Изложения для младших школьников

Подсказки по теории и практике написания из

«НачаllьнаJl ШКОllа»

-

серия книжек

Поможет учить малышей и малышек!

­

~

~

~

"t,~

~

~Ая U1~O

Л. Л. Страхова

ИЭnОJКЕНИЯ

ДJlЯ МJlАДWИХ WКОJlЫИКОВ

~

ПРЕДИСЛОВИЕ Книга адресована младшим школьникам и их заботливым родителям. Она поможет учащимся в написании изложений, ко­

торые предложены обязательной общеобразовательной школь­ ной программой по русскому языку.

В качестве текстов представлены небольшие рассказы, от­ рывки из произведений русских классиков и писателей хх века, сказки, отрывки из научно-популярных статей.

Пособие состоит из двух разделов. В первой части содержат­ ся подсказки по теории написания изложений. Во вторую часть

входят сами тексты и планы изложений, а также наиболее рас­ пространённые творческие задания: продолжить рассказ, порас­ суждать

на

предложенную тему,

изменить лицо

рассказчика в

тексте, высказать своё отношение к поднятой теме или пробле­ ме, ответить на вопрос по содержанию представленного текста.

РАЗДЕЛ

I

Введение

Умеете ли вы, ребята, писать изложения? Предвидим от­ рицательный ответ, ведь написать изложение да ещё вы­

сказать свои собственные мысли, сделать выводы на осно­ ве

прочитанного

-

дело

не только творческое,

но

и

очень

сложное, требующее постоянной тренировки. Задача данного пособия и состоит в том, чтобы помочь

вам выработать умения правильно говорить и писать, точ­ но выражать свои мысли,

логично и доказательно их раз­

вивать.

Книга должна помочь вам научиться писать изложения различных видов, выполнять самые разные варианты твор­

ческих заданий к изложенному тексту и постепенно подго­

товить вас к серьёзной работе в выпускном классе.

Глава

1

ЗАЧЕМ НАДО УМЕТЬ ПИСАТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ

Каждый человек стремится быть культурным. Умение правильно

и

красиво

говорить,

4

излагать мысли

-

это

ре­

чевая культура. Мы учимся правильной речи и во время

работы над изложением, так как, упражняясь в изложении живой устной речи, мы овладеваем живым русским язы­ ком.

Работая над изложениями по произведениям художе­ ственной литературы, запоминая речь людей, великолеп­

но владеющих русским языком, вы научитесь отбирать сло­ ва,

строить предложения,

правильно их произносить и пи­

сать.

В процессе изложения текста ученик постоянно обраща­ ется к своему словарному запасу, который активно попол­ няется

новыми

словами

и

понятиями,

а также

происходит

эмоциональное восприятие и обогащение речи. Изложения учат воспринимать речь на слух. Они обучают слушанию как деятельности.

Изложения учат запоминать. Учёными доказано: если текст специально не заучивать,

он удерживается

в памяти

примерно десять секунд. Что же делать, если информация

«стирается» так быстро? Чтобы содержание текста запом­ нилось

и

стало понятным,

текст нужно

проанализировать.

Именно это мы и учимся делать, когда пишем изложения. Изложения помогают активизировать мыслительную дея­

тельность, развивают логику, память, творческие способ­ ности и, конечно, речь. А развитая речь ренности

-

это основа уве­

и успеха.

Изложения с творческим заданием не менее ценны, чем

сочинения, и к тому же они помогают в обучении сочине­ нию. Творческое задание написать продолжение или нача­ ло к предложенному тексту, по существу, является задани­ ем

написать маленькое сочинение на заданную тему.

5

Глава

2

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ К ИЗЛОЖЕНИЮ Изложения, так же как и сочинения, требуют предвари­ тельной подготовки. Вот основные этапы такой работы:

1.

Прочитайте текст.

2.

Выясните значение непонятных слов (воспользуйтесь

толковым словарём). З. Запомните основные факты, их последовательность.

4. Подумайте,

о чём идёт речь в тексте, какова его те­

ма.

5.

Определите основную мысль текста. Найдите слова,

словосочетания

или

предложения,

в которых

она

раскры­

вается.

6. 7.

Определите тип речи. Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть

(составьте план).

8.

Выполните языковой анализ текста, то есть понаблю­

дайте за тем, как автор использует художественно-изобра­ зительные средства (метафоры,

9.

сравнения,

эпитеты).

Прочитайте текст ещё раз.

Глава

3

ИЗЛОЖЕНИЕ В ДЕТАЛЯХ Рассмотрим подробнее некоторые пункты плана подго­ товки к написанию изложения.

6

Вспомним, что такое идея текста. Идея текста

-

это тот главный смысл, который вытека­

ет из всего сообщения. Обычно идея текста (основная мысль) передаёт отношение автора к предмету речи. Она может быть выражена в заглавии или в одном из предло­ жений текста.

у любого законченного текста можно определить тему. Тема

-

это то, о чём (или О ком) в тексте говорится.

Тема чаще всего выражена в заглавии.

Глава

4

ТИПЫ РЕЧИ Для раскрытия темы или основной мысли автор исполь­

зует определённый тип речи (повествование, описание,

рассуждение). Правильно определив тип речи, вы более точно и осознанно сможете воспроизвести текст.

Повествование

-

в тексте наблюдается развитие какого-то действия.

-

К тексту можно поставить вопросы ч т о? г Д е? к о г

­

да? и в нём же найти на них ответы.

-

К содержанию текста можно нарисовать несколько

картинок (если представлять такие картинки, текст легче запоминается).

-

Содержание текста, как правило, передаётся в жанре

рассказа или сказки.

7

При пересказе художественного повествования необхо­ димо

помнить,

что

главными

здесь являются

сведения о

сменяющих друг друга действиях.

Описание

-

в тексте даётся перечисление признаков предмета,

о котором рассказывается

-

.

к тексту можно поставить вопрос к а к о й? и в нём же

найти на него ответ.

ку,

к содержанию текста можно нарисовать одну картин­ иллюстрирующую предложенное описание.

