Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей

М.Д. МАХАНЁВА С.В. РЕЩИКОВА

ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ ОТ 1 Д О З ЛЕТ Методическое пособие для педагогов и родителей

Творческий Центр

Москва 2008

УДК 373 ББК 74.3 М36

М36

Маханева М.Д., Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для педагогов и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 96 с. (Ранний возраст). ISBN 978-5-89145-046-2 Книга содержит рекомендации специалистов по воспитанию детей до 3 лет по вопросам, не нашедшим в современной психолого-педагогической литературе достаточного освещения: развитие у ребенка раннего возраста самооценки и уверенности в себе; воспитание у малыша терпения, трудное поведение детей раннего возраста и его преодоление; телевидение и ребенок; знакомство детей со сказкой и миром книг. Разработанные авторами конспекты занятий возможно усложнять и дополнять по мере освоения ребенком определенного навыка, умения или действия, в соответствии с уровнем развития и индивидуальностью. Книга предназначена педагогам и методистам ДОУ, студентам и преподавателям педагогических колледжей и вузов, молодым родителям, бабушкам и дедушкам, нянечкам и гувернанткам.

ББК 74.3 Майя Давыдовна Маханева Светлана Владимировна Рещикова ИГРОВЫЕ ЗАНЯТИЯ С Д Е Т Ь М И ОТ 1 ДО 3 Л Е Т Методическое пособие для педагогов и родителей Главный редактор В. В. Дремова Редактор Ю.В. Бржеская Корректоры Л.B. Петрова, Л.Б. Успенская Художник Е.В. Кустарова Компьютерная верстка Ю.А. Кособокова Диапозитивы текста изготовлены в ТЦ Сфера Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.004679.06.06 от 02.06.2006 г. Подписано в печать 12.11.07. Формат 60х90'/ . Гарнитура Таймс. Печать офсетная. Усл. печ. л. 6,0. Доп. тираж 5000 экз. Заказ № 8426. Издательство «ТЦ Сфера». Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Отпечатано с готовых диапозитивов в ОАО ордена «Знак Почета» «Смоленская областная типография им. В. И. Смирнова». 214000, г. Смоленск, проспект им. Ю. Гагарина, 2. 16

ISBN 978-5-89145-046-2

© ООО «ТЦ Сфера», 2005

ВВЕДЕНИЕ «Детство — это важнейший период человеческой ж и з н и , не подготовка к б у д у щ е й жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из о к р у ж а ю щ е г о мира — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

В. А. Сухомлинский Ранний возраст ребенка — это чрезвычайно ответственный период в развитии человека, когда происходит закладка фундамента его личности. В Федеральном Законе «Об основных гарантиях прав ребенка» подчеркивается, что государство обязано осуществлять всемерную поддержку семьи в целях «обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки к полноценной жизни в обществе». В настоящее время из-за коренных экономических и идеологических изменений в нашем обществе изменилось и отношение родителей к воспитанию своего ребенка. «Семья изменяется вместе с развитием общества, она болеет теми же болезнями и достигает тех же успехов, что и общество». Еще совсем недавно считали: чем выше уровень образования, общая культура семьи, тем больше у нее возможностей правильно воспитывать детей. Сегодня большинство родителей имеют среднее и высшее образование, однако зачастую они делают те же ошибки в воспитании, что совершались и раньше. Л.C. Выготский и его последователи считали, что ребенок созревает психологически и социально вместе со своей «жизненной ситуацией развития», ибо реально существует и развивается не ребенок, а система «взрослый—ребенок», из которой малыш постепенно выделяется как самостоятельный индивид. Причем учится он лишь у тех, кого любит, кому доверяет. А это значит, что именно родители — его самые первые и самые лучшие воспитатели. При этом общение с родителями и совместная деятельность с ними являются основными источниками развития личности ребенка. Поэтому, по мнению М.И. Лисиной, в качестве решающего фактора формирования у ребенка полноценной психики выступают те виды общения взрослых с ним, в которых он может быть полноценным участником межличностной ситуации. 3

В России создана научно-обоснованная система общественного воспитания детей раннего возраста (в детском саду). В ней определена цель — разностороннее развитие малышей — и способы ее достижения. Однако в настоящее время многие родители не отдают детей в ясельные группы. Часть из них просто не осознают важности данного возраста. Не получая квалифицированной педагогической помощи, они руководствуются в воспитании ребенка воспоминаниями о собственном детстве и пользуются неофициальными источниками информации (советами их собственных родителей, друзей, соседей). Поэтому эти родители не в состоянии справиться со многими трудностями, связанными с поведением ребенка. К.Д. Ушинский писал: «Искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным — даже делом легким. И тем понятнее и легче кажется оно, чем меньше человек с ним знаком теоретически или практически. Почти все признают, что воспитание требует терпения; некоторые думают, что для него нужны врожденные способности и умения, т.е. навык, но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка необходимы еще и специальные знания». Другая часть родителей (более состоятельная в материальном плане) пользуется услугами всевозможных коммерческих структур, которые растут как на дрожжах. Это и различные «школы» по раннему развитию детей, и платные консультации, и няни-гувернантки на дому и т.д. К сожалению, в таких структурах часто работают неквалифицированные люди, не знающие особенностей детей раннего возраста, опирающиеся в своей работе на сомнительную методическую литературу. Поэтому и в данном случае малыши не получают должного развития. Родителям необходимо знать, что в каждый период развития ребенка он может приобрести «психологические ценности», когорые будут с ним всю последующую жизнь. А.В. Запорожец писал: «Возникающие на ранних возрастных ступенях психологические новообразования имеют непреходящее, «абсолютное» значение для всестороннего развития индивида, вносят свой особый, неповторимый вклад в формирование личности». Поэтому нельзя торопиться в развитии ребенка, форсировать его «взросление». Следует подчеркнуть, что развитие — это не только новые приобретения, но и закрепление ранее достигнутого. И в этом плане особое значение имеет вид деятельности ребенка на данном возрастном этапе становления личности. Именно вид деятельности определяет новую ступень в психическом развитии ребенка. 4

В периодизации Д.Б. Эльконина выделяются следующие виды деятельности: — непосредственно-эмоциональное общение (0—6 мес.); — предметно-манипулятивная деятельность (6—12 мес.); — предметно-орудийная деятельность (12—18 мес.); — отобразительная игра (18—24 мес.); — сюжетно-ролевая игра (с 2 до 6—7 лет); — учебная деятельность (младший школьник); — интимно-личностное общение (подросток); — учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст); — трудовая деятельность (взрослый человек). Именно на эти виды деятельности надо опираться, стимулируя развитие ребенка на определенной возрастной ступени. А.Н. Леонтьев писал: «Каждая стадия психического развития характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным ведущим видом деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего отношения ребенка к действительности». Причем возникновение новых видов деятельности или превращение их в ведущие не отменяет прежде существующих, а преобразует их, поднимая на новый уровень. Ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3 лет — предметная игра. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры-занятия, в которых усвоение какоголибо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Общеизвестно, что у каждого ребенка есть свои особенности, да и условия жизни различны в разных семьях, поэтому не может быть универсальных советов и рекомендаций для родителей любого ребенка. Однако понимание родителями основных закономерностей развития детей, своевременное осуществление воспитательных воздействий позволяют решить многие задачи, связанные с формированием здоровья ребенка, осуществить профилактику ранних отклонений в его развитии. Не претендуя на развернутую, полную программу развития ребенка до 3 лет, в своем методическом пособии мы предлагаем ряд практических советов и рекомендаций, которыми смогли бы воспользоваться как родители, так и воспитатели детских садов, работающие с маленькими детьми. Причем идеи и методы этого пособия базируются на знаниях, полученных из многих источников, поскольку, на наш взгляд, нет какой-либо программы развития личности ребенка, которая содержала бы готовые решения всех проблем. 5

Авторы дают описание примерных занятий с малышом дома в повседневной жизни. Думаем, что предлагаемый материал поможет родителям найти позитивные подходы к развитию конкретно их ребенка. Таким образом, то, в каком направлении пойдет развитие ребенка, зависит от взрослых, вернее, от их отношения к его действиям. Причем активное участие взрослых в воспитании ребенка — это не обязательно вмешательство и контроль. В растущем человеке в первую очередь надо видеть личность с собственными формирующимися взглядами и с собственным пониманием действительности. Для этого, как подчеркивает Т.И. Чиркова, необходима: — обеспечивать эмоционально комфортную, благоприятную обстановку в семье, основанную на любви, терпении, понимании, упорядоченности и вере в возможности малыша; — окружить ребенка душевным светом и теплом, заботой, лаской и ответственностью; — дать малышу духовную пищу, открыть ему мир музыкальных звуков, красок, цвета; — предоставить свободу его действиям в безопасном пространстве; — не ограничивать его в экспериментировании; — быть терпеливыми, не спешить учить ребенка по своей программе и своей логике; дать ему возможность сначала действовать так, как он может, потому что нельзя чему-то научиться, не упражняясь в этом; — утолять его жажду в познании всего вокруг (конечно, предварительно обезопасив это пространство), признавая важность его прикосновения к вещам, его стремления сделать что-то самому, манипулировать, познавая свойства мира. СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ • Помните о том, что ребенок — уникальная личность. Мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать. • Дайте понять ребенку, что взрослые всегда готовы оказать ему личную поддержку и прийти на помощь. • Проявляйте понимание, деликатность, терпимость и такт при воспитании детей, учитывайте точку зрения самого ребенка и не игнорируйте его чувства и эмоции. • Проникнитесь чувством искреннего уважения к тому, что создается самим ребенком; восхищайтесь его инициативой и мельчайшей самостоятельностью — это способству6

ет формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностях. «Главное — расширить для ребенка мир, помочь ему реализовать все его сегодняшние возможности и создать условия для развития завтрашних», — подчеркивает В. Алямовская в книге «Ясли — это серьезно». В этом плане особенно важно наблюдение за развитием ребенка и его поведением. «Если взрослые не научатся внимательно смотреть, — пишет Дженни Лешли, — они не заметят какие-то перемены, происходящие с малышами; если не научатся правильно слушать, что говорит ребенок, могут пропустить нечто важное или оставить без внимания само обращение малыша». Задайте себе вопросы: «Какой он, мой малыш, что он чувствует, о чем думает, чему радуется, а чему печалится и т.д.». Если вы сможете, наблюдая за ребенком, ответить хотя бы на часть из них, то обязательно достигнете цели по развитию личности своего малыша. Как было сказано выше, предметно-игровая деятельность — ведущая в раннем возрасте для ребенка. Она оказывает особое влияние на его разностороннее развитие. Игрушки, подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития личности маленьких детей. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы с помощью таких игрушек обратить внимание ребенка на различные свойства предметов, научить его выполнять задачи на подбор их по сходству и различию. Практические действия с дидактической игрушкой отражают свойственный раннему периоду детства наглядно-действенный характер мышления. Поэтому дидактические игрушки не только обогащают чувственный опыт малышей, но и учат их мыслить. В таких практических действиях, как соединение, разъединение, нанизывание предметов развиваются мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др. Дидактические игрушки развивают у детей мелкую моторику, вызывают у них желание экспериментировать, выполнять различные конструктивные действия. Кроме того, игры с предметами ставят ребенка перед необходимостью запоминать и воспроизводить способы действий, которые были показаны взрослым, т.е. развивают память и воображение. Таким образом, сенсорный опыт детей — основа познавательного развития. Поэтому для ребенка до 3 лет крайне необходимы игрушки: — для нанизывания предметов различных форм, имеющих сквозное отверстие (разнообразные пирамидки и т.п.); — для проталкивания предметов различных форм в соответствующие отверстия; 7

— для прокатывания; — образные с застегивающимися и прилипающими элементами (пуговицами, шнурками, кнопками, липучками, молнией); — разной величины, формы, цвета для сравнения предметов, раскладывания фигур, резко различающихся по форме (шар, куб), и т.д. Эту роль прекрасно выполняют народные игрушки (матрешки, яйца, бочата и др.). Кроме того, для постепенного развития в игре сюжета необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта и др.). При этом хотелось бы предостеречь родителей от ранней покупки детям различных роботов, военных игрушек, «страшилок» (преобладающих в настоящее время на рынке) и др. При организации игр детей с предметами необходимо придерживаться двух основных принципов: 1) посильность требований; 2) постепенность усложнения. Иначе говоря, если для самых маленьких требуется в основном наглядный показ взрослого, совместные действия родителей с ребенком, то чем старше он становится, тем больше следует побуждать его действовать по слову взрослого, по воображению. «У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но и пропитать этой игрой всю его жизнь», — подчеркивал А. Макаренко. Таким образом, игра определяет дальнейшее психическое развитие ребенка. Особое значение в плане воспитания здорового и физически развитого малыша имеют подвижные игры. С момента рождения ребенок стремится к движению. Дети познают мир, ползая, лазая, бегая и т.д. Использование в повседневной жизни подвижных игр создает условия для того, чтобы ребенок научился владеть своим телом, его движения стали красивыми и, главное, уверенными. Подвижные игры — хорошая профилактика плоскостопия, нарушений осанки и других заболеваний, которые часто встречаются в детском возрасте и вызваны недостатком физической активности. Кроме того, подвижная игра — источник радости, одно из лучших средств общения взрослого с ребенком. Включение элементов фольклора, использование различных персонажей стимулируют детскую фантазию, способствуют формированию речи и в конечном счете становлению личности ребенка. Таким образом, вся жизнь малыша должна проходить с обязательным включением игры. Особое значение имеют игры для 8

развития речи ребенка, поскольку в данном возрасте идет ее становление. Если взрослый мало говорит с младенцем или пока не разговаривающим малышом, то этот ребенок может не получить опыта восприятия речи, достаточного, чтобы научиться говорить. Более старший, уже владеющий элементарной речью ребенок окажется заторможенным, если взрослые мало говорят с ним, а их речь чаще всего состоит из запрещений или указаний. И наоборот, если у взрослых слишком высокие требования к языковым возможностям ребенка и они постоянно поправляют ошибки в его речи, это тоже может негативно сказаться на его речевом развитии. СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ • Разговаривайте с ребенком о том, что вы делаете с ним вместе, о том, что он видит и слышит вокруг, о ваших планах на сегодняшний день. • Давайте малышу простые указания, повторяя простые предложения. • Помогайте ребенку расширять словарный запас и усваивать новые речевые конструкции, для чего читайте и рассматривайте вместе с ним книжки с картинками, побуждая повторять прочитанное или рассказанное. • Будьте хорошим слушателем. Дайте ребенку время договорить то, что он хотел сказать. Постарайтесь не перебивать его, поправляя произношение и порядок слов, ведь он и сам на слух в конце концов воспримет правильную речь. Обязательно смотрите на ребенка, когда он разговаривает, показывая, что внимательно слушаете и что его слова для вас не безразличны. Таким образом, при любом действии с ребенком самое главное — это доброжелательное общение с ним. От взрослого требуется не только дать ребенку какие-либо знания, умения и навыки, но и обеспечить ему чувство психологической защищенности, доверия. СОВЕТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ • Необходимо обращать внимание не только на свои слова, но и на звук голоса, мимику, жесты, позу. Ваше лицо должно быть приветливо, улыбайтесь во время общения с ребенком. 9

• Исправляя ошибки ребенка, делайте это тактично и косвенно. Сделайте так, чтобы недостаток, на который вы хотите указать, выглядел бы легко исправимым, а дело, которым вы хотите увлечь ребенка, доступным для его выполнения. • Хвалите ребенка за его скромные успехи, но будьте при этом искренни, так как перехваливание тоже имеет свои негативные последствия. • Старайтесь не давать приказаний, команд. Лучше договориться, посоветоваться, опосредованно направить малыша на нужное действие. • Не стоит бранить ребенка, обещать наказать его. Лучше научить, как исправить ситуацию, или сделать это вместе с ним. • Старайтесь не злоупотреблять постоянным утешением ребенка. • Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, поскольку развитие каждого из них идет своим индивидуальным путем. В данном методическом пособии мы решили остановиться на следующих проблемах (которые, на наш взгляд, недостаточно раскрыты в существующей литературе). 1. Развитие у ребенка раннего возраста самооценки и уверенности в себе. 2. Воспитание у малыша терпения. 3. Трудное поведение детей раннего возраста и его преодоление. 4. Телевидение и ребенок. 5. Знакомство детей со сказкой и миром книг. Методические рекомендации базируются на следующих основных принципах: — возможность всестороннего развития ребенка в повседневной жизни; — признание и оценка день за днем его достижений; — совместная ежедневная деятельность с ребенком; — личный пример взрослых. ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ! Быть отцом или матерью — одно из самых важных, а иногда и самых недооцененных занятий в мире. Мы надеемся, что вы будете для своего ребенка первым и самым лучшим и важным 10

воспитателем. Помните, что малыш беззащитен перед взрослым, он безгранично верит вам и ждет от вас только хорошего. Не разочаруйте его! «Любите детство: будьте внимательны к его играм и забавам, к его милому инстинкту» Руссо). Помните, что судьба ребенка в ваших руках! Думаем, что наше пособие поможет вам поддерживать ребенка естественным образом изо дня в день. Оно предложит некоторую информацию и идеи, а также убедит в том, какое важное дело вы делаете. Записывайте все, что вам понравилось делать вместе с ребенком, а также ваши достижения и трудности. Это поможет проанализировать и понять возникшие проблемы. Воспитание — длительный процесс, который не может дать немедленных результатов. Поэтому будьте терпеливы. Помните, что воспитание ребенка начинается с его рождения, и нельзя терять ни минуты. Главное — сделать ребенка счастливым!

