Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. Учебное пособие для вузов

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

О.П. Макушина, В.А. Тенькова

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ И ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Учебное пособие для вузов

Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета 2008

Утверждено научно-методическим советом факультета философии и психологии 25 марта 2008 г., протокол № 1401-03

Рецензент доцент Л.А. Кунаковская

Учебное пособие подготовлено на кафедре общей и социальной психологии факультета философии и психологии Воронежского государственного университета. Рекомендовано для студентов 4 курса очной и 5 курса очно-заочной форм обучения отделения психологии факультета философии и психологии ВГУ.

Для специальности: 030301 − Психология ДС. 18 ДС. 09 2

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................ 4 ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ ................. 5 1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ПОДРОСТКОВ)............................................. 5 1.1. Методика «Рисунок семьи» (КРС) ................................................. 5 1.2. Методика «Семья животных» ........................................................ 9 1.3. Методика «Незавершенные предложения» .................................. 9 1.4. Опросник «Подростки о родителях» ............................................. 14 1.5. Методика «Детско-родительские отношения подростков» П. Трояновской (ДРОП) ........................................... 17 2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ................................................................... 24 2.1. Опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО) ....... 24 2.2. Опросник родительских установок PARI...................................... 27 2.3. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ) ............................................... 34 2.4. Методика Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе» ......................................................................................... 38 3. МЕТОДИКИ, ИМЕЮЩИЕ СВЯЗАННЫЕ ДРУГ С ДРУГОМ ШКАЛЫ (ФОРМЫ) ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЛЯ ДЕТЕЙ 42 3.1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР) ....................................................... 42 3.2. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса ............................................... 52 3.3. Опросник родительского отношения к детям – «зеркало» для АСВ............................................................................................. 70 ЛИТЕРАТУРА ................................................................................................... 76

3

ВВЕДЕНИЕ В последнее время отечественные и зарубежные психологи, объектом исследования которых является семья, рассматривают семью как целостную систему. Исследование семейного организма или системы с целью получения новых сведений о функционировании отдельных людей известно как системный подход. Такой подход к семье означает, что в ней все взаимосвязано, что она есть единое целое. Семья как целостная система реализует совокупность функций, обеспечивающих удовлетворение потребностей членов семьи, характеризующаяся внешними и внутренними границами и иерархической ролевой структурой отношений. Семья включает следующие основные подсистемы: подсистемы супружеских, детскородительских и сиблинговых отношений. Интерес к проблемам семьи проявляется как в практической, так и в научно-исследовательской сферах. Важность научного исследования семьи обусловила особое внимание к разработке и апробации комплекса специальных психодиагностических методик, нацеленных на изучение семьи как системы в целом, а также отдельных ее подсистем. В данном методическом пособии представлены методики, позволяющие получить эмпирическую информацию о детско-родительских отношениях как о подсистеме семейного организма. Методики, изучающие подсистемы супружеских отношений, а также психотерапевтические техники работы с семьей авторы планируют опубликовать в последующих методических изданиях. Материал, представленный в пособии, подразделен на отдельные разделы: методики для детей (подростков), методики для взрослых, методики, имеющие связанные друг с другом шкалы (формы) для родителей и для детей. Каждая методика снабжена общей характеристикой, инструкцией, текстом самой методики (вопросника), описанием измеряемых ею параметров, ключами, таблицами перевода «сырых» баллов в стандартные (если они имеются), направлениями интерпретации полученных данных. Психодиагностические методики, вошедшие в данное пособие, могут быть использованы студентами в рамках изучения дисциплин «Психология семейных отношений», «Семейное консультирование и терапия», при выполнении учебно-исследовательских и практических работ, а также в ходе производственной практики.

4

ДИАГНОСТИКА РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ОТНОШЕНИЙ 1. МЕТОДИКИ ДЛЯ ДЕТЕЙ (ПОДРОСТКОВ) 1.1. Методика «Рисунок семьи» (КРС) Методика «Кинетический рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана дает богатую информацию о семейной ситуации так, как ее субъективно переживает сам ребенок. Тест помогает выявить взаимоотношения в семье, вызывающие тревогу у ребенка, обнаружить, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них [7, 21]. Используя методику КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является творческой деятельностью, не только отражающей восприятие семьи, но и позволяющей ребенку анализировать, переосмысливать семейные отношения. Поэтому рисунок семьи не только раскрывает настоящее и прошлое, но также направлен на будущее: при рисовании ребенок интерпретирует ситуацию, по-своему решает проблему семейных отношений. Методика КРС состоит из двух частей: рисование всей семьи и беседа после рисования. Для выполнения ребенку дается стандартный лист бумаги, карандаш и ластик. Процедура проведения обследования Инструкция: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо разъяснений: «Можешь рисовать, как хочешь». Во время рисования записывайте все спонтанные высказывания ребенка, следите за его мимикой, жестами, а также фиксируйте последовательность рисования. После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме. 1. Кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи? 2. Где работают и учатся члены семьи? 3. Как в семье распределяются домашние обязанности? 4. Каковы твои (ребенка) взаимоотношения с отдельными членами семьи? Психолог может задать и более нацеленные вопросы, интересующие его в данной ситуации. Порядок и последовательность обработки данных В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные особенности рисунка. Формальными считаются качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или отдельных его частей ластиком, затушевывание или заштриховывание отдельных частей рисунка. Содержательной характеристикой рисунка является изображаемая деятельность членов семьи и людей на рисунке. 5

При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты. 1. Анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке). 2. Анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество и прорисовка деталей, схема тел отдельных членов семьи). 3. Анализ процесса рисования (последовательность рисунка членов семьи, вербальные комментарии и реплики, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Интерпретания результатов обследования осуществляется по следующим основациям. 1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Кроме того, расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Например, важным показателем психологической близости является расстояние между членами семьи. Иногда между ними рисуются различные объекты, которые служат как бы преградой. Общая деятельность всех членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет лишь некоторых членов семьи. Это указывает на наличие семейных микрогрупп. Некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может свидетельствовать о чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка. 2. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и тщательнее всего разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда межличностные отношения ребенка конфликтны, тревожны и эмоционально окрашены или хотя бы неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него сложились конфликтные связи. О том же могут свидетельствовать стирание и перерисовка фигур некоторых членов семьи. 3. В рисунках, особенно детей дошкольного и младшего школьного возраста, можно наблюдать несколько стилей рисования. Так, часто одним стилем рисуются отец и братья, а другим – мать и сестры. Особенно отличается тип прорисовывания волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он больше идентифицирует себя (с матерью или отцом), адекватно ли это полу ребенка. 4. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о внутрисемейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его жизни и о его личности. Когда дети, особенно младшего и среднего школьного возраста, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и по6

нятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера загораживаться, прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неуверенности, неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. 5. Чаще всего дети начинают свой рисунок с изображения того члена семьи, к кому они действительно хорошо относятся. Могут возникнуть паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну фигуру. В отдельных случаях это может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может прозвучать его отношение к родственникам, но во время выполнения теста лучше не вступать в разговор. Для методики КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности в семейной ситуации; 5) враждебность в семейной ситуации. О наличии соответствующего симптомокомплекса свидетельствуют следующие симптомы в рисунке (см. таблицу 1). Таблица 1 Симптомы пяти симптомокомплексов методики КРС Симптомокомплекс Симптом I. Благоприятная се- 1 . Общая деятельность всех членов семьи мейная ситуация 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линий 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное распределение людей на листе 9. Другие возможные признаки II. Тревожность 1. Штриховка 2. Линия основания – пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям

Балл 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1

7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей

0,1 0,1 0,1

10. Другие возможные признаки

0,1

7

III. Конфликтность в 1. Барьеры между фигурами семье 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у отдельных фигур 4. Выделение отдельных фигур 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания рисунка 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки 1. Автор рисунка непропорционально маленький

IV. Чувство неполноценности в семей2. Расположение фигур в нижней части листа ной ситуации 3. Линия слабая, прерывистая 4. Изоляция автора от других 5. Маленькие фигуры 6. Отсутствие автора 7. Автор стоит спиной 8. Другие возможные признаки V. Враждебность в 1 . Одна фигура на другом листе или другой сторосемейной ситуации не листа 2. Агрессивная позиция фигуры 3. Зачеркнутая фигура 4. Деформированная фигура 5. Обратный профиль 6. Руки раскинуты в стороны 7. Пальцы длинные, подчеркнуты 8. Другие возможные признаки

0,2 0,1 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ (заполняется психологом) Ф.И.О.____________________________________________________________________ Дата рождения_____________________________________________________________ Дата исследования__________________________________________________________ Сумма баллов по симптомокомплексам Благоприятная Тревожность в Конфликтность в Чувство Враждебность в семейная семье семье неполноценности семейной ситуация в семейной ситуации ситуации

8

1.2. Методика «Семья животных» Методика «Семья животных» является вариантом методики «Рисунок семьи» и используется для детей и подростков в случае необходимости замаскировать цели обследования [7, 14, 17]. Главное отличие от первоначальной методики: ребенок рисует семью животных – тех, кого он выберет. Принципы интерпретации рисунка примерно соответствуют интерпретации исходной методики. Еще одним вариантом этой методики является методика «Ссорящиеся животные». Процедура проведения обследования В ходе тестирования по методике «Ссорящиеся животные» ребенку предлагают нарисовать ссорящихся животных, а затем в беседе с психологом выяснить их интересы, потребности, цели, понять причины их поведения и найти такой способ их взаимодействия, при котором они реализовывали бы свои цели. В процессе рисования и описания животных ребенок выражает свои чувства на бумаге, передает их своим персонажам, переживает вместе с ними. Когда ребенок налаживает диалог между оппонентами, он понимает, что оба животных правы и имеют основания для проявляемого поведения. По мнению автора методики, таким образом ребенок понимает и принимает противоречивые стороны собственной личности. 1.3. Методика «Незавершенные предложения» В исходной форме методика «Незавершенные предложения» является проективной личностной методикой. Однако представляется интересным использовать ее и для диагностики межличностных отношений ребенка в семье: модифицированная методика дает такую возможность. Процедура проведения обследования Инструкция: «Вашему вниманию предлагаются незавершенные предложения. Пожалуйста, продолжите их (закончите). Здесь нет правильных или неправильных вариантов ответа. Ваше творчество приветствуется. Благодарим за сотрудничество». Методика «Незавершенные предложения» не раскрывает испытуемому истинную цель исследования. Мотивировкой становится изучение или тренировка памяти, внимания. Перед испытуемым ставят задачу работать как можно быстрее, завершать начало предложений, не особенно раздумывая, первым, что приходит в голову. Порядок проведения: при письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона. 9

Второе предпочтительнее, так как позволяет наблюдать за всей ситуацией тестирования в целом. Ниже приводятся различные варианты методики «Незавершенные предложения». Вопросы методики Rayne-Ronde 1. Моя специальность... 2. Моя семья... 3. Боюсь... 4. Деньги... 5. Моя мечта... 6. Работа... 7. Мои сны... 8. Бороться... 9. Больше всего люблю... 10. Дома... 11. Моя голова... 12. Дети... 13. Меня беспокоит... 14. Смерть... 15. Мой вид... 16. Друзья... 17. Если бы мог... 18. Мои планы... 19. Скрываю... 20. Когда мыслю...

Гораздо более широко распространенным является вариант SaksSidney, адаптированный в лаборатории медицинской психологии СанктПетербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева. Он состоит из 64 незавершенных предложений с более структурированным и детерминирующим реакцию началом. Они делятся на 16 групп по 4 предложения; каждая из них соответствует определенной сфере отношений человека – к самому себе, к другим людям. Вопросы методики Saks-Sidney Отношение к отцу. 1. Думаю, что мой отец редко... 17. Если бы мой отец только захотел... 33. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец... 49. Думаю, что мой отец... Отношение к себе. 2. Если все против меня, то... 18. Думаю, что я достаточно способен (способна), чтобы... 34. Моя наибольшая слабость заключается в том... 50. Когда мне начинает не везти, я... Жизненные цели. 3. Я всегда хотел(а)... 19. Я мог(ла) бы быть очень счастливым (счастливой), если бы... 35. Моим скрытым стремлением в жизни... 10

51. Больше всего я хотел(а) бы в жизни... Отношение к подчиненным. 4. Если бы я занимал(а) руководящий пост... 20. Если кто-нибудь работает под моим руководством... 36. Мои подчиненные... 52. Когда я даю другим поручение... Отношение к будущему. 5. Будущее кажется мне... 21. Надеюсь на... 37. Наступит тот день, когда... 53. Когда я буду старым (старой)... Отношение к начальству и учителям. 6. Мое начальство... 22. В школе мои учителя... 38. Когда ко мне приближается мой начальник... 54. Люди, превосходство которых я над собой признаю... Страхи и опасения. 7. Знаю, что глупо, но боюсь... 23. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь... 39. Хотелось бы мне перестать бояться... 55. Мои опасения не раз заставляли меня... Отношение к друзьям. 8. Думаю, что настоящий друг... 24. Не люблю людей, которые... 40. Больше всего люблю людей, которые... 56. Когда меня нет, мои друзья... Отношение к прошлому. 9. Когда я был(а) ребенком... 25. Когда-то я... 41. Если бы я снова стал(а) молодым (молодой)... 57. Моим самым живым воспоминанием детства является... Отношение к мужчинам. 10. Идеалом мужчины для меня является... 26. Считаю, что большинство юношей... 42. Считаю, что большинство мужчин... 58. Мне очень не нравится, когда мужчины... Отношение к сексуальной жизни. 11. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной... 27. Супружеская жизнь кажется мне... 43. Если бы у меня была нормальная половая жизнь... 59. Моя половая жизнь... Отношение к семье. 12. По сравнению с большинством других семей моя семья... 28. Моя семья обращается со мной как... 44. Большинство известных мне семей... 60. Когда я был(а) ребенком, моя семья... Отношение к сотрудникам. 13. Лучше всего мне работается с... 29. Люди, с которыми я работаю... 45. Люблю работать с людьми, которые... 11

61. Люди, которые работают со мной... Отношение к матери. 14. Моя мать... 30. Моя мать и я... 46. Считаю, что большинство матерей... 62. Я люблю свою мать, но... Осознание вины. 15. Сделал(а) бы все, чтобы забыть... 31. Моей самой большой ошибкой было... 47. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым (виноватой), если... 63. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это... Отношение к женщинам. 16. Идеалом женщины для меня является... 32. Считаю, что большинство девушек... 48. Считаю, что большинство женщин... 64. Мне очень не нравится, когда женщины... (Реально предложения даются по порядку номеров.)

