Bibliotecas Infantiles Y Juveniles

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria de Vasconcelos, de Juana Manrique de Lara, primera bibliotecaria mexicana M ARTHA ALI CIA AÑORVE GUILLÉN Cen tro Uni ver si ta rio de In ves ti ga cio nes Bi blio te co ló gi cas de la UNAM, 04510, Mé xi co D.F., Tel: 56- 23- 03- 29 E- Mail: anorve@ser vi dor.unam.mx

RESUMEN El presen te ar tí cu lo se pro po ne ubi car las apor ta cio nes de Jua na Man rique de Lara, pri me ra bi blio te ca ria me xi ca na con edu ca ción for mal en biblio te co no mía, en la po lí ti ca bi blio te ca ria de José Vas con ce los y con ello hacerle un lu gar en la his to ria del de sa rro llo bi blio te ca rio de nues tro país de principios del siglo pasado, a las contribuciones de estas figuras del medio biblio te ca rio. El pro pó si to ex pre sa do con du ce a vincular, a partir de las apor ta cio nes de Man ri que de Lara, los avan ces bi blio te co nó mi cos lo gra dos en el pe rio do de Vas con ce los du ran te el go bier no de Ca rran za. Otro ob je ti vo de este ar tí cu lo es po ner de ma ni fies to la vi gen cia del proble ma de aten ción bi blio te ca ria en re la ción con los ni ños y jó ve nes, se ñalado por Manrique de Lara a Vasconcelos desde octubre de 1921. Con ello se trae al te rre no de la his to ria de la bi blio te co lo gía un he cho poco cono ci do: que fue una bi blio te ca ria quien, en el pe rio do de Al va ro Obre gón con Vas con ce los a la ca be za de la Se cre ta ría de Edu ca ción Pú bli ca (SEP), lla mó la aten ción so bre la ne ce si dad de que en la po lí ti ca de de sa rro llo biblio te ca rio se con tem pla ra la crea ción de ser vi cios bi blio te ca rios es pe ciales para ni ños y jó ve nes, en tan to que esa po bla ción re pre sen ta ría la se milla para for mar una so cie dad lec to ra que usa ría la bi blio te ca a lo lar go de toda la vida. Para fun da men tar su pro pues ta Man ri que de Lara men cio nó los be ne fi cios que le re por ta ría la fun da ción de bi blio te cas in fan ti les y ju ve ni les a la so ciedad me xi ca na y sos tu vo que lo me nos que po día ha cer se se rían sec cio nes para aten der a di cha po bla ción en las bi blio te cas pú bli cas po pu la res que se fun da ran. Con este pro pó si to Jua na pre sen tó un pro yec to para la crea ción de estos servicios, señaló estrategias pedagógicas para que los profesores propiciaran el uso de la biblioteca,planteó el per fil de un bi blio te ca rio infantil, subrayó la importancia de la relación maestro-bibliotecario, y puso de manifiesto la pobreza de literatura de calidad, en español o traducida a este idioma, con la cual atender a dicha población. Key Words: Bi blio te cas In fan ti les y Ju ve ni les, Jua na Man ri que de Lara , Po lí ti ca Bi blio te ca ria de Ca rran za, Po lí ti ca Bi blio te ca ria de Vas con ce los

Tra ba jo re ci bi bido do el el 21 de octubre de 2002 2002

k

Tra ba jo acep ta do el 19 de noviembre noviembre de 2002 2002

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria... 23 IN FAN TI LE AND JU VE NI LE LI BRA RIES, A CON TRI BU TION OF JUANA MAN RI QUE DE LARA, FIRST MEXICAN LIBRARIAN, TO VASCONCELOS’SLIBRARIAN POLICY MARTHA ALI CIA AÑORVE-GUILLÉN

ABSTRACT The pa per in tends to lo cate the con tri bu tions of Juana Man ri que de Lara, first formal Mexican librarian, within the library policy of José Vasconcelos and there fore give her the place she de serves in the his tory of the li brary de vel opment of our country in the last century. This purpose leads to relate Manrique’s con tri bu tions with the li brary ad vances achieved dur ing Vas con ce los’s pe riod in Car ran za’s gov ern ment. It also aims to re veal that the prob lem of library at ten tion to chil dren and young sters, pointed out by Man ri que de Lara to Vas con ce los since Oc to ber 1921, was still in force. This brings to li brar ian history grounds a fact which is little known: that it was a woman librarian, within the pe riod of Presi dent Ál varo Ob regón which had José Vas co ce los as head of the Pub lic Edu ca tion Min is try (SEP), who called the at ten tion about the need that the li brary de vel op ment pol icy should con sider the crea tion of special library serv ices for chil dren and young sters, for such popu la tion was the seed to con form a read ing so ci ety which would use the li brary for the rest of its life. In or der to up hold her pro posal Juana men tioned the bene fits that the foun da tion of in fan tile and ju ve nile li brar ies would bring to the Mexi can society, and maintained that the least that could be done was to create sections to attend to such population in the public libraries founded in the future. With that pur pose in mind, Juana Man ri que de Lara de signed a proj ect for the creation of such services and pointed out pedagogical strategies for those teach ers who would be in charge of pro pi ti at ing the use of the li brary, set the pro file of an in fan tile li brar ian, un der lined the im por tance of the re lationship teacher-librarian and made evident the insufficiency regarding the quality of the literature existing in Span ish, or trans lated into Span ish, to attend such population. Key Words: In fan ti le and Ju ve ni le li bra ries, Jua na Man ri que de Lara, Ca rran za’s li bra rian policy, Vas con ce los li bra rian po licy.

INTRODUCCIÓN presente artículo se propone ubicar las aportaciones de Juana Manrique de ElLara, primera bibliotecaria mexicana con estudios escolarizados en esta espe-

cia li dad, tan to en Mé xi co como en el ex tran je ro, den tro de la po lí ti ca bi blio te ca ria de Vasconcelos y con ello darle un lugar en la historia del desarrollo bibliotecario de nues tro país de prin ci pios del si glo pa sa do a las con tri bu cio nes de esta fi gu ra del medio bibliotecario. Toda vez que Mé xi co no ha lo gra do con so li dar una so cie dad lec to ra y que no ha aten di do de bi da men te la im ple men ta ción de ser vi cios bi blio te ca rios para ni ños, otro

24 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 objetivo de este artículo es señalar la vigencia que aún tiene el planteamiento que Man ri que de Lara le ma ni fes ta ra a Vas con ce los des de oc tu bre de 1921 so bre la atención bi blio te ca ria a jó ve nes. An tes de en trar en ma te ria con si de ro per ti nen te se ña lar que mi in te rés por el es tudio de las apor ta cio nes de Man ri que de Lara de vi no de la ubi ca ción que Mo ra les hizo de la im por tan cia que te nía la con tri bu ción de este per so na je a la en se ñan za y a la li teratura bibliotecológica mexicana,1 y fue preci sa men te el estudio detallado de la primera producción escrita de Manrique de Lara el punto de partida que me permitió ubi car su con tri bu ción a la po lí ti ca bi blio te ca ria de Vas con ce los en ma te ria de ser vicios bibliotecarios para la niñez y la juventud mexi ca na, pie dra an gu lar de la for mación lec to ra. Desde el pun to de vis ta bi blio te ca rio, el pe rio do más re co no ci do y es tu dia do de la re vo lu ción es el de la “re cons truc ción na cio nal” de Ál va ro Obre gón, y la fi gu ra de esa época que en materia cultural y educativa resalta, casi con exclusividad, es la de José Vas con ce los, quien me re ci da men te ha pa sa do a la his to ria como el ideó lo go y el im pulsor de la edu ca ción, la cul tu ra y el de sa rro llo bi blio te ca rio del Mé xi co re vo lu cionario. En el medio bibliotecológico es ampliamente reconocido el desarrollo bibliotecario impulsado por Vas con ce los, pero poco se co no cen las apor ta cio nes que Man ri que de Lara hi cie ra a este de sa rro llo y cómo és tas per mea ron di cho pe rio do con los avan ces alcanzados en materia bibliotecaria, que planteaban los intelectuales del constitucionalis mo y los bi blio te ca rios del mo men to. Los plan tea mien tos del ca rran cis mo en ma teria de libros y bibliotecas formaron parte del bagaje que Manrique de Lara y otros per so na jes re la cio na dos con los li bros y los bi blio te ca rios de esa épo ca lle va ron de una uotraformaaldesarrollobibliotecarioimpulsadoporVasconcelos. La ubi ca ción y el aná li sis de las apor ta cio nes de Man ri que de Lara a la po lí ti ca biblio te ca ria de Vas con ce los obli gan a re to mar al gu nas ideas y par tes del pro yec to bibliotecario del ca rran cis mo, que no obs tan te ser de gran im por tan cia para el me dio bibliotecario y para la sociedad no eran consideradas, o al menos no manifestaban esto de ma ne ra ex plí ci ta, en el pro yec to bi blio te ca rio ini cial de la Se cre ta ría de E ducación Pú bli ca, ejem plo de lo cual es la crea ción de bi blio te cas para ni ños y jó ve nes. Durante el ca rran cis mo Jua na Man ri que de Lara ha bía to ma do ple na con cien cia del be ne fi cio que re pre sen ta ba para la con for ma ción de una so cie dad lec to ra y la ca lidad de la educación, el funcionamiento de bibliotecas escolares o secciones ad hoc para los ni ños y jó ve nes me xi ca nos. Pero lo cier to es que des de su con vi ven cia temprana y juvenil con el libro y la biblioteca, Juana guardaba una experiencia que más tarde, gracias al contacto formal e informal con el ambiente cultural y bibliotecario orien ta do ha cia las ma yo rías –que era a lo que as pi ra ban los in te lec tua les del ca rrancis mo–, se tor nó en una fir me con vic ción por la que era im por tan te lu char, más aún cuan do el pro yec to bi blio te ca rio ini cial de Vas con ce los no con tem pla ba la crea ción 1

Es te la Mo ra les Cam pos,Edu ca ción bi blio te co ló gi ca en Mé xi co 1915 – 1954, 1988,pp. 8-9, 58-59, 88-89.

