Технологические средства электронного обучения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ А.В. Соловов Самарский государственный аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (СГАУ) 443100, г. Самара, Московское шоссе, д. 34

Аннотация. Рассматриваются: основные этапы и инструменты разработки учебных

материалов;

критерии

выбора

авторских

систем;

предыстория

и

концептуальные идеи технологических спецификаций SCORM, IMS, IEEE LOM; основные функции и различия систем управления содержанием и процессом обучения (LMS и LCMS); репозитарии цифровых ресурсов. Даются краткие обзоры авторских систем, LMS и LCMS, репозитариев цифровых ресурсов. Обсуждаются основные особенности

свободно

распространяемого

программного

пакета

MOODLE,

предопределяющие выбор этой технологической среды многими университетами мира для организации электронного обучения.

Annotation. Considered: main stages and instruments of scholastic material development; criterion of authoring system choice; conceptual ideas of technological specifications SCORM, IMS, IEEE LOM; main functions and differences of Learning Management Systems (LMS) and Learning Content Management Systems (LCMS); Repositories numerical resources. Given authoring systems synopsises, LMS and LCMS, repositories numerical resources. Discussed main particularities liberally spread MOODLE, predestining choice of this technological ambience by many universities of the world for organizations of electronic learning.

1

Введение В истории развития компьютерных технологий вряд ли найдутся такие приложения,

в

которых

были

бы

столь

многочисленны

инструментальные

программные средства, как в сфере автоматизации обучения. Уровень их различен, начиная от «доморощенных» разработок, создаваемых для собственных нужд, до тиражируемых программных продуктов, поставляемых известными компьютерными фирмами. Многие из числа «продвинутых» учителей информатики создавали когдалибо со своими учениками программные оболочки для компьютерного тестирования. А ныне практически все промышленные «фабрики» программного обеспечения, включая и такого монстра, как Microsoft, всерьез работают в сфере автоматизации обучения. И это понятно, поскольку рынок образования практически неисчерпаем, а доля электронного обучения на этом рынке растет очень интенсивно. Данная статья не претендует на исчерпывающий обзор технологических средств электронного обучения, да это практически и нереально из-за их многочисленности. Задачи

ее

более

скромны

-

классифицировать

основные

типовые

функции

программного инструментария для разработки, хранения и применения электронных образовательных ресурсов (ЭОР), организации процесса электронного обучения, обсудить критерии выбора этих инструментов и указать некоторые примеры.

2

1. Основные этапы и инструменты разработки учебных материалов Процесс технической подготовки ЭОР можно разбить на два крупных этапа: 1) подготовка различных электронных компонентов учебного материала; 2) компоновка электронных компонентов учебного материала в единую систему. На первом этапе ведется подготовка исходных материалов для ЭОР (учебных текстов, графических иллюстраций, анимаций, аудио/видеофрагментов, HTMLстраниц), включая разработку учебных пакетов прикладных программ. На этом этапе обычно используют графические

программные средства общего назначения: текстовые и

редакторы,

аниматоры,

программы

оцифровки

аудио/видео,

инструментальные среды программирования и т.п. Цель второго этапа - определенным образом скомпоновать эти компьютерные файлы,

создать

компьютерную

программу

их

предъявления

обучающимся,

реализующую задуманный автором содержания и методистом сценарий обучения и предусматривающую развитые обратные связи для интерактивного взаимодействия обучающей системы с учащимися и преподавателями-пользователями. Компоновку электронных материалов в ЭОР можно осуществить путем прямого программирования сценария обучения на каком-либо алгоритмическом языке: Бейсик, Паскаль, СИ, Java и т.п. Сюда же можно отнести и использование HTML. В принципе, такой подход позволяет реализовать практически любые дидактические фантазии разработчиков. Однако этому подходу присущи и существенные недостатки, такие, как: 

высокая трудоемкость процесса разработки ЭОР;



необходимость привлечения профессиональных программистов;



невозможность внесения изменений без привлечения программистов;



существенная зависимость дидактического качества сценария обучения от педагогической квалификации разработчиков.

Альтернативным путем для компоновки электронных компонентов учебного материала ЭОР является использование инструментальных программных комплексов. Здесь также возможны два подхода - применение программного инструментария общего или специального назначения.

3

Наиболее простым и доступным для преподавателя инструментарием общего назначения является программа PowerPoint, входящая в пакет программ Microsoft Office. Можно отметить также Adobe Acrobat, Microsoft Access. Однако возможности пакетов программ общего назначения ограничены с точки зрения создания функционально полноценных ЭОР. Например, в PowerPoint - это лишь представление (презентация) учебного материала с преимущественно линейной навигацией. Здесь нет главного для организации полноценной самостоятельной когнитивной деятельности - возможности обеспечить произвольную навигацию по учебному материалу и возможности для подготовки интерактивных упражнений для самоконтроля и тренинга. Эти возможности обеспечиваются, как правило, в специальном программном инструментарии, называемом авторскими системами. Авторскую систему (от англ. Authoring System) обычно определяют как комплекс инструментальных программ, предназначенный для создания и эксплуатации ЭОР. В России имеет хождение также термин «Инструментальная оболочка» или просто оболочка для создания ЭОР. Большинство авторских систем состоит из двух основных частей. С одной частью работают разработчики ЭОР при их подготовке, с другой (ее иногда называют проигрывателем или плейером, от англ. play - играть) - преподаватели и учащиеся в ходе эксплуатации ЭОР в учебном процессе. Иногда «проигрывание» подготовленного учебного материала ЭОР осуществляют стандартными программными средствами, например Microsoft Internet Explorer. Современные авторские системы помогают разрабатывать ЭОР, как и ряд инструментальных пакетов программ общего назначения, из различных мультимедиа компонентов: гипертекстов, статических и анимированных изображений, видео и аудиоклипов, готовых программных модулей. Более того, некоторые авторские системы имеют собственные встроенные текстовые и графические редакторы, аниматоры, средства подготовки имитационных и математических моделей. Но главное отличие авторских систем от программного инструментария общего назначения наличие типовых шаблонов, реализующих различные виды учебной работы, прежде всего сценарии компьютерного тренинга и контроля.

4

Многие авторские системы не требуют знания языков программирования для подготовки ЭОР, что позволяет работать с ними обычным, непрограммирующим пользователям компьютеров. Некоторые системы имеют свой встроенный язык, что, конечно, сужает круг потенциальных пользователей, но предоставляет разработчикам ЭОР больше простора для реализации различных дидактических идей.

5

2. Критерии выбора авторской системы Как будет показано ниже, существует достаточно большое число авторских систем. Вряд ли можно найти инструментарий, идеально подходящий для всех «случаев жизни». Поэтому необходимо попытаться четко сформулировать ваши потребности и возможности, и лишь затем осуществлять выбор. Рассмотрим несколько критериев под следующими заголовками [1]. 

Кто будет использовать ЭОР?



В каких дисциплинах планируется использование ЭОР?



Кто будет разрабатывать ЭОР?



Какие характеристики авторской системы вам нужны?



Как будет поставляться обучение?



Как будет поддерживаться авторская система?



Сколько она будет стоить?

Кто будет использовать ЭОР? Сколько учащихся и где они? Электронное обучение наиболее целесообразно с экономической точки зрения, если имеется большое число широко рассредоточенных учащихся. Однако это не всегда имеет место. Каков возраст учащихся? Это очень важный фактор, который необходимо учитывать. Дети младшего возраста обычно не имеют достаточно значимой социальной мотивации для выполнения самостоятельной учебной работы. Для них шаблоны сценариев учебной работы авторской системы должны содержать игровые компоненты с использованием, например, типовых педагогических агентов - Учителя (Татьяна Михайловна), Ученицы (отличница Маша) и Ученика (любознательный Петя) [2]. Но для старшеклассников, студентов вузов, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки, садящихся за компьютер для учебной работы с четко осознаваемой социальной целью, более подходящим является строгий, академический стиль электронного обучения. Каково отношение учащихся к компьютерам? У некоторых целевых групп может быть страх перед клавиатурой и мышью, что удивительно, вопреки всем разговорам об информационных технологиях. Но это не должно быть препятствием для электронного обучения, так как этот страх, как показывает опыт, можно быстро

6

преодолеть под руководством специалиста. Однако эту проблему, если она появляется, необходимо принимать во внимание. Следует также понимать, что учащиеся быстро откажутся от электронного обучения, если соответствующие средства поддержки будут давать сбои из-за дефектов оборудования или программного обеспечения. Изучаются ли темы, связанные с компьютером? У программистов, системных аналитиков, менеджеров сферы информационных технологий или операторов ввода данных будут совершенно другие требования и ожидания, в отличие от тех людей, которые не знают компьютера и только хотят использовать его для обучения. В каких дисциплинах планируется использование ЭОР? В учебных дисциплинах,

непосредственно

связанных

с

информационными

технологиями,

естественно и целесообразно фронтальное использование электронного обучения - от первого знакомства с учебным материалом до решения нетиповых профессиональноориентированных задач. Однако для многих дисциплин электронное обучение может применяться только частично, особенно на этапах формирования профессиональных специфических умений и навыков. В первом случае потребуются различные ЭОР, скомпонованные в учебные мультимедиа комплексы, обеспечивающие электронную поддержку на всех этапах познавательной учебной деятельности, тогда как во втором ЭОР только для освоения теоретического материала [3]. Очевидно, что эти факторы должны быть учтены при выборе авторской системы. Кто будет разрабатывать ЭОР? Для централизованных изданий и широкого тиражирования ЭОР обычно разрабатывает группа специалистов [4]. Проводимые в ходе

разработки

дискуссии

помогают

сделать

электронные

ресурсы

более

совершенными. Однако большое число электронных средств обучения в учебных заведениях создается преподавателями для своих учебных дисциплин практически в одиночку. Помощь учащихся, конечно, возможна, но, поскольку они приходят и уходят, следует рассчитывать в основном на себя. Поэтому хотя большинство авторских систем ориентировано на человека, не являющегося специалистом по компьютерам, при их выборе следует учитывать компьютерные умения разработчиков. Какие характеристики авторской системы вам нужны? Большинство преподавателей