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ИГР-ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ ДО 3 ЛЕТ РАЗВИТИЕ У РЕБЕНКА САМООЦЕНКИ И УВЕРЕННОСТИ В СЕБЕ Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Чтобы повысить самооценку ребенка, есть много способов. Вот несколько из них. 1. Предоставьте детям возможность делать то, чем они могут гордиться. 2. Поощряйте их. 3. Делайте всё вместе. 4. Будьте сами уверены в себе и в своих успехах. Р А З Н О О Б Р А З Н А Я ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ Возможность оценить себя положительно детям дают: — игра; — разнообразные действия с предметами; — исследование и экспериментирование; — слушание музыки и сказок; — беседы о рассказанном, услышанном и прочитанном; — возможность задавать вопросы и делать выбор. Причем родители должны предоставлять подобные возможности ребенку каждый день. Именно это позволит детям гордиться собой и даст им чувство успеха и уверенности в себе. Дети младшего возраста очень любят играть. В игре они наблюдают, исследуют, открывают, оценивают и сравнивают то, что они знают и могут самостоятельно делать. Если взрослые поддерживают и поощряют их в игре, дети становятся более уверенными, у них повышается самооценка, т.е. они учатся любить себя. Иногда дети предпочитают играть одни, иногда — в компании других детей и взрослых. И то и другое важно. Обычно детям нравится самим выбирать игру, хотя идея игры может быть подсказана взрослыми или другим ребенком, книгой, журналом или телепрограммой. 12

Ребенок часто учится играть и перенимает что-то у человека, которому доверяет, который понимает, что он пытается сделать. Это понимание приходит в процессе наблюдения за детской игрой и осмысления интересов ребенка. Часто у малышей возникает потребность делать одно и то же снова и снова. Взрослым иногда бывает трудно понять эти повторяющиеся действия. Но наблюдения за ними помогут родителям подобрать ключ к разгадке интересов ребенка и обеспечить детей в процессе игры тем, что им больше нравится. Вы можете быть идеальным партнером по игре и показать, как может развиваться совместная игра. Пусть ваш ребенок будет лидером, а вы зеркально отражайте его действия. Если вы станете играть заинтересованно, ребенок будет чувствовать себя комфортно. ПРИМЕРНЫЕ СИТУАЦИИ Д Л Я ИГРЫ

Ребенок укладывает медвежонка спать в кукольную коляску. Вы тоже укладываете игрушку спать в картонную коробку. Или он выбирает игру с машинами: «Я возьму желтую». Вы говорите: «Замечательно! Тогда я возьму синюю». Покажите, что вы вполне довольны своей ролью и поддерживаете замысел ребенка. Зеркальное отражение игры вашего ребенка поможет ему: • наслаждаться игрой вместе с вами; • почувствовать, что он может быть главным в игре; • увидеть, что вам нравится играть с ним. Большое значение для развития уверенности в себе и самооценки ребенка имеют музыкальные игры. Выберите спокойное время для игры. Сядьте поближе к ребенку и попросите помолчать, закрыть глаза и внимательно прислушаться. Что вы слышите? Возможно, пройдет минута, чтобы «настроиться» на звуки вокруг вас, и вскоре вы сможете разли-чить тикань чей-то свист. Научите ребенка слушать внимательно и называть звуки, которые он узнал. Как вариант, можно слушать звуки в парке, на улице. Игры, включающие слушание, помогают детям: • сконцентрироваться на одном чувстве — слухе; • расширить представление об окружающем мире; • научиться отличать один звук от другого; • подыскивать слово для описания того, что они слышат; • наслаждаться вашим обществом. 13

А теперь включите любую музыку, какая вам нравится. Потанцуйте под нее с ребенком. Через некоторое время выключите музыку и сразу же присядьте. Как вариант, после остановки музыки можно замереть и стоять как «статуи». Вы можете пробовать разную музыку — быструю и медленную, веселую и грустную. Когда ребенок привыкнет к игре, позвольте ему самому включать и выключать музыку. Музыкальные игры помогают детям: • слушать музыку и двигаться под нее; • слышать ритм и останавливаться по сигналу «Стоп»; • реагировать движениями тела на изменение темпа и настроение музыки; • контролировать свои движения; • концентрировать внимание; • наслаждаться совместной игрой. Повысить самооценку ребенка и развить уверенность в себе помогают игры, связанные с умением различать эмоции и настроение людей. Например, игра «Зеркало». Встаньте рядом с ребенком перед зеркалом и попытайтесь придать своему лицу разное выражение: грустное, счастливое, сердитое, удивленное. Ребенок с удовольствием будет передавать мимикой то или иное настроение. Включите музыку и потанцуйте. Старайтесь уловить настроение и темп музыки: музыка грустная или веселая, быстрая или медленная, танцевальная или маршеобразная. Что хочется под нее делать? Пусть ребенок придумает свои движения, а вы покажете свои. Игра «Зеркало» поможет детям: • в игровой форме соприкоснуться с различными настроениями и чувствами; • попробовать изобразить разные выражения лица и способы движения; • внимательно присмотреться к себе; • использовать жесты и мимику для передачи настроения; • получить удовольствие от перевоплощения. Большое значение для повышения самооценки ребенка и развития его уверенности в себе имеет предоставление ему возможности сделать выбор (игры или какой-либо другой деятельности). Создайте ситуацию, в которой ребенок может принять решение. Например, утром положите на кровать всё, что нужно ребенку для одевания, но обратите его внимание на то, что футболок две. Спросите у него: «Какую ты выберешь?» — и согласитесь с его выбором. 14

Во время еды тоже предложите выбор. Например, скажите, что сегодня будут бутерброды и спросите: «С чем ты хочешь бутерброд, с сыром или с вареньем?» Выбор помогает детям: • почувствовать себя принимаемыми и понимаемыми; • развить положительное отношение к себе; • учиться выражать свой выбор; • понять важность умения слушать и говорить. Поддержать интерес к игре и повысить самооценку ребенка помогает совместное изготовление игровых пособий. Например, можно сделать коврик для игры. Вам понадобятся: рулон обоев или большой лист бумаги или картона, несколько фломастеров, мелкие игрушки, животные или куклы. Найдите длинный лист бумаги, который покроет весь пол или стол (например, можно взять обои). Договоритесь с ребенком, для чего будет предназначен ваш коврик — для игрушечных машин или игры с куклами. Нарисуйте на бумаге улицу, поле или дом. Пусть ваш ребенок тоже рисует на «коврике». Это могут быть дома, или деревья, или мебель. Постелите коврик туда, где ребенок любит играть, и помогите расставить на нем игрушки. Вы можете добавить еще кусочки картона, обозначающие гараж, больницу, магазин. Затем можно побеседовать о том, что у вас получилось. Если вы наклеите бумагу на картон, то это продлит жизнь коврику. Изготовление коврика для игры помогает детям: • обсуждать и планировать то, что они собираются делать; • учиться пользоваться бумагой, фломастерами и самим сочинять игру; • развивать идеи для игры; • наслаждаться созданием воображаемого мира. ПООЩРЕНИЕ И СТИМУЛИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ Взрослые могут помочь детям положительно оценивать себя, если: • они наблюдают за их усилиями и вдохновляют их; • дают понять детям, что довольны ими. 15

Дети часто используют жесты, мимику, интонации, чтобы дать нам понять, что они чувствуют. И точно так же они узнают о наших чувствах. Заинтересованный разговор с ребенком на доступные ему темы, улыбка и обаяние, мимика и жест, поощрение — все это повышает его самооценку, развивает уверенность в себе. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С РЕБЕНКОМ С помощью совместной деятельности родители могут помочь детям чувствовать себя комфортно. Вот некоторые виды деятельности, которыми часто любят заниматься дети с помощью взрослых: — разговаривать, слушать и петь; — рисовать; — играть; — собирать и сортировать вещи и др. Вместе с ребенком можно изготовить, например, коробочку для сокровищ. Для этого вам понадобятся: несколько коробок среднего размера (идеальный размер — обувная коробка), скотч для соединения коробок «бок о бок», фломастер или ручка, чтобы написать название коллекционируемых вещей, например «камешки», «шишки» или «красивые предметы». Предложите ребенку в этой коробочке коллекционировать «сокровища», которые он выбрал или нашел. Расспросите, где он их нашел: в саду, за сараем, на прогулке в парке и т.д. Коллекционирование с помощью собственных коробок для «сокровищ» поможет ребенку: • оценить свою собственную коллекцию; • иметь «имущество», принадлежащее только ему, а не совместное с братьями и сестрами; • понять, что такое «сувенир на память»; • найти слова, чтобы рассказать о своей находке или каком-либо предмете. САМООЦЕНКА В З Р О С Л Ы Х Детям помогает стать уверенными и то, что взрослые, с которыми они живут, замечают свои собственные успехи и радуются им. Иногда люди недооценивают свои достижения, хотя каждому есть, чем гордиться. Даже когда взрослые гордятся своими 16

успехами, им часто бывает трудно это показать. Выражение лица, тон голоса, походка обычно сообщают окружающим о внутреннем состоянии человека. Поэтому гордость за свои успехи и достижения можно продемонстрировать малышу, выразительно рассказывая об этом, сопровождая свои слова мимикой и движениями.

ВОСПИТАНИЕ У РЕБЕНКА ТЕРПЕНИЯ Маленькие дети от природы нетерпеливы. Для развития у них усидчивости, выдержки взрослым следует подавать пример собственного терпеливого поведения. Например, если вы вынуждены стоять в очереди, побеседуйте об этом с ребенком, согласитесь, что это скучно, но необходимо, чтобы каждый приобрел то, что ему нужно. Многие двухлетние дети хотят все делать самостоятельно: «Я сам!» Ребенку понадобится в 2 раза больше времени, чтобы одеться самому, и результаты могут быть совсем не такими, как бы вам хотелось. Но зато он научится быть терпеливым, почувствует себя очень значимым и самостоятельным. В плане воспитания терпения большое значение имеет совместное экспериментирование (с тестом, клеем и др.), которое приучает ребенка доводить начатое дело до конца, ожидая получения конечного результата. Вам понадобятся: скалка и формы для вырезания теста, например кофейные чашки. Замесите тесто. Пусть ребенок наблюдает за процессом приготовления пирога или булочки. Дайте ему потрогать тесто, пока оно еще теплое — это замечательно развивает восприятие. Ребенок получит большое удовольствие, трансформируя тесто: похлопывая его, сжимая и раскатывая в колбаски. После множества опытов, проведенных вместе, попробуйте раскатать тесто скалкой и вырезать вместе с ребенком различные формы. Дети часто дают название тем вещам, которые они сделали, и используют их в игре. Работа с тестом поможет детям: • получить представления о смешивании и приготовлении теста; • насладиться своими ощущениями при его замешивании; • поэкспериментировать в лепке своими руками; • использовать в игре изготовленные фигурки. Можно также предложить ребенку создать невиданную картину с помощью клея и крупы. 17

Вам понадобятся: газета, листы цветной бумаги, клей ПВА, кисточка, баночка из-под йогурта, рис, чечевица или песок. Расстелите газету на столе. Дайте ребенку лист цветной бумаги, тюбик клея и кисточку. Обмакните кисточку в клей и намажьте клеем поверхность листа. Пусть ребенок сам водит кисточкой по бумаге. Затем дайте ребенку баночку из-под йогурта с рисом или чечевицей. Сначала покажите ему, как рассыпать крупу по бумаге, а затем позвольте действовать самому. Встряхните бумагой, чтобы лишний рис осыпался, и вы увидите прекрасную картину. Дайте ей высохнуть и можете повесить ее. Если вы также примете участие в изготовлении своей собственной картины, ребенок получит еще большее удовольствие. Затем займитесь уборкой вместе. Работа с клеем помогает детям: • исследовать клей как вещество; • координировать движения; • насладиться результатом своей работы.

ПРОБЛЕМЫ ТРУДНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ РЕШЕНИЕ К А К УПРАВЛЯТЬ ТРУДНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ Дети чувствуют себя в безопасности, если их родители являются требовательными (причем требования едины у всех членов семьи) и одновременно любящими и понимающими. Сказать твердо «нет», когда это необходимо, очень важно. Говорите «да» так часто, насколько это возможно, но если вы сказали «нет», будьте тверды в своем решении. Очень трудно родителям вынести жалобы ребенка. Протесты, слезы и особенно визг детей нелегко выслушивать спокойно. Обычно взрослые стараются прекратить нежелательное поведение запретами, попытками отвлечь ребенка или не замечать капризы. Дети же обычно перестают жаловаться, если родители внимательно их выслушивают и затем, когда это возможно, пытаются решить проблему. Если вы сочувственно выслушаете ребенка, то, возможно, это поможет предотвратить жалобы и вспышки гнева, даже если сама проблема не исчезнет. У маленьких детей обычно много поводов для огорчения, хотя мы и делаем все возможное, чтобы уберечь их от этого. 18

Важно уметь понять всё с точки зрения ребенка. Причем необходимо, чтобы дети учились справляться с трудностями сами, поэтому лучше всего не стараться решать всё за них. Когда ребенок плохо себя ведет, ему надо дать понять, что его понимают и разделяют его проблемы. Это обеспечивает ребенку чувство защищенности и уверенности в себе, так как гораздо хуже, когда дети чувствуют себя отвергнутыми, непонятыми и напуганными. Таким образом, маленьким детям очень важно знать, что родители принимают их такими, какие они есть. Они могут это понять с помощью: — родительских улыбок и объятий; — готовности родителей всегда выслушать и помочь; — чувства, что их любят. Каждому ребенку важно чувствовать себя любимым, счастливым и защищенным, но при этом естественными для него являются чувства боли, волнения и гнева. Если дети плохо себя ведут, то для этого всегда есть причина. Однако они еще слишком малы, чтобы объяснить, в чем дело. Даже если невозможно узнать, чем вызвано плохое поведение, важно помнить, что и «беспричинное поведение» скорее всего имеет причину, с точки зрения ребенка. Знание этого облегчит решение данной проблемы. Маленькие дети часто испытывают трудности, которые волнуют их и заставляют чувствовать себя беспомощными. Например, они могут болезненно реагировать на разнообразные перемены в режиме дня, питании, а также на общение с незнакомыми взрослыми и детьми, болезни и т.д. Важно дать детям почувствовать себя понятыми в любой ситуации. Однако, сочувствуя ребенку, необходимо вместе с тем не позволять ему делать то, что нарушает заранее выдвинутые требования. Иногда дети понимают, что капризы помогают им добиваться исполнения любых желаний, даже неразумных. Если это происходит, то дети, взрослея, становятся неуправляемыми. Так что взрослым нужно стараться всегда следовать правилам и сохранять твердость в своих решениях. Проблемы со сном? Составьте распорядок дня и придерживайтесь его. Помните, что разным детям нужен сон разной длительности. Проблемы с едой? Старайтесь кормить ребенка регулярно и по возможности есть всем вместе. Не настаивайте на еде, но продолжайте ненавязчиво предлагать ее. Вспышки гнева? Детям нужны строгие ясные правила поведения так же, как и сочувствие и понимание. Важно уметь говорить «да» и «нет». Иногда это может помочь детям почувствовать себя защищенными и уверенными. 19

К А К СПРАВИТЬСЯ С ДЕТСКИМ ГНЕВОМ С первых лет жизни ребенок старается узнать как можно больше об окружающем мире и понять его. Двухлетние дети часто бывают расстроены и угнетены из-за того, что они еще слишком малы, чтобы быть по-настоящему независимыми. Знание причин детского гнева помогает взрослым понять эти чувства и поддерживать самооценку малышей. Большинство двухлетних детей не могут контролировать свои поступки, и в некоторых ситуациях это вполне естественно. Ктото решает за них, что им делать, есть, носить, слушать и смотреть. А им иногда хочется сделать что-то, что им нравится самим, но у них нет такой возможности. Неудивительно, что вспышки гнева случаются довольно часто. Иногда гнев вызывается расстройством и переутомлением, естественной потребностью ребенка во внимании или стремлением сделать что-то по-своему. Вспышки гнева могут произойти в любое время и в любом месте и часто в ситуациях, когда вы чувствуете себя беспомощными. Но даже если дети сердятся, плачут в самом «неподходящем» месте (магазине, транспорте и др.), им надо дать понять, что их уважают, любят такими, какие они есть, и о них заботятся. Важно не идти на поводу у детского гнева. Показать, что вы понимаете чувства ребенка, совсем не значит, что вы «поддаетесь». Гнев должен иметь выход, если только это не подвергает ребенка опасности. Оставайтесь рядом и постарайтесь успокоить его, когда вспышка закончится. Находясь вместе с ребенком и не отступая от своих требований, вы тем самым даете малышу чувство уверенности, которое ему необходимо. Имейте всегда с собой любимую книжку, которую ребенок с удовольствием листает. Она может быть полезна, когда вы находитесь в магазине, в машине, в очереди, когда вы говорите по телефону. Поищите миниатюрную книжку, которая помещается в карман, и она выручит вас во многих ситуациях. Книги часто помогают предотвратить гнев. Если вы чувствуете приближение вспышки гнева, возьмите любимую книжку и попробуйте побеседовать с ребенком — это может отвлечь малыша. Важно не выяснять причины гнева в самый «горячий» момент. Подождите, пока ребенок успокоится, и дождитесь его дружелюбного настроения. Совместное рассматривание картинок и чтение книг поможет начать разговор о чувствах ребенка. Именно умение говорить о чувствах позволит ему быть 20

понятым и может в будущем сделать вспышки гнева более редкими. Маленьким детям необходимо внимание, поэтому убедитесь, что ребенок получает его достаточно. Даже если вы заняты другими делами и людьми, постарайтесь дать почувствовать детям, что через некоторое время вы будете с ними рядом — играть или что-то делать вместе.

ТЕЛЕВИДЕНИЕ И РЕБЕНОК ЧТО ДЕТИ МОГУТ УЗНАТЬ С ПОМОЩЬЮ ТЕЛЕВИДЕНИЯ Дети могут многое почерпнуть из теле- и видеопрограмм, особенно с помощью взрослых. Правда, не всё из того, что показывают, полезно. Поэтому, выбирая и просматривая программы вместе, взрослый имеет возможность поговорить с ребенком о том, что наиболее важно. Кроме того, совместный выбор передач помогает детям усвоить понятие «выбор». Теле- и видеопередачи, как и книги, могут рассказать детям много интересного. Это и различные версии знакомых сказок, и совершенно новые истории. Все это помогает развивать воображение ребенка, умение узнавать знакомых и любимых персонажей, проговаривать с помощью взрослого отрывки из текста. Если дети видят по телевизору, что с другими людьми происходит то же, что и с ними, это дает им возможность рассказать о том, что они чувствуют и что их беспокоит. Например: • у девочки новая кукла, как и у тебя, и она тоже радуется подарку; • а ведь мы тоже ходили к доктору, и он нам помог выздороветь; • смотри, он (она) немного боится воды, но его мама (папа, сестра, бабушка) с ним рядом, и он (она) перестает бояться. Когда ребенок видит, что другие люди чувствуют то же, что и он, это его успокаивает. Особенно, если можно поделиться своими чувствами со взрослым и найти у него отклик. Просматривая телепередачи, можно поговорить с детьми о различии между реальностью и вымыслом: «Мы не смогли бы все вместе поместиться в туфле»; «Чудовище не настоящее, оно нe может тебя съесть». Кроме того, телевидение дает возможность побеседовать с детьми о местах, где люди ведут другой образ жизни: «А как бы 21

мы стали жить там, где всегда снег?»; «Смотри, бананы растут на деревьях, а мы покупаем их в магазинах». ПОЧЕМУ НУЖНО СМОТРЕТЬ ТЕЛЕВИЗОР ВМЕСТЕ Таким образом, совместный просмотр телепередач имеет огромное значение в плане развития личности ребенка, повышения его самооценки, воспитания уверенности в себе. Дети узнают гораздо больше полезного, если: — взрослые говорят с ними о том, что происходит на экране; — увидят и нечто новое, и что-то знакомое; — знакомятся со звуками, цветами, цифрами, формами. Благодаря этому: — дети получают новые идеи для игр, в которые могут играть сами или с друзьями, братьями и сестрами; — они видят людей, которые живут похожей или совсем другой жизнью; — начинают понимать разницу между реальностью и вымыслом. Кроме того, совместный просмотр телепрограмм помогает и детям, и родителям расслабиться и отдохнуть, ведь это совершенно особенное времяпрепровождение. Если вы заняты, а ребенок хочет посмотреть телевизор, выберите его любимую программу или передачу, заранее записанную на видео, чтобы вы могли потом обсудить с малышом. Когда дети видят, что родителям приходится выбирать, они учатся выбирать сами.

ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ СО С К А З К О Й И МИРОМ КНИГ ЛЮБИМЫЕ С К А З К И У двухлетних детей уже есть свои любимые сказки, которые они просят рассказать снова и снова. Они быстро запоминают текст и всё больше и больше интересуются картинками. Когда дети запоминают сказку достаточно хорошо, можно попросить их самих ее рассказать. Это и будет началом их умения рассказывать сказки. Чтение сказок помогает детям расширять представление о мире. Слушая их, дети: • учатся языку сказок: «давным-давно», «долго ли коротко ли», «в тридевятом царстве, в тридесятом государстве» и т.д.; 22

• знакомятся с новыми для них персонажами, предметами быта, обычаями и др.; • овладевают разными способами поведения в той или иной ситуации. Сказочные истории не только развлекают, но и помогают детям в трудные минуты их жизни, когда они печальны, напуганы или смущены. Постепенно, по мере развития речи, дети становятся все более вовлеченными в мир выдуманных историй. Они любят рассматривать и перелистывать страницы книг, «читая» сказки с помощью придуманных ими самими слов и повторяя некоторые знакомые фразы. Они осваиваются с книгами и постепенно становятся уверенными «читателями». Родители могут помочь детям, побуждая их показать картинки, ответить на поставленный вопрос, повторить фразу, имитируя звуки животных и т.д. Это помогает детям использовать книги, чтобы лучше исследовать и узнать мир. По мере развития речи детей появляется много возможностей для обсуждения любимых книг. • О чем эта сказка? • Кто помог деду вытянуть репку? • Какую песенку пел колобок? • Чем закончилась сказка? и т.д. Таким образом, хорошо известные и любимые сказки помогают ребенку чувствовать себя защищенным. Причем кроме чтения и обсуждения книг можно: • пересказывать истории своими словами; • сочинять новую историю со знакомыми персонажами; • найти и показать в книжке: — любимый персонаж; — самого маленького героя; — что-то красное (синее, зеленое и т.д.); — того, кто имеет четыре ноги; — у кого есть крылья и т.д. • Можно также: — сочинить песню, которая бы подошла к этой истории (новые слова на знакомую мелодию); — сделать для ребенка сумку, в которой он мог бы носить книгу. Позволяя ребенку самостоятельно выбрать книгу, вы поможете ему сохранить чувство независимости. Дети могут: — выбрать книгу, которая им нравится; — читать ее и играть с ней, когда им захочется; 23

— использовать ее для того, чтобы привлечь внимание взрослых; — начать разговор с ее помощью; — чувствовать себя уверенными, зная, что случится в истории. ВОВЛЕЧЕНИЕ В С К А З К У Возьмите фото вашего ребенка, вырежьте его по контуру. Затем найдите любимую книгу малыша, с помощью веревочки сделайте петлю вокруг обложки и закрепите ее узлом. Прикрепите фото к другому концу веревочки. Теперь ваш ребенок может попасть на любую страничку книги, чтобы стать участником событий. Вам понадобятся: любимые книжки с картинками, фото вашего ребенка, кусок веревки, клей или скотч. Игра «Вовлечение в сказку» помогает детям: • стать непосредственными участниками сказки; • чувствовать себя раскрепощенными; • получать удовольствие от игры; • соотносить сказку с собой; • пользоваться языком сказки в игре. Большое значение в плане подготовки ребенка к драматизации сказки имеют игры-имитации. Например, игра «Кто я?» Подскажите ребенку идею игры, предложив на выбор двух животных: «Ты будешь кошкой или собакой? (Начните со знакомых животных.) А как я смогу догадаться об этом?» «Становитесь» по очереди крякающей уткой, мяукающей кошкой, мычащей коровой. И не забудьте о движениях! Можно изображать не только животных, но и людей со знакомыми предметами, например сумками или туфлями и т.д. Возможно, ребенку захочется поиграть в «давай изобразим». Игра «Кто я?» помогает детям: • узнавать и объяснять звуки и действия различных животных; • использовать голос, мимику и жесты, чтобы изображать животных. Таким образом, чтобы ребенок получал должное развитие с самого раннего возраста, рос уверенным в своих силах, имел право на собственные желания и взгляды, следует уделять ему больше внимания не только в плане «обеспечения питанием и одеждой»... Необходимо постоянно разговаривать с ним (даже если ваш ребенок еще не умеет говорить), играть, рассматривать картинки, т.е. общаться, и главное — всё делать вместе. 24

ПРИМЕРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1 ДО 3 ЛЕТ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Цели 1. Развивать целенаправленные действия детей с несколькими однородными или с двумя различными взаимосвязанными предметами. 2. Учить детей следить за действиями взрослых и воспроизводить их. 3. Развивать у детей мелкую моторику и координацию движений рук. 4. Учить детей устанавливать связи между предметами и их словесным обозначением. 5. Развивать активную речь детей. З а н я т и е 1. «КУБИК НА КУБИК» Для занятия используются кубики или кирпичики по 3—4 штуки. Для начала лучше использовать кубики одинакового цвета и размера. Взрослый показывает ребенку коробку с кубиками и берет себе несколько кубиков. Он обращает внимание ребенка на то, какие они гладкие, красивые. Просит ребенка повторить название: «кубики». Затем взрослый кладет кубик на кубик и говорит ребенку, что кубики накладываются друг на друга. По окончании работы, показывая постройку, он подчеркивает: «Вот какая(ой) башенка (домик)». Затем предлагает ребенку сделать такую же башенку, помогая накладывать кубик на кубик. Вместе с ребенком взрослый делает постройки, поощряет его действия, любуется, радуется полученному результату. Если ребенок испытывает затруднения, оказывает ему помощь, выполняя действия совместно и направляя движения детской руки. После занятия взрослый просит малыша сложить кубики обратно в коробку. В дальнейшем занятия усложняются (предлагаются кубики разных цветов или разных размеров). З а н я т и е 2. «СОБЕРИ ГРИБОЧКИ» Для занятия используются «втыкалочки» (доска с круглыми отверстиями и грибочки, которые вкладываются, вставляются в отверстия). 25

Взрослый обращает внимание ребенка на столик, на котором находятся грибочки («втыкалочки»). Затем вынимает грибочки на стол и предлагает ребенку «собрать» их обратно «на полянку». Сначала взрослый показывает, как надо вставлять грибочки в отверстия, а потом просит ребенка повторить свои действия. При этом хвалит его, подбадривает, помогает при выполнении первых движений. В заключение взрослый вместе с ребенком рассматривает столик«полянку», полную грибочков, поддерживая радостное эмоциональное состояние малыша мимикой и словами. З а н я т и е 3. «СОБЕРЕМ БУСЫ» Для занятия потребуются колечки от пирамидки или мелкие предметы с отверстиями (не более 3—4 штук) и крученая веревочка длиной 10—15 см (или нескользкая ленточка). Вначале взрослый показывает ребенку уже готовые бусы с нанизанными колечками или игрушками. Затем, в присутствии малыша, колечки снимаются, кладутся перед ребенком, и взрослый предлагает ему собрать бусы так, как было. Важно обратить внимание на то, что колечки берутся по одному. В процессе нанизывания на веревочку, взрослый сопровождает действия ребенка словами: «Молодец, надевай одно колечко, теперь еще одно. Вот как много колечек на наших бусах получилось!» В дальнейшем, в качестве усложнения, можно чередовать колечки (по цвету: не более двух цветов и по размеру: «большое колечко — маленькое»). З а н я т и е 4 . «ХИТРЫЕ МАТРЕШКИ» Для занятия можно использовать четырех матрешек с одним вкладышем в каждой. Взрослый ставит матрешек на стол, вместе с ребенком рассматривает их. Предлагает взять матрешку в руку и потрясти ее. Обращая внимание на звук, открывает матрешку, демонстрируя, что внутри ее есть еще одна. Обязательно следует сопровождать действия словами: «Какая маленькая матрешка внутри большой!» Затем ребенку предлагается показывать ту матрешку, которую называет взрослый: то большую, то маленькую. Далее взрослый показывает, как маленькая матрешка вкладывается (прячется) внутри большой. Затем матрешка закрывается. Взрослый говорит, что теперь они с ребенком матрешку собрали: маленькая и большая стали вместе одной матрешкой. Малышу предлагается разобрать и собрать матрешку самому. Взрослый оказывает посильную помощь и сопровождает действия ребенка эмоциональными словами или потешками, приговорками: 26

Вот матрешка-мама, дочка где, не знаю. Прячется малютка, вот она какая! Появилась дочка маленького роста С ней матрешка-мама, загляденье просто! (С. Рещикова) Таким же образом можно проводить занятия с вкладными шарами и бочонками. З а н я т и е 5 . «ГОРКА Д Л Я ШАРИКОВ» Для этого занятия необходимо сделать наклонный желобок (или использовать готовый). Его можно изготовить из пластилина, соленого теста, плотного картона и др. Размеры желательно сохранить предложенные: длина — 40 см; ширина — 10 см; высота бортика — 2—3 см. Для занятия используются и цветные шарики (8 штук — по два каждого цвета). Желоб развернут так, чтобы шарики катились по направлению к ребенку. Взрослый показывает, как надо катить шарик, при этом делая акцент на его цвете: «Сейчас я прокачу красный шарик, подай мне красный шарик. Теперь ты прокати зеленый. На тебе зеленый шарик. Возьми такой же, как у меня». З а н я т и е 6 . «ГДЕ К У К Л А ЛЯЛЯ?» Взрослый показывает ребенку куклу и говорит, что ее зовут Ляля (Таня и т.д.). Обращает внимание на то, как кукла одета, какого цвета у нее платье, бантик, туфельки. Затем кукла прячется в коробку с остальными игрушками, и ребенка просят найти именно ее среди других игрушек. Если ребенок ошибается и приносит не ту куклу, ему следует объяснить, чем принесенная кукла отличается. Например, размером, цветом платья, длиной волос и т.д. Занимаясь с мальчиком, можно вместо куклы использовать машинку, мишку, зайчика и др. З а н я т и е 7. «МАТРЕШКИ» Для занятия потребуются: кубики, две матрешки, две куклы в платьях разного цвета, тазик с водой, кроватка, машина. МАТРЕШКИ НА ЛЕСЕНКЕ Взрослый строит лесенку из кубиков. Наверху и внизу лесенки ставится по матрешке. Затем взрослый просит ребенка помочь матрешке спуститься вниз по лесенке или подняться вверх 27

по ней. Свои действия можно сопровождать словами: «Ввысь, ввысь поднимись! или «Вниз, вниз опустись!» УМОЙ КУКЛАМ ЛИЧИКО Взрослый просит ребенка умыть личико сначала кукле в синем платье, затем кукле в красном платье. Целесообразно сопровождать действия ребенка словами: «Водичка, водичка, умой кукле личико». УЛОЖИ КУКЛУ СПАТЬ Ребенку предлагается уложить в кроватку куклу в красном платье, потом куклу в синем платье, напевая колыбельную: «А-а, люли, а-а, люли, куклы все уснули». ПОКАТАЙ МАТРЕШКУ Взрослый просит ребенка покатать на машинке сначала ту матрешку, которая стоит внизу на лесенке, потом — другую, которая стоит наверху. Действия ребенка можно сопровождать словами: «Вперед-назад». Придумать другие аналогичные задания. Главное, чтобы ребенок мог дослушивать инструкции и обращенную к нему речь до конца и пытался выполнять различные, противоположные по значению действия. З а н я т и е 8 . «КТО К А К КРИЧИТ» ВАРИАНТ 1 Взрослый показывает ребенку разные игрушки, изображающие животных: петушка, кошку, собачку, гуся и т.д. (до четырех игрушек). Перед ним на столе стоит небольшая ширмочка, куда все звери и птицы «прячутся». Затем взрослый показывает по очереди игрушку, а ребенок соответственно подражает голосам этих животных. ВАРИАНТ 2 Взрослый имитирует голосом определенные звуки, издаваемые разными животными, и просит ребенка найти среди игрушек, стоящих перед ним на столе, тех животных, чей голос он угадал. З а н я т и е 9. «ЧЕЙ ЦВЕТОЧЕК ПОДНИМЕТСЯ ВЫШЕ» Для этого занятия понадобятся определенные приготовления. Нужно сделать из легкой тонкой бумаги 3—4 цветочка раз28

ного цвета. Затем прикрепить цветочки на ниточку и свободно их подвесить. Взрослый предлагает ребенку выбрать цветочек того цвета, который ему понравился. Потом выбирает цветок для себя — другого цвета. Затем ребенку предлагается подуть как «ветерок» так, чтобы цветок начал подниматься (взлетать). При этом взрослый, а за ним и ребенок произносят: «Вверх!» Когда цветочек возвращается в первоначальное положение, говорится: «Вниз!» З а н я т и е 10. «КТО В К А К О М ДОМИКЕ ЖИВЕТ?» Для этого занятия будут нужны два домика: сделанные из картона или готовые. Причем на одном из домиков должно быть нарисовано любое животное. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть и назвать игрушки: собачку, киску, лошадку, куклу, машинку, мячик. Затем объясняет, что в одном домике живут только зверюшки, а в другом все остальные игрушки — не зверюшки. После этого взрослый вместе с ребенком раскладывает игрушки в тот или иной домик, приговаривая при этом: «Зверюшка, не зверюшка». З а н я т и е 11. «КОМНАТА ДЛЯ КУКОЛ» ВАРИАНТ 1 Перед ребенком ставятся несколько предметов игрушечной мебели: стол, стульчик, кроватка, шкаф (не более четырех). Взрослый называет каждый предмет, просит ребенка повторить слова, показывает, как надо пользоваться тем или другим предметом мебели, обыгрывая свои действия при помощи кукол и других игрушек. ВАРИАНТ 2 Взрослый вместе с ребенком находит такие же предметы мебели в своей квартире. Можно немного усложнить задание, в следующий раз сравнив эти предметы по размеру или цвету; спросить, чем похожа и чем отличается игрушечная и настоящая мебель. Можно сопровождать объяснение иллюстрациями к русской народной сказке «Три медведя» (разные по величине стулья, кровати и т.д.). З а н я т и е 12. «СЛОЖИ КАРТИНКУ» Для этого занятия потребуется несколько красочных, ярких картинок с понятным ребенку изображением знакомых живот29

ных или игрушек (не более четырех), разрезанных на две (для первых занятий) или на четыре части (усложнение), и соответственно неразрезанные, целые образцы. Сначала взрослый показывает и предлагает рассмотреть ребенку целую картинку, называя вместе с ним, что на ней изображено. Затем взрослый собирает одну разрезанную картинку сам и просит ребенка собрать остальные, показывая, в случае затруднения, образец. З а н я т и е 13. «ОДЕНЬ КУКЛУ МАШУ, ОДЕНЬ КУКЛУ САШУ...» Взрослый предлагает ребенку помочь одеть на прогулку кукол: мальчика и девочку. В данной игре (серии игр) можно решать сразу несколько задач, познакомив ребенка: — с сезонной одеждой; — с одеждой, которая подходит мальчику или девочке (хотя на современном этапе это деление довольно-таки условно); — с одеждой, которая надевается в зависимости от ситуации (праздничная, спортивная, домашняя); — со взрослой и детской одеждой. В процессе одевания взрослый акцентирует голосом и интонацией: «Эту рубашку наденем на Сашу, а эту юбку наденем на Машу». Важно, чтобы в результате повторений ребенок понял, что кого-то — одевают, а что-то — надевают. З а н я т и е 14. «ЧЬИ ДЕТКИ?» Взрослый показывает ребенку картинки с изображениями животных: кошки, собачки, козленка, коровы. Ребенок называет животных, угадывая, какие звуки они издают. Затем взрослый предлагает поиграть в игру: «Чьи детки?», когда надо подобрать к картинкам «животных-взрослых» картинки, изображающие их детенышей. З а н я т и е 15. «КАТАНИЕ ЗВЕРЮШЕК» Взрослый заранее Г О Т О В И Т несколько игрушек — различные виды транспорта (поезд, легковую машинку, велосипед, лодку) и такое же количество игрушечных зверюшек (котика, собачку, мишку, зайчика). Затем взрослый предлагает ребенку покатать зверюшек и вместе с ним рассаживает их в разные транспортные средства. Нет, напрасно мы решили Прокатить кота в машине, 30

Кот кататься не привык, Опрокинул грузовик. (А. Барто) В процессе игры важно, чтобы ребенок повторял во время действий фразы: «Мишка едет на поезде, зайчик катается на лодке, котик едет на машине» и т.д. З а н я т и е 16. «ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?» Предыдущую игру можно усложнить, предлагая ребенку запомнить, кто из зверюшек на чем катался. Затем попросить малыша отвернуться и поменять местами игрушки. Когда ребенок поворачивается снова, ему задается вопрос: «Что изменилось?» Такое занятие будет направлено уже не только на развитие речи, но и на развитие зрительной памяти. З а н я т и е 17. «КРУГЛОЕ — НЕ КРУГЛОЕ» Для занятия взрослому нужно заранее приготовить плотный, непрозрачный, цветастый мешочек, в котором находятся мелкие предметы, знакомые ребенку. Среди них одни предметы округлой формы, другие — ребристые (подбор игрушек может быть следующим: детали конструктора, колечки от пирамидок, набор для счета и др.). Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза и узнать на ощупь тот предмет, который кладется ему в руку. Когда ребенок откроет глаза и увидит игрушку, нужно обратить его внимание на то, что эта игрушка гладкая, круглая, без уголков (или, наоборот, не гладкая, не круглая). З а н я т и е 18. «ПОСТРОЙ ДОМИК» Для этого занятия нужен строительный материал (деревянный, среднего размера). Взрослый показывает ребенку, как надо строить домик, объясняя последовательность действий и выбор определенной формы строительного материала («кубик», «крыша»). Затем постройку можно включить в игру, приглашая в домик разных гостей (кукол, мишку и др.). Далее, усложняя задание, можно предложить ребенку построить разные домики: высокий и низкий, разного цвета, с крышами разной формы и т.д. В следующий раз данное занятие можно проводить, используя стихотворение С. Маршака «Маленькие кубики». 31

Кубики в коробочке Подарили Машеньке. Кубики красивые, Яркие — цветные: Красные и синие, Желтые, зеленые, Длинные, короткие, Тонкие и толстые. Маша очень рада, Домик строить надо! Дом построим мы большой, С острой крышей и трубой. Очень рада была Маша, Очень рады мы с тобой! З а н я т и е 19. «КТО ЭТО?» Взрослый просит ребенка подойти к зеркалу и посмотреть на отражение свое и мамы (или того, кто с ним играет). У ребенка спрашивают, кого он узнал в зеркале. Затем взрослый играет с ребенком в игру «Сделай, как я»: малыш повторяет жесты и мимику, которые показывает ему взрослый в зеркале. З а н я т и е 2 0 . «МИШКА З А Б О Л Е Л » Для этого занятия понадобится любая «одушевленная» игрушка (кукла, медведь, зайчик и др.), а также игрушечный градусник, бинт, пузырек. Взрослый подносит мишку (или другую игрушку) к ребенку, здоровается с ним (от имени мишки), показывает, как мишка топает ножками, рычит, предлагая ребенку повторить эти звуки и движения. Затем взрослый говорит, что мишка жалуется: у него болит животик и головка. Мишка бедный заболел, Много меду вчера съел, Мишке больно и неловко, Всё болит: живот, головка. (А. Барто) Взрослый предлагает полечить мишку: показывает, как ставить градусник, «дает ему лекарство» (из пузырька), укладывает его спать, напевая: «Баю-бай, баю-бай, мишка, глазки закрывай!» Затем мишка «выздоравливает» и «благодарит» ребенка за помощь. 32

З а н я т и е 21. «КУКЛА В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА» Взрослый показывает ребенку куклу. Затем рассказывает стихотворение и в соответствии с ним вместе с ребенком выполняет игровые действия. Это кукла наша, Зовут ее Наташа, Куклу любят все ребятки, С ней играть мы можем в прятки, Можно дать покушать кашки, Молоком поить из чашки, Вот я ванну принесла, Кукла, мойся-ка сама! Будет чистенькой Наташа, Спать уложим куклу нашу! (А. Барто) В другой раз можно рассмотреть куклу, сравнивая, чем она похожа и чем отличается от человека. Взрослый спрашивает у ребенка: «А это как называется? А у тебя есть ручка? Покажи! А у куклы где ручка?» и т.д. З а н я т и е 22. «ЛЕСЕНКА» Взрослый показывает ребенку лесенку (объемную деревянную или сделанную из конструктора — не более пяти ступенек). Используются знакомые ребенку игрушки (петушок, кошка, собачка, кукла-мальчик). Взрослый читает стихотворение и вместе с ребенком ставит игрушки на ступеньки лесенки. Таня на первую ступенечку села, Ла-ла, ла-ла — песенку запела. На второй ступеньке уселся петух — ух! А пес лохматый на третьей сидит, Хвостом виляет и не рычит. А на четвертой — мальчик Коля сел И булочку с маком вкусную съел. На пятой ступеньке котик урчит, Ступеньки на лесенке он сторожит. (С. Рещикова) 33

З а н я т и е 2 3 . «ЦЕЛОЕ И Ч А С Т Ь » Цели 1. Познакомить ребенка с понятиями «целое» и «часть». 2. Учить выделять части в целом предмете и составлять из частей целое. Ход занятия В з р о с л ы й . Я хочу рассказать тебе сказку про маленького любопытного мышонка. Вместе с семьей он жил в норке в углу гаража. Мама-мышка наказывала ему не выбегать из норки, потому что в гараже часто появлялся кот, которого все мышки очень боялись. Но наш мышонок был непоседливый. И как только мама отвернулась, он мигом выскочил из норки. Глядит, а из темноты на него уставились чьи-то громадные глаза. — Скажите, пожалуйста, а у вас есть хвост? — спросил маленький мышонок. — Нет у меня хвоста, — услышал он в ответ. — А усы? — И усов нет. — А что же у вас есть? — У меня есть такие части: колеса, кузов, кабина, дверцы... — А почему вы урчите? — Это работает мой мотор. — А вы мышей не едите? — спросил мышонок. — Никогда! — Чем же вы питаетесь? — Бензином. — Ура! — закричал мышонок, — значит, вы не кот! — Конечно нет, я... Ты догадался, кто же это был? Р е б е н о к . Автомобиль (машина). В з р о с л ы й . Как ты догадался? Ответ.

