遊びの創造共育法第7巻 点線面の遊びと造形 (遊びの創造共育法)

和 久 洋 三

点 線 面 の 遊 び と 造 形

玉川大学出版部

つながるかたち つながるこころ つながるいのち

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❼

点線面の遊びと造形

和 久洋三

玉川大学出版部

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目 次 

❼

点線面の遊びと造形 Ⅰ  点線面の遊びと造形活動  

6

1　直線の遊び  クモの巣くぐり   8 2　直線の造形活動  毛糸転がし   10 3　直線の遊び  ピンボードで遊ぶ   12 4　直線の造形活動  輪ゴムかけ   14 5　直線の造形活動  線のスタンプ   17 6　直線の造形活動  テープの線構成   18 7　直線の造形活動  直線を描いてつなげる   20 8　直線の造形活動  直線の構成   21 9　直線の造形活動  放射線を描く   22 10　直線の遊び  ケルンスティック遊び   24 11　直線の遊び  積木のレリーフ   27 12　直線の造形活動  糸の線構成    28 13　直線の造形活動  紙の織物   29 14　直線の造形活動  割箸の平面構成   30 15　直線の造形活動  ロウのステンドグラス   31 16　直線の造形活動  割箸の平面構成   32 17　直線の造形活動  ヒゴのオブジェ   34 18　直線の造形活動  割箸のオブジェ   35 19　直線の造形活動  小割のオブジェ   36 20　直線の造形活動  小割の電気スタンド   37 21　直線の造形活動  ストローのオブジェ   38 22　曲線の遊び  紐の輪で遊ぶ   40 23　曲線の遊び  輪でつくる   41 24　曲線の遊び  円・弧モザイクで遊ぶ   42

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25　曲線の造形活動  紐の抽象絵画   44 26　曲線の造形活動  毛糸のコラージュ   46 27　曲線の造形活動  曲線を描く   47 28　曲線の造形活動  マティスに挑戦   48 29　曲線の造形活動  針金の構成   49 30　曲線の造形活動  エサフォームの立体作品   50 31　曲線の造形活動  縄のオブジェ   51 32　曲線の造形活動  針金でつくる人体   52 33　線の造形活動  花の絵   54 34　点の造形活動  雪の降る街   56 35　点の造形活動  夜  桜   57 36　点の造形活動  雪が降る   58 37　点の造形活動  容器を使った色面遊び   60 38　点の造形活動  ボールを壁面に投げる遊び   61 39　点の造形活動  ビーズのスタンピング   62 40　点線面の造形活動  マーブリング   63 41　点の造形活動  砂  絵    64 42　点と面の造形活動  砂絵の面構成   65 43　点の造形活動  小豆で遊ぶ   66 44　点の遊び  玉さし遊び   68 45　点の遊び  ビーズの水遊び   70 46　点の遊び  ビーズの床遊び   72 47　点の遊び  ビーズで描く   74 48　点の造形活動  点と面の構成遊び   76 49　点の造形活動  ステンドグラス   78

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50　点の造形活動  星座をつくる   79 51　点線面の造形活動  はじき絵   80 52　点線面の造形活動  はじき絵の宇宙   82 53　点線面の造形活動  引っかき絵   84 54　点線面の造形活動  ロウのコラージュ   85 55　点線面の造形活動  大型コマ   86 56　点線面の造形活動  レールゴマ   87 57　点線面の遊び  並べてつくる   88 58　点と線の造形活動  小石のレリーフ   90 59　点線面の遊び  似たもの探し   92 60　点線面の料理活動  料理活動   94 61　点線面の造形活動  木炭画   96

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Ⅱ  線の構成   自由曲線  

98

100

濡れ糸遊び ① 形の連想遊び   100 濡れ糸遊び ② 泣いたり  笑ったり   102 濡れ糸遊び ③ 人の動き   104 濡れ糸遊び ④ 手の表情   105

幾何曲線と直線  

106

円・弧の童具   106 直線の童具   108 ケルンモザイク点線面   108 ケルンモザイク 45 線   109 ケルンスティック   109

棒の構成  

110

棒のパターン遊び   114

穴あけ  

Ⅲ  点の構成  

116

垂直と水平の構成   116

138

点が暗示するもの  

140

穴あけ作業の順序   116

点を描く・点を貼る  

対角線（斜線）の構成   118

刺  繍  

穴あけ遊び  

122

連結スラット（連結細板）  テープの構成遊び   組み紐   版  画  

132

鏡 

137

136

144

砂で遊ぶ・粉で遊ぶ   小豆で遊ぶ   

146

148

ボールによる描画   ビーズ遊び  

134

針金遊び  

128

124

142

150

152

ピンボード遊び  

156

童具創作ノート ⑰ ピンボード　159 エッセイ 

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急ぎ足の回想  

160

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Ⅰ  点線面の遊びと造形活動

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 1  直線の遊び 

クモの巣くぐり 美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい 部屋中に張りめぐらせた交錯する線の空間的美しさ

② 張りめぐらされた線を壊さないようにもぐった

を感じとります。

り、またいだりして遊びます。

活動の組み立て ① 紙テープ、毛糸、紐、輪ゴム等を部屋中に張り めぐらせます。

③ 遊び終わった毛糸やテープは、白く塗ったダン ボール板にボンドをつけて構成すると、線の造形遊 びをすることができます。

輪ゴムをつないで。 2 〜 4 歳児

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毛糸を使って。3 〜 4 歳児

ゴム紐を使って。4 〜 5 歳児

紙テープを使って

。4 〜 5 歳児

ロープを使って。4 〜 5 歳児

「あっ、引っかかっちゃった」 　3 歳児

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2  直線の造形活動 

毛糸転がし

10

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい 毛糸の線が面をつくりだしていくあり様を体験しま

③ 毛糸がつくりだす面の角から角へクレパスや

す。

チョークで線を引いたり、面を塗ったりして完成さ せます。

活動の組み立て ① 大きな紙の上で毛糸玉を転がします。

活動の注意点

② 紙の端に転がってきた毛糸をテープやドット

保護者や保育者がテープ留めを手伝えば 2 歳から楽

シールで留めていきます。

しめます。

2 〜 3 歳児

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3 〜 5 歳児

11

2 〜 3 歳児

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5 歳児

12 3  直線の遊び 

ピンボードで遊ぶ （ P . 156 ）

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

3 歳児

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しりとりづくり　5 歳〜

カラス

雀

メンコ

コーラ

13

ピンボードをたくさんつなげて輪ゴムかけをしました。4 〜 5 歳児 ラッパ

パパイヤ

やっこ

コマ

マントヒヒ ピンボードの板を利用したコリントゲーム。

六角形を組み合わせた輪ゴムかけ。

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90 × 90 c m の板に方眼状に画鋲（プラスチック製）をつけて。3 歳〜

14

4  直線の造形活動 

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輪ゴムかけ

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

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90 × 90 c m の板に画鋲を不規則につけて。3 歳〜

15 × 30 c m ぐらいの板の裏面に釘が打ちつけてあります。3 歳〜

15 × 30 c m ぐらいの板に釘を打って輪ゴムかけ。

「どんどんみんなでつなげていきます」 　2 〜 3 歳児

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角材を組み合わせてから釘打ちをして輪ゴムかけ。5 歳児

16

3 歳児 ベニヤ板を動物や魚の形に切って輪ゴムかけ。4 歳〜

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5  直線の造形活動 

4 〜 5 歳児

線のスタンプ

17

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 線が集積した美しさを表現します。

① 厚紙の四辺に切り込みを入れます。

② 輪ゴムの新しい利用法。

② 片面に木っ端で取っ手をつけます。 ③ 切り込みに輪ゴムをかけます。 ④ 洗剤等のスプレー容器で絵具を薄めた液を撒き ます。 ⑤ 輪ゴムのスタンプでスタンピングをします。

切り込みを入れた厚紙。

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2 歳児

6  直線の造形活動 

テープの線構成

活動のねらい ① 線のつながりや線の集積の美しさを感じとりま す。

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

② 共同制作を楽しみます。 ③ 墨をはじく素材を知ります。

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19

4 歳児

類似例① ラシャ紙を貼り合わせてから

② 墨汁をハケで塗ります。

マスキングテープを貼っていきます。

③ マスキングテープをはがすとラシャ 紙の色がくっきり出てきます。 （写真上）

絶縁テープを貼って墨汁を塗るとテープの色が際立ちます。

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1 〜 2 歳児

7  直線の造形活動 

直線を描いてつなげる

20

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 直線を描くことを習得します。

① 線状の紙に直線を描きます。

② 線から面を構成することを感じとります。

② 大きな画面に貼り合わせていきます。

のりをつけて貼っていきます。

みんなの描いた線を集めて並べ てみました。

類似例　あらかじめ線を引いた紙にマーカーで直線を何本か描きました。

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8  直線の造形活動 

直線の構成

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳〜

活動のねらい ① 直線が描けるようになります。 ② 線で囲まれた面を意識するようになります。 活動の組み立て ①  B 全や B 2 等の大きな紙（ラシャ紙）に最初はタテ の平行線をクレパスで引きます。 ② ヨコの平行線を描き加えます。 ③ 対角線を加えます。 ④ 線でできた面にポスターカラーで彩色します。 活動の注意点 ① この活動は 2 〜 3 歳児のために用意したものです が、4 歳以上の子どもも集中する活動です。 ②  2 〜 3 歳児にはすべての面を塗る集中力が持続し ません。そのために色のある紙を用意すると完成度 を高めます。

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9  直線の造形活動 

放射線を描く

美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい 放射線を描いて 1 点から拡散するイメージや 1 点に 集中するイメージを感じとります。 活動の組み立て ① カッティングシート、クレヨン、サインペン、 絵具等を使って線の表情の違いを感じとります。 ② ドットシールを使うと画面の表情が豊かになり ます。 ③  2 〜 3 歳児には最初に何本か線を引いて与えると 作業の理解が早まります。

22

ポスターカラー　2 歳児

カッティングシートとドットシール　4 歳児

サインペン　3 歳児

カッティングシートとドットシール　7 歳児

3 歳児

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3 〜 4 歳児

5 歳児

同心円の拡散・集中。2 〜 3 歳児

23 6 歳児 カッティングシートとドットシールで放射線と同心円の組み合わせ。

5 歳児

5 歳児

5 歳児

定規を使う練習もしてみましょう。

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10  直線の遊び 

ケルンスティック遊び （ P . 109 ）

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

24 5 歳児

活動のねらい ① 直線の構成を楽しみます。 ② 線と面の様々な関係を感じとります。

正方形をつくって広げていきます。

花　5 歳児

大きい三角形、小さい三角形。2 歳児

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コースをつくろう。4 歳児

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人の動きをつくってみよう。

「鬼だよ」 　4 歳児

クモの巣ができました。

船と電車　4 歳児

菱形を四つつくってつなぎました。

三角形をどんどんつくろう。4 歳児 棒を重ねてつくった形。

25

山小屋

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ケルンスティックでクリスマスツリーをかたどってからビーズやモザイクを置きました。

26

つかまえた蝶を観察してから、 友達とケルンスティックと積木 とモザイクでつくりました。 4 〜 5 歳児

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直方体による構成

11  直線の遊び 

積木のレリーフ

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　5 歳 〜

27

モザイクを加えました。

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3 〜 4 歳児

12  直線の造形活動

活動の組み立て 厚紙やダンボールにポンチで穴をあけてから、手や

糸の線構成 

針で糸を通して遊びます。

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　3 歳 〜

4 歳児

4 歳児 3 歳児

3 〜 4 歳児

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小さな作品もつくりました。

4 〜 5 歳児

13  直線の造形活動 

紙の織物 （ P . 132 ）

29

4 〜 5 歳児

活動のねらい ① 帯状の紙をつけ合わせて片端をテープで留めて おきます。 ② 帯状の紙に彩色します。

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　4 歳 〜

③ 彩色した紙を編み込んでいきます。 ④ 編み物の構成を知ります。 3 〜 4 歳児

4 面を組み合わせて立方体をつくりました。4 〜 5 歳児

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4 歳児

3 歳児

30

4 歳児

14  直線の造形活動 

5 歳児

割箸の平面構成 美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

形にこだわらずに色塗りをする時期に割箸や小割

① ベニヤ板やダンボール板を用意します。

（細い角棒）で面分割すると色面と色面の関係を感 じるようになります。 （面の造形活動にも使えます）

② 板の前後左右の長さに合う小割を用意しました （1 / 1、1 / 2、1 / 3、1 / 4 等）。 ③ 小割をボンドで貼ってから水性ペイントで地塗 りをします。 ④ アクリル絵具を塗って完成。

小割を貼って 4 歳児

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白を塗ってから彩色。 3 歳児

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共同作品　5 〜 7 歳児

15  直線の造形活動 

ロウのステンドグラス 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　4 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

窓際等に置いて光を当てた時の美しい色面を楽しみ

① ガラス板を小割で面分割します。

ます。

② クレヨンやクレパスで色づけした液状のロウを

（面の造形活動にも使えます）

つくった枠の中に流し込んで完成。

31

みんなの作品を集めました。4 〜 5 歳児

ゆっくりロウを枠の 中に流し入れます。 3 歳児

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5 歳児

16  直線の造形活動 

割箸の平面構成 美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい 線材の構成を楽しみます。 活動の組み立て

