Психология и педагогика: Программа и методические указания к выполнению контрольной работы для студентов экономических специальностей

Камчатский государственный технический университет

Кафедра менеджмента

А.С. Панова

ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Программа и методические указания к выполнению контрольной работы для студентов экономических специальностей заочной формы обучения

Петропавловск-Камчатский 2005

УДК 37.01(07)+159.9 ББК 74.0+88 П16 Рецензент: О.Г. Огий, кандидат социологических наук, доцент

Панова А.С. П16

Психология и педагогика. Программа и методические указания к выполнению контрольной работы для студентов экономических специальностей заочной формы обучения. – Петропавловск-Камчатский: КамчатГТУ, 2005. – 20 с.

Методические указания содержат программу изучения дисциплины, тематику и рекомендации по выполнению контрольных работ и составлены в соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалистов по экономическим специальностям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Рекомендовано к изданию решением президиума учебно-методического совета КамчатГТУ (протокол № 2 от 18 ноября 2004 г.).

УДК 37.01(07)+159.9 ББК 74.0+88

© КамчатГТУ, 2005 © Панова А.С., 2005

2

СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели и задачи дисциплины ................................................................................4 2. Организация выполнения контрольной работы ...............................................5 З. Тематический план …………………………………………………….........….6 4. Содержание дисциплины ....................................................................................7 4.1. Аудиторные занятия ........................................................................................7 4.2. Темы для самостоятельного изучения ...........................................................8 5. Тематика контрольных работ..............................................................................9 6. Задания для самостоятельного контроля знаний............................................10 7. Перечень вопросов итогового контроля знаний ............................................14 8. Список рекомендуемой литературы ................................................................17 Приложение .......................................................................................................…20

3

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина “Психология и педагогика” рассматривается в качестве важнейшего компонента общекультурной и общегуманитарной подготовки современного специалиста-технолога. Курс психологии и педагогики объединен одной общей темой - темой адаптации организма и личности к окружающей среде, в рамках которой только и становится понятным смысл формирования и функционирования психических процессов, состояний и свойств личности, процессов обучения и воспитания, познания других людей и самопознания, творческого совершенствования человека, процессов взаимодействия людей друг с другом. Целью дисциплины “Психология и педагогика” является: Формирование у студентов начальных знаний по разным разделам психологии, представление об их значимости и необходимости. При изучении педагогических разделов формирование у студентов представления об общечеловеческих приоритетах в образовании и воспитании разных стран, эпох и цивилизаций. Задачами дисциплины “Психология и педагогика” являются: 1. Ознакомление студентов с понятийным аппаратом психологии, познавательными психическими процессами, эмоциями, деятельностью и способностями, психологией личности, социализацией, проблемами мотивации, характера, психологией общения. Понимание стиля взаимоотношений духовного и телесного, биологического и социального начал в человеке, отношение человека к природе и возникших в современную эпоху технического развития противоречий и кризиса существования человека в природе. 2. Понимание природы психики, знание основных психологических функций и их физиологических механизмов, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики, понимание значений воли и эмоций, потребностей и мотивов, а также бессознательных механизмов в поведении человека. 3. Ознакомление с предметом и смысловым полем педагогики, воспитанием и образованием человека в контексте истории и современности, педагогическими задачами и ситуациями, профессионально-педагогической деятельностью, педагогическим общением, личностью учащегося в педагогическом процессе, развитием и социализацией личности в семье. 4. Проведение психолого-педагогической диагностики. В результате изучения дисциплины студент должен: 1. Иметь представление о психологии человека, механизмах и закономерностях памяти, внимания, мышления о психологических детерминантах и особенностях поведения, общения и деятельности личности, о путях и способах воспитания человека , видах и типах получения образование в мире , основах и особенностях обучения в школе и вузе. 2. Приобщиться к элементам психологической и педагогической культуры как составляющей общей культуры будущего специалиста и человека вообще. 4

