Литература в 8 классе. Урок за уроком

Б.И. Турьянская Е.В. Комиссарова Л.Н. Гороховская Е.А. Виноградова

ЛИТЕРАТУРА в 8 классе Урок за уроком

4-е издание

Москва «Русское слово» 2006

Б Б К 74.261.8 Т 86

Турьянская Б . И . , Комиссарова Е.В., Гороховская Л.H., Виноградова Е.А. Т 86 Литература в 8 классе. Урок за уроком. — 4-е изд. — М.: О О О « Т И Д «Русское слово - РС», 2006. - 240 с. ISBN 5-94853-553-3 Предлагаемое пособие должно помочь преподавателю литературы построить собственную педагогическую систему Уроки разработаны по учебнику-хрестоматии из федерального комплекта (автор-составитель Г.И. Беленький). Для некоторых уроков авторы предлагают дополнительный материал для учителя, два варианта изучения одной темы.

ББК 74.261.8

ISBN 5-94853-553-3

© ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2000, 2006 Все права защищены

ПРЕДИСЛОВИЕ Значение уроков литературы трудно переоценить: именно на этих уроках дети получают представления о вечных нравственных ценностях, о добре и зле, узнают о мире и о людях, о своей Родине и народе, знакомятся с классическими и современными литературными произведениями, сочувствуют героям, смеются и плачут, овладевают тайнами художественного слова. Но как сохранить интерес к урокам литературы? Как сделать чтение потребностью, радостью, необходимостью для учащихся? Как построить урок, чтобы он был глубоким и информативным, эмоционально ярким, воспитывающим и методически грамотным? А главное, что можно сделать, чтобы ученики полюбили и русскую литературу, и своего учителя, и свою нелегкую работу при подготовке к урокам, научились аргументированно спорить и слышать друг друга? Мы предлагаем учителю литературы, работающему в восьмом классе по учебной хрестоматии, автором-составителем которой является Г. И. Беленький, систему уроков, их планирование, построенное с учетом программных требований и учебным планом - два часа в неделю - всего 68 учебных часов. Одним из важнейших условий формирования литературного развития учащихся является домашнее чтение, поэтому зачастую вопросы домашнего задания предопределяют содержание и форму следующего урока. Мы используем систему индивидуальных заданий, только обязательно нужно, давая такое задание ученику, проверить его выполнение и оценить. Очень важно, чтобы индивидуальное задание - в устной или в письменной форме выполнялось строго к указанному сроку, иначе эти задания теряют не только свою актуальность, но и смысл. 3

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Читая произведения русских и зарубежных писателей, изучаемых в восьмом классе, мы вместе с учащимися не раз задумываемся над глобальными проблемами: Как жить? Чем дорожить? Какую дорогу выбрать? Как научиться понимать себя самого и другого человека? Вместе с тем, на уроках литературы идет формирование таких специальных умений, как умение сопоставлять эпизоды, находить ключевое слово и т. д. На каждом уроке, как правило, идет работа над постижением сути произведения, а также работа над словом, понятием. Учитель, взявший в руки это пособие, разумеется, имеет свою систему работы и свое видение художественного произведения и путей его изучения. Мы надеемся, что наша книга сможет оказать ему помощь в первичном отборе материала, организации деятельности учащихся на уроке и в их самостоятельной работе. Желаем успеха Авторы

ПРИМЕРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ (68 часов) ВВЕДЕНИЕ 1. Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства. РУССКАЯ СТАРИНА 2. Устное народное творчество - золотое наследие русской старины. 3. Лирическая песня как вид (жанр) народной обрядовой песни. Отражение в песне идеалов душевной красоты, нравственности крестьян. 4. Исторические народные песни. 5. Житийный жанр в древнерусской литературе. Сергий Радонежский — патриот и духовный деятель, вдохновитель борьбы русского народа против монголо-татарского ига. Историческая основа «Жития Сергия Радонежского». 6. Работа с текстом - фрагментами очерка Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский». 7. «Житие Аввакума, им самим написанное». Личность протопопа Аввакума, стойкость убеждений, величие духа. Сила и красота языка сочинений протопопа Аввакума. ЛИТЕРАТУРА XIX - НАЧАЛА XXВЕКА А.С. ПУШКИН

8. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка». Историческая основа повести. 9. Формирование характера и взглядов Петруши Гринева. 10. Встреча с вожатым. Многозначительные обстоятельства встречи. 11. Обманчивая тишина в Белогорской крепости. Гринев и Швабрин. Проблемы чести, достоинства, нравственности поступка 12. Падение Белогорской крепости. Трагическая непримиримость борющихся сторон. 13. Встреча с вождем народного восстания в его штабе. Зеркальные сцены в повести - два военных совета. Результаты «оборонительных действий» правительственных войск в Оренбурге. 5

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

14. Изображение народной войны и ее вождя. Зеркальные сцены: отношение генерала и самозванца к участи девушки-сироты. 15. Спасение Маши Мироновой. Последний день в Белогорской крепости. Великодушие Пугачева. Гринев и Швабрин. 16. Образ Гринева. Становление личности под влиянием «благих потрясений». 17. Образ Маши Мироновой. Душевная красота и сила героини. Смысл названия повести. 18. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка». М. Цветаева. «Пушкин и Пугачев». 19. Отношение автора и рассказчика к народной войне. Человек и история. Частное и историческое в повести. М.Ю. ЛЕРМОНТОВ

20. М.Ю. Лермонтов. Жизнь и судьба. «Синие горы Кавказа» в жизни и творчестве поэта. 21.Символический образ тюрьмы в лирике М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Пленный рыцарь», «Сосед». 22. Поэма «Мцыри». Значение эпиграфа. 23. Идейное содержание поэмы. Ее композиция. 24. Обучающее сочинение по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри». 25. Тема и идея художественного произведения. Работа над статьей учебника. 26. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывков из поэмы. Н.В. ГОГОЛЬ

27. Н.В. Гоголь — писатель-сатирик. Жизненная основа комедии «Ревизор». «Ревизор» в театре. 28. Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничьей России. «Ревизор» в современных постановках. 29-30. Мастерство Гоголя-драматурга в создании образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина. 31. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Чиновники на приеме у «ревизора». 32. Финал комедии, его идейно-композиционное значение. 33. Город N в комедии «Ревизор» и петербургские миражи героев. 34. Практическая работа по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».

6

Планирование

уроков литературы

в 8 классе

И. С. ТУРГЕНЕВ

35. И.С. Тургенев. Судьба и личность писателя. Автобиографические мотивы в повести «Ася». 36. Повесть «Ася». Образ «тургеневской» девушки. Тайна Аси и ее брата. 37. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. 38. Мотив превосходства «тургеневской» девушки в силе характера и решительности. Л.Н. ТОЛСТОЙ

39. Л.Н. Толстой. Личность и судьба писателя. 40. «После бала». Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа. Развитие понятия о сюжете и композиции. 41. Автор и рассказчик в произведении. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. В.Г.КОРОЛЕНКО

42. В.Г. Короленко. Свет личности писателя. История создания очерка «Парадокс». 43. Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе «Парадокс». 44. Духовный перелом в жизни юных героев, его причины. Поэтическая миниатюра «Огоньки», утверждающая веру в светлые начала жизни. 45. Внеклассное чтение. Путь восхождения к свету. (По повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант».) М.ГОРЬКИЙ

46. М. Горький. Личность писателя. Знакомство с «Песней о Соколе». 47. Единство изобразительно-выразительных и ритмико-интонационных средств языка «Песни о Соколе». Развитие понятия о символе. 48. Рассказ «Ма-аленькая!..». Доброта, гуманность, чувство благодарности человеку за его дела. ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА А. ГРИН

49. А. Грин. Судьба и личность писателя. Знакомство с рассказами писателя. Условность в произведениях А. Грина. 7

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

50. Рассказ А. Грина «Зеленая лампа»: сюжет, композиция, герои. Нравоучительный смысл. А.Т. ТВАРДОВСКИЙ

51. А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин». Замысел и история создания. Жанровое и идейно-композиционное своеобразие произведения. 52-53. «Теркин - кто же он такой?» Трагические, героические и комические темы в поэме. 54. Автор и герой в поэме. 55. Обобщающее повторение поэмы Твардовского «Василий Теркин». В.П.АСТАФЬЕВ

56. В.П. Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Простота и глубина сюжета. Красота души бабушки, учителя, их односельчан. 57. Непреходящая историческая память народа. 58. Внеклассное чтение. Знакомство с рассказами из повести «Последний поклон». Н. М.РУБЦОВ

59. Лирика Н. Рубцова. Урок-путешествие в мир поэта. 60—61. Восприятие, истолкование и оценка стихотворений Н. Рубцова. ЗАРУБЕЖНАЯ

ЛИТЕРАТУРА

У.ШЕКСПИР

62. У. Шекспир. Писатель и его время. Сонеты Шекспира. 63. У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Знакомство с трагедией. 64. Конфликт живого чувства и семейной вражды. Сила чувств влюбленных, их преданность друг другу. 65. Р а з в и т и е речи. С о ч и н е н и е по т р а г е д и и « Р о м е о Джульетта».

и

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ

66—67. Автор и его герой в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». 68. Итоговый урок. Любимые книги и их герои.

8

ВВЕДЕНИЕ УРОК

1

ОБРАЗНОЕ ОТРАЖЕНИЕ Ж И З Н И В ИСКУССТВЕ. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ. ЛИТЕРАТУРА КАК ИСКУССТВО СЛОВА. ЛИТЕРАТУРА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА Есть книги настолько живые, что все боишься, что, пока не читал, она уже изменилась, как река — сменилась, пока жил — тоже жила, как река — шла и ушла. Никто дважды не вступал в ту же реку. А вступал ли кто дважды в ту же книгу? М. Цветаева (Из статьи «Пушкин и Пугачев»)

Знания на уроке: понятие о художественном образе, о специфике литературы как вида искусства, об отличии литературы от других видов искусства. Словарная работа: образность, вымысел, воображение, творчество, сотворчество, сопереживание. ХОД УРОКА

I. Создание проблемной ситуации на уроке. Прочитайте эпиграф к уроку — это слова Марины Ивановны Цветаевой — замечательного поэта и создателя удивительной прозы. Как вы их понимаете? О каких книгах говорит М. Цветаева? Конечно, о художественной литературе. Здесь речь идет о том, что, взрослея, человек глубже, по-другому, чем раньше, воспринимает книги. Этому и посвящен наш сегодняшний урок. II. Повторение понятий «искусство», «образ», усвоенных в седьмом классе.1 III. Знакомство с учебником литературы для 8 класса .2 Отметим, что учебник содержит не только тексты произведений, над которыми мы будем работать, но и предлагает вопросы, раздумья 1 Учитель может взять материал для повторения, используя разработки первых уроков в книгах: Турьянская Б.И., Холодкова Л.A.,Виноградова Е.А.,Комиссарова Е.В. Литература в 6 классе. Урок за уроком. М.: Русское слово, 2000. С. 14-16; Турьянская Б.И., Комиссарова Е.В., Холодкова Л.А. Литература в 7 классе. Урок за уроком. М.: Русское слово, 2000. С. 12-14. 2

Литература. 8 класс: Учебная хрестоматия для общеобразовательных учреждений /Автор-составитель Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1999.

9

Литература в 8 классе. Урок за уроком

над которыми помогут глубже понять содержание произведений. В учебнике есть материалы для повторения, есть статьи, раскрывающие сущность основных литературоведческих понятий. IV. Что же такое литература? Обратимся к статье учебника «Искусство слова». Задание. Прочитайте первую (вступительную) часть статьи и ответьте на вопрос: в чем секрет воздействия искусства, и прежде всего литературы, на людей? (Ответ есть в тексте: искусство формирует взгляды, чувства, характер человека, пробуждает любовь к прекрасному, готовность к борьбе за торжество добра и правды. Этот тезис учащиеся запишут в тетрадь.) Задание. Прочитайте раздел «Отличие художественной литературы от научной». Чем отличается изображение реальных событий в исторических и литературных произведениях? Задание. Прочитайте раздел «Художественный образ». Что такое художественный образ? Выпишите из учебника определение себе в тетрадь. («Картина жизни, нарисованная писателем и проникнутая его мыслями, чувствами, переживаниями, называется художественным образом».) Задание. Что такое образность? Выпишите из учебника определение себе в тетрадь. (Образность — отличительная особенность художественной литературы (в сравнении с научной). В образности разгадка того влияния, которое оказывает литература на человека.) Индивидуальное задание. (Ученику оно дается на карточке.) Прочитайте выразительно стихотворение нашей выдающейся современницы — поэтессы Беллы Ахмадулиной и ответьте на вопрос: к а к и е образы н а р и с о в а н ы в этом стихотворении и что, по мнению поэта, подлежит воспеванию? Как создается образность? Как никогда, беспечна и добра, Я вышла в снег арбатского двора, А там такое было: там светало! Снег расцветал сиреневым кустом, И во дворе, недавно столь пустом, Вдруг от детей светло и тесно стало. Ирландский сеттер, резвый, как огонь, Затылок свой вложил в мою ладонь, Щенки и дети радовались снегу, В глаза и губы мне попал снежок.

10

Русская старина И этот малый случай был смешон, И все смеялось и склоняло к смеху. Как в этот миг любила я Москву И думала: чем дольше я живу, Тем проще разум, тем душа свежее. Вот снег, вот дворник, вот дитя бежит — Все есть и воспеванью подлежит. Что может быть разумней и священней? День жизни, как живое существо, Стоит и ждет участья моего, И воздух дня мне кажется целебным. Ах, мало той удачи, что — жила, Я совершенно счастлива была В том переулке, что зовется Хлебным. 1 Домашнее задание. I. В ы п и с а т ь в тетрадь ответы на вопросы: 1. Ч т о я в л я е т с я о р у ж и е м п и с а т е л я ? 2. Ч т о такое х у д о ж е с т в е н н а я л и т е р а т у р а ? II. Ч т о м о ж н о и чего н е л ь з я п е р е в е с т и на « я з ы к к и н о » ?

РУССКАЯ СТАРИНА УРОК 2 УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО ЗОЛОТОЕ НАСЛЕДИЕ РУССКОЙ СТАРИНЫ Знания на уроке: н а р о д н ы е п е с н и к а к ж а н р ф о л ь к л о р а . Словарная работа: ф о л ь к л о р , п о с т о я н н ы й эпитет, образность. Материал для учителя Народные лирические песни 2 Основное назначение народных лирических песен — выражать чувства, мысли, настроение народа. Причем эти мысли и чувства выражаются не отвлеченно, а художественно конкретно, выступают как раздумья и переживания конкретных лирических героев. 1 Граник Г.Г., Шаповал Л.A., Концевая Л.А., Бондаренко С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст: Задачник-практикум. М.: Н П О «Образование от А до Я», 1999. С. 5 1 - 5 2 . 2 Лазутин С.Г. Поэтика русского фольклора. М.: Высшая школа, 1989. С.4461, 105-136; Русский народ: его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / С о б р . М. Забылиным. М.: Автор, 1992. С. 5 8 5 - 5 9 1 .

11

Литература в 8 классе. Урок за уроком Лирический герой — это всегда простой человек, человек труда: крестьянин, крестьянка, солдат, ямщик, бурлак, «удалой разбойник». Именно их глазами, их умом и сердцем воспринимается в песне жизнь, именно они дают различным явлениям жизни свою оценку. Композиционно лирическая песня представляет собой чаще всего монолог. Это излияние своих чувств девушки к милому или, наоборот, его к ней, горький плач крестьянки, выданной за нелюбимого, или жалобы молодца на «худую жену», размышления бурлака о своей судьбе или воспоминания ямщика о родине и т. д. Песни-монологи начинаются обычно с обращений: к людям (матери, отцу, милому и т.д.), к родной сторонке или различным явлениям природы: утренней заре, темной ноченьке, буйному ветру и т. д. Широкое использование обращений повышает эмоциональную выразительность передаваемых чувств и мыслей. Другой композиционной формой лирических песен является диалог. Это разговор девушки со своим милым, подругами, родителями или выданной замуж крестьянки — с мужем, свекром, своими родителями. Ты дуброва моя, дубровушка, Ты дуброва моя, зеленая! Ты к чему рано зашумела, Приклонила свои веточки? Из тебя ли, из дубровошки, Мелки пташечки вон вылетали, Одна пташечка оставалася, Горемышная кукушечка. Что кукует она день и ночь, Ни на малый час перемолку нет, Жалобу творит кукушечка На залетнова ясна сокола: Разорил он ея тепло гнездышко, Разогнал ея малых детушек, Малых детушек, кукунятушек. Что по ельничку, по березничку, Что по часту леску, по орешничку, Что во тереме сидит девица, Что во высоком сидит красная, Под косящетым под окошечком; Она плачет, как река льется, Возрыдает, что ключи кипят, Жалобу творит красна девица На заезжева добра молодца, Что сманил он красну девицу, Что от батюшки и от матушки. И завез он красну девицу На чужу дальню сторону, 12

Русская старина На чужу дальню, незнакомую, Что завезши, хочет покинута. Основным принципом внутренней организации народных лирических песен является поэтический параллелизм. В песнях, построенных по принципу параллелизма, всегда наблюдается такая закономерная по-следовательность: вначале дается природная, символическая картина, а затем следует картина-образ из человеческой жизни. Скажем, если в первой параллели часто упомянут селезень, то во второй обязательно будет назван молодец, если в первой — утушка, то во второй — девушка. Наиболее древними символами русской обрядовой лирики являются такие образы, как месяц — символ отца, солнце — матери, звезды — детей, а также месяца — молодца (мужа) и девушки — зорюшки (жены). Довольно часто в народных лирических песнях в роли символов выступают различные птицы. Символом молодца в них обычно является соловей, сокол, селезень и голубь, а девушки — белая лебедушка, серая утушка, пава и сизая голубка. Символом печальной девушки или горькой женской доли, как правило, выступает серая кукушка. Еще шире, чем птицы и животные, представлены в песнях в качестве символов предметы растительного мира: девушка — белая береза, калина, малина и сладкая вишня; молодец — дуб, хмель или виноград. Чаще всего символы употребляются попарно: селезень и утушка, голубь и голубка, дуб и осина. Следует подчеркнуть, что если речь в песне идет о растениях, то символическое значение имеет и их состояние: цветение означает веселье, радость, а увядание — печаль, разлуку. Печальное символическое значение в народных песнях имеют и такие образы, как крутые горы, чистое поле, ветер, шум леса, роса, туман. Образные картины природы в лирических песнях помогают создать постоянные эпитеты: зеленый сад, чистое поле, буйный ветер, темный лес, сырая земля и т. д. Эпитеты в лирических песнях, в отличие от былин и песен исторических, выполняют функцию эмоционально-психологической оценки, отражая различные чувства и переживания, отношения между людьми: «родной батюшка», «дорогие подружки», «любезный дружочек», «соколик ясный». ХОД УРОКА

I . О ч е р к А.Н. Толстого « З е м л я «оттич и дедич», у н и к а л ь н ы й по своему п о э т и ч е с к о м у накалу, п р о з в у ч и т в н а ч а л е у р о к а в и с п о л н е н и и у ч и т е л я и л и с п е ц и а л ь н о п о д г о т о в л е н н о г о ученика. 1) О каком главном наследии прошлого говорит А.Н. Толстой? 2) Н а й д и т е в очерке строчки, п р е д о с т е р е г а ю щ и е от л е г к о м ы с л е н н о г о о т н о ш е н и я к « и з у с т н о й л и т е р а т у р е » . ( « Н а п р а с н о ду13

Литература в 8 классе. Урок за уроком

мать...») Согласны ли вы с мнением автора очерка? Докажите на примере любого известного вам произведения устного народного творчества (сказки или былины), что фольклор выполнял не только развлекательную, но и воспитывающую роль, отражая ум, смекалку, нравственное самосознание (гордость, чувство собственного достоинства) народа. 3) Обратите внимание на дату написания очерка (фрагмент статьи «Родина», 1941 г.). Началась Великая Отечественная война. Враг ступил на нашу землю. Горят города и деревни, гибнут люди. Ненависть и в то же время «ярость благородная» переполняют сердца их. А Толстой пишет, казалось бы, совсем о другом... Как вы думаете, какова цель написания его очерка? 4) Прочитайте стихотворение Я. Смелякова «Надпись на «Истории России» Соловьева», которое завершает очерк А.Н. Толстого. В чем произведения этих авторов перекликаются? (В нашей истории — наши корни. Чем лучше мы знаем, чем больше мы стремимся узнать о событиях, людях, преданиях прошлого, тем увереннее наша поступь по земле.) II. Золотое наследие русской старины — наш национальный фольклор. Какие вы помните произведения фольклора и к каким жанрам они относятся? Анализ вопросов под рубрикой «Вспомним прочитанное» (учебник, с. 10). III. Самым любимым и нестареющим жанром фольклора стали народные песни. Они делятся на исторические и лирические (солдатские, семейные, любовные, обрядовые). В них — надежды и чаяния, грусть разлуки и радость свидания, горечь чужбины и надежда на счастье. Вспомним у Пушкина: Что-то слышится родное В долгих песнях ямщика: То разгулье удалое, То сердечная тоска...

Далее было бы уместно включить в ход урока записи народных песен в хоровом или индивидуальном исполнении. Возможно использование репертуара Н. Обуховой, Л. Руслановой. 1) Понравились ли вам песни? В чем, на ваш взгляд, их своеобразие? 2) В народных песнях почти никогда нет рифмы. Чем же достигается их лирическая стройность? (Учащиеся отметят особую роль мелодии, так как песня — жанр синкретический, в нем текст и му14

Русская старина

зыка неразрывно связаны между собой. Могут быть отмечены повторы, постоянные эпитеты.) 3) Кто является автором этих песен? Вспомните, как создавались сказки, пословицы? Домашнее задание. Прочитать статью учебника «Народные песни» (с. 11 — 12), ответить на вопросы: 1. В чем покоряющая душу сила народной песни? 2. На какие две большие группы делятся народные песни? Что является предметом изображения в каждой из них? 3. Что вы знаете об использовании народных песен в литературе и других видах искусства? УРОКЗ ЛИРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ КАК ВИД ( Ж А Н Р ) НАРОДНОЙ ОБРЯДОВОЙ ПЕСНИ. ОТРАЖЕНИЕ В ПЕСНЕ ИДЕАЛОВ ДУШЕВНОЙ КРАСОТЫ, НРАВСТВЕННОСТИ КРЕСТЬЯН

Знания на уроке: лирическая песня. Словарная работа, психологический параллелизм, образ-символ. ХОД УРОКА

I. Народные лирические песни воплотили в себе тот поэтический потенциал, который впоследствии сформировал лирику как род литературы. Что же отличает лирические произведения от эпоса и драмы? Сверьте свой ответ со статьей из «Справочных материалов» учебника (с. 433). Кто мог быть лирическим героем народных песен, от чьего лица они исполнялись? И. Анализ поэтики свадебной песни1 (размножить для каждой парты или спроецировать на доску): Где был, где был Да сизой селезень? Где была, где была, Сера утица? Были они, были они В разных озерах; 1

Песни, собранные П.В. Кириевским. М., 1862. Вып. 4. № 318.

15

Литература в 8 классе. Урок за уроком Нонче они, нонче они На одном озере, Зыблят песок С одного берега. Где был, где был, Да Василий господин, Где был, где был, Да Григорьевич? Где была, где была, Да Ульянушка, Где была, где была, Да Филатьевна? Были они, были они В разных городах; Нонче они, нонче они За одним столом: Пьют и едят С одного блюда, Кушают Из одной ложечки.

1. На какие две части можно условно разделить данный текст? (История селезня и утицы, Василия и Ульянушки.) 2. Какая часть важнее с позиции содержания? О чем она рассказывает? (Важнее человеческая параллель. Эта песня свадебная. В ней повествуется о Василии и Ульянушке, которые прежде жили порознь, в разных городах, а теперь соединили свои судьбы: сидят «за одним столом... кушают с одной ложечки».) 3. Для чего нужна первая часть, вносит ли она дополнительный элемент в содержание? Как она перекликается со второй частью? (Это поэтический зачин, где на уровне символов объясняется основной сюжет.) 4. Кто же такие селезень и утица? (Это символы жениха и невесты.) Вспомните, какие еще символические пары встречались вам в песенной лирике? Термин «психологический параллелизм» может быть введен здесь на ознакомительном уровне. Материал для учителя1 Образный (психологический) параллелизм предполагает сопоставление или противопоставление чувств, переживаний, состояний героя с образами из мира природы: 1 Лазутин С.106.

16

С. Г.. П о э т и к а русского ф о л ь к л о р а . М.: Высшая школа, 1989.

Русская старина И березонька колыхалася, Молода дивчина парня дожидалася.

III. Изучение поэтики песни «Породила да меня матушка...». Задание. Определите композиционную форму песни. (Монолог.) Кто ее лирический герой? (Солдат.) На какие две смысловые части делится песня? Найдите строчки, служащие границей между ними. (I часть — повествование о детстве лирического героя — картина идиллическая. Для нее характерна символика довольства и счастья: «зеленый сад», «кудрявая яблоня», «пеленочки камчатые», «свивальнички шелковые». И хотя упоминаются ветер и вихорь — символы беды, оговаривается, что ребенок был от них надежно защищен матушкою. II часть начинается с обращения к «стороне незнакомой», с которой связана «кручинушка великая» — «служба грозная государева».) Задание. Определите, какие поэтические приемы используются в песне для отражения тоски и страданий лирического героя на чужбине. (Противопоставление с идеальной картиной детства в родительском доме, символика счастья и несчастья, утверждение от противного: ...Что не сам-то я на тебя зашел, Что не добрый конь меня завез...

Употребление эпитетов двух различных категорий: постоянные эпитеты, создающие положительно окрашенный художественный образ в I части, эпитеты с отрицательной эмоциональной окраской во II части.) Задание. Проанализируйте письменно песню «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные...» по следующему плану: 1) К кому обращается лирическая героиня в начале своего монолога? 2) Как перекликаются в песне картина природы и состояние души человека? 3) Докажите, что вопросы героини носят риторический характер. 4) Какой нравственный идеал девушки-подруги, невесты рисуется в этой песне? 5) Каково основное настроение, выраженное в песне? 17

Литература в 8 классе. Урок за уроком

6) Какими художественными средствами оно выражено? 7) Какой отклик в душе слушателя находит эта песня? Домашнее задание. Завершить письменный анализ, подготовить исполнение народной лирической песни (пение или чтение наизусть), используя материалы учебника или другие источники. УРОК 4 ИСТОРИЧЕСКИЕ НАРОДНЫЕ ПЕСНИ

Знания на уроке: историческая песня, социальные эпитеты. Словарная работа: географические, бытовые, исторические реалии. ХОД УРОКА

I. Сказки и песни — два самых распространенных на протяжении многих веков жанра устного народного творчества. Но сказка — «ложь», выдумка, красивое воплощение мечты, где герой всегда заслуженно вознаграждается за силу и ловкость, ум и смекалку, доброе сердце и верность. Песня - быль. В ней - невыдуманное чувство тоски по родине, горечь разлуки с любимым, память о войнах и походах. Вся жизнь во всем ее многообразии воплотилась в народной песне. Исполнение подготовленных дома песен (опрос домашнего задания). II. Объявление темы урока. Материал для учителя1 Исторические песни возникли в период борьбы с татарским игом как отклик на события общественной и военной истории. Первый крупный тематический цикл народных песен рисует события второй половины XIV в. («Взятие Казани», «Гнев Грозного на сына» и др.). В многочисленных (в том числе казацких) исторических песнях XVII в. — эпизоды восстания Степана Разина, войны против турок и татар («Взятие Азова», «Оплошность казаков»). В ряде исторических песен XVII в. изображены Петр I, восстания К. Булавина и Е. Пугачева. Последний значительный цикл исторических песен — об Отечественной войне 1812 г. Однако уже на рубеже XVIII — XIX веков происходит сближение народных песен с историческими литературными. Одним из любимых героев исторических песен был Ермак, открывший для России путь в Сибирь. 1 Литературный э н ц и к л о п е д и ч е с к и й словарь. М.педия, 1987. С. 139.

18

Советская э н ц и к л о -

Русская старина В 1581 — 1582 годах, на закате эпохи правления Ивана Грозного, когда Московское царство было истощено внутренними кровавыми распрями и многолетними Ливонскими войнами, состоялся легендарный поход казачьего войска под предводительством Ермака. Проникновение русских в Сибирь началось уже в XI — XII вв., но путь туда был долгим и трудным: по Печоре, а потом через Уральские горы, или северными морями до устья великих сибирских рек — Оби и Енисея. Завоевание Казанского ханства в XVI веке открывало более удобный путь — по Каме и ее притокам. Однако на пути в богатый, неизведанный край еще располагалось Сибирское ханство — остаток некогда могущественной Золотой Орды. Справиться с этой преградой и открыть в Сибирь путь русским переселенцам выпало на долю Ермака. Славный воинский поход, неосвоенные земли, сибирские просторы, могучий Енисей, безбрежная тайга, величественные Уральские горы, племена вольных кочевников, предлагавших за ружья и порох ценнейшую пушнину, — все поражало воображение волжских казаков. Возможно, поэтому в песнях Ермак выступает почти былинным героем.

Задание. Прочитайте песню «Ермак готовится к походу на Сибирь». Объясните, кто и почему мог стать героем исторической песни, почему слагались песни про Ермака? Из учебника истории вы знаете, что поход Ермака Тимофеевича был организован на средства предприимчивых купцов Строгановых, заитересованных в торговых делах с сибирскими охотниками за пушниной.1 Строгановы обратились к известному казацкому атаману, промышлявшему грабежом торговых судов на Волге, Ермаку Тимофеевичу. Как эти события передаются в песне? Какие конкретно-исторические, географические реалии в ней отражены? Как объясняется цель похода? Какие свойства былинного богатыря присущи Ермаку? В тексте мы видим гиперболическое сравнение через отрицание (отрицательный параллелизм) — излюбленный прием былин: Не злата труба вострубила им, Не она громко взговорила речь — Взговорил Ермак Тимофеевич...

Задание. Выпишите из текста песни эпитеты к данным существительным (существительные заранее записать на доске в два столбика). 1 Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История Отечества. 6—7 кл. М.: АО «Московские учебники», Просвещение, 1996. С. 119.

19

Литература в 8 классе. Урок за уроком труба (злата) зима (холодная) лето (теплое)

царь (белый православный) головы (повинные) казаки — люди (вольные)

Определите, какие из этих эпитетов можно назвать постоянными, устойчивыми, а какие носят конкретную историческую окраску? С чем, на ваш взгляд, это связано? Другими историческими деятелями, связанными с широким народным движением, были Степан Разин и Емельян Пугачев. Материал для учителя Эпитеты в исторических песнях1 В историко-песенном фольклоре исторические песни пришли на смену былинам. В художественном методе исторических песен намечается, по сравнению с былинами, тенденция к реалистичности, конкретной жизненной достоверности, наибольшей детализации. Так, в исторических песнях вместо привычной «земли дальней» появляется «земля турецкая», вместо «черных грязей» «грязи смоленские» и т. д. Эпитеты исторических песен дают образу более определенную социальную, географическую или бытовую характеристику. СТЕПАН РАЗИН2

Степан Разин происходил из станицы Зимовейской (в следующем столетии здесь же родился Емельян Пугачев). Отец Степана Тимофей Разя был домовитым и удачливым казаком. Крестным отцом Степана был сам атаман «Всевеликого войска Донского» Корнила Яковлев. Стенька Разин был человеком опытным, хитрым, злым и умным. Современники отмечали его склонность к авантюрам, военную сноровку и замашки безжалостного атамана. Собрав весной 1667 года ватагу из голытьбы, Стенька пошел гулять «на синее море», чтобы «добыть себе казны, сколько надобно». На Волге, недалеко от Царицына, разинцы разгромили и разграбили караваны торговых судов с товарами, принадлежавшими богатым купцам, патриарху и самому царю. Все, кто пытался оказать сопротивление, были изрублены или повешены. Пополнив свое войско за счет работников, стрельцов и освобожденных ссыльных, атаман разбил несколько стрелецких отрядов, высланных против него, вышел на просторы Каспийского моря и поплыл к Яицкому городку. Город захватили обманом. 1

Лазутин С.Г. П о э т и к а р у с с к о г о ф о л ь к л о р а . М.: 1989. С. 1 2 7 - 1 2 8 . 2

20

Энциклопедия

Высшая школа,

для детей. Т. 5. Ч. I. М. Аванта+, 1995. С. 418—423.

Русская старина Сказочно обогатившись в «Каспийском походе», Степан Разин в октябре 1669 г. вернулся на Дон, собрал вокруг себя около 5 тыс. казаков. В начале мая разгорелось крестьянское восстание под предводительством Стеньки Разина. Повсюду Р а з и н р а с с ы л а л « п р е л е с т н ы е письма» (от слова «прельщать»), в которых подчеркивал, что идет «постоять за великого государя», будет истреблять чиновников «приказных» да бояр-изменников. Два судна Стенькиной флотилии выделялись своим необычным убранством; на одной барке, обитой черным бархатом, плыл будто бы сам опальный патриарх Никон, а на другой, обитой красным бархатом, везли самозванца, выдававшего себя за царского сына Алексея (на самом деле царевич незадолго до этого умер от болезни). Таким образом Разин пытался привлечь на свою сторону как можно больше народу, обещая в своих грамотах, что от царевича всем будет воля вольная, житье сладкое, безбедное... В разгар этих событий число бунтовавших людей на огромной территории доходило до 200 тысяч. На этом обширном пространстве горели усадьбы, деревни и города. Безудержная злоба охватила людей: убивали, жгли, вешали и истязали как с одной, так и с другой стороны. Только в 1670 г. под Симбирском правительственным войскам удалось нанести сокрушительный удар армии Стеньки Разина. Сам атаман был ранен и вынесен сподвижниками с поля боя. Он скрылся на Дону. После симбирской катастрофы Степан Тимофеевич потерял в глазах казаков былую привлекательность казака-«чародея», от пуль и ядер заговоренного. Корнила Яковлев с «домовитыми» казаками сумел схватить его и выдал правительству. В Москву Степана привезли в кандалах на специальной повозке с виселицей, к перекладине которой его приковали цепью. После жестоких пыток его обезглавили, тело рассекли на части и нанизали на колья, внутренности бросили собакам. Хоронить по христианскому обычаю Разина, преданного церковному проклятию, было нельзя, а потому бренные его останки закопали на татарском кладбище неизвестно где и когда... ЕМЕЛЬЯН ПУГАЧЕВ1

Емельян Иванович Пугачев родился в 1742 году (по другим сведениям — в 1740 г.) в станице Зимовейской, на Дону, в рядовой казачьей семье. По признанию самого Пугачева, он никогда не учился и посему не умел ни читать, ни писать, занимаясь с малых лет вместе с отцом крестьянским трудом. Три года провел Пугачев в действующей армии в Пруссии во время семилетней войны. Затем был от1

Пятецкий Л.М. История России для абитуриентов и старшеклассников. XVIII в. М.: Московский лицей, 1995. С. 148—153.

21

Литература в 8 классе. Урок за уроком правлен в Польшу. Когда в 1768 году началась русско-турецкая война, Пугачев принял в ней активное участие и за боевые заслуги получил чин хорунжего (лейтенант в казачьих частях). По болезни он был отпущен домой, но вскоре его арестовали за участие в организации побегов донских казаков на Терек, где в большей степени сохранилась казачья вольница. Ему удалось бежать из-под ареста. С этого времени начинаются скитания Пугачева. Поселившись на Тереке, он становится станичным атаманом. Пугачев не раз выступал в роли челобитчика от крестьян и рядовых казаков, за что и был вновь арестован властями. В 1773 г. Пугачев бежал из Казанской тюрьмы и направился на Яик — центр местного казачьего войска, где и назвался императором Петром III, благополучно спасшимся от убийц, подосланных «изменницей-женой», захватившей его трон. Среди крестьян и казаков давно уже ходили слухи о том, что Петр III жив и хочет дать вольную всем крепостным. 17 сентября 1773 года отряд из 80 казаков двинулся на Яицкий городок. Во главе отряда шел Е.И. Пугачев. События развивались стремительно: 17 сентября появился первый манифест «Петра III». В своем манифесте Пугачев провозглашал: «Жалую вас землями, водами, лесами, рыбными уловами, жилищами, покосами и морями, хлебом, верою и законом вашим, посевом, пропитанием, рубашкой, жалованием, свинцом, порохом и провиантом — словом, всем тем, что вы пожелаете во всю жизнь вашу». Восстание быстро охватило большую территорию от Прикаспия до Нижнего Новгорода, от Дона до Зауралья. Казаки, крестьяне, народы Поволжья стали захватывать укрепленные пограничные городки Яика и распространять движение по Уралу (Челябинск), Поволжью (Самара) и Башкирии (Уфа). Крестьянская армия была организована по образцу казачьего войска, в ней поддерживалась сравнительно сильная дисциплина. Под Оренбургом сложился штаб восставших — Военная коллегия. Пугачев даже организовал нечто вроде царского двора из своего окружения (Чика-Зарубин, Белобородов, Хлопуша), приказал изготовить печать с надписью «Большая государственная печать Петра III, Императора Самодержца Всероссийского». Учредил Пугачев и свой орден — восьмигранный крест с надписью «Царь Петр Федорович жалует тебя крестом, бородой и волей казацкой. 1773 год». Этим орденом он награждал своих сподвижников, которые особо отличились в боях. Пугачев твердо держался своего «царского звания», понимая его притягательную силу для простонародья. 22 марта под Татищевой крепостью восставшие были разбиты. С отрядом в 500 человек Пугачев ушел на Урал, где вновь собрал многотысячную армию. Пугачев двинулся на север, сжигая все на своем пути.

22

Русская старина

Он взял Воткинский и Ижевский заводы, Елабугу, занял Саранск, Пензу, Саратов... 31 июня 1774 года появился манифест Пугачева, известный как «Жалованная грамота крестьянству»: Пугачев жаловал крестьян «вольностью и свободой», землями и угодьями «без покупки и оброку», освобождал их от «рекрутских наборов, подушных и прочих денежных податей» и «отягощениев», призывал дворян, помещиков и «мздоимцев-судей» как «противников нашей власти и возмутителей империи и разорителей крестьянства ловить, казнить и вешать». 21 августа 1774 г. началась осада Царицына войсками Пугачева, но взять город приступом пугачевцам не удалось. Узнав о приближении царских войск под командованием Михельсона, Пугачев отступил от Царицына, но вскоре был настигнут и окончательно разбит. Пугачев ушел за Волгу, пытаясь собрать новые силы. Однако среди казаков возник заговор: надеясь получить от императрицы прощение, они решили выдать Пугачева правительству. Казаки во главе с Твороговым на одной из переправ схватили своего атамана и 15 сентября, закованного, привезли в Яицкий городок, где сдали властям. Под усиленной охраной, в железной клетке Пугачева перевезли в Симбирск, а затем в Москву, где 10 января 1775 года публично казнили на Болотной площади. III. Чтение песни «Степан Разин на Волге». 1) Как вы думаете, почему в песне так много повторов? (Облегчают запоминание, создают чувство ритма.) 2) Найдите в тексте песни сравнение. Что оно привносит в образ атамана? («Что не гром на Волгу грянул, Стенька Разин слово молвил». Гиперболизация, аналогия с былинным богатырем.) 3) К кому и как обращается Степан в песне? (К гребцам — «ребята», к астраханскому воеводе — «ой ты гой еси воевода».) К кому ближе атаман: к простым гребцам или к чиновному воеводе? 4) Прочитайте последнюю строчку песни. Как она объясняет отношение народа к своему атаману? (Считали его заговоренным от смерти, удачливым. С таким атаманом — хоть в огонь, хоть в воду.) IV. Чтение текстов песен «Пугачев в темнице» и «Пугачев казнен». 1) Как народ в песнях называет Емельяна Пугачева? («Народный заступник», «родный батюшка».) 2) Какой устойчивый поэтический образ-символ в песне выражает горькую тоску народа после смерти Емельяна Пугачева? («Красное солнышко закатилось».) 23

Литература в 8 классе. Урок за уроком

3) Докажите, что песня «Пугачев в темнице» построена по принципу психологического параллелизма. 4) К кому обращается в темнице Пугачев? Какие эпитеты звучат в его речи? Могли ли они быть употреблены в былине? («Кандалы тяжелые», «походы удалые», «житье свободное» — все это социально-психологические реалии крестьянской войны. Они не могут быть употреблены в былине, исторически универсальной и стремящейся к идеализации действительности.) Домашнее задание. С точки зрения тех, кто стоит у власти, Пугачев и Разин преступники, воры, разбойники. А как относится к ним народ автор исторических песен? (Письменный ответ на вопрос.) УРОК 5 ЖИТИЙНЫЙ Ж А Н Р В ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ - ПАТРИОТ И ДУХОВНЫЙ ДЕЯТЕЛЬ, ВДОХНОВИТЕЛЬ БОРЬБЫ РУССКОГО НАРОДА ПРОТИВ МОНГОЛО-ТАТАРСКОГО ИГА. ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА «ЖИТИЯ СЕРГИЯ РАДОНЕЖСКОГО»

Знания на уроке: понятие о древнерусской литературе, жанр жития, духовная литература. Словарная работа: канонизация (причисление к лику святых), духовность, подвижник. ХОД УРОКА

I. Повторение. Своеобразие древнерусской литературы. Духовная литература — особый пласт русской культуры и, в частности, русской словесности. Само определение — «духовная» — указывает на ее назначение: созидать в человеке дух (то, что побуждает к действиям, к деятельности, начало, определяющее поведение, некая моральная сила), воспитывать нравственно, показывать идеал. В качестве идеала древнерусская литература выдвигала Иисуса Христа. Его примеру следуют и герои житийного жанра. 1) Когда и в связи с чем возникла древнерусская литература? (Она возникла в X в. в связи с принятием христианства. В отличие от язычества эта религия была «книжной»: ее ключевым источником была Библия. Братья-монахи Кирилл и Мефодий создали славянскую азбуку. Появилась возможность переводить, записывать, созвадать тексты.) 24

Русская старина

2) Чем древнерусская литература отличается от литературы нового времени? (Рукописная, произведения в основном анонимные, повествование строилось по строгим канонам, тесно связана с религией и деловой письменностью.) 3) Произведения каких жанров древнерусской литературы вы уже читали? («Повесть о Петре и Февронии Муромских», «Поучение» Владимира Мономаха и др.) 4) Древнерусская литература отражает особенности сознания человека Средневековья. Это сознание принято называть религиозным. Как вы это понимаете? (Опорой для беседы станут страницы Библии, прочитанные в 7 классе, репродукции икон или аудиозаписи духовной музыки.) Культура Средневековья всецело подчинялась религии, основные идеи которой изложены в Нагорной проповеди Иисуса Христа. Вся Вселенная создана Творцом — Всевышним, в ней нет ничего случайного. Добро и зло — это проявление Божественного и дьявольского начала. Человек в этой Вселенной сознает себя песчинкой у ног Господа и во всем видит проявленье Божьей воли. Поэтому авторы книг, икон, храмов сознают себя лишь орудием в руках Всевышнего. Христианство утверждало приоритет духовного над материальным, а значит, и абсолютную ценность человеческой личности. Заповеди Христа — это общечеловеческие ценности, по которым люди стремятся жить и сейчас. II. Историческая основа «Жития Сергия Радонежского». 1. Текст Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский». О чем будет этот текст? Что вы знаете о Сергии Радонежском? В какое время он жил? Чем интересно это время? Что вы можете сказать об авторе? На этом этапе прогнозирования содержания текста важно воссоздать историческую основу литературного произведения. Материал для учителя К концу XII в. Русская земля распалась на мелкие княжеские уделы. Началась усобица. Единства не было ни в чем. В это время на Русь обрушилась страшная беда. В 1223 г. полчища монголо-татар вторглись на русские земли. Битва на реке Калке (1223 г.) окончилась поражением русских. Это поражение не стало уроком русским князьям: усобицы и смуты продолжались. В 1237 г. хан Батый двинул на Русь свои страшные полчища. Были уничтожены Пронск, Белгород, Рязань, Коломна, сожжена Москва. Суздаль, Владимир, Ростов и Ярославль, Галич и Го-

25

Литература в 8 классе. Урок за уроком родец, Переяславль, Юрьев, Дмитров постигла та же участь. Дальше путь Батыя шел к Новгороду, взять который помешала весенняя распутица. На обратном пути татары взяли измором Козельск, жители которого погибли все до одного в течение семинедельной осады. «Злым» городом прозвали его враги. В 1239 г. — вновь нашествие на южную Русь. В 1240 г. татары взяли Киев, древний город исчез навеки. Весть о гибели Киева навеяла страх и на весь запад. Стали русские князья ездить в Орду на поклон к хану, подвергаясь там разным унизительным обрядам. «О, злее зла честь татарская», — пишет летописец. Тяжелее всего татарское иго было для народа. Русские были обложены тяжелой данью. Многие обнищали, многие были уведены в плен. Были разрушены города, храмы, а также семейные очаги. Стали процветать воровство, пьянство, разбой. Вечный страх и злоба поселились в душах русичей, угнетали, давили. В то время как татары громили Русскую землю с востока, беда грозила ей и с запада: шведы хотели завладеть финскими и новгородскими землями. Но князь Александр Ярославич (Невский) разбил шведов (1240 г.). А в 1242 г. на льду Чудского озера произошла знаменитая битва (Ледовое побоище) его с немцами. Чуть позже пришлось отстаивать новгородские земли от третьего врага — литовцев. Расчетливо и умно берег Александр Невский свой народ и от хищных татар — русская церковь причислила его к лику святых. В XIV в. при князе Иване Калите усилилось Московское княжество, в Москву была переведена митрополия. Умом и хитростью присоединял князь к Москве соседние земли. Именно в правление Калиты великокняжеский престол упрочился за московскими князьями. Дмитрию Ивановичу (1359 — 1389 гг.), внуку Калиты, пришлось княжить в тяжелое время. Два раза Москва была при нем опустошена литовцами. Приходилось воевать за Тверь и Рязань. Страшная моровая язва свирепствовала на Руси (1363 — 1368 гг.), так что живые не успевали хоронить мертвых. На беду начались засухи, голод. С татарскими ханами ладить было все труднее, так как к этому времени Орда стала распадаться, переворот следовал за переворотом. Наконец ханской властью овладел воевода Мамай. В 1376 г. татары разбили русские полки у Нижнего Новгорода. А в 1377 г. разорили город вновь. Но один отряд Дмитрию Ивановичу удалось разбить. Эта победа окрылила русских людей. Стало понятно, что можно побить татар. Мамай затаил злобу и стал готовить большой поход на Русскую землю: кроме татар, в ополчении хана были черкесы, ясы, наемные иностранцы. Летом 1380 г. князь Дмитрий узнал о надвигающейся опасности. Он разослал гонцов по всем княжествам, чтобы скорее шли отовсюду к Москве. Армия всегда сильна духом. Это князь понимал. 26

Русская старина Основой единения русского войска стала православная вера, своя вера. Сергий Радонежский благословил русских воинов. 8 сентября 1380 г. состоялась Куликовская битва. 2. Л е к с и ч е с к а я работа. Ч т о значит «преподобный»? Каково лексическое значение корня? Ч е м объяснить особенность в п р о и з н о ш е н и и имени - «Сергий»? А «Сергей»? Д у х о в н а я культура сохраняет т р а д и ц и и языка, именования. Путь Сергия к святости подобен пути Иисуса Христа. Ч т о такое в о з д е р ж а н и е ? О т чего ч е л о в е к м о ж е т в о з д е р ж и ваться? Во и м я чего? Есть л и в с о в р е м е н н о м о б щ е с т в е стремление к в о з д е р ж а н и ю ? П о ч е м у л ю д е й н а з ы в а ю т с в я т ы м и ? Ч т о такое с в я т о с т ь ? Материал д л я учителя Монашество впервые возникло на Востоке в III в. н. э. На Руси оно появилось одновременно с принятием христианства в X в. Монашество (иночество) — уединенное жительство, своеобразное проявление веры, основанное на воздержании. Уединение способствовало сосредоточению духовных сил и нравственному самоочищению. Монах (инок) (греч. — один, одинокий) удалялся от людей и соблазнов мирской жизни в пустынные места — в пустыни, глухие леса, горы, пещеры. В трудах и молитвах он осмысливал взаимосвязи мира в системе евангельских истин. Известно, что в 963 г. на греческой горе Афон образовалось первое русское монашеское братство, оказавшее влияние на развитие монашества в Киевской Руси. Уже при великом князе Владимире в Киеве рядом с горой Перуна киевский митрополит, болгарин Михаил построил в 989 — 991 гг. первый русский монастырь. Жизнь в монастыре предполагает общую для всех монахов молитву, трапезу, труд, собственность, но не посягает на уединение с Богом в своей келье. Монастырь живет своей особой, труднопостижимой для мирянина жизнью. Ведь и уходят в монастырь от мира, ища в нем спасения и укрытия. Монашеского звания достигают не сразу. Сначала несут послушание (обязанности), проходят испытательный срок, не один год. Только потом послушник становится иноком (монахом). Обряд пострижения в монахи означает отказ от прежней жизни и переход на иную степень бытия — иноческую. Этот обряд включает в себя отпевание мирянина — смерть в миру — и рождение инока, когда дается новое имя для новой жизни. Среди монашеской братии избирался старший, обычно основатель или строитель монастыря, называемый впоследствии учителем или игуменом. Первые русские монастыри на Киевщине не имели никаких социальных обязательств перед миром. К первой половине XIII в. их было 27

Литература в 8 классе. Урок за уроком около 70. Это были в основном «княжеские» — ктиторские монастыри, находящиеся на княжеском иждивении. И хотя устав живущего собственным трудом монастыря, основанный на завете апостола Павла «кто не работает, тот не должен есть», требовал от монаха аскетизма (ограничения), послушания и самоотверженности в заботе о ближнем, монахи вынуждены были пользоваться житейскими благами княжеского (ктиторского) двора. Истинное подвижничество в таких монастырях угасало. С ростом городов росло и число монастырей на Руси. К концу XII в. их уже стало 120. В основном монастыри располагались в стольнокняжеских городах или поблизости от них. Как видно, к моменту монголо-татарского нашествия монашество распространилось повсеместно, монастыри стали почти обязательными элементами каждого княжества или города. Монастырская жизнь считалась на Руси образцом праведной жизни. Монастыри явились оплотом просвещения: здесь изучали историю и философию, переводили книги. Монахи вели летописи, составляли трактаты. Так, в келии Киево-Печерского монастыря монах Нестор начал писать историю Киевской Руси. Известные произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве», «Моление Даниила Заточника» и др. были написаны в монастырях. Постепенно монашество приблизилось-к миру, стало оказывать помощь в решении духовных, социальных и политических проблем. Укрепление христианства на Руси открыло для русичей возможность духовного совершенства, наслаждения сферой духа. Наряду с книгами духовное наслаждение доставляли верующим и беседы с подвижниками. Главная цель посещения монастырей, скитов и пустыней состояла в желании увидеть и услышать живого носителя святости, насладиться общением с человеком, который знает некие сокровенные тайны. И уходили от подвижника с просветленным духом, легким сердцем — духовно обогащенными. Русская земля всегда славилась своими подвижниками. Это и Антоний и Феодосий Печерские, основатели Киево-Печерского монастыря, и Сергий Радонежский, и Серафим Саровский, Тихон Задонский и многие другие. Они утверждали своим духовным подвигом свет истинной веры. В Ы В О Д : XIII — XIV вв. — время исторической катастрофы и национального возрождения; духовный подъем, который наблюдался после победы в Куликовской битве, стал возможен благодаря духовному подвигу святого Сергия и ратному подвигу Дмитрия Донского.

Домашнее задание. В ы п и с а т ь и з т е к с т а Б. З а й ц е в а н е п о н я т н ы е слова и объяснить их с п о м о щ ь ю с л о в а р я .

28

Русская старина УРОК 6 РАБОТА С ТЕКСТОМ - ФРАГМЕНТАМИ ОЧЕРКА Б. ЗАЙЦЕВА «ПРЕПОДОБНЫЙ СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ» Печальник земли русской и собиратель ее единого духа. В. Распутин ХОД УРОКА

I. Словарная работа: учащиеся определяют значения слов: Усовещивать, недоуздки, черноризец*, пресвитер*, просфора*, Священное Писание, псалом*, обитель, келья*, игумен, пустынь*, литургия*, Схима*. Часть слов (отмеченных*) объяснена в учебнике. Какова роль этих слов в тексте? (Они определяют тему: речь идет о святом. Некоторые из этих слов являются архаизмами, но большинство отражают реалии жизни, далекие от неверующего человека.) II. Житийная основа очерка Б. Зайцева. 1. Какова композиция текста? (Вступление, повествование о жизни святого, заключение.) 2. В чем смысл обрамления? (В нем автор дает прямую оценку роли Сергия в переломную эпоху русской истории, утверждает единство духовного подвига святого и духовного подъема русичей.) 3. Составьте сюжетный план текста: а) вступление; б) рассказ о родителях святого; в) детство Варфоломея, неудачи в учении; г) встреча с черноризцем как знамение избранничества Сергия; д) Варфоломей становится монахом-отшельником; е) тяготы пустынножительства; ж) пострижение в монахи под именем Сергия; з) духовный подвиг святого; и) Сергий - собиратель обители, труд игумена; к) смирение, кротость, трудолюбие и упование на Божью волю во всем в эпизоде с Даниилом; л) благословение Дмитрия на битву с татарами; м) молитвенный подвиг Сергия во имя победы в Куликовской битве; н) заключение. 29

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Как строится сюжет? (Он разворачивается в прямой хронологической последовательности и построен по житийной схеме, показывая путь Сергия к святости.) 4. Работа с иллюстрацией (возможно индивидуальное задание). Какой момент изображен на картине М. Нестерова «Видение отроку Варфоломею»? В чем особенности пейзажа, на котором разворачиваются события? Как переданы таинственность и реальность происходящего? 5. Какие черты духовного облика привлекают к Сергию людей? Какие жизненные ценности утверждает он своим поведением? (Автор подчеркивает крестьянское, народное начало в герое. Он прежде всего труженик, любая крестьянская работа ему по плечу: «не был барчуком», «упорен и старается», «добросовестнейше исполнял всякое дело», «упорен, терпелив, боголюбив». Умеет остаться в тени, будучи для всех светочем, занимать второе место, имея в действительности во всем первое.) 6. Почему князь Дмитрий Иванович едет перед битвой в Лавру к Сергию? 7. Почему Сергий «шепнул» князю о победе, а не сказал об этом громко всем? (Это очень яркая психологическая деталь. Трудно вообще представить, что можно одолеть такое сильное войско (до 300 тысяч воинов!). Это еще впереди. Да и победа будет оплачена страшной ценой. Воины готовятся биться не на жизнь, а на смерть. Летописи рассказывают, что воины, идя на битву, заглядывали князю в глаза: что в них? страх? отвага? Дмитрий теперь «знал», его глаза светились решимостью и уверенностью.) III. Сергий Радонежский — воплощение национального нравственного идеала, олицетворение Святой Руси. Какой образный ряд возникает во вступительной и финальной частях? Найдите ключевые слова. (Россия — Русь — времена татарщины — крест; Св. Сергий — мальчик Варфоломей — отшельник — дело созидания России; безвестный юноша — прославленный старец; Россия — Лавра — Родина; учитель — миротворец — ободритель князей и судья совести.) 30

Русская старина

2. Какова тональность вступительной и финальной частей? (Эти части отличаются пафосом прославления духовного подвига, возвышенной тональностью.) 3. В очерке Б. Зайцева есть строки о Сергии, которые не вошли в учебник: «В нем наши ржи и васильки, березы и зеркальность вод, ласточки и кресты и несравнимое ни с чем благоухание России. Все — возведенное к предельной легкости, чистоте». 1 Раскройте смысл этих строк. (Сергий олицетворяет собой Россию, ее нравственную силу, духовность.) 4. Почему Б. Зайцев обращается в эмиграции (1925 г.) к теме России, ее духовной культуре? Что было важно автору? (Осмысление национальных основ, особенностей сознания русского человека в эпоху исторических катастроф, надежда на возрождение духовности; осознание своей связи с Родиной.) Домашнее задание. Раскрыть смысл эпиграфа урока. Индивидуальные задания. 1. Подготовить рассказ по картине В. Сурикова «Боярыня Морозова». 2. Дать историческую справку об основных событиях XVII в. УРОК 7 «ЖИТИЕ АВВАКУМА, ИМ САМИМ НАПИСАННОЕ». ЛИЧНОСТЬ ПРОТОПОПА АВВАКУМА, СТОЙКОСТЬ УБЕЖДЕНИЙ, ВЕЛИЧИЕ ДУХА. СИЛА И КРАСОТА Я З Ы К А СОЧИНЕНИЙ ПРОТОПОПА АВВАКУМА

Знания на уроке: основные биографические сведения об авторе, канон жития. Словарная работа: национальный характер, семейный быт, сила духа, фанатизм, личность, новаторство. ХОД

УРОКА

I. Анализ заголовка «Жития...». 1. О ком пойдет речь? 2. Индивидуальное сообщение ученика — рассказ об исторических событиях XVII в. 1 Сергий Радонежский: Сборник / Сост. В. А. Десятников. - М.: Патриот, 1991. - 539 с.; ил. (см. с. 524).

31

Литература в 8 классе. Урок за уроком

3. Что поразило вас в названии? Почему житие написано самим Аввакумом? (Аввакум пишет житие почти в 50 лет. Он уже изведал изгнанничество, пытки, потерю близких. Значит, этот текст — проповедь определенных взглядов, а с точки зрения художественной — разрушение средневекового канона жития.) II. Чтение текста «Жития...». Помощь учителя здесь необходима, так как язык произведения не совсем доступен читателям. III. Групповая работа: провести наблюдения над художественными особенностями текста, подготовить материал для обсуждения. Каждая группа выбирает определенный аспект анализа текста. В сильном классе группа может самостоятельно сформулировать вопросы для наблюдения за текстом. Первая группа анализирует композицию и развитие сюжета: 1. В чем своеобразие композиции текста? 2. Что составляет основу сюжета? 3. В какой последовательности изображены события? 4. Какова форма повествования? 5. Кто главный герой? Что можно сказать о других героях произведения? Вторая группа анализирует особенности изображения героя, его характера: 1. Как соотносятся в тексте автор и герой? 2. В чем двойственность изображения героя? 3. В чем состоит жизненный подвиг Аввакума? За что и против чего он выступает? 4. Как раскрывается характер персонажа? 5. К а к о в ы о с н о в н ы е п р и е м ы с о з д а н и я о б р а з а ?

Каково ваше мнение о личности Аввакума? Третья группа анализирует особенности стиля и языка произведения: 1. В чем своеобразие языка произведения? Какому стилю речи свойственно просторечие? 2. Чем можно объяснить эмоциональность изложения? 3. Каков воображаемый адресат речи Аввакума? На кого рассчитано его обращение? 4. В каких эпизодах звучит комическая нотка? Почему она появляется в житии? 32

Русская старина

5. Какие художественные приемы (тропы) использует автор? 6. Как речь героя характеризует его? IV. Обсуждение итогов. Традиции и новаторство в «Житии Аввакума...». Канонические черты жития

Художественные открытия Аввакума

1. Житие - это биография святого.

1. Аввакум не причислен к лику святых.

2. Житие составлялось после смерти святого.

2. Написано при жизни.

3. Повествование ведется от 3-го лица, отличается неторопливостью изложения, спокойной интонацией.

3. Житие напоминает исповедьпроповедь, форма повествования от 1-го лица придает тексту эмоциональность, силу.

4. Композиция жития строится по строгой схеме. 5. Способ изображения героя идеализация.

4. В общих чертах композиция выдержана, нет привычного финала. 5. Герой - не идеальная личность, он «святой грешник».

6. Внутренний мир героя не изображается в развитии, он избранник с момента рождения.

6. Ярко изображается внутренний мир героя, этому служат внутренние монологи.

7. Пространство и время изображаются условно. 8. В изображении святого по возможности устранялись все индивидуальные черты характера, частности, случайности.

7. Конкретны и реальны.

9. Тон повествования торжественный, серьезный. 10. Язык жития книжный, с обилием церковнославянизмов.

2 Литература, 8 класс

8. Герой ярко индивидуален, узнаваем, речь его самобытна, эмоциональна, перед нами не абстрактный идеал человека, а земной страдалец, бунтарь. 9. Появляются комические нотки. 10. Язык живой, разговорный, введение просторечий является основным стилистическим приемом; автор как будто не пишет, а свободно говорит. 33

Литература в 8 классе. Урок за уроком

11. Текст рассчитан на грамотного человека, подготовленного.

12. Сюжет жития составляет духовный подвиг святого.

11. Автор обращается к читателю из народа - крестьянину, горожанину, которым нелегко понять церковнославянскую речь. 12. Сюжет изображает национальный быт, порядки, семейную жизнь.

В Ы В О Д Ы : Аввакум выступает новатором, разрушает средневековый канон. Перед нами автобиография героя, в которой все подчинено защите «старой» веры как национальной формы сознания. В реформе Аввакум видел посягательство на национальный быт, поэтому любовно изображает бытовые подробности, говорит на сочном, ярком «подлом» языке. Этот текст имеет публицистический пафос. V. Личность Аввакума: оценки, мнения. 1. Каким вам представляется герой в финале жития, где он описывает курочку? (Почему в таком маленьком эпизоде дважды звучит повтор — «по два яичка на день давала»? Герой — человек мягкий, добрый, его глубоко трогает случившееся, он вовсе не кажется «железным», несгибаемым борцом за веру. Интонация этого эпизода, повторы напоминают живую, взволнованную речь.) 2. Индивидуальное сообщение ученика — рассказ по картине В. Сурикова «Боярыня Морозова». Боярыня Морозова — духовная дщерь Аввакума. Сила ее протеста и приверженности «старой» вере потрясают зрителя. 3. Чтение послания Аввакума боярыне Морозовой: что оно открывает нам в личности протопопа? (Аввакум ощущает себя пастырем, наставником «Христова стада». Это его миссия. Текст очень эмоционален: от грубой ругани до нежной признательности. Отстоять правду — главное для Аввакума.) 4. Как раскрывается характер Аввакума в других посланиях? Каково ваше мнение о его личности? Можно ли назвать его «фанатиком веры»? Как вы относитесь к фанатизму? (Поражает бесстрашие, самоотверженность и стойкость. Его личность отражает некоторые особенности русского национального характера: вечное правдоискательство и беззаветную преданность вере. Аввакум впервые выступил против культа

34

Литература XIX — начала XX века

царской личности, поэтому его религиозная идея приобрела социальный характер. Идея свободы совести современна и актуальна.) Домашнее задание. Выполнить задания 1, 2 после статьи «Русские писатели о сочинениях протопопа Аввакума». Рекомендация: тем, кому интересна судьба праведника в XX веке, прочитать рассказ А. Солженицына «Матренин двор». ЛИТЕРАТУРА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА УРОК 8 А. С. ПУШКИН. «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА». ИСТОРИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОВЕСТИ Два чувства дивно близки нам — В них обретает сердце пищу — Любовь к родному пепелищу, Любовь к отеческим гробам. Животворящая святыня! Земля была б без них мертва, Как... пустыня И как алтарь без божества. А.С.Пушкин, 1830 г.

Знания на уроке: историческая правда и художественный вымысел, причины обращения Пушкина к теме пугачевского восстания. Словарная работа: прототип, прообраз, мятеж, возмущение, восстание, фаворит, фаворитизм. ХОД УРОКА

I. Приступая к изучению этого произведения, мы постараемся найти ответы на такие вопросы: 1. Как и когда возник замысел произведения? 2. Почему повесть о крестьянской войне носит такое название? 3. Какой смысл имеет дата, поставленная в конце повести, — 19 октября 1836 г.? 4. Почему эта повесть стала своеобразным завещанием А. С. Пушкина? 1 Пушкин А.С. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т. 2. М. ГИХЛ, 1949. С. 119.

35

Литература в 8 классе. Урок за уроком II. О б р а т и м с я к статье А. Т. Твардовского под названием « Н а ш в е ч н ы й с п у т н и к » в у ч е б н о й х р е с т о м а т и и на стр. 34. 1. Как вы понимаете слова: «У каждого из нас — свой Пушкин»? 2. К а к и е п р о ч и т а н н ы е в а м и п р о и з в е д е н и я А. С. П у ш к и н а п р о и з в е л и на вас н а и б о л е е с и л ь н о е в п е ч а т л е н и е ? К к а к и м ж а н рам э т и п р о и з в е д е н и я о т н о с я т с я ? З а т е м у ч а щ и е с я з н а к о м я т с я со статьей у ч е б н о й хрестоматии на стр. 33, где с д е л а н переход к п о в е с т и « К а п и т а н с к а я дочка», готовящий к лекции учителя. Материал для учителя 1 В начале 30-х годов XIX века, после подавления кровавого бунта военных поселенцев в Старой Руссе, Пушкин опять обращается к «смутным» временам отечественной истории. Фигура мятежного Пугачева теперь все более и более его привлекает и завораживает. Тему эту Пушкин в конце концов решает в двух планах: в качестве профессионального историка в «Истории Пугачева» и в качестве писателя в «Капитанской дочке». Сначала б ы л о создано п р о и з в е д е н и е историческое. Пушкин скрупулезно собирал факты и свидетельства для этого труда. Он объездил несколько губерний, где еще помнили Пугачева, где еще были живы люди, его знавшие, где гуляли из уст в уста предания о нем. Все это было записано поэтом-историком и передано потомству с самой строгой объективностью, пунктуальностью и деловитостью. И лишь затем Пушкин обратился к художественному воплощению темы. Пушкина волновала участь его близких друзей-декабристов — Пущина, Кюхельбекера, Рылеева и других. Это были лучшие сыны России — самые благородные, самые самоотверженные. Но почему же потерпели крушение и дворянские мятежи, и крестьянские бунты? Почему, несмотря на пролитые реки крови, жизненный порядок России не изменился к лучшему? И можно ли наметить иные, более верные пути к благоденствию России? Видимо, об этом задумывался автор «Капитанской дочки», когда приступал к ее созданию. 1 Использованы книги: Дегожская А.С. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» в школьном изучении: Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1971; Волков Г. Я предпринял... литературный п о д в и г / / В с т у п . статья к книге Пушкин А.С. Драматические произведения. Проза. М.: Художественная литература, 1982; Макогоненко Г.П. «Капитанская дочка» А.С. Пушкина. Л. Художественная литература, 1977; Добин Е.С. История девяти сюжетов. Л.: Детская литература, 1990. С. 110-140, Гиллельсон М.И., Мушина И.Б. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий. Л.: Просвещение, 1977.

36

Литература XIX — начала XX века Работа над повестью продвигалась с трудом — в пушкинских бумагах сохранилось шесть различных планов повести «Капитанская дочка». И даже последний из планов имеет много различий с тем произведением, которое мы знаем. Трижды берется Пушкин за сюжет, главным героем которого является Шванвич — офицер, подпоручик 2-го гренадерского полка, перешедший на сторону Пугачева. И отказывается от мысли сделать положительным героем дворянина, перешедшего в лагерь восставших. Это вызвано глубокими причинами. Пушкин не сочувствовал таким людям, как Шванвич, и не восторгался крестьянским мятежом. «Не приведи бог видеть русский бунт — бессмысленный и беспощадный», — говорит главный герой его романа. Так же думал и Пушкин. В 1831 году он был свидетелем одного из таких бунтов, о чем писал своему другу П. А. Вяземскому: «Ты, верно, слышал о возмущениях новгородских и Старой Руси. Ужасы. Более ста человек генералов, полковников и офицеров перерезаны в Новгородских поселениях со всеми утончениями злобы... 15 лекарей убито... четверили одного генерала, зарывали живых и проч».1 Не смягчая красок, рисует Пушкин кровавые эпизоды пугачевщины и в своем историческом труде, и в художественном произведении. Можно ли сказать, что автор осуждает пугачевский бунт? Объявляет его отъявленным злодейством? Прежде всего он выясняет причины пугачевщины. В своем историческом труде А. С. Пушкин показал, что жесткость восставших была спровоцирована несправедливостью местных и правительственных властей. И на страницах «Капитанской дочки» появляется башкир — участник бунта 1741 года. Страницы, связанные с описанием этого человека, нельзя читать без содрогания. И все же дворянин-офицер, перешедший на сторону восставших, не становится главным героем романа. Некоторые черты Шванвича переданы отрицательному герою Швабрину, близкому к типу романтического злодея. (На их связь указывает сходство фамилий.) Поиск героя продолжается. В черновиках писателя появляется Башарин, офицер, помилованный Пугачевым за доброе отношение к солдатам. Потом герой возращается опять в правительственную армию и «отличается против Пугачева». Облик героя двоится: переход в другой стан и обратно в первый не слишком лестно его характеризует. Автор отказывается от перехода героя к восставшим. Даже временно. Появляется новый прототип 2 героя. Это живой современник Пушкина — Валуев, девятнадцати1

Добин Е. История девяти сюжетов. Л. Детская литература, 1990. С. 118. Прототип - первоначальный образец, прообраз, преимущественно действительное лицо как источник для создания литературного образа героя. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. С. 542.) 2

37

Литература в 8 классе. Урок за уроком летний юноша, жених дочери П. А. Вяземского. Но и этот план был отвергнут. Наконец появляется герой, который останется главным в окончательном тексте романа — Гринев. Эта фамилия взята из архивных материалов. Подпоручик A.M. Гринев числился среди тех офицеров, которые были подозреваемы в «сообщении с злодеями, но по следствию оказались невинными». Гринев в повести А. С. Пушкина стал очевидцем, свидетелем и участником событий. Вместе с ним мы пройдем путем испытаний, ошибок и побед, открытий и трудностей, путем познания истины, постижения мудрости, любви и милосердия. А теперь обратимся к тому времени, о котором рассказал А. С. Пушкин в своей повести «Капитанская дочка». Итак, XVII век, царствование Екатерины II, урожденной Софии Фредерики Августы, принцессы Ангальт-Цербстской (1729—1796). В августе 1745 г. она вышла замуж за наследника российского престола, великого князя Петра Федоровича. В июне 1762 г. Екатерина II пришла к власти, с помощью гвардии свергнув с престола Петра III, своего мужа, который был убит, а дворяне, служившие в гвардии и оказавшие ей помощь, были щедро вознаграждены. При Екатерине любимцы царицы — фавориты — становились могущественными вельможами. Екатерина II Великая вступила на русский престол 33 лет от роду и правила практически всю вторую половину XVIII столетия. Это время стали называть екатерининской эпохой. Такая характеристика во многом объясняется успехами России на мировой арене и решением многих внутриполитических задач. При правлении Екатерины расширилась территория России, особенно в южном и западном направлениях. Россия вела активную внешнюю торговлю через порты Прибалтики и Причерноморья. Укрепление аппарата власти, расходы на войны, содержание двора, развитие науки, просвещения и искусства требовали больших денег. Доходы казны выросли во вторую половину XVIII века в 4 раза, однако расходы увеличились еще больше — в 5 раз. Екатерина II обнаружила ум и способности крупного государственного деятеля. Она была весьма образованна. Она должна была выработать политику, отвечавшую задачам развития страны. Эта политика получила название «просвещенного абсолютизма». В своей государственной деятельности императрица использовала идеологию Просвещения, вела переписку с Вольтером и его единомышленниками, обсуждала с ними государственные дела. Она придавала большую роль законодательству, считая, что законы создаются «для воспитания граждан». По подсчетам историков, императрица за годы своего царствования издавала по 12 законов в месяц. Уже в первом манифесте после вступления на престол Екатерина II недвусмысленно заявила: «Намерены мы помещиков при их имениях 38

Литература XIX — начала XX века и владениях нерушимо сохранять, а крестьян в должном им повиновении содержать». 1 Тем не менее не все дворяне были сторонниками ее власти, и в повести «Капитанская дочка» Пушкин показывает представителей «старинного» дворянства, сыгравшего в свое время важную роль в русской истории, а в эпоху «циничного фаворитизма» потерявшего свое былое значение (представителями этого дворянства являются А. П. Гринев, граф Миних, который остался верным Петру III). В «Моей родословной» Пушкин писал: Мой дед, когда мятеж поднялся Средь петергофского двора, Как Миних, верен оставался Паденью третьего Петра.

