Общие вопросы специальной психологии: Учебно-методическое пособие

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я И Н А У К И РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

О БЩ И Е В О П РО С Ы

С П ЕЦ И А Л Ь Н О Й П С И Х О Л О Г И И

у чебно-методическое пособие по дисциплине «С пециальная психология» по специа льности 030301 Психология О ПД .Ф .17

В О РО Н Е Ж 2004

2 У тверждено на уч но-м етодич еским советом ф а культета ф илософ ии и психологии, протокол№ 1 от1октября 2004 г.

С оставительО .М . Б абич

У ч ебно-м етодич еское пособие подготовлено на ка ф едре общ ей и социа льной психологии ф а культета ф илософ ии и психологии В оронежского госуда рственного университета. Реком ендуется для студентов3 курса оч ной и 5 курса оч но-за оч ной ф орм обуч ения отделения психологии ф а культета ф илософ ии и психологии.

О бщ ие вопр осы специальной психологии: У чебно-методическое пособие по дисциплине «Специа льна я психология» по специа льности 030301 – Психология для студентов3 курса оч ной и 5 курса оч но-за оч ной ф орм обуч ения отделения психологии ф а культета ф илософ ии и психологии / О .М . Ба бич . – В оронеж, 2004. – 40 с. В пособии ра ссм а трива ю тся общ ие вопросы специа льной психологии: предм ет и за да ч и на уки, общ ие за коном ерности а ном а льного ра звития, соотнош ение понятий «норм а » и «па тология» и деприва ционны е ф еном ены . Пособие предна зна ч ено для м етодич еского обеспеч ения уч ебного процесса и орга низа ции са м остоятельной ра боты студентов.

3 О Г Л А В Л ЕН И Е ПРЕ Д И СЛ О В И Е … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..

4

I. СПЕ Ц И А Л ЬН А Я ПСИ Х О Л О ГИ Я , Е Е ПРЕ Д М Е Т И ЗА Д А Ч И . ЗА К О Н О М Е РН О СТ И Н А РУ Ш Е Н Н О ГО РА ЗВ И Т И Я … … … … … … … ... § 1. Предм ети за да ч и специа льной психологии … … … … … … … … ...

5 5

§ 2. О бщ ие за коном ерности на руш енного ра звития … … … … … … … .

9

II. ПРО БЛ Е М А Н О РМ Ы И ПА Т О Л О ГИ И В СПЕ Ц И А Л ЬН О Й ПСИ Х О Л О ГИ И . К РИ Т Е РИ И И У СЛ О В И Я Н О РМ А Л ЬН О ГО РА ЗВ И Т И Я Л И Ч Н О СТ И … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … . § 1.Т еоретич еские подходы к реш ению проблем ы «норм а па тология» … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … § 2. В иды норм ы в специа льной психологии. К ритерия и условия норм а льного ра звития лич ности… … … … … … … … … … … … … … … … …

12 12 14

III. К О М ПЕ Н СА Ц И Я , К О РРЕ К Ц И Я , РЕ А БИ Л И Т А Ц И Я , А БИ Л И Т А Ц И Я К А К К А Т Е ГО РИ И СПЕ Ц И А Л ЬН О Й ПСИ Х О Л О ГИ И … … … … … .

20

IV. Д Е ПРИ В А Ц И О Н Н Ы Е Ф Е Н О М Е Н Ы К А К ПРИ Ч И Н А И СЛ Е Д СТ В И Е Н А РУ Ш Е Н Н О ГО РА ЗВ И Т И Я … … … … … … … … … … … … … … … .

29

ПРИ Л О Ж Е Н И Е … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

36

4 П Р ЕД И С Л О В И Е Ч еловек долженбы ть сч а стливтем , ч тоу негоесть. И не бы ть несч а стны м оттого, ч егоу негонет. А . М оруа

А нтич ны й а ф оризм «в здоровом теле здоровы й дух» предпола га ет, ч то в больном теле здорового духа бы ть не м ожет. Н о действительность на ка ждом ш а гу опроверга етка тегорич ность этого положения. Са м ы м и убедительны м и а ргум ента м и здесь являю тся судьбы м ногих детей с отклоняю щ им ся ра звитием , сущ ествова ние которы х опра вда но в той же м ере, ч то и жизнь та к на зы ва ем ы х «норм а льны х» , здоровы х детей. В озм ожно, вы сш ий см ы сл сущ ествова ния больны х в том и состоит, ч тобы здоровы й ч еловек, проявляя к ним м илосердие и состра да ние, тем са м ы м духовно соверш енствова лся, изба вляясь от предра ссудков, которы е са м и созда л, привы ч но деля социа льны й м ир на «м ы » (здоровы е) и «они» (инва лиды ). В ряд ли м ожно утеш ить больного ребенка м ы слью о том , ч то когда -нибудь за болева ние, от которого онстра да ет, будет излеч им ы м . Ч еловек впра ве жить сегодня, реш а ть свои экзистенциа льны е проблем ы . В этом ем у см ожет пом оч ь вы сококва лиф ицирова нны й специа лист, воплощ а ю щ ий гум а нистич еский подход к поним а нию природы ч еловека в своей пра ктич еской деятельности. В процессе обуч ения и пра ктич еской подготовки будущ их проф ессиона лов в обла сти психологии ва жное зна ч ение прида ется дисциплине «Специа льна я психология» . О бш ирны й на уч ны й контекст специа льной психологии говорит о ч резвы ч а йной сложности ее предм ета , исследова ние которого им еет не только ф унда м ента льное теоретич еское, но и пра ктич еское зна ч ение. В уч ебно-м етодич еском пособии в кра ткой ф орм е изла га ю тся ба зовы е ка тегории специа льной психологии, освещ а ю тся некоторы е концептуа льны е подходы к поним а нию проблем ы отклоняю щ егося ра звития, которы е не на ш ли пока должного освещ ения в уч ебной литера туре, ра скры ва ю тся м еха низм ы ф орм ирова ния систем ны хотклонений. Пособие предна зна ч ено для са м остоятельной ра боты студентов в процессе изуч ения курса «Специа льна я психология» . Предста вленны е в содержа нии схем ы позволят достич ь ка к ситуа тивного, та к и долгосроч ного эф ф екта в осм ы слении понятий и ка тегорий специа льной психологии. К ром е того, впособие вклю ч ены контрольны е вопросы , позволяю щ ие студента м оценить собственны е зна ния по тем а м , а та кже списки литера туры и кра ткий слова рь, ч то созда етусловия для углубленной са м остоятельной прора ботки студента м и отдельны х проблем и вопросовспециа льной психологии.

5 I. С П ЕЦ И А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я , ЕЕП Р ЕД М ЕТ И ЗА Д А Ч И . ЗА К О Н О М ЕР Н О С Т И Н А Р У Ш ЕН Н О Г О Р А ЗВ И Т И Я § 1. П р едмет и задачи специальной психологии Специа льна я психология – одна из ста рейш их прикла дны х отра слей психологич еской на уки. Прикла дной ха ра ктер ра скры ва ется ч ерез ее историч еские связи с коррекционной педа гогикой. И м енно ф орм ирова ние и ра звитие систем ы специа льного обра зова ния ста ло одним из определяю щ их, хотя да леко не единственны м ф а ктором в возникновении да нной на уки. Потребова лось довольно длительна я эволю ция пра ктики детей с отклонениям и в ра звитии, прежде ч ем приш ло осозна ние необходим ости глубоких и всесторонних зна ний об особенностях на руш енного психич еского ра звития ра зны х групп детей ка к ва жного ф а ктора эф ф ективной психолого-педа гогич еской ра боты с ним и. В м есте с этим са м а психология должна бы ла достич ь того уровня зрелости, при котором см огла бы ответить на за просы и потребности пра ктики. Т а ким обра зом , пути историч еского ра звития специа льной психологии определяю тся переплетением двух эволю ционны х рядов, постоянно вза им одействую щ их друг с другом , – систем ы специа льного коррекционного обра зова ния и са м ого психологич еского зна ния. Словосоч ета ние «специа льна я психология» проч но укоренилось в проф ессиона льной сф ере. В м есте с тем неоднокра тно дела лись попы тки за м ены этого терм ина ка к не вполне удовлетворительного с точ ки зрения а ка дем ич еского подхода , та к ка к он не полностью ра скры ва ет своеобра зия предм етного содержа ния да нного на уч ного на пра вления. Н о в связи со зна ч ительной укорененностью терм ина «специа льна я психология» эти попы тки бы ли м а лорезульта тивны , и предложенны е ва риа нты , та кие ка к «коррекционна я психология» или «психология дизонтогенеза » , не получ или ш ирокого употребления. М ожно предположить, ч то коллизия с на зва нием да нной дисциплины есть не ч то иное, ка к своеобра зное и не осозна ва ем ое отра жение проблем ы определения ее предм ета . С м етодологич еской точ ки зрения вопрос предм етного содержа ния для лю бой на уки является ка рдина льны м потом у, ч то за да ет гра ницы отра слевой исследова тельской деятельности и определяет ха ра ктер вза им оотнош ений с другим и дисциплина м и. В м есте с тем процесс на уч ного позна ния в свою оч ередь ока зы ва ет влияние на изм енение предста влений о предм ете изуч ения, то ра сш иряя, тосужа я его гра ницы . О бщ ее предста вление о предм ете специа льной психологии связа но с процессом изуч ения за коном ерностей отклоняю щ егося ра звития. Ра зны е ва риа нты да нногоф еном ена ч а стообозна ч а ю тся терм ином дизонтогенез. Е сли да ть кра ткое определение предм ета специа льной психологии, то прежде всего следует подч еркнуть, ч то она изуч а ет не са м и ф еном ены на ру-

6 ш енного ра звития, ка к обы ч но принято сч ита ть (ибо эти ф еном ены м огут изуч а ть и другие на уки). С пеци а ль н а я пс и хологи я и с с ледует р а зли чн ы е фор мы и с т ор он ы р а зви т и я пс и хи ки в н ебла гопр и я т н ы х ус лови я х. И на ч е говоря, ее м ожет интересова ть то, ка к протека ет процесс психич еского ра звития в са м ы х ра зны х па тогенны х ситуа циях; ка к и ка ким обра зом м огутизм еняться в за висим ости от м ногообра зны х па ра м етров этих условий ра злич ны е ха ра ктеристики па тогенеза . О ч евидно, ч то в да нном контексте особы й исследова тельский интерес будетсвяза нта кже с изуч ением за па са проч ности процесса ра звития. К а ким обра зом психике, да же в осложненны х условиях, уда ется сохра нять свою целостность, реа лизуя основны е ф ункции по а деква тном у отра жению окружа ю щ его м ира и регуляции поведения? К а кова структура и дина м ика этих ком пенса торны х возм ожностей? У пом януты е в определении небла гоприятны е ситуа ции са м и по себе не всегда способны вы зва ть отклонения в ра звитии. М ногое будет определяться соч ета нием ра знообра зны х ха ра ктеристик индивида , опосредую щ их их воздействие. И м енно поэтом у одни и те же условия для ра зны х лю дей м огутим еть ра злич ны е последствия. Н ебла гопр и я т н а я с и т уа ци я пр и зн а ет с я па т оген н ой, с пос обн ой с пр овоци р ова т ь т е и ли и н ы е от клон ен и я в р а зви т и и , ес ли с и ла ее воздейс т ви я пр евы ша ет компен с а т ор н ы е возмож н ос т и и н ди ви да и от н ос и т ель н о ус т ойчи во и змен я ет ха р а кт ер и с т и ки а кт уа ль н ого фун кци он и р ова н и я пс и хи ки в па р а мет р а х т очн ос т и , полн от ы и с кор ос т и от р а ж а т ель н ы х и р егуля т ор н ы х фун кци й и в р езуль т а т е и змен я ет т емп ее возр а с т н ого р а зви т и я . Будуч и психологич еской дисциплиной, специа льна я психология должна изуч а ть, прежде всего, психологич еские ф еном ены . И м енно поэтом у предм етом ее изуч ения являю тся не са м и отклонения в психич еском ра звитии (последним и, скорее всего, должна за ним а ться психопа тология детского возра ста ), а психич еское ра звитие ка к та ковое. И на ч е говоря, специа льна я психология изуч а ет то, ка к проходитпроцесс психич еского ра звития в ра злич ны х небла гоприятны х условиях. И та к, пр едмет ом с пеци а ль н ой пс и хологи и мож н о н а зва т ь и зучен и е пр оцес с а пс и хи чес кого р а зви т и я в н ебла гопр и я т н ы х обс т оя т ель с т ва х, па т оген н а я с и ла кот ор ы х пр евы ша ет компен с а т ор н ы е возмож н ос т и и н ди ви да . С а мо ж е н а р ушен н ое р а зви т и е, я вля ю щ еес я с ледс т ви ем воздейс т ви я эт и х обс т оя т ель с т в, пр едс т а вля ет с обой с т ойкое и змен ен и е па р а мет р ов а кт уа ль н ого фун кци он и р ова н и я пс и хи ки и т емпов ее возр а с т н ой ди н а ми ки , дос т овер н о от ли ча ю щ и хс я от с р едн и х зн а чен и й, ха р а кт ер н ы х для да н н ого возр а с т а . Т а кое определение вы глядит доста точ но целостно и внутренне не противореч иво (схем а 1). В это определение вписы ва ю тся лю бы е из известны х ва риа нты отклонений вра звитии. Спектр небла гоприятны х условий ч резвы ч а йно ш ирок. В се это м ногообра зие м ожно условно ра зделить на внутренние (на руш ения в деятельности а на лиза торов, опорно-двига тельного а ппа ра та , церебра льны е и реч евы е ра сстрой-

