funktion
  Achterbahnzahlen oder das 3n+1-Problem (Problem aus der Zahlentheorie)
  8-Bit-Multiplikation (Konstruktion eines einfachen Lochbrettautomaten zur Multiplikation)
  Fakultät mit großen Zahlen
  Public-Key-Kryptosystem
  Schnelle Multiplikation (Schneller Algorithmus von Karatsubas)
  
  Die Idee hinter solchen Sammlungen von Unterrichtsmaterialien ist natürlich, daß sich bestimmte Schul-Server mit der Zeit zu Austauschstellen für die Lehrerinnen und Lehrer entwickeln. In Amerika gibt es schon größere Sammlungen von Unterrichtsmaterialien. Beispielsweise finden sich auf http://www.gsh.org/
  
  Materialien für verschiedene Fächer. Die Materialien werden zuerst durch Fachexperten auf ihre Qualität geprüft, an Schulen zuvor erprobt und erst dann in der Datenbank abgelegt. Das folgende Beispiel beschäftigt sich mit elektronisch verfügbaren Büchern.
  
  91
  
  92
  
  Beispiel 5-5
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Das komplette Werk von William Shakespeare auf englisch (mit Glossar) ist verfügbar unter:
  
  Elektronische Bücher
  
  http://the-tech.mit.edu/Shakespeare/
  
  Das Projekt Gutenberg (Suchen nach Project Gutenberg oder auch Gutenberg Etexts, wobei Etext: Elektronische Texte) will alle je gedruckten Bücher elektronisch erfassen. Weitere Angebote sind Wörterbücher, Thesauri, Enzyklopädien. Sobald die Urheberrechte eines Buchs ausgelaufen sind, wird das Buch wenn möglich erfaßt. So sind fast alle Klassiker schon verfügbar (naturgemäß vor allem auf englisch). Das Projekt Gutenberg ist jedoch nicht unumstritten. Insbesondere Verlage, die Neuauflagen von Klassikern anbieten, erhalten dadurch Konkurrenz. Die URL ist: http://promo.net/pg/
  
  Die URL des deutschen Gutenberg-Projekts ist: http://gutenberg.aol.de/
  
  Die folgende Liste enthält nur einen kleinen Auszug aller im Rahmen des Projekts Gutenberg elektronisch zur Verfügung gestellten Werke: Auf deutsch ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
  
  Aesops Fabel Andersons Märchen Anzengrubers ›Meineidbauer‹ Arndts ›Kater Martinchen‹ Bocaccios ›Decameron‹ Busch's ›Max und Moritz‹ mit Illustrationen Annette von Droste-Hülshoffs ›Judenbuche‹ Mays gesammelte Werke Morgensterns ›Galgenlieder‹ und andere Werke Nietzsches ›Also sprach Zarathustra‹ und andere Werke Übersetzungen vieler Shakespeare-Werke Wagners ›Lohengrin‹ und andere Werke
  
  Auf englisch ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
  
  Roget's Thesaurus Sophocles' Oedipus Trilogy [Three Greek Plays] Tarzan of the Apes The 32nd Mersenne Prime The Berne Universal Copyright Convention [1988]
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏ ❏
  
  93
  
  The Bible, Both Testaments The Book of Mormon The Marvelous Land of Oz The Phantom of the Opera The United States' Constitution The War of the Worlds United States Declaration of Independence
  
  Doch nicht nur in der Sprache, auch in der Mathematik ist interessantes Unterrichtsmaterial verfügbar: Eine Mathematiklehrerin behandelt in ihrem Unterricht das numerische Verfahren der Newton-Iteration und möchte gerne das chaotische Verhalten und die Struktur der auftretenden Attraktoren mittels einer Computer-Animation illustrieren. Selbstverständlich besteht die Möglichkeit, selbst eine solche Animation zu schreiben. Der Programmieraufwand würde aber in keinem Verhältnis zum Nutzen stehen, werden doch solche Animationen meistens nur für kurze Sequenzen im Unterricht eingesetzt. Deshalb hat unsere Lehrerin auf dem Internet Ausschau gehalten. Von früher her weiß sie, daß sich unter http://archives.math.utk.edu/
  
  ein ganzes Verzeichnis von Unterrichtsmaterialien zur Mathematik findet. Unter der Rubrik Software findet sie das folgende Verzeichnis: ❏ Cabri Demo programs ❏ Calculus ❏ College Algebra ❏ Differential Equations ❏ Discrete Math ❏ Elementary Education ❏ Fractals ❏ Geometry
  
  ❏ Linear Algebra ❏ Logic ❏ Miscellaneous ❏ Modern Algebra ❏ Number Theory ❏ Numerical Analysis ❏ Precalculus ❏ Programming Languages
  
  und unter dem Eintrag Fractals stößt die Lehrerin auf das Programm 1-D-ChaosExplorer (Abb. 5-1). Dieses Programm erfüllt genau die Anforderungen und ist so einfach zu bedienen, daß die Lehrerin gleich beschließt, die Klasse selbst am Computer experimentieren zu lassen.
  
  Beispiel 5-6 Software zur Darstellung der Newton-Iteration
  
  94
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Datenarchive
  
  Dateien, die über Internet verfügbar gemacht werden, sind meist in Datenarchive gepackt und speziell komprimiert. Für die Archivierung stehen verschiedene Programme zur Verfügung. Einige dieser Programme speichern die archivierten Dateien gleich in komprimierter Form ab. Andere erstellen nur ein Archiv, das dann durch weitere Programme komprimiert wird. Diese Kompression bringt häufig Speicherplatzeinsparungen von bis zu 50%, was auch zu kürzeren Übertragungszeiten über das Internet führt. Abschnitt 7.4 gibt eine Übersicht über die verschiedenen Programme zur Archivierung und Kompression von Dateien.
  
  und –kompression
  
  ✗
  
  Abb. 5-1 Fenster von 1-D-ChaosExplorer
  
  Unser nächstes Beispiel zeigt ein Angebot im Bereich Chemie auf: Beispiel 5-7
  
  Gekürzt und übernommen von:
  
  Unterrichtseinheiten für die Chemie
  
  http://www.educeth.ethz.ch/chemie/diverses/ ❏
  
  Stickstoffmonoxid NO Aktuell zum Nobelpreis für Medizin 1998 hat Peter Bützer (Kantonsschule Heerbrugg) einen Text mit Informationen zu Stickstoffmonoxid verfasst: Chemisch-physikalischen Eigenschaften, Bildung, Biologische Bedeutung von NO für Muskeln, Gedächtnis, Geruch, Immunabwehr sowie zur Umweltproblematik von NO. Was hat Viagra mit NO zu tun? – Hier finden Sie die Antwort. Der Text kann auch heruntergeladen werden.
  
  ❏
  
  Coffein Ein Text zu Coffein von Peter Bützer (Kantonsschule Heerbrugg).
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung
  
  95
  
  Der Text enthält Informationen zur Geschichte von Coffein, zum Vorkommen, zur physiologischen Wirkung und Toxizität sowie zur Wirkung als Insektizid. Der Text enthält auch Schüleraufgaben, eine Literaturliste sowie eine Anleitung zur Isolierung von Rohcoffein. Kann eine Tasse Kaffee nach Alkoholkonsum die Fahrtüchtigkeit erhöhen? – Hier finden Sie die Antwort. Der Text kann auch heruntergeladen werden.
  
  Abb. 5-2 Beispiel für eine Unterrichtseinheit zum Thema Koffein
  
  ❏
  
  Download des Periodensystems: pse.zip (für DOS/Windows) Download des Periodensystems: pse.sea.hqx (für Macintosh) Das Periodensystem ist wohl das wichtigste Hilfsmittel im Chemieunterricht überhaupt. Praktisch jedes Chemiebuch enthält eine solche Tabelle, aber meistens sind darin nur einige wenige Daten zu finden. Herr Georg Graf von der Kantonsschule Reussbühl hat sich die Mühe genommen, mit Hilfe der Tabellenkalkulations-Software EXCEL (Version 7.0 und höher) ein Periodensystem zu schaffen, welches die Lehrkräfte nach ihren individuellen Wünschen bearbeiten und anschliessend in beliebig guter Qualität ausdrucken können. Nötig dazu sind lediglich einige Grundkenntnisse in EXCEL. Eine README-Datei liefert Ihnen die nötigen Instruktionen.
  
  ❏
  
  Vitamin C Ein Text zu Vitamin C von Peter Bützer (Kantonsschule Heerbrugg). Der Text enthält Informationen zu chemisch-
  
  96
  
  5 Einsatz in der Schule physikalischen Eigenschaften, zur Wirkungsweise, zu Mangelsymptomen, zu Bedarf, zur Toxizität, Beständigkeit und zur Geschichte des Vitamins. Besonders nützlich sind 42 (!) Fragen und Aufgaben rund um das Thema. Der Text kann auch heruntergeladen werden. ❏
  
  BSE – Der nackte Wahnsinn Ein Unterrichtsvorschlag von Dr. Andre Dinter im Rahmen der Ausbildung zum Chemielehrer am Höheren Lehramt Zürich. Der Text beinhaltet mögliche Handlungsziele für Schüler und Lehrer, Informationen zur Epidemiologie von BSE, zu menschlichen Krankheitsformen, zur Struktur von Prionen sowie eine Beschreibung der Entwicklung eines monoklonalen Antikörpers gegen PrPsc. Nützlich sind ebenfalls Links zu weiteren Servern mit Informationen zu BSE. Sie können auch ein komprimiertes File herunterladen, das das HTML-Dokument und alle Bildern enthält: bse.zip (für DOS) bzw. bse.sea (für Macintosh)
  
  5.1.3 Diskussion von Unterrichtsmaterialien Bisher wurden Unterrichtsmaterialien gedruckt oder sonstwie in ziemlich statischer Form (z. B. Videokassetten) verbreitet. Werden in solchen Unterlagen Fehler festgestellt, können diese nur schwer korrigiert werden. Auch besteht kaum die Möglichkeit, auf Erfahrungen anderer Lehrer oder Lehrerinnen beim Einsatz dieser Unterlagen zuzugreifen. Das Internet bietet hier neue Möglichkeiten. Neben News und E-Mail, die beide für Diskussionen geeignet sind, können beispielsweise auch Anmerkungen anderer Lehrer direkt mit der elektronischen Form der Unterlagen verknüpft werden.
  
  5.1.4 Sonstiges hilfreiches Material Neben sachlichem Material für die direkte Vorbereitung von Lektionen bietet W3 auch Weiterbildung zu anderen schulrelevanten Themen wie Lernproblemen.
  
  5.1 Unterrichtsvorbereitung
  
  Die Einstiegsseite des Bundesverbandes Elterninitiativen zur Förderung hyperaktiver Kinder bietet beispielsweise eine Reihe von Artikeln zum Thema Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität. Die URL des Bundesverbandes ist: http://www.osn.de/user/hunter/badd.htm
  
  Die folgenden Artikel sind eine Auswahl der per W3 verfügbaren: ❏
  
  "Das hyperkinetische Syndrom" (Dr. Klaus Skrodzki, Forchheim, Kinderarzt) Eine ausführliche Beschreibung aus allen möglichen Blickwinkeln (des Kindes, der Eltern, des Lehrers, des Therapeuten, des Kinderarztes). Herr Dr. Skrodzki ist einer der erfahrendsten Kinderärzte auf diesem Gebiet. Ein sehr praxisnaher Bericht.
  
  ❏
  
  "Die Aufmerksamkeitsstörung" (Dr. M. Ryffel, Münchenbuchsee/Schweiz, Kinderarzt) Kurz und prägnant werden die Diagnose-Schemata und Behandlungsmöglichkeiten des Kinderarztes dargestellt.
  
  ❏
  
  "Psychologische Aspekte und Hilfen bei Hyperaktivität" (Dr. Edith Klasen, München, Dipl.Psych.) "Hyperaktivität ist nicht heilbar, aber ihre konfliktreichen Auswirkungen können behandelt und gemildert werden." Die Möglichkeiten, die der Psychologe hierfür bereit hält, werden kurz dargestellt.
  
  ❏
  
  "Was ist Lehrern zu raten?" (Dr. med. Johanna Krause, Ottobrunn, Nervenärztin und Psychotherapeutin) Ein paar Tips, wie Lehrer sich und den betroffenen Kindern das (Schul-) Leben etwas leichter machen können.
  
  ❏
  
  "Abenteurer in unserer Welt der Normalität" (Nina Bergman, USA – deutsch von Friedo Pagel) Aus hyperaktiven Kindern werden … Hier geht es um das Erscheinungsbild und die Eingriffsmöglichkeiten für das ADD im Erwachsenenalter.
  
  ❏
  
  "Behandlungsansätze bei Erwachsenen mit ADS" (Dr. med. Johanna Krause, Ottobrunn, Nervenärztin und Psychotherapeutin) Frau Krause gehört in Deutschland zu den wenigen Pionieren in Sachen Diagnose und Behandlung des ADD bei
  
  97
  
  Beispiel 5-8 Unaufmerksamkeit / Hyperaktivität
  
  98
  
  5 Einsatz in der Schule Erwachsenen. Besonders der Aspekt betroffener Mädchen und Frauen, die in ihrer Kindheit weder durch Übermotorik noch durch übermäßiges Fehlverhalten auffielen, aber dennoch in ihrem Leben stark vom ADD beeinträchtigt werden, wird hier ausführlich beleuchtet.
  
  Natürlich ersetzen die Informationen aus dieser W3-Seite nicht Abklärungen durch eine ausgebildete Fachkraft.
  
  5.1.5 Schul-Server Gut geeignete Einstiegsseiten sind speziell auf die Bedürfnisse von Schulen angepaßte W3-Suchbäume. Im folgenden werden zwei solche Projekte vorgestellt. Ein Projekt an der ETH Zürich bietet seit dem Winter 1995/96 Materialien für den Schulbetrieb auf einem Education-W3-Server an: Die URL lautet: http://educeth.ethz.ch/
  
  Die Stärken von EducETH liegen in einer strengen Qualitätssicherung durch das EducETH-Team nach bestimmten Grundsätzen. So wird etwa nicht alles einfach aufgenommen, weil es da ist, sondern nur, wenn es den Anforderungen an ein sinnvolles und brauchbares W3-Angebot für den Ausbildungsbereich genügt. Stark vertreten auf EducETH sind die Bereiche Englisch, Physik, Geographie, Chemie und Informatik. Das SchulWeb ist ein Informationsdienst für alle deutschsprachigen Schulen im Web. Er wird von der Abteilung Pädagogik und Informatik an der Humboldt-Universität zu Berlin seit Ostern 1995 kostenlos bereitgestellt. Sein wichtigstes Angebot ist die vollständige und aktuelle Datenbank der deutschsprachigen Schulen mit eigener Einstiegsseite in Deutschland, Österreich, der Schweiz und weltweit. Eine Abfrage ist über anklickbare Karten, thematisch sortierte Listen (Land, Schulart, Qualität…) oder Suchformulare möglich. Weitere Datenbanken umfassen Schülerzeitungen im Web, deutschsprachige Lehrmaterialien und Vorschläge für Projekttage an der Schule. Dazu kommen weitere Informationen über Schulnetze, Bildungsinstitutionen, Konferenzen, EMail-Listen und Links zu verwandten Servern. Die URL lautet: http://www.schulweb.de/
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler
  
  99
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler Dieser Abschnitt zeigt einige Möglichkeiten auf, die der Einsatz des Internet bei selbständigen Arbeiten von Schülern oder Schülerinnen bietet. Für diesen Internet-Einsatz müssen die Schülerinnen und Schüler Internet-Zugang haben, entweder einzelne Arbeitsplätze in der Bibliothek oder in einem Computer-Raum mit Internet-Anschluß.
  
  5.2.1 Jagen und Sammeln Die wichtigste Möglichkeit ist sicher die Recherche. Die Grundsätze aus Kapitel 4 müssen den Schülerinnen und Schülern bekannt sein, damit sie das Internet effizient einsetzen können. In einer Projektwoche hat eine Gruppe von Schülerinnen und Schülern den Auftrag erhalten, eine Ausstellung zum Thema Regenbogen vorzubereiten. Die Ausstellung soll den Regenbogen in vielen Facetten zeigen. Die Fragen reichen von eher physikalischen Problemstellungen (Wie entsteht der Regenbogen? Warum ist der Regenbogen rund?) bis zu literarisch und künstlerischen Aspekten (Wo und in welcher Rolle taucht der Regenbogen in der Literatur auf? Welche Rolle spielen die Regenbogenfarben in der Kunst?). Die Schülerinnen und Schüler beschließen zuerst, in der Schulbibliothek nachzuschauen. Sie merken aber schnell, daß es kaum Bücher zum Regenbogen als solchen gibt. Sie vermuten jedoch, daß in Zeitschriften wie Scientific American oder Spektrum der Wissenschaften im Laufe der Jahre sicherlich Artikel zum Regenbogen erschienen sind. Die Schulbibliothek besitzt alle Jahrgänge dieser Zeitschrift, aber das Durchblättern jeder Nummer ist eine mühsame Arbeit. Deshalb entschließt sich die Gruppe, den Verlag von Scientific American auf dem Internet zu suchen. Mittels eines W3-Suchindexes erhält sie die Adresse http://www.sciam.com/
  
  der gewünschten Zeitschrift. Leider ist derzeit noch keine OnlineSuchmöglichkeit nach älteren Artikeln vorhanden. Immerhin entdecken die Schülerinnen und Schüler den folgenden Hinweis: To locate specific articles in SCIENTIFIC AMERICAN, please consult your local library. Articles published in SCIENTIFIC AMERICAN are listed in the Reader's Guide To Periodical
  
  Beispiel 5-9 Wie entsteht ein Regenbogen?
  
  100
  
  5 Einsatz in der Schule Literature and in the Science & Technology Index. All December issues contain an annual index, except for 1987 which appears in the January 1988 issue.
  
  Zudem ist angegeben, wie ältere Nummern von Scientific American nachbestellt werden können. Mit diesen Angaben und mit Hilfe der Bibliothekarin kann in Erfahrung gebracht werden, daß zum Scientific American für weniger als 100 DM ein Suchsystem auf Diskette verfügbar ist. Die Schulbibliothek beschließt, dieses Suchsystem sofort zu beschaffen. In der Zwischenzeit versuchen es die Schülerinnen und Schüler mit einer direkten Suche auf dem Internet nach den Stichwörtern Rainbow und Regenbogen. Lycos liefert für das deutsche Stichwort Regenbogen nur wenig Brauchbares. Immerhin, unter http://www.spektrumverlag.com/katalog/isbn/86025259/index.htm
  
  findet sich ein Hinweis auf ein Buch im Spektrum Akademischer Verlag: Schlegel, Kristian, Vom Regenbogen zum Polarlicht: Leuchterscheinungen in der Atmosphäre 1995, ISBN 3-86025-259-3
  
  Anhand faszinierender Bilder entführt der Atmosphärenforscher Kristian Schlegel seine Leserinnen und Leser in die Welt alltäglicher Himmelserscheinungen. Er stellt und beantwortet dabei all die vielen Fragen, die wir schon als Kinder stellen und eigentlich nie beantwortet bekommen: Warum ist der Himmel blau? Warum wandert der Regenbogen immer von uns weg, wenn wir im Auto direkt auf ihn zufahren und ihn eigentlich erreichen müßten? Und warum wird die Sonne, wenn sie im Meer versinkt, plötzlich breit und ausgefranst? Wer Physik nur mit Formeln schön findet, wird von diesem Buch enttäuscht sein. Wer seine kindliche Neugier nicht verloren hat, den wird dieses physikalische Bilderbuch begeistern. Die Suche nach dem englischen Stichwort Rainbow ist naturgemäß um einiges ergiebiger. Allerdings wird das Wort so häufig als Namen benutzt, daß die Verweise von Esoterik über Zeltplätze bis zur Greenpeace-Rainbow-Warrior-Kampagne reichen.
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler
  
  101
  
  Mit der gleichzeitigen Suche nach den Stichwörtern Regenbogen und Physik stößt man beispielsweise auf einen Seminarvortrag der Uni Bochum mit detaillierten Ausführungen zur Theorie des Regenbogens. Die Suche nach Regenbogen und Literatur führt nach einigem weiteren Suchen zu einem Projekt mit dem Titel ›Zur Konfrontation zwischen naturwissenschaftlicher und symbolischer Weltsicht‹. Die Suche nach Regenbogen und Kunst liefert ähnlich unerwünschte Resultate wie die Suche nach Rainbow. Die Suche nach der Bedeutung des Regenbogens in Kunst und Literatur ist also ziemlich unergiebig ausgefallen. Die Schülerinnen und Schüler lernen so, daß zumindest heute noch das Angebot auf dem Internet in verschiedenen Bereichen recht unterschiedlich ist und insbesondere auch Suchsysteme ihre Grenzen haben. Das Internet ist nur eine mögliche Informationsquelle unter vielen. Nach einigen Tagen ist auch das Suchsystem für die Zeitschrift Scientific American eingetroffen. Mit Hilfe dieser kleinen Datenbank finden die Schülerinnen und Schüler heraus, daß im Scientific American in früheren Jahren zwei Artikel zum Thema Regenbogen erschienen sind, im Juli 1974 und im April 1977. Mit diesen Angaben ist es nun ein leichtes, in der Schulbibliothek die entsprechenden Zeitschriften auszuleihen. Die Schülerinnen und Schüler hätten sich natürlich gewünscht, daß Scientific American direkt über das Internet abfragbar wäre. Sie haben nebenbei gelernt, daß insbesondere ältere Datenbestände oft nicht auf dem Internet verfügbar sind.
  