Итак, в годы правления Екатерины II появилось два типа дворянства — дворянство «старинное» и новое дворянство, а положение крепостных крестьян в это время еще более ухудшилось: крестьяне нищенствовали, их можно было продавать, как скот, как вещи. Газеты пестрели объявлениями о продаже крепостных. Помещики по указам императрицы получили право без суда наказывать провинившихся крестьян, ссылать их на каторгу, творить произвол. Бесправие, нищета толкали крестьян на бунты, которые жестоко подавлялись. В такой обстановке, после внезапной и таинственной для народа смерти Петра III, разнеслись слухи, что император жив, что убит кто-то другой, а царь спасен и скрывается, но он появится перед народом, вернет свой законный престол, накажет и царицу, и помещиков, даст крестьянам свободу и землю. Вера в доброго царя всегда жила в народе. И в 1773 году на далеких берегах реки Яик (впоследствии по указу императрицы ее назвали Урал), в бескрайних оренбургских степях среди казачества пошли разговоры о том, что царь Петр III появился. Об этом говорили его воззвания, написанные на простом и понятном для народа языке. Этим человеком был Емельян Иванович Пугачев (материал о нем — см. урок 4). За ним пошел народ, восстание охватило огромную территорию и длилось полтора года. Оно было жестоко подавлено, но мятеж еще долго полыхал. В 1833 году А. С. Пушкин поехал в те места, где 60 лет тому назад бушевало восстание. Он побывал в Казани, Оренбурге, Уральске. Поездка потребовала несколько месяцев. Кроме этого шла постоянная напряженная работа с документами, проходили встречи со многими людьми, еще помнившими время Пугачева. Труд Пушкина — историка и автора «Капитанской дочки» — был огромным. Своим творческим воображением великий художник слова 1 Использована книга: Орлов А.С., Георгиев В.А., Полуков А.Ю., Терещенко Основы курса истории России. М.: Простор , 1999. С. 187-197.

Ю.Я.

39

Литература в 8 классе. Урок за уроком

восполнил то, что скупо изложено в документах, что недосказано в воспоминаниях. Он воспроизводит давно ушедшую жизнь, характеры людей, создает увлекательный сюжет, в котором каждая картина является необходимым звеном единого целого. «Капитанская дочка» одновременно является и историческим произведением, и откликом на современную писателю действительность, и духовным завещанием для нас — тех, кто будет жить после него. Домашнее задание. 1. Чем был вызван интерес А.С. Пушкина к истории Пугачевского восстания? 2. Прочитать главу I повести «Капитанская дочка» (по хрестоматии, стр. 36—43). 3. Что привлекает и что отталкивает вас в эпизоде в симбирском трактире? Индивидуальные задания. Ответить на вопросы: 1) Какой смысл имеют эпиграфы ко всей повести и к данной главе? 2) От чьего имени ведется рассказ, зачем Пушкин вводит рассказчика? 3) Каков быт дворянской усадьбы XVIII века? 4) В чем заключалось воспитание недоросля? 5) Чему научил Гринева первый день на «воле»? УРОК 9 ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА И ВЗГЛЯДОВ ПЕТРУШИ ГРИНЕВА

Знания на уроке: автор и рассказчик, ирония, иронический тон. Словарная работа: честь, достоинство, провинциальный, патриархальный, долг, чувство долга. ХОД УРОКА

На этом уроке мы рассмотрим первую главу повести «Сержант гвардии». I. Опрос домашнего задания. 1. Нужно обратить внимание учеников на то, что данное произведение написано в форме воспоминаний — записок Петра Андреевича Гринева. Но последняя фраза повести: «Мы решились, 40

Литература

XIX — начала

XX

века

с разрешения родственников, издать ее особо, приискав к каждой главе приличный эпиграф и дозволив себе переменить некоторые собственные имена. Издатель».1 Знаком ли нам такой прием у Пушкина? (Да, учащиеся вспомнят повести Белкина. Итак, рассказчик — П.А. Гринев, а «издатель» — сам А.С. Пушкин. «Приличные, т.е. подходящие», соответствующие эпиграфы «приискал» автор — А.С. Пушкин.) Обратим внимание ребят на эпиграф, стоящий сразу после названия — «Береги честь смолоду», — это эпиграф ко всей повести. А мы знаем, что полностью пословицу как наказ сыну произнесет Андрей Петрович Гринев: «...Служи верно, кому присягнешь: слушайся начальников, за их лаской не гоняйся... и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду». Что же такое честь? Задание. По толковому словарю определите значение данного понятия. 2. Отвечая на вопрос о быте дворянской усадьбы XVIII века, учащиеся должны по отдельным деталям воссоздать картину жизни и быта усадьбы Гриневых. Интересен переход от эпиграфа первой главы к самому тексту. «...Да кто его отец?.. — Отец мой Андрей Петрович Гринев в молодости своей служил при графе Минихе...» Учащиеся заметят перекличку эпиграфа и мнения А.П.Гринева о службе в гвардии. Совершенно очевидно, что отец Петруши — человек независимый, незаурядный, но живет он в симбирской деревне, ведет жизнь провинциального помещика. Он с «волнением желчи» читает «Придворный календарь», презирает карьеризм и подхалимство. (Вспомним материал предыдущего урока о графе Минихе. Видимо, отец Петруши вынужден был уйти в отставку, так как был верен своему командиру.) Задание. Определите по толковому словарю значение слов «провинциальный», «патриархальный». Докажите, что мнение отца имеет решающее значение в семье Гриневых. 3. Рассказ о воспитании недоросля. Ученики должны уловить иронический тон повествователя. Задание. По толковому словарю определите значение термина «ирония». 1 Литература. 8 класс /Автор-составитель Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1997. С. 121.

41

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Ирония сквозит в рассказе об успехах Петруши в науках под руководством стремянного Савельича, о мосье Бопре, который «в отечестве своем был парикмахером...», затем поменял еще ряд профессий и, наконец, стая учителем, хотя не очень понимал значения этого слова. 4. Последний вопрос домашнего задания о первом дне на «воле» предполагает пересказ, который не затруднит учащихся. Почему, вспоминая об этом дне, рассказчик пишет о себе: «С неспокойной совестью и безмолвным раскаянием выехал я из Симбирска...»? Почему Гриневу стыдно и в чем он раскаивается? Можно сделать вывод о том, что добрый и неглупый молодой человек поступил, как истинный ученик мосье Бопре. Но Петруша считает своим долгом вернуть проигранные 100 рублей (деньги по тем временам немалые). Честь дворянина требует немедленного возвращения долга. Из-за этого Гринев грубит своему воспитателю, который категорически отказывается выдать деньги. Долг Зурину возвращен, но какой ценой! Самому Гриневу стыдно, а старый Савельич плачет. Не этому учил сына отец. Домашнее задание. 1. Перечитать главу II «Вожатый». 2. Найти описание метели: с чего она началась, как росла, во что превратилась? 3. Найти описание портрета вожатого. 4. Каково значение сна Петруши в дальнейшем сюжете повести? 5. Как вы понимаете смысл «воровского разговора»? 6. Как характеризует Петрушу Гринева подарок, сделанный им вожатому? Индивидуальное задание. Сравнить изображение бурана во II главе «Капитанской дочки» с метелью из повести «Метель» и из стихотворения «Бесы». УРОК 10 ВСТРЕЧА С ВОЖАТЫМ. МНОГОЗНАЧИТЕЛЬНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА ВСТРЕЧИ

Знания на уроке: литературный портрет, внимание к слову. Словарная работа: милосердие. ХОД УРОКА

I. Ответы учащихся на вопросы домашнего задания. II. Задание. Прочитайте эпиграф ко второй главе — отрывок из 42

Литература

XIX

— начала

XX

века

народной песни о незнакомой стороне. К кому из героев можно отнести слова этой песни? Мнения учащихся не должны совпасть, так как эпиграф «раздваивается» — и проясняет состояние Гринева, и усиливает впечатление об энергии духа вожатого. В эпиграфе звучат мотивы удали, молодечества и вместе с тем обреченности. III. Ролевое чтение: а) эпизода появления вожатого, б) «воровского разговора» хозяина постоялого двора с вожатым. Как в речи вожатого отражается веселая удаль? (Рифмованный строй речи этого человека вызывает чувство легкости и лукавства, скрытой силы и талантливости.) IV. Найдите обращение Гринева к вожатому, когда он вошел в горницу, прочитайте их диалог: «— Где же вожатый? — спросил я у Савельича. — Здесь, ваше благородие, — отвечал мне голос сверху. Я взглянул на полати и увидел черную бороду и два сверкающих глаза. — Что, брат, прозяб? — Как не прозябнуть в одном худеньком армяке!» и т.д. Чем необычно такое обращение? (Нарушены социальные условности: дворянин в босяке, мужике увидел брата.) V. Как наутро благодарит Гринев спасителя? (Он хочет подарить ему полтину1 денег на водку, а затем, когда прижимистый Савельич, верный страж барского добра, возражает, приказывает отдать вожатому свой заячий тулуп.) VI. Найдите слова, выражающие чувства верного слуги по отношению к вожатому. («Он его пропьет, собака, в первом кабаке...», «Бога ты не боишься, разбойник!.. Ты видишь, что дитя не смыслит, а ты и рад его обобрать...», «И добро бы кому, а то пьянице оголелому!») Итак, Савельич боится незнакомца, видит в нем вора, разбойника, пьяницу. Савельич прав в том, что подарок бессмыслен (дело даже не в том, что тулуп дорог). «Ты же изволил подвезти его к постоялому двору!» Действительно, не только вожатый спас путников, но и они подвезли его, одиноко бредущего, плохо оде1 Полтина - то же, что полтинник (50 копеек). См.: Словарь русского языка: В 4 т. Т. 3. М.: Русский язык, 1983. С. 270.

43

Литература

в 8 классе. Урок за

уроком

того, к умету. Да и не налезает юношеский тулуп на «окаянные плечища». VII. А как реагирует бродяга на «барский» подарок? («Его благородие мне жалует шубу с своего плеча...». Он кое-как умудрился и надел его (тулуп), распоров по швам. «...Бродяга был чрезвычайно доволен моим подарком. Он проводил меня до кибитки и сказал с низким поклоном: «Спасибо, ваше благородие! Награди вас Господь за вашу добродетель. Век не забуду ваших милостей».) VIII. Почему такие теплые слова говорит вожатый за не подходящий ему тулуп? (Тут не в тулупе дело. Тут впервые промелькнуло между Гриневым и беглым казаком нечто иное. И помог этому, по контрасту, именно Савельич. Два отношения к человеку: для одного — «собака», «пьяница оголелый», для другого — «брат». «Две правды: одна по-хамски тычет пальцем в греховную наготу другого, другая, все видя, как бы говорит: но ведь и он человек... В благодарности Гринева не просто благодарность. Тут больше, тут жалость, милосердие и уважение к человеку, к его достоинству. А человеку холодно... И если мы безразлично проходим мимо человека, которому холодно, то это, вообще говоря, кощунственно».) 1 Что же такое милосердие? (Готовность оказать помощь, проявить снисхождение из сострадания, человеколюбия, а также сама помощь, вызванная такими чувствами.)2 IX. Чем можно ответить на милосердие? Чем его измерить? (Только милосердием же.) Но наши герои отправились дальше, и Гринев скоро позабыл и о вьюге, и о вожатом, и о заячьем тулупе. X. Как автор возвращает своего героя с высоты нравственного и милосердного поступка и показывает его озорство и легкомыслие? (Комичный эпизод, когда Петруша объясняет генер а л у - н е м ц у з н а ч е н и е п о г о в о р к и «держать в ежовых рукавицах».) Домашнее задание. Читать главы III—V.

1 Касатонов В. Хождение по водам. (Религиозно-нравственный смысл «Капитанской дочки» А.С. Пушкина). / / Н а ш современник. № I. 1994. С. 167. 2

44

Словарь русского языка: В 4 т. Т. 2. М

Русский язык, 1982. С. 269.

Литература XIX — начала XX века УРОК 11 ОБМАНЧИВАЯ ТИШИНА В БЕЛОГОРСКОЙ КРЕПОСТИ. ГРИНЕВ И ШВАБРИН. ПРОБЛЕМЫ ЧЕСТИ, ДОСТОИНСТВА, НРАВСТВЕННОСТИ ПОСТУПКА

Знания на уроке: роль пейзажа и интерьера в художественном тексте. Словарная работа: эпитет, кодекс дворянской чести. ХОД УРОКА

1. Главе «Крепость» предшествует эпиграф — отрывок из солдатской песни о «фортеции» (устаревшее военное название крепости). Какое настроение выражено в этой песне? (Боевое, бравое настроение, в песне показана готовность отразить вторжение «лютых врагов».) Задание. Какой представлялась Петруше боевая крепость в его воображении и что оказалось на самом деле? В рабочих тетрадях учащихся можно сделать такую табличку1: Представления Гринева о боевой крепости Грозные бастионы, башни, вал. Начальник — строгий, сердитый старик, готовый за всякую безделицу сажать под арест на хлеб и воду.

Реальная картина Деревушка, окруженная забором. Скривившаяся мельница. Старая чугунная пушка у ворот. Старый инвалид нашивал заплату. Старушка в телогрейке с платком. Кривой старичок в офицерском мундире. «Никто не встретил меня».

Какие чувства вызвало у Петруши место его будущей службы? («И вот в какой стороне осужден я проводить свою молодость! Тоска взяла меня...») 2. Чем вызвана тоска героя? (Впечатлениями от убогой крепости, от стариков-инвалидов, встретивших Гринева, от пейзажей, которыми начинается и заканчивается первый день в Белогорской крепости.) 3. Какие новые впечатления принес Гриневу второй день пребывания в ней? (Нужно, чтобы учащиеся выразительно прочи1 Чтобы з а п о л н и т ь графы данной таблицы, нужно подчеркнуть в тексте эпитеты (прилагательные, выражающие авторскую оценку) вместе с определяемыми существительными.

45

Литература в 8 классе. Урок за уроком

тали или пересказали близко к тексту эпизод «военного учения» под руководством капитана. Конечно, это выглядит комично. Комизм усиливают такие детали, как колпак и китайчатый халат коменданта, и старенькие инвалиды, которые так и не научились разбирать, где правая, а где левая сторона, и приговор, вынесенный Василисой Егоровной - «хозяйкой коменданта»: «Только слава, что солдат учишь: ни им служба не дается, ни ты в ней толку не ведаешь...». Приговор суров, тем более, что выносит его жена капитана Миронова, которая управляет делами крепости «как и своим домком».) 4. Тем не менее, пристальнее вглядевшись в обитателей крепости, Гринев испытывает к ним теплые чувства. Что произошло? Почему так хорошо стало Петруше в Белогорской крепости? (Этому способствуют внимательное отношение к нему всех окружающих, занятия литературой, чтение, переводы, а главное — симпатия к этим простым добрым людям, особенно к дочери капитана Миронова.) 5. Важно обратить внимание учащихся на то, что не так уж спокойна обстановка вокруг крепости. Об этом говорят следующие детали: а) Василиса Егоровна спрашивает урядника Максимыча, молодого и статного казака, об этом; б) вокруг крепости «нехристи» в «рысьих шапках» «рыщут»; в) слова коменданта, перекликающиеся с эпиграфом к III главе: «...Небось, на нас не сунутся; а насунутся, так я такую задам острастку, что лет на десять угомоню». (Эти слова капитана Миронова создают комический эффект, если вспомнить «боевую» подготовку крепости и ее гарнизона.) 6. Испытаниям подвергается и зарождающееся чувство любви Гринева к Маше Мироновой. Задание. Что послужило причиной, а что поводом к ссоре между Гриневым и Швабриным? Задание. Найдите слова, показывающие отношение разных людей к дуэли: Василисы Егоровны, Ивана Игнатьевича, Марьи Ивановны, Савельича, Гринева и Швабрина. Сталкивая различные мнения о дуэли, Пушкин подчеркивает резкое противоречие между представлениями простых людей и офицеров-дворян о поединках.

46

Литература XIX — начала XX века Материал для учителя 1 В XVIII веке дуэли в России еще не были столь распространенным явлением, как во времена Пушкина... Дворянство представляло собою социальную опору монархии, и верховная власть вынуждена была смягчать наказания за участие в дуэлях; обычно дуэлянтов переводили из столичных гвардейских полков в армейские части — именно такому наказанию был подвергнут Швабрин. Петруша старается не уронить чести дворянина и не отказывается от дуэли со Швабриным, хотя явно оказывается спровоцированным на поединок, защищая доброе имя и честь любимой девушки.

Задание. Найдите в письме А.П. Гринева Петруше слова, выражающие его отношение к дуэли как способу защиты дворянской чести. Справедливо ли негодование отца и чем оно вызвано? Задание. Как эпиграф к V главе соотносится с характером Маши Мироновой? Почему Маша, любя Гринева, отказывается выйти за него замуж? Домашнее задание. 1. Прочитать главы VI, VII. 2. Рассказать о падении Белогорской крепости, сохраняя последовательность событий. Индивидуальные задания. 1) Почему урядник Максимыч перешел на сторону восставших? 2) Каково значение эпизода с изувеченным башкирцем? 3) Какова роль эпиграфа к VII главе? УРОК 12 ПАДЕНИЕ БЕЛОГОРСКОЙ КРЕПОСТИ. ТРАГИЧЕСКАЯ НЕПРИМИРИМОСТЬ БОРЮЩИХСЯ СТОРОН Народ живо помнит кровавую пору, которую так выразительно - назвал он пугачевщиной. А.С. Пушкин. «История

Пугачева»

Знания на уроке: автор и рассказчик (несовпадение в оценках причин исторических событий), лаконизм пушкинской прозы, значимость художественной детали. Словарная работа: трагический, конфликт, героизм, бескорыстие (бессребреничество — устаревшее). 1 Гиллельсон М.И., Мушина И.Б. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий. Л., 1977. С.112.

47

Литература в 8 классе. Урок за уроком ХОД

УРОКА

Вопросы домашнего задания предопределили логику урока. Остановимся на конкретизации важнейших содержательных моментов анализа VI и VII глав повести. I. Шестая глава называется «Пугачевщина». Почему Пушкин избрал для этой главы в качестве эпиграфа слова из народной песни: Вы, молодые ребята, послушайте, Что мы, старые старики, будем сказывати? Эпиграф призывает нас к серьезному восприятию, настраивает на то, что речь пойдет о страшных событиях, потрясших Россию. II. Глава начинается с небольшого исторического введения, в котором объясняются причины будущих грозных событий. Чья точка зрения представлена в этом введении: рассказчика Гринева или автора — А.С. Пушкина? (Это точка зрения Гринева, так как в чем-то она неверна, о чем-то он умалчивает. Речь идет о «полудиких народах», не привыкших «к законам и гражданской жизни», легкомысленных и жестоких, примкнувших к армии восставших казаков под предводительством Пугачева. Причиной восстания рассказчик считает строгие меры, предпринятые генерал-майором Траубенбергом. Этот взгляд продиктован сословной принадлежностью рассказчика, официальной точкой зрения. Пушкин же считает, что волнения среди национальных меньшинств, населявших Оренбургскую губернию, — прежде всего башкир и калмыков — были спровоцированы долголетними и безнаказанными истязаниями со стороны властей — и местных, и правительственных.) III. Как ведет себя в трудный момент капитан Миронов? Какие черты характера открываются в нем? (Он осознает всю серьезность положения, и его любимая «приговорка» «слышь ты...» выражает обреченность, сознание безнадежности положения. «Слышь ты, легко сказать. Злодей-то, видно, силен, а у нас всего сто тридцать человек, не считая казаков, на которых плоха надежда...» При этом Иван Кузьмич старается строго выполнить указание о неразглашении секретного приказа генерала, отправляет жену к попадье, а девку Палашку запирает в чулан. Но в его распоряжениях: «Однако, делать нечего, господа офицеры! Будьте исправны, учредите караулы да ночные дозоры...» — понимание сво-

48

Литература XIX — начала XX века ей ответственности, с т р е м л е н и е сделать все в о з м о ж н о е перед неот в р а т и м о й опасностью.) IV. Вопрос д о м а ш н е г о з а д а н и я : « П о ч е м у у р я д н и к М а к с и м ы ч перешел на сторону восставших?» — требует внимательной работы с текстом. Вот некоторые в а р и а н т ы ответа на него: 1) М а к с и м ы ч — м о л о д о й и с т а т н ы й казак. А к а з а к и б ы л и осн о в н о й с и л о й в о т р я д е Пугачева. Материал для учителя 1 Казачество — военное сословие в дореволюционной России, возникшее в XIV веке на окраинах государства. Со второй половины XV века на окраинах государства начали скапливаться беглые крестьяне и посадские люди, которые называли себя вольными людьми — казаками. С начала XVIII века царское правительство стало постепенно ограничивать автономию в казачьих областях. Восстание в Яицком городке, о котором упоминает Пушкин, и было вызвано тем, что казаки все больше теряли свои былые вольности: была отменена выборность войсковых атаманов, казаки стали подсудны царскому суду, который мог подвергать их телесному наказанию; ловля рыбы в реке Яик была объявлена государственной монополией, и казаки вынуждены были арендовать рыбные угодья; царское правительство требовало казачьи части для участия в самых опасных военных кампаниях. Казаки подали жалобу. Следственная комиссия генерала Траубенберга, посланная для рассмотрения жалобы, повела расследование столь круто и враждебно, что 13 января 1772 года вспыхнуло восстание. Оно было жестоко подавлено: многие были наказаны кнутом, у зачинщиков восстания были вырезаны ноздри, а на лицах «поставлены знаки», они были сосланы в Сибирь на Нерчинские заводы навечно; многие были отправлены с женами и малолетними детьми в Сибирь на поселение, молодых парней «для омытия пролитой крови» посылали на службу против неприятеля без очереди. Пушкин писал в «Истории Пугачева: «То ли еще будет - говорили прощенные мятежники. Так ли мы тряхнем Москвою... Тайные совещания происходили по степным уметам и отдаленным хуторам. Все предвещало новый мятеж. Недоставало предводителя. Предводитель сыскался». 2) К а п и т а н М и р о н о в , видимо, не з а м е ч а я того, п о с т о я н н о выражает недоверие М а к с и м ы ч у . 1 Использована книга: Гиллельсон. М.И., Myшина И.Б. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий. Л., 1977. С. 95-96.

49

Литература

в 8 классе. Урок за

уроком

Здесь нужно отметить важность художественной детали у Пушкина. Особенность его прозы — лаконизм (краткость, сжатость).1 Какая-либо отмеченная автором особенность, необычность имеет большое значение, поэтому прозу Пушкина нужно не просто читать, а вчитываться в нее. Вернемся к сцене военного совета у капитана Миронова (стр. 68). «Он (капитан) запер двери, всех усадил, кроме урядника, который стоял у дверей...» Почему капитан Миронов не посчитал нужным предложить сесть и уряднику? И обратите внимание на оговорку, которую сделал добрый капитан: «...А у нас всего сто тридцать человек, не считая казаков, на которых плоха надежда, не в укор буди тебе сказано, Максимыч» (урядник усмехнулся)». Что таится за усмешкой урядника? Видимо, обида и угроза. V. Зачем вводит Пушкин эпизод с изувеченным башкирцем? (Иван Кузьмич сразу узнал в нем «по страшным приметам одного из бунтовщиков 1741 года». Данный герой — иллюстрация жестокого отношения властей к национальным меньшинствам.) Какую существенную деталь во внешности изуродованного башкирца подчеркивает автор? («Узенькие глаза его сверкали еще огнем». Это огонь ненависти, огонь борьбы непобежденного, несмирившегося человека. Башкирец был схвачен с «возмутительными листами» — воззваниями Пугачева.) VI. В сцене пытки башкирца рассказчик Гринев показывает свое отношение к несчастному: «Никогда не забуду этого человека... Он оглядывался на все стороны, как зверек, пойманный детьми». Но капитан Миронов, чтобы узнать, велика ли армия Пугачева, хочет пытать этого изувеченного старика, а пленник не может ничего сказать — у него отрезан язык. VII. Мы увидим башкирца еще раз - в главе «Приступ» - на перекладине виселицы с веревкой в руках; на этой виселице будет повешен комендант Белогорской крепости. Вывод. Два враждебных лагеря находятся в непримиримом конфликте, и жестокость восставших порождена жестокостью правительства. А Белогорская крепость, не защищенная, не укрепленная, обречена достаться врагу. И это чувствует жена коменданта. Найдите ее последние слова, обращенные к мужу. Почему Василиса Егоровна не хочет уезжать из крепости? (Вместе жить, вместе и умирать.) 1

50

Словарь русского языка: В 4 т. Т. 2. М.: Русский язык, 1982. С.162.

Литература XIX — начала XX века

VIII. К кому из героев повести относится эпиграф VII главы? Какие черты капитана Миронова совпадают со словами народной песни? Ах, не выслужила головушка Ни корысти себе, ни радости... И ни рангу себе высокого; Только выслужила головушка Два высокие столбика, Перекладинку кленовую, Еще петельку шелковую.

Бескорыстие, честность, верность присяге проявил капитан Миронов. Он честно, скромно жил и на подвиг смотрит как на «дело служивое»: «Умирать так умирать: дело служивое!..», «...докажем всему свету, что мы люди бравые и присяжные». Задание. Прочитайте сцену гибели капитана со слов «Который комендант?». Кто указал на коменданта? (Урядник Максимыч, и это не случайно.) Каковы последние слова капитана Миронова? Какую роль играет здесь его обычная присказка «слышь ты»? (Его твердым словам: «Ты мне не государь, ты вор и самозванец» эта присказка придает оттенок простоты, обычной в речи Ивана Кузьмича.) IX. Заканчивается глава «Приступ» плачем Василисы Егоровны о своем муже. Задание. Какие слова из плача жены перекликаются с эпиграфом VII главы, а какие вызывают гнев Пугачева? («Не тронули тебя ни штыки прусские, ни пули турецкие... а сгинул от беглого каторжника».) Задание. Лаконизм Пушкина пределен в сцене гибели Василисы Егоровны. Докажите это. (Конечно, оскорбительные для Пугачева слова о беглом каторжнике заставили его отдать короткий приказ: «Унять старую ведьму», который был понят «убить», что и было сделано.) Задание. Как ведет себя народ в главе «Приступ»? На чьей он стороне? Докажите. X. В чем причина падения Белогорской крепости и победы пугачевцев? (Причина победы Пугачева не только в численном преимуществе его войска, в которое переходят все угнетенные народы Оренбургской губернии, но и в военном таланте Пугачева, в его личной храбрости. Гринев говорит о мощи восставших и слабости правительственных войск и умалчивает о нераспорядительности и бездарности более высокого начальства, бросившего Белогорс51

Литература в 8 классе. Урок за уроком

кую крепость на произвол судьбы, и о глубоких причинах, заставивших народ верить в воскрешение государя Петра Федоровича и идти за ним в поисках справедливости и счастья.) Домашнее задание. 1. Почему Пугачев, так жестоко расправившийся с капитаном Мироновым, его женой, Иваном Игнатьевичем, пощадил Гринева? 2. Читать главы VIII—X. 3. Сравнить два военных совета: военный совет у Пугачева в Белогорской крепости и военный совет в Оренбурге. 4. К чему привело решение об «оборонительных действиях» в Оренбурге? 5. Почему генерал отказался помочь Гриневу в спасении дочери капитана Миронова? Индивидуальное задание. Сравнить народную песню о виселице, которую «выслужила солдатская головушка» (эпиграф к VII главе), с песней, которую поют пугачевцы на военном совете, сопоставить эти песни с образами капитана Миронова и Пугачева. Для сильного ученика—задание не к следующему уроку, а как итоговое по всей повести: «Тема дороги в повести «Капитанская дочка». УРОК 13 ВСТРЕЧА С ВОЖДЕМ НАРОДНОГО ВОССТАНИЯ В ЕГО ШТАБЕ. ЗЕРКАЛЬНЫЕ СЦЕНЫ В ПОВЕСТИ - ДВА ВОЕННЫХ СОВЕТА. РЕЗУЛЬТАТЫ «ОБОРОНИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ» ПРАВИТЕЛЬСТВЕННЫХ ВОЙСК В ОРЕНБУРГЕ Пьяница, шатавшийся по постоялым дворам, осаждал крепости и потрясал государством! А.С. Пушкин.

«Капитанская

дочка»

Знания на уроке: зеркальные сцены, речевая характеристика персонажа. Словарная работа: стихия мятежа и песенная стихия, честность, благородство, великодушие. ХОД

УРОКА

1. Опрос домашнего задания не только проверяет знания учеников, но и позволяет проанализировать текст повести. 2. Самостоятельная письменная работа. Анализ разговора Пугачева с Гриневым «с глазу на глаз» в Белогорской крепости. 52

Литература XIX — начала XX века

Задания для первого варианта 1. Как Пугачев пытается убедить Гринева, что он царь Петр III? 2. Почему Пугачев не настаивает на своей царской роли? 3. Какие доводы он приводит, убеждая Гринева идти к нему на службу? 4. Почему Пугачев отпускает Гринева?

Задания для второго варианта 1. Чем отличается первый ответ Гринева Пугачеву по тону и стилю от ответа Ивана Кузьмича? 2. Почему Гринев отказывается от предложений Пугачева? 3. Вспомните эпиграф к повести. Не уронил ли Гринев чести и достоинства дворянина и офицера в разговоре с самозванцем? 4. Какую роль играет пейзаж в конце VIII главы?

Домашнее задание. Прав ли верный Савельич, утверждая (в конце IX главы): «...Я недаром подал мошеннику челобитье: вору-то стало совестно...», «с лихой собаки хоть шерсти клок...»? 2. Прочитать главы XI и XII. 3. Вспомните «пророческий сон» Петруши Гринева во II главе. Почему рассказчик его никогда не смог забыть? Как он сбылся? УРОК 14 ИЗОБРАЖЕНИЕ НАРОДНОЙ ВОЙНЫ И ЕЕ ВОЖДЯ. ЗЕРКАЛЬНЫЕ СЦЕНЫ: ОТНОШЕНИЕ ГЕНЕРАЛА И САМОЗВАНЦА К УЧАСТИ ДЕВУШКИ-СИРОТЫ

Знания на уроке: сопоставление эпизодов, определение авторского отношения к героям, притча. Словарная работа: благородство, великодушие и равнодушие, бессердечие, безразличие. ХОД УРОКА

I. Анализ письменных работ учащихся. Наибольшую трудность у учащихся вызовет вопрос №3 второго варианта. «Не уронил ли Гринев чести и достоинства дворянина и офицера в разговоре с самозванцем?» (Нет, он дает твердый ответ: «Я присягал государыне императрице: тебе служить не могу». Но когда Пугачев ставит вопрос: «А коли отпущу, так обещаешься ли по крайней мере против меня не служить?» Гринев обещать этого не может. «Как могу тебе в этом обещаться? Сам знаешь, не моя воля: велят идти против тебя — пойду, делать нечего». И, наконец, третья реплика Гринева показывает, что лгать, 53

Литература

в 8 классе. Урок за

уроком

хитрить, предавать он не станет. «Голова моя в твоей власти: отпустишь меня — спасибо; казнишь — Бог тебе судья, а я сказал тебе правду».) Решение остается за Пугачевым. За добро нужно платить добром, и самозванец отпускает дворянина. Следующий вопрос второго варианта — «Какую роль играет пейзаж в конце VIII главы?» — заставит ребят прочитать замечательные строки (комментируя самостоятельные работы, эти строки Пушкина прочитает учитель или выразительно читающий ученик): «Ночь была тихая и морозная. Месяц и звезды ярко сияли» и т.д. Обратимся к ученикам. Представьте себе: среди тревоги, после сражения, ужасных убийств установилась тишина. Кончилась ли война? Спасена ли любимая девушка? Нет, бунт еще в самом разгаре, но в душе героя, пусть ненадолго, воцаряется мир и покой, и он видит небо, яркие звезды, и появляется надежда. Может быть, поэтому после кошмара дня заканчивается эта глава молитвой Савельича: «Слава тебе, владыко!.. почивай себе до утра, как у Христа за пазушкой». II. Опрос по домашнему заданию. 1. Дополняя ответ учащихся на вопрос: «Прав ли верный Савельич, утверждая: «Я недаром подал мошеннику челобитье...», отметим: Савельич, выступая перед Пугачевым с реестром похищенного барского добра, чуть не погубил и себя, и своего хозяина. Однако Пугачев все-таки прислал Гриневу в дорогу лошадь, овчинный тулуп и полтину денег. Савельич прав, потому что он беззаветно предан своему барину, который для него «дитя». Но ему не дано понять ту «таинственную связь», которая образовалась между его барином и вором, которому «стало совестно». «Слова — рассудочность, трезвость — это одно, а тут глубже — совесть, лицо, молчание».1 2. Прочитав XI и XII главы и сопоставив события, отраженные в них, с «пророческим сном» Петруши после бурана, учащиеся придут к выводу, что сон сбылся, он предвосхитил дальнейшие события. Яркая символика сна («топор», которым размахивает «мужик», «мертвые тела», «кровавые лужи») преобразуется в страшные картины, увиденные Гриневым после взятия Белогорской крепости. 1 Касатонов В. Хождение по водам. (Религиозно-нравственный смысл «Капитанской дочки» А.С. Пушкина). / / Н а ш современник. №1. 1994. С. 158.

54

Литература

XIX — начала

XX

века

Вот как об этом пишет Б. Непомнящий:1 «...Страшный мужик ласково меня кликал, говоря: «Не бойсь, подойди под мое благословение». Ужас и недоумение овладели мной. И в эту минуту я проснулся... И, проснувшись, увидел «русский бунт», потрясший до основания огромное государство, и услышал старую разбойничью песню о виселице, распеваемую на пиру людьми, обреченными виселице...» III. Анализ глав XI и XII. Беседа с учащимися по вопросам: 1. Как отнесся генерал Р. к просьбе Гринева о спасении дочери Миронова (конец X главы)? (Генерал советует «взять терпение»; узнав, что Гринев любит эту девушку, все равно отказывает в содействии. Он проявляет равнодушие, бессердечие.) 2. На что же решился Петр Андреевич? (Он решился отправиться в Белогорскую крепость, чтобы спасти Машу. Но в военное время самовольно уехать из осажденного Оренбурга — это значит нарушить военную дисциплину. Как быть? Как поступить? Нарушить воинский долг или нарушить другой долг — долг перед любимой девушкой, оказавшейся в руках Швабрина? Нас привлекает в поступке Гринева его безрассудная смелость, доброта, самоотверженность, благородство, великодушие.) 3. И вот Гринев опять в дороге, его сопровождает верный Савельич. Гринев едет на добром коне, подаренном Пугачевым, а Савельич — на тощей и хромой кляче, которую даром ему отдал один из городских жителей. (Эта пара напоминает исследователям благородного рыцаря Дон Кихота и его верного слугу Санчо Пансу.) Почему Гринева схватили мятежники, ведь он мог ускакать от них? (Гринев спасся, но вынужден был вернуться, потому что Савельича схватили и могли убить!) 4. Рассмотрим обстановку, в которой оказался Гринев. Задание. Найдите описание «дворца Пугачева». Докажите, что это дворец мужицкого царя. Задание. Расскажите о соратниках Пугачева — Белобородове и Хлопуше. (Их портреты, отношение друг к другу и к схваченному офицеру.) Сравните отношение генерала и самозванца к участи девушки-сироты. Задание. Выразительно прочитайте диалог между Гриневым и Пугачевым в кибитке. Какие тайны открывает Пугачев Гриневу? («Ребята мои умничают. Они воры. Мне должно дер1 Цит. по кн.: Гиллельсон М.И., Myшина И.Б. Повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Комментарий. Л., 1977. С. 93.

55

Литература в 8 классе. Урок за уроком

жать ухо востро: при первой неудаче они свою шею выкупят моею головою».) Задание. Какие «благоразумные» советы дает Пугачеву его собеседник? Как отразилось в этих советах его отношение к Пугачеву, как они характеризуют самого рассказчика? (Гринев доброжелательно относится к Пугачеву, но не понимает того, что восстание — дело жизни Пугачева, что за ним идут массы людей, это стихия. Гринев наивно рассматривает народное восстание как разбойничий налет и боится неизбежной расправы с вожаком.) Ответ Пугачева: «Авось и удастся!» — передает стихийность, бесплановость движения и авантюризм Пугачева (как и упоминание о Гришке Отрепьеве) и в то же время говорит о его смелости, способности рисковать, без чего не совершится большое дело. 5. Кульминацией разговора стала калмыцкая сказка, которую Пугачев рассказывает «с каким-то диким вдохновением». Это произведение ученые считают притчей. Задание. Вспомните значение термина «притча». В случае затруднения обратитесь к толковому словарю. Какое иносказание скрыто в этой притче? Задание. Как вы оцениваете ответ Гринева на притчу, рассказанную Пугачевым? (Слова Гринева: «Но жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину» — обнаруживают всю глубину пропасти между героями, показывают различие в их мировоззренческих идеалах. Обратите внимание: «Пугачев посмотрел на меня с удивлением и ничего не отвечал». Может быть, он удивлен смелости, мудрости Гринева, сказавшего то, о чем Пугачев сам не задумывался.) ВЫВОД. Пугачев представляется и автору, и рассказчику как личность сложная, как человек с неспокойной душой. Домашнее задание. Прочитать повесть до конца. Ответить на следующие вопросы: 1) Какое значение имеет эпиграф к XII главе? 2) Как проявился характер Маши Мироновой в заточении у Швабрина? 3) Как ведет себя Пугачев в сцене убийства Василисы Егоровны (глава VII) и в сцене освобождения Марьи Ивановны (глава XII)? 4) Как ведет себя Пугачев, узнав, что Гринев не сказал ему всей правды? 5) Каким изображается Алексей Иванович Швабрин в повести «Капитанская дочка»? 56

Литература XIX — начала XX века УРОК 15 СПАСЕНИЕ МАШИ МИРОНОВОЙ. ПОСЛЕДНИЙ ДЕНЬ В БЕЛОГОРСКОЙ КРЕПОСТИ. ВЕЛИКОДУШИЕ ПУГАЧЕВА. ГРИНЕВ И ШВАБРИН В ы х о д и , красная девица; д а р у ю тебе волю. Я государь. А.С. Пушкин. «Капитанская дочка»

Знания на уроке: сопоставление эпизодов при анализе идейного содержания художественного произведения; новые знания о портрете героя: отражение чувств героя в изменении выражения его лица. Словарная работа: честь — бесчестие, прямота, верность — хитрость, зависть, малодушие. ХОД УРОКА

I. Представьте себе бескрайнюю дорогу в зимний морозный день. По ней мчится тройка, позвякивая бубенцами. В кибитке — главные герои повести — Емельян Пугачев и Петр Андреевич Гринев. Задание. Расскажите, что чувствовал рассказчик, садясь в кибитку с Пугачевым? Чего он боялся? (Гриневу страшно за жизнь Маши. Ведь Пугачев не знает, что она дочь капитана Миронова. А если Швабрин или кто-то еще скажет ему об этом? Как может поступить самозванец с дочерью своего врага?) II. Ответы на вопросы домашнего задания. 1. Дополняя ответ ученика на 1-й вопрос, мы можем сказать, что эпиграф к XII главе находится в сложном отношении к тексту. Как отмечал В. Шкловский, «песня, похожая на приведенную в эпиграфе, поется тогда, когда невеста — сирота и ее выдают замуж посаженый отец и посаженая мать. В данном случае посаженым отцом как бы является Пугачев, что увеличивает трагичность главы, так как Пугачев казнил родителей Мироновой». 1 2. Перед тем как задать учащимся второй вопрос домашнего задания, учитель прочитает отрывок из III главы повести: «А Марья Ивановна? — спросил я, — так же ли смела, как и вы? — Смела ли Маша? — отвечала ее мать. — Нет, Маша трусиха...» 1 Шкловский В. Заметки о прозе русских классиков. М.: Советский писатель, 1955. С. 83.

57

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Права ли была Василиса Егоровна в оценке своей дочери? Как проявился характер Маши в заточении у Швабрина? (Учащиеся должны отметить силу характера этой простой и скромной девушки. Ведь она действительно скорее погибнет, чем согласится выйти замуж за человека, которого не уважает и не любит, несмотря на весь трагизм своего положения. А, может быть, тем более ей ненавистен Швабрин, что он примкнул к тем, от чьих рук погибли ее родители.) Какова была причина обморока Марьи Ивановны после милостивых слов Пугачева, вынесенных нами в эпиграф этого урока? (Она поняла, что ее освобождает убийца ее родителей.) 3. Третий вопрос домашнего задания - сопоставление эпизодов главы VII и главы XII. В центре их - Пугачев. Но кажется, что это совершенно разные люди: в одном случае он жестоко расправляется с непокорными офицерами и не щадит обезумевшую от горя женщину, а в другом - как герой волшебной сказки, освобождает «красну девицу» из заточения. «Очевидно, есть какая-то сила, стоящая над человеком, которая заставляет его идти против своей натуры и совершать то, что противно природе человеческой».1 Но основой натуры Пугачева, как изображает его А.С. Пушк и н в повести « К а п и т а н с к а я дочка», я в л я е т с я не кровожадность, а нечто другое. Ч т о ж е ?

4. Вспомним: больше всего страшила Гринева мысль, что Пугачев не пощадит Машу, если узнает, кто она. И вот самое страшное свершилось: то, чего боялся Гринев, — произошло. Швабрин, озлобленный и униженный, выдал Машу. Как ведет себя Пугачев, узнав, что Гринев не был с ним до конца искренним и откровенным? (Четвертый вопрос домашнего задания.) Чтобы ответить на этот вопрос, нужно обратить внимание учащихся на изображение деталей портрета героя. Когда Швабрин выдал Машу, лицо Пугачева «омрачилось», он «устремил» на Гринева «огненные свои глаза». Это минута наивысшего напряжения. Сейчас все должно решиться. Либо Гринев с Машей погибнут, либо... Что же спасло влюбленных? (Твердость и честность Гринева: «Швабрин сказал тебе правду, — отвечал я с твердостию... Можно ли было при твоих людях объявить, что дочь Миронова жива? Да они бы ее загрызли... 1

Беленький Г.И. Л и т е р а т у р а в 8 классе: Методические советы. М.: Просвещение, 1993. С. 38.

58

Литература

XIX — начала

XX

века

— И то правда, — сказал, смеясь, Пугачев. — Мои пьяницы не пощадили бы бедную девушку...» Как видим, настроение Пугачева изменилось. Не гнев и досада, а добрая улыбка появилась на его лице. И Гринев опять говорит о чести, совести и молитве. А в ответ — сказочная формула: «Казнить — так казнить, жаловать — так жаловать: таков мой обычай. Возьми свою красавицу, вези ее куда хочешь, и дай вам Бог любовь да совет!» После такого, поистине царского, жеста Пугачев «оборотился к Швабрину».) Вспомним о нем и мы. 5. Пятый вопрос домашнего задания. Почему Гринев отвернулся от Швабрина, не радовался победе над уничтоженным врагом? (Гринев не злопамятен, он предпочитает вообще не думать о своем враге — «гнусном Швабрине».) А что испытывает Швабрин? (Унижение, ревность, а главное — зависть.) Зависть — досада по поводу чужого добра или блага; нежелание добра другому, а одному лишь себе... «Где счастье, там и зависть. Завистью ничего не возьмешь. Злой плачет от зависти, добрый — от радости».1 Зависть рождает ненависть и желание причинить зло. Завистью продиктованы самые мерзкие, подлые поступки. С какими подлыми поступками Швабрина мы уже сталкивались на протяжении повести? (Он сознательно оклеветал Машу Миронову. На дуэли ранил Гринева, воспользовавшись тем, что Петруша отвернулся. Написал донос отцу Петруши. Перешел на сторону мятежников, только потому, что была «велика их сила»; он нарушил присягу, предал честь офицера. Вынуждал Марью Ивановну стать его женой.) К сожалению, Гриневу еще придется встретиться со Швабриным. Не последней оказалась и его встреча с Пугачевым - испытания Гринева продолжались. Домашнее задание. 1. Каким человеком вы представляете себе Гринева? В каких своих поступках он раскаивался, а какими мог гордиться? 2. Какие убеждения Гринева являются обычными для дворянина, а какие — его личными, выстраданными на собственном жизненном опыте? 3. За что был арестован Петр Андреевич Гринев? 1 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. М.: Прогресс, 1994.

59

УРОК 16 ОБРАЗ ГРИНЕВА. СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОД ВЛИЯНИЕМ «БЛАГИХ ПОТРЯСЕНИЙ» Самостоянье человека - залог величия его. А.С. Пушкин

Знания на уроке: обобщение, систематизация знаний, составление сложного плана. Словарная работа: «благое потрясение», иллюзия. «Благой» — церк, стар., а частью и ныне: добрый, хороший, полезный, добродетельный, доблестный.1 ХОД УРОКА

Первая часть урока — ответы на вопросы домашнего задания. Ответы учащихся мы обобщим, составив сложный план к поставленной теме урока. Пункты плана записываются учителем на доску, а учащиеся записывают их в рабочие тетради. Опыт показывает, что труднее всего формулируется первый пункт плана — вступление. Поэтому подробно проговорим этот пункт, а запишем кратко. ПЛАН

I. Характер человека, его личность формируются в тех испытаниях, которые выпадают на его долю. Задача человека — достойно выдержать эти испытания. А мужество и благородство могут проявиться по-разному. (Запись в тетради: «Мужество и благородство проявляются в жизненных испытаниях».) II. Жизненный путь Гринева — дорога чести. 1. Детские и юношеские годы. Жизнь в отцовской усадьбе. Мечты о службе в гвардии и веселой жизни в Петербурге, путаница в нравственных понятиях. 2. Самостоятельная жизнь Петра Гринева - утрата многих иллюзий2, становление души и характера. а) проявление различных сторон характера Петруши в двух встречах: легкомыслие, своеволие, сменившиеся стыдом и раскаянием (встреча с Зуриным), сострадание, милосердие (встреча с вожатым); 1 Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1. М.: Прогресс, 1994. С. 222. 2 Иллюзия - 1. Обман чувств, нечто кажущееся. 2. (Перен.) Нечто несбыточное, мечта (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. С. 212.)

60

Литература XIX — начала XX века

б) взросление героя, укрепление лучших задатков его характера в Белогорской крепости - симпатия к простым добрым людям, занятия литературой, любовь. 3. Гринев во время грозных исторических событий: а) готовность на подвиг или на смерть вслед за комендантом и неожиданное спасение; б) столкновение с нерешительностью, трусостью, равнодушием оренбургского командования и необходимость самому ехать в осажденную крепость; в) соприкосновение с личностью вождя народного восстания, невольная симпатия к широте и обаянию его души («...Изверг, злодей для всех, кроме одного меня».) 4. Сила характера, нравственная стойкость Гринева, умение не терять ни бодрости, ни надежды во время драматических событий окончания войны, ареста и помилования. 5. Невольное сочувствие, сострадание Пугачеву, смысл последней (четвертой) встречи на казни, последний взгляд в глаза не преступнику, а человеку. 6. Особенность отношения Гринева к людям — умение любить, помогать, прощать. 7. Тема чести, связанная со смыслом жизни, с выбором своего пути. Вывод, к которому приходит Гринев: во всех тяжелых жизненных испытаниях нужно сохранять доброту и благородство. Домашнее задание. 1. Какое впечатление произвела на вас Маша Миронова? 2. Как раскрывается характер Маши в любви к Гриневу? 3. Какие качества характера проявила Маша в тяжелых обстоятельствах после смерти отца и матери? 4. Как Маша борется за спасение чести и доброго имени своего жениха? 5. Как проявила свою милость императрица? 6. Используя план, подготовиться к сочинению о П.А. Гриневе. УРОК 17 ОБРАЗ МАШИ МИРОНОВОЙ. ДУШЕВНАЯ КРАСОТА И СИЛА ГЕРОИНИ. СМЫСЛ НАЗВАНИЯ ПОВЕСТИ

Знания на уроке: отбор и систематизация материала, внимание к художественному слову, зеркальные сцены: государевы милости. 61

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Словарная рабо?па: народная основа образа, душевное богатство, решительность, самоотверженность, нравственная чистота. ХОД УРОКА

1. Ответы учащихся на первый вопрос домашнего задания: «Какое впечатление произвела на вас Маша Миронова?». Задание. Почему к главам, в которых появляется Маша Миронова, даны эпиграфы, взятые из народных песен, пословиц? (Маша близка народу, она похожа на сказочную героиню — «красну девицу», вместе с тем она оказывается сильным и волевым человеком.) 2. Дополняя ответ учащихся на второй вопрос домашнего задания, обратим внимание детей на самоотверженность героини, проявляющуюся в том смирении, с которым она принимает отказ отца Петруши благословить их. Задание. Найдите слова Маши в главе V («Любовь»), где она отказывается выйти замуж без благословения родителей Гринева. («Нет... я не выйду за тебя замуж без благословения твоих родителей. Без их благословения не будет тебе счастья... Коли найдешь себе суженую, коли полюбишь другую — бог с тобою, Петр Андреич, а я за вас обоих...» Тут она заплакала и ушла...») Какие душевные качества героини раскрываются в этих словах? (Сила ее любви, отсутствие эгоизма и гордыни, смирение, желание, чтобы любимый человек был счастлив. И еще: Маше не нужно счастье любой ценой, ей важно, чтобы в будущей ее семье было согласие, не было бы разлада.) 3. Главные испытания в жизни Маши начинаются тогда, когда до Белогорской крепости доходит слух о самозванце и его армии. Родители Маши хотели уберечь дочь от «пугачевщины», но не успели, и Маша была вынуждена остаться в осажденной крепости. В день взятия крепости она осталась круглой сиротой — потеряла и отца, и мать. Какие качества характера проявила Маша в этих обстоятельствах (вопрос домашнего задания № 3)? Обратим внимание детей на то, что Маша осталась в крепости одна: Гринев, чудом избежавший виселицы, отправился в Оренбург, а она, больная, беспомощная, оказалась в руках Швабрина — нового коменданта крепости. Задание. Какой увидел Машу Гринев, когда вместе с Пугачевым вошел в чулан, где Швабрин держал свою пленницу? («Я взглянул и обмер. На полу, в крестьянском оборванном платье, сидела Марья Ивановна, бледная, худая, с растрепанными воло62

Литература XIX — начала XX века

сами. Перед нею стоял кувшин воды, накрытый ломтем хлеба. Увидя меня, она вздрогнула и закричала».) Что же пережила бедная девушка за это время? Какие издевательства и унижения? Обратите внимание: она не отчаялась. И даже в этом безвыходном положении сумела написать Гриневу письмо, которое он получил через урядника Максимыча, перешедшего на сторону пугачевцев. 4. Как вы помните, Швабрин чуть не погубил Машу, сказав Пугачеву, что она дочь бывшего коменданта крепости, но Пугачев проявил великодушие, простил Гринева за вынужденный обман и отпустил молодых людей. Гринев отправляет Машу с Савельичем в свое поместье — к родителям, которые приняли дочь погибшего капитана как родную. Конечно, они полюбили эту девушку, которую нельзя не полюбить. Казалось бы, Маша наконец-то обретет счастье. Но судьба приготовила ей новый удар. Что же случилось? (Арест Петруши, обвинение его в пособничестве бунтовщикам, в измене присяге. Марья Ивановна была уверена, что Гринев мог бы оправдаться, но догадывалась об истине: он не рассказал судьям всей правды.) Как Маша борется за спасение чести и доброго имени своего жениха? (Четвертый вопрос домашнего задания.) Задание. Права ли Маша, считая себя виновницей ареста и обвинения Гринева? (Она знает своего жениха и понимает, что он скорее погибнет, но ни слова не скажет судьям о ней. Для него честь любимой девушки дороже жизни.) Задание. Найдите слова Маши, в которых выражено ее убеждение в благородстве и силе чувств Гринева. Кому и где скажет Маша эти слова? («Трусиха» Маша, чтобы спасти своего жениха, решила поехать к самой императрице, чтобы просить за Гринева. И в Царском Селе, в саду, даме, «которая бывает при дворе», Маша скажет: «Он для меня одной подвергался всему, что постигло его. И если он не оправдался перед судом, то разве потому только, что не хотел запутать (здесь имеется в виду: «привлечь», «впутать») меня».) Задание. С какой сценой по значению для судьбы героев можно сравнить встречу Маши с императрицей? Что в них общего и чем различаются эти сцены? (Это данная сцена и сцена, когда Гринев говорит Пугачеву о сироте, которую обижают. Эти сцены — 63

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

зеркальные. В них герой (героиня) просит государя (государыню) о спасении любимой (любимого). А «государь» — в одном случае самозванец, а в другом тоже «маска». Всесильная императрица не называет себя своим настоящим именем. Самоотверженность1 проявляют и Гринев, и Маша Миронова. В обеих сценах появляется тема обмана: а) вынужденный обман Гринева, недолгий гнев самозванца, а затем его добрый смех; б) слова «дамы» о Гриневе: «Он пристал к самозванцу не из невежества и легковерия, но как безнравственный и вредный негодяй. — Ах, неправда! — воскликнула Марья Ивановна. — Как неправда! — возразила дама, вся вспыхнув. — Неправда, ей-богу, неправда! Я знаю все, я все вам расскажу...» Марье Ивановне удалось убедить «даму» в невиновности Гринева, и сделать это было не менее тяжело, чем Гриневу убедить Пугачева в необходимости вырвать Машу из рук Швабрина. 5. А в том, чем различны эти сцены, поможет нам разобраться пятый вопрос домашнего задания: «Как проявила свою милость императрица?». Он требует от учащихся внимательного чтения последней страницы повести. Что же сделала императрица для дочери капитана, отдавшего жизнь за спасение ее власти? (Она простила невиновного. Обещание императрицы: «Я беру на себя устроить ваше состояние» — в повести ничем не подтверждено. Фраза «...Петр Андреевич женился на Марье Ивановне. Потомство их благоденствует в Симбирской губернии...» — двусмысленна. «Благоденствие» потомства Петра Андреевича Гринева — это село, принадлежащее десятерым помещикам, в одном из барских флигелей которого есть «собственноручное письмо Екатерины II за стеклом и в рамке». Письмо адресовано отцу Петра Андреевича, оно содержит оправдание его сына и похвалы уму и сердцу дочери капитана Миронова. Да, видимо, Екатерина II, дарившая миллионные состояния своим фаворитам, не увеличила приданого бедной сироты. Зато она оценила ум и сердце капитанской дочери.) ВЫВОД. Тихая и робкая капитанская дочка стала победительницей в сложнейших обстоятельствах. Она победила свою судьбу «горькой сироты», она обрела дом, семью, счастье. Она растопила холодное сердце величественной императрицы и спасла будущее Петра Гринева, его честь, его семью. 1

Самоотверженность - героизм, благородство. (Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. С. 604.)

64

Литература XIX — начала XX века

Честность и нравственная чистота способны победить недоверие, несправедливость и предательство. Не случайно повесть носит такое название — «Капитанская дочка». Домашнее задание. 1. Составить план к сочинению о Маше Мироновой. 2. Собрать по всей повести материал о Пугачеве. 3. Индивидуальное задание данное на уроке 9: «Сравнить изображение бурана во II главе «Капитанской дочки» с метелью из повести «Метель» из стихотворения «Бесы», должно быть представлено до следующего урока. 4. Прочитать очерк Марины Цветаевой «Пушкин и Пугачев». УРОК 18 ОБРАЗ ПУГАЧЕВА В ПОВЕСТИ «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА». М.ЦВЕТАЕВА. «ПУШКИН И ПУГАЧЕВ» Есть упоение в бою, И бездны мрачной на краю, И в разъяренном океане, Средь грозных волн и бурной тьмы, И в аравийском урагане, И в дуновении чумы. Все, все, что гибелью грозит, Для сердца смутного таит Неизъяснимы наслажденья Бессмертья, может быть, залог! И счастлив тот, кто средь волненья Их обретать и ведать мог. А.С. Пушкин. «Пир во время чумы»

Знания на уроке: отбор, обобщение, систематизация материала, сопоставление пейзажных сцен из трех произведений, загадка, глубина и обаяние личности Пугачева, символический образ метели в русской литературе. Словарная работа: обреченность. ХОД УРОКА

I. Проверка индивидуального задания: сравнение трех пушкинских описаний метели — в повести «Метель», в стихотворении «Бесы» и в повести «Капитанская дочка». После выступления ученика обратим внимание учащихся на то, что во всех трех описаниях неразрывно с темой стихии, метели звучит и тема блуждания, тема потери пути. А в «Капитанской дочке» из стихии бурана, метели появляется Пугачев. 3 Литература, 8 класс

65

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

II. Эпиграф к уроку — отрывок из маленькой трагедии, написанной в то же время, когда и стихотворение «Бесы» — в период Болдинской осени 1830 г., прочитает вслух учитель или выразительно читающий ученик. Как соотносятся слова эпиграфа с изображением вождя народного восстания? Каким вы представляете его себе? III. В каких сценах повести показано, что Пугачев понимает, что «идет по краю», что скорая страшная гибель неминуема? Варианты ответа: а) когда Гринев слышит песню, которую поют Пугачев и его сподвижники — «люди, обреченные виселице, поют о виселице»; б) когда Пугачев рассказывает калмыцкую сказку; в) когда говорит, что его люди ненадежны, спасут себя, предав его. IV. Зачем Пушкин делает Гринева свидетелем казни Пугачева? Почему не дает описания, как Гринев приехал в Москву, как оказался на Лобном месте? Задание. Найдите в тексте повести сцену казни Пугачева и предложение о его последнем взгляде. От чьего имени оно написано? (Это фраза «издателя» - Пушкина.) Тревога Гринева об участи вождя восстания отравляет его радость освобождения, радость соединения с семьей. Задание. Найдите слова, отражающие постоянную боль рассказчика за Пугачева, желание спасти его. («Но между тем странное чувство отравляло мою радость: мысль о злодее, обрызганном кровью стольких невинных жертв, и о казни, его ожидающей, тревожила меня поневоле. «Емеля, Емеля! — думал я с досадою, — зачем не наткнулся ты на штык или не подвернулся под картечь...» Мысль о нем неразлучно была во мне с мыслью о пощаде, данной мне им в одну из ужасных минут его жизни...») Почему в Гриневе просыпаются такие чувства? V. Посмотрим, как отвечает на этот вопрос Марина Цветаева, автор статьи «Пушкин и Пугачев».1 1) Как воспринимала М. Цветаева образ Пугачева, будучи ребенком? 2) Каким изображает Пугачева в «Истории Пугачевского бунта» Пушкин-историк? А каким — Пушкин-писатель? Где истина? VI. Согласны ли вы с суждением М. Цветаевой, определившей суть отношений между Пугачевым и Гриневым (как воплощением самого Пушкина) словом «чара»? 1 Цветаева М. Сочинения: В 2 т. Т. 2. Проза. Минск: Народная асвета, 1989. С. 327-356.

66

Литература XIX — начала XX века

«От Пугачева на Пушкина — следовательно и на меня — шла могучая чара... Полюбить того, кто на твоих глазах убил отца, а затем и мать твоей любимой, оставляя ее круглой сиротой... такого любить — никакая благодарность не заставит. А чара — и не то заставит... В «Капитанской дочке» Пушкин под чару Пугачева подпал и до последней строки из-под нее не вышел... Чара — в его черных глазах и черной бороде, чара — в его усмешке, чара — в его опасной ласковости, чара — в его напускной важности... Чара дана и пронесена сквозь все встречи, — с Вожатым, с Самозванцем на крыльце, с Самозванцем пирующим, с Пугачевым, сказывающим сказку... с первого взгляда до последнего, с плахи, кивка — Гринев из-под чары не вышел, Пушкин из-под чары не вышел». (Если учащиеся не находят возражений на это суждение, то мы вернемся к нему на следующем уроке.) VII. Обобщая наши представления об образе Пугачева, составим совместно с ребятами тезисный план к сочинению «Образ Пугачева в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». Работу над планом нужно построить как совместную работу с классом: формулировки должны быть обсуждены, уточнены и записаны в тетради учащихся. ПРИМЕРНЫЙ

ПЛАН К ТЕМЕ

« Образ Пугачева в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» I. Вступление. Образ Пугачева — сложнейший и интереснейший образ повести. II. Основная часть. Мощная героическая и трагическая фигура вождя крестьянской войны. 1. Тревожная, загадочная атмосфера, возникающая при каждом появлении Пугачева: стихия бурана, метели, затем стихия мятежа, крестьянской войны. 2. Тема самозванца в повести: а) бродяга — государь — беглый казак — убийца — спаситель — преступник — мученик; б) упоминание Гришки Отрепьева как варианта судьбы и как предвидение лютой казни. 3. Сложность и противоречивость, непредсказуемость его человеческого облика: а) жестокий и великодушный, б) лукавый и прямой, 67

Литература в 8 классе. Урок за уроком

в) страшный и ласковый, г) важный и смешной, д) простой и недоступный для понимания. III. Заключение. Пугачев наполнил жизнь Гринева глубоким содержанием, а повесть — таинственным смыслом. Домашнее задание. 1. Индивидуальное задание «Тема дороги в повести «Капитанская дочка» (было дано на уроке 12). 2. Найти композиционные и смысловые параллели в повести (мы их называли «зеркальными сценами»), связанные с фигурой Пугачева. УРОК 19 ОТНОШЕНИЕ АВТОРА И РАССКАЗЧИКА К НАРОДНОЙ ВОЙНЕ. ЧЕЛОВЕК И ИСТОРИЯ. ЧАСТНОЕ И ИСТОРИЧЕСКОЕ В ПОВЕСТИ Припомните, о други, с той поры, Когда наш круг судьбы соединили, Чему, чему свидетели мы были! Игралища таинственной игры, Металися смущенные народы, И высились, и падали цари; И кровь людей то славы, то свободы, То гордости багрила алтари. А.С. Пушкин. 19 октября 1836 г.

Знания на уроке: тема русского бунта, символический образ дороги, раздумья о времени, о роли судьбы и истории в частной жизни человека. Словарная работа: лексическое значение слов эпиграфа к уроку, если их толкование вызывает трудности у учащихся. ХОД УРОКА

1. Найдите в XIII и XIV главах описания последствий крестьянской войны. Как их определяет рассказчик, к каким выводам приходит? («...бедствие доходило до крайности... Состояние всего обширного края, где свирепствовал пожар, было ужасно... Не приведи бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!») Материал для учителя «Эта фраза подвергалась различным толкованиям: часто пытались утверждать, что это высказывание героя, за которое автор не несет ответственности». 1 1

68

Гиллельсон М.И., Myшина И.Б. Указ соч. С. 155.

Литература XIX — начала XX века Нам представляется, что ближе к истине Г. Волков 1 , который утверждает, что «в уста Гринева Пушкин вложил свое собственное искреннее убеждение. Но тут надобно ударение сделать не только на словах «беспощадный русский бунт», но, в первую очередь, на слове «бессмысленный», то есть обреченный на поражение». Подавление восстания декабристов, бунта в Старой Руссе, горы трупов, море крови народной, повешенные и засеченные кнутом мятежники, закованные в кандалы и сосланные в сибирскую каторгу. И торжествующий Николай I. Такой бунт видеть снова — не приведи Бог. Но разве Пушкин не бунтарь в своем творчестве? Он, конечно же, на стороне Пугачева, Стеньки Разина, других мятежников. Разумеется, если бы не ссылка, он был бы 14 декабря 1825 года на Сенатской площади вместе со своими друзьями. И разделил бы судьбу Пестеля и Рылеева, либо Ивана Пущина и Вильгельма Кюхельбекера. Судить о взглядах Пушкина на бунт, на мятеж следует, очевидно, не по отдельным цитатам из писем и произведений, а по всему его творчеству, по его личности.

2. Об этом же говорила Марина Цветаева, утверждая, что Пушкин в «Капитанской дочке» «под чару Пугачева подпал и до последней строки из-под нее не вышел». На предыдущем уроке мы обещали вернуться к этому утверждению и рассмотреть, насколько оно справедливо. Задание. Вспомните, что ответил Гринев Пугачеву после калмыцкой сказки и за кем осталось последнее слово. Чьи это слова: семнадцатилетнего Петра Андреевича или самого автора? (Нравственный выбор Гринева и Пушкина вполне определенен: «Жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину».) 3. Как жить? Какую дорогу выбрать? Куда идти? Об этом размышляют автор и рассказчик в повести «Капитанская дочка». Тема дороги — традиционная для русской литературы и для творчества Пушкина. И «Зимняя дорога», и «Бесы», и «Дорожные жалобы» — все они об этом. А как звучит эта тема в повести «Капитанская дочка»? Выступление ученика, подготовившего индивидуальное задание. 4. Обратите внимание на то, что символика повести, в том числе и связанная с темой дороги, появляется тогда, когда в повествование врывается Пугачев. И тогда повесть наполняется композиционными и смысловыми параллелями (зеркальными сценами), вспомнить о которых нужно было, готовясь к этому уроку. 1 Волков Г. «Я предпринял... литературный подвиг» //Вступ. статья к кн.. Пушкин А.С. Драматические произведения. Проза. М.: Художественная литература, 1982. С. 11.

69

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Какие зеркальные сцены вы можете назвать? (Ученики назовут сцены, которые были разобраны на уроках. Учитель может добавить и такие, как сон Гринева (предзнаменование) и дальнейшие события; «суд» над Гриневым в Бердской слободе — настоящий суд в Казани; несостоявшаяся казнь Гринева — казнь Пугачева, о которой говорится в послесловии; оборона Белогорской крепости — оборона Оренбурга.) Повесть объемна и многозначна. Она написана от лица свидетеля, очевидца событий, частная жизнь которого оказалась связанной с теми «благими потрясениями» — событиями русской истории, — в которые он был вовлечен. Задание. Когда автор заканчивает произведение, он ставит дату и подпись. Обратите внимание на эти детали в повести. (19 октября 1836 г. Подпись - Издатель.) Именно в таком виде была опубликована повесть в журнале «Современник» за 1836 год — итоговое произведение Пушкина. Дата 19 октября о многом говорила современникам и друзьям поэта. Это день лицейской годовщины, это знак, замещавший пушкинскую подпись. В день, когда была завершена «Капитанская дочка», на встрече с друзьями-лицеистами поэт прочитал свое последнее стихотворение «Была пора: наш праздник молодой...». Отрывок из этого стихотворения является эпиграфом к нашему итоговому уроку по повести «Капитанская дочка». Прочитаем стихотворение полностью. Оно не было закончено, Пушкин не успел этого сделать — через несколько месяцев он погиб, защищая честь своего дома, своей семьи, своего имени. Но он оставил нам свое завещание — свою последнюю повесть. Домашнее задание. Написать сочинение по повести «Капитанская дочка» на одну из предлагаемых тем: 1. Герой повести «Капитанская дочка», о котором мне хотелось бы рассказать. 2. «Береги честь смолоду». 3. Рассказчик и Издатель в повести «Капитанская дочка». 4. Тема народного восстания и его предводителя в повести «Капитанская дочка». 5. Савельич и Пугачев. 6. Гринев и Швабрин. 7. Тема милосердия в повести «Капитанская дочка». 8. Образ Маши Мироновой - героини пушкинской повести. 70

Литература XIX — начала XX века

9. Роль пейзажа в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 10. Зеркальные сцены в повести «Капитанская дочка» (на одном-двух примерах). Индивидуальное задание. Подготовка литературно-музыкальной композиции «Кавказ в судьбе Лермонтова» (см. урок 20). УРОК 20 М.Ю. ЛЕРМОНТОВ. Ж И З Н Ь И СУДЬБА. «СИНИЕ ГОРЫ КАВКАЗА» В Ж И З Н И И ТВОРЧЕСТВЕ ПОЭТА

Знания на уроке: Тема Кавказа в творчестве М.Ю. Лермонтова. Анализ лирического произведения. Тезисный план. Ритмическая проза. Словарная работа: престол, отторгнуть. ХОД УРОКА

I. Чтение и обсуждение вступительной статьи «Певец Родины и свободы» (учебник, с. 130—132). Беседа на основе прочитанного. 1. В чем, на ваш взгляд, проявилась многогранность личности М.Ю. Лермонтова? («Лермонтов был разным и непохожим — среди беспощадного к нему света и в кругу задушевных друзей, в сражении и в петербургской гостиной...» Учащиеся также отметят многообразие стилистических приемов в произведениях поэта: народно-поэтическую стилизацию «Песни про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» и монолог старого солдата в «Бородине», горький пафос «Туч» и торжественность «Паруса».) 2. Почему автор статьи, И. Андроников, характеризуя образ Лермонтова, так подробно говорит о его образованности и начитанности? (Не может быть подлинно великого художника вне культурных корней, вне системы знаний, исторических представлений, литературного опыта его эпохи.) 3. Что дало И. Андроникову право утверждать, говоря о единственном прижизненном издании произведений Лермонтова: «Никто еще не выступал в первый раз с таким сборником»? (Безмерная строгость к себе позволила Лермонтову включить в сборник только лучшие свои произведения, и они были гениальны.) 71

Литература в 8 классе. Урок за уроком

4. Составление тезисного плана по вступительной статье. Примерный вариант:

Образ Лермонтова 1) «...Лермонтов действительно был разным и непохожим». 2) «Лермонтов исповедовался в своей поэзии». 3) «Историю протекших веков и все лучшее, накопленное русской и европейской культурой Лермонтов усваивал с первого дня пребывания в пансионе». 4) «Взыскательность, строгость его по отношению к себе удивительны». 5) «И через всю жизнь проносим мы в душе образ этого человека». II. Отдельным этапом в жизни и творчестве Лермонтова стали встречи с Кавказом. Кавказ для Лермонтова — это символ вольной, неукротимой, самобытной природы: это край уходящих в небо вершин и буйно цветущих садов; вольнолюбивых людей, еще не испорченных цивилизацией; это земля, таинственным образом связанная с судьбой поэта. Образ Кавказа появляется в произведениях Лермонтова разных лет. Он видел Кавказ глазами путешественника, художника, поэта, воина.

Литературно-музыкальная композиция «Кавказ в судьбе Лермонтова» (готовится к уроку заранее) 1) Романс на стихи Лермонтова «Горные вершины». 2) Чтец 1. Тебе, Кавказ, суровый царь земли, Я посвящаю снова стих небрежный Еще ребенком робкими шагами Взбирался я на гордые скалы, Увитые туманными чалмами, Как головы поклонников аллы. Там ветер машет вольными крылами, Там ночевать слетаются орлы; Я в гости к ним летал мечтой послушной И сердцем был товарищ их воздушный.

3) Чтец 2. О первой встрече с Кавказом Лермонтов расскажет сам. «Кто мне поверит, что я узнал уже любовь, имея десять лет от роду? 72

Литература XIX — начала XX века

Мы были большим семейством на водах Кавказских: бабушка, тетушки, кузины. К моим кузинам приходила одна дама с дочерью, девочкой лет девяти. Я ее видел там. Я не помню, хороша была она или нет. Но ее образ и теперь хранится в голове моей; он мне любезен, сам не знаю почему. Один раз, я помню, я вбежал в комнату; она была тут и играла с кузиною в куклы: мое сердце затрепетало, ноги подкосились. Я тогда ни об чем еще не имел понятия, тем не менее это была страсть, сильная, хотя ребяческая: это была истинная любовь: с тех пор я еще не любил так. О! Сия минута первого беспокойства страстей до могилы будет терзать мой ум! И так рано!.. Надо мной смеялись и дразнили, ибо примечали волнение в лице: я плакал потихоньку без причины, желал ее видеть; а когда она приходила, я не хотел или стыдился войти в комнату. Белокурые волосы, голубые глаза, быстрые; непринужденность - нет, с тех пор я ничего подобного не видал, или это мне кажется, потому что я никогда так не любил, как в тот раз. Горы Кавказские для меня священны... И так рано! В 10 лет! О, эта загадка, этот потерянный рай до могилы будут терзать мой ум!.. иногда мне странно, и я готов смеяться над этой страстию! Но чаще - плакать». 4) Чтец 3. С тех пор прошло тяжелых много лет, И вновь меня меж скал своих ты встретил. Как некогда ребенку, твой привет Изгнаннику был радостен и светел, Он пролил в грудь мою забвенье бед И дружески на дружный зов ответил.