Развитие мысли в описании достигается за счёт того, что

каждое следующее предложение добавляет к сказанному новые признаки предмета. В деловых описаниях даются точные характеристики; в художественных

-

эмоциональ­

но окрашенные, отражающие наиболее яркие стороны предмета.

Рассуждение

-

в тексте выдвигается какой-то тезис, даётся его

аргументация (то есть приводятся доказательства выдвину­ того утверждения) и делается вывод.

-

К тексту можно поставить вопрос по ч е м у? и в нём

же найти на него ответ.

В ходе работы над изложением-рассуждением важно научиться выделять в тексте все компоненты рассуждения, понимать их назначение в высказывании,

изводить их в собственной речи.

8

а затем

воспро­

Глава

5

ЯЗЫКОВОЙ (СТИЛИСТИЧЕСКИЙ) АНАЛИЗ ТЕКСТА Теперь перейдём к самому трудному моменту изложе­

ния

к умению находить слова для формулировки соб­

-

ственной мысли. Это непросто, потому что вы ещё не уме­ ете достаточно хорошо оформлять свои мысли словами.

Трудность обусловлена ещё и тем, что в своём изложении нужно воспроизвести языковые средства автора. Воспро­ изведению авторской речи помогает языковой (стилисти­ ческий) анализ.

Стилей в русском языке несколько: разговорный, худо­

жественный, научный, официально-деловой и публицисти­ ческий. Тексты изложений, которые предлагаются на уроках младшим

школьникам,

чаще всего

принадлежат к художе­

ственному или к научному стилю. Их основные признаки мы

сейчас и рассмотрим.

Художественный стиль

1.

Используется

сказах,

2.

романах,

в художественных

произведениях:

рас­

стихах.

Задачи речи: изобразить живую картину, создать от­

ношение к изображаемому.

3. -

Высказывание обычно бывает: конкретным (описывается определённый котёнок, а не

котята вообще);

9

4. -

образным, живым, выразительным; эмоциональным.

Характерные языковые средства: конкретные слова (трава, солнце);

слова в переносном значении (вкусный запах); эмоционально окрашенные слова (травушка, солныш­

ко);

выразительные средства, создающие художественный

-

образ: использование эпитетов (золотой дождь), метафор (костёр рябины красной), олицетворений (вьюга злится), сравнений (снежинка словно звёздочка). Перед вами текст художественного стиля, в котором под­

чёркнуты все использованные в нём средства выразитель­ ности.

Золотой дождь. Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки И животики. И до того налились и пропи­ тались солнцем,

что

к осени

сами

стали

как солнышки

­

багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли.

Полетели иволгами по ветру. Запрыгали белками по суч­ кам

... (По Н. Сладкову)

Научный стиль

1.

Используется для точной передачи научных знаний в

учебниках, словарях, энциклопедиях,

2.

Задача речи

-

сообщение.

10

научных трудах.

З. Особенности стиля: точность, ясность, однозначность (слова употребляются только в прямом значении).

4. -

Характерные языковые средства: специальные слова

-

термины.

Перед вами текст научного стиля, в котором употребля­ ются термины.

Под воздействием солнца в листьях вырабатывается хло­ рофил. Хлорофил

-

зелёный пигмент растений, содержа­

щийся в хлоропластах. В процессе фотосинтеза поглощает

световую энергию и превращает её в энергию химических связей органических соединений.

Публицистический стиль Публицистический стиль используется в газетных и жур­ нальных статьях;

его

можно

определить

по характерным

языковым средствам. В таких текстах используются:

-

общественно-политическая лексика; афоризмы, поговорки, пословицы; торжественная лексика;

обращения; риторические

вопросы;

побудительные и восклицательные предложения.

Примером данного стиля является следующий текст.

Дадим мир планете Земля! Мир

-

это твёрдая уверенность отцов и матерей, что их

дети вырастут здоровыми и счастливыми.

11

Мир

-

это смех детей и молчание пушек. Пушки мы ос­

тавим только для праздничных салютов.

Дадим мир планете Земля! (А. Миханов)

Языковой анализ нужен не только для того, чтобы безо­ .шибочно определить стиль речи текста изложения, он ну­ жен также, чтобы поучиться отбирать точные слова и вы­ ражения для составления своего текста. Языковой анализ

всегда полезен: он обеспечивает более глубокое проник­ новение в авторский замысел.

Глава

6

ВИДЫ ИЗЛОЖЕНИЙ Вся подготовительная работа определяется видом из­ ложения. Различают три вида: подробные (развёрнутые,

близкие к тексту), сжатые, выборочные. Легче начинать обучение с подробных изложений.

Подробные изложения

Работая над подробным изложением, надо пересказать текст,

сохранив последовательность повествования

и язы­

ковые особенности автора. Изложение можно вести как от первого лица, так и от третьего (но излагать можно только в каком-то одном ли­ це).

12

Сжатые изложения

Сжатое изложение текста

-

это пересказ его основного

содержания, в котором необходимо сохранить только всё самое важное с точки зрения смысла. Для этого в тексте нужно выделить главное.

Умение пересказывать содержание кратко

-

это необ­

ходимый навык для работы над текстом. Для того чтобы на­ учиться сжато пересказывать текст, следует придерживать­

ся определённой последовательности действий:

1) 2)

разделить текст на части;

выделить те предложения, без которых нельзя обой­

тись, отсутствие которых приведёт к искажению смысла или его

непониманию;

3)

исключить несущественный материал, без которого

можно обойтись, чтобы понять смысл текста;

4)

если потребуется, перестроить некоторые предложе­

ния: из нескольких предложений составить одно (то есть сжать их).

Выборочные изложения При выборочном изложении требуется пересказать в соответствии с заданием не весь текст, а какую-то его часть,

то есть отобрать материал, связанный с определённым персонажем, темой, явлением.

При выборочном изложении нужно выделить в тексте отдельные темы, вычленить материал, относящийся к той

или иной теме, построить высказывание на основе собран­ ного материала и передать его подробно.

