Создание открытой образовательной модульной мультимедиа системы по английскому языку

С. Г. Асеев

Создание открытой о б р а з о в а т е л ь н о й м о д ул ь н о й м ул ь т и м е д и а с и с т е м ы п о а н гл и й с к о м у я з ы к у ●

Аннотация В статье изложена концепция создания электронных обра зовательных ресурсов по предмету «Английский язык», разраба тываемых ЗАО «Новый Диск» в рамках проекта «Создание элект ронных образовательных ресурсов нового поколения, обеспечи вающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионально го образования». Рассматриваются структура учебного курса, построенного на основе данной концепции, функциональные особенности электронных учебных модулей, лежащих в его основе, и результаты разработки к концу 2006 года.

1

КОНЦЕПЦИЯ ЭОР МОДУЛЬНОЙ АРХИТЕКТУРЫ 1 . 1 . Ц Е Л И И З А Д АЧ И С О З Д А Н И Я Э О Р ПО ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК»

Целью создания электронных образовательных ресурсов (ЭОР) модульной архитектуры по предмету «Английский язык» является обеспечение реализации образовательных программ по данному предмету на ступенях основного общего и средне го (полного) общего образования в учреждениях общего, на чального и среднего профессионального образования. Данная цель достигается путем решения задачи предоставления участни кам учебного процесса педагогического инструментария — со держательного, методического и технологического, организован ного на основе принципов открытых образовательных систем.

75

Открытость образовательной системы, построенной на ос нове ЭОР, предполагает: ● возможность выбора любого УМК, входящего в Федераль ный перечень учебной литературы, в качестве дидактичес кой основы при организации учебного процесса в учреж дениях общего, начального и среднего профессионального образования; ● учет интересов и свободного развития индивидуальности участников учебного процесса при подборе учебных мате риалов ЭОР к уроку; ● возможность предоставления самостоятельного выбора форм и способов учебы, которые соответствуют интересам и потребностям обучаемых.

1.2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА Для реализации поставленной цели было разработано те матическое планирование учебного курса (структурированное по темам, по подразделам тем, по урокам) по предмету «Иност ранный язык (английский язык)» с указанием разрабатываемо го количества ЭУМ к каждому подразделу и уроку в количестве не менее трех ЭУМ И, П, Ктипов* (не менее одного ЭУМ каж дого типа). Данное планирование составлено на основе федерального компонента Государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования и включает темы и подразделы тем, отвечающие требованиям к предметному со держанию речи. 5—7 классы Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино / театра / парка ат тракционов). Покупки. Переписка. (80 часов.) Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отноше ние к ним. Каникулы и их проведение в различное время года. (60 часов.) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их гео графическое положение, климат, погода, столицы, их достопри мечательности. Городская/сельская среда проживания школьни ков. (90 часов.) Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды. (40 часов.)

* И — получение информации; П — практическое занятие; К — контроль уровня учебных достижений обучаемых.

76

8—9 классы Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); моло дежная мода; покупки, карманные деньги. (50 часов.) Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые пред меты и отношение к ним; международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка. (35 часов.) Страна изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информа ции (пресса, телевидение, радио, Интернет). (75 часов.) Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. (30 часов.) 10—11 классы Социальнобытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской местности. Распреде ление домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе, межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги. (50 часов.) Социальнокультурная сфера. Молодежь в современном об ществе. Досуг молодежи: посещение кружков, спортивных сек ций и клубов по интересам. Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология, научнотехнический прогресс. (90 часов.) Учебнотрудовая сфера. Современный мир профессий. Воз можности продолжения образования в высшей школе. Пробле мы выбора будущей сферы трудовой и профессиональной дея тельности, профессии, планы на ближайшее будущее. Языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире. (50 часов.)

1 . 3 . Н А П РА В Л Е Н И Я И С П О Л Ь З О В А Н И Я Э У М В П РА К Т И К Е П Е Д А Г О ГА  П Р Е Д М Е Т Н И К А Основные направления использования ЭУМ в практике работы педагогапредметника зависят от целей урока, техничес кого обеспечения учебного процесса, наполняемости класса (группы), уровня подготовки учащихся.