начинают

работу

по

автоматизации

7

учебного

процесса

с

компьютерных тестов. Многие этим и ограничиваются. Выбирая авторскую систему, подумайте, а что реально вы сможете использовать. Нужны ли вам: 

гипертекст;



графика, анимация, видео, аудио (и в каком виде — в стандартных или встроенных, уникальных форматах);



разные

виды

вопросов

(множественный

выбор,

незаконченные

вопросы,

истина/ложь, заполнение форм и т.д.); 

подключение готовых программных продуктов;



встроенный язык программирования;



использование Интернет/интранет. Здесь возможны два варианта - доставка ЭОР по сети на компьютеры учащихся для последующего локального применения либо создание и применение онлайновых ресурсов. Оба варианта достаточно критичны к объему и скорости передачи данных;



средства математического или имитационного моделирования (и для какого типа моделей - универсальность здесь невозможна);



средства управления обучением. Здесь следует выделить регистрацию учащихся, сбор, хранение и обработку статистических данных по успеваемости, времени обучения и т.п.;



шаблоны сценариев учебной работы, в том числе шаблоны педагогических агентов (и каких);



поддержка специальных устройств (сенсорный экран, лабораторный стенд, проектор для слайдов и т.п.);



многоуровневый доступ. Многие авторские системы имеют более одного уровня доступа. Это означает, что новый или случайный автор может использовать систему в простом виде и следовать основным последовательностям, продиктованным авторской системой. Более опытные авторы имеют доступ к системе на различных уровнях и могут более гибко и самостоятельно использовать ее возможности;



возможность конвертации ЭОР в пакет учебных объектов SCORM (см. ниже п. 4). В последние годы в связи с развитием унификации и стандартизации в сфере электронного обучения требование интероперабельности ЭОР (возможности работы

8

на разных платформах) стало весьма значимым. Поэтому для современных авторских систем требование сохранения ЭОР в виде SCORM-пакета де-факто переходит из числа желательных в обязательное требование; 

и др. Чем более многообразны функции авторской системы, тем больше плата при ее

приобретении. «Платить» придется и при ее использовании. Многообразие функций делает систему более громоздкой и сложной в применении, требует более мощных компьютеров, как у разработчиков, так и у учащихся. Поэтому при выборе авторской системы следует четко сформулировать свои потребности и трезво соотнести их со своими возможностями. Чудес, как известно, не бывает. Никакая авторская система сама не подготовит учебный материал для ЭОР, а это в любом случае - большая и трудоемкая работа. Как

будет

поставляться

обучение?

Какое

будет

использоваться

оборудование? Вследствие широкого применения персональных компьютеров фирмы IBM, сегодня значительную часть ЭОР разрабатывают именно для этой платформы. Если организация-потребитель ЭОР имеет много ПК, то разработка ЭОР должна планироваться для использования на стандартном компьютере с минимальной конфигурацией. Это значит, что необходимо выяснить: 

минимальную память компьютеров;



вместимость дисковой памяти;



качество графики с точки зрения цветов и разрешения;



возможности использования видео/аудио;



будет ли использоваться Internet/intranet для распространения или поставки курсов. Какие еще материалы входят в полный курс? ЭОР редко используются

самостоятельно, так как обычно каждый курс сопровождается печатными материалами, также могут быть использованы видео, аудиокассеты, слайды и т.д. Как будет проходить поддержка слушателей, использующих ЭОР? Одно дело разработать электронный ресурс и убедиться в его качестве, и совсем другое дело быть уверенным в его использовании. Этот вопрос следует рассмотреть в первую очередь при проектировании ЭОР и выборе авторской системы. Если использование ЭОР будет самостоятельным, то должны быть развитые средства поддержки учащегося.

9

Если же обучение проводится в компьютерных классах, то поддержку для учащихся можно осуществлять проще. Будет ли формироваться статистика по использованию ЭОР? Это может быть важно для оценки и корректировки ЭОР в процессе эксплуатации. Как будет поддерживаться авторская система? На рынке программного инструментария имеются авторские системы, разработанные в разных странах. О каждой системе, которую вы рассматриваете при выборе, необходимо знать следующее: 

какая техническая поддержка предоставляется, где и за какую цену;



имеет ли возможный поставщик твѐрдую материальную основу? Имеет ли компания, разработавшая авторскую систему, если она не поставщик, твѐрдую материальную основу и не исчезнет ли она в ближайшем будущем;



идет ли активное развитие продукта для поддержки новых требований;



как много систем было продано? (Это может быть не всегда ясно, если разработана принципиально новая система, так как обычно мало желающих опробовать новое программное обеспечение);



как другие пользователи относятся к системе и насколько в действительности хороша

поддержка

поставщика?

Хорошо

иметь

возможность

диалога

с

пользователями; 

высоко ли оценивают независимые эксперты эту систему. Роль фактора поддержки может быть решающим при выборе авторской системы.

Когда автора, как руководителя коллектива разработчиков инструментальной среды системы КАДИС (см. ниже п. 3), спрашивают коллеги из своего университета, а чем это инструментарий отличается от других, то в качестве главной отличительной особенности обычно указывается близость разработчиков - всегда есть возможность оперативно проконсультироваться, пройти регулярное обучение, получить свежую версию инструментария. Сколько будет стоить авторская система? Сколько стоит авторская система? Имеется ли ежегодная плата за поддержку и обновление системы? Какое обучение необходимо авторской команде? Сколько стоит обучение у поставщика? Немногие

10

авторские системы в действительности обучают своих потенциальных авторов, используя встроенные подсистемы обучения. Сколько

будут

стоить

дополнительные

консультации

поставщика

или

независимого эксперта? Когда вы покупаете авторскую систему, возможно, вы покупаете различные права. Например, право для разработки ЭОР и предоставления их учащимся в своем учебном заведении. А возможно, вы также хотели бы продавать разработанные вами ЭОР. Вполне вероятно, что это будет стоить дороже. Есть ли ограничение на количество лицензий? Для учебного центра предприятия это ограничение может не иметь существенного значения, поскольку разработка ЭОР обычно концентрируется в рамках одного структурного подразделения. А для университета ограничение на количество лицензий может оказаться неприемлемым, поскольку процесс разработки и применения ЭОР обычно рассредоточен по многочисленным кафедрам и лабораториям.

11

3. Краткий обзор авторских систем Характерными представителями авторских систем длительное время являлись: за рубежом система PLATO, в нашей стране семейство АОС ВУЗ [5]. С начала 90-х годов в России и странах СНГ распространяются инструментальные среды для создания электронных курсов на ПЭВМ типа IBM PC зарубежного (Private Tutor, LinkWay, Costoc) и отечественного (АДОНИС, АСОК, УРОК, КАДИС и др.) производства [6]. В эволюции программного обеспечения учебного назначения можно выделить два этапа. Первый этап - это генерация идей, исследовательские разработки, апробация и первые внедрения. Этот этап обычно реализуется в учебных заведениях, как правило, в университетах. Далее, если разработанные компьютерные программы представляют коммерческий интерес, для их доводки до программного продукта и тиражирования организуется малое предприятие, которое в дальнейшем работает в тесном взаимодействии с альма-матер либо постепенно «отпочковывается» от него. Такой путь прошли

многие

зарубежные

компьютерные

фирмы,

тиражирующие

ныне

технологические средства для электронного обучения. Иногда крупные компьютерные фирмы закупают «на корню» университетские идеи вместе с их разработчиками. В России, как и в других сферах, свой путь развития. Большинство, даже успешных программных систем учебного назначения так и остаются в своем университете. Лишь немногие компьютерные фирмы развивают университетские разработки.

Большинство

из

них

вынуждено

«паразитировать»

на

продаже

многочисленных систем иностранного производства. Тем

не

менее,

в

2000-е

годы

рынок

программного

инструментария

предоставляет богатые возможности для выбора авторских систем зарубежного

и

российского производства. Системы зарубежного производства. Заметим, что ряд из рассмотренных ниже систем развивается с начала 90-х годов прошлого века. Первые версии таких систем функционировали под управлением MS DOC, где фрагменты курсов предъявлялись в виде так называемых экранов. Современные версии некоторых из этих систем и под

12

Windows сохранили в своей основе представление ЭОР в виде совокупности экранов сменяющих друг друга фрагментов оконного интерфейса. Dreamweaver

(www.adobe.com/products/dreamweaver/).

Это

многоцелевой

инструментальный программный продукт, один из наиболее известных и широко используемых программных инструментов для разработки различных, в том числе учебных, web-сайтов. Позволяет создавать сетевые страницы без каких-либо знаний HTML. Dreamweaver 8 (последняя версия системы) является частью интегрированной многоцелевой системы Studio 8 (http://www.adobe.com/products/studio/). В состав этой системы входят также известные инструментальные пакеты программ

Flash

Professional 8, Fireworks 8, Contribute 3, FlashPaper. Система Studio 8 разработана и развивается

фирмой

Macromedia,

входящей

ныне

в

корпорацию

Аdobe

(http://www.adobe.com) Studio 8 имеет версии для IBM и MAC. OnViz и CourseBuilder. Это графические, основанные на объектах авторские системы. Они реализуют философию дизайна Macintosh (хотя имеют версии и для Windows

компьютеров)

и

предоставляют

среду

для

быстрого

визуального

проектирования, разработки и корректировки ЭОР. Структуру ЭОР проектируют на экране, используя пиктограммы. Переходы (ответвления) создаются автором с помощью стрелок с настраиваемыми атрибутами для связи пиктограмм. Получившаяся блок-схема может быть легко изменена автором по мере разработки электронного ресурса или в результате его проверки или оценки. Шаблоны тестов поддерживают тексты с пропусками, числовой ответ и множественный выбор. OnViz - это среда для онлайновых приложений, а ее предшественник - CourseBuilder предназначен для использования компакт-дисков. Фирма-разработчик Discovery Systems' International поддерживает и развивает обе системы (www.discoverysystems.com). Dazzler и Dazzler Deluxe. Система Dazzler предназначена, прежде всего, для мультимедийных презентаций. Dazzler Deluxe — это усовершенствованная версия системы

с

дополнительными

возможностями

для

поддержки

интерактивного

мультимедийного обучения. Обе системы ориентированы на IBM совместимые ПК. Основными инструментами разработчика являются наборы пиктограмм.

