Общая психология: Учебно-методическое пособие

Под общейред.\Мв.

Гамезо]

Общая психология Учебно-методическое пособие

УДК 159.9 (075.8) ББК 88.8я73 Г 182

Гамезо M.B., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Г 182 Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с. ISBN 5-98534-569-6 Учебно-методическое пособие представляет собой издание справочного характера по общей психологии. Пособие включает три части: «Справочные материалы по основным темам общей психологии», «Методические вопросы преподавания психоло­ гии», «Словарь-справочник», включающий терминологические и биографические сведения. Разносторонность его содержание и специфическое его структу­ рирование позволит читателю (обучающемуся) овладеть базовыми психологическими понятиями в их системе, что в свою очередь со­ здает предпосылки для более успешного освоения теорией и прак­ тикой современной психологической науки. Оригинальным и новым по сравнению с имеющимися учебно-методическими пособиями яв­ ляется освещение не только тематического содержания, но и мето­ дических вопросов преподавания психологии, разработанных и ап­ робированных в многолетней педагогической деятельности B.C. Ге­ расимовой. Большое место занимают таблицы и рисунки, что не­ сомненно помогает восприятию и переработке информации, в том числе усвоению психологического тезауруса. Пособие разработано в соответствии с Государственным образовательным стандартом. Издание адресовано студентам, аспирантам, преподавателям ву­ зов, в учебный план которых входит психология, а также всем, кто интересуется проблемами психологии. ББК 88.8я73

ISBN 5-98534-569-6

© Гамезо М.В., Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М., 2006 © Ось-89, 2007

ВВЕДЕНИЕ П р е д л а г а е м о е ч и т а т е л ю у ч е б н о - м е т о д и ч е с к о е п о с о б и е представ­ л я е т с о б о й д в у х т о м н и к и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о г о характера: I. О б щ а я п с и х о л о г и я : и н ф о р м а ц и о н н о - м е т о д и ч е с к и е материалы; II. О б щ а я п с и х о л о г и я : с л о в а р ь - с п р а в о ч н и к . Бесспорно, трудно переоценить важность справочно-информа­ ц и о н н ы х м а т е р и а л о в в с о в р е м е н н о м м и р е в л ю б о й о б л а с т и челове­ ческого знания. Н е является исключением и область психологии. П с и х о л о г и ч е с к а я л и т е р а т у р а н а с е г о д н я ш н и й д е н ь н а к о п и л а со­ л и д н ы й м а т е р и а л т а к о г о р о д а ( с л о в а р и , э н ц и к л о п е д и и , атласы и т.п.). Весьма з а м е т н ы м с о б ы т и е м в о т е ч е с т в е н н о й л и т е р а т у р е яви­ л о с ь и з д а н и е ш е с т и т о м н о г о п с и х о л о г и ч е с к о г о л е к с и к о н а под об­ щ е й р е д а к ц и е й а к а д е м и к а А.В. П е т р о в с к о г о в 2005 году. Н о , к а к п о к а з ы в а е т м н о г о л е т н и й о п ы т п р а к т и ч е с к о г о вузовско­ г о и д о п о л н и т е л ь н о г о о б р а з о в а н и я , о с н о в н ы е ( б а з о в ы е ) психологи­ ч е с к и е п о н я т и я в и х в з а и м о д е й с т в и и и р е а л ь н о м п р а к т и ч е с к о м ис­ п о л ь з о в а н и и н е у с в а и в а ю т с я , н е с т а н о в я т с я ф у н д а м е н т о м , на кото­ р о м м о ж н о б ы л о б ы с т р о и т ь п р о ц е с с у с п е ш н о г о о в л а д е н и я психоло­ г и ч е с к и м з н а н и е м н а н о в о м к а ч е с т в е н н о м у р о в н е как в области об­ щ е й п с и х о л о г и и , т а к и в о т д е л ь н ы х е е о б л а с т я х ( в о з р а с т н о й , соци­ а л ь н о й , п е д а г о г и ч е с к о й , м е д и ц и н с к о й , п р а к т и ч е с к о й и т.д.). М ы н а д е е м с я , ч т о д а н н о е и з д а н и е с у щ е с т в е н н о в о с п о л н и т этот п р о б е л , т а к к а к и с о д е р ж а н и е , и п о с т р о е н и е м а т е р и а л а направле­ ны именно на овладение читателем фундаментом психологического знания, то есть системой понятий по общей психологии. Весьма в а ж н ы м , н а н а ш взгляд, и н о в ы м в т а к о г о р о д а изданиях я в л я е т с я в к л ю ч е н и е и н ф о р м а ц и о н н о - с п р а в о ч н о г о м а т е р и а л а по ме­ т о д и к е п р е п о д а в а н и я п с и х о л о г и и . Успешность о в л а д е н и я основа­ м и п с и х о л о г и ч е с к о г о з н а н и я во м н о г о м з а в и с я т о т т о г о , как осущест­ вляется э т о т м н о г о г р а н н ы й п р о ц е с с , н а с к о л ь к о п р о ф е с с и о н а л ь н о , а д е к в а т н о ц е л я м и задачам. С ч и т а е м , ч т о э т о т м а т е р и а л будет сущес­ 3

твенным подспорьем в процессе овладения конкретным психологи­ ческим знанием, а также для теории и практики психологического образования в целом. При подготовке учебно-методического пособия использованы материалы словарей, энциклопедий, учебников (см. список литера­ туры), а также вышедшие ранее работы авторов («Атлас по психоло­ гии», «Методика преподавания психологии», словари). Пособие содержит три части. I часть - справочные материалы по основным темам общей психологии. Здесь представлено крат­ кое систематическое изложение курса в определенном авторском видении. Все темы излагаются в едином ключе, унифицированы по определенному плану. Представленный план выверен авторами в процессе преподавания психологии и позволяет охватить не только все существенное содержание, но и не упустить отдельных особен­ ностей, что можно наблюдать в современных учебных пособиях. Ав­ торы считают существенными следующие пункты плана: 1) понятие, 2) функции, 3) механизмы, 4) теории, 5) классификация видов, 6) свойства (закономерности), 7) развитие в онтогенезе, 8) нарушения, 9) индивидуальные особенности, 10) изучение (экспериментальное и диагностическое). Последние четыре пункта излагаются кратко в силу наличия в учеб­ ных планах вузов специальных учебных дисциплин этого профиля. Особенность изложения заключается еще и в том, что после из­ ложения каждого пункта плана дается перечень встречающихся по­ нятий с их формулировкой и выделенные жирным шрифтом. II часть пособия посвящена методике преподавания психоло­ гии. Здесь представлены наиболее важные и слабо исследованные аспекты преподавания общей психологии. Авторы остановились на трех аспектах: 1) работа преподавателя с психологической терминологией, пос­ кольку таково назначение словаря-справочника; 2) семиотические аспекты преподавания психологии. Авторы убеждены, что только единство чувственного (особенно знакового) 4

и рационального (словесного) может обеспечить полноценное усво­ ение знаний. Представленное пособие содержит 12 таблиц и более 40 рисунков; 3) роль задач в усвоении психологических знаний. Задачи еще слабо используются в преподавании психологии, но они незамени­ мы. Нельзя научить мыслить, не решая задач. III часть представляет с о б о й словарь-справочник. Сюда вклю­ чены все т е р м и н ы , к о т о р ы е выделены ж и р н ы м шрифтом в части 1, полностью, без искажений, но иногда и дополненные, так как в раз­ ных темах п о н я т и я могут раскрываться в разной степени полноты. Кроме того включены т е р м и н ы , не вошедшие в часть 1, но встреча­ ющиеся в учебниках по общей психологии и других учебных изда­ ниях и словарях. В этой части пособия представлен краткий библи­ ографический справочник с кратким описанием существенных сто­ рон б и о г р а ф и й и научной деятельности известных отечественных и зарубежных психологов. П о ч т и все имена, встречающиеся в текс­ те, представлены в т о й и л и и н о й степени. КАК РАБОТАТЬ С ПОСОБИЕМ 1. Сначала следует п р о ч и т а т ь введение. 2. Затем можно приступить к ч т е н и ю темы 1, затем 2, 3 и т.д. Об­ ратите внимание на то, ч т о в тексте ж и р н ы м шрифтом выделены ос­ новные п о н я т и я и т е р м и н ы . 3. Читая содержание темы или е е части, особое внимание удели­ те терминам. И х и н т е р п р е т а ц и ю вы найдете после каждого фраг­ мента темы. 4. Если, работая над какой-либо т е м о й , вы встречаетесь с терми­ ном, к о т о р ы й забыли или плохо п о н я л и его значение, а после фраг­ мента т е м ы э т о т т е р м и н вы не обнаружили, т о обратитесь к слова­ рю-справочнику (том II пособия). Внимание! Термины в словаре расположены в соответствии с основным по­ нятием т е м ы (ощущением, восприятием, памятью и т.д.). Так, на­ пример, т е р м и н «колебание внимания» будет расположен в разделе на букву «В », т о есть «Внимания колебание», а не на букву «К»; термин «зрительные ощущения» и щ и т е в разделе на букву «О»: «ощущения зри­ тельные»; т е р м и н «гипербола» (в теме «Воображение») будет распола­ гаться в разделе на букву «В», т о есть «Воображение: гипербола». 5

4. Встречаясь с именами ученых, не забывайте заглядывать в Краткий биографический справочник (том II). 5. Затем целесообразно прочитать текст части II: Методичес­ кие вопросы преподавания психологии (не важно, что вы, может быть, не преподаватель). К этому разделу можно обращаться при ос­ воении любой темы. Это будет способствовать более осмысленному и глубокому усвоению материала.

6

ЧАСТЬ 1 СПРАВОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

Р А З Д Е Л

1 введение

в

психологию

ТЕМА 1 • ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ ПРЕДМЕТА ПСИХОЛОГИИ Понимание предмета психологии в науке сложилось не сразу. Процесс его становления проходил в четыре этапа. 1-й этап (V в. до н.э.) - предметом изучения была душа. Представ­ ления о душе были как идеалистическими, так и материалистичес­ кими. Идеалист Платон, например, считал душу нематериальной, незримой, нетленной, а материалисты Гераклит и Демокрит - час­ тицей природы, атомом огня, то есть материальной. Далее в резуль­ тате борьбы этих двух направлений идеализм стал основой религии, а материализм был запрещен (вплоть до X V I I в.). В этот период ду­ ша стала рассматриваться как нечто независимое от тела, как осо­ бая сущность. Двойственность души - дуализм (лат. dialia - двой­ ственный) в наиболее развитой форме был представлен в учении Рене Декарта (1596-1650). 2-й этап (XVII в.) ознаменовался бурным развитием естествен­ ных наук и предметом психологии стало сознание. Оно понималось как способность чувствовать, желать, мыслить. Материальный мир не изучался. Методом изучения сознания стала интроспекция, то есть самонаблюдение, самоосмысление, а научное направление ста­ ло называться интроспективной психологией. Представителем это­ го направления стал английский ученый Джон Локк (1632-1704). В рамках интроспективной психологии в 1879 г. в Лейпциге Виль­ гельмом Вундтом (1832-1920) была создана первая эксперименталь­ ная психологическая лаборатория. Это событие ознаменовало по­ явление экспериментального метода в психологии, а 1879 год стал годом рождения научной психологии. Начавшаяся критика интрос­ пекции (невозможность одновременно выполнять действие и его 9

анализировать; игнорирование бессознательного и пр.) подготови­ ла переход к следующему этапу. 3-й этап (XIX в.) - в связи с успехами в медицине, эксперимента­ ми над животными и др. предметом психологии становится пове­ дение (американский ученый Джон Уотсон (1878-1958) и др.). По­ явилось мощное научное направление в американской психологии, которое было названо бихевиоризмом. Поведение объяснялось ха­ рактером стимула, который вызывает реакцию (поведение): (S - R) стимул - реакция. В это время появляется ряд попыток объяснить поведение не стимулами, а другими факторами. Так появляются ос­ новные психологические концепции: - гештальтпсихология - Вольфганг Келер (1887-1967), Макс Вертгеймер (1880-1943) (предмет изучения - особенности восприятия); - психоанализ и неофрейдизм - Зигмунд Фрейд (1856-1939), Карл Густав Юнг (1875 -1961), Альфред Адлер (1870-1937) (пред­ мет изучения - бессознательное); - когнитивная психология - Ульрих Найсер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения - познавательные процессы); - генетическая психология - Жан Пиаже (1896-1980)(предмет - развитие мышления). Основы отечественной научной психологии тоже закладывают­ ся в конце XIX - начале XX вв. Происходит становление «рефлексо­ логии» - Владимир Михайлович Бехтерев (1857-1927), Борис Ге­ расимович Ананьев (1829-1905). 4-й этап (XX в.) знаменуется появлением в отечественной психо­ логии диалектико-материалистической концепции, которая бази­ ровалась на философской теории отражения (предмет изучения психика) - Павел Петрович Блонский (1884-1941), Константин Николаевич Корнилов (1879-1957). Одним из наиболее важных направлений, сформировавшимся в 20-30-х гг., стала «культурно-историческая теория», разработанная Львом Семеновичем Выготским (1896-1934), затем - психологичес­ кая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева (1903-1979) (предмет - психическая деятельность). На Западе появляется гуманистическая психология - Карл Род­ жерс (1902-1987), Абрахам Маслоу (1908-1970) (предмет - особен­ ности личности). В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направле­ ние- трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучаю­ щая предельные возможности психики человека. 10

В настоящее время происходит интеграция разных направлений. Психологи используют понятия и методы того или иного направле­ ния в зависимости от особенностей решаемых проблем и задач. Еди­ ного представления о предмете психологии не существует. Предметом психологии в отечественной психологии являет­ ся психика, психическая деятельность. Однако определения это­ го понятия формулируются по-разному. Предмет психологии - 1) психика - свойство высокоорганизован­ ной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесообраз­ но регулировать деятельность субъекта и его поведение; 2) законо­ мерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека; 3) факты, закономерности и механизмы психики; 4) структура субъекта психической деятельности и процессы его вза­ имоотношений с реальностью. Интроспекция - самонаблюдение - наблюдение, объектом кото­ рого являются психические состояния самого субъекта. Дуализм - идеалистическое философское учение, рассматриваю­ щее духовное и материальное как равнозначные начала. В наиболее развитой форме это учение представлено у французского ученого Рене Декарта. Бихевиоризм - механистическое направление в психологии, воз­ никшее в США в начале XX века. П о мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии может быть только поведе­ ние человека, под которым понимают действия, поступки, порож­ денные исключительно внешними причинами. Роль сознания отри­ цалась. Основоположники - Д. Уотсон, Э. Торндайк. Гештальтпсихология - одна из школ современной зарубежной пси­ хологии, использующая для объяснения сложных психических явле­ ний принцип их целостности («гештальты»). Гештальт (нем. Gestalt) - целостная форма, образ, структура. Психоанализ - направление в психологии, возникшее в начале XX в., согласно которому основная роль в поведении человека принадлежит бессознательным влечениям и инстинктам. Недооценивается ведущая роль сознания. Основоположник - австрийский психиатр 3 . Фрейд. Неофрейдизм - одно из направлений психологии, представители которого так или иначе опираются на идеи психоанализа 3 . Фрейда. Когнитивная (лат. cognitio - знание) психология - психология зна­ ния, изучает познавательные процессы. Поведение объясняется знанием схем действия. 11

Генетическая психология - п с и х о л о г и ч е с к о е н а п р а в л е н и е , изучаю­ щ е е р а з в и т и е м ы ш л е н и я . П о в е д е н и е о б ъ я с н я е т с я р а з в и т о с т ь ю мыш­ л е н и я , к о т о р о е р а з в и в а е т с я с детства с т а д и й н о ( Ж . П и а ж е ) . Гуманистическая психология - н а п р а в л е н и е , в к о т о р о м л и ч н о с т ь р а с с м а т р и в а е т с я как в ы с ш е е существо, с т а в я щ е е п е р е д с о б о й ц е л ь с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и я и с т р е м я щ е е с я к ее д о с т и ж е н и ю . Теория отражения - о с н о в а научной п с и х о л о г и и , р а с с м а т р и в а ю ­ щая п с и х и ч е с к и е я в л е н и я как одну из ф о р м о т р а ж е н и я действитель­ ности. П с и х и ч е с к о е о т р а ж е н и е , регулируя п о в е д е н и е субъекта, обеспе­ ч и в а е т его в з а и м о с в я з ь со с р е д о й . Психика - с в о й с т в о в ы с о к о о р г а н и з о в а н н о й м а т е р и и (мозга) субъ­ е к т и в н о о т р а ж а т ь о б ъ е к т и в н о и н е з а в и с и м о о т с о з н а н и я существую­ щую д е й с т в и т е л ь н о с т ь , о б е с п е ч и в а ю щ е е ц е л е с о о б р а з н о с т ь поведе­ ния и деятельности живого организма. Трансперсональная психология (лат. trans - ч е р е з , p e r s o n a - лич­ н о с т ь («Я» - в ы х о д за п р е д е л ы л и ч н о с т и , себя) - о д н о и з направ­ л е н и й с о в р е м е н н о й п с и х о л о г и и . О н а изучает с о з н а н и е в ш и р о к о м с п е к т р е его п р о я в л е н и й : м н о ж е с т в е н н о с т ь с о с т о я н и й с о з н а н и я , ду­ ховный кризис, околосмертные переживания, развитие интуиции, т в о р ч е с т в а , в ы с ш и е с о с т о я н и я с о з н а н и я , л и ч н о с т н ы е ресурсы, парапсихологические феномены, описывает предельные возможнос­ т и п с и х и к и ч е л о в е к а ( к о с м и ч е с к о е с о с т о я н и е ) , п е р е ж и в а н и я чело­ века, к о т о р ы е могут п р и в е с т и ч е л о в е к а к с м е н е ф у н д а м е н т а л ь н ы х ц е н н о с т е й , духовного п е р е р о ж д е н и я . Э т о п е р е ж и в а н и е м о м е н т а р о ж д е н и я и с м е р т и . О н а о п и р а е т с я на ц е л о с т н о е в и д е н и е ч е л о в е к а в п е р с п е к т и в е его духовного р о с т а , классическую и неклассическую ф и л о с о ф с к у ю а н т р о п о л о г и ю , м и р о в ы е духовные т р а д и ц и и , разно­ о б р а з н ы е с п о с о б ы с а м о п о з н а н и я и п с и х о т е р а п и и , т а к и е как меди­ т а ц и я , х о л о т р о п н о е д ы х а н и е , т е л е с н о о р и е н т и р о в а н н а я психоте­ р а п и я , т е р а п и я искусством, р а б о т а со с н о в и д е н и я м и , а к т и в н о е во­ о б р а ж е н и е и т.д. Л и д е р а м и с о в р е м е н н о й т р а н с п е р с о н а л ь н о й (над­ л и ч н о с т н о й ) п с и х о л о г и и я в л я ю т с я С. Гроф, К. У и л б е р , Ч . Тарт и другие. ПОНЯТИЕ О ПСИХИКЕ

П р е д м е т о м о т е ч е с т в е н н о й п с и х о л о г и ч е с к о й науки с ч и т а е т с я психика. Х о т я о п р е д е л е н и я э т о г о п о н я т и я у ч е н ы м и даются по-раз­ ному, о д н о из устоявшихся р а с с м а т р и в а е т психику ч е р е з к а т е г о р и ю о т р а ж е н и я . Э т о о п р е д е л е н и е указывает на т р и о с н о в н ы е х а р а к т е ­ 12

ристики психики. Во-первых, психика - это свойство только живой материи, но не всякой, а высокоорганизованной (мозга). Во-вто­ рых, живая материя, получая информацию об окружающем мире, способна создавать его психический образ (субъективный и нема­ териальный), который с определенной мерой точности является копией материальных объектов реального мира. В-третьих, получа­ емая живым существом информация об окружающем мире служит основой регуляции внутренней среды организма и формирования поведения. Эта информация дает возможность живым организмам относительно длительно существовать в постоянно изменяющейся среде обитания. Таким образом, основными функциями психики яв­ ляются:

Психика - 1) свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемо­ го при этом психического образа целесообразно регулировать де­ ятельность субъекта и его поведение; 2) (по М.Г. Ярошевскому) вы­ сшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, вы­ раженная в их способности реализовывать свои побуждения и дейс­ твовать на основе информации о нем. На уровне человека психи­ ка приобретает качественно новый характер в силу того, что его биологическая природа преобразуется социокультурными факто­ рами. Благодаря этим факторам возникает внутренний план жизне­ деятельности - сознание, а индивид становится личностью; 3) (по 13

А.В. П е т р о в с к о м у ) с и с т е м а н е о т т о р ж и м ы х от ж и в о г о существа п р о ­ цессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных а т р и б у т о в его б ы т и я .

БИОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ПСИХИКИ

П с и х и к а - результат с л о ж н о й д е я т е л ь н о с т и мозга. Следователь­ но, материальное первично, а психическое вторично. Психическая д е я т е л ь н о с т ь осуществляется п о с р е д с т в о м м н о ж е с т в а с п е ц и а л ь н ы х ф и з и о л о г и ч е с к и х м е х а н и з м о в . В з а и м о д е й с т в и е р а з н ы х ч а с т е й ор­ г а н и з м а между с о б о й и у с т а н о в л е н и е в з а и м о с в я з и с о к р у ж а ю щ е й с р е д о й осуществляется н е р в н о й с и с т е м о й . П с и х и к а н о с и т р е ф л е к ­ т о р н ы й х а р а к т е р . П о у т в е р ж д е н и ю И.М. С е ч е н о в а , все а к т ы созна­ т е л ь н о й и б е с с о з н а т е л ь н о й ж и з н и по способу п р о и с х о ж д е н и я суть рефлексы. Основным механизмом психики является рефлекторное «кольцо» ( И . П . П а в л о в - р е ф л е к т о р н а я дуга, П.К. А н о х и н - коль­ цо). 14

Исследование П.К. Анохина показало, что рефлекторное кольцо является универсальным механизмом саморегулирования всего по­ ведения животных и человека. О н ввел также понятие «акцептор действия» - модель результата предстоящего действия. Это позво­ ляет отражать воздействующий на организм мир с опережением то­ го, что лишь будет в нем совершаться в последующем. Главный орган психики мозг имеет сложную функциональную организацию (Алексей Романович Лурия (1902-1977). О н включа­ ет три основных блока: 1) энергетический (верхний отдел мозгово­ го ствола), 2) приема, переработки и хранения и н ф о р м а ц и и (задние отделы обоих полушарий, теменные, затылочные, височные отделы коры), 3) программирования, регуляции и контроля деятельности (лобные отделы коры). П р и поражении: 1-го блока - нарушается внимание, появляется сонливость, нару­ шается работа; 2-го блока - потеря чувствительности (кожной и глубокой), теря­ ется четкость движений и др.; 3-го блока - д е ф е к т ы поведения, изменения в сфере движений. Для регуляции психической деятельности важное значение име­ ет открытый Николаем Александровичем Бернштейном (18961966) принцип сенсорной коррекции, на основе которого происхо­ дит регулирование движений. О н состоит в том, что регулирование 15

п р о и с х о д и т на о с н о в е д а н н ы х с р а в н е н и я п о с т у п а ю щ е й в мозг ин­ формации и от проприоцепторов и программы движения. Рефлекс (лат. reflexus) - о т в е т н ы й акт о р г а н и з м а , д е т е р м и н и р о ­ в а н н ы й в о з д е й с т в и е м ф а к т о р о в в н е ш н е й и в н у т р е н н е й с р е д ы на со­ ответствующие р е ц е п т о р ы . Рефлекс безусловный - в р о ж д е н н о е , и н с т и н к т и в н о е р е а г и р о в а н и е на стимул. Рефлекс условный - в р е м е н н а я связь, в ы р а б а т ы в а е м а я путем соче­ т а н и я условного и безусловного р а з д р а ж и т е л е й . Рецепторы (лат. r e c e p t o r - п р и н и м а ю щ и й ) - с п е ц и а л ь н ы е чувс­ твительные нервные образования, воспринимающие раздражения и з в н е ш н е й и л и в н у т р е н н е й с р е д ы и п е р е р а б а т ы в а ю щ и е их в не­ р в н ы е сигналы. Афферентный (лат. afferents - п р и н о с я щ и й ) путь- пути, передаю­ щ и е н е р в н ы е возбуждения о т п е р и ф е р и ч е с к и х н е р в н ы х о к о н ч а н и й к ц е н т р а л ь н ы м н е й р о н а м к о р ы г о л о в н о г о мозга. Эфферентный нервный путь- н е р в н ы й путь, п р о в о д я щ и й нерв­ н ы е импульсы и з ц е н т р а л ь н о й н е р в н о й с и с т е м ы к и с п о л н и т е л ь н о ­ му органу. Эффектор - и с п о л н и т е л ь н а я ч а с т ь р е ф л е к т о р н о г о кольца (мыш­ ца, железа) в о т л и ч и е от в о с п р и н и м а ю щ е й - р е ц е п т о р а . Акцептор (лат. a c c e p t o r - п р о н и к а ю щ и й ) действия - н е й р о д и н а м и ческая модель результата п р е д с т о я щ е г о д е й с т в и я , п р е д с т а в л е н н а я в ц е н т р а л ь н о й н е р в н о й системе. Включает о с н о в н ы е х а р а к т е р и с т и к и д е й с т в и я и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным.

ТЕМА 2 • РАЗВИТИЕ П С И Х И К И В Ф И Л О Г Е Н Е З Е

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЖИВОТНЫХ

Н а и б о л ь ш е е р а з в и т и е и п р и з н а н и е получила т е о р и я р а з в и т и я п с и х и к и , п р е д л о ж е н н а я А.Н. Л е о н т ь е в ы м . О н э к с п е р и м е н т а л ь н о доказал, ч т о п с и х и ч е с к о е о т р а ж е н и е в о з н и к л о в результате длитель­ н о й э в о л ю ц и и п р и р о д ы и з м е н я ю щ и х с я условий существования. Н а о п р е д е л е н н о м э т а п е р а з в и т и я п о я в и л а с ь ж и в а я м а т е р и я (рас­ тения и простейшие организмы). Чтобы выжить, эти организмы п р и с п о с о б и л и с ь и стали о т р а ж а т ь т е свойства о к р у ж а ю щ е г о м и р а , к о т о р ы е б ы л и для н и х б и о л о г и ч е с к и з н а ч и м ы м и (тепло, холод, при­ к о с н о в е н и я , свет, х и м и ч е с к и е в е щ е с т в а и т.п.). Эта с п о с о б н о с т ь на­ звана раздражимостью. Р а з д р а ж и м о с т ь в о з н и к а е т т о л ь к о п р и непос16

редственном воздействии раздражителя на организм. Дальнейшее усложнение условий существования (выход на сушу и пр.) привело к появлению способности отражать и биологически не значимые раз­ дражители, но имеющие сигнальное значение (цвет, звуки, запахи и т.д.). Такая способность названа чувствительностью. Чувствитель­ ность возникает уже без непосредственного воздействия раздражи­ теля на организм, что позволяет более активно регулировать свое поведение (уход от объекта, приближение, поиск значимого объек­ та). Эта способность появилась только у тех организмов, у которых развилась нервная система. Чувствительность - это элементарная форма психики. Поэтому А.Н. Леонтьев назвал ее критерием психи­ ческого. Организмы, которые обладают чувствительностью, находят­ ся на 1-й стадии психического развития - стадии сенсорной пси­ хики, которая имеет два уровня: низший и высший. В процессе дальнейшей эволюции природы выделились организмы, способные отражать мир предметно (выделять форму, размеры, движения, и т.п.). Новая стадия развития животных названа стадией перцептивной психики (имеет два уровня: низший, высший и наивысший). Осо­ бенности психики животных обнаруживаются в их поведении. К ос­ новным видам поведения животных относят: инстинкты, навыки и интеллектуальное поведение (см. рис. 5). Таким образом, психика по­ явилась как результат противоречий между усложняющимися услови­ ями обитания организмов и необходимостью выживания, приспособ­ ления. Стадии развития психики подробно описанны А.Н. Леонтье­ вым в книге «Проблемы развития психики».

Филогенез (греч. phyle - племя, род, вид; генез - происхождение, история рода) - происхождение и в более широком смысле эволю­ ция видов или другой формы животных или растений; эволюцион­ ная история. 17

Онтогенез (греч. o n t o s - сущее; genesis - п р о и с х о д я щ е е , рожде­ н и е ) - п р о и с х о ж д е н и е и р а з в и т и е отдельного о р г а н и з м а , биоло­ г и ч е с к о е р а з в и т и е о р г а н и з м а о т м о м е н т а р о ж д е н и я до о к о н ч а н и я жизни. Раздражимость1) в ш и р о к о м смысле - с в о й с т в е н н а я всей жи­ вой м а т е р и и с п о с о б н о с т ь и з м е н я т ь ф и з и о л о г и ч е с к о е с о с т о я н и е под в л и я н и е м ф а к т о р о в в н е ш н и х р а з д р а ж и т е л е й ; 2) с п о с о б н о с т ь орга­ н и з м о в р е а г и р о в а т ь на б и о л о г и ч е с к и з н а ч и м ы е р а з д р а ж и т е л и . Чувствительность1)способность живых организмов реагиро­ вать на р а з д р а ж и т е л и ; 2) с п о с о б н о с т ь о р г а н и з м о в о т р а ж а т ь воздейс­ т в и я с р е д ы , не и м е ю щ и е н е п о с р е д с т в е н н о г о б и о л о г и ч е с к о г о значе­ н и я , но в ы з ы в а ю щ и е психологическую р е а к ц и ю в ф о р м е ощущений; 3) с т е п е н ь и н т е н с и в н о с т и ощущений; 4) п о н и м а н и е чувств другого человека, о с о б е н н о о с в е д о м л е н н о с т ь , о с н о в а н н а я н а о т н о с и т е л ь н о н е з н а ч и т е л ь н ы х признаках; 5) уязвимость человека, вследствие ко­ т о р о й ему л е г к о п р и ч и н и т ь в р е д и л и о с к о р б и т ь . Активность - д е я т е л ь н о с т ь , с о с т о я н и е ж и в ы х о р г а н и з м о в как ус­ л о в и е их существования в м и р е . Инстинкты (лат. instinctus - побуждение) - с л о ж н ы е а к т ы пове­ д е н и я , н а п р а в л е н н ы е на у д о в л е т в о р е н и е б и о л о г и ч е с к и х п о т р е б н о с ­ т е й и о с н о в а н н ы е на безусловных р е ф л е к с а х . Навыки - индивидуально п р и о б р е т е н н ы е и з а к р е п л е н н ы е в уп­ ражнениях способы поведения животных. Интеллектуальное поведение- п о в е д е н и е ж и в о т н ы х , х а р а к т е р и ­ зующееся « и з о б р е т е н и е м » и м и н о в ы х с п о с о б о в р е ш е н и я задач, ис­ п о л ь з о в а н и е м в н е ш н и х п р е д м е т о в как орудий, о б х о д о м п р е п я т с ­ т в и й , р е ш е н и е м двухфазных задач, я в л е н и е м и н с а й т а и т.п. Инсайт (лат. insighr - п о с т и ж е н и е , о з а р е н и е ) - н е о ж и д а н н о е для самого ч е л о в е к а в н е з а п н о е п о н и м а н и е , н а х о ж д е н и е р е ш е н и я какойл и б о п р о б л е м ы , над к о т о р о й о н долго и н а с т о й ч и в о думал.

18

В О З Н И К Н О В Е Н И Е И РАЗВИТИЕ П С И Х И К И ЧЕЛОВЕКА

К а т а с т р о ф и ч е с к о е и з м е н е н и е с р е д ы о б и т а н и я для в ы с о к о р а з в и ­ тых о р г а н и з м о в б ы л о т о л ч к о м для и з м е н е н и я п р и н ц и п а приспособ­ л е н и я . Теперь в ы ж и в а л и н е с а м ы е с и л ь н ы е , б ы с т р ы е , с к о г т я м и и гребнем на ч е р е п е , а группы с с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т ь ю . Труд огра­ дил стадо о т в ы м и р а н и я . О б щ е с т в е н н ы й труд п о р о д и л с е р ь е з н ы е из­ м е н е н и я в психике человека: глаз стал б о л е е з а м е т л и в ы м , рука стала и органом п о з н а н и я , в н и м а н и е с т а н о в и л о с ь п р о и з в о л ь н ы м , ф о р м и ­ ровалось в н и м а н и е к с о б с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и и, как с л е д с т в и е те­ оретическое мышление, развивалось предвидение и планирование и инструмент п л а н и р о в а н и я - я з ы к и м н о г о е другое. Все э т о про­ изошло р е в о л ю ц и о н н ы м путем. С о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь укрепи­ ла с п о с о б н о с т ь п о д р а ж а т ь , с п о с о б н о с т ь к н е в е р б а л ь н о м у о б щ е н и ю , способность к к о о п е р а ц и и и п е р е д а ч е о п ы т а . Результатом всех э т и х и з м е н е н и й я в и л о с ь р а з в и т и е с о з н а н и я и д е я т е л ь н о с т и ( р и с . 5). СУЩНОСТЬ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Сознание

С о з н а н и е - к л ю ч е в о й и с а м ы й м н о г о з н а ч н ы й т е р м и н психоло­ гии и многих других наук. С о з н а н и е - самое запутанное слово в с л о в а р е . Как т е о р е т и ч е с ­ кий т е р м и н с о з н а н и е - в ы с ш и й у р о в е н ь р а з в и т и я п с и х и к и и саморе19

гуляции, п р и с у щ и й т о л ь к о человеку. П р и з н а к и с о з н а н и я , отличаю­ щие сознание от психики животных, таковы: - с о з н а н и е - система з н а н и й о м и р е в п о н я т и я х ( в ы р а ж а е т внут­ р е н н и е , глубинные связи я в л е н и й , их п р и ч и н ы и сущность); - сознание связано с языком и речью, в них и проявляется; - с о з н а н и е н о с и т о б щ е с т в е н н ы й х а р а к т е р . Только ж и з н ь в обще­ стве р о ж д а е т с о з н а н и е ; - о н о п о з в о л я е т отделять субъекта от о б ъ е к т а (человека - от при­ роды); - с о з н а н и е п р е д п о л а г а е т н а л и ч и е у субъекта с п о с о б н о с т и к целе­ направленной деятельности; - сознание связано с переживаниями, с чувственным отношени­ ем к миру. Все э т и с в о й с т в а п о з в о л я ю т человеку б о л е е с в о б о д н о регулиро­ вать свое п о в е д е н и е ( п о н и м а т ь о к р у ж а ю щ и й м и р и себя, п е р е д а в а т ь следующим п о к о л е н и я м не т о л ь к о и н д и в и д у а л ь н ы й опыт, н о и о п ы т прошлых поколений, общественный опыт). И с т о ч н и к о м с о з н а н и я я в л я е т с я в н е ш н и й м и р , о н о а к т и в н о и на­ п р а в л е н о на п р е д м е т н ы й м и р и самого себя, с в я з а н о с в н у т р е н н и м и условиями («Внешние воздействия преломляются через внутренние условия» - С Л . Р у б и н ш т е й н ) . С о з н а н и е н е о д н о р о д н о . Существуют с о з н а н и е , п р е д с о з н а н и е и бессознательное. Следует з а м е т и т ь , ч т о ф у н д а м е н т а л ь н ы е п р о б л е м ы с о з н а н и я (что т а к о е с о з н а н и е , ч е м о н о д е т е р м и н и р о в а н о и пр.) е щ е н е реше­ ны. Однако психологи открыли множество удивительных явлений сознания. Например: - в ы я с н и л о с ь , ч т о мозг в о с п р и н и м а е т и х р а н и т и н ф о р м а ц и ю , ко­ т о р а я поступает в т а к и х б о л ь ш и х к о л и ч е с т в а х , и л и с т а к о й громад­ н о й с к о р о с т ь ю , и л и столь м а л о й и н т е н с и в н о с т и , ч т о ч е л о в е к п о ч т и н и ч е г о из э т о г о н е осознает; - о б н а р у ж е н о , ч т о мозг п о ч т и м г н о в е н н о осуществляет в ы ч и с л и ­ т е л ь н ы е , л о г и ч е с к и е и с м ы с л о в ы е п р е о б р а з о в а н и я и н ф о р м а ц и и та­ к о й с л о ж н о с т и , к о т о р ы е ч е л о в е к в о о б щ е не с п о с о б е н в ы п о л н и т ь со­ знательно; - в и д и м о , существует с п е ц и а л ь н ы й м е х а н и з м , п р и н и м а ю щ и й ре­ ш е н и я , ч т о из в о с п р и н я т о й и п е р е р а б о т а н н о й мозгом и н ф о р м а ц и и следует о с о з н а в а т ь , а ч т о - нет. Э т о т м е х а н и з м и м е е т т е н д е н ц и ю п о в т о р я т ь как с в о и р е ш е н и я об о с о з н а н и и чего-либо, так и с в о и ре­ ш е н и я о н е о с о з н а н и и этого; 20

- показано, ч т о л ю б о е случайное я в л е н и е о с о з н а е т с я как законо­ мерное, с о з н а н и е п р и п и с ы в а е т ему какие-то п р и ч и н ы ; - с о з н а н и е н е м о ж е т не к о н т р о л и р о в а т ь результаты с в о е й де­ я т е л ь н о с т и . С т о и т п е р е д ч е л о в е к о м п о с т а в и т ь задачу н е осозна­ вать какую-либо и н ф о р м а ц и ю , как с о з н а н и е тут ж е н а ч и н а е т про­ верять, удачно л и о н о р е ш а е т задачу и г н о р и р о в а н и я и т е м самым а в т о м а т и ч е с к и о б р а щ а е т в н и м а н и е на т о , ч т о д о л ж н о и г н о р и р о ­ ваться; - сознание н е р а з р ы в н о связано с д е я т е л ь н о с т ь ю , так как о н о кон­ тролирует ее; - если с о з н а н и е с т а л к и в а е т с я с р а с с о г л а с о в а н и е м с о б с т в е н н ы х п о с т р о е н и й и р е а л ь н о с т и , т о о н о з а щ и щ а е т п р е ж д е всего собствен­ ные догадки. П о э т о м у с о з н а н и е б о л ь ш е в р е м е н и т р а т и т н а работ)' с н е о ж и д а н н ы м и стимулами, а о ж и д а е м ы е б ы с т р о п е р е с т а ю т осозна­ ваться. И н ф о р м а ц и я , с к о т о р о й н и ч е г о н е н а д о д е л а т ь , а т о л ь к о помнить, з а б ы в а е т с я в о п р е к и с о з н а т е л ь н о м у ж е л а н и ю удерживать ее; - с о з н а н и е н е с т о л ь к о о т р а ж а е т в н е ш н и й м и р , с к о л ь к о конструи­ рует его - потому м и р е г о и н а з ы в а е т с я с у б ъ е к т и в н ы м ; - н а п р а в л е н н о с т ь с о з н а н и я на к о н с т р у и р о в а н и е догадок, как уст­ р о е н м и р ( к о т о р ы е могут б ы т ь и о ш и б о ч н ы м и ) , п о з в о л я е т в ы й т и за пределы т о й весьма о г р а н и ч е н н о й и н ф о р м а ц и и о р е а л ь н о с т и , ко­ торую человек получает о т о р г а н о в чувств, и создавать представле­ ния о том, о чем н а п р я м у ю н е т н и к а к и х н е п о с р е д с т в е н н ы х д а н н ы х : о космосе и м и к р о м и р е , о д о б р е и з л е , о своем «Я» и л и о с о з н а н и и других л ю д е й . Сознание — в ы с ш и й у р о в е н ь п с и х и ч е с к о г о о т р а ж е н и я и саморегу­ л я ц и и , присущий т о л ь к о человеку. Предсознание - п с и х о а н а л и т и ч е с к и й т е р м и н , о т н о с я щ и й с я к зна­ ниям, э м о ц и я м , о б р а з а м и т.д., к о т о р ы е н е п р е д с т а в л е н ы в с о з н а н и и в д а н н ы й момент, н о к о т о р ы е л е г к о доступны. Бессознательное

Н е все п с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы и с о с т о я н и я ч е л о в е к осознает, т о есть не отдает себе о т ч е т о с в о и х д е й с т в и я х , поступках, мыслях. Э т о бессознательные п р о ц е с с ы . Бессознательное - 1) с о в о к у п н о с т ь п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в , актов и с о с т о я н и й , о б у с л о в л е н н ы х я в л е н и я м и д е й с т в и т е л ь н о с т и , во влия­ нии к о т о р ы х субъект н е отдает себе отчета; 2) ф о р м а п с и х и ч е с к о г о отражения, в которой образ действительности и отношение к ней 21

субъекта не выступают как п р е д м е т с п е ц и а л ь н о й р е ф л е к с и и , состав­ ляя нерасчлененное целое. В бессознательном отражаемая реальность слитна с переживани­ я м и субъекта и е г о о т н о ш е н и е м к н е й , и потому н е в о з м о ж н ы п р о ­ и з в о л ь н ы й к о н т р о л ь д е й с т в и й и о ц е н к а и х результата. Н е о с о з н а в а ­ емые (бессознательные) процессы проявляются в разнообразных ф о р м а х . В ы д е л я ю т т р и класса (см. табл. 1): 1) н а д с о з н а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы . В п р о ц е с с е с о з н а т е л ь н о й р а б о т ы ( р е ш е н и я задач) попутно м о ж е т и д т и н е о с о з н а в а е м а я р а б о т а мыс­ л и . В о п р е д е л е н н ы й м о м е н т эта н е о с о з н а в а е м а я р а б о т а в к л ю ч а е т с я в с о з н а т е л ь н ы й п р о ц е с с , и в о з н и к а е т в н е з а п н о е и н т у и т и в н о е реше­ н и е - инсайт. Р е ш е н и е н а й д е н о , н о о б ъ я с н и т ь , как э т о п р о и з о ш л о , ч е л о в е к не может. Только р е ч е в о й о т ч е т п о з в о л и т о с о з н а т ь реше­ н и е . А н а л о г и ч н о могут п р о и с х о д и т ь в о с п о м и н а н и я , в о з н и к а т ь обра­ з ы в о о б р а ж е н и я и пр.; 2) н е о с о з н а в а е м ы е побудители д е я т е л ь н о с т и ( н е о с о з н а в а е м ы е м о т и в ы и установки). Р о л ь установки ( г о т о в н о с т и о р г а н и з м а к со­ в е р ш е н и ю о п р е д е л е н н ы х д е й с т в и й ) была изучена Д . Н . У з н а д з е . В п р о ц е с с е ж и з н и у ч е л о в е к а ф о р м и р у е т с я н е о с о з н а в а е м а я готов­ н о с т ь , н а п р и м е р , б р а т ь м а л е н ь к и е п р е д м е т ы т р е м я п а л ь ц а м и , боль­ ш о й п р е д м е т в о с п р и н и м а т ь как б о л е е т я ж е л ы й и т.д. Могут б ы т ь и с о ц и а л ь н ы е установки: э ф ф е к т л о ж н о г о согласия (все так г о в о р я т ) , т е н д е н ц и я п о л о ж и т е л ь н о о ц е н и в а т ь друзей и п р . Р а з л и ч н о г о р о д а в л е ч е н и я , ж е л а н и я и м о т и в ы могут т а к ж е не осознаваться (любовь с п е р в о г о взгляда, чувство с и м п а т и и , моти­ вы поступков). Эту ф о р м у б е с с о з н а т е л ь н о г о п ы т а л с я о б ъ я с н и т ь 3 . Ф р е й д (см. р и с . 6). П о д б е с с о з н а т е л ь н ы м о н п о н и м а л н е р е а л и з о ­ в а н н ы е в л е ч е н и я , к о т о р ы е из-за к о н ф л и к т а с т р е б о в а н и я м и соци­ а л ь н ы х н о р м н е допускались в с о з н а н и е , отчуждались с п о м о щ ь ю м е х а н и з м а в ы т е с н е н и я , о б н а р у ж и в а я себя в обмолвках, о г о в о р к а х , сновидениях и пр. Особенность этого проявления бессознательного состоит в том, ч т о о с о з н а н и е п р и ч и н т а к и х в л е ч е н и й не п р и в о д и т к и с ч е з н о в е н и ю п е р е ж и в а н и й и для их у с т р а н е н и я требуются с п е ц и а л ь н ы е психоте­ рапевтические методы. 3) н е о с о з н а в а е м ы е р е г у л я т о р ы в ы п о л н е н и я д е я т е л ь н о с т и (авто­ м а т и з м ы - ходьба, умения, н а в ы к и , п р и в ы ч к и , с п о с о б ы д е й с т в и й ( н а п р и м е р , р е ш е н и я задач и п р . ) .

22

Таблица 1

Неосознаваемые процессы в психике человека Классы

Формы 1) неосознаваемые автоматизмы, 2) неосознаваемые установки, 3) неосознаваемые сопровождения сознательных действий

1.

Неосознаваемые механизмы сознательных действий

2.

Неосознаваемые побудители созна­ тельных действий

Мотивы, влечения, инстинкты

3.

№

Надсознательные процессы

Интуитивное мышление

Бессознательное проявляется также в ранних формах познания ребенка, в первобытном мышлении, под влиянием гипноза. Оно является необходимым условием создания целостной объектив23

н о й к а р т и н ы п с и х и ч е с к о й ж и з н и л и ч н о с т и . Б е с с о з н а т е л ь н о е помо­ гает человеку чувствовать т о ж д е с т в е н н о с т ь самому себе, б е р е т на себя у п р а в л е н и е п о в е д е н и е м , когда с о з н а н и е с п р а в и л о с ь с трудно­ стями и р е ш е н и е п р и н я т о . Б е с с о з н а т е л ь н о е - с п е ц и ф и ч е с к и чело­ в е ч е с к о е я в л е н и е и н е я в л я е т с я н и з ш и м у р о в н е м п с и х и к и . О н о де­ терминировано общественными условиями сознания и связано с ним. Интуиция - с п о с о б н о с т ь б ы с т р о н а х о д и т ь в е р н о е р е ш е н и е за­ д а ч и и о р и е н т и р о в а т ь с я в с л о ж н ы х ж и з н е н н ы х ситуациях, а т а к ж е п р е д в и д е т ь ход с о б ы т и й . Мотив - в н у т р е н н я я у с т о й ч и в а я п с и х о л о г и ч е с к а я п р и ч и н а пове­ д е н и я и л и поступка человека. Установка - г о т о в н о с т ь , п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь к о п р е д е л е н н ы м д е й с т в и я м и л и р е а к ц и я м на о п р е д е л е н н ы е стимулы. Вытеснениео д и н из м е х а н и з м о в п с и х о л о г и ч е с к о й з а щ и т ы (в п с и х о а н а л и т и ч е с к о й т е о р и и л и ч н о с т и ) . П о д в л и я н и е м вытесне­ н и я из с о з н а н и я в ы в о д я т с я в с ф е р у б е с с о з н а т е л ь н о г о с в е д е н и я (им­ пульсы) , в ы з ы в а ю щ и е у л и ч н о с т и с и л ь н ы е э м о ц и о н а л ь н ы е п е р е ж и ­ вания. В ы т е с н е н н ы е импульсы, как п р а в и л о , н е п р и е м л е м ы для со­ з н а н и я по своим м о р а л ь н о - э т и ч е с к и м о с о б е н н о с т я м . Отличие от

психики

психики

человека

животных

Д о л г о е в р е м я в п с и х о л о г и и существовало два н а п р а в л е н и я , объ­ я с н я ю щ и е п р о и с х о ж д е н и е и сущность п с и х и к и ч е л о в е к а . Идеалис­ т и ч е с к о е ( р е л и г и о з н о е ) , п р и д е р ж и в а ю щ е е с я б о ж е с т в е н н о г о про­ и с х о ж д е н и я человека, и б и о л о г и ч е с к о е , п р е д с т а в и т е л и к о т о р о г о ( И . П . П а в л о в ) п р и п и с ы в а л и человеку ж и в о т н о е п р о и с х о ж д е н и е и считали, что психика человека не отличается от психики животных. Л.С. В ы г о т с к и й доказал, ч т о п с и х и к а ч е л о в е к а в к о р н е о т л и ч а е т с я о т п с и х и к и ж и в о т н ы х . Эту м ы с л ь о н р а з в и л в с в о е й «Культурно-ис­ т о р и ч е с к о й к о н ц е п ц и и р а з в и т и я п с и х и к и человека». О с н о в н ы е по­ л о ж е н и я э т о й к о н ц е п ц и и гласят: 1) п е р е х о д о т п с и х и к и ж и в о т н ы х к п с и х и к е ч е л о в е к а в к о р н е из­ м е н и л о т н о ш е н и е субъекта и с р е д ы : т е п е р ь не среда и з м е н я е т чело­ века, а ч е л о в е к среду п р и п о м о щ и орудий труда и р а з в и т и я матери­ ального п р о и з в о д с т в а ; 2) ч е л о в е к в своем р а з в и т и и научился владеть с в о е й п с и х и к о й , используя с п е ц и а л ь н ы е п с и х о л о г и ч е с к и е орудия - з н а к и (естествен­ н о г о я з ы к а , научных знаков, и т.п.); 24

3) сначала человек с помощью психологических орудий (знаков язык и др.) действовал на других людей и лишь потом - на самого себя. Л.С. Выготский в психике человека выделил два уровня: нату­ ральные психические функции (НПФ) и «культурные» или высшие психические (ВПФ). 1. Натуральные ПФ - сенсомоторные функции и все непроизволь­ ные. Они не имеют особенностей у «культурного» человека, отлич­ ных от животных. 2. ВПФ («культурные») - произвольные функции, мышление, воображение. Эти функции у человека качественно иные, чем у животных. Они обладают свойствами: произвольности, опосредованности (знаками), осознанности и взаимозаменяемости. Чело­ век может пользоваться как функциями первого уровня, так и вто­ рого. Л.С. Выготский Л.С. сформулировал закон становления ВПФ, пе­ реход к которым в корне изменяет всю психическую деятельность человека. Закон становления ВПФ - всякая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном разви­ тии ребенка как интерпсихическая (приобретенная), в затем - во внутреннем плане как интрапсихическая (своя). Таким образом, ВПФ усваиваются, а не получаются генным путем. Высшие психические функции (ВПФ) - преобразованные под влия­ нием жизни в обществе, обучения и воспитания психические про­ цессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках культур­ но-исторической теории развития. Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ ление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используе­ мый для получения, хранения, преобразования и передачи инфор­ мации. Интер - составная часть сложных терминов, означающая - «меж­ ду, среди» или «взаимный». Интра- префикс, в переводе с латинского языка означает«внутри». Интерпсихическая функция - возникшая во взаимодействии ребен­ ка с другими людьми. Интрапсихическая функция - внутренняя, перешедшая во внутрен­ ний план. 25

ТЕМА 3 • П С И Х О Л О Г И Я Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И ПОНЯТИЕ

Н а и б о л е е п о л н о э т о п о н я т и е о т р а ж е н о в п с и х о л о г и ч е с к о й те­ о р и и д е я т е л ь н о с т и , к о т о р а я связана с и м е н а м и Л.С. Выготского, С Л . Р у б и н ш т е й н а , А.Н. Л е о н т ь е в а , А.Р. Л у р и я , П.Я. Гальперина и и з л о ж е н а в книге А.Н. Л е о н т ь е в а «Деятельность. С о з н а н и е . Лич­ ность». Д е я т е л ь н о с т ь р а с с м а т р и в а е т с я в п с и х о л о г и и в двух ф у н к ц и я х : как п р е д м е т и с с л е д о в а н и я и как о б ъ я с н и т е л ь н ы й п р и н ц и п . Деятельность как предмет исследования п р е д п о л а г а е т р а с с м о т р е н и е е е с т о ч к и з р е н и я п о н я т и я и структуры. Деятельность - э т о в н е ш н я я и в н у т р е н н я я а к т и в н о с т ь челове­ ка, регулируемая с о з н а т е л ь н о й ц е л ь ю . В н е ш н я я д е я т е л ь н о с т ь э т о п р е д м е т н а я , м а т е р и а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь , а в н у т р е н н я я - э т о де­ я т е л ь н о с т ь п а м я т и , м ы ш л е н и я и т.п. Р а с с м а т р и в а я д е я т е л ь н о с т ь как п р е д м е т и с с л е д о в а н и я , А.Н. Ле­ о н т ь е в выделял ее структуру, к о т о р а я включает: 1. П р е д м е т н о е с о д е р ж а н и е : а) потребность- нужда, с о с т о я н и е н а п р я ж е н н о с т и , к о т о р а я по­ буждает к п о и с к о в о й д е я т е л ь н о с т и , в п р о ц е с с е к о т о р о й н а х о д и т с я (фиксируется) предмет потребности; б) мотив - побудитель д е я т е л ь н о с т и . С п о я в л е н и е м м о т и в а р е з к о м е н я е т с я все п о в е д е н и е , о н о с т а н о в и т с я н а п р а в л е н н ы м ; в) цель - т о , на ч т о н а п р а в л е н а д е я т е л ь н о с т ь . Ц е л ь всегда осозна­ ется л и ч н о с т ь ю до начала с а м о й д е я т е л ь н о с т и ( а н т и ц и п а ц и я ) ; г) условия - в н е ш н и е ( м а т е р и а л ь н ы е , п р е д м е т н ы е ) и в н у т р е н н и е (уровень р а з в и т и я п о з н а в а т е л ь н ы х п р о ц е с с о в ) , о т к о т о р ы х з а в и с я т результат и к а ч е с т в о д е я т е л ь н о с т и . 2. О п е р а ц и о н а л ь н а я часть: а) действия - э т о о т н о с и т е л ь н о з а в е р ш е н н ы е э л е м е н т ы деятель­ н о с т и , н а п р а в л е н н ы е на д о с т и ж е н и е о п р е д е л е н н о й , промежуточ­ н о й , с о з н а т е л ь н о й цели. Ц е л ь д е й с т в и я , как п р а в и л о , о с о з н а е т с я . Если э т о н е так, т о д е й с т в и е н а з ы в а ю т импульсивным. Д е й с т в и я мо­ гут б ы т ь в н е ш н и м и ( н а п р и м е р , д в и г а т е л ь н ы е , в н е ш н я я р е ч ь ) и л и внутренними (например, мнемические, умственные, сенсорные, п е р ц е п т и в н ы е и п р . ) . В н е ш н и е и в н у т р е н н и е д е й с т в и я взаимосвяза­ н ы и могут п е р е х о д и т ь друг в друга. П е р е х о д в н е ш н е г о д е й с т в и я во в н у т р е н н е е н а з ы в а е т с я и н т е р и о р и з а ц и е й . Н а п р и м е р , д е й с т в и е с л о ж е н и я р е б е н о к сначала про26

27

и з в о д и т с п о с м о щ ы о в н е ш н и х д е й с т в и й , на палочках, и т о л ь к о по­ том они становятся внутренними умственными действиями. Пере­ ход в н у т р е н н е г о д е й с т в и я в о в н е ш н е е н а з ы в а ю т э к с т е р и о р и з а ц и е й . Н а п р и м е р , рассуждения р е б е н к а о т о м , как о н в ы п о л н и л д е й с т в и е счета, и есть п е р е в о д его в н у т р е н н и х д е й с т в и й ( м ы с л е й ) в о в н е ш н и е ( в н е ш н ю ю р е ч ь ) . В а ж н о е з н а ч е н и е для д о с т и ж е н и я результата де­ ятельности имеют контрольные и самооценочные действия; б) д е й с т в и я с о с т о я т и з э л е м е н т о в , к о т о р ы е н а з ы в а ю т операции я м и - э т о с п о с о б ы в ы п о л н е н и я д е й с т в и й . Ц е л и о п е р а ц и й не осоз­ наются. О п е р а ц и и т о ж е могут б ы т ь в н е ш н и м и и в н у т р е н н и м и (вне­ ш н и е - взять, п е р е м е с т и т ь , опустить; в н у т р е н н и е - анализ, с и н т е з , сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация). Активность - с в о й с т в о всего ж и в о г о . А к т и в н о с т ь л и ч н о с т и про­ я в л я е т с я в ее с о з н а т е л ь н ы х , и з б и р а т е л ь н ы х д е й с т в и я х . Деятельность - с п е ц и ф и ч е с к и ч е л о в е ч е с к а я , регулируемая созна­ н и е м а к т и в н о с т ь , п о р о ж д а е м а я п о т р е б н о с т я м и и н а п р а в л е н н а я на п о з н а н и е и п р е о б р а з о в а н и е в н е ш н е г о м и р а и самого человека. Цель - т о , ч т о реализует человеческую п о т р е б н о с т ь и выступает в качестве о б р а з а к о н е ч н о г о результата. Антиципация - п р е д с т а в л е н и е результата д е й с т в и я в с о з н а н и и че­ л о в е к а до т о г о , как о н о будет р е а л ь н о осуществлено. Действие- о т н о с и т е л ь н о з а в е р ш е н н ы й э л е м е н т д е я т е л ь н о с т и , н а п р а в л е н н ы й на д о с т и ж е н и е о п р е д е л е н н о й п р о м е ж у т о ч н о й , со­ з н а т е л ь н о й цели. Д е й с т в и е м о ж е т б ы т ь как в н е ш н и м , в ы п о л н я е м ы м в р а з в е р н у т о й ф о р м е с участием д в и г а т е л ь н о г о а п п а р а т а и о р г а н о в чувств, так и в н у т р е н н и м , в ы п о л н я е м ы м в уме. Действия импульсивные - поступки, с о в е р ш а е м ы е н е п р о и з в о л ь н о и недостаточно контролируемые сознанием. Действия перцептивные - о с н о в н ы е структурные е д и н и ц ы п р о ­ цесса в о с п р и я т и я , в к л ю ч а ю щ и е о б н а р у ж е н и е о б ъ е к т а в о с п р и я т и я и с о о т н е с е н и е его с о б р а з ц а м и п а м я т и . Действия мнемические- д е й с т в и я з а п о м и н а н и я , у д е р ж и в а н и я и п р и п о м и н а н и я какого-либо м а т е р и а л а . Действия контрольные - д е й с т в и я с л и ч е н и я с о б р а з ц о м . Действия умственные - р а з н о о б р а з н ы е д е й с т в и я человека, выпол­ н я е м ы е во в н у т р е н н е м п л а н е с о з н а н и я . Э к с п е р и м е н т а л ь н о установ­ лено, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты. Интериоризация - п р о ц е с с п р е о б р а з о в а н и я в н е ш н и х , предмет­ н ы х д е й с т в и й во в н у т р е н н и е , у м с т в е н н ы е . 28

Экстериоризация - переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК О Б Ъ Я С Н И Т Е Л Ь Н Ы Й П Р И Н Ц И П

Категория деятельности как объяснительный принцип исполь­ зуется при изучении познавательных процессов, мотивации, воли, эмоций, личности и др. Это означает, что психика может рассматри­ ваться как психическая деятельность со всеми ее структурными эле­ ментами, а не только как психический процесс. Так, рассматривая память как психическую деятельность, мы должны выделять: цель этой деятельности, мотивы, мнемические действия, а также дейс­ твия контроля и самооценки. Это позволяет рассматривать память совершенно с другой стороны, а следовательно, выделять другие ра­ нее неизвестные ее стороны и познавать эту психическую функцию глубже и основательнее. Объяснительный п р и н ц и п лежит в основе принципов анализа психики в психологии: 1) принцип единства со­ знания и деятельности; 2) принцип единства строения внешней и внутренней деятельности; 3) принцип и н т е р и о р и з а ц и и - экстериоризации как механизм усвоения общественно-исторического опыта; 4) принцип зависимости психического отражения от места отража­ емого объекта в структуре деятельности и др. Введение категории деятельности изменило представление о психике, она стала рассматриваться и как результат (психический образ, умение, состояние, чувство и др.), и как процесс. Концепция деятельности распространяется на широкий круг проблем (развития, обучения, профессиональной деятельности). Однако в научном мире она еще вызывает сомнения как определяю­ щий принцип психологии. ФУНКЦИИ

Деятельность, с одной стороны, есть условие развития личнос­ ти и проявления ее качеств. С другой стороны, сама деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности, выступая субъ­ ектом этой деятельности. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Реализация деятельности осуществляется на основе психофизио­ логических механизмов, изученных в русле «физиологии активнос­ ти» Н.А, Бернштейна, т е о р и и «функциональных систем» П.К. Ано­ хина и представлений о системной организации высших корковых функций А.Р. Лурия. 29

КЛАССИФИКАЦИИ ВИДОВ

Существует о г р о м н о е м н о г о о б р а з и е ч е л о в е ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и . В п с и х о л о г и и п р и н я т о в ы д е л я т ь о с н о в н ы е в и д ы д е я т е л ь н о с т и : игру, у ч е н и е и труд. Игра - ф о р м а д е я т е л ь н о с т и в условных ситуациях, н а п р а в л е н н а я на в о с с о з д а н и е и у с в о е н и е о б щ е с т в е н н о г о о п ы т а , ф и к с и р о в а н н о г о в с о ц и а л ь н о з а к р е п л е н н ы х способах о с у щ е с т в л е н и я п р е д м е т н ы х дей­ с т в и й , в п р е д м е т а х науки и культуры. Игра (детская) - вид д е я т е л ь н о с т и , з а к л ю ч а ю щ и й с я в в о с п р о и з ­ в е д е н и и д е т ь м и д е й с т в и й в з р о с л ы х и о т н о ш е н и й между н и м и , на­ п р а в л е н н ы й на п о з н а н и е о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и . И. слу­ ж и т о д н и м и з в а ж н е й ш и х средств ф и з и ч е с к о г о , у м с т в е н н о г о и нрав­ ственного воспитания. Игра деловая - о с о б ы й вид и г р ы , и с п о л ь з у ю щ и й с я в п р о ф е с с и о ­ н а л ь н о м о б у ч е н и и . Сущностью д е л о в о й и г р ы я в л я е т с я в о с с о з д а н и е с п о м о щ ь ю и м и т а ц и о н н о й и и г р о в о й моделей п р е д м е т н о г о , соци­ ального и психологического содержания совместного, профессио­ н а л ь н о г о труда с п е ц и а л и с т а , задается ц е л о с т н ы й к о н т е к с т его про­ фессиональной деятельности. Учение- п р о ц е с с п р и о б р е т е н и я и з а к р е п л е н и я з н а н и й и спосо­ бов д е я т е л ь н о с т и и н д и в и д о м . У ч е н и е я в л я е т с я н е о б х о д и м ы м ком­ п о н е н т о м л ю б о й д е я т е л ь н о с т и и п р е д с т а в л я е т с о б о й п р о ц е с с изме­ н е н и я ее субъекта. Труд - ц е л е с о о б р а з н а я д е я т е л ь н о с т ь человека, н а п р а в л е н н а я на и з м е н е н и е и п р е о б р а з о в а н и е д е й с т в и т е л ь н о с т и для удовлетворе­ н и я своих п о т р е б н о с т е й , с о з д а н и е м а т е р и а л ь н ы х и духовных цен­ ностей. П о другой к л а с с и ф и к а ц и и выделяют: индивидуальную, группо­ вую д е я т е л ь н о с т и и о б щ е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к у ю практику. Деятельность индивидуальная - д е я т е л ь н о с т ь отдельного индивида. Деятельность групповая - с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь группы л ю д е й Деятельность ведущая - вид д е я т е л ь н о с т и , в к о т о р о м ф о р м и р у ю т ­ ся к а ч е с т в е н н ы е и з м е н е н и я л и ч н о с т и в д а н н ы й п е р и о д , н а п р и м е р , и г р а в п е р и о д д о ш к о л ь н о г о детства. СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

О с н о в н ы м и х а р а к т е р и с т и к а м и д е я т е л ь н о с т и я в л я ю т с я предмет­ н о с т ь и субъективность. П р е д м е т н о с т ь означает, ч т о о б ъ е к т ы вне­ ш н е г о м и р а не н е п о с р е д с т в е н н о воздействуют на субъекта, а л и ш ь будучи п р е о б р а з о в а н ы в п р о ц е с с е д е я т е л ь н о с т и , благодаря чему до30

стигается большая адекватность их отражения в сознании. Пред­ метность свойственна исключительно человеческой деятельности. Субъективность деятельности выражается: в обусловленности пси­ хического образа прошлым опытом, потребностями, установками, эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности, а также в личностном смысле, при­ даваемом различным событиям, действиям и деяниям. Деятельность человека носит общественный, преобразующий характер и не сводится к простому удовлетворению потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями об­ щества. РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

В психологии установлено (П.Я. Гальперин и др.), что по свое­ му происхождению внутренняя деятельность (умственная, психи­ ческая) производна от внешней (предметной) деятельности. Перво­ начально ребенок совершает предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, он приобретает способность совершать те же действия в уме (интериоризует). Однако затем действия в уме подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризации). Процесс формирования умственного действия проходит в несколь­ ко этапов: 1) этап внешнего, предметного действия, 2) внешнеречевого, 3) внутреннеречевого и 4 ) умственного действия. НАРУШЕНИЯ

Нарушения деятельности связаны с нарушениями ее структур­ ных компонентов (целеполагания, мотивации, условий, несформированности навыков и умений и пр.). Нарушение целевой структуры деятельности может проявляться в рассогласованности реальных и идеальных целей или в их сближе­ нии. Нарушение движений может быть следствием травм головного мозга. О С В О Е Н И Е ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Овладение деятельностью предполагает: 1) овладение целеполаганием, которое включает мотивацию; 2) овладение специфическими для конкретной деятельности действиями. Формирование действий и операций происходит дву­ мя способами: с помощью подражания и путем автоматизации дейс31

т в и й . А в т о м а т и з а ц и я м о ж е т в ы п о л н я т ь с я на р а з н о м у р о в н е - на у р о в н е умения, н а в ы к а и п р и в ы ч к и . Н а в ы к и , у м е н и я и п р и в ы ч к и формируются в многократных упражнениях. В з а в и с и м о с т и от х а р а к т е р а д е я т е л ь н о с т и , в к о т о р о й н а в ы к и ис­ пользуются, выделяют: б ы т о в ы е , п р о и з в о д с т в е н н ы е , с п о р т и в н ы е , и г р о в ы е , у ч е б н ы е , трудовые и п р . П о ф о р м е п с и х и ч е с к о г о о т р а ж е ­ н и я р а з л и ч а ю т : с е н с о р н ы е , п е р ц е п т и в н ы е , м н е м и ч е с к и е , умствен­ ные и пр. навыки. П р о ц е с с ф о р м и р о в а н и я н а в ы к о в у р а з н ы х л ю д е й м о ж е т прохо­ д и т ь с « п о л о ж и т е л ь н ы м » и л и « о т р и ц а т е л ь н ы м » у с к о р е н и е м . Если ф о р м и р о в а н и е н а в ы к а идет сначала м е д л е н н о , а п о т о м б ы с т р о , на­ вык ф о р м и р у е т с я с « п о л о ж и т е л ь н ы м » у с к о р е н и е м . Если ж е о н ф о р ­ мируется сначала б ы с т р о , а п о т о м замедляется, т о говорят, ч т о на­ вык ф о р м и р у е т с я с « о т р и ц а т е л ь н ы м » у с к о р е н и е м .

В п р о ц е с с е ф о р м и р о в а н и я н а в ы к о в с т а р ы е и н о в ы е н а в ы к и мо­ гут в з а и м о д е й с т в о в а т ь . Если н а в ы к и сходны, с т а р ы й м о ж е т помо­ гать ф о р м и р о в а н и ю н о в о г о ( я в л е н и е п е р е н о с а ) . Так, н а в ы к и г р ы на ф о р т е п и а н о п о м о г а е т ф о р м и р о в а н и ю н а в ы к а п е ч а т а н и я на печат­ н о й м а ш и н к е . Если ж е н а в ы к и р а з л и ч н ы , т о с т а р ы й н а в ы к м е ш а е т ф о р м и р о в а н и ю н о в о г о ( я в л е н и е и н т е р ф е р е н ц и и ) . П е р е н о с элек­ т р о в ы к л ю ч а т е л я в к в а р т и р е на другую стену затрудняет н е к о т о р о е в р е м я его поиск. П о к а з а т е л я м и в ы р а б о т к и н а в ы к а я в л я ю т с я элемен­ т ы структуры навыка: 1) и з м е н е н и е п р и е м о в и с п о л н е н и я (несколько д е й с т в и й объеди­ н я ю т с я в о д н о , уменьшается в р е м я в ы п о л н е н и я д е й с т в и я , и с ч е з а ю т лишние движения); 2) и з м е н е н и е способа к о н т р о л я ( з р и т е л ь н ы й з а м е н я е т с я тактиль­ н ы м , н а п р и м е р п р и п е ч а т а н и и вслепую); 3) и з м е н е н и е п р и е м о в ц е н т р а л ь н о г о р е г у л и р о в а н и я ( в н и м а н и е п е р е н о с и т с я на цель). 32

Если навык становится потребностью, т о его называют п р и в ы ч ­ кой. Автоматизация (в психологии) - процесс формирования различ­ ных навыков путем упражнения. Умение- способность осознанно выполнять определенное дейс­ твие. Умения составляют основу мастерства. Навык- автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. Привычка - действие или элемент поведения, выполнение кото­ рых стало потребностью. Упражнение - способ формирования действия, опирающийся на тренировку. Кривая упражнений- графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемо­ го действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторениях. Интерференция навыков - ослабление новых навыков под влияни­ ем ранее выработанных, обусловленное их сходством. Перенос навыка - облегчение приобретения нового сходного на­ выка за счет выработанного ранее навыка. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

К индивидуальным особенностям деятельности относится стиль, который зависит от множества факторов (темперамента, характе­ ра, опыта, направленности личности, ее обученности и пр.). МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

В современной науке деятельность подвергнута многочислен­ ным экспериментальным методам изучения. Изучаются конкретные виды деятельности (познавательная, учебная, творческая, техничес­ кая, трудовая, игровая, спортивная и т. д.) как в целом, так и отде­ льные ее элементы(целеполагание, мотивация, действия и опера­ ции, условия эффективности, стили и пр.). Серьезные успехи в изу­ чении некоторых видов деятельности принадлежат отечественным психологам: общая психологическая теория деятельности (А.Н. Ле­ онтьев), учебная деятельность (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.), трудовая (ЕА. Климов), организаторская деятельность (Л.И. Уманский), игровая (Д.Б. Эльконин), диагностическая (А.Ф. Ануфриев) и др. 33

Диагностические

Д л я д и а г н о с т и к и д е я т е л ь н о с т и используются м е т о д и к и : - методики изучения мотивации, - наблюдение, - беседа, - анкетирование, - э к с п е р т н ы й метод.

ТЕМА 4« П С И Х О Л О Г И Я К А К Н А У К А ПОНЯТИЕ

Психология ( г р е ч . psyche - душа; logos - у ч е н и е ) - наука о зако­ н о м е р н о с т я х р а з в и т и я и ф у н к ц и о н и р о в а н и я п с и х и к и как ф о р м ы ж и з н е д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х . Душа в д р е в н е г р е ч е с ­ к о й м и ф о л о г и и н а з ы в а л а с ь психея. В н а с т о я щ е е в р е м я п р и н я т о с и м в о л (ц/ - буква г р е ч е с к о г о а л ф а в и т а ) и с п о л ь з о в а т ь для обозна­ ч е н и я п с и х о л о г и и . С о в р е м е н н а я о т е ч е с т в е н н а я п с и х о л о г и я опи­ р а е т с я на в ы р а б о т а н н ы е в п р о ц е с с е е е с т а н о в л е н и я и р а з в и т и я принципы.

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ОТРАСЛЕЙ П С И Х О Л О Г И И

В н а с т о я щ е е в р е м я п с и х о л о г и я - с л о ж н а я , р а з в е т в л е н н а я систе­ ма наук. Каждая в х о д я щ а я в эту систему о т р а с л ь науки п р е д с т а в л я е т собой относительно самостоятельное развивающееся направление, и м е ю щ е е свой п р е д м е т и использующее свои м е т о д ы . О с н о в н о й ба­ зисной отраслью психологии является общая психология. 34

Если в основу классификации отраслей психологии положить ее принципы, т о получим следующую классификацию отраслей. 1. П о принципу д е я т е л ь н о с т и : психология труда, военная, педагогическая, спортивная, инженерная, клиническая, юридическая, искусства, авиационная, науки, космическая, и д р. 2. П о принципу развития: Возрастная, сравнительная, зоопсихология, этология, патопси­ хология, психогенетика и др. 3. П о принципу о т н о ш е н и я л и ч н о с т и и общества: социальная, политическая, экологическая, экономическая, лич­ ности, управления, Некоторые отрасли возникли на стыке психологии и биологии: психофизиология, нейропсихология, дифференциальная и др. Научную психологию условно можно разделить также на фунда­ ментальную, прикладную и практическую. Фундаментальную пси­ хологию интересуют основополагающие проблемы психики, теоре­ тический аспект этих проблем и их эмпирическая проверка (общая психология, психофизиология, социальная психология, психоло­ гия развития и др.). Она стремится к получению и о б о б щ е н и ю но­ вых знаний. Прикладная психология также стремится к получению новых знаний, но приоритет отдает изучению психических явлений в естественной обстановке и использованию полученных в фунда­ ментальной науке знаний в конкретных ситуациях и условиях (эрго­ номика, психология рекламы, психология менеджмента, организа­ ционная психология, юридическая и др.)- Практическая психоло­ гия решает на научной основе конкретные задачи, возникающие в реальной жизни и деятельности людей и коллективов, а получение нового знания является, как правило, необязательным приложени­ ем. Практическая психология — особый вид деятельности психоло­ га, который предполагает получение психологической информации о конкретном человеке или группе людей, анализ этой информации на основе знаний, полученных в фундаментальной или прикладной психологии, разработку (планирование) и реализацию воздействия на них с целью изменения или измерения их поведения. Направления практической психологии связаны с решаемыми задачами. 35

Так, психолог может содействовать: 1) в д о с т и ж е н и и н е к о т о р о й более о б щ е й н е п с и х о л о г и ч е с к о й цели (психолог на п р е д п р и я т и и , психолог в образовательных, медицинских у ч р е ж д е н и я х и др.); 2) в д о с т и ж е н и и ч и с т о психологических задач. Э т о - п с и х о т е р а п и я , т о есть л е ч е н и е п р и п о м о щ и психологического воздействия; психо­ л о г и ч е с к о е консультирование, цель к о т о р о г о - оказание п о м о щ и п р а к т и ч е с к и з д о р о в ы м людям в р а з р е ш е н и и их ж и з н е н н ы х проблем; психодиагностика, о с н о в н о й задачей к о т о р о й является психологи­ ческое обследование и составление психологического п о р т р е т а , от­ ражающего индивидуальность человека; п с и х о к о р р е к ц и я - восста­ н о в л е н и е психических функций, а также устранение и л и компенса­ ция психических аномалий р а з в и т и я с помощью восстановительно­ го обучения. П р а к т и ч е с к а я психология включает разделы: психопро­ гностику, психодиагностику, п с и х о к о р р е к ц и ю и психопрофилактику. Для с о в р е м е н н о й п с и х о л о г и и х а р а к т е р н ы два в с т р е ч н ы х п р о ц е с ­ са: п р о ц е с с д и ф ф е р е н ц и а ц и и , п о р о ж д а ю щ и й з н а ч и т е л ь н у ю р а з в е т ­ в л е н н о с т ь о т р а с л е й п с и х о л о г и и , и и н т е г р а ц и и («стыковка» со смеж­ н ы м и науками и о б ъ е д и н е н и е о т р а с л е й внутри п с и х о л о г и и ) . В ре­ зультате д и ф ф е р е н ц и а ц и и р а з н ы е ветви п с и х о л о г и и часто тяготе­ ю т к р а з н ы м с м е ж н ы м наукам ( с о ц и о л о г и и , т е х н и к е , з о о л о г и и , ме­ д и ц и н е и д р . ) , о д н а к о существенно о т л и ч а ю т с я о т них, х о т я и сохра­ н я ю т о б щ и й п р е д м е т и с с л е д о в а н и я . И н т е г р а ц и я п р о я в л я е т с я в сты­ ковке, н а п р и м е р , п с и х о л о г и и с т е х н и к о й ( ч е р е з и н ж е н е р н у ю психо­ л о г и ю ) ; с п е д а г о г и к о й ( ч е р е з педагогическую п с и х о л о г и ю ) и п р . Такие о т р а с л и п с и х о л о г и и , как п с и х о л о г и я л и ч н о с т и и социаль­ ная, ю р и д и ч е с к а я , п о л и т и ч е с к а я и пр., о к а з ы в а ю т с я н е р а з р ы в н о свя­ з а н н ы м и , так как в о с н о в е их л е ж а т о б щ и е п о н я т и я и к о н ц е п ц и и . Психология общая - изучает сущность и о б щ и е з а к о н о м е р н о с т и возникновения, функционирования и развития психики. Общая п с и х о л о г и я р а з в и в а е т с я на о с н о в е д о с т и ж е н и й всех о т р а с л е й и в т о ж е в р е м я о б о г а щ а е т и н а п р а в л я е т их о б щ е й т е о р и е й . В о с н о в е е е ле­ ж и т п с и х о л о г и я человека. Психофизиология - область м е ж д и с ц и п л и н а р н ы х и с с л е д о в а н и й на с т ы к е н е й р о ф и з и о л о г и и , н а п р а в л е н н ы х на и з у ч е н и е п с и х и к и в е д и н с т в е с ее н е й р о ф и з и о л о г и ч е с к и м субстратом. Психофизика - область исследования, рассматривающая в о п р о с ы , касающиеся связи психических и ф и з и ч е с к и х п р о ц е с с о в и я в л е н и й . Психология клиническая (греч. klinike - в р а ч е в а н и е , уход за лежа­ ч и м б о л ь н ы м ) - область п с и х о л о г и и , изучающая п с и х и ч е с к и е фак­ т о р ы п р о и с х о ж д е н и я и т е ч е н и я б о л е з н е й , в л и я н и е б о л е з н е й на лич36

ность, психологические аспекты целебных воздействий. Клиничес­ кая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию, психологию здоровья, психотерапию. Патопсихология - отрасль психологии, изучающая отклонения в развитии психики при различных заболеваниях. Нейропсихология - отрасль психологической науки, направленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. Психология труда- наука, изучающая психологические законо­ мерности формирования трудовой деятельности и отношения чело­ века к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучше­ ние условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократиза­ ции и формирования психологического типа работника, соответ­ ствующего культуре труда. Психология педагогическая - отрасль психологии, изучающая зако­ номерности обучения и воспитания. Психология инженерная - отрасль психологии, изучающая психо­ логические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе деятельности; разрабатывает требования к конструкции машин и приборов с учетом человеческо­ го фактора. Психология юридическая - отрасль психологии, изучающая законо­ мерности и механизмы психической деятельности людей в сфере отношений регулируемых правом. Психология авиционная - отрасль психологии, изучающая психоло­ гические закономерности трудовой деятельности авиационных спе­ циалистов. Предмет авиационной психологии - психика человека, управляющего сложными авиационными системами. Ее объект - де­ ятельность (содержание, условия, организация) индивида и коллек­ тива. Субъект авиационной психологии - л е т н ы й и инженерно-тех­ нический состав, авиационные диспетчеры. Психология космическая (греч. k o s m o s - строй, порядок, Вселен­ ная) - отрасль психологии, изучающая психологические особеннос­ ти труда космонавта и зависимость этой деятельности от разных факторов. Психология военная - прикладная отрасль психологии, которая изучает закономерности и механизмы функционирования психики человека, обусловленные его включенностью в воинскую деятель­ ность (учебно-боевую, боевую). 37

Психология спорта- изучает з а к о н о м е р н о с т и п с и х и ч е с к о й дея­ т е л ь н о с т и л ю д е й в условиях т р е н и р о в о к и с о р е в н о в а н и й . Психология компьютеризациио т р а с л ь п с и х о л о г и и , изучающая п о р о ж д е н и е , ф у н к ц и о н и р о в а н и е и структуру п с и х и к и в п р о ц е с с е д е я т е л ь н о с т и и н д и в и д о в и групп, с в я з а н н о й с с о з д а н и е м и исполь­ зованием компьютеров, включая их математическое и программное обеспечение. Психология науки - о т р а с л ь , изучающая п с и х о л о г и ч е с к и е факто­ р ы научной д е я т е л ь н о с т и с ц е л ь ю п о в ы ш е н и я э ф ф е к т и в н о с т и э т о й деятельности. Психология искусства - о т р а с л ь п с и х о л о г и и , п р е д м е т о м к о т о р о й я в л я ю т с я с в о й с т в а и с о с т о я н и я л и ч н о с т и и л и г р у п п ы л и ц , обус­ ловливающие создание и восприятие художественных ценностей, а т а к ж е в л и я н и е э т и х ц е н н о с т е й на ж и з н е д е я т е л ь н о с т ь о т д е л ь н о й л и ч н о с т и и о б щ е с т в а в ц е л о м ( в к л ю ч а е т с ц е н и ч е с к о е искусство и др.). Психология развития - о т р а с л ь п с и х о л о г и и , изучающая измене­ н и я , п р о и с х о д я щ и е со в р е м е н е м в с т р о е н и и тела, п с и х и к е и поведе­ н и и ч е л о в е к а в результате б и о л о г и ч е с к и х п р о ц е с с о в в о р г а н и з м е и воздействий окружающей среды. Психология возрастная - отрасль п с и х о л о г и и , изучающая психоло­ г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и л ю д е й р а з л и ч н ы х в о з р а с т о в . В о з р а с т н а я пси­ х о л о г и я включает: п с и х о л о г и ю д е т с к о г о , п о д р о с т к о в о г о , юношес­ кого в о з р а с т о в , п с и х о л о г и ю з р е л о г о возраста, г е р о н т о л о г и ю . Геронтология - п с и х о л о г и я с т а р о с т и , изучает п с и х о л о г и ю пожи­ лых людей и процессы старения. Психогенетика - область и с с л е д о в а н и й , изучающая наследствен­ н ы й х а р а к т е р н е к о т о р ы х п с и х и ч е с к и х и п о в е д е н ч е с к и х я в л е н и й , их з а в и с и м о с т ь от г е н о т и п а . Генотип - с о в о к у п н о с т ь г е н о в и л и каких-либо качеств, получен­ ных человеком в наследство от своих родителей. Зоопсихология - о т р а с л ь п с и х о л о г и и , изучающая с р а в н и т е л ь н о е развитие психики животных и человека. Психология дифференциальная - изучает индивидуально-психоло­ г и ч е с к и е р а з л и ч и я между л ю д ь м и . Этология (греч. e t h o s - суть, х а р а к т е р , logos - наука, у ч е н и е ) - ме­ ж о т р а с л е в а я наука, о б ъ е д и н я ю щ а я з о о л о г и ю , б и о л о г и ю и сравни­ тельную п с и х о л о г и ю , з а н и м а ю щ а я с я т щ а т е л ь н ы м н а б л ю д е н и е м за п о в е д е н и е м ж и в о т н ы х в их е с т е с т в е н н о й среде и р а з р а б о т к о й тео­ ретических характеристик этого поведения. 38

Психология сравнительная - отрасль психологии, изучающая зако­ номерности происхождения и развития психики животных и ста­ новление человеческого сознания. Психология социальная - наука, изучающая закономерности пове­ дения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики са­ мих этих групп. Психология личности - целостная система знаний, охватывающая сферу изучения проявлений личности и раскрывающая связь психо­ логии личности с другими областями человекознания. Психология политическая - отрасль психологии, изучающая пси­ хологические компоненты политической жизни и деятельности лю­ дей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и пр. Проявляется политическая психология в политическом сознании наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реа­ лизуется в конкретных политических действиях. Психология экологическая - область психологии, изучающая взаи­ моотношения человека и окружающей среды (пространственно-гео­ графической, социальной, культурной). Психология экономическая - отрасль психологии, предметом кото­ рой является отражение хозяйственных отношений в сознании и по­ ведении человека. Это психология хозяйствующего субъекта (один человек, семья, организация, государство или нация). Проблемы экологической психологии касаются прежде всего рынка, бизнеса, отношений «общество - гражданин». Психология управления - отрасль психологии, в которой изучаются психологические аспекты управления человеком различными объ­ ектами: организациями, людьми, экономическими и техническими системами. Психология прикладная - общий термин для обозначения всех от­ раслей психологии, которые стремятся применить принципы, от­ крытия и теории психологии на практике в смежных областях (об­ разование, промышленность, общественные явления, спорт и пр.). Психология практическая - область психологии, решающая на на­ учной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятельнос­ ти людей и коллективов. Психодиагностика (греч. psyche - душа, diagnostikos - способный распознавать) - область психологии, разрабатывающая методы вы­ явления и измерения индивидуально-психологических особеннос­ тей личности. Психодиагностика связана с количественной оцен39

кой и т о ч н ы м к а ч е с т в е н н ы м а н а л и з о м п с и х о л о г и ч е с к и х свойств и с о с т о я н и й ч е л о в е к а п р и п о м о щ и научно п р о в е р е н н ы х методов, даю­ щ и х д о с т о в е р н у ю и н ф о р м а ц и ю о них. Это одна, т р а д и ц и о н н а я , точ­ ка з р е н и я на п р е д м е т п с и х о д и а г н о с т и к и . Другая, р а з в и в а е м а я А.Ф. Ануфриевым, состоит в том, что практическая психодиагностика э т о наука о п о с т а н о в к е п с и х о л о г и ч е с к о г о диагноза, в к л ю ч а ю щ а я ряд к о м п о н е н т о в (см. А н у ф р и е в А.Ф.). Как вид д е я т е л ь н о с т и практичес­ кого психолога п с и х о д и а г н о с т и к а включает д и а г н о з , п р о г н о з , кор­ р е к ц и ю и профилактику. Психотерапия - п р о ц е с с л е ч е б н о г о в о з д е й с т в и я в р а ч а (психоло­ га) п с и х о л о г и ч е с к и м и м е т о д а м и на психику о т д е л ь н о г о б о л ь н о г о и л и группы б о л ь н ы х . П о В.Н. Мясищеву о с н о в н а я задача психотера­ п и и з а к л ю ч а е т с я в и з м е н е н и и л и ч н о с т и б о л ь н о г о на о с н о в е осозна­ ния причин и характера развития болезни и перестройки отноше­ ния больного к патогенным (порождающим заболевание) факторам заболевания. Психология консультативная - о т р а с л ь п с и х о л о г и и , изучающая де­ я т е л ь н о с т ь психолога-консультанта. Психологическое консультирование - о к а з а н и е п о м о щ и в определе­ н и и , у т о ч н е н и и и р е ш е н и и п р о б л е м к л и е н т а . К о н с у л ь т и р о в а н и е из­ н а ч а л ь н о о р и е н т и р о в а н о на п с и х и ч е с к и з д о р о в ы х л ю д е й , способ­ н ы х взять на себя о т в е т с т в е н н о с т ь за с в о и поступки. Психокоррекция - в о с с т а н о в л е н и е п с и х и ч е с к и х ф у н к ц и й , а т а к ж е у с т р а н е н и е и л и к о м п е н с а ц и я п с и х и ч е с к и х а н о м а л и й р а з в и т и я с по­ м о щ ь ю в о с с т а н о в и т е л ь н о г о обучения. Парапсихология ( п с и х о т р о н и к а ) (греч. p a r a - возле, о к о л о ) - обоз­ н а ч е н и е г и п о т е з и п р е д с т а в л е н и й , о т н о с я щ и х с я к п с и х и ч е с к и м яв­ л е н и я м , о б ъ я с н е н и е к о т о р ы х не и м е е т с т р о г о г о научного обоснова­ н и я и к к о т о р ы м о т н о с я т п р е ж д е всего так н а з ы в а е м ы й экстрасен­ с о р н ы е в о с п р и я т и я , т о есть п р и е м и н ф о р м а ц и и ч е л о в е к о м , н е свя­ з а н н ы й с ф у н к ц и о н и р о в а н и е м и з в е с т н ы х науке о р г а н о в чувств (те­ л е п а т и я , я с н о в и д е н и е и пр.). Акмеология (греч. axis - о с т р и е , в е р ш и н а , пик, оптимум, совер­ шенство) - наука, изучающая з а к о н о м е р н о с т и и м е х а н и з м ы разви­ т и я ч е л о в е к а на ступени его з р е л о с т и , п р о б л е м ы в ы с ш и х ф о р м са­ мореализации личности. ЗАДАЧИ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

С р е д и м н о г о ч и с л е н н ы х п р о б л е м , к о т о р ы е с т о я т п е р е д современ­ н о й п с и х о л о г и е й , в ы д е л я ю т с я две к а р д и н а л ь н ы е : 40

1) реализация в теории и практике целостного подхода к чело­ веку: - как к индивиду; - как к социальному существу; - как к объекту экологии; - как к саморегулирующейся личности, что предполагает ориен­ тацию на развитую систему самовоспитания; 2) ориентация на уникальную, творческую личность. На перед­ ний план выходит такая отрасль науки, как акмеология (психология высших достижений), поскольку как никогда наше общество нужда­ ется в творческих людях. ТЕМА 5* МЕТОДЫ П С И Х О Л О Г И И ПОНЯТИЕ

Решение различных задач в психологии невозможно без исполь­ зования определенных приемов, способов методов изучения. Каж­ дая наука использует свои методы. Метод исследования всегда отра­ жает ту или иную методологию, то есть общие требования к методам исследования. К методам психологического исследования предъяв­ ляют определенные требования, которые необходимо соблюдать при использовании любого метода. Это основные методологичес­ кие принципы: объективность, адекватность, развития. Метод (греч. methodos - путь к чему-либо) - способ деятельнос­ ти, направленный на достижение определенной цели; путь осущест­ вления научного исследования, вытекающий из общих теоретичес­ ких представлений о сущности изучаемых объектов. Методология - система принципов и способов организации и по­ строения теоретической и практической деятельности, а также уче­ ние об этой системе. Методология воплощается во всех видах деятельности, в том чис­ ле и научной. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ

В психологии известны различные классификации методов. На­ иболее полной является классификация, предложенная Б.Г. Ананье­ вым. В этой классификации все методы делятся на четыре класса. I. Методы сбора данных (эмпирические): а) основные (наблюдения и эксперимент (лабораторный, естест­ венный (констатирующий, формирующий); 41

б) в с п о м о г а т е л ь н ы е ( т е с т и р о в а н и е , изучение продуктов деятель­ н о с т и , б и о г р а ф и ч е с к и й , беседа, а н к е т и р о в а н и е , м о д е л и р о в а н и е , социометрический, близнецовый). II. О р г а н и з а ц и о н н ы е м е т о д ы : а) с р а в н и т е л ь н ы й , б) л о н г и т ю д н ы й , в) к о м п л е к с н ы й . III. М е т о д ы о б р а б о т к и результатов: а) к о л и ч е с т в е н н ы й ( с т а т и с т и ч е с к и й ) , б) к а ч е с т в е н н ы й ( д и ф ф е р е н ц и а ц и я м а т е р и а л а п о у р о в н я м и ти­ пам). IV. М е т о д ы и н т е р п р е т а ц и и результатов: а) г е н е т и ч е с к и й (анализ результатов в п л а н е р а з в и т и я с выделе­ н и е м отдельных ф а з , стадий и т.п.); б) структурный (установление структурных с в я з е й между всеми х а р а к т е р и с т и к а м и л и ч н о с т и ) (см. К о р р е л я ц и о н н ы й а н а л и з ) .

I Основные методы Наблюдение - м е т о д п с и х о л о г и и ; з а к л ю ч а е т с я в ф и к с а ц и и п р о я в ­ л е н и й п о в е д е н и я и п о л у ч е н и и суждений о с у б ъ е к т и в н ы х психичес­ ких явлениях. Интроспекция - с а м о н а б л ю д е н и е , н а б л ю д е н и е , о б ъ е к т о м к о т о р о ­ го я в л я ю т с я п с и х и ч е с к и е с о с т о я н и я самого субъекта. Эксперимент в п с и х о л о г и и (лат. e x p e r i m e n t u m - п р о б а , о п ы т ) ос­ н о в н о й метод п с и х о л о г и и , о п и р а ю щ и й с я на т о ч н ы й учет изменяе­ м ы х н е з а в и с и м ы х п е р е м е н н ы х , в л и я ю щ и х на зависимую п е р е м е н ­ ную. Э т о с о з д а н и е о п т и м а л ь н ы х условий для и з у ч е н и я п с и х и ч е с к и х я в л е н и й . О н п р е д п о л а г а е т ц е л е н а п р а в л е н н о е в м е ш а т е л ь с т в о уче­ н о г о в исследовательскую ситуацию. Д л я п р о в е д е н и я э к с п е р и м е н т а п о д б и р а ю т с я к о н к р е т н ы е д и а г н о с т и ч е с к и е м е т о д и к и и м е т о д ы , со­ вокупность к о т о р ы х н а з ы в а ю т м е т о д и к о й и с с л е д о в а н и я . Методика психологического исследования - совокупность методов, п р и м е н я е м ы х в к о н к р е т н о м и с с л е д о в а н и и и о п р е д е л я е м ы х соот­ ветствующей им м е т о д о л о г и е й . Эксперимент лабораторный - м е т о д п с и х о л о г и и , о с у щ е с т в л я е м ы й в искусственных условиях (в с п е ц и а л ь н о о б о р у д о в а н н ы х п о м е щ е н и ­ ях) со с т р о г и м к о н т р о л е м всех в л и я ю щ и х ф а к т о р о в . Эксперимент естественный - п с и х о л о г и ч е с к и й э к с п е р и м е н т , вклю­ ч е н н ы й в игровую, трудовую и л и учебную д е я т е л ь н о с т ь . 42

Эксперимент констатирующий- предусматривает выявление су­ ществующих психических особенностей или уровней развития со­ ответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий. Эксперимент формирующий (обучающий) - метод психологии, при котором имеет место планомерное формирование требуемого пси­ хического процесса или качества личности. Вспомогательные методы

Тестирование- исследование с помощью тестов. Тест (англ. test - испытание) - стандартизированное психологи­ ческое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Разли­ чают: тесты способностей и достижений, а также личностные тес­ ты (опросники, проективные). Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития определенных способностей (памя­ ти, мышления, интеллекта, профессиональных и пр.). Тесты дости­ жений служат для определения достижений в различных видах де­ ятельности (в учении, труде и пр.). Личностные тесты предназначе­ ны для определения различных психологических качеств личности (мотивов, отношений, ценностей, индивидуальных особенностей (темперамента, характера, эмоционального состояния и т.д.). При этом используются опросники или проективные тесты. Опросники личностные- разновидность опросников, направлен­ ных на измерение различных особенностей личности. Личностные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросники типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок. Проективный - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуемого в дан­ ных эксперимента с последующей интерпретацией. Метод обеспе­ чивается совокупностью проективных методик (проективных тес­ тов), среди которых различают: а) ассоциативные (например, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпрета­ ционные (например, тематический апперцептивный тест ТАТ, в ко­ тором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках); в) экспрессивные (психодрама, рисунок человека или несуществующего животного и др.). Валидность теста (англ. validate- подтверждать, объявлять дейс­ твительным) - мера соответствия результатов исследования цели 43

т е с т и р о в а н и я , о б ъ е к т и в н ы м в н е ш н и м к р и т е р и я м . М е р о й валидн о с т и о б ы ч н о выступает к о э ф ф и ц и е н т к о р р е л я ц и и результатов по тесту с результатами по другим в а л и д н ы м тестам и л и п о п р о ф е с с и о ­ нальному к р и т е р и ю . Надежность- п о с т о я н с т в о , у с т о й ч и в о с т ь результатов, получае­ м ы х с его п о м о щ ь ю . Н а д е ж н о с т ь указывает на у с т о й ч и в о с т ь т е с т а к искажающему в о з д е й с т в и ю случайных шумовых ф а к т о р о в , его точ­ ность. Проверяется надежность тестов повторным тестированием. Изучение продуктов деятельности - э т о и з у ч е н и е продуктов труда человека: и з о б р е т е н и й , книг, п и с е м и т.п. П о н и м м о ж н о в извест­ н о й м е р е судить об о с о б е н н о с т я х д е я т е л ь н о с т и , к о т о р а я п р и в е л а к и х с о з д а н и ю , и в к л ю ч е н н ы х в эту д е я т е л ь н о с т ь п с и х и ч е с к и х про­ цессов. Э т о т м е т о д используется для изучения п с и х и ч е с к о г о склада л и ч н о с т и п о текстам (контент-анализ), по рисункам и п р . Контент-анализ (англ. c o n t e n t s - с о д е р ж а н и е ) - н а у ч н ы й метод в ы я в л е н и я и о ц е н к и х а р а к т е р и с т и к т е к с т о в и других н о с и т е л е й ин­ ф о р м а ц и и ( в и д е о з а п и с е й , т е л е - и р а д и о п е р е д а ч , и н т е р в ь ю и т.д.). Метод биографический (англ. bio - ж и з н ь , g r a p h x - пишу) - спосо­ б ы и с с л е д о в а н и я , д и а г н о с т и к и , к о р р е к ц и и и п р о е к т и р о в а н и я жиз­ н е н н о г о пути л и ч н о с т и на о с н о в е и н ф о р м а ц и и , п о л у ч е н н о й из био­ г р а ф и й , о п р о с н и к о в , и н т е р в ь ю , с в и д е т е л ь с т в о ч е в и д ц е в , контента н а л и з а д н е в н и к о в , писем и т.п. Беседа - о д и н и з м е т о д о в п с и х о л о г и и , п р е д у с м а т р и в а ю щ и й пря­ мое и л и к о с в е н н о е п о л у ч е н и е с в е д е н и й путем р е ч е в о г о о б щ е н и я . Интервьюированием е т о д с о ц и а л ь н о й п с и х о л о г и и , заключаю­ щ и й с я в с б о р е и н ф о р м а ц и и , п о л у ч е н н о й в виде о т в е т о в н а постав­ ленные вопросы. Анкета ( ф р . e n q u e t e - с п и с о к в о п р о с о в ) - м е т о д и ч е с к о е с р е д с т в о для п о л у ч е н и я п е р в и ч н о й и н ф о р м а ц и и . Анкетирование - и с с л е д о в а н и е с и с п о л ь з о в а н и е м анкет. Моделирование - метод и с с л е д о в а н и я п с и х и ч е с к и х з а к о н о м е р н о с ­ т е й , к о т о р ы й з а к л ю ч а е т с я в п о с т р о е н и и м о д е л е й п с и х и ч е с к и х яв­ л е н и й и в и з у ч е н и и ф у н к ц и о н и р о в а н и я э т и х м о д е л е й с использова­ н и е м п о л у ч е н н ы х результатов в к а ч е с т в е д а н н ы х о з а к о н о м е р н о с т я х функционирования психики. Социометрия - м е т о д п с и х о л о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я межлич­ н о с т н ы х о т н о ш е н и й в группе, к о л л е к т и в е с ц е л ь ю о п р е д е л е н и я структуры в з а и м о о т н о ш е н и й и п с и х о л о г и ч е с к о й с о в м е с т и м о с т и . Метод близнецовый - способ научного и с с л е д о в а н и я , о с н о в а н н ы й на с р а в н е н и и п с и х о л о г и и и п о в е д е н и я двух т и п о в б л и з н е ц о в : моно44

зиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­ типом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека. Метод генетический - способ изучения психических явлений, со­ стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ ших форм к высшим. Метод семантического дифференциала - способ изучения содержа­ ния и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определений типа «сильный - слабый», «хороший - плохой» и т.п. Метод введен аме­ риканским психологом Ч. Осгудом.

II Метод сравнительный - изучение одной и той же функции у раз­ ных групп испытуемых. Метод лонгитюдный (от англ. longitude - долгота) - длительное научное исследование процессов формирования, развития и изме­ нения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изуче­ ние психических явлений у одних и тех же испытуемых на протяже­ нии длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и пос­ ледовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого. Метод близнецовый - способ научного исследования, основанный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: моно­ зиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным гено­ типом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологических и поведенческих особенностей человека. Метод генетический - способ изучения психических явлений, со­ стоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ ших форм к высшим. Метод комплексный - исследования разными средствами, разны­ ми науками.

III Статистика - о т р а с л ь м а т е м а т и к и , т е о р е т и ч е с к о й и приклад­ ной, которая занимается с б о р о м , к л а с с и ф и к а ц и е й и а н а л и з о м дан­ ных. Статистика включает т р и главных раздела: 1) описательную статистику, позволяющую о п и с ы в а т ь , п о д ы т о ж и в а т ь и воспроизво45

д и т ь в виде т а б л и ц и л и г р а ф и к о в д а н н ы е т о г о и л и и н о г о распределе­ н и я , в ы ч и с л я т ь с т а т и с т и ч е с к и е е г о х а р а к т е р и с т и к и ; 2) индуктивную статистику, служащую для п р о в е р к и т о г о , м о ж н о л и р а с п р о с т р а н и т ь результаты, п о л у ч е н н ы е на д а н н о й в ы б о р к е , на всю п о п у л я ц и ю , из к о т о р о й в з я т а в ы б о р к а ; 3) и з м е р е н и е к о р р е л я ц и и , к о т о р а я позволя­ ет узнать, н а с к о л ь к о с в я з а н ы между с о б о й две п е р е м е н н ы е , ч т о б ы м о ж н о б ы л о п р е д с к а з ы в а т ь в о з м о ж н ы е з н а ч е н и я о д н о й и з н и х , ес­ л и м ы знаем другую. Корреляционный анализ (лат. correlatio - с о о т н о ш е н и е ) - статисти­ ч е с к и й метод о ц е н к и м е р ы , ф о р м ы и х а р а к т е р а связи исследуемых свойств и л и п р и з н а к о в . Корреляция - м е р а связи я в л е н и й д е й с т в и т е л ь н о с т и и л и ф а к т о в э к с п е р и м е н т а , их в з а и м о с в я з ь . ОРГАНИЗАЦИЯ П С И Х О Л О Г И Ч Е С К О Г О ИССЛЕДОВАНИЯ

Этапы психологического исследования (см. рис. 10): 1. П л а н и р о в а н и е и с с л е д о в а н и я в к л ю ч а е т п о д б о р и а п р о б а ц и ю м е т о д и к и и с с л е д о в а н и я . П л а н и р о в а н и е - э т о т а к ж е с о с т а в л е н и е ло­ г и ч е с к о й и х р о н о л о г и ч е с к о й схем и с с л е д о в а н и я , в ы б о р к о н т и н г е н ­ та и к о л и ч е с т в а и с п ы т у е м ы х и л и н е о б х о д и м о г о ч и с л а и з м е р е н и й ( н а б л ю д е н и й ) , э т о п л а н м а т е м а т и ч е с к о й о б р а б о т к и и о п и с а н и я все­ го и с с л е д о в а н и я и т.д. 2. М е с т о п р о в е д е н и я и с с л е д о в а н и я д о л ж н о о б е с п е ч и в а т ь изо­ л я ц и ю от в н е ш н и х помех, о т в е ч а т ь с а н и т а р н о - г и г и е н и ч е с к и м и ин­ ж е н е р н о - п с и х о л о г и ч е с к и м т р е б о в а н и я м , т о есть о б е с п е ч и в а т ь оп­ р е д е л е н н ы й к о м ф о р т и н е п р и н у ж д е н н у ю рабочую обстановку. 3. Т е х н и ч е с к о е о с н а щ е н и е и с с л е д о в а н и я д о л ж н о соответство­ вать р е ш а е м ы м задачам, всему ходу и с с л е д о в а н и я и у р о в н ю анализа получаемых результатов. 4. П о д б о р и с п ы т у е м ы х д о л ж е н о б е с п е ч и т ь их к а ч е с т в е н н у ю од­ нородность. 5. И с с л е д о в а т е л ь ( э к с п е р и м е н т а т о р ) н е и з б е ж н о в л и я е т на ход п р о в о д и м о й р а б о т ы на всех ее этапах. 6. И н с т р у к ц и я с о с т а в л я е т с я е щ е на стадии п л а н и р о в а н и я рабо­ ты. Она должна быть четкой, краткой, однозначной. 7. П р о т о к о л и с с л е д о в а н и я д о л ж е н б ы т ь о д н о в р е м е н н о п о л н ы м и целенаправленным. 8. О б р а б о т к а результатов и с с л е д о в а н и я - э т о к о л и ч е с т в е н н ы й и к а ч е с т в е н н ы й а н а л и з и с и н т е з п о л у ч е н н ы х в ходе и с с л е д о в а н и я данных. 46

47

РАЗДЕЛ

2 п с и х и ч е с к и е

п р о ц е с с ы

ТЕМА 6 • О Щ У Щ Е Н И Я ПОНЯТИЕ

Ощущение- п р о ц е с с о т р а ж е н и я отдельных с в о й с т в п р е д м е т о в о б ъ е к т и в н о г о м и р а , как в н е ш н е й с р е д ы , так и с о б с т в е н н о г о орга­ низма, в о з н и к а ю щ и й п р и н е п о с р е д с т в е н н о м в о з д е й с т в и и их на ре­ ц е п т о р ы ( о р г а н ы чувств). Это процесс первичной обработки информации, свойственный и ж и в о т н ы м , и человеку. С п о м о щ ь ю о щ у щ е н и й субъект о т р а ж а е т свет, цвет, звуки, шумы, т е п л о , холод, запахи, вкусы. О щ у щ е н и я я в л я ю т с я п р е д п о с ы л к о й для с о з д а н и я о б р а з о в и их п о з н а н и я . ФУНКЦИИ

Сигнальная - уведомление о р г а н и з м а о ж и з н е н н о в а ж н ы х объек­ тах и л и свойствах о к р у ж а ю щ е г о м и р а . О т р а ж а т е л ь н а я (образная) - п о с т р о е н и е с у б ъ е к т и в н о г о о б р а з а свойства, н е о б х о д и м о г о для о р и е н т и р о в к и в м и р е . Регулятивная - адаптация в о к р у ж а ю щ е м м и р е , р е г у л и р о в а н и е поведения и деятельности. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

О щ у щ е н и е - результат н е р в н ы х п р о ц е с с о в , п р о и с х о д я щ и х в спе­ ц и а л ь н ы х н е р в н ы х устройствах - а н а л и з а т о р а х . Э т о т п р о ц е с с н е ч т о и н о е , как р е ф л е к с (см. р и с . 11). Анализатор - с л о ж н ы й комплекс а н а т о м и ч е с к и х структур. Каж­ д ы й а н а л и з а т о р с о с т о и т из т р е х ч а с т е й : 1) п е р и ф е р и ч е с к о г о отдела, н а з ы в а е м о г о р е ц е п т о р о м ( р е ц е п т о р - это в о с п р и н и м а ю щ а я часть а н а л и з а т о р а , его о с н о в н а я ф у н к ц и я - т р а н с ф о р м а ц и я в н е ш н е й э н е р г и и в н е р в н ы й п р о ц е с с ) ; 2) п р о в о д я щ и х н е р в н ы х путей; 3) кор­ к о в ы х отделов а н а л и з а т о р а (их е щ е по-другому н а з ы в а ю т централь48

ными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора. Рефлекс (лат. reflexus - отражение) - специальные чувствительные нервные образования, воспринимающее раздражения из внешней или внутренней среды и перерабатывающие их в нервные сигналы. Рецепторы (от лат. recipere - получать, принимать) - специаль­ ные чувственные образования, воспринимающие и преобразующие раздражения из внешней или внутренней среды и передающие ин­ формацию о действующем раздражителе в нервную систему.

