Тестовый контроль знаний умений и навыков на уроках русского языка в современной начальной школе: Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Российской Федерации Омский государственный университет

УДК 37.022 ББК 72.24 Т 36

Рекомендовано к изданию редакционно-издательским советом ОмГУ Рецензент доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Дубенский Т 36

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие

Тестовый контроль знаний умений и навыков на уроках русского языка в современной начальной школе: Учебнометодическое пособие / Сост. С.Г. Калашникова. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2004. – 120 с. ISBN 5-7779-0485-8 В пособии рассматриваются вопросы теории и методики конструирования и использования тестов на уроках русского языка в начальной школе. Приводятся многочисленные примеры по разным темам начального обучения русскому языку. Предлагаются тесты, которые учитель может использовать для оперативного контроля знаний, умений и навыков учащихся на разных этапах обучения. Для учителей начальных классов, студентов факультета «Педагогика и психология детства» ОмГПУ, а также всех, кто интересуется данной проблемой. УДК 37.022 ББК 72.24

Составитель ст. преп. С.Г. Калашникова Научный редактор доктор филологических наук, профессор Н.А. Павлова

Издание ОмГУ

Омск 2004

ISBN 5-7779-0485-8

© Омский госуниверситет, 2004

Противоречие между необходимостью постоянно увеличивать объем и сложность информации, обусловленной характером учебным программ (традиционная, система Занкова, система Эльконина-Давыдова), и возможностью проконтролировать процесс усвоения учебного материала, вовремя заметить и ликвидировать пробелы в знаниях учащихся вынуждает обращаться к нетрадиционным методам контроля (наряду с традиционными: устный и письменный опрос, диктанты). Общеизвестно, важнейшим критерием оценки деятельности учителя являются знания учеников. Проверить их глубину и прочность можно с помощью тестов, цель которых – оценить результаты обучения (знание языковых фактов, умение применять полученные знания на практике). Что же представляет собой тестирование и тест? Понятие «тестирование» в русском языке имеет значение «испытание с использованием тестов» (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов), В английском же термин «тестирование» определяется как эквивалент экзамена, любого испытания. Тест (от англ. «test» – проба, испытание); в психологии (Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов, А.Г. Шмелев) определяется как фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальнопсихологических различий. Метод тестирования является основным в психодиагностике, а термин «тест» в последнее время получил широкое распространение в различных областях знания в значении испытания, проверки. По определению В.С. Аванесова, тест представляет собой «систему заданий определенного содержания, возрастающей трудности, специфической формы, позволяющей качественно и эффективно измерить уровень и оценить подготовленность учащихся». Однако следует отметить, что единой классификации тестов психологической наукой в настоящее время не выработано: существует множество классификаций, разработанных на разных основаниях (по предмету диагностирования; по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому к

испытуемому; по объективности оценивания). Для нас представляет интерес классификация по предмету диагностирования. Исходя из этого, все тесты можно разделить на две большие группы: собственно психологические и тесты достижений. Последние и используются на уроках русского языка на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений и навыков, учет успеваемости и академических достижений. Отметим, что, разрешая проблему выявления пробелов в знаниях учащихся, их корректировки, учитель одновременно ставит и решает и общепредметные задачи, такие как воспитание средствами данного предмета (в данном случае русского языка), развитие логического мышления учащихся, обучение детей умению самостоятельно выполнять задания, работать со справочной литературой. Можно сказать, что помимо контролирующей функции тесты выполняют и обучающую. Обучающий характер тестов заложен, во-первых, в принципе их составления: ученику необходимо выбрать правильные варианты из предложенных. Во-вторых, в процессе выполнения того или иного задания отрабатываются приемы применения соответствующего правила, совершенствуются навыки языкового анализа, развиваются мышление и внимание, активизируются исследовательские навыки, что в конечном итоге ведет к повышению уровня знаний. Общеизвестно, что тесты достижений возникли из разных форм проверки знаний учащихся: контрольных вопросов и заданий, контрольных работ, экзаменационных билетов. В хорошем тесте ученику задаются такие же важные, тщательно продуманные вопросы, какие задает учитель в классе. Следовательно, тест выявляет не только знания, умения и навыки, но и понимание закономерностей, лежащих в основе изучаемых процессов и явлений. Поэтому тест в разных вариантах может стать средством тренировки и самоконтроля. Следует отметить, что в последнее время широкое распространение получили тестовые задания, направленные на поиск ошибок. Заметим, что при использовании этого типа заданий важна правильная технология работы:

3

4

1. Теория и методика конструирования и применения тестов

– выполнение таких заданий сначала должно быть коллективным (на доске); – ошибки рекомендуется не стирать, а только перечеркивать и исправлять; – правильные варианты должны записываться по памяти; – не следует предлагать для исправления много ошибок. Кроме тестов, предназначенных для проверки знаний, умений и навыков, можно использовать и тренировочные тесты, или тестыупражнения, которые внесут рационализацию в учебный процесс, в частности, при закреплении материала. Например, после изучения темы «Имя прилагательное как часть речи» (4 класс) можно предложить учащимся такой тренировочный тест: «Закончи предложения: Имена прилагательные изменяются по … Имена прилагательные склоняются, т.е. … Имя прилагательное всегда стоит в том же …, … и …, что и существительное, к которому оно относится. Начальная форма имени прилагательного – это форма … ». Ученики под руководством учителя будут самостоятельно работать над тестом, тут же выявлять и исправлять свои ошибки, узнавать свои достижения. При составлении тестов можно использовать методику польского педагога В. Оконь, который считает, что в каждом тесте должны быть задания четырех видов. Задания первого вида помогают выявить знания фактов, явлений, законов, правил, принципов, то есть направлены на констатацию сведений, их репродуктивное воспроизведение. Во втором виде заданий ученикам нужно решить теоретические или практические задачи, что помогает выявить степень самостоятельности мышления ученика в пределах данного раздела или темы. Третья категория заданий способствует выявлению умения давать самостоятельные оценки. Последняя категория заданий проверяет умения школьников применять знания в конкретной ситуации. Как отмечает В. Оконь, эти задания включают не все цели обучения, а только те, которые «поддаются анализу с помощью дидактических тестов. Каждый из этих видов заданий может быть развернут в зависимости от изучаемого материала».

«Весьма существенно, – указывает Оконь, – отрабатывая тест, учитывать в нем по возможности все четыре общих критерия. После утверждения плана теста, учитывающего рациональные пропорции четырех категорий заданий, приступают к разработке заданий» (Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. С. 365–366). Тест считается составленным правильно, если в нем присутствуют задания не менее чем трех видов. Количество заданий в тесте зависит от объема материала, детализированности предлагаемой проверки, а также от времени, предназначенного для проверки. Тесты можно использовать на разных этапах урока: при первичном закреплении, обобщении и систематизации материала, итоговом контроле. Но, как уже было отмечено, необходимо целесообразное сочетание метода тестов с другими методами контроля. Только тогда метод тестов может стать полезным в руках учителяпрактика. Отметим также, что недостаточная подготовка учащихся к особенностям тестирования не позволяет им полностью раскрыть свои достижения в обучении. Поэтому необходимо предварительное знакомство с этой процедурой: например, введение в ход урока 1–2 заданий в форме теста с обязательными комментариями. Перед проведением каждого теста (даже небольшого) обязательным является вводно-мотивационный и технологический инструктаж: необходимо рассказать учащимся о целях тестирования в доступной для них форме, сообщить им о необходимости выполнения заданий в отведенное для тестирования время. При проведении итогового теста-контроля следует обратить внимание учащихся на то, что целесообразно выполнять задания в предложенной последовательности, не задерживаться слишком долго на одном задании. К заданиям, вызвавшим затруднение, можно вернуться, выполнив всю остальную работу. Таким образом, инструкция – это руководство по выполнению теста, предъявляемое ученику устно, письменно или с помощью компьютера. Однако за внешней простотой тестов скрываются определенные трудности, которые необходимо знать учителю, составляюще-

5

6

му тест. Весьма важным этапом при составлении теста является планирование. Если учитель начинает составлять тест сразу же с написания заданий, то такой тест может получиться у него узконаправленным: некоторые темы могут занять слишком много места, другие остаться вовсе не затронутыми; без предварительного планирования тест может быть перегруженным случайным материалом. В качестве примера можно привести тесты по русскому языку, опубликованные в журнале «Начальная школа», 2000 г., №5, автор – Н.Ю. Пономарева. В данных тестах практически отсутствуют задания, направленные на проверку навыка постановки запятой при однородных членах, а также задания, проверяющие уровень речевой культуры. Чтобы избежать несбалансированности и диспропорции тем, включенных в тест, написанию заданий должна предшествовать спецификация теста, включающая описание целей изучаемой темы и охватываемое этой темой содержание. Составитель теста должен быть уверен, что в тест войдут задания не только на «механическую память», но и на понимание и интерпретацию данных. Как правило, спецификация составляется в виде таблицы, где по вертикали располагается тестируемое содержание, а по горизонтали – учебные цели. Итак, перед составлением тестовых заданий необходим тщательный анализ учебной программы и учебников, по которым занимаются в данной школе (классе); учет может правильным лишь в том случае, если его результаты сравниваются с требованиями программы. Наиболее сложным этапом разработки тестов является отбор тестового материала. Тестовые задачи должны подчиняться следующим общим требованиям: легкость понимания их учениками; относительная новизна для учащихся по способу решения и содержанию; лаконичность; небольшая вероятность случайного решения; экономичность. Тестовые задания не должны вызывать дополнительных вопросов со стороны учеников и требовать больших усилий для выполнения вспомогательных операций; они должны быть удобными для обработки результатов учителем.

В.С. Аванесов утверждает, что эффективность тестовых заданий (высказываний) должна быть основана на использовании логики. Не всякие высказывания входят в тест, а только те, которые, вопервых, логически осмыслены и, следовательно, выражают те или иные суждения и, во-вторых, имеют отношение к предмету изучения. В каждом суждении что-то утверждается или отрицается. Посредством высказываний до сознания тестируемого доводятся определенные суждения, придающие мысли законченную форму. В.С. Аванесов (1996) выделяет следующие принципы построения тестовых заданий: – принцип кумулятивности (каждый последующий ответ включает предыдущий); – принцип альтернативы; – принцип удвоенной альтернативы; – принцип градуирования; – принцип классификации; – принцип сочетания. Проиллюстрируем некоторые принципы на конкретных примерах. • По принципу альтернативы построены задания типа «Отметьте номер правильного ответа»: Имя существительное обозначает: 1. Признак предмета. 2. Действие предмета. 3. Предмет. 4. Добавочное действие. • По принципу классификации – «Отметьте номер правильного ответа»: Приставка служит для образования: 1. Новых форм слова. 2. Новых слов. • По принципу сочетания – «Отметьте номер правильного ответа»: Глаголы прошедшего времени изменяются по: 1. Лицам и числам. 2. Лицам и родам.

7

8

3. Родам и числам. • По принципу кумуляции – «Отметьте правильный ответ»: Если прямая речь стоит после слов автора, то ставятся знаки препинания: 1. Кавычки. 2. Кавычки, тире. 3. Кавычки, тире, запятая. Итак, тестовые задания – это утверждения (по В.С. Аванесову), выражающие определенный смысл и обладающие, следовательно, такими чертами правильного мышления, как определенность, логическая непротиворечивость, содержательная и логическая правильность, последовательность и обоснованность. Как видим, В.С. Аванесов настаивает на том, что тестовые задания должны быть в форме утверждений, и вводит в требования к ним логическую форму высказывания: «Учебные вопросы многословны и порождают ответы – полные и неполные, правильные и неправильные, разные по форме, содержанию и структуре, вследствие чего оценка таких ответов требует обязательного участия преподавателя и сопровождается некоторой долей субъективизма. Вопросы и ответы на них иногда бывают столь неопределенными и многословными, что для выявления их истинности требуются большие затраты интеллектуальной энергии, в то время как технологичная методика тестирования предполагает четкую и быструю дифференцируемость ответов. В этом смысле традиционные вопросы и ответы не технологичны; их не рекомендуется включать в тест. Семантическое преимущество заданий заключается в лучшем понимании их смысла и значения. Это связано, во-первых, со словесным составом задания в тестовой форме: смысл тестового утверждения улавливается всегда лучше, чем смысл вопроса. В тестовых утверждениях нет ни одного лишнего слова и даже знака, в то время как вопрос требует ряда дополнительных слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации» (1996). С доводами, приведенными В.С. Аванесовым, позволим не согласиться. Во-первых, сравнение тестовых заданий в утвердительной форме с плохо сформулированными заданиями в вопросительной форме представляется нам неверным. Правильно сформу-

лированное задание в форме вопроса ничем не уступает подобному заданию в форме утверждения. Приведем примеры: 1. В каких словах ударение падает на второй слог? А. Квартал Б. Людям В. Щавель Г. Случай Д. Торты 2. Отметьте слова, в которых ударение падает на третий слог: А. Гусеница Б. Поняла В. Красивее Г. Алфавит Считаем, что в данном случае оба варианта одинаково приемлемы, причем задание в вопросительной форме не содержит дополнительных «слов и знаков для выражения требуемого смысла, значения и интонации», как утверждает В.С. Аванесов. Задание достаточно просто и понятно для младших школьников, оно более привычно: опрос проводится почти на всех уроках русского языка, и ученики с меньшими затратами справятся с тестом, в который вошли задания вопросительной формы. Еще один довод в пользу заданий вопросительной формы: иногда вопрос короче, чем утверждение, что имеет немалое значение для детей с несформированным навыком чтения. И наконец, задание в утвердительной форме может быть непонятным для учеников начальной школы, если, например, содержит два отрицания: «нельзя не писать мягкий знак в словах а) мыш… , б) карандаш… , в) врач…, г) доч… .». Задание подобного типа целесообразнее трансформировать в форму вопроса: «В каких словах мягкий знак пишется?» Иное дело – альтернативные задания (задания альтернативных ответов), которые формулируются в форме утверждения, так как предполагают согласие или несогласие, что относится к утверждению. Голландский институт оценки образования (CITO) дает такую рекомендацию: «Используйте прямые вопросы, представляю-

9

10

щие собой полное предложение с вопросительным знаком на конце». Итак, выбор способа формулировки тестового задания в утвердительной или в вопросительной форме должен определяться тем, понятен он учащимся или нет. Таким образом, можно выдвинуть следующий ряд правил формулирования содержания и инструкции выполнения тестовых задач. 3 1. В основе каждой задачи или вопроса должна лежать одна мысль. Если состав утверждений ложный (например: имена существительные и имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам), то формулировку нужно сократить или разделить на необходимое количество вопросов. Например: – какое утверждение неверно? Ответы: а) имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам; б) имена существительные изменяются по родам, числам и падежам. Тестовое задание должно проверять один элемент знания. Если это не так, то неясно, с каким элементом знаний ученик не справился и в чем причина невыполнения задания. В.С. Аванесов для таких заданий вводит понятие «псевдотестовые» и выделяет их в один ряд. А.Н. Майоров считает, что «если для автора неважны вопросы разнесения причин невыполнения заданий и он готов оценивать несколько элементов знаний одной оценкой, то ничего плохого в этом нет». Рассмотрим это положение на конкретном примере, который взят из книги «Вступительный экзамен по русскому языку в ОмГПУ: Программа, методические рекомендации и тесты» (Сост. Е.П. Елисеева, Т.В. Елфимова, С.Е. Мыльникова. Омск, 2003). Вопрос: «В каких словах все согласные непарные?» Варианты ответа: А) цинизм, Б) очарование, В) алыча, Г) шило. Известно, что в русском языке есть непарные звонкие согласные, непарные глухие, непарные мягкие и непарные твердые. Автор счел возможным эти элементы объединить в один вопрос и дать им

одну оценку. Считаем такую формулировку некорректной, так как неясно, по каким основаниям нужно выделять непарные согласные. 3 2. Следует избегать употребления многозначных понятий, редких значений слов, диалектизмов, узкоспециальных терминов. Например: Впиши пропущенное слово: «Флексия – это … часть слова, которая служит для … слов в предложениях». В данном примере неуместен термин «флексия», ученики употребляют термин «окончание». 3 3. Необходимо помнить, что слишком короткие формулировки могут вызвать дополнительные вопросы, так как нередко являются многозначными. 3 4. Необходимо избегать и чересчур длинных высказываний, использование которых ведет к затруднению понимания, увеличивает время проведения тестирования, утомляет учеников (младших школьников, в частности, у которых еще не до конца сформирован навык чтения), создает условия для возникновения посторонних помех, которые могут повлиять на результат всего теста. Для иллюстрации приведем пример реального задания из книги «Чтение. Тесты: Начальная школа. 1–3кл. 1–4 кл.» (М.: Дрофа, 1999). «Ты получил задание: выбрать среди перечисленных книг авторское произведение о животных, написанное в прозе. Прочитай список. А) Б. Заходер «Вообразилия» (стихи). Б) «Лиса и журавль». В) Э. Успенский «Школа клоунов». Г) В. Бианки «Мышонок Пик». Д) Б. Заходер «Мартышкин дом» (стихи). Восстанови порядок действий, необходимых для выбора книги (исправь, где надо, порядковые номера). 1. Выбрать среди книг авторские произведения. 2. Осмотреть книги, установить наличие или отсутствие автора. 3. Отобрать книги о животных среди авторских книг.

11

12

4. Предположить возможное содержание книги по названию и иллюстрациям. 5. Назвать нужную книгу. 6. Среди книг о животных отобрать прозаические произведения». Перед нами пример чересчур длинной формулировки задания, которое к тому же состоит из двух частей. Его целесообразно преобразовать в обычный вопрос: «Как вы думаете, какая из перечисленных книг является авторским произведением в прозе? Докажите». Иными словами, формулировка задачи должна быть понятной для всех без исключения учащихся. 3 5. Задачи должны реально отражать существующие отношения, соответствовать времени, иметь конкретное содержание. 3 6. Задачи не должны быть похожими друг на друга по содержанию, чтобы решение одной задачи не служило «ключом» для другой. 3 7. Задание теста должно иметь однозначный правильный ответ. Как справедливо утверждает А.Н. Майоров, в данном случае речь идет об однозначной, с точки зрения пользователя, возможности оценки результата выполнения тестового задания, как возможность любого пользователя на основе сравнения ответа ученика и правильного ответа, предложенного составителем, сделать однозначный вывод о том, выполнил данный ученик это задание верно или нет. 3 8. При составлении вопросов следует внимательно использовать слова «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда». Вслед за А.Н. Майоровым считаем, что такие слова содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может привести к неправильным ответам; в то же время использование таких слов дает возможность учащимся догадаться о правильном ответе. Приведем пример: 1. Сможешь ли ты безошибочно найти в тексте имя существительное? Всегда. Не всегда.