  W3 kann auch bei der konkreten Vorbereitung einer Studienreise eingesetzt werden. So können über W3 Theaterkarten bestellt oder eine Liste aktueller Ausstellungen erzeugt werden. Eine Schulklasse aus der Schweiz plant eine einwöchige Studienreise nach München. Unter anderem soll das ehemalige Konzentrationslager Dachau besucht werden. Für die genaue Planung des Wochenablaufs möchten die Schülerinnen und Schüler (und die Lehrerin) wissen, an welchen Wochentagen und zu welchen Zeiten Dachau besucht werden kann.
  
  Beispiel 5-10 Vorbereitung einer Studienreise
  
  102
  
  5 Einsatz in der Schule Die Suche nach dem Stichwort Konzentrationslager Dachau bringt Informationen zu Dachau. Allerdings sind diese Informationen sehr unterschiedlicher Natur, eine Tatsache, die in der Klasse zu einigen Diskussionen Anlaß gibt (vgl. Abschnitt 4.4). Sämtliche Besucherinformationen – inklusive Hinweise für Schulklassen – finden die Schüler jedoch unter: http://www.infospace.de/gedenkstaette/index.html
  
  Mit den Stichwörtern Muenchen und Tourismus findet man unter http://www.muenchen-tourist.de/
  
  den offiziellen Server des Verkehrsvereins München mit Stadtplan, Jahresübersicht über Veranstaltungen, Spezialseiten zum Oktoberfest, einen Abriß über die geschichtliche Entwicklung Münchens etc. Als ganz nützlich erweist sich auch ein Hotelverzeichnis samt Jugendherbergen und Informationen über U- und S-Bahnen in München. Für die Abfrage der besten Bahnverbindungen von Zürich nach München benutzt die Klasse den Online-Fahrplan der Schweizerischen Bundesbahnen (SBB): http://www.sbb.ch/ Abb. 5-3 Fahrplanabfrage der SBB
  
  Unter den gefundenen Varianten ist auch eine mit kurzem Spaziergang und Schiffahrt, die wohl eher touristischen Charakter hat:
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler
  
  103
  
  Natürlich lassen sich auch die Billette über das W3 bestellen, wenigstens theoretisch, da die SBB nur Billette für ›wichtige Verbindungen‹ innerhalb der Schweiz unterstützt. Alternativ kann jedoch der Fahrplan der Deutschen Bahn konsultiert werden. Dort können auch die Billette bestellt und Sitzplätze reserviert werden, sogar aus Übersee. Mehr Information unter: http://www.bahn.de/
  
  Abb. 5-4 Auskunft
  
  Und da einige der Klasse die Gelegenheit benutzen und ein Fußballspiel von Bayern München im Olympiastadion besuchen möchten, drängt sich auch die Frage nach dem Spielkalender der Bundesliga auf. Auf dem Server eines Fanclubs http://www.object-factory.com/Bayern/
  
  finden sich weitere Informationen.
  
  5.2.2 Individuelle Kommunikation Im Rahmen von selbständigen Arbeiten tritt oft das Bedürfnis auf, mit Experten in einem bestimmten Bereich Kontakt aufzunehmen. Über das Internet ist dieser Kontakt häufig sehr informell möglich. Die meisten Personen freuen sich über E-Mail und beantworten sie auch freundlich. Ausgenommen sind höchstens vielbeschäftigte Menschen, an die auch über andere Kommunikationskanäle kaum heranzukommen ist.
  
  104
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Beispiel 5-11 Dear Prof. Strang
  
  ✗
  
  Eine Klasse beschäftigt sich im Mathematikunterricht mit einem wissenschaftlichen Artikel über die imaginäre Zahl i. Dabei treten einige Fragen auf. Was liegt näher, als den Autor um Rat zu fragen? Die Klasse schickt folgende E-Mail an Prof. Strang: Dear Prof. Strang We are a class at the Swiss "Kantonsschule" (~17 years old). At the moment we are reading your article "A chaotic Search for i" from the College Mathematics Journal. We would like to know more about it. We have a few questions: 1. How did you come up with this idea? 2. Why did you choose this topic of Newton iteration, if you normally do advanced research? 3. Have you worked more on the structure of the cycles for any length k? 4. Could you recommend another article or a book on this topic? Thank you very much for your time, and we await your reply. The class 1aR
  
  Und tatsächlich kommt auch bald eine Antwort: I was very pleased to receive the message from class 1aR in Baden. The idea of looking at Newton's method for x^2 + 1 = 0 was "in the air". Other authors have been close to this too. My recommendation is a book by R. Devaney "A First Course in Chaotic Dynamical Systems" Addison-Wesley Reading MA (and also in Europe). The cycle structure is probably understood but I didn't develop it myself. Devaney is in the math dept. Boston 02215 [email protected] His work is terrific. Very best regards, Gilbert Strang. Mit freundlicher Genehmigung von Robert Devaney
  
  In gewissen Fällen ist nicht im vorhinein klar, wer denn nun die passende Ansprechperson sein könnte. Für solche Anfragen eignet sich natürlich der News-Dienst.
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler
  
  Das folgende Beispiel zeigt eine Anfrage über News. Eine Schülerin und ein Schüler beschäftigen sich mit einer eher ungewöhnlichen Frage. Nachdem der Physiklehrer auch nicht weiterhelfen kann, beschließen die beiden, ihr Problem den Leserinnen und Lesern einer News-Gruppe zu unterbreiten. Die Anfrage wird ganz gezielt in nur eine News-Gruppe geschickt. Dadurch wird die Belastung von anderen News-Leserinnen und -lesern gering gehalten, trotzdem kommen einige Antworten zurück. Eine davon ist aufgeführt. Newsgroups: sci.physics.computational.fluid-dynamics Subject: Spilling of softdrink cans We are two 19 year old students at the Kantonsschule Baden in Switzerland and plan a science project concerning the 'not spilling of shaken soft drink aluminum cans'. As we all know, soft drink cans spill if you open them as normal right after shaking. Now, to avoid the spilling of such a can I remember a trick I learned in the US: We shake a soft drink aluminum can (12 oz., mostly Coca Cola) for about a minute. Then we put it on a table, holding it with one hand and tap on the top of the can with the forefinger of the other hand. We do that only once but with quite some force and exactly on the prefixed opening spot. Immediately after knocking on the can, we open the can with the same hand exactly the way everybody does…and await the result. By doing this, about 40% of the cans we tested didn't spill at all, another 40% spilled a lot less than cans we didn't knock on as well as the last 20%. This result of our experimental research leads us to a lot of questions: 1. What is the phenomena behind the not spilling of 'tapped' cans? 2. Why does it not always work? 3. Is there any clear physical theory that states this phenomena? 4. Furthermore we would like to know if you think it would be possible to program a computer simulation of this phenomena; stating the facts and animate the experiment? For any information and hints we thank you already in advance! Stefanie Rosa, Stefan Haas
  
  105
  
  Beispiel 5-12 Schäumen von Alubüchsen
  
  ✗
  
  106
  
  5 Einsatz in der Schule Innerhalb weniger Tage, nachdem die Anfrage auf sci.physics veröffentlicht wird, erhalten die beiden allerlei Informationen. Während einige Antworten eher humoristischer Art sind, gibt es auch ernsthafte Reaktionen, und zwei Leute setzen sich mit der Schülerin und dem Schüler direkt per E-Mail in Verbindung. Die folgende E-Mail ist ein Beispiel: From: [email protected] Subject: Re: Spilling of softdrink cans I have heard about this trick too. There was a difference however. The way I learned it, it was good enough to tap the can on the side. The explanation that I was offered goes something like this: As you shake the can, CO_2 will leave the liquid and a) bubble up and join the gases above the liquid, b) stick to the walls of the can as small bubbles. When the can is opened the bubbles on the walls will expand a lot and force a substantial amount of liquid out of the can. By tapping the sides, the bubbles at the walls are knocked loose and can rise to the surface. The elevated pressure will not go down, but as the can is opened the pressurized gases can rush out without pushing liquid in front of itself. I think this makes sense considering your poor "batting average" of 40%. By opening immediately, you run the risk that some bubbles may not have had time enough to reach the surface. On the other hand, if you wait to long, new bubbles may form on the sides (what do I know). By tapping at the top, you only make the sides vibrate slightly (you had to tap "with quite some force"). Tapping at the side may be more efficient. Have you considered doing the experiment using transparent PET bottles? (Yeah, I know they come in huge sizes and it would make an expensive mess to splash 1-2 liters of coke around your student apartment. Still, you could probably make some interesting observations without having to open the bottle.) I should add that I have never tried the trick myself and that I would be interested in hearing about what you find out about it. One overly ambitious source of info: Christopher E. Brennen. Cavitation and bubble dynamics. Oxford University Press 1995, ISBN 0-19-509409-3
  
  5.2 Selbständige Projekte der Schülerinnen und Schüler
  
  107
  
  It deals mostly with cavitation, but talks about growth of bubbles in liquids that contain dissolved gases also. Don't buy it, taking a quick look at it at your local library will do. Yours Johannes Schoeoen dept. of Naval Architecture and Ocean Engineering Chalmers University of Technology, Gothenburg, Sweden
  
  Mit diesen neuen Informationen und Literaturangaben machen sich die beiden nun ans Werk. Erst die Tatsache, daß sie bei weiteren Fragen auf die Unterstützung von Fachleuten zählen können, ermöglicht es, dieses Projekt mit doch eher ungewissem Ausgang in Angriff zu nehmen.
  
  E-Mail bietet auch die Möglichkeit von Brieffreundschaften, zwischen einzelnen oder zwischen ganzen Schulklassen. Die folgenden Texte stammen aus der Korrespondenz zwischen zwei Klassen, die eine aus einem Gymnasium in der Schweiz, die andere aus einer Highschool in Tennessee, USA. Im folgenden sind vor allem Meldungen aufgeführt, welche die Schweizer Schülerinnen und Schüler stark faszinierten. I am 17 years old and I am in the 12th grade. My high school offers classes such as Parenting Education, home economics, sciences, mathematics, agriculture, foreign languages, and computer science. Students have the right and opportunity to work after school, if they can find a job. Legal driving age is now 18. After graduating high school, we have the choice of factory jobs, vocational schools, junior college, or college. I am a cheerleader for our varsity football team. I love to cheer!! Do you have cheerleading at your school? I am 18 years old and a senior in high school. I am not taking any classes of importance to my future because there are none. I am only taking classes I need to graduate and ones I can sleep in. I have a full time job, 40 hours per week, at a grocery store. I am one of three managers there who run the store…I also like to work and clean my 1994 Dodge Dakota Truck. Next year I hope to get
  
  Beispiel 5-13 Brieffreundschaften
  
  108
  
  5 Einsatz in der Schule promoted to co-manager and move to a bigger store within the company. I have taken fairly hard classes. Our academic status around West Tennessee is very high. Our school has had various awards for our academic program. I have what we call an Honors Diploma. Upon completing high school I will go to boot camp. This lets you know that I've joined some type of service, right? Yes, I've joined the Navy. Hopefully I'll do my time there and get money for college. Mit freundlicher Genehmigung von Hans Fischer
  
  5.3 In der Stunde Für den direkten Einsatz des Internet in der Schulstunde sind einige technische Voraussetzungen notwendig. So sollte mindestens pro zwei Personen ein Rechner zur Verfügung stehen, besser wäre ein Rechner pro Person, besonders für Fortgeschrittene. Auch sollten genügend leistungsfähige Verbindungen zum Internet bestehen. Dies ist natürlich mit einigen Kosten verbunden. Insbesondere sind Verbindungen mit genügend Leistung heute in Europa viel teurer als beispielsweise in den USA.
  
  5.3.1 Jagen und Sammeln Analog zur Recherche in der Vorbereitung einer Lektion können die Schülerinnen und Schüler ein bestimmtes Thema auch gemeinsam recherchieren. Dabei steht wieder das Suchen von aktuellen oder ungewöhnlichen Informationen im Vordergrund. Was seit Jahren in jedem Lexikon steht, wird besser dort nachgeschlagen.
  
  5.3.2 Kommunikation Eine der attraktiven Möglichkeiten des Internet ist der Einsatz als Kommunikationsmedium. Kontakte mit Angehörigen fremder Kulturen sind per E-Mail äußerst einfach zu knüpfen. So schnell die Kommunikation mit E-Mail auch ist, für den direkten Einsatz in der Schulstunde ist sie zu langsam. Direkte Kommunikation mit anderen Menschen ähnlich wie am Telefon erlauben die MUDs (Multi User Dungeon, vgl. Unterabschnitt 2.4.2, S. 32). Ein mögliches Einsatzgebiet zeigt der folgende Auszug aus
  
  5.3 In der Stunde
  
  109
  
  der Simulation der Schlacht von Agincourt. Sämtliche Beteiligten können im Rahmen dieser Simulation dauernd miteinander kommunizieren. WELCOME TO DIVERSITY UNIVERSITY Main Campus Address: MOO.DU.ORG (128.18.101.106) 8888 Web Gateway: http://moo.du.org:8888/ Diversity University MOO campuses are Internet locations for serious experimentation in network-based, interactive teaching, learning and social services. Those wishing to further this community development are welcome! To preserve this atmosphere the administration reserves the right to do unannounced monitoring as required. Information gathered will be treated in strict accordance with the Privacy Act. Free MOO Basics lessons: contact CindyT or MattWright online, or [email protected] @who co guest @quit
  
  to see who is online to have a look around to exit Diversity University
  
  An dieser Stelle melden wir uns bei der Simulation nicht wie vorgeschlagen als Gast an (co guest, co: connect), sondern als Bauer. Damit werden wir automatisch in das ›Kontrollzentrum‹ der Simulation der Schlacht von Agincourt geführt. co peasant === Connecting you as Filthy_Peasant === *** Connected *** Agincourt Control Room The following simulation of the battle of Agincourt is fairly easy to navigate. There are several areas that you can go through that represent the path of the English army as they marched through France in 1415. You may also stray from the given path by typing in the direction you would like to travel. The available directions are displayed below the description of the area you are in. The information for this simulation has been compiled from several sources including books and experts in the field. Before you start the simulation, read ALL the help. You will need it.
  
  Beispiel 5-14 Simulation der Schlacht von Agincourt
  
  ✗
  
  110
  
  5 Einsatz in der Schule ===== type "help here" for help ===== Others in the room: Ragged_Peasant, Lice_Ridden_Peasant, Burly_Peasant, Smelly_Peasant, Wretched_Peasant, Miserable_Peasant, Muddy_Peasant, Dung_Covered_Peasant, Pitiful_Peasant, Gnarled_Peasant, Dingy_Peasant, Shabby_Peasant
  
  Im Kontrollzentrum sind schon 12 andere Bauern versammelt. Jeder der Bauern entspricht einem möglichen interaktiven Teilnehmer in der Simulation (peasant women waren wohl damals nicht dabei). Es können also gleichzeitig bis zu 13 Schülerinnen oder Schüler die Simulation miterleben und dabei auch miteinander sprechen. Im Moment sind wir alleine, die anderen sind nur leere ›Hülsen‹ für weitere Interessenten. Für dieses Buch überspringen wir jetzt das empfohlene Studium der Anleitung und starten mit dem folgenden Befehl direkt die Simulation: start here All objects moving to their correct places… Filthy_Peasant has started the simulation. It will take 37:35. Please report to Southampton where the action is happening. If you are in the Control Room, type m. If you are somewhere else, type @go #3271.
  
  Die ganze Simulation dauert also ungefähr 40 Minuten, die einzelnen Ereignisse folgen im Abstand von einigen Sekunden bis Minuten. Als erstes stellen wir uns wie befohlen in Southampton: m It is late July in the year 1415. King Henry V of England is preparing to march against France, and King Charles VI of France is preparing to defend his country. You are magically teleported to England. == Southampton The port of Southampton is on the southern side of England. There are hundreds of ships in the port being loaded with supplies and people in preparation for the coming campaign. The largest ship in the harbor is the Trinity Royale, the flagship of Henry V. It has four
  
  5.3 In der Stunde masts and can carry 300 sailors, but it is small enough to be rowed out of the harbor. Thousands of soldiers and horses crowd the busy docks. You see: Henry V (King of England), Thomas Beaufort (Earl of Dorset), Edward of York (Duke of York), Thomas Camoys (Lord of Camoys), Sir Thomas Erpingham (Steward of the King's Household), Sir John Grendon, Thomas Morestede (King's Physician), An English Archer Others in the room: Nasty_Peasant Thomas Beaufort points at a dock worker. Thomas Beaufort says, "You there, take that crate aboard the Trinity!" The dock worker salutes and begins to haul the crate toward the largest ship in port, the Trinity Royale. Loading of the ships continues for several days.
  
  Im Verlaufe der Simulation können sich Teilnehmer und Teilnehmerinnen nun individuell weiter umschauen und erhalten jeweils auch aktuelle Tips von den Personen in ihrer Umgebung. Betrachten wir beispielsweise Henry V etwas genauer: look henry Henry V is an experienced war veteran. Before his father's death in 1413, he had fought several skirmishes and an open, formal battle. His preparations for the current campaign were massive and meticulous to ensure that his men were properly equiped. He surrounds himself with experienced, trusted soldiers, and an important aspect of his success as a leader comes from his ability to win respect from his men, and even from the enemy. He is respectful of the sanctity of Church property and of his duty to his subjects. He demands strict discipline from his troops, and enforced strict behaviour rules on them during the campaign. He is also a cold and heartless warrior. A sailor tells you, "If you [ask Beaufort about the fleet], he will give you some interesting information."
  
  111
  
  112
  
  5 Einsatz in der Schule ask Beaufort about the fleet Thomas Beaufort says: Well, as you can see, we have several hundred ships being prepared for our attack on France. We need to transport over 10,000 men and 10,000 horses across the channel, and thats a lot of cargo, boy! Thomas Beaufort says: King Henry hasn't told me where we're headed yet, but maybe you could [ask Henry about his destination]. ask Henry about his destination Henry V says: I will not reveal our destination until the day we sail. Henry V says: Ask me again later, and I may tell you. July changes into August. The preparations for the coming invasion are progressing nicely.
  
  5.3.3 Verteilte gemeinsame Unterrichtsprojekte Ein großer Vorteil von gemeinsamen Unterrichtsprojekten mit Klassen aus verschiedenen Kulturkreisen ist – unabhängig vom Unterrichtsfach – die zusätzliche Motivation der Schülerinnen und Schüler, Fremdsprachen zu lernen. Am Graf-Zeppelin-Gymnasium (GZG) in Friedrichshafen, Deutschland, wurde ein europaweit klassenübergreifendes Projekt in Geschichte gestartet. Dabei müssen die Schülerinnen und Schüler unter anderem ihre Resultate für einen W3-Server aufbereiten und teilweise sogar den Server selbst betreiben. Beispiel 5-15 St.-Olaf-Liste
  
  Unter dem Namen IECC (Intercultural E-Mail Classroom Connections) läuft ein Projekt des St. Olaf Colleges in Northfield, Minnesota. Es ist unter folgender URL zu finden: http://www.stolaf.edu/network/iecc/
  
  IECC besteht im wesentlichen aus verschiedenen E-Mail-Listen, die Lehrerinnen und Lehrern helfen, Partnerklassen für E-MailBrieffreundschaften in anderen Ländern und Kulturen zu finden. Das folgende ist die Zusammenfassung einer Umfrage auf einer der E-Mail-Listen zur Frage:
  
  5.3 In der Stunde
  
  113
  
  "What do you feel are appropriate _academic_ goals, aims, or functions of intercultural email classroom connections." 1.
  