ТЕОРИИ О Щ У Щ Е Н И Й

Р е ц е п т и в н а я . Согласно этой т е о р и и орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие раздражители. Этим пассив­ ным ответом и являются соответствующие ощущения, т о есть ощу­ щение есть чисто механический отпечаток внешнего воздействия в соответствующем органе чувств. В настоящее время эта теория при49

з н а н а н е с о с т о я т е л ь н о й , поскольку о т р и ц а е т с я а к т и в н ы й х а р а к т е р ощущений. Диалектико-материалистическая. Согласно э т о й т е о р и и «ощу­ щ е н и е - есть д е й с т в и т е л ь н а я н е п о с р е д с т в е н н а я связь с о з н а н и я с внешним миром, есть превращение энергии внешнего раздражения в ф а к т с о з н а н и я » (В.Л. Л е н и н ) . Р е ф л е к т о р н а я . В рамках р е ф л е к т о р н о й к о н ц е п ц и и И.М. Сече­ нова и И.П. Павлова были проведены исследования, показавшие, ч т о п о своим ф и з и о л о г и ч е с к и м м е х а н и з м а м о щ у щ е н и е я в л я е т с я це­ л о с т н ы м рефлексом, к о т о р ы й о б ъ е д и н я е т п р я м ы м и и о б р а т н ы м и свя­ з я м и п е р и ф е р и ч е с к и е и ц е н т р а л ь н ы е отделы а н а л и з а т о р а . К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ВИДОВ О Щ У Щ Е Н И Й

По модальности (видам анализаторов) различают ощущения: зри­ т е л ь н ы е , слуховые, о с я з а т е л ь н ы е ( т а к т и л ь н ы е , т е м п е р а т у р н ы е и б о л е в ы е ) , о б о н я т е л ь н ы е и вкусовые. В ы д е л я ю т т а к ж е и н т е р м о д а л ь ­ н ы е ощущения. По характеру отражения и месту расположения рецепторов класси­ фикация ощущений представлена английским физиологом Ч. Шеррингтоном (1906). На основе анатомического расположения рецепторов ощуще­ ния делятся на три класса: и н т е р о ц е п т и в н ы е ( р е ц е п т о р ы располо­ ж е н ы во в н у т р е н н е й среде о р г а н и з м а ) , п р о п р и о ц е п т и в н ы е (рецеп­ т о р ы р а с п о л о ж е н ы в м ы ш ц а х , сухожилиях и суставных сумках) и экс т е р о ц е п т и в н ы е ( р е ц е п т о р ы р а с п о л о ж е н ы на п о в е р х н о с т и тела). К э к с т е р о ц е п т и в н ы м о т н о с я т : контактные (вкус, о с я з а н и е ) и дистан­ тные ( о б о н я н и е , слух, з р е н и е ) . А.Р. Л у р и я д о п о л н я е т п о с л е д н и й р я д двумя к а т е г о р и я м и : и н т е р м о д а л ь н ы м и ( п р о м е ж у т о ч н ы м и ) и не­ с п е ц и ф и ч е с к и м и видами о щ у щ е н и й . По происхождению (генетическая классификация X. Хэда) выделяют: протопатические и эпикритические ощущения. Модальность ( м о д а л ь н ы й - о т н о с я щ и й с я к м е с т о п о л о ж е н и ю ) к а ч е с т в е н н а я х а р а к т е р и с т и к а о щ у щ е н и й и в о с п р и я т и й , указываю­ щая на и х п р и н а д л е ж н о с т ь о п р е д е л е н н ы м о р г а н а м чувств, напри­ м е р з р и т е л ь н ы м , слуховым, т а к т и л ь н ы м и др. Ощущения зрительные - о щ у щ е н и я , стимулом для к о т о р ы х являют­ ся э л е к т р о м а г н и т н ы е и з л у ч е н и я с д л и н о й в о л н ы п р и м е р н о от 380 до 780 м и л л и а р д н ы х д о л е й метра, а р е ц е п т о р а м и - светочувствитель­ н ы е клетки с е т ч а т к и глаза. З р и т е л ь н ы е о щ у щ е н и я служат для о т р а ж е н и я света, цвета, т ь м ы . Ц в е т в о з н и к а е т п р и в о з д е й с т в и и на р е ц е п т о р глаза в о л н р а з н о й дли50

ны из этого диапазона. Ощущаемые цвета делятся на х р о м а т и ч е с к и е (например, цвета радуги: к р а с н ы й , о р а н ж е в ы й , ж е л т ы й , з е л е н ы й , голубой, с и н и й , ф и о л е т о в ы й ) и а х р о м а т и ч е с к и е (белый, ч е р н ы й , серый). Ц в е т о в о й т о н с о д е р ж и т о к о л о 150 переходов, зависящих от длины действующей на глаз с в е т о в о й в о л н ы . Р е ц е п т о р з р е н и я - спе­ циальные клетки сетчатки: «палочки» и «колбочки». «Палочки» ха­ рактеризуются высокой чувствительностью к слабой интенсивнос­ т и света и являются а п п а р а т о м н о ч н о г о (сумеречного) з р е н и я , а «колбочки» обладают более н и з к о й чувствительностью и представ­ ляют собой аппарат д н е в н о г о з р е н и я . Ахроматические цвета - б е л ы й , ч е р н ы й , с е р ы й . А х р о м а т и ч е с к о е з р е н и е использует «палочки». Хроматические цвета - к р а с н ы й , о р а н ж е в ы й , ж е л т ы й , з е л е н ы й , голубой, с и н и й , ф и о л е т о в ы й . П р и х р о м а т и ч е с к о м з р е н и и действу­ ю т «колбочки». Ощущения слуховые- о щ у щ е н и я , стимулом для к о т о р ы х являют­ ся звуковые в о л н ы р а з л и ч н о й амплитуды и ч а с т о т ы . Звуковые вол­ ны - это продольное к о л е б а н и е ч а с т и ц воздуха, р а с п р о с т р а н я ю щ е е ­ ся во все с т о р о н ы от колеблющегося тела, к о т о р о е служит и с т о ч н и ­ ком звука. Все звуки, к о т о р ы е в о с п р и н и м а е т ч е л о в е ч е с к о е ухо, мо­ гут б ы т ь разделены на д в е группы: музыкальные (звуки п е н и я , звуки музыкальных инструментов и др.) и шумы ( с к р и п ы , ш о р о х и , стуки и т.п.). Музыкальные звуки образуются благодаря п е р и о д и ч е с к и м рит­ мическим колебаниям звуковых в о л н , а шумы - в результате нерегу­ л я р н ы х колебаний. Человеческая р е ч ь , как п р а в и л о , о д н о в р е м е н н о с о д е р ж и т звуки обеих групп. Звуки бывают п р о с т ы м и и л и с л о ж н ы м и , с о с т о я щ и м и и з несколь­ ких т о н о в . О д и н и з э т и х т о н о в я в л я е т с я о с н о в н ы м , о п р е д е л я ю щ и м силу и высоту звука, другой - сопутствующим ( о б е р т о н о м ) , опреде­ ляющим с в о е о б р а з и е (тембр) звука. Тембр - с п е ц и ф и ч е с к о е качество, к о т о р о е о т л и ч а е т друг о т друга звуки одной и т о й ж е в ы с о т ы и и н т е н с и в н о с т и , и з д а в а е м ы е разны­ ми источниками. Ощущения вестибулярные— о с н о в а н ы н а и н ф о р м а ц и и , приходя­ щей из полукружных канальцев в н у т р е н н е г о уха. О д н а и з о с н о в н ы х функций системы вестибулярных о щ у щ е н и й - о б е с п е ч и т ь устой­ чивую основу для з р и т е л ь н о г о н а б л ю д е н и я . З а с ч е т существования р е ф л е к т о р н о г о механизма, к о т о р ы й к о м п е н с и р у е т каждое движе51

н и е г о л о в ы п р о т и в о п о л о ж н ы м п о н а п р а в л е н и ю д в и ж е н и е м глаз, пе­ ред н а м и п р е д с т а е т д о в о л ь н о с т а б и л ь н а я к а р т и н а м и р а (не прыгает, не д р о ж и т ) . Вестибулярный аппарат- а н а л и з а т о р , п о з в о л я ю щ и й о ц е н и в а т ь положение в пространстве и изменение направления движения. Ощущения осязательные (или к о ж н ы е ) - в к л ю ч а ю т в себя т р и раз­ л и ч н ы х вида о щ у щ е н и й , и м е ю щ и х свои а н а л и з а т о р ы : т а к т и л ь н ы е ( п р и к о с н о в е н и я и д а в л е н и я ) , т е м п е р а т у р н ы е (тепла и холода) и бо­ левые. К о ж н ы е о щ у щ е н и я в ы з ы в а ю т с я д е й с т в и е м м е х а н и ч е с к и х и тер­ м и ч е с к и х с в о й с т в п р е д м е т а на п о в е р х н о с т ь к о ж и . В о з н и к а ю т о н и п р и р а з д р а ж е н и и р е ц е п т о р о в , р а с п о л о ж е н н ы х в к о ж е в виде окон­ ч а н и й н е р в н ы х с п л е т е н и й и л и в виде с п е ц и а л ь н ы х н е р в н ы х обра­ з о в а н и й - т е л е ц М а й с н е р а , р а с п о л о ж е н н ы х на ее п о в е р х н о с т и , ли­ ш е н н ы х волос, и т е л е ц П а ч и н и , р а с п о л о ж е н н ы х в глубоких слоях кожи. Ощущения тактильные- дают и н ф о р м а ц и ю о т о м , ч т о соприка­ сается с т е л о м субъекта. Это о щ у щ е н и е п р и к о с н о в е н и я и д а в л е н и я . Иногда выделяют ощущение щекотки. Ощущения температурныео щ у щ е н и я т е п л а и л и холода. Н а по­ в е р х н о с т и к о ж и Холодовых к л е т о к б о л ь ш е ( 8 - 2 3 на 1 кв. см), чем т е п л о в ы х ( 0 - 3 на 1 кв. см), и о н и находятся б л и ж е к п о в е р х н о с т и (на 0,17 мм), ч е м т е п л о в ы е (на 0,3 мм). П о э т о м у о р г а н и з м б ы с т р е е реа­ гирует на холод, ч е м на т е п л о . Ощущения болевые - о д н и у ч е н ы е полагают, ч т о существуют специ­ а л и з и р о в а н н ы е б о л е в ы е р е ц е п т о р ы , н а х о д я щ и е с я на всей поверх­ н о с т и к о ж и . И х к о л и ч е с т в о в е л и к о ( п р и м е р н о 100 на 1кв. см), и рас­ п о л а г а ю т с я о н и на глубине 0,1 мм от п о в е р х н о с т и к о ж и . П о м н е н и ю других, б о л ь в о з н и к а е т в о т в е т на ч р е з м е р н у ю с т и м у л я ц и ю л ю б о г о к о ж н о г о р е ц е п т о р а . Б о л е в ы е о щ у щ е н и я с и г н а л и з и р у ю т о возмож­ ной физической опасности. Ощущения обонятельные- вид ч у в с т в и т е л ь н о с т и , п о р о ж д а ю щ и й с п е ц и ф и ч е с к и е о щ у щ е н и я запаха. О б о н я т е л ь н ы е о щ у щ е н и я вызы­ в а ю т с я д е й с т в и е м х и м и ч е с к и х в е щ е с т в на р е ц е п т о р н ы е клетки по­ л о с т и носа и носоглотки. С и с т е м а к л а с с и ф и к а ц и и з а п а х о в , извест­ н а я как « П р и з м а Х е н н и н г а » ( ц в е т о ч н ы й , ф р у к т о в ы й , п р я н ы й , смо­ л и с т ы й , п р и г о р е л ы й , г н и л о с т н ы й ) , образует углы п р и з м ы с проме­ ж у т о ч н ы м и к а ч е с т в а м и , р а с п о л о ж е н н ы м и на п л о с к о с т я х .

52

Имеются и другие классификации. В практике часто используют сравнение данного запаха с известным эталоном (сирень, сено и т.д.). Обоняние - одно из самых древних, простых, но жизненно важных ощущений. Оно обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ и действует на подсознание. Ощущения вкусовые - отражение качества пищи, обеспечение ин­ дивида информацией о том, можно ли употребить внутрь данное ве­ щество. Вкусовые ощущения (часто вместе с обонянием) вызывают­ ся действием химических свойств веществ, растворенных в слюне или воде, на вкусовые рецепторы (вкусовые почки), расположен­ ные на поверхности языка, задней поверхности глотки, небе и над­ гортаннике. Система классификации вкусов представлена «Тетраэд­ ром Хеннинга» (рис. 13), в которой четыре основных вкуса (слад­ кий, кислый, соленый, горький). Они располагаются в углах тетра­ эдра (четырехугольной пирамиды), а все другие ощущения вкуса располагаются на плоскостях Тетраэдра и представляют их как ком­ бинации двух или более основных вкусовых ощущений.

53

Р а з н ы е участки я з ы к а по-разному ч у в с т в и т е л ь н ы к р а з н ы м вещес­ твам: к сладкому н а и б о л е е чувствителен к о н ч и к я з ы к а , к кислому е г о края, к горькому - область к о р н я я з ы к а , к соленому - к р а я я з ы к а и середина. Ощущения интероцептивные - о б ъ е д и н я ю т сигналы, д о х о д я щ и е до нас и з в н у т р е н н е й с р е д ы организма, чувствительность к собствен­ н ы м о б м е н н ы м п р о ц е с с а м (голод, жажда, удушье и т.п.). О б ы ч н о о н и з а м ы к а ю т с я на субсенсорном (неосознаваемом) п о д к о р к о в о м уров­ не и о с о з н а ю т с я л и ш ь в случае существенного н а р у ш е н и я нормаль­ ного состояния организма, нарушения необходимого постоянства его в н у т р е н н е й с р е д ы (гомеостаз). В о з н и к а ю т благодаря рецепто­ рам, н а х о д я щ и м с я на стенках желудка и к и ш е ч н и к а , сердца и крове­ н о с н о й с и с т е м ы и других в н у т р е н н и х о р г а н о в . И н т е р о ц е п т и в н ы е о щ у щ е н и я о т н о с я т к числу н а и м е н е е о с о з н а в а е м ы х и н а и б о л е е д и ф ­ фузных ф о р м о щ у щ е н и й и всегда с о х р а н я ю т с в о ю б л и з о с т ь к эмоци­ о н а л ь н ы м с о с т о я н и я м . И х часто н а з ы в а ю т о р г а н и ч е с к и м и . Суб - составная ч а с т ь слова, о з н а ч а ю щ а я «под», внизу, н и ж н и й , м л а д ш и й , в малом к о л и ч е с т в е . Гомеостаз (греч. h o m o i o s - п о д о б н ы й , сходный, statis - с т о я н и е , неподвижность) - п о д в и ж н о е , н о устойчивое р а в н о в е с и е какой-либо с и с т е м ы (биологической, п с и х и ч е с к о й ) . Система противодействует в н е ш н и м и в н у т р е н н и м ф а к т о р а м , нарушающим э т о р а в н о в е с и е . По­ н я т и е введено а м е р и к а н с к и м ф и з и о л о г о м У.Б. К э н н о н е м . Н а п р и м е р , п о н и ж е н и е т е м п е р а т у р ы ( ф а к т о р , н а р у ш а ю щ и й р а в н о в е с и е систе­ мы) и н и ц и и р у е т р я д п р о ц е с с о в , таких как д р о ж ь и пр., к о т о р ы е вы­ з ы в а ю т и с о х р а н я ю т высокую температуру до тех п о р , пока не будет достигнута н о р м а л ь н а я температура, т о есть р а в н о в е с и е (гомеостаз). Ощущения проприоцептивные («глубокая чувствительность») - ощу­ щения, передающие информацию о положении тела в пространстве и о п о л о ж е н и и о п о р н о - д в и г а т е л ь н о г о а п п а р а т а , о б е с п е ч и в а ю т регу­ л я ц и ю н а ш и х д в и ж е н и й . Э т и о щ у щ е н и я создают основу д в и ж е н и й ч е л о в е к а , и г р а я р е ш а ю щ у ю р о л ь в и х регуляции. Э т а группа ощуще­ ний включает ощущение равновесия, или статическое ощущение, а также двигательное, или кинестетическое, ощущение. Перифери­ ч е с к и е р е ц е п т о р ы э т о й ч у в с т в и т е л ь н о с т и н а х о д я т с я в м ы ш ц а х и сус­ тавах (сухожилиях, связках) и н а з ы в а ю т с я т е л ь ц а м и П а ч ч и н и . Пе­ р и ф е р и ч е с к и е р е ц е п т о р ы о щ у щ е н и я р а в н о в е с и я р а с п о л о ж е н ы в по­ лукружных каналах в н у т р е н н е г о уха. Ощущения кинестетические (греч. k i n e m a - д в и ж е н и е , aisthesis о щ у щ е н и е , чувство) - о т р а ж е н и е п о л о ж е н и я и п е р е м е щ е н и я в про54

странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­ сия в различных положениях. Ощущения экстероцептивные - по классификации Ч. Шеррингтон а - это ощущения, обеспечивающие получение сигналов из вне­ шнего мира и создающие основу для нашего сознательного поведе­ ния. Сюда всходят все 5 модальностей ощущений. Ощущения интермодальные (промежуточные) - ощущения, зани­ мающие промежуточное место между модальностями. Например, вибрационная занимает среднее место между осязанием и зрением. К интермодальным ощущениям относят также ощущения сверхсиль­ ных запахов и вкусов, сверхсильных звуков и света. Все эти воздейс­ твия вызывают смешанные ощущения, расположенные между обоня­ тельными, слуховыми или зрительными и болевыми ощущениями. Ощущения вибрационные- чувствительность к колебаниям, вызы­ ваемым движущимся телом. Вибрационное чувство является проме­ жуточной, переходной формой между тактильной и слуховой чувс­ твительностью. При нормальном слухе она особенно не выступает, но при поражении слухового органа эта ее функция ясно проявля­ ется. Ощущения неспецифические - к ним относят, например, фоточувс­ твительность кожи - способность ощущать цветовые оттенки ко­ жей руки или кончиков пальцев. Сюда относят и мало изученное «чувство расстояния», позволяющее слепым определять на рассто­ янии возникающую преграду. Предполагают, что «чувство расстоя­ ния» связано либо с ощущением тепловых волн кожей лица, либо с отражением звуковых волн от преграды (по типу радара). Однако эти формы чувствительности еще мало изучены. Фоточувствительность кожи - способность ощущать цветовые от­ тенки кожей руки или кончиков пальцев (описано А.Н. Леонтьевым и др.). Ощущения протопатические (греч. p r o t o s - первый, первичный, pathos - болезнь, страдание) - филогенетически это более древние ощущения, примитивные и недифференцированные, смешанные с эмоциями и локализованные. Чаще это понятие употребляется от­ носительно кожной чувствительности. Сюда относятся органичес­ кие ощущения (голод, жажда и пр.). 55

Ощущения эпикритические (греч. Epikrisis - суждение, р е ш е н и е ) филогенетически новые ощущения. О н и характеризуются более н и з к и м п о р о г о м р а з д р а ж е н и я , с п о с о б н о с т ь ю ощущать л е г к и е при­ к о с н о в е н и я , т о ч н о й л о к а л и з а ц и е й в н е ш н е г о р а з д р а ж е н и я , б о л е е со­ в е р ш е н н ы м р а с п о з н а н и е м качества в н е ш н е г о р а з д р а ж и т е л я . К н и м о т н о с я т с я все о с н о в н ы е виды о щ у щ е н и й человека. СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

Чувствительность

и ее

измерение

И н т е н с и в н о с т ь о щ у щ е н и й у р а з н ы х л ю д е й р а з н а я . Д л я измере­ н и я и н т е н с и в н о с т и о щ у щ е н и й в науке в в е д е н ы п о н я т и я : абсолют­ н а я чувствительность, н и ж н и й и в е р х н и й п о р о г а б с о л ю т н о й чувс­ т в и т е л ь н о с т и п о р о г и ч у в с т в и т е л ь н о с т и , о т н о с и т е л ь н а я чувстви­ т е л ь н о с т ь и п о р о г о т н о с и т е л ь н о й ч у в с т в и т е л ь н о с т и . Между абсо­ л ю т н о й ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ю и ее п о р о г о м существует о б р а т н о про­ порциональная зависимость: и а н а л о г и ч н а я - для о т н о с и т е л ь н о й ч у в с т в и т е л ь н о с т и . Д а л е к о не л ю б о е р а з л и ч и е между р а з д р а ж и т е л я м и ощущается. Его в е л и ч и н а д о л ж н а н а х о д и т ь с я в о п р е д е л е н н о м о т н о ш е н и и к пер­ в о н а ч а л ь н о й , и с х о д н о й силе р а з д р а ж и т е л я . О т н о ш е н и е п р и р о с т а с и л ы р а з д р а ж и т е л я к п е р в о н а ч а л ь н о й силе п о с т о я н н ы для каждой м о д а л ь н о с т и о щ у щ е н и я (закон В е б е р а ) , а н а и м е н ь ш а я в е л и ч и н а это­ го о т н о ш е н и я п р е д с т а в л я е т п о р о г р а з л и ч е н и я :

Р а з н ы е о р г а н ы чувств и м е ю т и р а з н ы е п о р о г и как а б с о л ю т н ы е , так и о т н о с и т е л ь н ы е . И х в е л и ч и н ы п о д с ч и т а н ы и с в е д е н ы в специ­ альные таблицы. Существует и о б щ а я з а в и с и м о с т ь и н т е н с и в н о с т и о щ у щ е н и я о т си­ лы раздражителя, которая выражается в основном психофизиоло­ гическом законе Вебера - Фехнера. Э т о т закон гласит: Интенсивность ощущения (S) пропорциональна логарифму силы раз­ дражителя (I) и выражается формулой: S = k/n I + С, где к - коэффициент пропорциональности, зависящий от модальности раздражителя, а С - постоянная интегрирования. Отсюда следует, что интенсивность ощущения растет гораздо медленнее, чем сила раздражителя.

57

Этот закон справедлив лишь в зоне комфорта. Для каждого вида о щ у щ е н и й существуют с в о и п о р о г и . В образ­ н о й ф о р м е о н и п р е д с т а в л е н ы в т а б л и ц е 2. Таблица 2

Средние значения абсолютных порогов о щ у щ е н и й для разных органов чувств человека Органы чувств

Величина абсолютного порога ощущения, представлен­ ная в виде условий, при которых возникает едва замет­ ное ощущение данной модальности

Зрение Слух Вкус Запах Осязание

Способность ощущать свет одной горящей свечи в пол­ ной темноте на расстоянии 48 к м от глаза Различение тиканья ручных часов в полной тишине на расстоянии до 6 м Ощущение присутствия одной л о ж к и сахара в 8 л воды. Ощущение наличия одной капли духов в помещении из 6 комнат Ощущение движения воздуха, производимого падением крыла мухи на поверхность к о ж и с высоты 1 см

Чувствительностьс п о с о б н о с т ь р е а г и р о в а т ь на сравнитель­ н о слабые и л и н е з н а ч и т е л ь н о о т л и ч а ю щ и е с я друг о т друга воздей­ ствия. Чувствительность абсолютная (Е) - с п о с о б н о с т ь ощущать едва за­ м е т н ы е , слабые р а з д р а ж е н и я . Чувствительности абсолютный порог ( н и ж н и й ) (РА) - минималь­ н а я в е л и ч и н а р а з д р а ж и т е л я л ю б о й м о д а л ь н о с т и , п р и к о т о р о м впер­ вые возникает ощущение. Чувствительности абсолютный порог ( в е р х н и й ) - э т о максималь­ н а я и н т е н с и в н о с т ь р а з д р а ж и т е л я , п р и к о т о р о й о н е щ е воспринима­ ется в с в о е й м о д а л ь н о с т и или в о о б щ е не в о с п р и н и м а е т с я . Чувствительность относительная ( р а з н о с т н а я , д и ф ф е р е н ц и а л ь ­ ная) - э т о с п о с о б н о с т ь ощущать слабые р а з л и ч и я между раздражите­ лями одной модальности. Чувствительности относительный порог ( р а з н о с т н ы й и л и д и ф ф е ­ р е н ц и а л ь н ы й ) - э т о м и н и м а л ь н о е р а з л и ч и е между р а з д р а ж и т е л я м и , к о т о р о е дает едва з а м е т н о е р а з л и ч и е о щ у щ е н и й . 58

закон психофизики, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (интенсив­ ности) воздействия на органы чувств раздражителя (S = k In + С, где S - интенсивность ощущения, к - коэффициент пропорциональнос­ ти, зависящий от модальности раздражителя, С - постоянная интег­ рирования). Главный смысл данной закономерности заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медленнее. Вебера - Фехнера закон -

И з м е н е н и е

ч у в с т в и т е л ь н о с т и

Чувствительность может изменяться в зависимости от разных ус­ ловий: характера деятельности, возраста, функционального состоя­ ния, от особенностей рецептора, силы и длительности раздражите­ ля. Можно выделить две формы изменения чувствительности: адап­ тация, сенсибилизация. Адаптация заключается в изменении чувс­ твительности при слабых раздражителях, например при переходе из светлого помещения в темное световая чувствительность увели­ чивается и уменьшается при обратном переходе. Хуже человек адап­ тируется к слуховым и болевым раздражителям. Все виды ощущений взаимосвязаны, поэтому ощущения зависят еще и от раздражителей, воздействующих в данный момент на другие анализаторы. Измене­ ние чувствительности анализатора под влиянием раздражения дру­ гих органов чувств и есть сенсибилизация. Адаптация (лат. adaptatio - приспособление) - приспособление к внешним условиям. Адаптация (сенсорная) - изменение чувствительности, происхо­ дящее вследствие приспособления органа чувств к действующим на него раздражителям. Известно, что в темноте наше зрение обост­ ряется, а при сильной освещенности его чувствительность снижает­ ся. Адаптация существует и в слуховой сфере (изменение слуховых ощущений в условиях тишины и шума), в сфере обоняния (при дейс­ твии сильных запахов), осязания (при сильном холоде или жаре) и вкуса. Сенсибилизация - повышение чувствительности в результате взаи­ модействия анализаторов или упражнения. Например, увеличение остроты зрения под влиянием слабых слуховых или обонятельных раздражителей. Известны значительные повышения чувствитель­ ности за счет характера деятельности (скрипачи обладают высокой чувствительностью к звукам, текстильщики научаются различать бо­ лее 60 оттенков черного цвета и т.д.). 59

Взаимодействие

ощущений

Синестезия (греч. syn - с, с о в м е с т н о , aesthesis - чувство, ощуще­ н и е . - с о о щ у щ е н и я ) - в о з н и к н о в е н и е под в л и я н и е м р а з д р а ж е н и я од­ н о г о а н а л и з а т о р а о щ у щ е н и й , х а р а к т е р н ы х для других а н а л и з а т о р о в . К а ч е с т в о о щ у щ е н и й о д н о г о вида п е р е н о с и т с я на другой. Встречают­ ся в н о р м е ( « ц в е т о в о й слух») у м н о г и х л ю д е й , и о с о б е н н о у музыкан­ т о в ( н а п р и м е р , у С к р я б и н а ) , н а п р и м е р , н и з к о ч а с т о т н ы е звуки дают о щ у щ е н и е м я г к о с т и и л и о б и л и я , в т о в р е м я как в ы с о к о ч а с т о т н ы е звуки в о с п р и н и м а ю т с я как хрупкие и о с т р ы е , с и н и й ц в е т в о с п р и н и ­ мается как х о л о д н ы й , в т о в р е м я как к р а с н ы й - как т е п л ы й . В пси­ х и ч е с к о й п а т о л о г и и , н а п р и м е р , в с т р е ч а ю т с я с и н е с т е т и ч е с к и е функ­ циональные и рефлекторные галлюцинации. Контраста явление - и з м е н е н и е и н т е н с и в н о с т и и качества ощу­ щ е н и я под в л и я н и е м п р е д ш е с т в у ю щ е г о и сопутствующего раздра­ жителя, например, после холодного слабый тепловой раздражитель к а ж е т с я г о р я ч и м и л и одна и т а ж е ф и г у р а на ч е р н о м ф о н е кажется светлее, а на белом - т е м н е е . Продолжительность

ощущений

О щ у щ е н и я и м е ю т с п о с о б н о с т ь с о х р а н я т ь и н т е н с и в н о с т ь во вре­ м е н и . О н и в о з н и к а ю т не сразу, а спустя н е к о т о р о е в р е м я - л а т е н т н ы й п е р и о д ( с к р ы т ы й , н е в и д и м ы й ) . Э т и п е р и о д ы р а з л и ч н ы для р а з н ы х а н а л и з а т о р о в , н а п р и м е р для т а к т и л ь н ы х о щ у щ е н и й - 130 м / с е к , а для б о л и - 50 м / с е к . Н о о щ у щ е н и я и н е и с ч е з а ю т сразу п о с л е раздра­ ж е н и я . Существует и н е р ц и я - н е к о т о р о е в р е м я о б р а з с о х р а н я е т с я , его н а з ы в а ю т п о с л е д о в а т е л ь н ы м . Если долго с м о т р е т ь на с о л н ц е , а п о т о м п е р е в е с т и взгляд на белую стену, т о на н е й будет виден диск солнца в п о л н о м с о о т в е т с т в и и с и с х о д н ы м (по ц в е т н о с т и и светло­ те) - п о л о ж и т е л ь н ы й о б р а з и л и и з м е н е н н ы й ( о т р и ц а т е л ь н ы й ) . Латентный период (от лат. latens - с к р ы т ы й , т а й н ы й ) - в р е м я меж­ ду н а ч а л о м д е й с т в и я стимула и в о з н и к н о в е н и я в и д и м о й р е а к ц и и на э т о т стимул. Последовательный образ - о щ у щ е н и я не и с ч е з а ю т сразу п о с л е пре­ к р а щ е н и я д е й с т в и я р а з д р а ж и т е л я . О т р а з д р а ж и т е л я о с т а е т с я след последовательный образ. Пространственная

локализация

Б л а г о д а р я б и н о к у л я р н о с т и з р е н и я , слуха м ы в и д и м и с л ы ш и м об­ р а з ы о щ у щ е н и й в о п р е д е л е н н о м месте п р о с т р а н с т в а . Л о к а л и з а ц и я 60

тактильных ощущений вырабатывается в опыте благодаря совмест­ ной деятельности зрения и мышечного чувства. Ощущения прикос­ новения, давления и боли различны на разных участках тела. Ощу­ щение вкуса локализуется на разных участках языка: сладкое - кон­ чик языка, кислое - края языка, горькое - основание языка, соле­ ное - края и середина языка. Обоняние - более чувствительна левая сторона носа. Пространственная локализация раздражителя (для слуха) - точка пространства, из которой исходит звук. Основную роль при лока­ лизации звука играет то, что: а) ухо, которое находится ближе к ис­ точнику звука, испытывает воздействие стимула несколько раньше, чем другое ухо; б) голова создает «барьер», который частично бло­ кирует звук так, что ближнее к источнику ухо получает более интен­ сивный стимул; в) два уха воспринимают различные фазы звуковых волн. Термин «локализация» употребляется относительно слуха (опре­ деление расположения источника звука в среде), зрения (определе­ ние положения стимула в области зрения), осязательных ощущений (определение места стимуляции на коже).

О щ у щ е н и я

ч е л о в е к а

и

ж и в о т н ы х

Согласно представлениям, разработанным в советской психоло­ гии, ощущения возникают в филогенезе на базе элементарной раз­ дражимости как чувствительность к раздражителям, не имеющим прямого экологического значения, отражая тем самым объектив­ ную связь между биотическими и абиотическими факторами среды. В отличие от ощущений животных ощущения человека опосредова­ ны его практической деятельностью, всем процессом историчес­ кого развития общества. В пользу исторического понимания ощуще­ ний как процесса развития всей всемирной истории (К. Маркс) го­ ворят многочисленные данные о возможности широких перестроек чувствительности под влиянием предметной трудовой деятельнос­ ти, а также о зависимости восприятия отдельных свойств объектов от социально выработанных систем сенсорных качеств, таких как системы фонем родного языка, шкала музыкальных звуков или ос­ новных тонов светового спектра. Биотические - важные для жизни, жизнеспособные. Абиотические - несовместимые с жизнью, нежизнеспособные. 61

РАЗВИТИЕ

О щ у щ е н и я н а ч и н а ю т р а з в и в а т ь с я сразу п о с л е р о ж д е н и я . Одна­ ко не все в и д ы ч у в с т в и т е л ь н о с т и р а з в и в а ю т с я о д и н а к о в о . Сразу пос­ л е р о ж д е н и я у р е б е н к а р а з в и в а е т с я о с я з а т е л ь н а я , вкусовая и обоня­ т е л ь н а я ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ( р е б е н о к р е а г и р у е т на температуру сре­ ды, п р и к о с н о в е н и е , боль; о п р е д е л я е т мать п о запаху м а т е р и н с к о ­ го молока; о т л и ч а е т м о л о к о м а т е р и от к о р о в ь е г о м о л о к а и л и в о д ы ) . О д н а к о р а з в и т и е э т и х о щ у щ е н и й п р о д о л ж а е т с я д о с т а т о ч н о долго (мало р а з в и т ы в 4 - 5 л е т ) . М е н е е з р е л ы м и к моменту р о ж д е н и я я в л я ю т с я з р и т е л ь н ы е и слу­ х о в ы е о щ у щ е н и я . Б ы с т р е е н а ч и н а ю т р а з в и в а т ь с я слуховые ощуще­ н и я (реагирует на звук - в п е р в ы е н е д е л и ж и з н и , на н а п р а в л е н и е ч е р е з два-три месяца, а на п е н и е и музыку - на т р е т ь е м - ч е т в е р т о м м е с я ц е ) . Р е ч е в о й слух р а з в и в а е т с я п о с т е п е н н о . С н а ч а л а р е б е н о к ре­ агирует на и н т о н а ц и ю р е ч и (на в т о р о м м е с я ц е ) , затем - на р и т м , а с п о с о б н о с т ь р а з л и ч а т ь звуки (сначала гласные, а п о т о м согласные) п о я в л я е т с я к концу п е р в о г о года ж и з н и . А б с о л ю т н а я ч у в с т в и т е л ь н о с т ь к свету у м л а д е н ц а низка, н о за­ м е т н о в о з р а с т а е т в п е р в ы е д н и ж и з н и . Р а з л и ч е н и е ц в е т о в наступает л и ш ь на п я т о м м е с я ц е . В ц е л о м а б с о л ю т н а я ч у в с т в и т е л ь н о с т ь всех в и д о в д о с т и г а е т вы­ с о к о г о у р о в н я р а з в и т и я в п е р в ы й год ж и з н и . М е д л е н н е е развивает­ ся о т н о с и т е л ь н а я ч у в с т в и т е л ь н о с т ь (бурное р а з в и т и е п р о и с х о д и т в школьном возрасте). О щ у щ е н и я в и з в е с т н ы х п р е д е л а х м о ж н о р а з в и в а т ь м е т о д о м пос­ тоянных тренировок. Благодаря возможности развития ощущений происходит, н а п р и м е р , обучение д е т е й (музыке, р и с о в а н и ю ) . НАРУШЕНИЯ ОЩУЩЕНИЙ

С р е д и н а р у ш е н и й о щ у щ е н и й в ы д е л я ю т к о л и ч е с т в е н н ы е и качес­ твенные изменения. К к о л и ч е с т в е н н ы м н а р у ш е н и я м о т н о с я т с я : утрата и л и с н и ж е н и е с п о с о б н о с т и ощущать р а з л и ч н ы е в и д ы р а з д р а ж и т е л е й и повыше­ ние этой способности. П о т е р я чувствительности распространяется, как п р а в и л о , на т а к т и л ь н у ю , болевую, т е м п е р а т у р н у ю чувствитель­ н о с т ь , н о м о ж е т о х в а т ы в а т ь и все в и д ы ч у в с т в и т е л ь н о с т и . О б ы ч н о э т о с в я з а н о с р а з л и ч н ы м и з а б о л е в а н и я м и индивида. К качественным расстройствам ощущений относят синестезию. Еще о д и н вид п а т о л о г и и о щ у щ е н и й п р о я в л я е т с я в р а з л и ч н ы х , не­ п р и я т н ы х ощущениях: о н е м е н и и , п о к а л ы в а н и и , ж ж е н и и , п о л з а н и и 62

мурашек и д р . П р и р а з л и ч н ы х патологических заболеваниях могут быть изменения болевой чувствительности. О н и заключаются в раз­ ной болевой чувствительности и в ы н о с л и в о с т и к боли. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные различия в ощущениях - мало изученная об­ ласть психологии. И з в е с т н о , ч т о чувствительность р а з н ы х органов чувств зависит от многих ф а к т о р о в . О к а з ы в а ю т в л и я н и е особеннос­ ти центральной н е р в н о й системы (у и н д и в и д о в с с и л ь н о й н е р в н о й системой чувствительность н и ж е ) ; э м о ц и о н а л ь н о с т ь (у эмоциональ­ ных более развито о б о н я н и е ) ; возраст (острота слуха н а и б о л ь ш а я в 13 лет, з р е н и я - в 20-30 лет, с т а р ы е люди д о в о л ь н о х о р о ш о слышат звуки низкой частоты, а высокие - хуже); пол ( ж е н щ и н ы б о л е е чувс­ твительны к высоким звукам, а мужчины - к н и з к и м ) ; х а р а к т е р де­ ятельности (сталевары различают т о н ч а й ш и е о т т е н к и раскаленно­ го потока металла и п р . ) . МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Экспериментальные

Методы изучения ощущений с в я з а н ы с э к с п е р и м е н т а м и в основ­ ном ф и з и о л о г и ч е с к и м и и л и п с и х о ф и з и о л о г и ч е с к и м и . Болевые ощущения имеют одну о с о б е н н о с т ь , п о д м е т и т ь кото­ рую можно, легко уколов палец. Сначала в о з н и к а е т о т н о с и т е л ь н о слабое, н о т о ч н о л о к а л и з о в а н н о е б о л е в о е ощущение. Спустя 1-2 се­ кунды о н о становится более и н т е н с и в н ы м . Разделить э т о «двойное ощущение» впервые удалось Г. Хеду в 1903 году. Ему в эксперимен­ тальных целях был п е р е с е ч е н ч у в с т в и т е л ь н ы й н е р в . Тогда уже б ы л о известно, ч т о н е р в ы способны восстанавливаться. Сразу п о с л е пе­ ререзки на экспериментальном участке п р о п а л и все виды чувстви­ тельности, к о т о р ы е восстанавливались с н е о д и н а к о в о й с к о р о с т ь ю . Ч е р е з 8-10 недель появились п е р в ы е п р и з н а к и в о с с т а н о в л е н и я , че­ р е з 5 месяцев восстановилась болевая чувствительность, н о о ч е н ь своеобразная. Л е г к и й укол, даже п р и к о с н о в е н и е ассистента вызы­ вали мучительное, п о ч т и н е п е р е н о с и м о е чувство боли. Исследуе­ мый кричал, трясся всем т е л о м , хватался за т о г о , к т о н а н о с и л раз­ дражение. П р и этом, если у него б ы л и завязаны глаза, о н н е мог ска­ зать, где возникает ощущение боли. И т о л ь к о спустя п я т ь л е т боле­ вые ощущения п о л н о с т ь ю восстановились. Так в о з н и к л о у ч е н и е о протопатической и эпикритической чувствительности. П р о т о п а т и ч е с кая чувствительность (от греч. protos - п е р в ы й и p a t h o s - страдание) 63

п р е д с т а в л я е т с о б о й самую д р е в н ю ю п р и м и т и в н у ю н е д и ф ф е р е н ц и ­ р о в а н н у ю ч у в с т в и т е л ь н о с т ь н и з к о г о у р о в н я , а э п и к п и т и ч е с к а я (от г р е ч . epikriticos - в ы н е с е н и е р е ш е н и я ) - в ы с о к о ч у в с т в и т е л ь н ы й и т о н к о д и ф ф е р е н ц и р о в а н н ы й вид ч у в с т в и т е л ь н о с т и , в о з н и к ш и й на б о л е е п о з д н и х стадиях ф и л о г е н е з а . Д и а г н о с т и ч е с к и е

Д и а г н о с т и ч е с к и е м е т о д ы и з у ч е н и я о щ у щ е н и й с в я з а н ы в основ­ н о м с и з м е р е н и е м п о р о г о в ч у в с т в и т е л ь н о с т и и п р е д п о л а г а ю т нали­ чие специальной аппаратуры.

Т Е М А 7*

ВОСПРИЯТИЕ

ПОНЯТИЕ

Восприятие - 1) п с и х и ч е с к и й п р о ц е с с ц е л о с т н о г о о т р а ж е н и я п р е д м е т о в и я в л е н и й о к р у ж а ю щ е г о м и р а , д е й с т в у ю щ и х на о р г а н ы чувств в д а н н ы й момент; 2) с у б ъ е к т и в н ы й о б р а з п р е д м е т а , я в л е н и я и л и п р о ц е с с а , н е п о с р е д с т в е н н о воздействующего на а н а л и з а т о р и л и систему а н а л и з а т о р о в ( п е р ц е п т и в н ы й о б р а з ) ; 3) п р о ц е с с ф о р ­ м и р о в а н и я э т о г о о б р а з а и л и система д е й с т в и й , н а п р а в л е н н ы х на оз­ н а к о м л е н и е с п р е д м е т о м , воздействующим на о р г а н ы чувств. В процессе приема и переработки человеком различной инфор­ м а ц и и , п о с т у п а ю щ е й в мозг ч е р е з о р г а н ы чувств, п р о и с х о д и т сли­ яние, или синтез, ощущений в единый перцептивный образ. П р и э т о м о б р а з в о с п р и я т и я создается на о с н о в е а н а л и з а и с и н т е з а отде­ л ь н ы х свойств и качеств, п р е д м е т в ы д е л е н и я существенных призна­ ков и о т в л е ч е н и я о т несущественных. П о м и м о о щ у щ е н и й в п р о ц е с с е в о с п р и я т и я з а д е й с т в о в а н ы про­ ш л ы й опыт, п р о ц е с с ы о с м ы с л е н и я т о г о , ч т о в о с п р и н и м а е т с я , и пси­ х и ч е с к и е п р о ц е с с ы б о л е е в ы с о к о г о у р о в н я (память, м ы ш л е н и е ) . В п р о ц е с с в о с п р и я т и я в к л ю ч е н ы д в и г а т е л ь н ы е к о м п о н е н т ы : ощу­ п ы в а н и е п р е д м е т о в и д в и ж е н и е глаз; п р о п е в а н и е звуков и л и прого^ в а р и в а н и е р е ч е в ы х ф о р м ; п р и н ю х и в а н и е и п р . Н а п р а в л я е т с я вос­ приятие мотивацией и имеет определенную аффективно-эмоцио­ нальную окраску. Перцептивная система - совокупность а н а л и з а т о р о в , обеспечива­ ю щ и х д а н н ы й акт в о с п р и я т и я . Перцептивные действия - о с н о в н ы е , структурные е д и н и ц ы про­ цесса в о с п р и я т и я , в к л ю ч а ю щ и е о б н а р у ж е н и е о б ъ е к т а в о с п р и я т и я и с о о т н е с е н и е его с о б р а з а м и п а м я т и . 64

Первоначально выделяется лишь общее и диффузное представ­ ление о предмете, которое потом сменяется более определенным и детальным восприятием. Опознание предмета, как правило, проис­ ходит на основе выделения обобщенных, иногда социально фикси­ рованных систем признаков, в силу чего оно осуществляется за бо­ лее короткое время (порядка долей секунды), чем процессы перво­ начального перцептивного научения, на которые уходят месяцы и годы (например, формирование навыков чтения). Перцептивный - относящийся к восприятию. ФУНКЦИИ

Восприятие выполняет отражательную и регулятивную функции. Образы восприятия, являясь обобщенными, обеспечивают ориен­ тировку и регулирование поведения в соответствии с объективны­ ми условиями среды и субъективными потребностями воспринима­ ющего субъекта деятельности и поведения. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Восприятие- результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополня­ ется сложной аналитико-синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Физиологической основой восприятия явля­ ется условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и межанализаторного комплекса нервных связей, обусловливающих целостность и предметность отражаемых явлений. Каждое воспри­ ятие определено деятельностью перцептивной системы, то есть не одного, а нескольких анализаторов. Значение их может быть нерав­ нозначным: какой-то из них является ведущим, другие дополняют восприятие предмета. Исследования П.К. Анохина, Н.А. Бернштейна показали, что сформированные перцептивные образы, стано­ вясь акцепторами действия, обусловливают афферентацию и регу­ лируют протекание исполнительной деятельности. Акцептор действия - нейродинамическая модель результата пред­ стоящего действия, представленная в центральной нервной систе­ ме. Включает основные характеристики действия и участвует в его регуляции. Термин ввел П.К. Анохин. Афферентация - передача нервного возбуждения от перифери­ ческих нервных окончаний к центральным нейронам коры головно­ го мозга. 65

ТЕОРИИ ВОСПРИЯТИЯ

С о в р е м е н н а я п с и х о л о г и я в о с п р и я т и я п р е д с т а в л я е т с о б о й доста­ т о ч н о пеструю картину р а з н о о б р а з н ы х подходов, м е т о д о в и част­ н ы х к о н ц е п ц и й , н а ц е л е н н ы х на у п о р я д о ч е н и е н е п р е р ы в н о расши­ р я ю щ е г о с я п о т о к а э м п и р и ч е с к и х д а н н ы х . Тем н е м е н е е п р о б л е м а в о с п р и я т и я п р и н а д л е ж и т к числу классических. Н а и б о л е е с и л ь н о е в л и я н и е на ее р а з в и т и е о к а з а л и э м п и р и ч е с к а я п с и х о л о г и я и психо­ л о г и я ц е л о с т н о с т и . С т о ч к и з р е н и я э м п и р и ч е с к о й п с и х о л о г и и ме­ х а н и з м в о с п р и я т и я таков: р а з д р а ж е н и е о р г а н о в чувств в о с п р и н и ­ м а е м ы м о б ъ е к т о м в ы з ы в а е т в с о з н а н и и и н д и в и д а соответствующую мозаику о щ у щ е н и й , к о т о р а я затем с в я з ы в а е т с я с к и н е с т е т и ч е с к и м и о щ у щ е н и я м и и п р о ш л ы м о п ы т о м (В. Вундт). Б е р л и н с к а я ш к о л а ц е л о с т н о с т и (гештальтпсихология) предло­ ж и л а р а с с м а т р и в а т ь в качестве п е р в о о с н о в ы п с и х и ч е с к и х образова­ н и й н е о щ у щ е н и я , а структуру (гештальт). Главное н а п р а в л е н и е и х и с с л е д о в а н и й касалось о р г а н и з а ц и и эле­ ментов зрительного поля (Коффка, Келер). В о т е ч е с т в е н н о й п с и х о л о г и и п р о б л е м а в о с п р и я т и я всегда зани­ мала о д н о и з ц е н т р а л ь н ы х мест. Здесь в о с п р и я т и е рассматривает­ ся как с у б ъ е к т и в н о е о т р а ж е н и е о б ъ е к т и в н о й д е й с т в и т е л ь н о с т и , как п р о ц е с с ф о р м и р о в а н и я о б р а з а э т о й д е й с т в и т е л ь н о с т и , к о т о р ы й со­ в е р ш а е т с я и р а з в и в а е т с я п р и в з а и м о д е й с т в и и субъекта с окружаю­ щим миром (Сеченов, Запорожец, Венгер, Зинченко, Ломов). Н а с о в р е м е н н о м э т а п е м о ж н о в ы д е л и т ь т р и ведущих направле­ н и я и с с л е д о в а н и й п с и х о л о г и и в о с п р и я т и я : к о г н и т и в н о е , экологи­ ческое и личностное. Н а ч а л о м п о я в л е н и я к о г н и т и в н о г о ( и н ф о р м а ц и о н н о г о ) подхо­ да послужил р е з к и й скачок в р а з в и т и и э л е к т р о н н о - в ы ч и с л и т е л ь н о й т е х н и к и . Согласно к о м п ь ю т е р н о й м е т а ф о р е , п о з н а в а т е л ь н а я с ф е р а и н д и в и д а а н а л о г и ч н а с о в р е м е н н о й ЭВМ, т о есть п р и н и м а е т , х р а н и т и использует поступающую и з в н е и н ф о р м а ц и ю . П р о ц е с с осущест­ вляется п о э т а п н о (П. Л и н д с е й , Д. Н о р м а н н ) . Ц е н т р а л ь н о е м е с т о в структуре и с с л е д о в а н и й т е п е р ь з а н я л и п р о б л е м ы р а с п о з н а н и я обра­ зов, ф о р м и р о в а н и е р а з л и ч н ы х к о г н и т и в н ы х структур, м а с к и р о в к и и селективности восприятия. Э к о л о г и ч е с к и й подход п р е д с т а в л я е т с о б о й н е с к о л ь к о концеп­ ц и й , о б ъ е д и н е н н ы х о б щ е й н а п р а в л е н н о с т ь ю на в ы я в л е н и е стимульн о й структуры о к р у ж а ю щ е й и н д и в и д а с р е д ы (Гибсон и др.). В ее ос­ н о в е л е ж а т два ф у н д а м е н т а л ь н ы х п о л о ж е н и я : п р и н ц и п единства ор­ г а н и з м а и с р е д ы и постулат н е п о с р е д с т в е н н о г о в о с п р и я т и я стимуль66

ной информации. Согласно первому принципу, объектом воспри­ ятия выступают не отдельные предметы и их свойства как таковые, а целостные динамические события. Постулат непосредственного восприятия гласит: главное не то, как совершается процесс восприятия, каковы его средства и меха­ низмы, а то, что отражается в этом процессе, что является его дейс­ твительным стимулом. Согласно личностному подходу, вместо изучения ощущений и вос­ приятия как некоторых природных свойств организма выдвигается задача реконструкции человеком образа окружающей действитель­ ности (Келли, Найсер, Петренко, Шмелев и др.). Чтобы разобрать­ ся в потоке впечатлений и адекватно себя вести в своем окружении, человек должен извлекать существенное из всей этой информации, объяснять происходящие события, прогнозировать результаты своего поведения (подобно ученому). Чтобы преуспеть в этом, чело­ век вырабатывает у себя систему, своеобразную сеть оценочных ко­ ординат, через которую он начинает воспринимать происходящее. У каждого человека свой набор конструктов. По количеству конс­ труктов, с помощью которых субъект создает образ окружающей действительности, выделяют два крайних типа - людей когнитивно простых и когнитивно сложных (см. Когнитивные стили). Гештальтпсихология - одна из школ современной зарубежной пси­ хологии, возникшая в Германии в 1-й четверти XX в. и выдвинувшая в качестве основного объяснительного принципа психологии целос­ тное объединение элементов психической жизни, несводимое к сум­ ме составляющих, - гештальт (нем. Gestalt - образ, форма, структура). Представители: М. Вертгеймер, К. Каффка, В. Келер, К. Левин и др. Выдвигая на первый план целостный характер восприятия, гештальтпсихологии ввели ряд новых понятий (фигура, фон и др.) и законов. Ими открыто более 100 законов гештальта. К Л А С С И Ф И К А Ц И И ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ

1. По модальности (по анализаторам) выделяют: а) зрительное, б) слуховое, в) осязательное, г) обонятельное, д) вкусовое. 2. По характеру активности: а) непроизвольное, 67

б) п р о и з в о л ь н о е . 3. П о с т е п е н и о р г а н и з о в а н н о с т и : а) н е о р г а н и з о в а н н о е , б) о р г а н и з о в а н н о е ( н а б л ю д е н и е ) . 4. П о характеру и п р о д о л ж и т е л ь н о с т и : а) симультанное, б) сукцессивное. 5. П о ф о р м а м с у щ е с т в о в а н и я материи: а) в о с п р и я т и е п р о с т р а н с т в а , б) в о с п р и я т и е в р е м е н и , в) в о с п р и я т и е д в и ж е н и я . 6. П о о б ъ е к т у в о с п р и я т и я : а) в о с п р и я т и е п р е д м е т о в , б) в о с п р и я т и е р е ч и , в) в о с п р и я т и е человека, г) в о с п р и я т и е музыки, д) в о с п р и я т и е ситуаций и т.п. Восприятие зрительное - э т о в о с п р и я т и е п р е и м у щ е с т в е н н о в сис­ т е м е з р и т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а . П о с р е д с т в о м з р е н и я ч е л о в е к сразу в о с п р и н и м а е т ц е л ы й о б р а з п р е д м е т а . З р и т е л ь н ы й а п п а р а т приспо­ с о б л е н к тому, ч т о б ы сразу (симультанно) в о с п р и н и м а т ь с л о ж н ы е ф о р м ы п р е д м е т а . З р и т е л ь н а я с и с т е м а ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х позво­ л я е т в о с п р и н и м а т ь не т о л ь к о о т д е л ь н ы е п р и з н а к и п р е д м е т о в , но и ц е л о с т н ы е г е о м е т р и ч е с к и е ф о р м ы и л и структуры. Д л я о б е с п е ч е н и я д л и т е л ь н о с т и с о х р а н е н и я о б р а з а нужны д в и ж е н и я глаза (А.Л. Ярбус). Н е п о д в и ж н ы й глаз слеп. З р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е участвует в восприятии пространства и движения. Восприятие слуховое - э т о в о с п р и я т и е в с и с т е м е слухового анали­ затора. В п р о ц е с с е с о ц и а л ь н о й и с т о р и и ч е л о в е ч е с т в а с л о ж и л и с ь две с и с т е м ы слухового в о с п р и я т и я : р и т м и к о - м е л о д и ч е с к а я (или му­ з ы к а л ь н а я ) с и с т е м а кодов и ф о н е м а т и ч е с к а я с и с т е м а кодов (или система звуковых кодов я з ы к а ) . О б е эти с и с т е м ы и о р г а н и з у ю т вос­ п р и н и м а е м ы е ч е л о в е к о м звуки в с л о ж н ы е с и с т е м ы слухового вос­ п р и я т и я . Слуховое в о с п р и я т и е п р е д с т а в л я е т с о б о й а к т и в н ы й про­ цесс, в к л ю ч а ю щ и й в с в о й состав м о т о р н ы е к о м п о н е н т ы . В слуховом в о с п р и я т и и д в и г а т е л ь н ы е к о м п о н е н т ы о т д е л е н ы о т слуховой систе­ м ы и в ы д е л е н ы в особую систему п р о п е в а н и я голосом для музыкаль­ н о г о слуха и п р о г о в а р и в а н и я для р е ч е в о г о слуха. Слуховое воспри­ я т и е участвует п р и в о с п р и я т и и в р е м е н и . 68

Восприятие осязательное- это в о с п р и я т и е на основе к о ж н ы х и двигательных ощущений. В п р о ц е с с е осязательного в о с п р и я т и я предмета постепенно (сукцессивно) поступающая и н ф о р м а ц и я от отдельных п р и з н а к о в предмета превращается в его ц е л о с т н ы й (си­ мультанный) образ. Ч т о б ы п е р е й т и о т о ц е н к и отдельных п р и з н а к о в к осязательному в о с п р и я т и ю целого предмета, н е о б х о д и м о , ч т о б ы рука находилась в д в и ж е н и и , т о есть пассивное о с я з а т е л ь н о е вос­ п р и я т и е заменялось а к т и в н ы м ощупыванием предмета. Восприятие обонятельное- э т о в о с п р и я т и е на о с н о в е обонятель­ ной чувствительности. Восприятие вкусовое - это в о с п р и я т и е на основе вкусовой чувстви­ тельности. Восприятие непроизвольное ( н е п р е д н а м е р е н н о е ) - э т о в о с п р и я т и е без н а м е р е н и я , без постановки цели. О н о выступает как к о м п о н е н т какой-то другой деятельности. Восприятие произвольное ( п р е д н а м е р е н н о е ) - связано с постанов­ кой о п р е д е л е н н о й задачи, цели. О н о х а р а к т е р и з у е т с я целенаправ­ ленностью, плановостью и с и с т е м а т и ч н о с т ь ю . В э т о м случае вос­ п р и я т и е выступает как п о з н а в а т е л ь н а я п е р ц е п т и в н а я д е я т е л ь н о с т ь (наблюдение). П р о и з в о л ь н о е в о с п р и я т и е в б о л ь ш и н с т в е случаев более э ф ф е к т и в н о , чем н е п р о и з в о л ь н о е . П р о и з в о л ь н о е воспри­ я т и е является высшей психическая ф у н к ц и е й и присуще т о л ь к о че­ ловеку. Восприятие симультанное - развернутое в п р о с т р а н с т в е , одномо­ ментное, обобщенное, ц е л о с т н о е . Н а п р и м е р , ц е л о с т н о е воспри­ я т и е л е к т о р о м всей аудитории п р и ч т е н и и л е к ц и и . Восприятие сукиессивное - развернутое во в р е м е н и , п о э т а п н о е на­ блюдение. Н а п р и м е р , п о и с к о ш и б о к п р и п р о в е р к е д и к т а н т а . Восприятие пространства - о т р а ж е н и е п р о с т р а н с т в е н н ы х ф о р м вещей, их в е л и ч и н ы , ф о р м ы , р а с п о л о ж е н и я о т н о с и т е л ь н о друг дру­ га и направления. В п р о с т р а н с т в е н н о м в о с п р и я т и и участвуют все органы чувств человека. Ведущая р о л ь п р и н а д л е ж и т с о в м е с т н о й де­ ятельности з р и т е л ь н о г о , двигательного, к о ж н о г о и вестибулярно­ го анализаторов. Важнейшим м е х а н и з м о м з р и т е л ь н о г о в о с п р и я т и я пространства является механизм ф у з и и , л е ж а щ и й в о с н о в е биноку­ л я р н о г о з р е н и я (зрения двумя глазами). Восприятие размера предметов о п р е д е л я е т с я в е л и ч и н о й их изоб­ ражения на сетчатке глаза и удаленностью о т глаз наблюдателя. П р и с п о с о б л е н и е глаза к четкому в и д е н и ю р а з л и ч н о удаленных предметов осуществляется с п о м о щ ь ю двух механизмов: аккомода69

ц и и и к о н в е р г е н ц и и . П р и в о с п р и я т и и близко р а с п о л о ж е н н ы х пред­ м е т о в п р о и с х о д и т м ы ш е ч н о е с о к р а щ е н и е , в результате ч е г о умень­ ш а е т с я с т е п е н ь н а т я ж е н и я хрусталика и его ф о р м а с т а н о в и т с я бо­ л е е выпуклой ( а к к о м о д а ц и я ) . К о н к р е т н о е с о с т о я н и е а к к о м о д а ц и и в ы з ы в а е т и о п р е д е л е н н у ю с т е п е н ь с в е д е н и я з р и т е л ь н ы х о с е й (кон­ в е р г е н ц и я ) , и, н а о б о р о т , тому и л и иному с в е д е н и ю з р и т е л ь н ы х о с е й соответствует о п р е д е л е н н а я с т е п е н ь а к к о м о д а ц и и . В з а и м о д е й с т в и е в е л и ч и н ы и з о б р а ж е н и я п р е д м е т а на с е т ч а т к е и н а п р я ж е н и я глаз­ н ы х м ы ш ц в результате а к к о м о д а ц и и и к о н в е р г е н ц и и и я в л я е т с я ус­ л о в н о - р е ф л е к т о р н ы м сигналом р а з м е р а в о с п р и н и м а е м о г о объекта. О д н а к о п о л н о с т ь ю о б ъ я с н и т ь в о с п р и я т и е р а с с т о я н и я до о б ъ е к т а с помощью этих процессов невозможно. П р и в о с п р и я т и и глубины, и объемности главную р о л ь и г р а е т бино­ кулярное з р е н и е ( з р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е двумя глазами). В о с п р и я т и е формы предметов о б ы ч н о о с у щ е с т в л я е т с я с помо­ щью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. К их механизмам относится и врожденная способность нервных к л е т о к к о р ы г о л о в н о г о мозга и з б и р а т е л ь н о р е а г и р о в а т ь на элемен­ ты изображений, имеющие определенную насыщенность, ориента­ ц и ю , к о н ф и г у р а ц и ю и длину. В о с п р и я т и е ф о р м ы т р е б у е т выделе­ н и я п р е д м е т а и з ф о н а , а э т о , в с в о ю о ч е р е д ь , ч а с т о т р е б у е т выделе­ н и е контура, т о е с т ь г р а н и ц ы , п р о с т р а н с т в е н н ы х э л е м е н т о в фигу­ р ы , о т л и ч а ю щ и х с я п о я р к о с т и , цвету, текстуре. О д н и м и з ф а к т о р о в , в л и я ю щ и м на в о с п р и я т и е ф о р м ы п р е д м е т о в , я в л я е т с я ж и з н е н н ы й о п ы т ч е л о в е к а , п о л у ч а е м ы й за с ч е т д в и ж е н и й руки п о контуру и по­ верхности объектов, перемещения человека и частей его тела в про­ странстве. Аккомодация (от лат. a c c o m o d a t i o - п р и с п о с о б л е н и е ) - и з м е н е н и е к р и в и з н ы хрусталика глаза в з а в и с и м о с т и о т удаленности о б ъ е к т а о т с е т ч а т к и . У в е л и ч е н и е к р и в и з н ы хрусталика соответствует акко­ м о д а ц и и на б л и з к о е р а с с т о я н и е , а у м е н ь ш е н и е - н а д а л ь н е е . И з м е н е ­ н и е к р и в и з н ы хрусталика осуществляется с п е ц и а л ь н о й р е с н и ч н о й мышцей. Конвергенция - с в е д е н и е з р и т е л ь н ы х о с е й глаз на каком-либо объ­ е к т е и л и в одну т о ч к у з р и т е л ь н о г о п р о с т р а н с т в а . Между з р и т е л ь н ы ­ м и о с я м и о б ы ч н о образуется н е к о т о р ы й угол. О н и н е с е т в себе ин­ ф о р м а ц и ю о р а с с т о я н и и до о б ъ е к т а . Восприятие глубины - з р и т е л ь н о е в о с п р и я т и е м и р а в т р е х и з м е р е ­ н и я х . Э т о в о с п р и я т и е удаленности о б ъ е к т о в о т н а б л ю д а т е л я и вос­ п р и я т и е т р е х м е р н о с т и самих о б ъ е к т о в . 70

Восприятие времени- это отражение длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе воспри­ ятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения в больших полушариях головного мозга. В восприятии времени участвуют различные анализаторы, на­ иболее важными являются слуховые и кинестезические. Восприятие продолжительности событий в значительной мере определяется ха­ рактером переживаний и эмоциональным состоянием субъекта. Восприятие времени зависит также от характера деятельности, которую человек в данный момент выполняет, мотивации, устано­ вок и ожиданий приятных или неприятных событий. Механизм вос­ приятия человеком времени часто связывают с биологическими ча­ сами - определенной последовательностью и ритмикой биологичес­ ких обменных процессов, происходящих в его организме. В качест­ ве биологических часов называют ритм сердечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела. Восприятие движения - это отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени (отражение направления и скорости). Восприятие движения обеспечивается соответствующи­ ми движениями глаз, дифференцировкой объекта (фигуры) от фона и совместной работой нескольких анализаторов (чаще зрения и ки­ нестезии). Наличие или отсутствие движения в поле зрения конста­ тируется нейронами-детекторами движения или новизны, входящи­ ми в нейро-физиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса). Направленность движения может оцениваться по направлению перемещения отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а так­ же отмечаться последовательностью сокращения - расслабления оп­ ределенной группы мышц глаза, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Связь восприятия движе­ ния и его направления с перемещением изображения на сетчатке доказывается существованием иллюзии движения и автокинетичес­ кого эффекта. Восприятие подпороговое (бессознательное) - феномен, когда ин­ формация преодолевает физиологический порог, но не достигает порога осознанного восприятия. Информация все же воздействует на организм и способна вызвать ответные реакции. Восприятие человека человеком - процесс психологического поз­ нания людьми друг друга в условиях непосредственного общения. Специфика по сравнению с восприятием неодушевленных предме71

т о в - в б о л ь ш е й п р и с т р а с т н о с т и , ч т о п р о я в л я е т с я в с л и т н о с т и ког­ н и т и в н ы х и э м о ц и о н а л ь н ы х к о м п о н е н т о в , в я р ч е в ы р а ж е н н о й оце­ н о ч н о й и ц е н н о с т н о й о к р а с к е , в б о л е е п р я м о й з а в и с и м о с т и пред­ с т а в л е н и я о другом ч е л о в е к е о т м о т и в а ц и о н н о - с м ы с л о в о й структу­ р ы д е я т е л ь н о с т и в о с п р и н и м а ю щ е г о субъекта. П р и в о с п р и я т и и но­ вого ч е л о в е к а главное в н и м а н и е субъект уделяет в н е ш н и м п р о я в л е ­ н и я м : ф и з и ч е с к о м у облику, о ф о р м л е н и ю , э к с п р е с с и и л и ц а и выра­ з и т е л ь н ы м д в и ж е н и я м тела, голосу, и н т о н а ц и я м , а т а к ж е д е й с т в и я м и поступкам. В ы д е л е н ы (А. А. Б о д а л ев) м е х а н и з м ы в о с п р и я т и я другого челове­ ка: 1) и д е н т и ф и к а ц и я - п о н и м а н и е и и н т е р п р е т а ц и я другого челове­ ка путем о т о ж д е с т в л е н и я себя с н и м ; 2) с о ц и а л ь н а я р е ф л е к с и я - по­ н и м а н и е другого путем рассуждения за него); 3) э м п а т и я - понима­ н и е другого ч е л о в е к а путем э м о ц и о н а л ь н о г о вчувствования в его пе­ р е ж и в а н и я ; 4) с т е р е о т и п и з а ц и я - в о с п р и я т и е и о ц е н к а другого че­ л о в е к а на о с н о в е с л о ж и в ш и х с я с о ц и а л ь н ы х с т е р е о т и п о в . СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Гешталыпа законы- г е ш т а л ь т п с и х о л о г и о б н а р у ж и л и ф а к т о р ы ( з а к о н ы гештальта), в л и я ю щ и е н а п е р ц е п т и в н у ю о р г а н и з а ц и ю зри­ т е л ь н о г о п о л я , з а к о н ы , по к о т о р ы м о т д е л ь н ы е э л е м е н т ы объединя­ ю т с я в е д и н о е ц е л о е (фигуру) и ф и г у р а в ы д е л я е т с я и з ф о н а . Таких з а к о н о в б ы л о о т к р ы т о б о л е е 100. П р и в е д е м н е с к о л ь к о п р и м е р о в та­ ких законов. 1. З а к о н сходства: в фигуру о б ъ е д и н я ю т с я э л е м е н т ы , с х о д н ы е по ф о р м е , цвету, размеру, текстуре и п р . Тот факт, ч т о к р е с т (рисвосп р и н и м а е т с я м г н о в е н н о (фигура) и п р о д о л ж а е т видеться неизмен­ н о , и л л ю с т р и р у е т д е й с т в и е т о г о ф а к т о р а , ч т о к р е с т с о с т о и т из ка­ чественно одинаковых элементов.

72

2. Закон близости: чем ближе (при прочих равных условиях) объекты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятнос­ тью они организуются в единые, целостные образы (фигуры).

3. Закон «хорошего продолжения»: элементы, образующие плавный, непрерывный контур, воспринимаются как единая фигу­ р а - группируются. Участки линий на рис.17 группируются так, что А объединяется сД, а С с В , а н е А с В и С с Д , потому что первые па­ ры образуют друг с другом плавный контур.

4. Закон «хорошей линии»: фактор определяет избирательность восприятия двух или более пересекающихся или касающихся линий (рис. 18). Воспринимается прежде «хорошая линия» (которую не­ льзя упростить путем изменения восприятия). В данном случае пре­ жде воспринимается прямая линия (б), потом - фигура (в), а не (г) и (д). 73

5. З а к о н замкнутости: чем в б о л ь ш е й с т е п е н и э л е м е н т ы зри­ т е л ь н о г о поля образуют замкнутые ц е л ы е , тем с б о л ь ш е й готовнос­ т ь ю о н и будут о р г а н и з о в ы в а т ь с я в о т д е л ь н ы е о б р а з ы - квадрат, круг, «рыбку». Такие замкнутые к о н т у р ы обладают с и л ь н ы м п р и о р и т е т о м в зрительной организации.

6. З а к о н установки: если человеку п р е д ъ я в л я т ь и з о б р а ж е н и е , ко­ т о р о е с р а в н ы м успехом м о ж е т б ы т ь п р и н я т о как ч и с л о 13 или как буква «В», т о , если э т о т знак п р е д ъ я в л я е т с я в ряду чисел, в о с п р и н и ­ мается как 13, а если в ряду букв - т о как «В». 7. П р о ш л ы й опыт. Ч е л о в е к п р е д п о ч и т а е т в о с п р и н и м а т ь т о , ч т о уже р а н е е в о с п р и н и м а л . Так, х о р о ш о п о н я т н а я ф р а з а , н а п и с а н н а я без п р о б е л о в , в о с п р и н и м а е т с я в ее и с т и н н о м смысле ( н а п р и м е р : собакаестмясо и л и к о ш к а л о в и т м ы ш е й ) , так как л е г к о распадается на з н а к о м ы е слова. Если т о ж е сделать на н е з н а к о м о м я з ы к е , т о , естес­ т в е н н о , т а к о й о р г а н и з а ц и и не п р о и з о й д е т . 74

Н а основе законов гештальта б ы л и в ы р а б о т а н ы свойства воспри­ ятия. Предметность восприятия - с п о с о б н о с т ь о т р а ж а т ь о б ъ е к т ы и яв­ ления реального мира н е в виде н а б о р а не связанных друг с дру­ гом ощущений, а в ф о р м е отдельных п р е д м е т о в . Все, ч т о ч е л о в е к воспринимает, он в о с п р и н и м а е т как фигуру (предмет) на ф о н е . Это свойственно в р а в н о й м е р е и ж и в о т н ы м . И с с л е д о в а н и я амери­ канских психологов Л е ш л и и К л ю в е р а показали, ч т о если научить ж и в о т н о е (крысу) р е а г и р о в а т ь на фигуру ч е р н о г о треугольника на белом ф о н е , т о о н о с п о с о б н о сразу ж е р е а г и р о в а т ь на б е л ы й треу­ гольник на черном ф о н е , на треугольник, н а м е ч е н н ы й ш т р и х а м и или точками. П р е д м е т н о с т ь не я в л я е т с я в р о ж д е н н ы м с в о й с т в о м в о с п р и я т и я , а возникает и с о в е р ш е н с т в у е т с я в о н т о г е н е з е на ос­ нове д в и ж е н и й , о б е с п е ч и в а ю щ и х к о н т а к т р е б е н к а с п р е д м е т о м (И.М. С е ч е н о в ) . П р е д м е т н о с т ь п р о я в л я е т с я в в ы д е л е н и и воспри­ нимаемого предмета и з ф о н а . Целостность восприятия - о с о б е н н о с т ь в о с п р и я т и я , з а к л ю ч а ю ­ щаяся в о т р а ж е н и и о б ъ е к т о в в с о в о к у п н о с т и и х с в о й с т в . Э т о не­ к о т о р о е целое, в к о т о р о м каждая ч а с т ь з а в и с и т о т о к р у ж е н и я . Нос, например, воспринимается длинным или коротким лишь в составе лица. В п р о ц е с с е в о с п р и я т и я о б р а з в о с п р и н и м а е м о г о предмета м о ж е т б ы т ь п о л н о с т ь ю не дан в г о т о в о м в и д е ( н а п р и ­ мер, т ы л ь н а я часть в е щ и ) , а как б ы м ы с л е н н о д о с т р а и в а е т с я до не­ которой ц е л о с т н о й ф о р м ы . Ц е л о с т н о с т ь в о с п р и я т и я п р о я в л я е т с я также в з р и т е л ь н ы х и л л ю з и я х ( и л л ю з и я с т р е л ы и д р . ) . О б р а з вос­ п р и я т и я имеет высокую и з б ы т о ч н о с т ь - н е к о т о р ы е к о м п о н е н т ы образа содержат и н ф о р м а ц и ю н е т о л ь к о о с е б е , н о и о других ком­ понентах и об о б р а з е в ц е л о м . П о э т о м у к а ч е с т в о в о с п р и я т и я зави­ сит о т п р е д в о с х и щ е н и я актуально н е в о с п р и н и м а е м ы х ч а с т е й объ­ екта. О т е ч е с т в е н н а я п с и х о л о г и я р а с с м а т р и в а е т ц е л о с т н о с т ь вос­ п р и я т и я как о т р а ж е н и е ц е л о с т н о с т и , о б ъ е к т и в н о п р и с у щ е й вос­ принимаемому предмету, а н е к а к и з н а ч а л ь н о е с в о й с т в о в о с п р и ­ я т и я в г е ш т а л ь т п с и х о л о г и и . Ц е л о с т н о с т ь - н е и з н а ч а л ь н о задан­ ное свойство, о н а ф о р м и р у е т с я в п р е д м е т н о й д е я т е л ь н о с т и чело­ века. Структурность восприятия — р а с ч л е н е н н о с т ь и с п е ц и ф и ч е с к а я взаимосвязь частей в о с п р и н и м а е м о г о п р е д м е т а (его структура). Че­ ловек воспринимает абстрагированную из ощущений обобщенную структуру. Так, мелодия, сыгранная н а р а з н ы х инструментах воспри75

н и м а е т с я как одна и та ж е . Структурность в о с п р и я т и я п р о я в л я е т с я в д в о й с т в е н н ы х и з о б р а ж е н и я х (рис. 20). В н и х ф и г у р а и ф о н могут меняться местами, происходит переструктурирование.

Осмысленность восприятия (категориальность) - о с м ы с л и т ь вос­ п р и я т и е - з н а ч и т о с о з н а т ь предмет, к о т о р ы й о н о о т о б р а ж а е т , вы­ я в и т ь п р е д м е т н о е з н а ч е н и е его с е н с о р н ы х данных, В п р о ц е с с е ос­ м ы с л е н и я чувственное с о д е р ж а н и е в о с п р и я т и я п о д в е р г а е т с я ана­ лизу и синтезу, с р а в н е н и ю , о т в л е ч е н и ю р а з л и ч н ы х с т о р о н , обобще­ нию. О с м ы с л е н и е п р е д м е т а з а в е р ш а е т с я н а з ы в а н и е м его словом - по­ н я т и е м , т о е с т ь о т н е с е н и е м к о п р е д е л е н н о й группе, классу, катего­ р и и п р е д м е т о в . О с м ы с л е н н а я и н ф о р м а ц и я о п о з н а е т с я существен­ н о б ы с т р е е и т о ч н е е п р и з р и т е л ь н о м п р е д ъ я в л е н и и . Так, н е с к о л ь к о б е с ф о р м е н н ы х п я т е н сразу о п о з н а ю т с я как фигура, с т о и т л и ш ь ее н а з в а т ь . Е д и н с т в о и в з а и м о п р о н и к н о в е н и е ч у в с т в е н н о г о и логичес­ кого с о с т а в л я ю т существенную черту ч е л о в е ч е с к о г о в о с п р и я т и я . Обобщенность восприятия - А.Р. Л у р и я считал о д н и м из самых важ­ н ы х свойств. О н о в ы р а ж а е т с я в т о м , ч т о в о с п р и я т и е всегда совмест­ н о е о т р а ж е н и е е д и н и ч н о г о и о б щ е г о . Этому способствует и назва­ н и е п р е д м е т а , поскольку слово и обобщает. Избирательность восприятия - из о г р о м н о г о ч и с л а в о з д е й с т в и й л и ш ь н е к о т о р ы е в ы д е л я ю т с я с б о л ь ш е й о т ч е т л и в о с т ь ю и осознан76

ностью, чем все остальные. Эта о с о б е н н о с т ь характеризует избира­ тельность восприятия, которая з а в и с и т о т и н т е р е с о в , в значитель­ ной степени от установок л и ч н о с т и , п о т р е б н о с т е й , з н а н и й , с одной стороны, а с другой, обусловлена о с о б е н н о с т я м и самого предмета восприятия, его «броскостью», к о н т р а с т н о с т ь ю и п р . Исследования А.И. Богословского, п р о в е д е н н ы е во время О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы , показали, что в о с п р и я т и е ф о р м существенно повышалось, если рас­ сматриваемой фигуре придавалось з н а ч е н и е «своего» и л и «вражес­ кого» самолета. Константность восприятия (от лат. constants - п о с т о я н н ы й ) свойство восприятия воспроизводить предмет о т н о с и т е л ь н о посто­ янным образом п р и и з м е н е н и и условий его в о с п р и я т и я (освещен­ ности, удаленности, угла з р е н и я , ф о р м ы , в е л и ч и н ы и т.п.). Мы удаля­ емся от предметов или п р и б л и ж а е м с я к н и м - о н и в н а ш е м воспри­ я т и и н е изменяются в размерах. К о н с т а н т н о с т ь в о с п р и я т и я - э т о во многом п р о я в л е н и е п р о ш л о г о опыта. Человек, ж и в ш и й долгое вре­ мя в лесу, воспринял в степи далеко идущих людей как к а р л и к о в (ис­ следования А. Р. Лурия). Апперцепция (от лат. ad - к и percipio - в о с п р и н и м а ю ) - зависи­ мость восприятия о т предшествующего о п ы т а субъекта, о т его об­ щего содержания, н а п р а в л е н н о с т и л и ч н о с т и , о т с т о я щ и х п е р е д н и м задач, мотивов его деятельности, убеждений и и н т е р е с о в , эмоцио­ нальных состояний, т о есть в о с п р и я т и е - не пассивное с н я т и е ко­ пий, слепков с действительности, а а к т и в н ы й п р о ц е с с п о с т р о е н и я психических моделей д е й с т в и т е л ь н о с т и , д е т е р м и н и р о в а н н ы й все­ ми сложившимися о с о б е н н о с т я м и л и ч н о с т и . Термин введен немецким ф и л о с о ф о м Г. Л е й б н и ц е м . Так, опыт­ ный психолог заметит больше о с о б е н н о с т е й в о с п р и н и м а е м о й лич­ ности, чем не и м е ю щ и й о п ы т а , в п р о с м а т р и в а е м о м к и н о ф и л ь м е каждый человек заметит в большей с т е п е н и т о , ч т о ему и н т е р е с н о и т.д. Историчность восприятия - в к л ю ч е н н о с т ь в о с п р и я т и я человека в процесс исторического р а з в и т и я его сознания. В о с п р и я т и е действи­ тельности на д а н н о й ступени р а з в и т и я в ы р а с т а е т на о с н о в е опосре­ дования его всей п р о ш л о й о б щ е с т в е н н о й п р а к т и к о й , в п р о ц е с с е ко­ т о р о й переделывается и чувственность человека. Так, ч е л о в е ч е с к и й слух сформировался в з н а ч и т е л ь н о й м е р е благодаря р а з в и т и ю р е ч и и музыки, а з р е н и е - благодаря р а з в и т и ю г е о м е т р и и и изобразитель­ ному искусству. Всякое в о с п р и я т и е ф а к т и ч е с к и является включени­ ем воспринятого объекта в определенную систему представлений и 77

п о н я т и й , запечатлевшуюся в р е ч и , к о т о р а я п р е д с т а в л я е т с о б о й про­ дукт о б щ е с т в е н н о - и с т о р и ч е с к о г о р а з в и т и я . Иллюзии восприятия - и с к а ж е н н о е о т р а ж е н и е р е а л ь н о с т и , нося­ щ е е у с т о й ч и в ы й х а р а к т е р . И л л ю з и я в о с п р и я т и я - э т о ф е н о м е н вос­ п р и я т и я , существующий т о л ь к о в г о л о в е ч е л о в е к а и не соответству­ ю щ и й какому-либо реальному я в л е н и ю и л и объекту. Могут п р о и с х о ­ д и т ь в р а з н ы х модальностях. Н а и б о л ь ш е е их ч и с л о наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии многообразны: 1) и л л ю з и и , с в я з а н н ы е с о с о б е н н о с т я м и с т р о е н и я глаза. Так, бе­ л ы е п р е д м е т ы кажутся больше:

2) и л л ю з и и , с в я з а н н ы е с п е р е о ц е н к о й в е л и ч и н ы в е р т и к а л ь н ы х о т р е з к о в по с р а в н е н и ю с г о р и з о н т а л ь н ы м и п р и и х д е й с т в и т е л ь н о м равенстве:

3) и л л ю з и и , о б у с л о в л е н н ы е к о н т р а с т о м . В о с п р и н и м а е м а я вели­ ч и н а ф и г у р ы з а в и с и т от о к р у ж е н и я . Круг к а ж е т с я б о л ь ш и м с р е д и м а л е н ь к и х кружков и м е н ь ш и м - с р е д и больших: 78

4) иллюзия переноса. Это означает перенос свойств целой фигу­ ры на ее отдельные части. Такова иллюзия Мюллера-Лайэра и др:

5) иллюзии искажения направления линий под влиянием других линий фона:

79

К другому виду и л л ю з и й в о с п р и я т и я о т н о с я т с я и л л ю з и и видимого д в и ж е н и я : 1) д в и ж е н и е а в т о к и н е т и ч е с к о е - х а о т и ч е с к о е перемеще­ н и е о б ъ е к т и в н о н е п о д в и ж н о г о и с т о ч н и к а света, наблюдаемого в пол­ н о й темноте; 2) д в и ж е н и е с т р о б о с к о п и ч е с к о е - впечатление движе­ н и я объекта п р и б ы с т р о м последовательном п р е д ъ я в л е н и и двух не­ п о д в и ж н ы х стимулов в близком соседстве ( к и н о и з о б р а ж е н и е ) ; 3) дви­ ж е н и е и н д у ц и р о в а н н о е - кажущееся д в и ж е н и е н е п о д в и ж н о г о объек­ та в сторону, п р о т и в о п о л о ж н у ю д в и ж е н и ю окружающего ф о н а . К незрительным иллюзиям относится иллюзия Шарпантье: из двух п р е д м е т о в р а в н о г о веса, н о р а з н ы х р а з м е р о в м е н ь ш и й кажет­ ся т я ж е л е е . Е д и н о й т е о р и и , о б ъ я с н я ю щ е й все и л л ю з и и , е щ е нет. П р и н я т о с ч и т а т ь , ч т о и л л ю з о р н ы е э ф ф е к т ы - результат р а б о т ы в н е о б ы ч н ы х условиях тех ж е м е х а н и з м о в , ч т о и в н о р м а л ь н ы х условиях. РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Рецептурный аппарат у ребенка в значительной мере созрел для ф у н к ц и о н и р о в а н и я уже к моменту р о ж д е н и я . Р а з в и т и е воспри­ я т и я р е б е н к а я в л я е т с я в о с н о в н о м р а з в и т и е м о с м ы с л и в а н и я чувс­ т в е н н ы х д а н н ы х о щ у щ е н и я , о с о з н а н и е м их п р е д м е т н о г о содержа­ н и я . Р а н н е е о с м ы с л и в а н и е в о с п р и я т и я п р е д м е т о в не и с к л ю ч а е т то­ го, ч т о о н о п р о х о д и т д л и н н ы й путь р а з в и т и я . В р а н н е м в о с п р и я т и и ребенка значительное место принадлежит аффективно-моторным и э м о ц и о н а л ь н ы м р е а к ц и я м и е г о п о з н а в а т е л ь н ы м установкам ( ч т о это?). С л а б о с т ь а н а л и з а и с и н т е з а в л е ч е т за с о б о й н е у м е н и е выде­ л я т ь с у щ е с т в е н н о е в в о с п р и н и м а е м ы х я в л е н и я х и н е в ы с о к и й уро­ в е н ь о б о б щ е н и я . П о м е р е т о г о как в о с п р и я т и е с т а н о в и т с я созна­ т е л ь н ы м и ц е л е н а п р а в л е н н ы м а к т о м , о н о п р е в р а щ а е т с я в наблю­ д е н и е , р а з в и в а ю щ е е с я п о о п р е д е л е н н ы м этапам. О г р о м н у ю р о л ь в процессе становления восприятия играют обучение и воспитание, о п ы т п е р ц е п т и в н о й д е я т е л ь н о с т и . Р е б е н к а н е о б х о д и м о обучать с л е ж е н и ю за д в и ж е н и е м , дегустации, п р и с л у ш и в а н и ю , манипуля­ ц и и п р е д м е т а м и и др. Для развития восприятия необходимо использовать предметы, р а з н о о б р а з н ы е п о ф о р м е , цвету, структуре, ф а к т у р е , а т а к ж е т а к и е виды д е я т е л ь н о с т и , как р и с о в а н и е , к о н с т р у и р о в а н и е , л е п к а и др. НАРУШЕНИЯ

Нарушениями восприятия могут б ы т ь и л л ю з и и и г а л л ю ц и н а ц и и , а т а к ж е другие б о л е е с л о ж н ы е н а р у ш е н и я , к о т о р ы е о п и с ы в а е т кли80

ническая психология (расстройства узнавания, искажения воспри­ ятия времени, пространства, собственной личности и пр.). Зри­ тельные иллюзии проявляются в виде искажения зрительного об­ раза (восприятие висящего в шкафу пальто как человека). Слуховые иллюзии характеризуются нарушением восприятия реальных шу­ мов, звуков (резкий шум за дверью может восприниматься как зво­ нок в дверь). Вкусовые иллюзии выражаются в появлении «привку­ сов». Наблюдаются и другие иллюзии (тактильные, болевые, темпе­ ратурные). Галлюцинации - это восприятия, возникающие без наличия реаль­ ного объекта, сопровождающиеся убеждениями в том, что данный объект в данное время и в данном месте действительно существует. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Восприятие объекта во многом зависит от особенностей личнос­ ти. Поэтому индивидуальные особенности восприятия достаточно велики. Различия могут быть, например, по типу восприятия: 1) синтетический или аналитический; 2) объяснительный или описательный; 3) объективный или субъективный. Люди различаются и по характеру наблюдательности (быстроте, степени преднамеренности, активности и др.). Существуют также индивидуальные различия в восприятии времени, пространства и движения. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

Изучение восприятия в науке шло экспериментальным путем. История науки знает многочисленные эксперименты, направлен­ ные на исследования свойств восприятия, закономерностей, факто­ ров, влияющих на его продуктивность и т.д. В качестве примера приведем эксперимент американского пси­ холога И. Колера о перестройке пространственной организации восприятия. Этот исследователь надевал испытуемым призматические очки, которые перевертывали воспринимаемое изображение вверх нога­ ми или справа налево. Сначала испытуемые совершенно не могли ориентироваться в окружающей среде, оставаясь полностью бес­ помощными, однако при длительном и постоянном ношении та­ ких очков они настолько адаптировались к ним, что извращение, 81

п о л у ч е н н о е с п о м о щ ь ю о ч к о в , п е р е с т а в а л о в л и я т ь на их д в и ж е н и я и они переставали воспринимать неправильность воспринимаемой и х глазом к а р т и н ы . Диагностические

Д л я д и а г н о с т и к и р а з л и ч н ы х о с о б е н н о с т е й в о с п р и я т и я использу­ ются р а з л и ч н ы е м е т о д ы и м е т о д и к и , н а п р и м е р : - м е т о д и к а «Шкала п р и б о р о в » ; - методика изучения восприятия времени; - м е т о д и к а и н ф о р м а ц и о н н о г о п о и с к а для и з у ч е н и я с е н с о р н о п е р ц е п т и в н о г о п р о ц е с с а и др.

ТЕМА

8-ВНИМАНИЕ ПОНЯТИЕ

Внимание- н а п р а в л е н н о с т ь и с о с р е д о т о ч е н н о с т ь п с и х и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а в д а н н ы й м о м е н т в р е м е н и на о п р е д е л е н н ы х о б ъ е к т а х п р и о д н о в р е м е н н о м о т в л е ч е н и и от других. Э т о п р о ц е с с с о з н а т е л ь н о г о и л и б е с с о з н а т е л ь н о г о (полусознательного) о т б о р а о д н о й и н ф о р м а ц и и , п о с т у п а ю щ е й ч е р е з о р г а н ы чувств, и и г н о р и ­ р о в а н и е другой. К р и т е р и я м и внимания я в л я ю т с я : 1) в н е ш н и е р е а к ц и и - м о т о р н ы е ( п о в о р о т ы г о л о в ы , ф и к с а ц и я глаз, м и м и к и , поза с о с р е д о т о ч е н н о с т и ) , в е г е т а т и в н ы е ( з а д е р ж а н и е дыхания, вегетативные компоненты ориентировочной реакции); 2) с о с р е д о т о ч е н н о с т ь на в ы п о л н е н и и о п р е д е л е н н о й деятельнос­ ти, е е о р г а н и з а ц и и и к о н т р о л е ; 3) у в е л и ч е н и е п р о д у к т и в н о с т и д е я т е л ь н о с т и («внимательное» действие эффективнее по сравнению с «невнимательным»); 4) и з б и р а т е л ь н о с т ь (селективность) и н ф о р м а ц и и ; 5) я с н о с т ь и о т ч е т л и в о с т ь с о д е р ж а н и й с о з н а н и я , н а х о д я щ и х с я в поле сознания. Селекция - о т б о р улучшенных видов, с о р т о в и т.д. ФУНКЦИИ

- ц е л е н а п р а в л е н н ы й о т б о р з н а ч и м о й и н ф о р м а ц и и и удержание ее, пока не будет достигнута цель; - и г н о р и р о в а н и е других в о з д е й с т в и й ; 82

- регуляция и контроль действий с целью их улучшения; - усиление видимости (подобно прожектору), позволяющее луч­ ше рассмотреть объект, явление или действие. МЕХАНИЗМЫ

Внимание имеет рефлекторный характер (И.М. Сеченов). Со­ гласно представлению А.А. Ухтомского, возбуждение распределя­ ется неравномерно по коре больших полушарий и может созда­ вать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобрета­ ют доминирующий характер. Эти очаги (доминанты) уменьшают силу действия других очагов возбуждения и торможения, а также сами приобретают способность усиливаться под влиянием посто­ ронних возбуждений. Эти взгляды подтверждены современными экспериментальными исследованиями. Обнаружена значительная роль ратикулярной формации в механизмах внимания. А контроль­ ная функция внимания успешно обосновывается явлениями обрат­ ной афферентации (П.К. Анохин). «Обратные сигналы», лежащие в основе контроля и коррекции, побуждают человека к последую­ щей деятельности. Доминанта - преобладающий очаг возбуждения в головном моз­ ге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способен усиливаться за счет притяжения возбужде­ ний с соседних участков мозга. Это понятие ввел А. Ухтомский. Ратикулярная формация - скопление нервных клеток, располо­ женное в стволовой части мозга и представляющее собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Благодаря ратикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на незначительные измене­ ния в окружающей среде. Она же обеспечивает возникновение ори­ ентировочного рефлекса. Афферентация - передача нервного воз­ буждения от периферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга. ТЕОРИИ В Н И М А Н И Я

Психофизиологическая теория Т. Рибо. Он утверждал, что вни­ мание связано с эмоциями и вызывается ими. Интенсивность и про­ должительность как произвольного, так и непроизвольного внима­ ния определяется интенсивностью и продолжительностью эмоций, связанных с объектом. Рибо связывал внимание также и с физиоло­ гическими изменениями организма (сосудистые, дыхательные и др. 83

р е а к ц и и ) . С о с т о я н и е в н и м а н и я с в я з а н о с д в и ж е н и я м и (лица, туло­ вища, к о н е ч н о с т е й и т.п.), к о т о р ы е п о д д е р ж и в а ю т и усиливают со­ стояние сознания. Т е о р и я и з б и р а т е л ь н о й а к т и в н о с т и в н и м а н и я Д . Н . Узнадзе. В н и м а н и е - установка, т о есть г о т о в н о с т ь о п р е д е л е н н ы м о б р а з о м о т р а ж а т ь объект. П о д в л и я н и е м установки субъект в ы д е л я е т избира­ т е л ь н о т е с и г н а л ы , к о т о р ы е соответствуют о п е р е ж а ю щ е м у возбуж­ дению. Это «вероятностное прогнозирование» и связанная с ним п о д г о т о в к а к д е й с т в и ю и есть м е х а н и з м а к т и в н о г о в н и м а н и я , и л и механизм избирательной установки. К о н ц е п ц и я в н и м а н и я П . Я . Гальперина. О с н о в н ы е п о л о ж е н и я концепции: - в н и м а н и е - о д и н из м о м е н т о в о р и е н т и р о в о ч н о й д е я т е л ь н о с ­ ти; - внимание - это контрольная часть действия (помимо ориенти­ р о в о ч н о й и и с п о л н и т е л ь н о й ) , к о т о р а я н е и м е е т о с о б о г о отдельно­ го результата. В н и м а н и е в о т л и ч и е о т к о н т р о л я н е о ц е н и в а е т дейс­ т в и е , а улучшает его, с р а в н и в а я с о б р а з ц о м . В с а м о с т о я т е л ь н ы й про­ цесс о н о п р е в р а щ а е т с я , когда д е й с т в и е с т а н о в и т с я у м с т в е н н ы м и со­ кращенным; - в н и м а н и е - результат ф о р м и р о в а н и я н о в ы х у м с т в е н н ы х дейс­ твий. К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ВИДОВ В Н И М А Н И Я

По степени активности: 1) н е п р о и з в о л ь н о е , 2) п р о и з в о л ь н о е и 3) п о с л е п р о и з в о л ь н о е в н и м а н и е . По происхождению: 1) п р и р о д н о е , 2) с о ц и а л ь н о е . По использованию средств: 1) н е п о с р е д с т в е н н о е , 2) о п о с р е д о в а н ­ ное. По объекту внимания: 1) в н е ш н е е (чувственное), 2) в н у т р е н н е е (интеллектуальное). Внимание непроизвольноевозникающее стихийно, не связано с участием в о л и , н о с и т п а с с и в н ы й х а р а к т е р , так как н а в я з ы в а е т с я внешними по отношению к цели деятельности событиями. Прояв­ ляется в ориентировочной автоматической рефлекторной реакции на р а з д р а ж и т е л ь . Его стимулируют все н о в ы е , и н т е р е с н ы е , с и л ь н ы е раздражители. Внимание произвольное - вид в н и м а н и я , для к о т о р о г о х а р а к т е р н о н а л и ч и е с о з н а т е л ь н о й ц е л и и в о л е в о г о усилия. Н о с и т а к т и в н ы й ха­ р а к т е р , о п о с р е д о в а н о с о ц и а л ь н о в ы р а б о т а н н ы м и с п о с о б а м и пове84

дения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Сти­ мулами являются потребности, мотивы, необходимость и значи­ мость стимулов. Внимание послепроизволъное - вид внимания, который появляется при вхождении в деятельность после произвольного внимания. П р и этом сохраняется целенаправленность деятельности, но снижается напряженность (появляется как бы «второе дыхание»). Это высшая форма профессионального внимания (Н.Ф. Добрынин). Внимание природное - врожденная способность избирательно реа­ гировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Внимание социально обусловленное- складывается прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным и сознательным реагированием на объ­ екты. Внимание непосредственное- не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует акту­ альным потребностям человека. Внимание опосредованное- регулируется с помощью специаль­ ных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предме­ тов. Внимание внешнее (чувственное) - по преимуществу связано с эмо­ циями и избирательной работой органов чувств. Внимание внутреннее (интеллектуальное) - связано с сосредото­ ченностью и направленностью мысли. СВОЙСТВА И

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

С в о й с т в а

Концентрация внимания - степень или интенсивность сосредото­ ченности внимания. Слабая концентрация проявляется в многочис­ ленных ошибках на внимание («глупых» ошибках), неспособности замечать свои и чужие ошибки при проверке и т.д. Устойчивость внимания - способность в течение длительного вре­ мени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, пред­ мете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Об устой­ чивости внимания можно судить по преимущественному появлению ошибок в начале деятельности или в конце или они распределены равномерно. Колебания внимания - периодическое кратковременное непроиз­ вольное ослабление и усиление сосредоточенности. Так, прислуши85

ваясь к с л и ш к о м слабому, едва слышному т и к а н ь ю часов, м ы т о за­ м е ч а е м звук, т о п е р е с т а е м его замечать. А б с о л ю т н о г о в н и м а н и я н е существует. О н о нарушается к а ж д ы е 8-10 секунд. К о л е б а н и я внима­ н и я л е г к о п р о с л е ж и в а ю т с я п р и в о с п р и я т и и т а к н а з ы в а е м ы х двойс­ т в е н н ы х и з о б р а ж е н и й . Если в т е ч е н и е н е с к о л ь к и х минут с м о т р е т ь на и з о б р а ж е н и е у с е ч е н н о й п и р а м и д ы (рис. 26 а), о н а м о ж е т казать­ ся т о о б р а щ е н н о й в е р ш и н о й к нам, как б ы в ы с т у п а ю щ е й в п е р е д , т о о б р а щ е н н о й в е р ш и н о й от нас, как б ы уходящей вглубь. А на р и с . 26 б м о ж н о в и д е т ь т о к р о л и к а , т о утку. К р а т к о в р е м е н н ы е к о л е б а н и я вни­ м а н и я о б ы ч н о н е з а м е ч а ю т с я и н е о к а з ы в а ю т существенного влия­ н и я на х а р а к т е р и п р о д у к т и в н о с т ь д е я т е л ь н о с т и .

