Le Français à la découverte du monde : CE1 (guide pédagogique)

Le∑ Atelier∑ Hachette présentent : le français à la découverte du monde Guide pédagogique Martine GÉHIN Professeur des...

Author: Martine Géhin

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Le∑ Atelier∑ Hachette présentent :

le français à la découverte du monde Guide pédagogique

Martine GÉHIN Professeur des écoles, Maître formateur

La

Préhistoire

•

L’Antiquité

•

Le Moyen Âge • Regards sur le monde • Les paysages européens • Les paysages français

Couverture : Création Laurent Carré Illustration Alain Boyer Exécution Médiamax Maquette intérieure : Valérie Goussot Mise en pages : Maogani ISBN 2.01.116452.4 © HACHETTE LIVRE 2004, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris cedex 15 www.hachette-education.com Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, au terme des articles L. 122-4 et L 122-5, d’une part, que les “copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective”, et, d’autre part, que “les analyses et les courtes citations” dans un but d’exemple et d’illustration, “toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou ayants cause, est illicite”. Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20 rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Première partie

Le Français à la découverte du monde CE1 Présentation générale • Les partis pris de l’ouvrage

p. 4

• Les nouveaux programmes et leur mise en œuvre dans le manuel

p. 6

• Conseils généraux pour l’organisation de la classe

p. 8

• Structure du manuel de l’élève

p. 9

• Propositions d’ateliers d’écriture

p. 12

Guide pédagogique : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Les partis pris de l’ouvrage Cet ouvrage s’adresse à l’élève dans la globalité de ce qu’il est : porteur de premiers savoirs, d’habilités variées, d’émotions et de questions multiples. À la fois capable d’automatismes et de conduites réflexives, capable d’affronter des situations problèmes, l’enfant est aussi apte à mettre en relation des phénomènes, à catégoriser et à se montrer attentif aux variations ; il est prêt à acquérir une bonne maîtrise de la langue écrite et à développer un véritable pouvoir linguistique. Fortement ancrés dans la vie, les supports et les activités proposés tout au long de l’ouvrage dans les pages documentaires et dans les pages d’observation de la langue incitent l’enfant « à aller voir ». Ce manuel de « Français à la découverte du monde » l’invite à être dans l’action et donne du sens à ses apprentissages.

Deux axes majeurs (la langue comme outil de communication et l’attitude active des élèves) déclinés en cinq points forts accompagnent la démarche du manuel.

Mettre en avant la langue comme outil de communication • Mêler deux champs disciplinaires fondamentaux au CE1 afin de rendre évidente la nécessité du langage pour décrire, « dire » et connaître le monde. • Inciter l’élève à « aller voir » comment s’effectue cette mise en mots. • Rendre à la fois attentif au monde qui nous entoure et curieux du langage qui nous permet de communiquer et de mieux comprendre.

Encourager une attitude active • Encourager l’élève à être sans cesse en train de se demander « pourquoi » et « comment ». • Stimuler l’enfant pour l’inciter à observer, s’interroger, comparer, classer, s’exercer, expliciter, établir des liens, dire, lire, écrire sans cesse et à propos de tout. • Confronter l’élève à la complexité pour se dépasser et progresser.

Répondre aux questions de l’enfant ◗ Des documentaires qui ouvrent sur le monde Les activités ont été proposées en regard des questions que l’enfant se pose sur le monde qui l’entoure : les titres des pages documentaires reprennent ces interrogations (Qu’est-ce qu’un être vivant ? Peut-on vivre sans air ? Comment vivent les animaux ? Pourquoi est-ce que je grandis ?...).

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◗ Des séquences de français qui aident à comprendre le fonctionnement de la langue Les séquences de français correspondent aux questions que l’élève se pose sur le fonctionnement de la langue à l’oral et à l’écrit. À quoi servent les petits mots il, elle, ils et elles ? À quels sons la lettre c peut-elle correspondre ? Comment classer les mots ? Comment les mots sont-ils construits ? Où se trouve la réponse à la question posée ? Pourquoi emploie-t-on des mots différents pour parler de la même chose ? Quelles sont les choses que le texte ne dit pas et que je peux deviner ? Pourquoi voit-on des majuscules ? …

◗ Des questionnements qui donnent du sens aux apprentissages À l’origine, chaque page de l’ouvrage était initiée par une question ; mais certaines formulations de questions étaient trop difficiles pour des CE1, aussi, par commodité et pour plus de clarté, chaque thème d’étude de la langue française est présenté de manière plus classique, par notion (les pronoms, les familles de mots, le futur...). Nous avons conservé les questions uniquement pour les pages documentaires, car les questions-titre sont celles que l’enfant peut lui-même poser. Les titres (explicites) des séquences de français ont été libellés pour l’adulte, on ne demande pas la maîtrise de ce vocabulaire aux élèves : il permet de se situer dans les points du programme.

Voyager de l’oral à la production d’écrit ◗ Des débats pour échanger Les documentaires font l’objet de débats oraux (questions de la rubrique Atelier) et de rédactions diverses : reformulation systématique, trace écrite élaborée en commun, propositions de prolongements et de réinvestissement dans les autres disciplines (voir dans la seconde partie de ce guide).

◗ De la maîtrise de la langue pour construire

◗ Une pédagogie de la réussite

Les séquences de maîtrise de la langue débouchent toujours sur l’écriture de texte qui permet de réinvestir ce que l’on vient de découvrir.

L’enfant est impliqué dans son processus d’apprentissage. Les thèmes abordés correspondent à ses préoccupations, il est sollicité positivement : on lui demande son avis, il se raconte, il parle du monde qui l’entoure.

◗ Des ateliers pour écrire Chaque documentaire de fin de module comporte une rubrique Ateliers d’écriture (qui propose de la production d’écrits de nature très variée). Ces ateliers balayent l’ensemble des thèmes abordés dans les pages précédentes et permettent d’étudier des formes d’écrits différentes (rédiger des listes, des dialogues, un texte argumentaire, une comptine, des conseils, une recette…) Chaque texte littéraire fournit une incitation à écrire.

Faire découvrir les différents types d’écrits ◗ Des documentaires pour découvrir et apprendre La forte tendance documentaire de cet ouvrage permettra de susciter l’intérêt des enfants et de développer des compétences dans la lecture et l’écriture de ce type de texte.

◗ Des pages méthodologiques pour décrypter les écrits Les pages « à travers les écrits » permettent d’aborder les autres supports d’écrits et de développer des savoir-faire. Une méthodologie acquise progressivement et de manière explicite aidera l’élève à être à l’aise quelle que soit la nature de l’écrit qu’il a sous les yeux (présenter une liste, construire un tableau, présenter des dialogues…).

◗ Une pédagogie stimulante En éveillant sans cesse sa curiosité, l’enfant est amené à chercher, questionner, établir des ponts, formuler des hypothèses. Son univers s’élargit.

◗ Une pédagogie exigeante En aiguisant son sens de l’analyse, l’enfant est amené à procéder par analogie : il aborde des notions nouvelles, devient capable d’explicitation. Il s’habitue à prendre en compte le contexte, il prend conscience de ce qui est implicite.

Être un outil de communication ◗ Un manuel ouvert sur le monde Cet ouvrage a été élaboré comme support d’interrogation et de mise à plat de ce que l’on comprend (échanges entre pairs, avec l’enseignant avec d’autres adultes). Les élèves échangent des idées, des arguments, partagent de qu’ils ont découvert et élaboré seul ou en petits groupes.

◗ Un manuel trait d’union entre l’école et la maison Le livre voyage de l’école à la maison : les enfants font partager leur découvertes diverses, ils lisent et relisent des textes, ils apprennent les poésies.

◗ Un manuel … pour lire d’autres livres !

Faire progresser l’élève ◗ Des objectifs explicites • Travailler avec des objectifs précis afin de poursuivre l’apprentissage de la lecture. • Amener à une compréhension plus fine et à la maîtrise de la langue par la confrontation avec des textes variés et complexes et par des activités d’analyse multiples.

Les thèmes traités renvoient à d’autres supports (les journaux, le courrier…) et incitent à ouvrir d’autres livres sur les thèmes abordés. Ce manuel est le livre compagnon de toute l’année scolaire ; il fait le pont avec toutes les autres disciplines (arts plastiques, mathématiques, EPS…).

◗ Une structure claire La structure du manuel est répétitive, afin d’offrir un confort d’utilisation au jeune lecteur. l’élève s’y retrouve facilement, les tâches proposées sont claires : les mots à repérer, les consignes, les choses à retenir, les exemples, les aides (lexique) sont bien indiquées.

Les partis pris de l’ouvrage : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Les nouveaux programmes et leur mise en Que disent les nouveaux programmes ? Les nouveaux programmes s’organisent autour d’une démarche active dont les grands principes sont : - intégrer l’oral - donner la priorité à la lecture et à la production d’écrit - donner du sens aux apprentissages - lire dans toutes les disciplines - élargir la maîtrise du langage (lire, dire et écrire) à l’ensemble des contenus enseignés à l’école - faire découvrir la littérature - ancrer l’observation réfléchie de la langue dans les activités de lecture et d’écriture - présenter les activités sous forme de situations problèmes - avoir un souci constant du réinvestissement.

Comment articuler les activités ? ◗ Observation de la langue L’observation de la langue est un moment de découverte qui vise à aiguiser la curiosité des élèves et à développer leur maîtrise du langage. Les connaissances acquises sont tout de suite et constamment réinvesties puis utilisées dans les ateliers (atelier-débat et ateliers d’écriture).

◗ Observation des textes L’observation des textes amène à différentes actions : - classement en catégories ; - repérage des ressemblances, des différences et des variations ; - manipulations : substitution, déplacement, expansion, réduction ; - mise en relation d’éléments (par exemple : groupe sujet / groupe verbal).

Quelle est la mise en œuvre dans le manuel ? ◗ Articulation des étapes L’articulation se fait en trois étapes interactives. • Activités de découverte : observation et repérage. • Constats et activités de mise en œuvre. • Élaboration de règles, mise en perspective de régularités.

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◗ Étude du fonctionnement de la langue Le travail d’étude du fonctionnement de la langue s’effectue à partir de textes courts qui ne sont pas des textes prétextes, mais des textes dont la valeur linguistique et littéraire ne peut être remise en cause.

◗ Accès au sens L’accès au sens des différents textes proposés est facilité par leur appartenance au thème développé dans les pages d’entrée de module (première double documentaire) et par les activités orales développées dans les ateliers débat. L’élève s’approprie des mots nouveaux, découvre des notions nouvelles et continue à progresser dans sa connaissance du monde : il se perfectionne dans la maîtrise du langage. Les pages qui suivent les thèmes documentaires apparaissent ainsi comme une observation de la mise en mots relative aux notions abordées.

◗ Analyses des textes et constats L’analyse des textes proposés permet de comparer, de classer, de repérer, de transformer. Les activités qui suivent permettent de s’entraîner et de s’approprier les notions. Les différents constats deviennent des outils pour mieux comprendre, pour mieux lire et pour mieux écrire.

◗ Formalisation des notions à retenir, trace écrite Les encadrés servent de référence. Les exemples sont conçus de façon à faciliter la mémorisation. Ce sont ces exemples qui prévalent pour l’élève. Ce qui importe est la compréhension des phénomènes linguistiques. La terminologie n’est pas à retenir par l’élève, elle sert plutôt à l’adulte. Elle peut être, parfois, pour l’enfant le moyen de retrouver une notion, une règle, un exemple de comportement linguistique. (Il est parfois plus facile d’utiliser directement le terme qui convient : penser « simplifier » en désignant sous le terme générique de « petits mots » des catégories grammaticales aussi différentes que les déterminants, les pronoms, les prépositions, les conjonctions … ne facilite pas forcément les choses !) Les situations de production que cela soit à l’oral ou à l’écrit permettent de réinvestir, de l’intérieur et par l’action, les notions vues.

œuvre dans le manuel Présentation générale Chaque module présente la structure suivante : Une double page documentaire sur les thèmes de l’espace, de la matière, du vivant, du temps et des technologies de l’information et de la communication (TIC)

Deux pages de type encyclopédie : - qui permettent la découverte d’une notion, l’appropriation de mots nouveaux et de connaissances nouvelles, - qui font l’objet d’un débat oral.

Quatre pages d’observation de la langue : vocabulaire, grammaire, conjugaison, orthographe

Supports pour 8 séquences de français contextualisées (avec des propositions suggérées dans les rubriques « prolongement » et « vers les autres disciplines »)

Une double page documentaire

Deux pages qui complètent les pages documentaires d’entrée et qui élargissent le sujet ou approfondissent le thème d’ouverture. Elles comportent systématiquement deux à trois propositions d’ateliers d’écriture et un texte littéraire.

Une double page À travers les écrits

Situées tous les deux modules, ces doubles pages méthodologiques permettent de mieux lire, de mieux comprendre et de s’approprier différents types d’écrits

Les nouveaux programmes : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Organisation de la classe Cette page propose quelques conseils généraux pour aider l’enseignant à organiser sa classe, ou le guider dans sa démarche d’utilisation du manuel en classe.

Démarche de l’enseignant L’enseignant appuiera sa démarche sur le manuel et conduira les séquences avec l’aide des conseils donnés dans ce guide. Chaque élève renseignera un cahier individuel de français dans lequel figureront des entraînements, les exercices effectués par l’élève, des exemples et des productions d’écrit qui seront écrits de sa main ou photocopiés par l’enseignant (production d’écrit collective, poésie, mots à retenir…). Un cahier de découverte du monde accueillera les leçons abordées : il comportera les traces écrites élaborées en commun, des documents photocopiés ou des illustrations faites par l’élève.

Organisation du temps et découpage des séquences Le manuel est un point de départ à la réflexion : il comporte beaucoup d’éléments. Il est à la fois riche et complexe. Il vaut mieux traiter en plusieurs séquences les pages documentaires. Les pages d’Observation Réfléchie de la Langue Française (ORLF) font elles aussi l’objet de plusieurs séquences : deux séquences pour l’exploitation de ce qui est proposé auxquelles s’ajoutent les activités des rubriques « prolongements » et « vers les autres disciplines ».

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Il faut prévoir de ménager du temps pour : • effectuer les activités proposées dans le manuel (oral et écrit) ; • effectuer les différents exercices ; • alimenter son cahier individuel de français ou de découverte du monde ; • produire des textes ; • effectuer de manière autonome les activités de jeu, de classement (boîtes) ; • aller vers d’autres livres (BCD) et d’autres supports.

Conduite de la classe L’enseignant veillera à varier les formes de travail et à : - trouver un équilibre entre les activités de travail collectif avec le manuel sous les yeux, au tableau, le travail individuel et le travail en petits groupes. L’enseignant mettra en place des ateliers qui permettront d’épauler des groupes d’élèves, de favoriser le travail autonome, d’effectuer des échanges entre pairs ; - alterner les modes de travail : travail écrit, activités orales et quand c’est possible, activités manuelles (fabrication) ; - procéder de la même manière pour ancrer des réflexes : tout support écrit est abordé dans sa globalité (observation de l’organisation générale), puis il est lu silencieusement, et ensuite à haute voix. Une discussion brève permet de mettre à plat le sens.

Structure du manuel de l’élève Les pages documentaires d’entrée de module

Le titre reprend une question que l’élève se pose. domaine numéro du module

Le texte introductif est synthétique.

Les illustrations sont variées.

Le lexique est signalé par ce petit livre.

Une rubrique de style magazine anime la page.

L’atelier débat regroupe les activités à mener à l’oral.

Les blocs de texte sont courts. Les titres de paragraphe sont systématiquement écrits en orange.

Les domaine de découverte du monde sont signalés par les pictogrammes suivants :

Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Structure du manuel de l’élève Les pages documentaires de fin de module Le bandeau signale la fin du module. domaine

Le titre reprend une question que l’élève se pose. Le texte introductif est synthétique.

Le lexique est signalé par ce petit livre.

Une rubrique de style magazine anime la page.

Les illustrations sont de nature différente (photo, dessin, gravures, etc.).

Un texte d’auteur, en liaison avec le thème de la double page, clôt systématiquement le module.

Les blocs de texte sont courts.

Des ateliers d’écriture figurent sur cette dernière double page du module.

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Les pages d’observation de la langue

Le texte à lire et à observer.

Les mots remarquables sont écrits en couleur (les verbes sont systématiquement écrits en rouge) pour signaler à l’élève ce qu’il doit analyser.

Les questions incitent l’élève à réfléchir seul et sont ensuite débattues en collectif.

Les exercices suivants proposent des activités d’entraînement et de mémorisation (séquence 2) ou des activités de réinvestissement.

L’exercice n°1 est souvent une activité d’appropriation du texte d’entrée (séquence 1).

L’exercice n°1 est suivi d’une activité d’appropriation de la notion. L’encadré reprend la notion en cours d’acquisition, ainsi que les exemples qui servent de référence.

Structure du manuel : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Propositions d’ateliers d’écriture Ces ateliers d’écriture figurent sur les pages de fin de module, dans le manuel de l’élève. Ces activités d’écriture sont regroupées par catégories dans ce tableau. DESCRIPTION

Module 1 • Fais un plan de ta classe puis dessine-toi à ta place, raconte comment est ta classe, où tes amis sont assis. • Dessine et raconte en quelques phrases le trajet que tu fais pour aller de ta maison à l’école. Décris les bâtiments que tu vois. Module 2 • Raconte où tu habites : le nom de la ville ou du village. • Écris quelques phrases qui décrivent le paysage que tu vois. Module 8 • Rédige une ou deux phrases à propos de chacune des saisons. Module 10 • Apporte une carte postale. Décris le paysage en quelques phrases. Module 17 • Imagine que tu possèdes un robot : raconte comment il fonctionne et tout ce qu’il peut faire.

RÉCIT

Module 3 • Raconte les aventures d’une petite goutte d’eau qui voyage. Module 4 • Propose un conte pour raconter l’histoire du vent qui souffle dans ta région. Module 6 • Raconte la vie d’un animal : sa naissance, sa vie de « bébé », d’enfant et sa vie d’adulte. Module 7 • Raconte ce que tu as fait hier, du lever au coucher. Module 8 • Imagine qu’il ne fasse jamais nuit. Que se passerait-il ? Module 10 • Des bulldozers arrivent pour détruire la forêt. Les animaux veulent les en empêcher. Raconte comment ils s’organisent. Module 11 • Benjamin a perdu son chemin. Imagine comment il va rentrer à la maison. Module 13 • Pendant la récréation, tu vois, tu entends, tu sens, tu goûtes, tu touches… raconte tout cela avec précision. Module 14 • Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. Imagine ce qu’il pourrait demander. Module 16 • Invente une aventure dont le personnage est la tour Eiffel.

POÉSIE

Module 6 • Invente une petite comptine avec des noms d’animaux et de leurs petits. • Observe la poésie de Robert Desnos (Le pélican) et propose une poésie drôle avec le son [u]. Module 7 • Lis la poésie de Claude Roy et construis à ton tour un texte amusant sur l’emploi du temps de la semaine. Module 9 • Invente une poésie en utilisant la structure : « Qu’elle est belle la Terre avec ses …, avec son… »

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POÉSIE

Module 16 • Imagine que tu es en 1 900 sur la place de l’Opéra, rédige une petite comptine : « sur la place de l’opéra, il y a … »

DOCUMENT

Module 3 • Décris ce qui se passe sur les vitres froides d’une fenêtre lorsqu’on fait bouillir de l’eau dans la même pièce. Module 11 • Décris le temps qu’il fait en hiver, là où tu habites. Que fais-tu en hiver ?

PORTRAIT

Module 5 • Écris un texte sur un animal. Utilise des mots variés pour le désigner. Module 15 • Rédige un petit texte à partir de la photo de la page 138 (réunion de famille). • Présente ta famille proche. Rédige quelques phrases et fais des dessins. Parle du portrait et du caractère des personnes que tu présentes.

RECETTE

Module 3 • Comment faire des glaçons à la grenadine ? Module 4 • Écris comment fabriquer un cerf-volant.

FABRICATION

ARTICLE

Module 11 • Recherche des bulletins météo dans les journaux. Rédige ensuite un bulletin météo à partir d’une carte.

LISTES

Module 5 • Fais la liste de tes animaux préférés. Module 12 • Rédige les questions que tu te poses sur le fonctionnement d’une voiture électrique. Module 14 • Rédige ton menu préféré et décore-le. • Le géant Gargantua n’est pas content du repas qui lui est servi. Imagine ce qu’il pourrait demander. Module 10 • Rédige un dialogue dans lequel tu expliques à un extraterrestre comment est la Terre.

DIALOGUE

ARGUMENT

Module 2 • Où préfères-tu passer tes vacances ? Pourquoi ? Qu’aimes-tu faire ? Module 17 • Tu voudrais avoir un ordinateur : rédige quelques phrases pour décider tes parents à te l’offrir.

AFFICHE

Module 10 • Réalise une affiche pour encourager les gestes utiles à la protection de l’environnement.

D’autres activités, très nombreuses et variées sont proposées dans l’exploitation des pages documentaires et des pages concernant la maîtrise de la langue (rubriques « prolongements » ou « vers les autres disciplines »).

Propositions d’ateliers d’écriture : LE FRANÇAIS À LA DÉCOUVERTE DU MONDE - CE1

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Seconde partie

Les fiches pédagogiques, module par module Vous trouverez les fiches pédagogiques correspondant aux modules 1 à 17 du manuel de l’élève aux pages suivantes de ce guide : Module 1 Module 2 À travers les écrits Module 3 Module 4 À travers les écrits Module 5 Module 6 À travers les écrits Module 7 Module 8 À travers les écrits Module 9 Module 10 À travers les écrits Module 11 Module 12 À travers les écrits Module 13 Module 14 À travers les écrits Module 15 Module 16 À travers les écrits Module 17 À travers les écrits

pages 16 à 21 pages 22 à 27 page 28 pages 29 à 34 pages 35 à 40 page 41 pages 42 à 47 pages 48 à 53 page 54 pages 55 à 60 pages 61 à 66 page 67 pages 68 à 73 pages 74 à 79 page 80 pages 81 à 86 pages 87 à 92 page 93 pages 94 à 99 pages 100 à 105 page 106 pages 107 à 112 pages 113 à 118 page 119 pages 120 à 125 page 126


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Comment parler de ta classe ? Objectifs • Être capable de décrire et de représenter •

un espace familier (faire et lire un plan). Prendre conscience de l’importance du point de vue.

Avant le documentaire ◗ Discussion Aviez-vous déjà vu la classe avant la rentrée ? Quels souvenirs en aviez-vous ? Avez-vous raconté à quelqu’un comment est notre classe, à quel endroit vous êtes assis… ? Qu’avez-vous dit ? Quelles sont les ressemblances et les différences avec votre salle de classe de l’an dernier ?

◗ Questionnement dirigé

PAGES 6 & 7 DU MANUEL

• Poser la question « Le lapin représenté sur les 4 vues de la p. 7 est-il le même ? » et reproduire les angles de vue du lapin en faisant observer une peluche dans des conditions comparables. POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots difficiles du texte : solutions (dans le texte introductif, page 6), l’essentiel (dans le paragraphe « Faire un plan »), représentation (dans la définition du mot « plan »).

◗ Phase d’appropriation ACTIVITÉ Proposer les questions de la rubrique Atelier et faire répondre oralement. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Reprendre la question du titre de la page « Comment parler de ta classe ? » et écouter les propositions des élèves. Demander aux élèves de rédiger, au brouillon ou sur l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent de la classe dans laquelle ils sont.

Faire nommer les éléments : le mobilier (tables, pupitres, casiers, étagères, bibliothèque, bureau…) et les outils (sacs, cartables, globe, horloge, ordinateur, affiche…). Faire localiser avec précision : où se trouve le tableau, les fenêtres, la table de tel ou telle élève…

TRACE ÉCRITE On propose aux enfants de recopier et d’illustrer dans leur cahier de découverte du monde la phrase suivante : « Pour montrer un espace, on peut prendre des photos qui montrent différents points de vue. On peut aussi dessiner un plan qui montre bien où sont les différents éléments. »

Documentaire

Prolongements

◗ Phase de découverte

◗ Réinvestissement

Faire ouvrir le livre pages 6 – 7. Laisser les élèves découvrir les illustrations. Faire ensuite lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page.

Jeu de placement : Se rendre à un endroit précis de la classe. Cocher ces emplacements sur un plan de la classe. Demander à un camarade de se rendre à un autre endroit précis. Les ordres se donnent par oral ou sous la forme d’un message écrit : « Va te placer devant la fenêtre… » On peut aussi faire deviner ce qui était écrit.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire ensuite les deux blocs de texte de la page 6. Demander quelles sont les différences entre les quatre dessins du lapin et pourquoi on ne voit pas la même chose. Faire lire le texte de la page 7. POUR BIEN COMPRENDRE • Comparer la photographie de la classe p. 6 et le plan dessiné. Faire retrouver les éléments de la photo sur le dessin (tableau, bureau du maître, etc.). Faire émerger de la comparaison quels aspects de la réalité ont été privilégiés : conservation des dimensions des objets de même taille, vue du dessus, schématisation. 16

Module 1 : L’ESPACE - Comment parler de ta classe ?

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Dessiner un plan avec une bonne représentation de l’échelle (rapport de taille cohérent entre les objets, pérennité des dimensions des objets de même taille). Arts plastiques : Représenter un même objet (un vase, une pomme…) vu sous des angles différents. Arts visuels : Prendre des photos de l’école et de la classe. Les photographes doivent se placer à des endroits différents.

PAGE 8 DU MANUEL

Des mots pour situer Objectifs

Corrigés des exercices

• Connaître et utiliser des mots précis

1 • Il y a des lapins partout dans ma classe. • L’un est monté sur le bureau, un autre se cache près du globe, un autre s’est glissé dans un cartable ! • Plusieurs se trouvent sur les tables.

•

pour situer les éléments dans l’espace. Repérer des expressions synonymes.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la consigne de la rubrique Observe et examiner le dessin. Demander aux élèves de formuler des phrases. Aider à faire varier les énoncés : « Je vois un lapin sur une table. Un lapin se trouve sur une table. Il y a un lapin dans un sac. Un lapin s’est glissé dans un cartable. » Veiller à employer des expressions synonymes pour préparer les élèves à l’exercice n° 3.

2 • Le tableau est juste devant toi. • Il y a une porte au fond de la classe. • La pendule est au-dessus du tableau. 3 dans • à l’intérieur dehors • à l’extérieur tout près • à proximité au milieu • au centre devant • au premier plan

◗ Phase d’entraînement Faire écrire au brouillon ou sur une ardoise une phrase qui contient le mot dans, une autre avec le mot sur et une autre avec le mot sous.

Prolongements

◗ Phase d’appropriation


Faire faire l’exercice n°1. Formuler d’abord des hypothèses à l’oral, en collectif, puis faire écrire les phrases dans le cahier.

Jeu de l’objet caché : Les élèves posent des questions pour localiser l’endroit où le maître (ou un élève) a caché l’objet.

◗ Production d’écrit Apprendre à orthographier les mots et les expressions. Demander de les utiliser dans une description d’image (dessin, carte postale, photo…).

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de faire faire l’activité de l’exercice n°2, proposer les mêmes phrases appliquées à votre propre classe. Les élèves répondent, par oral ou par écrit, VRAI ou FAUX. Faire faire l’exercice n°2. On peut prolonger cet exercice par des propositions de phrases adaptées à la classe où se trouvent les élèves. L’exercice n° 3 peut se faire à partir de l’image.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques (topologie) : Faire réaliser un dessin sur ordre (dessiner un arbre au centre de la feuille, un nuage en haut à gauche, un champignon au pied de l’arbre…).

◗ Savoir-faire Proposer des phrases jumelles à faire associer, par exemple : Le lapin est au centre de la photo. / Le lapin est au milieu de la photo. Le lapin est dehors. / Le lapin est à l’extérieur.

Module 1 : VOCABULAIRE - Des mots pour situer

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PAGE 9 DU MANUEL

Les syllabes Objectifs


• Identifier les syllabes. • Savoir découper les mots en syllabes.

1 car / ta / ble : 3 syllabes ; ta / bleau : 2 syllabes ; our / son : 2 syllabes ; or / di / na / teur : 4 syllabes ; quar / tier : 2 syllabes ; mur : 1 syllabe ; plan : 1 syllabe ; ours : 1 syllabe ; so / leil : 2 syllabes ; mer / cre / di : 3 syllabes ; bi / bli / o / thè / que : 5 syllabes ; heu / reu / se / ment : 4 syllabes.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Dire la poésie de la rubrique Observe à haute voix (les élèves ne l’ont pas sous les yeux). Imprégnation : faire répéter la poésie ligne par ligne, faire expliquer aux élèves ce qu’ils ont compris. Faire ouvrir le livre à la page 9 et faire lire le texte à haute voix. Demander les ressemblances et les différences entre éléphant et faon ailé. Expliquer ce qu’est une syllabe.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de trouver le nombre de syllabes des mots : colleur, papier, poésie, éléphanteau.

◗ Phase d’appropriation Faire faire l’exercice n°1.

2 de / vant de / man / der é / ta / gè / re long / temps

ta / ble po / é / sie pho / to jour / nal

3 vendredi écolier armoire regarder

ardoise récréation mathématiques colorier

4 chameau chagrin chapeau chaleur

marchand marmotte mardi marteau

lunettes lumière lutin lune

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire expliquer par un élève ce qu’est une syllabe. Demander de citer des exemples de mots qui contiennent 1, 2 et 3 syllabes. Faire l’exercice n°2 d’abord par oral puis par écrit. L’exercice n°3 se fait par oral ou par écrit.

◗ Savoir-faire Demander aux élèves de trouver dans un dictionnaire des mots pour compléter les listes de l’exercice n°4. Donner éventuellement les numéros de pages du dictionnaire auxquelles il faut se référer.

Prolongements ◗ Réinvestissement Banque de mots : Demander aux élèves d’écrire des mots, au brouillon, et de les découper ensuite en syllabes. Préparer des boîtes (1 syllabe, 3 syllabes, 5 syllabes…). Demander aux élèves d’alimenter ces boîtes avec les mots qu’ils ont trouvés. Mots en folie : À la manière de Pierre Coran, dans la poésie Puzzle, faire découper des syllabes dans des mots imprimés (utiliser les journaux et leurs gros titres) pour créer des mots nouveaux (animaux fabuleux, lieux imaginaires, etc.).

◗ Vers les autres disciplines Musique : Trouver différentes manières de rythmer la diction d’une phrase en frappant dans les mains. Frapper chaque syllabe de son prénom, en introduisant des variations (ex. : la 1ère fort, la 2e doucement…).

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Module 1 : ORTHOGRAPHE - Les syllabes

PAGE 10 DU MANUEL

Les majuscules Objectifs

Corrigés

• Repérer les majuscules et comprendre

1 Il (était) – Un (jour) – Gepetto – Il (l’appela) – Pinocchio – Le (pantin) – Gepetto – Il (vendit). La majuscule indique le début d’une phrase ou, à l’intérieur d’une phrase, signale un nom propre.

•

leur emploi. Savoir associer la présence des majuscules à un début de phrase ou à un nom propre.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte de la rubrique Observe ainsi que les questions. Les élèves répondent au brouillon ou sur une ardoise aux 3 questions. Resituer cet extrait, demander d’évoquer d’autres aventures de Pinocchio.

2 Aujourd’hui, la petite Joséphine a apporté son hamster en classe. Il est dans une cage. Il s’appelle Chocolat. Elle a posé la cage sur une étagère. Comme cela, tout le monde peut le voir. 3 Nom de personne : Noémie, Michel, Angélina, Picasso, Guillaume, Cléopâtre. Nom de lieu : France, Italie, Méditerranée, les Alpes, Lyon, la Terre.

◗ Phase d’entraînement Faire faire exercice n°1. Après correction, rechercher collectivement des noms propres proches des enfants : leurs noms, leurs prénoms, le nom des endroits où ils habitent… Les faire écrire au brouillon en entourant les majuscules.

◗ Phase d’appropriation Faire faire exercice n°2. La difficulté porte sur les noms propres, en particulier sur le nom « Chocolat ». Demander de justifier ce nom.

Prolongements ◗ Réinvestissement Travail de recherche autonome ou en petits groupes : utiliser un surligneur ou un feutre pour repasser en couleur toutes les majuscules d’un court texte. Faire justifier leur emploi.

◗ Vers les autres disciplines

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Demander aux élèves d’expliquer quand un mot commence par une majuscule. Rechercher ensemble des noms propres : de lieu et de personne. Faire reproduire le tableau de l’exercice n°3 et placer les mots de la liste. Expliquer qu’il y a toujours une majuscule au premier mot d’une phrase. Quand un mot commence par une majuscule à l’intérieur d’une phrase, il s’agit du nom d’une personne (Pinocchio, Gepetto) ou d’un endroit (la France, (Épinal, Paris).

Arts plastiques : Écrire son prénom en utilisant des majuscules d’imprimerie. Décorer et colorier chaque lettre. Examiner des lettrines sur des reproductions de manuscrits du Moyen Âge. Essayer de décorer une lettre à la manière des lettrines enluminées. Géographie : Rechercher, à la BCD, des documents qui ont un rapport avec la géographie (en particulier des cartes). Demander de relever des noms propres connus (montagnes, villes, lieux de vacances…).

◗ Savoir-faire Les élèves doivent écrire des majuscules, c’est le bon moment pour leur distribuer un alphabet qui leur servira de modèle (on peut les renvoyer à la page de garde ou la photocopier). Leur demander de s’entraîner à écrire des lettres.

Module 1 : GRAMMAIRE - Les majuscules

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PAGE 11 DU MANUEL

Les phrases Objectifs

Corrigés

• Savoir repérer le découpage d’un texte

1 La troisième phrase : Elle fréquente une nouvelle école. La phrase la plus courte : C’est moi ! La question : Et savez-vous qui est sa meilleure amie ?

•

en phrases. Repérer et employer différents signes de ponctuation.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte

2 Il était une fois un pauvre potier qui vivait seul. Un soir, il sortit et prit dans ses mains des flocons de neige. Un des flocons de neige se transforma en une jolie princesse. Elle dit : « C’est le roi Hiver qui m’envoie pour que tu ne sois plus seul. Je suis la princesse Flocon de Neige. »

Faire lire le texte de la rubrique Observe silencieusement puis à haute voix. Faire dénombrer les phrases.

◗ Phase d’entraînement Faire lire la première phrase par un(e) élève, le voisin enchaîne avec la deuxième, le suivant la 3e… Faire faire l’exercice n° 1 sur le brouillon ou l’ardoise.

◗ Phase d’appropriation Livres fermés. Lire aux élèves l’histoire de la princesse Flocon de Neige (de l’exercice n°2) en disant les phrases dans l’ordre. Poser des questions aux élèves pour vérifier la bonne compréhension du texte. Demander ensuite de réécrire l’histoire dans l’ordre en respectant la ponctuation. On peut aussi photocopier les étiquettes pour les élèves : ils découpent et agencent les bandes avant de recopier les phrases de l’histoire dans l’ordre.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant l’exécution de l’exercice n°3 par chaque élève, faire le même travail collectivement au tableau. Par exemple, poursuivre les phrases : Au lieu d’aller à l’école, Pinocchio …, Pourquoi le Soleil ….

◗ Savoir-faire La phrase 4 est forcément une question, demander aux élèves quel signe ils doivent employer. La phrase 5 se lit à haute voix, l’intonation révèle que c’est une phrase exclamative. Montrer les signes, les faire ajouter s’ils ont été oubliés.

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Module 1 : GRAMMAIRE - Les phrases

Prolongements ◗ Réinvestissement Jeu : Écrire sur des bandes de papier des phrases de structure : sujet + verbe + complément (chaque élément est séparé par un trait), préparer trois étiquettes numérotées 1, 2 et 3. Un enfant tire une étiquette : s’il tombe sur 2, il doit trouver un nouveau verbe pour la phrase, s’il tombe sur 1, un autre sujet… Inventer de nouvelles phrases par substitution d’un élément.

Comment montrer ton quartier ?

PAGE 12 & 13 DU MANUEL

Objectifs • Mieux appréhender son lieu de vie. • Faire le lien entre une photo aérienne •

et un plan. Savoir utiliser un plan pour situer des éléments.

POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots difficiles du texte : parking (dans le texte introductif, page 12), aérienne (dans la légende, titre et texte du premier paragraphe, page 12), relief (dans « Le sais-tu ? » et la légende de son illustration, page 12), symbole (le paragraphe de la page 13).


Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre : « Comment montrer ton quartier (ou notre quartier) ? » ou encore : Comment peut-on montrer et faire connaître notre quartier à quelqu’un ? Que peut-on utiliser pour montrer son quartier ?

◗ Questionnement dirigé Comment s’appelle la rue dans laquelle est située notre école ? Comment s’appelle le quartier ? Dans quel quartier habitez-vous ? Dans quelle rue ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 12 – 13. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, puis faire analyser les deux sujets : vue aérienne et plan. Inviter à naviguer entre les deux représentations pour repérer les éléments. Demander quelles sont les différences entre les deux représentions du même lieu. Quels sont les avantages et les inconvénients de chaque présentation. POUR BIEN COMPRENDRE Une photo représente la réalité (un point de vue de celle-ci) ; le plan reproduit la réalité schématiquement ; une maquette reproduit un objet avec des dimensions plus petites.

ACTIVITÉ Proposer un des Ateliers d’écriture. Chaque atelier peut être fait dans une phase de recherche individuelle, puis en collectif. Valoriser les productions en les affichant ou en les intégrant dans le cahier de français. TRACE ÉCRITE À écrire et à illustrer dans le cahier de découverte du monde : « Pour montrer un quartier d’une ville ou d’un village, on peut prendre des photos aériennes qui montrent le paysage vu du dessus. On peut dessiner un plan qui montre bien où sont les différents éléments. On peut aussi réaliser une maquette. » Proposer aux élèves des documents illustrant les exemples : vue aérienne, plan et maquette.

Prolongements ◗ Réinvestissement Se procurer et afficher vues et plan du quartier où figure l’école, faire repérer les principaux bâtiments. Demander aux élèves de représenter le quartier de l’école. Faire utiliser le plus possible le vocabulaire rencontré. Faire le lien avec le plan de la classe de la page 6 (une représentation d’un espace vu du dessus également).

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Travailler sur l’élaboration d’itinéraires (avant ou après sorties). Arts plastiques : Faire des maquettes de maisons, les agencer pour constituer un quartier. Poésie : Faire lire le texte d’Alain Bosquet.

Module 1 : L’ESPACE - Comment montrer ton quartier ?

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Où habites-tu ? Objectifs • Savoir parler de son environnement • •

et comparer différents milieux de vie. Aborder la notion de géographie humaine : vivre en ville, vivre à la campagne. Être capable d’établir des liens entre son milieu de vie et les notions de ville et de campagne.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre : « Où habites-tu ? ». Enchaîner sur comment comparer des paysages : Comment classer des photographies ou des cartes postales ? Faire trouver et énoncer les critères de classement retenus.

◗ Questionnement dirigé Où habitez-vous ? Est-ce en ville, dans un village, en banlieue, à la campagne, à la montagne, au bord de la mer ? Que voyez-vous autour de vous ? Quels sont les éléments de la nature qui vous environnent ? Comment vous rendez-vous à l’école ? Pourquoi ?

POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots difficiles : paysage (dans le texte introductif), circulation, tramway (dans le premier paragraphe, page 14).

◗ Phase d’appropriation ACTIVITÉ Proposer les questions de la rubrique Atelier. Dresser collectivement des tableaux « Avantages et Inconvénients » pour chaque milieu de vie. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Reprendre la question « Où habites-tu ? ». Demander aux élèves de rédiger, au brouillon ou sur l’ardoise, une ou deux phrases qui parlent de leur milieu de vie. TRACE ÉCRITE Faire recopier et illustrer dans le cahier de découverte du monde les idées clefs de la double page. Joindre dans le cahier des photographies, si possible. Prendre en compte les spécificités : tous les élèves de la classe ne partagent pas forcément le même environnement.

Prolongements Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 14 – 15. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les textes. Demander quelles sont les différences entre les photographies des pages 14 et 15. Faire décrire le dessin en bas des pages (éléments urbains, puis ruraux). POUR BIEN COMPRENDRE La manière de vivre est-elle la même partout ? Qu’est-ce qui change selon l’environnement ? Les manières de vivre, travailler, se distraire varient selon le milieu de vie. voir aussi pages 20-21 du manuel.

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Module 2 : L’ESPACE - Où habites-tu ?

◗ Réinvestissement Effectuer une sortie, prendre des photos et rechercher des légendes. Faire apporter des cartes postales, les regrouper par panneau (ville, campagne…).

◗ Vers les autres disciplines Géographie : Observer des cartes routières où figure le lieu d’habitation des élèves. Lire les noms des communes les plus proches, faire repérer routes et cours d’eau… S’approprier ce plan en redessinant les éléments les plus caractéristiques. Mathématiques : Présenter des informations sous forme de tableau sur les thèmes suivants : déplacements (à pied, en voiture, en bus, autre…), les quartiers où on vit (centre ville, périphérie, zone urbaine, village proche…).

Lire et écrire une adresse

PAGE 16 DU MANUEL

Objectifs


• Savoir lire les informations d’une adresse. • Savoir rédiger une adresse en maîtrisant le code

1 L’intrus de chaque liste est : • ton surnom • la longueur de ta rue • le nom de ton grand-père (sauf si tu résides chez lui) • ton numéro de téléphone. On construira avec les enfants les informations dont le facteur a besoin pour apporter le courrier. Cela peut se traduire par la trace écrite suivante : Pour t’apporter ton courrier, le facteur a besoin de connaître : • ton nom de famille ; • le nom de la rue ; • le nom de la ville ou du village ; • le code postal de la ville ou du village.

de présentation.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer l’enveloppe à la page 16. Faire répondre aux questions de la rubrique Observe. Faire comparer cette enveloppe à d’autres photocopiées pour dégager ressemblances et différences.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1 et faire dégager, en revenant au libellé des enveloppes, ce qui figure obligatoirement à chaque ligne. Sur le tableau, écrire à l’aide des élèves l’adresse de votre école. Afficher, comme modèle, en grand.


