Подготовка учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников(Автореферат)

На правах рукописи

ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Горовая Валерия Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна доктор педагогических наук, профессор Харченко Леонид Николаевич Ведущая организация:

Карачаевский государственный педагогический университет

Защита состоится __________ 2004 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета Д212.256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться государственного университета.

в

библиотеке

Ставропольского

Автореферат разослан ________________ 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор биологических наук, профессор

Л.И. Губарева

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства будущего учителя, развитию его специальных и личностных

качеств.

Целенаправленная

разносторонняя

подготовка

гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности. Происходящие в последнее десятилетие изменения структуры и содержания общего образования негативным образом сказываются на здоровье учащихся. Вот почему сохранение индивидуального здоровья детей становится одной из составляющих деятельности современного педагога и, следовательно, готовности к осуществлению этой деятельности. Учитель предстает, с одной стороны, как носитель базовых знаний о здоровье, здоровом образе жизни человека, умений здравотворчества, формирования мотивации и культуры здоровья подрастающего поколения, а с другой, субъектом образовательно-воспитательного процесса, осуществляющего здоровьесберегающую деятельность. Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев–Лада, В.С. Мухина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.); система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.); совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога

(Ю.К.

Бабанский,

А.И.

Гебос,

В.И.

Горовая,

Б.Б.

Коссов,

Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.); роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

4

Продолжается

активная

разработка

содержания

по

различным

направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных

исследований

занимает

здоровьесберегающая

и

здоровье

формирующая направленность обучения. Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М.

Соловьев

и

др.)

раскрыты

различные

виды

профессионально-

педагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых. Валеологическая

тематика

получила

некоторое

свое

решение

в

исследованиях Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Н.Н. Куинджи, Г.К. Зайцева, Л.Г. Татарниковой и др. В научно-методической литературе рассмотрены педагогические и методические основы подготовки учителя к валеологической работе со школьниками. Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высшей и общеобразовательной школы по исследуемому вопросу

демонстрирует

существующее противоречие между современной практикой подготовки учителя-предметника к просветительской работе в области индивидуального здоровья ребенка и реальной потребностью школы в квалифицированных в данной области специалистах. Наличие этого противоречия обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная система формирования интегрированных знаний будущего

педагога

в

области

сохранения

индивидуального

здоровья

школьника, не уточнены цели, содержание и методика подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья детей и подростков.

5

Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а так же настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых

возможна

эффективная

подготовка

современного

учителя

к

просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе? Решение данной проблемы составило цель исследования. Объектом исследования избран процесс подготовки учителя в вузе. В качестве его предмета выступает система методических и педагогических условий,

детерминирующих

готовность

учителя

к

просветительской

деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи: 1.

Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее

генезис и перспективы разработки. 2.

Определить сущность и содержание понятия «просвещение в

области основ индивидуального здоровья». 3.

Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и

высшей школы в контексте эффективности деятельности учителя по сохранению,

укреплению

и

формированию

индивидуального

здоровья

школьников. 4.

Раскрыть и обосновать совокупность положений, составляющих

педагогическую модель подготовки учителя к валеологическому просвещению школьников (на примере подготовки учителя биологии). 5.

Разработать

и

экспериментально

проверить

содержание

педагогического процесса, систему форм и методов, обеспечивающих необходимый уровень подготовки учителя к просветительской работе со школьниками в области сохранения индивидуального здоровья. В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что

6

качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если: -

разработана педагогическая модель соответствующей подготовки

учителя; -

система подготовки учителя к просвещению школьников в области

сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в структуре

целевых,

содержательных,

процессуальных

аспектов

профессионально-педагогического образования; -

установлены

уровни

подготовки

студентов

к

просвещению

школьников, выявлены их критерии, способы диагностики; -

процесс подготовки специалиста к просвещению в области

сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности. Теоретико-методологической концепция

единого

теоретические

основой

семантического

положения

поля

валеологии

исследования

в

области

(И.И.

явились:

человекознания;

Брехман,

Г.К.

Зайцев,

В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова); концепция гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс и др.); концептуальные положения контекстного обучения; междисциплинарный системный подход; ведущие

идеи

формирования

готовности

учителя

к

педагогической

деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.И. Белозерцев и др.). Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались

посредством

сопоставительного,

системного,

педагогического

моделирования,

историографического, логического, обобщения

сравнительно-

ретроспективного и

систематизации

методов, опыта.

Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических (опрос,

анкетирование,

беседа,

тестирование,

наблюдение)

и

7

праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение

учебно-методической

эксперимента

документации)

(констатирующего,

методов, педагогического

формирующего,

обобщающего).

Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов. Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа: Поисково-диагностический (1998 - 1999гг.). Изучались и систематизировались подготовки

материалы студентов

научных к

исследований,

просветительской

касающиеся

деятельности

в

вопроса области

индивидуального здоровья школьников, позволившие осмыслить основную идею исследования, выделить цель, его

задачи, разработать программу

эксперимента. Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 – 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза; формирующий эксперимент преследовал

цели

доказать

состоятельность

теоретических

положений,

сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы; проверить действенность эмпирической модели. Обобщающий (2002 – 2003 гг.) этап был связан с проведением анализа, систематизацией и содержательной интерпретацией полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлением рукописи диссертационной работы. Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались

четкостью

исходных

методологических

позиций,

адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов исследования

целям,

задачам,

возможностью

повторения

логике,

педагогического

достаточной эксперимента,

длительностью, позволивших

8

осуществить качественный репрезентативностью

и количественный анализ его результатов,

объема

выборок

и

статистической

значимостью

полученных данных. Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована актуальность подготовки учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников. Определено понятие «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Аргументирована педагогическая модель подготовки будущего учителя к данному виду деятельности. Теоретическая значимость исследования.

Выявлены особенности

педагогического процесса подготовки будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. Раскрыт генезис процесса подготовки учителя к просвещению детей и подростков в области сохранения индивидуального здоровья в истории педагогической науки. С позиции

системного

подхода

представлены

педагогические

основания

подготовки будущих учителей к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации

позволяют

оптимизировать

изучаемый

процесс

за

счет

акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов. Материалы

диссертационного

исследования

могут

использоваться

учителями школ при подготовке и проведении уроков, просветительских мероприятий.

Возможно

использование

рекомендаций

в

процессе

образовательной деятельности в системе повышения квалификации работников сферы образования. На защиту выносятся следующие положения: 1.

Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья

9

является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни. Личностно значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников. 2.

Просветительская

деятельность

является

важным

функциональным элементом работы учителя, принципиальная особенность которой

заключается

в

специфике

организационных

форм,

методов,

преобразования содержания обучения за счет структурного выстраивания контекста. 3.

Целенаправленная деятельность по подготовке учителя биологии к

просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья базируется на целостной и планомерной реализации педагогических и методических условий,

позволяющих

эффективно осуществлять процесс

профессионального становления студента в вузе. Апробация исследования

и

внедрение

докладывалось

результатов

на заседаниях

исследования. кафедры

общей

Результаты биологии

Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии

здоровья

Ставропольского

краевого

института

повышения

квалификации работников образования (2000 – 2003 гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края» (Ставрополь, 2001 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Иваново, 2001 г.), VII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.). Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав,

10

заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи, обозначены методы исследования, рассмотрены его методические и теоретические основы, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты этапы исследования. В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников» проводится сравнительно-сопоставительный анализ состояния

проблемы

просвещения

школьников

в

области

сохранения

индивидуального здоровья в исторической ретроспективе, осуществлен анализ понятийно-категориального основные

подходы

к

аппарата

проблемы

осуществлению

исследования,

просвещения

в

выявлены

области

основ

индивидуального здоровья в современной образовательной практике. Как показало исследование, в развитии просвещения в области основ индивидуального здоровья в системе образования России можно выделить четыре этапа: зарождение идеи сохранения здоровья в Киевской Руси (IV – XVII вв.), отраженной в трудах И. Златоуста, Владимира Мономаха, Е.Славинецкого,

Ф.Прокоповича;

ведческой мысли определение

развитие

педагогической

и

человеко-

в России XVIII в. (В.Н.Татищев, М.В.Ломоносов);

эмпирической

и

теоретической

основы

педагогической

составляющей науки о здоровье человека (XIX – начало XX вв.) в воззрениях А.Я. Герда,