3. Уметь дать психологическую характеристику личности, ее темперамента, способностей, интерпретацию собственного психологического состояния, владеть простейшими приемами психологической саморегуляции. 4. Владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательной ситуации, определения и решения педагогических задач Дисциплина «Психология и педагогика» опирается на знание дисциплин: «Философия», «Социология и политология», «Культурология», «Этика». 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫПОЛНЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ Студенты заочной формы обучения изучают дисциплину, в основном, самостоятельно. На лекционный курс учебным планом отводится 6 часов. Данное методическое пособие позволяет заострить внимание на круге вопросов, которые следует изучать по специальной учебной литературе, приведенной в конце методических указаний. Обзорные лекции рассматривают наиболее важные вопросы по темам программы. При изучении дисциплины рекомендуется вести конспект лекций, который поможет при написании контрольной работы и подготовке к зачету. Выполнение контрольной работы является обязательным по данной дисциплине. В ней подробно должны быть раскрыты основные вопросы темы. Объем контрольной работы — не менее 18 листов рукописного текста или 12 страниц машинописного текста. Текст курсовой работы следует писать, соблюдая следующие размеры полей: левое – 25-30мм, правое – 15мм, верхнее – 20мм, нижнее – 20мм. Нумерация страниц работы должна быть сквозной. Первой страницей является титульный лист. Номер страницы проставляется в ее правом верхнем углу арабскими цифрами. Титульный лист не нумеруется, но входит в общую нумерацию. Все главы и параграфы должны быть пронумерованы арабскими цифрами и иметь содержательные заголовки. Набор заголовков осуществляется прописными буквами той же гарнитурой, что и основной текст, но кеглем на 2 размера больше. «Введение» и «Заключение» не нумеруются. Контрольная работа выполняется в реферативной форме. Требования к оформлению контрольной работы (см. Приложение 1): 1. на титульном листе необходимо указать: - дисциплину, специальность, шифр студента, Ф.И.О.; - номер темы контрольной работы; 2. Структура работы: - содержание - введение - основная часть - заключение - список используемой литературы - приложения 5

3. В конце контрольной работы указывается список литературы, использованной для написания контрольной работы. Описание используемой литературы оформляется в алфавитном порядке. Примеры библиографического описания различных изданий: 1. Книги одного или нескольких авторов: - Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М., 2000. - Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М., 1997. - Психология / Под ред. Дружинина. – СПб, 2000. 2. Статьи в периодических изданиях: - Собольников В.В. Практическая психология на службе общения // Педагогический вестник. – 1990. - № 16. Работа должна выполняться строго по предписанному варианту. В противном случае она не рецензируется и возвращается без проверки. Тема контрольной работы выбирается по последней цифре шифра. Вопрос на зачет выбирается из перечня вопросов итогового контроля знаний. 3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п 1 1 2 3 4 5 6

1 2 3

Содержание аудиторных часов 2 Лекционные занятия Сфера психологии. Структура психики. Познавательные психические процессы. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности Педагогика как наука, ее объект и предмет. Категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательньий процесс Итого лекционных занятий Практические занятия Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие об общении. Общение и речь. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия. Итого практических занятий Всего по курсу 6

Кол-во аудиторных часов 3 1 1 1 1 1 1 6 2 2 2 6 12

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 4.1 Аудиторные занятия Тема 1. Сфера психологии. Психология: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологических знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Виды и способы получения психологического знания. Тема 2. Структура психики. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Механизмы психологической защиты. Тема 3. Познавательные психические процессы. Структура приема информации. Ощущения: классификация, общие свойства. Восприятие, его виды и свойства. Внимание. Общее представление о внимании. Теории внимания. Сосредоточенность и развитие внимания. Память. Общая характеристика памяти. Теории памяти. Виды и особенности памяти. Законы памяти. Мнемотехнические приемы запоминания. Воображение. Понятие "воображение", его виды и формы проявления. Аналитикосинтетический характер процессов воображения. Функции воображения. Воображение и мышление. Воображение и творчество. Мышление и интеллект. Сущность мышления как познавательного процесса. Типы и виды мышления индивидуальные особенности мышления. Представления. Тема 4. Понятие личности в психологии. Психологическая структура личности. Личность в психологии. Определение понятия "личность". Соотношение понятий "человек", "индивид", "индивидуальность" с понятием "личность". Исследования личности: этапы, научные подходы. Структура личности. Социализация личности. Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Характеристика типов темперамента. Темперамент и личность, темперамент и деятельность. Характер. Понятие о характере. Физиологические основы характера. Структура характера. Черты характера. Акцентуации характера. Способности. Понятие "способности". Структура и виды способностей. Природа человеческих способностей. Развитие способностей. Тема 5. Сфера педагогики. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Общекультурное значение педагогики. 7