  IMPROVE COMMUNICATION
  Writing skills (clarity, spelling, etc.)
  Learn to interact confidentially and sensitively with people from other "cultures"
  Practice a second language with a native speaker.
  
  2.
  
  UNDERSTAND "DIFFERENT" CULTURES
  What do "other" people tend to do & think about?
  What have they created; what are they proud of; what are their concerns?
  Discover new, _personally_ important "meanings" in the world.
  
  3.
  
  HUMANIZE THE GLOBE
  Put names, (faces?), feelings, personal characteristics on people in distant locations.
  Understand culturally different people as *people*, not foreigners.
  Find common ground with culturally different friends.
  Grow to trust and appreciate other individuals who may be from very different cultures than your own.
  
  4.
  
  UNDERSTAND ONE'S OWN CULTURE (as something that is _taught_ to us.)
  Reflect on ordinary life in relation to that of one's email partners.
  Understand one's self as a product of forces that could have been very different in a different culture.
  Incorporate a cross-cultural perspective on personally meaningful values, issues or ideas.
  
  5.
  
  THINK CRITICALLY ABOUT…
  Use differences between the personal report of one's email partner's behavior, thoughts, and values from that reported in books, teachers, newspapers, etc. to reflect together on "why the differences?"
  
  Mit freundlicher Genehmigung der Mecklermedia, Inc.
  
  114
  
  5 Einsatz in der Schule
  Gain skills for approaching people in any cross-cultural encounter with respect and an appropriate openness to learn of their unique personal and social perspectives.
  Collaborate with email partners to examine an issue (e.g. pollution, peace, population growth) that is of common interest. 6.
  
  LEARN THE SKILLS OF THE FUTURE
  Electronic mail is the future of the globe; it is important to learn those skills. Mit freundlicher Genehmigung von Craig D. Rice
  
  Das folgende Projekt stammt aus deutschsprachigen Landen und ist dadurch auch für untere Schulstufen geeignet: Beispiel 5-16 Die Stauferzeit und die Kreuzzüge
  
  Übernommen und gekürzt aus: http://www.gzg.fn.bw.schule.de/staufer/ deutsch3.htm Projekt Kreuzzüge und Stauferzeit Zum Thema: Das Thema soll die Epoche des Hochmittelalters abdecken, damit ein gesamteuropäisch-nahöstlicher Rahmen möglich wird. Der nationalgeschichtliche Rahmen ist besonders für das Mittelalter zu eng. Für Deutschland, Österreich, die Schweiz und Italien ergibt sich als Schwerpunkt die Stauferzeit, gesamteuropäisch und nahöstlich handelt es sich um die Kreuzzüge. Allgemeine Ziele:
  Bereitstellung von mehrsprachigem (Unterrichts)material von Schulen für Schulen zu einem epochen- und nationenübergreifenden Thema, das über eine gemeinsame Seite vernetzt ist
  Fächer-, schulart-, regionen- und länderübergreifende Kommunikation auf der Basis des neuen Mediums Computer
  Geschichte als europäische und nahöstliche Geschichte und zugleich Geschichte mit Lokalbezug deutlich machen
  
  5.3 In der Stunde
  
  115
  
  
  Zeigen, daß dieselben Ereignisse je nach Sichtweise / Land / Interesse / Kultur / usw. unterschiedlich gesehen werden können
  Verdeutlichung der Relevanz des Themas für die Gegenwart Adressaten: Schulen aller Schularten in Europa und im Nahen Osten Organisation: Jede Schule kann innerhalb eines allgemeinen Rahmens, der vom GZG Friedrichshafen abgesteckt wird (siehe unten), ihr Thema, Material und Ergebnis selbst einbringen. Ob es sich um Literatur der Stauferzeit, den Bamberger Reiter, die deutsche Ostsiedlung, die Italienpolitik der deutschen Kaiser, den Einfluß der arabischen Kultur auf Europa oder was auch immer handelt, bleibt den einzelnen Projektpartnern überlassen. Das GZG macht aber einige unverbindliche Themenvorschläge. Die Beiträge der Einzelschulen sind eine Art Plug-In für den normalen Unterricht, die aus dem Netz gezogen werden können. Die Einzelbeiträge werden über einen zentralen Zeitpfeil und direkt miteinander verlinkt, so daß der Stellenwert des Einzelbeitrags für das Gesamtthema sofort ersichtlich wird. Jedes Teilergebnis wird darüber hinaus als Gesamtpaket in Form eines ZIP-Files für die Öffentlichkeit zugänglich gemacht. Das GZG stellt auf seinen Webseiten eine Liste zur Verfügung, wo sich die teilnehmenden Schulen eintragen, sich kurz vorstellen, ihr Thema präsentieren und ihre URL angeben. Jeder andere Teilnehmer kann sich auf diese Weise beim anderen jederzeit einloggen und mit jedem anderen Teilnehmer eigenständig kommunizieren. Diese Liste steht ab der 4. Juniwoche 1996 zur Verfügung. Eine zentrale Korrespondenz über das GZG entfällt bis auf ganz wenige Ausnahmen. Bei möglichst vielen Teilnehmern geht es aus Gründen der Arbeitsbelastung nicht anders! Insbesondere kann das GZG keine technische Beratung übernehmen. Für Mails einzelner Teilnehmer an alle wird ein Listserver eingerichtet. Sprache: Jeder Projektteilnehmer schreibt in seiner Sprache und erstellt anschließend eine englische Version. Das GZG organisiert eine Übersetzung der englischen Materialien ins Deutsche, allerdings
  
  Ein ZIP-File ist ein Archiv von Dateien, das mit dem Programm pkunzip entpackt werden kann. Vgl. Abschnitt 7.4.
  
  116
  
  5 Einsatz in der Schule nur, wenn sich netzweit genügend Mitarbeiter finden. Zu gegebener Zeit erlassen wir einen Aufruf zur Mithilfe. Die Schulen anderer Länder verfahren, wenn sie wollen, für ihre Sprache analog. Zeitdauer und Beginn: Die Schul-, Themen- und Adreßliste steht auf den Web-Seiten des GZG ab der 4. Juniwoche 1996 zur Verfügung. Das Projekt dauert bis Ende Juli 1997. Wann jede Schule zu arbeiten beginnt, wann sie ihre ersten Teilergebnisse veröffentlicht und wann sie innerhalb des gesamten Zeitrahmens die Endergebnisse publiziert, bleibt ihr überlassen. Damit ist jeder Teilnehmer in seiner Planung unabhängig. Teilnahmebedingungen:
  Basis ist das World Wide Web
  Jede Schule arbeitet selbständig und erstellt ihren Teil in HTML
  Gegebenenfalls kann für die Präsentation von Ergebnissen Gastrecht bei den GZG-Web-Seiten gewährt werden. Mit freundlicher Genehmigung von Wolfgang Currlin und Michael Feiri
  
  5.3.4 Computer-unterstütztes Lernen Es gibt inzwischen auch ganze Lehrgänge, die über das Internet online abgerufen werden können. Im Bereich Mathematik existieren es in Amerika bereits eine Unzahl solcher Online-Lehrgänge. Als Beispiel sei auf ›Chaos‹ http://tqd.advanced.org/2647/chaos/chaos.htm
  
  hingewiesen. Hier werden die Schülerinnen und Schüler wie in einem herkömmlichen Lehrmittel in das Gebiet der Chaos-Theorie eingeführt. Im Unterschied zu traditionellen Lehrbüchern gibt es aber auch interaktive Seiten, in denen Experimente selbst durchgeführt werden können. Computer-unterstütztes Lernen ist nicht auf das Internet beschränkt. Viele attraktive Lernprogramme sind auf CD-ROM, Disketten oder über das Internet zum Kopieren erhältlich. Im Vordergrund dieses Abschnitts stehen jedoch Lernprogramme, auf die online über das Internet zugegriffen wird. Dies ist beispielsweise sinnvoll bei Programmen, die sehr viel Rechenzeit oder sehr viele Daten erfordern.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  Das Geometry Center der University of Minnesota in den USA bietet unter folgender URL interaktive Angebote: http://www.geom.umn.edu/
  
  Eines davon heißt ›Build a Rainbow‹. Neben Ausführungen über die Entstehung eines Regenbogens wird auch ein Labor angeboten, in dem an einem Regentropfen die Brechung von Licht selbst simuliert werden kann. Die Schülerinnen und Schüler können das einfallende Licht selbst bestimmen, und das Geometry Center berechnet jeweils den Weg des Lichts. So kann der maximale Einfallswinkel und anderes experimentell bestimmt werden. Besser geeignet sind Java-Applets, da diese weniger Datenübertragungen erfordern und lokal einsetzbar sind. So ist auch bei langsamen Netzverbindungen sinnvolles Arbeiten möglich.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen In diesem Abschnitt werden einige vorbereitete Lernsequenzen präsentiert, die direkt in dieser oder angepaßter Form übernommen werden können. Die Lernsequenzen wurden entweder von Lehrerinnen oder Lehrern entwickelt und für dieses Buch zur Verfügung gestellt, oder sie stehen komplett auf dem Internet zur Verfügung. Die meisten erfordern für die Durchführung auch einen Zugang zum Internet.
  
  5.4.1 Informatik: Das Internet visualisieren Ein erstes Problem bei der Einführung des Internet ist die Visualisierung des abstrakten Begriffs Internet. Die Ausführungen und Bilder in Kapitel 2 wirken eher trocken im Vergleich zum folgenden Spiel, das sich übrigens auch mit Erwachsenen durchführen läßt:
  
  117
  
  Beispiel 5-17 Baue einen Regenbogen
  
  118
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Beispiel 5-18 Anschauliches Internet
  
  Ziel: Veranschaulichen von grundlegenden Datennetzmechanismen und -begriffen: Router, … Dauer: Eine Lektion Benötigtes Material: Pfannendeckel, 50 m Schnur und Scheren, Bänder, Seil, Schilder mit Aufschriften ›Router‹, ›Computer mit Drucker‹, ›Supercomputer‹, Papier und Schreibmaterial Jede Schülerin und jeder Schüler spielt einen ›Computer‹. Einer der Computer ist ein ›Supercomputer‹ mit sehr großer Rechenleistung, zwei oder drei weitere sind zusätzlich mit einem ›Drucker‹ ausgerüstet. Diese Spezial-Computer werden mit den Schildern entsprechend gekennzeichnet. Zu Beginn sind alle Computer verteilt im Raum, jeder ist für sich alleine tätig. Als erstes wird die Frage gestellt, wie eine Anwenderin oder ein Anwender von einem ›normalen‹ Computer aus den Supercomputer benutzen kann. Als Antwort wird von dem betreffenden Computer eine Schnur zum Supercomputer gespannt. Über diese Schnur können jetzt die beiden Computer kommunizieren, alle Anwenderinnen und Anwender des ›normalen‹ Rechners können den Supercomputer mitbenutzen. In derselben Weise werden einige weitere Computer mit dem Supercomputer verbunden. Dabei entsteht ein sternförmiges Datennetz. Über dieses Netz sind auch die verschiedenen Endknoten des Sterns miteinander verbunden. Die Kommunikation über ein solches Datennetz geschieht im Spiel durch das Weitergeben von Papieren entlang der Schnüre. Auf jedem solchen Papier muß der Ziel-Computer angegeben sein. In einer weiteren Phase werden in einer Ecke des Raums einige Computer ringförmig mit Hilfe von Schnurstücken verbunden. Dadurch entsteht ein weiteres, ringförmiges Datennetz. Falls einer der mit Drucker ausgerüsteten Computer in dieses Netz eingebunden ist, können nun alle an dieses Netz angeschlossenen Computer drucken. Schon jetzt läßt sich ein erster Aspekt von Datennetzen aufzeigen. Wenn der Supercomputer ausfällt (d. h. alle Schnurenden losläßt), ist das erste Datennetz nicht mehr funktionsfähig. Wenn in dem ringförmigen Datennetz ein einziger Computer ausfällt, sind die restlichen Computer immer noch miteinander verbunden. Offenbar hat die sogenannte Topologie eines Datennetzes Einfluß auf die Verfügbarkeit.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen In einer weitere Phase wird jetzt mit Hilfe der Pfannendeckel eine ›Satellitenverbindung‹ von einem der Endknoten des Sterns zu einem der Knoten des ringförmigen Netzes aufgebaut. Dies ist eine erste ›Internet-Verbindung‹, eine Verbindung zwischen zwei Netzen. Dadurch können alle Knoten des ringförmigen Netzes den Supercomputer mitbenutzen. An dieser Stelle kommt ein zweiter Aspekt von Datennetzen ins Spiel. Die beiden Computer mit den Pfannendeckeln bekommen eine neue Funktion, sie heißen ›Router‹ und werden durch Umhängen der entsprechenden Schilder gekennzeichnet. Immer wenn ein Datenpaket auf einer Schnur zu einem Router kommt, entscheidet dieser anhand der Adresse, auf welche Schnur es weitergeleitet werden soll. Die restlichen Computer werden nun auch noch mit dem Internet verbunden. Dabei sind einige Verbindungen fest, andere werden nur bei Bedarf aufgebaut. Damit können weitere Aspekte untersucht werden:
  Zusätzliche Verbindungen zur Erhöhung der Kapazität: Wenn eine Verbindung zwischen zwei Routern nicht genügend Leistung hat, kann eine zweite zwischen denselben Routern oder zwischen zwei weiteren Rechnern aufgebaut werden. Daten haben nun verschiedene Wege zur Auswahl. Die Router müssen nun aufgrund der Netzbelastung zusätzliche Entscheidungen treffen. Bei totalem Ausfall einer Verbindung muß der Router eine Alternative suchen.
  Firewall: Ein einzelnes Teilnetz kann sich vor Mißbrauch absichern, indem es nur wenige Verbindungen zu den anderen Netzen zuläßt und indem alle Router sämtliche Daten kontrollieren und verdächtige zurückweisen. Ein solcher Router wird Firewall genannt.
  
  5.4.2 Unterstufe: Monster zeichnen Dieser Unterabschnitt zeigt das einzige Beispiel für die Unterstufe auf. Dort stellt sich das Sprachproblem am stärksten, weil sehr viel Information aus dem Internet nur auf englisch vorhanden ist. Das folgende Beispiel läßt sich aber recht einfach innerhalb eines Sprachraums durchführen.
  
  119
  
  120
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Beispiel 5-19
  
  Übernommen und gekürzt von:
  
  Monster-ExchangeProgramm
  
  http://www.csnet.net/minds-eye/ Monster Project Outline
  Student Groups Design and Draw a Monster
  Each Group then Composes a Written Description of Their Monster
  Monster Descriptions are Sent (via Internet Email) to a Companion Class
  Students in the Companion Class Attempt to Recreate the Monster from its Description
  Students Exchange Pictures to See How Close the Redrawn Monsters Duplicate the Originals. Educational Goals This project, besides being just plain fun, is a good example of how access to computers and the Internet can be leveraged to help engage our children in activities designed to develop basic and essential skills. Projects such as this can motivate students and stimulate learning behavior that will carry over into the regular academic program. Listed below are some of the skills and learning opportunities provided by the Monster Project.
  Cooperative Learning
  Creative Design and Drawing Skills
  Descriptive Writing Process
  Computer Skills
  Word Processing
  E-Mail
  Network Awareness
  Digital Image Processing Mit freundlicher Genehmigung von John Thompson und Brian Maguire
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  121
  
  5.4.3 Biologie: Experimente mit Fruchtfliegen Im virtuellen Fliegenlabor der California State University in Los Angeles, USA, können Schülerinnen und Schüler genetische Experimente mit Fruchtfliegen machen. Dabei können Fruchtfliegen am Bildschirm entworfen werden. Auf Mausklick werden die beiden Fliegen gepaart und die Nachkommen präsentiert. Aufgrund der Resultate können die Schülerinnen und Schüler Hypothesen stellen und diese durch statistische Analysen überprüfen lassen. Das Fliegenlabor steht öffentlich auf dem Internet zur Verfügung. Zusätzlich erhalten Lehrerinnen und Lehrer, die sich per E-Mail bei den Betreibern melden, weitere Informationen und Vorschläge für Experimente für den Unterricht direkt zugesandt. Diese Informationen sind nicht über W3 zugänglich, damit die Schülerinnen und Schüler nicht zu einfach an die Lösungen kommen.
  
  ✗
  
  Ein Erdbeben- und ein Ökologielabor sind angekündigt. Übernommen und gekürzt von: http://vflylab.calstatela.edu/ What is Virtual FlyLab? Imagine yourself as a scientist trying to discover the rules of genetic inheritance. Your research model is a species of common insect called a fruit fly (Drosophila melanogaster). Through careful observation and collecting, you have created a large number of different genetic stocks; each stock represents a population of truebreeding flies with a visible genetic mutation. You cross flies with different mutations and catalog the proportions of the different types of offspring you observe. Certain rules seem to apply. If you can work out these rules you will have solved one of nature's great secrets--these rules apply to most sexually reproducing organisms from humans to flowering plants. Virtual FlyLab allows you play the role of a research geneticist. It is an educational application for learning the principles of genetic inheritance. You design matings between female and male fruit flies carrying one or a few genetic mutations. After selecting the mutations for the two parent flies and clicking the "Mate" button, you will be returned a document containing the images of the parent and offspring flies. Virtual FlyLab will apply the correct rules of genetic inheritance to these mutations to obtain the offspring. It
  
  Beispiel 5-20 Fruchtfliegen
  
  122
  
  5 Einsatz in der Schule is your job to determine these rules based on the "experimental" results. Virtual FlyLab has been used successfully for genetics instruction at several colleges and universities around the world. At Cal State LA, we use FlyLab as a supplement to several wet lab experiments using real fruit flies. In one exercise, we randomly assign each student two different mutations and ask them to design and analyze the data from experiments which reveal unambiguously the genetic characteristics of these two mutations. They must determine:
  dominant vs. recessive;
  lethal vs. non-lethal;
  autosomal vs. sex-linked;
  if the two mutations are linked, a map distance. Virtual FlyLab can be used to illustrate several genetic principles. For example, exercises can be designed to demonstrate:
  monhybrid, dihybrid, and trihybrid Mendelian ratios;
  the modification of Mendelian ratios due to sex-linkage;
  the modification of Mendelian ratios due to lethality;
  the modification of Mendelian ratios due to epistasis;
  how to map genes on a chromosome using single and double crossover frequencies;
  how to locate genes to a chromosome using "balanced marker" mutations;
  the empirical relationship between actual map distance and crossover frequencies as genes become further apart on a chromosome.
  
  Wie ein solches Experiment aussehen kann, zeigen die folgenden Bilder. Dabei werden zwei Fruchtfliegen gepaart. Im Beispiel haben diese 14 verschiedene direkte Nachkommen. Sämtliche genetischen Codes und Abkürzungen sind auf W3 erklärt.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  123
  
  Eltern: Abb. 5-5 Experiment mit Fruchtfliegen
  
  Junge:
  
  Abkürzungen: N = Number of Flies + = Wild Type AP = Apterous Wings AR = Aristapedia Antennae D = Dichaete Wings SS = Spineless Bristles ST = Star Eyes W = White Eyes Y = Yellow Body Mit freundlicher Genehmigung von Bob Desharnais
  
  124
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  5.4.4 Biologie: Genom von Bakterien Das folgende Beispiel stammt aus einer Reihe von Unterrichtseinheiten, die auf einem biologieorientierten W3-Server zu finden sind. Der Server wird durch eine Universität betrieben, aber durch einen Verlag finanziert. Der Zugriff war am Anfang kostenlos, inzwischen werden jedoch Gebühren erhoben. Die folgenden Zeilen beschreiben die dritte Aktivität einer Unterrichtseinheit. Die Schülerinnen und Schüler sind also schon in die Thematik eingearbeitet und wissen beispielsweise, daß MG042 das 42. Gen des Bakteriums Mycoplasma Genitalium ist. Beispiel 5-21 Das Genom von Bakterien
  
  Übernommen und gekürzt von: http://www.biology.com/ Activity 3: Converting gene sequences into protein sequences Answer the following questions: 1. Go to the gene map for Mycoplasma genitalium.
  
