Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КАЗАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ) Кафедра общей психологии ПРАКТИКА ПО ПСИХО...

Author: Колпакова Л.М. | Курбанова А.Т. | Жандарова Л.А. | Яныкина А.Н. | Пыркова К.В. | Нефедова А.В.

27 downloads 190 Views 823KB Size Report

This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form

DOWNLOAD PDF

АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КАЗАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ)

Кафедра общей психологии

ПРАКТИКА ПО ПСИХОЛОГИИ Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии

Казань АСО (КСЮИ) 2008

PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

УДК 377+159.9 ББК 74.5+88я7 П 69

Рекомендовано в печать Ученым советом АСО (КСЮИ)

П 69 ПРАКТИКА ПО ПСИХОЛОГИИ: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии / Под редакцией доцента, к. психол. н. Л.М. Колпаковой. – Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – 120 с.

Рецензенты: д. психол. н., профессор И.М. Юсупов д. мед. н., профессор И.Ш.Мухаметзянов

Методическое пособие предназначено для студентов 2, 3 и 4-го курсов факультета педагогики и психологии в помощь прохождения практики по психологии на базе образовательных, социальных и медицинских учреждений. Пособие адресовано также и преподавателям факультета психологии – руководителям и кураторам практики. В нем содержатся общие правила работы и поведения студентов в ходе практики, а также описание учебных заданий, которые необходимо выполнить на каждом этапе практики. Практика является составной частью комплексной подготовки студентов к психологической деятельности. Методическая разработка реализует модель управления учебной деятельностью студентов, разработанную авторским коллективом: Л.М. Колпакова (1.1, 2.2.-2.5., 2.7., 3.4.1.1.-3.4.1.6), А.Т.Курбанова (1.2., 2.6., 2.8.), Л.А. Жандарова (2.1.), А.Н. Яныкина (3.1., 3.2.), К.В. Пыркова (3.4.., 3.4.1., 3.5., 3.6.), А.В. Нефедова (3.3., Приложение 1).

© АСО (КСЮИ), 2008 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 4 I. УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА (II курс) .................................. 7 ТЕМА 1.1. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося по данным наблюдения......................................................................................... 7 ТЕМА 1.2. Содержание и организация деятельности психолога в образовательном учреждении............................................................................. 18 II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА – III КУРС..................... 20 ТЕМА 2.1. Изучение типологических особенностей учащихся ...................... 20 ТЕМА 2.2. Организация и управление познавательными процессами учащихся на занятии. Внимание и память......................................................... 24 ТЕМА 2.3. Организация и управление мышлением учащихся на занятии..... 32 ТЕМА 2.4. Определение структуры и характера межличностных отношений в учебной группе по данным наблюдения ......... 38 ТЕМА 2.5. Формирование умений и навыков .................................................. 45 ТЕМА 2.6. Проведения игровых дискуссий в режиме брейнсторминга («мозгового штурма») ......................................................................................... 52 ТЕМА 2.7. Обобщенная психологическая характеристика педагога, руководителя ....................................................................................................... 54 ТЕМА 2.8. Проведение профконсультации и профессиональной ориентации на профессию психолога............................. 60 III. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ – IV-й КУРС ............. 63 ТЕМА 3.1. Основы психодиагностики: классификация психодиагностических методик ......................................................................... 63 ТЕМА 3.2. Принципы нормативного регулирования практического использования психодиагностических методик................................................ 69 ТЕМА 3.3. Диагностика управленческой деятельности .................................. 72 ТЕМА 3.4. Основы психодиагностики в учреждениях медицинского профиля.............................................................. 75 TEMA 3.4.1. Основные экспериментально-психологические методы анализа в клинической практике...................................................................................... 76 TEMA 3.4.1.1. Исследование личности методом наблюдения ........................ 77 ТЕМА 3.4.1.2. Эмоции ....................................................................................... 78 Тема 3.4.1.3. Перцептивные процессы и их мозговая организация ................ 78 ТЕМА 3.4.1.4. Мышление, память, внимание .................................................. 79 TEMA 3.5. Диагностика невротических и психосоматических расстройств ..................................................................... 81 TEMA 3.6. Проведение психокоррекционной работы ..................................... 82 ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................... 83

3 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ВВЕДЕНИЕ Настоящая методическая разработка предназначена для студентов специальности «Психология», обучающихся по очной и заочной формам. Ее цель – помочь при подготовке и прохождении практики по психологии и при оформлении отчета о ней. Практическое обучение – важная часть профессиональной подготовки будущего специалиста. На каждом курсе в ходе практики студентами должны решаться различные задачи, соответствующие освоенным учебным дисциплинам. Содержание каждого из разделов пособия включает разнообразные задания, отвечающие различным типам деятельности выпускника отделения психологии, предусмотренным Государственным стандартом высшего профессионального образования – диагностической, коррекционной, педагогической, исследовательской. Этапы прохождения практики включают следующие виды практик: 1) учебно-ознакомительную практику – 2 курс, 4 семестр, продолжительностью 3 недели; 2) психолого-педагогическую практику – 3 курс, 6 семестр, продолжительностью 6 недель; 3) производственную практику – 4 курс, 8 семестр, продолжительностью 6 недель. В рамках данного пособия мы не рассматриваем преддипломную практику; ее содержание прямо связано с выполнением дипломных работ и планируется научным руководителем для каждого дипломника в индивидуальном порядке. В ходе практики студенты прежде всего знакомятся с различными видами учреждений, где возможна работа психолога. Это могут быть как образовательные, социальные, так и медицинские учреждения. Идеально, если в этих учреждениях имеется психологическая служба. Основное правило пребывания на практике для студентов – это все видеть, за всем наблюдать, извлекать для себя уроки и проявлять крайнюю осмотрительность при любой попытке собственных действий. Никаких своих оценок студенты не должны давать вслух никому, кроме своего куратора или преподавателя психологии. Студент должен помнить: он не эксперт, он только учится! Комплексная подготовка по психологическому блоку позволит на постдипломном этапе выполнять функции психолога широкого профиля, а также преподавателя психологии в учебных заведениях. ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: – закрепление сформированного на теоретических занятиях понятийного аппарата общей, социальной, педагогической психологии; – овладение предложенными методиками изучения личности и группы; – наблюдение и психологический анализ реальных образцов педагогической деятельности с целью выработки психологической готовности к педагогической работе;


– наблюдение и психологический анализ реальных образцов социальнопсихологической деятельности с целью выработки готовности к работе психолога в учреждениях социальной помощи населению; – разработка индивидуальной программы подготовки к психологической деятельности. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ. Практика на каждом курсе обучения проводится по следующей схеме: – установочное занятие с преподавателем факультета педагогики и психологии АСО (КСЮИ) – руководителем практики; – посещение занятий в учреждениях, прикрепленных как базы практики; – подведение итогов наблюдения, оформление отчета в своем дневнике наблюдений; – зачетное занятие со своим преподавателем психологии. Во время прохождения практики ведется дневник наблюдений. МЕТОДЫ И МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ И ГРУППЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ХОДЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ. Наблюдение. Это широко применяемый метод психологии, который заключается в целенаправленном восприятии поведенческих проявлений и вынесении суждений о субъективных психических явлениях. В случае, когда заранее выделены категории (единицы) наблюдения, в которых будет осуществляться запись наблюдаемой активности, наблюдение называется категоризированным. Если же исследователь руководствуется лишь самым общим планом наблюдения и не ограничен в выборе единиц наблюдения и языка описания, наблюдение называется нестандартизированным. По форме наблюдение может быть скрытым или открытым. При скрытом наблюдении факт наблюдения неизвестен наблюдаемому в течение всего процесса исследования. Часто используется метод перекрестного наблюдения, когда несколько исследователей следят за одним и тем же объектом. Анкетный опрос. Это метод получения первичной информации, основанный на письменном обращении к респонденту с вопросами, содержание которых представляет проблему исследования. Анкета включает перечень вопросов, на которые респондент отвечает после соответствующего инструктажа. На результаты опроса будет влиять ситуация опроса, особенности житейских ситуаций респондентов в момент опроса, их эмоциональное состояние, убеждения, стереотипы мышления, отношение к опросу. Анкета является наиболее оперативным видом опроса. Интервью. Это способ получения информации с помощью устного опроса. Различают два вида интервью: свободное – не регламентированное по теме и фор5 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ме беседы, и стандартизированное – по форме близкое к анкете с закрытыми вопросами. Метод экспертных оценок. Метод широко используется в психодиагностике в целях изучения, как личности, так и группы. Для корректного использования данного метода должны соблюдаться следующие условия: а) Должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики; должны быть конкретизированы цели использования результатов. Задачи работы должны быть однозначно поняты разными экспертами. б) Процедура обработки результатов должна включать в себя такое документирование промежуточных этапов обработки, которое позволило бы другому эксперту перепроверить конечный результат. Методики. Необходимо освоить и провести социометрию, овладеть стандартизованными и нестандартизованными методиками, которые являются важнейшими инструментами изучения психики, личности и группы. В соответствии с поставленными задачами практики необходимо познакомиться с применением проективных, нейропсихологических методов исследования, с помощью которых можно выявлять скрытые симптомы нарушения психических процессов (см. приложение 2)1. Всю необходимую информацию студенты будут получать в информационных материалах; если ее окажется недостаточно для поставленной задачи, то основную помощь будет оказывать преподаватель психологии – куратор практики. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В ДНИ ПРАКТИКИ. 1. Стараться не привлекать к себе особого внимания, чтобы не вносить изменений в наблюдаемые ситуации (обратить внимание на свой внешний вид, манеру держаться, громкость речи). 2. Проводя диагностические процедуры, необходимо сообщать психологу, другим представителям базы практики, что обследование преследует чисто учебные цели. Это означает, что возможность сообщения результатов обследования и его конкретная форма должна первоначально оговариваться студентом с руководителем практики с целью сохранения, в случае необходимости, конфиденциальности полученных данных. Результаты не будут сообщаться администрации или фигурировать в каких-либо письменных отчетах, передаваемых администрации учреждений. 3. Данные диагностики в группе оглашаются и передаются только в такой мере и в такой форме, которая не может нанести ущерба группе в целом или отдельным ее членам.

Клинические варианты методик представляют собой материалы справочного пособия: Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Новейший справочник. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2003. – 928 с. 1


I. УЧЕБНО-ОЗНАКОМИТЕЛЬНАЯ ПРАКТИКА (II курс) Основные шаги студента при подготовке и прохождении практики: 1. Получить информацию об учебном заведении, в котором будет проходить практика: - организационная структура учебного заведения, его подразделения, основные органы управления; - специальности и специализации, учебные планы; - типовые и рабочие учебные программы; расписание занятий, формы обучения; - права и обязанности преподавателей; права и обязанности учащихся; - правила внутреннего распорядка в учреждении; - положение о психологической службе учреждения и должностных обязанностях психолога, если таковые есть в учреждении. 2. Составить психологическую характеристику личности одного из учащихся (по выбору студента) той учебной группы (класса), на занятиях которой они присутствуют. 3. Провести психологический анализ приемов, используемых преподавателем для управления познавательными процессами (вниманием, памятью, мышлением) учащихся во время занятия. 4. Провести психологический анализ приемов, используемых преподавателем для формирования умений и навыков на практическом занятии. 5. По итогам наблюдения за практическим занятием дать психологическую характеристику личности педагога. 6. Ознакомиться с практической деятельностью психолога учреждения и дать письменный анализ. 7. В конце практики оформить дневник наблюдений, который предъявляется куратору практики – преподавателю психологии. (В дальнейшем дневник остается у студента для возможного использования на экзамене по психологии).

ТЕМА 1.1. Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося по данным наблюдения ЦЕЛЬ. Используя знания о структуре личности, составить психологическую характеристику личности учащегося, опираясь на данные наблюдения. НАЗНАЧЕНИЕ РАБОТЫ. Изучение личности конкретного учащегося нужно педагогу: Во-первых, знание его личностных особенностей позволяет легче устанавливать контакт, находить общий язык, дает возможность избежать неадекватных ожиданий, взаимных обид, лишних конфликтов; во-вторых, такое знание дает педагогу возможность 7 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

сделать профессиональную подготовку учащегося более эффективной – через индивидуализацию условий учебной деятельности (задание оптимального для него темпа работы, режима обратной связи, выбор наиболее подходящих способов стимуляции учения и т.п.). ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием, работа с информационным материалом. 2) Выполнение задания. Во время практики предстоит осуществить наблюдение за одним из учащихся. Результаты наблюдения фиксируются в дневнике наблюдений. 3) Оформление отчета. 4) Подведение итога. Проводится проверка дневников наблюдений и отчетов, сравнение данных разных наблюдателей, обсуждение результатов. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании информационного блока данной разработки необходимо суметь ответить на следующие вопросы: 1) Какова иерархическая структура личности (по К.К. Платонову)? 2) По каким параметрам можно определить темперамент наблюдаемого человека? 3) Каковы поведенческие проявления особенностей познавательных процессов и познавательного опыта? 4) Каковы поведенческие показатели коммуникативных умений и навыков? 5) По каким поведенческим показателям можно судить о мотивации учебной деятельности студента? 6) Через что проявляется характер человека? 7) Когда можно говорить о способности человека к тому или иному виду деятельности? 8) Что представляет собой метод наблюдения? Что такое скрытое наблюдение, перекрестное наблюдение, нестандартизированное наблюдение? Каковы правила использования метода наблюдения? 9) Какая дополнительная информация необходима для получения более полной психологической характеристики наблюдаемого представителя учебной группы? ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Личность – это индивид как субъект межличностных, социальных отношений и сознательной деятельности. Личность обнаруживает себя как: 1) относительно устойчивая совокупность внутренних качеств, образующих структуру личности (объект изучения общей психологии); 2) включенность в систему взаимодействий и взаимоотношений внутри группы, в которую входит личность. С этой точки зрения личность характери-

1.1.


зуется своей социальной ролью, внутригрупповой ролью, социометрическим статусом и т.п. (объект изучения социальной психологии). Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову) Название подструктуры Направленность Опыт

Особенности психических процессов

Биопсихическая

К данной подструктуре относятся: Убеждения, мировоззрение Умения, знания, навыки, привычки.

Соотношение биологического и социального Социальный уровень Социально-биологический уровень (значительно больше социального, чем биологического) Познавательные процессы Биосоциальный уровень (мышление, память, воспри- (биологического больше, ятие, ощущение, внимание) чем социального) Эмоционально-волевые процессы (воля, чувства, эмоции) Темперамент, половые, воз- Биологический уровень растные свойства (социального почти нет)

Характер и способности являются особыми подструктурами личности, которые не рядоположены перечисленным, т.е. как характер, так и способности составляются из элементов всех подструктур личности. Все эти подструктуры тесно взаимосвязаны, взаимовлияют друг на друга и практически всегда проявляются в комплексе. Биопсихические свойства Темперамент – характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний. Формируется на основе генетически обусловленных свойств нервной системы, определяет стиль деятельности. Наиболее часто выделяют 4 основных типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. В качестве основания для определения темперамента по данным наблюдения удобно использовать два параметра: 1) экстраверсия – интроверсия, 2) степень эмоциональной устойчивости.


Характеристика типов темперамента (по Г. Айзенку) НЕУСТОЙЧИВЫЙ раздраженный тревожный неподатливый пессимистический сдержанный угрюмый необщительный спокойный

обидчивый неспокойный агрессивный поддающийся настроениям импульсивный оптимистический активный

Меланхолический Холерический ИНТРОВЕРТИРОВАННЫЙ ЭКСТРАВЕРТИРОВАННЫЙ пассивный Флегматический Сангвистический общительный старательный открытый вдумчивый разговорчивый миролюбивый доступный направленный живой надежный беззаботный размеренный любящий удобства спокойный инициативный УСТОЙЧИВЫЙ Иногда для определения типа темперамента используются следующие параметры: 1) активность поведения (подвижность) – характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или медлительности, инертности. (Этот параметр можно рассматривать как аналогичный параметру «экстраверсия – интроверсия»), 2) эмоциональность – характеризующий особенности протекания эмоций, чувств, настроений, их знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, печаль, страх, гнев и т.д.). (Этот параметр аналогичен «эмоциональной устойчивости»). Приведенные параметры довольно легко вычленить в человеческом поведении, поэтому именно их рекомендуется использовать для оценки типа темперамента в процессе наблюдения. Хотя чистые типы темперамента в жизни встречаются редко, можно говорить о преобладании тех или иных черт. Так, в процессе деятельности сангвиник легко и быстро приспосабливается к новым условиям, новым требованиям. Однако у него зачастую отсутствуют серьезные цели и вдумчивость, он не склонен к тщательному анализу и взвешиванию условий задания; для поддержания интереса к предмету в течение длительного времени ему нужна дополнительная стимуляция, часто – внешняя. Холерик отличается повышенной возбудимостью и большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента в значительной степени 10 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

зависит от отношения к делу, которым человек занимается: при заинтересованности, положительном отношении холерик может проявлять упорство, инициативность и завидную работоспособность; при отрицательном отношении возникает раздражительность, конфликтность. У флегматика усвоение новой информации, новых форм поведения идет медленно, но является стойким. На исполнение задания ему обычно требуется больше времени, чем сангвинику или холерику, но это компенсируется большей вдумчивостью, более глубоким проникновением в предмет. Меланхолик может испытывать трудности при необходимости сосредоточиться. Для эффективности работы ему нужна спокойная обстановка. Он не любит выступать публично. При освоении новых видов деятельности ему нужна поддержка, поощрение. Особенности психических процессов Эмоции – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла явлений и ситуаций, обусловленного их отношением к потребностям субъекта. Чувства – одна из основных форм переживания человеком своего отношения к действительности, отличающееся относительной устойчивостью (в отличие от ситуативных эмоций и аффектов). Настроение – сравнительно продолжительное, устойчивое психическое состояние умеренной или слабой интенсивности, проявляющееся в качестве эмоционального фона психической жизни индивида. Воля – способность человека, проявляющаяся в сознательной самодетерминации и саморегуляции. Воля тесно связана с мотивационно-смысловой сферой личности. Опыт Знание – результат процесса познания действительности, адекватное его отражению в сознании в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Умение – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспеченный совокупностью знаний и навыков. Навык – способ выполнения действий, ставший в результате упражнения автоматизированным. Привычка – действие или элемент поведения, выполнение которого стало потребностью. Особенности познавательных процессов и познавательный опыт в непосредственном наблюдении за поведением человека практически невозможно выделить как отдельные, самостоятельные характеристики (для этого требуются специальные процедуры – тесты, опросники, эксперименты). Так, например, если человек быстро овладевает новым материалом, то этим он может быть следствием и уже имеющимися знаний, и хорошей памяти, и способности к анализу и обобщению, и повышенного интереса к данной информации. Однако, основываясь на данных наблюдения, можно предварительно оценить такую интегральную характеристику, как уровень интеллектуального 11 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