② ビンの中に絵具の水溶液をつくります。 ③  1 本の割箸を半分ずつ色を変える時は 2 色のビン に片方ずつつけます。

① 割箸の幅を 1 膳にするか、割って半分にするかを

④ ベニヤ板やダンボール板に貼って完成させます。

決めます。

32

2 歳児

割箸を絵具の水溶液に浸けて染めます。

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正三角形をつくって遊びました。

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割箸を組み合わせて貼った後で彩色しました。5 歳児

33

白く塗った割箸と組み合わせてつくりました。6 歳児

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2 〜 3 歳児

17  直線の造形活動 

ヒゴのオブジェ

34

美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

直線の美しさを感じとります。

①  90 c m ぐらいのヒゴを一人 10 本用意します。 ② ヒゴを絵具を含ませたスポンジで染めていきま す。 ③ ヒゴの片方の端にビーズを取りつけます。 ④ コップに紙粘土を詰めてヒゴをさして完成。

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18  直線の造形活動 

3 〜 4 歳児

割箸のオブジェ 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の注意点

直線の美しさを感じとります。直線の集積から生ま

割箸の平らな面を上下にして貼っていきます。

35

れる空間的な美しさを感じとります。

童具子育て講座受講生の作品

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5 歳児

19  直線の造形活動 

小割のオブジェ 美的表現活動・探究認識活動　3 歳 〜

36

活動のねらい

活動の注意点

① 直線材の美しさを楽しみます。

線材を重ね合わせたり、紙粘土を用いてボンドで貼

② 直線材を立てる方法を知ります。

ると倒れにくくなります。

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37

20  直線の造形活動

小割の電気スタンド

活動のねらい ① 線材の空間から漏れる光の美しさを楽しみます。 ② 丈夫な構造体になるようにつくります。

美的表現活動・探究認識活動　4 歳 〜

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3 歳児

21  直線の造形活動 

ストローのオブジェ 美的表現活動・探究認識活動　3 歳 〜

活動のねらい 直線の組み合わせによる空間的な美しさをつくりだ します。 活動の組み立て ① ストローを切って長さを 3 種用意します。

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② 板は釘を打ちつけて、ストローの受け台をつく ります。 ③ 色づけしたストローが乾いたら、角柱の台座に 両端の針金を押し込みます。 ④ 形が固定するように組み合わせて完成させます。

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5 歳児

39

ストローに指でアクリル絵具を色づけして、受け台に 通して乾かします。 針金をストローに通します。

「動かすと形がいろいろ変わるんだね」

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22  曲線の遊び 

紐の輪で遊ぶ

探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい ① 紐からつくりだした輪の多様な展開を知り多様 と統一の関係を感じとります。

ケンケンパ

② 直線の紐から輪のつくり方を知ります。

童具を的にした輪投げ。

輪投げ

40

輪の中に入って綱引き。

輪を正方形にして ジャンケンポン。

フープを利用した輪くぐり。 電車ごっこ

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23  曲線の遊び 

輪でつくる （ P . 100 ）

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

濡らした紐で形づくりを楽しみます。

ロープでいろいろな 形をつくって遊びま した。

「これ、お化け」

41

「これ、わたし」

「バスだよ」 ヒコーキ

「クルマができて出発！」

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「猫だよ」

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24  曲線の遊び

円・弧モザイクで遊ぶ （ P . 106 ） 美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳〜

活動のねらい ① 円と円弧の関係や円と半円の関係を知ります。 ② 幾何曲線の美しさを楽しみます。 ③ 色彩に対して敏感になります。 活動の組み立て ① 最初は円盤づくりを楽しみます。 ② つなぐ活動をします。 ③ ≪ケルンモザイク≫と組み合わせて遊びます。 2 〜 3 歳児

42

基本パターン

基本パターン

ママ　4 歳児

3 歳児

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みみずく　6 歳児

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基本パターン 立体表現

基本パターン

1

2 コマ

3 コマ

4

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「つないでいこう」 童具子育て講座受講生

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4 〜 5 歳児

25  曲線の造形活動 

紐の抽象絵画

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　4 歳 〜

活動のねらい ① 紐の網目を生かして曲線の美しさを感じとりま す。 ② 共同作業を楽しみます。 ③ 曲線の理解を深めます。

44

活動の組み立て ① 直径 1 c m ぐらいの木綿紐を用意します。 ② 紐につける色は線が浮き出るように墨や明度の 低い色を選びます。

6 〜 7 歳児

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輪にしたロープを叩きつけました。5 〜 6 歳児

しました。4

てから彩色 プで型押しし

ロー

45

歳児

和紙を使うとにじみが面白く出ます ( 写真上下） 。3 歳児〜

墨をつけた紐を紙の上に置きます。

上から紙をかぶせて手でこすります。

彩色して完成。

はがすと上下の両面に紐の線が現れま す。

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26  曲線の造形活動 

毛糸のコラージュ 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 線が集積した美しさを感じとります。

① 糸を留める時はセロハンテープやドットシール

② 自由曲線を楽しみます。

で貼りつけます。 ② 糸を貼った後で自由に線を描き加えます。

毛糸をハレパネに 貼ってみました。

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27  曲線の造形活動 

曲線を描く

美的表現活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい 自由曲線の楽しさを体感します。 活動の組み立て ① 大きな紙に丸い形をいっぱい描きます。 ② 丸の中に自由に彩色をして完成させます。 活動の注意点 最下部の写真のような自由曲線を主体にした作品も つくってみましょう。

47

4 〜 5 歳児

3 〜 4 歳児

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共同作品　4 〜 6 歳児

5 歳児

28  曲線の造形活動 

マティスに挑戦

美的表現活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい 自由曲線と自由曲面の楽しさを体感します。 活動の組み立て ① マティスの切り絵を見せて、ラシャ紙やミュー ズコットンを曲線の面で切って貼ります。 ② 面の貼られていない部分に黒い線を描いて完成。 8 歳児

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07.8.22 0:48:10 PM

6 歳児

29  曲線の造形活動 

針金の構成 49 美的表現活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

金属の線材の特性を知ります。

① 曲げやすい様々な針金を用意します。 ② ベニヤ板に黒の水性ペイントを塗ります。 ③ 自由に針金を曲げてボンドで接着します。

ベニヤ板に紙粘土をつけ、 黒く塗ってから針金を貼り ました。4 歳児

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07.8.22 0:48:11 PM

30  曲線の造形活動 

50

エサフォームの立体作品

美的表現活動・探究認識活動　4 歳 〜

活動のねらい 曲線の空間的な美しさを楽しみます。 活動の組み立て ① エサフォームの線材を用意します。 ②自由に曲げて構成します。 ③接する部分は針金で留めます。 ④ 彩色は明度の低い色が線を際立たせます。

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07.8.22 0:48:13 PM

31  曲線の造形活動 

縄のオブジェ

美的表現活動・探究認識活動　4 歳 〜

活動のねらい

活動の注意点

縄による曲線のからみ合った美しさを表現します。

① 石膏が固まらないうちにすばやい作業が必要で

51

す。

活動の組み立て ① ロープを 40 〜 50 c m に切ってからませたり、結 んだりします。

② 紙粘土をロープにつけていっても類似の作品が つくれます。

② ポリバケツ等に石膏を溶かします。 ③ 石膏液にロープを浸して、すばやく取りだしま す。 ④ 石膏が固まったら彩色して完成。

石膏液によく浸けて取りだします。

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石膏液につけて固めた作品に彩色して完成させます。

紙粘土をつけてもつくれます。

07.8.22 0:48:16 PM

52

7 歳児

32  曲線の造形活動 

針金でつくる人体

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　5 歳 〜

活動のねらい 人体の骨格の構造を理解します。 活動の組み立て ① バスケットボール等を使って遊びます。 ② どんな動きを作品にするか決めたらそのポーズ を自分でしたり、指導者がして見せたりします。 ③ 板に穴を二つあけて足の位置を決め、針金を通 して脚部から人体をつくっていきます。 ④ 紙粘土を針金につけ、彩色して完成。ボールは 市販の木球等を利用することもできます。 7 歳児

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07.8.22 0:48:18 PM

7 歳児

53

8 歳児

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5 歳児

07.8.22 0:48:21 PM

33  線の造形活動 

花の絵

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　2 歳 〜

54

6 歳児

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07.8.22 0:48:24 PM

55

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6 歳児

8 歳児

11 歳児

6 歳児

07.8.22 0:48:28 PM

56

34  点の造形活動 

雪の降る街

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい 点の集積が面になることを知る活動です。 活動の組み立て

④ 白い線に接するように正方形と三角形の色紙を 貼って家の形をつくります。

① 黒（または紺色）のラシャ紙を貼り合わせて大き

⑤ シュレッダーの紙を細かく切ります。

な画面を用意します。

⑥ 細かく切った紙を空中に投げて、うちわであお

② その紙に白い線をポスターカラーで描いておき

いで遊びます。

ます。

⑦ 黒い紙にボンドを薄く溶いた液をすばやく塗っ

③ 色紙で 1 / 4 の正方形と 1 / 8 の直角二等辺三角形

ていきます。

をつくります。

⑧ 細かく切った紙を上からかけて仕上げます。

シュレッダーで断裁した紙をさらに 細かくハサミで切ります。 紙に白線を描きます（②） 。

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空中に雪が舞う遊びの後に、画面に振りかけて完成します。

07.8.22 0:48:31 PM

空中に舞う花吹雪。

35  点の造形活動 

夜  桜

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① 点の集積が面になることを知ります。

紺の紙に樹と枝を描いてから「雪の降る街」と同様

② 「雪の降る街」の経験を他の活動に応用します。

の活動を行います。

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57

07.8.22 0:48:34 PM

58

雪の街　4 歳児

36  点の造形活動 

雪が降る

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい 「雪の降る街」 「夜桜」と同じです。 活動の組み立て ① 箱の中を濃紺で彩色します。 ② 箱の中に雪とつり合う情景をいろいろな物を利 用してつくります。

3 歳児

③ 絵具が乾いたら箱の底面をボンド液（ボンドを水 で薄めた液）で塗ります。 ④ 発泡スチロールをこすって粉を箱の中に散らし て完成（力の弱い子には「下ろし金」を使います）。 活動の注意点 雪にする発泡スチロールは魚や野菜等を入れる箱を 店でいただいて下さい。

3 歳児

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07.8.22 0:48:37 PM

クリスマスリース　5 歳児

59

リー　2 歳児

クリスマスツ

松ぼっくりの

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木っ端を積んで。2 歳児

07.8.22 0:48:40 PM

2 歳児

37  点の造形活動 

容器を使った色面遊び 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

60

活動のねらい

活動の注意点

容器に色水を入れて押し出すと、線や点が描け、や

明度の高い色からはじめ、しだいに明度の低い色に

がて大きな色面となります。

していくと色彩の変化が楽しめます。

活動の組み立て ① 模造紙を貼り合わせた大きな用紙を用意します。 ② マヨネーズやポスターカラーの容器を用意し、 フタにキリで穴をあけて使います。

2 〜 3 歳児

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4 〜 5 歳児

07.8.22 0:48:43 PM

61

38  点の造形活動

ボールを壁面に投げる遊び （ P . 150 ）

活動のねらい 壁面と床面に紙を取りつけて、ポスターカラーを含 ませたボールを投げると点が描かれ、転げ落ちた ボールは床面で点や線を描きます。

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳〜

4 〜 8 歳児

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07.8.22 0:48:46 PM

62

完成した後には割箸に墨汁をつけて線を加えました。

39  点の造形活動

ビーズのスタンピング 美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　1 歳〜

活動のねらい ① ビーズを押した跡が点であることを知ります。 ② 点の集積が面になることを感じとります。 ③ 点描の美しさを感じとります。

布きれとビーズと輪ゴム

ビーズを布で包んで輪 ゴムで留めます。

水で溶いたポスターカラーで色をつけてポンポンポン。2 〜 3 歳児

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07.8.22 0:48:52 PM

2 〜 3 歳児

大きな障子紙に写し取りました。

40  点線面の造形活動 

マーブリング

63

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい たらした絵具（点）が有機的な線や面を生みだす様 子を楽しみます。 活動の組み立て 絵具でも楽しめますが、マーブリング液も販売され ています。

自分のたらした場所は自分の作品。

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07.8.22 0:48:54 PM

41  点の造形活動 

砂  絵 （ P . 146 ）

美的表現活動・探究認識活動　2 歳〜

活動のねらい 砂（点）から面をつくりだす活動を経験します。 活動の組み立て ① 画用紙にボンドを出し、指で画面上をかき回し 4 歳児

ます。 ② 色砂をその上から撒いて仕上げます。

3 歳児

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07.8.22 0:48:57 PM

42  点と面の造形活動 

砂絵の面構成

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　5 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