77

Благодаря своей многофункциональности ЭУМ по англий скому языку можно использовать на всех стадиях организо ванного учебного процесса и при самоподготовке учащихся. Высокая степень интерактивности данных ЭУМ и форм их вза имодействия с учебным содержанием повышают уровень самос тоятельности учащихся, позволяя использовать ЭУМ для дистан ционного обучения. Кроме того, благодаря высококачественному аутентичному материалу педагоги могут использовать ЭУМ для повышения своей квалификации.

Возможные педагогические методы и технологии использования ЭУМ При использовании ЭУМ в практике педагогапредметника возможны следующие методы: ● коммуникативный метод (например, активное взаимодей ствие учащихся в устной и письменной речи по исследова нию проблемы, предъявленной в ЭУМ информационного типа; работа учащихся в парах по отработке своего диало га на основе речевого образца с последующим предъявле нием нового диалога группе); ● метод проблемного обучения (например, сравнение учащи мися социокультурного явления в стране изучаемого языка и в родной стране); ● частичнопоисковые (поиск информации по определенной проблеме в материалах ЭУМ и в Интернете); ● методы стимулирования и мотивации (например, индиви дуальная работа учащихся с низким уровнем мотивации с видеофрагментами, дающими представление о жизни свер стников в англоговорящих странах); ● методы контроля и самоконтроля (контроль выполнения заданий, организация публичных выступлений с демон страцией сделанного, взаимооценка результатов деятель ности и проектов); ● метод проектов (образцом проекта может служить видео фрагмент, по аналогии с которым учащиеся строят свою работу, например взять у сверстников интервью, описать свое путешествие и т. д.).

1 . 4 . О Р ГА Н И З А Ц И Я У Ч Е Б Н О Й Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭУМ Отличительной особенностью использования ЭУМ в обще образовательных учреждениях является то, что формы органи зации работы учащихся под руководством педагога (коллектив

78

ная, групповая, индивидуальная) могут быть неизолированными. Система комбинированных обучающих форм, пронизанная ве дущими идеями темы, подтемы и едиными видами деятельнос ти, обеспечивает развитие иноязычной коммуникативной ком петенции в совокупности ее составляющих — речевой, языко вой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной. Это стало возможным благодаря высокой степени интерак тивности учебного материала, позволяющей учащимся работать по одному и тому же виду деятельности, например развитию диалогической речи, как в парах (групповая форма), так и ин дивидуально (партнером в диалоге выступает носитель языка, а реплики его визави учащийся наговаривает и записывает через микрофон стандартными средствами операционной системы с целью последующего предъявления учителю).

1.5. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭУМ Дидактические модели проведения уроков с применением ЭУМ в общеобразовательных учреждениях базируются на дидак тических принципах, лежащих в основе применения ИКТ в учебном процессе: распределенности образовательных ресур сов, участия учителя в учебном процессе, интерактивности, мультимедийного представления учебной информации. Можно выделить следующие модели. Урок с использованием ЭУМ на локальном рабочем месте учителя: в данной модели урока будут задействованы в основ ном ЭУМ информационного типа для предъявления речевого образца, знакомства с культурой англоязычных стран, для озна комления с лексикой и грамматикой темы урока при коллектив ной форме организации учебного процесса. Урок с использованием ЭУМ на локальном рабочем месте ученика: возможна групповая и индивидуальная форма органи зации учебного процесса с сетевым взаимодействием учащихся и без него, в том числе и дистанционная работа, с привлечени ем ЭУМ всех типов: информационные ЭУМ по лексике, грамма тике, аудио и видеоматериалы, предъявляемые в качестве рече вых образцов или для необходимой информации в последую щих упражнениях ЭУМ практической направленности и контроля; в эту же модель входят уроки обобщения и тестиро вания.