5) Чтец 4. Ссылка на Кавказ под пули горцев последовала за запрещенное цензурой стихотворение «Смерть поэта». Шел 1837 год. Несмотря на трагизм происходящего, поэт радовался новой встрече с Кавказскими горами — «престолами природы». 6) Чтец 1. М.Ю. Лермонтов. Из письма. «Вчера я приехал в Пятигорск, нанял квартиру на краю города, на самом высоком месте, у подошвы Машука: во время грозы облака будут спускаться до моей кровли. Нынче в пять часов утра, когда я открыл окно, моя комната наполнилась запахом цветов, растущих в скромном палисаднике. Ветки цветущих черешен смотрят мне в окна, и ветер иногда усыпает мой письменный стол их белыми лепестками. Вид с трех сторон у меня чудесный. На 73

Литература в 8 классе. Урок за уроком

запад пятиглавый Бештау синеет, как «последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее: внизу передо мной пестреет чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи, шумит разноязычная толпа, — а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы все синее и туманнее, а на краю горизонта тянется серебряная нить снеговых вершин, начинаясь Казбеком и оканчиваясь двуглавым Эльбрусом... Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребенка; солнце ярко, небо сине — чего бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сожаления?..» 7) Чтец 2. Однако благие пятигорские впечатления вскоре заслонили картины войны... Валерик

(Отрывок) ...Что нужды? здешние полки Народ испытанный... «В штыки, Дружнее!» — раздалось за нами. Кровь загорелася в груди! Все офицеры впереди... Верхом помчался на завалы Кто не успел спрыгнуть с коня... «Ура!» — и смолкло. «Вон кинжалы, В приклады!» - и пошла резня. И два часа в струях потока Бой длился. Резались жестоко, Как звери, молча, с грудью грудь, Ручей телами запрудили. Хотел воды я зачерпнуть... (И зной и битвы утомили Меня), но мутная волна Была тепла, была красна. 8) Чтец 3. Из донесения командованию: «В делах 29 сентября и 3 октября Лермонтов обратил на себя особенное внимание отрядного начальства расторопностью, верностью взгляда и пылким мужеством, почему и поручена ему была команда охотников 10 октября; когда раненый юнкер Дорохов был вынесен из фронта, я поручил его начальству коман74

Литература XIX — начала XX века

ду, из охотников состоящую. Невозможно было сделать выбора удачнее: всюду поручик Лермонтов, везде первым подвергался выстрелам хищников и во всех делах оказывал самоотвержение и распорядительность выше всякой похвалы. 12 октября на фуражировке за Шали, пользуясь плоскостью местоположения, бросился с горстью людей на превосходящего числом неприятеля и неоднократно отбивал его нападения на цепь наших стрелков и поражал неоднократно собственною рукою хищников. 15 октября он с командой первый прошел шалинский лес, обращая на себя все усилия хищников, покушавшихся препятствовать нашему движению, и занял позицию в расстоянии ружейного выстрела от опушки. При переправе через Аргун он действовал отлично против хищников и, пользуясь выстрелами наших орудий, внезапно кинулся на партию неприятеля, которая тотчас же ускакала в ближайший лес, оставив в руках наших два тела. Ракович». 9) Чтец 4. Судьба хранила М.Ю. Лермонтова от нелепой пули. Бабушке же удалось тем временем выхлопотать для него отпуск. Но вскоре за первой ссылкой последовала вторая. В последний раз покидая петербургский свет, Лермонтов, кажется, был уверен: любимые горы не подведут, помогут забыться, пусть не излечат, но притупят душевную боль. Но именно Кавказским горам суждено было стать безмолвными свидетелями трагедии. Вспоминает А.И. Васильчиков, секундант М.Ю. Лермонтова. «Когда мы выехали на гору Машук и выбрали место по тропинке, темная, громовая туча поднималась из-за соседней горы Бештау. Мы отмерили с Глебовым тридцать шагов; последний барьер поставили на десяти и, разведя противников на крайние дистанции, положили им сходиться каждому на десять шагов по команде «марш». Зарядили пистолеты. Глебов подал один Мартынову, я другой Лермонтову и скомандовали: «Сходитесь!» Лермонтов остался неподвижен и, взведя курок, поднял пистолет дулом вверх, заслонясь рукой и локтем по всем правилам опытного дуэлиста. В эту минуту, и в последний раз, я взглянул на него и никогда не забуду того спокойного, почти веселого выражения, которое играло на лице поэта перед дулом пистолета, уже направленного на него. Мартынов быстрыми шагами подошел к барьеру и выстрелил. Лермонтов упал, как будто его скосило на месте 75

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

Черная туча, медленно поднимавшаяся на горизонте, разразилась страшной грозой, и перекаты грома пели вечную память новопреставленному рабу Михаилу». 10) Романс на стихи М.Ю. Лермонтова «Выхожу один я на дорогу...». Какие новые грани личности М.Ю. Лермонтова раскрылись для вас в данном биографическом материале? Докажите, что каждая встреча с Кавказом была для поэта судьбоносной, требовала наивысшего напряжения душевных сил. III. Чтение стихотворения «Кавказ» учителем или специально подготовленным учеником. Задание. Опираясь на литературоведческий комментарий (учебник, с. 147-148), выделите биографическую основу стихотворения «Кавказ». Нежный лиризм чувств и воспоминаний героя переплетается в данном стихотворении с величественной торжественностью песнопения благодаря использованию церковно-славянских, книжных слов и форм. Задание. Найдите эти слова и объясните их лексическое значение. («Глас» — голос, «воспомня» — вспоминая, «летах» — годах, «отторгнуть» — отделить, отнять насильственным путем.) С чем сравнивает Лермонтов Кавказ? (Со «сладкой песней отчизны».) Подберите к слову «сладкий» синонимы, объясняющие его значение в данной строке. Сладкий1 — сладкозвучный, приятный, отрадный, благозвучный, мелодичный, гармоничный, стройный. М.Ю. Лермонтов любил вечер. Как вы думаете, почему вечер, упоминаемый в стихотворении, поэт назвал «розовым»? Какая картина встает перед глазами благодаря такому эпитету? (Величественные горы Кавказа в лучах заходящего солнца.) Задание. Определите стихотворный размер в данном тексте. (1-4 строчки - четырехстопный амфибрахий, 5-я строка каждой строфы - двухстопный амфибрахий.) Какого эффекта добивается поэт чередованием коротких и длинных строк? (Эффекта неровного дыхания как следствия волнения.) Какую композиционную роль выполняет в стихотворении строчка «Люблю я Кавказ»? (Она создает рефрен, связывающий различные лирические темы главной, единой мыслью.) 1

76

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986. С. 482.

Литература

XIX — начала XX века

IV. Выразительное чтение миниатюры «Синие горы Кавказа». Понятие о ритмической прозе формируется в процессе беседы. Что такое ритм? (Равномерное чередование чего-нибудь (звуков, пауз, ударения.) Когда мы чаще всего встречаемся с ритмическим построением? (Когда изучаем поэзию. Поэтический ритм образует различные размеры стихосложения: ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест.) А возможно ли подобное чередование сильных и слабых слогов в прозе? Задание. Проанализируйте ритмический рисунок данной миниатюры. Определите стихотворный размер. (Дактиль.) Такая особым образом организованная проза называется ритмической. Подобная организация текста, подчинение его единому ритму позволяет добиться эффекта необычайной взволнованности, усилить лирическое начало произведения. Миниатюра Лермонтова позволяет представить картину от неба до земли. Вверху мы видим одичалые хребты, небо, облака, громовые тучи, снега и далекие льдины утесов, восходящее солнце. Внизу — темноты, пещеры, на гладком холме — одинокое дерево, виноградник, шумящий в ущелье, речка, неизвестный путь над пропастью, нежданный выстрел. Верх и низ — два полюса. Каково отношение поэта к этим пространственным полюсам? В чем оно выражается? Определите по толковому словарю значение слова «престол». Почему поэт называет кавказские горы «престолами природы»? Престол: 1) То же, что трон. 2) Высокий стол, стоящий посередине церковного алтаря, за которым совершается богослужение.1 Престолы природы — метафора, подчеркивающая царскую сущность и божественную мощь природы в восприятии М.Ю. Лермонтова. Докажите, опираясь на текст миниатюры, что поэт воспринимает горы Кавказа небожителями, но вполне доступными земному существу. («...все мечтаю о вас да о небе», «вы носили меня на своих одичалых хребтах, облаками меня одевали».) Домашнее задание. 1. Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ». 2. Письменно ответить на вопрос: Какие темы, образы, чувства объединяют стихотворение «Кавказ» с ритмической прозой Лермонтова? 1

Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1986.

77

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 21 СИМВОЛИЧЕСКИЙ ОБРАЗ ТЮРЬМЫ В ЛИРИКЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА. АНАЛИЗ СТИХОТВОРЕНИЙ«ПЛЕННЫЙ РЫЦАРЬ», «СОСЕД»

Знания на уроке: тема узничества (тюрьмы, плена) в лирике Лермонтова. Словарная работа: символический образ. ХОД УРОКА

I. Опрос домашнего задания. Выразительное чтение наизусть стихотворения «Кавказ». II. Отказавшись от участия в общественной деятельности, лермонтовское поколение, поколение 30-х годов, оказалось пленником своей эпохи. Его удел — бездействие, духовная смерть. А слава побед, рыцарская доблесть отцов стали лишь далеким воспоминанием. В стихотворении 1838 года «Дума» Лермонтов писал: Печально я гляжу на наше поколенье! Его грядущее — иль пусто, иль темно; Меж тем, под бременем познанья и сомненья, В бездействии состарится оно. К добру и злу постыдно равнодушны, В начале поприща мы вянем без борьбы; Перед опасностью позорно малодушны И перед властию — презренные рабы. И ненавидим мы, и любим мы случайно, Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви, И царствует в душе какой-то холод тайный, Когда огонь кипит в крови. И предков скучны нам роскошные забавы

Мотив неволи, несвободы духа присутствует и в стихотворении 1840-го года «Пленный рыцарь». Участь самого поэта и трагедия его лирического героя легко сопоставимы в этом стихотворении. Недаром исследователь творчества М.Ю. Лермонтова И. Андроников писал: «Судьба пленного рыцаря — это как бы судьба самого Лермонтова, прекрасно понимавшего, что новая ссылка грозит ему неизбежной гибелью».1 1 Андроников И. Комментарии //Лермонтов М.Ю. Избр. соч. Т. 4. М.: Детская литература, 1977. С.567. (Б-ка мировой литературы для детей.)

78

Литература XIX — начала XX века

III. Чтение стихотворения учащимися. Задание. Прочитайте вслух первое четверостишие. Назовите заложенные в нем противопоставления. 1) Вольные птицы 2) Верх 3) Небо

-

4) Птицы играют (подчеркнуто активное действие) 5) Птицы именно «играют», а не просто летают. Подчеркивается беззаботность, радость бытия.

-

-

пленник (невольник!). низ. место «под окошком темницы». Знаменателен предлог «под»: по сравнению с местоположением пленника окошко темницы и то недоступно высоко. Что же говорить о небе! пленник молча сидит (абсолютное бездействие). пленник подавлен, его настроение определяется двумя словами: «больно» и «стыдно».

Задание. Дочитайте до конца стихотворение «Пленный рыцарь». Вспомните стихотворение 1839 года «Молитва». Какое впечатление производила молитва на лирического героя Лермонтова? С души как бремя скатится, Сомненье далеко И верится, и плачется, И так легко, легко...

Почему же лирический герой «Пленного рыцаря» отвергает молитву, даже называет ее грешной? (Он не желает примирения с действительностью. Его воспоминаниями владеет музыка битвы (что ныне недоступно), а надежды связаны со смертью (о чем молиться - грех.) Почему рыцарь призывает смерть? (Смерть для него — обретение свободы, единственной ценности, к которой он стремится.) Как представляет герой свой финал? Каким настроением и почему проникнуты последние строчки? (Лирический герой Лермонтова привык смотреть в лицо смерти. Его дух угнетен, но не сломлен. В последних строчках звучат торжественные, жизнеутверждающие ноты.) 79

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Обратите внимание: в стихотворении всего 12 глаголов, причем 4 из них (1/3!) расположены в последних двух строчках, действие которых происходит уже за порогом смерти. С чем это связано? (Глагол обозначает действие. Тюрьма для пленного рыцаря — бездействие, что равносильно смерти. Смерть же несет освобождение, иллюзию бытия.) Задание. Определите, о каких доспехах прошлого и настоящего говорится в этом стихотворении? (В прошлом — тяжелый меч, железный панцирь — боевое снаряжение. В настоящем: панцирь — стены тюрьмы, забрало шлема — решетка на окне, щит — двери темницы, то есть все то, что отгородило рыцаря от «мира тревог и битв».) Подумайте, какая метафора заложена в этом противопоставлении? Отвечая на вопрос, используйте строчки стихотворения «Дума». Материал для учителя 1 «Пленный рыцарь» В то самое время, когда Лермонтов, сидя под арестом за дуэль с Барантом, написал «Журналист, читатель и писатель», им было создано и другое стихотворение — «Пленный рыцарь». При внимательном чтении стихотворения прежде всего бросается в глаза вертикальная организация пространства. Герой («рыцарь») находится внизу («под окошком темницы»), в тюрьме, над ним — «синее небо», взор узника устремлен снизу вверх. Молча сижу под окошком темницы; Синее небо отсюда мне видно...

Противопоставление свободы и неволи дается как антитеза тюрьмы (низа) и неба (верха), темного и синего. Небу посвящена только одна строка: В небе играют все вольные птицы.

но строка эта насыщена для Лермонтова символикой. Птицы в небе в поэзии Лермонтова — дневные эквиваленты звезд. И тем и другим устойчиво приписывается «игра». Игра здесь — то радостное, счастливое состояние бесконечной свободы и веселья, которое в поэзии Лермонтова свойственно детям и блаженным душам. 1 Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М.: Просвещение, 1988. С. 216-217.

80

Литература XIX — начала XX века

Птицы и звезды имеют еще один общий признак — они свободны. Наконец, и те, и другие принадлежат небу — пространству, символизирующему в поэзии Лермонтова чистоту, свободу и причастность к высшим ценностям. Нижний, земной мир строится как столкновение двух враждебных образов: боя и тюрьмы. Конфликт этот реализуется как столкновение железа (боя) и камня (тюрьмы): Помню я только старинные битвы, Меч мой тяжелый да панцирь железный. В каменный панцирь я ныне закован, Каменный шлем мою голову давит, Щит мой от стрел и меча заколдован, Конь мой бежит, и никто им не правит. Быстрое время — мой конь неизменный, Шлема забрало — решетка бойницы, Каменный панцирь — высокие стены, Щит мой — чугунные двери темницы.

(Двери темницы не могли иметь эпитетом «каменные», ритмически же в стихе вполне умещалось «железные»; Лермонтов предпочел «чугунные»: химическое родство железа и чугуна в поэзии не имеет значения. Включенность в «каменный» ряд и суффиксальное родство вместе с семантикой тяжести, неподвижности придает эпитету «чугунные» значение «каменности».) IV. Чтение и обсуждение стихотворения «Сосед». Задание. Прочитайте стихотворение М.Ю. Лермонтова «Сосед» и слова В.Г. Белинского об этом стихотворении. (Учебник, с. 149-150.) С каким пушкинским произведением тематически перекликается «Сосед» Лермонтова? Выделите черты сюжетного сходства и различия. Лермонтов Лирический герой - узник. Внутренний диалог с соседом.

Пушкин

Но! Взгляд лирического героя упираВзгляд лирического героя устется в стену - безысходность. ремлен к окну, в небо - там свобода. «И мысли далеко несутся». «Давай улетим!» Слезы безысходной тоски и приВера в свободу. мирение с судьбой. Домашнее задание. Прочитать поэму «Мцыри». 81

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 22 ПОЭМА «МЦЫРИ». ЗНАЧЕНИЕ ЭПИГРАФА

Знания на уроке: сюжет поэмы, роль эпиграфа. Словарная работа: мятеж. ХОД УРОКА

Мятежный дух как бы наполнил собой все пространство Лермонтова. Но нигде еще не воплотился он с такой силой, как в поэме 1839 г. «Мцыри». Основной мыслью этой поэмы является мысль о неистребимости человеческого стремления к свободе и счастью. I. Обсуждение глав 1—5. Задание. Ответьте, используя слова поэмы, на вопрос: в чем трагедия Мцыри? Я мало жил, и жил в плену. Я никому не мог сказать Священных слов «отец» и «мать». А у себя не находил Не только милых душ — могил!

У героя отняты Родина, дом и родные, история, имя. (О значении слова «мцыри» см. сноску 2 на с. 132 учебника.) II. Обсуждение глав 6—15. 1) Что значило жить в понимании Мцыри? 2) Зачем Мцыри бежит из монастыря? 3) Что узнал о себе Мцыри за «три блаженных дня»? 4) Почему в рассказе Мцыри о трех днях свободы так много пейзажных зарисовок? Жить, в понимании Мцыри, — значит «ненавидеть и любить; узнать и преодолеть подлинную опасность, чтобы «сердце билося живей». Мцыри бежит из монастыря, чтобы испытать все эти чувства, чтобы Узнать, прекрасна ли земля, Узнать, для воли иль тюрьмы На этот свет родимся мы.

Познание себя начинается с обретения Отечества. Вот почему Мцыри говорит: 82

Литература XIX — начала XX века Я цель одну — Пройти в родимую страну — Имел в душе...

Бежав из монастыря, обретя физическую свободу, Мцыри освобождается и духовно: он вспоминает родной аул, семью, перед ним, как живой, предстает отец. Перенесенные испытания позволяют герою с гордостью сказать о себе: ...быть бы мог в краю отцов Не из последних удальцов.

Идее свободы созвучны картины природы в поэме: лес без берегов, небесный свод, в котором герой тонет «глазами и душой». Гроза для Мцыри уже не кара Божия, как учили в монастыре, а нечто созвучное вольной мятежной душе. В природе за стенами монастыря все проникнуто дорогой для Мцыри идеей единения: деревья словно «братья в пляске круговой», скалы «жаждут встречи каждый миг». III. Обсуждение глав 16—26. Идейный центр поэмы — схватка с диким зверем — барсом. Победить — значит отстоять свою жизнь, преодолеть подлинную опасность. Уважение к поверженному врагу («Он встретил смерть лицом к лицу, как в битве следует бойцу!») раскрывает героя как воина со своим кодексом чести. Но ситуация бегства оборачивается для Мцыри возвращением. Герой с горечью говорит: На мне печать свою тюрьма Оставила... 1) Какое р а з в е р н у т о е с р а в н е н и е ( г л а в а 2 1 ) помогает п о н я т ь трагедию М ц ы р и ? ( С р а в н е н и е с т е м н и ч н ы м цветком.)

2) Почему Мцыри называет спасительный монастырь то тюрьмой, то пленом? Ведь монахи дважды пытаются спасти ему жизнь, дают ему кров и пищу? (Образ жизни в монастыре дан в поэме как образ покоя, доходящего до бездумного, равнодушного прозябания.) Такой образ покоя возникает в песне золотой рыбки: Усни, постель твоя мягка, Прозрачен твой покров. Пройдут года, пройдут века Под говор чудных снов.

83

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Пребывание в монастыре превращается в затворничество, в «узничество». Вот почему Мцыри бежит из монастыря в настоящую жизнь. Смерть Мцыри тоже осознает как освобождение. Но примириться с такой свободой не желает: Увы! — за несколько минут Между крутых и темных скал, Где я в ребячестве играл, Я б рай и вечность променял...

IV. Перечитаем эпиграф к поэме: «Вкушая, вкусих мало меда, и се аз умираю». История эпиграфа раскрывается в учебнике (стр. 155, вопрос 2 и сноска 3, стр. 132). Современникам Лермонтова хорошо был известен сюжет, согласно которому во время одной из битв воины почувствовали себя утомленными. Саул, их предводитель, сказал, что казнит всякого, кто отведает пищу до тех пор, пока он не отомстит врагам своим. И никто из народа не вкусил хлеба. Только Ионафан, сын Саула, отведал меда. Правда, он самовольно вступил в сражение, разгромил врага и не знал о заклятии отца. Однако Саул решил казнить Ионафана и с горечью спросил: «Что сделал ты?» — «Я отведал немного меда, и вот я должен умереть», — ответил герой. В самом ответе Ионафана подчеркнута нелепость происходящего. Народ не дал совершить казнь. Почему должен гибнуть человек? — таков смысл эпиграфа. Это восстание против судьбы, бога, «с небом гордая вражда», это оправдание непокорности, защита права на свободу. Домашнее задание. Ответить на вопросы 2—8 учебника (с. 144). УРОК 23 ИДЕЙНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПОЭМЫ. ЕЕ КОМПОЗИЦИЯ

Знания на уроке: анализ поэмы, композиция, ее элементы. Словарная работа: исповедь. ХОД УРОКА

I. Беседа по вопросам домашнего задания. Задание. Прочитайте вторую главу поэмы. Сформулируйте кратко ее содержание. Что дает эта глава для понимания характера главного героя (работа над вопросом 2 на стр. 144)? 84

Литература XIX — начала XX века

II глава — завязка поэмы. В ней отражена вся жизнь Мцыри, источник его трагедии (ребенком попал в плен, отлучен от родины, своего народа, забыл родной язык). Почему всей жизни Мцыри посвящена одна глава, а «трем блаженным дням» почти вся поэма? (Только в них-то и вместилась подлинная жизнь.) 2) Какие значения слова «исповедь» вам известны (см. вопрос 3 на стр. 144)? Можно ли назвать исповедью страстный монолог Мцыри? (По форме монолог Мцыри действительно напоминает исповедь: это рассказ умирающего о том, что у него на душе. Однако по содержанию он менее всего напоминает исповедь: Мцыри не отказывается от пламенных страстей, напротив, гордится ими, не молит о прощении, не стремится к райскому блаженству, даже готов легко променять его на несколько минут подлинной свободы в родном краю. Он жалеет о том, что перед смертью вновь оказался в темнице, которая теперь, после глотка свободы, давит нестерпимо.) 3) В страстной речи Мцыри явно слышны нотки полемики, спора, хотя слушающий его монах-чернец не произносит ни слова. Однако Мцыри хорошо знает своего собеседника, представляет его жизнь и убеждения. Нечто подобное было уготовано и ему, останься он в монастыре. Докажите, что Мцыри спорит с монахом. Какие взгляды на жизнь он решительно отвергает? (Старику монастырь заменил Родину, семью, а Мцыри именно к этому стремится всей душой. Старик отвык от желаний, забыл, «как ненавидел и любил». Сердце же Мцыри жаждет испытать все чувства, какие жизнь дарит человеку. Монахов пугают грозные проявления небесных сил. Мцыри же чувствует с ними кровную связь.) Таким образом, с одной стороны — мы видим смирение, пассивность, боязнь потрясений и бурь, отказ от земных страданий и радостей, упование на рай небесный. С другой стороны — жажда бури, страсть к свободе, протест против физического и духовного рабства. II. В.Г. Белинский о поэме «Мцыри». Цель литературной критики — помочь читателю в понимании художественного произведения, воспитать эстетический вкус публики, обращая внимание на достоинства и недостатки того или иного произведения. 85

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

В.Г. Белинский стоял у истоков русской литературной критики. Его любили, его мнением особенно дорожили такие мастера слова, как И.С. Тургенев, Н.А. Некрасов, А.И. Герцен и другие. Задание. Прочитайте отрывок из статьи В.Г. Белинского «Стихотворения М. Лермонтова» (учебник, с. 144-145). Сформулируйте основные положения его статьи. III. Индивидуальное задание. Прочитайте отрывок из статьи современного литературного критика Ю. Манна «Поэтика русского романтизма».1 «...для Мцыри родной средой является именно естественная среда. И его решительный шаг — это прежде всего возвращение на круги своя. Он рвет не с усвоенным от младых ногтей мироощущением, но с образом жизни, навязанным ему позднее и насильно. Обычная ситуация бегства неуловимо обернулась ситуацией возвращения... Мцыри оставляет то, что ему заведомо чуждо, и устремляется к родному, к своему. Это не столько усилие над собой, сколько неодолимый зов природы... По отношению к «пламенной страсти» Мцыри, к его стремлению в родную стихию, все является насилием и тюрьмой, в том числе и добрый спасительный монастырь. Зло здесь существует в самом добре, в охране, в спасении, поскольку они грозят несвободой воли и неосуществлением желания. Узничество осуществляется здесь вне каких-либо резких проявлений гнета, зла и оскорбления — лишь одним подчинением заведенному порядку вещей. Мы вправе сказать... что, не имея возможности показать, как жил Мцыри в вольном краю, поэма поведала нам о том, как он не может до него дойти и как он умирает». Перескажите основные положения статьи и ответьте на вопросы:

1) Почему Ю. Манн утверждает, что решительный шаг главного героя поэмы «Мцыри» правильнее назвать не бегством, а возвращением? 2) В чем, с точки зрения Ю. Манна, проявилась героика характера Мцыри? Согласны ли вы с ним? Задание. Расскажите, какие новые стороны в понимании поэмы «Мцыри», образа главного героя раскрыла для вас литературная критика? 1

Лермонтов М.Ю. Точка зрения / Сост., биогр. справка и примеч. И.И. Подольской. М.: Лайда, 1993. С. 134-136. (Серия «Классическая гимназия».)

86

Литература XIX — начала XX века

Домашнее задание. Подготовить рассказ о Мцыри — главном герое поэмы Лермонтова — по плану: 1. Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты юноши-послушника. 2. Что увидел и узнал Мцыри во время своих скитаний? 3. Черты личности Мцыри, раскрывшиеся за «три блаженных дня». 4. Почему Мцыри не достиг Родины? 5. Как вы думаете, что личного внес М.Ю. Лермонтов в свою поэму? УРОК 24 ОБУЧАЮЩЕЕ СОЧИНЕНИЕ ПО ПОЭМЕ М.Ю. ЛЕРМОНТОВА «МЦЫРИ»

Знания науроке:цитирование как способ аргументации, оформление цитат, композиция сочинения. Словарная работа: тема и идея сочинения, тезис, цитата. ХОД УРОКА

I. Опрос домашнего задания: рассказ о главном герое поэмы по данному плану. II. Обучающее сочинение на тему: «Почему Мцыри бежал из монастыря?» Анализ темы и идеи. Задание по группам. Используя текст поэмы, ответьте на вопросы: I группа — Что говорит Мцыри о месте, где он вырос? («Я вырос в сумрачных стенах...», «На мне печать свою тюрьма оставила». Мцыри бежит из «земли чужой», «от келий душных и молитв».) II группа — К чему стремится Мцыри? («Я цель одну — пройти в родимую страну — имел в душе». Мцыри бежит «в тот чудный миг тревог и битв, где люди вольны, как орлы».) Может ли Мцыри соединить жизнь в монастыре и свои стремления? Как будет звучать идея сочинения (основная мысль, которую мы должны доказать в сочинении)? Запишем в тетрадь: «Идея (основная мысль): жизнь в монастыре невозможна для Мцыри, так как она враждебна его мечтам, желаниям, стремлениям». 87

Литература в 8 классе. Урок за уроком

III. Работа над композицией (последовательностью развития мысли в сочинении). 1. Вступление. Нужно коротко рассказать о побеге Мцыри. Однажды ночью во время грозы из монастыря бежал юношапослушник, который, как казалось, готов был изречь монашеский обет. Почему это произошло? 2. Главная часть (тезисы — основные положения, являющиеся ответом на проблемный вопрос, заданный во вступлении, и их доказательства). Сформулируем основные тезисы. — Мцыри живет в «земле чужой», а рвется на родину. — Он чувствует себя запертым в тюрьме, а мечтает о воле. — Он одинок, а стремится к людям, вместе с которыми хотел бы преодолевать опасности, дружить, любить. Раскроем первый тезис. Мцыри долго прожил в монастыре, но эти годы не стерли в его памяти образ родины. Он постоянно думает о ней, живет, «томим неясною тоской по стороне своей родной». Забираясь на высокую башню монастырской стены Мцыри пытается увидеть родную землю хотя бы издали. Он сам говорит о своей мечте: «Я цель одну — пройти в родимую страну — имел в душе». А между тем герой заперт в монастыре, в «земле чужой». Каково назначение цитат (слов из текста) в данном отрывке сочинения? (Они подтверждают, аргументируют наши выводы словами текста.) Правила цитирования (запись в тетради): а) цитата, как правило, заключается в кавычки; б) стихотворная цитата из двух и более строк, написанная с соблюдением стихотворной строфы, пишется без кавычек; в) при пропуске слов в цитате ставится многоточие. ВЫВОД. Таким образом, Мцыри бежал из монастыря, потому что жизнь в нем противоречила его мечтам, желаниям, стремлениям. Домашнее задание. Напишите сочинение на одну из предложенных тем: 1) Что значило жить в представлении Мцыри? 2) Почему Мцыри перед смертью из всей жизни вспоминает только «три блаженных дня»? 3) Почему Мцыри не нашел пути на родину? 4) Какую роль играют картины природы в рассказе Мцыри?

88

Литература XIX — начала XX века УРОК 25 ТЕМА И ИДЕЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. РАБОТА НАД СТАТЬЕЙ УЧЕБНИКА

Знания на уроке: тема, идея художественного произведения. Словарная работа: «рабочее» определение, «широкая» и «узкая» тема, микротема, авторская позиция. ХОД УРОКА

I. Учебник, с. 153. Статья «Тема и идея художественного произведения». Понятие темы. Задание. Прочитайте первый абзац статьи. О каких произведениях, изученных в прошлые годы на уроках литературы, напоминает нам автор статьи? («Бородино» Лермонтова, «Детство» Л.Н. Толстого, «Муму» И.С. Тургенева, «Данко» — отрывок из рассказа «Старуха Изергиль» М. Горького.) Как вы узнали эти произведения? Задание. Прочитайте определение темы художественного произведения, выделенное курсивом. Какое еще рабочее определение темы предлагается в статье? (Тема — это то, о чем пишет автор.) Часто на тему произведения указывает его название, например, «Хамелеон» А.П. Чехова, «Необычайное приключение...» В.В. Маяковского. Какие еще примеры прямого обозначения темы в названии произведения вы можете привести? Тема бывает широкая, обобщенная, включающая в себя несколько микротем и узкая, предельно конкретная. В прошлом году мы читали два произведения о сложных взаимоотношениях взрослых и детей в пору их взросления: главы из повести Л.Н. Толстого «Детство» и рассказ И.А. Бунина «Цифры». Какое из названий шире и почему? Сформулируйте основную тему поэмы «Мцыри». Какие микротемы она в себя включает? II. Понятие широкой и узкой темы сочинения. Проверка домашнего задания. Для домашнего сочинения были предложены две похожие темы: «Что значило жить в представлении Мцыри?» и «Почему Мцыри перед смертью из всей жизни вспоминает только «три блаженных дня?» Какая из этих тем более широкая? Прочитайте сочинения на эти темы (1 -2 на каждую тему). При обсуждении сочинений следует обратить внимание на то, уда89

Литература в 8 классе. Урок за уроком

лось ли учащимся в первой теме подойти к более широким обобщениям, чем во второй. III. Идея художественного произведения. Задание. Дочитайте статью до конца. Сформулируйте для литературоведческого понятия «идея художественного произведения» рабочее определение. (Идея — основная мысль произведения). Подумайте, что больше — тема или идея — зависит от личности автора, его мировосприятия? (Конечно, идея.) Вспомните произведения разных авторов с одинаковым названием. Сформулируйте идеи этих произведений. Если на тему произведения часто «намекает» название, то идее, как правило, подчинен эпиграф. Задание. Сформулируйте идею поэмы «Мцыри». Докажите ее связь с эпиграфом. Эпиграф может «спорить» с идеей произведения, тем самым подчеркивая ее значимость («Железная дорога» Н.А. Некрасова). Значимость эпиграфа хорошо чувствовал А.С. Пушкин. В «Капитанской дочке» он подобрал эпиграф не только ко всей повести, но и к каждой главе. Домашнее задание. 1. Подготовить для выразительного чтения наизусть отрывок из поэмы «Мцыри». 2. Выучить определение темы и идеи художественного произведения. УРОК 26 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ НАИЗУСТЬ ОТРЫВКОВ И З ПОЭМЫ

Знания на уроке: анализ поэтического эпизода. Словарная работа: ключевые слова, поэтический образ. ХОД УРОКА

I. Анализ проверенных учителем домашних сочинений. Чтение сочинений, их анализ и самоанализ с учетом следующих вопросов: 1. Раскрыта ли тема сочинения? 2. Есть ли связь между различными его частями? 3. Нет ли сбоя на пересказ? 4. Правильно ли употреблены цитаты? 5. Убедителен ли вывод? 90

Литература XIX — начала XX века

6. Есть ли фактические неточности, речевые ошибки? 7. Чем интересно данное сочинение? Заметим, что работа над каждым из прочитанных сочинений должна направляться учителем и завершаться его комментарием. II. Выразительное чтение наизусть отрывков из поэмы может быть проведено в виде конкурса чтецов. Авторам лучших сочинений можно предложить составить жюри конкурса. Задача жюри — не просто выявить лучших чтецов, но и оценить глубину восприятия текста исполнителями отрывков.

Карточка для жюри с примерными вопросами и заданиями: 1. Сформулируйте тему выбранного вами отрывка. 2. Назовите основную мысль прочитанного отрывка. 3. Какие художественные образы нарисованы в данном эпизоде? 4. Перечислите в прочитанном тексте ключевые слова, помогающие раскрыть духовный мир лирического героя. 5. Какие средства художественной выразительности используются в данном отрывке? 6. Как передается в данном фрагменте крайнее волнение лирического героя? 7. Какую роль в композиции поэмы играет данный эпизод? 8. Оцените роль пейзажа в выбранном отрывке. 9. Какую роль в самопознании героя имеет данный эпизод? 10. Можно ли назвать данный отрывок самостоятельным, завершенным эпизодом в поэме и почему? III. Подведение итогов конкурса. Чтение своих отрывков членами жюри. Ответы на вопросы класса. Домашнее задание. Чтение пьесы «Ревизор». Индивидуальные задания. Подготовить рассказ о постановках «Ревизора» в Петербурге и в Москве. Карточка 1 Примерный ответ ученика о первой постановке « Р е в и з о р а » в Петербурге 1 Комедия удивила актеров еще во время первого чтения ее автором. «Что же это такое? Разве это комедия?» — шептали слушатели друг другy.Участникам спектакля она казалась трудной и малопонятной. Актер Александрийского театра Григорьев писал: «...эта пьеса пока для всех нас 1

См.:Войтоловская Э.Л. Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор».Комментарий.Л.: Просвещение, 1971.

91

Литература в 8 классе. Урок за уроком как будто какая-то загадка». Присутствуя на репетициях, Гоголь видел то смятение, в котором находились актеры: их смущали непривычные герои пьесы — чиновники, отсутствие любовной интриги, язык комедии. Однако ни большая часть актеров, ни инспектор театра Храповицкий не придавали должного значения советам автора, игнорировали его указания. Впоследствии Гоголь писал, что «костюмировка большей части пьесы была очень плоха и карикатурна». Единственный актер Сосницкий, игравший Городничего, устраивал Гоголя. Он, действительно, покорил в этой роли зрителей. Еще Гоголь надеялся на актера Афанасьева, игравшего Осипа и обнаружившего, по словам писателя, «внимание к словам». Игра блестящего водевильного актера Н. Дюра в роли Хлестакова не удалась. Вместо живой, психологически сложной натуры Хлестакова Дюр вывел на сцену водевильного шалопая и вертопраха. Кстати, такая трактовка роли получила распространение в XIX веке. Общественного содержания пьесы актеры не оценили и не разгадали. И все же, несмотря на то, что только двое из актеров удовлетворяли Гоголя, «Ревизор» произвел на публику ошеломляющее впечатление. И день первой постановки — 19 апреля 1836 года — стал великим днем русского театра. На этой премьере присутствовал царь, который остался доволен спектаклем: «Пьеса весьма забавна, только нестерпимое ругательство на дворян, чиновников, купечество», — так оценил он спектакль. Один из хроникеров написал о спектакле: «Успех был колоссальный. Публика хохотала до упаду и осталась очень довольна исполнением. Государь, уезжая, сказал: «Тут всем досталось, а больше всего мне». Как же получилось, что при такой оценке пьеса увидела свет? Предполагают, что до прохождения цензурного комитета она была прочитана и одобрена Николаем I, который сначала не понял всей огромной разоблачающей ее силы, как не поняли этого вначале ни актеры, ни театральная дирекция. Скорее всего, Николай полагал, что Гоголь смеялся над заштатными городишками, их жизнью, которую сам он со своей высоты презирал. Подлинного смысла «Ревизора» он не понял. Недоумение охватило и первых зрителей. Об этом пишет П.В. Анненков: «...напряженное внимание, судорожное, усиленное следование за всеми оттенками пьесы, иногда мертвая тишина показывали, что дело, происходившее на сцене, страстно захватило сердце зрителей». Недоумение переродилось в негодование, особенно возросшее в V акте. Общий приговор был страшен: «Это — невозможность, клевета и фарс». Карточка 2 Примерный ответ ученика о постановке пьесы в Москве 1 После премьеры в Александрийском театре настроение Гоголя изменилось: он переслал московским актерам пьесу. В письме актеру 1 Войтоловская Э.Л. Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л.: Просвещение, 1971.

92

Литература XIX — начала XX века Щепкину просил «из дружбы» к нему «взять на себя все дело постановки «Ревизора», а самому Щепкину предложил взять роль городничего. Гоголя просили приехать в Москву и начать репетиции, но этого не произошло. Однако он переписывался со Щепкиным, делился своими соображениями по поводу постановки. Он просит, чтобы роль Хлестакова не играли «с обыкновенными фарсами, как играют хвастунов и повес театральных». 25 мая 1836 года в Малом театре состоялась премьера «Ревизора». В зал попала только часть публики, так как администрация объявила спектакль абонементным и тем самым ограничила доступ на спектакль широкой публики. На него попали аристократы из светских гостиных, не способные оценить комедию. По словам критика Надеждина, все актеры в сущности не поняли замысла Гоголя: они должны были играть «без всякого увеличения», то есть «просто, верно, тихо, добродушно». А они захотели смешить. Выделяет Надеждин игру Щепкина, который «не усиливал, не пародировал, но все-таки представлял городничего, не был им», при «сметливости городничего, не следовало ему чувствовать себя таким скованным, принужденным...». Щепкин не был доволен ни игрой актеров, ни своей. В письме Гоголю он пытался объяснить, почему публика осталась равнодушна к комедии. «...Один знакомый, — писал он, — забавно объяснил мне эту причину: «Помилуй, говорит, как можно было лучше ее принять, когда половина публики берущей, а половина — дающей». Последующие спектакли проходили с успехом. Пьеса стала темой всеобщих разговоров. С каждым разом все увлеченней играл городничего Щепкин, став ведущей фигурой спектакля. Один из рецензентов так писал о его игре: «...всю свою роль Щепкин вел с таким совершенством, какого только можно ожидать от актера. Кажется, что Гоголь с него списывал своего городничего, а не он выполнял роль, написанную Гоголем». Актеру хорошо были знакомы люди, подобные городничему: бывший крепостной, он ненавидел их власть, как и крепостничество, органически связанное с нею. В 1838 году в «Московских ведомостях» В.Г. Белинский напечатал статью, посвященную сопоставлению игры двух актеров, Щепкина и Сосницкого. В ней он обошел разбор игры петербургского актера, отдав предпочтение таланту Щепкина. «Какое одушевление, какая простота, естественность, изящество! Все так верно, глубоко истинно... Актер понял поэта: оба они не хотят делать ни карикатуры, ни сатиры, ни даже эпиграммы; но хотят показать явление действительной жизни, явление характеристическое, типичное». Из этой и еще одной статьи Белинского видно, что благодаря Щепкину и общности понимания пьесы всем составом труппы постановка

93

Литература в 8 классе. Урок за уроком «Ревизора» в Москве стала большим общественным событием, которое сыграло важную роль в истории русского театра. Не подлежит сомнению тот факт, что изменения в текст пьесы Гоголь вносил и благодаря игре актеров. УРОК 27 Н.В. ГОГОЛЬ - ПИСАТЕЛЬ-САТИРИК. ЖИЗНЕННАЯ ОСНОВА КОМЕДИИ «РЕВИЗОР». « Р Е В И З О Р » В ТЕАТРЕ Всемирное произведение, обнажающее жизнь современного человека до самых глубин. Ю. Манн

Знания на уроке: комедия; юмор, сатира; сюжет и композиция драматического произведения; тема и идея. Словарная работа: водевиль, репертуар, плагиат, фабула и сюжет, пародия, эпиграмма, типичный и типическое, а также сноски в хрестоматии. ХОД УРОКА

I. Повторение. Какие произведения Гоголя вам известны? Каких литературных героев, созданных писателем, вы помните? Чем они привлекают ваше внимание? ВИКТОРИНА'

1) Какую пословицу Гоголь взял в качестве эпиграфа к «Ревизору»? а) на всякого мудреца довольно простоты; б) на зеркало неча пенять, коли рожа крива; в) не в свои сани не садись.

2) Кто из персонажей «Ревизора» брал взятки борзыми щенками? а) Ляпкин-Тяпкин; б) Хлопов; в) Земляника.

3) Что является отличительной чертой Хлестакова? а) легкомыслие; б) хитрость; в) трусость. 1

Есин А.Б. Русская литература XIX века. Задачи, тесты, полезные игры. М.: Флинта, 1998.

94

Литература XIX — начала XX века

4) Какую меру против ревизора Городничий считает наиболее надежной? а) лесть и угождение; б) взятку.

5) Кто из персонажей «Ревизора» говорит о себе, что у него «легкость в мыслях необыкновенная»? а) Бобчинский; 6) почтмейстер; в) Хлестаков.

б) Кто это говорит? «Я всякий день на балах. Там у нас и вист свой составился: министр иностранных дел, французский посланник, английский, немецкий посланник и я. И уж так уморишься играя, что просто ни на что не похоже». 7) Кто и о ком это говорит? «...видишь ты, нужно в каждом городе показать себя! Добро бы было в самом деле что-нибудь путное, а то ведь елистратишка простой!» 8) Кто кому пишет? «Спешу тебя уведомить... что состояние мое было весьма печальное, но, уповая на милосердие Божие, за два соленые огурца особенно и полпорции икры рубль двадцать пять копеек...» 9) Кто кому пишет? «Спешу уведомить тебя... какие со мной чудеса... Все мне дают взаймы... Оригиналы страшные. От смеху ты бы умер...» 10) Кому снится: «...какие-то две необыкновенные крысы. Право, эдаких я никогда не видывал: черные, неестественной величины!..» Ответы: 1б, 2а, За, 4б, 5в, 6 — Хлестаков, 7 — Осип о Хлестакове, 8 — Городничий Анне Андреевне, 9 — Хлестаков Тряпичкину, 10 — Городничему. II. Знакомство с материалами учебника «Великий сатирик о себе», «Н.В. Гоголь о театре» и беседа по вопросам: 1) О каком поприще мечтал Гоголь в юности? (О государственной службе, которая даст возможность «сделать что-то для общего добра», мечтал служить на благо родины.) 2) Какое умение, развившееся в Гоголе, помогло ему стать писателем? (Умение угадывать человека.) 3) Расскажите о влиянии Пушкина на Гоголя. (Задумав написать комедию, Гоголь искал смешной сюжет и обратился за помощью к Пушкину. Именно Пушкин подсказал сюжет «Реви-

95

Литература в 8 классе. Урок за уроком

зора», рассказав, как его приняли за важное лицо, прибывшее в Петербург с тайным поручением, когда он в Оренбурге собирал сведения о Пугачеве.) 4) Какую задачу ставил перед собой Гоголь, приступая к созданию комедии «Ревизор»? («...собрать в одну кучу все дурное в России... и за одним разом посмеяться над всем».) 5) Какова роль театра, по мысли сатирика? (Театр — великая школа, которая дает зрителям живой полезный урок.) 6) Какие факты биографии Гоголя говорят о его интересе к театру? (Отец В.А. Гоголь-Яновский писал комедии для домашнего театра богатого вельможи Трощинского, в них Гоголь играл вместе с родителями; выступал на сцене гимназии в Нежине; в поисках заработка в Петербурге пытался поступить в актеры, но получил отказ, потому что читал просто, без декламации.) О том, как читал Гоголь, вспоминает И.С. Тургенев. Стр. 158 хрестоматии — этот материал прочитать дома. По свидетельству современников, в начале 30-х годов Гоголя занимала русская комедия. У него были свои представления об этом драматическом жанре. Повторим, что такое драма как жанр и род литературы. В чем отличие драмы от лирики и эпоса? Для того чтобы учащиеся закрепили свои знания этих литературоведческих понятий, можно предложить им прочитать стр. 236—237 хрестоматии. Материал для учителя1 Представления Гоголя о театре определялись самой жизнью, в том числе и литературной. Русскому зрителю уже были известны «Недоросль» Фонвизина, «Горе от ума» Грибоедова, в которых Гоголь находил новые принципы раскрытия человеческих характеров. В этих комедиях характеры обусловлены общественными обстоятельствами, социально и исторически верны, типичны — и одновременно они живые, неповторимые индивидуальности. Гоголь продолжил развитие творческих достижений своих предшественников. Он отказался от светской тематики, от нарочито примитивных положений водевиля, где сюжет двигается забавными или любовными историями. Не удовлетворяла его и обличительная комедия с добродетельными героями, с резким нравоучением, с наказанием порока прямо на глазах зрителей. 1

96

Манн Ю. Поэтика Гоголя. М.: Художественная литература, 1988.

Литература XIX — начала XX века Гоголь считал, что комедия выполнит свое назначение только тогда, когда идея произведения выявится в системе образов, в композиции, в сюжете, то есть в художественной ткани комедии, а не в прямых словесных формулах-назиданиях. Автор должен стремиться к тому, чтобы мысль, которая «правит пиесою», доказывалась через правдивые и живые образы. Комедия должна жить по законам правды. Она должна быть национальной. В этом случае она принесет пользу. Так перед Гоголем встала задача художественного изображения государственного устройства и главной фигуры в нем — чиновника. Первым (неоконченным) его драматическим произведением стала комедия о чиновничьих кругах — «Владимир третьей степени». В середине 30-х годов Гоголь работает почти одновременно над двумя комедиями из современной жизни: «Игроки» и «Женихи» (позднее переработанные в «Женитьбу»). В середине 1835 года он начал готовить ее к постановке, но увлекся новым замыслом. Это был «Ревизор». Пьеса эта, как пишет Ю. Манн, «во всей истории русского и мирового театра... вознеслась как одна из самых высоких, недосягаемых вершин».

III. Слово учителя о создании «Ревизора».1 Известно, что в одну из встреч в октябре 1835 года Пушкин передал Гоголю сюжет «Ревизора». Первая черновая редакция была написана очень быстро: письмо Гоголя к Погодину от 6 декабря 1835 года говорит о том, что к этому времени были завершены две редакции пьесы. Черновые наброски всегда делались Гоголем быстро, много времени уходило на «оттачивание» произведения. Всего над текстом комедии Гоголь работал 17 лет. За год до смерти, в 1851 году, он внес последние изменения в одну из реплик 4 действия. Окончательной редакцией считается текст 1842 года. Прижизненных редакций комедии было три: 1836,1841 и 1842 года. Наверное, ни одна вещь Гоголя не вызывала такого количества авторских дополнений, разъяснений, комментариев: «Театральный разъезд после представления новой комедии» (1842), «Отрывок из письма, писанного автором вскоре после первого представления «Ревизора» к одному литератору» (опубликован в 1841), «Предуведомление для тех, кто пожелали бы сыграть как следует «Ревизора» (около 1846, опубликовано в 1856), «Развязка «Ревизора», причем финал представлен двумя редакциями 1

Войтоловская Э.Л. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л. Просвещение, 1971.

4 Литература, 8 класс

97

Литература в 8 классе. Урок за уроком

(1846, опубликован в 1856). Главная просьба всех разъяснений: не принимать произведение за водевиль и карикатуру. Хотя исходным импульсом комедии послужило желание «собрать в одну кучу все дурное в России... и за одним разом посмеяться над всем», ее художественный смысл гораздо шире и глубже. Работая над текстом, Гоголь мечтал вернуть комедии утраченное ею общественное значение, о чем говорится в статье «Петербургская сцена в 1835/36 году». Сюжет, который Гоголь использовал для своей комедии, не был столь оригинален. История про мелкого чиновника, которого городничий и другие чиновники маленького уездного городка приняли за ревизора, легла в основу комедии Квитки-Основьяненко «Приезжий из столицы, или Суматоха в уездном городе», написанной в 1827 году. Та же история описывалась в повести Александра Вельтмана «Провинциальные актеры», позже название было изменено на «Неистовый Роланд». Вельтман даже упрекнул Гоголя в плагиате. Однако это был несправедливый упрек. При внешнем сходстве фабулы сюжеты произведений были разными. Принципиальная новизна комедии Гоголя состоит в том, что лицо, которое было принято чиновниками за важную персону, и не собиралось никого обманывать. Тема «Ревизора» взята Гоголем из самой действительности. Ситуация в России была такой, что полным хозяином губернии был губернатор, а уездного города — городничий. Всюду царили произвол и беспорядки. Единственным, что сдерживало местные власти, был страх перед ревизором из Петербурга. Гоголь взял как будто бы старую, давно бытовавшую в литературе тему (должностные злоупотребления) и создал произведение, оказавшееся обвинительным актом против всей российской государственности Николая I. Вот почему все происходящее на сцене зрители восприняли необыкновенно остро. Побываем и мы на первых представлениях комедии «Ревизор» в столичных театрах. 5. Сообщения учеников о первых постановках пьесы «Ревизор». Домашнее задание. Перечитать I действие комедии и стр. учебной хрестоматии 239—241 «Николаевская Россия во времена Гоголя». Устно ответить на вопрос: как эта статья помогает понять события, происходящие в комедии Гоголя? 98

Литература XIX — начала XX века

Индивидуальное задание. Подготовить по карточке сообщение о некоторых современных постановках «Ревизора» (к уроку 28). Карточка О постановке «Ревизора» в Ленинградском Большом драматическом театре имени Горького О спектакле Товстоногова... много написано. Пишут, что главный герой его — страх (так считает и сам режиссер), что черная кукла мистического «ревизора», которая висит над сценой и то и дело выхватывается светом прожектора и иногда сходит на землю, дублируя Хлестакова, и есть удача, гвоздь всего. Это черный страх в черном небе, который спускается, наконец, под руку с жандармом. Не сатиру я видел... а «смех, родившийся от любви... Я видел это в Хлопове (Н. Трофимов), в Шпекине (М. Волков), в Добчинском (Г. Штиль), Бобчинском (М. Данилов), в городничем (К. Лавров) и даже в Осипе, когда он гладит Хлестакова по голове и говорит ему, как дядька дитяти: «Ей-богу, поедем». Правда, этот жест циничный, жест насмешки, но и Осипу делается жаль своего барина, а с ним и себя. Осипа играет Сергей Юрский... С первого появления Осипа в спектакле мы чувствуем, что он не тень Хлестакова, а нечто большее, чем тень. Кровать, на которой валяется Осип, выдвинута на острие сцены, в первый ряд зала. Осип потягивается на ней, перевертывается, мучается ленью. С. Юрский играет не просто лень, а разврат и мизантропию лени (человеконенавистничество), и когда он поворачивается в зал и говорит: «кажись теперь... весь свет съел бы», мы верим: съел бы, если бы мог. Он всех нас слопал бы, дай ему волю. Осип-Юрский и внешне не похож на других осипов. Он в пенсне, в жилетке, на одной руке у него белая перчатка... он значителен в этом наряде... напоминает федотовского «свежего кавалера»... События «Ревизора» — звездный час Хлестакова, минута его воплощения. У Гоголя он все время спешит, лихорадочно торопит часовую стрелку... Обман Хлестакова не его вина, это гипербола, которой он вознаграждает себя за ничтожную цену обыкновенного «жребия». Хлестаков — генерал, Хлестаков — главнокомандующий, Хлестаков — гроза Государственного совета — не плут на вершине своего успеха, а человек, которому можно сочувствовать. Таким и играет его Олег Басилашвили... Он внутренне преодолевает искус играть плута, потому что играется, потому что Хлестаков как будто и плутует на деле, но Хлестаков1 Использована книга: Золотусский И. Очная ставка с памятью. М.: Современник, 1983. О постановке в Ленинградском Большом драматическом театре имени Горького.

99

Литература в 8 классе. Урок за уроком мальчишка, Хлестаков-дитя выскакивает из него, из его дежурных улыбок, шарканий ножкой, рисовки. Хлестаков в спектакле в железных клещах Осипа. Осип выплывает из-за его спины, как фигура первой величины, как сила, которая руководит Хлестаковым... Городу кажется, что он дурачит «ревизора», но дурачит всех Осип, он торжествует в финале, а не Хлестаков... «Ревизор» в Б Д Т — это спектакль стихии, спектакль-организм, где все вихрь и все целое, все мысль и капля к общей мысли. Даже голос И. Смоктуновского, который произносит... несколько фраз, тоже действующее лицо. Он звучит в прологе, когда читает эпиграф к пьесе, и он завершает ее тем же эпиграфом. Только теперь он не таинственен, не злорадно-насмешлив, как вначале, — это смех, переходящий в рыдание по героям. В голосе Смоктуновского дрожит сострадание — нерв голоса Гоголя. «На зеркало неча пенять, коли рожа крива... Ха-ха-ха!..» — смеется он, и смех переходит в кашель, в захлебывающийся звук. Он раздается тогда, когда гроза возмездия уже грянула и все онемели в ее вспышке. У Товстоногова три немых сцены, а не одна. Первый удар грома сражает бедного смотрителя училищ. Все кидаются к нему и окаменевают. Второй — призыв к спасению. Толпа бросается врассыпную. Третий — покаяние. Никто никуда не бежит. Все упали на землю, на колени, закрыв головы от гнева Божия. Но... не раскаты грома остаются в душе... Остается звон бубенцов и видение тройки — той тройки, что унесла Хлестакова. Хлестаков... всегда уезжал где-то за сценой. Звенел колокольчик, раздавался крик ямщика... и он уносился, как будто его и не было. Здесь он мчится прямо на вас. Вертлявость, ребячество, воздушность жестов О. Басилашвили к концу пьесы гаснут, как бы в недоумении, овладевающем героем. Сначала это краткие паузы среди веселья... потом окаменение с выражением вопроса и грусти на лице. Уже в момент сватовства и счастливого благословения на брак Хлестаков... вдруг, как ребенок, прижимает палец к губам. Его глаза начинают растерянно бегать. Что же это с ним?.. ему не дано постигнуть... И вот последние реплики, прощание... И тут О. Басилашвили делает паузу и обращается к залу: «...признаюсь, от всего сердца... мне нигде не было такого хорошего приема...» Скорбное лицо только что вертящегося мальчишки взросло. У него даже губы дрожат... Никогда и нигде не будет ему уже такого хорошего приема... И вот Хлестаков уже в бричке... и тройка трогает... набирает скорость, и вот подскакивают и валятся на Хлестакова бутафорские сахарные головы, вот уже прежнее недоумение появляется на его лице, и оно вытягивается, улыбка превращается в вопрос. Он робчее машет и по инерции раздает воздушные поцелуи...

100

Литература XIX — начала XX века На лице Осипа наглая улыбка... Славно повеселились, славно и доедем. А что впереди? Да ничего впереди! Музыка отвечает темпу скачки. Она уже стучит копытами лошадей по проселочной дороге, она торжественно удала, она почти эпична. И только пассажир тройки, все еще механически машущий кому-то, уже не смеется и не радуется. Горькие слезы текут по щекам Хлестакова, и гримаса боли искажает его лицо. «Эй вы, залетные!»

Продумать вопрос: что является завязкой комедии? Для этого повторить литературоведческие термины, прочитав статью на стр. 236—237 «Сюжет драматического произведения». УРОК 28 РАЗОБЛАЧЕНИЕ НРАВСТВЕННЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ПОРОКОВ ЧИНОВНИЧЬЕЙ РОССИИ. «РЕВИЗОР» В СОВРЕМЕННЫХ ПОСТАНОВКАХ ...добродушные жулики из «Ревизора». Владимир Набоков

Знания на уроке: жизненная основа и обобщающий смысл комедии «Ревизор». Словарная работа: взяточничество, казнокрадство, самоуправство, произвол, безнаказанность, мошенничество, подобострастие, фантасмагория. ХОД УРОКА

I. Сообщение специально подготовленного ученика по карточке о некоторых современных постановках «Ревизора». II. Объявление темы урока, запись эпиграфа, в связи с которым возможна постановка проблемы: согласны ли вы с такой оценкой гоголевских чиновников известным писателем? III. Вступительное слово учителя. Обычно, читая эпическое произведение, мы, читатели, обращаем внимание на время и место действия. Что можно сказать о времени и месте действия в комедии? Уездный город удален от центров. Городничий замечает: «Да отсюда хоть три года скачи, ни до какого государства не доедешь» — I д., I явл. Время действия — 1831 год. Судья говорит о том, что он 15 лет сидит на судейском стуле (I д.), а в сцене с Хлестаковым докладывает: «С 816 года был избран на трехлетие по воле дворянства и продолжал должность до сего времени» — IV д., III явл. 101

Литература в 8 классе. Урок за уроком

В ранней редакции комедии почтенный чиновник Растаковский в беседе с Хлестаковым на вопрос собеседника, как давно он подавал просьбу о пенсии, разъясняет: «...не так... давно, — в 1801 году... да вот уже 30 лет нет никакой резолюции». В комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» перед читателем и зрителем проходят чиновники, городские помещики, мещане, крепостные, полицейские. Гоголь изобразил типичный для первой половины XIX века небольшой уездный город с характерными для него чертами жизни: произволом местных властей, отсутствием необходимого контроля за порядком в городе, невежественностью его обитателей, грязью, неблагоустроенностью. Свидетельства современников подтверждают мысль о типичности запечатленных Гоголем черт общественного строя России. IV. Проверка выполнения домашнего задания. Используя материал статьи, прочитанной дома, учащиеся подтверждают примерами I действия пьесы повсеместность изображенного Гоголем произвола и беззакония властей. 1. Присутственные места. В канцелярии процветает пьянство чиновников. В комедии городничий тоже упоминает о заседателе, от которого такой запах, будто он вышел из винокуренного завода. 2. В уездных городах грязь, тьма, неустроенность быта. Деньги, выделяемые на строительство набережной, истрачены. В «Ревизоре» тоже говорится о церкви, на которую были из государственной казны выделены деньги, но ее не построили, а говорят, что она сгорела. 3. Процветает произвол властей, как в комедии Гоголя, повсеместно секут невинных, вскрывают письма. Начальник третьего отделения приказывает вскрывать корреспонденцию; взятки берутся деньгами, продуктами. Из комедии мы узнаем о том, что взятки брались борзыми щенками. Материал для учителя Первым в галерее городских чиновников появляется Артемий Филиппович Земляника. Заметно, что автор сделал этого героя не только смешным, но отталкивающе неприятным лицом. Перед читателем проныра и плут, который абсолютно не занимается делами попечительства в богоугодных заведениях. Диалог городничего и судьи рисует картину уездного суда. Городничий понимает «неприличие» шныряющих гусей с маленькими гусенками «в передней, куда обыкновенно являются просители». Аммос Фе-

102

Литература XIX — начала XX века дорович соглашается с ним. О деятельности судьи мы узнаем из слов городничего, который распорядился на время, пока не «проедет ревизор», снять висящий «над самым шкапом с бумагами охотничий арапник». Сам Аммос Федорович не скрывает своего пристрастия к собакам и подчеркивает, что он не стесняется говорить о взятках «борзыми щенками». Важнее собственных дел для него нет ничего, делами подсудимых он не интересуется и считает, что разобраться в них нельзя. Самым жалким из чиновников в «Ревизоре» показан смотритель училищ Хлопов Лука Лукич. Речь перепуганного насмерть чиновника говорит и о положении всего учительства, находящегося под неусыпным надзором властей. В то время, когда все чиновники заняты только одним — приездом ревизора и скрытием своих «грешков», почтмейстеру горя мало. Он с удовольствием берет на себя поручение, читает письма, отлично зная, что для него в них много любопытного. У него нет такой возможности «грешить», как у других чиновников, поэтому он спокоен.

V. Распределение ролей. Знакомство с «Замечаниями для господ актеров» на стр. 160—161. Учитель обращает внимание учеников на сноски, которые сопровождают описание характеров и костюмов. Выясняет, на какие комические подробности описания героев они обратили внимание. Например, смешные фамилии, сочетания имени и отчества, черты характера и некоторые детали жизни: Хлестаков — «приглуповат», Ляпкин-Тяпкин прочитал всего 5—6 книг, но при этом «несколько вольнодумен» и т.д. (Целесообразно прочитать явления I—V подряд. Это даст возможность увидеть стремительность развития первого действия, почувствовать нарастание страха, переполоха у чиновников.) После чтения по ролям предполагается обмен впечатлениями об «игре актеров». VI. Беседа по вопросам: 1) Почему так волнует городничего «инкогнито проклятое»? 2) Кто особенно боится ревизора и почему? 3) Почему Бобчинский и Добчинский приняли Хлестакова за ревизора? 4) Каково ваше мнение о завязке комедии? Материал для учителя1 Ревизор-инкогнито — неожиданно нависшая опасность для городничего. Проверяется вся губерния и «особенно наш уезд». Не исключе1 См.:Войтоловская Э.Л. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л.: Просвещение, 1971.

103

Литература в 8 классе. Урок за уроком но, что ревизор вызван по специальному доносу на городничего когонибудь из обиженных купцов или граждан города. До 1823—25 годов каждая губерния ревизовалась раз в 3 года. Большие сановники сами по России не ездили, а посылали молодых чиновников, находящихся на самых низших ступенях служебной лестницы. Чиновники приезжали не в мундире, а в гражданской одежде; это облегчало тайное наблюдение за порядками в губернии. Страх охватывает всех, но с отца города первый спрос, да и грехи у него посолиднее: в руки плывут не только шубы и шали, но и городская, то есть государственная, казна, средства, отпущенные на благоустройство города, социальные нужды. Городничий хоть и растерян, но очень ловок и деловит. Он великий дипломат и пройдоха: знает амбиции судьи, трусость и беспомощность смотрителя училищ, готовность Земляники во спасение продать мать родную. Вывод один: грабили вместе, вместе и отвечать. После чтения письма «от кума» первый разносчик сплетен Бобчинский понесся по городу. В голове вертелось одно: ревизор инкогнито. Заглянув вместе с Добчинским в трактир закусить, замер над своей тарелкой с семгой, когда молодой человек в партикулярном платье (то есть в штатском) «с этаким рассуждением в лице» заглянул к ним в тарелки. «Ну кто еще может быть, если не ревизор? — так думал он. — Он! И денег не платит, и не едет, кому же быть, как не ему?» До чего же сильным должно быть подобострастие человека, чтобы съежиться и задрожать над тарелкой, онеметь от страха. Гоголь раскрывает самый момент «ошибки». То, что Хлестаков заглянул в тарелки Бобчинского и Добчинского, послужило основанием для городничего принять его за ревизора. «Вот он — источник комического и смешного!» — писал В.Г. Белинский. Для ошибки городничего в сущности повода почти и не требовалось: он был в таком состоянии, что любое абсурдное утверждение казалось ему важным доказательством. Этот момент Белинский и считает завязкой драматической интриги комедии. Однако единодушия у критиков по этому вопросу нет. Считают, что завязки в комедии две. Первая заключается в первой реплике городничего (I явление), вторая — сообщение Бобчинского и Добчинского о Хлестакове, которого они приняли за ревизора.

5) Почему все герои названы Гоголем по имени и отчеству, а Сквозник-Дмухановский — городничим? В «Замечаниях для господ актеров» Гоголь выдвигает фигуру городничего на первый план, но не называет его фамилии. Положение городничего в комедии выражает объективное положение вещей: он начальник, важная персона. В 1-м действии он 104

Литература XIX — начала XX века

является главным действующим лицом, чиновники только вторят ему, ведут его линию. Вся власть в уездных городах принадлежала городничим безраздельно, даже функции полиции лежали на них. Недаром хозяин трактира собирается пожаловаться на Хлестакова городничему. В его ведении находились и тюрьмы. Вот почему так перепугался Хлестаков, когда городничий предложил ему переехать на другую квартиру. Современники обнаруживали в комедии Гоголя намеки и детали, восходящие к фактическим событиям. Так, например, слова городничего о невыстроенной церкви напоминали тогдашним зрителям громкую аферу с построением в Москве храма Христа Спасителя по проекту А.Л. Витберга, в результате которой была распущена комиссия, истратившая огромные суммы, но ничего не построившая.1 6) Какие общественные пороки обличает Гоголь в деятельности городничего и чиновников уездного города? (Ученики назовут казнокрадство, самоуправство, произвол властей, безнаказанность, мошенничество.) О первом действии комедии Белинский сказал, что «все это больше, нежели портрет или зеркало действительности, походит на действительность, нежели действительность походит сама на себя, ибо все это — художественная действительность, замыкающая в себе все частные явления подобной действительности...» Домашнее задание. Перечитать II и III действия комедии. Сравнить две сцены I действия — III и V явления. В чем заключается проявление комического в этих сценах? Чем различается в них смех? Прочитать статью «В.Г. Белинский о комедии «Ревизор». Индивидуальное задание. Подготовить по карточке рассказ об исполнителях роли Хлестакова. Карточка Примерный ответ ученика об исполнителях роли Хлестакова2 Гоголя не устраивала игра исполнителей роли Хлестакова ни в Петербурге, ни в Москве. Он говорил, что от этого пьеса теряет смысл и 1 Войтоловская свещение, 1971.

Э.Л. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л.: Про-

2 Войтоловская свещение, 1971.

Э.Л. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л.: Про-

105

Литература в 8 классе. Урок за уроком может называться не «Ревизор», а «Городничий». Писатель предлагал «разыграть» комедию на домашнем спектакле и сам хотел взять роль Хлестакова. Известно, что Гоголь был великолепным чтецом, в юные годы с увлечением играл в домашнем и лицейском театрах. Ему особенно удавались роли старух, например, госпожи Простаковой в «Недоросле». Была даже попытка поступить актером в Александрийский театр, но его постигла неудача. Одним из лучших исполнителей роли Хлестакова в Малом театре считается актер М.П. Садовский. В 1884 году А.Н. Островский писал о нем: «Садовский изображает его (Хлестакова) с такой правдой...» Актер видел в Хлестакове наивного юнца, такую же интерпретацию давал и актер Малого Н.О. Васильев. В 1921 году роль Хлестакова на сцене МХАТа играл Михаил Чехов, а ставил спектакль Станиславский. Актер А. Дикий в «Повести о театральной юности» вспоминал те гоголевские строки о Хлестакове, которым полностью соответствовал образ, созданный Чеховым: «даже пустые люди называют его пустейшим»; «в нем все сюрприз и неожиданность»; «елистратишка», «сосулька», «тряпка». И вместе с тем было в игре М. Чехова что-то важнейшее, все это объединяющее. Наступательность чеховского Хлестакова, его визгливое, страстное самовозвеличивание, его упоенность ролью «значительного лица», как и исступленный крик: «Я везде, везде!!», великолепно обнажали то, что могло прозвучать со сцены только в связи с широким раскрытием образа главного героя: мысль автора о хлестаковщине в русской жизни». Своеобразно и значительно играл эту роль Эраст Гарин в театре Мейерхольда (1926 год). Постановка отличалась тем, что комедия игралась по специально составленному тексту, в основу которого были положены все шесть редакций комедии. В спектакль были введены дополнительные реплики и даже новые персонажи из произведений Гоголя. Пьеса игралась как бы на фоне «Мертвых душ». Мейерхольд старался максимально расширить масштабы пьесы. Исследователь творчества Мейерхольда К. Рудницкий писал о том, что режиссер задался целью сыграть не «Ревизора», но Гоголя «как некое художественное целое». «Ревизор» в понимании режиссера — беспощадный приговор общественному строю, сметенному революцией. Не захолустный городишко, а империя в целом являлась темой спектакля. Жизнь, изображенная на сцене, мрачна и трагедийна. Вместо комедии Мейерхольд ставил трагедию. Комедия обращалась в трагедию потому, что она обнажала трагизм жизни страны под властью городничих и Хлестаковых. Критик писал: «Хлестаков Гарина — столь же страшное порождение действительности, как и городничий, но еще более зловещее и обобщающее характернейшие особенности жизни того времени». В «Предуведомлении...» Гоголь писал, что Хлестаков — это «лицо фантасмагорическое, лицо, которое, как лживый, олицетворяющий об106

Литература XIX — начала XX века ман, унеслось вместе с тройкой бог весть куда...». Именно так понимал Хлестакова Мейерхольд и исполнитель роли Гарин. Талантливым исполнителем роли был и И. Ильинский (постановки 1938 и 1949 годов в Малом театре). Впоследствии актер исполнял роль городничего. Он пришел к выводу, что «заострять» Гоголя не следует, напротив, следует без лишних подчеркиваний строго следовать советам и ремаркам, изложенным в его обращениях к актерам, особенно в «Предуведомлении...». В первой экранизации комедии Гоголя особенно отличились актеры Юрий Толубеев (городничий) и Игорь Горбачев (Хлестаков). Критик Степанов писал о том, что эти актеры смогли сыграть так, что зрители понимали: да, такими должны быть гоголевские персонажи.

УРОК 2 9 - 3 0 МАСТЕРСТВО Н.В. ГОГОЛЯ-ДРАМАТУРГА В СОЗДАНИИ ОБРАЗА ХЛЕСТАКОВА. ХЛЕСТАКОВ И ХЛЕСТАКОВЩИНА Хлестакову принадлежит главная роль в действии. Около него обращаются все прочие лица, как планеты около Солнца. Ю.Манн

Знания на уроке: х а р а к т е р и с т и к а героя, о б о б щ а ю щ е е значение образа Хлестакова. Словарная работа: юмор, сатира; к о м п о з и ц и я , з а в я з к а действия; монолог. ХОД

УРОКА

I. Проверка домашней работы. Сопоставление сцен III и V явлений I действия. ( Э т и сцены помогают понять отличие юмора от сатиры. Н а д чудаковатыми Б о б ч и н с к и м и Добчинским, охотниками посплетничать, Гоголь смеется весело, не зло. Н а д городничим, взявш и м вместо ш л я п ы коробку, не столько смеется, сколько издевается, потому что за его волнением стоит картина вопиющего состоян и я города. Это разоблачение я в л е н и й социально опасных. Э т и с ц е н ы помогают понять, где з а в я з к а комедии. Е с л и раньше г о р о д н и ч и й т е р я л с я в догадках, о т к у д а ж д а т ь удара, отдавая кое-какие р а с п о р я ж е н и я , то теперь настало в р е м я не к о л п а к и менять, а р е ш и т е л ь н о обезвредить удар. З а в я з к а к о м е д и и — сенсационное сообщение Бобчинского и Добчинского. Кстати, н е к о т о р ы е с о в р е м е н н и к и о б в и н я л и Гоголя в том, что в к о м е д и и отсутствует завязка, действие, а с ю ж е т н е в е р о я т н е й 107

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

ший. На эту критику Гоголь ответил короткой пьесой «Театральный разъезд после представления новой комедии». По мысли Гоголя, в новой комедии, как в общественном, народном сознании, направленном высокой мыслью, завязка должна соответствовать идее пьесы, ввести персонажей сразу в центр действия.) II. Сообщение специально подготовленного ученика об исполнителях роли Хлестакова. III. Анализ II действия. 1) Чтение монолога Осипа (I явл.). Почему этот монолог дан перед встречей городничего с Хлестаковым и до появления героя на сцене? (Из монолога Осипа мы узнаем об ошибке Бобчинского и Добчинского, тогда как городничий этого не знает. В гостинице живет не ревизор, а елистратишка, промотавший деньги отца. Значение этого монолога в композиции комедии очень велико. В то время как городничий и его подчиненные уверовали, что приехавший из Петербурга чиновник и есть ревизор, в монологе Осипа пресловутое «инкогнито» предстало в подлинном виде. Хлестаков оказался разоблаченным еще до своего появления на сцене. Вместе с тем в монологе раскрывается и сам Осип — фигура живая, выхваченная из русской жизни. В «Характерах и костюмах» Гоголь подчеркивает именно эту особенность своего героя. Человек трезвый и практический, Осип отлично знает все реальные возможности Хлестакова. В его монологе правда жизни противопоставляется неожиданно восторжествовавшей лжи.) 2) Кто такой елистратишка? (В табели о рангах это самая низшая ступень чиновника, коллежский регистратор.) Чтение сноски в тексте комедии. Хлестаков впервые появляется во II явлении. Чтение по ролям. 3) Чем занимался Хлестаков до возвращения в номер? Прочитаем ученикам отрывок из книги А.С. Станиславского «Работа актера над ролью».1 «Один из актеров, которому на репетиции был предложен подобный вопрос, отвечая таким образом: «Встал бы поздно. Первым долгом упросил бы Осипа пойти к хозяину и похлопотать о чае. Потом — длинная процедура с умыванием, чисткой платья, одеванием, прихорашиванием, питьем чая. Потом... прошелся бы по ули1

Докусов A.M., Маранцман В.Г. Изучение комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» в школе. Методическое пособие. М.-Л.: Просвещение, 1967.

