Государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин: Методические рекомендации

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Методические рекомендации

Калининград 2000

Государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин: Методические рекомендации / Под ред. О.С. Гребенюка; Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000. – 71 c. Методические рекомендации к государственному экзамену по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин составлены в соответствии с государственным стандартом подготовки специалистов-выпускников государственных университетов с дополнительной квалификацией «Преподаватель». Излагаются программа, требования к содержанию ответов на экзамене. Данные рекомендации являются составной частью учебно-методического модуля, в который помимо них входят «Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики» (проф. О.С. Гребенюк, 1997 г.), «Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов» (авторский коллектив, 1998 г.), подготовленные кафедрой педагогики и психологии КГУ. Предназначаются для студентов факультетов, ведущих подготовку специалистов с дополнительной квалификацией «Преподаватель». Авторский коллектив: О.С. Гребенюк, И.С. Басюк, Н.В. Васенькина, М.В. Гончар, Л.В. Грешных, А.А. Девяткин, Н.И. Калинникова, И.Н. Кваша, С.П. Клячин, Т.В. Лаврова, И.Н. Лукьяненко, Н.Ю. Никулина, Н.В. Самсонова, И.А. Трофимова, Н.Ф. Тупикина. Под редакцией доктора педагогических наук, профессора О.С. Гребенюка. Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 2000

О.С. Гребенюк ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН Методические рекомендации Лицензия № 020345 от 14.01.1997 г. Редактор Н.Н. Мартынюк. Подписано в печать 21.02.2000 г. Формат 60×90 1/16. Гарнитура “Таймс”. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 4,4. Уч.-изд. л. 3,1. Тираж 250 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14.

ПРЕДИСЛОВИЕ Государственная аттестация выпускников государственных университетов, готовящих специалистов с дополнительной квалификацией «Преподаватель», включает государственный экзамен по педагогике, психологии и методике преподавания школьных дисциплин. В последнее десятилетие многое изменилось в педагогической науке, в деятельности школы: цели обучения и воспитания ориентированы на развитие индивидуальности, возникли учреждения образования новых типов, активно разрабатываются новые научно-практические проблемы (педагогика ненасилия, педагогика индивидуальности, коррекционная педагогика, педагогическая конфликтология и др.), идет поиск новых педагогических технологий, в основе которых лежит формирование мотивации учения как личностно значимой деятельности. Современные методики преподавания школьных дисциплин составляют методы, приемы, способствующие активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся, развитию творческого потенциала с учетом их психологических, индивидуальных особенностей. Изменились подходы к содержанию образования; уточнена модель личности преподавателя и его квалификационные характеристики, на основе новых стандартов ведется психолого-педагогическая подготовка будущих специалистов. В связи с этим кафедрой педагогики и психологии КГУ под руководством профессора, доктора педагогических наук О.С. Гребенюка разработана концепция психолого-педагогической подготовки студентов, в основу которой положены требования федерального и регионального компонентов образовательного стандарта к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника высшей школы с дополнительной квалификацией «Преподаватель». Преподаватель, в частности, должен знать: • сущность процессов обучения и воспитания, их психологические основы; • воспитательные и образовательные системы прошлого и настоящего; • общие вопросы организации педагогических исследований, методы исследований и их возможности, способы обобщения и оформления результатов исследовательского поиска; • пути совершенствования мастерства учителя и способы самосовершенствования; • дидактику (предмета); • содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников; 3

• требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом; • методы формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей и логического мышления. Преподаватель должен уметь: • проектировать, конструировать, организовывать и анализировать свою педагогическую деятельность; • отбирать и использовать соответствующие учебные средства для построения технологии обучения; • создавать и поддерживать благоприятную учебную среду, способствующую достижению целей обучения; • развивать интерес учащихся и мотивацию учения. Программа профессиональной подготовки преподавателя предусматривает курсы общей педагогики и психологии, возрастной и педагогической психологии, методики преподавания школьных дисциплин. Предлагаемые учебные материалы включают в себя изложенные в сжатом виде требования к содержанию ответов по каждому вопросу, включенному в экзамен, а также научные источники по этому вопросу, как правило, с указанием страниц. Вопросы разбиты на разделы в соответствии с учебными дисциплинами, включенными в государственный экзамен. • Педагогика: общие основы, дидактика, теория и методика воспитания, педагогическая конфликтология, история образования (сост. – ассист. Н.В. Васенькина, ст.преп. Л.В. Грешных, ассист. И.Н. Кваша, доц. Т.В. Лаврова, доц. Н.В. Самсонова); • Психология: общая, возрастная, педагогическая (доц. А.А. Девяткин, С.П. Клячин); • Методика преподавания школьных дисциплин: литература, русский язык, история, математика, физика, география (ст. преп. И.Н. Лукьяненко, доц. Н.Ю. Никулина, ст.преп. И.А. Трофимова, ассист. И.С. Басюк, ст.преп. Н.И. Калинникова, доц. Н.Ф. Тупикина). Ответ студента на государственном экзамене должен отвечать следующим требованиям: • научность, знание и умение пользоваться понятийным аппаратом педагогики, психологии, методики преподавания; • изложение вопросов в методологическом, историко-педагогическом, теоретико-педагогическом, психологическом аспектах, аргументация основных положений ответа примерами из современной практики обучения, воспитания, а также из личного опыта учебы, педагогической практики и работы; 4

• осведомленность в важнейших современных проблемах педагогики и психологии, знание классической и современной психолого-педагогической литературы; • знание состояния основных проблем и процессов, связанных с реформированием системы образования в РФ и за рубежом. Номенклатура психолого-педагогических знаний и умений для государственного экзамена по педагогике и психологии Студент должен иметь представление: • о природе психики, основных механизмах ее филогенетического и онтогенетического развития; о сущности сознания, его взаимодействия с бессознательным; • об основных механизмах психической регуляции поведения человека: воле и эмоциях, потребностях и мотивах, а также бессознательных механизмах; • об основных этапах развития психологии и педагогики, содержании их основных теоретических концепций; • об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива и способах представления полученных результатов; • о теоретических основах и методах профессионального психологического отбора; • о целях, задачах современного образовательного и воспитательного процессов, о соотношении и генезисе наследственного и социального, о роли и значении национальных культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании. Студент должен знать: • основные психологические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики; • основные понятия деятельностной концепции психики и сознания; • основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности; • психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции; • особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения; • предмет, методы и основные категории педагогической науки; • содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности. 5

Студент должен уметь: • давать психолого-педагогическую характеристику учащегося; • анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи. Студент должен овладеть опытом: • работы с психолого-педагогической литературой, с материалами конкретных психологических и педагогических исследований по тематике, близкой к профилю подготовки студентов; • практического использования полученных знаний по психологии и педагогике в различных условиях деятельности; • разработки модели профессиональной деятельности с учетом влияния реальных условий и факторов. Критерии оценки знаний и умений по педагогике и психологии «Отлично» – знание учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники, с использованием знаний других наук; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики. «Хорошо» – знание учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме; опора при рассмотрении вопроса на обязательную литературу, включение соответствующих примеров из педагогической практики. «Удовлетворительно» – знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо одного подхода к рассматриваемой проблеме. ÂÎÏÐÎÑÛ È ÏÐÎÃÐÀÌÌÀ ПО ПЕДАГОГИКЕ 1. Педагогика как наука. Основные понятия педагогики. Методы научно-педагогического исследования. Характеристика педагогики как науки (предмет, задачи). Система педагогических наук (дошкольная, школьная, военная педагогика и др.). Связь педагогики с другими науками. Основные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование, развитие и др. Их научная трактовка. Методы научно-педагогического исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, классификация, моделирование и др.); эмпирические (наблю6

дение, анкетирование, интервьюирование, беседа, социометрия и др.); математические (ранжирование, шкалирование). Специфика применения методов педагогического исследования. Примеры использования методов педагогического исследования в практике работы школы. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 6-13. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 7-22. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1996.- С. 72-91. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – С. 7-41.

2. Целеполагание в педагогике. Цель как компонент педагогической деятельности. Понятие цели воспитания. Иерархия целей в педагогике: государственные (общественный заказ, образовательный стандарт); отдельных образовательных и воспитательных систем, этапов образования (средняя школа, высшая школа и др.); цели обучения по отдельному предмету или воспитанию детей определенного возраста; цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия. Процесс трансформации государственных целей в личные и профессиональные. Цель и задачи воспитания в современной российской школе. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого – М., 1996. – С. 56-68. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 143-162. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – С. 41-58.

3. Индивидуальность школьника как цель развития. Сферы индивидуальности. Понятия «личность», «индивидуальность», «развитие». Принцип природосообразности как основа становления индивидуальности. Сферы индивидуальности: интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, саморегуляции, предметно-практическая, экзистенциальная. Их краткая характеристика. Способы формирования сфер индивидуальности на уроках школьных дисциплин. Рекомендуемая литература Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности, – Калининград, 1995. – С. 1073. 7

4. Факторы развития личности, становления индивидуальности. Возрастные особенности школьников и их учет в деятельности учителя. Биосоциальная природа человека. Понятия «личность» и «индивидуальность». Характеристика факторов развития личности и становления индивидуальности: наследственность, среда, воспитание, собственная активность личности. Современная возрастная периодизация. Критерии возрастной периодизации (анатомо-физиологическое созревание, развитие психических процессов и познавательной деятельности, формирование поведения учащихся). Особенности развития и воспитания младших школьников, учащихся среднего школьного возраста (подростков), старших школьников. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 352-361. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1990. – С. 131-135. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – С. 58-78; 99-122.

5. Конвенция о правах ребенка. Новая этика отношений к детству. Общечеловеческие ценности – основа гуманистического воспитания. Характеристика общечеловеческих ценностей (демократия, права человека, толерантность и др.). Понятие «общечеловеческие ценности» в педагогике. «Всеобщая декларация прав человека» (1948 г.), «Декларация прав ребенка» (1959 г.), «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.) Различие понятий «декларация», «конвенция». Основное содержание конвенции. Отражение идей конвенции в законодательных актах РФ. Их исполнение. Рекомендуемая литература Конвенция о правах ребенка // Сов. педагогика. – 1991. – №10. – С. 3-18. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. – М., 1993. Закон РФ «Об образовании» (1992). – М., 1992. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 82-93. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. – М., 1992.

6. Дидактика как теория обучения. Основные дидактические концепции. Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики: обучение, содержание образования, методы и средства, принципы, формы организа8

ции обучения. «Великая дидактика» Я.А. Коменского (1657 г.). Характеристика традиционной и современной дидактических концепций. Видные ученые-педагоги, разрабатывающие идеи каждой из этих концепций (Я.А. Коменский, И.О. Гербарт, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д. Дьюи). Рекомендуемая литература Гребенюк О.С. Общая педагогика. Курс лекций / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. – С. 4-7; 12-21. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 94-262. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 199-429. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова – М., 1987. Пидкасистый П.И. и др. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. – М., 1991. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – С. 122-309.

7. Педагогические технологии и инновации. Педагогические технологии: история вопроса, сущность, задачи. Отличие от традиционного обучения: постановка диагностических целей обучения, воспроизводимость обучающего цикла, обратная связь, объективный контроль знаний. Признаки педагогической технологии. Авторские педагогические технологии обучения и воспитания (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.Ф. Шаталов, Н.Е. Щуркова и др.). Педагогическая инновация. Отличие от педагогической технологии. Инновационные процессы в современной школе. Рекомендуемая литература Ангеловски К. Учителя и инновации. – М., 1991. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. С. 7-12. Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. – М., 1995. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого – М., 1996. – С. 168-171.

8. Методы и принципы обучения. Понятие метода обучения. Классификация методов обучения: по источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические); по ха9

рактеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые, исследовательские); по дидактическим целям (методы изложения новых знаний, методы повторения, закрепление знаний, методы применения знаний, методы контроля). Другие классификации. Выбор учителем методов обучения. Понятие «принципы обучения». Характеристика принципов (научности, наглядности и т.д.). Значимость для учителя знания принципов обучения. Рекомендкемая литература Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. С. 51-60; 67-77. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 218-250; 173-185. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. – С. 179-237.

9. Развивающее обучение. Понятие развивающего обучения. Структура развивающего обучения. Развивающие возможности самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащегося. Учебная деятельность: предмет, продукт, структура. Педагогическое предвидение и предвидение ученика как условие развивающего обучения. Варианты вовлеченности учащихся в учебную деятельность. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 159-163. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининг. ун-т. – Калининград, 1996. – С. 18-27. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1995. – С. 73-81.

10. Педагогическая диагностика. Методы педагогического диагностирования. Понятие педагогической диагностики. Диагностика развития. Методы диагностики и развития основных сфер индивидуальности (наблюдение, тестирование и др.). Диагностика обученности. Уровни обученности. Критерии отбора методов диагностики. 10

Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 369-371. Подласый И.П. Педагогика. – М. 1996. – С. 398-429; 457-465. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991. Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987.

11. Закон РФ «Об образовании». Государственный образовательный стандарт. Основное содержание закона РФ «Об образовании» (1992 г.). Государственный образовательный стандарт. Понятие. Функции. Государственный образовательный стандарт общеобразовательных учреждений. Содержание. Структура. Учебный план школы. Рекомендуемая литература Закон РФ «Об образовании» (1992 г.). Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинингр. ун-т. – Калининград, 1996. – С. 29-34. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 69-72; 213-217.

12. Воспитание как педагогическая категория. Сущность воспитания и его особенности. Воспитание – категория общая, вечная, историческая. Воспитание как часть целостного педагогического процесса. Взаимосвязь воспитания с другими педагогическими категориями. Воспитание в широком социальном, широком и узком педагогическом смысле. Многофакторный характер воспитания. Особенности воспитательного процесса. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 344-390. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 429-486.

13. Формы организации воспитательного процесса. Общая характеристика форм воспитания и их классификация. Выбор форм воспитания. Гуманизация и индивидуализация воспитания – основа воспитательного процесса. Подготовка и проведение воспитательного мероприятия. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 423-436. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 486-627. 11

14. Методы и принципы воспитания. Понятие метода воспитания. Прием как часть метода. Классификация методов воспитания. Факторы, определяющие выбор методов воспитания. Характеристика принципов воспитания. Функции принципов воспитания. Взаимосвязь принципов и методов воспитания. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 382-389; 390-422. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 465-486; 521-569.