79

2

СОДЕРЖАНИЕ И ФУ Н К Ц И О Н А Л Ь Н Ы Е ОСОБЕННОСТИ МОДУЛЬНОЙ М У Л ЬТ И М Е Д И А С И С Т Е М Ы ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 2 . 1 . С Т Р У К Т У РА У Ч Е Б Н О Г О М А Т Е Р И А Л А

В ходе выполнения работ по созданию ЭОР модульной ар хитектуры по предмету «Английский язык» была реализована следующая структура курса:  тема (социальнобытовая, социальнокультурная, учебно трудовая сферы);  подтема (раскрывает содержание темы) — содержит один или серию уроков, предназначенных для: — активного усвоения языкового материала, развития всех видов речевой деятельности (рецептивных и продуктив ных) и иноязычной коммуникативной компетенции (ре чевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной составляющих); — актуализации/коррекции полученных ранее знаний; — осуществления промежуточного и итогового контроля на основе контроля продуктивных видов деятельности (устной и письменной речи);  урок, состоящий из ЭУМ следующих типов: — информационный (ЭУМ И); — практический (ЭУМ П); — контрольный (ЭУМ К) (не менее трех ЭУМ на один учебный час).

2 . 2 . ФУ Н К Ц И О Н А Л Ь Н Ы Е О С О Б Е Н Н О С Т И Э У М РА З Л И Ч Н Ы Х Т И П О В Можно выделить следующие функциональные особенности создаваемых информационных, практических и контрольных ЭУМ.  ЭУМ И: — предоставление образца устной или письменной речи; — объяснение или введение нового языкового материала; — предоставление аудиовизуальной опоры для монологи ческих или диалогических высказываний учащихся; — предоставление информации (текстовой, аудио, видео информации) социокультурного и лингвострановедчес кого характера.

80

ЭУМ П: — закрепление введенного языкового материала; — тренировка навыков аудирования, чтения, письма, гово рения; — возможность самоконтроля встроенными средствами проверки и подсказки.  ЭУМ К: — проверка усвоения знания языкового материала посред ством контроля навыков продуктивных видов деятель ности; — проверка осуществляется учителем или встроенными средствами без возможности демонстрации правильного ответа. 

2.3. ВАРИАТИВНЫЕ ЭЛЕКТРОННЫЕ УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ Разработка вариативного содержательного наполнения комплекта ЭУМ всех типов (И, П, К), обеспечивающих реализа цию индивидуальных образовательных траекторий обучаемых, осваивающих вариативные модульные образовательные прог раммы по предмету «Английский язык», велась по следующим направлениям:  обеспечение вариативности учебного содержания на уров не пользователя ЭОР — благодаря модульной архитектуре курса, его концентричности и описанию каждого ЭУМ на уровне метаданных пользователь при помощи системы навигации и быстрого поиска контентно независимого интерфейса ЭУМ может подобрать несколько ЭУМ по за данной теме, языковому материалу и виду речевой деятель ности, которые будут отличаться по уровню подготовки обучаемых и поставленными перед ними задачами;  обеспечение вариативности учебного содержания на уров не ЭУМ — либо автоматически (например, в ряде ЭУМ за дание на практику понимания прослушанного генерирует ся автоматически из представленного набора звуковых объ ектов), либо посредством самостоятельного выбора обучаемым (или через руководство учителем) траектории изучения материала ЭУМ, при этом в зависимости от спо соба действия по достижению поставленной задачи будут меняться и отрабатываемые виды речевой деятельности, например, прослушивание звукового фрагмента без опоры на текст будет формировать и тренировать навык аудиро вания, с опорой на текст — навык чтения, повторение и модификация прослушанного речевого образца — навык говорения; кроме того, при работе с рядом ЭУМ существу ет возможность выбора равноценных вариантов заданий,

81

опирающихся на индивидуальность каждого обучаемого (например, составить описание внешности своего друга) или на однотипные (по заданию) экранные страницы внут ри одного модуля.