развития. (Понятие интеллектуального развития включает в себя как имеющийся у человека багаж знаний, так и характеристики его мышления, памяти, внимания). Показателями интеллектуального развития могут служить: - общая эрудиция (проявляющаяся в высказываниях, постановке вопросов); - грамотность речи; - общая успеваемость; - скорость решения задач на сообразительность; - скорость освоения нового материала; - косвенным показателем может быть также положение человека в группе как «лидера-эрудита», т.е. человека, к которому другие часто обращаются за помощью при решении задач или за разъяснениями непонятного материала. Говоря о подструктуре опыта, следует отметить и такие ее составляющие, как коммуникативные умения и навыки. К таковым относятся в частности: - тактичность, хорошие манеры; - умение проявить свое отношение к другому; - умение выслушать собеседника, не прерывая; - умение воздерживаться от категорических суждений при оценке других; - умение сделать замечание или высказать претензию, не обижая собеседника; - умение ясно выразить свою мысль; - умение работать сообща; - и др. При наблюдении за эмоциональной сферой следует иметь в виду, что динамика эмоций и чувств обусловлена как объективно, так и субъективно. Поэтому для адекватного истолкования данных наблюдения за эмоциональным состоянием необходимо учитывать не только внешние условия, но и то, что касается внутреннего мира субъекта: его темперамент, способности, характер, мотивы и прочее. Эмоции проявляются не только в переживаниях, но и в поведении. По выражению лица, мимике, жестам, позам, особенностям речи и пр. можно судить о переживании страха, обиды, гнева и других эмоций. Направленность личности Направленность – совокупность устойчивых мотивов личности, относительно независимых от наличных ситуаций. Мотив – побуждение к деятельности; причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Обычно мотивы возникают вследствие осознания человеком своих потребностей. Бывает, однако, что человек по той или иной причине не в состоянии осознать истиной побудительной причины своих действий, или же реальная потребность человека не согласуется с общепринятыми ценностями, с представлением человека о самом себе. В этих случаях говорят о неосознаваемых мотивах. Могут возникать защитные мотивы – «придуманные» мотивы, не соответствующие истинным потребностям. 12 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Мотивация может быть внутренней или внешней. К факторам внутренней мотивации относятся те, которые вытекают из эмоционально-личностных особенностей человека – в первую очередь, таких как тревожность и самооценка. К внутренним факторам относится также интерес – мотивационное состояние познавательного характера. Обычно объектом интереса делаются те виды деятельности, которые отвечают реальным потребностям данного человека, его жизненным задачам или служат средством развлечения. К внешним мотивирующим факторам относятся такие как награда, различные виды материального и морального стимулирования, оценка, соревнование, обещание благ или репрессий и т.п. Мотивы человека не поддаются непосредственному наблюдению, однако о них можно судить косвенно, опираясь на данные поведения. Например, можно диагностировать наличие или отсутствие интереса к занятию у студента. Определить наличие или отсутствие интереса можно по следующим признакам: - насколько внимателен студент на занятии, часто ли отвлекается; - какова динамика внимания при усложнении материала; - часто ли задает вопросы по теме занятия; - насколько эмоционально относится к занятию; - что предпочитает студент, когда задан вопрос «на сообразительность»: получить готовый ответ или подумать самому. Можно также судить о степени ориентации студента на внешние мотивирующие факторы. О значимости внешней мотивации говорят: - эмоциональная реакция на оценку, похвалу или обещание санкций; - активация деятельности в условиях работы на глазах у аудитории; - активация деятельности в условиях конкуренции, соревнования. Характер и способности Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Это особенности, которые выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям, себе самому и закрепляются в типичных, привычных для него способах поведения. Чертой характера может считаться любая черта личности, если она достаточно ярко выражена и если она систематически проявляется в различных видах деятельности. Характер не является простой совокупностью изолированных черт; различные свойства характера взаимосвязаны и взаимозависимы. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную черту, предполагать у человека наличие ряда других, связанных с нею черт. Структурность характера выражается, кроме того, в определенной иерархичности его черт. Это значит, что среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, другие – второстепенными, менее существенными. Ведущие черты в той или иной степени подчиняют себе второстепенные, обуславливая их проявление или не проявление в различных обстоятельствах. 13 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Характер проявляется в деятельности и общении через: - отношение к другим людям (общительность – замкнутость, тактичность – грубость и т.д.); - отношение к делу (ответственность или недобросовестность, трудолюбие или «халтурность» и т.д.); - отношение к себе, отношение к своим успехам и неудачам (скромность или самовлюбленность, самокритичность или самоуверенность и т.д.); - отношение к вещам (аккуратность или небрежность, щедрость или скупость и т.д.). Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Способности формируются на основании врожденных задатков, коими являются конституциональные особенности (телосложение, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жизнедеятельности человека включает его знания, умения, мотивы, интересы, направленность. Практически любая особенность личности, любое качество ее психических процессов может выступать в роли способности, если способствует достижению успеха в деятельности. Среди человеческих, социально обусловленных способностей можно выделить два класса: 1) способности к общению, взаимодействию с людьми; в качестве примера этого вида способностей можно назвать: способность социальнопсихологической адаптации к различным ситуациям; способность устанавливать контакт с различными людьми, располагать к себе; способность убеждать других; организаторская способность; 2) предметно-деятельностные или предметно-познавательные способности, относящиеся к области взаимодействия человека с предметами материальной, духовной культуры и природы. К ним можно отнести качества познавательных процессов (формализованность восприятия, «схватывание» структуры ситуации; логическое мышление, быстрое и широкое обобщение объектов мыслительной деятельности, гибкость мышления и т.д.) или наличие определенных моторных навыков (ловкости, точности движений и т.п.) Качественный анализ способностей направлен на выявление таких индивидуальных характеристик, свойств, особенностей человека, которые необходимы для эффективного осуществления какого-либо конкретного вида деятельности. Для преподавателя первостепенный интерес представляют те особенности учащихся, которые способствуют эффективности трех видов деятельности: 1) учебной, 2) профессиональной, 3) общения (поскольку способность к общению способствует эффективности первых двух видов деятельности). 14 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

1.2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. Среди учащихся группы образовательного учреждения, где проходится практика, студентом выбирается один человек, за которым предстоит осуществить наблюдение в течение учебного дня. Каждый наблюдатель работает самостоятельно. Используя наблюдение, необходимо учитывать возраст наблюдаемого. При наблюдении за взрослыми людьми велика вероятность того, что знание о факте наблюдения может повлиять на изменение его поведения. Поэтому при необходимости изучения личности взрослого человека целесообразно прибегать к скрытому наблюдению. Поскольку личность самого наблюдателя играет в наблюдении далеко не последнюю роль, надежность получаемых результатов существенно повышается за счет использования перекрестного наблюдения. Поэтому при выполнении данного задания рекомендуется использовать формы наблюдения – скрытое, перекрестное. Поведение человека невозможно отделить от ситуации, от контекста, в котором оно разворачивается. Это означает, что для полноценного анализа поведения и понимания его смысла необходимо вести наблюдение как за поведением, так и за ситуацией, в которой оно имеет место. Сложность предмета наблюдения, многообразие поведенческих проявлений взрослого человека не позволяют заранее установить четкую систему категорий наблюдения; любая жесткая схема может оказаться недостаточной или даже неадекватной. Поэтому в данном задании используется нестандартизированное наблюдение. Однако, ведя нестандартизированное наблюдение, важно не забывать о следующем: нельзя смешивать описания события с их интерпретацией, фиксацию фактов с рассуждениями по поводу фактов. Личный фактор неизбежно будет присутствовать в наблюдении: наблюдатель будет высказывать свое отношение, делать догадки, пытаться объяснить увиденное и т.п. Однако при этом суждения и догадки должны вытекать из фактов наблюдения, а ни в коем случае не предшествовать им. В записях же подобные замечания наблюдателя должны быть отделены от «фиксирующих» записей. Чтобы получить более полную психологическую характеристику наблюдаемого, следует дополнить данные наблюдения информацией из других источников. В качестве таковых можно использовать: 1) данные социометрии; 2) формальный статус в группе; 3) сведения из анамнеза, данные об успеваемости учащегося; 4) мнение о нем преподавателя или кого-либо из учащихся той же группы. Вся полученная об объекте наблюдения информация фиксируется в дневнике наблюдений.


1.3. ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ: Дневник наблюдений представляет собой отдельную тетрадь (см. приложение 1). На страницах, отведенных теме, записывается имя наблюдаемого человека, его пол, возраст, а также дата, время и продолжительность наблюдения. Страницы, на которых ведутся записи, должны иметь поля для последующих замечаний наблюдателя. Дополнительные сведения о человеке (например, данные социометрии, формальный статус, успеваемость, мнение преподавателя) записываются на отдельной странице и прикладываются в начале или в конце данной части дневника наблюдений. Общая схема наблюдения. Чему посвящено занятие? Много ли человек присутствует? Где сидит наблюдаемый учащийся? Является ли это место для него постоянным или случайным? Сидит ли в отдалении от соседей или в одном ряду с ними; являются ли соседи случайными или постоянными? Сидит ли на первых рядах или на последних? Следует фиксировать изменения ситуации по ходу занятия: например, смена рода деятельности (переход от слушания к самостоятельной работе) или появление нового лица. Параметры наблюдения: 1) Общая оценка внешнего вида: одежда, прическа, косметика. Выделяется ли чем-то из группы, привлекает ли внимание. 2) Мимика. Выражение лица (серьезное, веселое, унылое, невыспавшееся); подвижность мимики (выразительная, невыразительная). 3) Движения. Осанка. Типичная поза (подавшись вперед, откинувшись, подперев голову рукой и т.п.). Часто ли меняет позы. Каков характер движений: быстрые – медленные, плавные – резкие, напряженные – расслабленные, суетливые – спокойные, свободные – сдержанные, собранные – вялые. 4) Речь. Плавная или с запинками; правильно или неправильно построены фразы. Темп речи. Способность четко выразить свою мысль. Есть ли характерные вербальные штампы? Как отвечает на вопросы преподавателя, сокурсников – с готовностью или неохотно; волнуется, запинается или уверенно; кратко или пространно. Высказывания, характеризующие интересы, кругозор наблюдаемого. 5) Поведенческие проявления отношения к ситуации (к занятию): внимателен на занятии или отвлекается, что привлекает внимание наблюдаемого, на что в процессе занятия учащийся реагирует наиболее живо (на иллюстрации к учебному материалу, посторонние реплики, обращение к нему лично и т.д.) 6) Особенности эмоционального реагирования. Преобладающее настроение. Изменяется ли настроение в течение дня? На какие факторы эмоциональная реакция является наиболее выраженной? Реагирует ли наблюдаемый на оценку, похвалу, замечание, адресованные кому-либо из учащихся его группы? 16 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

7) Поведенческие проявления отношения к самому себе: к своей внешности, вещам, преимуществам, недостаткам. 8) Особенности общения: а) с преподавателем, б) с учащимися. Способ установления контакта. Общение: деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм. Позиция в общении: активная, пассивная, агрессивная, созерцательная, авторитарная. 1.4. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Кратко описываются задачи работы. 2) Методика. Излагаются способы сбора материала. 3) Результаты. Составляется психологическая характеристика наблюдаемого по следующему плану: – Каково положение учащегося в группе, его роль? Каково его собственное отношение к этому? – Что можно сказать о функциональном состоянии наблюдаемого (работоспособности, утомлении)? – Что можно сказать о его: темпераменте, интеллектуальном развитии, эмоциональной сфере, умениях и навыках, интересах, мотивации учебной деятельности, характере, способностях. При ответе на данные вопросы необходимо ссылаться на соответствующие данные наблюдения. – Какие рекомендации можно дать преподавателю по построению взаимоотношений с данным учащимся? 4) Обсуждение результатов. Анализируются различия между характеристиками, данными разными наблюдателями, их возможные причины. Отдельно рассматриваются моменты, вызвавшие разногласия. Обсуждаются особенности методики, допущенные ошибки, возможные способы улучшения качества данных. 5) Выводы. Кратко формулируются выводы, полученные при обсуждении результатов. 6) Отчет в письменной форме вместе с дневником наблюдений отдается для обсуждения и оценки преподавателю психологии – куратору практики.


ТЕМА 1.2. Содержание и организация деятельности психолога в образовательном учреждении ЦЕЛЬ: знакомство с образцами реальной профессиональной деятельности психолога. ЗАДАЧИ: 1. Выявление содержания деятельности, общего для психолога в сфере образования. 2. Выявление специфики структуры и содержания работы психолога, связанных с особенностями учреждения, контингентом учащихся, требованиями администрации и квалификацией психолога. ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ I. Социально-педагогическая характеристика образовательного учреждения и контингента учащихся. 1. Название учреждения, его тип (школа, гимназия, внешкольное образовательное учреждение…); адресучреждения, Ф.И.О. директора. 2. Социально-педагогическая характеристика контингента учащихся (социально-профессиональный, образовательный и материальный уровень семей учащихся: преобладают полные или неполные, одно- или многодетные семьи; профессиональный уровень и занятость родителей (высококвалифицированные, с высоким профессиональным уровнем образования/ низкоквалифицированный труд; высокая занятость /неработающие; социально благополучные /пьющие родители; материальный уровень семей учащихся; участи родителей в воспитании детей (высокий надзор/безнадзорность). 3. Уровень здоровья и физического развития детей: высокий (специализированный спортивный класс), средний, дети с ограниченными возможностями. 4. Образовательный уровень детей (гимназия или лицей для одаренных детей; массовая школа; коррекционная школа и др.). Занятость детей в учреждениях дополнительного образования: музыкальные, художественные, спортивные школы, секции, кружки. Дополнительные занятия с частными педагогами, репетиторами. II. Социально-профессиональная характеристика психолога учреждения. Число психологов в учреждении. ФИО психолога, с которым непосредственно работает студент-практикант. Образование психолога, какие учебные заведения закончил. Какие дополнительные курсы, специализации проходил. Опыт работы, стаж.


III. Должностные обязанности и режим работы психолога. Есть ли письменные должностные инструкции, кем составлены. Содержание должностных обязанностей. Режим работы психолога в учреждении. Есть ли план работы, что включает. Условия работы психолога. Наличие кабинета, его оборудование, оснащение. Кто контролирует деятельность психолога? Форма контроля (письменные или устные отчеты, другие формы отчетности и контроля). IV. Содержание работы психолога. Какие виды деятельности выполняет психолог (диагностическая, экспертноконсультативная, коррекционная, педагогическая, культурнопросветительская). Какие виды деятельности преобладают. Диагностическая деятельность. Кто является инициатором проводимых обследований (проводятся по требованию администрации, по собственной инициативе психолога, по просьбам учеников, родителей). С какой целью проводятся обследования (диагностика при наборе в школу, при комплектовании классов, при проведении профориентационной работы и др.) С каким контингентом испытуемых проводится обследование (возраст, количество, в диагностике участвуют все учащиеся или осуществляется выборочное обследование); с какой регулярностью. Кому сообщаются и как используются результаты психодиагностики. Педагогическая деятельность. Осуществляет ли психолог преподавание психологических дисциплин (уроки, факультативы, кружки и др.). Для какого возраста, каков объем, число детей, программа, содержание. Осуществляется ли психологом консультативная деятельность. Объем (регулярно, от случая к случаю, не осуществляется совсем). Адресаты консультирования (администрация, учащиеся, родители, педагоги). Основное содержание консультаций. Коррекционная деятельность: есть ли, какая. Объем этой деятельности, контингент участников, мишени коррекции, используемые коррекционные программы и техники. Экспертная деятельность: привлекается ли психолог к экспертизе управленческих решений, программ, методик обучения и воспитания. Дать описание одного профессионального мероприятия, отражающего преобладающий вид деятельности: урока, факультативного занятия, проводимого обследования, коррекционно-развивающего сеанса. V. Собственные замечания практиканта по поводу деятельности психолога, возможности и направления ее совершенствования.


II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА – III КУРС ТЕМА 2.1. Изучение типологических особенностей учащихся ЦЕЛЬ. Используя данные о типологических особенностях нервной системы учащихсяЮ сделать вывод об особенностях познавательных способностей и познавательных стилей учащихся. 1. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1) Знакомство с заданием и работа с информационным материалом. 2) Тестирование испытуемых (непременным условием является отсутствие эмоционального напряжения и усталости в момент тестирования). 3) Постановка диагноза и составлении индивидуальных рекомендаций. 4) Оформление отчета. 5) Подведение итога. Проверка дневников наблюдений и отчетов. 6) Обсуждение результатов. 2. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ В ходе работы с информационным материалом необходимо ответить на вопросы: 1) Что означает понятие «типологические особенности свойств нервной системы»? 2) Как характеризуются отдельные свойства нервной системы (сила, подвижность и баланс нервных процессов)? 3) Почему типологические особенности влияют на учебную успеваемость, успешность выполнения различных умственных действий а также приемы и методы обучения и воспитания? 3. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ Задание 1. Исследование подвижности нервной системы. Ход исследований 1. Испытуемый должен начертить на миллиметровке с закрытыми глазами маленькую прямую линию (прим. 15-20 мм). 2. Не открывая глаз начертить еще 2 линии, одну – длиннее первой, а вторую – короче. 3. Весь цикл движений (п.п. 1,2 ) повторить. 4. Выполнить цикл движений п.п. 1,2,3, начав с убавления амплитуды с последующим прибавлением. 5. Выполнить движения п.п. 1,2,3,4 на большой амплитуде (70-50 мм). 6. После выполнения задания необходимо измерить протяженность каждой линии в мм. 20 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Протокол проведения эксперимента Амплитуда при Выбранная Разница в мм убавлении и амплитуда прибавлении А Б А Б 21 +23 -18 +2 -3 22 +24 -20 +2 -2 24 -21 +27 -3 +3 20 -16 +25 -4 +5 63 +68 -59 +5 -4 65 +66 -61 +1 -4 62 -57 +64 -5 +2 67 -61 +69 -6 +2

Сумма разниц

Общая сумма разниц

А +4

Б -5

А А1

-7

+8

+6

-8

-11

+4

+4+6= +10 Б1 (-7)+(11)= -18

Б Б2 (-5)+(8)=-13 А2 +8+4= +12

Критерии для диагностики Диагноз о быстроте исчезновения и торможения ставится на основании того, как легко развивается противоположный процесс. Если после прибавления дифференциальный порог при убавлении становится меньше, чем в попытках без предшествования прибавления убавлению (сравниваются величины со знаком «минус» в колонке Б с колонкой А), то возбуждение после прибавления еще не исчезло и препятствует убавлению амплитуд, т.е. развитию тормозной реакции. Если же после прибавления величина убавления такая же, как и без прибавления, то возбуждение успело исчезнуть, а если она больше, то возбуждение по механизму обратной индукции сменилось торможением и убавление происходит в облегченных условиях. Соотношения между величинами со знаком «плюс» рассматриваются так же: если после предшествующего убавления величина прибавления уменьшается, то следовой процесс после тормозной реакции не исчез. Ключ для постановки диагноза Возбуждение Б1

А1

Б1 >Б2 – ин. Б1≤ Б2 – подв.

Ключ в работе А1 +45 Б1 -22

Б2

А1 >А2 – подв. А1≤ А2 – ин. Торможение

Б2 -10 А2 +44

+45

А2

А1

А2 +44 Торможение А1 А2 Диагноз: инертность торможения 21


Задание 2. Исследование «внешнего» баланса нервных процессов с помощью графического варианта кинематометрической методики (Е.П.Ильин, 1972). Ход исследований 1. Испытуемый чертит на миллиметровке при закрытых глазах короткую прямую линию (15-20 мм) и воспроизводит ее, не открывая глаз, 5 раз (одна линия под другой). 2. Испытуемый чертит на миллиметровке при закрытых глазах длинную прямую линию (45-60 мм) и воспроизводит ее, не открывая глаз, 5 раз (одна линия под другой). Критерии для диагностики Диагноз ставится по соотношению «переводов» и «недоводов» на малых и больших амплитудах. Если у субъекта на малой амплитуде наблюдается больше «недоводов», а на большей – «переводы», то это свидетельствует об уравновешенности нервных процессов. Это объясняется механизмом самооптимизации функциональных систем, который заключается в стремлении систем поддержать свое состояние в оптимуме: если система получает недостаточное по интенсивности раздражение, далекое от оптимума, она увеличивает возбуждение, компенсируя недостающую активацию. Если же система получает раздражение оптимально, то она стремится уменьшить возникающую активацию. При воспроизведении малых и больших амплитуд (меньших и больших оптимальных) происходит коррекция приходящей импульсации с проприорецепторов. Если же на малой и большой амплитудах у субъекта преобладают «переводы», то ставится диагноз преобладание возбуждени. Если же на малой и большой амплитуде преобладают «недоводы», то ставится диагноз преобладание торможения. Протокол проведения эксперимента Заданная амплитуда Малая (20 мм) Воспроизведение Величина и знак ошибки Большая Воспроизведение (70 мм) Величина и знак ошибки

1 22 +2 68 -2

Попытки 2 3 4 23 22 24 +3 +2 +4 67 69 66 -3 -1 -4

5 25 +5 65 -5

Диагностическая таблица Типологические особенности по Знак ошибок воспроизведения амплитуды «внешнему» балансу Малой Большой Преобладание возбуждения + + Уравновешенность + Преобладание торможения Извращение: уравнительная фаза Парадоксальная фаза 22 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Дополнительный диагноз Число «переводов» и Сумма отклоДиагноз «недоводов» нений амплитуд +10 0 +51 Очень большое преобладание возбуждения (+9)-(+10) (-1) +20 Большое преобладание возбуждения (+7)-(+8) (-2)-(-3) +9 Небольшой сдвиг баланса в сторону возбуждения (+4)-(+5) (-5)-(-6) +1 Уравновешенность (+2)-(+3) (-7)-(-8) -11 Небольшой сдвиг баланса в сторону торможения 0 (-10) -24 Большое преобладание торможения 0 (-10) -41 Очень большое преобладание торможения • Баланс необходимо измерять в эмоционально-нейтральном состоянии. Задание 3. Исследование «внутреннего» баланса с помощью кинематометрической методики (Е.П.Ильин), графический вариант. 1. Испытуемому дается задание начертить на миллиметровке с закрытыми глазами маленькую прямую линию (15-25 мм). 2. Затем он чертит линию, большую исходной. 3. Весь цикл движений повторяется (п.п.1,2). 4. Весь цикл движений повторяется еще дважды, но в этом случае вторая линия меньше исходной. 5. Все предыдущее задание повторяют на большой амплитуде (70-50 мм). 6. Вместо предыдущего исследования могут использоваться данные при проведении теста на подвижность нервных процессов (задание 1), при этом используются данные только из левой части колонки «Сумма разницы» (А), так как только они не несут на себе влияния развития противоположного процесса. Критерии диагностики Диагноз о «внутреннем» балансе ставится на основании сравнения сумм прибавления и убавления малых амплитуд и больших амплитуд. Если на малых и больших амплитудах сумма прибавлений больше, чем убавлений на 2 мм и более, то ставится диагноз – преобладание возбуждения. Если на малых и больших амплитудах сумма убавлений больше, чем сумма прибавлений, то ставится диагноз – преобладание торможения. Если на малых амплитудах больше сумма прибавлений, а на больших амплитудах больше сумма убавлений, то ставится диагноз – уравновешенность по «внутреннему» балансу. 23 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Физиологическим основанием поставленному диагнозу является способность лиц с преобладанием возбуждения по «внутреннему» балансу воспринимать эталонную амплитуду, как большую, а с преобладанием торможения – как меньшую. При уравновешенности нервных процессов большая эталонная амплитуда воспринимается как меньшая, а малая – как большая. Это связано с большей активацией проприорецепторов на больших амплитудах и меньшей – на малых. Диагностическая таблица Типологические Вариант Особенности А Б В Г Д Е

Суммарные величины На малых ампл-х На больших ампл-х Прибавл. Убавл. Прибавл. Убавл. возбу- Больше Меньше Больше Меньше

Преобладание ждения Уравновешенность со сдвигом в сторону возбуждения Уравновешенность Уравновешенность со сдвигом в сторону торможения Преобладание торможения Извращение

Больше

Одинаковые

Больше Меньше Одинаковые

Меньше Меньше

Больше Больше

Меньше

Больше

Меньше

Больше

Меньше

Больше

Больше

Меньше

Пример: Сумма разниц на малой амплитуде Сумма разниц на большой амплитуде 7-4=3 10-6=4

Меньше

+4 +6

-7 -10

Сумма разниц на малой и большой амплитуде больше в сторону убавления. Следовательно, у испытуемого преобладает торможение по «внутреннему» балансу.