  Abb. 5-6 Mycoplasma Genitalium Gene Map (Ausschnitt)
  
  Click on gene MG042. Consult the genetic code table: Abb. 5-7 Genetischer Code und Abkürzungen der Aminosäuren
  
  
  What are the first four amino acids?
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  125
  
  
  What are the complete names of the last four amino acids in this protein? 2. Investigate any five genes of your choice, by clicking on their arrows on the gene map for Mycoplasma genitalium. Identify the first five and the last five acids for the peptides encoded by each gene. Also identify the first three bases and the last three bases. Now examine your data to see if there are any regularities.
  Are there any similarities in the amino acids that begin peptides?
  Are there any similarities in the amino acids that terminate peptides?
  Is the first codon always a start codon?
  Is the last codon listed a stop codon?
  State a hypothesis regarding the first amino acid of peptides. Now test that hypothesis by looking at genes MG001 and MG099 (click their symbols on the gene map for Mycoplasma genitalium). Is your hypothesis supported? 3. Let's retrieve a small portion of the unedited DNA sequence from the TIGR Position Search and Segment Retrieval page. Bases are numbered from 1 to 580,070. Let's find the beginning of the gene MG042 that we introduced above. We need to tell the database to retrieve the DNA sequence between any two positions, and we know from the MG042 Report that this gene starts at position 50060. Let's ask for positions 50040 and 50080, so we can see 20 bases on either side of the start codon. Make sure your settings match those shown below, then press "Submit."
  
  TIGR: The Institute for Genome Research
  
  Abb. 5-8 Suchformular der Datenbank
  
  You should see a DNA sequence of about 40 bases. If you see something else, then you didn't set the "Retrieve sequence segment" button correctly. Check the diagram above to be sure your settings are correct and try again. Now compare this with the sequence for the beginning of gene MG042 that you isolated above:
  
  126
  
  5 Einsatz in der Schule 5'-atggcaatccataagcgtcct-3'…… You should be able to find the sequence that matches the beginning of the gene. The last base for gene MG042 occurs at position 51517. Use the Position Search and Segment Retrieval page to find the DNA sequence that surrounds this ending position by 10 or 20 bases on either side. Now compare this with the last stretch of coding DNA for gene MG042: …..5'-atttgatcctatagatgttcatttaatggaagtt-3'
  What amino acid is specified by the final codon of gene MG042?
  What is the next codon in the DNA?
  Is this a stop codon? (Consult the genetic code table.) Copyright by Peregrine Publishers, Inc. Reprinted with permission from The Biology Place Web site
  
  5.4.5 Deutsch: Zeitung W3 eignet sich auch zur Verbreitung einer Schülerinnen- und Schülerzeitung. Sicher wird die gedruckte Version, die auch während der Schulstunden bequem zu lesen ist, nicht so schnell verschwinden. Auch ist eine Schülerzeitung aus einer anderen Schule vielleicht nicht so attraktiv. Die günstige Gelegenheit, im Rahmen der Schülerinnen- und Schülerzeitung Erfahrungen mit elektronischen Medien zu sammeln und an ein größeres Publikum heranzutreten, sollte jedoch nach Möglichkeit genutzt werden. Anstelle einer Zeitung kann beispielsweise auch im Rahmen einer Projektwoche eine Zusammenstellung zu einem bestimmten Thema auf W3 publiziert werden. Beispiel 5-22 Elektronische Zeitung
  
  Übernommen und gekürzt von: http://www.svz.de/schule/hho/ Schülerinnen- und Schülerzeitung des Herder-Gymnasiums Herzlich willkommen in der On-Line-Ausgabe der Schülerzeitung "HARTER HERDER". Wir sind die erste norddeutsche Schülerzeitung, die im Internet zu lesen ist. Aber was haben wir
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen eigentlich hier zu suchen? Wir versuchen, eine Zeitung von, für und mit Schülern der ganzen Welt aufzubauen. Die theoretische Planung zusammen mit der Schülerzeitung Osgulum aus Kassel, ist so gut wie abgeschlossen, so daß das Projekt in wenigen Wochen starten kann. An dieser Stelle wollen wir, die Redaktion, die Entstehung des "HARTEN HERDER" einmal Revue passieren lassen – wie, warum und mit welchen Mitteln alles begann. Die Geburtsstunde des "UR-HERDER" lag eigentlich im Informatikunterricht der Klassenstufe 10. Thema und Ziel waren praktisches Üben der Textverarbeitung. Nun muß vorher der Verständnis halber gesagt werden, daß es bis dato eine Reihe von Ansätzen einer Schülerzeitung im Herder-Gymnasium gab. Doch spätestens nach der zweiten Ausgabe schienen Motivation und Interesse an weiteren Ausgaben wie erloschen. Vor diesem Hintergrund fand sich im besagten Informatikunterricht eine Gruppe von Schülern, die Lust hatte, dem journalistisch leidgeprüften Herder-Gymnasium eine Schülerzeitung zu geben. So entstand die erste Ausgabe mehr oder weniger im Alleingang, im Unterricht, zu Hause oder zwischendurch im Französischraum. Dementsprechend sahen die technischen Möglichkeiten aus. Dem Namen "HARTER HERDER" gingen andere Vorschläge, wie "Heavy Herder" oder "Hart, Herder, am Härtesten", voraus. Nach demokratischer Abstimmung gewann letztendlich der "HARTE HERDER". … Mit freundlicher Genehmigung der Redaktion
  
  5.4.6 Fremdsprachen: Computer-Raum statt Sprachlabor Sprachen lernen über das Internet? Warum nicht? Bald kann das herkömmliche Sprachlabor durch einen Computer-Raum ersetzt werden. Da Rechner vielseitiger einsetzbar sind als ein Sprachlabor, ist auch zu erwarten, daß die Computer-Räume nicht so schnell verstauben wie die Sprachlabors.
  
  127
  
  128
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Beispiel 5-23 Spanisch lernen
  
  Das folgende Beispiel stammt aus dem Spanischkurs von International Language Development: http://www.ild.com/
  
  Kurse sind auch für Englisch, Japanisch, Französisch, Deutsch, Koreanisch und Russisch verfügbar. Im aufgeführten Beispiel ist nur die erste Lektion kostenlos, und als Ausgangssprache ist nur Englisch oder Französisch verfügbar. Ein ähnliches Angebot könnte aber auch in deutscher Sprache und für Schulen kostenlos aufgebaut werden. Mit freundlicher Genehmigung der ILD
  
  5.4.7 Geometrie: Geometry through Art In diesem Unterabschnitt wird ein Beispiel für die Gestaltung einer Stunde gezeigt, das zwar keinen weiteren Zusammenhang mit dem Internet hat, aber als Vorschlag über das Internet zur Verfügung steht. Der Verfasser, der Künstler Norman Shapiro, ist erreichbar unter: [email protected]
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  Übernommen und gekürzt von:
  
  129
  
  Beispiel 5-24
  
  http://forum.swarthmore.edu/~sarah/shapiro/
  
  Geometrie durch Kunst?
  
  Exploring numbers that yield squares and rectangles When I give this lesson during an artist-in-residency presentation, the children are seated in twos or fours and supplied with 2-4 colors to be shared. I am at the front of the room with my overhead projector and some felt tip colored markers to use on a transparency showing the square grid. I ask the children to color in one of the smallest squares on the grid. I tell them they can put that square anywhere they like on the paper. I say, "Now that's a 1-square square. Let's take another color marker and color in a bigger square. We don't want it to touch our 1-square square. How many squares must we color in to make a bigger square? Don't tell me; show me." I walk around and look at the squares that are colored in. I will see squares that have 4 squares colored in, 9 squares, 16, etc. I will also see rectangles. "Boys and girls, let's make the squares in size order. After the 1square square, what is the next size square?" To facilitate the exploration of 'square numbers' I will use poker chips on the overhead projector and arrange 4 of them 'to make a square'. I will ask a student to come up to the overhead and add poker chips to make the 4-square into a bigger square. Before the student does each successive size, I will ask, "how many must we add?" On the blackboard, two charts are being built as we go along: Sequence of Squares 1st square 2nd square 3rd square 4th square 5th square
  
  # of Squares in the Square 1-sq. square 4-sq. square 9-sq. square 16-sq. square 25-sq. square
  
  Add Yields alternating Squares odd and even #s 3 even 5 odd 7 even 9 odd etc.
  
  Thus there are patterns of odd and even to help us know if the number of unit squares we think must be added to form a larger composite square is right, and the nth row of the 'Add Squares'
  
  # wird häufig für ›Nummer‹ bzw. ›Anzahl‹ verwendet
  
  130
  
  5 Einsatz in der Schule column is equal to the number of squares you have to add to form the nth square from the n-1st one. As we color in the successive unit squares we see a pattern on the grid. Each bigger composite square increases in width and height by 1. We count one more horizontal square, and a corresponding increase in vertical squares. The 1st square has 1 square, the 2nd has 2 squares, the 3rd 3, and, so on. Unlike squares, rectangles have different numbers of squares in the vertical direction than the horizontal direction. Numbers that yield squares also yield rectangles: 9, for instance, makes a 3x3 square and a 9x1 rectangle. Students who are members of the 'Secret Square Society' know and can give me upon my asking a 'square number'. They will be able to visualize a rectangle by the number! They will know that certain numbers can be made into more than one rectangle. Children enjoy being in on the secret – and the game doesn't end until everyone gets into the Secret Square Society. I point out to teachers that the numbers that do not make a rectangle or a square on the grid are prime numbers. Coloring square grids can be very useful in: developing one's powers to visualize number patterns, understanding factoring and multiplication, developing concepts of perimeter and area, identifying prime numbers, doing everyday arithmetic operations. Square grids make math artful. Students can make designs with squares that become letters of the alphabet, pictures, regular repeat patterns, original designs for needlepoint, and much more. Students who are more visual than verbal may find these experiences especially meaningful. Mit freundlicher Genehmigung von Norman Shapiro
  
  5.4.8 Geschichte: Spannende Archäologie MayaQuest ist eine Archäologie-Expedition, die 1998 zum vierten Mal stattfand und hoffentlich auch danach durchgeführt werden kann. Das Forschungsteam wurde schon 1995 von über einer Million Personen via Internet auf seiner Expedition begleitet. Im September 1998 ging eine weitere Expedition nach Afrika.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  131
  
  Neben vielen weiteren Informationsangeboten im Zusammenhang mit der Expedition werden pro Woche auch einige Fragen gestellt, die Schülerinnen und Schüler zu beantworten haben. Das folgende Beispiel zeigt Fragen, die am 1. April 1996 durch das Forschungsteam über das Internet gestellt wurden. Weitere Informationen zur Beantwortung der Fragen konnten über das Internet bezogen werden, auch die Antworten wurden über Internet eingereicht. URL von MayaQuest: http://www.classroom.com/
  If it took 24 man hours to cut one brick and it took 10 men 17 minutes to move the brick, and Temple I took 150,000 bricks to build, how many man hours did it take? How many people would have to live in the area if it took 50 years? (Remember not everyone in the city is a construction worker.)
  To protect Nakbe and El Mirador from looters, Dr. Hansen has to hire ten guards year-round at $140 each per month. If auction houses and dealers sell for example, 2500 pre-Columbian artifacts per year at an average price of $70,000, how many sites could be protected by applying a 5% tax to each artifact sold?
  The outside facade of Nakbe's Temple I is built with 700 lbs of limestone blocks. James Woods has found an ancient quarry and figured out how to cut these blocks out of the same stone tools the Maya might have used. Now, he has to figure out how the Maya transported these blocks 700 yards away and 150 feet high to build the temple. James has tried tying these blocks onto two logs with vine and getting 10 workmen to transport it on their shoulders. But this is just one idea. Can you think of a better way to haul these blocks using only human labor and available materials. Remember, the Maya used neither the wheel nor beasts of burden. (James will read your answers and use the best ideas next year when he tries to haul seven more blocks up Temple I).
  
  Beispiel 5-25 MayaQuest
  
  132
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Abb. 5-9 Reiseroute der 96er Expedition
  
  Mit freundlicher Genehmigung der Minnesota Educational Computing Corporation (MECC)
  
  5.4.9 Mathematik: Geometrie Für den Geometrie-Unterricht gibt es auf dem Internet bereits eine ganze Anzahl guter Visualisierungen. Bei den meisten dieser Visualisierungen handelt es sich um Java-Applets, also kleine Programme, die von einem W3-Server kopiert und durch den eigenen W3-Browser interpretiert werden. Diese Programme laufen also auf dem eigenen Rechner. Beispiel 5-26 Geometrie im Browser
  
  Auf http://archives.math.utk.edu/topics/
  
  finden sich Links zu einigen solchen Applets, etwa:
  Gallery of Interactive Geometry This page from the Geometry Center is the gateway to a number of interactive pages concerning geometric concepts.
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen
  
  133
  
  
  The Geometry Applet JAVA applets written by David Joyce to illustrate geometrical constructions. The author uses these applets to illustrate Euclid's Elements. Abb. 5-10 Das Geometrie-Applet im Einsatz. Die Punkte können beliebig mit der Maus verschoben werden; das Diagramm wird dann nachgeführt.
  
  Mit freundlicher Genehmigung von David Joyce
  
  
  The Nine Point Circle Java applets to illustrate and proof of the Nine Point Circle Theorem.
  Pythagoras' Theorem This page shows an animated geometrical proof of Pythagoras' Theorem.
  
  134
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  5.4.10 Biologie: JASON Das JASON-Projekt wurde 1989 durch Robert D. Ballard gegründet. Nachdem er das Wrack der RMS Titanic gefunden hatte, erhielt er Tausende von Briefen von begeisterten Kindern. In der Folge suchten die Forscher um Ballard Wege, um Kinder, Jugendliche, Lehrerinnen und Lehrer rund um die Welt an weltweiten Expeditionen, die meisten unter Wasser, teilnehmen zu lassen. Dazu sollten die modernsten Mittel der Telekommunikation eingesetzt werden. Die 96er Expedition führte beispielsweise in die Gewässer vor Südflorida. Das Projekt hieß Adapting to a changing Sea. Frühere Expeditionen führten nach Hawaii, Galapagos oder Belize. Heute wird durch die JASON-Stiftung für Ausbildung eine jährliche Expedition finanziert, die den Mittelpunkt eines Programms für die 4. bis 8. Klasse bildet. Während der Expedition können die Schülerinnen und Schüler an interaktiven Programmen teilnehmen. Bis heute sind Schulen in den USA, Mexiko, Bermudas und in England daran beteiligt. Doch nicht nur die Schülerinnen und Schüler lernen bei JASON. In JASON werden die Lehrerinnen und Lehrer zu Vermittlern oder Managern des Lernprozesses. Als solche werden sie durch verschiedene Programmkomponenten speziell unterstützt und weiter ausgebildet. Der Lehrplan enthält neben Klassenzimmeraktivitäten auch Gelegenheiten für Schülerinnen und Schüler, über das Internet zusammenzuarbeiten. Ein spezielles Curriculum enthält das Kernmaterial für das jährliche Projekt, Information über die beteiligten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler, ihre Forschung und die eingesetzten technischen Hilfsmittel. Die Einstiegsseite von JASON ist: http://www.jasonproject.org/
  
  Die JASON-Expeditionen verlaufen zwar meistens unter Wasser. Das folgende Beispiel aus der JASON-Kollektion hat aber nichts mit Wasser zu tun. Es ist hier aufgeführt, weil es auch für Schulen aus dem deutschsprachigen Raum einfache Möglichkeiten zur Mitarbeit bietet. Beispiel 5-27 Spinnen dieser Welt
  
  Übernommen und gekürzt von: http://www.jason.org/JASON/HTML/ SPIDERS_home.html Dr. Rosie Gillespie, one of the JASON VI Expedition Scientists, is interested in adaptive radiation of spiders in Hawai'i. ln particular, she is interested in determining the ancestral species and creating
  
  5.4 Vorbereitete Lernsequenzen a phylogenetic tree for a genus of spiders, the Tetragnatha. In Hawai'i, Tetragnatha can be found throughout the Islands in most ecological zones except the leeward savanna and alpine zones. Within each zone, smaller "islands" are formed by physical barriers such as cliffs and waterfalls; by soil conditions such as bogs; by volcanic activity, such as lava flows that isolate vegetation areas called kipuka; and by weather conditions such as rain in the rain forests. On the mainland Tetragnatha are normally located near water in meadows and shrub lands. Why do the Tetragnatha and other families of spiders in Hawai'i live in such diverse habitats in comparison to families of spiders on the mainland? This is one of Dr. Gillespie's key questions. To answer this question, Dr. Gillespie requests the assistance of students. She would like students to determine the kind and number of families of spiders in their area. The basic exercise is described in the JASON VI: Island Earth Hawai`i Expedition Curriculum, in Unit One, Lesson 1.5, Evaluative Exercise. By submitting their spider data online as described below, students can further aid Dr. Gillespie by sharing their data with her and with other students and teachers worldwide. Even if you are not using the JASON Curriculum, you are invited to take part in the online version of this exercise presented here.
  
  Auf weiteren Seiten werden detailliert Hinweise gegeben, wie Spinnen zu beobachten, zu fangen und zu klassifizieren sind sowie in welcher Form die erhobenen Daten übermittelt werden. A spider's body has two parts, a cephalothorax, consisting of the head and the thorax, and the abdomen. These two parts are joined by a short, thin stalk, or pedicel. Four pairs of legs are attached to the cephalothorax, as are the jaws, or chelicerae, ending in fangs. Also attached to the cephalothorax are small leg-like appendages called the pedipalps. Male spiders have clubs at the end of the pedipalps; females do not. Most spiders have eight eyes at the front of the cephalothorax -- but some have fewer, and others have none.
  
  5.4.11 Biologie: Sezieren eines Frosches Der folgende Ausschnitt zeigt einen Teil der Anleitung (im Original sind noch mehr Fotos und einige Videosequenzen enthalten). Im Anschluß an das Studium dieser Anleitung kann der Frosch interaktiv über Internet seziert werden.
  
  135
  
  136
  
  5 Einsatz in der Schule
  
  Beispiel 5-28
  
  Übernommen und gekürzt von:
  
  Sezieren eines Frosches
  
  http://teach.virginia.edu/go/frog/ This section of the program describes the first skin incisions made through the frog's ventral surface (belly). Begin the First Skin Incision Once the legs of the frog are securely pinned to the dissection tray you can start your first incision: Use the forceps to to lift the skin midway between the rear legs of the frog and, using the scalpel, make a small cut through the lifted skin. This cut should be made in the along the center, or midline, of the frog, bisecting it equally. Continue Skin Incision Now, using the scissors, continue the incision up the midline all of the way to the frog's neck. Be very careful not to cut too deeply. Finish the First Skin Incision When your scissors reach the frog's neck, you have cut far enough. Cut Above Front Legs Using either the scissors or the scalpel, make horizontal incisions through the skin between the front legs. Cut Above Rear Legs Still using either the scissors or the scalpel, make horizontal incisions through the skin just above the rear legs. Separate Skin & Muscle Once you have finished the incisions between the front and rear legs of the frog you need to separate the skin flaps from the muscle below. To do this: Pick up the flap of skin with the forceps, and use a scalpel to help separate the skin from the muscle below. Pin Skin Flaps Once the skin flaps have been cut back to the point pictured above, all you need to do is pin them to the dissection tray. Mit freundlicher Genehmigung von Mable Kinzie © 1994 Mable Kinzie. All rights reserved.
  