砂（点）から面をつくりだす活動。

ハレパネ（スチロールパネルに粘着材がついている

65

もの）の粘着面に貼られたシートをカッターナイフ で少しずつ切り落としながら色砂をかけて色面をつ くっていきます。

ハレパネを少しずつ切りながら色砂をかけていきます。7 歳児

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07.8.22 0:49:00 PM

43  点の造形活動 

小豆で遊ぶ （ P . 148 ）

66

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

小豆等の豆類を点として捉えた活動によって、点の

粘土につける場合は、豆の替わりにビーズや小石を

多様性と点線面の関係性を感じとります。

使うこともできます。

「楽器をつくるからビンの中にお 豆を入れてね」その声かけで子ど

小豆でいろいろな形をつくって遊びました。

もは皿の中の豆をスプーンで注意

3 歳児

深くビンに入れていきます。ビン にフタをするとマラカスのできあ がり。2 〜 3 歳児

紙粘土でつくった紐の上に小豆を つけていく活動。2 〜 3 歳児

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07.8.22 0:49:04 PM

棒状にした紙粘土をつぶしてベルトをつくり、豆で模様をデザインします。2 歳児

2 歳児

4 歳児

5 歳児

ベニヤ板やダンボールにボンドをつけて豆を貼ります。

67 紙粘土を紐状にしてビンに巻きつけてから、豆にボンドをつけて埋め込みます。2 〜 3 歳児

2 歳児 3 歳児

「鬼は外、福は内」ポリ バケツには鬼の面が貼ら れています。2 〜 3 歳児

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07.8.22 0:49:09 PM

1 〜 2 歳児

68

44  点の遊び 

玉さし遊び （ P . 156 ）

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

イルミネーションがいっぱいついたクリスマスツリー。3 〜 4 歳児

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07.8.22 0:49:12 PM

「はらぺこあおむしできたよ」 　1 〜 2 歳児

69

みんなの集めるときれいだね。2 歳児

「これケーキなんだよ」 　2 歳児

鯉のぼりもできました。2 〜 3 歳児

「ロボットだよ」 　4 〜 5 歳児

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07.8.22 0:49:16 PM

雨樋をつなげてホースで水流をつくり、ビーズを流し ます。スプーンでうまくすくえるかな。1 〜 2 歳児

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07.8.22 0:49:19 PM

3 〜 4 歳児

45  点の遊び 

ビーズの水遊び （ P . 152 ） 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい ① ビーズで水遊びをする中で点線面を感じとりま す。 ② 友達と遊んで楽しみます。 活動の組み立て

ビーズすくいを楽しみます。4 〜 5 歳児

71

雨樋や管等を用意して遊びの世界を広げます。

どっちにいくかな。4 〜 5 歳児

4 〜 5 歳児

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07.8.22 0:49:24 PM

46  点の遊び 

ビーズの床遊び （ P . 152 ）

72

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

① ビーズによって点線面の関係を感じとります。

雨樋、波形スレート、角棒、机板、箱、植木皿等を

② 道具や装置によって発展する活動を知ります。

用意します。

ビーズが集まると魚や星になります。

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07.8.22 0:49:27 PM

ビーズのプールで泳いでみよう。3 〜 4 歳児

ビーズのシャワーだ！　4 〜 5 歳児

73

ビーズの川で舟のりをします。2 〜 3 歳児

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07.8.22 0:49:31 PM

47  点の遊び

74

活動のねらい 紙粘土を使ってビーズが点線面を生みだす遊びを楽

ビーズで描く 

（ P . 152 ）

しみます。

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　1 歳〜

紙粘土の上にビーズを押していくときれいなベルトができるね。1 〜 2 歳児

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07.8.22 0:49:36 PM

紙粘土のヘビをつくってつないでいきます。3 〜 4 歳児

粘土の枠の中にビーズを流し込んだら、きれいな花壇ができました。3 〜 4 歳児

鯉のぼり 3 〜 4 歳児

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07.8.22 0:49:39 PM

48  点の造形活動 

76

点と面の構成遊び

美的表現活動　2 歳 〜

活動のねらい

活動の注意点

面と点の関係を意識した構成を楽しみます。

① 台紙には折紙を最初に貼ってからドットシール を貼ります。 ② 2 歳児でも意図的な活動をしていることが理解で きます。

2 歳児

5 歳児

4 歳児

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07.8.22 0:49:41 PM

2 歳児

4 歳児

77

3 歳児

4 歳児

ドットシールを透明なシートに貼ったみんなの作品を集めて構成しました。2 〜 3 歳児

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07.8.22 0:49:44 PM

3 〜 4 歳児

49  点の造形活動 

ステンドグラス

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳〜

活動のねらい ① 点の集積の美しさを感じとります。 ② 手先の作業に慣れます。 ③ 光の効用を知ります。 活動の組み立て ① カッティングシートを帯状に切ってから、さら に細かく切って透明のプラスチックシートに貼って いきます。 ② みんなのつくった作品を窓に貼って鑑賞します。 3 歳児

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07.8.22 0:49:47 PM

ドットシールを貼って点と点を結ぶ活動 を楽しみます。2 歳児

50  点の造形活動 

79

はじき絵

星座をつくる

美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　1 歳〜

活動のねらい ① 点と点を結ぶ作業によって目と手の共応活動を 促します。 ② 夜空や宇宙への関心を高めます。 ③ 点と点を結ぶ最短の線が直線であることを感じ とります。 活動の組み立て ① 黒のラシャ紙とドットシールを用意します。 ② 明度の高いクレヨン、クレパスの準備。1 〜 2 歳

はじき絵

児にはチョークが描きやすい材料です。 ドット くって 紙でつ ャ シ ラ 3 歳児 。2 〜 円盤を ました 大きな び 結 を線で シール

1-1-97_7巻カラー.indd 79

07.8.22 0:49:51 PM

紙を袋状に包んだ中に電気スタンドを入れて灯しました。3 歳〜

80

51  点線面の造形活動 

はじき絵 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　3 歳 〜

活動のねらい ① はじき絵の多様な表現を知ります。 ② ロウを塗って現れる偶然性の面白さを楽しみま す。 活動の組み立て ① 白地や明るい色の紙を用意します。

② 湯をためたホットプレートにロウとクレヨン（ク レパス）を混ぜた缶を入れて溶かします。 ③ ロウを使う表現活動用の筆（溶かせば何度でも使 えます）。 ④ いろいろな描画材料で下地を塗り、ロウを散ら したり、点をつけたりします。 ⑤ 墨汁を塗って完成。

溶かしたロウを塗ってから墨

2 〜 3 歳児

汁ではじき絵を楽しみます。 最初にドットシールを貼り、 その点をクレヨンやクレパス でつないでいきます。

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07.8.22 0:49:55 PM

天井の下に広げて吊るすと天の川。3 歳〜

81

4 歳児

3 歳児

サインペンや絵具で落書きをしてからロウを塗ってはじき絵をつくりました。

2 歳児

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2 歳児

07.8.22 0:49:58 PM

52  点線面の造形活動 

はじき絵の宇宙 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

82 活動のねらい

活動の組み立て

① 重なり合う色彩の美しさを感じとります。

①  P . 80 を参考にして下さい。

② 星空や宇宙への関心を高めます。

② 丸く切った黄色や白地の紙を使います。

③ みんなでつくる楽しさを味わいます。 ④ 点・線・面が複合した美しさを楽しめます。

丸い紙を使ったはじき絵を黒い紙に貼って完成させました。丸い折紙やドットシールも加えて仕上げました。

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07.8.22 0:50:02 PM

ロウにクレヨンやクレパスを溶かした色を使いました。

色紙をラシャ紙に貼って、クレヨンやクレパスで色を塗った後にロウをたらしてはじき絵を楽しみました。

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07.8.22 0:50:03 PM

2 歳児

4 歳児

3 歳児

3 歳児

84 53  点線面の造形活動 

引っかき絵 美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

ります。

活動のねらい

② ベニヤ板の上で色団子をつぶします。

引っかき絵を楽しみます。

③ 黒の水性ペイントを表面に塗ってドライヤーで

活動の組み立て

乾かします。

① 紙粘土にポスターカラーを混ぜて色団子をつく

④ 釘等で引っかいて作品をつくります。

色粘土を押しつぶした後、はみ

粘土の表面を黒の水性ペイント

釘やドライバーで引っかくと色

出した粘土をそぎ取ります。

で塗った後、ドライヤーで乾か

粘土が現れてきます。

します。

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07.8.22 0:50:07 PM

13 歳児

54  点線面の造形活動 

ロウのコラージュ

美的表現活動・探究認識活動　3 歳 〜

活動のねらい

活動の組み立て

点・線・面の素材を複合した美しさを感じとります。

① ベニヤ板に木枠を取りつけてから白で地塗りを

85

した後に、毛糸、タイル、細かいビーズ等を貼ります。 ② ロウを流して完成。

4 歳児

8 歳児

いろいろな色をたらします。 5 歳児

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07.8.22 0:50:10 PM

円盤に円柱と半球を取りつけ、凧糸を巻いて回転させました。

55  点線面の造形活動 

大型コマ 美的表現活動・探究認識活動・共感共同活動　2 歳 〜

86

活動のねらい

活動の組み立て

面や線や点が回転することによって変化する様を楽

① 大きな円盤にドットシール、カッティングシー

しみます。

ト、折紙等を貼って回転させます。 ② 軸には半球等を取りつけます。

円盤

円柱

半球 大きな円盤に図のような 装置をつくり、紐を巻い て引くと回転します（写 真上） 。 点は≪スタンプボンド≫を使って ドットシールをいっぱい貼りました。

電気ドリルで回転させた円盤に マーカーで模様づくり。 3 〜 4 歳児

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07.8.22 0:50:14 PM

56  点線面の造形活動 

レールゴマ

87 美的表現活動・探究認識活動　2 歳 〜

活動のねらい 点線面の回転で生まれるパターン変化を楽しみま す。 活動の組み立て ① 円盤（厚紙あるいはベニヤ板・直径 12 〜 15 c m ） 2 枚の片面にドットシールやカッティングシートを

③ 中心軸にヒゴを使い両端に円盤を取りつけます。 2 枚の円盤のすき間は 16 m m（細い板棒を入れられ る幅）。 ④細い板棒の左右を持って回転させて遊びます。 活動の注意点 ヒゴは細い方がスムーズに回転します。

貼ったり彩色したりします。 ② 約 15 × 40 × 450 m m の細い板棒を白く塗って乾 かします。

5 〜 6 歳児

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07.8.22 0:50:17 PM

57  点線面の遊び

並べてつくる 美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　5 歳〜

活動のねらい ① 立方体（単純な形）をたくさん並べることによっ て、異質の美しさが生まれることを体験します。 ② 秩序と量が生みだす美を感得します。

「たくさん並べるときれいだね」 5 〜 6 歳児

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07.8.22 0:50:19 PM

89

鯉のぼり。立方体を並べた頭部、胴体のウロコは≪おどろ木≫を使いました。5 〜 6 歳児

きちんと並べると気持がいいね。

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07.8.22 0:50:22 PM

90

58  点と線の造形活動 

13 歳児

小石のレリーフ

美的表現活動・探究認識活動　2 歳〜

活動のねらい 点と線と面のハーモニーを感じとります。 活動の組み立て ① ダンボールやベニヤ板をつくりたい形に切りま す。 ② 紙粘土を板につけてから、小石、ビーズ、タイ ルの破片（点）と色づけしたマッチ棒やつま楊枝 （線）をボンドをつけて貼っていきます。 3 歳児

5 歳児

1-1-97_7巻カラー.indd 90

11 歳児

07.8.22 0:50:25 PM

7 歳児

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07.8.22 0:50:27 PM

59  点線面の遊び 

似たもの探し

活動のねらい 点や線や面を家の中で、街の中で探して点線面の関 係を知っていきます。

探究認識活動　2 歳 〜

ピアノ（線と面） セーターの編目（点線面）

パソコンのキー（点線面）

92

ザル網目（線と面） 壁と天井と角（点線面）

襖（点線面）

いくら（点と面）

工場の壁面（点と線）

ビルの壁のタイル（線と面）

滝（線と面）

ボタン（点） 縫いしろ（線と面）

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07.8.22 0:50:32 PM

高速道路（線）

電線（線）

葦とその影（線） 南天（点） 飾り窓（線と面）

93 蔦の茎と葉（点と線）

砂利（点と面）

キウイ（点線面）

鉄塔（線）

「枝は

線、葉

砂地（点と面）

砂丘の風紋（線と面）

海の波紋（線と面）

っぱは

点に見

えるね

」

水平線（線と面）

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07.8.22 0:50:39 PM

チャーハン（点）

60  点線面の料理活動 

94

料理活動

探究認識活動・共感共同活動

活動のねらい ① 料理の活動の中にも遊びや造形活動との形のつ ながりがあることを感じとります。 ② 友達とつくって食べる楽しさを味わいます。

うどん（線）

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07.8.22 0:50:45 PM

やきそば（線）

95

ところてん（線）

水飴（線と面）

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61  点線面の造形活動 

木炭画

美的表現活動・共感共同活動・探究認識活動　4 歳 〜

96

4 歳児

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3 歳児

3 歳児

97

4 歳児

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07.8.22 0:50:51 PM

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07.8.22 0:59:11 PM

Ⅱ  線の構成

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07.8.22 0:59:12 PM

自由曲線 （ P . 41 ） 濡れ糸遊び

　直線は方向性を感じさせ、囲むと面を意識させますが、最初の線の 遊びは輪で、いろいろな形にして楽しむことからはじめます。この活 動は直径 30 c m くらいの毛糸の輪を湿らせてイメージのおもむくま まに形を少しずつ変化させていきます。

