Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого __________...
16 downloads
223 Views
478KB Size
Report
This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form
Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ __
В.А. МОГИЛЕВ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ
Великий Новгород 2002 0
Министерство образования Российской Федерации Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого
В.А. МОГИЛЕВ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ Учебно-методическое пособие
Великий Новгород 2002 1
ББК 74.200 М 74
Печатается по решению РИС НовГУ
Рецензенты: А.В.Дубоносов, председатель комитета труда и социальной защиты населения Администрации Новгородской области, В.П.Лисицкая, канд. пед. наук, доцент
Могилев В.А. М 74 Педагогические аспекты социальной реабилитации инвалидов военной службы: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 48 с. Представлен вариант процесса реабилитации с последовательно спланированными педагогическими ситуациями и маршрутами в системе социальной реабилитации инвалидов военной службы, перенесших психотравматический стресс действий. Предназначено студентам педагогических высших учебных заведений, аспирантам, преподавателям, социальным работникам, реабилитологам, руководителям общественных организаций, занимающихся реабилитацией инвалидов. ББК 74.200 © НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002 © Могилев В.А., 2002
2
ВВЕДЕНИЕ Реабилитация лиц, имеющих ограниченные возможности, - сложнейшая, многоаспектная проблема современного общества, особенно в стране с переходной экономикой и в период ведения боевых действий. Исходя из этого представляется целесообразным сформировать такой вариант процесса социальной реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов военной службы, перенесших психотравмирующий стресс во время службы в армии, в котором будут учтены интересы как самого человека, так и общества и государства. Целью социальной реабилитации определяется создание лицам с ограниченными физическими возможностями равных с другими членами общества условий для участия в социальной, культурной, творческой, экономической и общественной жизни путем предоставления им оптимальной социальной помощи. В этом плане предлагаются разнообразные пути и методы решения проблем с включением в процесс социальной реабилитации педагогического аспекта, предусматривающего высокую степень коммуникации личности и обеспечение условий активной творческой деятельности. Существующие в России модели по разрешению проблем лиц из числа бывших военнослужащих, в том числе имеющих инвалидность, не вполне соответствуют требованиям современной действительности. Задача данного издания - предложить к использованию возможный вариант социально-педагогической реабилитации военнослужащих, имеющих инвалидность, с учетом отдаленного воздействия психотравмирующего стресса на развитие личности. В предлагаемом варианте социальнопедагогического реабилитационного процесса имеются условия для: - раскрытия педагогических аспектов социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность; - раскрытия эмоционального состояния бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, заключающегося в особом отношении к перенесенным психотравмирующим обстоятельствам; - структуризации жизненных затруднений бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, связанных с понятием фрактальности; - разработки варианта социально-педагогического реабилитационного процесса, ориентированного на проявление творческого потенциала участника войны, имеющего ограниченные возможности, обеспечивающего условия формирования себя как самодостаточной личности. В пособии представлен вариант процесса реабилитации с последовательно спланированными педагогическими ситуациями и маршрутами в системе социальной реабилитации инвалидов военной службы, перенесших психотравматический стресс действий. 3
1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ЦЕНТРА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В соответствии с обозначенной темой исследования определяются задачи и структура предполагаемого социально-педагогического реабилитационного центра инвалидов военной службы в качестве варианта организационной деятельности с целью: 1) охарактеризовать базу исследования, в рамках которой осуществляется процесс социальной реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов войны; 2) раскрыть логику констатирующих и преобразующих реабилитационных мероприятий. Решение первой задачи предусматривает описание базы психологопедагогического исследования. Данное структурное подразделение, обеспечивающее процесс социально-педагогической реабилитации, создается с использованием имеющегося потенциала (специалисты в различных областях деятельности, производственные площади, оборудование, возможности рынка товаров, социальных услуг и т.д.), который возможно максимально использовать в комплексном решении проблем ветеранов и инвалидов военной службы, с учетом производственного и педагогического опыта реабилитантов и возможностей, предоставляемых существующим законодательством. В качестве примера может выступить представленный вариант производственной структуры в виде социально-реабилитационного центра (Центра), включающего в себя ряд производственных подразделений1. Первое подразделение - рабочая группа по психотерапевтической и психологической диагностике и психолого-педагогической коррекции внутреннего состояния бывших военнослужащих, имеющих инвалидность вследствие ранения или другого перенесенного психотравмирующего стресса, определению причин возникновения конфликтов в социуме и оказанию помощи в их разрешении. Материальная база Центра представлена в виде оборудованного спортивного зала со специальными тренажерами. Задачи этого подразделения состоят в развитии мотивации у лиц, имеющих ограниченные возможности, к работе в Центре, в организации медико1
Социально-реабилитационный процесс может быть представлен в любом другом структурном сочетании и направлении творческой деятельности в зависимости от желания и потребностей личности реабилитанта.
4
психологических обследований состояния здоровья, в выявлении возможностей привлечения к различным видам производственно-творческой деятельности, в том числе с педагогической составляющей. Второе подразделение - ресурсный центр по предоставлению исчерпывающей информации бывшим военнослужащим, имеющим инвалидность, о вариантах переквалификации, вакансиях Центра и рабочих местах для них в регионе. Задача подразделения состоит в привлечении лиц с ограниченными физическими возможностями к контакту с остальными членами Центра, к организации ситуации поиска и выбора оптимального направления деятельности, адекватного возможностям и потребностям человека, нуждающегося в социальной реабилитации. Специалисты Центра формируют характеристику социальной ситуации, самой личности, нуждающейся в реабилитации, в разработке мероприятий, связанных с реабилитационным процессом. Существенной особенностью данного подразделения является разработка и внедрение психолого-педагогических реабилитационных методик по формированию толерантности инвалида в процессе интеграции с новыми социальными условиями, и прежде всего по обучению его общению в социуме в другом, неожиданном для личности социальном статусе, оказание помощи в формировании шкалы ценностей в сложившихся условиях по достижению тактических целей в образовавшемся пространстве жизнедеятельности. Третье подразделение - в предлагаемом варианте - производственная база с мастерскими народно-художественных промыслов, выступающая как подразделение, на основе которого осуществляется процесс включения бывшего военнослужащего, имеющего инвалидность, в деятельность по преодолению трудностей, связанных с осмыслением нового вида деятельности, с ее выполнением, с внесением в нее элементов творческого подхода. В художественных мастерских, с учетом возможных эмоциональнонравственных состояний реабилитантов, охарактеризованных в "моделисхеме" (см. Приложение), целесообразно развертывание вариантов индивидуальных маршрутов социальной реабилитации личности. В подразделении предполагается в максимальной степени реализовать педагогические возможности и навыки бывшего военнослужащего, поскольку, в большинстве, например, бывшие офицеры и прапорщики во время службы в армии в соответствии с должностными обязанностями выполняли командные функции. Резкое прекращение выполнения этих функций ведет к дополнительной депрессии личности. Суть одного из предлагаемых к реализации педагогических аспектов социально-реабилитационного процесса состоит в создании производственного альянса, в который, с одной стороны, входит бывший военнослужащий, с другой - подросток, например, с девиантным поведением, из неполной семьи или с ограниченными физическими возможностями и т.д. 5
Четвертое подразделение - координационный аппарат по формированию лидеров из числа бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, решивших включиться в общественную и деловую деятельность. Задача этого подразделения заключается в обеспечении условий для проявления общественных потребностей личности оказывать помощь не только самому себе, но и другому в процессе деятельности. Выход на такой уровень рассматривается как наиболее высокая степень социальной реабилитации бывшего военнослужащего, имеющего инвалидность. Предполагается, что в этом спектре творческой деятельности личность, успешно вышедшая из сложной психологической ситуации, может максимально проявить свой педагогический талант, актуализировать педагогический потенциал для оказания поддержки человеку, находящемуся в подобной ситуации. Пятое подразделение - клуб по интересам. Создаваемая структура предусмотрена для реализации внутренних творческих потребностей личности. В подразделении предусматриваются условия для работы на компьютерах для оперативного получения и обмена информацией, предоставляются настольные игры, оборудована комната психологической разгрузки, имеется возможность для занятий музыкой (оркестр народных и духовых инструментов), художественный класс и т.д. В процессе социально-педагогической реабилитации целесообразно комплектовать группы из числа бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов войны в количестве не более 10-12 человек в каждой. Поскольку различные группы реабилитантов нуждаются в специально созданных программах реабилитационного комплекса внутри Центра, то в представленном варианте реабилитационного процесса пациенты распределяются по следующим критериям: участники боевых действий, получившие боевую травму; инвалиды военной службы участники боевых действий, перенесшие заболевание во время боевых действий, послужившее впоследствии причиной инвалидности; ветераны локальных конфликтов, перенесшие психотравмирующий стресс, но не являющиеся инвалидами военной службы; инвалиды военной службы, получившие травму, увечье или заболевание при прохождении службы в армии в мирное время. Второй задачей является описание программы исследования процесса социальной реабилитации бывших военнослужащих, имеющих инвалидность. Цель программы - выработать оптимальный вариант социально-педагогической реабилитации бывших военнослужащих-инвалидов.