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de ser vi cios bi blio te ca rios pen sa dos en fun ción de las ca rac te rís ti cas de la po bla ción in fan til y ju ve nil del país. Man ri que de Lara con si de ra ba que la crea ción y la ope ra ción idó nea de es tos es pacios im pli ca ba un be ne fi cio in ne ga ble para el avan ce ha cia una so cie dad lec to ra queel Mé xi co na ci do de la re vo lu ción san grien ta y en ple na re vo lu ción edu ca ti va y cul tural requería. En esta te si tu ra, el pre sen te ar tí cu lo se pro po ne re co no cer le un lu gar a la fi gu ra de Manrique de Lara en la política bibliotecaria de Vasconcelos y conectar, a partir de sus apor ta cio nes, el pe rio do de Ca rran za con aquel otro que se ha re co no ci do como la “épo ca de oro de las bi blio te cas”,2 no obs tan te que ya des de el go bier no de Adol fo de la Huerta el propio Vasconcelos negara los avances que en materia cultural hubiera po di do lo grar el go bier no de Ca rran za y se des lin da ra de di cha po lí ti ca, cuan do señalaba: “Lo que yo debo de cir es que nues tras ins ti tu cio nes de cul tu ra se en cuentran todavía en el periodo simiesco de la sola imitación sin objeto, puesto que, sin con sul tar nues tras ne ce si da des, las or ga ni zan como pie zas de un mues tra rio para que el ex tran je ro se en ga ñe mi rán do las y no para que sir van.”3

LA ATENCIÓN BIBLIOTECARIA A NIÑOS Y JÓVENES DENTRO DEL PROYECTO BIBLIOTECARIO DEL CARRANCISMO

El contexto bibliotecario del carrancismo es de obligada ubicación cuando nos proponemos com pren der y va lo rar las apor ta cio nes que Man ri que de Lara hi cie ra a la política bi blio te ca ria de Vas con ce los. Mues tro a con ti nua ción los plan tea mien tos que los intelectuales constitucionalistas, encabezados por Agustín Loera y Chávez, for mu la ran para fo men tar la for ma ción lec to ra y el uso de la bi blio te ca des de la edad tem pra na, y la re la ción que guar da ban es tos ele men tos con la es cue la. El pro yec to bi blio te ca rio del go bier no cons ti tu cio na lis ta de Ca rran za fue im pulsa do es pe cial men te por Agus tín Loe ra y Chá vez, quien con tó con el apo yo del se creta rio de Ins truc ción Pú bli ca, Fe lix Pa la vi ci ni para po ner lo en ope ra ción. Ade más de re or ga ni zar y de sa rro llar las bi blio te cas y ar chi vos del país para be ne ficio de la so cie dad me xi ca na, el pro yec to con tem pla ba la idea de de sa rro llar bi blio tecas es co la res y es tra te gias para li gar las a la vida es co lar, así como la fun da ción de una bi blio te ca in fan til en la Bi blio te ca Na cio nal (esta úl ti ma fue el eje del pro yec to bibliote ca rio del ca rran cis mo) y la crea ción de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios, cé lula in dis pen sa ble para al can zar el de sa rro llo bi blio te ca rio y la for ma ción de los cua dros depersonalbibliotecario. 2 3

Lin da Sa metz de Wa lers tein,Vas con ce los el hom bre del li bro: la épo ca de oro de las bi blio te cas. 1991. Es esta autora quien lo denomina así. “De cla ra cio nes del se ñor li cen cia do don José Vas con ce los con mo ti vo de la toma de pose sión del cargo de rec tor de la Uni ver si dad Na cio nal de Mé xi co”. p.8.

26 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 La idea del ca rran cis mo de de sa rro llar bi blio te cas in fan ti les ya se ha bía ma ni fes tado en las Co mi sio nes Cul tu ra les que ha bían ido a Es ta dos Uni dos (me dian te las cua les los pro fe so res me xi ca nos rea li za ban es tan cias en ese país para ob ser var su de sa rro llo e duca ti vo y cul tu ral en ge ne ral), lo que ayu da ba a sus ten tar el de sa rro llo cul tu ral mexicano, específicamenteeleducativoyelbibliotecario. Los in te lec tua les del go bier no de Ca rran za con si de ra ban que la cul tu ra y la edu cación al can za dos por los ciu da da nos de los Es ta dos Uni dos eran el mo tor del de sa rrollo que ha bían lo gra do. Así, se se ña ló la ne ce si dad de ob ser var “el es pí ri tu que ha he cho desarrollarse a la República Americana y que la hace adelantar [...] [ya] que el se cre to de mu cho de lo que es bue no en los Es ta dos Uni dos, debe bus car se en la influen cia de las es cue las pú bli cas.” 4 Con esa idea se pe día a los pro fe so res ob ser var no sólo lo que po dría mos de no minar como el espa cio áu li co, sino tam bién la in fraes truc tu ra en que éste des can sa ba y de la que se nu tría la vida y la cul tu ra en la es cue la. Así en las ins truc cio nes de ob servación para los pro fe so res se se ña la ba: “En ge ne ral, pres ta rán su aten ción al mo bi lia rio es co lar, ga bi ne tes de fí si ca, la bo ra to rios de Quí mi ca, Mu seo de His to ria Na tu ral, bibliotecasinfantilesyescolares.”5 El de sa rro llo bi blio te ca rio, y den tro de él la bi blio te ca para ni ños, te nían una impor tan cia in ne ga ble en el pro yec to edu ca ti vo y cul tu ral de Ca rran za por lo que nombraron como comisionado especial para ob ser var el sis te ma bi blio te ca rio a Loe ra y Chá vez, y para to mar no tas so bre las bi blio te cas y ele gir tex tos para ni ños a los pro feso res Soto, No ve lo y Re bo lle do.6 Al co mi sio na do es pe cial se le in di ca ba: Es tu dia rá us ted las obras li te ra rias de di ca das a los ni ños [...] Pres ta rá atención a la orga ni za ción de las bibliotecas para ni ños, tan to fi jas como circulantes y coleccionará los catálogos correspondientes. Se informará us ted so bre le pro ce di mien to ofi cial se gui do por la ad mi sión de tex tos esco la res [...] al ter mi nar sus es tu dios pre sen ta rá un in for me de to das sus labo res ad jun tan do un pro yec to para la crea ción de bi blio te cas para ni ños, así como los me dios de que esta Se cre ta ría deba va ler se para es ti mu lar a nues tros li te ra tos a que pro duz can obras que ven gan a en ri que cer nues tra literatura nacional escolar.7

Además de estos observadores de las bibliotecas infantiles cabe señalar el énfasis que la pro fe so ra Ma ría Arias Ber nal –otra de las men to ras par ti ci pan tes en la Co mi siones Cul tu ra les a Es ta dos Uni dos– les con ce dió a los de par ta men tos para ni ños den tro de las bibliotecas públicas de Nueva York y que se pone de manifiesto en el informe 4 5 6 7

“El Se ñor Don Ve nus tia no Ca rran za es no so la men te el ami go del pue blo, sino, en par ticu lar, de los niños de la escuela de Mé xi co”, p. 102. “Jira [sic] cul tu ral de maes tros por al gu nos de los Cen tros es co la res más im por tan tes de los Es tados Unidos”, p. 72. “El Se ñor Don Ve nus tia no Ca rran za es no so la men te el ami go del pue blo, sino en par ti cu lar de los niños de la es cue la de Mé xi co”, pp. 107-108. Guadalupe Quintana Pali, Las bi blio te cas pú bli cas en Mé xi co 1910-1940, 1988. p. 68.

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que sobre las bibliotecas públicas presentó a la superioridad.8 Suponemos que este in for me fue un so por te im por tan te para el pro yec to bi blio te ca rio de Ca rran za y que también fue una lectura que, entre otras, inspiró las ideas que Manrique de Lara le presentóaVasconcelos. Se gu ra men te el re sul ta do de es tas ac cio nes y el ge nio de Loe ra y Chá vez fue lo que im pul só las tres si guien tes co sas: a) El desarrollo de bibliotecas en las escuelas primarias superiores “para complemento de la enseñanza”9 y el de sa rro llo de la con duc ta lec to ra. Es po si ble sos tener que tu vie ron ex plí ci ta men te esta úl ti ma in ten ción toda vez que se dijo que se instituían “con el fin esencial de obrando en combinación con la escuela, se fomente en los niños el hábito del estudio y el amor al libro.”10 b) Las es tra te gias para apo yar el aná li sis y la com pren sión de la lec tu ra y el en ri que cimien to edu ca ti vo. Así, se se ña ló: “los alum nos que ha gan uso de los li bros, al entregar la obra que se les facilite acompañarán algunos breves apuntes en que cons ten las ideas cul mi nan tes, cien tí fi cas, mo ra les, etc., que ad qui rie ron al le er la; el número de vocablos castellanos desconocidos para ellos, aprendidos durante la lectura por me dio de con sul ta he cha en el Dic cio na rio; y todo giro de len gua je que no hu bie sen en ten di do para que éste les sea ex pli ca do por los maes tros.”11 c) La de ci sión de in cluir en los pro gra mas de Len gua Na cio nal el tema so bre ma ne jo de bibliotecas y uso, selección y prácticas de asimilación de libros, no solamente en las es cue las pri ma rias sino tam bién en las nor ma les, pre pa ra to rias, se cun da rias e in dus tria les. Para ha cer ope ra ti va esta ac ción Loe ra y Chá vez se ña la ba: “La Escuela de Bibliotecarios y Archiveros proporcionará, [...] un programa detallado para este apren di za je que reú na las con di cio nes de bre ve dad y prác ti ca apli ca ción a los diferentes grados de enseñanza, iniciando un adelanto que principia con el co no ci mien to del al fa be to y tie ne como co ro na mien to la cul tu ra su pe rior del esteta o del pensador.” 12 d) La implantación de la Biblioteca circulante infantil en el espacio de la Biblioteca Na cio nal. Dado el ca rác ter de esta úl ti ma se en tien de que se ins ti tuía como bi blioteca infantil al servicio de la nación.