15. Воспитание детей в семье. Проблемы семейного воспитания. Семья как начальная структурная единица общества. Состав семьи. Признаки семьи, ее функции. Исторические сведения о семье в России. Понятие о семейной педагогике. Цели семейного воспитания. Характеристика политики государства в сфере семьи и демографии в России. Тенденции современного семейного воспитания. Педагогика Любви и Свободы (Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили). Взаимосвязь школы, семьи, общества. Педагогические лектории, родительские собрания, педагогические консультации для родителей; их прогностические и просветительские возможности. Современные проблемы семейного воспитания. Рекомендуемая литература Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 436-464. Харламов М.Ф. и др. Нерешенные проблемы семейного воспитания // Советская педагогика. – 1990. – №1.

16. Педагогическая конфликтология. Основные понятия педагогической конфликтологии: конфликтная ситуация, объект конфликта, субъекты конфликта, инцидент, конфликт. Динамика конфликта. Типология конфликтных ситуаций: ситуации деятельности, поведения, отношений. Стили поведения в конфликтных ситуациях. Критерии отбора стилей педагогом. Технология управления конфликтными ситуациями. Педагогические цели управления. Понятие конфликтогенности. Конфликтная ситуация как метод обучения и воспитания. Рекомендуемая литература Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калинигр. ун-т. – Калининград, 1996. – С. 77-105. 12

Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995. – С. 184. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1992.- С. 204.

17. Основы педагогического общения. Понятие «общение». Специфика педагогического общения. Функции педагогического общения: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, самоутверждение, сопереживание. Структура педагогического общения: моделирование предстоящего общения с классом (учеником), организация непосредственного общения, управление общением в ходе педагогического процесса, анализ осуществленной модели общения. Стили отношений «учитель – ученик»: авторитарный, либеральный, демократический. Характеристика стилей педагогического общения: дистанция, устрашение, заигрывание, дружеское расположение, увлеченность совместной творческой деятельностью (В.А. КанКалик). Рекомендуемая литература Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989. – С. 136-154; 205-210.

18. Диагностика воспитанности школьников. Понятие воспитанности школьников. Показатели и критерии воспитанности школьников. Методы диагностики (анкеты, опросник, «недописанный тезис", рисуночный тест, «недописанный рассказ» и др.). Критерии нравственного воспитания. Рекомендуемая литература Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 457-465. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 369-371. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990.

19. Гуманистические традиции русской национальной школы. Понятие русской национальной школы. Педагогическая мысль в древних исторических документах («Слово о Законе и благодати», «Поучение Владимира Мономаха», «Домострой» и др.). Православие – основа просвещения на Руси. Педагогические взгляды М.В. Ломоносова, К.Д. Ушин13

ского, Л.Н. Толстого. Политехнизм российской школы. Русская национальная школа сегодня. Рекомендуемая литература Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. – М., 1985. – С. 151-154; 161-170; 223-227. Антология педагогической мысли России XVIII в. – М., 1985. – С. 90-111. Гагаев П.А. Размышления о судьбах русской школы // Педагогика. – 1998. – №6. – С. 10-15. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика. – 1997. – №1. – С. 68-71. Опыты православной педагогики / Сост. А. Стрижев, С. Фомин. – М., 1993. Толстой Л.Н. О народном образовании (1862 г.). О народном образовании (1874 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. – М., 1936. – Т. 4. – С. 418-469. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании (1857 г.). Человек как предмет воспитания (1867 г.) // Хрестоматия по истории педагогики. – М., 1936. – Т. 4. – С. 381 - 418.

20. Современные зарубежные педагогические концепции. Тип личности и модель воспитания. Технократическая педагогика. (Б. Скиннер). Концепции бихевиоризма («стимул – реакция») и необихевиоризма (теория подкреплений). Гуманистическая педагогика как основа «самоактуализации человека», Я-концепции (А. Маслоу, К. Роджерс). Альтернативные школы (Вальдорфская, системы П. Петерсона, С. Френе). Достоинства и недостатки концепций. Их варианты в современной российской школе. Рекомендуемая литература Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996. – С. 481-493. Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – С. 162-180. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М., 1996. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию: Становление человека / Пер. с англ. – М., 1994. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. – М., 1990. Веселова В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. – 1996. – №2. – С. 102-108.

21. Возникновение и развитие школы и педагогической мысли в эпоху Античности. Культурно-исторический характер воспитания. Спартанская и Афинская системы воспитания, их сходство и различие. Школа Древнего Рима. 14

Педагогические идеи древнегреческих философов как основа зарождающихся педагогических традиций западной цивилизации: идеал свободного независимого человека в теории софистов, самопознание и самосовершенствование личности, метод эвристической беседы-диалога как метод обучения в философии Сократа (ок. 470 – 399 до н.э.), принцип природосообразности Демокрита (460 – 370 до н.э.), государственный характер образования Платона (427 – 347 до н.э.), зарождение идей о всестороннем развитии личности Аристотеля (384 – 322 до н.э.), педагогические мысли создателя курса обучения риторике М.Ф. Квинтилиана (ок. 35 – ок. 90 н.э.) и др. Рекомендуемая литература Джуринский А.Н. Зарубежная школа: История и современность. – М., 1992. – С. 24-54. История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1988. – Ч.1. С. 52-95. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 7-20. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1971. – С. 6-20.

22. Становление педагогических традиций Западной Европы в средние века и эпоху Возрождения. Христианство как духовная доминанта средневекового общества. Церковный характер системы образования и содержания обучения. Развитие схоластической школы. Рыцарская система воспитания. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения. Зарождение гуманистической педагогической мысли Западной Европы: Т. Мор (1478 – 1535), Витторино да Фельтре (1378 – 1446), М. Монтень (1533 – 1522), Ф. Рабле (1494 – 1553) о воспитании свободного человека, признании самоценности личности. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 1. – С. 128-136. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 20-28. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1971. – С. 59-80.

23. Я.А. Коменский (1592 – 1670) – основоположник научной педагогики. Гуманистический характер теории Я.А. Коменского. Дидактические взгляды как основа развития теории обучения. Обоснование и введение 15

принципов обучения. Природосообразность воспитания как основополагающий принцип в теории Я.А. Коменского; принцип наглядности как золотое правило дидактики; классно-урочная система и структура урока как основные формы обучения. Возрастная периодизация как основа системы образования. «Пансофические» идеи Я.А. Коменского. Философско-педагогические труды и учебники: «Материнская школа», «Великая дидактика», «Всеобщий совет для исправления дел человеческих», «Мир чувственных вещей в картинках», «Открытая дверь языков и всех наук». Рекомендуемая литература Коменский Я.А. Великая дидактика // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1981. – С. 80-95. История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч.2. – С. 9-21. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 29-41.

24. Теория естественного или свободного воспитания Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778). Сущность свободного воспитания, его цели и содержание. Умственное воспитание как развитие самостоятельности мышления; правильное воспитание как формирование добрых чувств, суждений и доброй воли. Значение труда в воспитании свободного и независимого человека. Принцип природосообразности в теории Ж.-Ж. Руссо. Возрастная периодизация и система обучения и воспитания в каждый возрастной период. Метод «естественных последствий». Роман «Эмиль или о воспитании» как философско-педагогическое произведение. Прогрессивность и ошибочность взглядов Ж.-Ж. Руссо. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 41-48. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 46-55. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию.- М., 1995. – С. 47-61. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. – М., 1971. – С. 201-255.

25. Идея воспитывающего и развивающего обучения в западной педагогике (И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег). И.Г. Песталоцци (1746 – 1827) – основоположник концепции формального и развивающего обучения. Теория элементарного начального образо16

вания как инструмент обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание элементарного образования: физическое, нравственное, умственное воспитание. Создание частных методик обучения. Педагогические труды И.Г. Песталоцци «Лингард и Гертруда», «Лебединая песня». И.Ф. Гербарт (1776 -1841). Воспитание и обучение как управление в педагогической теории И.Ф. Гербарта. Система средств управления (угроза, надзор, приказание, запрещение, наказание). Одностореннее толкование понятия «воспитывающее обучение». Интеллектуализм системы нравственного воспитания. Разработка психологических основ обучения: роль представлений, ассоциаций, внимания, интереса в обучении. А. Дистервег (1790 – 1866). Принципы природосообразности и культуросообразности в педагогической теории. Дидактика развивающего обучения и ее основные требования («33 закона и правила обучения»). «Элементарный», или развивающий, метод начального обучения, воспитывающий характер развивающего обучения. Общность и различия взглядов педагогов – ученых. Рекомендуемая литература Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 67-96. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1971. – С. 303-385. История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 99-134. Кларин В.М. И.Г. Песталоцци: Подвижник педагогики // Педагогика. – 1996. – № 1. Давыдов В.В. Труды А. Дистервега и современная педагогика // Педагогика. – 1992. – № 1.

26. Экспериментальное и реформаторское направления в зарубежной педагогике конца XIX – начала XX в. Педагогика педоцентризма, развитие идей свободного воспитания М. Монтессори (1870 – 1952), Рудольфа Штейнера (1861 – 1925). Вальдорфские школы как альтернатива современному традиционному образованию. Экспериментальная педагогика Эрнста Меймана (1862 – 1915), Эдуарда Торндайка (1874 – 1944). Возникновение педологии как науки целостного изучения ребенка. Джон Дьюи (1859 – 1952) как представитель прагматического направления в педагогике. Метод проектов Уильяма Килпатрика (1871 – 1965). Трудовая школа Георга Кершенштейнера (1854 – 1932). Педагогика действия В. Августа Лая (1867 – 1926). 17

Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 189-204. Константинов Н.А. и др. История педагогики. – М., 1974. – С. 126-135. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 109-19; 126-131. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М., 1971. – С. 506-534.

27. Особенности становления и развития образования и педагогической мысли в Древней Руси и Русском государстве. Национальные и духовные ценности русской народной педагогической культуры. Роль язычества и христианства в развитии педагогических традиций Древней Руси. Духовность, соборность, патриархальность как философские основы русской педагогики. Особенности формирования государственной системы образования в России. Периодизация русской педагогики П.Ф. Каптерева. Продолжение русских педагогических традиций в современной педагогике и образовании. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 1. – С. 169-181. Ч.2. – С. 60-75; 81-83; 156-188. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 1998. – С. 93-107; 164-183; 191201. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры // Педагогика. – 1998. – №1. – С. 81-86.

28. К.Д. Ушинский (1824 – 1870) – основоположник отечественной научной педагогики и школы. Педагогические взгляды и деятельность К.Д. Ушинского. Духовное развитие человека на основе культурно-исторических традиций народа как главная цель воспитания. «О народности в общественном воспитании». Основные принципы воспитания: народность, христианская духовность, научность. К.Д. Ушинский о нравственном и трудовом воспитании. Антропологические знания – физиологические законы деятельности человеческого организма и психические явления, им обусловленные, как основа искусства воспитания в главном педагогическом труде «Человек как предмет воспитания». Дидактические взгляды: классическое и реальное образование в содержании обучения, принципы обучения (наглядность, прочность, основательность и т.д.), единство обучения и воспитания, структура и виды уроков. 18

Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 174-180. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 1998. – С. 372-420. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М., 1974. – Т.1. С. 13-32; 117-123; 147-159. Т. 2, С. 207-213; 272-291.

29. Становление и развитие теории свободного воспитания в России. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого (1828 – 1910), В.П. Вахтерова (1853 – 1924), П.Ф. Лесгафта (1837 – 1909), П.Ф. Пирогова (1810 – 1881), К.Н. Вентцеля (1857 – 1947). Главная задача свободного воспитания – обеспечение наиболее благоприятных условий для свободного развития личности и индивидуальности каждого ребенка. П.Ф. Пирогов: пропаганда идеи общечеловеческого воспитания, принципа единства системы образования взамен его сословности, попытка создания модели единой системы образования. Л.Н. Толстой: главная идея в педагогических взглядах – свобода воспитания и обучения на основе религиозно-нравственного учения как важнейшее условие в образовании ребенка, принцип ненасилия «идеальной природы ребенка». Любовь как важнейшее качество в личности учителя. Живое слово учителя – самый действенный метод обучения. Учебники для детей (Азбука, 1872; Новая азбука, 1875; книги для чтения). Педагогическая деятельность в Яснополянской школе. Внутреннее противоречие педагогической теории и неоднозначность принятия ее в обществе. К.Н. Вентцель – создатель «космической педагогики», объединяющий воедино индивид, социальное и космическое в воспитании, автор «Декларации прав ребенка» (1917), основатель уникального образовательного учреждения «Дом свободного ребенка» (1906). В.П. Вахтеров – автор «эволюционной» педагогики. Развитие знаний о возрастных и индивидуальных особенностях детей на основе разнообразных исследований школьников, разработка теории и методики естественного эксперимента. П.Ф. Лесгафт – автор системы физического воспитания и образования. Факторы воспитания: условия воспитания, порождающие индивидуальные различия, семья. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 156 – 188. Латышина Д.И. История педагогики. – М., 1998. – С. 470-525. 19

Антология педагогической мысли России 2-й пол. 19 в. – начала 20 в. – М., 1990. – С. 293-308; 214-243. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. – М., 1995. – С. 97-61.

30. Советская школа и педагогика 20 – 30-х гг. ХХ в. Политико-идеологическая направленность общего образования после революции 1917 г. Альтернативная педагогика 20-х годов: поиски и результаты. Основные принципы единой трудовой школы, обновление содержания организационных форм и методов обучения. Метод проектов, бригадно-лабораторный метод. Введение единой системы народного образования. Борьба за грамотность в стране. Педагогическая теория в России после 1918 г. Педология и ее влияние на развитие педагогики. Педологическая концепция П.П. Блонского и современность. Идеи социальной педагогики С.Т. Шацкого: взаимосвязь школы с жизнью, со средой; формирование детского коллектива; организация опытных станций и клубов для детей. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. Ч. 2. С. 266297. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917 – 1941 гг.) / Под ред. Н.П. Кузина и др. – М., 1980.