108

Литература

XIX — начала XX века

цам. Не сидеть же в душном номере. Думаю, что во время прогулки мой столичный вид привлечет внимание провинциалов. — И особенно провинциалок, — дразнил Торцов. — Тем лучше. Постараюсь завести знакомство с кем-нибудь из них и навязаться на обед. Потом побывал бы в Гостином дворе, на рынке... Я бы не удержался и, где только можно... попробовал бы чегонибудь вкусненького, выставленного на лотках. Но это не утолило бы, а, напротив, только еще больше раздразнило бы аппетит. Потом... побывал бы на почте, чтоб справиться о денежном пакете. — Его нет! — каркал и подзуживал Торцов. — Вот я уже измучен, тем более, что желудок пуст. Ничего не остается, как идти домой и вновь пытаться получить через Осипа обед в гостинице». Во II явлении Гоголь снабжает движения Хлестакова выразительными ремарками, передающими различное звучание его голоса. Ремарки передают изменение тона речи от барственно-повелительного, властного к просительно-униженному. Но когда и это не помогает, в нем опять просыпается барин. С первого появления на сцене Хлестаков неопределенен и непоследователен во всем, он то распущен и нагл, то жалок. Как сказал Гоголь в «Замечаниях...», «говорит и действует без всякого соображения», поистине «без царя в голове». Если бы Хлестаков был солидным, внушительным, то сатирическая острота пьесы пропала бы, а ошибка чиновников, и особенно городничего, лишилась бы парадоксальности. В III и IV явлениях Гоголь показывает паразитическую, барскую сущность Хлестакова, искренне убежденного, что кто-то должен кормить и поить его. Он даже не может вообразить, что «мужик» может не дать ему обедать. Для комментария к V явлению приведем высказывание Н.Я. Берковского 1 : «Мечты Хлестакова все сплошь состоят из костюмерии, из бутафории, из маскарадных ухищрений... Тут все морок, все декорация, все в этой мечте представляются переодетыми...» Из V явления очевидно, что «Хлестаков вовсе не надувает; он не лгун по ремеслу; он сам позабывает, что лжет, и уже сам почти верит тому, что говорит». 4) Представим путь городничего, его состояние по пути в гостиницу: как городничий готовился к встрече с ревизором? О чем 1 См.: Войтоловская Э.Л. Комедия Н.В.Гоголя «Ревизор». Комментарий. Л. Просвещение, 1971.

109

Литература в 8 классе. Урок за уроком

думал? (Страх овладел им, но ему очень важно узнать, какой чин у ревизора, какой властью он наделен.) 5) Чтение VIII явления II действия. Какая задача должна стоять перед исполнителем роли городничего в этой сцене? (Он должен показать, что вначале городничий сбит с толку видом Хлестакова, но с каждой репликой Хлестакова-ревизора городничий все больше убеждается, что перед ним важная персона, которая не хочет раскрыть свое инкогнито. Минута для городничего отчаянная, ведь ревизор хочет пойти с докладом к министру. Но угодливость и взятка еще никогда не подводили городничего, и он пустил в ход весь арсенал испытанных средств: обман, угодничество, подкуп.) 6) В каком состоянии находится Хлестаков? (Он перепуган, трусит, но хорохорится. Он не раз попадал в трудные ситуации, но сейчас ситуация отчаянная — недалеко от долговой тюрьмы. Сцена достигает кульминации в момент взятки и потом наступает примирение, успокоение.) 7) Как могло случиться, что пройдоха городничий не распознал Хлестакова? (Городничего сбило с толку «инкогнито проклятое». Ревизор должен менее всего походить на ревизора, если он расследует уезд тайно, если хочет остаться неузнаваемым. Вот и принимает он поведение перепуганного Хлестакова за тонкую игру. И чем больше Хлестаков говорит о себе правды, тем более убеждается городничий, что перед ним «тонкая штука». Каждую реплику Хлестакова городничий воспринимает в другом смысле. Предложение переехать на новую квартиру Хлестаков понимает как намек на арест, тюрьму за неуплату; он признается, что ему нечем заплатить. А городничий расценивает это как тонкую дипломатию и даже намек на взятку. Недаром современный исследователь Ю. Манн пишет о том, что ревизия в России «была обоюдным обманом, из которого каждый пытался извлечь свои выгоды».) 8) Чем смешна эта сцена? (Несоответствием поведения и ситуации: истина скрыта от городничего, страх затмил разум, и он возвел Хлестакова на пьедестал важной особы.) Эта сцена построена на старой сюжетной коллизии, основанной на недоразумении и путанице. Новаторство Гоголя в том, что он открыл новые возможности этой ситуации. Психологическое состояние городничего, его страх превращает на глазах у зрителя Хлестакова в грозную фигуру ревизора, перед которым все трепещут. 110

Литература XIX — начала XX века

9) Почему Хлестаков принимает угодничество городничего за чистую монету? (Если бы он был поумнее, странность поведения городничего сбила бы его с толку, ведь городничий признается в таких вещах, которые не могут быть ему выгодны.) 10) Что мы узнали о прошлом Хлестакова? (Он петербургский неудачник, пустейший елистратишка, которого строгий отец призывает к ответу за мотовство и безделье, сидит в трактире без гроша в кармане. Он любит пустить пыль в глаза, произвести фурор. Хлестаков не способен задуматься над своим положением, он надеется на случай. К провинции он полон презрения, поэтому важничает. Но он и трусоват, быстро переходит от требовательного тона к робкому. Он любит порисоваться и быстро входит в роль. Главная его черта: «несколько приглуповат», «без царя в голове», «пустейший».) Анализируя гамму чувств, которые переживают герои этой сцены, Белинский пишет: «У Хлестакова воображение настроено на мысли о жалобах трактирщика, о тюрьме... Можете представить, в какой настроенности его воображения входит к нему городничий... В высшей степени комическое положение!.. в этой сцене городничий является во всем блеске: с одной стороны, как чуждый фантастическому для него понятию петербургского чиновника и весь сосредоточенный на мысли о «проклятом инкогнито», он все глупости Хлестакова принимает за «тонкие штуки», а с другой, преловко и прехитро выкидывает свои «тонкие штуки» и улаживает дело». IV. Анализ III действия. 1) Представим, как принимали Хлестакова в богоугодных заведениях. Прежде чем показывать городские учреждения, городничий повез Хлестакова завтракать к Землянике, который, судя по его фамилии и облику, был сластеной и знал толк во вкусной пище. Когда дрожки подъехали к больнице, Хлестаков несколько испугался. Он увидел грязное, неоштукатуренное здание, своим видом напоминавшее тюрьму. Видневшиеся в окнах больные походили на арестантов: белые колпаки в сочетании с грязными халатами производили странное впечатление: «Уж не в больницу для сумасшедших меня везут», — подумал Хлестаков. Но стоящий на пороге богоугодного заведения Земляника так усердно и любезно раскланивался, что Хлестаков решился войти. Правда, он сразу едва не выскочил оттуда: такой крепкий запах кис111

Литература в 8 классе. Урок за уроком

лой капусты и табака ударил ему в нос. Но вот кончился темный коридор, и Хлестаков оказался в чистой комнате, главным украшением которой был стол, заставленный разными винами и закусками. Сюда было принесено все, что в спешном порядке можно было собрать в городе, вытрясти из купцов. Хлестаков повеселел и принялся за еду. К концу завтрака он так отяжелел, что не захотел смотреть больницу. Но Земляника все-таки затащил его в одну палату: не зря же он велел надеть больным чистые колпаки и привесить таблички к кроватям. Больные лежали по стойке смирно, закрывшись одеялами до глаз. На вопросы посетителей им было не велено отвечать. Увидев, что здесь не с кем приятно поговорить, Хлестаков захотел продолжить осмотр города. 2) Что изменилось в поведении Хлестакова с тех пор, как он попал в дом городничего? (Он освоился в своем новом положении. Решил, что любезность чиновников объясняется его личными достоинствами. Присутствие дам еще более оживило его, придало сил.) V. Чтение V, VI явлений по ролям. Беседа по прочитанному: 1) В чем заключается комизм этих сцен? (В том, что чем дальше Хлестаков от истины, тем вдохновеннее и убедительнее звучат его слова. Вместе с возвышением его положения в обществе, стремительным взлетом его чина растет панический страх чиновников и восторг перед ним, радость и обожание.) 2) Как восприняли чиновники рассказ Хлестакова о петербургской жизни? 3) Каковы жизненные идеалы Хлестакова? 4) Что помогает ему молниеносно вознестись в мечтах до генерала и даже маршала? 5) Все ли в рассказе Хлестакова вымысел и небылицы? (Интересна реплика о лестнице на 4-й этаж. Она напоминает Хлестакову и зрителям о том, как далеко он ушел в своих рассказах от действительности. Она дает возможность понять, что Хлестаков — человек «без царя в голове», что он врет не по плану и проговаривается. Реплика обнаруживает, насколько ошеломлены чиновники, не способные усомниться в истине рассказов Хлестакова даже после такого откровенного саморазоблачения.) 6) Какую оценку дают чиновники Хлестакову? Упоенный своим величием, Хлестаков хочет быть еще выше и потому встает, произнося слова: «Меня завтра же произведут сей112

Литература XIX — начала XX века

час в фельдмаршал...» Но «поскальзывается и чуть-чуть не шлепнул на пол». Гоголь говорит не «упал», а «шлепнул», чтобы подчеркнуть, как смешон Хлестаков. Однако чиновники не видят комизма позы Хлестакова, от страха они не могут вымолвить ни слова. Сцена вранья — высшая точка в развитии действия комедии, то есть кульминация. А этот момент в свою очередь — высшая точка вранья. В этой сцене Хлестаков вознесся так высоко, что страх чиновников перед ним стал почти паническим, о чем говорит последняя реплика городничего. С присущей ему необыкновенной легкостью в мыслях Хлестаков вдруг превращается в литератора. Но эта сфера ему чужда, поэтому он пользуется лексикой и фразеологией картежника: «...стишки выкинутся» (как карты). Слова эти раскрывают «душевные глубины» героя. Минуту назад он и не думал причислять себя к литераторам, но надо ответить на тираду городничего о добродетельном радении городу. И он превращается в литератора. В этой сцене Гоголь широко использует гиперболу и гротеск: это и арбуз в семьсот рублей, и тридцать пять тысяч одних курьеров. Белинский о сцене вранья пишет: «Здесь характер Хлестакова... развертывается вполне... Как и отчего произошла эта внезапная перемена в его положении, отчего перед ним стоят все на вытяжку — ему до этого дела нет; чтобы понять, надо подумать, а он не умеет думать, он влечется, куда и как толкают его обстоятельства. В его полупьяной голове при обремененном желудке все передвоилось, все перемесилось... Слова вылетают у него вдохновенно; оканчивая последнее слово фразы, он не помнит ее первого слова». Цель городничего достигнута: гость раскрылся — он важная государственная персона. Дело идет о судьбе городничего, и выход только один: поставить заслон из Держиморды и Свистунова — и всех взашей, кто идет к ревизору с просьбой-доносом. А самого ревизора умаслить взятками. В комедии Гоголь смеется не столько над тем, что елистратишку приняли за фельдмаршала, сколько над тем, что пустышку приняли за идеал человека: «Вот это, Петр Иваныч, человек-то. Вот оно, что значит человек!» — восклицает Бобчинский (VII явление III действия). 113

Литература

в 8 классе. Урок за уроком

VI. В пьесе Гоголя существует два центра, два лица, ведущие и направляющие развитие действия комедии: городничий и Хлестаков. Каждый из них переживает момент наивысшего подъема, своего торжества; каждый проходит через развенчание. Это и объясняет причину того, что в комедии две завязки, кульминации и развязки. 1) Почему сцену вранья Хлестакова можно считать кульминацией? (Потому что в этой сцене герой раскрывается наиболее полно.) 2) Что можно считать развязкой «линии Хлестакова»? (VIII явление V действия — появление почтмейстера с письмом Хлестакова Тряпичкину.) VII. Знакомство учеников с высказываниями о Хлестакове. Какие характеристики Хлестакова подчеркнуты в этих высказываниях? «...надо подумать, а он не умеет думать». (Белинский) — глупость Хлестакова. «...он не знал, что врет, и нисколько не думал обманывать...» — (Белинский) — легкомыслие. «Он как все: и ум, и душа, и слова, и лицо у него как у всех». (Д.С. Мережковский) — типичность. «Меньше всего он думает о реальных целях, выгодах. Это ложь бескорыстная — ложь для лжи, искусства... Тот Хлестаков, который берет взятки у обманутых им чиновников с такою бесстыдною наглостью, — уже совсем другой человек: поэт исчез, вдохновение потухло...» — (Мережковский) — наглость и бесстыдство. VIII. Как вы можете объяснить смысл фамилии Хлестакова? Дополнит ли это объяснение характеристику героя? Вспоминается «легкость необыкновенная», которой обладает Хлестаков. Д.С.Мережковский пишет: «...весь он точно «ветром подбит», едва земли касается, — вот-вот вспорхнет и улетит». Об этой черте Хлестакова говорит и В.В. Набоков в статье о Гоголе1: «Сама фамилия Хлестаков гениально придумана, потому что у русского уха она создает ощущение легкости, бездумности, болтовни, свиста тонкой тросточки, шлепания об стол карт, бахвальства шалопая и удальства покорителя сердец... Хлестаков порхает по пьесе, не желая толком понимать, 1

Лекции по русской литературе. Чехов, Достоевский, Гоголь, Горький, Толстой, Тургенев. Т. 1. М.: Изд. Независимая газета, 1998. С. 68.

114

Литература XIX — начала XX века

какой он поднял переполох, и жадно стараясь урвать все, что подкидывает ему счастливый случай. Он добрая душа, по-своему мечтатель и наделен неким обманчивым обаянием, изяществом поведения, услаждающим дам, привыкших к грубым манерам дородных городских тузов. Он беспредельно и упоительно вульгарен, и дамы вульгарны, и тузы вульгарны — вся пьеса, в сущности... состоит из особой смеси различных вульгарностей...» Таким образом, Гоголь использовал говорящие фамилии. Можно предположить и то, что фамилия Хлестакова говорит о том хлестком впечатлении, которое старается произвести своим поведением и речью этот герой на окружающих. Говорит о Хлестакове и фамилия его приятеля Тряпичкина, который по своим качествам схож с главным героем: недаром городничий, подчеркивая ничтожество Хлестакова, называет его «тряпкой». Говорящим является и название деревни Хлестакова — Подкатиловка. Вспомним, как мечтал Хлестаков приехать домой в петербургском костюме, «подкатить эдаким чертом» к какомунибудь помещику, то есть произвести эффект. Хлестаков — главный герой комедии. Именно вокруг него, как вокруг стержня, организуются все ее персонажи. Образ Хлестакова типичен. На это указывал сам Гоголь: «Всякий хоть на минуту, если не на несколько минут, делался или делается Хлестаковым... И ловкий гвардейский офицер окажется иногда Хлестаковым, и государственный муж... и наш брат, грешный литератор... Словом, редко кто им не будет хоть раз в жизни». Обобщающее значение образа подчеркивает писатель и словами монолога Хлестакова из III действия VI явления: «Я везде, везде...» Действительно, он везде, в тех людях, в душах директоров департаментов, и тех, кто жил во дворце. Комплекс качеств, воплощенных в образе Хлестакова, дал основание выделить именно этот образ как широчайшее жизненное обобщение и дать ему нарицательное название «хлестаковщина». Домашнее задание. Перечитать IV действие пьесы и ответить на вопросы учебника 9, 10, 12.

115

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 31 СТРАХ ПЕРЕД РЕВИЗОРОМ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ КОМЕДИЙНОГО ДЕЙСТВИЯ. ЧИНОВНИКИ НА ПРИЕМЕ У «РЕВИЗОРА» Знания на уроке: н о в о е о героях, х у д о ж е с т в е н н ы е особенности комедии. Словарная работа: к о м и ч е с к и й э ф ф е к т . ХОД УРОКА

А н а л и з IV д е й с т в и я к о м е д и и « Р е в и з о р » . I. Ч т е н и е по р о л я м I я в л е н и я . 1) С к а к и м и н а м е р е н и я м и с о б р а л и с ь ч и н о в н и к и в д о м е городничего на с л е д у ю щ и й д е н ь ? 2) Кто п е р в ы й предлагает «подсунуть» в з я т к у Х л е с т а к о в у ? (Судья.) 3 ) К а к в р е ч и З е м л я н и к и п р о я в л я е т с я его о с т о р о ж н о с т ь и о п ы т в т а к и х д е л а х ? ( « П р е д с т а в л я т ь с я н у ж н о поодиночке... чтобы и у ш и не слышали...») 4) К а к и е д е т а л и у к а з ы в а ю т на то, что в з я т к и - п р и в ы ч н о е дело д л я ч и н о в н и к о в ? О х а р а к т е р и з у й т е п о в е д е н и е ч и н о в н и к о в «на приеме» у Хлестакова. ( Ч и н о в н и к и в отсутствие Хлестакова изыскивают наилучш у ю ф о р м у п р е д с т а в л е н и я и с т р е м я т с я н а й т и л у ч ш и й способ дать в з я т к у в ы с о к о м у гостю. З д е с ь о н и в ы с т у п а ю т к а к сознательн ы е в з я т о ч н и к и . О н и р а с с у ж д а ю т о том, как д а ю т с я в з я т к и и как они берутся в «благоустроенном государстве». Р е п л и к и Л я п к и н а - Т я п к и н а и п о ч т м е й с т е р а не ч т о иное, как и з ы с к и в а н и е способа «умно» дать взятку. Судья хочет придать делу взятки торжественный характер: «приношения со с т о р о н ы д в о р я н с т в а на к а к о й - н и б у д ь п р а з д н и к » . У п р о с т о д у ш н о г о п о ч т м е й с т е р а все м ы с л и п р и в ы ч н о в е р т я т с я в о к р у г почты. Б ы в а л ы й и м н о г о о п ы т н ы й З е м л я н и к а дает самый мудр ы й с о в е т : в р у ч а т ь в з я т к и н а е д и н е . И з р е ч и ч и н о в н и к о в Гоголь у с т р а н и л с л о в о « в з я т к а » и з а м е н и л его п р о с т о р е ч и е м «подсунуть», выработанным практикой чиновно-бюрократич е с к о г о а п п а р а т а Р о с с и и . С л о в о э т о п р о з в у ч а л о м е т к о и выразительно. П о д л о с т ь З е м л я н и к и в ы р а ж а е т с я в его п р е д л о ж е н и и Хлопову, « п р о с в е т и т е л ю юношества», первому идти к ревизору. О н знал и трусость Л у к и Л у к и ч а , и н е м и л о с т ь к нему начальства.) 116

Литература XIX — начала XX века

5) Понимал ли Хлестаков, за кого его принимают? (Из II явления мы узнаем о том, что Хлестаков не понимает, за кого его приняли чиновники. В «Предуведомлении...» Гоголь писал: «Проснувшись, он тот же Хлестаков, каким и был прежде. Он даже не помнит, чем напугал всех. В нем по-прежнему никакого соображения и глупость во всех поступках...») II.Чтение по ролям III, IV, V, VI, VII явлений. Материал для учителя Первым на прием к Хлестакову идет судья Ляпкин-Тяпкин. Особенно интересно отметить реплики Аммоса Федоровича и ремарки, которыми они сопровождаются. Он отвечает на вопросы Хлестакова, но думает только о взятке, что подтверждают реплики в сторону: «А деньги в кулаке, да кулак-то весь в огне» и ремарки «Высовывая понемногу вперед сжатый кулак», «Потерявшись и роняя на пол ассигнации» и другие. Для него главное показать свою преданность и рабскую готовность на все. Вторым идет на прием почтмейстер. Он до того растерялся, что обращается к светскому Хлестакову, как к духовному лицу. Речь его заикающаяся, почти бессвязное бормотание, которое выражает даже не сознание, а ощущение полной беспомощности запуганного человека перед лицом «сильного», ощущение своего «ничтожества» перед величием начальника. Здесь комедия начинает превращаться в трагедию. Унижение смотрителя училищ доходит до последней степени. При этом Хлестаков ничего не замечает, неуместно предлагает сигару и спрашивает «насчет женского полу». В VI явлении представлена встреча Хлестакова с Земляникой. Попечитель богоугодных заведений — человек осторожный, он представляется Хлестакову только тогда, когда выясняет, что беседы других чиновников с Хлестаковым прошли благополучно. Желая проявить служебное рвение, он наушничает. Но так как он встречается с ревизором последним, то проверить это невозможно. Однако на злоупотребления городничего он не доносит: не известно, как «дело повернется». Обратите внимание на то, что хитрость Земляники проявляется и в том, что он не торопится давать взятку, бережет свои денежки. Так что уже Хлестаков напоминает ему о деньгах, а не наоборот. По VII явлению можно прокомментировать слова Добчинского о сыне, «рожденном до брака». В «Комментариях» Войтоловской говорится о том, что при Николае I прекратилось «узаконение» внебрачных детей, частое при его предшественниках. На подобные просьбы царь отвечал: «Беззаконного не могу сделать законным» — после чего усыновление надолго прекратилось. Таким образом отдельные штрихи действительности открывают сущность насмешки Гоголя. 117

Литература в 8 классе. Урок за уроком Растерянность и трепет свойственны всем чиновникам, но каждый из них дает взятку по-своему, что отражено в речи, действиях чиновников и авторских ремарках.

1) Почему и как возрастает развязность Хлестакова в сцене «приема» чиновников и других городских жителей? 2) Найдите тот момент, когда Хлестаков начинает догадываться, что его принимают за государственного человека. (С этого момента в поведении и тоне Хлестакова должно что-то измениться. Это сцена с Добчинским и Бобчинским, где Хлестаков уже не в роли просителя. А ремарка автора подтверждает наше предположение: «Выпроваживает их».) Однако инициативу отъезда Гоголь передает Осипу, чем еще раз подчеркивает отсутствие реальных представлений Хлестакова о действительности. Вспомните: в «Характерах и костюмах» Гоголь сказал, что Осип «умнее своего барина». X и XI явления можно прокомментировать следующим образом: из этих сцен мы узнаем о бесчинствах в уездном городе, о самоуправстве городничего и полном бесправии перед ним «гражданства» и в конечном счете о массовом недовольстве народа городничим. Об этом свидетельствует ремарка: «В окно высовываются руки с просьбами...» Так дорисовывает Гоголь картину жизни уездного города, о котором мы узнали уже довольно много из предыдущих действий. 3) О каких новых свойствах натуры Хлестакова мы узнали из IV действия? (Хлестаков готов и смошенничать и словчить, он не пропустит того, что плывет ему в руки, как и городничий. Он способен сыграть любую роль, даже роль пылкого влюбленного. Роль эту подсказывают ему сами обстоятельства, «случай». «Срывать цветы удовольствия» — вот цель его существования. А самое большое удовольствие — иметь власть и деньги, жить на широкую ногу. Обратим внимание на особенность пьесы — в ней нет любовного сюжета, а объяснение Хлестакова с матерью и дочкой является тонко прикрытым пародированием любовной интриги. Совершенно водевильный характер носит и неожиданное превращение городничего из ожидающего справедливого возмездия за грехи мошенника в идиллически счастливого папашу. Ремарка «впопыхах» подтверждает это предположение. Казалось бы, все должно было кончиться свадьбой. Но уже не по-водевильному Хлестаков уносится в последний момент на тройке. Пустейший и легкомыслен-

118

Литература XIX — начала XX века н ы й Хлестаков о к а з ы в а е т с я на деле более л о в к и м и с м е к а л и с т ы м , чем городничий. В сцене отъезда Х л е с т а к о в а ( X V I я в л . ) отчетливо в ы с т у п а ю т два угла з р е н и я , к о т о р ы е п а р а л л е л ь н о существовали в комедии. О д и н — со с т о р о н ы з р и т е л е й , к о т о р ы е знают, что Х л е с т а к о в надул г о р о д н и ч е г о и уехал, ч т о б ы не в о з в р а щ а т ь с я . Д р у г о й —со с т о р о н ы д е й с т в у ю щ и х л и ц , к о т о р ы е п р и н и м а ю т слова Х л е с т а к о в а за ч и с т у ю монету. Так с о з д а е т с я к о м и ч е с к и й э ф ф е к т в пьесе.)

Домашнее задание. П е р е ч и т а т ь V д е й с т в и е пьесы. П о д у м а т ь над вопросом: «Каковы жизненные цели и стремления городничего?» (11 вопрос учебника). Опережающее задание к 7 у р о к у м о ж н о п р е д л о ж и т ь по вариантам: I вариант — Устная х а р а к т е р и с т и к а городничего. II вариант — Устная х а р а к т е р и с т и к а Хлестакова. УРОК 32 ФИНАЛ КОМЕДИИ, ЕГО ИДЕЙНО-КОМПОЗИЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ Р а з о б л а ч е н и е «ревизора» — это удар по всему «испуганному городу». Ю.Манн

Знания на уроке: р о л ь ф и н а л а , с м ы с л э п и г р а ф а комедии, новые з н а н и я о героях. Словарная работа: хлестаковщина. ХОД

УРОКА

I. Проверка домашнего задания. Ученики скажут о том, что поведение городничего в V д е й с т в и и н а п о м и н а е т поведение Хлестакова в сцене вранья. Городничий у п и в а е т с я с в о и м б у д у щ и м высоким положением, как и Хлестаков. Б е л и н с к и й пишет: « И з труса он (городничий) делается нахалом, мещанином, к о т о р ы й вдруг попал в з н а т н ы е люди; страх С и б и р и п р о ш е л — он у ж е не обещает богу пудовой свечи и г р о з и т с я еще ж и т ь и о б и р а т ь купцов; в е л и т крич а т ь о с в о е м с ч а с т и и в с е м у городу: «...валяй в к о л о к о л а , ч е р т возьми! Уж когда торжество, так торжество!» В п о р ы в е радостного благодушия он даже прощает «неблагодарных» купцов. О н помнит о том, что к у п ц ы понадобятся, когда надо будет у с т р а и в а т ь п ы ш ную свадьбу д о ч е р и ( I I я в л . V дейст.). 119

Литература в 8 классе. Урок за уроком О б р а т и м в н и м а н и е учеников на сцену разговора городничего с купцами: в ней выражен волчий закон мира мошенников. В этом мире всеобщего преступления кто вывернется, у того и права и сила. Теперь, когда они на стороне городничего, у ж он п р и ж м е т купцов и горожан. Ч и т а т е л ь п о н и м а е т , что е с л и к у п ц ы о т д е л а ю т с я д а р а м и к свадьбе, то с г р а ж д а н а м и г о р о д н и ч и й м о ж е т п о с т у п и т ь о ч е н ь круто. « П р и х о д купцов, — п и ш е т Б е л и н с к и й , — у с и л и в а е т волн е н и е грубых страстей городничего: из ж и в о т н о й радости он пер е х о д и т в ж и в о т н у ю злобу... О н п е р е с ч и т ы в а е т А б д у л и н у свои б л а г о д е я н и я , то есть н а п о м и н а е т случаи, где о н и вместе к а з н у обкрадывали...» Ч т о п о л о ж е н о в основу в з а и м о о т н о ш е н и й в ч и н о в н о м м и р е ? ( В смехе городничего, н о в о я в л е н н о г о генерала, — т о р ж е с т в о п о б е д и т е л я , п о л у ч и в ш е г о п р а в о у н и ж а т ь других. Н а этом през р е н и и к н и з ш и м и у г о д н и ч е с т в е перед в ы с ш и м и ч и н а м и держалась б ю р о к р а т и ч е с к а я м а ш и н а Р о с с и и . Эта у з а к о н е н н а я государс т в е н н а я система создала, с ф о р м и р о в а л а п с и х о л о г и ю чиновника. К а к ж е и с к а ж е н о б ы л о п р е д с т а в л е н и е о п о д л и н н о м достоинстве человека, если ч и н з н а ч и л все! Э т и м ж е ч у в с т в о м п р е з р е н и я , ч в а н с т в о м , в ы с о к о м е р и е м сразу б ы л а о х в а ч е н а и Анна Андреевна, к а к т о л ь к о п р е д с т а в и л а себя генеральшей.) Ю. М а н н пишет: «Гоголь о т к р ы л о п р е д е л е н н о е явление, и вот почему это я в л е н и е м о ж е т быть н а з в а н о т о л ь к о тем именем, которое дал ему писатель, — х л е с т а к о в щ и н а . « В с я к и й хоть на минуту, если не на н е с к о л ь к о минут, делается Хлестаковым... И л о в к и й г в а р д е й с к и й о ф и ц е р о к а ж е т с я иногда Х л е с т а к о в ы м , и г о с у д а р с т в е н н ы й м у ж о к а ж е т с я подчас Хлест а к о в ы м » , — г о в о р и л Гоголь. Х о т я к а ж д ы й п е р с о н а ж « Р е в и з о р а » нов и оригинален, но Хлестаков — п е р в о е и з х у д о ж е с т в е н н ы х о т к р ы т и й Гоголя мирового класса. Э т и м о б ъ я с н я е т с я и особое место Хлестакова в р а з в и т и и « с и т у а ц и и ревизора». Э т о т образ с о з д а в а л с я «в о т т а л к и в а н и и » от у с т о й ч и в о г о образа п л у т а и в ы д у м щ и к а . О с м ы с л и т ь х л е с т а к о в щ и н у к а к новое я в л е н и е м о ж н о было, л и ш ь п о л н о с т ь ю о т о р в а в его от т р а д и ц и й , — и т а к о й о т р ы в дейс т в и т е л ь н о д е м о н с т р и р у е т Гоголь с в о и м и т е о р е т и ч е с к и м и сужд е н и я м и о Х л е с т а к о в е , с в о е й р а б о т о й над образом».

120

Литература XIX — начала XX века II. О т в е т ы на в о п р о с ы по I я в л е н и ю V д е й с т в и я : 1) К а к о в ы ж и з н е н н ы е ц е л и городничего? ( Р о д с т в о с Хлестак о в ы м открывает городничему н е в е р о я т н ы е возможности: «зашибить» генеральский чин, п о л у ч и т ь «кавалерию», ж и т ь в Петербурге, есть р я п у ш к у и корюшку.) 2) Почему городничему так хочется б ы т ь генералом, разве ему плохо ж и л о с ь в г о р о д н и ч и х ? ( Е м у в а ж н а власть, важно, чтобы перед н и м т р е п е т а л и и д р о ж а л и все, ведь генерал — с а м ы й высок и й ч и н р о с с и й с к о й б ю р о к р а т и ч е с к о й и е р а р х и и , ему н и к т о не указ. Теперь страх будет п р о б и р а т ь других, но у ж е перед его особой. З а м а н ч и в о видеть д р о ж а щ и х и т р е п е щ у щ и х ! ) Х л е с т а к о в т о ж е м е ч т а л б ы т ь генералом: «...все дрожит, т р я сется, как лист» (сцена в р а н ь я ) . III. Ч т е н и е V I I я в л е н и я V д е й с т в и я по р о л я м и о т в е т ы на вопросы: 1. К а к м о ж н о о з а г л а в и т ь эту с ц е н у ? ( П а р а д л и ц е м е р и я , зависти и чванства.) 2. И с к р е н н о л и звучат п о з д р а в л е н и я гостей в адрес городничего? (Нет, р е п л и к и в с т о р о н у г о в о р я т об обратном, но городнич и й в у п о е н и и и не замечает н е и с к р е н н о с т и гостей.) 3. Как о т н о с я т с я к г о с т я м х о з я е в а ? ( Н е могут отказать себе в удовольствии унизить чиновников.) К р и т и к А. Григорьев в «Летописи московского сезона» писал: «Возьмите, например, Городничиху... В г л я д и т е с ь в ее н а т у р у попристальнее, и в этой с м е ш н о й , и м е ю щ е й п р е т е н з и ю на галантерейное о б р а щ е н и е б а р ы н е в ы увидите, м о ж е т быть, нечто такое, что п о р а з и т вас н е в о л ь н ы м ужасом. Н е одна т о л ь к о праздность, суетность, чванство и грубое к о к е т с т в о — п о р о к и Городничихи: нет — она з л а и высокомерна, она скорее о т в л е к а е т человека от всякого доброго помысла, н е ж е л и наведет его на такой. П е р е д ней д а ж е С к в о з н и к - Д м у х а н о в с к и й — д о б р ы й человек!» IV. Ч т е н и е по р о л я м предпоследнего, V I I I , я в л е н и я к о м е д и и и о б с у ж д е н и е вопросов: 1. Как м е н я е т с я н а с т р о е н и е героев во в р е м я ч т е н и я п и с ь м а Хлестакова? 2. П о ч е м у г о р о д н и ч и й с т а к о й з л о б о й о б р у ш и в а е т с я на «писак»? ( Б о и т с я позора. Б о и т с я не того, что р а с к р о ю т с я его плутни, а того, что он о к а з а л с я о б м а н у т ы м . ) И н т е р е с н ы й к о м м е н т а р и й ч и т а е м в к н и г е Э.Л. В о й т о л о в с к о й : «Гоголь п о с е л я е т Т р я п и ч к и н а по адресу, к о т о р ы й т о ч н о 121

Литература в 8 классе. Урок за уроком в о с п р о и з в о д и т его с о б с т в е н н ы й . С 1833 года, то есть и во время работы над « Р е в и з о р о м » , Гоголь ж и л на М а л о й М о р с к о й в доме придворного м у з ы к а н т а Лепена, в доме № 97, вход в квартиру тоже был со двора, в третьем этаже. Т а к и м образом, кроме названия улиц ы всё совпадает с адресом Т р я п и ч к и н а , которого писатель и свои м отчеством наградил: он Васильевич». 3. Т о л ь к о л и с в о и м гостям адресует г о р о д н и ч и й речь? ( С л о в а «Вот смотрите, смотрите, весь мир...» адресованы не т о л ь к о п е р с о н а ж а м пьесы, х о т я эта р е п л и к а не с о п р о в о ж д а е т с я р е м а р к о й . Ю. М а н н п и ш е т о том, что она р е а л и з о в ы в а л а устан о в к у «на з р и т е л я » . О д н а к о « Р е в и з о р » с т р о и т с я как к о м е д и я характеров, и с к л ю ч а ю щ а я в м е ш а т е л ь с т в о «извне», с о б л ю д а ю щ а я п р и н ц и п «четвертой стены», то есть п р и н ц и п о т д е л е н и я д е й с т в и я от з р и т е л ь н о г о зала.) V. Ч т е н и е последнего я в л е н и я . 1. К а к и м и с л о в а м и м о ж н о о п р е д е л и т ь с о с т о я н и е ч и н о в н и к о в в этой сцене? ( П о я в л е н и е ж а н д а р м а повергло всех в ужас, поразило, как громом.) О б р а т и м в н и м а н и е на то, что среди д е й с т в у ю щ и х л и ц комед и и т а к о г о г е р о я нет ( с м о т р и м а ф и ш у ) . К а к вы о б ъ я с н и т е это? В литературоведении существует две точки зрения: 1) ж а н д а р м — ф а н т а с т и ч е с к о е л и ц о , п о с л а н е ц к а к и х - т о нез е м н ы х сил; 2) это в о п л о щ е н и е власти, в е р ы Гоголя в т о р ж е с т в о законности и с п р а в е д л и в о с т и . Ч ь е м н е н и е вам б л и ж е ? V I . С л о в о у ч и т е л я . Гоголь п р и д а в а л немой сцене большое значение. О п и с а н и е ее он в к л ю ч и л в сам текст комедии. К р о м е того, в « З а м е ч а н и я х д л я господ актеров» он просит: «Господа а к т е р ы особенно д о л ж н ы о б р а т и т ь в н и м а н и е на п о с л е д н ю ю с ц е н у Последнее произнесенное слово должно произвесть электрическое п о т р я с е н и е на всех разом, вдруг». Гоголь д а ж е говорит, что мож е т исчезнуть весь э ф ф е к т пьесы от н е с о б л ю д е н и я этого э ф ф е к та всеобщего п о т р я с е н и я . 1. Ч т о п о т е р я л а б ы к о м е д и я , е с л и б ы не б ы л о з а к л ю ч и т е л ь ной с ц е н ы ? 2. П о ч е м у Гоголь з а с т а в и л з а с т ы т ь к а ж д о г о и з с в о и х персонажей? 3. Почему так важно было д л я в ы р а ж е н и я смысла всей пьесы передать всеобщее мгновенное «окаменение»? (Весть о приезде «по и м е н н о м у п о в е л е н и ю из Петербурга» ч и н о в н и к а сваливается на 122

Литература XIX — начала XX века головы всех еще более неожиданно, н е ж е л и п и с ь м о Хлестакова Тряпичкину. Ч и н о в н и к и еще не успели оправиться от своей о ш и б ки. Городничий весь во в л а с т и о т ч а я н и я : все рухнуло, и теперь к а к о й - т о б у м а г о м а р а к а в ы с т а в и т его на в с е о б щ е е п о с м е ш и щ е . « Н и ч е г о не вижу. В и ж у к а к и е - т о с в и н ы е р ы л а в м е с т о лиц...» — к р и ч и т он. А « с в и н ы е р ы л а » т о ж е не могут о п о м н и т ь с я . Е щ е не и з л и т до конца гнев на Б о б ч и н с к о г о и Д о б ч и н с к о г о , и вдруг соо б щ е н и е о н а с т о я щ е м ревизоре. Это у ж е к а т а с т р о ф а . ) Материал для учителя 1 Немая сцена вызвала в литературе о Гоголе самые разнообразные суждения... В. Ермилов писал: «Перед нами парад высеченной подлости и пошлости, застывшей в изумлении перед потрясшей ее самое бездной собственной глупости». Гоголь считал, что развязка пьесы должна напомнить о справедливости, о долге правительства. Литературовед предлагает обратиться к анализу двух редакций этой сцены. «В первой, черновой, редакции: «Приехавший чиновник требует Городничего и всех чиновников к себе». В окончательной редакции: «Приехавший по именному повелению из Петербурга чиновник требует вас сей же час к себе». Новый ревизор несколько конкретизируется и повышается в своем ранге. Пославшие его инстанции определены четко: Петербург и царь. Дается намек на срочность дела и, возможно, разгневанность прибывшего ревизора. Но далее Гоголь не идет. О том, что предпримет ревизор и что грозит чиновникам, ничего не сообщается». Автор обращает наше внимание на то, что «круг действующих лиц расширяется в конце пьесы до предела. К Городничему собралось множество народа... И вот всех их поразила страшная весть о приезде настоящего ревизора. Однако как ни велика группа персонажей в заключительных сценах, тут нет «купечества и гражданства». Р е а л ь н а я мотивировка этому проста: они не ровня Городничему. Собрались только высшие круги города... Немая сцена графически представляет верхушку пирамиды «сборного города». Удар пришелся по ее высшей точке и, теряя несколько в своей силе, распространился на более низкие «слои пирамиды»... Единое чувство оковало всех. Это чувство — страх... Какая страшная ирония скрыта в немой сцене! Гоголь дал ее в тот момент, когда общность людей, вызванная «ситуацией ревизора», грозила распасться. Последним усилием она должна была удержать эту общность — и удержала, но вместо людей в ее власти оказались бездыханные трупы. Гоголь дал немую сцену как намек на торжество справедливости, установления гармонии (а также как призыв к этой справедливости и гармонии). А в результате ощущение дисгармонии, тревоги, страха от этой сцены многократно возрастало». 1

По статье Ю.Манна «О немой сцене».

123

Литература в 8 классе. Урок за уроком 4. Ч т о будет дальше, после приезда настоящего ревизора? ( Н а конец-то п р и ш л а р а с п л а т а за содеянное. Впрочем, вспомним, что г о р о д н и ч и й «трех губернаторов обманул! Ч т о губернаторов, нечего и говорить про губернаторов...» З н а ч и т , и те, кто п о в ы ш е губернаторов, не п р о п у с т я т того, что п л ы в е т в руки.) Д е й с т в и т е л ь н о , многие л и т е р а т у р о в е д ы считали, что и на этот раз г о р о д н и ч е м у все сойдет с рук. Ведь п р е с т у п л е н и я городничего и ч и н о в н и к о в т а к о б ы ч н ы , о б щ е р а с п р о с т р а н е н ы , что их н е л ь з я считать чем-то в ы д а ю щ и м с я , т р е б у ю щ и м с к о р о й и строгой расправы. Н е то п р и ш л о с ь бы р а с п р а в л я т ь с я со всеми ч и н о в н и к а ми, со всеми у ч а с т н и к а м и у п р а в л е н и я страной, где, по замечан и ю царя, «не к р а д е т л и ш ь о д и н ч и н о в н и к — сам император». О б р а т и м с я к статье Ю. М а н н а : «В этих з а м е ч а н и я х верно то, что итог к о м е д и и Гоголя — не и д е а л и з а ц и я , а р а з о б л а ч е н и е основ общ е с т в е н н о й ж и з н и и что, следовательно, н о в а я р е в и з и я ( к а к и п р е ж н и е ) ничего б ы не изменила... Н е т с о м н е н и я , что Городнич и й о б м а н у л бы, е с л и б ы с о х р а н и л с п о с о б н о с т ь к обману. Н о ф и н а л не о т б р а с ы в а е т героев к и с х о д н ы м п о з и ц и я м , а, проведя их через цепь п о т р я с е н и й , ввергает в новое д у ш е в н о е состояние. С л и ш к о м очевидно, что в ф и н а л е о н и о к о н ч а т е л ь н о в ы б и т ы из п р и в ы ч н о й ж и з н и , п о р а ж е н ы навечно, и д л и т е л ь н о с т ь немой сцены: «почти п о л т о р ы м и н у т ы » , на к о т о р ы х настаивает Гоголь, — с и м в о л и ч н о в ы р а ж а е т эту окончательность». 5. В чем с м ы с л э п и г р а ф а к пьесе? О б р а т и м в н и м а н и е на то, что э п и г р а ф дан Гоголем позже, в 1842 году, после п е р е ж и т ы х с т р а д а н и й от потока я р о с т н ы х обвин е н и й в к л е в е т е на Россию, в и с к а ж е н и и д е й с т в и т е л ь н о с т и . О н о б р а щ а е т с я к з р и т е л я м : « К о м е д и я не клевета, а зеркало. Н е пен я й т е на него, не у п р е к а й т е его в и с к а ж е н и и , а п р и с м о т р и т е с ь к его о т р а ж е н и ю » . Э п и г р а ф з в у ч и т резко и смело, он подчеркивает р е а л и з м к о м е д и и . H.Г. Ч е р н ы ш е в с к и й п и с а л о том, что «Гоголь п е р в ы й предс т а в и л нас н а м в н а с т о я щ е м н а ш е м виде... п е р в ы й н а у ч и л нас знать н а ш и н е д о с т а т к и и г н у ш а т ь с я ими». 6. Вот у ж е более 150 л е т к о м е д и я ж и в е т на сценах театров. Ч т о дает она с о в р е м е н н о м у з р и т е л ю , п о м и м о того, что он узнает «о той ж и з н и » ? Н е т л и в нас самих, в л ю д я х вокруг нас каких-то черт Хлестакова, г о г о л е в с к и х дам, городничего, ч и н о в н и к о в ?

Домашнее задание. 1. П р о ч и т а т ь в у ч е б н и к е стр. 242—246 « Б е л и н с к и й о комед и и « Р е в и з о р » , « П и с а т е л и о творчестве Гоголя». 124

Литература XIX — начала XX века 2. Написать мини-сочинение на тему: «Что будет рассказывать Хлестаков соседям-помещикам о своем пребывании в городе N?»

Индивидуальное задание. Подготовить по к а р т о ч к е с о о б щ е н и е на тему: « О б р а з Петербурга в к о м е д и и « Р е в и з о р » . Карточка « О б р а з П е т е р б у р г а в комедии « Р е в и з о р » Образ Петербурга постоянно появляется в комедии. Хлестаков приезжает из Петербурга, чем привлекает уездных дам. В кульминационной сцене вранья герой рассказывает о Петербурге своей мечты. При этом он проговаривается, и мы узнаем о Петербурге мелких служащих, живущих в крайней бедности. Познакомимся с отрывком из статьи В. Набокова «Николай Гоголь. Государственный призрак». 1 «Эх, Петербург! — восклицает Хлестаков, — что за жизнь, право! Вы, может быть, думаете, что я только переписываю (так оно и есть на самом деле), нет, начальник отделения со мной на дружеской ноге... хотели было даже коллежским асессором сделать, да, думаю, зачем. И сторож летит еще на лестнице за мною со щеткой: «Позвольте, Иван Александрович, я вам, говорит, сапоги почищу». Позже мы узнаем, что сторож именуется Михеевым и пьет горькую. Дальше, по словам Хлестакова, только он выйдет куда-нибудь, солдаты выскакивают из гауптвахты и делают ружьем, а офицер, который очень ему знаком, говорит: «Ну, братец, мы тебя совершенно приняли за главнокомандующего». Когда Хлестаков рассказывает о своих богемных и литературных связях, появляется чертенок, исполняющий роль Пушкина: «С Пушкиным на дружеской ноге. Бывало, часто говорю ему: «Ну что, брат Пушкин?» — «Да так, брат, — отвечает, бывало, — так как-то всё...» Большой оригинал». И пока Хлестаков несется дальше в экстазе вымысла, на сцену, гудя, толпясь и расталкивая друг друга, вылетает целый рой важных персон: министры, графы, князья, генералы, тайные советники, даже тень самого царя и «курьеры, курьеры... 35 тысяч одних курьеров», а потом все они разом исчезают в пьяной икоте; но не раньше, чем сквозь просвет в монологе Хлестакова, среди всей этой своры позолоченных привидений и приснившихся послов, на один опасный миг появится подлинная фигура... затрапезной кухарки бедного чиновника, Маврушки, которая помогает ему снять худую шинель (ту самую, что Гоголь потом обессмертит как неотъемлемую принадлежность чиновника вообще). Образ Петербурга появляется и в монологе Осипа, из которого читатель узнает причины, по которым Хлестаков не продвигается по служ1 По кн.: Лекции по русской литературе. Т. 1. М.: Изд. Независимая газета, 1998. С. 64-65.

125

Литература в 8 классе. Урок за уроком бе: вместо того, чтобы идти в должность, он гуляет по проспекту, ходит в театры. Так что действительно можно верить словам Хлестакова: «Я только на две минуты захожу в департамент...» «Срывать цветы удовольствия» — цель жизни Хлестакова. Он мечтает о балах, о знакомствах с иностранными посланниками, министрами. При всей своей поверхностности, Хлестаков называет имена писателей, очевидно бывших на слуху во время его пребывания в Петербурге. Петербург — мечта всех городских чиновников и их жен. Городничий мечтает о чине генерала, который получит в Петербурге. Его жена Анна Андреевна — о том, чтобы «наш дом был первый в столице». Но самое главное — с образом Петербурга связана тема возмездия: оттуда ждут ревизора. В I явлении первого действия городничий произносит: «Ревизор из Петербурга, инкогнито». В V действии последнем явлении жандарм, «приехавший по именному повелению (то есть царя) из Петербурга...». С этим образом Гоголь связывал идею справедливости власти. УРОК 33 ГОРОД N В КОМЕДИИ «РЕВИЗОР» И ПЕТЕРБУРГСКИЕ МИРАЖИ ГЕРОЕВ «Сборный город» всей темной стороны. Н.В. Гоголь

Знания на уроке: образ «сборного города». О б о б щ а ю щ а я сила комедии «Ревизор». Словарная работа: и н в е к т и в а , а л л е г о р и я ; м и р а ж , м и с т и к а , ф а н т о м , ф а н т а с м а г о р и я — подбор с и н о н и м о в . ХОД УРОКА

I . П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я . Ч т о будет рассказывать Хлестаков с о с е д я м - п о м е щ и к а м ? Н а в е р н о е , совсем не то, что он написал Т р я п и ч к и н у . Ч т е н и е н е с к о л ь к и х с о ч и н е н и й и их обсуждение. II. И з л о ж е н и е нового м а т е р и а л а . В . Г . Б е л и н с к и й р а с с м а т р и в а е т к о м е д и ю Гоголя к а к з а м к н у т ы й м и р , все г е р о и к о т о р о г о я в л я ю т с я е д и н ы м ц е л ы м . Ц е н т р а л ь н ы й и с а м о с т о я т е л ь н ы й х у д о ж е с т в е н н ы й образ к о м е д и и — это образ города. 1. Есть л и у этого города н а з в а н и е ? 2. П о ч е м у Гоголь не дает э т о м у городу н а з в а н и е ? ( Э т о не конк р е т н ы й город, это с о б и р а т е л ь н ы й образ. П о к о н ц е н т р а ц и и в нем

126

Литература XIX — начала XX века р а з л и ч н ы х з л о у п о т р е б л е н и й он нереален, но при э т о м типичен. О т и п и ч н о с т и уездного города г о в о р и т с я в «Театральном разъезде»: «Это — сборное место: отовсюду, из р а з н ы х углов России, стекл и с ь сюда и с к л ю ч е н и я из правды, з а б л у ж д е н и я и з л о у п о т р е б л е ния, чтобы п о с л у ж и т ь о д н о й идее — п р о и з в е с т и в з р и т е л е яркое, благородное о т в р а щ е н и е от многого кое-чего низкого».) 3. К а к и е с т о р о н ы р о с с и й с к о й д е й с т в и т е л ь н о с т и представлен ы в к о м е д и и ? ( З д е с ь и з о б р а ж е н ы о с н о в н ы е городские с л о и — чиновничество, г о р о д с к и е п о м е щ и к и , к у п ц ы , мещанство; показ а н ы все с т о р о н ы государственного у п р а в л е н и я , все с ф е р ы городской ж и з н и . Н е т т о л ь к о а р м и и и духовенства, п о т о м у что о н и не п о д ч и н я ю т с я городским в л а с т я м . ) «Сборность» города п о д ч е р к и в а е т с я тем, что к а ж д ы й из конк р е т н ы х ч и н о в н и к о в о с о б е н н ы х з л о д е я н и й не совершает, но прес т у п л е н и я с о в е р ш а ю т с я всеми и п о с т о я н н о . С о в р е м е н н ы й исследователь С.А. Ш у л ь ц пишет: «Грешны все, в и н о в н ы все, к а я т ь с я н у ж н о всем — т а к о в с о д е р ж а щ и й с я здесь подтекст. В ы р а в н и в а н и е «статуса» героев п о з в о л и л о п о к а з а т ь среду города как однородную...» 1 Существует мнение, что город в «Ревизоре» — это аллегорическое изображение Петербурга. Это не вполне верно, так как город в пьесе — это «сборный» город, то есть л ю б о й город России. С а м о с т о я т е л ь н ы й образ города ф о р м и р у е т с я через объединение всех героев о д н и м ч у в с т в о м — ч у в с т в о м страха. 4. О ж и з н и в городе ч и т а т е л ь и з р и т е л ь узнает через описание б ы т о в ы х деталей. К а к и х и м е н н о ? (Грязь, нет н а з в а н и я улиц, плохое с о д е р ж а н и е в г о с т и н и ц е и т.д.) 1846 год стал п е р е л о м н ы м в т в о р ч е с т в е Гоголя, и п и с а т е л ь дает м и с т и ч е с к о е т о л к о в а н и е о б р а з у города. О н считает, что город — это душа, все ч и н о в н и к и — э т о д у р н ы е с т р а с т и человеческие, а Х л е с т а к о в — в е т р е н а я с в е т с к а я совесть. Н а с т о я щ и й ж е р е в и з о р — совесть и с т и н н а я , к о т о р а я посещает ч е л о в е к а в послед н и е м и н у т ы ж и з н и . О д н а к о м н о г и е с о в р е м е н н и к и п и с а т е л я не б ы л и согласны с т а к и м т о л к о в а н и е м ф и н а л а комедии. Тема Петербурга т о ж е н а ш л а свое место в к о м е д и и . I I I . П р о в е р к а и н д и в и д у а л ь н о г о з а д а н и я . С о о б щ е н и е на тему « О б р а з Петербурга в к о м е д и и « Р е в и з о р » . IV. Работа по с о д е р ж а н и ю ф р а г м е н т а статьи Ю. М а н н а . (Учит е л ю предлагается сделать распечатку д а н н о г о м а т е р и а л а . ) 1

По кн.: Шульц С.Л. Гоголь. Личность и художественный мир. М.: Интерпрак, 1994.

127

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Фрагменты статьи Ю.Манна «Образ города»' Художественная мысль Гоголя... тяготела к широкому обобщению, что... объясняет его стремление к циклизации произведений. Диканька, Миргород — это не просто места действия, а центры вселенной, так что можно сказать, как в «Ночи перед Рождеством»: «...и по ту сторону Диканьки, и по эту сторону Диканьки». К середине 30-х годов тенденция гоголевской мысли к обобщению возросла еще больше. «В «Ревизоре» я решил собрать в одну кучу все дурное в России...» — читаем мы в «Авторской исповеди». Так возник город «Ревизора» — по позднейшему определению Гоголя, «сборный город всей темной стороны». («Театральный разъезд...») Гоголевский город последовательно иерархичен. Его структура строго пирамидальна: «гражданство», «купечество», выше — чиновники, городские помещики и, наконец, во главе всего городничий. Не забыта и женская половина... Вне города стоят только два человека: Хлестаков и его слуга Осип. Выбор персонажей в «Ревизоре» обнаруживает... стремление охватить максимально все стороны общественной жизни и управления... Такого широкого взгляда на официальную, государственную жизнь русская комедия еще не знала. При этом Гоголь берет различные стороны и явления жизни... в их цельном «общечеловеческом» облике... ...Для Гоголя важна не отвлеченная общественная функция персонажа, но его особенный, индивидуальный характер. Только две стороны государственной жизни не были затронуты Гоголем: церковь и армия... иное дело «военные», чьи функции были направлены вовнутрь, чье положение целиком включено в систему данного города, — то есть п о л и ц е й с к и е . И х - т о в к о м е д и и Гоголя предостаточно — четыре! В «Ревизоре»... нет никаких обличительных инвектив... Только реплика городничего: «Чему смеетесь? Над собой смеетесь!» — могла напомнить инвективы. Кроме того... должностные преступления, совершаемые героями «Ревизора», сравнительно невелики... Но, как говорил Гоголь... «пошлость всего вместе испугала читателей». Испугало не нагнетание «деталей», а... «округление» художественного образа. «Округленный», то есть суверенный город из «Ревизора» становился эквивалентом более широких явлений, чем его предметное... содержание. Еще одно свойство «Ревизора» усиливало его обобщающую силу. Цельность и округленность «сборного города» сочеталась с его полной однородностью с теми обширными пространствами, которые лежали за «городской чертой». ...Гоголь — первый русский драматург, который стер эту черту. От города в «Ревизоре» до границы — «хоть три года скачи» и не доедешь, — но есть ли на всем этом пространстве хоть одно место, где бы жизнь проте1 По кн.: Манн Ю. П о э т и к а Гоголя. М.: Х у д о ж е с т в е н н а я л и т е р а т у р а , 1988. С. 1 8 8 - 2 0 1 .

128

Литература XIX — начала XX века кала по иным нормам?.. В комедии все говорит за то, что такого места и таких людей нет. Все нормы общежития, обращения людей друг к другу выглядят в пьесе как повсеместные. ...Словом, город «Ревизора» устроен так, что никто не ограничивает распространение идущих от него токов вширь, на сопредельные пространства. ...Писатель не нуждается в том, чтобы оснащать произведение аллегорическими намеками на более высокие власти и на более серьезные злоупотребления: он всецело поглощен жизнью данного конкретного города. Но читатель благодаря только что отмеченному подобию сам расширяет его выводы. ...Его город локально ограничен, и вместе с тем он «сборный»... Нужно выделить еще одну, пожалуй, главную черту, делающую обобщение гоголевской комедии современным... Картину Брюллова «Последний день Помпеи» писатель назвал современной потому, что «она совокупляет все явления в общие группы и выбирает кризисы, чувствуемые целою массою». Гоголевский «сборный город» — это вариант «общей группы», однако... ее существование в современности почти невозможно... Ведь господствующий дух нового времени — раздробление... ...И тут мы должны обратить внимание на вторую часть гоголевской фразы: «...и выбирает кризисы...» По представлению Гоголя, такой выбор диктуется «мыслью» картины. О «мысли» произведения... Гоголь не устает напоминать... Гоголевскую формулу «мысли» не достаточно объяснять как указание на «идейность» произведения: у нее есть более конкретный смысл. В статье «Последний день Помпеи» это положение высказано еще отчетливее: «...обстановку своей мысли произвел он (Брюллов) необыкновенным и дерзким образом: он схватил молнию и бросил ее целым потопом на свою картину. Молния у него залила и потопила все, как будто бы с тем, чтобы все выказать, чтобы ни один предмет не укрылся от зрителя». «Молния» — то есть извержение вулкана — вот та сила, которая замкнула «общую группу» людей даже при страшном и прогрессирующем раздроблении жизни. Но не так ли и Гоголь необыкновенно и дерзко произвел создание своей картины? Не так ли и он бросил на полотно идею «ревизора», которая залила и потопила весь город? Словом, Гоголь создал в комедии насквозь современную и новаторскую ситуацию, в которой раздираемый внутренними противоречиями город оказался вдруг способным к цельной жизни — ровно на столько времени, сколько понадобилось для раскрытия его самых глубоких движущих пружин. Вопросы по статье: 1) К а к и е с т о р о н ы о б щ е с т в е н н о й ж и з н и и у п р а в л е н и я предстают перед з р и т е л я м и в « Р е в и з о р е » ? 2) К а к и м и и н д и в и д у а л ь н ы м и х а р а к т е р и с т и к а м и о б л а д а ю т герои к о м е д и и ? 5 Литература, 8 класс

129

Литература в 8 классе. Урок за уроком 3 ) Ч е м в ы объясните, что Гоголь не затрагивает две стороны государственной ж и з н и — ц е р к о в ь и а р м и ю ? 4 ) К а к а я «идея» владеет г е р о я м и к о м е д и и ? 5) Как в ы п о н я л и гоголевский образ «сборного города»?

Домашнее задание. П о в т о р и т ь с ю ж е т комедии, составить ц и т а т н ы й план к кажд о м у д е й с т в и ю п ь е с ы . П о д г о т о в и т ь с я к п р а к т и ч е с к о й работе. (Учитель может заранее познакомить учеников с некоторыми наиболее трудными заданиями.) УРОК 34 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОМЕДИИ ГОГОЛЯ «РЕВИЗОР» П р е д л а г а е м два в а р и а н т а з а к л ю ч и т е л ь н о г о урока по произвед е н и ю Гоголя. ХОД УРОКА (ПЕРВЫЙ

ВАРИАНТ)

И з у ч е н и е « Р е в и з о р а » м о ж е т б ы т ь п р о д о л ж е н о на внеклассных занятиях. Учащимся предлагается просмотреть фильм-спект а к л ь « Р е в и з о р » . О б с у ж д е н и е его на у р о к е у г л у б и т п о н и м а н и е к о м е д и и Гоголя. О н о д о л ж н о стать с в о б о д н о й д и с к у с с и е й , котор у ю будет н а п р а в л я т ь учитель. С этой ц е л ь ю предлагаем прим е р н ы е в о п р о с ы д л я беседы: 1) К а к о е н а с т р о е н и е оставил у вас ф и л ь м - с п е к т а к л ь ? 2) К а к и е с ц е н ы до просмотра в ы п р е д с т а в л я л и иначе? 3) В чем вас у б е д и л и переубедил ф и л ь м - с п е к т а к л ь ? 4 ) Н а с к о л ь к о органичен в ф и л ь м е - с п е к т а к л е к а ж д ы й образ? К а к и х героев в ы п р е д с т а в л я л и и н а ч е ? 5) К а к и е н о в ы е к о м и ч е с к и е д е т а л и о т к р ы л и д л я вас а к т е р ы ? 6 ) Ч т о п о з в о л я е т р е ж и с с е р а м т а к п о - р а з н о м у трактовать ком е д и ю Гоголя? 7) П о ч е м у к о м е д и я п о п у л я р н а и а к т у а л ь н а в н а ш и д н и ? ХОД УРОКА (ВТОРОЙ

ВАРИАНТ)

Д л я второго в а р и а н т а урока предлагаем систему з а д а н и й по к о м е д и и « Р е в и з о р » д л я п р о в е д е н и я р а б о т ы в группах и парах с п о с л е д у ю щ и м ответом и о б с у ж д е н и е м его всем классом. 1 1 Использован материал книги: Читаем, думаем, спорим.. Вопросы и задания по литературе. 8 класс /Авторы-составители Г.И. Беленький, О М Хренова М. Просвещение, АО «Учебная литература», 1995.

130

Литература XIX — начала XX века 1) Н е к о т о р ы е литературоведы (В.В. С и п о в с к и й , А.Г. Ц е й т л и н ) считали, что д е й с т в и е « Р е в и з о р а » о х в а т ы в а е т один день. Д р у г и е (A.M. Л е в и д о в ) не с о г л а ш а л и с ь с э т и м м н е н и е м . О б д у м а й т е сюж е т комедии, п е р е ч и т а й т е IV д е й с т в и е : нет л и в нем у к а з а н и я на тот в р е м е н н о й отрезок, в т е ч е н и е к о т о р о г о с о в е р ш а е т с я д е й с т в и е «Ревизора»? 2) К р и т и к А. С и н я в с к и й ( А б р а м Т е р ц ) писал: «...в « Р е в и з о ре» к а ж д ы й п е р с о н а ж м ы с л е н н о п р о и з н о с и т : « И я человек!» ...В героях ж и в е т « н а и в н а я п р е т е н з и я на з в а н и е и л и ц о человека... Все страсти и надежды, к о т о р ы м и д в и ж и м ы эти л ю д и ш к и , направлены, в общем, к тому, ч т о б ы п р о я в и т ь себя в человеческом образе и достоинстве, к а к это п о н и м а е т с я ими, взойти, так сказать, в человеческую степень». С о г л а с н ы л и вы с этой м ы с л ь ю ? П о д у м а й т е в этой с в я з и над п о в е д е н и е м и м е ч т а м и городничего, над просьбой Бобчинского, о б р а щ е н н о й к Хлестакову, над истор и е й самого Хлестакова, а с д р у г о й с т о р о н ы — над поведением ч и н о в н и к о в в сцене «приема» Хлестакова. 3 ) М ы п р и в ы к л и к тому, что л у ч ш и е р у с с к и е п и с а т е л и с уваж е н и е м о т н о с и л и с ь к народу. Б е с с п о р н о , т о ж е м о ж н о сказать о Гоголе. П о ч е м у ж е в « Р е в и з о р е » О с и п , слуга в д о м е городничего, купцы, у н т е р - о ф и ц е р с к а я вдова, с л е с а р ш а П о ш л е п к и н а в ы з ы в а ют смех, хотя с д в у м я п о с л е д н и м и п о с т у п а ю т н е с п р а в е д л и в о ? 4 ) В.В. Н а б о к о в отмечал, ч т о в « Р е в и з о р е » ф о н д л я д е й с т в и я создают так н а з ы в а е м ы е в н е с ц е н и ч е с к и е п е р с о н а ж и , то есть герои, к о т о р ы е не п о я в л я ю т с я на сцене, но о к о т о р ы х в той и л и и н о й ф о р м е с о о б щ а ю т д е й с т в у ю щ и е л и ц а . Н а п р и м е р , в I акте пьесы г о р о д н и ч и й г о в о р и т о с у д е б н о м заседателе, об у ч и т е л я х . В III акте Хлестаков, н а р я д у с л и ц а м и , п р и н а д л е ж а щ и м и к близкой ему среде ( к у х а р к а М а в р у ш к а ) , п о в е с т в у е т о к н я з ь я х и графах, к о т о р ы е я к о б ы т о л к у т с я у него в передней, об и н о с т р а н н ы х п о с л а н н и к а х , с к о т о р ы м и он я к о б ы и г р а е т в карты. Н а й д и т е упом и н а н и я и р а с с к а з ы д е й с т в у ю щ и х л и ц о в н е с ц е н и ч е с к и х персонажах. К а к о е значение, по-вашему, э т и п е р с о н а ж и и м е ю т д л я понимания замысла комедии? 5) П о н а б л ю д а е м за речью д е й с т в у ю щ и х л и ц «Ревизора»: во II действии, я в л е н и и V I I I в ы д е л и т е х а р а к т е р н ы е слова и выражения, которыми отличается речь городничего, обращенная к Хлестакову, от речи «в сторону» — р а з м ы ш л е н и й о Хлестакове. Как х а р а к т е р и з у ю т городничего о с о б е н н о с т и его речи? 6) Подумайте, почему п р и в о д и м ы е н и ж е слова героев комед и и в ы з ы в а ю т смех у ч и т а т е л е й и с л у ш а т е л е й . 131

Литература в 8 классе. Урок за уроком Артемий Филиппович: «С тех пор, как я п р и н я л начальство — м о ж е т быть, вам п о к а ж е т с я д а ж е н е в е р о я т н ы м , — все, как мухи, выздоравливают». Аммос Федорович: « О н говорит, что в детстве м а м к а его ушибла и с тех п о р от него отдает немного водкою». Частный пристав: «Вчерашнего д н я случилась за городом драка, — поехал туда ( П р о х о р о в ) д л я порядка, а возвратился пьян». Городничий: « П о с л у ш а й т е ж, вы сделайте вот что: квартальн ы й Пуговицын... он высокого роста, ак пусть стоит, д л я благоустройства, на мосту». 7) Подумайте, к а к о е з н а ч е н и е и м е ю т в ы д е л е н н ы е слова в след у ю щ и х репликах. В к а к о м з н а ч е н и и они о б ы ч н о у п о т р е б л я ю т ся в н а ш е й р е ч и ? Хлестаков: « Ч т о ? Н е у ш и б л и с ь л и вы где-нибудь?» Бобчинский: «Ничего, ничего-с, без всякого помешательства, т о л ь к о сверх носа н е б о л ь ш а я н а ш л е п к а » . Бобчинский: «Увидел, ч т о мы с П е т р о м - т о И в а н о в и ч е м ели семгу... Так он и в т а р е л к и к нам з а г л я н у л . М е н я так и проняло страхом». Городничий: « Б е д а , е с л и с т а р ы й ч е р т , а м о л о д о й в е с ь наверху». Унтер-офицерша: « П о ошибке, отец мой! Б а б ы - т о н а ш и задр а л и с ь на рынке, а п о л и ц и я не подоспела, да и схвати меня, да так отрапортовали: два д н я сидеть не могла!» 8 ) И н т е р е с н у ю т о ч к у з р е н и я на Х л е с т а к о в а в ы с к а з ы в а е т Ю. Л о т м а н ' : « О с н о в а его в р а н ь я — бесконечное п р е з р е н и е к себе самому. Вранье п о т о м у и о п ь я н я е т Хлестакова, что в в ы м ы ш л е н ном м и р е он м о ж е т перестать б ы т ь с а м и м собой, отделаться от себя, стать другим, п о м е н я т ь первое и третье л и ц о местами, пот о м у что сам-то он глубоко у б е ж д е н в том, что п о д л и н н о интересен м о ж е т б ы т ь т о л ь к о «он», а не «я». Это придает хвастовству Хлестакова б о л е з н е н н ы й х а р а к т е р с а м о у т в е р ж д е н и я . О н превозн о с и т себя потому, что в т а й н е п о л о н к себе п р е з р е н и я » . И с п ы т ы в а е т л и Х л е с т а к о в п р е з р е н и е к себе? С о г л а с н ы ли вы с этой точкой з р е н и я ? П р о к о м м е н т и р у й т е ее. 9 ) Гоголь с ч и т а л Х л е с т а к о в а ц е н т р а л ь н ы м п е р с о н а ж е м комедии. Б е л и н с к и й настаивал: «Хлестаков является в комедии не сам собою, а с о в е р ш е н н о с л у ч а й н о , м и м о х о д о м . . . Герой ко1

Лотман Ю.М. О Х л е с т а к о в е / / О русской литературе. СПб.: Искусств о - С П Б , 1997.

132

Литература XIX — начала XX века м е д и и — г о р о д н и ч и й к а к п р е д с т а в и т е л ь этого м и р а п р и з р а к о в » ( с т а т ь я н а п и с а н а в к о н ц е 1839 года). О д н а к о у ж е в а п р е л е 1842 года к р и т и к с о г л а с и л с я с автором, но э т о т н о в ы й в з г л я д не получил развития. Ч т о могло и з м е н и т ь т о ч к у з р е н и я Б е л и н с к о г о ? Попытайтесь высказаться за к р и т и к а .

Домашнее задание. Н а п и с а т ь с о ч и н е н и е на одну и з п р е д л о ж е н н ы х тем: 1) Как р а с к р ы в а е т с я х а р а к т е р городничего по мере р а з в и т и я действия комедии? 2) Как следует играть роль Х л е с т а к о в а ? 3) М о и в п е ч а т л е н и я от п о с т а н о в к и « Р е в и з о р а » на сцене. 4 ) Ж и з н ь в у е з д н о м городе перед п р и е з д о м ревизора. 5) Хлестаков в Петербурге. 6) Ч и н о в н и к и перед д е й с т в и т е л ь н ы м р е в и з о р о м . 7) Х л е с т а к о в по п у т и в С а р а т о в с к у ю губернию. 8 ) О чем мечтают герои к о м е д и и « Р е в и з о р » ? 9 ) К а к и е черты Х л е с т а к о в а з а п е ч а т л е н ы в и л л ю с т р а ц и я х художников? Предложенные темы сочинений в з я т ы из методических пособий авторов П.К. Боголепова, A.M. Докусова и В.Г. Маранцмана.

Список дополнительной литературы для подготовки к урокам: 1) Машинский С.М. Художественный м и р Гоголя. М: Просвещение, 1979. 2) Гуковский Г.А. Р е а л и з м Гоголя. М.—Л.: Гослитиздат, 1959. 3 ) Манн Ю. П о э т и к а Г о г о л я . М.: Х у д о ж е с т в е н н а я л и т е ратура, 1988. 4 ) Золотусский И. О ч н а я с т а в к а с п а м я т ь ю . М.: С о в р е м е н н и к , 1983. 5) Набоков В. Л е к ц и и по р у с с к о й литературе. М.: Изд. Незав и с и м а я газета, 1994. 6) Лотман Ю.М. О р у с с к о й литературе. С т а т ь и и исследования. СПб.: Искусство, 1997. 7) Войтоловская Э.Л. К о м е д и я Н.В. Гоголя « Р е в и з о р » . Комментарий. Л.: Просвещение, 1971. 8) Шульц С.А. Гоголь. Л и ч н о с т ь и х у д о ж е с т в е н н ы й мир.: Пособие д л я учителей. М.: И н т е р п р а к с , 1994. 9 ) Доку сов A.M., Маранцман В.Г. К о м е д и я Н.В. Гоголя « Р е в и зор» в ш к о л ь н о м изучении. Л.: П р о с в е щ е н и е , 1975. 133

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 35 И.С. ТУРГЕНЕВ. СУДЬБА И ЛИЧНОСТЬ ПИСАТЕЛЯ. АВТОБИОГРАФИЧЕСКИЕ МОТИВЫ В ПОВЕСТИ «АСЯ» Знания на уроке: природа, музыка, любовь как источники вдохн о в е н и я в ж и з н и и творчестве И.С. Тургенева. Словарная работа: а в т о б и о г р а ф и ч е с к и е мотивы, спартанское воспитание. ХОД УРОКА

I. Р а с с к а з о ж и з н и писателя. ( С о о б щ е н и е учителя.)

Материал для учителя1 В памятной книжке матери писателя, Варвары Петровны, есть запись: «1818 года, 28 октября, в понедельник, родился сын Иван, в Орле, в своем доме, в 12 часов утра». Ивана и двух братьев (старшего — Николая и младшего — Сергея) воспитывали в доме на спартанский манер. О «прелестях» такого воспитания — модного в помещичьих семьях начала XIX века —Тургенев рассказал в романе «Дворянское гнездо»: «Музыку, как занятие недостойное мужчины, изгнали навсегда; естественные науки, международное право, математика... Его будили в четыре часа утра, тотчас окатывали холодной водой и заставляли бегать вокруг высокого столба на веревке; ел он раз в день по одному блюду, ездил верхом... И каждый вечер вносил в особую книгу отчет прошедшего дня и свои впечатления». Домашнее образование сменилось пансионом, а летом 1831 года Тургенев с помощью домашних учителей начал готовиться в университет. Ежедневно с восьми часов утра Николай, Иван и Сергей являлись в классную комнату и рассаживались за тремя столами, стоявшими впереди, рядом с учительской кафедрой. Позади находились места для дворовых людей, среди которых особыми успехами в учении отличался Порфирий Кудряшов, будущий спутник и «дядька» Тургенева во время обучения в Берлинском университете. В сентябре 1833 года Тургенев держал экзамен на словесный факультет Московского университета. Из 167 кандидатов было принято лишь 25 человек, среди них Иван Сергеевич Тургенев. Это событие отмечалось как большой семейный праздник. В 1837 г. Тургенев завершил учебу в университете и решил продолжить научные занятия в прославленном центре философской мысли — Берлинском университете. «Духовная эмиграция» русской молодежи в Германию являлась в эти годы своеобразной формой протеста против реакционной внутренней политики правительства Николая I. 1

134

Лебедев Ю.В. Иван Сергеевич Тургенев. М.: Просвещение, 1989.