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Ma ria Arias Ber nal, “Las bi blio te cas pú bli cas de Es ta dos Uni dos: in for me pre sen ta do al Sub se creta rio de Ins truc ción Pú bli ca y Be llas Ar tes, en mar zo de 1915”, p.109. 9 “Labor del Ciudadano D. Venustiano Carranza, encargado del Poder Ejecutivo del Go bierno Cons ti tu cio na lis ta de Mé xi co, en la Se cre ta ría de Ins truc ción Pú bli ca y Be llas Ar tes, du ran te la gestión del Ingeniero Félix F. Palavicini”, p. 225. 10 “Institución de bibliotecas infantiles en las escuelas primariassuperiores”, pp. 33-34. 11 Ibid., pp. 33-34. 12 AHBN, Fon do de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios y Ar chi vis tas. Car pe ta 114. Exp. 3360. No. 4354. [Su ge ren cia del di rec tor de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios y Ar chi vis tas al Mi nis te rio de Edu ca ción, de in cluir en los pro gra mas de Len gua Na cio nal el tema del ma ne jo de bi blio te cas y uso, se lec ción y prác ti cas de asi mi li za ción de li bros. 20 de abril de 1916].

28 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 La at mós fe ra bi blio te ca ria, edu ca ti va y cul tu ral del ca rran cis mo, ex pre sión del inicio de una re vo lu ción cul tu ral que de sea ba im pli car y per mear a las ma yo rías enar bo lan do el estandarte de la cultura y teniendo como arma al libro y a la biblioteca,inflamaba a Man ri que de Lara, par ti cu lar men te la lu cha en fa vor de la for ma ción tem pra na de lecto res y usua rios de la bi blio te ca, la in te gra ción de la bi blio te ca y el li bro en los diferentes ni ve les edu ca ti vos es co la ri za dos, y el tema del ma ne jo de bi blio te cas, así como el uso, la se lec ción y las prác ti cas de asi mi la ción de li bros. La vida in te lec tual y emo cio nal de Man ri que de Lara se im preg na ba del con tex to cul tu ral que la ro dea ba, so bre todo en la es cue la de bi blio te ca rios y ar chi vis tas y en la Biblioteca Nacional, espacio al que se incorporaría a laborar ape nas ter mi na dos sus es tu dios de bi blio te co no mía en 1917, pre ci sa men te como jefa de la ci ta da bi blio te ca circulante infantil.13 Con si de ro que fue ele gi da como jefa de esta bi blio te ca no sólo por sus es tu dios en bi blio te co no mía sino tam bién por su pre pa ra ción de nor ma lis ta, pues ya para en ton ces ha bía cur sa do tres años de esa ca rre ra en el Ins ti tu to Nor mal Me to dis ta de la ciu dad de Pue bla de los Án ge les.14 En la bi blio te ca in fan til, Man ri que de Lara tuvo la opor tu ni dad de tra ba jar cui dado sa men te un pro yec to con cre to de iden ti fi ca ción y eva lua ción de li te ra tu ra in fan til y ju ve nil en es pa ñol. 15 Consideramos que si bien este trabajo era útil para la conforma ción de la co lec ción de la bi blio te ca in fan til a car go de Man ri que de Lara, pudo haber res pon di do a la pe ti ción que en via ra Leo no re Power, bi blio te ca ria in fan til de Estados Unidos, a la Es cue la de Bi blio te ca rios so li ci tan do, ante la es ca sez de obras en es pa ñol para la po bla ción in fan til, que los alum nos de la ci ta da Es cue la iden ti fi ca ran este tipo de literatura. Power necesitaba esta orientación porque estas obras tenían una alta de man da en su bi blio te ca: Con motivo del no ta ble in cre men to [...] en el nú me ro de es ta ble ci mien tos [en Estados Unidos] dedicados a la enseñanza de la Lengua Castellana, [que provoca que] mul ti tud de ni ños acu den a esta bi blio te ca en so li ci tud de cuentos de leyendas, obras de viaje, etc. escritas en ese idioma.16

Tal parece que la selección de obras infantiles y juveniles se le encomendó a Man ri que de Lara mien tras ocu pa ba la je fa tu ra de la Bi blio te ca In fan til, ex pe rien cia que le per mi tió aden trar se aún más en la pro ble má ti ca que ro dea ba la im plan ta ción 13 AHBN, Fon do Ad mi nis tra ti vo. Car pe ta 77. Exp. 1908. No.2870. [Re la ción de ofi cios emi ti dospor la Biblioteca Nacional durante el año de 1917]. 14 AHSEP, Fondo de Concentración de la Dirección General de Administración Escolar. Exp. D/131/4949. Documentos de Juana Manrique de Lara. [Copia del certificado que hace constar que la se ño ri ta Jua na Man ri que cur só es tu dios, en tre 1911 y 1913 en el Ins ti tu to Nor mal Me to dis ta, Expedido en Puebla de Zaragoza, a los seis días del mes de junio de 1935]. 15 Juana Manrique de Lara, “Bibliotecas infantiles y ju ve ni les”, p. 15. 16 AHBN, Fon do de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios y Ar chi ve ros. Car pe ta 115. Exp. 3488. No. 4490. [Ofi cio tur na do por Luis Ma nuel Ro jas, al Sub di rec tor de la Bi blio te ca Na cio nal y en car ga do de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios y Ar chi ve ros so li ci tán do le se ela bo re una lis ta de obras en es pa ñol con ve nien tes para ni ños me no res de 15 años para sa tis fa cer la pe ti ción de la Sri ta. Leo no re Power, Chil dren’s Li bra rian. 9 de agos to de 1917].

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de servicios bibliotecarios para niños, específicamentela re la ti va al es ca so monto y ca li dad de la li te ra tu ra in fan til es cri ta en es pa ñol o tra du ci da a él. Es tos pro ble mas determinaron que en su momento Juana identificara la existencia de sólo trescientas obras dig nas de for mar par te de las co lec cio nes de bi blio te cas in fan ti les. Man ri que d e Lara co men ta ba: [...]tenemos que conformarnos con unos cuantos [libros para niños] de autores españoles o mexicanos de no mucho mérito, y con algunas traducciones de cuentos para niños de autores extranjeros.17

La problemática que existía para conformar colecciones infantiles y juveniles de ca li dad fue re to ma da por Man ri que de Lara en el pro yec to para el di se ño de bi blio tecas de esta ín do le que ofre ció a las au to ri da des de la SEP a prin ci pios de 1922.18 El tra ba jo de se lec ción de es tas obras fue he cho por Jua na con el ma yor pro fe sio nalis mo. Co men tó que las obras que eli gió para cons ti tuir la lis ta de cer ca de tres cien tas obras “ade cua das a las men tes in fan ti les y ju ve ni les” fue ron en pri mer lu gar ubi ca das en fuen tes au to ri za das y que en mu chos ca sos las obras mis mas fue ron leí das por ella para va lo rar que re u nie ran “tres con di cio nes fun da men ta les en un li bro de su ín do le: 1ª que tu vie ran un tema su ges ti vo al al can ce de las jó ve nes in te li gen cias; 2ª que fue ran de una in ta cha ble mo ra li dad y 3ª que sus au to res tu vie ran fama de bue nos es cri to res.” 19 De esta for ma tan to los co no ci mien tos de bi blio te co no mía como los pe da gó gi cos y las lec tu ras y vi ven cias de Man ri que de Lara como jefa de la Bi blio te ca In fan til, le permitieron ela bo rar un nue vo pro nun cia mien to, a prin ci pios de 1922, a fa vor de que el go bier no di se ña ra e im plan ta ra ver da de ras bi blio te cas para ni ños y jó ve nes, un proyectomodeloparalaimplantacióndeloqueelladenominóbibliotecainfantilmexicana.20

PRIMEROSPLANTEAMIENTOS Y PRO YEC TOS EN FA VOR DE LA CREA CIÓN DE ES PA CIOS BI BLIO TE CA RIOS PARA NI ÑOS Y JÓ VE NES, QUE OFRE CIÓ JUA NA MAN RI QUE DE LARA A LA PO LÍ TI CA BI BLIO TE CA RIA DE VASCONCELOS Para 1921, tiem po en que Man ri que de Lara le for mu la ra a la re cién fun da da Se cretaría de Educación Pú bli ca el lla ma do de aten ción so bre la ne ce si dad de crear es pacios bibliotecarios idóneos para niños y jóvenes como acciones especiales para cimentar la conducta lectora y el uso de la biblioteca, así como recursos para 17 Man ri que de Lara, p. 15. Por cier to la fal ta de li te ra tu ra es cri ta en es pa ñol para niños pue de re la cionarse con la fal ta de de sa rro llo bi blio te ca rio para ese sec tor de la po bla ción, ob servado tanto en Mé xi co como en Es pa ña. En 1918 o 1919 la se ño ri ta Bea triz Ga lin do se ña la ba que a pe sar del de sarro llo de la Bi blio te ca Na cio nal na die se ha bía acor da do de los ni ños, por lo que en tende mos que en ese país tampoco existían biblioteca in fan ti les, por lo me nos has ta los años ci ta dos, y AHBN, Fon do Ad mi nis tra ti vo. Car pe ta 88. Exp. 2355. No. 3324. [Re cor te del ar tí cu lo “Bi bliote cas In fantiles” por Bea triz Ga lin do, pu bli ca do en el pe rió di co El Sol de Madrid. Este artículo fue enviado por el Rec tor a la Bi blio te ca Na cio nal, 28 de ene ro de 1919]. 18 Man ri que de Lara, pp. 15; 18-19. 19 Ibid., p. 15. 20 Ibid.