6
Задачи процесса социально-педагогической реабилитации: - выявить характер личностных психологических затруднений ветеранов и бывших военнослужащих, имеющих инвалидность; - разработать систему показателей затруднений, пути и этапы их преодоления; - исследовать эффективность разработанных социально-педагогических мероприятий по созданию оптимальных условий, позволяющих эффективно строить социально-педагогический реабилитационный процесс. Реализация цели программы предполагает наличие двух этапов социально-педагогической реабилитации - констатирующего личностные особенности участников социального процесса и преобразующего жизненные ситуации инвалидов военной службы. На этапе констатации предполагается выявить медико-психологическое состояние людей, посещающих Центр, их отношение к болезни, увечью и инвалидности, характер личностных психологических затруднений, испытываемых в реальной жизни в ближайшем социальном окружении в период после перенесенного стресса. На преобразующем этапе предполагается сконструировать индивидуальные маршруты социально-педагогической реабилитации, исходя из особенностей социальной ситуации каждого ветерана, перенесшего психотравмирующий стресс, и из особенностей его личности, связанных с болезнью и отношением к ней. В целом, процесс социальной реабилитации включает три направления, относящихся к педагогическому аспекту: во-первых, создание условий по восстановлению позитивного, толерантного отношению лиц, имеющих инвалидность, к другим лицами, находящимся в таком же положении; во-вторых, включение инвалида военной службы в разные виды производственной и художественной деятельности и обучение прежде ему незнакомому процессу создания промышленных и художественных изделий народных промыслов; в-третьих, включение бывшего воина-инвалида в разные виды педагогической деятельности. Всестороннее обследование ситуации позволяет наиболее значимо представить место педагогической составляющей в этом процессе. Педагогическая составляющая "на стороне" бывшего военнослужащего, имеющего инвалидность, рассматривается в трех аспектах: 1) человек "хочет - не хочет" помочь себе сам; 2) человек "хочет - не хочет" помочь подростку из трудной семьи включиться в процесс деятельности; 3) человек "хочет - не хочет" стать активным помощником другому человеку, испытывающему трудности, связанные с инвалидностью. 7
Планируя процесс социальной реабилитации, целесообразно создать условия для актуализации педагогического потенциала, полагая, что этот вид деятельности может быть оптимальным средством восстановления социального статуса человека, имеющего инвалидность. Важными показателями выступают также особенности отношений (проблемные - беспроблемные), идущих от социального окружения. В совокупности они позволяют обрисовать индивидуальные ситуации развития, нуждающиеся в преобразовании. Выявление проблем станет возможным только благодаря комплексному исследованию внешних и внутренних параметров ситуации и установлению доверительных контактов. В ходе решения поставленных задач используются следующие методы исследования: - изучение медицинских карт, документов; - индивидуальное собеседование, интервьюирование и анкетирование, проводимые с ветеранами - бывшими военнослужащими, имеющими инвалидность, членами их семей и ближайшим окружением, как в процессе деятельности, так и в быту; - анализ продуктов деятельности в мастерских народно-художественных промыслов Центра; - моделирование ситуаций, связанных с активизацией внутреннего потенциала личности; - самостоятельное определение своего внутреннего эмоционального состояния в параметрах "модель-схемы" с целью самооценки воздействия психотравмирующего стресса; - изучение взаимооценки участников реабилитационного процесса с помощью метода коллективного обсуждения планов творческой деятельности. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ 1. Разработать вариант последовательности констатирующих и преобразующих мероприятий социально-реабилитационного процесса. 2. Составить предполагаемую базу социально-реабилитационного процесса для определенной категории реабилитантов. 3. Определить организационную и функциональную структуры вновь создаваемого подразделения в рамках разрабатываемого социально- реабилитационного учреждения. 4. Разработать модель процесса социальной интеграции и адаптационных мероприятий в границах реабилитационного пространства.
8
5. Выстроить предполагаемую структуру и механизм взаимодействия ряда социально-реабилитационных центров с различной производственной деятельностью в регионе с целью разрешения социальных проблем определенной категории инвалидов. В рамках данной структуры представить схему взаимодействия реабилитационных центров с: органами власти; средствами массовой информации; спонсорами; образовательными учреждениями; родственниками. 6. Определить характер проблемы, стоящей перед ресурсно-недостаточной личностью, ее границы и шкалу социальных ценностей в новом социальном статусе. 7. Дополнить перечень направлений, относящихся к педагогическому аспекту, в проектируемом социально-педагогическом реабилитационном процессе с обозначенной категорией реабилитантов. 8. Описать и структурировать реальную социальную ситуацию, в которой, по вашему мнению, наиболее остро испытывает психологические затруднения человек с ограниченными физическими возможностями. 9. Разработать вариант психолого-педагогического воздействия для лиц, имеющих ограниченные физические возможности, и определить критерии его эффективности в рамках проектируемого социально-реабилитационного процесса. 10. В соответствии с представленными рекомендациями по использованию методов педагогического исследования реабилитанта составить развернутую программу изучения личности в динамике социальнопедагогического реабилитационного процесса.
9
2. КОНСТАТАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА Объективность и оперативность исследования на данном этапе реабилитационного процесса существенно актуализируется при включении его в федеральные, областные и т.д. программы решения социальной проблемы. Такое подход в организации практической работы позволит организовать взаимодействие с федеральными, территориальными органами управления, например, с областным комитетом социальной защиты населения, областным военным комиссариатом, областной медико-социальной экспертной комиссией, отделом по проблемам инвалидов и ветеранов военной службы, городской службой занятости населения, то есть с теми организациями, в которые бывшие военнослужащие, ставшие инвалидами, как правило, обращаются за помощью. Для данного анализа создается первое структурное подразделение Центра - рабочая группа по психотерапевтической и психологической диагностике и коррекции личностных особенностей инвалидов, перенесших психотравмирующий стресс. В состав группы в качестве волонтеров целесообразно включать военных врачей, желательно из числа ветеранов боевых действий: психотерапевта, невропатолога и военного психолога. Группе предстоит решить ряд исследовательских задач: 1. Установление прочного, основанного на взаимном интересе и доверии контакта между представителями рабочей группой и реабилитантами. 2. Определение степени воздействия на ветерана психотравмирующего стресса и разработка на этой основе варианта индивидуального маршрута медико-психологической реабилитации. 3. Определение и рекомендации для использования педагогически приемлемых аспектов реабилитации. 4. Разработка примерных маршрутов социально-педагогической реабилитации с учетом личностных особенностей и жизненного опыта реабилитанта. В качестве базы данных о количестве предполагаемого числа реабилитантов, в данном случае - инвалидов военной службы, в городе и области используются статистические данные, полученные от государственных структур, в частности, областного комитета социальной защиты населения области. Применяется произвольная форма имеющихся статистических данных (см. табл. 1).
10
Таблица 1 Инвалиды военной службы по группе инвалидности Новгородская область 74 8
Великий Новгород 52 4
32
26
Инвалиды 2 группы, из них: а) лежачие б) передвигаются с помощью специальных средств
564 121
358 34
Инвалиды 3 группы
377
184
Инвалиды 1 группы, из них: а) лежачие б) передвигаются с помощью специальных средств
Если часть инвалидов военной службы объединена в структуры общественных организаций (бывшие военнослужащие, ставшие инвалидами в Афганистане, - 54, в Чечне - 21 ), то основная масса бывших военнослужащих находится по разным причинам в изолированном состоянии от активной деятельности. Вовлечение их в активный творческий процесс позволит решить актуальную проблему социальной реабилитации и адаптации людей, пострадавших на службе Отечеству, к новым социальным условиям. Это - цель деятельности рабочей группы в пространстве социального проекта. Реабилитационный комплекс проектируется в рамках постоянно действующего. Каждому инвалиду военной службы, в том числе и ветеранам локальных конфликтов, живущим в данной местности, в индивидуальном порядке предлагается ознакомиться с программой социально-педагогической реабилитации и принять в ней участие. С учетом индивидуальных особенностей участников реабилитационного процесса корректируются индивидуальные маршруты творческой деятельности для того, чтобы в социальном проекте могли принять участие все желающие. Отмечается, что далеко не все инвалиды военной службы отнесутся с оптимизмом к предложению участвовать в реабилитационном процессе. Как показывает практика, положительно относятся к данному предложению 25-30% от общего числа опрошенных.
11
Отказы обычно классифицируются по следующим причинам (в%): - болезнь - 31 - занятость на работе - 25 - физическая невозможность приехать в Центр - 17 - боязнь того, что процесс реабилитации будет способствовать снятию имеющейся группы инвалидности, что повлечет за собой снижение жизненного уровня - 16 - другие объективные причины - 11 На рекламные объявления в средствах массовой информации с приглашением той или иной социальной группы (инвалиды военной службы в том числе) участвовать в реабилитационном проекте реагирует только 23% из числа респондентов. Основная причина отказов заключается в невозможности самостоятельно преодолеть сложившийся стереотип поведения, неверие в свои возможности и силы. Одни считают, что не нуждаются в социальнопедагогических реабилитационных мероприятиях, другие - что их время на реабилитационный процесс безвозвратно ушло. Должную наступательную позицию в преодолении данного стереотипа поведения инвалидов военной службы могут занимать члены семьи, родные и близкие будущего реабилитанта. Одной из задач организаторов проекта является выявление и анализ стрессовых факторов, которым реабилитанты подвергались во время службы в армии. Стрессовые факторы в исследовании целесообразно структурировать по группам. В первую группу входят: - общие факторы военной службы, связанные с изменением режима и качественных составляющих питания и сна; - факторы ограничения свободы передвижения и волеизъявления, а также разлука с семьей и сексуальные ограничения; - факторы, связанные с психологическими эффектами контакта с оружием и др. Ко второй группе отнесены факторы боевого стресса. - факторы константного эмоционального состояния стресса ("стрессоры постоянного действия"), которые действовали на протяжении всего периода пребывания в боевой обстановке и формировали эмоциональную напряженность у большинства комбатантов с ощущением постоянной опасности для жизни. - факторы сверхсильных психотравмирующих воздействий ("стрессоры периодического действия"): гибель сослуживцев, физические страдания 12
после полученного ранения, увечья или перенесенного боевыми товарищами психотравмирующего стресса, внезапные обстрелы, попадание в засаду или окружение, применение боевого оружия и первое уничтожение врага, пересечение минных полей и т.п.; - соматогенные факторы: травмы, ранения, заболевания; - непривычные климато-географические условия: перепады температуры, активная деятельность в ночное время суток, изнуряющая жара, дефицит питьевой воды и свежей пищи, способствующие истощению, хронической усталости и снижению переносимости психогенных нагрузок; - враждебность местного населения, наличие языкового барьера, облегченный доступ к наркотикам. Третью группу составили психотравмирующие воздействия после возвращения военнослужащих на Родину: - непонимание окружающих; - отсутствие социального признания заслуг ветерана, рассуждения о необходимости войны, ее целей и т.д. невоевавших людей; - необоснованные обвинения ветеранов в массовых убийствах, жестокости, а иногда и представление противника в виде невинных жертв. Исследователи считают, что длительное воздействие стрессоров приводит к деформации личностных структур, появлению некоторых общих характерологических изменений. К их числу относится появление повышенной тревожности, особой "чуткости" к внешней опасности, недоверия к внешнему спокойствию окружающей обстановки, постоянной готовности к немедленному действию. Эти изменения затрагивают все стороны личности и являются стабильными на протяжении длительного времени. Наиболее ярко они проявляются в первые месяцы и даже годы после возвращения с войны. Диапазон изменений принимает новые формы: - эмоциональная неустойчивость; вспыльчивость, раздражительность вплоть до бурных аффективных вспышек; - тревожность и настороженность, повышенная ранимость; - недоверие к окружающему миру, особенно в отношении функционеров государственных структур; - избирательность и сложность в установлении межличностных контактов с неизбежным их сокращением; - обостренное чувство справедливости, максимализм в суждениях и поступках; - склонность к проявлениям ярко выраженных реакций протеста. Перечисленные изменения с той или иной частотой проявляются у основной массы ветеранов и инвалидов военной службы.