В.Ф. Одоевского, Д.И. Писарева, Н.Г. Чернышевского,

Н.А. Добролюбова,

Н.И. Пирогова, С.П. Боткина, К.Д. Ушинского,

П.Ф. Каптерева, В.В. Половцова, П.П. Блонского, П.Ф. Лесгафта; формули-

11

рование научных основ и создание системы просвещения в области основ индивидуального здоровья человека (XX – начало XXI вв.), получившие освещение в работах Г.Л. Апанасенко, С.М. Павленко, И.И. Брехмана, Р.М. Баевского и др. Анализ научной литературы и диссертационных исследований выявил неоднозначное толкование термина «просвещение»: как процесс трансляции информации;

«популяризация»

знания;

как

система

мероприятий,

осуществляемая рядом учреждений, структур, средств массовой информации. В диссертации термин «просвещение» рассматривается в контексте понятия «индивидуальное здоровье», под которым

понимается континуум

естественных состояний жизнедеятельности, характеризующийся способностью организма к совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосохранению и самосовершенствованию соматического и психического статуса, при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватном приспособлении к изменяющейся окружающей среде, использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций, в том числе рождения и воспитания потомства. Просвещение

школьников

в

области

сохранения

индивидуального

здоровья рассматривается нами как процесс приобщения обучающихся к жизненно необходимым знаниям о здоровье и здоровом образе жизни; формирования у них саморефлексии, позитивного мышления относительно своих индивидуальных возможностей; воспитания культуры здоровья в соответствии с

условиями

и

требованиями

современной

социально-политической

и

культурной среды. Целью здравоохранительного просвещения выступает привитие каждому человеку, с учетом его пола и возраста, сознания необходимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья, сохранения семейного и общественного здоровья, воспитания чувства ответственности за свое здоровье, научение

12

рациональному, здоровому образу жизни. Применительно

к

современной

системе

образования

основными

направлениями такого просвещения выступают: распространение среди детей и подростков конкретно-научных знаний о природе человека, его здоровье как качественном

показателе

жизнедеятельности,

о

компонентах

здоровья,

внутренних и внешних факторах, влияющих на здоровье; отображение опыта, путей и средств защиты от агрессивных воздействий окружающей природной и социальной среды; популяризация современных научных взглядов на здоровый образ жизни и его составляющие: рациональное питание, двигательная активность, отказ от вредных привычек, закаливание, личная гигиена, положительные

эмоции (С.В. Попов); формирование общественного мнения

по вопросам сохранения здоровья детей и подростков; практическое отображение

влияния

антропогенных

факторов

на

здоровье

человека;

выявление ценностных ориентаций, потребностей школьников в сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни, установление степени осознания детьми и подростками уровня собственного здоровья, причин его изменения, возможностей самосбережения здоровья; активное участие в выработке норм безопасного поведения. Теоретический анализ проблемы исследования позволил установить, что эффективность

процесса

просвещения

в

сфере

здоровьесбережения

школьников лимитирован рядом факторов (рис.1):

Время

Практика Организация процесса просвещения: формы, средства

Методика трансляции знаний, умений

Просвещаемые

Просветители

Знания

Рис.1. Иллюстративная формула просвещения в области основ индивидуального здоровья

13

В работе описаны основные подходы к осуществлению просвещения в области

основ

образовательной

индивидуального практике,

его

здоровья

школьников

общеметодологические,

в

современной

организационно-

педагогические, деятельностно-функциональные принципы. Показано, что просвещение субъектов образовательного процесса в области основ индивидуального здоровья (Н.В. Анисимова, И.А. Кудряшева, Г.Н. Назаренкова, Р.В. Рожнов) находится в функциональной связи с основными

тенденциями

здоровьесберегающей,

здоровьеформирующей

деятельности, осуществляемой в школьной практике: 1)

мониторинг здоровья – длительное наблюдение за состоянием

жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций (И.В. Демин, В.А. Горбунов, Л.И. Губарева, Ю.П. Краснов, Н.К. Смирнов и др.); 2)

предупреждение

заболеваний

–

профилактика

«школьных

болезней» посредством реорганизации учебно-воспитательного процесса, использования лечебных свойств растений, минералов, цвета, света, музыки (М.В. Аносова, Н.Г. Безносюк, И.И. Давыдова, Н.К. Смирнов, и др.); 3) на

психологическая защита - совокупность воздействий, направленных

предотвращение

психических

нарушений

в

процессе

образования,

формирования у школьников положительного отношения к себе, реалистичного восприятия

окружения,

умения

адекватного

воздействия

на

него

(М.В. Антропова, О.А. Ахвердова, Л.И. Губарева, В.А. Доскин, В.М. Кабаева, Г.С. Никифоров, Н.П. Слободник и др.); 4)

профилактика вредных привычек – система мероприятий по

снижению риска злоупотребления школьниками психоактивных веществ и заболеваний сопутствующими болезнями М.С.