13

Dazzler поддерживает обучение через Интернет/интранет, имеет Dazzler Java проигрыватель. Можно также добавлять Dazzler материалы в Web-страницы. Разработчику не требуется программирование на Java. Имеется два мастера: мастер «Question» позволяет легко и быстро создавать стандартные вопросы; мастер «Packager» упаковывает в единый файл все мультимедиа компоненты, чтобы они не могли быть расшифрованы. Файлы ЭОР могут быть настроены для предварительной загрузки, чтобы эффективность обучения не ухудшалась из-за задержки в низкоскоростных каналах. Можно также использовать опцию прогнозируемой предварительной загрузки и дать возможность Dazzler выбирать по ходу учебной работы, какие файлы должны быть загружены заранее. Имеется расширение для Dazzler Deluxe, которое позволяет разработчикам создавать ЭОР для запуска в системе управления учебным процессом Virtual Learning Network (www.aavln.com). Фирма-производитель Dazzlersoft (www.dazzlersoft.com) поддерживает разные версии Dazzler и Dazzler Deluxe и развивает их с учетом современных и перспективных тенденций электронного обучения. Так, в версии Dazzler Deluxe 5.5 появился упаковщик создаваемых электронных ресурсов в пакет SCORM. HyperStudio (www.hyperstudio.com). Это дешевая мультимедийная система разработки, спроектированная специально для образовательных целей. При разработке интерактивного обучения, обучающих пакетов и презентаций она использует стековую структуру. Есть опыт успешного применения системы (а не ее продуктов) детьми в возрасте четырѐх лет! Библиотека мультимедиа ресурсов HyperStudio, поставляемая

вместе

с

программным обеспечением, содержит большое количество иллюстраций, звуков, анимации и видео, которые могут быть включены в экраны с учебным содержанием. Наряду с этими ресурсами имеются примеры проектов, выполненных в школах, дома, на рабочих местах и коммерческих издательствах, вместе с обучающими программами, показывающими, как использовать HyperStudio. HyperLogo, язык HyperStudio, встраивается в стеки и помогает планировать различные реакции на тестовые задания.

14

NeoBook Professional. Это дешѐвая, лѐгкая в использовании система для разработки электронных публикаций и презентаций. Она не была специально спроектирована для создания ЭОР, хотя в неѐ включены некоторые функции электронного обучения. Однако подходит для этой цели и обеспечивает хорошую мультимедийную поддержку. Поставщик системы - компания NeoSoft Corp. (www.neosoftware.com). Система ориентирована на IBM совместимые ПК. NeoBook использует плавающую панель инструментов, чтобы пользователи могли разрабатывать мультимедиа, используя команды перетаскивания. Самые распространѐнные форматы файлов мультимедиа объектов поддерживаются для импортирования. В процессе разработки электронного ресурса другие программы, такие как текстовые процессоры, анимационные и графические программы, могут быть доступны прямо из NeoBook. Имеется мощный язык программирования для более знающих пользователей, который предоставляет больше дополнительных возможностей. Есть предварительный просмотр, отладочные инструменты, и, когда конечный продукт готов для распространения, NeoBook создаѐт одну исполняемую программу (в виде EXE-файла), которая может тиражироваться без лицензионной оплаты. Публикации могут распространяться на CD и в Интернет/интранет. NeoBook имеет версии на английском, французском, немецком, итальянском и испанском языках. Everest.

Система

разработана

фирмой

Intersystem

Concepts

Inc.

(www.insystem.com) специально для образовательных приложений, в том числе и для дистанционного обучения. Ориентирована на IBM совместимые ПК. Система основана на метафоре «книга и страница», где автор создаѐт индивидуальные книги, содержащие несколько страниц. Каждая страница содержит набор объектов, которые могут представлять собой все что угодно - от простого текста до мультимедийных и комплексных пользовательских взаимодействий. Автор создаѐт и редактирует страницы, используя различные окна редактирования и «перетаскивая» объекты из редактора инструментов в редактор страниц. Структура книги, страниц и

15

объектов показывается в виде диаграммы в Book Window, что позволяет легко менять свойства объектов через Attributes Window. Автор может проверить книгу, запуская любую страницу. Полезным свойством является «редактирование на ходу», когда объекты на странице можно изменять. При этом работу можно продолжить с того места, где автор остановился, или же перезапустить страницу для сохранения изменений. В Everest есть встроенный язык A-pex3, который похож на BASIC, но его использование необязательно. Everest

дает

возможность

разумного

использования

Интернет,

когда

загружаются только необходимые страницы. Everest использует свои собственные методы сжатия для уменьшения размера передаваемых данных. Разработка может вестись на локальном компьютере или непосредственно в Интернет/интранет. Quest. Это объектно-ориентированная система разработки. Для построения электронных курсов она использует блок-схемы, которые первоначально включают ряд пустых фреймов. Блок-схема, построенная на уровне Title Design (дизайн заголовка), предоставляет проектировщику курса четкий обзор всей структуры курса по ходу его разработки. Фрейм-уровень позволяет автору строить индивидуальные фреймы и последовательности. Имеется система шаблона QuickStart. Она предоставляет разработчику набор шаблонов, из которого он выбирает тот курс, который хотел бы разрабатывать. Фреймы создаются в среде WYSIWYG (What You See Is What You Get - что видишь, то получаешь) с использованием мощных установок инструментов, которые показаны в перемещаемом окне инструментов. По мере создания фреймов Quest показывает их содержание в виде «почтовой марки» в небольшой рамке блок-схемы. Это полезное визуальное напоминание о содержании фрейма. Важным элементом Quest является включение поддержки ActiveX. Это позволяет учебным материалам, разработанным в Quest, включать инструменты от других поставщиков. Это может быть особенно важно, когда в обучение входит потоковое аудио или видео, средства виртуальной реальности. Поддержка web является полной и позволяет разрабатывать электронные ресурсы для эксклюзивных поставок по сети или в виде смешанного курса, который объединяет сетевые поставки с использованием CD-ROM.

16

Quest предоставляет разнообразные методики для анализа ответов на вопросы, в том числе Test Answer Analysis Wizard (мастер анализа ответов в тесте). Поставщик - компания Allen Communications (www.allencomm.com). Система ориентирована на IBM совместимые ПК. Designer`s Edge. Это не авторская система. Фирма, которая продаѐт эту систему, Allen Communications, www.allencomm.com (она также производит авторскую систему Quest,

описанную

ранее),

называет

еѐ

предшествующим

авторской

системе

программным обеспечением для проектирования ЭОР. Это система поддержки и средство повышения продуктивности для создателей учебных электронных ресурсов. Designer`s Edge поддерживает пользователей в ходе всего процесса разработки, который основан на широком использовании методологии проектирования учебных систем. Разработчики проводятся через этапы анализа, проектирования и разработки с визуальными картами и диаграммами. Мастера шаблонов (Wizards) и расширенная помощь имеются на каждом этапе. Поддерживаются как опытные разработчики, так и новички. По мере разработки электронного ресурса создаѐтся его визуальная карта. Структура ЭОР может быть просмотрена и отредактирована с помощью карты на экране. Designer`s Edge вызывает импортированные документы для обзора, в том числе анализа потребностей обучения и профиля аудитории. Wizards можно изменить по желанию заказчика с самого начала разработки или редактированием уже существующих шаблонов. В определенной степени это подходит для больших организаций, где модифицированные wizards можно использовать для определѐнных функций и создания нестандартных отчѐтов. Это приводит к согласованности между курсами и командами разработчиков. Естественным

результатом

работы

является

последующая

разработка

электронного ресурса с использованием авторской системы Quest. Designer`s Edge переводит свои выходные данные в формат Quest, чтобы их можно было редактировать и распространять как на основе web и/или на CD-ROM. Designer`s Edge поддерживает группу, создающую необходимые данные, всегда доступные членам команды. Все разработчики электронного ресурса могут находиться в режиме он-лайн в одно и то же время, обмениваясь информацией. Designer`s Edge

17

позволяет организациям поддерживать стандарты в команде разработчиков, чтобы разные курсы были согласованы и имели одинаковый стиль. Seminar. Поставщик - компания Information Transfer Limited (www.seminar.co.uk). Система ориентирована на IBM совместимые ПК. Seminar предназначен для преподавателей, не являющихся компьютерными специалистами. Автору требуются только обычные офисные навыки работы с компьютером. Если вы работаете с PowerPoint, то вы сможете работать и с Seminar. Seminar поощряет структурированный подход к обучению. Базовой моделью является

последовательность

экранов,

на

которых

различными

способами

представляется информация и задаются вопросы для проверки понимания слушателя и закрепления его знаний. Использование условного перехода позволяет курсам проводить автоматическую саморегулировку при обучении слушателей с разным начальным уровнем. Автор строит курс, выбирая «интеллектуальные шаблоны», которые отвечают за внешний вид и функциональные возможности каждого экрана. Интерактивные функции встраиваются в шаблоны, чтобы автор мог легко ввести вопрос, возможные ответы и установить обратную связь. Встроенные типы вопросов включают множественный выбор, перетаскивание, соответствие и пропуск слов. Автор выбирает тип вопроса и устанавливает настройки, которые управляют такими свойствами, как запись количества очков и случайный выбор вопросов. Результаты теста могут записываться прямо в документы, электронные таблицы или базы данных для сортировки и анализа. Seminar не требует и не поддерживает использование каких-либо языков программирования. предлагаются

Простота

заранее

в

использовании

разработанные

экраны

достигается и

тем,

что

интерактивные

автору

средства,

соответствующие определенному уровню обучения и оценки. Интеллектуальные шаблоны дают возможность автору вводить текст, вставлять графику, звуки и видео элементы. Однако интеллектуальные шаблоны Seminar могут быть изменены и дополнены «продвинутыми авторами», которым нужна большая гибкость при проектировании курса. В Seminar поддерживается импорт и экспорт SCORM-пакетов.