2. Уверен ли ты в том, что всегда правильно определишь число имени существительного? Всегда. Не всегда. Данные примеры взяты нами из статьи О.Л. Базаровой, И.Н. Шиц «Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения. На материале преподавания русского языка» (Начальная школа. 2001. №3). Авторы называют такие задания аналитическими тестами «уровня усвоения изученной темы», которые ориентированы на личностные достижения ребят. Нами уже указывалось, что назначение тестов – не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений младших школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения, выявление возможных пробелов и затруднений. Приведенные выше примеры тестов не позволяют определить «проблемную зону», не дают возможности установить причину неудачи и спланировать коррекционную работу. Предположим, что ученик ответил на первый вопрос «не всегда». В этом случае учителю неясно: какие признаки имени существительного не осознал ученик, почему он не может определить имя существительное как часть речи; над какими темами программы необходима работа. Поэтому считаем, что если учителю нужно проверить умение учащихся находить имена существительные в ряду слов и в тексте, то тестовые задания должны отражать все эти элементы, из которых и складывается вышеназванное умение. 3 9. Вопросы должны быть четко сформулированы и не должны содержать слова «большой», «небольшой», «много», «мало», «меньше», «больше». 3 10. Не следует задавать вопросы с подвохом. Как утверждает А.Н. Майоров, в заблуждение могут быть введены наиболее способные учащиеся, «которые знают достаточно для того, чтобы попасться в ловушку», кроме того, это противоречит основной цели – «определение уровня знания и понимания». Например: Вопрос. «В каком падеже имя существительное не может быть без предлога?

13

14

Варианты ответа: а) в дательном, б) в творительном, в) в предложном». Подвох в данном случае заключается в том, что правильный ответ (в) слишком прост, чтобы быть правильным, кроме того, содержит подсказку. Пример взят из книги И.Э. Ратниковой «Тесты по русскому языку для 1–3 классов» (Минск, 2001). Приведем еще один пример (Нефедова Е.А., Узорова О.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку, 1–3 класс: Пособие для начальной школы. М., 2000). Выберите верное утверждение: а) глаголы бывают настоящего времени; б) глаголы бывают прошедшего времени; в) глаголы бывают будущего времени (). Задание предусматривает только положительные ответы, что является подвохом. 3 11. Лучше не использовать варианты ответов «ни один из предложенных» или «все предложенные». Приведем примеры. 1. В каких предложениях пишется НИ? А. С таким пониманием он сталкивался н… раз. В. Как тихо в лесу: н… шороха, н… звука. С. Н… театр привлекает нынче зрителя. Ответы: 1) А; 2) В; 3) С; 4) во всех случаях пишется НИ. 2. В каких предложениях пишется НИ? А. Куда н… глянь, лица у людей хмурые, невеселые. В. Как я только н… изворачивался, чтобы избежать этой темы! С. Нельзя н… признать верности этой мысли. Д. Еще никогда н… бывало у меня так легко на сердце. Ответы: 1) А; 2) В; 3) С; 4) Д; 5) нет таких предложений. В.С. Аванесов доказывает недопустимость таких вариантов ответов: «Выбор правильного ответа дает истинное суждение, а выбор неправильного – ложное суждение. Третьего не дано. Из этого закона следует методическое правило: в каждом задании с выбором одного правильного ответа последний должен быть, что придает однозначность замыслу самого задания и не допускает противоречивых толкований у испытуемых. Следование закону исключе-

ния третьего налагает логический запрет на применение таких ответов, как «правильного ответа нет» или «все ответы правильные», которые в практике еще встречаются». Подтверждением слов В.С. Аванесова могут быть приведенные нами выше примеры, которые заимствованы из книги «Тесты по русскому языку для поступающих в ОмГУ». 3 12. В вариантах ответов не должно быть повторения. Иногда все варианты ответов начинаются с одних и тех же слов. Приведем пример (Тесты: Начальная школа. 3 класс: Учебнометодическое пособие / Л.М. Зеленина, Т.Е. Хохлова и др. М.: Дрофа, 2002). Прочитай. Выбери и подчеркни правильный ответ. Существительные, которые отвечают на вопрос «что?» и являются главными членами предложения, стоят (в именительном падеже, в винительном падеже). Существительные, которые отвечают на вопрос «что?» и являются второстепенными членами предложения, стоят (в именительном падеже, в винительном падеже). Такое начало может озадачить учеников, и их внимание будет отвлечено от определения различия между вариантами. Чтобы избежать этого, общее начало двух вариантов можно перенести в вопрос. Например: Выберите правильный ответ: существительные, которые отвечают на вопрос «что?» и стоят в именительном падеже, являются а) второстепенными членами предложения; б) главными членами предложения. Такой вариант теста даст учителю возможность проверить знание учащихся о том, как различать в предложении именительный и винительный падежи имен существительных, отвечающих на вопрос «что?». 3 13. Текст тестового задания необходимо проанализировать с точки зрения возможности неверного ответа наиболее подготовленными учениками. Как известно, термин «школьная грамматика» используется в методических трудах для отграничения ее от научной грамматики. Школьная грамматика научна по содержанию, но изложена простым, доступным языком, то есть основы наук (в том

15

16

числе и лингвистики) адаптированы для детей младшего школьного возраста. Следовательно, на определенном этапе сведения о языке, которые содержатся в учебниках, являются не совсем истинными. Например, на уроках русского языка в 3 классе дети учат, что НЕ с глаголами пишется раздельно: «Частица НЕ придает глаголу отрицательный смысл: не знает, не приедет. НЕ с глаголами пишется раздельно» (Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. М.: Дрофа, 2001. С. 222). Аналогичные сведения даются и в учебнике Р.Н. и Е.В. Бунеевых: «Отрицательная частица НЕ с глаголами пишется раздельно: не читает, не любит. Раздельное написание частицы НЕ с глаголами – это орфограмма-пробел» (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 3 класса (1-4). М.: Баласс, 2001. С. 240). Впоследствии, в 5 классе, сообщается о случаях, когда НЕ с глаголами может писаться слитно: «НЕ пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не употребляются без НЕ» (Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2001. С. 246). Приведем пример теста. Выбери правильное продолжение высказывания. Произношение и обозначение на письме безударных гласных в слове: а) расходятся, б) могут расходиться, в) не расходятся. Составители теста указывают правильный вариант ответа (б). Действительно, в большинстве случаев произнесение безударных гласных соответствует орфоэпическим нормам. Однако есть случаи, в которых произнесение безударных гласных отклоняется от орфоэпических норм. Приведенные примеры убеждают нас в том, что можно попасть в ситуацию, когда правильный ответ с точки зрения учебного материала может оказаться неправильным с научных позиций. Позволим согласиться с А.Н. Майоровым, который утверждает, что с педагогической точки зрения в этом нет ничего страшного; пройдет время, ученики вернутся к изучению той или иной темы и пополнят свои знания новыми. Однако если такие задания предназначены для итоговой аттестации учащихся, то учителю (составителю тестов) следует быть очень внимательным. Возможно, что отдельные ученики обладают дополнительными сведе-

ниями, и правильный ответ с точки зрения составителя теста может быть такими учениками истолкован как неверный. 3 14. Текст задания – это содержательное его наполнение. Голландский институт оценки образования (CITO) выделяет следующие части задания. Ниже укажем их по описанию А.Н. Майорова. 1) Стимулирующий (стимульный) материал: материал, о котором говорится в вопросе, представлен обычно в виде текста, рисунка, таблицы или другого представления данных. Во многих случаях написание заданий (вопросов) начинается со сбора подходящих текстов или с обдумывания тем, по которым можно сгруппировать ряд вопросов. 2) Введение: информация, предшествующая вопросу. 3) Вопрос: существенная часть вопроса. 4) Ограничения ответа: вопрос должен быть высокого качества, чтобы предотвратить нежелаемые интерпретации учеников, используя ограничения, такие как: «По мнению автора…». Вслед за А.Н. Майоровым утверждаем, что структура и состав задания определяются в большей степени содержанием учебного материла. Отметим также, что обязательным элементом любого тестового задания является правильный ответ (оценочная схема). При подготовке набора тестовых задач необходимо провести проверку объективности и корректности их формулировок. Эта проверка осуществляется с помощью экспертных оценок и напоминает процедуру установления содержательной валидности. Эксперты оценивают тестовые задачи с точки зрения однозначности формулировок и соответствия назначению теста. Возможно также специальное исследование соответствия содержания и понимания заданий по характеристикам области применения теста. Если эксперты признают задачу неудачно сформулированной или вызывающей различное толкование, а также неадекватной или слабо связанной с направленностью разрабатываемой методики, такая задача отбрасывается или же формулируется по-другому.

17

18

Отобранные задания располагаются или по степени трудности, или в случайном порядке (гомогенные тесты). Тестовые задания могут объединяться в блоки (гетерогенные тесты). В школьной практике иногда используются комбинации из тестовых задач, относящихся к различным методикам. Однако подобная практика не может быть допустимой, так как характеристики надежности, валидности, трудности, однородности целых методик и их частей далеко не равнозначны. Для правильного применения отдельных совокупностей заданий теста необходимо соблюдать ряд условий. Рассмотрим типологию тестовых задач. По формальной структуре и способу ответа тестовые задачи подразделяются на закрытые задачи, т.е. задачи с предписанными ответами, и открытые задачи, т.е. задачи со свободными ответами. В тестах достижений на уроках русского языка используются, как правило, закрытые задачи. Представим классификацию тестовых задач следующим образом. 1. Открытые задачи: А) задачи дополнения; Б) задачи свободного изложения. 2. Закрытые задачи: А) задачи альтернативных ответов; Б) задачи с простым множественным выбором; В) задачи со сложным множественным выбором; Г) задачи на восстановление соответствия; Д) задачи на восстановление последовательности. Остановимся на каждом типе заданий и проиллюстрируем его примерами. Закрытые задачи выражают суждения в законченной форме и предусматривают различные варианты на поставленный вопрос или задание. Испытуемому предлагается набор вариантов, из которого он выбирает один или несколько правильных (или неправильных) ответов. Закрытые задачи подразделяются на следующие типы задач.

Альтернативные задачи (АО) – задачи, предусматривающие наличие двух вариантов ответа («да»-«нет», «верно»-«неверно», «правильно»-«неправильно»). Как отмечает К. Ингенкамп, речь идет не об отношении «к предпосланной информации как правильной или неправильной, точной или неточной, а о наличии двух конкретных ответов, один из которых подходит». К достоинствам этого типа заданий следует отнести простоту регистрации и обработки результатов, максимальную формализацию оценки. Но альтернативная форма ответа часто приводит к потере промежуточных значений. Отметим, что необходимость принимать категорические решения вызывает затруднения у школьников (особенно у младших). К тому же задачи, имеющие сложную формулировку, не допускают альтернативного построения ответа. Использование задач этого типа связано с повышенным риском возникновения ошибочных ответов и воздействия посторонних факторов, которые мешают проведению тестирования. Это, прежде всего, высокая вероятность случайных ответов, что снижает надежность теста и требует увеличения количества дублирующих или уточняющих заданий. Кроме того, у младшего школьника появляется тенденция отвечать чаще положительно или, наоборот, только отрицательно. Поэтому использование альтернативных задач всегда нуждается в дополнительном контроле надежности теста, применении контрольных шкал, которые позволяют выявить различные установки к обследованию. При этом важно равномерно располагать в тесте задания, одинаковые по содержанию, требующие утвердительных и отрицательных ответов по «ключу». Для того чтобы нейтрализовать высокий процент отгадывания, необходимо представлять большое количество заданий. Таким образом, этот тип заданий удобен для использования его в серии, когда для одного элемента знания задается несколько вопросов. Считаем, что альтернативные задания можно чередовать с традиционным устным опросом. Преимуществом первого будет то, что учитель за короткий срок увидит полную картину усвоения учениками той или иной темы. Особенностью альтернативных заданий является то, что они должны быть

19

20

сформулированы в виде утверждения, так как предполагают согласие или несогласие, которое можно отнести к утверждению. Приведем примеры: 1. Имена прилагательные изменяются по родам, числам и падежам – да – нет 2. На конце существительных мужского рода с основой на шипящую пишется мягкий знак – да – нет Некоторые авторы (А.Н. Майоров) считают подобные задания непригодными в силу их тривиальности, которая вытекает из точного соответствия формулировке учебника. На наш взгляд, в приведенных примерах имеет место неудачный случай применения альтернативного задания. Данный элемент знания можно проверить другой формой, в частности, диктантом с использованием сигнальных карточек. Альтернативные задания целесообразно использовать, когда мы хотим проверить знания крупных определений, которые могут быть структурированы или разбиты на более мелкие части. Например: Глагол – это … Часть слова да – нет Часть речи да – нет Член предложения да – нет Если бы вопрос был сформулирован «Глагол – это часть речи» Да/нет, то был бы непригодным в силу своей тривиальности. В.К. Гайда, В.П. Захаров (1982) считают, что альтернативные задания следует применять в тех случаях, когда: 1) тест должен быть разработан быстро; 2) проведение теста не должно занимать много времени; 3) тест не предполагает изучения творческих возможностей испытуемых; 4) задачи просты по содержанию и легко доступны для понимания испытуемых;

5) есть возможность разработать большое число задач для 6) случайные решения не играют значительной роли или могут учтены. Особого внимания требует выполнение такого условия, как простота и однозначность понимания тестируемым содержания заданий. Для этого можно провести специальные исследования особенностей понимания вопросов в конкретной выборке испытуемых, а также экспертную оценку ясности и содержательности формулировок заданий. Задачи с множественным выбором. Это еще один тип закрытых задач, который предусматривает большее количество возможных ответов. Среди них выделяются задачи с простым множественным выбором, являющиеся своего рода переходной формой между этим типом заданий и заданиями альтернативного типа. Например: а) найдите слово, которое разделено для переноса неверно: май-ка у-голок б) какое из данных слов обозначает предмет: ходьба ходить В данных примерах количество возможных вариантов ответов меньше трех, но для ответа требуется выбор более сложный, чем по типу «да»-«нет» или «верно»-«неверно». Задачи со сложным множественным выбором представляют собой тип закрытых задач, в которых количество вариантов ответов больше трех (чаще всего – пять). Некоторые авторы (А.Н. Майоров) считают пять альтернативных ответов оптимальной нормой. Отметим, что это не всегда бывает возможным. Приведем примеры задач со сложным множественным выбором: 1. Отметьте слова, в которых звуков больше, чем букв: а) зима; б) вьюга; в) апрель; г) иволга; д) елка 2. Какие слова нельзя переносить? а) столы; б) утюг; в) деньки; г) поют; д) льет

21

22

теста;

Обычно в таком наборе вариантов ответа правильным является только один. Однако это не является обязательным условием. В литературе по тестологии (В.С. Аванесов, А.Н. Майоров) указывается, что количество правильных ответов в заданиях со сложным множественным выбором не ограничивается. Во втором приведенном нами примере правильными являются варианты б) и д). В том случае, если вариантов правильных ответов несколько, нужно указать на это в инструкции. Чтобы снизить так называемый «эффект подсказки» со стороны других вариантов ответов, контрастирующих с правильным, необходимо подбирать внешне правдоподобные и похожие на правильные ложные ответы. Для снижения вероятности появления случайных правильных ответов порядковые номера ответов должны меняться. В задачах со сложным множественным выбором вероятность простого угадывания ниже, чем в альтернативных задачах, а процедура обработки существенно не усложняется. Для ее упрощения можно предлагать учащимся готовые варианты ответов, из которых только один является правильным. Например: 1. В каком наборе буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? а) люди, слет б) еда, подъезд в) мера, полет Ответы: 1) А; 2) А+Б; 3) Б; 4) А+В. 2. Выбери из предложения «Около деревни протекает тихая речка» все словосочетания: а) протекает речка б) тихая речка в) около деревни г) протекает около деревни Ответы: 1) А; 2) А+В; 3) Б; 4) Б+Г. При такой организации теста легко составить трафарет – ключ для обработки результатов. Это делает данный вид тестовых заданий предпочтительным в большинстве случаев. Отметим, что в данном случае термин «задание со сложным множественным выбо-

ром» является не совсем точным: выбор можно сделать только один раз. Варианты ответов, не являющиеся правильными ответами, но внешне близкие к ним, называются дистракторами (от англ. слова distract – отвлечение внимания). В качестве примера дистракторов приведем такое задание: – Слово «придорожный» состоит из … а) приставки, корня, суффикса и окончания; б) корня и окончания; в) корня, суффикса и окончания; г) приставки, корня и окончания; д) приставки и корня. В этом задании необходимо выбрать правильный вариант окончания высказывания из вышеперечисленных. Для правильного решения ученик должен произвести анализ слова по составу, а именно: во-первых, выделить окончание, изменяя слово по падежам, числам или родам; во-вторых, выделить корень, подобрав 2-3 однокоренных слова; в-третьих, найти приставку, сравнивая однокоренные слова с разными приставками или без приставки; вчетвертых, выделить суффикс, подобрав 1-2 однокоренных слова с разными суффиксами или без них. Следовательно, правильным решением будет вариант «а». Как видим, дистракторы подобраны с подвохом; все они так или иначе связаны со строением слова. Если ученик неверно проанализирует слово по составу, он, вероятнее всего, выберет иной вариант. Допустим, что в приведенном задании предлагались бы другие варианты ответов. Например: а) из приставки, корня, суффикса и окончания; б) из приставки, двух корней и трех суффиксов; в) из двух корней и двух окончаний; г) из корня и двух суффиксов; д) из приставки и окончания. Такие варианты ответов не являлись бы дистракторами, так как они подсказывают ученику верное решение. Приведем еще пример: что можно назвать частью речи? А) имя существительное, суффикс, имя прилагательное; Б) имя существительное, глагол, корен; В) имя существительное, имя прилагательное, глагол.