7 ства и т.п.) и внеш ние (тяжелы е психотра вм ирую щ ие обстоятельства жизни, воспита ние за предела м и сем ьи, несоответствую щ ие возра сту ребенка обра з жизни, виды деятельности, требова ния и ожида ния со стороны взрослы х и др.) условия. При этом их сущ ествова ние м ожетбы ть ка к неза висим ы м , та к и та ким , при котором одно условие тра нсф орм ируется в другое. К ром е того, весь спектр небла гоприятны х условий м ожет бы ть ра зделен по призна ку изм енч ивости. В этом см ы сле м ожно говорить о м а ло изм енч ивы х, поч ти ста тич ны х небла гоприятны х условиях, на прим ер, неизлеч им а я слепота , и дина м ич ны х, т.е. м еняю щ ихся условиях. Н а пра вление этих изм енений м ожетбы ть ка к нега тивны м (на прим ер, прогрессирую щ ее за болева ние), та к и позитивны м (процесс вы здоровления или улуч ш ения ситуа ции всем ье). Предм етспециа льной психологии

Психич еское ра звитие внебла гоприятны х условиях

• И зуч ение за коном ерностей ра злич ны х ва риа нтовотклоняю щ егося ра звития • Ра зра ботка м етодовпсихологич еской диа гностики отклонений в ра звитии • Созда ние коррекционны хпсихологич ескихтехнологий • И зуч ение психологич ескихпроблем реа билита ции и интегра ции

За да ч и специа льной психологии

Схем а 1. Предм ети за да ч и специа льной психологии

Говоря о конкретны х за да ч а х специа льной психологии, необходим о вы делить на иболее зна ч им ы е среди них. К их ч ислу м ожно отнести исследова ние нескольких группза коном ерностей психич еского ра звития, а им енно: а ) основны е и общ ие, то есть за коном ерности, по которы м ра звива ется психика вобы ч ны хи небла гоприятны х условиях;

8 б) м ода льно-неспециф ич еские – ряд особы х за коном ерностей, свойственны х всем группа м детей с отклонениям и в ра звитии неза висим о от ха ра ктера основногона руш ения; в) м ода льно-специф ич еские – особенности, свойственны е ка кой-то одной группе детей сотклонениям и вра звитии; г) на конец, последняя группа за коном ерностей связа на с уста новлением за висим остей ха ра ктера психич еского ра звития от силы и вы ра женности па тогенного ф а ктора , на прим ер отстепени и врем ени потери слуха , отдлительности состояния эм оциона льной деприва ции и др. В да нном случ а е реч ь идет об уста новлении индивидуа льнотипологич еских особенностей внутри одного и того же вида отклонения в ра звитии. Специа льна я психология, на ч ина я ра звива ться ка к м ногоотра слева я дисциплина , на первы хэта па х своего ста новления преим ущ ественно а кцентирова ла вним а ние на изуч ении м ода льно-специф ич еских за коном ерностей. Позже, бла года ря исследова ниям Л .С. В ы готского, ф окус ста л постепенно см ещ а ться вобла сть общ их за коном ерностей. И только в са м ую последню ю оч ередь на ч а лись попы тки изуч ения м ода льно-неспециф ич еских за коном ерностей. Э та историч еска я последова тельность связа на с одним па ра доксом специа льной психологии, на которы й впервы е обра тил вним а ние В .И . Л убовский. Поскольку м ода льноспециф ич еские за коном ерности ста ли исследова ться ра ньш е, созда ва лось устойч ивое убеждение в том , ч то им енно этоттипза коном ерностей изуч енлуч ш е других. А на лиз эм пирич еского м а териа ла , а гла вное, способ его получ ения, привел В .И . Л убовского к обра тном у вы воду. Д есятилетиям и уч ены м ка за лось, ч то они изуч а ю тм ода льно-специф ич еские за коном ерности, но вдействительности реч ь ш ла о м ода льно-неспециф ич еских. Прич иной этого ста л ра спростра ненны й недоста ток в эксперим ента льной стра тегии. Проводя эксперим ент, исследова тель, ка к пра вило, сопоста влял результа ты , получ енны е на одной группе детей с отклонениям и в ра звитии, с а на логич ной по возра сту группой норм а льно ра звива ю щ ихся детей. В ы явленны е отлич ия ра ссм а трива лись ка к свойственны е только для да нного типа отклонения. Последую щ ие исследова ния пока за ли, ч то в больш инстве случ а ев они типич ны одноврем енно для нескольких групп детей с отклонениям и в ра звитии и, по сути, являю тся м ода льно-неспециф ич еским и. И те и другие за коном ерности предста вляю т собой лиш ь своеобра зное проявление общ их, основны х за конов ра звития психики, ха ра ктерны х ка к для случ а ев норм ы , та к и для па тологии. И сследова ние ра зны х типов за коном ерностей, ка к за да ч а специа льной психологии, сопряжено та кже с изуч ением ком пенса торны х м еха низм ов, позволяю щ их созна нию ч еловека продолжа ть реа лизовы ва ть свои основны е ф ункции вусловиях дизонтогенеза . Переч исленны е за да ч и по своем у сущ еству являю тся и исследова тельским и и прикла дны м и одноврем енно. И м ею щ иеся в а рсена ле специа льной психологии сведения об основны х, м ода льно-неспециф ич еских, м о-

9 да льно-специф ич еских и индивидуа льно-типологич еских особенностях психич еского ра звития детей с тем и или ины м и отклонениям и позволяю т диф ф еренцирова ть процесс обуч ения этих детей, строить а деква тны е и эф ф ективны е коррекционны е програ м м ы для ра боты с ним и, созда ть условия, препятствую щ ие появлению новы х отклонений – проводить психопроф ила ктику. Т а ким обра зом , весь ш ирокий спектр прикла дны х за да ч специа льной психологии обусловлен процессом ра зра ботки на уч ны х основ для м етодов и содержа ния обуч ения ра зны х группдетей с отклонениям и в ра звитии, коррекционной, реа билита ционной и психопроф ила ктич еской ра боты сним и. § 2. О бщ ие закономер ности нар у ш енного р азвития О гром ны й спектр небла гоприятны х условий м ожно приблизительно ра збить на пять основны х групп, исходя из пяти основны х ф а кторов, или условий норм а льного психич еского ра звития, на которы е ука зы ва л А .Р. Л урия. Э ти условия предста влены на рис. 1.

Рис. 1. Схем а основны х условий норм а льного психич ескогора звития, поА . Р. Л урии

М ногообра зны е на руш ения лю бого из приведенны х ф а кторов способны приводить к появлению м ножества ва риа нтовотклоняю щ егося ра звития.

10 Л ю ба я на ука , изуч а я свой предм ет, прежде всего стрем ится вы явить те за коны , по которы м этот предм ет сущ ествует. В за коном ерностях на руш енного ра звития, по кра йней м ере, м ожно вы делить три группы (схем а 2). Прежде всего это та к на зы ва ем ы е общ ие или главны е закономер ности, под которы м и поним а ю т за коны ра звития психики, свойственны е ка к норм е, та к и па тологии. В тора я группа за коном ерностей на зы ва ется модальнонеспециф ические – это те особенности, которы е свойственны всем группа м детей с отклонениям и в ра звитии, неза висим о от ва риа нта дизонтогенеза . Т ретья группа за коном ерностей – модально-специф ические, которы е ха ра ктеризую т особенности психич еского ра звития, свойственны е только для ка кой-то одной ф орм ы отклонения и отлич а ю щ ие эту ф орм у отвсех оста льны х.

О БЩ И Е ЗА К О Н О М Е РН О СТ И РА ЗВ И Т И Я Закономер ности нар у ш енного р азвития М О Д А Л ЬН О СПЕ Ц И Ф И Ч Е СК И Е - О собенности психич еского ра звития, свойственны е отдельны м вида м дизонтогенеза

М О Д А Л ЬН О Н Е СПЕ Ц И Ф И Ч Е СК И Е - За м едление перера ботки инф орм а ции - За м едление процесса ф орм ирова ния понятий и предста влений - Т рудности словесного опосредова ния

Схем а 2. За коном ерности на руш енногора звития

В ы явление за коном ерностей протека ния на руш енного ра звития соста вляет гла вную за да ч у специа льной психологии. Следует отм етить тот ф а кт, ч то специа льна я психология, на ч ина я ра звива ться ка к м ногоотра слева я дисциплина , на первы х эта па х своего ста новления преим ущ ественно а кцентирова ла вним а ние на изуч ении м ода льно-специф ич еских за коном ерностей. Позже, бла года ря исследова ниям Л .С. В ы готского, ф окусста л постепенно см ещ а ться в обла сть общ их за коном ерностей. Э та историч еска я последова тельность связа на с одним па ра доксом специа льной психологии, на которы й впервы е обра тил вним а ние В .И . Л убовский. Поскольку м ода льноспециф ич еские за коном ерности ста ли исследова ться ра ньш е, созда лось убеждение в том , ч то им енно этот типза коном ерностей изуч енлуч ш е других.

11 А на лиз эм пирич еского м а териа ла , а гла вное, способ его получ ения, привел В .И . Л убовского к обра тном у вы воду. Проводя эксперим ент, исследова тель, ка к пра вило, сопоста влял результа ты , получ енны е на одной группе детей с отклонениям и в ра звитии, с а на логич ной по возра сту группой норм а льно ра звива ю щ ихся детей. В ы явленны е отклонения ра ссм а трива лись ка к свойственны е только для да нного типа отклонения. Последую щ ие исследова тели пока за ли, ч то вбольш инстве случ а евони типич ны одноврем енно для нескольких группдетей с отклонениям и в ра звитии и по сути являю тся м ода льно-неспециф ич еским и. И те и другие за коном ерности предста вляю т собой лиш ь своеобра зное проявление общ их, основны х за конов ра звития психики, ха ра ктерны х ка к для случ а ев норм ы , та к и для па тологии. И следова ние ра зны х типов за коном ерностей, ка к за да ч а специа льной психологии, сопряжено та кже с изуч ением ком пенса торны х м еха низм ов, позволяю щ их созна нию ч еловека продолжа ть реа лизовы ва ть свои основны е ф ункции вусловиях дизонтогенеза . Переч исленны е за да ч и являю тся и исследова тельским и, и прикла дны м и одноврем енно. Сведения об основны х, м ода льно-неспециф ич еских и м ода льноспециф ич еских особенностях психич еского ра звития детей с тем и или ины м и отклонениям и позволяю т диф ф еренцирова ть процесс воспита ния или обуч ения этих детей, строить а деква тны е и эф ф ективны е коррекционны е програ м м ы для ра боты с ним и, созда ть условия, препятствую щ ие появлению новы х отклонений, т.е. проводить психопроф ила ктику. В опр осы для самоконтр оля и самопр овер ки 1. 2. 3. 4.

К а к вна стоящ ее врем я определяется предм етспециа льной психологии? В ч ем состояттрудности определения предм ета специа льной психологии? В ч ем за клю ч а ю тся основны е за да ч и специа льной психологии? В ч ем вы ра жа ю тся м ода льно специф ич еские и м ода льно неспециф ич еские за коном ерности на руш енного ра звития? Л итер ату р а Ос н овн а я

1. Л ебединский В .В . Н а руш ения психич еского ра звития у детей / В .В . Л ебединский. – М ., 1985. – 168 с. 2. Пожа р Л . Психология а ном а льны х детей и подростков – па топсихология / Л . Пожа р. – М ., 1996. – 128 с. 3. У са нова О .Н . Специа льна я психология / О .Н . У са нова . – М ., 1990. – 200 с.

12 Дополн и т ель н а я 1. Сорокин В .М . Специа льна я психология : уч еб. пособие / [под ред. Л .М . Ш ипицы ной]. – СПб., 2003. – 216 с. 2. Сорокин В .М . Пра ктикум по специа льной психологии / В .М . Сорокин [и др.]. / [под ред. Л .М . Ш ипицы ной]. – СПб., 2003. – 122 с.