Анализируя ответы испытуемого, можно оценить существующую у него систему отношений к семье, представителям того же или противоположного пола, к сексуальной жизни, начальству, подчиненным, сотрудникам, друзьям, отцу, матери. Ряд ответов отражает отношение к испытываемым и переживаемым страхам и опасениям, имеющемуся чувству сознания вины, а также свидетельствует об отношении к прошлому и будущему, жизненным целям и самому себе. Порядок и последовательность обработки данных Обработка результатов, полученных с помощью методики «Незавершенные предложения», традиционно содержит качественный и количественный анализ. Качественный анализ весьма разнообразен и определяется в основном тремя моментами: 1) содержанием личностной или межличностной проблемы, исследуемой с помощью данного метода; 2) теоретическими представлениями, имеющимися у исследователя, его опытом; 3) конкретным вариантом используемых неоконченных предложений. При количественном анализе оценивается, как правило, то отношение, которое выражено испытуемым в ответе к субъекту или объекту, названному в первой части предложения. Выделяют три типа отношений: 1) нейтральное, оцениваемое как «0»; 2) положительное, оцениваемое как «+»; 3) отрицательное, оцениваемое как «–». Внутри (2) и (3) возможны дополнительные градации. Например, по отношению к описываемому варианту методики Saks-Sidney применяются такие оценки: +2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту; +1 – положительное отношение; 12

0 – нейтральный по смыслу ответ; отношение не выражено или непонятен его эмоциональный знак; –1 – отрицательное отношение; –2 – максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к задаваемому в предложении объекту или субъекту, вербальные отказы (ответы типа «не знаю», «не думал») и поведенческие отказы (пропуск предложения, отсутствие его завершения). Некоторые предложения в своей первой части содержат не только указание на объект, но и включают в себя положительную или отрицательную позицию по отношению к данному объекту. Например: «Мне очень не нравится, когда мужчины...», «Больше всего люблю людей, которые...». Количественная оценка завершения подобного предложения определяется тем, усиливает, увеличивает или снижает, уменьшает ответ испытуемого первоначально заданную позицию (особенно отрицательную). Например, сфера отношение к себе: «Если все против меня, то...» (варианты завершения): 1) «это ужасно», «мне очень плохо», «я умру»: –2; 3) «то кто же за?», «то я за»: 0; 4) «я не расстраиваюсь, не огорчаюсь, плевал на это»: +1; 5) «я все равно стою на своем», «отстаиваю свое»: +2. Или же сфера отношение к мужчинам: «Мне очень не нравится, когда мужчины...» (варианты завершения): 1) «негодяи», «отвратительны»: –2 2) «курят», «не держат слова»: –1; 3) «обыкновенные»: 0; 4) «слишком разговорчивые», «болтливые»: +1; 5) «много смеются, шутят»: +2.

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из четырех входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от +8 до –8 или может быть нулевой. Всего таких показателей 16, в соответствии с количеством сфер. Последовательность расположения сфер на горизонтальной оси может передаваться не в случайном порядке, а специальными тематическими группами. 1. Тема представления о себе: 1) страх; 2) чувство вины; 3) отношение к себе. 2. Тема семейных отношений: 4) отношение к отцу; 5) отношение к матери; 6) отношение к семье. 3. Тема отношений со своим и противоположным полом: 7) отношение к мужчинам; 13

8) отношение к женщинам; 9) отношение к сексуальной жизни. 4. Тема отношений с другими людьми: 10) отношение к друзьям; 11) отношение к сотрудникам; 12) отношение к подчиненным; 13) отношение к начальству. 5. Тема временной перспективы: 14) отношение к прошлому; 15) отношение к будущему; 16) жизненные цели личности.

В этом случае можно сравнивать оценки внутри каждой темы и между отдельными темами. Так, по данным клинических исследований, высокие отрицательные оценки в сфере страхов и опасений сопровождаются, как правило, суженной временной перспективой, неуверенностью в будущем, отражающейся в низких положительных или высоких отрицательных оценках соответствующей сферы. 1.4. Опросник «Подростки о родителях» Методика «Подростки о родителях» изучает установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в подростковом и младшем юношеском возрасте [6, 14]. Процедура проведения обследования Инструкция: «Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего отца (или матери), то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру 2. Если Вы считаете, что данное высказывание частично подходит для Вашего отца (или матери), то ставьте цифру 1. Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то – цифру 0». Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет, единственное, что по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу – в мужском. Бланки заполняются отдельно, т. е. вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается бланк для заполнения, в котором будут отражены воспитательные принципы отца. Текст опросника Моя мать/мой отец 1. Очень часто улыбается мне. 2. Категорически требует, чтобы я усвоил(а), что могу делать, а что нет. 3. Недостаточно терпелив(а) по отношению ко мне. 14

4. Когда я ухожу, сам(а) решает, когда я должен (должна) вернуться. 5. Всегда быстро забывает то, что сам(а) говорит или приказывает. 6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться. 7. Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязан(а) выполнять. 8. Постоянно на меня кому-то жалуется. 9. Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо. 10. За одно и то же один раз наказывает, а другой – прощает. 11. Очень любит делать что-нибудь вместе. 12. Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен (должна) делать только ее, пока не закончу. 13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал(а). 14. Могу идти куда захочу и не спрашивать у него (нее) разрешения. 15. В зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел. 16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня. 17. Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен (должна) быть наказан(а). 18. Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу. 19. Если бы мне захотелось, то я мог(ла) бы идти куда захочу каждый вечер. 20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, а иногда – нет. 21. Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения. 22. Следит за тем, чтобы я всегда делал(а) то, что мне сказано. 23. Иногда у меня возникает ощущение, что я ему (ей) противен. 24. Позволяет мне делать практически все, что мне нравится. 25. Меняет свои решения так, как придет в голову или как ему (ей) будет удобно. 26. Часто хвалит меня за что-либо. 27. Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь. 28. Хотел(а) бы, чтобы я стал(а) другим (другой), изменился (изменилась). 29. Позволяет мне самому (самой) выбирать себе дело по душе. 30. Иногда очень легко меня прощает, а иногда – нет. 31. Старается открыто доказать, что любит меня. 32. Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе. 33. Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом. 34. Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или «нельзя». 35. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее. 36. Считает, что я должен (должна) иметь собственное мнение по каждому вопросу. 37. Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею. 38. Когда его (ее) чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не начну. 39. Всегда легко меня прощает. 40. Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало. 41. Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо. 42. Постоянно указывает мне, как себя вести. 43. Вполне возможно, что в сущности меня ненавидит. 44. Проведение каникул я планирую по собственному желанию. 45. Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым (доброй) и признательным (признательной). 46. Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил(а). 15

47. Часто проверяет, все ли я убрал(а), как было велено. 48. Чувствую, что он (она) пренебрегает мною. 49. Моя комната или уголок – это моя крепость: могу убирать ее или нет, он (она) в эти вопросы не вмешивается. 50. Очень тяжело разобраться в его (ее) желаниях и указаниях.

Порядок и последовательность обработки данных После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «Регистрационный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма «сырых» баллов (POZ – позитивный интерес, DIR – директивность, HOS – враждебность, AUT – автономность и NED – непоследовательность). Далее «сырые» баллы переводятся в стандартные в соответствии с таблицами, которые в полном объеме представлены в методическом пособии Л.И. Вассермана, И.А. Горьковской и Е.Е. Ромицыной [6, 14]. Значения стандартных баллов варьируются от 1 до 5 со средним баллом 3. Если по параметру набрано 1–2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4–5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо. Затем на специальном бланке, приведенном ниже, строятся оценочные профили отношений матери и отца. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ Ф. И. О.____________________________________________________________ Возраст_________________________ Дата заполнения __________________ Моя мать/мой отец № утверж.

Получ. баллы

№ утверж. Получ. баллы

№ утверж.

Получ. баллы

1

2

3

4

5

6

17

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

«Сырые» баллы

«Сырые» баллы

«Сырые» баллы

«Сырые» баллы

«Сырые» баллы

POZ

DIR

HOS

AUT

NED

Станд. баллы

Станд. баллы

Станд. баллы

Станд. баллы

Станд. баллы

POZ

DIR

HOS

AUT

NED

16

№ утверж.

Получ. баллы

№ утверж.

Получ. баллы

График оценки подростками воспитательного отношения матери/отца 5 4 3 2 1 Стандартный Балл Параметр отношений

POZ

DIR

HOS

AUT

NED

Таблица 2 Средние значения показателей теста «Подростки о родителях» Факторы Автономность (АUТ)

Среднее значение

Со стороны матери (МАUТ) Со стороны отца (ОАUТ)

3,12 3,24

Непоследовательность (NED) Со стороны матери (МNED) Со стороны отца ( ОNED) Директивность (DIR) Со стороны матери (МDIR) Со стороны отца (ОDIR) Враждебность (НОS) Со стороны матери (МНОS) Со стороны отца (ОНОS) Позитивный интерес (POZ) Со стороны матери (МPOZ) Со стороны отца (ОPOZ)

3,22 3,29 2,84 2,53 2,97 3,01 2,97 2,89

1.5. Методика «Детско-родительские отношения подростков» П. Трояновской (ДРОП) Полную картину детско-родительских отношений глазами подростков позволяет выяснить методика «Детско-родительские отношения подростков», разработанная П. Трояновской [14, 20]. Методика включает в себя 19 шкал, объединенных в следующие группы. 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка: – принятие (демонстрация родителем любви и внимания); – эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка); – эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком). 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия: – сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий); – принятие решений (особенности принятия решений в диаде); – конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте); – поощрение автономности (передача ответственности подростку). 17

3. Блок контроля: – требовательность (количество и качество декларируемых требований); – мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка); – контроль (особенности системы контроля со стороны родителя); – авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя); – особенности поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий). 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений: – непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя); – неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий). 5. Дополнительные шкалы: –удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации); – неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка); – отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка); – общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем); – ценностная ориентация (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем). Процедура проведения тестирования Подросток отвечает на вопросы на специальных бланках отдельно по отношению к матери и по отношению к отцу. В бланке это помечается подчеркиванием соответствующего слова в пункте «мать/отец» (образец бланка см. ниже). Инструкция: «Данный опросник содержит описание различных особенностей поведения Ваших родителей. Каждое утверждение пронумеровано. Такие же номера есть на бланке для ответов. Просим Вас оценить, насколько поведение Ваших родителей соответствует приведенным описаниям. Для этого в качестве ответа поставьте на бланке для ответов рядом с номером вопроса соответствующий балл: 1 – если подобное поведение не встречается у вашего отца (матери) никогда; 2 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) редко; 3 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) иногда; 4 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) часто; 5 – если подобное поведение встречается у вашего отца (матери) всегда. В вопросах № 109–116 необходимо закончить фразы, для чего на бланке отведено особое место. Эти вопросы касаются не Ваших личных пристрастий 18

(«мне нравится кататься на велосипеде»), а Ваших отношений с родителем («мне нравится, когда она...», «мне нравится, что его характер...» и т. д.). Мы просим вас оценить эти утверждения сначала в отношении матери, а потом, на другом бланке, в отношении отца. Если Вы не проживаете с тем или иным родителем, можете не заполнять на него опросник. Заполнение опросника на двух родителей в среднем темпе занимает около 45–50 минут». Текст опросника 1. Приветлив(а) и доброжелателен(доброжелательна) со мной. 2. Понимает, какое у меня настроение. 3. Если у него (нее) плохое настроение, мое тоже портится. 4. Помогает мне, если я его(ее) прошу. 5. При споре заставляет меня соглашаться с его (ее) доводами. 6. Затевает ссоры по пустякам. 7. Уважает мое мнение. 8. Поручает мне ответственные дела. 9. Знает о моих интересах и увлечениях. 10. Проверяет, как я выполнил(а) поручение. 11. Я должен (должна) получить разрешение на любое свое действие. 12. Благодарит меня за помощь. 13. Реагирует на одни и те же события по-разному, в зависимости от настроения. 14. Сомневается в правильности своих действий и решений. 15. Находит для меня время, если это мне нужно. 16. Относится ко мне так, как будто я старше или младше, чем на самом деле. 17. Обижается на мужа (жену), даже если проблема уже разрешена. 18. Мне нравятся наши отношения. 19. Я уверен(а), что он(а) любит меня. 20. Угадывает мои желания. 21. Если он(а) чем-то расстроен(а), я чувствую себя так, как будто это происходит со мной. 22. У нас есть общие дела и интересы. 23. Не выслушивает мое мнение при споре. 24. Сердится и кричит. 25. Позволяет мне самому (самой) решать, как проводить свое свободное время. 26. Считает, что я должен (должна) выполнять все его (ее) требования. 27. Знает моих друзей. 28. Проверяет мой школьный дневник. 29. Требует моего подчинения во всем. 30. Умеет проявлять свою благодарность. 31. По-разному ведет себя в похожих ситуациях. 32. Сменяет свою точку зрения, если я на этом настаиваю. 33. Прислушивается к моим просьбам и пожеланиям. 34. Ведет себя так, как будто совсем не понимает меня. 35. Строит свои планы, независимые от планов мужа (жены). 36. Я ни в чем не хочу изменять наши отношения. 37. Я нравлюсь ему (ей) таким (такой), какой (какая) есть. 38. Может развеселить меня, когда мне грустно. 39. Мое отношение к делу зависит от того, как он(а) к нему относится. 19