2 Une avenue c’est une grande rue. Une impasse c’est une ruelle sans issue. Un boulevard c’est une rue très longue et très large. Un chemin c’est un sentier de terre. Une allée c’est une petite rue bordée d’arbres ou de haies.

Faire écrire sur une enveloppe l’adresse de chacun (entraînement préalable sur l’ardoise).

Prolongements ◗ Réinvestissement

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Observer des adresses dont les libellés sont variés, faire découvrir un vocabulaire nouveau : impasse, avenue, boulevard, allée, chemin, place… Proposer ensuite l’exercice n° 2.

◗ Savoir-faire Recopier l’adresse d’un ami sans faire de fautes, sans rien omettre et en respectant la présentation. Utiliser des enveloppes à cases. Être capable de trouver l’intrus ou l’information qui manque et qui est indispensable.

Écrire à quelqu’un : correspondance scolaire, courrier lié à la vie de la classe (demande de renseignements, sorties, remerciements…). Envoyer ces courriers. Formaliser les apprentissages de cette page à l’aide de la trace écrite proposée à l’exercice n°1.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Lire les nombres à 5 chiffres des codes postaux. Arts plastiques : Créer un timbre qui évoque le paysage familier des élèves. Collecter des beaux timbres. Montrer des variations sur un même thème : l’arbre, Marianne…

Module 2 : VOCABULAIRE - Lire et écrire une adresse

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PAGE 17 DU MANUEL

Voyelles et consonnes Objectifs


• Revoir les notions de voyelles et de consonnes. • Distinguer la lettre seule de la lettre associée

1 une montagne un quartier un paysage la campagne un parking une plage

•

à d’autres pour produire un son. Faire comprendre la notion de rapport phonie – graphie (« j’entends » – « je vois »).


2 montagne mer midi

une ville un parc l’horizon une église un village mon adresse plan panneau pays

Prolongements

◗ Phase d’entraînement


◗ Phase d’appropriation Préparer un alphabet, proposer aux élèves de repasser les voyelles en rouge et demander comment s’appellent les autres lettres (des consonnes). Procéder à quelques recherches : entre quelles consonnes la lettre E se trouve-t-elle ? Quelle voyelle suit le H… ?

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire observer les mots incomplets de l’exercice n° 2. Faire faire l’exercice (d’abord au brouillon ou sur l’ardoise).

◗ Savoir-faire Nommer les lettres qui composent les mots de l’exercice n° 3, dire à chaque fois s’il s’agit d’une voyelle ou d’une consonne. Puis faire rétablir l’ordre des lettres, par oral puis par écrit.

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Module 2 : ORTHOGRAPHE - Voyelles et consonnes

crayon clé cartable

3 Ciel – cour – arbre – football – chocolat.

Faire observer les listes de mots de la rubrique Observe. Faire dégager les ressemblances : le son qui revient dans chaque mot de la liste. Faire trouver les différences : dans la liste 3, a associé à n se prononce [ã] dans bandana, maman et transport. Proposer l’activité de l’exercice n°1 d’abord par oral, puis par écrit. Corriger soigneusement les éventuelles inversions i-a (vallige au lieu de village).

rue route règle

Demander d’écrire des mots en respectant une contrainte : par exemple, les mots ne contiennent que deux voyelles a et i (abri, ami, assis, villa, Paris, brisa, cria, mai, paix, lait…).

◗ Vers les autres disciplines Faire construire un jeu : proposer, sur des étiquettes, des mots dont les lettres sont en désordre. Les élèves doivent écrire le mot qui correspond ; il vérifie avec la bonne réponse qui est au verso de l’étiquette.

PAGE 18 DU MANUEL

Les verbes Objectifs


• Identifier le verbe comme un élément essentiel

1 écrire : 2 sauter à la corde : 1 courir : 1 jouer aux billes : 1 marcher : 1

• •

de la phrase. Repérer les caractéristiques du verbe : verbe d’action et verbe d’état. Du point de vue morphologique, identifier un verbe par sa faculté à se conjuguer.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer la première image de la rubrique Observe, demander aux élèves de raconter se que font les enfants. Aider à formuler des phrases précises. Demander aussi où se trouvent les personnages, en quelles positions ils sont. Procéder de même pour la deuxième image. Noter, au tableau, des propositions : phrases avec verbes d’action et phrases avec verbes d’état (L’enfant déjeune., Le garçon est assis.).

bavarder : 1 boire : 2 manger : 2 dessiner : 2 s’asseoir : 2

2 Une voiture se gare sur le parking. Chloé joue au ballon. Un nuage cache le soleil. Les sapins sont toujours verts. 3 • Je regarde par la fenêtre. Maman s’installe avec moi. • Nous observons le spectacle de la rue qui est très animée. • Des voitures passent sur la route. Des gens marchent en se dépêchant. • Le vent souffle et fait s’envoler quelques feuilles. • Elles retombent lentement sur le trottoir.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Pour favoriser l’emploi de l’infinitif, employer des tournures du type : « Qu’est en train de faire l’enfant accroupi ? Il est en train de jouer aux billes. »

◗ Phase d’appropriation Préparer des couples d’étiquettes (GN + GV). Inviter les élèves à l’élaboration de phrases par association sujet + verbe (par oral ou sur l’ardoise). Faire faire l’exercice n°2.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire observer les mots en rouge de l’exercice n°3. Préciser que les verbes ne sont pas à l’infinitif, ils sont conjugués et doivent être associés à des sujets correspondant. Demander de repérer les indices : -ent (indice du pluriel), -ons (indice de « nous »). Faire faire l’exercice d’abord par oral.

Prolongements ◗ Réinvestissement Élaborer avec la classe un jeu avec des étiquettes : sujet + verbe conjugué au présent + complément. Jouer en respectant les codes de la conjugaison pour composer des phrases avec toutes les étiquettes compatibles : Manon saute à la corde. Deux garçons bavardent près de l’arbre.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Faire énoncer les actions à faire pour reproduire une figure géométrique, puis la réaliser en respectant les actions proposées. EPS : Après la séance, faire le catalogue de toutes les actions accomplies lors d’une séance de piscine, ou, à défaut, après un jeu collectif (exemple : passe à 10).

◗ Savoir-faire Conjugaison : faire procéder à des recherches et à des observations pour dresser en commun un catalogue d’indices (il mange, les enfants mangent, tu joues, nous jouons, vous jouez, Alice est là, Alice et Lucas sont là…)

Module 2 : GRAMMAIRE - Les verbes

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L’explicite et le contexte

PAGE 19 DU MANUEL

Objectifs


• Pouvoir extraire les informations explicites

1 Liste A : • Ils habitent le quartier du Merle Blanc. • Le plus matinal est Victor. Liste B : • Les enfants habitent la ville de Tours. • Amélie a 7 ans. • Les enfants se déplacent en rollers. • Ils passent devant le musée Picasso. (Préciser que le texte parle de musée mais sans indiquer le nom de ce musée !)

•

d’un texte. Comprendre des mots nouveaux grâce au contexte.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte de la rubrique Observe silencieusement puis à haute voix. Demander aux élèves de quoi il s’agit, au besoin relancer par des questions (thème, personnages, lieu, moment…).

◗ Phase d’entraînement Faire faire, par oral, l’activité proposée dans l’exercice n°1.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de répondre aux questions de l’exercice n°2. Rédiger les réponses au tableau, les élèves les recopient.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Revenir sur le mot acacia. Demander aux élèves comment ils comprennent de quoi il s’agit. Demander de réfléchir sur les phrases : « Victor attend sous l’horloge de la place. Victor attend sous l’épicéa de la place. Victor attend sous le cyprès de la place. Victor attend sous l’acacia de l’esplanade. » Faire procéder à l’explication du sens du mot esplanade (exercice n°3).

◗ Savoir-faire Observer l’environnement d’un mot inconnu pour émettre des hypothèses sur son sens. Puis vérifier ce sens dans un dictionnaire. Par exemple : « L’ophtalmologiste me conseille de porter des lunettes. » « Un koala ne mange que des feuilles d’eucalyptus. » « Nous irons à Londres en Eurostar. »

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Module 2 : GRAMMAIRE - L’explicite et le contexte

2 a) Victor attend sous l’arbre qui s’appelle acacia. b) La sœur d’Amélie s’appelle Olivia. c) Olivia a 12 ans. d) Les enfants jouent un peu sur l’esplanade du musée si personne n’est en retard. 3 • Ce mot a un rapport avec un arbre : Faux. • Ce mot désigne la place qu’il y a devant le musée : Vrai.

Prolongements ◗ Réinvestissement Écrire des phrases avec un mot rare. Demander aux élèves d’en trouver le sens, (au besoin consulter le dictionnaire) et de simplifier la phrase. Par exemple : « Victor voyage dans une montgolfière de couleur pourpre. Victor voyage en ballon de couleur rouge foncée. » Mots énigmes : En petits groupes, avec les dictionnaires, demander aux élèves de choisir un mot « rare », puis de proposer (par oral ou par écrit) une phrase avec ce mot à la classe. Le but du jeu est de faire comprendre le sens du mot grâce au contexte.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Faire imaginer et dessiner un plan avec les maisons des enfants, les rues (l’une s’appelle la rue du Merle Blanc), la place, le musée avec son esplanade, l’école.


Où partir en vacances ? Objectifs • Mieux appréhender les différents milieux • • •

géographiques. Réfléchir aux caractéristiques des paysages (mer, montagne). Associer la vie des hommes à leur environnement d’habitat. Connaître des noms de sites géographiques (littoral, noms des massifs).

on peut faire du ski car il peut y faire très froid ; en été, villes et villages des bords de mer voient arriver beaucoup de touristes… POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots difficiles du texte : accueille, surf (dans le paragraphe « Des activités multiples »), circuit (dans « Le sais-tu ? »), Auvergne (et les autres nom géographiques de la double page).


Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question titre du document : « Où partir en vacances ? » ou encore « À quel endroit peut-on partir en vacances ? ». Enchaîner avec d’autres questions. Où peut-on se trouver si on n’est ni en ville ni à la campagne ? Quel paysage peut-on voir autour de soi ?


ACTIVITÉ Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. Chaque atelier peut être fait dans une phase de recherche individuelle. Les textes corrigés seront recopiés dans le cahier de français. TRACE ÉCRITE Il faut y associer des photos ou des dessins des différents milieux géographiques : les paysages du bord de la mer sont très variés. En France, certaines côtes sont rocheuses (Bretagne, Corse), d’autres sont sableuses (Les Landes). En Normandie, on peut voir de hautes falaises. Proposer une carte simple et claire sur laquelle les élèves écriront les nom des différents massifs montagneux.

Où êtes-vous déjà allés en vacances ? Quel est votre endroit préféré en été et en hiver ?

Prolongements Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 20 – 21. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, puis faire analyser les deux sujets. Procéder en deux temps : mer puis montagne. Inviter à consulter une carte de géographie pour localiser les différents endroits représentés dans les cartes postales. On peut les photocopier et les épingler sur une carte murale. Demander quelles activités de loisir et de travail sont évoquées dans les textes.

Demander aux élèves de lire l’extrait du Petit Prince. Proposer le 3e atelier de la rubrique « Ateliers d’écriture ». Lire d’autres extraits de l’œuvre.

◗ Réinvestissement Polysémie : faire employer le mot ballon (utilisé au sens « montagne »).

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : Collecter des données chiffrées sur les thèmes suivants : météo (ensoleillement, températures moyennes, pluviométrie…), population en été et en hiver de stations balnéaires, altitude des montagnes… Arts plastiques : Regarder des reproductions d’œuvre d’art sur le thème de la mer, évoquer la mer dans une réalisation plastique personnelle.

POUR BIEN COMPRENDRE La manière de vivre dépend du milieu où on se trouve. Au bord de la mer, on peut exercer un métier qui a un rapport avec celle-ci ; en montagne,

Module 2 : L’ESPACE - Où partir en vacances ?

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Qu’est-ce qu’un sommaire ? Une table des matières ?


Objectifs • Découvrir un type d’écrit et apprendre • • •

à s’en servir. Savoir extraire les informations d’une liste particulière. Comprendre l’organisation des livres. Être capable de trouver rapidement ce que l’on cherche grâce aux indications données dans un sommaire ou une table des matières.

◗ Savoir-faire Mettre à disposition des élèves des livres qui comportent une table des matières. Proposer l’activité décrite dans la rubrique « Atelier ». Les inviter chaque fois que possible à utiliser le sommaire (par exemple, dans leur fichier de mathématiques) et la table des matières. Lancer des recherches à effectuer en petits groupes (par exemple : que mangent les animaux ?). Faire utiliser les sommaires de livres documentaires pour voir si on peut trouver des réponses aux questions posées et à quelle page on doit aller.

Séquence 1 Conseil : Traiter les deux sujets en deux séquences distinctes. Les termes sommaire et table des matière sont donnés pour l’adulte. Avec les élèves, les mots liste ou présentation sont plus appropriés. À l’aide d’exemples pris dans les ouvrages de classe on pourra montrer où se trouvent physiquement le sommaire et la table des matières dans un livre.

◗ Phase de découverte Faire observer la couverture du livre de la rubrique « Observe », page 22. Faire lire silencieusement les questions de la rubrique « Recherche ». Faire préciser ce qu’est un sommaire. Les élèves peuvent s’entraider pour répondre aux questions (par oral ou au brouillon).


Corrigés des exercices 1 • Sur la couverture je lis le titre du livre (L’espace Le temps). • Dans le sommaire je lis les numéros de page. 2 • Sur la couverture je lis le nom de l’auteur (Pierre Coran) le titre du livre (Comptines pour ne pas chuinter). (DIRELIRE est le nom de la collection et Gabriel Lefebvre est celui de l’illustrateur.) • Dans la table des matières je lis les numéros de pages (et le titre des comptines).

Faire trouver d’autres questions à propos de ce sommaire.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. Proposer l’activité décrite dans la rubrique « Atelier ».

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement

Vérifier si, dans les livres utilisés, il existe un sommaire ou une table des matière (manuels, livres empruntés à la BCD). Comment un journal annonce-t-il les différents articles qu’il contient ?

Faire observer la table des matières de la page 23. De quelle sorte de livre s’agit-il ? Quel est le titre du recueil ? Qui est l’auteur ? Que désigne l’autre nom ? (nom de l’illustrateur). Faire procéder à la recherche des réponses aux questions. Faire proposer d’autres questions auxquelles des camarades doivent répondre. Demander aux élèves de faire l’exercice n°2.

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Module 2 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Qu’est-ce qu’un sommaire ? Une table des matières ?


Peut-on vivre sans eau ? Objectifs • Prendre conscience de l’importance de l’eau. • Première approche des différents états de l’eau sur la planète : élément liquide, gazeux (vapeur) et solide (glace).

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Peut-on vivre sans eau ? »

◗ Questionnement dirigé À quel moment de la journée utilisez-vous de l’eau ? Pour quoi faire ? Où y a-t-il de l’eau sur Terre ? Pourquoi faut-il boire souvent ?

◗ Phase d’appropriation ACTIVITÉ Proposer les questions de la rubrique Atelier. Ne pas oublier d’évoquer la glace : calottes glaciaires des pôles Nord et sud et glaciers sur les montagnes. En cas d’oubli, pour aider les enfants on peut poser la question « Et aux pôles, qu’est-ce qu’on trouve ? ». REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire, au brouillon ou sur l’ardoise, deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE La faire recopier et à illustrer dans le cahier de découverte du monde : « L’eau occupe une place importante sur la Terre. Elle recouvre les trois-quarts de sa surface. C’est pour cette raison qu’on appelle la Terre, « la planète bleue ». L’eau est un élément indispensable à la vie : les hommes, les animaux et les plantes ont besoin d’eau. Cette eau doit être renouvelée sans cesse. Il faut arroser les plantes et boire souvent. »

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre, pages 24 – 25. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents paragraphes de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et le thème (l’eau). POUR BIEN COMPRENDRE L’eau est un élément du paysage naturel (rivières, océans, …) et aménagé par l’homme : irrigation, transport jusqu’à la maison… L’eau est aussi un élément indispensable à la vie de tous les êtres vivants.

Prolongements ◗ Réinvestissement Réfléchir à tous les moments où nous utilisons de l’eau en classe et noter tous ses emplois. Sensibiliser les élèves aux notions : eau propre et eau sale.

◗ Vers les autres disciplines Géographie : Observer une carte de France. Faire repérer les noms des mers, des océans et des fleuves. Éducation à l’environnement : Que signifie « Protéger l’eau » ? (collecter des affiches sur ce thème).

POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots suivants : espace (dans le texte introductif), trois-quarts (dans le paragraphe « La planète bleue », au besoin s’aider d’un schéma «camembert» coloré en bleu), irrigation (la légende du dispositif de canaux page 24), sueur (dans le paragraphe « De l’eau pour ton corps »), gaz (dans le « dictionnaire »).

Module 3 : LA MATIÈRE - Peut-on vivre sans eau ?

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L’ordre des événements

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Objectifs


• Savoir repérer dans un texte les mots

1 au commencement – ensuite – alors – puis – après – enfin.

•

qui marquent les enchaînements logiques et ordonnent les événements. Employer à bon escient mots et expressions marquant la chronologie.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte de la rubrique Observe. Inviter les élèves à se reporter au schéma, faire repérer à haute voix les mots écrits en vert. Faire lire le texte à haute voix, poser quelques questions pour vérifier la compréhension.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n° 1. Pour aider les enfants qui lisent lentement, on peut indiquer ce sont les mots en vert dans le texte qu’il faut recopier dans leur ordre d’apparition.

2 Recette du sorbet à la fraise : Nous mixons d’abord les fraises. Ensuite nous ajoutons un jus d’orange et un peu de sucre. Puis nous plaçons le mélange dans un bac au congélateur. Enfin nous laissons refroidir notre sorbet pendant 6 heures. 3 • Je me lave les dents après le petit déjeuner. • Après les fortes pluies, les chemins sont très boueux. • Nous changeons de jour après minuit. • L’eau se transforme en vapeur après que le Soleil la chauffe.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire faire au préalable l’exercice par oral. Puis proposer de réaliser quatre dessins qui illustrent les phrases de l’exercice. Faire accompagner chaque dessin d’une légende.


Séquence 2

Sciences : Faire dessiner le cycle de l’eau (en s’appuyant sur l’illustration de la page). Demander aux élèves de rédiger une phrase qui correspond à l’une des étapes. Présenter les phénomènes en numérotant : « 1. Le soleil chauffe… » Ce travail peut être effectué en petits groupes.

◗ Phase de réinvestissement


Faire un entraînement à la notation de la chronologie de deux actions successives avec les mots : d’abord, ensuite. Puis, par oral, avec les mots avant et après. Par exemple, l’emploi du temps : On fait des maths avant / après la récréation. Proposer l’exercice n° 3.

Mathématiques : Faire utiliser et rédiger des programmes de construction de figures très simples. Faire rédiger le programme de construction par un groupe d’élèves et le faire exécuter par un autre groupe, afin que les enfants puissent critiquer et améliorer leurs écrits.

◗ Savoir-faire Travailler sur des images séquentielles, faire associer celles-ci aux mots : d’abord, ensuite / puis, enfin ou au couple avant / après. Apprendre à orthographier ces mots.

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Module 3 : VOCABULAIRE - L’ordre des événements

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Bien couper les syllabes Objectifs • Observer les mots et repérer les syllabes • •

pour lire correctement les mots. Découper correctement des mots d’usage courant. Percevoir qu’une même graphie n’a pas toujours la même prononciation.

◗ Savoir-faire Travailler sur le découpage en syllabes de mots contenant des suites identiques : o suivi de n ou de m : montre, monnaie, monstre, tonneau, tondre, homme, ombre… (Voir aussi page 35 et 45 du manuel de l’élève).

Séquence 1



1 j’entends [ε] : le gel – du miel – je m’appelle – Elsa – le sel – une ribambelle. j’entends [ə] : nous gelons – selon – Barcelone – une peluche.

Faire lire la comptine silencieusement. Inviter à bien observer les mots, faire repérer ceux qui se ressemblent, les faire lire à haute voix. Faire lire le texte à haute voix, en demandant de bien prononcer. Frapper dans les mains pour marquer les syllabes. Demander de continuer les listes : gel, pelle…; sel, Eiffel, quel, miel, hôtel, ficelle, caramel… ; grêlon, selon… nous gelons, melon, nous démêlons, nous ficelons.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste de mots à haute voix. Montrer le découpage en syllabes : sel se/lon

2 • du sel – une libellule – un melon – un violoncelle • un prunier – la lune – une dune – lundi • une lampe – une rame – il rampe – un champignon • dimanche – une image – un timbre – la limonade 3 un ami – une lame – un canard – une planète – Madame.

◗ Phase d’appropriation Attention ! L’édition 01 du manuel élève comporte une erreur dans la consigne de l’exercice n°2. Il ne faut pas tenir compte de l’indication donnée entre parenthèses : on cherche un son différent et non un sens différent ! Proposer faire, au préalable par oral, l’exercice n°2. Demander aux élèves de choisir une liste et de découper tous les mots de cette liste en syllabes. Dans cet exercice n°2 inviter les enfants à verbaliser : « dans la première liste l’intrus est melon parce qu’on n’entend pas le son [ε]. »

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire apprendre la comptine, ou pour se l’approprier la faire recopier et illustrer…

◗ Vers les autres disciplines Musique : Faire trouver des mots. Les dire, entrecoupés par des syllabes chantées (ex. : LA-LALA, KO-A-LA, NOU-NOU, GE-NOU). Créer ainsi une petite comptine avec la classe.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant les lettres an et am. Écrire au tableau les mots trouvés. Faire lire ces mots, les entourer en employant deux couleurs (j’entends [ã] ou j’entends [a]). Proposer l’exercice n° 3.

Module 3 : VOCABULAIRE - Bien couper les syllabes

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PAGE 28 DU MANUEL

Les verbes d’action Objectifs


• Savoir repérer les mots qui ordonnent

1 • Le texte est une recette de cuisine : Faux. • Le texte apprend à devenir un bon pêcheur : Faux. • Le texte explique la fabrication d’un jeu : Vrai. • Le jeu se joue à l’extérieur, au bord d’une rivière : Faux.

• •

les actions. Repérer la place et la forme du verbe. Identifier les verbes d’action et leur conjugaison.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer le document : la notice avec ses numéros, les verbes en rouge et l’illustration. Proposer l’activité de l’exercice n°1 et celle de l’exercice n° 3.

◗ Phase d’entraînement Proposer de recopier les mots écrits en rouge et de trouver un titre pour cette liste.


2 N.B. : certains verbes vont dans les deux colonnes. Dans une recette : découpe – mélange – épluche – décore – écrase – cuis – remplis – pose. Dans une notice de fabrication : découpe – colle – décore – fixe – fabrique – remplis – noue – cloue – pose – attache. 3 • La liste de ce qu’il faut pour fabriquer le jeu s’intitule Matériel. • Des numéros présentent l’ordre des actions. • La phrase « Le gagnant est celui qui en pêche le plus en deux minutes. » donne la règle du jeu. • L’illustration présente le matériel et aide à comprendre la réalisation du jeu.

Proposer de réaliser ce jeu « La pêche à la ligne ». Quel matériel faut-il ? Comment s’y prendre ? Quelle est la règle du jeu ?... Partager la classe en petits groupes : deux équipes s’affrontent, les autres sont spectatrices, puis s’affrontent à leur tour.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire lire la liste des verbes de l’exercice n°2. Demander à quoi servent tous ces mots. Reprendre la désignation formulée par les élèves, si besoin. Rappeler ce qu’est une recette et une notice. Faire lire la consigne et reproduire le tableau.

◗ Savoir-faire Proposer des phrases sans verbes et demander aux élèves de les compléter. Demander de rédiger des ordres ou des conseils pour réaliser un bricolage simple.

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Module 3 : GRAMMAIRE - Les verbes d’action

Mettre à disposition des élèves des textes injonctifs, des livres de recettes, de travail manuel. Demander de rechercher et de recopier sur des étiquettes les mots qui indiquent ce qu’il faut faire. Vérifier collectivement la collecte, demander si on peut mettre le mot trouvé dans la boîte des « VERBES ».

PAGE 29 DU MANUEL

L’implicite dans un texte Objectifs

Séquence 2

• Savoir repérer les informations données dans


• •

un texte et être capable de les reformuler. Savoir repérer les indices qui permettent de se faire une idée de ce qui n’est pas explicitement énoncé. Émettre des hypothèses sur ce qui n’est dit, et les valider en lisant l’ensemble du texte.

Séquence 1

Faire réaliser une petite bande dessinée qui représente les scènes évoquées. On peut partager le travail en petits groupes. Faire intégrer ce qui est dit dans des bulles. Y intégrer une fin plausible (exercice n°3). Si possible, lire la fin de l’histoire (la tortue tombe parce qu’elle se met à parler).

◗ Savoir-faire S’habituer à toujours prendre en compte tout le texte. Émettre des hypothèses sur les mots que l’on ne connaît pas. Fonder ces hypothèses sur la logique (se lamenter = « être triste, pleurer »…) ou sur la proximité avec des mots connus (aquatique ressemble à aquarium).

◗ Phase de découverte Faire observer le texte de la rubrique Observe. Poser des questions pour vérifier la bonne compréhension du texte : quels sont les animaux, où vivent-ils, quel événement se produit, quelle est la conséquence de la sécheresse, quelle idée la tortue a-t-elle, en quoi cette proposition est-elle inquiétante ?… Faire reformuler l’histoire par quelques élèves.

◗ Phase d’entraînement Proposer de recopier le tableau de l’exercice n°1 et de le compléter avec les lettres qui correspondent aux phrases proposées. Procéder ensuite à une « correction-débat » collective.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2. Faire employer le mot aquatique dans d’autres phrases qui seront recopiées dans le cahier de français. Par exemple : Le nénuphar est une plante aquatique. La libellule est un insecte aquatique à quatre ailes transparentes qui vole rapidement près des eaux. Faire employer aussi les mots aquarium et aquarelle.

Corrigés des exercices 1 Le texte donne la réponse : A. Où la tortue et les oies vivaient-elles ? C. Pour quelle raison les oies décident-elles de partir ? D. Les oies partent-elles sans prévenir la tortue ? F. Comment la tortue peut-elle être emportée ? Je devine la réponse : B. La tortue et les oies aiment-elles vivre près de l’eau ? E. Pourquoi la tortue se lamente-t-elle ? G. Pourquoi cette idée inquiète-t-elle les oies ? 2 • Le mot aquatique ressemble au mot aquarium : Vrai. • Le mot aquatique veut dire « qui vit dans l’eau » : Vrai.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer des phrases ou des textes courts qui ont un caractère implicite. Que peut-il y avoir de sousentendu dans les phrases : Titouan prend son parapluie pour sortir. L’enfant sortit du tipi…

Module 3 : GRAMMAIRE - L’implicite dans un texte

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Est-ce que l’eau change de forme ?


Objectifs • Prendre conscience des différents états

Poser la question-titre du document : L’eau est-elle toujours pareille ? Peut-elle changer de forme ? L’eau peut-elle être invisible ?

POUR BIEN COMPRENDRE L’eau est une substance qui change d’état selon la température, elle porte un nom différent quand elle est à l’état solide (glace, grêle, neige, givre) et à l’état gazeux (vapeur d’eau). L’eau qui s’évapore est invisible, mais il s’agit toujours d’eau. Quand on fait bouillir de l’eau, les bulles qui se forment proviennent des gaz dissous dans l’eau. En chauffant, ces gaz se dilatent et forment des bulles qui remontent à la surface de l’eau en ébullition. La vapeur d’eau est invisible : elle se condense sous forme de buée sur une vitre ou un miroir. POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots : état gazeux (dans le texte introductif), les températures : 0° C, 100° C, bouillir (dans le paragraphe « Trop chaud ! »), icebergs (dans « Le sais-tu ? »).



• •

physiques de l’eau : liquide, gazeux (vapeur) et solide (glace). Mettre en relation les différents états de l’eau avec les variations de la température. Comprendre que glace, eau et vapeur d’eau ne sont pas trois substances différentes.

Avant le documentaire ◗ Discussion

À quel moment l’eau devient-elle de la glace ? Pourquoi y a-t-il de la « fumée » au-dessus des casseroles qui sont sur le feu ? Comment prépare-t-on de la glace ? Pourquoi la glace fondelle ? Quand et pourquoi neige-t-il ? Qu’est-ce que les grêlons ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 30 – 31. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Que peut bien désigner le terme « forme » ? Faire lire le texte silencieusement. Nous avons utilisé ici le mot « forme » dans le titre de la page, mais c’est le mot « état » qu’il faut employer lorsque l’on parle des 3 états physiques de l’eau. Il convient de le signaler aux enfants en leur indiquant que c’est le seul terme scientifiquement exact : ils emploieront d’emblée le bon terme pour parler de l’état liquide solide ou gazeux de l’eau.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et le thème (les « formes » ou états de l’eau). 34

Module 3 : LA MATIÈRE - Est-ce que l’eau change de forme ?

L’idéal est de faire quelques expériences : mettre un peu d’eau dans un récipient posé sur un radiateur, en vérifier le niveau ; mesurer le temps qu’un glaçon met pour fondre ; vérifier poids d’eau et de glace contenu dans une bouteille ; utiliser une recette et faire de la glace ou des glaçons parfumés… REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe introductif.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer un des ateliers de la rubrique « Ateliers d’écriture ». Ces ateliers peuvent être réalisés en petits groupes. On confrontera ensuite les solutions trouvées par chaque groupe.

◗ Vers les autres disciplines Poésie : Faire repérer et expliquer les mots sur lesquels reposent les jeux de mots (lit, bras, couler sous les ponts, être au courant, devenir mer / mère…). Évoquer les notions de sens propre et sens figuré.

Y a-t-il de l’air autour de toi ?


Objectifs • Première approche de la perception de l’air, •

des conséquences de son existence et de ses propriétés. Prise de conscience de l’importance de l’air pour la vie.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Y a-t-il de l’air autour de nous ? » ou encore « Comment pouvonsnous savoir qu’il y a de l’air autour de nous ? »

◗ Questionnement dirigé À quels moments peut-on s’apercevoir qu’il y a de l’air ? De quoi le vent est-il formé ? Qu’est-ce qu’un courant d’air ? Ce verre est-il vide ? Que se passe-t-il si je le retourne sur une bassine d’eau ? Que se passe-t-il quand nous respirons ? Vous êtes dans la chambre et soudain vous sentez la bonne odeur d’un gâteau qui sort du four. Comment cela se fait-il ?

d’une balance de Roberval. Le plateau du ballon gonflé est plus bas que celui du ballon dégonflé. Ses propriétés : transporter et porter peuvent faire l’objet d’expériences. POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots et les expressions difficiles : corps (dans le texte introductif), une direction (dans le paragraphe « De l’air qui se déplace »), les montgolfières, l’atmosphère (dans la légende de la page 32), il se maintient, s’appuient, les courants aériens (dans le paragraphe « De l’air qui porte »).

◗ Phase d’appropriation ACTIVITÉ Proposer les questions de la rubrique Atelier. Mener quelques expériences simples en classe pour répondre aux deux premières questions. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE On propose aux enfants de recopier et d’illustrer dans leur cahier de découverte du monde : L’air, même si on ne le voit pas, est partout autour de nous. L’air est un mélange de gaz invisibles. On sent l’air quand il y a du vent : le vent, c’est de l’air en mouvement. L’air transporte les sons et les odeurs. Les oiseaux et les avions s’appuient sur l’air pour planer et pour voler.

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 32 – 33. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, demander de lire les différents blocs de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et le thème (l’air). POUR BIEN COMPRENDRE L’air est présent toujours et partout, même si on ne s’en aperçoit pas. Un verre « vide » est rempli d’air. Le plus facile à percevoir est le vent qui est de l’air en mouvement. L’air est de la matière au même titre que les liquides et les solides ; l’air pèse quelque chose : on peut le montrer en plaçant deux ballons (l’un gonflé et l’autre non) sur les plateaux

Prolongements ◗ Réinvestissement Réfléchir à tous les moments où nous percevons l’existence de l’air. Pratiquer des expériences : regarder des bulles d’air s’échapper d’un flacon plongé dans l’eau, souffler dans de l’eau avec une paille…

◗ Vers les autres disciplines Travail manuel : Réaliser les objets qui fonctionnent avec de l’air (des parachutes, un moulinet…). Éducation à l’environnement : Que signifie « Air pur ? ». Collecter des affiches sur ce thème. Le cas échéant, faire observer la couleur grise (ou jaune !) du ciel les jours où la pollution aérienne est forte.

Module 4 : LA MATIÈRE - Y a-t-il de l’air autour de toi ?

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PAGE 34 DU MANUEL

L’ordre alphabétique Objectifs


• Savoir situer précisément n’importe quelle

1 E – I – V – X et Y.

• •

lettre dans l’alphabet pour pouvoir effectuer des recherches dans un dictionnaire. Être capable de classer des mots selon l’ordre alphabétique. Apprendre à se servir d’un dictionnaire.

2 ANTOINE – DAMIEN – JEANNE – LAURINE – LÉA – TITOUAN. 3 Liste 1 : arbre – canne – fenêtre – glace – hibou – mammouth . Liste 2 : cadeau – camion – canard – canne – carré – cave.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la comptine de la rubrique Observe : faire repérer les lettres écrites en majuscules, les faire lire à haute voix. Faire ensuite lire toute la comptine à haute voix. Poser quelques questions pour vérifier que les élèves en ont compris la construction et le sens.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1.

◗ Phase d’appropriation Avant de proposer l’exercice n°2, faire faire l’exercice avec quelques prénoms des élèves de la classe. Procéder en plusieurs fois avec des groupes de 5 ou 6 prénoms.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire un entraînement préalable (au brouillon, suivi d’une correction collective) avec ces deux listes de mots : • oiseau – aile – nid – voler – chanter – ciel. • balle – bateau – barre – batavia – banc – baignoire. Proposer ensuite l’exercice n°3. Insister sur la lettre à observer après la lettre en orange. Faire remarquer, dans le cas de la liste 2, que les deux premières lettres de tous les mots sont identiques et que l’on utilise donc la 3e (voire la 4e) lettre pour classer les mots.

◗ Savoir-faire Travailler sur des groupes de 6 à 8 mots. Apprendre à observer les mots qui se suivent dans une page de dictionnaire. Se repérer dans le dictionnaire : grossièrement (au début, vers le milieu, plutôt à la fin) ; puis plus finement (entre A-B et A-D…).

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Module 4 : VOCABULAIRE - L’ordre alphabétique

Prolongements ◗ Réinvestissement Inventer une comptine avec les lettres de l’alphabet. Proposer des activités de classement de mots dont les deux ou trois premières lettres sont identiques. Langage : Le mot du jour. Faire ouvrir le dictionnaire et faire lire la définition d’un mot. 1er jour lire le mot commençant par A, 2e jour par B…

◗ Vers les autres disciplines Arts plastiques : Faire rechercher et réaliser des lettres et des alphabets décorés ou thématiques (les lettres représentées par des fleurs, des animaux…). EPS : Trouver des postures qui évoquent les lettres (grandes majuscules scriptes).

PAGE 35 DU MANUEL

La lettre a Objectifs


• Observer les mots contenant la lettre a. • Repérer si la lettre a est isolée ou si elle est

1 J’entends [a] : une année – aérien – un hamster – une canne – une banane – une dame. J’entends [ã] : un volcan – un camp – un pantin – une chambre – un enfant – un océan.

•

associée à d’autres lettres pour former un autre son. Percevoir qu’une même graphie (an, am) n’a pas toujours la même prononciation.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement la comptine de la rubrique Observe. Inviter à bien observer les mots contenant la lettre a, faire repérer ceux qui contiennent les mêmes combinaisons de lettres : mots avec a, avec ai, avec an. Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer. Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots appartenant à l’environnement et la vie de la classe (prénoms, noms de famille, de lieux…).

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste de mots à haute voix. Montrer le découpage en syllabes : ba/na/ne, pan/tin. Demander à quelques élèves de découper chacun à leur tour un mot de la liste en syllabes, à l’oral. Faire ensuite classer les mots à l’écrit.

2 quatre – quatorze – quarante – cinquante – soixante. 3 une maison de l’air pur

demain maintenant

du pain faire

anglais un poulain

4 un cheval – un dromadaire – un éléphant – un panda.

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire recopier et illustrer la comptine pour se l’approprier. La faire apprendre.

◗ Production d’écrit Faire imaginer une comptine dans laquelle on associe un animal à des couleurs : Le cheval blanc…, le cheval noir…, le cheval gris….

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les nombres à haute voix.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant la lettre a associée à d’autres lettres : au, ai, ain. Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n° 3. Faire deviner puis lire les mots à haute voix avant de passer à l’écrit. Après avoir fait trouver le nom des animaux de l’exercice 4, proposer de les écrire.

◗ Savoir-faire Travailler sur le découpage en syllabes de mots contenant des suites identiques : a suivi de n ou de m : comme dans l’exercice n°3 de la page 27.

Module 4 : ORTHOGRAPHE - La lettre a

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PAGE 36 DU MANUEL

L’impératif Objectifs

Séquence 2

• Repérer les différentes formes que le verbe


• •

peut prendre. Savoir reconnaître les verbes à l’impératif. Comprendre les situations dans lesquelles on emploie l’impératif.

Faire relire les verbes de l’exercice n°2 de la page 28, demander à qui on s’adresse et dans quelles circonstances. Puis faire lire la liste des verbes de l’exercice n°2 de la page 36. Demander dans quels écrits on pourrait trouver ces mots. Faire lire la consigne et faire remarquer que les mots vont par paires.

◗ Savoir-faire

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer le document de la rubrique Observe : les notices de fabrication avec les puces, les verbes écrits en début de phrases et l’illustration (sous le texte). Inciter à faire nommer les différences : terminaisons (procure / procurez …) et mots (toi / vous). Proposer de compéter une liste de verbes : • découpe ➝ découpez • colorie ➝ • colle ➝ • plie ➝ • attache ➝ (Remarque : dans l’édition 01 du manuel de l’élève, les verbes ne sont pas écrits en rouge mais en noir. Dans les éditions suivantes, les verbes sont en rouge.)

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1, demander de repasser les terminaisons en couleur ou de les écrire en rouge (e / ez /er).

◗ Phase d’appropriation Proposer de réaliser un jeu sur le thème « Quelles sont les étiquettes qui vont ensemble ? ». Préparer des groupes de trois étiquettes : 1 – verbe à l’impératif singulier ; 2 – verbe à l’impératif pluriel ; 3 – verbe à l’infinitif. Distribuer les étiquettes et demander aux élèves de s’associer en groupes et de trouver les étiquettes qui vont ensemble. Collecter les groupes d’étiquettes, les afficher, faire valider les groupements. Faire observer ressemblances et différences.

Proposer des phrases avec la formulation : « il faut mélanger » et demander de rédiger cet ordre de deux autres manières (mélange, mélangez). Afficher quelques exemples et faire rédiger des phrases en procédant par substitution. Apprendre aussi la forme « mélangeons » et faire comprendre le sens de cette forme.

Corrigés des exercices 1 il faut découper il faut plier il faut coller il faut ajouter il faut tendre 2 fais – faites mélange – mélangez pose – posez épluche – épluchez laisse – laissez bats – battez

découpez pliez collez ajoutez tendez

découpe plie colle ajoute tends

pèle – pelez remplis – remplissez décore – décorez

Prolongements ◗ Réinvestissement Inviter à trier la collecte des mots stockés dans la boîte des VERBES selon leur terminaison.

◗ Production d’écrit Faire rédiger des ordres ayant un rapport avec la vie de la classe : séance de piscine, jeux collectifs…

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Module 4 : CONJUGAISON - L’impératif

PAGE 37 DU MANUEL

Les indices du texte Objectifs


• Savoir trouver des indices dans un texte

Les questions de la rubrique Observe : 1. Quelle est la seule solution pour s’échapper du labyrinthe ? La seule solution pour s’échapper du labyrinthe est de passer par les airs, de voler comme un oiseau. 2. Comment les ailes sont-elles faites ? Les ailes sont fabriquées avec des plumes qui tiennent entre elles grâce à de la cire. 3. Pourquoi la cire fond-elle ? Icare a volé trop haut et la cire fond à cause de la chaleur du soleil.

• •

afin de bien le comprendre et de répondre à des questions. Savoir repérer les indices qui permettent de se faire une idée des informations implicites du texte. Émettre des hypothèses sur ce qui n’est pas dit en s’appuyant sur l’ensemble du texte et sur ce que l’on sait soi-même par rapport au sujet évoqué.

1 Débat avec la classe.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire, d’abord silencieusement et ensuite à haute voix, les questions posées avant de faire lire le texte. Demander aux élèves de ne pas perdre de vue les questions quand ils liront le texte : ils lisent l’histoire pour trouver les réponses aux questions posées. Faire reformuler l’histoire par quelques élèves. Faire dire où et comment ils ont trouvé les réponses.

◗ Phase d’entraînement Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 et de comparer la démarche de Julien à la leur. Pour la question n°3, écouter les propositions des élèves, et mener un débat avec eux pour valider la pertinence de leurs prises d’indices dans le texte.

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher (individuellement d’abord) des réponses écrites aux trois questions posées à propos du texte. Faire copier la correction à titre d’exemple.