31. Педагогическая деятельность и взгляды А.С. Макаренко (1888 – 1939) и В.А. Сухомлинского (1928 – 1970). Педагогическая теория воспитания в коллективе и через коллектив и ее значение в разработке идей воспитания в советской школе (определение коллектива, этапы развития коллектива, методика работы педагога на каждом из этапов, система перспективных линий и метод параллельного действия как методы управления и формирования коллектива). Художественно-педагогические труды: «Педагогическая поэма», 1933, 1935; «Флаги на башнях», 1938; «Книга для родителей»,1937; «Методика организации воспитательного процесса», 1936. Неоднозначность оценки педагогических взглядов А.С. Макаренко в современной педагогике. Содержание педагогических взглядов и принципы педагогической деятельности В.А Сухомлинского. Гуманизм как цель и средство воспитания. Традиции и новаторство в педагогическом творчестве: теория воспитания в коллективе, проблема формирования нравственного сознания, дифференциация и индивидуальный подход в воспитании. Педагогические работы: 20

«Сердце отдаю детям», 1969; «Рождение гражданина», 1970; «О воспитании», 1973; «Павлышская средняя школа»,1979. Сходство и различия во взглядах А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Рекомендуемая литература История педагогики: В 2 ч. / Под ред. А.И. Пискунова. – М., 1998. – Ч. 2. – С. 288-300. Равкин З.И. Творцы и новаторы школы, рожденной Октябрем. М., 1990. Мухин М.М. Развитие педагогических методов в трудах и опыте Сухомлинского В.А // Советская педагогика. – 1991. – № 2. – С. 92-97. Красовицкий М.Ю. Педагогика А.С. Макаренко: Какой она видится в конце 20 столетия. Родчанин Е.Г., Зязюн И.А. Гуманист. Мыслитель. Педагог: Об идеалах В.А. Сухомлинского. – М., 1991.

Список рекомендуемой литературы по педагогике Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. – М., 1994. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. – М., 1993. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: Деловая игра. Учеб. -метод. пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1989. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996. Ангеловски К. Учителя и инновации.. – М., 1991. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – Новосибирск, 1994. Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения. – Ярославль, 1986. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. Будущему учителю о проблемах педагогики / Под ред. Г.И. Школьника. – Волгоград, 1995. Бухвалов В.А. Начальный курс педагогики сотрудничества. – М., 1996. Веселова В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика. – 1996. – №2. – С. 102-108. Волков К.Н., Фридман Л.М. Психологическая наука – учителю. – М., 1985. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. – М., 1995. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. – М., 1996. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М., 1987. Гребенюк О.С Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. – Калининград, 1997. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. – Калининград, 1996. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. – Калининград, 1995. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М., 1990. 21

Гузеев В. В. Системные основания образовательной технологии. – М., 1995. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1995 Закон РФ «Об образовании» (1992). – М., 1992. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение: Теория, практика и перспективы игрового обучения: В 2 ч. – М., 1992. Ильин В.С. Формирование личности школьника. – М., 1984. Ильин Е.Н. Искусство общения. – М., 1982. Ильясов И.И. Педагогическая психология. – М., 1996. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения. – М., 1990. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М., 1994. Конвенция о правах ребенка // Советская педагогика. – 1991. №10. – С. 3-18. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. – М., 1993. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. – М., 1992. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В. Гаврилина, Л. И. Новиковой. – Владимир, 1993. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985. Немов Р.С. Психология: Кн. 1 и 2. – М., 1994. Новое в воспитательной работе в школе / Сост. Н.Е. Щуркова. – М., 1991. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 1996. Одаренные дети / Пер. с англ. – М., 1991. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А. Зязюна. – М., 1989. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1995. Педагогическая диагностика в школе. – Минск, 1987. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова, – М., 1987. Петраченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. – Минск, 1990. Пидкасистый П.И. и др. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. – М., 1991. Подласый И.П. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1995. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. – М., 1994. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 1996. 22

Спирин Л. Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач. – Кострома, 1994. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. – М., 1997. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. – М., 1997. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990. Френе С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. – М., 1990. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1990. Харламов М.Ф. и др. Нерешенные проблемы семейного воспитания // Советская педагогика. – 1990. – №1. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика (экспериментальнодидактический комплекс). – М., 1997. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. – М., 1990. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 1992. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. – М., 1992.

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО ПСИХОЛОГИИ 1. Психология как наука. Связь психологии с другими общественными науками. Методы психологического исследования. Определение психологии как науки. Основные отрасли психологии. Метод в психологии как совокупность способов и приемов изучения объекта исследования. Проблема валидности и надежности метода. Связь психологии и философии, истории, социологии, педагогики и других наук. Классификация и характеристика методов наблюдения, самонаблюдения, опроса, эксперимента, теста, моделирования, беседы. Примеры использования методов психологии в практике работы школы. Рекомендуемая литература Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Учебное пособие. – М., 1988. – С. 7-19; 34-47; 48-63. Рубинштейн С.Л.. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989. – Т. 1. – С. 12-62. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2 т. – М., 1985. – Т. 2. – С. 280-309. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 т. – М., 1995. – Т.1. – С. 15-23. 23

2. Психологические основы воспитания и обучения. Обучение как целенаправленный процесс передачи общественноисторического опыта, как организация формирования знаний, умений, навыков. Соотношение понятий «учебная деятельность», «обучение», «учение» и «научение» в психологии. Виды научения: импринтинг, условнорефлекторное, оперантное, вербальное научение, викарное научение. Механизмы процесса научения: формирование ассоциаций, подражание, различение и обобщение, инсайт, творчество. Теория учебной деятельности. Соотношение научения и развития. Социализация как механизм воспитания и обучения. Формирование свойств и качеств личности. Формирование социального поведения как цель воспитания. Целенаправленные изменения личности воспитуемого как цель психологического воздействия. Средства воспитательного воздействия: формирование убеждений, ценностей, социальных установок личности, осознанное воспитательное воздействие, когнитивное воспитательное воздействие, эмоциональное воспитательное воздействие, поведенческое воспитательное воздействие, психотерапевтическое и психокоррекционное воздействие. Рекомендуемая литература Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – С. 83-96; 102104. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. – М., 1995. – С. 240-262; 310-322.

3. Психология индивидуальных различий школьника. Психологические особенности проявления индивидуальности школьника в чертах характера, темперамента, качествах восприятия, внимания, памяти, воли, мышления, потребностей, способностей и эмоциональной сфере. Общая характеристика типов темпераментов как типов высшей нервной деятельности (И.П. Павлов) (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), основных черт характера (трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость и т.д.). Общая характеристика видов памяти по времени обработки сигнала (характеристика мгновенной, кратковременной, промежуточной и долговременной памяти). Особенности эмоциональной сферы школьника. Особенности мышления и внимания школьников (характеристика произвольного и непроизвольного внимания, характеристика наглядно-действенного, наглядно-образного, практического, словесно-логического, творческого, теоретического и интуитивного мышления). 24

Рекомендуемая литература Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975 Клацки Р. Память человека. – М., 1978. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984. – С. 7-10; 211-231; 232254. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. – М., 1964. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л., 1983. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1976. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие: В 3 т. – М., 1995. – Т. 1.

4. Психологические особенности взаимодействия личности и группы. Особенности взаимодействия общности и индивида – положительные и отрицательные факторы влияния на формирование личности. Восприятие и понимание людьми друг друга. Механизмы восприятия и понимания людьми друг друга (имплицитная теория личности, эффект первичности, эффект ореола, эффект новизны; формы восприятия и понимания человека человеком – аналитическая, эмоциональная, перцептивно-ассоциативная, социально-ассоциативная; факторы неправильного понимания и восприятия – неумение различать ситуацию общения, наличие заранее заданных установок, стереотипов, преждевременные выводы и другие.). Положение и самочувствие личности в группе (психологический климат, конфликты в группе, предубежденность, фрустрация). Рекомендуемая литература Андреева Г. М. Социальная психология – М., 1988 Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 1. – С. 482-506.

5. Психологическая характеристика основ личностного развития ребенка. Роль социальных факторов в развитии личности. Социальные институты формирования личности. Период детства в становлении личности. Общение с людьми и развитие личности ребенка. Формирование общения в различных видах деятельности (игра, учение, труд). Основные теории и направления развития личности в детстве: психоаналитическая теория (динамика формирования структур «Оно», «Я», «Сверх-Я» по З. Фрейду), социодинамическая теория (формирование ролевого поведения, закрепление форм внешнего поведения через подражание и научение); интеракционисткая теория (теория двух факторов – наследственность и среда, новообразования личности), гуманистическая теория (понятия самоактуализации, цели, смысла жизни, усвоение нравственных ценностей, концепция морального развития Л. Колберга.) 25

Рекомендуемая литература Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. – С. 121-145.

6. Психологические особенности личности подростка и становление личности в ранней юности. Психологическая характеристика подросткового возраста. История исследований психологии подростка (Ж.-Ж. Руссо, С. Холл, Л. Колберг, М. Бенедикт, К. Левин, З. Фрейд). Основные психологические проблемы подростка. Проблема физической акселерации и психического развития. Ситуация личностного развития подростка. Формирование и развитие личности подростка. Формирование мировоззрения, становление морали, нравственное самоопределение, выбор жизненного пути. Развитие межличностных отношений. Рекомендуемая литература Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. – С. 181-193; 193-217.

7. Основные проблемы психического развития ребенка. Основные концепции развития (генотипическая и средовая обусловленность развития ребенка, культурно-историческая концепция развития Л.С. Выготского). Основные понятия и общие вопросы развития (сензитивный период развития, движущие силы развития, факторы развития – совокупность методов и средств обучения, воспитания; ведущий вид деятельности и общения – игра, учение, труд; возраст в психологии; кризисы психического развития – кризис новорожденности, кризис одного года, кризис трех лет, кризис утраты детской непосредственности, кризис подростка.) Периодизация возрастного развития. Рекомендуемая литература Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. – М., 1981. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1972. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. С. 20-27. 26

8. Психологические требования к личности учителя в современных условиях. Личность педагога. Место педагога в современном обществе. Психологические требования к личности учителя (любовь к детям, к педагогической деятельности, эрудиция, педагогическая интуиция, интеллект, уровень культуры, нравственности и другие) Общие и специальные способности учителя (способность к пониманию другого, способность к изложению материала, способность к общению, обучению, передаче опыта, совершенствованию мастерства, самообразованию и другие). Качества личности учителя. Индивидуальный стиль деятельности учителя в выборе методов обучения, средств обучения, стиля обучения, реагирования на детей, манере поведения и другое). Рекомендуемая литература Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. – С. 433-457.

9. Психологические особенности воспитания школьников. Теоретические вопросы психологии воспитания. Психологические цели, средства, методы воспитания. Основные теории воспитания. Институты воспитания. Психологические основы воспитания младших школьников – становление характера, воспитание домашним трудом, воспитание в игре и воспитание в школе. Психологические особенности воспитания подростков и юношей. Рекомендуемая литература Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. – С. 309-332; 356-377.

10. Особенности применения психодиагностических методик в школе. Психодиагностика как наука о разработке и использовании методик оценки свойств, состоянии и уровня психического развития. Изучение динамики возрастного развития, выявление индивидуальных различий, определение одаренности. Требования валидности, надежности и точности. Морально-этические требования к психодиагностическому исследованию. Теоретические и практические вопросы психодиагностики в школе. Пси27

ходиагностирование способностей, познавательного развития, личностного развития и межличностных отношений. Рекомендуемая литература Анастизи А. Психологическое тестирование. – М., 1982. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981. Немов Р.С. Психология: Учебное пособие. – М., 1995. – Т. 2. – С. 391-432.

Список рекомендуемой литературы по психологии Основная Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академия; Раритет, 1997. Абрамова Г.С. Практическая психология. – 2-, 3-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. Аронсон Э. Общественное животное. – М.: Аспект-Пресс, 1998. Введение в практическую социальную психологию: Учебное пособие для вузов / А.И. Донцов и др. – М.: Наука, 1994. Возрастная и педагогическая психология: Тексты / Сост. и коммент. М.О. Шуаре. – М., 1992. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 1995. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. – СПб.: АО «Сфера» 1994. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. – М.: Мир, 1992 и др. годы. Государственный экзамен по педагогике и психологии: Метод. рекомендации для студ. заочн. отд. пед. фак. КГУ / Сост. Т.Н. Васильева и др.; Под ред. С.И. Брызгаловой. – Калининград, 1998. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. – М., 1997. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для студ. вузов непсихолог. спец. – М.: Культура и спорт, 1997. Леонтьев А.А. Психология общения: Пособие для доп. образования. – 2-е изд. испр. и доп. – М.: Смысл, 1997. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Академия, 1997. Немов Р.С. Психология: В 3 кн.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 1995. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М.: Тривола, 1995. 28

Общая психология: Курс лекций / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Владос, 1995. Основы социально-психологической теории: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А. Бодалева и А.Н. Сухова. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. Психология и педагогика: Курс лекций / К.А. Абульханова, И.Б. Буянова, Н.В. Васина и др. – М.: Совершенство, 1998. Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова, – М., 1999. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 1989 и др. годы. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. – М.; Новосибирск, 1997. Слободчиков В.И., Исаев Е.Н. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-пресс, 1995. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. – М.: Академия, 1998. Дополнительная Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цилина. – СПб.: Академ. проект, 1997. Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. – М., 1992. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. – СПб., 1991. Бессознательное (Многообразие видения) / Кол. авт. М. Анри, П.В. Шашин, Л. Шерток, А.Г. Асмолов и др. – Новочеркасск: Изд-во Агентство «Сагуна», 1994. Бехтерев В.М. Избранные работы по социальной психологии. – М.: Наука, 1994 (Памятники психологической мысли). Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1997. Битянова М.Р. Социальная психология. – М., 1994. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. – М., 1995. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М; Воронеж, 1995. Бондаренко Ю.Я. Человек. Судьба. Вселенная. – М., 1994. Бэндлер Р., Гриндер Д. Рефрейминг: ориентация личности с помощью речевых стратегий / Пер. с англ. И.М Ребейко. – Воронеж: НПО «Модэк», 1995. Бэрн Э. Введение в психологию для напосвященных. СПб.: Ювента, 1994. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений / Под общ. ред. А.В. Петровского. – М.: Академия, 1995. Виттельс Ф. Фрейд: его личность, учения, школа / Пер. с нем. – Л.: Эго, 1991. 29