Литература XIX — начала XX века На родину Тургенев вернулся в мае 1841 года. Варвара Петровна долго и пристально оглядывала сына. Как он окреп и возмужал за два года разлуки! И росту огромного, и широкоплеч; глаза глубокие, задумчивые, темно-серые; густые волосы с непослушной прядью, постоянно падающей на лоб. А улыбка — просто обворожительная! Профиль, конечно, типично лутовиновский, немного груб и резок. Но резок побарски — и прекрасно! «Что и говорить, я действительно крупный, неуклюжий и несносный! — шутил Иван Сергеевич. — Гуляешь с приятелем ты — шаг, а ему нужно отмерить три; ты идешь, а он скачет... Что тут хорошего?» Родной дом оставил в памяти противоречивые чувства. Вспоминался спасский сад, ставший для будущего писателя символом простора и света, свободы и поэзии. Потрясенный домашними бедами, с самых ранних лет здесь Тургенев отходил душой и сердцем. Именно в спасском саду судьба свела его с людьми из народа, чуткими к поэзии и красоте родной природы, людьми с доброй и вольной душой. Здесь зарождались сюжеты будущих «Записок охотника». А в барской усадьбе царили деспотизм и самовластие. В домашнем быту своем и в управлении имением Варвара Петровна подражала коронованным особам. Дворовые у нее носили особые звания. Дворецкий именовался «министром двора» и даже именовался Бенкендорфом. Мальчик лет четырнадцати, занимавшийся получением писем и газет, назывался «министром почт». Когда от сына и его «дядьки» Порфирия подолгу не было писем из Берлина, матушка писала: «Ту почту, когда вы оба пропустите, я непременно Николашку высеку. Жаль мне этого... Что делать, бедный мальчик будет терпеть... Смотри же, не доводите меня до такой несправедливости». Не догадывалась Варвара Петровна, в какую нравственную дрожь повергают сына такие крепостнические замашки. Приходилось писать регулярно: матушка слов на ветер не бросает. Высекут на конюшне ни в чем не повинного «министра почт», бедного мальчика Николашку. Это не значит, конечно, что в семейном быту спасской усадьбы царили только произвол и насилие. Тургенев вынес из родительского дома любовь к музыке и театру. Одна из боковых галерей усадебного дома была приспособлена для театральных представлений. Участвовали в спектаклях и сами господа, и их гости, приезжавшие из дальних уездов. Так у Тургенева-ребенка остались воспоминания о том, как на спасской сцене сам В.А. Жуковский исполнял роль волшебника. В Спасском имелся и прекрасный оркестр крепостных музыкантов, поэтому стихия музыки с детских лет вошла в душу Тургенева и пленила ее. 1843 год в писательской и человеческой судьбе Тургенева оказался роковым: это был год начала его литературного успеха, год знакомства с Белинским и одновременно — встречи с двадцатидвухлетней певи-

135

Литература в 8 классе. Урок за уроком цей Полиной Виардо, выступавшей тогда в Петербурге в составе Итальянской оперы. Шел «Севильский цирюльник», в котором Виардо исполняла роль Розины. «Началась вторая картина первого акта. Комната в доме Бартоло. Входит Розина: небольшого роста, с довольно крупными чертами лица и большими, глубокими, горячими глазами. «Некрасива», — проговорил сосед сзади. «В самом деле», — подумал Тургенев. Вдруг совершилось что-то необыкновенное. Раздались такие восхитительные бархатные ноты, каких, казалось, никто никогда не слыхивал... Это было великое торжество искусства! Не бывшие в тот вечер в оперной зале не в состоянии представить себе, до какой степени может быть наэлектризована масса слушателей, за пять минут не ожидавшая ничего подобного». Именно Полину Виардо Жорж Санд показала в образе певицы Консуэло в знаменитом своем романе, взбудоражившем всю Европу. Любовь к Полине озарила и подчинила себе всю жизнь И.С.Тургенева. «Любовь сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью, держится и движется жизнь», — писал он в одном из стихотворений в прозе («Воробей», 1878 г.). Так распорядилась судьба, что один из самых русских по духу писателей России большую часть своей жизни провел за границей. Но не только любовь к Виардо была причиной этому. Сама воспетая Тургеневым Родина не очень-то жаловала его. Первая ссылка в Спасское под надзор полиции последовала в апреле 1852 года за напечатание в обход цензурных запретов некролога на смерть Н.В. Гоголя, в котором Тургенев стремился разъяснить читателям глубину постигшей Россию трагедии. Однако статья была поводом. Писатель давно был на подозрении полиции как автор антикрепостнических «Записок охотника», свидетель парижских событий 1848 г., друг Бакунина и Герцена. Ссылка продолжалась до 23 ноября 1853 года. Несвобода на родине побуждала к продолжительным заграничным странствиям: Франция, Италия, Англия, Германия... За границей его называли «послом русской интеллигенции». Он переводил на французский язык Островского и Толстого, а с французского на русский — Флобера. На традиционные обеды в кругу французских писателей он являлся с томиками Пушкина, Гете, Теккерея, знакомил слушателей с красотами чужих литератур, переводил с ходу с английского, немецкого, русского и объяснял, толковал... Когда весной 1879 г. Тургенев оказался в России, молодая профессура университета и студенчество устроили ему громкие чествования, однако вскоре в гостиницу к писателю явился флигель-адъютант с вопросом: «Его Величество интересуется знать, когда Вы думаете, Иван Сергеевич, отбыть за границу?» 136

Литература XIX — начала XX века В следующий раз Тургенев оказался в России на пушкинских торжествах. 6 июня 1880 года в 12 часов дня состоялось торжественное открытие памятника Пушкину в Москве. Тургенев стоял около памятника просветленный, он был несказанно счастлив: честь возложения первого венка от русских писателей он разделил с Иваном Сергеевичем Аксаковым. Последний год жизни Тургенев провел во Франции, почти беспомощный, подавленный жестокой болезнью. За две недели до смерти в нем вспыхивают творческие силы, но руки уже не могут держать перо. 22 сентября 1883 года Тургенева не стало. Похоронили великого русского писателя, согласно его завещанию, на Волковом кладбище, рядом с Белинским.

Вопросы д л я о б с у ж д е н и я ( з а р а н е е с п р о е ц и р о в а т ь и л и записать на доске): 1. Ч е м , на ваш взгляд, и н т е р е с н а б и о г р а ф и я И . С . Тургенева? К а к и е с т о р о н ы его п р о и з в е д е н и й г л у б ж е р а с к р ы в а ю т с я через д а н н ы й б и о г р а ф и ч е с к и й м а т е р и а л ? А р г у м е н т и р у й т е с в о ю точку з р е н и я . 2. В каком п р о и з в е д е н и и И.С. Тургенева особенно я р к о звучат а н т и к р е п о с т н и ч е с к и е м о т и в ы ? Как о т р а з и л и с ь в нем воспоминан и я и в п е ч а т л е н и я детства? 3. К а к и е рассказы из с б о р н и к а « З а п и с к и охотника» вы читал и ? Как и з о б р а ж а ю т с я в н и х л ю д и из н а р о д а ? II. З н а к о м с т в о с повестью «Ася». На протяжении всей ж и з н и впечатлительной натурой И.С. Тургенева в л а д е л и т а к и е чувства, как п р е к л о н е н и е перед природой, страсть к м у з ы к е и любовь. И м е н н о а т м о с ф е р а л ю б в и на ф о н е в е л и ч е с т в е н н ы х к а р т и н п р и р о д ы и л е г к и х п р и к о с н о в е н и й м у з ы к и о к р у ж а е т ч и т а т е л я с п е р в ы х с т р а н и ц повести «Ася». К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е глав I—V повести. 1. Ч т о м ы у з н а е м и з э т и х г л а в о г е р о е - р а с с к а з ч и к е ? ( Н . Н . , 25 лет. «Я был здоров, молод, весел, д е н ь г и у м е н я не переводились, заботы еще не у с п е л и завестись».) 2. Ч е м ж е он з а н я т ? К а к о в а цель его п у т е ш е с т в и я ? 3. Д о к а ж и т е , что д а ж е чувства герой в ы н у ж д е н себе придумывать. ( И с т о р и я с «жесткосердной вдовой».) 4. П р о ч и т а й т е п о р т р е т н у ю х а р а к т е р и с т и к у , к о т о р у ю Н . Н . д а е т Гагину. ( « Е с т ь т а к и е с ч а с т л и в ы е л и ц а . . . » ) Д о к а ж и т е , ч т о п е р е д н а м и п с и х о л о г и ч е с к и й п о р т р е т . ( М ы не с т о л ь к о в и д и м , 137

Литература в 8 классе. Урок за уроком с к о л ь к о узнаем героя. Главное здесь — не точное воспроизведение внешности, а то, какое в п е ч а т л е н и е п р о и з в о д и т человек.) 5. Какое в п е ч а т л е н и е и почему п р о и з в е л о на Н . Н . л и ц о Аси. III. А н а л и з с и м в о л и к и э п и з о д а п р о щ а н и я . П р о ч и т а й т е э п и з о д п р о щ а н и я Гагина и Аси п о с л е п е р в о й встречи. М ы в и д и м в е л и ч е с т в е н н у ю реку. Р е к а в художественной л и т е р а т у р е ч а с т о в ы с т у п а е т как с и м в о л ж и з н е н н о г о пути. Н а пути Н . Н . по реке встречается л у н н а я д о р о ж к а - небесный путь, о с в я щ е н и е свыше. И в этот м о м е н т с л ы ш и т с я голос Аси: «Вы в л у н н ы й с т о л б въехали. Вы его разбили!» Голос судьбы п р о з в у ч а л над головой Н . Н . Услышал л и он его? П о н я л л и ? П о к а ч т о он п р о с т о счастлив. О т ч е г о ? Красота окруж а ю щ е й п р и р о д ы , м у з ы к а , п р и я т н а я встреча — все это рождает н а с т о я щ и е , е с т е с т в е н н ы е чувства. К а к о й с м е ш н о й и н е л е п о й на их ф о н е в ы г л я д и т п р и д у м а н н а я в л ю б л е н н о с т ь ! IV. В о с п р и я т и е п р и р о д ы как средство д о п о л н и т е л ь н о й псих о л о г и ч е с к о й х а р а к т е р и с т и к и героя. Задание. П е р в ы е г л а в ы повести н а с ы щ е н ы п е й з а ж н ы м и зар и с о в к а м и . П р о ч и т а й т е те из них, к о т о р ы е вам к а ж у т с я наиболее п о э т и ч н ы м и . Ч т о м о ж н о сказать о человеке, способном так увидеть и почувствовать п р и р о д у ? V. Р о л ь м у з ы к а л ь н ы х сцен в повести. С и л ь н ы е чувства, в а ж н е й ш и е с о б ы т и я у Тургенева часто сопровождаются музыкой. Задание. Р а с с к а ж и т е , как с л у ш а ю т м у з ы к у и что говорят о ней герои повести. К а к х а р а к т е р и з у е т их с а м и х подобное восприятие? VI. А в т о б и о г р а ф и ч е с к и е м о т и в ы в повести Тургенева. Какие автобиографические мотивы звучат в повести И.С. Тургенева? ( А в т о р сам б ы в а л на Р е й н е , з н а к о м с о б ы ч а я м и немецкого студенчества, в и д е л р у с с к и х за границей. А главное, он над е л и л героев с в о и м у м е н и е м ч у в с т в о в а т ь п р и р о д у и м у з ы к у как вечных спутников влюбленности.)

Домашнее задание. 1. П р о ч и т а т ь г л а в ы VI—XV. 2. В ы п и с а т ь р е п л и к и - х а р а к т е р и с т и к и Аси, д а н н ы е Гагиным, сделать в ы в о д о н р а в е и характере героини. 3. Устное р а с с у ж д е н и е на тему: « Ч т о в поведении Аси удивляет, восхищает рассказчика, а что в ы з ы в а е т его н е п р и я з н ь ? »

138

Литература XIX — начала XX века УРОК 36 ПОВЕСТЬ «АСЯ». ОБРАЗ «ТУРГЕНЕВСКОЙ» ДЕВУШКИ. ТАЙНА АСИ И ЕЕ БРАТА Знания на уроке: л и т е р а т у р н ы й тип. Словарная р а б о т а : «тургеневская» д е в у ш к а . ХОД УРОКА

Опрос домашнего задания. I. З а ч и т а т ь х а р а к т е р и с т и к и Аси, д а н н ы е Гагиным. «...экая с у м а с ш е д ш а я . Н е д р а з н и т е ее, в ы ее не знаете: она, пожалуй, еще на б а ш н ю взберется». «У нее сердце очень доброе, но голова бедовая». «У нее ни одно чувство не бывает в п о л о в и н у » . « П о р о х она настоящий... беда, если она кого п о л ю б и т » . «Асе н у ж е н герой, н е о б ы к н о в е н н ы й ч е л о в е к — и л и ж и в о п и с н ы й пастух в горном ущелье». К а к о й о б л и к с к л а д ы в а е т с я из этих х а р а к т е р и с т и к ? Почему Н.Н., г л я д я на нее, н е в о л ь н о восклицает: « Ч т о за хамелеон эта девушка!»? II. К а к у ю т а й н у Аси и ее брата узнает Н . Н . ? Ч т о в поведении Аси о б ъ я с н я е т ее п р е д ы с т о р и я ? III. П р о ч и т а й т е по р о л я м д и а л о г Аси и Н . Н . в главе IX (от слов: « П о й т и куда-нибудь далеко, на молитву...» до слов: «Кажется, до сих пор я еще не л е т а л » ) . К а к мечты Аси х а р а к т е р и з у ю т ее? П о ч е м у с т р а с т н о с т ь дев у ш к и , ее у с т р е м л е н н о с т ь в б у д у щ е е в ы з ы в а ю т к о л е б а н и е в душе Н.Н.? IV. Ася мечтает б ы т ь п о х о ж е й на п у ш к и н с к у ю Татьяну, гер о и н ю р о м а н а « Е в г е н и й О н е г и н » . З д е с ь и м а г и я и м е н и : м а т ь Аси з в а л и Татьяной. Н е д а р о м , г о в о р я о Татьяне, в с п о м и н а е т мать и перефразирует: Где нынче крест и тень ветвей Над бедной матерью моей. С Татьяной ее р о д н и т искренность, б е з ы с к у с с т в е н н о с т ь чувства. Подобно Татьяне, она п е р в а я н а п и ш е т любимому, назначит свидание, в ы с к а ж е т чувства. « О б р а з ы героинь Тургенева, при всем н е п о в т о р и м о м своеобразии к а ж д о й из них, с л о ж и л и с ь в х а р а к т е р н ы й д л я Р о с с и и еди-

139

Литература в 8 классе. Урок за уроком ный образ «тургеневской девушки». Впервые основные черты этого образа п р о я в и л и с ь в героине романа И.С.Тургенева «Рудин» — Наталье. С о в р е м е н н и к о в п и с а т е л я у д и в л я л о и п р и в л е к а л о в ней стремление к и н о й ж и з н и и о ж и д а н и е деятеля, к о т о р ы й сумеет указать пути к ней». 1 Н а б л ю д е н и я и в ы в о д ы о характере и поступках Аси позвол я т нам п о д о й т и к п о н я т и ю л и т е р а т у р н о г о т и п а ( о б о б щ е н н о г о образа) «тургеневской д е в у ш к и » . Ч т о ж е д л я него характерно? — Д у ш а , к о т о р у ю н е в о з м о ж н о не полюбить. — Н е ж н о с т ь , способность на и с к р е н н и е с и л ь н ы е чувства, отсутствие искусственности, ф а л ь ш и , кокетства. — Устремленность в будущее. — С и л ь н ы й характер, готовность к с а м о п о ж е р т в о в а н и ю . — А к т и в н о с т ь и с а м о с т о я т е л ь н о с т ь в р е ш е н и и своей судьбы. И в то ж е в р е м я над г е р о и н я м и Тургенева как будто властвует «злой рок»: всех их о б ъ е д и н я е т «строгое о т н о ш е н и е к ж и з н и и предчувствие н е и з б е ж н о с т и в о з м е з д и я за с т р е м л е н и е к л и ч н о м у счастью». 2

Домашнее задание. Д о ч и т а т ь повесть до конца. П р о а н а л и з и р о в а т ь ( у с т н о ) эпизод « С в и д а н и е в д о м е ф р а у Л у и з ы » (гл. X V I ) . УРОК 37 ДРАМА РАССКАЗЧИКА, ОБРЕЧЕННОГО НА ОДИНОЧЕСТВО Знания на уроке: а н а л и з эпизода. Словарная работа: драма. ХОД УРОКА

I . З а д а н и е по вариантам: 1 вариант. Д а й т е о б о б щ е н н у ю х а р а к т е р и с т и к у Н . Н . ( Н и ч е м не з а н я т , не и м е е т ц е л и в ж и з н и , у п и в а е т с я ф а л ь ш и в ы м и ч у в с т в а м и , за н е и м е н и е м н а с т о я щ и х . Н о он о б р а з о в а н , умен, благороден.) 2 вариант. Н а й д и т е характеристику, которую Н.Н. дает Гагину в IV главе повести. Как она помогает понять самого Н.Н.? («Это была п р я м о русская душа, правдивая, честная, простая, но, к сожа1 Б я л ы й Г.А. Тургенев и р у с с к и й р е а л и з м . М . - Л . С о в е т с к и й писатель, 1962. С.71, 245. 2 Там же. С. 103.

140

Литература XIX — начала XX века лению, немного вялая, без цепкости и внутреннего жара. Молодость не кипела в нем ключом; она светилась т и х и м светом. Трудиться, думал я, глядя на его м я г к и е черты, с л у ш а я его неспешную речь, - нет! трудиться ты не будешь, сжаться т ы не сумеешь. Н о не полюбить его не б ы л о в о з м о ж н о с т и : сердце так и в л е к л о с ь к нему». И Н.Н. так ж е вял, нерешителен, склонен к самоанализу, сомнениям.) 3 вариант. Определите, какие черты характера Аси более всего п о д ч е р к и в а ю т ее сущность. ( А к т и в н о с т ь , нетерпение, устремленность в будущее.) II. А н а л и з с ц е н ы с в и д а н и я ( о п р о с д о м а ш н е г о з а д а н и я ) . 1. И.С.Тургенев считал, что «поэт д о л ж е н б ы т ь психологом, но т а й н ы м : он д о л ж е н з н а т ь и ч у в с т в о в а т ь к о р н и я в л е н и й , но представлять т о л ь к о с а м ы е я в л е н и я — в их расцвете и увядании». 1 П р и в е д и т е примеры, к а к жесты, м и м и к а , и н т о н а ц и и героев помогают п о н я т ь их д у ш е в н о е состояние. 2. Выделите л е к с и ч е с к и й ряд, п о м о г а ю щ и й показать душевное состояние героя и героини, их с м я т е н и е . 3. П о ч е м у д л я Н . Н . уход Аси о к а з а л с я н е о ж и д а н н о с т ь ю ? В к а к о й момент он «забыл» о ее чувствах и с о с р е д о т о ч и л с я исключ и т е л ь н о на себе? Вопросы для обобщения: 1. П о ч е м у Ася п о л ю б и л а Н . Н . ? ( О н красив, умен, образован. О н первый. И он очень п о х о ж на брата, к о т о р ы й до сих пор явл я л с я д л я нее и д е а л о м м у ж ч и н ы . ) 2. Л ю б и л л и Н . Н . Асю? П о ч е м у он п о т е р я л ее? ( О н л ю б и л Асю, но не сразу п о н я л это: в м и р е и с к у с с т в е н н ы х ч у в с т в и страстей он в п е р в ы е в с т р е т и л с я с чем-то н а с т о я щ и м . К т о м у ж е Н . Н . п р и н а д л е ж и т к тем л ю д я м , к о т о р ы е о х о т н о п р е д а ю т с я «горячим и в о с т о р ж е н н ы м р а з м ы ш л е н и я м » , но пасуют перед необходимостью поступка.) 3. К а к о в ф и н а л д л я г е р о я ? « О н о д и н о к и с горечью осознает, что ж и з н ь п р о ш л а мимо». I I I . Д р а м а героя. В ы я с н и м по Т о л к о в о м у с л о в а р ю з н а ч е н и е с л о в а «драма». ( Д р а м а — т я ж е л о е событие, п е р е ж и в а н и е , потрясение, п р и ч и н я ющее н р а в с т в е н н ы е страдания.) 2 1 Цит. по кн.: Пустовойт П.Г. И.С.Тургенев - художник слова. М. Изд. Московского университета, 1987. С 14. 2 Ожегов С.И. С. 179

141

Литература в 8 классе. Урок за уроком К драме героя Тургенева привели особенности собственной его л и ч н о с т и . « Л и ч н о с т ь г е р о я о к а з ы в а е т с я ц е н т р о м к о н ф л и к та. О т к р ы т ы й х а о с у д у ш е в н ы й м и р Аси его с м у щ а е т , т р е в о ж и т , пугает и д а ж е р а з д р а ж а е т . Н о в то ж е в р е м я он п р и т я г и в а е т Н . Н . к а к о й - т о н е п о н я т н о й и п о ч т и н е о т р а з и м о й силой. П о э т о м у столкновение двух противоположных начал приобретает форму люб о в н о й и с т о р и и , но и с т о р и и с т р а г и ч е с к и м и с х о д о м . Л ю б о в н ы е и с т о р и и с т р а г и ч е с к и м и р а з в я з к а м и встречались у Тургенева и раньше, однако причины, определявшие неизбежность трагического исхода, о б ы ч н о б ы л и совсем и н ы м и . Н а и б о л е е р а с п р о с т р а н е н н а я с и т у а ц и я б ы л а такова: героиня, ж е н щ и н а , с п о с о б н а я на с и л ь н о е глубокое чувство, встречал а с ь с ч е л о в е к о м , не с п о с о б н ы м п о л ю б и т ь п о - н а с т о я щ е м у , и т р а г и ч е с к и й ф и н а л с т а н о в и т с я н е и з б е ж н ы м . В «Асе» с и т у а ц и я другая: и герой, и г е р о и н я с п о с о б н ы полюбить, и они л ю б я т друг друга, но л ю б я т по-разному. И м е н н о это р а з л и ч и е становится теперь источником трагедии». 1 Ася высказывает свои чувства импульсивно, Н.Н. осознает все, п р о и с х о д я щ е е с ним, постепенно, подвергая свои п о р ы в ы бесп о щ а д н о м у а н а л и з у : « К о г д а я в с т р е т и л с я с ней в т о й р о к о в о й комнате, во мне е щ е не б ы л о я с н о г о с о з н а н и я моей любви; оно не п р о с н у л о с ь д а ж е тогда, когда я с и д е л с ее б р а т о м в б е с с м ы с л е н н о м и т я г о с т н о м м о л ч а н и и . . . о н о в с п ы х н у л о с н е у д е р ж и м о й сил о й л и ш ь н е с к о л ь к о м г н о в е н и й с п у с т я , когда, и с п у г а н н ы й возм о ж н о с т ь ю н е с ч а с т и я , я с т а л и с к а т ь и з в а т ь ее... но у ж е тогда б ы л о поздно». Домашнее задание: п и с ь м е н н а я с а м о с т о я т е л ь н а я р а б о т а по вариантам. О б ъ я с н и т е , как д р а м у р а с с к а з ч и к а помогают п о н я т ь слова Тургенева: 1 вариант. « М о л о д о с т ь ест п р я н и к и з о л о ч е н ы е , да и думает, ч т о э т о - т о и е с т ь х л е б н а с у щ н ы й ; а п р и д е т в р е м я — и хлебца напросишься». 2 вариант. «У с ч а с т ь я нет з а в т р а ш н е г о дня; у него нет и вчерашнего; оно не п о м н и т прошедшего, не д у м а е т о будущем; у него есть н а с т о я щ е е — и то не день, а мгновенье». 1

142

Маркович В.М. Человек в романах И.С.Тургенева. Л., 1975. С 508.

Литература XIX — начала XX века УРОК 38 МОТИВ ПРЕВОСХОДСТВА «ТУРГЕНЕВСКОЙ» ДЕВУШКИ В СИЛЕ ХАРАКТЕРА И РЕШИТЕЛЬНОСТИ Знания на уроке: повесть «Ася» в р у с с к о й критике. Словарная работа: н р а в с т в е н н о е превосходство, рандеву 1 . ХОД УРОКА

I. А н а л и з с а м о с т о я т е л ь н ы х работ. II. П р о т и в о р е ч и в о с т ь характеров героев и с и т у а ц и й в повести «Ася» вызвала сразу после п у б л и к а ц и и ц е л у ю волну споров среди ч и т а т е л е й - с о в р е м е н н и к о в . Э т и с п о р ы п о л у ч и л и свое отражение и в высказываниях литературных критиков. Задание. П р о ч и т а й т е ф р а г м е н т статьи Д . И . П и с а р е в а (учебник, с.290). К а к и е п о л о ж и т е л ь н ы е и к а к и е о т р и ц а т е л ь н ы е черты в характере г е р о и н и п о д ч е р к и в а е т к р и т и к ? ( Ж а ж д а впечатл е н и й , к и п е н и е м о л о д ы х сил, но при э т о м — п о л н а я их бессознательность.) Ч е м м о ж н о о б ъ я с н и т ь гневную отповедь герою? С о г л а с н ы ли вы с характеристикой П и с а р е в а ? Соответствует л и т а к а я характеристика авторскому з а м ы с л у И.С. Тургенева? Д о к а ж и т е свою точку з р е н и я . III. В статье « Р у с с к и й человек на rendez vous», п о с в я щ е н н о й п о в е с т и И . С . Тургенева «Ася», с о в р е м е н н и к п и с а т е л я , к р и т и к Ч е р н ы ш е в с к и й , показал, как реагировала з н а ч и т е л ь н а я часть публ и к и на первую п у б л и к а ц и ю повести, о ц е н и в а я характер и поступки главной героини. П р о с л у ш а й т е ф р а г м е н т статьи Ч е р н ы шевского и скажите, согласны л и вы с п р и в е д е н н о й оценкой. Подумайте, почему п у б л и к а п р и н я л а с т о р о н у Н.Н., не жел а я замечать ни с а м о п о ж е р т в о в а н и я Аси, ни благородства в ее поступках. «.. сначала, конечно, каждый скажет, что эта девушка очень милая, с благородной душой, с удивительной силой характера, вообще девушка, которую нельзя не полюбить, перед которой нельзя не благоговеть; но все это будет говориться лишь до той поры, пока характер Аси выказывается одними словами, пока только предполагается, что она способна на благородный и решительный поступок; а едва она сделает шаг, сколько-нибудь оправдывающий ожидания, внушаемые ее характером, тотчас сотни голосов закричат: «Помилуйте, как это можно, ведь это 1 Рандеву - свидание (преимущ. любовное). (Словарь иностранных слов. М. Русский язык, 1988. С. 416.)

143

Литература в 8 классе. Урок за уроком безумие! Назначать rendez vous молодому человеку! Ведь она губит себя, губит совершенно бесполезно! Ведь из этого не может выйти ничего, решительно ничего, кроме того, что она потеряет свою репутацию. Можно ли так безумно рисковать собою?» — «Рисковать собою? Это бы еще ничего, — прибавляют другие. — Пусть она бы делала с собою, что хочет, но к чему подвергать неприятностям других? В какое положение поставила она этого бедного молодого человека? Разве он думал, что она захочет повести его так далеко? Что теперь ему делать при ее безрассудстве? Если он пойдет за нею, он погубит себя. Я не знаю, благородно ли ставить в подобные неприятные положения людей, не подавших, кажется, никакого особого повода к таким несообразным поступкам. Нет, это не совсем благородно. А бедный брат? Какова его роль? Какую горькую пилюлю поднесла ему сестра? В самом деле, Ася вредит не только себе, но и всем, имеющим несчастие по родству или по случаю быть близким к ней; а тех, которые для собственного удовольствия вредят всем близким своим, мы не можем не осуждать». 1 IV. Прочитайте ф р а г м е н т статьи Н.Г.Чернышевского (учебник, с. 290—291). Ответьте на вопросы: 1. П о ч е м у Ч е р н ы ш е в с к и й г о в о р и т не о вине, а о беде главного героя п о в е с т и ? ( Х а р а к т е р героя с о ц и а л ь н о м о т и в и р о в а н . О н сын своей эпохи. И в э т о м не его вина.) 2. П о ч е м у к р и т и к утверждает, что в и с т о р и и с Асей герою требовалась решительность, способность к благородному риску? (Во-первых, д е в у ш к а очень молодая, и с к р е н н я я , и м п у л ь с и в н а я . В о б щ е н и и с н е ю н у ж е н б ы л н е о б ы к н о в е н н ы й т а к т и у м е н и е понять. Во-вторых, как б ы Н . Н . ни о т р и ц а л в себе предрассудки, но они д о в л е ю т над ним. V. В чем вы видите нравственное превосходство «тургеневской» девушки, героини повести, над героем? ( О н а устремлена в будущее, а он боится идти вперед, заранее предвидя даже те препятствия, которых нет.) Н . Г . Ч е р н ы ш е в с к и й писал о том, что несостоятельность героя с т а н о в и т с я в п е р в ы е очевидна в сцене с в и д а н и я . Так л и это? ( Е щ е р а н ь ш е , в д и а л о г е о к р ы л ь я х , Ася з а в и д о в а л а п т и ц а м . А Н . Н . с л и ш к о м б о я л с я о т о р в а т ь с я от земного опыта, з е м н ы х п р и в ы ч е к и предрассудков.)

Домашнее задание. Пересказ с. 293—295 учебника (статья «Художник, мыслитель, человек»). 1

144

Чернышевский

Н.Г. Избранное. М.: Московский рабочий, 1976.

Литература XIX — начала XX века УРОК 39 Л.Н. ТОЛСТОЙ. ЛИЧНОСТЬ И СУДЬБА ПИСАТЕЛЯ Знания на уроке: о с н о в н ы е б и о г р а ф и ч е с к и е сведения о писателе, рассказ как э п и ч е с к и й жанр. Словарная работа: м и р о в о з з р е н и е , нравственность, мораль, самоусовершенствование, п р о б л е м ы б ы т и я .

I. О п р о с д о м а ш н е г о з а д а н и я . II. Чтение, составление п л а н а статьи из учебника об основн ы х вехах б и о г р а ф и и писателя.

Примерный вариант плана 1. Б о г а т ы й ж и з н е н н ы й о п ы т п и с а т е л я , у н и к а л ь н о с т ь его личности. 2. И н т е р е с к слову, к п о э з и и в о з н и к у Т о л с т о г о у ж е в р а н нем д е т с т в е . 3. В юности Толстой осознал свое п р и з в а н и е . П о в е с т ь «Детство» — л и т е р а т у р н ы й дебют писателя. 4. Ж и з н ь в Я с н о й П о л я н е , интерес к педагогике, к сельскому хозяйству, ж и з н и крестьян. 5. А к т и в н а я ж и з н е н н а я п о з и ц и я п и с а т е л я , р а з н о с т о р о н н о с т ь интересов. 6. Р е з к и й п е р е л о м в м и р о с о з е р ц а н и и п и с а т е л я . С о з н а н и е нравственной незаконности положения помещика. 7. С т р е м л е н и е к и с т и н е — основа ф о р м и р о в а н и я л и ч н о с т и Толстого. III. Словарная работа: о б ъ я с н и т е з н а ч е н и е к л ю ч е в ы х слов и словосочетаний в этой статье: мировоззрение; м и р о с о з е р ц а н и е ; п р о б л е м ы б ы т и я ; перелом в миросозерцании; н р а в с т в е н н а я незаконность своего положения; деспотизм власти; нравственное обновление; вырваться из привычных условий обеспеченного существования. IV. Углубление в о с п р и я т и я текста, о б с у ж д е н и е с л е д у ю щ и х вопросов: 1. Какова главная м ы с л ь статьи? ( О н а с ф о р м у л и р о в а н а прямо: « Л е в Толстой б ы л в е л и к не т о л ь к о как г е н и а л ь н ы й творец, но и как человек, как л и ч н о с т ь » . ) 2. В с п о м н и т е с т р а н и ц ы п о в е с т и «Детство». В чем особенности и з о б р а ж е н и я ее главного героя Н и к о л е н ь к и ? ( И н т е р е с автора к внутреннему м и р у героя, к н р а в с т в е н н ы м проблемам в форм и р о в а н и и его л и ч н о с т и . ) 145

Литература в 8 классе. Урок за уроком 3. Как и л л ю с т р а ц и я — ф о т о г р а ф и я писателя — соотносится с содержанием статьи учебника? Каким вы увидели Толстого на этой ф о т о г р а ф и и ? Ч т о п о р а з и л о вас во внешности п и с а т е л я ? V. С о о б щ е н и е у ч и т е л я о Л . Толстом. М о ж н о использовать вид е о ф и л ь м ы , а л ь б о м ы , м а т е р и а л ы к ш к о л ь н о й выставке. Важно показать, что Л . Толстой всю свою ж и з н ь настойчиво и целеустр е м л е н н о б ы л з а н я т п о и с к а м и истины. V I . В ы б о р о ч н ы й пересказ статьи. Задание. Р а с к р ы т ь один-два п у н к т а плана. V I I . Работа со с п р а в о ч н ы м и материалами: повторение понят и я «рассказ» и ж а н р о в эпоса.

Домашнее задание. П р о ч и т а т ь рассказ « П о с л е бала» и п о д е л и т ь с я своими впечатлениями о прочитанном. УРОК 40 «ПОСЛЕ БАЛА». КОНТРАСТ КАК ПРИЕМ, ПОЗВОЛЯЮЩИЙ РАСКРЫТЬ ИДЕЮ РАССКАЗА. РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЯ О СЮЖЕТЕ И КОМПОЗИЦИИ ХОД

УРОКА

I. Эмоционально-оценочное в ы с к а з ы в а н и е о прочитанном. 1. П о ч е м у этот текст по своему ж а н р у я в л я е т с я рассказом? ( В центре п о в е с т в о в а н и я одно в а ж н о е с о б ы т и е из ж и з н и героя, один герой.) 2. Какое событие описано в рассказе? ( Б а л у губернского предводителя, в л ю б л е н н о с т ь героя и п о т р я с е н и е от жестокости случ и в ш е г о с я после бала.) 3. П о ч е м у а в т о р а к ц е н т и р у е т в н и м а н и е в з а г л а в и и на событиях, п р о и с ш е д ш и х «после б а л а » ? ( Х о т я сцена бала описана более д е т а л ь н о и з а н и м а е т б о л ь ш е е количество страниц, после бала п р о и с х о д и т событие, и з м е н и в ш е е ж и з н ь героя.) I I . К о н т р а с т как о с н о в н о й х у д о ж е с т в е н н ы й п р и е м рассказа. 1. Групповая работа. Задание: провести н а б л ю д е н и я над текстом и в ы п и с а т ь к л ю ч е в ы е слова из э п и з о д о в « Н а балу» (I групп а ) и «После бала» ( И группа). Группы и с п о л ь з у ю т е д и н ы й план: а ) краски, ц в е т о в а я гамма этого эпизода; б ) о п и с а н и е в н е ш н о с т и главного героя эпизода ( В а р е н ь к и , солдата); в) звуки, х а р а к т е р музыки;

146

Литература XIX — начала XX века г) психологическое с о с т о я н и е рассказчика; д ) описание в н е ш н о с т и и поведения п о л к о в н и к а . 2. Составление т а б л и ц ы по итогам работы групп. На балу

После бала

1. Белое платье с розовым пояском, брильянтовая фероньерка, белые перчатки.

1. Что-то черное, пестрое, мокрое, красное, черные люди.

2.

2.

3.

3.

4.

4.

5.

5.

3. К а к и е в ы в о д ы м о ж н о сделать из этих н а б л ю д е н и й ? Эпизод бала и события после бала противопоставлены друг другу. Контрастное изображение героев, обстоятельств, событий — это важный прием д л я постижения идеи рассказа. Эти э п и з о д ы о р г а н и ч е с к и с в я з а н ы друг с другом. Контраст помог показать перелом в д у ш е героя. ( Э т о с о с т о я н и е б ы л о переж и т о с а м и м писателем!) 4. Ч е м объясняется различное поведение п о л к о в н и к а на балу и после бала? 5. Почему автор п о д ч е р к и в а е т п о р т р е т н о е сходство дочери и отца («та ж е л а с к о в а я р а д о с т н а я у л ы б к а » ) ? 6. Почему л ю б о в ь героя « п о ш л а на у б ы л ь » ?

Домашнее задание. З а к о н с п е к т и р о в а т ь статью у ч е б н и к а « к о м п о з и ц и я художественного п р о и з в е д е н и я » . УРОК 41 АВТОР И РАССКАЗЧИК В ПРОИЗВЕДЕНИИ. МЫСЛЬ АВТОРА О МОРАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЗА ВСЕ ПРОИСХОДЯЩЕЕ ВОКРУГ Перестроится мир не извне, а изнутри. И потому вся энергия на внутреннюю работу. Л. Толстой. Из «Дневников» ХОД УРОКА

I. Проверка д о м а ш н е г о з а д а н и я . 1. О п и р а я с ь на к о н с п е к т статьи из учебника, назовите худож е с т в е н н ы е особенности рассказа « П о с л е бала». 147

Литература в 8 классе. Урок за уроком 2. Кто г л а в н ы й герой рассказа и почему? 3. Ч т о м ы з н а е м о н е м ? 4. К а к и е п р и е м ы и с п о л ь з у е т автор д л я с о з д а н и я его образа? В о з м о ж н ы е в а р и а н т ы ответов: а ) с а м о х а р а к т е р и с т и к а : «был я очень в е с е л ы й и б о й к и й малый, да еще и богатый», «никуда, как видите, не годился»; б ) оценка д р у г и х героев: « с к о л ь к о бы л ю д е й н и к у д а не годились, кабы вас не было»; в) и з о б р а ж е н и е п о с т у п к о в героя; г) р е ч е в а я х а р а к т е р и с т и к а : « р а с с к а з ы в а л он очень и с к р е н н о и правдиво». I I . О б р а з р а с с к а з ч и к а , и с т о р и я его п о и с к о в п р а в д ы и с м ы с ла жизни. 1. Ф о р м о й повествования я в л я е т с я рассказ от 1-го лица. Почему, как вы думаете, автор «доверяет» рассказ о событии именно Ивану Васильевичу? Какие проблемы волнуют его, о чем он думает? Н а ч а л о р а с с к а з а в в о д и т ч и т а т е л я в с ф е р у и н т е р е с о в героя, его р а з д у м и й ( « ч е л о в е к не м о ж е т сам по себе понять, что хорошо, что дурно... все д е л о в среде»). Ч и т а т е л ь с т а н о в и т с я участником спора о том, чем о п р е д е л я е т с я с а м о с о в е р ш е н с т в о в а н и е — усл о в и я м и ж и з н и и л и л и ч н ы м в ы б о р о м , не з а в и с я щ и м от у с л о в и й . Героя в о л н у ю т н р а в с т в е н н ы е и о б щ е с т в е н н ы е п р о б л е м ы . Рассказ я в л я е т с я д о к а з а т е л ь с т в о м м ы с л и И в а н а Васильевича: «все дело в случае». 2. П о ч е м у И в а н В а с и л ь е в и ч не в м е ш а л с я в п р о и с х о д я щ е е ? ( О н не м о ж е т представить, ч т о б ы злое, дурное, отвратительное дело в е р ш и л о с ь с т а к о й л е г к о с т ь ю и у в е р е н н о с т ь ю без серьезного о с н о в а н и я : «...они з н а л и что-то такое, чего я не знал».) 3. О ч е м с л у ч а й с с о л д а т о м з а с т а в и л з а д у м а т ь с я И в а н а В а с и л ь е в и ч а ? О чем он « с т а р а л с я у з н а т ь » ? (Герою в а ж н о знать, каковы м о р а л ь н ы е п р и н ц и п ы общества, критерии оценк и д о б р а и з л а , на ч е м д е р ж и т с я а р м и я , о ф и ц е р о м к о т о р о й он м е ч т а л б ы т ь . О б щ е с т в е н н а я м о р а л ь , о с н о в а н н а я на ж е с т о к о сти и насилии, противоречит нравственным представлениям Ивана Васильевича.) 4. Как и з м е н и л а с ь ж и з н ь И в а н а В а с и л ь е в и ч а после случая с т а т а р и н о м ? ( О н о т к а з а л с я от карьеры. Герой в ы б и р а е т путь «неу ч а с т и я во л ж и » . Э т о путь нравственного самоусовершенствования, внутреннего п р о т и в о с т о я н и я о б щ е с т в е н н о м у з л у )

148

Литература XIX — начала XX века П о Толстому, « н р а в с т в е н н о с т ь не м о ж е т б ы т ь н и на чем и н о м основана, кроме как на с о з н а н и и себя д у х о в н ы м существом, един ы м со всеми д р у г и м и с у щ е с т в а м и и со всем. Е с л и ч е л о в е к не духовное, а т е л е с н о е существо, он н е и з б е ж н о ж и в е т т о л ь к о за себя, а ж и з н ь д л я себя и н р а в с т в е н н о с т ь н е с о в м е с т и м ы » . ( И з «Дневников».) 5. О б о б щ е н и е : к а к о в о о т н о ш е н и е а в т о р а к р а с с к а з ч и к у ? ( Э т о о т н о ш е н и е в ы р а ж е н о п р я м о й о ц е н к о й о д н о г о из с л у ш а т е л е й : «Ну, это м ы знаем, как в ы н и к у д а не годились... С к о л ь к о б ы л ю дей н и к у д а не годились, к а б ы вас не б ы л о » . Герой ж и в е т в согласии со своей совестью, н а с т а в л я я б л и ж н и х на п у т ь добра. Н е л и ч н о е счастье, л ю б о в ь , а п о и с к и с т и н ы и д о б р а — с м ы с л его жизни.) III. Ж и з н е н н ы е и с т о ч н и к и рассказа « П о с л е бала». 1. Ч т е н и е с т а т ь и и з у ч е б н и к а « Ж и з н е н н ы е и с т о ч н и к и р а с сказа». 2. К а к и е с о б ы т и я в о с с о з д а н ы в р а с с к а з е ? 3. Почему, по-вашему, Толстой в 1903 году о б р а т и л с я к событ и я м своей юности — 40-м годам X I X в.? К а к и е с о б ы т и я потрясли Р о с с и ю в 1903—1920 гг.? П о ч е м у р а с с к а з с о х р а н я е т свою актуальность и по сей д е н ь ?

Домашнее задание. 1. Подготовить б л и з к и й к тексту пересказ эпизода из рассказа или написать с о ч и н е н и е «Утро, и з м е н и в ш е е ж и з н ь » .

Индивидуальное задание. Подготовить по к а р т о ч к е д о к л а д на тему: « О с н о в н ы е этапы ж и з н е н н о г о пути В.Г. Короленко».

Карточка Основные этапы жизненного пути В.Г. Короленко1 Владимир Галактионович Короленко родился в 1853 г. в городе Житомире. Отец его был чиновником судебного ведомства и отличался неподкупной честностью, резко выделявшей его из среды чиновников крепостного времени. Мать писателя была дочерью помещика средней руки. В 1868 году отец умер, оставив семью без всяких средств. В это время будущий писатель был гимназистом шестого класса ровенской реальной гимназии. В 1871 году, окончив гимназию, Короленко переехал в Петербург и поступил в Технологический институт. Два первых года прошли в тя1 Бялый Г.А. В.Г. Короленко. Л.: Художественная литература, 1983. С. 3 - 5 ; Короленко В.Г. Рассказы и повести Воспоминания. Критические статьи. Публицистика. М.: ACT О Л И М П , 1997. С 8, 470, 4 9 9 - 5 1 5

149

Литература в 8 классе. Урок за уроком желейшей борьбе с бедностью. В 1874 г. Короленко, уехав в Москву, перешел в Петровскую сельскохозяйственную академию. Однако и здесь окончить ученье ему не удалось: он был исключен, а затем выслан за подачу коллективного протеста против полицейского режима, господствовавшего в академии. Три года он прожил в Кронштадте под надзором полиции. В 1877 году Короленко поступил в Петербургский Горный институт, но в 1879 году был вновь арестован по подозрению «в сообществе с главными революционными деятелями». Его сослали сначала в Глазов, затем в «лесную глушь» — Березовые Починки. За мнимую отлучку его отправили оттуда в Восточную Сибирь, но с дороги вернули и поселили в Перми. В 1881 году за отказ от присяги новому царю Короленко поплатился ссылкой в Якутскую область, где и провел три года. После ссылки Короленко более десяти лет прожил в Нижнем Новгороде. За эти годы создаются самые значительные его произведения, принесшие ему широкую и прочную известность. В этот же период развернулась и его общественно-публицистическая деятельность: борьба с хищениями в уездном земстве и дворянском банке, кампания помощи голодающим крестьянам, знаменитое Мултанское дело, в котором Короленко выступил защитником крестьян-удмуртов, несправедливо обвиненных в человеческих жертвоприношениях. Он сумел добиться полного оправдания людей, уже смирившихся со смертным приговором. Редакционная работа заставила писателя перебраться в Петербург, а затем в Полтаву. Короленко был очень мужественным человеком. Старый и больной, он в 1919 году вступил в единоборство с двумя вооруженными бандитами, которые требовали от писателя денег, предназначенных голодающим детям. Близкие говорили, что он во всем был борцом: паника вызывала у него чувство, близкое к презрению, а страха за себя он просто не знал. Характер борца более всего сказывался в его публицистической деятельности. Дочь писателя, Наталья, вспоминала, как однажды они с отцом приехали на глухой хутор к родным на рождественские праздники. Короленко надеялся там поработать над начатым рассказом из времен крепостного права «Обычай умер». Но пришли мужики и рассказали об истязании, устроенном богачами над бедняками-крестьянами. Короленко срочно начал собирать сведения, написал корреспонденцию «В успокоенной деревне», в которой добивался суда над урядниками и стражниками, а «Обычай умер» так и остался незаконченным... А между тем он очень ценил свою художественную работу. «Если бы я это написал, — говорил он иногда, — эти же идеи сидели бы теперь 150

Литература XIX — начала XX века живыми образами в головах людей». Но иначе он не мог и никогда не пожалел о том, что уходил с художественной тропы на дорогу публициста или на путь непосредственной помощи, была ли то работа в помощь голодающим или борьба против смертных приговоров. Короленко любил людей, и люди отвечали ему тем же. Когда, как редактор журнала с независимой позицией, он начал получать анонимные угрозы, полтавские железнодорожники решили организовать охрану писателя. Владимир Галактионович и не подозревал, что во время его хождений по городу за ним на некотором расстоянии следовал кто-нибудь из рабочих, на которых была возложена его охрана. В 1818 году закрылся журнал «Русское богатство», который Короленко редактировал более двадцати лет. Книги его разошлись, переизданий не было. Голод коснулся семьи писателя. Но от материальной помощи полтавского исполкома Владимир Галактионович отказался, так как считал, что писатель не может быть независимым в своем творчестве, если материально зависит от государства. И тогда полтавчане сами стали помогать любимому земляку. Рабочие-мукомолы присылали муку из своих скудных пайков. Незнакомые люди делились крупой, сахаром, жирами... От этих приношений, свидетельствовавших о теплом человеческом к нему отношении, Короленко не отказывался. В.Г.Короленко умер в суровом 1921 году. Людской поток желавших проститься с ним не прекращался трое суток. 2. П о д г о т о в и т ь по к а р т о ч к е р а с с к а з об и с т о р и и с о з д а н и я очерка « П а р а д о к с » .

Карточка История создания очерка «Парадокс»1 Рассказ был написан в апреле 1894 года. Это жизнеутверждающее произведение было создано в один из самых напряженных моментов в жизни писателя. Возвращаясь из путешествия по Америке (в сентябре 1893 года), Короленко узнал о смерти своей маленькой дочери. «Смерть моей Лели так меня пришибла, что я никогда в самые тяжелые минуты моей жизни не чувствовал себя в такой степени изломанным, разбитым и н и ч т о ж н ы м » , — писал Короленко. Именно в эти страшные для него дни Короленко провозглашает законом жизни борьбу человека за счастье и разъясняет: «А если нет счастия? Ну, что ж, исключение не опровергает правила. Нет своего — есть чужое, а все-таки общий закон жизни есть стремление к счастию и все более широкое его осуществление». Ни сам Короленко, ни герой его нового рассказа Ян З а л у с к и й не требовали к себе ни 1 Соколова М.А. Примечания //Короленко М.: Московский рабочий, 1971. С. 445.

В.Г. Повести. Рассказы. Очерки.

151

Литература в 8 классе. Урок за уроком жалости, ни сострадания. Вопреки всему, не оглядываясь на собственные беды, они шаг за шагом преодолевали дорогу под названием Жизнь. «Человек создан для счастья...» — эти слова Короленко стали крылатой фразой, лозунгом, зовущим в будущее. «Я думаю, что это было убеждением и самого Владимира Галактионовича, направляющим в значительной степени и самую его деятельность, — вспоминал товарищ писателя по ссылке С.П. Швецов. — В это он страстно верил, к этому он стремился всеми силами своей души, за это боролся, во имя этого работал...» УРОК 42 В.Г. КОРОЛЕНКО. СВЕТ ЛИЧНОСТИ ПИСАТЕЛЯ. ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ОЧЕРКА «ПАРАДОКС» Знания на уроке: В.Г. К о р о л е н к о как писатель, публицист, общ е с т в е н н ы й деятель. Словарная работа: личность, ж и з н е н н а я п о з и ц и я . ХОД УРОКА

I. Проверка домашнего задания. I I . Герои к н и г В.Г. К о р о л е н к о по натуре своей — борцы. Н о они не ш т у р м у ю т к р е п о с т и и не с р а ж а ю т с я на баррикадах. О н и совершают к а ж д о д н е в н ы й подвиг борьбы с обстоятельствами жизни, порой очень ж е с т о к и м и , и не т е р я ю т веры в людей и в будущее. Т а к и м ч е л о в е к о м б ы л и сам В.Г. К о р о л е н к о . Д о к л а д у ч е н и к а на тему: « О с н о в н ы е этапы ж и з н е н н о г о пути В.Г. К о р о л е н к о » . Задание. О п и р а я с ь на с о о б щ е н и е по б и о г р а ф и и В.Г. Короленко, с ф о р м у л и р у й т е ж и з н е н н у ю п о з и ц и ю писателя. I I I . О д н о й из с а м ы х и н т е р е с н ы х п с и х о л о г и ч е с к и х зарисовок п и с а т е л я стал его очерк «Парадокс». П р о с л у ш а й т е д о к л а д об ист о р и и с о з д а н и я этого п р о и з в е д е н и я .

Домашнее задание. 1. П р о ч и т а т ь рассказ «Парадокс», подготовить пересказ-анал и з глав I—III. 2. П р о ч и т а т ь статью у ч е б н и к а о В.Г. Короленко. УРОК 43 ПРОБЛЕМА СМЫСЛА Ж И З Н И И НАЗНАЧЕНИЯ ЧЕЛОВЕКА В РАССКАЗЕ «ПАРАДОКС» Знания на уроке: а н а л и з с о д е р ж а н и я очерка В.Г. К о р о л е н к о «Парадокс». Словарная работа: парадокс, а ф о р и з м , феномен, и л л ю з и я . 152

Литература XIX — начала XX века ХОД УРОКА

I. О п р о с д о м а ш н е г о з а д а н и я . Р а с с к а ж и т е о В.Г. Короленко, и с п о л ь з у я м а т е р и а л учебника. Какие л ю д и и почему б ы л и особенно и н т е р е с н ы писателю, стан о в и л и с ь героями его п р о и з в е д е н и й ? II. О ч е р к «Парадокс». Уточнив з н а ч е н и е слова «парадокс» (сноска на с. 313 у ч е б н и к а ) , о б р а т и м с я к I части очерка. Задание. Р а с с к а ж и т е о в р е м я п р е п р о в о ж д е н и и м а л ь ч и к о в в з а б р о ш е н н о м углу старого сада. П о ч е м у а в т о р г о в о р и т об «атмосфере полусна и п о л у с к а з к и » , ц а р и в ш е й здесь? О т чьего л и ц а ведется п о в е с т в о в а н и е ? ( Р а с с к а з ч и к — мальчик лет десяти.) П о ч е м у вся ж и з н ь р а с с к а з ч и к а и его в о с ь м и л е т н е г о б р а т а проходит в ф а н т а з и я х ? ( П о - в и д и м о м у , м а л ь ч и к и ч и т а л и много к н и г о п у т е ш е с т в и я х и п р и к л ю ч е н и я х , о б л а д а л и ж и в ы м воображением, а р е а л ь н а я ж и з н ь д л я н и х б ы л а с л и ш к о м бедна впечатлениями.) С образом сломанного э к и п а ж а входит в повествование мотив калеки. Задание. Д о к а ж и т е , о п и р а я с ь на текст I части, что этот о б р а з не о с к о р б л я е т з р е н и я , не р а з р у ш а е т сказку, п р и д у м а н ную детьми. III. «Я до сих пор очень я с н о п о м н ю эту м и н у т у с т о л к н о в е н и я н а ш и х и л л ю з и й с т р е з в о й д е й с т в и т е л ь н о с т ь ю в л и ц е Павла», — п р и з н а е т с я р а с с к а з ч и к (II часть очерка). С л о в о « и л л ю з и я » и м е е т в р у с с к о м я з ы к е два з н а ч е н и я : прямое — «обман чувств, нечто кажущееся; болезненное состояние — о ш и б о ч н о е в о с п р и я т и е предметов, я в л е н и й » и переносное — «нечто несбыточное, мечта». К а к в ы думаете, в к а к о м з н а ч е н и и употребляет это слово р а с с к а з ч и к ? Задание. Н а й д и т е в тексте очерка ( ч а с т и II, I I I ) слова, характ е р и з у ю щ и е поведение П а в л а в н е о б ы ч н о й ( н е о р д и н а р н о й ) ситуации. С д е л а й т е в ы в о д об о т н о ш е н и и к н е м у рассказчика. «Павел стоял, н е с к о л ь к о д а ж е у д и в л е н н ы й , на н а ш е м д в о р и ке и смотрел на нас, с и л ь н о с к о н ф у ж е н н ы х , с в о и м и серьезно вып у ч е н н ы м и и слегка г л у п о в а т ы м и глазами». «...И т о л ь к о л а к е й П а в е л з а г о г о т а л в з а д н е м ряду... н е л е п о и громко». 1

Ожегов С.И. С 244. 153

Литература в 8 классе. Урок за уроком «Павел ф ы р к н у л и о п я т ь п о л у ч и л тумака». О б р а т и м в н и м а н и е у ч а щ и х с я на то, что рассказчик не л ю б и т Павла, д а ж е считает его г л у п о в а т ы м не потому, что л а к е й совершает глупые поступки, а потому, что он с о в е р ш е н н о не чуток к тонким, д у х о в н ы м п р о я в л е н и я м ж и з н и . Павел д л я м а л ь ч и к о в , героев очерка, — с и м в о л реальности, в о р в а в ш е й с я в сказку. К а к о в а ж е эта реальность? Почему вместе с у д и в л е н и е м и н е л о в к о с т ь ю они и с п ы т а л и чувство страха? ( Р е альность оказалась бесцеремонна, груба и бестолкова.) IV. Ч т е н и е э п и з о д а «встреча с ф е н о м е н о м » (часть III). 1. Как части I и II готовили читателя к кульминации очерка — встрече с ф е н о м е н о м ? ( С ю ж е т н о : п л а в н ы й переход от сказки к реальной жизни.) 2. К а к в ы о б ъ я с н и т е а ф о р и з м , н а п и с а н н ы й ф е н о м е н о м ? ( Б ы т ь с ч а с т л и в ы м так ж е е с т е с т в е н н о д л я человека, как д л я птицы - летать.) Внимательно перечитайте портретную зарисовку Яна Залуского во в р е м я н а п и с а н и я им а ф о р и з м а (часть I I I ) и напутственные слова, о б р а щ е н н ы е к м а л ь ч и к а м п р и п р о щ а н и и (часть IV). Д о к а жите, что о т н ю д ь не д л я щедрого в о з н а г р а ж д е н и я писал ф е н о м е н свое к р ы л а т о е изречение. ( К а л е к а и с к р е н н е ж е л а л м а л ь ч и к а м счастья. Д о н а п и с а н и я а ф о р и з м а он с м о т р е л на ребенка «умным, з а д у м ч и в ы м и смягч е н н ы м взглядом, к о т о р ы й с т а н о в и л с я все мягче и все страннее». А потом, вновь повстречав м а л ь ч и к о в на п у с т ы н н о й дороге за городом, снова д в а ж д ы , с л о в н о заклятие, повторил д л я них прекрасные слова.) 3. Какова р о л ь образа м а т е р и в э п и з о д е с ф е н о м е н о м ? ( В синих глазах м а т е р и — и с п у г а н н о е с о ж а л е н и е , н а и б о л е е точное выражение, п е р е д а ю щ е е чувства л ю д е й при встрече с калекой. М ы ничего не з н а е м о р е а к ц и и м а т е р и на к о щ у н с т в е н н о е «крестное з н а м е н и е » ф е н о м е н а , но и м е н н о перед ней он и з в и н и т с я за это. Наконец, мать благодарно глядит на Я н а К р и ш т о ф а Залуского, нап и с а в ш е г о д о б р ы й а ф о р и з м ее д е т я м . Она, к а к н р а в с т в е н н ы й камертон, о т д е л я е т и с т и н н о е , доброе, ч е л о в е ч н о е от ц и н и ч н о г о и наносного.) 4. В чем п а р а д о к с и з р е ч е н и я Я н а З а л у с к о г о ? ( О т в е т подсказ ы в а е т с а м а в т о р а ф о р и з м а : « Э т о а ф о р и з м , но и п а р а д о к с вместе. А ф о р и з м с а м по себе, п а р а д о к с в у с т а х ф е н о м е н а . . . Ф е н о м е н

154

Литература XIX — начала XX века т о ж е человек, и он менее всего создан д л я полета... И д л я счастья тоже...») 5. Какова с в я з ь между к л ю ч е в ы м и с л о в а м и очерка о том, «для чего, собственно, создан человек», о « н а з н а ч е н и и ж и з н и » с афор и з м о м ф е н о м е н а ? ( С т р е м л е н и е к счастью — естественная цель человеческой ж и з н и . «Вера в р е а л ь н о с т ь и о с у щ е с т в и м о с т ь счастья д л я каждого о к р ы л я л а ч и т а т е л я , б у д и л а в нем с т р е м л е н и е к значимому, з в а л а к д е я н и ю . Я н З а л у с к и й у п о р н ы м т р у д о м смог р а з в и т ь с в о й ум, с т а т ь ч е л о в е к о м « о ч е н ь п р о с в е щ е н н ы м » , здоровый же человек тем более может достичь многого. Н у ж н ы л и ш ь труд и воля».)1

Домашнее задание. Прочитать статью « П о д у м а е м над рассказом К о р о л е н к о вместе», ответить на в о п р о с ы 1—3 (учебник, с. 331). УРОК 44 ДУХОВНЫЙ ПЕРЕЛОМ В Ж И З Н И ЮНЫХ ГЕРОЕВ, ЕГО ПРИЧИНЫ. ПОЭТИЧЕСКАЯ МИНИАТЮРА «ОГОНЬКИ», УТВЕРЖДАЮЩАЯ ВЕРУ В СВЕТЛЫЕ НАЧАЛА Ж И З Н И Знания на уроке: а н а л и з с и м в о л и к и в х у д о ж е с т в е н н о м произведении. Словарная работа: д у х о в н ы й перелом. ХОД УРОКА

I. А н а л и з вопросов д о м а ш н е г о з а д а н и я . 1. В основе характера ф е н о м е н а — парадокс: б у д у ч и человеком д о б р ы м и у м н ы м , в ы н у ж д е н б ы т ь ж е с т к и м и с и л ь н ы м , чтобы в ы ж и т ь . Под м а с к о й ц и н и з м а в р е м е н а м и п р о г л я д ы в а е т ж и вая ч е л о в е ч е с к а я боль. П а р а д о к с и в о с н о в е его ж и з н и : ногами к о р м и т п л е м я н н и к о в , у к о т о р ы х есть руки. ( О б ъ я с н и т е п р я м о й и метафорический смысл данной фразы.) 2. Н а р у ш и л а с ь сказка. О к о н ч и л о с ь детство. 3. В основе сюжета всех этих п р о и з в е д е н и й л е ж и т п р и е м контраста: ж и з н ь в Б е л о г о р с к о й к р е п о с т и до и п о с л е в о с с т а н и я Пугачева, м о н а с т ы р ь и «три б л а ж е н н ы х д н я » , бал и после бала, до и после встречи с ф е н о м е н о м . 1 Каплан И. Беспокойная совесть //Короленко В.Г. Рассказы и повести. Критические статьи. Публицистика. М.: Аст, Олимп, 1997. С. И

155

Литература в 8 классе. Урок за уроком М е ж д у п е р в ы м и в т о р ы м л е ж и т « с и л ь н о е и благое потрясение», р е з к о м е н я ю щ е е судьбу героев. II. Д о к а ж и т е , что встреча с ф е н о м е н о м я в и л а с ь д у х о в н ы м пер е л о м о м в ж и з н и ю н ы х героев о ч е р к а « П а р а д о к с » . П е р е л о м ( п е р е н . ) — р е з к о е и з м е н е н и е в р а з в и т и и чего-нибудь. 1 Ж и з н ь в ф а н т а з и и с м е н и л а с ь с и л ь н ы м и в п е ч а т л е н и я м и реа л ь н о й ж и з н и . А э т и в п е ч а т л е н и я з а с т а в и л и з а д у м а т ь с я о том, д л я чего все ж е ж и в е т человек. III. С т е м о й с м ы с л а ж и з н и и счастья к а к д о с т о й н о й д о л е й ч е л о в е к а п е р е к л и к а е т с я и п о э т и ч е с к а я м и н и а т ю р а В.Г. К о р о л е н ко « О г о н ь к и » . Ч т е н и е м и н и а т ю р ы у ч и т е л е м и л и с п е ц и а л ь н о подготовленным учеником.

Материал для учителя Из истории создания миниатюры «Огоньки»2 «Огоньки» написаны 4 мая 1900 года экспромтом в альбом писательницы М.В. Ватсон. Созданная в классических традициях стихотворений в прозе Тургенева, миниатюра Короленко сразу же завоевала огромную популярность и стала любимым произведением передовых русских читателей предреволюционных лет. Оно ходило по рукам в списках, исполнялось на литературных вечерах, студенческих и рабочих собраниях, его знали наизусть. Заключительные слова: «...жизнь течет все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять приходится налегать на весла... Но все-таки... все-таки впереди — огни!» — воспринимались как прямой призыв к борьбе с силами реакции и выражали оптимистическую уверенность в светлом будущем. IV. Задание. Определите символический смысл следующих слов и выражений: путь по реке, тьма, огонек, ущелья и скалы, приходится налегать на весла. ( П у т ь по реке — ж и з н е н н ы й путь. Тьма — тяжелое, беспросветное в жизни: обиды, потрясения, утраты. Огонек — надежда на счастье. Ущелья и скалы — преграды, трудности, препятствия. П р и х о д и т с я налегать на весла — жить, несмотря ни на что; преодолевая трудности, идти к намеченной цели.) Задание. О п р е д е л и т е тему и идею. А р г у м е н т и р у й т е свою точку з р е н и я . В ы с л у ш а в р а с с у ж д е н и я у ч а щ и х с я , прочитаем ответ1

Ожегов С.И. С. 506. Соколова М.А. Примечания //Короленко М.: Московский рабочий, 1971. С. 446. 2

156

В.Г. Повести. Рассказы. Очерки.

Литература XIX — начала XX века ное письмо В.Г. К о р о л е н к о читательнице, с п р а ш и в а ю щ е й , что хотел он сказать с в о и м и « О г о н ь к а м и » ( 9 авг. 1912 г.): «В очерке « О г о н ь к и » я не имел в виду сказать, что после трудного перехода п р е д с т о и т о к о н ч а т е л ь н ы й п о к о й и о б щ е е счастие. Нет, — там о п я т ь н а ч н е т с я д р у г а я с т а н ц и я . Ж и з н ь с о с т о и т в пос т о я н н о м с т р е м л е н и и , д о с т и ж е н и и и н о в о м с т р е м л е н и и . Такого времени, когда все без и с к л ю ч е н и я л ю д и будут в п о л н е д о в о л ь ны и счастливы, — я полагаю, не будет вовсе... Е с л и п р и этом л ю д и научатся все б о л ь ш е помогать д р у г д р у г у в пути, если будет все м е н ь ш е отсталых, если на п р о й д е н н ы х п у т я х будет оставаться все б о л ь ш е м а я к о в , с в е т я щ и х вперед, е с л и ф о р м ы в з а и м ной б о р ь б ы будут с т а н о в и т ь с я все б о л е е ч е л о в е ч н ы м и , а в п е р е д и будет все яснее, — то это и значит, что с ч а с т ь я будет все больше. П о т о м у что счастье т о л ь к о в ж и з н и , а ж и з н ь вся — с т р е м л е н и е , д о с т и ж е н и е , новое стремление». 1

Домашнее задание. Ч и т а т ь повесть В.Г. К о р о л е н к о « С л е п о й м у з ы к а н т » . УРОК 45 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ПУТЬ ВОСХОЖДЕНИЯ К СВЕТУ ( П о повести В.Г. К о р о л е н к о « С л е п о й м у з ы к а н т » ) Знания на уроке: п р о б л е м а т и к а повести В.Г. К о р о л е н к о «Слепой музыкант». Словарная работа: эгоистическое страдание, звуковой пейзаж. ХОД УРОКА

I. В п р е д и с л о в и и к IV и з д а н и ю п о в е с т и « С л е п о й м у з ы к а н т » В.Г. К о р о л е н к о так с ф о р м у л и р о в а л ее идею: « О с н о в н о й психол о г и ч е с к и й м о т и в э п и з о д а с о с т а в л я е т и н с т и н к т и в н о е , органическое влечение к свету». С ю ж е т « С л е п о г о м у з ы к а н т а » у ж е в с а м о й р а н н е й газетной р е д а к ц и и в к л ю ч а л в с е б я два п о в е с т в о в а н и я . П е р в о е — о том, как с л е п о р о ж д е н н ы й м а л ь ч и к и н с т и н к т и в н о т я н у л с я к свету. Второе — это и с т о р и я о том, как п о д а в л е н н ы й л и ч н ы м несчастьем человек поборол в себе п а с с и в н о е с т р а д а н и е и с у м е л воспитать а к т и в н о е с о ч у в с т в и е ко всем о б е з д о л е н н ы м . 1

Соколова М.А. Примечания //Короленко В Г. Повести. Рассказы. Очерки.М Московский рабочий, 1971. С. 446

157

Литература в 8 классе. Урок за уроком Задание. Д о к а ж и т е , что п о н я т и я света и т ь м ы имеют в повести п р я м о е и п е р е н о с н о е з н а ч е н и я . С ф о р м у л и р у й т е эти з н а ч е н и я . (Свет и тьма приобретают в повести глубокий символический смысл. Свет — это не только свет солнца, недоступный слепому, но и р е а л ь н ы й мир, с его ж и з н ь ю и болью, р а д о с т ь ю и страданием. Тьма — это не т о л ь к о в е ч н а я ночь в глазах главного героя, но и т и х и й , о т г о р о ж е н н ы й от м и р а у г о л о к усадьбы, это и д у ш а Петруся, з а м к н у т а я на своем с т р а д а н и и . П у т ь слепого м у з ы к а н т а — это преодоление т ь м ы в себе, что в а ж н о д л я человека. В этом магическая т а й н а повести.) II. С и с т е м а о б р а з о в в повести. Р е б е н о к п о я в и л с я на свет, и в м е с т е с н и м р о д и л о с ь «темное, н е и с х о д н о е горе». К т о ж е б ы л в м е с т е с н и м на п у т и в о с х о ж д е ния к свету? 1. Мать — охраняющее, оберегающее начало. 2. М а к с и м (брат матери) — старый гаррибальдиец, инвалид — з н а к о м и т своего в о с п и т а н н и к а с героическими т р а д и ц и я м и народа, р а з р у ш а е т у с а д е б н ы й п о к о й его ж и з н и , п р и в о д и т юношу в соприкосновение с действительностью, бурлящей за пределами усадьбы. О н же, наконец, заставляет Петра выслушать на пыльном шляхте м р а ч н у ю п е с н ю н и щ и х слепцов, с т о л к н у т ь с я с п о д л и н н ы м морем человеческого страдания. «У малого нет глаз, со в р е м е н е м не будет ни рук, ни ног, ни воли», — у т в е р ж д а л М а к с и м , не д а в а я матери «кидаться с л о м я голову на к а ж д ы й к р и к ребенка». Ч т о роднит образ Максима с героем «Парадокса» Я н о м Залуским? 3. Э в е л и н а . ( И м я героини особенно дорого писателю. Так звал и двух л ю б и м ы х и м ж е н щ и н — мать и сестру.) Подруга, невеста, жена. После объяснения с Велей (гл. 6) Петрусь «смелее стал относиться к темной и неопределенной дали... И никогда еще не чувствовал света так ярко». Любовь пробудила свет в душе. С Э в е л и н о й связана и сцена мгновенного прозрения Петра под в л и я н и е м и з в е с т и я о том, что его с ы н р о д и л с я з р я ч и м . I I I . М и р з в у к о в в повести. З в у к о в о й пейзаж. К а к и м образом м и р з в у к о в о п р е д е л и л ж и з н е н н ы й и профессиональный путь м а л ь ч и к а ? З в у к и жизни, весны, украинской природы, соединившись с рассказами М а к с и м а о героическом п р о ш л о м Родины, позволили постичь н а п е в ы д у д к и И о х и м а . 158

Литература XIX — начала XX века О т матери, с умением игры на рояле, п р и ш л о мастерство, понимание богатства звуков. Как отражается в повести замена мира в и д и м о г о м и р о м звучащ и м ? ( Ч е р е з з в у к о в о й пейзаж 1 .) Задание. Прочитайте описание весеннего пейзажа в I главе. Что образует его основное настроение? ( « Т о р о п л и в а я весенняя капель, которая стучит т ы с я ч ь ю з в о н к и х ударов», подобно «камешкам, быстро о т б и в а в ш и м п е р е л и в ч а т у ю дробь». Д а ж е п р о с т р а н с т в е н ные представления естественно и просто передаются звуковыми образами. «Даль звучала в его ушах смутно з а м и р а в ш е й песней», — говорит автор, и черты д а л и п р и о б р е т а ю т о щ у щ е н и е достоверности и реальности.) IV. П р е о д о л е н и е « э г о и с т и ч е с к о г о с т р а д а н и я » . П р и о б щ е ние к жизни. З а м к н у т ы й м и р о к усадьбы не мог дать Петру п о л н о т ы ж и з ни. М а к с и м ж е мечтал совсем о д р у г о м д л я своего в о с п и т а н н и к а . Задание по группам: а н а л и з э п и з о д о в « п р и г л а ш е н и е студентов», «встреча со с л е п ы м и з в о н а р я м и » , «песня слепых». 1. М а к с и м д в а ж д ы п р и г л а ш а е т в усадьбу студентов. П е т р у с ь сначала «прислушивался к ним с выражением восторженного изумления», но вскоре он не мог не заметить, что эта ж и в а я волна катится м и м о него, что ей до него нет дела. 2. З в о н а р и : Егорий, слепой от р о ж д е н и я , — злой, ж е л ч н ы й , и Роман, о с л е п ш и й семи лет от роду, — д о б р ы й , детей любит, «он свет видел, свою матку помнит, она к нему во сне приходит». Э в е л и н а говорит про Егория: « З о л и п о х о ж на Петра». А ведь его з л о с т ь была п р о д и к т о в а н а болью: «он ее п о л ю б и л и хотел ее видеть». 3. Встрече со с л е п ы м и на ш л я х т е п р е д ш е с т в у ю т г н е в н ы е слова М а к с и м а : « Е с л и бы тебе б ы л о хуже, то, в о з м о ж н о , сам ты был бы лучше». П е с н я с л е п ы х э м о ц и о н а л ь н о с л о м и л а Петра, он т я ж е л о переболел это п о т р я с е н и е , но в п о с л е д с т в и и б л а г о д а р и л М а к с и м а за урок. Индивидуальное задание. Проследите по тексту, как и з м е н и л с я Петрусь во время странствия со с л е п ы м и . («...Узнавал горе, слепое и зрячее, от которого не раз больно сжималось сердце». «Глаза его оставались н е з р я ч и м и , но д у ш а исцелилась». 1

Бялый Г.А В.Г Короленко Л

Художественная литература, 1983. С. 142

159

Литература в 8 классе. Урок за уроком «Теперь он стал менее чувствителен к в н е ш н и м световым ощущ е н и я м » . ( П р и о б р е л свет в душе.) V. Ч т е н и е э п и л о г а (сцена дебюта слепого музыканта). К а к и е р а з м ы ш л е н и я о ж и з н и и судьбе о б ъ е д и н я ю т прочитанные нами п р о и з в е д е н и я В.Г. К о р о л е н к о ? ( Ж и з н ь — вечное движение и преодоление. Это к а ж д о д н е в н ы й подвиг б о р ь б ы с обстоятельствами на пути к счастью.) О каком подвиге п р е о д о л е н и я м о ж н о говорить в с в я з и с образами Петра, М а к с и м а , Э в е л и н ы ? В книге «В.Г. К о р о л е н к о » с о в р е м е н н ы й к р и т и к и литературовед Г.А. Б я л ы й о т м е т и л : «В п е р и о д р е а к ц и и м н о г и е о п р а в д ы в а л и себя н е в о з м о ж н о с т ь ю б о р ь б ы , ее б е с п л о д н о с т ь ю , а в с в о и х страд а н и я х в и д е л и н е к у ю т р а г и ч е с к у ю «заслугу». К о р о л е н к о утверждал, что в с т р а д а н и и с а м о м по себе нет заслуги, о н о б ы в а е т порою слепо и эгоистично. Заслуга в преодолении страданий, в б о р ь б е за счастье. К а з а л о с ь бы, к а к и е в о з м о ж н о с т и д л я б о р ь б ы могут н а й т и с ь в п о л о ж е н и и в ы б и т о г о из ж и з н и , и з у в е ч е н н о г о и постаревшего ветерана, вроде М а к с и м а , и л и д л я ж а л к о г о слепого юноши, н у ж д а ю щ е г о с я в е ж е ч а с н о й п о м о щ и и п о к р о в и т е л ь с т в е б л и ж н и х ? Н о о н и н а х о д я т с я и д л я того, и д л я другого. Находятся они и д л я Эвелины: она совершает свой «тихий подвиг любви», р е ш и в с о е д и н и т ь свою ж и з н ь со слепым. О н а отказывается следовать зову б о л ь ш о г о и д е я т е л ь н о г о мира, к о т о р ы й не только м а н и т ее, «но и п р е д ъ я в л я е т на нее какое-то право». П р и этом она ничего не н а в я з ы в а е т себе, а с о в е р ш а е т свой т и х и й подвиг, п о д ч и н я я с ь органической потребности натуры» 1 .