ТЕМА 2.2. Организация и управление познавательными процессами учащихся на занятии. Внимание и память. ЦЕЛИ. В процессе наблюдения за работой преподавателя на занятии выделить приемы, которые он использует: а) для управления вниманием учащихся; б) для организации и управления мнемической деятельностью учащихся. 24 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Работа с информационным материалом. 2) Выполнение задания. 3) Оформление отчета. 4) Проверка задания куратором практики. 5) Обсуждение результатов в своей студенческой группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании информационного блока данной разработки ответьте на вопросы. К разделу «Внимание»: 1) Что такое внимание? 2) Какие виды внимания существуют? Каковы их особенности? 3) Какими свойствами (качествами) обладает внимание? 4) Какие факторы способствуют привлечению и удерживанию внимания? 5) Какие приемы управления вниманием используются в учебном процессе? К разделу «Память»: 1) Что такое память? 2) Какие виды памяти существуют? 3) Каковы психологические закономерности мнемической деятельности? 4) Каковы приемы организации запоминания применяет преподаватель на занятии? ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ ВНИМАНИЕ. Внимание – направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Доминанта – временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения. Для доминирующего нервного центра, характерна способность накапливать в себе возбуждение и тормозить работу других нервных центров. Виды внимания и их сравнительная характеристика Виды внимания Непроизвольное

Произвольное

Послепроизвольное

Основные характеристики Действие сильного кон- Возникает без волевого трастного или вызываю- усилия, легко. щего эмоциональный от- Легко переключается. клик раздражителя. Постановка (принятие) Направленность в соотзадачи, цели запомнить. ветствии с задачей. Требует волевых усилий, утомляет. Вхождение в деятель- Сохраняется целенаность и возникающий в правленность, снимается связи с этим интерес напряжение. Условия возникновения


Качества внимания Концентрация – степень сосредоточенности внимания на объекте. Объем – количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременною Переключение – намеренный перенос внимания с одного объекта на другой (осознанность отличает переключение внимания от отвлечения внимания). Распределение – возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов. Устойчивость – длительность сосредоточения внимания на объекте. Факторы, определяющие внимание: Выделяются две группы. I группа – это факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, и П группа – факторы, характеризующие деятельность самого субъекта К I группе относятся: 1) Интенсивность раздражителя (сила). Если субъекту предъявляется группа раздражителей, один из которых выделяется своей интенсивностью (величиной, окраской, и т.д.), внимание субъекта привлекается именно этим раздражителем. 2) Новизна раздражителя или его отличие от других раздражителей. Если среди хорошо знакомых раздражителей появляется такой, который является необычным, новым, он сразу же начинает привлекать к себе внимание (иногда по своей интенсивности он может быть даже слабее). Приемы привлечения внимания: - при необходимости привлечь внимание изменять интенсивность раздражителя; - использовать раздражители, которые отличаются от остальных. 3) Структурная организация материала. Одним из наиболее важных факторов расширения объема внимания является структурная организация материала. Если предъявляемые объекты достаточно просты и разбросаны по демонстрируемому полю в беспорядке, наблюдатель обычно не в состоянии уследить одновременно более чем за 5-7 объектами. Если материал структурирован в схемы на основе логических связей, объем внимания значительно увеличивается. Приемы использования объема внимания: - при предъявлении простых не связанных объектов, их количество не должно превышать 5-7-9 одновременно; - для увеличения объема внимания использовать схемы и таблицы, составленные на основе логических связей. 4) Распределение подачи учебного материала по времени (опирается на исследование устойчивости внимания).


Результаты исследования динамики устойчивости внимания на учебном занятии: 0-7 минута занятия – внимание рассеянное. Требуется определенное усилие со стороны педагога для его концентрации. 8-23 минута занятия – период наибольшей устойчивости и концентрации внимания. 24-30 минута – устойчивость внимания падает, увеличивается колебание внимания, количество ошибок. Требуется снижение напряжения работы, расслабление внимания (переход от теоретических обоснований к примерам и т.п.). 30-45 мин. – Концентрация внимания в связи с поставленной задачей (произвольное внимание). Приемы для организации качественного процесса внимания: - организовать подачу нового, теоретического материала и работу над примером и задачами в соответствии с данными приведенного выше исследования; - вызывать произвольное внимание на основе осознания поставленной задачи. 5) Распределение внимания. Способность к быстрому переключению внимания зависит от силы и свойств нервной системы человека. Для этого используется следующий прием: - в процессе объяснения нового материала внимание целесообразно сконцентрировать на слушании и понимании материала, отводя отдельное время на то, чтобы учащиеся могли сделать записи. Ко II группе – факторам, характеризующим деятельность самого субъекта –долгосрочным – относят следующие. 1) Потребности. Задачи, ситуации, материал, отвечающие запросам субъекта, его потребностям, привлекают его внимание. 2) Интересы. Учебные предметы, проблемные задачи, учебный материал, соответствующие интересам учащегося, вызывают его особое внимание. 3) Установка. Выявление из совокупности учебного материала элементов, отвечающих внутренней направленности учащегося, происходит на основе непроизвольного внимания. Все эти три группы факторов присутствуют в скрытом виде и прямому наблюдению не поддаются. ПАМЯТЬ. Память – форма психического отражения, заключающая в запечатлении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта. Мнемическая деятельность – деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала. Продуктивность памяти определяется доступным человеку объемом памяти, быстротой, с которой он может запомнить материал; временем, в течение которого он может удерживать этот материал, точностью, с которой он его может воспроизвести. 27 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Процессы, составляющие память: - запоминание, - сохранение, - припоминание, - забывание. Запоминание – психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием. Сохранение – процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация. Припоминание – процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее. Припоминание происходит в 2 этапа: 1) узнавание – актуализация объекта в условиях повторного восприятия; 2) воспроизведение – восстановление содержания материала в знаковой форме без опоры на его восприятие. Забывание – процесс, заключающийся в невозможности извлечения ранее закрепленного в памяти. Проактивное торможение – забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию. Ретроактивное торможение – забывание материала под влиянием деятельности, следующей за заучиванием. Виды памяти Классификация памяти производится: 1. По характеру психической активности: - двигательная, - эмоциональная, - образная, - словесно-логическая. 2. По характеру целей: - произвольная, - непроизвольная. 3. По продолжительности удержания информации: - кратковременная, - оперативная, - долговременная. Психологические закономерности мнемической деятельности I. Объем памяти. Средний объем «чистой памяти» был установлен Г. Эббингаузом в экспериментах, когда испытуемому предлагалось запоминать бессмысленные слоги. Объем памяти составляет (7+- 2) изолированных элементов, которые человек легко запоминает после первого прочтения. 28 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Прием организации запоминания: не связанный логически материал на одном занятии должен ограничивается формулой 7 +- 2 элемента. II. Кривая заучивания. Эта кривая отражает ту закономерность, что при многократном предъявлении 12-15 объектов число удержанных элементов постепенно возрастает. У человека, находящегося в состоянии утомления, кривая поднимается медленнее, или сначала поднимается, затем начинает опускаться. Увеличение объема информации, поступавшей за один раз, приводит к торможению запоминания. Приемы организации запоминания: - не давать материал, рассчитанный на запоминание, в конце занятия. - материал для запоминания давать порциями, а не весь сразу. III. Кривая забывания. Заученный материал удерживается полностью лишь относительно короткое время, затем идет стремительное падение объема удерживаемого материала. Сохранение заученного материала зависит от того, чем заполнены промежутки между заучиванием и припоминанием. Если промежутки заполнены бодрствованием и интеллектуальным трудом, забывание протекает быстро. Если интервал заполнен сном, забывание идет медленно. Приемы организации запоминания: - в процессе занятия повторять в различных формах новый материал; - рекомендовать учащимся повторять материал в тот же день и в следующий (основное забывание происходит на 2-й – 3-й день после заучивания); - заучивание материала чередовать с периодами отдыха; сконцентрированное повторение дает меньший эффект. IV. Фактор края. Этот феномен проявляется в том, что первые и последние элементы ряда информации удерживаются прочнее и чаще, чем срединные. Этот факт говорит о тормозящем эффекте, который отдельные элементы ряда оказывают друг на друга (проактивное и ретроактивное торможение). Прием организации запоминания: - при изложении изучаемого материала на занятии более активно повторять и подкреплять середину информационного ряда. V. Влияние смысловой организации материала на запоминание. Организация элементов в целые смысловые (логические) структуры существенно расширяет возможности памяти и делает ее более продуктивной.


Пример 1. Задание – запомнить последовательность цветов в радуге. 1 способ: заучивать последовательность цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), используя несколько повторений. 2 способ: составить смысловую фразу, каждое слово которой будет начинаться с той же буквы, что и каждый следующий цвет. («Каждый охотник желает знать, где сидит фазан»). В этом случае достаточно однократного предъявления материала. В данном примере описана модель процесса логического кодирования запоминаемого материала. В результате логически организованного запоминания требуется меньшее число повторений, материал в меньшей степени подвергается тормозящему влиянию интерферирующих факторов, увеличивается объем запоминаемого материала. Приемы организации запоминания: - использовать различного рода мнемические приемы на занятии, где требуется запомнить много несвязанного материала; - давать новый учебный материал логической последовательности, обращая внимание студентов на его логическую структуру; - использовать схемы, диаграммы, таблицы, в сжатом виде отражающие логическую структуру темы; - обучать студентов при работе с текстами выделять в материале смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгрупповые связи; - рекомендовать учащимся делать записи, опираясь на логическую структуру занятия для облегчения последующего процесса воспроизведения материала на основе смысловых связей. VI. Зависимость запоминания от структуры деятельности. Успешность непроизвольного запоминания зависит от цели или задачи, на которую направлена деятельность. Человек запоминает прежде всего то, что имеет отношение к его деятельности (содействует ее достижению или препятствует ему) вследствие возбуждения ориентировочной реакции, которая становится доминантной и потому лучше запоминается. Успешность непроизвольного запоминания зависит и от характера деятельности (от степени ее сложности и активности). Интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается значительно более точно и полно, чем при механическом заучивании. Успешность непроизвольного запоминания зависит от протекания деятельности. Всякая задача сохраняется в нашей памяти, пока соответствующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной. Успешность непроизвольного запоминания зависит от эмоциональной окрашенности материала. Эмоционально окрашенные переживания удержива30 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ются в памяти значительно лучше, чем безразличные, так как получаемые впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. Человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним; в этом отношении эмоционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незаконченные действия. Приемы организации запоминания: - материал для запоминания должен обеспечивать достижение цели учебного занятия; - материал для запоминания должен быть эмоционально окрашен; - материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность на учебном занятии; - необходимо давать установки на длительное сохранение заученного материала с последующим его использованием. 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. В дневнике наблюдения укажите тему практики, дату наблюдения, тему проводимого занятия. Начертите в дневнике наблюдения таблицу по приведенному ниже образцу. В процессе наблюдения за работой преподавателя на занятии заполните таблицу-протокол. Отмечая факт использования преподавателем того или иного приема управления познавательными процессами, обязательно приводите конкретный пример. Отмечайте также моменты, когда использование того или иного приема является на ваш взгляд целесообразным, но преподаватель не прибегает к этому приему. Форма протокола Время занятия Этап занятия (вид (хронометраж выполняемой рабопо минутам) ты)

Управление вниманием

Управление мнемической деятельностью

3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Указывается тема и задачи работы. 2) Методика. Указываются методы сбора данных. 3) Анализ результатов. Пользуясь протоколом наблюдения, определите, какие существуют возможности оптимизации управления вниманием и памятью на наблюдаемом занятии. Какие рекомендации в этом плане можно было бы дать преподавателю? 4) Обсуждение результатов. Имеются ли расхождения в оценках разных наблюдателей? В чем могут быть их причины? Какие параметры было наиболее трудно наблюдать? 5) Выводы. Краткая формулировка результатов работы. 6) Отчет в письменном виде вносится в дневник наблюдения. 31 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ТЕМА 2.3. Организация и управление мышлением учащихся на занятии ЦЕЛИ. Выделить в работе педагога используемые им приемы: 1) стимулирования различных типов мышления; 2) введения новых понятий; 3) управления мышлением учащихся при решении задач. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Работа с информационным материалом. 2) Выполнение заданий. 3) Оформление отчета. 4) Проверка выполнения задания, обсуждение результатов. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании информационного блока данной методической разработки необходимо суметь ответить на следующие вопросы. К разделу «Классификация типов мышления»: 1) Чем характеризуются различные типы мышления? 2) Как можно стимулировать творческое мышление на занятии? 3) Что способствует развитию критического мышления? 4) Какие приемы организации мыслительной деятельности вытекают из генетической классификации типов мышления? К разделу «Работа с понятиями»: 1) Что такое понятие? 2) Каковы уровни психологического строения понятия? 3) Какие существуют уровни определения понятий? 4) В чем различие между житейскими и научными понятиями? К разделу «Психологическая основа решения задач»: 1) Какие факторы способствуют эффективному решению задач? 2) Какие существуют приемы стимуляции поиска решения задачи? 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЙ. В дневнике наблюдений укажите тему практики, дату наблюдения, тему проводимого занятия. Предварительно узнайте у преподавателя: 1) Будут ли на занятии вводиться какие-либо новые понятия. 2) Какие из уже знакомых учащимся понятий будут использоваться на занятии. Задание 1. Ответьте на приведенные ниже вопросы, подтверждая каждый ответ иллюстративным примером из материала наблюдаемого занятия. 1) Какие средства использовались на занятии: наглядные или знаковые? 32 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

2) Какой характер протекания познавательных процессов преобладает на занятии: интуитивный или аналитический? Обращает ли преподаватель внимание учащихся на особенности конкретных мыслительных операций? 3) Какие задачи преимущественно даются на занятии: практические или теоретические? 4) Какой тип мышления преобладает: творческий или критический? Как преподаватель стимулирует тот или иной тип мышления? Как сочетаются эти два типа мышления на занятии? 5) Какие приемы организации мыслительной деятельности, исходящие из генетической классификации типов мышления, использовал преподаватель на занятии? Задание 2. 1) Определите, на каком уровне учащиеся воспроизводят определение знакомых им понятий. Приведите конкретные примеры. 2) Проследите, как преподаватель вводит новые понятия (на определенном уровне смыслового строения, переходя от одного уровня к другому и т.д.) Задание 3. 1) Определите, какие приемы регуляции мыслительной деятельности учащихся, способствующие более эффективному ее протеканию, использовал преподаватель? Приведите конкретные примеры. 2) Были ли моменты на занятии, когда имело смысл использовать тот или иной прием, но преподаватель этого не сделал? Приведите конкретные примеры. 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Указывается тема и задачи работы. 2) Методика. Указываются методы сбора материала. 3) Анализ результатов. Пользуясь протоколами наблюдения, определите, какие существуют возможности оптимизации управления мыслительной деятельностью учащихся на наблюдавшемся занятии. Какие рекомендации в этом плане можно было бы дать преподавателю? 4) Обсуждение результатов. Имеются ли расхождения в оценках разных наблюдателей? В чем могут быть их причины? Какие факторы были наиболее трудны для наблюдения? 5) Выводы. Краткая формулировка результатов работы. 6) Отчет в письменном виде вносится в дневник наблюдения. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ Классификация типов мышления. 1. По характеру используемых средств: - наглядное – материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование); 33 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- знаковое – материал для мыслительной работы представлен в знаковой, символической форме (оперирование числами, словесное описание ситуации). 2. По характеру протекания познавательных процессов: - интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения, - аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постепенно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности. Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции: а) абстрагирование – вычленение отдельных признаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных. При выполнении операции абстрагирования важно, чтобы вычленялись существенные признаки предмета; б) анализ – расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики; в) обобщение – группирование объектов по общему признаку. В учебной деятельности важно, чтобы за основание обобщения брался существенный, а не случайный признак; г) синтез – мысленное воссоединение целого из частей, соединение различных сторон объекта в единое целое; д) сравнение – установление сходства и различия между объектами. 3. По характеру выполняемых задач: - практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходиться разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т.д.); - теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, правила, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а умению оперировать общими понятиями, видеть их взаимосвязи и зависимости. 4. По функциям: - творческое (созидательное) мышление – порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов. Стимулировать творческое мышление на занятии можно: а) предлагая много новых и интересных задач для решения; б) при наличии известного способа решения задачи предлагать найти дополнительные, альтернативные способы; в) предлагая для решения задачи с противоречивыми условиями (см. приложение к данной теме разработки). - критическое мышление имеет место, когда требуется отбор и оценка предложенных способов решения, строгость определения, четкость знания законов, принципов и т.д. Преподаватель стимулирует критическое мышление, когда: а) напоминает правила и требования к решению задач; 34 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

б) подвергает строгому анализу и разбору каждое решение. 5. По уровню развития. - Наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основа для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы). Прием организации мыслительной деятельности: для облегчения приобретения учащимися практических навыков организовывать знакомство с учебным материалом до введения инструкции по применению: дать возможность рассмотреть, потрогать инструментарий и т.д.; - Наглядно-образное мышление – человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Процесс решения задач направлен здесь на наглядные соотношения воспринимаемых объектов. В процессе индивидуального развития данному уровню развития мышления сопутствует появление громкой речи как сопровождения фазы ориентировки. Словесное описание ситуации вслух необходимо вначале для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориентировки самого ребенка в ситуации. Речь первоначально внешняя, развернутая, затем постепенно сворачивается. К 7-8 годам внешняя речь переходит во внутренний план, в форму внутренней речи, которая и составляет основу внутренней интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное мышление является базой для формирования словесно-логического мышления. Прием организации мыслительной деятельности: учитывая свойства нагляднообразного мышления, в учебном процессе следует: а) при постановке и решении заданий на освоение практических навыков проводить предварительную ориентировку в задании с использованием плана, схемы, чертежа, макета и т.п.; б) организовывать проговаривание вслух задания, его условий и способов выполнения. - Словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых, знаковых средств. Опираясь на коды языка, человек оказывается в состоянии выходить за пределы непосредственно данной ситуации, усматривать непосредственно не наблюдаемые отношения и связи, решать теоретические задачи, делать обобщения. Приемы управления мыслительной деятельностью. Работа с понятиями. Важное место в психологическом изучении рациональных форм познания занимает проблема соотношения мышления и речи. За каждым словом развитого языка скрывается система связей и отношений, в которые включен обозначенный словом предмет. Каждое слово есть обобщение, и оно является средством формирования понятий, иначе говоря, слово выводит обозначаемый им предмет из сферы чувственных образов и включает его в систему логических категорий, позволяющих отражать и познавать мир глубже. 35 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Понятие – это высший уровень обобщения, характерный для словеснологического мышления. Понятие может быть конкретным и абстрактным. Называя определенное слово, человек не только воспроизводит определенный наглядный образ, но и вызывает к жизни целую систему связей, выходящих далеко за пределы непосредственно воспринимаемой ситуации. Поэтому слово, которое фиксирует некоторое понятие, с полным основанием может считаться наиболее существенным механизмом, лежащем в основе движения мысли. Существенно при работе с понятиями то, что соотношение нагляднообразных (практических) и вербально-логических компонентов понятия у каждого человека свое и зависит от уровня развития его мышления. Уровни определения понятий: 1 уровень. Слово-понятие вызывает систему эмоциональных переживаний и наглядных образов. Данный уровень является преобладающим у детей дошкольного возраста. Например, на вопрос: «Что такое мята?» может последовать ответ: «Это то, что пахнет сильно, мне бабушка показывала, ее в чай кладут». 2 уровень. За словом стоит, прежде всего, система наглядных воспоминаний о качествах и функциях данного предмета. Человек как бы мыслит, припоминая. Например, на вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это такая трава, ее выращивают на огороде, кладут в салат или чай. Она пахнет сильно, у нее розовые цветочки» и т.п. 3 уровень. Слово актуализирует систему логических связей. Человек дает определение через родовидовое соотношение, т.е. находя для данного понятия понятие более обобщенное, включающее в себя данное. При этом при помощи логических мыслительных операций находится специфический существенный признак, отличающий определяемое понятие от других. Например, на вопрос: «Что такое мята?» Ответ: «Это многолетнее травянистое растение, листья которого являются лекарственным сырьем и входят в состав сборов, применяемых при желудочно-кишечных заболеваниях» Этот уровень определения понятий преобладает у взрослого человека. Существуют два вида понятий, житейские и научные. Житейские понятия формируются через личный практический опыт. Преобладающее место в них занимают наглядно-образные связи. Так, человек хорошо знающий содержание какого-либо понятия, но не умеющий формулировать и словесно определить его, будучи включенным в профессиональное образование, может научиться давать определение любого понятия через родовидовые отличия. Научные понятия формируются с ведущим участием вербальнологических операций. В процессе обучения они вначале формулируются преподавателем и лишь затем наполняются конкретным содержанием, т.е. логическая формулировка предшествует образованию конкретных наглядных связей. 36 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Поэтому, вводя новые понятия в процессе обучения, целесообразно давать примеры и задачи на его применение. Приемы, способствующие формированию научных понятий. 1) Для каждого понятия указывать или предлагать найти более широкое понятие (т.е. отнести его к роду). 2) Указать специфический, существенный признак, отличающий данный вид от других видов, принадлежащих тому же роду. 3) Давать определения через род и видовое отличие. Приемы управления мышлением при решении задач. 1) Каждый тип задач требует своего набора необходимых знаний. Поэтому преподавателю следует сообщать учащимся признаки, ориентиры, по которым они могли бы отнести предлагаемую задачу к тому или иному типу. 2) Характеристики конечного результата должны быть четко заданы, т.е. должно быть определено, какими свойствами должен обладать искомый результат, что и в каком виде должно быть получено. Приемы управления мышлением. Преподавателю следует предлагать учащимся переформулировать условия задачи и представить их в более обобщенном виде; - Преподавателю следует контролировать процесс решения на каждом этапе, анализируя и исправляя ошибки. Прием стимулирования мыслительной деятельности. - Преодолению ригидности способствует привычка искать разнообразные решения одной и той же задачи. Преподавателю следует стимулировать у учащихся желание применять новые, нестандартные способы решения. Приемы управлением мышлением. - Давать учащимся ориентиры, пользуясь которыми они могли бы самостоятельно осуществлять контроль. Классификация типов проблемных ситуаций по характеру противоречия. 1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющейся системой знаний и новыми требованиями, возникающими по ходу решения: а) несоответствие между старыми знаниями и новыми фактами; б) несоответствие между знаниями более низкого и более высокого уровня; в) несоответствие между научными и житейскими представлениями. 2. Проблемная ситуация возникает, когда учащиеся становятся перед необходимостью выбора из многообразия имеющихся знаний и сведений той единственной системы, которая обеспечит правильное решение проблемы (например, задачи с излишними условиями). 37 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

3. Проблемная ситуация имеет место, когда учащиеся сталкиваются с новыми практическими условиями использования имеющихся теоретических знаний (проблема переноса знаний). 4. Противоречие между теоретической возможностью и практической неосуществимостью избранного способа решения или практическое осуществление действия при отсутствии теоретического доказательства, обоснования.