Переключаемость внимания - э т о с о з н а т е л ь н о е и о с м ы с л е н н о е пе­ р е м е щ е н и е в н и м а н и я с о д н о г о о б ъ е к т а (действия) на другой о б ъ е к т (действия). П е р е к л ю ч е н и е м о ж е т б ы т ь обусловлено т р е б о в а н и я м и 86

деятельности, либо необходимостью включения в новую деятель­ ность, либо в целях отдыха. Распределение внимания - способность рассредоточить внимание на значительном пространстве или параллельно выполнять несколь­ ко различных действий (слушать, писать, думать, наблюдать и т.п.). Высокий уровень распределения внимания - одно из обязательных условий успешности многих видов современного труда. Возмож­ ность распределения внимания зависит от сложности совмещаемых деятельностей, их видов (например, моторной и умственной). Ос­ новным условием успешности распределения внимания является ав­ томатизация по крайней мере одного из одновременно осуществля­ емых видов деятельностей. Объем внимания - число объектов или отдельных элементов сти­ мула, которые могут быть восприняты за время одного короткого представления. Объем внимания современного человека - 5-9 ед. Между концентрацией внимания и объемом существует обратная зависимость: увеличение объема воспринимаемых элементов при­ водит к уменьшению степени концентрации внимания и наобо­ рот. ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Ф а к т о р ы

п р и в л е ч е н и я

в н и м а н и я

1-я группа факторов связана с характером раздражителя. Это факторы силы, новизны, необычности, контраст, внезапность. На­ пример, скорее замечается движущийся объект, нежели статич­ ный. 2-я группа факторов связана с соотношением характера раз­ дражителя и потребностей человека. Привлекает внимание то, что значимо для человека, его деятельности и личности. Имеют зна­ чение особенности личности (опыт, эмоциональное состояние, ус­ тановки и пр.). 3-я группа факторов связана с особенностями организации де­ ятельности субъекта. Внимание всегда привлечено к действию, на­ правленному на определенную цель. Поэтому для привлечения вни­ мания важны: понимание цели, организация деятельности и усло­ вия ее протекания. РАЗВИТИЕ

В раннем детстве внимание ребенка носит диффузный, неустой­ чивый характер. Однако ребенок рано может проявлять внимание в 87

т е ч е н и е б о л е е и л и м е н е е з н а ч и т е л ь н о г о в р е м е н и ( п о в т о р я т ь мани­ пуляции с п р е д м е т о м 20-40 р а з ) . Н а п р о т я ж е н и и д о ш к о л ь н о г о воз­ р а с т а и к началу ш к о л ь н о г о р е б е н о к еще слабо владеет своим вни­ манием. Следующим п р и о б р е т е н и е м в р а з в и т и и в н и м а н и я являют­ ся его п р о и з в о л ь н о с т ь и и н т е л л е к т у а л и з а ц и я , п е р е к л ю ч е н и е с чувс­ т в е н н о г о с о д е р ж а н и я на м ы с л и т е л ь н ы е связи. О т с ю д а растут о б ъ е м в н и м а н и я , у с т о й ч и в о с т ь , к о н ц е н т р а ц и я . Р а з в и т и е в н и м а н и я т е с н о с в я з а н о с о б щ и м и н т е л л е к т у а л ь н ы м раз­ витием, развитием воли и личности ребенка в целом. М е х а н и з м ы у п р а в л е н и я в н и м а н и е м складываются до ш к о л ы , н о требуют ф о р м и р о в а н и я о п р е д е л е н н ы х умений: 1) у м е н и я п р и н и ­ мать и н с т р у к ц и ю взрослого; 2) удерживать и н с т р у к ц и ю на п р о т я ж е ­ н и и всего задания; 3) владеть н а в ы к а м и с а м о к о н т р о л я ( с п о с о б н о с т ь н а х о д и т ь н о в ы е с в о й с т в а в о б ы ч н ы х объектах, в ч е м г е н и и далеко превосходят обычных людей). Л.С. В ы г о т с к и й выделял две л и н и и р а з в и т и я в н и м а н и я р е б е н к а : л и н и ю н е п р о и з в о л ь н о г о (натурального) и п р о и з в о л ь н о г о ( в ы с ш е й формы) внимания. Н е п р о и з в о л ь н о е в н и м а н и е р а з в и в а е т с я под в л и я н и е м р а з в и т и я н е р в н о й с и с т е м ы , п р о д о л ж а е т с я всю ж и з н ь , н о и м е е т «приглушен­ н ы е » , «замедленные» п р о я в л е н и я . . Произвольное внимание развивается в направлении изменения самих п р и е м о в р а б о т ы , в о з н и к а е т под в л и я н и е м в з р о с л ы х и связано с п е р е ж и в а н и е м усилий. НАРУШЕНИЯ

Рассеянность мнимая - это результат ч р е з м е р н о г о углубления в ра­ боту, когда ч е л о в е к н и ч е г о н е з а м е ч а е т вокруг себя. Рассеянность- р а с с т р о й с т в о в н и м а н и я . Н а р у ш е н и е способнос­ т и с о с р е д о т а ч и в а т ь в н и м а н и е на и з б р а н н о м о б ъ е к т е на д л и т е л ь н о е в р е м я , п р и этом с т р а д а ю т к о н ц е н т р а ц и я в н и м а н и я , его устойчи­ вость, п е р е р а с п р е д е л е н и е . Х а р а к т е р н а для н е в р о т и ч е с к и х состоя­ ний и утомления. Отвлекаемостъ внимания - нарушение в н и м а н и я , его устойчивос­ ти. Х а р а к т е р н о б ы с т р о е п е р е к л ю ч е н и е в н и м а н и я в связи с появле­ н и е м н о в ы х в н е ш н и х р а з д р а ж и т е л е й и л и п р и в о з н и к н о в е н и и случай­ н ы х ассоциаций. Наблюдается п р и м а н и а к а л ь н ы х и гипоманиакальн ы х состояниях, а также у л ю д е й с п о в е р х н о с т н ы м , легким отноше­ н и е м к окружающему, в о с п и т а н н ы м в п р о ц е с с е н е п р а в и л ь н о г о вос­ питания. 88

Способность к отвлечению (с легкостью) обычно относят к де­ тям, которые легко увлекаются другой задачей или даже другой мыс­ лью, далекими от тех, которыми занимаются. Это возрастные осо­ бенности внимания детей. Сужение внимания - слишком маленький объем внимания (2-3 ед.), наблюдается при психических расстройствах, депрессии. Слабость распределения внимания - нарушение при многих психи­ ческих заболеваниях и состояниях. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Поскольку внимание обладает различными независимыми друг от друга свойствами и зависит от многих личностных факторов, а также от обучения и воспитания, то люди могут значительно отли­ чаться по отдельным свойствам внимания, образуя индивидуальные типы: 1) широкое и узкое внимание (в зависимости от объема); 2) хорошо и плохо распределяемое; 3) быстро или медленно переклю­ чаемое; 4) концентрированное или флюктуирующее; 5) устойчивое и неустойчивое. МЕТОДЫ

ИЗУЧЕНИЯ

Э к с п е р и м е н т а л ь н о е

Остановимся на одном из многих экспериментальных исследова­ ний внимания, описанных Р. Вудвортсом. Исследовался объем вни­ мания. Испытуемым предъявляли черные точки на белом фоне на короткий промежуток времени (37-100 миллисек). Испытуемых просили сосчитать точки. Среднее значение для взрослого челове­ ка получилось примерно от 6 до 11. В дальнейшем это число уточня­ лось и стало в промежутке от 5 до 9. Д и а г н о с т и ч е с к о е

В психологии используются многочисленные диагностические методы для выявления уровня развития внимания. Наиболее попу­ лярными являются: - корректурные пробы (например, тест Бурдона - Рудика) для изу­ чения свойств внимания; - сложение чисел с переключением (Э. Крепелин); - красно-черные таблицы Шульте; - кольца Ландольта; - перепутанные линии и др. 89

ТЕМА 9 • ПАМЯТЬ

ПОНЯТИЕ

Определение памяти может быть различным. Память- 1) п с и х и ч е с к и й п р о ц е с с о т р а ж е н и я п р е д м е т о в и яв­ л е н и й о к р у ж а ю щ е г о м и р а , к о т о р ы е д е й с т в о в а л и р а н е е на орга­ н ы чувств. В о т л и ч и е от о щ у щ е н и й и в о с п р и я т и й п а м я т ь о т р а ж а е т л и ш ь т о , ч т о р а н е е ощущалось и в о с п р и н и м а л о с ь ( о т д е л ь н ы е свой­ ства и ц е л о с т н ы е о б р а з ы п р е д м е т о в и я в л е н и й о к р у ж а ю щ е г о м и р а ) ; 2) совокупность п р о ц е с с о в з а п о м и н а н и я , с о х р а н е н и я , з а б ы в а н и я и последующего в о с п р о и з в е д е н и я следов п р о ш л о г о о п ы т а ; 3) в когни­ т и в н о й п с и х о л о г и и под п а м я т ь ю п о н и м а е т с я с п о с о б н о с т ь ж и в о й с и с т е м ы ф и к с и р о в а т ь ф а к т в з а и м о д е й с т в и я со с р е д о й , с о х р а н я т ь результаты э т о г о в з а и м о д е й с т в и я в ф о р м е о п ы т а и и с п о л ь з о в а т ь е г о в п о в е д е н и и ; 4) п а м я т ь м о ж н о р а с с м а т р и в а т ь и как д е я т е л ь н о с т ь , имеющую свои ц е л и , м о т и в ы и с п о с о б ы д е й с т в и й . Эту д е я т е л ь н о с т ь н а з ы в а ю т м н е м и ч е с к о й (от г р е ч . М н е м о з и н а - б о г и н я п а м я т и и всех муз). Мгишическая деятельность- э т о д е я т е л ь н о с т ь , н а п р а в л е н н а я на запоминание и воспроизведение удержанного материала. ФУНКЦИИ

П а м я т ь в ы п о л н я е т две о с н о в н ы е ф у н к ц и и : о т р а ж а т е л ь н у ю и ре­ гулятивную. 1. П а м я т ь о т р а ж а е т п р о ш л о е , создает его м н е м и ч е с к и й о б р а з и тем самым п о з в о л я е т с о х р а н я т ь и п е р е д а в а т ь н е т о л ь к о о п ы т субъ­ екта, н о и о п ы т п р о ш л ы х п о к о л е н и й . 2. П а м я т ь я в л я е т с я о с н о в о й л ю б о й д е я т е л ь н о с т и и п о в е д е н и я субъекта, поскольку в к л ю ч е н а в о все у р о в н и , ф о р м ы и классы пси­ х и к и . Б л а г о д а р я п а м я т и ч е л о в е к способен н а к а п л и в а т ь и н ф о р м а ­ ц и ю , не т е р я т ь п р е ж н и х з н а н и й и н а в ы к о в . П а м я т ь л е ж и т в о с н о в е р а з в и т и я и обучения. Б е з п а м я т и ч е л о в е к п р е в р а т и л с я бы в ж и в о й автомат, с п о с о б н ы й р е а г и р о в а т ь л и ш ь на стимулы, действующие в д а н н ы й момент. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ

МЕХАНИЗМЫ

С точки зрения рефлекторной теории И.П. Павлова в основе п р о ц е с с о в п а м я т и л е ж а т а с с о ц и а ц и и (по с м е ж н о с т и , п о сходству, н о контрасту и д р . ) , п р е д с т а в л я ю щ и е с о б о й в р е м е н н у ю н е р в н у ю связь. 90

Степень прочности о б р а з о в а н и я связей обуславливается характе­ ром подкрепления (П.К. Анохин). Современная наука (в том числе генетика и молекулярная ф и з и о л о г и я ) выдвигает р я д г и п о т е з о ме­ ханизмах памяти: 1) механизмом п а м я т и я в л я ю т с я самовозобновля­ ющиеся биотоки в н е р в н ы х клетках и другие модели; 2) механизм па­ мяти связывают с важной ролью в о б р а з о в а н и и следов п а м я т и нук­ леиновых кислот (в частности, р и б о н у к л е и н о в о й к и с л о т ы - Р Н К ) , находящихся в белках н е й р о н о в . П о к а з а н о также, ч т о мозговая ак­ тивность п р и кодировании (запоминании) и в о с п р о и з в е д е н и и раз­ ная и ч т о кратковременная и д о л г о в р е м е н н а я память реализуются разными мозговыми структурами. В отечественной психологии п р и изучении м е х а н и з м о в па­ мяти подчеркивается зависимость и х о т х а р а к т е р а д е я т е л ь н о с т и (П.П. Блонский). ТЕОРИИ ПАМЯТИ

Одной из первых психологических т е о р и й п а м я т и была ассоци­ ативная т е о р и я (Г. Эббингауз и др.). В о с н о в е э т о й т е о р и и л е ж и т понятие ассоциации, т о есть связи между отдельными психически­ ми образованиями (по с м е ж н о с т и , сходству, контрасту). Н а п р и м е р , увидев птицу - м о ж н о в с п о м н и т ь самолет, п о лицу м о ж н о в с п о м н и т ь всего человека и т.д. В рамках э т о й т е о р и и память понималась как единое целое образование, н е с м о т р я на м н о ж е с т в е н н о с т ь ее видов, так как о н и отличаются т о л ь к о п р о ч н о с т ь ю а с с о ц и а ц и й . Поэтому эта трактовка памяти н о с и т н а з в а н и е м о н и с т и ч е с к о й . Другая трактовка памяти была р а з р а б о т а н а в психологии сознания (У. Джеймс). Память здесь двойственная ( п е р в и ч н а я и в т о р и ч н а я ) . П е р в и ч ­ ная память с о с т о и т и з в п е ч а т л е н и й , н е п о с р е д с т в е н н о присутству­ ющих в сознании, ее с о д е р ж а н и е б ы с т р о с т и р а е т с я (кратковремен­ ная). Содержание в т о р и ч н о й п а м я т и - э т о н а ш и п о с т о я н н ы е зна­ н и я (долговременная память). Эту трактовку н а з ы в а ю т м н о ж е с т ­ венной. В настоящее время существуют т е о р и и , п р о д о л ж а ю щ и е ту и дру­ гую трактовки. Идея существования двух видов п а м я т и ш и р о к о ис­ пользуется в к о г н и т и в н о й психологии. В гештальтпсихологии предметом изучения п а м я т и стала целост­ ная организация предметов и я в л е н и й - гештальт, а п р о ц е с с ы памя­ ти определяются ф о р м и р о в а н и е м этого гештальта. О с о б е н н о под­ черкивались з н а ч е н и е структурирования материала, д о в е д е н и е е г о 91

до ц е л о г о , о р г а н и з а ц и и м а т е р и а л а в систему п р и з а п о м и н а н и и и воспроизведении. Взгляды бихевиористов на п р о б л е м ы п а м я т и о т л и ч а л и с ь о т ассоционизма лишь тем, что они подчеркивали значение подкрепления при запоминании материала. Психоанализ в с к р ы л р я д з а к о н о в , с в я з а н н ы х с м о т и в а ц и е й и под­ с о з н а т е л ь н ы м и п р о ц е с с а м и п а м я т и . Установлено, ч т о л е г ч е воспро­ и з в о д я т с я с о б ы т и я , и м е ю щ и е п о л о ж и т е л ь н у ю э м о ц и о н а л ь н у ю ок­ раску, а н е г а т и в н ы е с о б ы т и я б ы с т р е е з а б ы в а ю т с я . В н а ч а л е XX в. в о з н и к а е т смысловая теория памяти (А. Б и н е , К. Б ю л е р и др.). Б ы л о д о к а з а н о , ч т о на п е р в ы й п л а н п р и запомина­ н и и и в о с п р о и з в е д е н и и в ы д в и г а е т с я с м ы с л о в о е с о д е р ж а н и е мате­ риала. П о э т о м у ч е л о в е к л е г ч е з а п о м и н а е т смысл м а т е р и а л а , чем до­ словное его содержание. П а м я т ь я в л я л а с ь п р е д м е т о м и з у ч е н и я м н о г и х отечественных пси­ хологов: П . П . Б л о н с к и й , Л.С. В ы г о т с к и й , А.Н. Л е о н т ь е в , П . И . З и н ч е н к о , А.А. С м и р н о в и др. Р а з в и т и е информационно-кибернетической т е о р и и п а м я т и связа­ но с развитием кибернетики, вычислительной техники и програм­ м и р о в а н и я . Эта т е о р и я п о з в о л я е т м о д е л и р о в а т ь на ЭВМ п р о ц е с ­ сы п а м я т и и б о л е е глубоко п р о н и к а т ь в т а й н ы ч е л о в е ч е с к о й памя­ ти. К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ВИДОВ ПАМЯТИ

1. По особенностям запоминаемого материала: - моторная, - эмоциональная, - образная, - словесно-логическая. 2. По продолжительности сохранения следов: - мгновенная (иконическая), - кратковременная, - оперативная, - долговременная. 3. По характеру активности: - непроизвольная, - произвольная. 4. По использованию вспомогательных средств: - непосредственная, - опосредованная. 92

5. По способу запоминания: - механическая, - логическая. 6. По происхождению: - генетическая, - приобретенная. Память моторная (двигательная) - запоминание, сохранение и при необходимости воспроизведение различных движений, их ко­ ординации и последовательности с достаточной точностью. Мотор­ ная память в значительной мере является автоматизированной. Эта память особенно необходима танцорам, спортсменам, хирургам, а также всем людям в процессе обучения движениям. Память эмоциональная ~ память на переживания, эмоции и чувс­ тва. Память образная - память на различные сенсорно-перцептивные образы (зрительные, слуховые, тактильные, вкусовые, обонятель­ ные). Память зрительная - сохранение и воспроизведение зрительных образов. Может быть наиболее выраженной по сравнению с други­ ми видами памяти. Память слуховая - это запоминание и точное воспроизведение разнообразных слуховых образов (звуков, музыки, шумов, и т.п.). Память генетическая - память, обусловленная генотипом, пере­ даваемая из поколения в поколение. Это память на биологические события, происходившие в течение веков эволюции биологичес­ кого вида. Память здесь используется в метафорическом смысле для обозначения генетически закодированной склонности к опре­ деленным видам поведения и образцам действия, которые являют­ ся рудиментами эволюционно важных изменений вида. Страх па­ дения и рефлекторные реакции на падающие предметы являются примерами, отражающими эволюционную адаптивную реакцию, которая должна быть у любого успешно развивающегося вида при­ матов с высоким коэффициентом массы тела по отношению к по­ верхности. Генетическую память часто называют биологической памятью. Память словесно-логическая - запоминание и воспроизведение мыслей. Оно построено на причинно-следственной связи между за­ поминаемыми элементами. Память мгновенная (иконическая) - удержание точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то 93

н и б ы л о п е р е р а б о т к и п о л у ч е н н о й и н ф о р м а ц и и . Ее д л и т е л ь н о с т ь от 0,1 до 0,5 секунды. З а это в р е м я мозг решает, нужна л и эта и н ф о р м а ­ ц и я и п е р е д а в а т ь л и е е в к р а т к о в р е м е н н у ю п а м я т ь . Эту п а м я т ь е щ е н а з ы в а ю т с е н с о р н о й , следовой. Память кратковременная - п а м я т ь , р а с с ч и т а н н а я на х р а н е н и е ин­ ф о р м а ц и и в т е ч е н и е н е б о л ь ш о г о п р о м е ж у т к а в р е м е н и , о т несколь­ ких до д е с я т к о в секунд ( п р и м е р н о 20 сек.), до т е х п о р п о к а содержа­ щ а я с я в н е й и н ф о р м а ц и я не будет и с п о л ь з о в а н а и л и п е р е в е д е н а в д о л г о в р е м е н н у ю п а м я т ь . Сюда поступает и н ф о р м а ц и я , к о т о р а я по­ лучила м и н и м а л ь н у ю обработку и л и и н т е р п р е т а ц и ю , и поэтому о н а о г р а н и ч е н а в о б ъ е м е , о н а с п о с о б н а в м е щ а т ь о к о л о семи «единиц» (хотя, если и н т е р п р е т а ц и я м а т е р и а л а была д о с т а т о ч н о п о л н о й , э т и е д и н и ц ы могут с о д е р ж а т ь м н о г о и н ф о р м а ц и и (7+2 е д и н и ц ы ) . Если и н ф о р м а ц и я б о л ь ш е г о объема, т о мозг п о ч т и б е с с о з н а т е л ь н о груп­ пирует е е в б л о к и и с о х р а н я е т и х н е б о л е е 9. П р и ч р е з м е р н о боль­ ш о м о б ъ е м е и н ф о р м а ц и и н е к о т о р а я ее часть не п о п а д а е т в долго­ временную. С ч и т а е т с я , ч т о м а т е р и а л удерживается в к р а т к о в р е м е н ­ н о й п а м я т и п о с р е д с т в о м п о в т о р е н и я , и, если т а к о е п о в т о р е н и е бу­ дет п р е р в а н о , м а т е р и а л и м е е т п е р и о д полураспада, в о з м о ж н о н е бо­ л е е 10 и л и 15 секунд. Память оперативная - вид п а м я т и , р а с с ч и т а н н ы й на с о х р а н е н и е и н ф о р м а ц и и в т е ч е н и е о п р е д е л е н н о г о в р е м е н и , н е о б х о д и м о г о для в ы п о л н е н и я н е к о т о р о г о д е й с т в и я и л и о п е р а ц и и . Э т о своего р о д а «рабочая смесь» д о л г о в р е м е н н о й и к р а т к о в р е м е н н о й п а м я т и . Так, п р и у м н о ж е н и и чисел, н а п р и м е р 15 и 23 м ы у м н о ж а е м 5 на 3, получаем 15 и п р и э т о м 5 п и ш е м , а 1 запо­ м и н а е м . Эта е д и н и ц а с о х р а н я е т с я до т е х п о р (доли секунды), п о к а н е п р и б а в и м ее к п р о и з в е д е н и ю (1x3) и получим 13. Н о м е р т е л е ф о н а р е м о н т н о й ф и р м ы м ы будем п о м н и т ь д о т е х п о р , п о к а н е д о з в о н и м с я . Таким о б р а з о м , о п е р а т и в н а я п а м я т ь удерживает и н ф о р м а ц и ю д о о к о н ч а н и я д е й с т в и я , длитель­ ность которого может быть различным. Память долговременная - п а м я т ь , к о т о р а я удерживает и н ф о р м а ­ ц и ю д л и т е л ь н о е в р е м я . Эта п а м я т ь р а с с ч и т а н а не т о л ь к о на длитель­ н о е х р а н е н и е , н о и на м н о г о к р а т н о е в о с п р о и з в е д е н и е п р и у с л о в и и ее сохранения. Для сохранения в долговременной памяти материал о б ы ч н о х о р о ш о о б р а б о т а н и и н т е г р и р о в а н в о б щ и е з н а н и я , храня­ щ и е с я в п а м я т и человека. Д о л г о в р е м е н н а я п а м я т ь н е о г р а н и ч е н а н и п о в р е м е н и х р а н е н и я , н и п о объему. Д о л г о в р е м е н н а я п а м я т ь функ94

ционирует в двух видах: с сознательным доступом и закрытая (ин­ формацию можно извлечь из памяти только специальными метода­ ми, например под гипнозом). Однако в науке такое восстановление еще вызывает сомнения. Память непроизвольная - запоминание и сохранение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны челове­ ка, без постановки им перед собой специальной мнемической зада­ чи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Запоминаемый материал фиксируется в памяти вне участия произ­ вольного внимания. Память произвольная - запоминание и сохранение с постановкой специальной мнемической задачи (цели) и где сам процесс запоми­ нания или воспроизведения требует волевых усилий. Процесс запо­ минания осуществляется целенаправленно, при участии активного внимания. Память непосредственная (натуральная) - память без использова­ ния средств. Этот вид памяти свойствен и человеку, й животным. Развитую форму этого вида памяти называют эйдетической. Память эйдетическая (греч. eidos - вид, образ) - способность удер­ живать образы виденных предметов достаточно длительное время исключительно ярко и четко. Эйдетики продолжают «видеть» пред­ ставление визуального стимула некоторое время после того, как он удален. Эйдетизм чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых (1 из 100 - у детей, 1 из 1000 и даже из 1000 000 000 - у взрослых). Нередко встречается у художников и у примитивных на­ родов. Память опосредованная - память с использованием средств (слов, знаков, движений, предметов и т.д.). Изучалась в отечественной пси­ хологии Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым. Память механическая - это запоминание без осознания логичес­ кой связи между различными частями воспринимаемого материа­ ла. Оно происходит исключительно благодаря повторению, лишен­ ному осознания смысла материала или других операций, подобно организации, логическому выводу или использованию мнемоники и т.д. Память логическая - запоминание, основанное на понимании внутренних логических связей между отдельными частями матери­ ала. Исследования видного отечественного психолога А.А. Смирно­ ва показали, что логическая память во много раз продуктивнее ме­ ханической. 95

Память «вечная», или третичная, - с п о с о б н о с т ь в о с п р о и з в о д и т ь когда-то запечатленную и н ф о р м а ц и ю , к о т о р а я с о х р а н я е т с я на про­ т я ж е н и и всей о с т а в ш е й с я ж и з н и . СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И Процессы

памяти

П а м я т ь существует в ч е т ы р е х в з а и м о с в я з а н н ы х процессах: запо­ минание, сохранение, забывание, воспроизведение. Запоминание - э т о п р о ц е с с з а п е ч а т л е н и я в о с п р и н я т о й и н ф о р м а ­ ц и и с ц е л ь ю п о с л е д у ю щ е г о ее с о х р а н е н и я . К а ч е с т в о з а п о м и н а н и я з а в и с и т о т м н о г и х ф а к т о р о в : о т о с о б е н н о с т е й з а п о м и н а е м о г о ма­ т е р и а л а (его о б ъ е м а , л о г и ч н о с т и , и н т е р е с н о с т и и д р . ) , х а р а к т е р а д е я т е л ь н о с т и с э т и м м а т е р и а л о м (от с м ы с л о в о й о б р а б о т к и , навы­ к о в и у м е н и й д е я т е л ь н о с т и и др.) и о с о б е н н о с т е й л и ч н о с т и запоми­ н а ю щ е г о ( м о т и в о в , установок, х а р а к т е р а и д р . ) . Э к с п е р и м е н т а л ь н о у с т а н о в л е н о , ч т о лучше з а п о м и н а ю т с я к р а я ряда, н е ж е л и середи­ на («Закон к р а я » ) . В и с с л е д о в а н и я х Б.В. З е й г а р н и к п о к а з а н о , ч т о лучше з а п о м и н а ю т с я н е з а в е р ш е н н ы е д е й с т в и я (см. Э ф ф е к т Зей­ гарник). Сохранение- п р о ц е с с у д е р ж а н и я и п е р е р а б о т к и и н ф о р м а ц и и , консервация. Н е все, ч т о п р о ш л о этап з а п о м и н а н и я , х р а н и т с я . Д л я сохране­ н и я и н ф о р м а ц и и в д о л г о в р е м е н н о й п а м я т и нужна о р г а н и з а ц и я ма­ т е р и а л а , укладка ( к л а с с и ф и к а ц и я , удобное п р о с т р а н с т в е н н о е рас­ п о л о ж е н и е , а с с о ц и а т и в н ы е с в я з и и пр.). П о л е з н о и с п о л ь з о в а т ь раз­ л и ч н ы е т а б л и ц ы и схемы. В п р о ц е с с е укладки ц е л е с о о б р а з н о п р и п о ­ м и н а н и е . Лучше у л о ж и ш ь - б о л ь ш е с о х р а н и ш ь . С о х р а н я е т с я гораз­ до больше, ч е м о с о з н а е т с я . И н ф о р м а ц и я с о х р а н я е т с я вместе с т о й ситуацией, в к о т о р о й к о д и р о в а л а с ь (запоминалась). О б ъ е м сохраня­ е м о й и н ф о р м а ц и и велик (10 б и т и н ф о р м а ц и и , для с р а в н е н и я - таб­ л и ц а у м н о ж е н и я с о с т а в л я е т 1,5 б и т а ) . О б ъ е м ч е л о в е ч е с к о й п а м я т и в ы ш е о б ъ е м а п а м я т и с о в р е м е н н ы х ЭВМ на н е с к о л ь к о п о р я д к о в , н о в о с п р о и з в е с т и его м о ж н о т о л ь к о в с п е ц и а л ь н ы х условиях. О б ы ч н о ч е л о в е к использует л и ш ь 10% э т о г о объема. Забывание- п р о ц е с с , з а к л ю ч а ю щ и й с я в н е в о з м о ж н о с т и воспро­ и з в е д е н и я р а н е е з а п е ч а т л е н н о й и н ф о р м а ц и и . Э т о т п р о ц е с с выпол­ н я е т защитную ф у н к ц и ю , дает п а м я т и отдых. З а б ы в а н и е п р о и с х о ­ д и т по «закону г и п е р б о л ы » (Г. Эббингауз): чем б о л ь ш е в р е м е н и с на­ чала з а п о м и н а н и я , т е м м е н ь ш е забывается. 96

З а б ы в а е т с я о б ы ч н о т о , ч т о н е нужно, н е з н а ч и м о , и часть нужной информации. Н а к а ч е с т в о з а п о м и н а н и я в л и я ю т р а з л и ч н ы е ф а к т о р ы : модаль­ ность, осмысленность, привычность материала, функциональное и э м о ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е ч е л о в е к а (шок, с т р е с с ) , и н ф о р м а ц и я до и п о с л е з а п о м и н а н и я (см. П р о а к т и в н о е и р е т р о а к т и в н о е т о р м о ж е ­ н и е ) . 3 . Ф р е й д п о к а з а л , ч т о т р а в м и р у ю щ и е с о б ы т и я з а б ы в а ю т с я че­ л о в е к о м как з а щ и т н ы й акт. О н утверждал, ч т о в о с н о в е этого ф а к т а лежит мотив нежелания помнить. Интерференция - м е ш а т ь , п о м е х а , т о р м о з . Ретро - составная ч а с т ь слова, о б о з н а ч а ю щ а я п о з а д и во в р е м е н и или в пространстве. Проактивное торможение (интерференция) - з а б ы в а н и е н о в о й ин­ ф о р м а ц и и под в л и я н и е м с т а р о й ( р а н е е з а у ч е н н о й ) . Если вам м е н я ю т н о м е р т е л е ф о н а , т о с т а р ы й н о м е р м е ш а е т вам з а п о м н и т ь н о в ы й . Ретроактивное торможение (интерференция) - з а б ы в а н и е с т а р о й и н ф о р м а ц и и из-за п о с т у п а ю щ е й н о в о й . Н а п р и м е р , з а п о м и н а н и е учителем ф а м и л и й н о в ы х у ч е н и к о в м е ш а е т в с п о м н и т ь ф а м и л и и ста­ рых. 97

Воспроизведениепроцесс извлечения информации, хранящей­ ся в п а м я т и . В п р о ц е с с е в о с п р о и з в е д е н и я п р о и с х о д и т восстановле­ н и е п е р в о н а ч а л ь н о й и н ф о р м а ц и и , о с н о в а н н о е т о л ь к о на ч а с т и ч н о м п р и п о м и н а н и и о с н о в н о г о м а т е р и а л а , путем р е к о н с т р у к ц и и п р о ш л о ­ го о п ы т а . Д л я и з в л е ч е н и я и н ф о р м а ц и и из к р а т к о в р е м е н н о й памя­ т и мозг п е р е б и р а е т всю к р а т к о в р е м е н н у ю п а м я т ь , п о к а н е найдет­ ся нужная. Э т о п р о и с х о д и т д о л и секунды. Д л я и з в л е ч е н и я и н ф о р м а ­ ц и и и з д о л г о в р е м е н н о й п а м я т и н е о б х о д и м о н а й т и «ключ» к кодиро­ в а н и ю (песня, з а п и с ь , место и т.д.). И з в л е ч е н и е и н ф о р м а ц и и м о ж е т б ы т ь на р а з н ы х уровнях: - у з н а в а н и е ( п р и п о в т о р н о м в о с п р и я т и и ) . З н а к о м ы е о б ъ е к т ы уз­ наются быстрее; - в о с п о м и н а н и е ( п р и отсутствии о б ъ е к т а ) ; - п р и п о м и н а н и е (активная ф о р м а в о с п р о и з в е д е н и я , требующая усилий). Воспроизведение имеет ряд особенностей: осуществляется на ос­ нове т о й и н ф о р м а ц и о н н о й структуры, в к о т о р о й запоминалось. Поэ­ тому преподаватель сразу определяет, по какому учебнику студент го­ товился к экзаменам; воспроизводится меньше, чем сохраняется (на­ водящий в о п р о с преподавателя может п о м о ч ь студенту вспомнить нужную и н ф о р м а ц и ю ; воспроизведение субъективно. Поэтому студен­ ту кажется, ч т о он материал п р а в и л ь н о запомнил, а на самом деле он ошибается; в о с п р о и з в е д е н и е улучшается на 2-3-й день (см. Реминис­ ценция); воспроизведение может б ы т ь очень т о ч н ы м (см. Эйдетизм). Узнавание- с о з н а н и е т о г о , ч т о в о с п р и н и м а е м ы е в д а н н ы й мо­ м е н т п р е д м е т и л и я в л е н и е в о с п р и н и м а л и с ь в п р о ш л о м . Узнавание базируется на с о п о с т а в л е н и и о б р а з а объекта, п о л у ч е н н о г о в резуль­ т а т е п р о ц е с с а его в о с п р и я т и я , о п о з н а н и я , со следами, с о х р а н я ю щ и ­ мися в п а м я т и . Узнавание о к а з ы в а е т с я н а р у ш е н н ы м п р и р я д е пато­ п с и х о л о г и ч е с к и х ф е н о м е н о в - л о ж н ы е о п о з н а н и я , «уже в и д е н н о е » , «никогда не в и д е н н о е » и др. Реминисценция - о т с р о ч е н н о е в о с п р о и з в е д е н и е р а н е е в о с п р и н я ­ того, казавшегося з а б ы т ы м . Представлениен а г л я д н ы й о б р а з п р е д м е т а п р е д с т а в л е н и я , воз­ н и к ш и й на о с н о в е п р и п о м и н а н и я и л и ж е п р о д у к т и в н о г о в о о б р а ж е ­ н и я на о с н о в е и м е в ш и х м е с т о о щ у щ е н и й и в о с п р и я т и я . Закономерности

Памяти объем - э т о в а ж н е й ш а я и н т е г р а л ь н а я х а р а к т е р и с т и к а па­ м я т и , к о т о р а я х а р а к т е р и з у е т в о з м о ж н о с т и з а п о м и н а н и я и сохране98

ния и н ф о р м а ц и и . О б ъ е м п а м я т и - э т о число единиц, немедленно воспроизводимых после п р е д ъ я в л е н и я . Эффект Б.В. Зейгарник (1927) - лучшее воспроизведение в памя­ т и н е з а в е р ш е н н ы х д е й с т в и й п о с р а в н е н и ю с з а в е р ш е н н ы м и . Свиде­ тельствует о р о л и л и ч н о с т н о - м о т и в а ц и о н н о г о компонента в струк­ туре м н е м и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и . П р и получении задания у человека п о я в л я е т с я п о т р е б н о с т ь (ква­ з и п о т р е б н о с т ь по К. Л е в и ) в ы п о л н и т ь его. Эта п о т р е б н о с т ь в про­ цессе в ы п о л н е н и я задания усиливается. Э ф ф е к т лучшего воспроиз­ в е д е н и я н е з а в е р ш е н н ы х д е й с т в и й н е обнаруживается у больных с в ы р а ж е н н ы м и эмоционально-волевыми и з м е н е н и я м и . Эффект генерации- л ю д и лучше з а п о м и н а ю т т о , ч т о делают и придумывают. С о б с т в е н н ы е идеи с о х р а н я ю т с я в с о з н а н и и без уси­ лий, непроизвольно. Приемы

улучшения

памяти

В п с и х о л о г и и и з у ч е н ы м н о г о о б р а з н ы е п р и е м ы улучшения памя­ т и . Все и з в е с т н ы е п р и е м ы з а п о м и н а н и я м о ж н о свести к шести. 1. У п р а в л е н и е в н и м а н и е м . Поскольку в о з м о ж н о с т и кратковре­ м е н н о й п а м я т и о г р а н и ч е н ы в р е м е н е м и о б ъ е м о м , т о в а ж н о научить­ ся к о н ц е н т р и р о в а т ь в н и м а н и е на н у ж н о й и н ф о р м а ц и и и в ы д е л я т ь в н е й т о л ь к о существенное. 2. С т р у к т у р и р о в а н и е и н ф о р м а ц и и . Э т о с о р т и р о в к а материала, л о г и ч е с к а я о б р а б о т к а ( в ы д е л е н и е существенного и в т о р о с т е п е н н о ­ г о , и д е й и ф а к т о в ) , с т р у к т у р и р о в а н и е и п е р е с т р у к т у р и р о в а н и е тек­ стов, с о с т а в л е н и е п л а н о в , т е з и с о в , к о д и р о в а н и е и с о с т а в л е н и е клас­ сификаций. 3. Р а ц и о н а л ь н о е п о в т о р е н и е . Использование метода опор­ н ы х слов, О В О Д ( О - о с н о в н ы е м ы с л и , В - в н и м а т е л ь н о е ч т е н и е , О - обзор, Д - доводка), распределенного во времени повторения и пр. 4. И с п о л ь з о в а н и е с е м а н т и ч е с к и х п р и е м о в . Э т о и с п о л ь з о в а н и е а с с о ц и а ц и й , «окрахимов» ( с о к р а щ е н и я т и п а ТАТ, К О Т и т.д.), связы­ в а н и е м н о г и х п р е д м е т о в с ч и с л а м и , н о т а м и и т.д. Ц е л е с о о б р а з н о ис­ п о л ь з о в а т ь «метод мест», т о есть з а п о м и н а н и е и н ф о р м а ц и и вместе с местом з а п о м и н а н и я (метод Ц и ц е р о н а ) . 5. Ц е л е н а п р а в л е н н о е в о о б р а ж е н и е .

6. Мнемотехника. Мнемотехника ( м н е м о н и к а - г р е ч . m n e m o n i k a - искусство запо­ м и н а н и я ) . С и с т е м а п р и е м о в , к о т о р ы е способствуют лучшему запо99

минанию информации и позволяют увеличить объем информации, запоминаемой с первого предъявления. М н е м о н и к а в п е р в ы е б ы л а р а з р а б о т а н а д р е в н е р и м с к и м и и древ­ н е г р е ч е с к и м и о р а т о р а м и , п р о ф е с с и я к о т о р ы х п р е д п о л а г а л а огром­ н ы е нагрузки на п а м я т ь . РАЗВИТИЕ

Развитие памяти начинается в первые месяцы жизни ребенка и п р о я в л я е т с я в условных р е ф л е к с а х ( п р е к р а щ е н и е плача, когда в ком­ нату входит мама). К полугоду р е б е н о к н а ч и н а е т узнавать п р е д м е т ы . З а т е м увеличивается и круг узнаваемых п р е д м е т о в , и д л и т е л ь н о с т ь с о х р а н е н и я о б р а з о в памяти. З н а ч и т е л ь н о п о з ж е п о я в л я е т с я воспро­ и з в е д е н и е . Р а з в и т и е п а м я т и идет о т н е п р о и з в о л ь н о й к произволь­ н о й , от м е х а н и ч е с к о й к л о г и ч е с к о й , от н е п о с р е д с т в е н н о й к опосре­ д о в а н н о й . О г р о м н о е з н а ч е н и е в р а з в и т и и памяти и г р а е т обучение и в о с п и т а н и е , так как само по себе р а з в и т и е п а м я т и н е происходит. Раз­ в и т и е п а м я т и т е с н о связано с овладением человеком п р и е м а м и умс­ т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и и р а ц и о н а л ь н ы м и способами з а п о м и н а н и я . В ы д е л я ю т (Г. Эббингауз) т р и ф а з ы о н т о г е н е з а п а м я т и : 1) п р о ­ гресс - до 25 лет; 2) с т а б и л и з а ц и я - 2 5 - 5 0 лет; 3) и н в о л ю ц и я и рег­ ресс - с 50 лет. Р а з в и т и е п а м я т и и д е т не р а в н о м е р н о , скачкообраз­ но. К р и т и ч е с к и е п е р и о д ы - 2 - 5 л е т и 1 1 - 1 3 лет. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

И н д и в и д у а л ь н ы е р а з л и ч и я п а м я т и - это р а з л и ч и я : 1) в продуктив­ н о с т и заучивания, т о есть в с к о р о с т и , п р о ч н о с т и , т о ч н о с т и и объ­ ему з а п о м и н а н и я . И здесь наблюдается ш и р о к о е р а з н о о б р а з и е . Са­ м ы й в ы с о к и й у р о в е н ь п р о д у к т и в н о с т и п а м я т и - э й д е т и з м (см. Эйде­ т и з м , П а м я т ь ф е н о м е н а л ь н а я ) ; 2) по преобладающему типу п а м я т и : з р и т е л ь н а я , слуховая, д в и г а т е л ь н а я и к о м б и н и р о в а н н а я . Ч и с т ы е ти­ пы встречаются редко. Тип памяти зависит не только от природных о с о б е н н о с т е й человека, но и от его о п ы т а , в о с п и т а н и я и обучения. Память феноменальная - с п о с о б н о с т ь к в о с п р о и з в е д е н и ю огром­ н о г о (может б ы т ь , н е о г р а н и ч е н н о г о ) о б ъ е м а и н ф о р м а ц и и . Сущест­ вуют л е г е н д ы об у н и к а л ь н ы х в о з м о ж н о с т я х п а м я т и Ю л и я Ц е з а р я , Н а п о л е о н а , М о ц а р т а , м а т е м а т и к а Гаусса, ш а х м а т и с т а А л е х и н а и т.д. В ы д а ю щ и м и с я м н е м и ч е с к и м и с п о с о б н о с т я м и обладал С.Д. Ш е р ш е в с к и й , о к о т о р о м н а п и с а л А.Р. Л у р и я в к н и г е «Маленькая к н и ж к а о б о л ь ш о й п а м я т и » . У Ш е р ш е в с к о г о отсутствовали о г р а н и ч е н и я в о б ъ е м е з а п о м и н а н и я и во в р е м е н и х р а н е н и я . Н а п р и м е р , о н с пер100

вого предъявления запомнил длинную строфу «Божественной коме­ дии» Данте на незнакомом ему итальянском языке, которую легко повторил при неожиданной проверке... через 15 лет. НАРУШЕНИЯ

Амнезия - нарушение памяти, возникающее при различных ло­ кальных поражениях мозга; охватывает периоды от нескольких ми­ нут до нескольких лет. Выделяют также формы функционального нарушения памяти: амнезия постгипнотическая и амнезия защитная. Памяти нарушения - различного рода амнезии (расстройства па­ мяти в виде нарушения способности запоминать, хранить и воспро­ изводить информацию) и парамезии (обманы памяти, нарушение хронологии, «присвоение» чужих мыслей и действий себе). МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Э к с п е р и м е н т а л ь н о е

В качестве примера исследовательского метода приведем при­ мер исследования непроизвольного запоминания В.П. Зинченко. Цель исследования - установить зависимость непроизвольного запоминания от особенностей деятельности. Испытуемые - старшие дошкольники. Оборудование -15 карточек с изображением знакомых предме­ тов. В правом верхнем углу каждой карточки были написаны числа в случайном порядке (1,7,11, 56, 23, 8...). Процедура: 1-я серия. Дети должны разложить карточки на 4 группы: кухня, детская комната, сад, двор. После выполнения зада­ ния детей просили воспроизвести картинки и числа. Лучше запом­ нили картинки. 2-я серия. Другие 15 картинок (с числами в углу) просили разложить в планшете по степени возрастания чисел. Луч­ ше воспроизвели числа. Результат: лучше запоминается то, что связано с целью деятельнос­ ти. Непроизвольное запоминание зависит от цели деятельности. Д и а г н о с т и ч е с к о е

Диагностика памяти осуществляется многочисленными тестами и методиками, которые можно найти в сборниках диагностических методик. Наиболее часто используются методики: 10 слов, Пикто­ грамма, методика напряжения памяти, методика изучения объема памяти, методика изучения преобладающего типа памяти и др. 101

ТЕМА 1 0 * М Ы Ш Л Е Н И Е ПОНЯТИЕ

Мышление- п с и х и ч е с к и й п р о ц е с с о б о б щ е н н о г о и о п о с р е д о в а н ­ ного отражения действительности. В отличие от непосредственно­ го о т р а ж е н и я в о щ у щ е н и я х и в о с п р и я т и и м ы ш л е н и е о п о с р е д о в а н о с и с т е м о й р а з л и ч н ы х з н а к о в , в ы р а б о т а н н ы х ч е л о в е ч е с т в о м . Средс­ твом опосредования и обобщения является язык. Язык - э т о с и с т е м а условных с и м в о л о в , о т н о с и т е л ь н о независи­ м ы х о т и н д и в и д а , с п о м о щ ь ю к о т о р о й п е р е д а ю т с я с о ч е т а н и я зву­ ков, и м е ю щ и х для л ю д е й о п р е д е л е н н о е з н а ч е н и е и смысл. Я з ы к м о ж н о п о н и м а т ь как систему, в к о т о р о й к о д и р о в а н о в о с п р и я т и е ми­ ра, как культуру д а н н о г о народа. Р е ч е в о й я з ы к ( е с т е с т в е н н ы й - рус­ ский, а н г л и й с к и й и пр.) - э т о с р е д с т в о о б щ е н и я и и н т е л л е к т у а л ь н о й деятельности человека. Я з ы к - э т о с и с т е м а з н а к о в е с т е с т в е н н о г о ( р е ч е в о г о ) я з ы к а и на­ у ч н ы х я з ы к о в ( м а т е м а т и ч е с к и й , х и м и ч е с к и й , к о м п ь ю т е р н ы й и т.д.), я з ы к а д о р о ж н ы х з н а к о в и п р . Р а з л и ч н ы е с и с т е м ы з н а к о в фиксиру­ ю т и н ф о р м а ц и ю и х р а н я т ее в с о к р а щ е н н о й к о м п а к т н о й ф о р м е для дальнейшего использования. Проблема использования различных я з ы к о в всегда и н т е р е с о в а л а у ч е н ы х . Э т о в ы р а з и л о с ь в т о м , ч т о поя­ в и л а с ь о т р а с л ь науки - с е м и о т и к а (наука о знаках), а вслед за н е й - и п с и х о с е м и о т и к а (наука об у п о т р е б л е н и и з н а к о в ч е л о в е к о м ) . О д н и м и з создателей п с и х о с е м и о т и к и в о т е ч е с т в е н н о й п с и х о л о г и и м о ж н о н а з в а т ь д о к т о р а п с и х о л о г и ч е с к и х наук, п р о ф е с с о р а Михаила Вик­ т о р о в и ч а Гамезо. Е д и н и ц е й я з ы к а я в л я е т с я с л о в о , п р е д м е т н о е с о д е р ж а н и е ко­ т о р о г о н а з ы в а ю т з н а ч е н и е м слова. В з н а ч е н и и с л о в а в ы р а ж а е т ­ ся и с т о р и ч е с к и й о п ы т в с е г о ч е л о в е ч е с т в а . С л о в о м о ж е т и м е т ь не­ сколько значений. Подходящее по контексту значение слова - его с м ы с л . Н а п р и м е р , с л о в о «корень» и м е е т н е с к о л ь к о з н а ч е н и й : ко­ р е н ь р а с т е н и я , зуба, с л о в а и т.д. С м ы с л ж е с л о в а у с т а н а в л и в а е т ­ ся п о контексту, и д е т л и р е ч ь о р а с т е н и я х , зубах и л и с о с т а в е сло­ ва и т.д. Е д и н и ц а м ы с л и - э т о з н а ч е н и е слова, его смысл. Н а х о д и т ь значе­ н и я и с м ы с л ы слов ч е л о в е к научается в п р о ц е с с е ж и з н и в о б щ е н и и , о б у ч е н и и и в о с п и т а н и и . Слова и м ы с л и в з а и м о с в я з а н ы . Ч е м глубже мысль, т е м т о ч н е е слово. Речь - э т о п р о ц е с с п о л ь з о в а н и я е с т е с т в е н н ы м я з ы к о м . 102

М ы ш л е н и е - процесс познания, который связан с открытием субъективно нового знания, решением задач, с творческим преобра­ зованием действительности. Поэтому в психологии мышление рас­ сматривается и изучается как психический процесс и как процесс решения задач. Мышление включено во все виды деятельности че­ ловека (труд, познание, общение, игру) и связано со всеми личност­ ными особенностями человека (мотивацией, эмоциями, волей, спо­ собностями и пр.). Мышление считается высшим познавательным процессом. М ы ш л е н и е к а к п с и х и ч е с к и й п р о ц е с с совершается в умствен­ ных (мыслительных) действиях и операциях. Умственные действия - это разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания, это действия с обра­ зами, представлениями и понятиями. Например, действие доказа­ тельства, подведение под понятие, классификации и пр. (Н.Ф. Та­ лызина). Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компо­ ненты. Умственные действия состоят из простейших мыслительных опе­ раций. Известно конечное число таких операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция и конкретизация. Ведущими яв­ ляются анализ и синтез. В процессе умственной деятельности мыс­ лительные операции протекают неосознанно, хотя п р и желании че­ ловек может их осознавать. Мыслительные операции Анализ- мыслительная операция разделения предметов и явле­ ний на части. Например, чтобы решить любую задачу, надо сначала мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо узнать. Изучая растение, мы мысленно выделяем в нем части: корень, ствол, лис­ тья и т.д. Синтез - мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яб­ локо», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр. Сравнение - мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ними. Сравнивать объекты следует по одному основанию. Например, срав­ ним ощущение и восприятие. Различия: ощущение - процесс отра103

ж е н и я отдельных свойств п р е д м е т о в и я в л е н и й о к р у ж а ю щ е г о м и р а , а в о с п р и я т и е - о т р а ж е н и е предметов и явлений в целом; сходство: оба п с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы о т р а ж е н и я и действуют в м о м е н т воздейс­ т в и я р а з д р а ж и т е л я на о р г а н ы чувств. Обобщение - м ы с л и т е л ь н а я о п е р а ц и я о б ъ е д и н е н и я п р е д м е т о в и я в л е н и й в группы по их о б щ и м и существенным п р и з н а к а м . Н а п р и ­ мер, о щ у щ е н и я , в о с п р и я т и я , п а м я т ь , в н и м а н и е , м ы ш л е н и е , р е ч ь , в о о б р а ж е н и е м о ж н о о б ъ е д и н и т ь в группу п о з н а в а т е л ь н ы х п р о ц е с ­ сов по их существенному признаку: все о н и служат для п о з н а н и я ок­ ружающего м и р а . Абстракция (отвлечение) - м ы с л и т е л ь н а я о п е р а ц и я , о с н о в а н н а я на в ы д е л е н и и существенных свойств и связей п р е д м е т а и одновре­ м е н н о м о т в л е ч е н и и о т несущественных. Э т о в ы д е л е н и е какой-ли­ бо с т о р о н ы и л и аспекта я в л е н и я , к о т о р ы е в д е й с т в и т е л ь н о с т и как с а м о с т о я т е л ь н ы е н е существуют. Н а п р и м е р , когда м ы г о в о р и м , ч т о п и а н и н о , с к р и п к а и ф л е й т а - музыкальные и н с т р у м е н т ы , м ы отвле­ каемся, абстрагируемся от т о г о , ч т о все о н и и м е ю т разную ф о р м у и р а з м е р ы (как б ы з а б ы в а е м об э т о м на в р е м я ) . Конкретизация - м ы с л и т е л ь н а я о п е р а ц и я , п р о т и в о п о л о ж н а я абс­ т р а к ц и и . Э т о п р е д с т а в л е н и е чего-либо е д и н и ч н о г о , ч т о соответс­ твует тому и л и иному п о н я т и ю и л и общему п о л о ж е н и ю . Н а п р и м е р , к о н к р е т и з и р о в а т ь п о н я т и е «психика» - з н а ч и т н а з в а т ь к о н к р е т н ы й п р и м е р п с и х и к и , п о л о ж и м , м ы ш л е н и е , и л и с п о с о б н о с т и , и л и моти­ в ы и т.д. Формы мышления Мышление функционирует и фиксируется в различных формах: п р е д м е т н о - д е й с т в е н н о й , наглядно-образной и словесно-логической. Словесно-логическое м ы ш л е н и е , в свою о ч е р е д ь , в ы р а ж а е т с я в по­ н я т и я х , суждениях и у м о з а к л ю ч е н и я х . Мышление предметно-действенное (наглядно-действенное) - ф о р м а м ы ш л е н и я , о п и р а ю щ а я с я на н е п о с р е д с т в е н н о е в о с п р и я т и е предме­ т о в и д е й с т в и я с н и м и . В э т о м м ы ш л е н и и субъект в ы п о л н я е т мысли­ т е л ь н ы е о п е р а ц и и (анализ, с и н т е з , с р а в н е н и е и др.) в д е й с т в и и , ра­ б о т а ю т руки и глаза. Такое м ы ш л е н и е т и п и ч н о для д о ш к о л ь н о г о воз­ раста ( с о б и р а е т и р а з б и р а е т пирамидку, машинку). « П о л е з р е н и я » р е б е н к а совпадает с полем его д е й с т в и й . Э т о н а и б о л е е элементар­ ная ф о р м а м ы ш л е н и я , в о з н и к а ю щ а я и и с п о л ь з у ю щ а я с я в з р о с л ы м человеком в практической деятельности. Предметно-действенное мышление является основой формирования более сложных ф о р м мышления. 104

Мышление наглядно-образное - форма мышления, которая осущест­ вляется непосредственно при восприятии окружающей действи­ тельности и без этого осуществляться не может. В этом процессе че­ ловек привязан к действительности, а необходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Дан­ ная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Мышление словесно-логическое (понятийное) - это мышление с опо­ рой на понятия, которые отражают общее, сущность предметов и выражаются в словах, предложениях или других знаках. В этой фор­ ме мышления человек использует понятия, суждения и умозаключе­ ния, из которых строятся различные рассуждения. Понятие - форма мышления, в которой отражаются общие и су­ щественные свойства ряда однородных предметов или явлений. По­ нятие выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житейс­ кие и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обуче­ ния и воспитания. Например: ложка, психика и др. Суждение - форма мышления, отражающая связи между предме­ тами и явлениями. Суждения - результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать сужде­ ния логическим путем. Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные). Например: общее суждение - «Все студенты учатся»; частное - «Студент И. опоздал на лекцию»; истинное -«Завтра будет новый день», ложное - «Лучше запоминается середина ряда». Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а н е присущи человеку от рождения. Умозаключение- форма мышления, представляющая собой фор­ мирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно - условие (посылка), а другое - заклю­ чение (следствие). Умозаключение позволяет решать проблемы, н е имея непосредственной чувственной информации. Например: «Ес­ ли идет снег, значит, холодно». Рассуждение- ряд суждений, направленных на установление вы­ водов (следствий) из известных положений (посылок). Рассуждения могут быть двух видов: индуктивные и дедуктивные. Рассуждение индуктивное (индукция) - это такое рассуждение, при котором на основе ряда частных суждений (посылок) можно полу­ чить общее суждение (вывод). 105

Рассуждение (дедукция) - э т о р а с п р о с т р а н е н и е о б щ е г о положе­ н и я на ч а с т н ы е случаи М ы ш л е н и е как п р о ц е с с р е ш е н и я задач. В с о в р е м е н н о й когни­ т и в н о й п с и х о л о г и и о б ы ч н о в ы д е л я ю т два э т а п а в п р о ц е с с е мышле­ н и я : этап с о з д а н и я м о д е л и п р о б л е м н о й ситуации и э т а п о п е р и р о в а ­ ния с этой моделью, поиск решения в проблемном пространстве. П р и п о с т р о е н и и м о д е л и п р о б л е м н о й ситуации участвуют структу­ р ы и схемы з н а н и я из д о л г о в р е м е н н о й п а м я т и и используются для с о з д а н и я н о в о й модели. П о и с к р е ш е н и я в п р о б л е м н о м п р о с т р а н с ­ т в е идет не п о п р и н ц и п у в ы б о р а а л ь т е р н а т и в , а на о с н о в е с т р о г о оп­ ределенного, непрерывного прогнозирования искомого. Наиболее о с м ы с л е н н ы е в а р и а н т ы , п о з в о л я ю щ и е о т б и р а т ь н а и б о л е е удачные с п о с о б ы р е ш е н и я , н а з ы в а ю т «эвристиками». П р о ц е с с р е ш е н и я за­ дач (на п р и м е р е ш а х м а т н ы х ) б ы л п р е д с т а в л е н л а у р е а т о м Н о б е л е в ­ с к о й п р е м и и п с и х о л о г о м Г. С а й м о н о м (1960 г.). В о т е ч е с т в е н н о й п с и х о л о г и и м ы ш л е н и е как п р о ц е с с р е ш е н и я за­ дач изучался р я д о м ученых: Я.А. П о н о м а р е в ы м , А.В. Б р у ш л и н с к и м и др. Ф У Н К Ц И И МЫШЛЕНИЯ

М ы ш л е н и е в ы п о л н я е т сложную регулятивную ф у н к ц и ю в психи­ ке человека, к о т о р а я включает: 1) п о н и м а н и е - р а с к р ы т и е сущнос­ т и п р е д м е т о в и я в л е н и й , их п р е д н а з н а ч е н и е , а т а к ж е связи между н и м и ; 2) р е ш е н и е п р о б л е м , задач; 3) ц е л е о б р а з о в а н и е - п о р о ж д е н и е н о в ы х ц е л е й , п р о г р а м м п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и ; 4) р е ф л е к с и ю о с о з н а н и е субъектом своих в н у т р е н н и х д е й с т в и й . Понимание - э т о (в о б щ е п р и н я т о м смысле) с в о е о б р а з н ы й резуль­ т а т м ы с л и т е л ь н о й д е я т е л ь н о с т и . Ч а щ е всего п о н и м а н и е выражает­ ся в р а с к р ы т и и п р и ч и н в о з н и к н о в е н и я я в л е н и я , а т а к ж е в нахожде­ н и и следствий, к к о т о р ы м о н о ведет. Рефлексия (лат. reflexio - о т р а ж е н и е ) - о б р а щ е н н о с т ь п о з н а н и я че­ л о в е к а на самого себя, на свой в н у т р е н н и й м и р , п с и х и ч е с к и е качес­ тва и с о с т о я н и я . М Е Х А Н И З М Ы МЫШЛЕНИЯ

Ф у н к ц и о н и р о в а н и е м ы ш л е н и я связано со с л о ж н о й а н а л и т и к о с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т ь ю мозга. С о в р е м е н н ы е и с с л е д о в а н и я м ы ш л е н и я п р и р е ш е н и и и с п ы т у е м ы м и р а з л и ч н ы х задач п о к а з а л и , ч т о в этом п р о ц е с с е участвуют р а з л и ч н ы е к о р к о в ы е структуры моз­ га, к о т о р ы е в п р о ц е с с е м ы ш л е н и я образуют р а з л и ч н ы е связи. Ос106

н о в н ы м п р и з н а к о м о р г а н и з а ц и и к о р к о в ы х с в я з е й я в л я е т с я и х кон­ вергенция (стремление к соединению) к определенным центрам фокусам взаимодействия. В фокусе и н ф о р м а ц и я , принесенная от каждой из связей, сопоставляется с и н ф о р м а ц и е й и з долговремен­ ной п а м я т и и сигналами, п р и х о д я щ и м и и з м о т и в а ц и о н н ы х цент­ ров, и перекодируется о п р е д е л е н н ы м образом ( и н ф о р м а ц и о н н ы й синтез). Н а основе п р о и с х о д я щ е г о в фокусе сопоставления и дости­ гается конечная цель мыслительного процесса в виде нахождения решения. Субъективно все это переживается как процесс думания и нахождение ответа. Конвергенция (в н е й р о п с и х о л о г и и ) - с о е д и н е н и е н е с к о л ь к и х нервных отростков одного нейрона, н е р в н о г о пути и л и нервного центра. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ

Мышление - один из сложных познавательных процессов, изучение к о т о р о г о п о р о д и л о м н о ж е с т в о р а з л и ч н ы х т е о р и й (см. т а б л . 3). КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ МЫШЛЕНИЯ

В науке и з в е с т н ы м н о г о ч и с л е н н ы е в и д ы м ы ш л е н и я . Е д и н о й клас­ с и ф и к а ц и и н е существует. П р е д с т а в и м к л а с с и ф и к а ц и ю

наиболее

часто встречающихся видов: 1) п о х а р а к т е р у р е ш а е м ы х з а д а ч - т е о р е т и ч е с к о е и п р а к т и ч е с ­ кое; 2) п о с т е п е н и р а з в е р н у т о с т и и о с о з н а н н о с т и - д и с к у р с и в н о е и интуитивное; 3) п о с т е п е н и н о в и з н ы и о р и г и н а л ь н о с т и - р е п р о д у к т и в н о е и продуктивное (творческое); 4) п о ч и с л у у ч а с т н и к о в - и н д и в и д у а л ь н о е и к о л л е к т и в н о е м ы ш ­ ление. Таблица 3

Основные теории мышления №

Название теории

Представители

Сущность

1 Ассоциативная

Гартли, Пристли и др.

М. - это связь (ассоциации) идей.

2

Д ж . Уотсон

М. - процесс формирова­ ния навыков и умений, свя­ занных с решением задач.

Бихевиаризм

107

Представители

Сущность

СО

Название теории

Вюрцбурская

К. Бюлер и др.

М. - акт внутреннего дей­ ствия, в отрыве от языка

4

Функциональная

0 . Зельц

М. - функционирование и н ­ теллектуальных операций, процесс, имеющий этапы и операции

5

Гештальтпсихология

М. Вертгеймер, К. К о ф ф к а

М. - внезапное понимание сути проблемной ситуации, решающий фактор при ре­ шении - организация усло­ вий задачи

6

Психоаналитическая

3. Фрейд

М. - связывали с бессозна­ тельной мотивацией и счи­ тали защитным механизмом

7

Деятельностная

С.Я. А.Н. П.Я. А.В.

М. - особый вид познава­ тельной деятельности М. - производив от культу­ ры общества, языка, мыслительные действия производны от внешних и имеют то ж е строение М. - процесс решения з а ­ дач, проблем

00

№

Генетическая

Ж . Пиаже

М. - прижизненное обра­ зование, приобретается в специальных условиях ста­ дийно

9

Информационно-кибер­ нетическая

Г. Саймон и др.

М. - аналог машинного мышления

Рубинштейн Леонтьев Гальперин Брушлинский

Мышление теоретическое - вид м ы ш л е н и я , н а п р а в л е н н ы й в основ­ ном на н а х о ж д е н и е о б щ и х з а к о н о м е р н о с т е й . Э т о м ы ш л е н и е ученых, о н о м е н ь ш е с в я з а н о с п р а к т и к о й . Т е о р е т и ч е с к о е м ы ш л е н и е исполь­ зует п р е и м у щ е с т в е н н о п о н я т и й н у ю и образную ф о р м ы м ы ш л е н и я . Т е о р е т и ч е с к о е о б р а з н о е м ы ш л е н и е использует для р е ш е н и я задач не п о н я т и я , суждения и л и у м о з а к л ю ч е н и я , а р а з л и ч н ы е о б р а з ы . Теоретическое понятийное мышление обращается к понятиям, в ы п о л н я е т д е й с т в и я в уме, н е п о с р е д с т в е н н о не и м е я дела с о п ы т о м , получаемым п р и п о м о щ и о р г а н о в чувств. Мышление практическое- вид м ы ш л е н и я , н а п р а в л е н н ы й на ре­ ш е н и е п р а к т и ч е с к и х задач. О н о н а п р а в л е н о на п р о в е р к у г и п о т е з , 108

решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Это мышление обычно осуществляется при дефи­ ците времени и при ограниченной возможности проверки. Исполь­ зуются в этом виде мышления чаще наглядно-действенная и нагляд­ но-образная формы. Мышление дискурсивное - аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное. Мышление интуитивное - вид мышления, характеризующийся свернутостью, одномоментностью, протеканием без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Пономарев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятель­ ности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме ин­ туиции. Интуиция - способность находить быстро верное решение за­ дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий. Мышление репродуктивное - вид мышления, который выражается в способности воспроизводить способы решения задач после обуче­ ния или по образцу. Мышление творческое (продуктивное)

- вид мышления, связанный

с созданием или открытием чего-либо нового. Это способность ре­ шать нестандартные задачи, проблемы, находить новые способы мышления (эвристики). В психологии используется и другой термин для обозначения творческого мышления - креативность. Креативность (от англ. to create - творить, создавать) - творческость. Креативность отлична от интеллекта и является сложным интегральным явлением (A.M. Матюшкин, Я.П. Пономарев). Один из первых исследователей творческого мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности: 1) оригинальность, необычность идей; 2) семантическая гибкость - способность видеть объект под раз­ ными углами зрения; 3) образная гибкость - способность изменять восприятие объек­ та, чтобы увидеть скрытые его стороны; 4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­ туации. К особенностям творческого мышления относят и характеристи­ ки личности (К. Тейлор, К. Кокс, А.М. Матюшкин и др.): толерант­ ность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий; 109

в н у т р е н н ю ю м о т и в а ц и ю ; умеренную г о т о в н о с т ь к риску; стремле­ н и е к п р и з н а н и ю и др. Т в о р ч е с к о е м ы ш л е н и е ф о р м и р у е т с я в д е т с т в е на о с н о в е задат­ к о в в п р о ц е с с е р е ш е н и я т в о р ч е с к и х задач. К р е а т и в н о с т ь отличает­ ся о р и г и н а л ь н о с т ь ю , т о есть н е о б ы ч н о с т ь ю и н о в и з н о й и д е й . Мышление индивидуальное - м ы ш л е н и е о т д е л ь н о г о и н д и в и д а . Мышление коллективное - м ы ш л е н и е группы л ю д е й п р и р е ш е н и и п р о б л е м и задач. О п ы т р е ш е н и я с л о ж н ы х м ы с л и т е л ь н ы х задач пока­ зал, ч т о п р и с о в р е м е н н о м у р о в н е ц и в и л и з а ц и и , в е р о я т н о с т ь появле­ н и я м н о г о г р а н н ы х г е н и е в р а н г а Л е о н а р д о да В и н ч и , р а в н а нулю. От­ сюда актуальной с т а н о в и т с я задача р а з в и т и я к о л л е к т и в н о г о мышле­ н и я . В н а с т о я щ е е в р е м я научным с о о б щ е с т в о м уже о с о з н а н а мысль, что социальное взаимодействие и развитие мышления являются в з а и м о с в я з а н н ы м и п р о ц е с с а м и (В.В. Рубцов). В ходе с о в м е с т н о г о р е ш е н и я задач в о з н и к а ю т р а з л и ч н о г о рода ф е н о м е н ы : в ы д в и г а ю т с я и с м е н я ю т с я л и д е р ы ; в о з н и к а ю т к о о п е р а ц и и , индивидуализм п о от­ ношению к прогнозам; происходит повторный анализ собственно­ го м ы ш л е н и я участниками; п р и н я т и е и л и н е п р и я т и е п о з и ц и и парт­ нера; д о м и н и р у ю т с у б ъ е к т н о - о б ъ е к т н ы е о т н о ш е н и я ; и н а ч е р е ш е н и е затрудняется. В практической психологии давно разработаны различные фор­ м ы г р у п п о в о г о р е ш е н и я п р о б л е м : групповая дискуссия, м о з г о в о й штурм, с и н е к т и к а . Мозговой штурм - впервые использовался А. О с б о р н о м . Участвуют две группы: 1-я группа - 7-10 человек специалистов среднего уровня из разных областей з н а н и я , 2-я группа г е н е р а ц и и - ведущие специалисты в д а н н о й области знания. Сначала работает первая группа в условиях ф и з и ч е с к о г о к о м ф о р т а (удобное помещение) и социального (запрет на критику, п о л н о е равенство). И м объявляется проблема. Участники «набрасывают» гипотезы (возможны и самые н е в е р о я т н ы е ) . Все гипо­ т е з ы тут ж е записываются на м а г н и т о ф о н . Н а этом их р о л ь заканчива­ ется. Затем вступает вторая группа. Участники прослушивают все гипо­ т е з ы и «вычерпывают» подходящие. Так в С Ш А за 300 заседаний б ы л о выдвинуто более 15 т ы с я ч идей, из н и х 1,5 т ы с я ч и - реализовано. Синектика - т е х н о л о г и я с о в м е с т н о г о р е ш е н и я задач, п р о б л е м (У. Гордон). Н а ч а л о с и н е к т и к е п о л о ж и л м о з г о в о й штурм. С и н е к т и ­ ка - э т о м е т о д д и а л о г а ( с о к р а т о в с к а я маевка). З д е с ь используются о п р е д е л е н н ы е п р и н ц и п ы : 1) с в о б о д н ы й о б м е н м н е н и я м и (все р а в н о п р а в н ы ) ; 2) возбуждение с а м о с о з н а н и я п о с р е д с т в о м ц е л е в ы х в о п р о с о в ; 110

3) шутка как способ активизации мышления. Процесс совместного решения обычно проходит четыре этапа: 1) подумайте, как решить задачу, похожую на эту; 2) попробуйте войти в образ объекта, рассуждайте с его точки зрения; 3) дайте в двух словах определение сути задачи; 4) подумайте, как решил бы эту задачу сказочный волшебник. В практической психологии используются специфические виды мышления. Мышление реалистическое - мышление, направленное на внешний мир, регулируемое логическими законами. Мышление аутическое - мышление, связанное с реализацией жела­ ний, желаемое выдается за действительное. Аутизм - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реаль­ ности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаружива­ ется у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Тер­ мин введен врачом-психиатром Е. Блейлером. Мышление саногенное- основанное на философии обыденной жиз­ ни (Ю.М. Орлов) Мышление патогенное - ошибочное, используется в психотерапии (Ю.М. Орлов). РАЗВИТИЕ М Ы Ш Л Е Н И Я

В современной науке существуют различные подходы к понима­ нию онтогенезе развития мышления. Наиболее известны две кон­ цепции - Ж. Пиаже и П.Я. Гальперина. В операциональной теории Пиаже выделяет четыре стадии развития мышления: 1) сенсомоторного интеллекта ( 1 - 2 года). Стадия развития спо­ собности воспринимать предметы реального мира, окружающие ребенка, познавать и осмысливать их свойства и признаки. К кон­ цу стадии ребенок начинает выделять себя из окружающего мира и познавать себя; 2) операционального мышления (2-7 лет). Здесь происходит раз­ витие речи и наглядных представлений. В этой стадии появляется ряд особенностей мышления: ошибочные классификации предме­ тов по случайным и второстепенным признакам, трудности приня­ тия позиции другого человека (эгоцентризм) и др. Эгоцентризм (лат. ego и centrum - центр круга) - черта личности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», край111

н е м э г о и з м е , н е с п о с о б н о с т ь и н д и в и д а и з м е н и т ь с в о ю п о з и ц и ю по о т н о ш е н и ю к чужому м н е н и ю , встать на чужую точку з р е н и я даже п е р е д л и ц о м п р о т и в о р е ч а щ е й его м н е н и ю и н ф о р м а ц и и . Эта ч е р т а с в о й с т в е н н а д е т я м на о п р е д е л е н н о м э т а п е р а з в и т и я м ы ш л е н и я ( 2 7 лет); 3) к о н к р е т н ы х о п е р а ц и й ( 7 - 8 - 11-12 л е т ) . У м с т в е н н ы е опера­ ц и и с т а н о в я т с я о б р а т и м ы м и . Д е т и т е п е р ь могут л о г и ч е с к и объяс­ н я т ь свои д е й с т в и я и суждения, п е р е х о д и т ь с о д н о й т о ч к и з р е н и я на другую, и н т у и т и в н о п о н и м а т ь о с н о в н ы е л о г и ч е с к и е з а к о н ы (если: А = В и В=С, т о А=С; и А + В = В + А ) . Здесь п о я в л я е т с я с п о с о б н о с т ь о б ъ е д и н я т ь п р е д м е т ы в классы и в ы д е л я т ь подклассы, а т а к ж е спо­ с о б н о с т и р а н ж и р о в а т ь п р е д м е т ы по какому-либо и з м е р я е м о м у при­ знаку ( с е р и а ц и я ) . Сериация - о б ъ е д и н е н и е о б ъ е к т о в в р я д в п о с л е д о в а т е л ь н о м по­ рядке. 4) ф о р м а л ь н ы х о п е р а ц и й (11-12 - 14-15 л е т ) . Ф о р м и р у ю т с я спо­ с о б н о с т и в ы п о л н я т ь о п е р а ц и и в уме, рассуждать. В о с н о в е идей П.Я. Гальперина л е ж и т мысль о г е н е т и ч е с к о й связи и н т е л л е к т у а л ь н ы х о п е р а ц и й с п р а к т и ч е с к и м и , п р е д м е т н ы м и дейс­ т в и я м и . О н т е о р е т и ч е с к и и э к с п е р и м е н т а л ь н о показал, ч т о мыш­ ление формируется поэтапно, в процессе превращения внешнего д е й с т в и я во в н у т р е н н е е . И н т е р и о р и з а ц и я в к л ю ч а е т п я т ь э т а п о в : 1-й этап - ф о р м и р о в а н и е о р и е н т и р о в о ч н о й о с н о в ы будущего действия; 2-й этап - п р е д м е т н о г о д е й с т в и я ; 3-й этап - п е р е н о с д е й с т в и я и з в н е ш н е г о плана во в н у т р е н н и й с помощью внешней речи; 4-й этап - отказ о т в н е ш н е й р е ч и и о с в о е н и е д е й с т в и й п р и о п о р е на в н у т р е н н ю ю р е ч ь ; 5-й этап - д е й с т в и я во в н у т р е н н е м плане. К а ж д о е д е й с т в и е в ходе п р о х о ж д е н и я э т а п о в п р е о б р а з у е т с я ка­ ч е с т в е н н о , и з м е н я ю т с я м е р а о б о б щ е н н о с т и , п о л н о т а о п е р а ц и й , ме­ ра освоенности, уровень выполнения. НАРУШЕНИЯ

Б.В. З е й г а р н и к д е л и т все н а р у ш е н и я м ы ш л е н и я на ч е т ы р е груп­ п ы : 1) н а р у ш е н и е о п е р а ц и о н н о й с т о р о н ы м ы ш л е н и я ( с н и ж е н и е уровня обобщения - оперирование общими признаками заменяется к о н к р е т н ы м и и пр.); 2) н а р у ш е н и е л и ч н о с т н о г о к о м п о н е н т а мышле­ н и я ( с н и ж е н и е к р и т и ч н о с т и , ц е л е н а п р а в л е н н о с т и и др.); 3) наруше112

ние динамики мыслительного процесса (лабильность и инертность мышления); 4 ) нарушение саморегуляции познавательной деятель­ ности (невозможность организации мышления). Клинические исследования указывают на большое разнообразие патологических нарушений мышления (см. Аутизм). ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Индивидуальные особенности мышления выделены З.И. Калмы­ ковой. Быстрота - скорость принятия решения и решения задачи. Гибкость - умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства). Глубина- способность анализировать, сравнивать, находить су­ щественное Доказательность - умение обоснованно, аргументированно мыс­ лить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения. Критичность - объективная оценка других и себя. Логичность - умение соблюдать логический порядок в рассмотре­ нии вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую ло­ гику мышления. Пытливость (любознательность) - потребность всегда искать на­ илучшее решение. Салюстоятельность - умение использовать общественный опыт, I независимость от мнения других, явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается. В зависимости от преобладающей функции левого или правого полушария люди делятся на два типа: тип интуитивный - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым. тип мыслительный - ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария мозга над правым, примат логики над инту­ ицией и чувством. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ

Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е

Фрагмент эксперимента Ж . Пиаже. Цель. Определить сохранность дискретных величин у детей. Испытуемые. Дети 7-8 лет. 113

Процедура. П е р е д р е б е н к о м с т а в я т вазы и п р о с я т п о д о б р а т ь столь­ ко ц в е т о в , ч т о б ы на каждую вазу п р и х о д и л о с ь по одному цветку. Пос­ л е т о г о как р е б е н о к ставит п о цветку в каждую вазу, ц в е т ы с о б и р а ю т в о д и н букет и спрашивают, ч е г о б о л ь ш е - ваз и л и ц в е т о в . Результат. Д е т и считают, ч т о п о с л е того, как ц в е т ы с о б и р а ю т с я в о д и н букет, и х ч и с л о н е р а в н о числу ваз. Вывод. В в о з р а с т е 7-8 л е т с о х р а н е н и е д и с к р е т н ы х в е л и ч и н е щ е отсутствует. Диагностические

К д и а г н о с т и ч е с к и м методам и з у ч е н и я м ы ш л е н и я о т н о с я т с я пре­ ж д е всего м н о г о о б р а з н ы е т е с т ы . О н и п р е д н а з н а ч е н ы для выявле­ н и я уже с ф о р м и р о в а в ш и х с я у и с п ы т у е м о г о (клиента) о с о б е н н о с ­ т е й м ы ш л е н и я . Существуют т е с т ы для в ы я в л е н и я у р о в н я р а з в и т и я отдельных о п е р а ц и й , видов, о с о б е н н о с т е й и т.п. М н о г и е ж е т е с т ы п р е д н а з н а ч е н ы для д и а г н о с т и к и и н т е л л е к т а , н о и х м о ж н о исполь­ з о в а т ь и для д и а г н о с т и к и м ы ш л е н и я (Айзенк, В е к с л е р , Амтхауэр, КОТ, Ш Т У Р и д р . ) . Н е к о т о р ы е у ч е н ы е (Н.Ф. Т а л ы з и н а ) утверждают, ч т о у р о в е н ь р а з в и т и я м ы ш л е н и я м о ж н о д и а г н о с т и р о в а т ь по с т е п е н и обобщен­ ности знаний. О д н а к о п р о б л е м а к а ч е с т в е н н о й д и а г н о с т и к и м ы ш л е н и я все е щ е с т о и т п е р е д п с и х о л о г и ч е с к о й наукой.

Т Е М А 11 • Р Е Ч Ь ПОНЯТИЕ

Р е ч ь о т н о с и т с я к числу п с и х и ч е с к и х ф у н к ц и й , п р и н ц и п и а л ь н о о т л и ч а ю щ и х ч е л о в е к а от других п р е д с т а в и т е л е й ж и в о т н о г о м и р а . М н о г о з н а ч н о с т ь р е ч и в ы р а ж а е т с я в н е о д н о з н а ч н о с т и ее определе­ н и й . Р е ч ь в о з н и к л а как с р е д с т в о о б щ е н и я , а затем и как с р е д с т в о м ы ш л е н и я в п р а к т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а Р е ч ь м о ж н о оп­ р е д е л и т ь как п р о ц е с с п о л ь з о в а н и я с п е ц и а л ь н о й с и с т е м о й з н а к о в языком (естественным). Речь - 1) и с т о р и ч е с к и с л о ж и в ш а я с я ф о р м а о б щ е н и я л ю д е й с по­ м о щ ь ю звуковых и з р и т е л ь н ы х з н а к о в , благодаря чему в о з н и к л а воз­ м о ж н о с т ь п е р е д а в а т ь и н ф о р м а ц и ю не т о л ь к о н е п о с р е д с т в е н н о от ч е л о в е к а к человеку, н о и на г и г а н т с к и е р а с с т о я н и я , а т а к ж е полу­ чать ее из п р о ш л о г о и п е р е д а в а т ь в будущее; 2) э т о с п е ц и ф и ч е с к и че114

ловеческий способ формирования и формулирования мыслей с по­ мощью языковых средств; 3) процесс общения людей посредством языка; 4) система используемых человеком звуковых сигналов, пись­ менных знаков и символов для представления, переработки, хране­ ния и передачи информации; 5) это совокупность произносимых или воспринимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значе­ ние, что и соответствующая им система письменных знаков; 6) про­ цесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности; 7) процесс пользования естественным языком. Общение- взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аффективнооценочного характера. Язык - система условных символов, относительно независимых от индивида, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык можно понимать как систему, в которой кодировано восприятие мира, как культуру данного народа. Речевой язык (естественный - русский, ан­ глийский и пр.)- это средство общения и интеллектуальной деятель­ ности человека. Знак - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ ление или действие, выступающие в процессе познания и общения в качестве другого предмета или явления и используемые для получе­ ния, хранения, преобразования и передачи информации. Знаковая система - набор знаков, объединенных общими прави­ лами их взаимосвязи и практического использования. Семиотика - наука, исследующая свойства знаков и знаковых сис­ тем, замещающих реальные объекты в процессе познания. Психосемиотика - наука, изучающая процесс создания и использо­ вания знаков человеком. Коммуникация (в психологии) - передача информации при помо­ щи языка и других знаковых средств. Слово - единица речи. Значение слова— предметное содержание слова, содержание со­ общения слова. Слово как единица языка имеет две стороны - вне­ шнюю звуковую (фонетическая) и внутреннюю смысловую (семан­ тическую). Слово является носителем информации, оно всегда соот­ носится с обозначаемыми им определенными предметами и явлени­ ями действительности. Эта информация и есть значение слова. Семантика - значение единиц языка (слова» предложения, текста). 115

ФУНКЦИИ

Р е ч ь в ы п о л н я е т р я д в а ж н ы х для ч е л о в е к а ф у н к ц и й : 1) комму­ никативную (осуществляет п р и е м и передачу и н ф о р м а ц и и между л ю д ь м и ) . Эта ф у н к ц и я р е ч и я в л я е т с я и н т е г р а л ь н о й , о б о б щ а ю щ е й , поскольку р е ч ь в о о б щ е и м е е т смысл т о л ь к о в о б щ е н и и ; 2) мнестич е с к у ю (с п о м о щ ь ю р е ч и и н ф о р м а ц и я п е р е в о д и т с я в к р а т к о в р е м е н ­ ную и д о л г о в р е м е н н у ю память); 3) э к с п р е с с и в н у ю , о т р а ж а ю щ у ю о т н о ш е н и е ч е л о в е к а к с о б ы т и я м д е й с т в и т е л ь н о с т и , оценку э т и х со­ б ы т и й и с о б с т в е н н о е э м о ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е ; 4) интеллектуаль­ ную, к о т о р а я д а е т в о з м о ж н о с т ь осуществить г л а в н е й ш е е назначе­ н и е р е ч и - б ы т ь орудием м ы ш л е н и я ; 5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности). ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Р е ч е в о й п р о ц е с с базируется на р а б о т е п е р в о й и в т о р о й сигналь­ н ы х систем ( И . П . П а в л о в ) . Если п е р в а я с и г н а л ь н а я с и с т е м а у с л о в н о - р е ф л е к т о р н о р е а г и р у е т на р а з д р а ж и т е л и ч е р е з н е п о с р е д с т в е н н о е в о с п р и я т и е условных раз­ д р а ж и т е л е й , т о в т о р а я с и г н а л ь н а я система о б е с п е ч и в а е т реагирова­ н и е на с и г н а л ь н о е з н а ч е н и е п р и з а м е н е к о н к р е т н о г о р а з д р а ж и т е л я словом, о б о з н а ч а ю щ и м его. У п р а в л я ю щ и е р е ч ь ю отделы сосредото­ ч е н ы в л е в о м п о л у ш а р и и г о л о в н о г о мозга, к о т о р о е иногда называ­ ют р е ч е в ы м . П р и р а з л и ч н ы х п о р а ж е н и я х л е в о г о п о л у ш а р и я чело­ век т е р я е т в о з м о ж н о с т ь г о в о р и т ь , ч и т а т ь , п и с а т ь и п р . В л е в о м п о л у ш а р и и находятся с п е ц и а л ь н ы е з о н ы , ответствен­ н ы е за: м о т о р н ы е ф у н к ц и и р е ч и - ц е н т р ф р а н ц у з с к о г о хирурга Б р о ка; с е н с о р н ы е ф у н к ц и и - ц е н т р н е м е ц к о г о н е й р о х и р у р г а В е р н и к е ; и с п о л н и т е л ь н ы е ( а р т и к у л я ц и о н н ы й отдел). Р е ч ь ч е л о в е к а в о з н и к л а и р а з в и л а с ь на о с н о в е слуховой с и с т е м ы . П р и о т с у т с т в и и слуха чело­ век с т а н о в и т с я н е м ы м . ТЕОРИИ РЕЧИ

В п л о т ь до XX в. и с с л е д о в а н и я р е ч и н о с и л и г л о б а л ь н ы й х а р а к т е р , с т а в и л и с ь в о п р о с ы о б щ е г о свойства: п р о и с х о ж д е н и е я з ы к а , его при­ р о д ы , связи с р а ц и о н а л ь н о й и э м о ц и о н а л ь н о й с т о р о н а м и п с и х и к и . В начале XX в. п о я в и л и с ь исследования к о н к р е т н о - э м п и р и ч е с к о г о характера, главным методом п р и этом б ы л о наблюдение. П о я в и л и с ь о п и с а н и я детской р е ч и (онтогенез, ф а к т ы о ш и б о к р е ч и , нарушений и пр.). Видное место в этот п е р и о д занимает идея И . П . Павлова о вто­ р о й сигнальной системе. О н утверждал, ч т о слово несет на себе фун116

кцию особого рода сигнала, действующего в сфере высшей, нервной деятельности. Тем самым вся нервная деятельность человека преоб­ разуется, поскольку возникает основа для отвлеченного мышления, а в конечном счете для научного познания. В последующих исследова­ ниях отечественных и зарубежных ученых был выявлен условно-реф­ лекторный характер связей между словами, что эта связь вырабатыва­ ется в жизненном опыте и является достаточно стабильной. В бихевиоризме детально разрабатывалась идея о том, что речь представляет собой одну из форм поведения. Люди приучаются упот­ реблять определенную речевую форму в некоторых повторяющихся ситуациях. По сути, происходит выработка обусловленной вербаль­ ной реакции. Она подкрепляется взаимным пониманием людей и их адекватными действиями, а повторное возникновение данной ситу­ ации автоматически вызывает ту же вербальную реакцию в скрытой или явной форме. Следующий период ознаменовался появлением психолингвистики (1953, Ч. Осгуд, Н. Хомский, Н.И. Жинкин). Одной из главных задач ее является изучение природы речевой способности: связи языка и речи с другими психическими функциями, развитие языка и речи в онто- и филогенезе, их функционирование в социуме. Было установлено (Ч. Осгуд), что система грамматики языка (Н. Хомский) является вторичной по отношению к общей семанти­ ческой системе психики человека. В исследованиях Н.И. Жинкина были выделены два принципиальных механизма, действующие при произнесении: один из них управляет дискретными структурами (артикуляторными), другой образует непрерывность, плавность го­ ворения (слогообразование). Широко известна концепция внутренней речи, предложенная Л.С. Выготским. По мысли автора, внутренняя речь происходит из эгоцентрической речи ребенка. В рамках деятельностного подхода разработана теория речевой деятельности (А.А. Леонтьев). Порождение речи, согласно этой те­ ории, проходит несколько этапов: внутреннее программирование высказывания, грамматико-семантическая реализация внутренней программы. В настоящее время разрабатываются многочисленные пробле­ мы психолингвистики: функционирование ментального лексикона; проблема языка и сознания; речевые механизмы говорящего чело­ века; психологические аспекты текста; природные корни речевой способности детей (младенцев) и др. 117

Лингвистика - наука о я з ы к е ( я з ы к о з н а н и е ) . Психолингвистиканаучное н а п р а в л е н и е , к о т о р о е изучает при­ роду и ф у н к ц и о н и р о в а н и е я з ы к а и р е ч и , используя д а н н ы е и подхо­ д ы двух наук - п с и х о л о г и и и л и н г в и с т и к и . Артикуляция - р а б о т а о р г а н о в р е ч и п р и п р о и з н е с е н и и звука (в я з ы к о з н а н и и ) . Дискретный- р а з д е л е н н ы й , с о с т о я щ и й из о т д е л ь н ы х ч а с т е й . Ментальный - о т н о с я щ и й с я к уму, к у м с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и . Лексикон - запас слов. Текст - 1) всякая з а п и с а н н а я р е ч ь ( с о ч и н е н и е , документ, п и с ь м о и т. д.); 2) в л и н г в и с т и к е : в н у т р е н н е о р г а н и з о в а н н а я последователь­ ность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей р е ч и , о т н о с и т е л ь н о з а к о н ч е н н о й п о своему с о д е р ж а н и ю и строению. РЕЧЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ

Видовая к л а с с и ф и к а ц и я р е ч е в ы х п р о ц е с с о в связана с и х модаль­ ностью и степенью активности информанта.

С л у ш а н и е . Д л и т е л ь н о е в с л у ш и в а н и е в с м е н я ю щ и е друг друга звуковые обозначения приводит к умению д и ф ф е р е н ц и р о в а т ь их между с о б о й , у з н а в а т ь , с о о т н о с и т ь с н и м и о б ъ е к т ы и я в л е н и я ми­ р а . К о н е ч н а я ц е л ь с л у ш а н и я - э т о п о н и м а н и е р е ч и д а ж е в услови­ ях помех. Для хорошего понимания речи очень важна собственная п о з и ц и я слушателя: внимание, заинтересованность и пр. Экспери­ ментально подсчитано, что потери информации составляют 7 0 80%. Г о в о р е н и е . Говорение з а н и м а е т 3 0 % р е ч е в о г о в р е м е н и и вмес­ т е с а у д и р о в а н и е м н а 3 / 4 з а к р ы в а е т с о б о й все р е ч е в ы е п р о ц е с с ы . Р е ч ь - продукт с о ц и а л ь н о г о р а з в и т и я . Ч е л о в е к научается г о в о р и т ь т о ч н о , п р а в и л ь н о , л о г и ч е с к и с в я з н о , в ы р а з и т е л ь н о и т.д. 118

Аудирование. Ведущим видом речи является аудирование. В нем заметно проявляется эмоциональное состояние и отношение к теме разговора. Через акустический речевой канал идет большой поток информации, зачастую более ценной, чем через зрительный. Бывает гораздо важнее не то, что сказано, а как сказано, каким тоном голоса, с каким акцентом и паузами. Письмо. Письменная речь слабее всего представлена в общей структуре речевых процессов, так как обилие технических уст­ ройств типа клавиатурного ввода информации или электронных приспособлений делает сам графический процесс трудоемким, ста­ ромодным и непопулярным. Тем не менее по письму можно многое узнать о пишущем, особенно когда навыки письменной речи уже сформировались. Психологическими показателями могут быть рас­ положение текста на странице, наличие полей, размер букв, их кон­ фигурация, наклон букв, степень нажима, тщательность выполне­ ния мелких деталей, относительные размеры прописных и строч­ ных букв, характер соединения букв между собой. Психографичес­ кие свойства, как и говорение, очень подвержены разнообразным эмоциональным изменениям. Чтение. Из зрительных модальностей речи более распростране­ на ее пассивная форма - чтение. Эта форма относится к поздней и не во всех странах достаточно развита, Направленность чтения может быть самой разнообразной - от поверхностного просмотра текстов до углубленного многократного изучения. Читабельность (легкость усвоения и понимание текста) зависит от длины предложений, слов, частоты их встречаемости, степени абстрактности и пр. Существу­ ет некоторый диапазон скоростей чтения: низкая - 200 слов в мин., средняя - 250-300, высокая - 300-450 слов в мин. Существуют при­ емы, ускоряющие чтение Аудирование - слушание, слуховое восприятие.

119

Речь внешняя - р е ч ь , с в я з а н н а я с п р о ц е с с о м о б щ е н и я , о б м е н а ин­ ф о р м а ц и е й . Э т о устная и п и с ь м е н н а я р е ч ь . Речь внутренняя - о с о б ы й вид ч е л о в е ч е с к о й р е ч е в о й деятельнос­ т и , н е п о с р е д с т в е н н о с в я з а н н ы й с б е с с о з н а т е л ь н ы м и , автоматичес­ ки п р о т е к а ю щ и м и п р о ц е с с а м и п е р е в о д а м ы с л и в слово и о б р а т н о . Э т о р е ч ь , п р е ж д е всего с в я з а н н а я с о б е с п е ч е н и е м п р о ц е с с а мыш­ л е н и я . В н у т р е н н я я р е ч ь - э т о п р о ц е с с п р е о б р а з о в а н и я м ы с л е й до о ф о р м л е н и я и х в у с т н о й и п и с ь м е н н о й ф о р м е . Эта р е ч ь с и л ь н о со­ к р а щ е н а , о т р ы в о ч н а , в н е й опускается б о л ь ш и н с т в о в т о р о с т е п е н ­ ных членов предложения. Речь эгоцентрическая - р е ч е в а я д е я т е л ь н о с т ь , с о п р о в о ж д а ю щ а я игру р е б е н к а - д о ш к о л ь н и к а и о б р а щ е н н а я к самому себе. Представ­ ляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен с в о й с т в е н и в з р о с л ы м , о с о б е н н о п о ж и л ы м людям. Речь монологическая - р е ч ь , п р о и з н о с и м а я о д н и м ч е л о в е к о м , в т о в р е м я как слушатели т о л ь к о в о с п р и н и м а ю т р е ч ь г о в о р я щ е г о , н о п р я м о в н е й н е участвуют (доклад, л е к ц и я , в ы с т у п л е н и е на с о б р а н и и и т. п.). Эта р е ч ь б о л е е р а з в е р н у т а и о р г а н и з о в а н н а ( о б ы ч н о з а р а н е е с п л а н и р о в а н а ) , в н е й мало используется в н е я з ы к о в а я и н ф о р м а ц и я , к о т о р а я в о з н и к а е т в р а з г о в о р н о й ситуации. Речь диалогическая - р е ч ь двух и л и н е с к о л ь к и х с о б е с е д н и к о в , ко­ т о р ы е меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными собеседниками. Эта речь недостаточ­ но о р г а н и з о в а н а г р а м м а т и ч е с к и и с и н т а к с и ч е с к и , поскольку осу120

ществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями. Речъустная-звуковая речь, которая воспринимается другими на слух. Речь письменная - вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Это разновидность монологической речи. Письменная речь осуществляется без непосредственного контакта с собеседником, из ее содержания исключаются интонации, мимика и жесты и т.д., а потому и содержание, и свое отношение к нему нуж­ но выражать на бумаге в словесной форме в развернутом виде. От­ сюда эта речь всегда более сложная по сравнению с устной. Речь жестовая - способ общения людей, лишенных слуха, при по­ мощи системы жестов. Речь сенсорная - это понимание смысла речи на основе сенсорной информации. Экспрессия - выразительность; сила проявления чувств. Речь экспрессивная - эмоционально окрашенная речь. СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Речь не существует вне языка. Речь рассматривается и как языковая деятельность. С ее помо­ щью можно обеспечить общение, решение мнемических, мысли­ тельных, учебных и других задач. РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Развитие речи ребенка подчинено определенным закономер­ ностям. Сензитивным периодом развития речи являются первые три года. По истечении этого периода процесс слухо-речевого раз­ вития и обучения замедляется и требует больших усилий. Ребенок проходит три этапа становления речи: подготовительный (фонем­ ный) - от рождения до 1,5-2 лет, этап самостоятельной речи - от 1,5-2 до 7 лет и этап систематического обучения и развития речи школьный период. Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощущение) периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определенного рода вли­ яниям окружающей действительности. Сензитивный период - это периоды оптимальных сроков развития определенных сторон пси­ хики - процессов и свойств. Эти периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития. 121

НАРУШЕНИЯ

Р а с с т р о й с т в а р е ч и , в о з н и к а ю щ и е п р и р а н е н и я х , опухолях и дру­ гих н а р у ш е н и я х мозга, н а з ы в а ю т а ф а з и я м и . И з в е с т н ы й отечествен­ н ы й психолог А.Р. Л у р и я в ы д е л и л н е с к о л ь к о в и д о в а ф а з и й : 1) дина­ мическую, связанную с н а р у ш е н и е м в о з м о ж н о с т и с т р о и т ь ф р а з ы , х о т я б о л ь н о й не ощущает трудности п р и п о в т о р е слов, н а з ы в а н и и п р е д м е т о в , в п о н и м а н и и языка; 2) сенсорную - утрату ф о н е м а т и ч н о ­ го слуха, т о е с т ь п о т е р я связи между звуковым составом и значени­ ем слова; 3) семантическую - трудность н а х о д и т ь с л о в о и п о н и м а т ь с е м а н т и ч е с к и е о т н о ш е н и я между словами ( п о н и м а е т слова «отец» и «брат», н о не м о ж е т п о н я т ь , ч т о о з н а ч а е т «брат отца»); 4) э ф ф е р е н т ­ ную, м о т о р н у ю - р а з р у ш е н и е структуры в ы с к а з ы в а н и я п р и сохран­ н о с т и о т д е л ь н ы х слов (нарушен п р и н ц и п сукцессивности - последо­ в а т е л ь н о с т и ) . И з в е с т н ы в к л и н и ч е с к о й п с и х о л о г и и и другие нару­ шения речи. Афазия (а + г р е ч . phasis - р е ч ь ) - н а р у ш е н и е р е ч и , в о з н и к а ю щ е е п р и л о к а л ь н ы х п о р а ж е н и я х к о р ы г о л о в н о г о мозга д о м и н а н т н о г о полушария. С и с т е м н о е р а с с т р о й с т в о р а з л и ч н ы х в и д о в р е ч е в о й де­ ятельности. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

В з а в и с и м о с т и о т в о з р а с т а , х а р а к т е р а д е я т е л ь н о с т и , с р е д ы оби­ т а н и я ч е л о в е к п р и о б р е т а е т о п р е д е л е н н ы е о с о б е н н о с т и , несмот­ р я на т о ч т о л ю д и г о в о р я т на о д н о м я з ы к е . Каждому ч е л о в е к у п р и ­ сущи и н д и в и д у а л ь н ы й с т и л ь р е ч и , о т л и ч и я в а р т и к у л я ц и и звуков, интонации, логической выразительности. Одни люди говорливы, другие о т л и ч а ю т с я о п р е д е л е н н о й с д е р ж а н н о с т ь ю , з а м к н у т о с т ь ю . Индивидуальные особенности речи проявляются также в темпе, ритме, эмоциональности, выразительности, точности, плавности, г р о м к о с т и , л о г и ч е с к о й п о с л е д о в а т е л ь н о с т и и о б р а з н о с т и выска­ зывания мыслей. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

В качестве п р и м е р а э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и з у ч е н и я р е ч и о п и ш е м э к с п е р и м е н т Л.С. В ы г о т с к о г о п о и з у ч е н и ю э г о ц е н т р и ч е с к о й р е ч и . Г и п о т е з а с о с т о я л а в том, ч т о э г о ц е н т р и ч е с к а я р е ч ь с р а з в и т и е м р е б е н к а н е о т м и р а е т , как утверждал Ж . П и а ж е , а р а з в и в а е т с я в на­ правлении внутренней речи. И с п ы т у е м ы е - д е т и семи лет. 122

Процедура. Дети должны были свободно рисовать. В отличие от Пиаже были введены затруднения в поведение ребенка, а именно - в нужную минуту у ребенка не оказалось под рукой необходимого ему цветного карандаша, бумаги, краски и т.д. Результаты. Оказалось, что коэффициент эгоцентрической ре­ чи быстро возрастает почти вдвое по сравнению с нормальным ко­ эффициентом Пиаже и для ситуации без затруднений. Ребенок, на­ толкнувшись на затруднение, пытался осмыслить положение: «Где карандаш, теперь мне нужен синий карандаш; ничего, я вместо этого нари­ сую красным и смочу водой, это потемнее и будет, как синее». Все эти рас­ суждения с самим собой и есть эгоцентрическая речь. Вывод. Эгоцентрическая речь не только сопровождает детскую активность, но и очень легко становится средством мышления, то есть начинает выполнять функцию образования плана разрешения задачи, развивается в направлении к внутренней речи. Диагностические

В большинстве своем диагностика развития речи осуществляет­ ся в детском возрасте при обучении, выявлении патологии развития или в клинической психологии для диагноза нарушений психичес­ ких функций при травмах и различных заболеваниях. В психологии существуют различные методы и отдельные мето­ дики для изучения речи. Определяются в основном: понимание речи, запаса слов, владение звуковой стороной речи, связность речи, связь с мышлением и т.д. В качестве заданий используются беседа, рассказ по картинке, пересказ, сочинение, различные тестовые задания и пр. Использу­ ются также вербальные субтесты, которые содержатся в интеллек­ туальных тестах (Векслер, ЩТУР и др.). Субтесты - небольшие тесты, входящие в состав основного. ТЕМА 12 • В О О Б Р А Ж Е Н И Е ПОНЯТИЕ

Воображение (фантазия) — это психический процесс, который за­ ключается в создании новых образов на основе данных прошлого опыта. Это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно им манипулировать. Воображение отражает реальный мир, но в но123

вых, н е п р и в ы ч н ы х , н е о ж и д а н н ы х с о ч е т а н и я х и связях. О н о отлича­ ется от о б р а з н о й п а м я т и ( п р е д с т а в л е н и я ) , так как э т о п р и н ц и п и а л ь ­ н о н о в ы й о б р а з , д и н а м и ч н ы й , и акт з а п о м и н а н и я и с о х р а н е н и я п р и э т о м отсутствует. В о о б р а ж е н и е о т л и ч а е т с я о т м ы ш л е н и я , так как п р о т е к а е т в о б р а з н о й ф о р м е , а м ы ш л е н и е в п о н я т и я х . О н о связа­ н о с м ы ш л е н и е м , так как в о з н и к а е т в п р о б л е м н о й ситуации и пред­ ставляет с о б о й а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к у ю д е я т е л ь н о с т ь мозга (рас­ ч л е н я ю т с я с т а р ы е о б ъ е к т ы на ч а с т и и о б ъ е д и н я ю т с я в н о в ы й о б р а з , н а п р и м е р «русалка»). Если и с х о д н ы е д а н н ы е д е я т е л ь н о с т и , задачи и з в е с т н ы , т о вступа­ ет м ы ш л е н и е , а если д а н н ы е с трудом поддаются анализу, т о вступает в о о б р а ж е н и е . О д н а к о пути р е ш е н и я п р о б л е м с п о м о щ ь ю в о о б р а ж е ­ н и я н е д о с т а т о ч н о т о ч н ы , с т р о г и и в э т о м его о г р а н и ч е н н о с т ь . Вооб­ р а ж е н и е следует о т л и ч а т ь от г а л л ю ц и н а ц и й . Галлюцинации (лат. hallutinatio - бред, в и д е н и я ) - р а с с т р о й с т в а в о с п р и я т и я , п р и к о т о р ы х кажущиеся о б р а з ы в о з н и к а ю т без реаль­ н ы х о б ъ е к т о в , ч т о , о д н а к о , не и с к л ю ч а е т в о з м о ж н о с т ь н е п р о и з в о л ь ­ н о г о , о п о с р е д о в а н н о г о о т р а ж е н и я в г а л л ю ц и н а ц и и п р е ж н е г о , жиз­ н е н н о г о о п ы т а б о л ь н о г о . Галлюцинации с ч и т а ю т с я к л а с с и ч е с к и м и показателями психического расстройства. ФУНКЦИИ

Воображение выполняет п р е ж д е познавательную функцию. Б л а г о д а р я в о о б р а ж е н и ю п р о и с х о д и т к о н ц е н т р а ц и я в н и м а н и я , па­ м я т и , м ы ш л е н и я и о к р у ж а ю щ и й м и р п о з н а е т с я глубже. В т о р а я функ­ ц и я - регулятивная. О н а в ы р а ж а е т с я : 1) в о р г а н и з а ц и и т а к и х ф о р м п о в е д е н и я , к о т о р ы х не б ы л о в о п ы т е ( в о о б р а з и т ь п р о ш л о е , буду­ щее); 2) в п л а н и р о в а н и и и р е г у л я ц и и д е я т е л ь н о с т и , предвосхище­ н и и ( а н т и ц и п а ц и и ) результата труда до его начала, « п е р е п р ы г и в а я » ч е р е з этап м ы ш л е н и я и п р и н я т и и р е ш е н и я п р и отсутствии полно­ т ы з н а н и й ; 3) в з а м е щ е н и и д е я т е л ь н о с т и ; 4) в р е г у л я ц и и познава­ тельных процессов. Третья функция - аффективная. Воображение участвует в р е г у л я ц и и э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й (усиливает эмоци­ о н а л ь н ы й тонус, п о в ы ш а е т н а с т р о е н и е , с н и м а е т н а п р я ж е н и е ) , мо­ ж е т «замещать» н е у д о в л е т в о р е н н ы е п о т р е б н о с т и . Антиципация (лат. anticipatio - предугадывание с о б ы т и й ) . Спо­ с о б н о с т ь п р е д в и д е т ь п о я в л е н и е результатов д е й с т в и й до т о г о , как о н и будут р е а л ь н о о с у щ е с т в л е н ы и л и в о с п р и н я т ы ( « о п е р е ж а ю щ е е о т р а ж е н и е » ) , г о т о в н о с т ь к п р е д с т о я щ и м с о б ы т и я м на о с н о в е пре­ жнего жизненного опыта. 124

ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

Воображение, как и все психические процессы, является функ­ цией коры больших полушарий, причем обоих. Это сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга. Старые связи распадаются и объединяются в н о в ы е системы. ТЕОРИИ

Воображение - наименее исследованная область психологии. Главные проблемы, к о т о р ы е встают перед учеными, - это сущность и механизмы воображения; его отличие от других психических фун­ кций, особенно мышления; связь с творчеством и др. Ассоативная психология (В. Вундт, Т. Рибо) пыталась свести во­ ображение к другим психическим процессам, н а п р и м е р к памяти (воспроизводящее воображение). Возникновение новых творчес­ ких образов (воссоздающее воображение) ассоциативная психоло­ гия объясняла случайными своеобразными комбинациями элемен­ тов. Не смогли объяснить воображение и последующие направле­ ния в психологии. Идеализм, н а п р и м е р , утверждал, что творческое воображение изначально присуще нашему сознанию. Подвергая критике все указанные представления о воображении, Л.С. Выготский выдвигает ряд новых положений о п р и р о д е вообра­ жения, которые были им осмыслены в результате изучения вообра­ жения в детском возрасте. Главная мысль Выготского относится к соотношению мышления и воображения. О н показал, что: 1) меж­ ду мышлением и воображением нет антагонистической противопо­ ложности. В творчестве воображение является совершенно необхо­ димым моментом реалистического мышления; 2) мышление нетож­ дественно воображению. Между н и м и существует противополож­ ность. Существенным для воображения является направление со­ знания, заключающееся в отходе о т действительности в известную относительно автономную деятельность сознания, которая отлича­ ется от непосредственного познания действительности. Наряду с образами, которые строятся в процессе непосредственного позна­ ния действительности, человек с т р о и т образы, к о т о р ы е осознают­ ся как область, построенная воображением. И в настоящее время, как утверждает известный отечественный исследователь мышле­ ния А.В. Брушлинский, п о н я т и е воображения остается пока очень нестрогим и расплывчатым.

