Дидактические основы формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию(Автореферат)

На правах рукописи

АМИРОВА Александра Владимировна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ НАСЛЕДИЮ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2000

Работа выполнена в Тульском государственном педагогическом университете им. Л. Н. Толстого Научный руководитель: доктор психологических наук, кандидат педагогических наук, профессор Е. К. Осипова

Официальные оппоненты: академик РАО, доктор философских наук, профессор Г. Н. Филонов; кандидат педагогических наук, доцент С. В. Дубровин

Ведущее учреждение: Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского Защита состоится 20 ноября 2000 г. в 13 час. на заседании Диссертационного совета Д 018.06.06 в Институте общего среднего образования РАО по адресу: 119909, г. Москва, ул. Погодинская, д. 8. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 18 октября 2000 г. Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат педагогических наук

В. И. Дрига

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность проблемы Одним из показателей направленности на педагогическую цеятельность является наличие у учителя глубоких педагогических знаний, а компонентом структуры этих знаний - знание педагогических теорий. Однако теоретический потенциал становится действенным лишь тогда, когда учитель творчески подходит к получаемой педагогической информации, отбирает из нее полезное, нужное, необходимое для совершенствования учеб-но-воспигательного процесса в школе, когда педагогические теории приобретают для учителя характер ценностей. Ценностное отношение будущего учителя к наследию выдающихся педагогов является одним из факторов, влияющих на успешность его деятельности: для учителя история педагогики служит необходимым теоретическим обеспечением научного решения педагогических проблем, ибо выводы ее обращены к настоящему и будущему Ценностная проблематика педагогической теории чрезвычайно актуальна Исследование ее - это практическая и теоретическая необходимость, обусловленная самой логикой развития жизни и науки, теми задачами, которые решает в настоящее время российская школа, педагогической практикой. Анализ имеющейся литературы показал, что, хотя ценности, их классификация, содержание и функционирование - предметы острых споров, всеми авторами единодушно признано, что ценность представляет собой социальный феномен и категорию, ее определяющую; при этом, как мы полагаем, не являются исключением ценности педагогической науки. Обучать же будущего учителя ценностному подходу к педагогической теории можно только при условии постоянного, сознательного и целенаправленного руководства формированием его личности и благодаря всестороннему знанию механизмов этого формирования

Ответ на вопрос, как лучше подготовить будущего учителя, дают современные психолого-педагогические исследования, которые подтверждают возможность управления процессом становления личности в соответствии с общегосударственными задачами Исследователями ведется большая работа по созданию методики обучения основам педагогического мастерства и профессиональной направленности. Однако работ, посвященных проблеме формирования у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории (на материале истории педагогики) нам не удалось найти Поэтому неразработанность и в то же время важность избранной проблемы поставили нас перед необходимостью планомерного теоретического и экспериментального исследования, способствующего созданию такой организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, которая служила бы формированию ценностного отношения к педагогической теории. Основной целью данного исследования являлось определение дидактических основ эффективного формирования у будущего учителя в учебновоспитательном процессе вуза ценностного отношения к педагогическому наследию, которое в конечном итоге проявляется в профессиональном развитии учителя и постоянном совершенствовании учебно-воспитательного процесса в школе на основе использования достижений педагогической науки. Объект исследования - процесс преподавания и изучения педагогической теории в педвузе Предметом исследования мы избрали дидактические основы формирования у студентов педвуза ценностного отношения к педагогическому наследию Определяя границы эксперимента, мы сосредоточили свое внимание на выявлении особенностей формирования ценностного отношения к педагогической теории на материале курса истррии педагогики у студентов педагогического учебного заведения.