ТЕМА 2.4. Определение структуры и характера межличностных отношений в учебной группе по данным наблюдения ЦЕЛЬ. Составить карты групповой дифференциации наблюдаемой группы: а) опираясь на данные наблюдения за работой учащихся по ходу занятия; б) по результатам социометрии; в) сравнить показатели обеих карт. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием. Работа с информационным блоком. 2) Выполнение задания. Наблюдение за учебной группой по месту прохождение практики. Проведение социометрии. 3) Оформление отчета: обработка полученных данных, анализ результатов. 4) Подведение итога. Отчет о проделанной работе. Сопоставление результатов, полученных разными исследователями в одной и той же группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании материала информационного блока данной разработки вам предстоит ответить на следующие вопросы: 1) Чем группа отличается от простого скопления людей? 2) Что такое референтная группа? 3) Как описывается структура группы? Что такое карта групповой дифферентации? 4) Какие виды лидерства существуют? 5) Какие черты отличают стихийного лидера от руководителя? 6) Какова процедура и каковы правила использования социометрической методики? 7) По каким показателям можно определить структуру межличностных отношений в группе в процессе наблюдения? 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. 1. В дневнике наблюдений записывается: - тема практики, - дата наблюдения, тема занятия в наблюдаемой группе, N группы, 38 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- сведения о группе, полученные от преподавателя: состав группы, число учащихся, пол, успеваемость, социальная активность, ее официальные руководители (староста, культорг и др.), неофициальные лидеры, имеющиеся группировки, дисциплина; 2. Далее фиксируются результаты социометрии, а именно: - критерии выбора, социометрическая матрица; - карта групповой дифферентации (КГД-1). На карте отмечаются официальные руководители группы, выявляются неофициальные лидеры, группировки. 3. В дневнике наблюдений отмечаются также данные наблюдения за межличностными отношениями в группе во время занятия. Общая схема наблюдения. В данном задании применяется нестандартизованное наблюдение. Ориентировочные критерии наблюдения таковы: – кто где сидит, – кто как обращается, высказывается (речь, интонация, поза, жест, громкость), – кто к кому обращается, – кто с кем садится для выполнения работы (как делятся на подгруппы), – кто больше влияет на эмоциональный настрой группы, – бывает ли, что вместе работают, но друг к другу относятся плохо. Отметьте состояние дисциплины в группе (все ли присутствуют, наличие опозданий, разговоры во время объяснения преподавателя, все ли работают самостоятельно в отведенное для этого время и пр.) Укажите обратившие на себя внимание привычки социального поведения учащихся (одежда, яркая косметика, способ обращения друг к другу, наличие улыбки, громкость речи, как обращаются к преподавателю, боятся ли задавать вопросы, высказывать собственные суждения и т.д.) По результатам наблюдения за поведением отдельных студентов и совместной работой составьте карту групповой дифференциации (КГД-2). 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Кратко описываются задачи работы. 2) Методика. Излагаются способы сбора материала. 3) Результаты. Проводится анализ и сравнение КГД-1 и КГД-2 по следующему плану: – кто в группе деловой и эмоциональный лидер, совпадают ли они, – какие в группе имеются группировки, – кто изолирован, – какова структура взаимодействий между отдельными студентами, – соотношение между структурой взаимодействия и структурой взаимоотношений, – совпадают ли данные наблюдения и данные социометрии. 39 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ. Анализируются различия (если таковые имеются) между результатами наблюдения и социометрии. Каковы могут быть их причины? Насколько наблюдаема во время занятия структура взаимоотношений студентов? Нужно ли дополнять данные наблюдения данными социометрии? Как полученные вами эмпирические данные групповой дифференциации совпадают с наблюдением преподавателя, работающего с этой группой? Какие рекомендации можно дать преподавателю по работе с данной группой (назначение руководителей группы; поддержка изолированных в группе, а также студентов, не имеющих взаимных выборов; система поручений лидерам группы, опора на них в повседневной работе с группой, выяснение ценностных ориентаций лидеров; формирование микрогрупп для выполнения тех или иных учебных заданий на занятии, развитие коммуникативных навыков студентов и пр.) 5. ВЫВОДЫ. Кратко формулируются выводы, полученные при обсуждении результатов. 6. Письменный отчет и выводы вносятся в дневник наблюдений. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Выделяют следующие признаки, отличающие группу от простого скопления людей: 1) некоторая продолжительность существования, 2) наличие общей цели или целей, 3) взаимодействие членов группы, 4) развитие хотя бы рудиментарной групповой структуры, 5) осознание входящими в группу индивидами себя как «мы» или своего членства в группе. Группа становится для индивида референтной, если он признает ее цели, черпает в ней образцы поведения, использует групповые нормы и ценности как систему эталонов при выборе и оценке своих поступков, поведения других людей и социальных событий. Референтная группа выполняет в ориентации индивидуального поведения две функции: нормативную и социально-сравнительную. Поведение человека оказывается зависимым от реальных или предполагаемых реакций на него со стороны членов референтной группы. Признаки группы как целостной микросистемы социальных и психологических отношений описываются через ее структурные, динамические и феноменологические характеристики. Задачей данной работы является описание группы с точки зрения ее структурных характеристик. Учебная группа как естественная, организованная (формальная, официальная), открытая, временная группа имеет свою официальную и неофициальную структуру, находится на определенном этапе своего развития. Структура группы описывается через статус входящих в нее индивидов. Статус – это положение субъекта в системе межличностных отношений, опре40 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

деляющее его права, обязанности и привилегии. Графическое изображение структуры межличностных отношений в группе носит название карты групповой дифференциации (КГД). Наивысшим статусом в группе характеризуется ее лидер и руководитель. Лидер – наиболее авторитетная в группе личность, реально играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе. Для лидера группы характерны следующие отличительные черты: а) за ним признается право принимать решения в значимых для группы ситуациях, б) играет ведущую роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе, в) обычно выдвигается стихийно, г) может не иметь официальных прав и обязанностей в группе, д) ему не даны полномочия налагать официальные санкции воздействия на подчиненных, е) в сфере своей активности ограничен, в основном, внутригрупповыми отношениями, ж) не несет официальной ответственности за состояние дел в группе. Выдвижение на лидерскую позицию обусловлено, в конечном счете, эффективностью вклада члена группы в решение групповой задачи (т.е. в сферу инструментальной активности группы) или в сферу эмоциональной активности группы. Соответственно указанным сферам существуют две лидерские роли: роль инструментального (делового) и роль экспрессивного (эмоционального) лидера. Выделяют следующие лидерские роли: лидер-организатор (осуществляет функцию групповой интеграции), лидер-диспетчер (своего рода дирижер внутригруппового взаимодействия), лидер-генератор идей, лидер-мотиватор, лидеридентификатор (идентификация – следование поведенческим и личностным характеристикам другого лица в форме их реального воспроизведения либо в сходных поведенческих актах, либо в символических эквивалентах поведения), лидер-эрудит и др. Лидерская роль может и не нести в себе организационного начала. Основу лидерского влияния могут составить эмоциональные, нравственные и просто сугубо профессиональные характеристики личности лидера. Лидерство выступает в качестве существенного механизма саморегуляции внутригрупповой жизни. Посредством лидерства упорядочиваются система неформальных отношений. В качестве фактора организации официальной структуры выступает руководство. Руководитель: а) обычно назначается официально, б) ему официально предоставляются некоторые права и обязанности, в) обладает определенной системой официально установленных санкций для воздействия на подчиненных, 41 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

г) представляет свою группу во внешней организации и решает вопросы, связанные с ее официальными отношениями вовне, д) несет ответственность за состоянием дел в группе. Основные функции руководителя: 1) организация и контроль деятельности подчиненных, 2) принятие решения, 3) представительство во внешней социальной среде, 4) воспитательная функция, 5) экспертно-консультативная функция. Психологическое влияние, оказываемое руководителем на членов группы, выражается в том, что он выступает для них не лидером (лидером является кто-то из партнеров «по горизонтали»), а скорее авторитетом, или, лучше сказать, лидирующим авторитетом. Причем авторитет бывает официальным (авторитет должности) и реальным (фактическое уважение, доверие подчиненных и то влияние, которым пользуется руководитель). Должность автоматически не обеспечивает реального авторитета, который нужно завоевывать, подкреплять, отстаивать. Понятие роли в социальную психологию ввел Д. Мид. Роль – это соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в межличностных отношениях. Исполнение роли всегда личностно окрашено, в зависимости от знаний и умений находиться в данной роли, от значимости этой роли для исполняющей ее личности, от стремления личности соответствовать ожиданиям окружающих. Изучение структуры группы возможно не только через выявление статуса отдельных составляющих ее индивидов, но и через анализ межличностных отношений в группе. Межличностные отношения – субъективно переживаемые связи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах межличностного взаимодействия, т.е. взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе их совместной деятельности и общения. При этом возможно рассогласование субъективно переживаемых и реально существующих связей индивида с другими людьми. Для изучения структуры группы используется социометрическая методика. Социометрия – одно из направлений социальной психологии, а также разработанная в его русле совокупность измерительно-исследовательских процедур, основу которых составляют различные варианты социометрической методики. Основоположник этого направления Дж. Морено полагал, что многие проблемы общественных отношений можно разрешить путем пространственных перестановок людей и размещения их таким образом, чтобы рядом оказались индивиды, испытывающие друг к другу симпатию. В соответствии с этим автор выделил две подструктуры общества: макроструктуры и микроструктуры. Первая представляет собой пространственное расположение людей в различных процессах совместной деятельности, а вторая характеризует эмоционально-психологические взаимосвязи между ними. 42 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Социометрическая методика позволяет выявить: - социометрический статус, реальное место субъекта в неофициальных межличностных взаимоотношениях группы. Показателем межличностного статуса является количество выборов субъекта товарищами по группе. Статус может анализироваться только в контексте данной группы, данной ситуации взаимодействия и на данный период времени; - эмоциональную экспансивность личности (отношение личности к группе), показателем которой является число выборов, сделанных этой личностью по направлению к группе, - структуру межличностных взаимоотношений (см. карту групповой дифференциации), - уровень реального авторитета руководителей группы (старосты, культорга, профгрупорга и др.), - наличие отдельных группировок (см. карту групповой дифференциации), - совпадение или расхождение официальной и неофициальной структуры группы. Процедура использования социометрической методики. Материал: набор вопросов-критериев, предлагаемых испытуемому с целью выявления его взаимоотношений с другими членами группы. Социометрический критерий должен удовлетворять общим требованиям, предъявляемым к формулировке вопросов в любом опросе: 1) вопрос должен быть конкретным, общепонятным; 2) вопрос не должен содержать слов с двойным значением; 3) вопрос должен указать место, время и контекст, которые необходимо учитывать при ответе; 4) формулировка вопроса и его смысл должны учитывать личный социальный опыт опрашиваемых в той области, на которую направлен вопрос. Выбор критериев должен определяться задачей исследования. Если мы хотим выявить студентов, способных возглавить группу (старосту, профгрупорга), то на выяснение этого и должны быть направлены отобранные критерии. Другими будут критерии при задаче выяснения взаимных симпатий и антипатий. Успех социометрического опроса зависит от того, насколько сильными будут использованные критерии. Сила критерия определяется значимостью для данного студента предлагаемой ситуации. Чем выше субъективная значимость предполагаемой совместной деятельности, тем сильнее критерий. Кроме положительного выбора можно предусматривать и отрицательный выбор. Требования к проведению социометрического исследования. 1. Исследователь входит в прямой контакт с группой, стремиться внушить ей доверие к себе. 43 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

2. Все учащиеся группы должны обязательно участвовать в опросе. Отсутствие хотя бы одного снижает надежность социометрических данных. 3. Каждый член группы отвечает на вопросы социометрической анкеты самостоятельно. 4. Социометрический опрос проводится для всей группы одновременно. Брать вопросник домой не разрешается. 5. Необходимо добиться согласия всех учащихся я группы участвовать в опросе. Только при добровольном участии всех можно получить достоверную информацию. Схема обработки результатов опроса и заполнения социометрической матрицы. Начертите таблицу с числом строк и столбцов, равным количеству студентов группы. Строки таблицы соответствуют тем, КТО выбирал; столбцы – тем, КОГО выбрали. Сопоставьте каждой фамилии свой порядковый номер. Соответственно пронумеруйте строки и столбцы таблицы. Заполните таблицу, перенесите в нее результаты опроса. На пересечении строк и столбцов цифрами «1», «2», «3» отметьте тех, кого выбрали соответственно в первую, вторую и третью очередь. Подсчитайте, сколько выборов сделал каждый студент. Полученные данные запишите в специально отведенном столбце справа таблицы. Подсчитайте, сколько выборов получил каждый студент. Полученные данные запишите в специально отведенной строке внизу таблицы. Подсчитайте, сколько взаимных выборов у каждого студента. Полученные данные запишите в специально отведенной строке внизу таблицы. Схема построения карты групповой дифференциации. Нарисуйте 4 одна в другой расположенных окружности: в центре располагаются получившие 4 выбора и больше, в первой зоне от центра – получившие 2-3 выбора, во второй – 1 выбор, в третьей – 0 выборов. Разделите окружности вертикальной чертой пополам: левое полушарие будет «мужским», правое – «женским». На основании данных социометрической матрицы (количеству выборов, полученным каждым) отметьте положение каждого студента на карте: юноши обозначаются треугольником, девушки – кружком (внутри – соответствующий порядковый номер). Стрелками обозначить, кто кого выбирал. На карте найдите официальных лидеров и соответствующие им номера заштрихуйте. Треугольники и кружки на карте, соответствующие членам актива, принято заштриховывать цветным карандашом. Это удобно для сравнения формальной и неформальной структуры группы. Карта групповой дифференциации может быть составлена на основе устойчивости выбора, т.е. выбора, который повторяется в двух исследованиях. Устойчивый взаимный выбор (или устойчивая взаимная симпатия) изображается на карте в виде сплошной линии. Устойчивый выбор с периодической вза44 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

имностью – это ситуация, при которой люди постоянно выбирают друг друга, но взаимность то возникает, то исчезает. Он изображается на карте в виде штриховой линии. В результате получается рисунок, дающий наглядное представление о положении каждого члена группы в структуре взаимоотношений в ней. Интерпретация результатов социометрического эксперимента зависит от применяемых критериев выбора. Необходимо также учитывать, является ли данная группа референтной для обследуемых студентов. Результаты исследования полезно сопоставить с данными наблюдения за учебной группой. При этом могут быть расхождения между наблюдаемыми отношениями и теми, которые можно увидеть на карте. Это происходит потому, что данные, полученные описанными выше способами, информируют не только о действительных, но и о желаемых отношениях. В ряде случаев эти данные могут оказать значительную помощь преподавателю в понимании группы.

ТЕМА 2.5. Формирование умений и навыков ЦЕЛИ. 1) Пронаблюдать становление у учащихся психомоторного навыка. 2) Проанализировать структуру наблюдаемого на занятии действия учащегося. 3) По типу ООД определить тип учения. 4) Выделить в организации работы учащихся на занятии факторы, понижающие эффективность усвоения и удовлетворенность занятием у учащихся (в случае, если таковые имеются). ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием, работа с информационным материалом. 2) Выполнение задания: а) заполнение протоколов наблюдения во время занятия, б) выполнение самостоятельного задания по окончании занятия. 3) Оформление отчета. 4) Подведение итогов. Проводится проверка дневников наблюдения и отчетов, обсуждение результатов в группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. Используя информационный материал данной разработки, ответьте на вопросы: 1) Что такое действие? Каковы его составляющие? 2) Что такое ориентировочная основа действия (ООД)? 3) Какие существуют виды ООД? 4) Из каких компонентов состоит ООД? 5) Каковы особенности (достоинства и недостатки) различных типов учения?


6) Какие существуют типы учения? Чем определяется тот или иной тип учения? 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. В дневнике наблюдения укажите тему практики, дату наблюдения, тему проводимого занятия, наименование действия (навыка), за которым проводиться наблюдение. Затем выполните следующие задания: 1) Перенесите в дневник наблюдения форму протокола № 1. Во время занятия заполните его. 2) Перенесите в дневник наблюдения форму протокола № 2. Заполните его на занятии. 3) Отметьте, какой из элементов осваиваемого действия вызвал у учащихся наибольшие трудности. 4) В конце занятия опросите учащихся, используя вопросник определения степени удовлетворенности занятием. Опрашиваемые должны дать балльную оценку по каждому пункту. 5) По окончании занятия выполните следующее задание. Самостоятельно разбейте наблюдаемое действие на элементы (отдельные операции). Оцените степень трудности исполнения каждого элемента по 5-балльной системе. ЭЛЕМЕНТЫ ДЕЙСТВИЯ 1. 2. 3. 4. . n

БАЛЛЫ 12345 * * * *

6) После окончания занятия для наблюдаемого на нем действия самостоятельно постройте ООД. Протокол наблюдения № 1. Наблюдение за организацией работы учащихся на занятиях. При заполнении протокола в левой части страницы указывается элемент организации работы; в правой части страницы отмечается наличие или отсутствие данного элемента, а также даются пояснения – конкретные примеры или краткое описание действий преподавателя.


ЭЛЕМЕНТЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ. НАЛИЧИЕ–ОТСУСТВИЕ ПОЯСНЕНИЯ. 1. Структурная организация действия. Выделена или нет 1.1. Ориентировочная часть 1.2. Исполнительная часть 1.3. Дана ли мотивация 1.4. Действие задается: а) в материальной форме (дан сам объект действия ) б) в материализованной форме (дан заменитель, модель) В) содержит ли заменитель все элементы реального объекта 2. Задание ООД. 2.1. Полная – неполная 2.2. Задается в готовом виде (в виде схемы и т.д.) 2.3. Дается в виде объяснения преподавателя (устно) 3. Наличие компонентов ООД. 3.1. Формулировка цели действия: а) задана конкретно б) дана в вероятностных суждениях в) отсутствует 3.2. Наличие заданного алгоритма: а) линейный б) разветвленный в) отсутствует 3.3. Форма задания плана действия: а) в виде названия операций б) в виде таблицы в) в виде графа 3.4. Наличие оценки и учета условий исполнения действия 3.5. Наличие самоконтроля (обратной связи). Задается ли: а) система ориентиров для проверки правильности выполнения каждого этапа алгоритма б) система критериев (ориентиров) достижения цели действия 4. Работают ли учащиеся в соответствии с заданной ООД и структурой действия или вносят свои изменения. 5. Формируется ли умение выполнять действие. 6. Происходит ли закрепление умения: могут ли учащиеся выполнить действие самостоятельно. 7. Как производится оценка результата выполнения действия. 7.1. По конечному результату («правильно – неправильно»), 7.2. В балльной системе.


Протокол № 2. Наблюдение за деятельностью преподавателя. Отметьте наличие или отсутствие каждого компонента деятельности преподавателя. Совпадает ли их последовательность с приведенной в схеме? Предварительное ознакомление учащихся с заданием, мотивирование. ¦ Задание ООД ¦ Преподаватель устанавливает наличный у учащихся уровень умений. ¦ ¦ Учащийся подключается к Учащийся руководит действиями выполнению отдельных операций, другого учащегося. представленных в ООД, под руководством преподавателя. ¦ Подсказка преподавателя и его руководство при выполнении учащимся отдельных элементов действия. ¦ Подсказка и руководство учащимся при его переходе от одного действия к другому. ¦ Постепенное сведение на нет подсказки, формирование у учащегося самоконтроля. ¦ Закрепление умения. ¦ Умение в ситуации меняющихся внешних условий: – организация работы малыми группами; – индивидуализация обучения в условиях группового взаимодействия. ВОПРОСНИК. Определение степени удовлетворенности учащихся занятием. Опрос проводится анонимно. Инструкция. «Мы просим вас оценить, в какой степени вы испытываете трудности в различные моменты выполнения учебного задания на занятии. Оценка дается в баллах. Самое трудное – балл 1, самое легкое – балл 3». содержание учебной деятельности 54321 1. Приступить к работе, к выполнению задания

легко

средне


трудно

2. Понимать и увязывать материал с ранее полученными знаниями 3. Обосновывать свои выводы, докладывать их, выступать перед группой 4. Выполнять учебные задания в целом 5. Описывать результаты своей работы После окончания опроса подсчитывается средний балл (для каждого учащегося и по всей группе опрошенных). 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Указывается тема и задачи работы. 2) Методика. Описываются методы, которые использовались для получения данных. 3) Анализ результатов. Проанализируйте полученные данные по следующему плану: а) Сопоставьте ООД, предложенную преподавателем, и ООД, составленную вами. На основании протоколов 1 и 2 определите, какие компоненты ООД и какие аспекты организации работы учащихся на занятии отсутствуют в наблюдаемом занятии. Являются ли отсутствующие элементы важными, влияет ли их отсутствие на качество и быстроту усвоения? б) Совпадает ли ваша оценка трудности исполнения элементов действия с наблюдавшимися на занятии затруднениями учащихся? в) Определите тип учения, по которому обучались учащиеся. Укажите признаки, по которым вы это определили. г) Что можно сказать об успешности усвоения учащимися предложенного действия и об их удовлетворенности занятием? д) Что можно посоветовать преподавателю относительно организации работы учащихся на занятии? Что можно сделать для повышения эффективности усвоения, улучшения понимания учащимися сути производимого действия? е) Обсуждение результатов. Имеются ли какие-либо противоречия в результатах работы разных наблюдателей? Какие задания вызвали у наблюдателей наибольшие трудности? Какие моменты вызвали разногласия наблюдателей? 4) Выводы. Кратко формулируются результаты работы. 5) Письменный отчет вносится в дневник наблюдений.


ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Действие и его психомоторная структура. Действие – одна из составляющих деятельности человека, побуждаемая ее мотивом и соотносимая с определенной целью. Действие всегда направлено на достижение некоторой цели. Действие по выполняемым им функциям может быть разделено на три части: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная часть действия связана с использованием человеком совокупности тех объективных условий, которые необходимы для выполнения заданного действия. Исполнительная часть действия – рабочая часть – обеспечивает преобразования в объекте действия (идеальные или материальные). Контрольная часть действия направлена на слежение за ходом выполнения действия, на сопоставление полученных результатов с некоторыми образцами (теоретическими или практическими). С помощью контроля производится необходимая коррекция, как в ориентировочной, так и в исполнительной частях действия. Каждая часть действия состоит из отдельных операций. Ориентировочная основа действия (ООД). Ориентировочная основа действия – это та система условий, на которую реально опирается человек при выполнении действия. Нередко человек учитывает лишь часть объективно необходимых условий, а иногда включает в ориентировочную основу своих действий лишнее. Ориентировочная основа действия может быть полной или неполной, даваться в готовом виде или разрабатываться учащимся самостоятельно. В полной ООД задана необходимая и достаточная система условий для выполнения требуемого действия без ошибок. В неполной ООД такой необходимости и достаточности нет и, соответственно, при выполнении требуемого действия может быть большое количество ошибок. К основным компонентам ООД можно отнести следующие: 1) Цель действия – это результат, который всегда предстает в виде некоторого образа ожидаемого, желательного результата. В зависимости от сложности действия цель может быть представлена определенно или неопределенно. В сложных случаях, например, при постановке диагноза, результат не всегда определен, и эта неопределенность приводит к тому, что сама цель будет представлена в вероятностных суждениях. 2) Алгоритм действия – последовательность команд к исполнению определенных операций, которые ведут к достижению результата. Алгоритм может быть линейным (цепочка шагов одного за другим, приводящая к решению), и разветвленным (иногда совпадает с древом решений).


Линейный алгоритм сделай А – сделай В – сделай С – ... – конечный результат. Разветвленный алгоритм Ключевой признак есть нет / \ делай А делай В и т.д. и т.д. Древо решений Ключевой признак есть нет следующий / \ следующий ключевой признак ключевой признак есть нет есть нет ¦ ¦ ¦ ¦ Вывод 1 Вывод 2 Вывод 3 Вывод 4 3) Оценка и учет ситуации исполнения действия. В зависимости от обстановки, условий, возможностей, в которых достигается цель, выбирается определенный план ее достижения. При построении ООД план записывается в виде названий операций, последовательность которых или пронумерована, или обозначена в последовательности строк таблицы. План может быть представлен в виде графа, в котором последовательность задана стрелками. 4) Орудия действия. Описание орудий действия – как материальных, так и идеальных – которые используются в реализации алгоритма действия, и условий, необходимых для достижения цели. 5) Описание способов контроля и управления действием (обратная связь). Здесь указываются важные признаки, которые являются критериями правильности выполнения операций, заложенных в алгоритме действия. Контроль также осуществляется по показаниям орудий действия. Типы учения Задача обучения состоит в том, чтобы не просто формально научить выполнять требуемые действия, а научится выполнять его с заранее заданными свойствами. Одним из таких свойств является умение включить данное действие в профессиональную деятельность. В этом смысле успешность обучения определяется типом учения. 51 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

I тип учения При первом типе учения дается в готовом виде неполная ООД, т.е. содержащейся в ней информации недостаточно, чтобы без ошибок выполнить требуемые действия. Основной метод, которым достигается результат – метод проб и ошибок. Имеет место формализм знаний. Сформированное таким образом действие с трудом включается в будущую профессиональную деятельность. При первом типе учения имеет место большой разброс в оценках учащихся. Зачастую знания носят случайный характер, а ошибки – систематический. II тип учения При втором типе учения дается полная готовая ООД, содержание которой необходимо и достаточно, чтобы выполнить требуемые действия без ошибок. При втором типе создается специальная система условий, при которой происходит поэтапное формирование умственных действий, направленных на становление навыка выполнения требуемого действия. К числу таких условий относится, во-первых, набор задач на усвоение самой ООД и, во-вторых, постепенный перевод самой ООД в умственный план (из материального, в котором ООД первоначально задана). С самим действием происходит следующее: оно сначала максимально разворачивается в плане исполнения, а затем сворачивается, и обучаемый действует уже как специалист без опоры на внешнюю ООД. Сформированное умение постепенно автоматизируется, переходя в навык. III тип учения В третьем типе учения ООД не столько задается, сколько обеспечивается система условий, которая необходима и достаточна для самостоятельного построения учащимися ООД для целого ряда новых систем знаний, каждая из которых в свою очередь является адекватной и полной ООД для выполнения того или иного заданного действия.

ТЕМА 2.6. Проведения игровых дискуссий в режиме брейнсторминга («мозгового штурма») ЦЕЛЬ: освоение одного из активных групповых методов порождения идей. ХОД РАБОТЫ. 1. Ознакомиться с информационным материалом по теме. 2. Определить состав участников мозгового штурма. 3. Сформулировать цели и задачу для мозгового штурма, значимую для предполагаемых участников и доступную для их решения. 4. Подготовить помещение для проведения штурма. 52 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

5. Провести мозговой штурм. 6. Проанализировать полученные результаты и составить письменный отчет. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Метод брейнсторминга («мозгового штурма») предназначен для продуцирования идей и решений при работе в группе. Сущность метода состоит в коллективной творческой работе по разрешению какой-то сложной проблемы. Участники все вместе думают над проблемой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, опровергают другие в поисках истины. Этот метод позволяет выявить и развить творческие способности и творческое мышление участников; этому способствует эмоциональный подъем участников обязательный спутник творческой деятельности. От простой дискуссии метод «мозгового штурма» отличается новизной проблемы и отсутствием готовых решений, большой самостоятельностью и творческой активностью его участников, обязательно комплексным подходом к решению проблемы. Цель метода: путем обсуждения в группе найти ряд решений какой-либо проблемы. Группа должна высказать максимальное количество идей по поводу какой-то одной конкретной проблемы. Такая проблема должна быть относительно простой, т.е. не должна разлагаться на более мелкие проблемы и отдельные вопросы. Необходимое время: 1,5 часа. Процедура проведения брейнсторминга. Работа состоит из трех следующих фаз. Вступительная фаза длится примерно 15 мин. За это время ведущий излагает метод и правила работы и в конце четко и ясно сообщает проблему, требующую решения. Основная фаза длится около часа и представляет собой наиболее творческую стадию, когда активность участников максимальна и идеи высказываются свободно. Заключительная фаза. Во время этой фазы ведущий сообщает, что высказанные идеи будут проверены экспертами, способными оценить высказанные идеи с точки зрения их правильности или практического использованы (если в этом есть необходимость). Кроме того, ведущий указывает, что если возникнут еще какие-то идеи по поводу обсуждавшейся проблемы, то на это есть дополнительное время (на усмотрение руководителя). Наиболее продуктивно брейнсторминг будет осуществляться, если соблюдаются следующие условия проведения: 1. Группа состоит примерно из 5-10 человек. 2. Члены группы должны находиться в постоянном контакте между собой и не размещаться в разных помещениях. 3. Социальный статус участников должен быть примерно равный. 4. Профессиональные и личностные качества должны быть достаточно высокими. 5. В группе может быть лишь несколько человек, сведущих в рассматриваемой проблеме. 53 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

6. Работа должна проходить в комфортной и непринужденной обстановке. Участники должны быть в состоянии релаксации. 7. Члены группы должны иметь желание кооперироваться и взаимодействовать. 8. Чтобы в группе царила гармония, целесообразно подбирать членов группы по возрасту, полу и типам личности. 9. Люди, которые принципиально не подходят для совместной работы в группах, – индивидуалисты-интроверты или люди с ярко выраженным стремлением к доминированию – не должны включаться в группы. 10. Желательно, чтобы участники были расположены по кругу. 11. Желательно, чтобы люди знали друг друга по именам. 12. Ведущий не должен подавлять участников группы. Однако он должен занимать такое положение, которое позволит ему председательствовать. 13. Наблюдатели, которые фиксируют идеи и высказывания участников, располагаются за столами вне группы. Они фиксируют все, что говорится, даже то, что, по их мнению, не имеет никакого значения. При проведении подобного «мозгового штурма» нужно исходить из того, что нет совершенно абсурдных идей. Наоборот, необходимо получить как можно больше таких идей и ни в коем случае не оценивать идеи и их авторов. Участники не должны прерывать друг друга, так как идея, высказанная одним, может навести на мысль другого. Во время заседания ведущий должен держаться в стороне от дискуссии. Его задачи связаны с установлением формы работы, определением ее хода, приданием ей соответствующего направления, учетом идей, высказанных группой. После окончания продуцирования идей полученные данные оцениваются экспертами, в роли которых могут выступить сами участники, наблюдатели, другие специалисты по обсуждавшемуся вопросу.

ТЕМА 2.7. Обобщенная психологическая характеристика педагога, руководителя ЦЕЛИ. 1) В процессе наблюдения за работой преподавателя определить: а) уровень его педагогического мастерства, б) стиль педагогического общения, в) его способ оценивания учащихся. 2) Выделить значимые для себя критерии педагогического мастерства, личностные факторы, способствующие успешной педагогической деятельности. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием, работа с информационным материалом. 54 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

2) Выполнение задания. Осуществление наблюдения за работой преподавателя на занятии, фиксирование результатов в свой дневник наблюдения. Проведение анкетного опроса преподавателя и учащихся. 3) Оформление отчета. 4) Подведение итогов. Проверка куратором дневников наблюдения и отчетов, обсуждение результатов в своей студенческой группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. Используя информационный материал, необходимо ответить на следующие вопросы: 1) Каковы показатели эффективности деятельности педагога? 2) В чем заключаются педагогические способности? 3) Что понимается под коммуникативными умениями? Каковы показатели эффективности педагогического общения? 4) В чем различие между оценкой и отметкой? 5) По каким показателям педагог-«мастер» отличается от «не мастера»? Используя информационный материал, выполните следующие задания: 1) Используя описание уровней педагогической деятельности, сформулируйте существенные на ваш взгляд критерии различения этих уровней при наблюдении. 2) Сформулируйте критерии различения стилей общения преподавателя по характеру руководства им учебной группой. 3) До занятия подготовьте к нему свой дневник наблюдений. Для этого: а) запишите в него сформулированные вами критерии; б) перенесите в дневник бланки N 1, 2, 3. 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. В дневнике наблюдений укажите тему практики, дату наблюдений и тему проводимого преподавателем занятия, фамилию преподавателя. Затем выполните и зафиксируйте в дневнике наблюдений следующие задания: 1) Оцените внешний вид преподавателя, его манеры, используя бланк 1. 2) Оцените характер общения преподавателя с группой, используя метод полярных профилей (бланк 2). 3) Оцените стиль общения преподавателя (авторитарный, попустительский, демократический), используя сформулированные вами критерии их различения при наблюдении. 4) Определите уровень педагогической деятельности наблюдаемого преподавателя, используя сформулированные вами критерии их различения. 5) Используя модель деятельности преподавателя, данную в информационном материале, заполните бланк 3. 6) После занятия опросите учащихся по вопроснику 1. Опрос проводится анонимно. 7) Опросите преподавателя по вопроснику 2. 55 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Бланк 1 Оценки даются по двум шкалам: – 1) соответствует (+) или не соответствует (-) преподаватель, за поведением которого на занятии ведется наблюдение, принятому образу преподавателя по оцениваемому показателю; – 2) нравится эксперту (+) или нет (-) в преподавателе оцениваемый показатель. Номер 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Оцениваемые показатели

Шкалы 1, 2

Примечания

Осанка Одежда Косметика Прическа Мимика Пантомимика (жесты, движения, походка) Культура речи Культура обращения к учащимся

Бланк 2 Оценка взаимоотношений между преподавателем и группой. (Оценка дается по 5-балльной шкале) 1. свобода 2. доверие 3. понимание друг друга 4. симпатия 5. поддержка 6. контактность 7. уважение 8. теплота Сумма баллов:

54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321 54321

натянутость недоверие непонимание антипатия недоброжелательность дистанцированность презрение холодность

Средний балл:

Бланк 3 Оценка деятельности преподавателя, ведущего практическое занятие. Преподаватель__________________________________________ Предмет _________________________ Группа _______ Курс ________ Тема ____________________________________________________________ Цель ____________________________________________________________ 56 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Оцените деятельность преподавателя, пользуясь пятибалльной шкалой. 1. Активизация познавательной деятельности учащихся 54321 2. Организация контроля и оценка деятельности 54321 3. Создание необходимого эмоционального настроя 54321 4. Организация поведения учащихся 54321 5. Общая оценка качеств речи 54321 6. Активность учащихся 54321 Средняя оценка: Пример оценивания активности учащихся: 5 – все работают самостоятельно, с интересом 4 – большинство учащихся работает активно 3 – примерно половина учащихся работает активно 2 – меньшая часть активна 1 – большинство учащихся работает не активно, без интереса, самостоятельность минимальная ВОПРОСНИК 1. Оцените, пожалуйста, ситуацию Вашего общения с преподавателем. Для этого ответьте на предложенные вопросы. Ответы даются по 5-балльной шкале: оцениваемое свойство максимально выражено – 5, оцениваемое свойство не наблюдается – 1. Подписывать ответы не нужно. Преподаватель ________________________________________ Оцениваемые свойства преподавателя

Шкальные оценки 54321

1. Устойчивое хорошее отношение в ходе работы. 2. Стремление к личностному общению с учащимися, искренность. 3. Способность быстро понимать намерения и настроение учащихся. 4. Способность разбираться во взаимоотношениях учащихся. 5. Способность находить общий язык с разными учащимися. 6. Умение улаживать разногласия. 7. Умение убеждать. 8. Умение слушать. 9. Умение уважать чужое мнение. 10. Оценивание знаний и умений студентов, а не личности учащихся. 11. Самообладание. 12. Справедливость. 13. Умение создавать в группе деловой настрой. 14. Создание в группе атмосферы доброжелательности и поддержки. 15. Моего преподавателя я бы порекомендовал моим друзьям. СПАСИБО! 57 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

ВОПРОСНИК 2. Оцените, пожалуйста, ситуацию своего общения со студентами и по указанным ниже качествам свои коммуникативные умения. Оценки даются по 5-балльной шкале: оцениваемое умение выражено максимально – 5; оцениваемое умение отсутствует – 1. Подписывать ответы не нужно. Учебная группа ___________________________________ №

Оцениваемые свойства Шкальные оценки преподавателя 54321 1. Устойчиво хорошее настроение в ходе работы. 2. Стремление к личностному общению с учащимися, искренность. 3. Способность быстро понимать намерения и настроение учащихся. 4. Способность разбираться во взаимоотношениях учащихся. 5. Способность находить общий язык с разными учащимися. 6. Способность улаживать разногласия. 7. Умение убеждать. 8. Умение слушать. 9. Умение уважать чужое мнение. 10. Оценивание знаний и умений учащихся, а не их личности. 11. Самообладание. 12. Справедливость. 13. Умение создавать в группе деловой настрой. 14. Умение создавать в группе атмосферу доброжелательности и поддержки. 15. Большинство учащихся группы рекомендовали бы меня как преподавателя своим друзьям. Максимальный балл, который Вы можете получить при оценке Вас студентами – 75. Как Вы считаете, какой балл Вы получите в большинстве ответов учащихся _________ СПАСИБО! 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1. Введение. Указывается тема и задачи работы. 2. Методика. Описываются методы, которые использовались для получения данных. 58 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

3. Анализ результатов. Проанализируйте полученные данные по следующему плану: а) сопоставьте результаты выполнения задания 2 и задания 3; б) сопоставьте результаты выполнения задания 2 и задания 5; в) сопоставьте результаты метода полярных профилей (бланк 2) и результаты вопросников 1 и 2. 4. Какие рекомендации вы могли бы дать преподавателю в отношении: а) его внешнего вида, манеры держаться, соответствия его внешнего вида роли педагога и вкусам учащихся (данные вопросника 1); нужно ли педагогу изменить свой имидж; б) уровня его педагогической деятельности; в) совершенствования его стиля общения с учащимися; г) развития социальной перцепции (соотношение данных вопросников 1 и 2); д) совершенствования самопрезентации преподавателем своих положительных личных качеств (анализ результатов вопросников 1 и 2); е) стимулирования активности учащихся; ж) организации контроля и оценки деятельности учащихся; з) создания необходимого эмоционального настроя в группе. 5. «Педагог-мастер» – каким вы его видите? а) по каким показателям лично вы выделяете его среди прочих педагогов; б) как вы считаете, какие факторы влияют на педагогическое мастерство, от чего зависит его уровень. 6. Обсуждение результатов. Имеются ли какие-либо противоречия в результатах? Какие задания вызывали наибольшие трудности? Какие положения вызвали разногласия разных наблюдателей? 7. Выводы. Кратко формулируются результаты работы. 8. Отчет в письменном виде вносится в дневник наблюдений. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Психологическая характеристика педагога может быть представлена в соответствии со схемой, помещенной в разделе «Психологическая характеристика личности учащегося» настоящей разработки. Однако, изучение особенностей ролевого поведения преподавателя вносит изменения в эту схему. Роль – это социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения (в зависимости от статуса, положения в системе межличностных отношений). Изучение педагогического мастерства с помощью методов наблюдения, экспертных оценок, опроса ограничивает набор показателей, возможных для рассмотрения, поскольку не все показатели мастерства могут быть оценены с помощью этих методов и требуют более глубокого измерения с применением методов профессиональной психодиагностики.


Под педагогическим мастерством понимают те особенности деятельности преподавателя, которые обеспечивают повышение эффективности обучения и учебной деятельности студентов. Содержание и сущность педагогического мастерства не могут быть поняты вне контекста представления об эффективности процесса обучения, которая включает в себя не только полноту достижения учебных целей, но и то, какой ценой эти цели достигаются.

ТЕМА 2.8. Проведение профконсультации и профессиональной ориентации на профессию психолога ЦЕЛЬ. Ознакомление с использованием методов диагностики профессиональной направленности личности старшеклассников в профконсультации. ЗАДАЧИ. 1. Определение профессиональной направленности с помощью методики ДДО (Е.А. Климов). 2. Ознакомление учащихся с профессией психолога. ЭТАПЫ РАБОТЫ 1. Проведение диагностики профессиональной направленности личности старшеклассника с помощью методики ДДО. 2. Информирование школьников о профессиях, отвечающих различным типам профессиональной направленности: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». 3. Рассказ о специальности психолога как профессии типа «человек – человек». Для оценки профессиональной направленности на основе анализа предпочтений человеком различных по характеру видов деятельности используется методика ДДО. В основу этой методики положена схема классификации профессий, в соответствии с которой все профессии делятся на пять групп по предмету труда: «человек – природа», «человек – техника», «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ». Предлагаемая методика проста и удобна при заполнении и обработке. При обработке результатов в каждом из пяти вертикальных столбцов необходимо подсчитать сумму плюсов. Анализируя полученные данные, следует иметь в виду, что вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом: в первом столбце они относятся к профессиям «человек – природа» (П), во втором – «человек – техника» (Т), в третьем – «человек – человек» (Ч), в четвертом – «человек – знаковая система» (3), в пятом – «человек – художественный образ» (X). Эти буквенные обозначения вписываются экспериментатором в верхнюю строку листа ответов. Макси60 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

мальные суммы плюсов в тех или иных столбцах указывают на направленность к соответствующей области профессиональной деятельности. Лист ответов ДДО Фамилия, имя, отчество ____________________________ Дата __________ Школа _______________ класс________________

1а 3б 6а

1б 4а 7б 9а

10а 11а 13б 16а

11б 14а 17б 19а

2а 4б 6б 8а

2б 5а

12а 14б 16б 18а

9б 10б 12б 15а

3а 5б 7а 8б

13а 15б 17а 18б

19б 20б

20а

ИНСТРУКЦИЯ ИСПЫТУЕМОМУ. «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнять любую работу. Однако, если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли? Ответ в форме знака плюс поставьте в соответствующую клеточку листа ответов». ДДО 1а. Ухаживать за животными 2а. Помогать больным людям, лечить их 3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т. п.) 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи 6а. Выращивать молодняк – животных какой-либо породы

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) 2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин 3б. Следить за состоянием, развитием растений 4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать) 5б. Обсуждать художественные книги 6б. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) 61


7а. Копировать рисунки, изображения; настраивать музыкальные инструменты 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т. д.) 9а. Ремонтировать изделия, вещи (одежду, технику), жилище 10а. Лечить животных 11а. Выводить новые сорта растений

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности 14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты

7б. Управлять каким-либо грузовым, подъемным транспортным средством (подъемным краном, трактором, тепловозом и др.) 8б. Художественно оформлять выставки, витрины; участвовать в подготовке пьес, концертов 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках 10б. Выполнять вычисления, расчеты 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания) 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т. п. 15б. Художественно описывать, изо15а. Составлять точные описания бражать события, наблюдаемые или (отчеты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. представляемые 16а. Делать лабораторные анализы в 16б. Принимать, осматривать больбольнице ных, беседовать с ними, назначать лечение 17а. Красить или расписывать стены 17б. Осуществлять монтаж здания помещений, поверхность изделий или сборку машин, приборов 18а. Организовывать культпоходы 18б. Играть на сцене, принимать учасверстников или младших товарищей стие в концертах в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т. п. 19а. Изготовлять по чертежам детали, 19б. Заниматься черчением, копироизделия (машины, одежду), строить вать чертежи, карты здания 20а. Вести борьбу с болезнями расте- 20б. Работать на клавиатуре (компьний, с вредителями леса, сада ютере, телетайпе и др.)


III. ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ – IV-й КУРС ТЕМА 3.1. Основы психодиагностики: классификация психодиагностических методик ЦЕЛЬ. В процессе наблюдения за работой психолога выделить психодиагностические методы, которые он использует: а) для сбора диагностической информации об испытуемых; б) для постановки психологического диагноза и выработки рекомендаций. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием. Работа с информационным блоком. 2) Выполнение задания. 3) Оформление отчета: обработка полученных данных, анализ результатов. 4) Подведение итога. Отчет о проделанной работе. Сопоставление результатов, полученных разными исследователями в одной и той же группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании материала информационного блока данной разработки вам предстоит ответить на следующие вопросы: 1) В чем основное отличие формализованных методик от малоформализованных? 2) Какие бывают тесты по форме и содержанию? 3) Какие из перечисленных ниже методик относятся к формализованным, а какие к малоформализованным: - MMPI; - ТАТ Г. Мюррея; - методики «Несуществующее животное», «Дом-дерево-человек»; - тест Амтхауэра. 4) Какие основные этапы включает в себя процедура проведения контент-анализа? 5) Какие основные направления применения контент-анализа Вы знаете? 6) Какой вид психодиагностических методик использует неопределенные стимулы, которые испытуемый должен сам интерпретировать, дополнять, развивать? 7) Какие виды наблюдений используются в психодиагностике? 8) Чем беседа как метод психодиагностики отличается от беседы в обыденном понимании?


2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. 1) В дневнике наблюдений записывается: - тема практики, - дата наблюдения, тема занятия в наблюдаемой группе, N группы, - сведения о группе, полученные от психолога: состав группы, пол, социальная активность, ее официальные руководители (староста, культорг и др.), неофициальные лидеры, имеющиеся группировки, дисциплина; 2) Фиксируются результаты наблюдения. Для этого необходимо расчертить и заполнить таблицу: Основания классификации психодиагностических методик

Влияние психодиагноста на результат обследования

Способности и психические функции

Предмет психодиагностики Когнитивная организация и другие индиМотиваЛичностция, отвидуальные ные черты характеристи- ношение ки субъективного опыта

Характеристики общения, взаимодействия

Минимальное Среднее Максимальное 3) На основании полученных психодиагностических данных необходимосоставить рекомендации по выбору профессии, характера труда, указывая предпочтительные или нежелательные для испытуемого виды деятельности. 4) В дневнике наблюдений отмечаются также данные и полученные результаты. 3. ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану. 1) Введение. Кратко описываются задачи работы. 2) Методика. Излагаются способы сбора материала. 3) Результаты. 4) Обсуждение результатов. 5) Выводы. Кратко формулируются выводы, полученные при обсуждении результатов. 6) Письменный отчет и выводы вносятся в дневник наблюдений.


ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Средства, которыми располагает современная психодиагностика, по своему качеству подлежат разделению на две группы: 1. Формализованные методики – к ним относятся: - тесты; - опросники; - методики проективной техники; - психофизиологические методики. 2. Малоформализованные методики – к ним относятся: - наблюдение; - беседа; - контент-анализ (анализ продуктов деятельности). Основные характеристики формализованных методик: - определенная регламентация; - объективизация процедуры исследования; - стандартизация; - надежность; - валидность. Данный тип методик позволяет собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивидов между собой. Основные характеристики малоформализованных методик: - очень трудоемки; - требуют наличие профессионального опыта и высокого уровня подготовки психодиагноста. Малоформализованные методики предоставляют сведения о процессах и явлениях, которые мало поддаются объективизации и являются изменчивыми по содержанию. Самые распространенные среди формализованных методик – это тесты. Тесты (англ. test – испытание, проверка, проба) – это стандартизированные и обычно краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальнопсихологических различий между людьми. По форме тесты могут быть: - индивидуальные и групповые; - устные и письменные; - бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; - вербальные и невербальные. По содержанию тесты делятся на: - тесты интеллекта; - тесты способностей; - тесты личности; - тесты достижений. 65 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

По форме ответов различают тесты: - свободные; - структурированные; - шкалированные; - графические; - с пробелами. По исследуемому объекту тесты могут быть: - индивидульные; - социально-психологические (изометрические); - ситуационные. Критерии оценки качества тестов: 1. Объективность – результаты тестирования должны быть интерсубъектны, т.е. не зависеть от того, кто проводит тестирование. 2. Валидность – характеризует пригодность теста для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен. 3. Надежность – отражает степень точности и постоянства с которой измеряется изучаемое качество. 4. Репрезентативность – это свойство выборочной совокупности людей, т.е. группы или ряда групп, на основе анализа качеств которых разработан тест. 5. Адаптированность – учет национальных, социальных, региональных особенностей при использовании тестов, их теоретическое переосмысление. 6. Научность – это обоснованность теста фундаментальными исследованиями. Опросниками называют такую группу психодиагностических методик, где задания представлены в виде вопросов и утверждений и предназначены для получения данных со слов обследуемого. Различают личностные опросники и опросники-анкеты. Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме могут быть: - групповыми и индивидуальными; - письменные, бланковые и компьютерные. По характеру ответов различают: - открытые опросники; - закрытые опросники. По содержанию личностные опросники подразделяются на: - опросники черт личности; - опросники типологические; - опросники мотивов; - опросники интересов; - опросники ценностей; - опросники установок. Опросники-анкеты служат для получения информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям.


Проективная техника – это группа методик, предназначенных для диагностики личности, для которых характерно в большей мере глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Схема 1 Классификация проективных методик ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

.

Методики структурирования

Методики конструирования

Методики изучения экспрессии

Методики интерпретации

Методики дополнения

Методики катарсиса

Методики изучения импрессии

Психофизиологические методики позволяют диагностировать природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Их особенность в том, что они лишены оценочного подхода к индивиду. Среди малоформализованных методик особому рассмотрению подлежит контент-анализ. Контент-анализ – это количественно-качественно анализ документальных и материальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности, т.е. это метод систематизации единиц содержания в исследуемом материале. Под понятием документальный источник понимаются: - письма; - автобиографии; - дневники; - фотографии; - записи на кино- и видеопленке; - творческие результаты в разных видах искусства; - материалы СМИ (газеты, журналы). Основные направления применения контент-анализа: - анализ результатов проективных методик исследования личности; - изучение диагностических интервью, содержания бесед, другой речевой и письменной продукции испытуемого; - анализ содержания открытых вопросов при массовом анкетировании; 67 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- изучение психологических особенностей личности по качественным характеристикам, развернутым экспертным оценкам; - анализ объективной информации о личности; - анализ высказываний по диагностике особенностей групповой коммуникации. Этапы проведения контент-анализа: 1 этап – определение категорий анализа; 2 этап – определение единицы анализа; 3 этап – выделение единиц квантификации. Таблица 1 Кодировочная матрица контент-анализа Категория А В С

Источник информации (данные по отдельным испытуемым) 1 2 3 …. n Сумма n 4 7 13 15 2 1 ….

Процедура обработки результатов контент-анализа осуществляется при помощи коэффициента Яниса, который определяет соотношение положительных и отрицательных оценок относительно определенных категорий. Наблюдение – это старейший метод психологической диагностики, особенностью которого является то, что исследователю для проведения наблюдения не требуется согласия со стороны наблюдаемых и кооперирования с ними. Научное наблюдение как психодиагностический метод характеризуется: - постановкой проблемы; - выбором ситуации для наблюдения; - определением психологических качеств или особенностей поведения, которые должны стать объектом наблюдения; - разработкой системы фиксации и записи результатов Виды наблюдений: 1. Хронологические: лонгитюдные или продольные, периодические, единичные однократные. 2. В зависимости от ситуации наблюдения могут быть полевые, лабораторные, спровоцированные. 3. В зависимости от позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым, наблюдением со стороны или включенным. Беседа – это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Интервью – это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с корреспондентом. По форме интервью бывает: - свободное; 68 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- стандартизированное; - частично стандартизированное. В зависимости от целевого назначения интервью различают: - диагностические; - клинические.

ТЕМА 3.2. Принципы нормативного регулирования практического использования психодиагностических методик ЦЕЛЬ. 1. В процессе наблюдения за работой психолога определить: а) уровень его мастерства, б) принципы организации и проведения психодиагностических исследований, в) его методы работы с психодиагностическим инструментарием. 2. Выделить значимые для себя критерии профессионального мастерства психолога, личностные факторы, способствующие успешной деятельности. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ. 1) Знакомство с заданием. Работа с информационным блоком. 2) Выполнение задания. 3) Оформление отчета: обработка полученных данных, анализ результатов. 4) Подведение итога. Отчет о проделанной работе. Сопоставление результатов, полученных разными исследователями в одной и той же группе. 1. РАБОТА С ИНФОРМАЦИОННЫМ МАТЕРИАЛОМ. На основании материала информационного блока данной разработки вам предстоит ответить на следующие вопросы: 1) Какой круг требований должен соблюдать психолог при работе с психодиагностическими методиками? 2) Какие требования предъявляются к специалисту-смежнику при проведении психодиагностики? 3) Какие требования предъявляются к измерительным методам проведения психодиагностики? 4) Какие требования предъявляются к экспертным методам проведения психодиагностики? 2. ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ. 1) В дневнике наблюдений записывается: - тема практики, - дата наблюдения, тема занятия в наблюдаемой группе, N группы, - сведения о группе, полученные от психолога: состав группы, пол, успеваемость, социальная активность, ее официальные руководители (староста, 69 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

культорг и др.), неофициальные лидеры, имеющиеся группировки, дисциплина; 2) Далее фиксируются результаты. 3) В дневнике наблюдений отмечаются также данные. 3.ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА. Отчет строится по следующему плану: 1) Введение. Кратко описываются задачи работы. 2) Методика. Излагаются способы сбора материала. 3) Результаты. 4)Обсуждение результатов. 5) Выводы. Кратко формулируются выводы, полученные при обсуждении результатов. 6) Письменный отчет и выводы вносятся в дневник наблюдений. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Нормативное регулирование применения психодиагностического инструментария представлено в настоящее время системой конкретных требований к разработчикам и пользователям методик. Требования к психодиагностической литературе и методическим материалам. 1. Научные сообщения должны освещать: - теоретические основания методики (концепт и методический прием); - способ разработки и эмпирического обоснования; - данные по репрезентативности, надежности и валидности методики; - отдельные примеры тестовых заданий. В научных сообщениях могут быть приведены исчерпывающие описания только «открытых методик», т.е. знание и применение которых непрофессионалами не может принести ущерба конкретным лицам или психодиагностическому потенциалу самой методики. Методики с профессиональными ограничениями упоминаются лишь косвенно со ссылкой на определенную инструктивную литературу. 2. Справочно-методические издания могут содержать полную информацию об используемых психодиагностических методиках, но при одном условии – изданию придается статус издания для специалистов, т.е. для лиц, имеющих необходимую психологическую подготовку. 3. Инструктивные документы, как правило, содержат описание методики в точном соответствии со стандартами: предмет диагностики, сфера применения, контингент испытуемых, процедура применения. Инструктивные документы обязательно должны содержать: - сведения о процедуре разработки методики, ее надежности и валидности; - описание выборки стандартизации и характере диагностической ситуации при проведении обследования; - требования к профессиональному статусу пользователя методик.


Инструктивные документы должны периодически переиздаваться, так как со временем меняются условия применения методик и соответственно изменяются их психометрические свойства. 4. В популярных изданиях авторы-психологи не имеют права разглашать профессиональную тайну – описывать смысл психодиагностических приемов. Требования к психодиагностическим методикам. 1. Измерительные методы (тесты) должны удовлетворять следующим требованиям: - должны быть однозначно указаны цели, предмет и область применения методики; - процедура проведения должна быть представлена в виде алгоритма, понятного для лиц, не имеющих психологическое образование, и используемого для представления заданий; - процедура обработки должна включать статистические методы подсчета и стандартизации тестового балла; - тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения; - процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за достоверностью результатов. 2. Экспертные методы: - имеют четко обозначенные цели, предмет, область применения; -должны содержать указания на требуемую квалификацию экспертов, их необходимое количество для получения надежных данных по методу независимых оценок; -инструкции к проведению должны пройти испытания на однозначность их выполнения экспертами по отношению к некоторому эталонному набору данных (текстов, рисунков и т.д.); -документирование промежуточных этапов должно позволить перепроверить результаты другим экспертом. Требования к пользователям. 1. Пользователь-психолог: - должен знать и применять на практике принципы психодиагностики, владеть основами дифференциальной психометрии, следить за текущей методической литературой по психодиагностике; - отвечает за решения, принимаемые на основе тестирования, и предупреждает возможные ошибки, допускаемые непрофессионалами; - проводит психодиагностику в заданной области, использует протоколы в соответствии с профессионально-этическими требованиями; - при составлении программы исследования психолог руководствуется требованиями максимальной эффективности диагностики; - соблюдает все требования при проведении стандартных методик исследования – интерпретация результатов и прогноз делаются в строгом соответствии с методическими указаниями; 71 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- обеспечивает конфиденциальность психодиагностической информации, получаемой от испытуемого; - рассматривает наряду с наиболее вероятной альтернативную гипотезу; - не допускает некорректное применение психодиагностических методик. 2. Требования к специалисту-пользователю, не имеющему психологического образования: - предварительно проконсультироваться с психологами, работающими в данной практической отрасли, о том, какие именно методики могут быть применены для решения практических задач; - при использовании методик с профессиональными ограничениями привлекать к психодиагностике психолога либо отказаться от применения данной методики; - пользователь, получающий доступ к методикам с профессиональными ограничениями, автоматически берет на себя все обязательства по соблюдению всех требований профессиональной тайны; - пользователь следует всем этическим нормативам в проведении обследования по отношению к испытуемому и любым третьим лицам; - методики, не обеспеченные однозначной стандартной инструкцией, необходимыми показателями надежности и валидности, требующие параллельного использования высокопрофессиональных экспертных методов, не могут использоваться специалистами -не психологами; - любой пользователь методик содействует психологам в соблюдении процедурных и этических нормативов, предпринимает меры для предотвращения некорректного использования методик.

ТЕМА 3.3. Диагностика управленческой деятельности ЦЕЛЬ: закрепление теоретических знаний, приобретение студентами практического опыта управленческой деятельности. Основными задачами является изучение корпоративной культуры организации, создание ее образа, описание основных корпоративных ценностей и принципов поведения. Результатом должен стать план мероприятий по изменению и усилению культуры предприятия. ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ. Под кадровой политикой обычно принимают систему теоретических взглядов, идей, требований, принципов, определяющих основные направления работы с персоналом, ее формы и методы. Она определяет генеральные и основные направления работы с кадрами, общие и специфические требования к ним и разрабатывается собственниками организации, высшим руководством, кадровыми службами.


Содержание кадровой политики: - обеспечение, рабочей силой высокого качества, включая планирование, отбор и наем, высвобождение (выход на пенсию, увольнение), анализ текучести кадров и др.; - развитие работников, профориентация и переподготовка, проведение аттестаций и оценки уровня квалификации, организация продвижения по службе. Корпоративная культура – это система материальных и духовных ценностей, проявлений, взаимодействующих между собой, присущих данной компании, отражающих ее индивидуальность и восприятие себя и других в социальной и вещественной среде, проявляющаяся в поведении, взаимодействии с окружающей средой. Так как корпоративная культура должна рассматриваться как взаимосвязанная система, она включает в себя: иерархию ценностей, доминирующую среди сотрудников предприятия, и совокупность способов их реализации, преобладающих в организации на определенном этапе ее развития. Механизм формирования корпоративной культуры Выявление основных ценностей компании в будущем «как надо»

Выявление основных ценностей компании «как есть»

Положительные ценности, которые есть сейчас и будут нужны в будущем

Отрицательные ценности, которые есть сейчас, но не будут нужны в буду-

Положительные ценности, которых нет сейчас, но будут нужны в будущем

Определение противоположных положительных ценностей

Инструменты информационного воздействия на новых сотрудников Музей компании

Лекции по истории и ценностях компании

Корпоративные праздники

Мифы (образы)

Инструменты информационного воздействия на сотрудников компании

Промо-акции руководства

Поведение и поступки первых лиц, менеджеров, сотрудников

Музей компании


ДИАГНОСТИКА КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ При работе с корпоративной культурой следует опираться на следующие принципы: - корпоративная культура не является ценной сама по себе. Ее диагностика необходима для достижения более практических бизнес-целей: увеличение доли рынка, прибыльности, повышение уровня лояльности персонала; - корпоративная культура должна соответствовать: миссии, целям компании, всем элементам системы управления, внешней среде и специфике рынка; - необходимо учитывать инертный характер корпоративной культуры, которая изменяется медленнее, чем другие элементы организации. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ: Этап 1. Диагностирование корпоративной культуры организации. Этап 2. Разработка рекомендаций по ее изменению. Этап 1. Диагностирование корпоративной культуры (сбор информации, интерпретация и анализ собранных данных) Диагностика проводится по трем основным направлениям: 1. Качественная характеристика культуры: А. Изучение материального рабочего окружения, символики - внешний вид сотрудников, оформление офисных помещений, условия труда - использование корпоративной символики - язык - истории, мифы - традиции Б. Изучение способов взаимодействия сотрудников в организации - модели выполнения работы - взаимодействие с клиентами - взаимодействие между подразделениями - взаимодействие внутри управленческой команды - взаимодействие между руководителями и подчиненными - взаимодействие (формальное и неформальное) между сотрудниками - способы обратной связи В. Изучение декларируемых норм, правил, ценностей - миссия и цели компании - принципы поведения и корпоративные ценности - внутренние регламенты компании Г. Экспресс-изучение системы управления (косвенно характеризует культуру) - организационная структура - бизнес-цели, задачи, стратегия их реализации - система мотивации и вознаграждения - корпоративная политика - система координации и контроля 2. Сила культуры: - наличие доминантной культуры, ее сила 74 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- наличие субкультур, их количество и взаимоотношение (наличие противоречий) 3. Менеджмент и культура: - позиция менеджмента компании по отношению к культуре - влияние менеджмента на культуру - инструменты влияния Этап 2. Разработка рекомендаций 1. Определение целевой культуры - характеристики основных элементов целевой культуры (сильной, адекватной целям и специфике внешней среды) - какие элементы целевой культуры уже существуют в организации? - какие из имеющихся элементов не соответствуют требованиям целевой культуры? - какие элементы необходимо сформировать для создания целевой культуры? 2. Определение инструментов для формирования и управления целевой культурой. Результатом работы станет отчет, включающий в себя: 1) анализ корпоративной культуры предприятия 2) оценка сильных и слабых сторон культуры, ее соответствия целям, приоритетам компании и специфике окружающий среды 3) анализ действий, предпринимаемых менеджментом, и инструментов, используемых им для управления культурой 4) описание желаемой целевой культуры предприятия

ТЕМА 3.4. Основы психодиагностики в учреждениях медицинского профиля ЦЕЛИ: - ознакомить студентов с особенностями психологической диагностики (психологического исследования) пациентов с различными заболеваниями; - овладеть навыками проведения психологического исследования пациентов с различными заболеваниями. ЗАДАЧИ - обеспечить усвоение основных навыков проведения психологического исследования пациентов с различными заболеваниями (невротическими и психосоматическими); - обеспечить усвоение основных экспериментально-психологических методик в рамках возрастной нормы у пациентов с различными заболеваниями; - получить навыки дифференциальной диагностики психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов; 75 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

- обеспечить усвоение основных экспериментально-психологических методик в психосоматической практике; - освоение основных методов психокоррекционной работы. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ: 1. Наблюдение и проведение беседы с пациентам с различными заболеваниями. 2. Анализ полученных результатов. 3. Составление предварительного заключения. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ: 1. Установление психологического контакта с больными. 2. Проведения психологической беседы. 3. Сбор анамнеза: а) жалобы, основные проявления (симптомы); б) точное время появления жалоб; в) жизненная ситуация к началу жалоб (все изменения), ситуация при рецидивах; г) история жизни (детство, отношения к родителям, профессиональные семейные, межличностные отношения); д) картина личности, внутриличностные конфликты. 4. Составление предварительного психологического заключения.

TEMA 3.4.1. Основные экспериментально-психологические методы анализа в клинической практике ЦЕЛЬ: проведение психологических методов и методик, направленных на изучение личности, психических процессов и индивидуально-психологических особенностей пациентов. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ Исследования индивидуально-психологических особенностей и психических процессов пациентов с помощью экспериментально-психологических методик. Написание психологического заключения по результатам экспериментально-психологических методик.