18

Headstart и Headstart Pro. Это программный инструментарий для создания интерактивных образовательных мультимедиа продуктов, доставляемых на компактдисках и по сети (Интернет/интранет). Поставщик - компания Digital Workshop (www.digitalworkshop.co.uk). Headstart предназначен для начальной школы. Позволяет легко оживлять текст и графику, включать цифровые образы, звук, музыку или видео. Headstart Pro – это более сложный инструментарий, но с большими функциональными возможностями. Он опирается на Opus Pro, другой профессиональный продукт фирмы Digital Workshop, который включает язык разработчика и поддержку баз данных. ToolBook Assistant и Instructor (www.toolbook.com/). Инструментарий Assistant предназначен для тех, кому не нужны более совершенные характеристики Instructor. Он разработан для поддержки поставки обучения через Internet, а также при использовании CD-ROM непосредственно на ПК. Авторы содержания (не специалисты в сфере ИТ) могут создавать ЭОР, используя ToolBook Assistant. Интегрированные шаблоны и мастера (wizards) существенно облегчают процесс разработки ЭОР. Instructor — это объектно-ориентированный инструментарий разработки ЭОР, использующий аналогию электронной книги, так что приложение является «книгой», содержащей «страницы», которые различными способами могут быть связаны с помощью гиперссылок. Разработка книг выполняется с использованием среды Windows для построения страниц с текстом, анимацией и графикой. Instructor включает графический редактор, при этом поддерживаются различные форматы изображений для импортирования иллюстраций и диаграмм из других пакетов. Для помощи пользователям в выборе опций имеются кнопки, иконки и т.п. Instructor имеет мощный язык программирования, называемый OpenScript, который увеличивает возможности разработчиков ЭОР. ToolBook Assistant и Instructor имеют мастера (wizards) для

создания

интерактивных тестов различного типа. Обеспечивается поддержка стандартов SCORM 1.2, SCORM 2004, доставка разработанных ресурсов в различных системах управления обучением (TotalLMS, Aspen Learning Management System, Docent и др.). LERSUS

(www.lersus.de,

русскоязычный

разработана и развивается фирмой

сайт).

DELFI Software

19

Эта

авторская

(Германия).

система

LERSUS –

программный продукт, позволяющий создавать интерактивные учебные материалы для электронного

обучения.

Lersus

поддерживает

шаблоны

ЭОР,

называемые

дидактическими моделями. Шаблоны могут быть разработаны самими авторами. Удобный графический интерфейс похож по своей функциональности и внешнему виду на интерфейсы современных редакторов, что значительно упрощает работу и обеспечивает доступ к необходимым инструментам и функциям. Учебные модули, созданные с помощью LERSUS, совместимы со стандартами электронного обучения: SCORM 1.2, IMS Content Packages, LOM, QTI. Созданные в LERSUS учебные материалы могут быть импортированы в системы дистанционного обучения (LMS): Condat (www.condat.de), Moodle (www.moodle.org), Ilias (www.ilias.uni-koeln.de), WebCT (www.webct.com), KnowledgeWorks (www.techniques.org), Lersus MMS (http://lersusmms.delfi-software.de), SCORM совместимые системы. Резюме

по

системам

зарубежного

производства.

Небольшой

обзор,

представленный выше, призван продемонстрировать многообразие подходов и фирмразработчиков. Для полноты картины добавим еще один (далеко не полный) список авторских систем с указанием их описаний в Интернет: TenCORE Language Authoring System

(www.tencore.com),

(www.elicitus.com),

Canvas

OutStart

Learning

Trainer

(www.outstart.com),

(www.naturepainter.net),

e-learning

Elicitus Course

Development Kit (www.ruloads.com), EasyProf (www.easyprof.com). Системы российского производства. Выше уже отмечалось, что разработка авторского инструментария ведется во многих учебных заведениях России. Этот инструментарий создается в основном для собственных нужд и не претендует на статус программного продукта для широкого тиражирования. Поэтому ниже отметим лишь некоторые авторские системы, проверенные временем и достаточно широким тиражированием. eAuthor 3.1. Это конструктор дистанционных курсов, который позволяет создавать электронные учебные курсы, тесты, упражнения и другие виды электронных учебных пособий. Система разработана и развивается в ЗАО ГиперМетод в ряду других инструментальных программных продуктов, связанных с электронным обучением (http://www.learnware.ru).

20

eAuthor позволяет создавать разнообразные шаблоны оформлений электронных учебных пособий. Для создания шаблона достаточно указать, какие графические элементы будут использованы в оформлении (фон, кнопки, текстуры и т.д.) и их назначение – «пролистывание вперед», «переход к содержанию курса» и т.п. Специальные шаблоны позволяют создавать автономную систему тестирования знаний с учетом различных требований. Само тестирование может проходить в режиме off-line, а результаты теста могут быть переданы либо во время сеанса подключения к Интернет, либо записаны на любое устройство хранения данных. eAuthor поддерживает коллективную технологию работы над проектами, что позволяет организовать хранение всех разрабатываемых объектов в Интернет или Интранет организации. При этом поддерживается версионность объектов по мере появления их новых версий. При сборке курса в этом случае будут указаны лишь ссылки на учебные объекты. Тематический рубрикатор и поиск по ключевым словам и метаданным позволяет легко найти требуемый объект. Дельфин. Система разработана в Центре новых информационных технологий Московского энергетического института

(http://cnit.mpei.ac.ru/dolphin/index.htm).

Предназначена для создания обучающих, контролирующих, тренажерных, справочноконсультационных, информационных и других видов учебных курсов без ограничений на предметную область. Позволяет интегрировать видео, лингво, гипермедиа и компьютерные компоненты в единую обучающую среду, использовать интернеткомпоненты. Содержит большой набор типов анализа высказываний (ответов) обучаемого (число с заданной точностью, число в заданном диапазоне, слово и фраза с учетом и без учета шрифта, логическое выражение,

логическое выражение с

ключевыми словами, алгебраическое выражение, код клавиши, указание графического объекта, анализ ситуаций). Дизайнер

курсов.

(www.prometeus.ru).

Разработчик

Дизайнер

курсов

и

поставщик

предназначен

для

фирма

«Прометей»

быстрого

создания

мультимедийных курсов в формате Интернет (в виде набора связанных HTML-страниц). Автор создает структуру курса, а затем заполняет ее содержимым (текстом, иллюстрациями, мультимедийными файлами, ссылками в Интернет и т.д.). По завершении работы курс переводится в HTML-формат, причем все рутинные операции

21

(построение оглавлений, взаимные ссылки между разделами и т.д.) выполняются автоматически.

Дизайнер

курсов

может

дистанционного

обучения

Прометей

и

использоваться автономно,

в

рамках

например,

для

системы создания

мультимедийных компакт-дисков. Инструментарий Дизайнера курсов прост в освоении и предназначен не только для «продвинутых», но и для начинающих пользователей. STRATUM. Разработчик и поставщик системы – Центр новых информационных технологий

Пермского

государственного

технического

университета

(http://stratum.pstu.ac.ru). STRATUM – это универсальная инструментальная среда для проектирования систем и программных продуктов, моделирования свойств и поведения проектируемых

систем,

промышленным

управления

оборудованием

моделями,

для

периферийным

поддержки

научным

инженерной,

и

научной,

исследовательской, учебной деятельности в любых областях знаний. Использование объектно-ориентированного и модельного подхода позволяет свести к минимуму программирование

вручную,

повысить

скорость

создания

систем,

легко

модифицировать их в дальнейшем, проследить и описать эволюцию идей. На базе библиотек моделей возможно проектирование виртуального мира. Инструментарий

STRATUM

поддерживает

анализ,

проектирование

и

моделирование систем, мультимедиа, взаимодействие с базами данных, работу в сети. Знание языков программирования при работе в STRATUM не требуется. Пользователь лишь должен быть специалистом в некоторой предметной области либо изучать какуюнибудь дисциплину. STRATUM позволяет строить модели любого уровня и типа в обычной для непрограммирующего пользователя нотации - математической, видео, графической, вербальной, звуковой, символической, алгоритмической и т.д. В учебной деятельности STRATUM используют при создании электронных курсов, пособий и компьютерных тренажеров. Инструментальный комплекс системы КАДИС (системы Комплексов Автоматизированных ДИдактических Систем). Обеспечивает поддержку основных этапов создания и эксплуатации учебных мультимедиа комплексов (УМК). В его состав входят пять функциональных подсистем: разработки моделей автоматизированного обучения, разработки моделей содержания и освоения (навигации) УМК, подготовки и эксплуатации УМК, тестирования, обучения [1]. Учебно-демонстрационные версии

22

подсистем тестирования, подготовки и эксплуатации УМК свободно тиражируются на сервере Центра новых информационных технологий СГАУ (http://cnit.ssau.ru). Программный

инструментарий

комплекса

реализует

дидактически

обоснованные шаблоны сценарных схем электронного обучения и простые, интуитивно понятные сценарии подготовки УМК. Основные сценарии электронного обучения для теоретической подготовки учащихся с помощью УМК: Просмотр (изучение) теории, Тренинг по теории, Контроль. В состав сценария Просмотр теории включены дополнительные сценарные схемы: Локальный просмотр мультимедиа иллюстраций, Работа с программами, Просмотр глоссария, Работа с моделью навигации. Для практической подготовки используют сценарии учебной работы с интеллектуальными тренажерами, виртуальными лабораториями и учебными пакетами прикладных программ, которые могут входить в состав УМК. Применение инструментального комплекса системы КАДИС

уменьшает

трудоемкость создания и модификации УМК в 2-10 раз по сравнению с использованием программирования на каком-либо алгоритмическом языке; позволяет готовить УМК обычному непрограммирующему пользователю ПК; обеспечивает интероперабельность и многократное использование компонентов УМК за счет применения

модульной

структуры,

структурирования

учебного

материала

и

стандартных форматов данных; способствует повышению качества УМК за счет дидактически обоснованных шаблонов сценариев электронного обучения, встроенных в программный инструментарий, возможности простого и быстрого внесения изменений. Возможно формирование SCORM-пакетов, конвертирование в MOODLE.

