Словарь педагогического обихода

Министерство образования Российской Федерации Псковский государственный педагогический институт

Словарь педагогического обихода

Псков 2003 1

ББК 74.00 я3 С 481 Печатается по решению кафедры педагогики и редакционно-издательского совета Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова. С 481 Словарь педагогического обихода/Под ред. проф. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2003. – 71 с. Авторы-составители: Доктор педагогических наук Л.М. Лузина, Кандидаты педагогических наук: С.Ю.Буренина, Г.Ф.Васильева, С.Б.Калинина, Н.А.Смирнова, Н.М.Шакирова Рецензенты: Доктор педагогических наук, профессор Е.Н. Степанов Кандидат философских наук, доцент Н.А. Рыбакова Ответственный за выпуск: Кандидат педагогических наук, зав. кафедрой педагогики Г.Ф. Васильева. Компьютерный набор: А.А. Помылев Словарь адресован студентам, изучающим педагогические дисциплины. Он будет полезен им для подготовки к семинарским занятиям, сдаче курсовых экзаменов и ГЭК. Специфика данного издания состоит в том, что базовые понятия соотносятся с конкретными педагогическими курсами. В словарь вошли статьи по различным дефинициям, используемых в современном образовательном процессе, на основе интегративноантропологического подхода и парадигмы, сориентированной на человека. С 481

ISBN 5-87854-271-4

© Псковский государственный педагогический институт им. С.М. Кирова, 2003 (ПГПИ им. С.М.Кирова), 2003 2

ОТ СОСТАВИТЕЛЕЙ Цель предлагаемого словаря – дать студентам педагогического вуза, педагогического колледжа доходчивый, удобный в пользовании справочник наиболее употребительных терминов, используемых как в практической педагогической деятельности, так и в педагогике как науке. Словарь может быть использован преподавателями педагогических дисциплин педвузов и педколледжей, а также педагогами проявляющими интерес к современному наполнению базовых понятий педагогических дисциплин. Термин «педагогический обиход», использованный в заглавии словаря, по своему содержанию предполагает тот круг деятельности, интересов, общения и устремлений будущих учителей, который, отнюдь, не ограничен усвоением знаний в рамках учебных программ учебного заведения, практикой в школах. Этот круг необходимо включает широкое общение с педагогической прессой, телевидением, радио (так называемыми масс-медиа) в профессиональном плане и, конечно же, с педагогической наукой, он включает многообразную, духовно богатую жизнь современного молодого человека, интересующегося в профессиональном отношении (и не только) философией, искусством, культурой в целом. Специфика словаря обусловлена, по меньшей мере, тремя факторами. Во-первых, спецификой педагогики как интегративной науки, вбирающей в интересах воспитания растущего человека все достижения гуманитарных наук, искусства, религии, философии и других сфер общественного сознания. Поэтому представленное в словаре собрание слов, понятий нельзя однозначно отнести только к педагогике: они если не педагогические, а психологические, социологические или философские, то все равно обслуживают профессиональную деятельность современного учителя. Во-вторых, спецификой (а лучше отсутствием специфики) языка педагогики как науки, так и практики. Педагогика в отличие от других гуманитарных наук (скажем, логики, психологии, этики) не имеет своего строго формализированного языка как системы понятий, имеющих строго определенный смысл. Педагогика использует обычный разговорный язык. И это понятно, потому что сфера бытия педагогики – вся жизнь. Тот небольшой набор специфических педагогических понятий и категорий (набор, но не система) не так строг в смысловом отношении, как в других науках, и их смысл в значительной степени определяется их окружением в контексте. В-третьих, подвижностью тезау3

руса педагогических терминов. На наших глазах одни из них безвозвратно уходят в небытие, другие рождаются и становятся модными. Поэтому, если для любого словаря (энциклопедии) справедлива метафора: «Словарь – кладбище знаний», то для словаря педагогического обихода в условиях все ускоряющихся темпов общественной жизни России она справедлива вдвойне. Следовательно, читатель должен иметь этот факт в виду, когда вдруг не найдет в предложенном словаре какой-то термин, встретившийся ему в печати, научной литературе, или обнаружит в нем устаревший (по его представлению) термин. Подобные ситуации не могут быть исключены при пользовании любым словарем, и они лишь свидетельствуют о неустранимости развития науки и неискоренимой способности человеческого духа к постижению новых сфер и глубин бытия. Замечания и пожелания по совершенствованию последующих изданий словаря просим высылать на кафедру педагогики Псковского государственного педагогического института им. С.М. Кирова.

4

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В. п. может проявляться в виде сотрудничества, когда обеими сторонами достигается взаимное согласие и солидарность в понимании целей совместной деятельности и путей ее достижения, и в виде соперничества, когда успехи одних участников совместной деятельности стимулируют или тормозят более продуктивную и целенаправленную деятельность других ее участников. Гуманистически-ориентированный педагогический процесс может быть только процессом. В. п. воспитателя и воспитанника, где оба участника выступают как паритетные, равноправные, в меру своих знаний и возможностей, партнеры. ВОЗДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей. ВОСПИТАНИЕ (как пед. явление) — 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей; 2) целостный, сознательно организованный пед. процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами; 3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом); 4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути; 5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок — объект пед. воздействия); 6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие 5

на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности; 7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, направленное и т. д. воспитание. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями, отдельными сторонами педагогического процесса. ИМИДЖ УЧИТЕЛЯ (от англ. image – образ) – эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании воспитанников, коллег, социального окружения, в массовом сознании. При формировании имиджа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются ему окружающими. ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей. Индивидуальность проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и анатомических способностей. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ – совокупность задач, средств и способов педагогической деятельности и общения, а также более частных особенностей, как, например, ритм работы, характерных и устойчивых для данного учителя. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД (в педагогике) – индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. ЛИЧНОСТЬ – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. МАСТЕРСТВО ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – высокий уровень овладения педагогической деятельностью; комплекс специальных знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности, позволяющих педагогу эффективно управлять учебно-познавательной деятельностью учащихся и осуществлять целенаправленное педагогическое взаимодействие. МЕТОДОЛОГИЯ – система принципов и способов организации по6

строения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология исследует внутренние механизмы, логику движения и организации знания, законы его функционирования и изменения, объяснительные схемы науки и т.д. МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ – совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. ОБРАЗОВАНИЕ – специальная сфера социальной жизни, создающая внешние и внутренние условия для развития индивида (ребенка и взрослого в их взаимодействии, а также в автономном режиме) в процессе освоения ценностей культуры. Образование есть поэтому синтез обучения и учения (индивидуальной познавательной деятельности), воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. Метафорически образование определяемо как творение образа ЧЕЛОВЕКА в индивиде. Цели образования – развитие индивида, сообщества и в глобальном плане – сохранение и развитие культурных и цивилизованных форм жизни – достигается посредством освоения индивидом различных форм деятельности. В обучении и самостоятельно осуществляемом учении осваиваются технологические навыки, приобретаются знания. В воспитании и самовоспитании принимаются традиционные и вырабатываются собственные системы ценностей. Воспитание в широком смысле есть процесс специально организованной передачи из поколения в поколение социально-культурного опыта и создание условий для проявления внутренней мотивации ребенка, В узком же смысле воспитание – это конкретная деятельность взрослого по включению ребенка в конкретные ситуации жизни сообщества, формирование условий для его внутреннего роста. Все эти процессы неразделимы, именно поэтому в парадигме личностно-ориентированной педагогики образование рассматривается как многоуровневое пространство, как сложные процессы, создающие условия для саморазвития личности, которое является стержнем всех составляющих ОБРАЗОВАНИЯ (становления) ЛИЧНОСТИ, ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. В данном контексте собственно обучение не может быть ведущей деятельностью в образовательных процессах (как это было в прежней парадигме), в каждой конкретной образовательной ситуации в зависимости от интересов и целей, которые ставят ее участники, содержательными становятся лишь те или иные составляющие, но при условии, если 7

они развивают личность и индивидуальность и если созданы условия для саморазвития. ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИКИ – явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. ПЕДАГОГИКА – наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательнообучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника. ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИКИ – воспитание как особая функция общества; процесс передачи опыта от поколения поколению в целях его дальнейшего воспроизводства и развития. ПРИНЦИПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – система исходных, основных требований к воспитанию и обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического воздействия. ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиций требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам; к его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки. РАНЖИРОВАНИЕ – расположение в определенной последовательности (убывания или нарастания) показателей, зафиксированных в ходе педагогического исследования; определение места (рейтинга) в этом ряду изучаемых объектов. РЕФЕРАТ (от лат. reffere – докладывать, сообщать) – краткое изложение содержание источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния какой-либо проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников. Обучать учащихся реферированию необходимо уже в средних классах школы. РЕФЛЕКСИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – способность учителя дать себе и своим поступкам объективную оценку, понять, как его воспринимают дети, другие люди, прежде всего те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ – совокупность инди8

видуальных особенностей, способов и характера осуществления педагогического взаимодействия. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Т. п. – одна из форм реализации педагогической этики. ТЕСТИРОВАНИЕ – метод диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – комплекс общепедагогических и психологических умений учителя, обеспечивающих владение им собственным психофизиологическим состоянием, настроением, эмоциями, телом, речью и организацию педагогически целесообразного общения.

9

ДИДАКТИКА АЛОГРИТМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – обучение, построенное на жестком предписании последовательности учебных действий при выполнении учениками задания. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – такая организация образовательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого. БАЗОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – единый государственный минимумоптимум общего образования, основа для дальнейшего общего образования более высокого уровня и специального профессионального образования. оно призвано обеспечить решение двух задач: а) дать обучающимся базовые знания об окружающем мире, о себе самом, своих способностях и возможностях; б) сформировать способность и потребность обоснованно строить своих жизненные планы. ВНЕУРОЧНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАНЯТИЯ – различные виды самостоятельной учебной деятельности студентов: выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов, написание сочинений; факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия, техническое творчество и другие виды самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ определяет в обязательном порядке: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) требование к уровню подготовки выпускников. В мировой практике под образовательным стандартом принято понимать то, что должен учащийся достичь обязательно, что гарантировано ему данной системой образования, что поддается качественному описанию и измерению в педагогической деятельности. ГРАМОТНОСТЬ – уровень образованности, характеризующийся способностью использовать основные способы познавательной деятельности (чтение, письмо, счет). ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – пересмотр обществом и педагогикой своего отношения к детям с проблемами, с отклонениями в развитии; отказ от самой установки на «дефектность» этих детей и замена дефектологии коррекционной и реабилитационной педагогикой; отказ от полного отделения таких детей от детского общества в целом; всесторонняя помощь таким детям и активное включение их в общий мир детства. 10

Гуманизация – ключевой момент нового педагогического мышления. Она требует пересмотра, переоценки всех компонентов педагогического процесса с точки зрения их человекообразующей функции. В центр процесса ставится ребенок. Смыслом педагогического процесса становится развитие ученика. Мера этого развития выступает как мера качества работы учителя, школы, всей системы образования: не ребенка «вращается» вокруг школы, а школа вокруг ребенка. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – противостоит свойственному прежней образовательной системе утилитарному технократизму, небрежению к человеку и духовным ценностям; связана с возвратом образования к целостной неделимой культуре, с возрождением его культуросообразной и культуросозидающей функции. Гуманитаризация направлена на поворот образования к целостной картине мира, на очеловечивание знания, на формирование гуманитарного мироощущения как основы нравственной ответственности человека перед другими людьми, обществом, природой. Сегодня гуманитаризация образования – одно из главных средств восполнения духовного вакуума, появившегося с крушением старых идеологических схем, один из основных источников формирования социальной идеологии. ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ – это единство истины и ценности, факта и смысла, сущего и должного. ДЕДУКЦИЯ – логическое умозаключение от общего к частному. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – активность человека; работа, занятие в какой-либо области. Употребляется в смыслах: 1) деятельность как совокупность результатов и последствий (производство); 2) как процесс преодоления трудностей, как решение проблем, задач, как средство их решения (труд); 3) процесс самоизменения человека в ходе изменения обстоятельств своей жизни (самодеятельность); 4) как способ отношения к условиям своей жизни, как деяние (практика). ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – важнейшая сфера и источник развития личности человека, активного отношения и взаимодействия с окружающими. Содержанием деятельности человек изменяет окружающий мир и самого себя, достигает реализации своих внутренних сил, решения выбранных задач, сознательно поставленных целей. Деятельность включает в себя структурно цель, средства и результат, имеет свой процесс и цикл осуществления – от начала до завершения в соответствии с выбранной задачей. Реализация деятельности формирует образ мыслей, способы, стиль самостоятельных действий личности, закладывает основы и качества ее поведения в социокультурном пространстве. Основные виды деятельности, развивающие личность: игра, труд, познание, общение, речь, творчество. 11

ДИДАКТИКА – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ – система наиболее общих требований к процессу обучения, обеспечивающая его результативность. ДИСКУССИЯ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – коллективное обсуждение какой-либо проблемы, темы и т.п., повышающее интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – характеристика современного образования. Она обеспечивает разнообразие форм обучения, позволяющих максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, их интересы, склонности, возможности, ценностные и профессиональные ориентации. Дифференциация базируется на принятии психологических различий между индивидами и группами людей (по полу, возрасту, социальной принадлежности и т.п.). В образовании наиболее разработаны методы выявления и оценки умственного развития учащихся, а также определения предметной ориентации – дифференциация по содержанию, объему знаний, подлежащих усвоению. Разработана критериальная основа для проведения такой работы. В настоящее время наряду с различиями между индивидами в умственном отношении широко используются различия в творческих и организаторских способностях, в общей структуре личности, в мотивационно-потребностной сфере. Это имеет важное значение для решения многих практических вопросов в сфере образования (отбор и обучение учащихся, диагностика, коррекция и прогностика возможностей их развития, самореализация в учебной, а в дальнейшем и в профессиональной деятельности). Дифференциация может проводиться по селективной и элективной системе, по принципу внешних и внутренних различий. Выбор системы (принципов) дифференциации зависит от целей и задач образования. Для раннего выявления индивидуально-психологических особенностей каждого ребенка и подростка, определения путей их наиболее благоприятного развития в онтогенезе используются разные типы образовательных учреждений: гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, школы с компенсирующим обучением, частные школы и др. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ – состоит сначала в раскрытии индивидуальности ученика, а затем в подборе для него наиболее благоприятных условий развития через предлагаемые дифференцированные формы обучения. 12