Возрастная и психологическая психология: Учебное пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.: Просвещение, 1984. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1996. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Науч. ред. и предисл. В.П. Зинченко. – М.: Тривола, 1995. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. – М.: Лабиринт, 1997. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. – М.: Юристъ, 1996, 1997. Зеньковский В.В. Психология детства: Учебное. пособие для вузов. – Екатеринбург, 1995. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. – М., 1996. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов: Книга о технологии превращения детей в хороших учеников. – Ростов н/Д: Феникс, 1995. (Психологический бестселлер) Лазурский А.Ф. Избр. тр. по психологии. – М.: Наука, 1997. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу / Пер. с франц. – М.: Высш. шк., 1996. Лефевр В.А. Формула человека: Контуры фундаментальной психологии / Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1991. Майерс Д. Социальная психология: Учебное пособие. / Пер. с англ. – СПб.: Питер, 1996. Маккенна Т. Пища богов. – М., 1995. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психологов мира: Учебное пособие для студентов. – М.: Междунар. пед. акад., 1995. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / Пер. с англ. А.М. Талыдаевой. – М.: Евразия, 1997. Мерлин В.С. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. – М.; Воронеж; 1996. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. – Воронеж: НПО «Модэк», 1995. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учебник. – М.: Роспедагенство, 1996. Обучение и воспитание детей «группы риска»: Хрестоматия / Сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. – М.: Ин-т практической психологии, 1996. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. – М., 1994. Панасюк А.Ю. А что у него в сознании? – М., 1996. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – Ростов н/Д.: Феникс.– 1996. – Т. 2. 30

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии: Учеб. пособие для высш. шк. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 1994. Познай себя и других: Популярные тексты / Сост. И.Г. Леонов. – М.: Информ. внедрен. центр. «Маркетинг», 1993. (Библиотека делового человека). Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева; Сост. А.С. Спиваковская, Г.А. Ковалев. – М.: Педагогика, 1988. Практическая психология образования: Материалы 1 съезда практических психологов образования России: В 2 ч. – М., 1994. – Ч. 1. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1996. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Academ А, 1996. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. – М.: Мирки русской культуры, 1994. Розин В.М. Психология: теория и практика: Учеб. пособие для высш. шк. – М.: Форум, 1997. – 294 с. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1997. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения / Смоленский гос. пед. ин-т. – Смоленск, 1995. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие. – М., Академия, 1996. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. – М.: Академия, 1996. Теория личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии Личности / Ред.-сост., авт. предисл.: Д.Я. Райгородский. – Самара: Издат. Дом «Бахрах», 1996. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М., 1995. Холл К.С., Линдсей Г. Теория личности: Учебное пособие / Пер. с англ., – М: КСП +, 1997. Цверков Э.А. Мастер самопознания или погружения в Я. – СПб., 1995. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. – М.: Столетие, 1997. Шкуратов В.А. Историческая психология: Пособие для доп. образования. – 2-е изд., перераб. – М.: Смысл, 1997. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: (В традиции культурноисторической теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. Юнг К. Г. Дух и жизнь / Пер. с нем. – М.: Практика, 1996. Ярошевский М.Г. История психологии: От античности до середины ХХ века: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Academia, 1997. 31

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ Выпускники исторического факультета Калининградского государственного университета, завершая курс обучения, сдают государственный экзамен по предметам психолого-педагогического цикла и методике преподавания истории. Данная программа определяет круг вопросов и их содержание, призвана помочь студентам в подготовке к государственному экзамену. Программа включает в себя вопросы по методике преподавания истории (20 вопросов) и список обязательной литературы. В целом она соответствует программе курса «Методика преподавания истории». На выпускном экзамене студенты должны продемонстрировать знание теоретического материала лекционного курса, а также те умения и навыки, которые они приобрели на практических занятиях и педагогической практике. Важно показать знание обязательной и дополнительной литературы по методике. Выпускники должны продемонстрировать знание современных тенденций развития системы исторического образования, в том числе стратегии развития вариативного образования. 1. Государственный образовательный стандарт по истории. Проблемы, современное состояние. Структура исторического образования в средней школе. Концепция исторического образования в Российской Федерации. Разработка государственного образовательного стандарта по истории. Конкурс 1996 г. Минимальное содержание образовательных программ по истории и обществознанию. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования 1998 г. Концентрический принцип построения исторического образования: пропедевтический курс, 1-й концентр, 2-й концентр. Рекомендуемая литература Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Общество». Образовательная область «История» // История. – 1996. – №42-43. Минимальное содержание образовательных программ по истории и обществознанию // История. – 1997. №36. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Первое сентября. – 1998. – №39. Головатенко А. Необязательные суждения о не совсем обязательном минимуме // История. – 1997. – №36. 32

2. Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы. Место и значение учебника в учебном процессе. Общие методические требования к учебникам истории. Учебники истории для средней школы. Содержательные и идеологические изменения в учебной литературе. Характеристика учебников: позитивные изменения, негативные моменты. Учебник, учитель и методика преподавания. Учебник и ученик. Рекомендуемая литература Учебная литература по истории: современное состояние и перспективы // История. – 1997. – №11. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. – М., 1997.

3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в обучении истории, их цель и задачи. Межпредметные связи в преподавании истории и обществознания, литературы, русского языка, географии, биологии, химии и др. предметов. Цель и задачи этих связей. Внутрикурсовые связи, их место и роль. Синхронизация. Интегрированные уроки. Рекомендуемая литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984.

4. Процесс обучения истории и его основные компоненты. Обучение истории как процесс познания учащимися основ исторической науки. Руководство учебной деятельностью школьников. Образ, слово и условный знак в изложении исторических знаний. Источники и этапы формирования знаний в процессе обучения истории. Основные компоненты процесса обучения истории: цели обучения – его содержание – передача знаний и руководство их усвоением – учебная деятельность школьников – результаты обучения. Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл. 3; 5. – §1-4. Головкина Е.Ф. Вопросы преемственности в формировании понятий. – М., 1985. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982. 33

5. Проблемы школьного исторического образования в Российской Федерации на современном этапе. Проблема государственного образовательного стандарта. Переход к новой структуре исторического образования. Учебники по истории. Трансформация целей обучения на современном этапе. Содержание исторического образования. Состояние методики обучения истории. Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М.,1978. – Гл. 4. – §2. Программы для общеобразовательных учреждений. История. М., 1997. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «История» // История. – 1996. – №42-43.

6. Классификация методов обучения истории в средней школе. Различные классификации методов обучения. Классификация методов обучения по источникам, из которых учащиеся получают знания – словесные, наглядные и практические методы. Недостатки данной классификации. Классификация методов обучения: по характеру познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение и др.); по дидактическим целям (методы изложения новых знаний, методы повторения, закрепления знаний и др.). Связь и взаимосвязь методов и приемов обучения. Рекомендуемая литература Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. – М., 1984. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1.

7. Основные методы и приемы устного изложения учителем исторического материала. Требования к изложению. Классификация методов устного изложения. Основные виды устного изложения: повествование (сжатое сообщение и рассказ), описание (картинное и аналитическое), характеристика (краткая и развернутая), объяснение, рассуждение, лекция. Приемы конкретизации. Подготовка учителя к устному изложению. Требования к речи учителя. Выбор методов изложения в зависимости от содержания материала, целей урока, от возраста, знаний и умений учащихся. 34

Рекомендуемая литература Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Головин Н.Н. Моя первая русская история. – М., 1993. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл.6. – §2,4.

8. Практические методы обучения истории. Значение самостоятельной работы учащихся при изучении истории. Понятие «практические методы». Значение самостоятельной работы учащихся при изучении истории: активизация познавательной деятельности, развитие мышления и способностей, поколение знаний, выработка умений и навыков, способствующих глубокому и осознанному усвоению школьного курса истории. Учебно-исследовательская работа учащихся в классе и при выполнении домашних заданий. Развитие познавательных умений и способностей школьников. Тетрадь по истории как важное средство организации самостоятельной работы учащихся – закрепления, систематизации и обобщения знаний. Связь практических методов с методами словесными и наглядными. Рекомендуемая литература Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М., 1966. – С. 366-390. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл. 9.

9. Развитие у учащихся умений и навыков самостоятельной работы по истории. Подготовка учителя к развитию у учащихся умений и навыков самостоятельной работы: поэтапное формирование у школьников навыков самостоятельной работы с постепенным усложнением задач; выработка и закрепление умений и навыков в классе и последующее перенесение их в практику домашней работы; систематическое инструктирование учащихся о способах выполнения самостоятельных работ различного рода и проверка результатов их деятельности; планирование самостоятельной работы школьников на каждом уроке во всех его элементах – при опросе, изучении нового материала, закреплении пройденного и в домашнем задании. Рекомендуемая литература Ежова С.А. и др. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1986. 35

Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности четвероклассников при изучении истории. – М., 1988. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. – М., 1966. – С. 366-390.

10. Типы и виды наглядных средств обучения. Дидактические требования к отбору их для уроков истории. Наглядные средства обучения, их место и роль в учебном процессе. Классификация наглядных пособий по содержанию и форме. Изобразительные и условные наглядные пособия. Печатные, экранные и самодельные наглядные пособия. Исторические памятники. Технические аудиовизуальные средства обучения и особенности их использования. Наглядность и требования к ней. Рекомендуемая литература Никифоров Д.И. Наглядность в преподавании истории. – М., 1964. – С. 1118. Никифоров Д.И., Скляренко С.Ф. Наглядность в преподавании истории и обществоведения. – М., 1978. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл. 6.

11. Урок истории: современные требования. Урок истории. Основная проблематика понятия «урок истории». Общие требования к уроку истории. Структура урока. Взаимодействие содержания урока и методики его проведения. Цели урока, общий принцип подготовки урока. Подготовка урока в рамках темы и системы понятий. Рекомендуемая литература Дайри Н.Г. Современные требования к уроку истории. – М., 1978. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 19. – §1. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие. – Калининград, 1998. Основное усвоить на уроке. – М., 1987.

12. Типология уроков истории и ее значение в практической деятельности учителя. Урок истории – основная форма учебно-воспитательной работы в школе. Различные принципы классификации уроков истории (в зависимости от их содержания, дидактических целей, методов обучения, образовательно36

воспитательных задач). Классификация уроков истории в зависимости от основной дидактической задачи. Система уроков истории и ее роль в раскрытии важнейших понятий и закономерностей курса. Место каждого урока и их взаимосвязь в системе уроков. Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 9. – §1. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1981.

13. Комбинированный урок по истории и методические требования к его структурным звеньям. Комбинированный урок в учебном процессе. Определение целей урока. Организационный момент урока, опрос, переход к новому материалу и его изложение, закрепление, домашнее задание. Конспект урока. Рекомендуемая литература Вагин А.А Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М., 1969. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 19. – §2. Современные требования к уроку истории: Пособие для учителей. – М., 1978.

14. Задачи и особенности повторительно-обобщающих уроков по истории. Урок повторения, обобщения, повторительно-обобщающий. Задачи урока и требования к нему. Разные сочетания повторения и обобщения. Общие принципы подготовки и проведения уроков. Рекомендуемая литература Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. – М., 1972. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 19. – §4.

15. Нетрадиционные формы уроков истории в современной школе. Вариативность образования. Модульные и специальные курсы. Интегрированные уроки. Лекционные и семинарские занятия как одна из форм преподавания истории в старших классах. Уроки игрового типа с персонификацией и драматизацией. Уроки внеклассного чтения по истории. 37

Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 21. – §1,2. Шаталов В.Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск. – М., 1987.

16. Подготовка учащихся к усвоению новых исторических знаний на уроке. Роль устного слова учителя в обучении истории и требования к нему. Задачи подготовки учащихся к усвоению знаний по истории. Подготовка к изучению нового курса или раздела, темы или урока. Изложение учителем исторического материала. Живое слово учителя на уроке истории, его функции. Достоинства и недостатки устной речи. Основные требования к изложению исторического материала. Язык учителя истории. Рекомендуемая литература Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл. 6. – §1,2.

17. Проверка и система учета знаний. Психологические основы педагогической оценки. Задачи и методические принципы проверки результатов обучения. Роль и функции проверки. Содержание проверки: требования к знаниям учащихся, критерии проверки развития учащихся. Организация, формы и приемы проверки. Оценка и комментирование учителем результатов обучения. Выставление оценок. Оценочные суждения учителя. Рекомендуемая литература Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. – М., 1988. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 1. – Гл. 10. – §1-4.

18. Методы организации активной познавательной деятельности учащихся на уроках истории. Развитие познавательных способностей учащихся в обучении истории. Развитие и обучение. Понятие о развивающем обучении. Состав знаний о способах познавательной деятельности. Развитие внимания, восприятия, воображения, памяти; условия успешного запоминания. 38

Связь мыслительной работы учащихся с содержанием курса. Содержание и условия работы по формированию умений умственного труда. Обучение анализу и синтезу, сравнению, умению делать выводы и доказывать. Взаимосвязь различных умений. Рекомендуемая литература Головин Н.Н. Моя первая русская история. – М., 1993. Кацва Л.А. Изучение истории России в средней школе. – М., 1997. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся. – М., 1982. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 16.

19. Факультативные занятия по истории в школе. Задачи и формы. Цель факультативных занятий. Тематика факультативных курсов по истории. Принципы отбора содержания факультативных курсов по истории. Методика факультативных занятий. Развитие интереса учащихся к истории на факультативных занятиях. Соотношение организационных форм факультативных занятий. Рефераты. Работа над монографиями. Эффективность факультативов. Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М., 1978. – Ч. 2. – Гл. 22.

