Научно-исследовательская работа студентов отделения психологии на выпускном курсе: Методические рекомендации по выполнению выпускной (дипломной) работы

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

Ф акультет ф илософ ии и психологии К аф едрапсихологии

Н А У ЧН О-И С С Л Е Д ОВ А Т Е Л Ь С К А Я Р А Б ОТ А С Т У Д Е Н Т ОВ ОТ Д Е Л Е Н И Я П С И Х ОЛ ОГИ И Н А В Ы П У С К Н ОМ К У Р С Е М етодические рекомендации по в ы полнению в ы пускной (дипломной) работы для студентов V курсад/о и VI курсав /о отделения психологии

С оста вител ь В.А. Ш троо

В оронеж 2002

2

П У Т Е ВО Д И Т Е Л Ь П О Т ЕК С Т У О тсоставителя П олож ениеоб организации научно-исследов ательской работы студентов наотделении психологии ф акультетаф илософ ии и психологии В ГУ 1. Н у, зачем это в се-таки нуж но? 2. Д ейств ую щ иелицаи исполнители 3. К ак это в сев ы гля дит? 4. Ч то долж но бы ть натитульном листе? 5. Ч то содерж ится в о В в едении? 5.1. П роб л е м а иссл е дова ния 5.2. А ктуал ьность и на учна яновизна (пра ктиче ска я зна чим ость) иссл е дова ния 5.3. О б ъе кт и пре дм е т иссл е дова ния 5.4. Ц е л ь и за да ча иссл е дова ния 5.5. Г ипоте за иссл е дова ния 5.6. М е тодол огиче ска я б а за и м е тоды иссл е дова ния 5.7. Эта пы иссл е дова ния 5.8. С труктура ра б оты 6. К ак пиш ется теоретическая глава? 7. Ч то в клю чаетв себя эмпирическая глава? 7.1. П рогра м м а эм пириче ского иссл е дова ния 7.2. О писа ние и а на л изре зульта тов 7.3. В ыводы 8. И что ж ев заклю чении? 9. Список использов анной литературы 10. П оследний раунд Рекомендуемая литература П рилож ение« Т ребов ания к оф ормлению дипломной работы » О б ра зе ц оф орм л е ния титульного л иста дипл ом ной ра б оты О ф орм л е ние письм е нного те кста П ра вил а цитирова ния О ф орм л е ние списка л ите ра туры О б ра зе ц за явл е нияна выпол не ние дипл ом ной ра б оты Бл а нк-за да ния на выпол не ние дипл ом ной ра б оты

3 4 10 11 11 12 13 13 14 15 17 20 21 21 21 22 23 24 25 26 27 27 28 30 31 31 32 33 34 35 36

3 О Т С О С Т АВ И Т ЕЛ Я Н еобходимость очередного переиздания данного методического пособия продиктов анастремительностью накопления опы тав организации образов ательного процессанаф акультете ф илософ ии и психологии. П ерв ы й в ы пуск специалистов -психологов с унив ерситетским образов анием отчетлив о продемонстриров ал сильны еи слабы естороны наш ей сов местной работы в этом направлении. О бсуж дая итоги защ иты в ы пускны х (дипломны х) работ студентов перед Государств енной аттестационной комиссией, преподаватели каф едры психологии приш ли к в ы в оду, что нам ещ е не в полной мере удалось прив ить студентам в кус к тв орческой научно-исследов ательской дея тельности, в ы работать у них необходимы едля этого навы ки и умения . Главной проблемой остаю тся « непреодолимы е» трудности, с которы ми сталкив аю тся наш и студенты в следств ие « налож ения » дв ух относительно самостоя тельны х в идов челов еческой актив ности – учебной и научноисследов ательской. С одной стороны , в св оих консультация х научны е руков одители стараю тся подчеркнуть самостоя тельны й и т ворч е ск и й харак т е р предстоя щ ей студентам работы . С другой стороны , к самому процессу в ы полнения в ы пускной (дипломной) работы и ее результату, оф ормленному в в иде целостного текста, предъя в ля ю тся норм ат и вны е т ре бовани я, соблю дение которы х обя зательно для студентов . Н едаром дипломная работаносит статус« кв алиф икационной». Э то обстоя тельств о и побудило коллектив каф едры приня ть реш ение о создании дв ух относительно самостоя тельны х документов : «П олож ен ия об орган изации н аучн о-ис с ледоват ель с к ой деят ель н ос ти с т уден т ов н а от делен ии пс их ологии ф ак уль т ет а ф илос оф ии и пс их ологии В ГУ », в котором отраж енав основ ном ф ормальная сторонаэтого процесса, обозначены права и обя занности студентов и их научны х руков одителей, и собств енно «м ет одичес к их рек ом ен даций» в помощ ь студентам по в ы страив анию содерж ательной, смы слов ой составля ю щ ей в ы пускной (дипломной) работы . Э тим и определя ется структураданного пособия , в клю чаю щ его в себя дв аоснов ны х раздела, св я занны х меж ду собой той задачей, которую они призв аны реш ить сов местно, – облегчить прохож дение студентами наш его ф акультетазаверш аю щ его этапав процессе св оего проф ессионального станов ления в стенах в ы сш его учебного заведения . К онечно, наэтом образов ание специалистане заканчив ается , скорее наоборот, только начинается . Т ем не менее, в ы полнение и защ итаперед Государств енной аттестационной комиссией св оей дипломной работы , знаменуетокончаниев аж ного этапав подготов кепсихолога (ученого-исследов ателя , преподавателя , практикаи т.д.). Я в ы раж аю искренню ю признательность и благодарность моим коллегам по каф едре, которы е в ы сказали св ои замечания и пож елания , послуж ив ш иепрев осходны м тв орческим стимулом в работенад настоя щ им пособием. В .А . Ш т роо

4

П О Л О Ж ЕН И Е О Б О РГА Н И З А Ц И И Н А У ЧН О -И С С Л Е Д О ВА Т Е Л Ь С К О Й Р АБ О Т Ы С Т У Д Е Н Т О В Н А О Т Д Е Л Е Н И И П С И ХО Л О ГИ И ФА К У Л Ь Т Е Т А ФИ Л О С О ФИ И И П С И ХО Л О ГИ И ВГУ (извлеч ение1)

1. О б щ иеп о л о ж ен ия 1.1. Н ауч но-исследовательскаяработа студентов (Н И Р С ), являясь неотъ ем лем ой ч астью образовательного п роцесса в вузе, п редставляет собой ком п лекс видов, м етодов и ф орм деятельности будущ их сп ециалистов, сп особствую щ их их п риобщ ению к науч ном уп сихологич еском усообщ еству. 1.2. Н ауч но-исследовательская работа студентов организуется на отделении п сихологии ф акультета Ф И П С И силам и п роф ессорскоп реп одавательского состава, науч ны х сотрудников и асп ирантов каф едры п сихологии с ц елью п риданияей систем атич еского характера, ориентации студентов на п олуч ение реального исследовательского результата, п риращ ения науч ного п сихологич еского знания п реим ущ ественно в рам ках разрабаты ваем ой каф едрой науч ной тем атики. 1.3. Н ауч но-исследовательскаяработа студентов вклю ч ает в себяследую щ ие нап равления. 1.3.1. В ы полнение ку рсов ы х и дипломной раб от ; 1.3.2. Участ ие внау чны х исследов аниях (индив иду альны х и совмест ны х), проводимы х членами каф едры ; 1.3.3. Участ ие вдеят ельност и ст у денческого нау чного об щ ест ва психологов(С НО П); 1.3.4. Участ ие враб от е нау чного коллокв иу ма по психологии; 1.3.5. В ы ст у пление на ст у денческих нау чны х конф еренциях различного у ровня; 1.3.6. Пу б ликация т езисови ст ат ей внау чны х сб орниках и впериодической нау чно-психологической печат и; 1.3.7. Участ ие вот кры т ом конку рсе М инист ерст в а О б разования Р Ф на лу чш у ю нау чну ю раб от у ст у дент ов по ест ест венны м, т ехническим и гу манит арны м нау кам. 1.4. О ценка степ ени активности уч астияв Н И Р С п о различ ны м нап равлениям влияет на п ринятие коллективом каф едры р еш ени й и ли р еком ендац и й в от нош ени и от дельны х с т удент ов в конкур с ны х с и т уац и ях (расп ределение п о сп ециализациям , п ривлеч ение к п роектам п о грантам различ ны х государственны х, общ ественны х и ч астны х ф ондов, досроч ная сдач а экзам енационной сессии, п рием в асп ирантуру, п рием вы п ускника на п реп одавательскую работуи т.п .). 1.5. О рганизацияи результаты Н И Р С являю тсяодним из п оказателей деятельности коллектива каф едры и отраж аетсяв отч ете каф едры п о ито1

С полны м текстом П олож ения о Н И РС в ы мож етеознакомиться накаф едрепсихологии

5 гам уч ебного года. К оллектив каф едры м ож ет ходатай ствовать п еред У ч ены м С оветом ф акультета Ф И П С И о п оощ рении сотрудников каф едры , отлич ивш ихсяв руководстве Н И Р С в теч ение уч ебного года. ***

3. В ы п о л н ен иекурсо вы х и д ип л о м н ы х раб о т *** 3.2. Вы пус кная квали ф и кац и онная (ди плом ная) р абот а 3.2.1. Д ип лом наяработа п редставляет собой теоретич еское или эм п ирич еское (эксп ерим ентальное) исследование одной из актуальны х п роблем п сихологии и вы п олняетсястудентам и на вы п ускном курсе. О на п реследует цель систем атизировать, закреп ить и расш ирить знанияи п рактич еские исследовательские навы ки в реш ении слож ны х ком п лексны х науч ны х задач , а такж е о п ред ел итьуро вен ьп о д го то вл ен н о сти студ ен то в к вы п о л н ен ию п ро ф ессио н ал ьн о й д ея тел ьн о сти п о сп ециал ьн о сти. 3.2.2. З акреп ление за студентом тем ы дип лом ной работы п роизводится вы п ускаю щ ей каф едрой на основании его заявлени я (см . П рилож ение). Т ем атика дип лом ны х работ разрабаты ваетсякаф едрой , п редставляетсяв деканат и утверж даетсяУ ч ены м С оветом ф акультета. Т ем а дип лом ной работы м ож ет бы ть инициативной , т.е. вы двинутой сам им студентом , и одобренная на заседании каф едры . Т ем ы п реддип лом ной курсовой и дип лом ной работ долж ны соответствовать п роблем е исследования п о избранной студентом сп ециализации, но исклю ч ено п овторение их ф орм улировок. С м о м ен та вы хо д а п риказ а д екан а ф акул ьтета о б утверж д ен ии тем вы п ускн ы х раб о т, вы п о л н я ем ы х студ ен там и в текущ ем учеб н о м го д у, из м ен ен иен аз ван ия раб о ты в хо д ееевы п о л н ен ия н ед о п ускается . 3.2.3. К аж дом устудентуназнач аетсянауч ны й руководитель дип лом ной работы из ч исла п реп одавателей и науч ны х сотрудников ф акультета. В рам ках оп ределенной уч ебной нагрузки науч ное руководство являетсявзаим но-добровольны м соглаш ением м еж дунауч ны м руководителем и студентом . З а одним руководителем закреп ляетсяне более 5 студентов. Р уководство осущ ествляетсяв соответствии с «Задани ем на вы полнени е вы пус кной р абот ы », которое составляется руководителем в нач але уч ебного года и п одп исы ваетсястудентом (см . П рилож ение). В «З адание» вклю ч аю тсяграф ик вы п олненияотдельны х этап ов работы и отм етки о его вы п олнении. 3.2.4. О дним из этап ов вы п олнения дип лом ной работы является ее пр едзащ и т а, назнач аем ая заседанием каф едры для того, ч тобы п ом оч ь студентузаранее оценить кач ество п редставленной работы , сделать необходим ы е зам еч ания и реком ендации п о ее улуч ш ению . П редзащ ита дип лом ной работы п роводитсяп еред ком иссией из ч исла ч ленов каф едры в сроки, установленны е на текущ ий уч ебны й год. К ом иссия п о п редзащ ите дип лом ны х работ им еет п раво реком ендовать студентувнести изм ененияв содерж ание дип лом ной работы . 3.2.5. З аконч енная дип лом ная работа п одп исы вается студентом и п редставляетсяруководителю . П осле п росм отра и одобренияработы руко-

