Мотивационное программно-целевое обеспечение худ. воспитания учителей средствами органной музыки(Автореферат)

На правах рукописи

БУДКЕЕВ СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ МОТИВАЦИОННОЕ ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ОРГАННОЙ МУЗЫКИ Специальность 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Шалаев Иван Кириллович Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Орлов Александр Николаевич; кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович Ведущая организация:

Новосибирский

государственный

педагогический университет

Защита состоится "9" июня 2000 г в 13— часов на заседании диссертационного совета Д 1134501 в Барнаульском государственном педагогическом университете по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55 С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Барнаульского государственного педагогического университета по адресу 656031, г Барнаул, ул Молодежная, 55 Автореферат разослан " 6 " мая 2000 года Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент П.А. Шептенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования Современная социокультурная ситуация российского общества характеризуется углублением кризисных явлений в духовной жизни людей В этой связи важное значение приобретают исследования, посвященные формированию личности будущего учителя как носителя высоких нравственных и культурных ценностей Все более актуальной становится проблема поиска новых форм обучения, направленных на развитие творчески мыслящего человека, использования более эффективных методов, ориентированных на формирование общекультурной, музыкально-эстетической сферы личности будущего учителя В современных научно-педагогических исследованиях, посвященных проблемам художественной культуры, акцентируется внимание на разработке теоретических и методических аспектов В данном контексте выполнены работы Н Г Ефремовой, Т В Кожевниковой, А И Купель, Н А Полыновой, Л М Предгеченской, С Н Токарева, И А Химик, П А Юхвидина и др Воспитанию учащихся и студентов средствами искусства (в частности музыкальными первоисточниками) вне учебного процесса посвящены диссертационные исследования Л Н Бобровой, Н Н Ковалдиной, И Ю Лыпа, Ю С Плыска, Н А Самуйловой, Ю А Халфина, Д В Ширина и др Как дополнение к учебным курсам, практические виды искусств рассматриваются в работах С Н Орловой, Э И Плотицы, Е Н Таллин и др Вопросы расширения кругозора, самообразования будущих учителей средствами музыкальных и иных видов искусств освещаются в работах В Ф Кочекова, Н Г Куприной, Л И Орешкина и др Анализ научной литературы, посвященной проблематике художественного воспитания будущих учителей, не выявил исследований, сориентированных на использование органной музыки как средства решения данного вопроса Научные исследования, посвященные органной тематике, разрабатываются исключительно в искусствоведческих направлениях науки Важность органной культуры, органной музыки в решении вопросов художественного воспитания молодежи подчеркивали крупные ученые, педагоги и общественные деятели В Ф Одоевский, В В Стасов, Б Л Сабанеев, Б В Асафьев, И А Браудо, Л И Ройзман и др Проблемы органного исполнительства исследовались в работах Н Ю Лусе, Л И Мельникаса, В Л Рубахи Анализу структуры органных произведений посвящены работы Н Р Рязановой, Н М Диденко Различные аспекты композиции и исполнительства западной Европы прошлых лет рассматривались в трудах Е В Ьурундуковской, М Л Насоновой, И В Розанова, В А Фролкина, М Н Чебуркиной, Н А Эскиной Наряду с этим, в научных исследованиях, посвященных вопросам органного искусства, отсутствует проблематика художественного воспитания студенческой молодежи