125

Рис. 3 0 . Виды воображения

Воображение активное - х а р а к т е р и з у е т с я тем, ч т о , пользуясь им, ч е л о в е к п о собственному ж е л а н и ю , усилием в о л и в ы з ы в а е т у себя соответствующие образы. Воображение пассивное - п р о т е к а е т у ч е л о в е к а с п о н т а н н о , без за­ ранее поставленной цели, помимо его воли и желания. Воображение воссоздающее- вид в о о б р а ж е н и я , в ходе к о т о р о г о у ч е л о в е к а в о з н и к а ю т н о в ы е о б р а з ы на о с н о в е о п и с а н и й , схем, ч е р т е ­ жей, мысленных и материальных моделей. Воображение творческое- вид в о о б р а ж е н и я , в ходе к о т о р о г о че­ л о в е к с а м о с т о я т е л ь н о создает н о в ы е о б р а з ы и и д е и . Т в о р ч е с к о е во­ о б р а ж е н и е создает несуществующие о б ъ е к т ы , м а л о в е р о я т н ы е и л и невероятные. Воображение продуктивное- вид в о о б р а ж е н и я , в к о т о р о м дейс­ т в и т е л ь н о с т ь с о з н а т е л ь н о конструируется ч е л о в е к о м , а не п р о с т о м е х а н и ч е с к и к о п и р у е т с я и л и воссоздается. Воображение репродуктивное - вид в о о б р а ж е н и я , где ставится за­ дача в о с п р о и з в е с т и р е а л ь н о с т ь в т о м виде, какова о н а есть, и, хо­ т я здесь т а к ж е присутствует э л е м е н т ф а н т а з и и , т а к о е в о о б р а ж е н и е больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Воображение реалистическое - н а и б о л е е п о л н о и глубоко отража­ ет д е й с т в и т е л ь н о с т ь , п р е д в о с х и щ а е т р а з в и т и е с о б ы т и й и в макси­ м а л ь н о й с т е п е н и в о п л о щ а е т в себе о с н о в н ы е , ф у н к ц и о н а л ь н ы е его возможности. 126

Воображение

фантастическое

- значительно «отлетает» от дейст­

вительности, создает неправдоподобные образы, элементы кото­ рых в жизни несовместимы. Мечтасамостоятельное создание новых образов. Воображе­ ние, направленное на желаемое будущее. Грезы - фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни. Воображение конкретноесоздание реальных, конкретных, еди­ ничных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Ре­ пина и др. Воображение абстрактное'создание обобщенных, схематичес­ ких, символических образов. Например, искусство импрессионис­ тов, кубистов и др. СВОЙСТВА

Воображение обеспечивает творческую деятельность человека. Веками складывались приемы такой деятельности. К приемам творческого воображения относят: Комбинирование (агглютинация) (рис.31 а), Акцентирование (рис. 31

в, г), Гиперболу (рис. 31 а - Трехглавый змей), Типизацию (рис. 31 д), Литолу (рис. 31 б), Схематизацию

(рис. 30 на с. 126)

127

128

Воображения: сила - характеризуется степенью яркости возника­ ющих образов. Воображения: широта - определяется количеством образов, кото­ рые способен создать человек. Воображения: критичность - определяется тем, в какой степени фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с ре­ альной действительностью. Воображение: комбинированиеп р о с т о е перемещение или пере­ группировка элементов, не механическое сочетание сторон разных предметов, а результат с л о ж н о й аналитико-синтетической деятель­ ности, в процессе к о т о р о й существенно преобразуются и сами эле­ менты, из к о т о р ы х строится н о в ы й образ. Воображение: агглютинация - создание новых образов на основе «склеивания», объединения отдельных представлений в единое це­ лое. Н а п р и м е р , русалка, троллейбус, аккордеон и т.п. Воображение: акцентированиеподчеркивание тех или иных черт, чаще наиболее существенных, т и п и ч н ы х признаков образа. П р и помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­ рикатуры. Воображение: гипербола - увеличение всех особенностей изобра­ жаемого персонажа, образа и л и его частей (великан, трехглавый змей, многорукий Будда и пр.). Воображение: литола - преуменьшение особенностей персонажа, образа и л и его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик, одноглазый циклоп и пр.). Воображение: схематизация - наиболее существенный способ пе­ реработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. П р и схематизации отдельные представления сливаются, р а з л и ч и я сглаживаются, а черты сход­ ства четко выступают. Воображения: типизация - синтез отдельных представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в одно­ родных фактах и воплощение их в конкретном образе. В психоло­ гии известны р а з л и ч н ы е т и п о л о г и и : темпераментов, характеров и др. РАЗВИТИЕ

Воображение формируется в детстве под воздействием разви­ т и я мышления и опыта. Развитие воображения в онтогенезе экспе­ риментально исследовал Т. Рибо. О н установил, что воображение в 129

своем р а з в и т и и п р о х о д и т два э т а п а в з а в и с и м о с т и о т р а з в и т и я мыш­ ления. Н а 1-м этапе (в д е т с к о м и п о д р о с т к о в о м в о з р а с т е ) - в о о б р а ж е ­ н и е р а з в и в а е т с я б ы с т р о и долго д е р ж и т с я на достигнутом у р о в н е , на р и с . 32 - э т о л и н и я Н В . М ы ш л е н и е ж е н а ч и н а е т р а з в и в а т ь с я позлее, и п р о ц е с с идет м е д л е н н о ( л и н и я Р М ) . В т о ч к е «В» о б е л и н и и п о ч т и совпадают. К р и т и ч е с к а я ф а з а ВМ. Э т о не значит, ч т о в о о б р а ж е н и е р е б е н к а богаче в о о б р а ж е н и я в з р о с л о г о , так как д а л е к о о т х о д и т о т рассудка. В о о б р а ж е н и е р е б е н к а совпадает с в о о б р а ж е н и е м взросло­ го л и ш ь в р е а л ь н о с т и э л е м е н т о в , и з к о т о р ы х о н о с т р о и т с я , и в эмо­ ц и о н а л ь н о м к о м п о н е н т е . В к р и т и ч е с к о й ф а з е п р о и с х о д и т глубокое п р е о б р а з о в а н и е в о о б р а ж е н и я , п р е в р а щ е н и е его из д е т с к о г о субъек­ т и в н о г о во в з р о с л о е о б ъ е к т и в н о е . Н а 2-м этапе - с м о м е н т а в с т р е ч и двух л и н и й в о о б р а ж е н и я и м ы ш л е н и я (в т о ч к е «О») д а л ь н е й ш е е р а з в и т и е в о о б р а ж е н и я идет п о л и н и и ВК 11 М О . Т е п е р ь в о о б р а ж е н и е и м ы ш л е н и е идут в ногу. Так б ы в а е т не у всех. У н е к о т о р ы х в о о б р а ж е н и е опускается по ли­ н и и В П ( с в е р т ы в а н и е в о о б р а ж е н и я ) , н о не уходит совсем, а делает­ ся случайным.

С е н з и т и в н ы й п е р и о д р а з в и т и я в о о б р а ж е н и я - д о ш к о л ь н ы й воз­ раст. Н а и б о л е е п р о д у к т и в н о р а з в и в а е т с я в о о б р а ж е н и е р е б е н к а под в л и я н и е м в з р о с л ы х (Л.С. В ы г о т с к и й ) . Для развития воображения, однако, необходимы определенные условия: н а л и ч и е н е о п р е д е л е н н ы х ситуаций, р а з в и т и е м ы ш л е н и я ( н а п р и м е р , с п о с о б н о с т ь в и д е т ь ц е л о е р а н ь ш е части; с п о с о б н о с т ь к 130

переносу функций предметов на другие предметы и т.п.), определен­ ные виды деятельности (игра, рисование, лепка и т.д.), противоре­ чия в жизни и опыт выхода из них, бесстрашие здесь и теперь. НАРУШЕНИЯ

К нарушениям воображения относятся так называемые галлю­ цинации в о о б р а ж е н и я . К ним относятся феномен «оживления» не­ одушевленных предметов и др., которые возникают при различных заболеваниях. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Люди отличаются между собой: - по я р к о с т и образов в о о б р а ж е н и я . Сила воображения может быть разной. Так, А.Н. Толстой «разговаривал» с героями своего ро­ мана «Хождение по мукам» как с реальными людьми; - по правдивости (реальности, критичности). Образы могут быть нереальными, фантастическими или образами реального мира; - по ш и р о т е . Широта воображения - это способность использо­ вать образы разной природы (настоящего, прошедшего, будущего, технические, образы искусства и пр.); - по п р о и з в о л ь н о с т и . Произвольность воображения - это уме­ ние подчинить воображение задаче, организовать его; - по устойчивости. Устойчивость воображения - это способ­ ность сохранять «полет» воображения (вдохновение); - по типу преобладающих образов. Преобладающие образы во­ ображения могут быть: зрительные, двигательные, тактильные и др. МЕТОДЫ

ИЗУЧЕНИЯ

Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е

Экспериментальные исследования в области воображения в ос­ новном базируются на лонгитюдных наблюдениях и анализе резуль­ татов деятельности воображения в различных видах деятельности, чаще всего - творческой. Известный исследователь воображения Т. Рибо строит свои теоретические выводы на изучении результатов творчества выдающихся мыслителей, музыкантов, художников и т.п. Диагностические

Для диагностики развития воображения используют: - метод изучения продуктов деятельности (рисунков, картин, по­ делок и др.); 131

- методику т р е х слов ( Ш т е р н а ) : а) н а п и с а т ь с о ч и н е н и е на т р и з а д а н н ы е слова; б) с о с т а в и т ь как м о ж н о б о л ь ш е п р е д л о ж е н и й на т р и з а д а н н ы х слова. - п о к а з а т е л и : случайность, б а н а л ь н о с т ь , о р и г и н а л ь н о с т ь . - м е т о д и к и на в о с с о з д а н и е и л и д о с т р а и в а н и е о б р а з о в , н а п р и м е р , воссоздать о б р а з и л и д о с т р о и т ь фигуру. - также тесты: Роршаха, Торренса и др.

ТЕМА 1 3 - Э М О Ц И И

И ЧУВСТВА

ПОНЯТИЕ

Эмоции (лат. e m o v e r e - п о т р я с а ю , волную) - о с о б ы й класс психи­ ческих я в л е н и й , п р о т е к а ю щ и х в ф о р м е переживаний, о т р а ж а ю щ и х о т н о ш е н и е ч е л о в е к а к у д о в л е т в о р е н и ю и л и н е у д о в л е т в о р е н и ю акту­ а л ь н ы х его п о т р е б н о с т е й . Э м о ц и и п р о я в л я ю т с я в м и м и к е , жестах, и н т о н а ц и я х голоса, дви­ гательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: и з м е н е н и и д ы х а н и я , с е р д ц е б и е н и я и пр. ( и м п р е с с и я ) . О н и сопро­ в о ж д а ю т все в и д ы а к т и в н о с т и (деятельность, п о в е д е н и е , психичес­ кие п р о ц е с с ы и с о с т о я н и я ) . Э м о ц и и о х в а т ы в а ю т п о ч т и весь орга­ низм, п р о и з в о д я п о ч т и м о м е н т а л ь н у ю и н т е г р а ц и ю ( о б ъ е д и н е н и е в целое) всех ф у н к ц и й о р г а н и з м а (П.К. А н о х и н ) . В б и о л о г и ч е с к о й э в о л ю ц и и э м о ц и и в о з н и к л и как с р е д с т в о , поз­ в о л я ю щ е е ж и в ы м существам о п р е д е л я т ь б и о л о г и ч е с к у ю з н а ч и м о с т ь состояний организма и внешних воздействий. Экспрессия - в н е ш н е е п р о я в л е н и е э м о ц и й . П р о я в л я е т с я в мими­ ке, жестах, голосе, д в и ж е н и я х , р е ч и и т.д. Импрессия - п р о я в л е н и е э м о ц и й во в н у т р е н н е м п л а н е (учащение дыхания и сердцебиения, повышение давления и пр.). ФУНКЦИИ

Э м о ц и и и г р а ю т большую р о л ь в ж и з н и ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х . О н и в ы п о л н я ю т в а ж н ы е ф у н к ц и и : о т р а ж а т е л ь н у ю , сигнальную, за­ щитную, управляющую, мобилизующую, к о м п е н с а т о р н у ю и дезорга­ низующую. 1. О т р а ж а т е л ь н о - о ц е н о ч н а я - п о з в о л я е т о б о б щ е н н о о т р а з и т ь и о ц е н и т ь с о б ы т и е п р е ж д е , ч е м о н о будет о п р е д е л е н о на уровне со­ з н а н и я (в м ы ш л е н и и ) . 132

2. Сигнальная - состоит в оповещении организма (нервной сис­ темы) и других л ю д е й о состоянии потребностей субъекта (удовлет­ ворении или неудовлетворении). Человек способен скрывать свои эмоции, но и читать чужие. 3. З а щ и т н а я - с о с т о и т в предупреждении субъекта о реальной или м н и м о й о п а с н о с т и (эмоции страха, отвращения и др.). Эти э м о ц и и (как и все другие) с о х р а н я ю т с я в памяти и в определенной ситуации извлекаются из нее с целью в ы п о л н е н и я защитной функ­ ции. 4. Управляющая - выражается в том, ч т о эмоции являются внут­ р е н н и м и регуляторами л ю б о й деятельности. Так, оптимальная про­ дуктивность деятельности наступает п р и среднем уровне эмоций (О. Хебб). 5. Мобилизующая - заключается в том, что эмоции могут быть по­ будителями (мотивами) деятельности и поведения, а также влиять на смену побуждений. Э м о ц и и - субъективная ф о р м а существования мотивации. 6. К о м п е н с а т о р н а я - позволяет компенсировать недостатки дру­ гих психических явлений. Н а п р и м е р , п р и воспитании маленьких детей, когда словесная и н ф о р м а ц и я еще плохо понимается, целесо­ о б р а з н о использовать эмоциональную (взгляд, мимику, жесты ит.д.). В монологической р е ч и преподавателя, учителя полезны эмоцио­ нальные элементы р е ч и . О н и не только украшают речь, но и спо­ собствуют более глубокому п о н и м а н и ю текста. 7. Дезорганизующая - может п р о я в л я т ь с я в нарушении пове­ д е н и я , д е я т е л ь н о с т и , памяти, м ы ш л е н и я и д р . процессов за счет сильных э м о ц и й , о с о б е н н о н е г а т и в н ы х . Однако э т о происходит не всегда. МЕХАНИЗМЫ

Эмоции - результат деятельности мозга, комплексной работы ко­ ры, подкорки и вегетативной, н е р в н о й системы. Ведущая роль при­ надлежит коре. О т р а ж а е м ы е в сознании объекты вызывают силь­ ные очаги возбуждения в коре, к о т о р ы е передаются в стволовую часть мозга и подкорку, в к о т о р о й находятся ц е н т р ы , управляющие вегетативной, н е р в н о й системой и регулирующие работу внутрен­ них органов. Н а раздражители реагирует прежде всего подкорка, что ведет к и з м е н е н и ю ритма дыхания, сердечной деятельности, скелетных м ы ш ц (пантомимика) и мышц тела (мимика), работы же­ лез внешней (слюнные, слезные, потовые) и внутренней секреции. 133

К о р а регулирует д е й с т в и я п о д к о р к и , поэтому ч е л о в е к с д е р ж и в а е т голод, с о ц и а л ь н о н е п р и е м л е м ы е п о р ы в ы . Н о если к о р а о с л а б л е н а ( п р и о п ь я н е н и и , п е р е у т о м л е н и и и т.д.), т о ч е л о в е к т е р я е т возмож­ ность сдерживаться. В 1950 году Д. О л д з и П. М и л н е р в э к с п е р и м е н т а х на ж и в о т н ы х о т к р ы л и ц е н т р ы удовольствия и ц е н т р ы с т р а д а н и я , а п о з д н е е - цен­ т р ы голода, ж а ж д ы и пр., ч т о с о с т а в и л о э м о ц и о н а л ь н у ю карту мозга. П р и э т о м ц е н т р ы с т р а д а н и я , будучи р а с п о л о ж е н н ы м и в р а з н ы х час­ т я х мозга, образуют единую систему. П о э т о м у о т р и ц а т е л ь н ы е эмо­ ц и и п е р е ж и в а ю т с я д о в о л ь н о о д н о о б р а з н о . Ц е н т р ы н а с л а ж д е н и я та­ к о й с и с т е м ы не образуют и п о л о ж и т е л ь н ы е э м о ц и и п е р е ж и в а ю т с я более д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о . Таблица 4

Психологические теории эмоций Название

Представители

Содержание

Эволюционная 1872 г.

Ч. Дарвин

Э. - приспособительный механизм, сходный у человека и животных

Периферическая Нач. XX в.

Джеймс-Ланге

Э. - возникают в результате теле­ сных изменений и изменений во внутренних органах. Схема: Восприятие I изменение во внутренних органах I

переработка в центральной нервной системе I

переживание эмоций Физиологическая

Кеннон-Бард

Кеннон-Бард: Восприятие I

переработка в центральной нервной системе I

эмоциональное переживание I

физиологические изменения Дифференциальная

134

К. Изард

Э. - основная мотивационная систе­ ма человека и состоит из 10 базо­ вых эмоций

Название

Представители

Информационная

П.В. Симонов

Содержание Э. - функция потребности (П) и ин­ формации (И)

Э = f (П; И

необходимая

-И

имеющаяся

)

1 ) П = 0 , то 3 = 0 , 2) И =И , то 3=0. н

и

3) И =0, то Э = т а х (при наличии пот­ и

ребности 4) И > И , то 3 . меняет знак с «-» и

н

на«+» 5) И < И , то 3 . меняет знак с «+» и

н

на « - » Когнитивная

Л. Фестингер

3 «+» - если ожидания подтвержда­

(когнитивного

ются - консонанс

диссонанса)

3 « - » - если ожидания не под­ тверждаются - диссонанс

Биологическая

П.К. Анохин

3 « + » - возникают лишь в том слу­ чае, когда обратная информация точно отражает все компоненты ре­ зультата и совпадает с предшеству­ ющей оценкой. Несовпадение ведет немедленно к беспокойству, поиску новых комби­ наций, которые привели бы к поло­ жительным эмоциям

- эмоциональное состояние, когда у чело­ века одновременно имеются некоторые установки или знания, не согласующиеся между собой, или когда возникает конфликт между убеждениями или внешним поведением. Консонанспротивоположно диссонансу согласованность зна­ ний, убеждений, поведения. Диссонанс

когнитивный

КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Человек - наиболее эмоциональное существо. Он способен испы­ тывать в разные периоды жизни десятки тысяч оттенков эмоций, но словарь человека ограничен 5-6 тыс. слов, которых недостаточно, чтобы выразить все эти оттенки. Единой классификации эмоций не существует. Представим наиболее распространенную в психологии классификацию (см. рис. 33). По характеру

потребностей,

лежащих

в основе эмоций,

выделяют:

1) низшие эмоции и 2) высшие эмоции; По силе, быстроте

протекания

и осознанности

причин

возникновения

выделяют: )35

1) ч у в с т в е н н ы й т о н , 2) с о б с т в е н н о э м о ц и и , 3) н а с т р о е н и я , 4) аф­ ф е к т ы , 5) с т р е с с ы . По степени осознанности, предметности, устойчивости и обобщеннос­ ти выделяют: 1) э м о ц и и и 2) чувства.

Эмоции низшие - э т о э м о ц и и , с в я з а н н ы е с у д о в л е т в о р е н и е м орга­ н и ч е с к и х п о т р е б н о с т е й , так н а з ы в а е м ы е о б щ и е о щ у щ е н и я (голод, ж а ж д а и т.д.). Эти э м о ц и и присущи и ж и в о т н ы м , и человеку. Эмоции высшие - социально обусловленные э м о ц и и , связанные с об­ щ е с т в е н н ы м и о т н о ш е н и я м и . Эти э м о ц и и присущи только человеку. Чувственный тон - п р о с т е й ш а я ф о р м а э м о ц и й . Э т о п о л о ж и т е л ь ­ ные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные ж и з н е н н о в а ж н ы е в о з д е й с т в и я (вкусовые, т е м п е р а т у р н ы е и др.) и побуждающие и н д и в и д а к их с о х р а н е н и ю и л и у с т р а н е н и ю . Эмоции базовые ( э м о ц и и в узком с м ы с л е ) , с о б с т в е н н о э м о ц и и носят ситуативный характер, выражают оценочное отношение к с к л а д ы в а ю щ и м с я и л и в о з м о ж н ы м ситуациям. О н и к р а т к о в р е м е н н ы , д о с т а т о ч н о с и л ь н о в ы р а ж е н ы , п р и ч и н ы в о з н и к н о в е н и я у чело­ века д о с т а т о ч н о х о р о ш о о с о з н а ю т с я . Э т и э м о ц и и х о р о ш о изучены 136

и среди них выделены 10 базовых (основных) (К. Изард). Каждая^азовая эмоция лежит в основе целого спектра состояний. К базовым эмоциям относят радость, удивление, интерес, печаль, гнев, отвра­ щение, презрение, страх, стыд, вину. Почти все базовые эмоции хо­ рошо «читаются» по мимике лица.

Радость - положительное эмоциональное переживание, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потреб­ ность. Она служит для устранения отрицательных воздействий эмо­ ций, установления контактов с людьми, сохранения в памяти полез­ ных мыслей и действий. Радость выражается улыбкой и смехом. Удивлениене имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно воз­ никшие обстоятельства. Удивление служит для погашения сущест­ вующей активности нервной системы для подготовки организма к активности в новой ситуации. Мимическое выражение удивления: брови высоко подняты, глаза расширяются и округляются, приот­ крытый рот принимает овальную форму. Интерес- эмоциональная реакция на новое, источник мотивов, научения и творчества. Интерес выражается в мимических движе137

н и я х - п р и п о д н я т ы м и и л и слегка с в е д е н н ы м и б р о в я м и , п е р е м е щ е ­ н и е м взгляда по н а п р а в л е н и ю к объекту, слегка п р и о т к р ы т ы м р т о м и л и п о д ж а т и е м губ. Печаль (горе, страдание) - э м о ц и о н а л ь н ы й сигнал н е в о з м о ж н о ­ сти у д о в л е т в о р и т ь ж и з н е н н о в а ж н ы е п о т р е б н о с т и . П е ч а л ь сигна­ л и з и р у е т о ж е л а н и и в о с с т а н о в и т ь связь с м и р о м , л ю д ь м и и в э т о м смысле способствует л и ч н о с т н о м у росту. П р о я в л я е т с я в п р и к о в а н ­ н о с т и мысли к объекту п е ч а л и , слезах ( п р и с и л ь н о й п е ч а л и слез мо­ ж е т не б ы т ь ) , г о р е ч и во рту. П е ч а л ь замедляет т е м п ж и з н и , дает воз­ м о ж н о с т ь оглянуться, увидеть п е р с п е к т и в у и в э т о м смысле я в л я е т с я адекватным состоянием. Гнев - э м о ц и о н а л ь н о е п е р е ж и в а н и е , о т р и ц а т е л ь н о е по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным в о з н и к н о в е н и е м с е р ь е з н о г о п р е п я т с т в и я на пути у д о в л е т в о р е н и я ис­ к л ю ч и т е л ь н о в а ж н о й для субъекта п о т р е б н о с т и (боль, о г р а н и ч е н и е свободы, ф и з и ч е с к и е воздействия и т.д.). П р о я в л я е т с я : на л и ц е взду­ ваются в е н ы , р о т сжат, губы дрожат, с ж а т ы кулаки и т.д. Гнев обес­ п е ч и в а е т м о б и л и з а ц и ю всех сил о р г а н и з м а для б о р ь б ы . У в з р о с л ы х гнев - редкая э м о ц и я , так как п р о т и в о р е ч и т о б щ е с т в е н н ы м н о р м а м . Страх - о т р и ц а т е л ь н а я э м о ц и я , п р о я в л я ю щ а я с я п р и п о л у ч е н и и субъектом и н ф о р м а ц и и о р е а л ь н о й и л и в о о б р а ж а е м о й о п а с н о с т и . С т р а х - способ а к т и в н о с т и и з а щ и т ы о т с и л ь н ы х п о т р я с е н и й . С т р а х в ы р а ж а е т с я в затруднении д ы х а н и я , д р о ж а н и и тела, в р а с ш и р е н и и зрачков и пр. Отвращение ( о т в о р а ч и в а н и е ) - о т р и ц а т е л ь н о е э м о ц и о н а л ь н о е п е р е ж и в а н и е , в ы з ы в а е м о е о б ъ е к т а м и (предметами, л ю д ь м и , обсто­ я т е л ь с т в а м и и т.д.), с о п р и к о с н о в е н и е с к о т о р ы м и вступает в рез­ к о е п р о т и в о р е ч и е с и д е о л о г и ч е с к и м и , н р а в с т в е н н ы м и и л и эстети­ ч е с к и м и п р и н ц и п а м и и установками субъекта. В э в о л ю ц и и возник­ л о как з а щ и т а о т о т р а в л е н и я . И з о б р а ж а я о т в р а щ е н и е , ч е л о в е к мор­ щ и т нос, к р и в и т губы, о т т а л к и в а е т п р е д м е т о т в р а щ е н и я , и м и т и р у е т тошноту. Презрение - о т р и ц а т е л ь н а я э м о ц и я , в о з н и к а ю щ а я в межличност­ н ы х о т н о ш е н и я х и п о р о ж д а е м а я рассогласованием ж и з н е н н ы х по­ з и ц и й , взглядов и п о в е д е н и я с ж и з н е н н ы м и п о з и ц и я м и , взглядами и поведением объекта переживаний. Презрение - это отвержение другого человека, в э в о л ю ц и и - в ы т е с н е н и е с т е р р и т о р и и . Выража­ ется в и р о н и и , насмешках, о т т а л к и в а ю щ и х жестах. Стыд - с о ц и а л ь н а я э м о ц и я , к о т о р а я в ы р а ж а е т о с о з н а н и е субъек­ т о м н е с о о т в е т с т в и я своих поступков, м ы с л е й , в н е ш н о с т и ожидани138

ям других людей и собственных представлений. «Стыд - это гнев, направленный внутрь» (К. Маркс). Переживание стыда - показатель осуждения своих поступков и стремления исправить их. Переживая стыд, человек прячет глаза, отворачивается или опускает голову, краснеет и т.д. Вина - эмоция, возникающая при нарушении моральных и эсте­ тических норм. Без принятия общественных норм не возникает. Ви­ на выражает осуждение субъектом своего поступка и себя, снижение самооценки, раскаяние и возможность исправиться. Переживание эмоции вины похоже на переживание стыда. Настроение- устойчивое, слабо выраженное, сравнительно про­ должительное переживание, которое окрашивает поведение и де­ ятельность человека в течение значительного времени. Причины настроения далеко не всегда ясны. Настроение зависит от здоровья человека, его самооценки, уровня притязаний, характера и других личностных свойств. Аффект (лат. affectus - душевное волнение) - эмоциональное пе­ реживание, возникающее внезапно, быстро овладевающее челове­ ком, бурно протекающее, характеризующееся изменением созна­ ния, нарушением волевого контроля. Аффект возникает в экстре­ мальных условиях, когда субъект не находит выхода из возникшей ситуации. В результате аффекта происходит мобилизация всех сил организма. Формы проявления - гнев, восторг, экстаз, ужас, отча­ яние или, ступор, скованность. Аффект практически неуправля­ ем. Сдержать его возможно лишь на первом этапе, и зависит это от нравственных особенностей личности. Стресс (англ. stpess - напряжение, давление) - состояние напря­ жения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс, по утверждению Г. Селье, есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование (адаптационный синдром). Стресс - реакция комплексная и не зависит от того, что его вызы­ вает. Проявляется в несвязности речи, растерянности, нарушении памяти и пр. Протекает в три этапа (Г. Селье): 1) тревога - мобили­ зация всех сил организма, 2) стабилизация - ситуация закрепляет­ ся, идет перерасход адаптационных сил, 3) истощение, если ситуа­ ция продолжает сохраняться (см. рис. 35). В результате ухудшение самочувствия, заболевание и смерть. Люди по-разному пережива­ ют стресс (стресс льва или кролика). Есть люди стрессоустойчивые. В психологии выделяют разные виды стресса: физиологический, психический, информационный и эмоциональный. 139

Синдром - р я д х а р а к т е р и с т и к , черт, с о б ы т и й и л и м о д е л е й поведе­ н и я , к о т о р ы е в о с п р и н и м а ю т с я как в о з н и к а ю щ и е вместе друг с дру­ гом и л и , как п р е д п о л а г а е т с я , я в л я ю т с я с к о о р д и н и р о в а н н ы м и и л и в з а и м о с в я з а н н ы м и н е к о т о р ы м о б р а з о м . В к л и н и ч е с к о й психоло­ гии - группа (класс) с и м п т о м о в , в о з н и к а ю щ и х в м е с т е и служащие индикатором болезни или отклонения. Стресс физиологический - р е а к ц и я о р г а н и з м а на угрожающую си­ туацию (боль, п о т е р я к р о в и , н а р у ш е н и е д ы х а н и я и п р . ) . Стресс информационный - в о з н и к а е т в ситуации з н а ч и т е л ь н ы х ин­ ф о р м а ц и о н н ы х перегрузок, когда ч е л о в е к не с п р а в л я е т с я с задачей п е р е р а б о т к и п о с т у п а ю щ е й и н ф о р м а ц и и и н е успевает п р и н и м а т ь п р а в и л ь н ы е р е ш е н и я в т р е б у е м о м т е м п е , о с о б е н н о п р и в ы с о к о й от­ в е т с т в е н н о с т и за п о с л е д с т в и я п р и н я т ы х р е ш е н и й . Стресс эмоциональный - в о з н и к а е т п р и э м о ц и о н а л ь н ы х перегруз­ ках, в о з н и к н о в е н и е его б о л ь ш и н с т в о а в т о р о в с в я з ы в а ю т с ситуация­ м и угрозы, о п а с н о с т и , о б и д ы и т.д. Чувства- н а и б о л е е у с т о й ч и в ы е п е р е ж и в а н и я ч е л о в е к а , возни­ кающие при удовлетворении или неудовлетворении социальных п о т р е б н о с т е й (любовь, г о р д о с т ь , н е н а в и с т ь , м и р о в о з з р е н ч е с к и е чувства и др.). О т л и ч и т е л ь н ы м и о с о б е н н о с т я м и чувств я в л я ю т с я их осознанность, предметность и обобщенность. Чувства моральные ( н р а в с т в е н н ы е ) - п е р е ж и в а н и е ч е л о в е к о м его о т н о ш е н и я к другим л ю д я м , к обществу, к п р а в и л а м и н о р м а м обще­ ж и т и я . В о з н и к а ю т п р и с р а в н е н и и я в л е н и й д е й с т в и т е л ь н о с т и с об140

щественными нормами после их принятия. К положительным мо­ ральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, пат­ риотизма, долга и т. д. К отрицательным моральным чувствам отно­ сят чувства индивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, ненависти и т. д. Чувства интеллектуальные- чувства, связанные с познаватель­ ной деятельностью и регулирующие интеллектуальную активность личности. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворе­ ния от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора и пр. Интеллектуальные чувства позволяют пре­ одолевать трудности, поддерживают стремления к поиску истины. Поэтому так поразительна работоспособность у некоторых ученых. Чувства эстетические - своеобразная окраска ощущений, харак­ теризующих наше отношение к отдельным качествам предмета. Пе­ реживание прекрасного и уродливого в природе, жизни, искусст­ ве, человеке и др. Связаны с пониманием гармонии, возвышенного, трагического, комического. Огромное влияние на эмоциональные состояния человека оказывает искусство. Так, чувство трагического проявляется у человека при сопереживании трагических ситуаций других людей (катарсис). Катарсис (англ. cathexix - энергия, затраченная на представле­ ние понятий, идей, образов, символов) - первоначально понятие ка­ тарсиса относилось к состоянию эмоционального потрясения, внут­ реннего очищения, которое вызывалось у зрителей античных траге­ дий в результате переживания за судьбу героя, которая, как правило, завершалась смертью. Катарсис - соприкосновение со страданиями людей, сопереживание трагедии. Чувства практические (праксические) (греч. praktikos - деятель­ ный) - чувства, связанные с деятельностью человека (досада, удо­ вольствие, творческий подъем и пр.). Страсти - абсолютно доминирующие чувства, которые захва­ тывают человека и владеют им. Это, как правило, сильно выражен­ ное увлечение человека чем-либо или кем-либо, сопровождающее­ ся глубокими эмоциональными переживаниями, связанными с со­ ответствующим объектом. СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

Различные эмоции по-разному влияют на деятельность человека Одни эмоции вызывают прилив сил (стенические), другие - упадок 141

сил, н е ж е л а н и е что-либо делать ( а с т е н и ч е с к и е ) . Ч е л о в е к м о ж е т пе­ р е ж и в а т ь о д н о в р е м е н н о и п р о т и в о п о л о ж н ы е э м о ц и и (амбивалент­ ные). Э м о ц и и о к а з ы в а ю т в л и я н и е на ф о р м и р о в а н и е л и ч н о с т и , пре­ в р а щ а я с ь в ее э м о ц и о н а л ь н ы е свойства. К э м о ц и о н а л ь н ы м свойс­ твам о т н о с я т э м о ц и о н а л ь н у ю возбудимость, глубину п е р е ж и в а н и я э м о ц и й ( э м о ц и о н а л ь н а я глубина), э м о ц и о н а л ь н у ю лабильность-ри­ гидность, э м о ц и о н а л ь н у ю у с т о й ч и в о с т ь , э м о ц и о н а л ь н у ю отзывчи­ вость, э к с п р е с с и в н о с т ь , оптимизм-пессимизм. Эмоции стенические (греч. s t h e n o s - сила) - п о в ы ш а ю щ и е актив­ н о с т ь , в ы з ы в а ю щ и е п р и л и в э н е р г и и и подъем. Эмоции астенические - п р о т и в о п о л о ж н ы с т е н и ч е с к и м . Обыч­ но человек переживает либо положительную, либо отрицательную эмоцию. Однако возможна и амбивалентность. Амбивалентностьодновременное переживание противопо­ л о ж н ы х э м о ц и й и чувств ( н а п р и м е р , р а д о с т и и г о р я , смеха и печа­ ли). Тревога- о щ у щ е н и е н е о с о з н а н н о й угрозы, чувство о п а с е н и я и т р е в о ж н о г о о ж и д а н и я и л и чувство н е о п р е д е л е н н о г о б е с п о к о й с т в а . Защита психологическая - м е х а н и з м п р о т и в о с т о я н и я т р е в о г е . Спе­ ц и а л ь н а я р е г у л я т и в н а я система с т а б и л и з а ц и и л и ч н о с т и , направлен­ н а я на у с т р а н е н и е и л и с в е д е н и я до минимума чувства т р е в о г и , свя­ з а н н о г о с о с о з н а н и е м какого-либо к о н ф л и к т а . Фрустрация - п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е ч е л о в е к а , в ы з в а н н о е объ­ е к т и в н о н е п р е о д о л и м ы м и т р у д н о с т я м и , в о з н и к ш и м и п р и достиже­ н и и ц е л и и л и р е ш е н и и задачи. Э т о одна из ф о р м стресса, пережива­ н и е неудачи, с о п р о в о ж д а ю щ е е с я чувством б е з ы с х о д н о с т и в дости­ жении желаемой цели. Тревожность - с к л о н н о с т ь и н д и в и д а к п е р е ж и в а н и ю т р е в о г и , состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия с т р е с с о р а , ф р у с т р а т о р а . Т р е в о ж н о с т ь о б ы ч н о п р е д ш е с т в у е т страху. РАЗВИТИЕ

И з в е с т н о , ч т о с п е р в ы х минут ж и з н и м л а д е н е ц п р о я в л я е т эмо­ ц и о н а л ь н ы е р е а к ц и и . Н а л и ч и е о д и н а к о в ы х р е а к ц и й у с л е п ы х и зря­ ч и х д е т е й п о д т в е р ж д а е т ф а к т г е н е т и ч е с к о й с о с т а в л я ю щ е й в эмо­ ц и о н а л ь н ы х п р о я в л е н и я х . О б н а р у ж е н о , ч т о н о в о р о ж д е н н ы е спо­ с о б н ы р а з л и ч а т ь в ы р а ж е н и я счастья, п е ч а л и и у д и в л е н и я , а в б о л е е позднем возрасте - радость, гнев и нейтральные выражения и затем научается и х и м и т и р о в а т ь . Р а з в и т и е и с о в е р ш е н с т в о в а н и е м и м и к и 142

идет вместе с развитием психики начиная с младенческого возрас­ та, а с ослаблением нервно-психической возбудимости в старческом возрасте мимика слабеет, сохраняя черты, наиболее часто повторя­ ющиеся в жизни и поэтому глубже врезавшиеся вовнешний облик лица. Эмоциональное развитие идет от непосредственных, единичных и частных проявлений к общим, абстрактным и избирательным. Ме­ няются и способы реагирования на те или иные эмоции. Например, удаляющееся лицо матери не вызовет особой реакции у трехмесяч­ ного младенца, в то время как 13-месячный ребенок отреагирует на это сердитым протестом, а 13-летний подросток может даже обра­ доваться. В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения. В исследо­ ваниях обнаружено, что с возрастом возрастает контроль над отри­ цательными эмоциями, а в отношении положительных эмоций ос­ тается неизменным. С увеличением возраста улучшается распознание эмоций по вы­ ражению лица. Правда, в возрасте 11-13 лет наблюдается временная регрессия в распознании ряда эмоций. Н а протяжении школьного возраста ме­ няется тревожность: - в младшем школьном возрасте - относительная стабильность; - в старшем подростковом возрасте ( 8 - 9 классы) - резкий всплеск; - в 10-м классе уровень тревоги - резко снижается; - перед выпуском из школы - резко повышается. С возрастом происходит расширение и усложнение знаний об эмоциях. Развитие эмоциональной сферы ребенка во многом зависит от эмоциональной атмосферы семьи. НАРУШЕНИЯ

К патологическим изменениям эмоциональных свойств личнос­ ти относят аффективные: возбудимость, слабость, вязкость, истощаемость. Аффективная возбудимость. Это склонность к чрезмерно легкому возникновению бурных, эмоциональных вспышек, неадекватных вызвавшей их причине. Одной из форм проявления аффективной возбудимости является раздражимость. 143

Аффективная слабость х а р а к т е р и з у е т с я ч р е з м е р н о й эмоциональ­ н о й ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ю ко всем в н е ш н и м р а з д р а ж и т е л я м . Разновид­ н о с т ь ю а ф ф е к т и в н о й слабости я в л я е т с я г н е в л и в о с т ь (склонность к б ы с т р о м у в о з н и к н о в е н и ю а ф ф е к т а гнева). Аффективная вялость. Это а ф ф е к т и в н а я и н е р т н о с т ь , р и г и д н о с т ь в с о ч е т а н и и со с к л о н н о с т ь ю к «застреванию» п р е ж д е всего на не­ приятных переживаниях. Может сопровождаться патологической злопамятностью. Аффективная истощаемостъ х а р а к т е р и з у е т с я к р а т к о в р е м е н н о с ­ т ь ю я р к и х э м о ц и о н а л ь н ы х п р о я в л е н и й (гнева, з л о б ы , г о р я , р а д о с т и и т. п.), п о с л е к о т о р ы х наступают слабость и б е з р а з л и ч и е . ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Л ю д и о т л и ч а ю т с я друг от друга как в п е р е ж и в а н и я х отдельных э м о ц и й , так и в с ф о р м и р о в а в ш и х с я э м о ц и о н а л ь н ы х свойствах лич­ н о с т и . Так, бурная радость у о д н о г о ч е л о в е к а п р о я в л я е т с я в бурных р е а к ц и я х ( к р и к и , п о д п р ы г и в а н и е и т.д.), а у другого - л и ш ь в ш и р о ­ к о й улыбке и с д е р ж а н н о й в о к а л ь н о й м и м и к е . У о д н о г о человека про­ я в л я е т с я «стресс льва», у другого - «стресс кролика». К и н д и в и д у а л ь н ы м э м о ц и о н а л ь н ы м свойствам о т н о с я т эмоцио­ нальную возбудимость, глубину п е р е ж и в а н и я ( э м о ц и о н а л ь н а я глу­ б и н а ) , э м о ц и о н а л ь н у ю л а б и л ь н о с т ь - р и г и д н о с т ь , э м о ц и о н а л ь н у ю ус­ т о й ч и в о с т ь , э м о ц и о н а л ь н у ю о т з ы в ч и в о с т ь , э к с п р е с с и в н о с т ь , опти­ мизм-пессимизм. Эмоциональная возбудимость - э м о ц и о н а л ь н а я г о т о в н о с т ь эмоци­ о н а л ь н о р е а г и р о в а т ь на з н а ч и м ы е для ч е л о в е к а р а з д р а ж и т е л и . П р о ­ является в раздражительности, вспыльчивости. Эмоциональная глубина - и н т е н с и в н о с т ь п е р е ж и в а н и й , сила эмо­ ций. Эмоциональная лабильность-ригидностьэ м о ц и о н а л ь н а я лабиль­ н о с т ь ( п о д в и ж н о с т ь , п е р е к л ю ч а е м о с т ь ) х а р а к т е р и з у е т с я тем, ч т о человек, б ы с т р о р е а г и р у я на смену ситуаций, о б с т о я т е л ь с т в и парт­ н е р о в , с в о б о д н о в ы х о д и т из э т и х э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й и вхо­ д и т в другие. Э м о ц и о н а л ь н а я р и г и д н о с т ь о т л и ч а е т с я к о с н о с т ь ю эмо­ ций, их стабильностью. Эмоциональная устойчивость - х а р а к т е р и з у е т с я э м о ц и о н а л ь н о й н е в о з м у т и м о с т ь ю , с л а б о й в п е ч а т л и т е л ь н о с т ь ю , т о есть отсутствием р е а к ц и и на э м о ц и о г е н н ы е р а з д р а ж и т е л и . Экспрессивность - з н а ч и т е л ь н а я в ы р а ж е н н о с т ь э м о ц и й ч е р е з ми­ мику, ж е с т ы , голос, д в и г а т е л ь н ы е р е а к ц и и . 144

Эмоциональная отзывчивость - восприимчивость, чувствитель­ ность - близка по смыслу к эмоциональной возбудимости. Оптимизм-пессимизм (лат. optimus - наилучший и pessimus - наи­ худший). Оптимизм характеризует положительную систему взгля­ дов человека о мире, о происходящих и ожидаемых событиях. Эмо­ циональный тон восприятия жизни и ожидания будущего оптимис­ та светлый, радостный. Пессимист имеет негативную систему взгля­ дов на жизнь и мир и настроение безысходности. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Э к с п е р и м е н т а л ь н о е

Открытие центров наслаждения и центров страдания. В 1950 г. в экспериментах (Д. Олдза и П. Милнера) в мозг крысы вживляли в разные участки мозга электрод, соединенный с педалью в клетке. Крыса случайно нажимала лапкой на педаль и, если элек­ трод находился в центре страдания, то она больше не подходила к педали. Если же электрод оказывался в центре наслаждения, крыса нажимала на педаль до двух тысяч раз подряд. Так, вживляя электро­ ды в разные участки мозга и наблюдая за поведением крысы, была открыта эмоциональная карта мозга. Д и а г н о с т и ч е с к о е

В психологии используются разнообразные методики для изуче­ ния эмоций и чувствю Например, такие как: - методики наблюдения; - шкала дифференциальных эмоции; - методика САН (самочувствие, активность, настроение); - методика «Диагностика эмоционального выгорания» В.В. Бой­ ко; - методика определения личностной тревожности Ч. Спилбергера; - методика определение агрессивности Баса-Дарки; и др.

145

ТЕМА 1 4 « П С И Х И Ч Е С К И Е С О С Т О Я Н И Я ПОНЯТИЕ

П с и х и ч е с к и е с о с т о я н и я как область научного и с с л е д о в а н и я сла­ бо р а з р а б о т а н ы . О д н а к о з н а ч е н и е п с и х и ч е с к и х с о с т о я н и й в ж и з н и и деятельности человека исключительно велико. О н и о к а з ы в а ю т существенное в л и я н и е на д е я т е л ь н о с т ь , поведе­ ние, м е ж л и ч н о с т н о е о б щ е н и е , ф о р м и р о в а н и е л и ч н о с т и и саморегу­ л я ц и ю и п р . П с и х и ч е с к и е с о с т о я н и я з а н и м а ю т п р о м е ж у т о ч н о е мес­ т о между п р о ц е с с а м и и с в о й с т в а м и л и ч н о с т и и х а р а к т е р и з у ю т ак­ т и в н о с т ь п с и х и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и «здесь и т е п е р ь » . Психические состояния - это ц е л о с т н а я р е а к ц и я л и ч н о с т и на вне­ ш н и е и в н у т р е н н и е стимулы, н а п р а в л е н н а я на д о с т и ж е н и е полезно­ го результата д е я т е л ь н о с т и или а д а п т а ц и о н н о г о п р о ц е с с а . ФУНКЦИИ

Для психических состояний характерны различные функции. О д н а из главных ф у н к ц и й - регулятивная (адаптация к окружа­ ю щ е й ситуации и с р е д е ) . П с и х и ч е с к и е с о с т о я н и я выступают и как ф о р м а саморегуляции п с и х и к и , и как о д и н и з в а ж н е й ш и х механиз­ мов и н т е г р а ц и и ч е л о в е к а как ц е л о с т н о с т и - как е д и н с т в о его духов­ ной, психической и телесной организации. Адаптационная функция состояния заключается в установлении с о о т в е т с т в и я между а к т у а л и з и р о в а н н ы м и п о т р е б н о с т я м и индиви­ да и его в о з м о ж н о с т я м и и ресурсами с учетом к о н к р е т н ы х условий существования, о с о б е н н о с т е й д е я т е л ь н о с т и и п о в е д е н и я . Эта функ­ ц и я п о з в о л я е т с о х р а н я т ь на м а к с и м а л ь н о в о з м о ж н о м у р о в н е здоро­ вье, с п о с о б н о с т ь к адекватному п о в е д е н и ю и у с п е ш н о й деятельнос­ ти, в о з м о ж н о с т ь п о л н о ц е н н о г о л и ч н о с т н о г о р а з в и т и я . П с и х и ч е с к и е с о с т о я н и я о д н о в р е м е н н о я в л я ю т с я ф о р м о й ин­ т е г р а ц и и текущих и з м е н е н и й о р г а н и з м а , и д и н а м и к и п с и х и ч е с к и х п р о ц е с с о в , и актуальных о с о б е н н о с т е й как о т д е л ь н ы х с ф е р л и ч н о с ­ ти, так и л и ч н о с т и в целом (ее р а з в и т и я ) . КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Психические состояния отличаются богатым разнообразием. В п с и х о л о г и ч е с к о й науке п р е д с т а в л е н ы д о с т а т о ч н о р а з н о о б р а з н ы е классификации психических состояний. Так, в а р и а н т к л а с с и ф и к а ц и и п р е д с т а в л е н в р а б о т е (В.А. Ганзен, В.Д. Ю р ч е н к о , 1976). 146

Таблица 4

Классификация психических состояний человека (сокращенный вариант) Психические состояния Волевые состояния («разре­ шение-напряжение»)

Аффективные состояния («неудовольствие-удоволь­ ствие»)

Состояния сознания («сон-активация»)

Практичес­ кие состо­ яния

Мотивационные состо­ яния

Гуманитарные состояния

Эмоциональ­ ные состо­ яния

Состояния внима­ ния

Утомление

Скука

Симпатия

Стресс

Рассеянность

Монотония

Паника

Синтония

Эмоциональ­ ное выгора­ ние

Сосредоточенность (синойя)

Пресыщение

Тревога

Восхищение

Эйфория

Сон

и др.

и др.

и др.

и др.

И

ДР.

Каждые 24 часа своей жизни человек испытывает определен­ ные повторяющиеся состояния (функциональные): бодрствование, утомление, релаксацию, сон. Смена состояний способствует лучше­ му запоминанию событий и приобретению опыта. Кроме этих состояний человек может испытывать еще огромное число различных состояний и их оттенков. Наиболее изученными в науке являются волевые и аффективные состояния. Некоторые из них мы рассмотрим. Бодрствование- функциональное состояние, связанное с напря­ жением физиологических и психических механизмов регуляции де­ ятельности. Это оптимальное рабочее состояние, и человек в этом состоянии действует эффективно. Бодрствование способствует са­ мореализации личности, но далее переходит в утомление. Утомление- временное снижение работоспособности под влия­ нием длительного воздействия нагрузки (физической или интеллек­ туальной и др.). Проявляется утомление в повышении инертности нервных процессов (на физиологическом уровне), в снижении чувс­ твительности, нарушении памяти, внимания, сдвигах в эмоциональ­ ной сфере и др.(на психологическом уровне), а также в снижении производительности труда, умений, скорости и точности деятель­ ности (на поведенческом уровне). 147

Релаксация - с о с т о я н и е у с п о к о е н и я , р а с с л а б л е н и я , восстановле­ ния. Релаксация может протекать непроизвольно, то есть организм сам в о с с т а н а в л и в а е т с и л ы , н о м о ж е т и п р о и з в о л ь н о в ы з в а н н о й с по­ мощью тренинга, лекарств, гипноза и пр. Сом - п е р и о д и ч е с к и в о з н и к а ю щ е е ф у н к ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е , п р о я в л я ю щ е е с я в р а с с л а б л е н и и , о б е з д в и ж е н н о с т и , б л и з к о е к релак­ сации. Монотония - п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е , х а р а к т е р и з у ю щ е е с я сниже­ н и е м у р о в н я ж и з н е д е я т е л ь н о с т и , наступающее в результате воздейс­ твия однообразных раздражителей. Проявляется в притуплении в н и м а н и я , с н и ж е н и и его с п о с о б н о с т и к п е р е к л ю ч е н и ю , с н и ж е н и и с о о б р а з и т е л ь н о с т и , о с л а б л е н и и воли, с о н л и в о с т и . П р и э т о м разви­ вается н е п р и я т н о е э м о ц и о н а л ь н о е п е р е ж и в а н и е , с о п р о в о ж д а ю щ е ­ еся с т р е м л е н и е м в ы й т и из э т о й гнетущей о б с т а н о в к и , «встряхнуть­ ся», а к т и в и з и р о в а т ь с я . М о н о т о н и я м о ж е т п р е в р а щ а т ь с я в с т о й к о е с о с т о я н и е скуки. Скука - с т о й к о е м о т и в а ц и о н н о е с о с т о я н и е , к о т о р о е в о з н и к а е т д а ж е п р и р а з н о о б р а з н о й , н о н е и н т е р е с н о й р а б о т е . Скука оказыва­ е т в л и я н и е на к а ч е с т в о д е я т е л ь н о с т и и м е ж л и ч н о с т н ы е о т н о ш е ­ ния. Пресыщение - п е р е ж и в а н и е ч е л о в е к о м чувства о т в р а щ е н и я к вы­ п о л н я е м о й р а б о т е , к о т о р о е с о с т о и т в т о м , ч т о в результате длитель­ н о г о в ы п о л н е н и я какой-либо о д н о о б р а з н о й д е я т е л ь н о с т и у челове­ ка наступает п р о с т о н е ж е л а н и е ее в ы п о л н я т ь , а затем п р и е е даль­ н е й ш е м в ы п о л н е н и и р е з к о о т р и ц а т е л ь н о е к н е й о т н о ш е н и е (вплоть до а ф ф е к т а ) и н а с т о й ч и в о е с т р е м л е н и е ее п р е к р а т и т ь . Э т о состоя­ н и е не с в я з а н о с у т о м л е н и е м . Паника- м о т и в а ц и о н н о е п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е , с в я з а н н о е с проявлениями массового страха перед реальной или воображаемой у г р о з о й , с о с т о я н и е п е р и о д и ч е с к о г о испуга, ужаса, н а р а с т а ю щ е г о в процессе взаимного заражения ими. Эмоциональное выгорание - п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е з д о р о в ы х лю­ дей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, п а ц и е н т а м и в э м о ц и о н а л ь н о н а с ы щ е н н о й а т м о с ф е р е п р и оказа­ н и и п р о ф е с с и о н а л ь н о й п о м о щ и . М о ж е т в о з н и к а т ь в замкнутых ра­ б о ч и х коллективах, в ы п о л н я ю щ и х д л и т е л ь н о е в р е м я (до полугода) совместную д е я т е л ь н о с т ь . Э м о ц и о н а л ь н о е в ы г о р а н и е п р о я в л я е т с я в э м о ц и о н а л ь н о м и / и л и ф и з и ч е с к о м и с т о щ е н и и : о щ у щ е н и и эмоци­ о н а л ь н о г о н а п р я ж е н и я и чувстве о п у с т о ш е н н о с т и . П р и этом возни­ кает р а в н о д у ш н о е и д а ж е н е г а т и в н о е о т н о ш е н и е к л ю д я м , обслужи148

ваемым по роду работы, следствиями чего являются раздражитель­ ность и конфликтность. Эмоциональное выгорание приводит также к снижению продук­ тивности труда, самооценки своей компетентности, росту недоволь­ ства собой и негативному отношению к себе как личности. Тревога- состояние неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства. Тревога, закрепившись, становится свойством личности. Тревожность- склонность индивида к переживанию тревоги, состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность - достаточно устойчивое свойство личности. Стресс{гсят. stress - напряжение, давление) - состояние напряже­ ния, возникающее под влиянием сильных воздействий, (см. Стресс в теме «Эмоции и чувства»). Фрустрация (англ. frustration - расстройство, срыв планов, кру­ шение) - специфическое эмоциональное состояние, которое возни­ кает в тех случаях, когда человек на пути достижения цели сталки­ вается с препятствиями и сопротивлениями, которые или реально непреодолимы, или воспринимаются как таковые. Поведение в со­ стоянии фрустрации может быть как конструктивным, так и некон­ структивным. Конструктивное поведение характеризуется усилени­ ем мотивации, пересмотром ситуации, адаптивными стремления­ ми. Неконструктивное - разными видами агрессии, самоуспокоени­ ем и др. Симпатия (греч. sympatheia - влечение, внутреннее расположе­ ние) - это устойчивое положительное (одобрительное, хорошее) от­ ношение к кому-либо или к чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям), проявляющееся в приветливости, доброже­ лательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию вни­ мания, помощи. Противоположное состояние - антипатия. Синтония (греч. syntonia - согласованность). Восхищение - высшее удовлетворение, восторг. Эйфория - психическое состояние (настроение), которое харак­ теризуется беспечностью, безмятежностью, благодушием, беззабот­ ностью и в то же время безразличным отношением к серьезным сто­ ронам и явлениям жизни. Эйфорическое состояние обладает нарко­ тическими свойствами - оно активизирует психику, и к нему чело­ век привыкает. Чтобы вызвать его, человеку нужны алкоголь, нарко­ тики, а артисту или спортсмену - зрители. 149

Сосредоточенность - п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е с о с р е д о т о ч е н н о с т и с о з н а н и я на о п р е д е л е н н о м о б ъ е к т е и л и группе о б ъ е к т о в в т е ч е н и е н е к о т о р о г о в р е м е н и . В н е ш н я я с о с р е д о т о ч е н н о с т ь в ы р а ж а е т с я в ос­ л а б л е н и и и л и п о л н о м п р е к р а щ е н и и д в и ж е н и й , н а п р я ж е н н о й мими­ ке. В н у т р е н н я я с о с р е д о т о ч е н н о с т ь - т а к о е п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е , п р и к о т о р о м в фокусе с о з н а н и я находятся м ы с л и и п е р е ж и в а н и я (внутренние монологи). Рассеянность- п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е , к о т о р о е характеризует­ ся о т к л о н е н и е м в н и м а н и я и т е м самым н а р у ш е н и я м и в у м с т в е н н о й о р и е н т и р о в к е . П о д р а с с е я н н о с т ь ю п о н и м а ю т р а з н ы е слабости вни­ м а н и я (общее о с л а б л е н и е в н и м а н и я , п р и к о т о р о м ч е л о в е к н е м о ж е т н и на ч е м с о с р е д о т о ч и т ь с я ; ч р е з м е р н а я п о д в и ж н о с т ь в н и м а н и я ; с л и ш к о м б о л ь ш а я с о с р е д о т о ч е н н о с т ь на чем-то, к о т о р а я с о ч е т а е т с я с н е в н и м а т е л ь н о с т ь ю ко всему другому ( « п р о ф е с с о р с к а я » ) . УПРАВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ СОСТОЯНИЯМИ

Э м о ц и и не всегда ж е л а т е л ь н ы . И з б ы т о ч н ы е э м о ц и и могут де­ з о р г а н и з о в а т ь д е я т е л ь н о с т ь и л и о б щ е н и е . С другой с т о р о н ы , эмо­ ц и о н а л ь н ы й п о д ъ е м , х о р о ш е е н а с т р о е н и е им способствуют. П о э т о ­ му ж е л а т е л ь н о научиться у п р а в л я т ь э м о ц и я м и : к о н т р о л и р о в а т ь их внешнее выражение, вызывать желательные эмоции и устранять нежелательные эмоциональные состояния. Контроль экспрессии э м о ц и й п р о я в л я е т с я в т р е х ф о р м а х : «подавлении», т о есть сокры­ т и и в ы р а ж е н и я п е р е ж и в а е м ы х э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й ; «маски­ ровке», т о есть з а м е н е п е р е ж и в а е м о г о э м о ц и о н а л ь н о г о с о с т о я н и я в ы р а ж е н и е м э м о ц и и , не п е р е ж и в а е м о й в д а н н ы й м о м е н т ; «симуля­ ции», то есть выражении непереживаемых эмоций. Способность контролировать выражение своих эмоций имеют значительные индивидуальные различия: по ф о р м е (подавление, маскировка, симуляция); по знаку э м о ц и й ; возраста; культуры и т.д. Так в з а п а д н о й культуре не п р и н я т о , н а п р и м е р , п о к а з ы в а т ь н е толь­ ко п о л о ж и т е л ь н ы е , н о и о т р и ц а т е л ь н ы е э м о ц и и . М н о г и е в и д ы д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а (научная, а к т е р с к а я , спор­ т и в н а я и т.д.) требуют в д о х н о в е н и я , душевного подъема. Д л я э т о г о нужно научиться в ы з ы в а т ь н у ж н ы е э м о ц и и . С р е д и п р и е м о в , к о т о р ы е ч е л о в е к использует для в ы з о в а жела­ т е л ь н ы х э м о ц и й , в ы д е л я ю т два: 1. Актуализация э м о ц и о н а л ь н о й п а м я т и и в о о б р а ж е н и я и смех. Ч е л о в е к в с п о м и н а е т ситуации и з с в о е й ж и з н и , к о т о р ы е с о п р о в о ж ­ дались у него сильными переживаниями, эмоциями радости или 150

огорчения, воображает некоторые значимые для него ситуации. Использование этого приема предполагает определенную трени­ ровку. Положительное влияние на эмоциональную сферу личности ока­ зывает смех. 2. Использование для вызова эмоций музыки. Экспериментально установлена зависимость определенных эмоциональных состояний от характера музыкального произведения. Для устранения нежелательных эмоций используется психи­ ческая регуляция, связанная с воздействием извне (другого челове­ ка, музыки, цвета, природного ланшафта), либо с саморегуляцией. Саморегуляция включает: 1) изменение направления своего созна­ ния путем отключения сознания от эмоциогенных обстоятельств; переключения сознания на какое-то интересное дело; снижения зна­ чимости предстоящей деятельности; 2) использование защитных механизмов; 3) использование дыхательных упражнений. Защита психологическая - механизм противостояния тревоге. Спе­ циальная регулятивная система стабилизации личности, направлен­ ная на устранение или сведения до минимума чувства тревоги, свя­ занного с осознанием какого-либо конфликта. 3. Фрейд выделил не­ сколько таких защит. Уход - физическое или мысленное бегство от слишком трудной ситуации. Идентификация - процесс присвоения установок и взглядов других людей.Человек перенимает установки могущественных в его глазах людей и, становясь похожим на них, меньше чувствует свою беспомощность, что приводит к снижению тревоги. Проекция - приписывание своих собственных асоциальных мыслей и поступков кому-то другому. Смещение - подмена реального источника гнева или страха кемто или чем-то (вымещение зла на объекте, не имеющем отношения к ситуации, вызвавшей гнев). Отрицание - отказ признать, что какая-то ситуация или события имеют место. Например, мать отказывается верить, что ее сын по­ гиб. Вытеснение - крайняя форма отрицания, бессознательный акт стирания в памяти пугающего или неприятного события, вызываю­ щего тревогу, отрицательные переживания. Регрессия - возвращение к более онтогенетически ранним, при­ митивным формам реагирования на эмоциогенную ситуацию. 151

Р е а к т и в н о е о б р а з о в а н и е - п о в е д е н и е , п р о т и в о п о л о ж н о е имею­ щ и м с я мыслям и ж е л а н и я м , в ы з ы в а ю щ и м тревогу, с ц е л ь ю их маски­ р о в к и . Н а п р и м е р , ч т о б ы с к р ы т ь с в о ю в л ю б л е н н о с т ь , п о д р о с т о к бу­ дет п р о я в л я т ь а г р е с с и ю к объекту о б о ж а н и я .

Т Е М А 15 • В О Л Я ПОНЯТИЕ

Воля - п р о ц е с с с о з н а т е л ь н о г о р е г у л и р о в а н и я ч е л о в е к о м свое­ го п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и , в ы р а ж е н н ы й в у м е н и и п р е о д о л е в а т ь в н у т р е н н и е и в н е ш н и е трудности п р и с о в е р ш е н и и ц е л е н а п р а в л е н ­ н ы х д е й с т в и й и поступков. В п с и х о л о г и и п р о б л е м а в о л и существует в двух в а р и а н т а х : пер­ вый представлен традиционной проблемой самодетерминации, в т о р о й - п р о б л е м о й с а м о р е г у л я ц и и . Волевая р е г у л я ц и я в в а р и а н т е с а м о д е т е р м и н а ц и и , п о м н е н и ю у ч е н ы х , п р о и с х о д и т ч е р е з измене­ н и е смысла д е й с т в и я , о б е с п е ч и в а ю щ е г о его п о б у ж д е н и е , и л и , на­ о б о р о т , е г о т о р м о ж е н и е . И з м е н е н и е смысла д е й с т в и я - необходи­ м ы й п с и х о л о г и ч е с к и й м е х а н и з м в о л е в о г о д е й с т в и я . Так, по мне­ н и ю Л.М. Веккера, р е г у л я ц и я п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и м о ж е т п р о ­ х о д и т ь на т р е х уровнях: с е н с о р н о - п е р ц е п т и в н о м , п р о и з в о л ь н о м и волевом: 1) на с е н с о р н о - п е р ц е п т и в н о м у р о в н е о б р а з ы , регулирующие д в и ж е н и я и д е й с т в и я , у п р а в л я ю т п о в е д е н и е м субъекта вне зависи­ м о с т и от его ж е л а н и я ( н е п р о и з в о л ь н ы е ) ; 2) на п р о и з в о л ь н о м у р о в н е д е й с т в и я регулируются с о з н а т е л ь н о и п р е д п о л а г а ю т н а м е р е н и я , п л а н о м е р н о с т ь , к о н т р о л ь . Здесь дейст­ в и я п р о и з в о д я т с я самим субъектом по о п р е д е л е н н о м у мотиву и не нуждаются в в о л е в о й регуляции, так как к о м п о н е н т ы л и ч н о с т и оста­ ются н е в к л ю ч е н н ы м и ; 3) волевая регуляция в о з н и к а е т тогда, когда ч е л о в е к встречает­ ся с п р е п я т с т в и я м и , трудностями в н е ш н и м и (время, п р о с т р а н с т в о , ф и з и ч е с к и е свойства вещей) и л и в н у т р е н н и м и ( о т н о ш е н и е , уста­ лость, с т р а д а н и я ) . Н а э т о м у р о в н е л и ч н о с т ь с т а н о в и т с я субъектом д е я т е л ь н о с т и . В э т о м случае ч е л о в е к вынужден создавать д о п о л н и ­ т е л ь н ы е м о т и в ы (смыслы д е й с т в и я ) и д е й с т в и е в ы п о л н я е т с я не ра­ д и п е р в о н а ч а л ь н о г о мотива, а р а д и л и ч н о с т н ы х ц е н н о с т е й ч е л о в е к а и л и других л ю д е й . Таким о б р а з о м , волевая регуляция - это подключе­ ние к непосредственным мотивам личностно значимых, чаще нравствен152

ных. Чем более нравственен действия.

человек, тем легче он осуществляет

волевые

Волевая регуляция есть высший уровень регуляции, являющийся разновидностью произвольного регулирования, особой формой его проявления. Этой точки зрения придерживаются В.А. Иванников, Л.М. Веккер и др. В настоящее время наиболее перспективным является системное изучение процессов, принимающих участие в регуляции деятель­ ности и поведения человека, овладения им собой (К.А. Абдульханова-Славская, О.А. Конопкин, В.К. Калин, Т.И. Шульга и др.). Волевая регуляция как высший уровень произвольной регуляции нацелена на совершенствование деятельности и поведения челове­ ка, а в конечном итоге на изменение его личности, то есть волевая регуляция, с одной стороны, направлена на изменение результатов конкретной деятельности, а с другой - на самоизменение. Функцио­ нальная структура процесса волевой регуляции состоит из трех ком­ понентов: 1) мотивационно-побудительное звено (цель, мотивы); 2) исполнительское звено (способы действий и поведения как вне­ шние, предложенные кем-то, так и внутренние, выработанные са­ мим; 3) оценочно-результативное звено (результаты действий и ре­ зультаты самоизменения субъекта). Волевая регуляция - высший уровень произвольной регуляции. Она характеризуется намерением, целенаправленностью, осознан­ ностью, принятием решений, идущих от субъекта. Волевая регуля­ ция реализуется в условиях преодоления субъективных и объектив­ ных трудностей, изменений в мотивационно-побудительной сфере деятельности и нацелена на совершенствование субъектом своего поведения, деятельности и собственной личности. Действия произвольные - действия, совершаемые с постановкой цели, свободно выбранные, осознанные и мотивированные. Действия непроизвольные - действия, совершаемые без постановки цели, неосознаваемые, совершаемые под воздействием восприятия. Действия импульсивныедействие, «запущенное» стимулом, со­ вершаемое мгновенно, без обдумывания, оно кратковременное и не­ редко немотивированно. Действия волевые- действия, характеризующиеся следующими особенностями: а) имеющие целенаправленный характер; б) постав­ ленная цель осознается (отражается во второй сигнальной системе, то есть обозначается конкретными словами); в) на пути к цели пре­ одолеваются внешние (внутренние) трудности. 153

ФУНКЦИИ

Воля в ы п о л н я е т ч е т ы р е ф у н к ц и и . 1. Побудительная и н а п р а в л я ю щ а я на д о с т и ж е н и е п о с т а в л е н н о й ц е л и п р и п р е о д о л е н и и трудностей. Волевая а к т и в н о с т ь х а р а к т е р и ­ зуется надситуативностью, т о есть в ы х о д о м за п р е д е л ы и с х о д н ы х целей, т р е б о в а н и й ситуации. 2. Т о р м о з н а я ф у н к ц и я воли п р о я в л я е т с я в с д е р ж и в а н и и нежела­ т е л ь н о й а к т и в н о с т и , м о т и в о в и д е й с т в и й , не с о о т в е т с т в у ю щ и х ми­ р о в о з з р е н и ю , идеалам и у б е ж д е н и я м л и ч н о с т и . 3. Регулирующая ф у н к ц и я в ы р а ж а е т с я в п р о и з в о л ь н о й , созна­ тельной регуляции действий, психических процессов и поведения, в преодолении препятствий. 4. Р а з в и в а ю щ а я ф у н к ц и я с о с т о и т в том, ч т о волевая регуляция н а п р а в л е н а на с о в е р ш е н с т в о в а н и е субъектом своего п о в е д е н и я , де­ я т е л ь н о с т и , на и з м е н е н и е с о б с т в е н н о й л и ч н о с т и . МЕХАНИЗМЫ

Волевая д е я т е л ь н о с т ь связана с р а в н о в е с и е м возбуждения и тор­ м о ж е н и я . П р и о с л а б л е н и и п р о ц е с с а возбуждения у ч е л о в е к а возни­ кает а п а т и я , п р и п р и т у п л е н и и п р о ц е с с а т о р м о ж е н и я р а з в и в а е т с я большая а к т и в н о с т ь . М е х а н и з м в о л е в о г о д е й с т в и я ф у н к ц и о н и р у е т на о с н о в е п е р в о й и в т о р о й с и г н а л ь н ы х систем. Н а о с н о в е времен­ н ы х связей между р а з л и ч н ы м и ц е н т р а м и к о р ы мозга складывают­ ся и з а к р е п л я ю т с я самые р а з н о о б р а з н ы е а с с о ц и а ц и и и и х с и с т е м ы , ч т о и создает условия ц е л е н а п р а в л е н н о г о п о в е д е н и я . Регулятор во­ левой деятельности - лобные доли коры больших полушарий. В них п р о и с х о д и т с л и ч е н и е достигнутого в к а ж д ы й д а н н ы й м о м е н т резуль­ т а т а с п р е д в а р и т е л ь н о с о с т а в л е н н о й п р о г р а м м о й . Функцию регуля­ ц и и в ы п о л н я ю т с п е ц и а л ь н ы е п и р а м и д а л ь н ы е к л е т к и мозга. П р и по­ р а ж е н и и э т и х к л е т о к наступает п а р а л и ч и л и н е л о в к о с т ь д в и ж е н и й , теряются навыки.

154

Структура волевого акта 1. Побуждение к действию (потребности, мотивы). 2. Препятствие и борьба мотивов (подключение других моти­ в о в - ценностей личности). Борьба мотивов может продолжать­ ся достаточно долго, или действие прекращается из-за недостатка должной мотивации. 3. Принятие решения. 4. Исполнение действия, сопровождающееся волевым усилием. Этот этап может быть также достаточно продолжительным или не выполняться вообще. 5. Рефлексия (самоконтроль, самооценка). 6. Завершается волевое действие удовольствием от его успешно­ го выполнения или извлечением «урока», если оно не достигло же­ лаемого результата. В любом случае в результате совершения волево­ го акта происходит развитие личности. То, как субъект оценит результат волевого действия, зависит от сложившегося у личности типа контроля (локуса контроля). Локус- место расположения чего-то. Локус контроля (интернальный - внутренний) - устойчивое ка­ чество личности, выражающееся в принятии человеком ответствен­ ности за совершенные им действия и происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.п. Локус контроля (экстернальный - внешний) - устойчивая склон­ ность личности приписывать ответственность за все происходя­ щее с ней внешним факторам (случайности, обстоятельствам и др.). Рефлексия (лат. reflexio - отражение, обращение назад) - внутрен­ няя психическая деятельность человека, направленная на осмысле­ ние своих собственных действий и состояний; самопознание чело­ веком своего духовного мира. 155

ТЕОРИИ ВОЛИ

У п о м и н а н и е о в о л е м о ж н о в с т р е т и т ь еще у А р и с т о т е л я . О д н о й и з ш и р о к о и з в е с т н ы х т е о р и й воли в ф и л о с о ф и и XIX в. б ы л волюнта­ р и з м . В о л ю н т а р и с т ы ( Ш о п е н г а у э р , Ах и др.) с ч и т а л и волю о с о б о й н а д п р и р о д н о й с и л о й , к о т о р а я о п р е д е л я е т ход п с и х и ч е с к и х п р о ц е с ­ сов и с в о б о д н ы й в ы б о р п о в е д е н и я . О н и п о н и м а л и волю как абсо­ лютную свободу, не связанную с о б щ е с т в о м . П р е д с т а в и т е л и другой м е х а н и с т и ч е с к о й т е о р и и воли ( Ч . Л о м б р о з о и др.) п о л н о с т ь ю отри­ ц а л и свободу в о л и ч е л о в е к а и п о л а г а л и , ч т о в о л я п о л н о с т ь ю зави­ с и т о т о б с т о я т е л ь с т в , в к о т о р ы х н а х о д и т с я ч е л о в е к (человек - без­ в о л ь н а я игрушка п р и р о д ы ) . В п о с л е д н и е годы р а з в и в а е т с я концеп­ ц и я , согласно к о т о р о й п о в е д е н и е ч е л о в е к а п о н и м а е т с я и з н а ч а л ь н о активным, способным самостоятельно выбирать ф о р м ы поведения, а д е к в а т н ы е п о з н а н н ы м им з а к о н а м п р и р о д ы и общества, а т а к ж е собственному л и ч н о с т н о м у смыслу (Франкл, Р у б и н ш т е й н , И в а н н и ков и др.). СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

Воля обладает о п р е д е л е н н ы м и качествами: с и л о й , устойчивос­ тью и широтой. Сила воли - с т е п е н ь возбуждения в о л е в о г о усилия. Устойчивость в о л и - п о с т о я н с т в о п р о я в л е н и я в о д н о т и п н ы х си­ туациях. Ш и р о т а в о л и - к о л и ч е с т в о в и д о в д е я т е л ь н о с т и (спорт, учеба, ра­ бота и т.п.), в к о т о р ы х п р о я в л я е т с я воля. Воля н е р а з р ы в н о связана с л и ч н о с т ь ю и п р о я в л я е т с я в е е качес­ твах. О д н а из к л а с с и ф и к а ц и й (В.А. И в а н н и к о в ) в ы д е л я е т т р и блока в о л е в ы х качеств л и ч н о с т и : 1) морально-волевые качества ( о т в е т с т в е н н о с т ь , о б я з а т е л ь н о с т ь , энергичность, инициативность, самостоятельность, дисциплини­ рованность); 2) эмоционально-волевые ( ц е л е у с т р е м л е н н о с т ь , в ы д е р ж к а , т е р п е ­ ние, с п о к о й с т в и е ; 3) собственно волевые (смелость, мужество, р е ш и т е л ь н о с т ь , настой­ чивость). Ответственность - в н е ш н и й и л и в н у т р е н н и й к о н т р о л ь над де­ я т е л ь н о с т ь ю , о т р а ж а ю щ и й с о ц и а л ь н о е , м о р а л ь н о - п р а в о в о е отно­ ш е н и е к обществу, в ы р а ж а ю щ е е с я в в ы п о л н е н и и п р и н я т ы х нравс­ т в е н н ы х и п р а в о в ы х н о р м и п р а в и л , своего долга. 156

(исполнительность) - качество воли, проявляю­ щемся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений. Инициативность - способность предпринимать попытки к реали­ зации возникших у человека идей. Самостоятельность - способность осознанно принимать решения и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятс­ твующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­ нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов. Дисциплинированность - сознательное подчинение своего поведе­ ния общественным нормам, установленному порядку. Целеустремленность - сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности. Выдержка (самообладание) - умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, недопущение импульсивных и необдуманных действий, умение владеть собой и заставлять себя выполнять заду­ манное действие, а также воздерживаться от того, что хочется де­ лать, но что представляется неразумным или неправильным. Смелость - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благо­ получия. Мужество - высокая степень самообладания, которая ярко про­ является в сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необыч­ ными трудностями. Мужество - сложное качество. Оно предполага­ ет наличие смелости, выдержки и настойчивости. Решительность- отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, своевременное и быстрое принятие решений. Примером противоположного качества - нерешительности являет­ ся ситуация «Буриданова осла», который, не решаясь съесть одну из равных охапок сена, так и умер с голоду. Настойчивость- умение человека мобилизовать свои возмож­ ности для длительной борьбы с трудностями. Нельзя путать с упрям­ ством и негативизмом. Негативизм- немотивированная, необоснованная склонность действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя ра­ зумные соображения не дают оснований для таких поступков. Упрямство - упрямый человек всегда старается настоять на сво­ ем, несмотря на нецелесообразность данного действия, руководОбязательность

157

ствуется не д о в о д а м и разума, а л и ч н ы м и ж е л а н и я м и , в о п р е к и и х несостоятельности. РАЗВИТИЕ

И с с л е д о в а н и я о т е ч е с т в е н н ы х п с и х о л о г о в п о к а з а л и , ч т о уже на п е р в о м году ж и з н и н а ч и н а ю т ф о р м и р о в а т ь с я п р о и з в о л ь н ы е движе­ н и я , а со в т о р о г о года ж и з н и п о в е д е н и е р е б е н к а о п р е д е л я е т с я не т о л ь к о н а л и ч н о й ситуацией, н о и п р е д с т а в л я е м о й ( п е р в а я стадия р а з в и т и я воли). В д в а - т р и года складывается регулирующая ф у н к ц и я р е ч и . С двух-двух с п о л о в и н о й л е т д е т и н а ч и н а ю т д е й с т в о в а т ь на ос­ н о в е с о п о д ч и н е н и я м о т и в а (Л.И. Б о ж о в и ч ) . С п о с о б н о с т ь преодоле­ вать н е п о с р е д с т в е н н ы е ж е л а н и я , с о п о д ч и н я т ь м о т и в ы и устанавли­ вать о т н о ш е н и е м о т и в а к ц е л и п р о я в л я е т с я т о л ь к о п р и н а л и ч и и вне­ ш н и х средств, в р о л и к о т о р ы х ч а щ е всего выступает само присутс­ т в и е взрослого и л и других д е т е й , а т а к ж е соответствующих предме­ т о в , п р и этом н а и б о л ь ш а я побудительная сила о с т а е т с я все ж е за иг­ р о в ы м и м о т и в а м и . П о к а з а н о , ч т о уже в ч е т ы р е х л е т н е м в о з р а с т е раз­ в и в а е т с я к о н т р о л ь за с в о и м и д е й с т в и я м и , а н а р у ш е н и е п р а в и л пове­ д е н и я со с т о р о н ы других л ю д е й з а м е ч а е т с я с т р е х лет. И с с л е д о в а н и я в о л е в о й р е г у л я ц и и ш к о л ь н и к о в (Т.И. Шульга) показали, что: - с т а н о в л е н и е м о т и в а ц и о н н о - п о б у д и т е л ь н о г о з в е н а в о л е в о й ре­ гуляции в в о з р а с т н о м а с п е к т е х а р а к т е р и з у е т с я р о с т о м с и л ы моти­ ва и ц е л е й , с а м о с т о я т е л ь н о с т и , о с о з н а н н о с т и и переструктурирова­ нием мотивационной сферы. Наиболее выражены эти показатели в младшем ш к о л ь н о м возрасте; - с т а н о в л е н и е и с п о л н и т е л ь с к о г о звена х а р а к т е р и з у е т с я расши­ р е н и е м с в о з р а с т о м ( о с о б е н н о в п о д р о с т к о в о м ) д и а п а з о н а исполь­ зуемых с п о с о б о в с а м о у п р а в л е н и я , п р е о б л а д а н и е м с р е д и н и х само­ с т о я т е л ь н о в ы р а б о т а н н ы х . О н и с т а н о в я т с я б о л е е г и б к и м и и адек­ в а т н ы м и т р е б о в а н и я м ситуаций; - о ц е н о ч н о - р е з у л ь т а т и в н о е з в е н о с в о з р а с т о м усиливается во всех с ф е р а х ж и з н и , а результаты с а м о и з м е н е н и я с т а н о в я т с я б о л е е в ы р а ж е н н ы м и . С е н з и т и в н ы й п е р и о д для ф о р м и р о в а н и я этого зве­ на в о л е в о й р е г у л я ц и и - с т а р ш и й ш к о л ь н ы й возраст. Р а з в и т и е в о л е в о й р е г у л я ц и и п р е ж д е всего с в я з а н о с ф о р м и р о в а ­ нием богатой мотивационно-смысловой сферы личности. НАРУШЕНИЯ

Одним из наиболее важных нарушений волевой сферы является н а р у ш е н и е структуры и е р а р х и и м о т и в о в . Другим н а р у ш е н и е м счи158

тается ф о р м и р о в а н и е п а т о л о г и ч е с к и х п о т р е б н о с т е й и м о т и в о в (Б.В. Зейгарник). Проявляются э т и нарушения различными симпто­ мами: снижением волевых процессов (гипобуяия) или чрезмерной активностью (гипербулия). Симптомы гипобулии могут быть весьма разнообразными. Наиболее часто встречаются нарушения воли: апа­ тия, абулия (анорексия, булемия), симптом аутизма, гипербулия. Апатия (греч. apatheia - бесстрастие) - психическое состояние, проявляющееся в потере интереса, безразличии к окружающему, па­ дении активности психики. Абулия - нарушение воли, частичное и л и полное отсутствие жела­ ния и побуждений к деятельности (анорексия, булемия и др.). Анорексия - отсутствие аппетита, подавление желания есть. Булемия - патологическое желание постоянно часто и много есть. Гипербулия - нарушение поведения в виде двигательной расторможенности (возбуждения) (импульсивные, стереотипичные действия и др.). Аутизма симптом - утрата больным потребности общаться с ок­ ружающими, формирование патологической замкнутости, отгоро­ женности, нелюдимости. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Люди различаются друг о т друга: п о силе воли, п о ф о р м е про­ явления чего и др. Установлена зависимость силы воли о т типа не­ рвной системы (улиц с сильной нервной системой воля более разви­ та). Индивидуальные различия проявляются также в степени сформированности волевых качеств личности. МЕТОДЫ И З У Ч Е Н И Я Экспериментальное

В качестве примера экспериментального исследования воли при­ ведем изучение волевого усилия в интеллектуальной деятельности с использованием методики «Нерешаемые задачи». Детям дошколь­ ного и младшего школьного возраста предлагалось собрать т р и кар­ тинки. Первая картинка состояла из одного предмета, разделенно­ го на несколько (4-6) частей и собиралась относительно легко. Вто­ рая картинка состояла из двух предметов - большого и маленького (также разделенных на 4 - 6 частей); эту картинку дети собирали так­ же легко и достаточно быстро, но требовалось некоторое соображе159

н и е , рассуждение, ч т о б ы ее с о б р а т ь . Н а к о н е ц , д е т я м предлагалось с о б р а т ь картинку, т а к ж е состоящую и з двух п р е д м е т о в и разделен­ ную на 4 - 6 ч а с т е й , к о т о р а я р е ш е н и я не и м е л а - п о замыслу экспери­ м е н т а , отсутствовала одна и з ч а с т е й . Ф и к с и р о в а л и с ь в р е м я выпол­ н е н и я всех т р е х з а д а н и й , а т а к ж е о с о б е н н о с т и п о в е д е н и я д е т е й и о б ъ я с н е н и е п р и ч и н отказа от д е я т е л ь н о с т и п р и м а н и п у л и р о в а н и и с третьей картинкой. Д и а г н о с т и ч е с к о е

Д л я и з м е р е н и я в о л е в о г о усилия в ф и з и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и ис­ пользуется м е т о д и к а « Д и н а м о м е т р и я » ( И . И . К у п ц о в ) . Д л я изучения у р о в н я р а з в и т и я в о л е в ы х качеств используется ме­ т о д « Э к с п е р т н ы е о ц е н к и » , где э к с п е р т ы о ц е н и в а ю т р а з л и ч н ы е ха­ р а к т е р и с т и к и д е й с т в и й и с п ы т у е м ы х ( д л и т е л ь н о с т ь р е ш е н и я зада­ ч и , ч и с л о п о п ы т о к , к о н ц е н т р и р о в а н н о с т ь усилий, н а л и ч и е колеба­ ний в процессе принятия решений). М е т о д и к а для д и а г н о с т и к и у р о в н я субъективного к о н т р о л я (СК) и м н о г и е другие.

160

РАЗДЕЛ 3 психические

ТЕМА

свойства личности

16»ЛИЧНОСТЬ ПОНЯТИЕ

Личность является предметом изучения разных наук: филосо­ фии, социологии, педагогики, семантики, медицины и пр. Однако каждая научная область изучает личность со своей точки зрения. Эта фундаментальная категория не может быть понята без пред­ ставления о таких понятиях, как человек, индивид, индивидуаль­ ность. Человек (Homo sapiens - человек разумный) - род Homo отряда приматов, из которых единственным выжившим видом является Homo sapiens. Понятие «человек» означает принадлежность к чело­ веческому роду. Индивид - отдельное живое существо, представитель биологичес­ кого вида. Человек рождается индивидом, а затем становится личностью благодаря вхождению каждого конкретного индивида в обществен­ ные отношения и «интериоризации» этих отношений. Процесс превращения индивида в личность называется персонализацией. Персонализация - процесс превращения человека в личность, при­ обретение им индивидуальности. Понятие «личность» в современной психологии понимается не­ однозначно. Личность - 1) человек как субъект социальных отношений и со­ знательной деятельности; 2) системное качество индивида, опреде­ ляемое включенностью в социальные связи, которое формируется в совместной деятельности и общении. В различных психологических направлениях и концепциях (в психоанализе, бихевиоризме, в концепциях К. Левина, А. Маслоу, 161

Г. О л п о р т а , К. Р о д ж е р с а ) л и ч н о с т ь трактуется по-своему. В отечес­ т в е н н о й п с и х о л о г и и л и ч н о с т ь выступает в е д и н с т в е б и о л о г и ч е с к о ­ го и с о ц и а л ь н о г о , н о п р и р о д н ы е свойства и о с о б е н н о с т и индиви­ да выступают в л и ч н о с т и как с о ц и а л ь н о о б у с л о в л е н н ы е э л е м е н т ы ( С Л . Р у б и н ш т е й н ) . Так, н а п р и м е р , мозговая п а т о л о г и я обусловлена б и о л о г и ч е с к и , а и з м е н е н и е в связи с э т и м х а р а к т е р а ( л и ч н о с т и ) свя­ з а н о с с о ц и а л ь н о й д е т е р м и н а ц и е й . И н д и в и д в п р о ц е с с е социализа­ ц и и не т о л ь к о и з м е н я е т м и р , н о и и з м е н я е т с я сам. О н с т а н о в и т с я личностью. Индивидуальность (от лат. i n d i v i d u u m - н е д е л и м о е ) - с и с т е м н а я о р г а н и з а ц и я ч е л о в е к а как и н т е г р а л ь н а я ц е л о с т н о с т ь , в к л ю ч а ю щ а я р а з л и ч н ы е у р о в н и его п с и х и ч е с к о й о р г а н и з а ц и и . Индивидуаль­ н о с т ь - э т о т е и н д и в и д у а л ь н ы е и л и ч н о с т н ы е с в о й с т в а человека, та­ к о е их с о ч е т а н и е , к о т о р о е о т л и ч а е т д а н н о г о ч е л о в е к а о т других лю­ д е й , л и ч н о с т ь в ее с в о е о б р а з и и . ФУНКЦИИ

Л и ч н о с т ь о б е с п е ч и в а е т и н д и в и д у а л ь н о е с в о е о б р а з и е , времен­ ную и ситуативную у с т о й ч и в о с т ь п о в е д е н и я ч е л о в е к а . О т л и ч н о с т и зависит, как ф у н к ц и о н и р у ю т п с и х и ч е с к и е п р о ц е с с ы , к о т о р ы е явля­ ются ф у н к ц и я м и л и ч н о с т и . О н и у ч е л о в е к а н е о с т а ю т с я с п о н т а н н ы ­ ми п р о ц е с с а м и , а п р е в р а щ а ю т с я в с о з н а т е л ь н ы е регулируемые опе­ р а ц и и , к о т о р ы е о н н а п р а в л я е т на р е ш е н и е с в о и х задач ( н а п р и м е р , в о с п р и я т и е п р е в р а щ а е т с я в с о з н а т е л ь н о е н а б л ю д е н и е , э м о ц и и и во­ л я обусловлены р а з в и т и е м л и ч н о с т и и т.д.). ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Теории личности - э т о совокупность г и п о т е з и л и п р е д п о л о ж е н и й о природе и механизмах развития личности. О с н о в н ы е в о п р о с ы , на к о т о р ы е д о л ж н а дать о т в е т т е о р и я лич­ н о с т и , это: - Ч т о есть л и ч н о с т ь ? Какова ее структура? - Каковы источники ее развития (врожденные или приобретен­ ные)? - Ч т о д о м и н и р у е т в л и ч н о с т и : с о з н а н и е или б е с с о з н а т е л ь н о е ? - О б л а д а е т л и л и ч н о с т ь с в о б о д о й воли? - Я в л я е т с я л и в н у т р е н н и й м и р ч е л о в е к а с у б ъ е к т и в н ы м и л и объ­ е к т и в н ы м и м о ж е т л и б ы т ь в ы я в л е н с п о м о щ ь ю о б ъ е к т и в н ы х ме­ тодов? - К а к и м и м е т о д а м и изучалась и д р . 162

В науке сложилось восемь устойчивых теорий личности: психо­ аналитическая (3. Фрейд), аналитическая (К. Юнг), индивидуальная (А. Адлер), когнитивная (Дж. Келли), гуманистическая (А. Маслоу, К. Роджерс), поведенческая (А. Бандура), деятельностная (А.Н. Ле­ онтьев), диспозиционная (Г. Одпорт). Существуют и другие подхо­ ды, а также постоянно возникают новые. С О В Р Е М Е Н Н Ы Е ТЕОРИИ Л И Ч Н О С Т И

Психодинамическая ( 3 . Фрейд). В рамках этой теории личность есть система сексуальных и агрессивных мотивов, с одной сторо­ ны, и защитных механизмов - с другой, а структура личности пред­ ставляет собой индивидуально различное соотношение отдельных свойств и отдельных защитных механизмов. З.Фрейд выделяет три основных блока личности: ид, эго и суперэго. Ид, эго и суперэго находятся в постоянной борьбе за психичес­ кую энергию из-за ограничения объема либидо. Сильные конфлик­ ты могут привести человека к психологическим проблемам, заболе­ ваниям. Для снятия напряженности этих конфликтов личность вы­ рабатывает специальные защитные механизмы, которые функцио­ нируют бессознательно и скрывают истинное содержание мотивов поведения (см. Психологическая защита). Аналитическая (К. Юнг). Согласно аналитической теории лич­ н о с т ь - совокупность врожденных и реализованных архетипов (см. табл. 6), а структура личности определяется как индивидуаль­ ное своеобразие соотношения отдельных свойств архетипов, отде­ льных блоков бессознательного и сознательного, а также экстравертированной или интровертированной установок личности. В струк­ туре личности К. Юнг выделяет три основных блока: 1) коллективное бессознательное. В этой части сосредоточен весь культурно-исторический опыт человечества, представленный в психике человека в виде унаследованных архетипов; 2) индивидуальное бессознательное - совокупность «комплек­ сов», или эмоционально заряженных мыслей и чувств, вытесненных из сознания; 3) индивидуальное сознательное - структура, служащая осно­ вой самосознания и включающая те мысли, чувства, воспоминания и ощущения, благодаря которым мы осознаем себя, регулируем свою сознательную деятельность. Гуманистическая (К. Роджерс, А. Маслоу). В рамках гуманисти­ ческого подхода личность - это внутренний мир человеческого «Я» 163

как результат с а м о а к т у а л и з а ц и и , а структура л и ч н о с т и - э т о инди­ видуальное с о о т н о ш е н и е « р е а л ь н о г о Я» и «идеального Я», а т а к ж е и н д и в и д у а л ь н ы й у р о в е н ь р а з в и т и я п о т р е б н о с т е й и самоактуализа­ ции. Когнитивная ( Д ж . Келли). Согласно к о г н и т и в н о й т е о р и и лич­ ность - это система организованных личностных конструктов, в которых перерабатывается (воспринимается и интерпретируется) л и ч н о с т н ы й о п ы т человека. Структура л и ч н о с т и е с т ь индивидуаль­ но с в о е о б р а з н а я и е р а р х и я конструктов. У каждого ч е л о в е к а имеет­ ся своя с о б с т в е н н а я система л и ч н о с т н ы х к о н с т р у к т о в , к о т о р а я де­ л и т с я на два у р о в н я (блока): 1) блок «ядерных» конструктов, к о т о р ы м и ч е л о в е к пользуется н а и б о л е е ч а с т о п р и в з а и м о д е й с т в и и с другими людьми; 2) блок п е р и ф е р и ч е с к и х к о н с т р у к т о в - э т о о с т а л ь н ы е конструк­ ты. Целостность личности выражается в совместном функциониро­ в а н и и э т и х двух блоков. С т о ч к и з р е н и я ц е л о с т н о с т и л и ч н о с т ь м о ж е т б ы т ь двух т и п о в : когнитивно простая и когнитивно сложная. Поведенческая (А. Бандура). Л и ч н о с т ь в э т о й т е о р и и - э т о систе­ ма с о ц и а л ь н ы х н а в ы к о в и условных р е ф л е к с о в , с о д н о й с т о р о н ы , и система в н у т р е н н и х ф а к т о р о в : с а м о э ф ф е к т и в н о с т и , с у б ъ е к т и в н о й з н а ч и м о с т и и доступности - с другой. Деятельностная ( С Л . Р у б и н ш т е й н , А.Н. Л е о н т ь е в , К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский). Согласно э т о й т е о р и и лич­ н о с т ь - э т о с о з н а т е л ь н ы й субъект, з а н и м а ю щ и й о п р е д е л е н н о е поло­ ж е н и е в о б щ е с т в е и в ы п о л н я ю щ и й с о ц и а л ь н о полезную обществен­ ную р о л ь . Структура л и ч н о с т и - э т о с л о ж н о о р г а н и з о в а н н а я и е р а р ­ х и я отдельных свойств, б л о к о в ( н а п р а в л е н н о с т и , с п о с о б н о с т е й , ха­ рактера, самоконтроля) и системных экзистенциально-бытийных целостных свойств личности. Диспозиционная (Г. Олпорт, Г. Айзенк) - В рамках э т о г о подхо­ да л и ч н о с т ь - с л о ж н а я с и с т е м а ф о р м а л ь н о - д и н а м и ч е с к и х свойств ( т е м п е р а м е н т а ) , ч е р т и с о ц и а л ь н о о б у с л о в л е н н ы х с в о й с т в проприума. Структура л и ч н о с т и - о р г а н и з о в а н н а я и е р а р х и я отдельных био­ л о г и ч е с к и д е т е р м и н и р о в а н н ы х свойств, в х о д я щ и х в о п р е д е л е н н ы е соотношения и образующих определенные типы темперамента и черт, а т а к ж е совокупность с о д е р ж а т е л ь н ы х свойств, с о с т а в л я ю щ и х п р о п р и у м человека. 164

Таблица 6

Примеры архетипов, описанных К. Юнгом Архетипы

Символы

Определение

Анимз

Бессознательная женская сторона личности мужчины

Женщина, Дева Мария, Мона Лиза

Анимус

Бессознательная мужская сторона личности женщины

Мужчина, Иисус Христос, Дон Жуан

Персона

Социальная роль человека, проис­ текающая из общественных ожи­ даний и обучения в раннем воз­ расте

Маска

Тень

Бессознательная противополож­ ность того, что индивид настойчи­ во утверждает в сознании

Сатана, Гитлер, Хусейн

Самость

Воплощение целостности и гар­ монии, регулирующий центр лич­ ности

Мандала

Мудрец

Персонификация жизненной муд­ рости и зрелости

Пророк

Бог

Конечная реализация психической реальности, спроецированной на внешний мир

Солнечное око

Либидо - общая биологическая энергия. Ид (оно) - главная составляющая структуры личности в психо­ анализе, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с принципом удовольствия. Эго («Я») - совокупность преимущественно осознаваемых чело­ веком познавательных и исполнительных функций психики. Суперэго (сверх «Я») - психическая структура, содержащая соци­ альные нормы, установки, моральные ценности общества. Психологическая защита (см. ч. III). Архетипы - наследственно передающиеся первичные идеи (идеи Бога, зла и др.). Архетипы проявляются в сновидениях, встречаются в виде символов в искусстве, литературе, архитектуре, религии и т.д. Коллективное бессознательное- совокупность всех врожденных архетипов. Экстраверсия - ориентация личности на объект, на внешний мир. «Я-реальное» (К. Роджерс) - совокупность мыслей, чувств и пережи­ ваний «здесь и сейчас». 165

«Я-идеальное» (К. Р о д ж е р с ) - совокупность м ы с л е й , чувств и пе­ р е ж и в а н и й , к о т о р ы е ч е л о в е к х о т е л б ы и м е т ь для р е а л и з а ц и и своего личностного потенциала. Потребность в самоактуализации (А. Маслоу) - в р о ж д е н н ы е по­ требности, определяющие рост и развитие личности. Интроверсия - о р и е н т а ц и я на в н у т р е н н и й м и р , на с о б с т в е н н ы е переживания. Конструкт (англ. construct - с т р о и т ь ) - с в о е о б р а з н ы й классифи­ катор-шаблон н а ш е г о в о с п р и я т и я других л ю д е й и себя. Личность когнитивно простая - л и ч н о с т ь с н е б о л ь ш и м н а б о р о м конструктов. Личность когнитивно сложная - л и ч н о с т ь с б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м конструктов. К о г н и т и в н о с л о ж н а я л и ч н о с т ь п о с р а в н е н и ю с когни­ т и в н о п р о с т о й о т л и ч а е т с я тем, ч т о и м е е т лучшее п с и х и ч е с к о е здо­ р о в ь е , лучше с п р а в л я е т с я со с т р е с с о м , и м е е т б о л е е в ы с о к и й у р о в е н ь с а м о о ц е н к и , б о л е е а д а п т и в н а к н о в ы м ситуациям. Личности направленность - система у с т о й ч и в ы х п р е д п о ч т е н и й и м о т и в о в л и ч н о с т и , задающая главные т е н д е н ц и и п о в е д е н и я л и ч н о с ­ ти. Самоконтроль - совокупность с в о й с т в с а м о р е г у л я ц и и , с в я з а н н а я с о с о з н а н и е м л и ч н о с т ь ю с а м о й себя. Экзистенциально-бытийные свойства личности - э т и свойства свя­ з а н ы с ц е л о с т н ы м п р е д с т а в л е н и е м л и ч н о с т и о с а м о й себе (самоот­ н о ш е н и е ) , о своем «Я», о смысле б ы т и я , об о т в е т с т в е н н о с т и , о пред­ назначении в этом мире. Диспозиция (англ. disposition - п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь ) . Личностичерта - п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь ч е л о в е к а в е с т и себя сход­ н ы м о б р а з о м в р а з н о е в р е м я и в р а з н ы х ситуациях. Проприум (лат. p r o p r i u m - с о б с т в е н н о , «я сам») - сходно с п о н я т и ­ ем «Я» в г у м а н и с т и ч е с к о й п с и х о л о г и и . П р о п р и у м в к л ю ч а е т в ы с ш и е ц е л и , смыслы, м о р а л ь н ы е установки человека. Иерархия - п о р я д о к р а с п о л о ж е н и я о т н и з ш е г о к высшему и л и от в ы с ш е г о к низшему. СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ

П с и х и ч е с к и е с в о й с т в а л и ч н о с т и образуют н е п о в т о р и м о е в с в о е й индивидуальности с о ч е т а н и е с в о й с т в у каждого ч е л о в е к а , к о т о р о е м о ж н о р а с с м а т р и в а т ь как о т н о с и т е л ь н о е п о с т о я н с т в о п с и х и ч е с к о ­ го склада л и ч н о с т и ( х а р а к т е р , с п о с о б н о с т и , с а м о к о н т р о л ь ) . 166

Личность характеризуется доминирующими потребностями, ин­ тересами, ценностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением, что выражается в понятии направленность личности. Психические свойства личности взаимосвязаны друг с другом и образуют опреде­ ленную структуру. Личности присущи следующие свойства: - активность (стремление субъекта выходить за пределы себя, расширять сферу своей деятельности, действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний); - направленность (система устойчивых доминирующих моти­ вов - интересов, убеждений, идеалов и т.п.); - обладает глубинными смысловыми структурами, устойчивыми к вербальным воздействиям, которые определяют ее сознание и по­ ведение; - обладает самосознанием. Для индивида личность выступает как его «Я-образ». Личности структура - совокупность устойчивых связей между от­ дельными чертами, обеспечивающая ее целостность. В деятельностном подходе наиболее популярна четырехкомпонентная структура (модель) личности. Она включает: направленность, способности, характер и самоконтроль (саморегуляцию). Потребность - основной источник активности человека и живот­ ных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования. Мотив - внутренняя устойчивая психологическая причина пове­ дения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятель­ ности и придает его деятельности осмысленность. Интерес - одна из форм направленности личности. Интерес эмо­ ционально окрашен и связан с проявлением познавательной способ­ ности. Ценностисистема отношений личности к социально-полити­ ческим и нравственным нормам общества. Убеждение- высшая форма направленности - система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Идеал - представление о достойном подражания, образцовом чело­ веке, об особенностях его личности, поведения и отношениях с людь­ ми. Мировоззрение- система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. 167

Способности - и н д и в и д у а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и лич­ н о с т и , о б е с п е ч и в а ю щ и е успех в д е я т е л ь н о с т и и л е г к о с т ь о в л а д е н и я э т о й д е я т е л ь н о с т ь ю . (Что может Личность). Характер - совокупность м о р а л ь н о - н р а в с т в е н н ы х и в о л е в ы х с в о й с т в ч е л о в е к а (Что он есть). Самоконтрольс о в о к у п н о с т ь с в о й с т в с а м о р е г у л я ц и и , связан­ н а я с о с о з н а н и е м л и ч н о с т ь ю с а м о й себя. Э т о т б л о к н а д с т р а и в а е т ­ ся над в с е м и о с т а л ь н ы м и б л о к а м и и о с у щ е с т в л я е т над н и м и кон­ т р о л ь : у с и л е н и е и л и о с л а б л е н и е д е я т е л ь н о с т и , к о р р е к ц и ю дейс­ твий и поступков, предвосхищение и планирование деятельности и т.д. РАЗВИТИЕ

Развитие- з а к о н о м е р н о е , н а п р а в л е н н о е к а ч е с т в е н н о е и з м е н е ­ н и е м а т е р и а л ь н ы х и и д е а л ь н ы х о б ъ е к т о в . О д н о в р е м е н н о е нали­ ч и е э т и х с в о й с т в о т л и ч а е т р а з в и т и е о т других и з м е н е н и й . В пси­ хологии развитие - это необратимые изменения в психике челове­ ка ( к а ч е с т в е н н ы е и к о л и ч е с т в е н н ы е , п р о г р е с с и в н ы е и р е г р е с с и в ­ ные). С о в р е м е н н а я наука исследует с л о ж н о о р г а н и з о в а н н ы е самораз­ в и в а ю щ и е с я о б ъ е к т ы - с и с т е м ы , во м н о г и х ее областях р а з р а б а т ы ­ ваются специально научные т е о р и и развития. Личности развитие - п р о ц е с с п о с л е д о в а т е л ь н о г о р а з в е р т ы в а н и я с в о й с т в , к а ч е с т в и х а р а к т е р и с т и к , п р и с у щ и х ч е л о в е к у как и н д и в и ­ ду и как члену о б щ е с т в а , п р о я в л я ю щ и х с я в е г о д е я т е л ь н о с т и , обще­ н и и и в з а и м о д е й с т в и и с д р у г и м и л ю д ь м и . Р а з в и т и е л и ч н о с т и вклю­ чает этапы: формирование, стабилизация, возрастные изменения, п р е о б р а з о в а н и е . О с о б у ю р о л ь в р а з в и т и и л и ч н о с т и и г р а е т воспи­ т а н и е как ц е л е н а п р а в л е н н о е и о р г а н и з о в а н н о е в о з д е й с т в и е субъ­ екта воспитательной деятельности (социальных институтов или у п о л н о м о ч е н н ы х и м и о т д е л ь н ы х л и ц ) на о б ъ е к т в о с п и т а н и я с це­ л ь ю ф о р м и р о в а н и я о п р е д е л е н н о г о т и п а л и ч н о с т и , соответствую­ щ е г о с о ц и а л ь н о м у заказу о б щ е с т в а на д а н н о м и с т о р и ч е с к о м э т а п е его развития. Д а н н ы е п с и х о л о г и и р а з в и т и я и п с и х о г е н е т и к и указывают на т о , что генетические и средовые факторы определяют становление ч е л о в е к а . Ф а к т о р ы с р е д ы ( ф о р м ы обучения, р о д и т е л и , о б щ е с т в о ) д о л ж н ы м а к с и м а л ь н о с п о с о б с т в о в а т ь р е а л и з а ц и и г е н е т и ч е с к и х воз­ м о ж н о с т е й р е б е н к а . О д н а к о л и ч н о с т ь ю ч е л о в е к с т а н о в и т с я не сра­ зу, а п р о х о д и т два к р у п н ы х этапа (А.Н. Л е о н т ь е в ) . П е р в о е р о ж д е н и е 168

относится к дошкольному возрасту. На этом этапе происходят пер­ вые подчинения непосредственных побуждений ребенка социаль­ ным нормам (см. Э ф ф е к т «горькой конфеты»). Этот этап характе­ ризует первый признак личности - способность к опосредованному поведению. Второе рождение личности начинается в подростковом возрасте и выражается в появлении стремления и способности осоз­ навать свои мотивы, а также проводить активную работу по их под­ чинению и переподчинению. Этот этап знаменует наличие второ­ го признака личности - способности к сознательному руководству собственным поведением. Механизмы стихийного развития личности: 1) сдвиг мотива на цель (сначала ребенок выполняет требуемое действие (цель) ради общения с матерью (мотив), затем (при пра­ вильном воспитании) это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (произошел сдвиг мотива на цель); 2) идентификация (ребенок действует по образу и подобию окру­ жающих его людей); 3) принятие и освоение множества ролей. Приняв роль (сын, ученик, товарищ), ребенок ведет себя в соответствии с принятой ро­ лью. Все три механизма действуют совместно. Воспитание - это со­ здание условий для полноценного действия этих механизмов. Идентификация - важнейший механизм социализации, проявля­ ющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании социальных установок и пр. Роль - совокупность прав и обязанностей, соответствующих по­ зиции человека в обществе, в системе межличностных отноше­ ний. Эффект «горькой конфеты» - ребенок-дошкольник получает от экс­ периментатора практически невыполнимое задание: не вставая со стула, достать удаленный привлекательный предмет. Эксперимен­ татор оставляет ребенка и наблюдает за ним из соседней комнаты. После безуспешных попыток ребенок встает, берет предмет и воз­ вращается на место. Экспериментатор хвалит его и предлагает в на­ граду конфету. Ребенок отказывается от конфеты, а после повтор­ ных предложений начинает плакать. Конфета оказывается для него «горькой». Это говорит о том, что ребенок уже начинает, но еще не до конца подчинять свои мотивы (взять конфету) социальным нор­ мам (делать, как сказано - не вставая со стула), 169

НАРУШЕНИЯ

К л а с с и ф и к а ц и и л и ч н о с т н ы х н а р у ш е н и й о с т а ю т с я все е щ е спор­ н ы м и . В о т е ч е с т в е н н о й п с и х о л о г и и выделяют: 1) н а р у ш е н и е структуры и е р а р х и и м о т и в о в , ч т о в л е ч е т за со­ бой изменение деятельности: из опосредованной она превращается в импульсивную, и с ч е з а ю т «дальние» м о т и в ы , н е к о т о р ы е становят­ ся в л е ч е н и я м и ( н а п р и м е р , п р и а л к о г о л и з м е ) , д о м и н и р у ю т в ж и з н и больного; 2) ф о р м и р о в а н и е п а т о л о г и ч е с к и х п о т р е б н о с т е й и м о т и в о в . В э т о м случае м е н я е т с я с а м о с о з н а н и е человека, его о б р а з «Я», ч т о п р и в о д и т к п о я в л е н и ю , н а п р и м е р , с и н д р о м а д и с м о р ф о б и и , анорекс и и и т.п.; 3) н а р у ш е н и е с м ы с л о о б р а з о в а н и я . М о т и в п р е в р а щ а е т с я т о л ь к о в з н а е м ы й , и л и п р о и с х о д и т сужение круга я в л е н и й , к о т о р ы м чело­ век п р и д а е т смысл; 4) н а р у ш е н и е саморегуляции. Так, у б о л ь н ы х с н а р у ш е н и е м лич­ н о с т и в п р о ц е с с е с а м о р е г у л я ц и и д а л ь н и е ц е л и не участвуют; 5) н а р у ш е н и е к р и т и ч н о с т и и с п о н т а н н о с т и п о в е д е н и я . Нару­ шение критичности проявляется в нецеленаправленных действиях, р а с т о р м о ж е н н о с т и п о в е д е н и я , в н е ц е л е н а п р а в л е н н о с т и суждений и т.п. П р и этом д е я т е л ь н о с т ь б о л ь н о г о л и ш е н а смысла и з а м е щ а е т с я д е й с т в и я м и , за к о т о р ы м и не с т о и т с м ы с л о о б р а з у ю щ и й м о т и в . Дисморфобия (дис + греч. m o r p h e - ф о р м а , p h o b o s - с т р а х ) . П р е д ­ с т а в л е н и е о м н и м о м в н е ш н е м уродстве, страх т е л е с н ы х и з м е н е н и й . Дисморфобия может носить характер навязчивых, сверхценных и бредовых идей. Анорексия н е в р о т и ч е с к а я (ан(а) - о т р и ц а н и е + г р е ч . orexis - же­ л а н и е есть, а п п е т и т ) . О т с у т с т в и е а п п е т и т а , в о з н и к а ю щ е е п р и н е в р о ­ зах в связи с п е р е в о з б у ж д е н и е м к о р ы г о л о в н о г о мозга. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

С т о р о н н и к и и д е о г р а ф и ч е с к о г о подхода к и з у ч е н и ю л и ч н о с т и (Г. О л п о р т и др.) утверждают, ч т о ч е р т ы л и ч н о с т и образуют в каж­ дом к о н к р е т н о м случае н е п о в т о р и м о е и н д и в и д у а л ь н о е с о ч е т а н и е , ч т о делает н е в о з м о ж н ы м с р а в н е н и е л ю д е й между с о б о й . В п р о т и в о в е с им с т о р о н н и к и н о м о т е т и ч е с к о г о подхода (Р. Кеттелл, Г. Айзенк) п о д ч е р к и в а л и , ч т о у н и к а л ь н о с т ь л и ч н о с т и н е явля­ ется п р е п я т с т в и е м для е е изучения. О д н о й из п е р в ы х н а и б о л е е рас­ п р о с т р а н е н н ы х структурных м о д е л е й я в л я е т с я 16-факторная модель 170

личности, разработанная Р. Кеттеллом, в которой исходный набор черт определяет индивидуальные особенности личности человека и может диагносцироваться опросником (16 PF). Другой широко распространенной факторной моделью личности является модель «Большая пятерка», предложенная У.Т. Норманном. О н а содержит 5 факторов: 1) экстраверсия, 2) дружелюбие, 3)добросовестность, сознательность^) нейротизм, 5) культура. (Разработан «Пятифакторный опросник» - «культура» на «открытость».) Каждая из перечисленных моделей личности позволяет изучать индивидуальные особенности личности. В характеристику целостной личности входят и ее т и п и ч н ы е черты. Типологические черты личности описаны в многочислен­ ных типологиях, разработанных в современной психологии (номотетический подход). Некоторые из них являются типологиями тем­ перамента или характера (см. Темперамент, Характер), а не личнос­ ти в целом. К типологиям личности можно отнести, например, цен­ ностную типологию Э. Шпрангера (1928). П о признаку доминиру­ ющей в жизни ценности, формирующей и определяющей целиком личность человека, он выделил типы (теоретический, экономичес­ кий, эстетический, общественный, политический и религиозный). Достаточно известными являются: типология личности К. Юнга, психологический портрет в разработке Д. Кейрси, социально-пси­ хологические типы и др. Метод идеографический'- метод исследования личности, ориен­ тированный на описание уникальных, единичных объектов (Г. Олпорт). Метод номотетический - метод исследования личности, ориенти­ рованный на установление обобщений (Р. Кеттелл, Г. Айзенк). МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

Для изучения уровня развития личности в отечественной психо­ логии использовался эксперимент, который носит название эффект «горькой конфеты». Диагностические

К методам диагностики личности относятся: ранжирование, Q-классификация, интервью, саморанжирование, опросники и про­ ективные методики. 171

Ранжирование л и ч н о с т н ы х х а р а к т е р и с т и к в ы р а ж а е т с я в п р и с в о е ­ н и и ч и с л е н н о г о балла каждому испытуемому в с о о т в е т с т в и и со шка­ л о й р а н ж и р о в а н и я ( п я т и б а л л ь н о й и др.). Интервью - с т р у к т у р и р о в а н н а я беседа (по з а р а н е е составленно­ му плану). Саморанжирование - о ц е н к а своих качеств самим и с п ы т у е м ы м со­ гласно п р е д л о ж е н н о й шкале. Опросники - с о с т о я т и з б о л ь ш о г о ч и с л а в о п р о с о в и л и утвер­ ж д е н и й , п р е д п о л а г а ю щ и х о т в е т (согласен - н е согласен), н а п р и м е р , 1 6 - ф а к т о р н ы й о п р о с н и к Р. К е т т е л а , M M PI ( м и н н е с о т ский, многофакторный л и ч н о с т н ы й опросник) и др.). К проективным м е т о д и к а м о т н о с я т : тест Р о р ш а х а , ТАТ и др.