2 . 4 . У Р О В Н И И Н Т Е РА К Т И В Н О С Т И Э У М Разработанные ЭУМ всех типов подразделяются на три уровня интерактивности. I. Уровень условно пассивных форм взаимодействия. Взаимодействие с контентом опосредованное: пользователь лишь выбирает фрагмент контента для усвоения, но не опери рует с его элементами. В разработанных ЭУМ данного уровня интерактивности представлены модули, позволяющие: — осуществлять чтение текста; — просматривать статические изображения — как реалисти ческие, так и синтезированные; — осуществлять восприятие аудиовизуальной композиции (звук + статический текст; звук + динамический текст; звук + статическое изображение; звук + последовательность статических изображений; звук + динамическое изображе ние (видео). II. Уровень активных форм взаимодействия. Характеризуется простым взаимодействием пользователя с контентом на уровне простых операций с его составляющими (элементами). В разработанных ЭУМ данного уровня интерак тивности представлены модули, позволяющие: — осуществлять навигацию по элементам контента; — осуществлять множественный выбор из элементов кон тента; — управлять интерактивной композицией. III. Уровень деятельностных форм взаимодействия. Характеризуется конструктивным взаимодействием пользовате ля с элементами контента. Отличается большим числом степе ней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа на каждом шаге и при нятия решений в заданном пространстве параметров и опреде ленном множестве вариантов. В разработанных ЭУМ данного уровня интерактивности представлены модули, позволяющие: — удалять/вводить объекты в активное поле контента; — перемещать объекты для установления их соотношений, иерархий; — составлять определенные композиции объектов; — объединять объекты связями с целью организации опреде ленной системы.

82

2 . 5 . С О С Т А В М У Л ЬТ И М Е Д И А К О М П О Н Е Н Т О В ЭУМ В составе ЭУМ были задействованы следующие мультиме диа компоненты:  текст: — статический; — динамический;  деловая графика — таблицы;  звук: — речь; — музыка; — комбинированный;  изображения: — статические (реалистические и синтезированные); — динамические (реалистические и синтезированные);  аудиовизуальные композиции: — звук + текст; — звук + статическое изображение (фотографии, рисунки); — звук + последовательность статических изображений; — звук + динамическое изображение (видео, анимация);  интерактивные элементы и композиции.

2.6. ИНТЕРФЕЙС ЭУМ В ходе создания набора ЭУМ по английскому языку были разработаны следующие типы контентно зависимого интерфей са ЭУМ и способы взаимодействия с интерактивными элемен тами контента, которые определяются уровнем интерактивнос ти ЭУМ, составом мультимедиа компонентов и решаемыми пе дагогическими задачами. ● ●

●

ЭУМ I уровня интерактивности: просмотр изображений, чтение текста — пользователь мо жет только просмотреть изображение/текст (рис. 1); прослушивание звука в аудиовизуальных композициях — используется аудиоплеер (или несколько аудиоплееров), позволяющий при помощи кнопок управления прослушать звук, остановить проигрывание, возобновить проигрывание с места остановки, начать проигрывание сначала (рис. 2); просмотр видео/анимации — используется видеоплеер, позволяющий отобразить длительность сюжета, положение временной метки при просмотре; при помощи кнопок уп равления можно начать показ, остановить проигрывание, возобновить проигрывание с места остановки, начать про игрывание сначала (рис. 3).