Дифференцированный подход – принцип обучения, согласно которому учитываются различия между группами людей по их социальной, возрастной, образовательной, профессиональной направленности. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОБУЧЕНИЯ – устойчиво повторяющиеся связи между типичными педагогическими фактами, явлениями, событиями. ЗНАНИЕ – продукт познания (представления, понятия) людьми предметов и явлений действительности, законов природы и общества. Знания не являются неизменными. Они все время развиваются, уточняются, углубляются. Иногда существенно изменяются, перестраиваются. Не бывает обезличенных знаний. Знание всегда чье-то, его нельзя купить, украсть. Информация бессубъектна. Есть жажда знаний и информационный голод. Знания впитываются, информация жуется и глотается. Идеал – школа персонального, личностного, живого знания, в котором слиты значение и смысл. Необходимое требование к знаниям, усваиваемым в процессе обучения, – их систематичность. Знание должно охватывать все основное в изучаемой области действительности, равно как и все существенное для каждого усваиваемого понятия. Вместе с тем знания должны быть взаимосвязаны, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Неотъемлемые качества подлинных знаний – их осознанность, осмысленность. Знания характеризуются глубиной проникновения в сущность изучаемых предметов или явлений и широтой, степенью полноты охвата предметов и явлений данной области действительности. Знания играют роль в умственной жизни людей. Наличие знаний и правильно избранный путь их усвоения - первостепенная предпосылка умственного развития. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без знаний оно вообще невозможно. Знания являются составной частью мировоззрения человека, служат одним из источников склонностей, интересов человека, необходимым условием развития способностей и дарований. Поведение людей может расходиться с имеющимися у них знаниями. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению. 13

Индивидуализация обучения, основанная на глубоком знании учителем индивидуальных особенностей личности, духовного мира каждого ученика, способствует достижению единства обучения и воспитания. Индивидуализация обучения способствует развитию способностей учащихся, учитывает их склонности и интересы, различное отношение к учению, к отдельным учебным предметам. Индивидуализация обучения – основа дифференцированного обучения. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – это результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Основные элементы индивидуальной образовательной деятельности ученика: -Смысл деятельности (зачем я это делаю); -Постановка личной цели (предвосхищающей результат); -План деятельности; -Реализация плана; -Рефлексия (осознание собственной деятельности); -Оценка; -Корректировка или переопределение целей. ИНДУКЦИЯ – логическое умозаключение от единичного к общему выводу; от отдельных фактов к обобщению. ИНТЕРЕС – это мотив, который действует в силу своей осознанной значимости, и эмоциональной привлекательности. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ проводится в конце каждой четверти или учебного года. он предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Он может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА – наиболее ранняя в истории просвещения система коллективного обучения. Творцом считается Я.А. Коменский, хотя действительным инициатором был Джон Сил, в 1374 г. ректор школы в м. Цволле (Голландия). В этой начальной школе он ввел деление учащихся на классы. В 1537 – 1582 гг. КУС развивал Я. Штурм – ректор школы в Страсбурге, где поделил учащихся на десять классов, ввел работу по программам в каждом и строгие педагогические принципы. Наиболее полное выражение система нашла у Я.А. Коменского (1632 г.). Существо этой системы состоит в разделении учащихся на классы, реализующие соответствующие программы обучения. Программа изучения каждого предмета состояла из разделов, а эти последние делились на темы, прорабатываемые на 40 – 50-минутных уро14

ках. Этой работой руководит учитель, он же оценивает успехи ученика и решает вопрос о его переводе в следующий класс. Классно-урочная система выдержала испытание жизнью в течение нескольких столетий и несмотря на острую критику сохраняется до настоящего времени почти во всем мире. Положительные качества: простая организационная структура, экономичность, простота управления. Негативные моменты: недостаточный учет индивидуальных различий, строгая организационная структура, затрудняющая поддержание связи школы с жизнью, чрезмерное влияние на вопросы выдачи свидетельств и аттестатов в ущерб саморазвитию, самовыражению обучаемых. КОМПЕТЕНТНОСТЬ – это уровень образованности, который характеризуется способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний. Условно выделяют три уровня компетентности: общекультурная компетентность, методологическая, допрофессиональная компетентность. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ – многоцелевое использование средств электронной вычислительной техники в учебном процессе. Компьютер является одним из компонентов информационной технологии, поэтому вместо термина «компьютерное обучение» часто используется в том же значении термин «информатизация обучения». Компьютерное обучение имеет целью подготовить подрастающее поколение к жизни в информатизированном обществе, т.е. в обществе, где значительный удельный вес в различных видах деятельности принадлежит информационным технологиям. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. В его основе лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развитие как индивида, наделенного свои неповторимым субъектным опытом. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Образовательный процесс личностно-ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении. 15

Содержание образования, его средства и методы структурируются так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. В этих целях разрабатываются индивидуальные программы обучения, моделирующие исследовательское (поисковое) мышление: организуются групповые занятия на основе диалога и имитационноролевых игр; учебный материал конструируется (интегрируется) для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых самими учениками. Критериальная база личностно-ориентированного обучения строится на отслеживании и оценке не столько достигнутых знаний, умений и навыков, сколько на сформированности качеств ума (интеллекта) как личностных новообразований. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ – упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение выбранной цели обучения. Совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Метод – сердцевина учебного процесса. Связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Можно говорить о методах преподавания, если речь идет о деятельности педагога и методах учения, если речь идет о деятельности учащихся в процессе обучения. Если же характеризовать совместную работу учителя и учащихся, то здесь проявляются методы обучения. Элементами метода обучения являются прием и средство обучения. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Методы задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. В структуре методов обучения выделяют объективную и субъективную части. Объективная часть метода обусловлена тем постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования разными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обучения представлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями. Наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, создавать их классификации, т. е. упорядочивать их по определенному признаку системы методов обучения. 16

В области методов обучения больше всего проявляется творчество педагогов, поэтому методы обучения всегда будут сферой высокого педагогического искусства. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень образованности, достаточный для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских задач теоретического или прикладного характера в разных сферах жизнедеятельности. НАВЫК – автоматизированное выполнение простейших действий. НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – образование, продолжающееся на протяжении всей сознательной жизни человека при отсутствии значительных разрывов во времени и целях. Чем выше уровень развития общества, тем выше его требования к образованности его членов, тем прочнее тенденция к тому, чтобы каждый человек имел желание и возможность для непрерывного совершенствования образования. Непрерывное образование понимается как восхождение человека к достижениям широко понимаемой культуры, овладение духовным богатством современной цивилизации в ее общечеловеческом понимании. Оно не зависит от возраста, первоначально приобретенной профессии или специальности, места жительства, но обязательно учитывает индивидуальные способности человека, мотивы, интересы, ценностные установки. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА – это процесс определения резервов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – системно организованное единство целей, ценностей и содержания образования, а также условий организации образовательного процесса. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – существующее в социуме «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию индивида и его социализации. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого. Введение данного термина в научный оборот связано с отказом от принятого ранее (в рамках прежней парадигмы) представления об образовательных процессах, как линии, траектории или некоего канала, по которым нормативно должен двигаться ученик. 17

Наиболее распространено метафорическое понимание образовательного пространства. Так называют образовательные процессы (или институт, систему), представляемые как множество индивидуальных форм развития и разнообразия образовательных возможностей. Такое понимание детсковзрослой группы, класса или школы позволяет, во-первых, увидеть их как пространство (одновременное существование) возможностей и выборов, включенных в более широкое социальное пространство. Во-вторых, преодолевается ПАРНОЕ (учитель-ученик) видение педагогической деятельности. Фактически предметом анализа и действия педагога становятся процессы, распределенные (живущие) в группе. Другое понимание образовательного пространства строится по аналогии. Конкретная образовательная система представляется как, во-первых, МЕСТО, вместилище, во-вторых, НАБОР подпространств, мест, объектов, наполняющих пространство. Однако это – аналогия, а неотождествление. Поэтому в образовательном пространстве размещены не столько парты или отдельные школы, сколько различные факторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования, определяющих характер образовательных процессов в целом. Используя популярный со времен Платона и Аристотеля термин, можно сказать, что «ИДЕЯ» ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЗАДАЕТ ТОПИКУ ОБРАЗОВАНИЯ. Важно, что представление о сложной и многоуровневой пространственной организации и самоорганизации служит связующим звеном между простым эмпирическим представлением образовательного учреждения (как института) и представление его как системы. Для личностно-ориентированной концепции образования это имеет решающее значение, поскольку позволяет: -детям самоопределяться в разнообразных сферах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами; -педагогам создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном контексте; -родителям участвовать в создании (как заказчикам) широкого диапазона образовательных услуг; -организаторам принимать управленческие решения с ориентацией на разнообразие образовательных интересов и условий. ОБУЧЕНИЕ – целенаправленный и организованный процесс взаимодействия учеников и учителей, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками, развивает личностные качества. ОБЩЕКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ – уровень, достаточ18

ный для самореализации личности, ориентации в культурном пространстве. ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ – метод обучения, обеспечивающий взаимодействие педагога и учащегося на основе пердело-обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем, графиков, таблиц и их последующего «развертывания», полноценного воспроизведения в сознании учащихся; ученическая шпаргалка составляется на тех же принципах и представляет собой своеобразный опорный конспект. Широкое применение опорный конспект получил в опыте учителя В.Ф. Шаталова. ОТМЕТКА – результат оценивания. ОЦЕНКА – это процесс, деятельность или действие по оцениванию. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерны не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике. ПОЗНАНИЕ – процесс отражения и воспроизведения в человеческом мышлении действительности. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ имеет диагностические задачи и осуществляется в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля – зафиксировать начальный уровень подготовки ученика, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и осуществлению образовательного процесса. Принципы приводятся в систему положений, на основе которых осуществляется обучение. Система принципов строится на определенной методологической или мировоззренческой основе, исключающей противоречия. ПРОБЛЕМНАЯ ЗАДАЧА – проблемный характер для индивида имеют лишь те задачи, в которых содержится определенная практическая или теоретическая трудность, требующая исследовательской активности, приводящей к решению. При преодолении индивидом трудности задача утрачивает свой проблемный характер. Проблемой для него является трудность, для преодоления которой он еще не готов, хотя для кого-нибудь другого она может и не быть проблемой. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – ситуация, которая вынуждает учащегося самостоятельно искать решения. Учитель при помощи определенной системы приемов достигает того, чтобы ученик -действительно почувствовал определенную теоретическую и практическую трудность; 19

-сформулировал основную проблему или уяснил сформулированную учителем; -захотел решить эту проблему и -смог это сделать. ПРОДУКТИВНОЕ УЧЕНИЕ – практика личностно-ориентированного обучения в процессе конкретной работы на основе ее свободного выбора учащимися и с учетом их интересов. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – предполагает: -выделение ученика как субъекта, признание его основной ценностью образовательного процесса; -развитие его способностей как индивидуальных возможностей, признание того, что развитие индивидуальных способностей – основная цель образования; -разработку технологий, обеспечивающих реализацию основной цели образования посредством выявления и структурирования субъектного опыта его согласования с общественно выработанным, социально значимым опытом. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, основанное на получении учащимися новых знаний и умений с помощью решения теоретических и практических проблем. Существенной характеристикой этого преподавания является исследовательская деятельность учащихся, проявляющаяся в определенной ситуации и заставляющая его ставить себе вопросы-проблемы, формулировать гипотезы и проверять их в ходе умственных и практических операций. Дидактический процесс основан на самостоятельном поиске знаний, как тех, которые являются самим решением проблемы, так и тех, которые приобретаются в ходе формулирования проблемы, в процессе решения и сопоставления результатов. Решение проблемы создает условия для структурного подхода к восприятию действительности. Стараясь охватить проблему, учащийся охватывает мысленно всю структуру, размышляет о взаимном соотношении отдельных элементов ее, а затем открывает недостающие элементы или неизвестные ему связи между ними и таким образом дополняет структуру. Постоянное возвращение к структуре способствует не только решению проблемы, но и прочному овладению связанными с ней знаниями. ПРОФИЛЬНЫЕ КЛАССЫ – классы, способствующие формированию и проявлению специальных познавательных способностей, что задает четкий профессиональный профиль развития личности. На базе общеобразовательной подготовки, через усвоение предметного содержания 20

ученик, кроме научной специализации, получает профессионально значимые знания, умения, навыки. Иногда эти классы называются лицейскими классами (8 – 11 кл.) СЕМИНАР – форма занятия, которая обеспечивает создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ – это определяемый социально детерминированный целями динамично функционирующий комплекс элементов, включающий в себя учителей, учащихся, содержание обучения, социально-материальную среду, а также взаимосвязи между элементами. Система обучения – открытая система. Она функционирует наряду с системой воспитания и в принципе должна быть неразрывно и гармонично связана с ней. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – педагогически адаптированный опыт человечества, тождественный по структуре человеческой культуре. Содержание образования – образовательная среда, способная вызвать личностное образовательное движение ученика и его внутренне приращение. СПОСОБ – прием, действие, направленные на достижение определенной задачи. СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ – материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся. ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ – систематизировать банки подцелей (задач), соответствующих определенным образовательным областям или конкретному учебному курсу. Сформулированные в терминах научения и расположенные по порядку достижения, подцели помогают учителю достигать общие цели курса. ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ – систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. УМЕНИЕ – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспеченный совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях. Умение – это реализация субъектом приобретенного знания в способе деятельности (способность к наблюдению, умение мыслить, способность к анализу, работа с различными источниками информации); активная, самостоятельная, познавательная деятельность (ответы на вопросы, эксперимент, работа с книгой, упражнения, применение полученных зна21