濡れ糸遊び ① 形の連想遊び

100

ピ  ザ

イ  カ

ネズミ

98-137_7巻モノクロ.indd 100

キノコ

傘

象

クラゲ

トライアングル

金  魚

07.8.22 0:59:12 PM

魚

サングラス

クジラ

水  着

ハンガー

座布団

101

T シャツ

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リモコン

大  根

猫

七面鳥

ヘビ

棒

ラクダ

カタツムリ

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濡れ糸遊び ② 泣いたり  笑ったり 怒った顔、笑った顔、泣いた顔、いろいろな顔の表 情をつくって遊びます。≪ケルンモザイク≫や≪ケ ルンスティック≫を取り入れても楽しく遊ぶことが できます。

「雪だるまだよ」 　2 歳児

102

3 歳児

3 歳児

3 歳児

モザイクや棒も使って遊びました。3 歳児

3 歳児

髪は短くて曲げやすい針金を用意しました。2 〜 3 歳児

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103

目にはビーズやドットシールを使います。

三人で子どもの顔をつくりました。3 歳児

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濡れ糸遊び ③ 人の動き 人間のいろいろな動作をイメージしてつくってみま しょう。

104

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濡れ糸遊び ④ 手の表情 いろいろな手の表情をつくって遊んでみましょう。

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105

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幾何曲線と直線

　W A K U 童具は、球、円柱、紡錘体、立方体があり、それを分割す ると半球、半円柱、円錐そして様々な角柱が現れ、そして、それらの 立体を構成する円、四角形、三角形等の面によって≪ケルンモザイク （色板） ≫が制作されました。ここで取りあげる線はその球、円柱、紡 基本パターン

錘体、立方体や円、四角形、三角形を構成し、輪郭線として現れる直 線と曲線です。

円・弧の童具

　まず曲線の童具≪ケルンモザイク円・弧≫について解説します。

106

基本パターン

　球のシルエット（輪郭線）や円柱の稜線、円の輪郭線は正円形の輪

基本パターンから遊びを

です。私の童具には 60 m m、45 m m、30 m m の大中小の基尺がある

発展させてみましょう。

ので、まずこの三つの輪を設定し、大に中を、中に小をはめ込むと 円面ができるようにしました（下図・右ページ上）。大は外径 60 m m 内 径 45 m m、 中 は 外 径 45 m m 内 径 30 m m、 小 は 外 径 30 m m 内 径 15 m m です。中心の直径 15 m m の円で中心点を暗示させてあります。 この大中小三つの輪を二等分（180°）、四等分（90°）して生まれる円 弧を加えたものが≪ケルンモザイク円・弧≫です。≪ケルンモザイ ク≫と共用して遊べるようにモザイクの厚さと同じく切断面は 7 . 5 × 7 . 5 m m にしてあります。彩色は赤、青、黄の三原色に緑（自然の中 に最も多くある色）と白木色（モザイクの白木とつながるように）の 5 色を用意し、それぞれに輪、半円弧、4 分の 1 円弧が円面をつくれる

円（柱）

45　

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円（柱）

30　

15　

立方体

立方体

立方体

60 × 60 × 60

45 × 45 × 45

30 × 30 × 30

（単位：m m ）

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ケルンモザイク円・弧の内容

円

半円

1 / 4 円弧 赤

青

黄

緑

基本パターン（対立と媒介）

基本パターン

基本パターン（対立と媒介）

基本パターン

ケルンモザイク円・弧でパターンをつくり、 基本パターン

基本パターン

≪わくわくミラー≫でも遊んでみました。

積んで遊んだ円弧。

≪ケルンモザイク点・線・面≫ も加えて。3 歳児

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ようになっています。P . 42 〜 43 とここに基本パターンを紹介してあ ります。これらのパターンに円・弧を加えていくとさらに多様に展開 させていくことができます。

直線の童具

　次に直線の童具を紹介します。 　直線は 3 本以上の線の両端が接して面を構成しますが、1 本の直線 の両端は点を暗示させ、また二つの点はそれを結ぶ直線を暗示させま す。線が点と面を媒介するものであることが解ります。

ケルンモザイク点線面 　このことを視覚化させた童具が≪ケルンモザイク点線面≫です（写 真1） 。このセットが二つあると 60 m m の立方体を構成し、≪ケル ンブロック≫の A 1（8 個の立方体）や B 1（8 個の直方体）と同じ体積

108

写真 1

写真 2

写真 3

ケルンモザイク点線面

ケルンモザイク 45 線

ケルンスティック

ケルンブロックとケルンモザイク点線面・ケルンスティックの関係 ＜単位 mm＞ 150

120

90

60 45 30 15

7.5 ケルンモザイク点線面

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ケルンモザイク45線

ケルンブロックＡ1

ケルンスティック

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の立方体になります。収納されている棒の長さは 60 m m、45 m m、 30 m m、15 m m、7 . 5 m m で≪ケルンブロック≫と≪ケルンモザイ ク≫を構成する長さにしてあり、線が分割されてしだいに点となる あり様を示しています。4 本で角柱を構成すると≪ケルンブロック B 2 ≫の最小面と同形同寸となり、16 本で角柱を構成すると≪ケルン ブロック A 1（立方体）≫の 1 面と同形同寸になります。最小の点を暗 示する立方体は一辺 7 . 5 m m です。7 . 5 m m はどの棒の最小面とも一 致し、これは≪ケルンモザイク円・弧≫の切断面とも同形同寸で≪ケ ルンモザイク≫の厚さに一致します。収納されている 7 . 5 m m の立方 体 32 個を組み合わせると 30 m m の立方体が構成されます。

ケルンモザイク 45 線 　この≪ケルンモザイク点線面≫と最小面が同形同寸の線を表現する 童具に≪ケルンモザイク 45 線≫があります（写真 2 ）。長さは 15 m m − 45 m m − 90 m m に設定してあり、≪ケルンモザイク≫で具象的な 表現をする時に線路、水平線、草花の茎、人体や動物の脚や腕、ある いは円弧と組み合わせて遊ぶものとして、線が強調される彩色がして あります。

109

ケルンスティック 　そして、≪ケルンスティック≫があります（写真 3 ）。1（3 c m ）− 2 （6 c m ）− 3（9 c m ）− 4（12 c m ）− 5（15 c m ）までの 5 段階の長さの 棒がそれぞれ 28 本用意されているので、線だけによるダイナミック な構成が可能となると同時に、1 〜 5 までの数量認識が確かなものと なります（ P . 24 ） 。

仁王門に利用した≪ケルンモザイク点線面≫

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≪ケルンモザイク点線面≫のパターン遊び（ P . 114 ）。

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棒の構成 エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

*  この文章はフレーベ

　棒状の童具を用いることによって、子ども達は具体的な事物の理解

ルの未亡人から直接

から、抽象的な形の理解へと歩みを進めました。

にその教授法を学んだ

　棒はまっすぐな物すべてのシンボルです。

エドワード・ヴィーベ がアメリカに渡り、保 育者のために著述した

　2 本の棒を使ってなにかをつくらせてみます。

1910 年 版 の テ キ ス ト を参考にして書き改め

　≪ケルンモザイク点線面≫や≪ケルンスティック≫の 60 m m の長

たものです。

さの棒を使う遊びです。 　子どもは十字をつくりました（図 1 ）。 　この十字から他の形をつくってみます。片方の棒を常に半分の長さ だけ動かしていきます（図 1 〜 11 ）。 　次に×（図 12 ）の形からスタートして図 1 〜 11 までの作業と同じ ように、片方の棒を棒の半分の長さだけ動かしていきます（図 12 〜

110

20 ） 。交差した棒で、鋭角二つ、鈍角二つをつくることもできます。 　この二つの活動によって、すでに立体や平面の童具によって知覚し ていた垂直のラインや水平のライン、斜線、直角等が、子どもにとっ てより確かなものになります。 　次にだんだん棒を増やしながら、身のまわりの物と似た形をつくっ てみましょう（ P . 112 〜 113 ）。

図1

図2

図3

図4

図5

図6

図7

図8

図9

図 12

図 13

図 14

図 15

図 16

図 17

図 18

図 19

図 20

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図 10

図 11

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　身のまわりの物をつくることによって、記憶力と想像力に活力が与 えられ、比較能力を発達させ、発想能力は開発されます。 　この活動は、棒の数を増やして、さらに続けていくことができます。 また、長さの違う棒を使っていろいろな形をつくる遊びにも発展させ て下さい。

111

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図表1　6cmの棒を使ったみたて遊び

2 本の棒を使って

3 本の棒を使って

ロウソク

三角形

流れ星

4 本の棒を使って

四角形

植木鉢

ベビーベッド

ベンチ

木製イス

5 本の棒を使って

112 五角形

ひじ掛けイス

犬小屋

6 本の棒を使って

六角形

魚

小さな木

ボート

7 本の棒を使って

フェンス

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フライパン

鉄棒

住居

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8 本の棒を使って

机

9 本の棒を使って

2 階建ての家

ヨット

住居

10 本の棒を使って

冷蔵庫

ベッド

植木鉢

倉庫

113 11 本の棒を使って

コーヒーカップとソーサー

郵便ポスト

12 本の棒を使って

水差し

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イスとテーブル

美術館

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棒のパターン遊び

　棒を使っての＜パターン遊び＞は積木やモザイクを一緒に使えば、 多様で複雑な形をつくることができます。 　＜パターン遊び＞の代表例を図 1 〜 7 と展開パターン（ P . 115 写真） に紹介します。このパターンにさらに棒を加えていけば、形は四方、 六方、八方に限りなく発展させることができます。 　棒だけでなく、おがくずや砂等もつけ加えると表現はさらに豊かに なります。 　こうした遊びを通して子どもは、つなげる棒の本数や長さによって 全体が長くなったり短くなったりすることや、また、組み合わせ方に よって、大きくなったり小さくなったりすることを発見していきます。 　この体験は、やがて生きた視覚情報として、たし算やひき算等の世 界につながっていきます。

114

パターン遊び

図1

図2

図5

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図3

図6

図4

図7

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展開パターン

展開パターン

展開パターン

115

展開パターン

展開パターン

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展開パターン

展開パターン

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穴あけ エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より *

　W A K U 童具は、互いに関連し合い、補完し合っています。この項 と次の項で紹介する＜穴あけ＞と＜刺繍＞は、これまでに紹介した遊 びと次のような関係をもっています。 　童具は、固体→平面→線→点と発展してきましたが、ここでは小さ な点の穴をあけた紙を使い、針で物体の最小点へと迫っていきます。 　点は、数学的に分割できる最小の量と形です。遊びながら意識しな いうちに子ども達はこの抽象的な世界へ足を踏み入れていきます。 　用具は、網目のある紙（方眼紙）で、その下に、やわらかい紙（下敷 き）を何枚か敷き、穴をあけます。千枚通しを利用すると便利ですが 針や釘やポンチを使うこともできます。

垂直と水平の構成

116

穴あけ作業の順序 ①  2 コ マ と 3 コ マ の 方 眼 紙 を つ く り ま す（1 コ マ 30 m m・P . 117 図 1・2 ） 。方眼紙は P . 120 〜 121 を 2 倍に拡大コピーして使って下さい。 この紙に図 5 〜 8 のように穴あけをします。穴あけ作業は下図中央の ように行います。 ②  4 コマと 5 コマのラインをつくります（図 3・4 ）。 ③ 中心の抜けた四角形や、抜けた部分を埋める四角形をつくります （図 9 ） 。 30 m m のコマに穴をあける間隔

30 m m

7.5mm 30 m m 一辺の中心に穴をあけ、その穴と

穴をあけたラインを図では太線で表

コーナー間の中心にまた穴をあけま

してあります。

す。

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垂直と水平の構成

1

2

3

4

5

6

7

8

9

117

10

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13

14

15

16

17

18

19

20 21

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22

23

24

25

④ 水平ラインと垂直のラインを直角に組み合わせた図が 4 パターンで きます（図 10 〜 13 ）。この組み合わせ四つを様々な形に展開するこ とができます。 ⑤ 図 10、11 の直角点をつなぎ合わせれば、十字（図 14 ）ができます。 ⑥ 図 10 〜 13 をつなぐと図 15 ができます。 118

⑦ 図 10 〜 13 の四つを組み合わせると図 16・17 ができます。 ⑧ 図 10 〜 13 を組み合わせて、ヨコになっている長方形とタテになっ ている長方形もつくれます（図 18、19 ）。この他にも、長方形から図 20 やここまでに紹介した形で図 21 は簡単につくれます。 ⑨ 図 22 〜 25 は簡単な形とは言えませんが、基本的な形の集まりでで きています。

