Образовательная область ''Безопасность жизнедеятельности'': Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции

‘ÂˇθÌÓ ‡„ÂÌÚÒÚ‚Ó ÔÓ Ó·‡ÁÓ‚‡Ì˲ Õ‡Û˜ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍËÈ ÒÓ‚ÂÚ ÔÓ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË ÃËÌÓ·̇ÛÍË –‘ ÃÓÒÍÓ‚ÒÍÏÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Õ.›. ¡‡Ûχ̇ Ë ‰Û„Ë Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË

Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ —·ÓÌËÍ Ï‡ÚÂˇÎÓ‚ ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË 22ñ23 χˇ 2007 „.

ÃÓÒÍ‚‡ 2007

œ–≈ƒ»—ÀŒ¬»≈

”ƒ  372.8 ¡¡  74.226.8

¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË ñ ÙÓÛÏ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇ÎÓ‚

Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪: —·ÓÌËÍ Ï‡ÚÂˇÎÓ‚ ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË. ñ Ã.: «¿Œ »Á‰‡ÚÂθÒÚ‚Ó ´–ÛÒÒÍËÈ ÊÛ̇Ϊ, 2007. ñ 204 Ò.

—ÓÒÚ‡‚ËÚÂθ: —.¬. Ã‡Ì˛ÍÓ‚, Á‡ÏÂÒÚËÚÂθ „·‚ÌÓ„Ó ‰‡ÍÚÓ‡ ÊÛ̇· ´Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌ˪

¬ Ò·ÓÌËÍ Ô‰ÒÚ‡‚ÎÂÌ˚ χÚÂˇÎ˚ ‚˚ÒÚÛÔÎÂÌËÈ Ë ÒÚ‡Ú¸Ë Û˜‡ÒÚÌËÍÓ‚ ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË ´Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ì¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚËîª, ÔÓıӉ˂¯ÂÈ 22ñ23 χˇ 2007 „. ‚ ÃÓÒ͂ ̇ ·‡Á Ã√“” ËÏ. Õ.›. ¡‡Ûχ̇. ¬ χÚÂˇ·ı Ò·ÓÌË͇ ÓÚ‡ÊÂÌ˚ ‡ÁÌÓÔ·ÌÓ‚˚Â Ë Ì‡Ë·ÓΠ‡ÍÚۇθÌ˚ ÔÓ·ÎÂÏ˚ ÒÓ‚ÂÏÂÌÌÓ„Ó ÒÓÒÚÓˇÌˡ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪. —·ÓÌËÍ ·Û‰ÂÚ ËÌÚÂÂÒÂÌ ‚ÒÂÏ, ÍÚÓ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓ Á‡ÌËχÂÚÒˇ ‚ÓÔÓÒ‡ÏË ÙÓÏËÓ‚‡Ìˡ ÍÛθÚÛ˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË.

ISBN 5-777-0021-4 © «¿Œ »Á‰‡ÚÂθÒÚ‚Ó ´–ÛÒÒÍËÈ ÊÛ̇Ϊ

Всероссийская научно-практическая конференция «Образовательная область “Безопасность жизнедеятельности”» прошла в Москве 22ñ23 мая с.г. Этот проводимый ежегодно с 1999 г. представительный форум давно стал традиционной формой вдумчивого анализа многоплановых процессов развития теории и практики БЖД, обобщения и распространения накопленного опыта, новаторских идей и новых педагогических технологий. Организаторами конференции выступили Федеральное агентство по образованию, Научнометодический совет по безопасности жизнедеятельности Министерства образования и науки России, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Московский педагогический государственный университет им. В.И. Ленина, Региональное общественное объединение «Объединение специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (РОО «Объединение БЖД») и редакция нашего журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизни». В работе конференции приняли участие представители федеральных министерств и ведомств, региональных органов управления, ученые и педагоги ведущих столичных и региональных вузов, руководители и преподаватели средних профессиональных и общеобразовательных учебных заведений многих регионов нашей страны. Прекрасные условия для продуктивной работы создал МГТУ им. Н.Э. Баумана, на базе которого проводился форум. Его участники обсудили состояние и перспективы развития образовательной области, ее роль и место в образовательном пространстве, актуальные проблемы содержания и программнометодического обеспечения предмета ОБЖ, дисциплины БЖД и преемственности в их изучении на всех ступенях образования, федеральный и региональный аспекты нормативно-правовой базы образовательной области и другие вопросы. От имени руководства главного технического и оборонного университета России участников конференции приветствовал первый проректор ñ проректор по учебной работе МГТУ им. Н.Э. Баумана Е.Г. Юдин. Тон обсуждению задал доклад председателя РОО «Объединение БЖД» Л.И. Шершнёва. В работе конференции приняли участие и выступили начальник отдела по мобилизационной подготовке и специальным программам Минобрнауки России И.И. Корбутов, советник Федерального агентства по образованию Б.И. Мишин, начальник направления проблем формирования культуры безопасности жизнедеятельности МЧС России Р.А. Дурнев. На пленарном заседании в обсуждении повестки дня участвовали 3

председатель научно-методического совета «Безопасность жизнедеятельности» Минобрнауки России, заведующий кафедрой МГТУ С.В. Белов, декан факультета безопасности жизнедеятельности РГПУ им. А.И. Герцена Л.А. Михайлов, декан факультета БЖД Уральского государственного педагогического университета Ю.В. Репин и другие. Широкий круг злободневных проблем был обсужден в ходе работы секций «Вопросы преподавания дисциплины БЖД в высших учебных заведениях», «Формирование профессиональной компетенции учителя ОБЖ», «Вопросы безопасности жизнедеятельности в средних профессиональных учебных заведениях», «Практические проблемы БЖД в образовательной среде». По мнению организаторов и участников конференции, обсуждение и принятое по его итогам решение отразили наиболее существенные проблемы, с которыми сталкивается образовательная область БЖД. Выступающие с тревогой констатировали, что на пути ее развития есть преграды, созданные пробелами нормативно-правовой базы и несовершенством управленческих механизмов. Они породили все более обостряющееся противоречие между тем местом в образовательном пространстве, которое отведено образовательной области БЖД нормативными документами, и насущными потребностями нашего общества и Российского государства в целом. Место области знаний о безопасности жизнедеятельности в образовательном пространстве России, в учебных планах и программах должно определяться не внутриведомственными соображениями, не субъективными представлениями кабинетных теоретиков, а объективными условиями российской жизни, потребностями развития и обеспечения безопасности страны и адекватными им требованиями к формированию личностных качеств подрастающего поколения россиян. Участники Всероссийской конференции констатировали, что ныне место, отведенное ОБЖ и БЖД в образовательном пространстве, значительно меньше реальной значимости области знаний о безопасности жизнедеятельности. И предложили пути разрешения этого противоречия.

4

–≈ÿ≈Õ»≈ ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË ´Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ (22ñ23 χˇ 2007 „., ÃÓÒÍ‚‡)

Конференция проходила на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана. В числе организаторов конференции были Федеральное агентство по образованию, Научно-методический совет по безопасности жизнедеятельности Министерства образования и науки России, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Московский государственный педагогический университет им. В.И. Ленина, Региональное общественное объединение «Объединение специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (РОО «Объединение БЖД») и редакция журнала «ОБЖ. Основы безопасности жизни». На конференции были широко представлены органы управления образованием субъектов Российской Федерации, учебные заведения высшего, среднего, начального и дополнительного образования. В её работе приняли участие 176 человек. Участники конференции обращают внимание на то, что события в России и за рубежом свидетельствуют о возрастании значимости системы безопасности государства, общества и личности. И, в частности, её важнейшей части ñ образовательной области БЖД, как одного из инструментов реализации государственной политики, направленной на формирование компетентности и активности граждан в предупреждении различных опасностей, их готовности к грамотным и эффективным действиям в чрезвычайных ситуациях. Образовательная область БЖД нацелена на активное научное и практическое решение важнейших задач формирования мировоззрения, ориентированного на приоритетное значение безопасности во всех сферах жизни и деятельности гражданина, общества и государства. Характер чрезвычайных ситуаций в нашей стране, в подавляющем большинстве которых причиной трагедии стал человеческий фактор, требует решительного совершенствования системы обучения граждан безопасности жизнедеятельности, обеспечения непрерывности образования в этой области. В России сложилась система образования в области безопасности жизнедеятельности. Она включает школьное, основанное на реализации предмета «Основы безопасности жизни», среднее и высшее профессиональное образование, основанное на дисциплине «Безопасность жизнедеятельности». Кроме того, в системе высшего профессионального образования ведется подготовка кадров по различным направлениям обеспечения безопасности, а также учителей по безопасности жизнедеятельности. Большой вклад в развитие образования в области безопасности жизнедеятельности вносят Научно-методический совет по безопасности 5

жизнедеятельности Минобрнауки России, Учебно-методическое объединение вузов по университетскому политехническому образованию, Учебно-методическое объединение вузов по педагогическим специальностям, такие вузы как МГТУ им. Н.Э. Баумана, МПГУ, РГПУ им. А.И. Герцена, Объединение специалистов в образовательной области БЖД, а также журналы «ОБЖ. Основы безопасности жизни», «Безопасность в техносфере», «Безопасность жизнедеятельности», ряд других организаций, вузов и изданий. Однако в развитии образования в области безопасности жизнедеятельности имеется ряд серьезных проблем: Ÿ отсутствие согласованности образовательных программ различных уровней, затрудняющее реализацию принципа преемственности общего (школьного) и профессионального образования; Ÿ образовательные программы, прежде всего школьного и среднего профессионального образования, не вполне отвечают современным требованиям как по содержанию, так и по методологическим подходам; Ÿ нет единства в оценке значимости и содержания образования в сфере безопасности жизнедеятельности, в том числе среди лиц, формирующих образовательные стандарты и программы, что привело к необоснованному многократному сокращению объемов учебного времени, выделяемого на предмет ОБЖ в школах, что противоречит потребностям общества и политике государства в сфере безопасности; Ÿ в образовательных программах высшего образования не для всех направлений и профилей предусмотрена дисциплина «Безопасность жизнедеятельности», что лишает будущих специалистов способности квалифицированно решать эти важнейшие проблемы в различных областях народного хозяйства; Ÿ недостаточно финансирование развития практики образования, её учебной, материально-технической базы и научных исследований в области безопасности жизнедеятельности; Ÿ слабую информационную поддержку реализации политики государства в сфере развития образовательной области БЖД оказывают педагогические печать и другие средства массовой информации. Участники конференции обращают особое внимание на то, что в условиях модернизации российского образования его приоритеты в области безопасности жизнедеятельности должны быть не только сохранены, но и упрочнены, а практика, объёмы и содержание учебных дисциплин на всех ступенях образования ñ расширены и приведены в соответствие с общенациональными приоритетами, целями и задачами государственной политики в области безопасности. Участники конференции определили, что для развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности необходимо: 1. Создать Общественный Совет для разработки Проекта концепции образовательной области БЖД, охватывающей все ступени и уровни воспитания и образования (с учётом имеющейся Концепции ОБЖ как составной части), с включением в этот Совет представителей общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, Минобрнауки и других заинтересованных министерств, РАО, 6

РАН, общественных организаций и представителей СМИ. Обеспечить обсуждение и доработку Проекта по замечаниям и предложениям (срок ñ декабрь 2007 г.); 2. Привести содержание дошкольного воспитания, школьного и профессионального образования в соответствие объективным потребностям общества и общенациональным приоритетам, целям и задачам политики Российского государства в области безопасности. 3. На основе принципа преемственности определить содержание учебных программ и компетенции в области безопасности жизнедеятельности для различных уровней и профилей образования. 4. Предмет ОБЖ преподавать на всех ступенях общего образования (в начальной и средней школе), а также в начальном и среднем профессиональном образовании в учебных заведениях всех типов. 5. Сформировать новое поколение программ предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для различных уровней и профилей образования на основе последних научных достижений. 6. Разработать новые образовательные стандарты подготовки кадров по безопасности жизнедеятельности и учителей ОБЖ, а также соответствующие им образовательные программы. 7. Доработать и переиздать учебники по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» с учетом новых достижений науки и практики. 8. Во всех образовательных стандартах нового поколения ввести социальноличностные компетенции культуры безопасности. 9. Разработать проект плана основных мероприятий по развитию образовательной области БЖД на ближайшие 5 лет для представления в Минобрнауки России и официального его принятия. Предусмотреть в нем проведение года образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», приуроченного к 20-летнему юбилею ее возникновения (начала реализации в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 1989 г. первой в стране программы дисциплины БЖД и создания 26 марта 1989 г. научнометодического совета по безопасности жизнедеятельности). 10. Включить в основные образовательные программы всех направлений и профилей высшего и среднего профессионального образования дисциплину «Безопасность жизнедеятельности», а в структуру выпускной квалификационной работы разделы «Культура безопасности», «Современный комплекс проблем безопасности», «Безопасность и экологичность разработки». 11. Разработать квалификационно-профессиональную, компетентностную модель преподавателя образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» как специалиста нового типа, призванного стать ключевой фигурой российского образования, способной формировать культуру безопасности, высокие духовнонравственные и морально-политические качества в процессе воспитания и обучения подрастающих поколений граждан России. 12. Расширить в российских вузах подготовку преподавателей для образовательной области БЖД. 13. Улучшить обеспечение учебных заведений образовательными программами и необходимой учебно-методической литературой. 7

14. Продолжить работу по совершенствованию единых требований к уровню знаний, умений и навыков выпускников общеобразовательных учреждений с учетом непрерывного образования в области БЖД. 15. Использовать накопленный вузами опыт разработки научно-методических основ преподавания БЖД в системе открытого дистанционного образования с учетом специфики различных отраслей и областей знаний (техника, технология, естествознание, медицина, сельское хозяйство, социально-экономическая, педагогическая и область искусства). 16. Уточнить и скорректировать понятийный аппарат науки БЖД с целью его использования в учебных программах, учебно-методической литературе и учебном процессе.

Конференция приняла решение: 1. Направить данное решение в Федеральное собрание РФ, Министерство образование и науки РФ, Министерство РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Министерство обороны РФ, Министерство внутренних дел РФ, Министерство природных ресурсов РФ, а также в органы законодательной и исполнительной власти субъектов Российской Федерации с убедительной просьбой: Ÿ поддержать изложенные в данном решении инициативы Всероссийской научно-практической конференции «Образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», нацеленные на приведение отечественной системы образования в соответствие с коренными интересами общества, приоритетами, целями и задачами политики Российского государства в области безопасности и устойчивого развития. 2. Обратиться в Министерство образование и науки РФ с предложениями: ввести предмет ОБЖ в соответствие с его назначением и функциями ñ реализации в системе общего образования приоритетов и задач государственной политики в области безопасности и устойчивого развития и с этой целью ввести предмет ОБЖ в Федеральный компонент Базового учебного плана в качестве обязательного в общеобразовательных учебных заведениях всех типов с 1 по 12 классы, выделив для этого необходимый объем учебных часов; Ÿ определить сотрудника министерства, курирующего образовательную область «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ бъявить открытый конкурс и выделить финансовые средства на разработку Концепции непрерывного многоуровневого образования в области «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ бъявить конкурс и выделить финансовые средства на разработку программы школьного образования по безопасности жизнедеятельности и нового поколения учебников по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности»; Ÿ объявить конкурс на лучшие учебники по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности» для среднего и высшего профессионального образования; Ÿ во всех стандартах среднего и высшего профессионального образования ввести компетенции в области безопасности; Ÿ

8

Ÿ объявить открытый конкурс на создание федеральных образовательных стандартов нового поколения, публиковать проекты стандартов на сайте Министерства; Ÿ создать на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана учебно-научный центр «Безопасность учреждений образования», призванный проводить обучение и повышение квалификации работников образования в области обеспечения комплексной безопасности учреждений образования и разрабатывать практические мероприятия по обеспечению безопасности в системе образования; Ÿ создать в МГТУ им. Н.Э. Баумана на базе кафедры «Экология и промышленная безопасность» центр заочной дистанционной переподготовки преподавателей вузов по специальности БЖД; Ÿ создать при Министерстве образования и науки координационный методический совет, включающий представителей УМС «Техносферная безопасность», НМС по безопасности жизнедеятельности Минобрнауки России, УМО по педагогическим специальностям, ведущих университетов, общественной организации «Объединение БЖД», призванный согласовывать программное и методическое содержание образования всех уровней в области «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ разрешить в 2007ñ2008 учебном году провести на базе МГТУ им. Н.Э. Баумана IV тур Всероссийской олимпиады по безопасности жизнедеятельности с участием в нем в заочной форме победителей и призеров III тура; Ÿ опубликовать решение конференции на сайте Министерства и федеральных образовательных порталах.

3. Обратиться в Федеральное агентство по образованию с предложениями: включить в основные образовательные программы всех направлений и профилей высшего и среднего профессионального образования дисциплину «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ разработать новое поколение примерных программ дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» для высшего и среднего профессионального образования, дифференцированных по образовательным областям; Ÿ организовать в 2009 г. Всероссийскую научно-методическую конференцию под примерным названием «20 лет образованию в области безопасности жизнедеятельности: состояние и перспективы развития». Ÿ

4. Обратиться в Федеральную службу по надзору в сфере образования и науки с предложениями: Ÿ создать в ВАК экспертный совет по безопасности жизнедеятельности и экологии; Ÿ при аттестации образовательных программ и аккредитации вузов обращать внимание на качество подготовки выпускников по безопасности жизнедеятельности, наличие учебно-методического обеспечения в этой области. 5. Обратиться в Российскую академию образования с просьбой: создать в Академии отделение «Безопасность жизнедеятельности» для развития научно-методического обеспечения образовательной области. Ÿ

9

6. Обратиться в Министерство Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий МЧС РФ, Министерство здравоохранения и социального развития РФ, Министерство обороны РФ, Министерство внутренних дел РФ, Министерство природных ресурсов РФ с предложениями: Ÿ оказать содействие решению проблем нормативно-правового оформления и закрепления позиций образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ для более успешного и эффективного содействия решению задач федеральных министерств и подчиненных им ведомств средствами образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» в системе российского образования ñ оказать организационную, финансовую, материальную и методическую поддержку развитию образования в области БЖД. 7. Предложить Научно-методическому совету по безопасности жизнедеятельности Минобрнауки России: Ÿ провести анализ содержания, уровня изданных учебников и учебных пособий по безопасности жизнедеятельности для среднего и высшего профессионального образования и определить перечень рекомендуемых с последующей его публикацией. 8. Предложить УМО вузов по педагогическим специальностям: проанализировать содержание, уровень адаптированности к учебному процессу и соответствия педагогическим требованиям учебников и учебных пособий по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» и опубликовать результаты этого анализа. Ÿ

9. Предложить РОО «Объединение БЖД», Научно-методическому совету по безопасности жизнедеятельности, редакциям журналов «ОБЖ. Основы безопасности жизни», «Безопасность в техносфере», «Безопасность жизнедеятельности»: Ÿ совместно с Минобрнауки РФ, заинтересованными предприятиями и организациями проводить ежегодный открытый конкурс на лучшую научную и методическую разработку в области безопасности жизнедеятельности, включая школьные, студенческие и аспирантские научно-исследовательские работы.

Принято участниками конференции на пленарном заседании конференции 23 мая 2007 г. г. Москва, МГТУ им. Н.Э. Баумана. 10

—“¿“‹» » “≈«»—¤ ¬¤—“”œÀ≈Õ»… ”◊¿—“Õ» Œ¬ ¬—≈–Œ——»…— Œ…  ŒÕ‘≈–≈Õ÷»»

–‡Á‰ÂÎ I. Œ·˘Ë ÔÓ·ÎÂÏ˚ ¡∆ƒ –„ËÓ̇θÌ˚ ‡ÒÔÂÍÚ˚ ÙÓÏËÓ‚‡Ìˡ ÌÓχÚË‚ÌÓ-Ô‡‚Ó‚ÓÈ ·‡Á˚ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Ì‡ÒÂÎÂÌˡ ‚ ӷ·ÒÚË „‡Ê‰‡ÌÒÍÓÈ Ó·ÓÓÌ˚ Ë Á‡˘ËÚ˚ ÓÚ ◊— ‘.–. √ÛÏÂÓ‚, ”Ô‡‚ÎÂÌË ÔÓ ˜ÂÁ‚˚˜‡ÈÌ˚Ï ÒËÚÛ‡ˆËˇÏ ÔË œ‡‚ËÚÂθÒÚ‚Â –ÂÒÔÛ·ÎËÍË ¡‡¯ÍÓÚÓÒÚ‡Ì

Конституция РФ (статья 72) относит меры борьбы с катастрофами, стихийными бедствиями, эпидемиями и ликвидации их последствий к предмету совместного ведения органов государственной власти Федерации и ее субъектов. С учетом данного разграничения предлагаем трехуровневую классификацию нормативно-правовой базы обучения населения РФ в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций (ГОЧС): Ÿ федеральный уровень образуют Федеральные законы «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» и «О гражданской обороне», постановления Правительства РФ от 2 ноября 2000 г. № 841 «Об утверждении Положения об организации обучения населения в области гражданской обороны» и от 4 сентября 2003 г. № 547 «О подготовке населения в области защиты от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»; Ÿ региональный уровень ñ основные нормативные правовые акты (законы, постановления, распоряжения), относящиеся к гражданской обороне, а также предупреждению и ликвидации ЧС; Ÿ муниципальный уровень рассмотрен в «Сборнике типовых вариантов нормативных правовых актов в области ГОЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, разрабатываемых в муниципальных образованиях»[1]. Региональным аспектам формирования нормативно-правовой базы образовательной деятельности в рассматриваемых направлениях жизнеобеспечения не уделяется должного внимания, поэтому их исследование приобретает особую актуальность. В различных моделях регионального образования не требуется схожести, идентичности, универсальности. Более важен поиск многообразия при сохранении общего ядра, свойственного регионам России. Тем самым достигается максимальная вариативность различных образовательных систем и процессов [2]. Анализ (табл. 1) показал справедливость этого тезиса и в области нормотворчества, касающегося организации подготовки населения в области ГОЧС. 11

Общее в правовой основе подготовки населения в области ГОЧС большинства субъектов Приволжского федерального округа ñ два основных нормативных правовых актов (НПА), относящихся к гражданской обороне, а также предупреждению и ликвидации ЧС. Региональные особенности заключаются в формах (закон, постановление, распоряжение) и содержании (учете местных особенностей). “‡·Îˈ‡ 1

Ñóáúåêòû ÐÔ Ðåñïóáëèêà Ìàðèé-Ýë (ÐÌÝ)

Ðåñïóáëèêà Òàòàðñòàí (ÐÒ) ×óâàøñêàÿ Ðåñïóáëèêà (×Ð) Êèðîâñêàÿ îáëàñòü (ÊÎ)

Íèæåãîðîäñêàÿ îáëàñòü (ÍÎ)

Îðåíáóðãñêàÿ îáëàñòü (ÎÎ) Ïåðìñêèé êðàé (ÏÊ)

Ñàìàðñêàÿ îáëàñòü

Ñàðàòîâñêàÿ îáëàñòü (ÑÎ) Óëüÿíîâñêàÿ îáëàñòü (ÓÎ)

12

Ïðèíÿòûå (íà 01.04.2007 ã.) ÍÏÀ ïî ïîäãîòîâêå íàñåëåíèÿ â îáëàñòè: çàùèòû ãðàæäàíñêîé îáîðîíû îò ÷ðåçâû÷àéíûõ ñèòóàöèé

Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà Íå ïðèíÿò ÐÌÝ îò 16.08.04 ã. ¹ 203 «Î ïîäãîòîâêå íàñåëåíèÿ â îáëàñòè çàùèòû îò ×Ñ ïðèðîäíîãî è òåõíîãåííîãî õàðàêòåðà» Ïîñòàíîâëåíèå ÊÌ ÐÒ îò 31.12.03 ã. Ïîñòàíîâëåíèå ÊÌ ÐÒ îò ¹ 693 «Î ïîäãîòîâêå íàñåëåíèÿ â 17.08.01 ã. ¹ 551 «Îá îáëàñòè çàùèòû îò ×Ñ ïðèðîäíîãî îðãàíèçàöèè îáó÷åíèÿ è òåõíîãåííîãî õàðàêòåðà â ÐÒ» íàñåëåíèÿ â îáëàñòè Ãλ Ïîñòàíîâëåíèå ÊÌ ×Ð îò 11.08.06 ã. ¹ 202 «Îá îðãàíèçàöèè ïîäãîòîâêè íàñåëåíèÿ ×Ð â îáëàñòè ÃÎ, çàùèòû íàñåëåíèÿ è òåððèòîðèé îò ×Ñ ïðèðîäíîãî è òåõíîãåííîãî õàðàêòåðà» Ðàñïîðÿæåíèå Àäìèíèñòðàöèè ÊÎ Ïîñòàíîâëåíèå îò 5.05.96 ã. ¹ 586 «Î ïîðÿäêå Àäìèíèñòðàöèè ÊÎ îò ïîäãîòîâêè íàñåëåíèÿ â îáëàñòè 21.06.01 ã. ¹ 210 «Îá çàùèòû îò ×Ñ» îðãàíèçàöèè îáó÷åíèÿ â îáëàñòè Ãλ Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÍÎ Ïîñòàíîâëåíèå îò 27.01.04 ã. ¹ 10 «Î ïîäãîòîâêå Ïðàâèòåëüñòâà ÍÎ îò íàñåëåíèÿ ÍÎ ïî çàùèòå îò ×Ñ 20.04.06 ã. ¹ 138 «Îá ïðèðîäíîãî è òåõíîãåííîãî îðãàíèçàöèè îáó÷åíèÿ õàðàêòåðà» íàñåëåíèÿ ÍÎ â îáëàñòè Ãλ Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÎÎ îò 26.05.06 ã. ¹ 183ï «Îá îðãàíèçàöèè îáó÷åíèÿ íàñåëåíèÿ ïî âîïðîñàì áåçîïàñíîñòè æèçíåäåÿòåëüíîñòè íà òåððèòîðèè Îðåíáóðãñêîé îáëàñòè» Ïîñòàíîâëåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÏÊ Ïîñòàíîâëåíèå îò 22.12.06 ã. ¹ 101ï Ïðàâèòåëüñòâà ÏÊ îò 22.12.06 «Î ïîäãîòîâêå íàñåëåíèÿ ÏÊ ã. ¹ 100 «Îá îðãàíèçàöèè ïî çàùèòå îò ×Ñ ïðèðîäíîãî îáó÷åíèÿ íàñåëåíèÿ ÏÊ â è òåõíîãåííîãî õàðàêòåðà» îáëàñòè Ãλ Çàêîí Ñàìàðñêîé îáëàñòè Íå ïðèíÿò îò 11.04.97 ã. ¹ 5 «Îá îðãàíèçàöèè ïîäãîòîâêè íàñåëåíèÿ ê äåéñòâèÿì â ×Ñ è ïðîïàãàíäû çíàíèé â ýòîé îáëàñòè» Ðàñïîðÿæåíèå Ïðàâèòåëüñòâà ÑÎ îò 30.12.05 ã. ¹ 478-Ïð «Âîïðîñû îáó÷åíèÿ íàñåëåíèÿ â îáëàñòè ÃÎ è çàùèòû îò ×Ñ» Ïîñòàíîâëåíèå Àäìèíèñòðàöèè Íå ïðèíÿò ÓÎ îò 20.01.04 ã. ¹ 3 «Î ïîäãîòîâêå íàñåëåíèÿ â îáëàñòè çàùèòû îò ×Ñ ïðèðîäíîãî è òåõíîãåííîãî õàðàêòåðà»

На примере Республики Башкортостан (РБ) предлагается модель нормативно-правовой базы подготовки населения в области ГОЧС, включающая объединенное постановление Правительства РБ «О подготовке населения Республики Башкортостан в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций» и постановление Правительства РБ «Об организации государственной системы обучения населения Республики Башкортостан мерам пожарной безопасности». Принятие отдельного постановления по обучению населения в области пожарной безопасности обусловлено особой остротой проблемы, интенсивностью и масштабностью пожаров, их трагическими последствиями. Объединение в одном постановлении принятых отдельно на федеральном уровне и в большинстве субъектов РФ Приволжского федерального округа нормативных правовых актов по обучению в области гражданской обороны (первое направление) и защиты от чрезвычайных ситуаций (второе направление) обусловлено следующими причинами: Ÿ порядок, формы и методы подготовки населения по обоим направлениям одинаковы; Ÿ совмещенные программы обучения, а также одни и те же образовательные учреждения, реализующие эти программы. В развитие указанных постановлений на уровне субъекта РФ предлагается принять организационно-методические указания по программам обучения населения в области ГОЧС и региональные целевые программы. В частности, в Республике Башкортостан приняты: 1) Организационно-методические указания по подготовке населения РБ в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах на 2006ñ2010 гг. 2) Республиканская целевая программа «Снижение рисков и смягчение последствий ЧС природного и техногенного характера в Республике Башкортостан до 2010 года» со специальным разделом «Обучение» по финансированию совершенствования республиканской системы подготовки населения в области ГОЧС. Список литературы умеров Ф.Р 1. Г Гумеров Ф.Р.. Сборник типовых вариантов нормативных правовых актов в области ГОЧС, обеспечения пожарной безопасности и безопасности людей на водных объектах, разрабатываемых в муниципальных образованиях / Ф.Р. Гумеров [и др.]. ñ Уфа: ООО «Штайм», 2006. 2. Лурье Л.И. Моделирование региональных образовательных систем / Л.И. Лурье. ñ М.: Гардарики, 2006. 13

 ÓÏÔÂÚÂ̈ËË ‚ ӷ·ÒÚË ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Ë ÔÂÂÏÒÚ‚ÂÌÌÓÒÚ¸ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ı ÔÓ„‡ÏÏ ¬.¿. ƒÂ‚ËÒËÎÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Õ.›. ¡‡Ûχ̇, „·‚Ì˚È ‰‡ÍÚÓ ÊÛ̇· ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ‚ ÚÂıÌÓÒÙÂª

Качество образования во многом определяется его содержанием, которое формируется на основе необходимых компетенций ñ знаний, умений навыков, способностей, личностных качеств. Рассмотрим некоторые из них. Дошкольное воспитание, не предполагая компетенций в области БЖД, прививает базовые представления о мире и элементарные навыки бережного отношения к природе, правильного поведения на улице, общения с людьми и животными, пользования предметами, с которыми сталкивается ребенок. Начальное общее образование: Ÿ компетентность в основных вопросах безопасного поведения в школе, городе, на природе и в транспорте, при пользовании бытовой техникой; Ÿ понимание опасности вредных привычек и веществ ñ алкоголя, наркотиков и т.д.; Ÿ владение правилами безопасного общения с незнакомыми людьми и сверстниками. Основное (общее) образование: Ÿ компетентность в широком круге основных опасностей окружающего мира; Ÿ знание основных положений законов, регулирующих вопросы безопасности населения, своих прав и обязанностей в области безопасности и готовность их осознанно соблюдать; Ÿ способность анализировать наиболее распространенные и типовые опасности и угрозы, адекватно реагировать на них; Ÿ владение правилами поведения в типовых экстремальных ситуациях; Ÿ осмысленное соблюдение основных постулатов культуры безопасности, правил безопасного и экологически рационального поведения; Ÿ знакомство с основным кругом опасных и вредных факторов деятельности человека; Ÿ умение рационально организовывать свою учебу, рабочее учебное место, повседневную жизнь с учетом требований безопасности и минимизации вредных факторов. Среднее (полное) общее образование: Ÿ компетентность в области основных угроз и опасностей, проблем безопасности; Ÿ способность решать основные простейшие задачи обеспечения личной и коллективной безопасности (транспортной, электро- и пожаробезопасности, рациональной организации освещения, микроклимата, доврачебной помощи пострадавшим и т.д.); Ÿ умение критически мыслить, анализировать, принимать правильные, обоснованные решения в нештатных ситуациях; 14

Ÿ знание основных понятий и терминов безопасности, допустимых уровней воздействия, особенностей и основных негативных факторов региона проживания; Ÿ владение элементарными методами контроля уровня основных негативных факторов, риск-мышлением как органической составляющей образа мыслей, представлениями о мотивированном и немотивированном риске, его приемлемости; Ÿ способность осознанно выбирать будущую профессиональную деятельность с учетом возможных негативных факторов и условий; Ÿ готовность к военной службе с пониманием ее основных опасных факторов, способов поведения, позволяющих минимизировать эти опасности. Культура безопасности должна стать органической составляющей мировоззрения, образа жизни и деятельности. Начальное профобразование: Ÿ владение нормами и правилами безопасного труда, готовность их неуклонно соблюдать; Ÿ способность адаптироваться к другим близким видам труда с соблюдением требований безопасности; Ÿ знание основных методов и средств обеспечения безопасности на рабочем месте и умение их использовать; Ÿ умение отстаивать свои права на безопасный труд на основе знания положений Трудового кодекса, своих прав и обязанностей, готовность их соблюдать. Наряду с ОБЖ изучается курс «Безопасность труда», адаптированный к конкретной специальности. Среднее профобразование: Ÿ владение более высоким по сравнению со школьным образованием уровнем культуры; Ÿ более глубокое и разностороннее понимание значимости вопросов безопасности, взаимосвязи отдельных ее составляющих; Ÿ знание коллективных средств обеспечения безопасности, умение их выбирать и использовать; Ÿ способность организовывать безопасность коллектива; Ÿ знакомство с задачами органов обеспечения безопасности и умение взаимодействовать с ними; Ÿ знание положений Трудового кодекса, прав и обязанностей работников в сфере охраны труда, способность отстаивать права работников на безопасный труд. Основой формирования компетенций наряду с ОБЖ для вредных и опасных видов профессиональной деятельности служит специальная дисциплина «Безопасность и гигиена труда», адаптированная к определенной специальности. Высшее профобразование в области безопасности должно реализовываться на уровнях бакалавриата и специалитета. Магистерские образовательные 15

программы, рассчитанные на подготовку к опасным видам деятельности, могут включать специализированную подготовку, направленную на приобретение узкоспециальных компетенций безопасности. Выпускник вуза должен: а) знать: Ÿ основные вопросы безопасности современной техносферы, комплекс глобальных и региональных угроз на уровне их системного видения; Ÿ основные национальные законы, международные соглашения и договоры, регулирующие вопросы безопасности; Ÿ основные способы минимизации опасностей и парирования угроз; б) владеть: Ÿ умениями анализа, синтеза, проблемно-ориентированным и креативным мышлением по вопросам безопасности; в) нормативными правовыми актами, регулирующими вопросы безопасности, применительно к сфере своей профессиональной деятельности, структурой управления безопасностью; г) образом мышления и профессиональной деятельности, основанном на осознанном понимании приоритетности обеспечения безопасности для устойчивого развития общества. Основа формирования компетенций ñ дисциплина БЖД (или «Безопасность в техносфере», «Техносферная безопасность»), для опасных и вредных видов деятельности и отраслей экономики ñ специальная дисциплина «Безопасность производства». Высшее профобразование в области безопасности: Ÿ владение специализированным комплексом компетенций, представленных в опубликованных проектах федерального ГОСа по направлению подготовки «Техносферная безопасность». Высшее педагогическое образование: Ÿ компетентность и эрудиция в основных вопросах и проблемах, мировоззренческих и культурологических аспектах безопасности, Ÿ высокий уровень культуры безопасности, способность собственным примером формировать мировоззрение школьника; Ÿ знание форм и методов обеспечения безопасности учреждений образования. Дисциплина БЖД для всех направлений и профилей педагогического образования должна быть адаптирована к специфике педагогической деятельности и конкретному профилю (предмету). Для подготовки учителей (преподавателей) ОБЖ при разработке образовательного стандарта следующего поколения, построенного на 16

компетентностном подходе, целесообразно учесть необходимость реформирования содержания предмета. Обучение населения и переподготовку кадров необходимо строить с учетом того, что в отличие от других научно-образовательных областей, в которых с опытом профессиональной деятельности компетенции наращиваются, в области безопасности они могут утрачиваться. Поэтому обучение населения и переподготовка кадров должны быть неотъемлемой частью системы образования в области безопасности, призванной поддерживать навыки системой занятий и учений по гражданской обороне, действиям в ЧС, занятий и инструктажей по безопасности труда. Появление новых угроз и опасностей, развитие науки о рисках (рискологии), совершенствование и создание новых методов и средств защиты требует периодического наращивания компетенций в системе повышения квалификации. Говорить о соблюдении принципа и аксиоматического требования любой образовательной области ñ преемственности образовательных программ различных уровней ñ в БЖД в полной мере пока не приходится. Преемственность образовательных программ предусматривает: Ÿ их согласованность; Ÿ отсутствие дублирования; Ÿ повторение пройденных тем с углубленным изучением на новом уровне и наращиванием приобретаемых компетенций; Ÿ различные названия предметов и дисциплин одной образовательной области, более строго определяющих ее содержательную часть; Ÿ принцип междисциплинарности, учет приобретаемых знаний других образовательных областей. Отсутствие полной преемственности связано не только с молодостью БЖД, незаконченной разработкой ее содержательных и методологических основ, но и с тем, что содержание школьного, среднего и высшего образования разрабатывают различные группы специалистов, у каждой из которых свое видение содержания образовательной области, а координации между ними нет. В результате, например, минимум содержания в ГОСе среднего профобразования по дисциплине БЖД и примерная программа этой дисциплины в основном повторяют содержание предмета ОБЖ старших классов. Слабо учитывается принцип междисциплинарности. Студенты вузов вынуждены изучать некоторые темы с азов, хотя они должны быть в школьной программе. Настало время координации, совершенствования содержания и согласования образовательных программ, иначе можно растерять достигнутое с таким трудом за последние годы, что уже практически произошло в школе. 17

Предлагаю для обсуждения следующие названия дисциплин на разных уровнях образования: Ÿ в начальной школе ñ «Основы безопасности поведения»; Ÿ в 5ñ11 классах ñ «Основы безопасности жизни»; Ÿ в начальном профобразовании ñ «Основы безопасности жизни» и «Безопасность труда»; Ÿ в среднем профобразовании ñ «Безопасность жизнедеятельности»; Ÿ в высшем профобразовании ñ «Безопасность жизнедеятельности» или возможные варианты ñ «Техносферная безопасность», «Безопасность в техносфере», и предложенное профессором С.В. Беловым для образовательных программ по направлению «Техносферная безопасность» ñ «Ноксология». Возможно, эти предложение спорны, но одно и то же название с начальной школы до вуза наталкивает некоторых людей, слабо знакомых с программами, и учащихся на мысль о повторяющемся содержании. Количество учебных часов в школах и зачетных единиц в вузах на изучение вопросов безопасности нужно определять, прежде всего, исходя из содержания, необходимого для формирования требуемых компетенций. Этот вопрос особенно важен для общего образования ввиду перегруженности школьных программ. Для высшей школы он потерял актуальность, так как в соответствии с разрабатываемыми стандартами вуз будет сам определять трудоемкость курса, в рамках которого могут быть приобретены предусмотренные компетенции в области безопасности. Важно лишь, чтобы во всех стандартах и профилях высшего образования эти компетенции были обозначены. Актуальные задачи развития образования по безопасности ñ разработка и уточнение: Ÿ единой концепции образования в области безопасности, охватывающей все ступени и уровни воспитания и образования; Ÿ новых образовательных стандартов подготовки кадров по безопасности и учителей ОБЖ; Ÿ перечней компетенций в области безопасности для различных уровней и профилей образования; Ÿ содержания дошкольного воспитания, школьного и профессионального образования на основе принципов их преемственности и актуальности; Ÿ программ ОБЖ и БЖД для различных уровней и профилей образования на основе научных достижений; Ÿ новых учебников ОБЖ и доработка учебников по дисциплине БЖД для среднего и высшего профобразования на основе концепции, уточненного 18

содержания, новых педагогических технологий, актуализированных современными задачами и достижениями науки. Это лишь основные задачи, каждая из которых требует решения комплекса проблем, принятия на государственном уровне концепции и остальных нормативных документов, регулирующих образование в области безопасности, разработки полного учебно-методического комплекса, улучшение кадрового обеспечения. »ÌÙÓχˆËÓÌÌÓ-ÚÂÎÂÍÓÏÏÛÌË͇ˆËÓÌÌ˚ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË ÙÓÏËÓ‚‡Ìˡ ÍÛθÚÛ˚ ¡∆ƒ ̇ÒÂÎÂÌˡ –.¿. ƒÛÌ‚, ̇˜‡Î¸ÌËÍ Ì‡Ô‡‚ÎÂÌˡ ÔÓ·ÎÂÏ ÙÓÏËÓ‚‡Ìˡ ÍÛθÚÛ˚ ¡∆ƒ, Í.Ú.Ì., ÷ÂÌÚ ÒÚ‡Ú„˘ÂÒÍËı ËÒÒΉӂ‡ÌËÈ „‡Ê‰‡ÌÒÍÓÈ Á‡˘ËÚ˚ Ã◊— –ÓÒÒËË

Все очевиднее становится то, что обеспечение безопасности жизнедеятельности не может ограничиваться только нормативными правовыми и организационно-техническими мероприятиями. Необходимо развивать новое мировоззрение, систему идеалов и ценностей, формировать качества личности безопасного типа. Одно из наиболее эффективных путей достижения этой цели ñ формирование соответствующей культуры безопасности жизнедеятельности (КБЖ). Значительные резервы формирования КБЖ заключены в использовании современных информационно-телекоммуникационных технологий. Они реализуются в Общероссийской комплексной системе информирования и оповещения населения. В связи с возрастающей ролью формирования культуры безопасности жизнедеятельности, применения современных информационнотелекоммуникационных технологий информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей в снижении рисков ЧС сделан вывод о целесообразности проведения в 2008 г. международной научно-практической конференции по проблемам защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций на тему: «Актуальные проблемы формирования культуры безопасности жизнедеятельности населения в современных условиях».

19

Œ·˘Ë ÔÓ‰ıÓ‰˚ Í Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË ÍÓÏÔÎÂÍÒÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓ„Ó Û˜ÂʉÂÌˡ ¬.‘. ≈ÙËÏÓ‚, ÔÓÂÍÚÓ ÔÓ ‰ÂÎ‡Ï √Œ Ë ◊—, ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Õ.›. ¡‡Ûχ̇

Проблема комплексной безопасности образовательных учреждений (ОУ) возникла сравнительно недавно. Она включает обеспечение пожарной, радиационной и химической безопасности, снижение других природных и техногенных рисков, защиту от проявлений терроризма и ряд других аспектов. Учреждения образования относятся к числу наиболее уязвимых структур. Последствия чрезвычайных ситуаций (ЧС) в них отличаются особой тяжестью, сильным политическим и социальным резонансом в стране и за ее пределами, поэтому проблемы безопасности ОУ приобрели особую злободневность и значимость. Для их решения необходим ряд организационных и технических мер, направленных на предотвращение и максимальное снижение людского и материального ущерба. Эти заблаговременные и оперативные меры должны быть согласованы по целям, задачам, времени и решать единую задачу: в любых условиях обеспечить минимизацию риска любой природы. Соответственно, подход к организации комплексной безопасности ОУ должен предполагать построение логичной системы, обеспечивающей максимальную эффективность решения этой задачи. Ответ на вопрос о ее рациональном построении заключается в определении организационно-технических возможностей этой системы, необходимых для надежного обеспечения заданного уровня безопасности ОУ. Один из вариантов организации такой системы представлен в виде схемы (рис. 1). Î ð ãà í è çà ö è ÿ è ô ó í êö è î í è ð î â à í è å ñ è ñ òå ì û êî ì ï ë å êñ í î é á å çî ï à ñ í î ñ òè Î Ó

Œ„‡ÌËÁ‡ˆËˇ Ë ÙÛÌ͈ËÓÌËÓ‚‡ÌË ÒËÒÚÂÏ˚ ÍÓÏÔÎÂÍÒÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Œ”

ϜӉ„ÓÚӂ͇ î ä ãî òî â êà èËÒıÓ‰Ì˚ı ñ õî ä í û õòè ðîâàí ‰‡ÌÌ˚ı

‰Îˇ ÔÓÂÍÚËÓ‚‡Ìˡ Ï ðœÓÂÍÚËÓ‚‡ÌË î å êòè ð î â à í è å òåÚÂıÌ˘ÂÒÍËı õí è ÷ å ñ êè õ ñ è ñÒËÒÚÂÏ òå ì á å ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË çî ï à ñ í î ñ òè (Ò Ñ Á) (“—¡) Ñ î çä à í è å —ÓÁ‰‡ÌË è ñË î âÒÓ‚Â¯ÂÌÒÚ‚Ó‚‡ÌË å ð ø å í ñ òâ î–ËÒ. â à í è å1.Ò Ñ Á ¬‡ˇÌÚ “—¡

–‡θÌ˚È ËÒÍ ÃËÌËχθÌ˚È ËÒÍ

Ï îœÓ‰„ÓÚӂ͇ ä ãî òî â êà è ñËÒıÓ‰Ì˚ı õî ä í û õòè ‰‡ÌÌ˚ı ð îâàíèÿ

‰Îˇ ÔÓÂÍÚËÓ‚‡Ìˡ Ï ðœÓÂÍÚËÓ‚‡ÌË î å êòè ð î â à í è å îÓ„‡ÌËÁ‡ˆËÓÌÌÓÈ ð ãà í è çà ö è î í í î é ñ òðÒÚÛÍÚÛ˚ óêòó ð û á å çî ï à ñ í î ñ òè (Î Ñ Á) ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË (Œ—¡) Ô î ð ì è ð î â à‘ÓÏËÓ‚‡ÌË íèå è

ñ î â å ðËøÒÓ‚Â¯ÂÌÒÚ‚Ó‚‡ÌË å í ñ òâ î â à í è å Î Ñ Á Œ—¡ Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË Ë ÙÛÌ͈ËÓÌËÓ‚‡Ìˡ ÒËÒÚÂÏ˚ ÍÓÏÔÎÂÍÒÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓ„Ó Û˜ÂʉÂÌˡ

Î ð ãà í è çà ö èŒ„‡ÌËÁ‡ˆËˇ ÿ ñ î á ë þ ä å í èÒӷβ‰ÂÌˡ ÿ ð å æ è ì à áÂÊËχ å çî ï à ñ í·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË î ñ òè è â û ï î ëË í å‚˚ÔÓÎÌÂÌˡ í è ÿ ô ó í êö èÙÛÌ͈ËÓ̇θÌ˚ı î í à ë ü í û õ î á ÿ çà Ó·ˇÁ‡ÌÌÓÒÚÂÈ í í î ñ òå é ï î å ãî î á å ñ ï å ÷ å í èÔÓ þ â ñåì è ñ òð óêòó ð í û‚ÒÂÏË ì è ï îÒÚÛÍÚÛÌ˚ÏË ä ð à çä å ë å í è ÿ ìÔÓ‰‡Á‰ÂÎÂÌˡÏË, è , ñ î òð óä í è êà ì è èÒÓÚÛ‰ÌË͇ÏË î á ó÷ à þ ù è ì èËñ Ó·Û˜‡˛˘ËÏËÒˇ ÿ â î â ñ å õ ñ è ñ òå ì à õ Â„Ó Ó·ÂÒÔ˜ÂÌ˲ æ è çí å ä å ÿ òå ë ü í î ñ òè Î Ó ‚Ó ‚ÒÂı ÒËÒÚÂχı ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË Œ”

–ËÒ. 1. ¬‡ˇÌÚ Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË Ë ÙÛÌ͈ËÓÌËÓ‚‡Ìˡ ÒËÒÚÂÏ˚ ÍÓÏÔÎÂÍÒÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓ„Ó Û˜ÂʉÂÌˡ

20

Основной элемент системы комплексной безопасности образовательного учреждения ñ уровень допустимого минимального риска. Его сравнением с реальным уровнем риска, рассчитываемым по результатам функционирования технических систем и структур безопасности, определяется уровень ошибки ñ превышения заданного риска. Он служит критерием оценки и определения путей и мер совершенствования технических систем, организационной структуры и управления системой комплексной безопасности ОУ. Для решения проблемы комплексной безопасности ОУ необходимо ранжировать возможные опасности по степени их угрозы на качественном уровне и в соответствии с этим подходить к содержанию практических мероприятий в конкретном ОУ. Основа качественного анализа рисков, возникающих в обществе, ñ ежегодные доклады МЧС «О состоянии защиты населения и территорий...», из которых видно, что основная угроза жизни и здоровью обучаемых и персонала учреждения образования ñ пожар. Статистика свидетельствует: основная часть погибших и пострадавших приходится именно на такие ЧС и определяется исключительно высокой динамикой нарастания опасных факторов. Поэтому основным содержанием системы комплексной безопасности ОУ должны быть противопожарные мероприятия. В соответствии со стандартами и проектами технических регламентов содержание проблемы пожарной безопасности можно представить графически (рис. 2). Ï î æ à ð í à ÿ œÓʇ̇ˇ á å ç î ï à ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ñ í î ñ ò ü Î Œ” Ó

Ñ è ñ ò å—ËÒÚÂχ ì à

Ô‰ÓÚ‚‡˘ÂÌˡ ÔÓʇ‡

Ñ è—ËÒÚÂχ, ñ ò å ì àÔÂÔˇÚÒÚ‚Û˛˘‡ˇ , ‡ÒÔÓÒÚ‡ÌÂÌ˲ ÔÓʇ‡

β‰ÂÈ Ñ—ËÒÚÂχ è ñ ò å·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ì à ̇ ÔÓʇÂ

–ËÒ. 2. —ÚÛÍÚÛ‡ ÔÓʇÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Œ”

Содержание каждой из систем, входящих в структуру пожарной безопасности ОУ, составляет соответствующий комплекс организационно-технических мероприятий. Содержание системы предотвращения пожара: а) формирование и введение противопожарного режима: Ÿ разработка и утверждение организационно-распорядительных документов ОУ, отражающих требования нормативно-правовых актов РФ, в том числе Правил пожарной безопасности в РФ (ППБ 01-03); Ÿ организация выполнения требований организационно-распорядительных документов, регламентирующих противопожарный режим в ОУ; 21

б) оснащение зданий и сооружений техническими системами: пожарной сигнализации; Ÿ оповещения сотрудников и студентов ОУ о пожаре; Ÿ противопожарного водоснабжения и огнетушителями; Ÿ пожаротушения (в том числе автоматическими); Ÿ дымоудаления; в) выполнение работ по: Ÿ огнезащитной пропитке деревянных конструкций зданий; Ÿ регулярной очистке помещений и территории от горючих материалов и мусора; Ÿ своевременному обслуживанию и ремонту оборудования перечисленных выше технических систем; г) организация: Ÿ работы единой (противопожарной) дежурной службы, в том числе противопожарных постов в общежитиях и других зданиях; Ÿ подготовки и повышения квалификации персонала единой (противопожарной) дежурной службы; Ÿ обучения сотрудников и студентов ОУ правилам и мерам пожарной безопасности; д) контроль: Ÿ соблюдения противопожарного режима; Ÿ исправности и режима работы противопожарного оборудования перечисленных выше технических систем; Ÿ выполнения функциональных обязанностей персоналом дежурной службы, в том числе ñ противопожарных постов в общежитиях и других зданиях; Ÿ пожароопасных работ; Ÿ пожарной безопасности электроустановок и другого оборудования. Содержание системы безопасности людей на пожаре: а) организация: Ÿ обучения действиям на пожаре персонала единой (противопожарной) дежурной службы (в том числе противопожарных постов в общежитиях и других зданиях); Ÿ инструктажей сотрудников и студентов ОУ по действиям при возникновении пожара; Ÿ тренировок и учений по пожарной безопасности; б) содержание в надлежащем состоянии и своевременное использование: Ÿ технических систем ñ пожарной сигнализации, оповещения о пожаре, пожаротушения и дымоудаления, противопожарного водоснабжения и огнетушителей; Ÿ путей эвакуации; Ÿ средств защиты органов дыхания для персонала дежурных служб. Ÿ

22

В условиях ограниченных финансовых и других ресурсов перед руководителем ОУ неизбежно встает задача рационального и эффективного использования средств на пожарную безопасность. Сформировать эффективную политику учреждения в обеспечении пожарной безопасности на краткосрочную и длительную перспективу позволяет следующий подход. При обязательном выполнении мероприятий по обеспечению безопасности людей на пожаре основные ресурсы необходимо использовать в системе предотвращения пожара. Важнейшая составляющая проблемы пожарной безопасности, особенно значимая для принятия руководством ОУ правильных управленческих решений, ñ анализ нормативно-правовой базы этой области и перспектив ее развития. Перспективы развития нормативно-правовой базы в области комплексной безопасности людей в общественных и жилых зданиях могут быть обозначены следующим образом: 1. Принят Федеральный закон «Об обязательном страховании гражданской ответственности за причинение вреда при эксплуатации опасного объекта». 2. Находятся в Государственной Думе проекты федеральных законов по общим техническим регламентам: Ÿ «О безопасной эксплуатации зданий, строений, сооружений и прилегающих к ним территорий»; Ÿ «Об общих требованиях пожарной безопасности». Эти документы содержат требование ñ в каждом сооружении и на прилегающих территориях создать комплекс систем обеспечения безопасности с организацией в них круглосуточного дежурства. Формы оценки соответствия объектов требованиям безопасности: Ÿ для бюджетных организаций ñ государственный контроль; Ÿ для других форм собственности ñ декларация соответствия с обязательным страхованием гражданской ответственности. В проекте технических регламентов рассматривается проблема создания технических систем комплексной безопасности в зданиях образовательных учреждений. Обычно такая система состоит из ряда элементов, которые можно представить графически (рис. 3). Основа комплексной системы безопасности в здании ñ дежурная служба (система принятия решений и организации спасения людей), оснащенная средствами получения информации от систем пожарной сигнализации, видеонаблюдения, допуска в здание и других. На основе этой информации и формализованных решений она принимает меры реагирования на возникновение угрозы включением технических систем оповещения и управления эвакуацией, дымозащиты, 23

Ñ è ñ ò å ì à ï î æ à ð í î é—ËÒÚÂχ ñ è ã í à ë è ç à ö è è

ÔÓʇÌÓÈ Ò˄̇ÎËÁ‡ˆËË

¡∆ƒ ‚ ÒËÒÚÂÏ ̇ۘÌÓ„Ó Á̇Ìˡ

Ñ è ñ ò å ì à â è ä å î í—ËÒÚÂχ à á ë þ ä å í è ÿ ‚ˉÂÓ̇·Î˛‰ÂÌˡ

¿.¿. »‚‡ÌÓ‚, À â ò î ì à ò è ç è ð î â à í í à ¿‚ÚÓχÚËÁËÓ‚‡Ì̇ˇ ÿ ñ è ñÒËÒÚÂχ ò å ì à ‰ÓÔÛÒ͇ ä î ï ó ñ β‰ÂÈ ê à ë þ ä å é â ‚ çÁ‰‡ÌË ä à í è å

Ñ è ñ ò å ì à ï ð è í ÿ ò è ÿ ð å ø å í è é —ËÒÚÂχ è î ð ã à í è ç à ö è è ñ ï à ñ åÔËÌˇÚˡ í è ÿ ë þ ¯ÂÌËÈ ä å é

(Ëä Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË å æ ó ð í à ÿ ñ ÒÔ‡ÒÂÌˡ ë ó æ á à ) β‰ÂÈ

Ñ è ñ ò å ì û î ï îÓÔӂ¢ÂÌˡ â å ù å í è ÿ —ËÒÚÂÏ˚ è ó ï ðËàÛÔ‡‚ÎÂÌˡ â ë å í è ÿ ý˝‚‡ÍÛ‡ˆËÂÈ, â à ê ó à ö è å é , ñ ï à ñ å í è ÿ ñ ÒÔ‡ÒÂÌˡ â å ð õ í è õ ý ò à æ å é

Ò ‚ÂıÌËı ˝Ú‡ÊÂÈ

(‰ÂÊÛ̇ˇ ÒÎÛÊ·‡)

Ñ è ñ ò å ì û à â ò î ì —ËÒÚÂÏ˚ à ò è ÷ å ñ ê î ã î ï î æ à ð î ò ó ø å í è ÿ ‡‚ÚÓχÚ˘ÂÒÍÓ„Ó

ÔÓʇÓÚÛ¯ÂÌˡ

Ñ è ñ ò å ì û ä û ì î ç à ù è ò û , à â à ð è é í î—ËÒÚÂÏ˚ ã î î ñ â ‰˚ÏÓÁ‡˘ËÚ˚, å ù å í è ÿ , î ò ê ð û â à 퇂‡ËÈÌÓ„Ó è ÿ à â à ð ÓÒ‚Â˘ÂÌˡ, è é í û õ â û õ î ä î â , ‚˚ıÓ‰Ó‚, î ï ó ñ ê ÓÚÍ˚‚‡Ìˡ à í è ÿ ë è ô‡‚‡ËÈÌ˚ı ò î â

ÓÔÛÒ͇Ìˡ ÎËÙÚÓ‚

–ËÒ. 3. ¬‡ˇÌÚ ÔÓÒÚÓÂÌˡ ÍÓÏÔÎÂÍÒÌÓÈ ÒËÒÚÂÏ˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ Á‰‡ÌËË

пожаротушения, аварийного освещения, открывания эвакуационных выходов и др., а также проводит организационные мероприятия по спасению людей. Наибольшую сложность в общей системе спасения людей представляет принятие решения об экстренной эвакуации, что обусловлено следующими причинами: Ÿ промедление приведет к гибели людей и последующему уголовному преследованию виновных должностных лиц; Ÿ принятие решения без достаточных оснований повлечет снижение уровня восприятия опасности эвакуируемыми и дезорганизацию службы комплексной безопасности здания. Оба указанных фактора взаимосвязаны и осложнены значительным количеством ежесуточных ложных срабатываний систем пожарной сигнализации, а также тем, что возгорания трудно немедленно классифицировать, определить: действительно ли возник пожар? Эти обстоятельства определяют основные требования к персоналу службы комплексной безопасности: 1. Высокий уровень подготовки по всему спектру вопросов пожарной безопасности учреждения, в том числе знание возможностей, режимов работы и умение эксплуатировать технические средства безопасности. 2. Способность быстро ориентироваться в многообразии ситуаций и принимать правильные решения на основе формализованных вариантов. 3. Умение предпринимать решительные и эффективные действия по предотвращению пожара, а при его возникновении ñ спасению людей, применению всех имеющихся в ОУ противопожарных средств и помощи пожарным подразделениям. 24

‰ÓˆÂÌÚ, Í.·.Ì., ͇Ù‰‡ Óı‡Ì˚ ÚÛ‰‡ Ë ¡∆ƒ, flÍÛÚÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Ã. . ¿ÏÏÓÒÓ‚‡

БЖД включена в учебные планы практически всех специальностей Якутского госуниверситета. Обучение этой учебной дисциплине, построенное в рамках современного антропоцентристского мышления, вносит свою лепту в качество образовательных услуг вуза. Наука о безопасности жизнедеятельности исследует мир опасностей в производственной, бытовой, городской и природной среде обитания человека в условиях повседневной жизни и чрезвычайных ситуаций техногенного и природного происхождения, разрабатывает системы и методы его защиты. Объектом научного исследования БЖД выступает окружающий целостный физикобиологический мир природы и техносферы. Богатый опыт системного изучения биосферы образует базу знаний о ней и предоставляет широкое информационное поле для изучения техносферы ñ качественно новой, преобразованной сферы существования всего живого. К новым техносферным относятся условия обитания человека в городах и промышленных центрах, производственные, транспортные и бытовые условия жизнедеятельности. Техносферные условия обитания существенно отличаются от биосферных повышенным влиянием на человека негативных техногенных факторов. Наука БЖД находится в стадии формирования, опирается на научные достижения и практические разработки в области охраны труда, окружающей среды и защиты в ЧС, на достижения в профилактической медицине, биологии, основывается на законах и подзаконных актах. Результаты исследований в рамках БЖД формируют статистически значимые, устойчивые законы, будучи творчески осмысленными учеными, представляются в виде закономерностей, сформулированных в научных теориях, гипотезах, выявляющих сущность наблюдаемых явлений. Впитывая новые научные данные, обобщая и систематизируя их, наука динамично развивается. Современная теоретическая база БЖД содержит методы анализа опасностей, основы комплексного описания негативных факторов в пространстве и времени с учетом возможности их сочетанного воздействия на человека в техносфере, формирование показателей, нормативов экологичности и безопасности, основы управления безопасностью жизнедеятельности на основе нормативно-правовых актов. 25

Науку, в целом, принято рассматривать как часть общечеловеческой культуры, под которой понимается созданная людьми сфера их жизнедеятельности, включающая всю совокупность социально приобретенных и транслируемых в череде поколений материальных и духовных ценностей. Признание приоритетности основных положений, общие тенденции развития науки БЖД обусловливают прочное ее вхождение как составной части в общечеловеческую культуру. ƒÓÍÛÏÂÌÚ‡ˆËˇ, „·ÏÂÌÚËÛ˛˘‡ˇ Ó·ÂÒÔ˜ÂÌË ÔÓʇÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÏ Û˜ÂʉÂÌËË œ.fi.  ÌˇÁ‚, ÍÓÓ‰Ë̇ÚÓ ÒÚ‡Ú„ËË ‡Á‚ËÚˡ œÓʇÌÓ„Ó ÍÎÛ·‡, „. ÃÓÒÍ‚‡

Одно из важнейших направлений обеспечения пожарной безопасности ñ разработка документов. Часто в них руководитель образовательного учреждения или его заместитель по безопасности ограничивается перечислением ответственных и краткой инструкцией на 1ñ2 страницы. Но этого явно недостаточно. Очень редко в ней прописывают обязанности ответственных и разъяснения того, что представляет их ответственность. Иногда должностные лица образовательных учреждений, не желающие тратить время и силы на педантичный анализ, отговариваются: мол, не стоит «утопать в бумагах», разводить «волокиту», это пережитки «советской бюрократии», а на Западе такого нет. Приведу пример Florida Atlantic University США. В нем отдел пожарной безопасности университета разработал документ на 58 страницах. Именно такой объем необходим, чтобы описать процесс обеспечения пожарной безопасности крупного вуза. Подобные документы разработаны автором для обеспечения пожарной безопасности Московского университета МВД России в 2002 г. Работа по ним продолжается и ныне. Занимаясь противопожарной защитой объектов другого рода ñ международных отелей, автор также использовал подобные разработки. Практика убеждает: тщательно разработанные процедуры значительно облегчают работу за счет выполнения трех задач профилактики пожаров: 1. Обеспечение системности, создания на объекте документально оформленной системы пожарной безопасности и выполнения п. 4. ППБ-01-03 (Правила пожарной безопасности в РФ ППБ 01-03, утверждены приказом МЧС РФ от 18 июня 2003 г. № 313, введены в действие 30 июня 2003 г. ñ Прим. ред.). 2. Изучение персоналом объекта (образовательного учреждения) правил и процедур работы, направленных на предотвращение поступков, которые могут 26

привести к пожару или его распространению, выполнение действий которые служат предотвращению возникновения пожара или ограничению его распространения. Это позволит возвести нарушение противопожарных процедур в ранг нарушения дисциплины труда (невыполнение работником локального нормативного акта организации), за которую могут быть применены дисциплинарные взыскания, что станет для персонала дополнительным стимулом к соблюдению правил пожарной безопасности 3. Детализации рабочих процессов сотрудников, занятых обеспечением пожарной безопасности, позволяющая повысить эффективность их работы. Также следует помнить, что при отсутствии на объекте процедур и правил, предписанных нормативными и правовыми документами РФ в области пожарной безопасности, лица обязанные их в образовательном учреждении, попадают под действие ст. 20.4. Кодекса РФ об административных правонарушениях. Исходя из опыта зарубежных вузов и практики обеспечения пожарной безопасности крупных объектов специалисты Пожарного клуба (http://pojar01.ru/) провели анализ Правил пожарной безопасности в РФ (ППБ 01-03) и определили перечень обязательных организационно-распорядительных документов для организаций и предприятий РФ, нормативные документы, предписывающие их разработку, цель и краткое содержание. Œ·ˇÁ‡ÚÂθÌ˚ Ó„‡ÌËÁ‡ˆËÓÌÌÓ-‡ÒÔÓˇ‰ËÚÂθÌ˚ ‰ÓÍÛÏÂÌÚ˚ Ó ÔÓʇÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‰Îˇ Ó„‡ÌËÁ‡ˆËÈ Ë Ô‰ÔˡÚËÈ –‘

¹ ï/ï

Íàèìåíîâàíèå äîêóìåíòà

1.