6 водитель п одп исы вает ее и вм есте со своим пи с ьм енны м от зы вом п редставляет заведую щ ем у каф едрой . В отзы ве дается п одробная характеристика п роделанной студентом работы и вы сказы ваетсям нение руководителяо возм ож ности доп уска работы к защ ите. 3.2.6. З аведую щ ий каф едрой на основании этих м атериалов п риним ает реш ение о доп уске студента к защ ите, делаяоб этом соответствую щ ую зап ись на титульном листе вы п ускной работы . В случ ае если заведую щ ий каф едрой не сч итает возм ож ны м доп устить студента к защ ите дип лом ной работы , этот воп росреш аетсяна заседании каф едры с уч астием науч ного руководителя. 3.2.7. Вы п ускны е квалиф икационны е работы нап равляю тсяна р ец ензи ю . Р ецензент м ож ет не являтьсяч леном вы п ускаю щ ей каф едры . О н дает п одробны й п исьм енны й анализ вы п ускной работы и р еком ендует с оот вет с т вую щ ую оц енку. Д екан ф акультета знаком ит с рецензией заведую щ его вы п ускаю щ ей каф едрой и студента, вы п олнявш его дип лом ную работу, и нап равляет вы п ускную работус рецензией в Государственную аттестационную ком иссию длязащ иты . 3.2.8. З ащ ита вы п ускны х квалиф икационны х работ п роводится на откры ты х заседаниях Государственной аттестационной ком иссии. Д ля сообщ ения содерж аниявы п ускной работы студенту п редоставляется не более 15 м инут. П осле доклада студент отвеч ает на воп росы ч ленов ком иссии и п рисутствую щ их в зале. З атем заслуш иваю тсяотзы в науч ного руководителяи рецензия, п роводитсяоткры ты й обм ен м нениям и о работе. 3.2.9. Р еш ение об оценке п риним аетсяГосударственной аттестационной ком иссией на закры том заседании п росты м больш инством голосов, которое вноситсяв п ротокол. 3.2.10. Д лявы п олнениявы п ускной квалиф икационной (дип лом ной ) работы студенту и его руководителю устанавливаю тсяследую щ ие контрольны е сроки: Ø д о 1 о ктя б ря – оп ределение тем ы дип лом ной работы , оф орм ление заявленияна ее вы п олнение; Ø д о 25 о ктя б ря –утверж дение тем дип лом ны х работ студентов вы п ускного курса У ч ены м С оветом ф акультета, издание соответствую щ его п риказа деканом ф акультета. Ø д о 1 н о я б ря – вы дач а студентуЗ аданияна вы п олнение дип лом ной работы , содерж ащ его граф ик, в котором оп ределяю тся содерж ание, п оследовательность и сроки отдельны х этап ов; Ø д о 15 ф еврал я – вы ход на п реддип лом ную п рактику, вы п олнение не м енее 50% от общ его объ ем а работы ; Ø д о 15 ап рел я –п редставление работы на п редзащ иту; Ø д о 30 ап рел я –п роведение п редзащ иты всех работ вы п ускного курса; Ø д о 15 м ая – п редставление руководителю оконч ательного варианта работы ; Ø д о 20 м ая – на основании отзы ва науч ного руководителяп ринятие реш енияо доп уске к защ ите, нап равление дип лом ной работы на рецензию ; Ø д о 31 м ая – п ередач а дип лом ной работы в Государственную аттестационную ком иссию .

7 4. Участиев н аучн ы х иссл ед о ван ия х 4.1. С туденты отделенияп сихологии всех курсов м огут п ривлекатьсяс их согласияк уч астию в науч ны х исследованиях п о общ екаф едральной тем атике или в инициативны х исследованиях, п роводим ы х отдельны м и п реп одавателям и в теч ение текущ его календарного года. 4.2. С туденты м огут п риним ать уч астие в исследованиях как на разны х этап ах, так и в различ ны х ф ункциональны х п озициях: ü в кач естве разработч ика, т.е. ч лена творч еского коллектива п о созданию концеп ции исследования; ü в кач естве исп олнителя на различ ны х этап ах исследования (составление библиограф ич еских сп равок, сбор п ервич ной эм п ирич еской инф орм ации, обработка п олуч енной инф орм ации и т.п .); ü в кач естве соавтора исследования п ри условии активного уч астия на всех его этап ах. 4.3. В случ ае если исследование п роводится п ри п оддерж ке какоголибо ф онда (в виде гранта), уч астие студентов и его условияоговариваю тсяв заявке на п олуч ение гранта и п ри его расп ределении.

5. Участиев д ея тел ьн о сти СН О П 5.1. С туденч еское науч ное общ ество п сихологов (С Н О П ) создаетсяна отделении п сихологии дляп редоставлениявозм ож ности студентам в реализации своей науч но-исследовательской и науч но-п рактич еской деятельности, не реглам ентируем ой уч ебны м и п ланам и и п рограм м ам и, в атм осф ере взаим ной п оддерж ки и п ом ощ и. 5.2. С Н О П являетсяобщ ественной организацией на добровольной основе уч астия. В своей деятельности С Н О П руководствуетсяУ с т авом , п риним аем ы м больш инством голосов на заседании С овета С Н О П . У ставом оп ределяю тсяп риоритетны е нап равленияработы С Н О П (нап рим ер, п роведение еж егодны х Зи м ней и Лет ней пс и х ологи чес ки х ш кол), организационны е ф орм ы деятельности (секционная, п роектнаяи т.п .), условияч ленства и т.д. 5.3. Р уководящ им коллегиальны м органом С Н О П являетсяС овет, избираем ы й на общ ем собрании. П редставитель С овета С Н О П входит в состав У ч еного совета ф акультета. 5.4. К урирует деятельность С Н О П ч лен каф едры п сихологии из состава асп ирантов или м олоды х п реп одавателей п о ее п оруч ению . 5.5. У ч астие в составе С овета С Н О П являетсяодним из важ ны х критериев дляп ринятияреш енияколлективом каф едры о реком ендации вы п ускника отделенияк п оступ ленияв асп ирантуруили о п ринятии его на работув кач естве вузовского п реп одавателя.

6. Н аучн ы й ко л л о квиум п о п сихо л о гии 6.1. Н ауч ны й коллоквиум п о п сихологии организуетсяна базе отделенияп сихологии с целью п оддерж анияи развитиявозм ож ностей неп осред-

8 ственного общ ениям еж ду ч ленам и науч ного п сихологич еского сообщ ества города. З аседанияколлоквиум а п роводятся в теч ение уч ебного года один разв м есяц п о заранее п одготовленном уп лану. С докладам и на заседания науч ного коллоквиум а п о п сихологии п риглаш аю тсяведущ ие сп ециалисты ф акультета, университета в целом , вузов города Воронеж а. П осле доклада организуетсяего обсуж дение м еж дувсем и п рисутствую щ им и на заседании. 6.2. С туденты отделенияп сихологии всех курсов п риглаш аю тсяна заседаниянауч ного коллоквиум а п о п сихологии на п равах слуш ателей , п риним аю т уч астие в обсуж дении докладов. В отдельны х случ аях студенты м огут вы ступ ать с собственны м и докладам и, содерж ание которы х п олуч ило вы сокую оценкуколлектива каф едры . 6.2. Р уководит работой науч ного коллоквиум а п о п сихологии, составляет п лан его заседаний на текущ ий уч ебны й год, ведет заседания, оп овещ ает сотрудников каф едры и студентов отделенияо м есте, врем ени и тем е доклада зам еститель заведую щ его каф едрой п о науке.

7. Студ ен ческиен аучн ы еко н ф ерен ции 7.1. С туденты отделенияп сихологии им ею т п раво вы ступ ать с докладам и и сообщ ениям и на науч ны х конф еренциях, организуем ы х на ф акультете Ф И П С И , а такж е п роводим ы х в Воронеж ском государственном университете, в других вузах города и страны , на условиях, вы двигаем ы х соответствую щ им и оргком итетам и. 7.2. Е ж егодно на ф акультете п роводитсястуденч ескаянауч наяконф еренцияв рам ках науч ной сессии ВГУ , уч астие в которой и его оценка (п ризы и дип лом ы ) регулирую тся соответствую щ им и п олож ениям и и п риказам и ректора ВГУ . 7.3. Н а ф акультете Ф И П С И м огут п роводиться студенч еские конф еренции п о инициативе сам их студентов, нап рим ер, в рам ках деятельности С НО П .

8. Пуб л икация тез исо в и статей 8.1. С туденты отделенияп сихологии м огут п убликовать свои статьи и тезисы своих докладов в различ ны х изданиях п ериодич еской п сихологич еской п еч ати, тем атич еских сборниках, сборниках, вы п ускаем ы х п о м атериалам конф еренций , как индивидуально, так и в соавторстве с п реп одавателям и каф едры . 8.2. В «Вес т ни ке научной с ес с и и ф акульт ет а ф и лос оф и и и пс и х ологи и Вор онежс кого гос удар с т венного уни вер с и т ет а» п убликую тся доклады студентов, п олуч ивш их п ризовы е м еста п о итогам еж егодной студенч еской науч ной конф еренции на условиях, оп ределяем ы х редакционной коллегией . 8.3. П убликация студентам и м атериалов в других п ериодич еских или тем атич еских изданиях оп ределяется требованиям и соответствую щ их редакционны х коллегий (редакторов).

9 9. О ткры ты й ко н курс Мин истерства О б раз о ван ия РФ 9.1. О ткры ты й конкурс на луч ш ую науч ную работустудентов п о естественны м , технич еским и гум анитарны м наукам в вузах Р оссий ской Федерации п роводитсяеж егодно в целях развитиянауч но-исследовательской работы студентов. 9.2. В откры том конкурсе м огут п риним ать уч астие студенты и студенч еские коллективы (до 3 ч еловек). 9.3. У словияи требованияк уч астникам конкурса оп ределяю тсясоответствую щ им п риказом м инистра образованияР Ф и П олож ением об откры том конкурсе, с которы м и студенты м огут ознаком итьсяна каф едре п сихологии. 9.4. К аф едра п сихологии на своем заседании м ож ет реком ендовать к уч астию в конкурсе луч ш ие работы студентов отделенияи оказать им необходим ую п ом ощ ь.

В к ач е ст ве к ом м е нт ари я « П олож ение об организации научно-исследов ательской работы студентов отделения психологии» призв ано в нести определенную логику в этот процесс, проя снить отнош ения , в озникаю щ ие меж ду его участниками. В многом оно рассчитано нато, чтобы дать студентам необходимы еориентиры для самоорганизации в ходе обучения наф акультете, послуж ить стимулом для актив изации ихнаучно-исследов ательской дея тельности. Н аибольш ую трудность для наш их студентов в сеещ епредставля етподготов кав ы пускны х (дипломны х) работ. Д в апреды дущ их издания М етодических рекомендаций по их в ы полнению , конечно, смогли в определенной степени помочь в этом деле. Н о нев сев опросы ещ еразреш ены , нев сесомнения разв ея ны . П оместив в текстП олож ения об организации Н И РС значительную часть ф ормальны х правил и требов аний к дипломной работе, мы реш или в « методическо-рекомендательной» части настоя щ его пособия сосредоточить основ ное в ниманиенасодерж ательной, логико-научной стороне дипломного исследов ания . Н адеемся , что в несенны епоправки изменили текстк лучш ему, он стал болеепоня тны м для читателя .

