Гражданское воспитание в начальной школе: Методические указания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет» Акбулакский филиал Кафедра педагогики ТОЛКАЧЕВА Т.М.

ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

Рекомендовано к изданию Редакционно-издательским советом государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург 2003

ББК 74.200.51 я71 Т 52 УДК 371.01 (07)

Рецензент кандидат педагогических наук Н.М. Миняева

Т 52

Толкачева Т.М. Гражданское воспитание в начальной школе: Методические указания. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. - 11 с.

В пособии определены цели и задачи гражданского образования вообще и младших школьников в частности. Показаны активные методы и формы работы с учащимися начальных классов по изучению прав и обязанностей граждан России. Рекомендуется для студентов специальностей 0312 и 031200.

ББК 74.200.51 я71 © Толкачева Т.М., 2003 © ГОУ ОГУ, 2003

Рецензия На методические указания Толкачевой Т.М. «Гражданское воспитание младших школьников» по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 и 031200 Состояние гражданского сознания, правового сознания населения России на протяжении десятилетий определялись той ролью, которая отводилась праву в общественной жизни страны. В условиях тотального преобладания над правом политических клише россияне вспоминали о законе только, когда оказывались в конфликтных ситуациях или в сфере действия «силовых структур», для них была характерна недооценка роли закона как первоосновы отношений в экономике и предпринимательстве. В отличие от населения в целом, молодое поколение, сформировавшееся в годы экономических и политических реформ, приходит к осознанию того, что закон играет большую роль в жизни общества, рассматривает его как средство защиты своих прав и интересов. И будущему учителю необходимо сформировать профессиональную готовность к гражданскому и правовому образованию учащихся. Представленные рекомендации помогут студентам определить цели и задачи гражданского воспитания, пополнить свой запас новыми методиками правового образования. Все вышесказанное позволяет высоко оценить данные рекомендации. Рекомендую для тиражирования типографическим способом. Учитель истории и обществознания высшей категории

Ященко А.И.

Рецензия На методические указания Толкачевой Т.М. «Гражданское воспитание младших школьников» по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 и 031200 Образование и воспитание гражданина и человека – это не разные а единые процессы. Изучение правовых и моральных норм не дает результата, если оно не связано с реальной жизнью общества, с теми противоречивыми процессами, которые в них протекают. Учебник должен быть «введен» в современную жизнь общества, а точнее, осмыслить всесторонне ту жизнь, в которой он живет и которую ему предстоит прожить. Этого можно добиться в школе только используя интерактивные методы

обучения

методические

и

воспитания,

указания,

которые

способствующие

содержат

представленные

формированию

навыков

правомерного поведения. Все вышеизложенное позволяет сделать вывод об актуальности данных рекомендаций, их полезности. Рекомендую для тиражирования типографическим способом. Член предметно-методической комиссии, Кандидат пед. наук

Миняева Н.М.

Рецензия На методические указания Толкачевой Т.М. «Гражданское воспитание младших школьников» по дисциплине «Педагогика» для студентов специальности 0312 и 031200 Методические указания посвящены актуальной проблеме: гражданскому образованию –выработке у учащихся системы знаний, формирующих полноценного гражданина правового государства. Эти знания должны помочь жить в обществе, реализовать свои права, не ущемляя прав других людей. Будущие учителя не совсем ясно представляют формы, методы гражданского обучения и воспитания. Представленные методические рекомендации помогут студентам определить цели и задачи гражданского образования, пополнить свой арсенал новыми формами работы с младшими школьниками. Все вышесказанное заставляет сделать вывод о том, что данные методические указания заслуживают высокой оценки. Рекомендую для тиражирования типографическим способом.

Член предметно-методической комиссии , кандидат педагогических наук

Миняева Н.М.

Введение Формирование гражданского общества в России невозможно без воспитания молодежи в духе современных правовых идей, взглядов, представлений. Между тем, состояние правовой культуры в обществе оставляет желать лучшего. При этом речь идет не только о незнании норм действующего законодательства, а именно о признании права реальной социальной силой, о неуважении к нему, об отсутствии должных представлений о важнейших юридических принципах. Об этом свидетельствует, в частности, опубликованные в печати результаты исследования, проведенного Российским фондом правовых реформ. Опросы показали, что общий уровень знаний законодательства, как гражданами, так и чиновниками, чрезвычайно низок, а уровень доверия населения к государству, как говорят юристы, «ниже низшего предела». Например, к праву на участие в выборах, одному из базовых прав в демократическом обществе, граждане России относятся следующим образом: 68% - ничего не знают о содержании действующего законодательства о выборах; 26% - вообще не смыслят о том, что такие законы существуют; и лишь 19% опрошенных уверены, что в России нужно сохранить многопартийную систему и выборы; 5% - назвали право участвовать в выборах в числе тех главных и необходимых прав, которые должно гарантировать государство. Являясь одним из институтов социализации личности, школа играет особую роль в процессе правовой социализации, т.е. именно она призвана целенаправленно формировать полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия. Процесс обучения праву должен способствовать воспитанию социально-активной личности, способной решать общественно-значимые задачи, опираясь на приоритет права. К сожалению, до сих пор преподавание находится не на должном уровне. Данные методические указания составлены на основе опыта преподавания основ права в школах Акбулака, помогут студентам специальностей 0312 и 031200 при подготовке к урокам и классным часам.