Гилехманов,

В.А.

Желтиков,

Т.Г.

(А.А. Александров, И.В. Боев, Кобякова,

Т.П.

Симонятова,

С.М. Чечельницкая и др.); 5)

половое воспитание – система педагогических мер, направленная на

14

формирование у детей, подростков, молодежи разумного, здорового отношения к

вопросам

собственного

здоровья,

пола,

нравственной

сферы,

целомудренности (И.И. Аваткова, Ф.Г. Ахмерова, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, В.В. Маркова); 6) укрепления

физическое воспитание – процесс формирования, сохранения и здоровья

учащихся

средствами

физических

упражнений,

направленное на формирование потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни (Н.З. Гильфанов, С.Б. Добчинов, Л.А. Прищепа, Г.М. Соловьев, Б. Якубонеце, др.); 7) духовно-нравственное

воспитание

–

целенаправленный

процесс

формирования комплекса характеристик мотивационной и потребностноинформативной сферы жизнедеятельности, в основе которого лежит система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, степень ответственности за действия и поступки в отношении самого себя и других людей, духовность человека, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, красоты (Т.Ф. Акбашев, А.А. Бодалев, В.Т. Лободин, С.В. Попов и др.); 8) совершенствование школьной среды – система действий, по созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей психолого-валеологическое сопровождение

ребенка,

реабилитационного

предполагающей

пространства

для

наличие

каждого

адаптационного

отдельного

и

учащегося

(Е.Г. Афанасова, Э.М.Казин, Л.Е.Шубина, Н.К. Смирнов и др.); 9) организация

социально-психологических

мероприятий,

обес-

печивающих психоэмоциональное, интеллектуальное, физическое развитие детей в соответствии с их индивидуальными особенностями (Л.М. Бекетова, О.Ю. Грезнева); 10)

применение

здоровьесберегающих

технологий

как

способов

управления учебно-познавательной и практической деятельностью учащихся, научно и инструментально обеспечивающая сохранение и укрепление здоровья (Г.М. Соловьев).

15

Во второй главе «Педагогическая система подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья

школьников

(на

примере

подготовки

учителя

биологии)»

представлены результаты констатирующего эксперимента, рассматривается комплекс условий эффективной подготовки учителя к просвещению в сфере индивидуального

здоровья

ребенка,

приводятся

результаты

опытно-

экспериментальной работы и их анализ. В работе исследована готовность учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников как состояние, отражающее уровень профессиональной компетентности специалиста к данному виду деятельности. Она обусловлена совокупностью знаний об индивидуальном здоровье, о человеке; умений организации и ведения просветительской деятельности; устойчивой мотивации осуществлять просветительскую деятельность в области основ индивидуального здоровья. В этой связи выявлены и охарактеризованы профессионально-педагогический, социально-психологический, личностный компоненты готовности учителя к данному виду деятельности. В

ходе

констатирующего

эксперимента,

проведенного

на

базе

Ставропольского государственного университета (участвовало 250 студентов биолого-химического факультета) и Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (участвовало 98 учителей биологии

г.

Ставрополя

и

Ставропольского

края),

анализировались:

актуальность просвещения в области здравосохранения, степень значимости содержания просвещения в школе, компетентность в

применении форм и

методов данной деятельности в учебно-воспитательном процессе, отношение учителей и студентов к своему здоровью, критерии выбора программы обучения, мнение респондентов о роли школьной биологии в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья и об уровне подготовки в вузе к осуществлению данного вида деятельности. По результатам опросов, важность просвещения в области основ

16

индивидуального здоровья как самостоятельного направления работы школы отметили 33% студентов 3 курса, 35% студентов 4 курса, 57% студентов 5 курса и 46% учителей-биологов. 97% учителей и в среднем 98,7% студентов выразили свое субъективное мнение о просветительской работе в данной области как положительное. Наиболее