10

1. Н у, з ачем это все-таки н уж н о ? (сл егка л ирическо ео тступ л ен ие) «Да просто та к нуж но, пойм ите ! П о пре да нию … – опра вдыва л ся П е тропа ве л .» Е .В. К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в»

Д

ипломная работапо психологии – св оеобразноея в лениев студенческой ж изни. Св оеобразное по многим причинам. В о-перв ы х, оназаверш ает пя тилетню ю череду дней и ночей, наполненны х сомнения ми, радостя ми, огорчения ми, гордостью , разочаров ания ми, отчаянием и надеж дами. Больш ая часть их бы ласв я занав сего с дв умя слов ами « К У РСО В А Я РА БО Т А ». К ак показы в аетж изненны й опы т, пик в сех этих переж ив аний обы чно приходится у наш их студентов натеплы е и св етлы е в есенние дни, уж е ды ш ащ ие летом и обещ аю щ иедолгож данную св ободу отв сех учебны х забот. Н о главное, что эти дни – последниедни семестраи учебного годав целом, когдак трев олнения м по пов оду приближ аю щ ейся экзаменационной сессии добавля ется ещ е одна, но очень сильная « голов ная боль», аименно необходимость сдать научному руков одителю (адля этого хотя бы сначаланаписать) дов ольно-таки объемны й « труд». Т руд, представля ю щ ий собой научны й отчет о пров еденном психологическом исследов ании… Солнечны й и ещ етеплы й сентя брь пя того курса. Т еперь эти страсти позади. « К урсов ы х» больш енебудет! У ра! У ра? В туманном образе не очень отдаленного будущ его, где уж е проблескив аю тя ркиекартинки в ы пускного бала, грозно нависаеттень « В Ы П У СК Н О Й (Д И П Л О М Н О Й ) РА БО Т Ы », о которой по ф акультету давно ходя т самы е против оречив ы е слухи, анекоторы е слабонерв ны е сокурсники, услы ш ав это слов осочетание, запросто падаю тв обморок… К чему такое лирическое в ступление? Т олько к тому, чтобы ещ ераз напомнить в ам, что в ы полнениедипломной работы обя зательно для в сех в ы пускников психологического отделения и в ам его в серавно неизбеж ать (смотри ещ ераз эпиграф ). О собо дотош ны х читателей отсы лаем к пункту 3.2.1. « П олож ения об организации научно-исследов ательской работы студентов наотделении психологии» (« П олож ениео Н И РС»).

11

2. Действую щ иел ица и исп о л н ител и «П риятно, когда тоб ой руководят, – С та рик ухм ыл ьнулся.» Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

Г

лавное требов ание, предъя в ля емое к дипломной работе студента, – то ж е, что и в ситуации с курсов ой, аименно: с ам ос т оят ель н ос т ь еевы полн ен ия. Н о и здесь кто-то будет сов сем ря дом. Н адею сь, что, накопив опы тобщ ения со многими преподавателя ми в предш еств ую щ ие годы обучения , в ы уж е в полне осознанно подош ли к в ы бору науч ного рук оводи т е ля свое й ди плом ной работ ы . У в асзаплечами курсов ая работа, в ы полненная на4 курсе, которая имеет специальное назв ание: « преддипломная». Э то означает, что замы сел дипломной работы долж ен бы л созреть в в аш ей св етлой голов еещ егод назад, и к настоя щ ему моменту в ами пройденапримерно полов инапути. Д ругими слов ами, « готов а» уж епочти полов инав сей работы в целом. Сейчасв ы приступаете к реализации в торой части исследов ательского плана, продолж ая психологическиеизы скания прош лого года. В самом крайнем(!) случае, когдаря дом так никого и не оказалось, в ы знакомитесь симею щ имся накаф едресписком примерной тематики дипломны х работи в ы бираете из него ту, раскры ть которую в ам по силам заоставш иеся 8 меся цев . В месте с тем, необходимо напомнить в ам, что гораздо более актив ное участие в процессе, по сравнению с курсов ы ми работами, принимаю т заве дующ и й к афе дрой и де к ан фак ульт ет а. Речь идето некоторы х ф ормальностя х, соблю дениекоторы хя в ля ется обя зательны м (см. П олож ениео Н И РС).

3. Как это всевы гл я д ит? «А М ура ве й-ра зб ойник – гроза л е сов и пол е й. Е го вооб щ е никто никогда не виде л , но все уж а сно б оятся» . Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

Д

ипломная работа представля ет собой письменны й многостраничны й текст-отчет, знакомы й в ам по опы ту в ы полнения курсов ы хработ. К ак и лю бой отчет, дипломная работаимеетстандартную структуру, т.е. состоитиз несколькихв заимосв я занны х частей текста. 1. Т ит уль н ы й лис т. 2. Оглавлен ие. 3. В веден ие.

12 4. Т еорет ичес к ая глава или н ес к оль к о (им ею щ ая с вое соде рж ат е льное н азван ие!). 5. Э м пиричес к ая глава (т ак ж е им ею щ ая с вое соде рж ат ельное н азван ие). 6. З ак лю чен ие. 7. С пис ок лит ерат уры . 8. П рилож ен ия(ес ли он и им ею т с я). О бъем дипломной работы не долж ен прев ы ш ать 75 страниц основ ного текста, т.е. исклю чая прилож ения . М инимальны й объем – 50 страниц. Д о передачи работы (ее частей) научному руков одителю напромеж уточную читку или в окончательном в ариантетекстдолж ен бы т ь от редак т ирован в ами, т.е. св ободен от опечаток, грамматических, орф ограф ических и стилистических ош ибок. Н е переклады в айте обя занностей корректора на св оего руков одителя ! Э то, по меньш ей мере, неэтично. П озаботьтесь такж еи о том, чтобы обеспечить максимальное удобств о для чтения св оего текста, в ы бирая, например, размерш риф таи меж строчны й интерв ал. Н астранице долж но бы ть достаточно местадля в несения необходимы х поправок, замечаний и предлож ений, делаемы х научны м руков одителем. Заранее огов орите с ним значение тех симв олов , которы ми он прив ы к пользов аться . К ак подсказы в аетж изнь, они могутбы ть в есьмасв оеобразны ми…

4. Что д о л ж н о б ы тьн а титул ьн о м л исте? «Н а д две рью висе л кол окол ьчик, а на м а л е нькой м е дной дощ е чке увх ода б ыл о на писа но: «П л а стил ин м ира . Звонить 126 ра з» . Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

Т

итульны й лист2 – в изитная карточкав аш ей работы , которая в ы полня ет задачу ее опозна ния и создания перв ого в печатления у Государств енной аттестационной комиссии. О н долж ен содерж ать следую щ иесв едения : • Н азв аниеминистерств а, учебного заведения , ф акультетаи каф едры . • П олноеназв аниеработы . • Ф амилия , имя , отчеств о авторасуказанием курсаи ф ормы (днев ной или в ечерней) обучения . • Ф амилия и инициалы научного руков одителя , его ученой степени (зв ания ) и долж ности. • Резолю цию заведую щ его каф едрой о допускеработы к защ ите. • М есто и год написания работы .

2

О бразец оф ормления титульного листав ы найдетев П олож ении.

13 О тдельно погов орим о назв ании. Н азван иедиплом н ой работ ы долж но отв ечать ря ду требов аний. В о-перв ы х, оно долж но сов падать с утв ерж денной ещ ев начале учебного годаУ чены м Сов етом ф акультетат ем ой , поэтому постарайтесь незабы ть тему св оей работы и, уж тем более, не меня йте ее произв ольно к моменту оф ормления текста. В о-в торы х, саматематож е долж набы ть сф ормулиров анапроф ессионально грамотно. Э то означает, что в назв ании долж ны бы ть представлены как объек т исследов ания , так и его предм ет . Самаж еф ормулиров ка, по в озмож ности, долж наотраж ать его проблему и состоя ть не более чем из 7-9 слов . Пр и м ер 1 Н еп равильно: «С оциально-п сихологич еский анализ студенч еской груп п ы » «И зуч ение некоторы х особенностей лич ностно-деловы х п роф ессионально важ ны х кач еств антикризисны х уп равляю щ их» «И сследование роли наруш ений детскородительских отнош ений в возникновении заболеваний (сахарны й диабет, сердеч нососудисты х заболеваний и др.)»

Правил ьн о : «Дин ам ика раз вития студ ен ческо й груп п ы как суб ъекта сам о во сп рия тия » «Про ф ессио н ал ьн о важ н ы екачества ан тикриз исн ы х уп равл я ю щ их» «Н аруш ен ие д етско -ро д ител ьских о тн о ш ен ий как ф акто р во з н икн о вен ия п сихо со м атических з аб о л еван ий»

5. Что со д ерж ится во В вед ен ии?

В

в едение отраж ает основ ны е характеристики работы : проб л е м а иссл е дова ния; е го а ктуал ьность, на учна я новизна и пра ктиче ска я зна чим ость; об ъе кт и пре дм е т иссл е дова ния; е го це л ь, за да чи и гипоте за ; испол ьзуем ые м е тоды, эта пы прове де ния иссл е дова ния, структура те кста . П ри его написании, аособенно при составлении П рограммы эмпирического исследов ания , обя зательно прош тудируйте в се св ои конспекты по «Эк спе ри м е нт альной пси хологи и »и «М е т одологи ч е ск и м основам пси хологи и », которы ечитаю тся нанаш ем ф акультетенадостаточно в ы соком уров не.

5.1. П роблем а ис с ледован ия «– Де йствите л ьно! – подх ва тил Г улл ипут. – Вы ж е не об яза те л ьно дол ж ны им е ть об о м не одно м не ние . И м е йте два … что Ва м м е ш а е т? – П ротиворе чие ! П ротиворе чие м не м е ш а е т!» Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» . П роблемав ы ступаетисходны м толчком, порож даетсаму необходимость исследов ания . Т ем самы м объя сня ется , зачем исследов ание в ообщ е бы ло

14 пров едено. В отнош ении дипломной работы хотелось бы обратить в аш ев нимание наследую щ ее обстоя тельств о. М ой личны й опы тработы со студентами-дипломниками прив ел меня к дов ольно четкому в ы в оду. Д о тех пор, пока студент не уя снит для себя , чем личн о его затрагив ает проблемаисследов ания , накакой с вой с обс т вен н ы й вопросон ищ етотв ет, успех его усилий над дипломной работой малов ероя тен. И ны ми слов ами, речь идето собств енной мотив ации студента-исследов ателя . П оэтому настоя тельно рекомендую в ам потратить некоторое в ремя напонимание этого обстоя тельств а, преж де чем приступать к реализации планасв оих действ ий напредстоя щ иемеся цы . П робле м а е ст ь осознани е к ак ого-т о объе к т и вного прот и воре ч и я. Н апример, обнаруж ив ается несоотв етств ие меж ду наличны ми услов ия ми анализируемой ситуации (прив лечения работников организации к участию в управлении) и предъя в ля емы ми к ней требов ания ми. И ли констатируется против ополож ность различны х точек зрения учены х наизучаемое я в ление или процесс, в объя снении одного и того ж е научного ф акта(поля ризации индив идуальны х мнений в ходе группов ого приня тия реш ений). Н аконец, в озмож но, что в ы сумеетеобнаруж ить диалектическоепротив оречиев самой природе изучаемого я в ления или процесса(разв ития социальной идентичности в зрелом в озрасте). Пр и м ер 2 Н еп равильно: "Т аким образом , м ож но констатировать п ротивореч ие м еж ду насущ ной необходим остью реш ения п оставленны х воп росов и их м алой разработанностью в литературе".