Для решения избранной проблемы и реализации цели мы сформулировали следующую гипоте5у. 1. Одним из профессионально значимых качеств учителя является ценностное отношение к наследию выдающихся педагогов - сложное исихологопедагогическое явление, которое проявляется в системе знаний и действий педагога, имеющей некоторую постоянную характеристику; 2 Существует зависимость между уровнем профессионального мастерства учителя, удовлетворенностью избранной профессией и ценностным отношением учителя к педагогическому наследию; 3 Для эффективного формирования у студентов ценностного отношения к педагогическому наследию необходимо создание в вузе целостной учебновоспитательной системы, в которой: а) историко-педагогические знания обеспечивают условия и возможности для аксиологической ориентации студента, создания у него собственной иерархии педагогических ценностей; б) в процессе выполнения специальных учебных задач и заданий, включенных в разные формы организации обучения, студент овладевает действиями, являющимися структурными единицами ценностного отношения к педагогическому наследию; в) особое внимание формированию ценностного отношения к педагогической теории у студентов уделяется во время организации педагогической практики. Раскрытие проблемы и проверка выдвинутой гипотезы достигались через решение следующих основных задач: - анализ теоретических основ проблемы, определение категориального, понятийного, диагностического аппаратов исследования; - конструирование обобщенной модели ценностного отношения к педагогическому наследию;

- характеристика структуры деятельности педагогов с различным ценностным отношением к педагогическому наследию, - исследование педагогической деятельности выпускников вуза, обучающихся по традиционной методике, и определение уровня сформированности у них ценностного отношения к педагогическому наследию, - выявление зависимости между сформированностью ценностного отношения к педагогическому наследию и успешностью профессиональной деятельности, а также удовлетворенностью педагогов избранной профессией, - разработка критериально-оценочного аппарата определения сформированности ценностного отношения к педагогическому наследию у студентов и учителей, - конструирование экспериментальной ценностно-ориентированной системы учебно-воспитательного процесса вуза, -экспериментальное апробирование системы целевого назначения, - определение дидактических основ формирования у студентов ценностного отношения к педагогическому наследию, - разработка методического обеспечения по внедрению экспериментальных материалов в практику Теоретическо-методологической основой исследования стали теория ценностей (В О Василенко, О Г Дробницкий, В П Тугаринов, М А Юрасова), общая теория отношения (В Н Мясищев, Б Г Ананьев, А А Бодалев, А Ф Лазурский), психологическая теория отношения к трудовой деятельности (С А Архангельский, Н Д Левитов, К К Платонов), социологическая теория отношения к трудовой деятельности (А Г Здравомыслов, Е С Кузьмин, В А Ядов), теория о диспозиционной структуре личности, разрабатываемая в социологии (В А Ядов), теория о механизме трансформирования педагогического образца во внутренний образец личности (Л И Рувинский), концепция о социальной отдаче личности (Б Г Ананьев) Поскольку исследуемая проблема составляет часть общей пробле-

мы формирования педагогического мастерства и может быть решена на основе работ, определяющих структуру и специфику деятельности учителя, автором изучены и проанализированы исследования по проблеме учителя и вузовской педагогики (Ф. Н. Гоноболин, Н В. Кузьмина, В. А. Сластенин, 3. И. Васильева, А И Пискунов, А И Щербаков, А. П. Акимова, Г. К. Воеводская, 3. Т. Есарева, В К Елманова, Г А. Засобина, 3. Ф. Леонова, Е. К. Осипова, А. М Позднякова, А А Орлов, И И Казимирская, А. И. Мищенко, И Ф. Исаев, 3. Н. Курлянд, С М Редлих и др.) Задачи исследования определили его этапы и методы, которыми оно осуществлялось. Методы исследования: изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы и анализ работы вузов по проблеме; - изучение и анализ материалов, освещающих ценностное отношение передовых учителей к наследию выдающихся педагогов; - контент-анализ, биографический анализ, моделирование, констатирующий эксперимент, наблюдение, анкетирование, интервью, беседы, изучение документации, рейтинг, самооценка, шкалирование, парное сравнение и изучение деятельности учителей и студентов в период практики; - обучающий эксперимент; - статистические и математические методы. В ходе исследования выделилось несколько этапов: I этап - поисково-подготовительный (1996-1997). На данном этапе проходило теоретическое осмысление проблемы; гипотетическое определение основных понятий: «ценности педагогической науки», «ценностное отношение», «деятельность учителя с ярко выраженным ценностным отношением к педагогическму наследию»; определены цель, предмет, гипотеза и задачи исследования.