2 Exercice individuel de production d’écrit. Cet exercice peut également faire l’objet d’une séance collective à l’issue de laquelle les enfants se mettront d’accord sur un texte commun, par petits groupes ou avec toute la classe.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire imaginer une autre solution pour s’échapper (exercice n°2). Faire rédiger un texte court sur ce thème. Lire ensuite l’histoire de Thésée et du Minotaure.

◗ Savoir-faire S’habituer à toujours prendre en compte tout le texte et à émettre des hypothèses ce qui est sousentendu et que l’on n’a pas besoin d’expliquer.

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Littérature : Habituer aux ruptures dans la narration qui obligent à construire le sens du texte au fur et à mesure du cheminement dans l’histoire. Voir dans Les Instructions officielles les propositions de texte « résistant ».

Module 4 : GRAMMAIRE - Les indices du texte

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Peut-on vivre sans air ?


Objectifs • Prendre conscience de l’omniprésence de l’air • •

sur la Terre. Avoir conscience de la nécessité de l’air pour la vie : tout être vivant (homme, animal ou plante) respire. Prendre conscience de la respiration et du besoin en oxygène indispensable au fonctionnement de l’organisme.

POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots et les expressions compliqués : l’atmosphère (dans le texte introductif et la légende du premier document, page 38), certains rayons (dans le texte introductif), l’oxygène (dans le paragraphe « L’air, un gaz pour la vie »), la respiration, le dioxyde de carbone, la cage thoracique ( dans le paragraphe « De l’air pour respirer »), des bouteilles (dans le paragraphe « Resepirer dans l’eau »), les branchies (dans « Le sais-tu ? »).


Avant le documentaire Discussion Poser la question-titre du document : « Peut-on vivre sans air ? ». Commencer la discussion : Pourquoi l’air est-il indispensable à la vie des hommes, des animaux et des plantes ? Pourquoi n’y a-t-il ni plantes ni animaux sur la Lune ?

◗ Questionnement dirigé Où y a-t-il de l’air ? Qu’est-ce que l’atmosphère ? Que se passe-t-il quand on respire ? Comment peut-on respirer dans l’eau ? Comment les poissons font-ils ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 38 – 39. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire comparer l’aspect de la Terre et celui de la Lune.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et le thème (la vie liée à l’air). POUR BIEN COMPRENDRE La vie est possible sur la Terre grâce à la présence de l’eau (voir module précédent) et de l’air. L’eau et l’air sont donc indispensables à la vie. Respirer est une action continue et nécessaire : l’air inspiré est différent de l’air expiré. La surface de la Lune est criblée de cratères parce qu’elle n’a aucune atmosphère pour la protéger des météorites (au contraire de la Terre).

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Module 4 : LA MATIÈRE - Peut-on vivre sans air ?

Faire prendre conscience de la respiration, des différents mouvements, des parties du corps engagées dans la respiration. Faire travailler sur le souffle (longuement, par à coups brefs, faiblement, fortement…), éteindre les bougies d’anniversaire. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe introductif.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer un des Ateliers d’écriture. On peut travailler en groupes pour l’atelier n°2 : on écrit une fiche de fabrication du cerf-volant et on la donne à un autre groupe, on réalisera un cerf-volant en suivant les conseils donnés par les élèves d’un autre groupe.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : Faire lire le conte recueilli par Muriel Bloch. Faire expliquer la dernière phrase : Le vent d’Ouest a tenu parole. Géographie : Faire repérer et expliquer les mots Mistral, Tramontane, Fœhn sur une carte. Observer une carte de météo marine et repérer les vents (direction et force). EPS : Profiter d’une séance de piscine pour prendre conscience de la respiration : souffler dans l’eau, faire voyager une balle de ping-pong à la surface de l’eau, rester un peu sous l’eau sans respirer…

Comment présenter une liste ?


Objectifs • Mieux repérer et mieux connaître les écrits • • • •

fonctionnels : recette, notice. Repérer comment une liste peut être présentée et apprendre à mieux la lire. Découvrir dans quels cas on utilise des listes. Comprendre l’organisation des listes dans un texte narratif. Etre capable de présenter des données sous la forme d’une liste.

Faire lire les questions silencieusement, laisser les élèves réfléchir. Puis veillez à une bonne formulation des réponses (reformuler au besoin).

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. Faire identifier les noms des vêtements et les écrire, en vrac, au tableau : un pantalon, un bermuda, un pyjama, deux paires de chaussettes, deux tee-shirts, un pull, un maillot de bain.

◗ Savoir-faire

Séquence 1

Mettre à disposition des élèves des livres qui comportent des listes (des livres de cuisine, de travail manuel). Proposer les activités décrites dans la rubrique « Atelier ». Les inviter chaque fois que possible à repérer les listes dans les textes narratifs.

Traiter les deux sujets en deux séquences distinctes.

◗ Phase de découverte Faire observer la notice de fabrication de la rubrique Observe page 40, faire lire silencieusement les informations. Faire lire les questions de la rubrique Recherche, et demander de préciser ce que signifient les termes matériel et réalisation.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de choisir, en regardant le dessin, deux étapes de la fabrication. Proposer d’écrire des phrases qui décrivent ce que l’on veut montrer en s’appuyant sur l’observation du dessin et les phrases proposées plus haut dans le texte « Réalisation ».

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. Ils travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. Puis préparer une grande affiche en reprenant ce qu’ils ont trouvé (titre : ingrédients de la pâte à crêpes). On peut ensuite procéder à la rédaction de la réalisation de la recette en petits groupes. Et terminer par la fabrication et la dégustation des crêpes !

Corrigés des exercices 1 Ingrédient la pâte à crêpes : • 5 œufs • 500 g de farine • 75 g de sucre • une pincée de sel • 1 litre de lait • un sachet de sucre vanillé 2 Élodie part demain en randonnée. Elle a pensé à tout. Dans son sac à dos, elle a mis un pantalon, deux tee-shirts, deux paires de chaussettes, un maillot de bain, un pull, un pyjama, un bermuda.



Sciences : Proposer des thèmes qui se prêtent à être traités sous forme de listes : – les animaux que j’aime – ce qui se trouve dans le ciel…

Faire lire silencieusement puis à haute voix le texte de la rubrique Observe page 41. Le lire une fois à titre de modèle en valorisant la ponctuation.

Module 4 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment présenter une liste ?

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Qu’est-ce qu’un être vivant ?


Objectifs • Prendre conscience de la notion d’être vivant. • Connaître les différentes étapes de la vie : •

les stades de la vie des plantes, des hommes et des animaux. Approcher des concepts : métamorphose (transformation), espèces, adulte, interactions.

POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots et les expressions difficiles : ils se reproduisent (dans le texte introductif), l’extérieur (dans le paragraphe « La naissance »), la taille, le tétard, la grenouille, la chenille, le papillon (dans le paragraphe « Le développement »), la vieillesse (dans le paragraphe « La mort »).


Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Qu’est-ce qu’un être vivant ? » ou encore « Qu’est-ce qui est vivant ? Qu’est-ce qui ne l’est pas ? »

◗ Questionnement dirigé Quels sont les êtres vivants qui sont dans cette salle ? Qu’est-ce qui est vivant dans l’environnement proche ? Est-ce que tout ce qui bouge est vivant ? Est-ce qu’une plante est vivante ? Quels sont les grands moments de la vie : par quoi cela commence-t-il ? Que se passe-t-il ensuite ? Est-ce que tous les êtres vivants disparaissent un jour ?

Proposer les questions de la rubrique Atelier. Pour la deuxième question, on pourra mettre en avant le rôle fondamental des plantes sur Terre : grâce à la photosynthèse, elles fabriquent l’oxygène que nous respirons et sont à l’origine des chaînes carbonées que nous consommons. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) On propose aux enfants de recopier et d’illustrer dans leur cahier de découverte du monde le texte suivant : « Tous les êtres vivants (animaux, plantes et êtres humains) passent par les mêmes étapes : ils naissent, ils grandissent, ils deviennent adultes et se reproduisent, puis ils vieillissent et ils meurent. Ils ne cessent de se transformer tout au long de leur vie. Certains, comme la chenille qui devient papillon, subissent des transformations très importantes. »

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 42 – 43. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire énoncer le nom des animaux représentés. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et les grandes étapes de la vie : naissance, développement, reproduction et mort. Attirer l’attention sur les poissons morts dans le bec du macareux (notion de chaîne alimentaire). POUR BIEN COMPRENDRE On aborde ici les différents stades de vie en mettant en avant la nature des changements observés et leurs effets. La notion de « cycle » commun aux êtres humains, aux plantes et aux animaux s’appuie ici sur les changements d’un être vivant au cours du temps.

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Module 5 : LE VIVANT - Qu’est-ce qu’un être vivant ?

Prolongements ◗ Réinvestissement S’intéresser aux stades de la vie d’un animal particulier (par exemple, le chat)… Noter une ou deux phrases correspondant à chaque étape de sa vie.

◗ Vers les autres disciplines Histoire : Réaliser une frise chronologique de la vie d’une personne. Sciences : Faire pousser des plantes (à croissance rapide : haricot, lentille, radis…).

Plus, moins, autant, aussi…

PAGE 44 DU MANUEL

Objectifs • Savoir utiliser des mots et des expressions pour •

formuler des comparaisons. Repérer que la même idée peut être exprimée de plusieurs manières.

◗ Savoir-faire S’entraîner à bien orthographier les mots, les utiliser pour les dénombrements divers liés à l’environnement (effectif des classes, nombre de filles et de garçons…).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte documentaire silencieusement, inviter à bien observer les mots écrits en vert, faire repérer ceux qui ont le même sens : aussi, autant. Faire lire le texte à haute voix.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Cet exercice peut être fait par écrit, on procédera ensuite à une correction collective.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire énoncer comment désigner les « personnages » : des chevaux, l’enfant, l’adulte (ou le père). Faire repérer les phrases jumelles : L’enfant est plus petit que son père (ou que l’adulte). Le père est plus grand que l’enfant (ou l’adulte).

Corrigés des exercices 1 • L’éléphant est moins lourd que la baleine bleue. • Les éléphants, trop chassés, sont moins nombreux qu’autrefois. • Un éléphant mâle est plus gros qu’un éléphant femelle. 2 Correction collective avec la classe. 3 • La lionne est plus rapide que le zèbre. • Le renard est aussi rusé que le loup. • Le coquelicot vit moins longtemps que le chêne. • Guillaume est plus petit que Sophie.

Prolongements Séquence 2

◗ Production d’écrit


Faire imaginer une comptine sur le thème des animaux : l’animal le plus gai est le pinson, le plus frisé est le mouton, le plus rusé est le…

Procéder à un entraînement sur la recherche de phrases jumelles : Sophie est plus grande que Luc. Luc est plus petit que Sophie. Margaux est plus vieille que moi. Je suis plus jeune que Margaux… Recopier au tableau des couples de phrases trouvés par les élèves. Proposer l’exercice n° 3. L’exercice n°4 peut se faire en petits groupes. Donner un cahier des charges précis : – groupe 1 invente des phrases avec le mot moins, – groupe 2 invente des phrases avec le mot autant...

◗ Vers les autres disciplines Dessin / Mathématiques : Faire exécuter un dessin selon des instructions précises : « Dessine un arbre très grand, et à côté un autre qui est un peu plus petit, dessine autant de fleurs que de champignons, dessine deux enfants aussi grands l’un que l’autre… »

Module 5 : VOCABULAIRE - Plus, moins, autant, aussi…

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PAGE 45 DU MANUEL

La lettre i Objectifs


• Observer les mots contenant la lettre i. • Repérer si la lettre i est isolée ou si elle est

1 [i] : six – dix – huit – mille. [ε ˜] : cinquante – cinq – vingt.

•

associée à d’autres lettres pour former un autre son. En s’appuyant sur le découpage du mot en syllabes, percevoir qu’une même graphie (in) n’a pas toujours la même prononciation.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement la comptine de la rubrique Observe. Inviter à bien observer les mots contenant la lettre i. Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de donner du rythme (le texte ressemble à une chanson). Faire repérer les rimes du texte : couci / gris – hue / grue – Las / caha / bas / couça. Vérifier les groupes de mots trouvés par les élèves (i, in, ai, im). Les étoffer avec d’autres mots.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste des nombres à haute voix.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les mots à haute voix en procédant au découpage des syllabes.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant les combinaison de lettres in et im. Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Faire énoncer la règle orthographique. Proposer l’exercice n°3. Avant de faire réaliser l’exercice n°4, qui est assez difficile, laisser les élèves réfléchir puis faire dire les phrases à haute voix plusieurs fois avant de les faire écrire.

◗ Savoir-faire Revoir tous les phonèmes liés à la lettre i proposés dans l’encadré, amener à établir la pérennité de la règle « écrire m devant p et b ». 44

Module 5 : ORTHOGRAPHE - La lettre i

2 J’entends le son [i] : une clémentine – un dinosaure – une fouine. J’entends le son [ε ˜] : un lapin – un insecte – un requin – une pintade. 3 un singe imbattable un poussin

un marcassin un chimpanzé il grimpe

important un oursin un dindon

4 Attention, un chien, même bien nourri, garde ses instincts de chasseur. Tiens-le bien en laisse pour qu’il n’arrive rien aux lapins du voisin !

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire apprendre la comptine et pour se l’approprier la faire recopier et illustrer.

◗ Production d’écrit Faire imaginer une petite comptine dans laquelle on emploiera les expressions : couci, couça, cahin, caha.

PAGE 46 DU MANUEL

Les substituts Objectifs • Savoir repérer les différentes désignations • •

du même animal. Être capable de reconnaître de qui ou de quoi on parle, sans faire de confusion entre différents animaux ou personnages. Percevoir ce qu’amène l’emploi des différentes désignations (éléments du portrait, caractère…).

Faire des propositions que les élèves devront associer au récit fictif (conte, histoire) ou au documentaire : le grand méchant loup ce carnivore redoutable le chef de la meute la vilaine bête cet animal robuste Mini-loup…

◗ Savoir-faire

Séquence 1

Repérer systématiquement les différentes désignations d’un héros. S’habituer à désigner le même objet, la même personne ou le même animal par des mots variés.

◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte documentaire. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en vert et de les associer à l’animal qui convient (le lion ou la lionne). Évoquer le problème que peut poser « le meilleur chasseur », de qui parle-t-on ? Pourquoi est-ce ambigu ?

◗ Phase d’entraînement Proposer les activités décrites dans les exercices n°1 et n°2.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°3. Procéder à une correction collective. Travailler sur les indices qui permettent de mettre en relation les éléments : • mots de la même famille : dort / dormeur ; elle nourrit / nourricière. • mots ayant un rapport étymologique : rex ➝ il règne, le roi • proximité de sens : poursuivre ses proies / être un bon chasseur.

Corrigés des exercices 1 Le lion – Il – Cet animal – un félin – ce fauve – Ce gros chat sauvage – le roi fainéant. La lionne – Elle – le meilleur chasseur – Mère attentive. 2 ce fauve / elle / il / cet animal / ce gros chat sauvage / mère attentive / le roi fainéant / le meilleur chasseur. 3 Il dort beaucoup. Elle nourrit ses petits. Elle poursuit ses proies. Il règne sur la savane.

• gros dormeur • mère nourricière • bon chasseur • roi des animaux

Prolongements Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire imaginer différentes manières de désigner un autre animal : le chat ou le papillon. Proposer l’activité de l’exercice n°4 : faire une brève recherche individuelle puis passer rapidement à une mise au point collective.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : Lire des textes assez longs en étant attentifs aux substituts, dans le Petit Chaperon rouge, par exemple.

Module 5 : GRAMMAIRE - Les substituts

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PAGE 47 DU MANUEL

Les pronoms Objectifs


• Savoir repérer les différentes désignations

1 Les petits • ils La chenille • elle

• •

du même animal (GN et pronom). Être capable de reconnaître et d’utiliser les pronoms sujets. Identifier les marques du masculin, du féminin, du pluriel.

Le têtard • il Les larves • elles

2 Il se promène la nuit. Elles poussent (édition 01). Elle voit clair le jour et la nuit. Il tombe.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte documentaire. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en vert et d’associer les deux phrases qui se succèdent et qui vont ensemble. Faire repérer les variations orthographiques : singulier / pluriel.

◗ Phase d’entraînement Proposer les activités décrites dans les exercices n°1.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2. Procéder à une correction collective. Attention, dans l’édition 01 les quatre pronoms proposés ne sont pas tous utilisés : il n’y a pas de groupe nominal au masculin pluriel. Faire trouver par la classe quels mots auraient pu être remplacés par « ils poussent » (les arbres, les légumes) ou par « ils se promènent dans la nuit » (les hérissons, mes voisins, Pierre et Jacques). Dans les éditions suivantes, la propositions « Les plantes poussent. » est remplacée par « Les têtards nagent ».

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Au préalable, faire imaginer différents sujets (groupes nominaux) pour les verbes proposés dans l’exercice n°3. Préciser à chaque fois s’il s’agit du singulier ou du pluriel. Écrire des exemples au tableau : Le joueur de tennis court. Il court. Les élèves courent. Ils courent. La marmotte nage. Elle nage. Les baleines nagent. Elles nagent. Proposer de faire l’exercice n°3. L’activité de l’exercice n°4 peut se faire en petits groupes. Une reprise collective permet de valider les propositions.

◗ Savoir-faire Repérer systématiquement à qui les pronoms utilisés dans les textes renvoient (qui désigne-t-on par le mot « il » ?). 46

Module 5 : CONJUGAISON - Les pronoms

3 il court il naît ils se reproduisent il se transforme

Il pond des oeufs. Ils nagent (éditions suivantes). Elles se fanent.

ils avancent ils viennent ils grandissent ils meurent

ils hibernent il nage

4 Exemples de réponses : a) Il (L’oiseau) vole très haut dans le ciel. b) Elle (La plante) a besoin d’eau pour grandir. c) Il (L’escargot) pond des œufs. d) Elle (la mère) protège ses petits. e) Elle (La chenille) devient papillon. f) Il (Le renard) chasse la nuit.

Prolongements ◗ Production d’écrit Créer une petite comptine avec la structure : Pierre et ses frères Quand il est …, ils sont… Quand il a …, ils ont… S’il va .. ; , ils vont… Jeu, manipulation d’étiquettes : Préparer 4 boîtes intitulées : IL, ILS, ELLE, ELLES. Écrire des phrases avec des pronoms sujets facilement identifiables et qui peuvent être rangées dans une boîte : Le ciel se couvre. Le téléphone sonne. Les portes sont ouvertes. Maman vient me chercher. Les bateaux naviguent sur la mer. La mer est calme. L’ours grogne…

Comment vivent les animaux ?


Objectifs • Faire prendre conscience de la diversité • • •

du monde animal. Associer des modes de déplacement à des espèces animales. Connaître différents régimes alimentaires des animaux. Approcher la notion de chaîne alimentaire.

de la taille. Certains animaux de petite taille sont carnivores, et d’autres, de grande taille, sont végétariens. La vie d’un animal dépend de son milieu : le koala vit là où il y a des eucalyptus, le panda là où il y a des bambous… La chaîne alimentaire est le lien qui matérialise la dépendance des uns et des autres (relation proie prédateur). POUR MIEUX LIRE Expliquer les mots difficiles : les insectes, leurs nageoires, dauphins, le python, les feuilles, la taille, le piranha.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser les deux questions des sous-titres du document : Comment les animaux se déplacent-ils? Comment les animaux se nourrissent-ils ?

◗ Questionnement dirigé Pourquoi les animaux se déplacent-ils ? Comment les animaux se déplacent-ils dans l’air, sur terre, dans l’eau ? Qui trotte ? Qui galope ? Qui bondit ? Qui rampe ? Qui plane ? Qui nage ? Comment s’appellent les animaux qui mangent de la viande et qui chassent des proies pour se nourrir ? Que mange un animal végétarien ? Y a-t-il des animaux qui mangent de tout ? Lesquels ?

◗ Phase d’appropriation Faire associer chaque nom d’animal évoqué soit avec son mode de déplacement, soit avec son régime alimentaire. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe introductif. Y associer des exemples pris dans le texte.


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 48 – 49. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans chaque page. Traiter, de préférence ce sujet en deux fois : locomotion, puis nutrition. Faire lire le texte à haute voix et poser quelques questions pour vérifier la compréhension.

Littérature : Faire lire l’extrait du roman de Daniel Pennac. Si possible, faire découvrir d’autres extraits. Sciences : Faire rechercher des renseignements sur d’autres animaux. Rédiger des fiches signalétiques avec des rubriques simples sur quelques animaux en recherchant des informations dans des livres. Collecter des images, des photos représentant des animaux, demander aux élèves de procéder à des classements. Ils devront énoncer leur critère de classement : animaux à quatre pattes ; qui volent ; qui sont végétariens, qui sont carnivores…

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment la page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les sous-titres et les trois blocs de texte. POUR BIEN COMPRENDRE Les animaux ont un mode de déplacement lié à leurs caractéristiques physiques : les pattes arrière du kangourou lui permettent de faire de grands bonds… Le régime alimentaire ne dépend pas

Module 5 : LE VIVANT - Comment vivent les animaux ?

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Quels animaux vont ensemble ?


Objectifs • Prendre conscience de la diversité du monde • •

animal. Découvrir les caractéristiques prises en compte pour établir une classification des animaux. Effectuer une première approche de notions nouvelles : les vertébrés et les invertébrés, les classes des amphibiens, des reptiles, des mammifères, des mollusques, des crustacés.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : Quels animaux vont ensemble ? ou encore « Comment classer les animaux ? »

◗ Questionnement dirigé Comment peut-on classer les animaux ? Que peuton prendre en compte pour mettre des animaux dans une même famille ou une même classe ? Y a-t-il des animaux très différents dans un même milieu, par exemple la mer ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 50-51. Laisser les élèves découvrir l’illustration qui court sur la double page : un arbre avec, au bout des branches, des animaux de toutes sortes. Faire lire le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment l’illustration est présentée, leur demander de suivre les branches et les aider à identifier la nature des informations données. Les deux étiquettes oranges (vertébrés et invertébrés) indiquent les deux grands embranchements, les jaunes indiquent les critères de classement : comment se présente la peau (recouverte de poils, nue...) comment est le corps. Faire nommer les animaux représentés. De gauche à droite on trouve : Chez les Vertébrés, une salamandre une grenouille, un poisson ange. Dans la classe des reptiles on trouve une tortue terrestre, un serpent liane, un crocodile. La classe des oiseaux est représentée par un rouge-gorge. Les mammifères marins sont représentés par une baleine à bosse et les mammifères terrestres par le chat. 48

Module 6 : LE VIVANT - Quels animaux vont ensemble ?

Chez les invertébrés on trouve une éponge, un vers marin, un escargot et une huître (classe des lamellibranches). Le morpho -un papillon tropicalreprésente la classe des insectes, un crabe-araignée celle des crustacés et une araignée les arachnides ! Faire lire le texte d’introduction, faire lire les trois blocs de texte. Demander de partir de l’animal et de dire ses qualités : par exemple, le serpent est un reptile, il a une peau recouverte d’écailles, il a une colonne vertébrale, c’est un vertébré. POUR BIEN COMPRENDRE Expliquer ce qu’est une vertèbre. Faire remarquer qu’ici ce ne sont pas les critères de locomotion ou de nutrition qui déterminent la classification des animaux. Ce qui est intéressant dans cette page est la prise en compte du schéma pour comprendre la classification : par exemple, poissons et reptiles ont une peau recouverte d’écailles. POUR MIEUX LIRE Définir les mots suivants : des écailles, les vertébrés, les invertébrés, les reptiles, les amphibiens, les mollusques, les araignées.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. Insister sur la nécessité de trouver des critères de classification simples. Faire rechercher les informations dans la page si nécessaire. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Les animaux sont très nombreux et très différents. On les classe en deux grands groupes : les vertébrés qui possèdent une colonne vertébrale et les invertébrés qui n’en ont pas. On place à l’intérieur de chaque grand groupe les animaux qui ont des particularités communes.

Prolongements Énoncer des propriétés et, à l’aide de l’arbre, faire retrouver de quel animal (ou de quel groupe d’animaux) il s’agit. On peut élargir ce jeu à une classification enrichie par des images des élèves dans la classe par exemple.

◗ Production d’écrit Faire choisir un animal qui devra se décrire à la première personne. Demander ensuite à l’enfant d’écrire son portrait en une ou deux phrases : « Je suis un vertébré terrestre. J’ai une belle fourrure : je suis un chat. »

PAGE 52 DU MANUEL

Les mots-étiquettes Objectifs • Savoir opérer des classements. • Être capable de désigner un ensemble •

par un terme générique. Savoir rassembler des mots par champ sémantique.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire repérer les trois dessins, et le mot qui accompagne chaque animal, le faire désigner d’une autre manière. Au besoin formuler des questions : qu’est-ce qu’un machaon ? Prononcer le mot « machaon » [makaɔ˜] pour que les enfants connaissent sa prononciation exacte. Éventuellement demander aux enfants de trouver le placement de ces trois animaux dans la classification des pages 50-51.


◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2. Faire au préalable un exercice pour faciliter la compréhension de l’expression mot-étiquette. A) À quelle famille appartiennent tous ces objets ? B) Quel mot-étiquette peut être placé en tête de cette liste ? une table, une commode, un lit, une armoire. C) Quel mot ne peut pas figurer sous l’étiquette FRUIT ? une pomme, des fraises, une noix, une rose, un kiwi… D) Citer des noms de sports et montrer que tous ces noms peuvent être rangés sous le mot étiquette SPORT. Éventuellement, selon les centres d’intérêt des enfants de la classe, faire trier en SPORT COLLECTIF et SPORT INDIVIDUEL.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler ce qu’est un mot-étiquette (il donne le nom d’une famille, d’une classe). Demander : Quels sont les animaux qui peuvent figurer sous le mot-étiquette invertébré ? Sous celui de reptile ? Sous celui de mammifère ? Au besoin s’aider des pages 50 et 51 du manuel.

Faire faire l’exercice n°4 qui décrit ce qu’est un mammifère.

◗ Savoir faire Travailler sur des groupes de mots. Apprendre à trouver ce qui les rassemble. Regarder des définitions de dictionnaire : elles renvoient, le plus souvent à un mot-étiquette. Un acacia est un arbre. Le crocodile est un grand reptile. Un omble est un poisson d’eau douce. L’éléphant est le plus gros mammifère terrestre…

Corrigés 1 Le brochet est un poisson. Le machaon est un papillon. Le toucan est un oiseau. 2 1. Insectes : l’intrus est un pigeon. 2. Oiseaux : l’intrus est une libellule. 3. Poissons : l’intrus est une salamandre. 4. Reptiles : l’intrus est une grenouille. 3 Liste 1 : ce sont des oiseaux. Liste 2 : ce sont des dinosaures. Liste 3 : ce sont des mammifères. 4 • Le corps d’un mammifère est couvert de poils ou de fourrure pour lui tenir chaud. • Les bébés mammifères se nourrissent du lait de leur maman. • La plupart vivent sur la terre ferme, mais certains, comme la baleine, vivent dans l’eau.

Prolongements ◗ Production d’écrit Inventer des listes thématiques : les sports que j’aime ; les animaux qui me font peur, les fleurs que je trouve belles, les poissons que je connais…

◗ Vers les autres disciplines Jeux de classement en mathématiques : Préparer des étiquettes (par exemple 15, 82, treize, un triangle, un carré, = , + …), demander de placer les étiquettes dans la boîte qui convient : celle des NOMBRES, des FIGURES, des SIGNES… Alimenter le jeu (au cours de l’année) avec d’autres étiquettes : cent, -, un losange…

Module 6 : VOCABULAIRE - Les mots-étiquettes

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PAGE 53 DU MANUEL

La lettre o Objectifs • Observer les mots contenant la lettre o. • Repérer si la lettre o est isolée ou si elle est associée à d’autres lettres pour former un autre son.

◗ Savoir faire Travailler sur le découpage en syllabes de mots contenant des suites de lettres identiques : Ex. on : le té/lé/pho/ne – on/ze, ; un gira/fon – je griffo/nne ; le bour/don bour/do/nne ; Ex. oin : une poin/te – un moi/ne.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la comptine silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre o. Faire repérer les mots qui se ressemblent : mots avec o, avec oi, avec ou, avec on. o : téléphone, cigogne, Oh, débordée, plutôt oi : moi ou : vous on : font Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer tous les mots. Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots appartenant à votre environnement (prénoms, noms de famille, de lieux…).

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire (ou dire vous-même) les phrases avant de les faire écrire.

Corrigés 1 • Tous les animaux ne viennent pas au monde de la même façon. • Les oiseaux pondent des œufs. • Certains poissons vont pondre leurs œufs à l’endroit où ils sont nés, comme les saumons qui remontent les rivières. 2 J’entends [wɑ] : un moineau – une oie – un oiseau – un poisson – un loir. J’entends [wε˜] : moins – un coin – le foin – lointain. 3 Un rouge-gorge – une mouette – un hibou – un toucan.

◗ Phase d’appropriation Thème : discrimination oi / oin. Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les mots à haute voix, faire repérer les noms d’animaux, faire découper en syllabes les deux premiers mots : moi / neau, moins. Faire trouver d’autres mots avec oi et oin.

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire apprendre la comptine de Jack-Alain Léger et pour que l’élève se l’approprie, la faire recopier et illustrer …


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant le son ou. Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n°3 et après avoir fait trouver le nom des animaux. Inciter les enfants à retrouver ces mots dans un dictionnaire (aider les élèves en indiquant le numéro de la page où on les trouve). Faire lire les définitions à haute voix.

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Module 6 : ORTHOGRAPHE - La lettre o

Faire imaginer une comptine dans laquelle on emploiera un même son qui revient : soit oi, soit on. Dans un premier temps, les enfants peuvent travailler en petits groupes pour mettre en commun les mots en oi ou en on qu’ils ont trouvé et ensuite ils travaillent de manière individuelle pour produire leur propre texte à partir d’une collection commune.

PAGE 54 DU MANUEL

Singulier et pluriel Objectifs • Savoir identifier les marques du pluriel. • Repérer les différentes règles d’accord. • Faire comprendre que les sujets et les verbes sont liés.

◗ Savoir faire Proposer des phrases à reconstituer. Les phrases sont coupées en deux étiquettes : l’une comporte le GS, l’autre le GV. Le même sujet existe au singulier et au pluriel, de même que le GV. Faire relire les phrases reconstituées à voix haute pour que les enfants « entendent » le résultat de leur travail.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Demander aux enfants d’observer les deux textes jumeaux : les faire lire silencieusement, puis à haute voix, faire repérer ce qui change. Répertorier les différences trouvées par les élèves : - ce qui change et qui ne modifie pas la prononciation des mots : les -s ou les -ent ; - les mots qui sont différents. Présenter les trouvailles dans un tableau : Singulier Le dort une un L’ Pluriel Les dorment des Plusieurs Les Proposer une explication des mots « singulier » et « pluriel » pour qualifier les mots qui relèvent de ce classement. Par exemple, le singulier est le mot-étiquette pour tout ce qui est tout seul et le pluriel est le mot-étiquette pour tous ceux qui sont plusieurs. Éventuellement recourir à un travail de classement pour que les enfants se familiarisent avec les notions de pluriel et de singulier.

Corrigés 1 • les chiens • les femelles • les oisillons • les animaux

• des rapaces nocturnes • des nids perchés • des chats sauvages • des oiseaux noirs

2 L’oiseau possède un bec. L’oiseau fait un nid. Les oiseaux ont un corps couvert de plumes. Les oiseaux peuvent capturer des insectes. Les oiseaux pondent des œufs. 3 Le lion et la panthère sont des félins. La baleine est un mammifère marin. De l’eau et de la nourriture sont à l’intérieur de l’œuf. Le mâle et la femelle nourrissent leurs petits.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves s’ils connaissent une autre manière d’indiquer le pluriel. Faire écrire le pluriel de la phrase : La chouette chasse la nuit. Demander de transformer les mots suivants au pluriel : un jeu, un oiseau, un château, un genou, un pinceau, le milieu, un cadeau.


Proposer l’exercice n°1, demander d’écrire les terminaisons en couleur, signaler que le pluriel est marqué à la fin par s et parfois x.

Faire chercher et recopier des mots sur des étiquettes, inviter à trier la collecte de mots au singulier et mots au pluriel. Préparer deux boîtes : l’une s’appelle SINGULIER, l’autre PLURIEL. On dessinera un objet sur la première, plusieurs sur la deuxième (à titre de référence). Demander aux enfants de placer les étiquettes avec les mots dans la boîte qui convient.

Séquence 2



Proposer un texte court à transposer du singulier au pluriel. Organiser la recherche en petits groupes, puis la confrontation des solutions, et enfin la correction et la rédaction du texte au pluriel…


Faire relire les verbes de la rubrique Observe. Demander à quel « nombre » ( un animal ou plusieurs animaux) se rapportent les verbes : dort / dorment ; chasse / chassent ; fera / feront ; a / ont. Proposer l’exercice n°2. Proposer l’activité de l’exercice n°3 : faire énoncer la différence qu’il y a entre les deux étiquettes proposées et quelle est la conséquence de cette différence.

Module 6 : GRAMMAIRE - Singulier et pluriel

51

PAGE 55 DU MANUEL

Avoir ou être ? Objectifs

Séquence 2

• Savoir prendre des indices pour identifier


• •

les verbes avoir et être. Savoir conjuguer avoir et être à la 3ème personne du présent. Ne pas confondre « ils ont » et « ils sont ».

Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis par écrit. Faire transformer les phrases au singulier pour identifier de quel verbe il s’agit. Refaire préciser de quel verbe il s’agit (avoir ou être).

◗ Savoir faire

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement et à haute voix le texte documentaire de la rubrique Observe. Poser des questions pour vérifier la compréhension. Certains élèves vont certainement classer selon le critère singulier/ pluriel, comme dans la leçon précédente. Laisser ensuite les élèves proposer d’autres regroupements (recherche au brouillon ou sur l’ardoise). Faire formuler la règle de classement par quelques élèves. Faire remarquer qu’il s’agit toujours de la 3ème personne, singulier (elle, la guêpe) et pluriel (elles, les guêpes).

◗ Phase d’entraînement Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 et de les transformer au singulier, écouter les propositions. Faire préciser qu’il s’agit du verbe avoir. Faire écrire les trois phrases.

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit les trois phrases de l’exercice n°2. Demander d’écrire le nom du verbe (être). Procéder à la correction. Pour la classe, copier quatre phrases de référence et les afficher à titre d’exemple. Ex. Le papillon est un insecte. Il a quatre ailes. Les papillons sont des insectes. Ils ont quatre ailes.

Faire travailler les élèves pour qu’ils s’habituent à toujours identifier si sujet et verbe sont au singulier ou au pluriel, et pour qu’ils aient le réflexe de transformer au singulier pour ne pas écrire ils sont à la place de ils ont. Proposer d’autres phrases du type de celles de l’exercice n°3 régulièrement pour entretenir ces réflexes chez les enfants.

Corrigés 1 • La tortue a pondu des œufs dans le sable. • Le mammifère a des mamelles. • Le kangourou a une poche ventrale. 2 • Les nids sont faits de mousse et de plumes. • Les oisillons sont les petits de l’oiseau. • Quand ils sont assez forts, les poussins brisent leur coquille. 3 • Les bébés crocodiles sont assez forts pour casser leur œuf. Ils ont hâte de sortir. • Les escargots ont un corps mou. Quand ils sont petits, leur coquille est transparente. • Les crabes ont dix pattes. Ils sont protégés par une belle carapace.

Prolongements ◗ Réinvestissement LECTURE Lire des textes descriptifs : portraits divers d’animaux ou de personnes, description de paysages.

◗ Production d’écrit Rédiger un court texte descriptif (animal, objet, plante, bâtiment ou personne…).

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Module 6 : CONJUGAISON - Avoir ou être ?


À qui sont ces petits ? Objectifs • Faire progresser les représentations •

•

sur la reproduction des animaux. Comprendre qu’il faut un mâle et une femelle de la même espèce pour donner vie à un nouvel être et que tous les animaux ne s’accouplent pas. Découvrir que tout nouvel être vivant provient du développement d’un œuf.

Avant le documentaire ◗ Discussion Demander aux enfants s’ils connaissent des noms de jeunes animaux. Les aider en leur proposant des noms de petits d’animaux familiers (chien, chat) pour obtenir le chiot, le chaton, le tétard, le lapereau, le dindonneau, le faon, le veau, l’alevin, le baleineau, … Poser la question : « Comment les bébés animaux viennent-ils au monde ? » Essayer de faire émerger les notions de parents, d’œuf.

◗ Questionnement dirigé Qu’est-ce qu’un chaton ? Comment a-t-il été conçu ? Quel rôle la maman (la femelle) et le papa (le mâle) jouent-ils dans la conception du bébé ? Où le bébé se développe-t-il ? Comment les oiseaux et les poissons font-ils pour se reproduire ? Reprendre les formulations erronées des enfants pour proposer des explications simples et scientifiquement exactes.

vie à un nouvel être. Certains animaux s’accouplent (les mammifères, les oiseaux), et d’autres non. La vie commence toujours par un œuf qui se développe dans l’utérus maternel ou qui est pondu par la femelle. Éviter d’employer le terme « petites graines » pour désigner les cellules mâles. Il est préférable de parler de spermatozoïde ou de « cellule mâle » et d’ovule ou de « cellule femelle » pour désigner les gamètes en expliquant que ces cellules sont trop petites pour être vues à l’œil nu. POUR MIEUX LIRE Rechercher les définitions ou d’expliquer les mots : spermatozoïdes, hippocampes, éclosion.

◗ Phase d’appropriation Utiliser d’autres exemples pour faire prendre conscience de la notion de reproduction. Faire le lien avec les animaux domestiques que les élèves connaissent : chien, chat, oiseau, poisson, poule, hamster…. ou avec un élevage mené dans la classe ou dans une autre classe de l’école. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe introductif (sauf la question du début).


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 56-57. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire nommer les animaux représentés et énoncer à quelle classe ils appartiennent (mammifères ou oiseaux). Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. BIEN COMPRENDRE Tous les animaux ne se reproduisent pas de la même manière. Il faut cependant toujours un mâle et une femelle de la même espèce pour donner

Proposer un des Ateliers d’écriture. On peut travailler en groupes pour l’atelier n°1. Le texte de l’atelier n°2 peut avoir deux caractéristiques ( mais on ne peut mêler les deux) : on choisit d’écrire une histoire (un texte narratif où peuvent intervenir des éléments fictifs ou affectifs tels des noms pour désigner les animaux) ou un texte documentaire.

◗ Vers les autres disciplines Poésie : faire lire le texte de Desnos. Faire connaître la suite : Cela peut durer pendant très longtemps si on ne fait pas d’omelette avant.

◗ Production d’écrit Proposer d’écrire une poésie sur un animal à la manière de Desnos, avec le son an ou avec un son utilisant la lettre o. On peut travailler en groupes pour l’atelier n°1.

Module 6 : LE VIVANT - À qui sont ces petits ?

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Comment sont présentées les idées dans un texte ?


Objectifs • Prendre conscience que la présentation d’un • • • •

texte se fait de manière cohérente et réfléchie. Mieux repérer et mieux connaître l’emploi des paragraphes. Repérer comment on peut séparer un texte en différents blocs thématiques et être capable de désigner ces différentes unités. Comprendre l’organisation de la langue écrite. Être capable de présenter un texte en utilisant des paragraphes.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte documentaire sur le renard silencieusement, puis le faire lire à haute voix. Demander de relever les informations données par le texte, faire lire les questions de la rubrique Recherche. Veiller à faire employer les termes « parties », « blocs de texte » ou « paragraphes ».

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de citer les 3 parties du texte (la première partie commence à : « Le renard… » et se termine à « …sa tanière. »). Ensuite, demander aux enfants de reproduire l’exercice n°1 et, en se référant au texte, de relier ce qui va ensemble.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. Ils travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. On peut ensuite procéder à la rédaction d’une belle fiche signalétique du renard en utilisant les expressions données. On peut aussi initier de nouvelles rubriques : reproduction ( gestation et nombre de petits par portées), longévité.

On confrontera les propositions des élèves, on demandera de vérifier si on est resté dans le registre documentaire, on confrontera les textes produits à ce qui figure dans un livre documentaire.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’activité proposée dans la rubrique Atelier de la page 58.

◗ Savoir faire Inviter chaque fois que possible à repérer les paragraphes dans les textes documentaires et les textes narratifs, et si possible à en dégager le thème. Proposer des textes écrits « au kilomètre » et demander de les séparer de manière cohérente (indiquer au besoin en combien de blocs ils doivent être séparés). Insister sur la reformulation de l’idée principale développée par chaque paragraphe.

Corrigés 1 Partie 1 du texte • Où trouve-t-on des renards ? • Son habitat Partie 2 du texte • À quoi ressemble le renard ? • Son portrait Partie 3 du texte • Que mange le renard ? • Sa nourriture 2 Portrait : queue touffue, fourrure rousse, museau pointu. Nourriture : petits rongeurs, poules, fruits, déchets, insectes. Habitat : la forêt, la tanière, l’Europe. (Remarque : l’édition 01 du manuel élève indique le monde entier au lieu de l’Europe, ce qui a été rectifié dans les éditions suivantes).

Séquence 2

Prolongements



Faire lire les amorces proposées dans l’exercice n°3. Rassembler des ouvrages ressources pour que les enfants puissent trouver les informations nécessaires. Faire rédiger la suite, soit en petits groupes, soit individuellement pour les élèves les plus à l’aise.

Sciences : Mettre à disposition des enfants des livres documentaires pour y chercher et y retrouver cette notion de rubriques, de thèmes récurrents.

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Module 6 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment sont présentées les idées dans un texte ?