ТЕМА 1 7 » П О Т Р Е Б Н О С Т И И М О Т И В Ы Л И Ч Н О С Т И ПОНЯТИЕ

А к т и в н о с т ь ж и в ы х существ - о с н о в н о й с п о с о б с у щ е с т в о в а н и я . У ж и в о т н ы х а к т и в н о с т ь з а л о ж е н а в и н с т и н к т а х ( с о х р а н е н и я жиз­ ни, продолжения рода и пр.). Поведение человека определяется двумя ф а к т о р а м и : п о б у д и т е л ь н ы м и р е г у л я т и в н ы м , п о т р е б н о с т я м и и м о т и в а м и . П о н я т и я п о т р е б н о с т и и м о т и в ы в науке н е о д н о з н а ч ­ ны. Таблица 7

О с о б е н н о с т и потребностей и мотивов Потребности

Мотивы

П. - нужда (недостаток, дефицит) в чемто и нужда ликвидировать избыток чегото вредного

Мотив (лат. emovere - толкатель). Если потребность только создает состояние психической активности, то мотив на­ правляет (толкает) ее в нужном направ­ лении

П. - переживается как состояние внут­ реннего напряжения (психической ак­ тивности), раздумья, мечты и т.д., что и побуждает человека к поиску предмета потребности, но не направляет деятель­ ность к ее удовлетворению

М. - то, что побуждает достичь или и з ­ бежать поставленной цели, осуществить определенную деятельность или возде­ ржаться от нее М. - сопровождается положительными или отрицательными эмоциями

172

Потребности

Мотивы

Удовлетворение потребности ведет к раз­ Цель и мотив не совпадают. Цель - то, рядке напряженности, потребность исче­ к чему стремится человек, а мотив - по­ зает, но может возникнуть и вновь чему он стремится. Цель можно ставить перед собой, руководствуясь разными мотивами. Однако возможен сдвиг моти­ ва на цель.

Потребность - основной источник активности человека и живот­ ных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования. Мотив - внутренняя, устойчивая психологическая п р и ч и н а пове­ дения или поступка человека, т о , что побуждает человека к деятель­ ности и придает его деятельности осмысленность. Мотивация - 1) совокупность мотивов, направляющая деятель­ ность и сам внутренний процесс побуждения; 2) процесс психичес­ кой регуляции, влияющий на направленность деятельности и коли­ чество энергии, мобилизуемой для выполнения э т о й деятельнос­ ти. Мотивировка - логическое объяснение причин поведения. Она может отличаться от действительных мотивов или сознательно ис­ пользоваться для их маскировки. Сдвиг мотива на цель - превращение мотива деятельности в мо­ тив. Например, ребенок может сначала выполнять учебную деятель­ ность ради поощрения матери, а затем, при появлении интереса и удовлетворения от нее, ради ее самой. ФУНКЦИИ

П о т р е б н о с т и выполняют побудительную функцию деятельнос­ ти и поведения, а м о т и в ы — направляющую. ТЕОРИИ М О Т И В А Ц И И

Проблема причинности (детерминации) поведения и деятель­ ности человека была предметом многих теорий личности. Поэтому в науке сосуществуют самые различные теории мотивации. Б и х е в и о р и с т с к а я (Б. Скиннер). Считает основой активности потребность, нужду организма (есть, пить, иметь нормальную тем­ пературу и т.д.), вызванную отклонением физиологических парамет­ ров от оптимального уровня. Поведение мотивируется последствия­ ми действий и прошлым опытом. Так, если действие привело к сня173

т и ю п о т р е б н о с т н о г о н а п р я ж е н и я , т о в е р о я т н о с т ь п о в т о р е н и я это­ го д е й с т в и я растет, а если о н о не наступает, т о в е р о я т н о с т ь п о в т о р е ­ н и я д е й с т в и я уменьшается. П с и х о а н а л и т и ч е с к а я ( 3 . Ф р е й д ) . О с н о в о й м о т и в а ц и и пове­ дения, по мнению 3. Фрейда, является стремление удовлетворить врожденные инстинкты (жизни и смерти) - физические потребнос­ т и о р г а н и з м а . И н с т и н к т ы о б е с п е ч и в а ю т и н д и в и д а э н е р г и е й , кото­ р а я я в л я е т с я и с т о ч н и к о м его а к т и в н о с т и . П р и э т о м если удовлетво­ р е н и е п о т р е б н о с т и п о каким-либо п р и ч и н а м ( м о р а л ь н ы е о г р а н и ч е ­ н и я , страх н а к а з а н и я и т. п.) н е в о з м о ж н о , т о э н е р г и я и н с т и н к т а мо­ ж е т б ы т ь н а п р а в л е н а в другое русло - на в ы п о л н е н и е д е я т е л ь н о с т и , н е с в я з а н н о й с и н с т и н к т о м (политику, т в о р ч е с т в о , б и з н е с , и т.п.). Такое н а п р а в л е н и е э н е р г и и и н с т и н к т а в и н о е русло н а з ы в а ю т суб­ лимацией. Гуманистическая (А. Маслоу, К. Р о д ж е р с ) . М о т и в и р у ю щ а я си­ ла ч е л о в е ч е с к о г о п о в е д е н и я по м н е н и ю г у м а н и с т и ч е с к о й т е о р и и со­ с т о и т в р е а л и з а ц и и им самим своих с п о с о б н о с т е й и п о т е н ц и й . К о г н и т и в н а я (Л. Ф е с т и н г е р ) . М о т и в а м и п о в е д е н и я л и ч н о с т и п о м н е н и ю п р е д с т а в и т е л е й э т о г о н а п р а в л е н и я , я в л я е т с я стремле­ н и е к с о о т в е т с т в и ю между з н а н и я м и о м и р е и о себе, т о есть к кон­ сонансу. Н е с о о т в е т с т в и е к о г н и ц и й п е р е ж и в а е т с я л и ч н о с т ь ю как со­ с т о я н и е д и с к о м ф о р т а , и о н а с т р е м и т с я от н е г о и з б а в и т ь с я , восста­ новить внутреннюю когнитивную гармонию. Это стремление и есть м о щ н ы й м о т и в и р у ю щ и й ф а к т о р ч е л о в е ч е с к о г о п о в е д е н и я и отно­ ш е н и я к миру. Р а з р е ш и т ь д и с с о н а н с м о ж н о т р е м я способами: изме­ н и т ь одну из к о г н и ц и й , с н и з и т ь ее з н а ч и м о с т ь и л и д о б а в и т ь новую когницию. Д е я т е л ь н о с т н а я (А.Н. Л е о н т ь е в ) . Согласно к о н ц е п ц и и А.Н. Ле­ онтьева, м о т и в а ц и о н н а я с ф е р а человека, как и другие психологи­ ч е с к и е о с о б е н н о с т и , и м е е т свои и с т о ч н и к и в п р а к т и ч е с к о й деятель­ ности. Сублимация - н а п р а в л е н и е э н е р г и и и н с т и н к т а на в ы п о л н е н и е ви­ д о в д е я т е л ь н о с т и , не с в я з а н н ы х с п р я м ы м у д о в л е т в о р е н и е м потреб­ ности. Когниция - л ю б о е з н а н и е , м н е н и е и л и у б е ж д е н и е , касающееся с р е д ы , себя и л и с о б с т в е н н о г о п о в е д е н и я . Когнитивный (лат. cognitivo - з н а н и я ) - п о з н а в а т е л ь н ы й . Когнитивный консонанс - с о о т в е т с т в и е между к о г н и ц и я м и . Когнитивный диссонанс- н е к о т о р о е п р о т и в о р е ч и е между двумя или более когнициями. 174

КЛАССИФИКАЦИИ

ВИДОВ

Потребности и мотивы человека многообразны. В науке пред­ ставлены различные их классификации. Таблица 8

Виды потребностей и мотивов Классификации потребностей

Классификация мотивов

В отечественной психологии (В.Д. Шадриков) потребности делятся по предмету потребностей: 1) материальные: а) физиологические (еда, укрытие), б) социальные (деньги, предметы обихода); 2) социальные: а) в общении, б) в самоактуализации, в) в служе­ нии обществу, г) в социальном при­ знании; 3) духовные: а) в признании, б) в эс­ тетическом наслаждении, в) в твор­ честве. Все виды потребностей взаимосвяза­ ны между собой.

В отечественной психологии ведущие мо­ тивы объединяются в понятии направлен­ ность личности, которое включает влечения, желания, стремления, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеждение.

В зарубежной психологии (А. Маслоу) по иерархическому признаку (от низ­ ших - к высшим) - пирамида потреб­ ностей (рис. 38)

Мотивы учебной деятельности (А.К. Мар­ кова): 1) познавательные (интересы), 2) социальные (занять определенное место в коллективе, быть полезным обществу), 3) роста, развития (самосовершенствова­ ния и т.д.).

В зарубежной психологии популярна клас­ сификация социальных мотивов (Мюррей и др.). Выделяют: 1) мотивы достижений, 2) мотивы успеха, 3) мотивы власти, 4) мотивы аффилиации, 5) мотивы помощи.

Самоактуализация - в теории личности А. Маслоу - вершинный уровень психологического развития, который может быть достиг­ нут, когда удовлетворены все базовые и высшие (мета) потребности и происходит «актуализация» полного потенциала личности. Актуальный - важный, существенный для настоящего момента. Направленность личности- совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независи­ мых от наличной ситуации. Это установки, ставшие свойствами лич­ ности, и проявляющиеся в таких формах, как влечение, желание, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убежде­ ние. 175

Влечение- н а и б о л е е п р и м и т и в н а я ф о р м а н а п р а в л е н н о с т и . Э т о п с и х и ч е с к о е с о с т о я н и е , в ы р а ж а ю щ е е н е д и ф ф е р е н ц и р о в а н н у ю , не­ осознанную и л и н е д о с т а т о ч н о о с о з н а н н у ю п о т р е б н о с т ь . В л е ч е н и е п е р е х о д я щ е е я в л е н и е , так как п р е д с т а в л е н н а я в н е м п о т р е б н о с т ь л и б о угасает, л и б о о с о з н а е т с я и п р е в р а щ а е т с я в ж е л а н и е . Желание - э т о о с о з н а н н а я п о т р е б н о с т ь и в л е ч е н и е к чему-либо в п о л н е определенному. Эта ф о р м а н а п р а в л е н н о с т и характеризует­ ся о с о з н а н и е м не т о л ь к о своей п о т р е б н о с т и , н о и в о з м о ж н ы х путей ее у д о в л е т в о р е н и я . Стремление - э т о волевая ф о р м а н а п р а в л е н н о с т и . С т р е м л е н и е с о б и р а т е л ь н о е я в л е н и е , т о есть в к л ю ч а е т в л е ч е н и е , ж е л а н и е , наме­ р е н и е и т.д.

Интересспецифическая форма проявления познавательной п о т р е б н о с т и , к о т о р а я о б е с п е ч и в а е т н а п р а в л е н н о с т ь л и ч н о с т и на о с о з н а н и е ц е л е й д е я т е л ь н о с т и и т е м самым с п о с о б с т в у е т о р и е н т и ­ р о в к е л и ч н о с т и в о к р у ж а ю щ е й д е й с т в и т е л ь н о с т и . И н т е р е с вклю­ ч а е т э м о ц и о н а л ь н ы й , и н т е л л е к т у а л ь н ы й и п о в е д е н ч е с к и й компо­ ненты. 176

Склонность - направленность индивида на определенную де­ ятельность, соответствующую интересу и включающая волевой ком­ понент. Идеал- образ цели склонности индивида, образец, к которому он стремится, на который ориентируется. Мировоззрениесистема взглядов индивида на природу, обще­ ство, человека и их развитие. Эта система взглядов является ценнос­ тными ориентациями людей, их принципами познания и деятель­ ности. Убеждение- высшая форма направленности - система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. Мотив достижения - устойчивое стремление в достижении ре­ зультата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Мотив достижения вклю­ чает стремление к мастерству, к соперничеству (состязательности, лидерству), к удовлетворяющей работе, к известности и т.п. Мотив достижения потом был дифференцирован на два: стремление к ус­ пеху и стремление избегать неудач. Мотив успеха - ориентация на успех в разных видах деятельнос­ ти в отличие от ориентации на избегание неудач. Люди, ориенти­ рованные на успех, предпочитают выбирать средние и трудные за­ дачи, так как предпочитают расчетливо рисковать; а мотивирован­ ные на неудачу выбирают либо легкие задачи (гарантируют успех), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный не­ успех). Успех в деятельности зависит не только от самого мотива, но и от его силы. Так, оптимальная продуктивность деятельности наступает при среднем уровне мотивации (закон Иеркса-Додсона). Мотив избегания неудачи - более или менее устойчивое стремле­ ние человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результаты его деятельности оцениваются другими людьми. Мотив власти - способность лица проводить свою волю вопре­ ки сопротивлению других людей. В основе мотива власти лежит по­ требность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Источниками власти являются: вознаграждение, принуж­ дение и нормативная власть (власть знатока). Мотив аффилиации (стремление к людям) - стремление к таким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудничес­ тво, присоединение и исключение манипуляции. Мотив аффилиа177

ц и и и м е е т две ф о р м ы : надежда на п р и с о е д и н е н и е (НА) и б о я з н ь от­ вержения (БО). Манипуляция (лат. m a n i p u l a t i o n - о б р а щ е н и е с о б ъ е к т а м и со спе­ ц и а л ь н ы м н а м е р е н и е м , о с о б е н н о й ц е л ь ю , как р у ч н о е у п р а в л е н и е , как д в и ж е н и я , п р о и з в о д и м ы е руками, р у ч н ы е д е й с т в и я ) . В психо­ л о г и и - э т о вид п с и х о л о г и ч е с к о г о в о з д е й с т в и я , искусное и с п о л н е ­ н и е к о т о р о г о ведет к с к р ы т о м у в о з б у ж д е н и ю у другого ч е л о в е к а на­ м е р е н и й , не с о в п а д а ю щ и х с его актуально существующими ж е л а н и ­ ями. Мотив помощи, альтруистические мотивы - альтруизм - э т о лю­ бовь и б е с к о р ы с т н а я з а б о т а о других, с п о с о б н о с т ь на безвозмездную жертву р а д и группы, п о т р е б н о с т ь отдавать и чувство о т в е т с т в е н н о с ­ т и . И с с л е д о в а н и я показали, ч т о : - ч а щ е о к а з ы в а ю т п о м о щ ь т е , кто сам р а н ь ш е е е получал; - л ю д и , обладающие эмпатией; - б о л ь ш е альтруизма п р о я в л я е т с я к зависимому о т н е г о челове­ ку, ч е м к независимому, п р и я т н о м у и привлекательному, к знакомо­ му, человеку т о й ж е э т н и ч е с к о й группе. В а ж н ы м с в о й с т в о м личнос­ ти, п р е д р а с п о л а г а ю щ и м к альтруистическому п о в е д е н и ю , я в л я е т с я п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь к с о п е р е ж и в а н и ю человеку, нуждающемуся в помощи (эмпатия). Эмпатия - с п о с о б н о с т ь сочувствовать, с о п е р е ж и в а т ь . С о п е р е ж и ­ в а н и е - э т о п е р е ж и в а н и е субъектом т е х ж е чувств, к о т о р ы е и с п ы т ы ­ вает другой. Сочувствие - о т з ы в ч и в о е , участливое о т н о ш е н и е к пе­ р е ж и в а н и я м , н е с ч а с т ь ю другого ( в ы р а ж е н и е с о ж а л е н и я , соболезно­ в а н и я и т.п.). Мотив отвергания - п р о я в л я е т с я в б о я з н и б ы т ь н е п р и н я т ы м , от­ вергнутым з н а ч и м ы м и людьми. РАЗВИТИЕ

В каждом возрастном периоде устанавливается определенная и е р а р х и я п о т р е б н о с т е й . Ведущие п о т р е б н о с т и о п р е д е л я ю т на­ правленность личности (гуманистическую, индивидуалистичес­ кую). П о с л е д о в а т е л ь н о с т ь п о я в л е н и я п о т р е б н о с т е й в о н т о г е н е з е со­ впадает с п и р а м и д о й А. Маслоу. С в о з р а с т о м п р о и с х о д и т п е р и о д и ч е с к а я смена д о м и н и р у ю щ и х п о т р е б н о с т е й , ц е н н о с т е й , и д е а л о в , и, с л е д о в а т е л ь н о , м е н я е т с я на­ правленность личности в сторону общественной. Увеличивается осознанность мотивов. 178

СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Таблица 9

Свойства потребностей и мотивов Потребности

Мотивы

- Биологические потребности гене­ тически обусловлены, а социальные формируются в процессе жизни и де­ ятельности личности - Имеют свой предмет (пища, книга и др.)

- Воспроизводятся, для многих харак­ терна периодичность возникновения (еда, сон и др.). Возникновение новых потребностей - необходимое условие развития личности

- Мотивы формируются на основе потреб­ ностей. На базе одной потребности могут сформироваться мотивы к разным видам деятельности. И одна и та же деятельность может вызываться разными мотивами - Некоторые мотивы могут стать домини­ рующими в структуре мотивации личнос­ ти, образуя стержень всей сферы (направ­ ленность) - Мотив отличается от цели. Цель - это предвиденный результат, а мотив побуж­ дение к достижению цели. Но возможен сдвиг мотива на цель (см. ниже)

- Приобретают конкретное содержа­ - Мотивы - осознанные побуждения (неко­ ние в зависимости от способа удовлет­ торые ученые считают мотивами и неосоз­ ворения нанные) - Изменяются в связи с изменением - М о ж е т изменяться в процессе деятель­ условий жизни и деятельности личнос­ ности, и, напротив, при сохранности мо­ ти, ее развития, обучения и воспитания тива может изменяться выполняемая де­ ятельность - Различаются по силе

- Различаются по силе

Сдвиг мотива на цель - цель, ранее побуждаемая к осуществлению каким-то мотивом, может приобрести самостоятельную побудитель­ ную силу, то есть стать мотивом. Например. Первоначально ребенок выполняет требование (цель) (уступать место старшим) ради обще­ ния с матерью, ее одобрения. Со временем при правильном воспи­ тании это действие приобретает самостоятельную побудительную силу (становится мотивом, целью). НАРУШЕНИЯ

Неудовлетворенные потребности, нереализованные намерения могут приводить к нервно-психическим расстройствам, если чело­ век не смог использовать физиологические и психологические ме­ ханизмы саморегуляции. Клиники выделяют три формы нервнопсихические расстройств: невростению, истерию и невроз навязчи­ вых состояний. 179

Н е в р о с т е н и я м о ж е т б ы т ь в ы з в а н а н е в р о с т е н и ч е с к и м конфлик­ т о м . Это п р о т и в о р е ч и е между з а в ы ш е н н ы м и с т р е м л е н и я м и личнос­ т и и ее в о з м о ж н о с т я м и . К н е в р о с т е н и и п р е д р а с п о л о ж е н ы л ю д и с с и л ь н ы м и в л е ч е н и я м и , к о т о р ы е н е в с о с т о я н и и их д о с т а т о ч н о адек­ в а т н о удовлетворить. Д л я ч е л о в е к а с н е в р о с т е н и е й х а р а к т е р н ы лег­ кая возбудимость п р и б ы с т р о й и с т о щ а е м о с т и , и з м е н ч и в о с т ь эмо­ ций, устойчивое, часто пониженное настроение. И с т е р и я в о з н и к а е т в результате к о н ф л и к т а между ч р е з м е р н о за­ в ы ш е н н ы м и т р е б о в а н и я м и к другим л ю д я м и з а н и ж е н н ы м и к себе, а т а к ж е п р о т и в о р е ч и в ы м и п о т р е б н о с т я м и (между ж е л а н и е м и дол­ гом, между м о р а л ь н ы м и п р и н ц и п а м и и л и ч н ы м и п р и в я з а н н о с т я ­ м и ) . Д л я и с т е р и и н а и б о л е е ч а с т ы д в и г а т е л ь н ы е р а с с т р о й с т в а , рас­ стройства болевой чувствительности, сенсорики, речи. Н е в р о з н а в я з ч и в ы х с о с т о я н и й часто б ы в а е т обусловлен жиз­ н ь ю без о п р е д е л е н н ы х ц е л е й . В результате у ч е л о в е к а п о в ы ш а е т с я р а з д р а ж и т е л ь н о с т ь , утомляемость, нарушается с о н , п о я в л я ю т с я ве­ г е т а т и в н ы е р а с с т р о й с т в а , н а в я з ч и в ы е идеи, часто в виде ф о б и й . ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Потребности людей отличаются разной выраженностью: - м о д а л ь н о с т ь ю (в ч е м нужда), - силой (степенью потребностной напряженности), - остротой (степенью переживания неудовлетворенности). В ы р а ж е н н о с т ь п о т р е б н о с т е й з а в и с и т о т т и п а т е л о с л о ж е н и я , тем­ п е р а м е н т а , пола и п р . Так, п и к н и к а м (см. Словарь) требуется ч а с т о е употребление пищи, людям с сильной нервной системой - больше д в и г а т е л ь н о й а к т и в н о с т и , мужчинам с в о й с т в е н н о и с п ы т ы в а т ь по­ т р е б н о с т ь в р и с к е , с о п е р н и ч е с т в е и т.д. М о т и в ы каждого ч е л о в е к а образуют о п р е д е л е н н у ю , ему л и ш ь присущую структуру, и е р а р х и ч е с к у ю пирамиду, на в е р ш и н е к о т о р о й могут б ы т ь с а м ы е р а з н ы е м о т и в ы . МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

О б ъ е к т и в н ы м и я в л я ю т с я э к с п е р и м е н т а л ь н ы е м е т о д ы изучения мотивов и потребностей. В качестве п р и м е р а п р и в е д е м и с с л е д о в а н и е м о т и в о в школьни­ ков, п р о в е д е н н о е в л а б о р а т о р и и Л . И . Б о ж о в и ч (1969). В экспери­ м е н т е и с п о л ь з о в а л и с ь две м е т о д и к и «Светофор» и «Секундомер». В п е р в о й м е т о д и к е о п р е д е л я л о с ь в р е м я р е а к ц и и на р а з л и ч н ы е све180

товые сигналы (синий, желтый, белый, малиновый), каждый из ко­ торых связывался с определенным мотивом: завоевать лучшее мес­ то для звена, завоевать звание его командира. Сравнение (по секун­ домеру) времени реакции при разных мотивах позволило судить об индивидуалистических или коллективистических побуждениях. Д и а г н о с т и ч е с к и е

Психологами разработано значительное количество конкретных методик для изучения потребностей, мотивации и мотивов поведе­ ния человека. Более 70 таких методик представлены в книге (Иль­ ин Е.П., 2002). - методика «Диагностика мотивационной структуры личности», - методика «Направленности личности», - методика «Потребность в достижении», - методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи», - методика «Мотивация аффилиации», - методика «Познавательные потребности», - методика «Оценка потребности в одобрении» и др.

ТЕМА 1 8 - С П О С О Б Н О С Т И ПОНЯТИЕ

Слово «способный» означает годный к чему-либо, к какой-ли­ бо деятельности. Один из видных исследователей способностей в отечественной психологии Б.М. Теплов выделил три признака спо­ собностей. Во-первых, способности - это индивидуально-психоло­ гические особенности, отличающие одного человека от другого. Вовторых, способности только те особенности, которые имеют отно­ шение к деятельности. В-третьих, способности не сводятся к зна­ ниям, умениям и навыкам, которые приобретаются в упражнениях, хотя и обуславливают быстроту их приобретения. Отсюда вытекает и определение способностей. Способности - индивидуально-психологические особенности лич­ ности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения этой деятельностью. (Что может личность). Природные особенности (рост, длина пальцев, и т.п.) не относят­ ся к способностям, так как не являются психическими свойствами, хотя и могут способствовать их формированию. 181

П о к а з а т е л я м и с п о с о б н о с т е й могут быть: 1) т е м п п р о д в и ж е н и я в о в л а д е н и и д е я т е л ь н о с т ь ю ; 2) ш и р о т а п е р е н о с а ф о р м и р у ю щ и х с я п с и х и ч е с к и х качеств; 3) с о о т н о ш е н и е н е р в н о - п с и х и ч е с к и х з а т р а т и к о н е ч н о г о результата д е я т е л ь н о с т и . ФУНКЦИИ

И з в е с т н ы й о т е ч е с т в е н н ы й п с и х о л о г Б.Ф. Л о м о в выделял т р и ф у н к ц и и п с и х и к и : коммуникативную, регуляторную и познаватель­ ную. О т с ю д а м о ж н о з а к л ю ч и т ь , ч т о для р е а л и з а ц и и э т и х ф у н к ц и й необходимы коммуникативные, регуляторные и познавательные с п о с о б н о с т и . С п о с о б н о с т и о б е с п е ч и в а ю т б о л е е б ы с т р о е и качест­ в е н н о е п р и о б р е т е н и е н а в ы к о в и у м е н и й в какой-то о д н о й деятель­ н о с т и и л и в н е с к о л ь к и х д е я т е л ь н о с т я х . Н а л и ч и е с п о с о б н о с т е й поз­ в о л я е т человеку в з а и м о д е й с т в о в а т ь с другими л ю д ь м и , обучаться и э ф ф е к т и в н о а д а п т и р о в а т ь с я в н о в ы х и с л о ж н ы х условиях ж и з н и , т в о р ч е с к и о с в а и в а т ь все н о в ы е и н о в ы е виды д е я т е л ь н о с т и , ч т о , в с в о ю о ч е р е д ь , способствует р а з в и т и ю всех его п с и х и ч е с к и х процес­ сов и свойств л и ч н о с т и . ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Б и о л о г и ч е с к о й о с н о в о й с п о с о б н о с т е й я в л я ю т с я задатки. Задатки способностей- в р о ж д е н н ы е а н а т о м о - ф и з и о л о г и ч е с к и е о с о б е н н о с т и мозга, а н а л и з а т о р о в , р а з в и т и я п е р в о й и в т о р о й сиг­ н а л ь н ы х систем. О д н а к о задатки не гарантируют развития способностей. То, на с к о л ь к о о н и п р о я в я т с я и о ф о р м я т с я в с п о с о б н о с т и , з а в и с и т о т ус­ ловий индивидуального развития и соответствующей деятельнос­ ти. По наличию способностей нельзя сказать, каковы были задатки. Задатки многозначны и могут р е а л и з о в ы в а т ь с я в р а з н ы х т и п а х с п о с о б н о с т е й ( н а п р и м е р , слух - в музыкальных, акустических, экс­ трасенсорных и пр.). Сложные способности имеют несколько задатков ( н а п р и м е р , задатка­ ми к о м м у н и к а т и в н ы х с п о с о б н о с т е й я в л я ю т с я : в ы с о к а я л а б и л ь н о с т ь н е р в н о й с и с т е м ы , х о р о ш и й слух и п р е о б л а д а н и е п е р в о й сигналь­ ной функции). Границы задатков шире, чем могут развиться на их основе способности (рис. 39). Лабильность нервной системы - и з м е н ч и в о с т ь , а д а п т и в н о с т ь , неус­ тойчивость. 182

ТЕОРИИ

Первое экспериментальное исследование способностей было вы­ полнено Ф. Гальтоном (выдающийся английский ученый). В 1883 г. вышел его труд «Исследование человеческих способностей». Гальтон был убежден, что представители социальной элиты и биологи­ чески, и интеллектуально превосходят представителей социальных низов, а женщины гораздо менее талантливы и умны, чем мужчи­ ны. Однако экспериментальные данные, выполненные на выборке в 1О тыс. человек, показали ошибочность его теоретических взгля­ дов. Дальнейшие исследования Гальтона привели к попытке решить основные задачи психологии способностей. 1. Развитие способностей и их детерминации. Основным зве­ ном детерминации Гальтон считал соотношение наследственности и среды. Этот вопрос до сих пор окончательно не разрешен. Одни ученые считают, что способности наследуются, и убедительно это доказыва­ ют, другие отдают предпочтение среде и также убедительно это до­ казывают. Более разумным на данном этапе является третье мнение о коэволюции природного и социального в происхождении и разви­ тии способностей. Выдвигается положение, что генотип содержит 183

в себе в свернутом виде и н ф о р м а ц и ю об и с т о р и ч е с к о м п р о ш л о м че­ л о в е к а и программу его индивидуального р а з в и т и я , адаптированную к с п е ц и а л ь н ы м с о ц и а л ь н ы м условиям ж и з н и . Л ю б а я х а р а к т е р и с т и к а и н д и в и д а я в л я е т с я продуктом г е н о ф о н д а и п р о ш л о г о о п ы т а «Доля каждого, - как указывал О. Хебб, - не я с н а так ж е , как н е я с н о , от чего б о л е е зависит п л о щ а д ь п р я м о у г о л ь н и к а - от д л и н ы и л и ш и р и н ы » . 2. Взаимосвязь с п е ц и а л ь н ы х и о б щ и х с п о с о б н о с т е й . Гальтон по­ лагал, ч т о , и з м е р я я п а р а м е т р ы п р о с т е й ш и х п с и х и ч е с к и х процес­ сов, м о ж н о о п р е д е л и т ь у р о в е н ь т в о р ч е с к о й о д а р е н н о с т и человека. 3. Создание методов и з м е р е н и я способностей. О н считал, что тес­ т ы с е н с о р н о г о р а з л и ч е н и я могут служить для и з м е р е н и я интеллекта. 4. С п о с о б н о с т и и д е я т е л ь н о с т ь . В о т е ч е с т в е н н о й психологии п р о б л е м а с п о с о б н о с т е й исследова­ лась довольно ш и р о к о ( С Л . Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.К. П л а т о н о в и д р . ) . Б.М. Теплов показал, ч т о п о м и м о успеха в д е я т е л ь н о с т и , спо­ собности детерминируют скорость и легкость овладения той или и н о й д е я т е л ь н о с т ь ю . Эта мысль ф и к с и р у е т с я в формулах:

Другой взгляд на п о н я т и е с п о с о б н о с т е й п р е д с т а в л е н в работах В.Д. Ш а д р и к о в а . О н считает, ч т о с п о с о б н о с т и я в л я ю т с я о б щ и м и для р а з н ы х д е я т е л ь н о с т е й , и в ы д е л я е т м ы с л и т е л ь н ы е , в о с п р и я т и я , п а м я т и и т. д., и н е существует «педагогических», «кулинарных», «му­ зыкальных» и п р о ч и х с п о с о б н о с т е й . Н о б о л ь ш и н с т в о отечествен­ ных ученых склонны выделять общие и специальные способности вслед за Тепловым. КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

К л а с с и ф и к а ц и ю видов иногда н а з ы в а ю т структурой способнос­ тей. С п о с о б н о с т и человека весьма р а з н о о б р а з н ы . 1. П о числу и характеру д е я т е л ь н о с т е й , д л я к о т о р ы х н е о б х о ­ д и м ы , с п о с о б н о с т и д е л я т с я на: а) о б щ и е , н е о б х о д и м ы е для л ю б о й д е я т е л ь н о с т и (умственные, у ч е б н ы е , к о м м у н и к а т и в н ы е и пр.); б) с п е ц и а л ь н ы е , н е о б х о д и м ы е для в ы п о л н е н и я о д н о й конкрет­ н о й д е я т е л ь н о с т и ( м а т е м а т и ч е с к и е , музыкальные и др.). О б щ и е и с п е ц и а л ь н ы е с п о с о б н о с т и всегда в з а и м о с в я з а н ы . Спе­ ц и а л ь н ы е с п о с о б н о с т и не д о с т и г а ю т в ы с о к о г о у р о в н я без опреде­ л е н н о г о у р о в н я р а з в и т и я о б щ и х с п о с о б н о с т е й ( н а п р и м е р , не обла184

дая учебными способностями, нельзя стать способным математи­ ком). 2. По составу, строению: а) элементарные (ощущения, глазомер, музыкальный слух), б) сложные (учебные, трудовые, общения и др.). 3. По значимости деятельности: а) ведущая, занимающая главное значение в деятельности, б) вспомогательные, подчиненные. 4. По уровню развития: а) репродуктивные (способность действовать по образцу), б) творческие (способность создавать новое). Репродуктивные и творческие способности взаимосвязаны. Творческие способности не достигают высокого уровня без опреде­ ленного уровня репродуктивных, а в репродуктивных способностях всегда есть элемент творчества. Среди творческих способностей выделяют два уровня: 1) талант, 2) гений (гениальность). С уровнем развития способностей связано особое понятие - ода­ ренность.

Способности коммуникативные- способности личности, обеспе­ чивающие эффективность ее общения с другими личностями и пси­ хологическую совместимость в совместной деятельности. Способности репродуктивные- способность копировать деятель­ ность, осваивать ее по образцу, инструкции. Способности специальные- система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо определен­ ной области деятельности (музыкальной, художественной, литера­ турной и т.д.) Способности творческие (креативные)-креативность (лат. creatio созидание) - общая способность к творчеству, характеризует лич­ ность в целом, проявляется в различных сферах активности, рас­ сматривается как относительно независимый фактор одаренности. Талант - высокий уровень развития способностей, чаще специ­ альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский). Гениальность- высшая степень творческих проявлений личнос­ ти, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в разных об185

л а с т я х з н а н и я и с в ы с о к и м у р о в н е м п р е д в и д е н и я ( Л е о н а р д о Д а Вин­ чи, Ц и а л к о в с к и й , А.С. П у ш к и н ) . Гениальность я в л я е т с я обществен­ ной оценкой достижений личности. Одаренность- к а ч е с т в е н н о с в о е о б р а з н о е с о ч е т а н и е способнос­ тей, обусловливающее д и а п а з о н его и н т е л л е к т у а л ь н ы х возможнос­ тей, у р о в н е й и с в о е о б р а з и е его д е я т е л ь н о с т и . О д а р е н н о с т ь включа­ ет в н у т р е н н и е п р е д п о с ы л к и (задатки) и и н д и в и д у а л ь н ы е свойства л и ч н о с т и ( х а р а к т е р , с к л о н н о с т и и д р . ) . О н а дает в о з м о ж н о с т ь спо­ собностям развиваться в разных направлениях. СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

Способности обладают свойством компенсации, то есть при недостаточном развитии одной способности (например, памяти) ц е л и д о с т и г а ю т с я б л а г о д а р я р а з в и т и ю другой ( н а п р и м е р , мышле­ ния). Для развития способностей важно иметь склонность заниматься д а н н о й д е я т е л ь н о с т ь ю . О с о б е н н о в а ж н о у ч и т ы в а т ь с к л о н н о с т и лич­ ности в профориентационной работе. И з в е с т н ы й о т е ч е с т в е н н ы й с п е ц и а л и с т в о б л а с т и п с и х о л о г и и тру­ да Е.А. К л и м о в в ы д е л и л п я т ь в и д о в с к л о н н о с т е й ( п р и р о д а , т е х н и к а , ч е л о в е к , знак, х у д о ж е с т в е н н ы е о б р а з ы ) . С е й ч а с п р и р е ш е н и и задач п р о ф о р и е н т а ц и и п р е ж д е о п р е д е л я ю т с к л о н н о с т и и н д и в и д а п о спе­ циальному тесту. Склонность - п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь к чему-либо. РАЗВИТИЕ

К ф а к т о р а м , в л и я ю щ и м на р а з в и т и е с п о с о б н о с т е й , о т н о с я т : ха­ р а к т е р д е я т е л ь н о с т и , в н е ш н ю ю среду, в н у т р е н н ю ю среду и возмож­ ность компенсации. С п о с о б н о с т и р а з в и в а ю т с я б о л е е всего в т о й д е я т е л ь н о с т и , для к о т о р о й о н и п р е д н а з н а ч е н ы . О н и могут р а з в и в а т ь с я и в сходных ви­ дах д е я т е л ь н о с т и , а т а к ж е в д е я т е л ь н о с т и , к о т о р а я требует р а з н о о б ­ р а з н ы х с п о с о б н о с т е й ( н а п р и м е р , и г р а ) . Б о л е е всего з н а ч и м а веду­ щая д е я т е л ь н о с т ь в каждом в о з р а с т н о м п е р и о д е . Н о р а з в и т и е спо­ с о б н о с т е й п р о и с х о д и т н е само по себе, поэтому д е я т е л ь н о с т ь ребен­ ка н е о б х о д и м о о р г а н и з о в а т ь . Исследования психологов показали, что у каждой способности есть свой «золотой» в о з р а с т - сензитивный период, в к о т о р о м ребе­ н о к н а и б о л е е чувствителен к о с в о е н и ю т о й и л и и н о й д е я т е л ь н о с т и ( н а п р и м е р , а р т и с т и ч е с к и й п е р и о д - 5 лет, к о в л а д е н и ю ч т е н и е м де186

ти более чувствительны в 5-7 лет и т.д.). Валено, чтобы взрослые зна­ ли эти периоды и не пропустили их для выявления и развития спо­ собностей. Успех в деятельности определяют также и свойства лич­ ности, такие как трудолюбие, настойчивость, самокритичность, ко­ торые следует развивать. Для развития способностей важна и внешняя среда - материаль­ ные условия, общение, образ жизни, система воспитания. Слабость одной способности может компенсироваться развити­ ем другой (например, мнемическая и умственная способности). Деятельность ведущая - деятельность, выполнение которой опре­ деляет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личнос­ ти. В онтогенезе выделяют виды ведущей деятельности: 1) непос­ редственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивная деятельность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая иг­ ра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полезная деятельность подростков; 6) профессио­ нально-учебная деятельность в ранней юности; 7) трудовая деятель­ ность в период взрослости (зрелости). Сензитивные периоды развития (лат. sensus - чувство, ощуще­ ние) - периоды онтогенетического развития, в которые развива­ ющийся организм бывает особенно чувствителен к определенно­ го рода влияниям окружающей действительности. Сензитивные периоды - это периоды оптимальных сроков развития определен­ ных сторон психики - процессов и свойств. Сензитивные периоды не следует смешивать с критическими (переломными) периодами развития. НАРУШЕНИЯ

Что касается общих способностей (познавательных, учебных, об­ щения), то нарушения заключаются в их низком или крайне низком уровне развития. А относительно специальных способностей мож­ но утверждать, что нарушение - это их отсутствие. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Типологические особенности человека оказывают влияние на раз­ витие способностей человека. Так, сила нервных процессов в сочета­ нии с уравновешенностью и подвижностью благоприятствует образо­ ванию многих волевых и коммуникативных свойств, которые особен­ но важны для становления организаторских способностей. 187

П р е о б л а д а н и е п е р в о й и л и в т о р о й с и г н а л ь н ы х систем п о з в о л я е т в ы д е л и т ь т р и т и п а л и ч н о с т е й : художественный т и п (с преобладани­ ем п е р в о й с и г н а л ь н о й с и с т е м ы ) , м ы с л и т е л ь н ы й (с п р е о б л а д а н и е м в т о р о й ) и с м е ш а н н ы й (с п р и м е р н ы м равенством р а з в и т и я э т и х сис­ тем). О т л и ч и я художественного т и п а от м ы с л и т е л ь н о г о проявляют­ ся в с ф е р е в о с п р и я т и я , где для «художественного» х а р а к т е р н о це­ л о с т н о е в о с п р и я т и е , а для «мыслительного» - д р о б л е н и е ее на от­ д е л ь н ы е ч а с т и , в с ф е р е в о о б р а ж е н и я и м ы ш л е н и я у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то в р е м я как для «мыслителей» х а р а к т е р н е е а б с т р а к т н о е , т е о р е т и ч е с ­ к о е м ы ш л е н и е ; в э м о ц и о н а л ь н о й с ф е р е л и ц а художественного ти­ па о т л и ч а ю т с я п о в ы ш е н н о й э м о ц и о н а л ь н о с т ь ю , а ф ф е к т и в н о с т ь ю , а для м ы с л и т е л ь н о г о т и п а б о л е е с в о й с т в е н н ы рассудочные, интел­ лектуальные р е а к ц и и на с о б ы т и я . Э т и р а з л и ч и я влекут за с о б о й и с к л о н н о с т и к р а з н ы м видам д е я т е л ь н о с т и и р а з в и т и е р а з н ы х спо­ собностей. Индивидуальные различия выражаются также в уровне развития т е х и л и и н ы х с п о с о б н о с т е й , в р е м е н и в о з н и к н о в е н и я (в р а н н е м де­ тстве или позже), личностных особенностях и пр. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЕ

Экспериментальные

И н т е р е с н ы е исследования способностей были выполнены Б.М. Теп­ ловым. Это изучение музыкальных и умственных способностей в прак­ тической деятельности полководцев. О б щ и е умственные способности полководцев изучались на основе военно-исторического материала. Результаты опубликованы в книге «Ум полководца». П о з н а в а т е л ь н ы е с п о с о б н о с т и д о с т а т о ч н о о с н о в а т е л ь н о изуча­ л и с ь м н о г и м и у ч е н ы м и как о т д е л ь н ы е п о з н а в а т е л ь н ы е п р о ц е с с ы (Венгер, С м и р н о в , М а т ю ш к и н , Ш а д р и к о в и др.), так и и н т е л л е к т (см. тему « И н т е л л е к т » ) . Диагностические

Д л я д и а г н о с т и к и с п о с о б н о с т е й используются т е с т ы в с о ч е т а н и и с другими м е т о д а м и . С р е д и т е с т о в с п о с о б н о с т е й п о п у л я р н ы м и я в л я ю т с я т е с т ы и бата­ р е и т е с т о в для и з м е р е н и я и н т е л л е к т у а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й (Айзенк, К е т т е л л , С п и р м е н , Б и н е и др.). Есть т е с т ы для и з м е р е н и я с п е ц и а л ь н ы х с п о с о б н о с т е й (организа­ т о р с к и х , к о м м у н и к а т и в н ы х , т е х н и ч е с к и х и т.д.). 188

Для диагностики способностей в детском возрасте можно ис­ пользовать данные о динамике успеха в обучении и о том, как ребе­ нок принимает и использует помощь со стороны взрослого. В отечественной психологии (Н.Ф. Талызина и др.) считают кри­ терием умственного развития способность к обобщающей деятель­ ности. И все же для диагностики многих способностей тесты еще не раз­ работаны, и для их изучения приходится создавать эксперименталь­ ные методики. ТЕМА 1 9 *

ИНТЕЛЛЕКТ

ПОНЯТИЕ

Единого толкования этого понятия нет. Под интеллектом пони­ мают и способность к обучению, и способность к адаптации в окру­ жающем мире, способность структурировать абстрактные символы, способность к мышлению и пр. Все представления можно рассмат­ ривать с двух точек зрения. Интеллект (лат. intellectus) - 1) в широком смысле - это глобаль­ ная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характе­ ризующая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способ­ ность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить най­ денные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее назва­ ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­ теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением. ФУНКЦИИ

Интеллект обеспечивает адаптацию человека в постоянно изме­ няющихся условиях, позволяет решать сложные проблемы, преоб­ разовывать окружающий мир и сохранять видовые системные ка­ чества способностей человека. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

Интеллект обеспечивается сложной аналитико-синтетической деятельностью мозга. При решении задач, проблем совершается процесс информационного синтеза. 189

ТЕОРИИ ИНТЕЛЛЕКТА

И н т е л л е к т ш и р о к о исследовался в п с и х о л о г и ч е с к о й науке. Пред­ с т а в л е н и я о нем и его структуре п р е д с т а в л е н ы в р а з н о о б р а з н ы х мо­ делях. Н а и б о л е е р а з р а б о т а н н ы м и я в л я ю т с я модели ф а к т о р н о г о на­ правления: 1. Д в у х ф а к т о р н а я м о д е л ь Ч. Спирмена в к л ю ч а е т ф а к т о р G г е н е р а л ь н ы й (сюда входят о б щ и е с п о с о б н о с т и - м ы с л и т ь , запоми­ нать, в о с п р и н и м а т ь и т.д.) и ф а к т о р S - с п е ц и а л ь н ы е с п о с о б н о с т и (механические, арифметические, лингвистические и пр.). 2. Модель И . Терстоуна. О н о т р и ц а л н а л и ч и е г е н е р а л ь н о г о факто­ р а и выделял 12 ф а к т о р о в , из к о т о р ы х подтвердились только 7 (смыс­ л о в о е п о н и м а н и е , беглость р е ч и , числовой, п р о с т р а н с т в е н н ы й , ассо­ ц и а т и в н а я память, скорость в о с п р и я т и я и индуктивное м ы ш л е н и е ) . 3. М о д е л ь Р. К е т т е л л а (17 ф а к т о р о в ) . 4. М о д е л ь Д ж . Гилфорда (15 ф а к т о р о в ) . Ее н а з ы в а ю т е щ е трех­ мерной, или кубической.

Интеллекта модель (Дж. Гилфорда) - м н о г о м е р н о е я в л е н и е , неко­ т о р о е с в о й с т в о , к о т о р о е м о ж н о о ц е н и в а т ь по т р е м и з м е р е н и я м : ха­ рактеру, продукту и с о д е р ж а н и ю . Модель в к л ю ч а е т 120 р а з л и ч н ы х , 190

интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­ сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ ное мышление. Мышление дивергентное- продуктивное мышление, служащее средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус­ кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом. Мышление конвергентное- продуктивное мышление, связанное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гил­ форд). КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Единой классификации видов интеллекта не существует, однако разные ученые используют довольно разнообразные его виды. Интеллект академический - способность к учению в регламенти­ рованных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­ теллекта. Интеллект общий (генеральный фактор) - умственная способ­ ность, влияющая на выполнение любой деятельности. Эта способ­ ность проявляется в качестве, скорости и точности решения мысли­ тельных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивности про­ фессиональной деятельности и уровне социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену. Интеллект вербальный - способность к словесному анализу и син­ тезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относительно са­ мостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде моделей. Вербальный интеллект содержит запас слов, эрудицию, умение по­ нимать прочитанное. Интеллект пространственный- способность оперировать мыс­ ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двумерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование об­ разов в трехмерном пространстве. Интеллект практический — способность манипулировать объекта­ ми, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекватное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная само­ оценка, способность рационально действовать в новой обстановке). 191

Интеллект биологический - в р о ж д е н н а я с о с т а в л я ю щ а я общего ин­ теллекта. В о с н о в е л е ж а т о с о б е н н о с т и б и о х и м и ч е с к и х , н е й р о п с и х о л о г и ч е с к и х п р о ц е с с о в п е р е р а б о т к и и н ф о р м а ц и и ц е н т р а л ь н о й нерв­ ной системой. Интеллект социальный - с п о с о б н о с т ь , о п р е д е л я ю щ а я успешность о ц е н к и , п р о г н о з и р о в а н и я и п о н и м а н и я п о в е д е н и я л ю д е й . Термин п р е д л о ж е н Д ж . Гилфордом. Интеллект сенсомоторный - т и п м ы ш л е н и я , х а р а к т е р и з у ю щ и й доречевой период жизни ребенка (Пиаже). Интеллект эмоциональныйс п о с о б н о с т ь в о с п р и н и м а т ь , выра­ ж а т ь и п о н и м а т ь э м о ц и и других л ю д е й . Интеллект флюидный ( с в о б о д н ы й , текучий) - в р о ж д е н н а я интел­ лектуальная с п о с о б н о с т ь п р и с п о с а б л и в а т ь с я к н о в ы м ситуациям, овладевать н о в ы м и з н а н и я м и . Х а р а к т е р и з у е т с я г и б к о с т ь ю и скоро­ стью м ы ш л е н и я , входит в состав о б щ е г о и н т е л л е к т а . У р о в е н ь сни­ ж а е т с я в п р о ц е с с е с т а р е н и я . Т е р м и н п р е д л о ж е н Р.Б. К э т т е л л о м . Интеллект кристаллический (связный) - система интеллектуаль­ н ы х н а в ы к о в , з а в и с я щ а я от п р и о б р е т е н н о г о о п ы т а (Р. К э т т е л л ) . СВОЙСТВА И З А К О Н О М Е Р Н О С Т И

П о вопросу, я в л я е т с я л и и н т е л л е к т в р о ж д е н н ы м и л и п р и о б р е ­ т е н н ы м , существуют р а з н ы е т о ч к и з р е н и я . О д н и (Айзенк, П и а ж е ) с ч и т а ю т и н т е л л е к т в р о ж д е н н ы м , другие (М. Коул) - п р и о б р е т е н ­ н ы м , т р е т ь и (Кеттелл) считают, ч т о внутри г е н е р а л ь н о г о ф а к т о р а существует две ч а с т и ( ф л ю и д н ы й - в р о ж д е н н ы й и кристалличес­ кий - приобретенный). В отечественной психологии (Выготский и др.) считают, ч т о и н т е л л е к т р а з в и в а е т с я в результате о б щ е й социа­ л и з а ц и и ч е л о в е к а и связан с р а з в и т и е м культуры, п р и р о д ы языка, э в о л ю ц и о н н о й и с т о р и и ч е л о в е ч е с т в а , в н у т р е н н е й л о г и к о й детско­ го м ы ш л е н и я . П о у р о в н ю р а з в и т и я интеллекта выделяют: рассудочный, ум (разум) и мудрость. И н т е л л е к т т е с н о связан со с п о с о б н о с т ь ю п р е д в о с х и щ а т ь собы­ тия, п л а н и р о в а т ь с в о ю д е я т е л ь н о с т ь и со с п о с о б н о с т ь ю к а н т и ц и ­ пации. Важной характеристикой интеллекта является рефлексия. Интеллект рассудочный - с п о с о б н о с т ь о р и е н т и р о в а т ь с я в знако­ м о й ситуации. Э т о п р о ц е с с п о з н а н и я р е а л ь н о с т и и способ деятель­ н о с т и , о с н о в а н н ы й на и с п о л ь з о в а н и и ф о р м а л и з о в а н н ы х з н а н и й , трактовок мотивов деятельности участников коммуникации. 192

Ум, разум - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­ мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности. Мудрость - высшая степень развития интеллекта. Это обобщение многообразия знания и опыта человечества, обобщение, формули­ руемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, дей­ ствия. Мудрость - разум, осознающий свою ответственность за судь­ бу общества. Антиципация (лат. a n t i c i p a t i o - предугадывание событий). Спо­ собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе преж­ него, жизненного опыта. Рефлексия (лат. reflexio - отражение) - обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­ чества и состояния. РАЗВИТИЕ

См. тему «Мышление» (Развитие - Теория развития интеллекта Ж . Пиаже). Общий интеллект в течение жизни претерпевает опре­ деленные изменения, развиваясь особенно интенсивно от 0 до 12 лет, достигая оптимума развития к 20-30 годам, его уровень несколь­ ко снижается и затем падает после 60 лет. «Кристаллизованный ин­ теллект» либо снижается незначительно, либо остается неизмен­ ным и может даже развиваться. НАРУШЕНИЯ

Нарушения интеллекта, как правило, описываются на основании различной степени снижения способности к решению проблем и за­ дач, снижению мыслительных способностей. Нередко для оценки нарушений интеллекта используется оценка общих и специальных знаний и умений. Наиболее часто выделяют такие нарушения, как деменция и умственная отсталость. Деменция - психопатологический синдром, включающий сниже­ ние интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, памя­ ти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориенти­ ровки, способности к обучению. 193

Синдром (греч. s y n d r o m e - с т е ч е н и е ) - система в з а и м о с в я з а н н ы х с и м п т о м о в б о л е з н и . Э т о р я д х а р а к т е р и с т и к , черт, с о б ы т и й и л и мо­ д е л е й п о в е д е н и я , к о т о р ы е в о с п р и н и м а ю т с я как в о з н и к а ю щ и е вмес­ те друг с другом и л и , как п р е д п о л а г а е т с я , я в л я ю т с я с к о о р д и н и р о ­ ванными или взаимосвязанными некоторым образом. Симптом (греч. s y m p t o m a - с о в п а д е н и е , п р и з н а к ) - к л и н и ч е с к и е проявления болезни, индикатор заболевания. Умственная отсталость - с о с т о я н и е з а д е р ж а н н о г о и л и н е п о л н о ­ го р а з в и т и я п с и х и к и , к о т о р о е х а р а к т е р и з у е т с я н а р у ш е н и е м способ­ н о с т е й ( к о г н и т и в н ы х , р е ч е в ы х , м о т о р н ы х и с о ц и а л ь н ы х ) , обеспе­ чивающих общий уровень интеллектуальности. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

И н д и в и д у а л ь н ы е о с о б е н н о с т и и н т е л л е к т а п р о я в л я ю т с я в огром­ ном р а з н о о б р а з и и его в и д о в и у р о в н я х р а з в и т и я . И н т е л л е к т каждо­ го ч е л о в е к а и м е е т с в о ю н е п о в т о р и м у ю структуру. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

В п е р в ы е и з м е р е н и я и н т е л л е к т а б ы л и п р о в е д е н ы А. Б и н е и Т. Си­ м о н о м в 1905 году. М и н и с т е р с т в о п р о с в е щ е н и я Ф р а н ц и и п р е д л о ж и л о э т и м уче­ ным задание разработать объективные процедуры для выявления д е т е й , о т с т а ю щ и х в с в о е м п о з н а в а т е л ь н о м р а з в и т и и . В результате и м и б ы л о п р е д л о ж е н о 30 з а д а н и й (тестов) для и з м е р е н и я умствен­ н о г о р а з в и т и я р е б е н к а . Т е с т о в ы е з а д а н и я г р у п п и р о в а л и с ь п о воз­ растам. Н а п р и м е р , для в о з р а с т а 6 л е т п р е д л а г а л и с ь следующие задания: н а з в а т ь свой возраст, п о в т о р и т ь п р е д л о ж е н и е и з 10 слов, указать с п о с о б ы и с п о л ь з о в а н и я п р е д м е т а и т. д. З а д а н и я для в о з р а с т а 12 лет: п о в т о р и т ь 7 ц и ф р , н а й т и за одну ми­ нуту р и ф м ы к заданному слову, дать и н т е р п р е т а ц и ю к а р т и н о к и т.д. О ц е н к а у р о в н я и н т е л л е к т у а л ь н о г о р а з в и т и я осуществлялась на о с н о в е с о о т н е с е н и я р е а л ь н о г о х р о н о л о г и ч е с к о г о в о з р а с т а с его «умственным в о з р а с т о м » . У м с т в е н н ы й возраст о п р е д е л я л с я как т о т н а и в ы с ш и й в о з р а с т н о й уровень, на к о т о р о м р е б е н о к мог правиль­ но в ы п о л н и т ь все п р е д л о ж е н н ы е ему задания. Так, у м с т в е н н ы й воз­ р а с т 6-летнего р е б е н к а , к о т о р ы й успешно в ы п о л н и л все задания для д е т е й в в о з р а с т е 6, 7 и 8 лет, р а в н я л с я 8 годам. Н е с о в п а д е н и е умст­ в е н н о г о и х р о н о л о г и ч е с к о г о в о з р а с т о в с ч и т а л о с ь п о к а з а т е л е м ли194

бо умственной отсталости (если умственный возраст ниже хроноло­ гического), или умственной одаренности (если умственный возраст выше хронологического). Позднее в качестве меры развития интеллекта было предложено рассматривать соотношение:

который получил название «коэффициент интеллекта» (intelli­ gence quotient - IQ). Д и а г н о с т и ч е с к и е

Для оценки уровня развития интеллекта обычно применяют тес­ ты интеллекта. Таких тестов достаточно много для людей разного возраста (от 2-3 до 60-65 лет). К известным тестам интеллекта отно­ сятся: тесты Векслера, Амтхауэра, краткий отборочный тест (КОТ), культурно-свободный тест Р. Кеттелла, который имеет 3 варианта (для 4-8 лет и умственно отсталых, для 8-11 лет, для студентов и лиц с высшим образованием), и многие другие.

Т Е М А 2 0 * ТЕМПЕРАМЕНТ ПОНЯТИЕ

Темперамент- совокупность индивидуальных особенностей че­ ловека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темпера­ мент характеризует динамику психических процессов, эмоциональ­ ную возбудимость и общую подвижность индивида. Темперамент формально-динамическая составляющая поведения человека, кото­ рая проявляется в темпе психических реакций, общей активности взаимодействия с окружающим миром и эмоциональном отноше­ нии к его процессу и результату. Темперамент не определяет содер­ жательные характеристики поведения. На базе одного темперамен­ та возможна как «великая», так и «ничтожная» личности. ФУНКЦИИ

Индивидуальный стиль, в том числе и темперамент, - индивиду­ ально-своеобразная система психических средств, к которым созна195

т е л ь н о или б е с с о з н а т е л ь н о п р и б е г а е т ч е л о в е к в ц е л я х наилучшего у р а в н о в е ш и в а н и я с в о е й индивидуальности с п р е д м е т а м и и услови­ я м и д е я т е л ь н о с т и . Т е м п е р а м е н т - э т о средство, к о т о р ы м надо на­ учиться у п р а в л я т ь для д о с т и ж е н и я результатов д е я т е л ь н о с т и . ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

В о с н о в е п о н и м а н и я т е м п е р а м е н т а л е ж и т у ч е н и е И . П . Павло­ ва о т и п а х н е р в н о й с и с т е м ы и в ы с ш е й н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и . В ос­ нову к л а с с и ф и к а ц и и т и п о в б ы л и п о л о ж е н ы т р и с в о й с т в а н е р в н о й с и с т е м ы : сила, у р а в н о в е ш е н н о с т ь и п о д в и ж н о с т ь . С о ч е т а н и е э т и х свойств позволило выделить четыре типа нервной системы.

Эту т и п о л о г и ю н е р в н о й с и с т е м ы И . П . П а в л о в связал с темпера­ м е н т о м , используя т е р м и н о л о г и ю Гиппократа. И з у ч а я п о в е д е н и е ч е л о в е к а и ж и в о т н ы х с э т и м и т и п а м и н е р в н о й с и с т е м ы б ы л и полу­ ч е н ы х а р а к т е р и с т и к и т и п о в , с о в п а д а ю щ и е с о п и с а н н ы м и Гиппокра­ т о м . Таким о б р а з о м , ф и з и о л о г и ч е с к а я т и п о л о г и я т е м п е р а м е н т а ле­ жит в основе психологической. ТЕОРИИ

И з у ч е н и е т е м п е р а м е н т а уходит в глубь веков, к Гиппократу, кото­ р ы й в ы д е л и л ч е т ы р е типа, н а з в а н и я к о т о р ы х до сих п о р использу196

ются, хотя основание классификации (по характеру жидкостей в те­ ле человека) представляет лишь исторический интерес. Каждый период в истории развития представлений о темпера­ менте завершался созданием модели темперамента. Это были: кон­ ституционная модель Э. Кречмера (атлетик, пикник, астеник, дисплатик); физиологическая модель И.П. Павлова (сочетание трех свойств нервной системы - сила, подвижность и уравновешенность определило гиппократовские типы темперамента); модель К. Юн­ га (экстраверты и интроверты); двухфакторная модель Г. Айзенка (1-й ф. - экстраверт- интроверт, 2-й ф. - стабильность - нейротизм); факторные модели Терстоуна (7 факторов), Д. Гилфорда (13 факто­ ров) и др. В настоящее время в отечественной психологии широко исполь­ зуется структурно-динамическая модель В.М. Русалова. В основу этой модели положены четыре свойства темперамента (эргичность - аэргичность, пластичность - ригидность, темп пси­ хических реакций и эмоциональность), каждое из которых может проявляться по-разному в мире вещей или в мире людей. Сочетание выделенных свойств темперамента и двух особенностей их проявле­ ния дает (4x2) 8 типов темперамента. Получили признание систем­ но-функциональная модель (В.Д. Небылицин), структурно-систем­ ная (А.И. Крупное). Таблица 1 0

Структурно-динамическая модель темперамента В . М . Русалова №

1. 2. 3.

4.

Свойства темперамента

В мире вещей

В мире л ю д е й

Эргичность - аэргичность Пластичность - ригидность Темп психических реакций (быстрый - медленный) Эмоциональность (высокая - низкая)

Эргичность - выносливость нервной системы (В.М. Русалов) нервной системы.

Аэргичность - слабая выносливость Пластичность - см. ниже. Ригидность - см. ниже. Эмоциональность - см. ниже.

197

КЛАССИФИКАЦИЯ

В п с и х о л о г и и издавна п р и н я т о в ы д е л я т ь ч е т ы р е т и п а темпера­ м е н т а (еще со в р е м е н Гиппократа): х о л е р и к , с а н г в и н и к , ф л е г м а т и к и м е л а н х о л и к . К а ж д ы й из н и х и м е е т свое с о ч е т а н и е с в о й с т в и опи­ сан в п с и х о л о г и ч е с к о й л и т е р а т у р е . Холерик - т и п т е м п е р а м е н т а , х а р а к т е р и з у ю щ и й с я в ы с о к и м уров­ н е м п с и х и ч е с к о й а к т и в н о с т и , э н е р г и ч н о с т ь ю д е й с т в и й , неуравно­ вешенностью и общей подвижностью, бурными эмоциями, резкой сменой настроения. Сангвиниктип темперамента, характеризующийся высокой психической активностью, энергичностью, высокой пластичнос­ т ь ю , к о т о р а я п р о я в л я е т с я в н е у с т о й ч и в о с т и чувств, н а с т р о е н и й и и н т е р е с о в . Его т о р м о з н ы е и р е а к т и в н ы е п р о ц е с с ы у р а в н о в е ш е ­ ны. Флегматиктип темперамента, характеризующийся низким у р о в н е м п с и х и ч е с к о й а к т и в н о с т и , м е д л и т е л ь н о с т ь ю , устойчивос­ т ь ю , слабой в н е ш н е й в ы р а ж е н н о с т ь ю э м о ц и о н а л ь н ы х с о с т о я н и й и м и м и к и , трудной п е р е к л ю ч а е м о с т ь ю с о д н о г о вида д е я т е л ь н о с т и на другой и п р и с п о с о б л я е м о с т ь ю к н о в о й о б с т а н о в к е . Меланхолик - т и п т е м п е р а м е н т а , х а р а к т е р и з у ю щ и й с я л е г к о й ра­ н и м о с т ь ю , в ы с о к о й ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ю , глубиной и у с т о й ч и в о с т ь ю э м о ц и й п р и с л а б о й и х в н е ш н е й в ы р а ж е н н о с т и , п р е о б л а д а н и е м от­ р и ц а т е л ь н ы х э м о ц и й , н и з к и м у р о в н е м п с и х и ч е с к о й а к т и в н о с т и , за­ м е д л е н н о с т ь ю р е а к ц и й на стимулы, а т а к ж е р е ч е в ы х , м ы с л и т е л ь н ы х и двигательных процессов, быстрой утомляемостью. Кроме описания типов темперамента можно характеризовать к а ж д ы й т и п по двум п а р а м е т р а м : 1) с п о к о й н ы й - б е с п о к о й н ы й , 2) внутри - в о в н е . Д л я э т о й х а р а к т е р и с т и к и удобна наглядная ил­ люстрация:

198

Между типами темперамента трудно установить границы.

СВОЙСТВА И

ЗАКОНОМЕРНОСТИ

В настоящее время наука перешла от изучения типов темпера­ мента к изучению его свойств. Выбор свойств осуществляется на ос­ нове критериев, признаков темперамента (В.М. Русалов): 1) темперамент выражает формально-динамический характер по­ ведения (не связан с содержанием деятельности и определяет дина­ мику деятельности); 2) темперамент связан с биологическими подструктурами; 3) он генетически обусловлен, первичен; 4) рано проявляется в детстве; 5 ) темперамент онтогенетически стабилен, то есть на определен­ ных отрезках времени стабилен. Он является результатом развития, а не воспитания; 6) темперамент кросс-ситуативен, то есть проявляется в широ­ ком классе ситуаций. Его можно изучать в различных видах деятель­ ности; 7) темперамент проявляется более ярко в максимально трудных для человека условиях. СВОЙСТВА

Свойства темперамента присущи всем людям, но с разной сте­ пенью развития. В современной психологии выделяют 8 свойств (B.C. Мерлин, Б.М. Теплое, В.Д. Небылицин): сензитивность, актив­ ность, реактивность, баланс активности и реактивности, темп пси199

х и ч е с к и х р е а к ц и й , п л а с т и ч н о с т ь - р и г и д н о с т ь , э м о ц и о н а л ь н а я возбу­ димость, э к с т р а в е р с и я - и н т р о в е р с и я . Сензитивностъ - о б щ а я с т о й к а я о с о б е н н о с т ь н е р в н о й с и с т е м ы , а н а л и з а т о р о в , к о т о р а я в ы р а ж а е т с я в о б щ е й ч у в с т в и т е л ь н о с т и (воз­ будимости в н и м а н и я ) . О п р е д е л я е т с я с и л о й в н е ш н е г о в о з д е й с т в и я , в ы з ы в а ю щ е г о психическую р е а к ц и ю (высокая ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ор­ ганов чувств, а т а к ж е в ы с о к а я ч у в с т в и т е л ь н о с т ь к п р о и с х о д я щ и м со­ бытиям - сопереживание, тревожность, уязвимость). Высокая с е н з и т и в н о с т ь у м е л а н х о л и к о в . Активностьс т е п е н ь э н е р г и ч н о с т и в о з д е й с т в и я на в н е ш н и й м и р , п р е о д о л е н и е п р е п я т с т в и й ( в о л е в о й к о м п о н е н т ) . Высокая ак­ т и в н о с т ь у х о л е р и к о в , с а н г в и н и к о в и ф л е г м а т и к о в и н и з к а я - у ме­ ланхоликов. Реактивностьимпульсивность, н е п р о и з в о л ь н о с т ь д в и ж е н и й , р е а к ц и й на в н е ш н и е и в н у т р е н н и е в о з д е й с т в и я . П р о я в л я е т с я в тем­ п е , силе и ф о р м е о т в е т н о й р е а к ц и и на с о б ы т и я . В ы с о к а я реактив­ н о с т ь у х о л е р и к о в и с а н г в и н и к о в и н и з к а я - у ф л е г м а т и к о в и мелан­ холиков. Баланс активности и реактивности - о п р е д е л я е т с я тем, о т чего бо­ л е е з а в и с и т д е я т е л ь н о с т ь человека: о т случайных, в н е ш н и х (настро­ е н и я , случайных с о б ы т и й и др.) и л и от в н у т р е н н и х (целеустремлен­ н о с т и , у б е ж д е н и й и пр.) ф а к т о р о в . Уравновешены сангвиники и флегматики, а неуравновешенны холерики и меланхолики. Темп психических реакций - с к о р о с т ь п р о т е к а н и я п с и х и ч е с к и х п р о ­ ц е с с о в ( д в и ж е н и й , р е ч и , в о с п р и я т и я и т.д.). В ы с о к и й т е м п у х о л е р и ­ ков и с а н г в и н и к о в , н и з к и й - у ф л е г м а т и к о в и м е л а н х о л и к о в . Пластичность-ригидностьстепень приспособления человека к изменяющимся обстоятельствам, деятельности. Пластичность - гибкость, л е г к о с т ь п р и с п о с о б л е н и я к н о в ы м ус­ ловиям. Пластичными являются сангвиники и холерики. Ригидность (лат. rigiditas - т в е р д о с т ь ) - и н е р т н о с т ь , к о с н о с т ь в п р и с п о с о б л е н и и к н о в ы м условиям, н е ч у в с т в и т е л ь н о с т ь к их изме­ нениям. Флегматики и меланхолики - ригидны. Эмоциональная возбудимость- в р е м я р е а к ц и и на э м о ц и о н а л ь н о з н а ч и м ы е и н е й т р а л ь н ы е р а з д р а ж и т е л и . Н а с к о л ь к о с л а б ы е воздейс­ т в и я н е о б х о д и м ы для в о з н и к н о в е н и я э м о ц и й и с к о р о с т ь и х возник­ н о в е н и я . Э м о ц и о н а л ь н а я возбудимость в ы с о к а я у м е л а н х о л и к о в и холериков, низкая - у сангвиников и флегматиков. 200

- обращенность психической деятель­

Экстрсшерсия-интроверсия

ности вовне или вовнутрь. Экстравертированность - индивидуальная особенность личнос­ ти, проявляющаяся в преимущественной направленности сознания на окружающий мир, в повышенной общительности, инициативнос­ ти, социальной адаптированности, интересе к другим людям, откры­ тости внутреннего мира. Экстраверты - холерики и сангвиники. Интервертированность - направленность личности на себя, на свой внутренний мир, на собственные поступки, действия, пережи­ вания и мысли. Проявляется в необщительности, замкнутости, от­ сутствии интереса к другим и склонности к углубленному самоанали­ зу. Интервентированность - одна из базовых черт личности. Интроверты - флегматики и меланхолики. Таблица 11

Свойства

Сензитивность Активность Реактивность Баланс активности и реактивности Темп психич. реакций Пластичность (п) ригидность (р) Эмоциональность Экстраверт (э) интроверт (и)

Холерик

Сангвиник

Флегматик

-+

-+

—

+

+

—

+

+

—

—

н/у

У

У

н/у

+

+

—

—

П

П

Р

Р

+

—

-

+

Э

Свойства различных типов темперамента

Э

И

И

Меланхолик

Примечание:«+» - высокий уровень развития,«-» - низкий уровень развития, «у» уравновешенный, «н/у» - неуравновешенный. ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Темперамент не существует в чистом виде. Темперамент связан с характером. Характер может скрывать (компенсировать) недостатки темперамента за счет навыков само­ регуляции. Темперамент связан с деятельностью. Исследования показывают, что в зависимости от темперамента изменяется не конечный резуль­ тат (уровень достижений)» а способ осуществления деятельности. 201

РАЗВИТИЕ

В р а з в и т и и т е м п е р а м е н т а р а з л и ч а ю т т р и аспекта. 1. П р о ц е с с р а з в е р т ы в а н и я т е м п е р а м е н т а . Х о т я т и п темпера­ м е н т а обусловлен г е н о т и п о м , н о н е к о т о р ы е с в о й с т в а е г о прояв­ л я ю т с я с м о м е н т а р о ж д е н и я ( д л и т е л ь н о с т ь к р и к а в сутки, интен­ сивность и темп сосания, степень координации первых движений и др.). Д а л е е р а з л и ч н ы е свойства т е м п е р а м е н т а в о з н и к а ю т и п р о я в ­ ляются в разном возрасте. 2. И з м е н е н и е с в о й с т в п о в е л и ч и н е . В результате условий и вос­ п и т а н и я н е к о т о р ы е свойства и з м е н я ю т с я п о в е л и ч и н е : энергич­ ность проявления, эмоциональная выразительность, социальная экстравертированность; 3. И з м е н е н и е структуры. Структура т е м п е р а м е н т а ф о р м и р у е т ­ ся. О н а складывается в п р о ц е с с е ж и з н и и д е я т е л ь н о с т и человека. Н а с л е д с т в е н н о е и п р и о б р е т е н н о е н е р а з р ы в н о с в я з а н ы в каждом свойстве. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

К а ж д ы й ч е л о в е к и м е е т с в о й и н д и в и д у а л ь н ы й т е м п е р а м е н т как совокупность свойств и уровня их развития, поэтому темперамент всегда у н и к а л е н и н е п о в т о р и м . Ч и с т ы х т е м п е р а м е н т о в не сущест­ вует. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

П е р в ы е и с с л е д о в а н и я т е м п е р а м е н т а б ы л и о с н о в а н ы на длитель­ н ы х н а б л ю д е н и я х п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и л ю д е й (Гиппократ, Э. К р е ч м е р и У. Ш е л д о н и др.). Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е и с с л е д о в а н и я бы­ ли начаты И.П. Павловым при изучении типов нервной системы. О б ш и р н ы е экспериментальные исследования темперамента были в ы п о л н е н ы п е р м с к и м и п с и х о л о г а м и под руководством B.C. Мерли­ на. П о к а з а н а связь свойств т е м п е р а м е н т а и с в о й с т в т и п а н е р в н о й с и с т е м ы , т е м п е р а м е н т а и р а з н ы х в и д о в д е я т е л ь н о с т и . Д л я иссле­ дования темперамента использовались в основном физиологичес­ кие методы (измерение различных особенностей нервной системы (КГР и др.), а т а к ж е и з в е с т н ы е п с и х о л о г и ч е с к и е м е т о д и к и ) . Диагностические

В с о в р е м е н н о й п с и х о л о г и и ф у н к ц и о н и р у е т р я д м е т о д и к для изу­ чения темперамента: 202

- методики для изучения типов темперамента (Г. Айзенк и др.)» - методики изучения структуры темперамента (В.М. Русалов, Б.Н. Смирнов), - методика для изучения некоторых свойств темперамента (Я. Стреляу), - 16-факторный опросник Р. Кеттелла содержит шкалы свойств темперамента, - метод наблюдения по плану и др. ТЕМА

21 •

ХАРАКТЕР

ПОНЯТИЕ

(греч. charakter - черта особенность) - совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процес­ се социализации, и зафиксированная в привычках и манерах, в сис­ теме взаимоотношений с окружающими. В чертах характера.отражаются присущие индивиду поведенчес­ кие матрицы, которые вначале носят осознанный характер (воспи­ тываются, прививаются, навязываются), а затем в определенной степени становятся автоматическими. Характер является устой­ чивой структурой. Его изменения возможны только в случаях тя­ желой и длительной психической или соматической болезни или в условиях длительных, угрожающих жизни событий. Закрепление в процессе социализации характерологических привычек, манер, стилей мышления и поведения связано с требованиями окружаю­ щего общества (микро- и макросоциума), с целями и мотивами и потребностями человека. Основными отличиями личностных ка­ честв от характерологических черт являются: степень волевой регу­ Характер

ляции поведения, использование нравственных оснований, мировоззренчес­ ких установок, склонностей и социальных интересов при выборе системы поступков. ФУНКЦИИ

Характер - стереотипы поведения, которые способствуют гар­ монизации обыденных межличностных взаимоотношений и избега­ нию межличностных конфликтов, то есть обеспечивают адаптацию и самоактуализацию личности. Посредством гармоничного характе­ ра человек принимает «других и мир», а также «самого себя». 203

Х а р а к т е р о л о г и ч е с к и е с в о й с т в а м о ж н о р а з д е л и т ь на две группы: базисные и инструментальные. Первые должны способствовать у д о в л е т в о р я т ь с у щ н о с т н ы е п о т р е б н о с т и ч е л о в е к а (создавать внут­ р е н н ю ю г а р м о н и ю ) , в т о р ы е - у д о в л е т в о р я т ь з а п р о с ы о б щ е с т в а (со­ здавать в н е ш н ю ю г а р м о н и ю ) . ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ

П р и в ы ч н о е п о в е д е н и е ч е л о в е к а обусловлено как с в о й с т в а м и н е р в н о й с и с т е м ы , т а к и м н о ж е с т в о м с л о ж н ы х у с т о й ч и в ы х систем в р е м е н н ы х связей ( И . П . П а в л о в ) . Х а р а к т е р - э т о сплав ч е р т т и п а в.н.д. и систем в р е м е н н ы х связей, в ы р а б о т а н н ы х в результате индивидуального ж и з н е н н о г о о п ы т а и в о с п и т а н и я . Б о л е е важную р о л ь и г р а е т система в р е м е н н ы х связей. ТЕОРИИ

В н а с т о я щ е е в р е м я существует два подхода к п о н и м а н и ю характе­ ра: д и н а м и ч е с к и й и к л и н и ч е с к и й . В д и н а м и ч е с к о м п о д х о д е (Л.С. В ы г о т с к и й , А.Н. Л е о н т ь е в , Д . Н . Узнадзе) х а р а к т е р п о н и м а е т с я как ф о р м а в ы р а ж е н и я смысло­ вого о п ы т а ( о б о б щ е н н ы е установки л и ч н о с т и ) . В установках выра­ ж а ю т с я ведущие о т н о ш е н и я л и ч н о с т и к д е й с т в и т е л ь н о с т и (к себе, к другим людям, к д е я т е л ь н о с т и , к п р е д м е т а м ) , к о т о р ы е с о х р а н я ю т с я во в р е м е н и и п о з в о л я ю т п р е д в и д е т ь п о в е д е н и е л и ч н о с т и . Структу­ ра характера в к л ю ч а е т 4 блока ч е р т : 1) ч е р т ы , в ы р а ж а ю щ и е о т н о ш е н и е к другим л ю д я м (общитель­ н о с т ь , з а б о т л и в о с т ь и т.д.); 2) ч е р т ы , в ы р а ж а ю щ и е о т н о ш е н и е к себе (эгоизм, с а м о л ю б и е и т.д.); 3) ч е р т ы , в ы р а ж а ю щ и е о т н о ш е н и е к д е я т е л ь н о с т и (трудолюбие, л е н ь и т.д.); 4) ч е р т ы , в ы р а ж а ю щ и е о т н о ш е н и е к вещам, п р е д м е т а м (жад­ ность, бережливость). К л и н и ч е с к и й п о д х о д о с н о в а н на п р е д с т а в л е н и и о р а з н о й степе­ н и в ы р а ж е н н о с т и ч е р т х а р а к т е р а и ее в л и я н и и на п о в е д е н и е лич­ н о с т и . Я р к а я в ы р а ж е н н о с т ь группы черт, не п р и в о д я щ и х еще к со­ ц и а л ь н о й д е з а д а п т а ц и и , н а з в а н а К. Л е о н г а р д о м акцентуацией харак­ тера. П о м н е н и ю К. Л е о н г а р д а , а к ц е н т у а ц и и п р е ж д е всего проявля­ ются в о б щ е н и и с другими л ю д ь м и . Поэтому, о ц е н и в а я с т и л и обще­ н и я , о н в ы д е л и л 12 т и п о в х а р а к т е р о в . И с п о л ь з у ю т с я и другие т и п о ­ л о г и и (см. К л а с с и ф и к а ц и я х а р а к т е р а ) . 204

Характера акцентуации - яркая выраженность группы черт харак­ тера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акцентуации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при не­ благоприятных условиях могут переходить в болезни (психопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Ак­ центуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляют­ ся не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях; 2) не наруша­ ют социальной адаптации или нарушение носит временный харак­ тер; 3) в определенных ситуациях могут даже способствовать адап­ тации. КЛАССИФИКАЦИЯ

Типологии характера разработаны в рамках клинической психо­ логии. Типология К. Леонгарда. Основанием классификации является стиль общения. Выделено 12 типов: 1 ) гипертимный (высокая контактность и повышенное настрое­ ние и пр.); 2) дистимный (низкая контактность и пониженное настроение и пр.); 3) циклоцдный (частая смена настроения и меры общения и пр.); 4) возбудимый (низкая контактность, замедленность вербальных и невербальных реакций и пр.); 5) застревающий (умеренная общительность, занудливость и пр.); 6) педантичный (скорее пассивен, чем активен в общении, чрез­ мерная любовь к порядку и пр.); 7) тревожный (низкая контактность, робость, минорное настро­ ение и пр.); 8) эмотивный (узкий круг общения, где хорошо контактируют и пр.); 9) демонстративный (легкость в контактах, склонность к демонс­ трации и лидерству и пр.); 10) экзальтированный (высокая контактность, словоохотливость и пр.); 11) жстравертированный (высокая контактность, обращенность вовне и пр.); 12) интровертированный (низкая контактность, обращенность внутрь себя и пр.). 205

Существуют е щ е а н а л о г и ч н ы е т и п о л о г и и (А.Е. Л и ч к о - 10 т и п о в для п о д р о с т к о в и д р . ) . Типология социальных характеров Х.Э. Фромма. С о ц и а л ь н ы й харак­ т е р по Э. Фромму - э т о я д р о структуры х а р а к т е р а , с в о й с т в е н н о е большинству п р е д с т а в и т е л е й д а н н о й культуры, в п р о т и в о в е с инди­ видуальному характеру, благодаря которому л ю д и , п р и н а д л е ж а щ и е о д н о й культуре, о т л и ч а ю т с я друг о т друга. О с н о в а н и е м т и п о л о г и и я в л я ю т с я : м ы ш л е н и е , э м о ц и и ( п р е ж д е всего л ю б о в ь ) и д е й с т в и я ин­ дивида (его п о в е д е н и е ) . Э. Ф р о м в ы д е л и л две о с н о в н ы е группы со­ ц и а л ь н ы х х а р а к т е р о в : 1) н е п л о д о т в о р н ы е , 2) п л о д о т в о р н ы е . Н е п л о ­ д о т в о р н ы е д е л я т с я на ч е т ы р е типа: а) р е ц е п т и в н ы й (мазохистскос а д и с т к и й ) , б) э к с п л у а т а т о р с к и й ( р а з р у ш и т е л ь н ы й ) , в) стяжатель­ с к и й ( к о н ф о р м и с т - а в т о м а т ) , г) р ы н о ч н ы й . И с п о л ь з у ю т с я в п с и х о л о г и и и п с и х о а н а л и т и ч е с к и е т и п о л о г и и ха­ р а к т е р а (3. Ф р е й д а , А. Лоуэна, К. Ю н г а и т и п о л о г и я М а й е р с - Б р и г с , в ы п о л н е н н а я на о с н о в е т и п о л о г и и К . Ю н г а , т и п о л о г и я Д. К е й р с и и т.п.). В о о б щ е существует м н о ж е с т в о р а з л и ч н ы х к л а с с и ф и к а ц и й ха­ р а к т е р а , однако д а л е к о не все о н и используются в п р а к т и к е . Характер социальный - совокупность существенных черт, свойс­ т в е н н ы х о п р е д е л е н н о й группе л ю д е й и я в л я ю щ и х с я продуктом об­ щ е с т в е н н о г о р а з в и т и я в д а н н о й культуре. Характер рецептивный - т е р м и н Э. Ф р о м м а для о б о з н а ч е н и я ин­ дивида, к о т о р ы й ч р е з м е р н о п а с с и в е н и требует б о л ь ш о й п о д д е р ж к и и руководства со с т о р о н ы других. Мазохизм - э т о т т е р м и н (от и м е н и а в с т р и й с к о г о р о м а н и с т а Лео­ польда Захер-Мазоха) о б о з н а ч а е т л ю б о й вида в р а ж д е б н о с т и и л и де­ с т р у к т и в н о г о импульса, н а п р а в л е н н о г о на себя. Садизм - п о л у ч е н и е удовольствия о т п р и ч и н е н и я б о л и и страда­ н и я другим. Э т о т т е р м и н п р о и с х о д и т от д о в о л ь н о о п р е д е л е н н о й сексуальной о р и е н т а ц и и и з в е с т н о г о р о м а н и с т а и р е в о л ю ц и о н е р а А л ь ф р е д а Ф р а н с и с а , м а р к и з а де Сада. Стяжательство - п о в е д е н ч е с к а я о с о б е н н о с т ь , к о т о р а я выража­ ется в с т р е м л е н и и обладать в е щ а м и и л и к о п и т ь их. Конформность (от поздн. лат. conformis - п о д о б н ы й , сообраз­ н ы й ) - соглашательство, п р и с п о с о б л е н ч е с т в о , п а с с и в н о е п р и н я т и е о к р у ж а ю щ е й с р е д ы , существующего п о р я д к а , господствующих мне­ н и й , отсутствие с о б с т в е н н о й п о з и ц и и и с л е п о е п о д р а ж а н и е любо­ му образу, обладающему н а и б о л ь ш е й с и л о й д а в л е н и я , п с и х и ч е с к о г о принуждения. 206

СВОЙСТВА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ

Соотношение характера и темперамента. Темперамент следует отличать от характера. Таблица 12

Темперамент

Характер

Генетически первичен

Прижизненное образование

Проявляется во всех сферах жизни

Связан с определенными ситуациями Формируется позже под воздействием

Проявляется рано

воспитания

Связан с особенностями нервной сис­ темы

Связан с социальными ситуациями

Амотивен (не определяет отношения к миру)

Выражает отношение к миру

Влияет на формирование характера, так как черты характера возникают тог­

Влияет на темперамент

да, когда темперамент достаточно развит Ярче проявляется в трудных ситуациях

Проявляется в типичных ситуациях

Связь параметров темперамента и черт характера не линейная, то есть нельзя достоверно предсказать, какие черты характера будут присущи тому или иному типу темперамента при завершении про­ цесса социализации. К свойствам характера в отечественной психологии принято относить: 1) силу - слабость (энергичность в достижении цели - не­ решительность и др.); 2) твердость - мягкость (упорство - приспо­ собляемость и пр.); 3) цельность - противоречивость (направлен­ ность ведущих черт на достижение цели - частая смена ведущих и второстепенных черт и др.). РАЗВИТИЕ И Ф О Р М И Р О В А Н И Е

Характер формируется в процессе развития личности, ее обще­ ственных отношений. Черты характера формируются на трех уровнях: физиологичес­ ком (на основе темперамента), социальном (под влиянием социума) и на уровне сознания (сам формирует характер). Сензитивный период становления характера - возраст 2-3 до 9 лет. Черты характера формируются постепенно. В раннем детстве склады­ ваются такие черты, как доброта, общительность, отзывчивость и про­ тивоположные им, и определяются тем, как мать общается с ребенком. 207

П о з д н е е ф о р м и р у ю т с я ч е р т ы , с в я з а н н ы е с трудом (трудолюбие, аккуратность, о т в е т с т в е н н о с т ь и др.). В этом п р о ц е с с е в а ж н о под­ к р е п л е н и е со с т о р о н ы р о д и т е л е й и в з р о с л ы х . Ч е р т ы х а р а к т е р а , п р о я в л я ю щ и е с я в о т н о ш е н и я х к л ю д я м , о ф о р м л я ю т с я в младшем ш к о л ь н о м в о з р а с т е . Здесь п р о и с х о д и т ч а с т и ч н а я п е р е с т р о й к а ха­ р а к т е р а - к о м п р о м и с с между тем, чему учили дома, и тем, ч т о от не­ го требует школа. Если же с е м е й н о е в о с п и т а н и е вступает в п р о т и в о ­ р е ч и е со ш к о л ь н ы м , т о н а ч и н а е т с я л о м к а х а р а к т е р а . В п о д р о с т к о в о м в о з р а с т е а к т и в н о р а з в и в а ю т с я в о л е в ы е ч е р т ы ха­ рактера, а в юношеском возрасте - нравственные, мировоззренчес­ кие. К о к о н ч а н и ю ш к о л ы х а р а к т е р о к о н ч а т е л ь н о складывается. Да­ лее х а р а к т е р ф о р м и р у е т с я и т р а н с ф о р м и р у е т с я в т е ч е н и е всей жиз­ ни, н о не н а с т о л ь к о , ч т о с т а н о в и т с я неузнаваемым. Т е п е р ь ч е л о в е к с т а н о в и т с я т в о р ц о м своего х а р а к т е р а в результате с а м о в о с п и т а н и я . О с н о в н у ю р о л ь в ф о р м и р о в а н и и ч е р т х а р а к т е р а и г р а е т воспита­ н и е ( ц е л е н а п р а в л е н н о е и л и с т и х и й н о е ) . П о ц е л я м в о с п и т а н и е мож­ н о р а з д е л и т ь на т р и вида: в о с п и т а н и е для в о с п и т а т е л я , для обще­ ства и для воспитуемого. В о с п и т а н и е для в о с п и т а т е л я н а ц е л е н о на ф о р м и р о в а н и е черт, о б л е г ч а ю щ и х в о с п и т а н и е ( н а п р и м е р , послуша­ ние); задачей в о с п и т а н и я для о б щ е с т в а я в л я е т с я ф о р м и р о в а н и е со­ циально значимых черт (например, законопослушание); воспитание для воспитуемого с т а в и т задачу ф о р м и р о в а н и я т а к и х ч е р т характе­ ра, к о т о р ы е в ы г о д н ы для самого ч е л о в е к а , с п о с о б н ы г а р м о н и з и р о ­ вать его существование. П е р в ы е два вида в о с п и т а н и я условно мож­ но н а з в а т ь «дрессурой». П о д л и н н о е в о с п и т а н и е всегда сопровожда­ ется и процессом самовоспитания. В психологии выделены типы н е п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я : 1) «Кумир семьи» - все для ребенка.; 2) Г и п е р о п е к а - Все за ребенка; 3) Гипоопека - н и ч е г о для ребенка; 4) Б е з н а д з о р н о с т ь - р е б е н о к сам п о себе; 5) «Золушка» - все от ребен­ ка и н и ч е г о ему; 6) «Ежовые рукавицы» - диктат; 7) « Д в о й н о е при­ нуждение» - н е п о с л е д о в а т е л ь н о с т ь п р е д ъ я в л е н и я т р е б о в а н и й и от­ сутствие э м о ц и о н а л ь н о г о контакта. Т и п н е п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я п р е д р а с п о л а г а е т к р а з в и т и ю о п р е д е л е н н ы х а к ц е н т у а ц и й (таб.12). Таблица 1 3

Распределение различных типов воспитания и типов х а р а к т е р а Типы воспитания

«Кумир семьи» Гиперопека 208

И

ш

э+в

*

*

ПС

А

* * *

* *

п

м * *

Типы воспитания Гипоопека Безнадзорность

И

ш

з+в

*

* *

* *

*

*

*

ПС

А *

п

м *

*

«Золушка» «Ежовые рукави­

*

* *

*

*

*

цы» «Двойное принуж­

* *

*

дение»

Примечание:

В клинической психологии используется классификация: И - исте­

рический характер, Ш -

шизоидный, Э + В - эпилептоидный (возбудимый вариант),

ПС - психостенический, А - астенический, П - паранойяльный, М - мозаичный (сме­ шанный).