Домашнее задание. С о ч и н е н и е - р а с с у ж д е н и е по м о т и в а м п р о и з в е д е н и й В.Г. Корол е н к о «В чем с м ы с л ж и з н и ? » . УРОК 46

М. ГОРЬКИЙ. ЛИЧНОСТЬ ПИСАТЕЛЯ. ЗНАКОМСТВО С «ПЕСНЕЙ О СОКОЛЕ» Знания на уроке: б и о г р а ф и ч е с к и е с в е д е н и я о писателе. Словарная работа: самопожертвование, альтруизм, гуманизм.

ХОД УРОКА I . Б и о г р а ф и ч е с к и й м а т е р и а л в этом разделе учебника представлен т р е м я н е б о л ь ш и м и текстами, к о т о р ы е дают у ч и т е л ю воз1

160

Бялый

Г.А. Указ. соч. С. 141.

Литература XIX — начала XX века можность проверить уровень читательских у м е н и й учащихся. Д л я в ы п о л н е н и я э т о й з а д а ч и о б р а т и м с я в н а ч а л е к их ч и т а т е л ь с к о м у опыту. 1. Беседа по вопросам: — К а к и е п р о и з в е д е н и я Горького вы ч и т а л и ? — Ч т о вы знаете о ж и з н и п и с а т е л я ? — К а к и е наиболее я р к и е э п и з о д ы а в т о б и о г р а ф и ч е с к о й повести «Детство» вы з а п о м н и л и ? — К а к о й подвиг и во и м я чего с о в е р ш и л Д а н к о ? — К а к и е ф а к т ы б и о г р а ф и и М. Горького в ы у з н а л и из статьи учебника о В. К о р о л е н к о ? 2. Ц е л ь урока — о т к р ы т ь д л я себя н о в ы е с т р а н и ц ы ж и з н и писателя, обогатить свое п р е д с т а в л е н и е о его личности. Д л я д о с т и ж е н и я этой ц е л и п р е д л о ж и м к а ж д о й г р у п п е работу над о д н и м из текстов. 1 группа — составить ц и т а т н ы й п л а н статьи К. Ф е д и н а « Н е угасимая вера в победу разума». 2 группа — составить п л а н статьи «М. Горький в Самаре». 3 группа — с ф о р м у л и р о в а т ь т е з и с к с т а т ь е « М . Г о р ь к и й о литературе». 3. И т о г и в ы с т у п л е н и я групп обобщаем в беседе: О к а к о м периоде ж и з н и п и с а т е л я г о в о р и т с я в статье? — Каково м и р о о щ у щ е н и е п и с а т е л я в 90 гг. X I X в.? Ч т о в ы знаете об этом в р е м е н и ? ( В р е м я у с и л е н и я р е в о л ю ц и о н н о г о д в и ж е н и я . М о р о з о в с к а я стачка 1885 г. п р о д е м о н с т р и р о в а л а с и л у организованного д в и ж е н и я . И д е и р е в о л ю ц и и н о с и л и с ь в воздухе.) — Какова, по м н е н и ю Горького, задача л и т е р а т у р ы как вида искусства? А как думаете в ы ? — Какова, по м н е н и ю с о в р е м е н н и к о в , г л а в н а я черта его творческого д а р а ? — Ч т о нового в ы о т к р ы л и д л я себя в л и ч н о с т и М. Горького? — Как вы думаете, исходя из в с т у п и т е л ь н о й статьи, о чем будет п р о и з в е д е н и е Горького, которое м ы п р о ч и т а е м ? II. Работа с з а г о л о в к о м п р о и з в е д е н и я . Целенаправленно формируя читательские умения учащихся, п р е д л о ж и м им с а м о с т о я т е л ь н о с ф о р м у л и р о в а т ь в о п р о с ы д л я анализа заглавия. Учитель д о п о л н и т вопросы учащихся: — К а к и е о ж и д а н и я с в я з а н ы у вас с ж а н р о м п е с н и ? К а к и е «Песни...» вам з н а к о м ы ? 6 Литература. 8 класс

161

Литература в 8 классе. Урок за уроком — Какие ф о л ь к л о р н ы е п р е д с т а в л е н и я несет образ С о к о л а ? Героем каких п р о и з в е д е н и й я в л я е т с я С о к о л ? I I I . Ч т е н и е у ч и т е л е м « П е с н и о Соколе». Беседа по вопросам: — Каково ваше впечатление о прочитанном? — Оправдался ли ваш прогноз?

Домашнее задание. 1. О т в е т и т ь у с т н о на вопрос: из к а к и х частей состоит композиция «Песни»? 2. П о в т о р и т ь о п р е д е л е н и е тропов. УРОК 47 ЕДИНСТВО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ И РИТМИКО-ИНТОНАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА «ПЕСНИ О СОКОЛЕ». РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЯ О СИМВОЛЕ Знания на уроке: символ, с и м в о л и ч е с к и е образы, стихотворн ы е размеры, пафос. Словарная работа: п у б л и ц и с т и к а . ХОД УРОКА

В курсе л и т е р а т у р ы 8 класса базовыми я в л я ю т с я литературоведческие п о н я т и я темы, идеи, композиции художественного произведения (в учебнике есть теоретические материалы), поэтому анал и з текста целесообразно строить через призму этих понятий. I. П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я ( о с в о е о б р а з и и к о м п о з и ц и и «Песни...») с о д е р ж и т п р о б л е м н о е р е ш е н и е этого урока: о б ъ я с н и в с о о т н о ш е н и е частей п р о и з в е д е н и я , их в з а и м о с в я з и , п о н я т ь идею «Песни...» и п о д г о т о в и т ь с я к в ы р а з и т е л ь н о м у чтению. I I . Художественные особенности «Песни...». 1. К а к и е о б р а з ы в о з н и к а ю т во в с т у п и т е л ь н о й и ф и н а л ь н о й ч а с т я х ? К а к и м и в ы р а з и т е л ь н ы м и средствами воссозданы образы м о р я и гор? ( В о б р а м л е н и и в о з н и к а е т я р к и й о б р а з о д у х о т в о р е н н о й природы: море, небо, г о р ы и др. А в т о р и с п о л ь з у е т р а з н о о б р а з н ы е в ы р а з и т е л ь н ы е с р е д с т в а д л я с о з д а н и я этого образа: о л и ц е т в о р е н и е — м о р е у с н у л о , к р е п к о спит, ш е п ч у т волны, горы задумч и в ы и др.; э п и т е т ы — т а й н а я т и ш и н а , п е ч а л ь н ы й камень, ласковая мгла и др.; м е т а ф о р ы — г о р ы п о д н я л и свои в е р ш и н ы в с и н ю ю пустыню, п р о з р а ч н а я т к а н ь о б л а к о в и др. П р и р о д а не т о л ь к о фон, на котором разворачивается действие. К ней, ее т а й н а м у с т р е м л е н ы м ы с л и рассказчика и старика. Красо162

Литература XIX — начала XX века та природы, ее м о щ ь — это в о п л о щ е н и е ж и з н и . Н е с л у ч а й н о во в с т у п и т е л ь н о й части в о з н и к а ю т м о т и в ы Бога, вечного д в и ж е н и я , гармонии и т а й н ы . ) 2. Сопоставьте н а ч а л ь н ы й и ф и н а л ь н ы й пейзажи. Ч е м можно о б ъ я с н и т ь п р о и с ш е д ш и е п е р е м е н ы ? ( О б а п е й з а ж а д а н ы через в о с п р и я т и е рассказчика. Как в увертюре, во в с т у п и т е л ь н о й части н а м е ч а ю т с я м о т и в ы всего п р о и з ведения. В ф и н а л ь н о й части эти м о т и в ы п о л у ч а ю т п о л н о е развитие: сон, дремота моря обнаруживают скрытую силу, сдержанную мощь, т а й н а с т а н о в и т с я о т к р о в е н и е м , у м и р о т в о р е н и е д у ш и сменяется в з в о л н о в а н н о с т ь ю героя, э м о ц и о н а л ь н ы м в с п л е с к о м мига постижения гармонии. Ф и л о с о ф с к и й мотив смысла жизни в финале з в у ч и т м о щ н о и т о р ж е с т в е н н о : это у ж е не вопрос, а найденн ы й ответ. О т в е т этот з в у ч и т в легенде о с т о л к н о в е н и и С о к о л а и Ужа.) 3. Какова роль п е й з а ж н о г о о б р а м л е н и я в «Песне...»? а) Это фон, на к о т о р о м р а з в о р а ч и в а ю т с я с о б ы т и я . К а р т и н ы могучей п р и р о д ы с о о т н о с я т с я с д е р з н о в е н н о с т ь ю Сокола. б ) П р и р о д а я в л я е т с я и героем п р о и з в е д е н и я : р е а л ь н о е море слушает грозную песню волн и таит в себе реальные п р и з н а к и пробуждения. в ) П р и р о д а х а р а к т е р и з у е т э м о ц и о н а л ь н о е с о с т о я н и е рассказчика. г) П е й з а ж с о е д и н я е т с к а з о ч н ы е и р е а л ь н ы е м о т и в ы . 4. В ы п и ш и т е а ф о р и з м ы , х а р а к т е р и з у ю щ и е ж и з н е н н ы е позиц и и Ужа и Сокола. К а к и е в ы в о д ы м о ж н о сделать? Уж 1. Небо — пустое место... Мне здесь прекрасно... Тепло и сыро. 2.

Сокол 1. Я знаю счастье! Я храбро бился!

2.

5. В Ы В О Д Ы : а ) В основе сюжета — спор С о к о л а и Ужа о с м ы с л е ж и з н и . Д и а л о г героев п о к а з ы в а е т н е с о в м е с т и м о с т ь их ж и з н е н н ы х позиций. Это и д е й н ы й к о н ф л и к т . б ) К о н ф л и к т м е ж д у Ужом и С о к о л о м у г л у б л я е т с я : вольная стихия м о р я п р и н и м а е т С о к о л а в свое пространство, у к р ы в а е т его, угрожает п р о т и в н и к у «грозной песней». 163

Литература в 8 классе. Урок за уроком в ) Б о л ь ш о е место в п о в е с т в о в а н и и о т в о д и т с я Ужу, но все произведение в целом — это прославление подвига Сокола: о нем поют волны, его п о д в и г у в л е к а е т д у ш у человека к высокому, и д а ж е Уж после гибели С о к о л а т е р я е т покой, п р о д о л ж а я м ы с л е н н о спор о «правде» ж и з н и . 6. Индивидуальное задание. О п р е д е л и т е р а з м е р стиха в «Песне...» и н а й д и т е п р и м е р ы з в у к о в ы х повторов. Н а п р и м е р : ВысОкО в гОры впОлз Уж и лЕг там в сырОм ущелье... ВысОкО в небе сиялО сОлнце, а гОры знОем дышали в небО... Индивидуальное задание. П р о с л е д и т е , как м е н я е т с я интонац и я в I части «Песни...», в чем ее с в о е о б р а з и е ? ( И н т о н а ц и я торж е с т в е н н а я , п о в т о р е н и е с о ю з а «и» з а м е д л я е т ритм, создает ощущ е н и е в а ж н о с т и п р о и с х о д я щ е г о . У к а ж д о г о и з героев — с в о я и н т о н а ц и я : в с л о в а х Ужа с л ы ш и т с я вопрос, сомнение, в словах С о к о л а — у т в е р ж д е н и е , л и к о в а н и е . Р е ч ь героев з в у ч и т а ф о р и с тично, и н т о н а ц и и насыщены. Н а п р я ж е н н о с т ь , д и н а м и к у происход я щ е г о передают глаголы, однородные члены.) 7. О б о б щ е н и е : п о ч е м у Горький о п р е д е л я е т ж а н р произведен и я как «Песню...»? ( В с е в э т о м п р о и з в е д е н и и п о д ч и н е н о идее п р о с л а в л е н и я п о д в и г а во и м я свободы: к о м п о з и ц и я , сюжет, торж е с т в е н н а я л е к с и к а , р и т м и ч е с к а я о р г а н и з а ц и я текста, э м о ц и о н а л ь н а я о к р а ш е н н о с т ь . П е с н я х р а н и т п а м я т ь о герое, помогает жить и верить.) I I I . Р а з в и т и е п о н я т и я о символе. 1. И з в е с т н о , что «Песня...» б ы л а п о п у л я р н а у современников, ее о б р а з ы и с п о л ь з о в а л и в п у б л и ц и с т и к е . Р е в о л ю ц и о н е р П. З а л о м о в так о ц е н и в а л ее значение: « П е с н я о С о к о л е » была д л я нас ценнее д е с я т к о в п р о к л а м а ц и й » . П о ч е м у ? Автор и с п о л ь з у е т с и м в о л и ч е с к и е образы и мотивы. Символ (греч. — знак, о п о з н а в а т е л ь н а я п р и м е т а ) — в художес т в е н н о й л и т е р а т у р е образ, о т л и ч а ю щ и й с я неисчерпаемой многозначностью своего содержания. 1 Традиционные д л я народной поэзии образы Сокола и Ужа нап о л н я л и с ь содержанием, созвучным времени. В них видели столкновение р е в о л ю ц и о н н ы х идей, призыва к социальному протесту, к полнокровной счастливой ж и з н и и приземленного, скучного, нич1

164

Ожегов С.И. Толковый словарь.

Литература XIX — начала XX века тожного существования людей, потребительской морали. Также образы моря, неба воспринимались современниками писателя как символы высоких устремлений, борьбы за свободу, счастье. Попробуйте самостоятельно определить значение данных словосочетаний: грозно б ь ю щ и е с я волны; безумство храбрых. IV. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е «Песни...».

Домашнее задание. 1. В ы у ч и т ь н а и з у с т ь о т р ы в о к из «Песни...». 2. П р о ч и т а т ь с т а т ь ю у ч е б н и к а « П о д у м а е м над « П е с н е й о Соколе» вместе». 3. О т в е т и т ь устно на вопрос 5 (с. 344).

Индивидуальное задание. Д а т ь и с т о р и ч е с к у ю с п р а в к у о н а р о д о в о л ь ц а х по карточке.

Карточка Историческая справка о народовольцах1 Народовольцами называли членов революционной организации «Народная воля». Само название организации говорило о сути их деятельности. В начале 1860-х гг. Герцен выдвинул лозунг: «В народ! К народу!» В 1874 г. началось массовое «хождение в народ», в котором приняли участие тысячи юношей и девушек. Молодежь и сама как следует не знала, зачем она идет к крестьянам: то ли вести пропаганду, то ли подымать мужика на восстание, то ли просто знакомиться с ним. Полиция усмотрела в этом движении противоправительственную пропаганду. Начался «процесс 193-х». Общество симпатизировало благородным устремлениям молодых людей. Организация народовольцев несколько изменила практику «хождения в народ». Стали создаваться в деревнях поселения революционеров. Они были учителями, фельдшерами, чиновниками земств, сезонными рабочими. Оказалось, что вести пропаганду среди крестьян и одновременно работать — занятие далеко не простое. Революционерам просто не хватало времени, чтобы поговорить с окружающими людьми. Кроме того, против них ополчились помещики, чиновники, священники, видя в них защитников прав и интересов народа. Начались аресты народовольцев. Наиболее выдающимися среди народовольцев были А. Желябов, С. Перовская, С. Халтурин, В. Фигнер и другие. Многие из них посвятили себя делу революции до конца. 1 По кн.: Россия и мир: Учебная книга по истории: В 2 ч. Ч. 1 / П о д общей редакцией проф. А.А. Данилова. М.: ВЛАДОС, 1994.

165

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 48 РАССКАЗ «МА-АЛЕНЬКАЯ!..». ДОБРОТА, ГУМАННОСТЬ, ЧУВСТВО БЛАГОДАРНОСТИ ЧЕЛОВЕКУ ЗА ЕГО ДЕЛА Знания на уроке: к о л ь ц е в а я к о м п о з и ц и я (с о б р а м л е н и е м ) . Словарная работа: богомольцы, обет, народовольцы. ХОД УРОКА

I. П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я . В Ы В О Д : « П е с н я о С о к о л е » н о с и т я р к о в ы р а ж е н н ы й романт и ч е с к и й характер: я р к а я н е о б ы к н о в е н н а я природа, герой пораж а е т с в о е й ц е л ь н о с т ь ю , п р е д а н н о с т ь ю идее, м а к с и м а л и з м о м . Я з ы к э м о ц и о н а л ь н о н а с ы щ е н , и с п о л ь з у ю т с я с и м в о л и ч е с к и е образы. О д н о в р е м е н н о с «Песней...» Г о р ь к и й с о з д а е т р е а л и с т и ческое п р о и з в е д е н и е : р а с с к а з о р е а л ь н о м подвиге. II. Работа с з а г о л о в к о м рассказа «Ма-аленькая!..». П о и с к о в а я задача у р о к а — н а й т и в е р н у ю и н т о н а ц и ю д л я проч т е н и я заголовка. III. К о м м е н т и р о в а н н о е чтение рассказа. 1. Беседа по в с т у п и т е л ь н о й части: а ) Какова ф о р м а п о в е с т в о в а н и я ? ( о т 1-го лица); б ) Ч т о известно о р а с с к а з ч и к е ? К а к и м вы его представляете? в ) Ч т о н е о б ы ч н о г о во ф р а з е , к о т о р у ю в с п о м и н а е т рассказчик? Вопросы д л я подготовки в о с п р и я т и я : а) Кого н а з ы в а ю т б о г о м о л ь ц а м и ? б ) К а к и е с в я т ы е места вы знаете? а в н а ш е й стране? в) К о м у и в к а к и х с л у ч а я х л ю д и д а ю т обет? М о ж н о л и не исполнить обещание? Богомолье — п р и н о ш е н и е м о л и т в , м о л е н и е , м о л ь б а ; — обещание.1 2. Беседа после п р о ч т е н и я рассказа: — В о п р о с 1 из учебника: за что, по-вашему, «заслали» ( к а к говорят с т а р и к и ) г е р о и н ю рассказа в глухую д е р е в н ю ? — Восстановите основные факты биографии девушки. — Индивидуальное задание — дать историческую справку о народовольцах. — Где п р о и с х о д и т д е й с т в и е ? — К а к о й путь п р о д е л а л и старики, чтобы и с п о л н и т ь свой обет? 1 Даль В. Т о л к о в ы й с л о в а р ь ж и в о г о в е л и к о р у с с к о г о я з ы к а Диомаи, 1992.

166

Т. 1. С П б

Литература XIX — начала XX века — Н а й д и т е слова, к о т о р ы е о п и с ы в а ю т их в н е ш н и й облик. — Почему в о с п о м и н а н и я о встрече со с т а р и к а м и автор называет « л у ч ш и м и за все 10 м е с я ц е в х о ж д е н и я п е ш к о м » ? IV. С о с т а в л е н и е п л а н а к о м п о з и ц и и рассказа. ПРИМЕРНЫЙ

ПЛАН

1) В о с п о м и н а н и е о встрече со с т а р и к а м и . Р а з м ы ш л е н и е о родине, о людях. 2) Рассказ с т а р и к о в о «ма-аленькой». 3) Размышление о судьбе героини, о доброте и благодарности. V. Р о л ь о б р а м л е н и я . Беседа по вопросам: 1) В ч е м о с о б е н н о с т ь к о м п о з и ц и и р а с с к а з а ? ( Е с т ь о б р а м ление.) 2) Какова р о л ь о б р а м л е н и я ? К а к бы рассказ звучал без него? ( В с е части к о м п о з и ц и и « с в я з ы в а е т » образ р а с с к а з ч и к а . Во в с т у п и т е л ь н о й и ф и н а л ь н о й частях р а с с к а з ч и к о с м ы с л и в а е т увиденное, р а з м ы ш л я е т о судьбе в с т р е ч е н н ы х и м л ю д е й . И к о н к р е т н ы й с л у ч а й в о з в о д и т с я на у р о в е н ь о б о б щ е н и я : доброта, л ю бовь к л ю д я м и благодарность человеку за его дела — черты русского н а ц и о н а л ь н о г о характера. И в д е в у ш к е - р е в о л ю ц и о н е р к е , и в стар и к а х а в т о р п о д ч е р к и в а е т это с в я з у ю щ е е , о б щ е ч е л о в е ч е с к о е начало.) 3) Н а й д и т е слова, о п р е д е л я ю щ и е м о т и в земли, р о д и н ы . («...хождение п е ш к о м по к р и в ы м д о р о г а м н а ш е й родины, такой б о л ь ш о й и такой печальной...»; « В ы с о с а л и землю-то! — сказал старик»; « М ы з а г о в о р и л и о з е м л е и о ж е с т к о й з а в и с и м о с т и от нее к р е с т ь я н с к о й судьбы».) V I . Индивидуальное задание. В чем с в о е о б р а з и е л е к с и к и рассказа? П р и в е д и т е п р и м е р ы п р о с т о р е ч н ы х и д и а л е к т н ы х слов и ф о р м слова. Как в речи с т а р и к о в передан их х а р а к т е р ? V I I . Ч т е н и е по р о л я м диалога. V I I I . Вопрос 2 из учебника: чем г о р о д с к а я д е в у ш к а в ы з в а л а к себе глубокую л ю б о в ь к р е с т ь я н ? I X . И т о г урока: в ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е заголовка. X . Ч т е н и е статьи у ч е б н и к а «М. Горький о с м ы с л е ж и з н и » .

Домашнее задание. Вопрос 3 у ч е б н и к а (стр. 349).

Индивидуальное задание. Раздать трем у ч е н и к а м текст д л я подготовки литературно-муз ы к а л ь н о й к о м п о з и ц и и (см. у р о к 49). 167

Литература в 8 классе. Урок за уроком

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА УРОК 49 А. ГРИН. СУДЬБА И ЛИЧНОСТЬ ПИСАТЕЛЯ. ЗНАКОМСТВО С РАССКАЗАМИ ПИСАТЕЛЯ. УСЛОВНОСТЬ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ А. ГРИНА Когда я осознал, понял, что я писатель, хочу и могу быть им, когда волшебная сила искусства коснулась меня, то всю последующую жизнь я никогда не изменял искусству, творчеству; ни деньги, ни карьера, ни тщеславие не столкнули меня с истинного пути я был писателем, им и умру; я никогда не забывал слов Брюсова к поэту «Да будет твоя добродетель — готовность взойти на костер». А.Грин

Знания на уроке: биографические сведения о писателе, притча. Словарная работа: романтика и романтизм, добродетель, тщеславие. ХОД

УРОКА

I. А н а л и з э п и г р а ф а урока: 1) К а к и е слова стали д л я Грина д е в и з о м ж и з н и и творчества? 2) Ч т о з н а ч и т «готовность в з о й т и на костер»? 3 ) О б ъ я с н и т е з н а ч е н и я с л о в «добродетель» — п о л о ж и т е л ь ное н р а в с т в е н н о е качество, в ы с о к а я нравственность; «тщеславие» — в ы с о к о м е р н о е с т р е м л е н и е к славе, к почитанию 1 ; 4 ) Какие ф а к т ы ж и з н и писателя подтверждают девиз его жизни (в 7 классе у ч а щ и м и с я была прочитана повесть «Алые паруса»)? С а м о е и з в е с т н о е п р о и з в е д е н и е Грина — « А л ы е п а р у с а » — б ы л о создано в 1920—1923 гг. Э т о б ы л о в р е м я разрухи, голода. Грин перенес т и ф , о с л а б е л от б о л е з н и . З а р а б о т к а не было, помощи ждать было неоткуда. Самоубийство казалось спасением. В это с т р а ш н о е д л я п и с а т е л я в р е м я п о я в и л а с ь самая светлая, добрая, п о л н а я надежды, в е р ы и л ю б в и книга. Н и к а к и е обстоятельства ж и з н и не с б и л и Грина «с и с т и н н о г о пути». 5 ) К а к и м в а м п р е д с т а в л я е т с я э т о т ч е л о в е к ? Ч е м он в а м интересен? 1

По словарю С.И. Ожегова.

168

II. Работа со статьей из учебника «Человек светлой мечты». 1. Чтение статьи. 2. Какова основная мысль этой статьи? ( О н а сформулирована в заголовке: «Человек светлой мечты».) 3. К а к и м и ф а к т а м и автор статьи п о д т в е р ж д а е т главную мысль? 4. Посмотрите на портрет писателя. Как это изображение соотносится с содержанием статьи о Грине? (Портрет, на первый взгляд, противоречит содержанию статьи Паустовского. Перед нами больной, измученный страданием, уставший от невзгод человек. Чаще всего именно таким — суровым, замкнутым — воспринимали Грина современники. И только очень внимательный человек прочтет в выражении больших, устремленных куда-то глаз упрямую надежду и глубокую веру в мечту.) III. Художественный мир произведений Грина. На этом этапе урока можно предложить ученикам выразительно прочитать отрывки из любимых произведений писателя. Можно объединить эти выступления в единую композицию. 1

Примерный вариант композиции 1-й чтец. «Сказка нужна не только детям, но и взрослым, — писал о Грине Паустовский. — Она вызывает волнение — источник высоких человеческих страстей. Она не дает нам успокоиться и показывает всегда новые, сверкающие дали, иную жизнь, она тревожит и заставляет страстно желать этой жизни». Это желание Грин передает нам в своих книгах. 2-й чтец. Александр Грин создал в своих п р о и з в е д е н и я х страну, которой нет на карте, — Гринландию. Это страна мечты, но каждый, кто хоть однажды побывал в ней, убедился в ее реальности. 3-й чтец. «Не знаю, сколько пройдет лет, — только в Каперне расцветет одна сказка, памятная надолго. Ты будешь большой, Ассоль. Однажды утром в морской дали под солнцем сверкнет алый парус. Сияющая громада алых парусов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе. Тихо будет плыть этот чудесный корабль, без криков и выстрелов; на берегу много соберется народу, удивляясь и ахая; и ты будешь стоять там. Корабль подой1 Грин А.С. Рассказы. Алые паруса. Бегущая по волнам. — М.- Олимп, О О О Фирма «Издательство ACT», 1998. — 560 С. (Школа классики). — С. 519.

169

Литература в 8 классе. Урок за уроком дет величественно к самому берегу под з в у к и прекрасной музыки; н а р я д н а я , в коврах, в з о л о т е и цветах, п о п л ы в е т от него б ы с т р а я лодка. « З а ч е м вы п р и е х а л и ? Кого вы и щ е т е ? » — с п р о с я т л ю д и на берегу. Тогда т ы у в и д и ш ь храброго к р а с и в о г о принца; он будет стоять и п р о т я г и в а т ь к тебе руки. « З д р а в с т в у й , Ассоль! — скажет он. — Д а л е к о - д а л е к о отсюда я у в и д е л тебя во сне и приехал, чтобы увезти т е б я навсегда в свое царство. Т ы б у д е ш ь там ж и т ь со м н о й в р о з о в о й д о л и н е . У тебя будет все, что т о л ь к о т ы пожелаешь; ж и т ь с тобой м ы станем т а к д р у ж н о и весело, что никогда т в о я д у ш а не у з н а е т слез и печали». О н п о с а д и т т е б я в лодку, п р и в е з е т на корабль, и ты уедешь навсегда в ту б л и с т а т е л ь н у ю страну, где в с х о д и т с о л н ц е и где з в е з д ы с п у с т я т с я с неба, ч т о б ы п о з д р а в и т ь т е б я с п р и е з д о м » («Алые паруса»). 1-й чтец. Х у д о ж е с т в е н н ы й м и р Грина неповторим: ф а н т а з и я х у д о ж н и к а создала причудливые, необычные города — Лисс, ГельГью, Зурбаган. В них разворачиваются острые, небудничные сюжеты, с о п р я ж е н н ы е с войной, п р е с т у п л е н и е м , любовью, смертью и страданием. 2-й чтец. « Н е т б о л е е б е с т о л к о в о г о и чудесного порта, чем Л и с с , кроме, р а з у м е е т с я , З у р б а г а н а . Ж е л т ы й камень, с и н я я тень, ж и в о п и с н ы е т р е щ и н ы с т а р ы х стен; г д е - н и б у д ь на бугрообразн о м д в о р е — о г р о м н а я лодка, ч и н и м а я босоногим, т р у б к у покур и в а в ш и м н е л ю д и м о м ; п е н и е д а л и и его эхо в овраге; р ы н о к на сваях, под т е н т а м и и о г р о м н ы м и з о н т и к а м и ; б л е с к о р у ж и я , я р кое платье, а р о м а т ц в е т о в и зелени, р о ж д а ю щ и й г л у х у ю тоску, как во сне, — о в л ю б л е н н о с т и и с в и д а н и я х ; гавань — грязная, как м о л о д о й трубочист; с в и т к и п а р у с о в и сон, и к р ы л а т о е утро, зел е н а я вода, с к а л ы , гладь океана; н о ч ь ю — м а г н е т и ч е с к и й п о ж а р звезд, л о д к и со с м е ю щ и м и с я г о л о с а м и — вот Л и с с . ...Население Л и с с а состоит из авантюристов, контрабанд и с т о в и моряков; ж е н щ и н ы д е л я т с я на ангелов и мегер: ангелы, разумеется, м о л о д ы , о п а л я ю щ е к р а с и в ы и нежны, а мегеры — стары; но и мегеры, не надо з а б ы в а т ь этого, п о л е з н ы б ы в а ю т в ж и з ни». ( « К о р а б л и в Л и с с е » . ) 3-й чтец. Н е с м о т р я на то, что пространство, время и герои произведений А. Грина достаточно условны, они я в л я ю т с я отражением современного п и с а т е л ю мира.

170

Литература XX века В о т л и ч и е от р о м а н т и к о в , Грин вовсе не о т в о р а ч и в а е т с я от этого мира. В его п р о и з в е д е н и я х д е й с т в у ю т не т о л ь к о благородные герои; но и негодяи, с т р е м л е н и е к мечте соседствует с низостью души, вера, б е с к о р ы с т и е и п о д в и ж н и ч е с т в о — с безверием, ж а д н о с т ь ю и б е с ц е л ь н о с т ь ю с у щ е с т в о в а н и я . В о т л и ч и е от романтиков, Грин прекрасное и чудесное находил в з е м н о й ж и з н и . 1-й чтец. «...Прошло у ж е о к о л о д е с я т и минут, как « Д в о й н а я звезда» в ы с т у п и л на арену. Теперь он у в е л и ч и л скорость, делая, по-видимому, разбег. Его л и ц о загорелось, глаза смеялись. И вдруг л и к у ю щ и й д е т с к и й к р и к з в о н к о р а з л е т е л с я по ц и р к у : « М а м а , мама! О н летит... С м о т р и , он не задевает ногами!» Все в з г л я д ы разом у п а л и на т о л ь к о т е п е р ь замеченное. Как пелена спала с них; обман м е р н о г о д в и ж е н и я ног исчез. « Д в о й ная звезда» несся по воздуху на ф у т от земли, п о д н и м а я с ь все круче и выше. Тогда, в н е з а п н о , за н е к о е й н е у л о в и м о й ч е р т о й , ч е р е з которую, перескакнув и струсив, заметалось п о д к о ш е н н о е вним а н и е , — з р е л и щ е в ы ш л о и з п р е д е л о в ф о к у с а , с т а в ч у д о м , то есть тем, чего в т а й н е о ж и д а е м м ы в с ю ж и з н ь , но к о г д а о н о н а к о н е ц блеснет, г о т о в ы з а к р и ч а т ь и л и с п р я т а т ь с я . П о к и н у в арену, Друд всплыл в воздух к люстрам, обернув руками затылок. М г н о в е н н о вся в о о б р а ж а е м а я т я ж е с т ь его т е л а п е р е д а л а с ь внутр е н н е м у у с и л и ю з р и т е л е й , но т а к ж е б ы с т р о и с ч е з л а , и все у в и дели, ч т о в ы ш е г а л е р е й , п о д т р а п е ц и я м и , м ч и т с я , з а к и н у в голову, ч е л о в е к , п е р е с е к а я в р е м я о т в р е м е н и к р у г л о е в е р х н е е п р о с т р а н с т в о с л а в н о й б ы с т р о т о й п т и ц ы , — т е п е р ь он б ы л страшен. И его т е н ь , н ы р я я по р я д а м , м е т а л а с ь в н и з у » . ( « Б л и с т а ю щий мир».) 2-й чтец. Грина и н т е р е с у ю т п е р в о о с н о в ы у с л о в и й ч е л о в е ческого существования. В географически и сюжетно условных ситуациях испытываются писателем ф у н д а м е н т а л ь н ы е свойс т в а ч е л о в е к а , в с я в о з м о ж н а я ш к а л а его п о с т у п к о в , ч у в с т в и мыслей. 3-й чтец. «...Она в з д р о г н у л а , о т к и н у л а с ь , з а м е р л а ; п о т о м резко вскочила с головокружительно падающим сердцем, вспыхнув неудержимыми слезами вдохновенного потрясения. «Секрет» в это время огибал небольшой мыс, держась к берегу углом левого борта; н е г р о м к а я музыка л и л а с ь в голубом дне с белой палубы под огнем алого шелка; музыка рит-

171

Литература в 8 классе. Урок за уроком м и ч е с к и х п е р е л и в о в , п е р е д а н н ы х не совсем удачно известными всем словами: «Налейте, налейте бокалы — и выпьем, д р у з ь я , з а л ю б о в ь . . . » В ее п р о с т о т е , л и к у я , р а з в е р т ы в а л о с ь и рокотало волнение. Н е помня, к а к о с т а в и л а дом, Ассоль б е ж а л а у ж е к морю, подх в а ч е н н а я н е о д о л и м ы м ветром события; на п е р в о м углу она ост а н о в и л а с ь п о ч т и без сил; ее ноги п о д к а ш и в а л и с ь , д ы х а н и е срывалось и гасло, с о з н а н и е д е р ж а л о с ь на волоске. Вне себя от страха п о т е р я т ь волю, она топнула ногой и оправилась. В р е м е н а м и то к р ы ш а , то з а б о р с к р ы в а л и от нее а л ы е паруса; тогда, боясь, не и с ч е з л и л и они, как п р о с т о й призрак, она т о р о п и л а с ь миновать м у ч и т е л ь н о е п р е п я т с т в и е и снова, увидев корабль, останавливалась облегченно вздохнуть. ...От него о т д е л и л а с ь лодка, п о л н а я з а г о р е л ы х гребцов; сред и них с т о я л тот, кого, как ей п о к а з а л о с ь теперь, она знала, смутно п о м н и л а с детства. О н с м о т р е л на нее с у л ы б к о й , к о т о р а я грела и т о р о п и л а . Н о т ы с я ч и п о с л е д н и х с м е ш к о в , страхов о д о л е л и Ассоль; с т р е м и т е л ь н о б о я с ь всего — о ш и б к и , н е д о р а з у м е н и й , таинственной и в р е д н о й помехи, — она вбежала по пояс в теплое колых а н и е волн, крича: — Я здесь, я здесь! Это я!» ( « А л ы е паруса».) 1-й чтец. « В ы видите, к а к т е с н о с п л е т е н ы здесь судьба, в о л я и с в о й с т в а характера; я п р и х о ж у к той, к о т о р а я ж д е т и может ж д а т ь т о л ь к о меня, я ж е не хочу н и к о г о другого, к р о м е нее, мож е т б ы т ь и м е н н о потому, что б л а г о д а р я ей я п о н я л одну нехитр у ю истину. О н а в том, ч т о б ы д е л а т ь т а к н а з ы в а е м ы е чудеса свои м и р у к а м и . Когда д л я ч е л о в е к а г л а в н о е — п о л у ч а т ь д р а ж а й ш и й пятак, л е г к о д а т ь этот п я т а к , но, когда д у ш а т а и т з е р н о пламенного р а с т е н и я — чуда, с д е л а й ему это чудо, если т ы в состоянии. Н о в а я д у ш а будет у него и н о в а я у тебя. Когда н а ч а л ь н и к тюрьм ы сам в ы п у с т и т з а к л ю ч е н н о г о , когда м и л л и а р д е р п о д а р и т писцу виллу, о п е р е т о ч н у ю п е в и ц у и сейф, а ж о к е й хоть раз поприд е р ж и т л о ш а д ь р а д и д р у г о г о коня, к о т о р о м у не везет, — тогда все поймут, к а к э т о п р и я т н о , как н е в ы р а з и м о чудесно. Н о есть не м е н ь ш и е чудеса: у л ы б к а , веселье, п р о щ е н и е и — в о в р е м я сказ а н н о е н у ж н о е слово. Владеть э т и м — з н а ч и т владеть всем. Ч т о до меня, то н а ш е н а ч а л о — мое и Ассоль — о с т а н е т с я нам навсегда в алом отблеске парусов, с о з д а н н ы х глубиной сердца, знающего, что такое л ю б о в ь » ( « А л ы е паруса»).

172

Литература XX века 2-й чтец. Р а с с к а з ы Грина п о х о ж и на п р и т ч и : здесь сказка становится реальностью, а реальность похожа на сказку, здесь продолжается вечная охота за н е с б ы в ш и м с я . 3-й чтец. « Р а н о и л и поздно, под старость и л и в расцвете лет, Н е с б ы в ш е е с я зовет нас, и м ы о г л я д ы в а е м с я , с т а р а я с ь понять, откуда прилетел зов. Тогда, о ч н у в ш и с ь среди своего мира, тягостно спохватываясь и дорожа к а ж д ы м днем, всматриваемся мы в жизнь, всем существом с т а р а я с ь разглядеть, не начинает л и сбываться Н е с б ы в ш е е с я ? Н е я с е н л и его о б р а з ? Н е н у ж н о л и теперь только протянуть руку, чтобы схватить и у д е р ж а т ь его слабо мелькающие черты? М е ж д у тем в р е м я проходит, и м ы п л ы в е м м и м о высоких, тум а н н ы х берегов Н е с б ы в ш е г о с я , т о л к у я о делах д н я » ( « Б е г у щ а я по волнам»). IV. З н а к о м с т в о с р а с с к а з о м А. Грина « П о е д и н о к предводителей» (тема вражды, п о д н я т а я в э т о м рассказе, з а з в у ч и т на уроках, п о с в я щ е н н ы х « Р о м е о и Д ж у л ь е т т е » Ш е к с п и р а ; с ю ж е т н о е сходство произведений я р ч е высветит неповторимость каждого из писателей). 1. Ч т е н и е рассказа. 2. О б с у ж д е н и е п р о ч и т а н н о г о : в ы у з н а л и т в о р ч е с к и й поч е р к Грина? К а к и е о с о б е н н о с т и р а с с к а з а д е л а ю т его « у з н а в а емым», «гриновским»? (Экзотическая обстановка, простой сюжет; условность в и з о б р а ж е н и и героев: герои воплощают а в т о р с к у ю мечту об идеале; р о м а н т и ч е с к и е р е ч е в ы е к л и ш е «наша смерть уничтожит вражду», «цветущая лужайка», « у л ы б н у в ш и с ь д р у г д р у г у в п о с л е д н и й раз, у п а л и м е р т в ы м и » ; п р и т ч е в о е н а ч а л о : «так... п р и м и р и л и в р а ж д о в а в ш и х л ю д е й » , поучительность). 3. В чем с м ы с л нового н а з в а н и я д е р е в н и — д е р е в н я Д в у х Победителей? 4. О к а к о м п о е д и н к е м е ж д у п р е д в о д и т е л я м и идет речь в рассказе? Как п е р е о с м ы с л и в а е т с я з н а ч е н и е слова « п о е д и н о к » ?

Домашнее задание. П р о ч и т а т ь рассказ « З е л е н а я л а м п а » . С ф о р м у л и р о в а т ь свое мнение о прочитанном.

Индивидуальное задание. П о д г о т о в и т ь по к а р т о ч к е с о о б щ е н и е о м н о г о з н а ч н о с т и наз в а н и я рассказа « З е л е н а я лампа».

173

Литература в 8 классе. Урок за уроком Карточка Заглавие рассказа «Зеленая лампа» многозначно. Во-первых, зеленый цвет — это цвет жизни, всего живого, он радует, приятен для глаза. Источник света — лампа — тоже ассоциируется с жизнью. Поведение героев выявляет прямо противоположное отношение к жизни. Это создает контраст, который подчеркивает основную идею произведения. Во-вторых, это название связано с историей литературы, с именем Пушкина (в 1819—1820 гг. в Петербурге был литературный кружок «Зеленая лампа», члены этого кружка собирались в гостиной, где горела лампа под зеленым абажуром; о ней Пушкин в одном из посланий писал: «Надежды лампа зажжена»). Таким образом, в названии рассказа звучит мотив надежды. В-третьих, образ зеленой лампы является символическим: свет поиска истины озаряет жизнь одного героя и меркнет для другого. УРОК 50 РАССКАЗ А. ГРИНА «ЗЕЛЕНАЯ ЛАМПА»: СЮЖЕТ, КОМПОЗИЦИЯ, ГЕРОИ. НРАВОУЧИТЕЛЬНЫЙ СМЫСЛ РАССКАЗА ХОД УРОКА

I. Опрос домашнего задания: каково ваше впечатление о рассказе? II. Углубление в о с п р и я т и я . 1. О б р а т и т е в н и м а н и е на т о ч н у ю дату н а п и с а н и я рассказа. О н создан в очень т я ж е л о е д л я автора время: безденежье, отказы в редакциях, п о и с к и к в а р т и р ы , п о л у г о л о д н о е существование, болезнь. Ч е р е з 2 года он у м и р а е т от этой болезни. 2. Где и когда п р о и с х о д и т д е й с т в и е р а с с к а з а ? В чем с м ы с л т а к о й т о ч н о й д а т и р о в к и ? ( Р а с с к а з и м е е т к о н к р е т н ы е пространс т в е н н ы е и в р е м е н н ы е р а м к и : Л о н д о н , ц е н т р города — ул. П и к а д и л л и , и м е н н о на ней у с т а н о в л е н а с т а т у я бога л ю б в и Эроса, которая, по м н е н и ю горожан, и обозначает центр Лондона; 1921—1928 гг. Т о ч н ы е н а з в а н и я и д а т ы создают у с т а н о в к у на д о с т о в е р н о с т ь изложения.) 3. Н а к а к и е части д е л и т с я р а с с к а з ? ( В рассказе 2 части: в 1-й части описан «эксперимент» Стильтона, а во 2-й — итоги этого «эксперимента».) III. А н т и т е з а — о с н о в н о й х у д о ж е с т в е н н ы й п р и е м рассказа.

174

Литература XX века 1. В ы п и ш и т е п р и м е р ы контрастного изображения: бродяга Д ж о н И в — м и л л и о н е р Стильтон; к л а с с и ч е с к и й дурак, к у п л е н н ы й дешево, в рассрочку, надолго, — человек большого в о о б р а ж е н и я и х и т р о й ф а н т а з и и ; м р а ч н ы й дом, п о л у т ь м а улицы, т е м н а я ф и г у р а — м я г к и й свет з е л е н о й л а м п ы ; горит з е л е н а я лампа — зажигайте... хотя бы спичку; он хоть имеет н а д е ж д ы — а я... почти разорен и т.д. В Ы В О Д : тема богатого и бедного з в у ч и т в рассказе как тема двух характеров, з а в и с я щ и х не т о л ь к о от судьбы, но и от собственного волевого усилия; а н т и т е з а п р о я в л я е т с я и в к о м п о з и ц и и , и в сюжете, и в о т н о ш е н и и героев к ж и з н и , в с и м в о л и к е образов, на я з ы к о в о м уровне. 2. В ы п о л н е н и е з а д а н и я 1 и з учебника. Какие ключевые слова прозвучат в вашем ответе? ( Ч е л о в е к — ж и з н ь — игрушка — тайна — мечта...) В рассказе з в у ч и т тема игры: ч е л о в е к , его ж и з н ь с т а н о в я т с я д л я С т и л ь т о н а з а б а в н о й и г р у ш к о й ; но он п р о и г р а е т с я , в ы и г р а е т Ив... В р я д у к л ю ч е в ы х с л о в с т о я т п о н я т и я , с к о т о р ы м и играть нельзя. IV. П о у ч и т е л ь н ы й х а р а к т е р рассказа. 1. П р о ч и т а й т е в ы р а з и т е л ь н о ф и н а л ь н ы й д и а л о г героев. Как п р о з в у ч и т п о с л е д н я я ф р а з а ? Ч т о с м я г ч а е т п р я м у ю назидательность И в а ( и р о н и я , г р у с т ь ) ? 2. В чем с м ы с л з а г л а в и я рассказа? И н д и в и д у а л ь н о е сообщение у ч е н и к а о л и т е р а т у р н о м к р у ж к е « З е л е н а я л а м п а » . 3. Индивидуальное задание: П р о ч и т а т ь с т и х о т в о р е н и е А. Грина « Д в и ж е н и е » ( 1 9 1 9 ) и объяснить, к а к о н о с в я з а н о с рассказом « З е л е н а я лампа». Мечта разыскивает путь, — Закрыты все пути; Мечта разыскивает путь, — Намечены пути; Мечта разыскивает путь, — Открыты все пути.

Домашнее задание. Н а п и с а т ь с о ч и н е н и е - р а с с у ж д е н и е на тему: «В чем с м ы с л рассказа А. Грина « З е л е н а я л а м п а » ?

Индивидуальное

задание.

Д в у м ученикам подготовить в ы с т у п л е н и я по карточкам 1 и 2.

175

Литература в 8 классе. Урок за уроком Карточка 1 Биография А. Т. Твардовского Поэт родился 8 (21) июня 1910 года в крестьянской семье. Для формирования его личности имела большое значение начитанность его отца, любовь к книге, которую он воспитывал в своих детях. «Целые зимние вечера у нас часто отдавались чтению вслух какой-либо книги», — писал Твардовский. Он рано познакомился с произведениями Пушкина, Гоголя, Некрасова. Рано начал он сочинять. «Стихи писать я начал до овладения первоначальной грамотой. Хорошо помню, что первое мое стихотворение, обличающее моих сверстников, разорителей птичьих гнезд, я пытался записать, еще не зная всех букв алфавита и, конечно, не имея понятия о правилах стихосложения... я отчетливо помню, что было страстное, горячее до сердцебиения желание... и лада, и ряда, и музыки, — желание родить их на свет — и немедленно, чувство, сопутствующее и доныне всякому новому замыслу». Трифон Гордеевич мечтал дать детям хорошее образование. Для этого в 1918 году был привезен из Смоленска репетитор-гимназист 8-го класса, а потом Твардовского и его старшего брата отдали учиться в школу. Александр был записан во 2 класс сразу. Учеба продолжалась до 1924 года в разных школах. Твардовский становится деятельным участником общественной жизни деревни. Он, «рядовой сельский комсомолец», посылал «небольшие заметки в редакции смоленских газет. Писал о неисправленных мостах, о комсомольских субботниках, о злоупотреблении местных властей». А 19 июля 1925 года в газете «Смоленская деревня» было напечатано первое стихотворение «Новая изба» с подписью «Александр Твардовский». Так начинался творческий путь А.Т. Твардовского. В 1932—1939 годы Твардовский учится в Смоленском педагогическом институте на гуманитарном факультете, затем в Московском институте истории, философии и литературы, плодотворно пишет и печатается. А между тем жизнь внесла свои коррективы в творческие планы поэта. Началась война с Финляндией, и он стал корреспондентом газеты Ленинградского военного округа «На страже Родины». В снегах Финляндии родился образ героя, прошедшего позднее всю Отечественную, ставшего как бы вторым «я» поэта, — Василия Теркина. Карточка 2 Как был написан «Василий Теркин» Начальный замысел возник в редакции газеты «На страже Родины» как чисто газетный в 1939—1940 годах в период финской кампании. Речь

176

Литература XX века шла о попытке в шутливом раешнике создать образ неунывающего балагура и умельца, который выходит невредимым из самых безнадежных передряг. Цель была проста — развлечь многострадального читателя, вызвать хотя бы его улыбку. Вася Теркин — так был наречен будущий персонаж. Зачин (вступление) написал Твардовский. В дальнейшей публикации участвовали и другие литераторы, служившие в редакции. Забавные строки, сопровождавшиеся шаржами, имели успех. Место этому фронтовому юмору отводилось на 4-й странице газеты. А Твардовский преобразил этот шутливый лубок в явление высокой поэзии. «Необыкновенного» Васю, который «врагов на штык берет, как снопы на в и л ы » (так б ы л о с к а з а н о о герое), с м е н и л обыкновенный Василий Теркин, к образу которого поэт вернулся весной 1942 года. «Перемещение героя из обстановки финской кампании в обстановку фронта Великой Отечественной войны сообщило ему совсем иное, чем в первоначальном замысле, значение... Я недолго томился сомнениями и опасениями относительно неопределенности жанра, отсутствия первоначального плана, обнимающего все произведение наперед, слабой сюжетной связанности глав между собой. Не поэма — ну и пусть себе не поэма, решил я; нет единого сюжета — пусть себе нет, не надо... не намечена кульминация и завершение всего повествования — пусть, надо писать о том, что горит, не ждет, а там видно будет, разберемся... Жанровое обозначение «Книги про бойца», на котором я остановился, не было результатом стремления просто избежать обозначения «поэма», «повесть». Это совпало с решением писать не поэму, не повесть... (а книгу), слово «книга»... звучит по-особому значительно, как предмет серьезный, достоверный, безусловный. С того времени, как в печати появились главы первой части «Теркина», он стал моей основной и главной работой на фронте». А когда в 1943 году поэт решил расстаться с Василием Теркиным, он стал получать письма от своих читателей с просьбой не делать этого. «...Я с новым увлечением, с полным сознанием необходимости моей работы принялся за нее, видя ее завершение только в победном завершении войны...» После завершения войны читатели продолжали ждать от поэта новых глав. «...Я отвечал и отвечаю моим корреспондентам, что «Теркин» — книга, родившаяся в особой, неповторимой атмосфере военных лет, и что, завершенная в этом своем особом качестве, книга не может быть продолжена на ином материале, требующем иного героя, иных мотивов. Я ссылаюсь на строки из заключительной главы: Песня новая нужна. Дайте срок, придет она», — писал поэт.

7 Литература. 8 класс

177

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 51 А.Т. ТВАРДОВСКИЙ. ПОЭМА «ВАСИЛИЙ ТЕРКИН». ЗАМЫСЕЛ И ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ. ЖАНРОВОЕ И ИДЕЙНО-КОМПОЗИЦИОННОЕ СВОЕОБРАЗИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ «Теркин» был для меня... моей лирикой, моей публицистикой, песней и поучением, анекдотом и присказкой, разговором по душам и репликой к случаю. А. Твардовский

Знания на уроке: т в о р ч е с к и й замысел, и с т о р и я с о з д а н и я поэ м ы А. Твардовского. Словарная работа: ж а н р , к о м п о з и ц и я ; р а е ш н ы й стих, лубок, поэма. ХОД УРОКА

I . О б ъ я в и в т е м у и цель урока, з а п и с ы в а е м э п и г р а ф и ставим перед учениками опережающую задачу ответить на вопрос: что дало в о з м о ж н о с т ь Т в а р д о в с к о м у сказать, что поэма, т р а д и ц и о н н о лироэпическое произведение, я в л я е т с я и лирикой, и публицистикой, и песней? Т а к и м образом, у ч и т е л ь готовит у ч е н и к о в к в о с п р и я т и ю не т о л ь к о с о д е р ж а н и я п р о и з в е д е н и я , но и а н а л и з у ее ф о р м ы , ее поэтических особенностей. II. С о о б щ е н и е с п е ц и а л ь н о п о д г о т о в л е н н о г о у ч е н и к а о ф а к тах б и о г р а ф и и А.Т. Твардовского. III. Ч т е н и е у ч и т е л е м к о м п о з и ц и и с ц е л ь ю а к т и в и з а ц и и интереса у ч е н и к о в к п р о и з в е д е н и ю А. Твардовского. Д а в а й т е п о п ы т а е м с я в о с с т а н о в и т ь м ы с л и и чувства автора, п р и с т у п а ю щ е г о к с о з д а н и ю поэмы, понять, что п о б у д и л о его осущ е с т в и т ь свой з а м ы с е л . В процессе ч т е н и я п о э м ы м ы будем возвращаться к этому вопросу и углублять первоначальные знания. К о м п о з и ц и я «Солдат и автор» ( п о п о э м е «Василий Теркин») С первых дней годины горькой, В тяжкий час земли родной, Не шутя, Василий Теркин, Подружились мы с тобой. Я забыть того не вправе, Чем твоей обязан славе, 178

Литература XX века Чем и где помог ты мне, Повстречавшись на войне. От Москвы, от Сталинграда Неизменно ты со мной — Боль моя, моя отрада, Отдых мой и подвиг мой! До войны едва в помине Был ты, Теркин, на Руси. Теркин? Кто такой? А ныне Теркин — кто такой? — спроси. Теркин — кто же он такой? Скажем откровенно: Просто парень сам собой Он обыкновенный... Не высок, не то чтоб мал, Но герой — героем. На Карельском воевал — За рекой Сестрою. В строй с июня, в бой с июля, Снова Теркин на войне. Бьется насмерть парень бравый, Так что дым стоит сырой, Словно вся страна-держава Видит Теркина: — Герой! Все худое он изведал, Он терял родимый край И одну политбеседу Повторял: — Не унывай! С первых дней годины горькой Мир слыхал сквозь грозный гром, — Повторял Василий Теркин: — Перетерпим. Перетрем... На войне одной минутки Не прожить без прибаутки, Шутки самой немудрой. 179

Литература в 8 классе. Урок за уроком Не прожить, как без махорки, От бомбежки до другой Без хорошей поговорки Или присказки какой, — Без тебя, Василий Теркин, Вася Теркин — мой герой. А всего иного пуще Не прожить наверняка — Без чего? Без правды сущей, Правды, прямо в душу бьющей, Да была б она погуще, Как бы ни была горька. Эти строки и страницы — Дней и верст особый счет, Как от западной границы До своей родной столицы, И от той родной столицы Вспять до западной границы, А от западной границы Вплоть до вражеской столицы Мы свой делали поход.. Теркин, Теркин, в самом деле, Час настал, войне отбой. И как будто устарели Тотчас оба мы с тобой. И как будто оглушенный В наступившей тишине, Смолкнул я, певец смущенный, Петь привыкший на войне. В том беды особой нету: Песня, стало быть, допета. Песня новая нужна, Дайте срок, придет она. Я сказать хотел иное, Мой читатель, друг и брат, Как всегда перед тобою Я, должно быть, виноват.

180

Литература XX века Больше 6 мог, да было к спеху, Тем, однако, дорожи, Что, случалось, врал для смеху, Никогда не врал для лжи. Я мечтал о сущем чуде: Чтоб от выдумки моей На войне живущим людям Было, может быть, теплей... Повесть памятной годины, Эту книгу про бойца, Я и начал с середины И закончил без конца С мыслью, может, дерзновенной Посвятить любимый труд Павшим памяти священной, Всем друзьям поры военной, Всем сердцам, чей дорог суд. 1. Как объясняет поэт, что побудило его написать поэму о Василии Теркине? 2. Ч т о говорит а в т о р о своем о т н о ш е н и и к герою? Ч е м он близок ему, чем о т л и ч а е т с я ? 3. К а к Т в а р д о в с к и й о ц е н и л свою р а б о т у ? 4. К о м у п о с в я щ а л о с ь это п р о и з в е д е н и е ? 5. Ч т о г о в о р и т с я об о с о б е н н о с т я х ж а н р а « К н и г и п р о б о й ц а » ? IV. К о л л е к т и в н а я работа по статье у ч е б н и к а « К а к б ы л написан « В а с и л и й Теркин», стр. 361—362. 1) Р а с с к а ж и т е о п р о т о т и п е героя п о э м ы В а с и л и и Теркине. 2) К а к о в ы особенности к о м п о з и ц и и п о э м ы ? Ч е м о н и объясняются? 3) Как встретили книгу Твардовского читатели? 4 ) В чем видел поэт з н а ч е н и е своей к н и г и д л я с е б я ? ПРИМЕРНЫЙ

ТЕЗИСНЫЙ

ПЛАН

а ) «Теркин — л и ц о вымышленное... п л о д в о о б р а ж е н и я , создание ф а н т а з и и » . б ) « П р и н ц и п к о м п о з и ц и и и с т и л я — с т р е м л е н и е к известной з а к о н ч е н н о с т и к а ж д о й о т д е л ь н о й части, главы», т а к как ч и т а т е л ь мог быть и н е з н а к о м с п р е д ы д у щ и м и главами, «мог и не д о ж д а т ь ся... с л е д у ю щ е й главы; он б ы л там, где и герой, — на войне». 181

Литература в 8 классе. Урок за уроком в) « Р а б о т а м о я встречена хорошо!» г) Книга «дала о щ у щ е н и е з а к о н н о с т и места х у д о ж н и к а в великой борьбе народа, о щ у щ е н и е п о л е з н о с т и труда». V. С о о б щ е н и е с п е ц и а л ь н о подготовленного у ч е н и к а по матер и а л у полного текста ответа А. Твардовского ч и т а т е л я м «Как был написан «Василий Теркин». Словарь. 1. Раешный стих, раек — д р е в н е й ш а я ф о р м а русского н а р о д н о г о с т и х а со с м е ж н ы м и р и ф м а м и . Т е м а т и к а и ж а н р ы б ы л и с а м ы е р а з н о о б р а з н ы е : от з л о б о д н е в н о й с а т и р ы до веселого балагурства. В и д н ы е п о э т ы о б р а щ а л и с ь к этой ф о р м е стиха, например, А.С. П у ш к и н в « С к а з к е о попе и р а б о т н и к е его Балде». 2. Лубок, лубочная литература — в п е р в о н а ч а л ь н о м значен и и п р о з а и ч е с к и е и л и с т и х о т в о р н ы е п о д п и с и к к а р т и н к а м , нап е ч а т а н н ы м с «лубка», то есть с л и п о в о й г р а в и р о в а л ь н о й доски, к о т о р о й п о л ь з о в а л и с ь п е ч а т н и к и в X V I I и н а ч а л е X V I I I века. П о д п и с и б ы л и н р а в о у ч и т е л ь н о г о и л и с а т и р и ч е с к о г о характера. В п о с л е д с т в и и п е ч а т а н и е г р а в ю р п р о и з в о д и л о с ь с м е д н ы х гравир о в а л ь н ы х досок, но н а з в а н и е «лубка» за п о д о б н ы м и п е ч а т н ы м и п р о и з в е д е н и я м и осталось надолго. 3. Поэма — м н о г о ч а с т н о е с т и х о т в о р н о е п р о и з в е д е н и е э п и ческого и л и л и р и ч е с к о г о характера. Эпос — п р о и з в е д е н и е объективно-повествовательного характера, лирика — в ы р а ж е н и е чувств и настроений, в о п л о щ е н и е с а м ы х г л у б о к и х и з а д у ш е в н ы х переж и в а н и й поэта как л и ч н о с т и , о с о з н а ю щ е й себя и свое отношен и е к о б щ е с т в у и м и р у в целом. ( Н а у р о к е ц е л е с о о б р а з н о з а п и с а т ь в тетрадь з н а ч е н и е термина «поэма», с д в у м я д р у г и м и т о л ь к о о з н а к о м и т ь . )

Домашнее задание. П р о ч и т а т ь все г л а в ы п о э м ы по хрестоматии. О п е р е ж а ю щ е е з а д а н и е — н а ч а т ь ч т е н и е всей п о э м ы к послед н е м у уроку, н а ч а т ь п о д г о т о в к у к к о н к у р с у ч т е ц о в не т о л ь к о отд е л ь н ы х глав и л и их ф р а г м е н т о в , но и а в т о р с к и х к о м п о з и ц и й и инсценировок.

Индивидуальное задание. Три у ч е н и к а ч и т а ю т с I по III г л а в ы и д а ю т к о м м е н т а р и и к их содержанию (смотреть примерные ответы учеников в карточках 1-3). Карточка 1 В начале главы «От автора» Твардовский рассказывает о том, что на войне не прожить без воды, «доброй пищи фронтовой», «не про182

Литература XX века жить без прибаутки», «хорошей поговорки», а главное — «без тебя, Василий Теркин, / Вася Теркин — мой герой». Поэт делится с читателями размышлениями об особенностях сюжета «книги про бойца». Чтение от слов: «Словом, книга про бойца / Без начала и конца» до конца главы. Важным для поэта становится творческий принцип правдивости, без которого нельзя писать о войне. Жестокая правда войны отразилась в содержании многих глав, особенно таких, как «Переправа», «Бой в болоте». Карточка 2 II глава вводит читателя в военный быт. Ведь люди на войне не только ходили в атаки, но и жили: варили суп «на колесах прямо», спали то «на пригретом взгорке», а то и на снегу, «крыша — небо, хата — ель, корни жмут под ребра». Потом автор дает слово самому герою, который рассуждает «про сабантуй». Чтение от слов «Сабантуй бывает разный» до «Это главный сабантуй». Но самое главное — в этой главе автор знакомит читателей со своим героем: «Теркин — кто же он такой?» — чтение до конца главы. Карточка 3 В поэме часто рассказ идет от лица главного героя. Это придает особую достоверность описываемым событиям. Глава «Перед боем» повествует о том, как Василий Теркин наблюдает и потом рассказывает о бойце, который помогает хозяйке дома. В его памяти сохранились все подробности: «Той мне ночи не забыть» — чтение фрагмента до конца главы. Горькие слова об отступлении произносит герой: «То была печаль большая, / Как брели мы на восток». Дорогу, по которой они пробирались, называет «постылой». УРОК 52 «ТЕРКИН - КТО ЖЕ ОН ТАКОЙ?» ТРАГИЧЕСКИЕ, ГЕРОИЧЕСКИЕ И КОМИЧЕСКИЕ СЦЕНЫ В ПОЭМЕ Поэзия еще не рождала такой фигуры, как Теркин. Образ по значимости, по популярности в народе можно сравнить с Иванушкойдурачком. А может, и вообще ни с кем, потому что т а к о й Р о с с и и в ж и в ы х н а р о д н ы х лицах, интонациях в русской поэзии еще не было. Вот где эпос-то с лирикой. Ф. Абрамов

Знания на уроке: р о л ь автора в л и р о э п и ч е с к о м п р о и з в е д е н и и ; о б о б щ а ю щ и й с м ы с л образа главного героя. Словарная работа: хорей, у д а р н и к ( а к ц е н т н ы й стих); антитеза, контраст. 183

Литература в 8 классе. Урок за уроком ХОД

УРОКА

I. П р о б л е м н о е и з л о ж е н и е материала. П о э м а « В а с и л и й Т е р к и н » состоит из о т д е л ь н ы х глав, к а ж д а я из к о т о р ы х и м е е т свое название. Ч т о помогают п о н я т ь н а з в а н и я глав п о э м ы ? Н а з в а н и я глав, с одной стороны, в ы я в л я ю т солдатский в з г л я д на ход в о й н ы . К н и г а р а с с к а з ы в а е т о том, как ж и л ч е л о в е к на в о й н е ( « в б ы т у с у р о в о м » ) . Эта с т о р о н а с о д е р ж а н и я п о э м ы о т р а ж е н а во м н о г и х зарисовках, например, « Н а привале», «Перед боем», « Д в а солдата» и других. О том, как он воевал, рассказ а н о в г л а в а х « П е р е п р а в а » , « О войне!», « П о е д и н о к » , «Теркин ранен», « О награде». П о э т с о с р е д о т о ч е н на ф р о н т о в о й п о в с е д н е в н о с т и . О н разм ы ш л я е т о том, без чего н е л ь з я п р о ж и т ь на войне, воспевает земл я н к у , с о л д а т с к у ю ш и н е л ь , гармонь, к о ч е в у ю кухню, «суп д о с ы та, ч а й д о п о т а » . Р и с у я б у д н и в о й н ы , п о к а з ы в а е т с о л д а т на п р и в а л е , в м о м е н т к о р о т к о г о сна, в н а ч а л е боевого д н я . Е м у «дор о г о все д о м е л о ч е й » : он п е р е д а е т о щ у щ е н и е « б е з д о м н о с т и » ф р о н т о в о г о быта. В г л а в е « О т а в т о р а » Т в а р д о в с к и й писал: « Э т а с к а з к а д л и н н а я о д н а / П р о огонь, п р о снег, п р о т а н к и , / П р о земл я н к и да п о р т я н к и , / П р о п о р т я н к и д а з е м л я н к и , / П р о м а х о р к у и мороз». С ю ж е т к н и г и с к л а д ы в а л с я по мере хода всенародной войны, и его с т е р ж н е м стала судьба всего народа. С д р у г о й стороны, п о э м а п р о н и з а н а л и р и ч е с к и м голосом автора. В ней 4 г л а в ы ц е л и к о м п о с в я щ е н ы р а з м ы ш л е н и я м поэта о герое, о в о е н н ы х с о б ы т и я х , п р и ч е м а в т о р о к а з ы в а е т с я б л и з к и м герою по ж и з н е н н ы м о ц е н к а м и ф р о н т о в о м у опыту. Л и р и ч е с к и й х а р а к т е р и м е ю т и г л а в ы « О себе», « О л ю б в и » . Р а з д у м ь я автора п р о н и з ы в а ю т всю т к а н ь п р о и з в е д е н и я . В поэме два героя — Теркин и рассказчик, сам поэт. П о тому, как и что он рассказывает о своем герое, б о й ц е с передовой, м о ж н о многое п о н я т ь об авторе, его м и р о в о з з р е н и и , о т н о ш е н и и к л ю д я м , с о б ы т и я м . Д а в а й т е п о з н а к о м и м с я с с о д е р ж а н и е м п е р в ы х трех глав. I I . С о о б щ е н и е у ч е н и к а по п е р в о й главе. I I I . С о о б щ е н и е у ч е н и к а по в т о р о й главе. IV. О б о б щ а ю щ е е слово у ч и т е л я . Т в а р д о в с к и й настаивает на о б ы к н о в е н н о с т и своего героя. Вас и л и й Т е р к и н з а д у м ы в а л с я как м о л о д о й боец-парень. Это опре-

184

Литература XX века деление насыщается э м о ц и о н а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к о й характеристикой: д о б р ы й парень... бравый... бойкий... удалой... свой! Ж и з н е стойкость его у д и в и т е л ь н а . О н и л ю д я м помогает « ш у т к о й самой немудрой», и умеет с м я г ч и т ь т р а г и з м обстановки. И все ж е Т в а р д о в с к и й о т р и ц а е т т а к о е в о с п р и я т и е героя, как «рубаха-парень», балагур. В а с и л и й Т е р к и н — т р а г и ч е с к а я и гер о и ч е с к а я ф и г у р а , ибо он, по м ы с л и автора, в о п л о щ а е т в себе л у ч ш и е ч е р т ы русского народа, я в л я е т с я его с о б и р а т е л ь н ы м образом. Н е с л у ч а й н о поэт дает п р е д ы с т о р и ю В а с и л и я Т е р к и н а : « Б о л ь ш е д о л ж н о б ы т ь п р е д ы д у щ е й б и о г р а ф и и героя. О н а долж н а п р о с т у п а т ь в к а ж д о м его жесте, поступке, рассказе. Н о не н у ж н о ее давать как таковую». 1. Ч т о вам стало и з в е с т н о из в т о р о й г л а в ы о в о е н н о й биограф и и В а с и л и я Т е р к и н а ? ( О н н а ч и н а е т воевать во в р е м я ф и н с к о й к а м п а н и и на Карельском перешейке, в и ю н е 1941 вновь вступает в строй, вместе со всей а р м и е й отступает, несколько раз оказывается в о к р у ж е н и и , в ы х о д и т ж и в ы м , хоть и п о л у ч а е т ранение. Д о б а в и м , что путь его автор п р о с л е ж и в а е т в п л о т ь до Б е р л и н а . ) 2. Как в ы п о н и м а е т е с м ы с л с л о в « Б ы л р а с с е я н я частично, / А ч а с т и ч н о истреблен...»? ( Э т о к н и г а п р о народ, л у ч ш и е ч е р т ы которого в о п л о щ а е т герой. Н е д а р о м н а и б о л е е в ы р а з и т е л ь н о й я в л я е т с я р и ф м а « В а с и л и й — Р о с с и я » , н е с к о л ь к о раз п о в т о р е н н а я в тексте. Тем с а м ы м п о э т о м п о д ч е р к и в а е т с я п р е д е л ь н а я степень о б о б щ е н н о с т и в образе героя: он п р е д с т а в л я е т весь н а р о д и я в л я е т с я с в о е о б р а з н ы м в о п л о щ е н и е м б о г а т ы р с т в а р у с с к о г о народа. П о э т и с п о л ь з у е т в главе « П о е д и н о к » с и н е к д о х у ( о д и н из тропов, вид м е т о н и м и и , с о о т н е с е н и е по к о л и ч е с т в у : б о л ь ш е е вместо меньшего и л и н а о б о р о т ) : «В о д и н о ч к у — грудью, т е л о м / Б ь е т с я Теркин, д е р ж и т ф р о н т » , б л а г о д а р я к о т о р о й на г е р о я переносятся о б щ и е п р и з н а к и в о ю ю щ е г о народа.) V. С о о б щ е н и е у ч е н и к а по т р е т ь е й главе. V I . Беседа по тексту г л а в ы « П е р е п р а в а » . 1) К а к и м настроением п р о н и з а н а глава? (Трагическое ощущение в ы з ы в а ю т у ж е п е р в ы е строчки: « К о м у память, к о м у слава, / Кому т е м н а я вода, — / Н и приметы, н и следа».) 2) Проследите, к а к это н а с т р о е н и е нарастает. К а к и е художес т в е н н ы е п р и е м ы и с п о л ь з у е т поэт, ч т о б ы в ы р а з и т е л ь н о нарисовать сцену п е р е п р а в ы ? ( Т р а г и з м п р о и с х о д я щ е г о п о д ч е р к и в а е т п е й з а ж — д в а ж д ы у п о м и н а е т с я ч е р н ы й цвет ( ц в е т т р а у р а ) : чернеет лес, ч е р н а я вода; и с п о л ь з у е т с я с р а в н е н и е : « Б е р е г правый, 185

Литература в 8 классе. Урок за уроком как стена...»; э п и т е т «след к р о в а в ы й » и, наконец, повторы, у с и л и в а ю щ и е т р а г и з м происходящего: « Л ю д и теплые, живые, / Ш л и на дно, на дно, на дно...» Это горестный рассказ о том, «как переправа сорвалась».) 3 ) К а к и м п р е д с т а е т в э т о й главе В а с и л и й Т е р к и н ? Ч т е н и е ф р а г м е н т а от слов: « Д о л г и ночи, ж е с т к и зори...» до конца главы. ( В т р у д н о й с и т у а ц и и он не т е р я е т м у ж е с т в а , ж и з н е с т о й к о с т и , чувства юмора. В этой сцене он п о к а з а н автором с б о л ь ш о й симпатией.) 4 ) О б р а т и т е в н и м а н и е на то, что в этой главе 4 раза повторяю т с я с л о в а « П е р е п р а в а , п е р е п р а в а » , п р и ч е м их с о п р о в о ж д а ю т р а з н ы е з н а к и п р е п и н а н и я и р а з н ы е слова. С к а к о й и н т о н а ц и е й в ы п р о и з н е с е т е э т и с л о в а ? Ч т о хотел п о д ч е р к н у т ь э т и м повтором а в т о р ? ( Н а этот в о п р о с у ч е н и к и могут ответить по-разному, например: повтор у с и л и в а е т о щ у щ е н и е трагичности ситуации, дел и т главу на смысловые фрагменты, подводя к кульминации, — чтен и е з а к л ю ч и т е л ь н ы х строк. Э т и слова п р и в н о с я т у ж е другое настроение — з в у ч и т н а д е ж д а на б л а г о п р и я т н ы й исход битвы; хоть она и трагична, но этот «бой... / Р а д и ж и з н и на земле», и потому могут быть о п р а в д а н ы л ю б ы е потери.)