Ïðèêàç î ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè

2.

Îáùåîáúåêòîâàÿ èíñòðóêöèÿ î ìåðàõ ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè è äåéñòâèÿõ ïðè ïîæàðå

Êðàòêîå ñîäåðæàíèå Íàçíà÷åíèå îòâåòñòâåííûõ, óòâåðæäåíèå âñåõ îñòàëüíûõ èíñòðóêöèé è ñèñòåìû ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè Ïîðÿäîê ñîäåðæàíèÿ òåððèòîðèè, çäàíèé è ïîìåùåíèé, â òîì ÷èñëå ýâàêóàöèîííûõ ïóòåé, ïîðÿäîê è íîðìû õðàíåíèÿ è òðàíñïîðòèðîâêè âçðûâîïîæàðîîïàñíûõ è ïîæàðîîïàñíûõ âåùåñòâ è ìàòåðèàëîâ, ìåñòà êóðåíèÿ, îáÿçàííîñòè îòâåòñòâåííûõ ïî îñìîòðó ïîìåùåíèé â êîíöå ðàáî÷åãî äíÿ, îáÿçàííîñòè è äåéñòâèÿ ðàáîòíèêîâ ïðè ïîæàðå, â òîì ÷èñëå, ïðàâèëà âûçîâà ïîæàðíîé îõðàíû, ïðèìåíåíèÿ ñðåäñòâ ïîæàðîòóøåíèÿ

Íîðìàòèâíîå îñíîâàíèå äëÿ ðàçðàáîòêè

ÏÏÁ 01-03, ï. 15, ï. 4.

ÏÏÁ 01-03. Ïðèëîæåíèå 1, ï. 15, ï. 110

27

¹ ï/ï 3. 4.

Èíñòðóêöèÿ ïî ïðîâåäåíèþ ïîæàðîîïàñíûõ è âçðûâîîïàñíûõ ðàáîò Èíñòðóêöèÿ ïî îáó÷åíèþ ìåðàì ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè è ìåðàì îáåñïå÷åíèÿ áåçîïàñíîñòè ïðè èíûõ ×Ñ

5.

Èíñòðóêöèÿ ïî êîíòðîëþ ïðåäåëüíûõ çíà÷åíèé êîíòðîëüíî-èçìåðèòåëüíûõ ïðèáîðîâ

6.

Èíñòðóêöèÿ ïî ðó÷íîìó îòêëþ÷åíèþ âåíòèëÿöèè è ýëåêòðîîáîðóäîâàíèÿ ïèùåáëîêà äëÿ îñòàíîâêè òåõíîëîãè÷åñêîãî îáîðóäîâàíèÿ êóõíè è îòêëþ÷åíèþ ýëåêòðîýíåðãèè â çäàíèÿõ îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ â ñëó÷àå ïîæàðà Èíñòðóêöèÿ ïî ïîðÿäêó ñáîðà, õðàíåíèÿ è óäàëåíèÿ ãîðþ÷èõ âåùåñòâ è ìàòåðèàëîâ, ñîäåðæàíèÿ è õðàíåíèÿ ñïåöîäåæäû Èíñòðóêöèÿ ïî ïðàâèëàì èñïîëüçîâàíèÿ ïîæàðíîãî ëèôòà â ñëó÷àå ïîæàðà Èíñòðóêöèÿ ïî îáåñïå÷åíèþ ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè ïðè ïðîâåäåíèè ìåðîïðèÿòèé ñ ìàññîâûì ïðåáûâàíèåì ëþäåé Èíñòðóêöèÿ ïî ïðîâåäåíèþ îñìîòðà âñåõ ïîìåùåíèé îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ è ïðèâåäåíèÿ èõ â ïîæàðîáåçîïàñíîå ñîñòîÿíèå

7

8. 9.

10.

28

Íàèìåíîâàíèå äîêóìåíòà

Íîðìàòèâíîå îñíîâàíèå äëÿ ðàçðàáîòêè

Íîðìàòèâíîå îñíîâàíèå äëÿ ðàçðàáîòêè

¹ ï/ï

Ïðàâèëà ïðîâåäåíèÿ îãíåâûõ ðàáîò

ÏÏÁ 01-03, ï. 15

11

Ñðîêè è ïîðÿäîê ïðîâåäåíèÿ çàíÿòèé ïî ïîæàðíîòåõíè÷åñêîìó ìèíèìóìó è ïðîòèâîïîæàðíûõ èíñòðóêòàæåé Ïåðå÷åíü îáîðóäîâàíèÿ, èìåþùåãî â êîíñòðóêöèè êîíòðîëüíî-èçìåðèòåëüíûå ïðèáîðû äàâëåíèÿ è òåìïåðàòóðû. Ïðîöåäóðà îñìîòðà è êîíòðîëÿ ïîêàçàíèé ïðèáîðîâ. Îòâåòñòâåííûå çà êîíòðîëü. Ïîðÿäîê îòêëþ÷åíèÿ âåíòèëÿöèè è ýëåêòðîîáîðóäîâàíèÿ

ÏÏÁ 01-03, ï. 15

Ìåñòà äëÿ êóðåíèÿ è ìåñòà äëÿ ñáîðà ìóñîðà, óêàçàííûå íà ïëàíàõ çäàíèé, ó÷àñòêîâ

Ìåñòà äëÿ êóðåíèÿ, îáîçíà÷åííûå íà ïëàíàõ òåððèòîðèè è ïîìåùåíèé

ÏÏÁ 01-03. Ïðèëîæåíèå 1. ï. 15

12.

Èíñòðóêöèÿ ê ïëàíàì (ñõåìàì) ýâàêóàöèè

ÏÏÁ 01-03, ï. 16

Ïîðÿäîê ñáîðà, õðàíåíèÿ è óäàëåíèÿ ãîðþ÷èõ âåùåñòâ è ìàòåðèàëîâ, ñîäåðæàíèÿ è õðàíåíèÿ ñïåöîäåæäû

ÏÏÁ 01-03. Ïðèëîæåíèå 1, ï. 15

Äåéñòâèÿ ïåðñîíàëà ïî îáåñïå÷åíèþ áåçîïàñíîé è áûñòðîé ýâàêóàöèè ëþäåé. Äëÿ îáúåêòîâ ñ íî÷íûì ïðåáûâàíèåì ëþäåé (äåòñêèå ñàäû, øêîëû-èíòåðíàòû, áîëüíèöû è ò.ï.) â èíñòðóêöèè äîëæíû ïðåäóñìàòðèâàòüñÿ äâà âàðèàíòà äåéñòâèé – â äíåâíîå è â íî÷íîå âðåìÿ. Ðóêîâîäèòåëè óêàçàííûõ îáúåêòîâ åæåäíåâíî â óñòàíîâëåííîå Ãîñóäàðñòâåííîé ïðîòèâîïîæàðíîé ñëóæáîé (äàëåå – ÃÏÑ) âðåìÿ ñîîáùàþò â ïîæàðíóþ ÷àñòü, â ðàéîíå âûåçäà êîòîðîé íàõîäèòñÿ îáúåêò, èíôîðìàöèþ î êîëè÷åñòâå ëþäåé, íàõîäÿùèõñÿ íà êàæäîì îáúåêòå. Äëÿ îáúåêòîâ ñ íî÷íûì ïðåáûâàíèåì ëþäåé – äåéñòâèÿ â íî÷íîå âðåìÿ.

Ïðàâèëà èñïîëüçîâàíèÿ ëèôòà äëÿ ïåðåâîçêè ïîæàðíûõ ïîäðàçäåëåíèé Ìåðû ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè ïðè ïðîâåäåíèè ìåðîïðèÿòèé ñ ìàññîâûì ïðåáûâàíèåì ëþäåé

ÏÏÁ 01-03, ï. 88

13

Èíñòðóêöèÿ î ïîðÿäêå âêëþ÷åíèÿ íàñîñîâïîâûñèòåëåé

Ïîðÿäîê âêëþ÷åíèÿ íàñîñîâïîâûñèòåëåé

ÏÏÁ 01-03, ï. 92

14

Èíñòðóêöèÿ î äåéñòâèÿõ ïåðñîíàëà ïðè ñðàáàòûâàíèè (íåèñïðàâíîñòè) ñèñòåì ïîæàðíîé àâòîìàòèêè

Ïîðÿäîê äåéñòâèé äåæóðíîãî ïåðñîíàëà ïðè ïîëó÷åíèè ñèãíàëîâ î ïîæàðå è íåèñïðàâíîñòè óñòàíîâîê (ñèñòåì) ïîæàðíîé àâòîìàòèêè

ÏÏÁ 01-03, ï. 97

Ïîðÿäîê îñìîòðà è ïðîâåðêè ñîáëþäåíèÿ ïðàâèë ÏÏÁ â îáùèõ ïîìåùåíèÿõ îáðàçîâàòåëüíîãî ó÷ðåæäåíèÿ (êîðèäîðû ëèôòîâûå õîëëû, àóäèòîðèè ëåêöèîííûå çàëû), ïëàí ïðîâåðêè ïîìåùåíèé, çàíèìàåìûõ ïîäðàçäåëåíèÿìè. Ìåðû äèñöèïëèíàðíîé îòâåòñòâåííîñòè ðóêîâîäèòåëåé ïîäðàçäåëåíèé è ñîòðóäíèêîâ çà íàðóøåíèå ïðàâèë ïîæàðíîé áåçîïàñíîñòè.

ÏÏÁ 01-03. Ïðèëîæåíèå 1. ï. 15

15.

Èíñòðóêöèÿ ïî óïðàâëåíèþ óñòàíîâêîé ïîæàðîòóøåíèÿ ïðè ïîæàðå

Ïðîöåäóðà óïðàâëåíèÿ óñòàíîâêîé ïîæàðîòóøåíèÿ ïðè ïîæàðå

ÏÏÁ 01-03, ï. 101

16.

Èíñòðóêöèÿ ïî î÷èñòêå îò ãîðþ÷èõ ìàòåðèàëîâ âåíòèëÿöèîííûõ êàìåð, âîçäóõîâîäîâ, ôèëüòðîâ

Ñðîêè, ïîðÿäîê è îòâåòñòâåííûå çà î÷èñòêó âåíòèëÿöèîííûõ êàìåð, ôèëüòðîâ, âîçäóõîâîäîâ îò ãîðþ÷èõ îòõîäîâ.

ÏÏÁ 01-03, ï. 78

Êðàòêîå ñîäåðæàíèå

Íàèìåíîâàíèå äîêóìåíòà

ÏÏÁ 01 03. Ïðèëîæåíèå 1

ÏÏÁ 01-03. Ïðèëîæåíèå 1. ï. 15

Êðàòêîå ñîäåðæàíèå

Все содержащиеся в таблице нормативные требования обязательны. Они отражают то, что обычно остается за пределами разрабатываемых в образовательных учреждениях документов по пожарной безопасности и, как следствие, ñ за пределами работы специалистов по пожарной безопасности образовательных учреждений. 29

‘ÓÏËÓ‚‡ÌË ÓÚ‚ÂÚÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó ÓÚÌÓ¯ÂÌˡ ÏÓÎÓ‰ÂÊË Í Ò‚ÓÂÏÛ Á‰ÓÓ‚¸˛

Воздействие родителей, преподавателей вуза, однокурсников и друзей вне вуза наглядно отражено на графиках 3 и 4.

¿.¿.  ÓÓÒÚÂÎ∏‚, Ã.¬. ÕËÍÓÌÓ‚, ‰ÂÍ‡Ì Ù‡ÍÛθÚÂÚ‡ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË Ë Ô‰ÔËÌËχÚÂθÒÚ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ´ŒÒÌÓ‚˚ ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı ÚÂıÌÓÎÓ„ËȪ, ÀËÔˆÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

5,5 5 4,5

5,33 4,8 4,68

5,04

5

4 3,5 3

4,75

4,64

4,5

4,26 4,05

4,45 4,8 4,94 4,25

4,09

16 17 18 19 20 21 22 23 24 Ñ ÒÛÁ

5,0

¬ÓÁ‡ÒÚ

À√œ”

–ËÒ. 1. ŒÚÌÓ¯ÂÌË ÒÓ‚ÂÏÂÌÌÓÈ ÏÓÎÓ‰ÂÊË Í Á‰ÓÓ‚¸˛

30

ŒˆÂÌ͇ Á̇˜ËÏÓÒÚË Á‰ÓÓ‚¸ˇ

ŒˆÂÌ͇ Á̇˜ËÏÓÒÚË Á‰ÓÓ‚¸ˇ

6 5,5

6 5,5 5

4,74

4,64

4,5

4,81

4,78

4,87

3

4

5

4 1

2

 ÛÒ

–ËÒ. 2. »ÁÏÂÌÂÌË ӈÂÌÍË ÓÚÌÓ¯ÂÌˡ Í Á‰ÓÓ‚¸˛ ‚ ıӉ ӷۘÂÌˡ ‚ ‚ÛÁÂ

4,89

4,74

4,75

4,63

4,56

2

3

4 1

4

 ÛÒ

›ÍÒÔÂËÏÂÌڇθ̇ˇ „ÛÔÔ‡  ÓÌÚÓθ̇ˇ „ÛÔÔ‡

–ËÒ. 3. ¬ÎˡÌË ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂÎÂÈ ‚ÛÁ‡ ̇ ÙÓÏËÓ‚‡ÌË ÓÚÌÓ¯ÂÌˡ Í Á‰ÓÓ‚¸˛ ‚ ۘ·ÌÓ-‚ÓÒÔËÚ‡ÚÂθÌÓÏ ÔÓˆÂÒÒÂ

6 5,5 5 4,5

5,33 4,8 4,68

4,89

4,74

4,75

4,56 4,63

4 3,5 3 1

2

3

4

 ÛÒ

›ÍÒÔÂËÏÂÌڇθ̇ˇ „ÛÔÔ‡  ÓÌÚÓθ̇ˇ „ÛÔÔ‡

–ËÒ. 4. ¬ÎˡÌË ӉÌÓÍÛÒÌËÍÓ‚ ̇ ÙÓÏËÓ‚‡ÌË ÓÚÌÓ¯ÂÌˡ Í Á‰ÓÓ‚¸˛ ‚ ۘ·ÌÓ-‚ÓÒÔËÚ‡ÚÂθÌÓÏ ÔÓˆÂÒÒÂ

Наибольшее воспитательное влияние на формирование у студентов ЛГПУ этой ценностной ориентации оказывают родители. Преподаватели и друзья-студенты также непосредственно влияют на 6 ее формирование. 5,5 5,16 Линия оценки в эксперимен5,05 4,96 5 4,79 тальной группе (студенты, высоко 4,86 4,78 4,5 4,62 оценившие влияния преподавате4 4,2 лей и друзей-студентов) выше, чем 3,5 3 в контрольной группе.  ÛÒ 1 2 3 4 Выводы: ›ÍÒÔÂËÏÂÌڇθ̇ˇ „ÛÔÔ‡ 1. Отношение к здоровью  ÓÌÚÓθ̇ˇ „ÛÔÔ‡ студенты вуза оценивают более –ËÒ. 5. ¬ÎˡÌË ‰ÛÁÂÈ ‚Ì ‚ÛÁ‡ ̇ ÙÓÏËÓ‚‡ÌË ˆÂÌÌÓÒÚÌÓÈ ÓËÂÌÚ‡ˆËË высоко, чем средних учебных ‚ ۘ·ÌÓ-‚ÓÒÔËÚ‡ÚÂθÌÓÏ ÔÓˆÂÒÒ заведений (график 1). 2. На формирование ценностной ориентации оказывают влияние несколько определяющих факторов ñ родители, друзья вне вуза, однокурсники и преподаватели вуза (это наглядно представлено на графиках 3ñ5). 3. Учебно-воспитательный процесс в ЛГПУ оказывает определенное положительное влияние на формирование ценностной ориентации через преподавателей и друзей-студентов. Мы считаем, что тему «Формирование ответственного отношения к собственному здоровью» необходимо включить в основные положения теории и практики БЖД. Это позволит: Ÿ усилить мотивацию изучения дисциплины; Ÿ включить в рассмотрение дисциплины психологические аспекты обеспечения БЖД; ŒˆÂÌ͇ Á̇˜ËÏÓÒÚË Á‰ÓÓ‚¸ˇ

Крепкое здоровье необходимо учителю. Это отмечено в разработанных известными педагогами профессиограммах (наборах профессионально значимых качеств). Нужно также отметить, что отношение к здоровью не всегда служит предпосылкой здорового образа жизни (ЗОЖ). Сознавать необходимость ЗОЖ ñ не значит обладать крепким здоровьем. При продолжительном воспитательном воздействии осознание ценности здоровья, возможно, преобразуется в профессионально значимые качества личности учителя (ПЗКЛ) ñ отказ от вредных привычек, желание вести здоровый образ жизни. Процесс формирования этого качества у опрошенной молодежи, которая обучается в Липецком ГПУ и средних учебных заведениях Липецкой области ñ Лебедянском и Усманском педагогических колледжах, Елецком машиностроительном техникуме ñ отражен на графике 1. По вертикали даны оценки значимости здоровья: 1 ñ никакое, 2 ñ очень низкое, 3 ñ низкое, 4 ñ среднее, 5 ñ высокое, 6 ñ очень высокое, причем отсчет начинается со средней оценки (4). По горизонтали ñ возраст. Как наглядно показывает график, с возрастными изменениями наблюдается рост положительного отношения к здоровью. Динамика формирования этой ценностной ориентации в процессе учебновоспитательной работы в педагогическом вузе отражена на графике 2. На нем видно, что в течение всего учебно-воспитательного процесса прослеживается постоянство оценки студентами отношения к здоровью.

ŒˆÂÌ͇ Á̇˜ËÏÓÒÚË Á‰ÓÓ‚¸ˇ

ŒˆÂÌ͇ Á̇˜ËÏÓÒÚË Á‰ÓÓ‚¸ˇ

6

‰ÓˆÂÌÚ, Í.ÔÒËı.Ì.,

31

исследовать личностный компонент обеспечения БЖД; Ÿ заниматься психологической подготовкой будущих специалистов в области безопасности; Ÿ придать законченный вид дисциплине. Ÿ

¡ËÓÎӄ˘ÂÒÍË ◊— Ë Ó·˘‡ˇ ÍÛθÚÛ‡ ¡∆ƒ ¿.‘. ÀËÒËÌ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì., ”θˇÌÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ».Õ. ”θˇÌÓ‚‡

При рассмотрении классификации ЧС было высказано актуальное, витавшее в воздухе предложение включить в состав природных ЧС нарушений биосферы, то есть, биологических ЧС. Сегодня этот тип ЧС «узаконен» как часть природных ЧС в ГОС ВПО «Учитель безопасности жизнедеятельности». К биологическим ЧС относят массовые природные заболевания различных представителей биоты ñ человека, животных, растений, а также повреждения растений вредителями. К массовым и природным относят только инфекционные заболевания людей, животных и растений. Другие, например, заболевания людей ñ сердечно-сосудистые, онкологические, травмы, ВИЧ/СПИД, венерические, туберкулез ñ тоже носят массовый характер, но не относятся к биологическим ЧС природного характера. Их причины ñ не природные факторы, а поведение биообъектов ñ неправильные образ жизни (сердечно-сосудистые, онкологические заболевания), поведение (травмы в быту и на производстве) либо неправильное социальное поведение (ВИЧ/СПИД, венерические, туберкулез). МЧС учитывает биологические ЧС в составе биолого-социальных ЧС (биологические ЧС + социальные болезни). Согласно статистике ежегодных госдокладов МЧС био-социальные ЧС по распространенности (частоте проявления), числу жертв и пострадавших занимают последнюю или предпоследнюю (перед терактами) строчки в ряду: техногенные ЧС ñ природные ЧС ñ био-социальные ЧС ñ теракты. А вот ущерб от них может доходить до трети ущерба от всех ЧС (1998 г. ñ 31%) и превышать величину ущерба от техногенных ЧС (1998 г. ñ 11%). Но статистика МЧС учитывает лишь вершину айсберга опасностей и угроз ñ только наиболее крупные, тяжелые и уже реализованные угрозы. А статистика различных ведомств за последние годы (табл. 1) свидетельствует о том, что как опасность (а не ЧС), биологические ЧС значительно превосходят многие другие опасности. 32

“‡·Îˈ‡ 1

ƒ‡ÌÌ˚Â Ó ‡Á΢Ì˚ı ÓÔ‡ÒÌÓÒÚˇı ‚ –‘ ‚ ÔÓÒΉÌË „Ó‰˚

Îïàñíîñòü (ñâåäåíèÿ âåäîìñòâà)

Èíôåêöèîííûå çàáîëåâàíèÿ ëþäåé (Ðîñïîòðåáíàäçîð) Ïîæàðû (Ì×Ñ) ÄÒÏ (Ì×Ñ) Ïðåñòóïíîñòü (ÌÂÄ)

Ïîãèáëè (òûñ. ÷åë.)

Ïîñòðàäàëè (òûñ. ÷åë.)

–

∼30.000

17–19 ∼35 73–78

13–14 240–250 ∼2.000

Óùåðá (ìëðä ðóá.) 90–100 4–8 ∼60 75–80

Очевидно, что биологические ЧС по социальному значению постепенно выходят в число ведущих проблем нашего общества. Не случайно один из четырех современных национальных приоритетов РФ ñ решение демографической проблемы. Среди путей улучшения демографии ñ уменьшение смертности в стране, в том числе от инфекционных заболеваний ñ третьей по значению причины смерти в РФ. Об озабоченности населения проблемами биологических ЧС говорят и данные мартовского 2007 г. опроса ВЦИОМ. Среди множества глобальных угроз наиболее реальными большинство россиян (66% опрошенных) считают эпидемии неизвестных ранее болезней. Биологические ЧС, которых известно несколько тысяч, в зависимости от признака можно классифицировать несколькими способами: а) по объекту ñ инфекционные заболевания: Ÿ людей (ИЗЛ); Ÿ животных (ИЗЖ); Ÿ инфекционные заболевания и повреждения вредителями растений (ИЗиПВР); б) по степени распространения массового заболевания: Ÿ групповые ñ людей, животных (энзоотии) и растений; Ÿ распространившиеся на значительные территории страны (эпидемии, эпизоотии, эпифитотии); Ÿ распространившиеся на территории нескольких стран (пандемии, панзоотии, панфитотии); Ÿ массовые распространения вредителей растений; в) по природе возбудителя инфекционного заболевания: Ÿ вирусные инфекции ñ наиболее распространены среди людей; Ÿ бактериальные инфекции ñ распространенные среди людей и животных; Ÿ грибковые инфекции ñ наиболее распространены среди растений; Ÿ смешанные инфекции. Инфекционные заболевания характеризуются двумя видами процессов: Ÿ инфекционным или процессом протекающим в отдельном макроорганизме при его заражении (интересен с точки зрения медицины, но малоинформативен с точки зрения теории массовых заболеваний); 33

Ÿ распространения инфекционной болезни в сообществе макроорганизмов, в зависимости от их видов его называют эпидемическим (люди), эпизоотическим (животные) или эпифитотическим (растения), характеризует степень интенсивности, массовости развития инфекции. Эпидемический (эпизоотический, эпифитотический) процесс состоит из трех звеньев: I. Первое ñ источник возбудителя инфекции. Им может быть больной организм, рековалесцент (выздоравливающий организм), здоровый макроорганизм во время передачи возбудителя (бактерионоситель). II. Второе звено ñ передача возбудителей инфекции в сообществе макроорганизмов. Обычно в три этапа: 1. Выведение патогенного микроорганизма из зараженного организма. 2. Пребывание его некоторое время во внешней среде. 3. Внедрение микроорганизма в здоровый макроорганизм. Механизм заражения положен в основу наиболее распространенной современной классификации инфекционных болезней человека и животных, для которых известны 5 путей переноса инфекции: один ñ без участия переносчиков и среды (1), два ñ через окружающую среду (2, 3) и два с помощью переносчиков ñ членистоногих насекомых (5), диких и домашних животных (5). Рассмотрим более подробно пути переноса инфекции. 1. Передача инфекции при непосредственном (прямом) контакте бациллоносителя и здорового организма или непрямом контакте их через предметы окружающей обстановки, домашнего обихода, труда. Такие заболевания называют контактными или контактно-бытовыми. Это контактные инфекции наружных покровов ñ раневые (столбняк, рожа, газовая гангрена), слизистых оболочек глаз (трахома) у людей, столбняк, бешенство, оспа коров, сальмонеллез ñ у животных. 2. Заражение через воздух ñ аэрогенный или респираторный путь. При кашле, разговоре, чихании возбудители попадают в воздух, образуя инфекционные аэрозоли, или, оседая на окружающих предметах, пыли. Затем эти аэрозоли (воздушно-капельные инфекции) или пыль (воздушно-пылевые инфекции) с вдыхаемым воздухом попадают в здоровый организм. Примеры: грипп, туберкулез, корь, скарлатина, оспа у людей, парагрипп, чума плотоядных, оспа овец и коз ñ у животных. Это инфекционные заболевания верхних дыхательных путей. 3. Инфицирование через воду, пищу, почву, окружающие предметы, предметы домашнего обихода. Болезнетворные микроорганизмы с испражнениями макроорганизма (кал, рвотные массы) попадают на пищевые продукты (корм), в воду, почву, окружающие предметы и через рот здорового макроорганизма 34

поступают в желудочно-кишечный тракт, инфицируя его. Это фекально-оральный путь. Заболевания ñ кишечные инфекции (болезни «грязных рук») среди людей и алиментарные инфекции ñ среди животных. Примеры таких болезней: человека ñ дизентерия, холера, брюшной тиф, сальмонеллез, животных ñ сибирская язва, ящур, бруцеллез. 4. Перенос инфекций через членистоногих ñ кровососущих насекомых (блох, вшей, комаров, клещей). Это трансмиссивный путь. Инфекции именуются трансмиссивными или кровяными. Примеры: у людей ñ малярия, сыпной и возвратный тиф, чума, у животных ñ энцефаломиелиты, туляремия, инфекционная анемия лошадей. “‡·Îˈ‡ 2

–‡Á΢Ì˚ ÒÔÓÒÓ·˚ ÔÂ‰‡˜Ë ËÌÙÂ͈ËÈ ÒÂ‰Ë Î˛‰ÂÈ Ë ÊË‚ÓÚÌ˚ı

Îñíîâíàÿ ëîêàëèçàöèÿ âîçáóäèòåëÿ Íàðóæíûå ïîêðîâû è ñëèçèñòûå

Ìåõàíèçì ïåðåäà÷è âîçáóäèòåëÿ

Äûõàòåëüíûå ïóòè

à) ïðÿìîé êîíòàêò; á) íåïðÿìîé êîíòàêò (÷åðåç îêðóæàþùèå ïðåäìåòû) àýðîãåííûé èëè ðåñïèðàòîðíûé

Ïèùåâàðèòåëüíûé òðàêò

à) âîçäóøíîêàïåëüíûé; á) âîçäóøíîïûëåâîé. ôåêàëüíîîðàëüíûé

Êðîâåíîñíàÿ ñèñòåìà Ëþáàÿ èç óêàçàííûõ âûøå

òðàíñìèññèâíûé ëþáîé èç óêàçàííûõ âûøå

Êëàññèôèêàöèÿ çàáîëåâàíèé Êîíòàêòíûå èíôåêöèè: à) ðàíåâûå; â) èíôåêöèè ñëèçèñòûõ ãëàç. Àýðîãåííûå (ðåñïèðàòîðíûå) èíôåêöèè èëè èíôåêöèè âåðõíèõ äûõàòåëüíûõ ïóòåé: à) âîçäóøíîêàïåëüíûå èíôåêöèè; á) âîçäóøíî-ïûëåâûå èíôåêöèè. Êèøå÷íûå èíôåêöèè (ó ëþäåé) èëè àëèìåíòàðíûå èíôåêöèè (ó æèâîòíûõ) Òðàíñìèññèâíûå èëè êðîâÿíûå èíôåêöèè Çîîàíòðîïîíîçû

Ïðèìåðû çàáîëåâàíèé ëþäåé ñòîáíÿê, ðîæà, òðàõîìà

ãðèïï, ÎÐÇ òóáåðêóëåç äèçåíòåðèÿ, õîëåðà, ñàëüìîíåëåç

Ïðèìåðû çàáîëåâàíèé æèâîòíûõ ñòîáíÿê

ïàðàãðèïï, ÷óìà ïëîòîÿäíûõ, îñïà îâåö è êîç ñèáèðñêàÿ ÿçâà, ÿùóð, áðóöåëëåç

ìàëÿðèÿ, òóëÿðåìèÿ òèôû áåøåíñòâî, ÷óìà, ïòè÷èé ãðèïï, ÿùóð, òóëÿðåìèÿ

III. Третье звено эпидемического (эпизоотического, эпифитотического) процесса ñ заболевание здоровых макроорганизмов ñ определяется восприимчивостью или невосприимчивостью (иммунитетом) макроорганизма к инфекции. Инфекционные заболевания отличаются от других видов болезней тем, что выздоравливающий организм приобретает иммунитет к заболеванию. 35

Так как любой эпидемический (эпизоотический, эпифитотический) процесс проходит лишь при наличии трех указанных звеньев, при «разрыве» цепи ñ устранении одного из звеньев ñ прекращается весь процесс. Соответственно, задачи санитарно-эпидемиологических, ветеринарных и фитосанитарных служб во время вспышек болезней состоят в: а) уменьшении числа носителей болезни или их изоляции; б) «нейтрализации» звена передачи инфекции; в) естественном или искусственном повышении иммунитета здоровых организмов. Один из важных путей повышения иммунитета человека ñ здоровый образ жизни. Задача педагога заключается в том, чтобы такая жизненная установка стала для нашей молодежи нормой.

¡∆ƒ: Òڇ̉‡Ú˚ Ë ÔÓ„‡ÏÏ˚ ¡.—. ÇÒÚ˛ÍÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰.Ú.Ì., ÔÓÙÂÒÒÓ, ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, √ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ´ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ ËÌÒÚËÚÛÚ ÒÚ‡ÎË Ë ÒÔ·‚Ó‚ª

Анализ содержания третьего поколения ГОСов высшего и среднего профобразования, позволяет сделать заключение: практически во всех случаях не уделяется достаточно внимания проблемам обеспечения безопасности в ЧС. Объем дисциплины БЖД колеблется в очень широких пределах, причем ЧС в них уделяется крайне мало внимания. В высшей школе, например, вопреки примерной программе БЖД и рекомендованному УМО объему ñ 187 часов, разработчики ГОСов разных специальностей допускают полнейший волюнтаризм в определении содержания и объема этой дисциплины. Затем свой вклад вносят представители вузов, трактуя содержание дисциплины в соответствии со своими вкусами, наличием преподавателей и отношением к БЖД руководства. В среднем специальном образовании на БЖД, в основном, отводится 68 часов, из них 34 часа ñ на основы военной службы и медицинских знаний. «Охрану труда» преподают отдельно. Ни в одном ГОСе не прописаны требования (задачи) формирования практических навыков обеспечения безопасности в КС и ЧС техногенного и природного характера, в условиях теракта. 36

В высшем профобразовании предусмотрены 3 уровня подготовки: бакалавров, магистров и специалистов (инженеров). Анализ позволил выявить следующие особенности содержания ГОСов: 1. На магистерском уровне БЖД отсутствует, так как предполагается, что эту дисциплину изучают в рамках бакалавриата. Но для многих направлений подготовки бакалавров БЖД вообще не предусмотрена, а там, где она есть, ñ объем, семестр изучения, итоговая форма контроля существенно различаются. 2. В целом, объем БЖД в ГОСах разных направлений колеблется от 34 до 190 часов, поэтому говорить об общих подходах к содержанию дисциплины не приходится. 3. Содержание БЖД для бакалавров разных направлений также сильно различается. Вся безопасность жизнедеятельности в ЧС умещается в одной фразе, все остальное относится к охране труда. То же самое в лабораторных работах ñ 14 по охране труда и ни одной по ЧС. Практические занятия, в лучшем случае, предполагают только расчеты. В инженерном образовании не лучше. Рассмотрим ситуацию на примере ГТУ «МИСиС». В соответствии с типовой программой общий объем БЖД ñ 187 часов (102 часа аудиторных занятий), в рамках которых должны изучаться общие вопросы безопасности труда, экологичности, безопасности производств и технологических процессов и ЧС. При этом необходимо учитывать, что примерная программа курса включает только минимальный объем требований по дисциплине, обязательный для всех бакалавров и специалистов высшего профобразования третьего уровня. Отраслевые проблемы безопасности труда и ЧС, в том числе гражданской обороны, необходимо включать в программу дополнительно при соответствующем увеличении учебного времени на дисциплину. Но в МИСиС дополнительные часы на вопросы отраслевой безопасности и ЧС не только не выделяются, но и сокращается объем курса. Не получая необходимых знаний, будущие специалисты не смогут в полной мере оценить техногенную безопасность решений, предлагаемых в дипломных проектах, разработать меры предупреждения ЧС, вопросы устойчивости функционирования производства и технологических систем при ЧС, ликвидации их последствий. А между тем, локальные техногенные ЧС (последствия которых не выходят за пределы санитарной защитной зоны предприятия), как правило, не являются объектом вмешательства РСЧС. Их предупреждение и ликвидация последствий ñ сфера ответственности персонала предприятия, его специалистов и руководителей, но они в вузе не получают необходимой для этого подготовки. 37

Перечисленные причины требуют обеспечить выпускникам инженернотехнических вузов соответствующие знания, образование в сфере техногенной безопасности. Кроме того, студенты могут столкнуться с проблемой обеспечения безопасности в ЧС в быту, на транспорте и в родном вузе при техногенных ЧС, терактах и т.п. А выпускники высшей школы наряду с обеспечением безопасности в профессиональной деятельности должны быть готовы обеспечить собственную безопасность в ЧС, обладать не только соответствующими знаниями, которые дает дисциплина БЖД, но и умениями, которые высшее профобразование в принципе не дает. Помочь решению проблемы способен программный комплекс «Квалифик» (KVALIFIC), специально созданный в ГТУ «МИСиС». Он позволяет выявить необходимые дополнительные знания и умения, ориентирован преимущественно на составление «деревьев знаний и умений», необходимых для овладения определенными компетенциями, но при определенных настройках может помогать в построении любого «дерева целей». На основании построенного «дерева целей» разработана программа дополнительного обучения в области обеспечения БЖД в ЧС, в которой выделены приобретаемые на основе полученных знаний: а) умения: Ÿ идентифицировать опасные и вредные факторы источников ЧС; Ÿ оценивать последствия воздействия негативных факторов на человека; Ÿ адекватно действовать при угрозе и возникновении негативных и опасных факторов источников ЧС; Ÿ проводить мероприятий по защите персонала и населения в ЧС; б) навыки: Ÿ измерений параметров опасных и вредных факторов источников ЧС; Ÿ применения средств защиты от опасных и вредных факторов; Ÿ владения приемами первой медицинской и психологической помощи; Ÿ участия в аварийно-спасательных работах; Ÿ выполнения основных мероприятий защиты от опасностей ЧС природного и техногенного характера, а также при терактах; Ÿ использования средств коллективной и индивидуальной защиты, приборов радиационной и химической разведки. В итоге, определяется объем дополнительного обучения с разделами дисциплины и видами занятий. Очевидно, такого количества часов, несмотря на насущную необходимость этих знаний и умений, ни в одном вузе не выделят. 38

Для учета организационно-методических ограничений при разработке программы дополнительной подготовки использована научно обоснованная методология, базирующаяся на системном анализе, обобщении опыта построения и функционирования системы качества в ГТУ «МИСиС». Полученный материал представляет собой большой массив учебной информации, который должен быть подвергнут логическому анализу с целью оптимального распределения часов с учетом количественной значимости каждой учебной единицы, логической последовательности их изучения и т.п. Модель оценок включает определение значимости каждой учебной единицы (лекции, практического и лабораторного занятия), складывается из количественно выражающих ее значение составляющих: Ÿ внешней ñ для обучаемого; Ÿ внутренней ñ для учебных единиц. Внутренняя ñ определяется путем установления количества и тесноты логических связей между данными и всеми другими учебными единицами (лекциями, темами и т.п.) программы подготовки. Взаимосвязь всего изучаемого материала фиксируется в виде таблиц ñ матриц логических связей тем (лекций) учебной дисциплины. Затем определяется число логических связей между учебными единицами, их теснота. Это основание для количественного определения внутренней значимости учебной единицы по отношению к учебному процессу. Расчеты новых объемов тем и дисциплины, в целом, проводятся на основании матриц логических связей и данных экспертизы специалистами программ дисциплин. Представляя информацию в формате разработанной в ГТУ «МИСиС» системы «СЛАСО» (Системно-логическая и содержательная структура обучения) можно определить новые объемы дисциплины с оптимальным для каждого случая расположением материала. Необходима также соответствующая материальная база. В ГТУ «МИСиС» эта проблема решается путем создания учебно-тренировочного комплекса (УТК) в составе межкафедральной лаборатории БЖД. Очень рационален комплекстренажер «ЭЛТЭК», на котором можно решать многие задачи. МИСиС переходит на двухуровневую систему подготовки специалистов, и коллектив кафедры БЖД разработал УМКД общеуниверситетской дисциплины «Безопасность жизнедеятельности». Вероятно, наш опыт может быть полезен для других вузов.

39

ƒË‰‡ÍÚ˘ÂÒÍË ‡ÒÔÂÍÚ˚ ËÌÙÓχˆËÓÌÌÓ„Ó Ó·ÂÒÔ˜ÂÌˡ ÒÔˆˇθÌÓÒÚË ¡∆ƒ ‚ ‚ÛÁ ».¿. ÃÂÌˇ˜ËıËÌ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, Í.‚ÓÂÌ.Ì.,

—.—. —ÛıÓ‚, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, ¡ˇÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ‡Í‡‰ÂÏË͇ ».√. œÂÚÓ‚ÒÍÓ„Ó

Одно из приоритетных направлений информатизации общества ñ информатизация высшего профобразования, под которой понимается его обеспечение методологией и практикой разработки и оптимального использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Ныне уже ни у кого не вызывает сомнения то, что в процессе информатизации высшего образования изменяются его структура и содержание. Активизация творческой, познавательной деятельности студентов требует широкого использования в учебном процессе новых методов обучения, основанных на активных формах приобретения знаний и работе с информацией. Значительную роль в решении этой задачи играют ИКТ, в том числе и при подготовке специалистов по БЖД. На кафедре «Безопасность жизнедеятельности» Брянского госуниверситета им. академика И.Г. Петровского накоплен опыт разработки и использования различных ИКТ в обучении студентов специальности 050104 (033300) «Безопасность жизнедеятельности». Из всего многообразия их педагогических применений мы особо выделяем электронные учебно-методических комплексы (УМК) для специальных учебных дисциплин. Они популярны в практике образовательного процесса. УМК предназначены для интенсификации обучения и ориентированы деятельность в некоторой предметной среде (в идеале ñ со встроенными элементами технологии обучения). УМК позволяют: Ÿ в различной форме представлять на экране учебную информацию; Ÿ инициировать процессы приобретения знаний, навыков, умений учебной и практической деятельности; Ÿ эффективно контролировать результаты обучения, организовывать тренажи, повторение пройденного; Ÿ активизировать познавательную деятельность обучаемых; 40

формировать и развивать определенные виды мышления. Наиболее значимые методические цели использования УМК: Ÿ индивидуализация и дифференциация обучения; Ÿ контроль с обратной связью, диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемых и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) и оценкой результатов учебной деятельности; Ÿ самоконтроль и самокоррекция; Ÿ тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки обучающихся; Ÿ создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к информации; Ÿ усиление мотивации обучения; Ÿ вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала; Ÿ развитие определенного вида мышления; Ÿ формирование умения принимать оптимальные или вариативные решения в сложных ситуациях; Ÿ формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемых и обучающих (например, за счет использования системы подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных или интегрированных пользовательских пакетов). Преимущества использования УМК: Ÿ проектируются и создаются целостные системы педагогических программных средств, интегрированных с целью сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления учебной информации пользователям; Ÿ все элементы УМК взаимосвязаны, имеют единую информационную основу и программно-аппаратную среду; Ÿ изначально при разработке УМК предусматривается возможность их использования в локальных и распределенных компьютерных сетях вуза и при дистанционной форме обучения. На кафедре БЖД разработаны УМК по дисциплинам: Ÿ «Чрезвычайные ситуации природного характера и защита от них»; Ÿ «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита от них»; Ÿ «Основы военной службы». К разработке УМК активно привлекаются преподаватели кафедры и студенты нашей специальности. На кафедре действует студенческое исследовательское бюро, основная задача которого ñ разработка и внедрение в учебный процесс УМК. В результате сложилась рабочая группа, занимающаяся данными проектом. Совместная работа в ней ñ от первичного подбора материала до создания готового Ÿ

41

программного продукта ñ имеет большое педагогическое значение для формирования не только информационной культуры, но и многих существенных качеств личности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за свою работу, осознания собственной значимости. Немаловажное значение при проектировании УМК имеет процесс построения схемы управления познавательной деятельностью обучаемых. Разработанные УМК успешно применяются в учебном процессе на лекциях, семинарских занятиях, при выполнении индивидуальных заданий, тестовом контроле, а также в самостоятельной работе студентов. УМК аккумулируют все основные дидактические, методические, научные и информационно-справочные материалы, необходимые преподавателю для всех видов и форм занятий, а также студентам для самостоятельного изучения учебных тем и подготовки к занятиям под руководством преподавателя, получения дополнительных информационно-справочных сведений. Кроме того, УМК предоставляют студентам возможность качественно решать задачи самоконтроля усвоения дисциплины, а преподавателю обеспечивают объективный текущий и итоговый контроль успеваемости студентов.

œÒËıÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ÔÓÚÂÚ ÒÓ‚ÂÏÂÌÌÓ„Ó ÒÚÛ‰ÂÌÚ‡ À.». ÃËÓÌÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ï.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ ̇ÒÂÎÂÌˡ, —‡Ï‡ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Для понимания мировоззренческих приоритетов и характеристик вузовской молодежи, необходимо изучение психологического статуса студентов, процессов формирования и трансформации их духовного мира. Характерные черты этой возрастной группы (17ñ20 лет) ñ активное отношение к жизни, стремление к самопознанию, самоопределению и самоутверждению. Вместе с тем, юношеству присуща некоторая неустойчивость из-за нехватки жизненного опыта, неразвитости навыков самовоспитания, «размытости» нравственных ценностей и т.д. Она проявляется в импульсивности, неорганизованности, иллюзорном, экзотическом романтизме, разочаровании и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии. Настораживают данные исследований Института молодежи (Москва), свидетельствующие о том, что лишь незначительное число студентов связывает достижение жизненного успеха с духовно-нравственными и гражданскими 42

качествами, творчеством и новаторством. Многие молодые люди не хотят участвовать в борьбе за свои права, низок уровень нормативно-правовой культуры студентов. В целом, социально-психологический портрет современного студенчества неоднороден. Помочь молодым людям понять свой внутренний мир, особенности личности и темперамента, задатки и способности, обнаружить и выявить чувства и мотивы поведения, которых они не осознают, способны психологические тесты. При этом важно заметить, что, используя их, мы предупреждаем: нельзя относиться к тестам слишком серьезно, чересчур прагматично. Золотое правило тестирования: максимально критично относиться к результатам. Мы проанализировали результаты психологических тестов в шести группах (четыре ñ специальности «Бухгалтерский учет и аудит в промышленности», по одной ñ «Маркетинг» и «Экономическая теория»). Всего 145 студентов в возрасте 17ñ19 лет. Первая группа тестов: «Портрет делового человека». Это своего рода зеркало, в котором каждый студент мог разглядеть свои возможности. Первый тест: «Насколько вы соответствуете идеалу делового человека?» Лишь один из всех обследованных считает, что находится в начале пути. 58,2% нашли в себе достаточно качеств делового человека, а также отметили необходимость тщательной работы над собой в стенах вуза. 40,3% отметили свои нормальные деловые качества, но тесты показали, что эта группа студентов несколько самоуверенно относится к полученным знаниям, им не следует забывать, что совершенствованию нет пределов. Второй тест: «Ваши пути достижения материального благополучия». Для 60% опрошенных это труд. Они не верят в возможность легко зарабатывать деньги, хотят делать карьеру постепенно. 40% считают, что обладают коммерческим складом ума, разделяют представления о деньгах и дружбе, не питая иллюзий, склонны терпеливо приумножать свое благополучие. Третий тест: «Подвержены ли вы стрессу?» Лишь 18% опрошенных считают, что не подвержены. 81,4% в высшей степени подвержены стрессу, не очень легко уживаются в коллективах. При этом следует учесть, что обследуемые очень молоды, еще не научились контролировать свои эмоции. Для них главное ñ научиться владеть собой в стрессовых ситуациях. 43

Вторая группа тестов: «Определение личностных качеств». Для определения потенциала личности мы использовали несколько тестов. Первый из них: «Любят ли вас окружающие?» 74% ответили, что окружающие их не любят, отношения с ними складываются плохо. 15,7% считают, что окружающие относятся удовлетворительно. 3,1% написали, что люди относятся к ним очень плохо. Лишь 6,2% уверены: окружающие относятся к ним хорошо и отлично. Второй тест: «Остроумны ли Вы?» 51,6% отметили свое повышенное восприятие комического. 33,3% обладают среднестатистическим чувством юмора 15,1% строго относятся к юмору. Третий тест: «Насколько Вы самокритичны?» 61.8% студентов сочетают высокую самооценку с критическим отношением к себе. 26.5% высоко оценивают себя, несколько самоуверенны. 11,7% излишне строги к себе. Тесты помогли студентам взглянуть на себя со стороны, оценить свои положительные и негативные качества. Реальности нашей жизни заставляют по-новому взглянуть на воспитание, формирование интеллектуального, творческого потенциала молодежи в учебных заведениях. В отличие от прошлой эпохи, когда личность складывалась в рамках устоявшихся идеологии и системы общественных связей ныне ее становление осложнено объективными, далеко не всегда позитивными социальноэкономическими факторами, отсутствием четких критериев в морально-духовной сфере. Эти причины повышают значимость развития творческих способностей и духовно-нравственного совершенствования нового поколения. Основные направления развития личности студента как будущего специалиста с высшим образованием: Ÿ формирование идейной убежденности, профессиональной направленности, развитие необходимых способностей; Ÿ повышение чувства долга, ответственности за успех профессиональной деятельности, продолжение формирования индивидуальности; Ÿ развитие устремлений личности в области будущей профессии; Ÿ формирование общей зрелости и устойчивости, качеств личности на основе интенсивного освоения социального и профессионального опыта; Ÿ повышение роли и активности самовоспитания в формировании качеств и накоплении опыта, необходимых будущему специалисту; 44

Ÿ укрепление профессиональной самостоятельности и готовности к будущей практической работе. Полученные благодаря психологическому тестированию представления о своих сильных и слабых сторонах обостряет стремление студентов нашего вуза к самосовершенствованию, помогает им на занятиях по БЖД овладевать культурой безопасности.

√ÛχÌËÚ‡Ì˚ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË À.¿. ÃËı‡ÈÎÓ‚, ‰Â͇Ì, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ô.Ì.,

¿.À. ÃËı‡ÈÎÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.˝.Ì., Ù‡ÍÛθÚÂÚ ¡∆ƒ, –ÓÒÒËÈÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ¿.». √ÂˆÂ̇

На прошедшей 22 23 мая с.г. в Москве Всероссийской научно-практической конференции один из авторов этих строк ñ декан факультета БЖД РГПУ им. А.И. Герцена Л.А. Михайлов представил Концепцию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» (в классическом, педагогическом, гуманитарном университете), опубликованную затем в журнале «ОБЖ. Основы безопасности жизни» (№ 8ñ2007 г.). И только ею не ограничился. После разработки системы основных идей, содержания, принципов и путей развития БЖД сделал следующий шаг ñ предложил оригинальное, новое видение методов реализации концептуальных идей. Им посвящена статья, предложенная авторами для публикации в сборнике материалов участников конференции. Самая острая, ключевая проблема БЖД, которую обсуждали участники Всероссийской конференции, ñ отсутствие единой общепризнанной концепции образовательной области. Но проблема не исчерпывается формированием комплекса основополагающих идей. Необходимы рабочие механизмы их реализации в практике образования. Давно пора поставить БЖД на прочную основу не только единой для всех областей знаний научной методологии, но и методики ñ современных педагогических технологий, отвечающих качественно новым реалиям XXI в. Как известно, первую попытку технологизировать образование предпринял Я.А. Коменский (1592ñ1670 гг.). Созданная им классно-урочная система ñ 45

технология образования, прочно вошедшая в педагогическую практику и оставшаяся фактически неизменной на протяжении нескольких веков. В XX в. термин «технология» в образовании первоначально связывали c использованием технических средств, затем ñ с совершенствованием методов обучения и научной организации учебного процесса с целью повышения его эффективности. Позже технологию образования стали определять как реализуемый на практике проект педагогической системы. Технологический подход в образовании подвергают серьезной критике и порой даже полностью отвергают ученые, разрабатывающие концептуальные положения философии и социологии образования. Чаще всего технологию обучения сводят к обычным методическим разработкам, ее смысл крайне сужают, усиленно акцентируя внимание на технологиях репродуктивного типа. Основной аргумент ñ представление учащегося исключительно как объекта воспитания и обучения. Но подобный взгляд ñ ничто иное, как игнорирование личности обучаемого, отказ от активного совместного творчества преподавателя и учащегося в процессе познания. Отрицание технологического подхода в образовании основывается, вероятно, на утверждении, что не может существовать технического отношения к гуманитарным областям и сферам деятельности. Таким образом, отрицаются принципиальные различия гуманитарных и производственных технологий. Но в отличие от технологий производства, в которых объекты и материал максимально независимы от человека и его деятельности, технологии образования, вне зависимости от того, в какой именно сфере образования (классической, педагогической, гуманитарной или инженерной) они применяются ñ гуманитарны по своей сути, потому что зависимы от человека, нацелены на человеческий материал. Чтобы понять смысл этого утверждения, необходимо возвыситься над упрощенным, бытовым пониманием значения слова «гуманитарный». Мы привыкли трактовать гуманитарное образование исключительно как совокупность знаний в области общественных наук ñ философии, истории, филологии, права, экономики, искусствоведения и др. Но сегодня все настойчивее звучит требование гуманизации образования, в целом, в том числе, инженерного и естественнонаучного. Сама жизнь заставляет нас вспомнить изначальный смысл слова «гуманитарный» (франц. humanitaire, от лат. humanitas ñ человеческая природа, образованность) ñ относящийся к сознанию человека и человеческому обществу. А гуманитарное образование ñ основанная гуманистами система, цель которой ñ высшее развитие человеческой личности, ее освобождение от гнета невежества и суеверий. Такая система интеллектуального, идейно-политического и нравственного развития одинаково необходима для формирования личности 46

каждого человека и специалиста любого профиля ñ гуманитария, естественника, инженера. Гуманитарная технология ñ это социальная технология, основанная на практическом использовании знаний о человеке, цель которой ñ создание условий для свободного и всестороннего развития личности. В СМД-методологии (системо-мыследеятельностной методологии) гуманитарные технологии (ГТ) рассматриваются как систематизация, соорганизация и упорядочение в пространстве и во времени компонентов целенаправленной коллективной деятельности людей на основе современного гуманитарного знания (А.Н. Горшенёв, В.Г. Панов «Энциклопедия социологии»). Согласно В.В. Мацкевичу и П.Г. Щедровицкому составляющие гуманитарных технологий ñ «особые» нематериальные элементы ñ различных типов: Ÿ знания; Ÿ идеи; Ÿ схемы; Ÿ конструкты; Ÿ знаковая среда (реклама, продукты СМИ и др.); Ÿ квалификации; Ÿ человеческая психика; Ÿ время; Ÿ доверие; Ÿ ответственность; Ÿ авторитет; Ÿ авторское право и т.п. В ГТ материальные (вещественные) характеристики продуктов представляются как производные, полученные в результате гуманитарной деятельности, к которой невозможно применить вещественную мерность, а причинно-следственные связи неявно выражены, для их установления и проектирования требуется проведение многофакторного и кластерного анализов. Гуманитарные технологии проектируются на основе системного и деятельностного подходов, их основным и центральным звеном становится мышление, организуемое как техническая составляющая ГТ по «особым» гуманитарным законам и методам. Гуманитарные технологии ресурсоемки. Под ресурсом в ГТ понимается наличие: а) идей, концептов и т.п. и их перевод в разряд деятельностных целей и задач, программ и проектов; б) людей, способных разрабатывать и реализовывать развивающие проекты и программы; 47

в) финансов и требуемой материальной базы. ГТ проектируются с использованием комплексного знания ñ гуманитарного и естественнонаучного. Информация в ГТ рассматривается как отдельный элемент, выполняющий посредническую функцию между активными деятелями, позволяющий значительно «сжимать» и «технологизировать» время. Технологизация отдельных составляющих (низовых, рутинных работ) высвобождает время и пространство для других видов работ ñ мыслительнорефлексивных (концептуализации, идеологизации, целеполагания и т.п.). ГТ являются инфраструктурными (нелинейными), что означает очевидную зависимость каждого элемента гуманитарной системы от целого ряда неопределенных. Нелинейность как характеристика ГТ выражается в необходимости фиксировать промежуточные результаты и продукты, а также их использование в других системах деятельности. Именно поэтому ГТ характеризуются функциональным укрупнением деятельности и, как следствие, ñ автономизацией отдельных ее составляющих. Составляющие ГТ вычленяются в отдельные институты: Ÿ консультирование; Ÿ экспертирование; Ÿ обмен информацией; Ÿ правовое обеспечение; Ÿ кооперация между ними на договорных основаниях. В ГТ важны не столько содержание отдельных элементов, сколько тип системных отношений, определяющий специфику и название той или иной ГТ, способ соорганизации компонентов, их упорядочения в пространстве и времени. Техническое отношение к гуманитарным сферам деятельности предполагает возможность гипотезы о том, что развитие в системе образования оискусствляется, то есть осуществляется за счет разумной деятельности людей с учетом естественно складывающихся тенденций. В естественнонаучном знании соорганизация реализуется по схеме: «исследование ñ закон ñ процедура ñ техника» (В.В. Мацкевич). Образовательные технологии основаны на гуманитарном знании, у которого в отличие от естественнонаучного иная организационная схема. Для достижения некоторой цели изобретается процедура, посредством нормировки и тиражирования она превращается в технику, эта техника и результаты ее применения исследуются, и затем на основе исследования выводится закон социальной жизни, деятельности, поведения людей и т.д. Образование как сфера деятельности и мышления включает ряд процессов: 48

образование (в узком смысле); подготовка кадров; Ÿ обучение; Ÿ воспитание; Ÿ грамотность. Результат проектирования-технологизации образовательных процессов в системе образования ñ технология обучения, подготовки, воспитания и т.д. Результатом проектирования межпозиционного взаимодействия выступает технология кооперации в деятельности образования (по отдельности ñ технология исследования, технология управления, технология проектирования и т.д.). Соединение всех частных технологий позволяет получить целостную технологию образования. Технология педагогического труда (педагогическая технология) становится составляющей технологии процессуальной ñ обучения, воспитания, подготовки. Технология образования ñ основная форма реализации содержания образования и способ соорганизации мыследеятельностных процессов обучения, подготовки, грамотности, образования и кооперативных процессов системы образования. Основанием к проектированию новых технологий образования служит переориентация образовательных целей. Во времена Я.А. Коменского была основная цель ñ научить всех читать и понимать библейскую литературу. Впоследствии целью образования стало освоение естественнонаучного знания через усложнение учебных предметов. Технология образования при этом оставалась практически неизменной ñ взаимодействие преподавателя и учащегося строилось по принципу передачи знаний и их усвоения. Незначительные изменения происходили на методическом уровне, определенная вариативность в выборе конкретных педагогических действий допускалась и обозначалась как педагогическое творчество, поиск и т.д. Основные трудности приходились на этап распределения и «упаковки» во времени постоянно наращиваемых в плане информативности учебных предметов. В конце XIXñначале XX вв. наметилась тенденция кардинальной смены целей образования, вызванная социокультурной ситуацией ñ кризисом естественнонаучного знания, интеллектуальным усложнением деятельности людей. Образование меняет ориентацию с передачи постоянно накапливающейся информации на освоение способов и средств мышления и деятельности. Новая технология обучения ñ технология организации мыследеятельности и ее нормирование ñ это: Ÿ технология принятия решений и их рефлексия; Ÿ осознанное планирование деятельности и ее осуществление; Ÿ Ÿ

49

аналитика и рефлексия деятельности и мышления; осознание самого себя как деятеля и личности, индивидуальности. Кардинальная смена целей образования приводит к определению принципа его непрерывности, обеспечению прав человека на постоянное освоение новых способов мышления и деятельности на основе культурных норм. Массовое проектирование технологий обучения привело к накоплению достаточно большого арсенала устаревших, «несанированных» технологий. Поэтому особую остроту приобретает проблема стандартизации образовательных процессов и технологий. Можно зафиксировать две принципиально отличные технологические схемы образования, основанные на различных типах отношений «человек ñ система образования»: 1. Схема «входа-выхода», в которой учащийся ñ «материал» в технологической системе, который воздействием соответствующих факторов содержания образования необходимо преобразовать, видоизменить, нарастить и т.д., приемлема как схема обеспечения обязательных стандартов образования. Она наиболее практикуема, постоянна, консервативна. 2. Схема «супермаркета» ñ вход в технологическую систему всегда открыт. Вместо навязывания определенных заранее образовательных путей человеку для выбора предлагается множество образовательных услуг, модулей, блоков модулей и т.д. Он может войти в систему и в любой момент выйти из нее. Эта схема ñ динамичная, переменная составляющая в системе образования, которая реагирует на состояние рынка труда и потребления интеллекта, служит развивающей в системе образования. Преобладание, доминирование той или иной технологической схемы не может обеспечить всю полноту системы образования. Возможна дальнейшая классификация образовательных технологий ñ в зависимости от основного элемента в системе функциональной деятельности, который подвергается изменению в процессе проектирования: 1. Модульная технология строится на основе разделения учебного материала на определенные блоки, темы, смысловые моменты и т.п., затем осуществляется комбинирование, комплексирование и модульная соорганизация блоков. 2. Полевая технология строится на совершенно других принципах ñ деятельностных. Целенаправленно проектируются и организуются моменты деятельностных полей «напряжений», конфликтов на всех этапах мыследеятельности. Преодоление конфликта, достижение понимания в мыслекоммуникации и обретение субъектами процесса обучения некоторой мыслительной способности становится основным результатом технологического «полевого» этапа. Ÿ Ÿ

50

Не исключена возможность разумного сочетания и комплексирования модульной и полевой технологий как возможности взаимного дополнения и развития. Технологическая устойчивость системы образования может быть обеспечена за счет привнесения в нее обоснованных целей, задач, норм. Технологически организация работ в кооперированной деятельности образования может осуществляться в разных режимах: 1. Стабильный (постоянный, нормированный) ñ направлен на воспроизводство системы деятельности образования. 2. Экспериментальный (динамичный, корректирующий) ñ нацелен на наддеятельностную рефлексию, концептуализацию, проектирование и программирование и т.п. В разные периоды развития образования роль и значение режимов меняются, но ставка лишь на один из них при полном исключении второго недопустима. Оба дополняют друг друга. За счет экспериментального корректируется стабильный. То, что оправдал эксперимент, становится нормой. На нынешнем этапе бурного развития БЖД особая роль принадлежит экспериментальному режиму.

œÒËıÓÎÓ„Ó-Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍË ‡ÒÔÂÍÚ˚ ÔËÏÂÌÂÌˡ ËÌÙÓχˆËÓÌÌÓ-ÚÂÎÂÍÓÏÏÛÌË͇ˆËÓÌÌ˚ı ÚÂıÌÓÎÓ„ËÈ ‚ ÙÓÏËÓ‚‡ÌËË ÍÛθÚÛ˚ ¡∆ƒ Ã.¬. ÃÓÒÍ‚Ë̇, ÷ÂÌÚ ÒÚ‡Ú„˘ÂÒÍËı ËÒÒΉӂ‡ÌËÈ „‡Ê‰‡ÌÒÍÓÈ Á‡˘ËÚ˚ Ã◊— –ÓÒÒËË

В формировании культуры обучении и воспитании, морально-психологической подготовке, пропаганде знаний, оперативном информировании применяются как традиционные способы, так и значительно более эффективные современные информационно-телекоммуникационные технологии. Программно-аппаратная база их реализации ñ компьютерные системы, локальные и глобальные компьютерные сети, техническая база средств массовой информации, телекоммуникаций, отображения видеоинформации и др. Очевидно, для целенаправленного, комплексного массового внедрения этих технологий с единых научно-методических позиций необходимо системное объединение кадровых, технических, программных, информационных и других ресурсов, реализуемое в Общероссийской комплексной системе информирования и оповещения населения в местах массового пребывания людей (ОКСИОН). 51

Практика показывает, что эти технологии оказывают мощнейшее воздействие на население, способствуют формированию идеалов и ценностей, отношения к окружающей действительности, знаний, эмоциональных состояний и т.п. Если образовательное поле дискретное, но детерминированное, то поле массовых информационных коммуникаций в большей степени ñ перманентное, непрерывно действующее, но стохастичное. Необходимо целенаправленное психологопедагогическое оформление этого поля. При этом должны соблюдаться следующие принципы проектирования и реализации информационнотелекоммуникационных технологий: Ÿ соответствие процесса культурно-информационного воздействия закономерностям психической, познавательной деятельности; Ÿ единство воспитательной, обучающей и развивающей функций; Ÿ обеспечение влияния на эмоционально-чувственную сферу в ходе культурноинформационного воздействия; Ÿ рациональное соотношение специализированного (адресного) и универсального культурно-информационного воздействия; Ÿ ориентированность на активность личности; Ÿ стимулирование и мотивация положительного отношения к обеспечению БЖД; Ÿ проблемность доводимой информации; Ÿ комплексность культурно-информационного воздействия на различные каналы восприятия человека.