  137
  
  6 Installation und Betrieb
  
  Dieses Kapitel gibt erste Auskunft über technische Details zur Installation der für den Zugriff auf das Internet notwendigen Software. Sie setzen auch leicht höhere Anforderungen an die Informatikkenntnisse voraus. Die folgenden Ausführungen ersetzen nicht das Studium der mit dem eigenen Rechner und der Software mitgelieferten Handbücher. Es ist im Rahmen dieses Buchs nicht möglich, auf einzelne Produkte einzugehen. Glücklicherweise ist die Internet-Software mittlerweile so bedienfreundlich, daß die Installation (jedenfalls bei Einplatzlösungen) normalerweise problemlos verläuft. Die folgenden Ausführungen fördern das Verständnis des Installationsvorgangs und helfen bei einfachen Problemen.
  
  6.1 Varianten der Internet-Anbindung Um ›online‹ zu gehen, gibt es mittlerweile viele Möglichkeiten. Sie können nach der Dauer (nach Bedarf, dauernd) der Verbindung und nach der Art der Verbindung (digital/analog Telefon, Kabel, Satellit etc.) gegliedert werden. Die folgende Liste gibt eine Übersicht über die Gliederung nach der Dauer der Verbindung (Abb. 6-1):
  Zugang nach Bedarf Der Zugang nach Bedarf wird meist über das herkömmliche Telefonnetz aufgebaut. Die Internet-Verbindung ist somit nur in Betrieb für die Zeit, in der sie aktiv genutzt wird. Für diesen Zugang nach Bedarf über die (analoge) Telefonleitung wird meist eines von zwei Protokollen eingesetzt: SLIP (Serial Line Internet Protocol) oder PPP (Point-to-Point Protocol). Beide sind Normen für den Transport von Internet-Datenpaketen über serielle Leitungen. Deswegen wird dieser Zugang oft als SLIP/PPP-Zugang bezeichnet. Die Liste der zum Thema SLIP/PPP häufig gestellten Fragen kann über einen W3Suchindex mit den Suchwörtern SLIP PPP FAQ gesucht
  
  Varianten der Internet-Anbindung
  
  138
  
  6 Installation und Betrieb werden (FAQ: Frequently Asked Questions: häufig gestellte Fragen).
  Dauernder Internet-Zugang Bei dieser Art der Verbindung kommen meistens sogenannte Mietleitungen der Telekom zum Zuge. Dabei steht eine Telefonleitung 24 Stunden am Tag zur Verfügung. Eine Alternative ist beispielsweise das Kabelfernsehnetz. Im Gegensatz zur vorhergehenden Variante ist damit die Einbindung in das Internet dauernd und gewährt eine lückenlose Präsenz im Internet. So können Verbindungen auch von fremden Rechnern initialisiert werden. Das ist zum Beispiel notwendig, wenn auf dem Benutzerrechner ein allgemein zugänglicher W3Server betrieben wird. Auf Mietleitungen kann als Protokoll SLIP/PPP verwendet werden, häufig werden jedoch effizientere Protokolle eingesetzt. Dies ist insbesondere der Fall, wenn die Verbindung nicht über das Telefonnetz hergestellt wird. Internet-Zugangsanbieter (Internet Service Provider) offerieren direkten Zugang zum Internet. Die großen Online-Dienste (z. B. America Online (AOL) oder CompuServe) ermöglichen heute den vollen Zugriff auf das Internet. Abb. 6-1 gibt einen Überblick über diese verschiedenen Varianten der Internet-Anbindung. Abb. 6-1
  
  Online-Dienst
  
  Varianten der
  
  Verbindungknoten nach Bedarf
  
  Internet-Anbindung
  
  Netz des Online-Dienstes
  
  CIA
  
  Online-Dienst Firma B
  
  Firma A
  
  SLIP/PPP
  
  EducETH
  
  ETH nach Bedarf
  
  Zugangsknoten
  
  Internet
  
  Voll eingebunden dauernd
  
  Varianten der Verbindungsart
  
  Firma C
  
  Zugangsknoten
  
  Die zweite grundsätzliche Entscheidung ist, ob der Anschluß über eine analoge oder digitale Telefonleitung (ISDN) oder über eine der neueren
  
  6.1 Varianten der Internet-Anbindung Alternativen wie Kabelfernsehnetz oder Satellit erfolgen soll. Für eine Mehrplatzlösung ist eine ISDN-Verbindung das Minimum. Mehrere Computer mit einem analogen Modem an das Internet anzuschließen macht aus Effizienzgründen (Verbindungsaufbauzeit und Übertragungsrate) wenig Sinn. Für Einplatzlösungen gilt folgendes: Steht im Raum mit dem anzuschließenden Computer schon ein ISDN-Anschluß zur Verfügung, so ist dieser zu benutzen. Steht jedoch nur ein analoger oder noch gar kein Anschluß zur Verfügung, so ist momentan eine analoge Verbindung vorzuziehen, da diese günstiger und einfacher zu realisieren ist. In einer späteren Phase kann immer noch auf ISDN umgestiegen werden. Es ist auch zu unterscheiden, wie viele Rechner an das Internet angeschlossen werden sollen. Für einen einzelnen Arbeitsplatz in der Bibliothek oder zu Hause kommt die Einplatzlösung in Frage. Für Schulen, die in einem weiteren Ausbauschritt mehrere Arbeitsplätze mit dem Internet verknüpfen möchten, wird im folgenden auch auf die Mehrplatzlösung hingewiesen. Im folgenden werden zwei konkrete Varianten dargestellt: Die Einplatzlösung mit analogem Anschluß und die Mehrplatzlösung mit digitalem Anschluß. Ein einzelner Computer wird mit Hilfe eines Modems über den analogen Telefonanschluß an das Internet angeschlossen. Modem
  
  139
  
  Varianten der Anzahl anzuschließende Rechner
  
  Variante Einplatz
  
  Abb. 6-2
  
  Modem
  
  Einplatz-Internet-Anbindung analoges Telefonnetz EinzelplatzRechner ServiceProvider
  
  Mehrere in einem lokalen Netz (LAN, Local Area Network) verbundene Computer werden mittels eines ISDN-Adapters und eines Routers über das digitale Telefonnetz (ISDN) an das Internet angeschlossen.
  
  Variante Mehrplatz
  
  140
  
  6 Installation und Betrieb ISDN-Adapter
  
  ISDN-Adapter
  
  Abb. 6-3 Mehrplatz-Internet-
  
  digitales Telefonnetz
  
  Anbindung Arbeitsstation Arbeitsstation
  
  Router
  
  LAN basierend auf Ethernet ServiceProvider
  
  Statt das Telefonkabel der Telekom zu benutzen, kann das Fernsehkabel der Kabelfernsehgesellschaft verwendet werden (Abb. 6-4). Dies läuft oft unter der Abkürzung CATV (für Cable TV). Natürlich müssen auf der Anbieterseite die notwendigen Mittel dafür vorhanden sein. Diese Variante ist wesentlich schneller, aber auch teurer als der Weg über die Telekom. Sie ist somit insbesondere geeignet für eine volle Einbindung in das Internet. Es lohnt sich jedoch in jedem Fall, den Kabelfernsehanbieter anzufragen. Abhängig vom technischen Stand des Kabelnetzes kommen gemischte Lösungen zum Einsatz: Für die Datenübertragung vom Internet wird das Kabelnetz verwendet, in die andere Richtung ein reguläres Modem (analog zu Abb. 6-5). Gemischte Lösungen stellen eine wesentlich höhere Übertragungsrate vom Internet zum lokalen Netz zur Verfügung als umgekehrt und sind deshalb vor allem zum Beziehen von Information geeignet. Kabellösungen – sofern vorhanden – sind ideal für Schulen. Abb. 6-4
  
  CATV-Adapter
  
  CATV-Adapter
  
  Anbindung über CATV Fernsehkabel Arbeitsstation
  
  Arbeitsstation
  
  Router
  
  LAN basierend auf Ethernet ServiceProvider
  
  ✗
  
  Eine weitere Alternative verwendet Satelliten. Weil das Senden über Satellit aufwendiger als das Empfangen ist, kommen meistens gemischte Lösungen Satellit/Telefonnetz zum Zuge (Abb. 6-5). Satellit ist eine Alternative, wenn Internet über Kabel nicht zur Verfügung steht.
  
  6.1 Varianten der Internet-Anbindung
  
  141
  
  Abb. 6-5 Anbindung über Satellit
  
  Arbeitsstation Arbeitsstation
  
  Router
  
  Modem
  
  Modem
  
  LAN basierend auf Ethernet ServiceProvider
  
  Damit ist die Liste noch lange nicht abgeschlossen. Anschluß über Glasfaser bis ins Schulhaus, das Stromnetz, Mobiltelefon, Datenfunk oder Mikrowelle sind weitere Alternativen, die alle mehr oder weniger erfolgreich eingesetzt werden.
  
  6.1.1 Wissenswertes über Modems und ISDN-Adapter Der Computer wird über ein Modem (einen Digital/Analog-Wandler) an das übliche analoge Telefonnetz oder über einen ISDN-Adapter (rein digital) an das digitale öffentliche Telefonnetz angeschlossen. Eine erste Unterscheidung bei Modems besteht zwischen externen Geräten und internen, d. h. in den Computer eingebauten, Geräten. Externe Modems haben den Vorteil, daß sie plattformunabhängig und dadurch zu Macintosh-, IBM-kompatiblen und UNIX-Rechnern kompatibel sind. Dies kann für eine spätere Erweiterung oder Änderung von Bedeutung sein. Externe Geräte werden mit der seriellen Schnittstelle des Computers verbunden. Ein Modem sollte mindestens eine Übertragungsrate von 28.800 bit/s erlauben. Je höher die Übertragungsrate, desto schneller können Daten vom Internet bezogen werden. Die Leistungskennzahlen werden in Normen festgehalten (als Vergleich sind zwei Normen für Telefax angegeben):
  
  Externe Geräte
  
  Modem
  
  142
  
  6 Installation und Betrieb
  
  Normen bei Modems
  
  Norm V.90
  
  bit/s
  
  56.000 33.600 V.34 28.800 V.32bis 14.400 V.32 9.600 V.17 (Telefax) 14.400 G3 (Telefax) 9.600
  
  Byte/s
  
  MByte/h
  
  6250 4200 3600 1800 1200
  
  22 14 12 6 4
  
  Dieses Buch als Word-Datei mit allen Abbildungen verschlingt gegen 20 MByte. Mit einem V.90-Modem brauchten Sie also ca. eine Stunde, um eine Kopie davon über Modem zu übertragen. Hohe Übertragungsraten werden nur auf ›guten‹ Telefonleitungen erreicht. Bei schlechter Leitungsqualität wird die Übertragungsrate automatisch reduziert. Ein wichtiges Kriterium für ›gut‹ ist dabei die Distanz vom Modem bis zur nächsten Telefonzentrale. Die V.90-Norm ist eine sogenannte asymmetrische Norm. Die höhere Übertragungsrate von (nur) ca. 50.000 bit/s gilt nur für das Beziehen von Daten. Daten von der Schule ins Internet werden nur mit 33.600 bit/s übertragen. Dies ist kein Problem, da meist wesentlich mehr Daten empfangen werden (WebSeiten mit vielen Graphiken). ISDN-Adapter
  
  Für die Mehrplatzvariante ist eine digitale Telefonverbindung mit einem ISDN-Adapter angebracht. Der Kauf eines ISDN-Adapters sollte mit dem Zugangsanbieter abgesprochen werden. In den technischen Details bestehen je nach Typ große Unterschiede. Die Konvertierung der Normen erfolgt entweder durch die Hard- oder durch die Software. Adapter mit hardware-mäßiger Unterstützung sind vorzuziehen, da sie plattformunabhängig und somit flexibler eingesetzt werden können.
  
  6.1.2 Router Die Kernkomponente einer Mehrplatzlösung ist der Router, welcher die Aufgabe hat, das lokale Netz mit dem Internet zu verbinden (Abb. 6-3). Es gibt spezielle Geräte (der Marktleader heißt Cisco), die genau diese Aufgabe übernehmen. Die Geräte sind aber ziemlich teuer und für Schulen zuwenig flexibel einsetzbar. Die Aufgabe des Routers kann aber auch durch einen normalen Computer mit entsprechendem Dienstprogramm übernommen werden. Der Vorteil besteht darin, daß Kommunikations-, Anwendungs- und File-Server auf demselben Rechner vereint sind.
  
  6.1 Varianten der Internet-Anbindung
  
  143
  
  Unter anderem sind folgende Lösungen möglich:
  
  
  
  
  
  
  IBM-kompatibler Rechner mit Linux (UNIX) Sun-Workstation (Netra-Server) Macintosh Server mit Apple Share IP Server IBM-kompatibler Rechner mit Windows NT Novell-Server mit intraNetWare
  
  Im folgenden werden diese verschiedenen Lösungen kurz diskutiert. Die Installation sollte aber unbedingt mit dem Zugangsanbieter abgesprochen werden. Allenfalls kann die Installation auch durch den Zugangsanbieter oder Dritte gegen Entgelt übernommen werden. Das Betriebssystem Linux basiert auf UNIX, ist aber frei verfügbar. Das Betriebssystem ist stabil und effizient. Seine Entwicklung erreichte mit der Version 2.0 seinen bisherigen Höhepunkt. Mittlerweile werden neben Standard-IBM-kompatiblen Rechnern auch unzählige andere Rechner unterstützt. Außerdem hat Linux einen leistungsfähigen DOS-Emulator, was für den Schulbetrieb wichtig sein kann. (Durch DOS-Emulation unter Linux kann ein sicherer Zugriffsschutz auf lokale Dateisysteme erreicht werden). Linux ist eines der häufigsten Betriebssystem von W3Servern im Internet und somit sehr verbreitet. Im Rahmen der deutschen Initiative Schulen ans Netz wurde eine CD-ROM entwickelt, die alle notwendigen Programme für einen Zugang zum Internet oder den Aufbau eines schulinternen Datennetzes enthält:
  
  Linux
  
  http://www.heise.de/ct/schan/
  
  Die wohl vielseitigste Variante eines Routers bietet die Firma Sun Microsystems mit fertig konfigurierten Workstations (Netra-Server) mit dem Betriebssystem Solaris, einer UNIX-Variante. Die Bedienung einer Sun-Workstation ist für die private Anwenderin oder den privaten Anwender recht aufwendig. Mit entsprechendem Know-how kann eine diese aber durchaus zusätzlich als File-, Anwendungs- und Kommunikations-Server eingesetzt werden. Bei einer Sun-Workstation bietet der interne ISDN-Adapter ausschließlich synchronen Datentransfer, was nur den Einsatz mit einer Standleitung ermöglicht. Für Wählleitungen sind asynchrone Adapter notwendig. Ein externer, über den seriellen Kommunikations-Port angeschlossener ISDN-Adapter überfordert aber relativ schnell die eingebaute Schnittstelle einer Sun-Workstation (maximal 38.400 bit/s). Auch Apple Computer (z. B. der G3 Server) können als Router eingesetzt werden. Dies ist die naheliegende Lösung, wenn innerhalb der Schule schon Macintosh-Rechner verwendet werden. Die Software Apple Share IP Server enthält alle notwendigen Programme.
  
  Sun und Solaris
  
  Macintosh
  
  144 Windows NT
  
  Novell
  
  6 Installation und Betrieb Windows NT von Microsoft kann auch als Router zum Internet eingesetzt werden. Dies ist eine attraktive Lösung, wenn Windows sowieso schon intern verwendet wird. Die Firma Novell hat sehr viel Erfahrung im Bereich der lokalen Netze und bietet intraNetWare für IBM-kompatible Rechner an. Die Stabilität und Leistungsfähigkeit ist zwar besser als bei der MicrosoftLösung, allerdings ist Novell wohl auch etwas teurer. Dies ist wiederum eine attraktive Lösung, wenn Novell schon verwendet wird und Knowhow vorhanden ist.
  
  6.2 Der erste Internet-Zugang
  
  6.2.1 Das Vorgehen im Überblick
  
  1. Hardware beschaffen
  
  2. Zugangsanbieter suchen
  
  Die Chancen sind heute gut, daß Sie die folgenden Punkte alle überspringen können. Sie haben vielleicht schon einen neueren PC, sämtliche Software ist installiert, und der Internet-Anschluß klappt mit einem einzigen Mausklick. In jedem Fall sollten die folgenden Punkte – zusammen mit allfälliger Dokumentation Ihres Rechners und Ihrer Software – etwas Verständnis für das Geschehen bringen. Wir setzen folgende Minimalinfrastruktur für den Zugang zum Internet voraus: einen IBM-kompatiblen PC oder einen Macintosh, dazu ein Modem mit einer Übertragungsrate von mindestens 28.800 bit/s und einen normalen (d. h. analogen) Telefonanschluß. Es ist zu beachten, daß dieser Telefonanschluß während des Arbeitens auf dem Internet für einund ausgehende Gespräche besetzt sein wird. Nun kommt die Suche nach einem geeigneten Zugangsanbieter, der den Zugang zum Internet via analoges Telefonnetz ermöglicht. Grundsätzlich spielt es keine Rolle, ob ein großer oder kleiner Zugangsanbieter gewählt wird. Nach Möglichkeit sollte der Zugangsanbieter jedoch aus Kostengründen in der Lokaltarifzone der Telekom liegen. Nach der Auswahl eines geeigneten Internet-Zugangsanbieters fordert man die entsprechenden Antragsformulare an. Zum Ausfüllen der Antragsformulare sind folgende Angaben über den künftigen Abonnenten nötig:
  
  
  
  
  
  Adresse und Personalien des Abonnenten Rechnungsadresse Kontaktperson für die Administration Kontaktperson für die Technik
  
  6.2 Der erste Internet-Zugang
  
  145
  
  
  Abonnementstyp (z. B. pauschal- oder zeitabhängiger Tarif)
  Kreditkartennummer oder Bankverbindung Darauf geht der Antrag an den Zugangsanbieter. Dieser bereitet den Abonnementsvertrag vor, der meistens die Kostenabrechnung über eine Kreditkarte vorsieht. Nach Vertragsunterzeichnung (manchmal auch schon vorher) durch beide Seiten (per Post), schickt der Zugangsanbieter auf dem Postweg die benötigten Programme sowie die erforderlichen Daten für das Einwählen:
  Telefonnummer der Einwählstelle (Point of Presence, POP)
  Benutzername (User-ID) und persönliches Paßwort
  Technische Parameter des Internet-Rechners (Gateway) des Zugangsanbieters sowie die Adresse des eigenen, neu anzuschließenden Rechners
  Verbindungsart (analog/digital)
  Diskette mit Anwendungs- und Dienstprogrammen. Diese Diskette ist für neuere Rechner nicht mehr so wichtig, da diese meistens sämtliche notwendige Software schon installiert haben.
  Informationen zur E-Mail
  Installationsanleitung (Unbedingt lesen!) Als nächstes erfolgt die Vorbereitung des eigenen Rechners. Die gelieferten Programme können meistens ohne Komplikationen installiert werden. Die vom Zugangsanbieter gesandte Diskette enthält normalerweise eine Vielfalt von Internet-Programmen: Software für IBM-kompatible Rechner
  
  Software für Macintosh
  
  
  PPP (TCP/IP-Netzprotokoll und Winsock)
  Dialer
  W3-Browser für den Zugriff auf das Internet (z. B. Netscape Navigator)
  
  
  
  
  
  
  
  3. Software installieren
  
  Was ist mindestens auf der Diskette des Internet-
  
  PPP (Systemerweiterung) MacTCP ConfigPPP (Kontrollfeld) W3-Browser für den Zugriff auf das Internet (z. B. Netscape Navigator)
  
  Das PPP (Point-to-Point Protocol) wird benötigt, um die Verbindung aufzubauen. Die PPP-Software wählt die Telefonnummer des Zugangsanbieters und übergibt die User-ID und das Paßwort. In der Windows-3.xx-Welt wird allenfalls ein spezielles Programm, der Dialer (Telefonnummernwähler), benötigt, um die Verbindung aufzubauen. Unter MacOS oder Windows 95 erfolgt die Verbindung automatisch.
  
  Zugangsanbieters?
  