Снижение эстетической культуры учащихся во многом объясняется отсутствием эффективных методик управления процессом художественного воспитания в концертных организациях. Следует отметить, что одной из важных причин является дисбаланс в диалектической взаимосвязи теории и практики функционирования произведений искусства. В учебной аудитории превалируют репродуктивные методы изложения материала и практически нет "живого" музыкального исполнения. На концерте преобладают мотивационные факторы, но зачастую отсутствует квалифицированное, методически направленное теоретическое изложение материала. Анализ процесса художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки свидетельствует о недостаточной эффективности использования мотивационного и программно-целевого подходов. Мотивационный подход нацелен на развитие интереса студентов к органной музыке, но не обеспечивает преодоление препятствующих факторов к достижению музыкальной компетентности и соответствующей воспитанности. С другой стороны, программно-целевой подход сориентирован на приоритетность технологических факторов управления, но не предусматривает развития мотивационной сферы восприятия органной музыки. Решением проблем применения поведенческих и рационалистических технологий управления в сфере художественного воспитания, по нашему мнению, должно стать их интегрирование, результативно означающее новое качество управления педагогическим процессом. Такой технологией является мотивационное программно-целевое управление (МПЦУ, автор И. К. Шалаев). В нашем исследовании применение МПЦУ конкретизируется на сфере художественного воспитания средствами органной музыки. Необходимость обращения к МПЦУ связана со своеобразием и сложностью процесса художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки, требующего их соответствующей психологической ч технологической подготовки. Отсюда определяется противоречие между потенциальными возможностями использования органной музыки в процессе художественного воспитания будущих учителей и недостаточной научной разработанностью системы подготовки студентов педагогического вуза в рассматриваемом аспекте художественного воспитания. Преодоление этого противоречия составляет проблему нашего исследования, определившую выбор темы "Мотивационное программноцелевое обеспечение художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки". Цель исследования: разработать и экспериментально обосновать систему художественного воспитания студентов педагогических вузов средствами органной музыки на основе концепции МПЦУ. Объект исследования: художественное воспитание студентов педа-

гогического вуза. Предмет исследования: процесс художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки на теоретической и технологической основе МПЦУ. Гипотеза исследования. Художественное воспитание студентов педагогического вуза средствами органной музыки будет эффективным, если для этого разработана и осуществляется система специального обучения студентов в соответствии с технологическим алгоритмом МПЦУ: дерево целей и нормы-образцы учебной деятельности студентов строятся на основе системного анализа проблем психологической и технологической готовности к восприятию органной музыки, а процесс обучения базируется на управляющей программе, включающей традиционный управленческий цикл, социально-психологическую стратегию и тактику. Задачи исследования: 1. Проанализировать понятие "художественное воспитание" как часть эстетического воспитания и дефиниции, связанные с органной тематикой, уточнить понятие "органная культура", сформулировать понятие "органное искусство". 2. Исследовать состояние проблемы в теории и практике учебных заведений, в том числе, педагогических вузов, на основе систематизации примеров художественного воспитания музыкальными средствами. 3. Разработать технологию художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки на основе МГПДУ. 4. Экспериментально проверить целесообразность мотивационного программно-целевого обеспечения системы художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки и выявить психологопедагогические условия эффективности их специальной подготовки. Методологическая и теоретическая основы исследования: теория социального управления и системный подход (В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), культурноисторическая теория (Л.С.Выготский), ведущие положения о деятельностной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее раз вития (Б.Г.Ананьев, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), методология поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), личностно-ориентированный подход (А.Б.Орлов, В.В.Сериков, С.Т.Шацкий, И.С.Якиманская), концепции про фессионального становления личности будущего учителя (О.А.Абдуллина, Н.В.Кузьмина, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин,), теория музыкального воспитания (Э.Б.Абдуллин, Б.В.Асафьев, Д.Б.Кабалевский, В.В.Медушевский, Е.В.Назайкинский, Л.М.Предтеченская, В.Н.Шацкая и др.), исследования в области эстетического воспитания, эстетической культуры и музыкальной психологии (Ю.Б.Борев, М.С.Каган, О.Л.Лармин, С.Х.Раппопорт, В.К.Скатерщиков, Б.М.Теплов и др.), кон-