ний к новым, изменившимся условия). Это активно получаемое знание, необходимое при самостоятельном обучении. Оценка и диагностика умений проводится в форме индивидуальных и групповых заданий на занятиях и при выполнении домашних заданий. Умение – владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта знаниями и навыками. УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА – практическая или теоретическая трудность, решение которой является результатом собственной исследовательской активности ученика. Фоном этой трудности обычно бывает целесообразно организованная ситуация, в которой ученик, руководствуясь определенными потребностями, стремится к преодолению трудности и добывает таким образом новые знания и новый опыт. В каждой настоящей учебной проблеме должно быть что-то неизвестное. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – документ, которым устанавливается содержание и объем знаний, умений и навыков по отдельным предметам и определяется последовательность их прохождения по годам обучения. Учебная программа составляется по каждому из изучаемых в школе предметов отдельно. В программах имеется объяснительная записка, к которой раскрываются задачи изучения данной дисциплины, указывается ее место в общей системе предметов, содержатся рекомендации по методике преподавания. Учебная программа– это подборка информации, определяющей полностью и однозначно ход деятельности, которую следует осуществить, чтобы заданный процесс проходил в соответствии с планом. Различия между первым и вторым пониманием «программы» достаточно велики. Если в первом случае главное место уделяется содержанию какой-либо деятельности и при этом самой деятельности и ее последствиям отводится относительно небольшое место, то во втором случае основное внимание уделяется именно самой деятельности и ее последствиям. Именно с этой точки зрения второе понимание «программы» значительно ближе современной педагогике: традиционное понимание «учебной программы» выражает давнюю идею педагогики «без ребенка», без учащегося, программу «предметного» содержания, относящегося только к учителю. Учебная программа в современном подходе направлена на самих учащихся, должна приносить им радость и удовлетворение, вызывать изменения их личностных качеств. С этой точки зрения об учебной программе следует говорить, что она определяет двустороннюю деятельность: работу учащихся и руководящих прямо или косвенно этой работой учите22

лей, а также говорить о содержании образования. УЧЕБНИК – составная часть содержания обучения. Книга для ученика, важнейший инструмент его учения. Помогает учащемуся в усвоении разбираемого в классе (или выданного для самостоятельного изучения) учебного материала, стимулирует желание учащегося к самостоятельному приобретению знаний в данной области. Концепция самоопределения, стимулирующая процессы самодвижения, саморазвития личности предъявляет новые требования к учебнику. Учебник строится как сопровождение ученика в его исследовательской деятельности (по изучению себя, окружающего мира и своего с ним возможного взаимодействия), информация в учебнике представляется как средство для выполнения исследований. Для стимулирования активной деятельности учащихся используются разнообразные эвристические предписания: прочти вопросы… посмотри на рисунки… выучи понятия… найди ответы на вопросы… подумай об этом… выполни эти виды деятельности совместно с товарищами, обсуди результаты… выполни задания самостоятельно. Можешь проверить свои знания\задания, тесты, диагностические листы. УЧЕБНЫЙ ПЛАН – документ, определяющий перечень учебных предметов, изучаемых в учебных заведениях, распределенное по годам обучения, с указанием количества часов, отводимых на каждый предмет и дозировку этих часов по неделям. Учебный план составляется и утверждается министерством. В основе построение учебного плана лежит принцип предметного обучения. ФОРМА ОБУЧЕНИЯ – коллективная, фронтальная, групповая, индивидуальная работа на уроке или другом занятии. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ – вид занятий: урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, практикум, домашняя работа, производственная практика, консультация, зачет, экскурсия, экзамен и др. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ – уровень образованности, характеризующийся степенью овладения познавательными средствами основных видов жизнедеятельности; этот уровень характеризуется способностью решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизнедеятельности на основе преимущественно прикладных знаний. Противоположность – функциональная неграмотность, не позволяющая человеку разбираться в технических инструкциях, программах политических партий, в сложных тестах. ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ – приобщение человека к культурным ценностям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение при23

родного человека в культурного. Деление культуры определяет и деление образования на его виды: научное, художественное, нравственное, правовое, религиозное, хозяйственное. ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ – ученик самообразующийся, субъект образовательного процесса. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ – те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием школы, школьных воздействий или спровоцированы учебной деятельностью, учебными неуспехами. ЭВРИСТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей, содержания обучения, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

24

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ (АСО) А.С. Границкой. В основе системы обучения лежит модель организации обучения на основе самостоятельной деятельности, управляемой посредством различных обучающих и контролирующих программ, сетевого плана и графика самоучета. В рамках адаптивной системы обучения устная самостоятельная работа учащихся на уроке ведется с использованием трех видов пар: статистической, динамической, вариационной. Статистическая пара – совместно работают учащиеся, сидящие вместе за одной партой. Динамическая пара – объединяются для работы учащиеся, сидящие за соседними партами. Вариационная пара – вид коллективного обучения, сочетающего в себе индивидуальную работу (работа с карточками) и работу четверки. АКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ предполагает активизацию учебного процесса путем внедрения методов активного обучения. К ним относятся деловые игры, анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, проблемные и другие виды нетрадиционных лекций, дискуссия и т.д. Это опора не только на восприятие, память и внимание, а, прежде всего, на творческое, продуктивное мышление учащихся. ДАЛЬТОН-ТЕХНОЛОГИЯ – это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанном на трех принципах: свобода, самостоятельность, сотрудничество. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ (индивидуальное дифференцированное обучение) предполагает создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей. ИГРОВОЕ ОБУЧЕНИЕ – это обучение, в ходе которого происходит развитие поведенческих навыков и умений, освоение способов деятельности, социализация личности ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляются процесс переработки информации. КОНТЕКСТНЫМ ОБУЧЕНИЕМ называется обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний, как знаковых систем положено на канву этой деятельности. 25

КОНЦЕНТРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это особая технология организации учебного процесса, при котором внимание педагога и учащегося сосредотачивается на более глубоком изучении каждого предмета за счёт объединения занятий в блоки, сокращение числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели. КООПЕРАТИВНОЕ УЧЕНИЕ – это творческое сотрудничество учащихся в группе. Оно предполагает использование небольших групп учащихся для того, чтобы, работая вместе, они смогли максимально усовершенствовать не только собственные успехи в учении, но и успехи своих одноклассников. Кооперативная группа – это не просто объединение отдельных учеников, а это группа, в которой перед учащимися стоит цель – улучшить учебные успехи всех ее членов. МЕТОД ПРОЕКТОВ – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию личности учащегося путём развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной и объективной новизной и имеющих практическую значимость. Педагогическое проектирование (создание и реализация замыслов и идей, направленных на совершенствование образовательных процессов в конкретных условиях) – деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных проектов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях. МОДУЛЬ – определённый объём учебной информации, необходимый для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности. Каждый модуль имеет структуру, отражающую её основные элементы: цель, входной уровень, планируемые результаты (знания, умения, элементы поведения), содержание (контекст, методы и формы обучения, процедуры оценки). МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ – это обучение, в ходе которого обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплексной программой, включающей в себя целевую программу, информационный блок и методическое руководство для достижения поставленной дидактической цели. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) это процессная система совместной деятельности учащихся и преподавателя по проектированию, планированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного 26

результата; 2) (Education technologies) – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путём учёта человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования; 3) решение дидактических проблем в русле управления учебным процессом с точно заданными целями, достижение которых должно поддаваться четкому описанию и определениям. ОБЪЕКТЫ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ в образовательной деятельности – цели, содержание, организационные способы восприятия, переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов, процедуры их личностно-профессионального поведения, самоуправления и творческого развития. Признаки технологии: 1. Совместная деятельность преподавателя и учащихся, где учащиеся выступают в роли субъекта учения, определяющего и конечные результаты своей деятельности и процесс их достижения. 2. Комфортная среда существования субъектов образовательного процесса, в которой предусмотрены условия для развития личностного потенциала учащегося. 3. Совокупность приёмов и методов, проектирование и организация процесса. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – осмысленная педагогическая ситуация с привнесённой в неё целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА – совместное с ребенком определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранить человеческое достоинство и достичь позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – 1) совокупность психолого-педагогических приёмов, методов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструмент педагогического процесса. (Б.Т. Лихачёв); 2) это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителей. (В.М. Монахов); 3) это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящее своей задачей оптими27

зацию форм образования (ЮНЕСКО); 4) это содержательная техника реализации учебного процесса. (В.П. Беспалько); 5) есть область исследования теории и практики в рамках системы образования, имеющая связи со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специальных и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (Митчелл). ПОЗИЦИИ СОВРЕМЕННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ: • Технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе которого лежит определённая методологическая, философская позиция автора (различают технологии процесса передачи знаний, умений, навыков, технологии развивающей педагогики); • Технологическая цепочка действий, операций, коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата; • Технология строится с учётом принципов индивидуализации процесса и ориентирована на оптимальную реализацию человеческих и технических возможностей, использование диалога, общения; • Предусматривает поэтапное планирование и последовательное воплощение элементов педагогических технологий со стороны преподавателя и гарантированное достижение планируемых результатов всеми учащимися. • Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности. ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИЧНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов – целей; системное применение психолого-педагогических и технических средств представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной информации; системное использование обратной связи с целью корректировки и оценки эффективности образовательного процесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость процесса вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий. ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью компьютерных средств обучения. Главная идея программированного обучения – это управление учением, учебными действиями обучающихся с помощью обучающей программы. 28

ПРОДУКТАМИ ТЕХНОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ (с точки зрения обучающегося) могут выступать личностные, социально и профессионально значимые алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности и эффективности которых служит успешность и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений. ПРОЕКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ – направлено на формирование и развитие способностей обучающегося извлекать самостоятельно знания из информации, генерировать идеи, проекты в социальном контексте. Содержание образования выступает как проект, инициированный и определенный самими учащимся, его потребностями и целями, способностями и возможностями. Образование в таком понимании – это проектирование человеком своей жизнедеятельности. ПРОЕКТИРОВАНИЕ – деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ – развитие и реализация потенциальных возможностей и способностей учащегося, построение содержания по принципу ориентации на зону ближайшего развития. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ (управление технологическими ресурсами) – включает три функции: оптимизация, обогащение и защита технологического потенциала, для выполнения которых необходимо опираться на три вспомогательных инструмента – инвентаризацию технологического достояния, его оценку и постоянное наблюдение за внешней средой. ТЕХНОЛОГИЯ – 1) в переводе с греческого «techne» – искусство, мастерство, умение и совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы объекта. (Словарь иностранных слов); 2) совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерство (Толковый словарь). ТЕХНОЛОГИЯ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ – работа групп на принципах дифференциации и межгрупповая работа, когда каждая группа выполняет свое задание в общей цели, что позволяет обеспечить активизацию учебного процесса, достижение высокого уровня усвоения содержания. ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ТВОРЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ – это продуманная система ключевых мероприятий, которые, благодаря целенаправленной деятельности педагогов, направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. 29

ТЕХНОЛОГИЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – единство технологии конструирования содержания (конструктивно-содержательная деятельность), материальных или материализованных средств (конструктивно-материальная) и практической деятельности (конструктивно-операциональная). ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – это выполнение запланированных операций и процедур действия, приводящих к планируемому результату. В узком смысле этого слова – это педагогически, валеологически и экономически обоснованный процесс достижения эталонных результатов обучения, осуществляемый на основе специально проработанного содержания, критериального контроля и поэтапного тестирования. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ФОРМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МАСТЕРСКОЙ – тип развивающего обучения, в ходе которого происходит интериоризация знаний через личный опыт учащегося, с опорой на его способности и интересы. Педагогическая мастерская реализует принципы: · Равенство всех участников · Ненасильственное привлечение к процессу познания · Отсутствие оценки, содержания, соперничества; · Сочетание индивидуальной и коллективной работы; · Признание важности не только результата творческого поиска, но и его процесса; · Работа мастерской основана на межличностном взаимодействии; · Обеспечивается свобода выбора и условия саморазвития и самореализации; · Реализуется принцип нравственной ответственности каждого за свой выбор деятельности и его результаты. ТЕХНОЛОГИИ ПОДДЕРЖИВАЮЩЕГО (ТРАДИЦИОННОГО) ОБУЧЕНИЯ. Рассматриваемый тип обучения реализуется в основном в рамках традиционной (классно-урочной) системы обучения. Традиционное обучение характеризуется следующими моментами: · Обязательный элемент – урок; · Одновременное занятие с целым классом; · Преподаватель сообщает, передаёт учебную информацию, а учащиеся слушают и предъявляют преподавателю усвоенное содержание учебного материала; · Носит преимущественно репродуктивный характер. Технологический подход предусматривает внесение изменений, способствующих адаптации условий к каждому ученику. 30

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ предполагает создание на уроке под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями, развитие мыслительных способностей. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ направлена на развитие критического мышления учащихся и их рефлексивных способностей. Технология основана на принципах: · Системного квантования – сжатия учебной информации; · Модульности – фиксирование учебного материала и учебных действий учащихся в виде модулей; · Проблемности. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. Основная идея: оптимальное управление учебными действиями обучающихся с помощью специальных программ. Программа обучения состоит из заранее намеченных последовательных воздействий, переводящих управляемый объект из исходного состояния в заданное. Она включает в себя: а) предмет обучения; б) действия обучаемого по усвоению содержания; в) решение педагога по организации деятельности учащихся. Программа предусматривает систему указаний, вопросов, заданий, корректирующих процесс обучения, а также механизм адаптации программы к уровню психологического развития обучаемого. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ предусматривает самостоятельную работу учащихся по приобретению недостающих знаний из разных источников и их использование для решения познавательных и практических задач; развитие коммуникативных и исследовательских умений, системного мышления. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. Данная технология ориентирована на развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Основу технологии составляет базовая модель трёх стадий: «вызов» - реализация – рефлексия, которая помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить продуктивную работу с информацией и размышлять о том, что они узнали. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗНОУРОВНЕВОГО ОБУЧЕНИЯ – это обучение, в ходе которого происходит усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе его субъектного опыта (особенности личностно-смысловой сферы, психического развития) 31