Тема 6. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как система и процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая функция обучения. Современное мировое образовательное пространство. Тема 7. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Понятие о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека. Чувства и личность. Развитие эмоциональной сферы личности и эмоциональная саморегуляция. Воля. Общее понятие о воле. Теории воли. Волевая регуляция человеческого поведения. Развитие воли у человека. Мотивация. Мотивация в структуре личности. Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. Профессиональная мотивация. Тема 8. Понятие об общении. Общение и речь. Общение как особый вид деятельности. Виды и структура процесса общения. Коммутативная интерактивная и перцептивная грани общения. Барьеры общения. Общая психологическая характеристика речи. Эволюция идей о природе языка и речи. Речевое развитие. Основные психологические аспекты функционирования речи. 4.2. Темы для самостоятельного изучения Тема 9. Общая форма организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Тема 10. Дополнительные формы организации учебной деятельности. Экскурсии, консультации, домашние работы, учебные конференции, дополнительные занятия. Тема 11. Воспитание человека. Человек как предмет воспитания. Способы воспитательного воздействия на человека. Типы воспитания. Модели и стили воспитания. Поликультурное воспитание. Воспитательные системы зарубежный и отечественный опыт. Воспитание в педагогическом процессе. Тема 12. Стили педагогического общения. Технологическая характеристика стилей педагогического общения. Основные линии противоречий в социально-педагогическом процессе и причины. Варианты урегулирования конфликтов. Тема 13. Понятие управления и педагогического менеджмента. Основные функции педагогического управления. Тема 14. Государственно-общественная система управления образованием. 8

Общие принципы управления образовательными системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Функции внутрешкольного управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Тема 15. Семейное воспитание и семейная педагогика. Характерные черты семейного воспитания, его проблемы. Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного воспитания. Взаимоотношения семьи и школы. Управление образовательными системами. Государственно-общественная система управления образованием. Общие принципы управления образовательными системами. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Функции внутрешкольного управления. Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами в воспитательном процессе. Авторитет воспитателя. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Тема 16. Инновационные образовательные процессы. Педагогические инновации. Сущность и направленность нововведений, инновационная педагогика, инновационные учебные заведения, оптимизация педагогической системы. 5. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1. Предмет, методы, функции психологии. Этапы психологического исследования. 2. Структура современной психологии. Специальные и прикладные области психологии. 3. Мозг и психика. Структура психики. Функции психики. 4. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. 5. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного. 6. Психика и деятельность. Структура и основные виды деятельности. 7. Ощущение и восприятие: основные свойства и виды. 8. Внимание и память: общая характеристика и виды. 9. Мышление как процесс. Виды мышления. 10. Интеллект: общая характеристика, теории, структура. 11. Эмоциональная регуляция поведения. 12. Волевая регуляция поведения. 13. Психические состояния: виды, классификации, характеристики. 14. Понятие личности в психологии. Личность и общество. 15. Отечественные и зарубежные концепции личности. 16. Социализация личности и периодизация ее развития. 17. Психологическая структура личности. 9