13

Глава

7

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ВИЗЛОЖЕНИЯХ После каждого текста, предложенного для изложения, даётся творческое задание. При выполнении многих из них

необходимо высказать своё суждение. Для этого требуют­ ся

не только речевые умения,

но

и оценочные.

Оценочное высказывание представляет собой текст-рас­ суждение научного стиля. Рассмотрим структуру такого тек­

ста подробнее. Текст-рассуждение объясняет причину какого-либо явле­ ния, к нему можно поставить вопросы по ч е м у? за ч е м? Структуру текста-рассуждения вы уже знаете, поэтому для составления текста-рассуждения воспользуйтесь памят­ кой:

1.

Кратко назовите то, что вы будете доказывать, то есть

сформулируйте тезис.

2.

Подберите необходимые доказательства.

построить,

используя

следующие словосочетания:

на мой взгляд, по-моему, того,

3.

Их можно я думаю,

мне кажется, во-первых,

кроме

а главное.

Сформулируйте

вывод

-

ещё раз повторите то, что

хотели доказать. Используйте следующие слова и слово­

сочетания: значит, поэтому, вот почему, итак, таким обра­ зом.

РАЗДЕЛ Глава

11

1

ИЗЛОЖЕНИЯ-ПОВЕСТВОВАНИЯ

Тревожный крик. Весной птицы пели от зари до зари. Постепенно птичий хор стих. В гнёздах появились птенцы, их надо кормить. Теперь уже не до пения.

Именно в это время я услышал громкие крики зяблика. Я пошёл на крик и увидел двух птичек. Одна сидела на зем­ ле, а другая рядом на кустике. Я осторожно раздвинул тра­

ву и заметил птенца. Он открывал большой, жёлтый по кра­ ям клюв и жалобно попискивал. Я посмотрел вокруг, увидел гнездо и положил туда вы­ павшего птенца. Птицы ринулись к гнезду. Тревожные кри­ ки стихли.

(По Ю. Дмитриеву)

Задания

1. 2.

Определите тему текста.

Составьте план.

15

з. Напишите подробное изложение. Ответьте письмен­ но на вопрос: «Чему учит этот рассказ?» Ответы

1. 2. 1. 2.

Тема: спасение птенца.

План Птичий хор стих.

Громкие крики зяблика.

З. Птенец выпал из гнезда.

4.

Птенец спасён.

з. Рассказ учит защищать маленьких жителей леса

­

птиц. Автор говорит о том, что природа нуждается в нас, в

нашей заботе. Будут ли зеленеть деревья, петь птицы, это за­ висит от нас всех. Мы не только хозяева природы, но и её защитники. Пусть маленькие пичужки знают, что мы их друзья.

В весеннем лесу. Мы в весеннем лесу. Зорко оглядываюсь по сторонам и

замечаю что-то розовато-синее. Бегу смотреть. Это распустился цветок медуницы. На толстом зелёном

стебле красуются отдельные цветочки, похожие на крошеч­ ные кувшинчики. Верхние из них нежно-розовые, а те, что пониже,

-

лиловые.

Выходим на небольшую полянку. Вокруг неё толпятся молодые берёзки. Посередине синеет, как продолговатое зеркало, весенняя лужа. Она полна до краёв прозрачной снеговой воды.

16

Я заглядываю в воду. Она так чиста, что на дне отчётли­ во виден каждый прошлогодний листок, каждая затонувшая веточка.

Как хорошо кругом! (По Г. Скребицкому)

Задания

1.

Определите стиль речи и тип речи текста.

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: «Как автору удаётся выразить своё настроение?» Ответы

1.

Стиль речи

-

художественный, так как автор выбира­

ет яркие, точные слова, удачные сравнения: похожие на кро­

шеЧНblе кувшинчики, как продолговатое зеркало. Тип речи­ повествование с элементами

План.

2. 1. 2. 3. 4. 5.

описания.

Мы в весеннем лесу. Цветок медуницы.

На небольшой поляне. Прозрачная вода. Как хорошо кругом!

з. Автору удаётся выразить своё настроение разными

средствами: красочно изображает уголок природы; исполь­ зует глаголы настоящего времени: замечаю, бегу, ВblХОДИМ. Особенно ярко настроение автора выражено в словах «как хорошо кругом!». 2

Изложения для младших школьников

17

Последняя льдина. Лёд на реке тронулся. Большая грязная льдина поплыла вниз по течению. Речка вышла из берегов, и льдину понес­ ло в луга.

Раз около льдины вынырнул чёрный зверёк и залез на

неё. Это был крот. Льдина задела одним своим краем су­ хой холмик. Крот соскочил на него и живо зарылся в зем­

лю. Льдину гнало в лес. Она наехала на пень и застряла. Тут на н~й, как на островке, собрались зверьки. Это были лесные мыши, маленький зайчишка. Зверьки дрожали от

страха и холода. Они жались друг к другу. Беда у них была общая. (По В. Бианки)

Задания

1.

Определите стиль речи текста и докажите свой от­

вет.

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение. Придумайте свою

концовку данного рассказа.

Ответы

1.

Текст художественного стиля. В нём автор не только

рисует событие, но и передаёт свои чувства: он сочувству­ ет зверькам.

План.

2.

1.

Льдину несёт в луга.

2.

Крот на льдине.

18

3. 4.

Зверьки спасаются на льдине-островке.

Общая беда.

з. Конец рассказа может быть таким: Но вот вода стала быстро спадать. Тёплое весеннее солн­ це растопило льдину. Зверюшки попрыгали на землю и раз­

бежались в разные стороны. Спасибо солнышку

-

помогло

зверькам.

Олень в заповеднике. Наконец я рассмотрел то, что принимал за сучья кустар­

ника. Это были рога крупного самца-оленя. Дальше на внезапно разыгранной картинке

-

-

как

я увидел и самого

оленя.