  146
  
  6 Installation und Betrieb
  
  Point-to-Point Protocol
  
  PPP für IBM-kompatible Rechner
  
  PPP für Macintosh
  
  
  PPP bei Windows NT oder 95/98 bereits in RAS (Remote Access Service) integriert
  Für Windows 3.xx durch Zugangsanbieter zur Verfügung gestellt oder als Shareware erhältlich
  
  
  PPP (Systemerweiterung)
  ConfigPPP (Kontrollfeld) Diese beiden Programme werden durch den Zugangsanbieter zur Verfügung gestellt
  
  Zum Aufbau einer Verbindung benötigt man einen Kommunikationstreiber (TCP/IP). Dieses Programm kann bereits im Betriebssystem integriert sein, oder es wird durch den Zugangsanbieter zur Verfügung gestellt. TCP/IP
  
  TCP/IP für IBM-kompatible Rechner
  
  TCP/IP für Macintosh
  
  
  TCP/IP-Netzprotokoll bei Windows NT oder 95 bereits in RAS (Remote Access Service) integriert
  TCP/IP für Windows 3.xx durch Zugangsanbieter zur Verfügung gestellt oder als Shareware erhältlich
  
  
  TCP/IP-Netzprotokoll (MacTCP) in MacOS 7.5 bereits integriert
  MacTCP im Fachhandel erhältlich oder durch den Zugangsanbieter zur Verfügung gestellt
  
  In der TCP/IP-Konfiguration müssen unter anderem die Adresse des Servers des Zugangsanbieters und die Adresse des Domain-Name-Servers (DNS) angegeben werden. Die IP-Adresse des eigenen Computers wird heute normalerweise nach Verbindungsaufbau automatisch neu zugeteilt. Anschließend sind allenfalls einzelne Parameter für die Konfiguration der Programme einzustellen. Beispiele wichtiger Nummern
  
  Parameter
  
  Beispiel für Werte
  
  Lokale IP-Adresse:
  
  192.33.93.236 (oder automatisch zugeteilt) 129.132.98.12 provider.ch 192.33.93.1 01 251 2002 14.400 bit/s ich [email protected]
  
  DNS-Server: DNS-Name: IP des Gateways: Telefon des Zugangsanbieters: Modem: Bezeichnung des lokalen Rechners: E-Mail-Adresse: 4. Verbindung aufbauen
  
  Ein wichtiger Schritt ist die korrekte Bereitstellung des eigenen Modems. Dieses muß zuerst richtig auf die Eigenheiten der Leitung eingestellt
  
  6.2 Der erste Internet-Zugang
  
  147
  
  werden. Das geschieht mit den im PPP vorkonfigurierten ModemBefehlen. Einzustellen sind die Datentransferrate, der KommunikationsPort (COM1: oder COM2: bei DOS; Drucker oder Modem bei Macintosh) und die Anwähloption (Puls- oder Tonwahl). Nun folgt der Verbindungsaufbau , d. h. der erste Aufruf des ServerRechners des Internet-Zugangsanbieters vom eigenen Rechner aus. Falls die Verbindung beim Starten eines Anwendungsprogramms (z. B. Netscape Navigator) nicht automatisch aufgebaut wird, muß dies mit einem sogenannten Dialer (Telefonnummernwähler) manuell geschehen. Der Dialer hat dann die Aufgabe, die Nummer des Zugangsanbieters anzuwählen, die nötigen Treiber zu starten sowie den Benutzernamen (UserID) und das Paßwort dem Zugangsanbieter zu übergeben. Meldet das Modem ›busy‹, so muß (allenfalls nach einer Pause) erneut versucht werden, die Verbindung aufzubauen. Meldet das Modem ›connect‹, so steht die Verbindung zum Zugangsanbieter, und das Kommunikationsprotokoll wird automatisch gestartet. Anschließend werden die User-ID und das Paßwort übermittelt. Je nach Zugangsanbieter erfolgt dies allenfalls in umgekehrter Reihenfolge. Falls es zu keinem Fehler kommt, ist die Verbindung aufgebaut. Danach können mit Hilfe der entsprechenden Anwendungsprogramme die verschiedenen Dienste des Internet genutzt werden.
  
  6.2.2 Problemsuche Die Vielfalt möglicher Probleme ist groß. Wenn etwas nicht klappt, verzweifeln Sie nicht. Dieser Unterabschnitt gibt Ihnen einige Tips. Die Verbindung vom Computer zum Modem kann mit einem Terminalprogramm geprüft werden. Man drückt dazu im Terminalprogramm die Return-Taste. Meldet das Modem kein ok, so gibt es folgende mögliche Fehlerquellen:
  
  Modem-Anschlüsse
  
  
  Das Modem ist nicht richtig verbunden (Verbindung Stromsteckdose-Modem, serielle Verbindung Modem-PC, Verbindung Modem-Telefondose).
  Das Modem ist am falschen Port eingesteckt (COM1: oder COM2: unter Windows, Modem-/Drucker-Port unter Macintosh).
  Falls immer noch kein ok erscheint, sollte der Rechner noch einmal gestartet werden. Wenn dieser einfache Test nicht klappt, ist die Chance relativ klein, daß die komplizierteren Abläufe richtig funktionieren. Ist die Verbindung vom Rechner zum Modem hergestellt, so wird mit Hilfe der Befehle ATDT (Tonwahl, die einzelnen Ziffern werden durch
  
  Telefonverbindung
  
  148
  
  Internet-Verbindung
  
  6 Installation und Betrieb verschieden hohe Töne gewählt) oder ATDP (Pulswahl, die einzelnen Ziffern werden durch eine verschiedene Anzahl von Impulsen gewählt) und der Telefonnummer die Verbindung zum Zugangsanbieter aufgebaut. Falls das Modem nicht anwählt, sollte man sich vergewissern, ob ein korrektes Kabel für die Verbindung zwischen dem Modem und der Telefondose verwendet wird. (Beispielsweise weicht die CH-Steckerbelegung von der in Modems verwendeten amerikanischen ab. Ein normales CH-Telefonkabel funktioniert nicht!) Ist die physikalische Verbindung zwischen dem Computer und dem Zugangsanbieter in Ordnung, meldet das Modem connect. Wenn der Aufbau der Internet-Verbindung trotzdem nicht klappt, so kann ein etwaiger Fehler beim Anmeldeskript liegen oder bei der Konfiguration von TCP/IP oder des PPP-Treibers. Als erstes sollte versucht werden, mit dem Dialer von Hand eine Verbindung aufzubauen, indem die notwendigen Benutzernamen und Paßwörter manuell eingegeben werden. Klappt nun die Verbindung, dann stimmt das sonst verwendete Skript nicht. Klappt die Verbindung nicht, sind irgendwo falsche Parameter konfiguriert worden. Diese sollten dann alle überprüft werden. Nützt alles nichts, ist meist der Provider in der Lage, Unterstützung zu bieten. Auch andere Schulen und Einzelpersonen sind meist gerne bereit, bei Anlaufschwierigkeiten auszuhelfen.
  
  6.3 Anschaffungs- und Betriebskosten In diesem Abschnitt werden die Anschaffungs- und Betriebskosten für einen Einplatz-Internet-Zugang exemplarisch berechnet. Die Beträge sind jeweils in Schweizer Franken angegeben. Sämtliche Zahlen können jedoch von Ort zu Ort variieren (mehr als der Wechselkurs) und sind nur als Beispiel aufzufassen. Die Größenordnungen stimmen in etwa.
  
  6.3 Anschaffungs- und Betriebskosten
  
  149
  
  6.3.1 Anschaffungskosten Material
  
  Fixkosten [CHF]
  
  Bemerkungen
  
  Kosten für die Anschaffung
  
  Hardware IBM-kompatibler Rechner / Macintosh
  
  1500,00 – 4000,00
  
  Modem (56K)
  
  150,00
  
  Software
  
  mitgeliefert
  
  Langsamere Modems sind billiger Shareware
  
  Die Software wird entweder mit dem Rechner geliefert (für neue Systeme) oder vom Zugangsanbieter gratis zur Verfügung gestellt. Ein ISDN-Adapter kostet zwischen CHF 200,00 und CHF 1000,00.
  
  6.3.2 Betriebskosten Im folgenden werden die Betriebskosten für den Internet-Anschluß betrachtet. Je nach Nutzung des Internet kommen weitere Ausgaben dazu. So sind über das Internet auch kommerziell betriebene Datenbanken verfügbar. Die Nutzung dieser Datenbanken erfordert einen separaten Vertrag mit dem Betreiber dieser Datenbank. Darin werden auch die Entgelte an den Datenbankbetreiber geregelt. InternetBetrieb
  
  Fixkosten [CHF]
  
  Energiekosten
  
  Telefonanschluß 25,00/Monat Verbindung Ortstarif Verbindung Ferntarif Zugangsanbieter 35,00-100,00/ Monat
  
  Var. Kosten [CHF]
  
  Bemerkungen
  
  -,12/Std.
  
  Hochtarif (-,23/kWh)
  
  -,05/Std.
  
  Niedertarif (-,10/kWh)
  
  4,00/Std. 2,00/Std. 15,00/Std. 7,60/Std. bis 5,00/MByte
  
  Normaltarif Niedertarif Normaltarif Niedertarif oft gratis
  
  Die monatlichen Abonnementsgebühren für einen ISDN-Anschluß betragen ab CHF 40,00. Die Gesprächsgebühren sind etwa gleich hoch wie bei einem analogen Telefonanschluß.
  
  Kosten für den Betrieb
  
  150
  
  6 Installation und Betrieb
  
  6.3.3 Praxisbeispiel Eine Mittelschule in Zürich möchte den Macintosh, welcher in der Bibliothek steht, ans Internet anschließen. Als Verbindung soll der bereits installierte analoge Telefonanschluß dienen. Die Schule entscheided sich für das US Robotics V.90 Modem für CHF 265,00. Bei der Auswahl des Zugangsanbieters entscheidet sich die Schule für einen lokalen Internet-Dienstanbieter, der ganz in ihrer Nähe liegt und somit zum Ortstarif erreichbar ist. Dieser Zugangsanbieter verlangt pauschal CHF 29,00 pro Monat für einen Analog-Zugang. Monatlich fallen CHF 25,00 für die Abonnementsgebühr des Telefonanschlusses an. Das Gymnasium will das Internet jeweils montags bis freitags von 12.00-14.00 Uhr ihren Schülerinnen und Schülern und am Samstag von 12.00-18.00 Uhr der Lehrerschaft zur Verfügung stellen. Sie hat mit folgenden Kosten zu rechnen: Noch mehr Kosten
  
  Kostenarten
  
  Kostenträger
  
  Anschaffungs- Modem kosten Betriebskosten AnalogAnschluß
  
  Kosten [CHF]
  
  Bemerkungen
  
  265,00 29,00 / Monat
  
  Zugangsanbieter
  
  Telefonabonnement
  
  25,00 / Monat
  
  Telekom
  
  Telefonkosten (Mo-Fr)
  
  160,00 / Monat Normaltarif
  
  Telefonkosten (Sa)
  
  48,00 / Monat
  
  Niedertarif
  
  Strom (Mo-Fr)
  
  4,80 / Monat
  
  Normaltarif
  
  Strom (Sa)
  
  1,20 / Monat
  
  Niedertarif
  
  Die Schule nimmt an, daß das Internet während 80% der vorgesehenen Zeiten benutzt wird. Somit fallen, nebst der einmaligen Anschaffung eines Modems von CHF 1050,00, folgende laufenden Kosten an: Gesamtkosten
  
  Fixkosten / Monat [CHF] Variable Kosten / Monat [CHF] 54,00
  
  170,00
  
  Mit zwölf Wochen Schulferien ergibt dies auf das Jahr gerechnet: Durchschnittskosten
  
  Jahr
  
  Fixkosten [CHF]
  
  Variable Kosten [CHF]
  
  Summe [CHF]
  
  Anschaffungsjahr Folgejahre
  
  751,00 486,00
  
  1530,00 1530,00
  
  2281,00 2116,00
  
  6.4 Empfehlungen
  
  151
  
  6.4 Empfehlungen Für Schulen empfiehlt sich eine einfache Lösung, die mit geringen Investitionen und wenig Informatikkenntnissen realisiert werden kann. Es werden nachstehend Lösungen für IBM-kompatible Rechner und für Macintosh-Rechner beschrieben. Zu den IBM-kompatiblen Rechnern gehören auch viele bekannte und weniger bekannte Marken wie Compaq, Dell und andere. Variante IBM-kompatibler Rechner
  
  Variante Macintosh
  
  Absolutes Minimum 80486er-Prozessor 8 MByte Arbeitsspeicher 100 MByte Festplatte Empfohlen Pentium-Prozessor 16 MByte Arbeitsspeicher 500 MByte Festplatte
  
  Absolutes Minimum 68030-Prozessor 8 MByte Arbeitsspeicher 100 MByte Festplatte Empfohlen PowerPC-Prozessor 16 MByte Arbeitsspeicher 500 MByte Festplatte
  
  Empfohlene Hardware
  
  Hinzu kommt das Modem für den Anschluß ans Telefonnetz (für IBMkompatible Rechner und Macintosh): Absolutes Minimum Modem mit 14.400 bit/s Übertragungsrate Empfohlen Modem ab 28.800 bit/s Übertragungsrate Betriebssysteme für IBMkompatible Rechner
  
  Betriebssysteme für Macintosh
  
  Windows 3.1 Windows for Workgroups 3.1x Windows 95 Windows NT
  
  System 6 System 7 MacOS 7.5
  
  Empfohlene Übertragungsrate für das Modem
  
  Anforderungen an das Betriebssystem
  
  Die Einplatzlösung mit einem IBM-kompatiblen Rechner oder Macintosh ermöglicht einer Schule einen einfachen und kostengünstigen Einstieg in das Internet. Die Verbindung zum Zugangsanbieter wird über eine analoge Telefonlinie aufgebaut. Dazu benötigt man ein Modem mit einer Übertragungsrate von mindestens 28.800 bit/s. Da das Angebot von Zugangsanbietern aber laufend zunimmt und der Standort für die Telefonkosten wesentlich ist, muß die Wahl des Zugangsanbieters im Einzelfall überprüft werden.
  
  152
  
  6 Installation und Betrieb Von einer Netzanbindung wird in einer ersten Phase abgeraten, da der Installations- und Betreuungsaufwand ohne Vorkenntnisse zu hoch ist.
  
  Einstiegslösung
  
  Für Fortgeschrittene
  
  
  
  
  
  
  
  Einplatzlösung mit IBM-kompatiblem Rechner oder Macintosh Analoge Telefonverbindung Modem mit mindestens 28.800 bit/s Wahl eines geeigneten Zugangsanbieters als wichtigem Partner für den erfolgreichen Internet-Zugang
  
  Falls gewisse Vorkenntnisse (oder großzügige Unterstützung von Dritten) vorhanden sind und ein ganzes lokales Netz mit dem Internet verbunden werden soll, wird eine Mehrplatzlösung mit IBM-kompatiblem Rechner und Linux empfohlen:
  Mehrplatzlösung mit IBM-kompatiblem Rechner und Linux
  ISDN-Telefonverbindung
  Wahl eines geeigneten Zugangsanbieters als wichtigem Partner für den erfolgreichen Internet-Zugang
  
  153
  
  7 Referenzen
  
  Dieses Kapitel enthält einige Referenzen. Für Referenzen dieser Art ist jedoch nicht zuletzt auch das World Wide Web eine ideale Quelle. Die hier aufgeführten Referenztexte sind teilweise auch über W3 in geeigneter Form verfügbar, so daß sie ausgedruckt und im Unterricht eingesetzt werden können. Sie sind auf dem EducETH-Server der ETHZürich unter folgender Adresse zu finden: http://www.perrochon.com/SchoolGoesInternet/
  
  Sie liegen jeweils in zwei Formaten vor: PostScript und RTF:
  PostScript ist eine Seitenbeschreibungssprache. Die Dateien können direkt an einen PostScript-fähigen Drucker (heute die Regel) geschickt werden.
  RTF ist die Abkürzung für Rich Text Format. Das ist ein Textaustauschformat, das von verschiedenen Textverarbeitungsprogrammen gelesen werden kann. So können die Texte weiterbearbeitet werden.
  
  154
  
  7 Referenzen
  
  7.1 Internationale Länderkurzzeichen Die folgenden Kurzzeichen werden für Internet-Namen verwendet (z. B. letztes Element der IP-Namen oder erstes Element der News-GruppenNamen). Für die USA gelten die speziellen Abkürzungen am Ende der Liste. Die Länderkurzzeichen entsprechen der ISO-Norm 3166. AD Andorra AE United Arab Emirates AF Afghanistan AG Antigua and Barbuda AI Anguilla AL Albania AM Armenia AN Netherlands Antilles AO Angola AQ Antarctica AR Argentina AS American Samoa AT Austria AU Australia AW Aruba AZ Azerbaijan BA Bosnia and Herzegovina BB Barbados BD Bangladesh BE Belgium BF Burkina Faso BG Bulgaria BH Bahrain BI Burundi BJ Benin BM Bermuda BN Brunei Darussalam BO Bolivia BR Brazil BS Bahamas BT Bhutan BV Bouvet Island BW Botswana BY Belarus BZ Belize CA Canada CC Cocos Islands CF Central African Republic CG Congo CH Switzerland CI Cote D'Ivoire
  
  CK CL CM CN CO CR CS CU CV CX CY CZ DE DJ DK DM DO DZ EC EE EG EH ER ES ET FI FJ FK FM FO FR FX GA GB GD GE GF GH GI GL GM GN GP GQ
  
  Cook Islands Chile Cameroon China Colombia Costa Rica Czechoslovakia (former) Cuba Cape Verde Christmas Island Cyprus Czech Republic Germany Djibouti Denmark Dominica Dominican Republic Algeria Ecuador Estonia Egypt Western Sahara Eritrea Spain Ethiopia Finland Fiji Malvinas Micronesia Faroe Islands France France, Metropolitan Gabon Great Britain (UK) Grenada Georgia French Guiana Ghana Gibraltar Greenland Gambia Guinea Guadeloupe Equatorial Guinea
  
  GR Greece GS S. Georgia and S. Sandwich Islands GT Guatemala GU Guam GW Guinea-Bissau GY Guyana HK Hong Kong HM Heard and McDonald Islands HN Honduras HR Croatia (Hrvatska) HT Haiti HU Hungary ID Indonesia IE Ireland IL Israel IN India IO British Indian Ocean Territory IQ Iraq IR Iran IS Iceland IT Italy JM Jamaica JO Jordan JP Japan KE Kenya KG Kyrgyzstan KH Cambodia KI Kiribati KM Comoros KN Saint Kitts and Nevis KP Korea (North) KR Korea (South) KW Kuwait KY Cayman Islands KZ Kazakhstan LA Laos LB Lebanon LC Saint Lucia LI Liechtenstein LK Sri Lanka LR Liberia LS Lesotho
  
  7.1 Internationale Länderkurzzeichen LT Lithuania LU Luxembourg LV Latvia LY Libya MA Morocco MC Monaco MD Moldova MG Madagascar MH Marshall Islands MK Macedonia ML Mali MM Myanmar MN Mongolia MO Macau MP Northern Mariana Islands MQ Martinique MR Mauritania MS Montserrat MT Malta MU Mauritius MV Maldives MW Malawi MX Mexico MY Malaysia MZ Mozambique NA Namibia NC New Caledonia NE Niger NF Norfolk Island NG Nigeria NI Nicaragua NL Netherlands NO Norway NP Nepal NR Nauru NT Neutral Zone NU Niue NZ New Zealand (Aotearoa) OM Oman PA Panama PE Peru PF French Polynesia PG Papua New Guinea PH Philippines
  
  PK Pakistan PL Poland PM St. Pierre and Miquelon PN Pitcairn PR Puerto Rico PT Portugal PW Palau PY Paraguay QA Qatar RE Reunion RO Romania RU Russian Federation RW Rwanda SA Saudi Arabia Sb Solomon Islands SC Seychelles SD Sudan SE Sweden SG Singapore SH St. Helena SI Slovenia SJ Svalbard and Jan Mayen Islands SK Slovak Republic SL Sierra Leone SM San Marino SN Senegal SO Somalia SR Suriname ST Sao Tome and Principe SU USSR (former) SV El Salvador SY Syria SZ Swaziland TC Turks and Caicos Islands TD Chad TF French Southern Territories TG Togo TH Thailand TJ Tajikistan TK Tokelau TM Turkmenistan
  
  TN TO TP TR TT TV TW TZ UA UG UK UM US UY UZ VA VC VE VG VI VN VU WF WS YE YT YU ZA ZM ZR ZW
  
  Tunisia Tonga East Timor Turkey Trinidad and Tobago Tuvalu Taiwan Tanzania Ukraine Uganda United Kingdom US Minor Outlying Islands United States Uruguay Uzbekistan Vatican City State Saint Vincent and the Grenadines Venezuela Virgin Islands (British) Virgin Islands (U.S.) Viet Nam Vanuatu Wallis and Futuna Islands Samoa Yemen Mayotte Yugoslavia South Africa Zambia Zaire Zimbabwe
  
  Spezialfälle COM US Commercial EDU US Educational GOV US Government MIL US Military NET Network ORG Non-Profit Organization NATO Nato field
  
  155
  
  156
  
  7 Referenzen
  
  7.2 HTML-Kurzreferenz
  
  Umfaßt das ganze Dokument und definiert dieses als HTML-Dokument. …
  
  
  
  Enthält Information über ein Dokument, wie den Titel. Diese Information wird nicht als Teil des Dokuments angezeigt. …
  
  <TITLE>
  
  Enthält den Titel des Dokuments. Dieser wird einerseits im Titelrahmen des Browser-Fensters angezeigt, andererseits für Bookmarks etc. verwendet. Er sollte deshalb kurz und prägnant sein. <TITLE>Pizza-Kurier
  
  
  
  Steht auf derselben Stufe wie . Enthält allen Text und weiteres Material, das angezeigt werden soll. …
  
  , ,…,
  
  Bezeichnen Überschriften auf sechs Gliederungsebenen. Pizza-Kurier
  
  <EM>, <STRONG>
  
  Beschreiben den eingeschlossenen Text als wichtig. <EM> wird normalerweise kursiv dargestellt, <STRONG> wird fett dargestellt. Neben den die Bedeutung beschreibenden Tags <EM> und <STRONG> gibt es noch formbeschreibende Tags wie (italic) für kursiv und (bold) für fett. Diese sollten jedoch nicht verwendet werden, da sie dem Browser weniger Flexibilität bei der Darstellung lassen. Unsere Pizzas sind garantiert <EM>hausgemacht und praktisch <STRONG>umsonst!
  