Qu’est-ce qu’une année ? Objectifs • Prendre conscience de la notion de temps. • Connaître différents termes associés au mot • •

année : l’année civile, l’année bissextile, l’année scolaire ; un anniversaire. Acquérir de nouvelles connaissances dans la structuration du temps. Se familiariser à la représentation sous forme de schéma du cycle des mois et des années civile et scolaire.

◗ Bien comprendre On aborde ici différentes notions. Les élèves ont un point de référence pour comprendre ce qu’est une année scolaire : c’est le temps passé dans un niveau de classe. Une année compte 365 ou 366 jours (les années bissextiles tous les 4 ans). Cette durée n’est pas arbitraire : elle correspond à la révolution de la Terre autour du Soleil. Mettre en relation le texte du « Le sais-tu ? » page 60 et le paragraphe sur « l’année bissextile ».

Avant le documentaire

POUR MIEUX LIRE Rechercher les définitions et expliquer les mots exactement, bissextile, patienter.

◗ Discussion


Poser la question-titre du document : Qu’est-ce qu’une année ? Faire émerger les notions de mois de saisons, d’âge (les anniversaires)…

◗ Questionnement dirigé Quels sont les mois de l’année ? Combien de jours y a-t-il dans une année ? Pourquoi a-t-on indiqué dans nos cahiers « Année scolaire 2005- 2006 » (ou tout autre millésime en cours) ? Est-ce qu’une année scolaire dure 365 jours ? Combien de mois chaque saison comporte-t-elle ? Quand irez-vous au CE2 ? Que se passe-t-il quand une année est finie ? Rebondir sur les réponses des enfants : « c’est Noël ! » ou « ce sont les grandes vacances ! » et parler de l’année civile ou de l’année scolaire.

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 60-61. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Éventuellement faire reformuler le titre. Faire observer attentivement le schéma central. Demander aux enfants de lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander ce qu’évoquent les illustrations. Prendre le temps de laisser découvrir et décrire le schéma du cycle de l’année qui montre la ronde des mois, les quatre saisons, la durée de l’année scolaire par rapport à l’année civile. Préciser les dates de début de chacune des saisons à l’aide d’un calendrier dans la classe.

Proposer les questions de la rubrique Atelier et demander aux enfants de formuler une réponse complète. « La durée d’une année est de 365 jours ou 366 jours les années bissextiles. », « On fête le nouvel an le 1er janvier. » etc. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Une année dure 365 jours. C’est le temps que met la Terre pour faire un tour autour du Soleil. Une année scolaire est le temps que l’on passe dans une classe. Tous les quatre ans, l’année compte 366 jours, il y a 29 jours au mois de février : c’est une année bissextile. Reproduire le schéma et faire compléter avec le nom des mois de l’année et les termes année civile, année scolaire.

Prolongements ◗ Réinvestissement Utiliser des calendriers et découvrir quelles sont les différents renseignements donnés (fêtes, vacances, lunes …). Éventuellement, comparer avec d’autres systèmes de calendriers comme le calendrier chinois, qui repose sur un cycle de 12 ans et où la durée de l’année est variable.

◗ Vers les autres disciplines Sciences : s’intéresser aux autres planètes du système solaire et chercher dans une encyclopédie (ou sur internet) le temps de révolution de chacune : comparer ces temps de révolution avec celui de la Terre.

Module 7 : LE TEMPS - Qu’est-ce qu’une année ?

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Situer des événements dans le temps

PAGE 62 DU MANUEL

Objectifs • Savoir repérer les mots qui marquent le temps. • Identifier les enchaînements logiques d’un texte. • Repérer les procédés utilisés pour indiquer la chronologie.

◗ Savoir faire S’entraîner à bien orthographier les mots qui signalent le temps, les utiliser et les faire utiliser le plus fréquemment et le plus précisément possible. Rendre les enfants attentifs, lors des lectures, à tous les indicateurs de temps.


Corrigés

Faire lire le texte de la rubrique Observe silencieusement, le faire lire à haute voix. Poser quelques questions de compréhension : de qui parle-t-on ? Où la scène se passe-t-elle ? Quand ? Quels mots indiquent que les enfants s’ennuient ? De quel objet est-il question ? De quel jeu secret s’agit-il ? Faire dresser la liste des mots qui indiquent le temps au brouillon. Procéder à une correction collective.

1 Un mardi soir, les enfants s’ennuient chez tatie Soizic. Tout à coup, le garçon sort un vieil autocollant de son sac. Il décide alors de coller l’autocollant sous la table de la salle à manger. Depuis, tous les mardis, les enfants collent de nouveaux autocollants. 2 Demain, mercredi 3 février, ce sera mon anniversaire. Hier, lundi, j’ai donné une carte d’invitation à mes meilleurs amis. Aujourd’hui, mardi, je prépare de la glace au caramel pour demain.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, cet exercice peut être fait par d’abord à l’oral puis à l’écrit. On invitera les enfants à se référer au texte pour vérifier que l’ordre qu’ils proposent est le bon.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire énoncer quelle est la suite logique des jours ( lundi, mardi, mercredi) et comment on peut s’y prendre pour associer les mots aujourd’hui, demain, hier à chacune des phrases… Lors de la discussion préalable ou lors de la correction collective faire repérer les temps de conjugaison : - aujourd’hui : présent (je prépare) - hier : passé (j’ai donné) - demain : futur (ce sera).

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Procéder à la recherche de mots qui indiquent quand une action peut se passer : la semaine prochaine, après-demain, avant-hier, la veille, dans la soirée, la nuit prochaine, l’an dernier… Proposer l’exercice n°3. Lors de la correction, insister sur les rapports logiques (l’ordre des actions) et les indications apportées par la conjugaison (j’ai perdu = passé).

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Module 7 : VOCABULAIRE - Situer des événements dans le temps

3 Il faut se coucher tôt pour être en forme le lendemain. Pour gagner du temps le matin, je prépare mes vêtements la veille. J’ai perdu mon bonnet, je me demande où je l’ai posé hier après-midi.

Prolongements ◗ Réinvestissement Prendre l’habitude de noter des informations liées au calendrier, par exemple : - pas de piscine demain - anniversaire de Sophie lundi prochain - Vendredi 14 mars : répétition de chant avec les CM1…

◗ Production d’écrit Faire imaginer une comptine avec la structure : hier, aujourd’hui, demain. Proposer un thème : lier cela à la vie d’un animal ou d’une personne. Rédiger collectivement le journal de bord d’une semaine (indiquer le jour, la date, ce qui a été fait le matin, l’après-midi…). Faire utiliser les mots d’abord, ensuite, puis ou enfin (voir page 26 du manuel élève).

PAGE 63 DU MANUEL

La lettre e (1) Objectifs

Séquence 2

• Observer les mots contenant la lettre e. • Repérer si la lettre e est isolée ou si elle est


• •

associée à d’autres lettres pour former un autre son. Percevoir qu’une même graphie (e) n’a pas toujours la même prononciation. Repérer que si e est suivi de deux consonnes on prononce [ε].

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la comptine silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre e, y compris les mots où la lettre est accentuée. Faire lire la poésie à haute voix par deux élèves, en demandant de donner du rythme. Faire repérer les rimes du texte : plaît / est fille / s’habille - solennelle / coccinelles - enfants / éléphant… Éventuellement recopier la poésie au tableau. On pourra utiliser ce texte au tableau pour un travail de repérage collectif de toutes les lettres e du texte ! Vérifier les catégories trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots. On entend [ə] :dites - petite - petit - le - chantent je… et tous les mots qui se terminent en -e On entend [ε] : quelle - est - escargot - solennelle coccinelles - ses - panthère - coléoptère - arriver rêvez On entend [e] : étrange - et - éléphant - épouse coléoptère - chez - rêvez On entend [a] : solennelle a] : enfants On entend [˜ On entend [œ] : Monsieur - heure - peut

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste des mots à haute voix. Faire préciser à chaque fois ce que l’on entend.

Lancer une recherche de mots contenant er (verbes et noms) et eu, recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. er : verbes du 1er groupe + aller. Mots avec er : un dîner, le déjeuner, un bûcher, le boucher, un rocher, un baiser, léger, un danger, un berger, énerver, cerf-volant, berge… Mots en ier : cahier, calendrier, papier, panier, cendrier, lévrier, grenier, pommier, infirmier… eu : un jeu, un peu, un feu, un pneu, un aveu, un cheveu, heureux, courageux, nuageux, paresseux, merveilleux, deux, bleu, un lieu, le milieu, mieux… Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n°3. Laisser les élèves réfléchir puis faire dire la phrase à haute voix plusieurs fois avant de la faire écrire.

◗ Savoir faire Revoir tous les phonèmes liés à la lettre e proposés dans l’encadré, être capable de repérer si la lettre e est suivie de deux consonnes et prononcer è dans ce cas.

Corrigés 1 J’entends [ə] : une seconde – un menu – une enveloppe – le repas – demain – un cauchemar. J’entends [ε] : septembre – merci – l’anniversaire – extraordinaire – on reste – hier. 2 dessiner – vous dessinez attendre – vous attendez terminer – vous terminez écouter – vous écoutez apprendre – vous apprenez comprendre – vous comprenez 3 Le dimanche matin, on peut prendre un bon petit déjeuner sans se presser.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les mots à haute voix. Pour les verbes du 1er groupe, il n’y a pas de différence, on entend la même chose. Travailler avec les enfants sur la question « Pourquoi la manière d’écrire est-elle différente ? » en observant ce qui se passe pour les verbes du 3e groupe. La réponse à construire peut être : « La manière d’écrire est différente pour ne pas confondre le nom du verbe (son infinitif) et la conjugaison avec le pronom vous. (L’orthographe nous renseigne.) »

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier la faire recopier et illustrer …

◗ Production d’écrit Faire imaginer une petite poésie qui commence par l’interpellation : Monsieur, Monsieur s’il vous plaît, Dites-nous … Module 7 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (1)

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Présent, passé et futur

PAGE 64 DU MANUEL

Objectifs • Savoir repérer les différentes variations • •

du verbe. Être capable de reconnaître comment on conjugue au passé, au présent et au futur. Percevoir que l’emploi des différents temps permet de situer les actions dans le temps et les unes par rapport aux autres.

Lors de la mise au point collective, faire relever les mots qui permettent de se situer dans le temps : aujourd’hui, et ensuite ; pour les autres phrases c’est la logique de la chronologie qui nous renseigne : je reçois le ballon avant de jouer avec ; il neige et ensuite on ne voit plus le chemin. Proposer l’exercice n°3, faire dire les phrases au futur avant de les faire écrire.

◗ Savoir faire

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte de la rubrique Observe. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en rouge et de les associer à l’expression qui convient : avant, maintenant ou plus tard. Faire préciser à quel moment de la journée est-on quand l’enfant dit : « J’essaie mes nouvelles chaussures. » ? Comment sait-on quand les différentes actions ont eu lieu ? (il faut faire observer les conjugaisons et les expressions qui donnent des indications temporelles : ce matin, cet après-midi).

◗ Phase d’entraînement Proposer de conjuguer quelques verbes sur l’axe du temps : Avant Maintenant Plus tard J’ai mangé Je mange Je mangerai Elle a acheté Elle achète Elle achètera Il est parti Il part Il partira Il a plu Il pleut Il pleuvra

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°1. Procéder à une correction collective. Travailler sur les indices qui permettent de mettre en relation les éléments de la conjugaison et les expressions qui fournissent des indications temporelles.

Repérer systématiquement dans les textes de lecture les marqueurs de temps : compléments et conjugaison. Être capable de reconnaître si un verbe est conjugué au passé (avant) , au présent (maintenant, en ce moment) ou au futur (plus tard).

Corrigés 1 Ce qui s’est passé avant : il a plu – tu m’as prêté. Ce qui se passe maintenant : je suis – Je lis. Ce qui se passera plus tard : mon père partira – nous irons –Je te le rendrai. 2 Aujourd’hui, Valentin fréquente la même école que moi. Nous ferons des mathématiques et ensuite nous irons au gymnase. Je joue avec le ballon que j’ai reçu comme cadeau d’anniversaire. Comme il a neigé on ne voit plus le chemin. 3 Ce soir, il regardera un film. Tout à l’heure, nous écrirons dans notre cahier. Au cours moyen, je parlerai anglais.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Proposer l’activité de l’exercice n° 2, faire une brève recherche individuelle puis faire l’exercice par oral puis par écrit.

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Module 7 : CONJUGAISON - Passé, présent, futur

JEU DE CLASSEMENT Préparer trois boîtes : AVANT, EN CE MOMENT, PLUS TARD et des étiquettes avec des verbes conjugués à insérer dans la boîte qui convient. Inviter les élèves à choisir quelques verbes que les camarades devront mettre où il faut. Vider les boîtes et faire valider les sélections.

Les phrases négatives (1)

PAGE 65 DU MANUEL

Objectifs • Comprendre l’usage de la négation. • Savoir repérer les différentes marques • •

de la négation. Être capable d’utiliser les mots qui marquent la négation. Identifier la double négation.

◗ Savoir faire Repérer systématiquement les marques de la négation chaque fois que l’on en rencontre. Inviter à repérer les deux mots qui marquent la négation (à l’oral l’omission du ne est fréquente, corriger systématiquement les élèves qui l’oublient).

Séquence 1

Corrigés


1 Ça ne l’amuse pas de faire les courses. Ce n’est pas Noël. Ce n’est pas ton anniversaire. Mini n’aime pas rester seule à la maison. Félix n’accompagne pas sa mère.

Faire lire silencieusement le texte de la rubrique Observe, extrait d’un roman pour la jeunesse. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en bleu et de réfléchir à quoi ils servent. Faire repérer les verbes qu’ils entourent : ça ne l’amuse pas, ne restez pas, elle n’aime pas.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2 sur l’ardoise ou au brouillon. Préciser aux élèves qu’ils répondent comme si c’était à eux-mêmes que l’on pose personnellement la question. Procéder à une correction collective. Attention : certains mots changent, car entre la question et la réponse on emploie un pronom différent. À la question « As-tu… ? » on répond : « Je n’ai pas… ».

2 Non, je n’ai pas 9 ans. Non, je ne viendrai pas lundi. Non, je n’ai pas regardé le film hier soir. Non, je ne suis pas en vacances la semaine prochaine. Non, je ne vais pas à la piscine le dimanche matin. 3 Il n’a ni chat ni chien. Elle n’a ni frère ni sœur. Yann n’a ni télévision ni magnétoscope. Je ne suis là ni lundi ni mardi.

Séquence 2

Prolongements



Au préalable, faire un entraînement oral sur les phrases suivantes à transformer à la forme négative : Elle a un oiseau et un poisson rouge. L’arbre a des fleurs et des feuilles. Cet enfant a un père et une mère. Je veux me brosser les dents et faire la sieste. J’aime les épinards et les navets. Noter une phrase ou deux au tableau à titre de référence. Proposer ensuite l’exercice n°3. Une reprise collective permet de vérifier les propositions.

PRODUCTION D’ÉCRIT Créer une petite histoire dont le personnage principal est Monsieur Non, le décrire, évoquer ses actions et ses goûts en utilisant à chaque fois des phrases négatives. JEU Manipulation d’étiquettes : préparer des étiquettes avec pronom + verbe ( elle dort, nous bavardons, il neige…), demander aux élèves de les transformer en phrases négatives en découpant et en insérant les mots ne et pas.

Module 7 : GRAMMAIRE - Les phrases négatives (1)

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Avec quels outils décrire le temps ?


Objectifs • Apprendre à lire les indications données • • •

dans le calendrier. Prendre conscience de la diversité des supports qui permettent de se situer dans la suite des jours. Découvrir la différence qu’il y a entre un emploi du temps et un agenda. Connaître différents calendriers.

Avant le documentaire ◗ Discussion Que peut-on utiliser pour se retrouver dans les jours de l’année ? Quels outils de description du temps les enfants connaissent-ils ?

◗ Questionnement dirigé Pourquoi achète-t-on un calendrier tous les ans ? À quoi sert un calendrier ? Comment est-il présenté ? Qu’est-ce qu’un emploi du temps ? Qui en utilise un ? Qu’est-ce qu’un agenda ? Comment utilise-t-on un cahier de textes ?

◗ Phase d’appropriation - séquence 1 Sur le calendrier de la classe, faire l’étude détaillée du mois au cours duquel vous travaillez sur ce thème. Travaillez sur les similitudes et les différences avec la présentation du mois de novembre 2005 proposé ici. Faire observer l’emploi du temps et l’agenda et demander de relever les ressemblances et les différences. Faire lire les deux blocs de texte. Procéder à un questionnement pour vérifier la compréhension de la présentation et de l’emploi de ces deux supports.

◗ Phase d’appropriation - séquence 2 Faire l’étude détaillée de l’emploi du temps de votre classe. BIEN COMPRENDRE Il faut renouveler le calendrier tous les ans. Un calendrier donne beaucoup d’indications que l’on peut repérer facilement car on emploie des signes, des écritures et des couleurs différentes. L’emploi du temps s’utilise pour des activités qui sont régulières (même chose à la même heure le même jour) Un agenda est un outil annuel (comme le calendrier) : on y note ses rendez-vous (qui n’ont lieu qu’une fois). POUR MIEUX LIRE Définir les mots : outils, position, astre, succession, observations, phases, agenda.

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 66-67. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Traiter ce sujet de préférence en deux fois : le calendrier d’abord, puis l’emploi du temps et l’agenda.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment la page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire observer les illustrations, le calendrier, faire lire les textes et les légendes, faire décrire les informations que le calendrier donne et procéder à un questionnement (« Quel jour fête-t-on la saint Charles ? », « Le 19 novembre est-il un dimanche ? », « La pleine lune a-t-elle lieu le 16 novembre ? », « Pourquoi certains mots sont-ils écrits en rouge ? », « Que signifient les nombres 45, 46, 47 et 48 écrits à droite des lundis ? »...)

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Module 7 : LE TEMPS - Avec quels outils décrire le temps ?

REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Photocopier un mois du calendrier, y ajouter des légendes. Fournir une copie de l’emploi du temps de la classe, demander aux enfants d’attribuer une couleur à chaque discipline et de colorier cet emploi du temps.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer l’un des Ateliers d’écriture. Pour l’atelier 1, le texte comportera des indicateurs de temps précis que l’on peut lister avec les élèves au préalable. L’atelier 2 peut faire l’objet d’un travail collectif.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire la poésie de Claude Roy. La faire apprendre.

Qui rythme les jours et les saisons ?


Objectifs • Avoir conscience de l’importance • • •

du rôle joué par le Soleil. Comprendre à quoi est due l’alternance des jours et des nuits. Découvrir la notion de saisons et comprendre leur alternance sur la Terre. Acquérir des notions nouvelles : rotation, course de la Terre, hémisphères, équateur, équinoxe, pôles.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Qu’est-ce qui rythme l’alternance des jours et des nuits et celle des saisons ? ».

◗ Questionnement dirigé À quel moment de la journée ne voit-on plus le Soleil ? Pourquoi fait-il nuit ? Où le Soleil éclaire-t-il lorsqu’il fait nuit chez nous ? La durée du jour et de la nuit est-elle toujours la même au cours de l’année ? Y a-t-il quatre saisons partout sur la Terre ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 68-69. Laisser les élèves découvrir les illustrations, les schémas, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire les textes de la page 68 silencieusement.

Terre sur son axe change l’incidence des rayons du soleil en un même lieu à la surface de la Terre durant l’année. Plus la latitude est élevée, et plus les différences entre les quantités de chaleur reçues durant l’année en un même lieu sont élevées. Il n’y a donc pas quatre saisons partout puisque la zone intertropicale est soumise à des variations de quantités d’énergie moins fortes et que les zones polaires sont atteintes (ou pas) par des incidences très rasantes des rayons du Soleil. POUR MIEUX LIRE Rechercher les définitions et expliquer les mots : rythme, une équinoxe, l’hémisphère, l’équateur, un axe, l’ensoleillement.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. Les dates d’équinoxe peuvent varier selon les années : 20 mars, ou 21 mars et 22 ou 23 septembre. Pour les écoles de la zone intertropicale et/ou dans l’hémisphère sud, on travaillera sur l’aspect géographique des deux dernières questions de la rubrique Atelier. On notera les différences entre zones tempérées et zone intertropicale : passage des saisons (saison sèche saison humide) ou variations de durées du jour faibles dans la zone intertropicale. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Traiter cette trace écrite en deux thèmes (le jour, la nuit – les saisons) avec des schémas et des explications simples issues des phrases formulées par la classe.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Demander ce que montre chaque schéma (la rotation de la Terre sur elle-même entraîne le jour et la nuit, la rotation autour du Soleil entraîne les saisons). Dans le schéma central les saisons sont évoquées par des couleurs : bleu pour l’hiver, rouge pour l’été, orange pour le printemps et vert pour l’automne. Lorsque c’est l’été dans la zone tempérée de l’hémisphère nord, c’est l’hiver dans la zone tempérée de l’hémisphère sud. BIEN COMPRENDRE Le déplacement du soleil dans le ciel est une illusion, c’est la Terre qui tourne autour du Soleil. Sur Terre, il fait nuit et jour en même temps, mais pas au même endroit. Si l’axe de la Terre n’était pas incliné, les variations de durée du jour et de saisons auraient moins d’amplitude. L’inclinaison de la

Prolongements ◗ Réinvestissement Utiliser un globe terrestre pour y retrouver l’équateur, les pôles, les hémisphères nord et sud.

◗ Vers les autres disciplines Géographie : observer un globe ou une carte du monde, faire repérer les noms des continents et des océans. Situer la France métropolitaine (et les DOMTOM) et repérer sa position par rapport à l’Europe. Sciences : Refaire avec la classe l’expérience jour/nuit en éclairant un globe terrestre avec une lampe. Respecter le sens de rotation de la Terre (de l’ouest vers l’est). Si les enfants évoquent des localités situées dans différents fuseaux horaires, ouvrir le débat sur les décalages horaires : « L’heure est-elle la même partout sur la planète ? ». Module 8 : LE TEMPS - Qui rythme les jours et les saisons ?

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PAGE 70 DU MANUEL

Raconter l’heure Objectifs • Maîtriser le vocabulaire pour lire et écrire •

l’heure qu’il est. Savoir repérer la manière d’indiquer les heures du matin et celles de l’après-midi.

Séquence 1

◗ Savoir faire Savoir écrire les nombres en chiffres et lettres. Savoir associer sans se tromper horaires du matin et horaires de l’après-midi. Maîtriser les correspondances entre horaires du matin et de l’après-midi et les exprimer correctement sur un cadran d’horloge. L’après-midi, en classe utiliser les termes qui conviennent : la classe débute à 13h30.

◗ Phase de découverte Demander de lire la comptine silencieusement, inviter à repérer la structure du texte. Demander aux enfants de relever toutes les heures évoquées. Faire découvrir le nom de l’auteur et le titre du recueil. Faire lire la comptine à haute voix. Préciser la signification des mots : ambassadeur (homme représentant un pays étranger), secteur (partie, endroit). Poser quelques questions pour vérifier que les enfants aient bien repéré les associations horaire / activité.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1 en faisant d’abord la recherche à l’oral avant de passer à l’écrit.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, en faisant au préalable l’exercice par oral. Confectionner et reproduire un cadran avec le double horaire (matin et après-midi), le donner aux élèves pour une autocorrection. Proposer systématiquement d’établir la correpondance entre deux horaires (comme 7 h 15 et 19 h 15 par exemple : les deux peuvent se dire « sept heures et quart » mais pour les situer exactement dans le temps, il vaut mieux préciser « dix-neuf heures quinze »).

Corrigés 1 À une heure aller voir ma sœur. À cinq heures je change de secteur. À six heures envoyer des fleurs. À huit heures je consulte l’heure. 2 • 2 h, c’est 14 h. • 3 h, c’est 15 h. • 4 h, c’est 16 h. • 5 h, c’est 17 h. • 6 h, c’est 18 h. • 7 h, c’est 19 h. • 8 h, c’est 20 h. • 9 h, c’est 21 h. • 10 h, c’est 22 h. • 11 h, c’est 23 h. • 12 h, c’est 00 h (minuit). 3 Vérifier avec chaque enfant la vraisemblance de ses réponses.

Prolongements ◗ Réinvestissement Inviter à lire l’heure le plus souvent possible sur les pendules et les montres.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : travailler sur la lecture et la notation de l’heure.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire un entraînement à la lecture et à la notation d’horaires variés : 7 h 15, 8 h 30 et 8 heures et demi, 9 heures moins le quart… avant de proposer l’exercice n°3. Faire compléter les phrases, faire lire à haute voix quelques élèves, faire établir des comparaisons entre eux ( je me lève plus tard, je me couche plus tôt…).

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Module 8 : VOCABULAIRE - Raconter l’heure

PAGE 71 DU MANUEL

La lettre e (2) Objectifs • Identifier les différents statuts de la lettre e. • Maîtriser l’orthographe : écrire m devant b, m et p.

◗ Savoir faire Faire lire les mots de l’encadré, compléter chaque liste (au tableau) avec des mots proposés par les élèves. Indiquer qu’on appelle « e muet » le e qu’on ne prononce pas (ou peu) à la fin des mots (effraie, biche, girafe, rivage…).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la poésie silencieusement, inviter à bien observer le texte et à en dégager la structure : une longue question (Où trouver… ? ; Où courir… ?) suivie d’une réponse très courte. Faire repérer les listes. Faire lire le texte à haute voix. Choisir des enfants différents pour les questions et les réponses. Demander aux élèves de classer les mots contenant e et vérifier les classements. [ə] (dites, le, belette, renard, mesurer) [ε] (belette, forêt, sel, mes, des, message, entrouverts, effraie), [e] (trouver, mesurer) [o] (l’oiseau), [ã] (prend, vent, entrouverts) [ã] (embruns, temps).

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Laisser les élèves réfléchir et faire dire les phrases à haute voix avant de les faire écrire au brouillon. Expliquer que l’horloge à eau fonctionne comme le sablier (voir page 74) : le sable étant remplacé par de l’eau. Au besoin, montrer des photos de clepsydre dans un livre d’histoire ou une encyclopédie, pour élucider la forme de cet objet.


Corrigés 1 • En Égypte, on utilisait une horloge à eau pour mesurer le temps. • L’eau contenue dans un vase s’écoulait lentement par un petit trou percé en-dessous. (L’édition 01 du livre élève comporte le mot fait à la place du mot percé.) 2 septembre attendre le printemps ensuite

novembre une pendule un instrument un mouvement

décembre un exemple

3 • Le gardien du musée admire les tableaux peints par Léonard de Vinci. • Mon bol est plein, le tien est vide. • Ce meuble est ancien : il a bien 100 ans ! • Il faut éteindre la lumière et dormir bientôt. 4 un nouveau – un agneau – un chameau – un oiseau – un jumeau.

Proposer l’exercice n°2, et rappeler (ou faire rappeler) au préalable la règle : il faut écrire m et non pas n si la lettre qui suit est un B ou un P.

Prolongements Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant les lettres « ien » et « ein » ; écrire au tableau les mots trouvés par les enfants. Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n°3. Faire dire éventuellement les phrases à haute voix avant de réaliser l’exercice. L’exercice n°4, assez facile, peut être fait de manière autonome.

◗ Réinvestissement Faire relire la poésie pour aboutir à une lecture fluide et rythmée. Pour que les enfants se l’approprient, la faire recopier et la faire illustrer (ou l’imprimer sur une feuille blanche que les enfants décoreront) …

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire imaginer une poésie dans laquelle on pose une longue question : « Où voir… ? », « Où rencontrer… ? » qui sera suivie d’une réponse brève (un nom de lieu). Construire cette poésie en Atelier avec les enfants et recopier au tableau le (ou les) texte(s) qui leur plaisent le plus.

Module 8 : ORTHOGRAPHE - La lettre e (2)

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PAGE 72 DU MANUEL

Le futur Objectifs • Savoir repérer un verbe conjugué au futur. • Comprendre dans quelles circonstances •

on emploie le futur. Savoir conjuguer un verbe au futur.

Séquence 1

◗ Savoir faire Lire et utiliser des tableaux de conjugaison (à la fin du livre). Se référer à ces tableaux pour écrire correctement les terminaisons des verbes. Induire l’utilisation du futur en proposant des début de phrases à compléter avec des verbes conjugués au futur : « L’année prochaine, nous… » « Demain, il… ».

◗ Phase de découverte Faire observer le texte, les verbes en rouge et l’illustration. Faire lire le texte à haute voix et poser quelques questions de compréhension. Laisser les élèves exprimer leur remarques : elles peuvent porter sur le temps (plus tard, futur), sur les personnes je, il, tu, sur les terminaisons des verbes : -ai, -a, -as.

◗ Phase d’entraînement Proposer de recopier la conjugaison du verbe chanter de l’exercice n°1. Ensuite, proposer de compléter celles des verbes trouver et faire. Il peut être nécessaire de faire au préalable l’exercice par oral.

◗ Phase d’appropriation Entreprendre avec les élèves une recherche sur les indicateurs de temps qui appellent le futur ; noter ces indicateurs au tableau, demander de se reporter au texte en haut de la page : « quand je serai en 6ème … » Inviter les enfants à se reporter à la page 64 pour se situer dans le temps et situer dans le temps les indicateurs suivants : cet après-midi, la semaine prochaine, l’été prochain, demain soir, ensuite, ce soir, tout à l’heure, au cours moyen. Faire compléter avec d’autres expressions proposées par la classe. Proposer de faire l’exercice n° 2 au brouillon.

Corrigés 1 trouver je trouverai tu trouveras il ou elle trouvera nous trouverons vous trouverez ils trouveront

faire je fais tu fais il ou elle fait nous faisons vous faites ils font

2 tout à l’heure – demain – plus tard – dans deux ans – ce soir – quand je serai grand – la nuit prochaine. 3 Je viendrai jouer avec toi vers 17 h, ou je resterai chez moi. Ma tante Agathe viendra dimanche et nous irons au cirque ensemble. Luc n’ira pas à l’école la semaine prochaine. Il retournera en classe lundi. Papa préparera une pâte à tarte ; elle devra reposer une heure. On la cuira ce soir.

Prolongements Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Écrire des listes de verbes au présent, demander de les transformer au futur : - je téléphone, il habite, elle range, tu rentres, on raconte, - je suis, tu fais, il devient, elle prend, il va, tu as, il faut, il doit. - je viens, je reste, nous allons, il retourne, il prépare, on cuit. Proposer l’exercice n°3, faire transformer les phrases d’abord à l’oral. 64

Module 8 : CONJUGAISON - Le futur

◗ Réinvestissement Inviter à alimenter les boîtes intitulées PLUS (constituées lors de la leçon de la page 64 du manuel) avec des verbes rencontrés dans les lectures ou imaginés par les élèves. Vérifier collectivement la collecte, demander de valider les mots trouvés. TARD

◗ Vers les autres disciplines Lecture / Sciences : découvrir des bulletins météo pris dans des journaux ou vus à la télévision, les faire lire et entendre, demander de repérer les verbes.

PAGE 73 DU MANUEL

La ponctuation Objectifs • Savoir repérer les signes de ponctuation. • Comprendre l’emploi des différents signes. • Être capable de ponctuer des phrases et un texte court (après l’avoir entendu).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer la présentation particulière du texte. De quoi s’agit-il ? (d’un dialogue, d’une discussion entre deux personnes). Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix de manière expressive par deux élèves. Poser des questions de compréhension. Faire nommer et expliquer les signes de ponctuation employés.

◗ Phase d’entraînement Proposer à toute la classe de recopier les phrases de l’exercice n°1 et d’y ajouter la ponctuation. Procéder ensuite à une correction collective, en comparant les choix de ponctuation de chacun (débat : est-ce une question ou non ; qu’est-ce qui nous l’indique ?).

◗ Phase d’appropriation Les phrases-questions. Proposer de réfléchir aux questions à formuler pour l’exercice n°2. Noter les formes interrogatives au tableau : Quand ?, Qui ?, Avec qui ?, Où ?, Combien ?, etc. Faire réaliser l’exercice.

Ne jamais omettre la ponctuation dans les phrases que l’on rédige (même s’il s’agit d’une seule phrase : elle devra commencer par une majuscule et se terminer par un signe de ponctuation).

Corrigés 1 • As-tu école demain ? Tes devoirs sont-ils faits ? • La boulangerie est fermée tous les lundis. • Où irons-nous en vacances cet été ? Pourrais-je apprendre à plonger ? • Pourquoi neige-t-il au mois d’avril ? 2 • À quelle heure commence le film ? • Qui a fait la tarte aux prunes ? • Avec qui vas-tu à la piscine ? • Combien d’heures comporte une journée ? • Combien de saisons y a-t-il à l’équateur ? 3 J’aime la ville où j’habite. On peut y faire beaucoup de choses ! (ou .) Mais elle est bien trop bruyante. (ou !) On n’y est tranquille que le dimanche. (ou !) Il y a beaucoup trop de voitures ! (ou .) Remplacera-t-on un jour les parkings par des aires de jeux ? Ce serait bien ! Note : Attirer l’attention des enfants sur les changements d’intonation traduits par l’utilisation des points (simples) ou des points d’exclamation. Au besoin formuler les phrases ponctuées différemment en exagérant ces intonations.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Relire le texte de la rubrique Observe et demander de relever une question ; une phrase qui se termine par un point ; une phrase qui montre les sentiments de Félix (une phrase exclamative). Faire lire toutes les questions et toutes les phrases exclamatives en faisant ressortir la ponctuation par l’intonation qui convient (au besoin, servir de modèle). Lire à haute voix le texte de l’exercice n°3, le faire lire par quelques élèves. Cette phase orale renseigne sur la ponctuation à employer. Faire ensuite exécuter l’exercice par écrit.

◗ Savoir faire S’habituer à toujours prendre en compte la ponctuation. S’entraîner à une lecture à haute voix expressive.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer des phrases ou des textes courts qui ont des signes de ponctuation variés. Les faire lire à haute voix. Habituer à nommer, chaque fois que possible, les types de phrases : une question, une exclamation, une information. Rendre l’élève attentif aux signes employés.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques (problèmes) : un problème comporte une question ; faire relever la question posée ; proposer des énoncer sans question et demander de formuler la ou les question(s) que l’on peut poser sur la base de l’énoncé.

Module 8 : GRAMMAIRE - La ponctuation

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Comment mesurer le temps ?


Objectifs • Acquérir des notions nouvelles : indiquer l’heure, • • •

mesurer des durées. Connaître différents outils employés pour indiquer l’heure. Comprendre que certains instruments mesurent des durées. Découvrir le principe de fonctionnement des instruments présentés.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Comment mesurer le temps ? » ou encore « Connaissez-vous des outils de mesure du temps ? »

◗ Questionnement dirigé De quels outils dispose-t-on pour savoir quelle heure il est ? Avait-on les mêmes outils autrefois ? Connaissezvous des outils d’autrefois pour mesurer le temps ? Qu’est-ce qu’un cadran solaire ? Comment indiquet-il l’heure qu’il est ? À quoi sert un sablier ? Avezvous déjà utilisé un sablier ? (Pour cuire un œuf à la coque, pour limiter le temps de jeu d’un joueur…) Quand et pourquoi utilise-t-on un chronomètre ?

Sablier, clepsydre et chronomètre n’indiquent pas l’heure qu’il est : ils servent à mesurer des durées. POUR MIEUX LIRE Définir ou expliquer les mots suivants : essayer, des outils, l’Antiquité, au XVIIe siècle, fonctionnaient, actionnait, aiguilles, quartz, un chronomètre.

◗ Phase d’appropriation Apporter des pendules, un coucou, des montres différentes, un sablier, une clepsydre (si possible !), un chronomètre et décrire comment ils sont faits et comment ils fonctionnent. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Présenter le thème de la mesure du temps en deux parties, ou faire établir deux listes : des outils pour mesurer des durées ; des outils pour savoir l’heure. Demander pour chaque instrument de quel outil il s’agit ainsi qu’une courte explication.


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 74-75. Laisser les élèves découvrir les illustrations et leurs légendes, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, puis les différents blocs de texte. Demander quel est le rapport entre chaque illustration et le thème de chaque paragraphe (les outils utilisés). BIEN COMPRENDRE Les hommes ont toujours cherché à se situer dans le temps, ils se sont d’abord appuyés sur ce qu’ils voyaient : la course du Soleil, les phases de la Lune, le mouvements des astres dans le ciel. Les premières pendules ont fait leur apparition vers la fin du Moyen Âge. Page 74, la pendule à cadran tournant indique environ 7h47.

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Module 8 : LE TEMPS - Comment mesurer le temps ?

Utiliser des montres, des pendules, des sabliers et si possible des chronomètres. Si possible aussi, observer un cadran solaire. Faire comprendre que l’ombre d’un bâton se déplace au cours de la journée en faisant tracer l’ombre de ce bâton sur une feuille posée au sol.

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : Amorcer les activités de la rubrique Ateliers d’écriture en débutant à l’oral afin de mobiliser un vocabulaire adapté aux ateliers proposés. EPS : chronométrer des courses, apprendre à utiliser un chronomètre. Travail manuel : réaliser un sablier ou une clepsydre. Sciences et Littérature : faire lire le texte de Jan dau Melhau, puis demander aux enfants si le temps peut « accélérer » ou « ralentir ». On peut mettre en parallèle la description scientifique du temps (mesures de durées) et la perception littéraire du temps. On peut jouer aux portraits : « Si la pendule était un être humain, à quoi ressemblerait-elle ? ». « Si la pendule et le temps étaient un couple, comment pourrait-on les décrire ? ». Avec toute la classe on peut chercher plusieurs expressions qui comportent le mot « temps » ou qui parlent du temps qui passe.

À quoi servent les illustrations ?


Objectifs

Dans un documentaire (réalité)

• Prendre conscience des différents procédés


• • • •

utilisés pour illustrer un texte : dessin ou photo (le schéma est étudié page 112 -113). Savoir pourquoi on utilise un dessin (fiction) ou une photo (réalité). Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration. Être attentif à l’organisation des divers supports écrits (place et importance de l’illustration). Développer l’attention au rapport entre l’image et le texte.

Faire observer la photo de la page 77 du manuel. Demander de quoi il s’agit. Dans quelle sorte de livre peut-on voir cette illustration ? Peut-il s’agir d’un album ? Pourquoi ? Où se trouve le texte lié à la photographie ? Peut-on comprendre de quoi il s’agit sur la photo sans lire ce qui est écrit ? Quelles sont les informations données par le texte ? Faire répondre aux questions de la rubrique Recherche.


Dans un album (fiction) ◗ Phase de découverte Faire observer la page de l’album, faire lire silencieusement le texte de la double page de l’album et les questions de la rubrique Recherche. Demander aux enfants de répondre aux questions oralement. Après avoir fait repérer où se situent ces informations, demander de préciser le titre du livre et le nom de l’auteur. Faire lire le texte de l’album à haute voix, ou le lire s’il pose des problèmes aux lecteurs hésitants.

◗ Phase d’entraînement Faire retourner les élèves à la page 37du manuel, demander ce qui a été représenté, la nature du support (dessin ou photo) et à quoi sert cette illustration. Dire à quel événement se rapporte l’illustration. Demander pourquoi ce n’est pas une photo. (Éventuellement demander si l’appareil photo existe depuis très longtemps ou pas ?)

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°1. Un entraînement au brouillon devra aider à placer le texte par rapport à l’image. Pour aider les enfants, on peut leur proposer de choisir une disposition du texte de l’exercice parmi plusieurs propositions imprimées, réalisées à partir d’un traitement de texte. Proposer dans un deuxième temps l’activité décrite dans la rubrique Atelier. Demander aux enfants de comparer ce qu’ils ont choisi de faire pour le texte de l’exercice avec d’autres dispositions qu’ils ont rencontrées dans d’autres albums.

Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. Proposer de simplifier les tracés des pages 68-69 du manuel : on se contentera de dessiner la Terre comme une sphère sans chercher à retracer les contours des continents. Proposer les activités de la rubrique Atelier. Au besoin, demander aux enfants de lire les textes autour des photos pour légender de façon pertinente les photos. Faire travailler les légendes d’abord à l’oral avant de les écrire.

◗ Savoir faire Rendre les élèves attentifs au rôle joué par les illustrations. Mettre à la disposition des élèves des livres dont les rapports texte / image sont variés. Leur faire prendre conscience de la complémentarité et de la richesse des informations apportées par l’image : - l’illustration dit la même chose que le texte ; - elle amène des informations nouvelles ; - elle raconte moins de choses que le texte ; - elle remplace le texte (épisode intermédiaire) ; - elle dit autre chose, voire le contraire du texte ; - elle est décalée (humour).

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Quelque soit la discipline abordée, faire systématiquement décrire la nature et le rôle des illustrations dans les différents livres utilisés par les élèves.

Module 8 : À TRAVERS LES ÉCRITS - À quoi servent les illustrations ?

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Qu’est-ce que la Terre ?


Objectifs • Prendre conscience du système solaire. • Découvrir les caractéristiques de notre planète. • Effectuer une première approche de notions nouvelles : océans et continents.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : Qu’est-ce que la Terre ?

◗ Questionnement dirigé La Terre est-elle la seule planète qui tourne autour du Soleil ? Quelles planètes connaissez-vous ? Y a-t-il de la vie sur les autres planètes ? Que voit-on quand on regarde un globe ou une carte du monde ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 78-79. Laisser les élèves découvrir les illustrations de la double page. Demander de quelles sortes d’illustrations il s’agit : une photographie de la Terre prise depuis la Lune (un « lever de Terre ») , un dessin qui présente le Soleil et les neuf planètes du système solaire, le dessin d’une carte du monde : un planisphère (thème : carte physique). Faire lire le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. Demander d’énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Faire lire le texte d’introduction, faire lire les trois blocs de texte. Demander aux élèves de décrire les planètes du système solaire avec l’appui de l’illustration : leur nom, leur position par rapport au Soleil et entre elles, leur taille, leur caractéristique… Demander de dégager les caractéristiques de notre planète, à l’aide du 2e paragraphe. Dans un second temps, faire lire le planisphère et demander de repérer océans et continents.

