Слова родного языка

УДК 373.216.71:811.161.1+811.161.1(075.3) ББК81.2Рус-9 Б39

Г»

Серия основана в 2005 году Ответственный редактор серии О.А. Безрукова Художники: О.П. Отрожко, В.М. Серебряков, Н.Н. Бутусова Научный редактор Л.Б. Халилова

Безрукова О.Л.

Б39

Слова родного языка / О.А. Безрукова ; худож. О.П. Отрожко [и др.]. — М. : Профессионал, 2005. — 192 с. : ил. — (Учебная библиотека дошкольника/отв. ред. Безрукова О.А.) 15ВЫ 5-9900512-1-2

В книге «Слова родного языка» в доступной и занимательной форме представлен хоро­ шо иллюстрированный лингвистический материал, позволяющий детям среднего и старше­ го дошкольного возраста расширить, обогатить и систематизировать свой словарный запас. Сюда включены наиболее важные для этого возраста сведения о лексике родного языка. Книга содержит большое количество дидактических заданий, построенных по принципу возрастающей сложности, которые сопровождаются рекомендациями и справочным материалом для родителей Для педагогов и родителей, осуществляющих занятия по развитию речи с детьми 4—7-летнего возраста. УДК 373.216.71:811.161.1+811.161.1(075.3) ББК81.2Рус-9

15ВЫ 5-9900512-1-2 © Безрукова О.А., 2005 © Отрожко О.П., Серебряков В.М., Бутусова Н.Н., иллюстрации, 2005 © Оформление. Издательский дом «Профессионал», 2005

ПЕДАГОГАМ И РОДИТЕЛЯМ С ростом ребенка проблема формирования его речи становится, пожалуй, одной из наиболее важных для родителей. Сейчас уже никто не сомневается, что развитие и обучение нужно начинать с самого раннего возраста, никто не оспаривает факт взаимосвязи речи и мышления: малыш познает мир в том числе и с помощью речи, а речь оказывает заметное влияние на его умственное развитие. Каждый ребенок постигает родной язык собственным путем, но у всех детей существуют свои особенности в его усвоении, проявляемые в речи. У одних слова в лексиконе накапливаются рав­ номерно, постепенно объединяясь в несложные по своей структуре фразы. Другие же, довольст­ вуясь в течение продолжительного времени небольшим количеством слов, могут пережить резкий скачок в развитии речи, их словарный запас быстро пополняется, появляются довольно сложные фразы и новые формы слов. Однако исследования ученых убедительно доказывают, что независимо от индивидуальных раз­ личий между детьми, от речевой среды, в которой они воспитываются, и даже от конкретного язы­ ка общая схема усвоения языкового материала остается для всех универсальной, единой: первона­ чально ребенок овладевает самыми основными, общими единицами языка и правилами их приме­ нения и только затем частными, более сложными. Усвоение первых слов — серьезнейший период в речевом развитии ребенка. Именно первые слова являются той базой, тем «строительным мате­ риалом», из которого возникает первое предложение, на примере этих слов малыш начинает по­ стигать законы родного языка. Применительно к языку всегда употребляется слово «система», а это означает, что его эле­ менты строго упорядочены и взаимосвязаны. Овладение системой лексических значений родного языка — это довольно сложная умственная работа, в процессе которой ребенку предстоит разобраться в иерархии языковых единиц, усвоить различные законы и правила их выбора и употребления, овладеть значениями слов, возможностями их сочетания друг с другом. И все это ради главной цели — умения точно выразить свою мысль. Русский язык, как и любой другой, живет по своим правилам. Нам не всегда удается их сформулировать, а порой даже и осознать. Будучи взрослыми, мы уже не задумываемся над тем, почему слово табун употребляется только вместе со словом лошадей, детеныш оленя называ­ ется олененок, льва — львенок, а детеныш коровы не коровенок, а теленок. Мы понимаем, что выражение двухчасовой спектакль говорит о том, что действие спектакля длится два часа, а двухчасовой поезд — это поезд, который отправляется в два часа. Знание всех этих вещей является результатом нашего опыта использования языка в повседневной жизни. Однако для ребенка, только начинающего осваивать родной язык, часто бывает непонятным, по­ чему есть брючный костюм, но нет юбочного, почему можно сказать утенок, лисенок, галчонок, но нельзя говорить воробьенок или куренок. Усвоив на подсознательном уровне правило, на основании которого каждый предмет называется определенным словом, ребенок испытывает замешательство, когда сталкивается с такими явлениями в языке, как омонимия или антонимия. Малышу не сразу удается понять, что словом плита можно назвать и кухонную плиту, и плиту на стройке, а словом норка — и животное, и жилище животного. Ребенок не может сразу усвоить все оттенки в значениях слов и поэтому не всегда правильно подбирает нужное для контекста слово: старая газета — молодая газета (по аналогии со старая женщина —молодая женщина).