TEMA 3.4.1.1. Исследование личности методом наблюдения ЦЕЛЬ: используя знания о структуре личности, составить психологическую характеристику личности больного ребенка или взрослого ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1) Знакомство с заданием, работа с информационным материалом. 2) Отработка задания. Наблюдение за пациентом (используется нестандартизированное наблюдение, так как любая жесткая схема может оказаться недостаточной или даже неадекватной). 3) Оформление отчета. 4) Подведение итога. Проверка дневников наблюдений и отчетов. 5) Обсуждение результатов в своей студенческой группе. Общая схема наблюдения. 1. Краткое изложение истории наблюдаемого - ФИО - возраст - правша, левша, переученный левша, амбидекстр, наличие левшества в роду - краткие данные анамнеза - психолого-педагогическое или клиническое заключение (если таковое имеется). 2. Контекст: Чему посвящено занятие. Где сидит наблюдаемый. Следует фиксировать изменения ситуации по ходу занятия. 3. Уметь составлять психологическую характеристику личности, используя следующие параметры наблюдения: - общая оценка внешнего вида - мимика, выражение лица - движения, характер движений, осанка - речь: темп, логичность, краткость, интерес, использование вербальных штампов и др. - поведенческие проявления отношения к ситуации - особенности эмоционального реагирования - поведенческие проявления отношения к самому себе - особенности общения (деловое, личностное, ситуативное, сотрудничество, эгоцентризм; позиция в общении – активная, пассивная, агрессивная, созерцательная, авторитарная).


ТЕМА 3.4.1.2. ЭМОЦИИ ЦЕЛЬ: анализ эмоциональной сферы и ее нарушений. ЗАДАЧИ: а) В процессе наблюдения за работой психолога (врача, социального работника) выделить приемы, которые он использует для исследования эмоциональной сферы; б) Определить и использовать методики исследования параметров эмоций. Исследованию подлежат следующие параметры эмоций: 1. Знак эмоции (положительный, отрицательный); 2. Интенсивность эмоций (высокая, средняя, низкая) 3. Самооценка эмоций (положительная, отрицательная, разной интенсивности) Необходимо уметь анализировать следующие параметры: 1. Способность к определению (узнаванию) эмоциональных состояний – эмоциональная память. 2. Способность к классификации, ранжированию и обобщению эмоциональных стимулов. 3. Эмоциональная устойчивость. 4. Когнитивная и эмотивная оценка базальных эмоций (методика Дембо). ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1) Работа с информационным материалом 2) Выполнение задания 3) Оформление отчета 4) Проверка задания куратором группы 5) Обсуждение результатов в своей студенческой группе

Тема 3.4.1.3. Перцептивные процессы и их мозговая организация ЦЕЛИ: Анализ перцептивных процессов и их нарушений. а) В процессе наблюдения за работой специалиста (врача, психолога) выделить приемы, которые он использует для исследования перцептивных процессов; б) определить и использовать методики исследования перецептивных процессов. Необходимо 1) владеть методами нейропсихологическими методами исследования восприятия (фигуры Поппельрейтора) 2) уметь выявлять симптомы нарушения восприятия при поражении левого и правого полушария.


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1) Работа с информационным материалом 2) Выполнение задания 3) Оформление отчета 4) Проверка задания куратором группы 5) Обсуждение результатов в своей студенческой группе

ТЕМА 3.4.1.4. Мышление, память, внимание ЦЕЛЬ: анализ различных типов мышления и его нарушений интеллектуальной деятельности. ЗАДАЧИ: а) В процессе наблюдения за работой врача (психолога) выделить приемы, которые он использует для исследования интеллектуальной деятельности; б) Определить и использовать методики исследования интеллектуальной деятельности. Необходимо 1) уметь применять методы исследования наглядно-образных и логических отношений 2) определять тип нарушения мышления: - нарушение операциональной стороны мышления - нарушение процесса обобщения - нарушение динамики мышления - нарушение мотивационного компонента мышления ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1) Работа с информационным материалом 2) Выполнение задания 3) Оформление отчета 4) Проверка задания куратором группы 5) Обсуждение результатов в своей студенческой группе ПАМЯТЬ ЦЕЛИ: Анализ мнемической деятельности. а) В процессе наблюдения за работой врача (психолога) выделить приемы, которые он использует для исследования мнемической деятельности; б) Определить и использовать методики исследования мнемической деятельности. Необходимо 1. Уметь применять методы исследования механизмов памяти а) с т.зр. временной организации (сенсорная память, кратковременная, долговременная память) 79 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

б) с т.зр. модальности (зрительная, слуховая, тактильная, двигательная, обонятельная, аффективная) в) с т.зр. управления и регуляции мнемических процессов г) с т.зр. семантической организации ( неосмысленная, семантически организованная). 2. Определять тип нарушения памяти: - нарушение объема слухоречевой памяти - вербально-мнемическая недостаточность - нарушение воспроизведения - нарушение мотивационного компонента памяти ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1. Работа с информационным материалом 2. Выполнение задания 3. Оформление отчета 4. Проверка задания куратором группы 5. Обсуждение результатов в своей студенческой группе ВНИМАНИЕ ЦЕЛЬ: изучение организации внимания и его нарушений. ЗАДАЧИ: а) в процессе наблюдения за работой врача (психолога) выделить приемы, которые он использует для организации внимания; б) определить и использовать методики исследования внимания. Исследованию подлежат следующие параметры внимания: 1. Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). 2. Качества внимания (концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость). 3. Факторы, определяющие внимание (1. – внешние раздражители – интенсивность, новизна; 2. – сам субъект – потребности, интересы, установка). ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ 1. Работа с информационным материалом 2. Выполнение задания 3. Оформление отчета 4. Проверка задания куратором группы 5. Обсуждение результатов в своей студенческой группе


TEMA 3.5. Диагностика невротических и психосоматических расстройств ЦЕЛЬ: изучение основных проявлений невротических и психосоматических расстройств, получение опыта дифференциальной диагностики психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ 1. Беседа с пациентом, страдающим невротическими и психосоматическими расстройствами. 2. Клинико-психологический разбор имеющихся психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдромов. 3. Составление психологического заключения, рекомендаций по психокоррекционной работе, заключения по результатам повторных обследований. По итогам практики оформляется отчет, который предъявляется куратору практики. При проведении обследования пациента могут быть использованы следующие диагностические методики, применяемые в практической деятельности психолога в медицинских учреждениях (некоторые варианты смотри в Приложении 2): - гиссенский опросник соматический жалоб; - торонтская алекситимическая шкала; - опросник Сердюка для изучения самооценки социальной значимости болезни; - методика незаконченных предложений Сакса-Сиднея, модифицированная для психосоматических больных; - тест ЛОБИ; - методика определения стрессовоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Рея; - шкала депрессии Цунга; - шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера; - личностный опросник Айзенка; - CМОЛ; - опросник Келлермана-Плутчика на выявление психологических защит; - опросник Реана (мотивация успеха и боязнь неудачи); - методика диагностики уровня социальной фрустрированности Вассермана (модификации Бойко).


TEMA 3.6. Проведение психокоррекционной работы ЦЕЛЬ: обучение навыкам психокоррекционной работы с пациентами, страдающими невротическими и психосоматическими расстройствами. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТЫ: 1. Выяснение представления о желаемом результате терапии. 2. Экологическая проверка: выяснение ограничивающих факторов, обстоятельств, делающих выздоровление нежелательным. 3. Психологическая проработка основных патогенных личностных конфликтов. 4. Определение типов реакций личности на болезнь. 5. Овладение и обучение методами релаксации пациентов. 6. Овладение психотерапевтической помощи при данных видах расстройств ОФОРМЛЕНИЕ ОТЧЕТА: 1) Введение. Указывается тема и задачи работы 2) Методика. Указываются методы сбора материала 3) Анализ результатов. На основе протоколов наблюдения определить, какие существуют возможности оптимизации управления познавательными процессами учащихся на занятии. Рекомендации. 4) Обсуждение результатов. 5) Выводы. 6) Отчет в письменном виде вносится в дневник наблюдения. Литература в помощь студенту в период прохождения практики по клиникопсихологическому блоку: 1. Кулаков С.А. Основы психосоматики. – СПб.: Речь, 2003. -288с. 2. Лакосина Н.Д. Клиническая психология.. – М.: МЕДпресс-информ, 2003. -416с. 3. Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Новейший справочник. – М.: Эксмо, 2003.- 928.


ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КАЗАНСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ)

ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Студента(ки) ________________ ___ курса _____________________________________ _____________________________________ _____________________________________ Заведующая практикой_________________ _____________________________________ Руководитель практики________________ ____________________________________

КАЗАНЬ 2007


Задачи психологической практики: 1. Познакомиться со спецификой организации психологической службы в современной школе (в современном образовательном пространстве). 2. Презентовать свои знания, умения, навыки в области психологии в данном образовательном учреждении. 3. Быть помощником психолога школы. 4. Проявлять творчество, индивидуальность при проведении всех мероприятий в школе. 5. Самоутвердиться в будущей профессии.


Организация психологической практики: Общие сведения о школе (гимназии): Школа (гимназия) №_____ Район __________________________________________________________ Тел. ___________________________________________________________ Директор школы _______________________________________________ (Ф.И.О.)

Психолог школы _________________________________________________ (Ф.И.О.) _________________________________________________________________________________________________________________

Социальный педагог _____________________________________________ (Ф.И.О.) _________________________________________________________________________________________________________________

Общий контингент ______________________________________________ (число учащихся: нач. шк. – , средн. шк.- )

_________________________________________________________________________________________________________________

Педагогический коллектив _______________________________________ (число преподавателей)

Реализуемые программы _________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

Взаимодействие с образовательными учреждениями города ___________ _________________________________________________________________________________________________________________


Распорядок работы школы: 1 урок – _______ 2 урок – _______ 3 урок – _______ 4 урок – _______ 5 урок – _______ 6 урок – _______ Информация о кабинете психолога: 1. Отдельный кабинет (если нет, то с кем из сотрудников)______________ _____________________________________________________________ 2. Общий метраж ________________________________________________ 3. Время работы ________________________________________________ 4. Рабочее место психолога________________________________________ _____________________________________________________________ 5. Уголок доверия_______________________________________________ 6. Психологическая литература (которая Вас заинтересовала)___________ ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7. Наличие тестов _______________________________________________ _____________________________________________________________ 8. Раздаточный материал, игрушки _________________________________ _____________________________________________________________ 9. План работы и отчетная документация психолога школы ____________ _____________________________________________________________


ДАВАЙТЕ СОСТАВИМ КЛАСТЕР ПСИХОГРАММЫ ПСИХОЛОГА:


Ваши наблюдения соотносятся с психограммой профессии психолога? ПСИХОГРАММА ПРОФЕССИИ (психолог) №

Личностные особенности, профессиональные умения

п/п 1.

Внимание, стремление понять позицию других

2.

Дружелюбие, общительность

3.

Способность стать лидером

4.

Вежливость, обходительность

5.

Руководство здравым смыслом, следование предписаниям

6.

Жизнерадостность

7.

Терпеливость, упорство

8.

Большое чувство ответственности

9.

Способность выполнять работу, полную разнообразия

10.

Энтузиазм в трудовой деятельности

11.

Тщательность действий

12.

Схватывание новых идей, самостоятельность суждений

13.

Аккуратность и последовательность в работе

14.

Способность к планированию своего будущего

15.

Способность к устным высказываниям

16.

Хорошая память

17.

Способность обучать других

18.

Умение заботиться о больных

19.

Умение заботиться о посторонних


Принципы организации психологической службы Крайности

Золотая середина

Ограниченная узкая Многообразие форм и меспециализация тодов работы психолога Морализаторство Нравственность, экологичность Застой, идеализация Преемственность в работе прошлого Внутренняя пассив- Самоактивизация творченость, самоизоляция ского начала Ригидность, психоло- Профессиональное согическое самодурство дружество, гибкость, готовность к компромиссу Трудность эмоцио- Выделение приоритетов в нального характера работе Пессимизм, отчаяние Действенный оптимизм, разумная самоирония Акцентирование на Системность в работе, осединичных принципах нованная на взаимосвязи принципов

Крайности Хаос, бессистемность, поверхностность Безнравственность Разрушение, отрицание старого опыта Самосгорание на работе, потеря профессионального самоощущения Приспособленчество, угодничество, предательство Трудности логического характера, непоследовательность. Эйфория, излишняя самоуверенность Перемешивание принципов, утрата специфики службы

План работы психолога на неделю День

Время

Учителя

Учащиеся

Родители

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница


Календарное планирование психологической практики по всем видам деятельности с_____________ по____________

Составьте календарное планирование психологической практики на ________ недели. В него должны входить: уроки психологии (или проведение кружка) – 3; индивидуальные консультации – не менее 3; психодиагностическое исследование – не менее 3-х методик; психологическая коррекция – по мере необходимости; публичные выступления: пед. коллектив – 1, родители – 1; тренинги – 1. Возможна корректировка исходя из условий и потребностей в работе психолога. I неделя День

Время

Учителя

Учащиеся

Родители

Учащиеся

Родители


II неделя День

Время

Учителя



Пожалуйста, ответьте на вопросы: 1. Какими качествами должен обладать психолог, в основе работы которого лежат межличностные отношения с людьми, находящимися на разных социальных ступенях (дети, родители, коллеги, администрация)? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Как психолог должен учитывать психологические и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения и проведения общих мероприятий? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Какую информационно-просветительную работу ведет психолог (с учащимися, родителями, коллегами)? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Какие условия для развития интеллекта и творческого роста учеников необходимы? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Какой психологический климат в классе (в котором Вы работаете) и в школе? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 6. Как осуществляется профессиональная ориентация учеников? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____________________________________________________ 91 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Вы автор клятвы психолога, составьте ее! _____________________________________________________ _____________________________________________________ _____________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


«Услышал – забыл. Увидел – запомнил. Сделал – понял» Китайская поговорка

Вам нужно провести уроков по психологии: Урок №1 Дата:____________________________________ Тема: _______________________________________

Цель: ______________________________________________________________ Задачи: ____________________________________________________________

Оборудование: ______________________________________________________

Организационные моменты: ___________________________________________

Рефлексия (после урока): _____________________________________________


Урок №2 Дата:____________________________________ Тема: _______________________________________

Цель: ______________________________________________________________ Задачи: _____________________________________________________________

Оборудование: ______________________________________________________

Организационные моменты: __________________________________________

Рефлексия (после урока): _____________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


Урок №3 Дата:____________________________________ Тема: _______________________________________

Цель: ______________________________________________________________ Задачи: _____________________________________________________________

Оборудование: ______________________________________________________

Организационные моменты: __________________________________________

Рефлексия (после урока): ____________________________________________


Вы молодцы, провели уроки, но как? 1. Как Вами решались психологические задачи на уроках? ______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Какие технологии были использованы во время проведения уроков? ___ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3. В чем выражалась заинтересованность детей на уроках? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 4. Каким путем Вами был достигнут психологический комфорт на уроках? _ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ 5. Удачные моменты уроков (как Вы их достигли)? ___________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 6. Неудачные моменты уроков (с чем это связано – Ваше мнение)?______ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________


«Счастливейший человек – это тот, кто обдумывает интереснейшие мысли» Т. Дуайт, просветитель

Проявим творчество, знания и компетентность! Составьте игро-тренинг из 4-х занятий по 40 минут для учеников начальной школы или для учеников средней школы. Выбор темы остается за Вами. Составленный Вами на основе полученных знаний тренинг прилагается в электронном (на диске) и печатном (2-3 страницы в формате А4) вариантах. «Не бойся, что тебя не поймут, опасайся не понять другого». Древняя мудрость


Основные методические подходы к психологическому консультированию (по Г.С. Абрамовой) Направление, его представители I. Глубинная психология (З. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, Э. Берн)

Методические приемы, используемые в консультировании

Анализ символов повседневности (направленная ассоциация клиента на заданное слово). «Фрейдовская ошибка» – ошибки, описки, обмолвки клиента, раскрывающие подсознательные переживания клиента. Анализ сновидений через поток свободных ассоциаций по поводу содержания сна. Анализ сопротивления клиента как проявление механизма вытеснения чего-либо. Анализ содержания чувств клиента (переноса) и психолога (контрпереноса) II. Бихевио- Тренировка настойчивости (вопросы, ральное на- ролевые игры, перечисление альтернаправление тив). (Д. Уотсон, Моделирование социально-желаемого Б. Скиннер, поведения. А. Бандура) Тренировка релаксации (уменьшение тревожности, страхов). Поощрение за желаемое поведение. Анализ дневниковых записей клиента. Составление программ профилактики рецидивов поведения. III. Гумани- Открытые и закрытые вопросы. стическая Отражение чувств, пересказ, самораспсихология крытие психолога. Восприятие «здесь» (К. Роджере, и «теперь». Пустое кресло. Беседа с чаФ. Перлз, стью «Я». Диалог «верхней» (авториВ. Франкл) тарной) и «нижней» (с чувством вины) «собак». Фиксированное ощущение. Парадоксальные намерения. Перемена отношения. Убеждение и призыв.

Основной метод и задача Метод свободных ассоциаций. Выявление и изучение детских стереотипов поведения через работу с подсознанием.

Цель – результат Интерпретация свободных мыслей и действий клиента в терминах психоанализа.

Метод опера- Изменение тивного нау- поведения чения. клиента. Перевод субъективных переживаний клиента в реально наблюдаемые действия. Метод эмпатического научения. Понять мир клиента и поддержать его во время ответственного решения.


Повышение ответственности человека за свои поступки, социальная самоактуализация.

Задачи, решаемые на разных этапах консультирования (по Г.С. Абрамовой) Основные этапы (блоки) Подготовка

Решаемые задачи Консультируемый

Фиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других). Решение обратиться к психологу Установление Возникновение доверия. контакта и Уяснение возможностей построение консультанта и характера доверительпредстоящей работы. ного диалога Исследование Описание, анализ качестситуации венного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения, возникшего затруднения.

Постановка цели

Формулирование желаемого результата (Я хочу…), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как…)

Консультант Настрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов). Выбор времени, подготовка места. Достижение согласованной позиции. Распределение ролей (Я… Ты… Мы…). Поддержание доверительного диалога. Содействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.). Выделение и анализ предмета работы. Профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики. Выделение позитивного «плацдарма» – основы для разрешения консультируемым возникшего затруднения. Содействие клиенту в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий. Оценка реалистичности, конкретности, привлекательности поставленной цели.


ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ АКЦЕНТУИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ №

Тип акцентуации

Основные признаки

Положительные качества


Формы дезадаптации

Провоцирующие факторы

Рекомендации

Рефлексия 1. В каком виде деятельности Вы достигли более высокого профессионального мастерства, компетентности и почему? _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. Самый интересный фрагмент практики (интерпретация) __________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 3. Что не удалось, причины неудач? ____________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4. Ваши советы, пожелания будущим учителям и психологам по данному виду практики _________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________


ИТОГОВЫЕ СВОДНЫЕ ТАБЛИЦЫ (заполняются исходя из проведенных мероприятий) Уроки психологии – 3 урока Таблица 1 № п/п

Класс

Тема

Сроки выполнения

Достигнута ли цель?

Оценка

Подпись психолога, методиста

1. 2. Индивидуальные консультации – не менее 3-х Таблица 2 № п/п

Объект

Установление контакта

Тема, ситуация

Рекомендации, решаемые задачи

Время работы

Встречи, по мере необходимости

Оценка


1. 2. Психодиагностические исследования – не менее 3-х методик Таблица 3 № п/п

Цель исследования

Объект исследования

Методики исследования


Кол-во учащихся

Цель – результат

Оценка


Психологическая коррекция Таблица 4 № п/п

Группа

Форма, вид

Методы, приемы, используемые в коррекционной работе

Время проведения

Динамика

Рефлексия

Оценка


Публичные выступления, тренинги Таблица 5 Адресаты

Тема

Время

Педагогический коллектив Родители


Достигнута ли цель?

Сколько человек присутствовали

Оценка


РЕФЛЕКСИЯ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________


ИТОГОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОХОЖДЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ студента (ки) с ___________________ по ___________________ Кто осуществлял контроль

Положительные стороны работы

Пожелания, рекомендации

Психолог школы Завуч школы Руководитель практики, методист Итоговая оценка: М.П. школы

_________________________

Руководитель практики, методист: __________ Психолог школы: __________ Завуч школы: __________


Приложение 22 ГИССЕНСКИЙ ОПРОСНИК СОМАТИЧЕСКИХ, ЖАЛОБ Гиссенский опросник соматических жалоб выявляет интенсивность эмоционально окрашенных жалоб по поводу состояния физического здоровья, которая высоко коррелирует с маскированной депрессией. Для правильной интерпретации необходимо выяснить, нет ли у обследуемого установленных соматических заболеваний с подтвержденными диагнозами. Опросник имеет 5 шкал: Е: Истощение. М: Желудочные жалобы. G: Ревматический фактор. Н: Сердечные жалобы. Общий балл. Бланк опросника Инструкция. Поставьте после каждого пункта опросника цифру, соответствующую вашему обычному состоянию: 0 – не беспокоит никогда; 1 – беспокоит очень редко; 2 – временами беспокоит; 3 – часто беспокоит; 4 – беспокоит почти постоянно. Беспокоят ли вас:

Е Ощущение слабости Повышенная сонливость Быстрая истощаемость Усталость Чувство оглушенности Вялость

М Чувство переполнения в животе Рвота Тошнота Отрыжка Изжога Боли в желудке

G Боли в суставах и конечностях Боли в пояснице или спине Боли в шее, затылке или плечевых суставах Головные боля Чувство тяжести или усталости в ногах Ощущение давления в голове Н Сердцебиение, перебои в сердце Головокружение Ощущение кома в горле Тяжесть в груди Приступы одышки Сердечные приступы

2

Клинические варианты методик представляют собой материалы справочного пособия: Малкина-Пых И.Г. Психосоматика: Новейший справочник. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Сова, 2003. – 928 с.