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ АНТРОПОГЕНЕЗ (от греч. антропос – человек и генезис – происхождение). Учение о происхождении человека. Один из основных разделов антропологии. Базируется гл. образом на результатах сравнительно-анатомических, физиологических, психологических, эмбриологических и палеонтологических исследований человека и приматов. Второе значение: процесс происхождения человека. АНТРОПОЛОГИЯ (от греч антропо... и логия) – отрасль естествознания, изучающая происхождение, эволюцию и закономерности изменчивости физической организации человека и его рас. АНТРОПНЫЙ ПРИНЦИП В ПЕДАГОГИКЕ (антропологизм в педагогике) – педагогическая установка в теоретической педагогике, представители которой усматривают в понятии «человек» основную мировоззренческую, методологическую, ценностную категорию и утверждают, что только исходя из нее можно разработать систему представлений о природе, назначении, содержании, целях, формах и методах образования и воспитания. Этот принцип является исходным в построении любых педагого-антропологических концепций. АНТРОПОСОЦИОГЕНЕЗ (от греч. антропо… + лат. социетас + греч. генез). – 1. Учение о формировании человека как общественного существа под воздействием общественных отношений, обычаев, традиций, культуры и цивилизаций. 2. Процесс становления человека как общественного существа АНТРОПОСОФИЯ (от греч. антропо...+ софия) – оккультно-мистическое учение о человеке как носителе «тайных» духовных сил, развитое в нач. 20 в. Р. Штайнером – основателем Вальдорфской педагогики. На основе созданной им «духовной науки» разработал свой педагогические взгляды на развитие ребенка, в особенности его мышления, считая, что основная проблема современной педагогики как раз и состоит в развитии мышления ребенка. Созданная им Вальдорфская педагогика превратилась в мировое педагогическое движение. Основные идеи этой педагогики: - возрастная ориентация учебного плана и методов обучения: содержание образования исходит из духовных потребностей каждой группы; - закрепление за каждым классом одного учителя с первого по восьмой год обучения; - возрождение традиций устного рассказа учителя, материалом которого служат культурно-исторические предания, интеграция их сюжетов посредством театральных постановок; 32

-

особый акцент на художественный, эстетический элемент в преподавании, через многообразную деятельность развитие волевой культуры ребенка; - совместное обучение мальчиков и девочек и отсутствие разделения по социально-материальному признаку; - отмена цифровой отметки и второгодничества; - введение гигиенической организации обучения; - терапевтический аспект педагогики, интеграция врача в жизнь школы; - изучение двух иностранных языков с первого класса; - коллегиальное самоуправление школы учителями; - совместная работа родителей и учителей. ВЕРА. Религиозная – центральная мировоззренческая позиция и одновременно психологическая установка, включающая: во-первых, принятие определенных утверждений (догматов), например, о бытии и природе божества, о том, что есть благо и зло для человека и т.п.; вовторых, решимость придерживаться этих догматов вопреки всем сомнениям (оцениваемым как искушения); в-третьих, личное доверие к Богу как устроителю жизни верующего, его руководителю, помощнику и спасителю, во всех конкретных ситуациях посылающему страдания и предъявляющему трудные требования для блага самого верующего; вчетвертых, личную верность Богу, на служение которому верующий отдает себя. В иудаизме, христианстве и исламе понятие веры почти совпадает с понятием религии. Одна из форм духовного бытия человека. Внерелигиозная – это позиция разума, принимающего то, что логически недоказуемо, но необходимо для обоснования морального императива. Например, основной закон этики, сформулированный И. Кантом (в любой его формулировке) не может быть обоснован логически, а потому принимается на веру. Одна из формулировок такова: «... поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице и в лице всякого другого также как к цели и никогда не относился бы к нему только как к средству». ВИНА (ВИНОВНОСТЬ) – положение (состояние), противоположное правоте, в котором оказывается нарушивший нравственные или правовые нормы, совершивший проступок или преступление. Состояние вины является выражением морального отношения, в котором личность находится к другим людям и к обществу в целом. Поскольку человек ответственен перед обществом и отдельными индивидами за собственные поступки, он выступает как виновный, если избежал ответственности, пренебрег принятыми моральными ценностями и не испол33

нил своего нравственного долга. В праве установление вины является основанием для понесения им наказания. В морали же вина влечет за собой лишь осуждение. В том случае, когда человек сам признает свою вину, он может (в зависимости от его мировоззренческой, нравственной зрелости) испытывать страдание, угрызения совести, раскаяние, чувство стыда или же просто страх перед возмездием. В христианской морали вина признается изначально присущей человеку как следствие первородного греха. В некоторых направлениях философии вина рассматривается в качестве постоянной характеристики личности (фрейдизм, экзистенциализм). Философская антропология рассматривает вину как модус человеческого бытия, а осознание вины – как неустойчивую форму бытия, как форму воспитания. ВОЛЯ – способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию психических и физических возможностей в ситуации преодоления человеком препятствий при достижении поставленных целей. Воля тесно связана с характером человека. Характер является такой же основой волевых процессов, как интеллект основой мыслительных, а темперамент – эмоциональных. Вместе с тем, многие экстремальные проявления воли, проявляемые, например харизматическими личностями, не получают объяснения в научной психологии. ВСТРЕЧА – факт на жизненном пути человека, факт биографии. В философии экзистенциализма О.Ф. Больнова исследована и осмыслена в качестве неустойчивой формы бытия и одной из форм воспитание в созданном им варианте педагогической антропологии. Это, конечно, не то, что «организуется» в порядке выполнения мероприятий. К встрече человек идет из прошлого, к ней его готовят все обстоятельства предшествующей жизни, встреча – со-бытие, она вносит в жизнь-человека изменения, нередко судьбоносного характера. ВЫБОР МОРАЛЬНЫЙ – акт моральной деятельности, выражающийся в сознательном предпочтении определенной линии поведения или конкретного варианта поступка, когда человек самостоятельно должен принять моральное решение в пользу одного из них и нередко вопреки другим. Выбор отражает степень нравственной свободы личности. Предпочтение одного поступка другому обязывает соотнести выбор с обстоятельствами, слить целесообразность с моральной принципиальностью, гуманностью, выбрать необходимые средства, обеспечивающие достижение цели и органическое единство мотива и последствий. Моральные 34

требования, предъявляемые к лицу, находящемуся в ситуации морального выбора, предполагают учет последствий принимаемого решения и повелевают предпочесть выбор, имеющий результатом минимум зла и максимум добра. Выбор должен совершаться по внутреннему убеждению, с ясно осознаваемой ответственностью за последствия выбора. Моральный выбор осуждает стремление избежать личной ответственности ссылками на условия, чужой авторитет, на официальное распоряжение, принуждение. Совершающий моральный выбор в этом смысле должен вменять поступок себе, т.е. быть вменяемым. Невменяемость – показатель личностной незрелости или психической патологии. ДИАЛОГ (от греч. диа – через, посредством + логос – закон, слово) – способ общения людей, коммуникации: (по другим представлениям – режим коммуникации), выступающий, по меньшей мере в трех аспектах: во-первых, как общение двух и более людей в такой форме, когда голос каждого человека, выражавшего свое представление о культуре, жизни, мире является не заглушенным и насущным для всех; во-вторых, как способ (режим) мышления. Это – диалог с собой, внутренний диалог, диалог философский; в-третьих, как большой диалог образов культуры по «последним вопросам бытия» (Эдип, Гамлет, Дон-Кихот, Иван Карамазов...), воплощенных в великих произведениях прошлого и современности. Это – диалог культур, когда каждая культура принимается как самоценная, не отторгнутая, но живущая в наше время. Диалог – это не спор и не диспут, доминантами которых является стремление к истине. Диалог – это движение в противоположном направлении – от Истины к пониманию и взаимопониманию. ДОЛЯ – один из синонимов судьбы, наряду с уделом, жребием, участь, предопределением. При этом доля – народно-поэтическое, а удел – книжное. Жребий в данном ряду является устарелым, участь – положение, которое создалось по условиям жизни. Предопределение связано с тем, что заранее определено, обусловлено. ВОСПИТЫВАЮЩЕЕ ПОНИМАНИЕ – термин, отражающий основной атрибут феномена понимания. Суть его состоит в том, что всякое понимание Другого есть понимание воспитывающее в силу того, что мы, понимая кого-то, воспитываем его самим фактом понимания, и в то же время, понимая кого-то, т воспитываем себя, преображая свой духовный мир, обогащая себя в когнитивном, нравственном, эстетическом и иных планах. ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ человека – это история формирования и развития личности в определенном обществе, современника определенной эпохи 35

и сверстника определенного поколения. Это – биография, но с наложенными на нее закономерностями, присущими определенной эпохе, определенному обществу определенному поколению. Например, если такое событие в биографии какого-то человека, как брак произошло в 40 лет лишь впервые, то оно оценивается как позднее, а брак в 16 лет – как раннее. То есть индивидуальность, уникальность конкретной личности в ее становлении может быть раскрыта только в форме жизненного пути, но не посредством простого описания. Напомним, что у первых поселенцев Северной Америки первый брак в 15 лет считался своевременным. ЖИЗНЕННЫЙ СЦЕНАРИЙ – целостное оформление в идеальном виде перспективы жизни человека. Возникновение сценария – характерная черта ранней юности. В точном смысле этого слова он возникает только тогда, когда предметом размышления становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, которым человек намерен следовать, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный сценарий – это план деятельности. Чтобы построить его, юноша должен более или менее четко поставить перед собой, как минимум, следующие вопросы: 1. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? 2.Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто? 3. Какими средствами и в какие сроки могут быть реализованы поставленные цели? ЖИЗНЬ (БЫТИЕ) – как предмет педагогической антропологии, жизнь – это духовное бытие человека. При этом, говоря о духовном, имеют в виду прежде всего нравственный строй человека, способность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями социальной жизни, следовать идеалам истины, добра и красоты. В философско-психологической литературе духовное бытие человека связывают с общественным и творчески созидательным характером его жизнедеятельности, с включенностью в мир культуры. Духовная жизнь всегда обращена к другому, к обществу, к роду человеческому. Человек духовен в той мере, в какой он действует согласно высшим нравственным ценностям человеческого сообщества, способен поступать в соответствии с ними. Нравственность есть одно из измерений духовности духовность проявляется в потребности и способности человека познавать мир, самого себя и свое место в мире, в стремлении создавать новые формы общественной жизни в соответствии с познанными, законами человеческой природы. С общекультурной точки зрения духовность есть идеальный комплекс норм, которые противостоят субъекту и обществу не как данность, а как заданность и требование. Духовное бытие существует там, где начинается освобождение человека от чужой и, главное, своей собственной 36

самости. При этом свобода есть инструмент, но не содержание духовности: т.е. быть свободным еще не означает быть духовным, но нельзя стать духовным, не обретя свободы. ЗАДАТКИ – врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, мозга, составляющие природную основу развития способностей. Задатки неспецифичны по отношению к конкретным формам деятельности, они многозначны. Но они в то же время не нейтральны по отношению к будущим способностям. Задатки определяют только процессуальное, а не содержательное в психическом развитии. ИМПРИНТИНГ (от англ. запечатление) – термин и понятие, введенное австрийским биологом К. Лоренцом, открывшим процессуальное в некоторых психических явлениях, ранее считавшихся инстинктами: приобретенное вскоре после рождения как заимствованное из поведения родителей или сверстников. Стимулом изучения импринтинга явился установленный Факт следования утенка, только что вылупившегося из яйца, за первым движущимся существом или предметом, будь то не только утка-мать, но и человек или мяч. Для педагогической антропологии этот факт имеет то значение, что некоторое исследования психологов в последние годы обнаружили наличие механизма импринтинга у детей вплоть до младшего школьного возраста. В связи с этим возникли идеи использования его в обучении и воспитании детей дошкольного и младшего школьного возрастов. ИНСТИНКТ (от лат. побуждение) – совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека. В качестве научного термина и понятие не употребляется. Наиболее употребляемый термин «инстинктивное» как синоним понятий: «генетически фиксированное», «наследственно закрепленное», «врожденное» поведение, действие и т.п. КОНСТИТУЦИЯ ЧЕЛОВЕКА – телосложение, обусловленное определенным соотношением в развитии органов и тканей. Этот термин и биологическое понятие включено в психологию индивидуальных различий, а затем и в педагогическую антропологию вследствие того, что психологи-конституалисты признают связь между телосложением и психическими чертами, имеющую наследственный характер. Эта связь признается далеко не всеми психологами. Наиболее известные работы в этом плане – типологии Э. Кречмера и У. Шелдона (См. Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., МГУ, 1982). НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ (наследование) «состоит в общей сумме генов, которые передаются индивиду от обоих родителей при зачатии, каждый индивид получает различные комбинации генов, единственное 37

исключение – однояйцовые близнецы» (Б.М. Теплов). Существуют серьезные аргументы, подтвержденные исследованиями, отрицающие возможность наследования приобретенных родителями признаков. Исключение составляют те признаки, которые связаны с изменением генов (например, радиоактивное облучение). Наследственные признаки могут изменяться влиянием среды. Наиболее распространенное представление о наследовании в психике связано с убежденностью, что наследуется только процессуальное (и то только частично), но не содержательное. ОДАРЕННОСТЬ – 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности; 2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности; 3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей у учению; 4. Совокупность природных задатков; 5. Талантливость ; ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ – дети, обнаруживающие общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, технике и т.д.). Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития – степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников. Значение таких показателей не следует преувеличивать, поскольку первостепенное значение имеет творческая сторона ума. Даже самые выдающиеся достижения ребенка не являются залогом будущего таланта. Одаренность или развивается или деградирует. ОНТОГЕНЕЗ, ФИЛОГЕНЕЗ (от греч. он – род, онтос – сущее + генезис – рождение, происхождение: филос – род, племя). Онтогенез – процесс развития индивидуального организма в отличие от филогенеза – процесса исторического формирования группы организмов. Известна формула: онтогенез повторяет филогенез, что означает, что прижизненное развитие организма повторяет в своеобразной форме весь путь его исторического развития. В психологии онтогенез означает формирование основных структур психики индивида в течение его детства; изучение онтогенеза – главная задача детской психологии. Основное содержание онтогенеза составляет предметная деятельность общением. Онтология (от греч. онтос – сущее, логос – слово, понятие, учение) – учение о бытии как таковом; раздел философии, изучающий фундаментальные принципы бытия, наиболее общие сущности и категории сущего. В педагогическую антропологию термин «онтология» вошел в качестве категории, используемой для характеристики человеческого бытия как основного и единственного предмета научного постижения посредством понимания, со-переживания, т.е. со-бытия. Онтологический, бытийный под38