цепция мотивационного программно-целевого управления (И. К. Шалаев) Методы исследования: изучение научной и методической литературы по проблемам эстетического, художественного воспитания, обобщение собственного опыта органного концертного исполнительства и лекторскоискусствоведческой работы в различных концертах, учебных заведениях (1977-2000гг), анкетирование, наблюдение, беседы, экспертная оценка, педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных данных и др Научная новизна исследования заключается в следующем- обогащено научное содержание художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки, дано авторское определение понятия "Органное искусство" и уточнено понятие "Органная культура", - выявлены психолого-педагогические условия эффективной реализации системы художественного воспитания средствами органной музыки; - разработана система художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки на основе теории и технологии мотивационного программно-целевого управления Теоретическая значимость исследования состоит в том, что. - получила дальнейшее развитие концепция МПЦУ в аспекте художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки, - разработана система критериев оценки уровня усвоения содержания курса органной музыки; - выявлены возможности стимульных ситуаций в процессе художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки Практическая значимость исследования определяется гем, что внедрена программа курса "Органная музыка в контексте мировой художественной культуры" для студентов педагогического вуза, данная программа может быть использована для обучения студентов других вузов; разработанные методы художественного воспитания студентов педагогического вуза могут быть реализованы преподавателями художественно-эстетического цикла различных вузов Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены опорой на методологию диалектико-материалистического познания и системного подхода, использованием адекватных методов исследования, репрезентативностью экспериментального материала, проверкой основных положений исследования в условиях реального педагогического процесса, устойчивыми результатами, полученными в ходе опытно-экспериментальной работы, математическими методами обработки результатов исследования Этапы исследования. Первый этап (1984-1989гг). Исследовались проблемы функциониро-

вания органной музыки как основного компонента органной культуры в различных регионах страны, велся поиск закономерностей влияния органной музыки на молодежную аудиторию. Изучались примеры организации и пропаганды классической музыки среди молодежи средствами других музыкальных инструментов (без участия органа). Второй этап (1990-1997гг.). В ходе поиска оптимальной технологии создания педагогической системы определен алгоритм МПЦУ как наиболее соответствующий специфике предмета исследования. В процессе работы раскрыты возможности поэтапного обеспечения курса органной музыки необходимой информацией и оптимальными способами преподавания. Третий этап (1998-2000гг.). Уточнялось содержание курса органной музыки, велась опытно-экспериментальная проверка его эффективности, проводились анализ и обобщение полученных результатов, закончено литературное оформление диссертации. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на международных конференциях (г. Барнаул, 1995, 1999), всероссийских научно-практических конференциях (г. Барнаул, 1999, 2000), опубликованы в сборниках научных трудов БГПУ, АГИИК; осуществлялись через выступления на заседаниях кафедр психологии управления, управления развитием образования, искусств Барнаульского государственного педагогического университета. На основе материалов исследования с 1991г. проводится курс органной музыки для студентов БГПУ и других вузов. На защиту выносятся следующие положения: - теоретической и технологической основой художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки является мотиваци-онное программно-целевое управление; - художественное воспитание будущих учителей представляет собой целостную систему, включающую в себя последовательную реализацию технологического алгоритма МПЦУ: разработку дерева целей, реализацию исполняющей и управляющей программ; - эффективность художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки обеспечивается при реализации комплекса психологопедагогических условий: а) процесс художественного воспитания осуществляется адекватно выстроенному дереву целей; б) нормы-образцы деятельности студентов отражают содержание мотивационного и технологического аспектов художественного воспитания; в) система стимулов и стимульных ситуаций, применяемых в процессе художественного воспитания, учитывает уровень их мотивации, знаний и умений в контексте исследуемой проблемы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении раскрыта актуальность темы, определены проблема,

объект, предмет цель, задачи, гипотеза, методологическая и теоретическая основы исследования, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны организация, логика и этапы исследования В первой главе "Художественное воспитание будущих учителей средствами органной музыки как психолого-педагогическая проблема" анализируются основные понятия, термины исследования, рассматривается состояние проблемы художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки, исследуется МПЦУ как теоретическая и технологическая основа художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки Во второй главе "Содержание и организация художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки на основе мотивационного программно-целевого управления" обосновывается технологический процесс художественного воспитания, анализируется содержание, организация, результаты опытно-экспериментальной работы В заключении обобщены результаты исследования и намечены перспективы дальнейшей работы Основное содержание диссертации. Древнейшие значения слова "Орган" свидетельствуют о широком спектре его толкования часть живого организма, орудие производства, любой музыкальный инструмент, самый универсальный, крупный, тем-брово богатый музыкальный инструмент в истории мировой культуры и т д Орган, по словам российского педагога, музыкального исполнителя и научного исследователя И А.Браудо, является плодом многовекового взаимодействия музыки, техники и науки Его успешное функционирование обеспечивается единством инженерно-строительных, музыкальноисполнительских, композиторских, педагогических структур, объединенных понятием "Органная культура" На сложное строение органной культуры указывали Б В Асафьев, Л И Ройзман, Н Ю Лусе, В Л Рубаха и др Многообразие форм органной культуры обусловило некоторую расплывчатость ее формулировок, что привело к необходимости уточнения данного понятия В этой связи осуществлен системный анализ комплекса понятий "Культура - Художественная культура - Органная культура" При этом всеобъемлющее понятие "Культура" рассматривается как метасистема, "Художественная культура" как система, функционирующая в метасистеме, "Органная культура" как подсистема художественной культуры "Органная культура" обладает всеми признаками метасистемы "Культура", системы "Художественная культура", а именно материальными предметами, обладающими эстетической ценностью (органы), духовными ценностями (музыкальные произведения), сетью учреждений, обеспечивающих подготовку кадров, управление, распределение, распространение и по-