До чего же он был хорош! В настороженной позе, с гор­ до поднятой головой. Когда мы подошли к оленю, он медленно пошёл вдоль

опушки кустов, изредка оглядываясь на нас. Видно было, что здесь, в заповеднике, животные не привыкли бояться чело­ века. Правда, оленьи самки, которых можно отличить от

самцов по отсутствию рогов, вели себя более осторожно. Была зима

-

пора глубоких снегов, и стоило лишь сойти

с лыж, как тут же оказывался по пояс в снегу. Трудновато

приходится и оленям прокладывать себе дорогу в снегу. Они ходят табунами по десять-пятнадцать штук, идут гусь­

ком друг за другом и так прокладывают себе постоянные дороги

-

табунные тропы. (По Г. Успенскому)

19

Задания

1.

Найдите предложение, в котором сформулирована

главная мысль текста.

Составьте план описания оленя.

2.

з. Напишите выборочное изложение: опишите оленя,

опустив личные местоимения в тексте.

Ответы

До чего же он (олень) был хорош!

1.

План.

2. 1. 2. 3. 4.

Общее впечатление об олене. Поза оленя. Рога. Поведение при встрече с людьми.

з. Запись изложения может выглядеть так: Олень в заповеднике.

До чего же он был хорош! Олень стоял в настороженной

позе, с гордо поднятой

головой. Рога у него были похожи на сучья кустарника. При встрече с людьми олень не испугался, а спокойно пошёл мимо.

Олень

-

крупное, сильное и красивое животное.

Шкатулка проснулась.

Как-то осенью, поздней ночью, в старом и гулком доме

раздался стеклянный переливающийся звон, будто кто-то

20

ударял

маленькими

молоточками

по колокольчикам,

этого чудесного звона возникла и полилась мелодия

и

из

...

Это неожиданно проснулась после многолетнего сна и заиграла шкатулка. В первую минуту мы испугались. Оче­

видно, в шкатулке соскочила какая-нибудь пружина. LUкатулка играла долго, то останавливаясь, то снова на­ полняя дом таинственным звоном,

и даже ходики притихли

от изумления.

Шкатулка проиграла все свои песни, замолчала, и как мы

ни бились, но заставить её снова играть мы не могли. (По К. Паустовскому)

Задания

1.

Определите главную мысль текста.

2.

Составьте план.

З. Напишите подробное изложение. Ответьте на вопрос: «Зачем автор рассказал об этом случае?» Ответы

1.

Главная мысль: «Красота дорога человеку, потому что

она дарит ему радость, счастье».

План.

2. 1.

Раздался звон, и полилась мелодия.

2.

Это заиграла шкатулка.

З. Шкатулка играла долго.

4.

LUкатулка замолчала.

З. Автор рассказал об этом случае, чтобы показать, что красота

-

это радость для людей. Случай со шкатулкой

21

произошёл поздней осенью, когда нет тёплых дней, вече­ ра длинные и грустные, идут нудные дожди. Чудесный звон

оказался радостным событием для тех, кто жил в старом доме.

Последняя синичка. Сидел я за столом в горнице и не заметил, как потем­ нело в воздухе. Взглянул в окно и вижу: на проводе, со­

всем рядом, сидит синичка. Сидит и вытягивает головку то влево, то вправо. При этом её тоненький клювик открывал­

ся и закрывалея. Что это она делает? Я подошёл ближе к окну и забыл про синицу: сверху медленно летели снежин­ ки. Вот почему потемнело на улице. Лето закончилось. Пришло время уезжать из деревни.

Синичка всё поворачивала головку то туда, то сюда. Я пригляделся и увидел, что она ловит снежинки. Ах, лентяй­

ка! Ей не хотелось лететь на реку. Она утоляла жажду сне­ жинками. Никогда такого не видел. А может, она принима­ ла снежинки за мошкару? Не зря ведь говорят про первый

снежок: «Полетели белые мухи». (По В. Белову)

Задания

1. 2.

Определите тему и идею текста.

Составьте план, в котором отразилось бы развитие

действия.

з. Напишите изложение, близкое к тексту, без измене­ ния лица рассказчика и даЙте.развёрнутыЙответ на вопрос:

«О чём этот рассказ?»

22

Ответы

1.

Тема рассказа: «Прощание С деревней»; идея расска­

за: «Хорошо жить В деревне, и вот теперь грустно с ней

.

расставаться»

2. 1. 2. 3. 4. 5.

План. Потемнело в воздухе.

Синичка за окном. Пошёл снег. Что же делала синичка. Пришло время уезжать из деревни.

з. Это рассказ о том, как грустно расставаться с дерев­ ней, с летом. Из рассказа видно, что автор

-

наблюдатель­

ный человек. Ему интересен окружающий его мир, он лю­

бит природу. Именно поэтому он увидел то, что другие бы не заметили: синичка ловит снежинки, думая, что это мош­

кара. Вряд ли в городе автору доведётся так близко сопри­ коснуться с миром птиц и животных, поэтому ему грустно и

не хочется уезжать из деревни, где было так хорошо.

Бельчонок. Бельчонок спустился ПО стволу сосны у самых моих ног,

сковырнул сыроежку и принялся её есть, а гриб держал в передних лапках. Его щёки быстро двигались, и на землю

сыпались крошки гриба. Он съел шляпку, но корешок ему не понравился, и он перешёл на другое место.

Бельчонок был совсем маленький, величиной с ладонь. Он нашёл другую сыроежку, отгрыз её красную шляпку и

23

спрыгнул с ней на пенёк. На пеньке, наверное, было ком­ фортабельнее закусывать. Шл~пка гриба была велика ДЛ~ бельчонка, вроде целого блина, и он объел её, но не всю, потом спрыгнул с пенька, откинул недоеденный блин, на­ шёл шишку и стал доставать из неё сладкие семена.

Погул~в в одиночестве у моих ног, позавтракав, бельчо­ нок ушёл на высоту. И пошли гул~ть одна за другой ветки,

по которым он направл~лс~, быть может, к своему дому. (По В. Лидину)

Задания

1.

Определите тип речи текста.