対角線（斜線）の構成

　斜めのラインを紹介します。1 コマで二つの向きの斜めのラインを つくります。 （図 26 〜 27 ）。穴は斜線に二つあけて下さい。

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07.8.22 0:59:55 PM

　それらを組み合わせて角をつくると図 28 〜 30 の形ができます。発 展形が図 31 〜 34 です。 　以上の斜線は 45°の角度によってつくられていましたが、方眼の角 と角を秩序正しくつないでいくと図 35、36 がつくれます。さらに斜 めラインとタテラインを組み合わせたり、斜めラインとヨコラインを 組み合わせたり、斜めラインとタテライン、ヨコラインを組み合わせ てつくりだしていくと、そのパターンは無限に展開していきます。 　穴をあけた作品でしおり等をつくると子どもは喜んで使います。 　工夫しだいで動物や植物等をつくることもできます。この、じっく りと注意深く穴をあける作業は、強い印象を子どもに与え、心に長く 残ります。

26

27

119 28

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29

30

31

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36

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穴あけ方眼紙 （2倍に拡大して使って下さい）

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刺  繍 エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

　穴あけ作業をした同じ紙を使用して、穴と穴の間を刺繍糸や毛糸で 模様づくりをします。この時、方眼が直交した角の穴だけに刺繍をし て、辺の間の点は無視します。最初はそうしないと縫い目が短すぎて 刺繍に慣れていない子ども達には上手に刺すことができません。穴を あけたデザイン、パターンは厚紙等に写しておくと、後で活用できま す。 　刺繍の発展のさせ方は穴あけ作業と同じです。 　作業を進めるうちに、穴あけに向いている形と刺繍に向いている 形があることに気づくようになります。簡単な図形、例えば星形や線 状の花びら等は刺繍で容易につくれます。しかし、穴あけ作業だけで、 その形をつくるのは困難です。図 1 〜 6 がその例です。 122

　色の感覚を育てるため、刺繍をする紙は様々な色を用います。 　ただ単に形からのアプローチにとどまらず、色味や色調等、様々な 色彩の秩序を踏まえて子どもに糸を与えて下さい。 　また、この刺繍の作業は穴が細かすぎたり、台紙のカードが大きす ぎると集中力や注意力が途切れて活動が楽しめなくなります。最初は カードを 10 × 10 c m ぐらいの大きさからはじめて下さい。また、穴 あけは直径 3 〜 5 m m の革細工用の穴あけポンチを使用すれば、糸が 擦れたり、からみ合ったりすることがなくなります。4 〜 5 歳になっ たら直径 2 m m ぐらいの穴でも充分に操作できるようになります。 　また、この作業は≪ケルンモザイク点線面≫≪ケルンモザイク 45 線≫≪ケルンスティック≫等を使って、形づくりを充分楽しんでから

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行うとパターン展開が容易にイメージできるので活動がしやすくなり ます。 　3 〜 4 歳児には白ボール紙等の丈夫な紙にポンチで 5 m m くらいの 穴をあけたものを与えると楽しく刺繍遊びをすることができます。こ の時はピンボードの釘の配列を参考にして下さい。紹介した方眼紙を 使う時は方眼の四隅のコーナーに穴をあけて与えます。

1

2

123

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3

4

5

6

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連結スラット（連結細板） エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

　 連 結 ス ラ ッ ト は ボ ー ル 紙 や プ ラ ス チ ッ ク シ ー ト を 15 m m × 150 m m に切ってハトメで両端を接合してつくることができます（写 真） 。 　連結スラットを使うと、いろいろな種類の線や角度を表現すること ができます。簡単な幾何図形をつくる時、この活動はきわめて有効で、 それによって生まれる様々な形は、子どもの創造欲求を引きだします。 　2、4、6、8 本の連結スラットを組み合わせた活動を紹介します。 　まず 2 本の連結スラットを二つ用意します。 　このうちの一つを垂直にし、他の一つを水平にすると、直角ができ ます。また、2 本連結スラットの一つを中心からを直角より手前に曲 げると、鋭角が生まれ、広げると鈍角ができます（写真 1 ）。 124

　図 1 のように二つで四角をつくることもできます。スラットの二つ の対角をお互いの方向へ押して、1 本目の連結スラットが 2 本目の連 結スラットに重なるように曲げるとつくれます。そのうち一つを重ね 合わせると図 2 のような正三角形ができます。 　数字の、1、2、3、4、5、6、7、8、9、0 は、子どもでも簡単に

写真 1

ハトメを取りつける用具と 6 本の連結スラットリンク

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つくることができます。 　図 1 〜図 8 は、この二つの 2 本連結スラットでつくったものです。 　6 本の連結スラットでは長方形がつくれます。図 9 〜 21 は、6 本 の連結スラットを使用した例です。6 〜 16 本の連結スラットを使い、 様々に組み合わせると、図 15 のような正三角形ができたり、図 13 の ように四角形と三角形、あるいは、四角形と五角形ができたりしま す（図 32 ） 。図 36 は長方形と菱形です。図 22 〜 35 は、8 本の連結ス ラットでできた形で、図 36 〜 45 は、16 本の連結スラットでつくら れた形です。 　子どもはこのスラットでの活動をどんどん広げます。この活動は 4 歳児からはじめますが、小学生にも楽しい童具になります。

二つの 2 本連結スラットでつくる形

図1

図5

図2

図3

図6

125

図4

図7

図8

6 本の連結スラットでつくる形

図9

図 10

図 14

図 11

図 12

図 15

図 16

図 13

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図 17

図 18

図 19

図 20

図 21

8 本の連結スラットでつくる形

図 22

図 23

図 24

126

図 25

図 26

図 29

図 30

図 33

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図 27

図 28

図 32

図 31

図 34

図 35

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16 本の連結スラットリンクでつくる形

図 36

図 39 図 37

図 38

127

図 40

図 43

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図 41

図 44

図 42

図 45

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テープの構成遊び エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

　折り合わせはスラットの組み合わせに似た作業です。両方とも目的 は面や輪郭の表現です。スラットの組み合わせの作業でつくった形は、 その特徴として、新しい形体をつくるために形を変化させる必要があ りましたが、ここでは完成された形を仕上げていきます。また、連結 スラットは、変形しない丈夫な材料でしたが、この活動は簡単に変化 する細長い紙を使用します。紙は色画用紙やミューズコットン等を使 い、長さは 30 c m、幅は 30 m m 位が適当です。 　子ども達は最初、これらの紙片から整った形をつくることがイメー ジしにくいので、連結スラットを一緒に与えると、理解が早まります。 あるいは、角が三つ、四つある形を描いてから行うと子ども達はそれ を見て紙片を折ります。 128

　最初に、直角二等辺三角形をつくりましょう。左辺から始めます。 まず紙片を直角に折ります。折ったところはしっかり押しつけます。 そして紙片を左方向に鋭角に折ります。直角三角形の斜辺が左辺に届 いたところで紙片を切り、接着剤でお互いの端をくっつけます。どの 辺についても片方の端は下に、片方は上に重なる様に注意します。 　この様にして図 1 から 3 のようないろいろな種類の三角形や、この 他にも四角形、菱形等ができます。

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図1

図2

図3

直角二等辺三角形

正三角形

鈍角二等辺三角形

図4

図5

図6

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　図 4 − 6 は上図の形を二つ組み合わせたものです。もしテープが短 すぎる場合には接着してつなぎます。こうした作業を通して、より複 雑な形をつくるためにはどんな工夫が必要かを知っていきます。やが て 1 本の長い紙片で図 16、18、19、20 を、2 本の紙片で図 17、21 をつくることができるようになります。スラットの作業で身につけた 形の変化を知っていれば、それほど難しくはありません。 　この作業は角度をつけるために紙片を図 7 〜 9 のように折りたたむ ことによって、非常に美しい変化が楽しめます。 　つくり方は紙片を最初右側に折り曲げ、次に折り曲げた紙片を下方 に折り曲げ、さらに左に折り曲げます。その時片方の先を図 9 のよう にもう一方の下を通します。単純な三角形、四角形、五角形、六角形 をこの方法でつくり、同じ形を組み合わせることによってより複雑な 形をつくることができます（図 10 〜 12 と 13 〜 15 の例を較べてみま しょう） 。 　折り合わせの作業は、単純な数学的図形がどのような組み合わせで できているか、秩序ある美しい形がどのようにつくられるかを理解さ せます。とくに美しい形がどのようにつくられるのかということにつ

129

いては、4 〜 5 歳児なら認識できることで、その構造を知るためには

図7

図8

図 13

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図9

図 10

図 14

図 11

図 15

図 12

図 16

図 17

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数学的、論理的な思考を働かすことになります。 　このテープを使う活動は、慣れてきたら紙テープを適当な長さに 切って使うこともできるようになります。 　できあがった形を保存できるように厚紙に貼ると作品が残ります。 幾何学的形体の中で正方形、長方形、直角二等辺三角形、六角形、正 三角形がデザインの基本形であることはモザイク遊びを通して子ども はすでに知っています。 　しかしこの作業は、手先の器用さ、正確さが要求されます。準備 活動の最も簡単な作業は約 3 c m 幅の紙片から紙の鎖をつくることで す。端をつなぎ、のりで張り合わせながら鎖をつくります。輪、ブレ スレット、首飾り、長い鎖等の制作することによって、子ども達のの りづけ作業が手際よくなります。

130

図 18

図 19

図 20

図 21

図 22

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図 23

図 24

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131

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組み紐 エドワード・ヴィーベ 『子どもの楽園』より

　組み紐の作業は織物の原理を知る活動となりますが、線の集積が面 をつくりだし、日常生活の中で生かされること（衣服）を知る典型的 な事例でもあります。このように遊びが日常生活と結びついているこ とを理解することはとくに 4 〜 5 歳児からの活動の意欲を高め、生活 への洞察を深めることにもなりますので、この本で紹介する様々な活 動でもその視点を忘れないようにして下さい。しかし、この組み紐の 作業は高度な技術と注意力、集中力を必要としますので、4 歳を過ぎ てからの活動にして下さい。 　ここで紹介する組み紐作業は B 4 版のラシャ紙（27 . 5 × 36 . 4 c m ） を台紙にしてはじめて下さい。 　二つの基本パターンの例を下の写真に示しましたが（写真 1・2 ）、 これが展開されて P . 133 の図のようなパターンがつくられていきま

132

す。とくに関心を示す子には挑戦させてもかまいませんが、これらの 活動は小学生になってからの活動にして下さい。　

この二つの織り方が様々なパターンの元になります。

写真 1

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写真 2

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基本パターン

応用パターン

1

2

3

4

1

133 2

3

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版  画

　版画は線を美しく感じさせる活動ですが、線の素材を台紙に貼って 版画の原版つくることからはじめます。 　ここでは直線と曲線を対比させた作品づくりを紹介します。 　材料はヒゴ（焼鳥の串でも可）と輪ゴムです。ボンドで台紙に貼り、 ドライヤーで乾かしてから、版画用のインクを塗り、和紙等に転写し ます。 　ヒゴだけによる作品や輪ゴムだけによる作品をつくると、直線と曲 線のニュアンスの違いがよく解ります。この他、凧糸、毛糸、マッチ 棒等も利用してみて下さい。

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針金遊び

　この針金は、市販されているそのままの状態から、針金の両端を ビーズで留めた後に、両手を使って形を変えたものです。針金による 曲線の緊張感のある美しさを感じとる中で、身近なものの中に美しい ものを発見する注意力（気づき）を喚起します。

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鏡 わくわくミラー

　子どもは這いはいをする頃から鏡に映る自分の顔を見て、手をのば したり、顔を近づけたりして自分との関係を確かめようとします。は じめてこの虚と実の関係に出合った時の顔は複雑です。やがて自分を 映しだしていることを理解するようになると、自己確認、自己点検の 対象となっていきますが、この鏡を積木やモザイク遊びに導入すると、 全く新しい虚と実がつながる一つの宇宙が形成されます。 　写真は≪ケルンモザイク≫でストライプ（縞）をつくったものを、2

180 × 180

360 × 360

わくわくミラー

ビッグわくわくミラー

面の鏡≪わくわくミラー≫に映したものですが、そのあり様をはっき り示しています。この鏡を少しずつ広げたり、縮めたりすると目に映 る世界は千変万化します。また、この鏡を二つ使って囲みをつくると 果てしない色と形の広野が出現します。そしてそれは複雑な世界も単 純なものの組み合わせによって成り立っていることを直感させます。 ≪わくわくミラー≫には大・小二つのタイプが用意されていますが、

137

子どもがつくりだしたもののスケールによって使い分けるためです。

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Ⅲ  点の構成

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点が暗示するもの

　点は常に線や面を暗示します。一つの点でもそれは＜起点＞とし て線運動へのはじまりを意識させます（図 1・2 ）。拡散のイメージも、 集中のイメージももたせます（図 3・4 ）。また波紋（面）の中心点を意 ら せん

識させること（図 5・6 ）も、螺旋状の広がりを意識させること（図 7・ 8 ）もあります。そして、二つの点が存在すれば 2 点を結ぶ線をイメー ジします（図 9・10 ）。3 点あればそれを結ぶ線ばかりでなく、その線 に囲まれた面も同時に意識させます（図 11・12 ）。そして点の集積は はっきりと面として目に映ります（図 13 ）。 　そのため、いろいろな点の作業は常に線や面との関係を暗示させた り、表示することにもなります。 　この点の中で特別に子どもの関心を引くのが穴です。子どもは穴が 140