40. Выслушивает мои пожелания и предложения, когда мы делаем что-то вместе. 41. При обсуждении проблемы навязывает готовое решение. 42. Вовлекает в наш конфликт других членов семьи. 43. Передает мне ответственность за то, что я делаю. 44. Требует большего, чем я способен (способна) сделать. 45. Знает, где я провожу свободное время. 46. Пристально следит за моими успехами и неудачами. 47. Прерывает меня на полуслове. 48. Обращает внимание на мои хорошие поступки. 49. Тяжело заранее определить, как поступит в ответ на то или иное действие. 50. Долго откладывает принятие решения, предоставляя событиям идти своим чередом. 51. Заботится о том, чтобы у меня было все необходимое. 52. Я не понимаю его (ее) слова и поступки. 53. Ссорится с мужем (женой) из-за мелочей. 54. Когда я вырасту, я хотел(а) бы иметь такие же отношения со своим ребенком. 55. Интересуется тем, что меня волнует. 56. Умеет поддержать меня в трудную минуту. 57. Дома я веду себя по-разному, в зависимости от того, какое у него (нее) настроение. 58. Могу обратиться к нему (ней) за помощью. 59. Учитывает мое мнение при принятии семейных решений. 60. При решении конфликта всегда старается быть победителем. 61. Если я заработаю деньги, позволит мне самому (самой) ими распорядиться. 62. Напоминает мне о моих обязанностях. 63. Знает, на что я трачу свои деньги. 64. Оценивает мои поступки как «плохие» и «хорошие». 65. Требует отчета о том, где я был(а) и что делал(а). 66. Наказывая, может применить силу. 67. Его (ее) требования противоречат друг другу. 68. Предпочитает, чтобы важные решения принимал кто-то другой. 69. Покупает мне те вещи, о которых я прошу. 70. Приписывает мне те чувства и мысли, которых у меня нет. 71. Заботится о муже (жене). 72. Я горжусь тем, какие у нас отношения. 73. Рад(а) меня видеть. 74. Сочувствует мне. 75. Мы испытываем схожие чувства. 76. Для меня важно его (ее) мнение по интересующей меня проблеме. 77. Соглашается со мной не только на словах, но и на деле. 78. При решении конфликта старается найти решение, которое устраивало бы обоих. 79. Поддерживает мое стремление самому (самой) принять решение. 80. Учит меня, как надо себя вести. 81. Знает, во сколько я приду домой. 82. Хочет знать, где я был(а) и что делал(а). 83. Отвергает мои предложения без объяснения причин. 84. Считает, что хорошие дела и так видно, а на проступки надо обратить внимание. 85. Его (ее) легко переубедить. 86. Советуется с кем-нибудь о том, как лучше поступить в той или иной ситуации. 87. Охотно отвечает на мои вопросы. 88. Неверно понимает причины моих поступков. 20

89. Приходит на помощь мужу (жене), даже если это требует жертв. 90. Наши с ним (ней) отношения лучше, чем в большинстве семей моих сверстников. 91. Прощает мне мелкие проступки. 92. С уважением относится к моим мыслям и чувствам. 93. Я чувствую себя неуютно, если долго не вижу его (ее). 94. Участвует в тех делах, которые придумываю я. 95. При принятии решения у нас равные права. 96. При решении конфликта уступает мне. 97. Уважает мои решения. 98. Обращает мое внимание на существующие правила. 99. Знает о моих успехах и неудачах в школе. 100. Если я задерживаюсь, проверяет, где я. 101. Ведет себя так, как будто лучше меня знает, что мне нужно. 102. Несправедливо меня наказывает. 103. На его (ее) отношение ко мне влияют дела на работе. 104. Боится дать мне неправильный совет. 105. Выполняет свои обещания. 106. Своими действиями или словами ставит меня в тупик. 107. Прислушивается к мнению мужа (жены) в различных ситуациях. 108. В будущем мне бы хотелось сохранить наши отношения неизменными. Закончите фразу: 109. Мне нравится... 110. Мне не нравится... 111. Мне хотелось бы... 112. Он(а) хочет видеть меня... 113. Ему (ей) нравится во мне... 114. Ему (ей) не нравится во мне... 115. Он(а) гордится тем, что я... 116. Он(а) терпеть не может...

Порядок и последовательность обработки данных Методика состоит из 19 шкал: 1. Принятие (демонстрация родителем любви и внимания): 1, 19, 37, 55, 73, 91. 2. Эмпатия (понимание родителем чувств и состояний ребенка): 2, 20, 38, 56, 74, 92. 3. Эмоциональная дистанция (качество эмоциональной связи между родителем и подростком): 3, 21, 39, 57, 75, 93. 4. Сотрудничество (совместное и равноправное выполнение заданий): 4, 22, 40, 58, 76, 94. 5. Принятие решений (особенности принятия решений в диаде): 5, 23, 41, 59, 77, 95. 6. Конфликтность (интенсивность конфликтов, победитель в конфликте): 6, 24, 42, 60, 78, 96. 7. Поощрение автономности (передача ответственности подростку) 7, 25, 43, 61, 79, 97. 8. Требовательность (количество и качество декларируемых требований): 8, 26, 44. 62, 80, 98. 21

9. Мониторинг (осведомленность родителя о делах и интересах подростка): 9, 27, 45,63, 81, 99. 10. Контроль (особенности системы контроля со стороны родителя): 10, 28, 46, 64, 82, 100. 11. Авторитарность (полнота и непререкаемость власти родителя): 11, 29, 47, 65, 83, 101. 12. Особенности поощрений и наказаний (качество и количество оказываемых оценочных воздействий): 12, 30, 48, 66, 84, 102. 13. Непоследовательность (изменчивость и непостоянство воспитательных приемов родителя): 13, 31, 49, 67, 85, 103. 14. Неуверенность (сомнение родителя в верности его воспитательных усилий): 14, 32, 50, 68, 86, 104. 15. Удовлетворение потребностей (качество удовлетворения материальных потребностей ребенка, потребностей во внимании, в информации): 15, 33, 51, 69, 87, 105. 16. Неадекватность образа ребенка (искажение образа ребенка): 16, 34, 52, 70, 88, 106. 17. Отношения с супругом (качество отношений со вторым родителем подростка): 17, 35, 53, 71, 89, 107. 18. Общая удовлетворенность отношениями (общая оценка подростком качества отношений с родителем):18, 36, 54, 72, 90, 108. 19. Ценностная ориентация (эта шкала содержит открытые вопросы, которые помогают подростку описать те положительные и отрицательные ценности, которые оказывают влияние на отношения с родителем): 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115, 116. Вышеуказанные 19 шкал объединены в следующие блоки. 1. Блок шкал, описывающий особенности эмоциональных отношений родителя и подростка: принятие, эмпатия, эмоциональная дистанция. 2. Блок шкал, описывающий особенности общения и взаимодействия: сотрудничество, принятие решений, конфликтность, поощрение автономности. 3. Блок контроля: требовательность, мониторинг, контроль, авторитарность, особенности поощрений и наказаний. 4. Блок противоречивости/непротиворечивости отношений: непоследовательность, неуверенность. 5. Дополнительные шкалы: удовлетворение потребностей, неадекватность образа ребенка, отношения с супругом, общая удовлетворенность отношениями, ценностная ориентация. Ответы на вопросы каждой шкалы расположены на отдельной строке бланка ответа. Для нахождения общего балла для большинства шкал нужно сложить все значения по строке. В четырех шкалах схема подсчета немного отличается: – шкала 5, принятие решений: в первых трех вопросах (5, 23, 41) значения «инвертируются»: «1» на «5», «2» на «4», «4» на «2», «5» на «1». 22

Общий балл вычисляется путем сложения новых значений и значений трех остальных вопросов; – шкала 6, конфликтность: общий балл вычисляется путем сложения значений трех первых вопросов (6, 24, 42). Остальные три вопроса описывают характер конфликтов и победителя в конфликте, их значения в общей сумме не учитываются; – шкала 12, особенности оказания поощрений и наказаний. Эта шкала состоит из двух подшкал: поощрения (вопросы 12, 30, 48) и наказания (вопросы 66, 84, 102). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы; – шкала 17, отношения с супругом. Эта шкала также состоит из двух подшкал: враждебность (вопросы 17, 35, 53) и доброжелательность (вопросы 71, 89, 107). Баллы считаются отдельно для каждой подшкалы. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Ф. И. О матери / отца___________________________________________ Ф. И. О подростка_________________Возраст_______Пол_____ Класс _____ Школа________ Дата проведения опроса _____________ №

№

№

№

№

№

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 109 110 111 112 113 114 115 116

19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54

55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72

73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108

23

2. МЕТОДИКИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ 2.1. Опросник родительских отношений Варги-Столина (ОРО) Тест-опросник родительского отношения [5,14] представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Опросник состоит из пяти шкал: 1. «Принятие – отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Полюс «принятие»: родителю нравится ребенок таким, какой он есть; он уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему; родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Полюс «отвержение»: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, с низкими способностями или дурными наклонностями; по большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду; он не доверяет ребенку и не уважает его. 2. «Кооперация» – социально-желательный образ родительского отношения. Содержание шкалы: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ему, сочувствует ему; родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, гордится им; он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных; родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах. 3. «Симбиоз» – шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержание: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все его потребности, оградить от трудностей и неприятностей жизни; родитель постоянно испытывает тревогу за ребенка, который кажется ему маленьким и беззащитным, тревога повышается, когда ребенок начинает автономизироваться от родителей. 4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Содержание: родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины; он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения; за проявления своеволия ребенка сурово наказывают; родитель 24

пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха; при всем этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли, чувства. 5. «Маленький неудачник» – отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких баллах по этой шкале в родительском отношении имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Содержание: родитель видит ребенка более младшим по сравнению с реальным возрастом; интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными; ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний; родитель не доверяет своему ребенку, поэтому старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия. Процедура проведения тестирования Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов» Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы согласны с утверждением, то на «Бланке для ответов» поставьте знак «+» рядом с номером утверждения. Если не согласны – знак «–». В опроснике нет «правильных» или «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете». Текст опросника 1. Я всегда сочувствую своему ребенку. 2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок. 3. Я уважаю своего ребенка. 4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы. 5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют. 6. Я испытываю к ребенку чувство расположения. 7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни. 8. Мой ребенок часто неприятен мне. 9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку. 10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу. 11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку. 12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни. 13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком. 14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения ничего не стоят. 15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый. 16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне. 17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное «как губка». 18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании. 19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек. 25

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом. 21. Я принимаю участие в своем ребенке. 22. К моему ребенку «липнет» все дурное. 23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни. 24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось. 25. Я жалею своего ребенка. 26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям. 27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время. 28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким. 29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку. 30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни. 31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него. 32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка. 33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка. 34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка. 35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он, по-своему, прав. 36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться. 37. Я всегда считаюсь с ребенком. 38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства. 39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень. 40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком. 41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное – приложится. 42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее. 43. Я разделяю увлечения моего ребенка. 44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно. 45. Я понимаю увлечения своего ребенка. 46. Мой ребенок часто раздражает меня. 47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка. 48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер. 49. Я не доверяю своему ребенку. 50. За строгое воспитание дети благодарят потом. 51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка. 52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств. 53. Я разделяю интересы своего ребенка. 54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так. 55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни. 56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть. 57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка. 58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком. 59. Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей. 60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него. 61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям. 26

Порядок и последовательность обработки данных При совпадении выбранного утверждения с «ключом» за каждый пункт начисляется 1 балл. Ключ к опроснику: I. Принятие-отвержение: 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 23, 24, 26, 29, 39, 40, 42, 44, 46, 47, 49, 51, 52, 55, 60. В вопросах 3, 20, 27, 37, 38, 43, 45, 53, 56 начисляется 1 балл за ответ «нет». II. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36. III. Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58. IV. Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. V. «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61. Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как: I – отвержение; II – социальная желательность; III – симбиоз; IV – гиперсоциализация; V – инфантилизация (инвалидизация). 2.2. Опросник родительских установок PARI Методика PARI предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы – американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. В методике выделены 23 аспекта-признака, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительскодетских отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 – оптимальный эмоциональный контакт, 2 – излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 – излишняя концентрация на ребенке. Рассмотрим шкалы опросника. I. Отношение к семейным ролям. Данная шкала описывается с помощью 8 параметров (их номера по опросному листу: 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23): − ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3); − ощущение самопожертвования в роли матери (5); − семейные конфликты (7); − сверхавторитет родителей (11); − неудовлетворенность ролью хозяйки дома (13); − «безучастность» мужа, его невключенность в дела семьи (17); − доминирование матери (19); − зависимость и несамостоятельность матери (23). 27

II. Отношение родителей к ребенку. Данная шкала представляет собой совокупность трех блоков, каждый из которых представлен набором ряда параметров. 1. Оптимальный эмоциональный контакт (состоит из 4 параметров, их номера по опросному листу 1, 14, 15, 21); − побуждение словесных проявлений, вербализаций (1); − партнерские отношения (14); − развитие активности ребенка (15); − уравнительные отношения между родителями и ребенком (21). 2. Излишняя эмоциональная дистанция с ребенком (состоит из 3 признаков, их номера по опросному листу 8, 9, 16): − раздражительность, вспыльчивость (8); − суровость, излишняя строгость (9); − уклонение от контакта с ребенком (16). 3. Излишняя концентрация на ребенке (описывается 8 признаками, их номера по опросному листу 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20, 22): − чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2); − преодоление сопротивления, подавление воли (4); − создание безопасности, опасение обидеть (6); − исключение внесемейных влияний (10); − подавление агрессивности (12); − подавление сексуальности (18); − чрезмерное вмешательство в мир ребенка (20); − стремление ускорить развитие ребенка (20). Процедура проведения обследования Инструкция: «Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных. Старайтесь отвечать точно и правдиво. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаковыми. Вопросы сходные, но не одинаковые. Сделано это для того, чтобы уловить возможные, даже небольшие различия во взглядах на воспитание детей. На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать правильный ответ, который первым придет к вам в голову. Рядом с каждым положением находятся буквы «А», «а», «б», «Б», их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения: А – если с данным положением согласны полностью; а – если с данным положением скорее согласны, чем не согласны; б – если с данным положением скорее не согласны, чем согласны; Б – если с данным положением полностью согласны».