23

4. Об унификации цифровых ресурсов Зачем нужна унификация? Еще совсем недавно (вплоть до конца прошлого и в первые годы нынешнего веков) в технологических системах электронного обучения в качестве основных тиражируемых единиц цифрового содержания рассматривались такие понятия, как электронный курс, электронный учебник, электронное пособие и т.п. При их создании нередко использовались различные «хитрые» и «секретные» способы упаковки,

чтобы

сделать

содержание

цифровых

ресурсов

недоступным

для

корректировок и заимствований их пользователями (учащимися и преподавателями). Упаковка цифрового содержания в специальный код была обусловлена различными соображениями, причем не только коммерческого характера. Так, некоторые пользователи инструментального комплекса системы КАДИС до сих пор применяют его версию начала 90-х годов под управлением MS DOS [8] (см. также http://cnit.ssau.ru), которая реализует хотя и закрытые способы упаковки электронных курсов, но приводящие к весьма компактным файлам,

что удобно, в частности, для сетевых

рассылок большим и неоднородным в технологическом плане контингентам обучающихся. Однако к началу 2000-х годов подход к разработке, тиражированию и обмену ЭОР в виде целостных электронных курсов себя исчерпал в силу, прежде всего, интеллектуальной

и

экономической

расточительности.

Большинство

таких

электронных курсов использовалось только их авторами. Даже высококачественные электронные учебники и пособия, собранные в различных централизованных фондах, в том числе и в России (НИИ ВО, РосКЦ ИТО и др.), оказались практически не востребованными. Причины? Они различны, но по сути очень близки. Дело в том, что учебный процесс - это не конвейер автоматизированного производства. Преподаватели, даже пребывая в роли тьюторов, всегда настроены вносить какие-либо изменения в содержание готовых учебных материалов и методику обучения в зависимости от контингента учащихся, собственных представлений и конкретных условий учебного процесса. Вот типовой пример мотивации отказа от готового курса: «Нам очень понравился набор автоматизированных учебных курсов по прикладной механике. Хорошая графика, интересные задачи. Но мы не сможем

24

использовать эти курсы - у нас принята другая символика для обозначений технических параметров».

Еще

один

пример:

«Вам

удалось

подготовить

замечательный

автоматизированный учебный курс по сопротивлению материалов. Но ваш вуз ориентирован на подготовку технической элиты. Учебные задачи, которые вы используете в своем курсе, слишком сложны для наших студентов». И т. д. и т.п. перечень подобных мотивов практически неисчерпаем. Важными здесь являются и психологические факторы, обуславливающие, мягко говоря, настороженное отношение к чужим разработкам. Известно же, что вероятность успешного внедрения любой инновации в существенной мере зависит от степени вовлеченности в нее и соавторства конкретных исполнителей. Поэтому многие преподаватели, вышедшие на «тропу» электронного обучения, нередко предпочитают хотя и «корявые», но свои разработки. Переход к новым концепциям начался во второй половине 90-х годов. Совершенствование аппаратной базы компьютерных технологий, появление Windows, формирование типовых форматов компьютерных данных, развитие глобальных компьютерных сетей существенно стимулировали этот процесс. Поначалу некоторые разработчики электронных курсов стали делать их открытыми, доступными для изменений и заимствований. Затем появились более радикальные концептуальные идеи. Концепция SCORM. В широко известной программе Министерства обороны США «Передовое распределенное обучение» (Advanced Distributed Learning – ADL) разработан ряд высокоуровневых требований к содержанию образовательных ресурсов (www.adlnet.org). К ним относятся:  доступность

(Accessibility) - возможность размещать учебные материалы в

различных удаленных пунктах и перемещать их между ними (в частности, с использованием Интернет или Интранет), передавать их для построения интегральных ресурсов или обращения к ним по мере необходимости на основе стандартов метаданных и пакетирования;  интероперабельность

(Interoperability) - возможность использовать компоненты

учебного материала, разработанные с одним набором инструментов или технической платформой, в других обучающих системах с другим набором инструментов или платформой;

25

 адаптивность

(Adaptability)

к

решаемым

педагогическим

задачам

и

индивидуальным особенностям обучающихся;  многократное

многократного

использование

(повторного)

(Reusability)

внедрения

-

подготовленных

возможность

гибкого

компонентов

учебных

материалов в разные компьютерные курсы;  долговечность

(Durability) - возможность выдерживать изменения технологии

без перепроектирования и перепрограммирования (смене вычислительной платформы, версии операционной системы и т.п.);  повышение

эффективности и продуктивности обучения, уменьшение времени и

стоимости. Важнейшим результатом работы ADL стало создание концепции, спецификаций и

руководств,

объединенных

названием:

«Ссылочная

модель

совместно

используемых объектов содержания учебного материала» (The Sharable Content Object Reference Model - SCORM). Одна из базовых идей SCORM - это составление электронных образовательных ресурсов из блоков учебного материала, называемых совместно используемыми объектами содержания (Sharable Content Objects - SCOs). Любой такой объект может быть представлен в виде локального в смысловом плане фрагмента текста, графической иллюстрации, компьютерной программы, видеоклипа, какого-либо другого типового элемента гипермедиа или их комбинации. SCORM не накладывает ограничений на размер SCOs и контактное учебное время работы с ними. Вместе с тем предполагается, что объект представляет относительно небольшую часть содержания изучаемого учебного материала. Разработчик содержания должен определять размер SCO, основываясь, во-первых, на объеме информации, необходимом для достижения учебного

результата,

и,

во-вторых,

на

степени

многократного

совместного

использования, которую разработчик хочет получить. Различают следующие виды SCOs: цифровой актив (Digital Assets) – это локальный цифровой ресурс (аудио- или видеоклип, анимация, рисунок, фотография, фрагмент текста и т.п.). Цифровые активы являются «сырьем» для подготовки ресурсов более сложной структуры. Цифровые активы можно использовать в разных контекстах. На уровне актива SCO имеет множество

26

применений, его целевое назначение можно изменять и использовать для получения разных желаемых результатов; объект содержания (Content Object) – это цифровой актив или комбинация цифровых активов, определяющая какое-либо понятие. Например, текст с рисунком, компьютерная программа для расчета каких-либо параметров изучаемого объекта и т.п. На уровне объектов содержания SCO имеет меньше применений, но в выбранном контексте его целевое назначение можно изменять для получения разных желаемых дидактических результатов; учебный объект (Learning Object) - блок содержания электронного обучения, предназначенный для многократного использования. Учебный объект имеет конкретную дидактическую цель и состоит из объектов содержания. Это может быть, например, модуль учебного курса, выполняющий какую-либо локальную дидактическую задачу. К SCOs предъявляют следующие требования: 

каждый SCO должен иметь универсальный способ коммуникации с внешним технологическим окружением, не зависящий, в частности, от типа конкретной системы доставки содержания. Обычно это требование реализуется представлением SCO в какомлибо общепринятом формате данных, например в HTML;

 

требованиями не регулируется то, что происходит внутри самого SCO; каждый SCO должен сопровождаться описанием (в виде метаданных, см. ниже), позволяющим разработчикам электронных ресурсов легко находить подходящие им SCOs. Различные SCOs размещают в компьютерных сетях (корпоративных или

глобальных),

что

обеспечивает

открытый

доступ

пользователям

этих

сетей.

Разработчики учебных материалов, используя метаданные об SCOs, отыскивают подходящие объекты и компонуют из различных SCOs (либо ссылок на них) их агрегации в виде электронных учебных пособий, компьютерных курсов и т.п. При составлении агрегации SCORM (пакета различных SCOs) необходимо подготовить

специальный

информационно-навигационный

файл,

называемый

манифестом. Для создания манифеста существуют специальные редакторы, в том числе свободно распространяемые, например Reload Editor (www.reload.ac.uk). Манифест формируется в XML и имеет три основных раздела: метаданные об агрегации (см. ниже

27

метаданные LOM), структуру агрегации – Organization в Reload Editor - (наименование и идентификатор пункта оглавления агрегации), список ресурсов (файлов) курса. Собранная агрегация размещается в какой-либо системе доставки содержания, поддерживающей спецификации SCORM, причем любая такая система может запускать и выполнять SCOs независимо от того, кто их произвел. Система доставки содержания обеспечивает продвижение учащегося внутри агрегации SCOs от одного объекта к другому. Спецификации

IMS.

Глобальный

международный

образовательный

консорциум правительственных организаций, учебных заведений и промышленных корпораций IMS (Instructional Management Systems) ставит перед собой следующие основные задачи (www.imsglobal.org): определение технических спецификаций для возможности взаимодействия сетей

(мультимедиа,

Интернет

образовательных

курсов)

и

приложений

для

дистанционного образования; поддержка этих спецификаций в различных образовательных продуктах по всему миру. Свои спецификации IMS классифицирует на десять следующих групп. 1. Метаданные (Meta-data). Эти спецификации описывают данные об учебных ресурсах. Метаданные облегчают поиск учебных ресурсов. 2.

Предприятие

(Enterprise).

Спецификации

этой

группы

описывают

информационную модель управления образовательным учреждением на основе технологий Интернет/интранет. Эта модель поддерживает четыре основных процесса взаимодействия обучающих систем с системами администрирования: хранение персональных данных, управление группами, управление регистрацией, обработка конечных результатов (рейтинг, итоги выполнения курса и т.п.). 3. Упаковка содержания (Content Packaging). Спецификации этой группы определяют формирование и компоновку учебных материалов так, чтобы обеспечить интероперабельность учебных ресурсов. 4.