Характер истерическийповышенная эмоциональность и впе­ чатлительность, жажда признания, аффективно-мотивационная ла­ бильность и пр. Лабильность (лат. labilis - подвижный, нестойкий). Нестабиль­ ность функционирования, непостоянство, значительные колебания в амплитуде тех или иных проявлений. Характер шизоидный - ориентация на внутренние ощущения и пе­ реживания, замкнутость, нелюдимость, необщительность, неспо­ собность переживать яркие эмоции и пр. Характер эпилептоидныйэмоциональная ригидность, склон­ ность застревать на каких-либо эмоциях, педантизм, склонность сле­ довать нормам. Характер психостеническийзастенчивость, смущение, нереши­ тельность, робость, мнительность и пр. Вариантом этого типа ха­ рактера является тревожный (озабоченность критикой в свой адрес и др.). Характер астенический - уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­ тях других, повышенная эмотивность и др. Эмотивность (лат. emoveo - возбуждать) - повышенная чувстви­ тельность, при которой эмоциональные реакции наступают быс­ тро, достигают большой силы и нередко оказываются чрезмерно продолжительными. Синоним - эмоциональность. Характер паранойяльный - чрезмерная чувствительность к неуда­ чам и отказам со стороны окружающих, подозрительность, поиск тайного, угрожающего смысла в поступках окружающих и др. 209

НАРУШЕНИЯ

К нарушениям характера относят психопатии. Чтобы отличить а к ц е н т у а ц и и х а р а к т е р а от п с и х о п а т и й , П . Б . Ганнушкин выделил т р и критерия: 1) Х а р а к т е р м о ж е т с ч и т а т ь с я п а т о л о г и ч е с к и м , если о н относи­ т е л ь н о стабилен во в р е м е н и , т о е с т ь мало м е н я е т с я в т е ч е н и е жиз­ ни. «Каков в к о л ы б е л ь к е , таков и в могилку». 2) Тотальность п р о я в л е н и я х а р а к т е р а : п р и п с и х о п а т и я х одни и т е ж е ч е р т ы х а р а к т е р а о б н а р у ж и в а ю т с я всюду: на р а б о т е , на отдыхе, и с р е д и з н а к о м ы х и среди чужих. 3) С о ц и а л ь н а я д е з а д а п т а ц и я . У ч е л о в е к а п о с т о я н н о в о з н и к а ю т ж и з н е н н ы е трудности, п р и ч е м эти трудности и с п ы т ы в а ю т л и б о он сам, л и б о о к р у ж а ю щ и е его л ю д и , л и б о и т е и другие. П с и х о п а т и и могут б ы т ь р а з н ы е , и х н а з в а н и я п о р о й совпадают с акцентуациями. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И

Характеры людей многообразны. Множество черт характера и о г р о м н о е ч и с л о их с о ч е т а н и й д е л а ю т х а р а к т е р ч е л о в е к а н е п о в т о р и ­ м ы м , у н и к а л ь н ы м . О д н а к о х а р а к т е р ч е л о в е к а м о ж е т п р и о б р е с т и не­ к о т о р ы е и н д и в и д у а л ь н ы е качества, к о т о р ы е в о с п р и н и м а ю т с я окру­ ж а ю щ и м и как « т я ж е л ы й » , «жесткий», «железный», «мягкий», «золо­ той» х а р а к т е р . МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ

Экспериментальные

В д и н а м и ч е с к о м подходе х а р а к т е р изучается на о с н о в е наблюде­ н и й и и с п о л ь з о в а н и я м е т о д и к самоанализа. В к л и н и ч е с к о м подходе т а к ж е о с н о в н ы м и м е т о д а м и я в л я ю т с я с и с т е м а т и ч е с к и е н а б л ю д е н и я и и с п о л ь з о в а н и я м е т о д и к для опреде­ ления типов характеров. Диагностические

Д л я и с с л е д о в а н и я т и п о в х а р а к т е р а используются о п р о с н и к и К. Л е о н г а р д а , А.Е. Л и ч к о (для п о д р о с т к о в ) . Д л я и з у ч е н и я х а р а к т е р а существует с п е ц и а л ь н а я м е т о д и к а А.И. Крупнова. Отдельные ч е р т ы характера можно выявить методом полярных профилей. 210

ТЕМА 22 * С А М О С О З Н А Н И Е ПОНЯТИЕ

Осознание себя как некой физической сущности, которая облада­ ет формой и другими характеристиками и может становиться пред­ метом самооценки и суждений других людей, сопровождает челове­ ка на протяжении всей жизни. Это явление является центральным во многих научных теориях. Вместе с тем до сих пор не существует ни его универсального определения, ни единства в терминологии: самосознание, «Я», «Эго», «Я-концепция» и др. «Я-концепция», самосознание— совокупность всех представ­ лений индивида о себе, сопряженная с их оценкой (Р.В. Берне). В основе самосознания лежит способность человека отличать се­ бя от своей собственной жизнедеятельности. Согласно современ­ ным представлениям «Я-концепция» включает: 1) когнитивную, 2) оценочную и 3) поведенческую составляющие. 1. Когнитивная составляющая - это знания и представления о се­ бе (о своих физических свойствах, способностях, качествах и пр.) «Я-образ». Этот образ включает: «Я-реальное» (какой я на самом де­ ле); «Я -идеальное» (каким я хотел бы быть); «Я-зеркальное» (как ме­ ня воспринимают другие) или, например, у К. Хорни «Я-фантастическое» (каким мог быть, если было бы возможно). Человек стре­ мится приблизить реальное «Я» к идеальному. Если же преобладает фантастическое «Я», то сознание и деятельность личности дезорга­ низуются и выход из невротического конфликта возможен только через осознание личностью своего реального «Я». 2. Оценочная составляющая выражает отношение человека к се­ бе в целом и к своим отдельным качествам. Это отношение проявля­ ется в форме непосредственной эмоциональной реакции или оце­ ночного суждения. Адекватное отношение к себе выступает в форме самоуважения, гордости, требовательности к себе, совести, чувства долга и выражается в самооценке. Самооценка может быть адекват­ ной (совпадающей с реальной) или неадекватной, которая в свою очередь, может быть завышенной или заниженной. Самооценка мо­ жет быть устойчивой и неустойчивой. Желаемая самооценка назы­ вается уровнем притязаний. Он проявляется в трудности целей, за­ дач, которые человек выбирает, и повышается при успехе деятель­ ности. Для полноценного самочувствия человеку необходимо само­ уважение. Согласно У. Джеймсу самоуважение находится в прямой зависимости от успеха и в обратной - от уровня притязаний. 211

П р и отсутствии успеха ч е л о в е к вынужден с н и ж а т ь уровень при­ тязаний. 3. Поведенческая с о с т а в л я ю щ а я - с а м о р е г у л и р о в а н и е п о в е д е н и я личности. Адекватные когнитивная и оценочная составляющие фор­ мируют и а д е к в а т н о е п о в е д е н и е . С а м о р е г у л я ц и я п о в е д е н и я и м е е т две ф о р м ы : у п р а в л е н и е к о н к р е т н ы м п о в е д е н и е м и п л а н и р о в а н и е , которое является основой самовоспитания. Самооценка- о ц е н к а л и ч н о с т ь ю с а м о й себя, своих возможнос­ т е й , качеств и места среди других л ю д е й . Уровень притязаний - ж е л а е м а я с а м о о ц е н к а (К. Л е в и н ) ; установка л и ч н о с т и на о п р е д е л е н н ы й статус, успех, результат д е я т е л ь н о с т и , находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности. Я-браз- э т о з н а н и я и п р е д с т а в л е н и е л и ч н о с т и о себе, о своих фи­ з и ч е с к и х свойствах, с п о с о б н о с т я х , качествах. Я-реальное- п р е д с т а в л е н и е о т о м , каким ч е л о в е к я в л я е т с я сей­ час. Я-идеальное - п р е д с т а в л е н и е о т о м , каким ч е л о в е к х о ч е т б ы т ь . Я-фантастическое - п р е д с т а в л е н и е о т о м , каким ч е л о в е к мог б ы б ы т ь , если э т о б ы л о в о з м о ж н о . Я-зеркальное - п р е д с т а в л е н и е о т о м , каким ч е л о в е к а в о с п р и н и м а ­ ю т другие. ФУНКЦИИ

«Я-концепция» играет, по существу, троякую р о л ь : 1) о н а способс­ твует д о с т и ж е н и ю в н у т р е н н е й с о г л а с о в а н н о с т и л и ч н о с т и , необхо­ д и м о й для п с и х и ч е с к о г о благополучия; 2) о п р е д е л я е т и н т е р п р е т а ­ ц и ю о п ы т а и 3) я в л я е т с я и с т о ч н и к о м о ж и д а н и й п о о т н о ш е н и ю к другим людям. Если что-то в п о в е д е н и и ч е л о в е к а и л и других л ю д е й п р о т и в о р е ч и т «Я-концепции», т о и н ф о р м а ц и я об э т о м искажается и л и о т в е р г а е т с я с п о м о щ ь ю п с и х о л о г и ч е с к и х з а щ и т и л и «Я-концеп­ ция» « с о п р о т и в л я е т с я » и з м е н е н и я м , часто в о п р е к и л о г и к е и здраво­ му смыслу. Если ж е и з м е н е н и я все ж е п р о и с х о д я т , т о о н и д о с т а т о ч н о с е р ь е з н ы и с о п р о в о ж д а ю т с я н е г а т и в н ы м и п е р е ж и в а н и я м и и психо­ логическими проблемами. Защиты психологические- в к л и н и ч е с к о й п с и х о л о г и и и психиат­ р и и - л ю б а я из р я д а р е а к ц и й , к о т о р ы е ч е л о в е к б е с с о з н а т е л ь н о ус­ ваивает и использует для з а щ и т ы с в о и х в н у т р е н н и х п с и х и ч е с к и х «структур» ( н а п р и м е р , эго, я, от беспокойства, к о н ф л и к т а , стыда 212

и т. д.). Это значение доминирует в психологии и используется в ря­ де составных терминов (защитные механизмы, защитная реакция, невротическая защита). Подробнее см. часть III. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

возникает и развивается под воздействием сен­ сорной информации, поступающей изнутри и извне, интерпретиру­ емой мозгом. Важным для формирования «Я-концепции» является объективное восприятие окружающего. «Я-концепция»

ТЕОРИИ

Исследования, связанные с «Я-концепцией имеют в зарубежной психологии 4 основных источника: 1. Основополагающие подходы У. Джеймса. Он впервые выде­ лил две составляющие «Я»: Я - сознающее и Я - как объект осозна­ ния). Последнее «Я» по Джеймсу включает: Я-духовное, Я-материальное, Я-социальное, Я-физическое. Джеймс установил также зави­ симость самооценкой и успехом, которые оказывают существенное влияние на «Я-образ». 2. Исследования Кули и Мида, которые показали зависимость «Я-концепции от социального окружения. По мнению этих ученых, человек ценит себя в той мере, в какой его ценят другие, и он ут­ рачивает свое достоинство в той мере, в какой испытывает отрица­ тельное и пренебрежительное отношение к себе со стороны окру­ жающих. 3. Исследования Э. Эриксона, посвященные изучению процесса становления идентичности, источником которой является «культур­ но значимые достижения». 4. Представления К. Роджерса, который утверждал, что лич­ ностное «Я» представляет собой внутренний механизм, который со­ здается рефлексивной мыслью на основе стимульного воздействия. Уже на начальной стадии его формирования вокруг него группиру­ ются оценочные и аффективные установки, придавая ему качества «хорошего» или «плохого». Интериоризация этих оценочных мо­ ментов осуществляется под воздействием культуры, других людей, а также самого «Я». В отечественной психологии исследованиям «Я-концепции» пос­ вящены работы Т. Шибутани, А.А. Налчаджян, B.C. Агеев и др. Ис­ следованию самосознания и отдельных его сторон посвящены рабо­ ты В.В. Столина, И. Кона, С.Р. Пантелеева и др. 213

Идентичность - в н у т р е н н я я н е п р е р ы в н о с т ь и т о ж д е с т в е н н о с т ь л и ч н о с т и (Э. Э р и к с о н ) . О б л а д а т ь и д е н т и ч н о с т ь ю - значит, во-пер­ вых, ощущать себя, с в о е б ы т и е как л и ч н о с т ь н е и з м е н н ы м , незави­ с и м о от и з м е н е н и я ситуации, р о л и , с а м о в о с п р и я т и я ; во-вторых, э т о значит, ч т о п р о ш л о е , н а с т о я щ е е и будущее п е р е ж и в а ю т с я как еди­ н о е целое; в-третьих, э т о означает, ч т о ч е л о в е к ощущает связь меж­ ду с о б с т в е н н о й н е п р е р ы в н о с т ь ю и п р и з н а н и е м э т о й н е п р е р ы в н о с ­ ти другими л ю д ь м и . КЛАССИФИКАЦИЯ ВИДОВ

Какой-либо к л а с с и ф и к а ц и и р а з л и ч н ы х видов «Я-концепции» в п с и х о л о г и и н е существует. И с с л е д о в а н и я , к о т о р ы е ведутся в э т о й области, свидетельствуют о м н о г о о б р а з и и р а з л и ч и й «Я» у р а з н ы х людей в зависимости от разнообразных причин. Так, выделяют: ф а л ь ш и в о е и б е с п о м о щ н о е «Я» ( С т о л и н ) ; вопло­ щ е н н о е и н е в о п л о щ е н н о е «Я» (Ленг); э м п и р и ч е с к о е , ф и з и ч е с к о е , духовное «Я» (Джеймс) и п р . СВОЙСТВА И ЗАКОНОМЕРНОСТИ

«Я-концепция» з а в и с и т от о к р у ж а ю щ е й ч е л о в е к а с р е д ы . Исследо­ в а н и е К у п е р с м и т а п о к а з а л о , н а п р и м е р , ч т о с а м о о ц е н к а р е б е н к а за­ в и с и т о т в з а и м о о т н о ш е н и й в семье. Так, н и з к а я с а м о о ц е н к а р е б е н к а ф о р м и р у е т с я в семье, где у н е г о п ы т а ю т с я с ф о р м и р о в а т ь п р и с п о с о ­ б и т е л ь н о е п о в е д е н и е , с р е д н я я с а м о о ц е н к а - в семье, где р о д и т е л и с к л о н н ы з а н и м а т ь п о к р о в и т е л ь с т в е н н у ю , с н и с х о д и т е л ь н у ю пози­ ц и ю , а в ы с о к а я - там, где с т а н д а р т ы с е м е й н о г о п о в е д е н и я - подде­ ржка, доверие, солидарность. РАЗВИТИЕ В ОНТОГЕНЕЗЕ

«Я-концепция» ф о р м и р у е т с я в п р о ц е с с е д е я т е л ь н о с т и и о б щ е н и я с другими л ю д ь м и . К а ж д а я с о с т а в л я ю щ а я ф о р м и р у е т с я на двух уров­ нях: 1) «Я»-«другие» (по с р а в н е н и ю с другими л ю д ь м и складывают­ ся з н а н и я о себе, с а м о о ц е н к а и п о в е д е н и е ) , 2) «Я»-«Я» (по сравне­ н и ю с с о б о й ) . С а м о с о з н а н и е - п о з д н и й продукт р а з в и т и я . В п е р в ы е годы ж и з н и п о я в л я ю т с я его н е с о в е р ш е н н ы е ф о р м ы . B.C. М е р л и н в ы д е л я е т 4 с т а д и и р а з в и т и я с а м о с о з н а н и я : а) о с о з н а н и е с в о е й тож­ д е с т в е н н о с т и и ф о р м и р о в а н и е ф и з и ч е с к о г о «Я» ( 1 - 2 года); б) осоз­ н а н и е «Я», о т д е л е н и е себя о т других ( 2 - 3 года), о с о з н а н и е идет че­ р е з р е ч ь и д е й с т в и я со в з р о с л ы м и ; в) о с о з н а н и е с в о и х п с и х и ч е с к и х 214

свойств (хороший, плохой) в 6-7лет. Они осознают свои познава­ тельные процессы (внимание, память, мышление); г) осознание со­ циально-нравственных качеств (честный, смелый). В подростковом возрасте научаются оценивать себя глазами других. ПАТОЛОГИЯ

Осознание человеком собственной личности (самосознание) яв­ ляется существенным признаком психической нормы. Многие пси­ хические заболевания могут нарушать процесс самопознания и при­ водит к тому, что человек осознает себя не тем, кем является в ре­ альности, или осознает себя множественным. Нарушение четырех признаков самосознания приводит к психической патологии (К. Ясперс): 1) чувство деятельности; 2) осознание собственного единства в каждый момент времени; 3) осознание собственной идентичнос­ ти; 4) осознание того, что «Я» отлично от остального мира, от все­ го, что не является «Я». У. Джеймс указывает на такие расстройства личности, как: 1) умст­ венное помешательство, 2) раздвоение личности («Я»), 3) медиумизм. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

Индивидуальные особенности безусловно имеют место, но на­ стоящий уровень исследований в этой области не позволяет сделать какие-либо обобщения. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е

В качестве экспериментальных методов исседования самосозна­ ния («Я-концепции») приведем методику изучения зависимости «Яконцепции » (в частности, самооценки) ребенка от взаимоотноше­ ний с родителями, выполненную Куперсмитом. Испытуемыми были городские мальчики 10-12 лет (1748 чел.) из благополучных семей с нормальным психическим развитием, а также их матери. Методика исследования включала: 1) для изучения взаимоотношений матери и ребенка использова­ лись: беседа (182 вопроса), опрос (по 80 пунктам); 2) для изучения отношения ребенка к семье использовался ТАТ; 3) для изучения самооценки ребенка применялся опросник (50 высказываний типа «Я горжусь своими успехами в учебе» и др.); 215

4) для о ц е н к и качеств р е б е н к а б ы л п р о в е д е н о п р о с у ч и т е л е й . Р е з у л ь т а т ы и с с л е д о в а н и я п о к а з а л и , ч т о с а м о о ц е н к а д е т е й зави­ сит от в з а и м о о т н о ш е н и й в семье ( в ы я в л е н ы условия ф о р м и р о в а н и я н и з к о й , с р е д н е й и в ы с о к о й с а м о о ц е н к и ) (см. С в о й с т в а и закономер­ ности). Диагностические

Д л я и з м е р е н и я с а м о с о з н а н и я используются р а з н о о б р а з н ы е ме­ т о д и к и . П о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в о м е т о д и к и с с л е д о в а н и я «Я-конц е п ц и и » о с н о в а н ы на с а м о о т ч е т а х . Э т о в о с н о в н о м т щ а т е л ь н о про­ думанные о п р о с н и к и . 1. 2. 3 4. 5. 4. 5. 6. 7.

216

М е т о д и к а «Кто Я» (Куна) М е т о д и к а Будасси Методика Д е м б о - Рубинштейна Методика Мерхена Метод Q-сортировки Самооценочные шкалы Роршах ТАТ Самоотчеты по вопросникам

ЧАСТЬ 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ В О П Р О С Ы ПРЕПОДАВАНИЯ

РАБОТА П Р Е П О Д А В А Т Е Л Я С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ

ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИИ ТЕЗАУРУСОМ

С Е М И О Т И Ч Е С К И Е АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В П Р Е П О Д А В А Н И И ПСИХОЛОГИИ

2 . 1 . РАБОТА П Р Е П О Д А В А Т Е Л Я П С И Х О Л О Г И И С ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ТЕЗАУРУСОМ

Высокие требования, предъявляемые современным обществом к специалистам высшего образования, предполагают существенные изменения и в методах преподавания как фундаментальных, так и специальных дисциплин. Автор т е о р и и контекстного обучения про­ фессор А.А. Вербицкий утверждает, что профессиональное обуче­ ние с самого начала должно осуществляться в контексте избранной профессии. Поэтому овладение спецификой и сложностью психоло­ гического тезауруса для будущего психолога есть не только образо­ вательная, но и профессиональная задача. Н о и любой специалист в современном обществе должен быть знаком с основами научной психологии, знать и понимать психологию человека. Для этой цели необходимо прежде всего овладеть языком науки. Язык психологии специфичен, не всегда понятен и требует много усилий для усвое­ ния. В процессе преподавания психологии это обстоятельство сле­ дует учитывать и уделять освоению психологического тезауруса зна­ чительное место, особенно для специальности «Психология», где специалист должен и мыслить на языке науки. Принципиальное отличие психики человека от психики живот­ ных - ее орудийность, знаковость. П о выражению Л.С. Выготского, «если основная и общая деятельность больших полушарий у живот­ ных и человека есть сигнализация, т о основной и самой общей де­ ятельностью человека, отличающей в первую очередь человека от животного с психологической стороны, является сигнификация, то есть создание и употребление знаков». В качестве психологических орудий Л.С. Выготский выделял: язык, различные ф о р м ы нумерации и исчисления, мнемотехнические приспособления, алгебраическую символику, произведения ис­ кусства, карты, диаграммы, чертежи, всевозможные условные зна­ ки. Эти знаки выполняют особую, орудийную функцию в познава­ тельной деятельности человека. 219

О н и с о з д а н ы ч е л о в е к о м для т о г о , ч т о б ы в о з д е й с т в о в а т ь н е толь­ ко на других л ю д е й , но п р е ж д е всего на самого себя. Все в ы с ш и е пси­ х и ч е с к и е ф у н к ц и и п о сути с в я з а н ы с с и м в о л и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т ь ю человека. И с п о л ь з о в а н и е р а з л и ч н ы х з н а к о в ы х средств познаватель­ н о й д е я т е л ь н о с т и , как указывают м н о г и е и с с л е д о в а т е л и (М.В. Гаме­ з о , Е.А. П е т р о в а , Н.Г. С а л м и н а и др.), я в л я е т с я н е п р е м е н н ы м услови­ ем е е э ф ф е к т и в н о с т и . С р е д и з н а к о в ы х систем о с о б о в ы д е л я е т с я е с т е с т в е н н ы й я з ы к . Ему п р и н а д л е ж и т ведущая и о п р е д е л я ю щ а я р о л ь в д е я т е л ь н о с т и че­ ловека. Эта система з н а к о в глобально о х в а т ы в а е т всю р е а л ь н о с т ь , в к о т о р о й ж и в е т ч е л о в е к , и с в я з ы в а е т все о с т а л ь н ы е с и с т е м ы . Ч е р е з н е е ч е л о в е к осваивает в ы с ш и е п с и х и ч е с к и е ф у н к ц и и и с т а н о в и т с я ч е л о в е к о м в п о л н о м с м ы с л е этого слова. Е д и н и ц е й я з ы к а я в л я е т с я слово. О т н о ш е н и е субъекта к предме­ ту, о б о з н а ч е н н о м у словом, опосредуется ч е р е з з н а ч е н и е этого слова (А.Н. Л е о н т ь е в ) . Усвоение и п р а в и л ь н о е и с п о л ь з о в а н и е слова з а в и с и т от глубоко­ го п о н и м а н и я о т н о ш е н и я «слово - з н а ч е н и е » . М н о г и е трудности в о б у ч е н и и с в я з а н ы с н е д о с т а т к а м и в п о н и м а н и и и у п о т р е б л е н и и знаково-символических средств в о о б щ е и з н а к о в е с т е с т в е н н о г о я з ы к а в частности. П с и х о л о г и ч е с к а я наука о п е р и р у е т с в о е й с п е ц и ф и ч е с к о й систе­ м о й п о н я т и й , м н о г о ч и с л е н н ы м и т е р м и н а м и , часто з а и м с т в о в а н н ы ­ м и из других я з ы к о в (латинского, г р е ч е с к о г о , английского, немец­ кого), т о есть о н а и м е е т свой н а у ч н ы й тезаурус. Тезаурус - с л о в а р ь или. свод д а н н ы х , п о л н о с т ь ю о х в а т ы в а ю щ и й т е р м и н ы , п о н я т и я какой-нибудь с п е ц и а л ь н о й с ф е р ы , в нашем слу­ чае - с ф е р ы п с и х о л о г и ч е с к о й науки. Тезаурус п с и х о л о г и и - о с н о в а п о н и м а н и я и у с в о е н и я с и с т е м ы на­ учных з н а н и й и ф о р м и р о в а н и я п р о ф е с с и о н а л ь н о г о я з ы к а и одно­ в р е м е н н о и с т о ч н и к м н о г и х трудностей обучения. Н а и б о л е е ч а с т о в с т р е ч а ю т с я следующие трудности. 1. Трудности, связанные с переводом термина на естественный язык. К ним о т н о с я т с я т а к и е т е р м и н ы , как и н т р о с п е к ц и я , э к с т е р и о р и з а ция, и н т е р и о р и з а ц и я , а п п е р ц е п ц и я , д е п р и в а ц и я , ф и л о г е н е з , он­ т о г е н е з и т.д. П р о с т о е в в е д е н и е т а к о г о слова и д а ж е м н о г о к р а т н о е его упот­ р е б л е н и е не и з б а в л я ю т от о ш и б о к . Здесь н е о б х о д и м а с п е ц и а л ь н а я р а б о т а со з н а ч е н и е м слова, его структурой и э т и м о л о г и е й (проис­ х о ж д е н и е м слов). Н а п р и м е р , а п п е р ц е п ц и я - л а т и н с к о е слово, состо220

ит из двух слов: «ал» - до и «перцепция» - в о с п р и я т и е , тогда «аппер­ цепция «-буквально о з н а ч а е т - до в о с п р и я т и я . О т с ю д а становится ясным, ч т о все, ч т о б ы л о у л и ч н о с т и д о моментв в о с п р и я т и я (опыт, знания, качества л и ч н о с т и и т.п.), в л и я е т на качество в о с п р и я т и я . 2. Трудности, связанные с усвоением терминов, близких по звучанию и написанию, но различных по значению. К т а к и м т е р м и н а м о т н о с я т с я слова, включающие составные ч а с т и с л о ж н ы х т е р м и н о в , таких, как и н т е р (между, с р е д и , в з а и м н ы й ) , и н т р а ( в н у т р и ) , и н т р о ( д в и ж е ­ ние внутри или по направлению вовнутрь). 3. Трудности, связанные со схожестью научных терминов с житейскими. Так, т е р м и н ч у в с т в и т е л ь н о с т ь как х а р а к т е р и с т и к а ощущений часто и н т е р п р е т и р у е т с я как л и ч н о с т н о е свойство - способность к сочувс­ т в и ю , с о п е р е ж и в а н и ю . И , х о т я т а к о е п о н и м а н и е этого слова возмож­ но, но двойственность его з н а ч е н и й д о л ж н а б ы т ь я с н а студентам. Иногда о ш и б к и в о з н и к а ю т за с ч е т н е п р а в и л ь н о г о п о н и м а н и я со­ става слова. Н а п р и м е р , в слове п р о и з в о л ь н ы й к о р н е м слова назы­ вают п р о и з в о л , и смысл слова м е н я е т с я . 4. Трудности, связанные с употреблением слов в специальных дисципли­ нах в более узком или более широком смысле. Термин к о г н и т и в н ы й (ког­ н и т и в н а я психология, к о г н и т и в н ы й диссонанс) - лат. cognitio - зна­ н и е - в к о г н и т и в н о м консультировании п р е в р а щ а е т с я т о л ь к о в мыш­ ление. 5. Трудности, связанные с недостаточным анализом названий психоло­ гических теорий и концепций. Н а п р и м е р , индивидуальная п с и х о л о г и я А. Адлера, а н а л и т и ч е с к а я т е о р и я К. Ю н г а , 6. Трудности, связанные с неточным произнесением термина или с не­ правильным слуховым восприятием. Таким т е р м и н о м я в л я е т с я , напри­ мер, л о к у с к о н т р о л я . Если с о д е р ж а н и е э т о г о т е р м и н а (локус - мес­ т о , а локус к о н т р о л я - место к о н т р о л я ) н е п р о а н а л и з и р о в а т ь и н е з а о с т р и т ь в н и м а н и я на п р о и з н о ш е н и и , т о т е р м и н п р е в р а щ а е т с я в локус-контроль, ч т о ведет к и с к а ж е н и ю смысла. 7. Трудности, возникающие при употреблении таких общенаучных тер­ минов, как функции, механизмы и пр., и даже виды и свойства. Безусловно, существуют и другие трудности. О ш и б к и и трудности в у п о т р е б л е н и и научной т е р м и н о л о г и и го­ в о р я т о н е о б х о д и м о с т и с п е ц и а л ь н о й р а б о т ы преподавателя в этом направлении. Методические р е к о м е н д а ц и и п о р а б о т е с психологическим те­ заурусом ц е л е с о о б р а з н о п р о в о д и т ь систематически и п о э т а п н о по каждой учебной теме. 221

Н а 1-м э т а п е н е о б х о д и м о в ы д е л и т ь тезаурус т е м ы . Ц е л о с т н о е п р е д с т а в л е н и е п р е п о д а в а т е л е м тезауруса т е м ы я в л я е т с я предпосыл­ кой дальнейшей, последовательной и систематической работы с н и м , ч т о и способствует у с в о е н и е е г о студентами. 2-й этап - п е р в о е в в е д е н и е т е р м и н а . Введение н о в о г о т е р м и н а тре­ бует ч е т к о г о и в н я т н о г о п р о и з н е с е н и я п р е п о д а в а т е л е м , обязатель­ н о й з а п и с и на доске и о б ъ я с н е н и я э т и м о л о г и и слова и других осо­ б е н н о с т е й . Если т е р м и н р а н е е у п о т р е б л я л с я в о д н о м з н а ч е н и и , а те­ п е р ь будет у п о т р е б л я т ь с я в и н о м з н а ч е н и и (более узком и л и б о л е е широком), то различия в значениях должно быть разъяснено. Н а 3-м э т а п е , когда т е р м и н уже не н о в ы й , в а ж н о д о с т а т о ч н о час­ т о его у п о т р е б л я т ь в т е ч е н и е з а н я т и й , в р е м я от в р е м е н и возвраща­ я с ь к его з н а ч е н и ю («переводу»). Н а 4-м э т а п е т е р м и н у п о т р е б л я е т с я без «перевода» и д о с т а т о ч н о часто. Н е о б х о д и м о д о б и в а т ь с я , ч т о б ы студенты н а у ч и л и с ь м ы с л и т ь н а я з ы к е науки. Этому могут с п о с о б с т в о в а т ь к о н т р о л ь н ы е т е с т ы на з н а н и е тезауруса, т е р м и н о л о г и ч е с к и е д и к т а н т ы и др. В а ж н о о б р а щ а т ь в н и м а н и е на з н а н и е и п о н и м а н и е тезауруса на­ уки на с е м и н а р с к и х и п р а к т и ч е с к и х з а н я т и я х , зачетах, экзаменах и учитывать при оценке знаний. М ы у б е ж д е н ы , ч т о с п е ц и а л ь н а я р а б о т а над п с и х о л о г и ч е с к о й тер­ м и н о л о г и е й м о ж е т существенно п о в ы с и т ь не т о л ь к о культуру про­ ф е с с и о н а л ь н о й р е ч и студентов, н о и у р о в е н ь п о н и м а н и я и усвоения психологических знаний.

2.2. С Е М И О Т И Ч Е С К И Е АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ П С И Х О Л О Г И И

В ы с ш и е п с и х и ч е с к и е ф у н к ц и и , по словам Л.С. В ы г о т с к о г о , но­ сят о п о с р е д о в а н н ы й , и с к у с с т в е н н ы й х а р а к т е р . С о з д а н и е и употреб­ л е н и е з н а к о в знаменует н о в ы й этап в р а з в и т и и ч е л о в е ч е с к о г о со­ з н а н и я , этап о в л а д е н и я своим п о в е д е н и е м . Е с т е с т в е н н о тогда пред­ положить, что усвоение законов становления и функционирования ч е л о в е ч е с к о г о с о з н а н и я , его в ы с ш и х п с и х и ч е с к и х ф у н к ц и й н е мо­ ж е т осуществляться без о п о р ы на з а к о н ы с и м в о л и ч е с к о й ф у н к ц и и сознания. В п е д а г о г и ч е с к о й п с и х о л о г и и часто используется т е р м и н нагляд­ ность, к о т о р ы й и м е е т п р я м о е о т н о ш е н и е к п о н я т и ю опосредова­ н и я . О д н а к о э т о н е одно и т о же. П о з н а в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь че­ л о в е к а в с в о е й о с н о в е всегда о п и р а е т с я на ц е л о с т н ы е п с и х и ч е с к и е 222

образы: образы восприятия, представления, воображения и мышле­ ния. Поэтому в обучении используются различные средства нагляд­ ности от реальных предметов до весьма абстрактных знаково-символических моделей. Однако не всякий предмет нагляден. Психологический принцип наглядности, сформулированный А.Н. Леонтьевым, гласит: предмет нагляден, если совпадают две де­ ятельности - деятельность учащихся с наглядным материалом и де­ ятельность, которая составляет суть процесса обучения. Так, в тесте Розенцвейга важно, чтобы испытуемый быстро «схва­ тил» ситуацию, а не детали. Поэтому деятельность испытуемого бу­ дет совпадать с деятельностью, которая задумана экспериментато­ ром, и, следовательно, предмет (картинки) - нагляден. Если же на картинках были бы изображены посторонние детали, то суть ситу­ ации была бы скрыта, и испытуемый выполнял бы другую деятель­ ность (разглядывал детали), и она не совпадала бы с задумкой экспе­ риментатора. В этом случае предмет не был бы наглядным. По способам отображения объекта наглядные средства в психо­ логии (М.В. Гамезо, Н.Г. Салмина) делятся на: натуральные, изобра­ зительные и знаковые. В силу абстрактности предмета психологической науки нату­ ральные средства в преподавании психологии не используются. К изобразительным средствам можно отнести фотографии, репродукции картин художников, плакаты. 1. Фотографии целесообразно использовать при изучении эмо­ ций. Известно, что эмоции, особенно сложные, трудно поддаются точной интерпретации. Одна и та же эмоция разными людьми мо­ жет воспринимается по-разному. В этом процессе немалую роль иг­ рает личный опыт человека. Известно, сколь искусны бывают в про­ чтении эмоций психотерапевты и психиатры. Поэтому демонстра­ ции фотографий с изображением эмоций на занятиях психологии могут пополнить и так весьма скромный опыт студентов в распозна­ вании различных проявлений эмоций. Сложность заключается в том, что набора необходимых фото­ графий как методического пособия не существует и преподавателю приходится создавать свой индивидуальный банк таких фотогра­ фий, что представляет определенную трудность. 2. Репродукции можно использовать в различных темах общей, возрастной, социальной и педагогической психологии для демонс­ трации отдельных свойств личности, проявления темперамента, эмоций и т.п. 223

В теме «Воображение» к а р т и н ы и з в е с т н ы х художников будут по­ л е з н ы как и л л ю с т р а ц и и к таким с л о ж н ы м п о н я т и я м , как агглютина­ ц и я (В.М. Васнецов «Песнь радости и печали», где и з о б р а ж е н ы мифи­ ческие существа с головами ж е н щ и н и телами п т и ц и др.), т и п и з а ц и я , п р и м е р а м и к о т о р о й могут служить дружеские ш а р ж ы (Кукрыниксы и др.). К а р т и н ы художников р а з л и ч н о г о ж а н р а (В.В. К а н д и н с к о г о , К.С. М а л е в и ч а и др.) дают в о з м о ж н о с т ь учащимся п о н я т ь своеобра­ з и е и м н о г о о б р а з и е художественного в о о б р а ж е н и я человека. П о р т р е т н а я ж и в о п и с ь удобна и как модель для о б у ч е н и я искус­ ству « п р о ч т е н и я » ч е л о в е к а . Такая р а б о т а м о ж е т п р о в о д и т ь с я в виде и г р ы , в к о т о р у ю л ю б и л и и г р а т ь А.П. Ч е х о в и П. В и а р д о . Суть и г р ы с о с т о и т в следующем: для а н а л и з а п р е д с т а в л я е т с я п о р т р е т извест­ н о г о , н о м а л о з н а к о м о г о ч е л о в е к а и п р е д л а г а е т с я в н и м а т е л ь н о рас­ с м о т р е т ь п о р т р е т и п е р е ч и с л и т ь все его л и ч н о с т н ы е качества. З а т е м результаты с л и ч а ю т с я с т е м и х а р а к т е р и с т и к а м и , к о т о р ы е имеются в действительности. В э т о й и г р е о т т а ч и в а е т с я н а б л ю д а т е л ь н о с т ь , ф о р м и р у е т с я си­ мультанное в о с п р и я т и е , п р и о б р е т а е т с я н е о б х о д и м ы й о п ы т понима­ н и я другого ч е л о в е к а , столь н е о б х о д и м ы е психологу; 3. Плакаты - э т о средство, п р е д н а з н а ч е н н о е для н е п о с р е д с т в е н ­ н о й д е м о н с т р а ц и и учебного м а т е р и а л а в а у д и т о р и и и служащее опо­ р о й для о б ъ я с н е н и я . Н а п р и м е р , в м е с т о т о г о ч т о б ы р и с о в а т ь на до­ ске схему м е х а н и з м а р е ф л е к т о р н о й д е я т е л ь н о с т и , ц е л е с о о б р а з н о и с п о л ь з о в а т ь г о т о в ы й плакат. В п л а к а т н о м в а р и а н т е могут и л л ю с т р и р о в а т ь с я з р и т е л ь н ы е ил­ л ю з и и , модель и н т е л л е к т а Гильфорда, п и р а м и д а п о т р е б н о с т е й А. Маслоу и д р . К знаково-символическим средствам наглядности о т н о с я т отде­ л ь н ы е с и м в о л ы , з н а к и , г р а ф и к и , схемы, т а б л и ц ы , з н а к о в ы е модели. 1. З н а к о в ы е м о д е л и . Модель (по В. Ш т о ф ф у ) - э т о м а т е р и а л ь н а я и л и м ы с л е н н о пред­ ставляемая система, к о т о р а я , о т р а ж а я объект, с п о с о б н а з а м е щ а т ь его так, ч т о е е и з у ч е н и е дает новую и н ф о р м а ц и ю об этом о б ъ е к т е . Модель н е с е т в себе ч е р т ы п с и х и ч е с к о г о о б р а з а и потому я в л я е т с я наглядной. В учебном процессе о п о р а на м о д е л и о б ъ е к т а о б л е г ч а е т п о н и м а н и е , о б е с п е ч и в а е т с в я з и между н а у ч н о й т е о р и е й и м а т е р и а л ь н о й дейс­ т в и т е л ь н о с т ь ю , способствует о б о б щ е н и ю и з а п е ч а т л е н и ю изучаемо­ го м а т е р и а л а в п а м я т и . 224

К числу таких моделей, которые широко используются в препо­ давании психологии можно отнести: топографическую модель лич­ ности 3. Фрейда в интепретации Зиглера и Хьелла (рис. 44), модель структуры личности К. Юнга (рис. 45) и модель психической жизни человека Э. Берна (см. рис. 46).

225

Э т и модели б ы л и с о з д а н ы не для ц е л е й о б у ч е н и я . О н и - результа­ т ы н а у ч н о й р е ф л е к с и и а в т о р о в , средства о п о с р е д о в а н и я их п р о ф е с ­ сионального мышления. Используя м о д е л ь п р и о б у ч е н и и п с и х о л о г и и , п р е п о д а в а т е л ь ве­ дет м ы с л ь студентов п о пути, п р о й д е н н о м у г е н и а л ь н ы м и т в о р ц а м и , п о к а з ы в а я п р о и с х о ж д е н и е з н а н и я , его и с т о к и , п о д в о д н ы е к а м н и и нерешенные проблемы. Д и д а к т и ч е с к и е ф у н к ц и и г р а ф и ч е с к и х м о д е л е й могут со всей пол­ н о т о й п р о я в л я т ь с я л и ш ь в т о м случае, если д е м о н с т р а ц и я их сопро­ вождается с л о в е с н ы м р а с к р ы т и е м с о д е р ж а н и я м а т е р и а л а . И.М. С е ч е н о в о т м е ч а л , ч т о м ы с л ь ч е л о в е к а п е р е х о д и т из области о щ у щ е н и й в о б л а с т ь в н у т р е н н е й р е ч и как с и с т е м ы у с л о в н ы х з н а к о в . Б е з э т о г о э л е м е н т ы м ы ш л е н и я , л и ш е н н ы е о б р а з н ы х ф о р м , не име­ ли бы возможности фиксироваться в сознании. В п р а к т и ч е с к о й р а б о т е консультанта з н а к о в ы е м о д е л и могут служить с р е д с т в о м о п о с р е д о в а н и я ч е л о в е к о м с в о е й п с и х и ч е с к о й ж и з н и . И з в е с т н ы й п с и х о л о г Г.С. Абрамова, р а з в и в а я и д е и Л.С. Вы­ готского о в ы с ш и х п с и х и ч е с к и х ф у н к ц и я х с о з н а н и я ч е л о в е к а , ут­ верждает, ч т о у в з р о с л о г о ч е л о в е к а , п е р е ж и в а ю щ е г о ж и з н е н н ы й стресс, н е т з н а к о в , н е о б х о д и м ы х для у п р а в л е н и я своим поведени226

ем. В психологическом консультировании другой человек (психо­ лог) может стать ностителем таких знаков, к о т о р ы е будут способс­ твовать п о я в л е н и ю н о в о о б р а з о в а н и й в п с и х и ч е с к о й реальности че­ ловека, способствовать п е р е с т р о й к е е г о ф у н к ц и о н а л ь н ы х систем и новому в и д е н и ю своей п с и х и ч е с к о й ж и з н и . Графические модели (знаки) используются психологами для обоз­ н а ч е н и я образа «Я» человека, п е р е ж и в а ю щ е г о ж и з н е н н ы й стресс, для о т о б р а ж е н и я с л о ж н ы х в з а и м о о т н о ш е н и й между людьми, ситуа­ ций взаимодействия. Такие модели п о з в о л я ю т клиенту (и психологу) удерживать вни­ мание на п р о б л е м е , отвлечься о т о б с т а н о в к и консультирования, лучше осознать ее. О с о б е н н о э ф ф е к т и в н ы м и (Г.С. Абрамова) оказались модели с символом круга. Круг-идеальная модель «Я» (Я-знак). Н а о с н о в е кру­ га м о ж н о показать человеку о с о б е н н о с т и с т р о е н и я его п с и х и ч е с к о й реальности как ц е л о с т н о г о предмета: р а з м е р ы п с и х и ч е с к о г о про­ странства ( ч е р е з величину круга); п р о и с х о ж д е н и е «Я» и его актив­ ности ( ч е р е з п о с т р о е н и е круга); в а р и а н т ы и з м е н е н и я под воздейс­ твием р а з н ы х сил (внешних и внутренних); качество г р а н и ц (сопро­ т и в л е н и е и его в а р и а н т ы ) ; качество «Я» ( в а р и а н т ы структурирова­ н и я , о б о з н а ч е н и е структурирующих сил). П р и в е д е м п р и м е р . К о н с у л ь т и р о в а н и е р о д и т е л е й п о поводу школьных трудностей ребенка 1-го класса. Р о д и т е л и с ч и т а л и , ч т о р е ш а ю щ е е з н а ч е н и е для и з м е н е н и я ш к о л ь н о й успешности и г р а ю т в н е ш н и е воздействия. В т о ж е в р е м я обследование показало н и з к и й уровень г о т о в н о с т и первоклассника к школьному обучению и нали­ ч и е м и н и м а л ь н ы х мозговых д и с ф у н к ц и й . В п р о ц е с с е беседы психолог воспользовался «Я»-кругом (см. рис. 47). Круг с и м в о л и з и р о в а л психическую р е а л ь н о с т ь р е б е н к а как целостность с г р а н и ц е й - окружностью. Стрелками обозначались в н е ш н и е воздействия, к о т о р ы е в с т р е ч а ю т с о п р о т и в л е н и е , так как есть г р а н и ц ы . В н у т р е н н и е с и л ы (стрелки внутри круга) удерживают целостность п с и х и ч е с к о й р е а л ь н о с т и . П с и х о л о г о б р а щ а л в н и м а н и е на необходимое для н о р м а л ь н о г о существования психической ре­ альности с о о т н о ш е н и я в н е ш н и х и внутренних сил и н а р у ш е н и е это­ го с о о т н о ш е н и я у ребенка.

227

Таким о б р а з о м , г р а ф и ч е с к а я модель помогла р о д и т е л я м о с о з н а т ь ситуацию. 2. Таблицы. Д и д а к т и ч е с к и е ц е л и т а б л и ц могут б ы т ь р а з л и ч н ы ­ ми. Ч а щ е всего т а б л и ц ы создаются п р и н е о б х о д и м о с т и о б о б щ и т ь б о л ь ш о й по объему м а т е р и а л , в ы д е л и т ь существенное и з а ф и к с и р о ­ в а т ь его для последующего в о с п р о и з в е д е н и я . С о з д а н и е т а к и х т а б л и ц я в л я е т с я у м с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т ь ю , бла­ г о д а р я к о т о р о й м а т е р и а л о с м ы с л и в а е т с я и з а п е ч а т л е в а е т с я в памя­ ти. О б ы ч н о т а б л и ц а и м е е т н е с к о л ь к о с т о л б ц о в и с т р о к . В н и х фик­ сируются о с н о в н ы е структурные е д и н и ц ы и н ф о р м а ц и и . П о э т о м у столбцы и строки должны быть обозначены (названы). Заполнение таблицы предполагает свертывание информации, использование лаконичной записи. Таблица дает в о з м о ж н о с т ь о х в а т и т ь всю и н ф о р м а ц и ю в целом. С б л и ж е н и е э л е м е н т о в и н ф о р м а ц и и (в с т о л б ц а х и строках) со­ действует е е анализу, с р а в н е н и ю и б о л е е глубокому о с о з н а н и ю . Такие т а б л и ц ы создаются сначала в с о в м е с т н о й д е я т е л ь н о с т и п р е п о д а в а т е л е й и студентов, а п о т о м п р и с а м о с т о я т е л ь н о й подго­ т о в к е студентов к экзаменам, з а ч е т а м . Т а б л и ц ы могут и с п о л ь з о в а т ь с я в г о т о в о м виде как результат обоб­ щ е н и я м а т е р и а л а а в т о р а м и . Готовые т а б л и ц ы м о ж н о н а й т и в л ю б ы х учебниках и у ч е б н ы х п о с о б и я х п о п с и х о л о г и и . П р и м е р о м т а к и х т а б л и ц могут служить т а б л и ц а «Стадии разви­ т и я л и ч н о с т и » п о Э. Эриксону, Д . Б . Эльконину, т а б л и ц а п о р о г о в чув­ с т в и т е л ь н о с т и (Р.С. Н е м о в ) , р я д т а б л и ц п р е д с т а в л е н ы в д а н н о м по­ собии и др. 228

Однако простая демонстрация даже очень хорошей таблицы не дает нужного эффекта Здесь необходимо словесное пошаговое сопровождение препо­ давателя , объяснение не только целей и задач табличного представ­ ления информации, но и дополнительная иллюстрация отдельных элементов таблицы практическими примерами. Таблицы находят свое применение в поисковой и исследователь­ ской работе психолога как способ описания результатов исследова­ ния. В ходе подготовки психологов следует обращать внимание на поиск адекватных форм представления результатов диагностичес­ кого обследования, на умение выбрать наиболее наглядную и про­ стую форму. Иногда форма представления может способствовать выявлению новых связей и закономерностей, в то время как неудач­ ная форма может мешать осмыслению и интерпретации получен­ ных результатов. Таблицы могут использоваться и как форма учебного задания. Такие задания не требуют много времени, но дают возможность студентам лучше осмыслить изучаемый материал, а преподавателю оперативно управлять познавательной деятельностью студентов. Например, заполнить таблицу: Таблица 14

Познавательные процессы Процесс

Меха­ Опреде­ Функции ление низмы

Виды Свойства Законы Диагностика

Ощущения Восприятия внимание Память Мышление Воображе­ ние Обозначить: Слабую выраженность - знаком «-», Очень низкую - знаком « - - » , Среднюю - знаком «+», Сильную - знаком «++», Очень сильную - знаком «+++».

229

Т а б л и ч н ы й способ п р е д с т а в л е н и я и н ф о р м а ц и и м о ж е т затруд­ н я т ь о с в о е н и е з н а н и я , если: - не я с н а ц е л ь и с п о л ь з о в а н и я этого способа и л и о н не соответ­ ствует п о с т а в л е н н о й цели; - н е т о б о з н а ч е н и й э л е м е н т о в т а б л и ц ы , и л и о б о з н а ч е н и я неадек­ ватны содержанию; - т а б л и ц а п е р е г р у ж е н а с л о в е с н о й и н ф о р м а ц и е й и т.п. 3. С х е м ы . В о т л и ч и е о т т а б л и ц с х е м ы н а и б о л е е удобны для пред­ ставления и переработки учебной информации. В ней информа­ ц и я п р е д с т а в л е н а н е т о л ь к о в о б о б щ е н н о м в и д е , н о и в компакт­ н о й , л е г к о о б о з р и м о й ф о р м е , где о т р а ж е н ы все с в я з и и о т н о ш е н и я между э л е м е н т а м и . С х е м а д а е т ц е л о с т н о е п р е д с т а в л е н и е об объек­ т е в а б с т р а к т н о м , « о ч и щ е н н о м от н е с у щ е с т в е н н о й и н ф о р м а ц и и » виде. Учебные п о с о б и я п о п с и х о л о г и и с о д е р ж а т б о л ь ш о е к о л и ч е с т в о р а з н о о б р а з н ы х схем, к о т о р ы е с успехом используются преподавате­ л я м и . Есть даже с п е ц и а л ь н о е п о с о б и е «Общая п с и х о л о г и я в схемах и к о м м е н т а р и я х к ним» (ВТ. К р ы с ь к о ) . О д н а к о не всякая схема наглядна и п о м о г а е т о с м ы с л и т ь и запом­ н и т ь у ч е б н ы й м а т е р и а л . Н е р е д к о схема о к а з ы в а е т с я г р о м о з д к о й , с м н о ж е с т в о м «защумляющих» и н ф о р м а ц и ю э л е м е н т о в . И н о г д а схе­ ма д е м о н с т р и р у е т л и ш ь о т д е л ь н ы е э л е м е н т ы з н а н и я , а не целост­ ную его структуру. Анализ у м с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т ь студентов п р и и с п о л ь з о в а н и и схем показал, ч т о схема не в ы п о л н я е т свои д и д а к т и ч е с к и е ф у н к ц и и , если: - к о л и ч е с т в о э л е м е н т о в и н ф о р м а ц и и с л и ш к о м в е л и к о , трудно всю схему о х в а т и т ь о д н и м взглядом; - используются г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы м н о г о о б р а з н ы х ф о р м , что «зашумляет»информацию; - неудачно п р о с т р а н с т в е н н о е р а с п о л о ж е н и е г р а ф и ч е с к и х эле­ м е н т о в на л и с т е ; - словесная и н ф о р м а ц и я в схеме и з б ы т о ч н а и т.п. Л ю б а я схема сама по себе не и м е е т д и д а к т и ч е с к о й ц е н н о с т и . Ее смысл н е о б х о д и м о д о н е с т и до учащихся п о с р е д с т в о м специ­ а л ь н ы х к о м м е н т а р и е в п р е п о д а в а т е л я . И н а ч е т а к и е э л е м е н т ы схемы, как с т р е л к и , р а з л и ч н о г о р о д а л и н и и не в о с п р и н и м а ю т с я как связи и о т н о ш е н и я э л е м е н т о в и н ф о р м а ц и и и не усваиваются. Н е к а ж д ы й у ч е б н ы й м а т е р и а л подходит для п р е д с т а в л е н и я в схе­ мах. Ц е л е с о о б р а з н о и с п о л ь з о в а т ь схемы п р и и з у ч е н и и р а з л и ч н ы х 230

классификаций: познавательных п р о ц е с с о в , способностей и т.п. Со­ ставляя схему, н а п р и м е р видов ощущений, м ы можем з н а ч и т е л ь н о сократить в р е м я и б о л е е детально о с т а н о в и т ь с я на х а р а к т е р и с т и к е отдельных ощущений. О с о б е н н о ц е н н ы схемы п р и о т р а ж е н и и меха­ низмов психологических я в л е н и й ( р е ф л е к т о р н о е кольцо, волевого действия и др.). г) г р а ф и к и . П р е д с т а в л е н и е процесса, механизма, я в л е н и я в сис­ теме к о о р д и н а т н е т о л ь к о визуальная и л л ю с т р а ц и я изучаемых фе­ номенов, н о п р е ж д е всего модель р а б о т а с к о т о р о й дает н о в ы е зна­ н и я и возможности п р е д в и д е н и я и з м е н е н и й . П р и в е д е м п р и м е р ы таких г р а ф и к о в . Это и г р а ф и к зависимости п р о д у к т и в н о с т и д е я т е л ь н о с т и субъек­ та о т с и л ы его э м о ц и й Д . О . Хебба (рис. 48), и г р а ф и к закона Й о р к ­ са-Додеона (рис. 49).

231

Л ю б о й г р а ф и к , так ж е как и схемы и т а б л и ц ы , требует с л о в е с н ы х комментариев и навыка чтения и построения графиков; 5. Рисунки. Рисунки - и с к л ю ч и т е л ь н о удобное и ш и р о к о приме­ няемое преподавателями средство обучения психологии. Часто они рисунки я в л я ю т с я сугубо и н д и в и д у а л ь н ы м и , п р и д у м а н н ы м и с а м и м и п р е п о д а в а т е л я м и . И н о г д а м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь рисунки, и м е ю щ и е ­ ся в м е т о д и ч е с к о й л и т е р а т у р е . Удачный р и с у н о к ч е т к о в ы д е л я е т существенное в изучаемом объ­ екте, акцентирует на нем внимание, позволяет менять изображение п р и н е о б х о д и м о с т и , удалять и л и в в о д и т ь о т д е л ь н ы е э л е м е н т ы объ­ екта в с о о т в е т с т в и и с п о н и м а н и е м . Рисунки могут б ы т ь с т а т и ч н ы м и . Н а р и с о в а в т а к о й рисунок на до­ ске, м о ж н о и с п о л ь з о в а т ь его для д а л ь н е й ш е г о о б ъ я с н е н и я . К т а к и м рисункам о т н о с я т с я , н а п р и м е р , т о ч е ч н ы е , п р о с т ы е и з о б р а ж е н и я . И м и удобно пользоваться п р и и з у ч е н и и з а к о н о в гештальта:

232

Более сложные рисунки целесообразно демонстрировать на пла­ катах. Больший дидактический вес имеет динамический рисунок. В этом случае преподаватель в ходе объяснения имеет возможность добав­ лять недостающие элементы или удалять мешающие несуществен­ ные. Так, при изучении классификации потребностей по А. Маслоу целесообразно использовать динамический рисунок для демонстра­ ции одновременно с описанием отдельных видов потребностей и их онтогенетического развития. При этом каждая кривая изображает­ ся последовательно, иллюстрируя очередную часть объяснения:

2 . 3 . РОЛЬ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В У С В О Е Н И И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ

Понятие «задача» широко используется в психологической на­ уке. Задача - это знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуации. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она превращается в задачу. Задача учебная - это задача, специально подобранная или скон­ струированная для целей обучения. Задание понимается нами как требование выполнить какое-то действие. У задания менее строгая, чем у задачи, логическая форму233

л и р о в к а , н о т р е б о в а н и я п о х о ж и : о т в е т и т ь на в о п р о с , в ы п о л н и т ь ка­ кое-то д е й с т в и е и т.д. И с с л е д о в а т е л и м ы ш л е н и я , и н т е л л е к т а (Р. К е т т е л л , А. Б и н е , Дж. Гильфорд и др.) с ч и т а л и наилучшим с п о с о б о м побудить челове­ ка думать постановку п е р е д н и м и задач. В науке существуют р а з л и ч н ы е к л а с с и ф и к а ц и и у ч е б н ы х задач. О д н а и з и з в е с т н ы х к л а с с и ф и к а ц и й у ч е б н ы х задач п р и н а д л е ж и т Д.Г. Д е л л и н г е р о в о й . О н а в ы д е л я е т 5 групп у ч е б н ы х задач согласно к о г н и т и в н ы м ха­ рактеристикам : 1) задачи на в о с п р о и з в е д е н и е з н а н и й ; 2) задачи на п р о с т ы е м ы с л и т е л ь н ы е о п е р а ц и и ; 3) задачи на с л о ж н ы е м ы с л и т е л ь н ы е о п е р а ц и и ; 4) задачи, п р е д п о л а г а ю щ и е о б о б щ е н и е з н а н и й и с о ч и н е н и е ; 5) задачи на п р о д у к т и в н о е м ы ш л е н и е . Представляет определенный интерес и классификация учебных задач Г.А. Балла. В з а в и с и м о с т и о т п о з н а в а т е л ь н ы х о п е р а ц и й , кото­ р ы е используются п р и р е ш е н и и задачи, в ы д е л я е т с я 5 видов: 1) п е р ц е п т и в н ы е ( р а с с м о т р е т ь рисунок, н а й т и ч а с т и о б ъ е к т а и ДР-)

2) м ы с л и т е л ь н ы е (на с р а в н е н и е о б ъ е к т о в , на а н а л и з , классифи­ к а ц и ю и др.); 3) и м а ж и н а т и в н ы е ( о б р а з н ы е ) , если надо, о п и р а я с ь на и м е ю щ и ­ еся з н а н и я п р е д с т а в и т ь и о п и с а т ь с о б ы т и е , к о т о р о е п р о и с х о д и л о и л и могло п р о и з о й т и ; Имажинизм - н а п р а в л е н и е в русской л и т е р а т у р е н а ч а л а XX в., ут­ верждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов. Деятельность имажитивная ( ф р . i m a g o - о б р а з ) - д е я т е л ь н о с т ь воображения в процессе творчества. 4) м н е м и ч е с к и е задачи ( з а п о м н и т ь , в с п о м н и т ь ) ; 5) к о м м у н и к а т и в н ы е задачи (задачи на у с т а н о в л е н и е к о н т а к т а , п о д д е р ж а н и е и п р е к р а щ е н и е о б щ е н и я и др.). Если за основу к л а с с и ф и к а ц и и у ч е б н ы х задач п р и н я т ь ц е л и про­ ф е с с и о н а л ь н о г о обучения, т о м о ж н о в ы д е л и т ь две группы у ч е б н ы х задач: 1) задачи, ц е л ь ю к о т о р ы х я в л я е т с я о в л а д е н и е студентами учеб­ ной информацией; 2) задачи, ц е л ь ю к о т о р ы х я в л я е т с я о в л а д е н и е п р о ф е с с и о н а л ь н ы ­ ми з н а н и я м и , у м е н и я м и и н а в ы к а м и . 234

Каждая группа может содержать задачи: а) прямые вопросы, требующие знаний учебного материала и спо­ собности его припомнить. О н и обеспечивают актуализацию учебно­ го материала. Это дает возможность студентам понять, какие виды знаний являются существенными (основные понятия, функции, ме­ ханизмы, свойства, закономерности различных психических явле­ ний и др.); б) косвенные, требующие размышления, которые невозможно решить путем простого припоминания. Это задачи на интерпрета­ цию психологических фактов, законов, на сравнительный анализ концепций, точек зрения, представлений; в) прооблемные, которые требуют продуктивного мышления. Таблица 1 5

Классификации учебных задач при обучении психологии №

Группы задач

А

Б

в

А

Задачи на овладение Прямые вопросы Косвенные учебной информацией (мыслитель­ ные)

Задачи-проблемы

Б

Задачи профессио­ нальные

Задачи-проблемы

Прямые вопросы Косвенные (мыслит.)

Целесообразно в процессе преподавания психологии использо­ вать все виды задач. Приведем примеры учебных задач. З а д а ч и г р у п п ы А покажем на примере усвоения курса общей психологии. 1. Задачи - простые вопросы, требования. Например: - Какая память называется опосредованной? - Дайте определение восприятию. - Какими методами можно изучить объем внимания? 2. Задачи - косвенные. Например: - Какие цветы выглядят я р ч е в сумерках - маки или васильки? - В чем сходны и в чем различны ощущения и восприятия? - В чем сходство и различие т е о р и й личности 3 . Фрейда и К. Юн­ га? - Одни люди полагают, что человек внимателен, если он не от­ влекается на разговоры, посторонние шумы и т.п. Другие думают: внимателен тот, кто, выполняя работу, видит и слышит все, что делается вокруг. 235

Т р е т ь и под в н и м а н и е м п о н и м а ю т с п о с о б н о с т ь м г н о в е н н о заме­ ч а т ь на п р е д ъ я в л е н н ы х т е к с т а х м н о г о д е т а л е й . К т о ж е с а м ы й в н и м а т е л ь н ы й субъект? 3. Задачи-проблемы. В качестве т а к и х задач могут выступать н а у ч н ы е п р о б л е м ы , а ис­ т о ч н и к о м могут служить д и с с е р т а ц и о н н ы е и с с л е д о в а н и я . Н а п р и ­ мер: - Какова м о ж е т б ы т ь м е т о д и к а и с с л е д о в а н и я о т н о ш е н и я дошколь­ н и к о в к табакокурению? Р е ш е н и е э т о й задачи ц е л е с о о б р а з н о р е ш а т ь в ф о р м е г р у п п о в о й дискуссии. В результате обсуждения студенты придут к м е т о д и к е д и с с е р т а н т к и : 1) беседа, 2) п р о е к т и в н ы й рисунок (курящего и неку­ р я щ е г о ч е л о в е к ) , 3) в ы б о р (из 10 с к а з о ч н ы х п е р с о н а ж е й о т о б р а т ь курящих и н е к у р я щ и х , 4) р о л е в а я и г р а - «День р о ж д е н и я » под на­ блюдением скрытой камерой. З а д а ч и г р у п п ы Б - п р о ф е с с и о н а л ь н ы е (на п р и м е р е курсов пси­ хологического консультирования). 1. Задачи - простые вопросы, требования. Н а п р и м е р , в ы б е р и т е п р а в и л ь н ы й ответ: П р о р а б о т к а з а щ и т х а р а к т е р и з у е т с я : 1) и д е н т и ф и к а ц и е й защи­ т ы , 2) п о н и м а н и е м р а з в и т и я з а щ и т ы , 3) в ы я в л е н и е м ц е л и з а щ и т ы , 4) р а з в и т и е м н о в ы х защит, 5) х а р а к т е р и з у е т с я всем с к а з а н н ы м вы­ ше, 6) х а р а к т е р и з у е т с я с к а з а н н ы м в п п . 1 , 2 и 3. 2. Задачи - косвенные. Это, как правило, задачи, обеспечивающие по­ нимание профессиональных знаний. Н а п р и м е р : ч т о из п е р е ч и с л е н н о г о входит в ч и с л о б а р ь е р о в клиента, т р е б у ю щ и х о т консультанта уме­ н и я п р е о д о л е в а т ь их для а к т и в н о г о выслушивания: 1) отсутствие д о в е р и я к консультанту, 2) о ч е н ь с и л ь н ы е э м о ц и и (гнев, д е п р е с с и я , т р е в о г а ) , 3) чувство смущения, стыда, 4) культурные, п о л о в ы е , р е л и г и о з н ы е р а з л и ч и я , 5) в а з г о в о р ч и в о с т ь , 6) все н а з в а н н о е , 7) все, к р о м е 2 и 5. М о ж н о и с п о л ь з о в а т ь задания: - П о д б е р и т е м е т а ф о р ы к следующим п о н я т и я м : сущность челове­ ка, свобода, воля, р а з в и т и е , л и ч н о с т н ы й рост, р е ф л е к с и я , внутрен­ н и й план д е й с т в и й . - П р о в е д и т е а н а л и з рисунка к л и е н т а « Ч е л о в е к под дождем». Об­ думайте: 236

Каким образом клиент реагирует на ситуацию стресса? Какими личными ресурсами он располагает, чтобы функциони­ ровать в среде, вызывающей у него беспокойство? Может ли клиент успешно планировать свое поведение в ситуа­ ции, вызывающей беспокойство? Какие виды защиты он использует в трудных для него случаях? 3. Задачи -

проблемы.

Чаще всего это реальные запросы клиентов (их описание), ко­ торые психологу приходится решать в своей профессиональной де­ ятельности. Например: - За консультацией обратился молодой человек 30 лет. Он жало­ вался на постоянный страх перед сердечным приступом. По его сло­ вам, страхи у него возникали исключительно вне дома. Поэтому он уволился с работы и живет на иждивении пожилых родителей, не выходя из своей квартиры даже в магазин. Он многократно обсле­ довался у терапевта и кардиолога, которые в один голос советовали ему обратиться к психологу или психотерапевту. Или другой случай: - За консультацией обратилась учительница. Третьеклассник Кос­ тя учится плохо: на уроках отвлекается, не умеет работать самостоя­ тельно. Но если учительница контролирует его работу на уроке, он выполняет все как надо. Каковы действия консультанта? Еще один случай приведем: - Проанализируйте отрывок из художественного произведе­ ния по следующей схеме: а) сущность конфликта, испытываемого персонажем; противоречие, приводящее к конфликту; б) тип кон­ фликта; в) вид психологической защиты; г) как психологическая защита трансформирует конфликт или способствует его разреше­ нию. А.И. Солженицин. Раковый корпус «Раковый корпус носил и номер тринадцать.. - Но ведь у меня не рак, доктор? - с надеждой спрашивал Павел Николаевич, слегка потрагивая свою злую опухоль, раст)тцую почти по дням. - Да нет же, нет, конечно, - в десятый раз успокаивала его док­ тор... (В палате) стоял коренастый широкоплечий больной... Тот про­ пустил Павла Николаевича и повернулся вослед. - Слышь, браток, у тебя рак - чего? 237

(Павел Николаевич) п о д н я л глаза и сказал с д о с т о и н с т в о м : - Н и ч е г о у м е н я н е рак. - Ну и дурак. Если бы н е р а к - р а з в е сюда б положили?» Д л я о б е с п е ч е н и я э ф ф е к т и в н о с т и учебного п р о ц е с с а в а ж н о не т о л ь к о к а ч е с т в о самих задач, н о и их н а б о р , система. П р и этом сле­ дует у ч и т ы в а т ь следующие о с о б е н н о с т и э т о й с и с т е м ы : - о п т и м а л ь н о е к о л и ч е с т в о задач (они д о л ж н ы о х в а т ы в а т ь все ос­ н о в н ы е п о н я т и я и з а к о н о м е р н о с т и изучаемой т е м ы ) ; - задачи, р а з н о о б р а з н ы е по виду ( ж е л а т е л ь н о п р е д с т а в л е н н о с т ь всех видов); - п р и в л е к а т е л ь н ы е по с о д е р ж а н и ю ; - краткой формулировки; И с п о л ь з о в а н и е у ч е б н ы х задач в п р о ц е с с е п р е п о д а в а н и я психо­ л о г и и о б е с п е ч и в а е т б о л е е в ы с о к и й у р о в е н ь п о д г о т о в к и специалис­ т о в п с и х о л о г о в , а т а к ж е способствуют ф о р м и р о в а н и ю у преподава­ т е л е й умения результативно и с п о л ь з о в а т ь в с в о е й д е я т е л ь н о с т и за­ к о н ы п с и х о л о г и и у ч е н и я и обучения.

238

ЧАСТЬ 3 С Л О В A P Ь С П РА В О Ч Н И К

3 . 1 . О Б Щ И Й Т Е Р М И Н О Л О Г И Ч Е С К И Й СЛОВАРЬ

А АБИОТИЧЕСКИЕ - несовместимый с жизнью, нежизнеспособный. АБСОЛЮТНАЯ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ (Е) - способность ощущать ед­

ва заметные, слабые раздражения. АБСОЛЮТНЫЙ - ничем не ограниченный. АБСТРАКЦИЯ (ОТВЛЕЧЕНИЕ) - мыслительная операция, основанная

на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлече­ нии от других, несущественных. Это выделение какой-либо сторо­ ны или аспекта явления, которые в действительности как самосто­ ятельные не существуют. Например, когда мы говорим, что пиани­ но, скрипка и флейта - музыкальные инструменты, мы отвлекаемся, абстрагируемся от того, что все они имеют разную форму и размеры (как бы забываем об этом не время). АБУЛИЯ - нарушение воли, частичное или полное отсутствие же­ лания и побуждений к деятельности (анорексия, булемия и т.д.). АВТОМАТИЗАЦИЯ (в психологии) - процесс формирования раз­ личных навыков путем упражнения. АВТОРИТАРНЫЙ - властный, диктаторский. АВТОРИТЕТНЫЙ - уважаемый.

АГГЛЮТИНАЦИЯ - создание новых образов на основе «склеива­ ния», объединения отдельных представлений в единое целое. АДАПТАЦИЯ (лат. adaptatio - приспособление) - приспособление к внешним условиям, эффективное взаимодействие организма со сре­ дой. АДАПТАЦИЯ (сенсорная) (лат. adaptatio - приспособление) - изме­ нение чувствительности, происходящее вследствие приспособле­ ния органа чувств к действующим на него раздражителям. Извест241

но, что в т е м н о т е н а ш е з р е н и е о б о с т р я е т с я , а п р и сильной освещен­ ности его чувствительность снижается. Адаптация существует и в слуховой с ф е р е (изменение слуховых ощущений в условиях т и ш и н ы и шума), в с ф е р е обоняния (при дейс­ т в и и сильных запахов), о с я з а н и я ( п р и сильном холоде или жаре) и вкуса. АДЕКВАТНЫЙ (лат. a d a e q u a t u s - п р и р а в н е н н ы й ) - соответствую­ щий А К А Д Е М И Ч Е С К И Й ИНТЕЛЛЕКТ - способность к учению в регламен­ т и р о в а н н ы х условиях (школа, у н и в е р с и т е т ) . Проявляется в уровне учебной успеваемости. К о р р е л и р у е т с уровнем развития общего ин­ теллекта. А К К О М О Д А Ц И Я (от лат. a c c o m o d a t i o - приспособление) - измене­ н и е к р и в и з н ы хрусталика глаза в зависимости от удаленности объек­ та о т сетчатки. У в е л и ч е н и е к р и в и з н ы хрусталика соответствует ак­ к о м о д а ц и и на б л и з к о е р а с с т о я н и е , а уменьшение - на дальнее. Из­ м е н е н и е к р и в и з н ы хрусталика осуществляется специальной реснич­ ной мышцей. А К М Е О Л О Г И Я (греч. axis - в е р ш и н а , пик, оптимум, совершен­ ство) - наука, изучающая з а к о н о м е р н о с т и и механизмы развития че­ ловека на ступени его з р е л о с т и , п р о б л е м ы высших ф о р м самореали­ зации л и ч н о с т и . АКСЕЛЬРАЦИЯ - у с к о р е н и е р а з в и т и я организма АКТИВНОСТЬ - 1) д е я т е л ь н о с т ь , с о с т о я н и е живых организмов как условие и х существования в мире; 2) с т е п е н ь энергичности воздейс­ твия на в н е ш н и й м и р , п р е о д о л е н и е п р е п я т с т в и й (волевой компо­ н е н т ) . Высокая а к т и в н о с т ь у х о л е р и к о в , сангвиников и флегматиков и низкая - у м е л а н х о л и к о в . АКТУАЛЬНОЕ (лат. aktualis - существующий) - психическое явле­ ние, существующее в д е й с т в и т е л ь н о с т и и противопоставляемое по­ тенциальному. АКЦЕНТИРОВАНИЕ - п о д ч е р к и в а н и е тех и л и иных черт, чаще на­ иболее существенных, т и п и ч н ы х п р и з н а к о в образа. АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА - я р к а я в ы р а ж е н н о с т ь группы черт ха­ рактера, не п р и в о д я щ а я е щ е к с о ц и а л ь н о й дезадаптации. Акценту­ ации накладывают о т п е ч а т о к на п о в е д е н и е личности, а при небла­ г о п р и я т н ы х условиях могут п е р е х о д и т ь в болезни (психопатии). Акцентуации со в р е м е н е м могут исчезнуть, но могут и проявиться вновь. Акцентуации х а р а к т е р а м о ж н о расположить на границе меж­ ду н о р м о й и п а т о л о г и е й . О н и отличаются от патологии тем, что: 242

1) проявляются не всегда и не везде, а только в трудных ситуациях; 2) не нарушают социальной адаптации или нарушение носит вре­ менный характер; 3) в определенных ситуациях могут даже способс­ твовать адаптации. АКЦЕПТОР ДЕЙСТВИЯ (лат. acceptor - принимающий) - нейродинамическая модель результата предстоящего действия, представ­ ленная в центральной нервной системе. Включает основные ха­ рактеристики действия и участвует в его регуляции. Термин введен П.К. Анохиным. АЛЛЕГОРИЯ - иносказание.

A M Б И - префикс, означающий двойственность. АМБИВАЛЕНТНОСТЬ - одновременное переживание противопо­ ложных эмоций и чувств (например, радости и горя, смеха и печа­ ли). АМБИВЕРТ- тот, кто достигает равновесия между интроверсией и экстраверсией. АМНЕЗИЯ - нарушение памяти, возникающее при различных, ло­ кальных поражениях мозга; охватывает периоды от нескольких ми­ нут до нескольких лет. Выделяют также формы функционального нарушения памяти: амнезия постгипнотическая и амнезия защитная. АНАЛИЗ - мыслительная операция разделения предметов и явле­ ний на части. Например, чтобы решить любую задачу, надо снача­ ла мысленно разделить ее на две части: что известно и что надо уз­ нать. Изучая растение, мы мысленно выделяем в нем части: корень, ствол, листья и т.д.

АНАЛИЗАТОР - сложный комплекс анатомических структур. Каж­ дый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор - это воспринимающая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный процесс); 2)проводящих нервных путей; 3) кор­ ковых отделов анализатора (их еще по-другому называют централь­ ными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Для возникновения ощущения необходимо задействовать все составные части анализатора. АНАЛОГИЯ - сходство.

АНКЕТА (фр. enquete - список вопросов) - методическое средство для получения первичной информации. АНКЕТИРОВАНИЕ - исследование с использованием анкет. 243

АНОРЕКСИЯ невротическая (ан (а) - отрицание + греч. orexis - же­ лание есть, аппетит) - отсутствие аппетита, подавление желания есть, возникающее при неврозах в связи с перевозбуждением коры головного мозга. АНТИЦИПАЦИЯ (лат. anticipatio - предугадывание событий) - спо­ собность предвидеть появление результатов действий до того, как они будут реально осуществлены или восприняты («опережающее отражение»), готовность к предстоящим событиям на основе пре­ жнего жизненного опыта. АНТОГОНИСТ - враждебный.

АНТРОПОГЕНЕЗ - развитие человека как вида. АПАТИЯ (греч. apatheia - бесстрастие) - психическое состояние, проявляющееся в потере интереса, безразличии к окружающему, па­ дении активности психики. А П Л О М Б - излишняя самоуверенность АППЕРЦЕПЦИЯ (от лат. ad - при и perceptio - восприятие) - зави­ симость восприятия от предшествующего опыта субъекта, от его об­ щего содержания, направленности личности, отстоящих перед ним задач, мотивов его деятельности, убеждений и интересов, эмоцио­ нальных состояний, то есть восприятие не пассивное снятие копий, слепков с действительности, а активный процесс построения психи­ ческих моделей действительности, детерминированный всеми сло­ жившимися особенностями личности. Термин введен немецким фи­ лософом Г. Лейбницем. Так, опытный психолог заметит больше осо­ бенностей воспринимаемой личности, чем не имеющий опыта, в просматриваемом кинофильме каждый человек заметит в большей степени то, что ему интересно, и т.д. АПРОБИРОВАТЬ - проверив, официально одобрить. АРТИКУЛЯЦИЯ - работа органов речи при произнесении звука (в языкознании). АТРИБУЦИЯ (от англ. attributo - приписывать, наделять) (см. Кау­ зальная атрибуция) - описание или наделение, особенно приписы­ вание конкретной черты или характеристики человеку. АТТРАКЦИЯ - процесс формирования привлекательности челове­ ка для воспринимающего, результатом чего является формирование межличностных отношений. АРХЕТИПЫ - наследственно передающиеся первичные идеи (идеи Бога, зла и др.). Архетипы проявляются в сновидениях, встречают­ ся в виде символов в искусстве, литературе, архитектуре, религии и т.д. (см. табл. 6). 244

эмоции - действуют противоположно стеническим. Эмоции, понижающие активность. А С Т Е Н И Ч Е С К И Й ХАРАКТЕР - уклонение от любой ответственности, растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­ тях других, повышенная эмотивность и др. А У Т И З М - нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств. Уход человека от реаль­ ности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме обнаружива­ ется у детей дошкольного возраста и у больных шизофренией. Тер­ мин введен врачом-психиатром Е.Блейлером. А У Т И З М (греч. autos - сам) - психическое состояние рефлексии, внутреннего внимания, отчужденности от людей. Может быть не только результатом неправильного воспитания или чертой характе­ ра - интроверта, но и симптомом заболевания. А У Т И З М А симптом - утрата больным потребности общаться с ок­ ружающими, формирование патологической замкнутости, отгоро­ женности, нелюдимости. А Ф Ф Е К Т (лат. affectus - душевное волнение) - эмоциональное про­ явление, быстро овладевающее человеком, бурно протекающее, ха­ рактеризующееся изменением сознания, нарушением волевого кон­ троля. Аффект возникает в экстремальных условиях, когда субъект не находит выхода из возникшей ситуации. В результате аффекта происходит мобилизация всех сил организма. Формы проявления гнев, восторг, экстаз, ужас, отчаяние или ступор, скованность. Аф­ фект имеет этапы и практически не управляем. Сдержать аффект возможно лишь на первом этапе, и зависит это от нравственных осо­ бенностей личности. А Ф Ф Е Р Е Н Т А Ц И Я - передача нервного возбуждения от перифери­ ческих нервных окончаний к центральным нейронам коры головно­ го мозга. А Ф Ф Е Р Е Н Т Н Ы Й Н Е Р В Н Ы Й П У Т Ь (лат. afferents - приносящий) - пу­ ти, передающие нервные возбуждения от переферических нервных окончаний к центральным нейронам коры головного мозга. А Х Р О М О Т И Ч Е С К И Е цвета - белый, черный, серый. Ахроматичес­ кое зрение использует «палочки». А Э Р Г И Ч Н О С Т Ь - слабая выносливость нервной системы. АСТЕНИЧЕСКИЕ

245

Б БЕСЕДА - один из методов психологии, предусматривающий пря­ мое или косвенное получение сведений путем речевого общения. БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ - 1 ) совокупность психических процессов, ак­ тов и состояний, обусловленных явлениями действительности, во влиянии которых субъект не отдает себе отчета; 2) форма психичес­ кого отражения, в которой образ действительности и отношение к ней субъекта не выступают как предмет специальной рефлексии, со­ ставляя нерасчлененное целое. БИОТИЧЕСКИЙ - важный для жизни, жизнеспособный. БИХЕВИОРИЗМ - механистическое направление в психологии, возникшее в США в начале XX в. По мнению представителей этой школы, предметом изучения психологии может быть только поведе­ ние человека, под которым понимают действия, поступки, порож­ денные исключительно внешними причинами, Роль сознания отри­ цалась. Основоположники - Д. Уотсон, Э.Торндайк. БЛАГОДУШИЕ - беспечное и беззаботное эмоциональное состо­ яние с оттенком «полного удовлетворения», без стремления к де­ ятельности БОДРСТВОВАНИЕ - функциональное состояние, связанное с на­ пряжением физиологических и психических механизмов регуля­ ции деятельности. Это оптимальное рабочее состояние, и человек в этом состоянии действует эффективно. Бодрствование способству­ ет самореализации личности, но далее переходит в утомление. БРЕД - расстройство, при котором возникают непоколебимые суждения и умозаключения, не соответствующие действительнос­ ти. БУЛЕМИЯ - патологическое желание постоянно часто и много есть.

В ВАЛИДНОСТЬ теста (англ. validate - подтверждать, объявлять действительным) - мера соответствия результатов исследования це­ ли тестирования, объективным внешним критериям. Мерой валидности обычно выступает коэффициент корреляции результатов по тесту с результатами по другим валидным тестам или по профессио­ нальному критерию. 246

ВЕБЕРА - ФЕХНЕРА З А К О Н - закон психофизики, утверждающий,

что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (ин­ тенсивности) воздействия на органы чувств раздражителя (S = к In + С, где S - интенсивность ощущения, к - коэффициент пропор­ циональности, зависящий от модальности раздражителя, С - пос­ тоянная интегрирования). Главный смысл данной закономернос­ ти заключается в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорционально изменению раздражителей, а гораздо медлен­ нее. ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - вид деятельности, в котором формиру­

ются качественные изменения личности в данный период, напри­ мер игра в период дошкольного детства. ВЕРИФИЦИКАЦИЯ (от лат. verus- истинный и facere- делать)точное, экспериментально подтвержденное определение объема конкретного понятия, конкретной категории. Особенностью пси­ хологических категорий является то, что многие из них не поддают­ ся точной верификации. ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ А П П А Р А Т - анализатор, позволяющий оцени­

вать положение в пространстве и изменение направления движе­ ния. ВИНА - эмоция, возникающая при нарушении моральных и эсте­ тических норм. Без принятия общественных норм не возникает. Ви­ на выражает осуждение субъектом своего поступка и себя, снижение самооценки, раскаяние и возможность исправиться. Переживание эмоции вины похоже на переживание стыда. ВЛЕЧЕНИЕ - наиболее примитивная форма направленности. Это психическое состояние, выражающее недифференцированную, не­ осознанную или недостаточно осознанную потребность. Влечение переходящее явление, так как представленная в нем потребность либо угасает, либо осознается и превращается в желание. ВНИМАНИЕ - направленность и сосредоточенность психической деятельности человека в данный момент времени на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнори­ рование другой. ВНИМАНИЕ ВНЕШНЕЕ (ЧУВСТВЕННОЕ) - по преимуществу связано с

эмоциями и избирательной работой органов чувств. ВНИМАНИЕ ВНУТРЕННЕЕ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ) - связано с сосредо­

точенностью и направленностью мысли. 247

ВНИМАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ - не управляется ничем, кроме

того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным потребностям человека. ВНИМАНИЕ НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ - возникающее стихийно, не свя­

зано с участием воли, носит пассивный характер, так как навязы­ вается внешними по отношению к цели деятельности событиями. Проявляется в ориентировочной реакции. Его стимулируют все но­ вые, интересные, сильные раздражители. В Н И М А Н И Е О П О С Р Е Д О В А Н Н О Е - регулируется с помощью специ­

альных средств, например жестов, слов, указательных знаков, пред­ метов. ВНИМАНИЕ ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ - вид внимания, который по­

является при вхождении в деятельность после произвольного вни­ мания. При этом сохраняется целенаправленность деятельности, но снижается напряженность (появляется как бы «второе дыхание»). Это высшая форма профессионального внимания (Н.Ф. Добрынин). В Н И М А Н И Е ПРИРОДНОЕ - врожденная способность избирательно

реагировать нате или иные внешние или внутренние стимулы, несу­ щие в себе элементы информационной новизны. В Н И М А Н И Е ПРОИЗВОЛЬНОЕ - вид внимания, для которого харак­

терно наличие сознательной цели и волевого усилия. Носит актив­ ный характер, опосредовано социально выработанными способами поведения и по происхождению связано с трудовой деятельностью. Стимулами являются потребности, мотивы, необходимость и значи­ мость стимулов. ВНИМАНИЕ: СЛАБОСТЬ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ - нарушение при многих

психических заболеваниях и состояниях (астения, гиперметамор­ фоз и др.). В Н И М А Н И Е С О Ц И А Л Ь Н О ОБУСЛОВЛЕННОЕ - складывается при­

жизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с избирательным, сознательным реагирова­ нием на объекты. ВНИМАНИЯ КОЛЕБАНИЯ - периодическое кратковременное, не­

произвольное ослабление и усиление сосредоточенности. Так, при­ слушиваясь к слишком слабому, едва слышному тиканью часов, мы то замечаем звук, то перестаем его замечать. Абсолютного внима­ ния не существует. Оно нарушается каждые 8 - 1 0 секунд. Колебания внимания легко прослеживаются при восприятии так называемых двойственных изображений. Если в течение нескольких минут смот­ реть на изображение усеченной пирамиды (рис. 20), она может ка248

заться т о о б р а щ е н н о й в е р ш и н о й к нам, как б ы выступающей вперед, то о б р а щ е н н о й в е р ш и н о й о т нас, как б ы уходящей вглубь. Кратко­ в р е м е н н ы е к о л е б а н и я в н и м а н и я о б ы ч н о н е замечаются и не оказы­ вают существенного в л и я н и я н а х а р а к т е р и продуктивность деятель­ ности. В Н И М А Н И Я К О Н Ц Е Н Т Р А Ц И Я - с т е п е н ь и л и и н т е н с и в н о с т ь сосредо­

т о ч е н н о с т и в н и м а н и я . Слабая к о н ц е н т р а ц и я п р о я в л я е т с я в много­ ч и с л е н н ы х ошибках н а в н и м а н и е («глупых» о ш и б к а х ) , неспособнос­ т и замечать свои и чужие о ш и б к и п р и п р о в е р к е и т.д. В Н И М А Н И Я О Б Ъ Е М - ч и с л о о б ъ е к т о в и л и отдельных элементов стимула, к о т о р ы е могут быть в о с п р и н я т ы за в р е м я одного корот­ кого п р е д с т а в л е н и я . О б ъ е м в н и м а н и я с о в р е м е н н о г о человека - 5 9 ед. Между к о н ц е н т р а ц и е й в н и м а н и я и о б ъ е м о м существует обрат­ ная зависимость: у в е л и ч е н и е о б ъ е м а в о с п р и н и м а е м ы х э л е м е н т о в п р и в о д и т к у м е н ь ш е н и ю с т е п е н и к о н ц е н т р а ц и и в н и м а н и я и наобо­ рот. В Н И М А Н И Я О Т В Л Е К А Е М О С Т Ь - 1) н е п р о и з в о л ь н о е

перемещение

в н и м а н и я с о д н о г о о б ъ е к т а н а другой; 2) нарушение в н и м а н и я , его устойчивости. Х а р а к т е р н о б ы с т р о е п е р е к л ю ч е н и е в н и м а н и я в свя­ з и с п о я в л е н и е м н о в ы х в н е ш н и х р а з д р а ж и т е л е й и л и п р и возникно­ в е н и и случайных а с с о ц и а ц и й . Н а б л ю д а е т с я п р и м а н и а к а л ь н ы х и гипоманиакальных состояниях, а также у людей с поверхностным, легким о т н о ш е н и е м к окружающему, в о с п и т а н н ы м в п р о ц е с с е не­ п р а в и л ь н о г о в о с п и т а н и я . С п о с о б н о с т ь к о т в л е ч е н и ю (с легкостью) о б ы ч н о о т н о с я т к детям, к о т о р ы е л е г к о увлекаются другой задачей и л и даже другой мыслью, д а л е к и м и о т т е х , к о т о р ы м и занимаются. Это в о з р а с т н ы е о с о б е н н о с т и в н и м а н и я д е т е й . В Н У Ш А Е М О С Т Ь - п р е д р а с п о л о ж е н н о с т ь л и ч н о с т и к внушению, п о л я р н о е негативизму. В О Л Е В А Я РЕГУЛЯЦИЯ - в ы с ш и й уровень п р о и з в о л ь н о й регуляции. О н а характеризуется н а м е р е н и е м , ц е л е н а п р а в л е н н о с т ь ю , осознан­ ностью, п р и н я т и е м р е ш е н и й , идущих о т субъекта. Волевая регуля­ ция реализуется в условиях п р е о д о л е н и я субъективных и объектив­ н ы х трудностей, и з м е н е н и й в мотивационно-побудительной с ф е р е д е я т е л ь н о с т и и н а ц е л е н а н а с о в е р ш е н с т в о в а н и е субъектом своего поведения, деятельности и собственной личности. В О Л Я - п р о ц е с с сознательного р е г у л и р о в а н и я человеком свое­ го п о в е д е н и я и д е я т е л ь н о с т и , в ы р а ж е н н ы й в умении преодолевать внутренние и в н е ш н и е трудности п р и с о в е р ш е н и и целенаправлен­ ных д е й с т в и й и поступков. 249

ВООБРАЖЕНИЕ (ФАНТАЗИЯ) - психический процесс, который заклю­ чается в создании новых образов на основе данных прошлого опыта. ВООБРАЖЕНИЕ АБСТРАКТНОЕ- создание обобщенных, схемати­ ческих, символических образов. Например, искусство импрессио­ нистов, кубистов и др. ВООБРАЖЕНИЕ: АГГЛЮТИНАЦИЯ - создание новых образов на осно­ ве «склеивания», объединения отдельных представлений в единое целое. Например, русалка, троллейбус, аккордеон и т.п. ВООБРАЖЕНИЕ АКТИВНОЕ - характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у се­ бя соответствующие образы. ВООБРАЖЕНИЕ; АКЦЕНТИРОВАНИЕ - подчеркивание тех или иных черт, чаще наиболее существенных, типичных признаков образа. При помощи этого приема создаются дружеские шаржи и злые ка­ рикатуры. ВООБРАЖЕНИЕ ВОССОЗДАЮЩЕЕ - вид воображения, в ходе кото­ рого у человека возникают новые образы на основе описаний, схем, чертежей, мысленных и материальных моделей. ВООБРАЖЕНИЕ: ГИПЕРБОЛА - увеличение всех особенностей изоб­ ражаемого персонажа, образа или его частей (великан, трехглавый змей, многорукий будда и пр.). ВООБРАЖЕНИЕ: КОМБИНИРОВАНИЕ - простое перемещение или перегруппировка элементов, не механическое сочетание сторон разных предметов, а результат сложной аналитико-синтетической деятельности, в процессе которой существенно преобразуются и са­ ми элементы, из которых строится новый образ. ВООБРАЖЕНИЕ КОНКРЕТНОЕ - создание реальных, конкретных, единичных, натуральных образов. Например, живопись Шишкина, Репина и др. ВООБРАЖЕНИЯ КРИТИЧНОСТЬ - определяется тем, в какой степе­ ни фантастические образы, создаваемые человеком, сближаются с реальной действительностью. ВООБРАЖЕНИЕ: ЛИТОЛА - преуменьшение особенностей персона­ жа, образа или его частей (дюймовочка, мальчик с пальчик, одногла­ зый циклоп и пр.). ВООБРАЖЕНИЕ ПАССИВНОЕ - протекает у человека спонтанно, без заранее поставленной цели, помимо его воли и желания. ВООБРАЖЕНИЕ ПРОДУКТИВНОЕ - вид воображения, в котором дей­ ствительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается.

250

ВООБРАЖЕНИЕ РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ - вид воображения, в котором наиболее полно и глубоко отражает действительность, предвосхи­ щает развитие событий и в максимальной степени воплощает в себе основные, функциональные его возможности. ВООБРАЖЕНИЯ С И Л А - характеризуется степенью яркости возни­ кающих образов. ВООБРАЖЕНИЯ СХЕМАТИЗАЦИЯ - наиболее существенный способ переработки представлений в образы воображения, идущий по пути обобщения существенных признаков. П р и схематизации отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходс­ тва четко выступают. ВООБРАЖЕНИЕ ТВОРЧЕСКОЕ - вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи. Т.В. Создает несуществующие объекты, мало вероятные или невероятные. ВООБРАЖЕНИЕ ФАНТАСТИЧЕСКОЕ - значительно «отлетает» от действительности,создает неправдоподобные образы, элементы ко­ торых в жизни несовместимы. ВООБРАЖЕНИЯ ТИПИЗАЦИЯ - синтез отдельных представлений. Для нее характерно выделение существенного, повторяющегося в однородных фактах и воплощение их в конкретном образе. ВООБРАЖЕНИЯ ШИРОТА - определяется количеством образов, ко­ торые способен создать человек. ВОСПРИЯТИЕ - 1) психический процесс целостного отражения предметов и явлений окружающего мира, действующих на органы чувств в данный момент; 2) субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор или систему анализаторов (перцептивный образ); 3) процесс фор­ мирования этого образа или система действий, направленных на оз­ накомление с предметом, воздействующим на органы чувств. ВОСПРИЯТИЕ В К У С О В О Е - восприятие на основе вкусовой чувс­ твительности. ВОСПРИЯТИЕ ВРЕМЕНИ - отражение длительности, скорости и последовательности явлений действительности. В основе воспри­ ятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможе­ ния в больших полушариях головного мозга. В восприятии време­ ни участвуют различные анализаторы, наиболее важными являют­ ся слуховые и кинестезические. Восприятие продолжительности со­ бытий в значительной мере определяется характером переживаний и эмоциональным состоянием субъекта. Восприятие времени зави­ сит также от характера деятельности, которую человек в данный мо251

мент выполняет, мотивации, установок и ожиданий приятных или неприятных событий. М Е Х А Н И З М восприятия человеком времени часто связывают с биологическими ч а с а м и - определенной последовательностью и ритмикой биологических обменных процессов, происходящих в его организме. В качестве биологических часов называют ритм сер­ дечной деятельности и метаболизм (обменные процессы) тела. ВОСПРИЯТИЕ ГЛУБИНЫ - зрительное восприятие мира в трех из­ мерениях. Это восприятие удаленности объектов от наблюдателя и в о с п р и я т и е трехмерности самих объектов. ВОСПРИЯТИЕ ДВИЖЕНИЯ - отражение изменений положения предмета в пространстве и во времени (отражение направления и скорости). Восприятие движения обеспечивается соответствующи­ ми движениями глаз, д и ф ф е р е н ц и р о в к о й объекта (фигуры) от фо­ на и совместной работой нескольких анализаторов (чаще зрения и кинестезии). Наличие или отсутствие движения в поле зрения кон­ статируется нейронами-детекторами движения или новизны, входя­ щими в нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции (рефлекса). НАПРАВЛЕННОСТЬ движения может оцениваться по направлению п е р е м е щ е н и я отражаемого объекта на поверхности сетчатки, а так­ же отмечаться последовательностью сокращения-расслабления оп­ ределенной группы мышц глаза, головы, туловища при выполнении прослеживающих движений за объектом. Связь восприятия движе­ ния и его направления с перемещением изображения на сетчатке доказывается существованием иллюзии движения и автокинетичес­ кого эффекта. ВОСПРИЯТИЕ ЗРИТЕЛЬНОЕ - восприятие преимущественно в сис­ теме зрительного анализатора. Посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета. Зрительный аппарат приспо­ соблен к тому, чтобы сразу (симультанно) воспринимать сложные ф о р м ы предмета. Зрительная система человека и животных позво­ ляет воспринимать н е только отдельные признаки предметов, но и целостные геометрические ф о р м ы или структуры. Для обеспечения длительности сохранения образа нужны движения глаза (А.Л. Ярбус). Неподвижный глаз слеп. Зрительное восприятие участвует в восприятии пространства и движения. ВОСПРИЯТИЕ Н Е П Р О И З В О Л Ь Н О Е (непреднамеренное) - воспри­ ятие без намерения, постановки цели. О н о выступает как компо­ нент какой-то другой деятельности. 252

ВОСПРИЯТИЕ ОБОНЯТЕЛЬНОЕ - восприятие на основе обонятель­ ной чувствительности. ВОСПРИЯТИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОЕ - восприятие на основе кожных и двигательных ощущений. В процессе осязательного восприятия предмета постепенно (сукцессивно) поступающая информация от отдельных признаков предмета превращается в его целостный (си­ мультанный) образ. Чтобы перейти от оценки отдельных признаков к осязательному восприятию целого предмета, необходимо, чтобы рука находилась в движении, то есть пассивное осязательное вос­ приятие заменялось активным ощупыванием предмета. ВОСПРИЯТИЕ ПОДПОРОГОВОЕ (бессознательное) - феномен, ког­ да информация преодолевает физиологический порог, но не дости­ гает порога осознанного восприятия. Информация все же воздейс­ твует на организм и способна вызвать ответные реакции. ВОСПРИЯТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ (преднамеренное) - связано с пос­ тановкой определенной задачи, цели. Оно характеризуется целе­ направленностью, плановостью и систематичностью. В этом случае восприятие выступает как познавательная перцептивная деятель­ ность (наблюдение). Произвольное восприятие более эффективно, чем непроизвольное. Произвольное восприятие является высшей психической функцией и присуще только человеку. ВОСПРИЯТИЕ ПРОСТРАНСТВА- отражение пространственных форм вещей, их величины, формы, расположения относительно друг друга и направления. В пространственном восприятии участву­ ют все органы чувств человека. Ведущая роль принадлежит совмест­ ной деятельности зрительного, двигательного, кожного и вестибу­ лярного анализаторов. Важнейшим механизмом зрительного вос­ приятия пространства является механизм фузии, лежащий в основе бинокулярного зрения (зрения двумя глазами). Восприятие размера предметов определяется величиной их изображения на сетчатке глаза и удаленностью от глаз наблюдате­ ля.Приспособление глаза к четкому видению различно удаленных предметов осуществляется с помощью двух механизмов: аккомода­ ции и конвергенции. При восприятии близко расположенных пред­ метов происходит мышечное сокращение, в результате чего умень­ шается степень натяжения хрусталика и его форма становится бо­ лее выпуклой (аккомодация). Конкретное состояние аккомодации вызывает и определенную степень сведение зрительных осей (кон­ вергенции), и, наоборот, тому или иному сведению зрительных осей соответствует определенная степень аккомодации. Взаимодействие 253

величины изображения предмета на сетчатке и напряжения глаз­ ных мышц в результате аккомодации и конвергенции и является ус­ ловно-рефлекторным сигналом размера воспринимаемого объекта. Однако полностью объяснить восприятие расстояния до объекта с помощью этих процессов невозможно. При восприятии глубины и объемности главную роль играет бино­ кулярное зрение (зрительное восприятие двумя глазами). Восприятие формы предметов обычно осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. К их механизмам относится и врожденная способность нервных клеток коры головного мозга избирательно реагировать на элементы изоб­ ражений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, кон­ фигурацию и длину. Восприятие формы требует выделения предме­ та из фона, а это, в свою очередь, часто требует выделение конту­ ра, то есть границы, пространственных элементов фигуры, отлича­ ющихся по яркости, цвету, текстуре. Одним из факторов, влияющим на восприятие формы предметов, является жизненный опыт чело­ века, получаемый за счет движений руки по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве. ВОСПРИЯТИЕ СИМУЛЬТАННОЕ - развернутое в пространстве, од­

номоментное, обобщенное, целостное. ВОСПРИЯТИЕ СУКЦЕССИВНОЕ - развернутое во времени, поэтап­

ное наблюдение. ВОСПРИЯТИЕ СЛУХОВОЕ - восприятие в системе слухового ана­ лизатора. В процессе социальной истории человечества сложились две системы слухового восприятия: ритмико-мелодическая (или му­ зыкальная) система кодов и фонематическая система кодов (или система звуковых кодов языка). Оба эти фактора и организуют вос­ принимаемые человеком звуки в сложные системы слухового вос­ приятия. Слуховое восприятие представляет собой активный про­ цесс, включающий в свой состав моторные компоненты. В слуховом восприятии двигательные компоненты отделены от слуховой систе­ мы и выделены в особую систему пропевания голосом для музыкаль­ ного слуха и проговаривания для речевого слуха. Слуховое воспри­ ятие участвует при восприятии времени. ВОСПРИЯТИЕ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ - процесс психологическо­

го познания людьми друг друга в условиях непосредственного об­ щения. Специфика по сравнению с восприятием неодушевленных предметов - в большей пристрастности, что проявляется в слитнос­ ти когнитивных и эмоциональных компонентов, в ярче выражен254

ной оценочной и ценностной окраске, в более прямой зависимос­ ти представления о другом человеке от мотивационно-смысловой структуры деятельности воспринимающего субъекта. При воспри­ ятии нового человека главное внимание субъект уделяет внешним проявлениям: физическому облику, оформлению, экспрессии ли­ ца и выразительным движениям тела, голосу, интонациям, а также действиям и поступкам. Выделены (А.А. Бодалев) механизмы восприятия другого челове­ ка: 1) идентификация - понимание и интерпретация другого чело­ века путем отождествления себя с ним; 2) социальная рефлексия понимание другого путем рассуждения за него); 3) эмпатия - пони­ мание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания; 4) стереотипизация - восприятие и оценка другого на основе сложившихся социальных стереотипов. ВОСПРИЯТИЯ ИЗБИРАТЕЛЬНОСТЬ- из огромного числа воздейс­

твий лишь некоторые выделяются с большей отчетливостью и осоз­ нанностью, чем все остальные. Эта особенность характеризует из­ бирательность восприятия, которая зависит от интересов, в зна­ чительной степени от установок личности, потребностей, знаний, с одной стороны, а с другой - обусловлена особенностями самого предмета восприятия, его «броскостью», контрастностью и пр. Ис­ следования А.И. Богословского, проведенные во время Отечествен­ ной войны, показали, что восприятие форм существенно повыша­ лось, если рассматриваемой фигуре придавалось значение «своего» или «вражеского» самолета. ВОСПРИЯТИЯ КОНСТАНТНОСТЬ (от лат. constants - постоянный) -

свойство восприятия воспроизводить предмет относительно посто­ янным образом при изменении условий его восприятия (освещен­ ности, удаленности, угла зрения, формы, величины и т.п.). Мы удаля­ емся от предметов или приближаемся к ним - они в нашем воспри­ ятии не изменяются в размерах. Константность восприятия - это во многом проявление прошлого опыта. Человек, живший долгое вре­ мя в лесу, воспринял в степи далеко идущих людей как карликов (ис­ следования А.Р. Лурия). ВОСПРИЯТИЯ ОБОБЩЕННОСТЬ - А.Р. Лурия считал одним из са­

мых важных свойств. Оно выражается в том, что восприятие всегда совместное отражение единичного и общего. Этому способствует и название предмета, поскольку слово и обобщает. ВОСПРИЯТИЯ О С М Ы С Л Е Н Н О С Т Ь

(категориальность) -

осмыс­

лить восприятие - значит осознать предмет, который оно отобра255

жает, выявить предметное значение его сенсорных данных. В про­ цессе осмысления чувственное содержание восприятия подверга­ ется анализу и синтезу, сравнению, отвлечению различных сторон, обобщению. Осмысление предмета завершается называнием его словом - понятием, то есть отнесением к определенной группе, классу предметов. Осмысленная информация опознается сущес­ твенно быстрее и точнее при зрительном предъявлении. Так, не­ сколько бесформенных пятен сразу опознаются как фигура, стоит лишь ее назвать. Единство и взаимопроникновение чувственного и логического составляют существенную черту человеческого вос­ приятия. ВОСПРИЯТИЯ ПРЕДМЕТНОСТЬ - способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с дру­ гом ощущений, а в форме отдельных предметов. Все, что человек воспринимает, он воспринимает как фигуру (предмет) на фоне. Это свойственно в равной мере и животным. Исследования американс­ ких психологов Лешли и Клювера показали, что, если научить жи­ вотное (крысу) реагировать на фигуру черного треугольника на бе­ лом фоне, то оно способно сразу же реагировать на белый треуголь­ ник на черном фоне, на треугольник, намеченный штрихами или точками. Предметность не является врожденным свойством вос­ приятия, а возникает и совершенствуется в онтогенезе на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом (И.М. Се­ ченов). Предметность проявляется в выделении воспринимаемого предмета из фона. ВОСПРИЯТИЯ СТРУКТУРНОСТЬ - расчлененность и специфичес­

кая взаимосвязь частей воспринимаемого предмета (его структу­ ра). Человек воспринимает абстрагированную из ощущений обоб­ щенную структуру. Так, мелодия, сыгранная на разных инструмен­ тах, воспринимается как одна и та же. Структурность восприятия проявляется в двойственных изображениях (см. рис. 20). В них фи­ гура и фон могут меняться местами, происходит переструктуриро­ вание. ВОСПРИЯТИЯ ЦЕЛОСТИ ОСТЬ-особенность восприятия, заключаю­

щаяся в отражении объектов в совокупности их свойств. Это неко­ торое целое, в котором каждая часть зависит от окружения. В про­ цессе восприятия образ воспринимаемого предмета может быть полностью не дан в готовом виде (например, тыльная часть вещи), а как бы мысленно достраивается до некоторой целостной формы. Нос воспринимается длинным или коротким лишь в составе лица. 256

Ц е л о с т н о с т ь в о с п р и я т и я п р о я в л я е т с я также в з р и т е л ь н ы х иллюзи­ ях (иллюзия с т р е л ы и др.)» О б р а з в о с п р и я т и я и м е е т высокую избы­ т о ч н о с т ь - н е к о т о р ы е к о м п о н е н т ы образа с о д е р ж а т и н ф о р м а ц и ю н е только о себе, н о и о других к о м п о н е н т а х и о б о б р а з е в целом. Поэтому качество в о с п р и я т и я зависит от п р е д в о с х и щ е н и я актуаль­ но не в о с п р и н и м а е м ы х частей объекта. О т е ч е с т в е н н а я психология рассматривает ц е л о с т н о с т ь в о с п р и я т и я как о т р а ж е н и е целостнос­ ти, о б ъ е к т и в н о присущей воспринимаемому, а не как изначальное свойство в о с п р и я т и я в гештальтпсихологии. Ц е л о с т н о с т ь н е изна­ ч а л ь н о заданное свойство, она ф о р м и р у е т с я в п р е д м е т н о й деятель­ ности человека. В О С П Р О И З В Е Д Е Н И Е - п р о ц е с с и з в л е ч е н и я и н ф о р м а ц и и , храня­ щейся в памяти. В п р о ц е с с е в о с п р о и з в е д е н и я п р о и с х о д и т восста­ н о в л е н и е п е р в о н а ч а л ь н о й и н ф о р м а ц и и , о с н о в а н н о е т о л ь к о на час­ т и ч н о м п р и п о м и н а н и и о с н о в н о г о материала, путем р е к о н с т р у к ц и и п р о ш л о г о о п ы т а . Для и з в л е ч е н и я и н ф о р м а ц и и и з к р а т к о в р е м е н н о й памяти мозг п е р е б и р а е т всю кратковременную память, п о к а н е най­ дется нужная. Э т о п р о и с х о д и т д о л и секунды. Д л я и з в л е ч е н и я ин­ ф о р м а ц и и из д о л г о в р е м е н н о й п а м я т и необходимо н а й т и «ключ» к к о д и р о в а н и ю (песня, запись, место и т.д.). И з в л е ч е н и е и н ф о р м а ц и и м о ж е т б ы т ь на р а з н ы х уровнях: - узнавание ( п р и п о в т о р н о м в о с п р и я т и и ) . З н а к о м ы е о б ъ е к т ы уз­ наются б ы с т р е е ; - в о с п о м и н а н и е ( п р и отсутствии объекта); - п р и п о м и н а н и е (активная ф о р м а в о с п р о и з в е д е н и я , требующая усилий). В о с п р о и з в е д е н и е и м е е т р я д о с о б е н н о с т е й : осуществляется на основе т о й и н ф о р м а ц и о н н о й структуры, в к о т о р о й запоминалось. Поэтому п р е п о д а в а т е л ь сразу определяет, п о какому учебнику сту­ дент готовился к экзаменам; в о с п р о и з в о д и т с я меньше, чем сохра­ няется (наводящий вопрос п р е п о д а в а т е л я м о ж е т п о м о ч ь студенту в с п о м н и т ь нужную и н ф о р м а ц и ю ) ; в о с п р о и з в е д е н и е - субъективно. Поэтому студенту кажется, ч т о о н материал п р а в и л ь н о запомнил, а на самом деле о н о ш и б а е т с я ; в о с п р о и з в е д е н и е улучшается на 2-3-й день(см. Р е м и н и с ц е н ц и я ) ; в о с п р о и з в е д е н и е м о ж е т б ы т ь о ч е н ь точ­ ным (см. Эйдетизм). В О С Х И Щ Е Н И Е - в ы с ш е е удовлетворение, восторг. В П Е Ч А Т Л И Т Е Л Ь Н О С Т Ь - с в о й с т в о л и ч н о с т и , в ы р а ж а ю щ е й с я в до­ м и н и р о в а н и и в п е ч а т л е н и й (в ч а с т н о с т и , м е ж л и ч н о с т н ы х отноше­ н и й ) над п о з н а в а т е л ь н о й ф у н к ц и е й в о с п р и я т и й мира. 257

ВЫДЕРЖКА (самообладание) - умение сдерживать свои чувства, когда это требуется, в недопущении импульсивных и необдуман­ ных действий, в умении владеть собой и заставлять себя выпол­ нять задуманное действие, а также воздерживаться от того, что хо­ чется делать, но что представляется неразумным или неправиль­ ным. В Ы С Ш И Е П С И Х И Ч Е С К И Е Ф У Н К Ц И И (ВПФ) - преобразованные под

влиянием жизни в обществе, обучения и воспитания психические процессы человека. Понятие введено Л.С. Выготским в рамках куль­ турно-исторической теории развития. ВЫТЕСНЕНИЕ - один из механизмов психологической защиты (в психоаналитической теории личности). Под влиянием вытесне­ ния из сознания выводятся в сферу бессознательного сведения (им­ пульсы), вызывающие у личности сильные эмоциональные пережи­ вания. Вытесненные импульсы, как правило, неприемлемы для со­ знания по своим морально-этическим особенностям.