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Module 9 : L’ESPACE - Qu’est-ce que la Terre ?

BIEN COMPRENDRE Le Soleil est une étoile : il émet de la lumière et de la chaleur. L’univers est l’ensemble de toutes les étoiles et de toutes les galaxies (le Soleil se trouve dans la galaxie de la Voie Lactée). L’univers n’a ni haut, ni bas. Les distances les plus courtes s’expriment en millions de kilomètres. Certaines planètes ont des satellites. POUR MIEUX LIRE Définir ou expliquer les mots à l’horizon, le système solaire, une température moyenne, milliards d’années, Antarctique.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Reproduire le schéma du système solaire, les élèves y ajoutent les couleurs et le nom des planètes (+ la Lune). Neuf planètes, dont la Terre, tournent autour du Soleil. C’est ce qu’on appelle le système solaire. La Terre est la seule planète où la vie est possible. Elle possède un astre qui tourne autour d’elle : la Lune. On appelle la Terre la planète bleue car l’eau recouvre une très grande partie de sa surface (les océans). Les terres se présentent sous la forme de six continents.

Prolongements ◗ Réinvestissement Le planisphère proposé page 79 présente l’aspect physique de la Terre : le relief, les profondeurs sous-marines, faire comparer ce planisphère avec d’autres planisphères qui indiquent, par exemple, le nom des États ou les zones humides et arides. On peut aussi comparer ce planisphère avec d’autres représentations : des vues polaires, une représentation éclatée comme une écorce d’orange « mise à plat »…

◗ Vers les autres disciplines Sciences : Utiliser des encyclopédies (ou internet) pour trouver quelques renseignements sur les planètes du système solaire.

PAGE 80 DU MANUEL

Les familles de mots Objectifs • Savoir identifier des familles de mots. • Être capable de comprendre un mot nouveau •

en le rapprochant des mots de sa famille. Prendre en compte deux critères : ressemblance et parenté de sens.

Séquence 1

◗ Savoir faire Travailler sur des groupes de mots qui se suivent dans le dictionnaire. Trouver les mots qui appartiennent à la même famille en le vérifiant par la lecture des définitions. Susciter le réflexe de se référer à des mots de la même famille pour trouver le sens d’un mot inconnu (ex : un messager est une personne qui apporte des messages).

◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement et repérer les mots écrits en bleu. Demander aux élèves de réfléchir à la signification de ces mots. Faire établir les deux listes sur l’ardoise ou au brouillon. Faire lire le texte à haute voix. Au besoin, formuler des questions pour vérifier la compréhension. Collecter les réponses trouvées par les élèves (remarque : la morphologie seule ne permet pas de classer le mot, il faut se référer au sens).

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Travailler d’abord à l’oral puis demander aux enfants de choisir un mot parmi les mots trouvés qui conviennent.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2 ; faire au préalable un ou deux exercice(s) pour aider à mieux comprendre ce que veut dire une famille (ressemblance + sens) : A. À quelle famille appartiennent tous ces mots ? saut, sautoir, sautiller, sursauter, sauterelle, saute-mouton, sauteur, sauteuse ; matinée, matinal ; ensoleillement, solaire, solarium ; écriteau, écriture, écrivain. B. Citer des noms de la même famille que le mot patiner ; le mot plongeoir ; le mot dent.

Corrigés 1 terrestre : terre, territoire, terrain partir : repartir, départ classer : classeur, classe, classement solaire : soleil – voyager : voyageur, voyage respiration : respirer, respiratoire roche : rocheux, rocher jardin : jardinage, jardiner, jardinier habileté : habilement, habile 2 Liste 1 : l’intrus est montre. Liste 2 : l’intrus est londonien. Liste 3 : l’intrus est empoisonner. Liste 4 : l’intrus est laitage. Liste 5 : l’intrus est joueur. 3 • Cet arbre est un hêtre, ce n’est pas un résineux, c’est un feuillu. En automne, le feuillage des marronniers devient roux. • Il faut toujours traverser la rue avec prudence, car certains conducteurs ne conduisent pas toujours très prudemment. • Les chevaliers étaient armés d’une grande lance. La fusée Ariane est un lanceur de satellites.


Prolongements

Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler ce qu’est une famille de mots, demander de lire la consigne à haute voix, vérifier la compréhension de celle-ci. Une recherche collective de mots peut être effectuée : on notera toutes les propositions au tableau, les élèves sélectionneront les mots dont ils ont besoin : - feuille : le feuillage, feuilleter, un feuillu, un feuilleton, feuilletée (pâte), un feuillet - prudent : la prudence, imprudent, prudemment - lancer : le lancement, un lanceur, une lance, la lancée, un lance-pierres

◗ Réinvestissement PRODUCTION D’ÉCRIT Faire compléter des définitions en utilisant dans le texte un mot de la même famille. Une poissonnerie est un magasin … où on vend du poisson. Un danseur est une personne qui … fait de la danse. Un ciel nuageux est un ciel …couvert de nuages.

◗ Vers les autres disciplines Arts plastiques / écrit : réaliser une bande dessinée sur le thème «Vénusio, l’extra-terrestre arrive sur la Terre». Module 9 : VOCABULAIRE - Les famille de mots

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PAGE 81 DU MANUEL

La lettre c Objectifs • Observer les mots contenant la lettre c. • Repérer si la lettre c est isolée ou si elle est associée à d’autres lettres pour former un autre son.

Valider les réponses en faisant lire à haute voix les mots trouvés : « Entend-on [ʃ] dans les mots proposés ? ».

◗ Savoir faire Inviter à toujours bien regarder la lettre qui suit le c pour déterminer comment le mot doit être prononcé. Apprendre à orthographier les mots courants avec ç.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la poésie silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre c pour les classer (au brouillon). Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer. Procéder à plusieurs lecture et poser quelques questions de compréhension. Vérifier les « classements » trouvés par les élèves, les étoffer avec d’autres mots appartenant à votre environnement (prénoms, noms de famille, de lieux…). c [k] : couleur, locale, comme, beaucoup, creux, cogne c [s] : ce, ces, c’est, avance, ch [ʃ] : rochers, choses, toucher

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire dire (ou dire vous-même) les mots avant de les faire écrire.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, dont le thème est l’utilisation de c ou ç. Faire lire au préalable les mots à haute voix, faire rappeler la règle (il faut mettre une cédille devant a, o et u pour entendre [s]). Faire trouver d’autres mots avec ç : un garçon, nous lançons, le français, ça, il se déplaçait, nous effaçons...

Corrigés 1 Je vois c et j’entends [k] : une carte – des cultures – la campagne – une construction – une colline Je vois c et j’entends [s] : la France – un océan – le ciel – une source – de la glace 2 un glaçon – une place – une façade – le cinéma – une leçon – il se balance une balançoire – un glacier – l’espace – le centre – il lançait – il a reçu 3 elle abrite les abeilles : une ruche légume vert : un artichaut (ou un chou) c’est un sentier : un chemin contraire de froid : chaud pays d’Asie : la Chine partie de l’arbre : les branches (ou les branchages)


Séquence 2

Faire relire silencieusement la comptine, s’entraîner à la lecture orale pour être capable de la lire de manière fluide et expressive, demander de la recopier et la faire illustrer …



Initier une recherche de mots contenant les lettres ch. Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. (Indiquer, au passage, qu’on prononce [k] dans quelques mots : chorale, chœur, écho…). Proposer l’exercice n°3 : trouver les mots qui correspondent aux définitions.

Géographie : faire une recherche sur des photographies de paysages (situer les endroits sur une carte). Trouver des renseignements sur la Bretagne. Comparer avec sa région le cas échéant.

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Module 9 : ORTHOGRAPHE - La lettre c

Les groupes indispensables à la phrase

PAGE 82 DU MANUEL

Objectifs • Appréhender l’organisation de la phrase. • Acquérir une première approche des notions : • •

groupe sujet et groupe du verbe. Repérer les autres constituants de la phrases : les différents compléments. Comprendre que deux informations sont indispensables, le sujet (QUI ?) et le verbe (fait QUOI ?).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer les phrases séparées en trois blocs : les faire lire silencieusement, puis à haute voix, faire repérer ce qui peut être supprimé. Répertorier les solutions trouvées par les élèves : ce qui peut disparaître et qui laisse un énoncé compréhensible. Présenter les trouvailles au tableau. (On fera souligner en bleu ce qui correspond au sujet : QUI ? QUOI ? et en rouge le groupe verbal : FAIT QUOI ? ou EST COMMENT ?) On demandera aux élèves quelle est l’information qui a disparu et à quel thème elle se rapporte (OÙ ? QUAND ?)

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de trouver un début différent (un sujet) pour les phrases : ……… élèvent des animaux. ……… est salé(e). ……… est couverte d’eau. ……… sont très froides.

◗ Savoir faire Habituer les élèves à retrouver les deux parties d’une phrase simple, proposer des phrases à reconstituer. Couper des phrases en deux étiquettes : l’une comporte le GS, l’autre le GV.

Corrigés 1 Le Soleil nous réchauffe et nous éclaire. L’eau recouvre les trois-quarts de la surface de la Terre. La Terre est notre planète. L’Antarctique se trouve au pôle Sud. Neuf planètes tournent autour du Soleil. La Lune tourne autour de la Terre. 2 Des nuages / passent dans le ciel. Le fleuve / coule vers la mer. La Terre / est appelée la planète bleue. Le Soleil / éclaire la Terre. Le pôle Sud / est recouvert de glace. Le Soleil / est une étoile. La Terre / tourne sur elle-même. Les hommes / cultivent la terre. 3 Les pôles sont les zones les plus froides. L’océan Atlantique sépare l’Afrique de l’Amérique. Les étoiles brillent dans la nuit. L’été est la saison la plus chaude.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°1 : demander d’écrire les débuts de phrases en étant attentif au sens et aux accords.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire rappeler quels sont les deux groupes indispensables à la phrase. Demander de lire le texte de l’encadré. Proposer l’exercice n°2 : le faire d’abord en collectif à l’oral, puis, pour appropriation, par écrit. Proposer l’activité de l’exercice n°3 de manière autonome : faire énoncer les phrases reconstituées. Demander quels sont les indices qui ont facilités l’association (sens et orthographe).

Proposer aux élèves de relever tous les GS d’un texte court (texte documentaire ou texte narratif simple). Inviter à chaque fois à se poser la question QUOI ? ou QUI ? surtout lorsque le GS est après le GV.

◗ Production d’écrit Écrire une comptine sur la structure S + V + complément de lieu (thème la nature, l’univers). Ex. Les étoiles brillent dans le ciel. Notre planète se promène dans l’univers. … Et moi, je dors dans mon lit.

Module 9 : GRAMMAIRE - Les groupes indispensables à la phrase

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PAGE 83 DU MANUEL

Le passé composé Objectifs

Corrigés

• Savoir prendre des indices pour identifier

1 • L’événement a eu lieu le 20 juillet 1969. • Les deux astronautes ont marché sur la Lune. • Des millions de téléspectateurs ont vu l’exploit en direct parce qu’il a été filmé par les astronautes.

• • •

les verbes conjugués au passé composé. Savoir conjuguer un verbe au passé composé. Comprendre l’emploi du passé composé. Reconnaître l’auxiliaire.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement et à haute voix le texte documentaire. Poser des questions pour vérifier la compréhension (qui ? quand ? quoi ?). Demander de lire et d’analyser les verbes conjugués (mots écrits en rouge). Les élèves seront rendus attentifs au fait qu’il y a toujours deux mots qui se suivent.

◗ Phase d’entraînement Proposer de lire les questions de l’exercice n°1 et écrire les phrases réponses au tableau. Faire souligner les verbes en rouge.

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit sur l’ardoise la conjugaison au passé composé des verbes : il voit, il dit, il vient, il chante, il va. Procéder à la correction. Copier deux phrases de référence et les afficher à titre d’exemple. Ex. Un oiseau est venu sur le rebord de la fenêtre. Il a picoré toutes les miettes. Proposer de faire ensuite l’exercice n°2.

2 il fait – il a fait il ramasse – il a ramassé il part – il est parti il plante – il a planté 3 j’ai planté tu as planté il ou elle a planté nous avons planté vous avez planté ils ont planté 4 Verbes conjugués avec avoir : il a marché – ils ont pris – ils ont regardé – il a filmé – ils ont vu. Verbes conjugués avec être : ils sont venus – il est allé – ils sont repartis.

Prolongements ◗ Réinvestissement Lecture : lire des articles de journaux.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Demander d’exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis par écrit. Faire remarquer que le deuxième mot (le participe passé) est toujours le même. Pour l’exercice n°4, on fera une approche à l’oral, collective, au cours de laquelle on peut noter au tableau : verbe avoir : il a, ils ont verbe être : il est, ils sont.

◗ Savoir faire Raconter des événements qui ont eu lieu, utiliser les temps du passé, repérer à l’oral et à l’écrit les verbes conjugués au passé composé. 72

Module 9 : CONJUGAISON - Le passé composé

Rédiger un court texte qui décrit ce que la classe a fait la veille ou lors de la récréation qui vient d’avoir lieu, ou encore un événement du passé plus lointain.

◗ Vers les autres disciplines EPS : raconter ce qui a été fait lors de la dernière séance de piscine ou lors d’une séance de jeu collectif pratiqué avec la classe.

Comment montrer la Terre ?


Objectifs • Faire progresser les représentations • •

sur la connaissance de notre planète. Comprendre la nature des supports utilisés pour la montrer. Découvrir les conventions : couleurs, légende, divisions de l’espace. (équateur, méridiens, parallèles, tropiques, échelle).

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : Comment montrer la Terre ?

◗ Questionnement dirigé Qu’est-ce qu’une photo satellite ? Qu’est-ce qu’une navette spatiale ? Que montre un globe terrestre? À quoi servent les traits que l’on voit sur un globe ou une carte ?

POUR MIEUX LIRE Expliquer ou définir les mots : navette spatiale, examiner, spéciales, planisphères, légende, hémisphères, signification, employées, existence.

◗ Phase d’appropriation Faire prendre conscience de la difficulté à reproduire de la réalité. Expliciter le rôle assigné aux couleurs employées : sur le globe, on montre des continents l’Afrique, l’Asie, l’Europe. Faire découvrir ce que signifient les traits dessinés sur le globe et la carte en s’aidant d’un atlas ou d’un dictionnaire. Rendre attentif au code d’écriture dans le planisphère : le nom des continents est écrit avec des grandes majuscules noires, le nom des océans en blanc et les autres indications en minuscules noires. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Reprendre le paragraphe introductif pour expliquer les solutions dont on dispose pour observer la Terre et reproduire un planisphère à compléter (faire ajouter le nom des continents, le mot équateur et le nom des tropiques).

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 84-85. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire préciser la nature des illustrations utilisées. Demander de lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. BIEN COMPRENDRE Montrer la Terre n’est pas facile. Toutes les représentations ont des inconvénients : une photo est une vue partielle, un planisphère est une convention, une mise à plat de ce qui est en volume (ce qui provoque des déformations). Le globe apporte la meilleure réponse en terme de représentation. Faire comprendre à quoi sert le « quadrillage » : il ne correspond à aucune données physiques, mais aide à se repérer. Mettre en regard les deux planisphères (page 79 et 85), faire trouver les ressemblances et les différences.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. On peut travailler par groupes de deux pour l’atelier n°2. Les élèves pourront ensuite « jouer » leur texte à la classe.

◗ Vers les autres disciplines Poésie : Faire lire le texte de Corinne Albaut. La faire apprendre. Demander aux enfants d’illustrer la poésie. Mathématiques : repérage sur quadrillage. Faire le lien entre latitude et longitude (sans les nommer) et les quadrillages que l’on utilise pour repérer des objets ou des points.

Module 9 : L’ESPACE - Comment montrer la Terre ?

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L’homme agit-il sur la nature ?


Objectifs • Prendre de conscience du rôle joué • •

par l’homme dans la nature. S’habituer à regarder attentivement un paysage et être capable d’en sérier les éléments. Acquérir de nouvelles connaissances : notion d’environnement et de préservation.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « L’homme agit-il sur la nature ? » ou encore « Quelle action les hommes ont-ils sur la nature ? »

◗ Questionnement dirigé Que voyez-vous quand vous regardez un paysage ? À quoi voit-on que des hommes vivent dans cet espace ? Quels aménagements faut-il faire pour se déplacer ? Pour habiter quelque part ? Pour travailler ? Y a-t-il des endroits où la nature est tout à fait sauvage ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 86-87. Laisser les élèves découvrir les différentes photographies, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire observer attentivement les éléments de la frise en bas de page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de lire les légendes des photographies. Faire lire le texte d’introduction, puis les différents blocs de texte. Demander de réfléchir à la question : « un paysage naturel ? » de la page 86 et dresser collectivement les deux listes, en notant au tableau : Éléments naturels : les montagnes, les arbres, les plantes, la rivière, la terre, le sable Aménagements : les chemins, les routes, le pont, les bâtiments, les pylônes, le déboisement. Faire exécuter le même travail sur la série de photos en bas de page 86. Faire nommer les thèmes des vues : un paysage de campagne avec une route et quelques maisons, des cultures en plaine : un grand champ de fleurs (des tulipes), un parc à la française (une nature domptée, travaillée), une zone urbaine : une grande ville avec des autoroutes et des tours.

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Module 10 : L’ESPACE - L’homme agit-il sur la nature ?

Faire exécuter le même travail avec la photo page 87. Faire expliquer comment on peut préserver la nature. BIEN COMPRENDRE Une nature vierge de tout est un mythe, l’homme est présent quasiment partout dans le monde, chaque paysage contient la trace de son activité. Les paysages qui paraissent intacts peuvent être touchés par la pollution. Les paysages évoluent sans cesse (on peut le faire comprendre en comparant des cartes postales anciennes et une vue actuelle d’un même paysage). Préserver la nature toujours et partout est indispensable. POUR MIEUX LIRE Expliquer ou définir les mots suivants : aménagements, l’action, la végétation, cueillir.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier, en veillant à bien expliquer la notion d’élément naturel. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire recopier le texte introductif, y associer si possible l’image d’un paysage qui convient au sujet traité (par exemple une carte postale issue d’une recherche personnelle des enfants) et y associer une légende ou une liste qui comporte les deux thèmes : éléments naturels, aménagements.

Prolongements ◗ Réinvestissement Effectuer une sortie, lire un paysage ou à défaut travailler à partir d’une (ou de plusieurs) carte(s) postale(s) représentant votre lieu de vie.

◗ Vers les autres disciplines Histoire : collecter des vues d’un même paysage à différentes époques, lancer des recherches sur votre propre quartier : Depuis quand l’école est-elle là ? Quand a-t-elle été construite, qu’y avait-il avant ?...

PAGE 88 DU MANUEL

Dire le contraire Objectifs • Comprendre la notion d’antonyme. • Mobiliser et utiliser le vocabulaire nécessaire •

pour exprimer le contraire. Être attentif à la formation des mots (notion de préfixe).

◗ Savoir faire Repérer les couples de contraires, savoir écrire le contraire d’un adjectif ou d’un verbe. S’entraîner à bien orthographier des mots commençant par les préfixes : mal-, dé- et in-.

Séquence 1

Corrigés


1 gai : triste • courageux : peureux • pollué : propre, pur, dépollué • étroit : large • immense : minuscule, petit • laid : beau, joli • rapide : lent • semblable : différent, dissemblable • sale : propre

Faire lire les deux textes silencieusement, puis les faire lire à haute voix. Poser quelques questions de compréhension : de qui parle-t-on ? Où la scène se passe-t-elle ? Quels sont les mots qui changent ? (les noms des héros et les adjectifs). Faire dresser la liste des mots qui peuvent être couplés au brouillon. Procéder à une correction collective. (Remarque : rechercher par quel contraire l’adjectif gai aurait pu être remplacé.)

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Cet exercice peut être fait par d’abord à l’oral puis à l’écrit, on invitera les élèves à se référer aux textes de la rubrique Observe.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2 par écrit, pour vérifier faire énoncer quel est le contraire choisi par les élèves. Attirer l’attention des enfants pour qu’ils ne confondent pas avec le mot qui dit la même chose (synonyme) : descendre (eau) = couler ; écrire = tracer.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Procéder, en collectif, en notant quelques exemples au tableau, à la recherche préalable de mots qui indiquent le contraire : Liste 1 : bloquer (débloquer), visser (dévisser), l’ordre (désordre) , rangé (dérangé), cousu (décousu), agréable (désagréable) ; Liste 2 : connu (inconnu), confortable (inconfortable), capable (incapable), certain (incertain), vertébré (invertébré), sensible (insensible), espéré (inespéré), adapté (inadapté) ; Liste 3 : chanceux (malchanceux), propre (malpropre), sain (malsain). Proposer l’exercice n°3 au brouillon.

2 descendre : monter écrire : effacer planter : arracher donner : prendre gagner : perdre rassembler : disperser 3 correct : incorrect • humain : inhumain • placé : déplacé • habile : malhabile • honnête : malhonnête • stable : instable • heureux : malheureux • habité : inhabité • monté : démonté 4 Mes ennemis sont partis. ➝ Mes amis sont partis. – Mes ennemis sont restés. – Mes amis sont restés. Les animaux domestiques sont confiants. ➝ Les animaux sauvages sont méfiants. Les adultes sont calmes. ➝ Les adultes sont agités (excités). – Les enfants sont agités (excités). Les nuits sont froides. ➝ Les nuits sont chaudes. – Les journées sont chaudes. Les anciennes routes sont étroites. ➝ Les nouvelles routes sont étroites. – Les nouvelles routes sont larges.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer dans un deuxième temps la recherche de l’écriture des phrases contraires (exercice n°4).

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire imaginer deux héros antagonistes puis rédiger, comme dans la rubrique Observe, deux courts textes avec des contraires. Faire illustrer les textes. (On peut aider la classe en proposant des amorces de phrases ou des phrases complètes.)

Module 10 : VOCABULAIRE - Dire le contraire

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PAGE 89 DU MANUEL

La lettre u Objectifs • Observer les mots contenant la lettre u. • Repérer si la lettre u est isolée ou si elle est •

associée à d’autres lettres pour former un autre son. Percevoir qu’une même graphie (un) n’a pas toujours la même prononciation selon le découpage en syllabe : un, u/ne.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la poésie silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre u. Demander à un élève de lire la poésie à haute voix, en proposant de donner du rythme (les quatre premières lignes forment une liste). Faire trouver quelle est « la forme » qui vient se poser (trois papillons). Vérifier les catégories trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots. u : une, lumière un : un eu : bleue, feu ou : poussière qu : tranquille.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste des noms à haute voix. Faire préciser à chaque fois si c’est masculin ou féminin (pour préparer à la leçon suivante, p. 90 du manuel).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire dire au préalable les mots qui correspondent aux définitions à haute voix.

Proposer l’exercice n°3. Avant de faire réaliser l’exercice, laisser les élèves réfléchir puis faire dire les mots à haute voix avant de les faire écrire.

◗ Savoir faire Revoir tous les phonèmes liés à la lettre u proposés dans l’encadré. Être capable de repérer selon les groupes de lettres un et une comment se prononce le u (brun / brune, commun / commune...).

Corrigés 1 un homme un fleuve une route une nature

une ville un village un paysage un animal

une forêt un monde une transformation un environnement

2 des petits soucis : des ennuis le contraire de jour : la nuit il protège de la pluie : un parapluie ce nombre vient après 7 : huit c’est un petit cours d’eau : un ruisseau se sauver rapidement : s’enfuir 3 haut : la hauteur • froid : la froideur • chaud : la chaleur • large : la largeur • long : la longueur • pesant : la pesanteur 4 un autre • de l’eau • la peau • autrement • un château • un bureau • c’est faux • un morceau • à gauche • un troupeau • un plateau • un autobus • des animaux • un hameau • autrefois


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant eur : recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Demander d’écrire, sur l’ardoise, quelques mots : une fleur, la peur, une couleur, un moniteur, un cultivateur, un moteur, un auteur, un coiffeur, la lenteur, un chanteur, un inventeur, un vainqueur, un professeur, la blondeur, la lourdeur, la douceur, la blancheur. 76

Module 10 : ORTHOGRAPHE - La lettre u

Proposer l’exercice n°4. Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier la faire recopier et illustrer …

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire imaginer une petite poésie qui décrive des éléments de paysage. Rédiger cette poésie en ateliers, par petits groupes, sélectionner les poésies qui plaisent le plus aux enfants, les recopier sur des affiches et la faire illustrer en collectif.

PAGE 90 DU MANUEL

Le masculin et le féminin Objectifs

Corrigés

• Savoir repérer les indications de genre. • Être capable de reconnaître si un nom est

1 Masculin : groupe – espace – élevage – fleuve – élément – aliment – arbre. Féminin : plante – rivière – espèce – culture – vie.

• •

masculin ou féminin. Progresser dans la présentation des noms dans un dictionnaire. Percevoir que l’emploi du masculin ou du féminin est un indice pour comprendre un texte.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en bleu, et relire la consigne de classement. Pour ancrer les notions masculin / féminin se reporter à l’exercice n°1 de la page précédente du manuel.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n°2. Procéder à une correction collective par la lecture à haute voix des textes rédigés par différents élèves (débat sur l’emploi du déterminant le plus judicieux).

2 Tous les éléments de la nature sont importants : nous avons besoin d’une eau pure, d’une terre saine pour la végétation et les animaux qui nous entourent. L’air et l’eau sont indispensables à la vie. Nous devons faire attention à la pollution qui représente un danger et nuit à la santé. 3 journée : n.f. • Soleil : n.m. • construction : n.f. • sol : n.m. • terre : n.f. • environnement : n.m. • nature : n.f. • recyclage : n.m. • air : n.m. • habitude : n.f. 4 C’est un bel enfant : garçon ; C’est une bonne élève : fille ; Dominique est grande : fille ; Alex est assis : garçon ; Ma dentiste est gentille : femme ; Fred est très douce : fille ou femme. 5 un animal une avenue un immeuble

une arme un oiseau un océan

Séquence 2

Prolongements



Avant de proposer l’activité de l’exercice n° 2, faire une brève recherche individuelle dans des dictionnaires pour voir comment les noms sont présentés : avec des mots évidents comme tortue, mouton, et des mots moins évidents comme héron, dauphine ou difficiles comme espèce, autoroute, enfant, élève. Proposer l’exercice n°3, faire relever et formuler les indices qui révèlent si c’est masculin ou féminin. (La marque du genre porte, ici, aussi sur les adjectifs.)

◗ Savoir faire

Proposer l’exercice n°5. Demander d’aller chercher les mots dans le dictionnaire pour vérifier s’ils sont suivis de n.m. ou n.f.

◗ Vers les autres disciplines Sciences : chercher le féminin des noms d’animaux masculin (ou inversement) : un renard (une renarde), un lion (une lionne), un loup (une louve), un âne (une ânesse), un canard (une cane), un ours (une ourse), un singe (une guenon), un jars (une oie), un porc (une truie), un cheval (une jument), un taureau (une vache), un cerf (une biche).

Repérer systématiquement dans les groupes de mots les marques du genre : déterminants, noms et adjectifs. Être capable de reconnaître si un nom présenté dans le dictionnaire est masculin ou féminin.

Module 10 : GRAMMAIRE - Le masculin et le féminin

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Conjuguer au passé composé avec avoir et être

PAGE 91 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Comprendre la composition des verbes

1 Verbes conjugués avec avoir : elle a compris – elle a cessé – il a rencontré – elle a mis – il a perdu – il a dormi – il a trouvé. Verbes conjugués avec être : il est parti – il est venu – elle est devenue – il est monté.

• • •

conjugués au passé composé. Savoir repérer l’utilisation des deux auxiliaires. Être capable de reconnaître des mots conjugués au passé composé (par leur morphologie). Être capable d’accorder le participe passé conjugué avec l’auxiliaire être.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en rouge et de réfléchir à quel moment ils renvoient (avant ; le passé). Faire repérer que les deux mots vont ensemble ; faire trouver l’infinitif : a compris ➝ comprendre ; est devenue ➝ devenir… Faire classer les verbes selon l’auxiliaire employé.

◗ Phase d’entraînement Proposer les activités décrites dans l’exercice n°1.


2 Christophe Colomb a voyagé à bord d’une caravelle. Il a navigué pendant de longs mois. Il a découvert un nouveau continent. Il a rapporté des plantes nouvelles : les pommes de terre ! 3 La rivière a débordé. Elle est sortie de son lit. Elle a recouvert le chemin. Elle est passée au-dessus du mur. Elle a noyé une partie du garage. Tout le jardin a été abîmé. Puis, l’eau a disparu en quelques heures. La rivière est redevenue tranquille. 4 Sophie est venue. Anne et Sophie sont venues. Dimitri est venu. Dimitri et Gaétan sont venus. Luc et sa mère sont venus.

Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 2 sur l’ardoise ou au brouillon. Procéder à une correction collective.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Au préalable, faire un entraînement sur les phrases suivantes à compléter avec l’auxiliaire (a ou est) qui convient : • Elle … mis une robe rouge. • Il … sorti sans son blouson. • On … fait de la peinture. • On … allés à la cantine. Noter les phrases au tableau à titre de référence. Proposer ensuite l’exercice n°3, au brouillon. Une reprise collective permet de vérifier les propositions.

Production d’écrit : créer une petite histoire dont le héros principal raconte ce qu’il a fait la veille en utilisant des phrases avec des verbes conjugués au passé composé. Jeu (manipulation d’étiquettes) : préparer des étiquettes avec des verbes conjugués au passé composé (3ème personne du singulier) ; faire associer les deux parties compatibles (Ex : il a vu / reconnu / appris / raconté / fait / dit … il est parti / venu / allé / retourné / passé …)

◗ Savoir faire Repérer systématiquement les marques du genre (féminin / masculin) et compléter comme il convient les participes (exercice n°4).

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Module 10 : CONJUGAISON - Conjuguer au passé composé avec avoir et être

Peut-on protéger l’environnement ?


Objectifs • Sensibiliser à la protection de l’environnement. • Prendre conscience de la nécessité • •

d’économiser les ressources naturelles. Découvrir la notion de recyclage. Connaître certaines dispositions visant à réduire la pollution.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Peut-on protéger l’environnement ? » ou encore « Que peuton faire pour préserver la nature? »

◗ Questionnement dirigé Pourquoi faut-il préserver la nature ? De quelles richesses de la Terre l’homme a-t-il besoin ? Comment la nature finit-elle par être polluée ? Peut-on éviter ou réduire la pollution ? Qu’est-ce que le recyclage des déchets ? Quels produits peuton recycler ?

Documentaire

BIEN COMPRENDRE Le sujet est sensible et difficile : il faut se référer des choses concrètes, liées à votre environnement (industries polluantes, exploitation des ressourcesbois, carrière…- campagnes de protection, opérations de nettoyage…). Faire comprendre que les ressources naturelles ne sont pas inépuisables ; que certaines énergies sont renouvelables (vent, soleil) et donc intéressantes, qu’agir sur la nature a toujours des conséquences qui sont parfois irréversibles (par exemple, déboisement = désert). POUR MIEUX LIRE Définir et expliquer les mots : la pollution, cette cigogne, l’exploitation excessive, recycler, recyclable, toxique, récipient.

◗ Phase d’appropriation Faire le catalogue des bonnes et des mauvaises actions vis-à-vis de l’environnement. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire écrire le texte d’introduction et quelques dispositions envers la protection de la nature.

◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 92-93. Laisser les élèves découvrir les illustrations et leur légende, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment la page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire observer les photographies et le logo. Faire lire les textes et les légendes, faire décrire le logo. La photo de la cigogne « emballée » dans un sac en plastique a été prise dans une décharge ; le vent soulève les sacs en plastique : ils emprisonnent des cigognes qui se nourrissent des déchets de la décharge. Poser quelques questions sur les thèmes : • Quelles sont les ressources naturelles utilisées par les hommes ? À quoi ces ressources servent-elles ? Sont-elles inépuisables ? • Qu’est-ce qui pollue l’air ? Comment peut-on réduire cette pollution ? • Quels sont les matériaux biodégradables ? • Comment les animaux sont-ils victimes de nos négligences ? • À quoi sert le tri des déchets ? À quoi sert le recyclage ?

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer un des ateliers de la rubrique Atelier d’écriture. Pour la première proposition le texte comportera des indicateurs de lieu que l’on peut lister avec les élèves au préalable (devant, plus loin, au centre, à l’horizon…). Pour sensibiliser les enfants à l’atelier n°2, on pourra montrer des affiches sur ce thème. L’atelier n°3 peut être traité sous la forme d’un dialogue, après avoir lu le poème de Jean Joubert.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire la poésie de Jean Joubert. La faire dire à haute voix de manière expressive (en privilégiant le son [r]). Éducation du citoyen : dans la mesure du possible, participer à une opération de nettoyage d’un site avec d’autres classes. Sensibiliser au fait qu’il ne faut pas jeter ses déchets n’importe où.

Module 10 : L’ESPACE - Peut-on protéger l’environnement ?

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À quoi servent tous ces écrits qui nous entourent ?


Objectifs • Prendre conscience que les écrits • • • •

ont des fonctions différentes. Mieux repérer et mieux connaître les différents types d’écrits. Repérer les caractéristiques des différents types d’écrits. Apprendre à nommer les différents types d’écrits. Être capable de trier des textes.

(Remarque : dans l’édition 01 du manuel élève il y a écrit « journal » à la place de « revue scientifique ».) • document G : recueil de poésies, titre Rhinocéros, registre humoristique. • document H : livre de recettes illustré par des photographies ; liste des ingrédients et trois étapes pour la réalisation d’une recette. • document I : livre documentaire ; destiné à de jeunes enfants, illustré avec des dessins (thème protection de la forêt).

Séquence 1

Séquence 2


Après avoir parlé des différents types d’écrits et de leur fonction, faire les activités proposées dans la rubrique Atelier. Faire lire les informations données à la page 95 du manuel.

Faire observer silencieusement l’ensemble des documents présentés, demander de relever les indices qui permettent de donner un nom à ces documents et de dire d’où ils proviennent, faire lire à haute voix les questions de la rubrique Recherche, faire employer le mot famille ou le mot catégorie.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de réfléchir au classement proposé dans la question de la rubrique Recherche. On trouve : Famille 1 : B, D, F, G, H, I (et E, car le papier à lettre est décoré ici). Famille 2 : E Famille 3 : E, F Famille 4 : A, B, H Famille 5 : E, F Famille 6 : D, G, H, I

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°2. Ils travaillent sur l’ardoise ou au brouillon. Fournir (ou faire découvrir) des informations complémentaires : • document A : sommaire, manuel de classe de CE1 (thème espace) On a repris celui vu à la page 22. • document B : dictionnaire ; la page comporte des mots de la famille de Terre en référence à la leçon sur les familles de mots (page 80). • document C : écriteau ; campagne de préservation de la nature (thème : propreté) • document D : bande dessinée ; Boule et Bill. • document E : lettre ; expéditeur Florence et destinataire Lisa (thème : vacances dans le parc naturel de la Vanoise). • document F : journal ; revue scientifique destinée à la jeunesse ; (thème : la naissance des étoiles ; mensuel : n°60 , novembre 2003).

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◗ Savoir faire Inviter les élèves à nommer le support qu’on leur soumet à chaque fois, faire dégager petit à petit par imprégnation les caractéristiques des différents types d’écrits. Donner des textes variés à trier.

Corrigés 1 une lettre : E une dictionnaire : B un écriteau : C une album : I un livre documentaire : I (ou la revue F) une livre de recettes : H une bande dessinée : D un recueil de poésies : G une revue scientifique : F (l’édition 01 comporte le mot journal) un sommaire : A

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : faire prendre conscience que les énoncés de problème présentent des caractéristiques spécifiques.

Module 10 : À TRAVERS LES ÉCRITS - À quoi servent tous ces écrits qui nous entourent ?

À quoi sert un thermomètre ?


Objectifs • Prendre conscience de la notion de température. • Découvrir le fonctionnement d’un objet : • •

le thermomètre. Savoir lire des températures. Appréhender les notions de température corporelle, de frisson, de fièvre.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : À quoi sert un thermomètre ?

◗ Questionnement dirigé Avez-vous déjà vu un thermomètre ? Dans quelles circonstances ? Qu’indique un thermomètre ? À quoi cela sert-il de connaître la température extérieure ? À quoi cela sert-il de connaître la température de notre corps ? Qu’est-ce que la fièvre ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 96-97. Laisser les élèves découvrir les illustrations de la double page : la carte avec la petite fille en été et en hiver, les thermomètres, les paysages, la fillette malade qui prend la température de son nounours. Faire lire le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. Demander d’énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment la première illustration est présentée (présentation façon « carte à jouer »), leur demander quelles sont les saisons évoquées et le rapport avec la température. Faire nommer la nature des supports utilisés (photos et dessin). Faire lire le texte d’introduction, puis les quatre blocs de texte. Demander de reformuler le paragraphe sur la température du corps (rôle des frissons et de la fièvre).

◗ Bien comprendre Chercher la température, c’est effectuer une mesure de la chaleur. Cette mesure s’effectue le plus souvent en degrés Celsius (symbole °C), du nom du physicien qui a étalonné les graduations. Les références 0°C et 100°C sont celles du passage de l’eau liquide à l’état solide (température de la glace fondante), et à l’état gazeux (température de la

vapeur d’eau, un gaz invisible). Il existe des températures inférieures à 0°C. Il existe d’autres unités de mesure de la température comme les degrés Fahrenheit (symbole °F), dans le monde anglo-saxon ou les Kelvin (symbole K), utilisés par les physiciens. La température du corps augmente parfois (c’est la fièvre, qui ne doit pas durer trop longtemps). Lorsqu’on se soigne, la fièvre diminue et la température du corps baisse jusqu’à sa valeur « normale » aux alentours de 37°C. La température du corps peut aussi chuter (dans ce cas, le corps ne fonctionnerait plus correctement : c’est pourquoi il est vital de se protéger du froid).

◗ Pour mieux lire Définir et expliquer les mots : un thermomètre, extérieur, les graduations, 30°C, 0°C, physicien, Anders Celsius.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Traiter les deux sujets : la température extérieure et la température du corps. Il fait chaud, il fait froid. Dehors la température change souvent. Elle change avec les moments de la journée, avec les saisons et les régions où on habite. La température se mesure avec un thermomètre qui est gradué en degrés : chaque division de la graduation correspond à un degré. (Joindre des dessins de thermomètres avec températures à compléter). Quand on est malade, on a chaud, on dit que l’on a de la température : c’est la fièvre. Elle permet de lutter contre les microbes et de guérir. Transpirer pour se rafraîchir ou avoir des frissons pour se réchauffer permettent de maintenir la température de notre corps.

Prolongements ◗ Réinvestissement Installer un thermomètre extérieur et effectuer des relevés journaliers.

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : présenter des températures en coloriant le liquide d’un thermomètre ; calculer des écarts (matin / après-midi ; hiver / été) ; présenter des températures à l’aide de graphiques : graphiques en barres (de type histogramme) ou points reliés. Module 11 : LA MATIÈRE - À quoi sert un thermomètre ?

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Les adverbes : des mots pour préciser

PAGE 98 DU MANUEL

Objectifs • Savoir reconnaître des adverbes. • Être capable utiliser des adverbes. • Savoir employer des adverbes pour faire varier le sens d’une phrase.

- Nous travaillons … (rapidement, silencieusement, sérieusement, proprement). Faire l’exercice n°4 par oral avant de le faire par écrit.

◗ Savoir faire

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement puis à haute voix, poser quelques questions pour vérifier la compréhension du texte et demander de réfléchir à l’emploi des mots écrits en vert (que signifientils ?). Demander de formuler à l’oral des phrases avec les adverbes : très, trop, presque, beaucoup, assez, plutôt. (Remarque : dans l’édition 01 du manuel élève l’adverbe aussi dans la deuxième phrase du texte aurait dû être en vert ; cette omission a été corrigée dans les éditions suivantes.)

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire lire à haute voix le texte de la rubrique Observe sans les adverbes. Aider les enfants à formuler l’impact qu’a la suppression des adverbes sur le sens de la phrase.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, et initier au préalable un exercice pour faire mieux comprendre ce que veut dire l’expression « les contraires » : - je parle trop / je ne parle pas assez ; - nous avançons lentement / nous avançons rapidement ; - ce bébé dort peu / ce bébé dort beaucoup ; - mon frère mange salement / mon frère mange proprement.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec la classe, une affiche avec des phrases en notant en vert les adverbes proposés par les élèves : - Notre classe est … grande. (assez, très, particulièrement) - Aujourd’hui le temps est … beau. (assez, plutôt, incroyablement)

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Module 11 : VOCABULAIRE - Les adverbes : des mots pour préciser

Être capable de former des adverbes à partir des adjectifs au féminin, apprendre à orthographier les adverbes de quantité les plus couramment employés : assez, aussi, autant, beaucoup, moins, peu, plus, presque, très.

Corrigés 1 Il travaille beaucoup. • Il travaille peu. Il ne travaille pas assez. • Il travaille trop. Il travaille rapidement. • Il travaille lentement. Il travaille salement. • Il travaille proprement. 2 Aujourd’hui, il fait très froid. Il neige un peu. On pourrait presque faire un bonhomme de neige. Mais la neige risque de fondre assez rapidement. 3 doucement – habituellement – courageusement – clairement – gaiement – froidement – drôlement – brusquement.