28

Текст опросника 1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей. 2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид. 3. Для хорошей матери дом и семья – самое важное в жизни. 4. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых. 5. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много. 6. Маленького ребенка всегда следует крепко держать в руках во время мытья, чтобы он не упал. 7. Люди, которые думают, что в хорошей семье не может быть недоразумений, не знают жизни. 8. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание. 9. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения. 10. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей. 11. Родители должны воспитывать в детях полное доверие к себе. 12. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств. 13. Самое плохое для матери, занимающейся хозяйством, чувство, что ей нелегко освободиться от своих обязанностей. 14. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот. 15. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, и поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время. 16. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно. 17. Если бы отцы не мешали в воспитании детей, матери бы лучше справлялись с детьми. 18. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола. 19. Если бы мать не руководила домом, мужем и детьми, все происходило бы менее организованно. 20. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети. 21. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее. 22. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев. 23. Самое трудное для молодой матери – оставаться одной в первые годы воспитания ребенка. 24. Надо способствовать тому, чтобы дети высказывали свое мнение о жизни и о семье, даже если они считают, что жизнь в семье неправильная. 25. Мать должна делать все, чтобы уберечь своего ребенка от разочарований, которые несет жизнь. 26. Женщины, которые ведут беззаботную жизнь, не очень хорошие матери. 27. Надо обязательно искоренять у детей проявления рождающейся ехидности. 28. Мать должна жертвовать своим счастьем ради счастья ребенка. 29. Все молодые матери боятся своей неопытности в обращении с ребенком. 30. Супруги должны время от времени ругаться, чтобы доказать свои права. 29

31. Строгая дисциплина по отношению к ребенку развивает в нем сильный характер. 32. Матери часто настолько бывают замучены присутствием своих детей, что им кажется, будто они не могут с ними быть ни минуты больше. 33. Родители не должны представать перед детьми в плохом свете. 34. Ребенок должен уважать своих родителей больше других. 35. Ребенок должен всегда обращаться за помощью к родителям или учителям вместо того, чтобы разрешать свои недоразумения в драке. 36. Постоянное пребывание с детьми убеждает мать в том, что ее воспитательные возможности меньше умений и способностей (могла бы, но…). 37. Родители своими поступками должны завоевывать расположение детей. 38. Дети, которые не пробуют своих сил в достижении успехов, должны знать, что потом в жизни могут встретиться с неудачами. 39. Родители, которые разговаривают с ребенком о его проблемах, должны знать, что лучше ребенка оставить в покое и не вникать в его дела. 40. Мужья, если не хотят быть эгоистами, должны принимать участие в семейной жизни. 41. Нельзя допускать, чтобы девочки и мальчики видели друг друга голыми. 42. Если жена достаточно подготовлена к самостоятельному решению проблем, то это лучше и для детей, и для мужа. 43. У ребенка не должно быть никаких тайн от своих родителей. 44. Если у Вас принято, что дети рассказывают Вам анекдоты, а Вы – им, то многие вопросы можно решить спокойно и без конфликтов. 45. Если рано научить ребенка ходить, это благотворно влияет на его развитие. 46. Нехорошо, когда мать одна преодолевает все трудности, связанные с уходом за ребенком и его воспитанием. 47. У ребенка должны быть свои взгляды и возможность их свободно высказывать. 48. Надо беречь ребенка от тяжелой работы. 49. Женщина должна выбирать между домашним хозяйством и развлечениями. 50. Умный отец должен научить ребенка уважать начальство. 51. Очень мало женщин получает благодарность детей за труд, затраченный на их воспитание. 52. Если ребенок попал в беду, в любом случае мать всегда чувствует себя виноватой. 53. У молодых супругов, несмотря на силу чувств, всегда есть разногласия, которые вызывают раздражение. 54. Дети, которым внушили уважение к нормам поведения, становятся хорошими и уважаемыми людьми. 55. Редко бывает, что мать, которая целый день занимается ребенком, сумела быть ласковой и спокойной. 56. Дети не должны вне дома учиться тому, что противоречит взглядам их родителей. 57. Дети должны знать, что нет людей более мудрых, чем их родители. 58. Нет никакого оправдания ребенку, который бьет другого ребенка. 59. Молодые матери страдают по поводу своего заключения дома больше, чем по какой-нибудь другой причине. 60. Заставлять детей отказываться и приспосабливаться – плохой метод воспитания. 30

61. Родители должны научить детей найти занятие и не терять свободного времени. 62. Дети мучают своих родителей мелкими проблемами, если с самого начала к этому привыкнут. 63. Когда мать плохо выполняет свои обязанности по отношению к детям, это, пожалуй, значит, что отец не выполняет своих обязанностей по содержанию семьи. 64. Детские игры с сексуальным содержанием могут привести детей к сексуальным преступлениям. 65. Планировать должна только мать, так как только она знает, как положено вести хозяйство. 66. Внимательная мать знает, о чем думает ее ребенок. 67. Родители, которые выслушивают с одобрением откровенные высказывания детей о их переживаниях на свиданиях, товарищеских встречах, танцах и т.п., помогают им в более быстром социальном развитии. 68. Чем быстрее слабеет связь детей с семьей, тем быстрее дети научатся разрешать свои проблемы. 69. Умная мать делает все возможное, чтобы ребенок до и после рождения находился в хороших условиях. 70. Дети должны принимать участие в решении важных семейных вопросов. 71. Родители должны знать, как нужно поступать, чтобы дети не попали в трудные ситуации. 72. Слишком много женщин забывает о том, что их надлежащим местом является дом. 73. Дети нуждаются в материнской заботе, которой им иногда не хватает. 74. Дети должны быть более заботливы и благодарны своей матери за труд, вложенный в них. 75. Большинство матерей опасаются мучить ребенка, давая ему мелкие поручения. 76. В семейной жизни существует много вопросов, которые нельзя решить путем спокойного обсуждения. 77. Большинство детей должны воспитываться более строго, чем происходит на самом деле. 78. Воспитание детей – тяжелая, нервная работа. 79. Дети не должны сомневаться в разумности родителей. 80. Больше всех других дети должны уважать родителей. 81. Не надо способствовать занятиям детей боксом или борьбой, так как это может привести к серьезным проблемам. 82. Одно из плохих явлений заключается в том, что у матери нет свободного времени для любимых занятий. 83. Родители должны считать детей равноправными во всех вопросах жизни. 84. Когда ребенок делает то, что обязан, он находится на правильном пути и будет счастлив. 85. Надо оставить ребенка, которому грустно, в покое и не заниматься им. 86. Самое большое желание любой матери – быть понятой мужем. 87. Одним из самых сложных моментов в воспитании детей являются сексуальные проблемы. 88. Если мать руководит домом и заботится обо всем, вся семья чувствует себя хорошо. 89. Так как ребенок – часть матери, он имеет право знать все о ее жизни. 31

90. Дети, которым разрешается шутить и смеяться вместе с родителями, легче принимают их советы. 91. Родители должны приложить все усилия, чтобы как можно раньше справляться с физиологическими нуждами. 92. Большинство женщин нуждаются в большем количестве времени для отдыха после рождения ребенка, чем им дается на самом деле. 93. У ребенка должна быть уверенность в том, что его не накажут, если он доверит родителям свои проблемы. 94. Ребенка не нужно приучать к тяжелой работе дома, чтобы он не потерял охоту к любой работе. 95. Для хорошей матери достаточно общения с семьей. 96. Порой родители вынуждены поступать против воли ребенка. 97. Матери жертвуют всем ради блага собственных детей. 98. Самая главная забота матери – благополучие и безопасность ребенка. 99. Естественно, что двое людей с противоположными взглядами в супружестве ссорятся. 100. Воспитание детей в строгой дисциплине делает их более счастливыми. 101. Естественно, что мать «сходит с ума», если у нее дети эгоисты и очень требовательны. 102. Ребенок никогда не должен слушать критические замечания о своих родителях. 103. Прямая обязанность детей – доверие по отношению к родителям. 104. Родители, как правило, предпочитают спокойных детей драчунам. 105. Молодая мать несчастна, потому что многие вещи, которые ей хотелось бы иметь, для нее недоступны. 106. Нет никаких оснований, чтобы у родителей было больше прав и привилегий, чем у детей. 107. Чем раньше ребенок поймет, что нет смысла терять время, тем лучше для него. 108. Дети делают все возможное, чтобы заинтересовать родителей своими проблемами. 109. Немногие мужчины понимают, что матери их ребенка тоже нужна радость. 110. С ребенком что-то не в порядке, если он много расспрашивает о сексуальных вопросах. 111. Выходя замуж, женщина должна отдавать себе отчет в том, что будет вынуждена руководить семейными делами. 112. Обязанностью матери является знание тайных мыслей ребенка. 113. Если включать ребенка в домашние заботы, он легче доверяет им свои проблемы. 114. Надо как можно раньше прекратить кормить ребенка грудью и из бутылочки (приучить самостоятельно питаться). 115. Нельзя требовать от матери слишком большого чувства ответственности по отношению к детям.

Порядок и последовательность обработки данных Вся методика состоит из 23 параметров (115 суждений). Каждый параметр измеряется с помощью 5 суждений. Испытуемый может выбрать один из четырех ответов и получить от 1 до 4 баллов. Максимальная выраженность параметра – 20 баллов, минимальная – 5 баллов. Тогда 17, 18, 32

19, 20 – высокие оценки, соответственно 8, 7, 6, 5 – низкие. В первую очередь анализируют высокие и низкие оценки. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ Ф. И. О_____________________________________________________________________ Возраст________________Пол ______________Дата ______________________________ Ответ № п/п

АабБ

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

АабБ 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

АабБ

АабБ

47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92

АабБ 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

Ключ к опроснику Параметр и его значение 1 – вербализация 2 – чрезмерная опека 3 – зависимость от семьи 4 – подавление воли 5 – ощущение самопожертвования

№ вопр. 1 2

От№ вет вопр. 24

Ответ

№ От№ От№ Отвопр. вет вопр. вет вопр. вет 47 70 93

25

48

71

94

26

49

72

95

4

27

50

73

96

5

28

51

74

97

33

6 – опасение обидеть 7 – семейные конфликты 8 – раздражительность 9 – излишняя скромность 10 – исключение внесемейных влияний 11 – сверхавторитет родителей 12 – подавление агрессивности 13 – неудовлетворенность ролью хозяйки 14 – партнерские отношения 15 – развитие активности ребенка 16 – уклонение от конфликта 17 – безучастность мужа 18 – подавление сексуальности 19 – доминирование матери 20 – чрезвычайное вмешательство в мир ребенка 21 – уравнение отношений 22 – стремление ускорить развитие ребенка 23 – несамостоятельность матери

6

29

52

75

98

7

30

53

76

99

8

31

54

77

100

9

32

55

78

101

10

33

56

79

102

11

34

57

80

103

12

35

58

81

104

13

36

59

82

105

14

37

60

83

106

15

38

61

84

107

16

39

62

85

108

17

40

63

86

109

18

41

64

87

110

19

42

65

88

111

20

43

66

89

112

21

44

67

90

113

22

45

68

91

114

23

46

69

92

115

2.3. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ) «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ), разработанный для родителей, содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаи34

модействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока [Захарова Е.И., 1996, 2002]. 1. Блок чувствительности: – способность воспринимать состояние ребенка (утверждения 1, 12, 23, 45, 34, 56); – понимание причин состояния (2, 13, 24, 35, 46, 57); – способность к сопереживанию (3, 14, 25, 36, 47, 58). 2. Блок эмоционального принятия: – чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком (4, 15, 26, 37, 48, 59); – безусловное принятие (5, 16, 27, 38, 49, 60); – отношение к себе как к родителю (6, 17, 28, 39, 50, 61); – преобладающий эмоциональный фон взаимодействия (7, 18, 29, 40, 51, 62). 3. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия: – стремление к телесному контакту (8, 19, 30, 41, 52, 63); – оказание эмоциональной поддержки (9, 20, 31, 42, 5З, 64); – ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия (10, 21, 32, 43, 54, 65); – умение воздействовать на состояние ребенка (11, 22, 33, 44, 55, 66). Обоснование выбора именно этих показателей детско-родительского взаимодействия Е.И. Захарова дает в своих публикациях [9, 10]. Процедура проведения обследования Каждая характеристика диагностируется с помощью шести утверждений, три из которых носят положительный характер (первые три из указанных в скобках) – согласие с данным утверждением свидетельствует о высокой степени выраженности качества и три – отрицательный (вторая тройка утверждений, указанных в скобках) – согласие с данным утверждением означает низкую степень выраженности качества. Степень своего согласия с предложенными утверждениями испытуемый должен выразить с помощью пятибалльной шкалы, расположенной на бланках опросника рядом с инструкцией. Инструкция: «Уважаемые родители! Оцените справедливость следующих утверждений, используя пятибалльную шкалу: 5 – абсолютно верно; 4 – скорее всего это так; 3 – в некоторых случаях верно; 2 – не совсем верно; 1 – абсолютно неверно».