23

24

Все три варианта ответа содержат слово «имя существительное», включение которого в варианты неясно. На этом же материале можно построить задание альтернативных ответов, которое будет более понятным. Задание: выберите правильный ответ (отметьте ответ «да» или «нет»). Вопрос: Частями речи являются… имя существительное да – нет корень да – нет имя прилагательное да – нет суффикс да – нет глагол да – нет В подборе дистракторов, по мнению В.С. Аванесова, и заключаются наибольшие трудности при составлении теста. Итак, дистракторы должны быть разумны, умело подобраны, не должно быть явных неточностей, подсказок. Подбор адекватных дистракторов является обязательной частью разработки надежного и валидного теста, составленного на материале заданий с выбором. Выявляются дистракторы, как правило, эмпирически. Может быть проведено тестирование в специально подобранной выборке учащихся. Предлагаются задания, основанные на формулировках будущего теста, но предъявляются эти задания в виде открытых задач. Полученные варианты неправильных ответов и используются в качестве дистракторов. При использовании дистракторов, существенно близким к правильным ответам, надежность и валидность теста снижается. Дистракторы становятся неотличимыми от правильного ответа. Таким образом, использование неадекватных дистракторов ухудшает результаты тестирования. Анализ адекватности дистракторов дополняет собой исследование дискриминативности заданий теста и трудности заданий. Итак, для правильного составления задач с множественным выбором важно соблюдать ряд требований. Эти требования были выдвинуты А.Н. Майоровым. 1. Лучше использовать один вариант правильного ответа, и если инструкция требует выбрать правильный ответ, то таковым

должен быть только один, в противном случае в инструкции необходимо указать, что правильных ответов несколько. 2. Все варианты ответов должны быть грамматически согласованы с основной частью задания. 3. Вопрос должен содержать одну мысль. 4. Неправильные ответы должны быть разумны, умело подобраны. 5. Реже использовать отрицание в основной части. 6. Вопрос не должен содержать лишних деталей. 7. Ответ на вопрос не должен зависеть от предыдущих ответов. 8. Место правильного ответа не должно повторяться от вопроса к вопросу. 9. Лучше не использовать в ответе слова «ни один», «все». 10. Использовать длинный вопрос и короткий ответ. В противоположной ситуации на прочтение ответа уходит больше времени и больше сил тратится на анализ высказываний, что противоречит поставленной цели – выявлению усвоенных знаний. Позволим не согласиться с последним требованием А.Н. Майорова: в практике начальной школы нецелесообразно использовать слишком длинные высказывания, так как скорость чтения учащихся еще не велика. Задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей – тип закрытых задач, своего рода модификация задач с множественным выбором. Блок объединяет в себя ряд задач и ответов на них, при этом количество задач и ответов может совпадать или же число ответов может быть больше. Последнее в силу возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста в начальной школе практически не используется. В качестве примера приведем следующие задачи: 1. Корень – это … Окончание – это … Приставка – это … Суффикс – это … Ответы:

25

26

1) значимая часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов; 2) общая часть родственных слов; 3) значимая часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов; 4) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении и словосочетании. Против названия части слова поставьте номер определения. 2. Закончи формулировку: Чтобы правильно написать слово с безударной гласной (А, Е, И, О, Я) в корне, нужно… Чтобы правильно написать слово с парным звонким или глухим согласным в корне, нужно… Чтобы правильно написать слово с непроизносимым согласным в корне, нужно… Ответы: 1) слово изменить или подобрать однокоренное слово, в котором после проверяемой согласной стоит гласная; 2) подобрать такое однокоренное слово, в котором этот согласный произносится отчетливо; 3) изменить слово или подобрать однокоренное слово, чтобы безударный гласный стал ударным. Задания такого типа можно использовать для проверки усвоения учащимися грамматических и словообразовательных понятий, а также с целью овладения ими орфографических правил. Основным положительным моментом таких заданий можно считать возможность компактного размещения большого количества вопросов на бланке. Задачи с переконструированием данных (на восстановление последовательности) предполагают восстановление правильной комбинации элементов какой-либо конструкции. Этот тип заданий можно назвать переходной формой между заданиями на восстановление соответствия и открытыми заданиями (на продолжение последовательности). Такие задачи чаще всего используются в практических тестах. Достоинство их – возможность фиксации последо-

вательности и хода их решения, а также качественного анализа; краткость и полнота проверки. Приведем примеры: 1. Расположите слова в алфавитном порядке. В столбике ответов проставьте соответствующие буквы: А. Магазин 1. – Б. Алфавит 2. – В. Портфель 3. – Г. Библиотека 4. – Д. Километр 5. – 2. Поставьте цифры (1, 2, 3, 4, 5, 6) в скобках так, чтобы получилось предложение: Августовских наступила дней золотая после осень. ( ) ( ) () ( ) ( ) ( ) Приведенные примеры требуют от учащихся анализа имеющихся данных и восстановления (1) или изменения последовательности (2) в соответствии с поставленным условием. В тестах достижений задачи с переконструированием данных, к сожалению, практически не применяются по причине трудности в стандартизации и невысокой экономичности. Итак, в тестах школьных достижений чаще всего используются закрытые задания. Это объясняется рядом преимуществ. Вопервых, они надежны, а значит, и объективны, так как отсутствуют факторы, связанные с субъективными оценками. Во-вторых, закрытые задания легко и быстро обрабатываются, возможна также машинная обработка результатов. В-третьих, позволяют охватить большие области знаний. Открытые задачи – тип тестовых задач, который предусматривает свободные ответы испытуемого, по существу задания без предлагаемых вариантов. Тестируемый должен выполнять задание по своему усмотрению, регламентируются лишь самые общие аспекты ответа. Открытые задачи используются в основном при анкетировании, в проективных методиках. По сравнению с закрытыми задачами этот тип задач дает возможность получить разностороннюю развернутую информацию об испытуемом, а также качественный анализ данных обследова-

27

28

ния. Заметим, что тип открытых задач имеет и определенные недостатки: сложность формализации ответов и их оценки (а часто и невозможность); неоднозначность, вызывающая затруднение в интерпретации, что вынуждает иногда проводить дополнительные расспросы; громоздкость процедуры и большие затраты времени на обследование. Поэтому нередко открытые задачи используют в комплексе с элементами закрытых задач: вводятся условия выполнения, разрабатываются схемы оценки и интерпретации. Открытые задачи подразделяются на задачи дополнения и задачи свободного конструирования. Задачи дополнения (задачи с ограничением на ответы) предполагают продолжить утверждение или изображение по начальным элементам. Дополняться могут неполные рисунки, тексты, предложения, ряды чисел. В качестве примера можно привести тест «завершение предложения», в котором тестируемому предлагается серия незаконченных предложений, состоящих из одного или нескольких слов, с тем чтобы он завершил их по своему усмотрению. Предложения формулируются так, чтобы стимулировать тестируемого на ответы, относящиеся к изучаемым свойствам личности. Обработка полученных данных может быть количественной и качественной. Достоинством этого типа заданий является их гибкость, возможность приспособления к различным исследовательским задачам. Недостатком этого вида задач является возможность провоцирования у испытуемого определенного ответа. Для предупреждения «эффекта подсказки» необходимо проводить пробные исследования частоты похожих ответов на конкретное задание в выборке. Если стереотипные ответы часто повторяются, следует изменить или заменить формулировку задания. Задачи дополнения используются и в тестах достижений. Приведем примеры. 1. Впишите пропущенное слово: «Два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу, называется … .» (текстом). Данный вопрос сформулирован таким образом, что предполагает однозначный ответ, но не проверяет знание определения.

2. «В повествовательных текстах рассказывается о том, что ... . К таким текстам можно поставить вопрос … .» Необходимые слова здесь не столь очевидны, как в первом примере. Это может привести к путанице для учеников с нетвердыми знаниями. В заданиях дополнения лучше использовать не более трех пропусков, так как слишком большое их количество увеличивает вероятность неоднозначности ответа. Кроме того, дополнять нужно наиболее важное, знание чего мы хотим проверить. Например: Допиши пропущенные в определении слова: Имя существительное – это часть речи, обозначающая ……… и отвечающая на вопросы …………. . Цель задания – проверить усвоение определения имени существительного. Трудность в использовании этого типа заданий заключается в практической невозможности стандартизации и формализации ответов. В психологии задания данного типа рассматриваются как дополнительные методы представления заданий в тестовой форме. Вслед за А.Н. Майоровым считаем, что специфичность тестируемой информации определяет выбор формы задания. Задачи свободного конструирования представляют собой устный или письменный рассказ, интерпретацию изображения, ситуации, предметного конструирования. Например: тест Роршаха, проективные методики. Немецкий педагог К.Ингенкамп такой тип заданий называет микросочинением, цель которого – «определить способность учащегося корректно выражать свои мысли, избежав при этом трудностей, связанных с обработкой объемных сочинений». Ученик должен кратко ответить на каждый предложенный вопрос; в отдельных случаях ответ может включать несколько фраз. Задания такого типа можно использовать и на уроках русского языка в начальной школе. Приведем примеры: 1. Закончите правило: «Чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной в корне слова, нужно …. .» 2. Закончите предложение: «Начальная форма имени существительного – это … .»

29

30

В силу однозначной трактовки правила существует только один ответ. В первом примере: « подобрать родственное слово или изменить слово так, чтобы эта гласная стояла под ударением»; во втором – «именительный падеж, единственное число»; это обеспечивает высокую надежность теста. Отметим, что основная трудность при составлении открытых заданий – наличие однозначного правильного ответа. Достоинствами же являются: – невозможность угадать ответ; – отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа; – простота формулировки вопросов; – простота проверки. Работая над тестом, можно использовать различные формы заданий, следуя логике расположения материала (от простого к сложному) и целесообразности использования тех или иных форм. А.Г. Шмелевым разработана логико-семантическая классификация тестовых заданий, которую, на наш взгляд, можно использовать при составлении тестов для уроков русского языка в начальной школе. Покажем на конкретных примерах. 1. Фактологический вопрос по модели «Что – кто – где – когда?» Что обозначают имена существительные? – признак предмета; – действие предмета; – предмет. Когда в предложениях с однородными членами ставится запятая? – перед союзами А, НО; – перед одиночным союзом И; – при отсутствии союзов. В каких падежах у имен существительных 1-го склонения пишется окончание Е? – в родительном; – в дательном и предложном; – в винительном.

2. Функциональный (целевой и причинный) вопрос по модели «Для чего – зачем – почему?» Почему в слове «подъезд» пишется твердый знак? – так как после приставки ПОД- пишется Ъ; – так как после согласных перед гласными пишется Ъ; – так как после приставок, оканчивающихся на согласную, перед гласными Е, Ё, Ю, Я пишется Ъ. Почему в словосочетании «плыли на лодке» у существительного пишется окончание Е? – это существительное женского рода; – это существительное женского рода 1-го склонения; – это существительное 2-го склонения. Данные вопросы могут считаться фактологическими, как и предыдущие, однако позволяют раскрыть более глубокие функциональные связи, чем вопросы первой группы, апеллирующие к механической памяти. 3. Структурный вопрос по модели «Из чего?» (или из каких частей состоит). Слово «зимовка» состоит из: – приставки и корня; – корня и окончания; – корня, суффикса и окончания. 4. Концептуальный вопрос по модели «Определи понятие». Окончание – это … – общая часть родственных слов; – изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в словосочетании и предложении; – часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов. Текст – это … – два или более предложений; – несколько предложений с однородными членами; – два или более предложений, связанных по смыслу. 5. Концептуально-ассоциативный вопрос по модели «Заполни пропуск». В русском языке … гласных букв

31

32

– 10; – 2; – 6. Мягкий знак после шипящих пишется на конце имен существительных… – мужского рода; – женского рода. 6. Концептуально-аналитический вопрос по модели «Проведи аналогию». Глаголы спрягаются, то есть изменяются по лицам и числам, а имена существительные …? – изменяются по родам; – склоняются, то есть изменяются по падежам; – изменяются по числам. 7. Задание по типу «Продолжи ряд». Продолжи ряд глаголов: – смотреть, слышать … – стелить … Как отмечает А.Г. Шмелев, данный перечень заданий не следует считать «полным рабочим ориентиром» для разработчика тестов. Добавим к этой классификации еще несколько типов тестовых заданий, используемых в школьной практике. А) Задание на классификацию и группировку: например, дается обозначение частей речи буквами (существительное – с., прилагательное – п., глагол – г., наречие – н.), затем приводится связный текст для разбора. Текст располагается в виде коротких строк, в каждой строке два слова обозначены порядковым номером; справа от каждой строки пишутся те же номера с многоточиями; от ученика требуется рядом с каждым номером поставить букву, обозначающую часть речи, к которой относится слово под данным номером: Сильный (1) ветер внезапно (2) загудел в вышине. 1 - …, 2 - … . Крупные капли дождя (3) резко (4) застучали по листьям. 3 - …, 4 - … . 33

Сверкнула (5) молния – гроза (6) разразилась. 5 - …, 6 - … . Б) Задание на дополнение (тест Эббингауза). Как указывалось выше, этот тип заданий относится к открытым задачам. В практике начальной школы используется в таком виде: приводится связный текст, в каждом предложении пропускается слово (чаще всего одной части речи), требуется вставить недостающее слово. Например: Незаметно прошло … лето. По … небу поплыли … тучи. Как сквозь сито, засеял из них … дождь. На поверхности луж плавают … листья. В кустах готовится к зиме … ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе … гнездо. … ветер шуршит листьями. Всю землю скоро покроет … снег. В) Задание на нахождение ошибки: приводится ряд слов, одно из которых написано неправильно; необходимо указать цифру или букву, какой обозначено неправильно написанное слово. Например: В каких словах допущены орфографические ошибки? 1. Гаснет 2. Работаишь 3. Ловим. Подобные задания можно применять в виде задач со сложным множественным выбором. Например: 1. В каких наборах слов допущены орфографические ошибки? А) смотрем, учемся; Б) готовишь, радуешься; В) держут, дышут. Ответы: 1) А; 1) Б; 3) А+В; 4) Б+В. 2. В каких предложениях допущены пунктуационные ошибки? А) Зимой солнце ярко светит, но мало греет. Б) Юннаты разводят цветы, и проводят опыты на пришкольных участках. В) Береза липа клен – лиственные деревья. Ответы: 1)А; 2) А+В; 3) Б+В; 4) В.

34

Тесты, направленные на поиск ошибок, в последнее время получили достаточно широкое распространение. Такие типы заданий используются в начальной школе начиная с периода обучения грамоте, несмотря на различное отношение к этим заданиям в педагогических кругах. На наш взгляд, включение в тесты таких заданий необходимо, потому что, во-первых, они помогают сделать умения детей осознанными, а во-вторых, дают возможность через поиск «чужих» ошибок находить свои, иными словами, позволяют обучать самоконтролю. Итак, от качества отдельных тестовых задач зависит и качество теста. «Неквалифицированные тестовые задания, – отмечает А.Г. Шмелев, – апеллируют, как правило, к ассоциативному мышлению, которое удовлетворяется поверхностным заучиванием связей между ключевыми словами» (с. 320). Для иллюстрации приведем пример неудачного тестового задания. (Пример взят из книги: Примерные тестовые задания по литературе: Программа для поступающих в ОмГПУ / Под ред. Г.В. Косякова. Омск, 2001.) «Что символизирует нательный крест для Раскольникова в финале романа «Преступление и наказание»? 1) Любовь к Соне 2) Собственную слабость 3) Талисман, оберег 4) Искупление греха, крестный путь». Здесь в правильном ответе буквально повторяется однокоренное слово (крестный), которое упоминается в тестовом задании. Любой ученик, не обладая специальными знаниями, но с элементарным здравым смыслом безошибочно определит правильный ответ. Следовательно, при разработке тестовых задач требуется не только глубокое знание предмета, но и специальные знания и навыки в области теории и практики составления самих тестовых задач. Эти знания помогут сделать сами задания разнообразными по своим логическим и структурным свойствам и дадут возможность тестировать не только поверхностный уровень знаний, или, по определению А.Г. Шмелева, «декларативный», но и более глубокий уровень знаний.

Следует отметить, что задания, используемые многими учителями и называемые ими тестовыми, на самом деле таковыми не являются. Это касается и многих опубликованных тестов. Например, в книге Е.И. Николаенковой «Я иду на урок в начальную школу: Тесты по русскому языку» (М.: Изд-во «Первое сентября», 2000) предлагаются такие задания: – Прочитай слова, раздели их черточками на слоги. Сад, Ася, будильник, осень, ручка, ряд, ель, ученик. – Напиши пять слов с мягким знаком в середине слова и раздели их черточками для переноса (с. 7). – Подчеркни главные и второстепенные члены предложения. Дикие животные живут в лесах и полях. Саша и Юра пошли гулять в рощу. – Составь из слов предложение, подчеркни главные члены. Выпиши словосочетания с вопросами. Оделись, в, цвета, деревья, красные, и, кустарники, и, желтые. Приведем еще один пример. Он взят из книги «Тематический тестовый контроль по русскому языку в начальной школе» (Составитель Н.Г. Кувашева. Волгоград, 2001): – Подбери для каждого предложения подходящие по смыслу слова с приставками. Приставки подчеркни. Над озером ………. дикие утки. Маша ……… за покупку два рубля. Зимой поля ………. снегом (с. 26). – Найди и подчеркни глаголы. Определи время глаголов. Звенит, звон, нарисует, рисунок, запела, бежал, облако, радость, закричит, приехала, молчание, светят (с. 36). Такие задания нельзя назвать тестовыми в строгом значении этого слова. Это обычные тренировочные упражнения, типы которых встречаются в учебниках русского языка (упражнения на вставку, на конструирование, на классификацию). Содержание теста существует, сохраняется и передается в одном из указанных нами типов тестовых задач. Вне тестовых форм ни тест, ни его содержание не существуют. Таким образом, разработка тестовых заданий требует не только глубоких знаний предмета и дидактического опыта, но и

35

36

специальных знаний и навыков в области теории и практики составления самих тестовых заданий. Эти знания помогают сделать задания достаточно разнообразными по своим структурным и логическим свойствам, а также позволяют тестировать не только «декларативный» (терминология А.Г. Шмелева) уровень поверхностных знаний, основанный на ассоциативных связях ключевых слов, но и более глубокий уровень «операциональных» знаний, который позволяет использовать полученные данные на практике. Приведем примеры тестов, которые можно использовать на разных этапах уроков русского языка в начальных классах. Этап урока – закрепление. 3 Тема «Изменение имен прилагательных по родам» (3 класс). 1. В каком числе имена прилагательные не изменяются по родам? – в единственном числе, – во множественном числе. 2. Как определить род имен прилагательных? – по окончанию существительного, – по роду существительного. 3. Какие окончания имеют имена прилагательные мужского рода? -ее, -ое, -ая, -яя, -ой, -ый, -ий. 4. Какие окончания имеют имена прилагательные среднего рода? -ая, -яя, -ое, -ее, -ый, -ий. 5. Какие окончания имеют имена прилагательные женского рода? -ая, -яя, -ый, -ий, -ое, -ее.