ход к предмету воспитания конституировал возникновение педагогии Бытия как антитезы педагогики мероприятий. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГЕРМЕНЕВТИКА – педагогическая дисциплина, исследующая условия, принципы, методы и формы понимания и взаимопонимания субъектов образовательного процесса, а также методология исследования педагогической действительности с позиций выявления смысла образования как формы социального и личностного бытия человека. Педагогическая герменевтика – это и методика взаимопонимания субъектов воспитательного процесса. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ – направление в философии образования и теоретической педагогике, представляющее собой антропологическое обоснование образования. Это предельно общее определение задач и целей конкретизируется сторонникам этого направления путем создания различных вариантов педагогических антропологий, ориентируясь, как правило на какую-то философско-антропологическую школу. Первым философом, построившим педагогику на базе антропологии, был И. Кант. Среди философов XX века, создавших свой вариант педагогической антропологии, следует особо выделить М. Шелера. Его педагогическое кредо – отрицание любых объективных отношений: личность сама формирует и структурирует и себя и порядок. В IX веке педагогическая антропология окончательно оформилась в самостоятельное направление в педагогике, а фундаментом ее стало учение Генриха Рота. За ним исследовали антропологические школы Й. Дерболава (теория самоосуществления личности), О.Ф. Больнова (как антропологический способ рассмотрения образования), В. Лоха (как феноменология), Э. Финка (как экзистенциальная аналитика) и др. Все они ставили одну задачу – выявить фундамент, основу, исходя из которой можно будет определить педагогическое действие, а именно дать определение основного педагогического отношения, вывести цели, дать легитимацию стилей, методов. Форм, диагностику, оценку изменений направления образования, дать переоценку образа человека. Духовность, – по представлению большинства из авторов, – это понятие, которое наилучшим образом характеризует данный образ человека и является общим знаменателем всякого варианта педагогической антропологии. На кафедре Псковского пединститута разрабатывается вариант педагогической антропологии, имеющий целью разработка указанного набора характеристик педагогического действия, исходя из сущностных свойств человека, открываемых, исследуемых философской антропологией. ПОНИМАНИЕ – в самом общем определении сущность понимания сводится к формуле М. Хайдеггера: быть – это значит понимать. То есть 39

понимание в философском смысле – это способ бытия человека в мире. Применительно к педагогической герменевтике понимание человека это: - обнаружение, раскрытие, прочтение, интерпретация смысла проявлений его жизни (слов, речи, поступков...). При этом важно, что интерпретация, истолкование поступка, иного проявления жизни происходит исходя из этого поступка, проявления жизни; - оправдание, или подведение проявления жизни под ценность; - это деятельность по связыванию фактов в целостность путем обнаружения у них единого связующего смысла (в отдельных случаях придания им единого смысла). ПОНИМАЮЩЕЕ БЫТИЕ – термин, используемый для характеристики атрибута человеческого бытия в контексте формулы М. Хайдеггера: быть, жить – это значит понимать. РЕДУКЦИЯ ФЕМИНОЛОГИЧЕСКАЯ (от лат. редукцио – отодвигание назад, возвращение к прежнему положению) – исключение из сферы рассмотрения предмета всего эмпирического, внешнего по отношению к «чистому сознанию». Утверждения, связанные с внешним восприятием, оставляются вне применения. В результате завершения редукции остаются лишь имманентные акты самого «чистого сознания», которое и выступает предметом феноменологии. В практике понимания, например, воспитанника воспитателем редукция позволяет взглянуть на воспитанника, не руководствуясь впечатлениями прошлых лет, добиться беспредпосылочного постижения ребенка. Единственная предпосылка при осуществлении редукции – это очевидность как сфера первоначального интуитивного опыта без включения мышления. Это нужно для того, чтобы избежать всякой посторонней детерминации, в плену которой воспитатель находится постоянно. РОК – термин, обозначающий религиозно-мистические представления о потусторонней силе, воле Божества, предопределяющей поступки и судьбы людей. СЕМЬЯ – социальный институт, предмет изучения социологии семьи. С точки зрения социальной психологии, семья – это малая группа, первичная группа в силу того, что в ней определяющими являются непосредственные контакты, это группа формальная, т.к. в ней строго распределены роли всех членов группы, наличествует система подчинения («структура власти»), лидерства. Оценка семьи с позиций учения В.И. Слободчикова о социальных организованностях (организациях) и событийных общностях позволяет утверждать, что семья – это событийная общность. Современная семья европейского типа является событийной общностью в силу того, что в семью не входят на определенных условиях, в семье встречаются (в 40

том числе и новорожденные). Семья создается общими усилиями ее членов, в том числе усилиями вновь вступающих в жизнь младенцев, которые своим появлением, движимые ведущей формой деятельности, привносят в семью все новые и новые нормы, ценности, смыслы общения и взаимодействия. Конечно, вышеуказанные нормы и ценности создаются и вносятся и уже взрослыми-членами семьи, но главным образом вновь вступающими. Семья – событийная общность и потому, что для нее, как правило, чужды конкуренция и соперничество. Для семьи характерна духовная связь между ее членами и гармония этих связей с отношениями. СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – форма взаимодействия индивидов, мотивированные половой потребностью; важная сфера общественной, семейной и личной жизни. Выполняет три функции: репродуктивную, гедоническую и коммуникативную. В зависимости от превалирования той или иной функции выделяют разные типы (виды) отношений к сексуальности. Интимная близость может быть 1. средством релаксации, разрядки полового напряжения; 2. средством прокреации, деторождения; 3. средством рекреации, чувственного наслаждения как цели; 4. средством познания; 5. средством коммуникации; 6. средством самоутверждения; 7. средством достижения внесексуальных целей; 8. средством поддержания определенного ритуала; 9. средством компенсации. СВОБОДА – «...есть определение человека не извне, а изнутри, из духа... Если человек – существо, целиком детерминированное природою и обществом, то не может быть никакой свободы» (Н.А. Бердяев). Это – наиболее полное определение свободы исходит из двух фундаментальных положений: во-первых, из независимости человека от внутренней природы – страстей, желаний, чувств, эмоций, подчинение которым ввергает человека в рабство от себя; во-вторых, из независимости от общества, подчинение требованиям которого может ввергнуть человека в рабство от других. Строго говоря, человек не свободен от упомянутых условий, но он способен занять относительно их позицию, и в этом смысле «человеческая свобода – последняя свобода» (В. Франкл). Подобная трактовка свободы исходит из триединой сущности человека – как существа природного (биологического), существа социального (культурного) и существа экзистенциального (независимого, самосущего, свободного). Это единство (как триединство) обеспечивается способностью человека быть свободным, быть «причиной в себе», но не «причиной чего-то другого». Приведенная трактовка свободы принципиально важна для педагогики вообще и для гуманистической (антропоцентричной) в частности. СОБОРНОСТЬ – термин православного богословия и русской рели41

гиозной философии, означающий, что в церкви осуществляется добровольное соединение, единение (собор) индивидов на основе любви к Богу и друг к другу. Это – так же единение Церкви и верующего человека, это и общая молитва, общая вера в Бога и общая любовь к нему. Это путь познания Истины и сущности человека (А.С. Хомяков). В наше время термин «соборность» используется в отечественной философии, социологии, в педагогике и др. сферах постижения человеческого бытия в качестве характеристики духа русского человека, его традиций. СТРАХ – эмоция, возникавшая в ситуации угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности. Страх возникает при предвосхищении страданий. Специфика переживаний страха варьирует в широком диапазоне: от опасения до ужаса, через боязнь и испуг. При неосознанности или неопределенности источника опасности возникает состояние тревоги. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности. В случае, когда страх достигает силы аффекта (панический страх, ужас), он способен навязать стереотип поведения (бегство, оцепенение, защитная агрессия). Страх выступает и как средство воспитания: например, сформированный страх осуждения используется как регулятор поведения. В философии-экзистенциализма понятие страха отражает побуждение к подлинному существованию. Это не малодушие, не физический страх, а метафизический ужас – потрясающее человека прозрение, смысл которого заключается в том, что человеку вдруг открывается зияющая бездна бытия, которой он раньше не ведал, спокойно прозябая в сутолоке повседневных дел. СТРЕСС (англ. давление) – обозначает обширный круг состояний человека, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Приводит к изменениям в протекании психических процессов, эмоциональным сдвигам, нарушениям двигательного и речевого поведения. Различают стресс положительный и стресс отрицательный. Открытие и описание механизма стресса принадлежит канадскому ученому Гансу Селье (1907 - 1982 гг.). СТЫД – эмоция, возникающая в результате осознания человеком реального или мнимого несоответствия его поступков нормам, принятым в данном обществе и разделяемым им самим, или требованиям морали. Стыд может возникает и в связи с поведением других, как правило, близких людей (стыд за другого). Стыд переживается как неудовлетворенность собой, осуждение или обвинение себя. Стремление избежать подобных переживаний является мощным мотивом пове42

дения, направленного на самосовершенствование. Различнее люди имеют различные пороги стыда. Это обусловлено ценностными ориентациями, направленностью личности и связанной с этим чувствительностью к мнениям других и оценкам окружающих людей. Стыд полностью социально обусловлен, а потому является предметом воспитания. СУБКУЛЬТУРА (суб (лат) – под + культура (лат) – возделывание, обрабатывание). 1) Совокупность некоторых негативно интерпретированных норм и ценностей традиционной культуры, функционирующих в качестве культуры преступного слоя общества (деликвентная подкультура); 2) Особая форма организации людей (чаще всего молодежи) – автономное целостное образование внутри господствующей культуры, определяющее стиль жизни и мышления ее носителей, отличающееся своими обычаями, нормами, комплексами ценностей и даже институтами; 3) Трансформированная профессиональным мышлением система ценностей традиционной культуры, получившая своеобразную мировоззренческую окраску. Следует различать, что всякая субкультура – это определенная реакция на господствующую, традиционную культуру. Поэтому следует различать субкультуры, возникшие как позитивная реакция, и субкультуры, как негативная реакция на культуру господствующую. СУДЬБА (участь, доля) – содержание этого понятия трактуется двояко. В метафизическом смысле это понятие обозначает неразумную и непостижимую предопределенность человеческой жизни. То же, что и фатум. Но нередко судьба трактуется и как внутренняя определенность индивидуального бытия, которому сам человек придает направление и смысл. В первом случае подчеркивается несвобода внешней детерминации, во втором – окончательность, необратимость собственного выбора. В этих определениях представлена методология жизненного выбора: покоряться судьбе или ее творить, каждый раз совершая выбор и чувствуя ответственность за его окончательные результаты. ТИПОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА – термин, означающий результаты многочисленных попыток на основании научных, вненаучных, конфессиональных и иных данных подразделить индивидов на какие-то группы, типы. Из известных самая первая типология – это античная типология темпераментов (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), авторство которой приписывается Гиппократу. Известны типологии характеров Э. Кречмера, У. Шелдона, З. Фрейда, К.Г. Юнга, А. Адлера, типы индивидуальностей Э. Шпрангера. Принципиальным в учениях о типах является решение вопроса об основании выделения типов. Так, Э. Кречмер и У. Шелдон в качестве такого основания избрали строение тела; З. Фрейд – особенности сексуального развития ребенка, К.Г. Юнг – преобладание функций (мышление, чув43

ства, интуиция) и направленности личности на внешний или внутренний мир (экстраверсия – интраверсия). ТОЛПА – бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания. В толпе глушиться, исчезает сознательная личность: в толпе двадцать профессоров ведут себя так же, как двадцать домохозяек. Одна из научных проблем – в различении толпы и публики. В первой сплочены физически, психологически, нетерпимы, во второй разъединены, рассеяны, пассивны. Публика – это «толпа одиноких». Иррациональность, непредсказуемость – характеристики толпы. Как правило, в толпе личность примитивизируется. УНИВЕРСУМ – термин, обозначающий высшую ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие, предназначение и место в мире. Это – высшая ступень на пути последовательного преодоления и отрицания, кончено же диалектического, индивида, субъекта, личности индивидуальности. Если личность – это встреча человека с другими, а индивидуальность – встреча с самим собой, как с Другим, то Универсальность – встреча человека с Миром, осознание себя частью и вместилищем Мира. Синонимом Универсума является Человек. Наиболее полно содержание понятия «Универсум» выражено в словах Понтия Пилата, обращенных к Христу (кончено же в контексте всех предшествующих событий) «Се Человек!». УЧАСТЬ – синоним судьбы, доли, жребия, предопределения, удела. Эти слова объединены значением – стечение обстоятельств. Однако «участь» – это положение, которое создалось по условиям жизни. ФИЛОСОФСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ: 1) В широком смысле философское учение о природе и сущности человека, его происхождении и смысле жизни, о закономерностях его бытия. Ориентирована на синтез конкретно-научных знаний о человеке и на построение его целостного образа в человекознании. 2) В узком смысле – течение в западной Философии ХХ века, преимущественно немецкой, берущее начало у М. Шелера и получившее свое развитие у Г. Плесснера, А. Гелена, О.Ф. Больнова и др. Ее идейными источниками являются немецкая романтическая философия и «философия жизни» –Ф. Ницше, А. Бергсон и др. ФИЛОСОФСКИЙ ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА – философско-антропологическая концепция человека, развиваемая той или иной философской школой (системой, учением). Каждая философско-антропологическая школа стремится выявить сущностные характеристики человека, понять его природу или же особое место в мироздании. В новейшее время в философских подходах к человеку видны два направления. Одно ставит отдельного человека в зависимость от иных вне-человеческих факторов, утверждая, что существование человека обусловлено «объек44

тивными» биологическими, психологическими, социальными, культурными процессами. К этому направлению прежде всего относятся марксизм, фрейдизм, структурализм, другое направление настаивает на том, что сам человек принимает судьбоносные для его бытия решения и нет ничего, что могло бы ущемить свободу его выбора. Его представляют экзистенциализм, персонализм, ряд философско-антропологических школ (М. Шелер, Г. Плесснер, О.Ф. Больнов и др.) Последние сходятся в том, что человек – это открытое существо, которое постоянно и все время заново определяет себя. Поэтому его действия рассматриваются как самоосуществление, что крайне значимо для педагогики. ХАРАКТЕР – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обусловливая типичные для нее способы повеления. Среди множества черт характера некоторое выступают как ведущие, другие как второстепенное. Проявляется характер в системе отношений человека к действительности: в отношении к другим людям (общительность или замкнутость, правдивость или лживость, тактичность или грубость и т.д.); в отношении к делу (ответственность или недобросовестность, трудолюбие или леность); в отношении к себе (скромность или самовлюбленность, гордость или приниженность) и т.д. В зарубежной, особенно американской, психологии преобладают тенденции ставить характер к этике, отождествлять характер с личностью и сомнения о возможности изучения характера как уникального явления. ЭКСТАВЕРСИЯ – ИНТРОВЕРСИЯ (от лат. экстра – вне, интро – внутрь, версио – поворачивать, обращать) – характеристики индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют преимущественной направленности личности либо на мир внешних объектов, либо на явления его собственного субъективного мира. Понятия введены К.Г. Юнгом для обозначения двух противоположных типов личности.