4

Но, тем не менее, ребенок по мере своего речевого и интеллектуального развития постепенно усваивает все эти правила самостоятельно. Помощь взрослого заключается преимущественно в том, чтобы давать ему образец той правильной речи, из которой ребенок сможет «добывать» необходимую для него языковую информацию. Однако не все дети могут самостоятельно справиться с этой работой. Здесь требуется помощь педагогов или родителей. Она заключается в том, чтобы привлечь внимание ребенка к тем скрытым процессам, которые протекают в языке и находят свое выражение в речи, на практическом уровне показать ему действие этих правил. Известно, что ребенок усваивает систему языка гораздо раньше, чем существующие в ней ограничения. Именно этим объясняется появление в речи 4—5-летних детей большого количе­ ства слов, свидетельствующих о том, что ранее усвоенные ими общие языковые правила распро­ страняются и на частные случаи: ушов (ушей), овчонок (ягненок), санкой (санками) и т.п. Родителям, заинтересованным в том, чтобы их ребенок смог полноценно овладеть речью, ин­ туиция подсказывает, что начинать нужно прежде всего с пополнения и расширения его словар­ ного запаса. И это действительно так. Беседуя с малышом, посещая вместе с ним музеи, театры, рассматривая и читая книги, родители не только расширяют его представления об окружающем мире, но и вводят в словарь ребенка много новых слов. Однако полноценно усвоить значение слова в отрыве от других, без установления между ними смысловых связей, невозможно. Мало ввести в лексикон малыша нужное слово, необходимо помочь ему найти место этого слова в фор­ мирующейся системе, научить применять и комбинировать слова в соответствии с существующи­ ми правилами, показать, как в реальной речевой ситуации действуют эти правила и какие огра­ ничения накладываются на них в родном языке. Особый подход к решению этой задачи требуется при работе с детьми, имеющими различные ре­ чевые нарушения. Большинство недостатков речи у детей дошкольного возраста связано именно с тем, что ребенок испытывает трудности как в накоплении языковых средств, так и в их правильном применении. Такой малыш с большим трудом устанавливает в своем сознании связь между конкрет­ ным предметом и его звуковым образом в виде произносимого слова. Словарный запас его пополня­ ется очень медленно, ребенок длительное время затрудняется в усвоении точных значений слов, не улавливает оттенков в их значениях, не может овладеть «техникой» образования новых слов. В связи с этим у родителей закономерно возникает вопрос: на какие явления языка нужно обратить внимание ребенка, каков объем и содержание лингвистического материала, подлежа­ щего усвоению детьми этого возраста, какие задания, упражнения, игры помогут сформировать в языковом сознании малыша системные представления о лексике родного языка? Организуя совместные занятия со своим ребенком, достаточно часто родители сталкиваются и с такой про­ блемой: в какой последовательности можно предлагать те или иные задания и почему? Как уже упоминалось, ребенок постигает сначала наиболее простые правила употребления слов в родном языке, после чего усваивает частные случаи их употребления, и только затем он может осмыслить различные варианты их применения, осознав всю совокупность значений, при­ сущих тому или иному слову или словосочетанию. Ребенок видит много предметов, сходных по форме и назначению, встречающихся в одной ситуации. Но не так легко, как кажется, только на­ чинающему постигать мир малышу объединить эти предметы в один класс, например класс жи­ вотных или птиц, понять, что словом кошка можно назвать и живую рыжую кошку, и серую кош­ ку на картинке, и кошку, которую он видел на экране телевизора.