  

  
  
  Beginnt einen neuen Absatz (paragraph).

  Für unsere Pizzas verwenden ...

  Der Velokurier bringt die Pizzas ...
  
  ,

  ,
  • 
    
    Erzeugen geordnete (, ordered list) und ungeordnete (
    , unordered list) Listen. Die einzelnen Punkte werden mit
    • (list element) angegeben. Diese werden in geordneten Listen numeriert, in ungeordneten Listen durch Punkte (oder ein anderes graphisches Symbol) voneinander getrennt. Unser Angebot:
      • Pizzas
      • Sandwiches
      • Getränke
      
      
      Bestellen:
    • Aussuchen
    • Telefonieren
    • Geniessen
      
      7.2 HTML-Kurzreferenz Erzeugt eine Liste von Definitionen oder ähnlichem. (definition title) enthält pro Element den Titel, (definition data) enthält die zugehörige Definition.
      
      157 , ,
      
      Pizzen: Margerita Tomaten, Mozarella Al Prosciuto Schinken, Tomaten, Mozarella
      
      Erzwingt einen Zeilenumbruch.
      
      
      
      
      

      Unsere Adresse:
      Ristorante Italia
      Oberer Zikadenweg 1
      ...
      
      Erzeugt eine horizontale Linie.
      
      
      
      
      
      Definiert den Anker (Startpunkt oder Endpunkt) eines Hyperlinks.
      
      
      
      Unser Bestellformular Pizzas
      
      Schließt Bilder in den Text ein.
      
      
      
      
      
      Umfaßt Text, der in einer Nichtproportionalschrift dargestellt werden soll. Dieser Text wird durch den Browser auch nicht neu umbrochen. So können beispielsweise einfache Tabellen gestaltet werden. Preisliste: Margerita Al Prosciuto
      
      
      
      12.15.-
      
      Gestaltet Tabellen.

  (table row) enthält jeweils eine Zeile,

  (table data) enthält jeweils eine Zelle.