45

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ АВТОРИТАРНЫЙ ПОДХОД – основанный на подавлении самостоятельности, любой инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ – это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ рассматривается как отдельный акт воспитательной работы, организованной как групповая (коллективная) деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом отношения (Щуркова Н.Е.). ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС – это целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учеников, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – это целенаправленная деятельность по организации совместной жизнедеятельности взрослых и детей, осуществляемая педагогическим коллективом либо отдельным педагогом с целью наиболее полного их саморазвития и самореализации. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (ВС) – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. ВОСПИТЫВАЮЩАЯ СРЕДА – это совокупность окружающих ребенка обстоятельств, социально ценностных, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в современную культуру (Педагогика. Под ред. Пидкасистого П.И. М., 1995. С.301). ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОЕ – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. ГРАЖДАНСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – формирование знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры. ГРУППА-АВТОНОМИЯ – группа, для которой характерно внутренне единство, групповая сплоченность, принятие образа «Мы» и определенное дистанциирование от «Они». ГРУППА-АССОЦИАЦИЯ – группа, члены которой принимают заданные цели и условия деятельности, устанавливают систему межлич46

ностных отношений; собственно, с появления такой группы и начинается коллективообразование, становление общей жизнедеятельности. ГРУППА-КОНГЛОМЕРАТ – группа малознакомых (незнакомых) друг с другом людей, в силу различных обстоятельств собравшихся вместе. ГРУППА-КООПЕРАЦИЯ – группа, имеющая утвердившуюся организационную структуру, ее членов связывают преимущественно деловые отношения: смысл группового взаимодействия они видят в осуществлении конкретной цели, эмоционально-нравственные межличностные отношения вторичны – важно только, чтобы их характер обеспечивал достижение результата. ГРУППА-КОРПОРАЦИЯ – (лжеколлектив) сообщество, которое отличают: групповой эгоизм, самоизоляция, замкнутость, противопоставление другим группам, реализация своих интересов за счет других. ГРУППА НОМИНАЛЬНАЯ – группа людей, имеющая формальный статус (например, только что созданный 5-й класс), цели, содержание деятельности задаются извне. ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – гармоничное развитие личности, которое предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ ПОДХОД – предполагающий единство прав и обязанностей ребенка, выражающий оптимистический взгляд на его возможности и перспективы, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремленность. ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ – сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. ДЕТСКАЯ ОБЩЕСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ – это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. ДИАГНОСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД – это реализация педагогом воспитательных задач применительно к возрасту, полу, уровню обученности и воспитанности учащихся. 47

ЗАКОНОМЕРНОСТЬ – объективно существующая, повторяющаяся, существенная связь явлений в любой сфере общественной жизни или этапов какого-либо процесса. ИГРА – это средство воспитания, в котором воспитатель в качестве инструмента формирования личности воспитанника использует его свободную (игровую) деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее на развитие положительных качеств личности. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД – подход, который определяется своеобразием каждой личности: сочетанием интегративных качеств, задатками, дарованиями, способностями, сильными сторонами характера, типом темперамента, самоуправлением, поведением и деятельностью, отношением к себе. КОЛЛЕКТИВ 1) (от лат. - собирательный) – социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Российская пед. энцикл..). Основной категорией педагогики является воспитательный коллектив, состоящий из двух взаимосвязанных частей: педагогического (воспитатели, учителя) и детского коллектива (воспитанники); 2) группа людей высокого уровня развития, отличающаяся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Коломинский Я.Л., Петровский А.В., Уманский Л.И.). КОЛЛЕКТИВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности. КОЛЛЕКТИВНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ДЕЛО – это совокупность разнообразных приемов и действий, выстроенных в определенной последовательности. КОНЦЕПЦИЯ – совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих основные знания ученых о сущности какого-либо явления. КЛАССНЫЙ ЧАС – это час классного руководителя, та самая клеточка воспитательного процесса, которая позволяет школьному педагогу найти время общения с воспитанниками, открыто провозгласить и высветить запланированное отношение к определенным ценностям, позволяет сделать воспитательное воздействие систематическим и регулярным, а сам процесс воспитания – не хаотичным и случайным, а управляемым и целенаправленным. Классный час предполагает также проявление специфики личности педагога, работающего по авторской, творческой программе. 48

КОНФОРМИЗМ (от лат. Подобный, сходный) – приспособленчество, принятие мнения большинства, отсутствие собственной позиции: в данном случае личность подчиняется коллективу. ЛИБЕРАЛЬНЫЙ ПОДХОД – провозглашающий абсолютную свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ – 1) это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей; 2) это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которой происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих способностей и возможностей (Е.В. Бондаревская). ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ непрерывное ОБРАЗОВАНИЕ предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем. ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – это важнейший принцип психолого-педагогической науки, предусматривающий создание активной образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности личности в развитии и саморазвитии. Именно этот принцип определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом деятельности, а следовательно означает становление субъект-субъектных отношений. Теоретиком личностного подхода был признан известный психолог С.Л. Рубинштейн. МАКРОФАКТОРЫ (среды) – объекты, явления, отношения, обстоятельства, оказывающие влияние на жизнедеятельность больших групп людей, проживающих в разных странах (граждан определенных государств), а, следовательно, на жизнедеятельность и развитие каждого человека. МЕЗОФАКТОРЫ – условия и обстоятельства жизнедеятельности человека и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе. МИКРОФАКТОРЫ – материально-бытовые условия жизни человека, его ближайшее социальное окружение. МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ – раздел теории воспитания, исследующий особенности организации воспитательного процесса в различных образовательно-воспитательных учреждениях, детских объединениях и организациях, разрабатывающий рекоменда49

ции по созданию системы воспитательной работы и повышению ее эффективности. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – конкретные способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленные на решение воспитательной задачи (Селиванов В.С.). МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ – система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих … педагогическую действительность…, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценке качества специально-научных педагогических исследований» (М.А. Данилов). НОНКОНФОРМИЗМ – от англ. инакомыслие, отказ личности от подчинения коллективу, стремление навязать ему свою волю. ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ – «патриот» - в толковом словаре В.И. Даля - «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» - воспитание в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ предполагает активные действия взрослого и готовность их принять у ребенка, т.е. быть воспитуемым. Это порождает субъект-объектные отношения, которые ставят ученика в пассивную позицию, он лишь исполнитель того, что задано учителем. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ 1) предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности; 2) это межличностное взаимодействие в педагогическом процессе. Оно включает внутреннюю (педагогическое отношение) и внешнюю (собственно педагогическое общение) подструктуры. При этом под педагогическим отношением (взаимоотношением) понимается личностно значимое перцептивное, эмоциональное и когнитивное отражение людьми друг друга, которое представляет их внутреннее состояние. Общение же – те наблюдаемые процессы, то поведение, в котором данное состояние (отношение) актуализируется, т.е. это поведение, в процессе которого развиваются, проявляются и формируются межличностные (педагогические) отношения (взаимоотношения). Единицей общения выступает поступок, т.е. действие, осуществляемое вербальными или невербальными средствами. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ – адекватное отражение объективной, т.е. независимой от воли субъекта, действительно50

сти, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах (Пидкасистый – 1995г., педагогика). ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – это процесс взаимодействия педагога и воспитанников, задачами которого являются: успешное воспитание и обучение, обмен информацией, создание благоприятного психологического климата и эмоционального контакта. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА – это совокупность необходимых и достаточных элементов, характеризующих сущность явления педагогической действительности (воспитатель и воспитанник как субъекты педагогического процесса), его цель, содержание, способы (формы, методы, средства) его осуществления. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ представляют собой исходные, общие руководящие положения, определяющие сущность его, основные требования, содержание и методику. РОЛЬ (СОЦИАЛЬНАЯ) – программа действий и способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в системе социальных отношений. САМОВОСПИТАНИЕ – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование своей базовой культуры. САМОУПРАВЛЕНИЕ – 1) специфическая организация коллективной деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых коллективных целей); это система поручений и обязанностей (каждому члену класса поручение по душе, в русле его интересов и способностей); 2) избранные лица, которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения. СЕМЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА – отрасль педагогической науки: объект – процесс формирования личности в семье; предмет – закономерности, противоречия, специфика формирующего влияния семьи. СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. СИСТЕМА – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как целостное явление (Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. - М., 1972.-с.16). 51

СОТРУДНИЧЕСТВО – это совокупность деятельностных, поведенческих, интеллектуальных, ценностных взаимосвязей, обусловленная саморазвитием их личностей. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ – 1) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; 2) это непременное условие и результат успешной социализации ребенка, которая, как известно, происходит в трех основных сферах: деятельности, общения и сознания. СОЦИАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ – 1) это процесс содействия продуктивному личностному росту человека при решении им жизненно важных задач взаимодействия с окружающим миром. Это задачи достижения жизненного успеха, социальной компетентности, конкурентоспособности, социального самоопределения, выживания в обществе; 2) это система целенаправленного влияния общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальных макрогрупп. СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ – это богатейший набор явлений и объектов, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа и народов мира. ПОД ОБЩЕСТВЕННЫМ (СОЦИАЛЬНЫМ) ВОСПИТАНИЕМ понимается воспитание, осуществляемое в системе «человек - человек», т.е. через непосредственные человеческие отношения, а также специально учрежденными для этой цели общественными институтами – благотворительными фондами, организациями, обществами, ассоциациями и т.п. (Подласый, кн.2) СОЦИАЛИЗАЦИЯ – 1) приобщение человека к социальной жизни; 2) это процесс вхождения ребенка в общество, приобретение им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок) (М.А. Галагузова). СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ – это процесс, в течение которого человек осознает себя в обществе как личность. Это происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА – 1) область, изучающая проблемы общественного воспитания; 2) раздел педагогического знания, который изучает воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности; в более узком смысле – педагогика внешкольного воспитания. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленную на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего 52

психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье, в школе, в обществе. ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ – 1) раздел педагогики, раскрывающий сущность, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы, а также рассматривающий различные концепции воспитания и воспитательные системы; 2) часть педагогики, раскрывающая закономерности становления, проявления и развития воспитательных отношений (Щуркова Н.Е.); 3) научная дисциплина, объектом которой является целенаправленный процесс формирования личности и коллектива, а предметом – его свойства, противоречия, закономерности, отношения, педагогические. ТОЛЕРАНТНОСТЬ – это признание единства и многообразия человечества, взаимозависимость всех от каждого и каждого от всех, уважение прав другого (в том числе права быть другим), а также воздержание от причинения вреда, т.к. вред, причиняемый другому, означает вред для всех и для самого себя. ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА – внешнее выражение акта воспитательного взаимодействия учителя и учащихся.

53

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ БРАТСКИЕ ШКОЛЫ – братство-религиозно-национальная организация, оригинальные по форме и содержанию школы Юго-запада Руси (Львов, Брест, Луцк, Минск, Могилев). Строились по демократическому принципу: - обучались дети различных сословий; - избирался ректор и учителя общим собранием; - избирались независимые эксперты-попечители; - учитель и родители заключали договор, определяющий цели, задачи, содержание, формы обучения, требования к учителю и ученику; - основным документом, регулирующим эти отношения был Устав, разрабатываемый братством, принимаемым общим собранием. Братские школы развивали и обогащали образовательные традиции, были передовыми. ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО ДИДАКТИКИ (принцип наглядности) – «все, что только можно предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи – обонянием, что можно вкусить – вкусом, доступное осязанию – путем осязания. Если какие-то предметы можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они будут несколькими чувствами » (Коменский Я.А. Великая дидактика. // Избр. пед. соч. – М., 1982. – Т.1, с. 384). Впервые теоретические основы разработаны Я.А. Коменским (1592 – 1670) в педагогическом произведении «Великая дидактика» (1657 г.) Неоднократно встречается в педагогических системах XVIII, ХIX, XX вв. Источник знаний о мире – наши ощущения. Познание начинается с ощущения. Учитель должен создать условия при которых в процесс познания объекта, предмета, явления «включается» максимум органов чувств. КОМПЛЕКСНЫЕ ПРОГРАММЫ ГУСа (государственного ученого совета 1923-1925 гг.) - учебные программы, исключающие предметное преподавание. Учебный материал изучался комплексно по трем блокам: 1. Природа и человек. 2. Труд. 3. Общество. Назначение: - сближение содержания обучения с окружающей жизнью; - познание предмета, явления с точки зрения взаимосвязи нескольких учебных предметов. Комплексные программы ориентировали на ликвидацию классов, заменой их бригадами. При школах создавались лаборатории, мастерские, как центры научно-практической отработки содержа54

ния материала, полученного в процессе наблюдения и изучения окружающей жизни. МАСТЕР ГРАМОТЫ – светский учитель XII-XIV вв. в Киевском государстве из дьячков, «мирских людей», занимался обучением детей в качестве дополнительной (к какому-либо ремеслу) профессии. МЕТОД «ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ» выдвигает Ж.Ж. Руссо (1712-1778), встречается в педагогических системах приверженцев теории свободного образования. Понятие дисциплины как идеи естественных последствий, т.е. идеи зависимости человека от природы, вещей: ребенок наказывается результатом своего поступка (пример: сломал стул – не торопитесь дать ему новый, разбил стекло – не вставляйте нового…). МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЙ ПЛАН (методологическое основание) – основание решения каким-либо представителем педагогической мысли фундаментальных вопросов бытия человека; – смысл, цель человеческой жизни; – значение души, духовности; – определение путей и перспектив развития. Каждый представитель педагогической мысли непременно подходит к этим вопросам с мировоззренческих позиций. НАРОДНОСТЬ В ВОСПИТАНИИ – каждый народ имеет свой идеал человека и стремиться воспроизвести его в отдельных личностях; – каждый народ имеет свою особенную систему воспитания, посредством которой и стремиться достичь своего идеала; – система воспитания «произрастает» из глубинных веков и вырабатывается самим народом; – всеобщего единого для всех стандарта воспитания не существует; – имеются и общие для всех народов педагогические идеи, но их воплощение имеет национальную окраску. ПАРНАЯ ПЕДАГОГИКА («принцип индивидуального действия») – правило прямого, непосредственного воздействия и взаимодействия педагога на отдельного воспитанника ПРАГМАТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА – «обучение посредством деяния». Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ, психолог, педагог, разработал прагматическую методологию в области логики и теории познания. Традиционной школьной системе, основанной на приобретении и усвоении знаний, противопоставляется обучение «путем делания», то есть такое, при котором все знания извлекаются из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. 55