‘ÓÏËÓ‚‡ÌË ˝ÏÓˆËÓ̇θÌÓ-ˆÂÌÌÓÒÚÌÓ„Ó ÓÚÌÓ¯ÂÌˡ: ÔÓÚÂ̈ˇΠۘ·ÌË͇ Œ.Õ. œÓÌÓχ∏‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ô.Ì., Í.·ËÓÎ.Ì., ͇Ù‰‡ ˝ÍÓÎÓ„ËË Ë ÏÂÚÓ‰ËÍË ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ˝ÍÓÎÓ„ËË, œÂÌÁÂÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ¬.√. ¡ÂÎËÌÒÍÓ„Ó

Хотя создать идеальный учебник невозможно, методологические, дидактические и психологические ориентиры позволяют выпускать довольно удачную учебную литературу, востребованную учителями и учениками. Представляется, что учебник по предмету БЖД помимо формирования системы знаний и опыта обязательно должен «работать» на формирование опыта эмоционально-ценностного отношения (ЭЦО) к природе, собственному здоровью, себе самому, другим людям, миру, 52

в целом. Именно опыт ЭЦО позволяет достигать цели обучения БЖД ñ освоения обучающимися культуры безопасности. Принципиально важно понимание культуры как цели образования. Смыслом школьного обучения должно быть формирование и развитие средствами изучаемой дисциплины предметной культуры как личностного образования учащихся. Анализ учебников и пособий по БЖД показывает, что нередко дело сводится к увеличению объема информации, порой формального характера, которая, как правило, не имеет личностного смысла, слабо затрагивает эмоциональную сферу личности, мало влияет на жизненную позицию и реальное поведение. Мы рассматриваем ЭЦО как структуру, включающую следующие компоненты: 1) перцептивно-аффективный (характеризуется изменениями в эмоциональном мире личности как совокупность эмоционально окрашенных личностных представлений); 2) познавательный (выражается в стремлении к поиску, получению и переработке соответствующей информации и путей решения проблем БЖД); 3) практический (характеризуется стремлением и готовностью непосредственного участия, приобретения опыта действий в определенных ситуациях); 4) поступочный (характеризуется определенным поведением личности). Личностное отношение к природе, собственному здоровью и другим элементам личной, общественной и национальной безопасности проявляется на ярком эмоциональном фоне. Формирование эмоционально-ценностного отношения может проходить по взаимосвязанным каналам: Ÿ перцептивному ñ в процессе построения перцептивного образа (ощущения, чувствования, образы восприятия); Ÿ когнитивному ñ на основе переработки получаемой информации; Ÿ практическому ñ в процессе непосредственного практического взаимодействия. Воспитание и обучение на всех возрастных этапах должны быть направлены на то, чтобы использовать все каналы воздействия на личность, формируя у нее соответствующее отношение к природным и техногенным объектам и явлениям. Для достижения целей образования важно использовать психологические релизеры ñ специфические стимулы, связанные с объектом, определяющим направление и характер формирования отношения к нему. Пси-релизеры могут воздействовать не только через первую, но и через вторую сигнальную систему, влиять на человека по трем каналам ñ перцептивному, когнитивному, практическому. 53

Очевидно, в учебниках ОБЖ следует поместить информацию об ограниченности основных природных ресурсов планеты Земля. Исследования показали, что кривые роста народонаселения и удельной продукции на душу населения имеют экспоненциальный характер, а удельного потребления на душу населения ñ растет, и все они пересекутся в 2020ñ2050 гг. Грядет катастрофа. Путь предотвращения этого кризиса и продление существования человечества ñ в регулировании (ограничении) потребностей, которые следует воспитывать. Учебник не может быть «беспредельным» по объему. Но включение в него соответствующей возрасту обучающихся правовой информации позволило бы акцентировать их внимание на элементах правовой культуры юного гражданина России ñ правовой ответственности по отношению к природе, здоровью, сохранению окружающей среды. По этим причинам перед авторами учебников стоит задача отбора информации, способной повлиять на воспитание, соблюдения баланса между формированием системы знаний, представлений о мире и отношения к проблемам безопасности. Можно формировать представления человека о связи с миром природы и взаимодействиях в нем при обучении ОБЖ посредством передачи специальной информации, содержащейся в учебнике и учебно-методическом сопровождении к нему, добиваясь изменения смысловых связей, что, в сущности, означает изменение отношения к проблемам БЖД.

œÓÌˇÚËÈÌÓ-ÚÂÏËÌÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ‡ÔÔ‡‡Ú ¡∆ƒ Œ.Õ. –ÛÒ‡Í, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ Ó·ÂÒÔ˜ÂÌˡ ¡∆ƒ, —‡ÌÍÚ-œÂÚÂ·Û„Ò͇ˇ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌ̇ˇ ÎÂÒÓÚÂıÌ˘ÂÒ͇ˇ ‡Í‡‰ÂÏˡ

Со времен Демокрита ученые подчеркивают теоретическое и практическое значение дефиниций в науке. Понятийно-терминологический аппарат приобретает особое значение в процессе дифференциации и интеграции научных знаний, приводящем к появлению новых научных и учебных дисциплин. Во избежание неопределенности и двусмысленности в науке используются общепризнанные или стандартные понятия либо ученые предлагают однозначные собственные определения. БЖД как новая область научных знаний и учебная дисциплина, изучающая опасности и методы защиты от них человека, нуждается в объединении усилий 54

ученых для согласованного решения вопросов, связанных с определениями понятий и терминов. Известны обоснованные рекомендации ñ различать научные и обыденные значения терминов и понятий. Можно насчитать десятки значений понятия «безопасность» с разными прилагательными (международная, государственная, национальная, социальная, репродуктивная, общественная, железнодорожная, духовная, экологическая, психологическая, информационная и т.д.), не имеющих строгих определений и соотношений между собой. Это приводит к смешению различных иерархических уровней безопасности и создает определенные практические трудности. Расширительно толкуются также понятия ñ «опасность», «риск», «ущерб» и др. Следует обратить внимание на то, что определения понятий и терминов ñ не самоцель. На них создается архитектоника и формируется содержание дисциплины. Общий курс БЖД для вузов достаточно полно определяется системой, включающей следующие элементы: факторы ñ ущерб ñ опасности ñ риск ñ контрмеры ñ остаточный риск ñ безопасность. Указанные элементы должны быть определены как понятия, с необходимой и достаточной полнотой, включающей признаки, классификацию и другие существенные свойства. Например, опасности объективно делятся на непреднамеренные и преднамеренные. Это обстоятельство должно быть учтено при составлении учебных программ. Представляется очевидным, что в образовательной области БЖД необходимо различать общий специальные курсы. В общий курс БЖД ñ основу образования в этой области ñ органически интегрируется информация, относящаяся к различным аспектам безопасности: Ÿ теоретические основы; Ÿ организационно-правовые основы; Ÿ гигиена и санитария; Ÿ техника безопасности; Ÿ охрана труда; Ÿ промышленная безопасность; Ÿ пожарная безопасность; Ÿ радиационная безопасность; Ÿ экологическая безопасность; Ÿ экстремальные, чрезвычайные ситуации и др. В общем и специальном курсах БЖД изучается система «человекопасность». В базирующихся на общем специальных курсах детально рассматриваются разделы безопасности в профессионально-отраслевом разделе. В сформировавшихся 55

дисциплинах (физика, математика, химия и др.) именно так строится процесс обучения ñ от общего к частному. Необходимо также напомнить о прикладном уровне преподавания безопасности. Конкретные вопросы излагаются в курсе специальных дисциплин. В 1980 гг. этот уровень преподавания вопросов безопасности реализовывался с помощью так называемых комплексных планов. Нерешенной задачей остается составление словаря терминов и определений по БЖД.

”ÒÎӂˡ ‡Á‚ËÚˡ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚, ‰ËÂÍÚÓ »ÌÒÚËÚÛÚ‡ ¡∆ƒ ‘Ó̉‡ ̇ˆËÓ̇θÌÓÈ Ë ÏÂʉÛ̇Ó‰ÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË (ÕËá), Í.Ú.Ì.

Всероссийская конференция (22ñ23 мая 2007 г. ñ Прим. ред.) в МГТУ им. Н.Э. Баумана организована по инициативе общественного Объединения специалистов БЖД по экстренному поводу: при проводимой сегодня модернизации образования ñ под вопросом существование предметов ОБЖ и БЖД. Разговоры о подобной опасности возникали и на предыдущих конференциях по БЖД, но именно сегодня эта опасность реальна как никогда раньше. Отметим, что в образовательную область БЖД входят, как минимум, школьный предмет ОБЖ, общевузовская дисциплина БЖД и спецпредметы подготовки специалистов по безопасности ñ охране труда, технике безопасности, ГО, ЧС и т.п. Соответствующие кафедры вузов в процессе модернизации, несомненно, защитят БЖД как направление подготовки специалистов по безопасности. Реальная угроза относится к предметам ОБЖ и БЖД для всех категорий учащихся. Чтобы понять источники угрозы, вспомним прошлое. В 2001 г. в рамках реформы общего образования специально созданный Общественный совет разработал Концепцию и проект стандартов образования по ОБЖ. Тогда удалось настолько убедить руководителей реформы в важности ОБЖ, что из факультативного предмета его сделали сначала базовым, а затем ñ наряду с математикой, естествознанием и т.д. ñ превратили в целую общеобразовательную область. Разработанные Концепция и проект стандартов получили всеобщее одобрение на многочисленных совещаниях в министерстве, всероссийских конференциях, 56

в отзывах регионов РФ. Осталось их реализовать, но… в дело вмешались транснациональные операторы образовательных услуг. Кто это? Как выяснилось на одном из обсуждений в Совете Федерации, корпус транснациональных операторов образовательных услуг легализован в 2000 г. меморандумом Президента США Б.Клинтона, определены их статус («неправительственные организации с мощной государственной поддержкой»), функции и задачи (понятно, в чьих интересах). Ныне транснациональные операторы, по их утверждениям, держат под контролем 85% мирового рынка образовательных услуг! И вот как они это делают на примере ОБЖ. Поскольку у нашего правительства средств на реформу образования в 2002 г. не оказалось, вместо реформы началась «модернизация» образования на базе внешних кредитов. В рамках «модернизации» операторы, оплачиваемые из кредитов (в их число вошли и отечественные деятели), кабинетно (без каких-либо согласований с общественностью) разработали новый проект федеральных стандартов общего образования. При этом, как вы знаете, было заявлено, что ОБЖ не имеет права на существование. Под давлением «неотразимых» пока структур Минобороны и МЧС в проекте стандартов оставили островки предмета ОБЖ в 8-х и 10-х классах. Но они не дают полноценной нагрузки учителям, что косвенно ведет к искоренению ОБЖ в школе. Протесты общественности операторы (и министерство) игнорируют. Несмотря на то, что официально проект операторов не утвержден, многие директоры школ им руководствуются, сокращая объем учебных часов ОБЖ или вообще игнорируя этот предмет. В педагогических вузах появилась тенденция готовить учителей ОБЖ по совместительству. А разработчики новых стандартов педагогического образования будто не замечают новой ситуации. Некоторые из них еще и пишут учебники для всех классов с 5-го по 11-й и одновременно сочиняют те самые усеченные школьные стандарты. Полезно уточнить: в них ОБЖ в 10-м классе предусмотрен только для непрофильной школы. Во всех профилях, кроме оборонно-спортивного, ОБЖ ñ предмет по выбору, то есть, практически его нет. Правда, в ряде регионов продолжается преподавание ОБЖ во всех классах за счет регионального компонента, однако по сообщениям в печати министерство (или операторы?) уже готовят закон об устранении этого компонента. Таким образом, угроза для ОБЖ имеет транснациональный характер и мощные ресурсы. Фронт действий транснациональных операторов образовательных услуг расширяется реализацией «Болонского процесса» в вузах. С переходом преимущественно на бакалавриат и сокращением сроков обучения студентов 57

предстоит сокращение объема общенаучных дисциплин в программах. Предмет БЖД в очереди на ликвидацию ñ один из первых. Вновь операторы и их сторонники (в первую очередь из министерства), внедряя Болонский процесс, действуют напролом, не взирая на протесты преподавательской среды. А протестыто обоснованные, поскольку Болонский процесс для России станет механизмом ее ограбления по части «мозгов». В этих условиях даже простое сохранение предметов ОБЖ и БЖД, не говоря уж об их развитии, ñ под большим вопросом. Поэтому появление общественного Объединения специалистов БЖД ñ инициатора конференции ñ не случайно. Ведь не транснациональные операторы же должны быть хозяевами отечественного образования ñ нашего будущего, и даже не отдельные ведомства нашего государства со своими ведомственными интересами, а все наше общество, если оно собирается выжить в условиях наступающего глобального кризиса. К счастью, ситуация в стране такова, что именно так ñ с подчеркиванием роли общественных организаций ñ ставит вопросы нашей жизни Президент России. Что нужно для эффективной работы Объединения специалистов БЖД по защите образовательной области? В первую очередь ñ единая платформа в виде общепризнанной концепции образовательной области БЖД (общепризнанная концепция ОБЖ есть ñ с 2001 года!). Пока представления о БЖД не только в общей педагогической среде, но и у специалистов по безопасности ñ разные. Каждый считает свою специализацию главным в содержании БЖД: одни ñ безопасность в техносфере, другие ñ в социальной сфере; третьи ñ экологическую, четвертые ñ военную или безопасность в ЧС и т.д. Как в притче о слепцах, споривших, что такое слон: столб, змея или веревка. Так что же защищать? Чтобы это определить однозначно, необходимо сформировать общее представление: что такое «слон», то есть, образовательная область БЖД? Задача разработки обобщающей концепции может быть решена, на наш взгляд, только специальным Общественным советом. В нем должны быть представлены все заинтересованные ведомства и общественные организации, включая академические круги (РАН, РАО, Академия проблем безопасности, обороны и мировоззрения, требуемого для благополучного перехода человечества и нашего народа(!) к устойчивому развитию. Освоение молодежью полезных технологий защиты не должно затмевать главного назначения образовательной области. Не случайно ведь она появилась недавно, а предметы по технологиям защиты существуют «от века». Предложения в решение конференции. 58

Поручить совету Объединения БЖД: 1. Создать Общественный совет для разработки проекта концепции образовательной области БЖД (срок разработки ñ сентябрь 2007). 2. Обеспечить широкое обсуждение и доработку проекта по замечаниям и предложениям (срок ñ декабрь 2007). 3. При обновлении стандартов образования по ОБЖ и БЖД решительно отстаивать разработки общественности всеми возможными способами, в том числе через Общественную палату и Совет безопасности РФ. œËÎÓÊÂÌËÂ

ŒÒÌÓ‚ÓÔÓ·„‡˛˘Ë χÚÂˇÎ˚ ‘Ó̉‡ ջá ÔÓ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ I. ŒÒÌÓ‚˚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ 1. ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ˜ÂÎÓ‚Â͇: ۘ·ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ ÔÓÒÓ·Ë ‰Îˇ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂÎÂÈ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ı Û˜ÂʉÂÌËÈ / œÓ‰ ‰. À.». ÿÂ¯Ì‚‡. ‘Ó̉ ̇ˆËÓ̇θÌÓÈ Ë ÏÂʉÛ̇Ó‰ÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË. ñ Ã.: 1994. 2.  Ó̈ÂÔÚۇθÌ˚ ÓÒÌÓ‚˚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ (ÔÓÂÍÚ). ‘Ó̉ ̇ˆËÓ̇θÌÓÈ Ë ÏÂʉÛ̇Ó‰ÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË. ñ http://www.fnimb.org (–‡Á‰ÂÎ ´œÛ·ÎË͇ˆË˪). 3. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬.  ÓÂÌ̇ˇ ÔÓÚ·ÌÓÒÚ¸ ˜ÂÎÓ‚Â͇ (̇ۘ̇ˇ ·‡Á‡ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ ñ ÚÂÓˡ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË) / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2004. ñ π 7. 4. ÿÂ¯Ì∏‚ À.». Œ ÍÓ̈ÂÔÚۇθÌ˚ı ÓÒÌÓ‚‡ı Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ / À.». ÿÂ¯Ì∏‚, ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2006. ñ π 4. 5. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. »‰ÂË Í Ó·˘ÂÈ ÚÂÓËË ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2007. ñ ππ 1, 2, 3. II. Œ·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ Œ¡∆ (‚ ¯ÍÓÎÂ) 6. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. —Ó‚ÂÏÂÌÌ˚È ÍÓÏÔÎÂÍÒ ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË (‡‚ÚÓÒ͇ˇ ÔÓ„‡Ïχ) / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 1998. ñ π 11. 7. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬.  Ó̈ÂÔˆËˇ ÍÛÒ‡ Œ¡∆ ‰Îˇ 12-ÎÂÚÌÂ„Ó Ó·˘Â„Ó Ò‰ÌÂ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚, À.». ÿÂ¯Ì∏‚ // ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸. ñ 1999. ñ π 9ñ10. 8. Ã˯ËÌ ¡.». —Ó‰ÂʇÌË ӷ‡ÁÓ‚‡Ìˡ ‚ ‰‚Â̇‰ˆ‡ÚËÎÂÚÌÂÈ ¯ÍÓÎÂ: ÍÓ̈ÂÔˆËˇ ÍÛÒ‡ Œ¡∆ ‚ 12-ÎÂÚÌÂÈ ¯ÍÓΠ/ ¡.». Ã˯ËÌ, ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚, ¿.“. —ÏËÌÓ‚, À.». ÿÂ¯Ì∏‚. ñ ÃËÌËÒÚÂÒÚ‚Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ –‘. ñ Ã.: 2000. 9. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. Œ ÂÙÓÏËÓ‚‡ÌËË Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ Ë ‡Á‚ËÚËË Œ¡∆ ( Ó̈ÂÔˆËˇ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ´ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪) / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2001. ñ π 4. 10. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. ÕÓ‚Ó ÒÓ‰ÂʇÌË ӷ‡ÁÓ‚‡Ìˡ. ›ÍÒÔÂËÏÂÌÚ: Ú·ӂ‡Ìˡ Í ÛÓ‚Ì˛ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË ‚˚ÔÛÒÍÌËÍÓ‚; Ó·ˇÁ‡ÚÂθÌ˚È ÏËÌËÏÛÏ ÒÓ‰ÂʇÌˡ Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË / –ÛÍ. ¡.». Ã˯ËÌ, ¿.“. —ÏËÌÓ‚. ÃËÌËÒÚÂÒÚ‚Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ –‘. ñ Ã.: ´œÓÒ‚Â˘ÂÌ˪, 2001. 11. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. œÓÂÍÚ Ó·ˇÁ‡ÚÂθÌÓ„Ó ÏËÌËÏÛχ ÒÓ‰ÂʇÌˡ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ´ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚, ¡.». Ã˯ËÌ, ¿.“. —ÏËÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2001. ñ π 8. 12. ÿÂ¯Ì∏‚ À.». ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË: ۘ·ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ ÔÓÒÓ·Ë ÔÓ ÌÓ‚ÓÏÛ ‡Á‰ÂÎÛ ÍÛÒ‡ ‰Îˇ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂÎÂÈ 9ñ10 Í·ÒÒÓ‚ ¯ÍÓÎ, Û˜‡ÒÚ‚Û˛˘Ëı ‚ ˝ÍÒÔÂËÏÂÌÚ ÔÓ ÏÓ‰ÂÌËÁ‡ˆËË Ó·˘Â„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ / À.». ÿÂ¯Ì∏‚, ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // »¡∆ ‘ջá. ñ Ã., 2001. 13. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. œËÏÂÌ˚È ÔÓÛÓ˜Ì˚È ÔÎ‡Ì ÏÓ‰ÛΡ ´—Ó‚ÂÏÂÌÌ˚È ÍÓÏÔÎÂÍÒ ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ˪ / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2003. ñ π 11.

59

III.  ÛÒ ¡∆ƒ ‚ ‚ÛÁ‡ı 14. ¬Î‡ÒÓ‚‡ À.Ã. ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË: ÔÓ„‡Ïχ ÍÛÒ‡ ‰Îˇ ÒÔˆˇθÌÓÒÚÂÈ ‚˚Ò¯Â„Ó ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ ÃËÌËÒÚÂÒÚ‚‡ ÍÛθÚÛ˚ –‘ / À.Ã. ¬Î‡ÒÓ‚‡, ≈.—. ‘ÛÏÍË̇ // ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ÍÛθÚÛ˚ Ë ËÒÍÛÒÒÚ‚. ñ Ã., 2002. 15. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. œÓÒÔÂÍÚ ÍÛÒ‡ ´—Ó‚ÂÏÂÌÌ˚È ÍÓÏÔÎÂÍÒ ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ˪ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸. ñ 2002. ñ π 9ñ10. 16. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬. ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË. Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ÔÓ„‡Ïχ ‰Îˇ ÒÔˆˇθÌÓÒÚÂÈ: 02001 ´fiËÒÔÛ‰ÂÌˆËˇª, 061000 ´√ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌÓÂ Ë ÏÛÌˈËԇθÌÓ ÛÔ‡‚ÎÂÌ˪, 020400 ´œÒËıÓÎӄˡª, 060500 ´¡Ûı„‡ÎÚÂÒÍËÈ Û˜ÂÚ, ‡Ì‡ÎËÁ Ë ‡Û‰ËÚª / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // ¿Í‡‰ÂÏˡ Ô‡‚‡ Ë ÛÔ‡‚ÎÂÌˡ. ñ Ã., 2005. 17. —‡ÔÓÌÓ‚ ¬.¬.  Ó̈ÂÔÚۇθÌ˚ ÓÒÌÓ‚˚ ÍÛÒ‡ ¡∆ƒ ‰Îˇ „ÛχÌËÚ‡Ì˚ı ÒÔˆˇθÌÓÒÚÂÈ ‚˚Ò¯Â„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ / ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2005. ñ π 2. 18. ¬Î‡ÒÓ‚‡ À.Ã. œËÏÂ̇ˇ ÔÓ„‡Ïχ ‰ËÒˆËÔÎËÌ˚ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ ‰Îˇ „ÛχÌËÚ‡Ì˚ı ̇Ô‡‚ÎÂÌËÈ Ë ÒÔˆˇθÌÓÒÚÂÈ ‚˚Ò¯Â„Ó ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ / À.Ã. ¬Î‡ÒÓ‚‡, ¬.¬. —‡ÔÓÌÓ‚, ≈.—. ‘ÛÏÍË̇ // Œ¡∆. ŒÒÌÓ‚˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁÌË. ñ 2005. ñ π 12. 19. ¬Î‡ÒÓ‚‡ À.Ã. —Ó‚ÂÏÂÌÌ˚È ÍÓÏÔÎÂÍÒ ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË: ۘ·ÌÓ ÔÓÒÓ·Ë ÔÓ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË Î˘ÌÓÒÚË, Ó·˘ÂÒÚ‚‡ Ë „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚‡ / À.Ã. ¬Î‡ÒÓ‚‡ [Ë ‰.] // ‘Ó̉ ̇ˆËÓ̇θÌÓÈ Ë ÏÂʉÛ̇Ó‰ÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË. ñ http://www.fnimb.org (–‡Á‰ÂÎ ´œÛ·ÎË͇ˆË˪). 20. ¬Î‡ÒÓ‚‡ À.Ã. ¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË. —Ó‚ÂÏÂÌÌ˚È ÍÓÏÔÎÂÍÒ ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË: ۘ·ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ ÔÓÒÓ·Ë ‰Îˇ Û˜ÂʉÂÌËÈ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ / À.Ã. ¬Î‡ÒÓ‚‡ [Ë ‰.]. ñ Ã.: –ÛÒÒÍËÈ ÊÛ̇Î, 2004, 2007.

 Ó̈ÂÔˆËˇ ‚Á˚‚Ó·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÈ Ó·Î‡ÒÚË ¡∆ƒ ¬. . —ËχÌӂ˘, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ „‡Ê‰‡ÌÒÍÓÈ Á‡˘ËÚ˚, ”‡Î¸ÒÍËÈ ËÌÒÚËÚÛÚ √ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌÓÈ ÔÓÚË‚ÓÔÓʇÌÓÈ ÒÎÛÊ·˚ Ã◊— –ÓÒÒËË

Одно из «белых пятен» образовательной области БЖД ñ обучение основам взрывобезопасности ñ правилам безопасного поведения в ЧС, связанных с угрозой взрыва. А между тем, каждый человек, даже самого мирного расположения, хотя бы раз в жизни столкнется с взрывоопасным предметом. И этот случай может оказаться фатальным для него и окружающих. Ситуации, связанные с опасностью взрыва, все чаще приводят к трагическим исходам с многочисленными жертвами и материальным ущербом. По мнению ряда отечественных ученых, мир в наши дни переживает «третью мировую войну» ñ войну невежества и бескультурья с настоящей культурой, разрыв с подлинными духовными ценностями. Последствия этого противостояния ñ снижение безопасности человека и общества в результате чрезвычайных ситуаций социального характера, напрямую угрожающих национальной безопасности государства: рост 60

преступности, общественные беспорядки, военные конфликты и войны, терроризм. Одно из проявлений такого противостояния ñ наводнение нашей повседневной жизни оружием и боеприпасами, широкое использование в преступных целях взрывных устройств. Анализ статистики несчастных случаев и криминологических аспектов преступлений с применением взрывчатых веществ и взрывных устройств дает основания прогнозировать дальнейший рост тяжких преступлений (терактов, умышленных убийств) посредством криминальных взрывов и диктует необходимость дальнейшего совершенствования деятельности государства по повышению безопасности граждан на всех уровнях. Если учесть основные тенденции криминальных взрывов ñ рост числа и расширение географии актов террора, в том числе бомбового терроризма с тяжкими последствиями, тиражирование удавшихся способов, ñ станет ясно: эта проблема приобретает масштабы глобальной. В России наибольшее распространение получили следующие способы терактов с использованием взрывных устройств: Ÿ угрозы по телефону (телефонный терроризм); Ÿ демонстративная закладка муляжей взрывчатых веществ и взрывных устройств; Ÿ скрытая закладка бомбы на объекте и ее подрыв; Ÿ взрыв припаркованного автомобиля, начиненного взрывчатым веществом; Ÿ взрыв управляемого террористом-смертником автомобиля с зарядом взрывчатого вещества; Ÿ использование закамуфлированных под бытовые предметы мин-ловушек в расчете на любопытство и беспечность граждан; Ÿ отправка бомбы конкретному адресату в почтовом отправлении; Ÿ захват и удержание заложников с использованием оружия и взрывных устройств. Растут и угрозы безопасности граждан в ЧС, связанные со случайным обнаружением боеприпасов и взрывотехнических устройств, а также при работах с ними на военных объектах, транспорте, производстве и сельском хозяйстве. Как учитывается эта глобальная угроза в образовательной области БЖД, в том числе при формировании профессиональной компетентности преподавателейорганизаторов ОБЖ? Федеральный компонент ГОСа и Федеральный базисный учебный план для основного общего и среднего (полного) общего образования ЧС не отражают вопросы, связанные с угрозой взрыва. Обзор учебных программ вузов, из стен которых выходят преподаватели-организаторы ОБЖ, также показывает 61

отсутствие тематики, связанной с такими ЧС. Анализ более 20 современных изданий, посвященных БЖД, показывает отсутствие информации о ЧС с угрозой взрыва либо довольно общие упоминания о «подозрительных предметах» и рекомендации по действиям при их обнаружении. Признаки, позволяющие классифицировать предмет как подозрительный, указаны скупо, рисунки или фотографии взрывоопасных предметов отсутствуют. То есть, отсутствует принцип наглядности, как определяющий фактор формирования чувственно-конкретного, предметного признака опасности. Это относится и к учебникам для студентов вузов, в том числе педагогических. Показателен опыт Уральского института государственной противопожарной службы МЧС России. Учитывая требования Федерального Закона № 122 от 5 августа 2004 г. о повышении профессионального уровня пожарных-спасателей, коллектив кафедры гражданской защиты разработал учебное пособие по основам взрывобезопасности и курс мультимедийного сопровождения занятий по этой теме. Основы взрывобезопасности не предусматривают обучения навыкам разминирования (обезвреживания) взрывоопасных предметов. Цель этих занятий ñ выработка у обучаемых адекватных поведенческих стереотипов в ЧС, связанных с угрозой взрыва, на основе создания в памяти базы данных о предметных, ситуационных и поведенческих признаках источников угрозы. Решением методического совета института тема «Основы взрывобезопасности» введена в рабочую программу дисциплины «Военная подготовка». Через некоторое время выяснилось, что эти занятия востребованы не только в учебных заведениях МЧС. Коллектив кафедры преподает краткий курс «Основ взрывобезопасности» сотрудникам Главного управления внутренних дел по Уральскому федеральному округу, Регионального пограничного управления ФСБ, курсантам Центра профессиональной подготовки частной охраны ООО «Альфа-Моторс». С 2006 г. в общеобразовательных учреждениях Свердловской области введен новый предмет ñ культура БЖД. Институт развития регионального образования Свердловской области организовал семинары для преподавателей-организаторов ОБЖ, на которых наряду с другими вопросами педагогам была представлена концепция взрывобезопасности как составляющая культуры БЖД, а также проведено анкетирование по этой проблеме. Анализ их мнений подтверждает актуальность проблемы и востребованность обучения действиям в ЧС, связанных с угрозой взрыва. 100%(!) педагогов считают: знания и умения в области взрывобезопасности ñ одно из слагаемых культуры БЖД современного человека. 72,9% из них уверены, что эти знания и навыки необходимы современному педагогу, служат важной составляющей профессиональной компетентности преподавателя-организатора ОБЖ. 62

Учитывая пожелания большинства педагогов, коллектив кафедры гражданской защиты разработал учебное пособие «Основы взрывобезопасности» и курс мультимедийного сопровождения для преподавателей-организаторов ОБЖ. Используя эти учебно-методические материалы, преподаватель может проводить занятия с учащимися разных возрастов ñ от начальных до старших классов общеобразовательной школы. Ныне в сотрудничестве с Институтом развития регионального образования разрабатываются методические рекомендации для проведения в рамках раздела «Безопасность человека в опасных и чрезвычайных ситуациях» занятий по основам взрывобезопасности. В заключение отмечу: бытует мнение, что массовое обучение населения основам взрывобезопасности станет воспитанием «домашних террористов». В наше время развития информационных технологий, широкой доступности информации различного характера это просто смешно. Знания никогда не представляли опасности. Опасна область и цели их применения, практическая направленность. А это уже сфера воспитания культуры БЖД как неотъемлемого компонента развития качеств субъекта, позволяющих регулировать, направлять и контролировать приобретенные знания и навыки, образ жизни и деятельность, что служит основой обеспечения оптимального уровня безопасности общества. Список литературы 1. Ремизов В. Чрезвычайные ситуации в духовной сфере общества / В. Ремизов // Гражданская защита. ñ 2004 г. ñ № 4. 2. Зубков А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: курс лекций / А.И. Зубков. ñ СПб.: Юридический центр Пресс, 2004. ñ 199 с. 3. Галахов С.С. Криминальные взрывы. Основы оперативно-розыскной деятельности по борьбе с преступлениями террористического характера / С.С. Галахов. ñ М.: Экзамен, 2002. ñ 288 с. 4. Моторный И.Д. Защита гражданских объектов от терроризма: научнопрактическое пособие / И.Д. Моторный. ñ М.: Издательский дом Шумиловой И.И., 2005. ñ 163 с. 5. Симанович В.К. Основы взрывобезопасности: учебное пособие / В.К. Симанович. ñ Екатеринбург: Уральский институт ГПС МЧС России, 2006. ñ 76 с. 6. Учебная программа «Культура безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений Свердловской области (для учащихся 1ñ4, 5, 6, 7, 9 классов) / В.Н. Почечихина [и др.] ñ Екатеринбург: ИРРО, 2006. ñ 34 с.

63

œÓ·ÎÂÏ˚ Ó·ÂÒÔ˜ÂÌˡ ËÌÙÓχˆËÓÌÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Î˘ÌÓÒÚË

¿.¿. “‡‡ÒÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., fi.Õ.  Ó̉‡ÛÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, ͇Ù‰‡ χ¯ËÌӂ‰ÂÌˡ, ¡∆ƒ Ë ÏÂÚÓ‰ËÍË ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ¡∆ƒ, ¬Ó΄ӄ‡‰ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Использование в качестве критерия БЖД средней продолжительности жизни людей и объема ресурсов, расходуемых на ее поддержание, позволяет констатировать снижение общего уровня безопасности сообществ, начиная со второй половины XX в., когда началось ответное действие среды обитания на антропогенное давление, вызванное взлетом безудержного потребления. Любое расширение потребления начинает порождать ответную реакцию в виде проблем глобального масштаба, неумолимо трансформирующихся в потенциальные опасности. Современная цивилизация находится в состоянии, в котором всякое вложение ресурсов в борьбу с опасностями без изменения системы личностных и социальных ценностей абсолютно бесперспективно, представляет одну из форм расточительства. От глобальных угроз невозможно защититься. Вся жизнедеятельность сообществ должна быть направлена на их предотвращение. Главная проблема на этом пути ñ изменение системы ценностной ориентации и целей жизнедеятельности с удовлетворения материальных потребностей на духовные (наведение «порядка в головах»), что представляется единственным путем развития, отвечающим вызовам XXI века. Во главу угла должна быть поставлена задача оценки любой деятельности в первую очередь с позиции безопасности человека, общества и окружающей среды. Добиться этого невозможно без перераспределения ресурсов с решения технических проблем предвидения и ликвидации ЧС различного характера на воспитание нового мировоззрения человека. Это послужит основой формирования новой культуры, базовым элементом которой станет культура безопасности, изменяющая систему ценностей и целей жизнедеятельности сообществ и индивида, позволяющая перейти от бесполезного и беспредельного расхищения ресурсов планеты к реализации основного предназначения человека ñ совершенствования в духовной сфере. Наше время предоставляет для этого неограниченные возможности в связи с ростом коммуникационных связей. 64

Формирование такой культуры немыслимо без создания и поддержания в обществе необходимого информационного пространства, находящегося под внешним, зачастую негативным, агрессивным информационным воздействием. Наиболее яркое следствие такого воздействия ñ нынешнее состояние России. Пора задуматься: почему мы, располагая во времена Советского Союза самой сильной армией в мире, проиграли «холодную войну»? Что такое современная война? Всегда ли она связана с грохотом орудий? Какова в ней роль информационного давления? Методологической основой такого давления в значительной степени служат установки Антонио Грамши, в основе которых ñ положения о том, что для достижения стратегических целей изменения где-либо общественного строя необходимо, прежде всего, воздействовать не на базис общества, а на его надстройку, совершая «молекулярную агрессию» в сознании, разрушая культурное ядро общества. Радио, телевидение, пресса, новые информационные технологии перекрывают и трансформируют воздействие таких традиционных факторов формирования духовного мира личности как семья, школа, учитель, библиотека, священник и т.д. Они непрерывно усиливают свое давление и влияние (soft power) на психику человека, его образовательный и культурный потенциал, поведение и жизненные интересы. Национальная безопасность в этих условиях будет полностью определяться «духовным качеством субъектов», формирующих элиту государства, сознающих ограниченность природных ресурсов и служащих главной ценности страны ñ ее гражданам. Авторы публикации ставят цель ñ рассмотреть роль информационного компонента безопасности (ИБ). Его значение в ближайшие десятилетия будет возрастать, а сам компонент, по-видимому, выйдет на первое место в системе национальной безопасности. В личностном аспекте этот компонент полностью отвечает за формирование духовности как системы мировоззрения и ценностных ориентиров. При отсутствии в нашей стране сформированного гражданского общества и общественных механизмов саморегуляции ответственность за осознание угрозы ИБ и предотвращение ее последствий должно взять на себя государство, формируя в первую очередь правовое поле в виде информационного права, принимая далеко идущие превентивные меры. Это требует глубокого анализа и способности прогнозирования технических и социальных процессов при работе с информацией. Многие ли, например, могут предвидеть, чем обернутся в перспективе безобидные «открытые» работы японского ученого Масару Эмото, изучающего информационные свойства воды? А «закрытые»? Ни для кого не секрет, что 65

стоимость технологий информационного воздействия постоянно уменьшается. Уже сейчас, используя эти технологии, дешевле убедить потребителя в высоких качествах товара, чем вкладывать средства в его совершенствование. В рамках правового обеспечения ИБ должна быть сформулирована государственная политика достижения национальных интересов России в информационной сфере. Это позволит осознанно подойти к выявлению проблем законодательства и направлений совершенствования нормативноправового обеспечения, которые повысят эффективность деятельности государства, общественных организаций и граждан в решении задач обеспечения ИБ. Нормативное правовое обеспечение безопасности правового статуса субъектов информационной сферы образует совокупность правовых институтов и норм, регулирующих отношения в области противодействия угрозам ущемления прав человека и гражданина на информационную деятельность, ответственность за неисполнение обязанностей в этой области и как следствие ñ нанесение ущерба реализации социальных интересов личности, общества или государства. До сих пор обеспечение информационной безопасности личности на государственном уровне проводится органами исполнительной власти без надлежащей дифференциации, четкого указания конкретных органов обеспечения информационной безопасности в зависимости от характера угроз, а также без координации и взаимодействия между разными органами государственной власти, решающими различные задачи обеспечения ИБ. Особенность негативных информационных воздействий состоит в том то, что они могут быть выявлены только в результате специальной экспертизы. Для этого должны разрабатываться и использоваться специальные стандарты безопасности, утвержденные в установленном порядке параметры информационнопсихологического воздействия, не вызывающего негативных последствий для психики человека. Нормативно-методическая база экспертизы и контроля качества защиты информации далеки от совершенства. В законодательстве должна быть предусмотрена возможность освобождения от ответственности лица, ставшего жертвой подобного воздействия, по признакам невменяемости (при отсутствии у него ранее психического заболевания) и одновременно предусмотрено наступление ответственности для лица, под чьим воздействием было совершено противоправное деяние. Игнорирование вопросов систематизации законодательства в этой сфере порождает законодательные ошибки. А в результате систематизации происходит формирование законодательства как взаимосогласованной и эффективной системы нормативно-правовых актов, обладающей полнотой, доступностью и удобством пользования ими. 66

Наиболее эффективный способ систематизации законодательства в области информационной безопасности ñ инкорпорация (объединение в сборнике или собрании правовых актов, что позволяет внести официальные изменения, дополнения, исключить отмененные нормы, выявить несогласованности, противоречия и т.п. ñ Прим. ред.). Многое в этом рассматриваемом направлении сделано. Принят ряд документов. В их числе ñ Закон «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 20 февраля 1995 г., Концепция совершенствования правового обеспечения информационной безопасности РФ, проект которой представлен во исполнение решения секретаря Совета безопасности РФ от 2 июня 1999 г. и Межведомственной комиссии Совета безопасности РФ по информационной безопасности от 23 марта 1999 г. № 1. ИБ отводится видное место в Указе Президента РФ от 10 января 2000 г. № 24. 9 сентября 2000 г. утверждена Доктрина информационной безопасности РФ, в которой совершенствование правового обеспечения рассматривается как приоритетное направление государственной политики. В развитие Доктрины ИБ подготовлены Основные направления нормативного правового обеспечения ИБ РФ. В 2003 г. коллектив экспертов разработал проект Федерального закона «Об обеспечении информационной безопасности». Основополагающий принцип законодательной деятельности, сформулированный в указанных концептуальных документах, ñ баланс интересов личности, общества и государства. Очевидно, такой баланс труднодостижим. Конституция РФ определяет базовые права и свободы человека и гражданина, а также устанавливает их ограничения в интересах других лиц (ч. 3, ст. 17), общества (ч. 2, ст. 29 и др.) и государства (ч. 1, ст. 56, ч. 3, ст. 55). Анализ правовых норм и проектов нормативных документов в сфере ИБ позволяет сделать следующие заключения: 1. Развитие общественных отношений в области ИБ существенно опережает законодательную и правоприменительную практику по защите жизненно важных интересов личности, в том числе в области информационно-психологической безопасности. 2. В российском законодательстве нет четких норм, позволяющих в условиях информатизации общества выявлять и предупреждать угрозы и нарушения. 3. Отсутствует нормативный акт о защите нравственных интересов детей и юношества в средствах массовой информации. 4. При наличии провозглашенных прав гражданина на доступ к информации отсутствует главное ñ обязанности государственных органов по обеспечению этих прав, чем нарушается статья 29 Конституции РФ. Едва ли не главным препятствием на пути получения информации стали органы, предназначенные 67

в развитых демократических странах для обеспечения этого доступа на практике, ñ пресс-службы администраций, ведомств и организаций. В абсолютном большинстве эти службы в нашей стране выполняют функции фильтра, всячески препятствуя получению гражданами и журналистами полной и объективной информации о формах, смысле и результатах деятельности своих учреждений. 5. Поскольку в нормативно-правовых актах, предписывающих органам власти в обязательном порядке предоставлять информацию о своей деятельности, отсутствует механизм реализации права личности на доступ к этой информации, необходимо разработать и законодательно закрепить такой механизм, который должен стать основой формирования гражданского общества. 6. Из Федерального закона «О персональных данных», по-видимому, необходимо исключить положение (пункт 4 статьи 13), предусматривающее возможность создания государственного регистра населения, как противоречащего Конституции РФ (ст. 23, 24, ч. 3, ст. 56). 7. Нет детально разработанной нормативно-правовой базы, регламентирующей обеспечение безопасности психики человека, духовной жизни общества и интересов государства в данной области, что делает актуальным разработку законопроекта об информационно-психологической безопасности. Таким образом, конституционно-правовое регулирование информационной безопасности личности требует существенного дополнения, способного ликвидировать фрагментарность, «белые пятна» и устранить несоответствие нормативно-правовых актов субъектов Федерации Конституции России и федеральному законодательству. В рамках совершенствования законодательства необходимо: Ÿ принять федеральный закон, регулирующий отношения в области сбора, хранения и распространения персональных данных, защиты личной и семейной тайны, неприкосновенности частной жизни, а также создать правовые условия для широкого использования средств криптозащиты персональной информации; Ÿ создать организационный механизм реализации прав граждан на доступ к информации органов государственной власти и органов местного самоуправления; Ÿ создать механизм правовой защиты коммерческой тайны и служебной тайны, совершенствовать механизмы правовой защиты интеллектуальной собственности, прежде всего, ноу-хау; Ÿ внести изменения и дополнения в Федеральный закон «Об авторском праве и смежных правах»; Ÿ определить правовой статус доменных имен; 68

Ÿ существенно уточнить Федеральный закон «Об участии в международном информационном обмене», который устанавливает неоправданные ограничения для деятельности с использованием сетей связи общего пользования. В отношении значительного числа угроз безопасности в информационной сфере постановка цели ñ ликвидировать их ñ не всегда представляется реализуемой изза отсутствия необходимых для ее достижения социальных, экономических, политических и иных ресурсов. Цель функционирования правовых механизмов противодействия этим угрозам может заключаться в их предупреждении и пресечении. Предупреждение появления угроз заключается в создании условий, при которых вероятность их появления существенно снижается. Для достижения целей нормативно-правого обеспечения информационной безопасности личности необходима специальная разработка образования по БЖД, которая обусловлена потребностью в специалистах, способных устанавливать оптимальные отношения со средой обитания с позиции упорядоченного сознательного регулирования взаимодействия и поддержания восстановительных способностей природы и социумов, обеспечения культурных условий для их устойчивого развития. Реализация правового обеспечения ИБ в образовании на всех ее ступенях будет, в конечном счете, способствовать переходу человечества к ноосфере, дальнейшему ее гармоничному и непрерывному развитию. Как известно, гуманный человек не возникает сам по себе, а формируется в обществе. Общество гуманно настолько, насколько ценен в нем человек. Гуманного человека может воспитать только гуманный человек. Прогресс системы образования в XXI веке будет определять педагог-интегратор, обладающий не только высоким уровнем профессионализма в той или иной предметной области, но и постоянной мотивацией к фундаментальному человекознанию и человеконазначению. На достижение целей образования в области нормативно-правовых проблем обеспечения ИБ направлена создаваемая в России система непрерывного образования, которая опирается на требования Закона РФ об образовании и ряда нормативных документов, перечисленных выше. Она обеспечит способность личности быстро ориентироваться в определенных ситуациях, четко формировать свою точку зрения и убедительно ее аргументировать. Одно из свойств адекватной образовательной концепции БЖД ñ ее непрерывность. Перманентное преподавание БЖД должно охватывать дошкольников, учащихся школ, средних специальных учебных заведений, студентов вузов всех форм обучения, слушателей учреждений различных форм повышения квалификации. 69

»ÌÙÓχˆËÓÌÌÓ ӷ˘ÂÒÚ‚Ó Ë ÔÓ·ÎÂÏ˚ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Î˘ÌÓÒÚË Œ.Õ. “ÓÙËÏÛÍ, Á‡ÏÂÒÚËÚÂθ ‰ËÂÍÚÓ‡ ÔÓ ‚ÓÒÔËÚ‡ÚÂθÌÓÈ ‡·ÓÚÂ, »ÍÛÚÒÍËÈ „ÂÓÎÓ„Ó‡Á‚‰ӘÌ˚È ÚÂıÌËÍÛÏ

В разгар Второй мировой войны почти одновременно с предложением О. Флейхтгеймом термина «футурология» мир науки потрясли два заявления. Первое принадлежало известному английскому физику Джону Берналу, который утверждал, что научно-технический прогресс подходит к концу и наступает революция ñ переворот в науке и технике, который будет иметь далеко идущие социальные последствия. Его поддержал родоначальник кибернетики Норберт Винер. Он объявил, что именно станет «мотором» научно-технической революции ñ самый обычный арифмометр. В то время трудно было предполагать, что совершенствование этого простого аппарата изменит жизнь людей гораздо сильнее, чем многие другие технические открытия, он станет родоначальником компьютера, без которого невозможно представить современную цивилизацию. Компьютерные технологии, в свою очередь, стали ядром информационного общества, идущего на смену индустриальному. Его символом становятся информационные сети. Информационное общество как научное понятие не имеет единого, общепризнанного определения. В книге «Виртуальный новый мир?», подготовленной к парламентской Ассамблее Совета Европы 1997 г., дано его самое краткое определение как «общества, основанного на информации». В сущности, эта позиция лежит в основе практически всех определений, расширяющих и уточняющих понятия информации и общества. Одним из первых исследователей, пытавшихся обосновать концепцию информационного общества, стал японский профессор Йоней Масуда, автор труда «Информационное общество как постиндустриальное общество». Он рассматривал это общество преимущественно в экономическом измерении и с позиций классического технологического детерминизма, согласно которому новые технологии должны были привести к серьезным положительным социальным преобразованиям. Вряд ли кто-то будет оспаривать, что информационные технологии стали локомотивом мирового экономического и технологического развития. Причем, для развития экономики, основанной на новых технологиях, неважны такие принципиально значимые факторы прежних эпох, как размер территории или численность населения, объем валового национального продукта, развитость 70

банковского сектора, «исторический багаж» нации или экономическая политика государства. Важнейшими факторами перехода к информационному обществу становятся: Ÿ деятельность транснациональных корпораций; Ÿ интеллектуальный потенциал нации; Ÿ политическая воля государства; Ÿ амбициозность национального бизнеса, прежде всего в телекоммуникационной и информационной индустрии; Ÿ технологический базис; Ÿ сотрудничество политической и экономической элит. Показателен пример Финляндии, которая не обладает особыми сырьевыми и энергетическими ресурсами, явно уступает европейским «тиграм» ñ Германии и Франции по экономическим показателям, к тому же пережила значительный урон от экономического кризиса конца 1980-х ñ начала 1990-х гг., но с точки зрения развития информационных технологий значительно опережает мощные европейские государства. Многие российские эксперты и политики склонны считать, что переход к информационному обществу ñ наиболее рациональный путь повышения качества жизни населения страны за счет вступления на путь цивилизованного развития и перевода экономики на наукоемкие, ресурсосберегающие производства. Усилиями ряда специалистов была подготовлена государственная программа построения информационного общества в России. Но в погоне за безудержным технологическим прогрессом очень важно не проглядеть личность, ее потребности и безопасность ее социально-психической сферы. В истории не раз грандиозные открытия человечества начинали «работать» против их создателя. Поэтому надо учитывать не только достоинства и преимущества информационного общества, но и угрозы, которые оно несет. Речь не о том, чтобы заражать общество пессимизмом, который, как известно, способен рождать только подобные себе явления, или пугать его техногенными катастрофами, а о том, чтобы проанализировать возможные угрозы безопасности личности и сделать все необходимое для их предотвращения. Угрозы безопасности личности: 1. Неравенство в обществе по отношению к информационным ресурсам, дифференциация на имеющих необходимые средства, чтобы технически обеспечить доступ к различной информации, и тех, у кого их нет. Если в западных странах уже наблюдается борьба за равные возможности в получении информации, то в России недовольство носит латентный характер, что далеко не безобидно. 71

2. Через Интернет распространяются информационные воздействия, прямо угрожающие психическому здоровью человека. Как отмечает специалист в этом вопросе Г.Л. Смолян, «сектантское проповедничество, распространение мистических и эзотерических учений и практик, магии, целительства, шаманства… по Интернету приобрели угрожающий размах. Как результат ñ социальная и личностная дезадаптация, а в ряде случаев ñ разрушение психики человека». Неконтролируемая деятельность лжепророков способствует росту психических заболеваний. Молодой человек, путешествующий по виртуальной реальности, рискует потерять ориентиры в реальном мире. 3. Воздействие на индивидуальное сознание человека как гражданина. Каждый человек руководствуется собственными ценностными установками, строит свое политическое и гражданское поведение в зависимости от того, насколько он доверяет власти. В Интернете всякого рода политические экстремисты и авантюристы чувствуют себя совершенно свободно, манипулируя общественным сознанием и спекулируя на экономических трудностях современного российского общества. Поскольку наиболее активно «гуляет» по сети молодежь, чьи ценностные ориентировки находятся в процессе формирования, именно молодые люди рискуют стать жертвами подобного рода манипуляторов. 4. Посетители «всемирной паутины» не застрахованы и от экономического мошенничества. Американские исследователи Д. Ганкель и Э. Ганкель сравнили открытие киберпространства с открытием Америки. «Киберпространство в некотором роде концептуализируется как место для погони за сокровищами». Профессиональные мошенники завалили информационную сеть предложениями о баснословных дивидендах от участия в различных кампаниях, напоминающих строительство «финансовых пирамид». 5. Изменения могут коснуться и развития человеческого сознания. Некоторые ученые предостерегают: новые визуальные и компьютерные привычки разрушают традиционную форму научно-аналитической работы, формируя так называемое «клиповое сознание», которое неспособно удерживать внимание на одной теме более двух минут. 6. Педагоги бьют тревогу по поводу распространения в Интернете информации, задевающей мораль и нравственность общества. Нейтрализация всех этих угроз связана с: 1. Изменением содержания публикуемой на сайтах информации. Необходимо увеличить количество интересных познавательных и образовательных программ. В мире происходит смена модели передачи культуры, когда дети, обучают родителей пользоваться современной техникой, приобщают их к электронной культуре. Поскольку родители нередко перестают быть авторитетами, дети 72

должны иметь возможность самообразования не только в реальной, но и в виртуальной реальности. 2. Необходимостью подписания международно-правовых соглашений, с помощью которых можно, с одной стороны, защитить права пользователя от несанкционированного вторжения в его сеть, с другой ñ контролировать и вводить ограничения на распространение информации, представляющей угрозу личности и обществу. По этому пути, к примеру, уже пошла Германия. Ее парламент в 1997 г. одобрил первый в Европе законодательный акт по Интернету ñ закон, определивший ответственность за распространение всех материалов, которые не должны появляться на экранах компьютеров (насилие, порнография, оскорбление человеческого достоинства). Подход германских властей открыто ориентирован на контроль содержания материалов Интернета: «Интернет ñ такое же средство передачи и распространения знаний, как и любая магистраль, поэтому для него абсолютно необходимы четкие указательные знаки», ñ заявил один из инициаторов этого закона Ю. Рюттгерс. Некоторые журналисты считают введение контрольно-запретительных мер в Интернете нарушением свободы слова. Но как справедливо заметила известная немецкая журналистка, пользующаяся в немецком обществе большим моральным авторитетом, графиня М. Денхофф: «Свобода без самоограничения уничтожает саму себя».

»ÁÛ˜ÂÌË ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÚÛ‰‡ ÓÔÂ‡ÚÓÓ‚ œ›¬Ã Ã.¬. flˆÂÌÍÓ, Í.·.Ì., ‰ÓˆÂÌÚ,

¡.Õ.  ‡„ËÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, Í.ÙËÎÓÒ.Ì., ‰ÓˆÂÌÚ, ͇Ù‰‡ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË ‚ ÚÂıÌÓÒÙÂÂ, ¿ÎÚ‡ÈÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Современный этап развития человечества характеризуется стремительным развитием новых технологий. По мере внедрения автоматизированных систем управления процессами производства в структуре человеческой деятельности неуклонно снижается доля физического труда. Автоматизация позволяет уменьшить участие человека в непосредственном производстве материальных ценностей (благ), повысить производительность и безопасность труда, уменьшить стоимость продукции, снизить риск ЧС. Но с переходом к комплексной 73

автоматизации производства возрастает роль человека как субъекта труда и управления. Он несет ответственность за эффективную работу всей технической системы. Ошибки могут привести к катастрофическим ситуациям со значительными материальными и человеческими потерями. Изучение и проектирование таких систем создали предпосылки для объединения технических дисциплин и наук о человеке, его трудовой деятельности, обусловили появление новых исследовательских задач: 1. Связанных с описанием характеристик человека как компонента автоматизированной системы, процессов восприятия информации, памяти, принятия решений, исследования движений и других эффекторных процессов, проблем мотивации, готовности к деятельности, стресса, коллективной деятельности операторов. 2. Проектирования новых средств деятельности, относящихся преимущественно к обеспечению взаимодействия человека и машины ñ визуальных и слуховых индикаторов, органов управления, специальных входных систем ЭВМ, новых инструментов и приборов. 3. Системного характера, связанные с распределением функций между оператором и машиной, организацией рабочего процесса, а также задачи подготовки, тренировки и отбора операторов. Основной компонент, позволяющий осуществлять автоматизированное управление технологическими процессами, ñ комплекс ЭВМ. Благодаря прогрессу мощных вычислительных систем стало возможно создание технологий производства с минимальным участием человека. Персональные компьютеры используют миллионы людей во всем мире, непрерывно расширяется круг задач вычислительной техники, все больше людей вовлекается в ее использование. Поэтому гигиена труда пользователей ПЭВМ относится к числу наиболее актуальных гигиенических проблем современности. Работа оператора ПЭВМ ñ одна из форм труда с высоким нервноэмоциональным напряжением, обусловленного необходимостью постоянного слежения за динамикой изображения, различения текста, выполнением машинописных и графических работ. В процессе работы требуется постоянно поддерживать активное внимание. Этот труд требует высокой ответственности, поскольку цена ошибки бывает велика, вплоть до крупных экономических потерь и техногенных аварий. Возросшее применение персональных компьютеров (ПК) на рабочих местах различного назначения привлекло внимание к фактам отрицательного воздействия на здоровье, которые связаны или считаются связанными с работой на компьютере. 74

Так называемые «компьютерные заболевания» накапливаются постепенно, но если вовремя не принять меры, они могут привести к инвалидности. На протяжении всей истории развития человека ему не приходилось иметь дело с таким режимом нагрузок и такими воздействиями, как при работе с компьютером. В то же время для многих людей компьютер стал важной и необходимой частью образа жизни. Может показаться, что работники умственного труда меньше подвержены травматизму и заболеваниям. Но это не так. Деятельность работников сферы информационного обслуживания ñ одна из наиболее ответственных и опасных в плане профессиональных заболеваний. Среди факторов негативного воздействия на работников данной сферы ñ компьютер. Поэтому необходимо проводить исследования влияния компьютера на организм человека. Кафедра «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» (БЖДТС) Алтайского госуниверситета на базе Центра здоровья АлтГУ в рамках научноисследовательской работы студентов провела комплекс исследований влияния труда оператора ПЭВМ на системы жизнеобеспечения организма и его психофизиологические качества. Изучен ряд показателей пользователей ПЭВМ: Ÿ внутриглазного давления (ВГД); Ÿ чувствительности сетчатки глаза; Ÿ времени реакции оператора; Ÿ подвижности опорно-двигательного аппарата. Оценка этих показателей до и после работы на ПЭВМ проводилась с помощью диагностических приборов: Ÿ внутриглазного давления ñ тонометра для измерения внутриглазного давления ИГДñ02 «ПРА» (Россия); Ÿ времени реакции и чувствительности сетчатки центрального поля зрения ñ метод равнояркостной кампиметрии с применением программно-аппаратного комплекса исследования полей зрения человека «Кампиком» (Россия); Ÿ показателей подвижности опорно-двигательного аппарата ñ компьютерная диагностическая система «Стабилан-01» (Россия) В исследованиях участвовали 40ñ45 человек в возрасте 18ñ25 лет разного пола. Каждому испытуемому предлагалось прочитать текст (7482 знаков, шрифт ñ Times New Roman, кегль ñ 14) с экрана монитора с электронно-лучевой трубкой, сидя на обычном стуле в течение 30 минут. В ходе работы были получены результаты, свидетельствующие о достоверном (p < 0,05) увеличении внутриглазного давления после 30 минут работы за ПЭВМ в среднем на 3 мм рт. ст. Это фактор риска развития заболеваний органов зрения, 75

в частности, нарушения гемодинамики глаз и глаукомы. Время восстановления ВГД после работы за компьютером до первоначального значения ñ 7 ± 0,35 минут. Кроме этого, после 30-минутной работы на ПЭВМ у операторов происходило достоверное (p < 0,05) увеличение времени реакции на фоне увеличивающейся (p < 0,05) чувствительности сетчатки глаз. Это свидетельствует о развитии компенсаторных механизмов утомления за счет повышения чувствительности рецепторов зрительного анализатора. При анализе показателей подвижности опорно-двигательного аппарата выявлено, что после 30 минут работы за компьютером происходит достоверное (p < 0,05) их снижение. Это свидетельство уменьшения его подвижности, что может быть фактором риска развития заболеваний позвоночника. Таким образом, комплекс исследований влияния труда оператора ПЭВМ на системы жизнеобеспечения организма и его психофизиологические качества свидетельствует о наличии ряда факторов, которые могут быть факторами риска возникновения заболеваний. Кроме того, в случае управления процессами производства с помощью автоматизированных систем, например ПЭВМ, может повышаться риск возникновения ЧС техногенного характера, обусловленный высоким напряжением сенсорных систем организма и развивающимся утомлением. Для повышения безопасности жизнедеятельности операторов ПЭВМ и снижения доли риска ЧС на автоматизированных производствах необходимо уделять дополнительное внимание эргономике рабочих мест, чередованию труда и отдыха операторов, внедрению дополнительных систем защиты от возникновения ситуаций, связанных с человеческим фактором.

76

–‡Á‰ÂÎ II. œÓ‰„ÓÚӂ͇ Ô‰‡„Ó„Ó‚ ¡∆ƒ œÓ„‡ÏÏÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ ӷÂÒÔ˜ÂÌË ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Û˜ËÚÂΡ ¡∆ƒ –.». ¿ÈÁχÌ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.·ËÓÎ.Ì.,

Õ.‘. À˚ÒÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.·ËÓÎ.Ì., ͇Ù‰‡ ‡Ì‡ÚÓÏËË, ÙËÁËÓÎÓ„ËË Ë ¡∆ƒ, ÕÓ‚ÓÒË·ËÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Современная государственная образовательная политика России находится в стадии бурного формирования. С повестки дня не сходит проблема качества среднего и высшего образования, в том числе ñ управления качеством подготовки специалистов в педагогических вузах. Эффективность подготовки будущих учителей определяется многими факторами: Ÿ принципами организации и управления образовательной системой в педагогическом вузе; Ÿ способами получения профессионального образования; Ÿ формами, методами и средствами оценки и контроля профессионального образования и др. Для обновления профессионально-педагогической подготовки студентов всех педагогических специальностей, особенно «молодых», к которым относится БЖД, большое значение имеет разработка программно-методического обеспечения. Новые государственные образовательные стандарты 2005 г. по ней значительно отличаются от прежних. Это требует дальнейшего совершенствования учебных программ, учебников, учебно-методических пособий для подготовки учителя БЖД, разработки учебно-методических комплексов (УМК). Кафедра анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности НГПУ работает в этом направлении с 2001 г. Разработан проект совершенствования содержания подготовки учителей по специальности БЖД. Большая его часть реализована. Изданы и используются в работе: 1. Сборник образовательных программ и нормативных документов для специальности «Безопасность жизнедеятельности» (для старого и нового стандартов). 2. Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи», а также практикум по этому курсу, которые получили грифы УМО. 3. Электронный учебно-методический комплекс по БЖД, включающий: Ÿ программу; Ÿ теоретический и практический курс; Ÿ словарь основных понятий (около 850 слов); 77

литературу; законодательную базу по БЖД. 4. УМК по дисциплинам предметной подготовки: Ÿ «Теоретические основы безопасности человека»; Ÿ «Основы национальной безопасности»; Ÿ «Правовое регулирование и органы обеспечения безопасности жизнедеятельности»; Ÿ «Безопасность на дорогах и в общественном транспорте»; Ÿ «Пожарная безопасность»; Ÿ «Социология безопасности»; Ÿ «Основы обороны государства и военной службы»; Ÿ «Охрана труда на производстве и в учебном процессе»; Ÿ «Информационная безопасность»; Ÿ «Основы медицинских знаний». 5. УМК по общепрофессиональным дисциплинам: Ÿ «Педагогика»; Ÿ «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности»; Ÿ «Возрастная анатомия и физиология»; Ÿ «Технические и аудиовизуальные средства обучения»; Ÿ «Профилактика вредных привычек» (курс по выбору); Ÿ «Использование информационных технологий при обучении безопасности жизнедеятельности» (курс по выбору); Ÿ «Скрининг-диагностика» (курс по выбору); Ÿ «Гигиена человека». 6. УМК по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: Ÿ «Отечественная история»; Ÿ «Философия»; Ÿ «Этноэкологическая история Сибири»; Ÿ «Правоведение»; Ÿ «Политология»; Ÿ «Социология»; Ÿ «Культурология»; Ÿ «Культура здоровья» (курсы по выбору). 7. УМК по общим математическим и естественнонаучным дисциплинам: Ÿ «Математика»; Ÿ «Информатика»; Ÿ «Концепция современного естествознания». Все перечисленные УМК подготовлены в электронном и печатном вариантах. 8. Сетевой курс по специальности из шести модулей, каждый из которых включает: Ÿ теоретический материал; Ÿ задания для практической и самостоятельной работы; Ÿ тесты для самопроверки; Ÿ тесты для интерактивного контроля знаний; Ÿ литературу и список электронных адресов и сайтов по каждой теме. Ÿ Ÿ

Готовятся к печати УМК по всем остальным дисциплинам предметной подготовки и рабочая тетрадь для студентов по учебным и педагогическим практикам. Большинство создаваемых нами учебно-методических комплексов по содержанию и структуре представляют собой интерактивные учебно-методические пособия, которые существенно экономят время обучающихся и преподавателей, повышают интерес к материалу и формируют мотивацию на его использование, делают возможным организацию дистанционного обучения специальности БЖД. В последнее время растет интерес к специальности «Безопасность жизнедеятельности», увеличивается число желающих получить образование на заочном отделении. Поэтому мы разрабатываем УМК для дистанционного обучения в виде кейса, который содержит видеофильмы, электронные и печатные учебные пособия, позволяющие студентам заочного отделения более активно изучать предлагаемые дисциплины самостоятельно. Назрела необходимость на уровне УМО и Минобрнауки РФ объявить конкурсы на создание учебно-методических материалов по специальности «Безопасность жизнедеятельности» и провести централизованную аттестацию имеющихся пособий для присвоения им грифа и рекомендаций для всех вузов, готовящих студентов по данной специальности.