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение. Сделайте обобще­ ние: как писатель добиваетс~ ощущения, будто мы тоже на­ блюдаем вместе с ним за бельчонком, чувствуем внима­

тельный взгл~д и добрую улыбку рассказчика. Ответы

1.

Тип речи

-

так как главное

повествование с элементами описани~, в отрывке

-

показ

последовательно сме­

н~ющих друг друга действий (можно нарисовать несколько картинок к содержанию текста).

2. 1. 2.

План. Бельчонок ест сыроежку.

Описание бельчонка.

З. Завтрак на пеньке.

4. 5.

Сладкие семена шишки. Путь домой.

24

з. Писатель добивается того, что мы как бы наблюдаем вместе с ним за бельчонком, потому что он использует раз­ ные художественные средства выразительности: олицетво­

рение: бельчонок сковырнул, сравнение: вроде целого бли­ на. Автор наделяет бельчонка человеческими чувствами, образно рисует несколько сценок с ним. Все действия бельчонка, важные для показа его пове­ дения, названы подробно, они «видимые», для их обозна­ чения

использованы точные

глаголы:

спустился, держал,

откинул и другие. Бельчонок в рассказе показан как малень­

кий ребёнок, который любит есть только вкусненькое. Мы наблюдаем за ним вместе с автором и улыбаемся.

Заботливая птица. Однажды утром послышался серебристый голосок. Это

сообщала о себе чудесная птичка. Птицу звали малиновка. Много забот у малиновки. Она кормит не только своих птенцов, но и чужих. Если ей встретится гнездо с осиро­ тевшими птенцами,

малиновка накормит и их.

Не оставит в беде и большую взрослую птицу. Малинов­ ка встаёт рано, чтобы успеть всё сделать. За это она и по­ лучила своё второе имя

-

зарянка. (Е. Ильина)

Задания

1. 2.

Определите стиль речи текста. Составьте план.

з. Напишите подробное изложение. Расскажите о сво­ ей любимой птичке.

25

Ответы

1.

Текст художественного стиля, так как автор изобра­

жает живую картину, передаёт нам свои чувства, в тексте есть эмоционально окрашенные слова, например: чудесная

птичка; эпитеты: серебристый голосок. План.

2. 1. 2.

Чудесная птичка.

Описание малиновки.

З. Заботы малиновки.

4.

Второе имя.

з. Рассказ о любимой птичке. Воробьи. В городе я часто наблюдаю, как воробьи скачут по троту­

ару и весело чирикают. По характеру они похожи на разбой­ ников, такие же дерзкие, смелые и умные. Куда ни придёшь,

везде тебя встречает громкое чириканье беспокойных во­

робьёв-разбоЙников.

Умные гуси.

Ранней весной возвращаются гуси на север, на свою хо­ лодную родину. Стройными косяками летят они с юга над

степью, над синей тайгою, над сибирскими широкими ре­ ками. На побережье Ледовитого океана, в просторах поляр­ ной тундры, остаются гуси на лето. Путешествуя по пустынному Таймырскому озеру, увиде­ ли мы однажды выводок гусей.

26

Два взрослых

-

гусак и гусыня

-

плыли от берега, а за

ними торопливо поспевали три крошечных гусёнка, очень похожих на жёлтые пушистые шарики.

Заметив моторную лодку, старые гуси стали беспокоить­ ся. Один гусь вытянул шею, и мне показалось, что он шеп­ нул на ухо крошечным гусятам. «Скорее ныряйте, гусята»,­ догадался я, о чём шепнул гусь. Старые гуси поднялись с воды

и,

расправив сильные крылья, стали делать над озе­

ром большой круг. На моторной лодке мы подъехали совсем близко к удиравшим изо всех сил гусятам. Я хотел протянуть руку, но гусята, как по команде, вдруг скрылись под водой.

Мы долго смотрели на воду, но маленькие гусята выныр­

нули не скоро и очень далеко от лодки. Мы решили боль­ ше

их не тревожить

и

направили

лодку на середину озе­

ра.

Тотчас старые гуси вернулись. Я наблюдал с лодки в

бинокль, как они опустились на воду и, вытягивая длин­ ные

шеи,

что-то

радостно

заговорили

ём языке. «Хорошо ныряли, гусята!»

-

на

гусином

сво­

перевёл я гусиную

речь.

(По И. Соколову-Микитову)

Задания

1.

Определитетип речи текста. Докажите свою точку зре.:.

ния.

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение, сохранив в тесте прямую речь. Подумайте и напишите, только ли о гусях этот

рассказ. Чему он учит?

27

Ответы

1.

Тип речи текста -

художественное повествование, так

как в нём изображаются сменяющие друг друга действия. В тексте есть типичное для повествования предложение со словом однажды.

План.

2. 1. 2. 3. 4. 5.

Возвращение гусей на родину.

Выводок гусей. Наказ родителей. Поймать не удалось. Похвала родителей.

з. Этот рассказ не только об умных гусях, но и о са­

мом авторе. Перед нами человек, который любит приро­ ду, пишет о ней просто, но интересно.

ва: я наблюдал с лодки в бинокль.

наблюдателен,

В тексте есть сло­

Значит, автор очень

ему важно знать, как будут вести себя гу­

си. Соколов-Микитов

призывает всех нас дорожить приро­

дой.

*** Раз со мной на охоте произошёл такой случай. Отпра­ вился я на охоту за зайцами. Через час нашли мои собаки в лесу зайца и погнали. Я стал на дорожке и жду.

Гоняют зайца собаки по лесной вырубке, а заяц всё не выбегает. Куда же он девался? Подождал, подождал я и пошёл на полянку посмотреть, в чём дело. Гляжу: носятся

мои собаки по кустам вокруг пней, нюхают землю, никак в

28

заячьих следах не разберутся. Куда зайцу на поляне спря­ таться? Вышел я на середину полянки и сам ничего не пойму. Потом случайно глянул в сторону, да так и замер. В пяти шагах от меня,

на верхушке высокого пня,

притаился заяц,

глазёнки так и впились в меня, будто просят: «Не выдавай меня собакам!» Стыдно мне стало убивать зверька. Опустил я ружьё, отозвал гончих. Пошли мы других зайцев искать, а этот труд­

ный экзамен на хитрость сдал. Пускай живёт, зайчат уму­ разуму уч ит.