II. П Р О Б Л ЕМ А Н О Р М Ы И П А Т О Л О Г И И В С П ЕЦ И А Л Ь Н О Й П С И Х О Л О Г И И . К Р И Т ЕР И И И У С Л О В И Я Н О Р М А Л Ь Н О Г О Р А ЗВ И Т И Я Л И Ч Н О С Т И § 1. Т еор етические подходы к р еш ению пр облемы «нор ма-патология» Понятие «отклоняю щ ееся ра звитие» является относительны м , т.е. его содержа ние м ожетбы ть ра скры то и осм ы слено лиш ь в сопоста влении с понятием «норм а льное ра звитие» . В м есте с тем , ка к известно, единой теории психич еского ра звития пока не сущ ествует. В психологии ра звития им еется м ножество ра знообра зны х генетич еских теорий, ка жда я из которы х по-ра зном у и с ра зны х сторонвоспроизводитпроцесс психич еского ра звития и его м еха низм ы . Э то озна ч а ет, ч то м ожет сущ ествова ть ра зное поним а ние сущ ности ф еном ена отклоняю щ егося ра звития, ч то и им еет м есто в соврем енной специа льной психологии. В отеч ественной психологии исходны м пунктом в поним а нии сущ ности на руш енного ра звития тра диционно вы ступа ет культурно-историч еска я теория психич еского ра звития Л .С. В ы готского. Проблем а норм а льного и на руш енного ра звития предста вляет собой ч а стны й ва риа нт более общ ей проблем ы «норм а па тология» . Следуетподч еркнуть, ч то ука за нна я проблем а ч резвы ч а йно дискуссионна и да лека от своего реш ения, и тем более нужда ется в обсуждении и изуч ении. И зуч ение па тологич еских явлений позволяет луч ш е понять м еха низм ы ф ункционирова ния в норм е. М ногое о ф ункционирова нии психики в норм е известно бла года ря клинич еским исследова ниям . Д а нна я проблем а , в силу ч резвы ч а йной сложности, предста влена м ногоч исленны м и ва риа нта м и ее реш ения. К ра тко оха ра ктеризуем некоторы е из них. Н а уровне обы денного созна ния, а иногда и в на уке, весьм а ра спростра ненны м является та к на зы ва ем ы й инту итивно-эмпир ический подход. Я вление сч ита ется норм а льны м или ненорм а льны м без использова ния ка ких бы то ни бы ло за ра нее огова рива ем ы х критериев, ч исто интуитивно. В подобны х случ а ях

13 оценоч ны е критерии оста ю тся неосозна нны м и и вка ч естве та ковы х, скорее всего, вы ступа ет сра внение окружа ю щ их с собой. При этом эта лоном норм а льности вы ступа ет са м эксперт, вы ска зы ва ю щ ий те или ины е оценки в отнош ении окружа ю щ их индивидов. В этом случ а е все, ч то не совпа да етсо стереотипа м и собственного поведения и отнош ения к м иру, м ожет вы ступа ть ка к неч то ненорм а льное. Д ругой на иболее ра спростра ненны й подход в реш ении проблем ы «норм а — па тология» м ожно на зва ть частотны м. Е го исходны е положения весьм а просты — ч ем ч а щ е встреч а ется то или иное явление, ч ем более оно ра спростра нено, тем бо л ьше вероятность того, ч то это норм а льно. И на оборот. В есьм а простое и да леко небезупреч ное теоретич еское обоснова ние подкрепляется использова нием весьм а сложного м а тем а тич еского а ппа ра та . Пожа луй, последнее обстоятельство объясняет ш ирокую популярность этого подхода . В м есте с тем , несложно за м етить, ч то критерий ч а стотности не всегда м ожет бы ть содержа тельно на дежны м . М ногие явления трудно отнести к ра спростра ненны м , но это отню дь не превра щ а ет их в ненорм а льны е, на прим ер, леворукость или близнецова я м онозиготность и т. п. Следую щ ий, ку льту р ально-р елятивны й подход вы глядит более содержа тельны м в сра внении с ч а стотны м . В ра м ка х этого подхода проблем а норм ы и па тологии реш а ется в контексте культуры и историч еского врем ени. М ожно сф орм улирова ть основное положение культура льно-релятивного подхода та к: одно и то же явление в одной и той же культуре, но в ра зное врем я м ожетоценива ться по-ра зном у (то ка к норм а льное, то ка к па тологич еское). Ра вно ка к в ра зны х культура х в одно и то же врем я оценки одного и того же явления м огут бы ть диа м етра льно противоположны м и: то, ч то норм а льно в одной культуре, ненорм а льно вдругой. В последние два десятилетия в на уке отч етливо дом инирует воззрение о том , ч то норм а и па тология — это две кра йние точ ки, м ежду которы м и не сущ ествует ч еткой гра ницы . И м енно поэтом у их та к трудно диф ф еренцирова ть и на йти ч еткие критерии их ра злич ения. Простра нство м ежду двум я кра йним и точ ка м и за полняю тта к на зы ва ем ы е погра нич ны е состояния. М одель континуум а приобрета ет не ф орм а льны й, а содержа тельны й вид, если дополняется у р овневы м подходом . С точ ки зрения последнего в сущ ествова нии ч еловека вы деляется три уровня его бы тия — сом а тич еский, психологич еский и уровень м ора льного са м осозна ния (рис. 2). Н еким ва риа нтом «идеа льной норм ы » м ожно сч ита ть бла гополуч ие ч еловека на всех трех уровнях его сущ ествова ния. Д вига ясь в сторону па тологии, нужно пройти ч ерез ра знообра зны е погра нич ны е ва риа нты «ч а стич ной норм ы » , т. е. случ а и, когда небла гополуч ие ка са ется одного или двух уровней сущ ествова ния ч еловека .

14

У Р О В ЕН Ь М О Р А Л Ь Н О Г О

С А М О С О ЗН А Н И Я

П С И Х О Л О Г И Ч ЕС К И Й У Р О В ЕН Ь С О М А Т И Ч ЕС К И Й У Р О В ЕН Ь

Н орм а («идеа льна я» )

Ра злич ны е ва риа нты ч а стич ной норм ы (погра нич ны е состояния)

Па тология

Рис. 2. К онтинуум «норм а -па тология» с точ ки зрения уровневогоподхода

§ 2. В иды нор мы вспециальной психологии. К р итер ия и у словия нор мального р азвития личности О дной из общ их ч ерт всех упом януты х подходов является стрем ление на йти объективны е, внеш не вериф ицируем ы е критерии норм а льности. В нутренние, субъективны е состояния либо не приним а ю тся во вним а ние, либо ра ссм а трива ю тся ка к вторич ны е, производны е от внеш них. Э то послужило толч ком к поиску возм ожны х субъективны х критериев в оценке норм а льности. Т а к, В сем ирна я орга низа ция здра воохра нения (В О З) опр еделя ет здор овь е ка к с ос т оя н и е полн ого фи зи чес кого, душевн ого и с оци а ль н ого бла гополучи я , а н е т оль ко от с ут с т ви е болезн ей и ли фи зи чес ки х дефект ов. О пределение «степени норм а льности» ч еловека – сложна я м еждисциплина рна я проблем а . Д о сих пор проблем а норм ы сч ита ется неум естной, поскольку есть сом нения в са м ом сущ ествова нии норм ы . Д ействительно определить, ч то является норм а льны м , оч ень сложно. Н о определение норм ы неизбежно для ра боты м ногих специа листов – психологов, вра ч ей, ю ристов, и, прежде всего – специа листов, за ним а ю щ ихся проблем а м и ф орм ирова ния, воспита ния или коррекции лич ности ребенка . С а м ы м ра спро ст ра ненны м яв л яет ся по ни м а ни е но рм ы ка к ч его -т о среднего , уст а но в и в шего ся, не в ы дел яющ его ся и з м а ссы , ка к на и бо л ее при спо со бл енно го , а да пт и ро в а нно го к о круж а ющ ей среде. О дна ко та кой подход вы зы ва ет критику, в том ч исле и со стороны психологов. Спра ведливо ука зы ва ется, ч то отождествление норм а льности с тем , ч то ч а сто встреч а ет-

15 ся, резко снижа етпредста вление о ч еловеч еском ра звитии, низводя его до уровня ш а блонного поведения. Польский психолог К . Д ом бровский сч ита ет, ч то способность всегда приспоса блива ться к новы м условиям и на лю бом уровне свидетельствуето м ора льной и эм оциона льной нера звитости. За этой способностью скры ва ется та ка я жизненна я позиция, котора я не содержитв себе элем ентов, необходим ы хдля положительногора звития лич ности и творч ества . В строгости критериев норм ы и па тологии сом нева ется и обла сть м а лой психиа трии: ка к определить те гра ни, которы е ра зделяю т обла сти норм а льного состояния психики, погра нич ны х и па тологич еских состояний? В ы да ю щ ийся отеч ественны й исследова тель погра нич ны х состояний П.Б. Га ннуш кинне ра з подч еркива л относительность гра ниц норм ы , говорил о том , ч то вта ком сложном а ппа ра те, ка к ч еловеч еска я психика , м ожно у ка ждого на йти «диф ф узны е конституциона льно-психологич еские ч ерты » , и ч то «га рм онич еские на туры по больш ей ч а сти есть плод вообра жения» . Здоровье определяется ч ерез нездоровье, норм а – ч ерез а ном а лию . По та ком у пути идутм ногие исследова тели за рубежом , которы е всвоих теста х и опросника х исходили из предста влений и ка тегорий, за им ствова нны х из психиа трии, и на их основе созда ва ли структуру ка к больной, та к и здоровой лич ности. Н а прим ер, все 10 основны х (ба зисны х) ш ка л, используем ы х в одном из са м их популярны х опросников – М иннесотском м ногоф а кторном лич ностном тесте (MMPI), – Ш ка лы ипохондрии, депрессии, истерии, психопа тии, м а скулинности-ф ем инности, па ра нойяльности, психа стении, ш изоидности, гипом а нии, социа льной интроверсии являю тся клинич еским и. Гум а нистич еска я психология привнесла в реш ение проблем ы «норм а — па тология» новы й им пульс и новы й подход. В ра м ка х этого на пра вления, ка к известно, дела лись попы тки да ть описа ние са м оа ктуа лизирую щ ейся лич ности, ка к обра зца норм ы , некоего эта лона для подра жа ния. Список ха ра ктеристик са м оа ктуа лизирова нной лич ности весьм а ш ирок, но на иболее типич ны е ее свойства – это позитивное восприятие м ира , ориента ция на будущ ее, устойч ива я позитивна я са м ооценка , терпим ость к лю дям , ч увство ю м ора , толера нтность к жизненны м трудностям и м ногое другое. О писательны й подход ра скры ва ет критерии психич еского здоровья, пы та ется вы делить то позитивное, ч то несет в себе норм а льна я лич ность. О дна ко теория са м оа ктуа лизирую щ ейся лич ности, ка к обра зца норм а льности, не да ет ответа на вопрос: ка ким обра зом , ка ким и путям и ч еловек м ожетсф орм ирова ться ка к са м оа ктуа лизирую щ а яся лич ность? По этом у поводу Б.Д . К а рва са рский конста тирует, ч то в последние годы все более ра спростра няется м нение, согла сно котором у психич еское здоровье определяется не ка к отсутствие деза да пта ции, а с точ ки зрения позитивного а спекта – ка к способность к постоянном у ра звитию и обога щ ению лич ности за сч ет повы ш ения ее са м остоятельности и ответственности в м ежлич ностны х отнош ениях, более зрелого и а деква тного восприятия действительности, ум ения оптим а льно соотнести собственны е интересы с интереса м и группы (коллектива ).

16 В то же врем я описа тельны й подход им еетсвои недоста тки. В о-первы х, больш инство описа ний не соотнесено с психологич еским ка тегориа льны м а ппа ра том и поэтом у не м ожет бы ть непосредственно использова нона уч ной психологией. В о-вторы х, ка к пра вило, описы ва ется конеч ны й продукт, сф орм ирова нна я лич ность и нич его или кра йне м а ло говорится о са м ом гла вном и ценном для теории и пра ктики – о процессе, которы й привел к ее появлению , и о тех внутренних за коном ерностях, ч то лежа твоснове этого процесса . Проблем а за коном ерностей и м еха низм ов норм а льного и а ном а льного ра звития лич ности, по сути, вообщ е не сущ ествует для би хев и о ри зм а . Под норм а льны м изна ч а льно подра зум ева ется приспособляем ость, а да птивность, стрем ление к ра вновесию со средой. Проблем а специф ики норм а льного ра звития не ста вила сь и в т ео ри и пси хо а на л и за , поскольку не усм а трива лось отлич ие невротич еской лич ности от норм а льной и свойства м отива ции «невротика » ра спростра нялись на здорового индивида . И ной подход к проблем а м лич ности предста влен гум а ни ст и ч ески м на пра в л ени ем психологии. Здесь подч еркива ется роль са м осозна ния внорм а льном ра звитии, стрем ление здоровой лич ности к са м осоверш енствова нию , ее уника льность. О дна ко у предста вителей этого на пра вления им еет м есто см ещ ение вним а ния на соверш енную , вы да ю щ ую ся лич ность. О тсю да и гла вны й м етод, которы м руководствова лись Г. О лпорт, А . М а слоу, К . Роджерс и др., — м етод обобщ ения ка ч еств вы да ю щ ихся, творч еских, прогрессивны х предста вителей ч еловеч ества . К онцепция Г. О лпорта , на прим ер, не ра скры ва етповедение обы ч ны х лю дей, не объясняет природу отклонений лич ности от норм а льного ра звития. Т а ким обра зом , понятие норм ы ока зы ва ется оторва нны м от м ногообра зия реа льны х ва риа нтовра звития лич ности. Л ичностно ор иентир ованны й подход, являю щ ийся в на стоящ ее врем я основной стра тегией ка к отеч ественной, та к и м ировой систем ы воспита ния и обра зова ния на всех его уровнях, требует от специа листов вла дения необходим ы м и зна ниям и и на вы ка м и, позволяю щ им и обеспеч ить «индивидуа льную тра екторию ра звития» не только та к на зы ва ем ого среднеста тистич еского ребенка , норебенка , отлич а ю щ егося яркой индивидуа льностью и неповторим остью . В связи с этим «норм а » по отнош ению к уровню психосоциа льного ра звития ч еловека все больш е «ра зм ы ва ется» и ра ссм а трива ется в ра злич ны х зна ч ениях. Польский па топсихолог Л а дисла в Пόжа р предла га ет ра ссм а трива ть норм у, по кра йней м ере, в трех зна ч ениях: ст а т и ст и ч ескую, функц и о на л ьную и и деа л ьную. С т а т и с т и чес ка я н ор ма – это та кой уровень психосоциа льного ра звития ч еловека , которы й соответствуетсредним ка ч ественно-колич ественны м пока за телям , получ енны м при обследова нии предста вительной группы популяции лю дей того же возра ста , пола , культуры и т.д. О ри ент а ц и я на ст а т и ст и ч ескую но рм ура зв и т и я т ех и л и и ны х пси хи ч ески х ка ч ест в о со бенно в а ж на на эт а пе