Правильно, ты узнал части автомобиля, а когда их мысленно соединил все вместе, получился автомобиль. И у нас с тобой тоже есть части тела. Давай поиграем в игру: я буду называть части тела, а ты их будешь показывать у себя. Проводится игра.

В з р о с л ы й . Мне понравилось с тобой играть. А теперь я хочу угостить тебя вкусным фруктом (показывает апельсин), однако он один, а нас — двое. Как же мне поступить? Р е б е н о к . Разделить на части. 34

В з р о с л ы й . Верно, разделим его на части-дольки, как в считалочке. Мы делили апельсин... Много нас, а он один. Эта долька для Ирины, Эта долька для Марины, Эту дольку дам Роману, Эту дольку съест Сергей, И последнюю Андрей. Занятие заканчивается угощением.

З а н я т и е 2 4 . «КРУГЛОЕ — НЕ КРУГЛОЕ» Цели 1. Закрепить знания ребенка о геометрической форме круга. 2. Учить находить предметы круглой формы в окружающей обстановке. 3. Поощрять попытки рисовать предметы круглой формы. Понадобятся фломастеры, бумага для рисования, разнообразные предметы круглой формы, расположенные в окружающем пространстве. Ход занятия Взрослый с «Колобком» в руках поет песенку: «Круглый бок, круглый бок, я — веселый Колобок!» К о л о б о к (игрушка в руках взрослого). Здравствуй, малыш! Как я рад тебя видеть! Ты меня узнал? Р е б е н о к . Узнал! В з р о с л ы й . Здравствуй, Колобок. Откуда же ты к нам прибежал? К о л о б о к . Я от бабушки ушел, я от дедушки ушел... Скучно мне стало с ними. В з р о с л ы й . Ты, наверное, устал. Отдохни у нас. Дорога, по которой ты катился, длинная была. К о л о б о к . Верно, устал я и хотел бы остановиться, да не могу. А почему, не знаю... Объяснил бы кто-нибудь. Р е б е н о к . Потому что ты круглый и тебе не мешают никакие уголочки. Если ребенок затрудняется ответить, то говорит взрослый.

В з р о с л ы й . А я покажу тебе геометрическую форму, которая называется «круг». Она очень похожа на тебя. Сравни ее с другой формой, например с кубиком. Малыш, помоги Колобку. Высказывания ребенка.

35

К о л о б о к . Я посмотрел вокруг и увидел много предметов, похожих на меня. А ты, малыш, видишь их? В з р о с л ы й . Давай мы назовем предметы, которые действительно похожи на круг (ребенок находит их и называет). К о л о б о к . Теперь я понял, почему никак не могу остановиться. Круглые предметы очень легко катятся. В з р о с л ы й . А хочешь, Колобок, в подарок тебе мы нарисуем много предметов круглой формы (рисует вместе с ребенком). Взрослый предлагает ребенку на прогулке (или просто в другой день) продолжить игру «Найди круглое».

З а н я т и е 2 5 . «РИСОВАНИЕ КРУГЛЫХ ПРЕДМЕТОВ» Цели 1. Развивать выразительность художественного образа, создаваемого ребенком в рисунке. 2. Формировать умение изображать округлые формы. Потребуются лист бумаги круглой формы, гуашь, мяч. Ход занятия Взрослый берет мяч и произносит: Мой веселый, звонкий мяч! Ты куда помчался вскачь? Красный, синий, голубой, Не угнаться за тобой! Как легко катится мяч (катая)\ Почему? Р е б е н о к. Он круглый. М я ч (игрушка в руках взрослого). Хочешь со мной поиграть? Назови, что ты знаешь круглое. Взрослый, стоя в кругу, бросает ребенку мяч. Ребенок возвращает его, называя предмет круглой формы.

Ой, я очень рад, что с тобой подружился, и надеюсь, что ты мне поможешь нарисовать все, что знаешь круглое. Вот я уже начал рисовать свою книжку (показывает рисунок веселого мяча на листе), но другие странички в ней еще пустые. Ребенку даются листы круглой формы, на которых он начинает рисовать. В заключение Мяч и ребенок рассматривают рисунки вместе.

36

Как много круглых предметов ты знаешь, как здорово ты их нарисовал, получилась целая книжка. Я тебе ее дарю! (Мяч прощается и уходит.) З а н я т и е 2 6 . «ЧТО Т А К О Е "ЦЕЛОЕ"»? Цели 1. Дать детям представление о том, что любой предмет состоит из отдельных частей. 2. Обозначить функции и значимость отдельных частей тела человека. 3. Подвести детей к выводу: человек — единое целое. Потребуются карандаши, бумага. Ход занятия Взрослый схематично рисует на бумаге карандашом человечка, приговаривая: Точка, точка, запятая — Вышла рожица смешная. Ручки, ножки, огуречик, Получился (Ребенок отвечает: «Человечек»). В з р о с л ы й . Какой симпатичный у нас получился человечек, но мне кажется, что ему чего-то не хватает. Чего? (Одежды, носика и др.) А у нас есть эти части тела? Значит, мы тоже люди? Взрослый предлагает малышу погладить свои руки, ноги, пальцы, голову... А давай поиграем в интересную игру «Нос—нос». М а л ы ш , повторяя за взрослым, показывает нос—нос, нос—рот, нос—уши, нос—рука, нос—живот. Как усложнение (если игра проводится повторно) взрослый начинает запутывать ребенка: говорит « н о с рот», а показывает «нос—уши». Ребенок должен быть внимательным, чтобы не сбиться и показать то, что говорит взрослый. (Игра уточняет знания детей о частях тела, развивает внимание.) Затем взрослый задает несколько вопросов, с помощью которых выясняется назначение отдельных частей человеческого тела. («Зачем руки, пальцы, глаза, нос, волосы?» и т.д.)

В з р о с л ы й . Вот видишь, каждая часть тела зачем-то нам нужна и без нее нам трудно будет жить. А все эти части вместе и составляют человека. Мы с тобой живые, и нас нельзя разобрать по частям, как неживую игрушку, например машинку или велосипед. У каждого предмета есть свои части. А хочешь поиграть? 37

Проводится игра, в которой взрослый называет какой-то предмет, а ребенок — его части. Затем, наоборот, взрослый называет части какого-либо задуманного им предмета, а ребенок его отгадывает.

ФОЛЬКЛОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ (из о п ы т а р а б о т ы в о с п и т а т е л я МОУ «Прогимназия № 117» О.В. Скворцовой) Цели 1. Воспитывать у детей интерес к русскому народному творчеству. 2. Учить вступать в общение со взрослым при помощи речи и игровых действий. 3. Побуждать детей эмоционально откликаться на происходящие события в процессе знакомства со сказками и потешками. З а н я т и е 1. « С К А З К А В ГОСТИ К НАМ ПРИШЛА» Взрослый говорит ребенку, что сегодня к нему пришли гости, и выставляет на стол игрушки из кукольного театра: бабку, деда, курочку Рябу, мышку. Сначала вместе с ребенком рассматривают игрушки: их внешний вид; пытаются угадать их настроение. Затем взрослый просит ребенка вспомнить, из какой сказки пришли эти герои, и вместе с ним называет имена персонажей. Далее взрослый показывает сказку, акцентируя внимание на эмоциональном состоянии героев. В процессе показа сказки ребенок помогает взрослому, имитируя голоса ее героев. З а н я т и е 2. «ЕЛЕ-ЕЛЕ, ЕЛЕ-ЕЛЕ, З А В Е Р Т Е Л И С Ь КАРУСЕЛИ» Взрослый показывает ребенку игрушку-карусель, на которой сидят матрешки. Вращение карусели сопровождается стихотворным текстом: Еле-еле, еле-еле, Завертелись карусели, 38

А потом, потом, потом. Все бегом, бегом, бегом. Тише, тише, не спешите, Карусель остановите. (Русская народная потешка) После этого взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Какая матрешка спряталась?» Ребенок рассматривает матрешек, обращая внимание на разные по цвету платочки, затем закрывает глаза, а взрослый убирает одну из матрешек. После того как малыш открыл глаза, ему предлагают вспомнить и сказать, какая матрешка, в каком платочке спряталась от него. З а н я т и е 3 . «КОЛОБОК ПРИБЕГАЛ, РЕБЯТАМ С К А З К У Р А С С К А З А Л » Взрослый говорит ребенку, что у него в мешочке спрятана сказка, и предлагает посмотреть, какие там игрушки. Сначала показывает куклу-бабку и просит ребенка назвать ее по-другому (бабушка, бабуся, бабулечка...). Таким образом, взрослый показывает ребенку всех персонажей сказки «Колобок», вместе с ним рассматривает их, здороваясь и напевая песенку. Затем еще раз уточняет у ребенка, из какой сказки эти герои, и рассказывает ее. После этого ребенок снова называет имена сказочных персонажей и помогает взрослому сложить игрушки обратно в мешочек. Взрослый просит ребенка напомнить, какая сказка «живет» в этом мешочке. З а н я т и е 4. «ЛЮБИТ МИШЕНЬКА ИГРАТЬ, Н А Д О Е Л О МИШКЕ СПАТЬ» Взрослый показывает ребенку игрушечного мишку и говорит, что он (мишка) «приглашает» ребенка к себе в лес в гости. Задаются вопросы: «Где живет мишка?», «На чем можно поехать в лес?» Затем взрослый предлагает ребенку «отправиться в лес на паровозике» и поет вместе с ним песенку, имитируя звуки и движение идущего паровоза: Загудел паровоз, Он вагончики повез, Чу-чу-чу, Чу-чу-чу, Я вас в лес прокачу. (О. Скворцова) 39

Затем взрослый обращает внимание на то, что мишка «уснул»: Мишка, мишка, Что ты спишь? Миша, Миша, Что храпишь? Миша, Мишенька, Вставай! Вместе с (имя ребенка) Поиграй! (О. Скворцова) Взрослый предлагает «разбудить» мишку и вместе с ребенком повторяет слова: По лесочку я хожу, (Имя ребенка) Не нахожу. Ну куда же мне пойти? Где же (имя ребенка) найти? (О. Скворцова) «Проснувшийся» мишка ищет ребенка, который или закрывает ладошками глаза, или прячется в комнате, если взрослый хочет сделать игру более «двигательной». После игры мишка «прощается» с ребенком. Взрослый может предложить ребенку вспомнить, как рычит медведь, где живет, как двигается. З а н я т и е 5 . «КОРОВУШКА И ЕЕ ДЕТУШКИ» Взрослый показывает ребенку картинку, на которой изображена корова, и просит назвать это животное. Затем вместе с ребенком «вспоминает», как корова мычит. Сначала отвечает ребенок, а потом взрослый поет ему «Песенку коровушки»: Му-му-му, Му-му-му, Я гуляю на лугу, Там я травушку жую, Молочко потом даю. (С. Рещикова) Затем взрослый показывает картинку с разными детенышами животных и просит ребенка отыскать деток коровушки. Вме40

сте с ним четко проговаривает слова: «теленок—телята». Важно подчеркнуть, что корова большая, а теленок маленький, поэтому корова мычит громко, а теленок тихо; попросить ребенка изобразить эти звуки то громким, то тихим голосом. При рассматривании картинки взрослый обращает внимание на рога коровы и спрашивает ребенка, зачем животным нужны рога (чтобы бодаться, от других защищаться) и у каких животных тоже есть рога. Ответы ребенка можно сопровождать рассматриванием картинок с названными животными. З а н я т и е 6 . «МИШКА-МУЗЫКАНТ» Взрослый показывает ребенку знакомую ему игрушку — мишку, у которого в сумочке лежат разные музыкальные инструменты: погремушка, бубен, колокольчик. Предлагает спросить мишку, что это он принес в сумочке. Я — медвежонок Миша, Я музыку люблю. Послушай-ка скорее, Как громко в бубен бью, Взрослый бьет в бубен и дает ребенку поиграть с этим инструментом.

В свой любимый колокольчик Я играю целый день, И звенит мой колокольчик: Динь-динь-динь, День-день, дзилень! Ты звени, звоночек, тише, Пусть тебя никто не слышит. Ты сильней звени, звонок, Чтобы каждый слышать мог! (О. Скворцова) Взрослый, проговаривая стихи, звенит колокольчиком то сильнее, то тише и просит ребенка делать то же самое.

Затем мишка «показывает» ребенку погремушку и предлагает поиграть в игру «Отгадай, что звучит». Взрослый то гремит погремушкой, то звенит колокольчиком, то бьет в бубен, а ребенок отгадывает, звуки какого музыкального инструмента он слышит. 41

З а н я т и е 7 . «ТЕРЕМОК» Взрослый показывает ребенку «чудесный мешочек», в котором находятся кукольные герои сказки «Теремок». Затем достает кукол и ставит по очереди перед ребенком, чтобы он мог получше их рассмотреть и узнать. Просит назвать героев по имени и вспомнить слова, которые данный персонаж сказки говорил, когда просился в теремок. Вместе с ребенком рассказывается и показывается сказка «Теремок». Ребенок повторяет простые слова зверюшек, озвучивает персонажей: «пи-пи-пи», «ква-ква-ква» и др. После этого взрослый просит ребенка еще раз назвать всех героев сказки и помочь убрать их в «чудесный мешочек», где живет эта сказка. В заключение можно уточнить у ребенка: «Какая сказка живет в этом мешочке, ты помнишь? Правильно, «Теремок». З а н я т и е 8. «СОБЕРЕМ ГУЛЯТЬ ВАНЕЧКУ И МАНЕЧКУ» Для этого занятия нужны две пирамидки, изображающие девочку и мальчика, одетых в верхнюю одежду. Взрослый показывает ребенку наполовину разобранные пирамидки и говорит, что Ванечка и Манечка перепутали свою одежду и просят помочь им разобраться. Затем вместе с ребенком собирает пирамидку Ванечку. Малышу показывается последовательность действий, сопровождаемая словами: Не спеши, не торопись, Большой кружочек кладем вниз, Затем кольцо поменьше снова, А сверху шапку — все готово! (С. Рещикова) После этого ребенку предлагается собрать пирамидку Манечку самостоятельно, взрослый только повторяет стихотворный текстподсказку. З а н я т и е 9 . «КУРОЧКА-РЯБУШЕЧКА» Взрослый показывает ребенку игрушечную курочку, называет ее имя: «Рябушка», потому что она в пятнышках, рябая. Рассматривает ее вместе с ребенком, задавая вопросы: — Как зовут курочку и почему? 42

— Что есть у курочки? (Носик, глазки, хвостик, крылышки, ножки.) — Какого цвета пятнышки у курочки? (Серые.) Взрослый помогает ребенку с определением цвета: Серые точечки, Пятнышки рядышком, Курочка пестренькая, Курочка-Рябушка. (С. Рещикова) Затем взрослый читает ребенку потешку: — Курочка-Рябушка, Куда ты пошла? — На речку. — Курочка-Рябушка, Зачем ты пошла? — За водичкой. — Курочка-Рябушка, Зачем тебе водичка? — Цыпляток поить. Как цыплятки просят пить? — Пи-пи-пи. (Русская народная потешка) Взрослый эмоционально проговаривает потешку несколько раз, побуждая ребенка к повторению слов вместе с ним. Можно закончить занятие рассматриванием иллюстраций в книжке В.В. Сутеева «Цыпленок». З а н я т и е 10. «КТО К НАМ В ГОСТИ ПРИШЕЛ?» Взрослый показывает ребенку сундучок, в котором спрятаны мелкие игрушки: собачка, уточка, цыпленок. Ребенку предлагается отгадать, кто спрятался в сундучке, прослушав загадку: Живет под крылечком. Хвостик колечком. Громко лает, В дом не пускает. ( Собачка.) Маленький, желтенький комок, Мама — курочка, 43

А папа — петушок, Угадай-ка, кто, дружок! (Цыпленок.) Мама — утка у него, Плавает, кричит: Кря-кря, кря-кря, Где малыш у меня? (Утенок.) При правильном ответе ребенка взрослый звенит колокольчиком и достает из сундучка угаданную игрушку. В заключение можно поиграть в игру «Кто спрятался?» Перед ребенком ставятся в ряд все игрушки из сундучка (не более трех). Он закрывает глаза, и одна из игрушек убирается. Ребенку надо вспомнить и назвать ее. З а н я т и е 11. «КОТЯ-КОТОК ИСПЕК К ПРАЗДНИКУ БЛИНОК» Взрослый показывает ребенку игрушку-котика в русской народной одежде. Вместе с ним рассматривает ее, обращая внимание на одежду: штаны, рубашку, сапоги. Затем взрослый говорит, что котик напек блинов, потому что сегодня праздник — Масленица. Читается потешка: Котик-коток Испек вкусный блинок. Блинчик масляный кусай, Масленицу вспоминай! (С. Рещикова) Взрослый угощает ребенка блинчиками, побуждая повторять слова: «вкусный», «масляный», «печеный», «душистый» и т.д. В заключение можно вместе с ребенком рассмотреть иллюстрации к русской народной сказке «Крылатый, мохнатый и масляный». З а н я т и е 12. «МАТРЕШКИ В ГОСТИ К НАМ СПЕШАТ, П О Р А Д О В А Т Ь ТЕБЯ ХОТЯТ» Взрослый показывает ребенку разобранную матрешку. Предлагает познакомиться с матрешками: Мы — матрешки, мы — сестрички, Все подружки-невелички,

Как начнем плясать и петь, Никому не усидеть! Затем взрослый предлагает ребенку рассмотреть матрешек, найти самую маленькую, затем побольше и т.д., вместе с ребенком выстраивает их по росту (высоте и размеру) и предлагает ему собрать сестричек друг в друга: В прятки с нами поиграй, Нас скорее собирай, Если будешь ошибаться, Мы не будем закрываться. (С. Рещикова) В заключение можно предложить ребенку выбрать из всех матрешек ту, которая ему больше всего понравилась, дать ей имя и сравнить, чем она отличается от других «сестричек». З а н я т и е 13. «БЫСТРО С К А Ч Е Т З А Й К А , ТЫ Е Г О ПОЙМАЙ-КА» Взрослый рассказывает ребенку историю про зайчика. «Жил-был зайчик. Захотел он есть, а морковки нигде найти не может. Побежал зайчик к ребяткам, и они дали ему морковку». Взрослый показывает игрушечного зайчика и продолжает: «Наступила зима, и огород укрыло снегом. Опять зайчику не найти морковки. Шли мимо ребятки, пожалели бедного зайчика и дали ему морковку. Наелся зайчик, стал прыгать». Взрослый предлагает ребенку показать сначала грустного зайчика, а потом веселого: Грустный сидит зайка, Ему морковки дайте. Быстро скачет зайка, Ты его поймай-ка. (С. Рещикова) Затем взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Зайка беленький сидит»: Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Зайке холодно сидеть, Надо лапоньки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. (Русская народная потешка) 45