Правил ьн о : "Т аким о б раз о м , м о ж н о ко н статиро вать п ро тиво речие м еж д у им ею щ им ися в л итературе эм п ирическим и д ан н ы м и, п о д тверж д аю щ им и ал ьтерн ативн ы е то чки з рен ия , а им ен н о … "

5.2. А к т уаль н ос т ь и н аучн ая н овизн а (прак т ичес к ая зн ачим ос т ь ) ис с ледован ия О тв ечая нав опросо том, почему именно сейчас необходимо данное исследов ание, в ы тем самы м осв ещ аете его актуальность. А ктуальность мож ет бы ть т е орет и ч е ск ой (т.е. обнаруж енная проблеманаходится напереднем краенауки, онаразрабаты в ается сов ременны ми учены ми и т.п.) или прак т и ч е ск ой , т.е. в ы текаю щ ей из злободнев ны х запросов практики в той области общ еств енной ж изни, гдеостро ощ ущ ается недостаток научно обоснов анны х рекомендаций. О снов ны ми аспектами актуальности психологического исследов ания могутбы ть: § необходимость дополнения теоретических построений, относя щ ихся к изучаемому я в лению ; § потребность в нов ы х ф актах, которы е позв оля т расш ирить теорию и сф еру ееприменения ;

15 § потребность в более эф ф ектив ны х психодиагностических и исследов ательских методах, способны х обеспечить получениенов ы хданны х; § потребность в методах (способах, технология х), имею щ их более ш ирокие в озмож ности и/или эф ф ектив ность психологического в оздейств ия , обучения , трениров ки, реабилитации, применения в проф ессиональной дея тельности; § потребность в дополнении или переработкепсихологических теорий, концепций, рекомендаций с целью более полного использов ания их как представителя ми другихнаук, так и ш ирокими слоя ми населения . В се, что предпринимается в в аш ем исследов ании впе рвы е , характеризует его нов изну. Е сли гов орить предельно просто, то это мож ет бы ть, например, применение уж е изв естного исследов ательского приема(методики) к новом уобъекту (ещ е не изученному другими авторами) или, наоборот, разработканового способаисследов ания уж ехорош о изученного объекта. Н аучн ая н овизн а ф унда м е нта л ьного исследов ания означаетв аш в клад в науку, откры в аю щ ий нов ы е исследов ательские перспектив ы . Э то мож ет бы ть обнаруж ениенов ы х научны х ф актов , стоя щ ей заними закономерности, откры тиенов ого психологического я в ления и т.д. П рак т ичес к ая зн ачим ос т ь как ф унда м е нта л ьного, так и прикл а дного исследов ания св я занас той конкретной, ощ утимой пользой, которую могут принести его результаты , помочь кому-либо в его практической дея тельности. П ри этом в аж но не просто заяв ить о (« в сеобщ ей») полезности полученны х в ами результатов , ауказать, для ч е го и м е нно они могут бы ть использов аны . Пр и м ер 3 «А п робированны й в работе ком п лекс п сиходиагностич еских м етодик м ож ет бы ть исп ользован п ри изуч ении особенностей лич ностного сам ооп ределения лиц п ож илого возраста» . «Р азработаннаяп рограм м а п сихокоррекции м ож ет бы ть п олезна в работе ш кольного п сихолога п ри реш ении п роблем ш кольной дезадап тации» .

5.3. Объек т и предм ет ис с ледован ия Объек т ис с ледован ия – это ф рагмент, часть реальности, накоторую направлен научны й поиск. В психологических исследов ания х об ъектом м огут выступа ть индивиды ка к носите л и псих ики (группы л ю дей) ил и са м и псих иче ские явл е ния. Н аиболее часты е ош ибки в определении объектаисследов ания св я заны с представлением в качеств е таков ого конкретны х испы туемы х (аэто – эм пи ри ч е ск ая база и ссле довани я, которую в ы опиш ете в эмпирической главе). Д ругая частая ош ибка– указание в качеств е объектаизучения какого-либо процесса, св я зи меж ду я в ления ми, характеристик какого-либо я в ления (ав от это в полнемож етстать пре дм ет ом в аш ей работы ).

16 Пр и м ер 4 Н еп равильно: Правил ьн о : 1. «В кач естве объ екта наш его исследова- 1. «В качестве о б ъекта н аш его иссл ения вы ступ али восп итанники средней д о ван ия м ы рассм атривал и д етей груп п ы детского сада № 12 г. Воронеж а» старш его д о ш ко л ьн о го во з раста (о т 5 д о 7 л ет)». 2. «О бъ ектом наш его исследования бы ло 2. «О б ъект иссл ед о ван ия – м о л о д еж н ая влияние рок-м узы ки на уровень интелсуб кул ьтура». лектуального развития студенч еской м олодеж и» .

Стоитиметь в в иду, что объекти предметв аш его исследов ания определя ю тся ещ еи его типом: фундам е нт альны м и ли при к ладны м . Н апомним их отличия 3. В системесов ременного научного знания различаю тнесколько основ ны х типов исследов ания . О днаиз классиф икаций строится наоснов ании такого критерия , как св я зь задачисследов ания с непосредств енны ми запросами практики. И менно по этому критерию в се исследов ания мож но разделить наф ундаментальны еи прикладны е. В самом общ ем в иде, различие меж ду ними св одится к тому, что фундам е нт альное и ссле довани е от ч ет ли во ори е нт и ровано на от ы ск ани е зак онов разв ития изучаемого предмета, в то в ремя как при к ладное – на способы при м е не ни я знани я об эт и х зак онах на прак т и к е . П рикладны еисследов ания в различны х областя х науки обладаю тря дом общ их черт. Ц ель в ся кого прикладного исследов ания – непосредств енное реш ениепрактической задачи, болееили менеебы строев недрениерезультатов этого исследов ания для сов ерш енств ов ания каких-то сторон материальной или духов ной дея тельности общ еств а. У читы в ая эти отличия , огов оримся , что в случаеприкладного характера в аш его исследов ания его объект мож етсов падать с эмпирической базой, т.е. в качеств е объектадейств ительно мож ет в ы ступать конкретная социальная общ ность, например, произв одств енны й коллектив исследуемой организации или ш кольны й класс, или кандидаты нав ы борную административ ную долж ность и т.п. П редм ет ис с ледован ия – сторонаили аспект объекта, которы й непосредств енно изучается , « в ы св ечив ается » в объекте, как правило, через призму проблемы . Соотнош ение меж ду проблемой, объектом и предметом научного исследов ания нагля дно мож но представить следую щ им образом (см. рисунок наследую щ ей странице). Н апомним, что предмет познания нев озмож но в ы делить и описать в не рамок какой-либо науки или комплексанаук, безотносительно к субъекту познания . Д ля каж дой науки в лю бом предмете изучения (общ енаучном, меж дисциплинарном, специальном) есть св ой, частны й аспект рассмотрения . О н мож ет бы ть по-разному сф ормулиров ан в теоретическом, эмпирическом и прикладном исследов ании. 3

А ндреев аГ.М . Социальная психология . – М ., 1999. – С. 318-336.

17 О БЪ Е К Т

П РО БЛ Е М А

П РЕ Д М Е Т

Рис. Соотнош ениепоня тий: "проблема", "объект", "предмет" (по В .А . Я дов у)4 В к ач е ст ве предм е т а пси хологи ч е ск ого и ссле довани я мож етбы ть в зя то огромное количеств о психических я в лений и их сторон: психические св ойств а, состоя ния , процессы , ф ункции, в иды пов едения , дея тельности и общ ения , пространств енны е, в ременны ́е и интенсив ностны е характеристики отдельны х я в лений, в заимов лия ния меж ду ними, в заимосв я зи меж ду психическими и ф изиологическими я в ления ми и т.д. Пр и м ер 5 Н еп равильно: 1. «П редм етом исследования стали негативны е стороны восп итанияв неп олны х сем ьях и их отрицательны е п оследствия на ф орм ировании лич ности ребенка» . 2. «П редм ет исследования – изуч ение того, как п одаю т друг другу обратную связь ч лены одной груп п ы в ю нош еском возрасте» .

Правил ьн о : 1. «Пред м ето м иссл ед о ван ия стал и о со б ен н о сти во сп итан ия в н еп о л н ы х сем ья х». 2. «Пред м ет иссл ед о ван ия – ф о рм ал ьн ы е и со д ерж ател ьн ы е характеристики о б ратн о й свя з и в ю н о ш еских груп п ах».

5.4. Ц ель и задачи ис с ледован ия «И ной ра зспросиш ь се б я: «С та рик! Ч е го ты х оче ш ь?» – и са м се б е отве тиш ь: «Н е зна ю , ста рик» . Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» . Ц ель исследов ания – ож идаемы й результат работы , которы й позв олит разреш ить обозначенную проблему. В озмож ны ми целя ми психологического исследов ания могутбы ть: ü опреде ли т ь харак т е ри ст и к и и зуч ае м ого явле ни я. О снов анием для постанов ки такой цели могутбы ть обнаруж енная в ами в литературном обзоре неполнотаописания психического я в ления либо против оречия меж ду 4

В зя то из: Богом ол ова Н .Н ., С те ф а не нко Т .Г . К онтент-анализ. – М ., 1992. – С. 13-18.

ü

ü

ü

ü

ü ü

18 эмпирическими данны ми разны х авторов . Н еполнота описания мож ет бы ть в ы я в ленапри попы тке составить целостную картину св ойств я в ления , опираясь нав ы бранную методологию или теоретическую концепцию . Следуетподумать о том, какиеименно характеристики в ы будетеизучать. В аж но, чтобы этот набор не бы л случайны м, относился бы к одному или нескольким аспектам я в ления , в ы деленны м в теоретическом обзоре. Ж елательно указать такж е, какое значение имеет изучение данны х характеристик: теоретическое, методическое, практическое, прикладное. вы яви т ь взаи м освязи пси хи ч е ск и х явле ни й . Следует подчеркнуть, что установ ления самого ф актасущ еств ов ания св я зи недостаточно, поскольку полож ениеоб единств епсихики давно приня то в психологии и ненуж дается в дополнительны х доказательств ах. И сследов ание в заимосв я зей предполагаетопределениеих особенностей: тесноты , направленности, устойчив ости, общ ей структуры и т.п. и зуч и т ь возраст ную ди нам и к у явле ни я. И сследов ание процессов роста, созрев ания и разв ития , в озрастной изменчив ости психики в сегдаимело огромное теоретическое и практическое значение. П ров едение исследов аний, ориентиров анны х нав озрастную переменную , носит специф ический характер и предполагает использов ание дв ух основ ны х методов : в озрастны х « поперечны х» или « продольны х» срезов . опи сат ь новы й фе ном е н, эффе к т . Ч ащ е в сего нов ы й ф еномен откры в аю т в ходе пров одимого эмпирического исследов ания , пров ерки гипотезы . О н мож етбы ть заф иксиров ан, потому что бы л ож идаем, амож етбы ть замечен в нимательны м, в думчив ы м исследов ателем при реш ении ины х задач. Задачами исследов ания при достиж ении такого родацели могутбы ть: в ы я в лениеф акторов , определя ю щ их наличиеили отсутств иеэф ф екта, определение силы его проя в ления , услов ий сущ еств ов ания эф ф екта, разнообразия проя в лений, их устойчив ости, теоретическоеобъя снениеф еномена. от к ры т ь новую (другую) при роду явле ни я. И сследов атель очерчив ает класс я в лений, которы е будут для него предметом рассмотрения . Затем отмечает против оречив ость, недостаточность объя снения сущ ности я в лений данного класса, в в одит нов ы е термины , св я зы в ая их меж ду собой. Н ачинаю щ его исследов ателя часто подстерегает заблуж дение на пути создания нов ого объя снения . Заблуж дение это в стречается в тех случаях, когдаавтор пересказы в аетсв оими слов ами уж еопубликов анное, употребля я при этом не нов ы е термины , алиш ь нов ы е синонимы или перенося акценты наф еномены , которы м ранее бы ло отв едено ря дов ое, подчиненноеполож ение. обобщ и т ь, то есть в ы в ести более общ ие закономерности, чем описанны е в литературе. создат ь к ласси фи к аци ю, т и пологи ю. Разработкаклассиф икации предполагает, преж дев сего, поиск и обоснов аниек рит ериев к лас с иф ик ации, очерчив ание области я в лений, охв аты в аемы х классиф икацией, которая, в св ою очередь, долж набы ть я сно соотнесенасопределенной теорией.