17 перв и ч но й ди а гно ст и ки пси хи ч еско го со ст о яни я ребенка при о предел ени и ха ра кт ера о сно в но го на рушени я, его вы ра ж енно ст и . О бы ч но ста тистич еска я норм а предста вляет собой определенны й диа па зон зна ч ений ра звития ка коголибо ка ч ества (роста , веса , уровня ра звития интеллекта и т.п.), ра сположенны х около среднего а риф м етич еского, ка к пра вило, впредела х ста нда ртного ква дра тич ного отклонения. Попа да ние вэту зону средней ста тистич еской норм ы озна ч а ет уровень ра звития, свойственны й приблизительно 70% лиц да нной возра стной ка тегории, пола и т.д. Поэтом у, ч ем да льш е ра спола га ется ка ка я-либо ха ра ктеристика ра звития ч еловека от зоны средних велич ин, тем с больш им основа нием м ожно ква лиф ицирова ть да нны й случ а й ка к отклонение от «норм Оы р » иен . та ция на ста тистич ескую норм у ва жна , прежде всего, на эта пе вы явления недоста тков в ра звитии и определения м еры их па тологич ности, требую щ ей специа льной психолого-педа гогич еской, а внекоторы х случ а ях и м едицинской пом ощ и. Ф ун кци он а ль н а я н ор ма . В основе концепции ф ункциона льной норм ы лежит предст а в л ени е о непо в т о ри м о ст и пут и ра зв и т и я ка ж до го ч ел о в ека , а т а кж е о т о м , ч т о л ю бо е о т кл о нени е м о ж но сч и т а т ь о т кл о нени ем т о л ько в со по ст а в л ени и с и нди в и дуал ьны м т рендо м (понятие тр е нд – в на уч ной литера туре ч а сто используется ка к синоним понятий «склонность» , «тенденция» , «на пра вление» , «путь» ра звития ка ждого ч еловека ). Д ругим и слова м и, это индивидуа льна я норм а ра звития, котора я является отпра вной точ кой и одноврем енно целью реа билита ционной ра боты с ч еловеком , неза висим о от ха ра ктера им ею щ ихся у него на руш ений. В да нном контексте следует призна ть, ч то достигнутое состояние только тогда м ожно сч ита ть но рм о й, когда впроцессе са м остоятельного ра звития или в результа те специа льной коррекционнопеда гогич еской ра боты на блю да ется та кое соч ета ние вза им оотнош ений лич ности и социум а , при котором лич ность без длительны х внеш них и внутренних конф ликтов продуктивно вы полняетсвою ведущ ую деятельность, удовлетворяет свои основны е потребности и при этом в полной м ере отвеч а ет тем требова ниям , которы е предъявляетк ней социум вза висим ости отвозра ста , пола , уровня психосоциа льного ра звития. Э то своего рода га рм онич ны й ба ла нс м ежду возм ожностям и, жела ниям и и ум ениям и ч еловека , с одной стороны , и требова ниям и к нем у со стороны социум а – сдругой. И м енно обретение ребенком та кого ба ла нса , несм отря на ра злич ны е первич ны е на руш ения, и является основны м критерием эф ф ективности ока зы ва ем ой ребенку пом ощ и. И м енно да нное состояние м ожно ра ссм а трива ть в ка ч естве основного пока за теля душ евного здоровья ч еловека и ра ссм а трива ть его в ка ч естве критерия оптим а льного уровня социа льно-психологич еской а да птирова нности. Л . Пожа рговорит, ч то «...М ы сч ита ем ребенка норм а льны м : 1) когда уровень его ра звития соответствует уровню больш инства детей его возра ста или ста рш его возра ста , с уч етом ра звития общ ества , ч леном которого онявляется; 2) когда ребенок ра звива ется всоответствии с его собственны м общ им трендом , определяю щ им ра звитие его индивидуа льны х свойств, способностей и возм ожностей, ясно и однозна ч но стрем ясь к полном у ра звитию отдельны х со-

18 ста вны х ч а стей и их полной интегра ции, преодолева я возм ожны е отрица тельны е влияния состороны собственного орга низм а и средовогоокружения; 3) когда ребенок ра звива ется в соответствии с требова ниям и общ ества , определяю щ им и ка к его а ктуа льны е ф орм ы поведения, та к и да льнейш ие перспективы его а деква тного творч еского социа льного ф ункционирова ния в период зрелости» . У ка за нны е критерии необходим о уч иты ва ть при оценке норм а льности или а ном а льности детей и подростков. Идеа ль н а я н ор ма — это некое оптим а льное ра звитие лич ности в оптим а льны х для нее социа льны х условиях. М ожно ска за ть, ч то это вы сш ий уровень норм ы ф ункциона льной. При оценке вы ступа ю т ка ч ест в енны е пока за тели. Н орм а льно не то, ч то является средним (ч а сто встреч а ю щ им ся), а то, ч то соста вляетобра зец, идеа л. И тогда норм а – это бесконеч ны й процесс са м ореа лиза ции индивида в его общ ественны х условиях. Ц ель – м а ксим а льное творч еское ра звитие лич ности при снижении риска ее повреждения. Возр а с т н а я н ор ма ра звития – определяется требова ниям и психоф изич еского ра звития лич ности на ка ждом возра стном эта пе. Н орм а льно то, ч то не вы ходит за определенны е ра м ки возра стного ра звития. Н а иболее уязвим ы м и в этом пла не являю тся: • период эм брионогенеза (первы й трим естр берем енности), когда идет интенсивна я клеточ на я диф ф еренциа ция структур головногом озга ; • период «первич ной незрелости» орга низм а (0-3 года ); • период пуберта та , когда идет перестройка систем ы детского орга низм а на «взрослое» ф ункционирова ние. К а жды й возра ст на кла ды ва ет свой отпеч а ток на ха ра ктер реа гирова ния в случ а е па тогенного воздействия. В результа те ра ссм отренны е подходы не да ю т конкретного ответа на вопрос, ч то же является норм ой ра звития, а вм есто этого отсы ла ю тк вы ра женной па тологии (здоров, норм а лен, если не болен), либо к ста тистике (норм а лен, если ка к все), либо к а да птивны м свойства м (здоров, если хорош о приспособлен), либо к требова ниям культуры (если соответствуетопределенны м предста влениям и исполняеттребова ния), либо к соверш енны м обра зца м (здорова я лич ность – ярка я, творч еска я, вы да ю щ а яся). Ч то же ка са ется критериев норм а льного ра звития (са м ы х общ их, а не ч а стны х), то м ожно обра титься к основны м условиям , необходим ы м для норм а льногора звития ребенка , сф орм улирова нны м Г.М . Д ульневы м и А .Р. Л урия: П ервое ва жнейш ее условие – «норм а льна я ра бота головного м озга и его коры » ; при на лич ии па тологич еских состояний, возника ю щ их вследствие ра злич ны х па тогенны х воздействий, на руш а ется норм а льное соотнош ение ра здра жительны х и торм озны х процессов, за труднено осущ ествление сложны х ф орм а на лиза и синтеза поступа ю щ ей инф орм а ции; на руш а ется вза им одействие м ежду блока м и м озга , отвеч а ю щ им и за ра злич ны е а спекты психич еской деятельности ч еловека .

19 В торое условие – «норм а льное ф изич еское ра звитие ребенка и связа нное с ним сохра нение норм а льной ра ботоспособности, норм а льного тонуса нервны хпроцессов» . Т ретье условие – «сохра нность орга нов ч увств, которы е обеспеч ива ю т норм а льную связь ребенка свнеш ним м иром » . Ч етвертое условие – систем а тич ность и последова тельность воспита ния и обуч ения ребенка в сем ье, в детском са ду и в общ еобра зова тельной ш коле. Т а ким обра зом , ра ссм отренна я проблем а норм ы и па тологии позволяет понять, на сколько сложно ра згра нич ение понятий «норм а льное» и «отклоняю щ ееся ра звитие» . В опр осы для самоконтр оля и самопр овер ки 1. О ха ра ктеризуйте основны е подходы в реш ении проблем ы «норм а па тология» . 2. В ч ем за клю ч а ется теоретич еское и пра ктич еское зна ч ение проблем ы «норм а -па тология» ? 3. В ч ем состоитосновна я идея ч а стотного подхода ? 4. К а ковы основны е положения культурно-релятивногоподхода ? 5. В ч ем достоинства и недоста тки гум а нистич еского подхода к реш ению проблем ы «норм а -па тология» ? Л итер ату р а Ос н овн а я 1. Бра тусь Б.С. А ном а лии лич ности / Б.С. Бра тусь. – М ., 1988. – 304 с. 2. Гурвич И .Н . Социа льна я психология здоровья / И .Н . Гурвич . – СПб., 1999. – 123 с. 3. Зейга рник Б.В . О ч ерки по психологии а ном а льного ра звития лич ности / Б.В . Зейга рник [и др.]. – М ., 1980. – 157 с. 4. Н икиф оров Г.С. Психология здоровья / Г.С. Н икиф оров. – СПб., 2002. – 316 с. 5. Пожа р Л . Психология а ном а льны х детей и подростков – па топсихология / Л . Пожа р. – М ., 1996. – 128 с. 6. У са нова О .Н . Специа льна я психология / О .Н . У са нова . – М ., 1990. – 200 с. Дополн и т ель н а я 1. Петрова В .Г. К то они, дети с отклонениям и в ра звитии / В .Г. Петрова [и др.]. – М ., 1998. – 104 с.

20 2. Сорокин В .М . Специа льна я психология : уч еб. пособие / [под ред. Л .М . Ш ипицы ной]. – СПб., 2003. – 216 с.

III. К О М П ЕН С А Ц И Я , К О Р Р ЕК Ц И Я , Р ЕА Б И Л И Т А Ц И Я , А Б И Л И Т А Ц И Я К А К К А Т ЕГ О Р И И С П ЕЦ И А Л Ь Н О Й П С И Х О Л О Г И И К а жда я жива я са м орегулирую щ а я систем а должна обла да ть определенной степенью «проч ности» , т. е. способностью удержива ть и восста на влива ть свою целостность в случ а ях воздействия ра злич ны х па тогенны х ф а кторов. Д ля этого необходим ы специф ич еские ком пенса торны е м еха низм ы . Сложность живой систем ы прям о пропорциона льна ее эф ф ективности. Н о усложнение систем ной орга низа ции повы ш а ет вероятность внутренних «сбоев» в процессе ее ра боты . Поддержа ние определенного уровня «на дежности» систем ы в целом и отдельны х ее ком понентов соста вляетсуть сложны х и м ногообра зны х процессов ком пенса ции. Н а лич ие па рны х орга нов у м ногих животны х и ч еловека , способны х «продублирова ть» друг друга при пора жении одного из них, ка к и способность к регенера ции, свидетельствуето ф илогенетич еской древности ком пенса торной приспособляем ости. П од компен с а ци ей пон и ма ет с я с пос обн ос т ь к вос с т а н овлен и ю — с лож н а я от вет н а я р еа кци я и н ди ви да н а фа кт вн ут р ен н и х н а р ушен и й, пр епя т с т вую щ и х возмож н ой ут р а т е целос т н ос т и ор га н и зма и пот ер и р а вн овес и я с окр уж а ю щ ей с р едой. Д ля теории и пра ктики специа льной психологии эта ка тегория является одной из клю ч евы х. Т о, ка к происходитвосста новление на руш енны х ф ункций, от ч его оно за висит, соста вляло предм ет остры х дискуссий на протяжении не одного столетия. Сущ ествова ло и сущ ествует м ножество теорий ком пенса ции. О собое зна ч ение в поним а нии сущ ности ком пенса торны х м еха низм ов сы гра ли исследова ния П.К . А нохина , Л .С. В ы готского, А .Р. Л урии, А . А длера , В . Ш терна и др. Пла стич ность психики ка к сложнейш ей ф ункциона льной систем ы лежитв основе ком пенса торны х м еха низм ов, основна я сущ ность которы х сводится к за м ене вы па вш его ее звена на сохра нное, в результа те ч его восста на влива ется целостность ф ункциона льной систем ы и ее способность достига ть необходим ы й результа т. К ом пенса торны е процессы протека ю т под постоянны м контролем и при уч а стии вы сш ей нервной деятельности; они проходятнесколько эта пов. П ервы й э та п – обна ружение того или иного на руш ения в ра боте орга низм а . Сигна л о на руш ении м ожетбы ть связа ни с са м им ра сстройством , и с его последствиям и, сра злич ны м и отклонениям и вповедении и деятельности.