Данные тесты представляют собой закрытые задачи с множественным выбором. Их цель – проверить усвоение учащимися теоретического материала, на основе которого будут формироваться некоторые орфографические навыки, в частности, навык правописания родовых окончаний имен прилагательных. 3 Тема «Изменение глаголов по временам» (4 класс). 1. В каком времени глаголы изменяются по лицам и числам? А) в будущем, Б) в прошедшем, В) в настоящем. Ответы: 1)А; 2) Б; 3) А+В; 4) во всех. 2. В каком времени глаголы изменяются по числам и родам? А) в настоящем, Б) в будущем, В) в прошедшем. Ответы: 1)А; 2) Б; 3) во всех, 4) В. 3. Дополни ряд. Ходить – ходит, ходил, будет ходить. Смотреть – … Узнавать – … 4. Определите время глаголов в предложениях: 1. Тишина окутала полянку. 2. Только дятел сидит на сосенке. 3. Иногда пробежит по полянке лисица. Ответы: А) настоящее, прошедшее, будущее; Б) будущее, настоящее, прошедшее; В) прошедшее, настоящее, будущее. Первые два теста представляют собой закрытые задачи с множественным выбором и направлены на проверку усвоения теоретического материала; цель третьего теста (тест на дополнение) – совершенствование навыка изменять глаголы по временам. Выполняя четвертый тест, дети учатся распознавать глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени, т.е. производят частичный морфологический разбор. 3 Тема «Правописание безударных личных окончаний глаголов настоящего и будущего времени» (4 класс).

37

38

1. Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием в настоящем и будущем времени? – по 1-му лицу ед.ч. – неопределенной форме глагола. 2. Укажите глаголы 1 спряжения: А) наблюдать, Б) ловить, В) краснеть, Г) удивлять. Ответы: 1) А; 2) Б; 3) Б+В; 4) А+В+Г. 3. Укажите глаголы 2 спряжения: А) объявлять, Б) полоть, В) верить, Г) строить. Ответы: 1) А; 2) Б; 3) Б+В+Г; 4) А+В. 4. Какие безударные окончания имеют глаголы 1 спряжения? -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(ят), -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(ют). 5. Какие безударные окончания имеют глаголы 2 спряжения? -ешь, -ет, -ем, -ете, -ут(ют), -ишь, -ит, -им, -ите, -ат(ят). Цель данных тестов – проверить усвоение теоретического материала, воспроизвести нужную информацию по памяти, узнать нужный объект в ряду других. Покажем, как можно применять тестовый контроль на этапе повторения и систематизации материала. 3 Тема «Повторение и обобщение знаний по теме «Глагол» (4 класс). 1. Какое утверждение неверно? А) Глаголы обозначают действие предмета и отвечают на вопросы «что делать?», «что сделать?». Б) Глаголы в настоящем и будущем времени изменяются по лицам и числам, т.е. спрягаются. В) Глаголы в прошедшем времени изменяются по родам и числам.

Ответы: 1) А; 2) Б; 3) А+В; 4) все утверждения верны. 2. Найдите глаголы 1 спряжения: А) С песней и труд человека спор…тся. Б) Лежа хлеба не добуд…шь. В) Вместе и горе лучше перенос…тся. Ответы: 1) А; 2) А+В; 3) Б; 4) в данных примерах нет глаголов 1 спряжения. 3. Найдите глаголы 2 спряжения: А) Золотые руки на серебро не куп…шь. Б) Смелый побежда…т, а трус погиба…т. В) Кашу маслом не испорт…шь. Ответы: 1) А; 2) Б; 3) В; 4) А+В. 4. В каких предложениях в окончаниях глаголов допущены ошибки? А) Роняит лес багряный свой убор. Б) И ель сквозь иней зеленеет. В) Лениво дышет полдень мглистый. Ответы: 1) А+Б; 2) Б; 3) А+В; 4) ошибки во всех примерах. Данные тесты достаточно диагностичны, так как выявляют не только уровень усвоения знаний, умений и навыков, но и конкретные трудности, пробелы в знаниях и ошибки учащихся. Объективность данных тестов не вызывает сомнений: представлены задания однородной (гомогенной) структуры, предполагается однозначная система обработки и интерпретации полученных количественных показателей. Тесты можно использовать и для итогового контроля после изучения соответствующего раздела. Например: тестовый контроль по теме «Имя существительное» (4 класс). 1. Что обозначает имя существительное? А) действие предмета, Б) признак предмета, В) предмет. 2. Какое утверждение неверно? А) имена существительные изменяются по родам, числам и падежам,

39

40

Б) имена существительные изменяются по числам и падеВ) в русском языке 6 падежей. 3. Закончи предложение: «Склонение – это…» А) изменение по числам, Б) изменение по падежам, В) изменение по родам. 4. Чтобы определить склонение существительного в именительном падеже, нужно… А) определить род, Б) определить число, В) определить род и выделить окончание. 5. Установи соответствие. К первому склонению относятся существительные: … Ко второму склонению относятся существительные: … К третьему склонению относятся существительные: … А) стол, поле, Б) степь, мышь, В) вода, юноша. 6. В каких словосочетаниях в окончаниях существительных пишется буква «Е»? А) ходить без обув…, Б) писать в тетрад…, В) выросли в теплиц…, Г) букет черемух…, Д) шов на плать… . 7. В каких словосочетаниях в окончаниях существительных пишется буква «И»? А) раздал по горстк…, Б) подарок для матер…, В) фильм о лебед…, Г) по законам чест… и совест…, Д) гулять по площад… . 8. В каких предложениях в правописании имен существительных допущены орфографические ошибки? А) Не лежалось на окошке, покатился по дорожке.

Б) Экипажь стоял, и его окружали темные фигуры. В) У последней точки, на последней строчки собралась компания знаков препинания. Г) Букварь – к мудрости ступенька. Д) Человеку по работи воздается честь. 9. Определите, каким членом предложения является каждое существительное? «Дуб последним сбрасывает осенний наряд.» Дуб – а) второстепенный член, б) подлежащее, в)сказуемое. Наряд – а) подлежащее, б) второстепенный член, в) сказуемое. 10. В каких словосочетаниях в употреблении имен существительных допущены речевые ошибки? А) много дел, Б) нет местов, В) шерстяных носков, Г) новых чулков, Д) вкусный вермишель. Предложенные тесты можно использовать в качестве оперативного контроля знаний учащихся 4 класса после изучения темы «Имя существительное». Они позволяют проверить и оценить как знания языковых фактов и явлений (задания 1–4), так и умения применять эти знания на практике (задания 5–9), кроме того, имеется задание по культуре речи (10). Задания представляют собой различные типы закрытых тестовых задач (со сложным множественным выбором, установление соответствия). Объективность теста обеспечивается обработкой результатов тестирования; снабженные ключами задания практически исключают расхождения при обработке результатов. Кроме того, происходит значительная экономия времени на уроке: задания составлены так, что для их выполнения достаточно отметить символом правильный ответ (ответы); таким образом, ученики освобождены от трудоемкой письменной работы. Проверив и оценив тестовые задания, учитель имеет возможность

41

42

жам,

выявить типичные ошибки, то есть определить материал, который еще требует отработки, и понять причину ошибок. По итогам анализа работы учитель может выработать концепцию своих дальнейших действий: спланировать целенаправленное повторение и закрепление изученного материала, подготовить и провести урокконтроль. Отметим, что на этом этапе работы формой контроля может стать традиционный диктант, так как только в этом случае ученик возвращается к естественному восприятию слов в речи, а учитель получает окончательные данные о степени усвоения материала. На уроках русского языка предметами тестового контроля чаще всего являются орфография, пунктуация, культура речи. Это, безусловно, определяется спецификой предмета: русский язык как наука имеет свой понятийный аппарат; знание языка – это, вопервых, грамотное письмо и, во-вторых, грамотная речь. Однако целесообразно расширить круг действия тестового контроля и, используя его как один из элементов преподавания русского языка, охватить практически все темы курса, применяя тестовый контроль на разных этапах уроков. Поэтому кроме традиционных заданий по орфографии и пунктуации можно вводить задания по составу слова, морфологии и синтаксису. Итак, планируемые результаты обучения учащихся, которые заданы в программе в виде конкретных требований к знаниям, умениям и навыкам, позволяют использовать тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности умений и навыков учеников по применению этих знаний на практике. Тесты обеспечивают возможность объективной оценки знаний и умений учащихся в баллах по единым критериям. Это поможет учителю определить, кто из учеников не овладел материалом или владеет им на низком уровне, а также, кто полностью владеет знаниями и умениями в соответствии с программными требованиями. Ценность заданий с выбором ответа в том, что каждому ученику дается возможность четко представить объем обязательных требований к овладению знаниями по каждой теме русского языка, объективно оценить свои успехи, по-

лучить указания для дополнительной работы над учебным материалом. Как уже было отмечено, тестовые задания должны обеспечивать проверку знаний и умений на всех уровнях: узнавания и воспроизведения; применения в знакомой ситуации; применения в новой ситуации. Иными словами, при составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения, заданные программой; основная часть заданий должна быть ориентирована на проверку достижений учащимися планируемых результатов обучения; в конце заданий должны быть вопросы, позволяющие проверить умения применять полученные знания в новой ситуации. Организация деятельности учащихся с помощью тестов дает возможность осуществить контроль со стороны учителя и приучает учеников к самоконтролю. Таким образом, систематически используя тесты на уроках в качестве контроля по разным разделам и темам курса русского языка, учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных заданий на всех этапах усвоения знаний и умений. Варианты использования на уроках тестов могут быть различными. Выбор каждого из них зависит от особенностей изучаемой темы, подготовленности класса, а также готовности учителя к этой работе. Наконец, сама форма теста, отличная от традиционной, привычной, контрольной работы, позволяет активизировать исследовательские навыки, что в конечном итоге ведет к совершенствованию уровня знаний. Таким образом, оптимальное сочетание традиционных и активных методов и форм обучения и контроля позволяют достигнуть более высоких результатов в учебном процессе. Далее предлагаются тесты, которые учитель может использовать для оперативного контроля знаний, умений и навыков учащихся при изучении основных тем курса русского языка в 3-х и 4-х классах начальной школы.

43

44

2. Тесты (3-й класс) Тема «Звуки и буквы» Тест 1 1. В каких словах звуков больше, чем букв? 1) улица 2) мальчик 3) земля 4) деревья 5) яма 2. Сколько гласных звуков в слове «май»? 1) один 2) два 3. Сколько согласных звуков в слове «майка»? 1) два 2) три 3) четыре 4. В каких словах буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают мягкость согласного? 1) юла 2) дятел 3) подъезд 4) вьюга 5) морская 5. В каких словах буква Я обозначает два звука? 1) ярмарка 2) шляпа 3) отнял 4) пояс

45

6. Сколько звуков в слове «заяц»? 1) три 2) четыре 3) пять 7. Какое утверждение верно? 1) гласный звук не образует слога 2) гласный звук образует слог 8. Сколько слогов в слове «юла»? 1) один 2) два 9. Какое слово разделено на слоги неверно? 1) ри-су-ют 2) ра-ди-о 3) си-рень 4) ве-сел-ый 5) фи-ал-ка 10. Укажите слова, состоящие из одного слога: 1) юла 2) ива 3) друг 4) аист 5) фея 11. Какое утверждение является верным? При переносе слов с Ь и Й эти буквы: 1) остаются на строчке вместе со слогом, а остальная часть слова переносится 2) записываются вместе с переносимым слогом на другой строчке 12. Укажите слова, которые нельзя переносить: 1) дружба 2) уголек 46

3) змея 4) топор 5) сосна 13. Какие слова по-разному делятся на слоги и для переноса? 1) ручка 2) молоко 3) вода 4) ягода 5) птица 14. В каких словах с переносом нет ошибок? 1) ча-йка 2) кро-вать 3) зая-ц 4) пал-ьто 5) фе-я 15. Найди слова, в которых есть звонкие и глухие согласные, которые пишутся не так, как слышатся: 1) радость 2) здоровье 3) потемнеть 4) треснул 5) молотьба

18. В каких словах мягкость согласных обозначена гласными буквами? 1) цепь 2) лето 3) клюква 4) конь 5) пальто 6) желтый Тест 2 1. В каких словах звуков больше, чем букв? А. поляна; Б. ясный; В. теплый; Г. ясный; Д. хотят 2. В каких словах букв больше, чем звуков? А. коньки; Б. птица; В. тетрадь; Г. завод; Д. вьюга 3. В каких словах количество звуков и букв одинаково? А. ящик; Б. карась; В. апельсин; Г. крылья; Д. семья 4. В каких словах первая буква гласная? А. ученик; Б. язык; В. заяц; Г. ель; Д. этаж 5. В каких словах первый звук гласный? А. юла; Б. арбуз; В. яблоко; Г. ёжик; Д. одежда

16. Выберите правильный ответ: 1) Звуки /й/, /ч/, /щ/ – непарные мягкие согласные 2) Звуки /й/, /ч/, /щ/ – непарные твердые согласные

6. В каких словах все согласные звонкие парные? А. забор; Б. полотно; В. вода; Г. дожди; Д. метель

17. Отметьте слово, в котором только мягкие согласные зву-

7. В каких словах все согласные глухие парные? А. каток; Б. пакет; В. собака; Г. конфета; Д. пирог

ки: 1) дерево 2) лесной 3) ученики 4) ключ 5) ветер

8. В каких словах буква /вэ/ обозначает звук /ф/? А. голова; Б. кровать; В. булавка; Г. вьюн; Д. ловкий

47

48

9. В каких словах буква /дэ/ обозначает звук /т/? А. медовый; Б. лодка; В. посадка; Г. садик; Д. лодочка 10. Как правильно написать слово, которое состоит из звуков /р/, /а/, /т/? А. рад; Б. рат; В. рят; Г. ряд 11. Сделайте фонетический разбор слова «селедка»: 1) определите количество слогов А. 2; Б. 3; В. 4 2) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /дэ/? А. согл., глухой парный, мягкий парный Б. согл., звонкий парный, мягкий парный В. согл., глухой непарный, твердый парный Г. согл., глухой парный, твердый парный 3) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /эс/? А. согл., звонкий парный, твердый парный Б. согл., звонкий непарный, твердый непарный В. согл., глухой парный, мягкий парный Г. согл., глухой непарный, мягкий парный 4) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /ка/? А. согл., глухой парный, твердый парный Б. согл., глухой непарный, твердый парный В. согл., звонкий парный, мягкий парный Г. согл., звонкий непарный, твердый непарный 5) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /Ё/? А. ударный, обозначает два звука: /йо/

49

Б. ударный, обозначает звук /о/ и мягкость предыдущего согласного 6) определите количество звуков и букв А. 7 букв, 8 звуков Б. 7 букв, 6 звуков В. 7 букв, 7 звуков Тема «Состав слова. Словообразование» 1. Найдите «лишнее» слово: 1) А. речка; Б. речушка; В. речь; Г. речной 2) А. стена; Б. застенчивый; В. стенка; Г. стенать 3) А. весы; Б. весить; В. весомый; Г. вести 4) А. лак; Б. лаковый; В. лакать; Г. лакировка 2. Найдите слова с суффиксами: А. теремок; Б. книга; В. диван; Г. балкончик; Д. парта 3. От каких слов можно образовать новые слова? 1) с помощью суффикса -ик-? А. дом; Б. трава; В. солнце; Г. дождь; Д. кот 2) с помощью суффиксов -ушк-, -ышк-? А. карандаш; Б. весна; В. крыло; Г. стекло; Д. сарафан 4. В каких словах есть суффикс -ок-? А. сынок; Б. урок; В. островок; Г. сурок; Д. молоко 5. В каких словах при образовании новых слов с помощью суффиксов -ок-, -ек- происходит чередование согласных в корне слова? А. сахар; Б. флаг; В. гриб; Г. звон; Д. порог 6. Укажите слова с приставками: А. надеяться; Б. написать; В. закладка; Г. поход; Д. заботиться 7. В каких словах есть приставка У-? А. утюг; Б. ужин; В. украсить; Г. уздечка; Д. узнать 50

8. Какая приставка придает слову противоположное значе-

Тесты по орфографии

ние? 1) вход А. при-; Б. за-; В. вы-; Г. рас-; Д. от2) заплести А. вы-; Б. рас-; В. от-; Г. при-; Д. пере3) открыть А. при-; Б. пере-; В. рас-; Г. на-; Д. за9. У каких слов в основе 5 букв? А. красный; Б. озеро; В. санки; Г. заход; Д. ствол 10. У каких слов корень совпадает с основой? А. печник; Б. заплыв; В. стебель; Г. костер; Д. дождик 11. Какие слова состоят из приставки, корня и окончания? А. пальчик; Б. выход; В. записка; Г. вышка; Д. кисонька 12. Какие слова состоят из корня, суффикса и окончания? А. закладка; Б. трава; В. минутка; Г. налет; Д. дружок 13. Выберите правильный ответ. Слово «перелесок» состоит из: А. приставки, корня и окончания Б. приставки, корня, суффикса и окончания В. корня, суффикса и окончания 14. Верно ли слово «перелетный» разобрано по составу? -ый – окончание; -лет- – корень; пере- – приставка; -н- – суффикс А. неверно; Б. верно 15. От какого слова образовано слово «подорожник»? А. дорожник Б. дорожный В. дорога

51

Тест 1 1. Дополните правило: Чтобы не ошибиться в правописании безударной гласной корня, нужно… А. Поставить слово во множественное число Б. Подобрать однокоренное слово В. Изменить слово или подобрать однокоренное слово так, чтобы безударный гласный стал ударным 2. Отметьте слово с безударным гласным в корне: А. Лето Б. Дождик В. Листья Г. Дерево 3. Какое слово является проверочным для слова «скв…рец»? А. Скворцы Б. Скворушка В. Скворечник 4. В каком слове пропущена буква «а»? А. Д…вать Б. В…дить В. Др…жать Г. Н…сить 5. В каком слове пропущена буква «о»? А. Стр…на Б. Сл…беть В. Расск…зать Г. К…пать 6. В каком слове пропущена буква «е»? А. Ч…тать 52

Б. К…дать В. Св…рлить Г. П…лить 7. В каком слове пропущена буква «и»? А. Ч…нить Б. Бл…днеть В. Л…тать Г. М…чтать 8. Найдите слова с проверяемыми гласными в корне слова: А. Т…варищ Б. Д…журный В. З…л…той Г. Тр…мвай 9. Найдите слова с непроверяемыми гласными в корне слова: А. Л…дяной Б. Р…кета В. Б…жать Г. Хол…д 10. Отметьте слитное написание: А. (На) речке Б. (С) друзьями В. (От) стола Г. (От) бежать 11. Отметьте раздельное написание: А. (На) рисовать Б. (С) лепить В. (О) чертить Г. (Под) березовик Д. (Под) березой

53

12. В каких словах допущены орфографические ошибки? А. Молодой Б. Лететь В. Прочиртить Г. Тижелый Д. Воздушный 13. В каких словах нет ошибок? А. Позванил Б. Почтовый В. Зиленый Г. Осинь Д. Листочки Тест 2 1. Дополните правило: Чтобы не ошибиться в правописании звонких или глухих согласных в корне слова, нужно… А. Изменить слово Б. Изменить слово или подобрать однокоренное так, чтобы после проверяемой согласной стояла гласная В. Подобрать близкое по значению слово 2. Какие слова пишутся со звонкими согласными на конце? А. Цвето… Б. Коло… В. Экипа… Г. Укро… 3. Какие слова пишутся с глухим согласным на конце? А. Малы… Б. Расска… В. Сне… Г. Здоро…

54

4. В каких словах пропущена буква «ш»? А. Сере…ка Б. Рыбе…ка В. Подру…ка Г. Избу…ка 5. В каких слова пропущена буква «б»? А. Голу…ка Б. Ре…ка В. Ря…чик Г. Скри…ка 6. Отметьте слова с удвоенными согласными: А. Тел…ефон Б. Кал…ендарь В. Ал…лея Г. Пас…ажир 7. Отметьте слова с непроизносимыми согласными: А. Ужас…ный Б. Ярос…ный В. Яс…ный Г. Опас…ный 8. В каких словах нет непроизносимых согласных? А. Чес…ный Б. Счас…ливый В. Чудес…ный Г. Здра…ствуй.