30 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 do cu men tar se, ins truir se y re crear se a lo lar go de la vida, ha cía ya cua tro años que había egre sa do de la Es cue la Na cio nal de Bi blio te ca rios y Ar chi ve ros y ha bía sido nombrada como responsable de la biblioteca in fan til de la Bi blio te ca Na cio nal. En el momen to en que es cri be a la au to ri da des de la SEP, la bo ra ba como em plea da téc ni ca de la Na cio nal, pues to des de el que se ocu pa ba de se guir el de rro te ro bi blio te ca rio del país. Los pro nun cia mien tos de la au to ra en fa vor de la ins tau ra ción de bi blio te cas o seccio nes para ni ños y jó ve nes se pu bli ca ron en Biblos, Bo le tín In for ma ti vo de la Bi blio teca Na cio nal [...]“con sa gra do a la vul ga ri za ción de los co no ci mien tos bi blio grá fi cos [...] y [...] de todo aquello que despierte el interés y la curiosidad en cuanto tenga relación con las ciencias bibliográficas.”21 Esto re fle ja que dada la es pe cia li dad del Bo le tín, los plan tea mien tos y pro pues tas he chas por Man ri que de Lara de bie ron ha ber sido co nocidas por las autoridades del movimiento bibliotecario. Estos son los artículos que contienenlaspropuestas: 1).- “La bi blio te ca pú bli ca y los alum nos de las es cue las pre pa ra to rias”, en Biblos, III, 145 (29 octubre, 1921), p.175. (Anexo 1.) 2).- “Las bibliotecas públicas y los alumnos de las escuelas primarias” en Biblos, III, 146 (5 noviembre, 1921), p. 179.22 (Anexo 2.) 3).- “Bibliotecas infantiles y juveniles”, en Biblos, IV, 158, 159 (28 enero, 4 febrero, 1922), pp. 15; 18-19. 23 (Anexo 3.) Como ya se ha se ña la do, para el mo men to en que la pren sa ca pi ta li na in for ma que la re cién crea da Se cre ta ría de Edu ca ción Pú bli ca – SEP– fun da rá en fe chas pró xi mas las diez pri me ras bi blio te cas pú bli cas po pu la res en la ca pi tal del país, Jua na se perfila ya como una pro fe sio nal de la bi blio te co no mía com pro me ti da con el de sa rro llo bibliotecario nacional y la política bi blio te ca ria del país. Esto es así al gra do de que en medio de la ale gría y el re co no ci mien to que le sig ni fi ca ra la im plan ta ción de esas biblio te cas, se de tie ne a fe li ci tar a laSEP y al pue blo me xi ca no por di cho acier to a la vez que se ña la y pro po ne ac cio nes para aten der una au sen cia im por tan te en la for ma ción de lec to res y de usua rios de bi blio te cas: la aten ción es pe cí fi ca de la po bla ción in fantil y ju ve nil, ade más de pro po ner es tra te gias pe da gó gi cas y ad mi nis tra ti vas para es tablecer la rela ción es cue la- bi blio te ca. En dicho con tex to ubi ca el per fil del bi blio te cario infantil, el papel que éste debe desempeñar y la relación que debería haber entre maestroybibliotecario.24 Tan to en su pri mer ar tí cu lo como en el úl ti mo de los aquí men cio na dos Jua na ubica la im por tan cia que para el pue blo me xi ca no tie ne la im plan ta ción, por pri me ra vez en Mé xi co, de bi blio te cas po pu la res. Esto es lo que es cri be en 1921: 21 [“Primer edi to rial de Bi blos”], p. 1. 22 Aun que este ar tí cu lo se se ña la como con ti nua ción del an te rior, al ha ber se pu bli ca do con tí tu lo dife ren te al que le an te ce de lo he re gis tra do por se pa ra do. Este ar tí cu lo fue pu bli ca do tam bién en la Revista Mexicana de Educación. 23 Este artículo consta de dos partes pu bli ca das bajo el mismo título. 24 Juan Man ri que de Lara, “Las bi blio te cas in fan ti les y ju ve ni les”, p.15.

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria... 31 Próximamente, como ya lo ha anunciado la prensa, se establecerán en esta capital diez bibliotecas populares, dependientes de la Secretaría de Instrucción Pública. Hay que fe li ci tar nos por la no ti cia, pues bien sa bi do es que ellas ven drán a lle nar una ur gen te ne ce si dad de nues tro me dio, y que su in fluen cia be né fi ca se de ja rá sen tir en el pú bli co, y es pe cial men te en la ju ven tud que es tu dia. 25

Y para 1922 se ña la: ¡Escuelas y bibliotecas! Es el grito que nace de todos los corazones que pi den para la pa tria un ni vel cul tu ral más alto. Y por don de quie ra se han establecido nuevas escuelas y nuevas bibliotecas. 26

No obs tan te ello, re co no ce la ur gen cia de avan zar en fa vor de la con for ma ción de una sociedad lectora a través de la formación de los ni ños y los jó ve nes, y en con secuen cia en la ne ce si dad de des ti nar es pa cios y bi blio te cas ad hoc para esta población. Así afir ma: En México no se lee. Los mexicanos no aman la lectura. Las bi blio te cas se en cuen tran casi va cías y los li bre ros no ha cen los grandes ne go cios que de bían ha cer [...] la ma yor par te de los po cos que leen, pierden su tiempo leyendo libros malos o insulsos [...]. Es, pues, uno de nuestros principales deberes fomentar en nuestros niños el amor por la lectura, pero por la buena lectura, [...].27

Agre ga en otro lado: La es cue la en nues tro país des gra cia da men te no cum ple como de bie ra en todos sus aspectos edu ca ti vos. Así, por ejem plo, en lo que se re fie re a la educación moral y es té ti ca, de be mos re co no cer que deja mu cho que desear. Y aquí es pre ci sa men te don de la bi blio te ca pue de dar nos una po derosa ayuda como medio de educación.28

En vir tud de la im por tan cia que la au to ra le con ce de a la bi blio te ca en la edu ca ción, ubi ca a ésta, ade más de me dio para la edu ca ción, como ins tru men to para en con trar los me dios para ins truir se, por eso se ña la: Se dice actualmente [que] la instrucción consiste en saber encontrar los me dios de ins truir se(1) [aquí cita La li bra rie pu bli que de Mo rel]. Hay, pues, que hacerlo comprender al alumno desde lo más temprano posible, y ayu dar lo a en con trar di chos me dios. Cuan do se haya re ci bi do y aban do ne para siem pre la es cue la, pro ba ble men te ten drá que re cu rrir a las bi blio tecas en cualquier necesidad o duda de su profesión. 29

25 Juana Manrique de Lara, “La biblioteca pública y los alumnos de las escuelas pre pa ratorias”, p. 175. 26 Juana Manrique de Lara, “Bibliotecasinfantiles y ju ve ni les”, p. 15. 27 Juana Manrique de Lara, “La biblioteca pública y los alumnos de las escuelas pre pa ratorias”, p. 175. 28 Ibid. 29 Ibid.

32 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 Al ubi car la im por tan cia del uso de la bi blio te ca en la for ma ción tem pra na como re cur so de ins truc ción a lo lar go de toda la vida, la au to ra se la men ta de la fal ta de biblio te cas es pe cia les para ni ños y jó ve nes y le se ña la a la SEP la ne ce si dad de des ti nar al me nos dos de las bi blio te cas po pu la res que en 1921 se abrían al pú bli co, para uso exclu si vo de los alum nos de es cue las pri ma rias se ña lan do que es tás no exis ten, cosa que rei te ra en 1922: Todos los mexicanos podrán en lo sucesivo leer los libros que deseen, gratuita y cómodamente en las bibliotecas publicas que se han fundado en el país. Pero que da por aten der a los mi les y mi les de ni ños que ca re cen del pri vilegio de tener una biblioteca especialmente dedicada a ellos. La pri me ra se su po ne que debe ser para ni ños has ta de diez años, y la segunda, para jovencitos desde esa edad hasta los diez y seis.30

Ya desde en ton ces (1921) Jua na ha bía se ña la do que las bi blio te cas es co la res que exis tían no per te ne cían en sen ti do es tric to a esta ca te go ría, por ello sos te nía: Podría objetárseme que muchas de las escuelas superiores y universitarias tie nen ane xa una bi blio te ca para el uso de sus alum nos, pero no quiero tratar aquí de esas bi blio te cas re ple tas de ma nua les y li bros de tex to, a las cua les la ma yor par te de las ve ces ocu rren los alum nos sólo por ne ce sidad, y a veces sin obtener satisfacción completa en los libros que ahí se encuentran. Estas bibliotecas son demasiado especialistas y sólo se encuentran en ellas li bros de do cu men ta ción o de ins truc ción so bre de terminada rama científica o profesión. Además, su uso se restringe a los alum nos de las es cue las res pec ti vas, y casi no asis ten a ellas per so nas extrañas a los planteles. 31

En la an te rior te si tu ra Man ri que sos tie ne que las bi blio te cas no sólo son para apoyar la instrucción, y señala que las bi blio te cas tie nen en rea li dad tres fi nes esen ciales que per mi ten di men sio nar su pa pel edu ca ti vo, de ben “[...]ins truir, do cu men tar y distraer” 32 En esta ta rea in te gral de la fun ción edu ca do ra de la bi blio te ca, Man ri que de Lara susten ta la ne ce si dad de que en las bi blio te cas in fan ti les y ju ve ni les exis ta un bi bliotecario com pe ten te para aten der las, al guien for ma do tan to en bi blio te co no mía como en pe dagogía y psi co lo gía in fan til, y po see dor de una vas ta cul tu ra ge ne ral.33 Comprende que este per fil es di fí cil de ob te ner, pero lo con si de ra “in dis pen sa ble si se de sea un buen bibliotecario de niños.”34 En el contexto de la relación escuela-biblioteca, Juana ubica tam bién la de maes tro bi blio te ca rio y con si de ra que si bien el bi blio te ca rio es “el alma 30 Juana Manrique de Lara, “Bibliotecas infantiles y ju ve ni les”, p. 15. 31 Juana Manrique de Lara, “La biblioteca pública y los alumnos de las escuelas preparato rias”, p. 175. 32 Ibid. 33 Juana Manrique de Lara, “Bibliotecas infantiles y ju ve ni les”, p. 15. 34 Ibid.