13
В поле зрения исследователей находится информация о "военных факторах", которые вызвали психотравмирующий стресс и оказывают дестабилизирующее влияние на эмоциональное состояние военнослужащего в мирной обстановке. В качестве одного из "нейтрализаторов" такого состояния инвалидов военной службы, особенно на первоначальном этапе реабилитации, рекомендуется использовать групповые занятия. Цель этих мероприятий - предоставить возможность инвалидам и ветеранам под руководством специалистов (психологов, социальных педагогов, врачей) в дискуссиях, беседах, воспоминаниях снять остроту реакции на дестабилизирующие факторы, связанные как с военными событиями и их последствиями, так и экстраполированием вышеуказанных реалий на повседневную действительность. В результате проведенных "провокационных" мероприятий личность участника реабилитационного процесса предстает перед организаторами со всеми комплексами, сложившимися в постстрессовый период, по отношению к болезни, недугу, инвалидности, психотравмирующему стрессу. Важной исследовательской задачей является сопоставление данных стрессовых состояний инвалидов военной службы с аналитическими выводами исследователей, полученными в других научно-исследовательских центрах субъектов Российской Федерации, занимающихся аналогичными проблемами, в данном случае сопоставление проводится с выводами Архангельской государственной медицинской академии (см. табл. 2). Анализ логического ряда полученных данных позволяет определить динамику процесса во временном пространстве и выстроить наиболее оптимальный спектр реабилитационных мероприятий. Таблица 2 Результаты исследований стрессовых состояний воинов-инвалидов (%) Симптомы Раздражительность Эмоциональная Утомляемость Тревожность Снижение настроения Страхи, опасения Замкнутость Снижение памяти Неуверенность
Архангельская государственная медицинская академия 52,7 48,6 39,9 21,8 10,7 7,8 7.6 6,6 5,2
14
Новгородская область 64,1 52,3 35,3 38,1 17,9 13,5 10,1 12,4 8,4
Представленная констатация достаточно полно выявляет общие особенности в анализе социальной ситуации, которые позволяют предположить, что маршруты реабилитации могут строиться в едином ключе. Вместе с тем могут быть выделены и полярные ситуации, требующие индивидуального подхода к построению реабилитационного процесса. На уровне констатации наряду с групповыми занятиями возможно реализовать педагогические ситуации, обеспечивающие вхождение реабилитанта в процесс. Они могут быть обозначены как ситуации индивидуального взаимодействия, в которых особое место занимает социальный педагог, стремящийся к установлению полноценного общения и взаимопонимания. Индивидуальное взаимодействие с реабилитантом, нуждающимся в психолого-педагогической поддержке, и совместное изучение ситуации позволят прогнозировать маршруты разрешения социальных проблем. В качестве педагогических аспектов работы рассматриваются возможные варианты общения социального педагога и ветерана войны, которые обеспечат всесторонний доверительный контакт, распознавание проблемы, ее диагностику и оценку. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ 1. Составить план индивидуального собеседования с человеком, имеющим ограниченные физические возможности и перенесшим психотравмирующий стресс, с целью его убеждения в необходимости активного участия в социально-педагогическом реабилитационном процессе. 2. Структурировать психотравмирующие стрессы, которые воздействовали на личность в экстремальной ситуации. 3. Какие характерологические изменения личности, по вашему мнению, могут оказаться деформированы вследствие перенесенного психотравмирующего стресса. 4. Сопоставить аналитические данные ваших исследований с аналогичными показателями других известных вам изысканий в обозначенной сфере.
15
3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС КАК ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ На преобразующем этапе социальной реабилитации предлагается к осмыслению содержание процесса, основанного на включении бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов войны в различные виды творческой деятельности, составленные с учетом трех групп показателей: физического недуга, отношения к нему и последствий психотравмирующего стресса. Особое значение при организации процесса придается экономической самостоятельности, т.е. возможности обеспечить экономический достаток от результатов реабилитационной деятельности, паритетных отношений с руководителями представленного социального проекта из числа военных, имеющих боевой и военно-педагогической опыт, установления социальных связей за счет постоянного профессионального совершенствования в процессе деятельности, развития художественного и профессионального творчества (по отдельному плану), умения строить долгосрочные перспективы социальной реабилитации пациентов в условиях социального предприятия. В качестве эффективного реабилитационного средства целесообразно использовать педагогический прием, когда в процессе творческой деятельности к инвалиду (ветерану) военной службы прикрепляется подросток с девиантным поведением (юноша из неполной семьи или подросток с ограниченными физическими возможностями в возрасте от 15 до 18 лет). Кроме того, бывшим военнослужащим, имеющим инвалидность, предлагается возможность включения и в другие виды педагогической деятельности, где они могли бы выступать наставниками бывших военнослужащих, перенесших психотравмирующий стресс. Следует иметь в виду, что если бывший военнослужащий активно включается в социально-педагогические процессы, то это явление следует рассматривать в качестве одного из высоких показателей эффективности реабилитационного процесса. Существенным условием при организации и реализации процесса реабилитации является постоянный мониторинг монографических характеристик, в которых исследуются индивидуальные варианты продвижения инвалидов военной службы по предлагаемым маршрутам социально-педагогической реабилитации с целью обретения ими нового смысла жизни. При разработке варианта социального проекта, направленного на социально-педагогическую реабилитацию инвалидов военной службы, опреде16
ляются научно-обоснованные, технико-экономические и концептуальные условия при действенной поддержке, в соответствии с существующим законодательством, следующих организаций: - администрации региона; - законодательного собрания региона; - государственных органов федерального значения (военный комиссариат, управление юстиции, и т.д.); - спонсоров из числа местных предприятий и организаций и международных финансовых организаций-доноров; - средств массовой информации; - представителей различных конфессий, Например, наряду с мастерскими народно-прикладных видов художественного творчества и другими направлениями в структуре проекта, для инвалидов, которые определят для себя потребность активно участвовать в общественной жизни города и области, предлагается цикл специализированных семинаров, где потенциальные лидеры получают знания и навыки: - создания общественных организаций; - умения выделять социальные проблемы и области применения своих сил; - интеграции в ассоциации аналогичных общественных организаций в области, России, СНГ, странах дальнего зарубежья; - формирования умений перспективного и текущего планирования работы организации, взаимодействия с другими членами организации; - организации деятельности по аккумулированию сил и средств для выполнения уставных целей и задач; - практической разработки долгосрочных социальных проектов и программ для участия в конкурсах по выделению грантов; - координации общественной деятельности с органами власти, СМИ, коммерческими структурами и т.д. Весь комплекс социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы направлен на снижение постоянно действующего на личность психотравмирующего воздействия с его отдаленными последствиями. Проектируемые маршруты разворачиваются как последовательность специально конструируемых ситуаций, в которых обязательным субъектом должен быть социальный педагог. Каждая проектируемая и реализуемая ситуация выступает как полифункциональная, так как решает в совокупности многие задачи, одна из которых должна быть определяющей. Диагностическая ситуация должна осуществляться в естественной обстановке в форме беседы, интересующей обе стороны. В ней необходимо определить меру влияния стресса на личность с одновременным укреплением контакта. Ситуация поиска предстоящей творческой деятельности, удовлетво17
ряющей ветерана с позиций ее реабилитационных возможностей и заработка, дает возможность глубже понять его мотивацию и потребность в производственно-творческом общении. Таким образом, предлагается к реализации ряд разработанных и откорректированных последовательных ситуаций, позволяющих снизить накал психотравмирующего стресса и вернуть человека к более адекватному восприятию действительности. В качестве педагогических аспектов на этом этапе реабилитации рассматриваются возможные варианты включения ветерана войны в новые для него виды деятельности и создание условий, способствующих решению этой задачи. Первый шаг в процессе социальной реабилитации - установление контакта, анализ возможностей, совместный выбор деятельности, преодоление тревожных состояний, определение этапов реабилитации, построение долгосрочной перспективы (продолжительность этапа до 1,5 лет). Динамика показателей через 1,5 года должна отразить: сосредоточенность на болезни и отношение личности к недугу. Также на этом этапе фиксируется активность включения реабилитантов в творческую деятельность. Исходя из этого показателя, полученного по прошествии некоторого времени, становится очевидным, насколько разработанный вариант социально-педагогического реабилитационного процесса оправдан. Для тех реабилитантов, которым разработанные и предложенные варианты оказались не вполне приемлемыми, продолжается совместный поиск маршрута социально-педагогической реабилитации. В процессе социально-педагогической реабилитации инвалиды военной службы преодолевают приобретенные на войне особенности отношений, такие как: - недоверие к окружающим; - нежелание обращаться за помощью; - трудности в установлении контактов; - повышенная раздражительность и вспыльчивость; - обостренная ранимость и особая чувствительность к проявлениям жалости и фальши в межличностных отношениях. Второй шаг социально-реабилитационного процесса бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, характеризуется обобщением групповых и личностных проблем участников, с учетом которых необходимо строить индивидуальные реабилитационные маршруты. Для удобства анализа констатации и динамики результатов реабилитационного процесса инвалидов и ветеранов военной службы рекомендуется структурировать полученные сведение в таблицы, содержащие графы, отражающие прежде всего проблемы, выделенные в 3-х основных блоках (табл. 3, 4).
18
Таблица 3 Анализ динамики проблем инвалидов и ветеранов военной службы в социуме (%)
I
Медико-психологические проблемы и их влияние на психику ветерана
№ Класбло- сифика кация проблемы
Структура проблемы
1. Отношение к болезни: - не хочу быть инвалидом - изменить ничего нельзя 2. Инвалидность имеет свои преимущества 3. Отношение к источникам стресса (война, травма, болезнь) 4. Отрицательное влияние стресса на психику Совокупный процент
Самооценка состояния внутренних проблем инвалида
Восприятие и оценка Оценка проблем инвали- Взаимоотценка проблем Оценка проблем инвалипроблем инвалидов дру- дов, перенесших психоинвалидов военной дов военной службы гими участниками реа- травмирующий стресс, службы его ближайшим призывниками Новгородской области билитационного процес- руководителями социокружением са из числа инвалидов ально-педагогического военной службы реабилитационного процесса
1996 г.