  (table head) sind spezielle Zellen im Kopf der Tabelle. definiert den Titel der Tabelle. Getränke Getränke Preis Wasser 3.90 Bier 4.90 Wein 14.90 , , , , 158 7 Referenzen 7.3 HTML-Entities Zeichen Nummer ¡ ¢ £ ¤ ¥ ¦ § ¨ © ª « ¬ ® ¯ ° ± ² ³ ´ µ ¶ · ¸ ¹ º » ¼ ½ ¾ ¿ À Á Â Ã Ä Å Æ Ç È É Ê Ë Ì Í Î Ï ¡ ¢ £ ¤ ¥ ¦ § ¨ © ª « ¬ ­ ® ¯ ° ± ² ³ ´ µ ¶ · ¸ ¹ º » ¼ ½ ¾ ¿ À Á Â Ã Ä Å Æ Ç È É Ê Ë Ì Í Î Ï Einheit ® © À Á Â Ã Ä Å &Aelig; Ç È É Ê Ë Ì Í Î Ï Zeichen Nummer Ð Ñ Ò Ó Ô Õ Ö × Ø Ù Ú Û Ü Ý Þ ß à á â ã ä å æ ç è é ê ë ì í î ï ð ñ ò ó ô õ ö ÷ ø ù ú û ü ý þ ÿ Ð Ñ Ò Ó Ô Õ Ö × Ø Ù Ú Û Ü Ý Þ ß à á â ã ä å æ ç è é ê ë ì í î ï ð ñ ò ó ô õ ö ÷ ø ù ú û ü ý þ ÿ Einheit Ð Ñ Ò Ó Ô Õ Ö Ø Ù Ú Û Ü Ý Þ ß à á â ã ä å æ ç è é ê ë ì í î ï ð ñ ò ó ô õ ö ø ù ú û ü ý þ ÿ 7.4 Datenarchive und -komprimierung 7.4 Datenarchive und -komprimierung Dateien, die über Internet verfügbar gemacht werden, sind meist in Datenarchive gepackt und speziell komprimiert. Diese Kompression bringt häufig Speicherplatzeinsparungen von bis zu 50%, was auch zu kürzeren Übertragungszeiten über das Internet führt. Für die Archivierung stehen verschiedene Programme zur Verfügung. Einige dieser Programme speichern die archivierten Dateien gleich in komprimierter Form ab. Andere erstellen nur ein Archiv, das dann durch weitere Programme komprimiert wird. Komprimierte Dateien und Archive sind an den Endungen der Dateinamen zu erkennen. Die folgende Tabelle gibt eine kurze Übersicht: Endung .arc .arj .gz .hqx .lha / .lzh .sit .tar .tar.gz / .tgz .tar.Z / .tZ .uu / .uue .Z .zip .zoo Programm ARChive ARJ, UNARJ gzip, gunzip (GNU Zip) Bemerkungen V. a. DOS/Windows. Selten V. a. DOS/Windows V. a. UNIX. Nur Kompression einzelner Dateien, kein Packen vieler Dateien in ein Archiv. Nicht kompatibel mit .zip binhex V. a. Macintosh LHa, LHarc, Larc V. a. DOS/Windows StuffIt, StuffIt Lite, V. a. Macintosh Compact Pro tar, untar (GNU V. a. UNIX. Nur Packen vieler Dateien in TApe Archiv) ein Archiv, keine Kompression. Komprimiert wird das Archiv in einem zweiten Schritt, meist mit compress oder gzip. Mit tar archiviert und mit gunzip komprimiert Mit tar archiviert und mit compress komprimiert uuencode, V. a. UNIX. Spezialfall: Ersetzt ›kritische‹ uudecode Zeichen in Dateien, damit diese sicher übertragen werden können. compress, V. a. UNIX. Nur Kompression, einzelner uncompress Dateien, kein Packen vieler Dateien in ein Archiv. Wird meist auf .tar-Dateien angewendet. winzip, quinzip, V. a. DOS/Windows. pkzip, pkunzip Nicht kompatibel mit .gz ZOO V. a. DOS/Windows 159 160 7 Referenzen 7.5 Maßeinheiten in der Informatik In der Informatik werden Maßeinheiten – zum Teil bedingt durch die nichtmetrische Tradition der USA – oft uneinheitlich oder gar unkorrekt verwendet. Die nachfolgenden Hinweise sollen mithelfen, die Vorteile des metrischen Systems (›Internationales Einheitensystem‹) auch für die Informatik nutzbar zu machen. In den folgenden Anmerkungen und der zugehörigen Tabelle werden nur jene Maßeinheiten erwähnt, die für die Datenverarbeitung/Informatik wichtig sind. Ausgangspunkt des internationalen Einheitensystems sind exakt definierte Grundeinheiten, von denen sich alle anderen Einheiten ableiten lassen. Die Grundeinheiten sowie manche abgeleiteten Einheiten erhalten eine eindeutige Bezeichnung; die Einheiten werden nicht dekliniert (kein Mehrzahl-s). Mit Vorsätzen können andere Größenordnungen direkt dargestellt werden: k für Kilo- = 103 M Mega- = 106 G Giga- = 109 T Tera- = 1012 m für Milli- = 10-3 µ Mikro- = 10-6 n Nano- = 10-9 p Pico- = 10-12 Bei der Angabe von Speichergrößen in der Informatik werden leider noch häufig unkorrekte Maßangaben wie K, Kb, KB, M, Mb, MB verwendet. Oft ist es nur für Kennerinnen und Kenner der entsprechenden Gerätetypen feststellbar, ob hier Bits oder Bytes gemeint sind. Auch wird gelegentlich ein großes K als Abkürzung für 1024 (=210) verwendet. Gerade mit den immer größer werdenden Speichern ist die Doppeldeutigkeit 1000/1024 nicht länger verständlich. k und M sollen konsequent nur als Vorsätze für 1000 bzw. 1.000.000 gebraucht werden; B ist als Bezeichnung ungenügend. Korrekte Beispiele: kByte, MByte, Mbit/s. In der nichtmetrischen amerikanischen Schreibweise von Maßangaben sind in vielen Bereichen eigene, aber im allgemeinen nicht eindeutige Abkürzungen wie bps enstanden. Statt bps (=bits per second) heißt es korrekt bit/s. Die Informatik hat viele interdisziplinäre Beziehungen, insbesondere zur Elektrotechnik. Daher besteht gelegentlich die Versuchung, fremde Maßeinheiten mitzubenutzen, obwohl wesentliche Definitionsunterschiede bestehen. Das kann zu Mißverständnissen führen, wie das Beispiel der Übertragungsrate zeigt. Für die Übertragungsrate gilt in der Informatik ausschließlich die Maßeinheit bit/s. Das gelegentlich verwendete ›Baud‹ aus der Nachrichtentechnik bezeichnet etwas anderes, nämlich die Modulationsrate (in Elementarcode/s). Die Werte in bit/s und in Baud können für die gleiche Übertragungsleitung um Faktoren verschieden 7.5 Maßeinheiten in der Informatik sein; Angaben in Baud sind nicht bit/s. Eine mitbenutzte Einheit, die kaum mißverstanden wird, ist hingegen das Hertz; daher wird z. B. die Taktfrequenz einer Zentraleinheit in Hertz angegeben. Maßeinheiten in der Informatik (Tabelle) Größe Name der Maßeinheit A. Grundeinheiten Zeit Sekunde Information Bit Kurzbezeichnung Typische Vorsätze s bit ms, ms, ns kbit, Mbit Durch Grundeinheiten dargestellt B. Einheiten, die gemeinsam mit den Grundeinheiten benutzt werden Speichergröße Byte Byte kByte, MByte 8 bit Datenmenge Zeichen Zeichen, Als Maßeinheit character meist durch Byte ersetzt Zeit Minute, min, h 60 s, 3600 s Stunde C. Abgeleitete Einheiten Übertragungsrate Bit pro Sekunde Frequenz Hertz (Taktfrequenz) Druckleistung Zeichen pro (Zeichendrucker) Sekunde Druckleistung Seiten pro (allgemein) Minute bit/s Hz kbit/s, Mbit/s (s.Anm.: ›Baud‹) MHz bit/s Schwingungen/s (Arbeitstakte/s) Vorsätze ungewohnt Vorsätze ungewohnt D. Nichtmetrische Einheiten, die unsystematisch gebildet und unpräzis definiert, aber in der Praxis zur Angabe von Größenordnungen üblich sind Prozessorleistung Millionen MIPS (allgemein) Instruktionen pro Sekunde Prozessorleistung GleitkommaFLOPS MFLOPS, (für numerische Operationen GFLOPS Hochleistungspro Sekunde rechner) Gekürzt aus: K. Bauknecht und C.A. Zehnder: Grundlagen für den Informatikeinsatz. Mit freundlicher Genehmigung von C. A. Zehnder 161 162 7 Referenzen 7.6 Wichtige W3-Adressen Dieser Abschnitt bietet eine kurze Auflistung der wichtigsten im Text erwähnten W3-Server. Material zu diesem Buch http://www.perrochon.com/SchoolGoesInternet/ W3-Suchbäume, W3-Suchindexe, News-Filter DINO (deutsch) Yahoo Yahoo (deutsch) AltaVista Lycos Reference Inc. Education World http://www.dino-online.de/ http://www.yahoo.com/ http://www.yahoo.de/ http://www.altavista.digital.com/ http://www.lycos.com/ http://www.reference.com/ http://www.education-world.com/ Schulen ans Netz Auf Suchindex z. B. suchen nach: Schule Internet Bildungsserver (D) SchulWeb (D) EducETH (CH) School Network (A) http://dbs.schule.de/ http://www.schulweb.de/ http://educeth.ethz.ch/ http://www.borg-graz.ac.at/ Weiterführende Informationen Auf Suchindex z. B. suchen nach: HTML Einführung HTML http://www.boku.ac.at/htmleinf/ http://www.cls-online.de/htmlref/ Zugangsanbieter Auf Suchindex z. B. suchen nach: Internet Provider Schweiz http://www.dpunkt.de/produkte/Internet-Markt.html 7.7 Weitere W3-Adressen 7.7 Weitere W3-Adressen Diese Liste enthält noch einige weitere interessante Server als Beispiele dafür, was E-Mail-Listen, News-Gruppen, W3-Suchindexe und W3Suchbäume alles zum Vorschein bringen können. Sie eignen sich sicher mal als Startpunkt. Biologie http://www.biology.com/ http://www.gene.com/ae/ http://www.npac.syr.edu/projects/ vishuman/ http://www.cellsalive.com/ Chemie, Elemente http://www.shef.ac.uk/~chem/ http://huckel.cm.utexas.edu/ movies.html Deutsch http://www.ids-mannheim.de/ http://www.informatik.uni-hamburg.de/ gutenb/ Diversity University http://www.du.org/ Exploratorium http://www.exploratorium.edu/ Geometrie http://www.geom.umn.edu/ Information Retrieval Buch http://www.dcs.gla.ac.uk/Keith/ Preface.html Java / VRML http://www.gamelan.com/ Für Kinder http://www.yahooligans.com/ Mathematik http://www.math.toronto.edu/mathnet/ http://archives.math.utk.edu/ Physik http://jersey.uoregon.edu/vlab/ http://info.itp.berkeley.edu/Vol1/ Contents.html Unterrichtsmaterialien http://www.gsh.org/ Scientific American http://www.sciam.com/ 163 164 7 Referenzen 7.8 Weiterführende Bücher Das folgende Literaturverzeichnis bietet eine kleine Auswahl aus Büchern. Wer Englisch kann, darf sich ruhig auch einmal an ein englischsprachiges Buch wenden. Die Bücher können alle über lokale Buchhandlungen oder Internet bestellt werden. Für weitere Informationen können Sie bei einem W3-Suchindex Titel und Autor(en) oder Verlag eingeben. Schulen ans Netz Michael Drabe, Detlef Garbe (Hrsg.). LOG IN Verlag, Berlin, 1997, ISBN 3-9805540-0-7. Internet-Ratgeber für Lehrer Jens Hildebrand. Aulis-Verlag, Deubner 1996, ISBN 3-7614-1891-4. Internet für Lehrer Wilfried H. Busch. Campus 1998, ISBN 3-593-35928-6. World Wide Web at School J. Decker. Bertelsmann Verlag 1998, ISBN 3-892074-324-8. Internet in Schulen H. Ketzer. Tectum 1997, ISBN 3-89608-754-1. Kinder, Schule, Internet Manfred Schiefer, Matthias W. Zehnder. Edition Smile 1998, ISBN 3-8562-112-2. Effektive Suche im Internet, Suchstrategien, Methoden, Quellen Babiak, Ulrich. O’Reilly Verlag, Köln 1997, ISBN 3-930673-68-1. Online Surfing im Internet Friedrich Kronenberg. Addison-Wesley, ECON-Taschenbuch-Verlag, 1995, ISBN 3-612-28078-3. Online Telekommunikation von A bis Z Gabriele Hooffacker. Rowohlt Taschenbuch Verlag, 1995, ISBN 3499-19818-5. Information Retrieval – Grundlegendes für Informationswissenschaftler G. Salton, M.J. McGill. McGraw-Hill, 1987, ISBN 3-89028-051-X. HTML und CGI-Programmierung Rainer Maurer. dpunkt-Verlag, 1996, ISBN 3-920993-28-4. Network and Internetwork Security William Stallings. Prentice-Hall, 1995. 165 Glossar Access Provider Siehe Internet-Zugangsanbieter. Anonymes FTP Der anonyme FTP-Dienst (anonymous FTP) erlaubt freien Zugang zu FTP-Servern. Benutzername: ›ftp‹ oder ›anonymous‹, Paßwort: eigene E-Mail-Adresse. Applet Applet ist die Verkleinerungsform von Applikation (Anwendungsprogramm) und steht für ein kleines Programm, das über das Internet auf den eigenen Rechner kopiert und dort innerhalb des W3Browsers ausgeführt wird. Applets werden in der Programmiersprache Java geschrieben. baud Einheit der Signalgeschwindigkeit bei der Kommunikation; sie mißt die Zahl der Signalereignisse bzw. der unterschiedlichen Werte des Signals pro Sekunde. Nur im Fall, daß jedes Signalereignis genau 1 Bit darstellt, entspricht baud bit/s. Normalerweise kann aber pro Signalwechsel mehr als 1 Bit übertragen werden. Bit Kleinste Maßeinheit der Information. 1 Bit entspricht den Zuständen 0 oder 1. Das Zeichen für die Einheit ist ›bit‹ bit/s Einheit der Geschwindigkeit, mit der Bits übertragen werden (Übertragungsrate), häufig, vor allem auf englisch, mit bps abgekürzt. Die korrekte Abkürzung auf deutsch ist bit/s. Browser Anwendungsprogramm für den Zugriff auf W3. Byte Maßeinheit der Information. 1 Byte speichert 8 bit. 1 Byte wird typischerweise zur Speicherung eines Buchstabens verwendet. Dieses Buch enthält ca. 300.000 Buchstaben und somit 300.000 Byte. Sämtliche Dateien des Buchs (inklusive die Abbildungen) verschlingen jedoch gegen 20.000.000 Byte (oder 20 MByte). CompuServe Kommerzieller Informationsdienst aus den USA mit einem großen, zentralen Rechner. 166 Glossar Datei Einheit von Daten, die unter einem Namen auf einem Datenträger gespeichert sind. Dateien können Programme oder Daten (Texte, Bilder usw.) enthalten. Datenbank Eine Sammlung strukturierter Daten. DNS (Domain Name System) Dezentrales Datenbanksystem, welches IP-Namen auf konkrete IPAdressen abbildet und umgekehrt. Jeder Name Server ist Teil des DNS. Zum Beispiel: host.subdomain.domain.top → 123.123.123.123 Domain Im Internet ein Teil des hierarchischen Namensraums der InternetNamen, zum Beispiel ethz.ch oder wiwi.hu-berlin.de Zu einer IP-Nummer können mehrere Domains gehören. Am Ende steht die Toplevel-Domain. E-Mail (Electronic Mail) Elektronische Post. FAQ (Frequently Asked Questions) Liste der zu einem bestimmten Thema häufig gestellten Fragen. Firewall Ein Firewall ist ein Rechner, der am Knotenpunkt zwischen zwei Teilnetzen den Verkehr kontrolliert und nur erwünschte Datenpakete passieren läßt. Firewalls werden von Firmen eingesetzt, um ihre internen Datennetze (Intranets) abzusichern. FTP (File Transfer Protocol) Protokoll zum Übertragen von Dateien zwischen zwei Rechnern. Gopher Vorgänger von W3. Verliert zunehmend an Bedeutung und wird deshalb in diesem Buch nicht weiter behandelt. Statt beliebiger Hypertexte mit Links werden in Gopher alle Links in Menüs zusammengefaßt. In einem Menü kann dann keine weitere Information stehen. HTML (HyperText Markup Language) Dokumentenbeschreibungssprache, die vom Ausgabegerät unabhängig ist und die in W3 verwendet wird. Der Text wird mit Formatierungsanweisungen (Tags) angereichert. HTML-Dokumente können je nach Rechner unterschiedlich dargestellt werden. HTTP (HyperText Transfer Protocol) Speziell für das W3 entwickeltes Protokoll für die schnelle Übertragung von Hypertext-Dateien. Glossar Hyperlinks, Links, Hypertext-Links Hyperlinks sind Verweise innerhalb eines Textes auf andere Dokumente. Es sind nicht passive Referenzen, sondern sie stellen die Querverbindungen selbst aktiv her. Dieser Verbindungsaufbau bleibt für die Benutzerin oder den Benutzer unsichtbar im Hintergrund. Die Benutzerin oder der Benutzer sieht nur speziell markierte Textstellen, eben diese Links, die sie oder er anwählen kann, worauf ihm der referenzierte Text angezeigt wird. Hypermedia Übertragung des Prinzips von Hypertext auf beliebige Medien. Hypertext Textgebilde aus mehreren Dokumenten, die untereinander durch Hyperlinks verkettet sind. Durch Anwählen eines solchen Links kann von einem Dokument zu anderen gesprungen werden. Hypertext wird normalerweise nicht linear wie ein Buch gelesen, es wird darin beliebig hin- und hergesprungen. Internet Weltweiter Zusammenschluß von Datennetzen. Die Kommunikation wird mittels TCP/IP geregelt. Internet Access Provider Siehe Internet-Zugangsanbieter. Internet Explorer Der W3-Browser der Firma Microsoft. Internet Service Provider Siehe Internet-Zugangsanbieter. Internet-Zugangsanbieter Ein Internet-Zugangsanbieter ist eine Firma, die Dritten Zugang zum Internet gibt, normalerweise gegen Bezahlung. Intranet Ein firmeninternes Datennetz, das auf der Internet-Technologie basiert. IP (Internet Protocol) Grundlegendes Kommunikationsprotokoll im Internet. IP-Adresse (IP-address) Siehe IP-Nummer und IP-Name. IP-Name (IP-name) Name, der jeden Rechner im Internet eindeutig identifiziert. Die IPNummer besteht aus dem Rechnernamen und der hierarchischen Einordnung in Domains. Zum Beispiel: host.subdomain.domain.topleveldomain 167 168 Glossar IP-Nummer (IP-number) Nummer, die jeden Rechner im Internet eindeutig identifiziert. Die IP-Nummer besteht aus vier Zahlen zwischen 0 und 255. Z. B. 129.132.167.3 ISDN (Integrated Services Digital Network) Digitales Netz, über welches verschiedenste Arten von Information über Telefonleitungen übertragen werden können (Sprache, Ton, Bild, Computer-Daten). Die möglichen Übertragungsraten beginnen bei 64 kbit/s, ungefähr doppelt so viel wie über eine herkömmliche, analoge Telefonleitung. In der Schweiz: Swissnet. Java Programmiersprache, die namentlich durch W3-Browser unterstützt wird. Dies erlaubt, kleine Java-Programme (Applets) auf beliebigen Rechnern unverändert auszuführen. K12 Häufige Abkürzung in den USA für Kindergarten bis 12. Schuljahr. LAN (Local Area Network) Lokales Netz, typischerweise innerhalb eines Hauses, einer Arbeitsgruppe etc. Link Siehe Hyperlink. Modem Gerät zum Anschluß eines Computers an andere Computer über eine analoge Telefonverbindung. Das Modem setzt die digitalen Signale des Computers in analoge Signale um, die über die Telefonleitung übertragen werden können. Multimedia (Computer-unterstützte) gleichzeitige Darstellung von verschiedenen Medien wie Texten, Bilder, Klängen, Animationen und Videos. Name Server Programm, das unter Benutzung des Domain Name Systems IP-Namen in IP-Nummern umsetzt und umgekehrt. Netiquette Kunstwort aus Net (engl. Netz) und Etiquette; bezeichnet allgemein akzeptierte Spielregeln für die Nutzung von Internet-Ressourcen und den Umgang zwischen Netzbenutzern und -benutzerinnen. Netscape Navigator Der W3-Browser der Firma Netscape. News (Usenet) Weltweites Diskussionsforum in der Form eines elektronischen Anschlagbretts. In News gibt es Tausende von Diskussionsforen, sogenannte News-Gruppen (Newsgroups) zu allen denkbaren Themen. Glossar Online/offline Solange Ihr Computer über Modem mit Internet verbunden ist, sind Sie online. Wenn Sie Ihren Computer benutzen, aber ohne Verbindung zum Internet, arbeiten Sie offline. Port Ein Anschluss eines Computers zur Aussenwelt. Ein Port ist typischerweise eine Hardware-Komponente wie ein Maus-Port an dem die Maus angeschlossen wird. PPP (Point-to-Point Protocol) Ermöglicht die Verbindung zwischen zwei Rechnern mittels TCP/IP über eine Telefonleitung. Protokoll System von Regeln oder Prozeduren, das den Ablauf der Datenübertragung zwischen Rechnern steuert. Router Netzknotenrechner in einem Datennetz, der den Weg eines Datenpakets von einem Netz zum nächsten festlegt. Service Provider Siehe Internet-Zugangsanbieter. Site Ein Rechner im Internet. Der Begriff wird vor allem für Rechner gebraucht, die ein für andere nutzbares Angebot enthalten. SLIP (Serial Line Internet Protocol) Ermöglicht die Verbindung zwischen zwei Rechnern mittels TCP/IP über eine Telefonleitung. SLIP ist der Vorgänger von PPP und wird heute kaum mehr verwendet. Tag Elemente in HTML-Dokumenten, die Struktur oder Bedeutung markieren. TCP/IP (Transmission Control Protocol / Internet Protocol) Sammlung von Kommunikationsprotokollen, welche die Kommunikation zwischen verschiedenen Computern innerhalb des Internet regeln. Telekom Die in Europa bisher staatlichen, national ausgerichteten Postbehörden wurden (bzw. werden) im Rahmen der Liberalisierung des Fernmeldewesens entstaatlicht und aufgeteilt in die Post (Briefe, Pakete etc.) und die Telekom. (Die Telekom heißt Deutsche Telekom in Deutschland, Telecom PTT in der Schweiz und Post und Telekom Austria in Österreich). 169 170 Glossar Telnet Programm, das eine interaktive Verbindung zu einem andern Rechner aufbaut (Terminalemulation). URL (Uniform Resource Locator) Standardisierte, weltweit eindeutige Adresse für Ressourcen wie Informations-Server oder einzelne Dokumente auf dem Internet. Usenet Siehe News. VRML (Virtual Reality Markup Language) Strukturbeschreibungssprache für dreidimensionale Objekte und Welten. Solche Beschreibungen können über W3 verbreitet und dann lokal mit einem VRML-Browser betrachtet werden. W3, WWW (World Wide Web) Weltweites, hypertext-basiertes Informationsangebot im Internet. Die Benutzerin oder der Benutzer benötigt einen Browser, um auf die Dokumente zugreifen zu können. Zugangsanbieter Siehe Internet-Zugangsanbieter. 171 Verzeichnis der Internet-Beispiele 1-1 Vergleich Auto/Computer (Veranschaulichung) .................................3 2-1 Vergleich Straßenverkehr/Internet (Veranschaulichung) ..................11 2-2 Elektronische Meldung und Antwort (E-Mail)..................................14 2-3 Eintragen in Liste www-schulen (E-Mail) ........................................16 2-4 Artikel in einer News-Gruppe (News)...............................................24 2-5 Zugriff auf ein Bibliothekssystem (Telnet) .......................................27 4-1 Surfen auf Yahoo (W3, Suchen) .......................................................56 4-2 Suchhilfe auf Yahoo (W3, Suchen)...................................................58 4-3 Suchen schulrelevanter Verzeichnisse auf AltaVista (W3, Suchen) .61 4-4 News-Filter (News) ...........................................................................64 4-5 HTML-Beispiel (W3, HTML)...........................................................66 5-1 Deutsche Rechtschreibereform (W3) ................................................86 5-2 Mururoa-Atoll (W3) ..........................................................................88 5-3 Leitprogramme (W3).........................................................................91 5-4 Werkstattunterricht in der Informatik (W3) ......................................92 5-5 Elektronische Bücher (W3, FTP) ......................................................94 5-6 Software zur Darstellung der Newton-Iteration (W3, FTP) ..............95 5-7 Unterrichtseinheiten für die Chemie (W3) ........................................96 5-8 Unaufmerksamkeit / Hyperaktivität (W3) .........................................99 5-9 Regenbogen (W3)............................................................................101 5-10 Vorbereitung einer Studienreise (W3)...........................................103 5-11 Dear Prof. Strang (E-Mail) ............................................................106 5-12 Schäumen von Alubüchsen (News)...............................................107 5-13 Brieffreundschaften (E-Mail) ........................................................109 5-14 Simulation der Schlacht von Agincourt (Telnet)...........................111 5-15 St.-Olaf-Liste/Klassenpartnerschaften (E-Mail)............................115 5-16 Die Stauferzeit und die Kreuzzüge (W3, E-Mail) .........................116 5-17 Baue einen Regenbogen (W3).......................................................119 5-18 Anschauliches Internet (Veranschaulichung) ................................120 5-19 Monster-Exchange-Programm (W3) .............................................122 5-20 Fruchtfliegen (W3) ........................................................................123 5-21 Das Genom von Bakterien (W3) ...................................................126 5-22 Elektronische Zeitung (W3) ..........................................................129 5-23 Spanisch lernen (W3) ....................................................................130 5-24 Geometrie durch Kunst (W3) ........................................................131 5-25 MayaQuest (W3) ...........................................................................134 5-26 Geometrie im Browser (W3/Java) .................................................135 5-27 Spinnen dieser Welt (W3) .............................................................138 5-28 Sezieren eines Frosches (W3)........................................................139 172 Verzeichnis der Internet-Beispiele 173 Verzeichnis der Abbildungen 2-1 Topologie des Internet .........................................................................8 2-2 Paketvermittlung................................................................................10 2-3 Vergleich mit Straßenverkehr............................................................11 2-4 Elektronische Post .............................................................................12 2-5 News ..................................................................................................21 2-6 Ein Thread in einer News-Gruppe.....................................................23 2-7 File Transfer Protocol (FTP) .............................................................25 2-8 Entferntes Rechnen (Telnet) ..............................................................26 2-9 Zugriff auf ein Bibliothekssystem .....................................................27 2-10 Hypertext .........................................................................................28 2-11 Client/Server-basiertes Online-Lexikon ..........................................30 2-12 Client/Server-Prinzip in W3 ............................................................30 2-13 HTML – HyperText Markup Language ..........................................31 2-14 Bildschirmansicht einer VRML-Welt..............................................39 2-15 Topologie eines Online-Dienstes.....................................................41 3-1 Bedienelemente eines W3-Browsers .................................................44 3-2 W3-Bestellformular mit Eingabefeldern ...........................................45 3-3 Versenden einer E-Mail.....................................................................46 3-4 E-Mail-Anwendungsprogramm Eudora ............................................47 3-5 Lesen von News mit Netscape Navigator..........................................48 3-6 Beispiel für History ...........................................................................49 3-7 Beispiel für Bookmarks .....................................................................50 3-8 HTML-Dokument ohne Bilder geladen.............................................51 3-9 HTML-Dokument mit Bildern nachgeladen......................................51 4-1 Ausschnitt aus den obersten zwei Ebenen von Yahoo ......................56 4-2 Der umfangreiche Suchbaum von DINO ..........................................59 4-3 W3-Suchindexe .................................................................................60 4-4 Resultatsseite von AltaVista ..............................................................62 4-5 News-Filter ........................................................................................63 4-6 News-Filter ........................................................................................64 4-7 HTML-Übersicht ...............................................................................67 4-8 Dokument wird in Browser-Cache gespeichert .................................73 4-9 Dokument wird aus Browser-Cache geladen ....................................73 4-10 Dokument wird in Proxy-Cache gespeichert...................................74 4-11 Dokument wird aus Proxy-Cache geladen ......................................74 4-12 Suchresultat mit gezielter Werbung.................................................76 4-13 Zweifelhafte ›lowest rates‹ ..............................................................77 4-14 Verschlüsselte Übertragung.............................................................80 5-1 Fenster von 1-D-ChaosExplorer........................................................96 174 Verzeichnis der Abbildungen 5-2 Beispiel für eine Unterrichtseinheit zum Thema Koffein ..................97 5-3 Fahrplanabfrage der SBB ................................................................104 5-4 Auskunft ..........................................................................................105 5-5 Experiment mit Fruchtfliegen ..........................................................125 5-6 Mycoplasma Genitalium Gene Map ................................................126 5-7 Genetischer Code und Abkürzungen der Aminosäuren ..................127 5-8 Suchformular der Datenbank ...........................................................128 5-9 Reiseroute der 96er Expedition .......................................................135 5-10 Das Geometrie-Applet im Einsatz .................................................136 6-1 Varianten der Internet-Anbindung...................................................142 6-2 Einplatz-Internet-Anbindung...........................................................143 6-3 Mehrplatz-Internet-Anbindung........................................................144 6-4 Anbindung über CATV ...................................................................144 6-5 Anbindung über Satellit...................................................................145 Die Abbildungen dieses Buchs, soweit sie vom Autor stammen, sind in verschiedenen Datenformaten im W3 verfügbar. Sie dürfen für Unterrichtszwecke verwendet werden. Als Quelle ist das Buch anzugeben. Die Adresse lautet: http://www.perrochon.com/SchoolGoesInternet/bilder/ 175 Stichwortverzeichnis Symbole #, 66, 127 @, 12 A Access Provider. Siehe InternetZugangsanbieter AltaVista, 58 America Online, 37 America Online (AOL), 8, 136 Anker, 66 Anonymes FTP, 24, 163 Anwendungsdienst, 10 AOL (America Online), 8, 136 Applet, 35, 163 Archiv, 157 Attribut, 65 B Basisdienst, 10 baud, 163 Benutzername, 12 Benutzeroberfläche, 26 Bit, 163 bit/s, 163 Bookmarks, 47 Bool'sche Methode, 33 Operatoren, 33 Bring-Prinzip, 5, 23, 31 Browser, 11, 70, 163 Btx, 8 Buchzeichen, 47 Byte, 163 C Cache, 69 CATV, 138 CGI, 67 Channel, 37 Client, 28 Client/Server-Prinzip, 27 Common Gateway Interface, 67 CompuServe, 8, 37, 136, 163 Computer-unterstütztes Lernen, 114 Crawler, 57 D Datei, 164 Datenarchive, 157 Datenbank, 32, 164 Dialer, 143 DINO, 53 Diversity University MOO, 33, 107 DNS. Siehe Name Server Domain, 164 Domain Name Server. Siehe Name Server E EducETH, 96 Eingabeformular, 43, 67 Einplatzlösung, 137, 148 Einstiegsseite, 42 Elektronische Post. Siehe E-Mail Elektronische Texte, 89 E-Mail, 11, 44, 164 Beispiel, 61 Server, 12 URL, 30 E-Mail-Liste, 14 Eudora, 45 F FAQ, 136, 164 176 Stichwortverzeichnis File Transfer Protocol. Siehe FTP Firewall, 117, 164 Flames, 78 FTP, 23, 164 URL, 30 K K12, 166 Kanal, 37 Klassenpartnerschaft, 110 Kompression, 157 Kryptographie, 77 G Gatherer, 57 gewichtetes Suchen, 34 Gopher, 164 L LAN, 166 Leitungsvermittlung, 9 Lycos, 58 H History, 47 Hol-Prinzip, 5, 23, 31 Homepage, 42 HTML, 29, 63, 164 Entities, 156 HTTP, 164 Hyperlinks, 66, 165 Hypermedia, 165 Hypertext, 27, 165 HyperText Markup Language. Siehe HTML I Ikone, 41 Installation, 135 Internet, 115, 165 Explorer, 165 Zugangsanbieter, 8, 39, 62, 76, 79, 136, 160, 165 Intranet, 165 IP, 165 Adresse, 9, 76, 144, 165 Name, 9, 165 Nummer, 8, 166 ISDN, 136, 166 J Java, 35, 115, 130, 166 M Mail-Server, 12 Mehrplatzlösung, 137 Modem, 139, 166 MOO. Siehe MUD MUD, 33, 107 Multimedia, 27, 166 N Name Server, 9, 144, 164, 166 Netiquette, 78, 166 Netscape Navigator, 166 News, 20, 46, 167 Filter, 60 Reader, 22 Server, 20 URL, 30 O Online/offline, 167 Online-Dienst, 8, 37 P Paketvermittlung, 9 pkunzip, 113 Plug-In, 27 Port, 167 PostScript, 151 Stichwortverzeichnis PPP, 135, 167 Projekt Gutenberg, 89 Protokoll, 8, 167 Provider. Siehe InternetZugangsanbieter Proxy-Server, 70 Publizieren, 62 R Raten, 84 Reference.Com, 61 Ressourcen, 31 Robot, 57 Rollbalken, 42 Router, 9, 140, 167 T Tag, 65, 167 TCP/IP, 8, 167 Telekom, 168 Telnet, 24, 168 Terminal, 145 Thread, 21 T-Online, 8 U Umgangsregeln, 78 Urheberrecht, 79 URL, 29, 30, 42, 168 Usenet. Siehe News S V Sammelroboter, 57 SchulWeb, 96 Scrollbar. Siehe Rollbalken Secure Socket Layer, 77 Server, 23, 27 Service Provider. Siehe InternetZugangsanbieter Sicherheit, 75 Site, 8, 167 SLIP, 135, 167 Spider, 57 SSL (Secure Socket Layer), 77 Suchbaum. Siehe W3-Suchbaum Suchen, 51 Suchhilfe, 33, 54, 55, 57 Suchindex. Siehe W3-Suchindex Surfen, 43, 52, 84 SwissOnline, 8 Symbol, xiii, 41, 48, 154 Viewer, 27 Virtual Reality Markup Language. Siehe VRML VRML, 36, 168 W W3, 168 Suchbaum, 53, 96 Suchindex, 57 URL, 30 WWW. Siehe W3 www-schulen, xv, 4, 15 Y Yahoo, 53, 54, 56 Z ZIP, 113 177 Biggles Goes to School Read more Maigret Goes to School Read more Maigret Goes to School Read more Biggles Goes to School Read more Biggles Goes To School Read more Kabul Beauty School: An American Woman Goes Behind the Veil Read more Afternotes Goes to Graduate School: Lectures on Advanced Numerical Analysis Read more Afternotes Goes to Graduate School: Lectures on Advanced Numerical Analysis Read more Afternotes Goes to Graduate School: Lectures on Advanced Numerical Analysis Read more Anything Goes Read more Anything Goes Read more Anything Goes Read more Anything Goes Read more Anything Goes Read more School Read more Who Goes Here Read more Goes Down Easy Read more Kindness Goes Unpunished Read more Goes Down Easy Read more Who Goes Here Read more MASH Goes to Morocco Read more Whatever Goes Up Read more MASH Goes to Moscow Read more MASH Goes to London Read more Kitty Goes to Washington Read more Kitty Goes to War Read more Kitty Goes to War Read more Jane Goes Batty Read more Recommend Documents Biggles Goes to School Maigret Goes to School Maigret Goes to School Biggles Goes to School Biggles Goes To School Kabul Beauty School: An American Woman Goes Behind the Veil Afternotes Goes to Graduate School: Lectures on Advanced Numerical Analysis Son of Afternotes on Numerical Analysis Being a series of lectures on advanced numerical analysis presented at the Univ... 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