Текст опросника 1. Я сразу замечаю, когда мой ребенок расстроен. 2. Когда мой ребенок обижается, то невозможно понять, по какой причине. 3. Когда моему ребенку больно, мне кажется, я тоже чувствую боль. 35

4. Мне часто бывает стыдно за моего ребенка. 5. Что бы ни сделал мой ребенок, я буду любить его. 6. Воспитание ребенка – сложная проблема для меня. 7. Я редко повышаю голос. 8. Если часто обнимать и целовать ребенка, можно заласкать его и испортить его характер. 9. Я часто даю понять моему ребенку, что верю в его силы. 10. Плохое настроение моего ребенка не может быть оправданием его непослушания. 11. Я легко могу успокоить моего ребенка. 12. Чувства моего ребенка для меня загадка. 13. Я понимаю, что мой ребенок может грубить, чтобы скрыть обиду. 14. Часто я не могу разделить радость моего ребенка. 15. Когда я смотрю на своего ребенка, то испытываю любовь и нежность, даже если он плохо себя ведет. 16. Я многое хотел(а) бы изменить в своем ребенке. 17. Мне нравится быть матерью (отцом). 18. Мой ребенок редко спокойно реагирует на мои требования. 19. Я часто глажу моего ребенка по голове. 20. Если у ребенка что-то не получается, он должен справиться с этим самостоятельно. 21. Я жду пока ребенок успокоится, чтобы объяснить ему, что он не прав. 22. Если мой ребенок разбаловался, я уже не могу его остановить. 23. Я чувствую отношение моего ребенка к другим людям. 24. Часто я не могу понять, почему плачет мой ребенок. 25. Мое настроение часто зависит от настроения моего ребенка. 26. Мой ребенок часто делает вещи, которые сильно мне досаждают. 27. Ничто не мешает мне любить своего ребенка. 28. Я чувствую, что задача воспитания слишком сложна для меня. 29. Мы с моим ребенком приятно проводим время. 30. Я испытываю раздражение, когда ребенок буквально «липнет» ко мне. 31. Я часто говорю ребенку, что высоко ценю его старание и достижения. 32. Даже когда ребенок устал, он должен довести начатое дело до конца. 33. У меня получается настроить ребенка на серьезные занятия. 34. Часто мой ребенок кажется мне равнодушным, и я не могу понять, что он чувствует. 35. Я всегда понимаю, почему мой ребенок расстроен. 36. Когда у меня хорошее настроение, капризы ребенка не могут испортить его. 37. Я чувствую, что мой ребенок любит меня. 38. Меня удручает, что мой ребенок растет совсем не таким, каким мне хотелось бы. 39. Я верю, что могу справиться с большинством ситуаций и проблем в воспитании моего ребенка. 40. Часто у нас с ребенком возникает взаимное недовольство. 41. Мне часто хочется взять ребенка на руки. 42. Я не поощряю мелкие успехи ребенка. Это может избаловать его. 43. Бесполезно требовать что-то от ребенка, когда он устал. 44. Я не в силах изменить плохое настроение ребенка. 45. Мне достаточно только посмотреть на ребенка, чтобы почувствовать его настроение. 46. Часто радость ребенка кажется мне беспричинной. 36

47. Я легко заражаюсь весельем моего ребенка. 48. Я очень устаю от общения со своим ребенком. 49. Я многое прощаю своему ребенку из-за любви к нему. 50. Я нахожу, что я гораздо менее способна хорошо заботиться о своем ребенке, чем ожидал(а). 51. У меня часто возникают спокойные, теплые отношения с моим ребенком. 52. Я редко сажаю ребенка к себе на колени. 53. Я часто хвалю своего ребенка. 54. Я никогда не нарушаю распорядок дня ребенка. 55. Когда мой ребенок устал, я могу переключить его на более спокойное занятие. 56. Мне тяжело понять желания моего ребенка. 57. Я легко могу догадаться, что беспокоит моего ребенка. 58. Иногда я не понимаю, как ребенок может расстраиваться по таким пустякам. 59. Я получаю удовольствие от общения с ребенком. 60. Не всегда легко принять моего ребенка таким, какой он есть. 61. Мне удается научить ребенка, что и как делать. 62. Наши занятия с ребенком часто заканчиваются ссорой. 63. Мой ребенок любит ко мне прижиматься. 64. Я часто бываю строгой (строгим) со своим ребенком. 65. Лучше отказаться от посещения гостей, когда ребенок «не в духе». 66. Когда ребенок расстроен и ему трудно успокоиться, мне бывает трудно помочь ему.

Порядок и последовательность обработки данных Для получения стандартных баллов, которыми удобно оценивать выделенные характеристики, предлагается объединить показатели, относящиеся к каждой из них, и преобразовать по формуле: а + b + с – d – е – f + 13 5 , где а, b, с – оценки положительных утверждений; d, е, f – оценки отрицательных утверждений. Таким образом, складываются оценки положительных утверждений и вычитаются оценки отрицательных. В результате указанных вычислений можно измерять степень выраженности каждой характеристики в интервале от 0,5 до 5 баллов. Для каждого показателя автором методики при ее апробации были подсчитаны средние и критериальные значения (см. таблицу 3). Указанная в таблице величина N является тем крайним значением, которое, с учетом среднего квадратичного отклонения, может принимать отдельная характеристика, не выходя из области средних значений. В том случае, если в конкретной диаде показатель принимает значение ниже обозначенного N, мы можем вынести заключение о дефиците соответствующей характеристики эмоциональной стороны взаимодействия.

37

Таблица 3 Средние и критериальные значения показателей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия Характеристика взаимодействия Способность воспринимать состояние Понимание причин состояния

Среднее значение (М) Критериальное значение (N) 4,22 3,7 3,85 3,2

Эмпатия

3,39

2,8

Чувства родителей в ситуации взаимодействия Безусловное принятие Принятие себя в качестве родителя Преобладающий эмоциональный фон Стремление к телесному контакту Оказание эмоциональной поддержки Ориентация на состояние ребенка при построении взаимодействия Умение воздействовать на эмоциональное состояние ребенка

3,9

3,3

3,84 3,78 3,66 4,03 3,47 2,95

3,2 3,1 3,0 3,3 2,8 2,3

3,8

3,2

2.4. Методика Р.Г. Овчаровой «Представления об идеальном родителе» Методика разработана и опубликована Р.Г. Овчаровой [14] на основе контент-анализа родительских сочинений. Она представляет собой вариант семантического дифференциала на тему родительства. Методика состоит из оценивания 48 полярных пар качеств, каждая пара оценивается по 7-балльной шкале (–3, –2, –1, 0, 1, 2, 3). Все заложенные в методику качества можно дифференцировать по трем типам: когнитивному, эмоциональному, поведенческому, на каждый тип приходится по 16 пар качеств. При составлении методики все качества внутри типа подбирались по следующим антиномиям: – положительное – отрицательное (например: робкий – смелый; сильный – слабый); – должное – необязательное (например: должен быть справедливым – может быть несправедливым; должен все знать – может чего-то не знать); – теплое – холодное (например: доверяющий детям – не доверяющий детям; сотрудничающий с детьми – соперничающий с детьми); – предлагаемое – отвергаемое (например: бескорыстный – расчетливый; альтруист – эгоист); 38

– достижимое – неосуществимое (например: всегда терпелив – не всегда терпелив; всегда понимает – не всегда понимает); – простое – сложное (например: решающий за детей – не решающий за детей; компетентный – некомпетентный). Процедура проведения обследования Инструкция: «Оцените свои представления об идеальном родителе. Для этого обведите ту цифру между противоположными по смыслу характеристиками, которая в наибольшей мере отражает соотношение между этими качествами». Опросник методики «Представления об идеальном родителе» 1 2 3 4

Слабый Неблагоразумный Непрактичный Должен быть справедливым Должен все знать

3 3 3 3

2 2 2 2

1 1 1 1

0 0 0 0

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

3

2

1

0

1

2

3

Должен ставить детей на первое место 7 Не доверяющий детям 8 Соперничающий с детьми 9 Злопамятный 10 Расчетливый 11 Эгоист 12 Безответственный

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3 3 3 3

2 2 2 2

1 1 1 1

0 0 0 0

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

13 Всегда терпелив

3

2

1

0

1

2

3

14 Всегда понимает

3

2

1

0

1

2

3

15 Всегда прав 16 Решающий за детей 17 Не уважающий детей 18 Требовательный

3 3

2 2

1 1

0 0

1 1

2 2

3 3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

19 Несчастный 20 Грустный 21 Злой

3 3 3

2 2 2

1 1 1

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

5 6

39

Сильный Благоразумный Практичный Может быть несправедливым Может чего-то не знать Может не ставить детей на первое место Доверяющий детям Сотрудничающий с детьми Прощающий Бескорыстный Альтруист Ответственный Не всегда терпелив Не всегда понимает Не всегда прав Не решающий за детей Уважающий детей Снисходительный Счастливый Радостный Добрый

22 Должен интересо- 3 ваться детьми

2

1

0

1

2

3

23 Должен быть спо- 3 койным 24 Должен гордить- 3 ся детьми 25 Строгий 3

2

1

0

1

2

3

2

1

0

1

2

3

2

1

0

1

2

3

Может не интересоваться детьми Может быть раздраженным Может не гордиться детьми Мягкий

26 Жестокий

3

2

1

0

1

2

3

Ласковый

27 Холодный

3

2

1

0

1

2

3

Теплый

28 Неодобряющий

3

2

1

0

1

2

3

Одобряющий

29 Безжалостный

3

2

1

0

1

2

3

Жалеющий

30 Нелюбящий

3

2

1

0

1

2

3

Любящий

31 Всегда довольный детьми 32 Никогда не кричащий на ребенка 33 Не обижающийся на детей 34 Стыдящийся за ребенка 35 Не готовый к родительству 36 Боящийся извиниться перед ребенком 37 Невоспитывающий 38 Усталый

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда довольный детьми Иногда кричащий на ребенка Обижающийся на детей Не стыдящийся за ребенка Готовый к родительству Не боящийся извиниться перед ребенком Воспитывающий

3

2

1

0

1

2

3

Отдохнувший

39 Не обучающий ребенка 40 Должен быть опытным родителем 41 Должен жить для ребенка 42 Должен проводить с ребенком много времени 43 Нехвалящий

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

3

2

1

0

1

2

3

Обучающий ребенка Может быть неопытным родителем Может жить для себя Может проводить с ребенком мало времени Хвалящий

44 Не балующий ре- 3 бенка

2

1

0

1

2

3

40

Балующий ребенка

45 Неопекающий

3

2

1

0

1

2

3

Опекающий

46 Не слушающий ребенка

3

2

1

0

1

2

3

Слушающий ребенка

47 Не помогающий ребенку

3

2

1

0

1

2

3

Помогающий ребенку

48 Приказывающий 3

2

1

0

1

2

3

Просящий

49 Всегда может по- 3 влиять на ребенка

2

1

0

1

2

3

50 Никогда не командующий

3

2

1

0

1

2

3

Не всегда может повлиять на ребенка Иногда командующий

51 Всегда выпол3 няющий капризы ребенка 52 Вмешивающийся 3 в жизнь ребенка

2

1

0

1

2

3

2

1

0

1

2

3

53 Ограничивающий 3 свободу ребенка

2

1

0

1

2

3

54 Критикующий ребенка

2

1

0

1

2

3

3

Не всегда выполняющий капризы ребенка Не вмешивающийся в жизнь ребенка Не ограничивающий свободу ребенка Не критикующий ребенка

Порядок и последовательность обработки данных При обработке данных методики следует опираться как на качественный, так и на количественный анализ. Количественная обработка заключается в подсчете баллов испытуемого по каждому аспекту: – когнитивный – первые 18 пар; – эмоциональный – вторые 18 пар (с 19-й по 36-ю); – поведенческий – последние 18 пар (с 37-й по 54-ю). В итоге получаем когнитивный, эмоциональный и поведенческий показатели представлений об идеальном родителе. Испытуемый может набрать от –54 до +54 баллов по каждому из них (3 компонента, 18 пар качеств в каждом, максимальная оценка каждого качества – 3 балла). Баллы, относящие к качествам, расположенным справа («положительные»), берутся со знаком «+», а баллы, относящие к качествам, приведенным слева («отрицательные»), – со знаком «–». 41

Пример: испытуемый сделал такой выбор (выделен полужирным шрифтом): слабый

3210123

сильный

неблагоразумный

3210123

благоразумный

При подсчете когнитивного аспекта (к нему относятся обе пары качеств) мы получим: +3 (так как «сильный» находится в правой части) и –1 (так как «неблагоразумный» находится в левой части); итого: 3 – 1 = 2 и т. д.