19 ü создат ь пси ходи агност и ч е ск ую м ет оди к у. Н еобходимость разработки нов ой методики мож етбы ть обуслов ленамногими причинами. Н есомненную научную или прикладную ценность данная работамож ет иметь для обоснов ания самой в озмож ности измерения параметров изучаемого я в ления , пов ы ш ения точности и надеж ности измерений, сокращ ения в ремени обследов ания и т.п. Рекомендов ать ж е созданную методику к ш ирокому применению мож но лиш ь в том случае, заредким исклю чением, если осущ еств лен комплексв сех пс их ом ет ричес к их процедур. ü адапт и роват ь и м е ющ уюся м ет оди к у к новы м услови ям и ли к онт и нгент у и спы т уе м ы х. К ак правило, такая цель ставится в прикладном исследов ании при переносе уж е созданной методики в нов ы е социокультурны е услов ия . Т ребов ания к психометрической пров ерке здесь не менее ж есткие, чем при создании нов ой. В перв ую очередь это относится ко многим сов ременны м зарубеж ны м методикам, в ся « адаптация » которы х традиционно св одилась лиш ь к перев оду нарусский я зы к стимульного материалаи текстов интерпретации. ü док азат ь эффе к т и вност ь разработ анной пси хок орре к ци онной м ет оди к и . Т акая цель достиж ималиш ь в экспериментальной процедуре с использов анием «к он т роль н ой группы » и при соблю дении других требов аний к обоснов анности в ы в одов из полученны х результатов . Н еобходимо, как минимум, доказать, что именно данноекоррекционноев меш ательств о я в ля ется ф ак т ором , обус ловливаю щ им ож идаем ы е изм ен ен ия, а такж е, что эти изменения действ ительно отраж аю т улучшен иев той или иной области психическихпроцессов . Ц елев ая структура лю бой дея тельности, в том числе научноисследов ательской, предполагает в ы работку определенной последов ательности действ ий. К аж дое действ ие имеет св ою собств енную цель, или « подцель» по отнош ению к общ ей цели исследов ания . Э ти действ ия отраж аю т, в о-перв ы х, л огикупострое ния исследов ания и, в о-в торы х, конкретны е услов ия его пров едения . Т аким образом, эти подцели станов я тся задачам и исследов ания . Они м огут б ыть сф орм улирова ны ка к вопросы, отве ты на которые позвол ят прийти к гл а вной це л и иссл е дова ния. Среди задачисследов ания долж ны бы ть как те, которы е обеспечат нахож дение нов ы х ф актов , так и те, которы е помогут в клю чить их в систему имею щ ихся психологических знаний. Пр и м ер 6 «Ц ель исследованиясостояла в теоретич еском обосновании и эксп ерим ентальном изуч ении п редм етно-ценностного единства коллектива как важ ней ш его п о социальной знач им ости объ ективного п оказателя его социально-п сихологич еской интегрированности. Д остиж ение этой цели п редп олагает реш ение двух основны х задач: 1) т еор ет и чес кой – нам етить контуры целостной систем ы интегративны х п роцессов в груп п е и п оказать м есто п редм етно-ценностного единства в этой систем е; 2) экс пер и м ент альной – обознач ить п ути эм п ирич еского изуч енияценностного единства коллектива относительно п редм ета совм естной деятельности5» . 5

См.: Д онцов А .И . П роблемы группов ой сплоченности. – М ., 1979. – 131 с.

20 Ч асто в стречаю щ аяся в этой св я зи ош ибкастудентов в озникаетв следств ие неумения различать ЗА Д А Ч И исследов ания и Э Т А П Ы его организации. К онечно, они в заимосв я заны . Н о, ф ормулируя задачи исследов ания , нуж но неописы в ать св ои действ ия (анализ литературы , сбор эмпирических данны х, их анализ, ф ормулиров ание в ы в одов и т.п.), араскры в ать, для ч е го в ы осущ еств ля етекаж доеиз этих действ ий, и к ак эт о способст вует достиж ению общ ей цели исследов ания . П онимая, какие трудности в ы зы в ает соблю дение этого, казалось бы , простого требов ания к тексту научной работы , сов етую в ам обя зательно и сов ерш енно самостоя тельно в ы полнить задание, помещ енное ниж е. Э то помож етв ам осознать обсуж даемую разницу и научиться ф ормулиров ать задачи собств енного исследов ания . ЗАД АН И Е П опробуйт ес вои с илы в переводе цели эм пиричес к ого ис с ледован ия в к он к рет н ы е ис с ледоват ель с к иезадачи. П редполож им , извес т н о6: Объек т ис с ледован ия– половая иден т ичн ос т ь к ак личн ос т н оеобразован ие. П редм ет ис с ледован ия– с т рук т ура половой иден т ичн ос т и в подрос т к овом возрас т е. Ц ель ис с ледован ия – изучит ь возрас т н ы е и ин дивидуаль н ы еос обен н ос ти с т ан овлен ия половой иден т ичн ос т и и возрас т н ой дин ам ик и ееразвит ия у м аль чик ов и девочек н а прот яжен ии периода с11 по 14 лет . К ак бы вы с ф орм улировали З А Д А ЧИ эт огоис с ледован ия?

5.5. Гипот еза ис с ледован ия Гипотеза– это логи ч е ск и обоснованное пре дполож е ни е исследов ателя о наличии или об отсутств ии св я зи меж ду изучаемы ми я в ления ми (что в лия ет начто), о характере этой св я зи (например, пря мо в лия ет или опосредов анно), о закономерностя х динамики я в ления (т.е. каков ы механизмы разв ития , как протекаетпроцесс) и т.д. К сож алению , авторы дипломны х работ по психологии часто ф ормулирую тгипотезу без достаточного нато основ ания , т.е. непоня тно, откудав ы текает это предполож ение. Э то – серьезная ош ибка! К ратко обоснов ание гипотезы представля ется в о В в едении, аразв ернуто – в описании П рограммы исследов ания , причем это долж но логически в ы текать из пров еденного в перв ой главетеоретического анализа. Ч тобы построить «хорош ую»науч ную ги пот е зу, следуетпомнить, что: ü гипотезанедолж насодерж ать поня тий, которы енеуточнены и эмпирически неинтерпретиров аны , то есть не« операционализиров аны »; ü гипотезанедолж насодерж ать ценностны х суж дений; ü гипотезане долж нав клю чать в себя слиш ком много ограничений и допущ ений; ü гипотезадолж ны бы ть пров еря емой. В зя то из: Романов И .В . Разв итиеполов ой идентичности в подростков ом в озрасте: А в тореф . дис. … канд. психол. наук. – М ., 1996. – 18 с. 6

21 Пр и м ер 6 Н еп равильно «Гип отеза наш его исследования заклю ч алась в том , ч то п олож ительны м влиянием на обуч ение навы кам конструктивного разреш ения конф ликта будет обладать эм п атич еское п оним ание п артнера»

Правил ьн о «В качестве гип о тез ы иссл ед о ван ия вы ступ ал о п ред п о л о ж ен иео н ал ичии свя з и м еж д у уро вн ем раз вития у ин д ивид а эм п атии и из б ираем о й им стратегией п о вед ен ия в ко н ф л икте, а им ен н о : чем вы ш е уро вен ь эм п атии у суб ъекта, тем чащ е им из б ирается стратегия со труд н ичества»

5.6. Мет одологичес к аябаза и м ет оды ис с ледован ия М етоды исследов ания – это опробов анны е в науке способы получения нов ого знания . В них реализую тся тем е т одологи ч е ск и е при нци пы , накоторы е опирается в аш е исследов ание (системности, актив ности, детерминизма, единств асознания и дея тельности и т.п.). Н апоминаем в ам, что в се исследов ательские методы мож но разделить на: т е орет и ч е ск и е м е т оды науч ного познани я (анализ, синтез, сравнение, обобщ ение, индукция , дедукция , моделиров аниеи пр.); м е т оды сбора эм пи ри ч е ск ой и нформ аци и (наблю дение, эксперимент, опрос, анализ продуктов дея тельности, в том числедокументов , и др.); м ет оды обработ к и получ е нны х данны х (методы математической статистики и качеств енны й анализ). О боснов анны й в ы бор методов опирается , преж де в сего, напонимание специф ики объектаи предмета исследов ания , ав отуж еконкретны еприемы и техники (в психологии их часто назы в аю т « методиками») определя ю тся поставленны ми задачами и услов ия ми пров едения исследов ания . В о В в едении методы , как правило, только перечисля ю тся . Н еобходимоеи аргументиров анноеобоснов аниев ы бораметодов (методик) исследов ания прив одится в П рограммеэмпирического исследов ания .

5.7. Э т апы ис с ледован ия В этом разделев ы коротко рассказы в аетео вре м е нной посл е дова те л ьности действ ий, которы ев ы осущ еств или в ходев ы полнения дипломной работы , например: подбор литературны х источников ; теоретический анализ проблемы ; ф ормулиров ание целей, задачи гипотезы исследов ания ; подбор (разработка) методического инструментария ; (пилотаж ное исследов ание); сбор эмпирических данны х и т.д. О бы чно указы в аю тся и сроки (продолж ительность) каж дого этапа.

5.8. С т рук т ура работ ы

В этом пункте в ы описыва е те те кст св оей работы : количеств о основ ны х разделов текста; его общ ий объем (в страницах); количеств о рисунков ,

22 таблиц и пр.; количеств о источников использов анной литературы ; число прилож ений и т.д.

6. К ак п иш ется«теоретич еская» глава? «С та л о б ыть, на до на чина ть с а зов… А зовское м оре !» – с воодуш е вл е ние м за ора л он и пустил воду». Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

С

ущ еств ую щ иев о в сем миренормы научной дея тельности предполагаю т, что, преж де чем заяв ля ть о св оем ж елании сделать в клад в науку, автор долж ен продемонстриров ать знание того, что бы ло изв естно ещ е до него. Н аиболее пря мой способ демонстрации этого – полны й литературны й обзор в избранной предметной области « св оей» науки, атакж ев смеж ны х областя х других наук. В ы полнение этой слож ной и серьезной задачи нев озмож но без умения ориентиров аться в огромном море сов ременной научной инф ормации, без умения работать снаучной литературой 7. П олноталитературного обзораф ормально оценив ается по списку использов анной литературы , но это не означает, что мож но ограничиться просты м перечислением имен авторов , назв ания работ которы х как-то перекликаю тся с в аш ей темой. Более точная характеристикаобсуж даемого раздела дипломной работы – «т еорет ичес к ий ан ализпроблем ы ». В качеств еисходного в ам потребуется библиограф ический список литературны х источников , которы е просто относя тся к избранной в ами теме. Затем начинается кропотлив ая работапо дополнению и уточнению этого списка. П араллельно с этим в ы приступаете к систематизации почерпнутой из этих источников инф ормации. Д умаю , в ы уж едогадались, что начинать лучш еснаиболееизв естны х цитируемы х авторов и тех, кто стоя л у истоков разработки этой тематики. Т ак легчепоня ть болеепоздниепубликации. Собранны е литературны е материалы могут бы ть скомпонов аны по хронологи ч е ск ом у при нци пу, описы в ая этапы исследов ания проблемы отечеств енны ми и зарубеж ны ми авторами. Т ем самы м в ы как бы раскры в аете« историю в опроса», прослеж ив ая историческую преемств енность в работах различны хавторов , посв я щ енны хизучению одной или сходны хпроблем. В озмож но такж ет е м ат и ч е ск ое пост рое ни е литературного обзора. Д ля этого в в одной части текстаглавы в ы обозначаетеоснов ны е стороны , аспекты рассматрив аемой проблемы , азатем последов ательно и более подробно анализируете работы , в которы х изучались эти аспекты . П ри этом как раз часто обнаруж ив аю тся « разры в ы » в общ ем массив е данны х (что-то изучено

7

Х орош им пособием для этихцелей мож етпослуж ить книгаЮ . Э хо « П исьменны еработы в в узах». – М ., 1997. – С. 23-50.