Prolongements ◗ Réinvestissement Production d’écrit : Rédiger collectivement un texte (par exemple une mésaventure qui arrive à un animal) en employant des adverbes de la liste suivante : trop, brusquement, vraiment, tout à coup, courageusement, maintenant, moins, plutôt, beaucoup, très, malheureusement, seulement, un peu.

◗ Vers les autres disciplines Découverte du monde : se situer dans le temps Faire trier en deux familles (1. action dans le passé, 2. action dans l’avenir) une liste d’adverbes : hier, autrefois, demain, bientôt, auparavant, dernièrement, sous peu, après-demain, prochainement, jadis).

PAGE 99 DU MANUEL

La lettre p Objectifs

Corrigés

• Observer les mots contenant la lettre p. • Repérer si la lettre p est isolée ou si elle est

1 J’entends [p] : la température – septembre – stop – une réponse – des champignons – un clip. Je n’entends pas [p] : le printemps – septième – un champ – beaucoup.

•

associée au h pour former le son [f]. Repérer si la lettre p est muette.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la comptine silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre p, faire établir les listes : - mots avec p (petits, tropiques, poulettes, polaires, apprennent), - mots avec ph (éléphants, phoques), - mots avec p comme lettre muette (sept, trop, temps). Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer. Attention à ne pas confondre p et q : faire repérer les mots avec la lettre q (tropiques, claquent, Antarctique, fantastique, phoques, musique).

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire prononcer à haute voix les mots avant de les faire écrire. Faire trouver les familles de mots : champ (champignon, champêtre, champagne) ; temps (température).

2 une photographie – une fleur – une pharmacie – une girafe – un phare la géographie – un flocon – un téléphone – fondre – fabriquer un phénomène – un enfant – une phrase – un défi – l’atmosphère magnifique – un saphir – Delphine – une feuille – le froid 3 Si tu sors sans ton écharpe, tu peux attraper un bon rhume. Utilise un thermomètre pour prendre ta température. Je suis trop occupé pour t’apporter un verre de sirop ! On suppose qu’il va neiger, on l’a appris par la météo. Philippe est capable de sortir sans son pull !


Prolongements

Sur le thème de la discrimination orthographique : f / ph, proposer l’exercice n°2, d’abord au brouillon, puis après correction, le faire recopier dans le cahier de français.

◗ Réinvestissement Faire apprendre la comptine et pour se l’approprier la faire recopier (rappeler discrimination p et q) et illustrer …



Lecture / Production d’écrit : lire et faire imaginer des comptines dans laquelle on emploiera des nombres.

Lancer une recherche de mots contenant des doubles consonnes. Demander d’écrire les mots : accorder, additionner, apprendre, aller, annoncer, appareil, apporter, applaudir, approcher… Recopier au tableau les mots : en faire dégager une règle (la double consonne suit une voyelle). Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n°3 : lire le texte à haute voix, puis le faire réaliser au brouillon.

◗ Savoir faire Savoir identifier les mots avec ph, apprendre à les orthographier. Repérer les mots courants dans lesquels le p est muet, savoir les écrire : trop, beaucoup, sept, temps, champ.

Module 11 : ORTHOGRAPHE - La lettre p

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PAGE 100 DU MANUEL

Les déterminants Objectifs • Savoir identifier les déterminants. • Repérer les différences selon le genre • •

et le nombre. Comprendre implicitement qu’on n’emploie pas n’importe quel déterminant à n’importe quel moment. Être capable d’utiliser des déterminants.

s’ils sont au masculin, au féminin, au singulier, au pluriel. Travailler sur les correspondances féminin singulier – féminin pluriel : cette maison, ces maisons ; ma chambre, leurs chambres ; masculin singulier – masculin pluriel : mon livre, mes livres ; un ours, des ours.

Corrigés Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement, puis à haute voix le texte. Demander de quoi il s’agit (d’un bulletin météo), faire repérer les mots écrits en orange. Demander ensuite de les grouper par famille. Répertorier les différentes familles trouvées par les élèves : féminin / masculin ; singulier : pluriel. Présenter les mots du texte dans un tableau, faire compléter par les élèves : • Au masculin : le, un, l’, ce (+ mon, ton, son, notre, votre, leur) • Au féminin : la, une, cette, leur (+ ma, ta, sa, notre, votre) • Au pluriel : des, les (+ mes, tes, ses, nos, vos, leurs, ces)

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de lire à haute voix les mots proposés dans l’exercice n°1 en proposant un « petit mot » devant, avant de les faire classer. Procéder à une correction collective de la lectures des groupes « déterminant + nom » proposés par les élèves, faire indiquer s’il s’agit du féminin ou du masculin.

1 Liste 1, le nom est féminin : la journée – la région – la pluie – la température – la chaleur – la saison – la matinée – la fièvre – la graduation – la météo. Liste 2, le nom est masculin : le jour – le vent – le thermomètre – le froid – le matin – le brouillard – le frisson. (On peut refaire l’exercice avec un et une.) 2 la carte – les pôles – la région – le temps (ou les temps) – la tempête – les pluies les couleurs – le vent – les nuits – le liquide – les graduations – les degrés 3 un / une – ce / cette – le / la – ma / mon – son / sa 4 Le vent souffle fort sur la mer. Les bateaux avancent vite. – Ils ont des voiles de toutes les couleurs. – L’écume vient remplir le creux des rochers. J’aime ce (ou le) paysage marin. – J’ai déjà pris plusieurs photos.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, demander d’observer les terminaisons pour repérer les pluriels.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Proposer l’activité de l’exercice n°3 : faire lire à haute voix les déterminants et faire énoncer s’il s’agit d’un déterminant masculin ou féminin. Proposer l’exercice n°4 : demander aux élèves de choisir ce qui convient le mieux ; intuitivement, et par imprégnation d’emploi, ils « sentent » ce qui doit être employé.

◗ Savoir faire Proposer d’analyser, le plus souvent possible, des groupes nominaux et d’être capable de dire 84

Module 11 : GRAMMAIRE - Les déterminants

Faire consulter la page de garde avant du manuel qui présente le tableau récapitulatif des déterminants couramment employés. Lecture : entourer tous les déterminants d’un texte long et repérer ceux qui reviennent le plus fréquemment.

Les phrases négatives (2)

PAGE 101 DU MANUEL

Objectifs • Savoir identifier les mots variés qui marquent • •

la négation. Savoir associer les mots contraires (toujours / jamais …). Être capable de rédiger des phrases à la forme négative.

de manière précise, être capable de comprendre les nuances de sens : Ex. je ne veux pas encore de dessert – je ne veux plus de dessert ; je n’ai pas encore fini – je n’ai toujours pas fini, il n’a pas de voiture – il n’a plus de voiture…

Séquence 1

Corrigés


1 toujours / jamais rien / quelque chose quelque part / nulle part encore / plus quelqu’un / personne.

Faire lire silencieusement et à haute voix le dialogue par deux élèves. Demander de repérer la présentation pour identifier qui parle. Poser des questions pour vérifier la compréhension. Demander de relever par écrit les mots qui marquent la négation : ne … plus, n’ … pas, ne …personne, ne …rien, n’…aucun, ne …pas. Faire comparer la formulation de la question et celle de la réponse.

◗ Phase d’entraînement Proposer d’associer les paires de l’exercice n°1 et les vérifier en les employant dans des phrases. Faire recopier, ou photocopier ces phrases à titre d’exemples.

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit le contraire des phrases (rappeler que la négation s’exprime toujours par deux mots ne ou n’ + autre mot (pas, plus, rien, aucun ...). Procéder à la correction. Compléter les phrases de l’exercice n°2 de la leçon précédente (p. 65 du manuel) avec : - Quelqu’un a téléphoné. Non, personne n’a téléphoné. - Un homme a vu un extraterrestre. Non, aucun homme n’a vu d’extraterrestre. - Tout m’intéresse. Non, rien ne m’intéresse.

2 • Léo n’a pas sommeil. • Lauriane ne range jamais ses jouets. • Personne n’a oublié son sac. • Je ne trouve mes clés nulle part. • Cet enfant ne s’intéresse à rien. 3 Il ne neige presque plus. Les flocons ne tombent jamais très longtemps par ici. Le froid a vidé les rues : il n’y a personne sur les trottoirs ! La nuit est si noire qu’on n’y voit rien ! Je ne vais pas rentrer trop tard.

Prolongements ◗ Réinvestissement Retourner à la page 88 du manuel et raconter un texte contraire à « Chez les géants verts » en employant cette fois des phrases négatives : les collines ne sont pas hautes…



Rédiger un court texte sur le thème de la protection de l’environnement en rédigeant des phrases négatives (les mauvaises habitudes que l’on veut voir abandonner : nous ne jetterons plus nos papiers dans la rue, je ne polluerai plus l’eau …).

Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis par écrit.

◗ Savoir faire S’habituer à toujours repérer les marques de la négation. Employer les mots négatifs

Module 11 : GRAMMAIRE - Les phrases négatives (2)

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Quel temps fait-il ? Objectifs • Mieux connaître ce qu’est un bulletin météo. • Découvrir les instruments que l’on utilise

•

(thermomètre, baromètre, ballon-sonde) et les paramètres que l’on mesure (température, pression). Apprendre à lire des cartes météo.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : Quel temps fait-il aujourd’hui ?

◗ Questionnement dirigé Qu’est-ce qu’un bulletin météo ? Où peut-on en voir ou en lire ? À quoi sert un bulletin météo ? Que racontent les nombres écrits sur la carte ? Quels sont les symboles utilisés ? Comment peut-on savoir à l’avance le temps qu’il va faire dans les heures ou les jours qui viennent ?

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : météorologie, science, direction, précipitations, atmosphère.

◗ Phase d’appropriation Faire employer des adjectifs précis pour les symboles liés au bulletin météo : le ciel est : couvert, nuageux, dégagé... Le temps est pluvieux, ensoleillé, sec, gris, froid… REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Photocopier des cartes météo (températures et temps) et faire compléter, en phase collective, le texte du bulletin.


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 102-103. Laisser les élèves découvrir les illustrations et les cartes, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire nommer la nature des différents supports : photographies d’arbres, d’un baromètre, cartes météo du bulletin d’informations télévisuelles avec nombres ou symboles. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte, demander de lire les légendes qui accompagnent les illustrations.

◗ Bien comprendre Chacun s’intéresse au temps qu’il fait ou qu’il va faire, c’est un sujet de conversation fédérateur. Au-delà de cela, les prévisions peuvent se révéler importantes : pluies abondantes annoncées, bulletins d’alerte de tempête, chutes de neige, canicule qui se prolonge…le travail agricole, les activités humaines, les déplacements et la santé des hommes peuvent être influencés par le temps.

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Module 11 : LA MATIÈRE - Quel temps fait-il ?

Proposer un des ateliers d’écriture. On peut travailler en petits groupes pour l’atelier n°1. Le texte de l’atelier n°2 comporte deux parties : un court texte descriptif (documentaire), suivi de la narration de ce que l’on aime faire. Pour l’atelier n°3, on pourra demander à chacun de faire connaître les différentes solutions proposées pour la suite de l’histoire. On évoquera auparavant les différentes expériences des enfants avec la neige.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire le texte extrait d’un album de littérature de jeunesse. Faire connaître, si possible, le texte en entier en lisant l’album à la classe. Sciences : si c’est possible, on visitera avec la classe la station météo la plus proche de l’école, ou - avec l’autorisation des autorités compétentes - on ira observer les relevés d’une station météo en plein champ (petits abris blancs). On pourra aussi faire des relevés de température journaliers avec la classe, et observer un baromètre s’il en existe un correctement étalonné dans l’école.

Quelle énergie pour ces objets ?


Objectifs • Approcher la notion d’énergie. • Découvrir le principe de fonctionnement • •

d’objets quotidiens. Découvrir ce qu’est l’énergie musculaire. Effectuer une première approche de l’électricité.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Avec quelle énergie fonctionnent les objets qui nous entourent ? » ou encore « Qu’est-ce que l’énergie » ?

◗ Questionnement dirigé Comment un moulin à légumes fonctionne-t-il ? Comment un vélo avance-t-il? Comment se sert-on d’un ouvre-boîte ? Qu’est-ce qu’une pile ? Grâce à quoi la télévision fonctionne-t-elle ?

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : objets, fonctionner, l’électricité, actionnés, appuyant, l’intermédiaire, se fatiguer, exemple, pignons, l’interrupteur, envoyées.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. Demander aux enfants d’écrire leurs listes et effectuer un travail de comparaison et de classement en collectif. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Reprendre le texte d’introduction, photocopier des séries d’objets à classer en deux groupes : 1. objets qui fonctionnent grâce à la force de mes muscles, 2. objets qui fonctionnent grâce à l’électricité. S’appuyer sur les travaux réalisés dans le cadre de la rubrique Atelier.

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 104-105. Laisser les élèves découvrir les illustrations. Demander de nommer les objets photographiés. Faire lire le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. Demander d’énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire chaque objet, à quoi il sert et comment il fonctionne. Expliquer les objets inconnus (le moulin à légumes mécanique n’est peut-être pas un objet très familier pour certains enfants). À chaque fois, demander de nommer la source d’énergie : force musculaire, électricité, pile, énergie solaire. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les trois blocs de texte.

◗ Bien comprendre Nous vivons entourés d’objets utiles ou agréables. Certains de ces objets sont « animés » : il n’y a aucune magie dans ces mouvements. À l’origine, la principale source d’énergie était la force musculaire (on tirait certains bateaux le long des chemins de halage). Certaines sources énergies sont naturelles et renouvelables : l’eau (moulins à aubes), le vent (moulins à vent), le soleil (panneaux solaires). Mettre en évidence l’importance de l’électricité : une invention récente qui a bouleversé la vie des hommes.

Prolongements ◗ Réinvestissement Apporter des objets et les utiliser pour voir comment ils fonctionnent : ouvre-boîte, moulin à légumes, tire-bouchon, moulin à café, dynamo, lampe de poche.

◗ Vers les autres disciplines Technologie : observer une lampe de poche, observer et réaliser des circuits (faire briller une ampoule). Histoire : collecter et comparer des objets d’autrefois (manuels) et d’aujourd’hui (électrique) : moulin à café ou à légumes ; brosse à dent. Attirer l’attention des enfants sur les progrès technologiques accomplis grâce à la maîtrise de l’énergie au cours des temps. Faire le parallèle entre les moulins à vent d’autrefois et les éoliennes d’aujourd’hui : c’est toujours la même énergie que l’on exploite mais sous des formes différentes (mécanique au Moyen Âge et électrique aujourd’hui).

Module 12 : LA MATIÈRE - Quelle énergie pour ces objets ?

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PAGE 106 DU MANUEL

Les mots composés Objectifs

Corrigés

• Enrichir son vocabulaire. • Être capable de repérer des mots composés. • Comprendre la formation des mots composés.

1 • Il sert à allumer cigarettes ou cigares ➝ l’allume-cigare ; • Il sert à retirer le bouchon ➝ le tire-bouchon ; • C’est la vitre avant de la voiture ➝le pare-brise ; • Il sert à mettre l’argent à l’abri des voleurs ➝ le coffre-fort.

Séquence 1

2 un porte-bonheur, un porte-monnaie, un porte-bagages, un porte-savon, un porte-plume, un porte-clés.

◗ Phase de découverte Expliquer le contexte avant de lire la poésie (un couple se fâche et l’homme veut reprendre à sa femme, Gudule, tous les objets qu’il lui avait offert). Lire la comptine à haute voix, la faire lire silencieusement puis à haute voix par les élèves. Demander de lire les questions placées sous le texte, puis y réfléchir collectivement. Demander quels sont les objets dont on voit les illustrations.



Proposer d’établir une définition pour présenter des objets inventés : un ratatine-ordure, un coupe-friture ; ou réels : un chauffe-biberon, un brise-glace, un chasse-mouche, un chasse-neige, un vide-pomme, un vide- poches, le vide-ordures.

Production d’écrit : Inventer des mots composés, comme dans la poésie de Boris Vian pour des objets insolites, les employer dans un court texte ou en donner une définition poétique : un coupe-cheveux, un chasse-poussière, un casse-bruit, un brise-froid , un pare-chagrin , un porte-rêve…

Phase d’appropriation


Proposer l’exercice n°1.

Musique : Faire écouter cette chanson de Boris Vian, intitulée « la complainte du progrès ».

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°2, faire rappeler ce qu’est un mot composé. Demander d’identifier les objets dessinés et de dire le nom composé qui commence par porte- auxquels ils correspondent. Le porte-plume, à droite, sera probablement difficile à identifier car ce n’est plus un objet très familier.

◗ Savoir faire Comprendre la formation et le sens des mots composés. Apprendre à trouver des mots composés dans un dictionnaire et lire les définitions qui s’y rapportent…

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Module 12 : VOCABULAIRE - Les mots composés

PAGE 107 DU MANUEL

La lettre s Objectifs • Observer les mots contenant la lettre s. • Repérer les différents statuts de la lettre s.

Recopier au tableau les mots proposés plus ceux trouvés par les élèves. Faire lire ces mots. Proposer l’exercice n°3 et après avoir fait lire les mots à haute voix.

◗ Savoir faire

Séquence 1

Demander d’effectuer la recherche orthographique proposée dans l’exercice n°4.

◗ Phase de découverte Faire lire la comptine silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre s. Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de restituer une ambiance pour ce poème : tristesse, nostalgie, calme, lenteur… Demander de classer les mots avec la lettre s. Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots : s [z] : maison, cuisine s [s] : jusqu’à, au-dessus, son, ses s lettre muette : pas, nous, reviendrons, plus, temps s marque du pluriel (lettre muette) : flèches, inutiles, fichées

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire les mots à haute voix, faire préciser ce qu’on entend avant de les faire classer.

◗ Phase d’appropriation Sur le thème de la discrimination de mots voisins : [s / z]. Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les mots à haute voix, faire repérer les mots qui conviennent pour chaque phrase. Faire trouver à l’oral des phrases dans lesquelles on emploierait les autres mots (coussins, poison, case et baisser).

Corrigés 1 J’entends [s] : un saladier – une brosse – des baskets – un classeur – une assiette – un savon – un magnétoscope ; J’entends [z] : une valise – une chemise – une chaise – une ardoise – une chose – un trésor – la télévision. 2 • Nous irons chez nos cousins dimanche prochain. • Il y a beaucoup d’arêtes dans ce poisson. • Cette vieille voiture est bonne pour la casse ! • Pour te faire pardonner, donne-moi un baiser. 3 une tasse – un escalier – une trousse – un masque – un fer à repasser une casquette – des chaussures – un disque – une caisse – de la vaisselle

Prolongements Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Demander de relire les mots proposés dans l’exercice n°2, faire dégager les constats. – s se prononce [z] quand il est placé entre deux voyelles : une maison, une cerise, rusé, une chose, le désert… ; – pour entendre [s], entre deux voyelles, il faut écrire ss : assis, impossible, un bassin, le dessert une bosse… ; – j’entends [s] quand le s est placé avant ou après une consonne : un masque, un escalier...

◗ Réinvestissement Faire relire la poésie de Neruda ; pour se l’approprier la photocopier pour le cahier de français et la faire illustrer … (Remarque : l’édition 01 du manuel comporte une disposition de la comptine de Pablo Neruda qui n’est pas exacte. Cette disposition a été rectifiée dans les éditions ultérieures.)

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire imaginer une comptine dans laquelle on emploiera beaucoup de mots avec le son [z] (orthographié s ou z).

Module 12 : ORTHOGRAPHE - La lettre s

89

PAGE 108 DU MANUEL

Les phrases interrogatives Objectifs

Corrigés

• Savoir identifier les phrases interrogatives. • Repérer différents mots interrogatifs. • Faire rédiger des phrases interrogatives.

1 À quoi sert une règle ? • Elle sert à tracer et à mesurer. En quoi est-elle faite ? • Elle est en plastique. Comment est-elle graduée ? • Elle indique les millimètres et les centimètres. Qu’est-ce qu’un double décimètre ? • C’est une règle de 20 cm.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix, faire repérer les mots écrits en orange. Répertorier les points d’interrogations. Combien ce texte comporte-t-il de questions ? Demander si le texte donne les réponses à ces questions.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de formuler des questions avec les mots interrogatifs : comment, pourquoi, est-ce que, combien, avec quoi, quand, où… Copier ces mots sur une affiche. Proposer l’exercice n°1, faire lire les phrases à haute voix en respectant l’intonation. Demander d’écrire les phrases en associant question et réponse. Procéder à une correction collective.

2 • Comment t’appelles-tu ? • Quel âge as-tu ? • Pourquoi ris-tu ? • Qu’est-ce qui te fait rire ?

• Que veux-tu ? • Où habites-tu ?

3 Combien d’euros possède Marc ? Combien coûte une BD ? Marc a-t-il assez d’argent pour acheter un stylo et deux BD ? Combien Marc a-t-il dépensé en tout ? Combien d’argent reste-t-il à Marc ? 4 Dort-elle ? Finit-on ?

Manges-tu ? Rangent-elle ?

Rêvait-il ? Finit-il ?

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2 en demandant de s’aider de l’affiche, faire formuler les phrases à haute voix et montrer l’orthographe : quel, qu’est-ce.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire lire l’énoncé proposé dans l’exercice n°3. Demander d’écrire au brouillon des questions. Proposer d’en trouver les réponses lors de la correction collective. Avant de proposer l’activité de l’exercice n°4 : faire énoncer les questions à haute voix, faire analyser l’exemple (inversion + trait d’union + ?).

◗ Savoir faire Identifier systématiquement les phrases interrogatives rencontrées dans les textes. Identifier et travailler l’intonation qui est la marque d’une question.

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Module 12 : GRAMMAIRE - Les phrases interrogatives

S’entraîner à prendre en compte la ponctuation, par exemple en lisant la même phrase ponctuée différemment. « Tu viens. Tu viens ! Tu viens ? » Montrer que la ponctuation donne un sens différent à la phrase. PRODUCTION D’ÉCRIT Préparer des bandes de papier séparées en deux, écrire des questions commençant par Pourquoi d’un côté et faire écrire les réponses commençant par Parce que de l’autre côté. Découper les bandes et tirer au sort question et réponse, garder celles qui sont intéressantes ou qui peuvent déboucher sur une production poétique : pourquoi le ciel est bleu ? parce qu’il est tombé au fond de l’eau…

◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : faire un relevé des questions posées dans les problèmes. Être capable de séparer les informations des questions.

PAGE 109 DU MANUEL

L’infinitif Objectifs • Savoir repérer l’infinitif. • Savoir indiquer l’infinitif d’un verbe conjugué. • Être capable d’utiliser l’infinitif.

◗ Savoir faire S’habituer à toujours identifier si un verbe est conjugué ou s’il est à l’infinitif, savoir à quel infinitif correspond telle forme conjuguée d’un verbe, regarder la présentation des verbes dans le dictionnaire.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement et à haute voix le petit texte. Poser des questions pour vérifier la compréhension : faire répondre à la question du titre : à quoi une télécommande sert-elle ? Écrire les verbes au tableau avec une présentation de ce type : Commander – je commande Donner des ordres – je donne des ordres Allumer le poste – j’allume le poste… Indiquer que quand le verbe n’est pas associé à un pronom, il est à l’infinitif.

◗ Phase d’entraînement Proposer de lire les phrases de l’exercice n°1 et transformer les verbes conjugués en les nommant à l’infinitif. Copier des verbes à l’infinitif à titre de référence et les afficher : regarder, chanter, manger, se lever, finir, réunir, venir, prendre, dire, faire, être, avoir…

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit les phrases commençant par je qui correspondent à celles qui sont proposées à l’infinitif dans l’exercice n°2. Procéder à la correction. Attention à l’orthographe : je pose, je garde, je repêche…mais je réunis, je finis.

Corrigés 1 adorer – préférer – arrêter – énerver – confisquer. 2 Je réunis des objets. Je remplis une bassine d’eau. Je pose les objets sur l’eau. Je garde ceux qui flottent. Je repêche ceux qui coulent au fond de l’eau. Je classe les objets en deux catégories. 3 • voir – asseoir – avoir – valoir – arrosoir – décevoir – recevoir – apercevoir ; • coller – plier – décorer – papier – attacher – relier ; • finir – rougir – soupir – obéir – bâtir – sentir ; • entendre – cendre – descendre – prendre – tendre – vendre. 4 • une machine à coudre • une chambre à coucher • une planche à repasser

• une salle à manger • une table à découper • une poêle à frire

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire compléter les compléments du nom (exercice n°4).

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’écrit (recherche sans consigne précise). Procéder à une correction collective. Faire préciser les notions de nom (un arrosoir, le papier, un soupir, la cendre) et de verbe (attention tous les mots se terminant par -er, -ir, -oir, -endre ne sont pas forcément des verbes).

PRODUCTION D’ÉCRIT Rédiger un court texte injonctif sur les règles de vie. Par exemple : il est permis de …, il est interdit de…, ou rédiger sous forme d’un tableau des informations sur l’usage des objets familiers. Nom de l’objet Son emploi Une paire de ciseaux Pour découper Une règle Pour mesurer et pour tracer Un stylo Pour écrire…

Module 12 : CONJUGAISON - L’infinitif

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Qu’est-ce que l’électricité ?


Objectifs • Faire progresser les représentations • • •

sur ce qu’est l’électricité. Comprendre le trajet de l’électricité depuis sa base de production jusqu’à la maison grâce à un schéma. Découvrir ce qu’est une pile (suite de la leçon précédente). Prendre conscience des dangers de l’électricité.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : qu’est-ce que l’électricité ?

◗ Questionnement dirigé Comment peut-on s’éclairer ? Comment allumer et éteindre une lampe ? Que se passe-t-il quand j’appuie sur l’interrupteur ? Où le courant passe-t-il ? Comment est-il produit ? L’électricité est-elle dangereuse ?

l’image d’une chaîne où chaque maillon reçoit quelque chose de son voisin et le transmet à son tour à l’autre voisin.

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : électricité, fonctionner, conducteurs, essentiellement.

◗ Phase d’appropriation Faire prendre conscience de l’importance de l’électricité : répertorier les objets de la vie quotidienne que nous utilisons et qui fonctionnent grâce à l’électricité ou à des batteries. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. Demander de raconter le trajet de l’électricité avec l’appui du schéma. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire recopier et illustrer le texte du paragraphe introductif.


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 110-111. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Demander de lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Faire nommer la nature des supports utilisés pour illustrer cette page : photographies et schéma légendé.

◗ Bien comprendre Pour produire de la lumière ou pour « animer » (mettre en mouvement) des objets, il faut une source d’énergie (cette énergie sera transformée en mouvement). La notion d’électricité est difficile à comprendre ; il n’y a pas de caractère magique dans ce phénomène, il s’agit de très petits éléments (les électrons, invisibles à l’œil nu) capables de se déplacer dans certaines conditions (ce déplacement crée le courant). Pour illustrer le déplacement des électrons dans un conducteur, on peut utiliser 92

Module 12 : LA MATIÈRE - Qu’est-ce que l’électricité ?

Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. On peut travailler en groupes pour les ateliers 1 et 2. La liste de l’atelier n°3 s’établit avec l’appui des informations données dans le premier paragraphe du texte en page 110.

◗ Vers les autres disciplines Histoire : se procurer des photographies d’intérieur du début du siècle (cuisine et séjour) et comparer avec aujourd’hui (comment on s’éclairait, se chauffait, faisait la cuisine, occupait ses loisirs). Comparer les lavoirs d’autrefois et les machines à laver le linge d’aujourd’hui. Littérature : faire lire le début de l’histoire de Bernard Friot, évoquer avec les élèves les peurs (peur du noir…). Lire si possible l’histoire en entier. Éducation physique : pour matérialiser le courant électrique aligner tous les enfants dans la cour et proposer de passer de la main à la main le plus rapidement possible et le plus précisément possible un ballon d’un bout de la ligne à l’autre. On veillera à ce que le ballon ne tombe pas. On peut répéter l’expérience avec plusieurs objets (ballon, balle, bille) et chronométrer le temps de parcours de la « chaîne ». On fera le parallèle avec le mode de propagation de l’électricité.

Comment présenter un schéma ?


Objectifs • Comprendre une représentation schématique. • Prendre conscience que la présentation d’un • • •

schéma peut se faire de manières différentes. Mieux repérer et mieux connaître les éléments pour mieux lire et pour mieux comprendre. Repérer comment on peut comprendre des mots inconnus en s’appuyant sur l’illustration. Être capable de reproduire un schéma.

◗ Phase d’appropriation Travailler collectivement à la rédaction des explications (exercice n°2) puis demander aux élèves de faire l’activité proposée dans la rubrique l’exercice n° 3.

◗ Savoir faire Inviter chaque fois que possible à repérer comment un schéma est présenté. Formuler les informations données par un schéma. Repérer des schémas dans des dictionnaires et des encyclopédies.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer les schémas de la page 112, demander de quoi il s’agit et demander d’indiquer ce que désignent traits ou flèches. Faire lire silencieusement les questions, puis les faire lire à haute voix, demander de réfléchir aux réponses, écouter les propositions.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de reproduire le schéma de l’ampoule (exercice n°1) dans le cahier de français ou dans le cahier de découverte du monde. Insister sur le soin et la précision des flèches de légende.

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Sciences : Utiliser le plus souvent possible des schémas (schéma en coupe d’une fleur, schéma de la Terre, dessin d’un avion ou d’une voiture dont on présente les parties…). Mettre à disposition des livres documentaires pour y retrouver des schémas.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire les activités proposées à la rubrique Atelier de la page 112. Ils doivent retrouver le schéma de la page 105 et faire le parallèle entre le mode de légende du vélo page 112 et celui de la page 105 (pas de flèche au bout des filets de légende). Dans l’ouvrage, ils trouveront des plans et des cartes (pp. 6 et 13, 79 et 85), des scènes complexes (pp. 14, 15, 50, 110, 139), des schémas scientifiques (pp. 26, 50, 60, 66, 68, 78, 84, 105, 110, 112, 113, 114, 115, 120, 121, 156) et des schémas fonctionnels (pp. 28, 40, 155).

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire observer le schéma de la page 113. Demander de lire les indications données sous le schéma, inciter à mettre en relation puce et texte et à expliquer, avec ses propres mots, ce que l’on comprend.

Module 12 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment présenter un schéma ?

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Comment bouges-tu ?


Objectifs • Prendre conscience des parties du corps • •

qui participent au mouvement. Découvrir le rôle du squelette, des muscles et des articulations. Effectuer une première approche du fonctionnement des articulations.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Comment bouges-tu ? » ou « Que se passe-t-il quand tu fais un mouvement ? »

◗ Questionnement dirigé Quelles sont les parties du corps qui peuvent bouger ? Quelles parties du corps sont en cause dans les déplacements (locomotion) ; dans le fait d’attraper un ballon, d’écrire, de tourner la tête ? Quelles sont les parties du corps où tu as des articulations ? Qu’est-ce qu’un muscle ? Qui commande les mouvements ? Quels sont les mouvements involontaires que nous accomplissons ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 114-115. Laisser les élèves découvrir les illustrations de la double page : demander de quelles sortes d’illustrations il s’agit : des schémas légendés : une présentation en coupe du corps humain (moitié muscles, moitié squelette), les articulations de l’épaule et du genou, deux dessins qui montrent le travail d’un muscle, une photographie. Faire lire le titre et les trois sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page (le mouvement). Faire lire le texte silencieusement.

Faire raconter le rôle des articulations et le travail des muscles en s’appuyant sur les schémas.

◗ Bien comprendre Le squelette n’est pas mobile par lui-même, les os sont des éléments rigides, les mouvements sont possibles au niveau des articulations (articulations de type charnière comme le coude et le genou ; articulations de type rotule comme l’épaule et la hanche). Les muscles sont attachés aux os (les tendons permettent cette attache). Marcher, courir, sauter résultent de la combinaison de plusieurs mouvements (flexions et extensions) dont l’organisation est orchestrée par le cerveau. Les mouvements qui ont un rapport avec les fonctions vitales : rythme cardiaque, respiration, digestion sont involontaires.

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : squelette, l’ensemble, l’articulation, plusieurs directions, le biceps, chef d’orchestre, tu t’en aperçoives.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Établir collectivement la trace écrite qui reprend les généralités concernant les mouvements ainsi qu’une phrase sous les titres (le squelette, les articulations, les muscles, le cerveau).

Prolongements ◗ Réinvestissement Apprendre le nom des os qui figurent sur le squelette, être capable de les placer au bon endroit.

◗ Phase d’analyse


Faire lire le texte d’introduction, puis les quatre blocs de texte. Demander aux élèves d’observer le schéma du corps humain et de désigner les deux parties montrées : à gauche les os (le squelette), à droite les muscles. Faire lire le nom des os légendés. Demander si les enfants connaissent d’autres nom d’os : la clavicule, l’humérus, le radius le cubitus, l’omoplate, les vertèbres, les côtes… Demander de dégager les caractéristiques du mouvement : est-ce le squelette, seul, qui bouge ? Pourquoi peut-on dire que c’est un travail d’équipe entre les os, les muscles et les articulations ?

EPS : Travailler en petits groupes. Faire trouver quelques mouvements à enchaîner, être capable de les mémoriser, de les reproduire et de les apprendre à un autre groupe. Insister sur le fait que plus on répète les enchaînements et mieux on les accomplit : le cerveau a « appris » la succession des mouvements et il la transmet de plus en plus vite et de plus en plus efficacement aux muscles. C’est pour cette raison que les sportifs ont des entraînements longs et répétitifs.

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Module 13 : LE VIVANT - Comment bouges-tu ?

Les expressions imagées

PAGE 116 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Savoir identifier des expressions imagées. • Être capable de comprendre le sens figuré

1 se frotter les mains • se réjouir avoir le cœur sur la main • être très généreux mettre sa main à couper • être sûr donner un coup de main • aider

•

d’un mot. Utiliser des expressions imagées.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement et repérer les mots écrits en orange. Demander aux élèves de réfléchir à la signification de ces expressions. Faire chercher des expressions synonymes. Faire lire le texte à haute voix. Établir deux listes : Expressions imagées Ce qu’elles veulent dire Avoir la tête Être distrait, rêver dans les nuages Se tourner les pouces Ne rien faire, être paresseux Avoir les yeux plus gros Vouloir trop de choses… que le ventre … Faire remarquer quelle partie du corps est employée dans chacune de ces expressions imagées.

2 • avoir un cheveu sur la langue. • donner sa langue au chat. • faire la sourde oreille. • avoir l’estomac dans les talons. • faire la tête. 3 avoir une peur bleue – broyer du noir – rire jaune voir la vie en rose – être vert de peur – se fâcher tout rouge. 4 • se casser la figure, c’est tomber. • s’arracher les cheveux, c’est s’énerver. • tenir la jambe, c’est ennuyer. • avoir un coup de cœur, c’est aimer. • avoir le cœur gros, c’est être triste. • prendre ses jambes à son cou, c’est s’enfuir.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Demander à quelle partie du corps les expressions imagées font référence (ici, la main).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2 au brouillon, procéder à une correction collective.

Prolongements ◗ Réinvestissement Production d’écrit : Faire rédiger un texte, comme celui de la rubrique Observe, avec des expressions imagées.


Séquence 2

Arts plastiques / Écrit : réaliser l’illustration au sens propre d’une expression de sens figuré : il prend les jambes à son cou, elle est verte de peur, il a le cœur sur la main, cet homme a le bras long…

◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°3, faire rappeler ce qu’est une expression imagée, faire lire la consigne à haute, faire compléter les expressions au brouillon. Proposer ensuite l’exercice n°4.

◗ Savoir faire Travailler sur les différents sens des mots, faire sentir les notions de sens propre et de sens figuré, en prenant en compte le contexte : les yeux du bouillon, ne pas avoir de cœur, avoir la grosse tête, avoir le bras long, être dans les choux, avoir une montagne de travail…

Module 13 : VOCABULAIRE - Les expressions imagées

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PAGE 117 DU MANUEL

La lettre t Objectifs • Observer les mots contenant la lettre t. • Repérer les différents statuts de la lettre t.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la poésie silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant la lettre t pour les classer (au brouillon). Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer. Procéder à plusieurs lectures et poser quelques questions de compréhension. Vérifier les « familles » trouvées par les élèves, les étoffer avec d’autres mots : - t [t] : virtuosité, Liszt, très, utile, sept ; - t [s] : martien ; - t lettre muette : s’assit, aurait, fait, décidément, doigts ; - est [ε] : c’est.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire dire (ou dire vous-même) les mots avant de les faire écrire.

◗ Phase d’appropriation Sur le thème : « Dans quels mots la lettre t est-elle muette ? » proposer l’exercice n°2. Demander de lire au préalable les mots à haute voix. Faire remarquer que l’on a affaire à des couples de mots qui se ressemblent : ils présentent des suites de lettres identiques, seule la prononciation diffère (une fois la lettre t est sonore, l’autre fois elle est muette).

◗ Savoir faire Inviter à toujours bien regarder la lettre qui suit le t pour déterminer comment le mot doit être prononcer, surtout si le t est suivi de i et en particulier de -ion. Apprendre à orthographier les mots courants avec -tion. Ex. attention, opération, addition, récréation, multiplication, action, condition, disparition, collection, correction, direction, information, imagination, rotation, potion, solution.

Corrigés 1 Liste 1, j’entends [t] : nous nous battions – Bastia – je tiens – la ponctuation – Christian – une question. Liste 2, j’entends [s] : un engin spatial – la patience – un Martien – la ponctuation – essentiel – mes initiales. 2 la compote – huit – au fait ! – un site – la mallette – l’écriture – elle est cuite – le granit – sept. 3 la tête – le menton – des fossettes – le ventre – des nattes – le talon – la poitrine – la beauté – des quenottes – une côte. 4 Le coude est une articulation. – L’action de se déplacer, de marcher s’appelle la locomotion. – Se tenir bien droit permet d’avoir une bonne position. – Bien entendre, c’est avoir une bonne audition. – La peau transmet la sensation du chaud et du froid.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Proposer l’exercice n°3 : lancer une recherche orthographique des mots contenant t ou tt. Recopier au tableau les mots trouvés par les élèves. Faire lire ces mots et compléter les listes : faire remarquer la présence de la double consonne : après e : fossette, chaussette, lunettes, maisonnette… après a : nattes, patte, chatte, datte, gratte… après o : botte, sotte, motte, cocotte, mascotte, marmotte, Charlotte, grelotte, roulotte, culotte, flotte, carotte, frotte, menotte… (Remarque : Attention ! la double consonne n’est pas automatique. Ex. acrobate, date, tomate, compote, côté, chuchote, échalote…). Dans un deuxième temps, proposer l’exercice n°4. Faire lire les mots avec -tion, demander de composer les phrases à l’oral avant de les faire écrire. 96

Module 13 : ORTHOGRAPHE - La lettre t

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire relire silencieusement la comptine, s’entraîner à la lecture orale pour être capable de la lire de manière fluide et expressive en faisant ressortir la dernière phrase, la recopier et la faire illustrer …

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire écrire une courte poésie amusante sur le thème : avoir sept doigts à chaque main, avoir des yeux derrière la tête, avoir mille pattes…

PAGE 118 DU MANUEL

Les adjectifs Objectifs • • • •

Repérer les constituants du groupe nominal. Savoir identifier les adjectifs. Repérer la place des adjectifs. Comprendre la fonction des adjectifs.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte de la rubrique Observe silencieusement, puis à haute voix, faire repérer les mots écrits en violet, poser quelques questions pour vérifier la compréhension. Répertorier les couples nom / adjectif trouvés par les élèves, procéder à une correction collective, augmentée d’autres exemples : Un bonhomme : un bonhomme drôle, un grand bonhomme, un bonhomme maigre, un bonhomme moustachu … un bonhomme bizarre, un vieux bonhomme… Une chambre : une petite chambre… une grande chambre, une chambre confortable, une chambre ensoleillée, une belle chambre… Un chapeau : un chapeau fleuri, un chapeau magique… un grand chapeau, un chapeau noir, un chapeau mou, un beau chapeau… On demandera aux élèves quelle sorte d’information les adjectifs apportent.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de trouver des adjectifs qu’on pourrait associer au mot chat en leur proposant de faire une description du chat de Jules (comment le chat Théodule pourrait-il être ?).

des pieds (nus), les yeux (marron, expressifs,…), le sourire (grand, large,…), la peau (bronzée), le bras (gauche tendu, droit caché,…), un ara (multicolore, silencieux,…). Proposer, dans un deuxième temps, l’activité de l’exercice n°3 de manière autonome : faire énoncer les catégories répertoriées et les raisons du choix.

◗ Savoir faire Habituer les élèves à repérer les adjectifs et à dire où ils sont placés par rapport au nom qu’ils complètent. Rendre attentif aux accords : un enfant endormi / des enfants endormis.