Качественная обработка заключается в анализе отдельных ответов испытуемого и полученных показателей (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Ключ к методике Антиномии Положительное – отрицательное Должное – необязательное Теплое – холодное Предлагаемое – отвергаемое Достижимое – неосуществимое Простое – сложное

Когнитивный аспект (№ вопросов) 1–3 4–6 7–9 10–12 13–15 16–18

Эмоциональный аспект (№ вопросов) 19–21 22–24 25–27 28–30 31–33 34–36

Поведенческий аспект (№ вопросов) 37–39 40–42 43–45 46–48 49–51 52–54

3. МЕТОДИКИ, ИМЕЮЩИЕ СВЯЗАННЫЕ ДРУГ С ДРУГОМ ШКАЛЫ (ФОРМЫ) ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЛЯ ДЕТЕЙ 3.1. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И. Марковской (ВРР) Методика И. Марковской [14, 16] предназначена для параллельного опроса детей и родителей. Она позволяет измерить одни и те же параметры детско-родительского взаимодействия. Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну – детскую и две – взрослые, по 60 вопросов в каждой. В опроснике «Взаимодействие родитель – ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал. 1. Нетребователъность – требователъность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка. 42

2. Мягкость – строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо. 3. Автономность – контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, стремлении ограничивать; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность. 4. Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить особое внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителями. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителя, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка. 5. Отвержение – принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее. 6. Отсутствие сотрудничества – сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания. 7. Несогласие – согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника – детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье. 8. Непоследовательность – последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, 43

в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п. 9. Авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила их влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности – негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей – 10-й шкале. 10. Удовлетворенностъ отношениями ребенка с родителем. По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми – как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией. Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника – для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал несогласие – согласие и авторитетность родителя (7-я и 9-я шкалы) были введены две новые шкалы: 7-я – тревожность за ребенка; 9-я – воспитательная конфронтация в семье. Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. А.И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы этих шкал в детском варианте опросника, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношением к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

44

Процедура проведения обследования Инструкция (для подростков, родителей подростков, родителей дошкольников и младших школьников): «Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М – для матери, под буквой О – для отца: 5 баллов – несомненно да (очень сильное согласие); 4 балла – в общем да; 3 балла – и да и нет; 2 балла – скорее нет, чем да; 1 балл – нет (абсолютное несогласие)». Текст опросника Для подростков 1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого. 2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки. 3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь. 4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком. 5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит. 6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни. 7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства. 8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а). 11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения. 12. Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему (ней). 13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит. 14. Он(а) меня редко ругает. 15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки. 16. Считает, что главное – это слушаться его (ее). 17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним (ней). 18. Он(а) не разделяет моих увлечений. 19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы. 20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной. 21. Он(а) часто идет у меня на поводу. 22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам. 23. Могу сказать, что он(а) для меня авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения. 25. Дома он(а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей. 26. Бывает, что применяет ко мне физические наказания. 27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а). 28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно. 29. Он(а) всегда мне сочувствует. 30. Мне кажется, он(а) меня понимает. 31. Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить. 32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение. 45

33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями. 34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать. 35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем. 36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня. 37. Он(а) предъявляет ко мне много требований. 38. По характеру он(а) мягкий человек. 39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу. 40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни. 41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки. 42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер. 43. Он(а) часто критикует меня по мелочам. 44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а). 47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется. 50. Прощает мне то, за что другие наказали бы. 51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т. п. 52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить. 53. Могу сказать, что он(а) – самый близкий мне человек. 54. Он(а) все время высказывает недовольство мной. 55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение. 56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я. 57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь. 58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу. 59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее). 60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился (относилась) ко мне так же, как сейчас.

Текст опросника Для родителей подростков 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется. 4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит. 6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни. 7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем достоинствах. 8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела. 9. Нам трудно достичь взаимного согласия. 10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а). 11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения. 12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился (относилась) к своим детям так же, как я к нему (ней). 13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное – это слушаться меня. 46

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21. Я часто иду у него (нее) на поводу. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Думаю, что я для него (нее) авторитетный человек. 24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет. 28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями. 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь). 37. Я предъявляю к нему (ней) много требований. 38. По характеру я – мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам. 46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама. 47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы. 51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д. 52. Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а). 57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь. 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня. 60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился (относилась) ко мне так же, как сейчас.

47

Текст опросника Для родителей дошкольников и младших школьников 1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого. 2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки. 3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть. 4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра. 5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит. 6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни. 7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится. 8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой. 9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка. 10. Я чувствую, что непоследователен (непоследовательна) в своих требованиях. 11. В нашей семье часто бывают конфликты. 12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее). 13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу. 14. Я его (ее) очень редко ругаю. 15. Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки. 16. Считаю, что для него (нее) главное – это слушаться меня. 17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной. 18. Я не разделяю его (ее) увлечений. 19. Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы. 20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней). 21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное. 22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней). 23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали. 24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения. 25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей. 26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания. 27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет. 28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно. 29. Я всегда сочувствую своему ребенку. 30. Мне кажется, я его (ее) понимаю. 31. Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить. 32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение. 33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа). 34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным. 35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости. 36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь). 37. Я предъявляю к нему (ней) много требований. 38. По характеру я мягкий человек. 39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома. 40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни. 41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки. 42. Мне нравится его (ее) характер. 43. Я часто критикую его (ее) по мелочам. 44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю. 45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей. 48

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а). 47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи. 48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней). 49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он(а) не хочет. 50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы. 51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т. д. 52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время. 53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек. 54. Я приветствую его (ее) поведение. 55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею). 56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а). 57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее). 58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же. 59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т. п.) специально говорит наоборот. 60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ для подростков Ф. И. О.___________________________________________________________ Возраст________________________Класс _____________________________ № вопроса 1

М

О

№ вопроса 13

М

О

№ вопроса 25

М

О

№ вопроса 37

М

О

№ вопроса 49

2

14

26

38

50

3

15

27

39

51

4

16

28

40

52

5

17

29

41

53

6

18

30

42

54

7

19

31

43

55

8

20

32

44

56

9

21

33

45

57

10

22

34

46

58

11

23

35

47

59

12

24

36

48

60

Примечание: М – оценка матери; О – оценка отца.

49

М

0

Сум ма

БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ для родителей Ф. И. О.____________________________________________________________ Возраст_________________Образование _______________________________ Ф. И. О. ребенка ___________________Возраст ___________________________ № во- Баллы № во- Баллы № во- Баллы № во- Баллы № во- Балпроса проса проса проса проса лы 1

13

25

37

49

2

14

26

38

50

3

15

27

39

51

4

16

28

40

52

5

17

29

41

53

6

18

30

42

54

7

19

31

43

55

8

20

32

44

56

9

21

33

45

57

10

22

34

46

58

11

23

35

47

59

12

24

36

48

60

Порядок и последовательность обработки данных Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается – прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом: Ответы: 1 – 2 – 3 – 4 – 5. Баллы: 5 – 4 – 3 – 2 – 1. В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; 50

к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52 и т. д. Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей: 1) нетребовательность – требовательность; 2) мягкость – строгость; 3) автономность – контроль; 4) эмоциональная дистанция – близость; 5) отвержение – принятие; 6) отсутствие сотрудничества – сотрудничество; 7) несогласие – согласие; 8) непоследовательность – последовательность; 9) авторитетность родителя; 10) удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем). Ключ к опроснику для подростков и их родителей № вопроса

Баллы

№ вопроса

Баллы

1

13*

№ вопроса 25

2

14*

26

3*

15

4*

Баллы

№ вопроса 37

Баллы

№ вопроса

Баллы

№ шкал

49

1

38*

50*

2

27

39*

51

3

16

28

40

52*

5

17

29

41*

53

3 (Делится на 2) 4

6*

18*

30

42

54*

5

7*

19*

31*

43*

55

8

20

32

44

56

5 (Делится на 2) 6

9*

21

33

45

57*

7

10*

22*

34*

46*

58*

8

11

23

35

47

59

9

12

24

36

48*

60

10

Сумма по шкале

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников: 1) нетребовательность – требовательность; 2) мягкость – строгость; 51

3) автономность – контроль; 4) эмоциональная дистанция – близость; 5) отвержение – принятие; 6) отсутствие сотрудничества – сотрудничество; 7) тревожность за ребенка; 8) непоследовательность – последовательность; 9) воспитательная конфронтация в семье; 10) удовлетворенность отношениями с ребенком. Ключ к опроснику для родителей дошкольников и младших школьников № вопроса

Баллы № вопроса

Баллы № вопроса

Баллы № вопроса

Баллы № вопроса

Баллы Сумма по шкале

1

13*

25

37

49

1

2

14*

26

38*

50*

2

3*

15

27

39*

51

3

4*

16

28

40

52*

5

17

29

41*

53

3 (Делится на 2) 4

6*

18*

30

42

54*

5

7*

19*

31*

43*

55

8

20

32

44

56

5 (Делится на 2) 6

9

21

33

45

57

7

10*

22*

34*

46*

58*

8

11

23

35

47

59

9

12

24

36

48*

60

10

3.2. Опросник стиля родительского воспитания АСВ Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса Опросник стиля семейного воспитания, разработанный Э.Г. Эйдемиллером и В.В. Юстицкисом в середине 70-х гг. XX века, предназначен для установления типов дисгармоничного семейного воспитания, провоцирующих отклонения в развитии личности детей и подростков. Путем выявления особых сочетаний таких характеристик воспитательного 52

процесса, как уровень протекции (П), полнота удовлетворения потребностей ребенка (У), наличие требований к ребенку (Т), степень строгости запретов (З), степень строгости санкций (наказаний) (С), а также обобщенного показателя неустойчивости стиля воспитания, методика позволяет определить следующие типы воспитания: • потворствующая гиперпротекция; • доминирующая гиперпротекция; • повышенная моральная ответственность; • эмоциональное отвержение; • жестокое обращение; • гипопротекция. Кроме того, методика АСВ позволяет диагностировать ряд психологических (личностных) проблем родителей, решаемых за счет ребенка. Ниже одновременно с описанием этих личностных проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики. Описание шкал опросника АСВ I. Уровень протекции в процессе воспитания (шкалы Г+ и Г–) Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы (утверждения шкалы Г+ опросника АСВ). Гипопротекция (шкала Г–). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное. II. Степень удовлетворения потребностей ребенка (шкалы У+ и У–) Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка, как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных – прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции (поскольку родитель много занимается воспитанием) и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения. 53

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его желание – для них закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией, – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т. д. Типичные высказывания приведены в шкале У+. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее не удовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счет воспитательных действий. Игнорирование потребностей ребенка (шкала У–). Данный стиль воспитания характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем. III. Количество и качество требований к ребенку в семье (шкалы Т+, Т– ; 3+, 3– ; С+, С–) Требования к ребенку – неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребенка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет, – учеба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требованиязапреты, устанавливающие, чего ребенок не должен делать. Наконец, невыполнение требований ребенком может повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к ребенку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+, Т–; 3+, 3–; С+, С–. Требования-обязанности – это перечень повседневных обязанностей ребенка по отношению к себе и по отношению к другим членам семьи. Чрезмерностъ требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации. Недостаточностъ требований-обязанностей ребенка (шкала Т–). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. Требования-запреты, т. е. указания на то, что ребенку нельзя делать, определяют прежде всего степень его самостоятельности, возможность са54

мому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов. Чрезмерностъ требований-запретов (шкала 3+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания – «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Недостаточностъ требований-запретов к ребенку (шкала 3–). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и особенно неустойчивого типа. Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкалы С+ и С–). Чрезмерность санкций (шкала С+) (тип воспитания «жесткое обращение»). Для родителей характерны приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей и подростков максимальной строгости. Минимальность санкций (шкала С–). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний. IV. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н) Под таким воспитанием мы понимаем резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от строгого к либеральному и, наоборот, переход от внимания к ребенку к его эмоциональному отвержению. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету. Сочетание различных отклонений в воспитании Устойчивые сочетания различных черт воспитания представляют собой тип негармоничного воспитания. Классификация типов негармоничного воспитания также дана ниже (см. таблицу 4). Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т–, 3–, С–). Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка. 55

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±). Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени. Однако в то же время лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты. Эмоциональное отвержение (Г–, У–, Т±, 3±, С±). Это воспитание по типу «Золушки». В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. При жестоком обращении родителей с детьми (Г–, У–, Т±, 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей. Гипопротекция (гипоопека – Г–, У–, Т–, 3–, С±). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов. Таблица 4 Диагностика типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания

Строгость санкций С(С+, С–)

Типы воспитания

Степень запретов З(З+,З–)

Уровень протекции П (Г+ , Г–) Полнота удовлетворения потребностей У (У+, У-–) Степень предъявления требований Т (Т+,Т–)

Устойчивые сочетания особенностей воспитательного процесса

Потворствующая гиперпротекция + + – – – Доминирующая гиперпротекция + + + + ± Повышенная моральная ответственность + – + + + Эмоциональное отвержение – – + + + Жестокое обращение – – + + ± Гипопротекция – – – – ± Примечание: «+» означает чрезмерную выраженность соответствующей особенности воспитания; «–» означает недостаточную выраженность; «±» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность указанной особенности воспитания.