требление продуктов культуры (фабрики с обученным персоналом, учебные заведения, концертные помещения и т д) Исходя из этого нами сформулировано следующее опредетение Органная культура — многофункциональная подсистема художественной культуры, охватывающая все аспекты связанные с органом традиции материального производства, композиторской и исполнительской деятельности в их развитии, пропаганду, изучение, потребление продуктов этой деятельности в светской и сакральной областях духовной жизни общества Понятие "Органная культура" в музыкальной практике нередко отождествляется с понятием "Органное искусство" из-за отсутствия четкого определения последнего Для выявления сущности понятия "Органное искусство" осуществлен структурный анализ понятия "Художественная культура" Поскольку искусство - главный элемент художественной культуры, органное искусство является основным элементом органной культуры с акцентированием внимания на качественных показателях ее аспектов Исходя из этого, предложено авторское определение Органное искусство главный элемент органной культуры, отражающий качественные показатели ее аспектов на высоком художественном уровне Проблема эстетического воспитания средствами комплекса органной культуры и, в частности, органной музыки, потребовала разведения понятий эстетическое и художественное воспитание За основу принята концепция С Т Шацкого, В Н Шацкой, М С Кагана и др , разграничивавших эстетическое и художественное воспитание Последнее, по мнению С Т Шацкого, непосредственно связано с приобщением личности к искусству, к многосторонней творческой деятельности Художественное воспитание будущих учителей средствами органной музыки трактуется нами как процесс целенаправленного приобщения личности к органной культуре, расширения музыкально-эстетического кругозора, развития творческого потенциала воспитуемых В результате исследования состояния проблемы художественного воспитания будущих учителей музыкальными средствами нами определены три типа систем 1) просветительские, 2) промежуточные, сохраняющие элементы просветительской системы и имеющие в той или иной степени педагогическую направленность, 3) педагогические системы Примером просветительских систем являются "Исторические концерты" А Г Рубинштейна, исторические симфонические концерты С Н Василенко, цикл телевизионных музыкальных передач Л Бернстайна, симфонические циклы Г Н Рождественского, Е Ф Светланова и др В таких системах, как правило, сконцентрированы наиболее действенные мотива-ционные факторы талантливая музыка и интерпретация, комментарии крупнейших специалистов, высокий творческий настрой исполнителей Однако, такая организация является традиционным типом поведенческого управления (с его мотивационным началом), который при всей своей эф-