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria... 33

de una bi blio te ca”,35 éste y el maes tro “de be rán ser siem pre co la bo ra do res mu tuos en la mag na obra de la edu ca ción pa tria.”36 Así con si de ra ba que: “En sus ma nos está en comendada la educación de la niñez y de la nación en general.”37 Señala que si bien “el maestro debe ser ayudado constantemente por el bibliotecario”, a este último “toca, por su parte, cumplir con sus propios deberes, atendiendo con eficacia a sus jóvenes lectores, enseñándoles el correcto manejo de los libros,sugiriéndoles el deseo de leer determinadasobras.”38 En vir tud de que para Man ri que de Lara la bi blio te ca debe for mar en la “bue na lectu ra”, “la que ins tru ye”, “la de lei ta ele van do el alma, por la que pre sen ta a nues tro espírituhorizontes más amplios y be llos; por la que for ti fi ca el alma."39 Y cuando hay una fal ta de cul tu ra de lec tu ra, por es ca sez de obras in fan ti les y ju ve ni les de va lía en es pa ñol , Man ri que le con ce de aún ma yor im por tan cia a la guía en la se lec ción de lectura al papel especial que desempeñan el maestro y el bibliotecario en su selección. Respecto de la importancia que tie ne el pro fe sor al co no cer a cada uno de sus alumnoscomenta: Hay, pues, que poner a su al can ce [de los ni ños y jó ve nes] li bros bue nos, li bros que pa san do por el exa men sa bio del maes tro que co no ce la psi colo gía es pe cial de cada uno de sus alum nos, pue dan ser su mi nis tra dos con el cuidado que transmiten los conocimientos científicos.40

En cuan to al bi blio te ca rio in fan til in di ca que: [...] debe ser un edu ca dor, un maes tro y un co la bo ra dor efec ti vo y va lio so de los maes tros de las es cue las, ade más de un ami go ca ri ño so e in te li gen te de los ni ños y jó ve nes que con cu rran al es ta ble ci mien to, a los cua les ayuda rá con sus con se jos y guia rá en la for ma ción de sus gus tos li te ra rios y en la selección de obras de buenos autores. 41

La autora considera que la lectura es formativa y que las primeras lecturas dejan una impronta en el niño, razón por la cual comenta: “El niño no ol vi da rá nun ca sus pri me ras lec tu ras y su in fluen cia se de ja rá sen tir toda su vida.”42 Res pec to de las es tra te gias para asis tir a la bi blio te ca, en tan to que la au to ra con side ra que “la bi blio te ca es un po de ro so au xi liar de la es cue la y el tiem po que se em plee en asistir a ellas, ya sea para recreo o para instrucción del alumno, hará más por su educa ción y cul tu ra ge ne ral, (del niño y del jo ven) que si ese mis mo tiem po se des ti na ra Ibid. Ibid. Jua na Man ri que de Lara, “Las bi blio te cas pú bli cas y los alum nos de las es cue las pri marias”, p. 179. Ibid. Juana Manrique de Lara, “La biblioteca pública y los alumnos de las escuelas pre pa ratorias”, p. 175. 40 Ibid. 41 Juana Manrique de Lara, “Bibliotecasinfantiles y ju ve ni les”, p. 15. 42 Juana Manrique de Lara, “La biblioteca pública y los alumnos de las escuelas pre pa ratorias”, p. 175. 35 36 37 38 39

34 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 para el es tu dio de cual quier ma te ria cien tí fi ca”.43 Pro po ne que se re for men los ho rarios es co la res, y los de las bi blio te cas, de tal for ma que és tas “es tu vie ran abier tas u na o más ho ras des pués que las es cue las.” 44 Tam bién pro po ne es pe cí fi ca men te es tra te gias en las que la bi blio te ca ayu de a mejo rar la ins truc ción es co lar. Así, ofre ce a los maes tros ideas para fo men tar el uso de la bi blio te ca, ta les como el desarrollo de temas y el es tu dio con ma yor am pli tud de las materiasescolares.45 En cuanto a la formación del hábito de la lectura la autora considera que el uso obli ga do de la bi blio te ca con tri bui rá a su for ma ción, así co men ta: “El alum no iría [...] por obli ga ción al prin ci pio, pero una vez for ma do el há bi to y el amor por la lec tu ra, fá cil men te irá por su gus to.”46 Manrique de Lara pone tal confianza en la formación de ese hábito que considera que lle ga ría un mo men to en que el alum no pre fe ri ría asis tir a la bi blio te ca que al cine.47 Con toda esta argumentación a favor de la fundación o el destino de algunas biblio te cas es co la res para el uso de los ni ños y jó ve nes la au to ra pre sen ta fi nal men te un proyecto “para el establecimiento de una biblioteca infantil mexicana,”48 toda vez que ad vier te que para 1922 no hay bi blio te cas in fan ti les y ju ve ni les en Mé xi co. Dice entonces: Ac tual men te no hay una sola bi blio te ca in fan til o ju ve nil en la Re pú bli ca, y mien tras en otros paí ses hace ya lar go tiem po que los ni ños tie nen ya ese beneficio, en tre no so tros mu chos mi les de ellos ca re cen de un es ta ble cimien to a don de pue dan con cu rrir a leer los li bros ade cua dos a su edad. 49

Para con tri buir a ha cer via ble la crea ción de una bi blio te ca in fan til me xi ca na la auto ra pre sen ta un pro yec to que con tem pla los si guien tes as pec tos: a) lo cal, b) mo bi liario, c) bi blio te ca rio, d) li bros, e) lec to res, f) ca ta lo ga ción y cla si fi ca ción y g)hora del cuento. En cuan to al lo cal pro po ne que sea es pa cio so y que su am pli tud esté “pro por cionada al número de lectores que se suponga habrá de contener.” 50 La autora pone también atención sobre condiciones de buena iluminación diurna y nocturna, de bue na ven ti la ción, sos tie ne que hay que evi tar la hu me dad y el frío, esto úl ti mo por el daño que cau san a los li bros. Y con tem pla re glas hi gié ni cas acor des para cual quier establecimientopúblico.51 En cuan to a la de co ra ción de este tipo de bi blio te cas afir ma:

43 44 45 46 47 48 49 50 51

Jua na Man ri que de Lara, “Las bi blio te cas pú bli cas y los alum nos de las es cue las pri marias”, p. 179. Ibid. Ibid. Ibid. Ibid. Juana Manrique de Lara, “Bibliotecas infantiles y ju ve ni les”, p. 15. Ibid. Ibid. Ibid.

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria... 35 El salón de lectura de una biblioteca in fan til o ju ve nil, de be rá ser ale gre, con sus pa re des ador na das de cua dros con asun tos al al can ce de sus vi sitantes, y si es posible tendrán plantas y flores. 52

Respeto del mobiliario recomienda que sea especial: “Las mesas redondas son pre fe ri das, y és tas y las si llas ade cua das a la es ta tu ra de los jó ve nes lec to res.”53 Con re la ción al sis te ma de es tan te ría se ña la que de ser abier to se re quie ren al gu nos es tan tes ba jos; no obs tan te co men ta que no re co mien da di cho sis te ma por la fal ta de for ma ción que exis te en cuan to al uso de la bi blio te ca: “[...] so la men te des pués de algún tiem po de tra ba jar [...] en una bi blio te ca in fan til con nues tros ni ños, po dría re solver se si es de im ple men tar se.”54 En cuan to a los lec to res pre ci sa que para este tipo de bi blio te cas hay mi les y mi les de ni ños que po drían pro ve nir es pe cial men te de “las es cue las, las fá bri cas y las ofi cinas donde trabajen niños y jóvenes”, quienes ten drían que ser cla si fi ca dos por grupos de edad.55 Co men ta que al bi blio te ca rio es a quien co rres pon de: [...] ha cer agra da ble y de sea ble la vi si ta al sa lón de lec tu ra, man te ner la disci pli na más es tric ta, y vi gi lar dis cre ta men te a sus jó ve nes lec to res. [Él] les ayudará a escoger sus libros y procurará enseñarles la mejor manera de tratarlos, protegiendo sus pastas, evitando que se ensucien y volviendo correctamente sus hojas.56

En cuan to a la ca ta lo ga ción re co mien da la de Mel vil Dewey, a par tir de la obra de Juan B. Iguí niz “Ins truc cio nes ru di men ta rias para la ca ta lo ga ción y la cla si fi ca ción de lasbibliotecaspopulares.”57 Y fi nal men te está su re co men da ción so bre la im plan ta ción de la hora del cuen to, que des ta ca como una ac ti vi dad im por tan te y acos tum bra da en bi blio te cas in fan ti les ex tran je ras como for ma de des per tar el de seo de leer cuen tos de ha das, bio gra fías nota bles, le yen das, mi tos o ar gu men tos de obras clá si cas. 58 El llamado de Juana Manrique de Lara a la política bibliotecaria puede cerrarse, al me nos for mal men te, con una fra se de ella mis ma en la que pa re ce ma ni fes tar su ex pectativa de que nuestro país contara, como base para avanzar y colocarse entre los más des ta ca dos, con un de sa rro llo pa ra le lo de es cue las y bi blio te cas, as pi ra ción que incluso en los al bo res del si glo XXI está le jos de al can zar se en nues tro país. Esto es cri bía Man rique de Lara si guien do a Ju lio Si món: “[...]el pue blo más gran de de la tie rra es aquel que tie ne ma yor nú me ro de es cue las”, a lo cual agre ga “y tam bién de bi blio te cas.”59

52 53 54 55 56 57 58 59

Ibid. Ibid. Ibid., p. 18. Ibid. Ibid. Ibid. Ibid., p. 18-19. Jua na Man ri que de Lara, “Las bi blio te cas pú bli cas y los alum nos de las es cue las pri marias”, p. 179.