 ÛθÚÛ‡ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË Í‡Í ÓÒÌÓ‚‡ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇ÎËÁχ Ô‰‡„Ó„‡ ¡∆ƒ Õ.¿. √ÓÓıÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ۘ·ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍËÏ Í‡·ËÌÂÚÓÏ ´Œ¡∆ Ë Á‰ÓÓ‚¸ÂÒ·Â„‡˛˘Ë ÛÒÎӂˡ ‚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÏ ÔÓˆÂÒÒª, »ÌÒÚËÚÛÚ ‡Á‚ËÚˡ „ËÓ̇θÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ —‚Â‰ÎÓ‚ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

¬. . —ËχÌӂ˘, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ „‡Ê‰‡ÌÒÍÓÈ Á‡˘ËÚ˚, ”‡Î¸ÒÍËÈ ËÌÒÚËÚÛÚ √ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌÓÈ ÔÓÚË‚ÓÔÓʇÌÓÈ ÒÎÛÊ·˚ Ã◊— –ÓÒÒËË

Обеспечение безопасности страны и, в частности, ñ необходимых условий для нормальной цивилизованной жизни граждан, по оценкам ряда ученых, малоэффективно, «устойчивой тенденции к уменьшению людских потерь и материального ущерба от аварий, катастроф, стихийных бедствий, различных опасных ситуаций в социальной сфере, на производстве и т.п. не наблюдается» [2]. Резко возрастает количество так называемых «принудительных потерь» населения по внешним причинам, в 90% которых решающую роль играет человеческий фактор, низкий уровень знаний и нарушения правил безопасного и здоровьесберегающего поведения. 79

Список литературы 1. Зубков А.И. Геополитика и проблемы национальной безопасности России: курс лекций / А.И. Зубков. ñ СПб.: Юридический центр Пресс, 2004 ñ 199 с. 2. Воробьёв Ю.Л. Безопасность жизнедеятельности (некоторые аспекты государственной политики) / Ю.Л. Воробьёв // МЧС России. ñ М.: Деловой экспресс, 2005. ñ 376 с. 3. Сапронов В.В В.В. Современный комплекс проблем безопасности / В.В. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизни ñ 2004. ñ № 3.

–‡Á‚ËÚË ÔÂÂÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Ô‰‡„Ó„Ó‚ ÔÓ ÒÔˆˇθÌÓÒÚË ¡∆ƒ ‚ ÔÓÒÚ‰ËÔÎÓÏÌÓÏ Ó·‡ÁÓ‚‡ÌËË ›.¬. √Û˘Ë̇, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.·ËÓÎ.Ì., ͇Ù‰‡ ˝ÍÓÎӄ˘ÂÒÍÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ, —‡ÌÍÚ-œÂÚÂ·Û„Ò͇ˇ ‡Í‡‰ÂÏˡ ÔÓÒÚ‰ËÔÎÓÏÌÓ„Ó Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ

Обучение по программе профессиональной переподготовки по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (авторы ñ С.В. Алексеев, Т.В. Мельников и др.) в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования (СПбАППО) началось с 2000 г. Ряды учителей ОБЖ пополнили специалисты с педагогическим образованием по другим предметам, 80,00 но в большей степени ñ не педагоги с 70,00 военным, техническим и другим 60,00 профессиональным образованием 50,00 (рис. 1). 40,00 Система профессиональной 30,00 переподготовки мобильна, динамично развивается. Ее активное 20,00 развитие по специальности БЖД 10,00 определил, прежде всего, государст0,00 венный заказ. Содержание новой образовательной области быстро приобрело интегративный практикоŒ·‡ÁÓ‚‡ÌË ñ ориентированный характер. Создан ·‡ÁÓ‚Ó Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓ и развивается учебно-методический Œ·‡ÁÓ‚‡ÌË ñ ÌÂÔ‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓ комплекс. –ËÒ. 1. —ÓÓÚÌÓ¯ÂÌË ˜ËÒ· ÒÎÛ¯‡ÚÂÎÂÈ ÍÛÒÓ‚ Специфика системы профессиоÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓÈ ÔÂÂÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË нальной переподготовки с дидактиÔÓ ÒÔˆˇθÌÓÒÚË ¡∆ƒ Ò ·‡ÁÓ‚˚Ï Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÏ ческой точки зрения: Ë ÌÂÔ‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÏ Ó·‡ÁÓ‚‡ÌËÂÏ √Ó‰˚

2005ñ 2006

2004ñ 2005

2003ñ 2004

2002ñ 2004

2001ñ 2003

2000ñ 2002

%

Анализ оценок специалистов позволяет сделать выводы: Ÿ безопасность человека в XXI веке не может быть обеспечена только мерами защиты в опасных и чрезвычайных ситуациях; Ÿ принцип: «Спасать и защищать», ñ должен уступить место новому: «Предвидеть, предупреждать, предотвращать»; Ÿ на смену обучению ОБЖ должно прийти воспитание культуры БЖД. Жизнь требует решительно переместить акценты учебно-воспитательного процесса на формирование личности безопасного типа. Воспитание духовнонравственных, социально значимых ценностей выходит на первый план. Сущность такого культурологического подхода заключается не только в передаче знаний, умений и навыков, но и в формировании культуры БЖД (КБЖ) граждан как важного, неотъемлемого компонента личностных качеств, позволяющих регулировать, направлять и контролировать образ жизни и деятельность. Именно КБЖ служит основой для обеспечения оптимального уровня безопасности общества. Таким образом, КБЖ как состояние и уровень развития представляется результатом двух естественных и обязательных для человека и общества способов осознанной деятельности: Ÿ обучения, дающего человеку знания и умения; Ÿ воспитания, содействующего развитию способности и готовности применять их. Важны последовательность и непрерывность формирования КБЖ. Начинать ее необходимо с первых дней осознанной жизни человека. Реализация принципов воспитания КБЖ может быть достигнута на основе тщательно организованной непрерывной системы образования и воспитания, охватывающей все ступени ñ от дошкольных воспитательных учреждений до институтов повышения квалификации и переподготовки кадров и, в первую очередь ñ педагогических вузов, из стен которых должны выходить компетентные преподаватели-организаторы БЖД. Чтобы воспитывать, необходимо быть воспитанным, обладать комплексом духовно-нравственных ценностей, адекватных социальным требованиям и нормам. Чтобы дать знания, надо обладать профессиональной компетентностью ñ знаниями и умениями в преподаваемой дисциплине. Только в этом случае личность будет обладать компетенцией ñ правами на обучение других. В данном случае компетенция ñ производная духовно-нравственной зрелости личности, профессиональной компетентности, педагогического и методического мастерства. Если эти качества приобретаются в педагогическом вузе, то основой компетентности в вопросах БЖД служат знания и навыки, полученные в школе. Понимание актуальности проблемы и стремление действовать привели к вводу в общеобразовательных учреждениях Свердловской области с 2006 г. нового предмета ñ «Культура безопасности жизнедеятельности» (подробнее ñ «Формирование культуры БЖД учащихся в общеобразовательных учреждениях» в разделе V «ОБЖ и БЖД в общем и среднем специальном образовании»). В заключение хочется выразить надежду, что актуальность проблемы воспитания культуры БЖД как основы формирования профессиональной компетентности преподавателя-организатора ОБЖ в ближайшем будущем найдет отражение в федеральном компоненте ГОС и федеральном базисном учебном плане.

81

Ÿ ориентирована на оперативное приобретение обучающимися теоретических знаний и практических навыков по новому виду профессиональной деятельности; Ÿ направлена на перестройку психологии взрослых людей с высшим образованием, профессиональным и жизненным опытом на овладение знаниями в течение всей жизни. Необходимость постоянного развития обусловлена практикой образования, которая предъявляет новые требования к учителю: Ÿ быть способным динамично осваивать инновации и перемены в содержании, формах и технологиях обучения; Ÿ творчески решать проблемы организации деятельности и общения школьников; Ÿ вырабатывать и обновлять соответственную концепцию педагогической деятельности; Ÿ определять и пересматривать свое место в общественной и профессиональной жизни. Направления развития системы профессиональной переподготовки педагогов в области БЖД: 1. Постоянное обновление образовательных программ профессиональной переподготовки, которые, как одно из важных звеньев развития образовательной области и управления ДПО, должны соответствовать социально-экономическим и культурно-образовательным условиям. В числе основных подходов к развитию содержания образовательных программ: Ÿ сочетание методологической составляющей содержания образования (основные законы, теории, принципы, способы исследований) и деятельностного компонента (основные виды и способы образовательной деятельности); Ÿ учет государственной образовательной политики и региональных особенностей; Ÿ обновление содержания, учебных форм, методов и поиск прогрессивных моделей обучения, как одно из ведущих направлений совершенствования существующих и создания новых программ; Ÿ перспективное направление ñ разработка образовательных программ профессиональной переподготовки по накопительной системе, двойным специальностям, например, «Безопасность жизнедеятельности ñ экология». Положение «О порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов» допускает перезачет учебных дисциплин, изученных ранее, а также различные формы обучения (очная, заочная, дистанционная). Это позволяет шире использовать программы профессиональной переподготовки на основе базового педагогического образования в новых экономических условиях. Следует также отметить ряд актуальных подходов к профессиональной переподготовке педагогов по всем специальностям: Ÿ разработка и обновление учебно-методического обеспечения образовательных программ; Ÿ формирование индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с базовым профобразованием и видом образовательного учреждения; Ÿ подготовка обучающихся к воспитательной деятельности, работе с родителями и другими социальными партнерами;

Ÿ формирование практических умений и навыков анализа информации и самообразования; Ÿ увеличение доли самообразования и самостоятельной работы; Ÿ использование новых способов оценки результатов образовательной деятельности; Ÿ применение дистанционного и других форм обучения. В числе условий развития эффективной системы профессиональной переподготовки педагогов ñ ее доступность и широкое информирование. К сожалению, на федеральном и региональном уровнях до сих пор не отработан социально-экономический механизм их переподготовки. Это актуальное направление дополнительного профобразования требует постоянного развития.

 ÓÏÔÂÚÂÌÚÌÓÒÚ̇ˇ ÏÓ‰Âθ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓÈ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Û˜ËÚÂΡ ¡∆ƒ Ã.¿.  ‡Ú‡‚˚ı, ‰ËÂÍÚÓ ŒÍÛÊÌÓ„Ó ˆÂÌÚ‡ ÔÓ·ÎÂÏ ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ¡∆ƒ, Í.Ô.Ì, ÕËÊ„ÓÓ‰ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

В условиях модернизации профессионального образования усиливается внимание к компетентностному подходу как одному из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования. Приоритет проблем формирования компетенций связан с тенденциями интеграции в европейскую систему, что согласно рекомендациям Совета Европы определило выделение компетенций в качестве основных единиц содержания современного профобразования. На теоретико-методологическом уровне проблема компетентностного подхода отражена в работах известных российских педагогов В.В. Башева, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, В.Н. Введенского, Э.Ф. Зеер, В.А. Козырева, А.К. Марковой, А.М. Павловой, В.В. Серикова, Г.К. Селевко, Э.Э. Сыманюк, А.П. Тряпицыной, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского, П.Г. Щедровицкого, Б.Д. Эльконина и др. Среди зарубежных исследований значительное место занимают работы Дж. Равенна, Д. Шона. Развитие научных интересов в этой области выявило сложность и многоаспектность компетентностного подхода, вызвало появление разнообразных подходов к его анализу. Авторы стратегии модернизации образования подчеркивают, что в понятии компетентностного подхода заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» («стандарта на выходе»). Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк рассматривают компетентностный подход как приоритетную ориентацию на цели ñ векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В компетентностном подходе, по мнению Е.Я. Кагана, В.В. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, И.Д. Фрумина отражен такой вид содержания образования, который ориентирован не столько на знания, сколько на комплексное решение проблем. 83

Компетентностный подход, по мнению В.А. Болотова, В.В. Серикова, выдвигает на первое место не информированность специалиста, а умение решать проблемы познания и объяснения явлений при освоении современной техники и технологий, в правовых нормах и административных структурах, эстетических оценках. Как отмечает Б.Д. Эльконин, обучение в рамках компетентностного подхода строится через создание «ситуаций включения», которые подразумевают, вопервых, оценку ситуации, во-вторых, проектирование действий и отношений, требующих тех или иных решений. Специфика образования в русле компетентностного обучения состоит в том, что студенты усваивают не «готовую» информацию, предложенную преподавателем, а прослеживают условия ее происхождения. Коллектив ученых РГПУ им. А.И. Герцена (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.) разработал Концепцию развития профессиональной компетентности учителя, которая рассматривается как совокупность ключевой, базовой и специальной компетентностей. Развитию профессиональной компетентности учителя БЖД уделено значительное внимание в работах В.В. Гафнера, М.В. Головачева, А.А. Михайлова, Л.А. Михайлова, Л. Сорокиной. Так, Л. Сорокина отмечает, что компетентностный подход реализует деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется не на усвоение суммы информаций (сведений), а на способность человека самостоятельно действовать в различных ситуациях, применяя имеющиеся знания и накапливая новые. Сущность компетентностного подхода она видит в формировании умений и навыков использования знаний в условиях конкретных жизненных или приближенных к ним учебных ситуациях, развитие позитивной мотивации обучающихся к практико-ориентированному использованию знаний, умений и навыков. В.В. Гафнер в диссертационном исследовании определяет профессиональную компетентность учителя БЖД как «соответствующую определенной компетенции способность учителя осуществлять педагогическую деятельность с учетом специфики курса безопасности жизнедеятельности». Компетенции заданы требованиями государственных образовательных стандартов. Они определяют содержание и объем знаний и умений, требования к качествам специалиста, которые должны быть сформированы при изучении учебных дисциплин конкретных специальностей. В этой связи педагогическая ценность компетентностного подхода состоит в том, что он способен объединить требования стандартов и жизни. В целом, образовательные стандарты отражают оптимальный уровень социокультурного опыта, который должен приобрести выпускник вуза. Социальный заказ в рамках специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности» проявляется в том, что выпускник, получив квалификацию учителя БЖД, должен быть готов обучать и воспитывать учащихся с учетом специфики школьного предмета ОБЖ. Иными словами, профессиональная компетентность учителя БЖД проявляется в его способности формировать личность безопасного типа поведения (Е.В. Бондаревская, Л.А. Михайлов, В.П. Соломин). Компетентностная модель подготовки учителя БЖД сконструирована на основе следующих идей:

1) устойчивого развития и коэволюции; 2) культурологичности; 3) развития профессионально-педагогической компетентности; 4) технологичности. Идеи устойчивого развития и коэволюции отражают ценностно-целевые ориентиры и ведущие направления образования в области БЖД. Стратегические целевые ориентиры определяют формирование нового мировоззрения, позволяющего обеспечить переход цивилизации к устойчивому развитию, обеспечивающему право на жизнь будущим поколениям (В.И. Данилов-Данильян, Н.С. Касимов, К.С. Лосев, Н.М. Мамедов, Н.Н. Моисеев, В.В. Сапронов). Важнейшая роль в формировании такого мировоззрения учащихся принадлежит педагогам БЖД. Адекватная их подготовка, в том числе разработка специализированных образовательных программ профессиональной подготовки, имеет исключительно большое значение для успеха образования и устойчивого развития. Идеи культурологичности определяют формирование у будущих учителей педагогической культуры в области БЖД как цели их подготовки через освоение социального опыта, накопленного в педагогике, теории и методике обучения БЖД путем его интериоризации (лат. interior ñ внутренний ñ формирование структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности ñ Прим. ред.). Идея развития профессионально-педагогической компетентности ñ ключевая в подготовке будущего учителя БЖД. Становление его профессиональной компетентности проходит в рамках требований Государственного образовательного стандарта высшего профобразования по специальности 033300 (050104) «Безопасность жизнедеятельности». Модель профессиональной компетентности учителя БЖД, сконструированная нами, ориентируется на Концепцию развития профессиональной компетентности учителя, предложенную авторским коллективом ученых РГПУ им. А.И. Герцена (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.). Согласно ей формирование профессиональной компетентности учителя БЖД предполагает этапность. На первом этапе развиваются ключевые компетенции и закладываются основы базовых компетенций. Этому способствует освоение дисциплин гуманитарного социально-экономического и общего математического и естественнонаучного блоков государственного образовательного стандарта. На втором этапе совершенствуются базовые компетенции, связанные с будущей профессиональной деятельностью, в двух направлениях. Первое ñ освоение блока дисциплин предметной подготовки ñ курсов в области БЖД. Второе ñ психологопедагогическое ñ связано с изучением таких дисциплин как «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Введение в специальность», «Общая педагогика», «История образования и педагогической мысли». Третий этап ñ развитие специальных компетенций учителей БЖД на основе ключевых и базовых компетенций. Для этого студентам предлагается освоить курс «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности», содержание которого обобщает и интегрирует вопросы психологии, педагогики, курсов БЖД. 85

Идея технологичности ñ сквозная в организации процесса усвоения содержания дисциплины ñ обусловлена сменой целевых приоритетов с ориентации на усвоение готового социального опыта в области теории и методики обучения БЖД на самостоятельное освоение механизмов и подходов к его усвоению. Эта идея реализуется применением в учебном процессе профессиональной подготовки учителей БЖД ряда инновационных педагогических (проектной, проблемной, модульной, задачной), информационных и коммуникационных технологий, предоставляющих широкие возможности для индивидуальной и групповой работы студентов. Компетентность специалиста трактуется как его готовность к профессиональной деятельности. При этом динамичность общественного развития предполагает, что профессиональная деятельность не предопределена на весь период карьеры, предусматривает непрерывное образование, постоянное повышение профессиональной компетентности.

Œ ÒÓÒÚÓˇÌËË ”à ÔÓ ‰ËÒˆËÔÎËÌ‡Ï Ô‰ÏÂÚÌÓÈ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Û˜ËÚÂΡ ¡∆ƒ ¿.‘. ÀËÒËÌ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì., ”θˇÌÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ».Õ. ”θˇÌÓ‚‡

Разработка УМК ñ важная составляющая работы вузовских педагогов, в том числе по направлению «Учитель БЖД». Их наличие согласно регламентирующей документации Минобрнауки РФ ñ критерий оценки любого вуза и его структур по направлению «Учебная работа». Хотя эта публикация посвящена состоянию УМК только дисциплин предметной подготовки (ДПП) новой редакции ГОС ВПО «Учитель безопасности жизнедеятельности», проблемы этой части стандарта носят общий характер. Чтобы понять проблемы УМК, обратим внимание на изменения стандарта. Они поистине революционны, хотя сам документ скромно называется «Новая редакция стандарта». При смене редакции стандарта изменения коснулись: Ÿ состава дисциплин ñ более 50% из них выброшены или добавлены; Ÿ концепции самого стандарта ñ новая редакция отошла от проблем безопасности в сторону повторения гуманитарных дисциплин и фрагментарного изучения отдельных аспектов опасностей, соответственно изменилось распределение часов между дисциплинами; Ÿ изменились названия и суть многих дисциплин. Так, из 15 дисциплин старой редакции лишь 9 (60%) перешли в новую, 1 (6,7%) видоизменилась (изменено название) и 5 (33,3%) исчезли вообще. Из 20 дисциплин новой редакции 10 (50%) ñ новые, из них 7 (35%) ñ совершенно новые, 3 (15%) выделены из дисциплин старой редакции.

С увеличением в новой редакции количества дисциплин явно обозначилась центробежная тенденция мелкотемья, в то время как в других специальностях преобладают центростремительные тенденции (например, общая и неорганическая химия, электричество и магнетизм т.д.). Сопоставление показывает, что многие дисциплины, перешедшие в новую редакцию стандарта, «похудели» в объеме учебных часов почти в 2 раза и будут изучаться не год, как ранее при подготовке учителя по одной специальности, или семестр ñ при подготовке по двум специальностям, а, соответственно, семестр или полсеместра. Например, природные опасности. Объем материала увеличился на 25% (добавился раздел «Биологические ЧС»), а количество часов сократилось почти в 2 раза. Таким образом, заранее планируется неполное, поверхностное изучение предмета. Кроме того, в новой редакции резко уменьшено время на изучение основы ОБЖ ñ основных опасностей (природных, техногенных, социальных, в населенных пунктах) и защиту от них в угоду дисциплинам, весьма отдаленно связанным с безопасностью, изучаемыми студентами в блоках общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественнонаучных, профильных дисциплин («Социология безопасности», «Психологические основы безопасности», «Информационная безопасность»), либо в угоду отпочковавшимся и непомерно раздутым по объемам учебных часов новым дисциплинам («Пожарная безопасность», «Криминальная безопасность», «Безопасность на дорогах и в общественном транспорте», «Безопасность образовательных учреждений»). В старой редакции на дисциплины, охватывающие все виды ЧС, ñ «Безопасность и защита человека в ЧС», «Гражданская оборона» (ГО), «Основы медзнаний» (ОМЗ) ñ выделены 1932 часа (49.1%), а в новой ñ 1020 часов (25.9%). Причем, некоторые новые гуманитарные дисциплины, которые студенты будут изучать уже второй раз (а при подготовке учителя по двум специальностям ñ третий раз) по объему близки к дисциплинам, посвященным основным опасностям. Например, «Социология безопасности», «Психологические основы безопасности», «Информационная защита» ñ по 140 часов, а «Природные опасности» ñ 160. И, вдобавок, требования перечисленных дисциплин профподготовки (ДПП) стандарта дублируют вопросы изученных ранее общих дисциплин. Так, понятие информационной защиты, основы, методы и способы защиты информации содержатся и в дисциплине ДПП.Ф.16 «Информационная безопасность», и в дисциплине ЕН.Ф.02 «Информатика». Некоторые новые отпочковавшиеся дисциплины также по числу учебных часов сопоставимы с материнскими. Например, «Пожарная безопасность» (140 часов) немного отстает от «Техногенных опасностей» (200 часов), хотя в структуре техногенных ЧС (Госдоклады МЧС 2002ñ2004 гг.) пожары занимают по частоте не более 25%. Их количество не сравнимо с количеством природных ЧС, хотя учебные часы почти одинаковы (140 и 160). Очевидно, что новая редакция стандарта отошла от проблем безопасности в сторону повторения гуманитарных дисциплин и фрагментарного изучения отдельных аспектов опасностей. С точки зрения преемственности стандартов и имеющегося минимального набора учебной литературы совершенно не оправдана замена названий дисциплин, 87

перешедших из одной редакции в другую. Так, устоявшиеся в учебной литературе названия «ЧС природного (техногенного, социального) характера» заменены на «Опасные ситуации или опасности определенного характера». Педагогическая бессмысленность замены термина «ЧС» на неопределенный ñ «Опасные ситуации» ñ очевидна. К тому же, замена более узкого термина «ЧС» более широким по охвату объектов и смыслу ñ «Опасность» ñ логически требует увеличения времени на изучение дисциплин, а не наоборот. Ведь ЧС ñ только часть одного из трех видов опасностей. В итоге, нарушается преемственность знаний, так как революционные изменения стандарта делают старую его редакцию непригодной для работы над документацией дисциплин новой редакции. Как избежать повторения ситуации в работе над новым стандартом? Рецепт очевиден: прозрачность работы над документом с участием широкого круга специалистов-педагогов, для которых он разрабатывается. Современные средства коммуникации (Интернет) позволяют им участвовать в этой работе даже дистанционно. Необходимо обсуждать новый проект стандарта на всех стадиях его разработки ñ создания концепции, определения перечня дисциплин, распределения часов, их содержания, названия и т.д. УМК согласно разъяснению Рособрнадзора (№ 02-55-77 ин/ак от 17.04.2006 г.) представляет собой «Рабочую программу» каждой дисциплины с приложениями. А разрабатывается эта программа на основе базовой программы УМО с целью сохранения единства образовательного процесса на территории всей страны. Когда написаны эти строки, базовые программы по ДПП новой редакции стандарта отсутствовали. Поэтому работа по дисциплинам новой редакции ведется без методического подкрепления, вслепую. Каков выход? На будущее ñ новый стандарт или новая его редакция должны утверждаться только с комплектом базовых программ. А в качестве пожарной меры предлагаю использовать опубликованные авторские программы, если это не противоречит нормативным требованиям Рособрнауки. На такой шаг пришлось пойти в отношении дисциплины «Опасные ситуации природного характера и защита от них». Но одному вузу это не под силу. Необходимо вовлечение в работу ведущих специалистов-практиков многих педагогических вузов. Активными участниками этого процесса должны быть и учебно-методические журналы по ОБЖ. А координацию работы мог бы взять на себя один из ведущих по специальности педагогических вузов. Важная часть УМК ñ учебно-методическое обеспечение дисциплины, включающее перечни основной и дополнительной литературы, методических рекомендаций преподавателям и студентам. Если из 15 дисциплин старой редакции стандарта были обеспечены рекомендованной учебно-методической литературой 3ñ4, то в связи с крупным перекраиванием, изменением названий учебнометодически обеспеченных дисциплин новой редакции вообще нет. Это ненормальная ситуация. Выход из нее ñ коллективная договоренность специалистов-педагогов о распределении работы по написанию новых учебников. Поскольку это тяжелая, для большинства дисциплин первопроходческая работа, Минобрнауки РФ должно поощрять ее соответствующими грантами. Конечно, для педагогов-практиков при 900 учебных часах годовой нагрузки написание 88

качественного учебника ñ нереальная задача. А другие части УМК (методические указания, материалы различных видов аттестации и др.) они могут сравнительно безболезненно разработать. В заключение замечу, что объективные факторы (пертурбации стандарта, отсутствие базовых программ и учебной литературы) сдерживают разработку УМК дисциплин профильной подготовки по специальности «Учитель БЖД» практически на нулевом уровне. Необходимы экстренные меры для исправления этого ненормального положения, иначе все высказывания о том, что образовательная область состоялась, будет пустым звуком.

 ‡˜ÂÒÚ‚Ó Á̇ÌËÈ: ÏÌÂÌˡ ÒÚÛ‰ÂÌÚÓ‚ ≈.≈. ÀÛÚÓ‚Ë̇, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.·ËÓÎ.Ì., ͇Ù‰‡ ωˈËÌ˚ Ë ¡∆, »ÌÒÚËÚÛÚ ÙËÁ˘ÂÒÍÓÈ ÍÛθÚÛ˚ Ë ÒÔÓÚ‡, ŒÂÌ·Û„ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Оценивая качество знаний обучающихся, мы учитываем их мнения. Для этого провели социологическое исследование на тему: «Повышение качества знаний студентов». Оно было анонимным. Очень приятно, что все студенты тепло отзывались о педагогах нашей кафедры. Исследование включало 2 вопроса: 1. Что необходимо студентам для повышения качества знаний? Ответы: Ÿ 50% ñ внеурочная деятельность (повышение качества знаний через различные формы внеурочной работы); Ÿ 20% ñ быть строже и больше спрашивать; Ÿ 10% ñ стимулировать поощрениями; Ÿ 10% ñ развивать интерес использованием на занятиях различных технических средств; Ÿ 10% ñ активная жизненная позиция (красноречивый ответ: «Педагоги у нас замечательные, но лень мешает»). Таким образом, по мнению студентов, для повышения качества знаний в вузе есть все условия. Ответы на второй вопрос выявили причины разных мнений. 2. Что привело вас на кафедру медицины и БЖ? Мнения разделились: Ÿ одни пришли осознанно и планируют в дальнейшем работать по специальности, хорошо, систематически учатся (таких важно поддержать, направлять, ориентировать, может быть, давать больше творческих заданий); Ÿ другие пришли к нам по настоянию родителей или другим причинам, их условно можно назвать «группой риска», в которой часто встречается низкий уровень знаний, такие студенты совсем бросают учиться либо с проявлением интереса переходят в разряд увлеченных учебой. 89

На появление «группы риска» влияет много факторов: Ÿ преемственность (поступающие не одинаково подготовлены, так как в одних школах ОБЖ преподают с 1 класса, в других ñ с 5-го, в третьих ñ с 9-го, поэтому объем знаний неодинаков); Ÿ адаптационный период (не все одинаково быстро привыкают к значительным отличиям учебы в вузе от школы); Ÿ взаимоотношения внутри группы (взаимное влияние и самовоспитание). Есть проверенные временем и новые методы влияния на повышение качества знаний студентов: Ÿ периодический контроль успеваемости; Ÿ поощрение успевающих студентов; Ÿ повышение познавательной мотивации (за счет педагогического мастерства, формирования интереса к предмету); Ÿ деятельностный подход к обучению (использование активных методов обучения, дающих возможность реализации творческих способностей студентов); Ÿ диагностика студентов; Ÿ акмеологический (акмеология ñ наука о высших достижениях в жизнедеятельности и развитии человека, исследует условия достижения высокого качества образовательных систем) подход к обучению. Нам предстоит большая, кропотливая и интересная работа по повышению качества знаний и профессиональной самореализации студентов. Для ее высокой результативности требуется изучать и внедрять новые педагогические технологии и приемы.

œÂ‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÚÂÌËÌ„ ‚ ÍÛÒ ¡∆ƒ Œ.¬. ÇÙË̇, ‡ÒÒËÒÚÂÌÚ, ͇Ù‰‡ ˝ÍÓÎÓ„ËË Ë ÏÂÚÓ‰ËÍË ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ˝ÍÓÎÓ„ËË, œÂÌÁÂÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ¬.√. ¡ÂÎËÌÒÍÓ„Ó

Изменения в социальной и политической жизни общества активизировали раннюю социализацию личности, но проявляется и тенденция снижения уровня мотивации к учебе. Необходимо создание такого образовательного пространства, которое стимулировало бы студента к обучению. Термин «образовательное пространство» не устоялся в научной литературе. Мы понимаем под ним весь комплекс условий, как внутренних (качества личности), так и внешних (территория школы, университета; конкретные участники обучения и воспитания), в которых идет обучение и воспитание. Создать гармоничное образовательное пространство, содействующее мотивации к обучению, можно разнообразными способами, в том числе применением новых методов и форм организации учебного процесса. Одно из 90

средств ñ педагогический тренинг ñ форма обучения, в которой учащийся занимает активную позицию, открывает в себе новые возможности, осваивает навыки в процессе «проживания», накопления личного опыта поведения, чувствования. Педагогический тренинг позволяет человеку самостоятельно формировать навыки и умения продуктивных межличностных отношений, учебной и иной деятельности, анализа ситуаций, развивать способности познания и понимания себя и других в процессе общения и деятельности. Правильно проведенный тренинг становится «фрагментом жизни», в котором ставится задача обучения. В тренинге учащийся должен быть способен знать, хотеть и уметь делать то, чему его учат. Достоинство такой формы обучения состоит в вариативности, моделировании ситуаций, максимально приближенных к практике, возможности коллективного обсуждения актуальных проблем и др. Тренинг: Ÿ реализует социальные мотивы учения, так как процесс общения в юношеском возрасте стоит в ряду доминирующих потребностей личности; Ÿ подкрепляет знания теории практикой. В 2005ñ2007 гг. на базе ПГПУ им. В.Г. Белинского проводились тренинговые занятия со студентами специальности «География и безопасность жизнедеятельности» по учебному курсу «Психологические основы безопасности». Этапы (части) тренинга: мотивационный ñ стимулирование к обучению через общение (студент Ÿ начинает «хотеть это делать»); Ÿ ориентировочный ñ отработка навыков (студент начинает «знать, как это делать»); Ÿ исполнительный — адекватные действия в экстремальных ситуациях (студент начинает «уметь это делать»). Тренинги выстроены на основе групповой формы работы с использованием игровых методов обучения. Наряду с решением основных задач тренинга мы создаем среду, благоприятную для формирования положительного образовательного пространства и эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни. На протяжении всех занятий студенты обращаются к собственному жизненному опыту, соотносят его с научными данными и сами делают вывод о том, как поступать в конкретной ситуации. Они имеют право выбора, исходя из собственных знаний, умений и навыков, сформированных на данных занятиях-тренингах. Кроме того, применение групповой формы работы позволяет реализовать кофигуративный тип научения, когда студенты обучают друг друга, общаясь на понятном им языке.

91

œÓ‰„ÓÚӂ͇ ÒÚÛ‰ÂÌÚÓ‚ Í Ò‡ÏӇ̇ÎËÁÛ ÛÓ͇ Œ¡∆ ¿.¿. ÃËı‡ÈÎÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ô.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ Ë ÏÂÚÓ‰ËÍË Ó·Û˜ÂÌˡ, ÿÛÈÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Один из курсов, которым овладевают будущие учителя ОБЖ, ñ «Теория и методика обучения безопасности жизнедеятельности». В его рамках студенты знакомятся с методикой проведения уроков различных типов, учатся разрабатывать проекты урочных и внеурочных занятий, учатся их грамотно анализировать. Анализ проведенного урока служит стартом к следующему, связующим звеном между ними. От его объективности и тщательности зависят качество и результативность обучения, прочность знаний и умений учащихся. Проводя самоанализ учебного занятия, педагог рефлексирует как собственную, так и учебно-познавательную деятельность школьников, анализирует успешные и неудачные моменты, их причины, сопоставляет проектируемые и полученные результаты. В результате, дальнейшее проектирование учителем урока ОБЖ становится более тщательным. Он не повторяет ошибки, допущенные на предыдущем уроке. Главное, чтобы самоанализ урока, как один из элементов педагогического творчества, учитель ОБЖ проводил сразу после него, под влиянием свежих впечатлений. Анализ урока требует следующих умений: Ÿ оценивать подготовленность к уроку класса, в целом, и каждого ученика в отдельности; Ÿ контролировать дисциплину в течение урока; Ÿ следить за реакцией детей на свои предложения, замечания; Ÿ замечать психофизическое состояние учащихся; Ÿ постоянно держать весь класс в поле зрения; Ÿ внимательно, не перебивая, слушать ответы; настроить учащихся на активное слушание, диалог; Ÿ Ÿ замечать черты, свойственные отдельным учащимся, особенности поведения, речи, способности, интересы и пр.; Ÿ выявлять особенности учебно-познавательной деятельности класса, в целом, отдельных групп и учеников; Ÿ осуществлять индивидуальный подход к каждому учащемуся в соответствии с его личными возможностями; Ÿ наблюдать за своим поведением на уроке (речь, движения); Ÿ обеспечивать взаимосвязь своей деятельности с учебно-познавательной деятельностью учащихся; Ÿ в случае необходимости ñ оперативно вносить в проект урока коррективы, направленные на улучшение результатов; Ÿ наблюдать за ходом урока. Эти умения студентов формируются на лабораторных занятиях (анализ видеозаписей уроков и внеурочных занятий, посещение уроков в школе, 92

тренировочные уроки со студентами), а также во время педагогической практики, в ходе которой студенты самостоятельно проводят занятия и с целью анализа посещают уроки, проводимые их товарищами. Для методической помощи мы составили перечень вопросов для самоанализа урока ОБЖ: 1. В чем заключается замысел урока? 2. Как учитель провел подготовку урока ñ самостоятельно или с привлечением учащихся? 3. Какое место урок занимает в теме, разделе, курсе? 4. Какова связь урока с предыдущими? Как она реализована? 5. В чем значение урока для следующих по теме, а также тем, разделов программы? 6. Как проведенный урок связан с другими учебными дисциплинами? 7. Учтены ли на уроке требования программы ОБЖ? 8. Каков тип урока и в чем целесообразность его выбора? 9. Какова структура урока и соответствует ли она выбранному типу? 10. Соответствует ли выбранный тип урока основной дидактической цели? 11. Какие учебные задачи были поставлены на уроке? 12. Какие воспитательные задачи учитель решал на уроке? Каким образом? 13. В чем значение урока для формирования у школьников элементов культуры БЖД? 14. Как учтены особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения? 15. Учтены ли индивидуальные особенности учащихся на этапе проектирования урока? 16. Были ли созданы и как реализованы условия для развития индивидуальности школьников? 17. Каким образом реализовывалось управление учебно-познавательной деятельностью школьников (стимулирование, организация, контроль, оценка, работа над ошибками)? 18. Как была организована самостоятельная работа учащихся? 19. Как реализован дифференцированный подход к учащимся на уроке? 20. Как было организовано формирование и стимулирование субъектной позиции школьников? 21. Каким было общение учителя с учащимися на уроке? Была ли обратная связь? 22. Условия, созданные для проведения урока: Ÿ учебно-материальные; Ÿ психологические; Ÿ санитарно-гигиенические; Ÿ эстетические; Ÿ временные (как обеспечивалась экономия времени). 23. Были ли на уроке отклонения от разработанного проекта или его усовершенствования? Если да, какие? Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и усовершенствования? 93

24. Удалось ли на необходимом уровне решить задачи урока и избежать при этом перегрузки учащихся? 25. В чем главные причины успехов и недостатков урока? 26. Что можно изменить для его улучшения? 27. Какова общая оценка урока педагогом? Это не исчерпывающий перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать как студенту (учителю), так и эксперту (администратору, другому учителю и студенту), посещавшему урок. В него могут быть добавлены другие вопросы, которые позволят более подробно проанализировать различные аспекты урока (содержание, работу учащихся и пр.) и тем самым сделать студента (учителя) более компетентными в самоанализе.

 ÛÒ ´ ÛθÚÛ‡ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ Ë ÔÓ‰„ÓÚӂ͇ Ô‰‡„Ó„Ó‚ fi.¬. –ÂÔËÌ, ‰ÂÍ‡Ì Ù‡ÍÛθÚÂÚ‡ ¡∆ƒ, Í.Ô.Ì., ÔÓÙÂÒÒÓ, ”‡Î¸ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

В 2006 г. Правительство Свердловской области приняло постановление «Об утверждении регионального (национально-регионального) компонента дошкольного, начального общего, основного (общего) и среднего (полного) общего образования Свердловской области», которое обеспечивает: Ÿ формирование ориентаций педагогов на реализацию компетентностного подхода в образовательном процессе; Ÿ создание условий для освоения учащимися основных представлений о конкретных особенностях социально-экономического и социокультурного развития Среднего Урала в прошлом и в настоящее время; Ÿ организацию повышения квалификации педагогических кадров области; Ÿ возможность инновационной деятельности руководителей управления образованием, образовательных учреждений, педагогов и научно-педагогических работников, направленной на творческий поиск эффективных способов реализации стандарта на местах; Ÿ создание основы для реализации федерального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования, предложенного в 2004 г. Новая редакция государственного образовательного стандарта (региональный (национально-региональный) компонент) дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области строится на основе следующих принципов: 1. Образование как организованный на научной основе процесс развития и саморазвития личности ребенка. 2. Образованность учащихся как совокупность: 94

Ÿ просвещенности ñ через предметно-информационную составляющую государственного образовательного стандарта (региональный (национальнорегиональный) компонент) дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области; Ÿ обученности ñ через деятельностно-коммуникативную составляющую стандарта; Ÿ воспитанности ñ через ценностно-ориентационную его составляющую. 3. Сотрудничество между всеми субъектами образовательного процесса. 4. Компетентностный подход, заключающийся в овладении учащимися практическими навыками использования приобретенных знаний во всех видах деятельности. 5. Взаимосвязь с мировыми тенденциями в образовании и федеральным компонентом ГОС регионального (национально-регионального) компонента дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области обеспечивает формирование понимания учащимися взаимосвязи событий и явлений в мире, стране и регионе в сферах материальной и духовной культуры. 6. Дополнительность. Региональный (национально-региональный) компонент ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области позволяет создать возможности для самоопределения личности учащегося в конкретных экономических и социокультурных условиях региона. 7. Многоаспектность. Региональный (национально-региональный) компонент ГОС дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области раскрывает специфику региона в различных аспектах ñ культурно-историческом, социально-правовом, экономическом, информационном, экологическом и культуры здоровья. Предполагается, что данный стандарт образования Свердловской области: Ÿ создаст условия для активного участия педагогов в модернизации регионального образования в соответствии с приоритетными национальными проектами в этой сфере; Ÿ будет направлен на подготовку выпускников к успешной адаптации к современным социально-экономическим, социокультурным условиям региона; Ÿ обеспечит воспитание конкурентоспособной, саморазвивающейся личности, патриота родного края. Данный стандарт раскрывается через содержательные линии образования, представляющие собой целостную совокупность знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, которые обеспечивают овладение учащимися конкретным видом культуры. Основные линии образования ñ те, которые позволяют наиболее полно раскрыть специфику развития региона в прошлом и в настоящее время: Ÿ художественная культура; Ÿ культура здоровья и охраны жизнедеятельности; Ÿ экологическая и информационная культура. 95

Они в единстве раскрывают важнейшую особенность Урала, связанную с ведущей ролью промышленного производства во все периоды его развития, превратившей регион в опорный край Российской державы. Содержание каждой образовательной линии нацелено на выработку практических навыков гармоничного взаимодействия учащихся с природным и социальным миром региона, обеспечивая тем самым реализацию требований компетентностного подхода к обучению. Введенный с 1 сентября 2006 года курс «Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ) для общеобразовательных учреждений Свердловской области является содержательной линией стандарта образования Свердловской области. Ключевая идея курса КБЖ: определяющую роль в обеспечении личной, региональной, государственной и глобальной безопасности играет не только уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, но и формирование его культуры безопасности жизнедеятельности, выступающей необходимым условием обеспечения устойчивого развития современной цивилизации. Курс КБЖ: Ÿ в 1ñ4 классах изучается в форме классных часов; Ÿ в 5ñ7 и 9 классах ñ входит в учебный план общеобразовательного учреждения в качестве предмета национально-регионального компонента, в 8 классе ñ федерального компонента. Разработана программа курса КБЖ для 10ñ11 классов, которая и вводится с 2007/08 учебного года и предполагает обучение за счет федерального и национально-регионального компонентов. Программа КБЖ предусматривает: Ÿ в 1ñ4 классах ñ по 17 часов в год (34 классных часа); Ÿ в 5ñ9 классах ñ по 34 часа в год; Ÿ в 10 классе ñ 34 часа плюс 40 часов на учебные сборы; Ÿ в 11 классе ñ 34 часа. Общий объем ñ 345 часов. Планируется: Ÿ исследовать содержание программы в течение двух лет; Ÿ создать общую программу курса КБЖ с элементами ОБЖ с 1 по 11 классы; Ÿ каждый раздел программы обеспечить методическими рекомендациями по организации и проведению занятий по темам; Ÿ согласно утвержденной программе ñ создать учебники по курсу КБЖ ñ отдельно для начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В комплексном плане развития преподавания БЖД в Свердловской области остро стоит вопрос подготовки учителей безопасности жизнедеятельности. Время требует качественно новой работы учителя в изменяющихся социальнопедагогических условиях. Закон РФ «Об образовании» предусматривает реорганизацию всей системы школьного образования. Ориентация учебновоспитательного процесса на удовлетворение потребностей, интересов и развитие способностей школьников потребовала дифференциации среднего образования, 96

а от учителя ñ коренного изменения учебной и воспитательной работы. Иными становятся его задачи ñ не поучать, а побуждать, не оценивать, а анализировать. Учитель становится организатором получения учащимися информации, источником духовных и интеллектуальных импульсов, побуждающих к действию. Проблема познавательного интереса в педагогике очень актуальна. Ее решение обусловлено многими факторами ñ технологиями обучения, способами передачи знаний, принципами подхода и т.д. С позиции личностно-ориентированного обучения учеба должна приносить радость «открытия», удовлетворение собственной успешной деятельностью. Наиболее плодотворно усвоение знаний происходит, если среди мотивов основное место занимает интерес. Попытка обучения всех всему одинаково, недостаточная материальная база, отсутствие учебного оборудования привели к тому, что преподавание превратилось в «меловое», неинтересное, а многие педагоги ñ в «урокодателей». Им стало почти все равно, кто находится перед ними. Отчитал «и хоть трава не расти». В чем причина такого отношения к курсу ОБЖ? Анкетирование преподавателей ОБЖ образовательных учреждений Свердловской области (850 школ) информационно-аналитической группой Регионального опорного учебно-методического центра по развитию преподавания в области безопасности жизнедеятельности дало следующие результаты: 1. Курс ОБЖ ведут: Ÿ офицеры запаса различных родов войск и служб; Ÿ учителя ñ начальных классов, биологии, географии, русского языка и литературы, математики, физики, черчения, истории, информатики, иностранных языков, рисования, обществоведения, физической культуры, НВП, общетехнических дисциплин, психологии, музыки; Ÿ инженеры различных видов деятельности; Ÿ воспитатели детских образовательных учреждений, социальные работники; Ÿ зоотехники, зооинженеры; Ÿ врачи общей практики, фельдшеры, логопеды; Ÿ техники-электрики; Ÿ организатор фермерского хозяйства; Ÿ конструктор; Ÿ мастер швейного производства; Ÿ экономисты; Ÿ режиссер; Ÿ юристы. Казалось бы, мы должны радоваться тому, что курс ОБЖ привлекает таких разных специалистов, многих людей интересуют проблемы безопасности. Когда эти специалисты вместе, их профессионализм составляет огромный багаж знаний, а по одиночке они ñ только «урокодатели», процесс передачи их знаний недостаточен. 2. Уровень образования опрошенных учителей ОБЖ: Ÿ высшее ñ 84%; Ÿ среднее специальное ñ 12%; Ÿ базовое высшее ñ 4%. 97

Вывод: учителя есть, но их нужно качественно готовить. А это возможно только в вузах, готовящих специалистов. Институты повышения квалификации с этой задачей не справляются по той же причине: нет квалифицированных кадров. Повышение квалификации проходит поверхностно (лишь бы допустить человека к работе), что дает отрицательный результат. В нашем университете на факультете безопасности жизнедеятельности мы решаем задачу повышения профессиональной компетентности педагогов-практиков путем обучения на курсах повышения квалификации (краткосрочных и полных). Деньги на повышение квалификации школы находят. Принуждения нет. Педагоги идут повышать квалификацию туда, куда хотят. Наша программа направлена на улучшение методики обучения и воспитания. В Уральском государственном педагогическом университете разработана и внедрена в учебный процесс структура подготовки специалиста в области безопасности жизнедеятельности, состоящая из четырех этапов. Конечный результат ñ успешный учитель безопасности жизнедеятельности, способный самостоятельно решать все задачи учебно-воспитательного процесса по обучению вопросам безопасности жизнедеятельности. На протяжении всей учебы в вузе и четырех лет работы в образовательном учреждении решаются две основные задачи: Ÿ формирование профессионально-педагогической компетентности (воспитание гражданственности); Ÿ формирование психологической готовности к действиям в чрезвычайных ситуациях (оценочно-рефлексивная деятельность). Для выполнения второй задачи разработан и уже на протяжении двух лет преподается факультативный курс «Психологическая готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях», рассчитанный на 450 часов общей трудоемкости. В нем рассматривается психологическая подготовка специалиста (уровни готовности) ñ личной и как руководителя. Следует отметить, что несмотря на ряд трудностей в вопросах организации и проведения курса КБЖ, он состоялся и работа по его совершенствованию продолжается, благодаря пониманию этого сложного вопроса и поддержке Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

»Á ÓÔ˚Ú‡ ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ÍÛÒ‡ ´ŒÒÌÓ‚˚ ωˈËÌÒÍËı Á̇ÌËȪ ‚ Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓÏ ‚ÛÁ À.Õ. –ˇ·˚ı, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ Ë ÓÒÌÓ‚ ωˈËÌÒÍËı Á̇ÌËÈ, ÃÛχÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Цель подготовки учителей БЖД ñ формирование у них целостной системы знаний, умений и навыков, которые будут востребованы в самостоятельной 98

деятельности. Информированность в области основ медицинских знаний обеспечивает квалифицированное участие специалистов БЖД в формировании потребности в здоровом образе жизни, а навыки, полученные при изучении этого курса, помогают эффективно донести до учащихся сведения о профилактике заболеваний и первой медицинской помощи. По мнению специалистов Новосибирского педагогического университета (Р.И. Айзман, А.Д. Герасев), наиболее быстрый и экономный вариант решения данной проблемы ñ подготовка педагога по культуре здоровья и БЖД на базе среднего медицинского образования. На наш взгляд, такой подход к решению проблемы мог бы обеспечить эффективную деятельность учителя, в частности, при освещении вопросов первой медицинской помощи и профилактики заболеваний, которые затрагиваются при изучении ОБЖ уже в начальной школе, а с 7-го класса, эти сведения квалифицированно донести до учеников может специалист, прошедший серьезную подготовку. Очевидно, именно из этих соображений авторы ГОС ВПО высшего профобразования для педагогических вузов выделяют на изучение курса «Основы медицинских знаний» столь значительное количество аудиторных часов. ГОС ВПО 2000 г. отводил на него 210 аудиторных часов. ГОС ВПО 2005 г. разделил дисциплину на две части, выделив здоровый образ жизни (90 аудиторных часов) и основы медицинских знаний (80 аудиторных часов). Такое разделение оправдано при обязательном условии соблюдения преемственности преподавании обеих дисциплин. Но очевидно, только количеством часов не решить проблему. Студенту, не имеющему базового медицинского образования, нецелесообразно и неэффективно давать информацию, касающуюся патогенеза, диагностики и лечения конкретных заболеваний, неотложных состояний. Преподавателю необходимо помнить об опасностях «запретной информации», иначе у студента может возникнуть иллюзия достаточной подготовленности в области, требующей специальных медицинских знаний. Пытаясь найти компромисс, мы стараемся идти по пути не столько углубления в область специальных медицинских вопросов, сколько ñ расширения тематики лекционного курса. Но такой подход несколько сдерживают требования ГОС ВПО, поскольку в нем не упоминаются конкретные темы, которые целесообразно осветить. Мы считаем, что для студентов, обучающихся по специальности БЖД, полезно изучение модуля «Медицина катастроф», который позволяет будущим педагогам интегрировать актуальные знания целого ряда дисциплин. Для реализации этого модуля наряду с аудиторными занятиями практикуются выездные в Мурманский региональный центр медицины катастроф. Там студенты наглядно знакомятся с реальной эффективной деятельностью, задают специалистам центра интересующие их вопросы. Они также с интересом усваивают актуальную информацию о различных болезнях, значимых в современном обществе, активно обсуждают меры личной и общественной профилактики на практических занятиях. В процессе изучения курса «Основы медицинских знаний» для студентов специальности БЖД мы используем такие методы активизации занятий как лекциябеседа, лекция-дискуссия, лекция-экскурсия. Часть из них проводится с использованием информационных технологий. На практических занятиях широко 99

применяем активные методы обучения ñ деловую игру, «круглый стол», диспут, решение ситуационных задач, отработку практических навыков на тренажере сердечно-легочной реанимации. Наш опыт показывает, что рассмотрение вопросов первой медицинской помощи в виде решения ситуационных задач более эффективно, чем традиционный опрос. Студенты в ходе такого обучения осознают, что при первой медицинской помощи важны не только знания, но и умение применять их на практике. Знания, навыки и умения по курсу «Основы медицинских знаний» стараемся систематизировать и вне отведенных на эту дисциплину аудиторных часов. В нашем университете в течение многих лет проводится конкурс педагогического мастерства, в рамках которого студенты, обучающиеся по специальности БЖД, соревнуются, в частности, в оказании первой медицинской помощи. В начале учебного года традиционно проводится «День здоровья». В университете возрожден День донора, к проведению которого активно привлекаются студенты факультета физкультуры и БЖД. День донора, организованный в 2007 г., убедил, что студенты готовы к реальным проявлениям милосердия и гуманизма. Будущие педагоги БЖД активно участвуют в научно-исследовательской деятельности, посвященной формированию здорового образа жизни, профилактике саморазрушающего поведения и заболеваний.

œÒËıÓÎӄ˘ÂÒ͇ˇ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ‚ Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓÏ ‚ÛÁ √.Ã. —Û‚ÓÓ‚‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.Ô.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, flÓÒ·‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ.  .ƒ. ”¯ËÌÒÍÓ„Ó

В Ярославском государственном педагогическом университете в 2002 г. открыта специальность БЖД, квалификация «Учитель безопасности жизнедеятельности». В 2007 г. состоялся первый выпуск этих специалистов. В числе дисциплин предметной подготовки федерального компонента будущие учителя БЖД изучают и психологические основы безопасности. Можно говорить о возникновении нового направления в образовательной среде ñ психологическая безопасность. Под этим термином Т.С. Кабаченко предлагает рассматривать «такое состояние информационной среды и условий жизнедеятельности конкретного человека, группы, общества в целом, которое не способствует разрушению целостности, адаптивности (всех форм адаптации) функционирования и развития социальных субъектов». Образовательные учреждения как социальный институт образуют систему обеспечения психологической безопасности. Категория «психологическая безопасность» может рассматриваться: а) в ряде плоскостей как: Ÿ процесс; Ÿ состояние; 100

свойство личности. б) на нескольких уровнях: Ÿ общества; Ÿ локальной среды; Ÿ личности. В ее структуру включены два аспекта: психологическая безопасность среды и личности. Таким образом, психологическая безопасность ñ состояние общественного сознания, в котором общество, в целом, и отдельная личность воспринимают качество жизни как адекватное и надежное, дающее реальные возможности для удовлетворения естественных и социальных потребностей в настоящем и основания для уверенности в будущем. Ее необходимо рассматривать во взаимосвязи с понятиями «защищенность», «социальная среда», «угроза». Защищенность включает соблюдение гражданских прав и свобод, среди которых ñ право на жизнь, ее защиту, безопасность и получение образования. Степень защищенности, толерантности, исключающая формы насилия, составляет группу наиболее существенных факторов, обеспечивающих психологическую безопасность работы группы, в которой устанавливаются доверие, поддержка и защищенность. Такие группы становятся референтными, в них люди испытывают эмоциональное благополучие как чувство эмоциональной защищенности, безопасности. Личность в референтной группе отождествляет себя с другими, усваивая образцы поведенческих реакций, установок, стилей безопасного проживания и преодоления кризисных ситуаций. Психологическая безопасность реализуется через определенные формы социального взаимодействия ñ совместную деятельность, адаптацию человека и среды. Уровень психологической безопасности в среде может меняться в зависимости от ситуаций, взаимоотношений с референтной группой. Нарушения психологической безопасности в образовательной среде проявляются в негативных эмоциональных переживаниях, определенных типах поведения в межличностных отношениях, могут войти в ситуации повышенного риска. Риск определяется как мера опасности, при которой возможны потери, неудачи, вероятны незапланированные результаты. Понятие «психологическая безопасность» используется в изучении ЧС, профессиональной деятельности, связанной с объектами высокого риска. Факторами риска в образовательной среде могут быть как условия обучения, так и взаимоотношения. Содержание курса, посвященного психологическим основам безопасности, представлено разделами: Ÿ значение психологической характеристики для безопасного поведения человека; Ÿ психологические особенности поведения человека в опасных и чрезвычайных ситуациях разных типов; Ÿ психологическая помощь пострадавшим; Ÿ проблемы суицида у подростков; Ÿ первая помощь при истериках, суицидах, тяжелых психологических травмах и другие. Ÿ

101

Все эти разделы связаны с дисциплиной «Психология», которая преподается после основ психологической безопасности. Возникает противоречие: частные вопросы психологической безопасности изучаются раньше, чем общие вопросы психологии. Чтобы разрешить его, необходимо развивать интерес студентов, показывать важность психологических основ безопасности, особенно на семинарских занятиях. Это основная образовательная, развивающая и воспитывающая задача преподавания. Большая часть студентов проявляет активность и заинтересованность к изучаемой дисциплине. В числе основных проблем ñ отсутствие литературы, методик, технологий, которые могли бы оптимально применяться на семинарских и практических занятиях. В области психологических основ безопасности идут педагогический поиск и отработка идей. Среди практических задач ñ разработка основ культуры безопасности в образовательной среде, норм безопасного поведения, создание условий для того, чтобы вопросам психологической безопасности в образовательной среде уделялось достаточно внимания. В числе актуальных задач ñ профилактика психологического травматизма на основе использования закономерностей деятельности человека в условиях не только физической, но психологической опасности, снижение угроз психическому здоровью в социальной среде, мобилизация ресурса сопротивляемости человека. Проводится разработка и апробация образовательных программ подготовки школьников по вопросам психологической безопасности личности и общества в различных ситуациях и видах деятельности. Применяются созданные и разрабатываются новые методики и в их рамках ñ тесты для студентов, педагогов, старшеклассников. Особое внимание при изучении дисциплины уделяется теоретическим и практическим вопросам деятельности в кризисных ситуациях. Студенты отрабатывают их в ходе семинарских занятий на примерах, выбирают индивидуальные задания. Затем учебный процесс переходит из аудитории в пространство их жизни, в котором студенты самостоятельно применяют знания и умения для решения какой-либо выбранной по заданию кризисной ситуации. Их разработки рассматриваются на последующих практических занятиях. Такой методический прием позволяет студентам более осознанно оценивать значимость психологических основ в обеспечении безопасности жизнедеятельности. Другое учебно-методическое направление, имеющее большое практическое значение, ñ разработка и применение технологий управления стрессовыми ситуациями. В программное содержание дисциплины входят проблемы профилактики суицидов подростков и первой помощи при суицидальных попытках, выявление нуждающихся в психиатрической помощи, основы первой помощи лицам с психическими отклонениями. Они требуют глубокого осмысления. Для этого недостаточно изучения теории, необходимо посетить центры психологической профилактики. После практической части проводится обобщение знаний и умений, студенты составляют карту-схему, в которой отражают ключевые моменты профилактики упомянутых проблем. 102

–‡Á‰ÂÎ III. ¡∆ƒ ‚ ÚÂıÌ˘ÂÒÍËı ‚ÛÁ‡ı ŒÔ˚Ú ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ‰ËÒˆËÔÎËÌ˚ ´¬‚‰ÂÌË ‚ ÒÔˆˇθÌÓÒÚ¸ª Õ.¬. ¬‡‰ÛÎË̇, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.Ú.Ì.,

fi.–. ¿·‰‡ıËÏÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰.Ú.Ì., ÔÓÙÂÒÒÓ, ͇Ù‰‡ ´œÓÏ˚¯ÎÂÌ̇ˇ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ Ë Óı‡Ì‡ ÚÛ‰‡ª, ”ÙËÏÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÌÂÙÚˇÌÓÈ ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Опыт преподавания в вузе показывает, что у первокурсников и их родителей возникает много вопросов о будущей специальности. По их представлению специальность «Безопасность технологических процессов и производств» очень близка к специальности «Экология». Это действительно так. Промышленная и экологическая безопасность в системе топливно-энергетического комплекса, для которого мы готовим специалистов, неразрывно связаны друг с другом (например, при расследовании аварий, определении ущерба и т.д.). Но наши выпускники будут работать не просто инженерами, а специалистами, контролирующими весь персонал от рабочих до руководителей. Еще более повышает ответственность то, что мы готовим специалистов для опасных производств. Курс «Введение в специальность 280102 «Безопасность технологических процессов и производств», представляет собой вводную в специальность дисциплину, преследующую цель ñ показать роль, место и назначение инженера по промбезопасности и охране труда в производственном процессе. Предмет дисциплины ñ обобщенное представление о таком многогранном явлении, как обеспечение промбезопасности на производстве. Первокурснику трудно понять все премудрости и преимущества этой профессии, которая может обеспечить ему интересную работу, достаток и самореализацию личности. Поэтому задача курса состоит и в том, чтобы ознакомить студентов с профессией и увлечь их будущей деятельностью. Опыт преподавания этой дисциплины показывает и то, что студенты нуждаются в определенной профессиональной ориентации, которая позволила бы им относиться к изучению всех курсов и дисциплин сознательно, с точки зрения содержания будущей профессиональной деятельности. Поэтому в рамках данного курса также необходимо освещать вопросы профессиональной ориентации, чтобы сформировать комплексные представления студентов о тех дисциплинах, которые они должны освоить во время учебы в вузе. Дисциплину «Введение в специальность «280102 ñ Безопасность технологических процессов и производств» студенты изучают в течение двух первых месяцев учебы. Учебный курс рассчитан на 32 часа, из них 14 ñ лекции, 4 ñ практические занятия, 14 ñ выполнение расчетно-графической работы в виде реферата. Мы знакомим первокурсников с будущей профессией с учетом особенностей системы вузовского образования, которые вчерашнему школьнику могут показаться 103

сложными и запутанными. Но для успешного освоения специальности понять их необходимо. К тому же, как показывает практика, чем быстрее первокурсник уяснит отличие среднего образования от высшего профессионального, тем легче ему освоиться в учебном процессе. Как правило, студенты четко представляющие структуру учебного заведения, учебный план и рабочую программу специальности, организацию учебного процесса показывают хорошие результаты уже при первой аттестации. Поэтому преподавание дисциплины «Введение в специальность» на нашей кафедре построено по проиллюстрированному блок-схемой (рис. 1) принципу «от общего к частному». √Œ— ÔÓ Ì‡Ô‡‚ÎÂÌ˲ 280100 (Ù‰Â‡Î¸Ì˚È Ë Ì‡ˆËÓ̇θÌÓ-„ËÓ̇θÌ˚È ÍÓÏÔÓÌÂÌÚ˚)

—ÔˆˇθÌÓÒÚ¸ 280102 (ӷ·ÒÚË ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓÈ ‰ÂˇÚÂθÌÓÒÚË, ˜ÚÓ ‰ÓÎÊÂÌ Á̇ڸ Ë ÛÏÂÚ¸ ËÌÊÂÌÂ ÔÓ ÔÓÏ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË)

ŒÒÌÓ‚Ì˚ ӷ‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ ÔÓ„‡ÏÏ˚

ƒÓÔÓÎÌËÚÂθÌ˚ ӷ‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ ÔÓ„‡ÏÏ˚ ”˜Â·Ì˚È Ô·Ì

–ËÒ. 1. œÓÒÚÓÂÌË ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ‰ËÒˆËÔÎËÌ˚ ´¬‚‰ÂÌË ‚ ÒÔˆˇθÌÓÒÚ¸ª

Сначала студенты знакомятся с ГОСом по направлению 280100 «Безопасность жизнедеятельности и защита окружающей среды». В рамках данного направления реализуются образовательные программы по специальностям: «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», «Безопасность технологических процессов и производств», «Пожарная безопасность», «Защита в чрезвычайных ситуациях». Студенты знакомятся и с этими родственными специальностями, уясняют, что должен знать и уметь специалист по безопасности производства, о чем иметь представление. Знакомство с федеральными и национальнорегиональными компонентами ГОСов позволяет перейти к изучению образовательной программы и учебного плана по специальности. Так у студентов формируется комплексное представление о предметах и дисциплинах, которые они должны освоить в вузе. В ходе изучения курса «Введение в специальность» мы также уделяем время тому, что бы научить студентов самостоятельно приобретать систематические знания по будущей специальности. Необходимо помочь первокурсникам разобраться в большом потоке научной информации, ознакомить их с узкоспециализированными журналами, Интернет-ресурсами. Таким образом, в рамках учебного курса мы стремимся показать место и роль инженера по промбезопасности и охране труда в современной системе топливноэнергетического комплекса, сформировать у студентов мировоззрение, способствующее сознательному отношению к учебным занятиям, планированию своей карьеры. 104

В заключение отметим, что дисциплина «Введение в специальность» играет важную роль для первокурсников. Она не только вводит их в вузовскую среду, дает богатую информацию о будущей специальности, но и устраняет сомнения в ее выборе и позволяет студенту целенаправленно продолжать учебу. Список литературы 1. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 19.07.1996 г. (в ред. от 18.07.2006 г.). 2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 656500 «Безопасность жизнедеятельности», 2000. 3 Севастьянов Б.В. Итоговая аттестация студентов специальности 330500 «Безопасность технологических процессов и производств», преддипломная практика и дипломное проектирование / Б.В. Севастьянов, Е.Б. Лисина. ñ Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2002. ñ 61 с. 4. Соловьёва Н.Н. Основы организации учебно-научной работы студентов: учебнометодическое пособие для самостоятельной работы студентов / Н.Н. Соловьёва. ñ М.: АПК и ПРО, 2003. ñ 55 с.

«Ì‡˜ÂÌË ‚ÓÔÓÒÓ‚ Óı‡Ì˚ ÚÛ‰‡ ‚ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚Í ÒÔˆˇÎËÒÚÓ‚ ‚ ÚÂıÌ˘ÂÒÍÓÏ ‚ÛÁ ¿.¿. ¬ÓÎÍÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì.

¿.¿. ¬Â¯ËÌËÌ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì.