Исследование на данном этапе проводилось в двух направлениях 1. Анализ деятельности ряда учителей школ г. Тулы и области; 2 Анализ деятельности студентов трех факультетов ТГПУ им. Л Н.Толстого. Полученные материалы способствовали составлению пробных шкал и гипотетическому определению структуры и уровня сформированности у учителей ценностного отношения к педагогической теории. II этап -диагностически-экспериментальный (1998-1999). Основной задачей второю этапа исследования мы считали конструирование оптимальной научно обоснованной модели ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов и модели деятельности учителя с ярко выраженным ценностным отношением к педагогической теории. III этап - проекгировочно-эксперименгальный (1998-1999). Главной задачей этого этапа явилось проектирование экспериментальной целостной ценностно-ориентированной системы и внедрение ее в педагогический процесс вуза. Определялись формы, методы и средства, обеспечивающие оптимизацию системы в заданных целях. IV этап - экспериментально-теоретический (1999-2000). Целью завершающего этапа исследования было экспериментальное апробирование сконструированной системы целевого назначения, выявление ее эффективности и выработка рекомендаций для преподавателей истории педагогики и учителей массовой школы. Эксперименты по апробации отдельных элементов и целостной ценностноориентированной дидактической системы проводились на протяжении ряда лет. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - ценностное отношение к педагогическому наследию рассмотрено как сложное психолого-педагогическое явление, и сконструирована обобщенная модель ценностного отношения к педагогическому наследию;

- определены особенности профессиональной деятельности учителей с различным уровнем сформированности ценностного отношения к педагогическому наследию; - доказана зависимость между успешностью профессионального роста и уровнем мастерства учителя, его удовлетворенностью профессиональной дея-тельностью и ценностным отношением к педагогическому наследию; - разработана целостная ценностно-ориентированная система учебчовоспитательного процесса в педагогическом вузе; - определены дидактические основы эффективного формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию; - разработаны критерии оценки сформированности ценностного отношения к педагогической теории в целом и отдельных способов деятельности по использованию педагогического наследия у студентов и учителей. Практическая значимость исследования заключается. в реализации системы организации учебно-воспитательного процесса в педвузе, каждый из элементов которой и вся она в целом способствуют формированию у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию; - в разработке методических рекомендаций и системы учебных задач и заданий по курсу истории педагогики; в использовании разработанных теоретических положений и практических рекомендаций для повышения качества подготовки будущих учителей в вузе, средних профессионально-педагогических учебных заведениях и в профессионально-ориентированных педагогических классах 34 школ г. Тулы и области. На защиту выносятся: - модель деятельности педагогов с ценностным отношением к педагогической теории, - доказательство зависимости уровня мастерства педагога от характера его ценностного отношения к педагогическому наследию;

- критериально-оценочный аппарат определения сформированности ценностного отношения к педагогическому наследию у студентов и учителей, - экспериментальная целостная ценностно-ориентированная система учебновоспитательного процесса в педагогическом вузе Базой исследования явились семь школ города Тулы, в которых проводилось изучение ценностных отношений учителей к педагогическому наследию, 34 школы города и области с педагогическими классами, два педколлед-жа и одно сельское педучилище, в которых ислолыовалась разработанная технология формирования у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию, Тульский государственный педагогический университет им Л Н Толстого, на трех факультетах которого проходили констатирующий и формирующий этапы эксперимента Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию системно-личностного подхода, адекватностью методов задачам исследования, репрезентативностью и доказательностью выборки обследуемых Апробация результатов исследования. Ход и результаты проведенной работы докладывались и были одобрены на международных, республиканских, межвузовских научных и научно-методических конференциях в городах Резекне (Латвия) - 1995 г, Быдг ощ (Польша) - 1996 г, Варна (Болгария) - 1998 г, Брест (Белоруссия) - 1995 г, Москва - 1995 г, Ряшнь 1998 г, Орел - 1997 г, Тула- 1995 1996, 1997,2000 г г Внедрение результатов исследования. На основе предложенной нами системы был скорректирован учебный курс «История педагогики» в ТГПУ им Л Н Толстого, разработанная система заданий по работе с произведениями выдающихся педагогов используется в тульских педагогических колледжах и Чернском педучилище, элементы предложенной системы внедрены в практику работы педагогических классов, действующих в 34 школах Тульской области

2. СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений. Содержит 20 таблиц. 9 рисунков, список литературы, включающий 151 наименование Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, гипотеза, теоретическая и методологическая основы, сформированы положения о новизне, теоре-тической и практической значимости работы. В первой главе, «Значение ценностного отношения к педагогическому наследию для совершенствования профессионально-педагогической деятельности», доказывается зависимость между ценностным отношением учителя к педагогической теории, с одной стороны, и уровнем педагогического мастерства, удовлетворенностью от профессионального труда, с другой стороны, создана модель деятельности педагогов с ценностным отношением к педагогической теории, а также сформулированы теоретические подходы к созданию системы обучения, ориентированной на формирование у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию. Необходимость данной системы объясняется тем, что действительность выдвигает новые, все более сложные проблемы перед современным учителем. В связи с этим подготовка будущего учителя должна предполагать глубокое и основательное знание трудов великих педагогов, применение их теорий на практике. Под ценностями педагогической науки мы понимали идеи, научные концепции выдающихся педагогов, способствующие оптимизации учебновоспитательного процесса в школе на каждом этапе ее развития. Важным, основополагающим аспектом ценностей педагогической на>ки как социальных феноменов является их роль в профессиональном развитии личности И вопрос о внедрении этих ценностей в школьную практику приобретает общественно-политический характер, так как от его успешного разре-

шения во многом зависит и становление учителя, и перспектива дальнейшего развития всей системы народного образования Поэтому идеи, научные концепции выдающихся педагогов должны трансформироваться личностью учителя в деятельности Проанализировав философскую и психолого-педагогическую литературу по проблеме, мы сформулировали определение ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов следующим образом. Ценностное отношение - это сознательное, индивидуальное, общественно обусловленное положительно-эмоциональное реагирование на получаемую педагогическую информацию, проявляющееся в потребности глубокого ее осмысления, в трансформировании в соответствии с заданными общественными эталонами и в реализации ее на практике. Ценностное отношение представляется трехкомпонентным, состоящим из отдельных диспозиционных образований, требующих, в свою очередь, выполнения комплекса профессионально значимых, целенаправленных психических и практических действий в их логической последовательности Для выявления конкретной системы действий, лежащих в основе диспозиционных образований ценностного отношения к наследию прошлого, нами по педагогическим произведениям, биографическим и автобиографическим очеркам и другим научно-литературным источникам была изучена и контент-аналитическим методом была проанализирована жизнь и деятельность 8 педагогов высших уровней мастерства (Я. А. Коменский, И. Песталоцци, А Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский, Н К Крупская) и деятельность учителей современной школы. Было получено достаточно полное описание диспозиционных образований ценностного отношения с их структурными единицами Анализ их содержания и выполняемых ими функций позволил нам сгруппировать эти структурные единицы соответственно диспомционным образованиям и таким образом получить структурную модель деятельности педагогов с ярко

выраженным ценностным отношением к педагогическому наследию прошлого. Выявление основных диспозиционных образований ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов с составляющими их структурными единицами позволило нам проанализировать деятельность учителей, студентов-выпускников и тем самым определить научные основы подготовки будущего учителя в аспекте исследуемой проблемы. Для окончательного определения содержания выявленных диспозиций мы обратились к практике школ