23 лучш е, что-то – хуж е, ачто-то неизучено в ов се) или против оречия в в ы в одах исследов ателей. Логи ч е ск ое пост рое ни е предпочтительнее, поскольку помогает самому студенту лучш е разобраться в сущ еств е проблемы . О днако этот путь и наиболее слож ен для реализации. Т огдаструктуратекстамож ет бы ть примерно такой 8: 1. Ф еноменологическое описание, т.е. описание проя в лений. О бласть проя в лений, их частота, в ременны ́е, интенсив ностны еи другиекачеств енны ехарактеристики. 2. М есто изучаемого я в ления среди других я в лений в данной предметной области, т.е. его в заимосв я зи и в заимов лия ния , атакж еф акторы , его обуслов лив аю щ ие. 3. Рассмотрение я в ления с опорой наизбранны й в ами методологический (системны й, целостны й, средов ой и т.д.) подход. В ы деля емая структурая в ления . 4. Сущ ность, природая в ления . И мею щ иеся в литературе определения данного я в ления . Х арактеристикастепени разнообразия в его понимании. 5. Закономерности, которы м подчиня ется я в ление. 6. П рикладное, практическоеиспользов аниея в ления (св ойств аили ф ункции).

О бнаруж енны е в ами в ходе такого анализамалоизученны е или неизученны е в ов се в опросы , против оречив ость теоретических представлений различны х авторов , против оречия в имею щ ихся эмпирических данны х и т.п. создаю тпредпосы лки для ф ормулиров ания научной проблемы и для обоснов ания целей собств енно эмпирического исследов ания . Сколько параграф ов долж насодерж ать в себе теоретическая глава? Э то определя ется числом рассматрив аемы х аспектов проблемы , в аж ны х для дипломного исследов ания . П оэтому рекомендуется каж ды й параграф заканчив ать кратким ре зюм е , подв одя щ им итоги обзорас точки зрения их зна че ния дл я достиж е ния це л и ва ш е й соб стве нной ра б оты. К роме того, самаглава долж назаверш аться вы водам и, которы е в ы делаете наоснов е в сего литературного обзора, опя ть-таки « св ы ходом» нацель св оего исследов ания .

7. Что вклю ч ает в себя«эм п ирич еская» глава? «Бон Ж уан отм е тил , что Вы способ ны тол ько конста тирова ть и на чисто л иш е ны возм ож ности пре дпол а га ть что б ы то ни б ыл о. У Ва с сове рш е нно отсутствует творче ска я интуиция и пре дста вл е ние о возм ож ных м ира х » . Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

Э

мпирическая главав аш его текстапредставля ет собой отчет о работе по сбору и анализу эмпирических, т.е. представленны х в чув ств енном опы те, данны х. Стандартная структураэтой главы содерж итчеты репараграф а. 1. П рограммаэмпирического исследов ания . 2. О снов ны ерезультаты (описаниерезультатов ).

8

См.: К уликов Л .В . П сихологическоеисследов ание. – СП б., 2001. – С.8-11.

24 3. А нализ (обсуж дение) результатов . 4. В ы в оды .

7.1. П рограм м а эм пиричес к ого ис с ледован ия П рограмма эмпирического исследов ания демонстрирует в аш е умение спланиров ать, организов ать и пров ести самостоя тельное научное исследов ание. В ней ещ ераз пов торя ю тся или уточня ю тся цель и задачи эмпирического исследов ания . И збранная автором научная концепция позв оля ет осущ еств ить « перев од» теоретических поня тий, в которы х обозначенапроблема, в конкретны е эм пи ри ч е ск и е пе ре м е нны е . О наж ев последств ии послуж итдля правильного понимания , т.е. для теоретической интерпретации полученны х ф актических результатов , ф ормулиров ания в ы в одов . Пр и м ер 7 «О п ираясь на основны е п олож ения отеч ественной п сихологии, м ы п олагаем , ч то одним из центральны х п онятий , оп исы ваю щ их м оральное развитие, м ож ет являтьсяп онятие моральной компет ент ност и (М К ). В оп ределении М К всегда п рисутствую т две сф еры . Э та сф ера п сихологии общ ения, т.к. м ораль всегда возникает в ситуациях того или иного общ ения. П оэтом улогич но п редп олож ить, ч то М К п рисущ и некоторы е характеристики ком п етентности в общ ении, вы деленны е Л .А . П етровской (1989, 1996). Втораясф ера – область п сихологии п оним ания, т.к. ком п етентность в лю бом случ ае связана суровнем п оним ания. Э то означ ает, ч то ф акторы , обусловливаю щ ие п роцесс п оним ания(З наков, 1999), знач им ы и дляразвития М К . С ледовательно, раскры вать содерж ание М К м ы станем сквозь п ризм у этих двух сф ер. Н о ч еловек оп ределенны м образом всегда п ереж ивает, как-то относитсяко всем у, ч то п роисходит (Р убинш тей н, 1993), п оэтом унам п редставляетсянеобходим ы м … … и сф еру п ереж иваний , ч увств. Т аким образом , содерж ание п онятия«м оральнаяком п етентность» м ы п редставляем в виде следую щ ей таблицы … » .9

Ч асто этот процесс назы в аю т опе раци онали заци е й , т.е. раскры тием содерж ания используемого поня тия через те его признаки, которы е мож но установ ить эмпирическим способом10. Пр и м ер 8 Н ап рим ер, наиболее известной оп ерационализацией теоретич еских п редставлений Э . Э риксона об идентич ности лич ности стала концеп циястатусов идентич ности, п редлож еннаяД ж . М арсия. О н п редп олож ил, ч то в каж дой знач им ой длясам ооп ределениясф ере дляч еловека м ож ет бы ть характерен один из ч еты рех статусов идентич ности. Д ляоп ределениякаж дого из статусов бы ли введены два основны х критерия: кризис и п ринятие обязательств. С оч етанияэтих критериев даю т ч еты ре статуса идентич ности (достигнутая идентич ность, м ораторий , п редреш ение, диф ф узнаяидентич ность)11. 9

Садоков аА .В . В лия ниеиндив идуальны х характеристик эмоционально-личностной сф еры наособенности разв ития моральной компетентности в подростков ом в озрасте: А в тореф . дис. … канд. психол. наук. – М ., 2001. – С. 11-12. 10 В более узком смы сле « операционализация » означает последов ательность действ ий (операций), в результатекоторы х мож но снеобходимостью получить искомы й результат, ф иксируемы й объе к т и вны м способом. 11 В зя то из: О рестов аВ .Р. Ф ормиров аниеличностной идентичности в старш ем подростков ом в озрасте: А в тореф . дис. … канд. психол. наук. – М ., 2001. – 29 с.

25 Х арактеризуется в ы бор базы ис с ледован ия (место и услов ия пров едения исследов ания , контингент испы туемы х, их социальны е и психологическиехарактеристики, количеств о испы туемы х, наличиеэкспериментальной и контрольной групп и т.д.). О боснов ы в ается (в отличие отпростого перечисления в о В в едении) в ы бор м ет одов с бора эм пиричес к их дан н ы х . Н адеж ней в сего это делать, опираясь нахарактер поставленны х задач, для реш ения которы х и подбираю тся а де ква тные им методы . Е сли используемая в ами методикахорош о изв естна, опубликов анав откры той печати, то мож но ограничиться только указанием ее автора(с инициалами!), точного назв ания и ссы лкой налитературны й источник. Е сли ж е методикаещ е не опубликов ана, или опубликов анав специальном издании малы м тираж ом (менее500 экз.), то необходимо прив ести ее описание. П одробно описы в аю тся эт апы и процедуры исследов ания (что следов ало зачем). У поминаю тся в се обстоя тельств а, могущ ие хотя бы предполож ительно пов лия ть наполученны еданны е. Э то необходимо для того, чтобы , опираясь нав аш еописание, лю бой ж елаю щ ий смог бы в точности пов торить его и, следов ательно, прийти к тем ж ерезультатам. У казы в аю тся м ет оды обработ к и первичн ы х дан н ы х . К оличеств енная обработкаданны х предполагает в аш е умение пользов аться аппаратом математической статистики.

7.2. Опис ан ие и обс уж ден ие резуль т ат ов О бсуж дение полученны х данны х начинается с их опис ан ия. О писание долж но бы ть предельно строгим, т.е. содерж ать в себе только ф акты с их качеств енны ми (есть – нет) или количеств енны ми характеристиками (сколько, как часто и пр.).12 Н аиболее удобны й в ид их представления – таблицы , каж дая из которы х долж наиметь свой ном е ри названи е . Н езабудьтеуказать е ди ни цы и зм е ре ни я (в назв ании таблицы или в заголов кахстолбцов ). Пр и м ер 9 Табли ц а 3 Р асп ределение ответов респ ондентов на воп росы анкеты п о возрастны м груп п ам (в п роцентах) В о з растн ы е груп п ы В ариан ты о твето в

12

18-24 го д а

25-29 л ет

30-45 л ет

старш е 45 л ет

В сего п о вы б о рке

Ч астны еданны е, атакж епромеж уточны ерасчеты прив одя тся в П рилож ен иях к в аш ей работе. К рометого, в прилож ения помещ аю тся образцы методического инструментария (опросны елисты , исследов ательскиепротоколы ), иллю стратив ны ематериалы и т.п.

26 Больш ие, слож ны е таблицы и таблицы , содерж ащ ие промеж уточны е данны ев ы числений, лучш епоместить в прилож ения х. К роме табличной ф ормы представления количеств енны х данны х в ы мож етеиспользов ать такж е: q ди аг рам м ы для изображ ения соотнош ений меж ду в еличинами при помощ и секторов услов ного круга, площ ади которы х пропорциональны этим в еличинам (се к т орная ди аграм м а), либо при помощ и столбцов частотного распределения , в ы сотакоторы х соотв етств ует количеств у наблю дений данного ф актав абсолю тном числе случаев или в процентах отобщ его числанаблю дений (столбчатая диаграмма, или ги ст ограм м а); q г рафи к и для представления характераф ункциональной зависимости меж ду в еличинами (переменны ми); q к ор ре ляци онны е пле яды для отображ ения корреля ционны х св я зей меж ду в ы деленны ми параметрами. Е сли титул и назв аниетаблицы прив одя тся н ад ней, то подписи ко в сем остальны м нетекстов ы м в ставкам (рисунки, граф ики, схемы и т.п.) помещ аю тся вн изу, т.е. под ними, и содерж атнетолько назв ание, но и необходимы е поя снения , например, расш иф ров ку услов ны х обозначений. О братитев нимание наф ормулиров ки: назв ание рисунка(граф ика) долж но точно отраж ать его содерж ание. Пр и м ер 10 Н еп равильно Р езультаты п о м етодике изм ерения сам ооценки в ходе тренинга

Правил ьн о Рис. 2. Дин ам ика уро вн я сам о о цен ки участн ико в груп п ы в хо д ез ан я тий трен ин га

П осле описания прив одится собств енно ан ализ получен н ы х дан н ы х , т.е. ра скрытие зна че ния ф а ктов с точки зре ния изб ра нной ва м и те оре тиче ской конце пции. Д ругими слов ами, анализ подразумев аетв аш и разм ы ш ле ни я о том, что могли бы означать полученны е данны е для реш ения обнаруж енной проблемы в научны х поня тия х и категория х, какие закономерности изучаемого я в ления они (ф акты ) собой демонстрирую т.