В процессе чтения потешки взрослый побуждает ребенка к инсценировке и движениям. З а н я т и е 14. «ВАСЬКИН ПОЯСОК» Взрослый показывает ребенку красивый, яркий поясок. Вместе с ним рассматривает его: Вот наш (имя ребенка) идет, Поясочек несет, Кому дать, кому дать, Поясочек передать? Ребенок отдает поясок маме (или тому, кто играет с ним). Звучит мяуканье и «появляется» игрушка — котик Васька: Хотел я Ванечку спать уложить, Да рубашечка у него распоясалась... Взрослый спрашивает у котика, не его ли пояском они играют. Повторяется потешка: Вот наш (имя ребенка) идет, Поясочек несет, Кому дать, кому дать, Поясочек передать? Ребенок отвечает, что поясок надо отдать котику Ваське. Котик «благодарит» ребенка и просит помочь ему уложить спать Ванюшу. Взрослый вместе с ребенком укладывают Ванечку в кроватку и поют колыбельную песенку: Пошел котик в лесок, Нашел котик поясок, Воротился, нарядился, Стал он Ванечку качать, Баю-бай, баю-бай, Ляг, Ванюша, скоренько, Встань, Ванюша, с зоренькой. (Русская народная потешка) В процессе игры можно объяснить ребенку смысл новых для него слов: «зоренька», «люлечка», «воротился» и др. З а н я т и е 15. «ЧТО РАСТЕТ НА ОГОРОДЕ?» Взрослый загадывает ребенку загадки. Если загадка отгадывается правильно, то появляются «отгадки» — игрушки, изобра46

жающие «овощи». (Если ребенок затрудняется, взрослый помогает ему с ответом.) Растет на грядке, Зелененький, овальный И очень вкусный. Его можно солить и делать из него салат. (Огурец.) Растет на грядке, красный, Круглый, сочный, можно тоже солить. (Помидор.) Растет, на грядке оранжевая, Сладкая; зайчики ее очень любят. (Морковь.) Сидит дед, во сто шуб одет, Кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.) Вейся, вейся кудряво да густо, Завивайся листочек, чтобы было не пусто, Как же тебе, белой, не виться? Как же тебе, сочной, не клубиться? Тебя дождик поливает, сладким соком наливает. (Капуста.) После того как на столе перед ребенком появляется тот или иной овощ, надо еще раз проговорить его название и в заключен ние сказать, что это всё вместе называется «овощи». Из них можно делать салаты, варить суп, засаливать их на зиму в банках. Можно провести несколько вариантов игр с овощами «Узнай на ощупь». Ребенку предлагается определить на ощупь, например, запустив руку в мешочек, какой овощ там спрятан. «Проба на запах» — надо определить овощ по запаху (с завязанными глазами). «Проба на вкус» — надо определить овощ, пробуя его на вкус (с завязанными глазами). З а н я т и е 16. «ХОДИТ СОН Б Л И З ОКОН» Ребенку показывают куклу — младенца в колыбельке. Взрослый говорит, что это — Ванечка, и предлагает малышу спеть колыбельную песенку и «покачать» Ванечку вместе: Баю-баю, баюшки, Я качаю Ванюшку. 47

Баю-баю-баюшок, Ляжет Ваня на бочок. Будет Ваня крепко спати На пуховой на кровати. А я буду напевать, Колыбелечку качать. Кукла «плачет», взрослый спрашивает, как можно успокоить Ванечку. (Ребенок предлагает варианты ответов.) Затем на помощь зовется кот Васька: Котя-котенька, коток, Котя, серенький лобок, Приди, котя, ночевать, Колыбельку покачать. (Котик не появляется.) Тогда взрослый предлагает ребенку позвать кота ласково. После этого кот появляется и «качает» люльку вместе с ребенком. Взрослый говорит, что теперь Ванечка уснул. З а н я т и е 17. « Д Е В О Ч К А И ЛИСА» Взрослый рассказывает сказку «Снегурушка и лиса». Затем ребенку задаются вопросы: — Как называется сказка? — Почему девочку назвали Снегурушкой? — Кого встретила девочка в лесу? — Почему она не пошла с медведем, волком? — Кто проводил Снегурушку до дома? Затем проводится игра «Кто позвал?» Вместе с ребенком поется песенка: Таня, ты сейчас в лесу, Мы зовем тебя: «Ау!» Ну-ка, глазки закрывай, не робей, Кто зовет тебя, узнай поскорей! Взрослый предлагает ребенку на слух определить, кто из знакомых зверей его позвал: медведь, волк, лягушка и т.д. З а н я т и е 18. «СТОИТ И З Б А ИЗ КИРПИЧА, ТО Х О Л О Д Н А , ТО ГОРЯЧА!» Перед ребенком появляется игрушка — котик. Взрослый предлагает угадать, где был котик. Вместе «вспоминают» потешку 48

про кота и пробуют вспомнить, что котик любит кушать. Затем ребенок рассказывает про свои любимые блюда. Далее взрослый загадывает загадку: Стоит изба из кирпича, То холодна, то горяча. (Пень.) Сначала взрослый рассказывает, как раньше готовили еду в печке. Показывает чугунок, кочергу (предметы или картинки), затем спрашивает ребенка, на чем сейчас готовят пищу (на плите). Далее можно вместе с ребенком приготовить какое-нибудь несложное блюдо. З а н я т и е 19. «САПОЖОК Д Е Д А МОРОЗА» Взрослый начинает беседовать с ребенком после новогодних праздников, спрашивая о том, что больше всего запомнилось из развлечений. Затем рассказывает потешку о зиме: Уж ты, зимушка-зима, Закружила, замела Все дорожки, все пути — Негде детушкам пройти. Далее взрослый говорит, что Дед Мороз что-то позабыл, и показывает его «волшебный сапожок», в котором спрятались загадки: Покрывало бело — всю землю одело. (Снег.) Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером, Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежка.) В заключение еще раз повторяется потешка о зиме и рассматривается «волшебный сапожок» Деда Мороза. З а н я т и е 20. «ПЕТУШОК — З О Л О Т О Й ГРЕБЕШОК» Взрослый загадывает ребенку загадку: Кто раньше всех встает, Голосисто поет, Деткам спать не дает? (Петушок.) 4. Маханева

49

«Появляется» игрушка петушок, «кукарекает», «здоровается» с ребенком. Взрослый вместе с ребенком рассматривает игрушку. Разучивается потешка: Идет петушок, Красный гребешок, Хвост с узорами, Сапоги со шпорами, Двойная бородка, Частая походка, Рано утром встает, Голосисто поет. Затем взрослый рассказывает русскую народную сказку «Собака и петух», в заключение которой повторяется потешка. Следует отметить, что данные занятия с детьми проводятся в зависимости от времени года или праздника, о котором у ребенка сохранились воспоминания. Например: «Что растет на огороде?», «Сапожок Деда Мороза», «Котя-коток испек к празднику блинок» и др. Кроме того, последовательность игр-занятий с ребенком зависит от развития его речи (начиная с проговаривания отдельных звуков и слогов и заканчивая рассказыванием сказки).

ИГРЫ-ЗАНЯТИЯ ПО РАЗВИТИЮ ДВИЖЕНИЙ ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Предложенные нами занятия не требуют дорогостоящих спортивных комплексов и специального оборудования. Вы можете проводить игровые упражнения на отдыхе, на природе и во время семейных праздников. У вас появится дополнительная возможность по-дружески пообщаться со своим ребенком и помочь ему стать сильным, ловким и самое главное уверенным в том, что он вам нужен и любим! З а н я т и е 1. «ПРЯТКИ» Цель: учить ребенка выполнять движения в соответствии с текстом. Повторять названия частей тела. Описание игры. Взрослый и ребенок сидят на стульчиках. Взрослый напевает песню (под любую народную мелодию) и показывает, какие движения нужно делать. Ребенок повторяет. 50

Где же, где же наши ручки, Где же наши ручки? Вот, вот наши ручки, Вот наши ручки. Пляшут, пляшут наши ручки, Пляшут наши ручки. Где же, где же наши ножки, Где же наши ножки? Вот, вот наши ножки, Вот наши ножки. Пляшут, пляшут наши ножки, Пляшут наши ножки. Где же, где же наши детки, Где же наши детки? Вот, вот наши детки, Вот наши детки! Пляшут, пляшут наши детки. Пляшут наши детки*

Ручки за спиной.

Показывают ручки, крутят ими. Закрывают ножки руками.

Показывают ножки, ими.

топают

Закрывают личико руками.

По окончании взрослый и ребенок встают и выполняют любые танцевальные движения. З а н я т и е 2. «МЫ ТОПАЕМ» Цели 1 . У Ч И Т Ь ребенка простым движениям. 2. Развивать чувство ритма и умение соотносить свои движения со словами песни. Описание игры. Взрослый предлагает ребенку потанцевать. Стоя в паре, они выполняют движения под слова:

Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Качаем головой, Качаем головой. Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем, Мы ручки подаем И бегаем кругом.

* Стихи взяты из кн. Ануфриевой А. и Митюковой О. «Игры и занятия для малышей».

51

З а н я т и е 3. «ПОИГРАЕМ В Л А Д О Ш К И » Цель: развивать у ребенка умение соотносить свои движения со словами песенки. Описание игры. Взрослый садится лицом к ребенку (который тоже сидит на стульчике) и поет (на мотив русской народной песни «Во поле береза стояла»), сопровождая пение движениями и побуждая ребенка повторить их за ним: Тихо мы в ладошки ударим, Тихо мы в ладошки ударим, Люли-люли, ударим, Люли-люли, ударим. Громко мы в ладошки ударим, Громко мы в ладошки ударим, Люли-люли, ударим, Люли-люли, ударим. Ручки мы вверх поднимаем, Ручки на коленки опускаем, Люли-люли, опускаем, Люли-люли, опускаем. Ручки за спину мы спрячем, Ручки мы маме (папе, тете) покажем, Люли-люли, покажем, Люли-люли, покажем. Ножки мы маме покажем, Ножки наши весело плясали, Люли-люли, плясали, Люли-люли, плясали. З а н я т и е 4. «ИГРА С КУКЛОЙ» Цель: учить ребенка выполнять движения с куклой в соответствии со словами по показу взрослого. Описание игры. Взрослый предлагает ребенку выбрать куклу, поиграть с ней. Сам он тоже берет себе игрушку. Далее взрослый выполняет движения с куклой в соответствии с текстом, побуждая ребенка действовать так же. Куклы хлопать все умеют, Своих ручек не жалеют. Вот так, вот так Своих ручек не жалеют. 52

Хлопают руками куклы.

Куклы топать все умеют, Своих ножек не жалеют. Вот так, вот так, Своих ножек не жалеют. А теперь и мы пойдем, С куклами плясать начнем. Вот так, вот так, Пляшет куколка вот так!

Куклы «пляшут» на коленях.

Взрослый и ребенок пляшут с куклами.

З а н я т и е 5. «КРАКОВЯК» Цель: учить ребенка выполнять движения в паре со взрослым (по показу) в соответствии с песенкой. Описание игры. Взрослый предлагает ребенку потанцевать и встает вместе с ним в пару, держась за руки. Поет (под мелодию краковяка), побуждая малыша выполнять соответствующие движения. Застучали ножки По ровненькой дорожке, Застучали много раз — Будет весело у нас! Припев: Ля-ля-ля... Кулачком сильнее бей, Только руки не жалей, Постучим мы кулачком И покружимся волчком.

Притопывают ногами. Под вторую половину мелодии кружатся.

Стоя на месте, стучат кулачком о кулачок.

Припев. А теперь мы побежим, Прогуляться мы хотим. Побежали веселей И потопали дружней. Припев. Мы поднимем ручку вверх И попляшем лучше всех. Ах, какой веселый пляс, Очень весело у нас! Припев.

Бегут парой.

Помахивая одной рукой, выставляют поочередно ножки.

З а н я т и е 6 . « З А Й К А БЕЛЕНЬКИЙ СИДИТ» Цель: приучать ребенка слушать песенку и выполнять в соответствии с ней движения. Описание игры. Взрослый предлагает ребенку стать «зайкой» («Я буду зайчихой, а ты хочешь быть маленьким зайчонком?») и выбежать на «полянку». Ребенок вместе со взрослым приседают. Взрослый пропевает слова, под которые выполняются движения. Зайка беленький сидит И ушами шевелит. Вот так, вот так, Он ушами шевелит. Зайке холодно сидеть — Надо лапочки погреть, Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп, Надо лапочки погреть. Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. Скок-скок, скок-скок, Надо зайке поскакать. Мишка зайку испугал, Зайка прыг... и ускакал.

Шевелят кистями рук, подняв их к голове.

Хлопают в ладоши.

Подпрыгивают на обеих ногах на месте. Взрослый показывает игрушечного мишку, и ребенок убегает от него.

З а н я т и е 7. «ИГРА В Л О Ш А Д К И » Цель: учить ребенка ходить, высоко поднимая ноги. Описание игры. Взрослый изображает кучера, а ребенок — лошадку. «Кучер» «запрягает» свою «лошадку» — надевает вожжи, «чистит», «поит», «кормит» ее. После этого взрослый говорит: Растворились ворота, Выезжаем со двора. Взрослый с ребенком «выезжают» со двора. «Лошадка» ходит и бегает (под слова), высоко поднимая ноги. Взрослый говорит: Гоп, лошадка, не лениться, Выше ножки поднимай, 54

В гости надо торопиться, Поскорее ты шагай. Но-о, поехали быстрее, Быстро, быстро побежим, Ну скорее же, скорее, Мы теперь с тобой спешим. Ну шагай опять, лошадка, Мы теперь домой идем. Причешу тебя я гладко, Мы с тобою отдохнем. Взрослый заранее, перед игрой, показывает ребенку движения лошадки. З а н я т и е 8 . «САМОЛЕТ» Цель: развивать воображение и координацию движений ребенка, учить понимать понятия: «сверху», «вниз», «над». Описание игры. Взрослый показывает ребенку игрушку самолет. Объясняет, что самолет нужен для перевозки людей по воздуху. Вместе с ребенком изображают звуки мотора, имитируют движения самолета в полете. Данную игру можно сопровождать стихотворением: Я хочу на самолете полететь, полететь И на маму прямо сверху посмотреть, посмотреть. Полечу я выше тучи над землей, над землей, Я увижу детский сад и домик свой, домик свой. (С. Маршак) З а н я т и е 9 . «СОЛНЕЧНЫЕ З А Й Ч И К И » Цель: приучать ребенка бегать по комнате, не натыкаясь на мебель и различные предметы. Описание игры. Взрослый зеркалом наводит «солнечные зайчики» на стену, при этом говорит: Солнечные зайчики Играют на стене, Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе! Затем по команде «Лови зайчика!» ребенок бежит и пытается поймать ускользающего у него из рук «зайчика». 55

Игра обычно проходит шумно, с визгом, и этому не следует препятствовать.

З а н я т и е 10. «ЛАСТОЧКИ» Цель: развивать умение двигаться красиво, подражая полету ласточек. Описание игры. Взрослый показывает ребенку картинки с изображением ласточек и рассказывает, какие эти птички красивые, легкие и быстрые. Ласточки летают высоко над землей, их нельзя ловить и обижать. Ласточка — «тивит, тивит» — К нам в гости летит. Взрослый надевает на голову себе и ребенку ободок с изображением ласточек, а на полу мелом рисует (или раскладывает) большие цветки. По сигналу — звонку колокольчика — «ласточки» начинают «летать» по комнате, резвиться. После следующего сигнала колокольчика «ласточки» садятся на нарисованные цветы (приседают на корточки).

З а н я т и е 11. «КОТ И МЫШИ» Цель: развивать внимание, ловкость, быстроту реакции. Описание игры. Взрослый изображает кота, ребенок — мышку. Ребенок («мышка») сидит в «норке» (за стульчиком). «Кот» ходит по комнате, говоря при этом: Котик по двору идет, Ищет мышек Васька-кот, Ищет мышек кот. Тихо мышка сидит, На кота она глядит, На кота глядит. Взрослый садится на стул и закрывает глаза — «спит». Ребенок — «мышка» — подходит к нему, бегает, играет. «Кот» потягивается, открывает глаза, «мяукает» и бросается ловить «мышку». Ребенок — «мышка» — убегает в «норку». 56

З а н я т и е 12. «ПЕС Б А Р Б О С » Цель: развивать у ребенка внимание, ловкость, быстроту. Описание игры. Взрослый сидит на стуле. В руках у него игрушечная собачка, которая «спит». Взрослый говорит: Вот сидит наш пес Барбос, В лапы спрятал черный нос. Ребенок встает с места и подходит к собачке. Ну, Барбос, скорее вставай! И (имя ребенка) догоняй! Взрослый с собачкой бежит за ребенком и говорит: «Гав-гавгав!» З а н я т и е 13. «ИГРА С МИШКОЙ» Цель: учить ребенка реагировать на словесный сигнал. Описание игры. Взрослый ходит по комнате, переваливаясь (изображает медведя). Ребенок стоит у противоположной стены. Взрослый говорит: Мишка по лесу гулял, Мишка (имя ребенка) искал, Долго, долго он искал, Сел на травку, задремал. «Мишка» садится на стул и «засыпает». Ребенок бегает вокруг, топает ножками: Стал(а) (имя ребенка) плясать, Стдл(а) ножками стучать. Мишка, мишенька, вставай, Мишка (имя ребенка) догоняй! «Мишка» просыпается, «рычит» и догоняет ребенка. З а н я т и е 14. «ПОЛЕТАЕМ!» Цели 1. У Ч И Т Ь ребенка бегать, меняя направление. 2. Приучать внимательно слушать и начинать движение по словесному сигналу. 57

Описание игры. Взрослый предлагает ребенку поиграть в игру «Самолеты» и приготовиться к полету, показав, как «заводить мотор» и как «летать». («К полету приготовиться! Завести мотор!») Ребенок вместе с взрослым производит вращательные движения руками перед грудью и произносит звук: «р-р-р». После сигнала «Полетели!» ребенок и взрослый разводят руки в стороны (как «крылья» у самолета) и «летят» — бегают по комнате. По сигналу «На посадку!» приседают. З а н я т и е 15. «НА ГОРКУ» Цель: развивать координацию движений ребенка и укреплять мышцы стоп. Описание игры. Взрослый сидит или стоит, поддерживая ребенка, стоящего перед ним, за кисти рук. Проговаривая слова «Взбираемся на горку», стимулирует малыша подняться по ноге взрослого (перемещая стопы). Когда ребенок поднимется высоко, взрослый читает русскую народную потешку: Ой, ребята, та-ра-ра! На горе стоит гора, А на той горе дубок, А на дубе воронок. З а н я т и е 16. «ПО ИЗВИЛИСТОЙ ДОРОЖКЕ» Цель: учить ребенка ходить по извилистому шнуру (длиной 5— 6 м). Описание игры. Взрослый раскладывает на полу шнур зигзагом и предлагает ребенку пройти по этой «дорожке» в гости к мишке (игрушке, которая находится на другом конце шнура). З а н я т и е 17. «ДОГОНИ МЯЧ» Цели 1. Развивать ловкость, дисциплинированность, терпение. 2. Тренировать зрение и слух ребенка. Описание игры. Ребенок стоит рядом с взрослым, который держит в руках мяч. Взрослый бросает мяч подальше от ребенка. После команды «Догони мяч!» ребенок бежит за мячом, подбирает его и снова отдает взрослому. В то время, когда ребенок бежит за мячом, взрослый ритмично читает стихотворение: 58

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой! Я тебя ладонью хлопал, Ты скакал и звонко топал, Ты пятнадцать раз подряд Прыгал в угол и назад. (С. Маршак) З а н я т и е 18. «МОЙ ВЕСЕЛЫЙ З В О Н К И Й МЯЧ» Цели 1 . У Ч И Т Ь ребенка подпрыгивать на двух ногах. 2. Приучать внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова. Описание игры. Взрослый показывает ребенку, как легко и высоко прыгает мяч, если его отбивать рукой о пол. При этом он проговаривает:

Мой веселый звонкий мяч, Ты куда пустился вскачь? Красный, желтый, голубой, Не угнаться за тобой! (С. Маршак) Затем взрослый предлагает ребенку попрыгать одновременно с мячом, сопровождая упражнение словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» и бежит за ребенком, делая вид, что ловит его. З а н я т и е 19. «МЯЧ» Цель: учить ребенка прыжкам, умению двигаться ритмично. Описание игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а взрослый, положив на его головку ладонь, приговаривает: Друг веселый, мячик мой! Всюду, всюду он со мной! Раз, два, три, четыре, пять, Хорошо мне с ним играть! После этого «мячик» убегает, а взрослый ловит его. 59