1999-2000 гг.
1996 г.
1999-2000 гг.
1996 г.
1999-2000 гг.
1996 г.
1999-2000 гг.
1996 г.
1999-2000 гг.
93
89
98
95
92
95
7
12
51
59
-
5
46
14
20
35
14
22
74
81
77
47
68
35
16
28
16
24
41
50
95
84
99
96
48
71
52
63
14
19
96
76
99
82
54
68
81
95
18
31
91
60
82
65
46
60
34
43
40
48
19
III
Социальные проблемы Психолого-педагогические проблемы
II
1. Стремление вернуться к прежнему социальному статусу - потребности - возможности 2. Потребность и изменении, повышении своего социального статуса в посттравматический период Совокупный процент 1. Отношения к реабилитационной деятельности всего В том числе: - образовательной - производственной - творческой 2. Межличностные отношения в социуме (бесконфликтность) 3. Отношения к власти как косвенному источнику проблем инвалидов военной службы Совокупный процент Общий процент
57 29 55
72 46 76
74 55 87
85 69 92
83 43 16
98 71 32
54 19 8
67 23 14
30 30 30
48 30 86
47
65
52
82
48
66
27
34
30
55
31
69
62
61
23
50
27
30
30
35
12 53
58 79
17 84
21 80
8 43
19 85
31 39
34 41
30 50
35 55
19 97
71 25
85 84
84 73
17 45
46 61
12 18
14 13
10 70
15 50
38
78
87
86
45
81
56
67
50
90
75
58
77
73
38
63
34
36
50
58
71
63
70
73
44
58
32
37
44
61
20
Таблица 4 № Класбло- сифика кация проблемы
Структура проблемы
Самооценка состояния внутренних проблем инвалида
I
Медико-психологические проблемы и их влияние на психику ветерана
1999-2000 гг.
1. Отношение к болезни: - не хочу быть инвалидом - изменить ничего нельзя 2. Инвалидность имеет свои преимущества 3. Отношение к источникам стресса (война, травма, болезнь) 4. Отрицательное влияние стресса на психику Совокупный процент
Восприятие и оценка Оценка проблем инвалидов, Взаимоотценка проблем Оценка проблем инвапроблем инвалидов дру- перенесших психотравми- инвалидов военной службы лидов военной служгими участниками реа- рующий стресс, руководи- его ближайшим окружебы призывниками телями социальнобилитационного процеснием Новгородской обласса из числа инвалидов педагогического реабилити тационного процесса военной службы
в процентах
I
II
III
IV
1996
1997
1998
96
94
91
75
93
99
2
7
5
6
-
37
41
35
76
95
97
85
96
74
65
62
1999 - 2000 гг. итог
I
в процентах 1996 1997 1998
II
III
IV
91 93 93
98
94
95
98
98
23
10 12 15
21
10
12
46
77
88
85 74 31
22
43
47
58
95
98
81 89 97
95
98
82
54
96
99
92 90 94
77
59
53
91
82
72 76 66
62
1999-2000 гг.
в процентах 1996 1997 1998
в процентах 1996
1997
1998
1999
2000
10
51
56
56
60
59
70
20
18
74
75
76
80
81
34
18
20
20
41
45
47
50
50
44
52
58
60
58
14
16
17
20
19
64
97
81
86
90
88
18
24
25
30
31
71
42
34
38
40
38
40
43
44
48
48
57
I
II
III
IV
1996
1997
1998
итог
97
95
10
12
15
11
7
9
10
27
30
28
20
22
26
19
14
17
16
21
25
23
20
25
28
23
16
82
48
54
66
60
60
68
65
61
68
69
54
57
61
60
90
98
95
60
62
46
50
56
53
40
45
45
I
II
III
IV
97
97
92
92
96
98
92
95
45
37
35
32
34
38
36
20
68
67
58
57
29
28
28
26
94
99
98
92
96
62
62
80
82
78
99
98
90
92
68
68
65
65
82
81
75
77
57
57
21
1999 - 2000 г.г. итог
итог
Общий %
Анализ динамики проблем инвалидов и ветеранов военной службы в социуме (%)
III
Социальные проблемы Психолого-педагогические проблемы
II
1. Стремление вернуться к прежнему социальному статусу: - потребности - возможности 2. Потребность и изменении, повышении своего социального статуса в посттравматический период Совокупный процент 1. Отношения к реабилитационной деятельности, в том числе: - образовательной - производственной - творческой 2. Межличностные отношения в социуме (бесконфликтность) 3. Отношения к власти как косвенному источнику проблем инвалидов военной службы Совокупный процент Общий процент
75 50
73 45
69 44
70 45
57 29
68 44
67 66 91 41 39 65
84 72
88 70
78 69
74 55
98 78
94 59
88 100 100 100 95 65 70 80 70 60
83 43
81 42
92 51
88 52
60 20
72 24
81 26
58 23
54 19
49 17
71 25
60 21
30 30
20 20
25 30
41 25
48 30
65 40
78
76
74
75
55
65
63 65 95
94
97
85
87
34
27
29
25
35
41
27
16
13
23
21
10
18
15
14
8
7
18
11
30
35
28
52
86
34
68
65
63
63
47
59
57 57 83
83
85
77
52
70
60
61
65
71
70
60
48
45
55
54
30
38
40
31
27
24
38
31
30
25
38
39
55
46
64
71
74
70
31
31
32 41 63
62
56
65
62
61
59
61
58
49
50
43
23
24
25
30
26
31
37
28
27
24
26
27
30
25
24
29
35
37
51
57
63
61
12
13
13 24 21
17
19
28
17
16
15
17
25
16
18
20
8
9
9
11
30
37
38
31
31
28
30
31
30
27
25
30
35
22
74
81
87
75
53
62
64 67 78
84
80
79
84
83
80
82 100 80
87
75
43
45
47
55
40
45
54
41
39
35
36
38
50
42
40
51
55
58
67
75
72
73
19
18
19 32 91
85
71
89
85
83
82
83
50
52
47
36
17
18
20
25
10
12
21
13
12
10
11
12
10
8
7
7
15
32
27
35
19
21
97
93
88 76 69
84
73
68
84
72
68
74
58
56
59
71
45
47
52
51
10
17
5
21
18
12
15
15
70
80
80
65
50
57
78
87
84
54
38
94
89 90 89
87
91
78
87
93
88
89
80
80
75
89
45
48
54
57
75
80
50
65
56
50
54
57
50
20
25
70
90
69
56
64
59
57
75
73
70 69 73
77
73
70
77
75
72
75
65
61
61
67
38
40
44
46
37
42
30
38
34
29
32
33
50
41
43
54
58
54
65
65
64
59
71
71
66 67 74
74
74
70
70
74
69
71
59
60
59
57
44
45
52
51
35
41
38
37
32
30
37
34
44
34
34
54
61
53
22
I блок - Медико-психологические проблемы и их влияние на личность. II блок- Социальные проблемы. III блок - Психолого-педагогические проблемы. Каждый блок представлен 5-ю группами показателей, который в свою очередь подразделяется на две колонки: 1- констатация; 2- динамика. 1. Самооценка состояния внутренних проблем инвалида. 2. Восприятие и оценка проблем инвалидов другими участниками реабилитационного процесса из числа инвалидов военной службы. 3. Оценка проблем инвалидов, перенесших психотравмирующий стресс, руководителями социально-педагогического реабилитационного процесса. 4. Оценка проблем инвалида военной службы его ближайшим окружением ( семьей, близкими родственниками, друзьями). 5. Оценка проблем инвалидов военной службы призывниками на военную службу. Анализ проблем инвалидов и ветеранов военной службы, перенесших психотравмирующий стресс, позволяет наиболее точно определить динамику и основные факторы, влияющие на происходящие изменения, их движение, скорость и направление. Анализируя первую группу показателей "Самооценка состояния внутренних проблем инвалида военной службы", организаторы реабилитационного процесса смогут определить, насколько потенциальные реабилитанты смирились с существующим положением, связанным с инвалидностью, т.е. не хотят быть инвалидами (90%). Данное обстоятельство рассматривается как обнадеживающий фактор, на который необходимо опираться при составлении индивидуальных маршрутов реабилитационного процесса, поскольку эта характеристика определяется исследователями как один из мобилизующих резервов личности. Полученные данные социального блока первой группы также показывают уровень отношения бывших военнослужащих к внутренним потребностям повышения своего социального статуса в новых условиях, связанных с имеющейся инвалидностью. Следующий параметр констатирует, насколько исследуемая группа инвалидов военной службы и ветеранов войны стремится освоить новый вид деятельности и обеспечить творческое самовыражение. В графу "Динамика" (т.е. через установленный отрезок времени) заносятся снятые показатели, и если они имеют тенденцию роста, это свидетельствует об эффективности проводимых социально-педагогических мероприятий. Особо отмечается, что обычно, по собственной оценке инвалидов военной службы, конфликтность личности в социуме составляет до 97%, а отношение к власти как косвенному источнику проблем инвалидов равняется 38%. Очевидная диспропорция психолого-педагогического состояния инвалида непременно должна стать объектом направленного дей23
ствия руководителей социального проекта при составлении индивидуальных маршрутов социальной реабилитации. Вторая группа показателей оценивается как совокупность проблем инвалидов и ветеранов в оценке этих проблем другими участниками реабилитационного процесса. Разница (вакуум) во взаимопонимании между, с одной стороны, инвалидами и ветеранами, перенесшими психотравмирующий стресс, с другой - обществом по разным источникам составляет 2040%. Отмечается, что с реализацией социально-педагогического реабилитационного процесса эта величина в группе реабилитантов значительно сокращается и составляет в общем объеме до 3-6%. Группы показателей "Самооценка состояния проблем инвалида" и "Восприятие и оценка проблем инвалидов другими участниками реабилитационного процесса" не следует воспринимать как сопоставимые характеристики, поскольку в данном случае возможно проявление субъективизма в оценке инвалидом объективных проблем другого инвалида. Реабилитанты, которым предлагается оценить сложность проблем или фрустрационность психолого-педагогической ситуации другого инвалида, в том числе и очень хорошо знакомого, в первую очередь будут проецировать совокупность анализируемых обстоятельств "на себя". Далее происходит процесс автоматического наложения своих собственных проблем на предлагаемую к анализу конкретную ситуацию, в результате чего эта величина увеличивается. В социальном блоке на первоначальном этапе социальной реабилитации все параметры указывали на то, что люди "со стороны", как правило, на 20-30 процентов выше оценивают потенциальные возможности непосредственно самого инвалида военной службы при условии его участия в реабилитационном процессе. Третий блок предусматривает уточнение, конкретизацию показателей в "Самооценке состояния внутренних проблем инвалида". Кроме того, эта категория бывших военнослужащих, как правило, в целом в два раза выше оценивает возможности реабилитационного процесса с одновременной актуализацией творческой деятельности. Показатели первого блока проблем инвалидов военной службы в оценке руководителей социально-педагогического реабилитационного процесса имеют своей целью охарактеризовать отношение социума к проблемам инвалидов военной службы. Подчеркивается, что совокупный процент оказывается в среднем в два раза ниже, чем в показателях первого блока, отмечаемых самими инвалидами. Характерно и то, что за время проведения реабилитационных мероприятий эти показатели имеют тенденцию изменяться незначительно в сторону увеличения (до 15%). Данное обстоятельство фиксирует, насколько субъективно осознание здоровыми людьми, в 24