оптимальным,

по

мнению

64%

респондентов-учителей,

является содержание просвещения, объединяющее предложенные для выбора вопросы (профилактика вредных привычек, физическое развитие, правила личной гигиены), 0,5% выделили среди прочих необходимость полового воспитания. Наибольшее затруднение у 13% учителей вызывает вопрос о формах и методах просветительской работы. Зависимость хода учебно-воспитательного процесса от систематической заботы о своем здоровье отразили в ответах 46% учителей, 58% студентов. 9% опрошенных учителей и 6,3% студентов показали безразличие к сохранению собственного здоровья и здоровья учащихся. Вместе с тем, лишь 46% студентов и 8% учителей охарактеризовали свое состояние здоровья как «хорошее», а 5% студентов и 9% учителей оценили его как «плохое». Некоторые другие результаты констатирующего эксперимента отражены нами на рис.2, 3 и 4. В процессе классификации условий дифференцированы исходные предпосылки обучения студентов; процесс воспитания и самовоспитания, в том числе формирование культуры здоровья как условие, детерминирующее данный процесс. В главе подробно охарактеризованы педагогические и методические условия формирования готовности студентов к осуществлению просветительской

деятельности

в

области

индивидуального

здоровья.

Под

педагогическими условиями нами понимаются обстоятельства, способствующие построению учебно-воспитательного процесса с учетом потребностей, интересов, возможностей студентов, их моральной готовности к осуществлению этой

17

наличие достаточной материальной базы 40% 20% возможность повысить качество обучения

16%

22% 22%

0%

наличие научнометодической литературы

40% влияние процесса обучения на здоровье школьников

Рис. 2. Критерии выбора программ обучения Основа формирования здорового образа жизни 80% 60% 62% 40% Выполняет задачи, не 20% Дополняет знания, 25% связанные с просвещением в 8% 0% полученные из других области сохранения 5% источников индивидуального здоровья

Содержит элементы знаний о здоровом образе жизни

Рис.3. Роль школьной биологии в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья ответы требует коренного пересмотра

14

25

не удовлетворяет

36 29

удовлетворяет лишь частично полностью удовлетворяет

4 0

48

35

9 10

учителя

20

30

40 50 60 Количество ответов, % студенты

Рис.4. Мнения студентов и учителей о подготовке в вузе к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья

18

деятельности.

К

группе

педагогических

условий

нами

отнесены:

целеполагание, отбор соответствующего содержания, выбор адекватных ему методов, форм и средств обучения. Установлено, что реализация данных условий должна осуществляться в соответствии с дидактическими принципами обучения - непрерывности, оптимальности, индивидуализации, сотворчества, личной значимости, развития и саморазвития. Методические условия в диссертации рассматриваются как механизм, способствующий

практической

деятельности, реализующийся

подготовке

студента

к

данному

виду

посредством применения технологического

подхода. В группу методических условий нами отнесены способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция. В процессе моделирования педагогической системы как наиболее оптимального, экономичного способа фиксации научного знания мы исходили из гносеологического, теоретико-прикладного, практического алгоритмов ее построения,

необходимости

соответствия

таким

характеристикам,

как

целостность, системность, объективность, достоверность, повторяемость. Модель подготовки учителя к просвещению школьников в области индивидуального

здоровья

(рис. 5) опирается на социальный

заказ,

профессиограмму учителя и требования Госстандарта. Содержательная часть модели включает задачи, актуальные для решения вопросов просвещения в сфере индивидуального здоровья, обобщенные характеристики основных профессиональных

обязанностей

учителя,

виды

профессиональной

деятельности, способы и средства решения проблем, ключевые элементы профессиональной компетентности учителя биологии,

осуществляющего

данное направление работы в школе. Экспериментальная проверка и оценка разработанной модели реализовывалась в процессе преподавания лабораторного практикума вузовской дисциплины

«Методика

преподавания биологии», спецкурса «Методика

19

К профессиональному мастерству педагога

К деятельности учителя

Целеполагание

Отбор содержания

Выбор адекватных методов, форм и средств обучения

Структурносодержательный компонент системы подготовки

Задачи просветительской деятельности. Функции учителя биологии. Виды деятельности учителя биологии. Средства, способы осуществления просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников

Педагогический результат: готовность учителя к просвещению в области основ индивидуального здоровья в школе Целевой блок: цель, задачи подготовки учителя биологии к просвещению школьников основам индивидуального здоровья Мотивационно-ценностный блок: интересы, потребности просвещения школьников, побуждающие механизмы Содержательный блок: система знаний, умений, обеспечивающих просветительскую деятельность педагога Операциональный блок: методика, технология подготовки в вузе студента-биолога Рефлексивно-оценочный блок: анализ, самооценка уровня подготовленности к просвещению школьников основам индивидуального здоровья

Личностнодеятельностный компонент системы подготовки

Требования государственного стандарта Специальная Социальная Личностная Индивидуальная

Коррекция процесса подготовки

Способы задания целей и мотиваци и деятельности Способы построения содержания и методики его изучения Рефлексия и коррекция

Методические условия подготовки студента

Педагогические условия подготовки студента

Анализ процесса подготовки

Профессиограмма учителя биологии

Профессиональная компетентность

К личности учителя

Социальный заказ

Функциональнодеятельностный компонент системы подготовки

Рис. 5. Система подготовки учителя к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья

20

просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья». Теоретическое осмысление педагогических и методических условий подготовки учителя к просветительской деятельности в сфере сохранения индивидуального здоровья обусловило приоритет выбора активных форм и методов обучения студентов (лекция-пресс-конференция, лекция-визуализация, семинар-симпозиум, проблемный семинар, деловая игра и др.) По

итогам

развитость

опытно-экспериментальной

профессионально-личностных

работы

качеств

у

анализировались: студентов,

их

теоретическая и практической подготовленность к просвещению школьников основам индивидуального здоровья, а также изучался опыт творческой деятельности. Изучение динамики самооценки студентами личностной готовности к будущей профессиональной деятельности показало, что за период обучения выявлена положительная тенденция изменения анализируемых параметров. Изучение теоретической подготовленности осуществлялось посредством применения тестовой методики в совокупности со статистическим анализом полученных результатов посредством вычисления критерия Вилкоксона – Манна – Уитни по формуле: Т = ∑ – n ∗ (n + 1) / 2, где n = min (n1 ; n2), где Т – критерий статистики; ∑ - сумма рангов распределения балловой оценки знаний; n – количество студентов пилотной группы (независимая выборка). В процессе ее анализа у будущих учителей обнаружено, что средний балл знаний

среди

студентов,

обучающихся

в

экспериментальной

группе,

достоверно выше (р >0,05), чем в контрольной. Анализ данных самооценки выпускников об уровне их теоретической подготовленности свидетельствует, что готовности

к

просветительской

в целом процесс формирования

деятельности

в

области

сохранения

индивидуального здоровья школьников привел к положительной динамике (p > 0,001) в экспериментальной группе.

21

Проведенное исследование опыта творческой деятельности студентов, осуществлённое посредством контент-анализа индивидуальных творческих проектов будущих учителей, свидетельствовало о более высоком уровне сформированности творческих умений среди студентов экспериментальной группы, где преобладает количество выпускников, справившихся с творческим заданием на «высоком» и «выше среднего» уровнях (табл.1) Таблица 1 Результаты анализа уровня сформированности творческих умений у студентов экспериментальной и контрольной групп (в %) Участники исследования Экспериментальная группа (n=150) Контрольная группа (n=100 )

Уровень сформированности творческих умений Высокий Выше Средний Ниже Низкий среднего среднего 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов 54 / 36% 72 /48% 18 /12% 6/4% 0 0

14 /14%

58 / 58%

19 /19%

9 / 9%

Степень соответствия качества профессиональной подготовки студентов к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья определялась нами посредством вычисления индекса удовлетворенности учебной деятельностью по формуле: U = (2A + B – C – 2D) / N, где U – индекс удовлетворенности учебной деятельностью; A – количество ответов «полностью удовлетворен»; B - количество ответов «удовлетворен»; C - количество ответов «не удовлетворен»; D - количество ответов «полностью не удовлетворен»; N - общее количество респондентов. Результаты вычислений показали, что студенты экспериментальной группы

более

удовлетворены

профессиональной

подготовкой

к

просветительской деятельности, чем студенты контрольной группы. По нашему мнению, данный факт свидетельствует о верности выбора стратегии и тактики обучения будущих специалистов – учителей биологии деятельности в области индивидуального здоровья.