(По Г. Скребицкому)

Задания

1.

Определите, какое из перечисленных названий ярче

всего отражает содержание текста: «Случай на охоте», «Как Я однажды охотился», «Хитрый заяц».

2.

Составьте план.

з. Напишите изложение от третьего лица. Ответьте пись­ менно на вопрос: «Какие чувства вызвало у вас чтение рас­

сказа Г. Скребицкого?» Ответы

1.

«Хитрый заяц».

2. 1. 2. 3. 4.

План.

Случай на охоте. Куда зайцу спрятаться? «Не выдавай меня».

Экзамен на хитрость сдал.

29

з. Рассказ написан с юмором, поэтому прежде всего он

вызывает добрую улыбку. Мы искренне радуемся тому, что зайцу удалось спасти

себя от беды, что он оказался таким находчивым и сооб­ разительным.

Эта история вызывает тёплые, добрые чувства к нашим четвероногим друзьям

-

животным.

Как галчонок есть научился. Галчонок научился самостоятельно есть для всех неожи­ данно.

Сел он как-то во время обеда маме на край тарелки и клянчит, чтобы его покормили. Но мама внимания не обра­ щает, ест суп с лапшой.

Вот зачерпнула полную ложку. С неё длинная лапшинка

свесилась. Поднимает ложку тихо, осторожно, чтобы не расплескать суп. Вдруг галчонок как подпрыгнет, цоп лап­ шинку с ложки. Потряс в клюве, как червяка, и съел. Мама

вторую ложку пополней зачерпнула. Опять с неё лапша сви­ сает. Несёт мимо галчонка и потряхивает. Лапшинка так и пляшет, словно живая. И эту галчонок съел. Начал вниз го­ ловой в тарелку заглядывать

-

откуда такие вкусные вещи

являются.

Мама решила зачёрпывать в ложку лапшу и понемножку приподнимать над тарелкой. Галчонок наклонялся всё ниже и ниже, а потом стал хватать лапшинки и кусочки мяса пря­ мо из тарелки.

Вот и одолел всю премудрость еды! (По Г. Скре6ицкому)

30

Задания

1. 2.

Определите тип речи текста. Составьте план.

з. Напишите сжатое изложение. Ответьте письменно на вопрос: «Как вы понимаете значение слова премудрость?» Ответы

1.

Тип речи

-

художественное повествование, так как в

тексте автор изображает события, передавая своё отноше­ ние к происходящему.

План.

2. 1. 2. 3. 4.

Галчонок на краю тарелки.

Галчонок схватил лапшинку. Мама потряхивает ложкой. Галчонок ест из тарелки.

з. Сжатое изложение может выглядеть так:

Сел галчонок на край тарелки и клянчит, чтобы его по­ кормили.

Мама ест суп с лапшой. Зачерпнула полную ложку, не­

сёт осторожно, чтобы не расплескать. С ложки длинная лапшинка свесилась. Галчонок как подпрыгнет, цоп лап­ шинку с ложки. Потряс в клюве и съел.

Мама вторую ложку зачерпнула. Опять с неё лапша сви­ сает. Несёт мама ложку мимо галчонка и потряхивает. И эту лапшинку галчонок съел.

Начал в тарелку заглядывать

-

откуда вкусные вещи яв­

ляются. Мама решила ложечку чуть приподнять над тарел­

31

кой. Галчонок наклонялся всё ниже и ниже, потом стал хва­ тать лапшинки прямо из тарелки.

Вот и одолел всю премудрость еды!

Слово премудрость называют человека,

-

довольно устаревшее. Премудрым

исполненного мудрости,

очень мудро­

го. Например, в русской народной сказке «Елена Премуд­

рая» главная героиня была очень мудрой девушкой и нахо­

дила выход из любого затруднительного положения. В рас­ сказе «Как галчонок есть научился» говорится о том, что галчонок не знал

и

не понимал,

как можно есть самостоя­

тельно. О том, ЧТО он одолел премудрость еды, автор го­

ворит с иронией, улыбаясь. В рассказе это слово употреб­ лено

в

переносном

значении.

Храбрый утёнок (сказка). Каждое утро хозяйка выносила утятам полную тарелку

рубленых яиц. Она ставила её возле куста, а сама уходила. Как только утята подбегали к тарелке, вдруг прилетала боль­ шая стрекоза и начинала кружить над ними. Она очень

страшно стрекотала. Перепуганные утята убегали и прята­ лись в траве. Они боялись, что стрекоза всех перекусает. А злая стрекоза садилась на тарелку, пробовала еду и потом улетала.

После этого утята уже целый день не подходили к та­

релке. Они боялись, что стрекоза прилетит опять. Вечером хозяйка убирала тарелку и говорила:

-

Должно быть, наши утята заболели. Что-то они ниче­

го не едят.

32

Она не знала, что утята каждый вечер голодные ложи­ лись спать.

Однажды к утятам пришёл в гости их сосед, утёнок Алё­

ша, и утята рассказали ему про стрекозу. Он стал смеять­ ся.

-

Ну и храбрецы!

-

сказал он.

-

Я один прогоню эту

стрекозу. Вот увидите завтра ... (По Б. Житкову)

Задания

1.

Что отражено в заголовке: тема или идея сказки? Под­

берите другое название к тексту.

2.

Составьте план.

з. Напишите изложение, передав кратко диалог Алёши

с утятами.

Напишите свою концовку сказки в соответствии с основ­ ной мыслью произведения. Ответы

1.

В заголовке отражена идея сказки. Другие названия:

«Смелый Алёша», «Не испугался», «Стрекоза наказана». План.

2. 1. 2.

Каждое утро

-

тарелка яиц.

Как только утята подбегали к тарелке, прилетала стре­

коза.

З. Вечером.

4.

Однажды пришёл Алёша, и утята рассказали ему про

стрекозу.