Г Г А Л Л Ю Ц И Н А Ц И И (лат. hallutinatio - бред, видения) - расстрой­ ства восприятия, при которых кажущиеся образы возникают без ре­ альных объектов, что, однако, не исключает возможности непроиз­ вольного, опосредованного отражения в галлюцинации прежнего жизненного опыта больного. Галлюцинации считаются классичес­ кими показателями психического расстройства. ГЕНЕТИЧЕСКАЯ П С И Х О Л О Г И Я - психологическое направление,

изучающее развитие мышления. Поведение объясняется развитос­ тью мышления, которое развивается с детства стадийно (Ж. Пиа­ же). ГЕНИАЛЬНОСТЬ - высшая степень творческих проявлений лич­ ности, делающая ее выдающейся в соответствующей области или сфере деятельности. Гений создает новые оригинальные пути в раз­ ных областях знания и с высоким уровнем предвидения (Леонардо да Винчи, Циалковский, А.С. Пушкин). Гениальность является обще­ ственной оценкой достижений личности. ГЕНОТИП - совокупность генов или каких-либо качеств, получен­ ных человеком в наследство от своих родителей. ГЕРОНТОЛОГИЯ - психология старости, изучает психологию по­ жилых людей и процессы старения. 258

ГЕШТАЛЬТА ЗАКОНЫ - гештальтпсихологи обнаружили факторы

(законы гештальта), влияющие на перцептивную организацию зри­ тельного поля, законы, по которым отдельные элементы объединя­ ются в единое целое (фигуру) и фигура выделяется из фона. К этим законам относят: 1) закон сходства: в фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету, размеру, текстуре и пр. Тот факт, что крест восприни­ мается мгновенно (фигура) и продолжает видеться неизменно, ил­ люстрирует действие того фактора, что крест состоит из качествен­ но одинаковых элементов; 2) закон близости: чем ближе (при прочих равных условиях) объ­ екты друг к другу в зрительном поле, тем с большей вероятностью они организуются в единые, целостные образы (фигуры). Пары от­ резков по этой причине легко организуются так, что две соседние воспринимаются как целое, при этом почти невозможно воспри­ нять как целое линии, разделенные большим промежутком; 3) закон продолжения: чем больше элементы в зрительном поле оказываются в местах, соответствующих продолжению закономер­ ной последовательности, то есть функционируют как части знако­ мых контуров, тем с большей вероятностью они организуются в це­ лостные образы; 4) закон «хорошей линии»: фактор определяет избирательность восприятия двух или более пересекающихся или касающихся ли­ ний. Воспринимается прежде «хорошая линия» (которую нельзя уп­ ростить путем изменения восприятии). В данном случае прежде вос­ принимается прямая линия; 5) закон замкнутости: чем в большей степени элементы зрительно­ го поля образуют замкнутые целые, тем с большей готовностью они будут организовываться в отдельные образы. Такие замкнутые конту­ ры обладают сильным приоритетом в зрительной организации; 6) установка наблюдателя. Если человеку предъявлять изображе­ ние, которое с равным успехом может быть принято как число 13 или как буква «В», то, если этот знак предъявляется в ряду чисел, воспринимается как 13, а если - в ряду букв, то как «В». 7) прошлый опыт. Человек предпочитает воспринимать то, что уже ранее воспринимал. Так, хорошо понятная фраза, написанная без пробелов, воспринимается в ее истинном смысле (например, собакаестмясо или кошкаловитмышей), так как легко распадается на знакомые слова. Если то же сделать на незнакомом языке, то, естес­ твенно, такой организации не произойдет. 259

8) внутренняя сопринадлежность частей внутри единой фор­ мы. И многие другие. Иллюстрации к законам гештальта вы найдете в 1-й части пособия (рис. 15-20). ГЕШТАЛЬТ (нем. gestalt - целостная форма, образ, структура. ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ - одна из школ современной зарубежной психологии, использующая для объяснения сложных психических явлений принцип их целостности («гештальты»). Это направление, возникшее в Германии в 1-й четверти XX в., выдвинуло в качестве основного объяснительного принципа психологии целостное объ­ единение элементов психической жизни, не сводимое к сумме со­ ставляющих его частей. Представители: М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер, К. Левин и др. Выдвигая на первый план целостный характер восприятия, гештальтпсихологи ввели ряд новых поня­ тий (фигура, фон и др.) и законов. Ими открыто более 100 законов гештальта. ГИБКОСТЬ мысли - умение находить пути решения задачи, ви­ деть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства). ГИПЕРБОЛА - увеличение всех особенностей изображаемого пер­ сонажа. ГИПЕРБУЛИЯ — нарушение поведения в виде двигательной расторможенности (возбуждения) (импульсивные, стереотипичные дейст­ вия и др.). ГЛУБИНА мысли - способность анализировать, сравнивать, нахо­ дить существенное. ГНЕВ - эмоциональное переживание, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности (боль, ограниче­ ние свободы, физические воздействия и т.д.). Проявляется: на лице вздуваются вены, рот сжат, губы дрожат, сжаты кулаки и т.д. Гнев обеспечивает мобилизацию всех сил организма для борьбы. У взрослых гнев - редкая эмоция, так как противоречит обществен­ ным нормам. ГНОСЕОЛОГИЯ - философская теория познания. Г О М Е О С Т А З (греч. h o m e i o s - подобный, сходный, statis- стоя­ ние, неподвижность) - подвижное, но устойчивое равновесие ка­ кой-либо системы (биологической, психической). Система проти260

водействует внешним и внутренним факторам, нарушающим это равновесие. Понятие введено американским физиологом У.Б. Кэнноном. Например, понижение температуры (фактор, нарушающий равновесие системы) инициирует ряд процессов, таких как дрожь и пр., которые вызывают и сохраняют высокую температуру до тех пор, пока не будет достигнута нормальная температура, то есть рав­ новесие (гомеостаз). ГРЕЗЫ - фантазии, мечты человека, рисующие в его воображении приятные, желаемые картины будущей жизни. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - направление, в котором лич­

ность рассматривается как высшее существо, ставящее перед собой цель самосовершенствования и стремящееся к ее достижению. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ - относящийся к человеку. ГУМАНИТАРНЫЙ - обращенный к человеку.

д ДЕДУКТИВНОЕ РАССУЖДЕНИЕ (дедукция) - распространение обще­

го положения на частные случаи. ДЕЗАДАПТАЦИЯ - процесс, который приводит к нарушению взаи­ модействия со средой. ДЕЙСТВИЕ - относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной созна­ тельной цели. Действие может быть как внешним, выполняемым в развернутой форме с участием двигательного аппарата и органов чувств, так и внутренним, выполняемым в уме. ДЕЙСТВИЯ ВОЛЕВЫЕ - действия, характеризующиеся следующими

особенностями: а) имеющие целенаправленный характер; б) постав­ ленная цель осознается (отражается во второй сигнальной системе, то есть обозначается конкретными словами); в) на пути к цели пре­ одолеваются внешние (внутренние) трудности. ДЕЙСТВИЯ ИМПУЛЬСИВНЫЕ - действия, «запущенные» стимулом,

совершаемые мгновенно, без обдумывания, они кратковременны и нередко немотивированы. ДЕЙСТВИЯ ИМПУЛЬСИВНЫЕ - поступки, совершаемые непроиз­

вольно и недостаточно контролируемые сознанием. ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЬНЫЕ - действия сличения с образцом. ДЕЙСТВИЯ МНЕМИЧЕСКИЕ - действия запоминания, удерживания

и припоминания какого-либо материала. 261

ДЕЙСТВИЯ НЕПРОИЗВОЛЬНЫЕ - действия, совершаемые без поста­ новки цели, неосознаваемые, совершаемые под воздействием вос­ приятия. ДЕЙСТВИЯ ПЕРЦЕПТИВНЫЕ- основные структурные единицы про­ цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образцами памяти. ДЕЙСТВИЯ ПРОИЗВОЛЬНЫЕ- действия, совершаемые с постанов­ кой цели, свободно выбранные, осознанные и мотивированные. ДЕЙСТВИЯ УМСТВЕННЫЕ - разнообразные действия человека, вы­ полняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально уста­ новлено, что в умственные действия обязательно включены мотор­ ные, двигательные компоненты. ДЕМЕНЦИЯ - психопатологический синдром, включающий сни­ жение интеллекта в силу нарушения высших корковых функций, па­ мяти, внимания, мышления и проявляющийся в нарушениях ориен­ тировки, способности к обучению. ДЕПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ - характеристика чувства потери себя или личностной идентификации, ощущение, что человек являет­ ся ни чем иным, как простым винтиком в безликой социальной ма­ шине. ДЕТЕРМИНАЦИЯ - генетическая связь явлений (В.Н. Дружинин). ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - 1) внешняя и внутренняя активность человека, регулируемая сознательной целью; 2) специфически человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на познание и преобразование внешнего мира и са­ мого человека. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВЕДУЩАЯ - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологи­ ческих новообразований человека на данной ступени развития его личности. В онтогенезе выделяют виды: 1) непосредственное обще­ ние младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивная деятель­ ность в раннем детстве; 3) сюжетно-ролевая игра у дошкольников; 4) учебная деятельность младших школьников; 5) общественно полез­ ная деятельность подростков; 6) профессионально-учебная деятель­ ность в ранней юности; 7) трудовая деятельность в период взрослос­ ти (зрелости). ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГРУППОВАЯ - совместная деятельность группы лю­ дей. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ - деятельность отдельного ин­ дивида. 262

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТВОРЧЕСКАЯ - деятельность человека или коллек­

тива людей по созданию новых оригинальных общественно значи­ мых ценностей. ДИСКРЕТНЫЙ - разделенный, состоящий из отдельных частей. ДИСКУССИЯ - спор.

Д И С М О Р Ф О Б И Я (дис + греч. morphe - форма, phobos - страх) представление о мнимом внешнем уродстве, страх телесных измене­ ний. Дисморфобия может носить характер навязчивых, «сверхцен­ ных» и бредовых идей. ДИСПОЗИЦИЯ (англ. disposition - предрасположенность). Д И С С О Н А Н С КОГНИТИВНЫЙ - эмоциональное состояние, когда у

человека одновременно имеются некоторые установки или знания, не согласующиеся между собой, или когда возникает конфликт меж­ ду убеждениями или внешним поведением. ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - сознательное подчинение своего поведения общественным нормам, установленному порядку. ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - раздел психологической на­

уки, изучающий индивидуально-психологические различия между людьми. ДОКАЗАТЕЛЬНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ - умение обоснованно, аргумен­

тированно мыслить, вскрывая причины явлений, объяснять их с на­ учной точки зрения. ДОМИНАНТА - преобладающий очаг возбуждения в головном моз­ ге человека, связанный с повышенным вниманием или актуальной потребностью. Способность усиливаться за счет притяжения воз­ буждений с соседних участков мозга. Это понятие ввел А. Ухтомс­ кий. ДУАЛИЗМ - идеалистическое философское учение, рассматрива­ ющее духовное и материальное как равнозначные начала. В наибо­ лее развитой форме это учение представлено у французского учено­ го Рене Декарта.

Е ЕСТЕСТВЕННЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ - понятие и термин, введенные

А.Ф. Лазурским: психологический эксперимент, включенный неза­ метно для исследуемого в его игровую, трудовую или учебную де­ ятельность. 263

ж - осознанная потребность и влечение к чему-либо впол­ не определенному. Эта форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения. ЖЕЛАНИЕ

3 - процесс, заключающийся в невозможности воспро­ изведения ранее запечатленной информации. Этот процесс выпол­ няет защитную функцию, дает памяти отдых. Забывание происходит по «закону гиперболы» (Г. Эббингауз) (рис. 27): чем больше времени с начала запоминания, тем меньше забывается. Забывается обычно то, что не нужно, не значимо, и часть нужной информации. На качество запоминания влияют различные факторы: модаль­ ность, осмысленность, привычность материала, функциональное и эмоциональное состояние человека (шок, стресс), информация до и после запоминания (см. Проактивное и ретроактивное торможе­ ние). 3. Фрейд показал, что травмирующие события забываются че­ ловеком как защитный акт. Он утверждал, что в основе этого факта лежит мотив нежелания помнить. З А Д А Ч А - знаковая модель какой-то прошлой проблемной ситуа­ ции. Если в этой ситуации выделить условия и искомые, то она пре­ вращается в задачу. З А Д А Ч А У Ч Е Б Н А Я - задача, специально подобранная или сконстру­ ированная для целей обучения. З А К О Н ВЕБЕРА - Ф Е Х Н Е Р А - закон психофизики, утверждающий, что сила ощущения пропорциональна логарифму величины (интен­ сивности) воздействия на органы чувств раздражителя (S = k In + С, где S - интенсивность ощущения, к - коэффициент пропорциональ­ ности, зависящий от модальности рахдражителя, С - постоянная ин­ тегрирования). Главный смысл данной закономерности заключает­ ся в том, что интенсивность ощущений возрастает не пропорцио­ нально изменению раздражителей, а гораздо медленнее. З А К О Н становления высших психических функций (ВПФ) - вся­ кая функция в культурном развитии человека появляется на сцену дважды: сперва в социальном развитии ребенка как интерпсихичесЗАБЫВАНИЕ

264

кая ( п р и о б р е т е н н а я ) , в затем - во внутреннем плане как интрапси­ хическая (своя). Таким о б р а з о м , В П Ф усваиваются, а не- получаются генным путем. З А П О М И Н А Н И Е - п р о ц е с с з а п е ч а т л е н и я в о с п р и н я т о й информа­ ции с целью последующего е е с о х р а н е н и я . К а ч е с т в о з а п о м и н а н и я зависит от многих ф а к т о р о в : о т о с о б е н н о с т е й з а п о м и н а е м о г о ма­ т е р и а л а (его объема, л о г и ч н о с т и , и н т е р е с н о с т и и д р . ) , характера д е я т е л ь н о с т и с этим м а т е р и а л о м (от с м ы с л о в о й о б р а б о т к и , навы­ ков и умений д е я т е л ь н о с т и и др.) и о с о б е н н о с т е й л и ч н о с т и запоми­ нающего (мотивов, установок, х а р а к т е р а и др.). Э к с п е р и м е н т а л ь н о установлено, ч т о лучше з а п о м и н а ю т с я края ряда, н е ж е л и середи­ на («Закон края»). В и с с л е д о в а н и я х Б.В. З е й г а р н и к п о к а з а н о , ч т о лучше з а п о м и н а ю т с я н е з а в е р ш е н н ы е д е й с т в и я (см. Э ф ф е к т Зейгар­ ник). З А Щ И Т А П С И Х О Л О Г И Ч Е С К А Я - механизм п р о т и в о с т о я н и я трево­

ге Специальная регулятивная система с т а б и л и з а ц и и л и ч н о с т и , на­ правленная на у с т р а н е н и е и л и сведение д о минимума чувства трево­ ги, связанного с о с о з н а н и е м какого-либо к о н ф л и к т а . 3 . Ф р е й д выде­ лил несколько таких защит. Уход- ф и з и ч е с к о е и л и м ы с л е н н о е бегство от слишком трудной ситуации. Идентификация - п р о ц е с с п р и с в о е н и я установок и взглядов Дру­ гих людей. Ч е л о в е к п е р е н и м а е т установки могущественных в его глазах л ю д е й и, становясь п о х о ж и м на н и х , меньше чувствует свою беспомощность, ч т о п р и в о д и т к с н и ж е н и ю т р е в о г и . Проекция - п р и п и с ы в а н и е своих собственных асоциальных мыс­ л е й и поступков кому-то другому. Смещение - подмена р е а л ь н о г о и с т о ч н и к а гнева и л и страха кем-то и л и чем-то ( в ы м е щ е н и е зла н а о б ъ е к т е , н е и м е ю щ е м о т н о ш е н и я к ситуации, в ы з в а в ш е й гнев). Отрицание- о т к а з п р и з н а т ь , ч т о какая-то ситуация и л и события имеют место. Н а п р и м е р , мать о т к а з ы в а е т с я в е р и т ь , ч т о ее сын по­ гиб. Вытеснение- к р а й н я я ф о р м а о т р и ц а н и я , бессознательный акт с т и р а н и я в п а м я т и пугающего и л и н е п р и я т н о г о с о б ы т и я , вызываю­ щего тревогу, о т р и ц а т е л ь н ы е п е р е ж и в а н и я . Регрессия - в о з в р а щ е н и е к более о н т о г е н е т и ч е с к и ранним, прими­ т и в н ы м ф о р м а м р е а г и р о в а н и я н а эмоциогенную ситуацию. Реактивное образование - п о в е д е н и е , п р о т и в о п о л о ж н о е имеющим­ ся мыслям и ж е л а н и я м , в ы з ы в а ю щ и м тревогу, с целью их маскиров265

ки. Например, чтобы скрыть свою влюбленность, подросток будет проявлять агрессию к объекту обожания. ЗНАК - материальный, чувственно воспринимаемый предмет, яв­ ление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заместителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации. ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА - набор знаков, объединенных общими пра­ вилами их взаимосвязи и практического использования. ЗНАЧЕНИЕ С Л О В А - предметное содержание слова, содержание сообщения слова. Слово как единица языка имеет две стороны внешнюю звуковую (фонетическая) и внутреннюю смысловую (се­ мантическую). Слово является носителем информации, оно всег­ да соотносится с обозначаемыми им определенными предметами и явлениями действительности. Эта информация и есть значение слова. З О О П С И Х О Л О Г И Я - отрасль психологии, изучающая сравнитель­ ное развитие психики животных и человека.

И ИГРА (детская) - вид деятельности, заключающийся в воспроизве­ дении детьми действий взрослых и отношений между ними, направ­ ленный на познание окружающей действительности. Игра служит одним из важнейших средств физического, умственного и нрав­ ственного воспитания. ИГРА - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных дей­ ствий, в предметах науки и культуры. ИГРА ДЕЛОВАЯ - особый вид игры, использующийся в профессио­ нальном обучении. Сущностью деловой игры является воссоздание с помощью имитационной и игровой моделей предметного, соци­ ального и психологического содержания совместного профессио­ нального труда специалиста, задается целостный контекст его про­ фессиональной деятельности. ИД (оно) - главная составляющая структуры личности в психо­ анализе, состоящая из совокупности бессознательных (сексуальных и агрессивных) побуждений; ид функционирует в соответствии с принципом удовольствия. 266

ИДЕАЛ - представление о достойном подражания образцовом чело­ веке, особенностях его личности, поведения и отношениях с людьми. ИДЕНТИЧНОСТЬ - внутренняя непрерывность и тождественность личности (Э. Эриксон). Обладать идентичностью - значит, во-пер­ вых, ощущать себя, свое бытие как личности неизменным, незави­ симо от изменения ситуации, роли, самовосприятия; во-вторых, это значит, что прошлое, настоящее и будущее переживаются как еди­ ное целое; в-третьих, это означает, что человек ощущает связь меж­ ду собственной непрерывностью и признанием этой непрерывнос­ ти другими людьми. ИДЕНТИФИКАЦИЯ - мысленное уподобление себя другому. ИДЕАЛ - образ цели склонности индивида, образец, к которому он стремится, на который ориентируется. ИДЕНТИФИКАЦИЯ - важнейший механизм социализации, прояв­ ляющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формирова­ нии социальных установок и пр. ИДИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД - исследовательский подход, ори­

ентированный на описание уникальных, единичных объектов. ИЕРАРХИЯ - порядок расположения от низшего к высшему или от высшего к низшему. ИЗУЧЕНИЕ ПРОДУКТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ - изучение продуктов тру­

да человека: изобретений, книг, писем и т.п. По ним можно в извес­ тной мере судить об особенностях деятельности, которая привела к их созданию, и включенных в эту деятельность психических про­ цессов. Этот метод используется для изучения психического склада личности по текстам (контент-анализ), по рисункам и пр. ИЛЛЮЗИИ ВОСПРИЯТИЯ - искаженное отражение реальности, но­

сящее устойчивый характер. Иллюзия восприятия - это феномен восприятия, существующий только в голове человека и не соответст­ вующий какому-либо реальному явлению или объекту. Могут проис­ ходить в разных модальностях. Наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии многообразны: 1) связанные с особенностями строения глаза. Так, белые предме­ ты кажутся больше; 2) переоценка вертикальных линий по сравнению с горизонталь­ ными при их действительном равенстве; 3) иллюзии, обусловленные контрастом. Воспринимаемая вели­ чина фигуры зависима от окружения. Кружок кажется большим сре­ ди маленьких и меньшим среди больших кружков; 267

4) перенесение свойств целой фигуры на ее отдельные части (ил­ люзия Мюллера-Лайэра) и др.; 5) искажение направления линий под влиянием других линий фона. Иллюстрации к иллюзиям восприятия вы найдете в части 1 (рис. 21-24). К другому виду иллюзий восприятия относятся иллюзии видимо­ го движения: 1) движение автокинетическое - хаотическое перемещение объ­ ективно неподвижного источника света, наблюдаемого в полной темноте; 2) движение стробоскопическое - впечатление движения объек­ та при быстром последовательном предъявлении двух неподвиж­ ных стимулов в близком соседстве (киноизображение); 3) движение индуцированное - кажущееся движение неподвиж­ ного объекта в сторону, противоположную движению окружающе­ го фона. К незрительным иллюзиям относится иллюзия Шарпантье: из двух предметов равного веса, но разных размеров меньший кажет­ ся тяжелее. Единой теории, объясняющей все иллюзии, еще нет. Принято считать, что иллюзорные эффекты - результат работы в необычных условиях тех же механизмов, что и в нормальных условиях. И М А Ж И Н И З М - направление в русской литературе начала X X в., утверждавшее, что цель творчества состоит в создании самоценных словесных образов. ИМАЖИТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (фр. imago - образ) - деятельность

воображения в процессе творчества. И М П Р Е С С И Я - проявление эмоций во внутреннем плане (учаще­ ние дыхания и сердцебиения, повышение давления и пр.). ИНДИВИД - отдельное живое существо, представитель биологи­ ческого вида. Человек рождается индивидом, а затем становится личностью благодаря вхождению каждого конкретного индивида в общественные отношения и «интериоризации» этих отношений. Процесс превращения индивида в личность называется персонализацией. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ (от лат. individuum- неделимое) - систем­ ная организация человека как интегральная целостность, включаю­ щая различные уровни его психической организации. Индивидуаль­ ность - это те индивидуальные и личностные свойства человека, та268

кое их сочетание, которое данного человека отличает от других лю­ дей, личность в ее своеобразии. ИНДУКТИВНОЕ Р А С С У Ж Д Е Н И Е (индукция) - такое рассуждение,

при котором, на основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждение (вывод). И Н И Ц И А Т И В Н О С Т Ь - способность предпринимать попытки к реа­ лизации возникших у человека идей. И Н С А И Т (англ. insight - постижение, озарение) - неожиданное для самого человека внезапное понимание, нахождение решения какой-либо проблемы, над которой он долго и настойчиво думал. ИНСТИНКТЫ (лат. instinctus - побуждение) - сложные акты пове­ дения, направленные на удовлетворение биологических потребнос­ тей и основанные на безусловных рефлексах. ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ О С О Б Е Н Н О С Т И - относящиеся к способам

действия. ИНТЕЛЛЕКТ (лат. intellectus) - 1 ) в широком смысле - глобальная, интегральная, биопсихическая особенность человека, характеризу­ ющая его возможности адаптации (Штерн, Пиаже). Это способность решать новые мыслительные задачи без проб и переносить найден­ ные способы на другие ситуации; 2) в узком смысле - общее назва­ ние познавательных способностей. Интеллект включает мышление, скорость восприятия, объем памяти, время удержания информации и т.п. Однако интеллект нельзя считать лишь простой суммой, этих познавательных процессов, ими он не исчерпывается, так же как ин­ теллектуальная деятельность не может быть заменена мышлением. ИНТЕЛЛЕКТ А К А Д Е М И Ч Е С К И Й - способность к учению в регламен­

тированных условиях (школа, университет). Проявляется в уровне учебной успеваемости. Коррелирует с уровнем развития общего ин­ теллекта. ИНТЕЛЛЕКТ Б И О Л О Г И Ч Е С К И Й - врожденная составляющая обще­

го интеллекта. В основе лежат особенности биохимических, нейропсихологических процессов переработки информации централь­ ной нервной системой. ИНТЕЛЛЕКТ ВЕРБАЛЬНЫЙ - способность к словесному анализу и

синтезу, к решению вербальных задач. Выделяется как относитель­ но самостоятельная составляющая структуры интеллекта в ряде мо­ делей. Вербальный интеллект включает запас слов, эрудицию, уме­ ние понимать прочитанное. ИНТЕЛЛЕКТ К Р И С Т А Л Л И Ч Е С К И Й (связный) - система интеллекту­

альных навыков, зависящая от приобретенного опыта (Р. Кэттелл). 269

ИНТЕЛЛЕКТ О Б Щ И Й (генеральный фактор) - умственная способ­ ность, влияющая н а в ы п о л н е н и е любой деятельности. Эта способ­ ность проявляется в качестве, скорости я точности решения мыс­ лительных задач, в темпе и успешности обучения, продуктивнос­ т и профессиональной деятельности и уровне социальной адаптированности. Концепция общего интеллекта принадлежит Ч. Спирмену. ИНТЕЛЛЕКТ КРИСТАЛЛИЧЕСКИЙ (связный) - система интеллек­ туальных навыков, зависящая от п р и о б р е т е н н о г о опыта (Р. Кэттелл). ИНТЕЛЛЕКТ ПРАКТИЧЕСКИЙ - способность манипулировать объек­ тами, умение адаптироваться в окружающей обстановке (адекват­ ное восприятие и понимание происходящих событий, адекватная самооценка, способность рационально действовать в новой обста­ новке). ИНТЕЛЛЕКТ ПРОСТРАНСТВЕННЫЙ - способность оперировать мыс­ ленными пространственными образами, схемами, моделями реаль­ ности. Включает два фактора: 1) скорость и точность распознания двухмерных объектов; 2) мысленное вращение и преобразование образов в трехмерном пространстве. ИНТЕЛЛЕКТ Р А С С У Д О Ч Н Ы Й - способность ориентироваться в з н а к о м о й ситуации. Это процесс п о з н а н и я реальности и способ д е я т е л ь н о с т и , о с н о в а н н ы й на использовании формализованных з н а н и й , т р а к т о в о к м о т и в о в д е я т е л ь н о с т и участников коммуника­ ции. ИНТЕЛЛЕКТ С Е Н С О М О Т О Р Н Ы Й - т и п мышления, характеризую­ щ и й доречевой период ж и з н и ребенка ( Ж . Пиаже). ИНТЕЛЛЕКТ С О Ц И А Л Ь Н Ы Й - способность, определяющая успеш­ ность оценки, прогнозирования и понимания поведения людей. Термин предложен Дж. Гилфордом. ИНТЕЛЛЕКТ Ф Л Ю И Д Н Ы Й (свободный, текучий) - врожденная ин­ теллектуальная способность приспосабливаться к новым ситуа­ циям, овладевать новыми знаниями. Характеризуется гибкостью и скоростью мышления, входит в состав общего интеллекта. Уро­ вень снижается в процессе старения. Термин предложен Р.Б. Кэттеллом. ИНТЕЛЛЕКТ Э М О Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й - способность воспринимать, вы­ ражать и понимать эмоции других людей. ИНТЕЛЛЕКТА М О Д Е Л Ь (Дж. Гилфорда) - многомерное явление, не­ которое свойство, которое можно оценивать по трем измерениям: 270

характеру, продукту и содержанию. Модель включает 120 различных интеллектуальных процессов, частных способностей. Они, в свою очередь, сводятся к 15 факторам: 5 операций, 4 вида содержания и 6 типов продуктов мыслительной деятельности. К операциям отно­ сятся познание, память, оценивание, дивергентное и конвергент­ ное мышление. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - поведение животных, характе­

ризующееся «изобретением» ими новых способов решения задач, использованием внешних предметов как орудий, обходом препятс­ твий, решением двухфазных задач, явлением инсайта и т.п. ИНТЕР - составная часть сложных терминов, означающая «между, среди» или «взаимный». ИНТЕРАКЦИЯ - акт между кем-то. ИНТЕРВЬЮИРОВАНИЕ - метод социальной психологии, заключаю­ щийся в сборе информации, полученной в виде ответов на постав­ ленные вопросы. ИНТЕРЕС - 1) эмоциональная реакция на новое, источник моти­ вов, научения и творчества. Интерес выражается в мимических дви­ жениях - приподнятыми или слегка сведенными бровями, переме­ щением взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ; 2) специфическая форма проявления поз­ навательной потребности, которая обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствовует ориентировке личности в окружающей действительности. Интерес включает эмоциональный, интеллектуальный и поведен­ ческий компоненты. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ - процесс преобразования внешних, предмет­ ных действий во внутренние, умственные. ИНТЕРПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ - возникшая во взаимодействии

ребенка с другими людьми. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ - толкование.

ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ - в переводе со старофранцузского означаетмешать друг другу. ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ НАВЫКОВ - ослабление новых навыков под влия­ нием ранее выработанных, обусловленное их сходством. ИНТРА - префикс, в переводе с латинского означает «внутри». ИНТРАПСИХИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ - внутренняя, перешедшая во внут­

ренний. ИНТРОВЕРСИЯ - ориентация на внутренний мир, на собственные переживания. 271

ИНТРОСПЕКЦИЯ - самонаблюдение - наблюдение, объектом кото­ рого являются психические состояния самого субъекта. ИНТУИЦИЯ - способность быстро находить верное решение за­ дачи и ориентироваться в сложных жизненных ситуациях, а также предвидеть ход событий. ИНТУИТИВНЫЙ ТИП - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым. ИРРАЦИОНАЛЬНЫЙ (от лат. irrationalis - неразумный, бессозна­ тельный) - находящийся за пределами разума, несовместимое с ра­ циональным мышлением, неподдающееся логическому объясне­ нию, пониманию. ИСТОРИЧНОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ - включенность восприятия чело­ века в процесс исторического развития его сознания. Восприятие действительности на данной ступени развития вырастает на основе опосредования его всей прошлой общественной практикой, в про­ цессе которой переделывается и чувственность человека. Так, чело­ веческий слух развился в значительной мере благодаря развитию ре­ чи и музыки, а зрение - благодаря развитию геометрии и изобрази­ тельному искусству. Всякое восприятие фактически является вклю­ чением воспринятого объекта в определенную систему представле­ ний и понятий, запечатлевшуюся в речи, которая представляет со­ бой продукт общественно-исторического развития.

К КАТАРСИС (англ. cathexix - энергия, затраченная на представле­ ние понятий, идей, образов, символов). Первоначально понятие ка­ тарсис относилось к состоянию эмоционального потрясения, внут­ реннего очищения, которое вызывалось у зрителей античных траге­ дий в результате переживания за судьбу героя, которая, как правило, завершалась смертью. Катарсис - соприкосновение со страданиями людей, сопереживание трагедии. КАТЕГОРИЯ (от греч. kategoria- высказывание, суждение) - пре­ дельно широкое понятие, в котором отражены наиболее общие и су­ щественные свойства, признаки, связи и отношения предметов, яв­ лений действительности и познания. Категориями психологии, на­ пример, являются психика, сознание, деятельность, личность, кол­ лектив; мышление, эмоции, чувства, воля и др. 272

КАУЗАЛЬНАЯ (ЫЙ) (от лат. causa - причина) - причинная. КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ (от лат. causa - причина и англ. attribute приписывать, наделять) - интерпретация субъектом своего воспри­ ятия, причин и мотивов поведения других людей, полученная не на основе непосредственного наблюдения, анализа результатов де­ ятельности и т.д., а путем приписывания личности, группе людей свойств, характеристик, которые не попали в поле восприятия и как бы домысливаются им. КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ощущения (греч. kinesis - движение, aesthesis ощущение, чувство) - отражение положения и перемещения в про­ странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ ющие от проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­ сия в различных положениях. КОГНИТИВНЫЙ (англ. cognitio - знание) - познавательный. КОГНИТИВНЫЙ Д И С С О Н А Н С - некоторое противоречие между

двумя или более когнициями. КОГНИТИВНЫЙ

К О Н С О Н А Н С - соответствие между когниция­

ми. КОГНИЦИЯ - любое знание, мнение или убеждение, касающееся среды, себя или собственного поведения. КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (лат. cognition - знание) - психоло­

гия знания, изучает познавательные процессы. Поведение объясня­ ется знанием схем действия. КОЛЛЕКТИВНОЕ БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ - совокупность всех врожден­

ных архетипов. КОММУНИКАЦИЯ (в психологии) - передача информации при по­ мощи языка и других знаковых средств. КОНВЕРГЕНЦИЯ (в нейропсихологии) - соединение нескольких нервных отростков одного нейрона, нервного пути или нервного центра. КОНКРЕТИЗАЦИЯ - мыслительная операция, противоположная абстракции. Это представление чего-либо единичного, что соот­ ветствует тому или иному понятию или общему положению. Напри­ мер, конкретизировать понятие «психика» - значит назвать конк­ ретный пример психики, положим - мышление, или способности, или мотивы и т.д. Мышление функционирует и фиксируется в раз­ личных формах: предметно-действенной, наглядно-образной и сло273

весно-логической. Словесно-логическое мышление, в свою очередь, выражается в понятиях, суждениях и умозаключениях. К О Н С О Н А Н С - противоположно диссонансу; согласованность знаний, убеждений, поведения. КОНСТРУКТ (англ. construct - строить) - своеобразный классифи­ катор - шаблон нашего восприятия других людей и себя. КОНТЕНТ-АНАЛИЗ (англ. contents - содержание) - научный ме­ тод выявления и оценки характеристик текстов и других носите­ лей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью и т.д.). КОНТРАСТА ЯВЛЕНИЕ - изменение интенсивности и качества ощу­ щения под влиянием предшествующего и сопутствующего раздра­ жителя, например после холоднога слабый тепловой раздражитель кажется горячим или одна и та же фигура на черном фоне кажется светлее, а на белом - темнее. К О Н Ф О Р М Н О С Т Ь (от поздн. лат. conformis - подобный, сообраз­ ный) - соглашательство, приспособленчество, пассивное принятие окружающей среды, существующего порядка, господствующих мне­ ний, отсутствие собственной позиции и слепое подражание любо­ му образу, обладающему наибольшей силой давления, психического принуждения. КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ А Н А Л И З (лат. correlation - соотношение) - ста­

тистический метод оценки меры, формы и характера связи исследу­ емых свойств или признаков. КОРРЕЛЯЦИЯ - мера связи явлений действительности или фактов эксперимента, их взаимосвязь. КРЕАТИВНОСТЬ (от англ. to create - творить, создавать) - творческость. Креативность отлична от интеллекта и является сложным интегральным явлением (A.M. Матюшкин, Я.П. Пономарев). Один из первых исследователей творческого мышления (креативности) Дж. Гилфорд выделил четыре его особенности: 1) оригинальность, необычность идей; 2) семантическая гибкость - способность видеть объект под раз­ ными углами зрения; 3) образная гибкость - способность изменять восприятие объек­ та, чтобы увидеть скрытые его стороны; 4) способность использовать разные идеи в неопределенной си­ туации. К особенностям творческого мышления относят и характерис­ тики личности (К.Тейлор, К. Кокс, A.M.Матюшкин и др.): толерант274

ность к неопределенности; готовность к преодолению препятствий; внутреннюю мотивацию; умеренную готовность к риску; стремле­ ние к признанию и др. Творческое мышление формируется в детстве на основе задат­ ков в процессе решения творческих задач. Креативность отличает­ ся оригинальностью, то есть необычностью и новизной идей. КРИВАЯ УПРАЖНЕНИЙ - графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемо­ го действия (затрачиваемого времени, количества ошибок) при его повторения. КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ - объективная оценка других и себя.

л ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ - изменчивость, адаптивность, неустойчивость. ЛАБИЛЬНОСТЬ (лат. labilis - подвижный, нестойкий) - нестабиль­ ность функционирования, непостоянство, значительные колебания в амплитуде тех или иных проявлений. ЛАБИРИНТ - сложный путь ЛАТЕНТНЫЙ ПЕРИОД (от лат. latens - скрытый, тайный) - время между началом действия стимула и возникновения видимой реак­ ции на этот стимул. ЛЕКСИКОН - запас слов. ЛИБИДО - общая биологическая энергия. ЛИНГВИСТИКА - наука о языке (языкознание). ЛИТОЛА - преуменьшение особенностей персонажа. ЛИЧНОСТИ РАЗВИТИЕ - процесс последовательного развертыва­ ния свойств, качеств и характеристик, присущих человеку как ин­ дивиду и как члену общества, проявляющихся в его деятельности, общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие личности включает этапы: формирование, стабилизация, возрастные изме­ нения, преобразование. Особую роль в развитии личности играет воспитание как целенаправленное и организованное воздействие субъекта воспитательной деятельности (социальных институтов или уполномоченных ими отдельных лиц) на объект воспитания с целью формирования определенного типа личности, соответствую­ щего социальному заказу общества на данном историческом этапе его развития. 275

ЛИЧНОСТИ СТРУКТУРА - совокупность устойчивых связей между отдельными чертами, обеспечивающая ее целостность. В деятельностном подходе наиболее популярна четырехкомпонентная струк­ тура (модель) личности. Она включает: направленность, способнос­ ти, характер и самоконтроль (саморегуляцию). ЛИЧНОСТИ ЧЕРТА- предрасположенность человека вести себя сходным образом в разное время и в разных ситуациях. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД - принцип психологии, индивидуальный

подход к человеку как личности с пониманием ее как отражающей системы, определяющей все другие психические явления. ЛИЧНОСТНЫЙ С М Ы С Л - субъективное отношение личности к яв­

лениям объективной действительности. ЛИЧНОСТЬ - 1) человек как субъект социальных отношений и со­ знательной деятельности; 2) системное качество индивида, опреде­ ляемое включенностью в социальные связи, которое формируется в совместной деятельности и общении. ЛИЧНОСТЬ КОГНИТИВНО ПРОСТАЯ - личность с небольшим набо­

ром конструктов. ЛИЧНОСТЬ КОГНИТИВНО СЛОЖНАЯ - личность с большим коли­

чеством конструктов. Когнитивно сложная личность по сравнению с когнитивно простой отличается тем, что имеет лучшее психичес­ кое здоровье, лучше справляется со стрессом, имеет более высокий уровень самооценки, более адаптивна к новым ситуациям. ЛИЧНОСТИ НАПРАВЛЕННОСТЬ - система устойчивых предпочте­

ний и мотивов личности, задающая главные тенденции поведения личности. ЛОГИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ - умение соблюдать логический поря­ док в рассмотрении вопроса, логическую обоснованность рассужде­ ний, строгую логику мышления. ЛОКАЛИЗАЦИЯ РАЗДРАЖИТЕЛЯ ПРОСТРАНСТВЕННАЯ - (для слуха) -

точка пространства,из которой исходит звук. Основную роль при локализации звука играет то, что: а) ухо, которое находится ближе к источнику звука, испытывает воздействие стимула несколько рань­ ше, чем другое ухо; б) голова создает «барьер», который частично блокирует звук так, что ближнее к источнику ухо получает более ин­ тенсивный стимул; в) два уха воспринимают различные фазы звуко­ вых волн. ЛОКАЛИЗАЦИЯ - перцептивное действие по определению. Этот термин употребляется относительно слуха (определение располо­ жения источника звука в среде), зрения (определение положения 276

стимула в области зрения), осязательных ощущений (определение места стимуляции на коже). ЛОКУС - место расположения чего-то. ЛОКУС КОНТРОЛЯ (интернальный - внутренний) - устойчивое ка­

чество личности, выражающееся в принятии человеком ответствен­ ности за совершенные им действия и происходящие с ним события, объясняя их своим поведением, ошибками и т.п. ЛОКУС КОНТРОЛЯ (экстернальный -внешний) -устойчиваясклон­

ность личности приписывать ответственность за все происходящее с ней внешним факторам (случайности, обстоятельствам и др.

М М А З О Х И З М (от имени австрийского романиста Леопольда ЗахерМазоха) - любого вида враждебность или деструктивный импульс, направленный на себя. МАНИПУЛЯЦИЯ (лат. manipulation - обращение с объектами со специальным намерением, особенной целью, как ручное управле­ ние, как движения, производимые руками, ручные действия). В психологии - вид психологического воздействия, искусное ис­ полнение которого ведет к скрытому возбуждению у другого чело­ века намерений, не совпадающих с его актуально существующими желаниями. МЕНТАЛЬНЫЙ - относящийся к уму, к умственной деятельности. МЕТАФОРА - образное сравнение, употребление одного предмета вместо другого МЕТАЯЗЫК - специальный язык, на котором осуществляется пред­ ставление другого языка, формализованного для соответствующего описания МЕТОД (греч. methodos - путь к чему-либо) - способ деятельнос­ ти, направленный на достижение определенной цели; путь осущест­ вления научного исследования, вытекающий из общих теоретичес­ ких представлений о сущности изучаемых объектов. МЕТОД БИОГРАФИЧЕСКИЙ - способы исследования, диагностики,

коррекции и проектирования жизненного пути личности на основе информации, полученной из биографий, опросников, интервью, свидетельств очевидцев, контент-анализа дневников, писем и т.п. МЕТОД БЛИЗНЕЦОВЫЙ - способ научного исследования, основан­ ный на сравнении психологии и поведения двух типов близнецов: 277

монозиготных (с одинаковым генотипом) и дизиготных (с разным генотипом). Метод применяется для решения проблемы генотипической или средовой обусловленности определенных психологи­ ческих и поведенческих особенностей человека. МЕТОД ГЕНЕТИЧЕСКИЙ - способ изучения психических явлений, состоящий в анализе процесса их возникновения и развития от низ­ ших форм к высшим. МЕТОД ИДЕОГРАФИЧЕСКИЙ - метод исследования личности, ориентированный на описание уникальных, единичных объектов (Г. Олпорт). МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ - совокупность методов, применяемых в конкретном исследовании и определяе­ мых соответствующей им методологией. МЕТОД КОМПЛЕКСНЫЙ - исследования разными средствами, раз­ ными науками. МЕТОД ЛОНГИТЮДНЫЙ (от англ. longitude - долгота) - длитель­ ное научное исследование процессов формирования, развития и из­ менения каких-либо психических или поведенческих явлений. Изу­ чение психических явлений у одних и тех же испытуемых на протя­ жении длительного времени (иногда в продолжение ряда лет) и пос­ ледовательная фиксация ряда существенных изменений в психике испытуемого. МЕТОД НОМОТЕТИЧЕСКИЙ - метод исследования личности, ориентированный на установление обобщений (Р. Кеттелл, Г. Айзенк). МЕТОДОЛОГИЯ - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология воплощается во всех видах деятельности, в том чис­ ле и научной. МЕТОД ПРОЕКТИВНЫЙ - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуе­ мого в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Ме­ тод обеспечивается совокупностью проективных методик (проек­ тивных тестов), среди которых различают: а) ассоциативные (на­ пример, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест (ТАГ), в котором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках; в) экспрессивные (психодрама, рису­ нок человека, несуществующего животного и др.). 278

- способ изучения содержания и структуры сознания человека через определение им понятий с помощью серии заранее заданных полярных определе­ ний типа «сильный - слабый», «хороший - плохой» и т.п. Метод вве­ ден американским психологом Ч. Осгудом. М Е Т О Д С Р А В Н И Т Е Л Ь Н Ы Й - изучение одной и той же функции у раз­ ных групп испытуемых.' М Е Ч Т А - самостоятельное создание новых образов. Воображение, направленное на желаемое будущее. М И Р О В О З З Р Е Н И Е - система взглядов индивида на природу, обще­ ство, человека и их развитие. Система взглядов является ценностны­ ми ориентациями людей, их принципами познания и деятельности. М Н Е М И Ч Е С К И Е Д Е Й С Т В И Я - действия запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала. М Н Е М О Т Е Х Н И К А (мнемоника - греч. mnemonika - искусство запо­ минания). Система приемов, которые способствуют лучшему запо­ минанию информации и позволяют увеличить объем информации, запоминаемой с первого предъявления. М Н Е М О Н И К А - впервые была разработана древнеримскими и древнегреческими ораторами, профессия которых предполагала ог­ ромные нагрузки на память. М О Д Е Л И Р О В А Н И Е - метод исследования психических закономер­ ностей, который заключается в построении моделей психических явлений и в изучении функционирования этих моделей с использо­ ванием полученных результатов в качестве данных о закономернос­ тях функционирования психики. М О З Г О В О Й Ш Т У Р М - впервые использовался А.Осборном Участ­ вуют две группы: 1-я группа - 7 - 10 чел. специалистов среднего уров­ ня из разных областей знания, 2-я группа генерации - ведущие спе­ циалисты в данной области знания. Сначала работает первая группа в условиях физического комфорта (удобное помещение) и социаль­ ного (запрет на критику, полное равенство). Им объявляется про­ блема. Участники «набрасывают» гипотезы (возможны и самые не­ вероятные). Все гипотезы тут же записываются на магнитофон. На этом их роль заканчивается. Затем вступает вторая группа. Участни­ ки прослушивают все гипотезы и «вычерпывают» подходящие. Так, в США за 300 заседаний было выдвинуто более 15 тысяч идей, из них 1,5 тысячи - реализовано. М О Н О Т О Н И Я - психическое состояние, характеризующееся сни­ жением уровня жизнедеятельности, наступающее в результате возле йсМЕТОД

СЕМАНТИЧЕСКОГО

ДИФФЕРЕНЦИАЛА

279

твия однообразных раздражителей. Проявляется в притуплении вни­ мания, снижении его способности к переключению, снижении сооб­ разительности, ослаблении воли, сонливости. При этом развивается неприятное эмоциональное переживание, сопровождающееся стрем­ лением выйти из этой гнетущей обстановки, «встряхнуться», активизи­ роваться. Монотония может превращаться в стойкое состояние скуки. М О Р Ф О Л О Г И Я - анализ формы и структуры организма. МОТИВ - внутренняя устойчивая психологическая причина пове­ дения или поступка человека, то, что побуждает человека к деятель­ ности и придает его деятельности осмысленность. МОТИВАЦИЯ - 1) совокупность мотивов, направляющая деятель­ ность и сам внутренний процесс побуждения; 2) процесс психичес­ кой регуляции, влияющий на направленность деятельности и ко­ личество энергии, мобилизуемой для выполнения этой деятель­ ности. МОТИВ А Ф Ф И Л Н А Ц И И (стремление к людям) - стремление к та­

ким контактам с людьми, которые предполагают доверие, сотрудни­ чество, присоединение и исключение манипуляции. Мотив аффилиации имеет две формы: надежда на присоединение (НА) и боязнь отвержения (БО). М О Т И В ВЛАСТИ - способность лица проводить свою волю вопре­ ки сопротивлению других людей. В основе мотива власти лежит по­ требность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии. Источниками власти являются: вознаграждение, принуж­ дение и нормативная власть (власть знатока). МОТИВ ДОСТИЖЕНИЯ - устойчивое стремление в достижении ре­

зультата в работе, желание сделать что-то хорошо и быстро, достичь определенного уровня в каком-либо деле. Мотив достижения вклю­ чает стремление к мастерству, соперничеству (состязательности, лидерству), удовлетворяющей работе, известности и т.п. Мотив до­ стижения потом был дифференцирован на два: стремление к успеху и стремление избегать неудач. МОТИВ ИЗБЕГАНИЯ НЕУДАЧИ - более или менее устойчивое стрем­

ление человека избегать неудач в тех ситуациях жизни, где результа­ ты его деятельности оцениваются другими людьми. МОТИВИРОВКА - логическое объяснение причин поведения. Она может отличаться от действительных мотивов или сознательно ис­ пользоваться для их маскировки. МОТИВ ОТВЕРГАНИЯ - проявляется в боязни быть непринятым, от­ вергнутым значимыми людьми. 280

МОТИВ П О М О Щ И , АЛЬТРУИСТИЧЕСКИЕ МОТИВЫ - альтруизм - лю­

бовь и бескорыстная забота о других, способность на безвозмездную жертву ради группы, потребность отдавать и чувство ответственнос­ ти. Исследования показали, что: - чаще оказывают помощь те, кто сам раньше ее получал; - люди, обладающие эмпатией; - больше альтруизма проявляется к зависимому человеку, чем к независимому, приятному и привлекательному, к знакомому, чело­ веку той же этнической группе. Важным свойством личности, пред­ располагающим к альтруистическому поведению, является предрас­ положенность к сопереживанию человеку, нуждающемуся в помощи (эмпатия). МОТИВ УСПЕХА - ориентация на успех в разных видах деятель­ ности в отличие от ориентации на избегание неудач. Люди, ориен­ тированные на успех, предпочитают выбирать средние и трудные задачи, так как предпочитают расчетливо рисковать; а мотивиро­ ванные на неудачу выбирают либо легкие задачи (гарантируют ус­ пех), либо трудные (так как неудача не воспринимается как личный неуспех). Успех в деятельности зависит не только от самого моти­ ва, но и от его силы. Так, оптимальная продуктивность деятельнос­ ти наступает при среднем уровне мотивации (закон Йеркса-Додсона). МУДРОСТЬ - высшая степень развития интеллекта. Это обобще­ ние многообразия знания и опыта человечества, обобщение, фор­ мулируемое в качестве принципов познания, оценки, поведения, действия. Мудрость - разум, осознающий свою ответственность за судьбу общества. МУЖЕСТВО - высокая степень самообладания, которая ярко про­ является в сложных и опасных обстоятельствах, в борьбе с необыч­ ными трудностями. Мужество - сложное качество. Оно предполага­ ет наличие смелости, выдержки и настойчивости. МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ тип - ему свойственны рациональность и преоб­ ладание левого полушария мозга над правым, примат логики над ин­ туицией и чувством. МЫШЛЕНИЕ - психический процесс обобщенного и опосредован­ ного отражения действительности. МЫШЛЕНИЕ АУТИЧЕСКОЕ - мышление, связанное с реализацией

желаний, желаемое выдается за действительное. МЫШЛЕНИЕ ДИВЕРГЕНТНОЕ - продуктивное мышление, служащее

средством порождения оригинальных творческих идей. Оно допус281

кает существование нескольких правильных ответов на один и тот же вопрос. Термин введен Дж. Гилфордом, М Ы Ш Л Е Н И Е Д И С К У Р С И В Н О Е - аналитическое, развернутое во вре­ мени, поэтапное и значительно осознанное. М Ы Ш Л Е Н И Е К О Н В Е Р Г Е Н Т Н О Е - продуктивное мышление, связан­ ное с решением задач, имеющих единственно правильный ответ (Дж. Гилфорд). М Ы Ш Л Е Н И Е И Н Д И В И Д У А Л Ь Н Ы Е О С О Б Е Н Н О С Т И (выделены Калмы­ ковой З . И . ) : быстрота - скорость принятия решения и решения задачи; гибкость - умение находить пути решения задачи, видеть объект под новым углом зрения, его новые, скрытые стороны (свойства); глубинаспособность анализировать, сравнивать, находить су­ щественное; доказательность - умение обоснованно, аргументированно мыс­ лить, вскрывая причины явлений, объяснять их с научной точки зрения; критичность - объективная оценка других и себя; логичность - умение соблюдать логический порядок в рассмотре­ нии вопроса, логическую обоснованность рассуждений, строгую ло­ гику мышления; пытливость (любознательность) - потребность всегда искать на­ илучшее решение; самостоятельность- умение использовать общественный опыт, независимость от мнения других, явлениями и выражающаяся в предложениях, в которых что-либо утверждается или отрицается. М Ы Ш Л Е Н И Е И Н Т У И Т И В Н О Е - вид мышления, характеризующий­ ся свернутостью, одномоментностью, протекающий без этапов. Это особая форма бессознательной деятельности мозга. Я.А. Поно­ марев показал, что в мыслительной деятельности осознается цель деятельности, а побочные действия не осознаются и протекают в форме интуиции. М Ы Ш Л Е Н И Е К О Л Л Е К Т И В Н О Е - мышление группы людей при реше­ нии проблем и задач. Опыт решения сложных мыслительных задая показал, что при современном уровне цивилизации вероятность по­ явления многогранных гениев ранга Леонардо да Винчи, равна ну­ лю. Отсюда актуальной становится задача развития коллективного мышления. В настоящее время научным сообществом уже осознана мысль, что социальное взаимодействие и развитие мышления явля­ ются взаимосвязанными процессами (В.В. Рубцов). В ходе совмес282

тного решения задач возникают различного рода феномены: вы­ двигаются и сменяются лидеры; возникают кооперации, индивиду­ ализм по отношению к прогнозам; происходит повторный анализ собственного мышления участниками; принятие или неприятие по­ зиции партнера; доминируют субъект-объектные отношения; иначе решение затрудняется. В практической психологии давно разработаны различные фор­ мы группового решения проблем: групповая дискуссия, мозговой штурм, синектика. МЫШЛЕНИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ - форма мыслительного про­

цесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не мо­ жет. В этом процессе человек привязан к действительности, а необ­ ходимые для мышления образы он черпает из кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления доминирует у детей дошкольного и младшего школьного возраста. МЫШЛЕНИЯ ОРИГИНАЛЬНОСТЬ - нетривиальность, необычность,

новизна идей. МЫШЛЕНИЕ ПАТОГЕННОЕ - ошибочное, используется в психоте­

рапии (Ю.М. Орлов). МЫШЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЕ - вид мышления, направленный на

решение практических задач. Оно направлено на проверку гипотез, решение практических проблем на основе практического опыта (здесь и теперь). Обычно осуществляется при дефиците времени и при ограниченной возможности проверки. Используется в этом ви­ де мышления чаще наглядно-действенная и наглядно-образная фор­ мы. МЫШЛЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ (наглядно-действенное) -

форма мышления, опирающаяся на непосредственное восприятие предметов и действия с ними. В этом мышлении субъект выпол­ няет мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение и др.) в действии, работают руки и глаза. Такое мышление типично для до­ школьного возраста (собирает и разбирает пирамидку, машинку). «Поле зрения» ребенка совпадает с полем его действий. Это наибо­ лее элементарная форма мышления, возникающая и использующа­ яся взрослым человеком в практической деятельности. Предмет­ но-действенное мышление является основой формирования более сложных форм мышления. МЫШЛЕНИЕ РЕАЛИСТИЧЕСКОЕ - мышление, направленное на вне­ шний мир, регулируемое логическими законами. 283

М Ы Ш Л Е Н И Е Р Е П Р О Д У К Т И В Н О Е - 1) в о о б щ е - п р о ц е с с п о в т о р н о г о

производства чего-либо и л и результат т а к о г о процесса; 2) вид мыш­ л е н и я , к о т о р ы й в ы р а ж а е т с я в с п о с о б н о с т и в о с п р о и з в о д и т ь спосо­ бы р е ш е н и я задач после обучения и л и п о образцу. М Ы Ш Л Е Н И Е С А Н О Г Е Н Н О Е - о с н о в а н н о е н а ф и л о с о ф и и обыден­

ной жизни (Ю.М. Орлов). М Ы Ш Л Е Н И Е С Л О В Е С Н О - Л О Г И Ч Е С К О Е (понятийное) -

мышление

с о п о р о й н а п о н я т и я , к о т о р ы е о т р а ж а ю т сущность п р е д м е т о в и яв­ л е н и й и в ы р а ж а ю т с я в словах, п р е д л о ж е н и я х и л и других знаках. В э т о й ф о р м е м ы ш л е н и я ч е л о в е к использует п о н я т и я , суждения и у м о з а к л ю ч е н и я , и з к о т о р ы х с т р о я т с я р а з л и ч н ы е рассуждения. М Ы Ш Л Е Н И Е Т Е О Р Е Т И Ч Е С К О Е - вид м ы ш л е н и я , н а п р а в л е н н ы й в ос­

н о в н о м на н а х о ж д е н и е о б щ и х з а к о н о м е р н о с т е й . Э т о м ы ш л е н и е уче­ н ы х , о н о м е н ь ш е с в я з а н о с п р а к т и к о й . Т е о р е т и ч е с к о е м ы ш л е н и е ис­ пользует п р е и м у щ е с т в е н н о п о н я т и й н у ю и образную ф о р м ы мышле­ н и я . Т е о р е т и ч е с к о е о б р а з н о е м ы ш л е н и е использует для р е ш е н и я за­ д а ч н е п о н я т и я , суждения и л и у м о з а к л ю ч е н и я , а р а з л и ч н ы е образы. Теоретическое понятийное мышление обращается к понятиям, в ы п о л н я е т д е й с т в и я в уме, н е п о с р е д с т в е н н о н е и м е я дела с о п ы т о м , получаемым п р и п о м о щ и о р г а н о в чувств. МЫШЛЕНИЕ Т В О Р Ч Е С К О Е (продуктивное) - вид м ы ш л е н и я , связан­ н ы й с с о з д а н и е м и л и о т к р ы т и е м чего-либо н о в о г о . Э т о с п о с о б н о с т ь р е ш а т ь н е с т а н д а р т н ы е з а д а ч и , п р о б л е м ы , н а х о д и т ь н о в ы е способы м ы ш л е н и я ( э в р и с т и к и ) . О д и н и з п е р в ы х и с с л е д о в а т е л е й творческо­ го м ы ш л е н и я ( к р е а т и в н о с т и ) Д ж . Г и л ф о р д в ы д е л и л ч е т ы р е е г о осо­ бенности: 1) о р и г и н а л ь н о с т ь , н е о б ы ч н о с т ь и д е й ; 2) с е м а н т и ч е с к а я г и б к о с т ь - с п о с о б н о с т ь в и д е т ь о б ъ е к т под раз­ н ы м и углами з р е н и я ; 3) о б р а з н а я гибкость - с п о с о б н о с т ь и з м е н я т ь в о с п р и я т и е объек­ та, ч т о б ы увидеть с к р ы т ы е е г о с т о р о н ы ; 4) с п о с о б н о с т ь и с п о л ь з о в а т ь р а з н ы е идеи в н е о п р е д е л е н н о й си­ туации. К о с о б е н н о с т я м т в о р ч е с к о г о м ы ш л е н и я о т н о с я т и характеристи­ ки л и ч н о с т и (К. Тейлор, К. К о к с , A.M. М а т ю ш к и н и д р . ) , т а к и е как т о л е р а н т н о с т ь к н е о п р е д е л е н н о с т и ; г о т о в н о с т ь к п р е о д о л е н и ю пре­ пятствий; в н у т р е н н ю ю м о т и в а ц и ю ; умеренную г о т о в н о с т ь к риску; стремление к признанию и др. Т в о р ч е с к о е м ы ш л е н и е ф о р м и р у е т с я в д е т с т в е н а о с н о в е задатков в п р о ц е с с е р е ш е н и я т в о р ч е с к и х задач. 284

н НАБЛЮДЕНИЕ - метод психологии; заключается в фиксации про­ явлений поведения и получения суждений о субъективных психи­ ческих явлениях. НАВЫК - автоматизированный способ выполнения действия, сформированный в процессе упражнения. НАВЫКИ - индивидуально приобретенные и закрепленные в уп­ ражнениях способы поведения животных. НАДЕЖНОСТЬ - постоянство, устойчивость результатов, получае­ мых с его помощью. Надежность указывает на устойчивость теста к искажающем)' воздействию случайных шумовых факторов, его точ­ ность. Проверяется надежность тестов повторным тестированием. НАДМЕННОСТЬ - высокомерие НАПРАВЛЕННОСТЬ Л И Ч Н О С Т И - совокупность устойчивых моти­

вов, ориентирующих деятельность личности и относительно неза­ висимых от наличной ситуации. Это установки, ставшие свойства­ ми личности и проявляющиеся в таких формах, как влечение, жела­ ние, стремление, интерес, склонность, идеал, мировоззрение, убеж­ дение. НАСТОЙЧИВОСТЬ - умение человека мобилизовать свои возмож­ ности для длительной борьбы с трудностями. Нельзя путать с уп­ рямством и негативизмом. НАСТРОЕНИЕ - устойчивое, слабо выраженное, сравнительно продолжительное, переживание, которое окрашивает поведение и деятельность человека в течение значительного времени. Причины настроения далеко не всегда ясны. Настроение зависит от здоровья человека, его самооценки, уровня притязаний, характера и других личностных свойств. НАУЧЕНИЕ - формирование нового индивидуального опыта в про­ цессе активного взаимоотношения со средой. НЕВРОЗ - психическое расстройство, которое возникает в резуль­ тате нарушения особенно значимых жизненных отношений челове­ ка и проявляется в основном психогенно обусловленными эмоцио­ нальными и соматовегетативными расстройствами при отсутствии психотических явлений. НЕГАТИВИЗМ - немотивированная, необоснованная склонность действовать наперекор другим людям, противоречить им, хотя ра­ зумные соображения не дают оснований для таких поступков. 286

НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки, направ­ ленная на изучение мозговых механизмов высших психических функций на материале локальных поражений головного мозга. НЕЙРОТИЗМ - свойства личности, связанные с высокой раздра­ жительностью и возбудимостью НЕОФРЕЙДИЗМ - одно из направлений психологии, предста­ вители которого так или иначе опираются на идеи психоанализа 3. Фрейда. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ (непреднамеренное) - воспри­

ятие без намерения, постановки цели. Оно выступает как компо­ нент какой-то другой деятельности. Н И З К О П О К Л О Н С Т В О - лесть.

Н О Р М Ы - принципы, предписывающие поведение в той или иной культуре, разделяемые членами данной культуры.

О ОБОБЩЕНИЕ - мыслительная операция объединения предметов и явлений в группы по их общим и существенным признакам. Напри­ мер, ощущения, восприятия, память, внимание, мышление, речь, воображение можно объединить в группу «познавательные процес­ сы» по их существенному признаку: все они служат для познания ок­ ружающего мира. ОБОНЯНИЕ - вид чувствительности, порождающий специфичес­ кие ощущения запаха. Обоняние вызывается действием химических веществ на рецепторные клетки полости носа и носоглотки. Система классификации запахов, известная как «призма Хеннинга» (цвето­ чный, фруктовый, пряный, смолистый, пригорелый, гнилостный) образует углы призмы с промежуточными качествами, расположен­ ными на плоскостях (имеются и другие классификации). В практи­ ке часто используют сравнение данного запаха с известным этало­ ном (сирень, сена и т.д.). Обоняние - одно из самых древних, про­ стых, но жизненно важных ощущений. Оно обеспечивает индивида информацией о наличии в воздухе различных химических веществ и действует на подсознание. ОБЩЕНИЕ - взаимодействие двух или более людей, включающее обмен между ними информацией познавательного или аффективнооценочного характера. 286

ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ (исполнительность) - качество воли, проявля­ ющееся в точном, неукоснительном и систематическом исполнении принимаемых решений. ОБУСЛОВЛЕННЫЙ - ограниченный условиями, зависимый, при­ чина чего-либо ОБЫДЕННЫЙ - однодневный

ОБЪЕКТИВНЫЙ - существующий вне нас как объект, не зависящий от чьей-нибудь воли, непредвзятый, беспристрастный. ОДАРЕННОСТЬ - качественно своеобразное сочетание способнос­ тей, обусловливающее диапазон его интеллектуальных возможнос­ тей, уровней и своеобразие его деятельности. Одаренность включа­ ет внутренние предпосылки (задатки) и индивидуальные свойства личности (характер, склонности и др.). Она дает возможность спо­ собностям развиваться в разных направлениях. ОНТОГЕНЕЗ (греч. ontos - сущее; genesis - происходящее, рожде­ ние) - происхождение и развитие отдельного организма, биологи­ ческое развитие организма от момента рождения до окончания жиз­ ни. О П Р О С Н И К И ЛИЧНОСТНЫЕ - разновидность опросников, направ­

ленная на измерение различных особенностей личности. Личност­ ные опросники делятся на: а) опросники черт личности; б) опросни­ ки типологические; в) опросники мотивов; г) опросники интересов; д) опросники ценностей; е) опросники установок. ОПТИМАЛЬНЫЙ (отлат.optimum -наилучшее) -наилучший, впол­ не соответствующий. О П Т И М И З М - П Е С С И М И З М - (лат. optimus - наилучший и pessimus - наихудший). Оптимизм характеризует положительную систе­ му взглядов человека о мире, о происходящих и ожидаемых событи­ ях. Эмоциональный тон восприятия жизни и ожидания будущего оп­ тимиста светлый, радостный. Пессимист имеет негативную систему взглядов на жизнь и мир и настроение безысходности. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ - внешний или внутренний контроль над де­ ятельностью, отражающий социальное, морально-правовое отно­ шение к обществу, выражающееся в выполнении принятых нрав­ ственных и правовых норм и правил, своего долга. ОТВРАЩЕНИЕ (отворачивание) - отрицательное эмоциональное переживание, вызываемое объектами (предметами, людьми, обсто­ ятельствами и т.д.), соприкосновение с которыми вступает в рез­ кое противоречие с идеологическими, нравственными или эстети­ ческими принципами и установками субъекта. В эволюции возник287

л о как защита о т о т р а в л е н и я . И з о б р а ж а я о т в р а щ е н и е , ч е л о в е к мор­ щ и т нос, к р и в и т губы, о т т а л к и в а е т п р е д м е т о т в р а щ е н и я , имитирует тошноту. О Щ У Щ Е Н И Е - п р о ц е с с о т р а ж е н и я о т д е л ь н ы х свойств предметов о б ъ е к т и в н о г о мира, как в н е ш н е й с р е д ы , т а к и с о б с т в е н н о г о орга­ низма, в о з н и к а ю щ и й п р и н е п о с р е д с т в е н н о м в о з д е й с т в и и и х н а ре­ ц е п т о р ы ( о р г а н ы чувств). О Щ У Щ Е Н И Я Б О Л Е В Ы Е - о д н и у ч е н ы е полагают, ч т о существуют с п е ц и а л и з и р о в а н н ы е б о л е в ы е р е ц е п т о р ы , н а х о д я щ и е с я н а всей по­ в е р х н о с т и к о ж и . И х к о л и ч е с т в о в е л и к о ( п р и м е р н о 100 н а 1 кв. см), и р а с п о л а г а ю т с я о н и н а глубине 0,1 мм о т п о в е р х н о с т и к о ж и . П о мне­ н и ю других, б о л ь в о з н и к а е т в о т в е т н а ч р е з м е р н у ю стимуляцию лю­ бого к о ж н о г о р е ц е п т о р а . Б о л е в ы е о щ у щ е н и я с и г н а л и з и р у ю т о воз­ можной физической опасности. О Щ У Щ Е Н И Я В Е С Т И Б У Л Я Р Н Ы Е - о с н о в а н ы н а и н ф о р м а ц и и , прихо­

д я щ е й и з полукружных к а н а л ь ц е в в н у т р е н н е г о уха. О д н а и з основ­ н ы х ф у н к ц и й с и с т е м ы в е с т и б у л я р н ы х о щ у щ е н и й - о б е с п е ч и т ь ус­ т о й ч и в у ю основу д л я з р и т е л ь н о г о н а б л ю д е н и я . З а с ч е т существова­ н и я р е ф л е к т о р н о г о м е х а н и з м а , к о т о р ы й к о м п е н с и р у е т каждое дви­ ж е н и е г о л о в ы п р о т и в о п о л о ж н ы м п о н а п р а в л е н и ю д в и ж е н и е м глаз, п е р е д н а м и п р е д с т а е т д о в о л ь н о с т а б и л ь н а я к а р т и н а м и р а (прыгает, не дрожит). О Щ У Щ Е Н И Я В И Б Р А Ц И О Н Н Ы Е - чувствительность к колебаниям,

в ы з ы в а е м ы м д в и ж у щ и м с я т е л о м . В и б р а ц и о н н о е чувство является п р о м е ж у т о ч н о й , п е р е х о д н о й ф о р м о й между т а к т и л ь н о й и слуховой чувствительностью. П р и н о р м а л ь н о м слухе о н а о с о б е н н о н е высту­ пает, н о п р и п о р а ж е н и и слухового о р г а н а э т а е е ф у н к ц и я я с н о про­ является. О Щ У Щ Е Н И Я В К У С О В Ы Е - о т р а ж е н и е качества п и щ и , о б е с п е ч е н и е и н д и в и д а и н ф о р м а ц и е й о т о м , м о ж н о л и у п о т р е б и т ь внутрь данное вещество. Вкусовые о щ у щ е н и я (часто вместе с о б о н я н и е м ) вызыва­ ются д е й с т в и е м х и м и ч е с к и х с в о й с т в веществ, р а с т в о р е н н ы х в слю­ н е и л и воде, н а вкусовые р е ц е п т о р ы (вкусовые п о ч к и ) , расположен­ н ы е на п о в е р х н о с т и я з ы к а , з а д н е й п о в е р х н о с т и глотки, небе и над­ г о р т а н н и к е . С и с т е м а к л а с с и ф и к а ц и и вкусов «Тетраэдр Хеннинга»: ч е т ы р е о с н о в н ы х вкуса (сладкий, к и с л ы й , с о л е н ы й , г о р ь к и й ) рас­ полагаются в углах т е т р а э д р а ( ч е т ы р е х у г о л ь н о й п и р а м и д ы ) , а все другие ощущения вкуса и м е ю т р а з л и ч н о е р а с п о л о ж е н и е , представ­ л я ю щ е е их как к о м б и н а ц и ю двух и л и б о л е е о с н о в н ы х вкусовых ощу­ щений. 288

Разные участки языка по-разному чувствительны к разным вещес­ твам: к сладкому наиболее чувствителен кончик языка, к кислому его края, к горькому - область корня языка, к соленому - края языка и середина. ОЩУЩЕНИЯ ЗРИТЕЛЬНЫЕ - ощущения, стимулом для которых яв­ ляются электромагнитные излучения с длиной волны примерно от 380 до 780 миллиардных долей метра, а рецепторами - светочувс­ твительные клетки сетчатки глаза. Зрительные ощущения служат для отражения света, цвета, тьмы. Цвет возникает при воздействии на рецептор глаза волн разной дли­ ны из этого диапазона. Ощущаемые цвета делятся на хроматические (например, цвета радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические (белый, черный, серый). Цветовой тон содержит около 150 переходов, зависящих от длины действующей на глаз световой волны. Рецептор зрения - спе­ циальные клетки сетчатки: палочки и колбочки. Палочки характе­ ризуются высокой чувствительностью к сабой интенсивности све­ та и являются аппаратом ночного (сумеречного) зрения, а колбочки обладают более низкой чувствительностью и представляют собой аппарат дневного зрения. ОЩУЩЕНИЯ ИНТЕРМОДАЛЬНЫЕ (промежуточные) - ощущения, за­ нимающие промежуточное место между модальностями. Например, вибрационная занимает среднее место между осязанием и зрени­ ем. К интермодальным ощущениям относят также ощущения сверх­ сильных запахов и вкусов, сверхсильных звуков и света. Все эти воз­ действия вызывают смешанные ощущения, расположенные между обонятельными, слуховыми или зрительными и болевыми ощуще­ ниями. ОЩУЩЕНИЯ ИНТЕРОЦЕПТИВНЫЕ - объединяют сигналы, доходя­ щие до нас из внутренней среды организма, чувствительность к собс­ твенным обменным процессам (голод, жажда, удушье и т.п.). Обыч­ но они замыкаются на субсенсорном (неосознаваемом) подкорко­ вом уровне и осознаются лишь в случае существенного нарушения нормального состояния организма, нарушения необходимого пос­ тоянства его внутренней среды (гомеостаз). Возникают благодаря рецепторам, находящимся на стенках желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов. Интероцеп­ тивные ощущения относят к числу наименее осознаваемых и наибо­ лее диффузных форм ощущений и всегда сохраняют свою близость к эмоциональным состояниям. Их часто называют органическими. 289

О Щ У Щ Е Н И Я КИНЕСТЕТИЧЕСКИЕ ( г р е ч . k i n e s i s - д в и ж е н и е , aisthesis -

ощущение, чувство) Отражение положения и перемещения в про­ странстве тела или его частей, направления и объема движений в различных положениях, сопротивления и тяжести предметов ок­ ружающей обстановки. Осуществляется через импульсы, поступа­ ющие о т проприоцепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях, связках, суставах. Играет важную роль в сохранении телом равнове­ сия в различных положениях. О Щ У Щ Е Н И Я Н Е С П Е Ц И Ф И Ч Е С К И Е - к н и м относят, например, фо­

точувствительность кожи - способность ощущать цветовые оттенки кожей руки или кончиков пальцев. Сюда относят и мало изученное «чувство расстояния», позволяющее слепым определять на рассто­ янии возникающую преграду. Предполагают, что это связано либо с ощущением тепловых волн кожей лица, либо с отражением звуко­ вых волн от преграды (по типу радара). Однако эти ф о р м ы чувстви­ тельности еще мало изучены. О Щ У Щ Е Н И Я О Б О Н Я Т Е Л Ь Н Ы Е - вид чувствительности, порождаю­

щий специфические ощущения запаха. Обонятельные ощущения вызываются действием химических веществ на рецепторные клет­ ки полости носа и носоглотки. Система классификации запахов, из­ вестная как «Призма Хеннинга» (цветочный, фруктовый, пряный, смолистый, пригорелый, гнилостный), образует углы призмы с про­ межуточными качествами, расположенными на плоскостях. О Щ У Щ Е Н И Я О С Я З А Т Е Л Ь Н Ы Е (или кожные) - включают в себя три

различных вида ощущений, имеющих свои анализаторы: тактиль­ ные (прикосновения и давления), температурные (тепла и холода) и болевые. К о ж н ы е ощущения вызываются действием механических и тер­ мических свойств предмета на поверхность кожи. Возникают они при раздражении р е ц е п т о р о в , расположенных в коже в виде окон­ чаний нервных с п л е т е н и й и л и в виде специальных нервных обра­ зований - т е л е ц Майснера, р а с п о л о ж е н н ы х на е е поверхности, ли­ шенных волос, и телец П а ч и н и , расположенных в глубоких слоях кожи. О Щ У Щ Е Н И Я П Р О П Р И О Ц Е П Т И В Н Ы Е («глубокая чувствительность») -

ощущения, передающие и н ф о р м а ц и ю о положении тела в про­ странстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспе­ чивают регуляцию наших движений. Эти ощущения создают основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Эта груп­ па ощущений включает ощущение равновесия, или статическое ощу290

щение, атакже двигательное или кинестетическое ощущение. Пери­ ферические рецепторы этой чувствительности находятся в мышцах и суставах (сухожилиях, связках) и называются тельцами

Пачини.

Периферические рецепторы ощущения равновесия расположены в п о л у к р у ж н ы х каналах внутреннего уха. ОЩУЩЕНИЯ ПРОТОПАТИЧЕСКИЕ ( г р е ч . p r o t o s - п е р в ы й ,

первич­

н ы й , pathos - болезнь, страдание). Ф и л о г е н е т и ч е с к и это более древ­ ние ощущения, примитивные и недифференцированные,

смешан­

ные с эмоциями

относи­

тельно к о ж н о й

и локализованные. Чаще употребляется чувствительности.

Сюда относятся

органические

ощущения (голод, жажда и пр.). ОЩУЩЕНИЯ СЛУХОВЫЕ - о щ у щ е н и я , с т и м у л о м д л я к о т о р ы х я в ­ ляются звуковые волны различной амплитуды и частоты. Звуковые волны - это продольное колебание частиц воздуха, распространяю­ щееся в о всес т о р о н ы о т колеблющегося тела, к о т о р о е служит ис­ точником

звука. В с е звуки, к о т о р ы е

воспринимает

человеческое

ухо, могут быть разделены н а двегруппы: музыкальные (звуки пе­ ния, музыкальных инструментов и др.) и шумы (скрипы,

шорохи,

стуки и т.п.). Музыкальные звуки образуются благодаря периодическим

рит­

мическим колебаниям звуковых волн, а ш у м ы - в результате нерегу­ лярных колебаний. Человеческая речь, к а кправило, одновременно содержит

звуки

обеих групп. Звуки бывают простыми и л и с л о ж н ы м и , состоящими и з несколь­ ких тонов. О д и н и з этих тонов является основным,

определяющим

силу и высоту звука, другой - сопутствующим (обертоном), опреде­ л я ю щ и м своеобразие (тембр) звука. О Щ У Щ Е Н И Я ТАКТИЛЬНЫЕ - д а ю т и н ф о р м а ц и ю о т о м , ч т о с о п р и к а ­ сается с телом субъекта. Э т о о щ у щ е н и е п р и к о с н о в е н и я и давления. Иногда выделяют ощущение щекотки. ОЩУЩЕНИЯ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ - о щ у щ е н и я т е п л а и л и х о л о д а . Н а п о ­ в е р х н о с т и к о ж и Х о л о д о в ы х к л е т о к б о л ь ш е (8-23 н а 1 к в . с м ) ч е м т е п ­ ловых (0-3 н а 1 кв.см), и о н инаходятся б л и ж е к поверхности (на 0,17 м м ) , ч е м т е п л о в ы е ( н а 0,3 м ) . П о э т о м у о р г а н и з м б ы с т р е е реаги­ рует н ах о л о д , ч е м н а т е п л о . ОЩУЩЕНИЯ ЭКСТЕРОЦЕПТИВНЫЕ -

п о классификации

Ч.Шер-

р и н г т о н а - о щ у щ е н и я , о б е с п е ч и в а ю щ и е получение сигналов и з вне­ ш н е г о м и р а и создающие основу для н а ш е г о сознательного поведе­ ния. Сюда всходят все 5 модальностей ощущений. 291

ОЩУЩЕНИЯ ЭПИКРИТИЧЕСКИЕ (греч. epikrisis- суждение, реше­ ние) - филогенетически новые ощущения. Они характеризуются более низким порогом раздражения, способностью ощущать легкие прикосновения, точной локализацией внешнего раздражения, бо­ лее совершенным распознанием качества внешнего раздражителя. К ним относятся все основные виды ощущений человека. П

ПАМЯТИ НАРУШЕНИЯ - различного рода амнезии (расстройства памяти в виде нарушения способности запоминать, хранить и вос­ производить информацию) и парамезии (обманы памяти, наруше­ ние хронологии, «присвоение» чужих мыслей и действий себе). П А М Я Т Ь - 1) психический процесс отражения предметов и яв­ лений окружающего мира, которые действовали ранее на органы чувств. В отличие от ощущений и восприятий память отражает лишь то, что было ранее, ощущалось и воспринималось (отдельные свойс­ тва и целостные образы предметов и явлений окружающего мира); 2) совокупность процессов запоминания, сохранения, забывания и последующего воспроизведения следов прошлого опыта; 3) в когни­ тивной психологии под памятью понимается способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результаты этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении; 4) память можно рассматривать и как деятельность, имеющую свои цели, мотивы и способы действий. Эту деятельность называют мнемической (от имени греческой богини памяти и всех муз Мнемозины). ПАМЯТЬ «ВЕЧНАЯ», или ТРЕТИЧНАЯ, - способность воспроизводить

когда-то запечатленную информацию, которая сохраняется на про­ тяжении всей оставшейся жизни. ПАМЯТЬ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ - память, обусловленная генотипом, пере­ даваемая из поколения в поколение. Это память на биологические события, происходившие в течение веков эволюции биологическо­ го вида. Память здесь используется в метафорическом смысле для обозначения генетически закодированной склонности к определен­ ным видам поведения и образцам действия, которые являются ру­ диментами эволюционно важных изменений вида. Страх падения и рефлекторные реакции на падающие предметы являются приме­ рами, отражающими эволюционную адаптивную реакцию, которая 292

должна быть у любого успешно развивающегося вида приматов с вы­ соким коэффициентом массы тела по отношению к поверхности. Ге­ нетическую память часто называют биологической памятью. ПАМЯТЬ ДОЛГОВРЕМЕННАЯ - память, которая удерживает инфор­ мацию длительное время. Эта память рассчитана не только на дли­ тельное хранение, но и на многократное воспроизведение при ус­ ловии ее сохранения. Для сохранения в долговременной памяти материал обычно хорошо обработан и интегрирован в общие зна­ ния, хранящиеся в памяти человека. Долговременная память не ог­ раничена ни по времени хранения, ни по объему. Долговременная память функционирует в двух видах: с сознательным доступом и за­ крытая (информацию можно извлечь из памяти только специальны­ ми методами, например под гипнозом). Однако в науке такое восста­ новление еще вызывает сомнения. ПАМЯТЬ ЗРИТЕЛЬНАЯ - сохранение и воспроизведение зрительных

образов. Может быть наиболее выраженной по сравнению с други­ ми видами памяти. ПАМЯТЬ КРАТКОВРЕМЕННАЯ - память, рассчитанная на хранение ин­

формации в течение небольшого промежутка времени, от нескольких до десятков секунд (примерно 20 сек.), до тех пор пока содержащаяся в ней информация не будет использована или переведена в долговре­ менную память. Сюда поступает информация, которая получила мини­ мальную обработку или интерпретацию и поэтому ограничена в объ­ еме, она способна вмещать около семи «единиц» (хотя, если интерпре­ тация материала была достаточно полной, эти единицы могут содер­ жать много информации -7+ 2 единицы). Если информация большего объема, то мозг почти бессознательно группирует ее в блоки и сохра­ няет их не более 9. При чрезмерно большом объеме информации не­ которая ее часть не попадает в долговременную. Считается, что мате­ риал удерживается в кратковременной памяти посредством повторе­ ния, и, если такое повторение будет прервано, материал имеет период полураспада, возможно не более 10 или 15 секунд. ПАМЯТЬ ЛОГИЧЕСКАЯ - запоминание основанное на понимании

внутренних логических связей между отдельными частями матери­ ала. Исследования видного отечественного психолога А.А. Смирно­ ва показали, что логическая память во много раз продуктивнее ме­ ханической. ПАМЯТЬ МГНОВЕННАЯ (ИКОНИЧЕСКАЯ) - удержание точной и пол­

ной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Ее ддитель293

н о с т ь о т ОД д о 0 , 5 секунды. З а э т о в р е м я м о з г решает, нужна л и эта и н ф о р м а ц и я и п е р е д а в а т ь л и е е в к р а т к о в р е м е н н у ю . Эту п а м я т ь еще называют с е н с о р н о й , с л е д о в о й . ПАМЯТЬ М Е Х А Н И Ч Е С К А Я - з а п о м и н а н и е б е з о с о з н а н и я логичес­ кой связи между р а з л и ч н ы м и ч а с т я м и в о с п р и н и м а е м о г о материала. О н о п р о и с х о д и т и с к л ю ч и т е л ь н о б л а г о д а р я п о в т о р е н и ю лишенному о с о з н а н и я с м ы с л а м а т е р и а л а и л и других о п е р а ц и й , п о д о б н о органи­ з а ц и и , л о г и ч е с к о м у выводу и л и и с п о л ь з о в а н и ю м н е м о н и к и и т.д. ПАМЯТЬ М О Т О Р Н А Я (двигательная) - з а п о м и н а н и е , с о х р а н е н и е и п р и н е о б х о д и м о с т и в о с п р о и з в е д е н и е р а з л и ч н ы х д в и ж е н и й , их ко­ о р д и н а ц и и и п о с л е д о в а т е л ь н о с т и с д о с т а т о ч н о й т о ч н о с т ь ю . Мотор­ ная п а м я т ь в з н а ч и т е л ь н о й м е р е я в л я е т с я а в т о м а т и з и р о в а н н о й . Эта п а м я т ь о с о б е н н о н е о б х о д и м а т а н ц о р а м , с п о р т с м е н а м , хирургам, а т а к ж е всем л ю д я м в п р о ц е с с е о б у ч е н и я д в и ж е н и я м . ПАМЯТЬ Н Е П О С Р Е Д С Т В Е Н Н А Я (натуральная) - п а м я т ь б е з использо­ в а н и я средств. С в о й с т в е н н а и человеку, и ж и в о т н ы м . Развитую фор­ му э т о г о в и д а п а м я т и н а з ы в а ю т эйдетической. ПАМЯТЬ Н Е П Р О И З В О Л Ь Н А Я - з а п о м и н а н и е и с о х р а н е н и е , к о т о р о е п р о и с х о д и т а в т о м а т и ч е с к и и без о с о б ы х у с и л и й с о с т о р о н ы челове­ ка, б е з п о с т а н о в к и им п е р е д с о б о й с п е ц и а л ь н о й м н е м и ч е с к о й зада­ ч и (на з а п о м и н а н и е , у з н а в а н и е , с о х р а н е н и е и л и в о с п р о и з в е д е н и е ) . З а п о м и н а е м ы й м а т е р и а л ф и к с и р у е т с я в п а м я т и в н е участия произ­ вольного внимания. ПАМЯТЬ О Б Р А З Н А Я — п а м я т ь н а р а з л и ч н ы е с е н с о р н о - п е р ц е п т и в ­ н ы е о б р а з ы ( з р и т е л ь н ы е , слуховые, т а к т и л ь н ы е , вкусовые, обоня­ тельные). П А М Я Т И О Б Ъ Е М - в а ж н е й ш а я и н т е г р а л ь н а я х а р а к т е р и с т и к а памя­ ти, к о т о р а я х а р а к т е р и з у е т в о з м о ж н о с т и з а п о м и н а н и я и с о х р а н е н и я и н ф о р м а ц и и . О б ъ е м п а м я т и - ч и с л о е д и н и ц , н е м е д л е н н о воспроиз­ водимых после предъявления. ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ - вид п а м я т и , р а с с ч и т а н н ы й на с о х р а н е н и е и н ф о р м а ц и и в т е ч е н и е о п р е д е л е н н о г о в р е м е н и , н е о б х о д и м о г о для в ы п о л н е н и я н е к о т о р о г о д е й с т в и я и л и о п е р а ц и и . Э т о своего рода «рабочая смесь» д о л г о в р е м е н н о й и к р а т к о в р е м е н н о й п а м я т и . Опе­ р а т и в н а я п а м я т ь у д е р ж и в а е т и н ф о р м а ц и ю д о о к о н ч а н и я действия, длительность которого может быть различной. ПАМЯТЬ О П О С Р Е Д О В А Н Н А Я - п а м я т ь с и с п о л ь з о в а н и е м средств (слов, знаков, д в и ж е н и й , п р е д м е т о в и т.д.). Изучалась в отечествен­ н о й п с и х о л о г и и Л . С . В ы г о т с к и м , А.Р. Л у р и я , А.Н. Л е о н т ь е в ы м . 294

ПАМЯТЬ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКАЯ - запоминание и воспроизведе­ ние мыслей. Оно построено на причинно-следственной связи между запоминаемыми элементами. ПАМЯТЬ СЛУХОВАЯ - запоминание и точное воспроизведение раз­ нообразных слуховых образов (звуков, музыки, шумов, и т.п.). ПАМЯТЬ ФЕНОМЕНАЛЬНАЯ - способность к воспроизведению ог­ ромного (может быть, неограниченного) объема информации. Су­ ществуют легенды об уникальных возможностях памяти Юлия Це­ заря, Наполеона, Моцарта, Гаусса, шахматиста Алехина и т.д. Выда­ ющимися мнемическими способностями обладал С.Д. Шершевский, о котором написал А.Р. Лурия в книге «Маленькая книжка о большой памяти». У него отсутствовали ограничения в объеме запоминания и во времени хранения. Например, он с первого предъявления за­ помнил длинную строфу «Божественной комедии» Данте на незна­ комом ему итальянском языке, которую легко повторил п р и неожи­ данной проверке... через 15 лет. ПАМЯТЬ ЭЙДЕТИЧЕСКАЯ (греч. eidos - вид, образ) — способность удерживать образы виденных предметов достаточно длительное время исключительно ярко и четко. Эйдетики продолжают «видеть» » представление визуального стимула некоторое время после того, как он удален. Эйдетизм чаще наблюдается у детей и подростков, чем у взрослых (1 из 100 - у детей, 1 из 1000 и даже из 1 000 000 000 у взрослых). Нередко встречается у художников и у примитивных народов. ПАМЯТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ - память на переживания, эмоции и чувства. ПАНИКА - мотивационное психическое состояние, связанное с проявлениями массового страха перед реальной или воображаемой угрозой, состояние периодического испуга, ужаса, нарастающего в процессе взаимного заражения ими. ПАРАПСИХОЛОГИЯ (психотроника) (греч. para - возле, около) обозначение гипотез и представлений, относящихся к психическим явлениям, объяснение которых не имеет строгого научного обосно­ вания и к которым относят прежде всего так называемые экстрасен­ сорные восприятия, т о есть прием информации человеком, не свя­ занный с функционированием известных науке органов чувств (те­ лепатия, ясновидение и пр.). ПАТОПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая отклоне­ ния в развитии психики п р и различных заболеваниях. ПАТТЕРН (англ. pattern) - 1) модель или образец; 2) структура). 295

ПЕРЕКЛ ЮЧАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ - сознательное и осмысленное пе­

ремещение внимания с одного объекта (действия) на другой объект (действие). Переключение может быть обусловлено требованиями деятельности, либо необходимостью включения в новую деятель­ ность, либо в целях отдыха. ПЕРЕНОС - влияние ранее приобретенного индивидуального опы­ та на его последующее формирование. ПЕРЕНОС НАВЫКА - облегчение приобретения нового сходного навыка за счет выработанного ранее навыка. ПЕРСОНАЛИЗАЦИЯ - процесс превращения человека в личность, приобретение им индивидуальности. ПЕРСОНАЛЬНЫЙ - личностный. ПЕРЦЕПТИВНАЯ С И С Т Е М А - совокупность анализаторов, обеспечи­

вающий данный акт восприятия. ПЕРЦЕПТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ - основные структурные единицы про­ цесса восприятия, включающие обнаружение объекта восприятия и соотнесение его с образами памяти. Первоначально выделяется лишь общее и диффузное представление о предмете, которое потом сменяется более определенным и детальным восприятием. Опозна­ ние предмета, как правило, происходит на основе выделения обоб­ щенных, иногда социально фиксированных систем признаков, в си­ лу чего оно осуществляется за более короткое время (порядка долей секунды), чем процессы первоначального перцептивного научения, на которые уходят месяцы и годы (например, формирование навы­ ков чтения). ПЕРЦЕПТИВНЫЙ - относящийся к восприятию. ПЕЧАЛЬ (ГОРЕ, СТРАДАНИЕ) - эмоциональный сигнал невозмож­

ности удовлетворить жизненно важные потребности. Печаль сигна­ лизирует о желании восстановить связь с миром, людьми и в этом смысле способствует личностному росту. Проявляется в прикован­ ности мысли к объекту печали, слезах (при сильной печали слез мо­ жет не быть), горечи во рту. Печаль замедляет темп жизни, дает воз­ можность оглянуться, увидеть перспективу и в этом смысле является адекватным состоянием. П О Н И М А Н И Е - (в общепринятом смысле) своеобразный резуль­ тат мыслительной деятельности. Чаще всего понимание выражает­ ся в раскрытии причин возникновения явления, а также в нахожде­ нии следствий, к которым оно ведет. ПОНЯТИЕ - форма мышления, в которой отражаются общие и су­ щественные свойства ряда однородных предметов или явлений. По296

нятие выражается в значении слова и не является наглядным. В них люди фиксируют результаты опыта и познания. Понятия (житей­ ские и научные) усваиваются в процессе жизни, в процессах обуче­ ния и воспитания. Например: ложка, психика и др. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫЙ О Б Р А З - ощущения не исчезают сразу пос­ ле прекращения действия раздражителя. О т раздражителя остается след - последовательный образ. П О С Т У П О К - действие, совершение которого связано со сменой состояния, а также условий и характера деятельности ПОТРЕБНОСТЬ - основной источник активности человека и жи­ вотных; внутреннее состояние нужды, выражающее их зависимость от конкретных условий существования. ПОТРЕБНОСТЬ В С А М О А К Т У А Л И З А Ц И И (А. Маслоу) - врожденные

потребности, определяющие рост и развитие личности. П Р Е Д С О З Н А Н И Е - психоаналитический термин, относящийся к знаниям, эмоциям, образам и т.д., которые не представлены в созна­ нии в данный момент, но которые легко доступны. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - наглядный образ предмета представления, воз­ никший на основе припоминания или же продуктивного воображе­ ния на основе имевших место ощущений и восприятия. Различают представления памяти и воображения. ПРЕЗРЕНИЕ - отрицательная эмоция, возникающая в межличност­ ных отношениях и порождаемая рассогласованием жизненных по­ зиций, взглядов и поведения с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта переживаний. Презрение - это отвержение другого человека, в эволюции - вытеснение с территории. Выража­ ется в иронии, насмешках, отталкивающих жестах. ПРЕСЫЩЕНИЕ - переживание человеком отвращения к выполня­ емой работе, которое состоит в том, что в результате длительного выполнения какой-либо однообразной деятельности у человека на­ ступает просто нежелание ее выполнять, а затем при ее дальнейшем выполнении резко отрицательное к ней отношение (вплоть до аф­ фекта) и настойчивое стремление ее прекратить. Это состояние не связано с утомлением. ПРИВЫЧКА - действие или элемент поведения, выполнение кото­ рых стало потребностью. П Р О А К Т И В Н О Е Т О Р М О Ж Е Н И Е (ИНТЕРФЕРЕНЦИЯ) - забывание новой

информации под влиянием старой (ранее заученной). Если вам ме­ няют номер телефона, т о старый номер мешает вам запомнить но­ вый. 297

ПРОЕКТИВНЫЙ М Е Т О Д - один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций особенностей личности испытуе­ мого в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Ме­ тод обеспечивается совокупностью проективных методик (проек­ тивных тестов), среди которых различают: а) ассоциативные (на­ пример, тест Роршаха, тест незаконченных предложений и др.); б) интерпретационные (например, тематический апперцептивный тест ( Т А Т ) , в котором требуется истолковать социальные ситуации, изображенные на картинках; в) экспрессивные (психодрама, рису­ нок человека, несуществующего животного и др.). П Р О П Р И У М (лат. p r o p r i u m - собственно, «я сам»). Сходно с поня­ тием «Я» в гуманистической психологии. Проприум включает выс­ шие цели, смыслы, моральные установки человека. П С И Х И К А - 1) свойство высоко организованной материи (мозга) субъективно отражать объективно и независимо от сознания сущес­ твующую действительность, обеспечивающее целесообразность по­ ведения и деятельности живого организма; 2) (по М.Г. Ярошевскому) высшая форма взаимосвязи живых существ с предметным миром, вы­ раженная в их способности реализовывать свои побуждения и дейс­ твовать на основе информации о нем. На уровне человека психика приобретает качественно новый характер в силу того, что его биоло­ гическая природа преобразуется социокультурными факторами, бла­ годаря которым возникает внутренний план жизнедеятельности - со­ знание, а индивид становится личностью; 3)(по А.В. Петровскому) система неотторжимых от живого существа процессов и состояний взаимоперехода объективных и субъективных атрибутов его бытия. П С И Х И Ч Е С К И Е С О С Т О Я Н И Я - целостная реакция личности на вне­ шние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезно­ го результата деятельности или адаптационного процесса. П С И Х И Ч Е С К О Е ВЫГОРАНИЕ - синдром, включающий в себя эмо­ циональное истощение, деперсонализацию и редукцию професси­ ональной деятельности П С И Х О А Н А Л И З - направление в психологии, возникшее в начале X X в., согласно которому основная роль в поведении человека при­ надлежит бессознательным влечениям и инстинктам. Недооценива­ ется ведущая роль сознания. Основоположник - австрийский психи­ атр 3 . Фрейд. П С И Х О Г Е Н Е Т И К А - область исследований, изучающая наслед­ ственный характер некоторых психических и поведенческих явле­ ний, их зависимость от генотипа. 298

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ - восстановление психических функций, а так­ же устранение или компенсация психических аномалий развития с помощью восстановительного обучения. ПСИХОЛИНГВИСТИКА - научное направление, которое изучает природу и функционирование языка и речи, используя данные и подходы двух наук - психологии и лингвистики. ПСИХОЛОГИЯ (греч. psyche - душа, logos- учение) - наука о зако­ номерностях развития и функционирования психики как формы жизнедеятельности человека и животных ПСИХОЛОГИЯ АВИАЦИОННАЯ - отрасль психологии, изучающая

психологические закономерности трудовой деятельности авиаци­ онных специалистов. Предмет авиационной психологии - психика человека, управляющего сложными авиационными системами. Ее объект - деятельность индивида и коллектива, ее содержание, усло­ вия, организация. Субъект авиационной психологии - летный и ин­ женерно-технический состав, авиационные диспетчеры. ПСИХОЛОГИЯ ВОЗРАСТНАЯ - отрасль психологии, изучающая

психологические особенности людей различных возрастов. Воз­ растная психология включает: психологию детского, подростково­ го, юношеского возрастов, психологию зрелого возраста, геронто­ логию. ПСИХОЛОГИЯ ГЕНЕТИЧЕСКАЯ - психологическое направление, изу­

чающее развитие мышления. Поведение объясняется развитостью мышления, которое развивается с детства стадийно (Ж. Пиаже). ПСИХОГЕНЕТИКА - область исследований, изучающая наследс­ твенный характер некоторых психических и поведенческих явле­ ний, их зависимость от генотипа. ПСИХОДИАГНОСТИКА (греч. psyche - душа, diagnostikos - способ­ ный распознавать) - область психологии, разрабатывающая мето­ ды выявления и измерения индивидуально-психологических осо­ бенностей личности. Психодиагностика связана с количествен­ ной оценкой и точным качественным анализом психологических свойств и состояний человека при помощи научно проверенных ме­ тодов, дающих достоверную информацию о них. Это одна, традици­ онная, точка зрения на предмет психодиагностики. Другая, развива­ емая А.Ф. Ануфриевым, состоит в том, что практическая психодиагностика - это наука о постановке психологического диагноза, вклю­ чающая ряд компонентов (см. Ануфриев А.Ф.). Как вид деятельнос­ ти практического психолога психодиагностика включает диагноз, прогноз, коррекцию и профилактику. 299

П С И Х О Л О Г И Ч Е С К О Е КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ - оказание помощи в

определении, уточнении и решении проблем клиента. Консультиро­ вание изначально ориентировано на психически здоровых людей, способных взять на себя ответственность за свои поступки. П С И Х О Л О Г И Я ВОЕННАЯ - прикладная отрасль психологии, кото­ рая изучает закономерности и механизмы функционирования пси­ хики человека, обусловленные его включенностью в воинскую де­ ятельность (учебно-боевую, боевую). П С И Х О Л О Г И Я ВОЗРАСТНАЯ - отрасль психологии, изучающая пси­ хологические особенности людей различных возрастов. Возрастная психология включает: психологию детского, подросткового, юно­ шеского возрастов, психологию зрелого возраста, геронтологию. П С И Х О Л О Г И Я Д И Ф Ф Е Р Е Н Ц И А Л Ь Н А Я - изучает индивидуально-пси­

хологические различия между людьми. П С И Х О Л О Г И Я И С К У С С Т В А - отрасль психологии, предметом ко­

торой являются свойства и состояния личности или группы лиц, обусловливающие создание и восприятие художественных ценнос­ тей, а также влияние этих ценностей на жизнедеятельность отде­ льной личности и общества в целом (включает сценическое искус­ ство и др.). ПСИХОПОГИЯ ИНЖЕНЕРНАЯ - отрасль психологии, изучающая пси­ хологические особенности труда человека при взаимодействии его с техническими средствами в процессе деятельности; разрабатыва­ ет требования к конструкции машин и приборов с учетом человечес­ кого фактора. П С И Х О Л О Г И Я КЛИНИЧЕСКАЯ (греч. klinike- врачевание, уход за лежачим больным) - область психологии, изучающая психические факторы происхождения и течения болезней, влияние болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. Клини­ ческая психология включает: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию, психологию здоровья, психотерапию. П С И Х О Л О Г И Я К О М П Ь Ю Т Е Р И З А Ц И И - отрасль психологии, изуча­

ющая порождение, функционирование и структуру психики в про­ цессе деятельности индивидов и групп, связанной с созданием и ис­ пользованием компьютеров, включая их математическое и програм­ мное обеспечение. П С И Х О Л О Г И Я КОНСУЛЬТАТИВНАЯ - отрасль психологии, изучаю­

щая деятельность психолога-консультанта. П С И Х О Л О Г И Я К О С М И Ч Е С К А Я (греч. kosmos - строй, порядок, Все­ ленная) - отрасль психологии, изучающая психологические особен300

ности труда космонавта и зависимость этой деятельности от разных факторов. П С И Х О Л О Г И Я Л И Ч Н О С Т И - целостная система знаний, охватыва­ ющая сферу изучения проявлений личности и раскрывающая связь психологии личности с другими областями человекознания. П С И Х О Л О Г И Я Н А У К И - отрасль, изучающая психологические фак­ торы научной деятельности с целью повышения ее эффективности. П С И Х О Л О Г И Я О Б Щ А Я - изучает сущность и общие закономернос­ ти возникновения, функционирования и развития психики. Общая психология развивается на основе достижений всех отраслей и в то же время обогащает и направляет их общей теорией. В основе ее ле­ жит психология человека. П С И Х О Л О Г И Я ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - отрасль психологии, изучающая

закономерности обучения и воспитания. П С И Х О Л О Г И Я П О Л И Т И Ч Е С К А Я - отрасль психологии, изучающая

психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и пр. Проявляется политическая психология в политическом созна­ нии наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуется в конкретных политических действиях. П С И Х О Л О Г И Я ПРАКТИЧЕСКАЯ - область психологии, решающая на

научной основе задачи, возникающие в реальной жизни и деятель­ ности людей и коллективов. П С И Х О Л О Г И Я ПРИКЛАДНАЯ - общий термин для обозначения всех отраслей психологии, которые стремятся применить принципы, от­ крытия и теории психологии на практике в смежных областях (об­ разование, промышленность, общественные явления, спорт и пр.). П С И Х О Л О Г И Я РАЗВИТИЯ - отрасль психологии, изучающая изме­ нения, происходящие со временем в строении тела, психике и пове­ дении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды. П С И Х О Л О Г И Я С О Ц И А Л Ь Н А Я - наука, изучающая закономерности

поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их вклю­ чения в социальные группы, а также психологические характерис­ тики самих этих групп. П С И Х О Л О Г И Я С П О Р Т А - изучает закономерности психической де­

ятельности людей в условиях тренировок и соревнований. П С И Х О Л О Г И Я СРАВНИТЕЛЬНАЯ - отрасль психологии, изучающая

закономерности происхождения и развития психики животных и становление человеческого сознания. 30)

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - наука, изучающая психологические законо­ мерности формирования трудовой деятельности и отношения чело­ века к труду. Психология труда решает задачи совершенствования производственных отношений, повышения качества труда, улучше­ ние условий жизни, устранение аварийных ситуаций, демократиза­ ции и формирования психологического типа работника, соответ­ ствующего культуре труда. П С И Х О Л О Г И И ПРЕДМЕТ - 1) психика - свойство высокоорганизо­

ванной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемого при этом психического образа целесооб­ разно регулировать деятельность субъекта и его поведение; 2) зако­ номерности, тенденции, особенности развития и функционирова­ ния психики человека; 3) факты, закономерности и механизмы пси­ хики; 4) структура субъекта психической деятельности и процессы его взаимоотношений с реальностью; 4) структура субъекта и про­ цессы его взаимоотношений с миром. ПСИХОТЕРАПИЯ - процесс лечебного воздействия врача (психо­ лога) психологическими методами на психику отдельного больного или группы больных. П о В.Н. Мясищеву основная задача психотера­ пии заключается в изменении личности больного на основе осозна­ ния причин и характера развития болезни и перестройки отноше­ ния больного к патогенным (порождающим заболевание) факторам заболевания. П С И Х О Л О Г И Я УПРАВЛЕНИЯ - отрасль психологии, в которой изу­ чаются психологические аспекты управления человеком различны­ ми объектами: организациями, людьми, экономическими и техни­ ческими системами. П С И Х О Л О Г И Я Э К О Л О Г И Ч Е С К А Я - область психологии, изучающая

взаимоотношения человека и окружающей среды (пространствен­ но-географической, социальной, культурной). П С И Х О Л О Г И Я Э К О Н О М И Ч Е С К А Я - отрасль психологии, предме­

том которой является отражение хозяйственных отношений в со­ знании и поведении человека. Это психология хозяйствующего субъекта (один человек, семья, организация, государство или на­ ция). Проблемы экономической психологии касаются, прежде все­ го, рынка, бизнеса, отношений «общество-гражданин». П С И Х О Л О Г И Я ЮРИДИЧЕСКАЯ - отрасль психологии, изучающая

закономерности и механизмы психической деятельности людей в сфере регулируемых правом отношений. 302

ПСИХОПАТИЯ - аномалия характера, к о т о р а я определяет психи­ ческий облик, откладывая о т п е ч а т о к на весь душевный склад, в те­ ч е н и е ж и з н и не подвергается сколько-нибудь резким изменениям и мешает приспосабливаться к с о ц и а л ь н о й среде ПСИХОСЕМИОТИКА - наука, изучающая п р о ц е с с создания и ис­ пользования знаков человеком. ПСИХОТИЗМ - свойства л и ч н о с т и , о т р а ж а ю щ и е безразличие, равнодушие к другим людям, н е п р и я т и е с о ц и а л ь н ы х н о р м а т и в о в ПСИХОТИЧЕСКИЙ - и м е ю щ и й о т н о ш е н и е к психотическому рас­ стройству. Ч а с т о у п о т р е б л я е т с я в с о с т а в н ы х т е р м и н а х для т о г о , ч т о б ы о х а р а к т е р и з о в а т ь р а с с т р о й с т в о , с и м п т о м ы к о т о р о г о харак­ т е р н ы и л и о ч е н ь сходны с п с и х о з о м , н а п р и м е р п с и х о т и ч е с к а я де­ прессия. ПСИХОФИЗИКА - область исследования, рассматривающая воп­ росы, касающиеся связи психических и ф и з и ч е с к и х п р о ц е с с о в и яв­ лений. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - область м е ж д и с ц и п л и н а р н ы х исследова­ ний на стыке н е й р о ф и з и о л о г и и , н а п р а в л е н н ы х на изучение психи­ ки в единстве с е е н е й р о ф и з и о л о г и ч е с к и м субстратом. ПЫТЛИВОСТЬ (любознательность) мысли - п о т р е б н о с т ь всегда ис­ кать наилучшее р е ш е н и е .