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AC CIO NES A FA VOR DE LAS BI BLIO TE CAS Y LA LEC TU RA IN FAN TIL Y JUVENIL EN LA POLÍTICA BIBLIO TE CA RIA DE VASCONCELOS

Las ob ser va cio nes y pro pues tas for mu la das y ofre ci das por Man ri que de Lara entre oc tu bre de 1921 y prin ci pios de 1922 a la po lí ti ca bi blio te ca ria de Vas con ce los, se vie ron de una u otra for ma plas ma das en ac cio nes lle va das a efec to por la SEP du rante la gestión de Vasconcelos en fechas posteriores a los señalamientos hechos por Man ri que de Lara. Ci ta mos a con ti nua ción al gu nas de las ac cio nes em pren di das por Vas con ce los a fa vor del fo men to de la bi blio te ca y la lec tu ra en tre la po bla ción in fantil y ju ve nil: Para atraer a la población infantil a las bibliotecas populares, en ju nio de 1922 el Re gla men to de bi blio te cas pú bli cas es ta ble ce que los res pon sa bles de es tas bi blio tecas lle ven a efec to lo si guien te: Hacer una propaganda real y efectiva para lograr el au men to de lec to res en la Biblioteca, en las fábricas, talleres y escuelas del lugar.60 Los en car ga dos de las Bi blio te cas de ben pe dir a los di rec to res de las Escue las que exis tan en el lu gar, que lle ven a los alum nos a las sa las de lec tura al efec to de acos tum brar los des de pe que ños a fre cuen tar es tos cen tros de cultura. 61

En la Con fe ren cia leí da en el “Con ti nen tal Me mo rial Hall” de Wa shing ton a fi nales de 1922, Vas con ce los hace pú bli co el he cho de que las bi blio te cas po pu la res conta ban con una co lec ción es pe cial de li bros in fan ti les.62 Aun que las bi blio te cas in fan tiles y ju ve ni les ad hoc que Man ri que su ge ría to da vía no ha bían sido crea das, lo an te rior daba res pues ta a la aten ción a esta po bla ción, al me nos con co lec cio nes es pe cia les. Por otro lado en la Con fe ren cia an tes ci ta da Vas con ce los ha cía ex plí ci tas sus ideas acer ca de la re la ción es cue la- bi blio te ca, y se ña la ba el po der edu ca dor de la bi blio teca: [...]. La bi blio te ca –de ci mos a los maes tros– es el com ple men to de la escue la. Des pués de que se apren de a leer, es ne ce sa rio sa ber lo que debe leerse y disponer de libros. Una buena biblioteca puede substituir a la escuela y aun algunas veces superarla. Una buena biblioteca es una univer si dad li bre y efi caz. Es tan im por tan te crear bi blio te cas como crear escuelas. Para muchas cosas no hay universidad tan útil como media docena de libros buenos.63

No obstante esto, hacia diciembre de 1922 Vasconcelos todavía no mencionaba que se hu bie sen crea do ser vi cios bi blio te ca rios es pe cial men te para ni ños, ni edi ta do pu bli ca cio nes para esta po bla ción. To da vía a me dia dos de 1923, la SEP re co no cía no ha ber abier to ser vi cios bi blio te ca rios es pe cia les para ni ños.

60 61 62 63

“Reglamento de la Bibliotecas pú bli cas”, p.26. Ibid. José Vasconcelos,“Conferencia leída en el ‘Cont ine ntal Me mo rial Hall’ de Washington”, p. 13 Ibid., p. 12.

Bibliotecas infantiles y juveniles aportación a la política bibliotecaria... 37

Así en el ar tí cu lo “Las bi blio te cas pú bli cas en Mé xi co” pu bli ca do enEl li bro y el pueblo en agosto y sep tiem bre de 1923, en el ren glón de di ca do a las bi blio te cas para niños, la SEP anun cia ba la crea ción de ane xos para ni ños en toda bi blio te ca que se funda ra en lo su ce si vo: Has ta hace tres años no ha bía en Mé xi co una sola bi blio te ca in fan til. Los ni ños, [...] te nían que acu dir a sa lo nes como los de la Bi blio te ca Na cio nal o el de la Bi blio te ca del Mu seo, en don de como es na tu ral, ha lla ban todo, me nos lo que de sea ban, es de cir, lec tu ras fá ci les, ins truc ti vas, ame nas, aptas para enriquecer la imaginación y dar un cauce al ensueño. Com pren dien do esta ne ce si dad ur gen te, se ha re suel to que toda bi blio teca que se funde tenga un anexo infantil. 64

Fue hasta finales de 1923 cuando se anunció en “El libro y el pueblo”, el establecimien to de una bi blio te ca pro pia men te in fan til, en los si guien tes tér mi nos: La Bi blio te ca In fan til [...] la es ta ble ci da por la Se cre ta ría de Edu ca ción, es un pa raí so para los ni ños que van a so ñar ahí con las ha das de los cuen tos de Hoffman y de Perrault.65

El lo cal de esta bi blio te ca se des cri be como “ilu mi na do y ti bio” e in clu ye una pintura mural del pintor Carlos Mérida “y en la que Gabriela Mistral relata en verso el cuentodeCaperucita.”66 La citada bibliotecainfantil es tu vo ane xa a la Bi blio te ca Mo de lo de la SEP que, al igual que la infantil, quedaba insta la da ha cia fi na les de 1923, “en el edi fi cio de la Secretaría de Educación, esquina de la AvenidaRepública Ar gen ti na y la ca lle de Luis GonzálezObregón.” 67 Con re la ción a la pro duc ción de obras, asun to so bre el que tam bién in sis tie ra Man rique de Lara, en con tra mos que en 1924 laSEP pú blicóLecturasclásicasparaniños.68 De esta for ma los ser vi cios ade cua dos para aten der a los ni ños se vol vían por fin una rea li dad. Ade más de la exis ten cia de una bi blio te ca ex pro fe so para esta po bla ción, la ane xa a la bi blio te ca Modelo de la SEP, de edi tar las lec tu ras clá si cas para ni ños y de plan tear que toda bi blio te ca pú bli ca con ta ra con una sala in fan til, se anun cia ba que la pro pia Bi blio te ca Na cio nal tendría una que se ría “el pri mer cen tro in fan til de lec tu ra en la Re pú bli ca.”69 Así, se es cri bió: La Bi blio te ca Na cio nal no per ma ne ce rá aje na a este mo vi mien to de re nova ción. Ul ti ma men te ha dado or den el Se ñor Mi nis tro de Edu ca ción Pú blica, para que la ca pi lla que ocu pó hace años el de par ta men to noc tur no y que hoy es un simple depósito de libros duplicados y hasta quintu pli ca dos, se transforme en biblioteca infantil. La amplitud del local y la inmejorable 64 65 66 67 68 69

“Las bibliotecas públicas en México”, p. 138. Ibid. Ibid. Ibid. Lecturas clásicas para niño, 1981), 2 vols. “Las bibliotecas Públicas en México”, p. 138.

38 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 situación del edificio harán de esa biblioteca el primer centro infantil de lectura de la República. 70

Por tan to aun que to da vía no he lo ca li za do do cu men tos en los que laSEPre co nozca explícitamente las apor ta cio nes de Man ri que de Lara a la po lí ti ca bi blio te ca ria de Vas con ce los, las fe chas de los es cri tos aquí pre sen ta dos de Man ri que de Lara y la poste rio ri dad de las ac cio nes an tes men cio na das nos lle van a in fe rir que sí hubo apor tación de esta bi blio te ca ria a la po lí ti ca bi blio te ca ria de Vas con ce los y que los planteamientos y sugerencias presentadas por esta autora de una u otra forma fueron es cu cha dos y que su pro pues ta se lle vó a tér mi no. Man ri que de Lara se ría re co no ci da por la SEP por su des ta ca da aten ción en la bi bliote ca pú bli ca po pu lar “Ama do Ner vo”, ac tua ción que con ver ti ría a esa bi blio te ca en “una de las me jo res y más con cu rri das de la ciu dad”71. El éxi to se de bía a la “bue na ad mi nistración” que Man ri que de Lara lo gra ra im pri mir le, y al es fuer zo que esta bi blio te ca ria pro fe sio nal hi cie ra por pro mo ver su uso en tre los sec to res de la po bre co mu ni dad a la que aten día. Como ya se ha se ña la do este lo gro sí fue re co no ci do por laSEP, que otor gó una comisión con goce de sueldo para que Man ri que de Lara es tu dia se bi blio te co nomía en los Es ta dos Uni dos. Por eso cuan do en 1923 se da co no cer la aper tu ra de la Biblioteca Infantil y de la Biblioteca Modelo de la SEP Manrique de Lara se encontraba rea li zan do sus es tu dios de bi blio te co no mía en la ciu dad de Nue va York. Des de los Es ta dos Uni dos Man ri que de Lara es cri bía e in for ma ba a las au to ri da des no sólo de sus avances escolares en la escuela de bibliotecarios de Nueva York, sino tam bién so bre el fun cio na mien to del sis te ma bi blio te ca rio, y dic ta ba in te re san tes leccio nes para los bi blio te ca rios so bre te mas no ve do sos o de in te rés par ti cu lar para México. En el pri mer caso se en con tra ba el tema de la se lec ción de ma te ria les para las bi blio tecas, y en el segundo el de catalogación y clasificación, aspecto que venía cobrando im por tan cia cen tral pues to que laSEP avan za ba en la uni fi ca ción del sis te ma de cla si ficación y ca ta lo ga ción. Es así como a par tir de la or ga ni za ción de la Bi blio te ca Mo delo de la Secretaría, se anunciaba que pronto las bibliotecas de la capital y de la república quedaríanorganizadasbajoelmismosistema.72 Para la uni fi ca ción del sis te ma de cla si fi ca ción, la SEP reco no cía ha ber enviado a los Es ta dos Uni dos a Ma ría Lui sa Mal do na do “una de las co la bo ra do ras [de la SEP] más di li gen tes”, quien es ta ble ció en la bi blio te ca Mo de lo de la SEP “el sis te ma de tarjetas que existe en la municipalidad de Nueva York.”73 No olvidemos que también Man ri que de Lara se en con tra ba es tu dian do en la es cue la de bi blio te co no mía ane xa a la Bi blio te ca Pú bli ca Nue va York y que, como ya se ha se ña la do, des de ahí es cri bía y ha cía pro pues tas so bre el sis te ma de cla si fi ca ción y el ni vel de ca ta lo ga ción con miras a que laSEP las adop ta ra. 70 71 72 73

Ibid. “La bi blio te ca in fan til”, p. 202. Ibid. Ibid.