10. В каком слове мягкий знак является разделительным? А. Мелочь Б. Косьба В. Варенье Г. Пальто Д. Соловьи 11. В каких словах мягкий знак обозначает мягкость согласного? А. Уголь Б. Крылья В. Дочь Г. Думать Д. Учишь 12. Укажите слова, в которых допущены орфографические ошибки: А. Стекляшка Б. Празничный В. Одиннадцать Г. Суббота Д. Магозин 13. В каких словах нет ошибок? А. Брош Б. Камышь В. Скаска Г. Прекрасный Д. Чудестный

9. Отметьте слова, на конце которых пишется мягкий знак: А. Печ… Б. Помощ… В. Сторож… Г. Стриж…

55

56

Тест 3 1. Выберите правильное утверждение. Орфограмма – это … А) Буква, написание которой не требует проверки Б) Буква, написание которой регулируется правилом или проверяется по словарю 2. В каких словах есть орфограммы? А) Столы. Б) Стол. В) Стена. Г) Рябина. Д) Слон. 3. В каких словах нет орфограмм? А) Собака. Б) Потерял. В) Сон. Г) Весна. Д) Травы. 4. В каких словах безударные гласные можно проверить? А) Воздушный. Б) Качели. В) Космонавт. Г) Голубятня. Д) Апельсин. 5. В каких словах безударные гласные непроверяемые? А) Пятерка. Б) Заяц. В) Пальто. Г) Варенье. Д) Цветной. 6. Написание каких слов не нуждается в проверке? А) Белка. Б) Край. В) Чернеет. Г) Нога. Д) Вишня. 7. В каких словах пишется буква «и»? А) Прил…тят. Б) З…леный. Г) Т…гриный. Д) П…чет 8. В каких словах пишется буква «е»? А) Пож…лтели. Б) Прин…сли. Г) Т…чет. Д) Пос…нел. 9. В каких словах пишется буква «а»? А) Х…лодный. Б) Св…лился. Г) Под…оконник. Д) Б…рода.

57

В) Л…сенок.

10. В каких словах пишется буква «о»? А) Жур…вли. Б) З…йчонок. Г) Вр…ги. Д) См…трел.

В) К…лючий.

11. В каких словах допущены орфографические ошибки? А) Челавек. Б) Автомобиль. В) Сиребряный. Г) Пшеница. Д) Вчера. 12. В каких словах нет ошибок? А) Машина. Б) Киламетр. Г) Сегодня. Д) Лимон.

В) Смародина.

Тест 4 1. В каких словах есть орфограммы? А) Ложка. Б) Вилка. В) Нож. Г) Рыба. Д) Рыбка. 2. В каких словах написание согласных букв можно проверить правилом? А) Футбол. Б) Булавка. В) Еж. Г) Хоккей. Д) Завтра. 3. В каких словах написание согласных букв нужно проверить по словарю? А) Пассажир. Б) Железка. В) Портфель. Г) Легкий. Д) Камыш. В) Бума…ка.

В) Л…ства.

4. В каких словах пишется буква «ж»? А) Рыбе…ка. Б) Ватру…ка. Г) Избу…ка. Д) Сырое…ка.

В) Сере…ка.

В) Сп…сатель.

5. В каких словах пишется буква «ш»? А) Подру…ка. Б) Стекля…ка. Г) Руба…ка. Д) Ло…ка.

58

6. В каких словах пишется буква «з»? А) Ска…ка. Б) Исче…. Г) Пля…ка. Д) Ми…ка.

В) Сви…ток.

7. В каких словах пишется буква «с»? А) Расска… . Б) Реди…ка. Г) Уве… Д) Берез…кА.

В) Соси…ка.

8. В каких словах пишется буква «д»? А) Площа…ка. Б) Ве…ка. Г) Си…цевый. Д) Лоша…ка.

В) Ни…ка.

Тема «Предложение. Текст» Тест 1

9. В каких словах пишется буква «т»? А) Ло…ка. Б) Кле…ка. Г) Огоро… . Д) Кро… .

В) Зага…ка.

10. В каких словах пишется буква «п»? А) Зару…ка. Б) Ро…кий. Г) Кре…кий. Д) Сугро… .

В) Ще…ка.

11. В каких словах в написании согласных букв есть ошибки? А) Счасливый. Б) Дубки. В) Мяхкий. Г) Устный. Д) Интересный. 12. В каких словах в написании согласных букв нет орфографических ошибок? А) Ужастный. Б) Праздничный. В) Слаткий. Г) Рябчик. Д) Стекляжка.

1. Какое определение является верным? А. Предложение – это группа слов. Б. Предложение – это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль. В. Предложение – это группа слов, которые не связаны по смыслу. 2. Укажите группы слов, которые являются предложением. А. Ветер холодный дул зимний. Б. Веселые бегали ребятишки по берегу. В. Проснулись и запели птицы. Г. Днем солнце светит ярко. 3. Какое утверждение является верным? А. В конце предложения ставится только точка. Б. В конце предложения ставится запятая. В. В конце предложения ставится точка, или вопросительный знак, или восклицательный знак. 4. Установите соответствие. 1) Повествовательное предложение – это … 2) Вопросительное предложение – это … 3) Побудительное предложение – это … А. Предложение, которое содержит вопрос. Б. Предложение, в котором содержится просьба, совет, приказ. В. Предложение, в котором что-то сообщается. 5. Укажите побудительные предложения. А. Обязательно прочитайте эту книгу. Б. Скоро наступит зима. В. Где вы учитесь?

59

60

Г. Откройте окно.

14. Какое предложение соответствует схеме? А. Наступила долгожданная зима. Б. Падает легкий пушистый снег. В. Лесная поляна покрылась снегом.

6. Дополните высказывание: Главные члены предложения – это … 7. Какое из этих слов может быть подлежащим? А. Зимой. Б. Ручка. В. В лесу.

15. Определите, сколько предложений в тексте. Засыпаны снегом ели и березки трещат от мороза ветки деревьев зимний лес живет сверкнула на солнце яркая шубка лисы перелетела с ветки на ветку ворона. А. 2 Б. 3. В. 4 Г. 5.

8. Найдите в предложениях подлежащие (укажите букву после соответствующего слова) . 1. Летел (А) над тайгой (Б) большой (В) вертолет (Г). 2. Внизу (А) над ним (Б) был (В) дремучий (Г) лес (Д). 3. Речушка (А) петляла (Б) меж деревьев (В).

16. В оформлении каких предложений допущены ошибки? А. Над озером летали красивые чайки. Б. Какой свежий, чудесный воздух. В. кто с веселых толстых сосен в ребятишек шишку бросил.

9. Найдите в предложениях сказуемые. 1. Прошли (А) дождливые (Б) осенние (В) дни (Г). 2. В воздухе (А) закружились (Б) первые (В) снежинки (Г). 3. Вдруг (А) повалил (Б) хлопьями (В) снег (Г). 10. Продолжите высказывание: Второстепенные члены предложения – это …

Тест 2 1. Выберите правильный ответ. «Мимика и жесты используются…» А. В письменной речи. Б. В устной речи.

11. Укажите второстепенные члены, которые поясняют подлежащее в предложении «Мягко (А) хрустит (Б) под ногами (В) белый (Г) снежок (Д)».

2. В каких текстах есть ритм и рифма? А. В стихотворных. Б. В прозаических.

12. Укажите второстепенные члены, которые поясняют сказуемое в предложении «С верхушки (А) старой (Б) ели (В) сорвалась (Г) птица (Д)».

3. Какие слова рифмуются? А. Слова, похожие по значению. Б. Слова, похожие по звучанию.

13. Укажите второстепенные члены, которые поясняют другие второстепенные члены в предложении «Зима (А) завалила (Б) городок (В) пушистым (Г) снегом (Д)».

4. Как называется текст о событиях, которые происходили одно за другим? А. Рассуждение. Б. Описание.

61

62

В. Повествование.

В. Пасмурной ночью звезд на небе не видно

5. О чем говорится в тексте-описании? А. О событиях, которые сменяют друг друга. Б. В нем описываются особенности кого-либо или чеголибо. В. В нем автор о чем-либо рассуждает, что-либо доказыва-

11. Какие предложения могут быть восклицательными? А. Только побудительные предложения. Б. Повествовательные и побудительные предложения. В. Любые предложения, если они произносятся с сильным чувством.

ет. 6. Какой общий вопрос можно поставить к тексту-рассуждению? А. Почему? Б. Каков он (оно, она)? В. Что происходит? 7. Какие предложения называются побудительными? А. В которых содержится вопрос. Б. В которых о чем-либо сообщается. В. Которые побуждают к действию. 8. Укажите побудительные предложения. А. Что с вами случилось? Б. Разбуди меня в семь часов утра. В. На землю мягко падал снег. Г. Идите сюда! 9. Определите тип предложения по цели высказывания: «Воротись, поклонись рыбке!» А. Повествовательное. Б. Вопросительное. В. Побудительное.

12. Каким членом предложения является выделенное слово? Зайчик грустно пошевелил ЛАПКОЙ. А. Главным. Б. Второстепенным. 13. В каких предложениях есть только главные члены? А. Мальчик положил книгу на стол. Б. Начался дождь. В. Зазвучала музыка. Г. Показалась круглая луна. 14. На какой вопрос отвечает выделенный член предложения? В СЕНТЯБРЕ воздух пахнет яблоками. А. Почему? Б. В чем? В. Когда? 15. На какой вопрос отвечает выделенный член предложения? В ВОЗДУХЕ кружатся маленькие снежинки. А. Где? Б. В чем? В. Как? 16. Сколько предложений в тексте? В лесу очень часто можно услышать стук это дятел строит свое жилье он долбит своим крепким носом дерево кусочки коры и весь сор дятел выбрасывает А. 3. Б. 4. В. 5

10. В конце какого предложения нужно поставить восклицательный знак? А. Почему утром звезды исчезают Б. Как ярко светит эта звезда 63

64

Тема «Имя существительное» 1. Допишите высказывание: Имя существительное – это часть речи, обозначающая……… ……….. и отвечающая на вопросы …………………….. 2. Выберите верное утверждение. А. Существительные изменяются по родам, числам и падежам. Б. Существительные изменяются по числам и падежам. В. Существительные относятся к мужскому, женскому или среднему роду. 3. Какие существительные отвечают на вопрос «КТО»? А. Ласка Б. Подруга В. Нежность Г. Забота Д. Сестра

6. Какие существительные имеют форму только единственного числа? А. Сухарь Б. Молоко В. Творог Г. Кефир 7. Склонение существительных – это… А. Изменение существительных по числам. Б. Изменение существительных по падежам. 8. Заполните пропуск: В русском языке……………….падежей. 9. Определите падеж выделенного существительного: К нам в кораблике бумажном по РУЧЬЮ приплыл апрель. А. Дательный Б. Винительный В. Предложный

4. Какие существительные отвечают на вопрос «ЧТО»? А. Дочка Б. Заяц В. Доброта Г. Звонок Д. Лев

10. Определите падеж выделенных существительных: Я прекрасную книгу стихов написал о весенних УЛЫБКАХ, ЦВЕТАХ и МЕЧТАХ. А. Дательный Б. Творительный В. Предложный

5. Какие существительные нельзя поставить в форму единственного числа? А. Ножницы Б. Ножи В. Сливы Г. Конфеты Д. Каникулы

11. В каких словосочетаниях существительное стоит в родительном падеже? А. Достать из холодильника Б. Положить в шкаф В. Купить для дочки Г. Подарить дочке Д. Сидеть возле стола

65

66

12. В каких словосочетаниях существительное стоит в винительном падеже? А. Позвони подруге Б. Прости товарища В. Стоял на площадке Г. Съел морковку Д. Сломали велосипед 13. Какие существительные могут обозначать лиц как мужского, так и женского пола? А. Брат Б. Врач В. Инженер Г. Сын Д. Директор 14. Заполните пропуск: Существительные никогда не употребляются с предлогами в ………………падеже. 15. Выберите верное утверждение. А. Собственные имена существительные – это названия предметов домашнего обихода, названия птиц, животных, месяцев и времен года. Б. Собственные имена существительные – это географические названия. В. Собственные имена существительные – это имена людей, клички животных.

18. В каких предложениях в правописании имен существительных нет ошибок? А. Малыш упал и громко заплакал. Б. Мыш была умная и не трогала мышеловку. В. Рожь на полях уже сжали. Г. Рядом с болотом рос высокий сочный хвощь. Д. Какая темная ноч! Тема «Имя прилагательное» 1. Какое утверждение верно? А. Имена прилагательные связаны в роде и числе с именем существительным. Б. Имена прилагательные связаны в роде и числе с глаголом. 2. Укажите слово, от которого образовалось прилагательное «школьный». А. Школьник Б. Вышколить В. Школа 3. Какое прилагательное состоит из корня, суффикса и окончания? А. Прибрежный. Б. Ледяной. В. Заморский. Г. Причудливый.

16. Продолжите высказывание: Мягкий знак пишется на конце существительного после шипящего, если оно относится к …………..

4. Какое прилагательное состоит из приставки, корня, суффикса и окончания? А. Серебряный. Б. Зимний. В. Пришкольный. Г. Прекрасный.

17. Продолжите высказывание: Чтобы узнать, пишется на конце существительного после шипящих мягкий знак или нет, надо определить …………… существительного.

5. С помощью каких суффиксов можно образовать имя прилагательное? А. -тель-. Б. -окВ. -остьГ. -скД. -н-

67

68

6. Укажите прилагательные, близкие по смыслу (синонимы). А. Храбрый – большой Б. Смелый – отважный В. Старинный – новый 7. Укажите прилагательные, противоположные по смыслу (антонимы). А. Узкий – широкий Б. Срочный – немедленный В. Длинный – короткий Г. Иностранный – заграничный 8. Найдите предложения, где в правописании имен прилагательных допущены орфографические ошибки. А. Яркое солнышко осветило землю. Б. В лесу расцвел душыстый ландыш. В. Лес наполнился звонкеми голосами птиц. Г. На деревьях распустились нежные листочки. 9. В каких словосочетаниях при употреблении имен прилагательных допущены речевые ошибки? А. Лечебная шампунь. Б. Строгое жюри. В. Вкусное какао. Г. Красивая тюль. 10. Являются ли близкими по значению эти словосочетания? Гусиная кожа – кожа гуся; братская помощь – помощь брата. А. Да. Б. Нет. 11. Выберите правильные варианты: 1) пух – А. Лебединый Б. Лебяжий 2) суп – А. Рыбный Б. Рыбий

69

12. Одинаковое или разное значение имеет прилагательное «светлый» в словосочетаниях «светлое платье», «светлые воспоминания»? А. Одно и то же. Б. Разное. Тема «Глагол» 1. Выберите верное утверждение: Глагол – это часть речи, которая обозначает … А) признак предмета. Б) предмет. В) действие предмета. Г) количество предметов. 2. Выберите верное утверждение: Глаголы изменяются по … А) временам. Б) числам. В) падежам. 3. Продолжите высказывание: В предложении глагол чаще всего бывает … 4. Найдите глаголы в форме множественного числа: А) идешь Б) идете В) знаем Г) знает Д) прибежали 5. Найдите глаголы в форме единственного числа: А) понимаю Б) видим В) приняли Г) договорился Д) пишут 6. Установите соответствие. А) Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы: Б) Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы: В) Глаголы в прошедшем времени отвечают на вопросы: 1) что делал? что делала? что делали? 2) что делает? что делают? что делаете? 3) что сделает? что будет делать? 70

7. Найдите глаголы в будущем времени: А) На небе туча хмурится. Б) Скоро грянет гром. В) В мае будет цвести черемуха. Г) На деревьях распускается листва. 8. Найдите глаголы в настоящем времени: А) Нежно светится под кустом серебристый ландыш. Б) На краю поселка громко залаяли собаки. В) Ты выйдешь вечером гулять? Г) Всюду щебечут птицы. 9. Найдите глаголы в прошедшем времени: А) В траве звенели кузнечики. Б) Спелый кабачок лежит на грядке. В) Землю покрыл ковер из пестрых листьев. Г) В воскресенье мы часто ходим на прогулки. 10. Выберите верную формулировку: А) НЕ с глаголами пишется отдельно. Б) Не с глаголами пишется слитно. В) Не с глаголами пишется отдельно, кроме тех случаев, когда без НЕ не употребляется. 11. В каких предложениях нет ошибок? А) Ваша собака не кусается? Б) Девочка нелюбит сладкое. В) Не навижу дождь и слякоть. 12. В каких предложениях допущены ошибки? А) Мы не успели на автобус. Б) Котенок не жился на солнце. В) Малыш не умеет плавать.