Corrigés 1 un grand garçon – des yeux bleus – des cheveux noirs un joli visage – de longues jambes – des dents blanches un petit nez retroussé – de longs cheveux blonds – des beaux petits pieds. 2 Correction collective. 3 Couleur : rouge – blanche – orange – rousse – grise – vert. Forme : carré – rectangulaire – ronde – triangulaire. Taille : petit – énorme – grand – minuscule – géante – étroit.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°1, demander de bien lire la consigne, en faisant remarque que dans le texte qu’ils viennent de lire les adjectifs étaient indiqués en violet.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire rappeler à quoi servent les mots écrits en violet dans le texte. Proposer l’exercice n°2 : faire d’abord décrire le dessin et en collectif et dresser la liste des GN que les élèves compléteront avec des adjectifs : un enfant (souriant, joyeux, …), une casquette (bleue, bleu vif, grande…), un bermuda (jaune à fleurs, fleuri, long,…), un tee-shirt (blanc),

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer aux élèves de relever tous les adjectifs d’un texte court (on peut retourner à la page 88, « Dire le contraire » et faire relever tous les adjectifs). Production d’écrit : écrire un petit texte à partir de l’illustration de la page 118 dans lequel on insérera le portrait de l’enfant. Rechercher le « contexte » en collectif : on essaiera de donner des réponses aux questions : « Qui ? Où ? Quoi ? Quand ? Pourquoi ? »

Module 13 : GRAMMAIRE - Les adjectifs

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PAGE 119 DU MANUEL

Les verbes changent Objectifs • Savoir identifier les différentes formes • • •

du verbe être. Être capable de repérer pourquoi le verbe change (sujet, temps). Reconnaître les verbes être, avoir et aller. Utiliser des formes des verbes être et avoir.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement. Demander à quoi servent les tirets placés en début de ligne. Faire repérer la ponctuation. Faire procéder à une lecture expressive du texte. Poser des questions pour vérifier la compréhension (Qui ? Où ? Quoi ?). Demander de lire et d’analyser les verbes conjugués (mots écrits en rouge). Les élèves seront rendus attentifs au fait que le pronom sujet change.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1 et l’exercice n°2, écrire une affiche présentant la conjugaison de ces deux verbes au présent.

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit sur l’ardoise ce qui peut être écrit à la place des cases orange et vertes. Faire dire les phrases à haute voix (validation). Faire recopier le texte reconstitué dans le cahier de découverte du monde.

◗ Savoir faire Savoir conjuguer avoir, être et aller au présent et à l’imparfait.

Corrigés 1 je suis nous sommes

tu es vous êtes

il ou elle est ils ou elles sont

2 j’ai tu as

nous avons il ou elle a

vous avez ils ou elles ont

3 Notre corps est soutenu par le squelette. Les os sont courts, longs, ronds ou plats. Nous avons des articulations qui rendent possibles les mouvements. Le genou, la cheville, le coude, le poignet sont des articulations. La main a des articulations qui permettent aux doigts de bouger. 4 être : nous sommes – tu es – j’étais – vous êtes – tu étais – je suis – ils sont. aller : je vais – vous allez – il va – elle allait – vous irez – nous allions.

Prolongements Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire exécuter l’exercice n°4, d’abord à l’oral (pour faciliter la reconnaissance, inclure ces verbes dans des phrases : je vais à la piscine, nous sommes dans la classe, vous allez au cinéma…). Faire remarquer que le temps change : maintenant (présent) et passé (imparfait). Lors de l’approche collective on peut noter les différentes formes du verbe aller au tableau : je vais, tu vas, nous allons, j’allais, vous alliez, tu iras, ils iront. Puis on peut recopier le classement : on vérifie alors que les verbes écrits au tableau sont entourés de la bonne couleur dans l’exercice (sensibilisation, mémorisation).

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Module 13 : CONJUGAISON - Les verbes changent

◗ Réinvestissement Savoir classer les verbes, les mettre dans la boîte qui convient : préparer des étiquettes avec des GS variés (pronom, GN) et différentes formes des verbes être et avoir. Production d’écrit : procéder par substitution en remplaçant avoir par être et l’inverse (faire réfléchir au sens des phrases nouvelles). Voir les exemples ci-dessous. Mon frère a un ours. Mon frère est un ours. La sorcière avait une petite fille. La sorcière était une petite fille. L’escargot a une maison. L’escargot est une maison. La chèvre aura mangé. La chèvre sera mangée…

Quels sont les cinq sens ?


Objectifs • Faire progresser les représentations • •

sur la connaissance des sens. Faire découvrir que les sens nous permettent d’avoir conscience du monde qui nous entoure. Faire découvrir les notions : vue, ouïe, goût, odorat, toucher.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Quels sont les cinq sens ? » ou « Qu’appelle-t-on les cinq sens ? »

◗ Phase d’appropriation Faire expliquer la fonction et le fonctionnement de chaque organe des sens avec l’appui des schémas. Faire prendre conscience de ce qui se passe autour de nous et de la manière dont nous le percevons (que voit-on, qu’entend-on, sent-on quelque chose ?). Goûter des aliments et dire quelle est leur saveur (sucrée, salée, acide ou amère). REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document.


TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire recopier le paragraphe introductif, ajouter une phrase sur le rôle des nerfs (voir lexique).

Qu’est-ce qui te permet de voir le monde qui t’entoure ? Avec quelles parties du corps entend-on, sent-on, goûte-t-on ? Qu’est-ce qui te permet de toucher ?


Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 120-121. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire préciser la nature des illustrations utilisées : une photographie de visage (pourquoi ?) et cinq schémas légendés se rapportant à chacun des sens expliqués. Faire lire le texte d’introduction, puis les différents blocs de texte.

◗ Bien comprendre Les êtres vivants ont des moyens de percevoir le monde qui les entoure, car les hommes et les animaux doivent pouvoir évoluer efficacement dans leur milieu. Certains animaux ont des sens plus performants que l’homme : la vue chez les rapaces, l’ouïe chez les dauphins et les chauve-souris… Montrer l’importance du cerveau vers lequel les différentes informations sont apportées (rôle des nerfs).

Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. On peut travailler d’abord à l’oral pour l’atelier n°1 dans le but d’apporter du vocabulaire (lisse, rigide, papier glacé). On insistera sur le fait que sans la vue nos autres sens sont capables de nous fournir des renseignements précieux : on peut toucher le livre (sens du toucher), le sentir (le papier et la colle de la reliure ont une odeur) (sens de l’odorat), l’entendre (en le feuilletant, on fait bruire les pages) (sens de l’ouïe)… quant à le goûter, il vaut mieux demander l’autorisation au maître ! Donner les indications de l’atelier n°2 avant une récréation et procéder à la rédaction du texte tout de suite en rentrant.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire le conte de Robert Giraud. Rechercher d’autres contes où l’héroïne (ou la princesse) demande à ses soupirants de trouver un objet décrit à l’aide d’une énigme.

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer le sens des mots : sens, ouïe, œil, pupille, nerf optique, audition, tympan, vibrations, papilles gustatives, récepteurs, sensation, renseignent. Module 13 : LE VIVANT - Quels sont les cinq sens ?

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Pourquoi est-ce que tu grandis ?


Objectifs • Prendre conscience de la notion de croissance. • Découvrir les étapes de la croissance. • Appréhender les besoins liés à la croissance.

le monde change elle aussi et que les compétences s’étendent. L’apprentissage fait partie de la croissance.

◗ Pour mieux lire Défini et expliquer les mots suivants : tee-shirt, baskets, fœtus, œuf, sommeil, calcium, yaourt, squelette.



◗ Discussion

Proposer les questions de la rubrique Atelier. On pourra inviter les enfants à se reporter au module 5 pour revoir certains aspects de la vie animale. On s’attachera cependant à faire formuler les étapes de la vie humaine (naissance - le bébé croissance - l’enfant puis l’adolescent - âge adulte capacité à se reproduire et croissance terminée vieillissement - mort). On grandit le plus pendant la phase de sommeil, voilà pourquoi le sommeil est très important. On peut aussi parfois grandir au cours d’une maladie qui a maintenu l’enfant allongé au lit.

Poser la question-titre du document : « Pourquoi est-ce les enfants grandissent ? » ou encore, « Qu’est-ce que cela veut dire grandir » ?

◗ Questionnement dirigé Avez-vous l’impression d’avoir grandi ces derniers temps ? Cette année, avez-vous pu remettre tous les vêtements de l’année dernière ? Remettrez-vous l’été prochain tous les vêtements que vous avez mis l’année passée ? Avez-vous des photos de vous quand vous étiez plus petit : comment étiez-vous ? À quoi cela sert-il de grandir ? Savez-vous jusqu’à quel âge vous allez grandir ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 122-123. Laisser les élèves découvrir les illustrations de la double page. Faire lire le titre et les deux sous-titres écrits en vert, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire ce qui est présenté, leur demander quelles sont les étapes de la croissance évoquées et le rapport qu’il y a entre la croissance et les aliments représentés ainsi que l’enfant endormi. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les quatre blocs de texte. Demander de reformuler le paragraphe sur la croissance du fœtus. Expliquer que la première photo à gauche est celle d’un fœtus dans le ventre de sa maman. L’œuf issu de la fécondation se développe en embryon pendant les 3 premiers mois de grossesse puis en fœtus ensuite.

◗ Bien comprendre Rappel : (voir module 5, pages 42, 43, 48 et 49) les êtres vivants changent au cours de leur vie, leur développement présente une suite de phases : naissance, croissance, âge adulte, vieillissement, mort. La croissance est une étape importante : le corps change, mais au-delà de l’aspect physique on fera comprendre que la façon d’appréhender 100

Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi est-ce que tu grandis ?

REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Élaborer avec la classe un texte qui reprenne les deux thèmes : pourquoi est-ce que je grandis ? Comment est-ce que je grandis ? Faire un schéma qui montre les étapes de la vie, avec dessins ou photos à l’appui.

Prolongements ◗ Réinvestissement Établir les parallèles avec les étapes de la vie des plantes et des animaux, en valorisant celles qui correspondent à la croissance.

◗ Vers les autres disciplines Éducation à la santé : Une bonne hygiène de vie favorise la croissance et la santé. Insister sur le rôle du sommeil (surtout sur le sommeil avant minuit qui permet de mieux récupérer) et de l’alimentation (qui doit fournir les aliments indispensables à la croissance… et être équilibrée !). Langage : rechercher des mots d’origine anglaise : vêtements (tee-shirt, short, basket…) et aliments (steack, hot-dog, sandwich…).

PAGE 124 DU MANUEL

Les synonymes Objectifs

Corrigés

• Savoir reconnaître des mots synonymes. • Comprendre qu’on peut utiliser plusieurs mots

1 un bois • une forêt une année • un an un gamin • un enfant une erreur • une faute une mère • une maman un animal • une bête

• •

pour désigner la même chose. Être capable d’utiliser des mots différents selon le contexte. Être sensible aux nuances de sens apportées par des synonymes.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte silencieusement puis à haute voix par deux élèves pour restituer le dialogue. Poser quelques questions pour vérifier la compréhension du texte et demander de réfléchir à l’emploi des mots écrits en orange (que signifient-ils ? quelle différence y a-t-il entre mangé, croqué et avalé ?). Demander de trouver à l’oral les synonymes trouvés par les élèves pour : le médecin (le docteur), une institutrice (une enseignante, un professeur), ses élèves (ses enfants, ses étudiants, ses écoliers), interroge (questionne, demande), quelques-uns (deux ou trois, plusieurs, un peu).

2 • Je grignote parfois entre les repas. • Il avale son petit déjeuner à toute vitesse. • Le lion dévore un morceau de viande. • L’écureuil croque des noisettes. 3 horrible / laid – cruel / féroce – joli / beau – excellent / délicieux – sombre / noir – difficile / compliqué – magnifique / splendide – peureux / craintif – glacé / froid. 4 Erwan prépare une tarte. Il verse de la farine dans un saladier. Il mélange la farine et le beurre. Il aplatit la pâte avec un rouleau à pâtisserie.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1 au brouillon de manière autonome. Faire expliquer ce que sont des mots synonymes. Reprendre l’explication, pour que tous les enfants puissent passer à la phase écrite de l’exercice. Demander de recopier les paires de mots synonymes sur le cahier.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire faire au préalable l’exercice par oral pour faire expliquer ce qui va le mieux et pourquoi (logique et contexte) et faire ainsi mieux comprendre les nuances de sens.

Prolongements ◗ Réinvestissement Production d’écrit : Rédiger collectivement un conte avec un personnage d’ogre dans lequel on utilisera le maximum de synonymes du mot manger.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : Lire en entier la nouvelle de Bernard Friot. Rechercher d’autres histoires d’ogres.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec la classe, une recherche d’adjectifs synonymes de : drôle, grand, brûlant, minuscule, lumineux, froid, difficile, abîmé, calme, ancien… Proposer, dans un second temps, l’exercice n°4.

◗ Savoir faire Être capable d’utiliser des mots et des expressions synonymes pour éviter les répétitions dans un texte. Être capable de précision (Exemple : engloutir ou croquer au lieu de manger.) Module 14 : VOCABULAIRE - Les synonymes

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PAGE 125 DU MANUEL

La lettre g Objectifs • Observer les mots contenant la lettre g. • Identifier les différents statuts de la lettre g.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le menu silencieusement, bien observer les mots contenant la lettre g, faire établir les listes : - le g se prononce [g] : ogre, Glouton, grosses, grises, gigot, goûter, gâteaux, griottes - le g se prononce [] : gigots, gelée, léger - mots avec gu : figues ; avec gn : agneau Faire lire la poésie à haute voix, en demandant de bien prononcer. Faire trouver les familles de mots, faire dégager les règles : g se prononce [] devant e, i ou y, g se prononce [g] devant a, o, u et devant une consonne autre que n. Signaler que parfois, à la fin d’un mot, on peut trouver g comme lettre muette : long, un rang, un doigt.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire prononcer à haute voix les mots avant de les faire écrire. Faire dégager les règles : g = j devant e, i ou y. Faire écrire les deux listes.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, d’abord au brouillon, puis après correction, faire recopier définitions et mots dans le cahier de français.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement avant de proposer l’exercice n°3 et l’exercice n°4, faire trouver les règles : A) Que donne un « e » intercalé entre g et les autres lettres d’un mot ? Observons ces exemples : quel son lit-on ? (on peut lire le son []) : il déménage, nous déménageons, il déménageait – je bouge, nous bougeons, je bougeais – une bougie, un bougeoir – manger, une mangeoire, nous mangeons – rouge, la rougeole – une cage, un cageot – elle plonge, elle plongeait, un plongeon. B) Que donne un « u » intercalé entre g et les autres lettres d’un mot ? Observons ces exemples : quel son lit-on ? (on peut lire le son [g]): un navigateur, il navigue – le langage, la langue – une plage, une lagune.

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Module 14 : ORTHOGRAPHE - La lettre g

◗ Savoir faire Savoir repérer la lettre qui suit le g pour bien prononcer, apprendre à orthographier des mots avec ge, gu et gn. Commencer à repérer que certains verbes comme bouger, ranger, diriger, éponger, patauger, intercalent un e entre le g et le -ons à la première personne du pluriel, au présent de l’indicatif. Repérer les mots courants dans lesquels le g est muet, savoir les écrire.

Corrigés 1 Liste 1 : une galette – des gourmandises – de la glace – un régal – de la réglisse – un gâteau – du chewing-gum – des légumes. Liste 2 : une orange – un pigeon – du potage – de l’orge – du fromage – des dragées. 2 • un garage • une éponge • un gorille • une blague • grandir • la neige. 3 une girafe – une orangeade – une bougie – la rougeole – un genou – un génie – le courage – une mangeoire – déménager – des gens – un geste – nous nageons – vous nagez – une nageoire 4 du champagne – une guitare – il navigue – des champignons – des figues – un agneau – une châtaigne – une guêpe – une vague – un signal – la langue – un peigne (Attention : l’édition 01 du manuel élève comporte une coquille dans le mot châtaigne ; l’accent circonflexe a été placé sur la lettre i au lieu de l’être sur la première lettre a.)

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire recopier le menu de l’ogre pour se l’approprier et le faire illustrer …

◗ Vers les autres disciplines Sciences / Production d’écrit : lire des menus et faire rédiger des menus fantaisistes dans lesquels on emploiera des sons qui reviennent. Étudier les menus de la cantine, les comparer. Travailler à la rédaction de menus équilibrés en collectif.

Les verbes pronominaux

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Objectifs • Savoir repérer les formes pronominales • • •

des verbes. Identifier les pronoms utilisés. Repérer les différences formes d’un même verbe (laver, se laver ; nourrir, se nourrir). Être capable de conjuguer des verbes pronominaux.

◗ Savoir faire Savoir conjuguer un verbe à la forme pronominale (se promener, se lever…) à toutes les personnes. Proposer d’analyser, le plus souvent possible, les verbes que l’on rencontre et indiquer s’il s’agit de verbes pronominaux.

Corrigés Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement, puis à haute voix le texte. Demander de quoi il s’agit (un texte documentaire sur l’alimentation des bébés), faire repérer et lire les mots écrits en rouge. Demander ensuite de transformer le texte en utilisant je à la place de « le bébé » et « il » : je me nourris, je me transforme, je m’éveille, je m’habitue, je me débrouille.

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de lire à haute voix la conjugaison du verbe « se regarder » proposée dans l’exercice n°1 avant de faire celle du verbe « se laver ». Procéder à une correction collective. Rédiger une affiche avec ce verbe à titre de modèle : elle servira de référence dans la classe.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, demander d’observer attentivement les phrases et de rechercher le sens de chacune des phrases proposées dans les 5 paires de phrases de l’exercice. Proposer aux enfants de continuer l’exercice (en collectif ou individuellement) avec des paires de phrase qu’ils pourraient inventer. (Ex. « Elle réveille ses parents. - Elle se réveille tard. » ou « Elle mouche son petit frère. - Elle se mouche avec un beau mouchoir. », etc.).

1 se laver Je me lave Tu te laves Il ou elle se lave Nous nous lavons Vous vous lavez Ils ou elles se lavent 2 Les verbes transitifs : Elle coiffe sa poupée. Elle regarde la télé.

Les verbes pronominaux : Elle se coiffe. Elle se regarde dans le miroir. Elle promène son chien. Elle se promène au parc. Elle nourrit Elle se nourrit un rouge-gorge. de chocolat ! Elle endort Elle s’endort sa petite sœur. de bonne heure. Les verbes des phrases de gauche sont à la forme active et les verbes des phrases de droite sont à la forme pronominale. 3 je me lève – il se couche – nous nous taisons elles se réveillent – vous vous levez – tu te sauves il se perd – nous nous habillons – je me mouche

Prolongements Séquence 2



Travailler sur les correspondances (comme dans l’exercice n°2) : réveiller, se réveiller ; dire, se dire, avancer, s’avancer, demander, se demander, marier, se marier…

Proposer l’activité de l’exercice n°3, inciter les élèves à consulter l’affiche de référence. Lors de la correction collective, faire conjuguer, à l’oral, les verbes proposés à toutes les personnes.

◗ Vers les autres disciplines Histoire : raconter dans l’ordre chronologique toutes les actions de la matinée : je me réveille, je me lève, je m’habille…

Module 14 : CONJUGAISON - Les verbes pronominaux

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PAGE 127 DU MANUEL

Le sujet du verbe Objectifs • Savoir identifier le sujet d’un verbe. • Savoir associer le verbe et le sujet. • Être capable de repérer et de faire les accords sujet / verbe.

Faire repérer ce qui est au singulier et ce qui est au pluriel.

◗ Savoir faire S’habituer à toujours repérer le sujet et le verbe des phrases (QUI? FAIT QUOI ?). S’entraîner à bien accorder le sujet et le verbe.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement et à haute voix le texte. Demander de repérer les mots écrits en bleu. Poser des questions pour vérifier la compréhension. Demander de répondre aux questions proposées sous le texte. Bien faire préciser quel(s) personnage(s) représentent les différents pronoms.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1 et vérifier les réponses en demandant de bien observer l’orthographe des verbes : désigne-t-elle le singulier ou le pluriel du verbe ? Faire recopier les phrases suivantes à titre d’exemples, faire souligner le verbe et entourer le sujet en bleu : L’ogre a faim. Les ogres ont faim. Le cuisinier prépare le repas. Les cuisiniers préparent le repas. L’homme avance. Les hommes avancent.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2 : faire expliquer comment procéder pour rechercher le verbe et le sujet des phrases (proposer de se référer aux exemples copiés dans le cahier). Faire exécuter l’exercice de manière autonome puis procéder à la correction. Compléter les phrases de la leçon précédente avec : Gabriel fait une salade de fruits. Il épluche les pommes. Gabriel et Rémi font une salade fruits. Ils épluchent les pommes.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Dans le texte de la rubrique Observe on peut demander aux élèves d’indiquer par oral le (ou les) sujet(s) de chaque verbe. Un sujet n’est pas forcément toujours à côté de son verbe. Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis par écrit.

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Module 14 : GRAMMAIRE - Le sujet du verbe

Corrigés 1 Glouton a faim. – Les cuisiniers installent un escabeau. – Les cuisiniers avancent. – Glouton avale tout. – Glouton demande à boire. – Les cuisiniers soulèvent un tonneau. – Glouton le vide d’un seul coup. – Glouton en demande encore. 2 Le cuisinier prépare le repas. - Laura mange une pomme. Je cherche des champignons. - Mes frères adorent le chocolat ! Gabriel et Rémi font une salade de fruits. 3 Des fraises poussent dans le jardin. Elles sont mûres. Alice cueille les plus belles. Elle rapporte les fruits à la maison. Sa maman va faire de la confiture.

Prolongements ◗ Réinvestissement Retourner à la page 19 du manuel élève (leçon sur l’explicite et le contexte), faire relire le texte et faire trouver le sujet et le verbe de chaque phrase. Production d’écrit : rédiger un court texte sur le thème de l’ogre : l’ogre a sommeil, l’ogresse demande de l’aide aux hommes du château.

Pourquoi faut-il manger ?


Objectifs • Apprendre pourquoi on ressent les sensations • •

de faim et de soif. Mieux connaître le rôle de l’alimentation. Découvrir les principaux groupes d’aliments.

Il vaut mieux éviter de grignoter trop souvent et il ne faut pas consommer trop de sucre (friandises, boisson).

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : fonctionner, alimentation, régulièrement, minimum, physiques, attention, excès, obésité.


Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Pourquoi faut-il manger ? » on peut aussi demander « Qu’est-ce qui se passe lorsqu’on ne mange pas ? » « Qu’est-ce qui se passe lorsqu’on ne boit pas ? »

◗ Questionnement dirigé Pourquoi a-t-on faim ? Pourquoi a-t-on soif ? Pourquoi faut-il manger et boire aussi souvent ? Que faut-il manger ? Quels sont les aliments qu’il vaut mieux éviter ? Dans quels aliments trouve-t-on des vitamines ?

Faire un classement des aliments, à l’aide de photographies, et rechercher ce qu’ils apportent. Faire une enquête sur le petit déjeuner. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (À ÉLABORER AVEC LA CLASSE) Traiter le sujet en deux parties : pourquoi faut-il boire et manger ? Quelques bons conseils pour bien s’alimenter.

Prolongements Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 128-129. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page (penser à employer les mots alimentation, s’alimenter, se nourrir). Faire trouver le thème illustré par chacune des photographies. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, puis les différents blocs de texte, demander de décrire les fruits présentés par le petit garçon page 128 et comment sont présentés les groupes d’aliments page 129 (titre, texte et exemples montrés par des photographies), faire identifier les aliments représentés.

◗ Réinvestissement Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. Pour l’atelier n°2, rechercher en collectif le début de texte. Pourquoi offre-t-on un repas au géant Gargantua ?

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire le texte sur Gargantua et faire connaître, si possible, d’autres aventures de ce géant. Sciences : se procurer le menu de la semaine de la cantine et analyser sa composition (procéder par différents classements : aliments crus, cuits, groupe d’aliments, aliments préférés, entrées, desserts...). Essayer de classer tous les aliments du (ou des) menu(s) de la cantine selon les catégories énoncées dans le tableau de la page 129.

◗ Bien comprendre Bien se nourrir est indispensable à une bonne croissance et à une bonne santé. On peut se faire plaisir en mangeant les aliments qu’on aime, mais il faut de la modération et de la variété. Il est nécessaire de bien déjeuner le matin pour avoir de l’énergie. Les besoins alimentaires varient avec l’âge et le style de vie. La meilleure boisson pour le corps est l’eau.

Module 14 : LE VIVANT - Pourquoi faut-il manger ?

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Comment lire un tableau ? Objectifs

Séquence 2

• Prendre conscience que la présentation


• • • •

des informations peut prendre des formes différentes. Mieux repérer et mieux connaître comment les informations sont données dans un tableau. Repérer comment on peut associer ce qui va ensemble. Comprendre les informations (repérage des thèmes évoqués dans les différentes lignes et les différentes colonnes). Être capable de présenter des informations dans un tableau.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer le tableau de la rubrique Observe, page 130 : le titre du tableau (Les aliments que nous mangeons) et le titre des colonnes (famille, exemples, rôle des aliments « à quoi servent les aliments ») et lire les données silencieusement. Poser ensuite des questions pour vérifier la compréhension et faire formuler un ou plusieurs informations issues de la lecture de ce tableau (voir la rubrique Recherche).

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de faire l’exercice n°1 en se référant au tableau. On peut faire l’exercice à l’oral (ce qui est vrai, ce qui est faux) et ne faire recopier que ce qui est vrai.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire la recherche suggérée dans la rubrique Atelier. Construire avec la classe un tableau avec les informations de la page 129. (On s’appuiera sur le texte et sur les photographies pour alimenter la rubrique exemples.) Famille Exemples Vitamines Fraises, carottes , avocats, kiwis, salades, haricots Lipides Fromages, noix, beurre, amandes, huile Glucides Sucre, confitures, pain, pâtes, riz, miel protéines Viande (sur les brochettes), œufs, légumes secs


Faire observer la présentation du tableau à double entrée de la rubrique Observe de la page 131 et demander de raconter ce qu’on comprend. Faire lire les questions de la rubrique Recherche et après un court temps de lecture silencieuse, demander de lire les questions à haute voix et de donner les réponses.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de compléter les phrases de l’exercice n°2 à l’aide du tableau. Puis, dans un autre temps, avec le support de livres documentaires, demander aux élèves de faire l’activité proposée dans la rubrique Atelier. On pourra réaliser un grand tableau en collectif que l’on affichera dans la classe ; on peut placer des photos des animaux et de leurs aliments à côté de leurs noms pour rendre le tableau plus vivant.

◗ Savoir faire Inviter chaque fois que possible à analyser la présentation des tableaux à double entrée. En utiliser le plus souvent possible en liaison avec le travail et la vie de la classe (par exemple, tableau de service, occupation des salles…)

Corrigés 1 • La confiture est un corps gras. Faux • La salade est un légume vert cru. Vrai • La viande facilite la croissance des os. Vrai • Le sucre donne de l’énergie. Vrai • Le fromage est un produit laitier. Vrai 2 Ils mangent des insectes : ours, chouette, oiseau. Ils mangent des fruits : chevreuil, ours, chouette, renard, oiseau. Ils mangent des poissons : ours, thon. L’ours mange : fruits, insectes, poissons, charogne. La chouette mange : fruits, insectes, vers, mulots. L’éléphant mange : herbes.

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Mathématiques : utiliser et construire des tableaux à double entrée sur des thèmes variés (tables d’addition, géométrie, opérateurs…).

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Module 14 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment lire un tableau ?

Pourquoi y a-t-il des jours fériés ?


Objectifs • Comprendre pourquoi on désigne certains jours • •

par les termes « jours fériés ». Connaître les grands événements qui sont fêtés par toute la nation et leurs dates. Acquérir de nouvelles connaissances dans la structuration du temps.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Pourquoi y a-t-il des jours fériés ? » ou « Pourquoi, à certaines dates, ne va-t-on ni à l’école (élèves) ni au travail (adultes) ? ».

◗ Questionnement dirigé Quelles sont les principales fêtes de l’année ? À quoi correspond la date du 14 juillet ? Comment célèbre-t-on le 14 juillet partout en France ? Pourquoi le 11 novembre et le 8 mai sont-ils des jours fériés ? À quelle fête correspond le 1er mai ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 132-133. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire observer les illustrations et lire les légendes qui les accompagnent.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Demander quels sont les supports utilisés (des photos et une gravure). À quelle date et à quel événement se réfèrent les illustrations : - muguet, 1er mai, fête du travail ; - poilu dans une tranchée, 11 novembre , fin de la 1ère guerre mondiale ; - prise de la Bastille, 14 juillet, fête nationale ; - Arc de Triomphe à Paris, 8 mai, fin de la 2ème guerre mondiale.

◗ Bien comprendre On aborde ici différentes notions : la notion d’événement historique, de guerre mondiale, de commémoration. Chaque pays a une histoire et des temps forts qui sont liés au passé et que l’on ne veut pas oublier : le début de la Révolution française, la paix retrouvée en novembre 1918 et en mai 1945, les lois sociales (1er mai). Les dates retenues pour célébrer ces événements

qui ont concerné la nation sont des dates de commémoration. À tous ces jours, s’ajoutent en France la plupart des dates des fêtes du calendrier catholique, comme la Toussaint par exemple. On pourra aussi rechercher quelques unes des nombreuses fêtes religieuses en faisant le lien avec les différents types de calendriers : • Fêtes catholiques et protestantes • Fêtes orthodoxes • Fêtes arméniennes • Fêtes musulmanes • Fêtes juives • Fête bouddhiste

◗ Pour mieux lire Définir ou expliquer les mots suivants : religieux, générations, existe, muguet, armistice, nazi, les Champs-Elysées, nationale, exemple, juillet, Bastille, Révolution.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier : les enfants trouveront la plupart des réponses dans la double page. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Écrire chacune des dates avec une phrase d’explication.

Prolongements ◗ Réinvestissement Utiliser des calendriers, découvrir quels sont les jours fériés qui y figurent et comment on les identifie facilement.

◗ Vers les autres disciplines Histoire, éducation civique : s’intéresser aux symboles de la France : la Marseillaise, le drapeau bleu, blanc, rouge. Expliquer la raison des trois couleurs : le bleu et le rouge des Parisiens qui ont pris la Bastille, encadrant le blanc de la royauté. On pourra aller consulter le site internet de l’Élysée qui fournit de nombreuses précisions sur les institutions et les symboles de la France. On peut aussi, à l’occasion d’une sortie, expliquer la signification des monuments aux morts ainsi que la présence occasionnelle de gerbes de fleurs devant ces monuments.

Module 15 : LE TEMPS - Pourquoi y a-t-il des jours fériés ?

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Les différents sens d’un mot

PAGE 134 DU MANUEL

Objectifs • Comprendre qu’un mot peut avoir plusieurs •

sens. Utiliser le contexte pour comprendre le sens d’un mot polysémique.

effectuant un relevé de quelques mots dans le dictionnaire. Demander aux enfants à quoi correspondent ces mots. Trouver les différents sens avec les élèves et les faire formuler à la manière de ce qui est présenté dans la rubrique Observe. Vérifier ensuite dans le dictionnaire.

◗ Savoir faire

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire l’article de dictionnaire silencieusement, le faire lire à haute voix. Poser quelques questions de compréhension : quel mot explique-t-on ? Pourquoi voit-on un numéro 1 et un numéro 2 ? Comment les phrases d’exemples sont-elles écrites ?

◗ Phase d’entraînement Avant de proposer l’activité de l’exercice n°1, demander à l’oral à quel sens (lumière ou temps) le mot « jour » est employé quand on dit : Quel jour sommes-nous ? Faisait-il encore jour quand vous vous êtes couchés hier soir ? Faire lire les quatre phrases à haute voix avant de faire réaliser l’exercice au brouillon.

S’entraîner à lire les définitions données par un dictionnaire et à repérer comment les différents sens d’un mot sont présentés (numéro, couleur, puce...). Comprendre que selon le contexte, un mot peut avoir des sens différents.

Corrigés

Proposer l’exercice n°2, faire rappeler que certains mots ont plusieurs sens (par exemple sol est une note de musique, marcher sur le sol : marcher par terre…). Faire lire les phrases et écouter les propositions des élèves ; rappeler que c’est le même mot qui complète chaque phrase.

1 • huit jours. ➝ temps • en plein jour. ➝ lumière • Le jour de mon anniversaire ➝ temps • quand il fera jour. ➝ lumière 2 Le mot à trouver est le mot pièce. 3 Je n’aime pas aller dans ce restaurant, il y a trop de gens. Ce navigateur a parcouru le globe. J’ai froid, tu veux bien remonter la vitre ? La reine interroge le miroir pour savoir si elle est la plus belle du royaume.

Séquence 2

Prolongements



Procéder à la recherche du sens de mots polysémiques à l’aide du contexte. Proposer l’exercice n°3. Faire lire les phrases à haute voix. Lors de la correction, insister sur l’importance de bien lire les phrases en entier pour comprendre de quoi il s’agit. Proposer ensuite des énoncés ambigus, par exemple : « j’achète une glace » (crème glacée ou miroir ?), « je marche sur les pointes » (pointes des chaussons de danse ou clous ?) ou « j’ai une ampoule dans la main » (ampoule électrique ou cloque ?) ; demander de compléter de différentes manières. Rechercher dans le dictionnaire des mots qui ont différents sens et proposer de faire des phrases avec ces sens différents (comme par exemple aiguille qui désigne l’aiguille à coudre, la feuille des conifères et un sommet montagneux). Préparer des activités autour de la polysémie en

Lancer par petits groupes une recherche dans le dictionnaire de mots à plusieurs sens, aider à rédiger des devinettes pour retrouver ce mot : je suis une chemise et un sport anglais qui se joue avec des chevaux (polo), je suis une mélodie et aussi ce que l’on respire (air)…


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Module 15 : VOCABULAIRE - Les différents sens d’un mot

◗ Vers les autres disciplines Prendre l’habitude de s’intéresser au contexte général selon les disciplines : un mot en mathématique (une règle ou la forme…) n’a pas le même sens que dans une histoire ; une côte a un sens différent en sciences et en géographie…

Les sons ail, eil, euil, ouil

PAGE 135 DU MANUEL

Objectifs • Observer les mots contenant les lettres aille • Repérer comment lire les sons ail, eil, euil, ouil • Repérer des règles orthographiques (masculin, féminin, nom, verbe).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire la comptine silencieusement, inviter à bien observer les mots écrits en bleu. Faire lire la poésie à haute voix en demandant de faire ressortir les rimes du texte : « aille » et « ou » et en valorisant la question. On peut faire lire la comptine avec « le ton » en traînant un peu sur les rimes en « aille » et en baissant le ton sur les rimes en « ou » pour accentuer l’impression de lenteur (ou de « paresse » nonchalante) que dégage le paresseux !

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire chaque liste des mots à haute voix. Faire préciser à chaque fois ce que l’on entend. Proposer ensuite aux élèves de faire l’exercice sur leur cahier.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire lire au préalable les définitions des mots à haute voix : si les élèves ont des difficultés, les mettre sur la voie en indiquant le son entendu dans les mots à trouver.

Séquence 2

◗ Savoir faire S’habituer à repérer si le mot contenant les sons (ail, eil, euil, ouil) est un nom ou un verbe, s’il est du genre féminin ou masculin et l’orthographier correctement.

Corrigés 1 • une grenouille – une merveille – la citrouille – la rouille • le soleil – un conseil – un réveil – un écureuil – le sommeil • une ratatouille – une feuille – un fauteuil – un feuilleton. 2 • C’est l’ensemble des feuilles des arbres : le feuillage. • C’est une grande porte à l’entrée d’une propriété : un portail. • Elle reçoit les papiers froissés : la poubelle. • Il donne une mine pointue au crayon : le taille-crayon. • Tu t’y assois confortablement : un fauteuil. • Elle recouvre souvent les vieilles grilles en fer : la rouille. 3 un travail – un réveil – des écailles – une corneille Marseille – une canaille – une merveille – un taillis 4 une médaille – un travail – un épouvantail – elle travaille – un détail – de la paille la taille – une bataille – il tressaille – un chandail – un rail – un gouvernail

◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de mots contenant ail ou eil, faire lire ces mots en deux listes (féminin / masculin) : - du bétail, un détail, un éventail, du corail, un vitrail, un gouvernail, le soleil, le sommeil, un réveil ; - une bataille, une médaille, une maille, la veille, la corbeille. Proposer l’exercice n°3. Avant de faire réaliser l’exercice, laisser les élèves réfléchir puis faire dire les mots à haute voix avant de les faire écrire. Proposer ensuite l’exercice n°4. Faire découvrir l’orthographe par des exemples qui restent affichés ou écrits au tableau : il travaille, le travail je conseille, un conseil.

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire apprendre la poésie et pour se l’approprier la faire recopier et illustrer …

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire imaginer une petite poésie ou un texte court qui comporte des mots avec le son [j]. Travailler en atelier sur la construction d’une poésie alternant deux type de rimes (comme Le paresseux).

Module 15 : ORTHOGRAPHE - Les sons ail, eil, euil, ouil

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PAGE 136 DU MANUEL

Le verbe aller Objectifs • Savoir repérer les différentes formes •

conjuguées du verbe aller. Être capable de conjuguer le verbe aller au présent, à l’imparfait et au futur.

Faire retrouver l’infinitif des intrus (liste 1 : avoir ; liste 2 : allaiter, liste 3 : lire).

◗ Savoir faire Repérer systématiquement dans les textes de lecture le verbe aller. Être capable de reconnaître s’il est conjugué au passé (avant) , au présent (maintenant, en ce moment) ou au futur (plus tard).

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte. Demander aux élèves de repérer les mots écrits en rouge et de dire de quelle action (verbe au futur) il s’agit. Faire préciser quel est moment, le temps évoqué : - le passé : Léa est allée, ils sont allés, elle allait ; - le présent : va (impératif) ; - le futur : elle ira. Rappel : comment sait-on quand les différentes actions ont eu lieu ? (grâce à la conjugaison qui donne des indications sur le temps de l’action et grâce aux expressions qui situent dans le temps : le jeudi 1er mai, quand il fera plus chaud). Faire analyser l’expression : « Ne va pas dans l’eau ! » : il s’agit d’un ordre, dans le cas de ces paroles prononcées par Papi.

◗ Phase d’entraînement Proposer de conjuguer le verbe aller au présent, réaliser, en collectif, une affiche pour le présenter.

Corrigés 1 il ou elle va tu vas

je vais vous allez

ils ou elles vont nous allons

2 aujourd’hui : je vais, nous allons, il va, elles vont. hier : je suis allé, j’allais, vous alliez, ils allaient, vous êtes allés. demain : il ira, tu iras, nous irons. 3 Liste 1 : elle va, nous allons, vous avez, je vais, ils vont. Liste 2 : on allait, vous alliez, tu allais, elle allaitait, j’allais. Liste 3 : j’irai, tu liras, vous irez, ils iront, on ira.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 1. Procéder à une correction collective (se référer à l’affiche). Travailler sur les indices qui permettent de mettre en relation le pronom sujet et le verbes (s = tu ; ez = vous ; ons = nous ; ont = ils). Attention ! tu vas et il va : dans ce cas le s est effectivement discriminant pour indiquer de quelle personne il s’agit ; en revanche, assurez-vous que les élèves distraits n’appliquent pas ce critère à «je vais» !

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Proposer l’activité de l’exercice n° 2, individuellement par écrit. C’est assez difficile, mais il faut renvoyer à la langue parlée. Ces verbes sont employés couramment. Lors de la mise au point collective, on peut faire relever les formes qui permettent de se situer dans le temps : - présent : je vais, tu vas ; - futur : tu iras, nous irons. Proposer l’exercice n°3, faire dire les listes à haute voix avant de faire repérer l’intrus.

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Module 15 : CONJUGAISON - Le verbe aller

Prolongements ◗ Réinvestissement Jeu de classement : Préparer trois boîtes : AUJOURD’HUI, HIER, DEMAIN. Rédiger des phrases avec le verbe aller à placer dans la boîte qui convient, en se référant à l’encadré de couleur qui présente les conjugaison du verbe aller au présent au futur et à l’imparfait en page 136. Quelques exemples de phrases : Léo est allé au zoo. Samedi prochain, j’irai chez le dentiste. Nous allons à l’école cet après-midi…

Les compléments de temps

PAGE 137 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Comprendre l’organisation des phrases. • Savoir repérer les compléments de temps. • Être capable d’utiliser des compléments

1 Le lac est gelé • en plein hiver. Maman me lit une histoire • chaque soir. Le train partira • à 21 h 16. Nous partirons en vacances • la semaine prochaine. Les châteaux forts furent construits • au Moyen Âge.

de temps.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement puis oralement le texte. Demander aux élèves de mettre en valeur les mots écrits en orange et de trouver à quoi ils servent.

2 où ? ici – sur la route – en ville – en mer – à Paris – dans ma chambre. quand ? un soir d’été – hier – autrefois – cet aprèsmidi – à huit heures – le 13 avril.

◗ Phase d’entraînement Proposer les activités décrites dans l’exercice n°1. Lors de la correction, demander le type d’information apporté par les mots de la 2ème colonne. Faire trouver à quel temps les verbes se rapportent : présent (le lac est gelé, Maman me lit) ; futur (le train partira, nous partirons) et passé (ils furent construits).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’activité décrite dans l’exercice n° 2 sur l’ardoise ou au brouillon. Employer, lors de la correction collective, le vocabulaire suivant : le mot où désigne le LIEU, le mot quand désigne le TEMPS.

Prolongements ◗ Réinvestissement Production d’écrit : rédiger en petits groupes un conte avec chacune des amorces suivantes : Il était une fois ……. Un jour, …… Dès la nuit suivante, …… Pendant ce temps, ….

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Au préalable, faire un entraînement oral sur les phrases suivantes (trouver un complément de temps qui remplace les mots en gras) : - Le facteur passe vers 11 heures. - En octobre, l’arbre perd ses feuilles. - Nous allons au bord de la mer tous les dimanches. - Soudain, le Petit Chaperon rouge aperçut un loup. - De temps en temps, je viens à l’école en bus. Proposer ensuite l’exercice n°3. Une reprise collective permet de valider et de comparer les propositions.

◗ Savoir faire Repérer systématiquement les compléments de temps chaque fois que l’on en rencontre. Inviter à repérer les formes conjuguées associées à certains compléments de temps (plus tard = futur ; autrefois = passé …).

Module 15 : GRAMMAIRE - Les compléments de temps

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Qui compose ta famille ?