5.

«Я один прогоню стрекозу».

33

З. Концовка сказки: На другое утро хозяйка, как всегда, поставила на землю тарелку с едой и ушла.

-

Ну, смотрите,

-

сказал смелый Алёша,

-

сейчас я буду

драться с вашей стрекозой .

.

Только он сказал это, как вдруг зажужжала стрекоза.

Прямо сверху налетела она на тарелку. Утята хотели убе­ жать, но Алёша не испугался. Не успела стрекоза сесть на тарелку, как Алёша схватил её клювом за крыло. Насилу она вырвалась и с поломанным крылом улетела.

С тех пор она никогда не прилетала в сад, и утята каж­ дый день наедались досыта. Они не только ели сами, но и

угощали храброго Алёшу за то, что он спас их от стрекозы.

Глава

2

ИЗЛОЖЕНИSl-ОПИСАНИSl

Машина. Машин Дима знает много: «газоны», «пазы», «Зилы» ...

Однако то, что ОН видит сейчас, даже не автомобиль, а чудо. Кузов «Москвича» пылает. Огромные глазищи-фары не сводят с Димы стеклянного взгляда. Маленькие глазки-под­ фарники следят за каждым его движением, а сверкающая

часть радиатора и бампера скалит огромные торчащие клыки. Дима медленно обходит машину вокруг и снова останав­ ливается перед радиатором. От неё нельзя оторвать глаз.

34

Даже сквозь пыль видно, какая она гладенькая

-

рука

скользит по кузову. Как по маслу ... А в бампер и колпаки на колёсах можно смотреться, как в зеркало. Вместо лица там видна смешная

рожица.

(По Н. Дубову)

Задания

1.

Определите тип речи большей части текста. Приве­

дите доказательства.

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение и письменно дока­

жите, что текст написан в художественном стиле.

Ответы

1. Большая часть этого отрывка - описание предмета (машины), так как в предложениях называется предмет или его детали и показываются его признаки.

План.

2. 1. 11.

Вступление.

Основная часть:

1.

Как живая!

2.

Глаз не оторвать!

з. Рассказ Н ..Дубова «Машина» -

текст художественно­

го стиля.

Во-первых, автор решает задачу

-

рисует машину так,

что помогает увидеть её, а не просто узнать о ней. Во-вторых, для описания машины автор использует сло­ ва в переносном значении: пылает, скалит клыки.

35

В-третьих, в тексте есть слова с уменьшительно-ласка­

тельными суффиксами (глазки) и увеличительными суффик­ сами (глазищи).

В-четвёртых, всё, что показывает автор, подано через

восторженное восприятие ребёнка. Мальчик оживляет ма­ шину

-

он видит у неё клыки, пасть, глазки, глазищи; глядя

в бампер, видит свою смешную рожицу. Из всего сказанного можно сделать вывод, что этот текст написан

в художественном стиле.

Большой пёстрый дятел. Большой пёстрый дятел широко распространён в лес­

ной зоне.

Дятел имеет пёструю окраску. Оперение включает соче­ тание белых и чёрных тонов. У самцов обычно бывает крас­ ный затылок. Дятел хорошо лазает по деревьям, имея для

этого удобное строение. Ноги у него короткие, с цепкими когтями. Два пальца направлены вперёд, два назад. Хвост клиновидной формы с жёсткими И упругими перьями, слу­

жащий опорой на стволе дерева. Клюв прямой и острый, при сильном ударе разрушает не только кору,

но и древе­

сину. У птицы длинный гибкий язык. Его конец усажен мел­ кими зубчиками, на которые она накалывает насекомое.

Дятел передвигается короткими скачками вверх и вбок по стволу. При этом он долбит кору в поисках насекомых, личинок и куколок. Так он кормится всё лето. Зимой дятел питается семенами хвойных деревьев.

Дятлы являются полезными птицами. (По В. Герасимову)

36

Задания

1.

Определите стиль речи текста. Докажите свою точку

зрения.

2.

Составьте план.

з. Напишите изложение с сочетанием подробного и сжа­ того воспроизведения текста. Выполните дополнительное творческое задание: создайте художественное описание любой другой птицы по аналогии с описанием дятла. Ответы

1.

Текст научного стиля: в нём сообщается точная ин­

формация. Такое описание можно встретить в учебнике, энциклопедии или справочнике.

2. 1. 2. 3. 4. 5.

План.

Место обитания. Окраска дятла. Удобное строение птицы.

Как дятел добывает пищу. Дятел

-

полезная птица.

Сова.

з.

Сова ушастая живёт на территории России. Сова имеет пёструю окраску. У неё пышное коричневое оперение,

пятна на крыльях и голове.

Для своего жилья сова выбирает воронье гнездо или беличье дупло. Сова темноте. Сова

-

ночная птица. Она хорошо видит в

хорошая охотница. За ночь она поедает

-

до семи мышей.

Сова ушастая

-

полезная птица.

37

Волшебная полочка. я повелитель птиц! Захочу,

и птицы сами прилетят

ко мне. Прилетят голуби или воробьи, синицы или снеги­ ри.

Нет, я не волшебник. Я не шепчу таинственных заклина­

н~й. у меня нет волшебной палочки. Но зато у меня есть волшебная полочка. Так и быть, открою вам секрет. И к вам тоже станут при­ летать дикие птицы. На вид полочка совсем проста: про­

стая фанерка с простыми деревянными бортиками. Но в полочке волшебная сила! На простую полочку надо посы­ пать простой крупы и простых хлебных крошек. Потом по­ лочку нужно выставить за окно. И полочка сразу станет

волшебной! На неё тут же прилетят голуби и воробьи. А если

вы укрепите

на полочку кусочек сала, то

к вам

при­

летят синицы. Кисти рябины привлекут внимание снеги­ рей.

Сделайте волшебную полочку! Каждый день будут при­ летать к вам разные птицы. Вы станете добрым покровите­ лем

птиц.

(По н. Сладкову)

Задания

1. 2.

Определите тип речи текста.