Оценка результатов Е: Истощение. Характеризует субъективное представление человека о наличии/потере жизненной энергии и потребности в помощи. Коррелирует с депрессивным состоянием, алекситимией. М: Желудочные жалобы. Шкала отражает выраженность психосоматических желудочных недомоганий (эпигастральный синдром). G: Ревматический фактор. Шкала выражает субъективные страдания человека, носящие алгический или спастический характер. Н: Сердечные жалобы. Обычно у здоровых испытуемых сердечные жалобы наиболее необоснованны. Высокий балл по шкале свидетельствует о приписывании себе несуществующих симптомов с целью привлечь внимание или обратиться за помощью. Общий балл: показывает интенсивность соматических жалоб. Хорошо коррелирует с депрессией, алекситимией, личностной тревожностью. Нормативов для отдельных шкал не предусмотрено. Оценивается общий балл исходя из того, что при максимально возможной сумме в 100 баллов среди здоровых людей 50 % имеет менее 14 баллов, 75 % – менее 20, 100 % – менее 40 баллов. ШКАЛА РЕАКТИВНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ СПИЛБЕРГЕРА–ХАНИНА Опросник представляет собой весьма надежный и информативный инструмент для измерения тревожности как индивидуального свойства личности и как состояния в какой-либо определенный момент в прошлом, настоящем, будущем. Под личностной тревожностью понимается относительно устойчивая индивидуальная характеристика, черта, дающая представление о предрасположенности человека к тревожности, т. е. о его склонности воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на эти ситуации появлением состояния тревожности различного уровня. Как реактивная диспозиция личностная тревожность активизируется при восприятии определенных «опасных» стимулов, связанных со специфическими ситуациями угрозы престижу, самооценке, самоуважению индивида. Высокий показатель личностной тревожности дает представление о высокой вероятности появления состояния тревожности у субъекта в ситуациях, где речь идет об оценке его компетентности, подготовленности и воспринимаемых им как угрожающие. Эта группа людей обычно требует повышенного внимания со стороны психотерапевта. Низкотревожные субъекты, напротив, не склонны воспринимать угрозу своему престижу, самооценке в широком диапазоне ситуаций. Вероятность возникновения у них состояния тревожности значительно ниже, хотя и не исключена в отдельных особо важных и личностно значимых случаях. 107 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями напряжения, беспокойства, озабоченности, нервозности, сопровождающимися активацией вегетативной нервной системы. Состояние тревожности как эмоциональной реакции на стрессовую ситуацию может быть различным по интенсивности и является достаточно динамичным и изменчивым по времени. Высокий показатель реактивной тревожности косвенно свидетельствует о выраженном психоэмоциональном напряжении пациента. Этот показатель чутко реагирует на изменения психоэмоционального состояния пациента в процессе лечения и является одним из наиболее удобных для оценки эффективности психотерапевтической коррекции. Шкала Спилбергера – Ханина состоит из 40 вопросов, в том числе из 20 вопросов, характеризующих реактивную тревожность (опросник А), и еще 20 вопросов, характеризующих личностную тревогу (опросник Б). В зависимости от задач исследования каждый из опросников может применяться самостоятельно либо оба вместе. В последнем случае реактивная тревожность измеряется первой. Опрос может проводиться индивидуально или в группах, без ограничения времени. Для снижения вероятности образования установки на положительные или отрицательные вопросы в каждый из опросников включено примерно одинаковое число суждений, характеризующих высокую и низкую степень тревожности. Испытуемому предлагается ответить на вопросы, указав, как он себя чувствует в данный момент (реактивная тревожность, вопросы 1-20) и как он себя чувствует обычно (личностная тревожность, вопросы 21-40). На каждый вопрос возможны четыре варианта ответа по степени интенсивности реактивной тревожности и по частоте выраженной личностной тревожности.


Бланк опросника Опросник «А» Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже утверждений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Помните, что в каждой строке должна быть зачеркнута только одна цифра! Утверждение 1. Я спокоен 2. Мне ничто не угрожает 3. Я нахожусь в напряжении 4. Я испытываю сожаление 5. Я чувствую себя спокойно 6. Я расстроен 7. Меня волнуют возможные неудачи 8. Я чувствую себя отдохнувшим 9. Я встревожен 10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения 11. Я уверен в себе 12. Я нервничаю 13. Я не нахожу себе места 14. Я взвинчен 15. Я не чувствую скованности, напряженности 16. Я доволен 17. Я озабочен 18. Я слишком возбужден, и мне не по себе 19. Мне радостно 20. Мне приятно

Вовсе Пожа- Верно Совернет луй, шенно так верно 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4


Опросник «Б» Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. Помните, что в каждой строке должна быть зачеркнута только одна цифра! Утверждение 1. Я испытываю удовольствие 2. Я обычно устаю 3. Я легко могу заплакать 4. Я хотел бы быть таким счастливым, как и другие 5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения 6. Обычно я чувствую себя бодрым 7. Я спокоен, хладнокровий и собран 8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня 9. Я слишком переживаю из-за пустяков 10. Я вполне счастлив 11. Я принимаю все слишком близко к сердцу 12. Мне не хватает уверенности в себе 13. Обычно я чувствую себя в безопасности 14. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей 15. У меня бывает хандра 16. Я доволен 17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня 18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть 19. Я уравновешенный человек 20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах

Почти Иногда никогда 1 2 1 2 1 2

3 3 3

Почти всегда 4 4 4

Часто

1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4


Обработка результатов Выбор варианта ответа «1» означает отсутствие либо легкую степень тревожности, а ответ «4» означает высокую тревожность. Уровень реактивной тревожности вычисляется по формуле: Тр = Ерп – Еро + 50, где Тр – показатель реактивной тревожности; Ерп – сумма баллов по прямым вопросам (3, 4, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 17, 18); Еро – сумма баллов по обратным вопросам (1,2, 5, 8, 10, 11, 13, 16, 19, 20). Для исчисления уровня личностной тревожности применяется формула: Тл = Елп – Ело + 35, где Тл – показатель личностной тревожности; Елп – сумма баллов по прямым вопросам (22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40); Ело – сумма баллов по обратным вопросам (21, 26, 27, 30, 33, 36, 39). Показатель, не достигающий 30 баллов, рассматривается как свидетельствующий о низкой тревожности, от 31 до 45 баллов – об умеренной, свыше 45 баллов – о высокой. ОПРОСНИК СЕРДЮКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ СОЦИАЛЬНОЙ ЗНАЧИМОСТИ БОЛЕЗНИ Влияние любого хронического соматического заболевания на социальный статус больного, его положение в обществе и микросоциальной среде, круг интересов, уровень притязаний издавна не вызывают сомнений у клиницистов. Естественно, что хроническое соматическое страдание приводит к ломке привычного образа жизни и деятельности больного человека, необходимости формирования нового жизненного стереотипа. При этом не так важно, насколько существенную роль в возникновении и течении данного заболевания можно отвести психогенным факторам и можно ли его с уверенностью отнести к психосоматическим заболеваниям или нет. Исследования, проведенные на достаточно презентабельном массиве больных полярными с точки зрения психосоматической природы заболеваниями – с одной стороны, классическим психосоматозом – язвенной болезнью желудка и двенадцатиперстной кишки, а с другой стороны, таким заболеванием, которое никто из авторитетных специалистов не относит к психосоматическим – мочекаменной болезнью – показали: несмотря на абсолютно разную природу этих заболеваний, их дезадаптирующее влияние на социальный статус больных ни по частоте, ни по степени выраженности практически ничем не отличается и отмечается почти в ста процентах случаев (Михайлов и др., 2002). Самооценка больными влияния заболевания на их социальный статус является существенной частью «внутренней картины болезни», а следовательно, и важной точкой приложения психотерапевтического воздействия на 111 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

больного в процессе его реабилитации, ибо изменение отношения больного к своему страданию наряду с купированием невротической симптоматики и воздействием на патогенетические механизмы психосоматического заболевания – одна из главных задач психотерапии в соматической клинике. Вместе с тем клинические наблюдения показывают, что разные больные зачастую вкладывают в понимание такой самооценки совершенно разное содержание. На основании опроса двух тысяч больных различными хроническими соматическими заболеваниями был разработан формализованный опросник, позволяющий выделить и подвергнуть количественной оценке влияние болезни на разные сферы социального статуса больных (Михайлов и др., 2002). Бланк опросника Инструкция. Вам предлагается 10 утверждений и 5 вариантов ответов. После каждого утверждения поставьте крестик в одной колонке, соответствующей вашему согласию или несогласию с этим утверждением.

Утверждение

Наверняка нет

Скорее, нет

Затрудняюсь ответить

1. Из-за болезни я не могу работать с прежней работоспособностью, стал(а) слабым(ой), немощным(ой), сам(а) себе неприятен(а) 2. Болезнь осложняет взаимоотношения в моей семье, чувствую, что надоел(а) родным со своей болезнью 3. Из-за болезни приходится себя во многом ограничивать, боюсь употреблять спиртное, ограничиваю себя в еде, избегаю ходить в гости, отказываю себе в развлечениях 4. Из-за болезни ухудшились отношения на работе, чувствую, что сотрудники стали хуже относиться ко мне, не сочувствуют и даже придираются 112 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Пожалуй, да

Безусловно, да

5. Считаю, что у меня меньше свободного времени, чем у здоровых людей, из-за болезни много времени уходит на лечение, больницы 6. Из-за болезни не могу работать там, где хочу. Моя болезнь мешает мне занять лучшее положение в обществе, сделать карьеру 7. После того как заболел(а), замечаю изменения в своей внешности, стал(а) некрасивым(ой), неприятным (ой) для окружающих 8. Моя болезнь сделала меня несчастным(ой), заставляет чувствовать себя не таким(ой), как все 9. Моя болезнь мешает мне общаться с окружающими, чувствую, что отдаляюсь от людей 10. Болезнь наносит мне значительный материальный ущерб, вынуждает тратить средства на лечение, не дает возможности больше зарабатывать Обработка результатов Один из двух последних вариантов ответов расценивается как свидетельствующий о высокой либо очень высокой значимости для данного больного влияния болезни на ту или иную условно выделенную сферу его социального статуса (соответствующую номеру вопроса). – ограничение ощущения силы и энергии; – ухудшение отношения к больному в семье; – ограничение удовольствий; – ухудшение отношения к больному на работе; – ограничение свободного времени; – ограничение карьеры; – снижение физической привлекательности; – формирование чувства ущербности; 113 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

– ограничение общения; – материальный ущерб. Расположение их в виде векторов на диаграмме позволяет более наглядно судить о степени социальной значимости заболевания для данного больного в целом, а также о тех направлениях, которые следует рассматривать как «мишени» или «точки приложения» психотерапевтического воздействия в процессе его медико-социальной реабилитации. МЕТОДИКА НЕЗАКОНЧЕННЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ САКСА-СИДНЕЯ, МОДИФИЦИРОВАННАЯ ДЛЯ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ БОЛЬНЫХ Суть методики состоит в том, что испытуемому предлагается опросник, содержащий 64 незаконченных предложения с детерминирующим реакцию началом, и дается инструкция закончить их первой пришедшей на ум фразой. Бланк опросника Инструкция. Прочитайте внимательно эти незаконченные предложения, дополнив их первой пришедшей вам в голову мыслью. Делайте это как можно быстрее. Если вы не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его, обведя кружком номер, и вернитесь к нему позже. Будьте правдивы. Ваши ответы никому, кроме психотерапевта, не будут известны. 1. Думаю, что мой отец редко ... 2. Если все против меня, то ... 3. Я всегда хотел ... 4. Если бы я занимал руководящий пост ... 5. Будущее кажется мне ... 6. Если бы не болезнь ... 7. Мое начальство... 8. Знаю, что глупо, но боюсь ... 9. Думаю, настоящий друг ... 10. Когда я был ребенком ... 11. Идеалом женщины (мужчины) для меня является ... 12. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной ... 13. По сравнению с большинством других семей моя семья ... 14. Лучше всего мне работается с ... 15. Моя мать и я ... 16. Все-таки здоровые люди ... 17. Сделал бы все, чтобы забыть ... 18. Если бы только мой отец захотел ... 19. Думаю, что я достаточно свободен, чтобы ... 20. Я мог бы быть очень счастливым, если бы ... 21. Если кто-нибудь работает под моим руководством ... 22. Надеюсь на ... 23. В школе мои учителя ... 24. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь ... 114 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64.

Не люблю людей, которые ... Раньше я ... Считаю, что юношей (девушек) ... Супружеская жизнь кажется мне ... Моя семья обращается со мной, как с ... Люди, с которыми я работаю ... Моя мать ... Моей самой большой ошибкой было ... Я хотел бы, чтобы мой отец ... Моя наибольшая слабость заключается в том ... Моя болезнь ... Моим скрытым желанием в жизни ... Мои подчиненные... Наступит тот день, когда ... Когда ко мне приближается мой начальник ... Хотелось бы мне перестать бояться ... Больше всего люблю тех людей, которые ... Если бы я снова стал молодым ... Считаю, что большинство женщин (мужчин) ... Если бы у меня была нормальная половая жизнь ... Большинство известных мне семей ... Люблю работать с людьми, которые ... Считаю, что большинство матерей ... Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если Думаю, что мой отец ... Когда мне начинает не везти, я ... Когда я даю другим поручение ... Больше всего я хотел бы в жизни ... Когда я буду старым ... Люди, превосходство которых над собой я признаю ... Мои опасения не раз заставляли меня ... Когда меня нет, мои друзья ... Из-за болезни ... Моим самым живым детским воспоминанием является ... Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины) ... Моя половая жизнь ... Когда я был ребенком, моя семья... Люди, которые работают со мной… Я люблю свою мать, но… Самое худшее, что мне случилось совершить, это …

При затруднении испытуемому необходимо повторить инструкцию и дать пример ответа: «Я думаю, что мой отец бывает не прав». Ответы испытуемого группируются в ключе. 115 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Ключ к методике незаконченных предложений Сакса-Сиднея 1. Отношение к матери – предложения № 15, 31, 47, 63. 2. Отношение к отцу – предложения № 1,18, 36, 49. 3. Отношение к семье – предложения № 13, 29,45,61. 4. Отношение к женщинам (мужчинам) – предложения № 11, 27, 43, 59. 5. Отношение к половой жизни – предложения № 12, 28, 44, 60. 6. Отношение к товарищам и знакомым – предложения № 9, 25, 41, 56. 7. Отношение к вышестоящим лицам на работе, в школе – предложения № 7, 23, 39, 54. 8. Отношение к подчиненным – предложения № 4, 21, 37, 51. 9. Отношение к товарищам по работе – предложения № 14, 30, 43, 62. . 10. Страхи и опасения – предложения № 8, 24, 40, 55. 11. Сознание вины – предложения № 17, 32, 48,64. 12. Отношение к себе – предложения № 2, 19, 37, 50. 13. Отношение к прошлому – предложения № 10, 26, 42, 58. 14. Отношение к будущему – предложения № 5, 22, 38, 53, 15. Цели – предложения № 3, 19, 36, 52. 16. Отношение к болезни – предложения № 6, 16, 35, 57. Обработка результатов: Учитываются качество ответа (смысл законченного предложения), латентный период (время, затраченное на обдумывание ответа), а также эмоциональная реакция испытуемого. Каждый ответ (система отношений) оценивается по трехбалльной системе (0, 1, 2). «0» баллов ставится в том случае, если адаптация не нарушена, конфликт не выявлен; «1» – если конфликт на субклиническом уровне, испытуемый сам видит пути разрешения конфликта; «2» – когда адаптация нарушена, требует психотерапевтической коррекции. Анализируя ответы испытуемого, удается выявить его отношение к себе, своему прошлому, настоящему, будущему, окружающей среде и др. Часть ответов бывает формального характера, соответствуя по содержанию началу фразы. Эмоционально значимые предложения даже при формальном соответствии ответа сопровождаются задержкой (удлинением латентного периода), мимико-вегетативной реакцией. У пациентов с истерической акцентуацией, как правило, выявляется множество конфликтов, выражены демонстративность, вычурность ответов. У пациентов со страхами и болезненными переживаниями выявляется неуверенность в будущем. Чем категоричнее и ярче даже отрицательные ответы, свидетельствующие о конфликте, тем больше они свидетельствуют о социальной дезадаптации испытуемого. Методика помогает сориентироваться в многообразной системе отношений личности пациента, выявить нарушения этих отношений, определить 116 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

точки приложения психотерапевтической коррекций и реабилитации пациентов. Включение четырех дополнительных предложений (№ 6, 16, 35, 57) позволяет оценить степень выраженности психотравмирующего воздействия на соматическое заболевание. При этом следует иметь, в виду, что заболевание как психотравма может находить свое отражение и в высказываниях пациентов по другим вопросам, прямо не связанным с болезнью. МОТИВАЦИЯ УСПЕХА И БОЯЗНЬ НЕУДАЧИ (ОПРОСНИК РЕАНА) Инструкция. Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да». Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первым приходит в голову, как правило, является и наиболее точным. Текст опросника 1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех. 2. В деятельности активен. 3. Склонен к проявлению инициативности. 4. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них. 5. Часто выбираю крайности: либо заниженно легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности. 6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления. 7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов. 8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля. 9. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограничения времени результативность деятельности ухудшается. 10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели. 11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу. 12. Если рискую, то, скорее с умом, а не бесшабашно. 13. Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль. 14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие. 15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается. 16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач. 17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время. 117 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

18. При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное. 19. В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, как правило, не отказываюсь. 20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает. Ключ к опроснику «Правильными» считаются: • ответ «да»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20; • ответ «нет»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17. Обработка результатов и критерии оценки: За каждое совпадение ответа с ключом испытуемому дается 1 балл. Подсчитывается общее количество набранных баллов. Если количество набранных баллов от 1 до 7, то диагностируется мотивация на неудачу (боязнь неудачи). Если количество набранных баллов от 14 до 20, то диагностируется мотивация на успех (надежда на успех). Если количество набранных баллов от 8 до 13, то следует считать, что мотивационный полюс ярко не выражен. При этом можно иметь в виду, что, если количество баллов 8-9, есть определенная тенденция мотивации на неудачу, а если количество баллов 12-13, имеется определенная тенденция мотивации на успех. Мотивация на успех относится к позитивной мотивации. При такой мотивации человек, начиная дело, имеет в виду достижение чего-то конструктивного, положительного. В основе активности человека лежат надежда на успех и потребность в достижении успеха. Такие люди обычно уверены в себе, в своих силах, ответственны, инициативны и активны. Их отличает настойчивость в достижении цели, целеустремленность. Мотивация на неудачу относится к негативной мотивации. При данном типе мотивации активность человека связана с потребностью избежать срыва, порицания, наказания, неудачи. Вообще в основе этой мотивации лежат идея избегания и идея негативных ожиданий. Начиная дело, человек уже заранее боится возможной неудачи, думает о путях избегания этой гипотетической неудачи, а не о способах достижения успеха. Люди, мотивированные на неудачу, обычно отличаются повышенной тревожностью, низкой уверенностью в своих силах. Стараются избегать ответственных заданий, а при необходимости решения сверхответственных задач могут впадать в состояние, близкое к паническому. По крайней мере, ситуативная тревожность у них в этих случаях становится чрезвычайно высокой. Все это вместе с тем может сочетаться с весьма ответственным отношением к делу.


МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СОЦИАЛЬНОЙ ФРУСТРИРОВАННОСТИ ВАССЕРМАНА (МОДИФИКАЦИЯ БОЙКО) Инструкция. Ниже предлагается опросник, который фиксирует степень неудовлетворенности социальными достижениями в основных аспектах жизнедеятельности. Прочтите каждый вопрос и укажите один наиболее подходящий ответ (поставьте крестик в соответствующей графе таблицы). 0 – полностью удовлетворен; 1 – скорее удовлетворен; 2 – затрудняюсь ответить; 3 – скорее не удовлетворен; 4 – полностью не удовлетворен. Удовлетворены ли вы: Своим образованием Взаимоотношениями с коллегами на работе Взаимоотношениями с администрацией на работе Взаимоотношениями с субъектами своей профессиональной деятельности (пассажиры, ученики, пациенты и т. д.) Содержанием своей работы в целом Условиями профессиональной деятельности (учебы) Своим положением в обществе Материальным положением Жилищно-бытовыми условиями Отношениями с супругом(ой) Отношениями с ребенком (детьми) Отношениями с родителями Обстановкой в обществе (государстве) Отношениями с друзьями, ближайшими знакомыми Сферой услуг и бытового обслуживания Сферой медицинского обслуживания Проведением досуга Возможностью проводить отпуск Возможностью выбора места работы Своим образом жизни в целом

0 1 2 3 4

Обработка данных По каждому пункту определяется показатель уровня фрустрированности (от 0 до 4 баллов). Можно определить итоговый средний индекс уровня социальной фрустрированности. Для этого надо сложить показатели фрустрированности по всем пунктам и разделить сумму на число пунктов (20). 119 PDF создан испытательной версией pdfFactory Pro www.pdffactory.com

Интерпретация результатов Выводы об уровне социальной фрустрированности делаются с учетом величины балла по каждому пункту. Чем больше балл, тем выше уровень социальной фрустрированности: 3,5–4,0: очень высокий; 3,0–3,4: повышенный; 2,5–2,9: умеренный; 2,0–2,4: неопределенный; 1,5–1,9: пониженный; 0,5–1,4: очень низкий; 0–0,4: отсутствие (почти отсутствие) фрустрированности.


Практика по психологии: Методические рекомендации для студентов факультета педагогики и психологии

Recommend Documents