¬.√. ÿ˯ÍÛÌÓ‚, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ,

√.¬. “ˇ„ÛÌÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, ”‡Î¸ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ñ ”œ»

Отказ от курса «Охрана труда» как отдельной самостоятельной дисциплины, во всяком случае, для инженерных специальностей был ошибочным решением. Сейчас охрана труда ñ часть курса БЖД, включающего широкий круг вопросов. А в ГОСах инженерных специальностей объемы дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» постоянно уменьшаются, будущий инженер не получает необходимого минимума знаний в столь важной для него сфере как охрана труда. В России сложилось странная ситуация: институты охраны труда разных профилей существуют много лет, это сфера профессиональной деятельности сотен тысяч человек, ей посвящено много законов и других нормативных правовых актов, 105

как российских, так и международных, а высшая школа нашей страны эту реальность будто игнорирует. Предприятия и работодатели представляют содержание дисциплины БЖД, но выражают крайнее недоумение по поводу недостаточного внимания и количества учебных часов, выделенных на охрану труда, постоянно высказывают предложения усилить подготовку специалистов по безопасности и ввести самостоятельный курс «Охрана труда». Большое количество центров занято подготовкой и переподготовкой специалистов по охране труда, но эффективность их деятельности не всегда отвечает требованиям предприятий к таким специалистам. Обучение в этих центрах не может заменить базовое вузовское образование, а лишь дополняет его. Поэтому центрами переподготовки специалистов должны стать вузы, привлекая к этой работе специалистов органов надзора и предприятий. Целесообразно ввести в ГОСы в качестве обязательной дисциплину «Охрана труда» (по отраслям) с обязательной сдачей экзамена. Изменять программу дисциплины БЖД следует с учетом особенностей предприятий, для которых готовятся специалисты, больше внимания уделять решению практических задач организации работы по охране труда на конкретном предприятии. Дисциплину БЖД целесообразно оставить в перечне изучаемых дисциплин, несколько сократив объем, сделав акцент на факультативные занятия, тем более, учебников и пособий по этой дисциплине за последние годы издано немало.

–‡ÎËÁ‡ˆËˇ Ú·ӂ‡ÌËÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ ‰ËÔÎÓÏÌÓÏ ÔÓÂÍÚËÓ‚‡ÌËË —.“. √Ó̘‡, ‰ÓˆÂÌÚ, ”θˇÌÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Один из элементов практического применения знаний и умений, приобретенных при изучении студентами БЖД, ñ учет требований безопасности в дипломном проектировании. Требования к выпускной квалификационной работе устанавливаются ГОСами высшего профобразования по направлениям подготовки дипломированных специалистов. Обязательный раздел выпускной работы ñ «Экологичность и безопасность объекта дипломного проектирования» ñ излагается в следующей последовательности: Введение. 1. Охрана труда. 2. Охрана окружающей среды. 3. Защита в чрезвычайных ситуациях. 106

Заключение. Графически структуру раздела (рис. 1) можно представить следующим образом. –‡Á‰ÂÎ ´›ÍÓÎӄ˘ÌÓÒÚ¸»Ë ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ Ó·˙ÂÍÚ‡ ‰ËÔÎÓÏÌÓ„Ó ÔÓÂÍÚËÓ‚‡Ìˡª

¬‚‰ÂÌË ¬Ë‰ ÚÂıÌÓÎӄ˘ÂÒÍÓ„Ó ÔÓˆÂÒÒ‡, Ó·ÓÛ‰Ó‚‡Ìˡ ÔÓˆÂÒÒ‡ ’‡‡ÍÚÂËÒÚË͇ ÚÂÔÎÓÌÓÒËÚÂÎÂÈ ‘ÛÌ͈ËË ÔÂÒÓ̇·, ı‡‡ÍÚÂËÒÚË͇ ‡·Ó˜Â„Ó ÏÂÒÚ‡ –‡ÒÒχÚË‚‡ÂÏ˚ ÒÚ‡‰ËË ´ÊËÁÌÂÌÌÓ„Ó ˆËÍ·ª ÔÓ‰Û͈ËË ‘ÓÏÛÎËӂ͇ Á‡‰‡˜Ë

1. Œı‡Ì‡ ÚÛ‰‡

¿Ì‡ÎËÁ ‚‰Ì˚ı Ë ÓÔ‡ÒÌ˚ı ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı Ù‡ÍÚÓÓ‚ ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ Á‡˘ËÚ ÓÚ ‚‰Ì˚ı Ë ÓÔ‡ÒÌ˚ı ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ÂÌÌ˚ı Ù‡ÍÚÓÓ‚ “·ӂ‡Ìˡ Í ÔÂÒÓ̇ÎÛ –‡Ò˜ÂÚ Ò‰ÒÚ‚‡ Á‡˘ËÚ˚ ÓÚ Ì‡Ë·ÓΠÓÔ‡ÒÌÓ„Ó ËÎË ‚‰ÌÓ„Ó ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ÂÌÌÓ„Ó Ù‡ÍÚÓÓ‚

3. «‡˘ËÚ‡ 2. «‡˘ËÚ‡ ÓÍÛʇ˛˘ÂÈ Ò‰˚ ‚ ˜ÂÁ‚˚˜‡ÈÌ˚ı ÒËÚÛ‡ˆËˇı œ˘ËÌ˚ ‚ÓÁÏÓÊÌ˚ı ◊— ¿Ì‡ÎËÁ ‚ÓÁ‰ÂÈÒڂˡ ̇ ÓÍÛʇ˛˘Û˛ Ò‰Û

ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ Ô‰ÓÚ‚‡˘ÂÌ˲ ‡‚‡ËÈ, ͇ڇÒÚÓÙ

ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ Á‡˘ËÚ ‡ÚÏÓÒÙÂ˚ ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ Á‡˘ËÚ „ˉÓÒÙÂ˚ ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ Á‡˘ËÚ ÎËÚÓÒÙÂ˚ –‡Ò˜ÂÚ Ò‰ÒÚ‚‡ Á‡˘ËÚ˚

ÃÂÓÔˡÚˡ ÔÓ ÎË͂ˉ‡ˆËË ÔÓÒΉÒÚ‚ËÈ ◊— –‡Ò˜ÂÚ Á‡˘ËÚ˚ ÓÚ ‚ÓÁ‰ÂÈÒڂˡ ◊—

«‡Íβ˜ÂÌËÂ

«‡Íβ˜ÂÌËÂ Ó ÒÓÓÚ‚ÂÚÒÚ‚ËË ÔËÌˇÚ˚ı ¯ÂÌËÈ ÌÓχÚË‚ÌÓÚÂıÌ˘ÂÒÍËÏ ‰ÓÍÛÏÂÌÚ‡Ï ŒˆÂÌ͇ ÒӈˇθÌÓÈ ˝ÙÙÂÍÚË‚ÌÓÒÚË ŒˆÂÌ͇ ÚÂıÌ˘ÂÒÍÓÈ ˝ÙÙÂÍÚË‚ÌÓÒÚË ŒˆÂÌ͇ ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍÓÈ ˝ÙÙÂÍÚË‚ÌÓÒÚË –ÂÁÛθڇÚ˚ ‡Ò˜ÂÚÓ‚

–ËÒ. 1. —Ó‰ÂʇÌË ‡Á‰Â· ´›ÍÓÎӄ˘ÌÓÒÚ¸ Ë ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ Ó·˙ÂÍÚ‡ ‰ËÔÎÓÏÌÓ„Ó ÔÓÂÍÚËÓ‚‡Ìˡª

Вводная часть имеет особое значение. В ней должна быть поставлена конкретная задача дипломного проектирования по обеспечению экологичности и безопасности технической системы, дана характеристика производственного процесса, в том числе его составляющих: Ÿ технологического процесса; Ÿ оборудования; Ÿ производственного помещения или площадки, Ÿ территории; Ÿ используемой энергии; Ÿ персонала. Желательно построение функциональной блок-схемы производственного процесса с указанием всех его составляющих, а также связей, учитывающих влияние вредных и опасных факторов на человека. По результатам поиска должен быть сформирован перечень нормативно-технической литературы, необходимой для использования при проектировании. Степень детализации подразделов определяется темой дипломного проекта, а также выданным преподавателем заданием, определяющим глубину проработки вопросов экологичности и безопасности по установленным направлениям. Так, введение может представлять собой карту исходных данных, связанных с материалами преддипломной практики, а заключение ñ включать показатели эффективности принятых решений: Ÿ социальные; 107

технические; экономические. Изначально необходимо определить, какие стадии «жизненного цикла» продукции рассматриваются в разделе: Ÿ проектирование; Ÿ изготовление; Ÿ монтаж; Ÿ эксплуатация; Ÿ реконструкция; Ÿ утилизация; Ÿ ликвидация. Консультант должен сформировать алгоритм разработки раздела «Экологичность и безопасность проекта» в соответствии с рисунком. Обобщенный подход к дипломному проектированию по разделу «Экологичность и безопасность» должен учитывать особенности разработок в соответствии со специальностями. Условно дипломные проекты можно разделить на виды: Ÿ технологический; Ÿ конструкторский; Ÿ научно-исследовательский. Наиболее сложен технологический дипломный проект (проектирование системы теплоснабжения, электроснабжения), требующий системного подхода к решению многих задач. Тогда обеспечение выполнения требований безопасности и экологичности в большей степени представляет собой экспертизу проектных решений на соответствие их нормативно-техническим требованиям. Темы дипломных проектов студентов энергетического факультета разнообразны по характеру, должны сопровождаться соответствующими расчетами, в том числе обязательными для студентов-электриков ñ по обеспечению электробезопасности. Например, основные направления для специальности «Теплоэнергетика» ñ проектирование системы теплоснабжения, теплогенерирующих установок, котельной, научно-исследовательский проект. Обязательны расчеты предохранительного клапана, компенсатора, выбор средств автоматизации и контроля процессов. Обширна тематика дипломных проектов специальности «Электропривод». В дипломных проектах специальности «Электроснабжение» при проектировании электроснабжения предприятий, подстанций 110/35/10 кВ, многообразных научно-исследовательских разработках обязательны расчеты освещения, заземляющего устройства, молниезащиты. Рассматриваемый алгоритм проектирования должен конкретизировать решения, связанные с обеспечением безопасности и экологичности технического объекта. Определенную сложность представляет идентификация вредных и опасных факторов. В этом плане нацеленность курса БЖД на будущую специальность имеет большое значение. Ÿ Ÿ

108

Разработка мероприятий по защите от опасных и вредных производственных факторов основывается на использовании ГОСТов системы стандартов безопасности труда, Правил охраны труда и других нормативных источников. В связи с этим, например, для защиты от опасных производственных факторов составляющими проектирования являются: Ÿ ограничение нагрузок, способных вызвать разрушения, аварийные ситуации; Ÿ ограждение опасных зон; Ÿ исключение возможности падения, опрокидывания, самопроизвольного смещения конструкции и ее частей; Ÿ исключение падения или выбрасывания предметов, выбросов рабочих жидкостей и т.д. Консультирование раздела «Экологичность и безопасность объекта дипломного проектирования» должны проводить наиболее квалифицированные преподаватели с базовым образованием, соответствующим специальности. При поиске нормативной литературы по теме дипломного проекта необходимо использовать современные электронные библиотеки. Методическое обеспечение должно дать студенту общепринятый вузами алгоритм проектирования, способствующий реализации главного направления государственной политики в области охраны труда ñ обеспечению приоритета сохранения жизни и здоровья работников.

¡∆ƒ Ë Óı‡Ì‡ ÚÛ‰‡ Œ.Õ.  ÛÎËÍÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì, ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ ËÌÒÚËÚÛÚ ÍÓÏÏÛ̇θÌÓ„Ó ıÓÁˇÈÒÚ‚‡ Ë ÒÚÓËÚÂθÒÚ‚‡

В Московском институте коммунального хозяйства и строительства в рамках непрерывной подготовки студентов строительной специальности по БЖД на третьем курсе изучается дисциплина «Экология», на четвертом ñ «Экологическая экспертиза технологий, машин и оборудования»; на пятом ñ БЖД, на шестом ñ «Техника безопасности при реконструкции зданий и сооружений». В экзаменационные билеты государственного экзамена по специальности включены вопросы, связанные с безопасностью жизнедеятельности. В дипломном проектировании предусмотрен раздел «Охрана труда». БЖД как область научных знаний, изучающая общие опасности и методы защиты от них в любых условиях обитания человека, не рассматривает сугубо специальные аспекты безопасности, отнеся их к компетенции «Охраны труда», чем практически было покончено с этой дисциплиной. Статья 225 Трудового кодекса РФ предусматривает, что все работники, в том числе руководители организаций, а также работодатели ñ индивидуальные предприниматели, обязаны проходить обучение по охране труда и проверку знания требований охраны труда в порядке, установленном Правительством 109

РФ с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений (часть первая в ред. Федерального закона от 30.06.2006, № 90-ФЗ). Государство содействует организации обучения и обеспечивает профессиональную подготовку специалистов по охране труда в образовательных учреждениях. В нашей стране ведется интенсивное строительство и реконструкция зданий, сооружений, инженерных коммуникаций, дорог, применяются сотни тысяч машин и различное оборудование, что накладывает отпечаток на безопасность работ и жизни населения. Для организации эксплуатации такого парка машин и оборудования необходимы высококвалифицированные кадры. В России сложилось критическое положение с условиями и охраной труда. На подавляющем большинстве предприятий допускаются грубые нарушения законодательства и безопасности производства. Сказывается финансовая незаинтересованность работодателя в улучшении условий труда. Уровень производственного травматизма и профессиональных заболеваний имеет тенденцию к увеличению. В условиях, не отвечающих санитарно-гигиеническим нормам, трудится большое количество работающих. Ежегодно на производстве становятся инвалидами 12ñ15 тыс. человек, 300ñ400 тыс. получают производственные травмы, из них 7ñ8 тыс. человек погибают. Высшая школа, как поставщик инженерных кадров, организаторов производства, не может оставаться в стороне. Государственная инспекция труда отмечает, что знания выпускников вузов по вопросам охраны труда недостаточны. Государственный образовательный стандарт отводит на изучение дисциплины БЖД всего 100 часов, хотя приказом Госкомитета по народному образованию № 473 от 09.07.90 г., когда вводилась эта дисциплина, было предусмотрено 136 часов. Вопросы, связанные со спецификой отраслей, рекомендуется изучать дополнительно за счет часов, отводимых на специализацию, которых и так недостаточно. В некоторых вузах даже устранили экзамен по БЖД. Из 100 часов, предусмотренных учебными планами, на аудиторные занятия при дневной форме обучения отводится до 40 лекционных, остальные ñ на самостоятельную проработку. В тоже время ГОСТ 12.6.004-90. ССБТ «Организация обучения безопасности труда», предполагает такой объем только на «Охрану труда». Настало время, не умаляя значения БЖД, как научно-методической основы, фундамента грамотности любого человека, условия всестороннего развития личности, устранить бессмысленное «противоборство» с «Охраной труда». Для этого необходимо внести изменения в ГОСы высшего профобразования, включить в перечень специальных дисциплин «Охрану труда» для обязательного изучения на старшем курсе.

110

¿ÍÚË‚ËÁ‡ˆËˇ Ò‡ÏÓÒÚÓˇÚÂθÌÓÈ ‡·ÓÚ˚ ÒÚÛ‰ÂÌÚÓ‚ ÔË ËÁÛ˜ÂÌËË ¡∆ƒ ¿.œ.  ÛÔˡÌÓ‚Ò͇ˇ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

À.¬. ÿ‚‰ӂ‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

“.¿. ◊ÂÒÌÓÍÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

Õ.¬. “ÛÍÛÏÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

¿.¬. Õ‚ÒÍËÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ Ó·˘ÂÈ ıËÏ˘ÂÒÍÓÈ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË, »‚‡ÌÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ıËÏËÍÓ-ÚÂıÌÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

В соответствии с новыми требованиями образовательных стандартов основной акцент в технологии изучения студентами теоретических основ общепрофессиональных дисциплин, в том числе БЖД, делается на самостоятельную работу, на которую отводится более 50% трудоемкости курса. Ее эффективность во многом определяется систематическим контролем со стороны преподавателя. На кафедре общей химической технологии (ОХТ) Ивановского государственного химико-технологического университета (ИГХТУ) преподаватели накопили солидный опыт организации контроля самостоятельной работы студентов при изучении БЖД. Наряду с заданием по теме лабораторной работы, каждый студент выполняет практическое задание, позволяющее, по возможности, охватить материал, изучаемый самостоятельно. Учет рейтинговой оценки, как за выполнение лабораторной работы и сдачу коллоквиума, так и за практическое задание по теме стимулирует самостоятельное изучение разделов дисциплины, которые в связи с ограниченным объемом учебного времени преподаватель не может изложить в лекционном курсе. С этой целью преподаватели кафедры ОХТ дополнительно к сборнику лабораторных работ составили сборник примеров и задач к лабораторному практикуму. В нем в сжатом варианте дан теоретический материал по каждой теме курса, разработаны по 25 примеров и задач. Один из этапов проверки знаний студентов, полученных в ходе самостоятельного изучения теоретических основ дисциплины, ñ индивидуальные зачетные работы. С их помощью преподаватель оценивает уровень усвоения студентами характерных для предприятий химической и других отраслей промышленности видов опасностей (взрывы и пожары, аварии и т.д.), их причин, негативных последствий, методов предупреждения ЧС при химикотехнологических процессах. Выполнение этих работ не только требует усвоения теоретических основ дисциплины, но и учит студентов работать с нормативнотехнической и справочной литературой по обеспечению безопасности труда. 111

Подобные формы контроля повышают эффективность самостоятельной работы студентов и качество подготовки будущих специалистов по дисциплине БЖД. Основная проблема использования указанных видов контроля в обучении студентов ñ отсутствие в учебном плане часов на индивидуальную работу, несмотря на то, что консультации по вопросам, возникающим у студентов при выполнении практических заданий и индивидуальной зачетной работы, требуют времени.

¡∆ƒ ‚ ÚÂıÌÓÒÙÂÂ: ‰ËÒˆËÔÎËÌ˚ ‚ÛÁÓ‚ÒÍÓ„Ó ÍÓÏÔÓÌÂÌÚ‡ ¿.Ã. œ‡‡ıËÌ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, ÕÓ‚ÓÒË·ËÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

В образовательном стандарте специальности 280101 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере» большой объем учебного времени отведен на дисциплины национально-регионального (вузовского) компонента, а также по выбору студента, устанавливаемые вузом. В учебном плане по этой специальности, разработанном в нашем университете, предусмотрен ряд дисциплин, по нашему мнению, органически дополняющих требования ГОСа, разработано их учебнометодическое обеспечение. Одна из дисциплин ñ «Межгосударственное сотрудничество в обеспечении экологической и производственной безопасности» ñ связана с всемирной стратегией охраны природы, трансграничным характером экологии и ЧС. Будущим специалистам необходимы знания принципов экологии и основополагающих документов, структуры международных организаций (ООН, ЮНЕСКО и др.) их деятельности, программы ООН по окружающей среде (ЮНЕП, ЮНЕПКОЛ), основ международного права, направлений и форм участия России в международных организациях, проектах, договорах. Дисциплина «Психология безопасности» необходима потому, что сформированные в процессе эволюции биологические защитные механизмы обеспечивают адекватную реакцию человека на опасность лишь в естественной среде. А условия современного производства настолько отличаются от них, что эти механизмы оказываются неэффективными. При несоответствии врожденных адаптационных способностей человека обстановке его безопасность зависит главным образом от сознательных и бессознательных психических процессов. Организационные причины несчастных случаев могут иметь психологическую подоплеку из-за недостаточного учета человеческого фактора. Поэтому для обеспечения безопасности наряду с традиционными техническими и организационными мероприятиями следует учитывать социальный аспект проблемы, знать и использовать психологические приемы. Дисциплина «Страхование профессиональных рисков» нацелена на обучение мерам снижения социального, экономического и морального ущерба от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Она крайне злободневна в нынешней демографической ситуации, требующей перехода к более эффективным 112

мерам снижения профессионального риска, профилактическим мероприятиям, нацеленным на сокращение производственного травматизма и профессиональных заболеваний. Один из эффективнейших механизмов решения этой актуальной задачи ñ система обязательного социального страхования от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний, включающая: Ÿ социальную защиту застрахованных и экономической заинтересованности субъектов страхования в снижении профессионального риска; Ÿ возмещение вреда жизни и здоровью застрахованного в полном объеме всех видов обеспечения по страхованию, в том числе оплату расходов на медицинскую, социальную и профессиональную реабилитацию; Ÿ предупредительные меры по сокращению производственного травматизма и профессиональных заболеваний. Знанием этого комплекса мероприятий должен владеть инженер, завершивший обучение по специальности 280101 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере». Дисциплина «Прогнозирование чрезвычайных ситуаций» формирует предусмотренное ГОСом для инженера указанной специальности умение прогнозировать развитие негативной ситуации в среде обитания, заблаговременно предсказывать виды, формы, величины и возможные масштабы антропогенных воздействий на окружающую среду на основе изучения тенденций развития системы природопользования, перспектив хозяйственного и научно-технического развития общества. Основная цель дисциплины «Автоматические системы обеспечения техносферной безопасности» ñ формирование у будущих специалистов представлений о принципах построения автоматических систем обеспечения экологической и производственной безопасности. В учебный план наряду с перечисленными выше, также включены дисциплины: Ÿ «Электробезопасность»; Ÿ «Пожаро-взрывобезопасность»; Ÿ «Экспертиза условий труда и промышленной безопасности»; Ÿ «Биоэкология» и ряд других.

œÓ·ÎÂÏ˚ Ó„‡ÌËÁ‡ˆËË Ó·Û˜ÂÌˡ Õ.Ã. œÛÁ˚∏‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, Í.Ú.Ì.,

Õ.—. À˛·ËÏÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ Ë ˝ÍÓÎÓ„ËË, “‚ÂÒÍÓÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Кафедра «Безопасность жизнедеятельности и экология» Тверского государственного технического университета (ранее ñ межвузовская кафедра «Охрана труда» Калининского политехнического института) образована более 113

40 лет назад. Ныне она реализует учебный процесс по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД), «Экология», «Строительная экология», «Мониторинг и охрана окружающей среды», «Экология городской среды». С 2006 г. на кафедре начата подготовка инженерных кадров по специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», ТГТУ также получил лицензию на право подготовки специалистов с высшим профобразованием по программе 330500 (28010265) «Безопасность технологических процессов и производств». В нашем вузе накоплен большой опыт решения проблем БЖД. На протяжении многих лет ведется подготовка специалистов по направлению 280000 «Безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита окружающей среды». С 2003 г. свыше 300 представителей предприятий и организаций области прошли краткосрочное обучение в Тверском региональном учебно-методическом центре квалификационной подготовки руководителей и специалистов в области охраны окружающей среды и экологической безопасности «Экобезопасность» при ТГТУ. Действует Базовый региональный центр повышения квалификации по радиационной безопасности. Практически в каждом дипломном проекте студенты технических специальностей проводят анализ риска при организации производственного процесса. Для подготовки специалистов по специальности 330500 (28010265) «Безопасность технологических процессов и производств» в ТГТУ есть необходимая методическая, учебно-лабораторная и техническая база ñ специализированные учебные лаборатории нашей кафедры, оснащенные необходимым учебно-лабораторным оборудованием и приборами. На кафедре работают опытные преподаватели, большинство из которых (67%) ñ кандидаты наук, доценты. Предполагается развернуть подготовку указанной по специальности со следующими специализациями: Ÿ «Безопасность технологических процессов и производств в машиностроении»; Ÿ «Безопасность технологических процессов и производств в строительстве». В дальнейшем возможно открытие специализаций для энергетики и энергоснабжения, автотранспортного комплекса, химико-технологических производств. Студенты наряду с дисциплинами общеинженерного профиля будут изучать специальные дисциплины: Ÿ «Производственная санитария и гигиена труда»; Ÿ «Производственная безопасность»; Ÿ «Управление безопасностью труда»; Ÿ «Аттестация рабочих мест»; Ÿ «Защита в чрезвычайных ситуациях»; Ÿ «Пожарная безопасность технологических процессов»; Ÿ «Ликвидация последствий чрезвычайных ситуаций»; Ÿ «Мониторинг среды обитания»; Ÿ «Экспертиза безопасности проектов машиностроительных производств»; Ÿ «Экспертиза безопасности проектов в строительстве»; 114

Ÿ «Повышение безопасности технических средств и технологических процессов» и другие. Подготовка специалистов БЖД для различных сфер деятельности способствует формированию новой культуры безопасности, переходу отдельных предприятий и общества в целом к устойчивому развитию. В преподавании общепрофессиональной дисциплины БЖД мы сталкивается с немалым числом проблем. Студенты не только не обладают базовыми знаниями БЖД, но и не понимают необходимости изучения данного предмета. К примеру, в Воронежской государственной технологической академии было проведено социологическое исследование по восприятию учебного материала БЖД, определению мотивов изучения, проанализированы мнения студентов о значимости дисциплины, установлены особенности ее восприятия. Исследование показало, что большинство студентов недооценивают необходимость изучения БЖД, особенно раздела «Защита в ЧС». В результате отмечена необходимость практических занятий в форме деловой игры, имитирующей действия персонала в условиях ЧС. В сегодняшних условиях резко возрастает роль экологической культуры каждого человека. Ее формирование в вузе не ограничивается изучением предмета «Экология». Экологическая культура, а значит и экологическая ответственность, выступают системообразующими категориями профессионального экологического образования, ориентируют специалиста на позитивную, экологически целесообразную, безопасную и компетентную деятельность в системе «человек-общество-природа». Экологическая ответственность ñ это и этический ориентир, этический ограничитель, определяющий меру свободы, которую будущий профессионал может себе позволить в отношениях с окружающими, обществом и природой. Общепрофессиональная дисциплина БЖД введена в учебные планы вузов в начале 1990-х гг. (Приказ председателя Госкомитета СССР по народному образованию № 473 от 09.07.90). Общий объем часов на ее изучение по стандартам 1995 г. ñ 136 часов, а по стандартам 2000 г. ñ 100 часов, из них аудиторных занятий ñ 51 час. Так как БЖД интегрировала 3 дисциплины ñ «Охрана труда» (ОТ), «Охрана окружающей среды» (ООС) и «Гражданская оборона» ñ этот объем явно недостаточен для освоения знаний, предусмотренных государственными образовательными стандартами. Содержание дисциплины БЖД по стандарту для всех инженерных специальностей характеризуется обобщенной концепцией безопасности человека в техносфере без тесной привязки к конкретным условиям профильной отрасли. Изначально обучение БЖД планировалось продолжить изучением специального курса «ОТ в отрасли». В процессе становления дисциплины БЖД специальный курс трансформировался в отдельный раздел, который детально прорабатывался в курсовой работе и дипломном проекте в разделе «Безопасность и экологичность». Ныне курс лекций по БЖД сократился в 2 раза, курсовая работа заменена расчетно-графической. В ряде направлений высшего образования, в частности, гуманитарного, экономического, культурологического и управленческого профилей из дипломной работы исключен раздел «Безопасность и экологичность». Такой подход неприемлем не только для специальностей, связанных с эксплуатацией промышленных объектов, но и для экономических, юридических, гуманитарных. 115

В отличие от курса «Охрана труда», который изучает опасности и способы защиты от них на производстве, БЖД включает любые виды деятельности, защиту от опасностей в любой среде обитания. Это дает возможность подвести фундаментальную основу и более глубоко изучать закономерности проявления опасностей, общие принципы, правила, способы и средства защиты. Но в связи с сокращением учебного времени на изучение БЖД практически невозможно в полном объеме изучать специфику промышленной безопасности и охраны труда, особенно когда дисциплина преподается в 6ñ7-м семестрах. На этом этапе студенты еще не изучили многие специальные технологические дисциплины, плохо представляют специфику производства, не знают конструктивных особенностей оборудования, технических устройств, средств защиты. Полагаться же на то, что вопросы охраны труда с учетом отраслевой специфики они изучат в рамках специальных технологических дисциплин, нет оснований, поскольку эти дисциплины преподают специалисты, не имеющие специальной подготовки. Поэтому зачастую студенты подходят к дипломному проектированию слабо подготовленными к решению проблем охраны труда. В некоторых вузах этот недостаток устраняют вводом на старших курсах дисциплины «ОТ в отрасли» по решению ученого совета за счет регионального компонента. Но поскольку в ГОСах этой дисциплины нет, в большинстве случаев ввести ее решением ученого совета вуза не удается. Например, в Южно-российском государственном техническом университете (г. Новочеркасск) удалось включить в учебные планы только дополнительную дисциплину «Безопасность в ЧС» (28ñ 36 аудиторных часов). Для повышения качества подготовки специалистов по охране труда необходимо ввести дисциплину «ОТ в отрасли» на старших курсах как обязательную и отразить в ГОСах или увеличить количество учебного времени на БЖД. При подготовке инженеров для опасных производств (химическая промышленность и др.), цикл дисциплин по безопасности и охране труда расширяется. Это продиктовано необходимостью более высокой квалификации специалистов в области промышленной безопасности, готовности к принятию верных, технически обоснованных решений в аварийных ситуациях природного и техногенного характера. Для этой группы специальностей составители ГОСов предусмотрели необходимый набор дисциплин, оставив к тому же дополнительный резерв для каждого вуза в виде дисциплин по выбору либо специализаций. Немаловажное значение имеет место дисциплины в учебных планах высшего профобразования. В педагогических, экономических и гуманитарных вузах БЖД изучают на 2-м курсе, в медицинских ñ на 5-м, а в технических ñ на 4ñ5 курсах в блоке специальных дисциплин. Но этот порядок часто нарушается перемещением БЖД на младшие курсы, что снижает эффективность усвоения. Раздел дипломного проекта «Безопасность и экологичность» вызывает неоднозначные суждения. Но его необходимость не вызывает сомнений. В Тверском государственном техническом университете этот раздел в дипломном проекте имеет следующую обобщенную структуру: Ÿ идентификация опасных и вредных производственных факторов на исследуемом (проектируемом) объекте; 116

Ÿ выбор методов и средств обеспечения безопасных и комфортных условий труда (УТ); Ÿ анализ возможных ЧС на исследуемом объекте; Ÿ мероприятия по предупреждению ЧС и ликвидации последствий; Ÿ мероприятия и технические средства по ООС в районе расположения объекта исследования; Ÿ детальная проработка одного из наиболее важных для исследуемого объекта вопросов БЖД. На консультации по разделу предусмотрено всего 2 часа. Выпускающие кафедры периодически попытаются сократить и этот небольшой объем времени в свою пользу. Кроме того, при защите дипломов в аттестационных комиссиях некоторых специальностей отсутствует специалист по безопасности и охране труда, хотя раздел «Безопасность и экологичность» в дипломном проекте разработан. Подготовка кадров по направлению БЖД в нашей стране ведется более 10 лет, а в ТГТУ ñ только первый год. Выбрать правильный путь, избежать многих ошибок нам позволит опыт разных вузов страны. В ГОСах направления «Безопасность жизнедеятельности» для всех входящих в него специальностей дисциплина БЖД отсутствует. Вместо нее ñ ряд дисциплин общепрофессионального и специального циклов, полностью отражающих специфику конкретной отрасли. При этом наряду с дисциплинами федерального компонента вузам предоставлено право по выбору включать предметы в циклы дисциплины национально-регионального компонента, а также специализаций. Возможны различные подходы к организации обучения БЖД для различных специальностей и направлений. Д.т.н., профессор Л.А. Шевченко отмечает возможность выделить с точки зрения актуальности, необходимости и достаточности изучения в них дисциплины БЖД четыре группы вузов и специальностей: 1. Экономического и гуманитарного профилей ñ достаточно изучения БЖД. 2. Политехнического профиля ñ наряду с БЖД необходимы 1ñ2 дисциплины, в том числе «ОТ в отрасли». 3. Готовящие специалистов для опасных производств, ñ дополнительно ñ 5ñ 7 дисциплин по конкретным вопросам безопасности и охраны труда. 4. Готовящие специалистов в рамках направления 656500 «Безопасность жизнедеятельности» (330100,330400,330500,330600) ñ не имеют в стандартах и учебных планах БЖД как федерального компонента, но содержат 18ñ 20 дисциплин общепрофессиональных и специальных циклов в соответствии со спецификой отрасли. На конечном этапе обучения в вузах второй и третьей групп весь объем знаний по БЖД и сопутствующим дисциплинам должен быть реализован в разделах дипломного проекта «Охрана труда», «Охрана окружающей среды», «Устойчивость работы объекта в ЧС» и других. В вузах и на специальностях четвертой группы дипломный проект либо магистерская диссертация полностью посвящаются проблемам охраны труда и промышленной безопасности. 117

Профессор Шевченко ограничил вузы экономического и гуманитарного профиля только изучением дисциплины БЖД. Возникает вопрос о правомерности такого решения. Экономисты и гуманитарии тоже соприкасаются с производственной сферой, обладающей своей спецификой. Поэтому вопросы БЖД и охраны труда на рабочем месте следует прорабатывать более детально и включать в дипломную работу. Программы и учебные планы предусматривают формирование мировоззрения специалиста по направлению БЖД с 1-го курса. Поэтому особое внимание уделено дисциплине «Введение в специальность». На ее основе строится и программа учебной ознакомительной практики. Это повышает интерес студентов к специальности, формирует целостное представление о возможных негативных последствиях взаимодействия человека и среды обитания. Процесс обучения претерпевает значительные изменения. Например, в Курском государственном техническом университете, используют ряд активных методов обучения: Ÿ проблемная лекция; Ÿ различные виды дискуссий, диалогов, вопросов, ответов по специально подобранным реальным проблемам; Ÿ активные ситуативные методы; Ÿ метод самостоятельного изучения материала (в виде индивидуальной работы), связанного с будущей профессиональной деятельностью; Ÿ обмен опытом (приглашение на лекцию специалистов) и др. Практика показала, что активные методы обучения, средства и формы их реализации нужно органически включать в учебный процесс, но использовать только там, где это уместно, полезно и эффективно. Они сочетаются с традиционными «пассивными» методами, средствами и формами не в качестве отдельного «номера», а как часть комплексной профессионально-личностной технологии обучения. Во многих университетах созданы информационно-обучающие системы по вопросам безопасности, экологии и ЧС, служащие базой центра коллективного пользования. Есть опыт дистанционного обучения по специальности «БЖД в техносфере». Внедрение инноваций позволяет повысить качество, эффективность, мотивацию и снизить затраты на обучение. При этом используются базы данных о производственных опасностях для разных отраслей промышленности, создаются и поддерживаются в актуальном состоянии информационные ресурсы учебного назначения (тексты нормативно-технических и распорядительных документов, методических, учебных, иллюстративных материалов, банков контрольных вопросов и пр.), применяются оптимальные способы контроля уровня знаний, навыков и умений. Для контроля знаний в области БЖД Московский государственный индустриальный университет применяет тестирование на ПЭВМ. В построении тестов применены разветвленные схемы. Разнообразие форм ответа должно активизировать психическую деятельность обучаемых и, следовательно, повышать эффективность обучения. Тест включает 125 вопросов, охватывающих содержание программы БЖД. Быстрое нарастание объема информации в учебных дисциплинах и ее обновление требуют оперативного изменения тестов, системы оценок, обработки результатов и т.п. 118

В Курском ГТУ применен системный подход к обучению, включающий активное владение информационными ресурсами и технологиями, основывающийся на поэтапном развитии информационной компетентности ñ от знания разрозненных элементов к творческому овладению средствами вычислительной техники, информационными ресурсами и технологиями в системе профессиональной деятельности. Специалист по БЖД должен обладать знаниями, навыками и умениями использования информационных ресурсов и технологий в системах «человектехника», «человек-природа» и др., информационной компетентностью. Это сложное индивидуально-психологическое состояние, достигаемое в результате интеграции теоретических знаний и умений работать с информацией различных видов, решать различные классы задач, используя новые информационные технологии. Компетентность специалиста БЖД ñ залог успеха в его работе. В ТГТУ началась большая работа по организации обучения специалистов данного направления. Использование опыта, накопленного в этой области, позволит избежать ошибок, решить проблемы наиболее эффективно с наименьшими затратами.

»ÌÙÓχˆËÓÌÌ˚ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË ‚ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚Í ÒÔˆˇÎËÒÚÓ‚ ÒÔˆˇθÌÓÒÚË ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÚÂıÌÓÎӄ˘ÂÒÍËı ÔÓˆÂÒÒÓ‚ Ë ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ª ƒ.». —‡‚Âθ‚, ÒÚÛ‰ÂÌÚ,

ÛÍÓ‚Ó‰ËÚÂθ ¿.›. ‘ËÎËÌ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ‡˝ÓÎÓ„ËË Ë Óı‡Ì˚ ÚÛ‰‡, ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È „ÓÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Недавно на кафедре «Аэрологии и охраны труда» нашего вуза приступили к разработке программного обеспечения, которое предполагает автоматизированный расчет практических, курсовых и дипломных работ с учетом всех норм и требований ГОСТов, а также автоматизированную проверку знаний студентов. Разработаны три программы: Ÿ расчета защитного заземления; Ÿ расчета освещения; Ÿ контроля знаний студентов. Две программы расчета предназначены для выполнения и оформления практических работ студентами, но могут также использоваться на производстве. Преимущества расчетов практических работ с использованием указанных программ: Ÿ экономия времени; Ÿ быстрота и удобство; 119

точность расчетов и оформления (строго по стандартам ЕСКД); простота. С помощью этих программ студенты без особых трудностей могут без вмешательства преподавателя выполнить всю расчетную работу, что способствует развитию самостоятельности, логического мышления, наблюдательности, аналитических способностей. Третья программа предназначена для контроля знаний, важная цель которого ñ мотивирование регулярной, напряженной и целенаправленной работы студентов, повышение внимательности, сосредоточенности в самостоятельной работе. Установлено, что интенсивность и регулярность работы студентов, а также длительность сохранения в памяти усвоенных знаний главным образом зависит от частоты и регулярности контроля. Еще одна его цель ñ дать студентам возможность сопоставить свою работу с требованиями преподавателя, выяснить недочеты и внести необходимые коррективы. Автоматизированный контроль позволяет получать результаты проверки более оперативно, чем традиционные формы контрольной работы, обеспечивает полный охват групп. Учебное время используется более эффективно, а затраты времени на проверку результатов значительно меньше. Программа работает в режиме экзамена, по окончании которого сообщает оценку тестируемого, количество правильных и ошибочных ответов на вопросы. Все программное обеспечение, создающиеся для образовательного процесса, направленно на контроль и закрепление знаний студентов, а также совершенствование умения анализировать моделируемые ситуации, творчески подходить к поставленным задачам и выбирать рациональные варианты их решения, что позволяет повысить качество подготовки специалистов. Ÿ Ÿ

—Ú‡ÌÓ‚ÎÂÌËÂ Ë ‡Á‚ËÚË ̇ۘÌÓ-Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓÈ ‰ÂˇÚÂθÌÓÒÚË ‚ ӷ·ÒÚË ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ »ÍÛÚÒÍÓÏ √“” —.—. “ËÏÓÙ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ÔÓÏ˚¯ÎÂÌÌÓÈ ˝ÍÓÎÓ„ËË Ë ¡∆ƒ, »ÍÛÚÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Общеобразовательная кафедра техники безопасности и промышленной вентиляции образована в Иркутском горно-металлургическом институте (ныне Иркутский государственный технический университет) 1954 г. До этого (в 1933ñ 1954 гг.) вопросы техники безопасности и промышленной разработки месторождений полезных ископаемых при подготовке горных инженеров преподавали на кафедре подземных горных работ. В 1954ñ1965 гг. шло формирование педагогического коллектива, закладывались основы материально-технической базы и методического обеспечения учебного процесса. Первое научное направление кафедры ñ разработка методов борьбы с производственной пылью при горно-добычных работах и проветривание карьеров. 120

В 1964 г. после преобразования вуза в Иркутский политехнический институт кафедра техники безопасности и промышленной вентиляции была преобразована в кафедру охраны труда. Тематика научных исследований расширилась, были проведены исследования на обогатительных фабриках, разработаны средства обеспечения безопасности работающих от воздействия вредных факторов производственной среды при работе дробильносортировочного оборудования. Особого внимания заслуживают работы на Коршуновском горнообогатительном комбинате. Сотрудники кафедры создали уникальные фильтры и детально разработали систему управления охраной труда (СУОТ) на этом предприятии. Она заключалась в создании комплекса стандартов безопасности труда, определяющих обязанности всех категорий инженерно-технических работников, льгот и компенсаций за работу во вредных условиях. Были предложены схемы морального и материального стимулирования коллектива и отдельных работников за повышение безопасности и комфортности условий труда. В начале 1980-х гг. тематика научно-исследовательских работ (НИР) кафедры существенно расширилась и получила комплексное направление «Изыскание путей повышения безопасности и экологичности промышленных предприятий Байкальского региона». Основной базой научных исследований кафедры стала лаборатория экологических биотехнологий. Она проводила исследования состава сточных вод и аэропромвыбросов, твердых отходов промышленных предприятий региона, выполняла работы по инвентаризации источников загрязнения атмосферы, расчетам зон рассеивания загрязняющих веществ и санитарно-защитных зон, составлению экологических паспортов, аттестации рабочих мест. Объекты внедрения разработок кафедры ñ крупные предприятия Иркутской области и Забайкалья, гиганты лесохимии ñ Байкальский ЦБК, Братский и Усть-Илимский ЛПК, Селенгинский ЦКК, предприятия нефтехимической и химической промышленности (Усольехимпром, Саянскхимпром, Ангарскнефтеоргсинтез), металлургические и металлообрабатывающие предприятия, предприятия легкой, пищевой промышленности, строительства и транспорта. Появилась возможность подготовки на основе результатов НИР кадров высшей квалификации через аспирантуру и соискательство. Таким образом, к концу первого этапа своего развития кафедра сформировалась как учебный, методический и научный центр, получивший известность не только в Байкальском регионе, но и в России, а также за рубежом. Ежегодная научная продукция кафедры составляла не менее 10ñ15 статей в центральной печати и за рубежом, до 10 авторских свидетельств и патентов. Второй этап истории кафедры (1992ñ2000 гг.) начался ее объединением с кафедрой гражданской обороны и переименованием в 1995 г. в кафедру промышленной экологии и БЖД. Это привело к расширению профессорскопреподавательского состава, укреплению материально-технической базы, появлению нового научного направления «Создание критериев оценки экологических последствий техногенных и природных рисков». Научная тематика кафедры направлена на разработку методических подходов, математического аппарата для прогнозирования и принятия грамотных инженерных 121

решений по смягчению экологических последствий пожаров и аварий с выбросом сильнодействующих ядовитых веществ и других техногенных ЧС на промышленных предприятиях региона. Третий этап, продолжающийся ныне, начался в 2000 г. изменением статуса кафедры. Из общеобразовательной она стала специальной, получив лицензию на подготовку инженеров по направлению 656000 «Безопасность жизнедеятельности» по двум специальностям 330100 «Безопасность жизнедеятельности в техносфере», 330500 «Безопасность технологических процессов и производств». Первый набор студентов проведен в 2001 г. С этого времени кафедра готовит инженеров по безопасности труда для ведущих отраслей промышленности Иркутской области. Подготовка инженеров по техносферной безопасности требует дополнительного укрепления материально-технической и методической базы ñ дополнительных площадей, приобретения учебного и исследовательского оборудования, тесного сотрудничества с промышленными предприятиями и администрацией области и города. В 2004 г. при кафедре создана и аккредитована в системе сертификации работ по охране труда и Испытательная лаборатория по условиям труда. Ведется большой объем хоздоговорных работ по аттестации рабочих мест предприятий Иркутской области. В учебном процессе и научных исследованиях начинают применяться компьютерные технологии и современные средства оргтехники. Кафедра взяла курс на создание полного учебно-методического комплекса по каждой из преподаваемых на ней дисциплин, включающего базовые учебные пособия, методические указания по выполнению лабораторных, практических работ, контрольные тесты и задания для самостоятельной работы студентов. Кафедра сохранила обучение студентов 1ñ3 курсов естественно-научной дисциплине «Экология», 3ñ4 курсов ñ БЖД, горных специальностей ñ «Аэрология горных предприятий», «Безопасность ведения горных работ и горно-спасательное дело». Сохранен и раздел «Безопасность и экологичность проекта» в дипломных работах студентов всех специальностей, которые готовит университет. Поэтому отдельно для технических и гуманитарных специальностей созданы комплекты учебных пособий, комплексы лабораторных и практических работ. Для гуманитариев это учебные пособия «Социальная экология», «Безопасность жизнедеятельности», «Практикум по психологии безопасности», «Экологические и социальные последствия пожаров». Для технических специальностей ñ учебные пособия «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», «Лабораторные и практические работы по БЖД» в трех частях, «Экология практикум», «Безопасность жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях», методические указания по дипломному проектированию для разных специальностей. Ежегодно через кафедру промэкологии и БЖД проходят около 5 тыс. студентов. Для совершенствования учебного процесса на ней сформирована видеотека из 50 учебных фильмов, есть видеоцентр, разработан и внедрен комплекс лабораторных работ по экологии и БЖД, включающий исследования параметров вредных и опасных производственных факторов, условий труда (микроклимата, освещенности, шума, вибрации, запыленности, загазованности, заземления и др.), а также показателей качества объектов окружающей среды. 122

Для студентов, обучающихся по направлению БЖД, издано более 30 учебных пособий и практикумов, в том числе «Практикум по физиологии человека», «Практикум по медико-биологическим основам безопасности жизнедеятельности», по химии окружающей среды, составлены задания на лабораторные и практические работы, курсовое и дипломное проектирование. Кафедра ведет большую просветительскую и организационную работу. На ее базе 12 лет проводятся Всероссийские научно-практические студенческие конференции по безопасности, на которые съезжаются представители вузов России от Калининграда до Владивостока, а последние 2 года ñ Межрегиональные конференции по охране труда. 10 лет кафедра проводит Всероссийскую олимпиаду по экологии и современному естествознанию. Наша кафедра промышленной экологии и безопасности жизнедеятельности ñ сплав молодости и опыта, молодых специалистов и ветеранов с педагогическим стажем 30ñ40 лет, сплоченный коллектив, ясно видящий стоящие перед ним задачи, обладающий интеллектуальным и материальным потенциалом для их успешного решения.

 ÓÏÔÂÚÂÌÚÌÓÒÚ¸ ñ ˆÂ΂‡ˇ ÓÒÌÓ‚‡ ‡Á‚ËÚˡ Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ ‚ ÒÙÂ ¡∆ƒ ¬.». “ÓχÍÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì.,

¬.Ã. œÓÔÓ‚, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ´Œı‡Ì‡ ÚÛ‰‡ Ë ÓÍÛʇ˛˘ÂÈ Ò‰˚ª,  ÛÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Значительная часть выпускников инженерных специальностей встречается с трудностями в работе по обеспечению безопасности труда и экологической безопасности. Они связаны, прежде всего, с тем, что у выпускников не сформированы достаточные навыки адаптации к профессиональной среде, умения планировать и создавать эффективную систему своей работы в реальных условиях, решать многочисленные классы производственных задач, обеспечивающие безопасность жизнедеятельности человека. Проблема качества подготовки будущего инженера к решению задач БЖД в среде обитания становится все более актуальной также в связи с предстоящим вхождением России в ВТО, что вызывает необходимость обеспечить соответствие национальной системы образования международным стандартам, требования которых предполагают готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с уровнем приобретенных ими компетенций. Согласно документам Европейской федерации национальных инженерных организаций (Federation Europeenne d’Associations Nationales d’Ingenieurs, FEANI), представляющей интересы более 80 национальных инженерных ассоциаций 123

из 27 европейских стран, Комиссии европейских сообществ (Commission of the European Communities, 2005), итоговая (оцениваемая) компетенция включает когнитивный, функциональный, личностный и этический аспекты. Таким образом, компетентностный подход формулирует результаты образования не только в терминах знаний-умений-навыков, но также готовности выпускника (и уровня этой готовности) к профессиональной деятельности в ее синтетической сложности. От инженера требуется проектирование и решение сложных инженерных задач, разработка систем, компонентов или процессов, которые удовлетворяют заданным параметрам и учитывают вопросы охраны здоровья и безопасности жизнедеятельности, культурные, социальные и экологические аспекты в среде обитания. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года провозглашает компетентностный подход одним из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Такая целевая ориентация профессионального образования на конечный результат требует определить структуру и состав профессиональной деятельности, а самое главное ñ выявить эффективные образовательные методики и технологии формирования ее субъектов. Методика формирования компетентности в сфере БЖД представляет собой процедуры и правила отбора информации, построения содержания, структуры и процесса обучения, разработку средств мониторинга учебной деятельности. Оптимальный ее вариант ñ системная проектная деятельность преподавателя и системная реализация процесса обучения. Первый этап (подготовительный): Ÿ прогнозирование состояния БЖД, разработка стратегии и целей обучения специалистов отрасли; Ÿ всестороннее исследование практической деятельности специалистов, выявление компонентов компетентности, способствующих качественной профессиональной деятельности в сфере БЖД, которые необходимо вводить в структуру модели специалиста. Второй этап (организационный): Ÿ проектирование модели деятельности специалиста, модели специалиста и модели обучения с выделением в них знаниевых и компетентностных компонентов, детерминированных требованиями ГОС ВПО и общества к обеспечению БЖД; Ÿ отбор содержания, методов, средств и форм обучения, разработка учебных планов и программ, элективных курсов; Ÿ создание комплекса условий для реализации стратегии и целей обучения. Третий этап (обучающий) ñ проектирование и реализация профессиональноличностной технологии обучения БЖД. Благоприятные возможности для достижения желаемого результата формирования компетентности в сфере БЖД появляются в условиях профессионально-личностной технологии обучения. Она позволяет раскрывать и расширять творческий потенциал и возможности педагога и студента, активизировать их деятельность, значительно повысить качество и устойчивость полученных студентами знаний и умений, перевести их в категории ñ «способности» и «готовность». 124

Теоретическая основа проектирования технологии ñ концепция целостной личности в контексте будущей профессиональной деятельности специалиста. Формирование компетентности в сфере БЖД успешно осуществляется в системном, динамически развивающемся и многоаспектном непрерывном учебном процессе при доминировании личностного аспекта. В нем должен поэтапно разворачиваться процесс обучения с переходом от учебной к квазипрофессиональной и далее ñ к учебно-профессиональной деятельности через соответствующие формы занятий, в которых студент постепенно становится самостоятельным и равноправным участником учебного процесса, «погружаясь» в предметную область БЖД.

ŒÔ˚Ú ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË ÔÓ ÔÓËÁ‚Ó‰ÒÚ‚ÂÌÌÓÈ Ë ˝ÍÓÎӄ˘ÂÒÍÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ‚ ÿƒ» (√“”) fi.¬. “ÓÙËÏÂÌÍÓ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì.,

Õ.¿. ≈‚ÒÚË„Ì‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ÚÂıÌÓÒÙÂÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË, ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ ‡‚ÚÓÏÓ·ËθÌÓ-‰ÓÓÊÌ˚È ËÌÒÚËÚÛÚ („ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ)

Кафедра «Техносферная безопасность» МАДИ (ГТУ) преподает студентам 2ñ4 курсов всех 22-х специальностей дисциплины «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности». Преподаватели кафедры консультируют дипломников всех специальностей по разделу «Производственная и экологическая безопасность». При разработке методических пособий и программных продуктов по возможности учитываются особенности не каждой конкретной специальности, а кустовое объединение родственных специальностей, направлений: Ÿ эксплуатации наземного транспорта и транспортного оборудования («Автомобили и автомобильное хозяйство», «Сервис транспортных и технологических машин и оборудования»); Ÿ энергомашиностроения и электротехники («Двигатели внутреннего сгорания», «Электрооборудование автомобилей и тракторов»); Ÿ направления транспортных машин и транспортно-технологических комплексов («Подъемно-транспортные машины, строительные, дорожные машины и оборудование», «Средства аэродромно-технического обеспечения полетов авиации»); Ÿ транспортного строительства («Автомобильные дороги и аэродромы», «Мосты и транспортные тоннели»); Ÿ экономики и управления («Экономика и управление на предприятии», «Мировая экономика», «Менеджмент организации», «Управление персоналом»); Ÿ информатики и вычислительной техники, автоматизированных технологий и производства («Автоматизированные системы обработки информации 125

и управления», «Автоматизация технологических процессов и производств») и т.д. Формируется методическая база материалов и программных продуктов «Воздействие автотранспортного комплекса на окружающую среду» из четырех основных блоков: 1) Законодательные и нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды. 2) Методики оценки воздействия транспортной деятельности на окружающую среду (ОВОС). 3) Методики экономической оценки ущерба от транспортной деятельности. 4) Инженерно-технические мероприятия по охране окружающей среды. Структура методической базы, касающейся воздействия автотранспортного комплекса (АТК) на окружающую среду, с указанием взаимосвязи блоков представлена на рис. 1. В каждом из указанных блоков проводится дальнейшая детализация по компонентам среды и видам загрязнений.

ÃÂÚÓ‰ËÍË ÓˆÂÌÍË ‚ÓÁ‰ÂÈÒڂˡ ¿“  ̇ ÓÍÛʇ˛˘Û˛ ÒÂ‰Û (Œ¬Œ—)

«‡ÍÓÌÓ‰‡ÚÂθÌ˚Â Ë ÌÓχÚË‚Ì˚ Ô‡‚Ó‚˚ ‡ÍÚ˚ ‚ ӷ·ÒÚË Óı‡Ì˚ ÓÍÛʇ˛˘ÂÈ Ò‰˚

Список литературы ÃÂÚÓ‰ËÍË ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍÓÈ ÓˆÂÌÍË Û˘Â·‡

»ÌÊÂÌÂÌÓÚÂıÌ˘ÂÒÍË ÔËÓ‰ÓÓı‡ÌÌ˚ ÏÂÓÔˡÚˡ

–ËÒ. 1. —ÚÛÍÚÛ‡ Ë ÒıÂχ Ò‚ˇÁÂÈ ÏÂÊ‰Û ·ÎÓ͇ÏË ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓÈ ·‡Á˚ ´¬ÓÁ‰ÂÈÒÚ‚Ë ¿“  ̇ ÓÍÛʇ˛˘Û˛ Ò‰۪

Начата работа по составлению аналогичной методической базы «Безопасность организаций АТК», систематизирующей материалы и документы по следующим блокам: 1) Законодательные, правовые акты и иные нормативные документы по охране труда, защите в ЧС. 2) Методики оценки уровней рисков проявления опасных и вредных факторов. 3) Методики экономической оценки ущерба от производственного травматизма и профессиональных заболеваний, ЧС природного и техногенного характера. 4) Имеющиеся и перспективные технические, организационные, управленческие методы и средства повышения безопасности и методики оценки их эффективности. Опыт организации учебного процесса позволяет обеспечить подготовку студентов каждой специальности в вопросах производственной и экологической безопасности, необходимую при выполнении дипломного проекта и в будущей профессиональной деятельности. В методических указаниях к дипломному проектированию по разделу «Производственная и экологическая безопасность» для всех специальностей вуза 126

(кроме бакалавров и магистров), разработанных по единому алгоритму, на единых методических принципах, содержатся: Ÿ методики экспертизы дипломного проекта по уровню безопасности условий труда и экологичности; Ÿ порядок разработки раздела; Ÿ методики интегральной (количественной) оценки уровней производственной и экологической безопасности объекта исследования (исходного, до проведения каких-либо мероприятий и итогового, после реализации разработанных в дипломном проекте организационно-технических решений). Сравнивая исходный и итоговый уровни безопасности (производственной и/ или экологической) рассматриваемого объекта, студент определяет эффективность разработанных решений. Тем самым проводит (в самом упрощенном виде) экспертизу своего проекта по соответствующим условиям безопасности, аккумулируя знания и навыки, полученные при изучении в вузе дисциплин «Экология» и «Безопасность жизнедеятельности».

рофименко Ю.В. Экологическая компонента инженерного образования / 1. Т Трофименко Ю.В. Трофименко, Н. Евстигнеева // Высшее образование в России. ñ 2005. ñ № 7. ñ С. 17ñ21. 2. Методические указания к дипломному проектированию по разделу «Производственная и экологическая безопасность» / Под ред. Ю.В. Трофименко, Ю.М. Кузнецова. ñ М.: МАДИ (ГТУ), 2005. ñ 120 с.