З а н я т и е 2 0 . «МОЙ ЛЮБИМЫЙ МЯЧ» Цель: развивать у ребенка ловкость, координацию движений. Описание игры. Ребенок сидит на корточках перед взрослым, который катит к нему мяч, приговаривая: Ты поймай мой яркий мяч И отдай его, не прячь! Ребенок катит мяч обратно взрослому, который, ударяя мячом о пол, говорит: Мячик, прыгай, не спеши. И (имя ребенка) посмеши. Затем ребенок прыгает в такт с мячом или взрослый катит мяч ребенку, который должен от него убежать, и т.д. З а н я т и е 21. «ДОСТАНЬ ЯБЛОЧКО» Цель: учить ребенка подпрыгивать на двух ногах, доставая предмет. Описание игры. Взрослый, изображая яблоню, в каждой руке держит по яблоку. Руки взрослого, вытянутые вперед чуть выше головы ребенка, изображают ветки, которые шевелятся от ветра. Малышу предлагается сорвать яблоко. Он протягивает ручки к яблокам, но «яблоня сразу не поддается»: ветки качаются из стороны в сторону, вверх, вниз. Ребенок подпрыгивает, силясь схватить яблоко. В конце концов это ему удается. З а н я т и е 22. «В ПАРЕ С МАМОЮ МОЕЙ, Я ШАГАЮ ВСЕ БЫСТРЕЙ» ВАРИАНТ 1 Взрослый приглашает ребенка на полянку: «Дорога у нас дальняя, пойдем на весеннюю полянку, где мы весело с тобой поиграем». 1. Ребенок вместе со взрослым идет вперед, по сигналу поворачивается вокруг и идет в другом направлении. 2. «А теперь спрячемся в травку!» Ребенок приседает вместе с взрослым. 3. «Давай перейдем по бревнышку через речку». 60

Взрослый поддерживает ребенка во время прохождения по бревну. 4. «А вот и наша весенняя полянка, на которой мы сейчас весело поиграем!» (Проводятся любимые ребенком игры.) ВАРИАНТ 2 Игры с родителями в парах: — «Похлопай в ладоши»; — «Посмотри на маму в окошечко» (руки сложены «окошечком»); — «Наклонись и дотянись до маминых рук» (наклоны туловища вперед); — «Часики» (поочередные приседания, взявшись за руки); — «Шагай в кольцо» (взрослый делает кольцо из сцепленных рук, а ребенок шагает в кольцо); — «Покатаемся на лодочке» (сидя напротив, взрослый и ребенок перетягивают друг друга за руки); — «Самолетики» (лежа на животе, ребенок поднимает руки вперед-вверх, взрослый поддерживает его); — «Веселые петрушки» (стоя лицом друг к другу, взрослый и ребенок подпрыгивают, взявшись за руки). ВАРИАНТ 3 Игровые упражнения с мячом. 1. Прокатывание мяча друг другу: «Один, два, три — маме мячик прокати». 2. Перебрасывание мяча друг другу в руки: «Один, два, три — мама, мяч лови!» 3. Бросание мяча в кольцо, которое делает взрослый руками, сидя на корточках лицом к ребенку: «Мама, мама, погляди, как мой мяч к тебе летит!» В заключение можно просто вместе поваляться на коврике, слушая расслабляющую музыку. З а н я т и е 23. «МАМА, ПАПА И Я — СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ» (с у ч а с т и е м родителей и д е т е й от 2 л е т ) Цели 1. Познакомить детей с новым комплексом упражнений с обручами и новыми подвижными играми. 2. Предложить родителям советы по использованию игровых заданий на природе и дома. 3. Воспитывать чувство взаимовыручки у родителей и детей. 61

Ход занятия Позывные семейного клуба (любая приятная бодрая музыка) привлекают внимание детей и их родителей, собирая их в спортивный зал. Под эти звуки дети, взявшись за руки с мамами или папами, проходят по периметру зала. Воспитатель весело приветствует всех членов семейного клуба, предлагает прислушаться к звукам музыки и выполнить следующие задания. Задания

Способ в ы п о л н е н и я

1. Ходьба с остановкой по звуковому сигналу

Звучит марш, дети с родителями двигаются вперед. Когда музыка прекращается, все приседают

2. Прыжки широким шагом (как будто через лужи)

Под музыку, имитирующую дождь, дети прячутся под зонтик мамы (папы), под веселую музыку прыгают «через лужи»

Воспитатель обращает внимание присутствующих на большой ровный круг в центре зала (выложенный из каната) и предлагает поиграть в игру «Цветные салки». Ведущий (родитель) встает в центре круга и называет какойнибудь цвет. Тот, на ком есть одежда названного цвета, прячет руки за спину и остается на месте, а остальные стараются прорваться через центр круга. Ведущий осаливает их. Кого осалят, тот и «водит». Игра проводится 3—4 раза. Наступает черед следующей игры. В открытую дверь, один за другим, вкатываются разноцветные обручи, а за ними появляется гость семейного клуба Гантелькин (заранее подготовленный родитель — член семейного клуба). Он бодро приветствует членов клуба и предлагает поиграть с разноцветными обручами (игра «Самолеты»). Обручи раскладываются на полу и выполняют роль посадочной площадки. Дети и родители изображают самолеты, двигаясь по площадке в том направлении, которое задает «диспетчер» (направо, налево, прямо...). По сигналу: «Погода нелетная» «самолеты» занимают места на своих посадочных площадках. Тот, кто не успеет занять место в обруче, становится ведущим «диспетчером» (желательно, чтобы это был взрослый). Игра проводится 3—4 раза. Затем Гантелькин показывает, как он любит играть с обручем (вращает обруч на туловище). Дети стараются выполнить показанное действие, но не у всех получается. Гантелькин подбадривает детей и взрослых. 62

Гость семейного клуба просит научить его другим движениям с обручем. Дети показывают «придуманные» ими (вместе с мамами) движения (прыжки в обруч, пролезание в обруч, прокатывание его, наклоны и т.д.). Гантелькин призывает всех участников клуба вместе выполнить предложенные движения. Затем он благодарит детей и взрослых и прощается. З а н я т и е 24. «ВЕСЕЛАЯ ЯРМАРКА» (с у ч а с т и е м р о д и т е л е й и д е т е й от 2 л е т ) Под веселую песню в зал входят дети и начинают «кататься на каруселях». (Взрослые стоят, рассредоточившись по залу, с яркими зонтиками, к которым привязаны ленточки.) ПОАВИЖНАЯ (каждый

ИГРА

ребенок

«КАРУСЕЛИ»

играет

со

своим

родителем)

Вбегают д в а с к о м о р о х а . С к о м о р о х и . Здравствуйте, дети, здравствуйте, добрые молодцы и красны девицы! 1 - й с к о м о р о х . Не хотите ли поиграть? 2 - й с к о м о р о х . Свою удаль показать! Р о д и т е л и . Конечно, хотим! Правда, дети? ИГРА 1-й

«ГОРИ,

ГОРИ ЯСНО»

скоморох Так играть умеет всяк, А умеет ли вот так?

ИГРА

«МЕШОЧЕК»

(см. «Русские народные подвижные игры», сост. М.Ф. Литвинова М. 1986)

2-й

скоморох Посидите, отдохните, Да умом пошевелите: «Я хозяин леса строгий, Я зимою сплю в берлоге, А всю зиму напролет. Снится мне душистый мед Страшно я могу реветь. Кто же я, скажи?»

В с е . Медведь. Появляется п о в о д ы р ь с «медведем» (ребенок старшего возраста в костюме медведя).

Поводырь Расступись, народ честной! Идет медведюшка со мной! (Медведь кланяется.) Много знает он потех, Будет шутка, будет смех! Спой, медведюшка! Дети с родителями просят медведя спеть. Медведь берет гармонь и начинает громко петь, реветь (поводырь отступает назад, закрывает уши и глаза). Медведь продолжает играть и реветь, приближаясь к детям, а они отмахиваются от него и закрывают уши.

1 - й с к о м о р о х . Посмотри теперь ты, медведь, как наши детки умеют плясать. Поводырь забирает у медведя гармонь. Дети пляшут вместе с медведем под русскую народную мелодию «Из-под дуба».

Поводырь Ух, уморил! Ну-ка, мишка, отдохни И немножечко вздремни! ИГРА «У МЕДВЕДЯ ВО БОРУ» Родители принимают в игре активное участие. Поводырь с медведем прощаются и уходят.

1-й

скоморох Хоть сума моя проста, С виду вроде бы пуста, Ну-ка, (имя ребенка), подойди, В сумку руку опусти. (Достает из сумки канат.)

ИГРА

«ПЕРЕТЯГИВАНИЕ

КАНАТА»

Скоморохи делят поровну родителей и детей на две команды.

2-й

скоморох Теперь, (имя ребенка), подойди, В сумку руку опусти!

1 - й с к о м о р о х . Что за зверь, нам покажи! (Достает маску волка.) 64

РУССКАЯ

НАРОЛНАЯ

ИГРА

«ГУСИ-ЛЕБЕДИ»

Звучит мелодия веселой песни, все водят хороводы, держась за разноцветные ленты зонтиков-каруселей.

1-й 2-й

с к о м о р о х . Раз, два, подхватили! скоморох Три, четыре, раскрутили, Пять, шесть, семь, восемь, С карусели слезть мы просим! Молодцы у нас ребята! Сильные, умелые, Дружные и смелые.

Вместе Расставаться нам пора, Вспоминайте нас всегда. Раздают из своей сумы всем детям угощение — тульские пряники. Уходят под звуки веселой музыки. Родители и дети благодарят их.

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

(детей от 2 лет) Цели 1. Воспитывать у ребенка уверенность в себе. 2. Развивать чувства, желания и интересы. 3. Формировать элементарные социальные навыки. З а н я т и е 1. «РЕБЕНОК И К У К Л А » Понадобятся несколько игрушек, знакомых ребенку (разные животные и кукла). Ход занятия Взрослый знакомит ребенка с игрой «Догадайся, кто я». Жестами, мимикой, голосом он передает характерные особенности знакомого животного. Ребенок называет животное, после чего появляется соответствующая игрушка. Так повторяется несколько раз. Затем взрослый начинает двигаться, как кукла. Вне зависимости от того поймет ли малыш, кого он изобразил, взрослый достает куклу и вместе с ребенком отмечает ее характерные осо5. Маханева

65

бенности. Задача — сосредоточить внимание ребенка на основных признаках, с помощью которых мы узнаем, что это кукла (внешний вид, характерные движения). Вопросы: — Чем кукла похожа на человека? — Чем отличается от него? — Как можно сразу догадаться, что это кукла, а не человек? Затем проводится дидактическая игра «Похож — непохож». Взрослый достает игрушку (медведя или куклу) и просит ребенка сравнить себя и игрушку, активно помогая в выделении общих и отличительных внешних особенностей. При этом количество признаков постепенно увеличивается (цвет волос, цвет глаз и т.д.). З а н я т и е 2 . «ОТРАЖЕНИЕ В З Е Р К А Л Е » ВАРИАНТ 1 Понадобятся большое зеркало и красивая, новая кукла. Ход занятия Взрослый дарит ребенку новую куклу, знакомит ее с ним, общаясь от лица игрушки. Кукла «подходит» к зеркалу и любуется собой, отмечает, что она — девочка, в красивом платье, с длинной косой и т.д. (описывает свою внешность: одежду, прическу, цвет волос, цвет глаз). Затем взрослый от имени куклы предлагает ребенку рассмотреть себя в зеркале и рассказать о своей внешности. При необходимости задает вопросы: — Кто ты? (Девочка или мальчик.) — Какое у тебя платье (костюм), цвет глаз, волос? ВАРИАНТ

2

Понадобятся большое зеркало, игрушки — кукла и заяц. Ход занятия К ребенку « в гости» приходят кукла А л и н а и заяц С т е п а ш к а (взрослый говорит за них). Они знакомятся с ребенком.

А л и н а и С т е п а ш к а . (Имя ребенка), как у тебя здесь уютно и красиво! (Ходят по комнате, любуются игрушками, подходят к зеркалу.) Ой, а это что такое блестящее? Р е б е н о к . Зеркало. Степашка «подходит» поближе, заглядывает в него.

С т е п а ш к а . А кто в нем сидит? В з р о с л ы й . Никто в нем не сидит. 66

С т е п а ш к а . Ну я же видел (подходит и снова заглядывает). Вон, видите, ушки чьи-то! В з р о с л ы й . Не чьи-то, а твои. Подойди поближе и посмотри, не бойся! С т е п а ш к а . Да, и правда, я! Какое зеркало волшебное, меня показывает! В з р о с л ы й . Оно тебя не показывает, а ты сам себя видишь. Это твое отражение. С т е п а ш к а . Мое отражение? И правда, ушки мои — длинные, и глазки мои — карие, и носик мой — пуговкой. Алина, иди скорей сюда, посмотри! (Кукла Алина «подходит» к зеркалу.) Алина! Алина! И волосы светлые твои, и губки бантиком, и платье красное с пуговицами твое. Какая ты красивая! (Обращается к ребенку.) Посмотри, какая Алина красивая! Ой, ой, и тебя в зеркале вижу! Алина, отойди, пожалуйста, в сторону, пусть (имя ребенка) на себя полюбуется. (Ребенок рассматривает себя.) В з р о с л ы й . Ты узнал(а) себя в отражении? С т е п а ш к а . А какие мы все разные! Я еще хочу рассмотреть себя получше и тебя тоже. В з р о с л ы й . Иди, (имя ребенка), полюбуйся на себя и расскажи, как ты выглядишь. Степашка так хорошо про себя и про Алину рассказывал, и ты попробуй. Расскажи, какие у тебя глазки, носик, волосы, одежда и т.д. С т е п а ш к а . Как интересно! Сразу можно догадаться, что это (имя ребенка). Нам так интересно было у вас! Мне очень понравилось разглядывать себя в зеркале. Можно, мы еще придем к тебе в гости? З а н я т и е 3 . « К А К О Г О ЦВЕТА ТВОИ Г Л А З А И В О Л О С Ы » Понадобятся зеркало, кукла-заяц, заготовки для портрета. Ход занятия Взрослый рассматривает себя в зеркале и, обращаясь к зайцу Степашке, говорит с ним так, чтобы слышал ребенок.

В з р о с л ы й . Сегодня я удачно уложила волосы и украсила их заколкой. Правда, Степашка, мне к лицу эта прическа? С т е п а ш к а . Да, вы красиво выглядите! В з р о с л ы й (обращаясь к ребенку). А ты хочешь посмотреть на себя? (Предлагает ребенку рассмотреть себя в зеркале и рассказать о своей внешности.) 67

Вопросы: — Какого цвета у тебя глаза? — Какого цвета твои волосы? (Степашка принимает в обсуждении активное участие.) В заключение взрослый обобщает высказывания ребенка и вместе с ним приходит к выводу, что внешность у всех разная, поэтому мы всегда можем легко узнать друг друга. Занятие завершается изготовлением аппликации: используя заготовки (лицо человека, на котором отсутствуют глаза), ребенок подбирает цвет глаз и раскрашивает волосы в соответствии со своим внешним видом. З а н я т и е 4 . «ВСЕ М Ы Р А З Н Ы Е » ВАРИАНТ

1

Понадобится групповая фотография. Ход занятия Взрослый показывает ребенку какую-либо общую фотографию. Рассматривая ее, задает вопросы: — Как ты узнаешь знакомых? — Чем ты похож, а чем не похож на других? — Что есть в тебе особенного? Что одинаково? Затем предлагает ребенку внимательно посмотреть еще раз на фото и найти на нем сначала темноволосых людей, затем светловолосых, потом с длинными волосами, с короткими и т.п. ВАРИАНТ

2

Потребуются игрушечный заяц, маленькая ширма на столе. Ход занятия Взрослый, незаметно для ребенка, прячет за маленькой ширмой (книгой) на столе игрушечного зайца и говорит, что к нему сегодня пришел гость, которого он хорошо знает. И просит отгадать, кто это. Взрослый завязывает ребенку глаза, предлагая на ощупь угадать спрятанную за ширмой игрушку и рассказать кто это и какие у этой игрушки особенности. Затем перечисляет те характерные черты зайца, по которым ребенок его узнал. Вместе с ребенком делает вывод о том, что все люди разные, но те, кто хорошо знаком, могут узнать друг друга по голосу. ДРУГИЕ

ВАРИАНТЫ

1. Игра в имена Взрослый спрашивает ребенка: «Как можно изменить твое имя? Как бы ты хотел, чтобы тебя звали?» 68

2. Игровое упражнение «Узнай, где твоя ладошка (ступня)?» Ребенок с помощью взрослого обводит свою ладошку или ступню или делает отпечаток краской на бумаге на песке, на снегу. Взрослый делает то же самое. Затем ребенок сравнивает следы ладошек (ступней) и узнает свои. З а н я т и е 5. «ЧТО ТЕБЕ НРАВИТСЯ» Потребуются лист бумаги, фломастеры. Ход занятия Взрослый берет достаточно большой лист бумаги. Складывая, делит его на несколько частей. В каждом из полученных квадратиков (ячеек) он рисует предметы, которые назовет ребенок. Их тематика определяется заранее (например, любимая еда, игрушки и т.д.). Когда все квадратики заполнены, рисунки рассматриваются. Взрослый спрашивает ребенка, почему ему нравится именно это. З а н я т и е 6. «ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА» Ход занятия Взрослый просит ребенка выбрать любимую игрушку и рассказать, почему именно она ему нравится. Во что любит с ней играть? Потом взрослый предлагает ребенку с помощью пантомимы и мимики показать, как он любит свою игрушку. При этом можно использовать стихи А. Барто «Игрушки». З а н я т и е 7. «ЧТО ТЫ ВЫБЕРЕШЬ» Ребенку предлагается выбрать какой-либо вид деятельности (рисование, конструирование, рассматривание книг). По окончании проводится беседа о том, почему он выбрал именно это занятие. З а н я т и е 8. «ВКУСНЫЙ И НЕВКУСНЫЙ» ВАРИАНТ 1 Ход занятия Взрослый читает ребенку стихотворение С. Маршака «Воробей в зоопарке». Вопросы: — Какая еда нравится зверям, живущим в зоопарке? 69

— А что любит есть воробей? Далее взрослый спрашивает у ребенка, что предпочитают есть их домашние животные, интересуется, что ребенок любит есть, а что не любит. В заключение проводится подвижная игра «Люблю — не люблю». Взрослый называет определенный продукт, а ребенок, если его любит, начинает подпрыгивать и хлопать в ладоши, говоря: «Я люблю, я люблю». ВАРИАНТ 2 Потребуются различные фрукты. Ход занятия. Взрослый завязывает ребенку глаза и предлагает ему попробовать на вкус, например, различные фрукты. Вопросы: — Что ты съел? — Каков на вкус этот продукт? — Понравился ли он тебе? Взрослый предлагает ребенку узнать по вкусу апельсин и выясняет, нравится он ему или нет. У каждого человека, подчеркивает взрослый, свой вкус. Например, я не люблю молоко, а кто-то еще не любит сок, хотя эти продукты очень полезны. Вместе с ребенком они приходят к выводу о том, что есть блюда, которые все считают вкусными, однако, есть и такие, которые одним нравятся, а другим — нет. Каждый имеет право на свои вкусы и мнения. («На вкус и на цвет товарищей нет», «О вкусах не спорят».) ВАРИАНТ 3 Дидактическая игра «Кто что любит есть». Взрослый предлагает ребенку из набора картинок выбрать те, на которых изображены его любимые продукты. З а н я т и е 9. «ОБЫЧНЫЙ, СТРАННЫЙ» Потребуется книжка со сказкой К. Чуковского «Путаница». Ход занятия Взрослый читает ребенку сказку Чуковского «Путаница» (пропуская в тексте отрывок о «пожаре»). Вопросы: — Как необычно в этой сказке кричали котята, утята, свинки, курочки, воробышки, медведь, петушок? (Предлагает ребенку голосом изобразить эти звуки.) 70