фективности, далеко не полностью реализует воспитательные, суггестивные возможности музыки и слова для студенческой молодежи. Отсутствует обучающая направленность, рассчитанная на реальное приращение знаний слушателей. К подобным просветительским системам относятся циклы органных концертов, проводимые в гг. Красноярске, Кемерово, Челябинске, Ульяновске и др. К промежуточным системам художественного воспитания следует отнести циклы музыкально-театральных постановок Московского театра для детей, Филармонию школьника (Ереван), Детскую художественную студию Дома пионеров под руководством Н.И.Осташинского (Киев), Московский клуб старшеклассников "Музыка-живопись-жизнь" при Союзе композиторов России, лекции для молодежи М.Кончаловского, органные лекции-концерты для школьников и студентов в г. Иркутске. Указанные системы, несмотря на то, что адресованы непосредственно молодежи, также не входили в учебный процесс и, как следствие, не сопрягались с элементами рационалистического управления, утверждающего следование определенным оперативнотехнологическим функциям. Проведенный нами анализ показал, что к педагогическим системам художественного воспитания относятся: "Опытная школа эстетического воспитания" Н.И.Сац, школьная программа обучения музыке Д.Б.Кабалевского и др. Данные педагогические системы обладают необходимыми структурными компонентами: целями, содержанием, коммуникациями, педагогами, учащимися. Однако, художественное воспитание средствами музыки, осуществляемое в учебной аудитории и, нередко, с помощью звукозаписей, лишает слушателей главного фактора - общения с "живой" музыкой, место которой на концертной эстраде. Следовательно, попытки сопоставления поведенческих и рационалистических элементов управления процессом художественного восприятия в условиях учебной аудитории не могут достичь желаемого результата. В ходе исследования проблем художественного воспитания установлено преобладание поведенческих факторов управления в просветительских системах, сопоставление поведенческих и рационалистических факторов управления в промежуточных системах, преобладание рационалистических факторов управления в педагогических системах. Отсюда следует необходимость поиска технологии, интегрирующей поведенческие и рационалистические методы управления педагогическим процессом художественного воспитания средствами "живой" музыки. В процессе изучения воспитательных возможностей органной музыки выделен ряд ее особенностей, среди них: связь со многими культурноисторическими традициями христианского общества, богатство тембровых красок, превышающее возможности симфонического оркестра, своеобразие развития органной культуры в России. Эти и некоторые другие факторы характеризуют орган как крупный поликультурный центр, способный

стать основой педагогической системы художественного воспитания будущих учителей Среди технологических возможностей органной культуры - универсальность органа, значительная вместимость органных залов, разнообразие репертуара, являющегося мировым культурным достоянием. Важнейшим фактором, расширяющим возможности использования органа в художественном воспитании будущих учителей непосредственно в учебных заведениях является появившееся в 1990-х годах большое количество разновидностей цифровых электронных классических opганов, имитирующих звучание традиционных органов с высокой степенью точности. Такие органы установлены в вузах гг. Москвы, Санкт-Петербурга, Томска, Калининграда и др. Среди психологических возможностей художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки - высокая нравственная, гуманистическая константа большинства органных произведений, специфические факторы восприятия, сравнимые с гипнотическим, экстрасенсорным воздействием органа, возникновение эффекта сопереживания, "сопричастности", духовного единения слушателей во время восприятия органной музыки, значительное мотивационное воздействие на обучающихся как на уровне сознания, так и на уровне подсознания. Следует отметить, что подобная ситуация невозможна в условиях обычного аудиторного занятия Совокупность технологических и психологических возможностей художественного воспитания средствами органной музыки обусловила обращение к анализу концептуальных основ МПЦУ как целостной системы Исследованная структурно-функциональная модель МПЦУ легла в основу дальнейших исследовательских действий В работе осуществлен многоуровневый анализ проблемы художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки, определены факторы, препятствующие достижению генеральной цели и пути их устранения В ходе констатирующего этапа эксперимента нами определено отношение студентов педвуза к органной музыке и уровень их музыкальной компетентности. Затем обоснованы оптимальные способы изложения учебного материала, вызывающие наибольшую положительную мотивацию восприятия с использованием стимульной ситуации для активизации включения студентов в обсуждение содержания проектируемой педагогической системы Актуализация существующего опыта прослушивания органной музыки и проверка обоснованности обращения к технологии МПЦУ в сфере художественного воспитания проводились в три этапа Нa первом - по традиционной технологии органного концерта (участвовали контрольная и экспериментальная группы, всего 560 человек) На втором - по экспери-