Домашнее задание. П р о д о л ж и т ь ч т е н и е поэмы, отобрать м а т е р и а л д л я рассказа о встречах Т е р к и н а на дорогах войны, о том, что нового читатель узнает о герое. К а к и м и ч е р т а м и н а д е л я е т своего героя автор? УРОК 53 ПРОДОЛЖЕНИЕ ТЕМЫ УРОКА 52 ХОД УРОКА

I. П р о д о л ж а е м з н а к о м с т в о с героем поэмы. Р а б о т а я над сод е р ж а н и е м глав, н а п е ч а т а н н ы х в хрестоматии, о т в е т и м на вопрос: какие стороны характера В а с и л и я Теркина открываются читат е л ю в к а ж д о й из э т и х глав? II. Беседа по вопросам: 1) Ч т о нового м ы у з н а л и о Т е р к и н е из г л а в ы « О награде» ( В п р е д ы д у щ е й главе Т в а р д о в с к и й р а с с к а з а л о том, как, устанавлив а я связь, В а с и л и й Т е р к и н б ы л т я ж е л о ранен, и о том, как его с п а с л и т а н к и с т ы : « Ш л а м а ш и н а в с н е ж н о й дымке, / Ехал Терк и н без дорог. / И д е р ж а л его в о б н и м к у / Х л о п е ц — б а ш е н н ы й

186

Литература XX века стрелок». Глава «Теркин ранен» з а к а н ч и в а е т с я г и м н о м ф р о н т о вой дружбе, в о е н н о м у братству: « С в е т п р о й д и , — нигде не сыщешь... / Д р у ж б ы той с в я т е й и чище, / Ч т о б ы в а е т на войне». Глава « О награде» н а ч и н а е т с я м о н о л о г о м Теркина. О н вспоминает о доме, о детстве. Это сообщает главе л и р и ч е с к и й настрой. М ы узнаем, что Т е р к и н из тех ж е мест, что и автор: «...не носит писем почта / В к р а й р о д н о й с м о л е н с к и й твой». О н д у м а е т о конце в о й н ы и мечтает о том, что его н а г р а д я т м е д а л ь ю («...зачем мне орден? / Я согласен на медаль»), он д а ж е объясняет, д л я чего она ему нужна: он мечтает о л ю б в и , о ж е н с к о м в н и м а н и и . И эти мечты героя п р е р ы в а е т а в т о р у ж е и з в е с т н ы м и нам словами, кот о р ы е с т а н о в я т с я р е ф р е н о м в поэме: « С т р а ш н ы й бой идет, кровавый». Д а и сам герой понимает: « Б у д у л ь ж и в е щ е ? — Едва ли». 2) С какой новой стороны предстает Теркин в главе «Гармонь»? ( О д н а из с а м ы х и н т е р е с н ы х глав — глава «Гармонь». В центре ее один из в о е н н ы х эпизодов: с л у ч а й н а я встреча Теркина, к о т о р ы й в о з в р а щ а е т с я из госпиталя, с т а н к и с т а м и на ф р о н т о в о й дороге. В и с т о р и и о с и р о т е в ш е й г а р м о н и п р о я в и л и с ь п р и р о д н а я тонкость, деликатность, тактичность героя. Вместе с тем м ы осознаем его как я р к у ю т а л а н т л и в у ю личность: ч т е н и е от слов «Только в з я л боец т р е х р я д к у » до слов «А гармонь зовет куда-то, / Д а л е к о , л е г к о ведет...») 3) Выберите из текста н а и б о л е е п о д х о д я щ и е строчки, которые м о г л и бы б ы т ь э п и г р а ф о м к этой главе. О т в е т п р о к о м м е н т и руйте. (1. «Я не так еще с ы г р а л бы, / Ж а л ь , что л у ч ш е не могу». 2. «А гармонь зовет куда-то, / Д а л е к о , л е г к о ведет...» 3. «В этом деле т ы мастак». Н а и б о л е е у д а ч н ы м будет п о с л е д н и й э п и г р а ф . ) 4 ) Почему о Теркине говорят, что он «мастак»? Как понять это слово? Подберите с и н о н и м ы к нему. (Мастер, умелец, виртуоз, артист, искусник, специалист; в этой главе герой раскрывается как человек талантливый.) 5) К а к и м с т и х о т в о р н ы м р а з м е р о м н а п и с а н а п о э м а ? К а к и почему поэт и з м е н и л р и т м в главе «Гармонь» (в сцене п л я с к и ) ? ( В с я поэма н а п и с а н а ч е т ы р е х с т о п н ы м хореем, о д н а к о в главе «Гармонь» (сцена п л я с к и ) поэт и с п о л ь з у е т у д а р н и к , и л и а к ц е н т н ы й стих, с т р у к т у р а которого о п и р а е т с я на р а в н о е к о л и ч е с т в о логически с и л ь н ы х у д а р н ы х слогов. Ударник р а с п р о с т р а н е н в народной поэзии. И с п о л ь з у я его, Т в а р д о в с к и й п о д ч е р к н у л н а р о д н ы й с м ы с л п р о и с х о д я щ и х событий.

187

Литература в 8 классе. Урок за уроком Эх, друг, Кабы стук; Кабы вдруг — Мощеный круг!) 6) На к а к о м с о п о с т а в л е н и и построена глава «Два солдата»? В чем его смысл? ( В главе «Переправа» уже звучала мысль о неразр ы в н о й связи истории и современности России: «Тем путем идут суровым, / Ч т о и двести лет назад...» В главе «Два солдата» эта мысль находит свое развитие: «Вот что значит мы, солдаты...» — д в а ж д ы произносит старый солдат.) 7) К а к и м предстает герой в начале и к о н ц е э т о й главы? З а м е т и л и л и вы п е р е м е н у авторского в з г л я д а на Т е р к и н а ? (Теркин в э т о й г л а в е п р е д с т а е т п е р е д ч и т а т е л я м и в н е о ж и д а н н о м свете. П р и м е т л и в ы м к р е с т ь я н с к и м в з г л я д о м схвачено: «Ел он много, но не жадно. / О т д а в а л закуске честь. / Так-то ладно, так-то складно, / П о г л я д и ш ь — з а х о ч е ш ь есть». В з я т ы е из народного обихода слова «ладно», «складно» поэт п о в т о р я е т еще раз: « П о с м о т р е т ь — и то отрадно / З а в а л я щ а я п и л а / Так-то ладно, так-то складно / У него в руках пошла». Повтор, в н у т р е н н я я р и ф м а — «отрадно» — «ладно» — «складно» — делает его образ теплее. В этом контексте не затеряется, не п о б л е к н е т и т а к а я зарисовка: « О с м о т р е в часы детально...» — до слов — « Ч т о т ы д у м а е ш ь ? — п о ш л и » . Удивление, радость передает здесь к а ж д о е слово, к а ж д ы й с и н т а к с и ч е с к и й оборот. Эстет и ч е с к и й к о н т р а с т п о з в о л и л з а в е р ш и т ь главу в и н о м ключе (чтен и е п о с л е д н е й с т р о ф ы ) . Ч у в с т в у е т с я , что эти слова п и с а л и с ь на « б о л ь ш о м д у ш е в н о м подъеме». Б о л ь ш и н с т в о и з н и х о т н о с и т с я к в ы с о к о м у стилю, к о т о р ы й п о д ч е р к и в а е т з н а ч и т е л ь н о с т ь исторического момента: «Теркин. Н е м ц а б и т ь идет». О б р а щ а ю т на себя в н и м а н и е у к р у п н е н н ы е образы: «Россия», «снега», «ветер», детали портрета: идет « п р о т и в ветра, грудь вперед». П о э т р и ф м у е т простое и м я В а с и л и й с в е л и к и м словом Россия. Б л а г о д а р я такой р и ф м о в к е и переносу ( Т е р к и н — на д р у г о й с т р о к е ) и м я и ф а м и л и я героя п о с т а в л е н ы в с и л ь н у ю п о з и ц и ю . Все это придает к о н ц о в к е г л а в ы «Два солдата» с м ы с л о в у ю и с т и л и с т и ч е с к у ю в ы р а з и т е л ь ность.) 8) В чем з а к л ю ч а е т с я с м ы с л соотнесения м и р а п р и р о д ы и карт и н в о й н ы в главе «Кто с т р е л я л ? » ? ( О п и с а н и е п р и р о д ы в начале г л а в ы н а с т р а и в а е т ч и т а т е л я на р а з м ы ш л е н и я о п р о т и в о е с т е с т в е н н о с т и в о й н ы . Твардовский использует контрастные образы: окопы — пашня; фронт, война — д и в н ы й вечер; жаркое, знойное

188

Литература XX века лето — смертельный зной ж а р к о й битвы; з в у к ж у к а — з в у к вражеского самолета. О с о б е н н о о щ у т и м образ земли, и з р ы т о й снарядами, р я б о й от р ы т в и н — т а к г о в о р я т о человеке, л и ц о которого пок р ы в а ю т следы от оспы. В в о о б р а ж е н и и ч и т а т е л я в о з н и к а е т образ ж и в о й земли. М а т е р и - з е м л и , к о р м и л и ц ы , к о т о р у ю л и ш и л и возм о ж н о с т и в ы п о л н я т ь свое и с к о н н о е дело.) 9) П р о к о м м е н т и р у й т е строчки: «Нет, боец, н и ч к о м молиться / Н е годится на войне! / Нет, т о в а р и щ , з л о и гордо, / К а к закон в е л и т бойцу, / С м е р т ь в с т р е ч а й л и ц о м к л и ц у / И хотя бы п л ю н ь ей в морду, / Е с л и все п р и ш л о к концу...» К а к э т и с т р о ч к и объясняют поступок (подвиг) Теркина? (Эти строчки объясняют а в т о р с к у ю п о з и ц и ю и п о з и ц и ю героя, к о т о р ы й «встал один и бьет с колена / И з в и н т о в к и в самолет».) 10) К а к сам герой о ц е н и в а е т свой п о с т у п о к ? ( О н с к р о м е н и отвечает солдатам с юмором: « Н е горюй, у н е м ц а этот / Н е послед н и й самолет...») I I I . О б о б щ а ю щ е е слово у ч и т е л я . В о п и с а н и и сцен в о е н н о й ж и з н и а в т о р н а м е р е н н о избегает о г р а н и ч е н и я п р о с т р а н с т в е н н ы м и п р е д е л а м и , л и ш ь и з р е д к а упоминая конкретные географические названия: Борки, Днепр, Берлин. В его задачу не в х о д и л о р а с с к а з ы в а т ь о к р у п н ы х и с т о р и ч е с к и х битвах В е л и к о й О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы . Н е с о б и р а л с я он вести п о в е с т в о в а н и е и о в о е н н ы х п о л к о в о д ц а х . Ч и т а т е л ь не знает, через к а к у ю р е к у п е р е п л ы в а л Т е р к и н (глава «Переправа»), не знает, где б ы л он ранен, а т о л ь к о с л ы ш и т позывные: «Тула, Тула...», г р а н и ц ы п р о с т р а н с т в а р а с ш и р е н ы до пределов всей страны, всей земли: «Аж п о д в и н у л а с ь земля!», «Тула... Р о д и н а моя!..» (глава «Теркин р а н е н » ) . Ч и т а т е л ь не знает, на каком ф р о н т е воюет Теркин. В главе « П о е д и н о к » р а с ш и р я ю т с я не т о л ь к о пространственн ы е границы, но и временные: « К а к на д р е в н е м п о л е боя...», а герой п р е в р а щ а е т с я в б ы л и н н о г о богатыря: Бьется насмерть парень бравый, Так что дым стоит сырой, Словно вся страна-держава Видит Теркина: — Герой! Тем с а м ы м поэтом п о д ч е р к и в а е т с я м ы с л ь о том, что Т е р к и н я в л я е т с я с в о е о б р а з н ы м в о п л о щ е н и е м богатырства русского народа. Теркин — «герой-народ». 189

Литература в 8 классе. Урок за уроком С о д е р ж а н и е г л а в ы « Б о й в болоте» подтверждает м ы с л ь о том, что поэту интересен «бой в болоте» за «забытый н ы н е населенный п у н к т Б о р к и » больше, чем в е л и к и е с р а ж е н и я , потому что все сраж е н и я равны: И в одной бессмертной книге Будут все навек равны — Кто за город пал великий, Что один у всей страны; Кто за гордую твердыню, Что у Волги у реки, Кто за тот, забытый ныне, Населенный пункт Борки. В ф и н а л е э т о й г л а в ы Т в а р д о в с к и й п о д н и м а е т т е м у исторической п а м я т и , к о т о р у ю м ы н а х о д и л и в д р у г и х главах п о э м ы и н а й д е м в стихах поэта. В п о э м е о в о й н е не у п о м и н а е т с я н и о д н о й даты, но в р е м я дейс т в и я в о с с т а н а в л и в а е т с я через о п и с а н и е о т д е л ь н ы х э п и з о д о в военной ж и з н и героя. Как « т я ж к и й сон» вспоминается 1941 год: «То была печаль большая, / К а к брели м ы на восток». И н в е р с и я «печаль большая», глагол «брели» усиливают тяжелое впечатление. В главе «Поединок» упоминается «февральская вьюжная мгла» и « с т р а ш н ы й бой», в результате которого «немец охнул и о б м я к » — это битва за Москву, о д н а к о автор не называет ее. Глава «Генерал» р а с с к а з ы в а е т о том, ч т о в о й н а и д е т в т о р о е л е т о ( « о п о я с а л ф р о н т страну»), о том, что «к Волге д в и н у л а с ь беда». О д н а к о Т е р к и н в это в р е м я «в обороне загорал». Герой не п р и н и мал у ч а с т и я в с р а ж е н и и за С т а л и н г р а д . М ы знаем о том, что автор и герой из одних мест — из Смол е н щ и н ы , з а х в а ч е н н о й врагом, поэтому, когда Т в а р д о в с к и й восклицает: Мать-земля моя родная, Сторона моя лесная, Край, страдающий в плену! Я приду — лишь дня не знаю, Но приду, тебя верну... — это м о ж е т в о с к л и к н у т ь и его герой. В н е к о т о р ы х главах голоса их с л и в а ю т с я . Глава «Дед и баба» отмечает еще одну веху войны: 1943 год, «третья о з и м ь ж д е т весны». П о ж а л у й , и м е н н о с этой главы действие п о э м ы н а ч и н а е т р а з в и в а т ь с я более стремительно:

190

Литература XX века Здравствуй, Ельня, здравствуй, Глинка, Здравствуй, речка Лучеса... Фронт полнел, как половодье, Вширь и вдаль. К Днепру, к Днепру... ...и вдруг с рассвета Наступил днепровский бой... В главе « Н а Д н е п р е » т о ж е о п и с а н а п е р е п р а в а и в ней т о ж е участвует Теркин, но это у ж е д р у г о й герой: Но уже любимец взводный — Теркин в шутки не встревал. Он курил, смотрел нестрого, Думой занятый своей. За спиной его дорога Много раз была длинней... В к о н ц е г л а в ы герой в ы р а с т а е т до трагического образа: — Что ж ты, брат, Василий Теркин, Плачешь вроде?.. — Виноват... В с л е д у ю щ и х главах все ч а щ е п о в т о р я е т с я н а з в а н и е — Берлин. И у д и в и т е л ь н о е д в и ж е н и е м о ж н о о т м е т и т ь — герой продвигается в п е р е д , по д о р о г е на Б е р л и н , а в с в о и х м е ч т а х он спеш и т д о м о й , на р о д и н у : ...Шел, спешил к тебе, родная, По дороге на Берлин... В главе « О т автора» поэт п р о щ а е т с я со с в о и м героем и еще раз н а п о м и н а е т о том пути, к о т о р ы й он п р о ш е л вместе с ним: Эти строки и страницы — Дней и верст особый счет, Как от западной границы До своей родной столицы, И от той родной столицы Вспять до западной границы, А от западной границы Вплоть до вражеской столицы Мы свой делали поход.

Домашнее задание. 1. К а к о в ы особенности и з о б р а ж е н и я в о е н н ы х с о б ы т и й в поэме? Как в ней р а с к р ы в а е т с я н а р о д н ы й в з г л я д на в о й н у ? ( Н а материале И—III глав.)

191

Литература в 8 классе. Урок за уроком 2. Н а й т и л и р и ч е с к и е о т с т у п л е н и я в тексте глав, помещенных в учебнике. 3. П р о ч и т а т ь г л а в ы « О т автора».

Словарная работа. 1) Сюжет — с т р у к т у р н а я основа, к о с т я к повествования, рассказ о событиях, к о т о р ы е п о л у ч а ю т п о д р о б н у ю м о т и в и р о в к у и окончательное раскрытие в фабуле. 2) Хорей — б у к в а л ь н о : п л я с о в о й ; д в у с л о ж н а я стопа с ударен и е м на п е р в о м слоге, все у д а р е н и я в с т р о к е падают на н е ч е т н ы е слоги. УРОК 54 АВТОР И ГЕРОЙ В ПОЭМЕ Больше отступлений, большe самого себя в поэме. А. Твардовский

Знания на уроке: а в т о р и герой, р о л ь автора в поэме. Словарная р а б о т а : п о в т о р е н и е т е р м и н о в ( э п о с , л и р и к а ; к у л ь м и н а ц и я , сюжет, л и р и ч е с к и е о т с т у п л е н и я ) . ХОД УРОКА

I. М ы п о з н а к о м и л и с ь с ж и з н ь ю героя Твардовского, с его военной б и о г р а ф и е й , то есть э п и ч е с к о й стороной произведения. Какие особенности изображения военных событий вы отметили? (Проверка домашнего задания.) II. К а к в ы п о н и м а е т е т е р м и н «эпос, э п и ч е с к и й » ? ( О т л и ч и т е л ь н о й с т о р о н о й эпоса я в л я е т с я п о в е с т в о в а н и е о в н е ш н и х по о т н о ш е н и ю к автору я в л е н и я х ж и з н и и сюжетность.) Н о р а з в е м о ж н о н а з в а т ь а в т о р а б е с с т р а с т н ы м наблюдателем, если голос его з в у ч и т страстно и у б е д и т е л ь н о на п р о т я ж е н и и всей поэмы и достигает кульминации в лирическим отступлении в главе « О себе»? Я дрожу от боли острой, Злобы горькой и святой. Мать, отец, родные сестры У меня за той чертой. Я стонать от боли вправе И кричать с тоски клятой. То, что я всем сердцем славил И любил, — за той чертой.

192

Литература XX века Цель сегодняшнего урока — выяснить, какова роль автора в поэме, так как « В а с и л и й Теркин» — л и р о э п и ч е с к о е произведение. В нем н а р я д у с о б р а з а м и , в к л ю ч е н н ы м и в р а з в и т и е сюжета, возникает образ л и р и ч е с к о г о героя, а с ю ж е т п р и о б р е т а е т л и р и ч е с кую окраску. III. Д л я выражения глубоких драматических переживаний поэт предпочел ф о р м у л и р и ч е с к о г о монолога, п о в е с т в о в а н и е от первого лица. О н вовлекает ч и т а т е л я в процесс п о с т и ж е н и я и с т и н ы , горькой п р а в д ы истории. Д л я этого и с п о л ь з у е т с я в н у т р е н н я я д и а л о гичность авторского монолога, о т к р ы т о с т ь о б р а щ е н и й к читателю, п р е д е л ь н а я н а п р я ж е н н о с т ь п о э т и ч е с к о й речи, д л я к о т о р о й характерны восклицания, вопросы, эмоциональная направленность текста. С о б ы т и я в п р о и з в е д е н и и к о м м е н т и р у ю т с я автором, п и ш у щ е м «по ж и в о м у в п е ч а т л е н и ю » : «Я с т у п а л в тот след горячий. / Я там был. Я ж и л тогда». (Глава « Н а Д н е п р е » . ) Э т и комм е н т а р и и не бесстрастны. В поэме 5 глав н о с я т о д и н а к о в о е н а з в а н и е « О т автора», одна н а з ы в а е т с я — « О себе». Голос поэта о т ч е т л и в о с л ы ш е н в э т и х главах-монологах. П р и этом слова, з в у ч а щ и е в них, б л и з к и и понятны м н о ж е с т в у людей. Н а п р и м е р , в т о р а я по счету глава « О т автора» — это разговор с д р у г о м - ч и т а т е л е м о том, что ему, этому читателю-солдату, п о н я т н е е всего. Ч т е н и е от с л о в « Д р у г - ч и т а тель, я не спорю» до «Так вот нет». 1. Как вы п о н я л и о б ъ я с н е н и е а в т о р а о том, п о ч е м у в книге нет сюжета? 2. К а к о й образ в э т о м л и р и ч е с к о м о т с т у п л е н и и неотступно преследует поэта? ( О б р а з «земли р о д н о й » . ) Этот образ п о я в л я ется и в главе « О себе». 3. П р о ч и т а й т е строчки, к о т о р ы е р е ф р е н о м п р о х о д я т через эту главу. ( « М а т ь - з е м л я м о я родная, / С т о р о н а м о я лесная...» — это образ м а л о й р о д и н ы поэта.) 4. Ч т о вспоминает поэт о своих р о д н ы х краях, о своем детстве? ( О т слов «Детства день...» до «У И в а н а Ильича...».) Учитель з а ч и т ы в а е т слова поэта, к о т о р ы й п р и ш е л в р о д н ы е к р а я по дорогам войны, ч т о б ы « н а й т и место, где б ы л н а ш д в о р и сад, где р о с л и деревья, п о с а ж е н н ы е о т ц о м и м н о ю самим. Н е нашел вообще ни одной п р и м е т ы того к л о ч к а земли, который, закр ы в глаза, могу представить себе — все до п я т н ы ш к а — и с котор ы м с в я з а н о все лучшее, что есть во мне». 193

Литература в 8 классе. Урок за уроком М о ж н о показать р е б я т а м ф о т о г р а ф и ю Твардовского в родной деревне З а г о р ь е в о к т я б р е 1943 года. А к у р о к у подготовить фотовыставку и выставку и л л ю с т р а ц и й к произведению «Василий Теркин». 5. П р о ч и т а й т е с т р о ч к и , в к о т о р ы х о т р а ж е н а н е р а з р ы в н а я с в я з ь автора с судьбой героя. ( О т слов «Я ограблен и унижен...» до к о н ц а главы.) IV. В поэме автор неоднократно возвращается к м и р н ы м дням, годам детства и юности. Ч а с т о э т и в о с п о м и н а н и я д а ю т с я в соп р о в о ж д е н и и п е й з а ж а . М и р п р и р о д ы в этих в о с п о м и н а н и я х многокрасочен и прекрасен: п о д т в е р д и т е эту м ы с л ь примерами. (Учен и к и еще раз в о з в р а щ а ю т с я к тексту главы.) А в о п и с а н и и пейзажа войны, напротив, будет преобладать сниж е н н а я л е к с и к а : она передает м ы с л ь о р а з р у ш е н и и гармоничного мира. О б р а т и м с я к главе «Теркин ранен», п р о ч и т а е м ее начало. 1. К а к о й предстает з е м л я в э т о м п е й з а ж е ? ( В п е й з а ж е в о й н ы преобладает образ « и з у в е ч е н н о й з е м л и » . Этот контраст помогает п о н я т ь чувства автора, когда он восклицает: «Я д р о ж у от боли острой»... (до с л о в « И л ю б и л за т о й чертой».) 2. К а к в ы м о ж е т е о п р е д е л и т ь э т и чувства? (Тоска по родине, чувство л ю б в и , печали, н е я с н о й в и н ы перед о т ч и м краем.) Э т и чувства у с и л и в а ю т с я тем, что поэт о б р а щ а е т с я не просто к в о ю ю щ е м у краю, а к « с т р а д а ю щ е м у в плену». Это и определ и л о в ы р а ж е н и е а в т о р с к о г о чувства: «Я п р и д у — л и ш ь д н я не знаю, / Н о приду, т е б я верну». Автора не о т п у с к а е т мысль, что, когда он оставит родной дом, п р о с т и т с я с р о д н ы м и , «может, н ы н ч е в эту хату / н е м ц ы с р у ж ь я м и придут». V. М ы с л ь Т в а р д о в с к о г о о т р а ж а е т с а м у ю г о р ь к у ю правду о войне. К а к о г о м у ж е с т в а т р е б о в а л а она от поэта! Ведь тема военн о п л е н н ы х долгие годы была запретной. Н а и б о л е е с и л ь н ы й в этом о т н о ш е н и и ф р а г м е н т — встреча на дорогах войны, в Германии, с ж е н щ и н о й , и д у щ е й в Р о с с и ю (глава « П о дороге на Б е р л и н » ) . Чтение от слов «В чужине, в пути далече...» до «А сама из-за Днепра...». « П а м я т ь в о й н ы — это с т р а ш н а я п а м я т ь — п а м я т ь м у к и и страдания», — г о в о р и л Твардовский. Н о в о й н а «подняла ( л ю д е й ) духовно, п р и о б щ и л а к п о н я т и ю вещей, к о т о р ы е р а н ь ш е б ы л и и м недоступны. Э т и л ю д и сейчас совсем иные».

194

Литература XX века К а к эта м ы с л ь о т р а з и л а с ь в п о э м е ? ( С о л д а т ы , б о й ц ы о щ у т и л и себя н а р о д о м : « О т И в а н а д о Ф о м ы , / М е р т в ы е ль, ж и в ы е , / Все м ы в м е с т е — э т о мы, / Тот народ, Р о с с и я » . К л ю д я м п р и ш л о о щ у щ е н и е в ы с о к о й о т в е т с т в е н н о с т и за и с х о д б о р ь б ы . С л о в а : « Б о й и д е т с в я т о й и п р а в ы й . / С м е р т н ы й бой не р а д и с л а в ы , / Р а д и ж и з н и на з е м л е » — с т а л и о с н о в н ы м л е й т м о т и в о м в поэме. Появившись в главе «Переправа», одной из самых трагических глав п о э м ы , о н и п о в т о р я т с я п о т о м в г л а в а х « П о е д и н о к » , « О награде». Л о ж н а я п а т е т и к а не с в о й с т в е н н а п е р у Т в а р д о в с к о г о : обр а т и м в н и м а н и е на то, что з а в е р ш а е т э т и с л о в а не в о с к л и ц а н и е , а точка.) V I . Текстуальное изучение главы « О т автора», напечатанной в учебнике. 1. Ч е м начало этой г л а в ы о т л и ч а е т с я от н а ч а л а д р у г и х глав? ( Н а ч а л о м я в л я ю т с я с л о в а н а р о д н о й песни, п о д ч е р к и в а ю щ и е нар о д н ы й характер эпопеи.) 2. К а к х а р а к т е р и з у е т а в т о р своего героя в этой главе? 3. К а к автор о б ъ я с н я е т причину, по к о т о р о й Т е р к и н не м о ж е т погибнуть? ( Е щ е не з а к о н ч и л а с ь в о й н а . ) 4. К а к о й с м ы с л в к л а д ы в а е т герой в слова: « п е р е т е р п и м , перетрем»? ( В о з м о ж н а а н а л о г и я с п о с л о в и ц е й « П е р е т р е т с я — мука будет», то есть з в у ч и т н а д е ж д а на л у ч ш е е , о п т и м и с т и ч е с к и й взгляд. Кстати, э т и с л о в а о б ъ я с н я ю т и с м ы с л ф а м и л и и героя, его ж и з н е с т о й к о с т ь . ) 5. К а к и е слова п о д т в е р ж д а ю т эту м ы с л ь ? ( О т с л о в «то серьезный, то потешный...» до конца.) V I I . П о с л е д н я я глава « О т автора» т о ж е н а ч и н а е т с я с л о в а м и народной песни. 1. В чем их с м ы с л ? ( П р о щ а н и е с героем, 3 с т р о ф а . ) 2. М ы наблюдаем в этой главе, к а к исчезает д и с т а н ц и я м е ж д у автором и героем. К а к и е слова п о д т в е р ж д а ю т это? (Текст.) В этой главе с о д е р ж и т с я и а в т о х а р а к т е р и с т и к а — поэт рассказывает о том, как он создавал поэму, к а к и е задачи с т а в и л перед собой. (Текст.) Мастерство Твардовского проявилось в «непринужденной ф о р м е и з л о ж е н и я » , в «вольной» к о м п о з и ц и и к н и г и «без начала, без конца, без особого сюжета». 3. Почему используется столь разнообразная с т р о ф и к а ? (Варьируется размер с т р о ф от 1 до 16-17 стихов, при этом часто используются переносы, что придает стиху разговорную интонацию.) 195

Литература в 8 классе. Урок за уроком VIII. Ч т е н и е о т з ы в о в по учебнику, стр. 380. Какие особенности поэмы отмечаются авторами этих отзывов? Д о п о л н и т е л ь н о м о ж н о п р о ч и т а т ь с л о в а Г. Б а к л а н о в а , к о т о рый заметил, что «только очень большие художники способны в одну судьбу вместить судьбу всего народа: потому каждый, ч и т а я книгу, н а х о д и т в н е й с а м о г о с е б я » . П о э м а е щ е и п о т о м у в ы з в а л а т а к о е д о в е р и е ч и т а т е л я , ч т о «в к а ж д о й с т р о к е о б н а р у ж и л и с ь п о н и м а н и е и з н а н и е т е х п р о с т ы х в е щ е й , к о т о р ы е сос т а в л я л и с у щ е с т в о с о л д а т с к о й ж и з н и на ф р о н т е , в е щ е й , по в и д и м о с т и м а л ы х , н о б е з к о т о р ы х не т в о р и т с я н и ч т о в е л и к о е . Восхищая точной правдой подробностей, удивительной силой н а р о д н о г о х а р а к т е р а , к н и г а р а с с к а з а л а о том, ч е м ж и л н а р о д на войне». 1

Домашнее задание. О т в е т и т ь п и с ь м е н н о на вопрос: к а к и е м ы с л и и чувства вызвала п о э м а у вас?

Словарная работа. 1) Кульминация произведения — от лат. в е р ш и н а . В ы с ш а я точка н а п р я ж е н и я в р а з в и т и и действия художественного произведения.

2) Лирические отступления, лирические монологи — прием, з а к л ю ч а ю щ и й с я в том, ч т о а в т о р о т к л о н я е т с я от п р я м о г о сюж е т н о г о п о в е с т в о в а н и я , п е р е б и в а я его л и р и ч е с к и м и в с т а в к а м и на р а з л и ч н ы е т е м ы , что п о з в о л я е т в о т к р ы т о й ф о р м е в ы с к а з а т ь л и ч н ы е с у ж д е н и я по р а з н ы м в о п р о с а м , и м е ю щ и м п р я м о е и л и косвенное отношение к теме произведения. УРОК 55 ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ ПОЭМЫ ТВАРДОВСКОГО «ВАСИЛИЙ ТЕРКИН» ХОД УРОКА

I. Ч т е н и е н а и б о л е е у д а ч н ы х ответов на в о п р о с ы д о м а ш н е й работы, р а з б о р д о с т о и н с т в и недостатков п и с ь м е н н ы х работ и беседа с у ч а щ и м и с я по их с о д е р ж а н и ю . И . П р о в е р к а о п е р е ж а ю щ е г о з а д а н и я — ч т е н и я всей поэмы. Д л я этого м о ж н о п р е д л о ж и т ь к о н к у р с на самого в н и м а т е л ь н о г о ч и т а т е л я поэмы. 1

196

Воспоминания о Твардовском. М., 1978

Литература XX века П р и м е р н ы е вопросы и з а д а н и я к конкурсу. 1. К а к с л о в а В а с и л и я Т е р к и н а : « П е р е т е р п и м . П е р е т р е м . . . » объясняют смысл фамилии героя? (Теркин — жизнью тертый человек.) 2. Мы в землячество не лезем, Есть свои у нас края. Ты — тамбовский? Будь любезен. А... — вот он я. О т к у д а родом В а с и л и й Т е р к и н ? ( С м о л е н с к и й . ) 3. Чем, кроме ордена, был награжден Теркин за сбитый самолет, да не смог воспользоваться этой наградой? ( О т п у с к о м домой.) 4. « И покуда что она / Д л я м е н я — солдата — / Все на свете, все сполна: И р о д н а я сторона, / И семья, и хата». Ч т о и м е л в виду Т е р к и н ? ( Р о д н у ю часть.) 5. « П р и н и м а й , — я д о б р ы й парень. / М н е не жаль. Н е пропаду./ М н е еще п я т ь ш т у к п о д а р я т / В н а с т у п а ю щ е м году». Ч т о ждет в подарок Т е р к и н ? ( К и с е т . ) 6. « З н а м е н и т а я , п р о б и т а я / В бою огнем врага / Д а своей рукой з а ш и т а я , — / К о м у не дорога!» О чем это? ( О ш и н е л и . ) 7. «Гладкий, круглый, т у п о н о с ы й , / И над н и м — с ы р о й дымок». О чем это? ( О в р а ж е с к о м с н а р я д е . ) 8. У Теркина есть д в о й н и к с такой ж е ф а м и л и е й . Ч е м отличаются они друг от друга? В чем смысл этого двойничества? ( И м я — Иван, он р ы ж и й , в о т л и ч и е от В а с и л и я Теркина. П о м ы с л и Твардовского, герой не д о л ж е н и м е т ь к а к и х - т о о с о б ы х о т л и ч и й . Д в о й ничество Т е р к и н ы х п о д ч е р к и в а е т о б о б щ а ю щ и й х а р а к т е р образа главного героя.) 9. «И со Смертью Ч е л о в е к у / С п о р и т ь стало в ы ш е сил. / Истекал уже он кровью, / Коченел...» Почему о Василии Теркине в диалоге со смертью автор говорит как о Ч е л о в е к е с большой буквы? Какой смысл вкладывается в это слово? (Герой воплощает, по мысл и автора, лучшие черты воюющего народа-героя. В этом слове поэт выразил свое особое, уважительное отношение к русскому народу.) 10. Ч т о случилось с теми часами, которые отремонтировал Терк и н в избе старого солдата? ( « С н я л их н е м е ц со стены».) 11. К а к о й совет д а л и Т е р к и н у солдаты, когда он о к а з а л с я на отдыхе в т ы л у и н и к а к не мог з а с н у т ь ? ( Н а д е т ь шапку.) 12. К а к а я р и ф м а передает о т н о ш е н и е автора к герою и опред е л я е т масштаб художественного о б о б щ е н и я в образе Т е р к и н а ? ( Василий — Россия.) 197

Литература в 8 классе. Урок за уроком 13. П р о ч и т а й т е н а и б о л е е з а п о м н и в ш е е с я о п и с а н и е фронтового быта в поэме. К а к п р о я в л я е т с я в этом описании отношение автора к в о й н е ? ( У ч е н и к и могут п р о ч и т а т ь л ю б ы е ф р а г м е н т ы . ) 14. В к а к и х главах вместе с и з о б р а ж е н и е м р е а л ь н о й ж и з н и на войне возникают образы условные, фольклорные, былинные? («Поединок», «Смерть и воин» — главы перекликаются с фольк л о р н ы м и ж а н р а м и , с б ы л и н н ы м э п о с о м . ) П о д т в е р д и т е пример а м и из текста.

Домашнее задание. Чтение рассказа Астафьева «Фотография, на которой меня нет». П р и м е ч а н и е . Е с л и п о з в о л я е т время, у ч и т е л ь м о ж е т провести к о н к у р с ч т е ц о в не т о л ь к о о т д е л ь н ы х глав и л и их фрагментов, но и а в т о р с к и х к о м п о з и ц и й и и н с ц е н и р о в о к . ( С м . о п е р е ж а ю щ е е з а д а н и е к п е р в о м у уроку.) Н а у р о к а х м о ж н о в о с п о л ь з о в а т ь с я з а п и с я м и ш к о л ь н о й фонохрестоматии. Список дополнительной литературы для подготовки к урокам: 1. Романова P.M. А л е к с а н д р Т в а р д о в с к и й . С т р а н и ц ы ж и з н и и творчества. М.: П р о с в е щ е н и е , 1989. 2. Литература в школе. № 3. 1999. С. .55—67. 3. Твардовский А.Т. И з б р . соч. / Вступ. статья А. Туркова. М.: Художественная литература, 1981. 4. Воспоминания о Т в а р д о в с к о м . М., 1987. 5. Литература. 8 класс: Учебная х р е с т о м а т и я / А в т о р - с о с т а в и т е л ь Г.И. Б е л е н ь к и й . М.: П р о с в е щ е н и е , АО « М о с к о в с к и е учебники», 1999. УРОК 56 В.П. АСТАФЬЕВ. «ФОТОГРАФИЯ, НА КОТОРОЙ МЕНЯ НЕТ». ПРОСТОТА И ГЛУБИНА СЮЖЕТА. КРАСОТА ДУШИ БАБУШКИ, УЧИТЕЛЯ, ИХ ОДНОСЕЛЬЧАН Знания на уроке: л и т е р а т у р н ы й портрет, автор, повествователь, герой эпического и л и р и ч е с к о г о произведений, поэма. Словарная работа: катарсис, с о к р о в е н н ы й , хронология, ассоциации. ХОД УРОКА

I. Ч т е н и е м а т е р и а л а по учебнику, с. 395—396. К а к и е ф а к т ы б и о г р а ф и и А с т а ф ь е в а в ы з в а л и удивление, восхищение? 198

Литература XX века Материал для учителя «Последний поклон», который В.П. Астафьев назвал самой своей «сокровенной» книгой, писался в течение долгих 20 лет, постепенно вырастая в законченное произведение. Оно печаталось отдельными главами в газетах и журналах (в том числе и детских) в разных издательствах страны, начиная с 1960 по 1978 годы. Последовательность рассказов вначале была иной, чем в окончательном варианте. Но отрывочность непосредственных воспоминаний, не подчиняющихся последовательной хронологии, была одним из творческих принципов в первой редакции книги. События «Последнего поклона» соединяются между собой по прихоти поэтических связей, как это бывает в собственных воспоминаниях или стихах. Образы и картины прошлого складываются в человеческой памяти по каким-то необъяснимым ассоциативным законам. Автор обозначил жанр книги привычным для прозы понятием «повесть», но скорее — это поэма в прозе. Поэма о трудном и богатом впечатлениями детстве, содержащая раздумья о родине, ее истории. Повесть Астафьева — последний поклон святому единству жизни во всей ее неизъяснимой полноте. «Страницы детства» — так первоначально обозначил для себя писатель название книги. Он хотел записать события минувшего, вновь собрать вокруг себя всю свою родню, вернуть милую Овсянку, какой она была в 30-х годах; до каждой прядки тумана, до одуванчика воскресить реку и лес, заимку и избу, опять выбежать за ворота к сверстникам. Главная тема «Последнего поклона» — тема взросления человека, становления личности главного героя Виктора Потылицына. Критики уже давно заметили, что всю свою творческую жизнь В.П. Астафьев пишет одну книгу — книгу своей жизни. Почему, зачем, для кого вновь и вновь проживал писатель вместе с героем трагические и счастливые годы? Образ неведомой страны счастья и справедливости, которую он искал и постигал, «замрет... остановится, закаменеет, чтобы через годы, может быть, через столетия, ожить в другом человеке, и увидит он ее моими глазами, полюбит моей любовью...» За живой водой любви к людям, к природе, за уроками мужества жить и исполнять на земле предназначение человека будет приходить к этой книге читатель. I I . Беседа по с о д е р ж а н и ю п р е д л о ж е н н о г о материала: 1) П о ч е м у А с т а ф ь е в н а з в а л « П о с л е д н и й п о к л о н » своей самой « с о к р о в е н н о й » к н и г о й ? К а к в ы п о н и м а е т е з н а ч е н и е этого слова? ( В с п о м н и т е р а с с к а з « К о н ь с р о з о в о й гривой», к о т о р ы й ч и т а л и в 6 классе.) 2) Вспомните, что такое п о э м а ? П о ч е м у н е к о т о р ы е к р и т и к и так о п р е д е л я ю т ж а н р « П о с л е д н е г о п о к л о н а » ? 199

Литература в 8 классе. Урок за уроком Е с л и у ч е н и к и у ж е п р о ч и т а л и книгу, с п р о с и м о впечатлениях, к о т о р ы е у н и х п о я в и л и с ь после п р о ч т е н и я повести « П о с л е д н и й поклон». Если книга не рекомендовалась д л я внеклассного чтения, предлагаем ее прочитать. 3 ) К а к вы п о н я л и с м ы с л н а з в а н и я к н и г и ? 4 ) К а к м о ж н о о п р е д е л и т ь ц е н т р а л ь н у ю ее т е м у ? 5 ) К а к о в о с о о т н о ш е н и е м е ж д у г л а в н ы м героем и рассказчиком ( п о в е с т в о в а т е л е м ) в к н и г е ? 6 ) К а к в ы п о н я л и с л о в а писателя, о б ъ я с н я ю щ и е , д л я чего он н а п и с а л это п р о и з в е д е н и е ? I I I . К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е рассказа « Ф о т о г р а ф и я , на кот о р о й м е н я нет» и о б с у ж д е н и е вопросов. 1) К а к о е с о б ы т и е я в л я е т с я з а в я з к о й д е й с т в и я в р а с с к а з е ? (Сообщение о приезде фотографа.) 2) В к а к о е в р е м я и где п р о и с х о д я т с о б ы т и я в рассказе? ( И з т е к с т а узнаем, что д е й с т в и е п р о и с х о д и т глухой з и м о й п р и м е р но 1932-36 года в С и б и р и , в д е р е в н е О в с я н к а . ) 3 ) П о ч е м у в д е р е в н е все ж и т е л и б ы л и т а к озабочены вопросом, где п о с е л и т ь ф о т о г р а ф а на ночь? ( « В с е м хотелось угодить фотографу, ч т о б ы он о ц е н и л заботу о нем и с н и м а л бы ребят как полагается, х о р о ш о с н и м а л » . А с т а ф ь е в не раз в рассказе скажет о п р о я в л е н и и ч е л о в е ч е с к о й заботы как естественном с о с т о я н и и деревенских людей.) 4 ) О т чьего л и ц а ведется п о в е с т в о в а н и е в рассказе? ( К р и т и ки, в ч а с т н о с т и В. Курбатов, о т м е ч а ю т п о л н о е отсутствие границ ы м е ж д у героем, р а с с к а з ч и к о м и автором, п о л н о е их с л и я н и е . Е д и н с т в е н н о е р а з л и ч и е — возраст героя и рассказчика.) 5) К а к х а р а к т е р и з у е т р е б я т их п о в е д е н и е ? ( П о л е з л и в драку, стали к а т а т ь с я с обрыва, у х а р с к и гикая, ругаясь... — захлестнула обида, что не в их п о л ь з у будет р е ш е н вопрос «о распорядках». О б и д а не л у ч ш и й с о в е т ч и к в деле.) 6) П р о ч и т а й т е , к а к о й о к а з а л а с ь « р а с п л а т а за о т ч а я н н ы й разгул». ( Ч т е н и е от слов «...у м е н я з а б о л е л и ноги...» до «Спи, пташка малая...».) IV. Ц е н т р а л ь н ы м о б р а з о м всей к н и г и я в л я е т с я образ бабушки. Ей, х р а н и т е л ь н и ц е семьи, з а щ и т н и ц е детства, бьет благодарн ы й з е м н о й п о к л о н а в т о р книги. Главный с м ы с л своего произвед е н и я А с т а ф ь е в о б ъ я с н я л так: « Б а б у ш к а , бабушка! В и н о в а т ы й перед тобою, я п ы т а ю с ь в о с к р е с и т ь т е б я в памяти, рассказать о

200

Литература XX века тебе людям... Н е п о с и л ь н а я это работа... С о г р е в а е т м е н я л и ш ь надежда, что люди, к о т о р ы м я р а с с к а з а л о тебе, в с в о и х б а б у ш к а х и дедушках, в с в о и х б л и з к и х и л ю б и м ы х л ю д я х о т ы щ у т т е б я и будет т в о я ж и з н ь б е с п р е д е л ь н а и вечна, к а к сама ч е л о в е ч е с к а я доброта...» Перед читателями встает правдивый портрет старой деревенской ж е н щ и н ы , смело, р е ш и т е л ь н о в е д у щ е й б о л ь ш о е и не очень складное семейство через ж и т е й с к и е передряги и истор и ч е с к и е п е р е в а л ы , в ы п а в ш и е н а д о л ю н а ш е м у народу. П а м я т ь п и с а т е л я и его в о о б р а ж е н и е в ы з в а л и к ж и з н и и в н е ш н и й обл и к , и о т ч е т л и в о з в у ч а щ и й г о л о с б а б у ш к и — т о л а с к о в ы й , то в о р ч л и в ы й , то н а п е в н ы й . А с т а ф ь е в м а с т е р с к и с о х р а н и л в литературном произведении непринужденность живых интонаций народной русской речи, передал пестроту живого, ничем не с т е с н е н н о г о с л о в а р я ч е л о в е к а , б е з с м у щ е н и я и о г л я д к и ч е р пающего словарные краски для выражения своих вдохновенных чувств. 1) П о ч е м у п и с а т е л ь в о с п р о и з в о д и т речь б а б у ш к и т а к т о ч н о ? ( Е м у дорого в ней все, в том ч и с л е и ее речь. П р и п о м о щ и речевых особенностей он в о с с т а н а в л и в а е т и м е н н о свое д е т с к о е восп р и я т и е бабушки, о ж и в л я е т его. Н а в е р н о е , он хочет, ч т о б ы читатель у с л ы ш а л ж и в у ю , я р к у ю и э м о ц и о н а л ь н у ю р а з г о в о р н у ю речь простого человека.) П р и в е д и т е п р и м е р ы . 2) Кто навестил героя во в р е м я б о л е з н и ? ( С а н ь к а и учитель.) 3) Почему С а н ь к а не п о ш е л ф о т о г р а ф и р о в а т ь с я вместе со всем и ? ( С одной стороны, он п о с т у п и л к а к н а с т о я щ и й друг, с другой — чувствовал свою вину. Ведь к а т а л и с ь с горы вместе. К р о м е этого, м ы помним, что и м е н н о С а н ь к а б ы л п р и ч и н о й всех несчастий героя повести « П о с л е д н и й п о к л о н » . ) 4 ) О б р а т и м с я к тексту. П р о ч и т а й т е , к а к и м предстает в опис а н и и р а с с к а з ч и к а учитель. ( О т слов « Л и ц о у ч и т е л я х о т я и малоприметное...» до к о н ц а абзаца.) 5) Почему рассказчик «не забыл» ни лица, ни человека «до сих пор»? Почему в рассказе « Ф о т о г р а ф и я , на которой меня нет» большее внимание уделяется учителю? Ч т о он сделал д л я ж и т е л е й деревни? (Комментированное чтение текста от слов «А в какой школе начали работу наши учителя!» до «Это л и не достижение!».) 6) Как о т н о с и л и с ь к у ч и т е л я м в д е р е в н е ? ( О т с л о в «Уважен и е к н а ш е м у учителю...» до «...в г у л я н к е н а р о д в ы п и в к о й их не неволить».) 201

Литература в 8 классе. Урок за уроком 7) К а к и е чувства и с п ы т ы в а е т герой рассказа, р а с с м а т р и в а я п р и н е с е н н у ю у ч и т е л е м ф о т о г р а ф и ю , на к о т о р о й его не б ы л о ? О чем д у м а е т ? (« Я о т в е р н у л с я , моргая... губы мои дрожат», обреч е н н о п р о и з н о с и т : « Н а этой ф о т о г р а ф и и м е н я нет. И не будет!» «Я п р о в о д и л его в з г л я д о м до к о н ц а нашего п е р е у л к а и еще долго с м о т р е л на улицу, и б ы л о у м е н я на д у ш е отчего-то щемливо, хотелось з а п л а к а т ь » — ч у в с т в а его е щ е не о п р е д е л е н ы , но з л о с т и в н и х у ж е нет. Герой п р о х о д и т своеобразное о ч и щ е н и е через страдание — катарсис.) V. « Л и р и ч е с к и й герой «Последнего поклона» (такое название правомерно в с в я з и с тем, что ж а н р п р о и з в е д е н и я к р и т и к и определ я ю т как « л и р и ч е с к у ю э п о п е ю » ) ведет нас в страну своего детства и юности. И, о с т а в а я с ь в этой стране с а м и м собой — п ы т л и в ы м , б е д о в ы м с и б и р с к и м м а л ь ч и ш к о й , и л и подростком, м у ж а ю щ и м в т я ж к о й н е о б х о д и м о й работе, о б о с т р е н н о ч у в с т в у ю щ и м юношей, этот герой то сливается с л и т е р а т у р н ы м «я» Виктора Астафьева, то выдвигает в главные герои самого автора, его сегодняшнего — писателя, обогащенного о п ы т о м не т о л ь к о своей л и ч н о й судьбы. Виктор А с т а ф ь е в и В и к т о р П о т ы л и ц ы н р а с с к а з ы в а ю т о п е р е ж и т о м вместе, и это п о з в о л я е т ч и т а т е л я м о щ у т и т ь огромную глубину бытия, о д н о в р е м е н н о с т ь , с п л а в с и л ь н ы х п р о я в л е н и й т в о р я щ е й с я жизни...» 1 14) К а к и м предстает перед ч и т а т е л е м л и р и ч е с к и й герой Аст а ф ь е в а в р а с с к а з е « Ф о т о г р а ф и я . . . » ? ( Б л а г о д а р н ы м за светлые м г н о в е н и я ж и з н и и л ю д с к у ю любовь, человеком, д л я которого п а м я т ь — способ п о с т и ж е н и я м н о г о т р у д н о й ж и з н и людской.)

Домашнее задание. С о с т а в и т ь п л а н с ю ж е т а рассказа «Фотография...». ПРИМЕРНЫЙ

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)

ПЛАН

Фотограф. О т ч а я н н ы й поступок. Расплата. Н а с т о я щ и й друг. Гость. Учитель и у ч и т е л ь н и ц а и д е р е в е н с к и е ж и т е л и . С л у ч а й в лесу. Размышления о деревенских фотографиях.

1 Подзорова Н. Корни и побеги. Проза 6 0 - 7 0 годов: Литературные портреты, статьи, полемика. М.: Московский рабочий, 1979.

202

Литература XX века УРОК 57 НЕПРЕХОДЯЩАЯ ИСТОРИЧЕСКАЯ ПАМЯТЬ НАРОДА Знания на уроке: внутренние смысловые связи в рассказе, стиль писателя, значение повести. Словарная работа: н р а в с т в е н н ы й урок, и с т о р и ч е с к а я память, летопись. ХОД УРОКА

I. Проверка домашней работы — обсуждение плана сюжета рассказа. С какой целью автор вводит в повествование свои размышления о других фотографиях, ведь в рассказе речь идет о фот о г р а ф и и , на к о т о р у ю н е п о п а л г е р о й и с в я з а н н ы х с э т и м событиях, что и нашло отражение в названии произведения? ( И с т о р и я с ф о т о г р а ф и е й , на к о т о р у ю н е п о п а л г е р о й , — т о л ь к о п о в о д д л я р а с с к а з ч и к а п о р а з м ы ш л я т ь о ч е л о в е ч е с к о й памяти.) II. Д е й с т в и т е л ь н о , в п р о и з в е д е н и я х А с т а ф ь е в а с ю ж е т обычно становится поводом для очень серьезных раздумий и г л у б о к и х ч у в с т в . К р и т и к Н и н а П о д з о р о в а п и ш е т : « П р а в о на в н и м а н и е х у д о ж н и к а , на в о с с о з д а н и е в н о в о й , л и т е р а т у р н о й ж и з н и п о л у ч а ю т л и ш ь те с у д ь б ы , т е х а р а к т е р ы , к о т о р ы е нес у т в себе н р а в с т в е н н ы й у р о к ч и т а т е л ю , с о о б щ а ю щ и й е м у сущ е е о ж и з н и , ее с у р о в ы х з а к о н а х , о г л у б и н а х ч е л о в е ч е с к о й личности». 1) К а к о й н р а в с т в е н н ы й у р о к н е с е т и с т о р и я , р а с с к а з а н н а я п и с а т е л е м ? ( Д л я того ч т о б ы о т в е т и т ь на этот вопрос, о б р а т и м с я к тексту рассказа.) 2) Как д о п о л н я е т р а с с к а з об у ч и т е л е и с т о р и я со з м е е й ? С какой целью автор вводит эту историю? ( О н а показывает, ч т о у ч и т е л ь б ы л с п о с о б е н на подвиг, он м о г п о ж е р т в о в а т ь ж и з нью, с п а с а я с в о и х у ч е н и к о в от з м е и . Э т а и с т о р и я д о п о л н я е т рассказ о том, что сделали д л я ж и т е л е й д е р е в н и эти л ю д и — у ч и т е л ь и его ж е н а , т о ж е у ч и т е л ь н и ц а . И х ж и з н ь м о ж н о наз в а т ь п о д в и г о м , в е д ь о н и п р и е х а л и в г л у х у ю с и б и р с к у ю дер е в н ю , н а в е р н о е , и з г о р о д а , где у ч и л и с ь , о н и м о л о д ы , у н и х маленький больной ребенок, но они не п о б о я л и с ь трудностей. О н и смогли жить ж и з н ь ю народа, потому и «растворились», к а к п и ш е т А с т а ф ь е в , в его п а м я т и . ) 203

Литература в 8 классе. Урок за уроком 3 ) С к о л ь к о р а з г е р о й р а с с м а т р и в а е т ф о т о г р а ф и ю ? К а к мен я е т с я его в з г л я д на н е е ? Ч т о он з а м е ч а е т и о ч е м р а з м ы ш л я ет? ( П е р в ы й раз — он видит л и ц а у ч е н и к о в и учителей, ищет на ф о т о г р а ф и и с е б я , х о т я и п о н и м а е т , ч т о его не м о ж е т т а м б ы т ь , и от э т о г о е м у о б и д н о . В т о р о й р а з он р а с с м а т р и в а е т ф о т о г р а ф и ю в з р о с л ы м и в и д и т т е ж е л и ц а , н о м ы с л и у н е г о совсем другие: о с в о й с т в а х ч е л о в е ч е с к о й п а м я т и и ш и р е — о памяти исторической. Это мысли человека, приобретшего ж и з н е н н ы й опыт. О н рассматривает и другие ф о т о г р а ф и и тех лет, в и д и т н а н и х р о д н ы е л и ц а , и н о г д а у л ы б а е т с я н а и в н о с т и л ю д е й , « с н я в ш и х с я на к а р т о ч к у » , но н и к о г д а он не с м е е т с я н а д ними. Потому что «деревенская ф о т о г р а ф и я — своеобычная л е т о п и с ь н а ш е г о н а р о д а , н а с т е н н а я его и с т о р и я » . А и с т о р и я з а с л у ж и в а е т в н и м а н и я и у в а ж е н и я , н о не б е с с м ы с л е н н о г о отрицания, как часто бывает.) 4) Что еще мы узнаем из рассказа Астафьева о ж и з н и сибирс к о й д е р е в н и в 30-е г о д ы ? ( К о м м е н т и р о в а н н о е ч т е н и е т е к с т а — от с л о в « Д е р е в е н с к о е окно, з а д е л а н н о е на зиму...» до «...порадовать л ю д е й н а д е ж д а м и на б л и з к о е л е т о » . Ч и т а т е л ь у з н а е т и о т р у д н о й , п о л н о й л и ш е н и й ж и з н и д е р е в н и , и о н р а в а х ее ж и т е лей, и о н а р о д н ы х п р и м е т а х , и о « т а и н с т в е р а с ц в е т а н и я » деревьев и ц в е т о в . ) 5) К р и т и к Е. С т а р и к о в а п и с а л а о с т и л е п о в е с т и « П о с л е д н и й поклон»: «Особенность стиля — сочетание возвышенной лирики с т о ч н ы м б ы т о п и с а н и е м , с г н е в н о й о т п о в е д ь ю сатирика, обл и ч а ю щ е г о л ю д е й в том, ч т о о н и себе п о р т я т ж и з н ь на земле». С о г л а с н ы л и в ы с э т и м и с л о в а м и ? Д о к а ж и т е свой ответ. ( Д е й с т в и т е л ь н о , в о п и с а н и я х , п р о к о м м е н т и р о в а н н ы х выше, м ы находим и «возвышенную лирику» (гимн просыпающейся жизни растений), и «бытописание» (подробно описывается «деревенск о е окно, з а д е л а н н о е на з и м у » ) , и отповедь о т р и ц а т е л ь н ы м сторонам ж и з н и ( у п о м и н а н и е о ж и з н и т е т к и Авдотьи.) «Последний поклон» — это поэтическое свидетельство о собственном детстве и одновременно о детстве своего поколения. Этим произведением автор продолжает литературную т р а д и ц и ю Л . Н . Т о л с т о г о и М. Горького, в и д е в ш и х с в о е в р е м я глазами ребенка. I I I . У В. А с т а ф ь е в а есть к н и г а к о р о т к и х р а с с к а з о в «Затеси». З а т е с ь — это з а р у б к а на дереве, к о т о р у ю делает человек, ч т о б ы

204

Литература XX века п р о л о ж и т ь дорогу в н е х о ж е н о м месте. С н а ч а л а тропа, п о т о м ктото п р о й д е т по ней и будет дорога, а где дорога — т а м о б я з а т е л ь н о в о з н и к н е т человеческое ж и л ь е . Н а з в а н и е книги, конечно, с и м в о л и ч н о : в ж и з н и человека т о ж е д о л ж н ы быть какие-то «затеи», по к о т о р ы м он д о л ж е н д в и г а т ь с я в ж и з н и , — честность, совесть, у м е н и е т р у д и т ь с я , п р и н о с и т ь д о б р о л ю д я м . Вот т а к и е з а р у б к и в д у ш е и о с т а в л я ю т к н и г и В.П. Астафьева: повесть « К р а ж а » ( 1 9 6 6 ) о б е с п р и з о р н о м детстве за П о л я р ным кругом мальчика-сироты, повесть «Пастух и пастушка» (1971), р а с с к а з ы в а ю щ а я о л ю б в и , т р а г и ч е с к и о б р е ч е н н о й в о й н о й на разлуку, у д и в и т е л ь н а я книга «Царь-рыба», п р о н и к н у т а я страстной л ю б о в ь ю к р о д н о й п р и р о д е и, конечно, « П о с л е д н и й поклон».

Домашнее задание. Р а з д е л и т ь с я на 4 группы, к а ж д а я г р у п п а ч и т а е т о д и н из след у ю щ и х рассказов: « Д а л е к а я и б л и з к а я сказка», « Д е р е в ь я растут д л я всех», «Гуси в п о л ы н ь е » , « М о н а х в н о в ы х ш т а н а х » . Предлагается п р и м е р н ы й п л а н ответа: а) к р а т к о п е р е с к а ж и т е сюжет, б) о х а р а к т е р и з у й т е героев, в) объясните авторский взгляд на события и героев в рассказе, г) в ы р а з и т е свои с о б с т в е н н ы е в п е ч а т л е н и я о п р о ч и т а н н о м произведении. УРОК 58 ВНЕКЛАССНОЕ ЧТЕНИЕ. ЗНАКОМСТВО С РАССКАЗАМИ И З ПОВЕСТИ «ПОСЛЕДНИЙ ПОКЛОН» ХОД

УРОКА

I . Урок п р о в о д и т с я к а к о т ч е т у ч а щ и х с я , р а б о т а в ш и х в г р у п пах. К а ж д о й из групп на у р о к е у ч и т е л ь предлагает сделать свой проект о ф о р м л е н и я о б л о ж к и к н и г и « П о с л е д н и й п о к л о н » . Расскажите, что бы в ы н а р и с о в а л и на этой о б л о ж к е и почему? ( Э т о задание дает в о з м о ж н о с т ь проверить, п р о ч и т а л и л и учен и к и к н и г у и что особенно им з а п о м н и л о с ь в ней.)

Домашнее задание. С о ч и н е н и е на тему: « К а к и е с о б ы т и я детства в ы бы стали вспоминать через много лет?».

205

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 59 ЛИРИКА Н. РУБЦОВА. УРОК-ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПОЭТА Поверьте мне: я чист душою. Н. Рубцов

Знания на уроке: л и р и к а , о с о б е н н о с т и п о э т и ч е с к о г о м и р а Н . Рубцова. Словарная работа: м и р о о щ у щ е н и е , мировоззрение; антитеза, и д е й н ы й с м ы с л п р о и з в е д е н и я . ХОД

УРОКА

I . С е г о д н я у нас есть в о з м о ж н о с т ь п о з н а к о м и т ь с я с творчеством одного и з з а м е ч а т е л ь н ы х п о э т о в - л и р и к о в , к о т о р ы й унаследовал лучшие традиции русской классической литературы, — Н и к о л а е м Р у б ц о в ы м . ( О б ъ я в л я е т с я тема и цель у р о к а . ) Вслед за С. Е с е н и н ы м , с к а з а в ш и м : «Я л ю б л ю Родину, я очень л ю б л ю родину...», Н. Р у б ц о в в о с к л и ц а е т : Тихая моя родина!.. С каждой избою и тучею, С громом, готовым упасть, Чувствую самую жгучую, Самую смертную связь. П о п ы т а е м с я , о п и р а я с ь на в о с п о м и н а н и я д р у з е й поэта, крит и к о в и — г л а в н о е — его стихи, представить себе л и ч н о с т ь и поэтический мир Н.М. Рубцова. Материал для учителя Николай Михайлович Рубцов родился 5 января 1936 года в поселке Емецк Архангельской области. Отец его был военным политработником, в 1941 году он ушел на фронт и не вернулся, а в 1942 умерла мать. Детство и отрочество прошли в детском доме села Никольское на Вологодчине, которое и стало настоящей родиной. Закончил семилетку и в 1950 году поступил в лесотехнический техникум в городе Тотьма, а в 16 лет отправился на Белое море, где более двух лет плавал кочегаром на рыболовецком судне. Потом четыре года прослужил матросом на эсминце Северного флота. Здесь он начинает писать стихи и печататься во флотских изданиях. С 1959 по 1962 год работает слесарем на Кировском заводе в Ленинграде, в 1962 году поступает в Литературный институт имени Горького в Москве. С 1964 года живет в Никольском, а затем в Вологде. В 1965 году в Архангельске вышла в свет небольшая книжка Рубцова «Лирика», а в 1967 в Москве — «Звезда полей», в которой он предстал как вполне зрелый поэт. 206

Литература XX века Творческий век одного из самых выдающихся поэтов-лириков своего времени оказался очень коротким (в этом он тоже повторил судьбу Есенина). Смерть настигла его 19 января 1971 года в Вологде. I I I . В о с п о м и н а н и я о Р у б ц о в е и н т е р е с н ы тем, что р и с у ю т его ж и в о й облик, передают характер, в к о т о р о м о т р а з и л а с ь его непростая судьба. 1) С. Куняев в с п о м и н а е т о встрече в 1962 году в р е д а к ц и и ж у р н а л а « З н а м я » , куда поэт п р и н е с свои стихи. Это б ы л человек с худым л и ц о м , «на к о т о р о м в ы д е л я л и с ь б о л ь ш о й л о б и глубоко запавшие глаза... Обут он был в дешевые сандалии. С первого взгляда видно было, что ж и з н ь п о м о т а л а его и з р я д н о и что, к о н е ч н о же, он д е р ж и т в руках с м я т ы й р у л о н ч и к стихов. — Здравствуйте! — сказал он со стеснительным достоинством. — Я стихи хочу вам показать... — Д а в а й т е в а ш и стихи!.. Я начал читать. ( З в у ч и т стихотворение «Тихая м о я родина». Его может прочитать подготовленный заранее ученик или сам учитель). ...Словно с т р у я свежего воздуха и ж и в о й в о д ы в о р в а л а с ь в д у ш н ы й р е д а к ц и о н н ы й кабинет... Я о т о р в а л от р у к о п и с и лицо, и н а ш и в з г л я д ы встретились. Его глубоко з а п а в ш и е м о х н а т ы е глаза с м о т р е л и на м е н я п ы т л и в о и н а с т о р о ж е н н о . — Как вас звать? — Николай Михайлович Рубцов». 2) Глазами С. В и к у л о в а м ы в и д и м Рубцова, студента Л и т и н ститута, на творческом с е м и н а р е в Вологде: на нем «дешевеньк и й и у ж е не н о в ы й костюм, в а л е н к и и — что особенно п р и в л е к л о в н и м а н и е — ш а р ф на шее, серенький, не новый, к о т о р ы й он не с н и м а л в помещении... Б ы л он н е в е л и к р о с т о м и очень худ, с тонк и м и ч е р т а м и лица. И щ е к и и л о б б ы л и бледны, глаза г л я д е л и сосредоточенно и о д н о в р е м е н н о застенчиво, робко, мягко... И настороженно... говорил негромко, о т р ы в и с т о , к а к это б ы в а е т с нервно о р г а н и з о в а н н ы м и натурами». 3 ) В. К о ж и н о в в с п о м и н а е т : « О н б ы л с т о й к и м и м у ж е с т в е н ным, но мог о п у с т и т ь р у к и из-за неудачи. О н часто м е ч т а л о сем е й н о м уюте, о с п о к о й н о й т в о р ч е с к о й р а б о т е и в то ж е в р е м я всегда о с т а в а л с я « с к и т а л ь ц е м » по с а м о й своей сути». ( Н е т а к и м ли был и Есенин?!) 4 ) В п а м я т и поэта и друга Н. Р у б ц о в а В и к т о р а К о р о т а е в а он остался таким: « П о в ы ш е н н а я ранимость, з а с т е н ч и в о с т ь и цело207

Литература в 8 классе. Урок за уроком м у д р и е у ж и в а л и с ь в нем с б е з о г л я д н о й р у с с к о й удалью, доверчивость и открытость д у ш и соседствовали с замкнутостью. Н о вот он становится я с н ы м и добрым, как солнечное утро. Ходил по улицам, у л ы б а я с ь з н а к о м ы м , р а з г о в а р и в а л с детьми, д а р и л к о н ф е т ы и л и ж е л т ы е листья. И дети, безошибочно чувствуя доброту, т я н у л и с ь к нему». И л и «...жил и с к л ю ч и т е л ь н о п о э з и е й и л и ш ь на ней сосредот о ч и в а л г л а в н о е в н и м а н и е . В о и с т и н у о нем с к а з а н ы бессмертн ы е слова, что «...знал о д н о й л и ш ь д у м ы власть — одну, но пламенн у ю с т р а с т ь » . И п о т о м у от поэта, к а к от в о л ь н о й п т и ц ы , о т с к а к и в а л а л ю б а я ж и т е й с к а я грязь». Когда кто-то п о п е н я л ему на н е р а д и в о е у с т р о й с т в о с о б с т в е н н о г о ж и л ь я , вскипел: « М е н я не и н т е р е с у ю т в а ш и ш к а ф ы и х р у с т а л и . Е с л и о н и н у ж н ы вам, вы и заводите. Т о л ь к о не у б е ж д а й т е меня, что без этого м и р п о т е р я е т с м ы с л и красоту». 1 Н а что о б р а щ а ю т в н и м а н и е б л и з к о з н а в ш и е поэта л ю д и ? Как и м в ы п р е д с т а в л я е т е себе п о э т а ? I I I . О н с л о в н о б ы т о р о п и л с я ж и т ь , зная, что о т м е р е н о ему судьбою немного. О н и в стихах говорил, п р е д ч у в с т в у я с к о р ы й конец: «Я у м р у в к р е щ е н с к и е м о р о з ы . . . » — ч т е н и е с т и х о т в о р е ния учителем. П о э з и я его — «сгусток» чувства, о т р а ж е н и е с а м ы х с и л ь н ы х и с о к р о в е н н ы х его п е р е ж и в а н и й . У к а ж д о г о поэта есть стихи, по к о т о р ы м его м о ж н о узнать. Т а к и х с т и х о в у Р у б ц о в а много. О лучш и х из н и х м ы б у д е м г о в о р и т ь на уроках. О д н о и з т а к и х с т и х о т в о р е н и й б ы л о н а п и с а н о в 1964 году — « З в е з д а полей». IV. Ч т е н и е с т и х о т в о р е н и я и его и с т о л к о в а н и е в п р о ц е с с е ф р о н т а л ь н о й беседы. 1) К а к о в ы в а ш и в п е ч а т л е н и я о с т и х о т в о р е н и и ? ( П о с л е ответов у ч е н и к о в у ч и т е л ь м о ж е т сделать обобщение: это стихотворение, д а в ш е е н а з в а н и е с б о р н и к у стихов. В нем о т р а з и л о с ь мироощ у щ е н и е поэта. В е ч н ы е в о п р о с ы ж и з н и и с м е р т и н е р а з р ы в н о с в я з а н ы у Р у б ц о в а с темой родины, России, образ которой он стрем и т с я с о х р а н и т ь в стихах. Р о д и н а — это идеал святости, то есть идеал н е и з м е н н ы й , н р а в с т в е н н ы й и эстетический. Этот образ явл я е т с я г л а в н ы м , с о б и р а т е л ь н ы м в его п о э з и и . ) 2) Какая антитеза положена в основу стихотворения и какова ее р о л ь в р а с к р ы т и и его и д е й н о г о с м ы с л а ? ( У ж е п е р в а я строч1

208

Панина Н. Горит его звезда / / Л и т е р а т у р а в школе. №3. 1991.

Литература XX века ка с т и х о т в о р е н и я о б н а р у ж и в а е т а н т и т е з у : свет — мгла, к о т о р а я п о д ч е р к и в а е т состояние, в к о т о р о м н а х о д и т с я поэт. С о д н о й стороны, это с о с т о я н и е тревоги, с к р ы т о й горечи. С д р у г о й стороны, читатель угадывает другое чувство, которое владеет поэтом, — это н е ж н а я л ю б о в ь к р о д и н е (...сон о к у т а л р о д и н у мою...). В стих о т в о р е н и и п о я в л я е т с я е щ е о д н а а н т и т е з а — м а л а я р о д и н а , та, над к о т о р о й « з в е з д а п о л е й » и в с я р о д и н а и д а ж е п л а н е т а ( в с е города, все ж и т е л и з е м л и ) . К а к в и д и м , п р о с т р а н с т в о р а с ш и р я ется, и з в е з д а о б ъ е д и н я е т л и р и ч е с к о г о г е р о я у ж е с п л а н е т о й . Н о все ж е счастье ему п р и н о с и т «звезда п о л е й » , то есть з в е з д а д е р е венской Руси.) 3) Почему «звезда полей» «восходит я р ч е и полней» здесь, «во мгле заледенелой»? О б р а т и м в н и м а н и е у ч е н и к о в на то, что образ з в е з д ы — трад и ц и о н н ы й д л я р у с с к о й поэзии. О н встречается в л и р и к е Тютчева, Ф е т а . Н о з в е з д ы у Р у б ц о в а не з н а к и с и я ю щ е й бездны, а атр и б у т ы земного существования. П о т о м у в о з м о ж н о и с п о л ь з о в а н и е с л о в о с о ч е т а н и я «звезда полей». С о б р а з о м звезды, огней с в я з а н о п р е д с т а в л е н и е о тепле. А где к а к не здесь, в м о р о з н о й мгле, н у ж н ы ее « п р и в е т л и в ы е » лучи, п о б е ж д а ю щ и е м р а к и холод. 4 ) Н а й д и т е в с т и х о т в о р е н и и все слова, с в я з а н н ы е со светом, с в о е о б р а з н ы е световые э к в и в а л е н т ы . 5) С какой целью автор 5 раз повторяет слово «горит»? ( В с п о м н и м , что п о в т о р — с а м ы й р а с п р о с т р а н е н н ы й п р и е м в нар о д н о й поэзии. Ч а с т о он в ы п о л н я е т ф у н к ц и ю з а к л и н а н и я , ведь человеку с в о й с т в е н н о в е р и т ь в с и л ы п р и р о д ы и с т р е м и т ь с я уст а н о в и т ь с н и м и контакт. В о з м о ж н о , т а к и здесь. В стихах Рубцова м ы будем встречать с э т и м п р и е м о м часто.) 6) В каких строчках в ы р а ж е н а г л а в н а я м ы с л ь с т и х о т в о р е н и я ? (Видимо, учащиеся безошибочно определят идею произведения: ...И счастлив я, пока на свете белом Горит, горит звезда моих полей... С т и х о т в о р е н и е у т в е р ж д а е т л ю б о в ь поэта к родине, вневременное, вечное ее «горение»).