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Los escritos de Manrique de Lara eran dados a conocer por el De par ta men to de Bi blio te cas en el bo le tín El li bro y el pue blo, y es ahí don de, en mar zo de 1923 por ejemplo, se le pu bli ca ba un ar tí cu lo in ti tu la do pre ci sa men te “La cla si fi ca ción y la catalogación de las bi blio te cas pú bli cas de Nue va York”,74 des crip ción con la que ins ta ba a las au to ri da des a adop tar en las bi blio te cas pú bli cas me xi ca nas el sis te ma ame ri ca no y de alguna manera también a centralizar los procesos técnicos. En esta participación a dis tan cia, re la cio na da con la cla si fi ca ción, se hace vi si ble la pre sen cia de Man ri que de Lara en laSEP. Pero al de cir esto no se pre ten de afir mar que era Man ri que de Lara quien des cu bría para Mé xi co la im por tan cia de la co rrien te bi blio te ca ria ame ri ca na, pues sa be mos que estos avances eran co no ci dos y ad mi ra dos por los bi blió gra fos e in te lec tua les del Carrancismo, por el propio Vasconcelos y en general por los intelectuales preocupados porlaorganizacióndebibliotecas,ademásdelosbibliógrafosylosbibliotecarios.

LA APORTACIÓN DE MANRIQUE DE LARA Y LA FORMACIÓNLECTORA EN MÉXICO Y EL MUNDO ACTUAL

Como se ha vis to la prin ci pal apor ta ción de Man ri que de Lara en el pe rio do ana liza do se re mi te a la aten ción e im plan ta ción de ser vi cios bi blio te ca rios para ni ños yjóve nes, en tan to se mi llas para com ba tir el pro ble ma de una so cie dad no lec to ra y propi ciar el uso de la bi blio te ca en Mé xi co. Como Mé xi co con ti núa sien do un país no lec tor el pro ble ma que plan tea ra Man ri que de Lara, guar dan do los con tex tos y las pro por cio nes de ac tua li dad, si gue sin re sol verse. Y lo mis mo su ce de con la crea ción de bi blio te cas ade cua das para es co la res y jó ve nes, asunto que Mé xi co no ha lo gra do re sol ver ni en ca li dad ni en can ti dad, esto a pe sar del precio socialquelafaltadeformaciónlectoratempranaacarreaparanuestrasociedad. En este or den de co sas, en esen cia, los plan tea mien tos, las ideas, los con cep tos y aún la pro pues ta de aten der a la po bla ción in fan til y ju ve nil con ser vi cios ade cua dos apo ya dos con el con cur so de la es cue la y con bi blio te ca rios de bi da men te pre pa ra dos, si guen sien do un pro ble ma de nues tros días en el me dio me xi ca no. La lec tu ra ha sido re co no ci da como un pro ble ma en el ám bi to mun dial, así lo ubican au to ri da des de ta lla in ter na cio nal en la ma te ria, como Jean Hé brard, quien afir ma que el fra ca so de la edu ca ción del si glo XX fue un fra ca so de la lec tu ra.75 En la dé ca da de los ochen ta laUNESCO ha cía una afir ma ción que aún hoy tie ne vi gen cia: “to da vía no exis te nin gún país que se sien ta sa tis fe cho con la can ti dad y/o ca li dad de la lec tu ra de la ma yo ría de sus ha bi tan tes”.76 74 Juan Manrique de Lara. “La clasificación y la catalogación de las bibliotecas pú blicas de Nueva York”, p. 127 75 [Cur so] la for ma ción de lec to res y es cri to res: una re vi sión his tó ri ca dic ta do por Jean Hé brard. Or ga ni za do por la Embajada de Francia en México y el Fon do de Cul tu ra Eco nó mi ca en oc tu bre, 1999. 76 Ma. Tri ni dad Ro mán, “De sa rrol lo de una con duc ta lec to ra a tra vés del apren di za je significativo”, p. 27.

40 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 A pesar de que el problema de formación de lec to res ha me re ci do la aten ción de gobiernos y or ga nis mos na cio na les e in ter na cio na les, el pro ble ma de la lec tu ra tie ne tal ac tua li dad que tan to las ins ti tu cio nes como los paí ses si guen abrien do fo ros para bus car so lu cio nes. Mues tra de ello es que te nien do como sede nues tro país, en la Ciudad de Pue bla se ce le bra rá el VII Con gre so La ti no ame ri ca no para el de sa rro llo de la lec tu ra y la es cri tu ra en oc tu bre del pre sen te año (2002). Todo in di ca que los ar gu men tos pre sen ta dos por Man ri que de Lara, hace ochen ta años a fa vor de de sa rro llar una con duc ta lec to ra y el gus to por ella des de la edad tempra na, aun que pu die ran pa re cer ele men ta les y ob vios fue ron vi sio na rios. Con si de ro que de haberse seguido en nuestro país, constante y sistemáticamente, una política bi blio te ca ria- e du ca ti va di ri gi da a la ni ñez, como lo plan tea ba Man ri que de Lara de algu na for ma, pro ba ble men te el pro ble ma de un Mé xi co lec tor se ría me nor. Esto no quie re de cir que en Mé xi co no se ha yan em pren di do ac cio nes para atender la pro ble má ti ca de la lec tu ra, en tre las cua les fi gu ran des pués de la épo ca de Vascon ce los, el plan de once años de Jai me To rres Bo det, ini cia do en el go bier no de López Ma teos y que se pro po nía so lu cio nar el pro ble ma de la edu ca ción ele men tal.77 El Programa Nacional de Bibliotecas Públicas 1983-1988,78 instaurado durante el periodo de Miguel de la Madrid; el Programa Nacional “Año de la Lectura 19992000”,79 ins ti tui do por Er nes to Ze dil lo, y ac tual men te el Pro gra ma Na cio nal de Lectu ra 2001- 200680 que ha ini cia do el go bier no de Vi ce nte Fox. No obs tan te todo ello, los plan tea mien tos de Man ri que de Lara y sus ideas si guen vi gen tes.

LA NE CE SI DAD DE AVAN ZAR HA CIA UNA SO CIE DAD LEC TO RA: UN PROBLEMA SIN RESOLVER EN EL MÉXICO DEL SIGLO XXI

Como se ha se ña la do, uno de los pro pó si tos del Mé xi co re vo lu cio na rio fue ci mentar la so cie dad lec to ra me xi ca na a par tir de la im plan ta ción de ser vi cios bi blio te carios para ni ños y jó ve nes. Si bien esta pro pues ta for mó par te del idea rio del go bier no de Ca rran za, fue Man ri que de Lara quien se apro pió de la im por tan cia de aten der a esta población como base para conformar una sociedad lectora y que recurriera a la biblio te ca para re sol ver sus pro ble mas a lo lar go de la vida. Así, en 1921, Jua na se per ca tó de que la po lí ti ca bi blio te ca ria em pren di da bri llan temen te por Vas con ce los no con tem pla ba, al me nos ex plí ci ta men te, la im plan ta ción de ser vi cios bi blio te ca rios es pe cí fi cos para ni ños y jó ve nes, asun to que des de el pun to de 77 Billy E. Conwart. La obra edu ca ti va de To rres Bo det en lo na cio nal y lo in ter na cio nal,1966. pp.18-23. 78 El Pro gra ma Na cio nal de Bi blio te cas Pú bli cas 1983-1988 y el Cen tro Bi blio te ca rio Na cio nal: Bi blio te ca Pú bli ca de México, 1988. 72 p. 79 “Se pre sen to el Pro gra ma Na cio nal Año de la Lec tu ra 1999-2000” http://www.cnca.gob.mx/cnca/nuevo/diarias/310899/anolectu.html. 80 “Programa de fomento de la lec tu ra y el li bro. Ha cia un país de lec to res” http://www.conaculta.gob.mx/programa/fomento.

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vis ta de ella, de bía te ner un lu gar pre pon de ran te en un país que re que ría ocu par se de la for ma ción lec to ra. Para fi na les de 1923 Vas con ce los aten día la fun da ción de bi blio te cas para este sector de la po bla ción y poco más tar de la pu bli ca ción de las Lec tu ras para ni ños. No obstan te ello y las ac cio nes to ma das por las po lí ti cas de Ló pez Ma teos, de la Ma drid, Zedil lo y aho ra Fox, e l pro ble ma de for ma ción de lec to res y de usua rios per ma nen tes de la bi blio te ca des de muy tem pra na edad si gue pre sen te. En mi opi nión este im por tante as pec to si gue sin ser aten di do de bi da men te. A pe sar de que Fe li pe Ga rri do, di rec tor del pro gra ma “Rin co nes de la lec tu ra” de la SEP, afir ma que “[...] los pro ble mas de una for ma ción lec to ra en Mé xi co aho ra son parte de las preocupacionessociales”81 de los me xi ca nos, con si de ro que la tras cen den cia de la for ma ción tem pra na en la lec tu ra y de lec to res en ge ne ral, si gue sien do sólo parte de las preo cu pa cio nes de un gru po re du ci do de la so cie dad, prin ci pal men te de bi bliotecólogos y de algunos otros intelectuales. Ni el problema ha formado parte de las deman das de la po bla ción, ni to dos los go bier nos le han pres ta do la aten ción que me re ce, de tal for ma que el pro ble ma de un Mé xi co lec tor, se ña la do por Man ri que de Lara en el go bier no de Obre gón si gue sien do un pre sen te en este si gloXXI. Más allá de los esfuerzos discontinuos que en mayor o menor me di da se han hecho en México no sólo por alfabetizar, escolarizar y editar, sino tam bién por fun dar bi blio te cas, las ci fras del pro me dio anual de lec tu ra por ha bi tan te si guen sien do ba jas. La CANIEM82 se ña la que la ci fra real de lec tu ra del pue blo me xi ca no es de me nos de un libro anual por mexicano, dicha cifra se aleja grandemente de los cuatro libros anua les por ha bi tan te que se ña la la UNESCO como mí ni mo acep ta ble para con si derar a un país como lec tor,83 y eso sin men cio nar aquí la ca li dad de lo leí do. Otro in di ca dor de la po bre za de po si bi li da des de lec tu ra para nues tra po bla ción se pue de ob te ner del to tal de li bros de in te rés ge ne ral que se gún da tos de la CANIEM se pro du jo en 1999. La di vi sión de este dato en tre el to tal de po bla ción, de acuer do con el cen so del 2000, in di ca que a cada ha bi tan te le co rres pon de ría un .47 de li bro, de los cla si fi ca dos como de in te rés ge ne ral.84 Concretándonos a las posibilidades de lec tu ra del sec tor don de po dría cul ti var se una po bla ción lec to ra, ni ños y jó ve nes, los in di ca do res que he ob te ni do y que exis ten ac tual men te son muy de sa len ta do res he los aquí: 81 “Tres libros por mexicano”, El informador: diario independiente, Guadalajara, Jal., México, (5 julio, 1999). http://www.informador.com.mx/Lastest/Jul99/05AR10A.htm. 82 “En Mé xi co se lee me nos de un li bro por per so na al año:CANIEM”, Boletín UNAM-DGCS -0402, (4 mayo, 2002). http://www.dgi.unam.mx/boletín/2002_0402.html. 83 Ibid. 84 Cá ma ra de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na, “Actividad edi to rial 1998-1999”, 2001.. p. 20. y “Población total por grandes grupos de edad según entidad federativa, 2000”. http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html. Los da tos se to ma ron de las obras an te rio res y son el re sul ta do de di vi dir los ejem pla res que en 1999 se pro du je ron de li bros de in te rés general (46,753,932) entre la población total del cen so de 2000 (97,483,412) ha bi tan tes.