ментальной технологии - в виде ознакомительной лекции-концерта (экспериментальная группа). На третьем - проводилась установочная лекцияконцерт для экспериментальной группы по технологии МПЦУ. Полученные данные показали рост музыкальной компетентности и положительной мотивации студентов экспериментальной группы, что явилось подтверждением правомерности обращения к технологии МПЦУ для создания курса органной музыки. Поскольку анализ существующего опыта прослушивания органной музыки будущими учителями показал необходимость их психологической и технологической подготовки к адекватному восприятию данного вида искусства, в ходе исследования созданы нормы-образцы психологического (цА1) и технологического (цА2) аспектов системы художественного воспитания студентов как критерии достижения генеральной цели. Показателями мотивационного компонента системы художественного воспитания студентов педагогического вуза являются: осознание целей и задач художественного воспитания, готовность к восприятию "живого" органного звучания, осознание значимости органной музыки для личностного развития, наличие эстетического идеала, удовлетворенность учебным курсом. Показателями технологического компонента системы художественного воспитания определены: объем и глубина знаний в области органной культуры, системность (взаимосвязь отдельных элементов изучаемого содержания), действенность знаний (применение знаний на практике), прочность знаний (длительность их сохранения в памяти студентов). В нашей работе, как и в целом в концепции МПЦУ, использована известная четырехуровневая модель компетентности: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность. Новизна научной проблематики исследования, отсутствие методической литературы по художественному воспитанию учащихся средствами органной музыки обусловили тесное взаимодействие компетентных экспертов с подгруппой уровня "осознанной некомпетентности" студентов в процессе отбора необходимого содержания учебного курса. В подгруппе с уровнем "осознанной некомпетентности" интерес и затруднения являются результатом осознанной потребности и проявления мотивации к овладению знаниями. В результате взаимодействия экспертов и студентов выбран спектр тем, для изучения которых есть выраженная готовность к сотрудничеству как внутри студенческого коллектива, так и между преподавателями и студентами. Данный промежуточный результат исследования соответствует закону дерева целей МПЦУ (повышение успеха достижения последующего яруса целей, если осуществлены цели предыдущего яруса) и обеспечивает положительную мотивацию восприятия в течение всего процесса обучения. Дерево целей представлено в виде схемы 1.

Схема 1

Дерево целей включает в себя подцели процесса деятельности. К ним относятся: П - перестройка позиции в отношении к органной музыке (достижение положительной мотивации восприятия); Г - готовность к восприятию музыкального и лекционного материала на основе понимания целей и задач курса; Д - желание реального достижения оптимального уровня нормы-образца; цзгзнание основных исторических эпох развития органной музыки; цз2 - знание истории создания и конструктивного развития органа в основных исторических эпохах; цз3 - знание основных акустических особенностей органа; цз4 - знание основных стилистических направлений в строительстве органов; цз5 - знание основных композиторских стилей; цз6 знание основных произведений выдающихся композиторов; цз7 -знание основных понятий и терминов курса органной музыки; цз8 -знание особенностей органной культуры России; цз9 - знание основных особенностей исполнительских интерпретаций. Подцели умений: цу1-умение применять на практике знания об исторических эпохах органной музыки; цу2 - умение различать стилевые направления в строительстве органов; цу3 умение различать композиторские стили; цу4 - умение различать исполнительские стили; цу5 - умение ориентироваться в жанровом