Составьте план.

З. Напишите сжатое изложение, сохранив описание вол­

шебной полочки. Ответьте письменно на вопрос: «К чему призывает ав­ тор своих читателей?»

38

Ответы

1. 2. 1. 2.

Тип речи

-

описание.

План. Я повелитель птиц!

Так и быть, открою секрет.

З. Стань добрым покровителем птиц.

з. Мы знаем Н. Сладкова как писателя,

который любит

природу. Много и интересно пишет он о ней. Его книги учат мудрости и любви к природе.

Вот и в этом тексте-загадке автор обращается к читате­ лям с просьбой помочь птицам в трудную пору. Мы помо­ жем птицам, и они сделают нашу жизнь ещё радостней.

Какое удовольствие

наблюдать за ними, фотографиро­

вать их, любоваться ими! «Позаботьтесь о птицах, защити­ те их,

станьте

их покровителями»

-

вот к чему призывает

Н. Сладков.

Неожиданные сходства. Многое открылось Коле в это погожее лето. Он исполь­

зовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зуб­ чатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сли­

чал его с зазубринками на крыле бабочки. Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточ­

ка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувше­ го на траву. А иногда

-

крохотные фарфоровые ролики на

зелёном лилипутьем столбике.

39

-

Будто табунок молоденьких зебр несётся!

-

показы­

вал он на рощицу молодых белоногих берёзок. Он срывал пшеничный колос с дпинными золотыми уса­ ми, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нём палочку горящего бенгальского огня. Внимательный глаз Коли распознал теперь многое, что ускользало раньше.

(По Л. Кассилю )

Задания

1.

Составьте план.

2.

Напишите изложение с частичным сжатием текста.

з. Создайте свою художественную зарисовку, 1l0казав умение подмечать неожиданные сходства в природе. Объ­ екты для зарисовки могут быть самые разные: колокольчи­ ки, падающий лист, плывущие облака, краски осени, сне­ жинка.

Приступая к созданию миниатюры, подумайте: каковы

самые яркие признаки предмета, который вы собираетесь описывать; с чем можно сравнить предмет; какие слова, вы­

ражения вы будете использовать. Ответы

1. 1. 11.

План. Вступление.

Основная часть:

1. 2. 3. 111.

Веточка ландыша.

Белоногие берёзки. Колосок с золотыми усами.

Заключение.

40

з. А умею ли я подмечать неожиданные сходства в при­

роде? Попробую. Вот, например, снежинки. Они похожи на звёздочки. А звёздочки все разные. У одной лучики широ­ кие, пушистые, у другой

-

острые, как стрелки. Или, напри­

мер, крапива. Она вся покрыта колючими волосками, а в

каждом волоске как будто спрятана бутылочка со жгучей кислотой. Горлышко бутылочки острое, сразу впивается в кожу и ломается. Из-за вылитой кислоты на ладонях появ­

ляются волдыри. Вот тебе и колючие волоски!

Первая Третьяковка.

Трое прекрасных юношей сидят за столом. Вокруг голо­ вы у каждого

-

сияние. За плечами

-

крылья. Это ангелы.

Они сидят молча и неподвижно. Они глубоко задумались о чём-то. Трудно передать словами те чувства, которые вы­

ражают их лица, руки, наклон головы. Доброта, согласие, нежность, печаль ... Кисть художника лучше, полнее слов рассказала о чувствах юношей.

Они сидят по разные стороны стола и даже не смотрят друг на друга,

но художник так написал

их,

что сразу ви­

дишь и каждого в отдельности и всех вместе, сразу чувству­

ешь их единство. Это

-

икона. Она называется «Троица».

Её написал художник Андрей Рублёв. Он жил шесть столе­ тий назад. В ту пору русские художники не писали людей,

которые жили вокруг. Они писали Бога, ангелов, святых. (По В. Порудоминекому)

Задания

1.

Определите тему текста.

41

2.

Составьте план.

з. Напишите подробное изложение.

Дополнительное творческое задание: напишите, поче­

му через столько лет икона Андрея Рублёва «Троица» про­ должает привлекать людей. Ответы

1.

Тема текста

-

рассказ об икон~ Андрея Рублёва

«Троица».

2. 1. 2.

План. Трое прекрасных юношей. Мастерство художника.

З. Что изображается на иконах.

з. Икона Андрея Рублёва «Троица» является величайшим

творением живописи, которое известно во всём мире. Оно до сих пор привлекает к себе внимание людей, потому что

«Троица» олицетворяет вечные для человека чувства: доб­ ро, любовь, жертвенность. светлённый

Икона навевает тишину и про­

покой. Это впечатление

создаётся

нежными

красками, пронизанными светом. Дивные краски и образы дают надежду на торжество добра.

Бурундук.

я обернулся и увидел бурундука. Эта Ilёстренькая земля­

ная белка проворно бегала по лесу. Влезала на деревья, Сllускалась вниз и снова пряталась в траве. Я заметил, что

бурундук постоянно возвращается к одному и тому же месту

42

и каждый раз что-то уносит с собой. Когда он уходил, его

защёчные мешки были туго набиты. Когда же он появлялся снова на поверхности земли, рот его был пуст. Я подошёл

поближе и стал наблюдать. На бревне лежали сухие грибы, корешки и орехи. Зачем бурундук вытащил их из норки? Тогда я вспомнил рассказ охотника о том, что бурундук делает за­ пасы продовольствия,

которых ему хватает иногда на два

года. Чтобы продукты не испортились, он время от времени выносит их наружу и сушит на валежнике.

(По В. Арсеньеву)

Задания

1. 2.

Определите тип речи текста. Составьте план.

з. Напишите сжатое изложение о повадках бурундука, включив в текст более подробное описание бурундука. Ответы

1.

Тип речи

-

описание (описываются бурундук и его по­

вадки).

2. 1. 2.

План.

Я увидел бурундука. Защёчные мешки.

З. Запасы на бревне.

4.

Зачем бурундук сушит запасы.

з. я обернулся и увидел бурундука. Его нарядная шуб'