— А кто вел себя как обычно и уговаривал всех зверюшек перестать? (Взрослый вместе с ребенком повторяют слова зайчика: «Кому велено мурлыкать, не чирикайте...») — А как звери опять стали кричать правильно, по-обычному? (Ребенок изображает голосом и движениями гусей, птиц, лошадок и т.д.) Под веселую музыку взрослый и ребенок танцуют. Вот обрадовались звери, Засмеялись и запели, Ручками захлопали, Ножками затопали. З а н я т и е 10. «ГРУСТЬ И Р А Д О С Т Ь » ВАРИАНТ 1 Цели 1. Помочь ребенку понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость—грусть). 2. Учить определять их по внешним проявлениям. Потребуются круги-знаки из желтой бумаги, черный карандаш, зеркало. Ход занятия Взрослый организует подвижную игру «Солнышко и дождик». («Солнышко» — ребенок и взрослый веселятся, «Дождик» — прячутся.) Обращает внимание ребенка, как появляются веселье и радость. После игры взрослый задает ребенку вопросы: — Как мы радовались солнышку? Почему? — Как мы видим, что кому-то радостно и весело? Взрослый просит ребенка, глядя на себя в зеркало, улыбнуться, поглядеть, как улыбается взрослый. Затем малышу предлагается нарисовать «смеющееся, радостное солнышко». На желтых кругах ребенок схематично рисует «солнышку» глаза и улыбающийся рот. ВАРИАНТ 2 Потребуются книжка с русской народной сказкой «КурочкаРяба» или «Золотое яичко», зеркало. Ход занятия Взрослый рассказывает ребенку сказку «Курочка-Ряба», а затем беседует с ним. Вопросы: — Какое настроение стало у дедушки и бабушки, когда пробежала мышка и разбилось яичко? 71

(Предлагает ребенку изобразить перед зеркалом грустных дедушку и бабушку.) — Как курочка успокоила дедушку и бабушку? — Какое стало настроение у дедушки и бабушки после этого? (Предлагает ребенку показать веселых дедушку и бабушку.) Затем включается запись русской народной музыки, и взрослый с ребенком танцуют. ВАРИАНТ

3

Потребуется кукольный театр по сказке «Курочка-Ряба» (используются куклы, надеваемые на руку). Ход занятия Взрослый показывает ребенку перчаточную куклу — курочку и говорит, что это персонаж известной ему сказки «КурочкаРяба». Предлагает выбрать себе роль одного из персонажей сказки (остальные роли играет сам взрослый). Во время игры-драматизации он просит ребенка точно имитировать голоса курочки, дедушки, бабушки, передавая то, как они меняются в зависимости от смены их настроения. Затем взрослый вновь обращает внимание ребенка на куклукурочку и показывает, что она загрустила. От ее имени объясняет, что у курочки пропал цыпленок и поэтому ей грустно и одиноко. Спрашивает у ребенка, как помочь курочке. Выслушав ответы, предлагает ему самому превратиться в «цыпленка». Проводится подвижная игра «Вышла курочка гулять». Ребенок в образе «цыпленка», а взрослый — в образе курочки имитируют соответствующие характерные движения и произносят: Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребенок — Желтый весь цыпленок. Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходи ты далеко! Лапками греби ты, Зернышки ищи ты. Съели толстого жука, Дождевого червяка, Выпили водицы Полное корытце. На зов курочки ребенок с писком бежит к ней. Взрослый говорит, что теперь курочке весело. Занятие заканчивается задорным танцем под музыку. 72

ВАРИАНТ

4

Потребуются картинки с изображением зайчика в разных позах и с разными выражениями мордочки (иллюстрации из хрестоматии «День за днем». М., 1996), затем музыкальных фрагментов: Е. Туманян «Лиса» (сб. «Музыка и развлечения»); П. Чайковский «Осенняя песня» (из цикла «Времена года»); П. Чайковский «Камаринская» (из цикла «Детский альбом»). Ход занятия Взрослый предлагает ребенку вспомнить знакомую сказку «Лиса, заяц и петух» и прослушать музыкальные картинки к этой сказке (в записи). Исполняется фрагмент музыкального произведения (Е. Туманян «Лиса»), характеризующий лису. Ребенку предлагается показать ее движения. Далее следует фрагмент музыкального произведения (П. Чайковский «Осенняя песня»), иллюстрирующего грустное настроение. Вопросы: — Какая по настроению эта музыка? — У кого из героев нашей сказки было такое настроение? Затем взрослый предлагает ребенку выбрать картинку с таким изображением зайчика, которое соответствует по настроению этой музыке. — Почему зайчику грустно? — Покажи, как выглядит грустный зайчик. — А кто помог зайчику? В конце занятия звучит веселая и задорная мелодия «Камаринская». Вопросы: — Какое настроение передает эта музыка? — У кого из наших героев в конце сказки стало такое же настроение? Взрослый включает веселую музыку и предлагает ребенку сплясать любимый танец, затем спрашивает: — А какое у нас сейчас настроение? ЛРУГИЕ

ВАРИАНТЫ

1. Чтение стихотворения С. Маршака «Перчатки». Вопросы: — В каком настроении прибежали котятки к маме? — Какое настроение стало у мамы? — Как изменилось ее настроение, когда котятки нашли перчатки? Покажи. 73

— Какое настроение стало у котяток в конце стихотворения? Взрослый просит ребенка точнее передать мимикой и голосом разные настроения героев. 2. Рассматривание сюжетных картинок к стихотворениям А. Барто «Мишка», «Зайка», «Бычок», «Мячик» (сб. «Солнышко в окошке». СПб. 1997). Вопросы: — О чем это стихотворение? — Какое у тебя настроение оно вызывает? Почему? — А какая у тебя любимая игрушка? Ребенок рассказывает о своей любимой игрушке. З а н я т и е 11. «ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ» ВАРИАНТ 1 Потребуются фланелеграф, две плоскостные фигуры девочки (веселая и плачущая), изображения мяча, лужи. Ход занятия Взрослый предлагает ребенку послушать историю, которая произошла с девочкой Таней (выставляет на фланелеграф фигуру веселой девочки с мячом в руках). «Жила была девочка Таня. И был у нее красивый, яркий мяч, подаренный ей на день рождения... Вопросы: — Какое настроение у нашей Тани? — Как ты догадался, что Таня веселая? Взрослый заменяет на фланелеграфе фигуру веселой девочки на плачущую, мяч перемещает в «речку». Читает стихотворение: Наша Таня громко плачет: Уронила в речку мячик. — Тише, Танечка, не плачь: Не утонет в речке мяч. Вопросы: — Изменилось ли у Тани настроение? — Какое оно сейчас? — Как мы ее успокоим? Ребенок повторяет последние две строчки. Взрослый достает мяч из «речки» и заменяет плачущую девочку на веселую: Мяч достали, он как новый, Стала Танечка веселой. — Какое настроение у нашей Тани стало сейчас? 74

— А тебе было когда-нибудь грустно? Взрослый предлагает ребенку поиграть в подвижную игру и говорит: «Мой веселый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?» (Бьет мячом о пол, а ребенок прыгает, имитируя скачущий мяч.) ВАРИАНТ

2

Потребуются кукольные персонажи — девочка с куколкой на руках, котенок, гусь, свинья, коза, корова, кот; сказка «Почему плакал Котенок?» Ход занятия Взрослый рассказывает ребенку: «Однажды утром маленькая девочка посадила свою куклу в коляску и решила погулять с ней. Но, уходя, она не покормила Котенка, которому хотелось молочка. На беду Котенок совсем забыл, как об этом следует просить. Он остался один и горько заплакал. В это время появился Гусь и начал спрашивать Котенка, почему он плачет. Котенок ответил, что голодный и забыл, как надо просить молочка. Гусь сказал, что это проще простого. Надо прокричать: «Га-га-га!», и тогда сразу дадут молочка: он всегда так просит, когда голоден. Котенок ответил, что котята просят по-другому, не так, как гуси. То же самое спрашивают у Котенка остальные герои (Свинья, Коза, Корова). В конце сказки появляется Кот и говорит Котенку, что следует просить так: «Мяу-мяу». Котенок благодарит Кота и начинает мяукать. После этого появляется девочка, которая рада, что нашла своего любимца, и дает ему молока. Котенок напился молока и стал довольным и веселым». Вопросы: — Какое было настроение у Котенка, когда он остался один? — Кто помог Котенку вспомнить, как надо просить молока? — Как изменилось настроение Котенка в конце сказки? Д Р У Г И Е ВАРИАНТЫ 1. Пересказ и инсценировка с ребенком сказки «Заюшкина избушка». Вопросы: — Какое было настроение у Зайчика, когда его выгнала Лиса? — Кто помогал Зайчику? — Как изменилось настроение Зайчика, когда он вернулся в свою избушку? (Взрослый просит ребенка показать движения и настроение героев сказки. Обращает внимание на то, как меняются их мимика и жесты в зависимости от того, какого зайчика надо изобразить: грустного или веселого.) 75

2. Чтение стихотворения «Собачка Бобик». Взрослый читает ребенку стихотворение: Не играет пес наш Бобик. Он грустит — болит животик. Бобика мы полечили, Молочка ему налили. Больше, Бобик, не болей, Будет всем нам веселей. Песик, песик, — ну, вставай И ребяток догоняй! (С. Рещикова) Затем предлагает выполнить действия в соответствии с текстом стихотворения. Вопросы: — Было ли тебе плохо, грустно, когда ты болел? Почему? Взрослый приводит подходящий случай из своей жизни, рассказывает, как изменилось его самочувствие и настроение, когда болезнь прошла. З а н я т и е 12. «СТРАШНО» Цели 1. Помочь ребенку понять причины возникновения страха. 2. Способствовать профилактике страхов у детей. ВАРИАНТ 1 Потребуются книжка с русской народной сказкой «Волк и семеро козлят», кукольные персонажи сказки, ширма, маски. Ход занятия Взрослый показывает ребенку кукольный спектакль «Волк и семеро козлят» (или читает сказку). Вопросы: — Почему козлята открыли волку дверь? — Какой был волк? Ребенок изображает злого волка голосом, мимикой, движениями. Взрослый предлагает вместе спеть песенку козы, как ее пел волк и как ее пела коза. Затем задает ребенку вопрос: «Кто спас козляток?» Надевает на себя шапочку-маску мамы-козы, предлагая малышу стать ее козленком. Проводится подвижная игра «Коза и козлятки». Взрослый показывает, а ребенок повторяет разные движения: «собирает ягоды», «щиплет травку», «пьет воду», «прячется от волка» и т.д. 76

Идет коза с ребятами, С ребятами-козлятами. Козлятушки-ребятушки, Гуляйте рядом с матушкой, Мы вкусных ягод наберем. Все вместе песенку споем! (С. Рещикова) В заключение занятия взрослый вместе с ребенком танцуют под веселую музыку (из музыкальной сказки «Волк и семеро козлят на новый лад»). ВАРИАНТ

2

Потребуются кукольные персонажи: бабушка, дедушка, Аленка, ежик; книжка со сказкой «Пых» (обр. Н. Мялика). Ход занятия Взрослый предлагает ребенку посмотреть инсценировку по сказке «Пых» (или читает эту сказку), после чего задает следующие вопросы: — Как вели себя герои (дедушка, бабушка), когда услышали странный шум? — Почему Аленка не испугалась? — Что может испугать тебя? (Рассказ ребенка.) Затем взрослый объясняет ребенку, что означают слова «у страха глаза велики». Д Р У Г И Е ВАРИАНТЫ 1. Чтение сказки «Снегурушка и лиса». Вопросы: — Какое настроение было у Снегурушки, когда она осталась одна в лесу? — Почему она не спускалась вниз с дерева, когда ее звали волк и медведь? — Какое настроение у девочки стало в конце сказки? 2. Чтение сказки «Кот, петух и лиса». Вопросы: — Что чувствовал Петушок, когда Лиса несла его к себе домой? — Как изменилось его настроение, когда его спас Кот? Взрослый просит ребенка изобразить голосом, мимикой, жестами настроение героев сказки, обращая внимание на то, что в зависимости от характера и настроения героев меняются движения и голос ребенка, когда он их изображает. 77

3. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам в «Хрестоматии для маленьких» и обсуждение разных эмоциональных состояний героев. З а н я т и е 13. «ДРУЗЬЯ» Цель: развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях. Потребуются игрушечный персонаж (любая кукла), игрушки: петух, корова, кот. Ход занятия В гости к ребенку приходит какой-либо персонаж (кукла Маша, гном Весельчак или др.) и показывает ему сундучок, в котором «живут» его друзья. Взрослый вместе с ребенком уточняют, что друзья — это те, кого любишь, кому рад, без кого скучаешь. Затем персонаж загадывает ребенку загадки про своих друзей, которые живут в волшебном сундучке: Мордочка усатая, шубка полосатая, Часто умывается, а с водой не знается. После правильного ответа звенит колокольчик, открывается сундучок и появляется игрушка — котик. Взрослый вместе с ребенком радостно приветствуют его, обнимают, хвалят. Поют потешку: Как у нашего кота Шубка очень хороша, Как у котика усы Удивительной красы. Зубки белые, глазки смелые. Загадывается загадка: Полем идет, травку жует, Мычит «му-му», кто это, не пойму? После отгадывания опять звенит колокольчик, и ребенок с взрослым приветствуют корову, благодарят ее за вкусное молочко, говорят ей ласковые слова, обнимают, поют потешку: Уж как я свою коровушку люблю, Ей крапивушки и травушки нарву. Чтоб сыта была коровушка моя, Чтобы сливочек Буренушка дала. 78

Загадывается еще одна загадка: Время считает, «Ку-ка-ре-ку» распевает. Снова звенит колокольчик, сундучок открывается, но ребенок видит, что он пустой. Кукольный персонаж горюет, что нет его дружка, рассказывает о том, почему скучает без него, начинает вместе с ребенком искать петушка. Взрослый говорит, что петушок мог обидеться, потому что ему не сказали о том, какой он красивый, и просит ребенка сказать петушку ласковые слова. Появляется петушок. Кукольный персонаж гладит петушка, говорит, что он за него беспокоился. Взрослый добавляет, что теперь кот, корова и петух могут быть друзьями детей, потому что им вместе весело и интересно. З а н я т и е 14. «ССОРА» Цель: помочь ребенку понять возможные причины возникновения ссор. ВАРИАНТ 1 Потребуются две куклы — ежи, яблоко, бумага, карандаши. Ход занятия Взрослый разыгрывает с помощью игрушек следующую сценку. (Два ежа — Пуф и Паф — рассматривают яблоко.) Паф. Пуф, посмотри, какое сладкое яблоко! Пуф. Это не сладкое яблоко, а кислое. Паф. Нет, сладкое. Пуф. А я говорю, кислое! Если бы оно было красное, тогда оно было бы сладкое. А оно зеленое, значит, кислое. П а ф. А разве зеленое яблоко не может быть сладким? Пуф. Нет, не может. Раз оно зеленое, значит, оно не созрело. Паф. Если бы оно не созрело, оно было бы маленькое. А это яблоко большое, значит, оно созрело, и, значит, оно сладкое. Ежата громко спорят, пыхтят, наскакивают друг на друга.

Пуф. Если бы оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь съел. А раз его никто не съел, значит, оно кислое и противное. Еж фырчит и показывает, какое яблоко противное.

Паф. Нет, яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел. 79

П у ф . Нет, кислое! П а ф. Нет, сладкое! Вопросы: — Что происходит с ежатами? (Спорят, ссорятся, ругаются.) — Хорошо это или плохо? — Если спор не прекратить, что может произойти? — Как можно помочь ежатам прекратить спор? (Например, дать им попробовать яблоко, самим попробовать и сказать ежатам, какое оно на вкус и др.) После беседы можно предложить ребенку нарисовать яблоко, из-за которого у ежат вышел спор. ВАРИАНТ

2

Потребуются две куклы. Ход занятия Взрослый берет двух кукол (мальчиков) и обращает внимание ребенка на то, что они очень печальные и хотят рассказать, что с ними случилось. Потом взрослый читает стихотворение от имени кукол: Кто кого обидел первый? — Он меня! — Нет, он меня! Кто кого ударил первый? — Он меня! — Нет, он меня! Вы же раньше так дружили! — Я дружил! — И я дружил! Что же вы не поделили? — Я забыл... — И я забыл... Что ж не будете ругаться? — Ни за что! — И никогда! Остается вам обняться! — Здорово! — Согласен я! (Т. Козлова) Вопросы: — Как поссорились мальчики? — Как они помирились? Затем куклы говорят, что постараются больше не ссориться. 80

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ 1. Беседа по сказке «Два жадных медвежонка». Два медвежонка нашли головку сыра и никак не могли разделить ее поровну. Спор «разрешила» хитрая лиса, которая съела почти весь сыр. В ходе беседы обсуждаются причины и последствия спора между медвежатами. Вопросы: — Почему медвежата никак не могли разделить сыр? — Что они должны были сделать, чтобы помириться? 2. Чтение стихотворения А. Кузнецова «Подружки»: Мы поссорились с подругой И уселись по углам. Очень скучно друг без друга! Помириться нужно нам. Я ее не обижала, только мишку подержала, Только с мишкой убежала И сказала: «Не отдам». Я пойду и помирюсь, Дам ей мишку, извинюсь, Дам ей куклу, дам трамвай И скажу: «Играть давай!» Вопросы: — Почему девочки поссорились? — Почему одна из девочек решила помириться? — Как она это сделала? З а н я т и е 15. «КАК ПОМИРИТЬСЯ» Цель: учить детей простым способам выхода из конфликта. Потребуется книжка со сказкой «Крылатый, мохнатый и масляный». Ход занятия Взрослый читает ребенку (в сокращенном варианте) сказку «Крылатый, мохнатый и масляный»: «Жили-были Крылатый Воробей, Мохнатая Мышка да Масленый Блинчик. Жили они поживали, другу друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду приносил — зерна, грибы, ягоды носил из леса. Мышка дрова рубила, а Блинчик — щи да кашу варил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты придет, на лавку сядет, отдыхает, Мышка на стол накрывает, ложки крашеные считает, а Блин6. Маханева

81

чик у печи щи варит, кашу пробует. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали. Только раз призадумался Воробей: «Я целый день по лесу летаю, до поздней ночи работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за работу принимаются. Не бывать больше этому, завтра же работу поменяем!» Сказано — сделано. На другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей — дрова рубить, а Мышка — обед варить. Встретилась Блинчику по дороге Лиса, почуяла она запах Блинчика Масленого, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик вырвался, бок в зубах у Лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается! Стала Мышка щи варить да решила она, как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да и клюв на сторону своротил. Сидят они, слезы льют, а как увидели, что у Блинчика полбока съедены, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: «Так всегда бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понимают». Воробью стало стыдно, и он попросил прощения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому — дружно да счастливо». Вопросы: — Кто затеял ссору? — Что получилось, когда звери поменялись работами? — Как друзья помирились? — А что ты делаешь, когда хочешь помириться? З а н я т и е 16. «СОВМЕСТНОЕ ДЕЛО» Цель: помочь ребенку понять, что вместе легче справиться с любым делом и интереснее играть. Потребуются коробка с елочными украшениями, гирляндацепочка, широкие полосы цветной бумаги, ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеенки. Ход занятия Взрослый приносит коробку с новогодними игрушками, рассматривает их с ребенком, обращая внимание на испорченную цепочку из цветной бумаги. Огорчается и просит ребенка помочь сделать новую цепочку и украсить ею комнату. В процессе совместной работы взрослый напоминает о последовательности выполнения задания, о том, как склеивать кольца так, чтобы цепочка получилась прочной и длинной, обращает внимание на то, что в одиночку с этой работой не справиться, а вместе они смогли бы сделать такую цепочку быстро. После того как гирлянда готова, взрослый благодарит ребенка за помощь. 82

З а н я т и е 17. «МОДНОЕ ШОУ» Цели 1. Развивать чувство вкуса с детских лет. 2. Воспитывать у ребенка уверенность в себе, положительное самопринятие, умение презентовать себя окружающим. Потребуются игра «Одень куклу» (плоскостная кукла с набором одежды, головных уборов, обуви, аксессуаров), импровизированный подиум. Ход занятия Взрослый сначала говорит о том, что предпочитает носить, затем просит ребенка рассказать о своей любимой одежде. Вопросы: — Какую одежду ты любишь носить? — Почему эта одежда тебе нравится? После рассказа ребенка взрослый подчеркивает, что любимая одежда — та, в которой человек чувствует себя удобно, которая ему идет и в ней он выглядит красиво. Заостряет внимание на том, что, добавив к одежде какие-то элементы и украшения, внешний вид можно изменить. Взрослый делает вывод о том, что элементы одежды, украшения нужно использовать так, чтобы все было в меру, со вкусом. Затем предлагает игру «Одень куклу». Ребенок по своему желанию и умению одевает куклу, подбирая подходящие к костюму головной убор, обувь и т.д. Далее взрослый предлагает ребенку продемонстрировать свою куклу-модель на импровизированном подиуме и рассказать о ней. Поощряется умелый подбор одежды и аксессуаров к ней.