1 Особенности начальной школе

методики

правового

образования

в

Право представляет собой многогранное явление. Как отмечает известный ученый правовед С.С. Алексеев, право имеет три образа, в которых оно выступает перед людьми, являясь к ним в виде: - общеобязательных норм, законов, деятельности судебных и иных юридических учреждений, - юридических реалий с которыми человек сталкивается в жизни; - особо сложного социального образования, своеобразной подсистемы в обществе, имеющей свою природу и логику, - такой же подсистемы, как государство, искусство, мораль; - явления мирозданческого порядка одно из начал и проявлений жизни разумных существ, людей. Каждый из этих образов выражает своеобразный «угол зрения» всего понимании, ступень в постижении его особенностей. Представляется своеобразным строить систему преподавания права в школе, учитывая все эти «грани». Права человека необходимо изучать с самого раннего школьного возраста, так как именно в начальной школе ребенок получает необходимые знания и навыки поведения в коллективе, учится соотносить свои желания и возможности с желаниями и возможностями других детей, осознает свою ответственность перед другими людьми. Возрастные особенности школьников младшего возраста, в частности, их особенная восприимчивость к играм, желание и умение играть – то, чего всем обычно не хватает в школе, - способствует эффективному применению на уроках обучения правам человека различных игровых методик. Но при разработке занятий следует помнить, что игра выступает как способ познания мира и поэтому желательно на уроках создавать модели реальных жизненных ситуаций. Спецификой возраста является то, что система уроков по правам человека в начальной школе не предполагает изучения конкретных законов и прав (за исключением нескольких уроков знакомства с Всеобщей декларацией прав человека), а является скорее серией вводных занятий, имеющих нравственную, воспитательную направленность и призванных психологически подготовить учеников к изучению прав в средней школе.

2 «Путешествие на планету З и П на космическом корабле» Правовое образование начинается с начальной школы с помощью цикла занятий в 1-4 классах «Я и мой мир». Занятия являются либо отдельным школьным предметом, интегрирующим ОБЖ, ознакомление с окружающим миром, либо системой классных часов, проводимых ежедневно. Всего 34 часа ежегодно: 17 часов – беседы на этико-правовые темы, чередующиеся с соответствующими играми и практическими занятиями (еще 17 ч.) Расскажем о создании игрового пространства на уроках прав человека в начальной школе. Замечено, что уроки в начальной школе проводят особенно хорошо, когда присутствует элемент игры. Но опыт показывает, что для успешного обучения необходимы как игры, так и внеигровые занятия. Как увлечь детей? Как стимулировать их внимание, сделать их заинтересованными в каждом этапе урока, в каждом виде деятельности? Найден выход: одна большая игра, в которую дети играют на протяжении всего года и где любой вид деятельности, будь то проверка домашнего задания или объяснение нового материала, ведет к конечной игровой цели. Для детей младшего школьного возраста первого года обучения правам человека предлагается игра «Путешествие на планету З И П (Закон и Право) на космическом корабле» Эта игра требует дополнительной подготовки от учителя, так как перед началом занятий готовятся стенды, плакаты, и на каждом уроке некоторые рубрики необходимо обновлять. В начале года дети привыкают к игровому пространству и запоминают правила проведения игры. И в дальнейшем дети сами помнят всю структуру урока, у них не ослабляет внимание, организованность, они не меньше учителя заинтересованы в отличной дисциплине и в хорошем качестве выполненных заданий, на уроках постоянно присутствует элемент соревнования, хотя атмосфера игры поддерживает доброжелательную обстановку в классе. В начале года дети делятся на команды. Предлагается разделить детей на постоянные команды (например, в зависимости от дней рождения: Весна, Лето, Осень, Зима), в которых будут меняться только роли – капитана команды; отвечающего за время «петушка», высказывающего мнение всей группы «рупора» или «глашатая»; секретаря, записывающего предложения команды и т.д. Рекомендуется выбрать роли для каждого человека команды и подобрать их с таким расчетом, чтобы дети, справляясь со своей ролью, смогли поверить в свои силы и вырасти в течение года, (например, самому говорливому и задиристому предложить роль секретаря, а умному, но очень робкому – рупора) Уже в конце первого года работы видны положительные результаты: дети начинают добиваться успеха в том, что раньше им давалось с трудом, коллектив сплачивается, детям приятно работать в «своей» команде. На следующий год состав команд рекомендуется поменять.