71

13. На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме? А) что сделала? что сделали? Б) что сделает? что сделают? В) что будет делать? Г) что делать? что сделать? 14. В каких предложениях глаголы употреблены в неопределенной форме? А) На полях запестрели цветы. Б) Я буду читать вам книгу. В) Трудно строить канал в пустыне. Г) Встретить друга – большая радость. Тема «Культура речи» 1. Укажите неправильный ответ: К женскому роду относятся слова А. Тушь Б. Рожь В. Имя

Г. Рояль

2. Найдите неправильный ответ: К мужскому роду относятся слова А. Пылища Б. Пень В. Шинель

Г. Домище

3. Укажите неправильный ответ: К среднему роду относятся слова А. Время Б. Заводишко В. Маслице Г. Умишко 4. Укажите слова среднего рода: А. Лото Б. Купе В. Мадам

Г. Фрау

5. Найдите слова мужского рода: А. Какао Б. Зайчишка В. Голосишко

72

Г. Юноша

6. Найдите существительные женского рода: А. Сочи Б. Керчь В. Миссисипи

Г. Тбилиси

7. Отметьте неправильный вариант: А. Токио утопало в зелени Б. Туапсе всегда был хорошим курортным местом В. Дели встретил нас солнцем Г. Батуми славился апельсиновыми садами 8. Найдите правильные варианты ответов: А. Хлебосольное Тбилиси Б. Солнечные Сочи В. Вечерний Баку Г. Полноводная Миссисипи 9. Выберите правильную форму родительного падежа множественного числа приведенных существительных: 1) сапог А. Сапогов Б. Сапог 2) носок А. Носок Б. Носков 3) чулки А. Чулок Б. Чулков 4) ясли А. Яслей Б. Ясель 5) лимоны А. Лимонов Б. Лимон 6) граммы А. Грамм Б. Граммов 7) абрикосы А. Абрикосов Б. Абрикос 8) партизаны А. Партизанов Б. Партизан 9) макароны А. Макаронов Б. Макарон

73

10. Выберите правильные варианты формы именительного падежа множественного числа приведенных существительных: 1) торт А. Торта Б. Торты 2) инженер А. Инженеры Б. Инженера 3) офицер А. Офицера Б. Офицеры 4) шофер А. Шофера Б. Шоферы 5) доктор А. Докторы Б. Доктора 11. В каких случаях -чн- произносится как /шн/? А. Яблочный Б. Елочные В. Скучно Г. Конечно Д. Яичница 12. В каких случаях -чн- произносится как /чн/? А. Точечный Б. Скворечник В. Достаточно Г. Скучно Д. Наконечник 13. В каких словах ударение поставлено верно? А. Красивее Б. Портфель В. Повторим Г. Понял Д. Занята 14. В каких словах ударение поставлено неверно? А. Документ Б. Положу В. Квартал Г. Брала Д. Хозяева Повторительно-обобщающий тест 1. Какие бывают предложения по цели высказывания? А. Повествовательные Б. Восклицательные В. Побудительные 74

Г. Невосклицательные Д. Вопросительные

8. В каких словах пишется Ъ? А. Раз…ехались Б. Солов…и В. В…юга Г. Под…ем

2. Укажите повествовательное предложение: А. Покатай меня на лошадке. Б. Ты любишь кататься на лошадке? В. Как красиво в лесу! Г. Котята спали в корзинке рядом с мамой. 3. Каким членом предложения является выделенное слово? Утром у реки лиса охотилась на УТОК. А. Подлежащим Б. Второстепенным членом В. Сказуемым 4. Какая часть слова изменяется? А. Основа Б. Приставка В. Суффикс Г. Окончание 5. В каком ряду представлены только однокоренные слова? А. Гусь, гусиный, гусеница, гуськом Б. Гора, горка, пригорок, горный В. Печаль, печальный, печник, опечалился 6. Выберите правильный ответ. Слово «прибрежный» состоит из: А. Приставки, корня, суффикса и окончания Б. Приставки, корня и окончания В. Корня, суффикса и окончания 7. В каких словах безударные гласные в корне являются непроверяемыми? А. З…л…той Б. Б…гаж В. П…м…дор Г. М…лыш Д. П…сьмо

75

В. Соб…ешь

9. В каких словах пишется Ь? А. С…ешь Б. Сем…я В. Об…езд Г. В…ехать 10. Какая часть речи изменяется по родам? А. Имя существительное Б. Имя прилагательное В. Глагол в форме прошедшего времени 11. Какие имена существительные не имеют формы единственного числа? А. Песни Б. Каникулы В. Брюки Г. Звери Д. Ножницы 12. Какие имена существительные нельзя поставить в форму множественного числа? А. Кефир Б. Творог В. Пряник Г. Котлета Д. Мясо 13. Выберите верное утверждение: Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает… А. Действие Б. Предмет В. Признак предмета 14. В каком времени употреблен глагол в предложении «Капли дождя зашлепали по листьям»? А. В прошедшем Б. В настоящем В. В будущем 15. Укажите предложения с орфографическими ошибками: А. Современное русское письмо называют буквеннозвуковым. Б. Существовало в прошлом кортинное, или рисуночное, письмо. В. Такое письмо теперь используют в дорожных знаках. 76

9. В каких словах в приставке пишется «о»? А) з…шить, Б) п…белеть, В) н…лететь, Г) с…единить.

Итоговый тест 1. Какое слово соответствует схеме: корень, суффикс, окончание? А) побелка, Б) подорожник, В) дворик, Г) садовый.

10. В каких словах есть орфографические ошибки? А) здание, Б) сгиб, В) збросить, Г) сдесь.

2. Какое слово имеет такой же состав, как и слово «побелка»? А) прекрасный, Б) осмотрит, В) подснежник, Г) стрелок.

11. Какие слова написаны верно? А) пропустить, Б) потшить, В) патеплеть, Г) атлететь.

3. В каком ряду слов безударные гласные в корне можно проверить? А) огурец, работа, собака Б) мороз, холод, молодой В) лопата, товарищ, трамвай

12. Какие слова пишутся с мягким знаком на конце? А) рож…, Б) обруч…, В) гараж…, Г) вещ… 13. Выберите верный ответ: Части речи – это … А) имя существительное, Б) основа, В) глагол, Г) имя прилагательное, Д) приставка.

4. В каком ряду слов даны слова с непроверяемыми гласными в корне? А) береза, воробей, магазин Б) картофель, погода, стакан В) веселый, малыш, звезда 5. В каких словах в корне пишется буква «а»? А) в…дить, Б) расск…зать, В) сл…беть, Г) к…пать. 6. В каких словах в корне пишется буква «е»? А) бл…днеть, Б) ч…нить, В) св…рлить, Г) п…сать. 7. В каких словах есть непроизносимый согласный? А) яс…ный, Б) ярос…ный, В) опас…ность, Г) чудес…ный. 8. В каких словах в приставке пишется «а»? А) п…думать, Б) п…двесить, В) н…писать, Г) д…ехать. 77

14. Какое утверждение является верным? А) Имя существительное обозначает действие предмета. Б) Имя прилагательное отвечает на вопросы «что» или «кто» В) Существительные изменяются по родам. Г) Глаголы обозначают действие предмета и отвечают на вопросы «Что делать?», «Что сделать?» 15. Какие существительные могут обозначать лиц как мужского, так и женского пола? А) брат, Б) врач, В) папа, Г) инженер, Д) директор.

78

16. У каких существительных нет формы множественного числа? А) молоко, Б) море, В) железо, Г) океан.

3. Ключи к тестам (3-й класс)

17. У каких глаголов нет формы настоящего времени? А) решать, Б) нарисовать, В) решить, Г) петь.

Звуки и буквы. Тест 1. 1. 5); 2. 2); 3. 3); 4. 2); 5. 1) , 4) ; 6. 3) ; 7. 2) ; 8. 2) ; 9. 4); 10. 3) ; 11. 1) ; 12. 3); 13. 4); 14. 2); 15. 5); 16. 2); 17. 3); 18. 2) , 3) Тест 2. 1. Б, Г; 2. А, В; 3. Г, Д; 4. А, Б, Г, Д; 5. Б, Д; 6. В, Г; 7. А, Б; 8. В, Д; 9. Б, В; 10. Г; 11. 1) Б, 2) Г, 3) В, 4) А, 5) Б, 6) В

18. В каких словосочетаниях в правописании прилагательных нет ошибок? А) ранняя весна, Б) синее небо, В) по глубокай речке, Г) в холоднай комнате.

Состав слова. Словообразование. 1. 1) В, 2) Б, Г 3) Г, 4) В; 2. А, Г; 3. Г; 4. А, В; 5. Б, Д; 6. Б, В, Г; 7. В, Д; 8. 1) В, 2) Б, 3) Д; 9. А, Г, Д; 10. В, Г. ; 11. Б; 12. В, Д; 13. Б; 14. Б (верно); 15. В

19. В каких предложениях главные члены выделены верно? А) РЫХЛЫЙ СНЕГ темнеет в марте. Б) Над цветами ЖУЖЖАЛИ деловитые ПЧЕЛЫ. В) Днем прошел ПЕРВЫЙ ДОЖДИК. 20. В каких предложениях второстепенные члены выделены верно? А) Ночью ударил СИЛЬНЫЙ МОРОЗ. Б) Весной ДЯТЕЛ прилетел К БЕРЕЗКЕ. В) НАД ВЫСОКОЙ ЕЛЬЮ пискнули синички. 21. Отметьте распространенные предложения: А) Наступила весна. Б) Начались долгожданные каникулы. В) Я буду читать. Г) Ученик пишет письмо.

Орфография. Тест 1. 1. В; 2. Г; 3. Б; 4. А; 5. Г; 6. В; 7. А; 8. В; 9. Б; 10. Г; 11. Д; 12. В+Г; 13. Б+Д Тест 2. 1Б; 2. В; 3. А; 4. Б+Г; 5. А+В; 6. В+Г; 7. Б; 8. В; 9. А+Б; 10. В, Д; 11. А+Г; 12. Б, Д; 13. Г. Тест 3. 1. Б; 2. А, В, Г; 3. В, Д; 4. А, Г; 5. Б, В; 6. А, Б, Д; 7. В, Г; 8. А, Б, Г; 9. Б, В; 10. В, Д; 11. А, В; 12. А, Г, Д Тест 4. 1. А, В, Д; 2. Б, В; 3. А, В; 4. В, Д; 5. Б, Г; 6. А, Б; 7. Б, В; 8. А, Д; 9. Б, Д; 10. В, Г; 11. А, В; 12. Б, Г. Предложение. Текст. Тест1. 1. Б; 2. В, Г; 3. В; 4. 1 –В, 2 – А, 3 – Б; 5. А, Г; 6. Подлежащее и сказуемое; 7. Б; 8. 1 –Г, 2 –Д, 3 –А; 9. 1 – А, 2 – Б, 3 – Б; 10. Второстепенные члены предложения – это члены предложения, которые служат для пояснения главных и других членов предложения; 11. Г; 12. А; 13. Г; 14. В; 15. Г; 16. Б, В. Тест 2. 1. Б; 2. А; 3. Б; 4. В; 5. Б; 6. А; 7. В; 8. Б, Г; 9. В; 10. Б; 11. В; 12. Б; 13. Б, В; 14. В; 15. А. ; 16 Б. Имя существительное. 1. Предмет, кто, что; 2. Б, В; 3. Б, Д; 4. В, Г; 5. А, Д; 6. Б, В, Г; 7. Б; 8. шесть; 9. А; 10. В; 11. А, В, Д; 12. Б, Г, Д; 13. Б, В, Д; 14. именительном; 15. Б, В; 16. женскому роду; 17. род; 18А, В.

79

80

Имя прилагательное. 1. А; 2. В; 3. Б; 4. В; 5. Г, Д; 6. Б; 7. А, В; 8. Б, В; 9. А, Г; 10. Б; 11. 1. -Б, 2. -А; 12. Б. Глагол. 1. В; 2. А+Б; 3. сказуемым; 4. Б+В+Д; 5. А+Г; 6. А-2, Б-3, В-1; 7. Б+В; 8. А+Г; 9. А+В; 10. В; 11. А; 12. Б; 13. Г; 14. В+Г Культура речи. 1. В, Г; 2. А, В; 3. Б, Г; 4. А, Б; 5. Б, В, Г; 6. В; 7. А; 8. Б; 9. 1) Б, 2) Б, 3) А, 4) А, 5) А, 6) Б, 7) А, 8) Б, 9) Б; 10. 1) Б, 2) А, 3) Б, 4) Б, 5) Б; 11. В, Г, Д; 12. А. В. Д; 13. А, Б; 14. В, Д Повторительно-обобщающий тест. 1. А, В, Д; 2. В, Г; 3. Б; 4. Г; 5. Б; 6. А; 7. Б, В; 8. А, Г; 9. Б; 10. Б, В; 11. Б, В, Д; 12. А, Б, Д; 13. В; 14. А. ; 15. Б Итоговый тест. 1. В, Г; 2. В; 3. Б; 4. А, Б; 5. Б, Г; 6. А, В; 7. Б; 8. В; 9. Б, Г; 10. В, Г; 11. А; 12. А. Г; 13. А, В, Г; 14. Г; 15. Б, Г, Д; 16. А, В; 17. Б, В; 18. А, Б; 19. Б; 20. В; 21. Б, Г

4. Тесты (4-й класс) Тема «Звуки и буквы. Фонетический разбор слова» 1. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? А. Если стоят в начале слова Б. Если стоят после согласной В. Если стоят после гласной Г. Если стоят после разделительного Ъ или Ь 2. Когда буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают один звук? А. Если стоят после Ъ или Ь Б. Если стоят после гласной В. Если стоят после согласной Г. Если стоят в начале слова 3. Отметьте слова, в которых буква Ё обозначает два звука: А. Ёлка Б. Колёса В. Тёплый Г. Съёмка Д. Поёт 4. В каких словах буква Ю обозначает два звука? А. Любит Б. Клюква В. Дают Г. Мюсли Д. Юбка 5. В каких словах буква Я обозначает звук /А/ и мягкость согласного? А. Моряк Б. Маяк В. Дятел Г. Якорь Д. Клятва 6. В каких словах буква Е обозначает звук /Э/ и мягкость согласного? А. Еда Б. Деньги В. Лето Г. Уехал Д. Поел 7. В каких словах все звуки мягкие? А. Апельсин Б. Шипение Г. Цель Д. Чиж

81

82

В. Лещ

8. В каких словах все звуки твердые? А. Чайка Б. Шепот Г. Щеки Д. Ландыш

В. Роща

9. В каких словах все согласные глухие? А. Чашка Б. Голова Г. Пакет Д. Чайка

В. Пенал

10. В каких словах все согласные звонкие? А. Восход Б. Полотно В. Забор Г. Дорога Д. Палец 11. Выполните фонетический разбор слова «ненастье». 1) определите количество звуков и букв в слове: А. 8 букв и 8 звуков Б. 8 букв и 7 звуков В. 8 букв и 9 звуков Г. 8букв и 10 звуков 2) определите количество слогов: А. 2 слога Б. 3 слога

В. 4 слога

3) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /тэ/? А. согл., глухой парный, мягкий непарный Б. согл., звонкий парный, мягкий парный В. согл., звонкий непарный, мягкий парный Г. согл., глухой парный, мягкий парный

5) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /эс/? А. согл., глухой непарный, мягкий парный Б. согл., глухой парный, мягкий парный В. согл., глухой парный, твердый парный Г. согл., глухой парный, твердый непарный 6) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /е/ в первом слоге? А. гласный звук /и/, безударный Б. гласный ударный В. обозначает два звука /йэ/ Тема «Слово, предложение, текст» Тест 1 1. Какое определение является верным? А. Предложение – это группа слов. Б. Предложение – это слово или группа слов, которые выражают законченную мысль. В. Предложение – это группа слов, которые не связаны по смыслу. 2. Укажите группы слов, которые являются предложением. А. Ветер холодный дул зимний. Б. Веселые бегали ребятишки по берегу. В. Проснулись и запели птицы. Г. Днем солнце светит ярко.

4) какой характеристике соответствует звук, обозначенный буквой /эн/ в первом слоге? А. согл., звонкий парный, мягкий парный Б. согл., глухой парный, мягкий парный В. согл., звонкий непарный, мягкий парный Г. согл., глухой непарный, мягкий парный

3. Какое утверждение является верным? А. В конце предложения ставится только точка. Б. В конце предложения ставится запятая. В. В конце предложения ставится точка, или вопросительный знак, или восклицательный знак.

83

84

4. Установите соответствие. 1) Повествовательное предложение – это … 2) Вопросительное предложение – это … 3) Побудительное предложение – это … А. Предложение, которое содержит вопрос. Б. Предложение, в котором содержится просьба, совет, приказ. В. Предложение, в котором что-то сообщается. 5. Укажите побудительные предложения. А. Обязательно прочитайте эту книгу. Б. Скоро наступит зима. В. Где вы учитесь? Г. Откройте окно. 6. Дополните высказывание. Главные члены предложения – это …

11. Предложение «Девочка нашла гриб» является: А. Нераспространенным Б. Распространенным 12. Продолжите высказывание. Второстепенные члены предложения – это … 13. Укажите второстепенные члены, которые поясняют подлежащее в предложении «Мягко (А) хрустит (Б) под ногами (В) белый (Г) снежок (Д)». 14. Укажите второстепенные члены, которые поясняют сказуемое в предложении «С верхушки (А) старой (Б) ели (В) сорвалась (Г) птица (Д)». 15. Укажите второстепенные члены, которые поясняют другие второстепенные члены в предложении «Зима (А) завалила (Б) городок (В) пушистым (Г) снегом (Д)».

7. Какое из этих слов может быть подлежащим? А. Зимой Б. Ручка В. В лесу 8. Найдите в предложениях подлежащие (укажите букву после соответствующего слова) . 1. Летел (А) над тайгой (Б) большой (В) вертолет (Г). 2. Внизу (А) над ним (Б) был (В) дремучий (Г) лес (Д). 3. Речушка (А) петляла (Б) меж деревьев (В).

16. Какое предложение соответствует схеме? А. Наступила долгожданная зима. Б. Падает легкий пушистый снег. В. Лесная поляна покрылась снегом. 17. Определите, сколько предложений в тексте? Засыпаны снегом ели и березки трещат от мороза ветки деревьев зимний лес живет сверкнула на солнце яркая шубка лисы перелетела с ветки на ветку ворона. А. 2 Б. 3 В. 4 Г. 5

9. Найдите в предложениях сказуемые. 1. Прошли (А) дождливые (Б) осенние (В) дни (Г). 2. В воздухе (А) закружились (Б) первые (В) снежинки (Г). 3. Вдруг (А) повалил (Б) хлопьями (В) снег (Г). 10. Закончите формулировку: Распространить предложение – это значит дополнить его… 85

18. В оформлении каких предложений допущены ошибки? А. Над озером летали красивые чайки. Б. Какой свежий, чудесный воздух. В. кто с веселых толстых сосен в ребятишек шишку бросил.