5

Далеко не все употребляемые малышом слова понимаются им правильно. Наибольшую трудность у всех детей вызывает усвоение значений омонимов, паронимов, многозначных слов, фразеологических оборотов. Известно, что эти явления в языке становятся серьезным препят­ ствием при его освоении. Действительно, когда неясно, в каком значении употреблено слово, или в речи присутствуют слова, имеющие различный смысл, но трудно различимые на слух, общение сильно осложняется. Ситуации, связанные с употреблением многозначных слов, вызывают в со­ знании ребенка определенный конфликт, возникающий между уже известным малышу и новым (переносным) значением многозначного слова. Пытаясь осмыслить связь между различными значениями одного и того же слова, ребенок прибегает к своему прошлому опыту, устанавлива­ ет между ними новые связи. Таким образом, при работе над лексикой ребенка дошкольного возраста задача чутких педа­ гогов и родителей состоит в том, чтобы активизировать природную языковую способность ребен­ ка, развить внимание к слову, показав его в совокупности разнообразных, связанных друг с дру­ гом значений. Оказать помощь педагогам и родителям в развитии лексики ребенка дошкольного возраста и призвана предлагаемая вашему вниманию книга. Лингвистический материал, представленный в ней, основывается на системном подходе к формированию лексической сферы языка ребенка. Разделы расположены в определенной последовательности, в соответствии с ключевыми положениями этого подхода, материал охватывает наиболее важные для этого возраста сведения о лексике родного языка. Представленные в игровой форме, красочно иллюстрированные зада­ ния и упражнения подобраны с учетом постепенно возрастающих речевых возможностей детей. Материалы книги могут быть творчески использованы педагогами или родителями при соблюде­ нии общей схемы работы, предложенной автором.

Условные обозначения: • Методические рекомендации для родителей Ш Справочный лингвистический материал

СЛОВАРЬ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ (предметный) Появление первых слов у ребенка является одним из наиболее важных и значимых эта­ пов в его речевом развитии. К этому времени малыш понимает гораздо больше слов, чем может произнести. На начальном этапе лексикон малыша состоит из слов, обозначающих предметы и яв­ ления, окружающие его повседневно. Знакомясь с вещами, ребенок запоминает их на­ звания. По мере своего интеллектуального и речевого развития он начинает постигать значения слов: сначала соотнося слова с конкретными предметами (стол, чашка, шап­ ка), затем усваивая их понятийное содержание (мебель, посуда, одежда). Постепенно накапливаясь, слова в сознании ребенка начинают группироваться, классифицироваться и упорядочиваться. И к моменту поступления в школу ребенок в основном овладевает всей лексической системой родного языка. Одни дети легко запоминают слова и усваивают их значение, другие же испытывают при этом трудности. Они могут проявляться в том, что ребенок долго не может овладеть названиями многих предметов и животных, встречающихся в повседневной жизни (бере­ за, спицы, корова, скворечник, колокольчик), не выделяет детали предметов и не за­ поминает слова, их обозначающие (рукав, руль, подоконник). Проследить за тем, насколько правильно малыш понимает произносимые им слова, до­ статочно сложно. Иногда случайно обнаруживается, что он понимает значение произно­ симого слова неправильно, установил в своем сознании неверную связь между предметом и словом, которое закреплено за ним в языке. Например, вместо слова стакан он упо­ требляет слово кружка, вместо слова коньки — ботинки, вместо слова фонтан — душ. Это свидетельствует о том, что ребенок не смог выделить существенные признаки, отличающие один предмет от другого (вагон — поезд, лейка — чайник), или слово в его сознании ассоциируется с предметом, который связан с ним ситуационно (вешалка — пальто, коньки — лед). Материалы этого раздела книги помогут педагогам и родителям активизировать инте­ рес ребенка к лексике родного языка. Специально подобранные иллюстрации будут спо­ собствовать установлению в сознании малыша адекватных связей между предметом и словом, его обозначающим.

ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ (действий) Окружающий ребенка мир — мир динамичный. Узнавая особенности предметов и яв­ лений, малыш обращает внимание на их взаимодействие, состояния, которые передают­ ся в речи глаголами: ветер дует, ветер свистит; цветы растут, цветы вянут, цветы пахнут. Глагольный словарь — это основа фразовой речи. Без глаголов невозможно построить предложение, выразить какую-либо мысль. Именно глаголы несут в себе наиболее важ­ ную информацию о предмете (Снег тает. Кошка спит. Дети гуляют). Глаголы обла­ дают большей степенью абстракции, поэтому их появление в речи детей происходит позд­ нее по сравнению с существительными. Лексические значения глаголов очень многообразны. Это и действия (рисовать, мяу­ кать, пилить), и состояния (болеть, радоваться), и отношения (принадлежать, совпадать) и многое другое. Сначала ребенок обращается к словам, обозначающим действия, которые ему прихо­ дится часто совершать или наблюдать в повседневной жизни: спать, играть, гулять и т.п. По мере своего развития малыш начинает вычленять из речи окружающих слова, обозначающие действия, не связанные непосредственно с его бытом: летать, сти­ рать, рубить и т.п. Слова с более выраженной степенью абстракции (думать, огор­ чаться, радоваться) появляются еще позднее. Чем больше глаголов в словаре ребен­ ка, тем легче ему выразить свою мысль с помощью фразы. По сравнению с существительными значения глаголов усвоить труднее, так как не все действия, которые они обозначают, можно непосредственно наблюдать. Многие действия внешне похожи, но называются по-разному: мыть — чистить, причесываться — гладить, стучать — бить и т.п. Не все дети с легкостью усваивают слова, которые обозначают действия, не часто встречающиеся в их жизни, такие как кукарекать, ворковать, пасется, высиживает и т.п. Они часто путают слова, обозначающие внешне похожие действия: шить — вя­ зать, пришивать — вышивать, пить — лакать и т.п. Ребенку порой не удается вы­ делить детали, отличающие эти действия друг от друга (моет — чистит, идет — пол­ зет). Материалы этого раздела книги помогут расширить глагольный словарь ребенка и на­ учить его различать слова, обозначающие похожие внешне действия.

СЛОВАРЬ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ (признаков предметов) Весь окружающий мир предстает перед ребенком в виде предметов и действий. Самая главная информация о чем-либо содержится в имени существительном и глаголе. Но то, что выражается этими двумя самыми важными частями речи, нуждается в дополнитель­ ной информации. Для этого в языке существуют другие части речи, в том числе имя при­ лагательное. Именно прилагательные позволяют нам разграничить предметы, опираясь на их признаки: красное яблоко — зеленое яблоко, резиновые сапоги — кожаные са­ поги и т.п. Присутствие в речи прилагательных позволяет более точно выразить мысль, дать более полное описание того или иного предмета. Прилагательные появляются в речи ребенка позже существительных и глаголов, что объясняется большей степенью их абстракции и меньшей прагматической ценностью. Действительно, для только начинающего говорить ребенка более важным является выде­ ление самих предметов и связанных с ними действий, чем указание на их качества или признаки. Ведь качество есть нечто второстепенное по отношению к предмету. Сначала появляются слова, содержащие оценку предмета (хороший, плохой) или уточняющие его размер (большой, маленький). По мере своего речевого развития ма­ лыш начинает выделять и другие свойства и признаки предметов. Он постепенно осозна­ ет, что еда бывает разной по вкусу: кислой, сладкой, соленой, тапочки могут быть папи­ ны, а могут быть мамины, стол может быть письменным, а может быть обеденным. В дальнейшем ребенку становятся доступными и прилагательные, обладающие большей степенью абстракции: веселый, капризный, смелый и т.п. Однако не всем детям с легкостью удается выделить в окружающих предметах их ка­ чества или признаки. Долгое время они воспринимают предмет и его признак как единый комплекс, им с трудом удается понять, что признак одного предмета может быть присущ и другим (красивой может быть юбка, а может быть и кукла, зеленым может быть дере­ во, а может карандаш). Лексикон таких детей очень медленно пополняется прилагатель­ ными, непросто усваиваются ими значения новых слов. Трудности возникают и при под­ боре слов, обозначающих те или иные признаки, свойства и качества предметов. Типич­ ные ошибки: холодная горка вместо ледяная горка, толстая лента вместо широкая лента и др. Материалы этого раздела книги помогут ребенку освоить большое количество слов, обозначающих признаки, свойства и качества предметов. Специально подобранные ил­ люстрации помогут малышу зрительно проанализировать такие признаки предмета, как цвет, размер, форма и др.

ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОЧЕТАЕМОСТЬ СЛОВ Как только ребенок накопил в своем лексиконе определенное количество слов, он начинает активно комбинировать их друг с другом, для того чтобы более точно выразить свою мысль. Универсальность языка позволяет использовать ограниченное число слов для выражения неограниченного числа мыслей. Это становится возможным благодаря такому явлению в языке, как лексическая сочетаемость слов, которая допускает множество вариаций: наливать воду, теплая вода, плыть по воде; собака спит, собака лает, собака рычит; красивая девочка, красивая картина, красивая книжка,.. Но бывает, что в каких-то из своих значений слово может сочетаться только с некоторыми словами, а то и с одним-единственным. Можно сказать: выгуливать собаку, но нельзя говорить: выгуливать корову; о глазах говорят карие (коричневого цвета), но нельзя сказать: карие волосы. Лексическая сочетаемость слов в языке очень избирательна, имеет много ограничений, усвоить которые бывает достаточно сложно. Трудно, а порой и невозможно объяснить ребенку, почему мы говорим: стадо коров, но табун лошадей; верхняя одежда, но нижнее белье. Лексическая сочетаемость порождает своеобразие, присущее только данному языку. Обычно дети самостоятельно усваивают принятые в языке нормы сочетаемости слов, овладевая ими на практике. Речь окружающих их взрослых людей является тем эталоном, которому они следуют на подсознательном уровне. Однако не каждый может самостоятельно понять правила, по которым слова комбинируются друг с другом, а самое главное, запомнить ограничения, накладываемые на них. В таком случае в речи ребенка нередки ошибочные сочетания слов, свидетельствующие о неточном понимании значения употребляемых им словосочетаний: холодный кипяток, завернуть молоко в салфетку, стая коров, снежный воротник. Достаточно часто здесь происходит неоправданный для родного языка механический перенос слова из одного словосочетания в другое: моросит снег (по аналогии с моросит дождь), переслушивать сказку (по аналогии с перечитывать сказку). И тогда с малышом необходимо проводить специальную работу, привлекая его внимание к значению комбинируемых слов. Материалы этого раздела помогут педагогам и родителям с помощью специально подобранных упражнений потренировать ребенка в правильном употреблении комбинаций слов и обратить его внимание на ограничения лексической сочетаемости, существующие в родном языке.