あるとすぐのぞき見ようとします。その理由をはっきり知ることはで きませんが、幾つか気づくことはあります。 　例えば、あけられた穴が 1 枚の紙によって隔てられている障子のよ

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図 1　起点

図 3　拡散のイメージ

図 5　広がる波紋

図 2　線運動

図 4　集中のイメージ

図 6　集まる波紋

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うな場合は、穴のこちら側と向こう側は全く別世界の事象が目に映り ます。それが見慣れた情景でも一瞬別世界のような感じを受けます。 　また、1 本の管を目に当ててある場所を見るとそこだけに意識が集 中するためか、目に映るものが普段見ているものとは違って異質なリ アリティをもって視覚にその存在を訴えかけてきます。いずれも現実 でありながら、非現実的な感じです。常に新しいことを求める人間に とってはそれが関心の的になるのかもしれません。 　また、穴をあける行為だけに子どもが集中することがあります。も し穴をあけることを禁じられなければあっという間に障子を穴だらけ にしてしまうに違いありません。やわらかな地面に小枝でブスブス穴 をあけ続けることもありますし、海辺で砂に指で穴をあけている子も います。 　この時、穴は点として目に映ります。やがてその点のつながりが 知った形のイメージにオーバーラップすると意識的にその形に似せよ うとして点をつくりだすこともあります。また、鉛筆やクレヨンでた だ点をつけているうちに、ある形にイメージがつながって、その形を 生みだす点を線で結ぶ活動となることもあります。

141

　ここではその「点」への子どもの関心を第Ⅰ章で紹介した遊びを踏 まえて紹介します。

図 7　拡散する螺旋

図 9　2 点

図 11　3 点

図 8　集中する螺旋

図 10　2 点を結ぶ線

図 12　3 点を結ぶ面

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図 13　点の集積による面

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点を描く・点を貼る

　雪や雨等の自然現象や、夜空の星を、描いたり貼ったりして表現す ると、点の集積の美しさや点にもいろいろな表情の違いがあることを 感じとります。 点描

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点描で表現した雪景色。4 歳児

いろいろな太さの筆を使って吹雪を表現。4 歳児

木綿の縄に絵具をつけた点描。5 歳児

割箸に絵具をつけて障子紙に穴をあけて遊びました。2 歳〜

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点を線でつなぐ（ P . 79 ） 　最初は同色のドットシールを自由に紙上に貼らせ これを紙で結んでいくことからはじめます。

シール貼り（ P . 76 ） 　1 歳を過ぎるとシール貼りに強い関心を示すよう になります。そんな時期にこの遊びを用意すると子 どもは集中します。ハサミがまだ使えない子には ドットシールを用意するか、カッティングシート

　やがて何色かのシールを使って、同じ色を同じ色

143

のサインペンや色鉛筆でつないでいく作業に移行す ることもできます。上の写真は 4 歳児がドットシー ルの黄色の点をクレヨンでつないで星座をつくって いるところです。

をあらかじめ帯状に切って与えます。カッティング シートはハサミで切るのにちょうどいい固さなの で、帯状にしたものの両端を私達が持ってあげると ハサミを使う練習にもなります。

2 歳児

画用紙に折紙を貼ってからドットシールを貼ります。3 歳児

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穴あけ遊び

　海岸の平らな砂地や庭や公園等にやわらかい地面があったら、指や 棒や釘等を用意して穴をあけて遊びます。この子どもの活動を造形活 動に発展させた作業を紹介します。 粘土に穴をあける

紙粘土の平らな面に絵具をつけた割箸で点描。粘土

144

の上に薄めの画用紙をのせて鉛筆で穴をあけること

割箸の先で突いたり、箸を押しつけ たりしてつくります。

もできます。

ダンボールの板に穴をあける

ダンボールの上に黒のラシャ紙をのせて自由に線を 描き、その線状に釘や錐で穴をあけます。完成した

粘土に五寸釘で穴をあけたり、線を 引いたりしてから版画用のインクを ローラーでつけて版画にしました。

ら窓に貼ると線の形状がはっきり見えます。また、 ○や△や□を描いて、その線状に太い長い釘で穴を あけることもできます。 この他にもアルミ板に釘で穴をあけたり、厚手のト レーシングペーパーにポンチで穴をあけて電気スタ ンドもつくれます（第 3 巻 P . 48 〜 49 ）。 割箸と五寸釘

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07.8.22 1:01:22 PM

ケルンスタンプで穴をあける

球を押して

正三角柱の角で

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立方体の角で

円柱の稜で

≪ケルンスタンプ≫で、球、円柱、立方体、正三角 かど

柱を使って平らにのばした粘土の面に角で穴をあけ ると、現れる形の違いがよく解ります。版画用の インクを使用してローラーで塗るとその形がさらに はっきりします。和紙に転写すると作品になります。

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ケルンスタンプ

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砂で遊ぶ・粉で遊ぶ

　点から、線や面を描きだしたり、つくりだしたりする活動に細かい 粒子である砂や粉は子どもにとって新鮮な材料です。 砂で描く

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色砂でも遊べます。 黒い紙に粉を敷きつめて描きます。2 歳児

セメダインをチューブから自由に出させて、砂や粉 をかけると線構成の画面が生まれます。 1 〜 3 歳の子には 20 c m 平方位の紙が適当ですが、4 歳以上の子にはもっと大きな紙を使います。色砂を 材料として使う時は、白地の紙を使うと作品を美し く見せます。 色砂が手に入らない場合は自然の砂でも楽しめま す。自然の砂はよく水洗いをして、ポスターカラー ストローを吹いて風紋を楽しむこともできます。3 歳児

を混ぜると濁色の色砂になります。何色か用意する と美しい濁色の画面が表現できます。

モミを使って枯葉をつけた樹木を つくりました。2 歳児〜

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07.8.22 1:01:24 PM

粉で遊ぶ ・黒い紙の上に小麦粉を撒いて好きな絵を描きます。 ・アルミ板に釘で穴をあけ、両端をセロハンテープ で留めて円筒状にします。次にその中に小麦粉を入 れ、フタを取りつけて黒い紙の上を転がして遊ぶと 同じパターンが繰り返し現れます。

最初にアルミの薄い板に穴をあけます。

一人で何度も楽しみました。5 歳児

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最後は水を加えた小麦粉粘土で遊びました。3 歳児

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07.8.22 1:01:25 PM

小豆で遊ぶ （ P . 66 ）

→

太  陽

→

りんご

→

148

猫

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ポシェット

→

キツネ

→

さつまいも

→

→

三日月

→

あめ玉

おわん

鳥

→

リボン

ちょうちょ

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　小豆を私達の手で二掴み分ぐらい子どもに与えて形づくりを楽しみ ます。形から形へ連想ゲームのようにつくっていく遊びです。両手を 使って静かに形を変化させていくと次々にいろいろな形をつくること ができます。

→

お母さん

→

山

→

クルマ

→

帽  子

→

トラック

にんじん

→

犬

魚

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→

おまんじゅう

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満月

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ボールによる描画 （ P . 61 ）

　あらゆる形体は点と線と面の構成によってつくられています。立方 体は角（かど）に点が、稜に線が、そして六つの直面が目で確かめら れますが、球には点も線も見えず一つの曲面が目に映るだけです。し かし、＜ビーズ転がし＞をした時に、その動きの中に線を、玉の存在 に点を、玉の集合に面が暗示されていました。小さな球という特殊性 によって感じられたものです。 　しかし、ここで取りあげたボールによる描画は球それ自身の中にあ る点と線と面を表す作業になります。 　ボールにポスターカラーを水でゆるく溶いた液をしみ込ませ、弾ま せると点が、転がすと線が、ボールを持って画面に強く押すと丸い面 が表せます。 150

　何色かの色を使って遊べば、みごとな抽象絵画の大画図ができあが ります。 　この時に注意しなければならないことは、色をつける時に、ボール につけた色と同じ色が溶かしてある皿を使うことだけは最初に子ども と約束させて下さい。しかし、ボール遊びに夢中になってくると、こ の約束ごとが子どもにはわずらわしくなってきて、皿に溶かした色 とボールについた色が同じでなくても頓着しなくなります。そうなっ たら、それを押しとどめて約束ごとを無理に守らそうとする必要はあ りません。濁った色が画面に入ることによって、純色と濁色のコンビ ネーションが、画面に深みを与える結果になります。 ・紙の大きさはこの活動に参加する子どもの数によって決めて下さ

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07.8.22 1:01:29 PM

い。模造紙（Ｂ全）の裏面をテープでつなぎ合わせていけばいくら でも大きな紙ができます。ラシャ紙等の色紙で同じ活動もできま すが、その時は使うポスターカラーの色との対比を考えて下さい。 ・ボールは≪ママボール≫がよく色を含むので最適です。 ・絵具を溶かす皿は植木鉢の受け皿等を使います。 ・ポスターカラーは専門家用は高価なので、幼児用のものを使いま す。

2 〜 3 歳児

151

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ビーズ遊び （ P . 70 ）

　雨樋のビーズ流しは 1 歳前後から小学生まで飽きずに喜んで遊びま す。幼稚園や保育所等で、まだその場に馴染めず、じっとしている子 でもこの遊びをしだすと目を輝かせて参加します。 　まだ描いたり、つくったりすることができない子、発達遅滞の子に も喜ばれます。 　一つのビーズは一つの点です。雨樋（あまどい）を転がる玉の軌跡 は線となり、幾つも一度に転がせば、それはそのまま線です。受け皿 にビーズがたまれば面として目に映ります。点と線と面の関係が、単 純な遊びを通して容易に子どもに直感されていきます。同色のビーズ を使えば、さらにそれは視覚的にはっきりします（雨樋は少し大きな 金物屋、あるいは建築材料店やホームセンターで購入できます）。 152

小さな紙粘土の玉を輪に並べて押し つぶした上にビーズをのせます。

ピンボードのビーズさしに夢中。2 歳児

紙粘土でヘビをつくって板に貼り、押しつぶしてナイロンビーズを貼りつけます。1 〜 2 歳児

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輪くぐり ビーズを詰めたホースで電車ごっこ。2 〜 3 歳児

紐にビーズを通して、打ち寄せる波 をまたいで遊びます。2 〜 3 歳児

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アクリルパイプでビーズの道路をつ

ビニールホースにビーズを入れると

くって遊びます。

転がり落ちていきます。3 〜 4 歳児

波形スレートの上を転がすとビーズ は散らばりません。 「つまむのも簡

「二人乗りのカヌーだぞ！」

単だよ」 　2 歳児 ビーズのプールで水浴び。

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ビーズで紐通しをした後はいろいろな形をつくって遊びました。4 〜 5 歳児

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黒い紙の上をビーズが飛び交います。

綱で引っ張るよー。

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ビーズのホッケー　5 歳児

「丸イスでも遊べるね」 　3 歳児

「一寸法師だよ」 　4 歳児

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ピンボード遊び （ P . 12 , P . 68 ）

　1 歳 6 ヵ月を過ぎるとこの遊びに関心をもち集中します。この時期 にはまだ規則的なパターンをつくることより、ピンに玉を上手に入れ ることに集中します。その活動が子どもにとっては楽しいので、この 時に色の配列（秩序）についての口出し手出しは避けて下さい。 　≪ピンボード≫は玉さし盤としてばかりでなく、輪ゴムで美しいパ ターン遊びもできるようになっています。ピンボードの釘を結ぶ最小 単位の正方形や正三角形はケルンモザイク、ケルンブロックの同形の 面と同じ寸法になっています。ボードの形は四角形と六角形の 2 種類 があります。点と点を結ぶと線になり、線が面を形成することが一目 瞭然となる遊びです。 1 歳児