¬˚ү ӷ‡ÁÓ‚‡ÌËÂ Ë ¡∆ƒ ‚ –ÓÒÒËË ¬.». ”Ò‡Ú˚È, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ´›„ÓÌÓÏË͇ Ë ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪, —‡‡ÚÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Число ежегодно гибнущих в России на душу населения, а также на единицу и транспортных средств ñ на 1ñ2 порядка больше, чем в любой другой более или менее развитой стране. Почему в нашей стране погибающих больше, чем в других, и их число с каждым годом возрастает? Есть ли связь между удручающим состоянием безопасности и высшим образованием в России? Принятая в нашей стране трактовка причин аварий не связывает их с умением или неумением выпускников вузов разрабатывать безопасную технику. По мнению большинства наших сограждан, в том числе, тех, кто выявляет причины аварий и гибели людей при расследовании, называет в учебниках и стандартах, безопасность жизнедеятельности будет обеспечена только тогда, когда будут устранены следующие факторы: Ÿ человеческий ñ нарушение правил, невнимательность, халатность и т.д.; 127

Ÿ

технический ñ отказ оборудования, узлов и механизмов, короткое замыкание

и т.д.; природный ñ цунами, проседание грунта, выброс метана и др. Одна из особенностей российского менталитета заключается в том, что, называя перечисленные причины аварий, большинство понимает: они принципиально не устранимы. Человеческий фактор ñ объективный. Каждый человек ошибается. Техника выходит из строя, здания рушатся. Так будет всегда. Причиной пожара очень часто называют короткое замыкание. Но «запретить» короткое замыкание невозможно. Так почему же большинство россиян называют именно эти причины? Да, потому, что их наблюдали. Но, к сожалению, ни в общеобразовательной школе, ни в вузе никто не объяснил нашим согражданам, что короткое замыкание в электрической сети может привести к пожару только при отсутствии защиты сети от токов перегрузки или токов короткого замыкания. И, наоборот, при такой защите пожар не возникнет, не смотря на короткое замыкание. Никто не объяснил им, что курение может привести к взрыву тогда и только тогда, когда концентрация взрывоопасного вещества превысит нижний предел взрываемости. Следовательно, разработчик инструкции, запрещающей курение, уже на стадии проектирования допускал возможность взрывоопасных концентраций, но не предусмотрел средств автоматического контроля и оповещения об опасной ситуации, очистки воздуха. И главное: если взрывоопасная концентрация допускается, например, на шахте, то взрыв неизбежен, так как средств, способных его инициировать (образовать искру) в ней более чем достаточно. И наоборот, если на шахте предусмотрен мониторинг концентрации взрывоопасных пыли и газов, в том числе в заброшенных штольнях, предусмотрены экстренная эвакуация людей и удаление опасных веществ, то, несмотря на искрообразование или даже курение, ни взрыва, ни тем более гибели людей не произойдет. Необходимость заглядывать в бак с горючим устраняет датчик его уровня. Это мелочь. Но сколько тысяч автомобилистов остаются живыми, избавившись от необходимости заглядывать в бак с бензином! Это не единственный пример конструктивного решения проблемы безопасности. Можно десятилетиями твердить о необходимости зануления электроприборов в квартирах и ничего не делать для реализации этого требования. А можно установить розетку и вилку с третьим защитным контактом. И все. Сотни миллионов людей во всем мире, втыкая вилку в розетку, не догадываются, что умные люди позаботились об их безопасности. Хотя, может быть, и хорошо, что у нас этого не сделали? Ведь придумали, например, (и продолжают делать!) бытовой электрощиток с двумя предохранителями (в проводник фазы и нейтраль). И невдомек, что зануление и предохранитель в нейтрали ñ смертельно опасная комбинация. Можно сделать электрический чайник, а к нему инструкцию с требованием к пользователю ñ контролировать закипание воды. А можно сделать чайник с автоматическим отключением при ее закипании. Можно требовать от пользователя непрерывно контролировать пламя газовой плиты, а можно разработать плиту с газконтролем. Конечно, такие чайники и плиты делать, труднее. Необходимы знания, умения, новые технологии и материалы. Проще создавать технику, при эксплуатации Ÿ

128

которой обеспечение безопасности перекладывается на пользователя. Вот и получается, что инструкция по технике безопасности для чайника, шахты, подводной лодки и т.д. ñ это откровенная демонстрация неспособности разработчика решить проблему конструктивными средствами ñ такими решениями, которые «закрывали» бы проблему раз и навсегда. Много людей в нашей стране погибают на пожарах (около 17 тысяч в год) и в дорожно-транспортных происшествиях (порядка 35 тысяч в год) ñ в ситуациях, в которых безопасность граждан обеспечивается исключительно способностями и возможностями их самих соблюдать установленные правила. Повышение уровня безопасности в нашей стране станет возможным только тогда, когда: Ÿ во-первых, ñ общество осознает необходимость конструктивного решения проблем безопасности; Ÿ во-вторых, ñ наши вузы начнут учить студентов проектированию безопасной техники. Выводы и предложения: Ÿ основная причина низкого уровня безопасности в нашей стране ñ эксплуатация неприемлемо опасной техники, которую проще и дешевле производить; Ÿ для создания безопасной техники требуется больше знаний и умений, ее проектированию необходимо учить, может быть, ñ ввести специальный курс «Основы проектирования безопасной техники»; Ÿ преподаваемый ныне в университетах курс БЖД ñ капля в море, но и этот курс необходимо переориентировать. Хорошо, что наши выпускники-инженеры знают, как нормируются параметры микроклимата в больнице, но очень плохо, что после окончания вуза они продолжают считать, будто для предотвращения гибели людей на транспорте, в больницах, квартирах, других местах достаточно написать инструкцию и не представляют, что главное ñ создавать безопасные технику, транспорт, здания и т.д.

flÍÛÚˡ: ÔÂÒÔÂÍÚË‚˚ ‡Á‚ËÚˡ ËÌÊÂÌÂÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ ‚ ӷ·ÒÚË ¡∆ƒ —.≈. ‘∏‰ÓÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì.,

≈.Õ. ◊ÂÏÂÁÓ‚, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ Óı‡Ì˚ ÚÛ‰‡ Ë ¡∆ƒ, flÍÛÚÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Ã. . ¿ÏÏÓÒÓ‚‡

В числе основных проблем Республики Саха (Якутия) ñ обучение населения безопасной жизнедеятельности и гражданской обороне, обеспечение этой сферы квалифицированными кадрами. В ее решение вносит вклад кафедра охраны труда и БЖД Якутского госуниверситета. Она готовит инженеров по специальности 129

«Безопасность технологических процессов и производств» со специализацией по основной бюджетообразующей отрасли республики ñ «Горная промышленность», а также ñ «Защита в чрезвычайных ситуациях». Получена лицензия на подготовку кадров по специальности «Пожарная безопасность». Созданы две учебнонаучные лаборатории ñ охраны труда и защиты в чрезвычайных ситуациях. При кафедре работает учебно-методический центр охраны труда. Открыто заочное отделение, проводится набор для обучения на базе высшего образования руководителей и специалистов предприятий и организаций республики. Лицензировано открытие аспирантуры по специальности 05.23.03 «Пожарная и промышленная безопасность». Реализуемые задачи повышения качества инженерного образования в республике: Ÿ прогнозирование потребностей рынка труда, оптимизация перечней профессий и специальностей, по которым организована подготовка кадров; Ÿ радикальное улучшение материально-технической базы; Ÿ информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования; Ÿ повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов, развития производительных сил общества и непрерывного обновления содержания профессионального образования; Ÿ формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, привлечение к решению этих задач ведущих ученых, обеспечение преемственности различных уровней профобразования и создание эффективной системы дополнительного профессионального образования; Ÿ обеспечение участия работодателей и других социальных партнеров в решении проблем профессионального образования, в том числе в разработке образовательных стандартов, согласующихся с современными квалификационными требованиями (профессиональными стандартами), формировании заказа на подготовку специалистов, контрактной подготовке кадров и кадровой политике на уровне министерств и ведомств республики. Для повышения конкурентоспособности инженерного образования в республике, привлекательности ЯГУ для студентов и повышения квалификации преподавателей предлагается на базе факультета: I. Создать: 1. Инновационный научно-образовательный центр переподготовки руководящих кадров республики. 2. На базе Центра трансферта технологий ñ студенческие проектноконструкторские бюро по направлениям: Ÿ горное дело; Ÿ горные машины; Ÿ промышленная и пожарная безопасность; Ÿ защита окружающей среды. 3. Учебно-научный полигон для учебных, производственных практик как базу научных исследований студентов и аспирантов. 130

4. Политехнический институт ñ на базе инженерных факультетов ЯГУ с участием профильных политехнических классов школ, технических и республиканского колледжей. II. Проводить: ежегодные олимпиады республиканского уровня по безопасности жизнедеятельности среди школьников и студентов, их победителям-школьникам установить внеконкурсное зачисление в ЯГУ на специальности направления БЖД. Будет проводиться: 1. Обучение: Ÿ параллельное ñ студентов рабочим специальностям в учебно-курсовых комбинатах при факультете; Ÿ на Единую книжку взрывника; Ÿ на квалификацию спасателя с аттестацией. 2. Проверка знаний по охране труда и промышленной безопасности с выдачей сертификата и т.д. Предложения по повышению качества инженерного образования: 1. Укрепить материально-техническую базу инженерного образования путем ежегодного выделения финансовых средств на приобретение лабораторного оборудования и учебников. 2. Утвердить правительственные стипендии для студентов инженерных специальностей по направлениям подготовки, например: «Горное дело», «Безопасность жизнедеятельности». 3. Разработать Положение об учебных и производственных практиках как неотъемлемой части учебного процесса будущих инженеров, создать для предприятий условия, в которых обучение студентов в летний период будет необходимо и обязательно. 4. Распределение выпускников ежегодно утверждать на уровне правительства республики, разработать и принять программу целевой контрактной подготовки специалистов с целью обеспечения рынка труда местными кадрами. 5. Для привлечения высококвалифицированных специалистов в университет установить преподавателям процентную доплату ñ 30% к окладу (районный коэффициент), отраслевой коэффициент, а также ñ финансирование профессорскопреподавательского состава в соотношении 1:8 к количеству студентов за счет бюджета республики. Анализ ЧС, произошедших в течение двух последних лет, приводит к выводу, что их возникновение обусловлено, как правило, неспособностью ответственных лиц принимать правильные решения, отсутствием у персонала инструкций, элементарных знаний и навыков в области охраны труда и БЖД, нарушениями техники безопасности или халатным отношением к должностным обязанностям. Для решения проблем безопасности в первую очередь необходимо обеспечить: Ÿ рост правовой и духовной культуры каждого человека; Ÿ экономическую, техническую и правовую поддержку решения проблем; Ÿ политическое управление реализацией решений. 131

¡∆ƒ ‰Îˇ ÏẨÊÂÓ‚ ≈.». ’‡·‡Ó‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

».¿. –ÓÁ‰ËÌ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

—.¿. œ‡ÌÓ‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì.,

Œ.Õ. ¬‡ÂÌËÍ, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ,

—.¬. ÀÂÓÌڸ‚‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.ı.Ì., ͇Ù‰‡ ÔËÍ·‰ÌÓÈ ˝ÍÓÎÓ„ËË Ë ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÚÛ‰‡, ÃÓÒÍÓ‚Ò͇ˇ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌ̇ˇ ‡Í‡‰ÂÏˡ ÚÓÌÍÓÈ ıËÏ˘ÂÒÍÓÈ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË ËÏ. Ã.¬. ÀÓÏÓÌÓÒÓ‚‡

В последние годы многие технические и технологические вузы наряду с инженерами начали выпуск других специалистов, в том числе менеджеров. В Московской государственной академии тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова (МИТХТ) есть бакалавриат по направлению 521500 «Менеджмент» (классический и производственный). Хотя студенты, обучаемые в его рамках, ориентированы на работу на предприятиях химического профиля, большинство из них реализует свой творческий потенциал в сферах, не соответствующих исходной квалификации. Поэтому многие традиционно изучаемые в МИТХТ учебные дисциплины для них, как нам кажется, нужно трансформировать и модифицировать. Это относится и к БЖД, которая сменила изучавшуюся ранее в вузе дисциплину «Охрана труда». Такая замена, несомненно, связана с переменами в стране в 1990-х гг. Мы не можем согласиться с С.В. Беловым, который [1] писал «… курсы «Охрана труда» были просты по содержанию, включали много инструктивного материала; в них часто отсутствовала логическая связь между разделами курсов; события и принимаемые меры рассматривались по принципу изучения последствий (по ущербу); научные основы изучаемого в курсах материала почти не прослеживались». Возможно, так было в ряде вузов, но не везде. В частности, в МИТХТ в 1970ñ1980 гг. кафедре охраны труда была создана современная научная школа в области пожарной безопасности и оценки риска. В статье Л.А Шевченко «Проблемы изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах» [2] выделены 6 групп вузов с точки зрения актуальности, необходимости и достаточности изучения в них дисциплины БЖД. В экономических вузах эту дисциплину изучают в объеме 187 часов. В вузах политехнического профиля и готовящих специалистов для опасных производств в учебные планы включают дополнительные дисциплины по конкретным вопросам 132

безопасности и охраны труда, рекомендуемый объем занятий составляет для пятого уровня (бакалавр) ñ 320 часов (минимальный - 140), для шестого уровня (специалист) ñ 370 часов (минимальный -190). В то же время отмечается [4] тенденция к сокращению общего объема учебного времени, отводимого на БЖД, и перемещение этой дисциплины на младшие курсы. С появлением БЖД, вобравшей в себя охрану труда, возник вопрос: какой должна быть эта дисциплина в системе высшего профобразования? Часто в технической литературе можно встретить формулировку: «Безопасность (охрана) труда». Для технических (технологических) специальностей БЖД, скорее всего, сведется к модифицированной охране труда или (в свете нормативных документов) ñ безопасности труда. Так как одна из основных задач вуза ñ подготовка дипломированного специалиста, ясно, что в условиях ограниченного количества учебного времени общепросветительные вопросы, может быть, даже весьма важные, должны рассматриваться вне сетки учебных часов. Поэтому детальный анализ вреда курения вряд ли целесообразно рассматривать на занятиях со студентами 3ñ4 курсов химикотехнологического вуза. Этот вопрос быть рассмотрен на более ранней стадии ñ изучения ОБЖ в школе. В первом приближении БЖД как науку можно определить [5] как область научных знаний о природе опасностей, угрожающих человеку и окружающему миру, закономерностях их формирования и проявления, способах предупреждения и защиты от опасностей, ликвидации их последствий. Там же отмечается, что такой интегральной науки ни в мировой, ни в отечественной практике пока нет, ее предстоит создать. Представляется, что программы дисциплины БЖД для инженера и менеджера должны различаться, хотя бы на уровне анализа различий деятельности, так как их условия отличаются принципиально. Понятно, что у опасных и вредных факторов для инженера и менеджера одна и та же природа (физическая, химическая, биологическая, психофизиологическая), но условия, в которых эти факторы проявляются, скорее всего, различны. В этом с нами солидарны коллеги из Ивановского государственного химико-технологического университета [6]. На одном из этапов становления БЖД предполагалась разработка учебных программ по этой дисциплине для технических, экономических, сельскохозяйственных и гуманитарных вузов. Но после первого рассмотрения вариантов программ было принято решение о том, что нужна единая программа для всех специальностей вузов. Такая примерная программа дисциплины БЖД для специальностей высшего профобразования утверждена Государственным комитетом РФ по высшему образованию 27 апреля 1995 г. и согласована с МЧС России. Понятно, что один из этапов практического использования знаний БЖД ñ идентификация опасных и вредных факторов окружающей среды. Разумеется, это может быть производственная, природная или антропизированная (подвергшаяся воздействию человека, например, городская) среда. Для бакалавров химико-технологического направления обязательно изучение опасных факторов вредных производств. Ранее все они детально изучались в дисциплине «Охрана труда». Основное внимание бакалавров нетехнологического 133

направления, например, менеджеров, должно быть обращено на опасные и вредные факторы антропизированной (городской или бытовой) среды. Во многом это определяется особенностями их производственной среды, которую правильнее назвать офисной. Следующий за идентификацией ñ этап оценки опасных и вредных факторов. Для этого есть обширный приборный парк. Маловероятно, чтобы эту базу можно было в полной мере использовать для оценки бытовых факторов. Поэтому менеджеры вынуждены использовать преимущественно органолептические показатели ñ запах, субъективные восприятия шумов, освещенности и т.п. Это различие в оценке факторов среды технологами и менеджерами обязательно должно найти отражение в процессе изучения БЖД на пятом уровне (бакалавриат). За оценкой факторов опасности следует этап минимизации их воздействия на человека различными методами и приемами, базирующимися на хорошо известных принципах. Объем учебного материала, отвечающего третьему этапу, для технологов и менеджеров должен быть различным. Во многом это обусловлено особенностями дисциплин, изучаемых на старших курсах (в магистратуре и специалитете ñ высшей инженерной школе). Список литературы 1. Белов С.В. Становление, развитие и итоги научно-педагогической деятельности в области БЖД в России в конце ХХñначале ХХI веков: сборник материалов Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности, 9ñ13 апреля 2001 г. (Ч. 1) / С.В. Белов. ñ М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. ñ 152 с., стр. 7. 2. Шевченко Л.А. Проблемы изучения дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в вузах / Л.А. Шевченко // Безопасность жизнедеятельности. ñ 2002. ñ № 6. 3. Белов С.В. Концепция образования в области безопасности жизнедеятельности / С.В. Белов, В.А. Девисилов // Безопасность жизнедеятельности. ñ 2001. ñ № 3. 4. Фролов А.В. Инновация в системе обучения специалистов по безопасности и охране труда / А.В. Фролов [и др.] // Безопасность жизнедеятельности. ñ 2002. ñ № 5. 5. Соколов Э.М. «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования: взгляд на проблему: сборник материалов Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности, 9ñ13 апреля 2001 г. (Ч. 1) / Э.М. Соколов, Е.И. Захаров, И.В. Панфёров. ñ М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. ñ 152 с., с. 60. 6. Куприяновская А.П. Специфика преподавания курса БЖД в Ивановском Государственном химико-технологическом университете (ИГХТКУ): сборник материалов Всероссийского совещания заведующих кафедрами вузов по вопросам образования в области безопасности жизнедеятельности, 9ñ13 апреля 2001 г. (Ч. 1) / А.П. Куприяновская, Л.В. Шведова. ñ М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2001. ñ 152 с., стр. 98. 134

ÇÚÂχÚ˘ÂÒÍË ÏÂÚÓ‰˚ Ë ËÌÙÓχˆËÓÌÌ˚ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË ‚ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚÒÍÓÏ ˆËÍΠ‰ËÒˆËÔÎËÌ ¡∆ƒ —.Õ. ’ÓÎÓ‰Ó‚‡, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ´¡∆ƒ Ë Á‡˘ËÚ‡ ÓÍÛʇ˛˘ÂÈ Ò‰˚ª,

¡.◊. ÃÂÒıË, ÂÍÚÓ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ú.Ì.,

≈.Õ. À‡‰Ó¯‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ËÌÙÓχÚËÍË, ƒÓÌÒÍÓÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Фундаментализация высшего образования предусматривает налаживание прочных связей между социально-хозяйственной деятельностью, наукой и подготовкой инженерных кадров. Она подразумевает иную стратегию обучения. Преподаватель должен концентрировать усилия на формировании целостной системы взглядов обучаемых на мироустройство. При всем многообразии форм оно подчинено небольшому числу ключевых идей и общих закономерностей. Программу развития университетов России (Концепция очередного этапа реформирования системы образования // 1-е сентября. ñ 1997. ñ № 129.) авторы реализуют посредством внедрения вычислительного эксперимента и сопутствующих информационных технологий (ВИТ) в учебный процесс цикла дисциплин «Безопасность жизнедеятельности». Можно говорить о выработке концепции и создании соответствующей автоматизированной системы обучения (АСО), включающей следующие компоненты: 1. Электронный учебник. 2. Комплект компьютерных лабораторных работ (тренажеров). 3. Цикл практических занятий. 4. Система проверки остаточных знаний. Разработку отличает исследовательский характер компьютерных тренажеров, которые, будучи стержневым элементом автоматизированного предметного обучения, нацелены на раскрытие индивидуальных творческих способностей будущих специалистов. Математическим языком курса выбран аппарат нелинейной динамики. Сложные динамические системы иерархичны. В них выделяются структурные аттракторы или промежуточные асимптотики ñ подсистемы меньшей размерности, которые являются практически удовлетворительными проекциями исходных. Цель компьютерных лабораторных работ в составе АСО ñ нахождение минимальных моделей по результатам наблюдения динамики наиболее совершенных (в соответствующей предметной области) подробных моделей. Внедрению АСО в учебный процесс сопутствует ощутимое увеличение доли индивидуальной творческой работы студентов, что свидетельствует об успешности реализации поставленных авторами целей. 135

–Óθ „ÛχÌËÚ‡Ì˚ı ̇ÛÍ ‚ ËÌÊÂÌÂÌÓÏ Ó·‡ÁÓ‚‡ÌËË ›.fi. ÿ˯ÍÓ‚‡, —‡Ï‡ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ‡˝ÓÍÓÒÏ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Последние три года в некоторых российских вузах наблюдается тенденция исключения гуманитарных дисциплин из учебных программ для будущих инженеров и студентов, изучающих точные науки. Порой их считают излишеством и для будущих экономистов. Иногда подобные решения объясняют желанием избежать влияния какой-либо идеологии на формирование личности, а многие специалисты с техническим образованием считают, что гуманитарные дисциплины не являются науками как таковыми. Чиновники также оправдывают свои действия ненужной тратой времени студентов и казенных средств, припоминая свои студенческие годы, проведенные над трудами Маркса и Ленина. Несмотря на явное влияние в те годы на общественные науки коммунистической идеологии, они все же получили некоторое представление о философии, политэкономии, истории, политике. Теперь же, сделав карьеру, считают лишним разностороннее образование специалистов в вузах и ссылаются на опыт Запада. Но почему-то упускают из виду бытующие в западной высшей школе выражения «liberal education» или «liberal arts», которое означает ñ воспитание свободной, щедрой и великодушной личности (наши специалисты переводят это выражение как «гуманитарное образование»). На основе своих исследований группа американских ученых-политологов под руководством Джона Уальке в 1991 г. в докладе Ассоциации американских колледжей обозначила 9 «элементарных начал», важных при разработке учебных программ: 1. Абстрактное логическое мышление и критический анализ. 2. Грамотность: умение писать, читать, говорить и слушать. 3. Владение количественно-цифровой информацией. 4. Сознание исторического процесса. 5. Понимание естественно-научной проблематики. 6. Восприятие базовых ценностей. 7. Представление о гуманитарном знании. 8. Осведомленность о разнообразии народов и культур. 9. Способность к углубленному изучению своего предмета. Эти требования к учебным программам обоснованы, позволяют студентам получить не только специальное образование, но и сформировать жизненные взгляды на основе знаний, а не уличных эмоций. Их выполнение позволит специалистам инженерных и точных наук приблизиться к таким знаменитым талантам, как русский гений-энциклопедист М.В. Ломоносов, поэт, математик и философ Омар Хайям, творец современной алгебры, адвокат по профессии, хорошо знавший древние языки и астрономию, Франсуа Виет, философ и математик Рене Декарт, философ, математик, физик, языковед Готфрид Вильгельм Лейбниц и многие другие. Первоначальным для многих из них было изучение гуманитарных наук, а дальнейшие открытия эти знаменитости сделали на основе всей суммы приобретенных знаний и опыта. Так, работа физика и математика Лапласа «Философские очерки о вероятности» построена на количественном описании динамики народонаселения, имеющем непосредственное отношение к социологии. Уместно также вспомнить, что 136

одним из основателей социологии как науки стал железнодорожный инженер Герберт Спенсер. Многие примеры свидетельствуют: творческие личности приобретают гуманитарные знания в качестве основы дальнейшего образования, либо приходят к ним с накоплением жизненного опыта. Можно возразить ссылкой на малое количество гениев на душу населения, ориентацией на среднестатистического гражданина. Но человек с высшим образованием должен оправдывать свой статус и быть не менее образованным, чем инженер конца XIX или начала XX века. Тем более в последнее время стало модно призывать к активной гражданской позиции и формированию в России гражданского общества. Если следовать примеру Запада, достаточно обратить внимание на концепцию образования, принятую в Брэдли университете, ñ в недавнем прошлом партнере СГАУ. Там кандидаты в бакалавры должны выполнить требования по основным курсам и общему образованию, базирующиеся на принципе «гуманитарного образования», которое призвано: Ÿ обеспечивать всех студентов интеллектуальными средствами, показывающими лучшее, что создано цивилизацией; Ÿ давать всем студентам знания, позволяющие управлять своей жизнью через осознанные ответы на проблемы, возникающие в политическом, социальном, культурном, технологическом и природном окружении; Ÿ руководствоваться критическими, историческими, теоретическими, научными и эстетическими подходами к знаниям; Ÿ повышать качество жизни и воспитывать понимание процесса получения знания как основы для дальнейшего исследования. Цель гуманитарного образования ñ развитие студентов, как ответственных людей, способных компетентно участвовать в жизни общества независимо от профессиональных устремлений. Базовыми дисциплинами у них признаны английский язык, коммуникация, математика, техника использования компьютера. Чтобы выполнить требования к общему образованию, необходимо освоить такие курсы как «Западная цивилизация» и «Другие цивилизации» (возможен выбор: «Незападные традиции в Латиноамериканской литературе» в переводе, «Русская история», «Средний Восток», начиная с Мухаммеда, «Латинская Америка», «Современная Мексика», «История ранних незападных цивилизаций», «История современных незападных цивилизаций», «Россия после 1917 года», «Религия и культура Среднего Востока», «Религия Восточного мира», «Китай: религия и культура», «Япония: религия и культура»), «Человеческие ценности» (литература или философия), искусство, социология и институты (социология, политология), «Наука и технология», «Основные концепции в науке», «Наука и технология в современном мире». Этот внушительный список курсов, обязательных для любого специалиста негуманитарных специальностей, позволяет сделать вывод: Америка ñ не только пепси и гамбургеры, но и дальновидная политика воспитания своих граждан. Чем мы рискуем, отменяя преподавание гуманитарных дисциплин будущим инженерам, математикам или экономистам? Тем, что войдет в привычку ñ писать неграмотные документы, затем принимать их за правило, с высоких трибун показывая незнание элементарных терминов политологии и социологии. 137

Готовы ли российские студенты пожертвовать своим временем ради политологии или социологии? На такой вопрос в анонимном письменном опросе отвечали четверокурсники СГАУ после зачетов по политологии. Около 80% из них хотели бы изучать гуманитарные дисциплины без какой-либо идеологической пропаганды. Им интересны теория, социальные явления и политические события, рассмотренные с нескольких точек зрения. Как их незнание сказывается на состоянии общества? Сложившаяся после 11 сентября 2001 г. обстановка и сами теракты стали следствием манипуляции людьми, не знающими историю человечества и, в частности, религии (даже своей ñ исламской), показали различие этических систем цивилизаций, которые нужно было учитывать при выработке политики задолго до трагических событий. Отчасти непонимание в обществе можно будет преодолеть, зная, например, что Мухаммед написал Коран после тщательного изучения иудаизма, христианства и принятия их истин, что католики ñ тоже христиане, а кроме религиозных и клановых моральных принципов есть общечеловеческие, понятные всем здравомыслящим людям в мировом сообществе независимо от вероисповедания, расы, пола и национальности. Œ ÒÓÒÚÓˇÌËË Ó·Û˜ÂÌˡ ¡∆ƒ ‚ —‡‡ÚÓ‚ÒÍÓÏ √“” ¡.Õ. flÍӂ΂, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, Í.Ú.Ì.,

¬.¬. ¡Ó̉‡‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ´›„ÓÌÓÏË͇ Ë ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪, —‡‡ÚÓ‚ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Цель преподавания БЖД ñ дать будущим инженерам теоретические и практические знания, необходимые для создания безопасных и безвредных условий деятельности при проектировании, изготовлении, строительстве и эксплуатации технических устройств, приборов, установок, зданий, сооружений и т.п., отвечающих требованиям безопасности и экологичности, а также для прогнозирования и ликвидации последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий. Структура обучения студентов дисциплине БЖД складывается из следующих основных этапов: I. 1 курс ñ вводные лекции по вопросам безопасности труда в университете, при ремонтных и строительных работах консультации и прием зачетов. II. 3ñ5 курс ñ лекции, лабораторные и практические занятия по БЖД с учетом направлений и специальностей, консультации, проверка знаний по модулям, прием зачетов и экзаменов, проверка контрольных работ студентов заочного обучения. II. 5 курс дневного обучения, 6 курс заочного обучения ñ обзорные лекции по базовым вопросам БЖД и прием госэкзаменов. IV. 5 курс дневного обучения, 6 курс заочного обучения ñ консультации студентовдипломников всех форм обучения по вопросам БЖД и работа в комиссиях по приему госэкзаменов ГАКах. 138

В СГТУ БЖД преподают на 3ñ5 курсах в зависимости от специальностей. Объем аудиторных занятий дисциплины (лекций, лабораторных работ и практических занятий) в зависимости от специальностей ñ от 51 до 90 часов. Изучение БЖД заканчивается сдачей экзамена или зачета. На кафедре работают 12 преподавателей, 3 из них ñ профессора, 5 ñ доценты, 4 ñ ассистенты. Лекции читают опытные профессора, доктора наук и доценты, кандидаты технических наук с научно-педагогическим стажем более 20 лет. Лабораторные работы проводят ассистенты со стажем педагогической работы ñ более 20 лет. Так как подготовка специалистов в техническом университете многопрофильна, все ведущие преподаватели кафедры, читающие БЖД на факультетах, имеют базовое образование, соответствующее им направлениям и специальностям, что положительно отражается на обучении. На занятиях преподаватели ориентируют студентов на практическое использование полученных знаний для обеспечения безопасности и безвредности условий труда, приводят конкретные примеры несчастных случаев на производстве, аварий, пожаров, катастроф и т.д. с анализом причин травм и гибели людей. Кафедра внедряет в учебный процесс результаты научно-исследовательских работ. Содержание рабочих программ дисциплины полностью соответствует целям и задачам ГОСов. На кафедре разработаны, согласованы и утверждены на УМКН и УМКС программы непрерывного обучения студентов по БЖД для всех направлений и специальностей технического университета. Основные базовые темы дисциплины включены в вопросы госэкзаменов. Преподаватели кафедры читают обзорные лекции для студентов 5 курса дневного обучения и 6 курса заочного обучения, участвуют в работе комиссий по приему госэкзаменов, консультируют студентов-дипломников по разделу дипломного проекта «Безопасность и экологичность технологических процессов (ТП) или технических устройств (ТУ)» и активно участвуют в работе ГАКов на всех факультетах университета. По результатам их работы, как правило, замечаний у членов государственной комиссии по разделу безопасности нет. Дисциплина БЖД в основном обеспечена учебно-методической литературой, методическими указаниями по лабораторным работам и практическим занятиям, дипломному проектированию, учебниками, ГОСТами, СНиПами и другими нормативно-техническими документами. На кафедре разрабатывают и издают учебные пособия и методические указания по БЖД для студентов всех специальностей, которые готовит СГТУ. Предложения кафедры эргономики и БЖД СГТУ: 1. Учитывая рост производственного травматизма, профзаболеваний, пожаров, взрывов, аварий и катастроф на транспорте, в промышленности, строительстве и т.д., необходимо увеличить объем учебных часов дисциплины, а формой отчетности по окончании изучения дисциплины БЖД должен быть экзамен. 2. Перенести изучение дисциплины БЖД на старшие курсы ñ 4ñ5 дневного обучения, 5ñ6 курсы вечернего и заочного обучения. 3. Для обеспечения более качественной подготовки специалистов ñ обновить приборную базу учебной лаборатории современным оборудованием и наглядными средствами обучения. 139

–‡Á‰ÂÎ IV. ¡∆ƒ ‚ Í·ÒÒ˘ÂÒÍËı, „ÛχÌËÚ‡Ì˚ı, ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍËı Ë ‰Û„Ëı ‚ÛÁ‡ı ŒÒÓ·ÂÌÌÓÒÚË ÔÂÔÓ‰‡‚‡Ìˡ ¡∆ƒ ‘.Ã. ¡‡È„Ëθ‰Â‚‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ,

—.√. ƒÓ·ÓÚ‚ÓÒ͇ˇ, ‰ÓˆÂÌÚ, ‰.Ô.Ì.,

Õ.Ã. À‰ӂÒÍËı, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ ÔÒËıÓÎÓ„ËË ÍËÁËÒÌ˚ı Ë ˝ÍÒÚÂχθÌ˚ı ÒËÚÛ‡ˆËÈ,  ‡Á‡ÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ”θˇÌÓ‚‡-ÀÂÌË̇

БЖД ñ область научных знаний, охватывающих практику защиты от опасных и вредных факторов во всех сферах человеческой деятельности, обеспечение безопасности и сохранение здоровья в среде обитания ñ решает следующие основные задачи: Ÿ идентификация негативных воздействий среды обитания; Ÿ защита от опасностей и предупреждение воздействия негативных факторов на человека; Ÿ ликвидация отрицательных последствий воздействия опасных и вредных факторов; Ÿ создание комфортного состояния среды обитания человека [1]. Основные задачи курса БЖД для студентов вузов ñ научить: Ÿ распознавать опасную ситуацию; Ÿ определять степень ее сложности; Ÿ соразмерять свои силы и возможности со сложившимися условиями каждом конкретном случае; Ÿ прогнозировать возможные осложнения и опасности; Ÿ выходить из ситуации с наименьшими потерями, правильно и вовремя вызывать квалифицированную помощь. Проведенный нами в начале учебного года опрос студентов дал неутешительные результаты. К сожалению, многие молодые люди не только ведут образ жизни, далекий от здорового, но и агрессивно реагируют на попытки указать на отрицательные стороны такого поведения. Студенты не знают, как вести себя в ЧС и оказывать квалифицированную помощь пострадавшим, практически не знают анатомию и физиологию человека, не смогут сориентироваться при отклонениях функциональных показателей организма от нормы. Знания о резервных возможностях человеческого организма, здоровом образе жизни и многом другом помогут будущим выпускникам вуза избежать неприятных последствий многих нестандартных ситуаций. Готовность студентов к безопасной жизнедеятельности определяется также усвоением знаний и навыков профилактики 140

и преодоления опасных и вредных ситуаций, мировоззренческой, коммуникативной, волевой, психологической подготовкой, владением методами оценки, самооценки и самоконтроля[2]. Эти характеристики формируются в процессе рационально организованной учебной деятельности, которая предполагает выбор эффективных форм, методов и средств обучения и воспитания. Особый акцент необходимо сделать на формирование практических умений и навыков. Практическая часть курса БЖД на кафедре кризисных и экстремальных ситуаций КГУ им. Ульянова-Ленина включает несколько блоков: психология, безопасность жизнедеятельности в ЧС и оказание первой медицинской помощи. Один из разделов курса БЖД ñ практический ñ «Основы медицинских знаний». В него включены вопросы оказания доврачебной помощи при травмах, острых заболеваниях и отравлениях. Учебное время на практические занятия выделяется деканатами, на разных факультетах варьируется от 6 до 12 часов. На занятиях большое внимание уделяется формированию практических умений ñ наложения жгутов, шин, повязок, проведения реанимационных мероприятий (на фантомах). На семинарах студенты выступают с реферативными сообщениями, решают ситуативные задачи. В аудиторные часы разбирают вопросы травматологии. Акцент делается на кровотечения, раны, соблюдение асептики, антисептики, ушибы, растяжения, разрывы связок, сухожилий, мышц, вывихи, переломы костей, повреждения грудной клетки, живота, ожоги, отморожения, электротравмы и утопления. Для самостоятельной работы студентам предлагаются следующие темы: а) болезни: Ÿ ишемическая ñ сердца (стенокардия, инфаркт миокарда). Ÿ гипертоническая, гипертонический криз; Ÿ острая сосудистая недостаточность; б) состояния: Ÿ обморок, Ÿ коллапс, Ÿ шок; в) отравления: Ÿ угарным газом; Ÿ снотворными; Ÿ алкоголем и его суррогатами. Ÿ наркотиками; г) укусы: Ÿ собаками; Ÿ членистоногими; Ÿ змеями; д) венерические заболевания: Ÿ сифилис; Ÿ гонорея; Ÿ герпес половых органов; Ÿ хламидиоз; Ÿ трихомониаз; Ÿ СПИД; 141

е) инфекционные заболевания ñ гепатиты. Формы контроля: опросы на занятиях, контрольные работы, тестирование на зачетах и экзаменах. Для повышения эффективности обучения желательно увеличить количество часов на практические занятия, а число студентов в группах сократить до 10ñ 12, разбив учебные группы на подгруппы. Для занятий необходимы современные средства обучения (шины, носилки и пр.), учебные видеофильмы, а главное ñ свежая литература по БЖД. Первой медицинской помощи, особенно при травмах, на наш взгляд, нужно уделять больше внимания. Необходима информация о том, что можно и нужно предпринять, чтобы избежать осложнений. Так как уровень базисных биологических знаний многих студентов ниже среднего, лучше всего преподносить информацию в виде примеров, а также внести дискуссионные элементы в преподавание материала. Рекомендуется постановка проблемных вопросов, которые стимулируют познавательную активность студентов и оживляют учебный процесс. Список литературы .А. Основы безопасности жизнедеятельности / Т.А. Хван, П.А. Хван. ñ 1. Хван Т Т.А. Р-н/Д.: Феникс. ñ 2002. ñ 320 с. 2. Моссоулина Л.А. Методика проектирования содержания и технология формирования культуры безопасности жизнедеятельности (на примере специалистов нефтетехнологического профиля): автореферат дисс… на соискание ученой степени к.п.н. / Л.А. Моссоулина. ñ Тольятти. ñ 23 с.

 ÛÊÓÍ ´ƒÛÁ¸ˇ ¡∆ƒ –ÓÒÒËÈÒÍÓ„Ó √ˉÓÏÂÚ‡ª Õ.¬. ¬ÓÓÌÓ‚, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., —‡ÌÍÚ-œÂÚÂ·Û„ÒÍËÈ –ÓÒÒËÈÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È „ˉÓÏÂÚÂÓÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Кружок «Друзья БЖД Российского Гидромета», организованный в цикле БЖД кафедры экологии СПб РГГМУ, объединил студентов вуза, желающих активизировать свою деятельность на ниве БЖД. Это будущие океанологи, метеорологи, геоэкологи, специалисты морских информационных систем и оборудования, гидрометеорологи, специалисты по корабельному вооружению, связям с общественностью и т.д. Многие из них увлекаются изучением удивительных явлений природы, юриспруденцией, есть и спасатели, альпинисты, музыканты, фотографы, члены групп охраны общественного порядка. Работа кружка позволяет всем желающим проявить себя в организаторской, лекторской, учебно-вспомогательной и других видах деятельности в ракурсе предмета БЖД. Студенты оформляют стенды, выступают с докладами, участвуют в конкурсах и экскурсиях. Некоторые мероприятия проводятся в тесном 142

взаимодействии с профкомом студентов, месткомом и ректоратом университета. Налаживаются связи с кабинетами «Боевой славы» школ Санкт-Петербурга по обмену опытом героико-патриотической работы с учащимися.

ƒÎˇ ÒÔˆˇÎËÒÚÓ‚ ÚÛËÁχ Œ.Õ. ≈Ó̸ÍÓ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.ı.Ì,

».—. ÇÒÎÂÌÌËÍÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ ÒÓ‚ÂÏÂÌÌÓ„Ó ÂÒÚÂÒÚ‚ÓÁ̇Ìˡ Ë ˝ÍÓÎÓ„ËË, —‡ÌÍÚ-œÂÚÂ·Û„ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ËÌÊÂÌÂÌÓ-˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Выпускники экономических вузов работают практически во всех отраслях народного хозяйства, это требует специфического подхода к изложению учебного материала БЖД для каждой специальности. Прикладная направленность этой дисциплины в сфере туризма чрезвычайно мало отражена в учебных пособиях, хотя туризм ñ одна из крупнейших и динамично развивающихся отраслей экономики. На эту сферу приходится около 6% мирового валового продукта, 7% мировых инвестиций, каждое 16-е рабочее место, 11% мировых потребительских расходов, 7,9% экспорта товаров и услуг. Число путешествующих увеличивается с каждым годом. Средние темпы роста туризма в 1950ñ1999 гг. ñ 7% в год, что намного выше среднегодовых темпов роста экономики, в целом. К началу третьего тысячелетия число туров только в европейских странах достигло 408 млн. На 10,6% вырос уровень расходов при путешествиях по Европе. Выезд европейцев в зарубежные страны составил 285 млн поездок при средней цене 960 евро за тур. За последние 6 лет число деловых поездок также возросло с 564 млн (2001 г.) до 1,6 млрд, а доходы от мирового туризма ñ с 400 млрд до 2 трлн долларов США. В 2001ñ2006 гг. Россию посещали ежегодно 20ñ25 млн туристов. По данным «Word Tourism Organization» Россия до конца 2020 г. войдет в число 20 крупнейших стран по въездному туризму. Среди наиболее значимых для туристской индустрии негативных факторов, влияющих на отношение путешественников к турам в Россию, ñ озабоченность личной безопасностью. В лекционных курсах и материалах к практическим занятиям по БЖД для специальности «Экономика и управление на предприятии туризма и гостиничного хозяйства» рассматриваются проблемы безопасности, которые должны быть одним из приоритетных направлений подготовки специалистов этой области. Развитие туризма требует четкой организации и взаимосвязи объектов туристской индустрии, включающих гостиницы, транспорт, места общественного питания и развлечений (оздоровительного, спортивного, познавательного и другого назначения), с организациями, занятыми туроператорской, турагентской деятельностью и предоставляющими различные услуги (экскурсионные, туристские, 143

гидов-переводчиков и др.). При реализации услуг необходимо обеспечивать безопасность жизни, здоровья туристов и экскурсантов, сохранность их имущества, должны быть разработаны методы контроля выполнения требований безопасности. Одно из них ñ сохранение экологического равновесия в окружающей среде. Проблема безопасности особенно важна в экстремальном (приключенческом) туризме и технически сложных видах путешествий, таких как восхождение на Эльбрус, поездки в Сибирь и на Камчатку, по Байкалу и Черному морю, конный, водный, горный, лыжный, автомобильный и велосипедный туризм, в которых риск ущерба здоровью и фатального исхода довольно велик. Согласно Федеральному закону от 24.11.96 № 132-ФЗ «Об основах туристской деятельности в Российской Федерации» под безопасностью туризма понимается личная безопасность туристов, сохранность их имущества и отсутствие ущерба окружающей природной среде. В материалах лекционного курса проанализированы эти проблемы на различных объектах туристской индустрии. В путешествиях количество опасностей увеличивается. В их числе ñ падение с лошади, дорожно-транспортные происшествия, пропажа багажа или документов в аэропорту, на вокзале, переохлаждение или перегрев организма, неоптимальные микроклиматические параметры, дождливая погода, недостоверная информация, проблемы связи, потеря личных вещей, снаряжения на перекатах горных рек или при спуске на лыжах с гор, травмы, обман, воровство, рэкет и т.д. В тоже время турист ñ сам носитель потенциальных опасностей, может быть причиной разных нежелательных событий из-за ошибочных действий или заболеваний. Для туристов с неуравновешенной психикой пребывание за пределами родного города, как правило, дискомфортно, приводит к нервным расстройствам, проблема безопасности имеет, в основном, психологический характер. Часть опасностей несет криминальная обстановка в районе путешествия. Правонарушения, как правило, носят экономический характер. Опасности, подстерегающие туристов, по своей природе: Ÿ случайны ñ подчиняются законам теории вероятности (вспышки опасных инфекционных заболеваний; ураганы, цунами и т.д.); Ÿ потенциальны ñ носят скрытый характер, неопределенны во времени и пространстве (извержения вулканов, наводнения, землетрясения и т.д.); Ÿ перманентны ñ существуют постоянно, действуют непрерывно (высокая влажность, загазованность атмосферы города и т.д.); Ÿ тотальны ñ всеобщи, проявляются везде и всегда, от них не скрыться. Поэтому каждому туристу угрожает опасность. Если она реализуется, причиняет вред здоровью (травмы, болезни, нервные потрясения, инвалидность или летальные исходы). Но некоторые люди недооценивают информацию вероятностного или предупреждающего характера, не верят ей или не придают приоритетного значения. У них не выработана идеология безопасности, не сформированы безопасное мышление и поведение. С такими людьми наиболее часто, особенно в турпоездках, происходят незавидные ситуации. 144

Абсолютной безопасности в туризме не бывает; всегда есть некоторый остаточный риск. Следовательно, безопасность ñ такой уровень опасности, с которым можно мириться. Безопасность путешествия ñ это допустимый риск. В экстремальных видах туризма ñ дозированный риск ñ это «изюминка», которая привлекает путешественников остротой ощущений. Принципиальный подход обеспечению безопасности туристов основан на следующих непреложных истинах: 1. Личная безопасность ñ это, прежде всего, объективная оценка реальности угрозы (при посещении ночного клуба, казино, на прогулке можно заказать охрану, гида или переводчика). 2. Необходимо оценить свою деятельность и поступки с точки зрения возможного негативного воздействия (на прогулки брать небольшую сумму денег, удостоверение личности или паспорт). 3. Лучше избегать опасных ситуаций, чем стать их жертвой (не гулять по темным улицам, аллеям, пустынным дворам и подземным переходам). 4. Неправильное или неадекватное поведение может усугубить отрицательное воздействие и поставить под угрозу жизнь и здоровье (при нападении с угрозами и требованием денег расстаться с ними без сожаления, так как жизнь и здоровье важнее). 5. В ситуациях повышенного риска следует прогнозировать развитие событий хотя бы на ближайшие несколько минут, соблюдать спокойствие и реально оценивать обстановку (при обнаружении жертв преступления ñ не кричать, не вмешиваться, а как можно быстрее сообщить в правоохранительные органы). 6. В опасных ситуациях всегда важны первые шаги, часто их можно избежать или оборвать в самом начале. Например, при нападении в подъезде ñ кричать: «Пожар!», - так как это вызовет более энергичную и быструю реакцию жильцов, чем крики о помощи. 7. Самые простые средства и предварительные меры защиты наиболее важны. Организационные причины травматизма и ЧС в туризме: Ÿ низкий уровень профессиональной подготовки; Ÿ недостаточное воспитание; Ÿ невнимательность и забывчивость; Ÿ слабая установка инструктора на соблюдение мер и правил безопасности; Ÿ допуск к экстремальным видам туризма лиц с повышенным риском травматизма; Ÿ утомленное и другие психические состояния людей (истерическое, паническое, страха, испуга и т.д.). Безопасность туриста заключается в определении угрожающих ему опасностей и разработке соответствующих способов защиты от них в любых условиях путешествия. 145

œ‡ÍÚ˘ÂÒÍËÈ ÍÓÏÔÓÌÂÌÚ ‚ Ó·Û˜ÂÌËË ¡∆ƒ “.¿. œÓ„Â·ÌˇÍ, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.·.Ì., ͇Ù‰‡ ‡Ì‡ÚÓÏËË Ë ÙËÁËÓÎÓ„ËË ˜ÂÎÓ‚Â͇ Ë ÊË‚ÓÚÌ˚ı, ·ËÓÎÓ„Ó-ıËÏ˘ÂÒÍËÈ Ù‡ÍÛθÚÂÚ, ¡Â΄ÓÓ‰ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Основная образовательная цель дисциплины БЖД в высшей школе ñ воспитание безопасного мировоззрения и поведения всесторонне развитого специалиста с высоким уровнем культуры и общей грамотности в области безопасности на основе системного понимания единства взаимодействия человека и среды обитания как компонента общей культуры всесторонне и гармонично развитой личности. Изучение дисциплины должно быть направлено на формирование культуры общей и профессиональной безопасности, устойчивых приоритетных ориентиров создания комфортной для человека среды обитания, приобретение умений и навыков безопасного образа жизни, конструктивного мышления и поведения, необходимых для безопасного выполнения профессиональных и социальных функций. Разработка учебной программы и содержания БЖД независимо от профиля профессиональной специализации должны быть ориентированы на студента, его базовые знания курса средней школы по данной дисциплине и основ медицинских знаний, умений и навыков первой медицинской помощи и здорового образа жизни. Необходимость усиления практического компонента дисциплины обусловлена тем, что сознание человека не воспринимает информацию, имеющую вероятностный характер, поэтому нужно, чтобы субъективное восприятие опасностей и угроз получило объективное подтверждение приобретением личного опыта практических работ, включающих элементы проблемности, личной заинтересованности, теоретической обоснованности результатов, установления причинно-следственных связей изучаемых вопросов. Изучение социальных, антропогенных и техногенных опасностей должно быть мотивировано на индивидуальный подход к теоретическому обоснованию результатов выполнения практических заданий. Мы разработали и ввели в учебный процесс направленные на познание студентами физических и психофизиологических особенностей организма, уровня и состояния здоровья, резервных и функциональных возможностей, биологического возраста, адаптивности и предрасположенности к патологическим нарушениям под влиянием факторов внешней среды обитания и деятельности в указанные ниже разделы практические работы по темам: 1. «Антропогенные опасности»: Ÿ «Оценка уровня стрессируемости организма человека»; Ÿ «Безопасность человека в коммуникации»; Ÿ «Эргономический анализ совместимости элементов системы «человексреда». 2. «Социальные опасности»: Ÿ «Оценка и анализ личностного отношения человека к алкоголизму, курению и наркомании»; 146

«Оценка индивидуального образа жизни». 3. «Техногенные опасности»: Ÿ «Влияние современной бытовой техники и компьютерных технологий на здоровье и психофизиологическое состояние человека»; Ÿ «Психофизиологическое воздействие шума, музыки и цвета на жизнедеятельность организма человека». 4. «Экологические опасности»: Ÿ «Загрязнение токсикантами воды и пищевых продуктов как потенциальная опасность для здоровья человека». 5. «Биологические опасности»: Ÿ «Биологические системы как потенциальная опасность для жизнедеятельности человека» и др. Известно, что травмы и социальные болезни обусловлены образом жизни человека, его психоэмоциональным отношением к угрозам и опасностям, умением адекватно вести себя в чрезвычайных и экстремальных ситуациях. Поэтому в курс БЖД включен ряд практических заданий, направленных на самостоятельное внеаудиторное определение реактивности и конституции организма (стрессируемости, тревожности, вегетативного статуса, конфликтности, темперамента, хронотипа и пр.), выявление нравственных ценностей и их связи с социальным благополучием и здоровьем. Они вызывают интерес к объяснению полученных результатов, установлению их объективных и субъективных причин, прогнозированию последствий влияния на здоровье и работоспособность. Все практические задания содержат простые методы самооценки, доступные любой возрастной группе. По окончании курса обучения проводится оценка качества знаний студентов в форме зачета с использованием итогового тестового контроля, написания реферата и письменного отчета о результатах выполнения в течение семестра практических заданий, включая разработку индивидуальной программы оздоровления и сохранения здоровья. Такой подход позволяет студентам осознать причастность к происходящим в обществе социально-политическими и экономическими процессам, понять необходимость создания системы личной и общественной безопасности. Ÿ

›ÎÂÍÚÓÌ̇ˇ ËÌÙÓχˆËÓÌÌÓ-Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ Ò‰‡ ÍÛÒ‡ ¡∆ƒ ≈.¬. —ÛıÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.Ï.Ì., ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ ̇ÒÂÎÂÌˡ, —‡Ï‡ÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍËÈ ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Цель обучения на кафедре БЖД населения (БЖН) ñ подготовка студентов СГЭУ к оказанию неотложной помощи, проведению реанимационных мероприятий, выработка навыков само- и взаимопомощи при несчастных случаях, стихийных бедствиях, ЧС природного и техногенного характера, защиты от их последствий, доврачебной медицинской помощи, применения средств 147

индивидуальной защиты, приборов радиационной и химической разведки, дозиметрического контроля. После изучения курса студенты сдают дифференцированный зачет. Объем обучения на кафедре БЖН ñ 126 учебных часов. Из них 72 часа занимает изучение неотложной помощи, 40 часов ñ изучение Российской системы предупреждения и действий в чрезвычайных ситуациях, действий при ЧС природного, техногенного характера и защите от их последствий, применения средств индивидуальной защиты, приборов радиационной и химической разведки, дозиметрического контроля, 20 часов ñ профилактики профессиональных заболеваний экономистов и финансовых работников. Освоение курса БЖД населения требует органического сочетания знаний теории с практическими навыками. Обучение студентов СГЭУ на кафедре «БЖН» проводится на основе новейших достижений теории и практики отечественной и зарубежной медицинской науки с учетом опыта медслужбы Вооруженных сил и учреждений гражданской обороны по ликвидации последствий стихийных бедствий, катастроф, неотложной помощи. Особое внимание обращается на профилактику и раннюю диагностику неотложных состояний и профессиональных заболеваний экономистов и финансовых работников. Основной метод подготовки студентов СГЭУ на кафедре БЖН ñ обучение практическим навыкам оказания неотложной медицинской помощи, реанимационным мероприятиям, уходу за больными и ранеными. Для этого в учебном процессе используется фантом с сигнальным устройством, различные приборы и средства. Актуальность изучения БЖД экономистами, финансовыми работниками и необходимость овладения практическими навыками подтверждают данные о масштабах и ЧС природного и техногенного характера, их последствиях, дорожно-транспортных происшествиях. В 2006 г. в них погибли 32.724 человека. Известно, что 30% погибшим в ДТП можно было бы сохранить жизнь своевременной неотложной помощью, но окружающие не смогли оказать ее из-за элементарного незнания порядка действий и отсутствия навыков. Автор этих строк разработал электронное учебное пособие по ЧС мирного и военного времени, техногенным катастрофам с алгоритмом действий в различных ситуациях, которое включает перечень контрольных вопросов и задания для самопроверки усвоения материала. С сентября 2006 г. оно используется на кафедре БЖН. Практика показывает, что в ЧС одних лишь теоретических знаний недостаточно. Человек может растеряться от вида крови, поврежденных тканей, стонов пострадавшего и не суметь применить полученные знания на практике. Студентыñмедики овладевают действиями в угрожающих жизни ситуациях, дежуря на «Скорой помощи», в ходе практики в специализированных отделениях медучреждений. А у студентов других (немедицинских) вузов нет такой возможности. Но оказаться в ситуации, требующей неотложных реанимационных действий, может любой человек. Чтобы студенты СГЭУ могли овладеть алгоритмом оказания неотложной помощи, сотрудники кафедры БЖН и научнометодического центра информационных технологий разрабатывают соответствующую электронную обучающую программу. Автор этих строк разработал информационный блок, включающий диагностические критерии различных угрожающих жизни состояний, алгоритм правильных действий 148

с комментариями и перечень недопустимых действий с комментариями. Сотрудники научно-методического центра информационных технологий Е.В. Погорелова, В.А. Фарафонов, В.В. Борисов разрабатывают электронную версию пособия. Эта обучающая программа также будет использоваться на кафедре БЖН при проведении занятий и в самостоятельной работе студентов. Каждый из них будет отрабатывать действия при оказании помощи методом проб и ошибок не пациентах, а в электронном варианте. Многократная отработка адекватных ситуации действий и осмысление их логичности поможет овладеть правильным алгоритмом действий. Чтобы не навредить пострадавшему и больному, каждый должен владеть минимумом необходимых знаний о строении человеческого организма. Автор этих строк в феврале 2007 г. разработал электронное учебное пособие по основам анатомии и физиологии человека. Сотрудники научно-методического центра информационных технологий перевели его в формат гипертекстового учебника. Доцент кафедры БЖН СГЭУ к.м.н. Т.В. Корчагина в 2005 г. разработала электронное учебное пособие по БЖД населения, старший преподаватель кафедры О.П. Назина в 2006 г. ñ две мультимидийные обучающие программы: «Транспортировка больных и пострадавших при чрезвычайных ситуациях» и «Тактика и этапы оказания неотложной медицинской помощи при чрезвычайных ситуациях». В том же году созданы электронные обучающие тренажеры по рациональному питанию и здоровому образу жизни, а в 2007 г. ñ электронное пособие по антитеррору. На кафедре БЖД населения в учебном процессе используется фантом с сигнальным устройством, различные медицинские приборы и средства. В филиалах СГЭУ их нет, а электронные учебные пособия и обучающая программа по оказанию неотложной помощи доступны. Благодаря изучению БЖД любой выпускник Самарского государственного экономического университета сможет в чрезвычайной ситуации спасти жизнь себе и человеку, попавшему в беду.

—ÚÛ‰Â̘ÂÒÍË ÒÔ‡Ò‡ÚÂθÌ˚ ÙÓÏËÓ‚‡Ìˡ: ‚ÓÒÔËÚ‡ÌË Ì‡‚ÒÚ‚ÂÌÌÓ-Ô‡ÚËÓÚ˘ÂÒÍËı ͇˜ÂÒÚ‚ —.≈. ‘∏‰ÓÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ͇Ù‰ÓÈ, ‰ÓˆÂÌÚ, Í.Ú.Ì., ͇Ù‰‡ Óı‡Ì˚ ÚÛ‰‡ Ë ¡∆ƒ, flÍÛÚÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. Ã. . ¿ÏÏÓÒÓ‚‡

В связи с увеличением в последние годы в России ЧС природного и техногенного характера появилась потребность дополнить деятельность профессиональных спасателей более активным участием общественности, особенно студенческой молодежи в защите и спасении людей. В 2003 г. на базе горного факультета ЯГУ создано и зарегистрировано в Управлении Министерства юстиции РФ по Республике Саха (Якутия) Региональное отделение Всероссийской общественной молодежной организации «Всероссийский студенческий корпус спасателей» (РО ВОМО «ВСКС») Республики Саха (Якутия). 149

Отряды Регионального отделения созданы на горном факультете ЯГУ, в Якутской государственной сельскохозяйственной академии, Якутском базовом медицинском колледже. Их подготовка проводится в Объединенном учебнометодическом центре Главного управления МЧС России по Республике Саха (Якутия) и в поисково-пожарной спасательной службе по программе первоначальной подготовки спасателей МЧС России. В 2005 г. Межведомственная комиссия по аттестации аварийно-спасательных формирований и спасателей выдала студенческому спасательному отряду горного факультета ЯГУ свидетельство на право ведения аварийно-спасательных и других неотложных работ в чрезвычайных ситуациях. РО ВОМО «ВСКС» Республики Саха (Якутия) ведет постоянную и целенаправленную работу по привлечению молодежи к овладению дополнительной специальностью «спасатель», участию в мероприятиях по ликвидации последствий ЧС и оказанию помощи людям, попавшим в беду. Подготовлены и обучены 47 студентов, 24 из них прошли аттестацию и получили статус спасателя. Студентыспасатели активно участвуют в общественных мероприятиях. В перспективе необходима заинтересованность руководства учебных заведений в создании студенческих спасательных отрядов, как структуры общей безопасности учебного заведения, системы получения студентами дополнительного образования, объединения по интересам и обеспечения их досуга. Руководству университета необходимо продумать возможность базирования отряда на территории учебного заведения (выделения помещений, системы связи, оснащения необходимым снаряжением). Студенческие объединения спасательной направленности позволят более эффективно формировать нравственно-патриотические и высокие моральные качества вузовской молодежи, приобретенные навыки действий в экстремальных ситуациях будут способствовать выработке крайне необходимых личностных качеств будущих специалистов, способности быстро и компетентно принимать оптимальные решения.

—Û·˙ÂÍÚÌ˚È ÔÓ‰ıÓ‰ Í ÔÓ·ÎÂÏ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÈ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚË —.√. fiÌÛÒÓ‚‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Í.·.Ì.

¿.Õ. –ÓÁÂÌڇθ, ‡ÒÒËÒÚÂÌÚ,

À.Ã. ¿·ÓÎËÌ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ÔÓÙÂÒÒÓ, ‰.ÔÒËı.Ì., ͇Ù‰‡ ÔÒËıÓÎÓ„ËË ÍËÁËÒÌ˚ı Ë ˝ÍÒÚÂχθÌ˚ı ÒËÚÛ‡ˆËÈ,  ‡Á‡ÌÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ ËÏ. ¬.». ”θˇÌÓ‚‡-ÀÂÌË̇

Высшее образование в классическом университете всегда отличалось тем, что наряду с профильной подготовкой давало очень широкий спектр знаний многих 150

других областей науки, готовя высококлассных специалистов со сформированным мировоззрением, ориентирующихся в философии, социологии, психологии, экономике, способных видеть перспективные пути развития научно-технического прогресса. Одна из дисциплин, призванных содействовать подготовке специалистов такого уровня, ñ БЖД. В ее рамках формируется необходимый компонент общей культуры личности ñ культура безопасности. Для более эффективного ее формирования необходимо ликвидировать противоречия между традиционным способом преподавания дисциплины и требованиями новых социальных, политических и экономических условий. В Казанском госуниверситете преподавание БЖД начато в 2002 г. специалистами кафедры валеологии и основ медицинских знаний. С 2003 г. она вошла в состав факультета психологии, в 2005 г. переименована в кафедру психологии экстремальных и кризисных ситуаций. Курс БЖД рассчитан на студентов всех факультетов и специальностей от филологов, историков до физиков и математиков, поскольку специалисты и с гуманитарным, и с техническим образованием должны принимать грамотные решения, от которых зависят судьбы многих людей. Особенность преподавания БЖД в университете ñ реализация субъектного подхода к проблеме безопасной жизнедеятельности. По наблюдению О. Бервеновой люди в большинстве кризисных ситуаций воспринимают себя исключительно как объект воздействия, но не как активных участников необходимой и естественной в таких условиях деятельности. Особые условия, в которых может оказаться человек, как правило, вызывают у него психологическую и эмоциональную напряженность. У одних она сопровождается мобилизацией внутренних ресурсов, у других ñ снижением и даже срывом работоспособности, ухудшением здоровья, физиологическими и психологическими стрессовыми явлениями. Мы согласны с Л.И. Шершневым в том, что у молодого поколения надо формировать мировоззренческую устойчивость и психофизические качества личности, которые будут способствовать преодолению стрессов, влиять на готовность к осознанным, уверенным и расчетливым действиям в любых критических ситуациях. Еще один важный аспект, которому необходимо уделить большее внимание в вузе в рамках дисциплины БЖД, ñ психогигиена. Освещение в ходе преподавания вопросов, связанных с разрешением этнических, политических, военных конфликтов, а также различных сторон социально-психологических ЧС, определение путей их разрешения и ликвидации последствий позволит сформировать установки толерантного сознания или хотя бы наметить положительные сдвиги в сознании молодого поколения в сторону терпимости к мнениям, верованиям, поведению других людей. В 18ñ19 лет у юношей и девушек продолжают формироваться мировоззренческие установки, происходит осознание своего места в обществе. Это период активного развития личности, становления характера, формирования взглядов, убеждений, мотивов и ценностей, вхождения в контекст современной культуры, повышенной восприимчивости и усвоения информации. В этом возрасте следует закладывать основы интернациональных установок без отрыва от воспитания чувства собственного национального самосознания. Образовательная стратегия должна распространять позитивный подход к этническим вопросам и предотвращать любые 151

проявления расизма, экстремизма, ксенофобии, акцентируя внимание студенческой аудитории на то, что объединяет представителей разных этносов (культурное наследие, вклад в развитие науки, искусства, позитивные черты характера и т.п.). Именно при изучении дисциплины БЖД возможно формирование толерантности через воспитание культуры психологической безопасности, под которой понимается недопустимость ущемления чувства собственного достоинства, личного статуса человека. Это определение перекликается со сформулированным в «Декларации принципов толерантности» (1995 г.) определением: толерантность ñ это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. На наш взгляд, в рамках курса недостаточно раскрывать только взаимодействие в системе «человек-техника», знакомить студентов только с опасностями техносферы. По мнению Т.А. Николаевой, наиболее актуально изучение взаимодействия компонентов в системе «человек ñ техника ñ среда обитания». Прогресс во всем мире тесно связан с интенсивным развитием технологических процессов и производств, обеспечивающих накопление материальных благ в обществе. Постоянное взаимодействие человека, современной индустрии и природы, резко возросшие в последние десятилетия масштабы преобразовательной деятельности общества, высокие энергетические возможности промышленных комплексов, широкий спектр технологических операций, влияющих на биосферу (окружающую среду) ñ таковы формы современного развития цивилизации. На этом этапе необходим комплексный подход к преподаванию БЖД, интеграции в ходе учебного процесса знаний физиологии, психологии, медицины, экологии, химии, охраны труда, гражданской обороны, ряда других дисциплин и наук. Одна из них ñ ноксология ñ наука об опасностях (С.В. Белов). Как показывают результаты опроса 307 третьекурсников Казанского госуниверситета, прошедших обучение БЖД, актуальны и значимы для них оказание доврачебной и первой медицинской помощи, вопросы, связанные с физиологией человека, психологией безопасности. Из раздела «Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций (ЧС)» наиболее актуальна и значима для студентов тема: «Способы защиты населения в ЧС». Это означает, что в условиях роста числа аварий, катастроф и стихийных бедствий молодому поколению важно освоить способы защиты и профилактики вредного воздействия поражающих факторов техногенных и природных ЧС. Эта тема оказалась более значимой и актуальной, чем описывающие причины возникновения и характер стихийных бедствий и техногенных катастроф, а также виды оружия массового поражения. Возможно, такие оценки отражают недопонимание остроты проблем ЧС, связанное с возрастом опрошенных, нежеланием видеть мир через призму негативных последствий стихийных бедствий, аварий, катастроф и отчасти ñ теоретическим характером данных тем. Но обнадеживает то, что студенты понимают: одной из важнейших задач сохранения жизни и здоровья людей, материальных ценностей и охраны окружающей среды в ЧС техногенного и природного характера служит защита населения и территорий в экстремальных ситуациях. 152

Создание условий для повышения творческой активности студентов, появления у них мотивов к глубокому познанию курса возможно при разработке и реализации новых форм подачи учебного материала. Они могут включать ситуационные задачи, интеллектуальные игры, разработку аналитических материалов по ЧС различного характера, а также более детальное изучение ЧС, характерных для региона. При внедрении этих форм активизации усвоения учебного материала приходится сталкиваться с распространенной проблемой ñ нехваткой аудиторных часов. Как справедливо замечает Г.Н. Кириллов, общепрофессиональная дисциплина БЖД в большинстве вузов поставлена в зависимость от решения ректората: быть ей в вузовском компоненте учебного плана или нет, сколько времени получат студенты на изучение БЖД? Именно такой порядок, определенный Минобразования России, привел к тому, что системность в изучении БЖД нарушается. Для преодоления этой проблемы следует рассматривать БЖД не только как часть образования, но и как новый смысл и цель современного образовательного процесса ñ уникального средства сохранения и развития человека, продолжения человеческой цивилизации (Т.А. Николаева). Помочь в этом должен субъектный подход, реализуемый в преподавании БЖД. Он тесно переплетается с мировоззренческим подходом, формирующим у студентов сознание своего места в природе, обществе, мировом сообществе, отношение к окружающему миру. Развиваемый в Казанском госуниверситете, на кафедре психологии экстремальных и кризисных ситуаций субъектный подход к БЖД позволит по-новому взглянуть на решение актуальной задачи высшей школы ñ подготовку высококвалифицированных специалистов, способных оценивать и минимизировать риски различного характера (физического, нравственного, психологического, экономического, экологического и т.д.) за счет формирования готовности к любым их видам.

153

–‡Á‰ÂÎ V. Œ¡∆ Ë ¡∆ƒ ‚ Ó·˘ÂÏ Ë Ò‰ÌÂÏ ÒÔˆˇθÌÓÏ Ó·‡ÁÓ‚‡ÌËË √·‚Ì˚È ‚ÓÔÓÒ: ·˚Ú¸ ËÎË Ì ·˚Ú¸? ¬.». ¿ÍËÏÓ‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ Œ¡∆, Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ·-ËÌÚÂÌ‡Ú ÎˈÂÈ-ËÌÚÂ̇Ú, „.  ‡ÎËÌËÌ„‡‰

Сегодня главный вопрос образовательной области БЖД: быть этой дисциплине или нет, в принципе? Во многих школах региона предмет присутствует в учебном плане только в 10-х классах. Хорошо, если в других параллелях дальновидные директора его сохраняют в виде элективных курсов, кружков. Многие руководители учебных заведений считают неразумным вкладывать скудные средства, выделяемые школам, в предмет, дальнейшая судьба которого туманна, а перспективы скорее печальны. Отсюда проблемы развития материально-технической базы, отсутствие динамики в развитии программно-методического обеспечения и т.д. В то же время регулярная информация о резком росте детского травматизма все тревожнее. Маловероятно, что преподаватели других предметов будут системно изучать с детьми основы здорового образа жизни и принципы выживания. Преобладает мнение: главное для школьников ñ сдать экзамены, поступить в престижный вуз, а на этом пути регулярно возникает «второстепенный» предмет ñ ОБЖ. Раздаются голоса: «Эти бесценные учебные часы из учебного плана можно использовать с большей пользой». И ни у кого при этом не встают перед глазами страшные цифры статистики, никто напрямую не связывает их с упразднением занятий, на которых учащиеся усваивают правила безопасного поведения на дороге, на воде, меры пожарной безопасности, первой доврачебной помощи. Кроме того, в России сокращаются сроки военной службы по призыву, что должно привести не к упразднению в 11-х классах предмета ОБЖ, в рамках которого юношей готовят к армии, а наоборот. Проблемы ОБЖ существуют не один год. Необходимы государственные решения. Если предмет ОБЖ станет востребованным, появится необходимость в интерактивных досках, программно-методическом обеспечении, наглядных пособиях, реанимационных тренажерах «Гоша», макетах автоматов и многом другом.