Интероперабельность

цифровых

хранилищ

(Digital

Repositories

Interoperability). Спецификации по обеспечению интероперабельности цифровых хранилищ, которые могут содержать как метаданные, так и сами цифровые ресурсы

28

учебного назначения (фрагменты текстов, графические иллюстрации, анимации, видеоклипы и т.п.). 5. Контрольные вопросы и тестирование (Question and Test Interoperability QTI). Стандарт тестирования описывает типы и форматы представления контрольных вопросов, настроек тестирования в системах тестирования, способы отображения различных методов тестирования. Спецификации IMS QTI приняты многими производителями систем электронного обучения, которые используют этот формат для обмена тестовыми материалами, а некоторые применяют его для хранения тестов внутри системы. 6. Формирование информации об обучаемых (Learner Information Packaging LIP). Эти спецификации унифицируют данные об учащихся или авторах и поставщиках учебных материалов и обеспечивают тем самым интероперабельность этих данных. 7. Проектирование процесса обучения (Learning Design). В этих спецификациях представлен специальный язык для описания различных педагогических методик электронного обучения. 8. Многократно используемое определение компетенции или образовательной цели (Reusable Definition of Competency or Educational Objective). Спецификации определяют форму описания компетенций как целей образования или плана карьеры и использование этого описания для формирования требований к обучению или анализу его результатов. 9. Простое упорядочивание (Simple Sequencing). Спецификации определяют формат

интероперабельного

описания

сценариев

учебной

деятельности

-

последовательности взаимодействия учащихся с компонентами изучаемого учебного материала. 10. Доступность (Accessibility). Эти спецификации определяют две новые дополнительные подсхемы информации об обучаемых - предпочтения доступности (для инвалидов, пользователей мобильных компьютеров и т.п.) и характеристики места проживания с точки зрения доступности к учебным материалам. Каждая группа спецификаций IMS состоит из трех типовых документов: информационной модели, шаблонов описаний образовательных объектов (учебных

29

текстов, контрольных вопросов, информации об учащихся и др.) на XML и практического руководства с примерами. Метаданные. Поиск SCOs в компьютерных сетях осуществляют на основе их кратких

описаний,

называемых

метаданными

(данными

о

данных).

Это

структурированные данные, используемые для описания характеристик учебного ресурса, объекта данных или компонента системы обучения. Метаданные являются ключевым компонентом для решения проблем, связанных с созданием, обработкой, хранением и доставкой информации в электронном виде. В мировом сообществе существует большое количество стандартов и спецификаций для описания различных ресурсов (Dublin Core, vCard, iCalendar, METS, MPEG-7, MARC, OpenGIS, IEEE LOM, IMS Metadata, SCORM и др.). Существуют стандарты описания архивной информации, библиографических данных, географической информации, музейной, медицинской, научной, новостной, административной и пр. Одними из наиболее подходящих для электронного обучения являются спецификации IEEE LOM (Learning Object Metadata - метаданные учебного объекта). Модель данных LOM принята решением IEEE P1484.12.1 в качестве стандарта 13 июня 2002 года (http://ltsc.ieee.org/wg12). Цель стандарта LOM - облегчить поиск, рассмотрение и использование

учебных

объектов

разработчиками

ЭОР,

преподавателями

или

автоматическими процессами в ходе выполнения программ, а также облегчить совместное использование таких объектов путем создания каталогов и хранилищ. В целом LOM представляет собой семантическую модель описания свойств учебного объекта, а не способов, которыми учебные объекты могут использоваться в образовательных технологиях. LOM определяет правовые аспекты для учебных объектов, неформальную семантику элементов метаданных, их зависимость друг от друга. Сведения, представленные в LOM, предназначены для поддержки обмена информацией и не содержат ни спецификаций по реализации, ни спецификаций пользовательского интерфейса. LOM также не определяет способов программной реализации описания метаданных. Учебный объект в LOM описывается с помощью элементов метаданных, которые сгруппированы в категории. Всего в LOM представлено 84 элемента для описания ресурсов. Базисная схема LOM состоит из следующих девяти категорий.

30

1. Общая категория: информация общего характера (название, краткое текстовое описание и ключевые слова). 2. Категория жизненного цикла: информация об истории разработки и о текущем состоянии учебного объекта. 3. Категория

мета-метаданных:

информация

о

представлении

самих

метаданных (автор заполнения и на каком языке). 4. Техническая категория: типы мультимедиа-компонентов, размеры, программное обеспечение для учебного объекта. 5. Образовательная

категория:

базовая

информация

о

педагогических

характеристиках учебного объекта. 6. Правовая категория: права интеллектуальной собственности и условия использования учебного объекта. 7. Категория отношений: информация о связи учебных объектов с другими объектами. 8. Категория аннотаций: комментарии по применению учебного объекта в обучении, а также информация о том, когда и кем эти комментарии были созданы. 9. Классификационная категория: описывает средства, расширяющие LOM для соответствия специальным потребностям. Репозитарии цифровых ресурсов. Репозитарий или депозитарий (от англ. Repository или Depository) определяют как хранилище. Репозитарий цифровых ресурсов для электронного обучения - это хранилище коллекции SCOs (цифровых активов, объектов содержания или учебных объектов), доступных по сети без специальных знаний о структуре репозитария. Для удобства работы репозитарий включает метаданные, которые используют для описания объектов хранилища и управления ими. Метаданные могут быть подготовлены для всего репозитария, или для каждого объекта в отдельности, либо и то и другое вместе. В дополнение к метаданным и SCOs, репозитарий имеет различные интерфейсы для управления цифровыми ресурсами, обеспечивающими поиск, извлечение, размещение и другие манипуляции с данными. Образовательные учреждения, переходящие от концепции создания и применения отдельных неделимых электронных курсов к разработке цифровых ресурсов (SCOs) для их

31

многократного использования, неизбежно сталкиваются с проблемой хранения этих ресурсов. В последние годы появилось достаточно большое количество репозитариев цифровых ресурсов учебного назначения, которые могут служить примерами таких хранилищ, предоставляют услуги для размещения и использования цифровых ресурсов, тиражируют соответствующий программный инструментарий, в том числе и с открытым исходным кодом. В работе [7] даны краткие характеристики ряда репозитариев:

Harvest

Road

Hive

(www.harvestroad.com),

Intrallect

Intralibrary

(www.intrallect.com), NorthPIains Telescope Enterprise (www.northplains.com), Ex Libris Digitool (www.exlibrisgroup.com), Concord Masterfile (www.concord-usa.com), Dspace (www.dspace.org), Fedora (www.fedora.info/index.shtml), MERLOT (www.merlot.org), TILE (www.inclusivelearning.ca), Greenstone (www.greenstone.org), National Science Digital Library - DLNET

(www.dlnet.vt.edu), eXact Lobster (www.learnexact.com), каталог федерального

портала «Российское образование» (www.edu.ru). Российский опыт унификации и стандартизации. В России также ведутся работы по стандартизации и унификации в сфере электронного обучения, в которых принимают участие многие учебные заведения страны. Разработаны нормативные документы концептуального характера по общим вопросам применения ИКТ в образовании [9-12] , проекты стандартов в сфере дистанционного обучения [13], отраслевой стандарт по автоматизированным лабораторным практикумам [14]. Подготовлены концепции создания ЭОР [15] и образовательных Интернет-порталов [16, 17]. Ряд ключевых положений в сфере дистанционного образования утвержден в нормативных актах федерального [18, 19] и ведомственного уровня [20]. Весьма

интересной

образовательных

модульных

и

плодотворной мультимедиа

является

систем

концепция

(ОМС),

открытых

реализованная

при

разработке ЭОР для средней школы в рамках Федеральной целевой программы развития образования в 2006-2007 гг. [21]. Эта концепция близка к базовым идеям SCORM. В концепции ОМС роль учебных объектов выполняют автономные электронные

учебные

модули

(ЭУМ),

представляющие

собой

интерактивные

мультимедиа продукты, нацеленные на решение определенных учебных задач по освоению каких-либо тематических элементов (ТЭ) учебной дисциплины. Для каждого

32

ТЭ имеется три типа ЭУМ: модуль получения информации, модуль практических занятий, модуль контроля. «Проигрывание» ЭУМ для разных дисциплин осуществляют с помощью единого плейера. В дидактическом плане важно, что концепция ОМС предполагает вариативы ЭУМ для одного и того же ТЭ, отличающиеся глубиной и методикой изложения учебного материала, характером учебной работы и т.п., что обеспечивает возможность создания адаптивных электронных курсов. В 2007 году в РФ началась реализация проекта создания Федерального центра информационных образовательных ресурсов (ФЦИОР). Цель проекта - обеспечить доступность и эффективность использования ЭОР для всех уровней и объектов системы образования РФ. Портал ФЦИОР (http://eor.edu.ru/) является окном доступа к центральному хранилищу, обеспечивающему хранение различных типов ЭОР, в том числе и ЭУМ ОМС (см. выше), причем, несмотря на различные характеристики, все ЭОР описываются с помощью единой информационной модели метаданных, основанной на стандарте LOM. Единая модель описания ЭОР позволяет использовать единые механизмы для организации их хранения и доступа к ним. Некоторые

замечания

по

применению

технологических

стандартов.