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ビーズの大穴でストライク。

≪ 6 色 3 体≫を使って。4 歳児

ビーズの小穴で中心模様

広がる中心模様

6 色 3 体と輪ゴムで中心模様

ピンボード六角を使って。

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魚

黄色い傘

4 歳児

りんごの木　4 歳児

六角形の中心模様

4 歳児

ビーズには大きな穴のあいたものと小さな 穴のものが用意されています。2 歳前後ま では大穴を使います。

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ちょうちょ

囲む模様

広がる模様

カエル

158

ペンギン

魚

正方形の模様

ピンボード（4 枚）と、モザイクで同じ形がつくれます。

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ピンボード

ピンボードのピン先 衣服に引っかけて破れることは ありません。

　点と線と面の関係がただちに感じと

　当時は童具の販売量が少なかったの

れる童具として、大きな板に釘を打ち

で、月に 10 個子どもの手に渡ったと

つけて輪ゴムをかける遊びはかねてか

し て、90 ヵ 月、7 年 半 か か る こ と に

ら子ども達との活動に取り入れていま

なります。

したが、この作業に集中する子ども達

　そのうえ、輪ゴムも美しい色を必要

の姿を見て製品化を思いたちました。

としたので、特注（特別に製作しても

　この時、まず気になったのが釘（ピ

らうこと）するしかありません。この

ン）です。セーター等に引っかかって

最低ロットが 1 色につき 4 k g、数にし

衣服をキズつけることが懸念されまし

て約 24000 本でした。これも計算す

た。

ると消化するのに数年かかります。そ

　同時にビーズで玉さし遊びができる

うなるとゴムが劣化して役に立たなく

ようにしたいとも思いました。いろい

なり、何割かは廃棄することになるか

ろな釘を購入して試してみましたが、

もしれません。

二つの条件を成立させるものはありま

　迷いましたが、製作することにしま

せんでした。新しい釘をつくるしかな

した。デザイナー経営者だからできる

いと思いたってデザインしたものが上

ことだと自嘲しながらの決断でした。

図の形です。

　しかし、販売に踏み切ってみるとこ

　製作所を探して製作条件を聞いてみ

れが大好評で、2 年でピンもゴムも消

るとなんと 40000 本が最低ロット（製

化でき、製作を決意するまでの心配は

作数）でした。ピンボードは四角が 25

杞憂に終わりました。

本、六角が 19 本のピンを必要とする

　納得できるものをつくれば消費者の

ので合わせると 44 本です。計算する

理解が得られることを学べた童具づく

と 900 個販売できてはじめて消化で

りでした。

159

きることになります。

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エッセイ

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急ぎ足の回想

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自立するまで

　 「和久、お前新しいことをはじめるなんてもう考えるなよ。俺達は ゆっくりする歳だよ。いつまでも働くのが能じゃないよ」

　定年退職して、悠々自適の暮らしをしている友人に忠告されました。 これからの夢を語った時のことです。63 歳という年齢は、ほんとう はもうそんな歳なのかもしれません。 　この 2、3 年は恒例だった南の島で魚と戯れる時間もなく、365 日 働きづめに働いている自分をこれでいいのかと思うこともあります。 しかし、次々に仕事が生まれ、広がります。 　学生時代にことのほか制作に熱中した童具づくりを通して、生きる 意味を探りたい、人間の存在理由を知りたいという願いからスタート した仕事でしたが、あっという間に 40 年の歳月が過ぎました。 　童具と幼児教育の世界を知るために大学卒業後、保育用品メーカー で 2 年間お世話になり、退職後、美術系の予備校で教鞭をとったのが 5 年。この間、さいたま市の保育園に通ったり、小学生時代に絵画塾

161

で教えを受けた恩師に、その塾の運営をまかされたりもしていました。 ここで子どもの絵画指導を行ったことが、現在の「わくわく創造アト リエ」の原点です。 　やがて教師の職がマンネリに陥り、そろそろ気を入れてデザイナー として仕事をせねばと思いはじめた時に、製菓会社のデザイン部長と の出会いがあって嘱託となり、童具づくりだけに向かう時間がつくれ るようになりました。そして 1 年後、その部長のプロデュースで処女 作品集＜和久洋三といろはにほへと＞を発表することができました。 白木の創作童具 10 点セットの通販システムによるデビューでしたが、 当時としては常識破りの高価な「玩具」が友人から友人への口伝えと

この章に掲載している童具の写真は初期の頃に発表した作品です（撮影／下里幸夫）。

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手渡しで半年間に 700 セットも子ども達の手に渡りました。 　それがきっかけになって、スイスやフィンランドの玩具メーカーと の販売委託契約関係が生まれたり、ポーランドの国営テレビや、イタ リアのデザイン誌に紹介されるようにもなりました。そして、その頃、 絵本、文学全集、百科事典等、良書普及に努めていた訪問販売会社が 私の童具を販売してくれることになります。この時ロイヤリティー契 約をしたことが、その後の経済的な基盤を生むことになり、おかげで、 時間に追われず創作に集中できる環境がつくられました。 　しかし、私は独自の販売活動は続けました。とるに足らぬ販売量で、 在庫を抱える負担の方が多かったのですが、一つの企業だけに依存し たら、志を曲げて追従するしかなくなることを危惧したからです。こ の意志決定がいまの童具館経営の柱になるのはそれから 30 年後のこ とです。 　当時から私のつくる童具はユーザーに理解されにくい○△□による 抽象形体だったので、よく友人や仕事仲間にもう少し妥協して具象の 162

要素を取り込めと言われ続けましたが、その度に私は同じ反論を繰り 返しました。 　「君が言うように、俺が妥協しても、売れなければ君はまたその時 同じことを言うだろう。そこでまた俺が妥協する、それを二、三度繰 り返したらいま売り買いされている玩具のすぐ近くに俺は移動するこ とになる。そんなことできるわけないだろう」

スタートダッシュ

　そして、35 歳の時、都内の百貨店で＜白木の童具 100 点展＞を開 催することになります。1 年間寝食を忘れて童具をつくり続ける毎日 でした。この時に物づくりの醍醐味を味わい、はじめて創造活動の真

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髄を頭と身体で感じとったような気がします。この実体験は＜創造思 考のメカニズム＞を解読する原風景となりました。 　すでにつくっていた作品以外に私は 90 点の作品を創作したのです が、それだけでなく、作品集の編纂、ポスターや案内チラシの制作、 会場設営のデザインに至るまで、一人何役かの仕事をこなしました。 それによって、人間がものごとに集中して発揮する能力は尋常でない ことを知ることができました。 　この 100 点展の後、東京の百貨店を中心に個展や企画展を次々に 開催し、マスコミにも頻繁に取りあげられるようになりました。 　大学の非常勤講師となったのが 34 歳。その後 39 歳でスペインに 移住するまでに、『おもちゃから童具へ』、翻訳絵本『あそびましょ』、 共著による『おもちゃの与え方』、こどもきょういく百科『あそびとお もちゃ』の巻、監訳本『おもちゃの文化史』、大百科事典「玩具」の項の 執筆等、40 歳になるまでの数年間に著書や著述や共著の出版が重な ります。作品も休みなくつくり続けました。 　≪たまっこ≫等の童具がドイツの優良玩具に選定されたり、≪ツー トンブロック≫がドイツの「国際フォルム展」に入賞したのもその頃

163

のことです。 　30 代の後半は馬車馬のように山の頂上に向かって駆け登る時期 だったと、いまになると感じとれます。

スペインに移住して

　しかし、その頃から＜おもちゃとは何か＞＜なぜ子どもはおもちゃ で遊ぶのか＞＜はたしておもちゃはほんとうに子どもに必要なものな のか＞＜必要だとすればどんなものなのか＞そんな疑問が私の頭をか すめるようになり、それは日を追うにしたがって大きくなりました。

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　おもちゃとは何か、それは＜人間とは何か＞を問うことと同じで、 生半可なことでは答えにたどり着けないことを感じました。同時に あっという間におもちゃデザイナーとして世に認められたことに足元 のおぼつかなさを感じはじめている時でもありました。 　「こんなことでいいわけがない。人間を取りまく世界にはもっと深 くて豊かなものが隠されているはずだ。自分の作品にしても、なにか 大切なものを見落としているに違いない。それが知りたい。そのため には 100 点の作品を発表した時のように、のめり込む時間と空間を つくらなければ答えは与えられないだろう」 　そんな思いが生まれた時に、私が心酔する画家ピカソの半生を綴っ たテレビ番組を観る機会がありました。私はその番組を観ている間に スペインに移住することを決意していました。ピカソならなにはさて おき「やらねば」と思うことにつき進むと思ったのです。そのために は次々に生まれる仕事に忙殺される日本にいたのではこの答えを見つ けだすことはできない、よし、ピカソの生まれた国に行こう。 164

　私の才能は決断力だと言った友人がいましたが、5 ヵ月後にスペイ ンに向かって妻と娘とアシスタントを伴い、機上の人となりました。 　ここでフレーベルの著作との出合いがあり、4 歳の娘との日常的な 関わりをもつ生活がはじまります。この時、フレーベルが述べる＜神 性を宿している幼児＞としての我が子のやさしさ、けなげさ、ひたむ きさ、賢さに触れて、神や愛や子どもについて認識を新たにすること になります。そして、迷い悩み苦しみ、喜び楽しみながら生きていく 人間と、厳しく美しい自然と、童具の間を結ぶ 1 本の糸がおぼろげに 見えてきました。暗闇に一条の光が差し込んでくるような感動を覚え ました。帰国を余儀なくされる事態が起きてスペインでの 1 年半の生 活は終わりましたが、私にとっては数年に匹敵するほどの色濃い月日 の流れでした。

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165

童具文化の向上のために

　帰国後、私は 1 年かけてそのスペイン滞在記をまとめ、出版と同時 にフレーベルの思想を日本に普及し、日本のおもちゃ文化を高める目 的で「おもちゃの科学研究会」を創設しました。42 歳の時です。 　発会と同時に絵本の出版社からムック形式の機関誌『おもちゃの科 学』が発行、市販され、全国から 300 名の会員が参集しましたが、残 念ながらこの機関誌は 4 号で廃刊となりました。しかし、研究会は 10 年の歩みを続けることになります。

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　毎月 1 回、都内近郊の会員が集まり、フレーベル全集の読み合わせ と相互の研究発表が続きました。全国大会ではヨーロッパのデザイ ナーや製作者を招いて講演会や研究集会を開いたりもしました。 　10 余人の運営委員は『おもちゃの科学』廃刊後、『童具の広場』を季 刊誌として自費出版するために手弁当で貴重な時間をさいて編集作業 と運営実務にあたってくれました。 　この研究会発足の 4 年後、おもちゃの＜つくり手＞を中心に「日本 おもちゃ会議」が発会します。私は「クリエイター同士は群れない方 がいい、質の高い作品をつくることを通して社会貢献するべきで、仲 よしクラブをつくっても社会的意義はない」との持論を披瀝しました が、あろうことか第一期の運営責任者となりました。 　発会した年には百貨店でつくり手達の「おもちゃフェスティバル」 を開催し、翌年には全国集会を開いてどうにか 2 年の任期を終えるこ とができました。いまは若い人達が組織運営を続けています。 　そして、その任を退くと同時に「日本人形玩具学会」が産声をあげ、 166

創設準備の輪に加わることになりました。 　こうした一連の対外的な動きの中で、作品づくりをし、個展も請わ れるにまかせて開催していましたが、同じ頃、新聞紙上の日曜版で 「童具  遊ぶこころ」の連載がはじまりました。1988 年から 1990 年ま での 2 年間でしたが、ここで私は歴史の中に埋もらせたくない古今東 西の童具 100 点の紹介をエッセイにしてまとめました。 　日本のおもちゃ文化の向上のために「おもちゃの科学研究会」を創 設したのですが、その願いは私の意志にかかわらず幾つもの道が生ま れて広がっていったようです。 　私の中で「童具  遊ぶこころ」の執筆が社会的発言の一つの区切りに なりました。

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童具館の建設

　しかし、フレーベルの思想の普及は遅々として進んでいません。研 究会の仲間も一緒に勉強はするのですが、それを自分のものとして学 問や職場に生かすことは充分にできてはいませんでした。 　どうすればいいのか──思案にくれる時期と、文字で学んだフレー ベル教育を子どもを通して深く知りたいという私自身の欲求が高まる 時が重なりました。 　そして同時に、研究会のメンバーが狭いマンションで肩を寄せ合っ て編集作業や会議をしてくれている姿を見て、もっと広いところがあ ればと後ろめたさを感じている時でもありました。 　そんな時、日曜日のこともあって久しぶりに私は自宅でくつろいで いました。ふと買物を思いついて家を出ると、一軒の売り家があり、 不動産業者とおぼしき男性が人待ち顔にたたずんでいました。その彼 に気まぐれに声をかけたのがきっかけで案内された土地が、現在の童 具館の場となりました。 　不思議な偶然がその時には重なりました。デザイン専門学校をつく

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るのでトイ・デザイン科の主任として私にその任に就いて欲しいとい う話が母校の教授からあり、週 1 日の出講で得られる報酬で毎月の返 済が可能になる状況が生まれたり、その土地の担当区域にある銀行の 支店長に高校時代の親しい友人がいて、特別の計らいで購入資金を貸 すことを約束してくれたりしたのです。あっという間に建設する運 びとなりました。設計は友人の建築家に頼みましたが、寸暇を惜しむ 日々が続いて完成するまで地鎮祭にしか建築現場に足を運ぶことはで きませんでした。「おもちゃの科学研究会」「日本おもちゃ会議」の二 つの組織の運営と新聞の連載記事の執筆に加えて、童具館が建設され る直後には「童具  遊ぶこころ展」と「個展」の併設展が百貨店で予定

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されており、同時に連載のエッセイが単行本として出版されることに なっていたのです。そのうえデザイン専門学校の主任の仕事も新たに 加わっていました。ついに自律神経失調症らしき症状が現れ、体力気 力が喪失していくのですが、休むことはできません。月に何度か依頼 される講演会では立って話す力がなくなっていましたが、身体を騙し だましどうにか童具館のオープンに漕ぎつけました。天と人が味方し てくれて新しい「子どもの文化」を創造する基地ができたことに身の 引きしまる思いでした。