21 В торой э та п – оценка па ра м етров на руш ения, его лока лиза ции и глубины (вы ра женности). Т ретий э та п– ф орм ирова ние програ м м ы последова тельности и соста ва ком пенса торны х процессов и м обилиза ции нервно-психич еских ресурсов индивида . В клю ч ение этой програ м м ы требует отслежива ния процесса ее реа лиза ции. В этом состоитсодержа ние ч етвертого э та па . И , на конец, пяты й , за верш а ю щ ий э та п связа н с оста новкой ком пенса торного м еха низм а и за креплением егорезульта тов. В рем еннá я длительность ука за нны х эта повм ожетбы ть ра злич ной, ч то за виситотха ра ктера на руш ения, его вы ра женности и отиндивидуа льны х особенностей орга низм а . О ста новка ком пенса торного процесса связа на с восста новлением на руш енной ф ункции и возобновлением ра зны х ф орм деятельности. К ом пенса торны е процессы , ра звора ч ива ясь во врем ени, осущ ествляю тся на ра зны х уровнях своей орга низа ции. О бы ч но вы деляется ч еты ре подобны х уровня. Первы й – биологический, или телесны й, уровень: ком пенса торны е процессы протека ю тпреим ущ ественноа втом а тич ески и бессозна тельно. В торой – психологический уровень сущ ественно ра сш иряет возм ожности ком пенса торны х м еха низм ов. Психологич еский уровень ком пенса ции, прежде всего, связа н со способностью ч еловека к а деква тной оценке своих возм ожностей в условиях тех или ины х на руш ений, поста новке реа льны х целей и за да ч , сохра нении позитивного отнош ения к себе. В подобны х ситуа циях са м осозна ние и лич ность ч еловека , в особенности его волевы е ка ч ества , вы полняю т ва жнейш ую ком пенса торную ф ункцию . Поэтом у за коном ерны м ка жется то, ч то при одном и том же на руш ении у ра зны х лю дей м ожно на блю да ть вы ра женны е отлич ия в их социа льной а да пта ции в за висим ости от лич ностны х особенностей. Психологич еский уровень ч резвы ч а йно сложен по своем у содержа нию : вклю ч а етв себя ра боту за щ итны х м еха низм ов, т. е. неосозна ва ем ы х процессов, обеспеч ива ю щ их снижение тревоги и внутреннего на пряжения встрессовы х ситуа циях. Психологич еска я за щ ита , по определению Р.М . Гра новской, – «эт о с пеци а ль н а я с и с т ема с т а би ли за ци и ли чн ос т и , н а пр а влен н а я н а огр а ж ден и е с озн а н и я от н епр и я т н ы х, т р а вми р ую щ и х пер еж и ва н и й, с опр я ж ен н ы х с вн ут р ен н и ми и вн ешн и ми кон фли кт а ми , с ос т оя н и ем т р евоги и ди с комфор т а »1. М еха низм ы психологич еской за щ иты , будуч и плохо осозна ва ем ы , весьм а избира тельны в за висим ости от ха ра ктера проблем ной ситуа ции и от лич ностны х особенностей ч еловека . К ром е того, м еха низм ы за щ иты способны содействова ть ка к а да пта ции, та к и деза да пта ции индивида . В последнем случ а е

1

Н икольска я И .М . Психологич еска я за щ ита у детей / И .М . Н икольска я [и др.]. – СПб., 2000. – С. 19.

22 реч ь идет о ф икса ции одного и того же за щ итного м еха низм а , неза висим о от скла ды ва ю щ ейся внеш ней ситуа ции. К ром е того, на этом уровне ра звора ч ива ется действие та к на зы ва ем ы х копи н г-с т р а т еги й, т . е. с озн а т ель н ы х ус и ли й ли чн ос т и , н а пр а влен н ы х н а поддер ж а н и е пози т и вн ой с а мооцен ки в угр ож а ю щ и х для н ее с и т уа ци я х. В поведении ч еловека , пы та ю щ егося реш ить ту или иную проблем ную ситуа цию , ка к пра вило, ра злич ны е за щ итны е м еха низм ы ком бинирую т с ра злич ны м и ва риа нта м и копинг-стра тегий. Последние кра йне м ногообра зны , но легко группирую тся в три основны х типа – ра зреш ение проблем ы , поиск социа льной поддержки и избега ние (уход отнеобходим ости са м остоятельногореш ения). В ы бор конкретного типа стра тегии обусловлен объективны м и обстоятельства м и проблем ной ситуа ции, а та кже во м ногом за виситотлич ностны х особенностей индивида , отна пра вленности лич ности, ха ра ктера ценностны х ориента ций, систем ы социа льны х уста новок и отнош ения к себе, окружа ю щ им и в особенности к своем у на руш ению . Психологич еский уровень протека ния ком пенса торны х процессов, являясь центра льны м для ч еловека , тем не м енее, не м ожет са м по себе обеспеч ить реа лиза цию всей ком пенса торной програ м м ы . Д ля этого требуется более сложна я ф орм а его орга низа ции, реа лизуем а я на третьем – социальнопсихологическом у р овне. Н а да нном уровне пом им о интра психич еских на ч ина ю тдействова ть интерпсихич еские, экстра церебра льны е м еха низм ы . Здесь ха ра ктер ком пенса торного процесса предста вленв «откры той » ф орм е. Э ф ф ективность ком пенса ции во м ногом определяется ха ра ктером м ежлич ностны х отнош ений индивида с ближа йш им окружением . Х орош о известно, ч то процесс восста новления тех или ины х на руш ений во м ногом за виситотха ра ктера внеш ней пом ощ и, в ч а стности, отпозиции окружа ю щ их по отнош ению к инва лиду. У ч а стие, вза им опом ощ ь, эм оциона льна я поддержка , поним а ние, терпим ость являю тся м ощ ны м психологич еским средством ра скры тия потенциа льны х возм ожностей ч еловека , укрепляю щ их веру в свои силы , восста на влива ю щ их – позитивное отнош ение к себе. О щ ущ ение духовного и социа льного бла гополуч ия ба зируется на осозна нии своей нужности ком у-то или ч ем у-то, а та кже на ясном поним а нии своей собственной неза висим ости и а втоном ности. Э то порожда етвч еловеке ч увство осм ы сленности сущ ествова ния и за щ ищ енности. О щ ущ ение бла гополуч ия связы ва ется с трем я основны м и жизненны м и «опора м и» , к ч ислу которы х относятся сем ья, про фесси я и бл и ж а йшее о круж ени е в не сем ьи (схем а 3). У ка за нны е три связи ч еловека с м иром принципиа льно ва жны в процессе ком пенса ции тех или ины х на руш ений. Н етрудно за м етить, ч то серьезны е за болева ния или тра вм ы , приводящ ие к инва лидности, та к или ина ч е, испы ты ва ю тна проч ность им енно эти несущ ие конструкции жизненного простра нства ч еловека . Н е случ а йно в соврем енной коррекционной педа гогике и специа льной психологии особое вним а ние уделяется сем ейном у воспита нию

23 и проф ессиона льном у са м оопределению лиц с врожденны м и или ра но приобретенны м и отклонениям и отнорм а льного хода ра звития. В ы деленны е уровни ком пенса ции не им ею т ч етких гра ниц. В ы сш ий уровень орга низа ции ком пенса торны х процессов– социальны й. Содержа ние этого уровня связа но см а кросоциа льны м и м а сш та ба м и сущ ествова ния ч еловека .

О щ ущ ение психологич еского и социа льногобла гополуч ия ч еловека

Н еза висим ость Прич а стность

Сем ья

Проф ессиона льна я деятельность

Ближа йш ее окружение вне сем ьи

Схем а 3. Структура ф а кторовсоциа льно-психологич ескогобла гополуч ия ч еловека

Прежде всего, это политика госуда рства в отнош ении инва лидов, в том ч исле и инва лидов детства . Сю да вклю ч а ется созда ние особы х социа льны х институтов, ф ункционирова ние которы х на пра влено на пом ощ ь лица м с отклонениям и вра звитии – детские са ды , ш колы , реа билита ционны е и а билита ционны е центры , уч ебно-производственны е предприятия и т.п. К ром е того, предпола га ется орга низа ция систем ы подготовки специа листов в обла сти коррекционного обра зова ния. Н а конец, это специа льное за конода тельство, предоста вляю щ ее определенны е га ра нтии общ ества вотнош ении ра зны х группинва лидов. К социа льном у уровню относится и ха ра ктер отнош ения к инва лида м в сф ере обы денного м а ссового созна ния. Э та обла сть тесно связа на с религиозны м и, на циона льны м и и историч еским и тра дициям и того или иного общ ества . К ром е того, степень терпим ости общ ества к инва лида м во м ногом обусловлена систем ой обра зова ния и его содержа нием . Ч еловек – сущ ество биосоциа льное, но ведущ а я роль в процессе ста новления и ра скры тия ч еловеч еской сущ ности, бесспорно, прина длежит социа льны м ф а ктора м . Т о же са м о м ожно ска за ть и в отнош ении ком пенса торны х процессов. В их реа лиза ции приним а ю т уч а стие ка к биологич еские, та к и социа льны е ф а кторы , при этом они присутствую т на ка ждом из переч исленны х уров-

24 ней, пра вда , в ра зны х пропорциона льны х отнош ениях. Ч ем вы ш е уровень, тем больш е удельны й вес социа льного ф а ктора , и на оборот(схем а 4). С понятием ком пенса ции тесно связа ндругой терм ин– декомпен с а ци я , под которы м поним а ется ут р а т а дос т и гн ут ого р а н ее компен с а т ор н ого эффект а под вли я н и ем па т оген н ы х воздейс т ви й. По степени легкости возникновения и устойч ивости деком пенса торны е состояния весьм а ва риа бельны и во м ногом за висятотсилы и проч ности восста новительного эф ф екта .

СО Ц И А Л ЬН Ы Й СО Ц И А Л ЬН О ПСИ Х О Л О ГИ Ч Е СК И Й ПСИ Х О Л О ГИ Ч Е СК И Й БИ О Л О ГИ Ч Е СК И Й

Схем а 4. У ровни реа лиза ции ком пенса торны хпроцессов

В специа льной психологии ч а сто используется ещ е одно близкое по содержа нию понятие – псевдоком пенса ция. О но ф иксирует устойч ивы е тенденции лич ности неа деква тно использова ть за щ итны е м еха низм ы и копингстра тегии, не позволяю щ ие ч еловеку на йти продуктивны й вы ход из сложивш ейся кризисной ситуа ции. О собы м обра зом в специа льной психологии сложила сь судьба понятия «гиперком пенса ция» . Д а ть однозна ч ное определение этого терм ина весьм а сложно, та к ка к оно тра ктуется кра йне противореч иво. И ногда его использую т ка к синоним псевдоком пенса ции в см ы сле неа деква тности вы бора средств восста новления. И сходны й см ы сл этого понятия, введенного в проф ессиона льны й язы к А . А длером , несколько иной. А . А длер да л ем у ра зны е деф иниции, общ ий см ы сл которы х сводится к тем нем ногоч исленны м случ а ям , когда лица с серьезны м и недоста тка м и в ф изич еском и психич еском ра звитии ока зы ва лись способны м и достич ь вы соких результа тов в са м ы х ра зны х обла стях ч еловеч еской деятельности, не доступны хбольш инству норм а льны хлю дей. Следуетособо подч еркнуть, ч то в отеч ественной психологии судьба идей А . А длера скла ды ва ла сь непросто. И ндивидуа льна я психология бы ла воспринята с энтузиа зм ом . Пик популярности идей А . А длера приш елся на вторую половину два дца ты х годовдва дца того века . Н о дра м а тизм положения состоял втом ,