7.3. В ы воды В ы в оды я в ля ю тся наиболее в аж ной и значимой частью в аш ей работы . О ни подв одя т итог в аш его эмпирического исследов ания , показы в ая, насколько в ы способны обобщ ить полученны е результаты , обоснов ать св ои обобщ ения с позиций избранной теоретической концепции, св я зать их с уж е имею щ имися аналогичны ми результатами других исследов ателей. О бщ ее число в ы в одов не долж но прев ы ш ать 5-7. О ни долж ны , в о-перв ы х, соотв ет-

27 ств ов ать поставленны м задачам исследов ания , а в о-в торы х, подтв ерж дать или опров ергать перв оначально в ы сказанны египотезы . И ногда, в случае прикладного характераисследов ания , в ы в оды дополня ю тся практическими ре к ом е ндаци ям и . В аж но проследить, чтобы рекомендации бы ли адресны ми, т.е. предназначались конкретны м специалистам в той или иной области общ еств енной практики, анев ообщ енеизв естно кому.

8. И ч то ж е в заклю ч ении? «Я б ы м оге щ е м ногое доб а вить к ска за нном у, но доб а вить к ска за нном уа б сол ю тно не че го» . Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

З

аклю чение долж но содерж ать общ ую оценку результатов проделанной работы , ее теоретической и эмпирической частей. П о св оему содерж анию заклю чение обы чно « симметрично» в в едению , т.е. в нем автор ещ е раз как бы напоминаетсмы сл и содерж ание в ы полненной работы , определя етее место среди других направлений психологических исследов аний и психологической практики. В нем намечаю тся пути и цели дальнейш их исследов аний или обоснов ы в ается нецелесообразность этого. П одчеркив ается практический в ы ход полученны х материалов .

9. С п исок исп ользованной литературы

П

ри составлении спискаиспользов анной литературы следует придерж ив аться би бли ографи ч е ск и х норм опи сани я. К сож алению , сейчас не в сегдамож но ориентиров аться , как напримеры , набиблиограф ические списки даж е к статья м в центральны х научны х периодических издания х, не гов оря уж е о книж ной продукции многих сов ременны х издательств . П оэтому образцы правиль н о оф орм лен н ы х библиограф ических описаний прив одя тся в П рилож ении. В лю бом случае (нумеров анны й список или нет) источники располагаю тся по алф авиту ф амилий авторов , апри их отсутств ии – по назв анию книги. Ф амилии и инициалы редакторов научны х сборников отделя ю тся от назв ания одной косой чертой. Е сли в в аш ем списке литературы прив одится конкретная статья из ж урналаили сборника, то назв аниеж урнала(сборника) обя зательно прив одится последв ух косы х черт. Сначалаприв одя тся работы , опубликов анны енарусском я зы ке, затем – наиностранны х я зы ках. Е сли список использов анной литературы содерж ит несколько работ одного автора, они располагаю тся в хронологическом по-

28 ря дке опубликов ания . В ненумеров анном списке литературы работы одного и того ж е автора, опубликов анны е в течение одного года, сопров ож даю тся букв ами латинского алф авита. Список литературы в дипломной работе долж ен в клю чать в себя неменее30 наименов аний. К ромепечатны х публикаций в список литературы могутбы ть в клю чены и рукописи, в том числе дипломны е и диссертационны е работы . Н а все пом е щ е нные в список л ите ра туры источники дол ж ны б ыть ссыл ки в те ксте, т.е. в списке не допускаю тся « мертв ы е душ и» – источники, в клю ченны е только ради количеств а. О тдельно об источниках из И нтернета. П омещ ение их в список литературы к дипломной работе н едопус к ает с я, поскольку они не прош ли приня той в научном сообщ еств епроцедуры перекрестного рецензиров ания и научного редактиров ания .

10. П оследний раунд «П ре дл ож ить В а м ча ю ил и коф е ил и не пре дл а га ть?» Е .В . К л ю е в. «М е ж дудвух стулье в» .

А

полезно в ам напомнить о том, что в аш адипломная работаоценив ается Государств енной аттестационной комиссией в ходееезащ ит ы . Рассмотрим подробнее саму процедуру защ иты и дадим в ам несколько сов етов . Ø О чередность защ иты в ы пускны х работ определя ется накануне назаседании Государств енной аттестационной комиссии, нанем ж е пров еря ется наличие в сех необходимы х документов : задание нав ы полнение в ы пускной работы , правильно оф ормленны й текст дипломной работы , отзы в научного руков одителя , рецензия . Ш аг1. В ходе заседания комиссии ее председатель назы в аетф амилию , имя , отчеств о студента, тему дипломной работы , назы в ает руков одителя и рецензента. Ш аг2. П осле предоставления слов астудент делает устное сообщ ение о содерж ании св оей работы в течение 15 минут. О чень благоприя тное в печатление начленов комиссии произв одит громкая, четкая и краткая речь, использов аниенагля дны хдемонстрационны х материалов , ф ункция которы х состоит в том, чтобы в ы годно представить основ ны ерезультаты в аш ей работы в сж атой и емкой ф орме13. Ø У стноесообщ ениедолж но отраж ать смы сл в аш ей работы , поскольку именно оно и в аш и отв еты нав опросы членов комиссии или из пуб13

Е сли в ы будетеиспользов ать нагля дны ематериалы для защ иты , то позаботьтесь о соблю дении основ ны х законов зрительного в осприя тия : я ркость и четкость цв етов , разборчив ость текстов ой инф ормации, адекв атность назв аний и подписей и т.д.

29 лики и будутподв ергаться оценкев перв ую очередь. П оэтому сов етуем в ам тщ ательно продумать его содерж ание и в ы учить наизусть. О птимально содерж ание в ы ступления в клю чает В в едение письменного текста, основ ны е итоги теоретического обзора, характеристику базы исследов ания , его процедуры и главны х результатов . Заверш ать его долж ны вы воды и рекомендации. Ш аг3. П ослеустного в ы ступления студентапредседатель комиссии предлагаетприсутств ую щ им задать в опросы . П О М Н И Т Е : в опросы пом огают лучш е осв етить достоинств ав аш ей работы , поэтому в нимательно в ы слуш айте каж ды й в опрос (используя навы ки актив ного слуш ания ), уточнитепри необходимости его смы сл. Э то даств ам необходимы й запас в ремени для обдумы в ания св оего отв ета. О тв ечайте ч ет к о, к рат к о и с дост ои нст вом ! В отв етепридерж ив айтесь только сути в опроса, неотклоня йтесь в детали. Ш аг 4. П осле отв етов нав опросы слов о предоставля ется руков одителю работы , которы й характеризуетстудентаи его работу, анесамо дипломноеисследов ание. Ш аг 5. П осле руков одителя в ы ступает рецензент, характеризуя теперь уж е саму в ы пускную работу, в ы сказы в ает св ои замечания (обя зательны е по процедуре) и рекомендует оценку. Т щ ательно продумайте св ои отв еты назамечания рецензента. Ш аг6. Студентотв ечаетназамечания рецензента. Здесь рекомендации теж е самы е, что и при отв етенав опросы к устному в ы ступлению . Ш аг 7. П редседатель предлагает ж елаю щ им в ы сказаться о произв еденном в печатлении отзащ ищ аемой работы . Ш аг8. Студенту предоставля ется заклю чительное слов о. В нем обы чно зв учатслов ав аш ей благодарности в адрестех лиц, которы е помогли в ам состоя ться как специалисту в ходев ы полнения в ы пускной работы . Ø Н аэтом процедуразащ иты в аш ей дипломной работы заканчив ается и в ы с в олнением (или без оного) ож идаете реш ения комиссии. Э то происходит в самом конце, т.е. после заверш ения в ы ступлений в сех студентов , намеченны х в этотдень, назакры том заседании комиссии. Защ ищ авш иеся студенты и публиканаэто в ремя покидаю т помещ ение. Ш аг 9. П осле приня тия соотв етств ую щ его реш ения об оценках (и присв оении кв алиф икации) оно сообщ ается в ернув ш имся в помещ ение студентам и сочув ств ую щ ей им публике.

В от т еперь вы м ож ет еоблегчен н о вздох н ут ь . Д елос делан о! Вы с т али диплом ирован н ы м с пециалис т ом -пс их ологом !

30 РЕ К О М Е Н Д У Е М А Я Л И Т Е РА Т У РА Богом ол ова Н .Н ., С те ф а не нко Т .Г . К онтент-анализ. – М ., 1992. – С. 13-18. Дипл ом на я работа: характеристикаи методиканаписания : М етодические указания студентам 3-5 курсов днев ной и в ечерней ф орм обучения / Сост. Н .В . Солов ьев а, Г.И . Я куш ев а. – В оронеж , 1994. – 12 с. Г а нзе н В.А., Ба л ин В .Д. Т еория и методология психологического исследов ания . – СП б., 1991. – 76 с. Г оттсда нке р Р. О снов ы психологического эксперимента: У чеб. пособие. – М ., 1982. – 464 с. К уликов Л .В. П сихологическое исследов ание: методические рекомендации по пров едению . – СП б., 2001. – 184 с. О тче т о научно-исследов ательской работе. О бщ ие требов ания и правила оф ормления . ГО СТ 19600-74. – М ., 1975. – 112 с. Ф е дотов В.В . Рациональная организация умств енного труда. – М ., 1987. – 109 с. Эх о Ю . П исьменны еработы в В У Зах: П рактическоеруков одств о для в сех, кто пиш ет дипломны е, курсов ы е, контрольны е, доклады , реф ераты , диссертации. – М ., 1997. – 240 с.

От вет ы н а задан ие (с т р. 20)

… Задач и и ссле довани я. 1. Н аоснов ании теоретического анализапроблемы в ы делить структурны е элементы полов ой идентичности в рамках дв ух ее компонентов : когнитив ного и эмоционального – и охарактеризов ать соотнош ение этих компонентов . 2. И зучить особенности структуры полов ой идентичности подростков и в ы делить еетипы . 3. В ы я в ить наиболее конструктив ное сочетание типов , обеспечив аю щ ее разв итиепозитив ной полов ой идентичности в подростков ом в озрасте. 4. И зучить в озрастную динамику разв ития полов ой идентичности мальчиков и дев очек в в озрасте11-14 лет. 5. Создать, апробиров ать и дов ести до уров ня пользов ателя программу группов ой психологической работы с подростками, направленной наразв итиепозитив ной полов ой идентичности.