3 Ход урока во время путешествия Первый этап Старт игры. Учитель просит пристегнуть ремни, сосредоточиться, оставить за бортом все, что не относится к данному путешествию. Перед стартом капитаны сообщают о готовности своих команд: наличие выполненного домашнего задания и всех необходимых материалов. Например, капитан объявляет: «В нашей команде все выполнили домашнее задание, кроме Коли, а Петя забыл дома «паспорт». Так как данный этап позволяет команде набрать определенное количество очков, то все заинтересованы в организованности. Объявляется готовность №1 и старт. Второй этап. Если дети пришли на урок уставшие, учитель может их пригласить в «тренажерный зал», пока «корабль набирает высоту». Подойдет любая легкая разминка, например, «мы, делим апельсин»: Мы – обе руки через стороны к груди (показываем) Делим – туловище поворачиваем вправо, руки разводим Апельсин – туловище прямо, руками описываем перед собой круг (апельсин) Много – туловище поворачиваем влево Нас – руки в стороны А он один _ туловище прямо, руками описываем круг. Эта долька – правая рука вперед Для ежа – руки над головой, пальцы растопырены Эта долька – левая рука вперед Для чижа – руками «дудим» в дудочку Эта долька –правая рука вперед Для котят – руки к ушам, ладони раздвинуты как ушки, голова поворачивается то вправо то влево Эта долька – левая рука вперед Для бельчат – руки вверх, ладошки как «кисточки» на ушках бельчат. Эта долька – правая рука вперед Для меня –руки к груди Для меня и для тебя –показываем на соседа Третий этап. Основная часть урока: проверка домашнего задания по командам с выполнением результатов на стенд, игра или внеигровое задание, каждый этап которого тоже может быть оценен на стенде. Не рекомендуется оценивать субъективные высказывания ребят, их суждения – это может вызвать напряжение, «закрыть» их. Четвертый этап: Подведение итогов занятия, оформление рубрики «Мое настроение». В такой игре учителю необходимы добровольные помощники – кто-то будет писать, кто-то подсчитывать очки.

4 Как оформлять стенд для игры? Предлагаем следующие рубрики: «Экипажи» - название и перечисление имен. «Схема полетов» - схематично изображаются все блоки программы на год и конечный результат. (например, «долет до планеты З и П – значит освоить четыре блока и какое-то число статей Декларации прав человека). «На следующем занятии» - краткий план следующего урока. «Правила команды»: вырабатываются совместно всем классом на одном из первых уроков. Например: «В нашем классе уважают мнение другого человека и никогда не смеются над другими и не осуждают»; «В нашей команде все внимательно слушают другого и не перебивают» «Они сегодня первые» - поздравление экипажам-победителям. «Мое настроение»: традиционная психологическая методика, заключающаяся в рисовании каждым участником на специальном листе «рожиц»: улыбающихся, «кислых», «равнодушных» - схематически выражается положением рта человечка (улыбка, ровная полоска, уголки губ опущены)

5 Я и мое имя. (разработка урока) Предлагается провести в зависимости от времени которым располагает учитель, один или серию уроков по теме «Я и мое имя» во втором классе. Цель занятий: с помощью изучения имени показать индивидуальность, неповторимость каждого участника. Задачи занятий: изучить статью 7 Конвенции о правах ребенка; показать многообразие сходств и различий между людьми. Предварительная подготовка учащихся. Для урока понадобится карточка с именем каждого участника. Кроме того, детям дается задание приготовить небольшое сообщение о своем знаменитом тезке. К урокам дети приносят блокнотик или тетрадку любой замысловатой формы (грибок, цветок). Ход занятий. 1. Учитель дает вводную о значении имени: «Имя человека – одно из важнейших составляющих его индивидуальности. В древности наши предки наделяли имя особой магической силой. Существовали особые табу (запреты) на произнесение имени. Египтяне избегали называть имя фараона, японцам нельзя было называть имя императора. Войны, идя в бой, оставляли свои имена, прятали. На Руси имена указывали на заметные физические черты, например, могли поведать о различных обстоятельствах рождения человека (Водопоя, Велиняк, Пороша). 2. Детям задано было дома подготовить карточку со своим именем. Учитель говорит, что, глядя на карточку, можно сказать, как данный человек относится к своему имени и что ему об этом известно, (Марина изобразила свое имя синим цветом…) 3. Учитель раздает карточки, на которых кратко объяснены значения каждого имени. На обратной стороне карточки дети рисуют ромашку. На каждом листке пишутся производные от имени (Маша, Машенька и т.д.). На листке с самым любимым именем рисуется бабочка или божья коровка. На листе ромашки ребенок напишет имя, которое не нравиться ребенку (Машка). Некоторым детям не нравиться их имя. Им можно предложить нарисовать две ромашки, чтобы они убедились, что их имя не хуже того, которое они для себя придумали. 4. Учитель берет глобус и приглашает желающих с карточкой имени в путешествие по странам. Дети узнают их имена на иностранных языках (Иван, Вано, Жан, Иоган, Ян, Джон). 5. Учитель подытоживает, что в результате многие дети полюбили и заново оценили свои имена. Имя человека – его личность, имя надо беречь, уважать. Нужно научиться обходиться без кличек, дразнилок, унижающих достоинство человека. 6. Жизнь человека не бесконечна. Но некоторые люди успевают столько сделать, что их вспоминают с благодарностью. Александр Македонский, Марина Цветаева, Михаил Лермонтов. Дети рассказывают о