многообразии органной музыки; цу6 - умение систематизировать смешанные жанры; цАз - самоанализ знаний, умений, и слушательского опыта; цА4 планирование собственной деятельности по дальнейшему овладению знаниями, умениями; цА5 - самоорганизация деятельности в соответствии с планом овладения знаниями, умениями и обогащения слушательским опытом; цА6 - самоконтроль по критериям оценки саморазвития посредством органной музыки; цА7 - саморегуляция процесса деятельности по овладению знаниями, умениями в сфере органной музыки; ГЦ - достижение оптимального уровня саморазвития личности на основе приращения знаний, умений, музыкальной компетентности и воспитанности. Для каждой цели и подцели разработаны нормы-образцы с качественноколичественными характеристиками указанных показателей в оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом уровнях. Нормы-образцы являются исполняющей программой МПЦУ. Курс органной музыки для студентов экспериментальной группы представляет собой педагогическую систему, основное содержание которой выражено в следующих подструктурах. Социально-значимые педагогические цели курса. Повышение художественной культуры будущего учителя, уровня его музыкальной компетентности, воспитанности. Перевод социально-значимой цели в мотив педагогической, учебной деятельности осуществляется с помощью "живой" органной музыки методом "погружения" учащихся в концертную среду, обстановку реального концерта. Содержание курса, соответствующее педагогическим целям. Интегративное взаимодействие музыкального, лекционного, визуального учебного материала, экспонирующегося в технологическом алгоритме МПЦУ. При этом, в концертном зале максимально используются преимущества мотивационного управления педагогическим процессом, а в аудиторной форме занятий - преимущества рационалистического управления, включающего анкетирование, тестирование, контрольные срезы, анализ, планирование, организацию, контроль, регулирование деятельности студентов по повышению художественной культуры. Общий объем курса составил 88 учебных часов. Педагогические коммуникации курса, адекватные содержанию - социально-психологическая стратегия и тактика учебного процесса, внедрение стимульной ситуации (в данном случае - организационно-деятельностной ситуации), построение программы курса согласно дереву целей, построение управляющей программы, изучение материала от общего к частному. Педагоги, владеющие целями, содержанием и педагогическими коммуникациями курса как педагогической системы. В основу деятельности педагога положен алгоритм МПЦУ, предусматривающий интериоризацию целей, владение содержанием учебного, концертного материала, традиционными педагогическими коммуникациями, анализом, планированием, организацией, контролем, регулированием собственной деятельности. Учащиеся, для которых опреде-

ляются цели, содержание, коммуникации, педагоги. Педагогическая система ориентирована на студентов педвуза, для которых в особенной степени необходимо повышение художественной культуры, овладение соответствующими знаниями, умениями. Содержание курса направляет студентов на исследовательскую, поисковую и практическую самостоятельную деятельность в области восприятия органной музыки, самовоспитания. Для подготовки студентов к прослушиванию музыки применялись методы аудиторной работы: рассказ, учебная лекция, беседа. В лекции-концерте использовались: наблюдение, иллюстрация, демонстрация. В аудиторной работе, посвященной анализу прослушанного материала, внедрялись различные методы практической работы. Оценка сформированности измеряемых параметров производилась по десятибалльной шкале норм-образцов: недопустимый уровень - (0-3), критический - (4-5), допустимый - (6-8), оптимальный - (9-10) баллов. Результаты опытно-экспериментальной работы оценивались с помощью сочинений, отзывов, рецензий студентов, а также путем анкетирования, бесед, контрольных срезов после каждой второй лекции-концерта. По этой же методике определялся исходный и сформированный уровни музыкальной компетентности, отношения (мотивации) к органной музыке. Обобщенные результаты эксперимента представлены в таблицах 1 и 2, гистограммах 1 и 2. Таблица 1 Исходный и итоговый уровни сформированности мотивационного компонента художественного воспитания студентов в контрольной и экспериментальной группах i Уровни контрольная группа экспериментальная группа традиционные концерты курс органной музыки констатирую- контрольный констатирую- Контрольный щий срез срез щий срез срез Оптимальный 0 1 0 36 Допустимый 13 15 12 63 Критический 26 27 26 1 Недопустимый 61 57 62 0 Таблица 2 Исходный и итоговый уровни сформированности технологического компонента художественного воспитания студентов в контрольной и экспериментальной группах (%) Уровни контрольная группа экспериментальная группа традиционные концерты курс органной музыки констатируюОптимальный 0 Допустимый 2,7 Критический 24,1 Недопустимый 73,2

контрольный 0 3 24 73

констатирую0 3 24 73

контрольный 32 65 3 0

Сравнительные данные таблиц показывают рост измеряемых показателей с преобладающего недопустимого до преобладающего допустимого уровня в экспериментальной группе, что говорит об эффективности данной системы художественного воспитания. Полученные результаты вычислены как среднее значение: А1 + А2 + з1+ з2 + зЗ + з4 + з5 + зб + з7 + з8 + з9 + А7 где Р - интегративный показатель эффективности курса органной музыки, 22 - сумма измеряемых параметров, соответствующих целям, подцелям деятельности. В результате вычисления уровень подготовки студентов экспериментальной группы составил 7,1 балла, что по шкале баллов качественно-количественных характеристик норм-образцов соответствует до-