том числе и работающими в государственных структурах, всей сложности положения, в котором находятся инвалиды военной службы. В социальном и психолого-педагогическом блоках анализа проблем фиксируются психологические резервы для построения производственнотворческого, социального, психолого-педагогического реабилитационного процесса. В группе показателей "Взаимооценка проблем инвалидов военной службы его ближайшим окружением": семьей, родственниками, друзьями необходимо иметь в виду, что эта категория граждан существенно, более чем в два раза, имеет тенденцию занижения показателей. Причины, по мнению исследователей, в том, что люди из ближайшего окружения привыкли к имеющимся проблемам инвалидов, ветеранов. Именно это обстоятельство и лежит в основе низкой толерантности, возникновения и развития конфликтов и противоречий между здоровыми людьми и инвалидами военной службы - соотношение бесконфликтности составляет в среднем 45%, а в вопросах целесообразности предоставляемых льгот разница составляет до 60%, по отношению к состоянию здоровья инвалида - до 85% . Также близкие люди считают, что инвалиды военной службы завышают влияние психотравмирующего стресса, перенесенного во время службы в армии, в среднем на 50% и имеют низкую мотивацию к изменению своего социального статуса в посттравматический период. В динамике наблюдений отдельной группой показателей необходимо выделить "Оценку проблем инвалидов военной службы сегодняшними призывниками на военную службу". Многие показатели по своему значению расцениваются как равнозначные, другими словами, происходит процесс понимания оценок самих инвалидов и ветеранов военной службы. Причем процент этого понимания имеет тенденцию роста в силу объективных причин. Одна из них - война в Чечне, которая, в силу различных обстоятельств, может приблизить каждого призывника к категории потенциального реабилитанта, и это обстоятельство побуждает проявлять понимание, проецировать на себя проблемы инвалидов военной службы и ветеранов, перенесших психотравмирующий стресс. Эта группа показателей призвана выполнить "роль мостика", "связующего звена" между инвалидами, ветеранами военной службы и обществом. Анализируя полученные данные, касающиеся проблем инвалидов в комплексе, следует отметить, что важным аспектом при проектировании и реализации социально-педагогического процесса, проведении реабилитационных мероприятий является обеспечение поступательного сближения позиций в отражении действительности по проблемам ветеранов и инвалидов военной службы в едином социально-культурном ценностном пространстве всех слоев общества и граждан, перенесших психотравмирую-
25
щий стресс, при выполнении военных заданий государства во время служения Отечеству. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ 1. Раскройте реальные возможности поддержки и взаимодействия общественных организаций при реализации проекта социальной реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями со стороны: - администрации региона; - законодательного собрания региона; - государственных органов федерального значения; - спонсоров; - СМИ; - представителей различных конфессий; - общественных организаций. 2. Представьте перечень видов творческой деятельности, обеспечивающих достаточно высокий и стабильный уровень самофинансирования, приемлемый для лиц с ограниченными физическими возможностями или для другого объединения ресурсно-недостаточной категории граждан. 3. Разработайте этапы социальной реабилитации и наполните их предметно-функциональным содержанием для вновь проектируемого социального проекта с обозначенной категорией граждан. 4. Составьте таблицу исследовательских данных для последующих аналитических выводов и обоснования актуализации при разработке оптимального социально-реабилитационного процесса.
26
4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В процессе разработки индивидуальных маршрутов в системе социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы необходимо решить три задачи: 1) охарактеризовать стрессовые ситуации и личностные затруднения воина-инвалида на начало реабилитационного процесса; 2) рассмотреть технологии социально-педагогической реабилитации. 3) охарактеризовать личность инвалида военной службы через определенный отрезок времени реабилитационного процесса. В рамках решения первой задачи проанализируем пример характеристики стрессовой ситуации в боевых условиях и последующие личностные затруднения инвалидов военной службы на начало реабилитационного процесса по следующей форме: ФИО реабилитанта; Возраст инвалида, его семейное положение; Группа инвалидности; Когда и где получена травма, ранение, заболевание; Характер увечья, степень воздействия психотравмирующего стресса; Звание, должность во время службы в армии; Наличие государственных наград; Образование, в том числе профессиональное; Отношение к недугу; Отношение к религии; Социальный статус на начало реабилитации; Психологическая характеристика; Уровень коммуникабельности; Личностная самооценка психологического состояния в связи с перенесенным психотравмирующим стрессом; Способность к построению оптимальных отношений в социуме; Отношение к источникам психотравмирующего стресса; Отношение к власти как косвенному источнику увечья и инвалидности; Наличие вредных привычек; Выводы специалистов, где в качестве рекомендации инвалиду предлагается спектр социально-педагогической и непременно творческой реабилитационной деятельности. Исследуя личностные особенности, необходимо выявлять любые закономерности, происходящие в социально-педагогическом реабилитацион27
ном процессе. Например, в качестве одной из таких закономерностей является последовательность влияния психотравмирующего стресса на личность, которая может быть представлена в виде следующих этапов: 1. Этап лечения ранения, травмы, заболевания, в котором происходит осмысление происходящего с изменением внутреннего психологического состояния личности. 2. Этап послеоперативного стационарного лечения характеризуется детальным анализом психологического состояния личности с проецированием последствий психотравмирующего стресса на существующие социальные связи. 3. Этап восстановления старых социальных связей в объективно новых жизненных условиях. Данный период характерен очевидным проявлением "разбалансирования" психики личности ветерана, инвалида военной службы под воздействием психотравмирующего стресса. Разбалансированность выражается в существенном отклонении в отражении объективной реальности личностью от принятой нормы восприятия поведения личности социумом. Под воздействием психотравмирующего стресса инвалид военной службы сам не в состоянии определить разницу в степени несоответствия психических реакций на раздражители до и после перенесенного стресса. 4. Этап социальной недостаточности характеризуется изменением сформированных социальных связей. Формирование социального статуса инвалида в новых условиях. Под социальной недостаточностью понимается такой недостаток инвалида военной службы, который вытекает из снижения или нарушения трудоспособности, при котором человек может выполнять лишь ограниченно, или совсем не может выполнять обычную для его положения роль в обществе. Социальная недостаточность возникает при нарушении способности поддерживать сложившиеся, привычные "жизненные роли", когда возникают неудачи, неудобства или происходят события, не отвечающие ожиданиям. Необходимо иметь в виду, что полноценная социальная реабилитация инвалида военной службы, подлинная реинтеграция его в социум возможна при скоординированном взаимодействии всех подразделений Центра, при реализации научно-обоснованного социально-педагогического реабилитационного процесса. Естественно, что характер и специфика этих воздействий на разных уровнях различны. В результате этого воздействия проводится постоянный анализ динамики и эффективности изменений психолого-педагогических факторов с последующей их коррекцией. 1. Специалисты (медики), которые участвуют в реализации социального процесса, должны самым тщательным образом исследовать истоки психотравмирующего стресса с последующим предложением инвалидам ре-
28
комендаций по синтезу медико-физиологических и медико-психологических составляющих в реабилитационном процессе. 2. Для получения объективной информации об эффективности реабилитационных мероприятий в динамике, целесообразно проектировать условия для оптимального использования новых производственных ситуаций с последующим активным, самостоятельным и положительным решением возникающих перед реабилитантом проблем. С учетом вышеизложенного данные, полученные при изучении личности инвалида военной службы как на первом этапе процесса, так и в его динамике, можно анализировались в рамках следующего объема, направления и логической последовательности по представленной ниже схеме. В рамках решения второй задачи необходимо отметить, что использование представленных составляющих служит, наряду с исследовательским аспектом, и существенным психологическим фактором воздействия на личность ветерана, инвалида военной службы в ходе социально-педагогического реабилитационного процесса. I. Первичное знакомство, определение: - типа нервной системы; - характерологического типа; - личностных особенностей: а) акцентуализация личности; б) развитие патологических отклонений личности. II. Изучение психотравмирующей ситуации: - выделялись наиболее яркие эпизоды психотравмирующего стресса; - выяснялось, что инвалид военной службы пытается скрывать; - устанавливались причинно-следственные связи. III. Изучение феноменов дезадаптации: - в семье; - в трудовом и реабилитационном коллективе; - в ближайшем окружении; = с посторонними. IV. Установление межличностного контакта; - определение степени коммуникабельности; - обеспечение условий доверия между руководителем процесса и инвалидом военной службы в процессе реабилитации. V. Использование активной тактики при осуществлении исследовательских мероприятий в п. I-IV. VI. Привлечение к сотрудничеству врача-психотерапевта, через активное использование метода психической коррекции проводилось: - убеждение инвалидов и ветеранов в необходимости обследования последствий психотравмирующего стресса;
29
- обеспечение условий, при которых инвалид осознает, что в процессе обследования, лечения и социально-педагогической реабилитации необходимо его активное участие. VII. Методы, использующиеся при изучении личности инвалидов и ветеранов военной службы: - убеждение; - внушение; - аутотренинг; - метод положительных эмоций; - метод самоконтроля и самооценки через ведение дневника наблюдений; - развитие воли; - формирование устойчивой цели; - формирование личностного мировоззрения в новых условиях; - формирование новых мотивов; - привлечение потенциальных внутренних ресурсов для активной интеллектуальной и общественной деятельности. VIII. В процессе исследований и реализации социально-педагогического процесса ветеранам и инвалидам военной службы необходимо обеспечивать следующие условия: - поддерживать постоянное доброжелательное и мажорное настроение во время всех проводимых мероприятий; - исключить искусственные напоминания о психотравмирующих ситуациях, пережитых во время психотравмирующего стресса; - экстраверсии поведенческих реакций; - не проводить противопоставлений "инвалиды - остальные" и т.д. Третья задача рассматривается по аналогии с предыдущими. Нами предложен в общем виде вариант производственно-творческой деятельности инвалидов военной службы в специально созданном для этих целей социально-реабилитационном центре. Другие аспекты и варианты социально-педагогической реабилитационной деятельности (образовательную, художественную, спортивную и т.д.) можно строить в соответствии с представленным алгоритмом. Исходя из вышесказанного можно сделать определенные выводы. 1. Предлагаемый вариант социально-педагогической реабилитации инвалидов военной службы показывает, что социальные ситуации развития бывших военнослужащих, получивших инвалидность, имеют много сходных черт, выражающихся в особом эмоциональном состоянии, в котором длительно пребывает человек с ограниченными возможностями и которое накладывает отпечаток на его отношения в социуме. Обнаруживается круг проблем, связанных с жизненными затруднениями инвалидов, которые также имеют много общего. Подтверждается предположение о влиянии во30