Одним из аспектов наших поисков на данном этапе было определение характеристики структур ценностного и неценностного отношения учителей к наследию выдающихся педагогов В качестве основных критерив для измерения ценностного отношения учителей к теоретическому наследию выдающихся педагогов мы избрали следующие наличие системы и последовательности в работе по формированию личности ученика, - глубокая осведомленность в педагогической литературе; - постоянное обращение к наследию выдающихся педагогов как к теоретической основе учебно-воспитательной работы в школе, стремление совершенствоваться, заниматься самообразованием, - наличие творческого подхода к решению проблем обучения и воспитания; - высокие результаты деятельности учителя в обучении и воспитании (успеваемость, уровень воспитанности учащихся) На основе интерпретации имеющихся данных нами выделено в зависимости от характера отношения к педагогическому наследию 4 группы учителей. Было выяснено, какими чертами диспозиционных образований ценностно] о отношения к педагогической теории владеют учителя каждой группы и в какой степени они являются руководством к действию. Нам необходимо было качественные характеристики отношения учителей к наследию выдающихся педагогов подтвердить количественными показателями В первую очередь нас интересовала зависимость удовлетворенности учителей каждой группы педагогической деятельностью от характера отношения их к педагогическим теориям, корреляционная зависимость между ценностным отношением и уровнем педагогического мастерства. В целях получения необходимой информации для вычисления общего индекса удовлетворенности учителей педагогической деятельностью были использо-

ваны анкетные данные 57 учителей, интервью и беседы с ними Результаты представлены в таблице 2 (по степени возрастания уровня педаго! ического мастерства) Таблица 2 Характеристика индекса удовлетворенности педагогической деятельностью № Групп Характер отношения Количе Индекс п/ учител к педагогической человек удовлетворе ности деятельность 1 Г не ценностное 12 -0,12 2 В нейтральное 29 0,14 3 Б ценностное 13 0,7 4 А ярко выраженное з +1

Глава вторая, «Создание и реализация педагогической системы, ориентированной на формирование у будущих учителей ценностного отношения к педагогическому наследию», посвящена анализу сформированности ценностного отношения к педагогическому наследию у студентов, обучавшихся по традиционной методике, и характеристике экспериментальной системы обучения Диагностирование уровня сформированности ценностного отношения у студентов контрольной группы проводилось нами как в учебном процессе (в условиях аудиторной работы), так и в период педантической практики Неверное представление о том, что психологo -педагогические дисциплины сами по себе, как бы автоматически, обеспечивают соответствующий воспитательный эффект, приводит к тому, что внимание преподавателя обычно концентрируется преимущественно на усвоении студентами учебного материала Формирование же у них ценное того отношения к изучаемым теориям, умения творчески, активно заимствовать у выдающихся педагогов наиболее эффективные формы работы остается вне поля зрения преподавателей Вследствие этого значительная часть выпускников вступает на самостоятельный путь деятельности с явным неумением применять педагогическую теорию на практике, что подтвердило проведенное нами исследование в контрольной гpynne Очевидно, объясняется это тем, что у студентов остаются неразвитыми такие важные компоненты ценностного отношения к педагогической теории, как выделение в наследии педагогов наиболее ценного, проектирование на основе полученной информации педагогической системы, адекватной сложившимся обстоятельствам в школе, и реализация ее на практике Низкий уровень сформированности диспозиционных образований подтверждается и неадекватностью самооценки студентов

Проектируя экспериментальную систему, мы исходили из следующих положений - в качестве целей должны выступать составляющие компоненты ценностного отношения к педагогическим теориям, - достижение этих целей должно быть результатом функционирования педагогической системы целевого назначения, - экспериментальная система обучения включается в общую систему учебновоспитательного процесса в вузе, - компоненты ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов формируются поэтапно, в течение всех лет обучения в различных звеньях образования, - каждое звено системы должно иметь свое целевое назначение предусматривать формирование определенных знаний, а на их основе - умений (действии), выражающих содержание компонентов структуры ценностного отношения, - оптимизация экспериментальной системы может достигаться путем внедрения специальных заданий, формирующих у студентов структурные составляющие ценностного отношения к педагогическому наследию Поскольку доминирующим аспектом в нашей экспериментальной системе был курс истории педагогики, а структура его в настоящем виде, по нашему мнению, не в полной мере способствует формированию исследуемого ценностного отношения, нами было несколько модернизировано преподавание этого курса Для выявления более оптимального варианта экспериментальной системы мы проанализировали ее сквозь призму сконструированной модели деятельности учителя с ценностным отношением к наследию выдающихся педагогов, что позволило определить для каждого звена системы его специфические функции С целью реализации задач исследования была предпринята попытка модернизировать структуру курса истории педагогики, несколько расширив его содержание за счет выполнения студентами специальных заданий, направлен-