42 Investigación Bibliotecológica v. 16 No. 33 julio/diciembre de 2002 v 2 libros de texto para la población de 5 a 14 años,85 v 0.67 libros infantiles para la población hasta de 9 años,86 v 0.12 libros juveniles para la población de 10 a 14 años y87 v 0.48 libros infantiles y juveniles para la población de hasta 14 años.88 Si las opor tu ni da des de un ma yor es pec tro de lec tu ra la dan las bi blio te cas, con side ro que la aten ción tem pra na en bi blio te cas para coad yu var a la for ma ción de lec tores si gue sien do, como se sos tie ne a lo lar go de este do cu men to, un asun to vi gen te en nuestrasociedad. En un país como el nues tro, con es ca so pro me dio de lec tu ra, que en ge ne ral pue de cla si fi car se como no lec tor y en don de al me nos un 30% de la po bla ción es de ni ños y jó ve nes, muy poca im por tan cia se le ha dado a la aten ción de este pro ble ma des de su base, la ni ñez. El de sa rro llo bi blio te ca rio para esta po bla ción guar da re la ción di recta con la ver da de ra cons ti tu ción y fun cio na mien to de las bi blio te cas es co la res, in fan tiles y ju ve ni les. La po blación in fan til y ju ve nil tan to del Mé xi co de 1921 como del de 2002 re pre senta ba y re pre sen ta más del 30% de la po bla ción to tal. De acuer do con el cen so de po blación de 1921, de un to tal de 14, 334 780 ha bi tan tes 5, 505 503 eran me no res de quin ce años, ci fra que re pre sen ta ba un 38.4% de la po bla ción to tal.89 En el cen so del año 2000 las cifras relativas no han variado considerablemente y hoy, casi igual que hace 80 años, se en cuen tra que el 33.4 % de la po bla ción tie ne me nos de 15 años (32, 586, 973 habitantes).90 De ahí que la esperanza de cambiar de un país no lector a uno lector 85 Cá ma ra de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na, “Ac ti vi dad edi to rial 1998-1999”, 2001. p. 20. y “Po blación to tal por gran des gru pos de edad se gún en ti dad fe de ra ti va, 2000”. http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html. Los datos se to maron de las obras anteriores y son el resultado de dividir (44,434,190) de libros texto entre (21,951,816) mi llo nes de po bla ción 5 a 14 años. 86 Cá ma ra de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na, “Ac ti vi dad edi to rial 1998-1999”, 2001. p. 23. y “Po blación to tal por gran des gru pos de edad se gún en ti dad fe de ra ti va, 2000”. http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html. Los datos se to maron de las obras anteriores y son el resultado de dividir Libros infantiles (14,671,817) entre (21,850,480) mi llo nes de po bla ción de 0 a 9 año. 87 Cá ma ra de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na, “Ac ti vi dad edi to rial 1998-1999”, 2001. p. 23. y “Po blación to tal por gran des gru pos de edad se gún en ti dad fe de ra ti va, 2000”. http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html. Los datos se to maron de las obras anteriores y son el resultado de dividir (1,254,493) libros juveniles entre (10,736,493) de po bla ción de 10 a 14 años. 88 Cá ma ra de la In dus tria Edi to rial Me xi ca na, “Ac ti vi dad edi to rial 1998-1999”, 2001. p. 23. y “Po blación total por grandes grupos de edad según entidad federativa, 2000”. http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html.Los da tos se to ma ron de las obras an te rio res y son el re sul ta do de di vi dir (15,926,310) li bros in fan ti les y ju ve ni les en tre (32,586,973) de población de 0 a 14 años. 89 “Población total por grandes grupos de edad y relación de dependencia, 1895-1990” http://dnsI.mor.itesm.mx/DIV_ACADEM/DEMS/est/pob04.html 90 “Po bla ción to tal por gran des gru pos de edad se gún en ti dad fe de ra ti va, 2000”. http:// www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html.

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pudiera es tar en la aten ción a esta po bla ción y a su seno fa mi liar. Pero vea mos como está hoy el pa no ra ma de bi blio te cas para los ni ños y el pú bli co en ge ne ral No obs tan te que la Es ta dís ti ca bá si ca del sis te ma na cio nal de bi blio te cas, 1995 se ña la que existen en el país 4,13391 bibliotecas es co la res, di cha ci fra debe in cluir las pe que ñas co lec cio nes con que cuen tan las es cue las, que en mu chas oca sio nes son res guar da das tan ab sur da y ce lo sa men te que casi no se pres tan ni a pro fe so res ni a alum nos. Pero aun aceptando que la cifra de 4,133 representara verdaderas bibliotecas escolares, esta cantidad sería insuficiente con relación a la población infantil y juvenil mexicana,92 pues in di ca ría que cada bi blio te ca es ta ría aten dien do po ten cial men te a más de 7000 ni ños y jó ve nes, la cual es una ci fra muy ele va da. Si a las an te rio res bi blio te cas les su ma mos el to tal de bi blio te cas pú bli cas (5,490 en 1995),93 con si de ran do que en gene ral han de ve ni do en apo yo para es co la res, el pro me dio de aten ción por bi blio te ca a ni ños y jó ve nes me jo ra ría, pero se gui ría sien do ele va do, se rían un poco más de 3000 los ni ños y jó ve nes aten di dos. Es tan gra ve el pro ble ma de de sa rro llo bi blio te ca rio en Mé xi co que la ci fra que su man es tos dos ti pos de bi blio te cas (las es co la res y las pú blicas), re pre sen ta más del 87% del es ca so de sa rro llo bi blio te ca rio del país. Aun sien do cons cien tes de que el pro ble ma de una so cie dad lec to ra es un fe nó meno de alta com ple ji dad y de que las bi blio te cas en ge ne ral y aun las des ti na das a ni ños y jó ve nes por si solas no re pre sen tan la so lu ción, la im plan ta ción y la ope ra ti vi dad de bi blio te cas si guen sien do con si de ra das, como ele men tos im por tan tes que fo men tarían el es ta ble ci mien to de una so cie dad lec to ra. Je sús Ga le ra, vi ce pre si den te de la CANIEM, por ejemplo, recomienda en mayo de este 2002, que un aspecto importante para au men tar los ín di ces de lec tu ra se ría “la crea ción de bi blio te cas en ba rrios y colonias y po bla cio nes.” 94 En con cor dan cia con el úl ti mo au tor ci ta do y con la pro pia Man ri que de Lara se considera que las bibliotecas escolares y las denominadas infantiles desempeñarían un pa pel im por tan te en el ci clo de for ma ción de las nue vas ge ne ra cio nes para avan zar hacia un país de lectores que aprendan a servirse de las bibliotecas a lo largo de su vida. Manrique de Lara sigue siendo parte de esta historia en la que ha habido momen tos, go bier nos y per so nas que se han ocu pa do de la bús que da de so lu cio nes y por eso hoy se tra en a cuen ta los ar gu men tos, plan tea mien tos, pro yec tos y es tra te gias que ella hi cie ra a este res pec to.

91 Se cre ta ria de Edu ca ción Pú bli ca. Di rec ción Ge ne ral de Pla nea ción, Pro gra ma ción y Presupuesto. Estadísticasbásicas del Sis te ma Na cio nal de Bi blio te cas, 1995. p. 10 92 “Población total por sexo según grupos quinquenales de edad, 2000” http://www.inegi.gob.mx/estadistica/espanol/sociodem/sexo/sex_02.html. 93 Se cre ta ria de Edu ca ción Pú bli ca. Di rec ción Ge ne ral de Pla nea ción, Pro gra ma ción y Presupuesto. Estadísticasbásicas del Sis te ma Na cio nal de Bi blio te cas, 1995. p. 10 94 “En Mé xi co se lee me nos de un li bro por per so na al año: CANIEM”, Boletín UNAM-DGCS-0402, (4 mayo, 2002) http://www.dgi.unam.mx/boletín/2002_0402.html

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CONCLUSIONES En virtud de que México no ha logrado que la lectura se constituya en un hábito que caracterice a nuestra sociedad, consideramos que en esencia la propuesta de Manrique de Lara de cimentar la formación lectora y de usar la biblioteca para instruir se, do cu men tar se y dis traer se, a par tir de la aten ción bi blio te ca ria a la po blación in fan til y ju ve nil, éste si gue sien do un pun to de re fe ren cia im por tan te para los en carga dos de en cau zar la po lí ti ca bi blio te ca ria na cio nal. Con si de ra mos que la pér di da de de rro te ro en la fun da ción y con so li da ción de verda de ros ser vi cios bi blio te ca rios para la po bla ción in fan til y ju ve nil, con la con secuente for ma ción de bi blio te có lo gos para aten der es pe cial men te a esta po bla ción de profesores que promuevan el uso de la información, el impulso de la producción de la literatura conveniente que coadyuve al de sa rro llo de ha bi li da des in for ma ti vas y lecto ras, pro pues tos hace ochen ta años por Man ri que de Lara, ha sido uno de los fac tores que han mar ca do el atra so en re la ción con el uso de la in for ma ción y la prác ti ca de la lec tu ra en que to da vía se en cuen tra nues tro país. Por otra par te ha bría que agre gar que es ne ce sa ria la do ta ción de las nue vas tec no lo gías de la in for ma ción y la pre pa ración para su uso des de la más tier na edad, en es cue las y bi blio te cas.

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