Главные достоинства технологической стандартизации определяются, прежде всего, экономическими критериями. Унификация обеспечивает совместное многократное использование ЭОР и их интероперабельность (независимость от технической и программной платформы), что существенно экономит время и материальные затраты при подготовке учебных материалов и в ходе образовательного процесса. Не случайно поэтому, наибольший интерес к разработке и внедрению стандартов проявляют системы корпоративного обучения, приученные в первую очередь «считать деньги». Однако в стандартах слабо освещены дидактические аспекты, что существенно снижает эффективность электронных курсов, построенных на их основе [22]. К тому же спецификации SCORM и IMS не содержат конкретных дидактических методик и моделей структуризации учебных материалов, алгоритмов построения электронных курсов из SCOs и механизмов навигации внутри курса, что затрудняет их практическое применение. Тем не менее, эти пробелы вполне можно компенсировать, используя в ходе разработки ЭОР на основе спецификаций SCORM и IMS результаты исследований российских ученых. В плане структуризации учебных материалов наиболее известны

33

дидактические разработки В.П. Беспалько [23] и Е.Л. Белкина [24]. В исследованиях [8] эти разработки были адаптированы и развиты применительно к проектированию ЭОР. В [1] дано математическое обоснование моделей структуризации, проанализированы их свойства и введены интегральные характеристики этих моделей, позволяющие проводить

дидактический

анализ

и

строить

автоматизированные

процедуры

проектирования структуры учебного материала. Здесь же предложен подход к моделированию навигации, который хорошо согласуется со спецификациями SCORM и IMS, дополняя их конкретными алгоритмами для агрегации учебных объектов (SCOs) в электронные курсы и оказания помощи учащимся в навигации внутри агрегаций SCOs., При построении адаптивных курсов безусловно будет полезна идея вариативов учебных объектов из концепции ОМС [21].

34

5. Системы управления содержанием и процессом обучения Применение Интернет-технологий в учебном процессе базировалось сначала на сервисах общего назначения (электронная почта, WWW, электронные доски объявлений, телеконференции, видеоконференцсвязь и т.п.). Затем стали появляться специальные сервисы, интегрирующие отдельные функции электронного обучения (например, виртуальный класс), эволюция которых привела к концепции создания виртуальных учебных сред (Virtual Learning Environments - VLE). Концепцию VLE реализуют системы управления содержанием обучения (Learning Content Management System - LCMS) и системы управления обучением (Learning Management Systems LMS). Иногда можно встретить аббревиатуру CMS (Course или Content Management System). В названиях и функциях этих систем немудрено запутаться. Их порой не только называют похоже. Некоторые производители позиционируют LCMS как «новую волну» LMS. Однако хотя LMS и LCMS имеют ряд сходных функций, но по своей сути это разные, взаимно дополняющие друг друга системы, целевое назначение каждой из которых достаточно четко определено в названии. Обе системы, LMS и LCMS, управляют содержанием курсов и отслеживают результаты обучения. Оба инструмента могут управлять и отслеживать контент вплоть до уровня учебных объектов. Но LMS в то же время может управлять и отслеживать смешанное обучение, составленное из онлайнового контента, мероприятий в учебных классах, встреч в виртуальных учебных классах и различных других источников. В противовес этому, LCMS не может управлять смешанным обучением, зато может управлять контентом на уровне грануляции ниже учебного объекта, что позволяет более просто осуществлять реструктуризацию и перенацеливание онлайн-контента. Некоторые «продвинутые» LCMS умеют динамически строить учебные объекты в соответствии с профилями пользователей или стилями обучения. Если обе системы придерживаются стандартов XML, информация может быть просто перемещена в LMS на уровне учебных объектов. Развитие LMS идет по пути интеграции в единой автоматизированной системе основных функций образовательного учреждения, включая бухгалтерские аспекты

35

оплаты

образовательных

услуг,

функции

электронного

деканата,

различные

дидактические процедуры самого процесса обучения. Основные функции LMS: 

регистрация учащихся и преподавателей;



доставка контента (содержания);



обеспечение различных видов взаимодействия учащихся между собой и с преподавателями;



контроль успеваемости;



сбор статистики по учебной работе;



генерация отчетов и т.п.

Наряду с указанными функциями, важным в LMS является и предоставление сервисов для подготовки и «проигрывания» учебных материалов. Но возможностей у таких сервисов гораздо меньше, чем у специализированных авторских систем и LCMS. В связи с развитием и широким внедрением технологий электронного обучения многочисленные LMS плодятся как грибы. Это системы, как промышленной разработки - для коммерческого тиражирования, так и «доморощенные», в первую очередь, для собственных нужд. Отметим среди них системы иностранного происхождения: Angel LMS (www.angellearning.com), Blackboard Learning System (www.blackboard.com), Claroline (www.claroline.net), Moodle (http://moodle.org), OLAT (www.olat.org), OpenACS (http://openacs.org), Dokeos (www.dokeos.com), Scholar360 (www.scholar360.com), Edumate (www.edumate.com.au), Lersus MMS (www.lersus.de), Top Class (www.wbtsystems.com), TotalLMS (www.sumtotalsystems.com), learn eXact LMS

(www.learnexact.com), WebStudy (www.webstudy.com).

Из

систем

российского

происхождения укажем: WebTutor (www.websoft.ru), «Виртуальный университет» (http://www.openet.ru), ДО ОН-ЛАЙН (http://dlc.miem.edu.ru), СДО ПРОМЕТЕЙ (www.prometeus.ru), xDLS (www.xdlsoft.com), eLearning Server (www.learnware.ru), ДОЦЕНТ (www.uniar.ru), АВАНТА (www.avanta.vvsu.ru). LCMS определяют как систему, которая создает, хранит, собирает и проигрывает учебный контент. LCMS ориентирована на разработчиков контента и учащихся, которым нужен персонализированный контент. В то время как LMS

36

управляет всеми формами обучения в организации, LCMS концентрируется на онлайновом учебном содержании, обычно в форме учебных объектов. В качестве ключевых компонентов LCMS должна иметь репозитарий учебных объектов и три вида программных инструментов - для создания контента, его проигрывания и для администрирования процесса обучения. Учебные объекты репозитария могут быть доступны пользователям как отдельные элементы или как часть учебного модуля, который, в свою очередь, может быть частью более полного курса, причем этот процесс определяется в зависимости от индивидуальных требований к обучению. Каждый учебный объект, в зависимости от требований, может быть использован многократно и с различными целями. Конечный продукт может быть доступен через Web, CD-ROM или даже в бумажном виде. ·Программное обеспечение LCMS для создания контента, как и обычные авторские системы, автоматизирует разработку содержания, но в виде многократно используемых учебных объектов, которые потом будут доступны в репозитарии, предоставляет авторам шаблоны и архивные образцы, содержащие основные принципы дизайна учебного контента. Используя эти шаблоны, авторы могут разрабатывать курсы, применяя имеющиеся учебные объекты из репозитария, создавая новые объекты или используя комбинацию из новых и старых объектов. ·Программные средства отображения (проигрывания контента) используют в LCMS для представления учебных объектов в соответствии с профилем обучения, для предварительного тестирования учебного материала. Этот интерфейс может быть настроен (в плане оформления) для конкретной организации, использующей LCMS. Средства администрирования в LCMS используют для управления учетными записями учащихся, запуском курсов из каталога, отслеживания результатов, составления отчетов о процессе обучения и других простых административных функций. Эта информация может быть передана в LMS, предназначенной для осуществления более продвинутой административной деятельности. Укажем некоторые LCMS: GeoLearning LCMS (www.geolearning.com), OpenCms (www.opencms.org), learn eXact LCMS (www.learnexact.com), ATutor (www.atutor.ca), Blackboard Content System (www.blackboard.com), Desire2Learn (www.desire2learn.com), LON-CAPA (www.loncapa.org), TotalLCMS (www.sumtotalsystems.com).

37

В заключение данного раздела приведем таблицу из статьи Леонарда Гринберга, русский перевод которой размещен на

www.distance-learning.ru, более детально

иллюстрирующую сходство и различие функций LMS и LCMS (табл. 1). Таблица 1 - Сходство и различие LMS и LCMS Система Для кого предназначена?

LMS

LCMS

Различные

Разработчики контента;

целевые группы

учащиеся, которым нужен

обучающихся

персонализированный контент

В основном обеспечивает

Учебный процесс

Учебный контент

Электронное обучение

Да

Да

Традиционные формы обучения

Да

Нет

Отслеживает результаты

Да

Да

Совместная работа учащихся

Да

Да

Управление профилями обучения

Да

Нет

Импорт данных в HR и ERP системы

Да

Нет

Расписание мероприятий

Да

Нет

Анализ профилей компетенций

Да

Нет

Уведомления о регистрации на курс

Да

Нет

Да

Да

Нет

Да

Поддержка создания контента

Нет

Да

Организация многократно

Да

Да

Нет

Да

управление

и об аннулировании курса Создание вопросов и управление тестами Предварительное тестирование и адаптивное обучение

используемого контента Документооборот для управления

38

процессом созданием контента Разработка средств навигации по

Нет

контенту и пользовательского интерфейса

39

Да

6. Программный инструментарий Moodle Выбор подходящей LMS, как и выбор авторской системы, является нелегким делом. В последние годы большой популярностью в университетах мира, в том числе и в РФ, пользуется программная среда MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Сравнение Moodle с Saba (одной из наиболее востребованных коммерческих LMS) с использованием сервиса Google Trends

1

показывает на

протяжении трех последних лет стабильный рост интереса к Moodle, которая уже с середины 2006 года опережает Saba в поисковых запросах (www.kineo.co.uk). Заметим, что на рост тренда Moodle оказал влияние, в частности, выбор этой системы Открытым Университетом

Великобритании

-

одним

из

«законодателей

мод»

в

сфере

дистанционного обучения. Moodle на русский язык переводят как МООДУС (Модульная ОбъектноОриентированная

Динамичная

Учебная

Среда).

Moodle

распространяется

как

программное обеспечение с открытыми исходными кодами (http://moodle.org) под лицензией GPL (www.gnu.org/copyleft/gpl.html). Это означает, что для использования Moodle необходимо соблюдать авторские права, но с определенными свободами. На основе Moodle можно сгенерировать свою LMS, которая позволит: 

создавать учебные курсы, используя как собственные программные средства, так и компьютерные материалы, разработанные с помощью других программ и упакованные в пакет SCORM;



управлять учебной деятельностью учащихся;



контролировать выполнение заданий;



организовывать учебное общение и т.п.

Moodle поддерживает более 40 языков. С его помощью в различных странах мира, включая Россию, уже создано более 1000 LMS и сайтов учебного назначения, на которых размещены учебные курсы по различным дисциплинам.