Objectifs • Prendre conscience de la notion • •

de famille. Découvrir ce que désigne le terme génération. Connaître les différents termes utilisés pour désigner les membres de la famille.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Qui compose votre famille ? » « Quels sont les membres de votre famille ? » (question plus difficile).

◗ Questionnement dirigé Quel est votre nom de famille ? À quoi ce nom correspond-il ? Comment s’appellent vos grandsparents ? Qu’est-ce qu’un arbre généalogique ? Qui désigne-t-on par les mots oncle, tante, cousin (e), arrière-grand-père ? Qu’est-ce qu’un demi-frère ou une demi-sœur ?

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 138-139. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Traiter, de préférence ce sujet en deux fois : - la famille proche avec tous les termes qui permettent de situer les membres de la famille les uns par rapport aux autres, - puis l’arbre généalogique.

Dans un deuxième temps, faire observer l’arbre généalogique page 139 et demander de relever les filiations. Faire lire les informations de haut en bas (Marcel et Marie ont eu un fils appelé Michel. Michel et Brigitte ont eu un fils prénommé Stéphane….) ou de bas en haut (Manon et Hugo sont les enfants de Stéphane et de Delphine, ils ont pour grandsparents…) Procéder à un questionnement pour vérifier la compréhension de la présentation. Faire réaliser l’arbre généalogique (de préférence à la maison, pour avoir l’aide des parents).

◗ Bien comprendre Chaque personne est unique, elle est issue de parents qui ont une histoire, un passé, et eux aussi des liens avec les gens qui les ont précédés. Chacun hérite de « qualités » qui viennent de ses parents : ressemblance, trait de caractère, caractéristiques (couleur des yeux, forme des oreilles, daltonisme…). Le nom de famille désigne un ensemble de personnes : si on fait des recherches généalogiques on peut découvrir qui étaient ses ancêtres. Chaque génération a mené une vie différente (liée aux inventions et aux progrès techniques). REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Proposer un schéma d’arbre généalogique dans lequel l’enfant situera ses parents et ses grands-parents.

Prolongements

Phase d’analyse (séquence 1)


Demander aux élèves d’observer la photographie de famille en page 138 et sa légende. Faire lire le texte d’introduction, faire associer chaque personne à son statut familial (à l’aide des puces), faire décrire les indices qui montrent que c’est une photo ancienne.

Proposer un des ateliers de la rubrique Ateliers d’écriture. Pour la première proposition le texte comportera des indicateurs de temps précis que l’on peut lister avec les élèves au préalable. Pour la seconde, on pourra, selon les possibilités des enfants, axer l’activité sur la description de la famille ou d’un proche qu’ils affectionnent.

Phase d’appropriation (séquence 2) Associer au moins un membre de la famille à chacune des quatre générations sur la photo. - le bébé (4e génération) ; - la mère (3e génération, comme le père absent de la photo) ; - la grand-mère, le grand-père ou le grand-oncle (2e génération) ; - l’arrière grand-mère (1ère génération). Faire construire des phrases du type « est l’enfant de » « est la mère de ». 112

Module 15 : LE TEMPS - Qui compose ta famille ?

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire la comptine du Cameroun, la reproduire pour le cahier de français, demander d’entourer tous les mots qui désignent des personnes de la famille et la faire illustrer. Production d’écrit : imaginer en collectif une petite histoire à la manière de la comptine du Cameroun en inventant une chute amusante.


Comment c’était, avant ? Objectifs • Prendre conscience du temps qui passe. • Découvrir des éléments du patrimoine. • Comparer des époques différentes pour un même espace urbain. • Aborder l’étude de photos anciennes.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Comment peut-on savoir à quoi les villes et les villages ressemblaient avant ? »

◗ Questionnement dirigé Quelles sont les constructions qui nous environnent qui existaient dans les années 1950 ? À la Belle Époque (années 1900) ? Dans des temps plus anciens, et lesquels (cathédrale, église, arène, …) ?

POUR MIEUX LIRE Défini ou expliquer les mots suivants : les yeux, les constructions, habillés, une élégante.

◗ Phase d’appropriation Proposer les questions de la rubrique Atelier. En ce qui concerne les voitures à chevaux inviter les enfants à rechercher d’autres animaux de trait (les bœufs). REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Rechercher ou photocopier des cartes postales ou des photographies anciennes de l’endroit où vous êtes pour personnaliser la trace écrite. L’espace dans lequel nous vivons change sans cesse. Les photographies anciennes permettent de voir comment étaient les rues et les villes autrefois. Elles nous permettent de comparer, de voir quels sont les bâtiments qui existent encore, ceux qui ont été modifiés ou qui ont disparu. Ils donnent une idée de la manière de vivre d’autrefois.

Documentaire ◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 140-141. Laisser les élèves découvrir les photographies, la gravure et les légendes, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander quelles sont les ressemblances et les différences entre les trois photographies. BIEN COMPRENDRE Certains éléments de l’architecture, comme ici l’Opéra de Paris, traversent le temps. Ils appartiennent au paysage. L’Opéra Garnier a été terminé en 1874 (début de construction en 1861). Les monuments de Paris sont célèbres dans le monde entier et ils attirent beaucoup de touristes. Les différentes photographies montrent que la manière de vivre change : les vêtements, les moyens de transports, la densité de la circulation, les enseignes des magasins.

Prolongements ◗ Réinvestissement Sensibiliser à la lecture d’images : cartes postales, photographies.

◗ Vers les autres disciplines Géographie : les monuments célèbres de la ville de Paris (Notre Dame, la Tour Eiffel, la Bastille, le Louvre, la BNF…). Parler aussi de l’Opéra Bastille (pendant « moderne » de l’Opéra Garnier). On peut aussi citer la pyramide du Louvre, édifice du XXe siècle installé dans un palais vieux de 500 ans. Musique : faire écouter des airs d’opéra (par exemple l’air de la Reine de la nuit ou du joueur de flûte de la Flûte Enchantée de Mozart, la garde montante des enfants (Carmen), ou une œuvre : Pierre et le Loup de Prokofiev, l’Enfant et les Sortilèges de Ravel.

Module 16 : LE TEMPS - Comment c’était, avant ?

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PAGE 142 DU MANUEL

Les préfixes Objectifs

Corrigés

• Repérer des éléments porteurs de sens dans un mot. • Savoir repérer les préfixes. • Comprendre le sens des mots.

1 commencer / recommencer – reconstruire / construire – coudre / recoudre – connaître / reconnaître – recoller / coller 2 refaire • faire à nouveau redire • dire encore une fois rebondir • faire plusieurs bonds rechercher • chercher à nouveau rechanter • chanter une deuxième fois 3 replier recharger reposer replanter refaire reboucher

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte, inviter à se reporter aux illustrations, faire repérer les mots écrits en bleu. Faire lire le texte à haute voix, poser quelques questions pour vérifier la compréhension. Faire observer les ressemblances entre les mots écrits en bleu, faire préciser le sens de chacun.


Prolongements



Proposer l’exercice n°2 de manière autonome au brouillon. Lors de la reprise collective, faire imaginer des phrases dans lesquelles on emploiera les verbes.

Rechercher dans le dictionnaire des mots commençant par des préfixes (re-, dé-, in-…).

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire expliquer ce que signifie le préfixe re-, demander, à l’aide des exemples ci-après le sens du préfixe dé- : déranger, déclouer, déplâtrer, déneiger, désarmer, désherber, desserrer, détordre. Proposer l’exercice n°3. Lors de la correction, faire donner le sens de chaque mot.

◗ Savoir faire Faire repérer des mots de la même famille par ajout de préfixe ou de suffixe : - faire : refaire, défaire, faisable, infaisable… - plante : planter, replanter, déplanter, plantation … Habituer à repérer des éléments porteurs de sens, faire rappeler comment on peut construire des mots contraires (inviter les enfants à consulter la page 88 du manuel).

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Module 16 : VOCABULAIRE - Les préfixes

◗ Vers les autres disciplines Production d’écrit : faire rédiger en collectif de courtes phrases avec des mots de la même famille comportant un préfixe. - Je fais un bouquet, le vent le … (défait). Mais je le … (refais). - Yasmine construit un château de sable, la mer le … (détruit). Mais avec mon aide, elle le (reconstruit). - Romain range sa chambre, mon frère la … (dérange).

Le pluriel des noms et des adjectifs

PAGE 143 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Observer les mots et identifier les marques du pluriel. • Comprendre l’emploi du pluriel. • Être capable d’accorder au pluriel

1 mots au singulier : un monument – le paysage – une locomotive – un train – la rue – l’arbre – une invention. mots au pluriel : des routes – les photos – des constructions – des wagons – les années. 2 des maisons des grands chemins des nuages des fumées grises des voyageurs des personnes peureuses des années des photos anciennes. 3 des châteaux – des tableaux – des jeux – des feux – des noyaux – des cheveux. 4 Autrefois, les diligences étaient tirées par des chevaux. Papi range des photos anciennes dans de belles boîtes. Dans ma rue, il y a des grands magasins. On voit au loin des vieilles maisons délabrées.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire le texte documentaire silencieusement, inviter à bien observer les mots écrits en vert, faire repérer ce qui se ressemble (les marques du pluriel). Faire lire le texte à haute voix. Poser quelques questions pour vérifier la compréhension, on peut noter les réponses au tableau pour faire observer les groupes nominaux. Par exemple : - Qui pensait que le train était une invention inutile ? Certaines personnes peureuses. - Qui disait que les secousses donnaient des tremblements ? Des médecins. - Qu’est-ce qui pouvait encrasser les poumons ? Les fumées…

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1, faire lire la liste de mots au singulier, puis celle des mots au pluriel à haute voix. Demander à quoi on reconnaît un groupe de mots au pluriel (insister sur les déterminants et sur les marques de pluriel comme le s).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire l’exercice à l’oral au préalable. Demander aux élèves de transformer tous les mots (déterminant, nom et adjectif). Faire faire aussi l’exercice n°3. Procéder ensuite à une correction collective.

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire analyser des groupes plus complexes pour entraîner à repérer les indices grammaticaux : « Fleurs et fruits sont tombés à terre. » ; « Chat et souris sont ennemis. » ; « Mes activités préférées : jeux à l’extérieur, lecture, télévision… »

◗ Vers les autres disciplines Histoire / Technologie : Comment fonctionnaient les premières locomotives (à vapeur) ? faire des recherche en bibliothèque ou sur internet.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Lancer une recherche de transformation au pluriel des groupes de mots soulignés de ces deux phrases : - Je partage mon goûter avec mon voisin. - Sur l’eau du lac, on voit avancer un bateau blanc. Proposer l’exercice n°4 : faire dire les phrases nouvelles avant de les faire écrire.

◗ Savoir faire Travailler sur la transformation de groupes nominaux variés. S’habituer à énoncer si des groupes de mots sont au singulier ou au pluriel.

Module 16 : ORTHOGRAPHE - Le pluriel des noms et des adjectifs

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PAGE 144 DU MANUEL

L’imparfait Objectifs

Corrigés

• Repérer les verbes à l’imparfait. • Savoir conjuguer les verbes à l’imparfait. • Comprendre l’usage de l’imparfait.

1 ils habitaient ils aimaient ils allaient ils étaient ils trouvaient ils avaient 2 je racontais nous racontions tu racontais vous racontiez il ou elle racontait ils ou elles racontaient 3 je rêvais je jouais je sautais je dormais je me promenais 4 Au début, quand les Parisiens voyaient la tour Eiffel, ils faisaient la grimace. Ils la trouvaient très laide. Ils se demandaient pourquoi on construisait un monument pareil !

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer le texte documentaire et la photographie qui l’accompagne. Demander de repérer les mots écrits en rouge et de dire à quel temps ils se rapportent. Demander d’observer les terminaisons, écrire au tableau ou sur une affiche : on construisait, il aimait, elle comptait, ils habitaient.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1 (3ème personne du singulier) et l’exercice n°3 (1ère personne du singulier).

◗ Phase d’appropriation Proposer de conjuguer le verbe raconter à toutes les personnes (exercice n°2). Faire une grande affiche qui servira de correction et de modèle.

Prolongements ◗ Réinvestissement Être capable, en s’appuyant sur des activités orales, de changer le temps des verbes : du présent (en ce moment, aujourd’hui, je joue…) à l’imparfait (tout à l’heure, hier, je jouais).


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire conjuguer le verbe trouver et le verbe demander à l’imparfait. Proposer l’exercice n°4. Faire dire les phrases avant de les faire écrire.

◗ Savoir faire Proposer des textes courts (contes) avec des verbes à l’imparfait. Conjuguer d’autres verbes : être, aller, venir, faire : on peut se référer aux tableaux des deux dernières pages du livre (gardes arrières de l’ouvrage).

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Module 16 : CONJUGAISON - L’imparfait

Histoire : Proposer un texte historique sur la vie quotidienne au début du siècle (comment on se déplaçait, on se chauffait, on s’éclairait, on s’habillait, comment étaient les classes, qu’apprenait-on ?…). Production d’écrit : rédiger un portrait à l’imparfait, d’après un dessin ou une photographie ancienne.

Les compléments de lieu

PAGE 145 DU MANUEL

Objectifs • Savoir repérer les compléments de lieu dans la phrase. • Savoir repérer les mots qui introduisent un complément de lieu : dans, sur, en, vers. • Savoir distinguer les compléments de lieu des compléments de temps.

◗ Savoir faire Être capable de rédiger des phrases avec des compléments de lieu, savoir repérer leur forme et leur place dans la phrase.

Corrigés Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte, demander de repérer les groupes de mots écrits en vert. Poser des questions de compréhension (De quel pays parle-t-on ? Où est-ce ? Parle-t-on d’aujourd’hui ou d’autrefois ? Où la sécheresse régnait-elle ? De quel fleuve est-il question ? Qu’appelle-t-on hiéroglyphes ? Où les pharaons étaient-ils enterrés ?). Faire lire le texte à haute voix. Faire lire les compléments écrits en vert, demander quelle sorte d’informations ils donnent.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’exercice n°1 à l’oral, puis à l’écrit et procéder ensuite à une correction collective. Faire relever les mots qui introduisent les compléments : sur et dans. Faire inventer des compléments de lieu qui commencent par ces prépositions, écrire les propositions au tableau : sur la table, dans mon cartable, dans l’arbre, sur le toit…

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2. Faire lire les phrases à haute voix puis faire exécuter le travail au cahier de brouillon. Procéder à une correction collective. Faire remarquer la place, variable, des compléments.


1 Les pharaons étaient enterrés dans des pyramides. Le Nil débordait sur les terres avoisinantes. Des hiéroglyphes sont gravés sur les murs des temples. 2 Le Nil est un long fleuve qui se jette dans la Méditerranée. Sur la place de la Concorde, à Paris, on peut voir un monument égyptien : l’obélisque. L’Égypte est un pays qui se trouve en Afrique. En Afrique, le grand désert qui traverse le continent s’appelle le Sahara. 3 où ? en Europe – à Paris – aux États-Unis – dans la rue. quand ? à la Belle Époque – en 1900 – au temps des Gaulois – à midi.

Prolongements ◗ Réinvestissement Proposer les phrases suivantes (ou d’autres selon les centres d’intérêt des enfants) et demander de déplacer, si possible le complément de lieu : - Dans les Alpes, les hauts sommets sont recouverts de neige. - Nous ferons des châteaux de sable à la plage. - Au zoo, les paons se promènent en liberté. - Tu ne devrais pas faire de skate sur la route. - Les clowns font des acrobaties au milieu de la piste. - Dans le grenier, j’ai vu une chauve-souris.

Rappeler ce qu’est un complément de temps (il répond à la question QUAND ?)et ce qu’est un complément de lieu (il répond à la question OÙ ?). Faire analyser et classer les différents types de compléments : exercice n°3. Faire remarquer que « à » peut introduire un complément de temps (à midi) ou un complément de lieu (à Paris).

Module 16 : GRAMMAIRE - Les compléments de lieu

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Quel âge ont ces monuments ?


Objectifs • Mieux connaître des monuments célèbres. • Approcher la notion de patrimoine historique. • Mettre en relation des monuments et des époques. • Comprendre que la manière de construire est différente selon les époques et qu’elle est liée aux progrès techniques.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Quel est monument le plus ancien (ou la construction la plus ancienne) que vous connaissez, autour de vous (ou autour de l’endroit où vous vivez) ? »

◗ Questionnement dirigé Connaissez-vous des constructions très très anciennes ? Où peut-on les voir ? Quelles sortes de constructions les Romains ont-ils faits ? Où peut-on en voir ? Où les rois de France résidaient-ils ? Quand et pourquoi a-t-on construit la tour Eiffel ? Qu’est-ce qu’on a utilisé pour sa construction ?

ou chapelles, etc.). Cependant la sauvegarde des monuments anciens est une préoccupation constante : on les entretient, on les répare, on les aménage. Certaines constructions ont traversé le temps : elles témoignent des époques passées ; leur intérêt historique et leur beauté suscitent l’intérêt. Chaque époque utilise des techniques de construction particulière ; ainsi la tour Eiffel est la première tour réalisée avec un nouveau matériau : le fer. POUR MIEUX LIRE Définir ou expliquer les mots suivants : témoignent, gladiateurs, spectacles, François 1er , pyramide, architecte, exposition, destruction, Eiffel, New York.

◗ Phase d’appropriation REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire une recherche sur les éléments du patrimoine de votre région, présenter ces monuments avec un court texte et une frise.

Documentaire

Prolongements



Faire ouvrir le livre pages 146-147. Laisser les élèves découvrir les illustrations, lire le titre et les soustitres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Quel personnage voit-on sur la photographie ? À quoi correspondent les deux dates écrites sous le portrait ?

Proposer un des Ateliers d’écriture. Le premier atelier peut être réalisé en petits groupes. On confrontera ensuite les solutions trouvées par chaque groupe. Pour l’atelier n° 2, on peut donner d’autres éléments pour aider à la construction du récit : des mots déclencheurs (alors, mais, pendant ce temps, au bout d’un mois…) ou des thèmes à développer (Où ? Pourquoi ? Comment ? Avec qui ? Qu’a-t-elle vu , fait ? Finit-elle par revenir au Champ de Mars… ?).

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte. Demander de lire la légende qui se rapporte à chaque construction, la faire décrire. Demander s’il s’agit de photos ou de dessin. Le noir et blanc des photos de la tour Eiffel peut être trompeur pour les enfants qui peuvent confondre ces clichés avec des gravures anciennes. BIEN COMPRENDRE Autour de nous le paysage change sans cesse : les hommes y ajoutent de nouvelles constructions ou en détruisent d’anciennes (parfois certaines constructions anciennes tombent en ruines : anciens châteaux forts, anciennes tours de guet

118

Module 16 : LE TEMPS - Quel âge ont ces monuments ?

◗ Vers les autres disciplines Poésie : faire lire la poésie, sensibiliser au rythme et aux rimes. Collecter et faire lire des poésies sur la tour Eiffel (Paris en poésie Folio, Gallimard).

Comment savoir qui parle ? Objectifs

Séquence 2

• Prendre conscience des différents procédés utilisés pour insérer des paroles et des dialogues dans un écrit. • Prendre conscience que les procédés utilisés varient selon les supports. • Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration. • Être attentif à l’organisation des dialogues dans un texte narratif. • Développer l’attention au rapport entre l’image et le texte. • Être attentif aux différentes désignations des personnages (dans les dialogues).



Faire observer le dialogue de la page 149. Demander de quoi il s’agit. Dans quelle sorte de livre peut-on lire ce dialogue ? Quel en est le titre ? Comment peut-on comprendre facilement qui parle ? Faire lire le texte à haute voix par plusieurs élèves. Problème : combien de personnes faut-il pour « jouer » la scène ? Faire répondre aux questions de la rubrique Recherche.

◗ Phase d’appropriation Demander aux élèves de faire l’exercice n°2 (ce texte ne comporte pas de dialogue) et l’exercice n°3 (cette fois il faut obligatoirement faire « parler » les personnages).

◗ Phase de réinvestissement Proposer les activités de la rubrique Atelier.

Séquence 1 Traiter les deux sujets en deux séquences distinctes.

◗ Phase de découverte Faire observer la page de l’album d’Astérix, faire lire silencieusement le texte et les questions de la rubrique Recherche, faire répondre aux questions oralement. Faire préciser le titre du livre et le nom de l’auteur. Demander de lire le texte à haute voix : faire « jouer » les dialogues par deux élèves.

◗ Phase d’entraînement Faire expliquer ce que les élèves ont sous les yeux (la nature du support), quels sont les éléments qui permettent de dire qu’il s’agit d’une bande dessinée. Faire préciser à quoi servent les illustrations, les faire décrire. Dire quel est le thème de cette planche (une dispute entre les deux personnages).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°1 aux élèves. Insister sur la lecture de la consigne : il ne s’agit ni de la première ni de la dernière bulle de la planche mais de la première et de la dernière bulle d’un personnage précis. Demander aux élèves de dire le texte des bulles de manière expressive. Demander pourquoi on a parfois employé des lettres écrites plus grosses et en noir plus épais ? Faire réfléchir au sens de la bulle « ?! »

◗ Savoir faire Rendre les élèves attentifs aux différents procédés utilisés pour rapporter des paroles. Mettre à disposition des textes variés comportant des dialogues et des planches ou des albums de B.D. Demander de transposer deux types de dialogues. A. Les bulles d’une bande dessinée seront réécrites sous forme de dialogues en utilisant des tirets (avec l’obligation de bien faire comprendre qui parle). B. Un texte court comportant des descriptions et des dialogues sera transformé en bande dessinée (en demandant de bien utiliser le dessin qui remplace certaines parties du texte).

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Théâtre : Faire systématiquement jouer les dialogues présents dans les différents livres utilisés par les élèves, proposer aussi des dialogues de théâtre.

◗ Phase de réinvestissement Proposer les activités décrites dans la rubrique Atelier.

Module 16 : À TRAVERS LES ÉCRITS - Comment savoir qui parle ?

119

Comment communiquer ?


Objectifs • Prendre conscience de la notion de communication. • Découvrir différents outils utilisés pour communiquer autrefois et aujourd’hui.


dont on essayera de faire découvrir les grands principes. Ces nouvelles technologies, outre le fait de présenter une facilité pour entrer en communication avec autrui, changent la manière de travailler et de vivre au quotidien de nombreuses personnes. POUR MIEUX LIRE Défini ou expliquer les mots suivants : électronique, internet, pigeons voyageurs, solutions, éloignés, télégraphe, téléphone, connecté, araignée, quantité inimaginable, des e-mails (on fera le lien avec le terme courriel), effectuer.

◗ Discussion


Comment faisait-on autrefois pour communiquer avec quelqu’un qui était loin de soi ? Quelles inventions nouvelles ont permis de communiquer plus vite et mieux avec son interlocuteur ? Que peut-on faire avec un téléphone portable ? À quoi le réseau internet sert-il ?

Proposer les questions de la rubrique Atelier. REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Faire dresser collectivement la liste des outils de communication, y joindre une illustration (découpée dans un magazine, imprimée à partir d’une page internet ou photocopiée) et une légende.

Documentaire

Prolongements



Demander d’ouvrir le livre pages 150-151. Laisser les élèves découvrir les illustrations de la double page : leur demander celles qui correspondent à autrefois (le télégraphe, le téléphone) et celle qui sont liées à l’époque actuelle (le téléphone portable, une page d’écran internet sur l’ordinateur). Faire lire le titre et les quatre sous-titres, survoler les textes. Aider les enfants à formuler le sujet traité dans la double page. Faire lire le texte silencieusement.

Répertorier les différents moyens de communications utilisés dans votre école, préparer une enquête avec la classe (« Qui possède un ordinateur ou un portable ? », « Qui communique par e-mail ? », « Qui utilise un ordinateur pour son travail… ? »).

Poser la question-titre du document : « Comment communiquer avec quelqu’un qui n’est pas à côté de soi ? »


◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment les différents outils présentés fonctionnent. Faire nommer la nature des supports utilisés (photos couleur et noir et blanc, photo d’écran d’ordinateur, gravure). Faire lire le texte d’introduction, faire lire les quatre blocs de texte. BIEN COMPRENDRE Recevoir du son et des images, communiquer par téléphone fixe ou portable (ou même parfois par courrier électronique) fait partie de l’univers quotidien de l’enfant. Or cette communication ne peut avoir lieu que grâce à des inventions récentes

120

Module 17 : TIC - Comment communiquer ?

◗ Vers les autres disciplines Technologie : fabriquer un téléphone à ficelle (voir page 155).

PAGE 152 DU MANUEL

Les registres de langue Objectifs • Comprendre qu’il existe différents registres de la langue. • Être capable d’utiliser des registres différents. • Savoir « transposer » un texte dans un registre plus soutenu.

◗ Savoir faire Être capable de repérer les circonstances dans lesquelles on emploie le registre familier : langue orale, transcription d’un dialogue, volonté de faire un effet (par exemple, en poésie « la môme » néant) apprendre à employer un langage soutenu dans les productions d’écrit.


Corrigés

Faire lire les textes des dialogues silencieusement puis à haute voix, poser les questions proposées, vérifier la compréhension de tous les mots et demander de réfléchir à l’emploi des différents registres (quand, comment, à qui, pourquoi ?). Demander d’associer les mots deux à deux : prête-moi / file-moi ; ton vélo / ta bécane…

1 un clebs / un chien – se tirer / s’enfuir – une bagnole / une voiture – une baraque / une maison – de la veine / de la chance – bouquiner / lire – peinard / tranquille (ou tranquillement) – du boucan / du bruit. 2 Pierre lit tranquillement quand il entend du bruit. Une voiture vient de freiner devant son chien qui venait de s’enfuir de la maison. Il a eu de la chance : le conducteur avait des bons freins. 3 Liste 1, langage courant : dormir – un enfant – laid – un village – un cuisinier – partir – du travail – manquer – vite. Liste 2, langage familier : roupiller – un gamin – moche – un patelin – un cuistot – décamper – du boulot – louper – dare-dare.

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1. Faire lire à haute voix les deux listes de mots et faire écrire les couples de mots au brouillon.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, faire utiliser les couples de mots de l’exercice n°1. Procéder à une correction collective par la lecture à haute voix du nouveau texte.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Avant de proposer l’exercice n°3, faire, avec la classe, une mise au point sur l’existence et l’emploi de différents registres. Proposer de trouver les mots du langage courant qui correspondent aux mots proposés dans la colonne « registre familier » : Registre familier Langage courant ou soutenu Des patates Des pommes de terre Un môme Un enfant Le toubib Le médecin Un patelin Un village Se balader Se promener Roupiller Dormir Ça caille ! Il fait froid ! J’en ai marre ! J’en ai assez ! Proposer ensuite l’exercice n°3.

Prolongements ◗ Réinvestissement Production d’écrit : Rédiger collectivement ou en petits groupes un texte à partir d’un récit oral qui comporte des tournures ou des mots familiers, en remplaçant ces expressions par une langue écrite, plus soutenue.

◗ Vers les autres disciplines Vocabulaire / Environnement : Faire, si possible, une recherche de mots, d’expressions, de tournures employés localement. Par exemple : (dans les Vosges) les brimbelles = les myrtilles, (à Bordeaux) les chocolatines = les pains au chocolat, (en Bretagne) les berniques = les patelles.

Module 17 : VOCABULAIRE - Les registres de langue

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Les consonnes finales muettes

PAGE 153 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Observer les mots contenant des lettres muettes. • Repérer si la consonne finale se prononce. • Bien orthographier les mots en se référant à un mot de la même famille.

1 blond fort grand froid lent idiot rond brillant vert 2 réciter bondir blanchir camper regarder grossir ranger chanter grandir se reposer bavarder s’absenter 3 une chatte ➝ un chat une villageoise ➝ un villageois une marchande ➝ un marchand une patiente ➝ un patient une nigaude ➝ un nigaud une débutante ➝ un débitant une Allemande ➝ un Allemand une Anglaise ➝ un Anglais 4 J’aimerais avoir un robot très savant, qui serait un compagnon gentil et très patient. Aussi grand et fort que moi, il pourrait être présent partout : en classe, il m’aiderait à être intelligent. Il porterait mon sac s’il est trop lourd et il amuserait tous les passants !

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Demander de lire la phrase silencieusement, inviter à bien observer les mots contenant les lettres écrites en bleu, faire établir les listes : - mots avec t (petit, chat, impatient, tellement), - avec d (gourmand, bond), - avec s comme lettre muette (souris). Les écrire au tableau. Faire lire la phrase à haute voix, en demandant de bien prononcer. Demander de trouver des mots de la même famille que le mot écrit et dans lesquels la lettre muette devient sonore : – chat, chatte, chatière, – gourmand, gourmande, gourmandise…

◗ Phase d’entraînement Proposer l’activité de l’exercice n°1 et faire trouver les familles de mots : - blond (blonde, blondir, blondeur) ; - froid (froide, refroidir, froidure) ; - rond (ronde, arrondir, rondeur)...



Faire rechercher et classer des mots selon la lettre finale muette (s, t ou d).

Proposer l’exercice n°2, d’abord au brouillon, inviter les élèves à se référer au dictionnaire, puis après correction, le faire recopier dans le cahier de français, avec un nom en plus, si possible : une récitation, un camping, une rangée ou du rangement, un rebond ou le rebondissement, un chanteur, le bavardage, la blancheur, le grossissement, un agrandissement, l’absentéisme.


Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Approche orthographique : proposer l’exercice n°3, puis, dans un deuxième temps l’exercice n°4.

◗ Savoir faire Avoir le réflexe de se référer à un mot de la même famille pour écrire la consonne muette d’un mot. Savoir orthographier les adjectifs les plus courants (petit, grand, long, grand, haut, gros, fort, lent, court...).

122

Module 17 : ORTHOGRAPHE - Les consonnes finales muettes

Lecture / Production d’écrit : lire et faire imaginer des comptines dans laquelle on emploiera des mots au masculin et au féminin. Par exemple : Mon chat est grand, mes souris sont gourmandes Mon chat est absent, mes souris sont impatientes Mon chat dort dans le pré vert, mes souris se sauvent par la porte ouverte…

PAGE 154 DU MANUEL

Accorder le verbe Objectifs

Corrigés

• Savoir identifier le sujet. • Repérer les marques du pluriel du sujet et du verbe. • Être capable de faire les accords.

1 • Mes parents achètent un téléphone portable. • Mon frère appelle ses amis pendant des heures. • Les gens pressés téléphonent en marchant dans la rue. • Un ordinateur portable fonctionne avec une batterie. 2 Un de mes amis me téléphone souvent. Alicia me téléphone souvent. Gaël et Lucie me téléphonent souvent. Les enfants de ma classe me téléphonent souvent. On peut naturellement aussi accepter : Le fils de mes voisins me téléphone souvent. Mes grands-parents me téléphonent souvent. 3 • En 1858, Nadar prend les premières photographies aériennes depuis un ballon. • Alessandro Volta imagine la première pile électrique vers 1800. • En 1876, Alexander Graham Bell invente le téléphone. • En 1879, Thomas Edison trouve comment faire briller une ampoule. • Auguste et Louis Lumière inventent le cinéma en 1895.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement, puis à haute voix le texte de Claude Roy. Demander de quoi il s’agit (d’une poésie), faire repérer les mots écrits en noir plus foncé. Demander ensuite de grouper sujets et verbes. Présenter les couples dans un tableau, faire trouver le singulier par les élèves : • Si les poissons savaient, ils aimeraient Si les canards savaient, ils aimeraient Si les escargots savaient, ils resteraient • Si le poisson savait, il aimerait Si le canard savait, il aimerait Si l’escargot savait, il resterait

◗ Phase d’entraînement Demander aux élèves de lire à haute voix les phrases proposées dans l’exercice n°1 avant de faire écrire les phrases au brouillon. Procéder à une correction collective de la lecture des phrases : peut-on savoir l’orthographe choisie ? Faire dire si le sujet est au singulier ou au pluriel. Choisir le verbe qui se termine par -ent si le sujet est au pluriel (mes parents, les gens).

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°2, demander d’observer les sujets attentivement pour repérer si le sujet est au singulier ou au pluriel.

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Proposer l’activité de l’exercice n°3, en activité collective ou en petits groupes : faire lire à haute voix les phrases et faire énoncer le sujet (QUI ?) et le verbe (A FAIT QUOI ?).

Prolongements ◗ Réinvestissement Entraîner à transcrire du singulier au pluriel et inversement des phases simples : Le singe grimpe dans l’arbre. Des étoiles brillent dans le ciel. Le piéton traverse la rue. Les enfants se déguisent. Mon ami m’accompagne au cinéma. Des feuilles s’envolent. Mon frère joue avec l’ordinateur... Lecture : entourer tous les verbes d’un texte long (on peut faire ce travail en photocopiant un texte déjà connu des élèves, par exemple le repas de l’ogre à la page 127 du manuel) et repérer ceux qui sont conjugués au pluriel.

◗ Savoir faire Proposer d’analyser, le plus souvent possible, des phrases : quel est le sujet, le verbe ? Repérer les verbes au pluriel pour ne pas lire la terminaison -ent [ã].

Module 17 : CONJUGAISON - Accorder le verbe

123

Assembler avec le petit mot et

PAGE 155 DU MANUEL

Objectifs

Corrigés

• Comprendre les usages de la conjonction de coordination et. • Savoir repérer ce qu’on peut associer avec le mot et. • Être capable de coordonner des phrases.

1 • rapide et personnelle ; • de la ficelle et deux gobelets ; • fais passer une longue ficelle et fais un nœud à chaque extrémité ; • parle dans l’autre gobelet et il t’entendra ; • place ensuite ton gobelet à ton oreille et écoute à ton tour ce qu’il dit. 2 • fromage et dessert • toujours et jamais • rouge et jaune • ils plongent et ils nagent • se mettre en rang et se taire • trente et un • rapidement et joyeusement • des jours et des nuits 3 • Julie rentre de l’école et elle va tout de suite dans sa chambre. • Elle s’installe devant son ordinateur et elle se met à jouer. • Elle gagne des points et son nouveau score s’affiche. • Elle lit ensuite son courrier et elle y répond. • Enfin, elle éteint son ordinateur et elle fait ses devoirs.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire lire silencieusement le texte de la rubrique Observe, puis faire lire à haute voix ; demander de quelle sorte de texte il s’agit (ce texte donne des conseils pour la réalisation d’un téléphone). Demander de repérer la présentation pour identifier ce qui est associé par la conjonction et. Poser des questions pour vérifier la compréhension : quel est le matériel dont on a besoin, que faut-il faire, comment se sert-on de ce téléphone ?

◗ Phase d’entraînement Proposer de retrouver ce qui est associé, faire compléter les propositions de l’exercice n°1 (préciser qu’il faut chercher dans le texte).

◗ Phase d’appropriation Proposer de rechercher individuellement par écrit le mot ou le groupe de mots qui convient. Procéder à la correction. Demander ce qui nous guide pour faire la bonne association : - la nature des mots : rouge et jaune (adj +adj) ; des jours et des nuits (nom +nom) ; rapidement et joyeusement (adv + adv)… - le rapport de sens, la logique : trente et un ; ils plongent et ils nagent…

Séquence 2 ◗ Phase de réinvestissement Faire exécuter l’exercice n°3, d’abord à l’oral puis par écrit. Préciser que la ponctuation change puisqu’il n’y a plus qu’une seule phrase.

◗ Savoir faire S’habituer à toujours repérer les mots ou les groupes de mots qui sont reliés par la conjonction et.

124

Module 17 : GRAMMAIRE - Assembler avec le petit mot et

Prolongements ◗ Réinvestissement Faire rechercher dans des textes des groupes de mots reliés par la conjonction et, puis les recopier. Mathématiques : rechercher l’écriture des nombres (entre un et cent) dans lesquels figurent le mot et (vingt et un, trente et un, quarante et un …).

Des ordinateurs pour quoi faire ?


Objectifs • Mieux connaître ce qu’est un ordinateur. • Découvrir les différents éléments que l’on peut relier à un ordinateur. • Apprendre le vocabulaire lié à l’informatique.

Avant le documentaire ◗ Discussion Poser la question-titre du document : « Que peut-on faire avec un ordinateur ? »

◗ Questionnement dirigé Qu’est-ce qu’un ordinateur ? Où en utilise-t-on ? À quoi servent les ordinateurs ? Que signifie l’expression « communiquer par internet » ? Qu’est-ce qu’une console de jeux ?

Documentaire

◗ Phase d’appropriation Faire répertorier les différentes choses que les élèves peuvent faire avec un ordinateur (à l’école et à la maison) : essayer de regrouper ces différentes utilisations sous des rubriques. - je joue : j’utilise des programmes de jeux, je me sers d’un joy stick ou d’une manette - j’écris un texte que je veux garder ou imprimer : je me sers d’un traitement de texte, j’utilise le clavier… - je dessine : j’utilise un logiciel de dessin et un crayon spécial - j’envoie et je reçois du courrier : j’utilise une messagerie électronique - j’apprends des choses nouvelles : j’utilise un cédérom - je cherche des informations : je navigue sur internet… REFORMULATION ET ÉCRIT PERSONNEL Demander aux élèves d’écrire au brouillon ou sur l’ardoise deux informations importantes qu’ils ont apprises dans ce document. TRACE ÉCRITE (PROPOSITION) Photocopier le schéma de l’ordinateur et légender chaque élément.

◗ Phase de découverte Faire ouvrir le livre pages 156-157. Laisser les élèves découvrir les illustrations et le schéma, lire le titre et les sous-titres, survoler les textes. Faire énoncer le sujet traité dans la double page. Faire nommer la nature des différents supports : photographie ancienne et actuelle et schéma. Faire lire le texte silencieusement.

◗ Phase d’analyse Demander aux élèves de décrire comment cette double page est présentée. Faire lire le texte d’introduction, faire lire les différents blocs de texte, demander de lire les légendes qui accompagnent les photos et les explications qui permettent de comprendre les différents éléments d’un ordinateur. BIEN COMPRENDRE Chacun sait plus ou moins ce qu’est un ordinateur, mais bien des choses restent « magiques » ou mystérieuses pour des enfants de cet âge qui ont une vision anthropomorphique : un ordinateur apparaît comme un objet « actif ». Or ce n’est qu’un outil qui fonctionne selon des programmes, il n’a pas de volonté personnelle et ne prend pas d’initiatives. POUR MIEUX LIRE Définir ou expliquer les mots suivants : modem, connecter, les enceintes, les scientifiques, perfectionnées, le système GPS (acronyme de Global Positionning System).

Prolongements ◗ Réinvestissement Se servir d’un ordinateur, et si possible utiliser Internet.

◗ Vers les autres disciplines Littérature : faire lire le texte extrait d’un roman de littérature de jeunesse. Faire comprendre le jeu de mots « ce qu’a fait Tétaclac » et « café, Tétaclac ».

Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ?

125

Comment bien comprendre le sens d’un mot?


Objectifs

Corrigés

• Prendre conscience qu’un mot peut avoir plusieurs sens (polysémie). • Savoir utiliser le contexte pour trouver le sens d’un mot. • Comprendre le rôle que peut jouer l’illustration. • Sélectionner la définition qui convient dans le dictionnaire.

1 Sens 1 : A – E Sens 2 : B – H – I Sens 3 : D Sens 4 : F Sens 5 : C – G 2 Brouiller les cartes : compliquer, obscurcir une affaire. Jouer cartes sur table : être franc. Construire des châteaux de cartes : faire des rêves, des projets fragiles ou irréalistes. Jouer sa dernière carte : entreprendre une dernière tentative, tenter sa dernière chance. Donner carte blanche : laisser quelqu’un d’autre que soi entièrement libre de choisir, de décider.

Séquence 1 ◗ Phase de découverte Faire observer les différentes illustrations de la page 158 et celle de la page 159, faire lire silencieusement le texte ainsi que les questions de la rubrique Recherche. Faire répondre aux questions oralement. Pour la dernière question, faire préciser l’emplacement de l’illustration qui correspond en utilisant le vocabulaire en haut, en bas, à droite, au milieu… Demander de lire les différents sens de la définition du mot carte à haute voix.

◗ Phase d’entraînement Faire expliquer ce que les élèves ont sous les yeux (les différents types de cartes). Rechercher de « vraies » cartes (postale, géographique, de jeu…) et les mettre à plat sur une table pour apprécier leurs tailles relatives. Au cours de cette recherche de nouvelle cartes peuvent apparaître : des cartes géographiques thématiques, des cartes comportant des personnages et que les enfants s’échangent, une photo de carte-mère d’un appareil domestique : ordinateur ou magnétoscope ou console de jeu.

◗ Phase d’appropriation Proposer l’exercice n°1 aux élèves.

◗ Phase de réinvestissement Proposer les activités décrites dans la rubrique Atelier. On pourra demander aux enfants de trouver un autre mot qui désigne plusieurs choses (canal, bateau, mouche, etc.) Chercher des expressions différentes avec le même mot. On pourra aussi consulter les pages 19, 29, 37, 116, 124 et 134 du manuel de l’élève.

◗ Savoir faire Rendre les élèves attentifs aux différents sens d’un mot et à l’utilisation du contexte pour trouver le sens qui convient.

126

Module 17 : TIC - Des ordinateurs, pour quoi faire ?

Prolongements ◗ Vers les autres disciplines Théâtre : en petits groupes, faire mimer un mot ou une expression pour la faire deviner à ses camarades.

Crédits iconographiques p. 9 reproduction des pages 132 et 133 du manuel soldat © L’illustration/Keystone-France muguet © MAP/NOUN Paris en 1945 © Keystone-France La Bastille © Dagli-Orti

p. 10 reproduction des pages 138 et 139 du manuel photo de famille © Coll. Kharbine-Tapabor arbre généalogique : illustration de Jean-Louis Goussé p. 11 reproduction de la page 83 du manuel cosmonaute © Galaxy Contact/Hoa Qui

Le Français à la découverte du monde : CE1 (guide pédagogique)

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