154

–‡Á‚ËÚË ¡∆ƒ ̇ ÓÒÌÓ‚Â ËÌÚ„‡ˆËË ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓ„Ó ÎËˆÂˇ, Ô‰ÔˡÚËÈ Ë ÒÓˆËÛχ ¬.¬. ¿ÌËÒËÏÓ‚, ÛÍÓ‚Ó‰ËÚÂθ Œ¡∆, ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌ˚È ÚÓ„Ó‚Ó-ÚÂıÌÓÎӄ˘ÂÒÍËÈ ÎˈÂÈ π 12, „. —Ó‚ÂÚÒÍ  ‡ÎËÌËÌ„‡‰ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

Наш профессиональный торгово-технологический лицей готовит специалистов для пищевой промышленности и торговых предприятий. Его учащиеся, в основном, ñ из определенного, не совсем благополучного общественного слоя ñ сироты, составляющие 18% общего числа, дети с девиантным, отклоняющимся поведением, отклонениями в психическом развитии и хроническими заболеваниями. Все это повышает ответственность педагогического коллектива. Очень важную роль играет профессионализм в области БЖД и формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) не только преподавателя-организатора системообразующего общеобразовательного курса ОБЖ, но и каждого педагога, так как безопасность жизнедеятельности универсальна и необходима всем людям независимо от возраста, профессии и других особенностей. Педагогический коллектив лицея видит перспективы развития БЖД в сотрудничестве и интеграции образовательного учреждения, предприятий и социума через реализацию трех проектов: 1. Формирование здоровьесберегающей и безопасной образовательной среды. 2. Разработка и внедрение образовательного курса «Безопасность жизнедеятельности и охрана труда» для предприятий пищевой промышленности. 3. Совместная деятельность лицея и Роспотребнадзора в мониторинге качества реализуемой продукции и просвещении населения. В ходе реализации первого проекта в лицее разработана комплексная система технологий здоровьесбережения, предусматривающая: 1. Формирование мотивации к изменению отношения участников образовательного процесса к своему здоровью, включающее социологические опросы и исследования, внеурочную, пропагандистскую работу. 2. Развитие и укрепление материально-технической базы, предусматривающей создание комфортной среды для участников образовательного процесса. 3. Соблюдение санитарно-гигиенических условий, фитотерапия и создание Центра здоровья для пропаганды здорового образа жизни, профилактики заболеваний, изменение отношения участников образовательного процесса к своему здоровью. Кабинеты Центра ñ медицинский, психоэмоциональной разгрузки, специальной физической культуры ñ предоставляют следующие услуги: коррекция зрения и отклонений опорно-двигательного аппарата, оздоровительный массаж тела, организация групп здоровья и активного отдыха. 4. Организация учебно-воспитательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий с учетом факторов риска образовательного процесса. 5. Использование современных образовательных технологий, сотрудничество с институтом планирования семьи и другими по данной проблеме. 6. Создание благоприятного коммуникативного пространства. 155

7. Изучение и анализ общественного мнения. В результате деятельности педагогического коллектива лицея по созданию и реализации комплексной системы технологий здоровьесбережения и безопасной образовательной среды в лицее произошли следующие положительные изменения: Ÿ учащиеся переосмысливают отношение к здоровью, как к одной из самых главных ценностей в жизни; Ÿ проведенные исследования указывают на уменьшение числа простудных заболеваний; Ÿ здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе стали нормой; Ÿ оценивая роль, значимость и активное функционирование Центра здоровья, учащиеся отмечают его как одну из сильных сторон лицея, выгодно отличающих его от других образовательных учреждений города; Ÿ система охраны и мероприятия, связанные с безопасностью образовательного процесса с учетом специфики анклавного региона и пограничного города, роста наркомании и контрабанды, распространении ВИЧ/СПИД, криминогенной обстановки, способствовали созданию в лицее спокойной, деловой и доверительной атмосферы, положительно влияющей на здоровье участников образовательного процесса. Второй проект «Разработка и внедрение образовательного курса «Безопасность жизнедеятельности и охрана труда» включает: 1. Разработку содержания курса. 2. Оснащение кабинета. 3. Лицензирование образовательного курса. 4. Заключение договоров с предприятиями и учреждениями на оказание образовательных услуг. Цель проекта: Ÿ просвещение и обучение работников предприятий и учреждений; Ÿ интеграция интеллектуальных и материальных ресурсов лицея, предприятий и учреждений; Ÿ формирование культуры безопасности и ЗОЖ у работников предприятий и учреждений. Ожидаемые результаты: Ÿ усиление роли лицея как носителя знаний ЗОЖ; Ÿ участие в формировании стиля безопасной жизни работников предприятий и учреждений; Ÿ выдача сертификатов по охране труда. Третий проект «Совместная деятельность лицея и Роспотребнадзора по мониторингу качества реализуемой продукции и просвещения населения» предусматривает: Ÿ участие лицея совместно с Роспотребнадзором в контроле качества продукции, что способствует совершенствованию профессиональных навыков учащихся лицея по специальностям «лаборант» и «эксперт по качеству»; Ÿ оценка силами лаборатории ТХК (технохимического контроля) качества продукции предприятий малого бизнеса и населения; 156

Ÿ просветительская работа в социуме, выступления в прессе на темы ЗОЖ, публичная оценка качества продукции, создание страницы на сайте лицея с освещением перечисленных проблем и т.д. Второй и третий проекты ñ пилотные в международном проекте «Профессиональное образование и трудовые ресурсы Калининградской области», в котором участвует наш лицей. Реализация связанных друг с другом проектов будет способствовать эффективному развитию деятельности по укреплению безопасности жизнедеятельности, ее преемственности в лицее, на предприятиях и в социуме. Этот длительный и непростой процесс, на наш взгляд, позволит формировать ключевые компетенции выпускников лицея, работников предприятий и жителей города в области культуры безопасности, предусматривающей безопасный стиль поведения в различных сферах деятельности человека.

ÃÂÚÓ‰Ë͇ ÔÓÒÚÓˇÌÌÓ ‡Ò¯Ëˇ˛˘ÂÈÒˇ ‰ÂˇÚÂθÌÓÒÚË ¬.fi. ¡ÛÁ‡Ì‡ÍÓ‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ Œ¡∆, œÂÎÂÒÚÌÂÌÒ͇ˇ ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ·, Ò. œÂÎÂÒÚÌÓ œÓıÓÓ‚ÒÍÓ„Ó ‡ÈÓ̇ ¡Â΄ÓÓ‰ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

На изучение ОБЖ в школе выделено недостаточно учебного времени. За один час в неделю невозможно полноценно обучить школьников действиям в различных чрезвычайных ситуациях. Но увеличивать и без того большую учебную нагрузку детей нельзя. Мой практический опыт подсказал такой выход. Пути повышения качества знаний школьников в области безопасности: Ÿ организация дополнительного образования школьников, элективных курсов и кружков по интересам; Ÿ формирование единого образовательного пространства в области БЖД, в которое должны быть вовлечены педагоги-предметники; Ÿ изменение структуры преподавания курса ОБЖ с использованием методов «погружения», «проекта» и личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику. Эти идеи реализую с использованием следующих механизмов обучения: Ÿ анализ процессов взаимодействия обучающего и обучающегося; Ÿ переосмысление понятий «научение» и «обучение»; Ÿ создание благоприятных морально-психологических условий для выявления и развития творческого потенциала каждого ученика; Ÿ организация работы по формированию навыков и умений с использованием наиболее приемлемых для каждого школьника средств и приемов обучения; Ÿ мониторинг образовательного процесса с целью выявления результативности работы. Суть описываемой технологии в том, что весь процесс обучения направлен на активное получение учащимися знаний, приобщение к творчеству, воспитание 157

социально значимых качеств личности. В обучении школьников безопасности выделяю следующие этапы: 1. Урок, как источник теоретических знаний. 2. Учебно-тренировочные занятия для закрепления знаний на практике. 3. Объектовые тренировки, вовлекающие в активную практическую деятельность весь коллектив школы. 4. Встречи с людьми героических профессий ñ спасателями, пожарными, врачами, милиционерами, военными, в ходе которых детям преподносится материал, изученный на уроках, со слов очевидцев ЧС. 5. Поездки в воинские коллективы, пожарные части, учебно-методические центры ГОЧС, районный отдел внутренних дел, в которых ребята могут воспользоваться хорошей материальной базой, недостающей школам. 6. Посещение музеев, позволяющих учащимся анализировать богатую информацию о жизни нашего общества на протяжении многих лет. 7. Занятия в кружках «Травология», «Натуралист», «Искатель», «Патриот», «Школа кадета» помогают детям на практике отработать навыки обеспечения личной безопасности в нестандартных условиях, приближенных к ЧС. Урок ñ система близкого общения ученика и учителя, цель которой ñ передача и усвоение знаний, требует четкой организации. На своих уроках пользуюсь формулой усвоения материала: воспринять ñ осмыслить ñ запомнить ñ применить ñ проверить результат. Из нее ничего нельзя исключить и нецелесообразно разрывать по времени взаимосвязанные этапы усвоения. Нельзя сводить деятельность учащихся на уроке лишь к восприятию излагаемых учителем готовых знаний. Часто применяю метод «сократовских бесед», задавая наводящие вопросы, помогаю детям, самим решать возникшую в ходе урока задачу с опорой на свой жизненный опыт. Этот метод улучшает запоминание материала, так как его проблемное изложение, тесная связь с жизнью, эмоциональная яркость позволяют убедить детей быстрее, чем лекционное изложение. Глубже разобраться в изучаемом материале учащимся помогает подготовка годовых контрольных работ. Они получают темы, собирают, систематизируют и оформляют информацию в письменном виде. Учебно-тренировочные занятия призваны способствовать выработке практических навыков. Они проводятся в кабинете, спортзале, но ни с чем не сравнить эффективность занятий в условиях, приближенных к экстремальным. В разное время года мы с ребятами совершаем выходы на природу. В условиях автономии учащиеся закрепляют теоретические знания. Конечно, рамки программы курса ОБЖ недостаточны, поэтому используем внеурочное время. Работаю над упорядочением системы таких занятий ñ созданием экспериментальной программы и тематического планирования, идея которых вкратце выглядит следующим образом: Ÿ первое полугодие ñ изучение теоретического курса ОБЖ; Ÿ второе полугодие ñ практические занятия, причем, с расписанием занятий, составленным так, что на уроки ОБЖ выделяется один день в месяц. В этот день преподаватель организует занятия с классом в нестандартных условиях. Учащиеся отрабатывают практические навыки. Например, занятие по безопасности и защите человека в ЧС будет проводиться на природе с организацией 158

«зоны заражения», имитацией сборного эвакуационного пункта и т.д. Учащиеся отработают навыки использования средств защиты, первой помощи, частичной санитарной обработки, работы с приборами, средствами защиты и другие. В ходе таких занятий дети полностью погрузятся в изучение темы, проверяя знания, полученные в первом полугодии. Объектовые тренировки по ГО вырабатывают у учащихся своего рода шаблоны действий в различных техногенных ЧС. Для этого разрабатывается легенда тренировочного занятия ñ сценарий игры, в которую с удовольствием включаются дети и взрослые. Каждый получает определенную роль и выполняет ее. В конце проводится подробный анализ с указанием ошибок. После ряда тренировок проводится тренировка по внезапной (без предупреждения) эвакуация из школы. Это своеобразное зачетное занятие, проверка качества усвоения знаний. Хорошим дополнением к учебным занятиям служат встречи с интересными людьми. Кто лучше, чем пожарный или спасатель расскажет о действиях во время пожаров, взрывов, милиционер ñ о поведении при столкновении с преступником, а врач рассказом о сложной операции убедит детей в необходимости соблюдения правил безопасности? К сожалению, материальное обеспечение курса ОБЖ в школах оставляет желать лучшего. Но на помощь охотно приходят организации, отвечающие за нашу безопасность. В своей работе широко использую поездки детей в воинскую часть и аэропорт Белгорода, пожарную часть поселка Прохоровка, учебно-методический центр ГОЧС Белгородской области, Прохоровский РОВД. Материальная база этих организаций позволяет научить детей пользоваться средствами защиты, пожаротушения, обращаться с оружием и многому другому. Одно из средств повышения качества знаний ñ проведение занятий во время посещения музеев Прохоровки и Белгорода. Экспонаты музея «Прохоровское поле» помогают не только знакомить детей с историей родного края, но и рассказывать о взрывоопасных предметах и правилах поведения при их обнаружении. Рассматривая экспозиции музея энергетики Белгородской области, дети узнают о правилах электробезопасности. В музее УВД Белгородской области им рассказывают о работе правоохранительных органов и криминогенной обстановке. Музеи ñ хорошие помощники в содержательном изложении учебного материала. Особое внимание уделяю организации обучения, интеграции основного и дополнительного образования. В кружки по интересам дети идут охотно. В них можно получить необходимые знания, которые учитель, из-за ограниченности учебного времени не может дать на уроках. Изучив интересы детей, я разработал программы деятельности таких детских объединений как, «Натуралист», «Травология», «Патриот», «Школа кадета». Нам с ребятами удалось расширить рамки урока и перенести часть практических занятий по курсу ОБЖ на внеурочное время. Программы этих объединений рассчитаны на формирование практических навыков обеспечения безопасности, умения оказывать помощь в ЧС себе и окружающим, воспитание школьников. Проект позволил в течение восьми лет добиваться стопроцентной успеваемости. Причем, среднегодовой показатель качества знаний учащихся во всех классах из года в год постоянно и стабильно растет ñ с 70,6% в 1998/99 учебном году до 83% в 2005/06-м. 159

На мой взгляд, основные направления развития преподавания ОБЖ: интеграция основного и дополнительного образования: использование методов «проекта» и «погружения»; проблемное обучение: личностно-ориентированный подход. На личном педагогическом опыте убедился, что школа в первую очередь должна воспитывать учащихся и затем обучать их. Будущее нашей страны во многом зависит от нас ñ учителей. Поэтому уже несколько лет работаю над проблемой военно-патриотического воспитания в школе как средства формирования нравственности учащихся. Изучив богатый отечественный опыт военно-патриотического воспитания детей и подростков, разработал программу дополнительного образования «Школа кадета», позволяющую совершенствовать систему патриотического и духовно-нравственного воспитания учащихся, формирования социально активной личности гражданина и патриота, обладающей чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовности к его защите. Каждого из своих воспитанников в будущем хочу видеть, прежде всего, Человеком с большой буквы. Обучение по программе «Школа кадета» проводится в режиме эксперимента для учащихся кадетского класса. Начинается с 1-го и заканчивается в 11 классе. Программа рассчитана на 4 часа в неделю. Занятия проходят по следующим основным направлениям: автономия, строевая, огневая и физическая подготовка. Ведущая педагогическая идея моей работы ñ создание оптимальных условий для формирования у детей стремления быть полезным обществу, в котором они живут. Считаю необходимым воспитывать людей, способных альтруистически относиться к жизни, жить и творить ради блага окружающих. Именно так, по моему мнению, надо подходить к организации любого детского коллектива, основная цель которого ñ становление человека, свято верящего в свое Отечество и способного его защищать. Суть описываемой технологии в том, что обучение заключается в углублении знаний, а воспитание учащихся проходит в постоянно расширяющейся деятельности, благодаря которой развивается личность ребенка, формируются гражданственность, патриотизм, моральная стойкость, чувства коллективизма и взаимопомощи, готовности к служению Родине. Настоящим человеком, истинным патриотом и гражданином своей страны становится только тот, чьи стремления утверждаются повседневной активностью, полезными делами, благородными поступками. Этой цели служит постоянно расширяющаяся деятельность учащихся с использованием воспитывающей силы коллектива. Практический опыт нашей школы убедительно свидетельствует, что эта деятельность позволяет формировать всесторонне развитую личность юного гражданина России с активной жизненной позицией, способную к служению Отечеству, обладающую высокими морально-психологическими качествами. Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

160

‘ÓÏËÓ‚‡ÌË ÍÛθÚÛ˚ ¡∆ƒ Û˜‡˘ËıÒˇ ‚ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ı Û˜ÂʉÂÌˡı Õ.¿. √ÓÓıÓ‚‡, Á‡‚Â‰Û˛˘‡ˇ ۘ·ÌÓ-ÏÂÚӉ˘ÂÒÍËÏ Í‡·ËÌÂÚÓÏ ´Œ¡∆ Ë Á‰ÓÓ‚¸ÂÒ·Â„‡˛˘Ë ÛÒÎӂˡ ‚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌÓÏ ÔÓˆÂÒÒª, »ÌÒÚËÚÛÚ ‡Á‚ËÚˡ „ËÓ̇θÌÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ —‚Â‰ÎÓ‚ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

С 2006 учебного года в образовательных учреждениях Свердловской области введен новый предмет «Культура безопасности жизнедеятельности» (КБЖ). Культура БЖД носит полифункциональный характер, представляет собой единство процессов создания и освоения ценностей; содержит систему качеств, служащих регулятором эффективности применения знаний, умений и навыков безопасного поведения в ЧС, содержит нормативную правовую базу. Ключевая идея курса КБЖ: определяющую роль в обеспечении личной, национальной, государственной и глобальной безопасности играет не только уровень знаний каждого человека об опасностях окружающего мира и способах защиты от них, но и его культура БЖД. Цель курса КБЖ: освоение учащимися общеобразовательных учреждений интегрированных знаний, умений и навыков, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности, формирование желания, интереса и потребностей к обеспечению безопасности ñ собственной и окружающих. Примерная программа курса КБЖ разработана Институтом развития регионального образования Свердловской области в сотрудничестве с Уральским государственным педагогическим университетом. Она предусматривает преподавание этой дисциплины с первого класса. В 1ñ7, 9 и 11 классах КБЖ ñ элемент регионального (национально-регионального) компонента ГОС, в 1ñ 4 классах изучается в форме классных часов, в 5ñ7, 9 классах входит в учебный план. 8 и 10 классы не выпадают из общего русла формирования КБЖ. Несмотря на то, что для них в соответствии с требованиями Федерального компонента ГОС разработаны отдельные программы курса ОБЖ, основным принципом остается культурологический подход к формированию личности. Программа построена с учетом непрерывности образовательного процесса на принципе накопления социального опыта, на основании одних ключевых понятий при повышении уровня изучения явлений и проблем. Она отражает аспекты, связанные с практической деятельностью в определенном районе проживания. На основе примерной программы в рамках объема, предусмотренного базисным планом Свердловской области, учитель самостоятельно разрабатывает рабочие программы курса с учетом специфики образовательного учреждения, запросами обучаемых, материально-техническим и учебно-методическим обеспечением, территориально-административными особенностями. Программа предусматривает два уровня обучения ñ базовый и профильный. Оба носят общеобразовательный характер, но ориентированы на приоритетное 161

решение разных комплексов задач. Базовый ñ на формирование общей культуры. Профильный ñ на подготовку к профессиональному образованию или профессиональной деятельности. Особенность программы для 10-х классов ñ занятия для девушек по специализированной программе «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», проводимые в то время, когда юноши проходят 40-часовые учебные сборы. Они направлены на формирование нравственности, физического, духовного и репродуктивного здоровья женщин. Рассматриваются вопросы культуры брачных отношений, семейного права, роли женщины в современном обществе, социальнодемографической обстановки в России, взаимосвязи здоровья женщины и нации. Организация образовательного процесса должна выстраиваться на основе системы принципов: 1. Общедидактических: Ÿ гуманизма; Ÿ гибкости и вариативности; Ÿ системности; Ÿ междисциплинарности; Ÿ интеграции непрерывного обучения. 2. Методических: Ÿ учета региональных особенностей; Ÿ проблемности; Ÿ взаимосвязи; Ÿ социальной безопасности. 3. Организационно-педагогических: Ÿ самоорганизации безопасности жизнедеятельности; Ÿ преемственности образовательных программ и педагогических технологий. Важнейшее условие формирования КБЖ ñ нравственные ценности ñ милосердие, гуманность, чуткость, толерантность, ответственность, которые должны стать внутренними убеждениями человека. Формирование КБЖ учащихся должно предусматривать взаимосвязанное решение следующих задач: 1. Воспитание мотивации к безопасному поведению. Успех любой деятельности зависит от мотивации, стремления заниматься ею, достигать высоких результатов. Мотивация культуры БЖД заключается в понимании жизненной необходимости правильных действий по обеспечению безопасности ñ собственной, окружающей среды, общества и государства. Под влиянием педагогических и социальных факторов возможно формирование трех типов мотивации человека: 1. Склонного к саморазрушению, с заменой мотивации к безопасному поведению противоположной, проявляющейся в готовности к целенаправленному созданию опасных ситуаций либо неосознанному влечению к жертвенности, мученичеству и т.д. Такой человек ведет нездоровый образ жизни, склонен к неоправданному повышенному риску, сам создает опасные ситуации. Чаще всего склонность к саморазрушению воспитывается под влиянием отрицательных примеров взрослых (неоправданный риск, алкоголизм, наркомания и т.д.), 162

а также предъявления к ребенку завышенных требований или жестокого обращения. 2. С преувеличенным стремлением к безопасности, проявляющимся в желании всецело контролировать события, полностью исключить риск, опасные ситуации. Такой человек, излишне осторожен, боязлив и нерешителен. 3. Третья тенденция проявляется в стремлении человека обеспечить безопасность ñ личную и окружающих его людей. Он ведет полноценную жизнь, не лишенную элементов риска, при этом осознанно ставит задачи, реализация которых помогает эффективно предвидеть и преодолевать опасные ситуации. Эти три типа мотивации формируются на ранних стадиях развития ребенка, в основном, под влиянием семейных отношений, учителей, средств массовой информации. Опыт занятий по теме «Терроризм» в курсе КБЖ показывает, что наиболее эффективно учебный материал усваивается с использованием мотивации к обучению: «Защити, спаси и сохрани!». Учитель доносит это понятие с двух позиций: индивида и окружающих. В первом случае формируется культура собственной безопасности, во втором ñ общественной. Педагогическая цель может быть достигнута путем решения следующих задач: 1. Убедить учащихся в необходимости принятия мер коллективной защиты от терактов. 2. Выработать навыки самосохранения в случае террористической угрозы. 3. Сформировать антитеррористическую гражданскую позицию. Мотивация «защити» нацеливает учащихся на самовоспитание, проявление наблюдательности, бдительности, предполагает правильное поведение в случае ЧС, применительно к индивиду предполагает обучение распознаванию источников угрозы (подозрительных лиц, их действий, опасных предметов и веществ). Обучающиеся должны знать, как следует поступить при обнаружении взрывного устройства или в положении заложников, способы защиты от биохимических средств и т.д. Мотивация «спаси» нацеливает учащихся на умение оказать первую помощь себе и окружающим. Формирование мотивации «сохрани» происходит в ходе разъяснительной работы о вовлечении террористами детей в свою деятельность, беседах о тоталитарных сектах, использующих для вербовки новые психологические методы и психотропные средства. Учащиеся получают информацию о юридической ответственности граждан за террористическую деятельность. Получение знаний ñ лишь первая ступень овладения основами культуры БЖД. Необходимо формирование убежденности в необходимости этих знаний и умение их применять в повседневной жизни. Если учащийся сможет показать, как ориентироваться с помощью компаса и без него, пользоваться индивидуальными средствами защиты, огнетушителями, накладывать повязки, останавливать кровотечение, будет уверенность, что он сможет правильно поступить в экстремальной ситуации. Большое значение имеет также воспитание характера, личностных качеств, способствующих предупреждению и преодолению опасных ситуаций. Перед школой стоит сложная задачам формирования таких качеств обучающихся, как 163

смелость, решительность, оптимизм, доброжелательность, уравновешенность и осторожность, способность сохранять спокойствие и находить рациональный выход в сложной обстановке. Важный момент, о котором необходимо помнить учителю при проведении уроков КБЖ ñ развитие и укрепление эмоциональной устойчивости, психологической готовности учащихся к стрессам. Индивидуальные психофизиологические особенности человека зависят от характера нервных процессов в его организме, темперамента, личных способностей к преодолению трудностей. В условиях ЧС ошибочные действия, заторможенность, растерянность, возникают не столько из-за осознания опасности, сколько вследствие неожиданности развития событий и необходимости поиска необходимых решений. Способность человека к быстрой оценке неожиданных событий определяется качествами оперативного мышления. Его навыки, умение быстро и правильно реагировать на неожиданную обстановку, находчивость, интуиция ñ слагаемые подготовки к экстремальным ситуациям. Развивать перечисленные качества необходимо планомерно с использованием таких приемов, как постановка трудных задач, неожиданных вопросов во время ответов, обыгрывание трудных жизненных ситуаций. Следует развивать способность учащихся преодолевать противоречия в обстановке и получаемой информации. Комплексное и системное обучение культуре БЖД позволит сформировать приверженность учащихся истинным идеалам и ценностям, повысить уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания.

Ã˚ ñ Á‡ Á‰ÓÓ‚Ó ÔÓÍÓÎÂÌË ≈.¬. ƒ‡‚˚‰Ó‚‡, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ ¡∆, ¬ÂθÒÍËÈ ÒÂθÒÍÓıÓÁˇÈÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÚÂıÌËÍÛÏ, „. ¬ÂθÒÍ ¿ı‡Ì„ÂθÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

Два с половиной тысячелетия назад Сократ сказал, что «здоровье ñ не все, но все без здоровья ñ ничто». Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определила здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. Чтобы определить физическое, психическое и социальное здоровье человека, надо раскрыть его связь с: Ÿ наследственностью (генетическим потенциалом здоровья); Ÿ природой психосоматической конституции человека, ее морфологическими, физиологическими, эндокринными особенностями, чертами характера и способами их реализации, темпераментом; Ÿ окружающей средой; Ÿ образом жизни (ее уровнем, качеством, стилем, режимом, вредными привычками); 164

Ÿ отношением человека к своему здоровью, установками на здоровый образ жизни, знание своих возможностей (резервов), санитарно-гигиенических основ жизни. Одно из прав человека ñ на информацию о факторах, определяющих его здоровье и факторах риска, воздействие которых может привести к болезни. Самый значительный по влиянию на здоровье фактор (49 ñ 53%) ñ образ жизни, условия труда и проживания, привычки и поведение. Факторы риска: Ÿ курение; Ÿ употребление алкоголя и наркотиков; Ÿ несбалансированное, неправильное питание; Ÿ вредные условия труда; Ÿ стрессовые ситуации; Ÿ гиподинамия; Ÿ плохие материально-бытовые условия; Ÿ злоупотребление лекарствами; Ÿ непрочность семей; Ÿ одиночество; Ÿ низкий уровень образования и культуры; Ÿ чрезмерно высокий уровень урбанизации. Богатство любого государства ñ не только природные ресурсы и материальнокультурные ценности, но и в первую очередь люди ñ его граждане. Население нашей страны ñ 142,7 млн человек, из них трудоспособны ñ 62,4%, дети до 15 лет ñ 17,3%, лица старшего трудоспособного возраста ñ 20,3%. Средняя продолжительность жизни ñ 63,5 года (мужчин ñ 63,9, женщин ñ 71,8). Низкая продолжительность жизни связана с высоким уровнем смертности, особенно мужчин. По продолжительности их жизни Россия занимает 136-е место, а женщин ñ 91-е место из всех 192 стран-членов ООН. Жить долго и полноценно нам мешают: Ÿ ожирение и неправильное питание; Ÿ повышенное содержание в крови холестерина и других жиров; Ÿ низкая физическая активность; Ÿ курение; Ÿ избыточное употребление алкоголя; Ÿ использование наркотиков; Ÿ «незащищенный» секс; Ÿ плохое качество питьевой воды; Ÿ загрязнение воздуха; Ÿ повышенное артериальное давление. Полным или хотя бы частичным устранением указанных факторов можно не только улучшить самочувствие, но и прожить в среднем на 15 лет дольше. По данным ВОЗ, приверженность здоровому образу жизни населения России очень низка. Курят не менее 62% мужчин и 15% женщин. Злоупотребляют алкоголем 70% мужчин и 47% женщин. Избыточная масса тела ñ у 20% мужчин и 25% женщин. Не занимаются спортом 38% мальчиков и 59% девочек. 165

Средняя продолжительность жизни в Архангельской области довольно низка ñ 62,3 года, в том числе женщин ñ 70,5, мужчин ñ 55,6. По этим цифрам видно, за счет чего мы теряем основную численность трудоспособного населения. За год в России умерли 2 млн 303 тыс. человек. Причины смертности: а) внешние причины ñ травмы, отравления (13,2%); б) болезни: Ÿ сердечно-сосудистые (56,1%); Ÿ злокачественные новообразования (12,4%); Ÿ органов дыхания (4,1%); Ÿ органов пищеварения (4%). В числе приводящих к смерти тяжелых болезней, которые можно предотвратить: Ÿ заболевания сердца и сосудов (инфаркт миокарда, инсульт); Ÿ травмы и отравления (последствия алкогольного опьянения); Ÿ злокачественные опухоли; Ÿ болезни легких (рак), связанные с курением; Ÿ инфекционные ñ грипп, гепатит, ВИЧ, туберкулез. В России табакокурение становится причиной преждевременной смерти каждого четвертого жителя страны. Исследования показывают, что каждая выкуренная сигарета укорачивает жизнь примерно на 5,5 минут. Много это или мало? 5ñ 9 сигарет в день укорачивают жизнь на 4,5 года. В нашей стране курит каждый третий (35%) подросток, начиная с 9ñ10 лет. Табачный дым порой лишает мужчин и женщин продолжения рода, либо становится причиной развития различных аномалий детей. Страдают бесплодием девушки, которые закурили в 12ñ16 лет. Ранние выкидыши у курящих женщин случаются в 1,7 раза чаще. Но даже если зачатие произошло, продолжение рода под угрозой. Конечно, не все дети курильщиков страдают отклонениями, но последствия могут проявиться спустя годы и даже десятилетия. Борьба с курением во всех странах активизировалась. Это борьба за здоровье будущего поколения. Курение стало признаком отсталости, интеллектуальной ограниченности. Как исключить приобщение молодежи к курению? Только настойчивое, мотивированное разъяснение юношам и девушкам авторитетным для них воспитателем вреда курения, того, что табак ñ наркотик, а привычка курить ñ проявление не мужества, а слабости и безволия, за которые придется расплачиваться здоровьем, удержит их от курения. В рамках проекта «Здоровое поколение» на базе ГОУ СПО «Вельский сельскохозяйственный техникум» данной проблеме была посвящена научнопрактическая конференция «Дань сигарете ñ здоровье на ветер». Ответами на вопрос: «Почему человек враг своему здоровью?», ñ стали выступления студентов, медработников, психолога, педагогов. В ходе конференции прошли презентация, просмотр видеофильма, мультимедиа, анкетирование, защита рефератов, выступления агитбригад, химические опыты, выставка литературы, были оформлены буклеты и бюллетени. 166

Чтобы будущее поколение выросло здоровым, мы ñ педагоги обязаны помочь молодежи правильно выбрать цель и здоровый образ жизни, научить управлять собой, исключить вредные привычки, организовать досуг. ¿ÍÚË‚Ì˚ ÏÂÚÓ‰˚ Ó·Û˜ÂÌˡ ¿.Ã. «Û‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ ¡∆, Í.Ú.Ì., ÃÓÒÍÓ‚ÒÍËÈ Ó·Î‡ÒÚÌÓÈ ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌ˚È ÍÓÎΉÊ, „. —Â„Ë‚ œÓÒ‡‰ ÃÓÒÍÓ‚ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

Современные тенденции развития системы среднего профобразования требуют строить модель деятельности преподавателя в многовариантном образовательном пространстве. От этого напрямую зависит эффективность реализации педагогом социального заказа ñ подготовка специалистов, способных к безопасным действиям в различных ситуациях. В технологии обучения неизбежно присутствует личностная компонента педагога, который может подходить к преподаванию предмета творчески или формально. Специфика условий и особенностей обучаемых, закономерности усвоения материала, содержание и уровень их подготовки также влияют на конечный результат. Главный критерий оценки педагогических технологий ñ их эффективность и результативность. Опыт нашего колледжа свидетельствует о настоятельной необходимости применения таких педагогических технологий, которые повышают активность студентов, учат их лучше воспринимать и запоминать информацию по предмету БЖ, решать профессиональные проблемы, а процесс обучения делают непринужденным и комфортным. Основой таких технологий должны стать активные методы обучения. Их главная задача ñ создание условий для определения самими студентами уровня освоения нового материала, выработки навыков самоконтроля. Приведу примеры использования активных методов обучения предмету БЖ. Интегрированные методы обучения. Их основой должна быть связь между предметами. О качественной подготовке специалиста можно говорить только тогда, когда его знания, навыки и умения, приобретаемые на занятиях по различным предметам, взаимосвязаны и взаимообусловлены, представляют собой единый комплекс с темами и разделами внутри конкретной учебной дисциплины. Исходя из этого, межпредметные связи можно рассматривать как одну из форм интеграции знаний, приводящую их в систему. Например, излагая материал по одному из природных явлений ñ вулканам, уместно увязать рассказ с геологией (строение Земли, разломы в коре), географией (расположение вулканов на материках), историей (извержение Везувия), археологией (раскопки Помпеи), изобразительным искусством (показ картины К. Брюллова «Последний день Помпеи»), литературой (реакция А.С. Пушкина по поводу первого показа картины К. Брюллова в западных странах: «И был последний день Помпеи для русской кисти первым днем!»). 167

Именно гуманитарные знания дают возможность выполнить требования времени ñ преодолеть технократическое и узкопрофессиональное мышление, воспитать духовно богатую личность, ориентированную на общечеловеческие ценности, с развитым чувством социальной и нравственной ответственности. Предмет БЖ ñ образовательная область, связанная со многими другими дисциплинами. Использование межпредметных связей позволяет реализовывать образовательную, воспитательную и развивающую функции обучения, обеспечивать единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования. Чтобы уроки были более полезными и запоминающимися, к их проведению в нашем колледже привлекаются специалисты разных областей знаний. Бинарные уроки позволяют использовать дополнительную информацию для изучения тем БЖ и решения прикладных задач конкретной профессии. В качестве примеров приведу три открытых интегрированных бинарных урока: 1. Совместно с преподавателем товароведения З.Н. Ефановой проведен урок ñ повторение из раздела «Основы здорового образа жизни» на тему «Алкоголь, его влияние на здоровье и поведение человека. Социальные последствия», на котором были систематизированы и обобщены полученные ранее знания о разрушающем действии алкоголя на организм и его последствиях. Студенты в своих выступлениях привели интересные статистические данные по району, пословицы и поговорки по теме урока. 2. С преподавателями колледжа Е.А. Голубевой, Л.М. Хабаровой, Е.А. Плехановой, Н.Д. Тихоновой и работниками ФСБ в рамках раздела «Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни» был организован урок памяти, посвященный жертвам терроризма, ход которого транслировался по местному телеканалу. 3. Вместе с преподавателем литературы Н.С. Цыгановой проведено факультативное интегрированное занятие в соответствии с разделом «Основы здорового образа жизни» на тему «В.В. Маяковский о формировании навыков ЗОЖ». Ценность подобных уроков в том, что студенты не только изучают новый материал, но и осознают необходимость интеграции знаний, получаемых на занятиях по разным дисциплинам. Замечу, что подготовка интегрированных занятий ñ трудоемкий процесс, требующий разработки сценария и подбора материалов для обучающихся, так как большинство студентов не способны подобрать их самостоятельно. К тому же это связано с большими проблемами сопряжения программ разных дисциплин. Но, невзирая на трудности и проблемы, наши преподаватели стремятся активно использовать интегрированные методы обучения. Наглядность при преподавании БЖ помогают обеспечивать технические средства обучения. Мы располагаем компьютером, видеодвойкой, приставкой DVD, обширной видеотекой, стендами и плакатами, позволяющими иллюстрировать каждую тему. Просмотр видеоматериалов периодически останавливаем для контрольных вопросов. После правильных ответов он продолжается, а если ответы неправильные, сюжет повторяется. Как показывает опыт, такая методика демонстрации дает наилучшие результаты усвоения курса БЖ. Видео позволяет не только изложить учебные вопросы, но и наглядно 168

показать то, что невозможно продемонстрировать другими способами. Например, ядерное, химическое и бактериологическое оружие, их поражающие факторы, природные и техногенные явления, последствия нездорового образа жизни и многое другое. В дальнейшем планируем оцифровку видеосюжетов для создания компьютерного сопровождения всего курса БЖ. К перспективным направлениям использования активных методов можно также отнести ряд педагогических технологий. Компьютеризация обучения, внедрение в учебный процесс компьютерных обучающих программ, использование игровых технологий значительно повышают эффективность решения учебных и профессиональных задач. Можно выделить три активные формы использования персонального компьютера в качестве: Ÿ тренажера ñ с использованием программ контрольно-тренировочного типа, которые целесообразно применять для выработки и закрепления умений и навыков; Ÿ репетитора, выполняющего определенные функции за преподавателя, особенно те, которые машина может выполнять лучше, чем человек; Ÿ устройства, моделирующего определенные предметные ситуации (имитационное моделирование). Персональный компьютер можно успешно использовать на самых разных по содержанию и организации учебных и внеаудиторных занятиях. Он вписывается в рамки традиционного обучения с использованием всего арсенала средств, способствует активизации участия студентов в учебном процессе, повышению интереса к предмету, улучшению понимания и запоминания учебного материала. Применение компьютера помогает обеспечить обратную связь и индивидуальный подход к обучению, улучшить наглядность, организовать коллективную и групповую работу. Одно из основных преимуществ персонального компьютера ñ современные методы поиска информации, моделирования изучаемых процессов, ситуаций и явлений. Преподаватель, владеющий компьютерными технологиями, не только повышает эффективность урока, но и добивается более полного усвоения студентами учебного материала курса БЖ. Укрепление материальной учебной базы, оснащение современными техническими средствами обучения ñ одно из непременных условий развития курса БЖ как системообразующего. Обновленный курс БЖ дает учащимся не только знания, умения, навыки выживания, но и формирует культуру здоровья, здоровый образ жизни, развивает интеллект, активную жизненную позицию. Специфика предмета предъявляет особые требования к его техническому обеспечению. Для реализации обновленного содержания требуется использование современного учебного оборудования, что нашло отражение в действующем стандарте 2005 г. и программе курса БЖ для учреждений среднего профобразования. Практические занятия с учетом региональных возможностей на базе специализированных учреждений государственных служб (МВД, ОСВОД, штаб ГО и ЧС, военкомат, МЧС, войсковая часть и другие) также служат действенными средствами активизации обучения студентов нашего колледжа. Совершенствование методов текущего контроля знаний студентов ñ еще один путь повышения активности. Формы и методы контроля должны быть разнообразными. В их числе и тестирование, включая компьютерное, 169

и ситуационные задания, которые полезны для закрепления теоретического материала, и опорные конспекты, и подготовка рефератов. Для проверки знаний, умений и навыков студентов на уроках БЖ применяются различные системы контроля. Наиболее эффективное и объективное из них ñ тестирование. Оно позволяет получить сведения о закреплении материала за 10ñ 20 минут. Систематическая проверка знаний и умений не только способствует прочному усвоению учебной программы, но и воспитывает у студентов сознательное отношение к учебе, вырабатывает аккуратность, трудолюбие, целеустремленность, активизирует внимание, развивает способность к анализу и ответственность. Мы используем различные виды тестирования. Тесты первого уровня: Ÿ на опознание ñ требуют альтернативного ответа: «да» или «нет»; Ÿ множественный выбор ответа ñ из нескольких предложенных необходимо выбрать правильный; Ÿ на соотнесение — надо правильно соотнести объекты с их характеристиками и свойствами. Тесты второго уровня: Ÿ задание плюс дополнение ñ необходимо сформировать ответ с учетом предусмотренных ограничений; Ÿ исключение лишнего — предлагается устранить лишние элементы из предложенного списка; Ÿ тесты-задачи ñ типовые задания; Ÿ подстановка нужного элемента ñ задания, требующие воспроизвести по памяти информацию и заполнить пропущенные места; Ÿ конструктивные тесты ñ требуют предоставить свои варианты формулировок и действий; Ÿ типовые задачи ñ содержат условия и указания на то, что необходимо сделать в ходе решения. Тесты третьего уровня служат для проверки эвристической деятельности в нестандартных ситуациях. При тестировании обучающиеся выполняют действия по алгоритмам, освоенным в ходе профессионального образования, но уже в нетиповых условиях. Такой подход позволяет в едином комплексе использовать тесты успеваемости, традиционные методы повторения и коррекции знаний. Сочетание разных уровней тестирования повышает активность студентов при изучении предмета БЖ. Опорные конспекты открытого и закрытого типов служат эффективным методом закрепления нового материала, позволяют охватить большое количество учебной информации, установить связь между ее видами и последовательность усвоения. Тип опорного конспекта зависит от изучаемого материала, темы, поставленных целей, поэтому информация в нем может быть представлена в условных обозначениях, символах, отдельных словах, схемах, а также в виде небольшого текста. Варианты оформления опорных конспектов: 1. Подача материала в виде блока (материал темы делится на серию опорных конспектов, из которых формируется тематический блок). 2. Урок «по частям» (применяется для сложной информации). 170

3. «Закрытые» опорные конспекты (материал представляется в виде структурно-логических схем). Контроль проверки и закрепления знаний по предмету БЖД также представляет собой один из активных методов. В числе его видов: Ÿ опорный, призванный выявить, насколько прочно студенты усвоили материал опорного конспекта; Ÿ учебный ñ для проверки работы с основным учебным пособием по предмету, справочной и технической литературой, правильности заполнения структурнологической схемы в «закрытом» опорном конспекте; Ÿ тестовый контроль в различных вариантах; Ÿ игровой ñ при проведении игр. Самостоятельная работа готовит будущих специалистов к непрерывному образованию, самообучению, способствует формированию у них потребности самостоятельно пополнять знания, умение ориентироваться в потоке технической, справочной и научной информации. Она значительно улучшает память, активизирует внимание, развивает воображение и мышление. Самостоятельную работу можно использовать при изучении нового материала и закреплении знаний, умений и навыков. Формы ее различны. В их числе ñ работа с учебником и конспектом, составление тестов, опорных конспектов, кроссвордов и задач по образцу, разработка алгоритмов действий в чрезвычайных ситуациях и другие. Они зависят от дидактических целей урока, содержания учебного материала, уровня подготовки и восприятия студентов. Поиск активных путей подготовки специалистов подсказывает: важно не просто дать сумму знаний по БЖ, а привести их в систему, раскрыть способности и возможности обучающихся не только в овладении профессией, но и развить мышление, научить их гибкому подходу и самостоятельности при решении проблем безопасности. Обучение становится более эффективным, если организована активная деятельность студентов. Отличные и хорошие итоговые оценки студентов колледжа за учебный год подтверждают, что активные методы обучения способствуют более прочному усвоению курса БЖ. Список литературы 1. Кушниренко АГ АГ.. Учебник ОИВТ для средних учебных заведений / А.Г. Кушниренко [и др.] ñ М.: Просвещение, 1988. 2. Зуев А.М. Роль межпредметных связей / А.М. Зуев // ОБЖ. Основы безопасности жизни. ñ 2003. ñ № 4. 3. Сборник БЖ. Государственные образовательные стандарты. Библиографические источники. Наглядные пособия. ñ М.: Издательство НЦ ЭНАС. ñ 2005. ев А.Л. Курс факультативных занятий по ОБЖ и ОВС / А.М. Зуев // Военные 4. Зу Зуев знания. ñ 2006. ñ № 2, 6ñ12. 5. Иванова Л.И. Самостоятельная работа как способ формирования компетентности будущего специалиста / Л.Н. Иванова // Профессиональное образование. ñ 2006. ñ № 5. 171

Œ¡∆: ÔÓ·ÎÂÏ˚ ÒÓ‚Â¯ÂÌÒÚ‚Ó‚‡Ìˡ Õ.».  ‡Ìˢ‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ Œ¡∆, ŒÎÓ‚Ò͇ˇ ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ·, ÛÍÓ‚Ó‰ËÚÂθ ‡ÈÓÌÌÓ„Ó ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ„Ó Ó·˙‰ËÌÂÌˡ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂÎÂÈ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓÓ‚ Œ¡∆, Ô. ŒÎӂ͇ ’ÓıÓθÒÍÓ„Ó ÏÛÌˈËԇθÌÓ„Ó ‡ÈÓ̇ ¬ÓÓÌÂÊÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

В иерархии человеческих потребностей по классификации американского профессора А. Маслоу на втором месте (после физиологической) стоит потребность в самосохранении ñ личной безопасности, защищенности. Обеспечивать ее учит предмет ОБЖ, который доказал свою состоятельность. Для совершенствования ОБЖ требуется решить ряд проблем: 1. В учебных планах основного общего образования федеральный компонент отводит на ОБЖ всего лишь 1 час в неделю, что позволяет подходить к формированию регионального компонента, не говоря уж о школьном, с высокой степенью субъективизма. На мой взгляд, наиболее эффективно решить эту проблему можно в условиях разработки и реализации государственной программы безопасности личности включением на этой основе не менее 1 часа ОБЖ еженедельно в каждом классе на ступенях основного общего и среднего общего (полного) образования в федеральный компонент. 2. В сегодняшних программах ОБЖ для общеобразовательных учреждений не совсем четко прослеживается преемственность по ступеням роста, что означает ограничение возможностей для развития личности ученика, его социального становления. Это объясняется радиально-кольцевой структурой построения программ ОБЖ. Если структуру сменить на пирамидальную с вершиной, направленной на социальную адаптацию выпускника, она в большей степени будет отвечать социальному заказу общества и государства, позволит решать следующую, не менее острую проблему. 3. Требуется совершенствование методики преподавания ОБЖ. В частности, необходимо изменить соотношение теоретической и практической частей программ, которое ныне ñ не в пользу практики. К тому же на 20% (а то и более) практическая часть программы реализуется все в том же теоретическом ключе (в лучшем случае, прослеживается элементарная связь с жизнью на репродуктивном уровне). Назрела необходимость содержанием программ и учебников предоставить возможности для более широкого внедрения исследовательских, в большей степени, проектных технологий, предусматривающих деятельностный подход к обучению, при котором ученик может найти практическое применение своим знаниям и труду, видеть их ценность. В программах нужно предусмотреть время для реализации проектов хотя бы включением резервного времени на конец учебного года, но эффективнее ñ по окончании изучения раздела. Кроме того, необходимо просвещение учащихся в области охраны труда, санитарных правил и норм в общем 172

виде и в части, касающейся образовательных учреждений. Скажете: это есть на ступенях начального профессионального, среднего и высшего профобразования? Да, но мы должны работать на выполнение социального заказа, а он требует выпускать из школы социально зрелую личность. Поэтому необходимость включения данных вопросов очевидна. 4. Еще одна очень важная проблема ñ важнейший сегодня раздел «Основы военной службы». В условиях сокращения срока службы по призыву и частичного перехода Вооруженных сил РФ на контрактную основу формирование навыков военной службы у юношей допризывного возраста ложится немалым грузом на образовательные учреждения. Решение этой проблемы хотелось бы видеть на уровне паритетного партнерства заинтересованных ведомств, прежде всего, Минобороны. На основе своего многолетнего (с 1981 г.) опыта работы, утверждаю, что учебные сборы десятиклассников дают юношам гораздо больше, чем несистемное обучение в течение учебного года. Чтобы повысить их эффективность, необходимо увеличить количество часов на учебные сборы как минимум до 80. Практика показывает, что юноши начинают адаптироваться к условиям сборов лишь на 5 ñ 6 день. Можно привести еще ряд проблем ОБЖ. Но все они могут оказаться неразрешимыми без учета человеческого фактора. Кто преподает ОБЖ? Оставшийся костяк опытных преподавателей, настоящих энтузиастов своего дела (если хотите ñ патриотов) ñ предпенсионого и пенсионного возраста. Где молодые кадры, особенно в сельских школах? Вопрос риторический, поскольку связан с материальным обеспечением. Даже у учителя с высшим образованием, большим педагогическим стажем и высшей квалификационной категорией зарплата редко превысит 4ñ4,5 тысячи рублей. Кто же пойдет работать, когда неквалифицированный охранник получает от 7 тысяч рублей и выше?.. Курс ОБЖ ñ не застывшая, а гибкая, адаптивная система. Это и другие достижения ставят образовательную область на уровень лучших. Ее проблемы необходимо решать.

œÂ‰‡„ӄ˘ÂÒÍË ÛÒÎӂˡ ˝ÙÙÂÍÚË‚ÌÓ„Ó Ó·Û˜ÂÌˡ Œ¡∆ ¿.ƒ.  ‡‡·‡¯Â‚‡, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ ͇Ù‰˚ ÓÒÌÓ‚ ωˈËÌÒÍËı Á̇ÌËÈ,  ‡‡˜‡Â‚Ó-◊ÂÍÂÒÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

Безопасность жизнедеятельности ñ образовательная область, обязательная к изучению в школе, средних профессиональных и высших учебных заведениях. Значительный учебный материал, его важность для каждой личности и недостаточное стремление учащихся к изучению требуют повышения качества преподавания предмета и ввода инновационных программ. Статистика ЧС свидетельствует, что многих смертельных случаев можно было избежать, если бы был спрогнозирован возможный риск опасных ситуаций или умело оказана доврачебная помощь. Информация о ЧС дает педагогическим 173

коллективам возможность оценить эффективность своей работы в этом направлении, откорректировать и дополнить учебные программы с целью подготовки учащихся к действиям в наиболее типичных экстремальных ситуациях. Одно из педагогических условий, способствующих более эффективному освоению ОБЖ, ñ учет возрастных особенностей обучающихся. ОБЖ в дошкольных коллективах необходимо преподносить в форме игры с моделированием возможных опасных ситуаций и обучением методам выхода из них, в младших классах ñ сочетать минимум теоретических знаний с активным решением ситуационных задач. Формированию целостной личности способствует комплексное изучение школьных предметов. ОБЖ наряду с уроками физкультуры может быть наиболее активным, интересным, что способствует более глубокому, ускоренному и эффективному освоению учащимися методов безопасного поведения. Необходимо доказать им значимость рационального баланса между теоретической частью занятий и активным развитием навыков и умений обеспечения безопасности ñ собственной и окружающих. Уровень знаний, полученных в школе, выявляется в вузах. Многие действия студентов при решении ситуационных задач должны быть отработаны до автоматизма (наложение жгута при кровотечении, последовательность реанимационных мероприятий в случае клинической смерти, алгоритм действий при землетрясениии т.д.). Последовательность действий в случае опасности должна достигаться за счет многоступенчатой подготовки учащихся и дублирования подготовки к наиболее типичным опасным для жизни ситуациям, чтобы человек, попав в них, смог найти выход и не потерял присутствия духа. С учетом реалий современной жизни отдельное место в изучении ОБЖ выделяется поведению в условиях угрозы теракта, в местах массового скопления людей. В процессе обучения необходимо усложнение работы от класса к классу. Преемственность в преподавании ОБЖ прослеживается на примере воспитанников лицея № 1 г. Карачаевска. Дети дошкольного и младшего школьного возрастов проявляют значительный интерес к занятиям в форме игр и решения ситуационных задач. В старших классах учащиеся лицея показали более четкие действия в возможных ситуациях, связанных с опасностью для жизни человека. Действия в случае пожара, при потере ориентации и т.д. не представляли трудности для учащихся, которые предварительно получили представление о них в форме отдельных занятий в младших классах. С пятого класса актуальны занятия в форме рассказов, нацеленные против пагубных пристрастий ñ табакокурения, наркотической и алкогольной зависимости, токсикомании, синдрома компьютерной аддикции (Интернет-аддикция ñ психологическая зависимость от всемирной сети, которая проявляется в своеобразном уходе от реальности и овладевает человеком настолько, что он оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире ñ Прим. ред.), зависимости от азартных игр (казино, игровые автоматы и т.п.). В 2006 г. в классах, обучавшихся в условиях активной образовательной среды, отмечено малое число (1%) курящих по сравнению с классами, учащиеся которых осваивали программу ОБЖ теоретическим обучением (12%). 174

В вузах студенты с большим интересом изучают глобальные проблемы, связанные с антропогенным воздействием на окружающую среду, формированием здорового образа жизни, закрепляют навыки доврачебной помощи, узнают о негативных факторах техносферы, предлагают возможные способы решения этих проблем. Таким образом, учет возрастных особенностей ñ значимое условие эффективного преподавания безопасности жизнедеятельности. Не менее значимы высокий уровень компетентности педагога, а также преемственность преподавания предмета на всех этапах образовательного процесса от простейших к сложным знаниям с обязательным повторением материала и контролем.

—Ó‰ÂʇÌËÂ, ÔÓ„‡ÏÏ˚ Ë ÔÓ·ÎÂÏ˚ Œ¡∆ ¬.¬.  ‡ÔÓ‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ Œ¡∆, ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ· π 36, „. ¬ÓÓÌÂÊ

Программа курса ОБЖ в 5ñ11 классах под редакцией А.Т. Смирнова рассчитана на 285 часов. Фактически в Воронежской области число выделенных на этот предмет недельных учебных часов составляет: по федеральному компоненту в 8, 10, 11 классах ñ 0,5, по региональному компоненту в 5, 6, 7 классах ñ 0,5, в 10, 11 классах ñ 1 и по компоненту образовательного учреждения в 5, 10, 11 классах ñ 0,5 часа в неделю. В программе реализованы требования Конституции РФ, федеральных законов «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», «О статусе военнослужащих», «О гражданской обороне», «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера». Цели изучения программы ОБЖ: Ÿ формирование целостного представления учащихся об опасных и чрезвычайных ситуациях; Ÿ обучение правилам безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального происхождения; Ÿ получение знаний и формирование убеждений в необходимости здорового образа жизни и укрепления здоровья; Ÿ воспитание личности, способной выполнить гражданский долг по защите интересов государства. За основу этой работы взята Национальная доктрина образования в Российской Федерации, в которой выдвинута задача воспитания гражданина: «Система образования призвана обеспечить… воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью…» В Воронежской области основу концепции воспитательной деятельности на 2006ñ2011 гг. составили такие направления как »Здоровье», «Семья», «Природа», «Труд», «Человек», «Культура», «Наша Родина». На этой основе в нашей школе на 175

2006ñ2011 гг. разработаны такие направления как «Здоровье», «Человек полюби человека», «Гражданин ñ Отечества достойный сын», «Одаренные дети» и поисково-краеведческая программа «Истоки». На занятиях по ОБЖ реализуются некоторые задачи этих направлений: Ÿ изучение основ здорового образа жизни; Ÿ нравственное воспитание, знакомство с проблемами брака и семьи; Ÿ военно-патриотическое и трудовое воспитание; Ÿ изучение вопросов гражданской обороны. Методы и приемы: 1. В классе используются рассказ, беседа, показ, занятия ñ практические и в мультимедийном стрелковом тире. 2. Во внеклассной работе ñ участие в военно-спортивных играх «Орленок», «Зарница», проведение вахт памяти, участие в соревнованиях «Безопасное колесо», «Тропа выживания» и др. 3. Консультации. 4. Совместная работа с военкоматом, военным училищем, управлением гражданской обороны и районным отделом внутренних дел. Результаты преподавания ОБЖ оцениваются по многим показателям. Чтобы выяснить, насколько уроки ОБЖ интересны для старшеклассников, было проведено тестирование. –ÂÁÛθڇÚ˚ ÚÂÒÚËÓ‚‡Ìˡ Û˜‡˘ËıÒˇ 10ñ11 Í·ÒÒÓ‚

Îòâåòû (%) Âîïðîñû Íóæíî èçó÷àòü ïðåäìåò ÎÁÆ â øêîëå? Ñ÷èòàåòå ëè âû çíà÷èìûì ïðåäìåò ÎÁÆ â øêîëüíîé ïðîãðàììå? Âûçûâàåò ëè ó âàñ èíòåðåñ ïðåäìåò ÎÁÆ? Ïî÷åìó? – ïîçíàâàòåëüíî – ëåãêî ó÷èòüñÿ – ïðèãîäèòñÿ â áóäóùåì

íåò

äà

íåò

95 84

5 16

88 67

12 33

74 28 14

26

95 74 14

5

32

7 18

– äðóãèå îòâåòû

8

– âñå – ïåðâàÿ ìåäèöèíñêàÿ ïîìîùü – òðàíñïîðòíàÿ áåçîïàñíîñòü – ÷ðåçâû÷àéíûå ñèòóàöèè – çäîðîâûé îáðàç æèçíè – ÓÊ ÐÔ è Ñåìåéíûé êîäåêñ – ïñèõîëîãèÿ è íðàâñòâåííîñòü – îñíîâû âîåííîé ñëóæáû

11 êëàññû

äà

– ìàëî ïðàêòèêè

Êàêèå çíàíèÿ, ïîëó÷åííûå íà óðîêàõ ÎÁÆ, âàì ìîãóò ïðèãîäèòüñÿ â æèçíè?

176

10 êëàññû

5

5 28

3 18

8 20 13

6 21 12 7 10

26

23

ÃÓÚË‚‡ˆËˇ Í ËÁÛ˜ÂÌ˲ Œ¡∆ Ë ‰Ë̇ÏË͇ ͇˜ÂÒÚ‚‡ Á̇ÌËÈ

Ó÷åáíûé ãîä 2003–2004

2004–2005

2005–2006

Ïðîÿâëÿëè èíòåðåñ ê èçó÷åíèþ ïðåäìåòà (%)

88

94

97

Ðàçðàáîòàëè ïðîåêò èëè ïðîâåëè èññëåäîâàíèå (%) Ïîäòâåðæäàþùèå äîêóìåíòû

8

3

10

Ïåðèîä Ó÷àùèåñÿ ñ èòîãîâûìè îöåíêàìè «4» è «5» (%) Êîëè÷åñòâî ó÷àùèõñÿ

Äîêëàäû, ðåôåðàòû, ïðîåêò «Ñâåòîôîð» I ï/ã

II ï/ã

ãîä

I ï/ã

II ï/ã

ãîä

I ï/ã

II ï/ã

ãîä

91

91

91

87

95

95

83

85

85

236

416

312

Для выполнения задач военно-патриотического воспитания и формирования культуры безопасности жизнедеятельности мной разработаны две программы. Программа «Школа выживания» дополняет раздел школьной программы «Правила поведения в условиях вынужденной автономии в природных условиях». Она актуальна для наших учащихся. Многие наши соотечественники стремятся жить и отдыхать вне больших городов, попадая в непривычную обстановку, подвергают себя различным опасностям. Например, жители Воронежской области ежегодно страдают от отравлений грибами, в 2005 г. ñ 75 человек, в их числе 8 детей, 15 умерли, в том числе один ребенок. Программа включает шесть разделов, рассчитана на 46 часов, из них 21 ñ практических занятий. Ее цели и задачи: Ÿ физическая и моральная закалка, закрепление полученных при изучении курса ОБЖ знаний и навыков безопасной жизнедеятельности в природных условиях; Ÿ формирование сознательного и ответственного отношения к вопросам личной и общественной безопасности; Ÿ развитие навыков общения детей друг с другом и взрослыми, самообслуживания и взаимопомощи. Тематическим планом на учебный год 21 час отведен на практические занятия, которые проходят в районе школы и прилегающем лесном массиве. Для закрепления теоретического материала проводятся школьные соревнования «Тропа выживания». Военно-спортивная игра включает 10ñ12 этапов, на которых учащиеся могут применить полученные знания на практике. Программа «Безопасное колесо», направленная на формирование у детей навыков безопасного поведения на улицах и дорогах, преследует цели и задачи: Ÿ не допустить детского дорожного травматизма среди учащихся школы; Ÿ укрепить здоровье учащихся; 177

Ÿ закрепить теоретические знания Правил дорожного движения на практике. По тематическому плану занятия проводятся в кабинете ОБЖ или в уголке безопасности дорожного движения. Для более качественного решения вопросов безопасности детей в 2003 г. в школе создана организация «Молодое поколение России за безопасность движения». Задачи организации: Ÿ помощь ветеранам Великой Отечественной войны и МВД ; Ÿ уход за братской могилой воинов Великой Отечественной войны; Ÿ дежурство на улице, прилегающей к школе; Ÿ встречи с сотрудниками ГИБДД; Ÿ проведение конкурсов рисунков по безопасности дорожного движения; Ÿ участие в районных и областных соревнованиях по безопасности дорожного движения. На завершающем этапе в конце года в школе проводятся соревнования «Безопасное колесо». Они показывают все более возрастающий интерес детей к изучению Правил дорожного движения. В заключение выделю актуальные проблемы: 1. Сокращение количества учебного времени на ОБЖ в 5ñ7 классах до 0,5 часа в неделю, в 11-х ñ на 1 час в неделю, а в 9-х его полностью ликвидировали. 2. Недостаточное обеспечение учебно-методической литературой. 3. Необходимость изменения программы по «Основам военной службы» для 10ñ11 классов в связи с сокращением срока службы по призыву до одного года.

 ‡Í ÒÓÁ‰‡Ú¸ ÛÒÎӂˡ ‰Îˇ ÌÂÔÂ˚‚ÌÓ„Ó Ó·Û˜ÂÌˡ Œ¡∆ ‚ ¯ÍÓÎÂ? Õ.Õ.  Ó‚‡ÎÂÌÍÓ, ÛÍÓ‚Ó‰ËÚÂθ „ÓÓ‰ÒÍÓ„Ó ÏÂÚӉ˘ÂÒÍÓ„Ó Ó·˙‰ËÌÂÌˡ Û˜ËÚÂÎÂÈ Ë ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂÎÂÈ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓÓ‚ Œ¡∆ Ë ‰ÓÔËÁ˚‚ÌÓÈ ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË, Û˜ËÚÂθ Œ¡∆, ÃŒ” ´ÀˈÂȪ, „. ¿·‡Í‡Ì, –ÂÒÔÛ·ÎË͇ ’‡Í‡Òˡ

В ГОСе на уровне базисного учебного компонента предмет ОБЖ запланирован только в 8 и 10-х классах, что не позволяет создать систему непрерывного обучения школьников и сформировать у будущего поколения культуру безопасного поведения, разумных действий в экстремальных ситуациях. А между тем, безопасность жизнедеятельности ñ главная современная проблема человечества, поэтому курс ОБЖ в общем образовании должен стать системообразующим. Необходимы условия для создания образовательного пространства, которое способствовало бы формированию культуры безопасного поведения, навыков и умений грамотных действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, ñ непрерывное обучение школьников в области БЖД. Минобрнауки Республики Хакасия ввело ОБЖ в национально-региональный компонент. К сожалению, в школьном компоненте общеобразовательных 178

учреждений Хакасии (0,5 часа в неделю ñ в дополнение к 0,5 часа национальнорегионального компонента) места предмету ОБЖ чаще всего не находится. О важности предмета руководители большинства этих учреждений вспоминают только после экстремальных ситуаций, пожаров, трагедий на водоемах, дорожнотранспортных, криминальных происшествий и т.п. Общеобразовательных учреждений в нашем регионе более 300, но можно пересчитать по пальцам те, где ОБЖ преподают с 1ñ11 классы один раз в неделю в течение всего учебного года. Приоритеты отданы другим предметам. Отчасти, отсутствие ОБЖ в учебном плане в течение полугодия можно компенсировать вводом элективных курсов ñ специальных или по выбору. К примеру, в МОУ «Лицей» г. Абакан разработаны и на второе полугодие включены в учебный план 2006ñ2007 г. специальный курс «Юные велосипедисты» для 5 класса и элективный курс «Дорожная грамота будущего водителя» для 9 класса. Учащиеся с удовольствием посещают эти занятия, в 5-х классах ñ все, а в 9-х классах из 60 учащихся 48 выбрали элективный курс. Элективный курс дорожной грамоты преподается первый год. Опрос учащихся 8-х классов подтверждает рост желающих изучать ПДД дополнительно. Реализация программ специального и элективного курсов позволяет создать непрерывное образовательное пространство по ОБЖ в определенных параллелях, способствует формированию культуры безопасного поведения учащихся, интегрированию предмета с другими дисциплинами (географией, физикой, химией, физкультурой, изобразительным искусством, технологией, математикой и т.д.). Считаю, что разработка и внедрение специальных курсов по ОБЖ для 6ñ 8 классов и элективных курсов для 10ñ11 классов дадут положительные результаты. Пока Минобрнауки РФ не думает включать ОБЖ в базисный учебный компонент, предлагаю учителям и преподавателям-организаторам разрабатывать и внедрять в своих общеобразовательных учреждениях или использовать готовые специальные, элективные курсы по актуальным темам этого крайне важного и нужного учащимся предмета.