Сервис Google Trends – это специальный инструмент, позволяющий проследить, насколько часто те или иные ключевые слова были использованы в поисковой машине Google. 1

40

Укажем основные особенности Moodle, существенные прежде всего для образовательных учреждений (вузов, школ, учебных заведений начального и среднего профессионального образования). 1. Свободное распространение. Нет необходимости платить за получение, использование и обновление, нет ограничений на число лицензий. Важность этого фактора для учебных заведений вряд ли стоит комментировать. 2. Открытость программного кода. Для университетов, многие из которых не только используют готовые технологии, но и ведут собственные исследования, этот фактор также очень важен. Можно внести какие-то коррективы, расширить возможности Moodle своими программными модулями. 3. Развитие программного обеспечения. Многочисленность международного сообщества, ведущего эксплуатацию и развитие Moodle, наличие ассоциаций пользователей Moodle в разных странах (в том числе и в России) гарантируют постоянное развитие и совершенствование Moodle, его соответствие современным и перспективным требованиям электронного обучения. 4. Простота установки, поддержания и функционирования. Moodle легко устанавливается на обычном стандартном оборудовании, работает без модификаций в Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware и любой другой операционной системе, поддерживающей PHP. Поддержка системы не требует больших усилий и может осуществляться

в

ряду

обычных

мероприятий

по

поддержанию

серверного

оборудования и системного программного обеспечения. 5.

Функциональная

полнота.

Несмотря

на

бесплатность

и

простоту

использования, Moodle позволяет реализовать практически все основные функции современной LMS. В дидактическом плане Moodle базируется на концепции социального конструктивизма, суть которой выражается четырьмя принципами: освоение нового знания в результате взаимодействия с окружающим миром (при обучении имеет место больше интерпретация, нежели простая передача информации от одного мозга к другому); обучение особенно эффективно, когда учащийся создает чтото для передачи опыта другим; обучение в результате взаимодействия внутри определенной социальной группы; исследование мотивации поведения отдельных личностей в процессе

учебного группового взаимодействия (самостоятельное

41

поведение, основанное на объективных фактах, более эмоциональное связанное поведение, допускающее субъективность, сконструированное поведение, когда учащийся

способен

выбрать

в

зависимости

от

ситуации

объективный

или

субъективный подход). Но вовсе не обязательно следовать этой концепции преподаватель может выбрать необходимые ему опции и построить свой курс, опираясь на собственные дидактические воззрения. В Moodle отсутствуют функции, связанные с оплатой образовательных услуг. Но это не недостаток, а скорее достоинство, поскольку многие учебные заведения уже имеют собственные автоматизированные бухгалтерские системы и открытость программного кода и форматов данных Moodle позволяют связать LMS на базе Moodle с этими системами. Указанные особенности Moodle предопределяют выбор этой среды для организации электронного дистанционного обучения многими университетами мира. Ряд учебных заведений России, в том числе «продвинутые» в сфере дистанционного обучения университеты, испытавшие различные LMS, в последние буквально год-два также

переходят

на

использование

Moodle

(см.,

например,

http://lms.ssau.ru,

http://edu.krasu.ru, http://cdo1.sibadi.org, http://www.dot.sssu.ru.). Есть опыт разработки депозитария ЭОР на основе Moodle, см. http://lms.ssau.ru. Детальное описание сервисов Moodle на русском языке можно найти в приложении к книге [1].

42

Заключение: об иллюзиях технологической эйфории Обилие предложений на рынке программного инструментария создает порой иллюзию у преподавателей, начинающих работу в сфере электронного обучения, что все можно сделать легко, лишь «нажимая на нужные кнопочки». Однако чудес, как известно, не бывает. Различные сервисы инструментальных систем предоставляют разработчикам средств электронного обучения лишь потенциальные возможности для реализации их дидактических идей. Качество ЭОР во многом определяется дидактическим, а уже потом технологическим мастерством разработчиков. И не случайно

поэтому

инструментальной

ЭОР, системе,

подготовленные могут

разными

существенно

авторами

отличаться

даже

по

в

одной

дидактической

эффективности. Прошло то время, когда разработчики ЭОР щеголяли своими технологическими изысками, многие из которых ныне реализуются стандартными программными средствами. Следует четко понимать, что технологии постепенно отходят на второй план. Становится гораздо важнее определить, что, а не как нужно сделать. Детально проработанный проект, четко сформулированные дидактические цели, психологически обоснованный сценарий учебной деятельности позволят выбрать подходящие технологические средства и использовать рациональные технологические приемы. Сделайте такой проект, а дальше уже думайте о технологиях его реализации. Сказанное выше вовсе не принижает роль технологических средств, а лишь расставляет

акценты.

Понимание

возможностей

аппаратного

и

программного

обеспечения, умение представить, как можно технологически реализовать ту или иную дидактическую идею, безусловно необходимо уже на стадии проектирования сценариев и учебных материалов электронного обучения. А понять возможности технологических средств можно, только поработав с ними. Не нужно бояться, что вам это недоступно. Если вы уже работаете с MS Word, то большинство сервисов программного инструментария вы освоите легко. Не стесняйтесь привлекать на помощь учащихся - они будут только рады сотрудничать с вами, хотя бы в освоении программных средств. Причем им можно поручать и

43

некоторые кажущиеся сложными для вас технологические задачи, например анимацию, оцифровку видео, аудио и т.п. Важно только четко формулировать дидактические цели.

44

Литература 1. Соловов А.В. Электронное обучение: проблематика, дидактика, технология. Самара: «Новая техника», 2006. – 464 с. 2. Морозов М.Н., Танаков А.И., Быстров Д.И. Педагогические агенты в образовательном мультимедиа для детей: Виртуальное путешествие по курсу естествознания / Труды Международной конференции "IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies". - Казань: КГТУ, 2002. - С. 69-73. 3. Соловов А.В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки. - М., 1995. - 44 с. - (Новые информационные технологии в образовании: Обзорная информация / НИИ ВО; вып. 1). 4. Соловов А.В. Организационные аспекты электронного дистанционного обучения // Высшее образование в России. – 2007. - № 12. – С. 89-94. 5. Обучающие машины и комплексы: Справочник / Под общей ред. А.Я. Савельева. - Киев: Вища шк., Головное изд-во. 1986. - 303 с. 6. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов // Мир ПК, 1993, N7. - С. 55-60. 7. Результаты реализации проекта Делфи II, Компонент ОДО. Микропроект № 4

«Сетевой

репозитарий

Региональных

Ресурсных

Центров

Открытого

и

Дистанционного Обучения» / Перед заглавием авторы: В.А. Устинов, Н.Г. Прохорова, И.В. Кутенева, Н.Е. Лозовная, М.И. Нежурина, В.И. Гужов, В.Е. Васильев, В.Н. Бабешко. – М.: Издательский дом «Камерон», 2005. – 96 с. 8. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения: Учебное пособие. – Самара: СГАУ, 1995. – 140 с. 9. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. – М.: Пресс-сервис, 1994. – 100 с. 10. Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования Российской Федерации. – М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1994. – 120 с. 11. Методика

применения

дистанционных

образовательных

технологий

(дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и

45

дополнительного

профессионального

образования

Российской

Федерации

/

Утверждена приказом Минобразования РФ от 18.12.2002 № 4452. М.: Минобразование РФ. – 2002. – 5 с. http://db.informika.ru/do/npb/index.asp?id=75&a=VD&yy=2002. 12. Основные положения концепции информатизации сферы образования Российской Федерации / Выборка из концепции, утвержденной Министерством образования РФ 10 июля 1998 г. – М.: ГосНИИ системной интеграции, 1999. – 22 с. 13. Скуратов А.К. Разработка нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения / Политика открытого дистанционного обучения в Европейском Союзе и Российской Федерации. Сб. докладов / Под общей редакцией Н.А. Школяра, Ю. Вайса, К. Донди. – М.: Изд-во РУДН, 2001. – С. 87-90. (См. также http://db.informika.ru/do/npb/index.asp). 14. Отраслевой стандарт 9.2-98. Системы автоматизированного лабораторного практикума: Основные положения. М.: Росстандарт, 1998. – 13 с. 15. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий / Беляев М.И., Вымятнин В.М., Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Демкин В.П., Краснова Г.А., Коршунов С.В., Макаров С.И., Можаева Г.Н., Нежурина М.И., Позднеев Б.М., Роберт И.В., Соловов А.В., Теслинов А.Г., Щенников С.А. – Томск: Изд-во Томского госуниверситета, 2002. – 86 с. (См. также http://www.eir.ru). 16. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. Вып.1 / Редкол. А.Н. Тихонов (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». – М.: Просвещение, 2003. – 720 с. 17. Тихонов А.Н., Иванников А.Д., Ижванов Ю.Л., Скуратов А.К., Булгаков М.В., Гридина Е.Г., Внотченко С.С. Методология построения порталов системы образования // Труды Всероссийской научно-методической конференции «Телематика2003»,

Санкт-Петербург:

СпбГИТМО,

Москва:

ГНИИ

ИТТ

«Информика»,

http://tm.ifmo.ru./tm2003/db/doc/get_thes.php?id=303. 18. Федеральный закон Российской Федерации от 11.07.2002 № 110819-3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий)». 19. Федеральный закон Российской Федерации от 10.01.2003 № 11-Ф3 «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и

46

Федеральный Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в части дистанционных образовательных технологий)». 20. Порядок

использования

дистанционных

образовательных

технологий

(Утвержден приказом Минобрнауки от 06.05.2005 № 137). 21. Осин А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – 32 с. (См. также http://www.ed.gov.ru/news/konkurs/5692/g26#g26). 22. Frank L. Greenagel. Illusion of E-learning: Why We Are Missing Out On the Promise of IP Technology. - http://www.elearningmag.com/. (Перевод на русский язык см. на http://e-commerce.ru/digests/foreign/issue91/press2092.html). 23. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 303 с. 24. Белкин

Е.Л.

Дидактические

основы

управления

познавательной

деятельностью в условиях применения технических средств обучения. – Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. – 107 с.

47