своих знаменитых предках – тезках. Кроме того, ученики могут спросить у родителей, почему они были названы именно этим именем. Учитель может задавать вопросы: - Что тебе в нем понравилось? - Хотел бы ты быть на него похожим? - Что у тебя общего с твоим знаменитым тезкой? 7. Начинается заполнение «паспорта» - маленькой книжечки, выполненной из тетради или блокнота, куда дети, кроме своих данных, запишут основные тезисы каждого занятия. На первой странице дети пишут свое имя, оставляя место для «фотографии» - рисунка, который выполнят дома. Далее речь идет об отчестве (отчество – отечество – Родина). Детям рассказывают, что отчество принято только у нас в стране, в других странах такой традиции нет. Детям предлагается быстро образовать отчество от имен, мальчикам – будущим папам – отчество от своего имени. Отчества вносятся в паспорт. 8. Разговор о фамилиях («фамилия» - семья в романских языках) Учитель дает историческую справку о происхождении некоторых фамилий и просит желающих рассказать о своих фамилиях. 9. Учитель рассказывает о статье 7 Конвенции прав ребенка – право на имя, гражданство. Затрагиваются и обсуждаются вопросы Родины – места, где человек родился и живет. Родины в широком понимании – государство, страна и «малая родина» - город, улица. Дети заполняют новый листок в паспорте. Они – граждане России, так как обладают как граждане определенными правами и обязанностями. Делается вывод, что фамилия, имя, отчество – визитная карточка людей. Следует гордиться своим именем, не позорить его. 10. Конечный этап – игра «Как меня зовут?». Учитель говорит, что имена «растут» вместе с человеком. Пока человек маленький, его зовут Митенькой, в школе Митя, в институте – Дмитрий, а после института – Дмитрий Платонович. Учитель предлагает поиграть во взрослых. Дети сидят в кругу. Первый играющий кидает мяч или мягкую игрушку любому участнику, и обращаются к нему по имени и отчеству: «Здравствуйте, Нина Сергеевна! Дети обращают внимание, насколько они «выросли» в своих глазах и в глазах одноклассников и как им было приятно слышать свое имя . 11. В конце урока учитель может предложить детям вопрос: «А плохо ли человеку без имени?» и попросить их описать преимущества человека без имени. Учащиеся придут к точке зрения, что имя человеку необходимо.

Список использованных источников 1. Антонов В.О. О гражданском воспитании в начальной школе // Начальная школа. - 1999. - № 12. – С. 89-92. 2. Антонов В. Изучение Всеобщей декларации прав человека в начальной школе. - М.: Вита-Пресс, 1999. – 164 с. 3. Голикова Н.И., Куриленко Т.Ф., Из опыта правового обучения и воспитания учащихся. // Начальная школа. – 2001. - № 7. – С. 14-19 4. Замостьянов А. Просвещение и патриотизм. // Народное образование. – 2002. - № 4. – С. 183-189. 5. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика. – 2002. - № 10. – С. 24-29. 6. Шабельник Е., Каширцева Е. Ваши права М.: Вита-Пресс, 1997. – 203 с. 7. Шабельник Е., Каширцева Е. Права на всякий случай. - М.: ВитаПресс, 1999. – 165 с. 8. Шнекендорф З. Изучение прав человека в начальной школе. - М.: Вита-Пресс, 1999. – 247 с. 9. Шнекендорф З. Младшим школьникам о правах ребенка. - М.: ВитаПресс, 1999. – 132 с. 10. Шнекендорф З.К. Воспитание учащихся в духе культуры мира, взаимопонимания, прав человека // Педагогика. – 1997. - № 2. – С. 4350.