103

СПОСОБ ОБРАЗОВАНИЯ СЛОВА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ Наш родной язык — очень удобный и гибкий инструмент. Только небольшая часть слов существует в нем в «готовом» виде. Это такие слова, как собака, стол, дом, сахар. О значении этих слов нельзя догадаться по их звучанию, их нужно просто знать. Большая же часть слов образована от этой группы «готовых» слов различными способами (в основном с помощью суффиксов и приставок): собачий, настольный, домик, сахарница. Значение производного слова — собачий (принадлежащий собаке), настольный (находящийся на столе), домик (маленький дом), сахарница (посуда для хранения сахара) — определяется как значением слова, от которого оно образовано, так и значением входящих в его состав элементов (суффиксов, приставок и др.). Только на определенном этапе своего речевого развития ребенок начинает замечать общее в значении слов, образованных одинаковым способом: заборчик, ключик, стаканчик (названия маленьких предметов), сахарница, супница, конфетница (предметы для хранения чего-либо); лисий, рыбий, козий (принадлежащий кому-либо) и т.п. При определении значения таких слов малыш уже начинает выделять те общие элементы, которые вносят дополнительный смысл. Легче всего усваиваются детьми значения слов, образованных с помощью наиболее часто используемых в языке моделей: кот — котик, забор — заборчик, дом — домище, читает — прочитал, делает — сделал. Смысл же слов, образованных с помощью менее распространенных в языке моделей, часто оказывается в сознании ребенка искаженным и требует уточнения и конкретизации (глиняный кувшин, лесовоз, бобровый воротник — сделанный из бобра, бобриная хатка — принадлежащая бобру). Более того, значение таких слов может проявляться только в словосочетании: малиновое платье — цвета малины, малиновое варенье — сваренное из малины. Многие дети испытывают значительные трудности, связанные с усвоением слов, образованных различными способами. Сталкиваясь в языке с такими словами, ребенок выделяет в них только основную часть (корень), игнорируя те элементы, которые придают этим словам новый смысл. Так, например, услышав в речи взрослых слова сахарница, супница, конфетница, ребенок не замечает в них общего элемента, имеющего значение вместилища ( суффикс -ниц-), тем самым не улавливая разницы между словами сахар — сахарница; или в словах, образованных путем сложения основ, не может выделить смысловые ядра, сочетание которых придает ему именно это значение (мышеловка, мясорубка, листопад). В этот раздел книги включены задания и упражнения, помогающие ребенку усвоить значения слов, образованных по различным словообразовательным моделям. Специально подобранные иллюстрации помогут ребенку с помощью наглядного материала сравнить значения простых и производных от них слов, найти общее в значении слов, образованных одинаковыми способами.

СМЫСЛОВЫЕ СВЯЗИ СЛОВ Постепенно накапливаясь, слова в лексиконе ребенка начинают системно организовываться и упорядочиваться. Все усвоенные ребенком слова вступают во взаимодействие друг с другом, между ними устанавливаются различные отношения. Каждом}' слову в лексической системе находится свое место, все слова распределяются в группы по какому-либо признаку. Например, смысловая близость слов с одинаковым корнем позволяет объединить их в группы родственных слов: двор—дворик—дворовый—дворник; сад — садовый — садовник — садик. Звуковая близость слов, не имеющих общего смысла, объединяет слова в группы паронимов: сазан — фазан, мыльница — мельница. Между словами, имеющими противоположное значение, устанавливаются антонимические отношения: друг — враг, большой — маленький, а между словами, близкими по значению, — синонимические: грустить — печалиться, врач — доктор. Кроме этих отношений в языке существуют и многие другие. Не все дети способны самостоятельно установить смысловые связи между словами. В речи ребенка это может проявляться в том, что ему не удается подобрать слово, противоположное по значению данному, или он подбирает его ошибочно (красивый — злой, широкий — маленький), не видит общего в значении однокоренных слов (лесник — лес) или, наоборот, считает, что слова вода и водитель связаны родственными отношениями. Плохо различая на слух акустически близкие звуки, он не улавливает разницу в значении слов-паронимов (жираф — журавль), с трудом определяет значение слов, связанных отношениями омонимии (лук — огородное растение и лук — оружие). Материалы этого раздела книги включают большое количество специально подобранных упражнений и иллюстраций, помогающих детям разобраться в сложных и многообразных отношениях, существующих между словами родного языка.

РОДСТВЕННЫЕ СЛОВА Похожие по звучанию слова часто близки по смыслу и имеют общую часть — корень. В нем заключен основной смысл, он главный хозяин слова. Вокруг него группируются слова, образованные с помощью различных морфем (суффиксов и приставок) и имеющие новое значение, дополняющее основное. Однако все эти слова и по смыслу, и по звучанию тесно связаны с главным хранителем смысла — корнем: двор (участок земли рядом с домом); дворик (маленький двор); дворник (работник, который поддерживает чистоту во дворе). Выделяя из речи различные группы родственных слов, ребенок учится толковать значения многих новых слов, опираясь на их смысловое ядро (корень), обогащая тем самым свой словарный запас. Предлагая ребенку задания этого раздела книги, обратите его внимание на то, что все родственные слова тем или иным образом связаны с главным (исходным) словом. Помогите ребенку выделить общую часть в родственных словах, уточните значение этого главного слова, с которым связаны все остальные слова родственной группы.