енной ситуации, пережитой ранее, на отношение инвалида войны к себе и окружающим, к своему прошлому, настоящему и будущему. 2. Анализ ситуации развития, осуществленный в команде, состоящей из медицинских работников, психологов и социальных педагогов, позволяет сформировать программу реабилитации и вычленить в ней социальнопедагогическую составляющую. Все вышеперечисленное доказывает, что социально-педагогическая составляющая несет в общей системе реабилитации особую нагрузку, связанную с посреднической функцией и сопровождением индивида. 3. Объективно доказывается, что процесс социально-педагогической реабилитации можно рассматривать как последовательность специально спланированных ситуаций, где каждая ситуация решает комплекс задач, связанных с включением реабилитанта в общение и деятельность, которые выступают как средство реабилитации. Деятельность выступает средством реабилитации, если она содействует актуализации творческих возможностей бывшего военнослужащего. В этом смысле большой заряд возможностей имеет педагогическая деятельность. 4. Индивидуальная работа с каждым реабилитантом показывает, что последовательность выстраиваемых ситуаций обладает качественным своеобразием в зависимости от личностных характеристик бывших военнослужащих, от качества восприятия ими жизненных затруднений, возникших в связи с инвалидностью, от поддержки семьи и других причин. Поэтому каждому необходима поддержка, адекватная трудностям, которые преодолевает бывший военнослужащий, включенный в деятельность, и такие отношения, которые позволяют актуализировать его личностный потенциал. ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ 1. Разработайте критерии психологических характеристик реабилитантов и систему (периодичность) их анализа с алгоритмом построения выводов. 2. Составьте примерный маршрут в рамках социально-педагогического реабилитационного процесса для человека с ограниченными физическими возможностями. Спроектируйте педагогическую ситуацию, в которой определите цель, задачи, этапы предполагаемой психологической реакции реабилитанта. 3. Определите функциональные обязанности трех должностных лиц (по усмотрению), принимающих участие в реализации социального проекта.
31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Предлагаемая методика позволяет осмыслить теоретические основы и прикладные аспекты социально-педагогической реабилитации военнослужащих, имеющих инвалидность, и ветеранов военной службы, перенесших психотравмирующую ситуацию военного времени. Социально-педагогическая реабилитация этой категории реабилитантов рассматривается как междисциплинарный феномен, опирающийся на философские, медицинские, психологические, социологические и педагогические области знаний. Вместе с тем отмечается, что социально-педагогическая составляющая реабилитационного процесса имеет самостоятельное значение и может быть выделена как важное направление, обогащающее процесс социальной реабилитации в целом. Данная методика позволяет выявить основные жизненные затруднения бывших военнослужащих, имеющих инвалидность, сформировавшиеся после перенесения психотравмирующего стресса, связанные с отношением к себе и людям, к прошлому, настоящему и будущему, с проблемой общения в микросоциуме, с проблемой поиска смысла жизни в условиях, продиктованных инвалидностью. Следовательно, возникает необходимость в дополнительных факторах оздоровления, в качестве которых частично может выступить посредническая деятельность социального педагога, предусматривающего возможность возникновения проблем и оказание помощи в их преодолении. В работе представлен один из возможных вариантов социальнопедагогического реабилитационного процесса, в основе которого лежат идеи усиления процессов самопознания и самореализации личности военнослужащего, имеющего инвалидность и перенесшего стресс, через включение в разные виды активной творческой деятельности. При реализации данного социально-педагогического реабилитационного процесса полученные результаты позволяют делать вывод, что бывшие военнослужащие, имеющие инвалидность, смогут преодолеть сложное внутреннее состояние, связанное с полученной инвалидностью во время боевых действий, актуализировать резервы своей личности для активного включения в деятельность и общение, и шире – жизнь, наполненную смыслом. Социальные проблемы инвалидов могут быть частично сняты, если обучение видам деятельности осуществляет также военнослужащийинвалид, ранее прошедший процесс реабилитации. Исследование подтвердило, что актуализирующими возможностями обладают художественно-творческие виды деятельности, которые активно могут осваиваться бывшими военнослужащими в процессе деятельности. Кроме того, значительный реабилитационный потенциал содержит в себе педагогическая деятельность бывшего военнослужащего, передача им опыта художественно-творческой и другой деятельности подростку из не32
благополучной семьи. Таким образом, сама последовательность ситуаций выступает как передача опыта творческой деятельности от военнослужащего, имеющего инвалидность, выступающего реабилитологом, военнослужащему-клиенту и от него – подростку. В этом движении актуализируются разные возможности объекта социально-педагогической реабилитации. Таким образом, реализуя данный реабилитационный проект, с полным основанием можно рассчитывать, что психотравмирующая ситуация, перенесенная ранее, и инвалидность, полученная в результате военных действий, может способствовать изменению личности военнослужащего, а преодоление сложного состояния военнослужащего, имеющего инвалидность, возможно, если процесс социально-педагогической реабилитации будет обеспечиваться творческой деятельностью с обязательным обеспечением условий для самореализации личности и в режиме достаточно высокого самофинансирования, что включение бывших военнослужащих в педагогическую деятельность может выступить дополнительным фактором их реабилитации.
33
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ РЕАБИЛИТАЦИИ Адаптация – (лат. аdaptatio – приспособление, прилаживание) – приспособление организма к общеприродным, производственным и социальным условиям. Адаптация социальная – активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Алгоритм – совокупность действий, правил для решения данной задачи. Анамнез - (греч. anamnesis – воспоминание) – сведения о прошлом изучаемого, полученные от него самого или хорошо знающих его лиц (в психологии - А. личности). Аспект – точка зрения, угол зрения, под которым рассматривается тема. Ассоциация – объединение лиц или учреждений одного рода деятельности. Депривация – (лат. deprivatio – лишение) – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей человека для удовлетворения в достаточной мере его основных психических потребностей. Дезадаптация – расстройство (отклонение) процесса приспособления организма к изменившимся условиям существования. Деятельность – специфическая для человека форма активности, направленная на целесообразное изменение и преобразование окружающего мира. Динамика – изменение чего-либо в процессе наблюдения. Инвалид – лицо, имеющее нарушенное здоровье со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты. Интеграция социальная (лат. integratio – восстановление) – процесс упорядочения отношений между инвалидом и обществом, согласование поведения и деятельности инвалида в обществе. Интроверт – необщительный, замкнутый, молчаливый, а главное неуверенный в себе человек.
34
Комбатантная акцентуация – изменение личности ветерана, инвалида войны, перенесшего психотравмирующий стресс, выражающееся в появлении повышенной тревожности, особой "чуткости" к внешней опасности, недоверия к внешнему спокойствию окружающей обстановки, постоянной готовности к немедленному действию. Коррекция – способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, в закрепление позитивных, или изменения негативных качеств. Личность – системное психологическое понятие, в наиболее обобщенном виде представляющее собой человека как носителя сознания. Мотив – (фр. motif – побудительная причина) – психическое явление, побуждающее к действию, деятельности. Общение – взаимодействие субъектов, в ходе которого происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями и навыками, результатами деятельности. Педагогические мероприятия реабилитации – система методов и приемов обучения, воспитания и развития, направленная на восстановление, коррекцию и компенсацию утраченных и нарушенных функций в процессе образования (как общего, так и специального). Реабилитант – индивид, являющийся объектом реабилитации; желательна активная жизненная позиция реабилитанта, тогда он становится и субъектом реабилитации. Реабилитационный потенциал – совокупность биологических и психофизиологических характеристик человека, а также социально-средовых факторов, позволяющих, при создании определенных условий, в той или иной степени компенсировать или восстанавливать нарушенные сферы жизнедеятельности, реализовывать его потенциальные способности. Реабилитация инвалидов – процесс и система медицинских, психологических, педагогических, социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма. Социализация – процесс освоения социально-культурного опыта индивидом, готовящимся к самостоятельной жизни в обществе, результаты которого позволяют активно, компетентно и ответственно участвовать в различных видах социальной деятельности.
35
Социальная деятельность – персонифицированный процесс опредмечивания созидательных способностей индивида, сориентированный на достижение результатов, соответствующих его собственным интересам и интересам других людей. Социальная среда - окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования, деятельности. Социальный педагог – специалист образовательного учреждения, в том числе реабилитационного или коррекционного, основной целью которого является оказание помощи в восстановлении взаимовыгодного взаимодействия между личностью и обществом для улучшения качества жизни лиц, нуждающихся в помощи и поддержке государства. Статус социальный – положение лица или группы в обществе, отличающие их от других лиц и групп. Толерантность – уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Феномен – о человеке или явлении, выдающемся, исключительном в каком-нибудь отношении. Эффективность реабилитации – 1) результат динамики реабилитационного потенциала по завершении проведения индивидуальной программы реабилитации; 2) уровень достигнутых в результате реабилитационных мероприятий клинико-функционального состояния и статуса пациента и его отношение к исходному.