пустимому уровню Это еще раз подтверждает эффективность разработанной системы художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки В результате исследования подтверждена правомерность выдвинутой нами гипотезы Выводы 1 В процессе исследования осуществлен системный анализ пространства "художественная культура - органная культура - органное искусство" как систем и подсистем с их содержанием и взаимным положением, взаимовлиянием В результате уточнено понятие "органная культура" сформулировано понятие "органное искусство", что является значимым для теории и методики профессионального образования 2 Педагогическая система художественного воспитания студентов педагогического вуза средствами органной музыки, созданная на основе МПЦУ, интегрирует достоинства рационалистических и поведенческих факторов управления учебным процессом, преодолевая недостатки традиционных систем художественного воспитания средствами музыки с разобщенностью их поведенческих и рационалистических факторов управления 3 Разработанная система художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки на основе МПЦУ способствует достижению оптимального уровня личностного развития студентов 4 Результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить психолого-педагогические условия эффективной реализации системы художественного воспитания будущих учителей средствами органной музыки осуществление процесса художественного воспитания адекватно дереву цечей, нормам-образцам деятельности, стимульным ситуациям, учету мотивационной сферы точности студентов 5 Технология МПЦУ может быть результативно использована в циклах органных лекций-концертов, открытых для разных возрастных групп, о чем свидетельствует практика проведения авторского филармонического органного абонемента "Мировая художественная культура" Данное исследование не претендует на решение всех проблем, связанных с введением органной музыки в учебно-воспитательный процесс педагогического вуза Широкий спектр проблематики использования потенциала opганной культуры в исследованиях педагогической науки открывает возможности дальнейшей углубленной работы по дифференциации и индивидуализации художественного воспитания студентов средствами органной музыки Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях 1 Спецкурс лекций "Страницы истории Российской органной культуры (Х1Х-середина XX столетия)" 8 учебных лекций - Барнаул,

1992.-192с. 2. Органная музыка как средство формирования целостного мировосприятия учащихся // Социально-экономические проблемы образования в ЗападноСибирском регионе России: Материалы международной конференции по программе ЮНЕСКО "Образование в поликультурном обществе", т. 1 (разделы 1, 2), Барнаул, изд-во БГПУ, 1995. - С. 140-142 3. Программно-целевой подход к гармоническому воспитанию учащихся через органную музыку // Педагог: наука, технология, практика, №2 (3). Барнаул, изд-во БГПУ. 1997. - С.117-121 . 4. Органные лекции-концерты "Мировая художественная культура" как средство музыкального воспитания учащихся // Культура и текст, вып. IV. Сб. научи, трудов. - Барнаул, 1998. - С. 26-30. 5. Тематика органных лекций-концертов "Мировая художественная культура" (практическое внедрение научного исследования) // Культура и текст, вып. IV. Сб. научных трудов. - Барнаул, 1998. - С. 31-34. 6. Программно-целевое обеспечение курса лекций-концертов органной музыки для студентов педагогического вуза // Управление развитием образования / Научный редактор П. К. Одинцов: Межвузовский сб. научных статей и материалов к Международной конференции. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-С.117-121. 7. Органная культура России 1980-90х годов и проблемы художественного воспитания студентов вузов средствами органной музыки // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции "Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования". - Барнаул, изд-во БГПУ, 1999. - С.215-221. 8. К системному анализу понятий "Органная культура" и "Органное искусство" // Психолого-педагогические и культурологические проблемы личностно-ориентированного воспитания: Сборник научных трудов / Под ред. В.Н.Мошкина. - Барнаул: АГИИК, 1999. - С. 79-87. 9. Органная культура как фактор развития музыкально-бытовой, просветительской и воспитательной традиций в общественной жизни России // Психолого-педагогические и культурологические проблемы личностноориентированного воспитания: Сб. научных трудов / Под ред. В. Н. Мошкина. - Барнаул: АГИИК, 1999. - С.88-96

Подписано в печать 03.05.2000 г. Объем 1.1 уч.-изд. л. Формат 60x84/16 Тираж 100 экз. Бумага офсетная Заказ №62 Отпечатано в издательстве БГПУ, 656015, г.Барнаул, пр-т Социалистический, 126, тел.. 22-80-51