ПРИНЦИП ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ (из учения А.С. Макаренко о воспитании в коллективе) – правило воздействия и взаимодействия педагога на отдельную личность, действуя через коллектив, членом которого является эта личность. ПРИНЦИП ПРИРОДОСООБРАЗНОСТИ воспитания и обучения (начиная с Я.А. Коменского неоднократно встречается в педагогических системах 18, 19, 20 вв.: Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский) – правильное обучение и воспитание во всем должно сообразовываться с природой. 1. Человек – часть природы, подчиняется ее всеобщим законам: а) связь проживания ученика с природно-климатическими условиями: климат, пища, средства материальной жизни. Природосообразность – есть соблюдение этих частных особенностей – они определяют здоровье, духовное развитие. б) Соотношение природных ритмов времен года с четырьмя учебными четвертями, с фазами внутренней и внешней активности человека; возрастными периодами и изменениями отношений с внешним миром: каждое время года обладает своей «сензитивностью»: Осень: богатство впечатлений, информации, благоприятно для развития мышления, воли, самоанализ, рефлексия, прогнозирование на год, рукотворчество, начало работы системы дополнительного образования (октябрь). Целесообразны занятия гуманитарными науками. Зима: развитие мышления и воли, плодотворные занятия гуманитарными науками плавно переходят к естественно-математическим. Весна: развитие эмоций и чувств, своего «я» во взаимодействии с окружающими людьми, внимание к гуманитарным наукам. Лето: развитие воли, творчества, деловой активности, единение с природой, лагеря отдыха и т.п. Таким образом, природосообразность – фазово-цикловой подход к организации учебной деятельности, позволяющий: 1. Оптимально в течение года распределять изучение разных по характеру учебных дисциплин, выделять доминирующие проблемы воспитания. 2. Предусмотреть познавательные и эмоциональные подструктуры личности, учебную и трудовую деятельность, личное и общественное, интеллектуальное и духовное и т.д. 3. Педагогам правильно распределить свои силы. 2. Природосообразность – природные силы ребенка. а) методологический аспект – способность к развитию; б) педагогический аспект – природные дарования в воспитании и 56

обучении; – ум, способный отражать окружающий мир, влечение к знанию; – способность действия (рука, язык – речь); – воля (субъективная основа нравственности – влечение к красоте, добру, к свету. Воспитатель выявляет эти природные силы и создает условия, помогает ребенку раскрыть внутренние качества. Природные основы развития человека рассматриваются в системе и взаимосвязях. ПРИНЦИП КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ – правило, предусматривающее понимание природы человека с точки зрения: - влияния природно-исторического пространства; - социальной среды; - видов трудовой деятельности; - семьи; - религии; - народного искусства. Любая воспитательная система будет естественной, если при конструировании учитывает данное содержание. СЛАВЯНО-ГРЕКО-ЛАТИНСКАЯ АКАДЕМИЯ В МОСКВЕ (1687г.) – первая высшая школа России. У истоков создания – писатель и педагог Симеон Полоцкий. Цели школы: - идеологическая охрана православных канонов; - образовательная. Содержание обучения: - «семь свободных наук»; - философия, право, медицина, богословие. Распространенная форма обучения – диспут. Воспитанники академии явились основой для зарождения российской интеллигенции. Позднее, в начале 18 в., она превратилась в духовную академию. СИСТЕМА ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ (одна из частей учения А.С. Макаренко о воспитании в коллективе) – система постановки целей, перспективных линий (близкие перспективы – завтрашняя радость; средняя и дальняя перспективы). «Закон движения коллектива»: достижение целей – рождает новые перспективы. ТРАДИЦИИ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ РОССИИ. Труд – основа жизни. Детей рано включали в трудовую деятельность, развивали трудовые умения и навыки. Здоровье и физическое развитие – закаливание, подвижные игры, физический труд. Православие (христианская вера) – норма, регламентирующая всю жизнь человека от рождения до смерти, определило нравственный характер народной жизни. Нравственные заповеди детства: 57

-

о почитании старших; о главенствующей роли отца, беспрекословное повиновение ему; об уважении к матери; об обязанности беречь достоинство; сознавать сыновний долг; быть благодарным людям. ТРАДИЦИЯ – общественная установка, передаваемая по наследству от поколения к поколению. В творческой модели «традиция» выделяют следующие компоненты: 1. Информационно-групповой опыт. 2. Духовное наследие. 3. Устоявшиеся обычаи. 4. Культурные ценности. 5. Социальные нормы. 6. Коллективная память. «ТРУДОВАЯ ШКОЛА» – (социально-педагогическое направление в педагогической теории). П. Натор (1854-1942), Дж. Дьюи (18591952), Г. Кершенштейнер (1854-1932). В основе философия прагматизма и принципы прагматической педагогики. Теоретики и практики трудовой школы считали неверным положение, что школа должна только учить. Три главных мотива трудовой школы: 1. Социально-педагогический, по которому школа – лаборатория жизни (по своим целям, задачам, содержанию, методам и формам выходит не все, что касается жизненных потребностей человека). 2. Методический. Самостоятельная активность ребенка, включение его в различные виды деятельности в процессе познания. 3. Целостности. Школа – община, цельный организм, в который должен быть простор для социального взаимодействия. ЧЕЛОВЕК (философско-атеистическое определение) – субъект исторического процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо (представитель вида Homo Sapiens), генетически связанное с другими формами жизни, выделившееся из них благодаря способности: - производить орудия труда; - обладать членораздельной речью; - мышлением и сознанием; - нравственно-эстетическими качествами. ЧЕЛОВЕК (православно-антропологический подход) – «селовек» или «словека» (славяно-русское название человека) – существо словесное, собственно-мыслящее, мыслеживущее. Человек – высшее из суще58

ствующих в видимом мире материальное существо, сотворенное по образу и подобию Божию, наделенное бессмертной душой, разумом, волей, способностью к творчеству и Богообщению. Человек соединяет в себе три начала: дух, душа и тело. Как существо он принадлежит двум мирам: душа и тело природны, дух сверхприроден. Трехчленное «устройство» человека определяет его развитие и характер жизнедеятельности. Каждая их трех составляющих имеет свои потенциальные возможности. Тело – средство материального передвижения и практической деятельности; дух привносит в тело духовно-нравственные начала; душа соединяет дух и тело и позволяет реализовываться в материальном мире духовным началам человека, дает возможность развития по индивидуальному плану. При условии целостности этих сил под главенством духа, человек развивается гармонично. Если же удовлетворяется только одна часть, то жизнь получает искажённые формы. ЧЕТЫРЕ БЛОКА ЛЮБОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧЕНИЯ, требующие методологического обоснования: Первый блок – цели воспитания. Связаны с философскими идеями, мировоззренческим планом данного педагога. Второй блок – движущие силы, источники развития. У значительного числа педагогов эта проблема рассматривается как принцип природосообразности. Третий блок – содержание и организация образования и обучения. Четвертый блок – нравственное воспитание. ЭЛЕМЕНТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – центр педагогической системы И.Г. Песталоцци (1746-1827), согласно которому процесс обучения и воспитания начинается с простейших элементов и постепенно, последовательно восходят ко всё более сложному. Основные элементы умственного образования: число, форма, слово. Обучение необходимо направлять на развитие основных способностей: считать, измерять, говорить. Основные элементы физического образования: движение, упражнения: гимнастические, физические, практические работы (физические, умственные, благотворительные), взаимопомощь. Основные элементы нравственного образования: семья – школа – общество – человечество. Все эти стороны образования предлагается осуществлять во взаимодействии, целостно. ЭТНОПЕДАГОГИКА – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей. Объект этнопедагогики – морально-этические, эстетические воззрения на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации. Предмет этнопедагогики – нацио59

нальная система воспитания. Особая роль этнопедагогики осознана в 19 в. Как специфическая область научно-педагогического знания развивается с середины ХХ в. (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков). Этнопедагогическая практика имеет свои корни в глубокой древности и известна как народная педагогика. ЭТНОС – устойчивая, исторически сложившаяся группа людей имеющая следующие общие черты и относительно стабильные особенности: - страну происхождения (свою родину); - язык; - ценности и нормы; - историческую память; - религию; - представления о родной земле; - миф об общих предках; - национальный характер; - народное искусство; - воспитание.

60

УПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ СИСТЕМАМИ АККРЕДИТАЦИЯ – процесс присвоения учебному заведению или программе определенного статуса, который соответствует критериям качества образования. АНАЛИТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ – управление, при котором действие всех субъектов ориентированы на глубокий анализ состояния внутришкольных формальных и неформальных связей и поддержку этих отношений посредством постоянного оперативного анализа обстановки в коллективе. АТТЕСТАЦИЯ — определение квалификации педагога. АТТЕСТАЦИЯ ШКОЛЫ проводится с целью установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственного образовательного стандарта. ВИДЫ ШКОЛ: начальная, общеобразовательная школа, основная, средняя, гимназии, лицей, вечерняя, центры общего развития. ВНЕШНЕЕ СТРОЕНИЕ ШКОЛЫ – извне она испытывает на себе влияние следующих факторов: экономических, политических, правовых, экологических, демографических, культурных, духовно-идеологических, социально-психологических, этических, отраслевых, институциональных. ВНУТРЕННЕЕ СТРОЕНИЕ ШКОЛЫ - основными подсистемами школы являются: 8 Образовательная; 8 Инновационная; обеспечивающая. ВНУТРИШКОЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ – это особая деятельность, в которой её субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивает организованность (интегрированность) совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала на достижение образовательных целей и целей развития школы. ГИМНАЗИЯ – общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных предметов, призванных обеспечить вариативность начального образования в зависимости от направления учебного заведения, изучение общеобразовательных дисциплин и курсов, основ наук по профилю, выбранному учащимися. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ – совокупность знаний, умений и навыков, необходимая и достаточная для достижения целей образования, оптимальный минимум содержания образования. 61

ГУМАНИСТИЧНОСТЬ - управления достигается в случае, если управление сориентировано на человека и выражается в отношениях сотрудничества на основе уважения к человеку и доверия к нему. ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ – управление, предполагающее активное и инициативное включение в этот процесс всех субъектов управления. ДЕЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ – процесс передачи делегирования управленческих функций местным органам управления. ДИАГНОСТИКА – количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений и т.п. с помощью специально разработанных научных методов. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ — одновременное развитие различных типов учебных заведений. ЕДИНОНАЧАЛИЕ — единоличное решение вопросов руководителем конкретного уровня управления, входящих в его компетенцию. ЗАКАЗЧИКИ – государство и его образовательные ведомства; • Родители, учащиеся; • Представители региональных и местных сообществ; • Представители учебных заведений; • Этнических групп и общественных организаций; • Учителя и руководство школы; • Средства массовой информации, литературы, искусства, наука, культура. ИЕРАРХИЯ – структура, расположение субъектов, должностей, званий, чинов в порядке их подчинения. ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС – процесс осуществления нововведений. Всякий инновационный процесс предполагает включение в школьную систему чего-то нового (это может быть и новая идея, и новый учебный курс, и новый метод обучения, новый вид учебного оборудования, новый процесс или вид деятельности и т.д.). Для обозначения различных элементов, вновь вводимых в школу для её развития, используется термин «новшество» (или его латинский аналог – «новация»). Это совокупность отдельных инноваций (нововведений), каждый из которых может также пониматься как отдельный, частный инновационный процесс. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ — это форма отношения специалиста к определенной информации, которая квалифицируется как «необходимая» для решения поставленной задачи. ИНФОРМАЦИЯ — сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые человеком или специальным устройством. 62

КВАЛИФИКАЦИЯ — степень пригодности человека к какому-либо виду труда, уровень подготовленности. КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ — это совокупность сложившихся социально-психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности всестороннему развитию личности в группе (коллективе). КОЛЛЕГИАЛЬНОСТЬ В УПРАВЛЕНИИ — процесс выработки коллективного решения на основе мнений руководителей разного уровня, исполнителей конкретных решений. КОНФЛИКТ — это процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон — участников в решении проблемы, имеющую личностную значимость для каждого из его участников. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – совокупность его основных свойств в целом, свойств отдельных сторон, звеньев и элементов в их оптимальном сочетании, обеспечивающих эффективное выполнение им триединой задачи по образованию, воспитанию и развитию личности будущего выпускника. Качество образовательного процесса может быть разложено на два важнейших компонента: 8 Процессуальный; 8 Результирующий. КЛИЕНТЫ – учащиеся: дети, подростки, юноши и девушки. КОММУНИКАЦИЯ – процесс, посредством которого осуществляется обмен информацией между людьми в управлении. КОНТРОЛЬ – действия по получению информации о происходящих изменениях внутренних и внешних условий и выявлению необходимости корректировки хода работы. В зависимости от того, кто выполняет контрольные функции, различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль, самоконтроль. Для контроля за различными объектами и участниками работы используются следующие формы контроля: предварительный, текущий и итоговый. Принципы эффективного контроля: 8 Стратегической направленности; 8 Соответствия делу; 8 Принцип контроля по критическим точкам; 8 Принцип существенных отклонений; 8 Принцип действия; 8 Принцип своевременности; 8 Принцип простоты; 63