но изменить организацию и содержание лекционных и семинарских занятий При этом мы постоянно акцентировали внимание будущих учителей на роли данной дисциплины в формировании у них педагогической направленности, ориентировали их на систематическое использование теории выдающихся педагогов при организации учебно-воспитательного процесса в школе Кроме того мы старались при освещении взглядов на воспитание отдельных мыслителей и педагогов выделить то новое, что способствовало бы продвижению педагогической теории вперед Выявив роль каждого предмета психолого-педагогического цикла в процессе формирования ценностного отношения к педагогическому наследию, мы смогли сконструировать экспериментальную систему заданий, которая была включена в традиционную систему обучения с целью большей конкретизации педагогической подготовки студентов к ценностному подходу к наследию выдающихся педагогов На данном этапе исследования мы пришли к выводу, что тех теоретических знаний, которые получают студенты в процессе изучения программного материала в рамках существующих учебных планов, недостаточно Поэтому необходимо было провести и дополнительную работу, направленную на пробуждение и воспитание у студентов потребности в использовании историкопедагогического материала как инструмента педагогической деятельности С этой целью были использованы различные формы организации обучения и воспитания в вузе спецсеминар по истории педагогики, научнотеоретические конференции, практика, научная студенческая работа. Педагогическая система, спроектированная нами, была рассчитана на весь период обучения студентов И на протяжении всего этого периода нами постоянно проводился сравнительный анализ результатов обучения студентов контрольных и экспериментальных групп Поскольку знания являются фундаментом действий (умений), поднимают их на более высокий уровень осознанности, нам, с целью определения эффек-

тивности аспектов системы, постоянно проверялось качество усвоенного студентами материала Результаты свидетельствовали о более высоком качестве знаний студентов, обучающихся по предложенной методике Данные о сформированности у студентов отношения к педантическому наследию представлены в таблице 3 Табпица 3 Сформированность у студентов отношения к педагогическому наследию № Уровень Эксперимент гр> Контрольная п'и чел % чел % 1 Высокий 9 9,2 2 Достаточны 57 58,1 11 12,6 3 Средний 29 29,6 49 56,3 4 Низкий 3 3,1 27 31,1 Всего: 98 100 87 100 Было определено, что к концу обучения в педагогическом университете студенты экспериментальных групп глубоко овладели историкопедагогичес-кими знаниями и у них сформировалось ценностное отношение к педагогическому наследию ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе исследования на основе анализа научных и практических результатов сделаны следующие выводы 1 Наследие выдающихся педагоюв составляет теоретический фундамент педагогического мастерства учителя Чем лучше учитель знает педагогическую теорию, тем у него больше возможностей выбрать наиболее эффективные методы воздействия на учащихся и сделать учебно-воспитательный процесс более управляемым

Ценностное отношение к педагогической теории проявляется как потребность личности в ней и обнаруживается в процессе деятельности. 2 Сущность процесса формирования ценностного отношения автор видит в трансформации общественно значимых ценностей педагогической науки в личностные и в реализации их в профессиональной деятельности Анализ деятельности педагогов высших уровней мастерства убеждает в том, что высоких профессиональных результатов они достигли на базе глубокой критической переработки теоретического наследия прошлого как в области педагогики, так и в области философии и других наук. 3 Была сконструирована структурная модель деятельности учителя с ярко выраженным ценностным отношением к педагогической теории. Модель содержит качественную и количественную характеристики структур, составляющих диспозиционные образования ценностного отношения к педагогическому наследию Основные диспозиционные характеристики модели ценностного отношения составляют четырнадцать структурных единиц, представленных нами как взаимосвязанные последовательные действия. Выявленная модель позволила изучить и проанализировать состояние проблемы ценностного отношения к педагогическим теориям в педагогической литературе и уровень сформированности этого отношения у студентов и учителей. 4 Выявлена зависимость между уровнем мастерства учителя, удовлетворенностью выбранной профессией и ценностным отношением к педагогической теории 5 Определены особенности формирования исследуемого явления у студентов, обучавшихся по традиционной системе. Выяснено, что у студентов имеются потенциальные возможности приобретения глубоких знаний по истории педагогики и умения ценностно подходить к педагогическим теориям, но в учебном процессе исгорико-педагогический материал недостаточно ориентирован на формирование у будущего учителя ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов. Вследствие этого деятельноеib студентов по реализации педагогических теорий носит практически поверхностный характер; будущие