36
ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ Утверждена резолюцией 5.61 Генеральной конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. Преамбула Государства - члены Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры, собравшиеся в Париже на двадцать восьмую сессию Генеральной конференции 25 октября - 16 ноября 1995 года, памятуя о том, что Устав Организации Объединенных Наций гласит: "Мы, народы Объединенных Наций, преисполненные решимости избавить грядущие поколения от бедствий войны... вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности ... и в этих целях проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи", напоминая, что в Преамбуле Устава ЮНЕСКО, принятого 16 ноября 1945 года, подчеркивается, что "мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидарности человечества", напоминая также, что во Всеобщей декларации прав человека провозглашается, что "каждый человек имеет право на свободу мысли, совести и религии" (статья 18), "на свободу убеждений и на свободное выражение их" (статья 19) и что образование "должно содействовать взаимопониманию, терпимости и дружбе между всеми народами, расовыми и религиозными группами" (статья 26), принимая во внимание соответствующие международные акты: - Международный пакт о гражданских и политических правах; - Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах; - Международную конвенцию о ликвидации всех форм расовой дискриминации; - Конвенцию о предупреждении преступления геноцида и наказании за него; - Конвенцию о правах ребенка; - Конвенцию 1951 года о статусе беженцев и Протокол 1967 года, касающийся статуса беженцев, а также региональные правовые акты в этой области; - Конвенцию о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин; - Конвенцию против пыток и других жестоких, бесчеловечных и унижающих достоинство видов обращения и наказания; - Декларацию о ликвидации всех форм нетерпимости и дискриминации на основе религии или убеждений; 37
- Декларацию о правах лиц, принадлежащих к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам; - Декларацию о мерах по ликвидации международного терроризма; - Венскую декларацию и Программу действий Всемирной конференции по правам человека; - Декларацию и Программу действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах социального развития, состоявшейся в Копенгагене; - Декларацию ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках; - Конвенцию и Рекомендацию ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования; памятуя о целях третьего Десятилетия действий по борьбе против расизма и расовой дискриминации, Десятилетия образования в области прав человека Организации Объединенных Наций и Международного десятилетия коренных народов мира, учитывая рекомендации региональных конференций, проведенных в соответствии с резолюцией 27С/5.14 Генеральной конференции ЮНЕСКО в рамках Года Организации Объединенных Наций, посвященного толерантности, а также выводы и рекомендации других конференций и совещаний, организованных государствами-членами по программе Года Организации Объединенных Наций, посвященного толерантности, испытывая чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма, отчуждения, маргинализации и дискриминации по отношению к национальным, этническим, религиозным и языковым меньшинствам, беженцам, рабочим-мигрантам, иммигрантам и социально наименее защищенным группам в обществах, а также актами насилия и запугивания в отношении отдельных лиц, осуществляющих свое право на свободу мнений и выражение убеждений, представляющими угрозу делу укрепления мира и демократии на национальном и международном уровнях и являющимися препятствиями на пути развития, обращая особое внимание на обязанность государств-членов развивать и поощрять уважение прав человека и основных свобод для всех, без различия по признаку расы, пола, языка, национальной принадлежности, религии или состояния здоровья, и бороться с проявлениями нетерпимости, принимают и торжественно провозглашают настоящую Декларацию принципов толерантности, преисполненные решимости сделать все необходимое для утверждения идеалов толерантности в наших обществах, поскольку толерантность является не только важнейшим принципом, но и необходимым условием мира и социально-экономического развития всех народов, мы заявляем следующее: 38
Статья 1 – Понятие толерантности 1.1. Толерантность означает уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности. Ей способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Толерантность – это гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая, и правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. 1.2. Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство. Толерантность – это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить оправданием посягательств на эти основные ценности, толерантность должны проявлять отдельные люди, группы и государства. 1.3. Толерантность – это обязанность способствовать утверждению прав человека, плюрализма (в том числе культурного плюрализма), демократии и правопорядка. Толерантность - это понятие, означающее отказ от догматизма, от абсолютизации истины и утверждающее нормы, установленные в международных правовых актах в области прав человека. 1.4. Проявление толерантности, которое созвучно уважению прав человека, не означает терпимого отношения к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям. Это означает, что каждый свободен придерживаться своих убеждений и признает такое же право за другими. Это означает признание того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою индивидуальность. Это также означает, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим. Статья 2 – Государственный уровень 2.1. На государственном уровне толерантность требует справедливого и беспристрастного законодательства, соблюдения правопорядка, судебнопроцессуальных и административных норм, предоставления каждому человеку возможностей для экономического и социального развития без какой-либо дискриминации. Отчуждение и маргинализация могут стать причиной состояния подавленности, враждебности и фанатизма. 2.2. Для того чтобы сделать общество более толерантным, государствам следует ратифицировать существующие международные конвенции о правах человека и, если это необходимо, разработать новое законодательство с целью обеспечения в обществе равноправного подхода и равенства возможностей для всех групп и отдельных людей. 2.3. В интересах международного согласия существенно важно, чтобы отдельные люди, общины и нации признавали и уважали культурный плю39
рализм человеческого сообщества. Мир невозможен без толерантности, а развитие и демократия невозможны без мира. 2.4. Нетерпимость может принимать форму маргинализации социально наименее защищенных групп, их исключения из общественной и политической жизни, а также насилия и дискриминации по отношению к ним. Как гласит Декларация о расе и расовых предрассудках, "все люди и группы людей имеют право отличаться друг от друга" (статья 1.2). Статья 3 – Социальные аспекты 3.1. Толерантность как никогда ранее важна в современном мире. Мы живем в век глобализации экономики и все большей мобильности, быстрого развития коммуникации, интеграции и взаимозависимости, в век крупномасштабных миграций и перемещения населения, урбанизации и преобразования социальных структур. Каждый регион многолик, и поэтому эскалация нетерпимости и конфликтов потенциально угрожает всем частям мира. От такой угрозы нельзя отгородиться национальными границами, ибо она носит глобальный характер. 3.2. Толерантность необходима в отношениях как между отдельными людьми, так и на уровне семьи и общины. В школах и университетах, в рамках неформального образования, дома и на работе необходимо укреплять дух толерантности и формировать отношения открытости, внимания друг к другу и солидарности. Средства коммуникации способны играть конструктивную роль в деле содействия свободному и открытому диалогу и обсуждению, распространения ценностей толерантности и разъяснения опасности проявления безразличия по отношению к набирающим силу группам и идеологиям, проповедующим нетерпимость. 3.3. В Декларации ЮНЕСКО о расе и расовых предрассудках провозглашается, что особые меры должны приниматься в целях обеспечения равенства в достоинстве и правах отдельных лиц и групп людей везде, где это необходимо. В этой связи особое внимание следует уделять социально наименее защищенным группам, находящимся в неблагоприятных социальных или экономических условиях, с тем чтобы предоставить им правовую и социальную защиту, в частности в отношении жилья, занятости и охраны здоровья, обеспечить уважение самобытности их культуры и ценностей и содействовать, в особенности посредством образования, их социальному и профессиональному росту и интеграции. 3.4. В интересах решения этой глобальной задачи необходимы проведение соответствующих научных исследований и налаживание контактов с целью координации деятельности международного сообщества, включая анализ в контексте социальных наук коренных причин этого явления, принятие эффективных контрмер, а также осуществление научных исследований и мониторинга, способствующих выработке политических решений и нормативной деятельности государств-членов. 40
Статья 4 – Воспитание 4.1. Воспитание является наиболее эффективным средством предупреждения нетерпимости. Воспитание в духе толерантности начинается с обучения людей тому, в чем заключаются их общие права и свободы, дабы обеспечить осуществление этих прав, и с поощрения стремления к защите прав других. 4.2. Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве безотлагательного императива; в связи с этим необходимо поощрять методы систематического и рационального обучения толерантности, вскрывающие культурные, социальные, экономические, политические и религиозные источники нетерпимости, лежащие в основе насилия и отчуждения. Политика и программы в области образования должны способствовать улучшению взаимопонимания, укреплению солидарности и терпимости в отношениях как между отдельными людьми, так и между этническими, социальными, культурными, религиозными и языковыми группами, а также нациями. 4.3. Воспитание в духе толерантности должно быть направлено на противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и отчуждения по отношению к другим. Оно должно способствовать формированию у молодежи навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. 4.4. Мы заявляем о своей готовности поддерживать и претворять в жизнь программы научных исследований в области социальных наук и воспитания в духе толерантности, прав человека и ненасилия. Это означает необходимость уделять особое внимание вопросам повышения уровня педагогической подготовки, учебных планов, содержания учебников и занятий, совершенствования других учебных материалов, включая новые образовательные технологии, с целью воспитания чутких и ответственных граждан, открытых восприятию других культур, способных ценить свободу, уважать человеческое достоинство и индивидуальность, предупреждать конфликты или разрешать их ненасильственными средствами. Статья 5 – Готовность к действию Мы обязуемся поощрять толерантность и ненасилие, используя для этого программы и учреждения в областях образования, науки, культуры и коммуникации. Статья 6 – Международный день, посвященный толерантности В целях мобилизации общественности, привлечения внимания к опасностям, кроющимся в нетерпимости, и укрепления приверженности и активизации действий в поддержку поощрения толерантности и воспитания в ее духе мы торжественно провозглашаем 16 ноября ежегодно отмечаемым Международным днем, посвященным толерантности.