25 ч то явление гиперком пенса ции бы ло понято соверш енно превра тно. А длеровска я психология сч ита ла сь дока за тельством того оптим истич еского ф а кта , ч то поч ти лю бое ф изич еское или психич еское на руш ение а втом а тич ески приводит к эф ф екту сверхра звития. С этих позиций пересм а трива лись програ м м ы некоторы х типов специа льны х ш кол, на прим ер, для слепы х, ибо сч ита лось, ч то незряч ие дети должны обгонять вра звитии реч и и м ы ш ления зряч их сверстников. В связи с ра спростра нением извра щ енного толкова ния идей индивидуа льной психологии Л .С. В ы готский в 1927 году опубликова л ста тью «Д еф ект и сверхком пенса ция» . Э та ра бота не критич еского, а исклю ч ительно а на литич еского ха ра ктера . Л .С. В ы готский последова тельно воспроизводити тра ктуетосновны е положения гиперком пенса ции, предостерега я ч ита теля от упрощ енного поним а ния. Т а ким обра зом , в основе критики идей А . А длера лежа ло их ложное поним а ние. А . А длеру приписы ва лось то, ч то в его труда х совсем отсутствова ло. В ряд ли м ожно серьезно утвержда ть, ч то па тология способна стим улирова ть ра звитие. Е сли встесненны х условиях ч еловек и достига етч его-то, то не бла года ря болезни, а только вопреки ней, за сч етколосса льны хволевы х усилий. И ндивидуа льна я психология А . А длера сущ ественно обога тила пра ктику обуч ения и воспита ния детей с ф изич еским и и психич еским и на руш ениям и. В ч а стности, на ее основе ра зра ба ты ва лись м етоды эм оциона льного воспита ния и систем а психологич еской пом ощ и родителям . Говоря о ком пенса торны х процесса х, следует отм етить, ч то их ч а сто пута ю т с ф еном еном а да пта ции. Д ействительно, в обоих явлениях присутствует эф ф ектприспособления, ч то роднитих м ежду собой. И м енно поэтом у сч ита ю т, ч то ком пенса ция предста вляет ра зновидность а да пта ционны х процессов. Н а иболее ч еткую последова тельную позицию за ним а ю тв да нном вопросе А .И . В оложин и Ю .К . Субботин. О ни ра ссм а трива ю т а да пта цию и ком пенса цию ка к сложную биполярную ф ункцию , где единство соч ета ется с ра знона пра вленностью , и где см ы сл одной ф ункции ра скры ва ется ч ерез сущ ествова ние другой. А да пта ция и ком пенса ция не изолирова ны , они ура вновеш ива ю т друг друга . Прим ера м и других биполярны х ф ункций м огут служить: на пряжениера ссла бление, возбуждение-торм ожение и т.п. А да пта ция сра ба ты ва ет, когда на руш а ется ра вновесие м ежду индивидом и средой в результа те изм енений в этой среде. В осста новление ба ла нса в подобной ситуа ции возм ожно лиш ь при условии, ч то определенны е перем ены произойдут в са м ом индивиде: ем у следует отка за ться от своего привы ч ного исходного состояния. Следова тельно, а да пта ция – соста вна я ч а сть приспособительны х реа кций систем ы на изм енение среды сущ ествова ния, вы ра жа ю щ ихся в том , ч то систем а , реа гируя на изм енения сущ ественны х для нее па ра м етров и деф ектов среды , перестра ива ет, изм еняет свои структурны е связи для сохра нения ф ункций, обеспеч ива ю щ их ее сущ ествова ние ка к целого в изм енивш ейся

26 среде. М еха низм а да пта ции м ожет вклю ч а ть ка к м орф ологич еские, та к и поведенч еские реа кции вза висим ости отуровня орга низа ции систем ы . К ом пенса торны е м еха низм ы сра ба ты ва ю тта кже в ситуа ции на руш енного ра вновесия, но по прич ине изм енений, произош едш их не в окружа ю щ ей среде, а в са м ом индивиде. В этом случ а е восста новление ба ла нса возм ожно при условии ч а стич ного или полного возвра щ ения индивида к исходном у состоянию . И та к, основное на пра вление а да пта ционного процесса на пути достижения ба ла нса лежитв уходе отсвоего изна ч а льного состояния, на пра вление же ком пенса торны х м еха низм овим еетобра тное действие. Будуч и едины м и и ра знона пра вленны м и, а да пта ция и ком пенса ция ра звива ю тся в онтогенезе нера вном ерно. Ста новление а да пта ционны х процессов явно обгоняетф орм ирова ние ком пенса торны х, та к ка к процесс ра звития по своей внутренней сущ ности весьм а близок к а да пта ции. В озра стное ра звитие – это ф орм ирова ние новообра зова ний, то есть постоянны й уход от своего прежнего состояния. По м ере взросления ра звитие ком пенса торны х способностей ч еловека усилива ется и догоняет а да пта ционны е возм ожности. По м ере ста рения орга низм а первы м и на ч ина ю т осла бева ть а да пта ционны е м еха низм ы , а позже – ком пенса торны е. В соврем енной специа льной психологии терм ин«ком пенса ция» не является ш ироко употребляем ы м . Ч а щ е используется понятие «реа билита ция» . К ом пенса ция – это внутренний процесс; реа билита ция – внеш ний. Реа билита ционна я проблем а тика ста ла а ктивно привлека ть к себе вним а ние отеч ественны х специа листоввконце 60-х годовдва дца того века . Реа би ли т а ци я определяется ка к с и с т ема гос уда р с т вен н ы х, с оци а ль н оэкон оми чес ки х, меди ци н с ки х, пр офес с и он а ль н ы х, педа гоги чес ки х, пс и хологи чес ки х и др уги х мер опр и я т и й, н а пр а влен н ы х пр едупр еж ден и е р а зви т и я па т ологи чес ки х пр оцес с ов, пр и водя щ и х к вр емен н ой и ли с т ойкой ут р а т е человеком р а бот ос пос обн ос т и , н а эффект и вн ое и р а н н ее вос с т а н овлен и е полн оцен н ого общ ес т вен н ого бы т и я ли чн ос т и . К лю ч евы м вэтом определении является то, ч то реа билита ция предста вляетсобой систем у м ероприятий. Э то следуетподч еркнуть особо, ч тобы отделить да нное понятие оттерм ина «ком пенса ция» . О тдельно взятое воздействие не м ожетра ссм а трива ться ка к реа билита ционное. Э тот процесс на пра вленне на са м о на руш ение, а на лич ность ч еловека с тем или ины м на руш ением , на восста новление полноценного сущ ествова ния этой лич ности в общ естве, на преодоление социа льны х последствий за болева ния или тра вм ы . С психологич еской точ ки зрения дра м а инва лидности состоит в конф ликте полноценны х ч еловеч еских потребностей с огра нич енны м и возм ожностям и их реа лиза ции. Реа билита ция на пра влена на м а ксим а льное преодоление и ра зреш ение этого конф ликтного состояния, в противном случ а е возм ожна постепенна я деф орм а ция лич ности постра да вш его. Реа билита ционны е

27 м ероприятия на пра влены на восста новление жизненны х опор лич ности – сем ьи, проф ессиона льной среды и социа льногоокружения. Будуч и внеш ним и по отнош ению к индивиду, реа билита ционны е м ероприятия опира ю тся на ком пенса торны е внутренние процессы . М ожно ска за ть, ч то реа билита ция есть не ч то иное, ка к попы тка воздействова ть на ком пенса торны е способности ч еловека . У спеш ность реа лиза ции реа билита ционны х м ероприятий возм ожна при соблю дении определенны хпринципов: 1) единство биологич еских и психосоциа льны х воздействий; 2) ра знопла новость усилий для орга низа ции реа билита ционны х м ероприятий (м едицинска я, психологич еска я, сем ейна я, проф ессиона льна я реа билита ция); 3) а пелляция к лич ности инва лида с использова нием па ртнерских отнош ений сотруднич ества впроцессе реа билита ции; 4) ступенч а тость или последова тельность м ероприятий, где преды дущ ие воздействия подгота влива ю тпоч ву для последую щ их. Н есколько иную ситуа цию воспроизводит другой терм ин специа льной психологии – абилитация, озна ч а ю щ ий в дословном переводе – предоста вление пра в. При реа билита ции реч ь идето восста новлении, возм ещ ении потерянны х свойств, условий, того ка ч ества жизни, которое бы ло утра ч ено индивидом . А билита ционна я ситуа ция ха ра ктеризуется ина ч е. Э то те случ а и, когда индивид уже рожда ется с тем или ины м пороком , отклонением в ф изич еском или психич еском ра звитии. Ра бота с ч еловеком , им ею щ им врожденны е на руш ения, строится на иной основе. В подобны х случ а ях возм ожны исходна я неа да птирова нность, отсутствие периода норм а льного ра звития и ка кой бы то ни бы ло утра ты . Поэтом у а би ли т а ци он н ы е мер опр и я т и я н уж н о пон и ма т ь ка к с и с т ему р а н н его вмеша т ель с т ва в пр оцес с р а зви т и я р ебен ка с цель ю дос т и ж ен и я его ма кс и ма ль н ой пр и с пос облен н ос т и к вн ешн и м ус лови я м с ущ ес т вова н и я с учет ом и н ди ви дуа ль н ы х ос обен н ос т ей и мею щ и хс я н а р ушен и й. И последняя ка тегория – кор р екция, под которой поним а ется пр оцес с и с пр а влен и я т ех и ли и н ы х н а р ушен н ы х фун кци й. В специа льной психологии длительное врем я обсужда лся вопрос о соотнош ении коррекции и ком пенса ции. Прежде всего, коррекция – это всегда определенное воздействие на ч еловека с целью испра вления ч его-либо, это внеш ний процесс по отнош ению к индивиду, в отлич ие отком пенса ции. Безусловно, внеш нее коррекционное воздействие должно на ч то-то опира ться, ка к, на прим ер, реа билита ция опира ется на ком пенса торны е процессы . Д ля коррекционны х м ероприятий в ка ч естве ба зы вы ступа ю тм еха низм ы сенсибилиза ции – способности ф ункции к повы ш ению своей эф ф ективности под влиянием тренировки. К оррекция, в отлич ие от ком пенса ции, пока за на в случ а е на руш ения ф ункции, но не ее вы па дении. К орригирова ть, на прим ер, зрение, когда оно от-

28 сутствует, бессм ы сленно. В этом случ а е реч ь идет ка к ра з о восполнении утра ч енной ф ункции. Следует обра тить вним а ние, ч то словосоч ета ние «на руш енна я ф ункция» ф игурирует в определении и ком пенса ции, и коррекции. Э то озна ч а ет, ч то вопрос о том , следует ли на руш енную ф ункцию корригирова ть или ком пенсирова ть, реш а ется в за висим ости от того, на сколько вы ра жены са м и на руш ения. Ра сстройства ф ункции, при которы х она ещ е сущ ествует, но уже не способна достич ь уровня целесообра зной результа тивности, свидетельствуето необходим ости вклю ч ения ком пенса торны х м еха низм ов. Н а прим ер, снижение остроты зрения до тех пока за телей, при которы х ника кое приближение предм ета к гла за м , ра вно ка к и его увелич ение не приводит к ф орм ирова нию обра за восприятия, но оста ю тся сохра нны м и лиш ь элем ента рны е ощ ущ ения, м ожно на зва ть вы ра женной способностью к целесообра зной результа тивности зрительной ф ункции. В подобной ситуа ции говорить об эф ф ективной коррекции не им еет см ы сла . К ом пенса ция и коррекция м огутвза им но дополнять друг друга . Д а же при незна ч ительном снижении остроты зрения на одингла з, ф ункцию ведущ его гла за а втом а тич ески беретна себя сохра нны й, восполняя недоста тки больного. По своей сути это ком пенса торны й а кт. С другой стороны , вситуа ции вы ра женного на руш ения ф ункции возм ожно и да же необходим о проведение определенны х коррекционны х м ероприятий. Х орош о известно зна ч ение ра звития оста точ ного зрения и слуха у слепы хи глухих детей для повы ш ения их а да птирова ности. Т а ким обра зом , ра скры тие зна ч ений та ких ка тегорий специа льной психологии, ка к ком пенса ция, а да пта ция, реа билита ция, а билита ция и коррекция позволяет луч ш е понять са м ф еном ен отклоняю щ егося ра звития. Безусловно, гла вны м критерием эф ф ективности коррекции, реа билита ции и а билита ции является получ енны й результа т, но не м енее ва жна и устойч ивость достигнутого эф ф екта . В опр осы для самоконтр оля и самопр овер ки Ч то предста вляю тсобой ком пенса торны е процессы ? О ха ра ктеризуйте основны е эта пы ком пенса торного процесса . В ч ем сходства и ра злич ия ком пенса ции и а да пта ции? В ч ем состоит сущ ность та ких ф еном енов, ка к деком пенса ция, псевдоком пенса ция и гиперком пенса ция? 5. Ч то предста вляетсобой реа билита ционны й процесс? 6. Ч то предста вляетсобой процесса билита ции? 1. 2. 3. 4.