56

Психологические причины отклонений в семейном воспитании Причины негармоничного воспитания весьма различны. Нередко основную роль в нарушении воспитательного процесса играют личностные особенности самих родителей. Отклонения личности самих родителей. Акцентуации личности и психопатии нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель чаще склонен проводить воспитание, характеризующееся гипопротекцией, пониженным удовлетворением потребностей ребенка, пониженным уровнем требований к нему. Инертно-импулъсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жесткое обращение с ребенком. Стиль доминирования может также обусловливаться чертами тревожной мнительности. Демонстративно-гиперкомпенсаторная акцентуация личности и истероидная психопатия у родителей нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстрируемая забота и любовь к ребенку при зрителях и эмоциональное отвержение в отсутствие таковых [22]. Во всех случаях необходимо выявить отклонение личности родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание врача-психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих личностных характеристик, типом воспитания и нарушениями поведения у подростка или ребенка. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка. В этом случае в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счет воспитания ребенка. Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет – смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже – отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, – потребность во взаимной исключительной привязанности, частично – эротические потребности. Мать 57

нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) – чаще противоположного пола – «все чувства, всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции. Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном не удовлетворяющим ее отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют ее в виде многочисленных придирок к ним. Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все еще маленький. Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье). Рассматривая подростка как «еще маленького», родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма. Воспитателъная неуверенностъ родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель «идет на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в такой семье – бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело выдвигающий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. 58

В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других – определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им. Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» – повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т. д. Один источник таких переживаний родителей коренится в истории появления ребенка на свет – его долго ждали, обращения к врачамгинекологам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось его выходить и т. д. Еще один источник – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция). В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных во времени переживаниях по поводу здоровья подростка. Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продолжить себя». Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознается, а еще реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с ребенком (подростком), в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое 59

время не испытал родительского тепла. Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя, например выраженная шизоидность. Замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом (пример любящих бабушек и дедушек). При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания «гипопротекция» и особенно «эмоциональное отвержение». При трудных, напряженных, конфликтных отношениях в семье на ребенка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей – тип воспитания «повышенная моральная ответственность» – либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь». Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелательных качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребенке родитель как бы видит черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это могут быть: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т. д. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами ребенка, родитель (чаще всего – отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него данного качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями ребенка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в ребенка, нередки инквизиторские интонации: характерным стремлением является выявить в любом поступке «истинную», т. е. плохую, причину. В качестве таковой чаще всего выступают качества, с которыми родитель неосознаваемо борется. Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания – противоречивый тип воспитания – соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отверженцем либо доминирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в «поле битвы» конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «заботой о благе ребенка». При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма 60

строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен «жалеть» ребенка, идти у него на поводу. Характерное проявление ВК – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к врачу или медицинскому психологу. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств – ПМК и шкала предпочтения женских качеств – ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к ребенку обусловливается не действительными особенностями ребенка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое неприятие ребенка мужского пола. В таком случае приходится сталкиваться со стереотипными суждениями о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрятны. Они легко поддаются животным побуждениям, агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкоголизму. Любой же человек, будь то мужчина или женщина, должен стремиться к противоположным качествам – быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Именно такие качества родитель с ПЖК видит в женщинах. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков в сыне и считающий, что таковы же и все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры мальчика, так как находит у нее одни достоинства. Под влиянием ПЖК в отношении ребенка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение». Возможен противоположный перекос с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери ребенка, его сестрам. В этих условиях по отношению к мальчику может сформироваться воспитание по типу «потворствующая гиперпротекция». Процедура проведения тестирования Опрос может проходить в присутствии психолога или же опросники могут быть даны для заполнения дома. Каждый опрашиваемый (если их двое – мать и отец) получает свой текст опросника и бланк регистрации ответов и заполняет опросник независимо друг от друга. Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в “Бланке для ответов”. Читайте по очереди утвер61

ждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на “Бланке для ответов” обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны – зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет “неправильных” или “правильных” утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать». Текст опросника для родителей детей в возрасте 3–10 лет 1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери). 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) – пообщаться, поиграть. 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители. 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама). 5. Наш ребенок имеет больше обязанностей по уходу за собой и поддержанию порядка, чем большинство детей его возраста. 6. Моего ребенка очень трудно заставить сделать что-нибудь, чего он не любит. 7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильно ли поступают их родители. 8. Мой сын (дочь) легко нарушает запреты. 9. Если хочешь, чтобы твой(я) сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. 10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь). 11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы. 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга. 13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие. 14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали. 16. Общение с детьми, в общем-то, утомительное дело. 17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые нередко выводят меня из себя. 18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой(я) муж (жена) не мешал(а) бы мне. 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. 21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни. 22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой ребенок. 23. Если игрушка ребенку нравится, я куплю ее, сколько бы она не стоила. 24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей). 25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой). 62

26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать чтонибудь, а потом плюну и сделаю сам(а). 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. 28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть. 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. 30. Я очень редко ругаю сына (дочь). 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем. 32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом. 33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым. 34. Если ребенок упрямится из-за плохого самочувствия, лучше сделать так, как он хочет. 35. Мой ребенок растет слабым и болезненным. 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. 37. У моего сына (дочери) есть недостатки, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь. 38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее). 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. 41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени. 42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания. 43. Стремлюсь к тому, чтобы мой ребенок был обеспечен лучше, чем другие дети. 44. Если побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать. 45. Мне часто приходилось давать моему сыну (дочери) трудные для его (ее) возраста поручения. 46. Мой ребенок никогда не убирает за собой игрушки. 47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться. 48. Мой ребенок сам решает, сколько, чего и когда ему есть. 49. Чем строже родители относятся к ребенку, тем лучше для него. 50. По характеру я – мягкий человек. 51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. 52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. 53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело. 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти. 55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери). 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. 58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену). 59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина. 60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина. 61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось и приходится отказываться. 63

62. Родители, которые слишком много суетятся вокруг своих детей, вызывают у меня раздражение. 63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя. 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо. 65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей. 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей. 68. Если мой ребенок не спит, когда ему положено, я не настаиваю. 69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим детям. 70. От наказаний мало проку. 71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы. 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня. 73. Мне нравятся маленькие дети, поэтому не хотел(а) бы, чтобы он(а) слишком быстро взрослел(а). 74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью). 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходится ему (ей) многое позволять. 76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего. 77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это постоянные строгие наказания. 78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня. 79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д. 82. Так повелось, что о ребенке я вспоминаю, если он что-нибудь натворил или с ним что-нибудь случилось. 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он (она) хочет. 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети. 85. Стараюсь как можно раньше приучить ребенка помогать по дому. 86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому. 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие. 88. В нашей семье так принято, что ребенок делает, что хочет. 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень. 90. Многие недостатки в поведении моего ребенка пройдут сами собой с возрастом. 91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое. 92. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы моложе, то наверняка бы в него влюбилась. 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. 94. В недостатках моего сына(дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать. 95. Только благодаря нашим огромным усилиям наш(а) сын (дочь) остался (осталась) жить. 64

96. Нередко я завидую тем, кто живет без детей. 97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим. 98. Нередко бывает, что я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот. 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя. 102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери). 103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон. 104. Мой сын очень любит спать со мной. 105. У моего сына (дочери) плохой желудок. 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. 107. Ради сына (дочери) я пошел бы на любую жертву. 108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу. 109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю. 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет. 111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными. 112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. 114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери). 115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет». 116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне. 117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства других детей. 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи. 120. Большую часть своего времени сын (дочь) проводит вне дома – в яслях, детском саду, у родственников. 121. У моего сына (дочери) вполне хватает времени на игры и развлечения. 122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен. 123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон. 124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж). 125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему времени, произошло только благодаря моей постоянной помощи. 126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена). 127. Я не могу вспомнить, когда в последний раз отказал(а) своему ребенку в покупке какой-нибудь вещи (мороженое, конфеты, «пепси» и т. д.). 128. Мой сын говорил мне: «Вырасту, женюсь на тебе, мама». 129. Мой сын (дочь) часто болеет. 130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

65

Текст опросника для родителей подростков в возрасте от 11 лет до 21 года 1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери). 2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным – куда-нибудь пойти вместе, о чем-нибудь подольше поговорить. 3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители. 4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама). 5. Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей. 6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому. 7. Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей. 8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет. 9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка. 10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь). 11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы. 12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем супруга. 13. Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие. 14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно. 15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали. 16. Общение с детьми в общем-то утомительное дело. 17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя. 18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж (жена) не мешал(а) бы мне. 19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины. 20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины. 21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни. 22. Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь). 23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая. 24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей). 25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой). 26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать чтонибудь, а потом плюну и сделаю сам(а). 27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки. 28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) общаться. 29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их. 30. Я очень редко ругаю сына (дочь). 31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем. 32. Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем. 33. Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

66

34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет. 35. Мой ребенок рос слабым и болезненным. 36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего. 37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь. 38. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его (ее). 39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины. 40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины. 41. Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени. 42. Мне много раз приходилось пропускать родительские собрания. 43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого. 44. Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать. 45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела. 46. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле. 47. Главное, чему родители могут научить своих детей – это слушаться. 48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет. 49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него. 50. По характеру я – мягкий человек. 51. Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он (она) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении. 52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение. 53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело. 54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти. 55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери). 56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше. 57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры. 58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену). 59. Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина. 60. Женщина хуже может понять чувства другого человека, чем мужчина. 61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться. 62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник. 63. Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя. 64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо. 65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей. 66. Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей) хочется, а не то, что надо. 67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей. 68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои деньги. 69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим. 70. От наказаний мало проку. 67

71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень суровы. 72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого, кроме меня. 73. Когда мой сын (дочь) был маленький, он (она) мне нравился больше, чем теперь. 74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью). 75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему (ей). 76. Воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего. 77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное средство – это строгие постоянные наказания. 78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня. 79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий. 81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее) делах, здоровье и т. д. 82. Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу. 83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет. 84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети. 85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе). 86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому. 87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят старшие. 88. Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он (она) идет. 89. Бывают случаи, когда лучшее наказание – ремень. 90. Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом. 91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое. 92. Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы моложе, то я наверняка в него влюбилась. 93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими. 94. В недостатках моего сына (дочери) виновата) я сам(а), потому что не сумел(а) его (ее) воспитать. 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался (осталась) жить. 96. Нередко завидую тем, кто живет без детей. 97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он (она) немедленно использует это во вред себе или окружающим. 98. Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, а муж (жена) специально говорит наоборот. 99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе. 100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе. 101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя. 102. Я довольно мало знаю о делах сына (дочери). 103. Желание моего сына (дочери) для меня – закон. 104. Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной. 68

105. У моего сына (дочери) плохой желудок. 106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них. 107. Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву. 108. Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу. 109. Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю. 110. Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет. 111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными. 112. Большинство детей – маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей. 113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться. 114. Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери). 115. Мне очень трудно сказать своему ребенку «нет». 116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне. 117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его (ее) сверстников. 118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям. 119. Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи. 120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома. 121. У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения. 122. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен. 123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон. 124. Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж). 125. Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, в работе или в чем-либо другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи. 126. Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена). 127. Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему (ей) нравится. 128. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение. 129. Мой сын (дочь) часто болеет. 130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Порядок и последовательность обработки данных Бланк регистрации ответов составлен так, что номера ответов, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке (правда, для некоторых шкал таких строк две – вверху и внизу). В крайнем правом столбце указаны сокращенные названия шкал. Справа от сокращенного названия шкал указано диагностическое значение для каждой шкалы. Так, например, ответы на вопросы 1, 21, 41, 61 и 81, а также 101, 107, 113, 119, 125 (всего десять вопросов) относятся к шкале Г+ (гиперпротекция), диагностическое значение которой равно 7. Для подсчета баллов по каждой шкале необходимо подсчитать число обведенных в соответствующей строке номеров. К результатам, полученным по шкалам Г+, Г–, У+, РРЧ, ФУ, НРЧ, необходимо прибавить число баллов по дополнительным шкалам, которые находятся в нижней части бланка и обозначены теми же буквами. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется соответствующая особенность 69

стиля воспитания. При обнаружении нескольких особенностей (отклонений) воспитания следует обратиться к таблице 4 для установления конкретного, присутствующего в воспитательном поведении данного родителя типа семейного воспитания. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ Ф. И. О. ____________________________ Фамилия ребенка _______________________ Возраст ребенка__________ Кто заполнял: отец, мать (нужное подчеркнуть) № вопроса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 101 102 103 104 105 106

№ вопроса 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 107 108 109 110 111 112

№ вопроса 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 113 114 115 116 117 118

№ вопроса 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 119 120 121 122 123 124

№ вопроса 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 125 126 127 128 129 130

Названия шкал Диагностические значения Г+ 7 Г– 8 У+ 8 У– 4 Т+ 4 Т– 4 З+ 4 З– 3 С+ 4 С– 4 Н 5 РРЧ 6 ПДК 4 ВН 5 ФУ 6 НРЧ 7 ПНК 4 ВК 4 ПЖК 4 ПМК 4 Г+ Г– У+ РРЧ ФУ НРЧ

3.3. Опросник родительского отношения к детям – «зеркало» для АСВ Опросник представляет собой зеркальный вариант методики АСВ [14]. Вопросы методики АСВ изменены так, чтобы на них отвечали сами дети (подростки). Количество вопросов и их распределение по шкалам (измеряемым параметрам) оставлены теми же.