18. Понятие о характере. Основные составляющие и структура характера. 19. Темперамент — биологический фундамент личности. Свойства и типы темперамента. 20. Способности: психологический механизм и структура. Задатки и способности. 21. Понятие об общении. Общение и речь. 22. Психология межличностных отношений. 23. Психология конфликта 24. Психология малой группы 25. Межличностные отношения в группе. Лидер группы. 26. Педагогика как наука: функции, задачи и методы педагогики. 27. Образование как общественное явление и общечеловеческая ценность. 28. Образовательная система России: общая характеристика. 29. Цели и содержание современного образования. 30. Педагогический процесс: сущность, закономерности и принципы. 31. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. 32. Сущность воспитания и его виды. Система методов воспитания. 33. Основные системы и формы организационного оформления педагогического процесса. 34. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. 35. Сущность методов обучения и их классификация 36. Основные линии противоречий в социально - педагогическом процессе и причины возникновения конфликтов. 37. Государственно-общественная система управления образованием 38. Принципы управления педагогическими системами. 39. Инновационные образовательные процессы. 6. ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ТЕМА “ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ” 1. Назовите основателя первой психологической лаборатории и созданное им направление. 2. Назовите направление, исследующее функции сознания. 3. Назовите теорию созданную З. Фрейдом. 4. Назовите направление, предметом изучения которого является поведение. 5. Назовите направление, утверждающее приоритет структуры или целостности в организации психических процессов. б. Назовите предмет изучения гуманистической психологии. 7. Назовите направление, предметом которого являются механизмы познания. 8. Назовите имя автора деятельностного подхода в психологии. 9. Назовите автора культурно-исторической теории. 10

ТЕМА “МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ” 1. Перечислите основные принципы психологического исследования. 2. Назовите 4 основные группы методов в классификации Б.Г. Ананьева. З. Назовите виды наблюдения. 4. Назовите виды эксперимента. 5. Назовите метод, характеризуемый как краткое стандартизированное исследование. 6. Перечислите виды тестов по исследуемому объекту. 7. Назовите два главных условия научного применения тестов. 8. Назовите метод, состоящий в изучении явления через его искусственную модель. 9. Назовите методы количественной обработки данных, состоящий в нахождении среднего арифметического. 10. Назовите метод количественной обработки данных, состоящий в нахождении наиболее часто повторяющегося значения. ТЕМА “СЕНСОРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ЧГЛОВЕКА” 1. Укажите, что определяет минимальная величина раздражителя, вызывающая первые, едва заметные ощущения. 2. Укажите, в какой зависимости находятся чувствительность и абсолютный порог ощущения. З. Назовите свойство ощущения, состоящее в привыкании к раздражителю, путем изменения порога ощущения. 4. Назовите свойство ощущений, состоящее в изменении одних ощущений под влиянием других. 5. Укажите, как называется взаимодействие ощущений, при котором происходит усиление одного ощущения под влиянием другого. 6. Как называется свойство ощущений, при котором раздражитель одной модальности вызывает ощущение другой модальности? 7. Назовите свойство восприятий, состоящее в постоянстве восприятия предметов даже в изменившихся условиях. 8. Назовите свойство, устанавливающее зависимость восприятия от прошлого опыта, рода занятий и т.д. у человека. 9. Назовите термин, определяющий высокую чувствительность органов чувств, нервной системы. 10. Назовите термин, обозначающий дефицит ощущений. ТЕМА “ПАМЯТЬ” Определите, для какого из познавательных процессов характерны следующие признаки: 1. Психический процесс, отражающий внутреннее состояние организма человека. 2. Процесс, дающий отражение предмета в целом. 11

З. Процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в факт сознания. 4. Познавательные процессы, характерные только для человека. 5. Познавательный процесс, позволяющий хранить ин формацию. 6. Психический процесс – первоначальный источник знаний о мире. ТЕМА “МЬШЛЕНИЕ И РЕЧЬ” Определите, для каких психических процессов характерны эти особенности: 1. Отражение отдельных свойств предметов. 2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринимаемых предметов и явлений. З. Отражение действительности опосредованным путем при обязательном использовании речи. 4. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений. 5.. Познавательный процесс, позволяющий перерабатывать имеющуюся информацию, видоизменять ее. 6. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей. 7. Преобразованное отражение того, что раньше воспринималось. 8. Помогает накапливать, хранить информацию в сознании. 9. Создание новых ранее не воспринимавшихся предметов, путем приведения старых знаний в новые сочетания. Определите виды речи. 1. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной ситуации, обстановке. 2. Речь с наиболее полно выраженными грамматическими связями. З. Наиболее развернутое речевое высказывание, предполагающее длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. 4. Внешняя речь для себя. 5. Заранее планируемая, программируемая речь. б. Отрывочная, грамматически бессвязная речь. 7. Речь, в которой последующие высказывания обусловлены высказываниями собеседника. 8. Речь, в которой активно используются мимика, жесты. ТЕМА “ТЕМПЕРАМЕНТ. ХАРАКГЕР. СПОСОБНОСТИ” Определите тип темперамента. 1. Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности. 2. Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сенситивен, экстраверт. 12

З. Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо. 4. Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой. 5. Эмоционален, деловит, желчен, склон порой переоценивать себя, экстравертирован. 6. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество. 7. Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми часто является душой компании, может быть поверхностным в делах. 8. Имеет замедленный темп реакций, региден, мало подвижен, интроверт. Определите вид способностей. 1. Способности, определяющие успех человека в разнообразных видах деятельности. 2. Способности, связанные с созданием предметов материальной и духовной культуры, производством новых идей, изобретений. З. Способности, определяющие успешность обучения и воспитания,, усвоение человеком знаний. умений и навыков. 4. Способности, непосредственно связанные с врожденными задатками, но не тождественные с ними, а формирующиеся на их основе при наличии элементарного жизненного опыта. ТЕМА “ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ЧЕЛОВЕКА” Вставьте пропущенные слова или закончите предложения 1. Способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям называется..... 2. ... — это переживания, которые повышают активность человека, побуждают к поступкам. З. ... — это кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль. 4. ... — это эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся переживанием безысходности, крушением надежд. 5. ... — относительно слабо выраженное и устойчивое эмоциональное состояние, отражающееся на деятельности и поведении. б. Зависимость между успехом деятельности и силой эмоциональных переживаний по закону Хебба следующая: ... . 7. Коммуникативно-экспрессивная функция эмоций заключается в следующем.... 8. Действия, совершающиеся непроизвольно, под влиянием сил эмоций, называются... 9. ... это переживания, которые расслабляют человека, снижают его активность. 10. Состояние душевного расстройства, подавленности, характеризуемое упад-ком сил и снижением активности, называется... . 13

11. ... — это состояние возникает в экстремальной ситуации, требует от человека, мобилизации сил и энергии. 12. . . . — это психическая особенность человека, проявляющаяся в преодолении препятствий на пути к поставленной цели. 1З. Эмоциональная сфера человека характеризуется следующими индивидуальными особенностями: интенсивностью, осознанностью, ... , ... , ... . 14. Мобилизационная функция эмоций заключается в следующем. ТЕМА “ПЕДАГОГИКА” Соотнесите понятия учебной деятельности и их отличительные характеристики: 1. Обучение. 2. Научение. 3. Учение. А. Процесс, в результате которого человек приобретает знания, умения и навыки. В. Совместная деятельность учащегося и учителя, характеризует процесс передачи знаний. С. Факт и результат приобретения человеком знаний, умений и навыков. D. Собственные действия учащегося, направленные на развитие способностей, а также приобретение знании. Соотнесите педагогические способности и их основные характеристики: 1. Дидактические. 2. Коммуникативные. А. Способность находить Нужный стиль общения, добиваться взаимопонимания с учащимися. В. Способность по-разному излагать учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение все ми учащимися. С. Способность правильно оценивать внутреннее со стояние другого человека, сочувствовать, сопереживать. D. Способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ Вопросы к зачёту Сфера психологии 1. Основные различия между научным и ненаучным психологическим знанием. 2. Предмет психологического исследования. 3. Методы психологии. Соотношение метода и методика. 14