29 Л итер ату р а Ос н овн а я 1. В оложин А .И . А да пта ция и ком пенса ция – универса льны й биологич еский м еха низм приспособления / А .И . В оложин[и др.]. – М ., 1987. – 176 с. 2. Н икольска я И .М . Психологич еска я за щ ита у детей / И .М . Н икольска я Р.М . [и др.]. – СПб., 2000. – 507 с. 3. Реннер К . О сновы реа билита ции / К . Реннер. – М ., 1980. – 326 с. 4. Сорокин В .М . Специа льна я психология : уч еб. пособие / [под ред. Л .М . Ш ипицы ной]. – СПб., 2003. – 216 с. Дополн и т ель н а я 1. В ернер А .Л . О нтогенетич еский подход к коррекции психич еского ра звития ребенка / А .Л . В ернер[и др.]. // Д еф ектология. – 2004. – № 1. – С. 3-7. 2. В ернерД . Реа билита ция детей-инва лидов/ Д . В ернер. – М ., 1995. – 214 с. 3. И са ев Д .Н . О пы т а билита ции детей в психоневрологич еском дом е ребенка / Д .Н . И са ев[и др.]. // Д еф ектология. – 2004. – № 3. – С. 68-70. 4. К овокин С.Н . Проф ессиона льна я реа билита ция и за нятость инва лидов / С.Н . К овокин. – М ., 1997. – 146 с. 5. Психолого-педа гогич еские и м едицинские вопросы реа билита ции слепы х и сла бослы ш а щ их. – Л ., 1984. – 89 с. IV. Д ЕП Р И В А Ц И О Н Н Ы ЕФ ЕН О М ЕН Ы К А К П Р И Ч И Н А И С Л ЕД С Т В И ЕН А Р У Ш ЕН Н О Г О РА ЗВ И Т И Я Т ерм ин«деприва ция» , вош едш ий в психологич еский слова рь в середине восьм идесяты х годов, в буква льном см ы сле озна ч а ет«лиш ение» . По своей сути деприва ционны е ф еном ены предста вляю т собой м ногообра зны е изм ененны е состояния созна ния, а та кже ра злич ны е ва риа нты на руш ений норм а льного хода возра стного психич еского ра звития вследствие блокировки зна ч им ы х психоф изиологич еских потребностей ч еловека . В силу ра злич ны х обстоятельствч еловеч ество неоднокра тно ста лкива лось с деприва ционны м и ф еном ена м и и м огло на блю да ть их ра злич ны е последствия, но собственно на уч ны е исследова ния этого в вы сш ей степени интересного явления на ч а лись только в середине 40-х годов два дца того столетия. В о м ногом это бы ло, вероятно, связа но с бурны м ра звитием технич еского прогресса , предоста вивш его ч еловеку новы е возм ожности, но вм есте с тем предъявивш его к нем у особы е требова ния и созда ва вш его экстрем а льны е условия сущ ествова ния: освоение косм оса, длительное а втоном ное подводное пла ва ние, упра вле-

30 ние сверхзвуковы м и лета тельны м и а ппа ра та м и, м ногом есяч ное пребы ва ние на полярны х ста нциях и др. Э ти весьм а нетипич ны е для повседневной жизни условия, тем не м енее, да ю т уника льны й ш а нс изуч ения потенциа льны х возм ожностей ч еловеч еской психики. В определении деприва ции говорится о процессе блокирова ния потребностей, к ч ислу которы х, прежде всего, относятся потребность в двига тельной а ктивности, в новы х впеч а тлениях — пер цептивная потребность. О собое зна ч ение в жизни ч еловека та кже им ею т потребности в общ ении, эм оциона льной поддержке, са м ореа лиза ции, ува жении, безопа сности, творч естве, идентич ности, интим ности и пр. Н евозм ожность реа лизовы ва ть их длительное врем я, ка к пра вило, приводитк серьезны м дисф ункциям созна ния. Т а к, на прим ер, при резком сокра щ ении потока внеш ней стим уляции, ка к вэксперим ента льны х, та к и в естественны х условиях, м огут возника ть ра знообра зны е ра сстройства в ра боте психики — изм енения тем па протека ния субъективного врем ени, на руш ения восприятия простра нства, трудности в произвольном контролирова нии м ы слительны х процессов, а ктивиза ция внутреннего диа лога , ра сстройства схем ы собственного тела , ра знообра зны е эм оциона льны е на руш ения. В ряде случ а ев отм еч а ется появление га ллю цина ций. В за висим ости отдлительности пребы ва ния ч еловека в подобной ситуа ции вы ш еописа нны е на руш ения м огут приобрета ть необра тим ы й ха ра ктер. В на стоящ ее врем я не сущ ествует единой теории деприва ционны х явлений и общ ей их кла ссиф ика ции. Н а иболее ра спростра ненна я эм пирич еска я кла ссиф ика ция ба зируется на вы делении нескольких видов лиш ений в за висим ости отха ра ктера блокируем ой потребности: сенсорно-перцептивна я деприва ция, ком м уника тивна я, кинестетич еска я, эм оциона льна я и др. В да нном случ а е следует подч еркнуть два принципиа льны х м ом ента . Прежде всего, на до им еть в виду, ч то деприва ционны е ф еном ены не м огут вы ступа ть в ка ч естве объяснительного принципа в на уч ны х исследова ниях, ибо са м и нужда ю тся в тщ а тельном описа нии и объяснении. К ром е того, не следует пута ть деприва ционны е явления с деприва ционной ситуа цией. Последняя предста вляетсобой внеш ние объективны е условия, препятствую щ ие реа лиза ции той или иной потребности ч еловека . Первы е же суть явления субъективны е, внутренние, присущ ие созна нию . И то и другое на ходится вприч инно-следственны х отнош ениях, но единствоне озна ч а етих тождества . Ска за нное предпола га ет, ч то ра зны е лю ди индивидуа льно реа гирую т на ситуа ции лиш ения. Ч еловек доста точ но долго м ожет на ходиться в подобны х условиях, но при этом не проявлять ника ких вы ра женны х призна ков деприва ционны х ф еном енов, и на оборот. С точ ки зрения соврем енного систем ного подхода лич ность ра ссм а трива ется не ка к отдельны й ком понентпсихики, а ка к ее особое свойство, способ орга низа ции и са м орегулирова ния. А .Н . Л еонтьев ха ра ктеризова л лич ность ка к систем ное и сверхч увствительное ка ч ество, ука зы ва я при этом на то, ч то носи-

31 телем этого ка ч ества является телесны й, ч увственны й индивид с присущ им и ем у врожденны м и и приобретенны м и свойства м и, которы е предста вляю тсобой лиш ь условия и предпосы лки ф орм ирова ния лич ности ч еловека , всецело не предопределяя ее сущ ности. В специа льной психологии долгое врем я основное вним а ние уделялось изуч ению преим ущ ественно позна ва тельны х процессов. Н о по м ере возра ста ю щ его осозна ния зна ч им ости проблем трудовой а да пта ции и социа льной интегра ции инва лидов все больш е а ктуа лизирова лся интерес к вопроса м своеобра зия ф орм ирова ния лич ности при ра злич ны х отклонениях вра звитии. О дноврем енно с этим ра звернула сь бурна я дискуссия по вопросу – м ожет или не м ожетока зы ва ть нега тивное влияние первич ное на руш ение на ход ф орм ирова ния лич ности. В ы ска зы ва лось несколько точ ек зрения. Перва я состояла в отрица нии ка кого бы то ни бы ло нега тивного влияния первич ного на руш ения на процесс ф орм ирова ния лич ности особого ребенка . Сторонники второго подхода отста ива ли идею о диф ф еренцирова нном влиянии основного па тогенного ф а ктора . Предста вители третьего на пра вления постулирова ли идею , согла сно которой ра звитие лич ности в целом неизбежно должно испы ты ва ть на себе нега тивное влияние основного на руш ения. У пом янута я дискуссия оста ется а ктуа льной и вна стоящ ее врем я. Д ля проф ессиона лов в обла сти специа льной психологии особы й интерес предста вляю т та кие ф орм ы деприва ции, ка к ком м уника тивна я и эм оциона льна я. Н едоста точ ность общ ения и эм оциона льного тепла , особенно в первы е годы жизни, весьм а па губно ска зы ва ется на психич еском ра звитии ребенка . Последствиям детской эм оциона льной деприва ции посвящ ено огром ное колич ество исследова ний, одно из первы х и на иболее полны х среди них прина длежит А нне Ф рейд и Ш а рлоте Бю лер. И м енно они описа ли ф еном ен, получ ивш ий на зва ние синдр ом госпитализма. О сновны е проявления синдром а госпита лизм а сводятся к следую щ ем у. У ребенка , лиш енного в первы е годы жизни возм ожности общ ения с м а терью или за м еняю щ им ее лицом , на блю да ется серьезное отста ва ние в тем па х ф изич еского, ум ственного, реч евого и эм оциона льного ра звития. Подобны е дети отлич а ю тся вы ра женны м и поведенч еским и на руш ениям и и трудностям и социа льнопсихологич еской а да пта ции. У ка за нны е обстоятельства говорят о том , ч то деприва ционны е ситуа ции — серьезна я прич ина вы ра женны х отклонений в ра звитии ребенка . С другой стороны , некоторы е ва риа нты отклонений са м и являю тся прич иной возникновения деприва ционны х ф еном енов, ч то дополнительно отягощ а ет процесс ра звития. Т а к, вы ра женны е на руш ения зрения, слуха , двига тельного а на лиза тора и реч и, безусловно, предста вляю т собой особы е ф орм ы сенсорной и ком м уника тивной деприва ции. И х своеобра зие кроется в са м ой структуре деприва ционной ситуа ции.

32 В ероятно, ина я структура деприва ционной ситуа ции м ожет ска за ться на ка ч ественном своеобра зии са м их деприва ционны х ф еном енов. Потеря зрения в зрелом возра сте, особенно внеза пна я, м ожет сопровожда ться га ллю цина торны м и обра за м и, да вно известны м и в психопа тологии под на зва нием «иллю зии Ш а рля Бонэ» . О дна ко они обла да ю т особенностям и, отлич а ю щ им и их от подобны х явлений, им ею щ их м есто в ситуа ции эксперим ента льной сенсорной деприва ции. В последнем случ а е на руш ения всф ере восприятия и эм оциона льны е ра сстройства усилива ю тся и усложняю тся в своем содержа нии. При утра те зрения в зрелом возра сте, на против, иллю зорны е на руш ения восприятия (и эм оциона льной сф еры ) со врем енем редуцирую тся. К ром е того, в условиях эксперим ента льной (внеш ней) деприва ции зна ч ительно повы ш а ется психич еска я а ктивность индивида . В ситуа ции врожденного и поздно утра ч енного зрения на блю да ется неч то обра тное — снижение а ктивности, и, прежде всего позна ва тельной. Ска за нное позволяет утвержда ть, ч то деприва ция м ожет вы ступа ть одноврем енно и ка к прич ина , и ка к следствие дизонтогенеза . В м есте с тем на до отм етить, ч то ребенок, проявляю щ ий призна ки на руш енного ра звития, испы ты ва ет на себе влияние нескольких видов лиш ений. Прежде всего, это исходна я деприва ционна я ситуа ция, связа нна я с основны м на руш ением . Пом им о этого для больш инства детей с проблем а м и в ра звитии, особенно в дош кольном детстве, свойственна ситуа ция ком м уника тивной деприва ции. О ч ень ч а сто ра ннее детство подобны х детей протека ет в за м кнутом сем ейном кругу, огра нич енном конта кта м и с ближа йш им и родственника м и, ч то весьм а па губно ска зы ва ется на ха ра ктере психич еского ра звития ребенка , лиш енного общ ения со сверстника м и в процессе совм естной игровой деятельности. К переч исленном у следует доба вить и нередкие ситуа ции эм оциона льной деприва ции, обусловленны е своеобра зны м и лич ностны м и реа кциям и родителей на ф а кт обна руженны х у ребенка отклонений. О тч а яние, безна дежность, бессилие иногда сопровожда ю тся эм оциона льны м отвержением ребенка со стороны одного или сра зу двух родителей. Ребенок восприним а ется ка к источ ник неза служенны х стра да ний, а потом у внутренне не приним а ется. О твержение м ожетбы ть ка к неосозна ва ем ы м , та к и тщ а тельно скры ва ем ы м . И в том и в другом случ а е ребенок ста новится лиш ь объектом ухода , но не лю бви и воспита ния. Э м оциона льна я ч ерствость родителей предста вляет собой дополнительны й нега тивны й ф а ктор, усугубляю щ ий и без того сложную ситуа цию ра звития детской психики.