70

Процедура проведения обследования Инструкция. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в общем согласны с ними, то на «Бланке ответов» обведите кружочком номер утверждения; если Вы не согласны, то не делайте никаких пометок. В опроснике нет «правильных» или «неправильных» ответов на утверждения. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Текст опросника 1. Мои родители считают, что все, что они делают, они делают ради меня. 2. У моих родителей часто не хватает времени позаниматься со мной чем-нибудь интересным: куда-нибудь пойти вместе, поговорить о каких-нибудь проблемах. 3. Мои родители часто разрешают мне такие вещи, каких не разрешают многие другие родители. 4. Мои родители не любят, когда я обращаюсь к ним с вопросами, говорят: догадайся сам(а). 5. Я имею дома гораздо больше обязанностей, чем большинство моих товарищей. 6. Меня даже мои родители не могут заставить что-нибудь сделать по дому. 7. Мои родители считают, что мне лучше не задумываться над правильностью их взглядов. 8. Обычно я возвращаюсь домой, когда захочу. 9. Мои родители не оставляют безнаказанным ни одного моего плохого поступка, считают, что только тогда я стану человеком. 10. По возможности родители стараются меня не наказывать. 11. Когда мои родители в хорошем настроении, нередко прощают мне то, за что в другое время наказали бы. 12. Родители любят меня большие, чем друг друга. 13. Мне кажется, что раньше, когда я был маленьким, родители любили меня больше, чем сейчас. 14. Когда я подолгу упрямлюсь или злюсь, родители часто понимают, что поступили по отношению ко мне неправильно. 15. У моих родителей долго не было детей, и моего появления очень ждали. 16. От своих родителей я часто слышу, что воспитание детей очень утомительное дело. 17. Я подозреваю, что у меня есть какие-то качества, которые выводят родителей из себя. 18. Мои родители часто конфликтуют из-за различия во взглядах на мое воспитание. 19. Мои родители говорят, что я для них самое главное в жизни. 20. Мои родители мало интересуются, где я пропадаю. 21. Родители стараются покупать мне такую одежду, какую я сам выберу, даже если она дорогая. 22. Мои родители считают меня непонятливым. Говорят: «Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить тебе». 23. Мне нередко приходилось (или приходится) присматривать за моим младшим братом (сестрой). 24. Мои родители предпочитают что-то сделать сами, чем «связываться» со мной. 25. Мои родители очень злятся, когда я подмечаю их слабости и недостатки. 26. Я сам(а) (без участия родителей) решаю, с кем мне дружить. 27. Мои родители считают, что дети должны не только любить их, но и бояться. 28. Родители меня ругают очень редко. 71

29. В своей строгости по отношению ко мне у родителей бывают большие колебания. Иногда они очень строги, а иногда все разрешают. 30. Мы с мамой понимаем друг друга лучше, чем с отцом. 31. Моих родителей огорчает, что я слишком быстро стал(а) взрослым(ой). 32. Если я упрямлюсь, то родители делают так, как я хочу. 33. Мои родители считают меня слабым(ой) и болезненным(ой). 34. Мои родители (или один из них) считают, что, если бы у них не было детей, они бы добились гораздо большего в жизни. 35. У меня есть некоторые слабости, с которыми упорно борются мои родители. 36. Нередко бывает, когда меня наказывает один из родителей, другой упрекает его в излишней строгости и начинает утешать меня. 37. Мои родители часто говорят, что заботы обо мне занимают наибольшую часть их времени. 38. Мои родители редко посещают родительские собрания. 39. Мои родители стараются купить мне все, что я захочу, даже если это дорого. 40. От моих родителей часто можно услышать, что они сильно устают от общения со мной. 41. Мои родители часто поручают мне важные и трудные дела. 42. Мои родители считают, что на меня нельзя положиться в серьезном деле. 43. Мои родители считают, что главное, чему родители должны научить своих детей, – это слушаться. 44. Я сам(а) решаю, курить мне или нет. 45. Мои родители считают, что чем строже они относятся ко мне, тем лучше для меня. 46. Мои родители очень мягкие люди. 47. Если мне что-то нужно от родителей, то я стараюсь выбрать момент, когда они в хорошем настроении. 48. Мои родители часто говорят, что когда я вырасту, то они мне будут не нужны. 49. Мои родители считают, что чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело. 50. Часто мое упрямство – результат неправильного отношения родителей ко мне. 51. Мои родители постоянно переживают за мое здоровье. 52. Мои родители считают, что если бы у них не было детей, то их здоровье было бы гораздо лучше. 53. Мои родители считают, что, несмотря на все их усилия, некоторые мои недостатки остаются без изменений. 54. Мой отец считает, что я его недолюбливаю. 55. Мои родители считают, что ради меня им от многого в жизни пришлось отказаться. 56. Бывает, что родители не знают о моих оценках и поведении, потому что редко заглядывают в мой дневник. 57. Мои родители тратят на себя значительно больше денег, чем на меня. 58. Мои родители не любят, когда я что-то прошу. Говорят, что лучше знают, что мне надо. 59. Мои родители считают, что у меня было более трудное детство, чем у большинства детей. 60. Обычно я делаю дома только то, что мне хочется, а не то, чего хотят родители. 61. Мои родители считают, что я должен (должна) уважать их больше, чем всех других людей. 62. Я сам решаю, на что мне тратить свои деньги. 63. Мои родители строже относятся ко мне, чем другие родители к своим детям. 64. Мои родители считают, что от наказаний мало проку. 72

65. Члены нашей семьи неодинаково строги со мной. Одни балуют, другие, наоборот, очень строги. 66. Мои родители часто говорят, что им бы хотелось, чтобы я не любил(а) никого, кроме них. 67. Мои родители часто говорят, что когда я был(а) маленьким (маленькой), то нравился (нравилась) им больше, чем теперь. 68. Часто я понимаю, что родители затрудняются в выборе решений, как поступить со мной. 69. Мои родители многое позволяют мне из-за моего слабого здоровья. 70. Я часто слышу от родителей, что воспитание детей – тяжелый и неблагодарный труд. Что они отдают мне все, а взамен не получают ничего. 71. Мои родители считают, что я не понимаю добрых слов и единственное, что на меня действует, – это постоянные строгие наказания. 72. Моя мать считает, что отец настраивает меня против нее. 73. Мои родители говорят, что все время думают только обо мне, моих делах, здоровье и т. д. 74. Мои родители редко заглядывают в мой дневник. 75. Я всегда умею добиться от родителей того, чего мне хочется. 76. Мои родители говорят, что им больше нравится, когда я веду себя тихо и спокойно. 77. Я стараюсь во всем помогать родителям. 78. Мои родители считают, что даже если я уверен(а), что они не правы, то должен(должна) делать так, как говорят они. 79. У меня мало обязанностей по дому. 80. Выходя из дому, я редко говорю родителям, куда иду. 81. Мои родители считают, что бывают случаи, когда лучшее наказание – это ремень. 82. Мои родители говорят, что многие недостатки пройдут сами собой с возрастом. 83. Мои родители берутся за меня лишь тогда, когда я что-то натворю. Если все тихо, они оставляют меня в покое. 84. Я часто слышу от матери (отца), что если бы я не был(а) их ребенком, а она (он) была (был) бы помоложе, то наверняка в меня влюбилась(лся) бы. 85. Мои родители говорят, что, когда я был(а) маленьким(ой), со мной было интереснее говорить, чем сейчас. 86. Мои родители считают, что в моих недостатках виноваты они сами, потому что неумело меня воспитывали. 87. Мои родители говорят, что моя жизнь и здоровье стоили им огромных усилий. 88. Мои родители считают, что, если бы у них не было детей, они жили бы лучше. 89. Мои родители считают, что если они предоставят мне свободу, то я немедленно использую это во вред себе и окружающим. 90. Нередко бывает, что если мать говорит мне одно, то отец говорит другое, и наоборот. 91. Мои родители говорят, что тратят на меня больше сил и времени, чем на себя. 92. Мои родители мало знают о моих делах. 93. Мои желания – закон для моих родителей. 94. Когда я был(а) маленький (маленькой), то очень любил(а) спать с родителями (или с одним из них). 95. Мои родители считают, что у меня плохой желудок. 96. Мои родители говорят, что они нужны мне, лишь пока я не вырос(ла), а потом я все реже буду вспоминать о них. 73

97. Иногда мне кажется, что ради меня родители пошли бы на любую жертву. 98. Мои родители считают, что мне нужно уделять значительно больше времени, чем они могут. 99. Когда я ласков(а) с родителями, они мне все прощают. 100. Мои родители хотели бы, чтобы я обзавелся(лась) семьей как можно позже – после 30 лет. 101. Моих родителей беспокоит, что мои руки и ноги часто бывают очень холодными. 102. Мои родители говорят, что я маленький(ая) эгоист(ка) и совсем не думаю об их здоровье и чувствах и т. д. 103. Мои родители считают, что если бы они не отдавали мне все время и силы, то я бы плохо кончил(а). 104. Когда у меня все благополучно, родители меньше интересуются моими делами. 105. Моим родителям трудно сказать мне «нет». 106. Мои родители огорчены, что я все меньше в них нуждаюсь. 107. Мои родители считают, что мое здоровье хуже, чем у большинства сверстников. 108. Мои родители считают, что я испытываю по отношению к ним слишком мало благодарности. 109. Мои родители считают, что я не могу обходиться без их постоянной помощи. 110. Большую часть своего свободного времени я провожу вне дома. 111. Обычно у меня очень много времени для развлечений. 112. Я часто слышу от родителей, что, кроме меня, им больше никто на свете не нужен. 113. Моих родителей волнует мой беспокойный и прерывистый сон. 114. Нередко я слышу от родителей сожаления, что они слишком рано поженились. 115. Мои родители считают, что всего, чего я добился(лась) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), я добился(лась) только благодаря их постоянной помощи. 116. Моими делами в семье в основном занимается кто-то один из родителей. 117. Кончив уроки, я обычно занимаюсь тем, что мне нравится. 118. Когда я иду на свидание, у моих родителей портится настроение. 119. Мои родители обеспокоены тем, что я часто болею. 120. Мои родители не помогают, а осложняют мою жизнь.

Порядок и последовательность обработки данных Интерпретация результатов производится на основании количественной выраженности признака (крайняя правая колонка в бланке ответов к опроснику). Шкалы для интерпретации. 1. Уровень протекции в процессе воспитания: Г+ – гиперпротекция, или уделение большого количества времени ребенку; Г– – гипопротекция – недостаток внимания со стороны родителей. 2. Степень удовлетворения потребностей подростка: У+ – потворствование; У– – игнорирование потребностей подростка. 3. Количество и качество требований к подростку в семье: Т+ – чрезмерность требований и обязанностей; Т– – недостаточность требований и обязанностей; 74

3+ – чрезмерность требований-запретов; 3– – недостаточность требований-запретов к подростку; С+ – строгость санкций (наказаний) за нарушение требований подростком; С– – минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований. 4. Неустойчивость стиля воспитания: Н – сочетание различных стилей в воспитании; РРЧ – расширение сферы родительских чувств; ПДК – предпочтение в подростке детских качеств; ВН – воспитательная неуверенность родителей; ФУ – фобия утраты (ребенка, родителей); НРЧ – неразвитость родительских чувств; ПНК – проекция на подростка собственных нежелательных качеств; ВК – вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. БЛАНК РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ Ф. И. О. _________ Возраст __________Дата опроса ________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42

43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84

85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105

91 92 93 94 95 96

97 98 99 100 101 102

103 104 105 106 107 108

109 110 111 112 113 114

115 116 117 118 119 120

75

Названия шкал Г+ Г– У+ У– Т+ Т– З+ З– С+ С– Н РРЧ ПДК ВН ФУ НРЧ ПНК ВК Г+ Г– У+ Г+ Г–

У+ РРЧ ФУ НРЧ

ЛИТЕРАТУРА 1. Андрущенко Т.Ю. Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми / Т.Ю. Андрущенко, Г.М. Шашлова // Психолог в детском саду. – 2000. – № 4. – С. 5–7. 2. Арнаутова Е.П. Стабильность семьи, основанной на повторном браке (Опросник для изучения родительского взаимодействия) / Е.П. Арнаутова // Семейная психология и семейная терапия. – 1997. – № 2. – С. 7–11. 3. Бене Е. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» / Е. Бене // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 2. 4. Бурлакова Н.С. Проективные методы : теория, практика применения к исследованию личности ребенка / Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. – М., 2001. – 330 с. 5. Варга А.Я. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. – М., 1988. – 79 с. 6. Вассерман Л.И. Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение / Л.И. Вассерман, И.А. Горьковая, Е.Р. Ромицына. – СПб., 2001. – 66 с. 7. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты / А.Л. Венгер. – М., 2002. – 159 с. 8. Еникеев М.И. Психологическая диагностика : стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. – М., 2002. – 96 с. 9. Захарова Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Журнал практического психолога. – 1996. – № 6. 10. Захарова Е.И. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность / Е.И. Захарова, О.А. Карабанова // Психолог в детском саду. – 2002. – № 1. – С. 23–31. 11. Захарова Е.И. Свободное самоописание – метод исследования самосознания подростков / Е.И. Захарова, О.А. Карабанова // Психология в школе. – 2000. – № 3–4. – С. 26–34. 12. Карабанова О.А. Проективная методика «Родительское сочинение» в практике психологического консультирования / О.А. Карабанова // Семейная психология и семейная терапия. – 1998. – № 1. – С. 13–19. 13. Лидерс А.Г. Лексика для описания семьи в пси-хосемантическом исследовании / А.Г. Лидерс, О.А. Минеева // Семейная психология и семейная терапия. – 2003. – № 4. – С. 3–19. 14. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи : учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. – М., 2006. – 432 с.

76

15. Марковская И.М. О возможностях применения теста семейных отношений в психологической консультации / И.М. Марковская // Семейная психология и семейная терапия. – 1999. – № 2. – С. 21–27. 16. Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская // Журнал практического психолога. – 1998. – № 3. – С. 9–12. 17. Низковских Ю.В. Метод «Ссорящиеся животные» / Ю.В. Низковских // Журнал практического психолога. – 2000. – № 1. – С. 4–14. 18. Смирнова Е.О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопр. психологии. – 2000. – № 3. – С. 34–36. 19. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями / В.Б. Тарабаева // Семейная психология и семейная терапия. – 1997. – № 91. – С. 27–29. 20. Трояновская П. Методика «Детско-родительские отношения в подростковом возрасте» – родитель глазами подростка / П. Трояновская // Семейная психология и семейная терапия. – 2003. – № 3. – С. 17–21. 21. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М., 2003. – 221 с. 22. Эйдемиллер Э.Г. Семейный диагноз семейная психотерапия : учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. – СПб. : Речь, 2005. – 336 с.

77

Учебное издание

Макушина Ольга Петровна, Тенькова Валентина Алексеевна МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ Учебное пособие для вузов

Редактор И.Г. Валынкина

Подписано в печать 21.08.08. Формат 60×84/16. Усл. печ. л. 4,53. Тираж 100 экз. Заказ 1480. Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, пл. им. Ленина, 10. Тел. 208-298, 598-026 (факс) http://www.ppc.vsu.ru; e-mail: [email protected] Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, г. Воронеж, ул. Пушкинская, 3. Тел. 204-133. 78