к просветительской

22

Анализ полученных материалов

позволяет констатировать, что у

студентов экспериментальной группы более высокий, по сравнению с контрольной группой, уровень подготовленности по всем анализируемым показателям. В заключении

диссертации

подводятся

итоги теоретического

и

экспериментального исследования, в ходе которых подтверждается рабочая гипотеза. ВЫВОДЫ 1. Просвещение в области основ индивидуального здоровья является важной составляющей современной системы образования, гносеологически и исторически установившейся совокупностью механизмов создания условий для формирования потребности детей и подростков в сохранении индивидуального здоровья. 2.

Теоретический

анализ

проблемы

выявил

несформированность

терминологического аппарата. В современной научной литературе широко применяется понятие «основы индивидуального здоровья», вместе с тем не дано четкое его определение. Существуют противоречия в трактовке термина «просвещение». 3.

Просвещение

функционально

в

связано

области с

основ

ведущими

индивидуального

направлениями

здоровья

сохранения

и

формирования здоровья, осуществляемыми в современной образовательной практике:

мониторингом

профилактикой

вредных

здоровья, привычек,

предупреждением

заболеваний,

психологической

защитой,

соционистическим направлением работы школы, физическим, половым и духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, совершенствованием школьной среды, применением здоровьесберегающих технологий. 4. Анализ подготовленности учителей школ и студентов вуза к просвещению школьников основам индивидуального здоровья установить

недостаточность

формирования

мотивационной

позволил сферы,

23

теоретической и практической готовности современных педагогов и студентов к осуществлению данного вида деятельности. 5.

Исследование

подтвердило

предположение

о

том,

что

профессиональная подготовленность учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе как качественный показатель становления специалиста формируется только в условиях целенаправленно организованной педагогической системы, объединяющей дидактическую и методическую составляющие. 6.

Экспериментальная проверка системы подготовки специалистов в

вузе, состоящей из структурно-содержательного, личностно-деятельностного и функционально-деятельностного направленно

организуемым

компонентов,

процессом

в

обеспечивается

контексте

целе-

просветительской

деятельности в области основ индивидуального здоровья. Публикации по теме диссертации 1. Тимошенко Н.О. Подготовка учителя биологии к валеологическому просвещению школьников //Из опыта работы образовательных учреждений г. Ставрополя по программе «Образование и здоровье». – Ставрополь, 2000. – С.139 – 141. 2. Тимошенко Н.О. Особенности подготовки будущего учителя к валеологическому просвещению школьников //Тезисы докладов VIII годичного собрания южного отделения РАО, XX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Р.нД.: Изд-во РГПУ, 2001. Часть II. – С.216. 3. Тимошенко Н.О. Педагогический эксперимент как компонент валеологического исследования в школе //Материалы краевой научнопрактической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края». - Ставрополь: СКИПКРО, 2001. – С.146-147. 4. Тимошенко Н.О. Подготовка будущих учителей биологии в вузе как условие их успешной адаптации к работе в школе // Материалы Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний», - Иваново. 2001. – С.86-87. 5. Тимошенко Н.О. Подготовка будущего учителя биологии к формированию культуры здоровья школьников //Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – С.13 – 16. 6. Основные направления подготовки будущих учителей в вузе с целью их успешной адаптации к работе в школе //Тезисы докладов VII

24

ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции. СПб.: СПбГУП, 2002. – С.162 7. Комплексный мониторинг состояния здоровья детей Ставропольского края (2001/02 учебный год) /Сост. Л.И. Губарева, Т.Г. Олешкевич, Д.М. Рудьева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. – Вып. 2. – Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – 12 с. 8. Сборник нормативно-правовых материалов по вопросам охраны и укрепления здоровья детей Ставропольского края. – Ч.1, 2 / Д.М. Рудьева, Н.О. Тимошенко, Т.Г. Олешкевич / Под ред. С.В. Адаменко. – Ставрополь: СКИПКРО, 2003. – 166 с. 9. Методические рекомендации для учителей по вопросам профилактики курения, наркомании, алкоголизма /Сост. И.З. Козловский, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко. - Ставрополь: СКИПКРО, 2003. – 17с. 10. Влияние компьютера на здоровье детей и подростков. Методы мониторной диагностики и профилактики нарушений работы адаптационных систем / Л.И. Губарева, Е.Л. Тинькова, Н.О. Тимошенко, С.И. Мешечек, М.С. Сидоренко, М.М. Боташева, Н.Н. Громова / Под ред. Л.И. Губаревой. – Ставрополь: СКИПКРО, 2003. – 39 с.