Р РАДОСТЬ - положительное эмоциональное переживание, связан­ ное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную по­ требность. Она служит для устранения отрицательных воздействий эмоций, установления контактов с людьми, сохранения в памяти по­ лезных мыслей и действий. Радость выражается улыбкой и смехом. РАЗВИТИЕ - з а к о н о м е р н о е , н а п р а в л е н н о е качественное измене­ ние материальных и идеальных о б ъ е к т о в . О д н о в р е м е н н о е наличие этих свойств отличает р а з в и т и е о т других и з м е н е н и й . В психологии развитие - э т о н е о б р а т и м ы е и з м е н е н и я в психике человека (качест­ венные и количественные, п р о г р е с с и в н ы е и регрессивные). Совре­ менная наука исследует с л о ж н о о р г а н и з о в а н н ы е саморазвивающие­ ся объекты - системы, во м н о г и х е е областях разрабатываются спе­ циально научные т е о р и и р а з в и т и я . РАЗДРАЖИМОСТЬ - 1) в ш и р о к о м смысле - свойственная всей жи­ вой м а т е р и и способность и з м е н я т ь ф и з и о л о г и ч е с к о е состояние под 303

влиянием факторов внешних раздражителей; 2) способность орга­ низмов реагировать на биологически значимые раздражители. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ В Н И М А Н И Я - способность рассредоточить вни­

мание на значительном пространстве или параллельно выполнять несколько различных действий (слушать, писать, думать, наблюдать и т.п.). Высокий уровень распределения внимания - одно из обяза­ тельных условий успешности многих видов современного труда. Воз­ можность распределения внимания зависит от сложности совмеща­ емых деятельностей, их видов (например, моторной и умственной). Основным условием успешности распределения внимания является автоматизация п о крайней мере одного и з одновременно осущест­ вляемых видов деятельности. Р А С С Е Я Н Н О С Т Ь - психическое состояние, которое характеризу­ ется отклонением внимания и тем самым нарушениями в умствен­ ной ориентировке. Нарушение способности сосредотачивать вни­ мание на избранном объекте на длительное время, п р и этом страда­ ет концентрация внимания, его устойчивость, перераспределение. Характерна для невротических состояний и утомления. Под рассе­ янностью понимают разные слабости внимания (общее ослабление внимания, п р и котором человек не может ни на чем сосредоточить­ ся; чрезмерная подвижность внимания; слишком большая сосредо­ точенность на чем-то, которая сочетается с Р А С С Е Я Н Н О С Т Ь М Н И М А Я - результат чрезмерного углубления в

работу, когда человек ничего не замечает вокруг себя. Р А С С Е Я Н Н О С Т Ь П О Д Л И Н Н А Я - человек н е в состоянии ни на чем

долго сосредоточиться, когда он постоянно переходит от одного объекта или явления к другому, ни на чем не задерживаясь. Р А С С У Ж Д Е Н И Е - ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) и з известных положений (посылок). Рассужде­ ния могут быть двух видов: индуктивные и дедуктивные. Р А С С У Ж Д Е Н И Е ДЕДУКТИВНОЕ - распространение общего положе­

ния на частные случаи. Р А С С У Ж Д Е Н И Е И Н Д У К Т И В Н О Е - такое рассуждение, при котором,

на основе ряда частных суждений (посылок) можно получить общее суждение (вывод). РАТИКУЛЯРНАЯ Ф О Р М А Ц И Я - скопление нервных клеток, распо­ ложенное в стволовой части мозга и представляющее собой как бы след нервных путей, соединяющих рецепторы органов чувств с участками коры мозга. Благодаря ратикулярной формации человек способен настораживаться, реагировать на незначительные измене304

ния в окружающей среде. О н а же обеспечивает возникновение ори­ ентировочного рефлекса. Р А Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й - имеющий отношение к разумности, обосно­ ванности процесса рассуждения, не нарушающий правил логики. РЕДУКЦИЯ - переход, сведение сложного к простому; уменьшение, ослабление чего-либо. Р Е З Ю М Е - краткий итог доклада, сообщения. Р Е Л А К С А Ц И Я - состояние успокоения, расслабления, восстановле­ ния. Релаксация может протекать непроизвольно, т о есть организм сам восстанавливает силы, но может, и произвольно вызванной с по­ мощью тренинга, лекарств, гипноза и пр. Р Е М И Н И С Ц Е Н Ц И Я - отсроченное воспроизведение ранее воспри­ нятого, казавшегося забытым. РЕТРО - составная часть слова, обозначающая «позади во времени или в пространстве». Р Е Т Р О А К Т И В Н О Е Т О Р М О Ж Е Н И Е ( И Н Т Е Р Ф Е Р Е Н Ц И Я ) - забывание ста­

рой информации из-за поступающей новой. Например, запомина­ ние учителем фамилий новых учеников мешает вспомнить фамилии старых. Р Е Ф Л Е К С - ответный акт организма, детерминированный воз­ действием факторов внешней и внутренней среды на соответству­ ющие рецепторы. Р Е Ф Л Е К С Б Е З У С Л О В Н Ы Й - врожденное, инстинктивное реагиро­

вание на стимул. Р Е Ф Л Е К С У С Л О В Н Ы Й - временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей. Р Е Ф Л Е К С (лат. reflexus- отражение) - специальные чувствитель­ ные нервные образования, воспринимающие раздражения из вне­ шней или внутренней среды и перерабатывающие их в нервные сиг­ налы. Р Е Ф Л Е К С И Я (лат. reflexio- о т р а ж е н и е ) - обращенность познания человека на самого себя, на свой внутренний мир, психические ка­ чества и состояния. РЕЦЕПТОРЫ (от лат. r e c i p e r e - получать, принимать) - специаль­ ные чувственные образования, воспринимающие и преобразую­ щие раздражения и з внешней или внутренней среды и передающие информацию о действующем раздражителе в нервную систему. Ре­ цепторы делят на внешние (экстероцепторы), внутренние (интероцепторы) и на рецепторы, воспринимающие положение тела в про­ странстве, напряжение связок, мышц (проприоцепторы). 305

1) исторически сложившаяся форма общения людей с по­ мощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему возникла воз­ можность передавать информацию не только непосредственно от человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также полу­ чать ее из прошлого и передавать в будущее; 2) специфически чело­ веческий способ формирования и формулирования мыслей с помо­ щью языковых средств; 3) процесс общения людей посредством язы­ ка; 4) система используемых человеком звуковых сигналов, письмен­ ных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации; 5) совокупность произносимых или воспри­ нимаемых звуков, имеющих тот же смысл и то же значение, что и со­ ответствующая им система письменных знаков; 6) процесс общения людей посредством языка, часто рассматривается как особый вид деятельности; 7) процесс пользования естественным языком. РЕЧЬ В Н Е Ш Н Я Я - речь, связанная с процессом общения, обмена ин­ формацией. Это устная и письменная речь. РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ - особый вид человеческой речевой деятельнос­ ти, непосредственно связанный с бессознательными, автоматичес­ ки протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Это речь, прежде всего связанная с обеспечением процесса мышле­ ния. Внутренняя речь - процесс преобразования мыслей до оформ­ ления их в устной и письменной форме. Эта речь сильно сокращена, отрывочна, в ней опускается большинство второстепенных членов предложения РЕЧЬ Д И А Л О Г И Ч Е С К А Я - речь двух или нескольких собеседников, которые меняются ролями, то есть переменно бывают относитель­ но активными или пассивными собеседниками. Эта речь недоста­ точно организована грамматически и синтаксически, поскольку осу­ ществляется при помощи простых языковых конструкций, которые обусловлены контекстом, предыдущими высказываниями. РЕЧЬ Ж Е С Т О В А Я - способ общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов. РЕЧЬ М О Н О Л О Г И Ч Е С К А Я - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собра­ нии и т. п.). Эта речь более развернута и организованна (обычно за­ ранее спланирована), в ней мало используется внеязыковая инфор­ мация, которая возникает в разговорной ситуации. РЕЧЬ П И С Ь М Е Н Н А Я - вербальное (словесное) общение при помо­ щи письменных текстов. Это разновидность монологической речи. РЕЧЬ -

306

Письменная р е ч ь осуществляется б е з непосредственного контакта с собеседником, и з е е с о д е р ж а н и я исключаются и н т о н а ц и и , мимика и ж е с т ы и т.д., а потому и с о д е р ж а н и е и свое о т н о ш е н и е к нему нуж­ но выражать на бумаге в словесной ф о р м е в развернутом виде. От­ сюда эта р е ч ь всегда более сложная по с р а в н е н и ю с устной. РЕЧЬ С Е Н С О Р Н А Я - п о н и м а н и е смысла р е ч и на основе сенсорной информации. РЕЧЬ УСТНАЯ - звуковая р е ч ь , которая воспринимается другими на слух. РЕЧЬ Э К С П Р Е С С И В Н А Я - э м о ц и о н а л ь н о о к р а ш е н н а я речь. РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ - речевая деятельность, с о п р о в о ж д а ю щая игру ребенка-дошкольника и о б р а щ е н н а я к самому себе. Пред­ ставляет собой промежуточное звено в переходе о т в н е ш н е й р е ч и к внутренней. Иногда п р и ослабленном с а м о к о н т р о л е э т о т ф е н о м е н свойствен и взрослым, о с о б е н н о пожилым людям. РЕШИТЕЛЬНОСТЬ - отсутствие и з л и ш н и х к о л е б а н и й и сомнений п р и борьбе мотивов, в своевременном и быстром п р и н я т и и реше­ ний. П р и м е р о м п р о т и в о п о л о ж н о г о качества - н е р е ш и т е л ь н о с т и яв­ ляется ситуация «Буриданова осла», к о т о р ы й , н е решаясь съесть од­ ну из равных охапак сена, так и умер с голоду. РОЛЬ ( о т ф р . role) - совокупность п р а в и о б я з а н н о с т е й , соответс­ твующих п о з и ц и и человека в обществе, в системе межличностных отношений. С

С А Д И З М - получение удовольствия о т п р и ч и н е н и я боли и стра­ дания другим. Этот т е р м и н п р о и с х о д и т о т довольно о п р е д е л е н н о й сексуальной о р и е н т а ц и и известного романиста и р е в о л ю ц и о н е р а Альфреда Франсиса, маркиза де Сада. С А Н К Ц И И - м е р ы п р о т и в нарушения, наказание. С А М О К О Н Т Р О Л Ь - совокупность свойств саморегуляции, связан­ ная с осознанием л и ч н о с т ь ю самой себя. Этот блок надстраивается над всеми остальными блоками и осуществляет над н и м и контроль: усиление и л и ослабление д е я т е л ь н о с т и , к о р р е к ц и ю действий и по­ ступков, предвосхищение и п л а н и р о в а н и е деятельности и т.д. С А М О О Ц Е Н К А - оценка л и ч н о с т ь ю самой себя, своих возможнос­ тей, качеств и места с р е д и других л ю д е й . 307

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ - способность осознанно принимать реше­ ния и умение не поддаваться влиянию различных факторов, препятс­ твующих достижению поставленной цели, способность критически оценивать советы и предложения других людей, действовать на ос­ нове своих взглядов и убеждений и при этом вносить в свои действия коррективы, сформированные на основе полученных советов. САНГВИНИК - тип темперамента, характеризующийся высо­ кой психической активностью, энергичностью, высокой пластич­ ностью, которая проявляется в неустойчивости чувств, настроений и интересов. Его тормозные и реактивные процессы уравновеше­ ны. СДВИГ МОТИВА НА ЦЕЛЬ - превращение мотива деятельности в

мотив. Например, ребенок может сначала выполнять учебную де­ ятельность ради поощрения матери, а затем, при появлении инте­ реса и удовлетворения от нее, ради ее самой. СЕЛЕКЦИЯ - отбор улучшенных видов, сортов и т.д. СЕМАНТИКА - значение единиц языка (слова, предложения, тек­ ста). СЕМИОТИКА - наука, исследующая свойства знаков и знаковых систем, замещающих реальные объекты в процессе познания. СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ (лат. sensus - чувство, ощуще­

ние) - периоды онтогенетического развития, в которые развиваю­ щийся организм бывает особенно чувствителен к определенного ро­ да влияниям окружающей действительности. Сензитивные перио­ ды - это периоды оптимальных сроков развития определенных сто­ рон психики - процессов и свойств. Эти периоды не следует смеши­ вать с критическими (переломными) периодами развития. СЕНСИБИЛИЗАЦИЯ - повышение чувствительности в результате взаимодействия анализаторов или упражнения. Например, увели­ чение остроты зрения под влиянием слабых или обонятельных раз­ дражителей. Известны значительные повышения чувствительности за счет характера деятельности (скрипачи обладают высокой чувс­ твительностью к звукам, текстильщики научаются различать более 60 оттенков черного цвета) и т. д. СЕРИАЦИЯ - объединение объектов в ряд в последовательном по­ рядке. СИМПАТИЯ (греч. sympatheia- влечение, внутреннее расположе­ ние) - устойчивое положительное (одобрительное, хорошее) отно­ шение к кому-нибудь или к чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям), проявляющееся в приветливости, доброже308

лательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию вни­ мания, помощи. Противоположное состояние - антипатия. С И М П Т О М (греч. symptoma - совпадение, признак) - клиничес­ кие проявления болезни, индикатор заболевания, признак болез­ ни. С И Н Д Р О М (греч. syndrome - стечение) - система взаимосвязан­ ных симптомов болезни. Это ряд характеристик, черт, событий или моделей поведения, которые воспринимаются как возникающие вместе друг с другом или, как предполагается, являются скоордини­ рованными или взаимосвязанными некоторым образом. С И Н Е К Т И К А - технология совместного решения задач, проблем ( У . Гордон). Начало синектике положил мозговой штурм. Синектика - это метод диалога (сократовская маевка). Здесь используются определенные принципы: 1) свободный обмен мнениями (все равноправны); 2) возбуждение самосознания посредством целевых вопросов; 3) шутка как способ активизации мышления. Процесс совместного решения обычно проходит четыре этапа: 1) подумайте, как решить задачу, похожую на эту; 2) попробуйте войти в образ объекта, рассуждайте с его точки зрения; 3) дайте в двух словах определение сути задачи; 4) подумайте, как решил бы эту задачу сказочный волшебник. С И Н Е С Т Е З И Я (греч. syn - с, совместно, aesthesis - чувство, ощуще­ ние, (соопгущение) - возникновение под влиянием раздражения од­ ного анализатора ощущений, характерных для других анализаторов. Качества ощущений одного вида переносится на другой. Встречают­ ся в норме («цветовой слух») у многих людей, и особенно у музыкан­ тов (например, у Скрябина), например, низкочастотные звуки дают ощущение мягкости или обилия, в то время как высокочастотные звуки воспринимаются как хрупкие и острые, синий цвет восприни­ мается как холодный, в то время как красный - как теплый. В психи­ ческой патологии, например, синестезические функциональные и рефлекторные галлюцинации. С И Н Т Е З - мыслительная операция объединения частей или свойств предмета в единое целое. Например, когда мы говорим «яб­ локо», то это слово объединяет все его признаки: фрукт, круглый, определенного цвета, запаха, вкуса и пр. С И Н Т О Н И Я (греч. syntonia - согласованность) - хорошая приспо­ собляемость к окружающей среде, гармония с ней. 309

СКЛОННОСТЬ - направленность индивида на определенную де­ ятельность, соответствующую интересу и включающую волевой компонент. СКРИНИНГ (англ. screen - сортировать, отбирать) - в применении к медицине и психологии - массовое обследование населения с це­ лью выявления лиц с определенными характеристиками. Психоло­ гический скрининг применяется, например, в школе. Подразумева­ ется массовое, ограниченное во времени исследование детей по оп­ ределенной программе (например, исследование познавательной, эмоциональной и личностной сфер, а также значимых проблем). СКУКА - стойкое мотивационное состояние, которое возникает даже при разнообразной, но неинтересной работе. Скука оказывает влияние на качество деятельности и межличностные отношения. С Л О В О - единица речи. СМЕЛОСТЬ - умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благо­ получия. СОЗНАНИЕ - высший уровень психического отражения и саморе­ гуляции, присущий только человеку. СОМАТИЧЕСКИЙ - имеюший отношение к телу. С О Н - периодически возникающее функциональное состояние, проявляющееся в расслаблении, обездвиженности, близкое к релак­ сации. СОСРЕДОТОЧЕННОСТЬ - психическое состояние сосредоточен­ ности сознания на определенном объекте или группе объектов в те­ чении некоторого времени. Внешняя сосредоточенность выражает­ ся в ослаблении или полном прекращении движений, напряженной мимике. Внутренняя сосредоточенность - такое психическое состо­ яние, при котором в фокусе сознания находятся мысли и пережива­ ния (внутренние монологи). СОХРАНЕНИЕ - процесс удержания и переработки информации, консервация. Н е все, что прошло этап запоминания, хранится. Для сохранения информации в долговременной памяти нужна органи­ зация материала, укладка (классификация, удобное пространствен­ ное расположение, ассоциативные связи и пр.). Полезно использо­ вать различные таблицы и схемы. В процессе укладки целесообраз­ но припоминание. Лучше уложишь - больше сохранишь. Сохраняет­ ся гораздо больше,чем осознается. Информация сохраняется вмес­ те с той ситуацией, в которой кодировалась (запоминалась). Объем сохраняемой информации велик (10 бит информации, для сравне310

ния - таблица умножения составляет 1,5 бита). Объем человеческой памяти выше объема памяти современных ЭВМ на несколько поряд­ ков, но воспроизвести его можно только в специальных условиях. Обычно человек использует лишь 10% этого объема. СОЦИОМЕТРИЯ - метод психологического исследования меж­ личностных отношений в группе, коллективе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости. С П О С О Б Н О С Т И - индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладе­ ния этой деятельностью. (Что может Личность). СПОСОБНОСТИ

К О М М У Н И К А Т И В Н Ы Е - способности личности,

обеспечивающие эффективность ее общения с другими личностями и психологическую совместимость в совместной деятельности. С П О С О Б Н О С Т И РЕПРОДУКТИВНЫЕ - способность копировать де­

ятельность, осваивать ее по образцу, инструкции. С П О С О Б Н О С Т И СПЕЦИАЛЬНЫЕ - система свойств личности, ко­

торые помогают достигнуть высоких результатов к какой-либо оп­ ределенной области деятельности (музыкальной, художественной, литературной и т.д.) С П О С О Б Н О С Т И ТВОРЧЕСКИЕ (КРЕАТИВНЫЕ) - креативность (лат.

creatio - созидание) - общая способность к творчеству, характеризу­ ет личность в целом, проявляется в различных сферах активности, рассматривается как относительно независимый фактор одареннос­ ти. СРАВНЕНИЕ - мыслительная операция сопоставления предметов и явлений между собой, нахождения сходства и различий между ни­ ми. Сравнивать объекты следует по одному основанию. Например, сравним ощущение и восприятие. Различия: ощуще­ ние - процесс отражения отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, а восприятие - отражение предметов и явлений в целом; сходство: оба - психические процессы отражения и дейс­ твуют в момент воздействия раздражителя на органы чувств. СТАТИСТИКА - отрасль математики, теоретической и прикладной, которая занимается сбором, классификацией и анализом данных. Статистика включает три главных раздела: 1) описательную статис­ тику, позволяющую описывать, подытоживать и воспроизводить в виде таблиц или графиков данные того или иного распределения, вычислять статистические его характеристики; 2) индуктивную ста­ тистику, служащую для проверки того, можно ли распространить результаты, полученные на данной выборке, на всю популяцию, из 311

которой взята выборка; 3) измерение корреляции, которая позволяет узнать, насколько связаны между собой две переменные, чтобы мож­ но было предсказывать возможные значения одной из них, если мы знаем другую. СТРАСТИ - абсолютно доминирующие чувства, которые захваты­ вают человека и владеют им. Это, как правило, сильно выраженное увлечение человека чем-либо или кем-либо, сопровождающееся глу­ бокими эмоциональными переживаниями, связанными с соответс­ твующим объектом. СТРАХ - отрицательная эмоция, проявляющаяся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности. Страх - способ активности и защиты от сильных потрясений. Страх выражается в затруднении дыхания, дрожании тела, в расширении зрачков и пр. СТРЕМЛЕНИЕ - волевая форма направленности. Стремление соби­ рательное явление, то есть включает влечение, желание, намерение и т.д. СТРЕСС (англ. stpess - напряжение, давление) - состояние напря­ жения, возникающее под влиянием сильных воздействий. Стресс, по утверждению Г. Селье, есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование. Стресс - реакция комплексная и не зависит от того, что его вызы­ вает. Проявляется в несвязности речи, растерянности, нарушении памяти и пр. Протекает в три этапа (Г. Селье): 1) тревога - мобили­ зация всех сил организма; 2) стабилизация - ситуация закрепляет­ ся, идет перерасход адаптационных сил; 3) истощение, если ситуа­ ция продолжает сохраняться. В результате ухудшение самочувствия, заболевание и смерть. Люди по-разному переживают стресс (стресс льва или кролика). Есть люди стрессоустойчивые. В психологии вы­ деляют разные виды стресса: физиологический, психический, ин­ формационный и эмоциональный. СТРЕСС ИНФОРМАЦИОННЫЙ - возникает в ситуации значитель­ ных информационных перегрузок, когда человек не справляет­ ся с задачей переработки поступающей информации и не успева­ ет принимать правильные решения в требуемом темпе, особен­ но при высокой ответственности за последствия принятых реше­ ний. СТРЕСС ПСИХИЧЕСКИЙ - состояние организма, возникающее в процессе взаимодействия индивида с внешней средой, сопровож­ дающееся значительным эмоциональным напряжением в условиях,

312

когда нормальная адаптивная реакция оказывается недостаточной. Психический стресс, в свою очередь, делят на информационный и эмоциональный. СТРЕСС ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ - реакция организма на угрожаю­

щую ситуацию (боль, потеря крови, нарушение дыхания и пр.). СТРЕСС Э М О Ц И О Н А Л Ь Н Ы Й - возникает при эмоциональных пе­

регрузках, возникновение его большинство авторов связывают с си­ туациями угрозы, опасности, обиды и т.д. СТЫД - социальная эмоция, которая выражает осознание субъек­ том несоответствия своих поступков, мыслей, внешности ожидани­ ям других людей и собственных представлений. «Стыд - это гнев, направленный внутрь» (К.Маркс). СТЫДА ПЕРЕЖИВАНИЕ - показатель осуждения своих поступков и стремления исправить их. Переживая стыд, человек прячет глаза, отворачивается или опускает голову, краснеет и т.д. СТЯЖАТЕЛЬСТВО - поведенческая особенность, которая выража­ ется в стремлении обладать вещами или копить их. СУБ. - составная часть слова, означающая «под, внизу, нижний, младший, в малом количестве». СУБЛИМАЦИЯ - направление энергии инстинкта на выполнение видов деятельности, не связанных с прямым удовлетворением пот­ ребности. СУБТЕСТ - небольшой тест, входящий в состав основного. СУЖДЕНИЕ - форма мышления, отражающая связи между предме­ тами и явлениями. Суждения - результат опыта многих поколений, а не практического опыта индивида. Это позволяет получать сужде­ ния логическим путем. Суждения разнообразны (общие и частные, истинные и ложные). Например: общее суждение - «Все студенты учатся»; частное - «Студент И. опоздал на лекцию»; истинное - «Завтра будет новый день», ложное - «Лучше запоминается середина ряда». Суждения приобретаются и усваиваются в процессе умственного развития, а не присущи человеку от рождения. СУЖЕНИЕ ВНИМАНИЯ - слишком маленький объем внимания (23 ед.), наблюдается при психических расстройствах, депрессии. СУПЕРЭГО (сверх «Я») - психическая структура, содержащая со­ циальные нормы, установки, моральные ценности общества. СУЩНОСТЬ - сердцевина вопроса, центральный, наиболее значи­ мый аспект ситуации или коммуникации. 313

Т А Л А Н Т - высокий уровень развития способностей, чаще специ­ альных, обеспечивающий достижение выдающихся успехов в том или ином виде деятельности. Талант достигает высоких результатов общего значения, но в пределах уже известных идей и направлений (М.В. Суворов, Л.С. Выготский). Т Е З А У Р У С - словарь или свод данных, полностью охватывающий термины, понятия какой-нибудь специальной сферы, в нашем слу­ чае - сферы психологической науки. Т Е К С Т - 1) всякая записанная речь (сочинение, документ, письмо и т.д.); 2) в лингвистике: внутренне организованная последователь­ ность отрезков письменного произведения или записанной либо звучащей речи, относительно законченной по своему содержанию и строению. Т Е М Б Р - специфическое качество, которое отличает друг от друга звуки одной и той же высоты и интенсивности, издаваемые разны­ ми источниками. Т Е М П Е Р А М Е Н Т - совокупность индивидуальных особенностей че­ ловека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. Т Е О Р И Я О П П О Н Е Н Т Н О Г О Ц В Е Т А - зрительная система состоит из двух типов чувствительных к цвету элементов. Один элемент реаги­ рует на красную или зеленую часть спектра, другой - на синюю или

желтую. Отвечая на внешние воздействия, один из оппонентов цветов мо­

жет или перевешивать другой, или находиться с ним в равном по­ ложении. Скажем, в паре синий - желтый перевешивает синий, а в паре красный - зеленый - красный. Мы будем видеть смесь красного и синего, то есть фиолетовый цвет. Если одна пара сбалансированна, а другая - нет, мы будем видеть один из чистых цветов. Если обе пары между собой сбалансированы, то мы не будем видеть никакого цвета. Эта теория конкурирует с трихроматической теорией. - основа научной психологии, рассматрива­ ющая психические явления как одну из форм отражения действи­ тельности. Психическое отражение, регулируя поведение субъекта, обеспечивает его взаимосвязь со средой. Т Е Р М И Н А Л Ь Н Ы Е О С О Б Е Н Н О С Т И - предназначенные для ввода и вывода информации. Т Е С Т И Р О В А Н И Е - исследование с помощью тестов. ТЕОРИЯ

314

ОТРАЖЕНИЯ

ТЕСТ (англ. test - испытание) - стандартизированное психологи­ ческое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом. Разли­ чают: тесты способностей и достижений, а также личностные тес­ ты (опросники, проективные). Тесты способностей предназначены для измерения уровня развития у индивида определенных способ­ ностей (психических процессов, интеллекта, профессиональных и пр.). Тесты достижений служат для определения достижений в раз­ личных видах деятельности (в учении, труде и пр.). Личностные тес­ ты предназначены для определения различных психологических ка­ честв личности (мотивов, отношений, ценностей), индивидуальных особенностей (темперамента, характера, эмоционального состо­ яния и пр.). При этом используются опросники или проективные тесты. ТИП ИНТУИТИВНЫЙ - характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым. ТИП МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ - ему свойственны рациональность и преоб­ ладание левого полушария мозга над правым, примат логики над ин­ туицией и чувством. ТРАДИЦИОННЫЙ - прошлый. ТРАНСПЕРСОНАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ (лат. t r a n s - ч е р е з , p e r s o n a -

личность («Я») - выход за пределы личности, себя) — одно из на­ правлений современной психологии. Она изучает сознание в ши­ роком спектре его проявлений: множественность состояний со­ знания, духовный кризис, околосмертные переживания, развитие интуиции, творчества, высшие состояния сознания, личностные ресурсы, парапсихологические феномены, описывает предельные возможности психики человека (космическое состояние), пережи­ вания человека, которые могут привести человека к смене фунда­ ментальных ценностей, духовного перерождения. Это пережива­ ние момента рождения и смерти. Она опирается на целостное ви­ дение человека в перспективе его духовного роста, классическую и неклассическую философскую антропологию, мировые духовные традиции, разнообразные способы самопознания и психотерапии, такие как медитация, холотропное дыхание, телесно ориентиро­ ванная психотерапия, терапия искусством, работа со сновидения­ ми, активное воображение и т.д. Лидерами современной транспер­ сональной (надличностной) психологии являются С. Гроф, К. Уилбер, Ч. Тарт и другие. 315

Т Р Е В О Г А - о щ у щ е н и е н е о с о з н а н н о й угрозы, чувство о п а с е н и я и т р е в о ж н о г о о ж и д а н и я и л и чувство н е о п р е д е л е н н о г о беспокойства. Т Р Е В О Ж Н О С Т Ь - склонность индивида к переживанию тревоги, состояние осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, ф р у с т р а т о р а . Т р е в о ж н о с т ь о б ы ч н о предшествует страху. Т Р И Х Р О М А Т И Ч Е С К А Я т е о р и я ц в е т о в о г о з р е н и я - существует т р и р а з н ы х т и п а р е ц е п т о р о в ( к о л б о ч е к ) , о т в е т с т в е н н ы х за ц в е т о в о е з р е н и е . К а ж д ы й и з э т и х т р е х т и п о в р е ц е п т о р о в обладает чувстви­ т е л ь н о с т ь ю в ш и р о к о м д и а п а з о н е д л и н ы с в е т о в о й в о л н ы (длина све­ т о в о й в о л н ы связана с о щ у щ е н и е м т о г о и л и и н о г о ц в е т а ) , н о в то ж е в р е м я р а з н ы е т и п ы к о л б о ч е к с п е ц и а л и з и р у ю т с я на восприятии о п р е д е л е н н ы х ц в е т о в (синего, з е л е н о г о и к р а с н о г о ) : о д н и облада­ ют н а и л у ч ш е й ч у в с т в и т е л ь н о с т ь ю в о д н о й ч а с т и д и а п а з о н а д л и н ы в о л н ы , другие - в другой его ч а с т и , т р е т ь и - в т р е т ь е й . Свет опреде­ л е н н о й д л и н ы в о л н ы стимулирует каждую из т р е х групп р е ц е п т о р о в в н е о д и н а к о в о й с т е п е н и , что и дает о щ у щ е н и я р а з н ы х ц в е т о в и от­ т е н к о в . К с о ж а л е н и ю , эта теория не о б ъ я с н я е т м н о г и х э к с п е р и м е н ­ т а л ь н о п о л у ч е н н ы х ф а к т о в из области ц в е т о в о г о з р е н и я . ТРУД - целесообразная деятельность человека, н а п р а в л е н н а я на и з м е н е н и е и п р е о б р а з о в а н и е действительности для удовлетворения своих п о т р е б н о с т е й , создание м а т е р и а л ь н ы х и духовных ц е н н о с т е й .

У УБЕЖДЕНИЕ - высшая форма направленности - система мотивов л и ч н о с т и , побуждающих ее поступать в с о о т в е т с т в и и со с в о и м и взглядами, п р и н ц и п а м и , м и р о в о з з р е н и е м . У Д И В Л Е Н И Е - не имеющая четко выраженного положительного или о т р и ц а т е л ь н о г о знака э м о ц и о н а л ь н а я р е а к ц и я на в н е з а п н о воз­ н и к ш и е обстоятельства. Удивление служит для п о г а ш е н и я существу­ ю щ е й а к т и в н о с т и н е р в н о й с и с т е м ы для п о д г о т о в к и о р г а н и з м а к ак­ т и в н о с т и в н о в о й ситуации. М и м и ч е с к о е в ы р а ж е н и е удивления: б р о в и в ы с о к о п о д н я т ы , гла­ за р а с ш и р я ю т с я и округляются, п р и о т к р ы т ы й р о т п р и н и м а е т оваль­ ную форму. У З Н А В А Н И Е - с о з н а н и е т о г о , ч т о в о с п р и н и м а е м ы е в д а н н ы й мо­ м е н т п р е д м е т и л и я в л е н и е в о с п р и н и м а л и с ь в п р о ш л о м . Узнавание базируется на с о п о с т а в л е н и и о б р а з а объекта, п о л у ч е н н о г о в резуль­ т316 а т е п р о ц е с с а его в о с п р и я т и я , о п о з н а н и я , со следами, с о х р а н я ю щ и -

мися в памяти. Узнавание оказывается нарушенным при ряде пато­ психологических феноменов (ложные опознания, «уже виденное» «никогда не виденное и др.). УМ, РАЗУМ - способность обобщать данные чувственного опыта и вырабатывать новые понятия. Ум ориентирован на социальные цен­ ности высшего уровня и связан с социально значимыми качествами личности. В этом случае мыслительный процесс способствует фор­ мированию теоретических знаний и творческого преобразования действительности. УМЕНИЕ - способность осознанно выполнять определенное дейс­ твие. Составляет основу мастерства. УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ - форма мышления, представляющая собой формирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, из которых одно - условие (посылка), а другое - за­ ключение (следствие). Умозаключение позволяет решать пробле­ мы, не имея непосредственной чувственной информации. Напри­ мер: «Если идет снег - значит, холодно». УМСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - включает: перцептивную, мнемичес-

кую, мыслительную, имажетивную. УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ - состояние задержанного или непол­ ного развития психики, которое характеризуется нарушением спо­ собностей (когнитивных, речевых, моторных и социальных), обес­ печивающих общий уровень интеллектуальности. УМСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ - разнообразные действия человека, вы­ полняемые во внутреннем плане сознания, это действия с образами, представлениями и понятиями. Например, действие доказательс­ тва, подведение под понятие, классификации и пр. (Н.Ф.Талызина). Умственное действие всегда осознанно, так как осознается его цель. Экспериментально установлено также, что в умственные действия обязательно включены моторные, двигательные компоненты. УПРАЖНЕНИЕ - способ формирования действия, опирающийся на тренировку. УПРЯМСТВО - упрямый человек всегда старается настоять на сво­ ем, несмотря на нецелесообразность данного действия, руковод­ ствуется не доводами разума, а личными желаниями вопреки их не­ состоятельности. УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ - желаемая самооценка (К. Левин). Уро­ вень притязаний - установка личности на определенный статус, ус­ пех, результат деятельности, находящаяся в зависимости от уровня самооценки личности. 317

УСТАНОВКА - готовность, предрасположенность к определенным действиям или реакциям на определенные стимулы. УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ - способность в течение длительно­ го времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимания. Об устойчивости внимания можно судить по преимущественному появ­ лению ошибок в начале деятельности или в конце или они распре­ делены равномерно. УТОМЛЕНИЕ - временное снижение работоспособности под влия­ нием длительного воздействия нагрузки (физической или интеллек­ туальной и др.). Проявляется утомление в повышении инертности нервных процессов (на физиологическом уровне), в снижении чувс­ твительности, нарушении памяти, внимания, сдвигах в эмоциональ­ ной сфере и др. (на психологическом уровне), а также в снижении производительности труда, умений, скорости и точности деятель­ ности (на поведенческом уровне). УЧЕНИЕ - процесс приобретения и закрепления знаний и спосо­ бов деятельности индивидом. Учение является необходимым компо­ нентом любой деятельности и представляет собой процесс измене­ ния ее субъекта.

ф ФАНАТИЗМ - страстная убежденность. ФИЛОГЕНЕЗ (от греч. phyle - племя, род, вид; г е н е з - происхож­ дение, история рода) - происхождение и в более широком смысле эволюция видов или другой формы животных или растений; эволю­ ционная история. ФОБИЯ - навязчивый страх. ФОТОЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ КОЖИ - способность ощущать цвето­ вые оттенки кожей руки или кончиков пальцев (описано А.Н. Леон­ тьевым и др.)ФРУСТРАЦИЯ (англ. frustration — расстройство, срыв планов, кру­ шение) - специфическое, эмоциональное состояние, которое воз­ никает в тех случаях, когда человек на пути достижения цели стал­ кивается с препятствиями и сопротивлениями, которые или реаль­ но непреодолимы, или воспринимаются как таковые. Это одна из форм стресса, переживание неудачи, сопровождающееся чувством безысходности в достижении желаемой цели. Поведение в состоя318

нии фрустрации может быть как конструктивным, так и неконструк­ тивным. Конструктивное поведение характеризуется усилением мо­ тивации, пересмотром ситуации, адаптивными стремлениями. Не­ конструктивное - разными видами агрессии, самоуспокоением и др.

X ХАРАКТЕР (греч. charakter - черта, особенность) - 1) совокупность индивидуальных, устойчивых стереотипов поведения, штампов эмо­ циональных реакций, стиля мышления, сложившихся в процессе со­ циализации и зафиксированных в привычках и манерах, в системе взаимоотношений с окружающими; 2) характер - это совокупность морально-нравственных и волевых свойств человека (Что он есть). ХАРАКТЕРА АКЦЕНТУАЦИИ - яркая выраженность группы черт ха­ рактера, не приводящая еще к социальной дезадаптации. Акценту­ ации характера накладывают отпечаток на поведение личности, а при неблагоприятных условиях могут переходить в болезни (пси­ хопатии). Со временем они могут исчезнуть, но могут и проявить­ ся вновь. Акцентуации характера можно расположить на границе между нормой и патологией. Они отличаются от патологии тем, что: 1) проявляются не всегда и не везде, а только в трудных ситуа­ циях; 2) не нарушают социальной адаптации или нарушение носит временный характер; 3) в определенных ситуациях могут даже спо­ собствовать адаптации. ХАРАКТЕР АСТЕНИЧЕСКИЙ - уклонение от любой ответственности,

растворение и подчинение собственных потребностей в потребнос­ тях других, повышенная эмотивность и др. ХАРАКТЕР ИСТЕРИЧЕСКИЙ - повышенная эмоциональность и впе­

чатлительность, жажда признания, аффективно-мотивационная ла­ бильность и пр. ХАРАКТЕР ПАРАНОЙЯЛЬНЫЙ - чрезмерная чувствительность к не­

удачам и отказам со стороны окружающих, подозрительность, по­ иск тайного, угрожающего смысла в поступках окружающих и др. ХАРАКТЕР ПСИХОСТЕНИЧЕСКИЙ - застенчивость, смущение, нереши­

тельность, робость, мнительность и пр. Вариантом этого типа характе­ ра является тревожный (озабоченность критикой в свой адрес и др.). ХАРАКТЕР РЕЦЕПТИВНЫЙ - термин Э.Фромма для обозначения ин­

дивида, который чрезмерно пассивен и требует большой поддержки и руководства со стороны других. 319

ХАРАКТЕР СОЦИАЛЬНЫЙ - совокупность существенных черт, свойс­ твенных определенной группе людей и являющихся продуктом об­ щественного развития в данной культуре. ХАРАКТЕР ШИЗОИДНЫЙ - ориентация на внутренние ощущения и переживания, замкнутость, нелюдимость, необщительность, неспо­ собность переживать яркие эмоции и пр. ХАРАКТЕР ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ - эмоциональная ригидность, склон­ ность застревать на каких-либо эмоциях, педантизм, склонность сле­ довать нормам. ХОЛИЗМ - принцип, постулирующий невыводимость свойств це­ лого из свойств компонентов и признающий целостность первич­ ным началом. ХРОМАТИЧЕСКИЕ ЦВЕТА - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый. При ахроматическом зрении действу­ ют «колбочки».

ц ЦЕЛЬ деятельности - то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ - сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности. ЦЕННОСТИ - система отношений личности к социально-полити­ ческим и нравственным нормам общества. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ - система отношений личности к со­ циально-политическим и нравственным нормам общества.

Ч ЧЕЛОВЕК (Homo sapiens - человек разумный) - род Homo отря­ да приматов, из которых единственным выжившим видом является Homo sapiens. Понятие «человек» означает принадлежность к чело­ веческому роду. ЧЕРТА - предрасположенность человека вести себя сходным обра­ зом в различное время и в различных ситуациях. ЧУВСТВА - наиболее устойчивые переживания человека, возника­ ющие при удовлетворении или неудовлетворении социальных пот­ ребностей (любовь, гордость, ненависть, мировоззренческие чувс320

тва и др.)- Отличительными особенностями чувств являются их осознанность, предметность и обобщенность. ЧУВСТВА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ - чувства, связанные с познаватель­

ной деятельностью и регулирующие интеллектуальную активность личности. К этим чувствам относят чувства интереса, удовлетворе­ ния от интеллектуальной деятельности, любви к истине, сомнения, удивления, юмора и пр. Интеллектуальные чувства позволяют пре­ одолевать трудности, поддерживают стремления к поиску истины. Поэтому так поразительна работоспособность у некоторых ученых. ЧУВСТВА М О Р А Л Ь Н Ы Е (нравственные) - переживание человеком

его отношения к другим людям, к обществу, к правилам и нормам общежития. Возникают при сравнении явлений действительности с общественными нормами после их принятия. К положительным мо­ ральным чувствам относят чувства доброжелательности, жалости, нежности, симпатии, дружбы, товарищества, коллективизма, пат­ риотизма, долга и т. д. К отрицательным моральным чувствам отно­ сят чувства индивидуализма, эгоизма, вражды, зависти, злорадства, ненависти и т. д. ЧУВСТВА ПРАКТИЧЕСКИЕ (праксические) (греч. prakticos - деяние, деятельность) - чувства, связанные с деятельностью человека (доса­ да, удовольствие, творческий подъем и пр.). ЧУВСТВА ЭСТЕТИЧЕСКИЕ - своеобразная окраска ощущений, ха­

рактеризующих наше отношение к отдельным качествам предмета. Переживание прекрасного и уродливого в природе, жизни, искусст­ ве, человеке и др. Связаны с пониманием гармонии, возвышенного, трагического, комического. Огромное влияние на эмоциональные состояния человека оказывает искусство. Так, чувство трагического проявляется у человека при сопереживании трагических ситуаций других людей (катарсис). ЧУВСТВЕННЫЙ Т О Н - простейшая форма эмоций. Это положитель­ ные или отрицательные переживания, сопровождающие отдельные жизненно важные воздействия (вкусовые, температурные и др.) и побуждающие индивида к их сохранению или устранению. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ - 1) способность живых организмов реагиро­ вать на раздражители; 2) способность организмов отражать воздейс­ твия среды, не имеющие непосредственного биологического значе­ ния, но вызывающие психологическую реакцию в форме ощущений; 3) степень интенсивности ощущений (способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от дру­ га воздействия); 4) понимание чувств другого человека, особенно ос321

ведомленность, основанная на относительно незначительных при­ знаках; 5) уязвимость человека, вследствие которой ему легко при­ чинить вред или оскорбить его. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ АБСОЛЮТНАЯ (Е) - способность овтущать ед­

ва заметные, слабые раздражения. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ АБСОЛЮТНЫЙ

П О Р О Г (верхний)- макси­

мальная интенсивность раздражителя, при которой он еще воспри­ нимается в своей модальности или вообще не воспринимается. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ АБСОЛЮТНЫЙ ПОРОГ (нижний)(РА) - мини­

мальная величина раздражителя любой модальности, при котором впервые возникает ощущение. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ П О Р О Г (разностный или

дифференциальный) - минимальное различие между раздражите­ лями, которое дает едва заметное различие ощущений. ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТЬ ОТНОСИТЕЛЬНАЯ (разностная, дифференци­

альная) - способность ощущать слабые различия между раздражите­ лями одной модальности.

э Э В О Л Ю Ц И Я - процесс накопления изменений в структуре взаи­ модействующих объектов и отбора новых форм по их адаптивной ценности. ЭВРИСТИКА - метод поиска, который со значительной вероятнос­ тью позволяет отбирать наиболее удачные способы решения задачи Э Г О («Я») - совокупность преимущественно осознаваемых челове­ ком познавательных и исполнительных функций психики. Э Й Ф О Р И Я - психическое состояние (настроение), которое харак­ теризуется беспечностью, безмятежностью, благодушием, беззабот­ ностью и в то же время безразличным отношением к серьезным сто­ ронам и явлениям жизни. Эйфорическое состояние обладает нарко­ тическими свойствами - оно активизирует психику, и к нему чело­ век привыкает. Чтобы вызвать его, человеку нужны алкоголь, нарко­ тики, а артисту или спортсмену - зрители. ЭГОЦЕНТРИЗМ (лат. ego - и - centrum - центр круга) - черта лич­ ности, проявляющаяся в преувеличенном подчеркивании своего «Я», крайнем эгоизме, неспособность индивида изменить свою по­ зицию по отношению к чужому мнению, встать на чужую точку зре­ ния даже перед лицом противоречащей его мнению информации. 322

Эта черта свойственна детям на определенном этапе развития мыш­ ления (2-7лет). ЭКЗИСТЕНЦИОНАЛЬНО-БЫТИЙНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ - свойс­

тва, связанные с целостным представлением личности о самой себе (самоотношение), о своем «Я», о смысле бытия, об ответственнос­ ти, о предназначении в этом мире. ЭКСПЕРИМЕНТ в психологии (лат. experi men turn - проба, опыт) основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменя­ емых независимых переменных, влияющих на зависимую перемен­ ную. Это создание оптимальных условий для изучения психических явлений. Он предполагает целенаправленное вмешательство уче­ ного в исследовательскую ситуацию. Для проведения эксперимента подбираются конкретные диагностические методики и методы, со­ вокупность которых называют методикой исследования. ЭКСПЕРИМЕНТ ЛАБОРАТОРНЫЙ - метод психологии, осуществляе­

мый в искусственных условиях (в специально оборудованных поме­ щениях) со строгим контролем всех влияющих факторов. ЭКСПЕРИМЕНТ ЕСТЕСТВЕННЫЙ - психологический эксперимент,

включенный в игровую, трудовую или учебную деятельность. ЭКСПЕРИМЕНТ КОНСТАТИРУЮЩИЙ - предусматривает выявление

существующих психических особенностей или уровней развития со­ ответствующих качеств, а также констатацию отношений причин и последствий. ЭКСПЕРИМЕНТ Ф О Р М И Р У Ю Щ И Й (ОБУЧАЮЩИЙ) - метод психоло­

гии, при котором имеет место планомерное формирование требуе­ мого психического процесса или качества личности. ЭКСПРЕССИЯ - внешнее проявление эмоций, выразительность; сила проявления чувств. ЭКСПРЕССИВНОСТЬ - значительная выраженность эмоций через мимику, жесты, голос, двигательные реакции. ЭКСТАЗ - наивысший уровень «приподнятости» эмоций, экзаль­ тация. ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. ЭКСТРАВЕРСИЯ - ориентация личности на объект, на внешний мир. ЭКСЦЕНТРИЧНЫЙ - страстный.

ЭМОТИВНОСТЬ (лат. emoveo — возбуждать) — повышенная чувс­ твительность , при которой эмоциональные реакции наступают быс323

тро, достигают большой силы и нередко оказываются чрезмерно продолжительными. Синоним - эмоциональность. Э М О Ц И И (лат. emovere - потрясаю, волную) - особый класс пси­ хических явлений, протекающих в форме переживаний, отражаю­ щих отношение человека к удовлетворению или неудовлетворению актуальных его потребностей. Эмоции проявляются в мимике, жестах, интонациях голоса, дви­ гательных реакциях (экспрессия) и в физиологических явлениях: изменении дыхания, сердцебиения и пр. (импрессия). Они сопро­ вождают все виды активности (деятельность, поведение, психичес­ кие процессы и состояния). Эмоции охватывают почти весь орга­ низм, производя почти моментальную интеграцию (объединение в целое) всех функций организма (П.К. Анохин). В биологической эволюции эмоции возникли как средство, поз­ воляющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Э М О Ц И И АСТЕНИЧЕСКИЕ - действуют противоположно стеничес-

ким. Обычно человек переживает либо положительную, либо отрица­ тельную эмоцию. Однако возможна и амбивалентность. Э М О Ц И И БАЗОВЫЕ (эмоции в узком смысле), собственно эмо­ ции - носят ситуативный характер, выражают оценочное отноше­ ние к складывающимся или возможным ситуациям. Они кратковременны, достаточно сильно выражены, причины возникновения у человека достаточно хорошо осознаются. Эти эмоции хорошо изу­ чены и среди них выделены 10 базовых (основных) (К. Изард). Каж­ дая базовая эмоция лежит в основе целого спектра состояний. К ба­ зовым эмоциям относят радость, удивление, интерес, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. Э М О Ц И И ВЫСШИЕ - социально обусловленные эмоции, связан­ ные с общественными отношениями. Присущи только человеку. Э М О Ц И И НИЗШИЕ - эмоции, связанные с удовлетворением орга­ нических потребностей, так называемые общие ощущения (голод, жажда и т.д.). Эти эмоции присущи и животным, и человеку. Э М О Ц И И СТЕНИЧЕСКИЕ (греч. sthenos - сила) - эмоции повышаю­ щие активность, вызывают прилив энергии и подъем. Э М О Ц И О Н А Л Ь Н А Я ВОЗБУДИМОСТЬ - эмоциональная готовность

эмоционально реагировать на значимые для человека раздражите­ ли. Проявляется в раздражительности, вспыльчивости. Э М О Ц И О Н А Л Ь Н А Я ГЛУБИНА - интенсивность переживаний, сила

эмоций. 324

Э М О Ц И О Н А Л Ь Н А Я Л А Б И Л Ь Н О С Т Ь - Р И Г И Д Н О С Т Ь - эмоциональная

лабильность (подвижность, переключаемость) характеризуется тем, что человек, быстро реагируя на смену ситуаций, обстоятельств и партнеров, свободно выходит из этих эмоциональных состояний и входит в другие. Эмоциональная ригидность отличается косностью эмоций, их стабильностью. Э М О Ц И О Н А Л Ь Н А Я О Т З Ы В Ч И В О С Т Ь - восприимчивость, чувстви­

тельность, близка по смыслу к эмоциональной возбудимости. Э М О Ц И О Н А Л Ь Н А Я У С Т О Й Ч И В О С Т Ь характеризуется эмоциональ­

ной невозмутимостью, слабой впечатлительностью, т о есть отсутс­ твием реакции на эмоциогенные раздражители. Э М О Ц И О Н А Л Ь Н О Е ВЫГОРАНИЕ - психическое состояние здоро­

вых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиен­ тами, пациентами в эмоционально насыщенной атмосфере при ока­ зании профессиональной помощи. Может возникать в замкнутых рабочих коллективах, выполня­ ющих длительное время (до полугода) совместную деятельность. Эмоциональное выгорание проявляется в эмоциональном и / и л и физическом истощении: ощущении эмоционального напряжения и чувстве опустошенности. П р и этом возникает равнодушное и даже негативное отношение к людям, обслуживаемым по роду ра­ боты, следствиями чего являются раздражительность и конфлик­ тность. Эмоциональное выгорание приводит также к снижению продуктивности труда, самооценки своей компетентности, росту недовольства собой и негативному отношению к себе как личнос­ ти. Э М П А Т И Я - способность сочувствовать, сопереживать. Сопере­ живание - переживание субъектом тех ж е чувств, которые испыты­ вает другой. Сочувствие - отзывчивое, участливое отношение к пе­ реживаниям, несчастью другого (выражение сожаления, соболезно­ вания и т.п.). ЭПИКРИТИЧЕСКИЕ (греч. epikrisis — суждение, решение) - фило­ генетически новые ощущения. Они характеризуются более низким порогом раздражения, способностью ощущать легкие прикоснове­ ния, точной локализацией внешнего раздражения, более совершен­ ным распознанием качества внешнего раздражителя. К ним отно­ сятся все основные виды ощущений человека. Э П И С Т Е М О Л О Г И Я - отрасль философии, которая изучает проис­ хождение, характер, методы и пределы человеческого знания. ЭРГИЧНОСТЬ - выносливость нервной системы (В.М. Русалов), 325

ЭРГОНОМИКА - наука о «соответствии» деятельности и людей друг другу, изучающая связи между анатомией, физиологией и пси­ хологией индивида и требованиями, предъявляемыми определен­ ными видами деятельности. ЭТИМОЛОГИЯ - наука, изучающая происхождение и развитие лингвистических форм. ЭТОЛОГИЯ (греч. ethos - суть, характер, logos - наука, изучение) межотраслевая наука, объединяющая зоологию, биологию и срав­ нительную психологию, занимающаяся тщательным наблюдением за поведением животных в их естественной среде и разработкой те­ оретических характеристик этого поведения. ЭФФЕКТ «ГОРЬКОЙ КОНФЕТЫ» - ребенок-дошкольник получает от экспериментатора практически невыполнимое задание: не вставая со стула, достать удаленный привлекательный предмет. Экспери­ ментатор оставляет ребенка и наблюдает за ним из соседней комна­ ты. После безуспешных попыток ребенок встает, берет предмет и возвращается на место. Экспериментатор хвалит его и предлагает в награду конфету. Ребенок отказывается от конфеты, а после повтор­ ных предложений начинает плакать. Конфета оказывается для него «горькой». Это говорит о том, что ребенок уже начинает, но еще не до конца, подчинять свои мотивы (взять конфету) социальным нор­ мам (делать, как сказано - не вставая со стула). ЭФФЕКТ Б.В. ЗЕЙГАРНИК (1927) - лучшее воспроизведение в памя­ ти незавершенных действий по сравнению с завершенными. Свиде­ тельствует о роли личностно-мотивационного компонента в струк­ туре мнемической деятельности. При получении задания у человека появляется потребность (ква­ зипотребность по К. Леви) выполнить его. Эта потребность в про­ цессе выполнения задания усиливается. Эффект лучшего воспроиз­ ведения незавершенных действий не обнаруживается у больных с выраженными эмоционально-волевыми изменениями. ЭФФЕКТ ГЕНЕРАЦИИ - люди лучше запоминают то, что делают и придумывают. Собственные идеи сохраняются в сознании без уси­ лий, непроизвольно. ЭФФЕКТОР - исполнительная часть рефлекторного кольца (мыш­ ца, железа) в отличие от воспринимающей части (рецептора). ЭФФЕРЕНТНЫЙ НЕРВНЫЙ ПУТЬ - нервный путь, проводящий н е рвные импульсы из центральной нервной системы к исполнитель­ ному органу. 326

я Я-ЗЕРКАЛЬНОЕ - представление о том, каким человека восприни­ мают другие. ЯЗЫК - система условных символов, о т н о с и т е л ь н о независимых о т индивида, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющих для людей о п р е д е л е н н о е з н а ч е н и е и смысл. Язык можно понимать как систему, в к о т о р о й к о д и р о в а н о в о с п р и я т и е мира, как культуру данного народа. Речевой я з ы к (естественный - русский, английский и пр.) - э т о средство общения и интеллектуальной де­ ятельности человека. Я - И Д Е А Л Ь Н О Е - представления о т о м , каким человек х о ч е т быть; (по К. Роджерсу) совокупность мыслей, чувств и п е р е ж и в а н и й , ко­ т о р ы е человек хотел б ы иметь для р е а л и з а ц и и своего л и ч н о с т н о г о потенциала. Я - К О Н Ц Е П Ц И Я , С А М О С О З Н А Н И Е - совокупность всех представле­

ний индивида о себе, с о п р я ж е н н а я с и х о ц е н к о й (Р. Б е р н е ) . В основе самосознания - способность человека отличать себя о т своей собс­ твенной жизнедеятельности. Я-ОБРАЗ - з н а н и я и представление л и ч н о с т и о себе, о своих физи­ ческих свойствах, способностях, качествах. Я-РЕАЛЬНОЕ - представление о том, каким человек является сей­ час; (по К. Роджерсу) совокупность мыслей, чувств и п е р е ж и в а н и й «здесь и сейчас». Я - Ф А Н Т А С Т И Ч Е С К О Е - представление о том, каким человек мог бы быть, если э т о было возможно.

327

3.2. КРАТКИЙ Б И О Г Р А Ф И Ч Е С К И Й С П Р А В О Ч Н И К

АБДУЛЬХАНОВА-СЛАВСКАЯ Ксения Александровна (1932) - доктор психологических наук, профессор, академик РАО. Она разработала концепцию личности как субъекта жизненного пути, предложила оригинальное определение высших жизненных качеств личности, таких как активность, способность к организации времени, созна­ ние и социальное мышление. АДЛЕР Альфред (1870-1937) - австрийский психолог, один из ведущих деятелей психоаналитического направления. Он создал собственную научную школу, получившую название «индивидуаль­ ная психология». В своем учении он отстаивал принцип внутрен­ него единства сознательного и бессознательного. Своей деятель­ ностью он оказал существенное влияние на гуманистическую пси­ хологию. А Й З Е Н К Ганс Юрген (1916-1997) - выдающийся немецко-англий­ ский психолог. Он выдвинул оригинальную «биологическую» тео­ рию интеллекта, является автором теории креативности, создал оригинальную двухфакторную типологию личности, получившей широкое распространение. Он автор 45 книг и 600 научных статей. АНАНЬЕВ Борис Герасимович (1907-1972) - выдающийся россий­ ский психолог. Является основателем ленинградской психологичес­ кой школы. Автор фундаментальных работ в области чувственно­ го восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрирова­ ны данные различных наук. А Н О Х И Н Петр Кузьмич (1898-1974) - известный отечественный физиолог. Он по-своему (в отличие от Павловского) понимал под­ крепление не как эффект действия безусловного раздражителя, а как афферентный сигнал о самой реакции, свидетельствующий о со­ ответствии ожидаемому результату (акцептору действия). Предло­ женная Анохиным теория функциональных систем способствовала пониманию адаптивных механизмов живого организма. 328

АНУФРИЕВ Александр Федорович (1943) - современный россий­ ский психолог, доктор психологических наук, профессор. Специа­ лист в области психодиагностики. АРИСТОТЕЛЬ (384-322 гг. до н.э.) - древнегреческий философидеалист, который написал первое психологическое произведение трактат « О душе». Он выделял три души: растительную, животную и разумную, или человеческую, имеющее божественное происхожде­ ние. Он дал объяснение многим психологическим явлениям (меха­ низмам поведения, памяти, мышлению, разделил органы чувств на пять разрядов и др.). БАНДУР Альберт (1925-1988) - американский психолог, автор тео­ рии социального научения, социобихевиорист. Он предложил свою модель научения. Центральное место в этой модели он отводил на­ блюдению за образцами поведения других людей и за последствия­ ми этого поведения. На основе теории научения Бандура попытался дать интерпретацию агрессии. Вклад Бандуры в теорию личности заключается прежде всего в том, что он в экспериментах установил взаимосвязь обобщенных черт характера с ситуационно специфи­ ческими формами поведения. БАРАБАНЩИКОВ Владимир Александрович (1949) - заведующий лабораторией системных исследований психики Института психо­ логии РАН, доктор психологических наук, профессор. В течение 30 лет занимается исследованиями фундаментальных механизмов восприятия. Его перу принадлежит более 160 научных работ. БАРД П. - американский физиолог, исследователь физиологичес­ ких механизмов эмоций, один из авторов теории Кеннона-Барда (1934 г.). БЕРНС Р. В. - английский психолог, исследователь проблем «Я-концепции», автор книги «Развитие Я-концепции и воспитание» (1976). БЕРНШТЕИН Николай Александрович (1896-1966)- отечествен­ ный психофизиолог. Разработал концепцию физиологии активнос­ ти и формирования движений человека в норме и патологии, сфор­ мулировал идею «рефлекторного кольца». На основе его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Вели­ кой Отечественной войны и конструировались шагающие автома­ ты, а также устройства, управляемые ЭВМ. БЕХТЕРЕВ Владимир Михайлович (1857-1927) - русский физиолог, невропатолог, психиатр, психолог. Разработал естественнонаучную теорию поведения (рефлексологию). Он был создателем первой в России экспериментально-психологической лаборатории, кото329

рая была открыта в 1885 г. п р и клинике Казанского университета. В 1908 г. Бехтерев основа в Санкт-Петербурге Психоневрологический институт, который и сейчас носит его имя. БИНВ Альфред (1857-1911)- один и з основателей французской экспериментальной психологии, создатель тестологии. Основал в Сорбонне (1889) первую во Франции экспериментальную психоло­ гическую лабЪраторию. Совместно с Т. Симоном создал тесты уров­ ня умственного развития детей, ввел понятие умственного возраста как уровня интеллектуального развития. Занимался проблемами па­ тологии сознания и личности, умственного утомления, понятийно­ го мышления, индивидуальных различий памяти. Б Л О Н С К И Й Павел П е т р о в и ч (1884-1942)- российский педагог, психолог, ф и л о с о ф . О н автор одной и з признанных классификаций памяти (моторная, аффективная, образная, вербальная), его иссле­ дования касаются развития мышления, сексуального развития де­ тей. О н выступал приверженцем новых ф о р м обучения в единой по­ литехнической трудовой школе. БОДАЛ ЕВ Алексей Александрович (1923) - известный отечествен­ н ы й психолог, академик РАО, действительный член АПСН, профес­ сор, доктор психологических наук. Занимается проблемами меж­ личностного в о с п р и я т и я и коммуникации. Б О Ж О В И Ч Л и д и я И л ь и н и ч н а (1908-1981) - известный отечест­ венный психолог, ученица Л.С. Выготского. Б о ж о в и ч создала свою оригинальную т е о р и ю л и ч н о с т и , основанную на культурно-исто­ рической т е о р и и Л.С. Выготского. О н а автор известных работ по проблемам развития личности ребенка, ф о р м и р о в а н и ю его моти­ вации, экспериментальному исследованию а ф ф е к т и в н ы х конфлик­ тов, самооценок, уровню п р и т я з а н и й , направленности личности и др. БРУНЕР Д ж е р о м Сеймон (1915) - американский психолог и педа­ гог, чьи исследования восприятия, научения, памяти и других аспек­ тов познания у детей наряду с работами Ж . П и а ж е оказали влияние на американскую систему образования. О н доказал, что любого ре­ бенка можно научить любому предмету на любой стадии развития, дело только в методике обучения. БРУШЛИНСКИЙ Андрей Владимирович (1933-2004)- известный отечественный психолог, доктор психологических наук, профес­ сор, был академиком РАО, директором Института психологии РАН. Занимался исследованиями в области онтологических и гносеоло­ гических оснований психологии, а также проблемами психологии 330

личности, мышления, психологии творчества и педагогической психологии. Автор более 180 научных книг и статей. Б ЮЛ ЕР Карл (1879-1963) - немецко-австрийский психолог. Раз­ рабатывал методики экспериментального исследования мышления, вопросы методологии научного познания, проблемы языка и речи, развития детской психики и пр. ВЕБЕР Эрнст (1795-1878) - немецкий физиолог, основоположник психофизики и экспериментальной психологии. Его опыты служи­ ли подтверждением пороговой теории, согласно которой существу­ ет момент перехода физиологической реакции в психологическую. Он впервые применил математические методы измерения в психо­ логии, экспериментально установив наименьшее различие между двумя физическими раздражителями, которое может определить человек. В дальнейшем его исследования были дополнены Г.Т. Фехнером. ВЕККЕР Леонид Маркович (1916- 2001) - советско-американский психолог (окончил ЛГУ). Исследования Веккера посвящены про­ блемам когнитивной психологии (психическим процессам, психо­ физическим аспектам и др.). ВЕКСЛЕР Дэвид (1896-1981) - американский психолог, создатель широко известных тестов оценки интеллекта для взрослых и детей. ВЕЛИЧКОВСКИЙ Борис Митрофанович - современный россий­ ский и немецкий психолог. Развил уровневую теорию когнитивных процессов. ВЕН ГЕР Леонид Абрамович (1925-1992) - доктор психологических наук, в Институте дошкольного воспитания АПН СССР возглавлял лабораторию психологии детей дошкольного возраста, автор книг по проблемам умственного развития дошкольника. ВЕРБИЦКИЙ Андрей Александрович (1941)- российский психо­ лог, специалист в области психолого-педагогических проблем выс­ шего и непрерывного образования, автор теории контекстного обу­ чения, доктор психологических наук, профессор. ВЕРТГЕЙМЕР Макс (1880-1943) - выдающийся чешско-американский психолог, основатель гештальтпсихологии (совместно с другими пси­ хологами). Он создал «детектор лжи», исследовал проблемы целост­ ности восприятия, музыкального восприятия, мышления и др. ВУДВОРТС Роберт (1869-1952) - известный американский психо­ лог, развивающий направление «динамической психологии». Он считал, что поведение и сознание являются основным предметом психологии, объяснял поведение, используя комбинацию мотива331

ции, восприятия, научения и мышления, провел серию эксперимен­ тов по изучению внимания. ВУНДТ Вильгельм (1832-1920) - немецкий психолог, физиолог, фи­ лософ и языковед. В 1879 г. основал при Лейпцигском университе­ те первую в мире экспериментальную лабораторию психологии, где изучались ощущения, ассоциации, внимание, время реакции на раз­ ные раздражители. Он внес существенный вклад в становление ми­ ровой психологии. ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896-1934)- выдающийся отечес­ твенный психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. Занимался проблемами восприятия произведений искусства, общими методологическими проблемами психологии, создал новое направление в детской пси­ хологии, включающее в себя положение о «зоне ближайшего разви­ тия» ребенка, занимался проблемами аномального ребенка, пробле­ мами мышления и речи и др. Его влияние на отечественную и миро­ вую психологию весьма существенно, и не случайно его называют «Моцартом психологии». ГАЛЬПЕРИН Петр Яковлевич (1902-1988) - известный отечествен­ ный психолог. На основе общепсихологической теории деятельнос­ ти им был предложен и экспериментально обоснован метод поэтап­ ного формирования умственных действий и понятий. Им разрабо­ тана собственная теория внимания. Внимание для Гальперина - это внутренний контроль за поведением, идеальное, свернутое и авто­ матизированное действие. Эти взгляды приобретают все большую попул я рность. ГАЛЬТОН Френсис (1822-1911) - английский антрополог и психо­ лог, один из основателей евгеники, впервые в мире использовал психологические тесты, анкеты и вопросники. Внес существенный вклад в развитие корреляционного анализа. Г А М Е З О Михаил Викторович (1915) - отечественный психолог, профессор, доктор психологических наук, автор 100 научных тру­ дов в области общей, социальной и педагогической психологиии, один из основателей психосемиотического подхода в современной отечественной психологии. Автор известных книг - «Атлас по пси­ хологии», «Курс психологии» (в 3 частях), научно-методических по­ собий для дистанционного обучения. ГАНУШКИН Петр Борисович (1875-1933) - русский советский пси­ хиатр. Он является создателем оригинальной отечественной кон­ цепции малой психиатрии, учения о психопатиях. Создатель круп332

н о й школы в советской психиатрии. Уделял большое внимание про­ филактике психических заболеваний. ГЕРАКЛИТ из Эфеса (ок. 540-474 вв. до н.э.) - известный древне­ греческий философ-материалист. О н полагал, ч т о началом всего яв­ ляется огонь, душа - частица п р и р о д ы , атом огня, Вселенная не со­ творена и вечна, но она не нечто б е з ж и з н е н н о е , куда движение нуж­ н о привнести извне, а несет в себе свое движение, свой «логос». У Гераклита логос означает «меру», о б ъ е к т и в н ы й диалектический за­ кон, управляющий мирозданием. Г И Б С О Н Джеймс Д ж е р о м (1904-1979) - американский психолог, развивший экологический подход к в о с п р и я т и ю . ГИЛФОРД Д ж о н Пауль (1897-1987) - американский психолог, применил ф а к т о р н ы й анализ для в с е с т о р о н н е й о ц е н к и л и ч н о с т и . Его всесторонняя, с и с т е м а т и з и р о в а н н а я т е о р и я интеллектуальных способностей, известная как структура интеллекта (кубическая мо­ дель), явилась основой для и н ф о р м а ц и о н н о - о п е р а ц и о н а л ь н о г о на­ правления в психологии. ГИППОКРАТ (ок. 460-377 гг. до н.э.) - знаменитый древнегреческий врач. Его имя связывают с дошедшими до наших дней названиями тем­ пераментов: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Гиппократ считал, что люди различаются п о соотношению в организме четырех жидкостей: крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Соотноше­ ние этих жидкостей («соков») по-гречески обозначалось словом «красис», которое потом заменили латинским словом « t e m p e r a m e n t u m » «соразмерность». Преобладание крови (греч. сангве) характеризовало сангвинический темперамент, флегмы (прозрачная жидкость) - флег­ матический, желтой желчи (холле) - холерический, а преобладание черной желчи (меланхоле) - меланхолический. И хотя объяснитель­ ный принцип классификации в настоящее время имеет лишь истори­ ческую ценность, Гиппократ положил начало научной типологии. Г О Р Д О Н У. - а в т о р метода «синектики» - метода групповой дис­ куссии. Г Р О Ф Станислав (1931) - выдающийся чешско-американский пси­ холог, один из основателей т р а н с п е р с о н а л ь н о й психологии, автор более 100 статей и 14 книг, п е р е в е д е н н ы х на 12 я з ы к о в . Д А В Ы Д О В Василий Васильевич (1930-1998) - видный российский психолог, ф и л о с о ф и педагог, д о к т о р психологических наук, про­ фессор, специалист в области психологии обучения, детской и педа­ гогической психологии, а также теоретико-методологических про­ блем общей и возрастной психологии. 333

Рене (1596-1650)- выдающийся французский философ, математик, физик, физиолог и психолог. В основе философии Де­ карта — дуализм души и тела, «мыслящей» и «протяженной» субстан­ ции. Взгляды Декарта оказали значительное влияние на психологи­ ческую науку. Д Е М О К Р И Т (460-370 гг. до н.э.) - греческий философ и психолог, один из создателей атомистической теории мира. Он считал, что ду­ ша и тело материальны и состоят из атомов (частиц природы, ато­ мов огня). Д Ж Е Й М С Ульям (1842-1910) - выдающийся американский фило­ соф и психолог, один из основателей прагматизма и функциональ­ ной психологии. Один из первых предложил теорию личности, вы­ делил в «эмпирическом Я» физическую, социальную и духовную личности. Он является автором и теории эмоций, известной как те­ ория Джеймса-Ланге. Датский паталогоанатом К.Г. Ланге независи­ мо от Джеймса высказывал сходные мысли. Идеи Джеймса оказали существенное влияние на исследования многих психологов начала XX века. Д Р У Ж И Н И Н Владимир Николаевич (1955-2000) - доктор психоло­ гических наук, профессор, был ректором Института практической психологии ИМАТОН, лауреат премии им. С.Я. Рубинштейна Рос­ сийской академии наук за исследования в области способностей и творчества. Специалист по когнитивной психологии. Ему принадле­ жит более 150 научных работ. Ж И Н К И Н Николай Иванович (1893-1979) - известный психолог, специалист в области психологии языка, речи и мышления. Большое внимание уделял развитию речи учащихся, исследованию семантики текста, процессов его восприятия, понимания и порождения. З А П О Р О Ж Е Ц (1905-1981) - советский психолог, выдвинул теорию перцептивных действий, на основе которой была создана система сенсорного воспитания. Занимался исследованиями произвольных действий ребенка, разрабатывал теорию эмоций и др. З Е Й Г А Р Н И К Блюма Вульфовна (1900-1988) - известный отечест­ венный психолог. В лаборатории К. Левина (Германия) осуществи­ ла всемирно известные исследования забывания завершенных и не­ завершенных действий. Занималась проблемами патопсихологии, в частности патологии мышления. З Е Л Ь Ц Отто (1881-1944) - немецкий психолог, представитель вюрцбурской школы. Развил теорию «специфических реакций» в области психологии мышления. ДЕКАРТ

334

З И Н Ч Е Н К О П е т р И в а н о в и ч ( 1 9 0 3 - 1 9 6 9 ) - известный советский психолог, д о к т о р психологических наук, п р о ф е с с о р , автор работ по психологии. Занимался проблемами непроизвольного запоминания и выявил зависимость его э ф ф е к т и в н о с т и от места запоминаемых объектов в структуре деятельности (в частности, от цели деятель­ ности). Обосновал общность фундаментальных механизмов непро­ извольной и п р о и з в о л ь н о й памяти. И В А Н Н И К О В Вячеслав Андреевич (1940) - отечественный психо­ лог, д о к т о р психологических наук, специалист в области психоло­ гии мотивации и волевой регуляции. И З А Р Д К э р р о л л ( 1 9 2 3 ) - п р о ф е с с о р психологии Делаверского университета. О д и н и з известных современных исследователей эмоций в непосредственной связи с познавательной деятельностью человека. И Л Ь И Н Евгений Павлович - психолог, д о к т о р психологических наук, п р о ф е с с о р Российского государственного университета им. А.И. Герцена. Специалист в области общей и д и ф ф е р е н ц и а л ь н о й п с и х о ф и з и о л о г и и , психологии ф и з и ч е с к о г о воспитания и спорта, автор 200 научных публикаций, в том числе 15 учебных пособий и монографий. ЙЕРКС Р о б е р т ( 1 8 7 6 - 1 9 5 6 ) - выдающийся американский психо­ лог, зоопсихолог и этолог. О н экспериментально доказал, что силь­ ная мотивация препятствует выработке навыков р а з л и ч е н и я слож­ ных стимулов, н о она благоприятна для различения п р о с т ы х (закон Й е р к с а - Д о д с о н а ) . Многие его р а б о т ы посвящены психологии и фи­ зиологии животных. К А Л М Ы К О В А З и н а и д а И л ь и н и ч н а (1914-1993) - российский пси­ холог, д о к т о р психологических наук, п р о ф е с с о р , исследователь в об­ ласти педагогической психологии, дефектологии, психодиагности­ ки. Изучала интеллектуальные возможности д е т е й , их обучаемость как общую способность к усвоению знаний и др. КЁЛ ЕР Вольфганг (1887-1967) - немецкий психолог, один и з основа­ телей гештальтпсихологии. В блистательных экспериментах над жи­ вотными им были заложены новые методические п р и н ц и п ы экспери­ ментального изучения процесса решения проблемных ситуаций, вы­ делены основные характеристики, возможности и границы решения практических задач шимпанзе. И м было введено понятие «инсайт». КЕЛЛИ Д ж о р д ж Александер ( 1 9 0 5 - 1 9 6 7 ) - известный американ­ ский психиатр и психолог. О с н о в а т е л ь когнитивной психологии. Автор о р и г и н а л ь н о й т е о р и и л и ч н о с т и . 335

КЕННОН Уолтер Бредфорд (1871-1945) - американский физио­ лог и психолог. Он создал новаторское учение о телесных механиз­ мах эмоций. Он разработал схему этапов возникновения эмоций и сопутствующих ей физиологических сдвигов. Позднее П. Бард усо­ вершенствовал эту схему, которая и легла в основу теории КеннонаБарда. Изучение эмоционального поведения подготовило открытие Кенноном одного из важнейших принципов, объясняющих саморе­ гуляцию жизни организма - принципа гомеостаза. КЕТТЕЛЛ Джеймс Маккин (1860-1944)- американский психолог. Ему принадлежат классические исследования объема внимания. Он был одним из основателей психологического тестирования, введя в науку само понятие «тест» в его современном смысле. Кеттелл со­ здал целую систему тестов, направленных на изучение широкого круга психических функций. Он стал первым в мире профессором психологии (в Пенсильванском университете). КЕТТЕЛ Раймонд Бернард (1905) - англо-американский психолог, создатель оригинальной факторной теории черт личности. Ученик Ч. Спирмена, Кеттел выдвинул теорию развития человека, которая объединяет темперамент, интеллектуальные и динамические аспек­ ты личности с окружением, обстановкой и культурными влияниями. Ему принадлежат 35 книг и 400 статей. К Л И М О В Евгений Александрович (1930) - российский психолог, доктор психологических наук, профессор, специалист в области психологии труда, профессионального образования и профориен­ тации. КОН Игорь Семенович (1928) - доктор философских наук, канди­ дат исторических наук, профессор РАО. Занимается проблемами со­ циологии, теории личности, психологии юношеского возраста, ант­ ропологии детства и сексологии. КОРНИЛОВ Константин Николаевич (1879-1957)- известный отечественный психолог, работал над созданием материалистичес­ кой психологии, изучал проблемы воли и характера. Возглавлял Московский институт психологии. К О Ф Ф К А КУРТ (1886-1941) - немецкий психолог, вместе с други­ ми немецкими психологами является основателем гештальтпсихологии. Ему принадлежат исследования в области восприятия, обуче­ ния, развития психики и социальных взаимоотношений. КРЕЧМЕР Эрнст (1888-1964) - немецкий психиатр и психолог, ши­ роко известен своей классификацией характеров, а также исследо­ ваниями в в области медицинской психологии и психиатрии. 336

Л Е В И Н Курт ( 1 8 9 0 - 1 9 4 7 ) - выдающийся немецкий психолог, со­ здатель полевой к о н ц е п ц и и л и ч н о с т и и п р и н ц и п о в групповой пси­ хологии. Ему принадлежит о п и с а н и е наиболее распространенных стилей общения - демократического, а в т о р и т а р н о г о и попуститель­ ского, а также исследование условий, способствующих выделению лидеров, звезд и о т в е р ж е н н ы х в группах. Л Е В И Т О В Н и к о л а й Д м и т р и е в и ч (1890-1972) - доктор педагоги­ ческих наук (по психологии), п р о ф е с с о р . Область исследований: психология характера, психических состояний, психология труда, педагогическая психология. ЛЕЙТЕС Н а т а н Семенович (1918) - и з в е с т н ы й отечественный пси­ холог, д о к т о р психологических наук, п р о ф е с с о р , специалист в об­ ласти д и ф ф е р е н ц и а л ь н о й психологии, психологии умственной ода­ ренности. ЛЕОНГАРД Карл (1904-1988) - немецкий невролог, психиатр и пси­ холог. И м разработана получившая широкую популярность в психиат­ р и и и в медицинской психологии концепция акцентуации личности. ЛЕОНТЬЕВ Алексей Н и к о л а е в и ч (1903-1979) - и з в е с т н ы й отечес­ т в е н н ы й психолог. Разработал совместно с Л.С.Выготским культур­ но-историческую т е о р и ю . Его э к с п е р и м е н т а л ь н ы е и т е о р е т и ч е с к и е работы посвящены проблемам р а з в и т и я психики, проблемам инже­ н е р н о й психологии, а т а к ж е психологии в о с п р и я т и я , м ы ш л е н и я и др. Выдвинул общепсихологическую т е о р и ю деятельности. Л И Н Д С Е Й П и т е р - канадский к о г н и т и в н ы й психолог, п р о ф е с с о р университета Торонто. Л И Ч К О Андрей Евгеньевич ( 1 9 2 6 ) - советский психиатр, заслу­ ж е н н ы й деятель науки РСФСР, основатель п е р в о й в нашей стране подростковой психиатрической клиники. Л О К К Д ж о н ( 1 6 3 2 - 1 7 0 4 ) - выдающийся английский ф и л о с о ф и психолог. О н заложил о с н о в ы нового, э м п и р и ч е с к о г о направления в психологии. Постулат Локка гласит, ч т о «в с о з н а н и и н е т ничего, чего б ы не было в ощущениях». Л О М Б Р О З О Ч е з а р е (1835-1909) - итальянский психиатр, кри­ миналист, основатель итальянской школы, объясняющей обществен­ ные явления биологическими ф а к т о р а м и (наследственностью). Л О М О В Б о р и с Федорович (1927-1979) - советский психолог, раз­ вивший системный подход в п р и м е н е н и и к анализу психических процессов. О д и н и з о с н о в о п о л о ж н и к о в создания и н ж е н е р н о й пси­ хологии в нашей стране. О с н о в а т е л ь и п е р в ы й д и р е к т о р Института психологии А Н СССР (ныне РАН). 337

Алексей Романович (1902-1977)- выдающийся отечест­ венный психолог, один из основателей современной нейропсихоло­ гии. Он занимался многими проблемами в разных областях психоло­ гии. Основной вклад А.Р. Лурия в развитие психологической науки заключается в разработке теоретических основ нейропсихологии, что выразилось в его теории системной динамической локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга. Им были проведены исследования по нейропсихологии ре­ чи, восприятия, внимания, памяти, мышления, произвольных дви­ жений и действий. М А С Л О У Абрахам Харольд (1908-1970) - известный американс­ кий психолог. Один из основателей гуманистической психологии. Автор иерархической классификации потребностей человека. Дал описание личностных особенностей самоактуализирующихся лю­ д е й - независимости, креативности, философского мировоспри­ ятия, демократичности в общении, продуктивности и др. М А Т Ю Ш К И Н Алексей Михайлович (1927 - 2004) - известный оте­ чественный психолог, доктор психологических наук, профессор, специалист в области проблем мышления и творчества, проблемно­ го обучения и детской одаренности. М Е Р Л И Н Вольф Соломонович (1892-1982) - известный отечест­ венный психолог, занимался проблемами дифференциальной пси­ хологии и психофизиологии, создал оригинальную концепцию тем­ перамента человека. М И Д Джордж (1863-1931) - американский философ, один из ос­ нователей современной социальной психологии. Главным достиже­ нием Мида была его попытка показать, как в процессе социального взаимодействия формируется человеческое самосознание. М Я С И Щ Е В Владимир Николаевич (1893-1973) - известный со­ ветский психиатр и психолог. Занимался исследованиями в облас­ ти нейрофизиологии, изучением индивидуальных психических осо­ бенностей человека, типологией личности и характера. Разработал теорию отношений. Н А И С Е Р Ульрих (1928) - американский психолог, один из создате­ лей когнитивной психологии. Он рассматривал познание и воспри­ ятие как специфические формы активности, осуществляемые с по­ мощью особого рода психологических образований - «схем», фор­ мирующихся в течение жизни. Н Е Б Ы Л И Ц И Н Владимир Дмитриевич (1930-1972) - советский пси­ холог, доктор психологических наук, профессор, видный исследоваЛУРИЯ

338

тель психофизиологических основ индивидуальных различий. Зало­ жил основы дифференциальной психологии. Н О Р М А Н Дональд- американский когнитивный психолог, про­ фессор Калифорнийского университета. О Л Д З Джеймс (1922-1976)- выдающийся американский психо­ лог и нейрофизиолог, открыл совместно с другими исследователя­ ми эмоциональную карту мозга. О Л П О Р Т Гордон (1897-1967) - выдающийся американский психо­ лог, один из основателей диспозиционного направления в теории личности, дал свое определение личности. Разработал теорию лич­ ности на основе понятий «Я» и «самоактуализация». Инициатор раз­ работки системного подхода к изучению личности. О Р Л О В Юрий Михайлович- отечественный психолог, доктор психологических наук, кандидат философских наук. Создатель тео­ рии и практики саногенного мышления. П А В Л О В Иван Петрович (1849-1936) - выдающийся русский фи­ зиолог, автор учения о высшей нервной деятельности, о двух сиг­ нальных системах человека, о типах высшей нервной деятельности и др. ПЕТРЕНКО Виктор Федорович (1948) - современный российский психолог, специалист в области психологии сознания и психосеман­ тики, основатель нового направления в психологии - эксперимен­ тальной психосемантики, доктор психологических наук, профес­ сор. П Е Т Р О В С К И Й Артур Владимирович (1924) - известный российс­ кий психолог, доктор психологических наук, профессор, академик Р А О , заслуженный деятель науки. Специалист в области психоло­ гии личности, теоретической и социальной психологии, автор ря­ да учебников. П И А Ж Е Жан (1896-1980)- выдающийся швейцарский психолог, выдвинул концепцию стадийного развития психики ребенка, раз­ работал операциональную концепцию интеллекта. В своих иссле­ дованиях он старался доказать, что развитие мышления связано с трансформацией внешних действий во внутренние, которые пре­ вращаются в операции. Исследования Ж. Пиаже способствовали со­ зданию научного направления, названного им генетической эписте­ мологией. П О Н О М А Р Е В Яков Александрович (1920-1997) - крупный отечес­ твенный исследователь творческого мышления. Пономарев выде­ лил два вида опыта человека: интуитивный и логический. Известны 339

его эксперименты по изучению интуитивного мышления. Автор те­ о р и и творческого мышления. Р И Б О Теодюль (1839-1916) - французский психолог, один из ос­ нователей французской экспериментальной психологии. Разраба­ тывал проблемы внимания, воображения, понятий, а позднее обра­ тился к проблемам аффекта и эмоций. О т к р ы л закон регрессии па­ мяти (закон Рибо). Специалист в области изучения воображения. РОДЖЕРС Карл Рэнсом (1902-1987) - выдающийся американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. Разра­ ботал недирективную психотерапию, центрированную на клиенте. В качестве ядра личности рассматривал «Я-концепцию» представ­ ленную динамикой соотношения «Я-реальное» и «Я- идеальное». Р О Р Ш А Х Герман (1884-1922) - швейцарский психиатр, создатель проективного теста цветовых пятен, к о т о р ы й носит его имя. Тест основан на человеческой склонности проецировать истолкования и чувства на неоднозначные стимулы, в этом случае - чернильные пятна. В экспериментах участвовало 300 психически больных и 100 нормальных людей. Р У Б И Н Ш Т Е Й Н Сергей Леонидович (1889-1960) - советский психо­ лог и ф и л о с о ф . Его исследования посвящены проблемам воспри­ ятия, мышления и др., был непревзойденным систематизатором (учебник «Основы общей психологии», удостоенный Государствен­ ной премии, до сих п о р лучший учебник по психологии). Р У Б Ц О В Виталий Вениаминович ( 1 9 4 8 ) - отечественный психо­ лог, доктор психологических наук, академик РАО. Занимается про­ блемами развивающего образования, коммуникативно-ориентиро­ ванных учебных средств и систем группового обучения. Р У С А Л О В В.М.- современный отечественный психолог, специа­ лист в области д и ф ф е р е н ц и а л ь н о й психологии, создатель структур­ но-типологической модели темперамента. С А Й М О Н Герберт (1916-2001) - американский психолог, профес­ сор компьютерных наук и психологии университета Корнеги-Мелон, лауреат Нобелевской премии в области экономики. Является одним из лидеров и н ф о р м а ц и о н н о г о подхода к психологии. Раз­ работал ряд и н ф о р м а ц и о н н ы х моделей мышления человека, в том числе Общий решатель задач, О б щ и й индуктор правил. Развил так­ же модель мышления профессионала. СЕЛЬЕ Ганс ( 1 9 0 7 - 1 9 8 2 ) - канадский биолог и врач. Разработал учение о стрессе, основанное на понимании общего адаптацион­ ного синдрома. П р и экспериментальных исследованиях человека в 340

экстремальных условиях на основании учения Селье были выделе­ ны различные ф о р м ы стресса и выделено понятие психологическо­ го стресса. С Е Ч Е Н О В Иван Михайлович ( 1 8 2 9 - 1 9 0 5 ) - русский физиолог и психолог. Разработал естественно-научную т е о р и ю психической ре­ гуляции поведения («Рефлексы головного мозга»). С И М О Н О В Павел Васильевич (1926) - современный российский физиолог, доктор медицинских наук, профессор. Специалист в об­ ласти изучения эмоций, автор потребностно-информационной те­ о р и и эмоций. С К И Н HEP Беррес Фредерик (1904-1990) - американский психо­ лог, виднейший представитель современного бихевиоризма. Выдви­ нул концепцию «оперантного» научения. Н а основе своих экспери­ ментов он сформулировал п р и н ц и п ы программированного обуче­ ния. С М И Р Н О В Анатолий Александрович ( 1 8 9 4 - 1 9 8 0 ) - известный отечественный психолог, автор многочисленных работ по пробле­ мам памяти. О н возглавлял Московский институт психологии около 30 лет и заслужил славу выдающегося организатора и руководителя одного из самых продуктивных научных коллективов. С П И Р М Е Н Чарльз (1863-1945) - английский психолог, разработал цикл статистических методов для и з м е р е н и я структуры интеллекта. Предложил двухфакторную т е о р и ю интеллекта. С Т О П И Н Владимир Викторович (1945) - современный россий­ ский психолог, доктор психологических наук, профессор, специа­ лист в области самосознания, психологии семьи. ТАЛЫЗИНА Н и н а Федоровна ( 1 9 2 3 ) - отечественный психолог, доктор психологических наук, п р о ф е с с о р , академик РАО. Все ее ис­ следования связаны с разработкой деятельностной т е о р и и обуче­ ния (моделирования, программированного обучения, усвоения зна­ ний и др.). ТАРТ Чарльз (1931) - американский психолог, занимается исследо­ ваниями различных состояний сознания. ТЕПЛОВ Б о р и с Михайлович (1896-1965) - известный отечествен­ ный психолог. Занимался проблемами восприятия, представления и мышления. Проводил исследования индивидуальных различий, разработал концепцию способностей. В своих исследованиях зна­ чительное место уделял психологии искусства. ТЕРСТОУН Луис Л е о н (1887-1955) - американский психолог, психометрист, один из первых стал применять математические методы 341

в психологии и социологии. Наибол ьпгую известность принесли ему исследования интеллекта путем множественного факторного анали­ за. Т И Х О М И Р О В Олег Константинович (1933-2001)- российский психолог, специалист по мышлению, в течение ряда лет заведывал кафедрой общей психологии факультета психологии МГУ. ТОРНДАЙК Эдуард Ли (1874-1949) - американский психолог и пе­ дагог. Первая работа Торндайка «Ум животных» явилась важной ве­ хой на пути внедрения объективного метода в исследование процес­ са научения. ТОРРЕНС Е.П. - современный американский психолог, исследова­ тель креативности, разработчик одного из наиболее известных в на­ стоящее время тестов креативности, носящего его имя. УЗНАДЗЕ Дмитрий Николаевич (1886-1950) - грузинский психо­ лог и философ, разработавший общепсихологическую теорию уста­ новки. Он разрабатывал также вопросы психотехники, педологии, возрастной и педагогической психологии, зоопсихологии. Особое внимание уделял исследованиям языка, образованию понятий и их усвоению. УОТСОН Джон (1878-1958) - американский психолог, основопо­ ложник бихевиоризма. В противовес интроспективной психологии предложил опираться исключительно на объективные методы, тре­ бования к которым разработаны в естественных науках, а в качест­ ве предмета психологии рассматривал поведение человека от рож­ дения до смерти. УХТОМСКИЙ Алексей Алексеевич (1875-1942) - о д и н из самых вы­ дающихся русских физиологов. Он разработал одну из важнейших категорий как физиологической, так и психологической науки - по­ нятие о доминанте. Под доминантой он понимал господствующий очаг возбуждения, который, с одной стороны, накапливает импуль­ сы, идущие в нервную систему, а с другой - одновременно подавля­ ет активность других центров. Механизмом доминанты Ухтомский объяснял широкий класс психических актов, а в настоящее время он широко используется в психологии, медицине и педагогике. ФЕСТИНГЕР Леон (1919-1989) -американскийпсихолог. Известен своими исследованиями по психологии мышления, коммуникации и др. Создатель теории когнитивного диссонанса. ФЕХНЕР Густав Теодор (1801 -1887) - немецкий физик, психолог, философ. Один из авторов закона Вебера-Фехнера. Фехнер первый понял, что ощущение от звука и сам звук не одно и то же. Работая над 342

проблемой порогов чувствительности, предположил, что все стиму­ лы по физической интенсивности м о ж н о разделить на т е , которые ощущаются, и те, которые не ощущаются. ФРАНКИ Виктор ( 1 9 0 5 - 1 9 9 7 ) - выдающийся австрийский психи­ атр, невропатолог, психотерапевт и ф и л о с о ф , создатель метода пси­ хотерапии и экзистенционального анализа, известного как логотерапия. ФРЕЙД Зигмунд (1856-1939) - гениальный австрийский врач, пси­ хопатолог и психолог, основатель психоанализа. Создатель особого психоаналитического метода, основанного на толковании ассоци­ аций, сновидений, ошибочных действий больного. Создал ориги­ нальную концепцию личности, выделив в ней т р и уровня: сознание, предсознание и бессознательное. Ч р е з м е р н о е увлечение Фрейда проблемами сексуальности в жизни человека вызывало очень много нареканий и служило поводом для критики. Ф Р О М М Эрих ( 1 9 0 0 - 1 9 8 0 ) - известный немецко-американский психолог, ф и л о с о ф и социолог, один из главных т е о р е т и к о в нео­ фрейдизма. Изучал проблемы социального характера. ХЕББ Дональд Оулдинг (1904-1985) - выдающийся канадский пси­ холог. Его работы касаются системы н е й р о н о в мозга. О н расширил представления о психических процессах и указал перспективный путь, по котором)' уже почти пятьдесят лет идут современные иссле­ дователи. Х Е Н Н И Н Г Х О М С К И Й Ноэм (1928) - современный американский лингвист, автор т р а н с ф о р м а ц и о н н о й грамматики. Хомский опирал­ ся на представление о поверхностной и глубинной структуре пред­ ложений. Поверхностная структура - та, которую мы слышим, глу­ бинная же связана со смыслом. Эта модель затем была перенесена на функционирование психики и использована в экспериментальных исследованиях. Х О Р Н И Карен ( 1 8 8 5 - 1 9 5 2 ) - известный немецко-американский психолог, создатель одного и з вариантов неофрейдизма. В отличие от 3 . Фрейда Хорни пришла к выводу о доминирующем влиянии об­ щества, социального окружения на развитие личности человека. Она исходит из того, что доминирующими в структуре личности яв­ ляются не инстинкты агрессии и либидо-, а бессознательное чувство тревоги, которое она называет чувством коренной тревоги. Для из­ бавления от такой тревоги Х о р н и разработала особую психотера­ пию. 343

Ш А Д Р И К О В Владимир Д м и т р и е в и ч (1938) - современный россий­ ский психолог, доктор психологических наук, автор т е о р и и системогенеза способностей, академик РАО. ШЕЛ Д О Н Ульям Герберт (1898) - американский врач и психолог. Ши­ роко известен главным образом своей теорией основных типов темпе­ раментов человека, в которой попытался наметить связь этих основ­ ных типов темперамента с типом его соматического строения. ШЕРРИНГТОН Чарльз Скотт (1857-1852) - английский физиолог и психофизиолог. Лауреат Нобелевской премии. О н был первым, кто предпринял попытку экспериментально п р о в е р и т ь т е о р и ю Джеймса-Ланге, ему принадлежит деление ощущений на экстероцептивные и и н т е р о ц е п т и в н ы е . Ш М Е Л Е В Александр Георгиевич - с о в р е м е н н ы й российский пси­ холог, специалист п о проблемам психосемантики и психодиагнос­ тики, п р о ф е с с о р МГУ. Ш М Е Л Е В Александр Георгиевич - с о в р е м е н н ы й российский пси­ холог, специалист по проблемам психосемантики и психодиагнос­ тики, п р о ф е с с о р МГУ. Э Б Б И Н Г А У З Герман ( 1 8 5 0 - 1 9 0 9 ) - выдающийся немецкий психо­ лог. Изучал экспериментально процессы ощущений и памяти, про­ цессы заучивания и забывания. Вывел «кривую забывания», изобрел тест для изучения умственных способностей детей, который носит его имя. Э Р И К С О Н Э р и к Хомбургер (1902-1994) - один из основателей эго-психологии. Развивая психоанализ, о н внес существенные изме­ нения в понимание движущих сил развития человеческой личности. Эриксон, не отказываясь от основ психоанализа, развил идею веду­ щей роли социума в развитии представлений человека о своем «Я». В развитии л и ч н о с т и он предложил периодизацию, состоящую из 8 стадий. ЮНГ Карл Густав (1875-1961) - выдающийся швейцарский психо­ лог, ф и л о с о ф и психиатр, основатель одного из направлений в пси­ хоанализе - «аналитической психологии». Н а основе символов сно­ видений Ю н г предположил, ч т о в психическом развитии челове­ ка помимо индивидуального бессознательного, существенная роль принадлежит «коллективному бессознательному». Юнг разработал также типологию характеров, в основе к о т о р о й критерий направ­ ленности субъекта на внешний или внутренний мир (экстраверсия или интроверсия) и доминирование определенной психической функции (эмоции, мышления, ощущения, интуиции). 344

ЯРОШЕВСКИЙ Михаил Григорьевич (1915) - известный отечест­ венный психолог и философ, доктор психологических наук, профес­ сор, почетный академик РАО, действительный член АПСН, действи­ тельный член Нью-Йоркской академии наук. Признанный специа­ лист в области историко-теоретических проблем психологии. Ав­ тор многочисленных трудов по истории психологической науки и соответствующих учебников.

345

ЛИТЕРАТУРА 1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных поня­ тий. - М.: МГОПИ, Изд-во «Альфа», 1995. - 160 с. 2. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. - М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с. 3. Барабанщиков В.А. Психология восприятия: Организация и развитие перцептивного процесса. - М.: Когнито-Центр; Высшая школа психологии, 2006. - 240 с. (Университетское психологическое образование) 4. Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терми­ нов: В 2 т. / / Под ред. канд. мед. наук Бокова С Н . - Ростов -на-Дону, 1 9 9 6 Т. 1-480 с , Т. 2 - 4 4 8 с. 5. Роберт А. Большой толковый психологический словарь: В 2 т. / Пер. с англ. - М.: Вече, ACT, 2000. - Т. 1 (А-О) - 592 с ; Т. 2 (П-Я) - 560 с. 6. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. Пособие к курсу «Психология человека». 3-е изд. - М.: Педагогическое об­ щество России, 2003. - 276 с : ил. 260. 7. Герасимова B.C. Методика преподавания психологии: Курс лекций. М . : О с ь - 8 9 , 2 0 0 5 . - 112с. 8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: ЧеРо, 1 9 9 6 . - 3 3 6 с. 9. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. / Пер. с фр. Н.Н. Алипова; Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Мир, 1996. - 370 с. 10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 368 с. (Серия «Мастера психологии») 11. Изард К.Э. Психология эмоций / П е р . с англ. - СПб.: Питер, 1999. 464 с : Ил. (Серия «Мастера психологии» 12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Пите», 2002.- 512 с. (Серия «Мастера психологии»). 13. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2002. - 288с: ил. (Серия «Мастера психологии»). 14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2002.- 752 с : ил. (Серия «Мастера психологии»). 15. История психологии в лицах. Персоналии /Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: ПЕРС СЭ, 2005. - 784 с. 16. Конюхов Н.И. Словарь-справочние. М. - 160 с. 17. Когнитивная психология. Учебник для вузов / П о д ред. В.Н. Дружи­ нина, Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 480 с. 18. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 384 с. 19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Наука, 1985. - 73 с. 20. Майерс Д. Психология / П е р . с англ. И.А. Карликов, В. А. Старовой­ това; Худ. обл. М.В. Драко. - Мн.: Попурри, 2001. - 848 с. 21. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2000. - 592 с.:ил. (Серия «Учебник нового века») 346

22. Марциновская ЕД., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: НП «МОДЕКО, 1996.-320 с. 23. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. Пед. учеб. заве­ дений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: Владс, 1994 и поел, издания. - 576 с. 24. Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П. и др. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с , ил. 25. Общая психология. Словарь / / Под ред. А.В. Петровского / / Пси­ хологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах /Ред.сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005. 251 с. 26. Педагогический энциклопедический словарь /Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М.Безруких, ВА.Болотов,Л.С.Глебова и др. - М.: Большая Рос­ сийская энциклопедия, 2003. - 528 с: ил. 27. Петровский АВ., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология: Учеб­ ное пособие для студентов психол. фак. высш. учеб. заведений. - М.: Акаде­ мия, 2003. - 496 с. 28.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш.шк., 1984. - 174 с. 29. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Уч. пособие. / Ред.-состав. ДЛ. Райгородский. - Самара, 1998 и послед .изд. - с. 30. Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова, АВ. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика, 1983. - 448 с , ил. 31. Психология. Словарь / П о д общ. ред. АВ. Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2-е изд. испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с. 32. Психология: Учебник для гуманитарных вузов / П о д ред. В.Н. Дружи­ нина. - СПб.: Питер, 2003. - 651 с.:ил. (Серия « учебник нового века»). 33. Психология: Учебник. - М.: Проспект,1999. - 584 с. (Коллектив авто­ ров) 34. Ратанова Т.А Домашенко ИА. Психология человека: Учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов. - М., 1999. 35. Рогов Е.Н., Скрипкина Т.П. Общая психология: курс лекций первой ступени педагогического образования. - Ростов-на-Дону, 1995. - 464 с. 36. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. - 4-е изд. - СПб.: Пи­ тер, 2002; - 720 с. (Серия «Мастера психологии») 37. Сапогова Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для ву­ зов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 447 с. 38. Словарь практического психолога /Сост. СЮ. Пзловиню- Минск: Харвест, 1997. - 800 с. 39. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с. 347

41. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в психологию». - 3-е изд. М.: Смысл, 1997.-653 с. 42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, иссле­ дования и примечание). - СПб. Питер Пресс, 1997. - 608 с. (Серия « Масте­ ра психологии») 43. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии / Авт.-сост. В.В. Юрчук. - Мн.: Элайда, 2000. - 704 с.

348

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

Ч А С Т Ь I. С П Р А В О Ч Н Ы Е М А Т Е Р И А Л Ы ПО ОСНОВНЫМ ТЕМАМ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ

7

Раздел 1. Введение в психологию

9

Тема 1 • Предмет психологии Тема 2 • Развитие психики в филогенезе Тема 3 • Психология деятельности Тема 4 • Психология как наука Тема 5 • Методы психологии

9 16 26 34 41

Раздел 2. Психические процессы

48

Тема 6 • Овдущения Тема 7 • Восприятие Тема 8 • Внимание Тема 9 • Память Тема 10 • Мышление Тема 11 • Речь Тема 12 • Воображение Тема 13 • Эмоции и чувства Тема 14 • Психические состояния Тема 15-Воля

48 64 82 90 102 114 123 132 146 152

Раздел 3 . Психические свойства личности

161

Тема 16 • Личность Тема 17* Потребности и мотивы личности

161 172 349

Тема 18 • Способности Тема 19 • Интеллект Тема 20 • Темперамент Тема 21 • Характер Тема 22 * Самосознание

„

181 189 195 203 211

ЧАСТЬ II. МЕТОДИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ

217

2.1. Работа преподавателя психологии с психологическим тезаурусом 2.2. Семиотические аспекты преподавания психологии 2.3. Роль учебных задач в усвоении психологического знания

219 222 234

ЧАСТЬ III. СЛОВАРЬ-СПРАВОЧНИК

239

3.1. Общий терминологический словарь 3.2. Краткий биографический справочник Литература

241 328 346

350

ДЛЯ З А М Е Т О К

Гамезо Михаил Викторович, Герасимова Валентина Сергеевна, Машурцева Дарья Александоровна, Орлова Любовь Михайловна

Общая психология Учебно-методическое пособие

Издательство «Ось-89», 109202, Москва, 2-й Карачаровский пр-д, 1/1 Лицензия на издательскую деятельность ИД № 01563 от 17.04.2000 г. Подписано в печать 25.11.2006 г. Формат 6 0 x 8 8 / 1 6 . Гарнитура «Баскервиль». Печать офсетная. Физ. печ. лист. 22,0. Заказ № 1750. Тираж 3000 экз. Отпечатано в Подольской типографии - филиале ОАО «Чеховский полиграфический комбинат» 142110, г. Подольск Московской области, ул. Кирова, 15