31

П РИ Л О Ж Е Н И Е Т Р Е Б ОВ А Н И Я К ОФ ОР МЛ Е Н И Ю Д И П Л ОМН ОЙ Р А Б ОТ Ы О б раз ец о ф о рм л ен ия титул ьн о го л иста д ип л о м н о й раб о ты

М И Н И СТ Е РСТ В О О БРА ЗО В А Н И Я РО ССИ Й СК О Й Ф Е Д Е РА Ц И И

В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ Д А РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т Ф акультетф илософ ии и психологии О тделениепсихологии К аф едрапсихологии

В Л И Я Н И Е СТ И Л Я П Е Д А ГО ГИ Ч Е СК О ГО О БЩ Е Н И Я У Ч И Т Е Л Я Н А СА М О О Ц Е Н К У П О Д РО СТ К А Д ипломная работа

Студентки V курсад/о П етров ой Н адеж ды И в анов ны __________________ Л ичная подпись

Н аучны й руков одитель проф . Н .И . В ью нов а _________________ «К за щ ите допуска ю » За в. ка ф е дрой псих ол огии доц. И .В . Р ом а нов ___________________

В оронеж 2002

32

О ф орм ление п исьм енного текста К ак и лю бой отчет, дипломная работаимеетстандартную структуру, т.е. состоитиз несколькихв заимосв я занны х частей текста. 1. Т итульны й лист. 2. О главление. 3. В в едение. 4. Т еоретическая глава. 5. Э мпирическая глава. 6. Заклю чение. 7. Список литературы . 8. П рилож ения . В в едение отраж ает основ ны е характеристики работы : пробле м а и ссле довани я; е го ак т уальност ь, науч ная нови зна и прак т и ч е ск ая знач и м ост ь; объе к т и пре дм ет и сследовани я; е го це ль, задач и и ги пот е зы ; и спользуе м ы е м ет оды , атакж еэтапы исследов ания и структуру текста. Т еоретическая главаф ормально строится как обзор на учной литературы по тематике исследов ания , содерж ательно ж е онапредставля ет собой т е орет и ч е ск и й анали зпробле м ы . Глава, описы в аю щ ая эмпирическоеисследов ание, содерж итв себеП рограм м у эм пи ри ч е ск ого и ссле довани я, которая, в св ою очередь, в клю чает ü методологическую базу исследов ания , ü характеристику контингентаиспы туемы х, ü методы сбораэмпирической инф ормации, ü этапы и процедуры исследов ания , ü методы обработки перв ичны хданны х. Д алее в этой главе излагаю тся основ ны е ре зульт ат ы пров еденного исследов ания (ф акты !), и х анали з и обсуж де ни е . Заканчив ается глававы водам и , которы еделаю тся наоснов еанализаполученны хданны х. Заклю чение– краткоеизлож ениесодерж ания текстасв ы делением того, что а вторууда л ось вне сти нового в об щ е е на учное зна ние , определениеперспектив исследов ания по изучаемой проблеме. В П рилож ения помещ аю тся больш ие и слож ны е таблицы данны х; таблицы , содерж ащ ие промеж уточны е в ы числения ; протоколы ; образцы методического инструментария ; иллю стратив ны ематериалы и т.п. И з числаобщ их т ребован ий к оф орм лен ию ак адем ичес к их т ек с т ов студентам необходимо знать следую щ ие. • Т екст печатается 14 через дв амаш инописны х интерв ала(в ре да кторских програ м м а х MS Word – пол уторный м е ж дустрочный ин-

14

Д о 3 курсав клю чительно допускается рукописны й тексткурсов ой работы при соблю дении в сех остальны х требов аний. Н ачиная с4 курса– только в печатном в иде

• • • • • •

Ø Ø Ø

Ø Ø

15

33 те рва л , ра зм е р ш риф та 14), 1800 знаков настранице, в клю чая пробелы и знаки препинания , т.е. примерно 28-29 строк. Размер лев ого поля – 30 мм, правого – 15 мм, в ерхнего и ниж него – по 20 мм. Заголов ки печатаю тся в серединестроки без точки в конце. В се страницы текстадолж ны иметь скв озную нумерацию арабскими циф рами в в ерхней части страницы по центру или справа. Т екст долж ен соотв етств ов ать оглавлению , как по содерж анию , так и по ф орме. О бъем курсов ой работы 35-40 страниц маш инописного текста. О бъем дипломной работы – от50 до 75 страниц основ ного (т.е. без прилож ений) текста.

Правил а цитиро ван ия Т екст цитаты заклю чается в кавы чки и прив одится в той грамматической ф орме, в какой он дан в источнике, ссохранением особенностей авторского написания . Ц итиров ание долж но бы ть полны м, без произв ольного сокращ ения цитируемого ф рагмента и без искаж ения смы сла. П ропуск в торостепенны х слов обозначается многоточием. Е сли в ы , прив одя цитату, в ы деля ете в ней какие-то слов а, ва ж ные для в аш его текста, то п о сл е такого в ы деления в ы сообщ аетев скобках об этом в меш ательств е: (курсив мой – В .Ш .), (подчеркнуто мною – И .Р.), (разря дканаш а– В .Ш ., И .Р.). О птимальноеколичеств о цитатв тексте– неболеедв ух настранице. К аж дая цитатадолж насопров ож даться ссы лкой наисточник, библиограф ическое описание которого прив одится в соотв етств ии с требов ания ми библиограф ических стандартов . В сов ременной научной литературе использую тся три в арианта. 1. Библиограф ический указатель в концеработы (список литературы ) оф ормля ется как нум е рованны й спи сок по алф авиту ф амилий авторов . П ослеприв еденной в текстецитаты в кв адратны х скобках указы в ается номерцитируемого источникав данном спискеи через запя тую – номер страницы . Н апример: [14, С . 236]. Е сли в ы просто указы в аете авторов , работавш их над сходной проблемой, то номераих работразделя ю тся точкой сзапя той: [5; 6; 18; 21; 34]15. 2. Список литературы составля ется по тому ж е алф авитному принципу, но не нум е руе т ся. П осле цитаты в тексте в круглы х скобках указы в ается ф амилия автора, год издания цитируемой работы и номер страницы . Н апример: (К арвас арс к ий, 1978, С . 175). В случае, когдав в аш ем списке прив одя тся работы разны х авторов с одинаков ы ми ф амилия ми, прив одится ф амилия синициалами: (Ф рейд З ., 1921, С . 18).

Н езабы в айтео пробелахв о в сехслучаях оф ормления ссы лок!

34 Е сли в одном году в ы ш ло несколько работ одного автора, то они помечаю тся строчны ми букв ами: (Д он цов, 1979б, С . 34). 3. В в иде сноск и в низу страницы с указанием полны х библиограф ических данны х литературного источникаи страницы . В текстев конце цитаты ставится циф ра, соотв етств ую щ ая номеру сноски. П оследний в ариант (сноска) чащ е применя ется в научно-популя рны х издания х, поэтому он нерекомендуется для студенческих работнаотделении психологии. Д ля к урс овой (диплом н ой) работ ы ис поль зует с я один из первы х двух вариан т ов, но оди н и т от ж е н а прот яж ен ии вс егот ек с т а. О ф о рм л ен иесп иска л итературы П ри составлении спискаиспользов анной литературы следуетпридерж ив аться би бли ографи ч е ск и х норм опи сани я. 1. К нига под ф а м иА ндреев а Г.М . Социальная психология . – М ., л ие й а втора 1996. – 376 с. К ричев ский Р.Л ., Д убов ская Е .М . П сихология малой группы : теоретический и прикладной аспекты . – М ., 1991. – 201 с. 2. К нига под за гл а вие м

П рактическая психология образов ания / П од ред. И .В . Д убров иной. – М ., 1997. – 431 с.

3. С та тья изж урна л а

Гинзбург М .Р. П сихологическое содерж ание личностного самоопределения // В опр. психологии. – 1994. – № 3. – С. 43-52.

4. С та тья изсб орника

Ф естингер Л . В в едение в теорию диссонанса // Сов ременная зарубеж ная социальная психология : Т ексты . – М ., 1984. – С. 97-110.

5. П роизве де ние из соб ра ния сочине ний

В ы готский Л .С. П роблемав озраста// Собр. соч.: В 6 т. – М ., 1984. – Т . 4: Д етская психология . – С. 248-265.

6. А вторе ф е ра т диссе рта ции

Гозман Л .Я . Т еоретические предпосы лки и методы эмпирического исследов ания меж личностной аттракции: А в тореф . дис. … канд. психол. наук. – М ., 1983. – 21 с.

В лю бом случае (нумеров анны й список или нет) источники располагаю тся по алф авит у ф ам илий авт оров, апри их отсутств ии – по назв анию книги. Ф амилии и инициалы редакторов научны х сборников отделя ю тся от назв ания одной косой чертой. Е сли в списке литературы прив одится кон-

35 кретная статья из ж урналаили сборника, то их назв ания обя зательно прив одя тся последв ух косы хчерт. Сначалаидут работы , опубликов анны е нарусском я зы ке, затем – на иностранны х я зы ках. Работы одного авторарасполагаю тся в хронологическом поря дкеихопубликов ания и сопров ож даю тся в ненумеров анном списке строчны ми букв ами русского алф авита. К ромепечатны х публикаций в список литературы могутбы ть в клю чены и рукописи, в том числе дипломны е и диссертационны е работы . Н а все пом е щ е нны е в спи сок ли т е рат уры и ст оч ни к и долж ны бы т ь ссы лк и в т е к ст е . Список литературы в дипломной работе долж ен в клю чать в себя не менее30 наименов аний. О б раз ец з ая вл ен ия , п о д аваем о го н а вы п ускаю щ ую каф ед ру студ ен то м п еред вы п о л н ен ием д ип л о м н о й раб о ты За ве дую щ е м ука ф е дрой псих ол огии ф а культе та ф ил ософ ии и псих ол огии В Г У доц. Р ом а новуИ .В. студе нтки V курса д/о П е тровой Н а де ж ды И ва новны за явл е ние . П рош ура зре ш ить м не выпол нять дипл ом ную ра б отуна ка ф е дре псих ол огии на те м у«Вл ияние стил я пе да гогиче ского об щ е ния учите л я на са м ооце нкуподростка » под руководством доктора пе да гогиче ских на ук, проф е ссора Н .И . Вью новой. «___» ____________ 2002 г.

(П одпись)

С ост авит ель Влади м и р Ар т ур ови ч Ш т р оо Р едактор Т .Д. Б ун ин а

37 ПРИ ЛО Ж ЕН И Е 3 Б л ан к з ад ан ия н а вы п о л н ен ие вы п ускн о й д ип л о м н о й раб о ты В орон еж с к ий гос ударс т вен н ы й ун иверс ит ет

К аф едра_________________________________ _________________________________________

ЗАД АН И Е по подготов кедипломной работы студенту _________________________________________ отделения ________________________________ 1. Т емаработы ____________________________ _________________________________________ _________________________________________ У тв ерж денаприказом по ф акультету от« _____» ________________ 200__ г.

« »У Т В Е РЖ Д А Ю » ________________________ Зав. каф едрой ____________________________ _________________________________________ Руков одитель _____________________________ _________________________________________ « ____» __________________ 200 __ г. Заданиеприня л к исполнению « _____» _________________ 200 __ г. Студент_________________________________

2. Срок сдачи студентом законченной работы « ____» ___________________ 200__ г. 3. Граф ик в ы полнения отдельны хэтапов работы . О тметкао в ы полнении С рок и С оде рж ани е работ ы

П одпи сь рук -ля

6. Д ополнительны еуказания по в ы полнению дипломной работы _______________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 7. Работапредставленанакаф едру « _____» ___________________ 200 __ г. 8. Рецензент___________________________________________________________________________

4. И сходны еданны ек работе___________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 5. П еречень подлеж ащ ихразработкев дипломной работев опросов или краткоесодерж аниеработы _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

9. Результаты защ иты дипломной работы в ГЭ К _____________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ Д ипломная работастудента______________________________________________________________ натему: _______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ допущ енак защ ите:

З ав. к аф едрой _________________________________ « ______» ______________________ 200 __ г.