83

Рис. 1. ЭУМ I уровня: просмотр изображений, чтение текста

Рис. 2. ЭУМ I уровня: прослушивание звука в аудиовизуальных композициях

84

Рис. 3. ЭУМ I уровня: просмотр видео/анимации

Рис. 4. ЭУМ II уровня: навигация по элементам контента

85

●

●

●

●

86

ЭУМ II уровня интерактивности: навигация по элементам контента — по щелчку на актив ном элементе текста можно прослушать связанный с ним звуковой файл, навигация по большому документу осущест вляется с помощью полосы прокрутки (рис. 4); осуществление множественного выбора из элементов кон тента: в упражнениях с автоматической генерацией задания пользователь щелчком по стрелке Start запускает воспроиз ведение задания, при выполнении задания отмечаются пра вильно отмеченные элементы (зеленый цвет) и неправиль но отмеченные (красный крест), подсчитывается общее число правильных и неправильных ответов; существует воз можность при помощи кнопки Reset перейти к выполне нию упражнения сначала (рис. 5); управление интерактивной композицией — при подведе нии к активному элементу композиции указателя мыши всплывает окно с подсказкой (например, графический об раз слова на письме), а по щелчку воспроизводится связан ный с ним звук (например, звуковой образ слова) (рис. 6). ЭУМ III уровня интерактивности: удаление/ввод объектов в активное поле контента — поль зователь может или с помощью клавиатуры, или путем пе ретаскивания мышью готовых фрагментов (текстовых или графических) заполнять активные поля (в текстовом масси ве или интерактивной композиции); проверка выполнен ных действий осуществляется по щелчку кнопки Check — у пользователя есть возможность посмотреть результат (оценку) своих действий, количество элементарных опера ций, приводящих к 100%ному результату (и отсюда сделать заключение о допущенных ошибках), просмотреть пра вильный ответ, приступить к выполнению упражнения сна чала (рис. 7). Следует выделить из данной группы ЭУМ по проверке на выков письменной речи — пользователь в свободной фор ме вводит текст, выделяя абзацы, корректируя содержание «блокнота» при помощи клавиатуры, а затем по щелчку на кнопке Print может распечатать полученное сочинение для проверки учителем (рис. 8). Тот же тип ЭУМ в разделе Test (промежуточный и итоговый контроль) дополняется элементом «таймер», позволяющим проконтролировать время, затраченное учащимся на вы полнение данного задания — прежде чем приступить к вы полнению задания, учащийся должен щелкнуть кнопку Start the clock (без этого заполнение активного поля невозмож но) и успеть распечатать полученное сочинение до истече ния 15 минут, стандартно выделяемых на такой тип зада ния, после чего активное поле дезактивируется (рис. 9);

Рис. 5. ЭУМ II уровня: осуществление множественного выбора из эле# ментов контента

Рис. 6. ЭУМ II уровня: управление интерактивной композицией

87

Рис. 7. ЭУМ III уровня: удаление/ввод объектов в активное поле контента

Рис. 8. ЭУМ III уровня: проверка навыков письменной речи

88

Рис. 9. ЭУМ III уровня: проверка навыков письменной речи в разделе тестирования

Рис. 10. ЭУМ III уровня: перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий

89

●

●

●

перемещение объектов для установления их соотношений, иерархий — в зависимости от задания учащийся выстраи вает графические объекты или текстовые блоки в соответ ствии с прослушанным аудио или видеосообщением, а так же выстраивает части предложения в нужном порядке, опи раясь на знание грамматики (рис. 10); составление определенных композиций объектов — поль зователь может передвигать объекты в пределах экранной страницы, составляя композицию, обусловленную заданием или дидактическими задачами урока; при наведении указа теля мыши на объект выдается подсказка (графическая или звуковая) (рис. 11); объединение объектов связями с целью организации опре деленной системы (например, подбор смысловых соответ ствий) — пользователь сопоставляет текстовые или графи ческие объекты и текстовые блоки при помощи связей между активными элементами, расположенными рядом с текстовыми блоками и графическими (текстовыми) объек тами (рис. 12).

Рис. 11. ЭУМ III уровня: составление определенных композиций объектов

90

Рис. 12. ЭУМ III уровня: объединение объектов связями с целью организации определенной системы

Работы по проекту «Создание электронных образователь ных ресурсов нового поколения, обеспечивающих реализацию образовательных программ по предметам основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования», рассчитаны на 2006—2007 гг. К концу 2006 г. были созданы 756 ЭУМ по английскому языку для 10—11 классов. В 2007 г. запланировано создание ЭУМ для 5—9 классов.