20. Внеурочная работа по истории. Задачи, содержание и формы. Понятие внеурочной работы. Задачи внеурочной работы: обогащение школьников новыми фактами и понятиями, знакомство с такими отраслями знаний, как археология, нумизматика, геральдика и т.п.; усиление интереса к истории, развитие умственных способностей школьников и т.д. Формирование интеллектуальных и практических умений учащихся. Основные черты внеурочной работы. Содержание внеурочной работы по истории. Связь с курсами истории и краеведением. Формы и приемы внеурочной работы. Роль учителя. Рекомендуемая литература Методика обучения истории в средней школе. – М.,1978. – Ч. 2. – Гл. 25. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие. – Калининград, 1998. 39

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ 1. Основные этапы развития школьного математического образования. Традиционная система школьного математического образования. Реформа преподавания математики (конец XIX – начало XX века); советский период развития дидактики математики. Современное состояние методики преподавания математики. 2. Содержание и основные цели школьного математического образования. Содержание и структура школьного курса математики, определенные программой по математике для средней школы. Общие и специфические цели в обучении математике. 3. Мыслительные методы научного познания. Основные методы научного мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, классификация, абстрагирование, конкретизация). Основные формы мышления (умозаключение, понятие, суждение). 4. Математическое мышление. Развитие математических способностей. Компоненты математического мышления. Учебно-математические и научно-творческие математические способности. Интуиция и логика. Математическое воспитание как воспитание математического мышления. 5. Математические понятие. Отношения понятий. Содержание и объем понятия. Конкретные и абстрактные понятия. Родо-видовые отношения понятий; сравнимые и несравнимые, совместимые и несовместимые понятия. Определение понятия (генетическое, рекуррентное, индуктивное, аксиоматическое). 6. Классификация понятий. Классификация как деление объема понятия на подмножества (виды), основанное на сходстве и отличиях объектов. 7. Введение понятий в школьный курс математики. Пропедевтика математических понятий. Введение понятий в систематических курсах; конкретно-индуктивный и абстрактно-дедуктивный методы. Усвоение понятий. 8. Математические суждения. Логическая структура математической информации. 40

Состав суждения. Общие и частные, утвердительные и отрицательные суждения. Высказывания, операции над высказываниями. Логическая структура математической информации. 9. Математические предложения. Теоремы. Необходимые, достаточные условия. Теорема как вид математического предложения. Условие и заключение теоремы, категорическая формулировка. Обратные и противоположные теоремы. Необходимость и достаточность. 10. Аксиомы. Аксиоматический метод. Аксиомы, аксиоматические теории (примеры). Пропедевтика аксиоматического метода в школьном курсе математики. 11. Умозаключения в математике. Индукция и дедукция. Умозаключения правдоподобия; аналогия. Полная и неполная индукция. Умозаключения достоверности; дедукция. Силлогизмы; законы логики. Соотношение индуктивных и дедуктивных методов в обучении. 12. Методы доказательства. Анализ и синтез. Дедуктивный метод. Математическая индукция. Синтетический метод. Восходящий и нисходящий анализ. Доказательство противоречием. 13. Обучение доказательству в школьном курсе математики. Методика введения теорем и их доказательств. Пропедевтика обучения доказательству. Основные ошибки учащихся. 14. Математические задачи. Методы их решения. Виды задач. Роль задач в обучении математике. Синтетические и аналитические методы в решении задач. Алгебраический анализ. Анализ в задачах на построение. 15. Обучение решению задач. Обучение эвристической деятельности в процессе решения задач. Проблемный подход к решению задач. 16. Основные дидактические принципы в обучении математике. Принципы: научности, наглядности, активности, систематичности, последовательности, доступности, дифференцированного подхода. Противоречия в процессе обучения математике. 41

17. Методы обучения математике. Традиционные методы обучения; лекция. Проблемное обучение. Эвристическое обучение; беседа. Самостоятельная работа. Выбор и сочетание методов обучения. 18. Урок как основная форма обучения. Структурные элементы урока. Основные типы уроков. Проверка и оценка знаний учащихся. 19. Планирование работы. Подготовка к уроку. Подготовка к учебному году. Построение системы уроков по учебной теме. Подготовка к уроку. 20. Внеклассная работа. Факультативные занятия по математике. Основные формы и цели внеклассной работы по математике; кружковые занятия, работа с дополнительной литературой. Факультативные занятия; методика их проведения. Рекомендуемая литература Метельский Н.В. Дидактика математики. – Минск: Изд-во БГУ, 1975. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика. / Ю.М. Колягин, В.А. Оганесян, В.Я. Саннинский, Г.Л. Луканин. – М., 1975.

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ 1. Методика преподавания физики как наука: ее предмет, задачи и методы исследования, связь с другими науками. Предмет: теория и практика обучения учащихся физике. Общие задачи: определение содержания курса физики; осуществление связи преподавания физики с другими предметами; разработка средств наглядности, определение методов и их использование на уроках физики; разработка форм занятий по физике; исследование эффективности сочетаний различных методов обучения физике; разработка методики физического эксперимента; разработка методики обучения решению физических задач; разработка направлений и приемов активизации учащихся на уроках физики; определение методики организации самостоятельной работы учащихся на занятиях по физике; разработка путей формирования физического мышления учащихся; методика организации повторения учебного материала; методика использования дидактического материала по физике; методика проведения внеклассной работы и т.д. Частные задачи: разработка методики форми42

рования понятий, методики решения задач, дидактических заданий по конкретным разделам физики (кинематике, термодинамике, электростатике и т.д.); разработка определенных форм урока, систем уроков. Методы исследования: наблюдение, изучение и обобщение опыта учителя, педагогический эксперимент. Связь методики преподавания физики с философией, психологией и педагогикой. 2. Задачи методики преподавания физики на современном этапе. Дифференциация образования по физике. Многоуровневый подход к преподаванию физики. Вариативность обучения (оптимальное развитие личности, максимальная производительность труда каждого). Обращение к личности учащегося. Системный подход к построению обучения. Деятельностный подход при обучении физике. Групповые формы работы. Рационализация контрольно-оценочной деятельности учителя. 3. Задачи преподавания физики в школе. Отбор материала для обучения физике, его систематизация. Учебники по физике. Межпредметные связи. Принципы построения программ по физике. Физика как наука и физика как учебный предмет. Психолого-педагогические основы обучения физике. Основные задачи преподавания физики в средних учебных заведениях (общеобразовательных школах и т. д.): сверхзадача, определяемая общественным строем; стратегические задачи, общеобразовательные, воспитательные, задачи политехнического и развивающего обучения. Тактические задачи: тематическое планирование; оперативные задачи: задачи урока. Роль физики в профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы, стандарт физического образования – нормативный документ, определяющий требования: к ядру содержания общеобразовательного курса физики и базовому уровню его предъявления учащимся; к объему учебной нагрузки в виде сетки часов в учебном плане школы; к уровню обязательной подготовки школьников, сформулированному в виде требований к научным представлениям, знаниям, умениям, образцам типовых заданий. Содержание и система курса физики в средних учебных заведениях. Учебные планы средней общеобразовательной школы и средних специальных учебных заведений, место физики в них. Связь курса физики с другими учебными предметами и трудом учащихся в учебных мастерских и на производстве. Программа общеобразовательной школы содержит задачи обучения, общие методические указания к решению задач по физике, демонстрационному материалу по эксперименту на уроке, к самостоятельной работе учащихся, использованию технических средств обучения, экскурсиям. В программе общеобразовательной школы названы темы курса физики, указаны часы или уроки для всего курса физики и по каждой теме. Каждая тема представлена в виде названий физических понятий. В программе указаны обязательные демонст43

рации, фронтальные лабораторные работы, обязательные работы физического практикума; освещены межпредметные связи, названы основные требования к умениям учащихся. В программе разработаны примерные нормы оценки знаний и умений учащихся по физике, оценки ответов учащихся, оценки лабораторных работ. Приводится литература для учителя, методический материал по общей методике, по 7, 8, 9 и т. д. классам. Физика как одна из общенаучных дисциплин в высшей школе. Мировоззренческие функции курса физики. Место физики в учебных планах высших учебных заведений различного профиля. Принципы построения курса физики, его связь с другими общенаучными, общеинженерными и специальными дисциплинами. 4. Планирование работы по физике (программа, тематическое, блочное, поурочное планирование работы). Понятие о технологии учебного процесса по физике, технологии урока. Анализ программ курса физики для основной и профилированной старшей школы. Выбор программы – право школы, учитывающей реальные условия, в которых она работает. Программа базового курса «Физика и астрономия – VI – IX». Задачи, общая структура курса. Особенности программ по физике для школ гуманитарного и естественнонаучного профиля. Число часов, отводимых на изучение физики. Блочная структура программ. Уровневая подготовка и требования к усвоению программы. Экспериментальные программы по физике: пропедевтический курс «Физика, химия V – VI классы»; программа интегрированного курса для X – XI классов «Вселенная и человек» и т. д. Виды и структура уроков по физике, основные требования к уроку. Тематическое и поурочное планирование учебного материала. Система занятий по физике. Технология урока. Методы, методические приемы и средства обучения. Классификация по источнику предъявления информации (словесный, наглядный, практический); по логике передачи информации (индуктивный, дедуктивный); по степени самостоятельности мышления (репродуктивный, продуктивный); по степени управления учебной деятельностью (учебная работа, самостоятельная работа); по управлению учебной деятельностью (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, программированный опрос, контрольная работа, самоконтроль). 5. Словесные методы обучения, их применение при обучении физике. Основные правила построения лекций: а) информативных, предъявляющих большой объем и плотный поток информации, б) полемических, обсуждающих вопросы-проблемы. Достоинство – при относительно небольших расходах учебного времени позволяет компактно изложить сложный материал. Основной недостаток – уменьшение объема самостоятельной работы учащихся, снижение познавательного интереса. Учет возрас44

тных особенностей при проведении лекции. Рассказ как частный случай лекции. Структурные элементы рассказа: завязка, кульминация, развязка. Использование рассказа в предъявлении исторического материала по физике. Сочетание рассказа с демонстрациями. Объяснение – решение задач на доказательство. Основные этапы объяснения: предъявление заданных условий; логическое суждение; обобщение. Использование объяснения при выводе формул, раскрытии принципа действия прибора и т.д. Учебные конференции. Отличительная особенность: новые знания учащиеся приобретают самостоятельно из литературы, из докладов учащихся. Роль учителя в организации выступлений учащихся, обсуждении и обобщении полученных из докладов знаний. Роль учебных конференций в выявлении наклонностей и способностей, развитие интереса, активности, инициативы, умения пользоваться наглядными пособиями и приборами, выполнять рисунки и чертежи. Контроль за уровнем усвоения (постановка одного-двух вопросов классу по содержанию прослушанного доклада, записи темы и основных положений доклада). Сущность проблемного обучения. Основные формы проведения проблемных уроков (или фрагментов). Отличие проблемного обучения от эвристической беседы или фронтального опроса. Беседа. Одна из самых доступных форм предъявления информации в случаях, когда материал новый, но несложный или материал сложный, но уже немного знакомый, когда учащийся становится собеседником, включается в рассуждения, отвечает на вопросы, решая вместе с учителем главную поставленную задачу. Беседа развивает такие качества учащихся, как самостоятельность, активность, умение анализировать и оценивать физические явления. Зарисовка на доске при объяснении материала. Научная и графическая грамотность, аккуратность и точность выполнения, повторяемость и выразительность рисунка, эстетичность. Опорные конспекты – код к информации (формулы, рисунки, отдельные слова). Роль опорного конспекта в изучении материала, приведении его в систему, концентрации внимания на наиболее трудных местах темы, быстроте проверки понимания. 6. Роль методов индукции и дедукции, аналогии, моделирования в обучении физике. Индукция, дедукция, аналогия. Индукция и дедукция как два основных метода приобретения теоретических знаний. Использование этих методов при преподавании физики. Способы вырабатывания у школьников навыков дедуктивного и индуктивного мышления. Моделирование как один из основных признаков физического мышления. Модели в классической физике (идеализация, абстракции – пренебрежение несущественными деталями). Способы обучения школьников навыкам работы с моделями. Отличие модели от макета. Модели в современной физике. Особенности математического моделирования. Дедуктивный метод при 45

использовании формул для решения задач. Физика и математика: производная, интеграл, процедура усреднения в физике. Способы перехода от модели к реальности (коэффициенты). 7. Экспериментальный метод обучения физике. Его значение и роль. Эксперимент и наблюдение. Сущность эксперимента и его взаимоотношение с теорией и моделями. Роль прибора (посредник между человеком и природой, «усилитель» ощущений, датчик количественной информации). Особенности процедуры измерения: погрешности, интерпретация результатов. Способы изучения приборов и приобретение навыков владения ими в школе. Демонстрационный эксперимент – его задачи и формы проведения. Задачи демонстрационного эксперимента (ознакомление учащихся с физическими телами, проверка физических законов, измерение физических величин, наблюдение физических явлений, проверка правильности физических теорий). Необходимые условия для проведения демонстрационного эксперимента: наличие специально оборудованного кабинета, владение учителем методикой демонстрационного эксперимента (тщательная подготовка, правильное предъявление в классе, сочетание демонстрационного эксперимента с другими методами обучения). Методические требования к демонстрационному эксперименту: видимость, наглядность, физическая достоверность, убедительность, кратковременность, эмоциональность. Методика организации демонстрационного эксперимента в классе: а) ознакомление с установкой; б) формулировка цели, проблемы опыта; в) задание для целевого наблюдения опытов; г) обсуждение результатов опыта. Цели, задачи и организация учебного эксперимента (фронтальных лабораторных работ, фронтальных опытов, физпрактикумов, домашних экспериментальных работ, экспериментальных задач). Виды лабораторных работ (фронтальные, синхронные, ознакомительные, проблемные, исследовательские). Основные требования к организации лабораторных работ (материал, инструкция, помощь, оценивание). Методические требования: надежность, оборудование, подготовка учителя, подготовка учащихся, допуск к лабораторным работам, дифференцированный подход, оформление отчета. 8. Физическое понятие, закон, теория, способы их формирования. Структура физического знания – система физических понятий, составляющая содержание физического знания. Физическое мышление как способность применять физические знания, ставить и решать проблемы. Формирование логического мышления. Поэтапное формирование навыков логического мышления у школьников. Методика обучения сравнению, поиск аналогий и т.д. Физическое понятие. Сущность понятия. Классификация физических понятий (физические тела, явления, физические величины, физические законы и принципы). Физическое понятие – структурный элемент 46

знания. Содержание понятия «физическое явление»: признаки, условия, при которых оно протекает, сущность явления, связь с другими физическими явлениями, количественная характеристика, использование на практике, способы предупреждения вредного действия. Физические величины как частный случай понятия. Отношения между понятием и его реальным прообразом. Структурное содержание понятия «физическая величина»: что характеризует, основная или производная, определение физической величины, определительная формула, единицы измерения, способ измерения. Количественный характер физики. Способы формирования понятия. Элементы формирования понятия: создание базы для введения, введение понятия, его развитие. Навыки формирования определенных физических величин, навыки выяснения физического смысла коэффициентов. Физический закон. Способы получения закона. Структура формирования понятия «физический закон»: связь между какими явлениями и величинами отражает закон; способы формирования закона (экспериментальный, математический); математическое выражение; опытное подтверждение; учет и использование на практике; границы применения. Физическая теория. Сущность теоретического способа познания. Типы теорий. Назначение теории: обобщение знаний, объяснение процессов, систематизация знаний из наблюдений и опытов, предсказание новых эффектов. Обоснование теории (эксперимент, математика, история развития). Структура формирования понятия “физическая теория”: опытные данные – база теории; обоснование используемых понятий, главное положение физической теории, математический аппарат; круг явлений, объясняемых теорией; границы применения. Доказательство и опровержение теорий. Взаимоотношения между теориями: включение, исключение, сосуществование. 9. Методика решения задач по физике. Физическая задача – материал для практической работы. Дидактические особенности физических задач. Различие задач по общему методу решения (количественные, экспериментальные, графические, качественные); по целевому назначению (тренировочные, контрольные, творческие, исследовательские, конструкторские); по способу предъявления условия (текстовые, рисунки, опыты); по сложности, типу. Метод решения задач: общепринятые действия, анализ, синтез, логические схемы. Алгоритмы решения задач по механике, термодинамике, электричеству, оптике и атомной физике. Анализ типичных ошибок. Правила построения чертежа (рисунка). Развитие теоретических способностей учащихся. 10. Формы организации занятий по физике в средней и высшей школе. Виды организационных форм учебных занятий по физике в средней школе (урок, семинар, конференция, экскурсия), их краткая характеристика. Особенности обучения физике в различных типах средних учебных за47