86

19. Вставьте в определение пропущенные слова. Однородные члены предложения относятся к ….. в предложении и отвечают на ….. вопрос 20. Укажите предложения с однородными членами: А. Я дотронулся до коры и ощутил под рукой холодный металл. Б. В этом большом сером доме я родился. В. С берега в воду спускались ветки ольховых кустов. Г. Лучи солнца мягко освещали лес, песчаный берег и озеро. 21. В каких предложениях с однородными членами необходимо поставить запятую? А. Оглянись и посмотри вокруг. Б. Труд нужен человеку как воздух как вода как хлеб. В. Трудом человека создано все самое прекрасное самое необходимое. 22. В каких предложениях с однородными членами нет пунктуационных ошибок? А. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Б. Белка песенки поет да орешки все грызет. В. Набрала Лена красивых листьев, и маме принесла. Г. В кабинете у доктора по-прежнему жили ежики, зайцы, и белки. Д. Закружились снежные хлопья и понеслись по земле. Тест 2 1. Какие из этих признаков присущи тексту? А. Состоит из предложений. Б. Порядок предложений не имеет значения. В. Может иметь заголовок. Г. Может иметь тему и основную мысль. 87

2. Может ли текст-повествование включать элементы описания? А. Нет, так как описание мешает рассказу о событии. Б. Да, чтобы читатель мог лучше и ярче представить себе события. 3. Текст-рассуждение обязательно включает в себя: А. Мысль, которую доказывает автор Б. Доказательства В. Описание признаков предмета Г. Выводы 4. Грамматическая основа предложения включает в себя: А. Ключевые слова текста Б. Все слова, кроме предлогов и союзов В. Подлежащее и сказуемое 5. Однородным членам предложения присущи следующие признаки: А. Отвечают на один и тот же вопрос Б. Являются синонимами В. Могут быть только главными членами Г. Могут быть как главными, так и второстепенными Д. Относятся к одному и тому же слову 6. Однородные члены предложения между собой могут быть связаны: А. Только интонацией Б. Интонацией и предлогами В. Интонацией и союзами 7. В каких предложениях есть однородные члены? А. Летом Витя с бабушкой отдыхали на море. Б. Дети купались в озере, загорали, ловили рыбу. В. В цирке выступали жонглеры, акробаты, клоуны. Г. Бабочки порхают над цветистым лугом. 88

8. Какие члены предложения являются однородными? «Долго шли мы по лугам, по долинам и холмам» А. Подлежащие Б. Сказуемые В. Второстепенные 9. Дополните высказывание. Между однородными членами ставится запятая, если соединены союзами …..; запятая не ставится, если они соединены союзами ….. 10. В каких предложениях с однородными членами знаки препинания расставлены неверно? А. Музыканты прибежали, в барабаны застучали. Б. Навстречу мне выбежал грязный, и мокрый пес.

14. Сколько грамматических основ в предложении? «Целый месяц под дождем мокнет крыша, мокнет дом» А. Одна Б. Две В. Три 15. Сколько грамматических основ в предложении? «Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет» А. Одна Б. Две 16. Отметьте сложные предложения. (Знаки препинания не расставлены) А. Здесь уместятся без труда кастрюля и сковорода. Б. Река от жары обмелела поэтому люди не купаются. В. Деревья печально качали верхушками ветками и гроздьями плодов Г. Ветка надломилась от тяжести и белый ворон обиженно взлетел.

11. В каких предложениях с однородными членами нужны запятые? (Знаки препинания не расставлены) А. Мама испекла румяные и аппетитные блинчики. Б. На окнах домов и автобусов мороз нарисовал чудесные узоры. В. Сова днем спит а вечером летает. Г. Без рук без топоренка построена избенка.

Тест 3 1. Выберите верное утверждение. По цели высказывания предложения бывают: А. Повествовательными Б. Восклицательными В. Побудительными Г. Вопросительными Д. Невосклицательными

12. Сложыми называются предложения: А. Длинные предложения, в которых много слов. Б. Предложения, в которых две или больше грамматических основ. В. Предложения с однородными членами. Г. Предложения, в которых есть второстепенные члены. 13. Простыми называются предложения: А. В которых есть только подлежащее и сказуемое. Б. Короткие предложения из двух-трех слов. В. В которых одна грамматическая основа.

2. Грамматическая основа предложения – это… А. Самое главное, что хотел сообщить автор Б. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое В. Второстепенные члены предложения 3. Между однородными членами предложения ставится запятая: А. Когда они соединены только интонацией

89

90

Б. Когда они соединены союзом И В. Когда они соединены союзами А или НО 4. Отметьте предложения с однородными членами. А. Желтый листок медленно кружился в воздухе. Б. На ночлег мы расположились у небольшого озера. В. Первые лучи солнца коснулись макушки тополя. Г. В поле и в лесу царила тишина. Д. Скорый поезд не останавливается на маленьких станциях. 5. Выберите верное утверждение. Простое предложение – это такое предложение, в котором: А. Нет второстепенных членов, есть только главные Б. Не более двух-трех слов В. Одна грамматическая основа 6. Сколько грамматических основ в предложении? В глубине сада горит костер, крепко пахнет дым от вишневых веток. А. Одна Б. Две В. Три 7. Отметьте сложное предложение. А. Корабль попал в шторм и потерял управление. Б. В углу стояла елка и наполняла комнату смолистым ароматом. В. Кроны деревьев сильно разрослись, и густая трава закрыла тропинки. 8. Отметьте признаки, которые присущи синонимам: А. Имеют близкое значение, но отличаются его оттенками Б. Делают речь запутанной, трудной для понимания В. Помогают избежать повторов в речи Г. Помогают противопоставить предметы или признаки Д. Помогают точно передать оттенки смысла

91

9. Выберите верное утверждение. Фразеологизмы – это… А. Удачные, остроумные выражения, придуманные писателями. Б. Устойчивые сочетания слов, которые обычно употребляются в переносном значении. 10. Выберите фразеологизмы. А. Выучить слова песни. Б. Объяснить своими словами. В. Ловить на слове. Г. Бросать слова на ветер. 11. Отметьте фразеологизм со значением «основательно научился чему-нибудь, приобрел мастерство, опыт»: А. Взял в свои руки Б. Задел за живое В. Собаку съел 12. Отметьте фразеологизм со значением «быть начеку, никому не доверяться»: А. Держаться на волоске Б. Держать язык за зубами В. Держать нос по ветру Г. Держать ухо востро Д. Держать камень за пазухой 13. Отметьте фразеологизмы, близкие по значению фразеологизму «бить баклуши»: А. Смотреть в оба Б. Плевать в потолок В. Брать себя в руки Г. Собак гонять Д. Ворон считать

92

Тесты по орфографии и культуре речи Тест 1 1. Отметьте существительные с окончанием «Е». А. В одном переулк… стояли дома Б. Возле площад… затор – поломался светофор. В. Это кто накрыт в кроват…. одеялами на вате? Г. Я был знаком с одним быком, когда в деревн… жил 2. Отметьте существительные с окончанием «И». А. Я на Марс лечу в ракет… Б. В ранц… с двойками дневник. В. Не прошло еще недел…, дядя Степа встал с постел… Г. Доктор лечит нас от кор… 3. У каких существительных в родительном падеже множественного числа окончание «ОВ»? А. яблок… Б. килограмм… В. сапог… Г. мест… 4. У каких существительных в родительном падеже множественного числа нулевое окончание? А. апельсин…. Б. облак… В. гусар… Г. грамм… 5. У каких существительных во множественном числе окончание «А(Я) »? А. Учитель Б. Инженер В. Сторож Г. Агроном 6. У каких существительных во множественном числе окончание «Ы(И) »? А. Доктор Б. Шофер В. Директор Г. Профессор

93

7. Где нужно вставить букву «Н»? А. Читать …ему Б. Верить …ему В. Вырасти с …им Г. Рисовать …его Д. Идти к …ему 8. В каких словах допущены орфографические ошибки? А. Тромвай Б. Пасажир В. Суббота Г. Космонавт 9. В каких предложениях в глаголе пишется -ТЬСЯ? А. Пословица век не сломит…ся Б. Как с быком не бит…ся, а молока от него не добит…ся. В. Без букваря и грамматики не учат…ся и математике. Г. Скоро сказка сказывает…ся. 10. В каких предложениях в глаголе пишется -ТСЯ? А. Любишь катат…ся – люби и саночки возить. Б. Кто легко хвалит…ся, тот легко и свалит…ся. В. Лучше оступит…ся, чем оговорит…ся. Г. Как аукнет…ся, так и откликнет…ся. 11. В каких словах пропущена буква «О»? А. З…бава Б. З…поведник В. Ф…йе Г. П…ртрет 12. В каких словах пропущена буква «А»? А. М…лина Б. М…лотк В. Кв…ртал Г. Г…ризонт 13. В каких словах пропущена буква «И»? А. Б…седа Б. Ин…циатива В. Пр…веет Г. Конст…туция.

94

14. В каких словах пропущена буква «Е»? А. Ц…рк Б. В…кторина В. Гал…рея Г. Вос…мь Д. Апп…тит. 15. Найдите наречия с суффиксом –Е: А. Певуч… Б. хорош… Г. Горяч… Д. Блестящ…

В. Свеж…

16. Найдите наречия с суффиксом –О: А. Издавн… Б. Влев… Г. Справ… Д. Дочист…

В. Занов…

17. Найдите наречия с суффиксом –А: А. Изредк… Б. Наглух… Г. Запрост… Д. Насух…

В. Досыт…

5. Отметьте слова с проверяемыми безударными гласными в корне: А. М…роз Б. …гурец В. В…селый Г. Л…пата Д. Гол…д 6. Среди однокоренных слов отметьте те слова, в которых все безударные гласные в корне нуждаются в проверке: А. Веселый Б. Веселиться В. Веселье Г. Весело Д. Повеселел Е. Развеселился 7. Отметьте существительные с окончанием -е-: А. К лестниц… Б. От речк… В. На дорог… Г. К проруб… Д. От деревн… 8. Выберите существительные с окончанием -и-: А. На восток… Б. В чащ… В. На улиц… Г. На сирен… Д. К опушк…

Тест 2 1. Отметьте слова, которые пишутся с мягким знаком: А. Об…яснение Б. Жил…е В. Об…явление Г. Прос…ба Д. С…ел 2. Выберите слова с двойными согласными: А. Рос…ия Б. Двен…адцать В. Тел…ефон Г. Лим…он Д. Ал…ея

9. Укажите прилагательные, у которых в окончании пишется -е-: А. Ранн…м утром Б. В свеж…м воздухе В. Широк…м поясом Г. В дальн…м краю Д. На весен…м ветру.

3. Найдите слова с орфографическими ошибками: А. Точка Б. Молочный В. Мощьный Г. Шутьник Д. Колючки.

10. Найдите предложения, в которых есть орфографические ошибки: А. По ясному небу едва неслись высокие и реткие облака. Б. Они были похожи на весенний запаздалый снег. В. Облачка быстро таяли на синим небе. Г. Трава обильно поливалась горячим солнцем. Д. Весной цветет душистая черемуха.

4. Укажите раздельное написание: А. (Не) хвались языком, торопись делом Б. Наступило весеннее (не) настье В. Старик ловил (не) водом рыбу Г. (Не) уклюжий, как медведь

11. Укажите словосочетания, в которых нет орфографических ошибок: А. Виселая мелодия Б. Апрельское утро В. К молчаливаму лесу

95

96

Г. В глубоком овраги Д. Лесное озеро 12. Сколько орфографических ошибок допущено в предложении? Мы любуемся красатой леса, ищем лесную землинику, собираем грибы, цветы, орехи. А. 1 Б. 2 В. 3 Тест 3 1. Какое утверждение верно? А) Ударные и безударные окончания имен существительных одного и того же склонения пишутся по-разному – так, как произносятся. Б) Ударные и безударные окончания имен существительных одного и того же склонения пишутся одинаково – так, как слышится под ударением. 2. Верно ли данное утверждение? «Чтобы правильно написать безударное окончание существительного, достаточно определить падеж». А) Утверждение неверно Б) Утверждение верно 3. Какие окончания следует проверять? А) Безударные окончания -е, -и в родительном, дательном и предложном падежах 1-го склонения Б) Безударные окончания в творительном падеже 1-го склонения В) Безударные окончания в предложном падеже 2-го склонения. 4. В каких окончаниях пишется буква «И»? А) Работали на стройк… 97

Б) Гуляли вдоль дорог… В) Увидели в чащ… Г) Крышка от коробк… Д) Стоять в очеред… 5. В каких окончаниях пишется буква «Е»? А) Сидеть у постел… Б) Поселиться в гостиниц… В) Деревья в ине… Г) В верхней одежд… Д) Далеко от деревн… 6. В каких окончаниях пишется буква «А»? А) Белорусские озер… Б) Чистые окн… В) Столовые прибор… Г) Строгие директор… Д) Пушистые волос… 7. В каких окончаниях пишется буква «Ы»? А) Нужные адрес…. Б) Большие зеркал… В) Веселые шофер…. Г) Умные доктор… Д) Российские офицер… 8. В каких парах слов окончания служат для различения значения? А) Листы – листья Б) Годы – года В) Ветры – ветра Г) Пропуски – пропуска Д) Секторы – сектора 9. Укажите существительные с нулевым окончанием в родительном падеже множественного числа: А) Килограмм абрикос… Б) Много яблок…. В) Отряд партизан… Г) Килограмм апельсин… Д) Среди грузин… 10. Укажите существительные с окончанием -ов в родительном падеже множественного числа: А) Эскадрон гусар… Б) Пара сапог… В) Жить среди цыган… Г) Килограмм помидор… Д) Отряд офицер… 98

11. Найдите ошибки в употреблении имен существительных: А) Вкусный пончик с повидлой. Б) Свободных мест нет. В) Мальчик ждал каникулов. Г) Пять пар чулок. Д) Шерстяных носков. 12. В окончаниях каких существительных допущены орфографические ошибки? А) Прилетели из Риги. Б) Грелся возле батарее. В) Расцветают в мае. Г) Горевали о потере. Д) В таком случаи. Тема «Состав слова» 1. Установи соответствие. 1. Корень – это … 2. Приставка – это … 3. Суффикс – это … 4. Окончание – это … 5. Основа – это … 1) часть слова без окончания. 2) часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов. 3) общая часть родственных слов. 4) часть слова, которая стоит после корня и служит для образования форм слов и новых слов. 5) изменяемая часть слова, которая служит для связи слов в предложении. 2. Какое утверждение является верным? Однокоренными (родственными словами) называются слова … 1) с одинаковым значением. 2) сходные по смыслу и имеющие общую часть – корень. 3) похожие по звучанию и общие по смыслу. 99

3. В каком ряду представлены однокоренные слова? 1) дорожка, путь, дорожный, подорожник 2) осина, подосиновик, осинник, осиный 3) слеза, слезливый, слезать 4) гора, гореть, горец, горный 5) соль, солить, солонка, соленый 4. Заполните пропуски. Чтобы разобрать слово по составу, нужно: изменить форму слова для определения ….., затем подобрать ….. и определить ….. и выделить ….. и ….. , если они есть. 5. Выберите правильный ответ. Слово «ПРИДОРОЖНЫЙ» состоит из: 1) корня и окончания 2) приставки, корня и окончания 3) приставки, корня суффикса и окончания 4) корня, суффикса и окончания 5) приставки, корня и суффикса 6. Какое слово состоит из корня, суффикса и окончания? 1) подставка 2) дом 3) подъезд 4) зимушка 5) читал 7. В каких словах есть приставка «НА»? 1) надо 2) надежда 4) набат 5) нарезать

3) наша

8. В каких словах «В» является частью корня? 1) вкрутить 2) вращать 3) врезка 4) внизу 5) включить 9. Укажите слово с нулевым окончанием: 1) лето 2) пальто 3) степь 4) озеро 5) ядро

100

10. В каких словах корень совпадает с основой? 1) заплыв 2) дождик 3) горка 4) стебель 5) учитель 11. Выберите правильный ответ: «Белка и белкой – это …» 1) однокоренные слова. 2) формы одного и того же слова.

Тема «Имя существительное» 1. Дополните определение: «Имя существительное – это часть речи, которая обозначает …. . и отвечает на вопросы ……». 2. Какое утверждение является верным? А. Имя существительное изменяется по родам. Б. Имя существительное изменяется по лицам. В. Имя существительное изменяется по числам и падежам.

12. Отметьте однокоренные слова к слову «голова»: 1) головы 2) головушка 3) угол 4) голый 5) головной

3. Сформулируйте верное определение. «Склонение – это … А. Изменение существительных по числам. Б. Изменение существительных по падежам. В. Изменение существительных по родам.