учителя часто оказываются беспомощными в анализе и отборе педагогических ценностей для решения возникших перед ними задач 6 Для эффективного формирования у студентов ценностного отношения к педагогическому наследию была теоретически обоснована и создана в вузе учебно-воспитательная система, в которой - историко-педагогические знания обеспечивают условия, средства и содержательный материал для аксиологической ориентации студента создания у него собственной иерархии педагогических ценностей, - в процессе выполнения специальных учебных задач и заданий, включенных в разные формы организации обучения, студент выполняет действия, являющиеся структурными единицами ценностного отношения к педагогическому наследию, - особое внимание формированию ценностного отношения к педагогической теории у студентов уделяется во время педагогической практики Для реализации перечисленных дидактических условий нами были разработаны научно-методические материалы (учебные задания по курсу «История педагогики», программа спецсеминара «История педагогики и современная школа», программы научно-теоретических конференций и научного студенческого кружка, тематика рефератов, педагогических чтений, вечеров и проблемных семинаров (в период педагогической практики студентов), а на их основе спроектирована педагогическая система, формирующая у студентов ценностное отношение к наследию выдающихся педагогов 7 Исследование показало, что уровень сформированности ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов в экспериментальной группе выше, чем в контрольной, что свидетельствует об эффективности разработанной нами педагогической системы целевого назначения Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана Автор осознает, что настоящая диссертация - это лишь попытка начать педагогическое исследование по формированию у будущего учителя ценностного отношения к педагогической теории и практике

Автором опубликовано 19 работ по проблемам педагогики высшей школы, в том числе 1 Творческая структура дидактической деятельности учителя технологии, предпринимательства и экономики // Инновационные процессы в подготовке учителя технологии, предпринимательства и экономики Тез докл Междунар науч -практ конф (5-7 декабря 1995 г) Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 1995 С 72-73 1 Место педагогических задач в подготовке учителя // Новые тенденции в педагогической работе преподавателей высших учебных заведений Тез докл Междунар науч-практ конф (20-22 февраля 1995 г) Резекне, 1995 С 17-20 3 История гимназий и реальных училищ // Тула историческая прошлое и настоящее Тез докл науч -практ конф, посвященной 850-летию г Тулы Тула 1996 С 177-179 4 Управление системой формирования профессиональной квалификации учителя // Квалификацията на учителите - реалности и перспективи Сб докл конф с междунар участием (16 и 17 юли 1998 г) Варна, 1998 1 1 С 56-61 5 Гуманизация образования и идеи Л Н Толстого // Теория и вариа-тивные технологии гуманистического обучения и воспитания Тез докл Рос научметод конф (28-29 октября 1998 г) Рязань, 1998 С 124-126 6 Проблемы изучения формирования у студентов ценностного отношения к педагогической теории // Материалы XXV11 учеб-метод конф проф-преп состава ТГПУ им Л Н Толстого Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2000 С 304-307 7 Проектирование педагогической системы, ориентированной на формирование у студентов ценностного отношения к наследию выдающихся педагогов // Шаг в будущее Материалы науч конф аспир и соискателей пси-хол -пед каф ТГПУ им Л Н Тс стого (3-5 февраля 2000 г) Тула Изд-во ТГПУ им Л Н Толстого, 2000 С 19-20