ведений. Внеклассная работа по физике. Факультативные занятия и их значение. Организация работы кружков, факультативов. Проведение экскурсий по физике. Оборудование кабинета. Подготовка к олимпиадам, теоретическим конференциям. Формы организации учебных занятий по физике в высшей школе. Виды и структура лекций. Проблемное построение лекций. Семинары, практические и лабораторные занятия. Планирование учебной работы: рабочая программа, технологическая карта, конспект занятия. Организация самостоятельной работы студентов по физике. Учебная исследовательская работа. 11. Контроль и учет знаний учащихся по физике. Виды контроля. Дидактические функции контроля и учета знаний, умений и навыков (ЗУН) учащихся (контролирующая, обучающая, ориентирующая, воспитывающая). Роль и место контроля и учета ЗУН в процессе обучения (диагностирование и корректирование ЗУН, учет результативности отдельного этапа процесса обучения, определение итоговых результатов обучения на разных уровнях). Методические задачи контроля и учета ЗУН учащихся (выявление наличия ЗУН, их уровня; развитие логического мышления, уточнение, углубление и применение знаний; достижение промежуточных и конечных целей обучения по учебным задачам учащимися и учителем; воспитание трудолюбия, настойчивости, любознательности и т.д.). Уровни контроля и учета ЗУН: воспроизведение, понимание, применение. Виды устной проверки ЗУН: а) фронтальная, б) индивидуальная. Приемы активизации умственной деятельности учащихся в процессе устной проверки ЗУН (рецензия ответа, взаимопроверка, самопроверка, опрос-соревнование и др.). Письменная проверка ЗУН: контрольные, самостоятельные и проверочные работы; сочинения и рефераты на физические темы. Тестирование, программированный опрос. 12. Методика преподавания физики в VII-VIII классах средней школы. Цели обучения физике в VII-VIII классах: познавательные – начальные знания для построения современной научной картины мира, первоначальное представление об общих (эмпирическом и теоретическом) и частных (моделирования, идеализация, мысленный эксперимент и т.д.) методах научного познания; развивающие – практические и интеллектуальные умения: обнаружить то или иное явление, объяснить, предсказать, рассчитать, построить зависимость графически; воспитательные – развитие устойчивого познавательного интереса к физике как науке, профессиональная ориентация. Особенности структуры и содержания курса физики VII-VIII классов. Элементы физических теорий, объединяющие все темы курса, формирование теоретического мышления учащихся. Особенности методики преподавания физики в VII-VIII классах средней школы. Эмпирический путь познания – индуктивный метод мышления, его недостаточность. Роль де48

дуктивного метода – получение частных выводов из общих посылок, проверка справедливости умозаключений экспериментом. Организация самостоятельной деятельности учащихся, формулировка цели. Методы: поисковая беседа, групповые и игровые формы работы. Методика изучения основных вопросов курса физики VII класса: первоначальные сведения о строении вещества, взаимодействие тел (скорость равномерного движения, инерция, масса тела, плотность вещества, сила), давление твердых тел, жидкостей и газов (давление, давление газа, закон Паскаля, давление в жидкости и газе, сообщающиеся сосуды, атмосферное давление, действие жидкости и газа на погруженное в них тело). Методика изучения основных вопросов курса физики VIII класса: тепловые явления (тепловое движение, теплопередача, количество теплоты, удельная теплоемкость, теплота сгорания топлива, работа, изменение агрегатного состояния вещества, тепловые двигатели); электрические явления (электрический заряд, электрическое поле, электрон, строение атома, электрический ток, электрическая цепь, электрический ток в металлах, действия электрического тока, сила тока, напряжение, сопротивление, закон Ома для участка цепи, соединение проводников в цепи, мощность и работа электрического тока, нагревание проводников электрическим током, закон Джоуля-Ленца); световые явления (прямолинейность распространения света, законы отражения, явление преломления света). 13. Методика преподавания раздела «Механика» в курсе физики средней школы. Особенности раздела. Методика изучения основных понятий. Раздел «Механика» в школьном курсе физики. Значение механики в системе общего физического образования как фундамента физики (введение основных понятий, знакомство с физической теорией – механикой Ньютона, законами сохранения). Особенности раздела «Механика». Механическое движение – наиболее доступная для наблюдения форма движения; физическая теория достаточно полно представлена: 1) основание (материальная точка, экспериментальные факты, основные физические величины); 2) ядро (система абстракций – постулаты об однородности и изотропности пространства, однородности времени, мгновенном взаимодействии тел без материальных посредников, законы Ньютона, принцип независимости действия сил, формулировка основной задачи механики); 3) выводы (состояние изолированной системы нескольких точек в некоторый момент времени определяется их координатами и импульсом, во все последующее время – определяется уравнениями Ньютона и вытекает из начального состояния; материальные точки действуют друг на друга с силами, изменяющими их импульсы, взаимодействие осуществляется на расстоянии и передается мгновенно). Анализ и изучение основных понятий кинематики. Координатный метод, вектор перемещения, проекция вектора 49

перемещения на координатные оси. Методика введения основных характеристик движения (скорость, ускорение). Идея относительности в кинематике. Методические подходы и последовательность введения основных понятий и законов динамики. Первый закон динамики. Масса. Сила. Второй и третий законы Ньютона. Вес, невесомость, перегрузка. Анализ и методика изучения законов сохранения. Закон сохранения импульса. Понятие работы и энергии. Закон сохранения энергии (кинетическая энергия, потенциальная энергия). Методика изучения темы «Механические колебания и волны». Свободные механические колебания. Вынужденные колебания. Механические волны. Акустические явления. 14. Раздел «Молекулярная физика» в школьном курсе физики. Значение, место, особенности раздела. Значение, место, особенности раздела «Молекулярная физика» в школьном курсе физики. Изучение качественно нового материального объекта: системы, состоящей из большого числа частиц, – присущей ей формы движения (тепловое) и соответствующего ей вида энергии (внутренняя). Знакомство со статистическими закономерностями, необратимостью тепловых процессов, понятиями теплового равновесия, температуры. Единство двух методов описания тепловых явлений – термодинамического и статистического. Эмпирический метод и метод моделирования в описании состояния одного и того же объекта, их взаимодополняемость. Структура раздела «Молекулярная физика» определяется методом изучения газовых законов (индуктивный или дедуктивный) и методом введения понятия «температура». Методическая идея индуктивного метода (на качественном уровне рассматриваются основные понятия молекулярно-кинетической теории, некоторые вопросы термодинамики, газовые законы, абсолютная температура, первый закон термодинамики) – совместное изучение тепловых явлений и молекулярной физики, опытное изучение свойств вещества и их объяснение на основе теории. Методическая идея дедуктивного метода – показать возможность на основе фундаментальных законов получить частные закономерности: основные положения молекулярно-кинетической теории, основное уравнение кинетической теории газов, тепловое равновесие, температура, абсолютная температура, температура – мера средней кинетической энергии молекул, уравнение состояния идеального газа, первый закон термодинамики, свойства газов, жидкостей и твердых тел. Введение понятия температура при индуктивном [1) температура – параметр состояния макроскопической системы, 2) абсолютная температура из закона Шарля или Гей-Люссака, 3) температура – мера средней кинетической энергии молекул] и дедуктивном [1) температура – параметр состояния макроскопической системы, 2) температура – мера средней кинетической энергии молекул, 3) абсолютная температура] способах изложения мате50

риала. Разделы программы одиннадцатилетней школы «Основы молекулярно-кинетической теории» и «Основы термодинамики», их связь с материалом VII-VIII классов. Статистический и термодинамический методы изучения тепловых явлений. Методика изучения вопросов термодинамики. Внутренняя энергия как функция состояния. Неравноценность работы и теплопередачи. Способы изменения внутренней энергии. Первый закон термодинамики. Тепловые двигатели. 15. Методика изучения «Электродинамики» в школьном курсе физики. Значение, структура, особенности раздела. Формирование основных понятий, законов. Методика изучения «Электродинамики» в школьном курсе физики. Значение «Электродинамики» в системе общего физического образования: расширение понятия материи, введение основных для современной физики понятий электромагнитного поля, электрического заряда, электромагнитных колебаний, электромагнитной волны и ее скорости; формирование представлений о свойствах электромагнитных волн, их распространении, о принципах радиосвязи, телевидения; знакомство с фундаментальными физическими теориями: 1) учением Максвелла об электромагнетизме, 2) классической электронной теорией, 3) теорией относительности. Содержание раздела «Электродинамика» группируется вокруг учения Максвелла об электромагнитном поле (свойства электрического и магнитного полей и постоянный ток) и классической электронной теории (закономерности электрического тока в различных средах). Особенности раздела (специфичность электромагнитных взаимодействий, их отличие от механических; типы сил в электродинамике). Роль эксперимента, аналогий, моделей, сопоставлений, мысленного эксперимента. Относительность деления полей на электрическое и магнитное. Научно-исторический анализ развития основных понятий раздела «Электродинамика» (заряд, закон сохранения заряда, закон Кулона, электрические и гравитационные взаимодействия, границы применимости закона Кулона, напряженность электрического поля, принцип суперпозиции полей, линии напряженности). Проводники в электрическом поле (силовые линии у поверхности проводника). Работа при перемещении заряда в электрическом поле, аналогия между электрическим и гравитационным полями. Потенциал, разность потенциалов, напряжение, связь между напряженностью и разностью потенциалов. Электроемкость, электроемкость плоского конденсатора. Диэлектрики в электрическом поле. Законы постоянного электрического тока. Закономерности электрического тока (условия, необходимые для существования постоянного тока, закон Ома для полной цепи). Значение закона Ома и понятия ЭДС для усвоения закона электромагнитной индукции. Аналогии и модели при объяснении условий существования электрического тока. 51

Электрический ток в металлах. Цели и задачи изучения темы «Электрический ток в различных средах». Механизм проводимости различных сред, природа носителей зарядов, характер движения. Электрический ток в металлах. Экспериментальные основы электронной теории (опыты ТолменаСтюарта, роль мысленного эксперимента), элементы классической электронной теории и объяснение на ее основе закона Ома на классическом уровне. Зависимость сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Электрический ток в жидкостях, вакууме (электронно-лучевая трубка). Электрический ток в газах. Электрический ток в полупроводниках (собственная и примесная проводимость, электронно-дырочный переход, полупроводниковый диод). Задачи и особенности изучения темы «Магнитное поле». Методика формирования понятия магнитного поля: традиционная трактовка вопроса (исследование магнитных полей с помощью постоянных магнитов) и современные представления (фундаментальные опыты взаимодействия проводников с током). Роль относительности движения в электромагнитных явлениях – подготовка к усвоению учения Максвелла. Вихревой характер магнитного поля. Магнитный поток. Сила Лоренца – векторная сумма электрических и магнитных сил, действующих на движущийся заряд. ЭДС при движении проводника в магнитном поле. Магнитные свойства вещества. 16. Методика изучения электродинамики нестационарных явлений. Значение, структура, особенности раздела. Основные понятия, законы. Нестационарные явления: электромагнитная индукция, электромагнитные колебания и волны, элементы теории относительности. Единый подход к изучению свойств переменного электромагнитного поля. Оптика – часть общего учения об электромагнитном поле. Единый подход к изучению свойств электромагнитных волн любого диапазона. Существование двух форм материи. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца. Идеи Максвелла. Самоиндукция. Индуктивность. Принцип относительности в явлении электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Энергия электромагнитного поля. Электромагнитные колебания (гармонические, свободные, вынужденные, резонанс). Производство, передача и использование электрической энергии (генератор переменного тока, трансформатор). Электромагнитные волны. Излучение и распространение, свойства, энергия, принцип радиосвязи, телевидение. Световые волны. Два методических подхода к изучению оптических явлений: 1) геометрическая оптика, основы волновой теории света, понятия о его электромагнитной природе, квантовые свойства; 2) идеи Максвелла, радиоволны, основные идеи волновой оптики; геометрическая оптика – предельный случай волновой оптики; квантовая оптика, спектры поглощения и испускания в теме «Строение атома». История развития взглядов на природу света. Скорость 52

света в вакууме. Принцип Гюйгенса, законы отражения и преломления света, волоконная оптика. Волновые явления (интерференция, когерентность, применение интерференции, дифракция). Скорость света в веществе. Дисперсия и поглощение. Поляризация. Электромагнитное излучение разных длин волн. 17. Методика изучения раздела «Квантовая физика» в школьном курсе. Значение, структура, особенности раздела. Основные понятия, законы. Дискретный характер излучения и поглощения энергии. Законы фотоэффекта и их объяснение на основе квантовой теории света. Применение явления фотоэффекта в технике. Развитие понятия «фотон», ознакомление с дуализмом свойств света, формирование представления о современной квантово-полевой физической картине мира. Квантовая теория атома, постулаты Бора, объяснение спектров атомов на основе квантовых представлений, принцип работы лазера. 18. Методика изучения законов сохранения в курсе физики средней школы. Роль законов сохранения в утверждении основных понятий современной научной картины мира и ее формировании у школьников. Методика изучения законов сохранения массы, энергии, импульса, заряда. Рассмотрение законов сохранения как стержневых идей, вокруг которых систематизируется все содержание курса физики. Проявление законов сохранения в различных явлениях, изучаемых в курсе физики средней школы: в использовании простых механизмов, тепловых машин, электрических приборов, в тепловых и химических процессах, в ядерных реакциях, превращениях элементарных частиц и т.д. 19. Основное содержание и методика проведения обобщающих занятий по физике. Формы обобщающих занятий: урок-повторение, обобщающая лекция, обобщающий семинар, обзорная беседа, решение задач и т.д. Особенности уроков обобщения. Изучение прикладных вопросов курса физики на основе главных направлений технического прогресса в постиндустриальном мире как форма теоретического обобщения. Систематизация знаний и обобщение материала вокруг стержневых идей эволюции физической картины мира, формирование целостного миропонимания. Рассмотрение общих теоретико-познавательных вопросов в разных разделах курса физики: соотношение опыта и теории, роль моделей, границы применимости законов. 20. Дифференциация образования по физике. Профильное и непрофильное обучение физике. Особенности преподавания физики в классах и школах с гуманитарным, естественнонаучным, техническим профилями. Специфика преподавания физики в классах кор53