41
ЛИТЕРАТУРА 1. Асмолов А.Г. Век толерантности. - М., 2001. 2. Белова Н.Н., Я знание построю в мастерской. - СПб., 1994. 3. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: SvR-Аргун, 1994. 4. Бурно Н.Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989. 5. Варваров В.И., Мерзляков Л.И. Командир и подчиненный. - М.: Воениздат., 1986. 6. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: 1976. 7. Голубев Н.К. Педагогическая диагностика и прогнозирование воспитательного процесса. - Л., 1986. 8. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. - М.: 1989. 9. Данилов А. Профилактика боевых психических травм в вооруженных силах США //Зарубежное военное обозрение. - 1991. - № 9. - С. 1-16. 10. Демиденко Т.О. Лечение и реабилитация больных с отдаленными последствиями военных травм и повреждений в сочетании с сосудистыми заьолеваниями: Методические рекомендации. - Л.: 1989. 11. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. - М.: Луч., 1991. 12. Жариков В.М. Психологические средства стрессоустойчивости. М.: 1990. 13. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. - М.: 1987. 14. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1995. 15. Знаков В.В. Психологический портрет участника войны в Афганистане в массовом сознании //Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 6. 16. Знаков В.В. Стереотип понимания личности участников войны в Афганистане //Вопросы психологии. - 1994. - № 4. 17. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1991. 18. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987. 19. Китаев-Смык А.А. Психология стресса. - М., 1983. 20. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. - М.: Шанс, 1992. - С. 95. 21. Коноплина Л.П. Жить инвалидом, но не быть им. - Екатеринбург: Изд. УрУ, 2000. 22. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1978. - С. 271. 23. Котряхов Н.В. Теория и практика использования ручного труда в педагогических целях в русской общественной образовательной школе конца 19 - начала 20 века: Автореф. … докт. пед. наук. - М., 1997. 42
24. Коупленд Н. Психология и солдат /Пер. С англ. М.: Воениздат, 1958. 25. Кошелев В. Афган во мне. - М.: РИФ "РОЙ". - М., 1995. 26. Краснушкин Е.К. Неврозы военного времени //Военная медицина на Западном фронте в Великой отечественной войне //Военно-медицинский журнал. - 1994. - № 8. - С. 64-75. 27. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. - СПб., 1996. 28. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. 29. Лурия А.Р. Мозг и психические процессы. - М., 1967. 30. Могилев В.А. Психолого-педагогическая проблема и роль социального педагога в выборе структуры ее разрешения // Тезисы докладов научно-практической конференции. - Великий Новгород: НовГУ, 1998. 31. Могилев В.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки социального педагога по работе с военными инвалидами //Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы: Тез. докл. - Великий Новгород: НовГУ, 1998. 32. Могилев В.А. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов военной службы как экспериментальная проблема //Ученые записки института непрерывного педагогического образования. - Выпуск 2 /Под ред. О.С.Орлова. - Великий Новгород: НовГУ, 2000. 33. Ольшанский Д.В. Смысловые структуры личности участников афганской войны //Психологический журнал. - 1991. - № 5. 34. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. - М., 1951. 35. Певзнер М.Н. Реформаторское движение в педагогике Западной Европы конца 19 - начала 20 века. - Новгород: НовГУ, 1996. 36. Певзнер М.Н., Худницкий В.С. Немецко-русский педагогический словарь. - Новгород: НовГУ, 1998. 37. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 1992. 38. Расчетина С.А. Индивидуальный подход к подростку. - Л.: Знание, 1981. 39. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности /Пер. с нем. - М.: Мир, 1994. 40. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1976. - 328 с. 41. Сидоров П.И., Лукманов М.Ф. Особенности пограничных психических расстройств у ветеранов войны в Афганистане //Журнал неврологии и психиатрии им. Корсакова. - 1997. -Т. 97. - № 3. 42. Стержнев В.В. Индивидуальный подход в воспитании воинов. - М.: Воениздат, 1978. 43
43. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990. 44. Хасан Б.И. Сергоманов П.А. Разрешение конфликтов и ведение переговоров. - Красноярск; М., 2001. 45. Хорни К. Ваши внутренние конфликты. - СПб., 1997. 46. Чайковский Ю.В. Излом творения //Химия и жизнь. - 1993. - № 7. 47. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. /Под ред. П.А.Капрова. - М.: Просвещение, 1964. 48. Щедровицкий Г.П. Педагогика и логика. - М., 1993. 49. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. 50. ЮмашевГ.С., Реккер К. Основы реабилитации. - М.: Медицина, 1973. 51. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. - М., 1994. 52. Brende Jo.O., Parson E.R. Vietnam veterans. The road to recovery/America in Vietnam: Protectors, Agressors and Victims. New York: Plenum Press, 1985. 53. Chevrollier JP; Rabier H; Vultaggio R; Lorido A; and others. Therapeutical workshop and assessment of a potential social rehabilitation. Annales medico-psychologiques, 1992. 54. Hutt C.W. The future of the disabled soldier. New York, William Wood and Company, 1917. 55. Kuenning D. Life after Vietnam:how veterans and their loved ones can heal the psychological wounds of the war/ Delores A. Kuenning. 1st ed. New York, N.Y.: Paragon House, 1990. 56. Mansell J. Behavioral and social rehabilitation and training, 2nd edition Brown, Ri, Hughson, Ea. American Journal of Mental Retardation, 1995 Nov. 57. Paternity R., Chellini F., Sacchetti G., Tognelli M. Psychiatric rehabilitation and its relation to the social network. International Journal of Mental Health, 1996 Summer. 58. Post-traumatic stress disorder and the war veteran patient/An approach to treatment of post-traumatic stress disorder/ edited by William E. Kelly. New York: Brunner/Mazel, 1985. 59. Strangers at home: Vietnam veterans since the war/ edited by Charles R. Figley, Seymour Leventman. New York: Praeger, 1980. 60. Trauma and the Vietnam War generation: report of findings from the National Vietnam veterans readjustment study/ Richard A. Kulka et. al./ New York: Brunner/Mazel, c 1990.
44
Приложение Модель-схема смены эмоциональных состояний человека, получившего инвалидность ("Спираль Э.Шухардта") Модель-схема ("Спираль Э.Шухардта") обосновывает наличие восьми универсальных реабилитационных этапов, через которые проходит личность, получившая инвалидность, раскрывает особенности эмоциональных состояний человека в каждом из восьми этапов, обосновывает необходимость оказания социально-педагогических реабилитационных мероприятий в каждом из них с учетом личностных особенностей. Представленные этапы реабилитационного процесса предусматривают в качестве реабилитационного фактора активное участие в нем бывших командиров всех степеней, ставших инвалидами. Анализ литературных источников и синтез вышеперечисленных гипотез дали возможность выстроить модель-схему этапов социальнопедагогического реабилитационного процесса исходя из эмоциональных состояний бывших военнослужащих, имеющих инвалидность. Эта схема представляет интерес, поскольку в ней отражена последовательная смена состояний военнослужащего, перенесшего психотравмирующий стресс, рассматриваемый как фрустратор во фрактальном анализе жизненных затруднений инвалида. Схема в общем виде состоит из восьми основных этапов. Первый этап. Инвалидность. Человек в растерянности. Психотравмирующий стресс. Как жить дальше? Инвалид - всем обуза... Инвалидность это боль и беспомощность, потеря координации времени и пространства. Неспособность понять, что произошло и каковы последствия..... Второй этап характеризуется тем, что человек может проявлять агрессию ко всему окружающему и себе, которая переходит в состояние полной безнадежности и апатии. В некоторых случаях у инвалида на этой стадии появляется желание расстаться с жизнью. Именно на этом этапе инвалиду военной службы необходима психологическая помощь, и в частности, в вопросах переосмысления действительности и определении жизненных целей в новых условиях. Третий этап: человек делает попытку не только осознать случившееся, но и осуществить изменение своего положения в социуме, стремится к поиску нового. Четвертый этап - поиск нового философского базиса своего существования (религия, сектанство и т.д.). Период призрачных ожиданий и очевидной поспешности выводов, решений, умозаключений по данному вопросу, ведущих к непременному разочарованию. 45
Пятый этап - результат внутренних противоречий и поисков - это депрессия, осознание бесполезности всех предыдущих попыток справиться с бедой. На этом этапе рвутся существующие социальные связи. Возможны алкоголь и наркотики. Нередки приступы одиночества. На этом рубеже в процессе реабилитации останавливаются около 2/3 инвалидов. Шестой этап - объективная оценка своих сил и возможностей. Включение в новую творческую деятельность. Поиск новой информации, в том числе и через Интернет. Создание и развитие новых социальных связей. Этот этап позволяет инвалиду и ветерану военной службы впервые после испытанного психотравмирующего стресса вновь вернуться в зону "комфортного" существования личности. Седьмой этап - явно выражен процесс уверенного самоутверждения личности. Первые поставленные цели достигнуты. В этот период появляется возможность и внутренняя необходимость в построении долгосрочной перспективы в процессе реабилитации. Восьмой этап - реализация равных прав и возможностей со здоровыми людьми. Участие в работе общественных организаций инвалидов и ветеранов военной службы. Реализация существующих и проектирование новых социальных проектов. Включение в активную деятельность по передаче имеющегося опыта по социально-педагогическому реабилитационному процессу инвалидам, которые находятся на первых и поэтому самых тяжелых этапах реабилитационного процесса. Таким образом, выстроенная схема смены эмоциональных состояний позволяет педагогу-реабилитологу строить процесс в зависимости от того, в каком состоянии на момент встречи находится человек с ограниченными возможностями, и применять подходы, адекватные состоянию личности.
46
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3 1. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ЦЕНТРА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ............................................................... 4 2. КОНСТАТАЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАСТНИКОВ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ПРОЦЕССА ........................................................ 10 3. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС КАК ПРЕОБРАЗУЮЩИЙ ФАКТОР ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ ..................................... 16 4. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ МАРШРУТЫ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ............................................................. 27 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................... 32 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И КАТЕГОРИИ РЕАБИЛИТАЦИИ.............. 34 ДЕКЛАРАЦИЯ ПРИНЦИПОВ ТОЛЕРАНТНОСТИ .............................. 37 ЛИТЕРАТУРА ............................................................................................. 42 Приложение Модель-схема смены эмоциональных состояний человека, получившего инвалидность ("Спираль Э.Шухардта")............. 45
47
Учебно-методическое издание
Валерий Александрович Могилев ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ИНВАЛИДОВ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ Учебно-методическое пособие
Редактор: Н.М.Крексунова Компьютерная верстка: Г.А.Быстрова ________________________________________________________________ Лицензия ЛР № 020815 от 21.09.98 Подписано в печать 06.06.2002. Объем 3 п.л. Тираж 100 экз. Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41. Оригинал-макет изготовлен в ИНПО НовГУ. 173002, Великий Новгород, Чудинцева, 6. Отпечатано в ИПЦ НовГУ. 173003, Великий Новгород, Б.Санкт-Петербургская, 41.
48