創造共育への傾斜

　まず私は念願のプレイルームの開設を実行しました。いよいよフ レーベル教育の実践です。しかし、衰弱しきった心や身体はなかな か元には戻りません。やむなく夜の飲食のつき合いをいっさい断って、 夜型の生活を朝型に切り替えることにしました。 168

　早朝の 4 時、5 時からの仕事ははかどります。なかなか思うように 進まなかった仕事が順調にこなせるようになると、薄皮をはぐように 気力と体力が回復してきました。その頃から私の意識はアトリエでの 子ども達との活動と、それを通して直感したことを形にする童具の制 作にエネルギーが向けられていくようになりました。 　東西ドイツが統一され、ソ連が崩壊したのはこの頃です。社会主義 革命による人類の平和の夢はもろくも崩れ去りました。それと同時に、 国家のエゴと個人のエゴが連動するかのように、ためらいを捨てた価 値基準となって世界を覆っていったような気がします。そして、それ に呼応するかのように、日本では目をそむけたくなるような少年犯罪 や尊属殺人が目立つようになりました。身近な相手とのコミュニケー ションすらとれなくなったからでしょうか。

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おさなご

　しかし、幼子の神性は少しも変わりません。アトリエ活動をする中

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で、私は子ども達の計り知れない能力と、けなげで、ひたむきな人間 性を改めて学びとり、フレーベルの著述になんの誇張も嘘もないこと を検証していくことができました。それどころか、フレーベルが洞察 している以外の、あるいは以上の子どもの可能性が感じられるように なり、子どもに喜びを与え、秘められた力を引きだす＜創造共育＞に、 身の程知らずにも人類の再生を期待するようにさえなりました。

奇跡は起きる

　その中で次々に新しい童具の開発が進み、形はさらに単純になり、

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原理的なものとなっていきました。収入は必要経費をのぞいてすべて 開発費に投入しましたが、それでは足らずに金融機関にもうこれ以上 貸すことはできないと言われるまで借入れを重ねました。その時数人 いたスタッフを代表して年かさの者から本気とも冗談ともとれる忠告 を受けました。 　「そんなに借金して大丈夫なんですか。私達の生活は心配ないんで しょうか」 　私はなんのためらいもなく答えました。 　「心配することはない。奇跡が起こるよ」 　「どうしてそんなことが言えるんですか」 　「だって、なにかが起きなきゃあ、生きてる甲斐がないだろう。こ の歳で俺ほど働いている人間はめったにいないはずだ。しかも、自分 の欲得のために働いているわけじゃあない。ただただ子どものため、 後世のためによかれと思うことをしているんだ。天が見捨てるわけが ないだろう。もし、どうにもならなくなったら、この童具館を売れば 170

君達の何ヵ月分かの給料ぐらいは払えるよ。心配するな」 　よくもまあ言えたものだと思える不遜な言葉を、その時、私はなん のためらいも不安もテレも感じないで吐いていました。 　やるだけのことを精一杯やって後は天に身をまかすしかない、問題 はそう思いきれるだけ自分が打ち込んだかどうかだと私は思っていま す。過去の私の経験ではやれるだけのことはやったと思い込めた時や、 機が熟したと思える時にはいつも奇跡としか思えぬ事態が起きてコト が成っていきました。「いろはにほへと」の処女販売の時も、100 点 展の時も、スペイン移住の時も、童具館建設の時も奇跡的な出来事の 積み重ねがあって、望外の結果が生まれました。 　この時も奇跡は起こりました。納得のいく童具の基礎工事がまとま りカタログ制作が終わった時に、私が密かに敬愛している保育園の園

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長の紹介でマスメディアからの取材があったのです。これが思わぬ反 響を呼び、視聴者からの問い合わせが殺到、おかげで借金に追われる 危機から逃れられたのです。それを機に童具の普及は上昇線をえがき はじめました。バブル経済がはじけて世の中は不況のまっただ中に突 入する頃から童具館の経営は軌道にのりはじめたのです。 　ちょうどその頃、童具づくりのスタート時点から、販売の主力を 担ってくれていた販売会社が倒産の憂きめにあい、名実共にすべての 製作販売業務を背負うことになりました。100 坪の倉庫を借りた時は デザイン事務所から小なりといえども企業組織に脱皮をはかる時がき たことを感じないわけにはいきませんでした。

リーダーシップ

　しかし、私の関心事はあくまでも子どもの可能性を引きだす童具の 創作と創造教育を推し進めるための実践研究です。事業拡大のために エネルギーを消耗したくはありません。スタッフの数はいつの間にか 10 名を越えていました。必要になってきたのが事業をまかせられる

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人材でした。何人かの友人や知人にお願いしてその任についてもらう ことになりましたが、残念ながら、童具というきわめて特殊な、同時 にきわめてシンプルな製品を広めることは難しかったようです。 　どうすべきか迷いが生じた数年間でした。何人ものスタッフが辞め ていきました。否応なく私は経営のシステムや経営者の任務を学びま した。頭髪が薄くなり白髪が出て、顔にシワやシミが目立つように なったのはこの頃からです。年齢との相関関係もあったのでしょうが、 脱皮をはかるための試練の時期を過ごしました。 　できれば避けて通りたかったことですが、結局、私は事業経営も ひ

と

他人まかせにせず自分で行う覚悟をしました。この時、試行錯誤から

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ゆだ

生まれた結論は、事業の拡張は天に委ね、童具を求めてくださる方々 と、創造教育に賛同する方々を裏切らない、製品づくりと研究成果の 提供にすべての努力を傾注するということでした。それは事業経営を 意識する以前に、あたり前のこととして行っていたことです。迷いが 晴れて初心に返ることができました。 　この時つくづく思ったことは、どんな本を読んでも、どんな忠告を 受けても、自分の価値基軸を変えてはならないということでした。考 えてみれば、自分が何十年もかけて育ててきた仕事を自分以上に理解 できる人間はいるはずがありません。そして、100 人の人間がいれば 100 の生き方があるように、100 の企業があれば 100 の経営があるの は当然です。その特殊性を忘れて経営のノウハウや、理にかなったと はいえ一般的な助言を受け入れた時に、他者に甘える気持が生まれて 迷いが生じ、結果としてスタッフに迷惑をかけることになってしまい ました。

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全国に広がる創造共育

　そんな混沌とした身内の事情があっても童具の普及は減速せず、 ＜創造共育＞への要望も高まりつつありました。子どもが対象になる だけでなく、デイケア等の老人施設でもその活動が実践され、講演会 や講習会も年に 100 回を越えるようになりました。そして、毎年行っ ていた「童具子育て講座」の受講生から自分達もぜひアトリエを開き たいという熱烈なラブコールがあって、全国各地に「わくわく創造ア トリエ」の支部が誕生しました。 　こんな時、いつも私が悩むのは自分の研究や創作を進めたいという 個人的願望と、一人でも多くの子ども達のためにと願って研究開発し てきた仕事なのだから、そのための機会を与えられている時に避けて

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通るわけにはいかないという義務感や責任感とのせめぎ合いです。後 者の責務を果たすためにはまた別なエネルギーが必要とされ、自分に しかできないと自惚れている仕事に支障をきたすことを恐れるのです。

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迷いますが、結局ほとんどの場合、その責務を受け入れることになり ます。どこかで天の意志を感じ、求められていることを拒むことは畏 れおおいと思えるからです。そのために遠回りをしたり、ずいぶん無 意味と思える時間を費やしますが、それによって、その後の仕事にな くてはならないきっかけがつくられたり、そこで出会った人のおかげ で道が開けることが何度もありました。 　とくに思いもよらぬ人と人との出会いの積み重ねは私の人生を決定 づけてきました。この人に会っていなかったらいまの自分はない、そ んな遭遇を数えると十指に余ります。その人達に生かされてきたこと を実感しています。

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　またその一方で、目先の損得やわがままが頭をもたげ、差しだされ た手を拒むことによって、その後に、差しだされた手とは無縁のこと ではあっても、あの時のしっぺ返しを受けたのだと思えたことが、だ んだん身勝手な自分を押しとどめることになったのかもしれません。 ＜因果応報＞＜間違ったことをしたら罰が当たる＞という言い伝えを 私はいま信じていますが、残念ながら相変わらず似たような過ちを犯 して罰を受けています。

急ぎ足の人生

　そんな試行錯誤を繰り返しながらも、さざ波を立てはじめた W M （和久メソッド）創造共育が全国に少しずつ広がり、各地の子ども達 の目を見張る活動が私のところへ届くようになりました。 　自分だけではなく、＜誰もが可能な教育＞を目指していた私にとっ て、こんな嬉しいことはありませんでした。そして、見知らぬ母親や 174

保育者から多くの感動のメッセージが寄せられることによって、確信 は強まり、先に進む勇気を与えられました。 　なんとしてもこの教育を浸透させて、素直に人を愛し、創造力を駆 使して自由に生きられる社会を実現しなければ──そんな思いと呼応 するように実践資料が、幾つかの棚を満たすようになりました。書物 にまとめて世に問う時期が来たことを感じ、1 年間、資料整理をして、 いま編集作業の真最中です。ほとんど入れ替わったスタッフが育って、 仕事をまかせられるようになったからできていることです。そして同 時に、また不思議な出会いが生まれました。出版を決意した時、二人 の若者が現れて、編集の手伝いをしてくれるようになったのです。こ の二人が現れなかったら、出版は少なくとも何年か遅れることになっ ていたでしょう。

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　この本には私が持っているすべての実践情報をさらけだすつもりで、 いま取り組んでいます。ノウハウを開陳するのは愚かだと言う人もい ますが、なんのために自分がこの仕事をしてきたかを思えば発表する のは当然のことです。私の頭の中にはこれからすべきことがまだまだ 山積しています。まとまりしだい発表し続けるつもりでいます。 　童具の開発の領域もまだ基礎工事と外装が終わった段階で、これか ら内装にやっと取りかかれます。創造共育も他の科学・芸術分野との 関係をつくりだす作業が残っています。もっともっと子どもに学びた いとも思います。それらの活動を滞りなく運ぶための事業経営も休み なく行われなければなりません。 　急ぎ足の人生はまだ続きそうですが、60 余年生きた中でいまほど 問題解決能力に自信が持てていることはありません。錯覚かもしれま せんが、自分がやり遂げたいと思ったことはかならずできる。結果や ほんとう

損得を考えずに、真実にやりたいと思ったことをやる。このことに迷 いがなくなったからかもしれません。 　数えきれぬご迷惑をかけ、過ちを重ねている恥多き半生ですが、い まなお生かし支えていただいています。ありがたいことだと心から思

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います。しかし、そんな中で日本を＜志の持てない国＞にしてしまっ た責任を回避できない歳にもなりました。これから生まれ育つ人達の ことを思うと身の縮む思いです。無力を思い知らされますが、せめて 子どもの目の輝きを失わせぬための一助にはなりたいと思います。 　感謝の気持をエネルギーに変えて、これからも人類の未来に思いを 馳せ、＜為せば成る＞気概を失わずに人生の最終コーナーを楽しみな がら駆け抜けるつもりでいます。

　 「まだそんなこと考えてるのかよ。バカだなお前は」 　友人の声が耳元で聞こえるようです。

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著  者　和 久 洋 三 　わく・ようぞう わくわく創造アトリエ代表 童具館館長 1942 年東京生まれ。東京芸術大学美術学部工芸科 工業デザイン専攻卒業、同大学大学院修了。保育園 での保育体験、玉川学園女子短期大学講師等を経て、 創造性を開発する童具づくりに専念する。1989 年 「童具館」を設立し、新しい創造教育活動を展開す る。2001 年全国に「わくわく創造アトリエ」を開校。 かたわら、幼児教育についての講演・講座活動、美 術大学や幼児教育者養成校での指導にあたる。 協力 覚王山プレイルーム 加古川プレイルーム 神戸岡本プレイルーム 相模原プレイルーム 高根沢プレイルーム つくば学園都市プレイルーム 童具館プレイルーム 西新プレイルーム 文京プレイルーム 瑞穂プレイルーム 宮崎プレイルーム （五十音順） 共楽園プレイルーム 中関プレイルーム 幼稚園、保育園等の公的施設や、ご家庭の方々のご協力も数多くいた だいております。ありがとうございます。

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 点線面の遊びと造形 2006 年 2 月 25 日　第 1 刷

著　者　　和久  洋三 発行者　　小原  芳明 発行所　　玉川大学出版部 〒 194 - 8610　東京都町田市玉川学園 6 - 1 - 1 T E L  042 - 739 - 8935　F A X  042 - 739 - 8940 http://www.tamagawa.jp/introduction/press 振  替　00180 - 7 - 26665

印刷所　　オカムラ印刷株式会社 N D C 376 Ⓒ W A K U Y o u z o u  2006  P r i n t e d i n J a p a n 乱丁・落丁本はお取り替えいたします I S B N 4 - 472 - 05890 - 1  C 2037

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おどろ木　ももの木 さんしょの木 おどろ木になるのは あたたか實　それから ほほえ實　おもしろ實 はじけて生まれる 白木の童具

各巻末尾の詩はいまは亡き畏友、滝来敏行さんが 書いてくださったものです。

本文・表紙・カバーデザイン 

和久洋三 編集スタッフ 童具館　中村  敦　佐藤佳織

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