рекции и педагогической поддержки. Организация внутриклассной дифференциации. 21. Структура урока физики. Основные типы уроков по физике. Приемы активизации учебных занятий по физике. Современный урок физики. Развивающие возможности этапов урока: организационного, проверки выполнения домашнего задания, всесторонней проверки знаний, подготовки к восприятию нового, изучения материала, закрепления изученного, включающего его применение, задания домашней работы. Типы уроков: комбинированный, изучение нового материала, применение знаний. Уроки-игры, соревнования, дискуссии, зачеты. Применение занимательных заданий. Реализация гуманистической парадигмы образования на современном уроке физики. Учет динамики умственной работоспособности школьников в течение рабочего дня и недели; оценивание не только качества усвоения изучаемого, но и самой учебной деятельности как важные черты современного урока. Генерализация знаний как одна из главных идей современного урока. 22. Интегрированные курсы по физике. Типы связей физики с другими дисциплинами: идейная и временная. Идейная связь – изучение фундаментальных понятий в смежных науках. Физика и математика: множества, функции, производная, интеграл, геометрические преобразования, векторы; измерения, аналитическое выражение физических законов, координатный, графический методы. Физика и химия: закон Авогадро, количество вещества, строение вещества, атома, периодический закон Д.И. Менделеева, электронные представления; тепловые явления при сгорании топлива; электрические свойства полупроводников, металлов, электролитов. Физика и астрономия: проявление физических законов во Вселенной, физические методы исследования в астрономии, опора на физическую оптику при изучении астрономии. Трудности обеспечения временных межпредметных связей. Пути реализации межпредметных вязей: согласованная трактовка научных понятий; перенос методов в смежные науки; обобщающие лекции, раскрывающие взаимосвязь наук по темам, разделам, курсу в целом. 23. Пропедевтические курсы физики. Роль и задачи пропедевтических курсов в обучении и развитии учащихся. Особенности содержания пропедевтических курсов и используемых педагогических средств. Учет возрастных особенностей учащихся. Примеры программ пропедевтических курсов и их анализ. Роль пропедевтических курсов в формировании у учащихся целостной научной картины мира. 54

Рекомендуемая литература Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. – М., 1987. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики / Под ред. С.Я. Шамаша. – М., 1987. Глазунов А.Т., Нурминский И.И., Пинский А.А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. – М., 1989. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой. – М., 1980. – Ч. 1,2. Перышкин А.В., Родина Н.А., Рошовская Х.Д. Преподавание физики в VII – VIII классах средней школы. – М., 1989. Основы методики преподавания физики в средней школе / Под ред. В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта, А.В. Перышкина. – М., 1984. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. – М., 1987. Кабинет физики средней школы / Под ред. А.А. Покровского. – М., 1982. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. – М., 1986. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. – М., 1991. Межпредметные связи курса физики средней школы / Под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. – М., 1987. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. Истоия физики в средней школе. – М., 1981. Урок физики в современной школе / Под ред. В.Г. Разумовского. – М., 1993. Турдикулов Э.А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике. – М., 1988. Хорошавин С.А. Физический эксперимент в средней школе. М., 1988. Шахмаев Н.М., Шилов В.Ф. Физический эксперимент в средней школе. – М., 1980. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / Под ред. А.А. Покровского. – М. 1978. – Ч. 1,2. Марголис А.А., Парфентьев Н.Е., Иванова Л.А. Практикум по школьному физическому эксперименту. – М., 1977.

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ 1. Предмет и задачи методики преподавания географии в школе. Предмет методики географии как науки и ее значение для обучения географии. Связь методики преподавания географии с географическими дисциплинами, педагогикой и психологией. 2. Содержание и структура школьного курса географии. Сущность понятия «основы науки» в курсе школьной географии. Отражение системы географических наук в школьном курсе географии. Гео55

графические представления, понятия, умения и навыки. Образовательное и практическое значение географических знаний, умений и навыков. Межпредметные связи географии с другими учебными предметами. Линейноступенчатое построение школьной программы по географии. 3. Значение школьного курса географии в образовании и воспитании учащихся. Роль школьной географии в формировании мировоззрения учащихся, в воспитании патриотизма, атеистическом, эстетическом и экологическом воспитании учащихся. Возможности географии в политехническом и профессиональном образовании учащихся. 4. Методы обучения географии. Основные условия формирования у учащихся географического мышления, познавательных способностей, умственного развития. Классификация методов обучения географии. Система методов обучения по источникам знаний. Система методов обучения по характеру и уровню активизации познавательной деятельности учащихся. 5. Методы устного изучения материала. Объяснение, рассказ, беседа. Требования к ним и условия их применения в курсе школьной географии. 6. Методы работы с учебником географии. Роль учебника в обучении и воспитании учащихся. Работа с учебником в классе и дома. Использование методического аппарата учебника. 7. Методы работы с географической картой и глобусом. Учебная географическая карта как образно-знаковая модель действительности и источник географических знаний. Виды учебных карт. Обучение чтению карты. Приемы работы с картой. Сопоставление карт. Контурные карты и работа с ними. Требования, предъявляемые к учащимся в знании и умении читать карту. Глобусы и их значение в преподавании географии; методы работы с ними. Прибор теллурий и работа с ним. 8. Географические наблюдения и их роль в преподавании географии. Наблюдения и опыты. Виды наблюдений. Организация наблюдений на местности, в классе и на географической площадке. Значение наблюдений в преподавании географии. 56

9. Наглядные средства обучения и их значение в преподавании географии. Учебные картины и методы использования их. Черчение и рисование на классной доске. Применение приборов в обучении географии. Демонстрация коллекций и моделей. Аудиовизуальные средства обучения: учебное кино, диафильмы, диапозитивы, видеофильмы. Работа со статистическими показателями (таблицы, диаграммы, графики). 10. Практические работы по географии и методы их проведения. Значение практических работ в усвоении знаний и выработке географических умений и навыков учащихся. Виды практических работ. Практические работы в классе и на местности. Самостоятельная работа учащихся в классе и дома. 11. Технические средства обучения географии и их роль в учебном процессе. Программированное обучение. ЭВМ в методике обучения географии. Разработка учебных программ разного типа. Учебное кино, учебные видеофильмы и методы их применения в учебном процессе. 12. Проверка знаний учащихся по географии. Проверка знаний: текущая и итоговая. Устная и письменная проверка (индивидуальная и фронтальная) в форме выполнения практических работ в классе и на местности, с помощью контрольных автоматических устройств. Программированный контроль. Дифференцированная проверка знаний. Уровни знаний. Требования к ответам учащихся. Форма учета знаний. Система и формулировка вопросов. Оценка знаний учащихся. Критерии оценки. 13. Нетрадиционные методы обучения географии. Использование игровых методов на уроках географии. Использование метода В.Ф. Шаталова в обучении географии. Групповая форма работы. 14. Урок географии. Дидактическая основа урока. Типы уроков и особенности их структуры. Требования к содержанию урока, к методике обучения и организации урока. Пути повышения активизации работы учащихся на уроке. 15. Система подготовки учителя географии к учебной работе. Научно-методический подход к планированию учебного материала. Тематическое и поурочное планирование. Подготовка учителя к уроку. 57

Определение дидактической, развивающей и воспитательной целей урока, содержания урока, отбор учебного материала. Выбор методов обучения на уроке, подготовка наглядного материала и других средств обучения. Работа учителя над повышением своей квалификации. 16. Учебные экскурсии по географии и их роль в учебном процессе. Типы географических экскурсий, их организация и методы работы на экскурсиях. 17. Методика преподавания начального курса физической географии в 6 классе. Задачи начального курса физической географии. Образовательное и воспитательное значение курса. Его содержание и построение. Особенности методики формирования у учащихся физико-географических представлений, понятий, умений и навыков. Тематическое планирование учебного материала. Осенняя и весенняя экскурсии, их цель и место в учебном процессе, организация экскурсий. 18. Методика преподавания географии материков и океанов в 7 классе. Значение курса. Его образовательное и воспитательное значение. Построение и содержание курса. Подготовленность учащихся к изучению курса. Особенности методики формирования региональных географических представлений и понятий. Подведение учащихся к пониманию и усвоению общих географических закономерностей. Изучение естественных ресурсов и природных условий как географической среды обитания и хозяйствования населения. Раскрытие взаимосвязей и зависимостей между географическими явлениями. Использование сравнений. Работа с картами. Тематическое планирование учебного материала. 19. Преподавание географии России в 8-9 классах. Методика преподавания физической географии России. Задачи курса, его значение в образовании и воспитании учащихся. Построение и содержание курса физической географии России. Подготовленность учащихся. Учебники физической географии России и работа с ними. Особенности методики изучения курса. Методика изучения общего обзора природы России. Применение сравнений. Работа с картами. Примеры природопользования ресурсов России. Охрана природы. Тематическое планирование курса. 58

20. Методика преподавания экономической и социальной географии России. Задачи, построение и содержание курса. Подготовленность учащихся к изучению экономической и социальной географии России. Учебники по экономической и социальной географии России и работа с ними. Карты и другие средства обучения, используемые в курсе. Особенности методики изучения курса. Методы изучения населения России, географии важнейших межотраслевых комплексов и отраслей. Формирование у учащихся знаний о современных формах организации производства, о принципах размещения и географии отрасли. Содержание и методика изучения экономической и социальной географии крупных регионов России. Изучение общих черт, особенностей и проблем экономических зон России. Тематическое планирование курса. 21. Методика преподавания географии своей республики, области. Методы изучения природных условий и ресурсов своей области, проблемы охраны и преобразования природы. Методы изучения населения и трудовых ресурсов, ведущих отраслей экономики, территориальной организации хозяйства. 22. Методика преподавания экономической и социальной географии мира. Образовательные, воспитательные и развивающие цели курса, его структура и содержание. Особенности организации процесса обучения и методики преподавания: лекции и семинары, диспуты и конференции. Связь обучения с современными экономическими, политическими и социальными процессами в мире. 23. Внеклассная работа по географии Внеклассное чтение. Походы и экскурсии. Доклады и конференции. Лекции. Географические вечера. Географические игры. Краеведение и туризм. Рекомендуемая литература Базисный учебный план общеобразовательной школы. – М., 1998. Сборник авторских программ для средних общеобразовательных учреждений Российской Федерации. География. – М.: Просвещение, 1998. Баринова И.И., Ром В.Я. География России: Методическое пособие. 8 – 9 классы. – М.: Дрофа, 1997. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии. – М.: Просвещение, 1991. 59

Дронов В.П., Ром В.Я., Баринова И.И., Понурова Г.А. Методическое пособие по географии России. 8 – 9 классы. – М.: Просвещение, 1993. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. – М.: Московский лицей, 1996. Коринская В.А., Душина И.В., Щенев В.А. Методическое пособие по географии материков и океанов. – М.: Просвещение, 1990. Крылова О.В. Дидактические материалы по географии материков и океанов. – М.: Просвещение, 1996. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. – М.: Просвещение, 1994. Методика обучения географии в общеобразовательной школе / Под ред. Л.М. Панчешниковой. – М.: Просвещение – АО Учебная литература, 1996. Николина В.В., Алексеев А.И. Методическое пособие по курсу «Население и хозяйство России». 9 класс. – М.: Просвещение, 1997. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. Пятунин В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии. 6 – 10 классы. – М.: Дрофа, 1996. Сиротин В.И. Самостоятельные и практические работы по географии. (6 – 10 классы). – М.: Просвещение, 1997. Тесты и вопросы по географии / Под ред. К.В. Пашканга. – М.: Просвещение, 1995.

ВОПРОСЫ И ПРОГРАММА ПО МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА Государственный экзамен по методике преподавания русского языка и литературы является составной частью комплексной аттестации выпускников госуниверситета с дополнительной квалификацией «Преподаватель». Настоящая программа составлена на основе типовой и включает необходимый минимум содержания образования, предусмотренный государственным стандартом. Решением Методической комиссии и Ученого совета факультета славянской филологии и журналистики признана допустимой индивидуальноориентированная форма проведения госэкзамена, которая предполагает освоение студентом не только обязательных знаний. С учетом общеобразовательности и профессиональной компетенции, индивидуальных особенностей студент добровольно избирает тему исследования локальной методической проблемы (спецвопрос). Не позднее месяца до предпологаемого срока экзамена представляет на соответствующие кафедры письменную работу (объемом до 25 машинописных листов) для рецензирования. Защита работы происходит в ходе государственного экзамена. 60

Программа по методике преподавания русского языка Методика преподавания русского языка как наука. Предмет методики. Задачи методики. Методика и ее базисные науки. Методы исследования методики. История методики русского языка. Методические исследования крупнейших методистов прошлого: Ф.И. Буслаева, К.Д. Ушинского, А.М. Пешковского. Вклад отечественной лингвистики в становление методики русского языка. Ф.Ф. Фортунатов, А.А. Шахматов, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, В.В. Виноградов о целях и задачах обучения русскому языку в школе, о содержании программ и учебников по русскому языку. Русский язык как учебный предмет. Воспитательная, познавательная и практическая ценность обучения русскому языку. Содержание и структура школьного курса. Место предмета «Русский язык» в средних заведениях разного типа. Программа как документ, определяющий содержание и структуру школьного курса. Средства обучения. Учебник как ведущее средство обучения. Особенности действующих учебников. Характеристика пособий, предназначенных для обучения отдельным разделам и темам курса. Метод как категория методики. Классификации методов. Метод и методический прием. Организация учебного процесса. Типы уроков по русскому языку в зависимости от целей и содержания. Структура уроков. Основные структурные элементы урока. Опрос учащихся на уроке. Место и виды опроса. Формы опроса. Оценка устных ответов. Объяснение нового материала. Методы и приемы объяснения нового материала. Создание проблемной ситуации на уроке. Система упражнений на уроках русского языка. Формирование учебноязыковых, правописных, речевых умений. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Методика преподавания фонетики, лексики, фразеологии, словообразования. Основные принципы методики при изучении разделов языка. Методика преподавания грамматики. Важнейшие принципы изучения грамматики. Основные методы и приемы преподавания грамматики. Методика обучения орфографии. Основные принципы русской орфографии. Роль и место изучения орфографии в школе. Основные методы и приемы обучения орфографии. 61