ПАРОНИМЫ (слова, близкие по звучанию, но разные по значению) В русском языке есть слова, которые легко перепутать, потому что они очень похожи по звучанию. Сходные (но не одинаковые) по звучанию слова, не объединенные смысловой близостью, являются своего рода помехой для говорящих. Случайное созвучие таких слов иногда приводит к неправильному пониманию их значения, а в речи детей — к ошибкам: Собака любит грызть гость (вместо кость). Зерно отвезли на мыльницу (вместо на мельницу). Четкое различение слов по смыслу является необходимым условием для формирования у ребенка полноценных представлений о лексике родного языка и позволяет избежать речевых ошибок. Работая с материалами этого раздела, обратите внимание ребенка на различия в звучании слов-паронимов, растолкуйте ребенку их значение.

147

АНТОНИМЫ (слова, противоположные по значению) Слова, противоположные по значению, являются в языке отражением мыслительной операции противопоставления. Нам легче усвоить что-либо в сравнении: далеко — близко, дорогой — дешевый, свет — тьма... Далеко не все слова могут иметь антонимическую пару. Для этого в самом значении слова должна быть заложена возможность противоположного смысла. Например, противоположными могут быть: направление действия (подниматься — опускаться, влетать — вылетать), пространственные и временные параметры (верх — низ, рано — поздно), характер совершаемого действия (ломать — строить) и т.п. У слов, которые обозначают конкретные предметы, нет антонимов. Нельзя представить нечто противоположное стулу или буфету. Поэтому в основном антонимы имеют прилагательные и наречия, выражающие признаки предметов и действий, значительно реже глаголы и существительные. Помогая ребенку в подборе слов, противоположных по значению, стимулируйте его к поиску примеров, различаемых по существенному признаку; рассмотрите вместе с ним так называемые контекстуальные антонимы: старая женщина — молодая женщина, старая газета — свежая газета.

синонимы (слова, близкие по значению) Синонимами в языке называются слова, одинаковые или очень близкие по смыслу, но различные по звучанию. Синонимичными могут быть не только пары слов, но и целые ряды: метель — вьюга — пурга — буран. Синонимы бывают полными, т.е. полностью совпадающими по смыслу: врач — доктор, бросать — кидать, и неполными, т.е. близкими, но не совпадающими по смыслу: нести — тащить, коричневый — карий. Усвоение синонимических отношений расширяет словарный запас ребенка, способствует развитию мыслительных операций сравнения и обобщения, оказывает существенное влияние на систематизацию и упорядочивание словаря. Благодаря синонимам у ребенка появляется возможность избегать употребления одинаковых по смыслу слов, что делает его речь более выразительной, гибкой, способной передавать тонкие оттенки смысла. Работая с заданиями этого раздела книги, объясните ребенку, что один и тот же предмет или одно и то же явление можно обозначить разными словами или словосочетаниями. Понаблюдайте вместе с ним за изменениями в смысловых оттенках слов, выступающих в различных сочетаниях: старый человек, древняя книга, ветхая одежда.

омонимы (совпадающие по звучанию, но различающиеся по смыслу слова) В русском языке есть слова, которые совпадают по звучанию, но не имеют между собой ничего общего по смыслу. Их называют омонимами: лук1 — огородное растение; лук2 — орудие для метания стрел; ключ1 — приспособление для отпирания и запирания замка; ключ2 — бьющий из земли источник, родник. В толковании таких слов нельзя найти ничего общего. Этим омонимы отличаются от многозначных слов. Совпадающие по звучанию, но абсолютно различные по смыслу слова затрудняют общение, так как требуют уточнения значения. Работая с материалами этого раздела, обратите внимание ребенка на абсолютные различия в значении слов, которые одинаково произносятся. Подскажите ему, что значение таких слов становится очевидным лишь в контексте: значение слова норка, например, становится понятным, если рядом с ним будут другие слова: глубокая норка (жилище), пушистая норка (зверек).