4. Основные периоды и этапы в истории психологии, критерии их выделения. 5. Тенденции развития характерные для современного состояния психологии. 6. Отличия фундаментальных исследований от прикладных. Структура психики 7. Основные функции психики. 8 Сознание как высшая форма психики 9 Бессознательное и его роль в регуляции поведения. 10. Механизмы психологической защиты личности. Познавательная сфера личности 11. Специфика отражения реального мира в ощущениях, восприятии, мышлении. 12. Основные функции мгновенной кратковременной и долговременной памяти. 13. Основные мыслительные операции. 14. Роль памяти в процессах воображения. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности 15. Отличие эмоций от чувств. 16. Деление эмоций человека на виды по их характеристикам. 17. Способы управления эмоциями. 18. Понимание « мотива » в психологии. 19. Специфика мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. 20. Методы и методики изучения мотивации. 21. Роль профессиональной мотивации в успешности профессионального обучения и трудовой деятельности. Личность в психологии 22. Феномен социализации личности в психологии. 23. Место и значение Я - концепции в структуре личности. 24.Основные психологические теории личности. 25.Физиологические основы темперамента. Типы темперамента. 26.Характер , физиологические основы характера. 27.Акцентуации характера. Особенности различных типов акцентуаций характера. 28. Внутренняя структура деятельности. 29. Способности и задатки. Условия развития способностей. Общение и речь 30. Особенности речевого выражения психического мира субъекта. 15

31. Общий контур речевого взаимодействия. 32. Феномен внутренней речи в психологии. 33. Соотношение мышления и речи. Межличностные отношения 34. Основные классификационные схемы функций общения. 35. Основные механизмы взаимопонимания в процессе общения. 36. Основные характеристики процесса психологического воздействия и его эффективность. Психология малых групп и межгруппового взаимодействия. 37. Основные признаки малой группы. Виды малых групп. 38. Основные характеристики социометрической структуры малой группы. 39. Основные типы коммуникативных структур малой группы. 40. Феномен группового давления и конформизма. 41. Основные теории и классификации лидерства. 42. Основные этапы развития малой группы. Сфера педагогики 43. Основные аспекты педагогики. 44. Основные функции педагогической науки. 45. Основные категории педагогической науки. 46. Роль педагогического знания и опыта в общекультурном развитии современного человека? Образование человека. Общие формы организации учебной деятельности 47. Смысл основных функций современного образования. 48. Основные элементы образовательной системы. Развивающаяся образовательная система. 49. Основные элементы содержания образования. 50. Формы организации образовательного процесса. 51. Методы и приемы обучения. 52. Характерные признаки урока. Различие между уроком и лекцией. 53. Основные тенденции развития системы образования в мире. 54. Виды школ, существовавшие в мировой практике. 55. Критерии оценки эффективности работы современной школы. 56. Критерии оценки деятельности современных высших учебных заведений. 57. Понятие мирового образовательного пространства. Воспитание человека 58. Закономерности и принципы процесса воспитания. 59. Характеристика основных элементов структуры воспитательного процесса. Главная цель воспитания. 16

60. Основные задачи и направления воспитания человека, назначение каждого из них в современной социокультурной ситуации. 61. Методы воспитания. Оценка эффективности методов воспитания. 62. Понимание поликультурного воспитания и воспитания на протяжении жизни. 63. Особенность «системы воспитания». Критерии оценки воспитательной системы 64. Специфика воспитательных систем, наиболее известных мировой практике. Специфика педагогических традиций в России. Семейное воспитание и семейная педагогика 65. Образ жизни в семье и его воспитательное значение. 66. Влияние структурной и психологической деформации семьи на развитие личности. Управление образовательными системами. 67. Внутришкольное управление и внутришкольный менеджмент. 68. Основные признаки государственного управления образованием. 69. Общественное управление образованием. Содержание деятельности общественных органов управления в школе. 70. Система принципов управления педагогическими системами. Их взаимосвязь и взаимодействие. 8. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. — М., 1994. 2.Гиппенрейтер Ю.Б, Введение в общую психологию. — М., 1996. 3.Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций, — М.: Прометей, 1996. 4.Немов Р.С. Психология; Учебник. - Т. I. — М., 1995. 5.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. — М,, 1994. 6.Психология и педагогика / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. — М: Центр, 1996. 7.Психология: Словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского. — М., 1990. 8.Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. — М.: Владос, 1995. 9.Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие. — Ростов-наДону: Феникс, 1996. 10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1990. Дополнительная литература: Тема 1- 2 11. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — М., 1976. 17

12. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. — М., 1994. 13. Годфруа Ж.. Что такое психология? — Т. 1. — М.: Высшая школа, 1992. 14. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981. 15. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М., 1994. 16. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. 17. Фрейд А. Психология и защитные механизмы: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. Тема 3 18. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. — М., 1980. 19. Брунер Д.С. Психология познания. — М., 1997. 20. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. — М., 1973. 21. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. — М., 1993. 22. Николов Н., Нешев Г. Загадки тысячелетия. Что мы знаем о памяти. — М., 1988. 23. Петухов В.В. Психология мышления. — М., 1987. 24. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. психол. тр. — М., 1969. Тема 4-7 25. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М., 1980. 26. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990. 27. Белоус В.В. Темперамент и деятельность. —Пятигорск, 1990. 28. Бодалев А.А. Психология личности. — М., 1988. 29. Вартавян Г.А., Петров Е.С. Эмоции и поведение. —Л., 1989. 30. Левитов Н.Д. Психология характера. — М., 1969. 31. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983. 32. Маслоу А. Мотивация и личность — С.-П., 1999 33. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. — М., 1979. 34. Холк Н., Линдсей Г. Теории личности — М., 1999 35. Экспериментальные исследования волевой активности. — Рязань, 1986. Тема 8 36. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: Социально - психологические проблемы. — М.;Изд-во МГУ, 1990. 37. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. — М.: изд-во МГУ ,1982. 18

38. Брушлинский А.В. , Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск: Изд-во 1990. 39. Дилигенский Г.Г. Некоторые методологические проблемы исследования психологии больших групп / Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохов. — М.: Наука, 1975. 40. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: Теоретический и прикладной аспекты. — М.: Изд-во МГУ, 1991. 41. Леонтьев А.А Психология общения. — М., 1997. 42. Майерс Д. Социальная психология / пер. с англ. В.Гаврилов и др. — С.-П.б.: Питер,1998. 43. Маккей Ч. Наиболее распространенные заблуждения и безумства толпы . — М.: Альпина, 1998. 44. Резников Е.Н. Межличностное восприятие и понимание //Современная психология: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. — М.: Инфра. — М, 1999. 45. Совместная деятельность в условиях организационно — экономических изменений / Отв.ред. А.Л. Журавлев. — М.: ИП РАН, 1997. Тема 5, 6, 9 - 16 46. Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия: Учебное пособие. — Новосибирск, 1991. 47. Воспитание детей в семье. — М.: Педагогика, 1990. 48. Земская М. Семья и личность: пер. с польск. — М.: Прогресс, 1986. 49. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. — М.: Наука, 1994. 50. Общая педагогика / Под. ред. В.А. Сластенина. — М.: Владос, 2002. 51. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. — М.: Педагогика, 1991. 52. Педагогика / Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабайского. — М.: Педагогика, 1984. 53. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1996. 54. Проблемы профессиональной подготовки учителя: сборник. — М.: Педагогика, 1992. 55. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Аспект-Пресс, 1995.

19

Приложение Образец заполнения титульного листа контрольной работы КАМЧАТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Кафедра Менеджмента

Контрольная работа по дисциплине «Психология и педагогика»

Тема 10 Проверил: ст. преподаватель кафедры «Менеджмента» Панова А.С. _____________ (подпись)

Выполнил: Полякова М.А. 042ГУ010 ______________ (подпись)

Петропавловск-Камчатский 2005 20

Панова Ангелина Сергеевна ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА Программа и методические указания к выполнению контрольной работы для студентов экономических специальностей заочной формы обучения В авторской редакции Технический редактор Е.Е. Бабух Компьютерный набор А.С. Панова Верстка К.Ю. Лебедева, Е.Е. Бабух Оригинал-макет Е.Е. Бабух Лицензия ИД № 02187 от 30.06.00 г. Подписано в печать 21.03.2005 г. Формат 61*86/16. Печать офсетная. Гарнитура Times New Roman Авт. л. 1,42. Уч.-изд. л. 1,49. Усл. печ. л. 1,45 Тираж 300 экз. Заказ № 386 Редакционно-издательский отдел Камчатского государственного технического университета Отпечатано полиграфическим участком РИО КамчатГТУ 683003, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Ключевская, 35

21