Методика обучения пунктуации. Основы русской пунктуации. Методы и приемы обучения пунктуации. Работа над ошибками. Классификация ошибок. Учет, анализ ошибок. Оценка письменных работ учащихся. Критерии оценок. Методика развития речи. Основные направления в работе по развитию речи. Система работы по развитию речи. Связная речь. Виды работ по развитию устной и письменной связной речи. Изложения и сочинения разных типов. Речевая ошибка. Проверка изложений и сочинений. Нетрадиционные формы уроков русского языка как средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Новые педагогические технологии. Современные методические разработки уроков русского языка. Углубленное изучение русского языка. Факультативные занятия по русскому языку. Внеклассная работа по русскому языку в школе. Организационные формы. Методы обучения во внеклассной работе. Спецвопросы по методике преподавания русского языка I. Общие вопросы методики преподавания русского языка 1. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. 2. Принципы отбора дидактического материала для уроков русского языка. 3. Проблемная ситуация на уроках русского языка. 4. Организация самостоятельной работы на уроках русского языка. 5. Проблемы наглядности в обучении русскому языку. 6. Нетрадиционные формы уроков русского языка. 7. Пути повышения эффективности урока русского языка. 8. Внеклассная работа по русскому языку. 9. Основные направления в развитии современной методической мысли. Методы исследования методики как науки. II. Методика изучения разделов о языке 1. Важнейшие принципы преподавания грамматики. Их взаимосвязь в процессе обучения родному языку. 2. Поисковые задачи на уроках грамматики. 3. Лингвистический эксперимент на уроке русского языка. 62

4. Лингвистический разбор на уроках русского языка. 5. Историческое комментирование фактов современного русского языка на школьных уроках. 6. Изучение морфологии на синтаксической основе. 7. Развитие логического мышления на уроках русского языка. III. Обучение правописанию 1. Методы обучения правописанию в истории методики преподавания русского языка и в современной школе. 2. Лингвистическая основа становления правописного навыка. 3. Диктант. Методика проведения диктантов различного типа. 4. Тест как способ проверки правописных умений и навыков. 5. Система работы над ошибками. 6. Этимологический анализ на уроках русского языка при изучении орфографической темы. 7. Виды упражнений по пунктуации. IV. Методика развития речи 1. Основные направления работы по развитию речи учащихся. 2. Обогащение словарного запаса учащихся в системе работы по развитию речи. 3. Изучение стилистики в школьном курсе русского языка. 4. Система упражнений по развитию связной речи. 5. Речевая ситуация в системе работы по развитию речи. 6. Сочинение-этюд. Методика его проведения. 7. Обучение школьников речевому этикету по уроках и внеурочных занятиях. Рекомендуемая литература Основная 1. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. – М., 1991. 2. Блинов Г.И. Обучение пунктуации в средней школе. – М., 1982. 3. Методика преподавания русского языка / Ред. М.Т. Баранов – М., 1991. 4. Методика развития речи на уроках русского языка / Ред. Т.А. Ладыженская. – М., 1991. 5. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М., 1980. 6. Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского зыка. – М., 1986. 63

7. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1992. 8. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. 9. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. – М., 1964. Дополнительная 1. Алгазина Н.Н. Анализ орфографических ошибок и пути их преодоления. – М., 1965. 2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М., 1987. 3. Бурляк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – М., 1984. 4. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78. 5. Заянская Г.А. Работа со словарями на уроках русского языка: Из опыта работы. – М., 1974. 6. Кириллова Т.В., Сергеева Х.М. Материалы для исторического комментирования на уроках русского языка. – Тверь, 1993. 7. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся. – М., 1989. 8. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. ст. / Сост. В.И. Капинос, Т.А. Костяева – М., 1986. 9. Пленкин Н.А. Развитие речи в 5 – 9 классах. – М., 1994. 10. Приступа Г.Н. Орфография и пунктуация в таблицах и заданиях (с элементами программированного обучения). – М., 1979. 11. Развитие речи: теория и практика обучения. 5 – 7 классы / В.И. Капинос, Н.Н. Сергеева, М.С. Соловейчик. – М., 1991. 12. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. – М., 1989. 13. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

Вопросы и программа по методике преподавания литературы Преподаватель литературы должен понимать цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном совершенствовании, в реализации ее творческих возможностей; учитывать в педагогической деятельности индивидуальные различия учащихся, включая возрастные, социальные, психологические и культурные; обладать значениями предмета, достаточными для аналитической оценки, выбора и реализации образовательной программы, соответствующей уровню подготовленности учащихся, их потребностям, а также требованиям общества. Преподаватель литературы должен знать: пути совершенствования мастерства учителя и способы самосовершенствования; дидактику предме64

та; содержание и структуру школьных учебных планов, программ и учебников; требования к минимуму содержания и уровню подготовки учащихся по предмету, устанавливаемые государственным образовательным стандартом; вопросы частных методик школьных курсов по предмету; различные подходы к изучению курса, новые технологии обучения; методы формирования навыков самостоятельной работы и развития творческих способностей и логического мышления учащихся. Преподаватель литературы должен уметь: организовать и анализировать свою педагогическую деятельность; планировать учебные занятия в соответствии с учебным планом; обеспечивать последовательность изучения материала и междисциплинарные связи литературы с другими предметами; разрабатывать и проводить различные по форме обучения занятия, наиболее эффективные при изучении соответствующих тем и разделов программы, адаптируя их к различным уровням подготовки учащихся; ясно, логично излагать содержание нового материала, опираясь на знания и опыт учащихся; анализировать учебную и учебно-методическую литературу и использовать ее для построения собственного изложения программного материала; организовывать учебную деятельность учащихся; управлять ею и оценивать ее результаты. Программа по методике преподавания литературы 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина, ее предмет и задачи. Связь методики преподавания литературы с философией, педагогикой, психологией, литературоведением, языкознанием, искусствоведением. 2. Уроки М. А. Рыбниковой. Актуальность ее принципов и приемов. 3. Преподавание литературы на современном этапе. Поиски новых форм и методов обучения. 4. Цели литературного образования в школе. Содержание и принципы построения программ по литературе для V – VIII классов. 5. Система расположения материала в программах IX – XI классов, связь между разделами, обзорные и монографические темы. Характеристика действующих учебников, хрестоматий, учебных пособий для старших классов. 6. Основные направление в современных исследованиях по вопросам методики литературы. Работы В.Г. Маранцмана, Л.Г. Максидоновой, А.М. Плехановой. 7. Типы уроков литературы, их построение и задачи. 8. Принципы активизации учащихся на уроке. 65

9. Виды опроса на уроках литературы. Критерии оценки устного ответа. 10. Методика подготовки и проведения урока-беседы. 11. Требования к лекции по содержанию и форме в старших классах. 12. Систематичность и последовательность в работе с учебником и справочной литературой. 13. Роль наглядности в преподавании литературы (репродукции, альбомы, таблицы, художественные фильмы, магнитофонные записи, посещение театра). 14. Подготовка преподавателя литературы к различным типам уроков. План и конспект урока. 15. Формы и методика проведения внеклассной работы по литературе в среднем звене и старших классах. 16. Своеобразие вводных занятий в VIII – XI классах. Вступительная лекция. Ее содержание и методика проведения. 17. Приемы изучения творческого пути и творческого портрета писателя в старших классах. 18. Выразительное чтение на уроке. Основные приемы обучения выразительному чтению. Закрепление навыков выразительного чтения. 19. Виды планов. Значение планов в развитии мышления и речи учащихся. Приемы работы по составлению планов разных форм и видов. 20. Анализ художественного произведения. Зависимость приемов и методов анализа от идейно-художественного и жанрового своеобразия произведения. 21. Проблемный анализ. Общая характеристика группы произведений по проблемам (беседа, лекция, доклады, сообщения учащихся). 22. Работа над характеристикой литературных героев. Виды характеристик (простая, сравнительная, групповая). 23. Система образов в художественном произведении, своеобразие приемов изучения литературного, художественного и драматического произведения в каждой возрастной группе. 24. Изучение лирики в старших классах. 25. Методика обучения новым типам сочинения. Рекомендуемая литература Глущенко Е.Л., Полуянов В.П. Картина и иллюстрация на уроках литературы. Из опыта работы в 4 – 10-х классах. – М.: Просвещение, 1985. Голубков В.В. Методика преподавания литературы (любое издание). Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М., 1997. Курдюмова Т.Ф. Литература. 5 – 9 классы. Учебный комплекс для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1990 – 1997. 66

Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе. – М.: Просвещение, 1985. Кутузов А.Г. В мире литературы. 5 – 9 классы: Программа для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 1995 – 1998. Ладыгин М.Б. Литература. 5 – 9 классы: Учебный комплекс для углубленного изучения литературы. – М.: Дрофа, 1996 – 1998. Мадер Р.Д. Уроки-беседы по современной советской поэзии в старших классах. – М.: Просвещение, 1986. Максидонова Л.Г. К изучению лирики Н. Некрасова в 9 классе // Н.А. Некрасов и его время: Межвуз. сб. – Калининград, 1981. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательского восприятия школьников: Методическое пособие. – Л., 1977. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М., 1977. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М.: Просвещение, 1985. Методика преподавания литературы: Учебник / Под ред. З.Я. Рез. – М., 1985. Плеханова А.М. В мире сказки. Игры и фантазии. – Калининград, 1997. Русская литература: В 2 ч.: Учебник для 11 класса / Под ред. В.В. Агеносова. – М.: Дрофа, 1996 – 1997. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – М., 1985. Сквозь даль времен: Учебник по литературе второй половины XIX века для 10 класса. Ч. 1,2 / Под ред. В.Г. Маранцмана. СПб.: Специальная литература, 1997. Соснина Н.А. Беседы на уроках литературы. – М.: Просвещение, 1987. Старкова З.С. Содружество на уроках литературы. – М.: Просвещение, 1988. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. – М.: Просвещение, 1982.

Спецвопросы по методике преподавания литературы Концепция литературного образования исходит из того, что литература демократична по самой своей природе; создается личностью, к личности обращена и личностью потребляется; рассчитана на сопереживание, соразмышление, диалог предполагает – в границах объективного смысла произведения – возможность различных точек зрения на него, различных толкований. 1. Беседа как один из ведущих методических приемов на уроках литературы. 2. Внутрипредметные связи на уроках литературы. 3. Значение и специфика самостоятельной работы учащихся на уроках литературы. 67

4. Изучение художественных произведений в их родовой специфике (эпос, лирика, драма). 5. Методика изучения биографии и личности писателя в школе. 6. Методика изучения зарубежной литературы в школе (из опыта работы преподавателей лицеев № 49, 18, 23 г. Калининграда). 7. Методика изучения теории литературы на уроке. 8. Методика обзорных уроков. 9. Методика построения итоговых уроков по литературе. 10. Методика проведения бинарного (совмещенного) урока (межпредметные связи: музыка, живопись, театр, кино). 11. Методика проведения заочной экскурсии на родину писателя (поэта). 12. Методика проведения лекции в воображаемом музее писателя. 13. Методика проведения нетрадиционных уроков. 14. Методика проведения урока-диспута (тему формулирует студент). 15. Методика проведения урока-зачета (тему формулирует студент). 16. Методика проведения урока-семинара (тему выбирает студент). 17. Методика проведения урока о личности писателя (поэта) по его портретам и фотопортретам. 18. Методика проведения урока по анализу изложения (отрывок из художественного произведения студент выбирает самостоятельно). 19. Методика проведения урока по теме: «Анализ лирического стихотворения» (класс, стихотворение студент выбирает сам). 20. Методика проведения урока по теме: «Роль и место эпизода в художественном тексте» (эпизод по выбору студента). 21. Методика создания диафильма по литературному произведению (5 – 7-е классы). 22. Методика создания киносценария по литературному произведению (8 – 11-е классы). 23. Обучение школьников способам анализа художественного произведения на уроке литературы. 24. Повышение у учащихся интереса к изучению русской литературы. 25. Преподавание литературы и научное литературоведение (дискуссии, проблемы, пути решения). 26. Приемы формирования и постановки проблемных вопросов на уроках литературы. 27. Развитие литературно-творческих способностей учащихся. 28. Развитие речи учащихся в процессе изучения литературы. 29. Развитие самостоятельности учащихся в процессе выполнения домашних заданий. 30. Чтение как труд самовоспитания. 68

Рекомендуемая литература К вопросам: 1, 2: Урок литературы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. 3: Соснина Н.А. Беседа на уроках литературы в 4 – 6 классах: Пособие для учителя. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1983; Урок литературы. – М.: Просвещение, 1983. 4, 5, 6: «Литература». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»; Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. – М.: Просвещение, 1997. 7: Эстетическое воспитание в школе: Сб. – Л., 1962; Журнал «Литература в школе»; Конспекты уроков для учителя литературы. 11 класс. Серебряный век русской поэзии / Под ред. Л.Г. Максидоновой. – М.: Владос, 1999. – Ч. 1,2. 13, 16, 26, 28: Михеева С.А. Серебряный век русской поэзии / И век серебряный, как месяц молодой. – Калининград, 1990; Изучение стихосложения в школе. – М., 1960. 14: Медведева В.П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. 15: Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. – М., 1977; Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. – М., 1977. 17: Асмус В. Чтение как труд и творчество // Вопросы теории и истории эстетики. – М., 1968. 25: Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альтбеткова. – М., 1991. 28: Родари Дж. Грамматика фантазии. – М., 1978; Смелкова З.С. Литература как вид искусства. – М., 1997; Дьякова Е.А. Перед праздником. Программа «Обновление гуманитарного образования в России». – М., 1994. 30: Литература в средней школе. – Л., 1971. Вып. 5.

69

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие........................................................................................... 3 Номенклатура психолого-педагогических знаний и умений ........... 5 Критерии оценки знаний и умений по педагогике и психологии.... 6 Вопросы и программа по педагогике .................................................. 6 Список рекомендуемой литературы по педагогике........................... 21 Вопросы и программа по психологии................................................. 23 Список рекомендуемой литературы по психологии ......................... 28 Вопросы и программа по методике преподавания истории ............. 32 Вопросы и программа по методике преподавания математики ....... 40 Вопросы и программа по методике преподавания физики............... 42 Вопросы и программа по методике преподавания географии ......... 55 Вопросы и программа по методике преподавания русского языка . 60 Вопросы и программа по методике преподавания литературы ....... 64

70