13. Какие из этих слов имеют два корня? 1) мышеловка 2) луноход 3) приземление 4) солнцепек 14. Какие слова имеют одинаковый суффикс? 1) барсучок 2) собачонка 3) львенок 4) котенок 15. Какие слова образованы с помощью суффикса? 1) синеватый 2) посинеть 3) заморозить 4) морозец 5) дошкольник 16. Какие слова образованы с помощью приставок? 1) дедушка 2) морозный 3) подходить 4) школьник 5) бесшумный 17. Как переносить слова с приставками с одной строки на другую? 1) как обычно, по слогам 2) по слогам, но нельзя отрывать одну букву от приставки

101

4. Установите соответствие 1. К 1-му склонению относятся … 2. Ко 2-му склонению относятся … 3. К 3-му склонению относятся … А. Существительные мужского рода с нулевым окончанием и среднего рода с окончанием -о, -е. Б. Существительные женского рода с нулевым окончанием. В. Существительные мужского и женского рода с окончанием -а, -я. 5. Дополните высказывание. «Склонение существительных определяется по … .» 6. В каком ряду представлены существительные 1-го склонения? А. Зима, девочка, дядя Б. Портфель, окунь, ежик В. Небо, окно, полотно Г. Кровать, молодежь, сирень 102

7. В каком ряду представлены существительные 2-го склонения? А. Кисточка, яблоня В. Болото, ветер

Б. Дорога, тетрадка Г. Осень, полынь

8. В каком ряду представлены существительные 3-го склонения? А. Облако, туман В. Елка, песня

Б. Солнышко, дерево Г. Окрестность, площадь

9. Заполните пропуск: «В русском языке … падежей». 10. Допишите правило «Чтобы определить склонение существительного, если оно стоит не в именительном падеже, нужно …» 11. Чтобы правильно написать безударное падежное окончание существительных, нужно … А. Определить род и число. Б. Определить склонение и падеж и вспомнить, какое окончание пишется у существительного этого склонения в данном падеже. 12. Какое утверждение является неверным? А. Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода не пишется. Б. Мягкий знак после шипящих на конце существительных мужского рода не пишется. 13. В каких словах допущены ошибки? А. Грач Б. Полноч В. Пейзажь Г. Ковш 14. В каких словах нет ошибок? А. Лучь Б. Тушь для ресниц В. Карандаш Г. Товарищ

103

15. В окончаниях каких слов пишется буква «Е»? А. К черемух… Б. В памят… В. У березк… Г. О побед… 16. В окончаниях каких слов пишется буква «И»? А. К ночк… Б. Без паник… В. В метел… Г. В долин… 17. В каких словах допущены ошибки? А. По линейки Б. На олене В. В печале Г. К зелени 18. Какое слово «лишнее»? А. 1) лодка, 2) пристань, 3) гавань, 4) ладонь Б. 1) папа, 2) дедушка, 3) сын, 4) дядя В. 1) ель, 2) февраль, 3) метель, 4) капель 19. Какие существительные употребляются в единственном числе, а обозначают множество предметов? А. Листва (1) на дереве (2) пожелтела. Б. На столе (1) стояла чистая посуда (2). В. Папа (1) сам сделал мебель(2) для нашей квартиры(3). Г. В лесу (1) водится хищный зверь(2) . Тема «Имя прилагательное» 1. Выберите признаки, из которых складывается определение имени прилагательного как части речи: А. Обозначают признак действия Б. Делают речь более содержательной и выразительной В. Обозначают признак предмета Г. Относятся к одному из трех родов Д. Изменяются по родам, числам и падежам

104

2. Какое утверждение является верным? А. В предложении прилагательное обычно бывает подлежащим Б. Род и число прилагательного не связаны с родом и числом существительного В. Прилагательное поясняет и определяет имя существительное 3. Как определить род, число, падеж прилагательного? А. По роду, числу и падежу связанного с ним существительного Б. По вопросу В. По окончанию 4. Определите падеж прилагательного в словосочетании «шли по шумной дороге» А. Родительный Б. Дательный В. Предложный 5. В каком словосочетании прилагательное стоит в предложном падеже? А. Шли по пустынной улице Б. Остановились посреди широкой площади В. Стоял на узкой тропинке 6. Какие прилагательные имеют одинаковые падежные формы? А. Мужского и среднего рода Б. Женского и мужского рода В. Женского и среднего рода 7. Можно ли проверить безударное падежное окончание имени прилагательного? А. Нет, его надо запомнить Б. Да, по ударному окончанию в падежном вопросе 8. Укажите слово, от которого образовалось прилагательное «горный»: А. Гореть Б. Горн В. Гора 105

9. Как изменяются имена прилагательные во множественном числе? А. По падежам Б. По родам и падежам В. По родам 10. В каком словосочетании прилагательное стоит в винительном падеже? А. Кажутся сказочными волшебниками Б. Похожи на сказочных волшебников В. Читали о сказочных волшебниках 11. В окончаниях каких прилагательных пишется буква «О»? А. Прочитал в школьн…м учебнике Б. Встретились со знаменит…м артистом В. С зеленоват…м оттенком Г. На песчан…м берегу 12. В окончаниях каких прилагательных пишется буква «Е»? А. По опасн…му пути Б. В дремуч…м лесу В. После удачн…го боя Г. О настоящ…м подвиге 13. В окончаниях каких прилагательных пишется буква «И»? А. Помнить о зимн…м морозе Б. Работать на дальн…м севере В. Возвращаться поздн…м вечером Г. Запивать горяч…м чаем Д. Любоваться весенн…м городом 14. В каких словосочетаниях допущены орфографические ошибки? А. Радоваться весенниму дню Б. Парили в безоблачнам небе В. Пролетает над необитаемом островом Г. Доспехи могучего витязя 15. В каких словосочетаниях нет орфографических ошибок? А. Поймать яркою бабочку 106

Б. Выйти в лыжном костюме В. Быть в прекраснам настроении Г. Любоваться вечерней зарей

6. Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием в настоящем и будущем времени? А) по 2-му лицу Б) по неопределенной форме глагола

Тема «Глагол» 1. Выберите верное утверждение «Глаголы изменяются по…» А) числам и падежам Б) временам В) родам и падежам

7. В какой строчке все глаголы 1-го спряжения? А) Бегать, писать, стелить Б) Знать, стоять, клеить В) Летать, колоть, решать

2. Какое утверждение верное? «В прошедшем времени глаголы изменяются по …» А) родам и числам Б) падежам В) лицам и числам

8. В какой строчке все глаголы 2-го спряжения? А) Чистить, думать, кричать Б) Смотреть, верить, дышать В) Искать, играть, видеть 9. Найдите глаголы 1-го спряжения. А) С песней труд человека спор…тся. Б) Лежа хлеба не добуд…шь В) Вместе и горе лучше перенос…тся Ответы: 1) А, 2) Б, 3) А+В, 4) все глаголы

3. Какое утверждение верное? «В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по …» А) падежам Б) родам и числам В) лицам и числам 4. Какое утверждение наиболее полное и верное? «Спряжение – это…» А) изменение глагола по лицам Б) изменение глагола по числам В) изменение глагола по временам Г) изменение глагола по лицам и числам

10. Найдите глаголы 2-го спряжения. А) Золотые руки на серебро не куп…шь Б) Смелый побежда…т, а трус погиба…т В) Кашу маслом не испорт…шь Ответы: 1) А) , 2) Б, 3) А+В, 4) нет глаголов 2-го спряжения

5. Установите соответствие. А) К первому спряжению относятся глаголы … Б) Ко второму спряжению относятся глаголы … 1. Глаголы, оканчивающиеся на –ить (кроме брить, стелить) . 2. Все остальные глаголы. 3. 11 глаголов-исключений. 4. Глаголы брить, стелить.

11. В каких предложениях в окончаниях глаголов допущены ошибки? А) Роняит лес багряный свой убор. Б) И ель сквозь иней зеленеет. В) Лениво дышет полдень мглистый. Ответы: 1) А, 2) Б, 3) во всех, 4) А+В

107

108

12. У каких глаголов в 3-м лице множественного числа пишется окончание -ут(-ют) ? А) леч…т Б) колыш…тся В) щебеч…т 13. У каких глаголов в 3-м лице множественного числа пишется окончание -ат(-ят) ? А) слыш…т Б) умнож…т В) плещ…тся 14. В каких предложениях в правописании глаголов допущены ошибки? А) Слезами горю не поможеш. Б) Костюм хорошо смотриться. В) Почему мягкий знак непишется? Повторительно-обобщающий тест 1. Укажите предложения с однородными членами. А. Во всем есть своя душа. Б. Она есть у деревьев у травы у ветра и у облаков. В. Я иду по лугу по лесу. Г. Смотрю на раскрытые цветы. 2. В каких предложениях между однородными членами надо ставить запятую? А. Ученик выполнил работу быстро но допустил ошибку. Б. Ель и сосна – хвойные деревья. В. Ока и Кама – притоки реки Волги. Г. Густая зеленая крона укрывает птиц жуков бабочек ос. 3. Укажите сложные предложения. А. Набрала Лена красивых листьев и маме принесла. Б. Зашумел в ветвях бурный, мокрый ветер. В. Ветер весело шумит, судно весело бежит. Г. Закружились снежные хлопья, понеслись по земле белые вихри. 109

4. Выберите правильный ответ. Имена существительные изменяются: А. По падежам Б. По числам и падежам В. По родам, числам и падежам. 5. Определите падеж имен существительных. «Устроиться на диване, расти на дереве, гулять в парке» А. Дательный Б. Винительный В. Предложный 6. Укажите неизменяемые имена существительные: А. Мясо Б. Какао В. Ассорти Г. Котлета Д. Пюре 7. Укажите словосочетания, где в окончаниях существительных пишется буква «Е»: А. Шагать по дорог… Б. Подарить дочер…. В. Готовиться к атак… Г. Нуждаться в помощ…. 8. Укажите словосочетания, где в окончаниях существительных пишется буква «И»: А. Гулять по алле… Б. Во время прогулк… В. Родился в июл… Г. Писать в тетрад… 9. Определите падеж имен прилагательных в этих словосочетаниях: «Охотиться на хищных зверей, надеть лыжный костюм, съесть вкусное мороженое» А. Родительный Б. Предложный В. Винительный. 10. Укажите ошибки в написании имен прилагательных. А. Напоить горячем чаем Б. Проснуться весенним утром В. Танцевать в огромнам зале Г. Бегать на школьном стадионе 110

11. Укажите глаголы 1-го спряжения: А. Смотреть Б. Умываться Г. Говорить Д. Вертеть

В. Вытереть

4. Укажите проверочные слова к слову «загляденье»: 1) глядеть 2) взгляд 3) заглянуть 4) глянуть 5) загляни

12. Укажите глаголы с окончанием -ят-(-ат-): А. Узна…т Б. Пада…т В. Отвеча…т Г. Леч…т Д. Измен…т

5. Буква «Т» пишется в словах: 1) жалос( )ный 2) ужас( )ный 4) счас( )ливый 5) прекрас( )ный

3) интерес( )ный

13. Укажите предложения, где в глаголах пишется мягкий

6. Разделительный ъ пишется в словах: 1) гост( )я 2) без( )облачный 4) л( )ет 5) солов( )и

3) от( )езд

7. Разделительный ь пишется в словах: 1) об( )явление 2) вз( )ерошенный 4) в( ) ется 5) п( )еса

3) с( )едобный

знак. А. Куда ты собираеш…ся? Б. Не надо боят…ся трудностей. В. Солнце уже садит…ся. Г. С весной новый лист родит…ся. 14. Укажите предложения, где в написании глаголов нет ошибок. А. Кто сеит мир, пожнет счастье. Б. Труд человека кормит, а лень портет. В. Усердным трудом все получишь. Г. Торопливость делу не помогает. Д. Слезами горю не поможеш. Итоговый тест 1. В каких словах букв больше, чем звуков? 1) полет 2) честный 3) лейка 4) вьюга 5) письмо 2. В каких словах буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука? 1) боец 2) клюв 3) скамья 4) мера 5) люк 3. Укажите слова, в которых все согласные мягкие. 1) газета 2) учитель 3) вить 4) май 5) щавель 111

8. Какая схема соответствует слову «безобидный»? 1) ∩ ^ † 2) ¬ ∩ ^ † 3) ∩ † 4) ¬ ∩ † 5) ∩ ^ 9. Укажите ряды однокоренных слов: 1) мороз, морозец 2) соль, солист 3) горе, горка 4) смелый, отважный 5) соринка, сорить 10. Укажите словосочетания, в которых надо писать «ь»: 1) новый плащ( ) 2) младшая доч( ) 3) стереч( ) дом 4) солнечный луч( ) 5) верный товарищ( )

112

11. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква «Е»: 1) очистить от пыл… 2) дремлет в колыбел… 3) ветка сирен… 4) рассказать о доблест… 5) на детской площадк… 12. Укажите слова, в которых на месте пропуска пишется буква «И»: 1) уч…шься 2) слуша…шь 3) дума…те 4) требу…шь 5) смотр…м 13. Выберите из предложения «Около деревни протекает тихая речка» все словосочетания: 1) протекает речка 2) тихая речка 3) около деревни 4) протекает около 5) протекает около деревни 14. В предложении «В золотой клубочек спрятался дубочек» подчеркнутое существительное является: 1) подлежащим 2) второстепенным членом

16. Закончите формулировку: «Однородные члены предложения – это…» 1) главные члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову; 2) второстепенные члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову; 3) все члены предложения, отвечающие на один и тот же вопрос и относящиеся к одному и тому же слову. 17. Укажите предложения с однородными членами. 1) Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит. 2) Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет. 3) По зеркальной воде, по кудрям лозняка от зари алый цвет разливается. 4) Ранняя ива распушилась, к ней прилетела пчела. 5) Избушка там на курьих ножках стоит без окон, без дверей. 18. В каких предложениях допущена пунктуационная ошибка? 1) Лебеди гуси и утки собирались в дорогу. 2) Старые, и бывалые птицы учили молодых. 3) Более всех шумели, суетились, хлопотали маленькие птички. 4) Летит, жужжит мохнатый шмель, сладкий сок собирает. 5) Гнездо шмели устраивают во мху в старой ямке или норке.

15. Определите, сколько предложений в тексте: «Пришел сентябрь после августовских теплых дней наступила золотая осень по опушкам лесов еще растут грибы на лесных полянах краснеют гроздья рябины по высокому небу бегут облака». 1) 1 2) 2 3) 3 4) 4 5) 5

113

19. В каких словах ударение поставлено неправильно? 1) квартал/ 2) зво/нит 3) красиве/е 4) брала/ 5) хозя/ева

114

20. В каких словосочетаниях допущена речевая ошибка? 1) надеть на себя пальто 2) одеть братишку 3) написать сочинение 4) описать об экскурсии 5) обсудить товарища за плохой поступок 21. В каких словосочетаниях нет речевых ошибок? 1) мешок яблоков 2) пирожки с повидлой 3) новых сапогов 4) тонких чулков 5) шерстяных носков

5. Ключи к тестам (4-й класс) Звуки и буквы. Фонетический разбор слова 1. А, В, Г; 2. В; 3. А, Г, Д; 4. В, Д; 5. А, В, Д; 6. Б, В; 7. А, В; 8. Б, Д; 9. А, Г; 10. В, Г; 11. 1) А, 2) Б, 3) Г, 4) В, 5) Б, 6) А. Слово, предложение, текст Тест 1. 1. Б; 2. В, Г; 3. В; 4. 1 –В, 2 – А, 3 – Б; 5. А, Г; 6. Подлежащее и сказуемое; 7. Б; 8. 1 –Г, 2 –Д, 3 –А; 9. 1 – А, 2 – Б, 3 – Б; 10. Второстепенными членами; 11. Б; 12. Второстепенные члены предложения – это члены предложения, которые служат для пояснения главных и других членов предложения; 13. Г; 14. А; 15. Г; 16. В; 17. Г; 18. Б, В; 19. к одному и тому же слову и отвечают на один и тот же вопрос; 20. А, Г; 21. Б, В; 22. Б, Д. Тест 2. 1. А, В, Г; 2. Б; 3. А, Б, Г; 4. В; 5. А, Г, Д; 6. В; 7. Б, В; 8. В; 9. Союзами «И», «ИЛИ»; союзами «А», «НО»; 10. Б; 11. В, Г; 12. Б; 13. В; 14. Б; 15. А; 16. Б, Г. Тест 3. 1. А, В, Г; 2. Б; 3. А, В; 4. Г; 5. В; 6. Б; 7. В; 8. А, В, Д; 9. Б; 10. В, Г; 11. В; 12. Г; 13. Б, Г, Д Орфография и культура речи Тест 1. 1. А, Г; 2. В, Г; 3. Б; 4. В; 5. А, В; 6. Б, Г; 7. В, Д; 8. А, Б; 9. Б; 10. Б, Г; 11. В, Г; 12. А, В; 13. Б, В, Г; 14. В, Д; 15. А, Д; 16. Б, Д; 17. А. В. Тест 2. 1. Б, Г; 2. А, Д; 3. В, Г; 4. А; 5. В, Д; 6. Б, Д, Е; 7. А, В; 8. Г; 9. Б, Г, Д; 10. А, Б, В; 11. Б, Д; 12. Б. Тест 3. 1. Б; 2. А; 3. А, В; 4. Б, Г, Д; 5. В, Г. ; 6. А, Б; 7. В, Д; 8. А, Г; 9. Б, В; 10. Г, Д; 11. А, В; 12. Б, Д Состав слова 1. 1 - 3, 2- 2, 3 –4, 4 –5, 5 –1; 2. 2) ; 3. 5) ; 4. окончания, однокоренные слова, корень, приставку и суффикс; 5. 3); 6. 4); 7. 5); 8. 2); 9. 3); 10. 4); 11. 2); 12. 2), 5); 13. 1), 2), 4); 14. 3), 4); 15. 1), 4); 16. 3), 5); 17. 2).

115

116

Имя существительное 1. Предмет, кто? что?; 2. В; 3. Б; 4. 1–В, 2–А, 3–Б; 5. По роду и окончанию; 6. А; 7. В; 8. Г; 9. 6 падежей; 10. Поставить в именительный падеж ед. ч.; 11. Б; 12. А; 13. Б, В; 14. Б, В, Г; 15. А, Г; 16. Б, В; 17. А, В; 18. А–1, Б–3, В–2; 19. А–1, Б–2, В–2, Г–2. Имя прилагательное 1. Б, Д; 2. В; 3. А; 4. Б; 5. В; 6. А; 7. Б; 8. В; 9. А; 10. Б; 11. А, Г; 12. Б, Г; 13. В, Д; 14. А, Б, В. Глагол 1. Б; 2. А; 3. В; 4. Г; 5. А-2,4; Б-1,3; 6. Б; 7. А+В; 8. Б; 9. 2) Б; 10. 3) А+В; 11. 4) А+В; 12. Б+В; 13. А+Б; 14А+Б+В. Повторительно-обобщающий тест 1. Б, В; 2. А, Г; 3. В, Г; 4. Б; 5. В; 6. Б, В, Д; 7. А, В; 8. Б, Г; 9. Б; 10. А, В; 11. Б, В; 12. Г, Д; 13. А, Б; 14. В, Г. Итоговый тест 1. 2); 5); 2. 1); 3); 3. 2); 3); 5); 4. 2); 4); 5. 1); 4); 6. 3); 7. 4); 5); 8. 2); 9. 1); 5); 10. 2); 3); 11. 5); 12. 1); 5); 13. 2); 5); 14. 2); 15. 5); 16. 3); 17. 3); 5); 18. 1); 2); 5); 19. 2); 3); 20. 4); 5); 21. 5).

117

6. Рекомендуемый библиографический список 1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Адепт, 1998. 2. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. 3. Бурлачук С.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2000. 4. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. – Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. 5. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. 6. Калашникова С.Г. Использование метода тестирования на уроках русского языка в начальных классах (К постановке проблемы) // Наука образования: Сб. научных статей. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. 7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-Центр, 2201. 8. Основы психодиагностики / Под общ. ред. А.Г. Шмелева. – М.: Феникс, 1996.

118

Оглавление 1. Теория и методика конструирования и применения тестов ................................................................................................... 3 2. Тесты (3-й класс) ................................................................... 45 3. Ключи к тестам (3-й класс) .................................................. 80 4. Тесты (4-й класс) ................................................................... 82 5. Ключи к тестам (4-й класс) ................................................ 116

Учебно-методическое издание Составитель

Светлана Георгиевна Калашникова

6. Рекомендуемый библиографический список ................... 118

ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Учебно-методическое пособие

Технический редактор Е.В. Лозовая Редактор Л.М. Кицина Подписано в печать 21.07.04. Формат 60х84 1/16. Печ. л. 7,5. Уч.-изд. 7,0. Тираж 170 экз. Заказ 400. Издательско-полиграфический отдел ОмГУ 644077, Омск-77, пр. Мира, 55а 119