—Ó‚ÂÏÂÌÌ˚ ӷ‡ÁÓ‚‡ÚÂθÌ˚ ÚÂıÌÓÎÓ„ËË ‚ Œ¡∆ “.¿.  Û‰‡È, Û˜ËÚÂθ Œ¡∆, ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ· π 19, „.  ‡ÎËÌËÌ„‡‰

40% всех погибших в ЧС потеряли жизни из-за незнания того, как спасти себя и других, попавших в беду, ñ таков вывод главы МЧС РФ С.К. Шойгу. Школа не может остаться в стороне от этой острейшей проблемы. Миссия учителя ОБЖ ñ воспитание духовности, нравственности, гражданственности, патриотизма как основы безопасности жизнедеятельности. Актуальные компетентности учителя ОБЖ: Ÿ в методологии собственного самоопределения и самоопределения учеников; 179

Ÿ в теории и практике целевого управления и управления результатами образовательного процесса; Ÿ в формировании устойчивой мотивации школьников к изучению предмета, оценке и развитии их креативных способностей, анализе и рефлексии деятельности участников образовательного процесса как основы профессионального совершенствования в планировании, ведении и анализе работы. Основная цель учителя ОБЖ ñ сделать учебный процесс эффективным средством формирования культуры безопасного поведения личности, ее стремления служить безопасности Отечества. Достижению этой цели служит решение следующих задач: Ÿ формирование знаний, умений и навыков, трансформирующихся в компетентности по ОБЖ; Ÿ создание на уроках атмосферы доброжелательности, творчества и ответственного отношения к образовательному процессу как предпосылки к усвоению учащимися теоретических знаний (блок теоретических занятий) и их практического использования в повседневной жизни (блок тренингов и занятий в системе дополнительного образования). Планируемый результат ñ компетентность юного гражданина в ОБЖ, развитие умений и навыков творческого решения проблем личной и коллективной безопасности в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, мировоззренческая, духовная, физическая и психологическая готовность учащихся к предотвращению и преодолению факторов риска. Ответственность учителя ОБЖ велика, поскольку беда с учеником ñ это и его профессиональный промах. Предотвращение беды ñ задача учителя. Автор этих строк с 2002 г. творчески адаптировал прогрессивные подходы к технологии развития критического мышления (ТРКМ) и креативной деятельности применительно к преподаванию ОБЖ: Ÿ психолого-педагогические приемы формирования мотивации; Ÿ пробуждение средствами проблематизации творческой, исследовательской активности; Ÿ помощь ученику в осмыслении, обобщении и систематизации приобретенных знаний; Ÿ содействие в приобретении навыков практического использования новых знаний компетентных действий в ЧС. Значимость технологии ñ в трехфазной структуре урока (вызов, осмысление, рефлексия), а также использовании соответствующих каждой фазе приемов и методов. На первой стадии ñ вызова ñ ставятся задачи: Ÿ активизировать учащегося и мотивировать его на дальнейшую работу; Ÿ активизировать имеющиеся знания по изучаемому вопросу посредством применения таких приемов и методов, как кластеры, верные и неверные утверждения, «мозговой штурм», ключевые слова. Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах, группах. Вторая стадия ñ осмысление ñ идет непосредственная работа с информацией с использованием подходов критического мышления: 180

осмысленного чтения или слушания через «ведение бортового журнала»; использование приемов ñ «мышление под прямым углом», «фишбон»; ролевая игра; таблица «ЗХУ» («Знаю, хочу знать, узнал»). Ученик ищет ответы на поставленные в первой части вопросы. Третья стадия ñ рефлексия. Ученик анализирует полученную информацию, творчески ее перерабатывает. На этой стадии эффективны такие формы работы: Ÿ дискуссия; Ÿ написание синквейнов, эссе; Ÿ заполнение кластеров; Ÿ разработка авторских рекомендаций по компетентным действиям в ЧС. Учащиеся соотносят новую информацию с уже знакомой им, используя знания, полученные на стадии осмысления. Автор разработал методические рекомендации «Использование технологии развития критического мышления в рамках преподавания курса ОБЖ». Завершается разработка методических рекомендаций «Развитие креативной деятельности учащихся с использованием элементов учебно-исследовательской и проектной работы». В основе ñ применение метода проектов. Прогрессивные подходы метода: Ÿ учитель отказывается от традиционно доминирующей роли в процессе усвоения учеником знаний и становится координатором, консультантом проектной деятельности ученика; Ÿ каждый ученик может выбрать любую тему проекта по курсу ОБЖ, исходя из собственных проблем, наклонностей, способностей; Ÿ работа над проектом не может быть организована только в рамках уроков, продолжается во внеурочной кружковой деятельности (реализуется принцип внеурочной позитивной занятости учащихся), так как основное время проектной деятельности необходимо для самостоятельной работы с различными ресурсами (информационными, техническими и т.п.); Ÿ учащийся достигает поставленной цели, используя приобретаемые знания по разным учебным предметам (биологии, химии, экологии и др.). В подтверждение приведу темы проектных разработок учащихся по разделу «Здоровый образ жизни». «Психологический комфорт в школе и здоровье школьников» (Г. Шинина, 2003 г.), «Сколько весит мой портфель (как сохранить осанку в школьные годы)?» (Н. Чубук, 2004 г.), «Репродуктивное здоровье школьников: лицом к проблеме» (Е. Михайлова, 2004 г.), «Ответственное поведение девушки сегодня ñ счастливое материнство завтра» (Ю. Жукова, 2005 г.), «Чтобы мобильный телефон стал другом» (Т. Степуленок, 2006 г.), «Качество воды ñ качество жизни (вода точит не только камень, но и здоровье)» (М. Ольховикова, 2006 г.); «Роль отца в формировании физического и психологического здоровья ребенка» (И. Фильчакова, 2007 г.), «Без особого труда, но не детская еда (о влиянии фаст-фудов на здоровье подростка)» (А. Бойко, 2007 г.). Проектные работы учащихся имеют практическое значение, сопровождаются разработкой буклетов с рекомендациями сверстникам по исследуемой проблеме. Метод проектов дает возможность формировать у школьников компетенции в обеспечении безопасности жизни ñ освоение алгоритма проектной деятельности, Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

181

развитие коммуникативной и информационной компетентностей. Это кардинально изменяет форму организации образовательного процесса и роль учителя. По сути, проектирование ñ самостоятельный вид деятельности, повышающий эффективность учебного процесса в целом. Духовно-нравственное, гражданско-патриотическое, экологическое воспитание, формирование здорового образа жизни школьника (ЗОЖ) ñ важные задачи, которые решаются во внеурочной деятельности по предмету ОБЖ в рамках дополнительного образования. Обучение культуре безопасности и формирование в сознании ученика интегративной системы безопасности основывается на воспитании качеств личности гражданина-патриота. Одна из задач формирования системы безопасности детей во внеурочной жизни ñ выделение в окружающей среде вредоносных воздействий и адекватное, деятельное реагирование на них. Интегративный характер курса ОБЖ (включение в него проблем экологической безопасности, психологической грамотности, формирование мотивации на ЗОЖ, воспитание чувства патриотизма) способствует устойчивой мотивации к изучению предмета ОБЖ. Это также позволяет каждому ребенку выбрать позитивные занятия в рамках направлений ОБЖ в системе дополнительного образования: Ÿ духовно-нравственное, патриотическое («Музей Боевой славы», школьный центр «Русь»); Ÿ экологическое (детское объединение «Экологи»); Ÿ ЗОЖ (детское объединение «Здоровый образ жизни»). Используемые технологии: Ÿ коллективного творческого дела (КТД); Ÿ социальных проектов. КТД ñ организационная форма, отражающая направленность деятельности ñ на пользу и в радость себе и людям. Результат КТД ñ позитивная, деятельная активность участников, сопровождающаяся чувством коллективного авторства (сами решили ñ сами сделали). Социальное проектирование ñ особый вид инновационной деятельности, задуманной и осуществленной подростками, в ходе которой они вступают в конструктивное взаимодействие с окружающим миром, социумом. У подростков формируются социальные навыки и чувство сопричастности к созидательной деятельности на пользу общества. Происходит интенсивное развитие гражданских качеств. Разработана авторская Комплексная программа дополнительного образования и воспитания учащихся 10ñ17 лет «Творческая, поисковоисследовательская, проектная и общественная деятельность юных граждан во славу Отечества» на основе авторского проекта «Гражданственность и патриотизм как основа служения Отечеству». Основные положения программы: 1. Духовно-нравственное мировоззрение, патриотизм учащихся формируются через нравственные, патриотические качества учителя, их сотрудничество в социально значимой проектной, поисковой, исследовательской деятельности. Содержание сотрудничества ñ создание в школе музея (центра) истории и культуры родного края, России. 182

Конечный результат: учащимся становится дорого то, что они познают в окружающем мире ñ вечные ценности, традиции семьи, осознание величия своей Родины ñ России. 2. Формирование экологической безопасности учащихся начинается с деятельной позиции учителя в охране окружающей среды и строится на координировании практической природоохранной и исследовательской деятельности учащихся. В основе ñ подход: поддержка благородных стремлений учеников сберечь окружающий их мир природы. Результат ñ совместные дела. 3. Забота о здоровом образе жизни учащихся основывается на примере ЗОЖ учителя и реализуется через учебно-исследовательскую деятельность учащихся, активные формы работы юных волонтеров. В основе ñ подход: от познания истоков здоровья ñ к укреплению собственного здоровья и здоровья близких. Результат ñ деятельная забота о здоровье учащихся и учителей в школе.

÷ÂÌÌÓÒÚ̇ˇ ÓËÂÌÚ‡ˆËˇ Û˜‡˘ËıÒˇ ¬.¿. À‡Ô¯Ó‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, Õ‡ˆËÓ̇θ̇ˇ Ú‡Ú‡Ò͇ˇ „ËÏ̇Áˡ, „. —‡‡ÚÓ‚

Неравнодушным наставникам молодежи необходимо терпеливо и настойчиво возвращать в систему развития подрастающего поколения духовность и достоинство личности, воссоздавать «нравственное образование», в основе которого ñ приоритет воспитания над обучением. Для этого важно ясно представлять иерархию жизненных ценностей подростков. За 10 лет работы автор опросил более 1000 учащихся 8ñ9-х классов десятка различных образовательных учреждений Москвы и Саратова. Недавно проведено изучение мнений более полутора сотен учащихся лицейских и общеобразовательных 8-х и 9-х классов лицея № 37 путем выполнения заданий, анонимно раскрывающих их жизненные ценности и цели в школе и в жизни. Опросу предшествовала беседа учителя «Школа: цели, задачи, условия общей безопасности развития». Предполагалось, что нравственные, духовные ценности составят не менее 5% всех вариантов ответов, чисто потребительские (материальные и чувственные) ñ 10ñ15%, не менее половины ñ альтруистические ценности, в том числе забота о родных и близких, а индивидуальные потребительские ценности, требующие активного личного саморазвития, ñ не менее 30%. В целом, отклонения полученных результатов от ожидаемых несущественны. Основные предпочтения в ответах приходятся на альтруистические цели-ценности: в 8-х классах ñ 40ñ55%, в 9-х ñ 40ñ63%. Суждения о целях потребительской самореализации представлены меньше: в 8-х ñ 13ñ29%, в 9-х ñ 22ñ29%. 183

Чисто потребительские ценности в 8-х классах заявлены в несколько большем, чем ожидалось, количестве ответов ñ 13ñ30%. Среди девятиклассников о них заявили 5ñ18%. В этом главное отличие двух обследованных параллелей. Наименее популярными оказались нравственные ценности. Их указали от 3% до 15% восьмиклассников и от 6% до 14% девятиклассников. В ходе беседы пояснены закономерности развития личности и роль школы в этом процессе. В итоге сформулированы 5 важнейших целей школы. 3 основные ñ мировоззренческие: 1. Осознать особенности своего «Я». 2. Представить многообразие окружающего мира ñ «не Я». 3. Развить индивидуальное взаимодействие «Я» и «не Я». 2 вспомогательные: 4. Не попасть в беду и не натворить бед, пока родители на работе. 5. Получить аттестат с оптимальными отметками. Учащиеся выполняли задание, в котором анонимно указывали собственный порядок перечисленных целей по степени индивидуальной важности. При анализе обращалось внимание на те цели, которые респонденты поставили на первое место ñ важнейшие для них. Тесная взаимосвязь в ходе реализации каждой из трех мировоззренческих целей школы определяет необходимость при анализе ответов учащихся объединить эти данные в общий показатель. Результаты опроса восьмиклассников показали достаточно стабильный (52% ñ 69%) удельный вес суждений о важности трех мировоззренческих целей школы, отражающих содержание образования. Причем, мнения о них учащихся общеобразовательных (54 ñ 58%) и лицейских классов практически не отличались. А мнения девятиклассников различаются более существенно. Выявлено их несовпадение в лицейских (59 ñ 86%) и общеобразовательных классах (18 ñ 54%). Отношение к отметкам, выраженное в пятой из указанных выше целей школы, привлекает внимание учащихся чаще всего в 8-х классах (36 ñ 47%) и в 9-х общеобразовательных (31 ñ 47%). Оценка защитной функции школы как ведущей (четвертая из указанных целей) слабо выражена у восьмиклассников (0ñ10%), более отчетливо представлена в ответах учащихся 9-х классов (15ñ35%) кроме двух лицейских (9ñ10%). Гипотеза о преобладающем внимании учащихся к основному содержанию образования ñ трем мировоззренческим целям школы ñ в большей мере подтвердилась в 8-х и лицейских 9-х классах. Учащиеся 9-х общеобразовательных классов больше заинтересованы в отметках и защищающей роли школы. Выполненная работа достигла основного результата ñ обратила внимание учащихся 8ñ9 классов на личную ответственность каждого за результаты завершения важного этапа общего образования, которые позволяли бы заслуженно гордиться собственными достижениями и, что не менее важно, ñ видеть реальные перспективы уверенного развития и пути к дальнейшим успехам. По-видимому, в практику школы необходимо ввести содержательные формы диалога с учащимися, которые позволят высветить актуальные проблемы их развития, выслушать мнения, ответить на вопросы и, в итоге, пробудить интерес 184

к вечным человеческим ценностям. Не менее важны аналогичные беседы с коллегами. Нужно помнить, что в педагогических коллективах отечественных школ представлены три поколения людей, воспитанных в разных социальноэкономических и политических условиях. Выполненная работа, начиная с вводной беседы педагога и заканчивая сообщениями заинтересованных учащихся по материалам исследований, позволяет сделать ряд выводов. Результаты исследования суждений учащихся о целеполагании в школе и в жизни показали: Ÿ интерес и активность отклика (интенсивность и разнообразие анонимных ответов) учащихся; Ÿ существенное совпадение общих результатов с эмпирически установленной нормой; Ÿ отдельные отклонения от оптимальных характеристик, что может служить основанием для самокоррекции убеждений в ходе обсуждения; Ÿ несомненную актуальность проделанной работы для укрепления уверенности учащихся в себе и в перспективах своего развития. В целом, проведенная работа свидетельствует о достаточно выраженной для их возраста нравственной, гражданской и патриотической зрелости большинства опрошенных учащихся 8-х и 9-х классов. Актуализация социально значимых убеждений имеет особое значение в период активного развития индивидуальных способностей и склонностей подростка. Список литературы 1. Безопасность человека: учебно-методическое пособие по курсу ОБЖ / Авторысоставители В.Б. Волошинов, Е.Н. Литвинов, В.Ф. Перевалов, Л.И. Шершнёв (редактор). ñ М.: Фонд национальной и международной безопасности, 1994. ñ 472 с. 2. Немцов А.А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) / А.А. Немцов // Педагогика. ñ 2002. ñ № 4. .К. Вечный человек (пер. с англ.) / Г.К. Честертон. ñ М.: Политиздат, 3. Честертон Г Г.К. 1994. ñ 544 с. 4. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества (пер. с нем.) / К. Лоренц // Оборотная сторона зеркала. ñ М.: Республика, 1998. ñ с. 4ñ61. 5. Ильин И.А. Путь духовного обновления: сочинения в 2-х томах / И.А. Ильин. ñ М.: Медиум, 1994. ñ Т. 2. С. 75ñ304. 6. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. ñ М.: Школа-Пресс, 1995. ñ 448 с. 7. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация) / Е.А. Ямбург. ñ М:. Новая школа, 1996. ñ 352 с. 8. Флэйк-Хобсон К. Развитие ребенка и его отношений с окружающими (пер. с англ.) / К. Флейк-Хобсон, Е.Б. Робинсон, П. Скин. ñ М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. ñ 511 с. 185

Œ·Û˜ÂÌË ÔÓʇÌÓÈ ·ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚË ÒÓ ¯ÍÓθÌÓÈ ÒÍ‡Ï¸Ë —.¬. Ç͇ÍËÌ, ÒÚ‡¯ËÈ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ,

fl.¡.  ‡Ô·Ì, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ, ͇Ù‰‡ ÛÔ‡‚ÎÂÌˡ ‚ √œ—, ”‡Î¸ÒÍËÈ ËÌÒÚËÚÛÚ √ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌÓÈ ÔÓÚË‚ÓÔÓʇÌÓÈ ÒÎÛÊ·˚ Ã◊— –ÓÒÒËË

Общеобразовательная школа должна дать молодежи не только общие знания, но и воспитать правильное отношение к безопасности, в том числе пожарной. Актуальность обязательного обучения детей мерам пожарной безопасности обусловлена, прежде всего, увеличением количества пожаров в стране. В России прослеживается явная тенденция к увеличению погибших при пожарах. В 1999 г. их зарегистрировано 14 901, в 2001 ñ 18 321, в 2003 г. ñ 19 303 человека. Около 700 из погибших за год ñ дети. Наша страна стала бесспорным мировым «лидером» по этим показателям, опережая в 5ñ12 раз развитые страны мира. Анализ статистики пожаров в России показывает: из-за детских шалостей с огнем ежегодно гибнут в среднем около 250 человек. В Свердловской области ежегодно на пожарах погибают в среднем 30 детей, еще 40 получают травмы. И эти показатели растут. Подавляющее большинство погибших детей ñ до 7 лет. Эта проблема возникла потому, что у подрастающего поколения не сформировано четкое представление об опасности пожара. Многолетний опыт работы специалистов пожарного дела и педагогов показывает: знания в области пожарной безопасности ребенок должен приобретать как можно раньше, чтобы мог ими воспользоваться в ЧС. Система обеспечения пожарной безопасности в России выполняет ряд основных функций, среди которых важное место занимает обучение населения. Одна из групп обучаемых ñ дети в дошкольных и общеобразовательных учреждениях. Педагоги преподают меры пожарной безопасности по специальным программам, согласованным с уполномоченным федеральным органом исполнительной власти ñ МЧС России. Наряду с положительным опытом есть и недостатки в обучении детей и подростков в образовательных учреждениях мерам пожарной безопасности: Ÿ зачастую формально отрабатывается эвакуация учащихся из зданий образовательных учреждений во время тренировочных занятий; Ÿ не используется потенциал школьных психологов в диагностике и коррекции поведения детей в случае опасности и формирования адекватного отношения к ней; Ÿ недостаточно четко организовано взаимодействие с общественными организациями (региональными отделениями Всероссийского добровольного пожарного общества) и органами государственного пожарного надзора по обучению школьников мерам пожарной безопасности, организации работы дружин юных пожарных; 186

Ÿ на изучение вопросов пожарной безопасности отводится крайне мало учебного времени (согласно программе практически не рассматриваются вопросы пожаробезопасного поведения, недоработаны программы ОБЖ); Ÿ в основной массе образовательных учреждений отсутствуют классы (уголки) пожарной безопасности. Ключевыми вопросами обучения должны стать: Ÿ предотвращение пожаров и личная безопасность; Ÿ разработка наглядной агитации, памяток, листовок, плакатов и т.д. с конкретной, легко запоминаемой в детском и подростковом возрасте информацией; Ÿ практическая отработка навыков и умений; Ÿ проведение всевозможных противопожарных мероприятий различного уровня (школьных, городских, районных), рассчитанных на детей и взрослых. Время настойчиво требует вплотную заняться формированием у детей навыков осторожного обращения с огнем. Только тесное взаимодействие педагогических коллективов и специалистов пожарной безопасности позволит достичь цели ñ воспитать высокую культуру пожаробезопасного поведения детей и уменьшить число пожаров. Для этого необходимо: Ÿ ввести во всех классах школы курс ОБЖ в базисный учебный план в качестве федерального, а не регионального компонента, потому что в рамках этого курса проходит всестороннее формирование навыков пожаробезопасного поведения, либо создать и утвердить курс пожарной безопасности для дошкольных и общеобразовательных учреждений; Ÿ увеличить объемы учебного времени для изучения вопросов пожарной безопасности; Ÿ ввести в действие систему преемственности обучения населения мерам пожарной безопасности от детского сада до вуза.

Список литературы 1. Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» // СЗ РФ. ñ 1994. ñ № 35. 2. Алёхин Е.М. Пожары в России и в мире. Статистика, анализ, прогнозы / Е.М. Алёхин [и др.]; под ред. Н.Н. Брушлинского. ñ М.: Академия ГПС, 2002. ñ 158 с. 3. Обстановка с пожарами в городах и районах Свердловской области за последние пять лет // по данным ГУ МЧС России по Свердловской области. 4. Обучение населения мерам пожарной безопасности // Пожарная безопасность. ñ 2006. ñ № 4. 5. О роли органов управления образованием в обеспечении безопасности школьников // Пожарное дело. ñ 2007. ñ № 2. 6. Пожары и пожарная безопасность в 1999 году. Статистический сборник / под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. ñ М.: ВНИИПО, 2000, ñ 270 с. 7. Пожары и пожарная безопасность в 2001 году. Статистический сборник / Под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. ñ М.: ВНИИПО, 2002, ñ 270 с. 8. Пожары и пожарная безопасность в 2003 году. Статистический сборник / Под общей редакцией Е.А. Серебренникова, А.В Матюшина. ñ М.: ВНИИПО, 2004, ñ 270 с. 187

—Ó‰ÂʇÌË ÔÓÙÂÒÒËÓ̇θÌÓÈ ÍÓÏÔÂÚÂÌÚÌÓÒÚË ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂΡ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ‡ Œ¡∆ ¿.Ã. ŒÒÓÍËÌ, ÏÂÚÓ‰ËÒÚ Í‡·ËÌÂÚ‡ Œ¡∆, —‡ÌÍÚ-œÂÚÂ·Û„Ò͇ˇ ‡Í‡‰ÂÏˡ ÔÓÒÚ‰ËÔÎÓÏÌÓ„Ó Ô‰‡„ӄ˘ÂÒÍÓ„Ó Ó·‡ÁÓ‚‡Ìˡ

Профессиональная компетентность ñ это способность человека эффективно решать задачи профессиональной деятельности. Она предполагает объем знаний и умений, сплав опыта и личных качеств ñ потенциальных возможностей для достижения высокого результата в профессиональном труде. Компетенция определяется как предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и готов к деятельности. Компетентность ñ интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки к деятельности в определенных областях (компетенциях). По отношению к преподавателю-организатору ОБЖ выделим следующее понятия: 1 Профессиональные компетенции ñ круг полномочий по должности, определенных нормативными документами. 2. Профессиональная компетентность ñ способность выполнять должностные обязанности. Структура профессиональной компетентности преподавателя-организатора ОБЖ: 1) Когнитивно-поведенческий компонент: а) знания: Ÿ современной педагогики; Ÿ собственных личностных особенностей; Ÿ средств и способов обучения и воспитания; Ÿ дифференциации социальных сценариев; б) умения и навыки: Ÿ педагогической деятельности Ÿ эффективного взаимодействия с детьми; Ÿ организации учебно-воспитательной работы; Ÿ решения проблем; Ÿ целеполагания и прогнозирования; Ÿ понимания и восприятия окружающих. 2. Мотивационно-личностный компонент: а) мотивы и ценности: Ÿ профессиональная мотивация; Ÿ мотивация успеха; Ÿ стремление проявить себя; Ÿ ценностное отношение к себе и окружающим; Ÿ наличие жизненных целей; Ÿ осмысленность жизни; б) качества личности: Ÿ самооценка; 188

самоуважение; удовлетворенность собой; социальная ответственность; эмпатия и эгоидентичность; личностная рефлексия. Эти компоненты сконцентрированы в личностной спецификации должности: 1. Вид работы: преподаватель-организатор ОБЖ. 2. Степень сложности педагогического управленческого труда. Работа преподавателя-организатора ОБЖ достаточно жестко стандартизирована и сложна, требует творчества. 3. Знания, умения и навыки: а) знания: Ÿ основных нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность преподавателя-организатора ОБЖ и заместителя директора по безопасности; б) умения: Ÿ вести преподавание по разделам курса ОБЖ, работу по программе подготовки невоенизированных формирований ГО и со службой охраны; Ÿ организовывать, планировать, контролировать и вносить коррективы в работу системы безопасности образовательного учреждения; Ÿ организовать работу в ЧС мирного и военного времени; Ÿ вести работу по патриотическому воспитанию учащихся, их подготовке к военной службе, медицинскому освидетельствованию и постановке на воинский учет; Ÿ организовывать работу по созданию и совершенствованию материальнотехнической базы ОБЖ и ГО; Ÿ вести работу по обеспечению безопасности труда, охране жизни и здоровья персонала и учащихся; в) навыки: Ÿ пользования основными средствами защиты и обеспечения безопасности; Ÿ организации спасательных и восстановительных работ. 4. Степень стандартизированности. Перечень задач жестко стандартизирован правовыми актами, инструкциями и алгоритмами, что обусловлено спецификой профессиональной деятельности. 5. Ответственность обусловлена высокой ответственностью за жизнь и здоровье учащихся, требует особых деловых и личностных качеств, определенных в спецификации. 6. Материальная ответственность ñ за средства обеспечения безопасности, имущество ОБЖ и ГО. 7. Подчиняется руководителю образовательного учреждения, в преподавательской деятельности ñ заместителю директора по учебно-воспитательной работе. 8. Контролирует службу охраны, во время ЧС ñ невоенизированные формирования ГО. 9. Деловые партнеры: Ÿ в образовательном учреждении ñ учителя-предметники, классные руководители, заместитель директора по воспитательной работе; Ÿ в других учреждениях и организациях ñ преподаватели-организаторы ОБЖ, специалист по ГО отдела образования, начальник 2-го отделения районного Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ Ÿ

189

военкомата, работники районного управления по делам ГО и ЧС, правоохранительных органов и медучреждений; Ÿ представители власти ñ депутаты муниципальных советов, руководители территориального управления административного района, отдела и комитета образования; Ÿ родители ñ родительский комитет образовательного учреждения, родители, работающие в органах, связанных с обеспечением различных видов безопасности граждан. На основании перечисленных требований методом анализа результатов мониторинга, проводимого кабинетом ОБЖ СПб АППО, мнений руководителей образовательных учреждений и студентов факультета БЖД РГПУ им. А.И. Герцена сформирован идеальный образ преподавателя-организатора ОБЖ. À˘ÌÓÒÚ̇ˇ ÒÔˆËÙË͇ˆËˇ ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂΡ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ‡ Œ¡∆ Òðåáîâàíèÿ Îáëèê: âîçðàñò, ïîë, çäîðîâüå, âíåøíèé âèä Îáðàçîâàíèå, êâàëèôèêàöèÿ, îïûò

Èíòåëëåêò: óì, ñîîáðàçèòåëüíîñòü, ïàìÿòü, êóëüòóðà ðå÷è, ëîãèêà, ÷åòêîñòü âûðàæåíèÿ ìûñëåé (âåðáàëèçàöèÿ) Ñïîñîáíîñòè: îðãàíèçàòîðñêèå, êîììóíèêàòèâíûå, ëèäåðñêèå (õàðèçìà), ñïîñîáíîñòü ê ðàçâèòèþ, àäàïòèâíîñòü Èíòåðåñû (õîááè) ×åðòû: äåëîâûå, ëè÷íîñòíûå

Óñëîâèÿ: äîìàøíèå, ñîöèàëüíî-áûòîâûå, ôèíàíñîâûå è ò.ï. Äîïîëíèòåëüíûå ñâåäåíèÿ

190

Îñíîâíûå Ìóæ÷èíà, ôèçè÷åñêàÿ çàêàëêà, îïðÿòíîñòü, àêêóðàòíîñòü Âûñøåå îáðàçîâàíèå, êóðñû ïåðåïîäãîòîâêè ïðåïîäàâàòåëåé ÎÁÆ Êóëüòóðà ðå÷è, óì, âåðáàëèçàöèÿ

Îðãàíèçàòîðñêèå ñïîñîáíîñòè, êîììóíèêàòèâíîñòü, àäàïòèâíîñòü, âëàäåíèå èíòåðàêòèâíûìè ìåòîäàìè îáó÷åíèÿ Íàëè÷èå õîááè Óìåíèå ïðèíèìàòü ðåøåíèÿ, ïîä÷èíÿòüñÿ, îòâåòñòâåííîñòü, ïñèõîëîãè÷åñêàÿ è ìîðàëüíàÿ óñòîé÷èâîñòü Ïðîïèñêà â ÑàíêòÏåòåðáóðãå

Òðåáóåìûå êà÷åñòâà Æåëàåìûå 25–50 ëåò, êðåïêîå çäîðîâüå, ðåïðåçåíòàòèâíûé âíåøíèé âèä Âîåííîå îáðàçîâàíèå, îïûò ïåäàãîãè÷åñêîé ðàáîòû

Ïðîòèâîïîêàçàíèÿ Âðåäíûå ïðèâû÷êè, ïñèõè÷åñêèå çàáîëåâàíèÿ

Êðåàòèâíîñòü, îáó÷àåìîñòü

Ñêëåðîç, ìàðàçì

Ëèäåðñêèå êà÷åñòâà, ñïîñîáíîñòü ê ðàçâèòèþ

Àâòîðèòàðíîñòü, íåêîììóíèêàáåëüíî ñòü

Óâëå÷åíèå ñïîðòîì Äåëîâàÿ àêòèâíîñòü, ëþáîâü ê äåòÿì

Îòñóòñòâèå õîááè Âñïûëü÷èâîñòü, àãðåññèâíîñòü, êîíôëèêòíîñòü, ñêëîííîñòü ê ïåäîôèëèè

Áëèçîñòü æèëüÿ ê øêîëå, íàëè÷èå ñåìüè, äåòåé

Ôèíàíñîâûå ïðîáëåìû, ïðåïÿòñòâèÿ äëÿ áûñòðîãî ïðèáûòèÿ â øêîëó

Íå ñëóæèë â Âîîðóæåííûõ ñèëàõ

Õ‡¯‡ ¯ÍÓ· ñ ÏÂÚӉ˘ÂÒÍËÈ ˆÂÌÚ ¬.¬. œ‡ÁÌËÍÓ‚, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ Œ¡∆, ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ· π 1, „. —‚ËÒÍ »ÍÛÚÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. в числе приоритетных направлений повышения качества образования выделяет: Ÿ профессиональный и методический рост учителя; Ÿ обновление содержания образования; Ÿ эффективное применение современных педагогических технологий, направленных на развитие личности ребенка. В Иркутской области произошли значительные позитивные изменения в преподавании ОБЖ: Ÿ в высших педагогических учреждениях созданы факультеты, готовящие преподавателей-организаторов ОБЖ; Ÿ разработаны и утверждены альтернативные программы курса ОБЖ, позволяющие адаптировать их к местным условиям; Ÿ в Иркутском институте повышения квалификации учителей, областном и городском штабах по делам ГОЧС создано информационное пространство, позволяющее получать информацию на бумажных и электронных носителях; Ÿ в Иркутском институте повышения квалификации учителей при кафедре «Охраны здоровья и экологической безопасности учебно-воспитательного процесса» проводится совершенствование профессиональной подготовки преподавателей-организаторов и учителей ОБЖ. Словом, в регионе созданы предпосылки для развития образовательной области, а эффективность их реализации зависит от каждого общеобразовательного учреждения. Наша средняя общеобразовательная школа № 1 г. Свирска ñ методический центр организации преподавания ОБЖ для семи школ города. В ней создана современная материально-техническая и учебно-методическая база: Ÿ кабинеты ОБЖ, ОВС с учетом современных требований; Ÿ медиатека, видеотека по всем разделам ОБЖ, ОВС; Ÿ тир; Ÿ спортивный городок; Ÿ музей боевой и трудовой славы. На базе школы проходят теоретические и практические семинары, на которых учителя получают помощь в организации обучения ОБЖ в своих образовательных учреждениях. Для них разработаны методические рекомендации по проблемам раздела «Основы военной службы» и проведению учебных сборов. На базе основанного в школе в 2002 г. клуба «Защитник Отечества» организуются занятия для юношей 10 классов школ города. Программа клуба на областном конкурсе общественно значимых проектов «Губернское собрание общественности Иркутской области» удостоена диплома I степени, выделена финансовая поддержка ñ 191

30 тысяч рублей, которая позволила усовершенствовать материально-техническую базу. Сотрудничество с воинской частью, позволяет проводить учебные сборы на высоком организационном уровне. Организована активная внеурочная деятельность по ОБЖ. С учетом интересов учащихся и пожеланий родителей в школе организованы клубы «Юный пожарный», «Юный инспектор движения» «Защитник Отечества», «Поиск». Их руководители ñ С.П. Шапхонов, В.М. Кочнев, В.В. Пазников, С.В. Финаева ñ поддерживают тесную связь со службами ГОЧС, ГИБДД города. Представители этих организаций ñ частые гости в школе. С их помощью проводятся интересные городские конкурсы, викторины, встречи с родителями, занятия и беседы и учащимися. В школе сложилась система патриотического воспитания, охватывающая учебную и внеурочную деятельность: Ÿ уроки мужества; Ÿ операция «Ветеран живет рядом»; Ÿ кинолектории, литературные кафе; Ÿ военно-спортивные игры «Зарница», «Орленок»; Ÿ клубы «Поиск», «Защитник Отечества»; Ÿ вахта памяти. На протяжении многих лет наше образовательное учреждение ñ лидер города и области в патриотическом воспитании детей и молодежи. Важным событием 2006 г. стало торжественное открытие школьного музея боевой и трудовой славы. Это еще наша одна победа в областном конкурсе общественно значимых проектов. В 2005 г. мы участвовали в областном конкурсе на лучший кабинет ОБЖ и стали лауреатами, в подарок от областного департамента образования получили тренажер «Витим». Трудно переоценить важность и значимость ОБЖ. Именно в школе обучение безопасной жизни и деятельности должно стать поистине массовым, интересным, те, кто им занимаются, должны владеть передовой теорией и практикой, профессионально вести учебно-воспитательный процесс, находить актуальные, современные формы педагогической работы. Наша школа открыта к сотрудничеству с коллегами. Накопленный опыт помогает нам организовывать семинары, в которых участвуют коллеги городов Саянск и Братск, Черемховского района и другие.

—ÔÓÒÓ·˚ ‡ÍÚË‚ËÁ‡ˆËË ÔÓÁ̇‚‡ÚÂθÌÓÈ ‰ÂˇÚÂθÌÓÒÚË Û˜‡˘ËıÒˇ ̇ ÛÓ͇ı Œ¡∆ Ë ‚Ó ‚ÌÂÍ·ÒÒÌÓÈ ‡·ÓÚ “.¬. —Â‰˛ÍÓ‚‡, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ-Ó„‡ÌËÁ‡ÚÓ Œ¡∆, ÒÂ‰Ìˇˇ Ó·˘ÂÓ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ¯ÍÓ·, Ô. —ÔÛÚÌËÍ ÃÓʇÈÒÍÓ„Ó ‡ÈÓ̇ ÃÓÒÍÓ‚ÒÍÓÈ Ó·Î‡ÒÚË

Актуальная проблема современной школы ñ утрата многими учащимися интереса к учебе. Причины неоднозначны. Это и перегрузка однообразным учебным 192

материалом, и несовершенство методов, приемов и форм организации учебного процесса, и недостаточная объективность оценки знаний, умений, и утомляющая детей неорганизованность, и сложные межличностные отношения. Отрицательно сказываются и ограниченные возможности творческой самореализации. Для осмысленного усвоения знаний и умений учащимся необходима собственная познавательная деятельность. Ее активизация ñ важнейшая задача учителя. Различные способы организации познавательной деятельности учащихся на уроках активизируют процесс овладения культурой БЖД. 60ñ70% учебного времени необходимо отводить активным формам обучения. Практикумы, конкурсные программы, инсценировки, тренировочные занятия, ролевые игры значительно повышают заинтересованность учащихся, служат дополнительным стимулом к овладению навыками безопасной жизнедеятельности. Укоренившееся мнение о постоянстве распределения ролей ñ учителя как субъекта, а школьника в качестве объекта познавательной деятельности ñ снижает ее эффективность. Школьник не может выступать только объектом. Учение всецело зависит от его деятельности, активной позиции, а учебная деятельность в целом, если она строится на основе межсубъектных отношений учителя и учащихся, всегда дает более плодотворные результаты. Поэтому формирование активной, деятельной позиции школьника в познании ñ главная задача учебного процесса. Ее решение в значительной мере обусловлено познавательным интересом. Процесс формирования познавательных интересов принимает иной характер, когда школьник занимает позицию субъекта деятельности. В его сознании происходят сложнейшие мыслительные процессы, активизируются знания, отбираются нужные способы, апробируются разнообразные умения и пути решения. Вся деятельность приобретает для учащегося личностную значимость, окрашивается яркими переживаниями, радостью самостоятельного продвижения, удовлетворением своими находками. Подобная деятельность формирует чувство собственного достоинства, которое укрепляет познавательный интерес. В стремлении достигнуть единства внешнего и внутреннего я ориентирую учащихся на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение. Необходимо помнить о психологических основах обучения, проникать во внутренние процессы, замыслы школьника, помогать становлению его личности ñ активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях, не только привычных, но и неожиданных. Способов активизации познавательной деятельности школьников на уроках ОБЖ и во внеклассной работе множество. Перечислю используемые моей практике. 1. Проблемные, частично-поисковые, исследовательские методы на уроках ОБЖ (связь знаний с личным опытом ученика, исследовательские задания ñ регистрация показателей утомления, болезни питания и т.п., анкетирование «Какой образ жизни выбирают старшеклассники?»). 2. Игровая деятельность (уроки-соревнования «Таинство огня», «Дорожный марафон» и др., конкурсы, викторины, КВНы противопожарной тематики, обучающие игры, инсценировки на тему: «Здоровый образ жизни»). 193

3. Дидактические игры (с готовыми правилами) занимают на уроке не более 5 минут, проводятся в начале урока для повторения пройденного либо в конце для закрепления нового материала. 4. Деловые игры представляют для меня определенную сложность, так как требуют специальных знаний. Подготовка отнимает много времени. Но это один из самых действенных способов активизации обучения. Провожу со старшеклассниками «Суд над вредными привычками». 5. Игровые ситуации: придумать сказку, нарисовать комиксы, герой которых попадает в разные сложные ситуации по теме урока. 6. Кроссворды, чайнворды, ребусы, загадки (их огромное количество) по пожарной безопасности, правилам дорожного движения, здоровому образу жизни из журналов и методических пособий. 7. Конференции (чаще в старших классах по экологии). 8. Школьные и районные слеты-соревнования военно-патриотических объединений района «Святозар», «Школа безопасности». 9. Военно-патриотическая игра «За тех, кто в полный поднимался рост!» (проводится ежегодно в феврале отделом молодежной политики управления культурой и молодежной политики администрации Можайского района и отделением ВООВ «Боевое братство»). 10. Занятия школьного кружка «Юный спасатель» (некоторые из них проводят специалисты МЧС). 11. Соревнования пожарных дружин. 12. Соревнования юных инструкторов дорожного движения. 13. Походы и экскурсии (учащиеся ежегодно посещают музей военной техники в г. Кубинка и Бородинский военно-исторический музей). 14. Перечисленные формы и методы работы очень важны, так как активная, целенаправленная, сознательная деятельность школьника создает особую, внутреннюю предрасположенность к учению, овладению культурой БЖД.

¬ÓÂÌÌÓ-Ô‡ÚËÓÚ˘ÂÒÍÓ ‚ÓÒÔËÚ‡ÌË ¯ÍÓθÌËÍÓ‚ —.¿. —ËÌ˛ÍËÌ, ÔÂÔÓ‰‡‚‡ÚÂθ Œ¡∆, ÒÂ‰Ìˇˇ ¯ÍÓ· π 6, Ò. ¿ı‡Ì„ÂθÒÍÓ ¡Û‰∏ÌÌÓ‚ÒÍÓ„Ó ‡ÈÓ̇ —Ú‡‚ÓÔÓθÒÍÓ„Ó Í‡ˇ

Мы наблюдаем рост бездуховности, социальное расслоение, социальную незащищенность граждан, криминализацию общества, пропаганду насилия в средствах массовой информации. Статистика свидетельствует о росте негативного отношения к гражданскому долгу, ответственности перед обществом, размывании патриотических, гражданских ценностей и идеалов. А потребности общества прямо противоположны, его запрос школе ñ усилить и улучшить воспитание молодежи, сделать его приоритетом образования. 194

Воспитание гражданина, преданного своей стране, стремящегося к преумножению славы Отечества, ñ одна из главных задач современной школы и первостепенный приоритет образования, который должен стать органичной составляющей педагогической деятельности, общего процесса обучения и развития. В Концепции модернизации российского образования сформулированы важнейшие задачи воспитания ñ формирование у школьников: Ÿ гражданской ответственности и правового самосознания; Ÿ духовности и культуры; Ÿ инициативности; Ÿ самостоятельности; Ÿ толерантности; Ÿ способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Формирование гражданской ответственности и правосознания не возможно без патриотического воспитания. Его сущность, содержание и задачи определены в Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2006ñ2010 годы». Основная цель ñ совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Исходя из этого, я ставлю в своей работе следующие задачи: Ÿ формирование эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого учащегося верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству; Ÿ утверждение в сознании школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному наследию, истории России, традициям родного края; Ÿ возрождение деятельности детских патриотических организаций; Ÿ воспитание у молодежи уважения к нашим государственным символам, атрибутике, геральдике (флагу, гимну, гербу); Ÿ воспитание у ребят гордости за наше великое Отечество, проведение мероприятий к Дням воинской славы России; Ÿ формирование у школьников уважения к нашим славным Российским Вооруженным силам, человеку в военной шинели, всемерное повышение престижа воинского труда. Говоря о воспитании мужественности, нельзя обойти стороной проблему героико-патриотического воспитания. Невозможно вырастить нормального мужчину, если не демонстрировать ему в детстве и подростковом возрасте романтические образцы героизма. В душе каждого мальчика живет образ настоящего мужчины. Для нормального развития мальчишкам необходимо, чтобы этот образ постепенно становился реальностью, находя воплощение в конкретных людях. Причем очень важно, чтобы герои были своими, легко узнаваемыми, близкими. Тогда мальчишкам легче соотнести их с собой, на них равняться. 195

Пожалуй, впервые в русской истории подрастает поколение, которое почти не знает героев прошлого и не имеет понятия о героях современности. В начале работы преподавателем ОБЖ я провел анкетирование старшеклассников. 15ñ20 лет назад даже у учащихся начальной школы не вызвали бы затруднения предложенные вопросы: 1. Что такое патриотизм? 2. Дата начала Великой Отечественной войны. 3. Кто был Верховным Главнокомандующим Вооруженными силами Советского Союза во время Великой Отечественной войны? 4. Чем знамениты герои Великой Отечественной войны А.М. Матросов, Н.Ф. Гастелло, А.П. Маресьев, З.А. Космодемьянская? Ответы некоторых старшеклассников просто шокировали. 25% опрошенных не смогли ответить, что такое патриотизм, написали: «Не знаю». Дату начала войны многие тоже назвать не смогли. 22 июня 1941 г. указали всего 34%. Были варианты: июль, май, август 1941 г. Несколько старшеклассников написали ñ 1945 г. И с Верховным Главнокомандующим была путаница. Сталина назвали 63%. Были и другие варианты: Г.К. Жуков ñ 5%, В.И. Ленин ñ 4%, Л.И. Брежнев ñ 4%, один назвал А.В. Колчака. А 23% ответили: «Не знаю». Хуже всего обстояло дело с героями Великой Отечественной войны. 52% не слышали ни об одном из них! А те, кто слышал, ограничились краткими определениями: «Летчик, партизанка…» О Матросове правильно написал только один из 85 старшеклассников! Результаты анкетирования натолкнули меня на мысль: патриотическое воспитание должно охватывать все виды моей педагогической деятельности ñ уроки ОБЖ, спортивные секции, оборонно-спортивную работу, занятия в военно-патриотическом клубе «Витязь». Использую разнообразные методы обучения. В ходе устного изложения учебного материала создаю проблемные ситуации, побуждаю учащихся включаться в поиск решения предлагаемых им задач. Во время обсуждения стараюсь, чтобы каждый учащийся высказал свою точку зрения. Метод показа использую не только путем демонстрации приемов, действий, но и с использованием технических средств ñ просмотра видеоинформации при помощи компьютера (например, с диска «Подготовка бойца спецназа»), видеоматериалов прошедших соревнований, в которых участвовали школьники, с анализом положительных и отрицательных моментов. После прочного усвоения учащимися теоретических вопросов перехожу к формированию их навыков и умений в практических действиях. Метод упражнений использую как индивидуально, так и в группах. Важна и самостоятельная работа учащихся. Например, при подготовке к «Зарнице» они самостоятельно готовятся по медицинским, историческим вопросам. Мы используем и такую пока мало распространенную, но многообещающую, эффективную форму общешкольной деятельности и системной организации досуга детского коллектива, как школьный клуб. Наш созданный в 2002 г. клуб «Витязь» организационно входит в районный клуб «Факел», работает по программе, которая включает три направления деятельности: Ÿ военно-патриотическое; Ÿ поисково-краеведческое; 196

познавательное. Клуб работает над темой: «Роль патриотизма в становлении личности». Результаты этой работы проявляются в том, что в военно-спортивных конкурсах района наша команда 5 лет стабильно входит в тройку сильнейших, ежегодно участвует в краевом финале военно-спортивной игры «Зарница», а в краевом турнире «Воинская доблесть» 3 года подряд занимает призовые места. В Положении о военно-патриотических молодежных и детских объединениях одной из основных задач определено физическое развитие детей и молодежи, формирование приверженности здоровому образу жизни, участие в подготовке граждан к военной службе. Ежегодно старшеклассники участвуют в районных, зональных и краевых олимпиадах по физкультуре. Особое внимание уделяем внедрению в школьную практику школы здоровьесберегающих технологий, пропаганде здорового образа жизни. В последние годы у многих учащихся нашей школы вырос интерес к таким предметам как ОБЖ и физкультура. Это позволило в рамках краевого эксперимента по внедрению профильного образования на селе в 2005/06 учебном году открыть оборонно-спортивный 10-й класс. В 2006/07 учебном году на базе нашей школы создан ТОЦ (территориально-образовательный центр), в котором также открыт оборонно-спортивный профильный класс. Учащиеся этого класса отличаются от других уровнем физической и военной подготовки. Это наглядно показали президентские тесты по физкультуре. Большинство учащихся оборонно-спортивного профильного класса в 2006/07 учебном году стали призерами районных и краевых конкурсов. В своей работе использую принцип воспитания успехом. Стремлюсь понять внутренний мир и особенности каждого ученика, в воспитании опираться на его достоинства, развивать самые малые ростки успеха. Для этого необходимо создавать среду возможной успешности, когда каждый ученик может испытать вкус победы. Вижу свою задачу в том, чтобы воспитывать школьников на победах, а не на поражениях, на созидании, а не на разрушении. Негасимый огонь Победы должен пылать в каждом из нас, поддерживая преемственность исторических традиций России, связь поколений. Ÿ

‘ÓÏËÓ‚‡ÌË „ÓÚÓ‚ÌÓÒÚË ÒÚ‡¯ÂÍ·ÒÒÌËÍÓ‚ Í ‰ÂÈÒÚ‚ËˇÏ ‚ ˝ÍÒÚÂχθÌ˚ı ÒËÚÛ‡ˆËˇı ¬.¬. ‘Ë·ÌÍÓ‚ÒÍËÈ, Á‡‚Â‰Û˛˘ËÈ Í‡Ù‰ÓÈ, ‰.Ô.Ì., ÔÓÙÂÒÒÓ,

Õ.¬. ≈ÎËÒ‚‡, ‡ÒÒËÒÚÂÌÚ, ͇Ù‰‡ ¡∆ƒ, —Ú‡‚ÓÔÓθÒÍËÈ „ÓÒÛ‰‡ÒÚ‚ÂÌÌ˚È ÛÌË‚ÂÒËÚÂÚ

В среднем Россия из-за терактов, военных конфликтов, пожаров и дорожнотранспортных происшествий ежегодно теряет свыше 85 тыс. человеческих жизней, 197

более 350 тыс. человек получают увечья. Тенденция к увеличению количества различных угроз обуславливает необходимость формирования у людей навыков безопасного поведения, готовности к действиям в экстремальных ситуациях. Особенно остро эта проблема в силу особенностей подросткового и юношеского возраста стоит перед учащимися старших классов. Как нам представляется, важнейшие показатели готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях ñ знания, умения, навыки и высокий уровень мотивации. В экспериментальной работе мы исходили из того, что практикоориентированный характер изучения ОБЖ, разработанный нами факультатив «Подготовка школьников к действиям в условиях экстремальных ситуаций» позволит наиболее рационально и эффективно организовать обучение, будет способствовать формированию личностных качеств, знаний, умений и навыков, лежащих в основе готовности к адекватным действиям в таких ситуациях. Начальный анализ показал, что основная масса учащихся обладает средним уровнем готовности к ним. Высокий уровень показали лишь 19,3% учащихся старших классов экспериментальной и контрольной групп. В процессе работы старшеклассники экспериментальной группы значительно быстрее адаптировались к экстремальным условиям, у них наблюдалось большее разнообразие приемов, действий, нестандартных методов решения проблем, а также большая инициатива и самостоятельность по сравнению с контрольной группой. Психологический тренинг, активное использование методов моделирования помогли старшеклассникам экспериментальной группы находить выход из конфликтных ситуаций, анализировать их, овладевать тактикой общения, регулировать свои эмоциональные состояния, более быстро и эффективно реагировать на изменения условий, находить оптимальные решения. Учащиеся экспериментальной группы больше проявляли такие качества как уверенность в себе, эмоциональная устойчивость, решительность, настойчивость, ответственность за безопасность на сложных практических занятиях и др. В контрольной группе на соревнованиях «Школа безопасности», «День защиты детей», «День защитника Отечества» возникало значительно больше затруднений не только с эмоциональной регуляцией, но и с тем, что касалось разнообразия форм и методов преодоления трудностей.

Анализ данных, полученных на рефлексивно-оценочном этапе, показал: все показатели экспериментальной группы значительно выше, чем контрольной. После внедрения факультативного курса «Подготовка школьников к действиям в условиях экстремальных ситуаций» наблюдается рост среднего балла в экспериментальной группе на 0,38. Показатели представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, уровень готовности старшеклассников экспериментальной группы к действиям в экстремальных ситуациях динамично повышался. В итоге, 42,7% школьников достигли высокого уровня и 57,3% ñ среднего, не осталось ни одного с низким уровнем. В контрольной группе эти показатели хуже, ñ соответственно, 22,8% и 59,5%, на низком уровне остались 17,7%. Важнейшие показатели готовности учащихся старших классов к действиям в экстремальных ситуациях ñ их знания, умения, навыки, высокий уровень мотивации к безопасной деятельности на протяжении всей дальнейшей жизни.

“‡·Îˈ‡ 1

198

Èòîãîâûé

Íà÷àëüíûé

Ïðîìåæóòî÷í ûé

Èòîãîâûé

Íà÷àëüíûé

Ïðîìåæóòî÷í ûé

Èòîãîâûé

Ýêïåð. Êîíòð.

Ïðîìåæóòî÷í ûé

Ãðóïïû

Íà÷àëüíûé

ƒË̇ÏË͇ ÛÓ‚ÌÂÈ ÒÙÓÏËÓ‚‡ÌÌÓÒÚË „ÓÚÓ‚ÌÓÒÚË ÒÚ‡¯ÂÍ·ÒÒÌËÍÓ‚ Í ‰ÂÈÒÚ‚ËˇÏ ‚ ˝ÍÒÚÂχθÌ˚ı ÒËÚÛ‡ˆËˇı ‚ ÔÓˆÂÒÒ ̇˜‡Î¸ÌÓ„Ó, ÔÓÏÂÊÛÚÓ˜ÌÓ„Ó Ë ËÚÓ„Ó‚Ó„Ó ÍÓÌÚÓΡ (‚%) Óðîâíè ñôîðìèðîâàííîñòè Âûñîêèé Ñðåäíèé Íèçêèé Êîíòðîëü

18,3 19,1

30,5 21,4

42,7 22,8

59,8 59,5

60,9 58,3

57,3 59,5

21,9 21,4

8,6 20,3

– 17,7

199

—Œƒ≈–∆¿Õ»≈ œ‰ËÒÎÓ‚Ë ............................................................................................................... 3 –¯ÂÌË ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË ´Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪ (22ñ23 χˇ 2007 „., ÃÓÒÍ‚‡) ...................................................................... 5 —Ú‡Ú¸Ë Ë ÚÂÁËÒ˚ ‚˚ÒÚÛÔÎÂÌËÈ Û˜‡ÒÚÌËÍÓ‚ ¬ÒÂÓÒËÈÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË .................................................................. 11 –‡Á‰ÂÎ I. Œ·˘Ë ÔÓ·ÎÂÏ˚ ¡∆ƒ .............................................................................. 11

Ф.Р умеров Ф.Р.. Г Гумеров Региональные аспекты формирования нормативно-правовой базы подготовки населения в области гражданской обороны и защиты от ЧС ............................... 11 В.А. Девисилов Компетенции в области безопасности и преемственность образовательных программ ............................................................................................................14 Р.А. Дурнев Информационно-телекоммуникационные технологии формирования культуры БЖД населения ...........................................................19 В.Ф. Ефимов Общие подходы к организации комплексной безопасности образовательного учреждения ...................................................... 20 А.А. Иванов БЖД в системе научного знания .........................................................................25 П.Ю. Князев Документация, регламентирующая обеспечение пожарной безопасности в образовательном учреждении ......................................................................... 26 А.А. Коростелёв Коростелёв, М.В. Никонов Формирование ответственного отношения молодежи к своему здоровью ........... 30 А.Ф. Лисин Биологические ЧС и общая культура БЖД .......................................................32 Б.С. Мастрюков БЖД: стандарты и программы .......................................................................... 36 И.А. Менячихин Менячихин, С.С. Сухов Дидактические аспекты информационного обеспечения специальности БЖД в вузе ............................................................................... 40 Л.И. Миронова Психологический портрет современного студента .............................................. 42 Л.А. Михайлов Михайлов, А.Л. Михайлов Гуманитарные технологии .................................................................................. 45 М.В. Москвина Психолого-педагогические аспекты применения информационно-телекоммуникационных технологий в формировании культуры БЖД ........................................................................ 51 200

О.Н. Пономарёва Формирование эмоционально-ценностного отношения: потенциал учебника ......52 О.Н. Русак Понятийно-терминологический аппарат БЖД ................................................... 54 В.В. Сапронов Условия развития образовательной области БЖД .............................................. 56 В.К. Симанович Концепция взрывобезопасности в образовательной области БЖД ..................... 60 А.А. Т арасов Тарасов Проблемы обеспечения информационной безопасности личности ...................... 64 О.Н. Т рофимук Трофимук Информационное общество и проблемы безопасности личности ........................ 70 М.В. Яценко, Б.Н. Кагиров Изучение проблем безопасности труда операторов ПЭВМ ................................73 –‡Á‰ÂÎ II. œÓ‰„ÓÚӂ͇ Ô‰‡„Ó„Ó‚ ¡∆ƒ ....................................................................

77

Р.И. Айзман, Н.Ф. Лысова Программно-методическое обеспечение подготовки учителя БЖД ....................77 Н.А. Г орохова, В.К. Симанович Горохова, Культура безопасности как основа профессионализма педагога БЖД ................ 79 ущина Э.В. Г Гущина Развитие переподготовки педагогов по специальности БЖД в постдипломном образовании ............................................................................81 М.А. Картавых Компетентностная модель профессиональной подготовки учителя БЖД ........... 83 А.Ф. Лисин О состоянии УМК по дисциплинам предметной подготовки учителя БЖД ....... 86 Е.Е. Лутовина Качество знаний: мнения студентов ................................................................... 89 О.В. Марфина Педагогический тренинг в курсе БЖД ............................................................... 90 А.А. Михайлов Подготовка студентов к самоанализу урока ОБЖ ............................................. 92 Ю.В. Репин Курс «Культура безопасности жизнедеятельности» и подготовка педагогов....... 94 Л.Н. Рябых Из опыта преподавания курса «Основы медицинских знаний» в педагогическом вузе ........................................................................................ 98 Г.М. Суворова Психологическая безопасность в педагогическом вузе ...................................... 100 –‡Á‰ÂÎ III. ¡∆ƒ ‚ ÚÂıÌ˘ÂÒÍËı ‚ÛÁ‡ı ..................................................................... 103

Н.В. Вадулина Вадулина, Ю.Р Ю.Р.. Абдрахимов Опыт преподавания дисциплины «Введение в специальность» .......................... 103 А.А. Волкова, А.А. Вершинин ягунов Вершинин, В.Г. Шишкунов, Г.В. Т Тягунов Значение вопросов охраны труда в подготовке специалистов в техническом вузе ............................................................................................ 105 201

С.Т ончар С.Т.. Г Гончар Реализация требований безопасности в дипломном проектировании ................ 106 О.Н. Куликов БЖД и охрана труда ....................................................................................... 109 А.П. Куприяновская, Л.В. Шведова, Т .А. Чеснокова, Т.А. укумова, А.В. Невский Н.В. Т Тукумова, Активизация самостоятельной работы студентов при изучении БЖД ................ 111 А.М. Парахин БЖД в техносфере: дисциплины вузовского компонента .................................. 112 Н.М. Пузырёв, Н.С. Любимова Проблемы организации обучения ..................................................................... 113 Д.И. Савельев, А.Э. Филин Информационные технологии в подготовке специалистов специальности «Безопасность технологических процессов и производств» ............................... 119 С.С. Т имофеева Тимофеева Становление и развитие научно-педагогической деятельности в области безопасности в Иркутском ГТУ ........................................................ 120 В.И. Т омаков Томаков омаков, В.М. Попов Компетентность ñ целевая основа развития образования в сфере БЖД ............. 123 Ю.В. Т рофименко Трофименко рофименко, Н.А. Евстигнеева Опыт подготовки по производственной и экологической безопасности в МАДИ (ГТУ) ............................................... 125 В.И. У сатый Усатый Высшее образование и БЖД в России ............................................................. 127 С.Е . Фёдорова Фёдорова, Е.Н. Чемезов Якутия: перспективы развития инженерного образования в области БЖД ........ 129 Е.И. Хабарова Хабарова, И.А. Роздин Роздин, С.А. Панова Панова, О.Н. Вареник, С.В. Леонтьева БЖД для менеджеров ...................................................................................... 132 С.Н. Холодова Холодова, Б.Ч. Месхи Месхи, Е.Н. Ладоша Математические методы и информационные технологии в университетском цикле дисциплин БЖД ....................................................... 135 Э.Ю. Шишкова Роль гуманитарных наук в инженерном образовании ........................................ 136 В.В. Бондарев О состоянии обучения БЖД в Саратовском ГТУ ............................................. 138 –‡Á‰ÂÎ IV. ¡∆ƒ ‚ Í·ÒÒ˘ÂÒÍËı, „ÛχÌËÚ‡Ì˚ı, ˝ÍÓÌÓÏ˘ÂÒÍËı Ë ‰Û„Ëı ‚ÛÁ‡ı ............................................................................. 140

Ф.М. Байгильдеева Байгильдеева, С.Г С.Г.. Добротворская, Н.М. Ледовских Особенности преподавания БЖД .................................................................... 140 Н.В. Воронов Кружок «Друзья БЖД Российского Гидромета» ............................................. 142 О.Н. Еронько, И.С. Масленникова Для специалистов туризма ................................................................................ 143 Т.А. Погребняк Практический компонент в обучении БЖД ..................................................... 146 202

Е.В. Сухова Электронная информационно-образовательная среда курса БЖД .................... 147 С.Е . Фёдорова Студенческие спасательные формирования: воспитание нравственно-патриотических качеств .............................................. 149 С.Г С.Г.. Юнусова, А.Н. Розенталь, Л.М. Аболин Субъектный подход к проблеме безопасной жизнедеятельности ...................... 150 –‡Á‰ÂÎ V. Œ¡∆ Ë ¡∆ƒ ‚ Ó·˘ÂÏ Ë Ò‰ÌÂÏ ÒÔˆˇθÌÓÏ Ó·‡ÁÓ‚‡ÌËË ......... 154

В.И. Акимов Главный вопрос: быть или не быть? .................................................................. 154 Развитие БЖД на основе интеграции профессионального лицея, предприятий и социума ..................................................................................... 155 В.Ю. Бузанаков Методика постоянно расширяющейся деятельности .......................................... 157 Формирование культуры БЖД учащихся в общеобразовательных учреждениях ............................................................... 161 Е.В. Давыдова Мы ñ за здоровое поколение ........................................................................... 164 А.М. Зуев Активные методы обучения .............................................................................. 167 Н.И. Канищев ОБЖ: проблемы совершенствования ................................................................ 172 А.Д. Карабашева Педагогические условия эффективного обучения ОБЖ .................................... 173 В.В. Карпов Содержание, программы и проблемы ОБЖ ..................................................... 175 Н.Н. Коваленко Как создать условия для непрерывного обучения ОБЖ в школе?..................... 178 Т.А. Курдай Современные образовательные технологии в ОБЖ ........................................... 179 В.А. Лапшов Ценностная ориентация учащихся ..................................................................... 183 С.В. Макаркин Макаркин, Я.Б. Каплан Обучение пожарной безопасности со школьной скамьи .................................. 186 В.В. Пазников Наша школа ñ методический центр .................................................................. 191 Т.В. Сердюкова Способы активизации познавательной деятельности учащихся на уроках ОБЖ и во внеклассной работе .......................................................... 192 С.А. Синюкин Военно-патриотическое воспитание школьников ............................................. 194 В.В. Филанковский Филанковский, Н.В. Елисеева Формирование готовности старшеклассников к действиям в экстремальных ситуациях ......................................................................................................... 197 203

Œ·‡ÁÓ‚‡ÚÂθ̇ˇ ӷ·ÒÚ¸ ´¡ÂÁÓÔ‡ÒÌÓÒÚ¸ ÊËÁ̉¡ÚÂθÌÓÒÚ˪

—·ÓÌËÍ Ï‡ÚÂˇÎÓ‚ ¬ÒÂÓÒÒËÈÒÍÓÈ Ì‡Û˜ÌÓ-Ô‡ÍÚ˘ÂÒÍÓÈ ÍÓÌÙÂÂ̈ËË 22ñ23 χˇ 2007 „Ó‰‡ œÛ·ÎËÍÛÂÚÒˇ Ò ÒÓÍ‡˘ÂÌˡÏË

–‰‡ÍÚÓ-ÒÓÒÚ‡‚ËÚÂθ —.¬. Ã‡Ì˛ÍÓ‚ ¬ÂÒÚ͇ ≈.¬. œÓÔÓ‚‡

œÓ‰ÔËÒ‡ÌÓ ‚ Ô˜‡Ú¸ 03.12.2007. ‘ÓÏ‡Ú 60ı90/16.  ÓÏÔ¸˛ÚÂÌ˚È Ì‡·Ó. √‡ÌËÚÛ‡ AÒademyC ”ÒÎ. Ô˜. Î. ñ 12,75 “Ë‡Ê 500 ˝ÍÁ.

ŒÚÔ˜‡Ú‡ÌÓ ‚ ÔÓÎË„‡ÙˆÂÌÚ «¿Œ »Á‰‡ÚÂθÒÚ‚Ó ´–ÛÒÒÍËÈ ÊÛ̇Ϊ 125212, ÃÓÒÍ‚‡, √ÓÎÓ‚ËÌÒÍÓ ¯ÓÒÒÂ, 8, ÍÓÔ. 2