ЛИТЕРАТУРА 1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М. 1991. 2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М. 1967. 3. Бережковская E.JI. Развитие личностных позиций общения у детей в различных возрастных периодах // Материалы международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». М. 1996. 4. Воспитание детей раннего возраста // Метод, пособие к программе «Кроха». Н. Новгород, 1997. 5. Воспитатели и родители // Сост.: JI.B. Загик, В.М. Иванова. М. 1985. 6. Выготский Л. С. Детская психология. Проблемы возраста // Собр. соч.: В 6 т. М. 1982-1984. 7. Галигузова Л.Н, Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М. 1992. 8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи детей 2—4 лет. М., 1993. 9. «Детство». Пед. альманах №1, СПб. 1998. 10. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. C.JI. Новоселовой. М., 1985. 11. «Дитя». Популярная энциклопедия для родителей по уходу за ребенком / Под ред. М.П. Дерюгиной. Минск, 1994. 12. Доронова Т. Защита прав и достоинства маленького ребенка // Дошкольное воспитание. 2000. № 9. 13. Доронова Т. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество» // Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития. Сб. науч. тр. М. 1997 14. Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка // Избр. психол. тр.: В 2-х т. М. 1986. 15. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности. Хрестоматия. МГУ, 1981. 16. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М. 1988. 17. Исенина Е.И. Качества родителя и развитие речи у детей (младенческий и ранний возраст) // Материалы международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования». М. 1996. 18. Князева О.Л. Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб., 1998. 84

19. «Концепция дошкольного воспитания» (16 июня 1989 г. № 7/1), //Дошкольное образование в России // Ред. сост. Р.Б. Стеркина. М., 1996. 20. Кравцов Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. 1991. № 2. 21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. 22. Jleuuiu Д. Работать с маленькими детьми. М. 1991. 23. Лин П. Младенец и ребенок — от рождения до пяти лет. М., 1988. 24. Масару Ибука. После трех уже поздно. М. 1992. 25. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. М., 2000. 26. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду. М., 2001. 27 Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте //Дошкольное воспитание. 1989. № 5. 28. Николаева С. Как приобщить ребенка к природе // Метод, материал для работы с родителями. М. 1993. 29. Первые шаги // Материалы московского городского конкурса (модель воспитания детей раннего возраста). М., 2002. 30. Развитие и воспитание детей до трех лет // Под ред. Н.М. Щелованова. М., 1981. 31. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника // Межвузовский сб. науч. тр. М. 1986. 32. Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной России // Психологическая наука и образование, № 3, 1996. 33. Сосова И. Экономическое воспитание детей в семье. М., 1989. 34. Спок Б. Разговор с матерью. М. 1987. 35. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. М. 1996. 36. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Вестник образования, август 1999. 37. Фромм Э. Искусство любви. Минск, 1991. 38. Цвейбэк М. Воспитание двухлетнего ребенка. М. 1998. 39. Чиркова Т.Н. Психолог в материнской школе. Н. Новгород, 1998. 40. Шнекендорф 3. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. М., 1997.

СОДЕРЖАНИЕ Введение Методические рекомендации по проведению игр-занятий с детьми до 3 лет Развитие у ребенка самооценки и уверенности в себе.. Разнообразная деятельность детей Примерные ситуации для игры Поощрение и стимулирование детей Совместная деятельность с ребенком Самооценка взрослых Воспитание у ребенка терпения Проблемы трудного поведения детей раннего возраста и их решение Как управлять трудным поведением Как справиться с детским гневом Телевидение и ребенок Что дети могут узнать с помощью телевидения Почему нужно смотреть телевизор вместе Знакомство детей со сказкой и миром книг Любимые сказки Вовлечение в сказку Примерные занятия для детей от 1 до 3 лет Познавательное развитие Занятие 1. Кубик на кубик» Занятие 2. Собери грибочки» Занятие 3. Соберем бусы» Занятие 4. Хитрые матрешки» Занятие 5. Горка для шариков» Занятие 6. Где кукла Ляля?» Занятие 7. Матрешки» Занятие 8. Кто как кричит» Занятие 9. Чей цветочек поднимется выше» Занятие 10. Кто в каком домике живет?» Занятие 11. Комната для кукол» Занятие 12. Сложи картинку» Занятие 13. Одень куклу Машу, одень куклу Сашу... Занятие 14. Чьи детки?» Занятие 15. Катание зверюшек» Занятие 16. Что изменилось?» Занятие 17. Круглое — не круглое» 86

Занятие 18. «Построй домик» Занятие 19. «Кто это?» Занятие 20. «Мишка заболел» Занятие 21. «Кукла в гости к нам пришла» Занятие 22. «Лесенка» Занятие 23. «Целое и часть» Занятие 24. «Круглое — не круглое» Занятие 25. «Рисование круглых предметов» Занятие 26. «Что такое "целое"»? Фольклорные занятия Занятие 1. «Сказка в гости к нам пришла» Занятие 2. «Еле-еле, еле-еле, завертелись карусели» Занятие 3. Колобок прибегал, ребятам сказку рассказал» Занятие 4. «Любит мишенька играть, надоело мишке спать» Занятие 5. «Коровушка и ее детушки» Занятие 6. «Мишка-музыкант» Занятие 7. «Теремок» Занятие 8. «Соберем гулять Ванечку и Манечку» Занятие 9. «Курочка-Рябушечка» Занятие 10. «Кто к нам в гости пришел?» Занятие 11. «Котя-коток испек к празднику блинок» Занятие 12. «Матрешки в гости к нам спешат, порадовать тебя хотят» Занятие 13. «Быстро скачет зайка, ты его поймай-ка» Занятие 14. «Васькин поясок» Занятие 15. «Что растет на огороде?» Занятие 16. «Ходит сон близ окон» Занятие 17. «Девочка и лиса» Занятие 18. «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча!» Занятие 19. «Сапожок Деда Мороза» Занятие 20. «Петушок — золотой гребешок» Игры-занятия по развитию движений Занятие 1. «Прятки» Занятие 2. «Мы топаем» Занятие 3. «Поиграем в ладошки» Занятие 4. «Игра с куклой» Занятие 5. «Краковяк» Занятие 6. «Зайка беленький сидит» Занятие 7. «Игра в лошадки» Занятие 8. «Самолет» Занятие 9. «Солнечные зайчики» Занятие 10. «Ласточки»

31 32 32 33 33 34 35 36 37 38 38 38 39 39 40 41 42 42 42 43 44 44 45 46 46 47 48 48 49 49 50 50 51 52 52 53 54 54 55 55 56 87

Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие Занятие

11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

«Кот и мыши» «Пес Барбос» «Игра с мишкой» «Полетаем!» «На горку» «По извилистой дорожке» «Догони мяч» «Мой веселый звонкий мяч» «Мяч» «Мой любимый мяч» «Достань яблочко» «В паре с мамою моей, я шагаю все быстрей» Занятие 23. «Папа, мама и я — спортивная семья» (с участием родителей и детей от 2 лет) Занятие 24. «Веселая ярмарка» (с участием родителей и детей от 2 лет) Социально-эмоциональное развитие (детей от 2 лет) Занятие 1. «Ребенок и кукла» Занятие 2. «Отражение в зеркале» Занятие 3 «Какого цвета твои глаза и волосы» Занятие 4. «Все мы разные» Занятие 5. «Что тебе нравится» Занятие 6. «Любимая игрушка» Занятие 7 «Что ты выберешь» Занятие 8. «Вкусный и невкусный» Занятие 9. «Обычный, странный» Занятие 10. «Грусть и радость» Занятие 11. «Изменение настроения» Занятие 12. «Страшно» Занятие 13. «Друзья» Занятие 14. «Ссора» Занятие 15. «Как помириться» Занятие 16. «Совместное дело» Занятие 17. «Модное шоу» Литература

56 57 57 57 58 58 58 59 59 60 60 60 61 63 65 65 66 67 68 69 69 69 69 70 71 74 76 78 79 81 82 83 84

Уважаемые коллеги! Предлагаем в а ш е м у вниманию книги из серии «Ранний возраст» ДЕНЬ ЗА ДНЕМ ГОВОРИМ И РАСТЕМ Пособие по развитию детей раннего возраста Авторы — Елецкая

О.В., Вареница Е.Ю.

Обложка, 224 с.

Цель данного пособия — оказание всесторонней помощи в организации логопедической и общеразвивающей работы с детьми раннего возраста (от рождения до 3 лет), направленной на формирование у них правильной речи, развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти, логического мышления. Помимо теоретического материала в книге содержится ряд упражнений, игр и заданий, благодаря которым занятия с детьми станут интересными и увлекательными. Пособие адресовано не только специалистам, но и родителям.

ЗАБАВЫ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ Театрализованные развлечения для детей 2 — 3 лет Автор — Картуилина М.Ю.

Обложка,

192 с.

В сборнике содержится 36 театрализованных развлечений с игровыми заданиями для детей 2—3-летнего возраста и нотное приложение к ним. Представленные методические разработки способствуют гармоничному развитию ребенка и его эмоциональному взаимодействию с воспитателем. Пособие адресовано воспитателям, музыкальным руководителям первой младшей группы детского сада, педагогам дополнительного образования и преподавателям групп раннего развития детских школ искусств.

Д Р У Ж Н А Я СЕМЕЙКА П р о г р а м м а а д а п т а ц и и д е т е й к ДОУ Автор — Севостьянова Е.О. Обложка, 128 с. В методическое пособие включены игры, упражнения, занятия для родителей с детьми, а также тематические консультации и памятки для родителей детей раннего возраста, которые скоро станут посещать дошкольное образовательное учреждение. Книга предназначена для педагогов и психологов до-школьных образовательных учреждений, студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических учебных заведений, а также родителей детей раннего возраста; может быть использована и в психокоррекционной работе с детьми до 3 лет. По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

Уважаемые коллеги! Предлагаем в а ш е м у вниманию замечательные книги М.Ю. Картушиной ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МАЛЫШЕЙ С ц е н а р и и з а н я т и й с д е т ь м и 3 — 4 лет Обложка, 144 с. Формат 60x90/16 В пособии представлены конспекты занятий, направленных на развитие у детей второй младшей группы чувства ритма посредством музыки, движения, словесных игр, изобразительной деятельности, моделирования. Возможно использование представленных разработок в работе с детьми с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития или другими проблемами в развитии.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ДЕТСКОМ САДУ Методическое п о с о б и е Обложка, 192 с. Формат 60x90/16 Предлагаемый материал может быть использован на занятиях в специальных школах и детских садах для детей с нарушениями речи, а также для организации детских праздников и утренников. На логоритмических занятиях реализуются следующие задачи: уточнение артикуляции, развитие фонематического восприятия, расширение лексического запаса, развитие слухового внимания и зрительной памяти, моторики, координации движений и речи.

БЫТЬ ЗДОРОВЫМИ ХОТИМ Оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной г р у п п ы детского сада Переплет, 384 с. Формат 60x90/16 Представлена система оздоровительных интегрированных занятий, направленных на профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, снижения зрения у детей и повышение резистентности организма, с подробным описанием методов, средств, наглядных пособий. Занятия носят тематический характер.

По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

Уважаемые коллеги!

Предлагаем вашему вниманию методический комплект известного автора О.Е. Громовой МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ДЕТСКОГО ЛЕКСИКОНА Обложка, 176 с. Формат 60x90/16 Впервые представлена целостная методика стимулирующего логопедического воздействия на детей раннего возраста: организационные требования к проведению занятий, анкета для определения актуального уровня речевого развития, методика наблюдения за развитием речи детей и подробные сценарии развивающих и диагностических занятий. Рекомендуется для логопедов, воспитателей групп детей раннего возраста и родителей. К данной методике подготовлен стимульный материал, адаптированный к особенностям восприятия детей раннего возраста.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

для развитая речи детей раннем возраста

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Папка, 48 цветных таблиц, формата А4 на хорошей бумаге Предметные и сюжетные картинки подготовлены с учетом возрастных и психологических особенностей развития детей, которые только начинают говорить. Все наглядные материалы выполнены в соответствии с программными требованиями к воспитанию и развитию детей раннего возраста. Яркие красочные картинки целесообразно использовать на занятиях по развитию речи детей и ознакомлению детей с окружающей действительностью. Изображения подобраны с целью постепенного усложнения наглядного и лексического материала: от простого названия изображения знакомых предметов до беседы со взрослым по содержанию достаточно сложных сюжетов. Рекомендуется использовать стимульный материал совместно с пособием О.Е. Громовой «Методика формирования начального детского лексикона». По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

Уважаемые коллеги! Предлагаем вашему вниманию методический комплект известных авторов О.Е. Громовой и Г.Н. Соломатиной ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ 2 — 4 ЛЕТ Методическое пособие Обложка, 128 сФормат 60*90/16 Пособие предназначено для проведения обследования звуковой стороны речи детей начиная с раннего возраста и содержит задания по обследованию произношения звуков раннего и позднего онтогенеза. Впервые представлено подробное описание нормированного и дефектного произношения гласных и согласных звуков русского языка с использованием символов Международного фонетического алфавита.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ 2 — 4 ЛЕТ Папка, цв. илл. Формат 60*90/8 Авторами разработан новый диагностический комплект для логопеда — интересный иллюстративный материал и методические рекомендации к нему, позволяющий с высокой степенью достоверности определить уровень развития различных сторон речи ребенка 2 — 4 лет и наметить направления коррекционной работы. Красочные иллюстрации соответствуют особенностям зрительного восприятия детей и могут быть полезны и для воспитателей ДОУ, и для родителей и гувернеров, желающих стимулировать интеллектуальное и речевое развитие детей 3 — 6 лет.

По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

Ч.

Уважаемые коллеги! Предлагаем в а ш е м у вниманию книги из серии «Математические ступеньки» ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ М А Т Е Р И А Л М а т е м а т и к а д л я д е т е й 4 — 5 лет Автор

—

Колесникова

Е.В.

Приложение к комплекту «Математика для детей 4 — 5 лет» и рабочей тетради «Я считаю до пяти» к авторской программе Е.В. Колесниковой «Математические ступеньки». Демонстрационный материал предназначен для работы на занятиях по развитию математических представлений детей 4 — 5 лет. Комплект карточек размером 15x21, 2 1 x 3 0 см разработан в соответствии с содержанием книг «Математика для детей 4 — 5 лет» и рабочей тетради «Я считаю до пяти». Материал комплекта соответствует содержанию раздела «Развитие математических представлений» в комплексных программах: «Истоки»,«Радуга», «Детство» и т.д. Представлены следующие разделы: количество и счет, геометрические фигуры, величина, ориентиров-

МАТЕМАТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ 3 — 4 ЛЕТ Методическое пособие к рабочей тетради 48 с.

иллюстрации

Я НАЧИНАЮ СЧИТАТЬ Р а б о ч а я т е т р а д ь д л я д е т е й 3 — 4 лет 16

с.

цветные

иллюстрации

Первая часть цикла «Математические ступеньки» предназначена для работы с детьми 3 — 4 лет. Включает 16 сценариев учебно-игровых занятий и рабочую тетрадь. Через систему увлекательных игр и упражнений дети познакомятся с числами от 1 до 5, с названиями частей суток и временами года, узнают названия пяти геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и трех тел (шар, куб, цилиндр), научатся различать предметы разных размеров по величине, решать логические задачи, усвоят понятия «слева» и« справа». По вопросам приобретения книг обращайтесь по адресу: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3, ТЦ Сфера. Тел.: (495) 656-75-05, 107-59-15. Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40. E-mail: [email protected], www.tc-sfera.ru

ПРОВЕРЬТЕ! Все ли книги серии «Вместе с детьми» имеются в вашей библиотеке! Беседы с дошкольниками о профессиях / Потапова Т.В. 64 с. Беседы о здоровье. Методическое пособие / Шорыгина Т.А. 64 с. День защитника Отечества. Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы / Картушина М.Ю. 160 с. День Победы. Сценарии праздников для ДОУ и начальной школы / Картушина М.Ю. 256 с. Дизайн и дети. Из опыта методической работы / Лялина Л.А. 96 с. Дошкольникам о защитниках Отечества. Методическое пособие по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под. ред. Кондрыкинской Л.А. 192 с. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для дошкольников / Дыбина О.В. 128 с. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий / Под. ред. Грибове кой А. А. 192 с. Мягкие игрушки своими руками. Рукоделие в начальной школе / Давыдова М.А., Агапова И.А. 192 с. Новая сказка о музыке. Обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе / Светличная Л.В. 64 с. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий / Дыбина О.В. 128 с. Основы безопасности детей 5—8 лет / Шорыгина Т.А. 80 с. Познавательное развитие детей 5—7 лет / Блинова Г.М. 128 с. Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста/Под. ред. Романовой Е.А., Малюшкина А.Б. 64 с. Правила пожарной безопасности для детей 5—8 лет / Шорыгина Т.А. 64 с. Праздники без проблем. Сценарии для детского сада / Светличная Л.В. 112 с. 94

Ребенок за столом. Методическое пособие по формированию культурно-гигиенических навыков / Алямовская В.Г и др. 64 с. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, сценарии занятий, планирование / Казакова Р. Г и др. 128 с. Русские народные праздники в детском саду / Картушина М.Ю. 320 с. Сказки о музыке. Обучение нотной грамоте в детском саду и начальной школе / Светличная J1.B. 64 с. Стихи и сказки о родной природе / Шорыгина Т.А. 128 с. Сценарии детских праздников / Шорыгина Т.А. 96 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 3—4 лет / Картушина М.Ю. 96 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 4—5 лет / Картушина М.Ю. 96 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 5—6 лет / Картушина М.Ю. 128 с. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6—7 лет / Картушина М.Ю. 128 с. С чего начинается родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ / Под. ред. Кондрыкинской J1 .А 192 с. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии /Антипина Е.А. 128 с. Театрализованные представления для детей и взрослых. Сценарии для дошкольных образовательных учреждений / Картушина М.Ю. 320 с. Центр образовательной книги издательства «ТЦ Сфера»: Москва, Сельскохозяйственная ул., 18, корп. 3 (м. Ботанический сад). Тел.: (495) 656-75-05, 656-72-05. E-mail: [email protected] Интернет-магазин: www.tc-sfera.ru Книга—почтой: 129626, Москва, а/я 40.

Уважаемые коллеги! Издательство «ТЦ СФЕРА» приглашает посетить наш Интернет-сайт! www,tc-sfera.ru На нашем сайте вы сможете: у/сделать заказ в Интернет-магазине на книги, открытки и другую печатную продукцию нашего и других издательств наложенным платежом (Россия) или курьерской доставкой (Москва); у/ познакомиться с новинками; у/ узнать новости из жизни издательства и получить информацию о семинарах и курсах повышения квалификации; познакомиться с содержанием и избранными статьями журналов «Управление ДОУ», «Логопед», «Конфетка», «Воспитатель ДОУ»; >/ узнать адрес ближайшего к вам магазина, где можно приобрести книги издательства «ТЦ СФЕРА»; / почитать интересные тексты в электронной библиотеке

Заходите на наш сайт по адресу

www.tc-sfera.ru