МНОГОЗНАЧНЫЕ СЛОВА Многие слова русского языка имеют не одно, а два-три, некоторые — по десятку и более значений. Существует закономерность: чем чаще употребляется слово в речи, тем более оно многозначно. В отличие от омонимов, в значении которых нельзя найти ничего общего, многозначные слова образуют смысловое единство. Толкование их значений обязательно обнаруживает определенное сходство между обозначаемыми ими предметами и явлениями окружающего мира. Например, форма предмета: модная шляпка (головной убор, небольшая шляпа); шляпка гвоздя (верхняя расширенная часть гвоздя); шляпка гриба (верхняя часть гриба, по форме напоминающая головной убор — шляпу). Слово в изолированном виде всегда воспринимается в своем основном значении, т.е. в том, в котором чаще всего и употребляется в речи. Различить значения многозначного слова можно только в сочетании с другими словами. Глухой старик — основное значение «ничего не слышащий». Другие значения: глухой переулок (где прекращено движение, замерла жизнь); глухой лес (густо заросший, тихий); глухая стена (высокая, совершенно закрытая). Явление многозначности можно наблюдать у различных частей речи: ручка стола, ручка ребенка; тяжелый чемодан, тяжелый характер; бежит человек, бежит время. Расширение привычных связей слов, придающее им новые оттенки значения позволяет сделать речь выразительной, богатой и гибкой. Усвоение переносных значений слов лежит в основе понимания смысла пословиц и поговорок, различных фразеологических оборотов, которыми так богат наш родной язык. Работая с материалами этого раздела книги, обратите внимание ребенка на основное и переносное значения слов, которые влияют на особенности их лексической сочетаемости.

ДРУГИЕ ВИДЫ СМЫСЛОВЫХ СВЯЗЕЙ Известно, что вся информация о чем-либо (в том числе и касающаяся лексики родного языка) в долговременной памяти хранится преимущественно в смысловой форме и организована в ней по принципу ассоциаций. Язык является сложной иерархической системой с огромным количеством разнообразных связей. Помимо синонимических, антонимических, родственных отношений между словами существует и много других: отношения подобия (мак, роза, ромашка), родовидовые отношения (яблоко — фрукт), отношения целого и его части (кофта — рукав), причинно-следственные отношения (дождь — лужа), отношения объекта и места его нахождения (собака — конура)... Установление таких отношений тесно связано с развитием логического мышления ребенка и способствует качественному совершенствованию его словаря. При выполнении заданий этого раздела книги обратите внимание ребенка на многообразие смысловых связей, существующих между словами родного языка, потренируйте его в правильном установлении отношений между ними.

171

СРАВНЕНИЯ Сравнения занимают особое место в языке. Человек издавна познавал окружающий мир путем сопоставления неизвестного с хорошо знакомым. Роль сравнений в нашей повседневной жизни достаточно велика: когда нам трудно подобрать точное слово для обозначения чего-либо, мы чаще всего прибегаем именно к сравнениям, которые являются эффективным средством толкования смысла в силу своей образности: черный как уголь, ползет как черепаха, волосы как кудри у барашка. Сравнения, являясь синонимичными оборотами, позволяют пополнить и разнообразить словарный запас, более точно подобрать нужные по значению слова, избежать повторов в речи. Выполняя с ребенком задания, объясните ему значение представленных в этом разделе сравнительных выражений, подчеркните их образность и точность; покажите ему способы передачи наиболее точного смысла слов с помощью сравнительных оборотов.

СОДЕРЖАНИЕ Педагогам и родителям Словарь существительных (предметный) Глагольный словарь (действий) Словарь прилагательных (признаков предметов) Лексическая сочетаемость слов Способ образования слова и его значение Смысловые связи слов Родственные слова

4 7 67 81 103 113 140 141

Слова, близкие по звучанию, но разные по значению (паронимы) .. 147 Слова, противоположные по значению (антонимы)

151

Слова, близкие по значению (синонимы )

157

Слова, совпадающие по звучанию, но различающиеся по смыслу (омонимы)

161

Многозначные слова

167

Другие виды смысловых связей

171

Сравнения

183