33 Х а отич ность (–)

Д ети с отклонениям и вра звитии

Ра знообра зие (+)

О днообра зие (–)

Н орм а льно ра звива ю щ иеся дети

Структурирова нность (+) Рис. 3. Сем а нтич еское простра нство репрезента ции м ира всозна нии детей с отклонениям и в ра звитии впа ра м етра хра знообра зие-однообра зие, структурирова нность-ха отич ность

Т а ким обра зом , м ожно за клю ч ить, ч то репрезента ция м ира в созна нии детей с отклонениям и в ра звитии ха ра ктеризуется определенной степенью бедности и однообра зия. У щ ем ленность ч увственной тка ни созна ния приводит к снижению уровня структурирова нности, устойч ивости и упорядоч енности ка ртины м ира . Последняя воспроизводится м енее определенно и предска зуем о, повы ш а ется уровень энтропии (энтропия — м ера ха отич ности, беспорядоч ности, неструктурирова нности). Следова тельно, обедненность и низка я структурирова нность репрезента ции внеш него м ира всозна нии особого ребенка м ожетбы ть отнесена к ка тегории м ода льно неспециф ич еских за коном ерностей отклоняю щ егося ра звития (рис. 3). Сегодня вряд ли м ожет вы зва ть сом нения идея о нега тивном влиянии основного на руш ения на процесс ф орм ирова ния лич ности ребенка . Систем ны й ха ра ктер строения ч еловеч еского созна ния предпола га ет, ч то на руш ения одного ком понента или процесса его ра звития на определенном эта пе с неизбежностью должно ска за ться на проч их соста вляю щ их. В есьм а ва жны м и не до конца реш енны м является вопрос о ха ра ктерологич еской специф ич ности ра зны х ф орм дизонтогенеза . Прощ е говоря, вопрос о том , сущ ествую тли типич ны е ч ерты лич ности, свойственны е только для незряч их, неслы ш а щ ихи т.д.? В ы деляем ы е всоврем енны х исследова ниях ха ра ктерологич еские проф или весьм а м ногообра зны , но пока не сущ ествуетвеских основа ний сч ита ть их узко специф ич ны м и, т.е. ха ра ктерны м и для конкретной ф орм ы дизонтогенеза . Сле-

34 дуетта кже особо подч еркнуть и то, ч то приводим ы й список нега тивны х лич ностны х ха ра ктеристик м ожет бы ть свойствененне только лица м с са м ы м и ра зны м и ф орм а м и на руш енного ра звития, но и лица м без та ковы х ха ра ктеристик. Т ем не м енее, ска за нное озна ч а ет, ч то соверш енно ра зны е прич ины способны приводить к весьм а сходном у результа ту, т.е. к общ ем у на бору отрица тельны х ха ра ктерологич еских свойств, ч то, вероятно, свидетельствует о непрям ом , а опосредова нном влиянии изна ч а льно ра зны х прич ин. Э то да ет основа ние отнести отрица тельны е свойства лич ности к ра зряду м ода льно неспециф ич еских за коном ерностей на руш енного ра звития, да и то, ка к необяза тельны х, им ею щ их м естобы ть да леко не всегда и не у всех. Л ич ностны е изм енения возника ю тне прям о под влиянием на руш ения ка кой-то конкретной ф ункции, ибо са м и ф ункции безлич ны . Л ич ность ф орм ируется в процессе вклю ч ения ч еловека в систем у общ ественны х отнош ений. Т а или ина я па тология, прежде всего, за трудняетпроцесс вра ста ния в эту систем у, изм еняет ха ра ктер са м их отнош ений ка к избира тельны х связей ч еловека с м иром . И только ч ерез на руш ение этих связей, т.е. опосредова нно, недоста тки отдельной ф ункции способны повлиять на процессф орм ирова ния лич ности. В се вы ш еизложенное дела ет проблем у проф ила ктики деприва ционны х ситуа ций в ра звитии проблем ны х детей ч резвы ч а йно а ктуа льной ка к в пра ктич еском , та к и втеоретич еском отнош ении. В опр осы для самоконтр оля и самопр овер ки 1. В ч ем состоитсущ ность деприва ционны х явлений? 2. К а к проявляю тся ра зны е виды деприва ций? 3. К а ково соотнош ение деприва ционны х ф еном енов и деприва ционны х ситуа ций? 4. В ч ем состоитвлияние эм оциона льной деприва ции на процесс психич еского ра звития? 5. К а кова связь деприва ционны хявлений и ф еном еновна руш енного ра звития? Л итер ату р а Ос н овн а я 1. К узнецов О .Н . Психология и психопа тология одиноч ества / О .Н . К узнецов [и др.]. – М ., 1992. – 336 с. 2. Л а нгм ейер И . Психич еска я деприва ция в детском возра сте / И . Л а нгм ейер [и др.]. – Пра га, 1994. – 266 с.

35 3. Ш ипицы на Л . М . Ра звитие лич ности ребенка в условиях м а теринской деприва ции / Л .М . Ш ипицы на . – СПб., 1997. – 402 с. Дополн и т ель н а я 1. Д ети-сироты . К онсультирова ние и диа гностика ра звития / [под ред. Е .А . Стребелевой]. – М ., 1998. – 210 с. 2. Психич еское ра звитие воспита нников детского дом а / [под ред. И . В . Д убровиной]. – М ., 1999. – 264 с. 3. Гуслова М .Н . Психологич еское изуч ение м а терей, воспиты ва ю щ их детейинва лидов / М .Н . Гуслова [и др.]. // Д еф ектология. – 2003. – № 6. – С. 312. 4. А рина Г.А . О собенности ра звития эм оциона льно-ценностного отнош ения к ребенку у женщ инс отягощ енной берем енностью / Г.А . А рина [и др.]. // Д еф ектология. – 2003. – № 4. – С. 59-66. Э лектронны й ка та лог Н а уч ной библиотеки В оронежского госуда рственного университета . – (http // www.lib.vsu.ru/). Социа льны е и гум а нита рны е на уки. Ф илософ ия и социология: Библиогр. ба за да нны х. 1981-2001 гг. / И Н И О Н РА Н . – М ., 2002. – (CD-ROM)/

36 П Р И Л О Ж ЕН И Е К Р А Т К И Й С Л О В А Р Ь Т ЕР М И Н О В С П ЕЦ И А Л Ь Н О Й П С И Х О Л О Г И И А Б И Л И Т А Ц И Я – систем а м ероприятий, на пра вленны х на ф орм ирова ние эф ф ективны х способовсоциа льной а да пта ции ввозм ожны х для да нного индивида предела х. А Д А П Т А Ц И Я – приспособительны е а кты индивида , на пра вленны е на восста новление на руш енного ра вновесия со средой обита ния, вследствие возникш их изм енений впоследней. А С И Н Х Р О Н И Я Р А ЗВ И Т И Я – соч ета ние нера вном ерности в ра звитии с несвоеврем енностью ф орм ирова ния тех или ины х сторонпсихики. Г ЕТ ЕР О Х Р О Н Н О С Т Ь – нера вном ерность процесса ра звития. Г И П ЕР К О М П ЕН С А Ц И Я – восста новительны е эф ф екты сверхнорм а тивной результа тивности. В иной тра ктовке под гиперком пенса цией поним а ется использова ние неа деква тны х за щ итны х м еха низм ов. Д ЕП Р И В А Ц И Я – м ногообра зны е на руш ения в ф орм ирова нии и ф ункционирова нии психики, возника ю щ ие вследствие относительно длительного блокирова ния зна ч им ы хпотребностей ч еловека . Д И ЗО Н Т О Г ЕН ЕЗ, Д И ЗО Н Т О Г ЕН И И – общ ее на зва ние ра злич ны х ва риа нтов на руш ений в психич еском ра звитии. Синоним а м и м огут сч ита ться та кие понятия, ка к отклоняю щ ееся ра звитие, неста нда ртное ра звитие, уста ревш ее а ном а льное ра звитие и пр. ЗА Щ И Т Н Ы ЕМ ЕХ А Н И ЗМ Ы (П С И Х О Л О Г И Ч ЕС К А Я ЗА Щ И Т А ) – специа льна я регуляторна я систем а ста билиза ции лич ности, огра жда ю щ а я сф еру созна ния отнеприятны х, тра вм ирую щ их пережива ний, сопряженны х с внутренним и и внеш ним и конф ликта м и, состояниям и тревоги и диском ф орта (И . М . Н икольска я и Р. М . Гра новска я). К О М П ЕН С А Ц И Я – восста новление утра ч енной или глубоко на руш енной ф ункции за сч етвнутрисистем ны хи м ежсистем ны х перестроек.

37 К О П И Н Г -П О В ЕД ЕН И Е (С Т Р А Т ЕГ И Я ) – созна тельны е усилия лич ности, на пра вленны е на поддержа ние позитивной са м ооценки в угрожа ю щ их для нее ситуа циях. К О Р Р ЕК Ц И Я – м ероприятия, на пра вленны е на испра вление на руш ений ра злич ны хсторонпсихич еского ф ункционирова ния. М И К Р О Г ЕН ЕЗ (А К Т У А Л Г ЕН ЕЗ) – изм енения, происходящ ие в процессе непосредственного ф ункционирова ния психики вна стоящ ий м ом ентврем ени. М О Д А Л Ь Н О -Н ЕС П ЕЦ И Ф И Ч ЕС К И Е ЗА К О Н О М ЕР Н О С Т И Р А ЗВ И Т И Я – особенности психич еского ра звития, в той или иной степени ха ра ктерны е для ра зны х ф орм дизонтогенеза , и отлич а ю щ иеся отих норм а льного ра звития. М О Д А Л Ь Н О -С П ЕЦ И Ф И Ч ЕС К И Е ЗА К О Н О М ЕР Н О С Т И Р А ЗВ И Т И Я – особенности психич еского ра звития, ха ра ктерны е для определенного вида дизонтогенеза . Н А П Р А В Л ЕН Н О Е Р А ЗВ И Т И Е – ра звитие под влиянием орга низова нны х внеш них воздействий. Синоним ом на пра вленного ра звития м ожет вы ступа ть понятие «ф ункциона льны й генез» . Н А Р У Ш ЕН Н О ЕР А ЗВ И Т И Е– обы ч ное ра звитие, протека ю щ ее в необы ч ны х (небла гоприятны х) условиях, па тогенны й ха ра ктер которы х превы ш а етком пенса торны е возм ожности индивида , в силу ч его последний нужда ется в м едикосоциа льной и психолого-педа гогич еской пом ощ и. Н а руш енное ра звитие ра ссм а трива ется ка к особы й способ генеза психики, определяем ы й ха ра ктером небла гоприятны х условий, вкоторы хонреа лизуется. О Б Р А Т Н О ЕР А ЗВ И Т И Е– не соответствую щ ее действительности предста вление, согла сно котором у процесс ра звития способен протека ть в обра тном на пра влении, возвра щ а ться к уже пройденны м эта па м . Э то положение грубо противореч ит ф илософ ским предста влениям , согла сно которы м лю бой процесс ра звития всегда ра звора ч ива ется в м а сш та ба х реа льного врем ени, необра тим ость которогодела етневозм ожны м и обра тное ра звитие. О Б Щ И ЕЗА К О Н О М ЕР Н О С Т И Р А ЗВ И Т И Я – на иболее сущ ественны е ха ра ктеристики процесса психич еского ра звития, в ра вной степени присущ ие ка к для норм а льного, та к и для отклоняю щ егося ра звития. О Н Т О Г ЕН ЕЗ – прижизненное ра звитие индивида отм ом ента за ч а тия до см ерти.

38 О С Т А Н О В К А В Р А ЗВ И Т И И – не соответствую щ ее реа льности предста вление о том , ч то процесс ра звития м ожет им еть м ом енты переры ва , т. е. оста новок. Д а нном у поним а нию противостоитидея недезъю нктивности процесса ра звития. П С ЕВ Д О К О М П ЕН С А Ц И Я – неа деква тны е условиям сущ ествова ния индивида за щ итны е м еха низм ы , сужа ю щ ие а да пта ционны е возм ожности последнего. Р А ЗВ И Т И Е П С И Х И Ч ЕС К О Е – поступа тельны е, позитивны е и необра тим ы е изм енения ввиде ка ч ественны хновообра зова ний вструктуре психики. Р А С П А Д – дезинтегра ция отдельны х ф ункций, приводящ а я к утра те психикой своей целостности. Р ЕА Б И Л И Т А Ц И Я – систем а политич еских, эконом ич еских, м едицинских, психологич еских, педа гогич еских и пр. м ероприятий, на пра вленны х на восстановление полноценноголич ностногосущ ествова ния инва лида вобщ естве. Р ЕТ А Р Д А Ц И Я – па рциа льное или тота льное отста ва ние втем па х ра звития. С П ЕЦ И А Л Ь Н А Я П С И Х О Л О Г И Я – отра сль психологич еской на уки, предм етное содержа ние которой связа но с изуч ением ф еном енологии и за коном ерностей на руш ений в процессе психич еского ра звития и ра зра боткой м етодов коррекционной пом ощ и лица м сподобны м и на руш ениям и. С П О Н Т А Н Н О ЕР А ЗВ И Т И Е– изм енения, возника ю щ ие впроцессе ра звития в результа те са м она уч ения под влиянием подра жа ния. С Т Р У К Т У Р А Н А Р У Ш ЕН Н О Г О Р А ЗВ И Т И Я – одна из топогра ф ич еских ха ра ктеристик дизонтогенеза , предпола га ю щ а я вы деление двух групп на руш енны х ф ункций. Перва я связа на с на руш ениям и, вы зва нны м и непосредственны м воздействием па тогенного ф а ктора . В тора я группа — на руш ения тех или ины х сторонпсихики, возникновение которы х обусловлено непосредственны м и или опосредова нны м и связям и спервич но поврежденной ф ункцией. Ф У Н К Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й Г ЕН ЕЗ – позитивны е изм енения вструктуре созна ния под влиянием целена пра вленны х воздействий — обуч ения, воспита ния, коррекции. Х Р О Н О Г ЕН Н О С Т Ь – принцип, согла сно котором у, ч ем ра ньш е в возра стном отнош ении возника етпа тогенное воздействие, тем тяжелее и ра знообра знее его последствия для процесса психич еского ра звития.

39

Соста витель Ба бич О льга М итроф а новна

Реда ктор Т .Д . Бунина

40