Домашнее задание. Учащиеся делятся на 5 групп. К а ж д о й группе предлагается карточка с заданиями, которые помогут в истолковании стихотворений Н. Рубцова, в к л ю ч е н н ы х в хрестоматию. Д о м а они составляют с в я з н ы й рассказ по этим карточкам.

8 Литература, 8 класс

209

Литература в 8 классе. Урок за уроком

Карточка 1. Стихотворение «Русский огонек» 1) Почему поэт назвал стихотворение «Русский огонек»? Опираясь на содержание стихотворения, объясните, как вы поняли смысл его названия. 2) Каким настроением пронизано начало стихотворения? 3) В чем смысл разговора лирического героя с хозяйкой? 4) Что открылось лирическому герою в простой русской избе? 5) Согласны ли вы с утверждением одного из критиков, который отнес это стихотворение к лучшим антивоенным стихам? 6) О чем заставляет задуматься это стихотворение?

Карточка 2. Стихотворение «Посвящение другу» 1) Каким настроением пронизано стихотворение? 2) Проследите за движением мысли поэта и развитием образов-символов в стихотворении. Какой смысл имеют традиционные для поэзии Рубцова образы цветов, звезды, дороги? 3) Определите тему стихотворения. 4) В каких строчках выражена главная мысль произведения? 5) Расскажите о чувствах, которые вы испытали, читая это стихотворение.

Карточка 3. Стихотворение «Зимняя песня» 1) Какие образы лейтмотивом проходят через все стихотворение? Как вы можете объяснить их смысл? 2) Найдите контрастные образы в стихотворении. Как прием контраста помогает понять состояние лирического героя? 3) Обратите внимание на 4 четверостишие. В чем особенность его построения и как оно помогает понять состояние лирического героя? Почему вопросы не требуют ответа, а звучат риторически? 4) Почему Рубцов начинает и заканчивает стихотворение одними и теми же словами? Что подчеркивает кольцевое построение произведения?

Карточка 4. Стихотворение «Журавли» 1) Какова мелодия этого стихотворения — грустная она или веселая? Чем, по-вашему, это объясняется? 2) Как вы понимаете строчки: Широко по Руси предназначенный срок увяданья Возвращают они, как сказание древних страниц?

3) Почему поэт вместо «Россия» говорит «Русь» и в сравнении упоминает о «сказаниях древних страниц»? 4) Какие чувства русских людей выражают, по мнению автора, «рыданье и высокий полет этих гордых прославленных птиц»? В каком смысле поэтом употреблено сочетание слов «высокий полет»? 5) В чем смысл повтора «Вот летят, вот летят...»? С какой интонацией вы прочтете эти слова? 210

Литература XX века 6) Почему поэт говорит: «Отворите скорее ворота...» — не дверь, не окно, не калитку, а ворота? 7) Почему поэт прибегает к трехсложному стихотворному размеру? Определите ритмический рисунок стихотворения.

Карточка 5. Стихотворение «Во время грозы» 1) Какую картину рисует ваше воображение, когда вы читаете это стихотворение? 2) Сопоставьте первую и последнюю строфы стихотворения. Какие звуки чаще всего повторяются в них? Что напоминает их звучание? 3) Почему так по-разному ведут себя во время грозы люди — пастух и лирический герой? 4) Каков смысл повтора: «молчала церковь», «молчал... и я»? 5) Особенность поэзии Рубцова в том, что он не просто живописует природу и передает свое настроение, вызванное созерцанием ее красоты и таинственности — он переходит к серьезным раздумьям о жизни, о родине, о судьбе человечества, о Вселенной. О чем размышляет поэт в стихотворении «Во время грозы»? УРОК 60-61 ВОСПРИЯТИЕ, ИСТОЛКОВАНИЕ И ОЦЕНКА СТИХОТВОРЕНИЙ Н. РУБЦОВА Знания на уроке: и с т о л к о в а н и е с т и х о т в о р е н и й ; л и р и ч е с к и й герой. Словарная работа: х у д о ж е с т в е н н ы й образ, с и м в о л , поэтич е с к и й мотив; л е й т м о т и в , контраст, к о л ь ц е в а я к о м п о з и ц и я , прием п а р а л л е л и з м а ; м е т о н и м и я . ХОД УРОКА

Урок с т р о и т с я как п р а к т и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь с и с п о л ь з о в а нием г р у п п о в о й ф о р м ы работы. I. П р о в е р к а д о м а ш н е г о з а д а н и я . I группа.

« Р у с с к и й огонек». О б с у ж д е н и е стихотворения.

Материал для учителя Стихотворение написано в 1964 году. В нем используются традиционные для поэзии Рубцова образы: небо без звезд, мертвое поле, оцепеневшие от мороза снега — символы несчастья, душевного холода. Мотив одиночества, сиротства, странничества заявлен в начале стихотворения и образно-символическим строем и повтором: «Я был один живой... Один живой...». Однако отсутствие звезды восполняется «тихим светом» сторожевого огонька и домашнего тепла («Вот печь для вас...»). 211

Литература в 8 классе. Урок за уроком В. Кожинов утверждает, что «свет в поэзии Н. Рубцова — это душа мира и в то же время истинное содержание человеческой души, «святое» в ней. В стихии света мир и человеческая душа обретают единство, говорят на одном языке». 1 Это утверждение имеет непосредственное отношение к стихотворению «Русский огонек». Встреча с одиноким человеком открывает лирическому герою трагедию войны: «Скажи, родимый, будет ли война?» Видимо, в связи с этим один из критиков отнес стихотворение к лучшим антивоенным стихам. Думается, что идейный смысл его шире: стихотворение утверждает вечные нравственные ценности, свойственные народу: За все добро расплатимся добром, За всю любовь расплатимся любовью... IIгруппа.

« П о с в я щ е н и е д р у г у » . О б с у ж д е н и е стихотворения. Материал для учителя

Стихотворение написано в форме лирического монолога. Это как бы продолжение прерванного диалога с другом о смысле земного существования, размышление о самом сокровенном — о любви к родине. Зная, что в образной системе Рубцова цветы символизируют творчество, можно утверждать, что лирический герой находится в состоянии неудовлетворенности, поиска пути: «Замерзают мои георгины...» Вспоминая о прошлом пути, он иронизирует над собой: «Проскрипели телеги мои...» Таким образом, тему стихотворения можно определить как выбор пути, судьбы, жизненной дороги. Критик Ю. Селезнев писал: «Образ дороги, образ судьбы поэта прямо связан у Рубцова с образом Времени — истории, судьбы России». 2 В связи с этим можно предположить, что поэт утверждает свое единство с Родиной. А в дни непогоды оно еще сильнее. Любовь к Родине дает ему силы и надежду, дает возможность не рвать «житейские узы» и «мучительные связи» с землей. Последняя строфа утверждает возможность гармонии в мятущейся душе поэта. III группа.

« З и м н я я песня». О б с у ж д е н и е с т и х о т в о р е н и я . Материал для учителя

Через все стихотворение проходят образы, традиционные для стихов Рубцова: образ ночной звезды и огней в деревне, образ реки («слышится шум полыньи» — значит, река течет, живет, как человек, как время, отмеренное ему на земле). Все это дает лирическому герою надежду, поддерживает его. Зима у Рубцова всегда связана с душевным холодом. От зимней стужи «глохнет покинутый луг», утверждает кто-то, но не 1 2

Кожинов В. Николай Рубцов. Заметки о творчестве поэта. 1976.

Бараков В.Н. О народности поэзии Н. Рубцова //Литература в школе. №3. 1991.

212

Литература XX века лирический герой, поэтому эту фразу замыкает вопросительный знак. Что это значит? Только то, что «луг» не глохнет, он набирается сил, чтобы вновь запестреть цветами летом. Не гибнут и надежды героя, пока «светлые звезды горят» и «в этой деревне огни не погашены», — так в 4 четверостишии используется прием параллелизма. Параллельно построенные фразы завершаются риторическими вопросами, вопросами, не требующими ответов, ибо ответ дает последняя строфа, полностью повторяющая первую и подчеркивающая главную мысль (с этой целью поэт использует кольцевую композицию). IV группа.

«Журавли». Обсуждение стихотворения. Материал для учителя

Чтобы понять глубинный смысл этого стихотворения, можно познакомить учеников с двумя стихотворениями под таким же названием: Н. Заболоцкого и Р. Гамзатова. В стихотворении первого автора журавли олицетворяют красоту, величие природы. Лирического героя пронзает боль: жестокость человеческая уничтожает красоту. У Гамзатова журавли — это души умерших солдат, «летят и подают нам голоса», хранят память о минувшем. Пожалуй, именно это значение образа подчеркивает в стихотворении Н. Рубцов: журавли — часть природы Руси, которая сиротеет с их отлетом. Прощальный плач «этих гордых прославленных птиц», по мысли автора, связывает прошлое (сказание древних страниц) и настоящее родины. Связь эта длится бесконечно, что подчеркивается повтором «Вот летят, вот летят...». В стихотворении используется торжественная лексика, которая понадобилась автору для того, чтобы подчеркнуть значительность события. Используется метонимия — распространенный поэтический троп. Если учитель не вводил это понятие, можно дать определение метонимии. Этот прием обозначает замену одного слова или понятия другим, имеющим с первым причинную связь. (Предназначенный срок увяданья — осень.) Отличие от метафоры в том, что метонимию нельзя перевести в сравнение, а метафору можно. «Отблеск вечного видел поэт в этих холодных далях с журавлями да коновязями — и тем прекраснее они становились для него. Вечное и прекрасное сливается у Н. Рубцова в пленительно неповторимом образе России: вечна красота Отчизны и прекрасен дух народа, вынесенный из всех потрясений его тысячелетней истории», — так прокомментировал критик Василий Оботуров центральную тему стихотворения «Журавли».1 Трехсложный размер (пятистопный анапест) помогает автору отразить и широту русской души, и размах крыльев, а плач («небесные звуки») «прославленных птиц» придает особую напевность стихотворению. 1 Андреева Т.Н. Уроки словесности: Дидактические материалы по русскому языку и литературе. М.: Интеллект-Центр, 2000.

213

Литература в 8 классе. Урок за уроком V группа. « В о время грозы». О б с у ж д е н и е стихотворения. Материал для учителя Д р у з ь я Рубцова в с п о м и н а л и , что л ю б и м ы м его поэтом был Ф.И. Тютчев. Вслед за ним Рубцов изображает человека перед лицом мироздания, диалог человека и Вселенной. Этой теме посвящено стихотворение «Во время грозы». Взгляд поэта по-тютчевски связывает небесное и земное. Он как бы перемещается от садов «за нашим домом», раскачиваемых ветром, к лесным далям, затянутым завесой дождя, к мечущемуся под грозой стаду и стоящей в отдалении церкви — перед читателем возникает «смятенный вид родного края», к небесному — «небо прорвалось», «стрелы молний все неслись». Эта картина грозы важна поэту не сама по себе: она несет мысль о тревожном бесконечном мире, частицей которого являются и дом, и сады, и церковь, и лесные дали, и пастух, и стадо, и сам поэт — все, что образует целое нашей привычной земной жизни. Крестьянское селение, шире — земля — неразрывно связаны с космосом в своей драматичной судьбе. Но в тревожной музыке стихотворения слышатся и иные ноты: в пугающем вихре красок и звуков «только церковь молчала набожно и свято», и «молчал... созерцая» поэт. Созерцать — значит, наблюдать, не вмешиваясь. Таким образом, не весь мир подчинен законам зловещей стихии, есть какое-то мудрое знание, которое позволяет отделять преходящее, временное, от вечного, сохраняя спокойствие. И носителем этого мудрого знания является церковь и поэт, поэзия. II. Ч т е н и е статьи « П о э т и ч е с к и й м и р Н. Рубцова». Материал для учителя Поэтический мир Н . Р у б ц о в а Поэзия Рубцова обладает сложной, тонко разработанной структурой, богатством и многогранностью поэтического языка. Внешне простая, но при этом совершенная форма стихов поэта созвучна русской душе. «Поэтому после Есенина он стал вторым в столетии таким же народным поэтом», — писал критик Владимир Бондаренко. 1 Важная черта стиля Рубцова — народная символическая образность, вне которой идейный смысл многих стихов непонятен. Например, звезда — это один их главнейших символов судьбы, красоты и с ч а с т ь я . З в е з д а — вся з е м л я , все ч е л о в е ч е с т в о — с и м в о л Вселенной, символ вечности. 1 Здесь и далее приводятся цитаты по книге: Андреева Т.Н. Уроки словесности. Дидактические материалы по русскому языку и литературе. М. Интеллект-Центр, 2000.

214

Литература XX века Образ дороги трактуется также многогранно. Это и судьба, и жизнь, не только личная, но и всеобщая. Много стихов, в основе которых параллель: человек — растение. О внимании к растительному миру говорят и названия многих стихотворений. Использование образа дерева традиционно: дерево, покрытое листьями, похожими на человека в платье, опадающий лист с и м в о л и з и р у е т разлуку, смерть. Новое значение получил образ цветов — это не только символ красоты, но и творчества. Дом и все приметы быта — источники добра и счастья, то, к чему нужно стремиться. Храм — олицетворение святости, чистоты, моральной стойкости Руси, потому и жаль поэту разрушенных церквей. В. Кожинов выделил в стихах Рубцова около 60 «цветовых» слов. Эти цветовые эпитеты соответствуют значениям, распространенным в лирической народной поэзии. Вот некоторые из них: белый — символ чистоты; черный — печали, смерти; зеленый — молодости, красный — символизирует любовь и красоту, а багряный — увядание. В стихах Рубцова наблюдается единство звуков природы и человеческого голоса. Часто в связи с этим используются олицетворения: ветер «свистит и стонет», буря «ревет и воет». Приметой народной поэзии является и использование обращений — восклицаний, переходящих в заклинания. «В противоположность названию «тихая лирика», которое прикрепилось к стихам Рубцова, «громкость» своих стихов... поэт достаточно ясно выразил в пунктуации. Трудно назвать поэта, в текстах которого было бы так много восклицательных знаков, как у Рубцова; во многих стихах они употребляются в каждой строфе и даже чаще. Какая уж тут «тихая лирика», о которой так бездумно говорится в целом ряде критических статей о поэзии Рубцова...» — писал В. Кожинов. Следует добавить, что эта «громкость» не противоречит «углубленному, сосредоточенному лиризму» его стихов. В одном из писем поэту А. Яшину читаем: «Главное, чтоб за любыми формами стояло подлинное настроение, переживание, которое, собственно, и создает, независимо от нас, форму. А значит, еще главное — богатство переживаний, настроений... дабы не было бедности, застоя интонации, форм...» Критик Василий Оботуров писал: «У каждого поэта есть свой предмет поэзии. Для кого-то существует поэзия скоростей, но не для Рубцова. Ему роднее переданный в наследство Пушкиным, Кольцовым, Тютчевым интерес к природе, к интимной жизни человеческой души. Современному человеку — увы! — часто оказывается не до этого: в вечной спешке и жаворонка ему не услышать, не увидеть, как почки на деревьях распускаются. И Рубцов тайны зеленого мира открывает для всех... Жизнеутверждающая и грустная, зовущая к раздумью и действию, поэзия Н. Рубцова настраивает душу челове-

215

Литература в 8 классе. Урок за уроком ка на волны добра и участия к людям. Без поучений и назиданий зовет она к сострадательности и совестливости, а в хаосе противоречивых случайностей помогает открыть гармоничность целого мира...» Беседа по вопросам: 1) Н а з о в и т е с т и х о т в о р е н и я , в н а з в а н и я х к о т о р ы х используются т р а д и ц и о н н ы е д л я н а р о д н о й п о э з и и о б р а з ы - с и м в о л ы . 2 ) К а к п о л ь з у е т с я поэт ц в е т о п и с ь ю и з в у к о п и с ь ю ? 3 ) П р и д е р ж и в а е т е с ь л и в ы той т о ч к и з р е н и я , что стихи Рубцова м о ж н о о т н е с т и к «тихой л и р и к е » ? 4 ) Ч т о я в и л о с ь п о э т и ч е с к и м кредо Р у б ц о в а ? В связи с изучением этой статьи м о ж н о предложить интересую щ и м с я п о э з и е й у ч е н и к а м и с с л е д о в а т е л ь с к и е р а б о т ы на темы: « Ж и з н ь человеческая в стихах Н. Рубцова», «Какие тайны зеленого мира о т к р ы л вам поэт Рубцов?», «Сострадательность и совестливость... Как переводит эти п о н я т и я на я з ы к поэзии Н. Рубцов? В чем в ы видите особенности этого я з ы к а ? » и другие. В процессе б е с е д ы у ч е н и к и м о г у т и с п о л ь з о в а т ь т е к с т ы тех стихов, к о т о р ы е о н и п р о ч и т а л и дома. Р а б о т а по статье даст в о з м о ж н о с т ь з а к р е п и т ь те наблюдения, к о т о р ы е в о з н и к л и во в р е м я ч т е н и я и и с т о л к о в а н и я стихотворен и й Н. Рубцова. В то ж е в р е м я эта д е я т е л ь н о с т ь преследует еще одну цель: п р и о б щ е н и е у ч е н и к о в 8 класса к а н а л и з у внетекстового материала. Д а н н ы м в и д о м а н а л и з а в п о с л е д у ю щ и е годы и м предстоит з а н и м а т ь с я п о с т о я н н о .

Домашнее задание. П и с ь м е н н о о т в е т и т ь на вопрос: к а к и е м ы с л и и чувства вызв а л а у вас п о э з и я Н. Р у б ц о в а ?

Индивидуальные

задания.

Раздать пяти ученикам карточки для подготовки докладов по т в о р ч е с т в у Ш е к с п и р а . П р и м е ч а н и е :в процессе у р о к а у ч и т е л ю р е к о м е н д у е т с я провод и т ь с л о в а р н у ю работу, р а с ш и р я т ь в о з м о ж н о с т и ш к о л ь н и к о в в и с п о л ь з о в а н и и л и т е р а т у р о в е д ч е с к и х п о н я т и й , таких, как: антитеза, с и м в о л , х у д о ж е с т в е н н ы й образ, п о э т и ч е с к и й мотив, лирический герой стихотворения, лирическое стихотворение, лейтмотив, контраст, р и т о р и ч е с к и й вопрос, к о л ь ц е в а я к о м п о з и ц и я , параллелизм, т р е х с л о ж н ы е р а з м е р ы (анапест), м е т о н и м и я , звукопись (ассонанс и а л л и т е р а ц и я ) .

216

Литература XX века Список дополнительной литературы для подготовки к урокам: 1. С т и х и Н. Рубцова. 2. Читаем, думаем, спорим... В о п р о с ы и з а д а н и я по литературе. 8 класс / А в т о р ы - с о с т а в и т е л и Г.И. Б е л е н ь к и й , О . М . Хренова. М.: Просвещение, АО «Учебная литература», 1995. 3. Андреева Т.Н. У р о к и с л о в е с н о с т и : Д и д а к т и ч е с к и е м а т е р и а л ы по русскому я з ы к у и л и т е р а т у р е . М.: И н т е л л е к т - Ц е н т р , 2000. 4. Бараков В.Н. О н а р о д н о с т и п о э з и и Н . Р у б ц о в а ; Папина Н. Горит его з в е з д а / / Л и т е р а т у р а в ш к о л е . № 3 . М а й - и ю н ь . 1991. 5. Кожинов В. Н и к о л а й Рубцов: З а м е т к и о ж и з н и и творчестве поэта. 1976. 6. Квятковский А. П о э т и ч е с к и й словарь. М.: С о в е т с к а я э н ц и к лопедия, 1966. Карточка 1 Что такое э п о х а В о з р о ж д е н и я ? Эпоха Возрождения — это время подъема культуры многих европейских стран, которое охватывает два века — XV и XVI. В ту пору стремительно росли города, развивалась торговля, купцы отправляли свои корабли в далекие плавания. Появились люди, не желавшие соглашаться с тем, что жизнь на земле не должна интересовать человека, что радость и блаженство достижимы только после смерти. Этих людей называли гуманистами. 1 Благодаря их деятельности были найдены, сохранены, изучены, возрождены произведения искусства и идеи античности. Отсюда и происходит слово «Возрождение». Но вскоре это слово стало обозначать не только возрождение старых, но и рождение новых культурных ценностей. Эпоха Возрождения стала временем нового, невиданного расцвета литературы и искусства. Одна из величайших гуманистических идей эпохи нашла свое выражение в словах принца Гамлета - героя пьесы Шекспира: «Что за великое созданье — человек! Как благороден разумом! Как бесконечен способностями! В обличии и движениях как выразителен и чудесен! Краса вселенной! Венец всего живущего!» 2 Однако и Гамлет, и его творец видели не одно лишь величие, но и искажение, которому подвергалась человеческая природа из-за несовершенства мира. 1 Гуманизм - это слово имеет два основных значения: а) человечность в общественной деятельности, в отношении к людям; б) прогрессивное движение эпохи Возрождения, направленное к освобождению человеческой личности от идейного застоя феодализма и католицизма. (Ожегов С.И. С. 128.) 2

Цит. по книге Аникст А. Шекспир. М.: Молодая гвардия, 1964. С. 39.

217

Литература в 8 классе. Урок за уроком Карточка 2 Что такое д у х времени? Дух времени — состояние жизненных условий и соответствующее им развитие характеров. Во все времена есть люди, мимо которых проходит история, не задевая их. Такие люди были и во времена Шекспира, но не ими меряется время. Особенности времени воплощаются в тех, кто жил, а не прозябал. И если Шекспир славится созданием титанических характеров, то этим он обязан своему времени. Карточка 3 Почему именно с театром связано творчество Уильяма Ш е к с п и р а ? Во второй половине XVI века в Англии появилась целая сеть народных театров, которые остро и быстро реагировали на все важнейшие общественные события. И хотя сюжеты пьес часто были заимствованы у античных драматургов, английских историков, итальянских писателей, публика, занимавшая партер, понимала их связь с собственными проблемами. В те времена самые дешевые стоячие места были в партере, а состоятельные зрители сидели в ложах. Английская драма эпохи Возрождения не только служила искусству, но и выполняла роль современной газеты. К 1600 году в Лондоне действовало 9 театров. Это было совсем не мало для города в 200000 человек населения. Судя по дошедшим до нас сведениям, публика очень живо откликалась на события, происходившие на сцене. Посетители партера иногда вступали в жестокий спор о спектакле, а если в спор вступали зрители, сидевшие в ложах, то иногда все заканчивалось потасовкой, унять которую было некому — полиции тогда еще не существовало. Город не знал тишины в те дни, когда давались спектакли. Народ быстро привык к театрам, и они стали неотъемлемой частью его духовной жизни. Люди, посвятившие себя искусству, постоянно ощущали любовь простого зрителя, но вместе с тем они испытывали на себе и враждебность тех, кто стоял у власти, — лондонские церковники, ростовщики, торгаши считали актеров разносчиками вредного вольномыслия. Тем не менее за двадцать лет — с 1570 до 1590 гг. — английский театр был поднят до шекспировских вершин. 1 Карточка 4 Что нам известно о Ш е к с п и р е ? Шекспир был одним из последних участников прогрессивного переворота, в его произведениях начал остро ощущаться трагический разлад между идеалом и действительностью. О жизни великого 1

Использованы материалы из книги М.: Просвещение, 1965

218

Дубашинский

И.А. Вильям Шекспир.

Литература XX века драматурга сохранилось мало сведений: Шекспир не писал воспоминаний, не вел дневников, но до нас дошли документы, в которых упоминаются различные обстоятельства его жизни. Ученым потребовалось потратить много труда, чтобы мы могли узнать хоть что-то об этом великом человеке. Шекспир создал около тысячи образов, и в каждом из них — частица его собственной любви или ненависти. Его произведения — наиболее полная автобиография, самое достоверное жизнеописание драматурга, складывающееся из судеб его героев. В их характерах, мыслях и страстях воспроизводится жизнь автора и его современников. Существует периодизация творчества Шекспира. Первый период его творчества — 1590 — 1600 гг. — период окрыленности, пробы сил во всех жанрах драмы, период успехов и надежд. Шекспир верил, что жизнь народа улучшится при абсолютизме, что недостойные люди не будут вершить судьбы своих сограждан, но ожидания драматурга не сбылись. Второй период его творчества — 1600 — 1608 гг. — период резкого смещения акцентов, изменения тематики и жанров произведений. На смену комедиям, полным веселья, пришли суровые трагедии — «Гамлет», «Отелло», «Король Лир», «Макбет». Бесчеловечное общественное устройство вызывало трагедию героев Шекспира. В третий период творчества — 1609 — 1612 гг. — Шекспир пытается преодолеть трагическое мироощущение. В его последних пьесах, особенно в «Буре», звучит вера в будущее. «Иначе нельзя было преодолеть раздор «с миром и судьбой», иначе разрушилось бы все, а Шекспир был из числа тех людей, которые создают, которые не могут жить в безверии».1 В 1612 году Шекспир прекратил литературно-театральную деятельность, он уехал из Лондона в Стратфорд, где провел последние годы жизни. Шекспир умер 23 апреля 1616 года в возрасте 52 лет. Высшая точка в развитии драматургии Возрождения была пройдена. Шекспир утверждал своими произведениями основную идею гуманистов Возрождения: обычный человек может быть великим, он имеет право любить, быть любимым. Но мир, в котором живут герои его пьес, оказывается жестоким и беспощадным, в нем нет места доброте и пониманию. Великий драматург и поэт не подозревал, какая долгая жизнь предстоит его произведениям. Его перу принадлежит множество стихов, написанных в жанре сонета.

Карточка 5 Что такое сонет? Это первая письменная поэтическая форма, состоящая из четырнадцати строк. Строгость формы позволяла достичь совершенства в вы1

Дубашинский

И.А. Вильям Шекспир. М. Просвещение, 1965. С. 33.

219

Литература в 8 классе. Урок за уроком ражении мыслей и чувств. Вместе с тем, сонет анализирует переживаемое, содержит размышления. В английском сонете отчетливо обособилось заключительное двустишие, которое приобретает силу афоризма (афоризм — «краткое выразительное изречение» 1 ). Сборник сонетов Шекспира появился в девяностые годы XVI в. Сонеты с 1 по 126 посвящены другу, сонеты 127 — 154 — возлюбленной автора, смуглой даме. В нашей стране сонеты Шекспира стали достоянием национальной культуры, когда они появились в переводах С.Я. Маршака, в 40 — 50 годы XX века.2 З А Р У Б Е Ж Н А Я ЛИТЕРАТУРА УРОК 62 У. ШЕКСПИР. ПИСАТЕЛЬ И ЕГО ВРЕМЯ. СОНЕТЫ ШЕКСПИРА Знания на уроке: эпоха В о з р о ж д е н и я , р о л ь театра во времена Шекспира. Словарная работа: гуманист, условность. ХОД УРОКА

I. С о о б щ е н и я учащихся. ( П р о в е р к а индивидуальных заданий.) 1) Ч т о т а к о е эпоха В о з р о ж д е н и я ? 2) Ч т о такое дух в р е м е н и ? 3) Почему именно с театром связано творчество Уильяма Шекспира? 4) Что нам известно о Шекспире? 5) Ч т о такое сонет? II. П р о ч и т а е м у ч а щ и м с я с а м ы е з н а м е н и т ы е сонеты Ш е к с п и ра № 6 6 , 9 0 , 1 3 0 , 147. Материал для учителя С о н е т 66 Зову я смерть. Мне видеть невтерпеж Достоинство, что просит подаянья, Над простотой глумящуюся ложь, Ничтожество в роскошном одеянье, И совершенству ложный приговор, И девственность, поруганную грубо, И неуместной почести позор, 1

Ожегов С.И. С. 30. Использованы материалы из книги: Шайтанов И.О. Зарубежная литература. Эпоха Возрождения. М.: Просвещение, 1997. С. 56, 215, 373. 2

220

Зарубежная литература И И И И И

мощь в плену у немощи беззубой, прямоту, что глупостью слывет, глупость в маске мудреца, пророка, вдохновения зажатый рот, праведность на службе у порока.

Все мерзостно, что вижу я вокруг... Но жаль тебя покинуть, милый друг! С о н е т 90 Уж если ты разлюбишь — так теперь, Теперь, когда весь мир со мной в раздоре. Будь самой горькой из моих потерь, Но только не последней каплей горя! И если скорбь дано мне превозмочь, Не наноси удара из засады. Пусть бурная не разрешится ночь Дождливым утром — утром без отрады. Оставь меня, но не в последний миг, Когда от мелких бед я ослабею. Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг, Что это горе всех невзгод больнее. Что нет невзгод, а есть одна беда — Твоей любви лишиться навсегда. С о н е т 130 Ее глаза на звезды не похожи, Нельзя уста кораллами назвать, Не белоснежна плеч открытых кожа, И черной проволокой льется прядь. С дамасской розой, алой или белой, Нельзя сравнить оттенок этих щек, А тело пахнет так, как пахнет тело, Не как фиалки нежный лепесток. Ты не найдешь в ней совершенных линий, Особенного света на челе. Не знаю я, как шествуют богини, Но милая ступает по земле. И все ж она уступит тем едва ли, Кого в сравненьях пышных оболгали. С о н е т 147 Любовь — недуг. Моя душа больна Томительной, неутолимой жаждой. 221

Литература в 8 классе. Урок за уроком Того же яда требует она, Который отравил ее однажды. Мой разум-врач любовь мою лечил. Она отвергла травы и коренья, И бедный лекарь выбился из сил И нас покинул, потеряв терпенье. Отныне мой недуг неизлечим. Душа ни в чем покоя не находит. Покинутые разумом моим, И чувства и слова по воле бродят. И долго мне, лишенному ума, Казался раем ад, а светом — тьма!

Домашнее задание. В ы у ч и т ь о д и н из сонетов Ш е к с п и р а , подготовить его выраз и т е л ь н о е чтение, обосновать свой выбор. УРОК 63 У. ШЕКСПИР. «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА». ЗНАКОМСТВО С ТРАГЕДИЕЙ Две равно уважаемых семьи В Вероне, где встречают нас событья, Ведут междоусобные бои И не хотят унять кровопролитья. Друг друга любят дети главарей, Но им судьба подстраивает козни, И гибель их у гробовых дверей Кладет конец непримиримой розни. Их жизнь, любовь и смерть и, сверх того, Мир их родителей на их могиле На два часа составят существо Разыгрываемой пред вами были. Помилостивей к слабостям пера — Их сгладить постарается игра. У. Шекспир.

«Ромео и

Джульетта»

Знания нау р о к е . :з н а к о м с т в о с трагедией У. Ш е к с п и р а « Р о м е о и Джульетта». Словарная работа: хор, пролог. ХОД УРОКА

I. О п р о с по д о м а ш н е м у з а д а н и ю — в ы с т у п л е н и я учащихся, ч т е н и е н а и з у с т ь сонетов Ш е к с п и р а .

222

Зарубежная литература М о ж н о задать д о п о л н и т е л ь н ы е вопросы: 1) П о ч е м у в ы б р а л и и м е н н о этот сонет? 2) К а к и е чувства и м ы с л и в ы р а ж е н ы в нем? 3) К а к и е идеи г у м а н и с т о в э п о х и В о з р о ж д е н и я н а ш л и свое в о п л о щ е н и е в сонете? II. О б р а т и т е в н и м а н и е на э п и г р а ф к уроку. Это сонет? Учащ и е с я могут ответить п о л о ж и т е л ь н о , т а к как на доске н а п и с а н о ч е т ы р н а д ц а т ь строк. Нет, сонет — это з а к о н ч е н н о е ц е л о с т н о е п р о и з в е д е н и е , изображающее чувство автора, а последние две строки — афоризм, я в л я ю щ и й с я в ы в о д о м , в е н ц о м в с е м у с к а з а н н о м у . З д е с ь ж е перед нами пролог — в с т у п и т е л ь н а я часть к трагедии « Р о м е о и Д ж у л ь е т т а » , п р е д с к а з а н и е того, о ч е м б у д е т р а с с к а з а н о в п р о и з в е д е н и и . А п р о и з н о с и т э т и с л о в а хор. В д р е в н о с т и в а н т и ч ном театре хор был обязательным к о л л е к т и в н ы м участником д р е в н е г р е ч е с к о й к о м е д и и и т р а г е д и и . О н вел д е й с т в и е , р а с с к а з ы в а л з р и т е л ю о с о б ы т и я х , не п о к а з а н н ы х на с ц е н е , в с т у п а л в диалог с героями. В театре Ш е к с п и р а , к а к правило, р о л ь хора и с п о л н я л актер в д л и н н о м о д е я н и и и в маске. В т р а г е д и и « Р о м е о и Д ж у л ь е т т а » хор п о я в л я е т с я н е с к о л ь к о раз и п о я с н я е т с о д е р ж а н и е трагедии. III. Ч т е н и е ф р а г м е н т о в пьесы. С л е д у я с о в е т у Г.И. Б е л е н ь к о г о 1 , о с т а н о в и м с я на с л е д у ю щих сценах: акт I, сцена 5 — встреча Р о м е о и Д ж у л ь е т т ы на п р а з д н и к е в доме Капулетти; акт II, сцены 2 и 5 — с в и д а н и я Р о м е о и Д ж у л ь е т т ы , они помещ е н ы в учебнике; а к т III, с ц е н а 1 — с ц е н а с т о л к н о в е н и я Т и б а л ь т а с Р о м е о , убийство Тибальтом Меркуцио, горе Ромео в связи с потерей д р у г а , у б и й с т в о и м Т и б а л ь т а , р е ш е н и е к н я з я об и з г н а н и и Р о м е о и з города; акт III, сцена 5 — Д ж у л ь е т т а в ы н у ж д е н а лгать, л и ц е м е р и т ь перед матерью и п р о к л и н а т ь Ромео. С е м е й с т в о К а п у л е т т и хочет отдать з а м у ж Д ж у л ь е т т у за богача Париса. Что случится с героями дальше?

Домашнее задание. Д о ч и т а т ь т р а г е д и ю « Р о м е о и Д ж у л ь е т т а » до конца. 1

Беленький Г И. Литература в 8 классе: Методические советы М.: Просвещение, 1993. С. 118. 223

Литература в 8 классе. Урок за уроком УРОК 64 КОНФЛИКТ ЖИВОГО ЧУВСТВА И СЕМЕЙНОЙ ВРАЖДЫ. СИЛА ЧУВСТВ ВЛЮБЛЕННЫХ, ИХ ПРЕДАННОСТЬ ДРУГ ДРУГУ Где вы, непримиримые враги, И спор ваш, Капулетти и Монтекки? Какой для ненавистников урок, Что небо убивает вас любовью! У. Шекспир. «Ромео и Джульетта»

Знания на уроке: п о в т о р е н и е п о н я т и й « к о н ф л и к т » и «трагедия», т р а г и ч е с к и й герой. Словарная работа: ненависть, любовь. ХОД УРОКА

I. О п р о с по д о м а ш н е м у заданию. У ч а щ и е с я р а с с к а ж у т о г и б е л и героев и о причинах, вызвавш и х ее. II. Работа с учебником. 1. В о п р о с ы и з а д а н и я 1, 2 на стр. 429. 2. В разделе « И з в ы с к а з ы в а н и й о Ш е к с п и р е » остановимся на словах А.С. П у ш к и н а о Меркуцио. Почему именно этот герой показался нашему поэту «замечательнейшим лицом» изо всей трагедии? В е р н е м с я к п е р в о й сцене третьего акта и о б р а т и м в н и м а н и е у ч а щ и х с я на т р и ж д ы п о в т о р е н н ы е М е р к у ц и о с л о в а о с е м е й н о й распре: « Ч у м а в о з ь м и с е м е й с т в а в а ш и оба». М е р к у ц и о гибнет, п о т о м у что Т и б а л ь т о с к о р б и л Ромео, а честь д р у г а н у ж н о з а щ и щать, к а к свою. 3. « Р о м е о и Д ж у л ь е т т а » — трагедия. В с п о м н и м о п р е д е л е н и е этого п о н я т и я . В с л у ч а е з а т р у д н е н и я о б р а т и м с я к стр. 238 учебн и к а - х р е с т о м а т и и , где д а е т с я т е о р е т и ч е с к и й м а т е р и а л о видах драматических произведений. 4. П о ч е м у н е в о з м о ж н о счастье в л ю б л е н н ы х ? У ч а щ и е с я будут г о в о р и т ь о в р а ж д е семейств М о н т е к к и и Кап у л е т т и . А есть и е щ е о д и н в и н о в н и к , и об э т о м г о в о р и л хор: « С у д ь б а п о д с т р а и в а е т к о з н и » . Р о м е о в и д и т н е д о б р ы е предзнаменования — «грядущего недобрые приметы», а получив ложное и з в е с т и е о с м е р т и Д ж у л ь е т т ы , говорит: «Я ш л ю вам вызов, звезды!» Н о не судьба о п р е д е л я е т к о н ф л и к т т р а г е д и и и не вражда семейств.

224

Зарубежная литература 5. В с п о м н и м с у т ь п о н я т и я « к о н ф л и к т » — с т о л к н о в е н и е , п р о т и в о с т о я н и е сторон, м н е н и й , сил, с е р ь е з н ы е р а з н о г л а с и я , ост р ы й спор. 1 П р о т и в о с т о я н и е М о н т е к к и и К а п у л е т т и — это не к о н ф л и к т трагедии, это л и ш ь повод, основа к о н ф л и к т а . « В р а ж д у ю щ и е д о м а — по одну с т о р о н у б а р р и к а д ы . П о д р у г у ю — в л ю б л е н н ы е » . 2 Ж и в о е чувство и семейная вражда сошлись в трагедии, и вражда п о т е р п е л а п о р а ж е н и е : Какой для ненавистников урок, Что небо убивает вас любовью! П р о т и в в л ю б л е н н ы х б ы л а не судьба, а вражда, весь город, охв а ч е н н ы й и р а с к о л о т ы й ею. Р о к о в ы е у б и й с т в а с н а ч а л а М е р к у цио, а з а т е м Т и б а л ь т а в ы з о в у т е щ е н е с к о л ь к о у б и й с т в : г и б н у т в л ю б л е н н ы е , гибнет Парис, н е у д а ч л и в ы й ж е н и х , т а к и не п о н я в ший, что п р о и з о ш л о , у м и р а е т мать Ромео, не п е р е н е с я р а з л у к и с с ы н о м . П о о б ы ч а я м п р о ш л о г о ж и в е т город, и з п р о ш л о г о идет вражда, а повод д л я нее д а в н о забыт, о нем н и к т о н и разу и не вспомнил. Н е н а в и с т ь с в я з а н а с п р о ш л ы м , а с чем с в я з а н а л ю б о в ь ? С первого своего п о я в л е н и я в пьесе Р о м е о г о в о р и т о любви. Задание. Н а й д и т е в о т р ы в к а х и з т р а г е д и и , п о м е щ е н н ы х в у ч е б н и к е - х р е с т о м а т и и в монологах Ромео, с р а в н е н и я - о б р а з ы , хар а к т е р н ы е д л я сонетов. М о ж н о добавить п р и м е р и з п о л н о г о текста трагедии: И ненависть и нежность — тот же пыл Слепых, из ничего возникших сил, Пустая тягость, тяжкая забава, Нестройное собранье стройных форм, Холодный жар, смертельное здоровье, Бессонный сон, который глубже сна. Вот какова, и хуже льда и камня, Моя любовь, которая тяжка мне. Акт I, сцена 1 Главный герой т р а г е д и и — Р о м е о — отдает ж и з н ь , но оставляет неприкосновенной свою любовь, веру в нее, не допускает конф л и к т н о с т ь м и р а в н у т р ь своей д у ш и . И хочется верить, что все худшее уйдет в прошлое, а б у д у щ е е светло, о н о за л ю б о в ь ю . В этом сила п е р в о й т р а г е д и и Ш е к с п и р а . 1 2

Словарь русского языка В 4 т. Т. 2. М.: Русский язык, 1982. С. 96. Шайтанов И.О. Эпоха Возрождения. М., Просвещение, 1997. С. 371.

225

Литература в 8 классе. Урок за уроком Домашнее задание. Подготовиться к сочинению по трагедии «Ромео и Джульетта». Темы сочинений (см. урок G5) можно сообщить учащимся заранее. УРОК 65 РАЗВИТИЕ РЕЧИ. СОЧИНЕНИЕ ПО ТРАГЕДИИ «РОМЕО И ДЖУЛЬЕТТА» Темы сочинений 1. Какой ценой был достигнут мир между семьями Монтекки и Капулетти? 2. Тема л ю б в и в р е п л и к а х , м о н о л о г а х Р о м е о и с о н е т а х Шекспира. 3. Что победило: любовь или вражда? 4. Герой трагедии «Ромео и Джульетта», о котором мне хотелось бы рассказать. 5. Как изменился характер Джульетты под влиянием трагических обстоятельств? В классе ученики выбирают тему, составляют план к своему сочинению, а заканчивают свою работу дома. Дети, которые обладают способностями к рисованию, могут сделать иллюстрации к трагедии У. Шекспира. Домашнее задание. Чтение сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц». (Учителю нужно позаботиться о наличии текстов у учащихся.) УРОК 66-67 АВТОР И ЕГО ГЕРОЙ В СКАЗКЕ А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ «МАЛЕНЬКИЙ ПРИНЦ» Знания на уроке: философская сказка. Словарная работа: любовь, долг, ответственность. ХОД

УРОКА

I. Обратите внимание на даты жизни А. де Сент-Экзюпери. О чем они могут поведать? (Писатель А. де Сент-Экзюпери — ровесник века. Пережил две мировые войны. Погиб во время второй из них.) Именно тогда, в годы Второй Мировой, когда Ф р а н ц и я — родная земля — была под пятой фашизма, создается самая светлая его сказка — «Маленький Принц». 226

Зарубежная литература 1. Есть л и в самой сказке о т з в у к и в о й н ы ? (Есть, в П о с в я щ е н и и другу, к о т о р ы й сейчас н а х о д и т с я в о к к у п а ц и о н н о й Ф р а н ц и и , где «голодно и холодно». В и с т о р и и с баобабами, к о р н и к о т о р ы х переплелись, образуя свастику, а к р о н ы н а п о м и н а ю т в з р ы в ы , раздираю щ и е планету на части.) 2. Ч т о рассказал о баобабах М а л е н ь к и й П р и н ц ? (Гл. 5.) ( З е м л я равно д о с т у п н а д о б р ы м и з л ы м всходам. Н у ж н о б ы т ь очень в н и м а т е л ь н ы м , чтобы у з н а т ь з л о в з а р о д ы ш е и не дать ему воцар и т ь с я на планете.) 3. К а к о й у р о к дает н а м М а л е н ь к и й П р и н ц ? ( « Е с т ь такое твердое правило. Встал поутру, у м ы л с я , п р и в е л себя в п о р я д о к — и сразу ж е п р и в е д и в п о р я д о к свою п л а н е т у » . ) II. Одаренный от природы, Антуан с детства увлекался техникой и поэзией, играл на скрипке и хорошо рисовал. Авиация зачаровала его, как и многих подростков начала X X века. В 12 лет он впервые поднялся в небо. В 20, оставив з а н я т и я в П а р и ж с к о й Академии Искусств, он ушел в а р м и ю и работал в а в и а ц и о н н ы х ремонтных мастерских. Там он з а н я л с я п и л о т и р о в а н и е м , п о л у ч и л звание младшего лейтенанта и летные права. С авиацией связал он в дальнейшем всю свою жизнь. В 1926 г. А. де С е н т - Э к з ю п е р и стая г р а ж д а н с к и м л е т ч и к о м . Тогда ж е он о п у б л и к о в а л свой п е р в ы й рассказ «Авиатор». С тех пор а в и а ц и я и л и т е р а т у р а с о с у щ е с т в у ю т в его ж и з н и . « Д л я меня, — г о в о р и т он, — л е т а т ь и писать — одно и то же. Главное — действовать, главное — н а й т и себя». А как в сказке о т р а ж а е т с я п р о б л е м а с м ы с л а ж и з н и , т.е. ищется ответ на вопрос: д л я чего ж и в е т ч е л о в е к ? Чтобы убедить читателя в возможности найти подлинный смысл жизни, Сент-Экзюпери демонстрирует смыслы ложные. В е р е н и ц а ч е л о в е ч е с к и х с т р а с т е й - п о р о к о в предстает в э п и з о д а х п о с е щ е н и я п р и н ц е м р а з н ы х астероидов. (Гл. 10—15.) Р а с с к а ж и т е об их о б и т а т е л я х . ( К о р о л ю н у ж н а л и ш ь власть, честолюбцу — поклонение, п ь я н и ц е — вино, д е л ь ц у — деньги, ученому — р е ш е н и е задачи... И т о л ь к о ф о н а р щ и к не так нелеп. О н з а н я т д е л о м и д у м а е т не т о л ь к о о себе, что с б л и ж а е т его с М а л е н ь к и м П р и н ц е м , п о с т о я н н о в о з в р а щ а ю щ и м с я м ы с л е н н о к своей Розе.) I I I . О д н а к о в е р н е м с я к судьбе автора. А. де С е н т - Э к з ю п е р и подолгу ж и л на д а л ь н и х а э р о д р о м а х ( в С а х а р е и Ю ж н о й Америке), летал над п у с т ы н я м и и горами, и з о б р е т а л н о в ы е навигаци227

Литература в 8 классе. Урок за уроком о н н ы е приборы, п о л у ч а л а в т о р с к и е патенты, совершенствовал мет о д ы п и л о т и р о в а н и я . Е м у п о р у ч а л и с ь с а м ы е с л о ж н ы е междунар о д н ы е рейсы. П о п а д а л л е т ч и к и в аварии, но, п о д н я в ш и с ь с больн и ч н о й койки, о п я т ь в о з в р а щ а л с я к штурвалу. Т а к о в ы и герои его книг: « Ю ж н ы й почтовый», «Ночной полет», «Планета людей», «Вое н н ы й летчик». Во в р е м я В т о р о й М и р о в о й в о й н ы он стал п и л о т о м - р а з в е д чиком. Л е т о м 1944 г., п о д н я в ш и с ь в воздух с аэродрома в Корсике, он улетел на з а д а н и е и б ы л сбит над С р е д и з е м н ы м морем. IV. «Я р о д о м и з детства, с л о в н о из к а к о й - т о о т д е л ь н о й страны», — н а п и ш е т о себе этот у д и в и т е л ь н ы й человек. Н о детство у Э к з ю п е р и — п о н я т и е не хронологическое, а психологическое. Ч е л о в е к м о ж е т в п я т ь л е т б ы т ь м а л е н ь к и м с т а р и ч к о м и в семьдесят лет с о х р а н и т ь ч и с т о т у м и р о в о с п р и я т и я , и с к р е н н о с т ь и п р я м о т у детства. О б э т о м п и ш е т а в т о р в П о с в я щ е н и и и во в с т у п л е н и и к своей сказке. К а к в ы д у м а е т е , к о м у а д р е с о в а л А. де С е н т - Э к з ю п е р и с в о ю с к а з к у ? ( Т е м , к т о с п о с о б е н у в и д е т ь в ш л я п е у д а в а , тем, к т о с м е е т с я н а д ц и ф р а м и , и м е е т б о г а т о е в о о б р а ж е н и е и у м е е т мечтать. И м е н н о д л я н и х а в т о р п о д н и м а е т в с к а з к е т р и с а м ы е в а ж ные в жизни каждого человека проблемы: смысла жизни, любви и смерти.) V. Р а с с к а ж и т е о М а л е н ь к о м принце: как выглядит, как ведет себя, о чем б о л ь ш е всего заботится, к а к и е у него п р е д с т а в л е н и я о жизни, правила? V I . Ч т о представляет собой попавшая на планету Маленького Принца Роза? ( О ней известно л и ш ь то, что она имеет шипы и прекрасна, как и положено розе. Маленькому Принцу трудно с ней ужиться, ибо Роза изводит его капризами и обидами. Позже принц признается летчику, что сожалеет о своем уходе из дома, о том, что он сердился на Розу, а не глядел на нее и не дышал ее ароматом, что он «был слишком молод и не умел любить» (гл. 10). П р о ч и т а й т е сцену п р о щ а н и я (гл. 9). В устах героев д в а ж д ы п р о з в у ч а л о с л о в о «любить». Ч т о в к л а д ы в а ю т о н и в это п о н я т и е ? ( Л ю б и т ь — п о н и м а т ь и прощать. Л ю б и т ь — и с п ы т ы в а т ь чувство ответственности. П о к и н у т у ю Р о з у м о ж е т съесть барашек.) А к а к вы п о н и м а е т е это с л о в о ? V I I . Ч е м у н а у ч и л М а л е н ь к о г о П р и н ц а в с т р е ч е н н ы й на планете З е м л я Л и с ? ( М а л е н ь к и й П р и н ц встретил его неприрученным. Л и с знает т о л ь к о кур, на к о т о р ы х охотится, и людей, кото-

228

Зарубежная литература рые охотятся на него, то есть м а т е р и а л ь н ы е блага и страх. Это скучно, потому что все к у р ы и о х о т н и к и о д и н а к о в ы . Н о д л я прирученного Л и с а ж и з н ь озаряется светом. Ж и з н ь Маленького П р и н ц а т о ж е меняется: он узнает, что л ю б и т ь — это значит видеть и с л ы ш а т ь то, чего р а н ь ш е не замечал: ш а г и любимого, пшеничное поле, н а п о м и н а ю щ е е золото волос, время, наполненное о ж и д а н и е м встречи. И м е н н о Л и с н а у ч и л его тому, что л ю б о в ь — ответственность.) V I I I . Почему М а л е н ь к и й П р и н ц решает умереть? ( С м е р т ь — расставание с земной ж и з н ь ю — единственная возможность вернуться на свою планету, где осталась Роза, за которую он в ответе.) Так с т е м о й л ю б в и в с к а з к е п е р е к л и к а е т с я тема подвига. М а л е н ь к и й П р и н ц в о з в р а щ а е т с я на с в о ю планету, ч т о б ы з а щ и т и т ь Розу. У З м е и , к к о т о р о й он о б р а щ а е т с я за п о м о щ ь ю , «очень хор о ш и й яд», но е м у все р а в н о с т р а ш н о . И л е т ч и к у не х о ч е т с я вер и т ь в его и с ч е з н о в е н и е . О н с м о т р и т на з в е з д ы и с л ы ш и т смех Маленького Принца. С м е р т и нет, п о к а ж и в а память. С о з н а т е л ь н о п р и н и м а т ь с м е р т ь м о ж н о т о л ь к о во и м я очень в ы с о к о й цели. А. де С е н т - Э к з ю п е р и у ч а с т в о в а л в С о п р о т и в л е н и и и погиб на войне, п о т о м у ч т о л ю б и л с в о ю землю, на которой х о з я й н и ч а л и ф а ш и с т ы , с в о ю м а т ь и ж е н у К о н с у э л о , котор ы е о с т а л и с ь в о к к у п и р о в а н н о й Ф р а н ц и и и б ы л и д а л е к о от него, с л о в н о Р о з а на д р у г о й планете. О н б ы л в ответе за них. IX. Сказка наполнена множеством мудрых изречений. Приведите п р и м е р ы . О б ъ я с н и т е с л е д у ю щ и е из них: — З о р к о одно л и ш ь сердце. — Ч е л о в е к в ответе за тех, кого он п р и р у ч и л . — С р е д и л ю д е й т о ж е одиноко. — Все дороги ведут к л ю д я м . — Н е т в м и р е совершенства. — О д н и т о л ь к о д е т и знают, чего ищут. — Вода бывает н у ж н а и сердцу. — Есть такое п р а в и л о : встал у т р о м пораньше, п р и в е л себя в п о р я д о к и п р и в е д и в п о р я д о к свою планету.

Домашнее задание. П и с ь м е н н о ответить на о д и н из вопросов. 1) П о ч е м у « М а л е н ь к о г о П р и н ц а » н а з ы в а ю т ф и л о с о ф с к о й с к а з к о й ? ( Ф и л о с о ф и я — наука о в е ч н ы х п р о б л е м а х б ы т и я : ж и з ни, любви, дружбе, долге, смерти.) 229

Литература в 8 классе. Урок за уроком 2) Что сказочно, а что реально в сказке «Маленький Принц»? 3) Какое значение в сказке имеет эпизод встречи героя с садом роз? 4) Как раскрывается в сказке «Маленький Принц» тема любви? УРОК 68 ИТОГОВЫЙ УРОК. ЛЮБИМЫЕ КНИГИ И ИХ ГЕРОИ Знания на уроке: вопросы теории литературы, углубление знаний о художественном произведении. Словарная работа: повторение литературоведческих терминов. ХОД УРОКА

I. Д л я проведения итогового повторения учителю предлагаются вопросы и задания ко всему курсу 8 класса в учебной хрестоматии на стр. 431 (издание 1999 года). Мы предлагаем разнообразить работу по вопросам коллективным решением тестов. 1 Варианты ответов к тестам — хорошие «подсказки» ученикам, которые не всегда запоминают литературоведческую терминологию. Д л я наглядности необходимо сделать распечатку тестов по одному на парту. ТЕСТ 1) Искусство по своей природе: а) рационально; б) эмоционально; в) сочетает в себе и рациональное, и эмоциональное начала. 2) Действующее лицо художественного произведения называется: а) образом; б) персонажем; в) типом. 3) Есть ли разница между понятиями «образ» и «персонаж»? а) да, и очень существенная; б) нет; в) в зависимости от жанра. Данное задание требует комментария о том, какая разница между образом и персонажем. Обратимся к статье на стр. 6 в учебной хрестоматии и вспомним, что такое художественный образ. 1 Материал взят из книги: Есин А.Б. Русская литература XIX века: Задачи. Тесты. Полезные игры М. Флинта, 1998 (раздел «Основные понятия теории литературы»).

230

Зарубежная литература М о ж н о п р е д л о ж и т ь у ч е н и к а м вопрос: к а к создается художественный образ писателем? Возможно несколько путей создания, например: путь от прототипа ( П у г а ч е в в « К а п и т а н с к о й д о ч к е » ) и л и путь от и з у ч е н и я массы о д н о р о д н ы х я в л е н и й с в ы д е л е н и е м главного, существенного в них ( В а с и л и й Т е р к и н ) . 4 ) Тема п р о и з в е д е н и я — это: а) главная идея; б) объект отражения; в) конкретная описанная ситуация. В с п о м н и м т е м ы о с н о в н ы х п р о и з в е д е н и й , и з у ч е н н ы х в 8 классе, чтобы показать, что в п о н я т и е «тема» входит круг ж и з н е н н ы х я в л е н и й , и з о б р а ж е н н ы х в п р о и з в е д е н и и ; то, о чем г о в о р и т с я в произведении. 5) И д е я п р о и з в е д е н и я — это: а) то, что хотел сказать автор; 6) нравственный «урок» произведения; в) главная обобщающая мысль произведения. б) Могут л и на о д н о й теме р а с к р ы в а т ь с я р а з н ы е п р о б л е м ы ? а) да; б) нет; в) на вопрос нельзя дать однозначного ответа. Н а п о м н и м , что п р о б л е м а — это вопрос, т р е б у ю щ и й разрешения. В р а м к а х т е м ы п р о и з в е д е н и я п и с а т е л ь с т а в и т м н о ж е с т в о вопросов. У ч е н и к и могут п р и в е с т и п р и м е р ы т а к и х вопросов, на которые о н и отвечали, и з у ч а я п р о и з в е д е н и я . 7 ) К о м п о з и ц и я — это: а) последовательность событий и действий; б) движение произведения от завязки к развязке; в) последовательность частей и элементов произведения. К а к о в а р о л ь к о м п о з и ц и и в р а с к р ы т и и идеи п р о и з в е д е н и я ? О т в е т построить на м а т е р и а л е одного п р о и з в е д е н и я . 8) З а в я з к а — это: а) момент возникновения или обнаружения конфликта; б) начало произведения; в) первое появление главного героя. Ученики п р и в е д у т п р и м е р ы з а в я з к и , к у л ь м и н а ц и и и р а з в я з ки н е к о т о р ы х п р о и з в е д е н и й (см. 7 вопрос).

231

Литература в 8 классе. Урок за уроком 9 ) С ю ж е т — это: а) основное содержание произведения; б) последовательность событий и действий; в) последовательность всех элементов произведения. 10) В основе с ю ж е т н о г о д е й с т в и я л е ж и т : а) композиция; б) конфликт; в) фабула. К о н ф л и к т — столкновение, борьба, на к о т о р ы х построено разв и т и е с ю ж е т а в х у д о ж е с т в е н н о м п р о и з в е д е н и и . У ч е н и к и могут привести примеры конфликта некоторых произведений. 11) Л и т е р а т у р н ы е ж а н р ы — это: а) эпос, лирика, драма; б) роман, трагедия, эпиграмма; в) политический роман, социальная драма, философская элегия. 12) Ч т о т а к о е л и т е р а т у р н ы е ж а н р ы ? а) группы произведений внутри литературных родов, отличающиеся общностью формальных и содержательных признаков; б) результат формальной классификации литературных произведений по разным признакам; в) это то же самое, что литературные роды. 13) Д л я определения жанра существенным признаком является: а) проблематика произведения; б) его тематика; в) время создания произведения. С х а р а к т е р и с т и к о й родов и в и д о в л и т е р а т у р ы у ч е н и к и могут о з н а к о м и т ь с я , п р о ч и т а в с т а т ь ю на стр. 431—434. Ответы на вопросы тестов: 1в, 2б, За, 4 б , 5 в , 6а, 7в, 8а, 9в, 10б, 116, 12а,б, 13а. I I . П о с л е р а б о т ы с т е с т а м и у ч и т е л ь м о ж е т п р е д л о ж и т ь ученикам в ы п о л н и т ь с а м о с т о я т е л ь н у ю работу, с о с т о я щ у ю из двух задан и й по в ы б о р у ученика: 1) Н а п и с а т ь а н н о т а ц и ю на одно п р о и з в е д е н и е , и з у ч е н н о е в 8 классе. В с п о м н и м , ч т о аннотация (от лат. a n n o t a t i o — з а м е ч а н и е ) — это к р а т к а я х а р а к т е р и с т и к а к н и г и , с т а т ь и и т.д., и з л а г а ю щ а я сод е р ж а н и е и д а ю щ а я и н о г д а оценку. Текст в а н н о т а ц и и состоит из 3—4 п р е д л о ж е н и й . Э т о своего рода реклама, к о т о р а я д о л ж н а з а и н т е р е с о в а т ь ч и т а т е л я , п е р е д а т ь суть книги.

232

Литература в 8 классе. Урок за уроком 2) С о с т а в и т ь р е п е р т у а р д л я ч т е н и я с т и х о т в о р е н и й наизусть, о б ъ я с н и в свой в ы б о р ( н е менее 5 с т и х о т в о р е н и й ) . Д л я учителя, стремящегося п р о а н а л и з и р о в а т ь результаты своей работы, предлагаем д р у г о й в а р и а н т 2-го этапа у р о к а — анкетирование. Перечень п р и м е р н ы х вопросов м о ж е т б ы т ь таким: а ) К а к и е л и т е р а т у р н ы е п р о и з в е д е н и я и з п р о г р а м м ы 8 класса вам особенно з а п о м н и л и с ь , п о н р а в и л и с ь ? К к а к и м в ы будете обр а щ а т ь с я еще не р а з ? К а к и е п р о и з в е д е н и я не п о н р а в и л и с ь и их, по в а ш е м у мнению, изучать не с т о и т ? О б ъ я с н и т е с в о ю т о ч к у з р е н и я . б) Какие художественные приемы из тех, что в ы узнали в 8 классе, помогли вам лучше понять смысл изучаемых произведений? в) Ч т о вам д а ю т у р о к и л и т е р а т у р ы ? К а к и е у р о к и особенно з а п о м н и л и с ь ? Ч е м ? ( Н а з о в и т е эти у р о к и . ) г) Укажите место у р о к о в л и т е р а т у р ы в р я д у д р у г и х ш к о л ь ных уроков, исходя из их в а ж н о с т и д л я вас. д ) Какие п р и е м ы работы на уроке особенно нравятся вам? Распределите по степени важности: ответы на вопросы учителя по тексту произведений и л и учебника, обмен м н е н и я м и о прочитанном, викторина, групповая работа на уроке, работа в парах, к о н к у р с ы на л у ч ш и й вопрос и л и другие конкурсы, составление планов по статье учебника и л и других планов, составление сравнительной характеристики персонажа, практическая работа по анализу текста произведения, в том числе и самостоятельная, просмотр учебных фильмов, прослушивание музыкальных произведений в связи с изучением художественного текста, внеклассная работа по литературе, в том числе походы в театр, э к с к у р с и о н н а я работа, конкурсы чтецов, чтение в классе собственных текстов ( с о ч и н е н и й ) и их разбор в классе (рецензирование) и другие. 3. С п и с о к л и т е р а т у р ы д л я ч т е н и я л е т о м у ч и т е л ь м о ж е т распечатать заранее и т о л ь к о п р о к о м м е н т и р о в а т ь его (см. П р о г р а м му под ред. Т . Ф . К у р д ю м о в о й ) .

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие Примерное планирование уроков литературы в 8 классе

3 5

ВВЕДЕНИЕ Урок 1. Образное отражение ж и з н и в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Литература и другие виды искусства 9

РУССКАЯ СТАРИНА Урок 2. Устное народное творчество — золотое наследие русской старины Урок 3. Лирическая песня как вид (жанр) народной обрядовой песни. Отражение в песне идеалов душевной красоты, нравственности крестьян Урок 4. Исторические народные песни Урок 5. Ж и т и й н ы й ж а н р в древнерусской литературе. Сергий Р а д о н е ж с к и й — патриот и духовный деятель, вдохновитель борьбы русского народа против монголо-татарского ига. Историческая основа « Ж и т и я Сергия Радонежского» Урок 6. Работа с текстом — фрагментами очерка Б. Зайцева «Преподобный Сергий Радонежский» Урок 7. « Ж и т и е Аввакума, им самим написанное». Личность протопопа Аввакума, стойкость убеждений, величие духа. С и л а и красота я з ы к а сочинений протопопа Аввакума

234

11

15 18

24 29

31

Содержание

ЛИТЕРАТУРА XIX - НАЧАЛА XX ВЕКА Урок 8. А.С. П у ш к и н . « К а п и т а н с к а я дочка». И с т о р и ч е с к а я основа повести

35

Урок 9. Ф о р м и р о в а н и е х а р а к т е р а и в з г л я д о в П е т р у ш и Гринева

40

Урок 10. Встреча с в о ж а т ы м . М н о г о з н а ч и т е л ь н ы е обстоятельства встречи

42

Урок 11. О б м а н ч и в а я т и ш и н а в Б е л о г о р с к о й крепости. Гринев и Ш в а б р и н . П р о б л е м ы чести, достоинства, нравственности поступка

45

Урок 12. П а д е н и е Б е л о г о р с к о й крепости. Т р а г и ч е с к а я непримиримость б о р ю щ и х с я сторон

47

Урок 13. Встреча с в о ж д е м н а р о д н о г о в о с с т а н и я в его штабе. З е р к а л ь н ы е с ц е н ы в повести — два в о е н н ы х совета. Результаты « о б о р о н и т е л ь н ы х д е й с т в и й » правительственных войск в Оренбурге

52

Урок 14. И з о б р а ж е н и е н а р о д н о й в о й н ы и ее в о ж д я . З е р к а л ь н ы е сцены: о т н о ш е н и е генерала и самозванца к участи д е в у ш к и - с и р о т ы

53

Урок 15. С п а с е н и е М а ш и М и р о н о в о й . П о с л е д н и й д е н ь в Б е л о г о р с к о й крепости. В е л и к о д у ш и е Пугачева. Гринев и Ш в а б р и н

57

Урок 16. О б р а з Гринева. С т а н о в л е н и е л и ч н о с т и под в л и я н и е м «благих п о т р я с е н и й »

60

Урок 17. О б р а з М а ш и М и р о н о в о й . Д у ш е в н а я к р а с о т а и с и л а героини. С м ы с л н а з в а н и я повести

61

Урок 18. О б р а з П у г а ч е в а в повести « К а п и т а н с к а я дочка». М. Цветаева. « П у ш к и н и Пугачев»

65

Урок 19. О т н о ш е н и е а в т о р а и р а с с к а з ч и к а к н а р о д н о й войне. Ч е л о в е к и история. Ч а с т н о е и историческое в повести

68

Урок 20. М. Ю. Л е р м о н т о в . Ж и з н ь и судьба. « С и н и е горы Кавказа» в ж и з н и и творчестве поэта

71

Урок 21. С и м в о л и ч е с к и й образ т ю р ь м ы в л и р и к е М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений « П л е н н ы й рыцарь», «Сосед» Урок 22. Поэма « М ц ы р и » . З н а ч е н и е э п и г р а ф а

78 82

235

Литература в 8 классе. Урок за уроком Урок 23. И д е й н о е с о д е р ж а н и е поэмы. Ее к о м п о з и ц и я

84

Урок 24. О б у ч а ю щ е е с о ч и н е н и е по п о э м е М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

87

Урок 25. Тема и и д е я х у д о ж е с т в е н н о г о п р о и з в е д е н и я . Работа над статьей у ч е б н и к а

89

Урок 26. Р а з в и т и е речи. В ы р а з и т е л ь н о е ч т е н и е н а и з у с т ь о т р ы в к о в из п о э м ы

90

Урок 27. Н.В. Гоголь — п и с а т е л ь - с а т и р и к . Ж и з н е н н а я основа к о м е д и и «Ревизор». «Ревизор» в театре

94

Урок 28. Р а з о б л а ч е н и е н р а в с т в е н н ы х и с о ц и а л ь н ы х пороков чиновничьей России. «Ревизор» в современных постановках... 101 Урок 29—30. М а с т е р с т в о Н.В. Гоголя-драматурга в с о з д а н и и образа Хлестакова. Хлестаков и хлестаковщина

107

Урок 31. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Ч и н о в н и к и на п р и е м е у «ревизора»

116

Урок 32. Ф и н а л к о м е д и и , его и д е й н о - к о м п о з и ц и о н н о е значение

119

Урок 33. Город N в к о м е д и и « Р е в и з о р » и п е т е р б у р г с к и е м и р а ж и героев Урок 34. Практическая работа по комедии Гоголя «Ревизор»

126 130

Урок 35. И . С . Тургенев. С у д ь б а и л и ч н о с т ь п и с а т е л я . А в т о б и о г р а ф и ч е с к и е м о т и в ы в повести «Ася»

134

Урок 36. П о в е с т ь «Ася». О б р а з «тургеневской» д е в у ш к и . Т а й н а Аси и ее брата Урок 37. Д р а м а рассказчика, обреченного на одиночество

139 140

Урок 38. М о т и в п р е в о с х о д с т в а « т у р г е н е в с к о й » д е в у ш к и в силе характера и р е ш и т е л ь н о с т и Урок 39. Л . Н . Толстой. Л и ч н о с т ь и судьба писателя

143 145

Урок 40. «После бала». Контраст как прием, позволяющий раскрыть идею рассказа. Развитие понятия о сюжете и композиции

146

Урок 41. А в т о р и р а с с к а з ч и к в п р о и з в е д е н и и . М ы с л ь а в т о р а о м о р а л ь н о й о т в е т с т в е н н о с т и ч е л о в е к а за все п р о и с х о д я щ е е вокруг

147

Урок 42. В.Г. К о р о л е н к о . С в е т л и ч н о с т и писателя. И с т о р и я с о з д а н и я очерка « П а р а д о к с »

152

Урок 43. П р о б л е м а с м ы с л а ж и з н и и н а з н а ч е н и я человека в рассказе «Парадокс» 236

152

Содержание Урок 44. Д у х о в н ы й п е р е л о м в ж и з н и ю н ы х героев, его п р и ч и н ы . Поэтическая миниатюра «Огоньки», утверждающая веру в с в е т л ы е н а ч а л а ж и з н и

155

Урок 45. Внеклассное чтение. Путь в о с х о ж д е н и я к свету.

157

Урок 46. М. Горький. Л и ч н о с т ь п и с а т е л я . З н а к о м с т в о с «Песней о Соколе»

160

Урок 47. Е д и н с т в о и з о б р а з и т е л ь н о - в ы р а з и т е л ь н ы х и р и т м и к о - и н т о н а ц и о н н ы х средств я з ы к а «Песни о Соколе». Р а з в и т и е п о н я т и я о с и м в о л е

162

У р о к 48. Рассказ «Ма-аленькая!..». Д о б р о т а , гуманность, чувство б л а г о д а р н о с т и ч е л о в е к у за его дела

166

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА Урок 49. А. Грин. С у д ь б а и л и ч н о с т ь п и с а т е л я . З н а к о м с т в о с р а с с к а з а м и п и с а т е л я . Условность в п р о и з в е д е н и я х А. Грина

168

Урок 50. Рассказ А. Грина « З е л е н а я л а м п а » : сюжет, композиция, герои. Н р а в о у ч и т е л ь н ы й смысл рассказа

174

Урок 51. А.Т. Т в а р д о в с к и й . П о э м а « В а с и л и й Т е р к и н » . Замысел и история создания. Жанровое и идейнок о м п о з и ц и о н н о е своеобразие п р о и з в е д е н и я Урок 52.

«Теркин

— кто же

он

такой?»

178 Трагические,

героические и к о м и ч е с к и е с ц е н ы в п о э м е

183

Урок 53. П р о д о л ж е н и е т е м ы у р о к а 52

186

Урок 54. А в т о р и герой в п о э м е

192

Урок 55. О б о б щ а ю щ е е п о в т о р е н и е п о э м ы

Твардовского

«Василий Теркин»

196

Урок 56. В.П. А с т а ф ь е в . « Ф о т о г р а ф и я , на к о т о р о й м е н я нет». Простота и глубина сюжета. Красота души бабушки, учителя, их односельчан Урок 57. Н е п р е х о д я щ а я историческая память народа

198 203

Урок 58. В н е к л а с с н о е чтение. З н а к о м с т в о с р а с с к а з а м и из повести « П о с л е д н и й поклон» Урок 59. Л и р и к а Н. Рубцова. Урок-путешествие в м и р поэта

205 206

Урок 60—61. Восприятие, и с т о л к о в а н и е и оценка стихотворений Н. Р у б ц о в а

211

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА Урок 62. У. Ш е к с п и р . Писатель и его время. Сонеты Ш е к с п и р а Урок 63. У. Ш е к с п и р . «Ромео и Джульетта». Знакомство с трагедией Урок 64. К о н ф л и к т живого чувства и семейной вражды. Сила чувств влюбленных, их преданность друг другу. Урок 65. Развитие речи. Сочинение по трагедии «Ромео и Джульетта» Урок 66—67. Автор и его герой в сказке А. де Сент-Экзюпери «Маленький Принц» Урок 68. Итоговый урок. Любимые книги и их герои

220 222 224 226 226 230

Турьянская Белла Иосифовна Комиссарова Елена Викторовна Гороховская Людмила Николаевна Виноградова Елена Алексеевна

Литература в 8 классе Урок за уроком

4-е

издание

Р е д а к т о р ы Е.Ю. Петухова, Л.H. Федосеева Х у д о ж е с т в е н н ы й р е д а к т о р Т.Н. Войткевич К о р р е к т о р Л . H . Федосеева В е р с т к а Е.В. Ролланд

Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.000614.02.06 от 02.02.06 г. выдано Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека. Качество печати соответствует качеству диапозитивов, предоставленных издательством. Подписано в печать 20.06.06. Формат 60x90 Печать офсетная. Бумага типографская. Гарнитура «Петербург». Усл. печ. л. 15. Тираж 3000. Заказ № 16939. ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово — РС». 125009, Москва, ул. Тверская, д. 9/17, стр. 5. Тел.: (495)355-70-69, 629-36-15. Отпечатано в ОАО «Саратовский полиграфический комбинат». 410004, г. Саратов, ул. Чернышевского, 59.