8 Принцип экономичности контроля. Методы контроля: 8 Контроль результатов; 8 Состояния процессов. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – может и должен осуществляться по продолжительности циклов своего осуществления (учебное полугодие, учебный год), решающих относительно завершенные блоки задач. При этом должны использоваться методы, опирающиеся на процессуальные критерии деятельности участников, ориентированные на определение степени соответствия рабочих параметров учебного процесса требуемым, установленным. ЛИЦЕЙ – общеобразовательные учебные заведения с углублённым изучением дисциплин по определённому профилю. Внутри каждого типа образовательного учреждения они разделяются по видам. ЛИЦЕНЗИРОВАНИЕ – предоставление права на ведение образовательной деятельности. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. МЕНЕДЖМЕНТ (англ. вар.) — способ, манера обращения людьми, власть и искусство управления; особого рода умелость и административные навыки; орган управления, административная единица; (нем. вар.) — Вернер Зигерт и Лючия Ланг включают в это понятие методы и тактику управления предприятием, «самоуправление», «саморегуляция» — менеджмент — это «такое руководство людьми и такое использование средств, которое позволяет выполнить поставленные задачи гуманным, экономическим и рациональным путем»; (амер. вар.) — известный американский теоретик менеджмента П. Друкер — это специфический вид управленческой деятельности, вращающийся вокруг человека, с целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилию эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей. МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ – это система приемов по реализации его целей, принципов содержания (функций) в процессе взаимодействия участников педагогического процесса. МЕТОД УПРАВЛЕНИЯ – 1) это способ организации совместной 64

деятельности участников педагогического процесса по реализации целей, принципов, содержания управленческой деятельности; 2) способ, совокупность приемов, воздействие на управляемый объект для достижения поставленных целей. МИССИЯ ШКОЛЫ определяет не конкретные цели образовательного процесса, а общее назначение школы и в этом качестве предполагает ответы на вопросы: 8 На чьи и какие именно образовательные потребности школа ориентирует свою деятельность? 8 На какой контингент учащихся она рассчитана? 8 Какой уровень образовательных услуг берется гарантировать? 8 Какие функции образования будут приоритетными для данной 8 Что школа может предложить детям, кроме собственных образовательных услуг; 8 Что школа готова сделать для своих сотрудников? 8 Что школа собирается сделать для муниципальной образовательной системы, более широкой социальной среды? МОТИВАЦИОННАЯ СРЕДА – совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации. МОТИВАЦИЯ – это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личных целей или целей организации. МУНИЦИПАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: 1. Дифференциация обучающихся и специализация учреждений и организаций образования. 2. Технологизация учебного процесса. 3. Формирование и координация деятельности территориальных муниципальных систем учреждений и организаций образования (горизонтальное управление). 4. Интеграция образовательного процесса в условиях системы школ. 5. Обеспечение условий и ресурсов. НОВОВВЕДЕНИЕ (инновации) – это процесс введения в систему внутришкольного управления новых постоянных элементов, изменений в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения и реализации новшества. Нововведение является носителем новшества, средством его «доставки» в нужную точку обновляемой системы. 65

НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ – это системы целостных взаимосвязанных приёмов, методов и средств анализа и обработки информации, осуществления коммуникаций. НОРМЫ ОЦЕНИВАНИЯ (по определению А.М. Моисеева) – абстрактная модель взаимодействия элементов: требования, разномасштабные планы, ориентиры функционирования и развития школы. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА – это совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и взаимоотношения школьного коллектива и определяющих привычный уклад жизни школы. Школьная культура включает в себя ряд субкультур: детскую, подростковую, юношескую, профессиональную. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ – это совокупность органов, между которыми распределены полномочия и ответственность за выполнение управленческих функций и существуют регулярно воспроизводимые связи и отношения. Типы организационных структур: линейная, линейно-функциональная, проектная, матричная; – совокупность управленческих звеньев, расположенных в строгой соподчиненности и обеспечивающих взаимосвязь между управляющей и управляемой системой. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ УПРАВЛЕНИЯ – совокупность должностных лиц и подразделений, выполняющей в определенной логической последовательности и определенными методами действия по реализации управленческой функции. ОРГАНИЗАЦИЯ – действия, в результате которых решаются такие задачи, как распределение функциональных обязанностей, прав, ответственности, связей и отношений. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – процесс объединения людей и средств для достижения поставленных целей. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ – это относительно устойчивая группа людей, объединенная профессиональными, общественно значимыми целями деятельности, имеющая органы руководства. ПЛАНИРОВАНИЕ – это действия, в результате выполнения которых определяют результаты, какие предполагается получить в будущем, какие действия, в какой последовательности и в какие сроки должны быть для этого выполнены. – принятие решений на основе соотношения результатов педагогического анализа с поставленной целью. 66

ПОМОЩНИКИ, ПАРТНЕРЫ – представители ближайшего социального окружения, другой школы или учреждения дополнительного образования. ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ – это негосударственная, неправительственная, общественная, некоммерческая организация, объединяющая на добровольной основе тех, кто заинтересован в развитии образования и конкретного образовательного учреждения. Возможны два его правовых статуса: с образованием юридического лица и без его образования. ПРОЦЕСС УПРАВЛЕНИЯ – непрерывная последовательность действий, осуществляемых субъектом управления, в результате которых формируется и изменяется образ управляемого объекта, устанавливаются цели совместной деятельности, определяются способы их достижения, разделяются работы между участниками. ПРИНЦИП – основа, руководящая идея. ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ – исходные положения, которыми должен руководствоваться руководитель в своей работе. – основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций. Принципы: 8 Сочетание коллективности, единоначалия и коллективного руководства; 8 Научности; 8 Объективности; 8 Актуальности; 8 Сотрудничества; 8 Ответственности; 8 Моральной безопасности; 8 Связи в процессе управления. ПРОГНОЗ – вероятностный вариант будущего состояния школы. Смысли прогнозирования состоит в выявлении перспективных проблем, подлежащих решению в определении путей достижения заданных результатов. ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (греч. «знание») – разновидность научного предвидения. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ – способность людей находить взаимопонимание, налаживать деловые и личностные контакты, сотрудничать друг с другом. РАЗВИТИЕ ШКОЛЫ – осуществление качественных, планомерных и целеустремленных изменений и управляемых, предполагающих наличие сознательного субъекта и приводящих к повышению качества. 67

РЕГИОНАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: 1. Организация разработки основ региональной политики в области образования. 2. Обеспечение образовательного процесса (основные переменные): содержание образования, формы организации, педагогические технологии, подготовка, переподготовка педагогических кадров, мотивация педагогической деятельности, ресурсное обеспечение учреждений и организаций. 3. Формирование территориальных систем образования (в т.ч. обеспечение оптимальной инфраструктуры). РЕГИСТРАЦИЯ – момент, когда школа получает права юридического лица и может осуществлять финансово-хозяйственную деятельность, направленную на подготовку и осуществление образовательного процесса. РУКОВОДСТВО – совокупность действий, совершаемых субъектом управления для обеспечения заинтересованности исполнителей в продуктивной работе, их удовлетворенности, поддержки благоприятной атмосферы в коллективе. РУКОВОДЯЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ, следуя которым руководитель должен работать с педагогическим коллективом: 8 Уважение и доверие к человеку; 8 Целостный взгляд на человека; 8 Перевод управления с монологической на диалогическую основу, от коммуникации к общению, от субъектно-объектных к субъектсубъектным отношениям; 8 Социальная справедливость; 8 Индивидуальный подход; 8 Личное стимулирование; 8 Перманентное повышение квалификации. СТИЛЬ РУКОВОДСТВА – это относительно устойчивая система практических действий руководителя, определяемая способом решения стоящей перед ним задачи. СУБОРДИНАЦИЯ характеризует только отношения в иерархической лестнице – это отношения субъектов одного уровня, характеризующиеся не подчинением, а согласованием. СУБЪЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ – все участники процесса, которые заинтересованы в делах образования, разветвленная система органов управления, наделенных широким выбором функций. 68

ТИП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ – это наиболее общая его характеристика, выражающая его принадлежность к большой группе учреждений системы образования, работающих с детьми определенных возрастов и реализующих по отношению к ним одинаковые образовательные функции. Наиболее распространенным типом образовательного учреждения является общеобразовательная школа. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ – методы и виды деятельности оперативного характера, используемые для выполнения требований к качеству и направленные как на управление и контролирование процесса, так и на устранение причины неудовлетворительного функционирования на всех стадиях петли качества. УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ ШКОЛЫ – часть осуществляемой в ней управленческой деятельности, в которой посредством решения задач планирования, организации руководства и контроля процессов разработки и освоения новшеств, обеспечивается целенаправленность и организованность деятельности коллектива школы по наращиванию её образовательного потенциала, повышению уровня его использования и, как следствие, повышение качества образования. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ЗАДАЧА – это отношение между тем, что требуется сделать для реализации управленческих функций в определенное время и определенном месте, и имеющимися для этого возможностями. УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ – это данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. – информация, необходимая для оптимального функционирования управляемой системы. УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ (планы, приказы) – это процесс хождения связей между существующим состоянием управления и тем, который предусматривается целью управления. УЧРЕДИТЕЛИ – органы государственной власти и местное самоуправление, организации всех форм собственности, отечественные и иностранные фонды, общественные и религиозные объединения, иностранные граждане (ст. 11 Закона РФ «Об образовании»). ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ: 1. Организация разработки основ общегосударственной политики в области образования. 2. Деятельность по сохранению единого образовательного пространства: организация разработки, обсуждения, легитимизации содержания государственных образовательных стандартов, 69

нострификации документов об образовании, сертификации образовательных услуг, нормативное обеспечение. 3. Представительство в органах государственной власти и за рубежом. ФИЛОСОФИЯ ШКОЛЫ – продуманный школьным коллективом комплекс ответов на важнейшие для каждой школы вопросы: 8 Что есть человек, и в чем смысл его жизни; 8 Каковы пути нормального развития человеческой личности; какие условия необходимы для эффективного становления и развития личности? 8 Какую роль в создании таких условий призвана сыграть система образования, в частности, наша школа? 8 За что школа должна (и за что не должна) нести ответственность? 8 На каких принципах должна быть построена школа, способная дать хорошее образование и создать благоприятную среду для развития учащихся? 8 Какие требования такая школа предъявляет к взрослым членам сообщества: педагогам, администраторам, другим сотрудникам? ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УПРАВЛЕНИЕМ – подбор и расстановка кадров, координация деятельности педагогов, родителей, учащихся. ФУНКЦИИ – это отношение между управляющей системой и управляемым объектом, требующим от управляющей системы выполнения определенных действий для обеспечения целенаправленности и организованности управленческих процессов. ФУНКЦИИ УПРАВЛЕНИЯ – конкретный вид управленческой деятельности, который осуществляется специальными приемами и способами. ЦЕНТРАЛИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ – управление, при котором местные учреждения, органы подчинены вышестоящим, в свою очередь управляемым из единого центра. ШКОЛА НОВОГО ТИПА: адаптивная; школа разноуровневого обучения, школа-комплекс, образовательный комплекс, колледж (образование выше среднего), колледж (школа эстетического развития), гимназия, лицей, школы с углублённым изучением предметов, школа с дефектами в здоровье, школа-лаборатория. ЭКЛЕКТИКА – неорганическое, чисто внешнее соединение внутренне несоединимых взглядов, точек зрения, методов. ЭКСПЕРТИЗА – рассмотрение вопроса специалистами (экспертами) с целью вынесения заключения. 70

БИБЛИОГРАФИЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21.

Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. Учебно-методический комплекс для студентов педагогических вузов. Ч.1/ Под ред. М.Н. Певзнера и С.А. Расчетиной. Новгород, 1994. Базовое педагогическое образование. Введение в педагогику. СПб., 1994. Баркер Алан. Как еще лучше управлять людьми. – М., 2002. Безрукова В.С., священник Алексий Мороз. Обзор русской школы. СПб, 2002. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1991. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Ч.1. Воронеж, 1996. Большой энциклопедический словарь. М., 1991. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. Пед. учеб. заведений.-2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 400с. Введение в педагогику: Базовое педагогическое образование. Материалы к учебной программе. СПб., 1996. Воспитательная система сельской школы /Под ред. Е.Н. Степанова, Псков,1997. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки прагматической теории /Под ред. В.А. Караковского и др. М., 1997. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1995. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб., 1992. Гузеев В. Метод проектов,// Директор школы, 1995, № 6. Гузеев В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996. Данилов С.В., Казакова Е.И. Концепция эффективного воспитания. Теоретические Тезисы, Практические Жизненные Принципы и Реальные Житейские истории воспитательной службы гимназии № 56. СПб., 1996. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред. З.И. Васильевой. М., 2001. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный. 1976. Коджаспирова Г.М. Педагогика в таблицах и схемах. М., 1993. 71

22. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с. 23. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. Псков, 1993. 24. Констанитинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982. 25. Кэрол Флейк-Нобсон и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. М., 1993. 26. Латынина Д.И. История педагогики. М., 2001. 27. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М., 1994. 28. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М., 1993. 29. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. Псков, 1995. 30. Лузина Л.М. Понимание как духовный опыт (о понимании человека). Псков, 1997. 31. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков. 2000. 32. Методика воспитательной работы: Учеб. Пособие. Под ред. В.А. Сластенина. - «Академия», 2002. - 144с. 33. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. уч. завед. М., 1994. 34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Под ред. С.Полат. М., 1999. 35. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов./ Редактор-составитель Н.Б. Крылова. М., 1995. 36. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., 1990, 37. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. М., 1995. 38. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы. М., 1996. 39. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей./Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995. 40. Педагогический словарь. М., 1960. 41. Педагогическая энциклопедия. М., 1964-1969. 42. Перспективы развития системы непрерывного образования./Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. 43. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996. 44. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учебник. - Кн.2: Процесс воспитания. - М.: Владос, 2001. - 256с. 45. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996. 46. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания./Под ред. И.А. Копесниковой. СПб., 1994. 47. Психологическая наука и образование. 1996, № 3. 48. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика 72

49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

воспитания: Учеб. Пособие. /Под ред. В.А. Сластенина. – М.: «Академия», 2000. – 336 с. Симоненко В.П., Воронин А.М. Педагогические теории, системы, технологии. Брянск, 1998. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. Пособие. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия. – 2002. – 576 с. Словарь-справочник по социальной работе /Под ред. Е. И. Холостовой. – М.: Юрист, 2000. – 424 с. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М.: Педагогическое общество России. - 1999. - 416с. Студент в поле информации и коммуникации, СПб, 2000. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника, В.С. Лазарева. М., 1995. Управление школой: теоретические основы и методы. М., 2001. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учебное пособие для студентов пед. вузов. Омск, 1996. Эволюция образовательных систем и управления процессом обучения. Псков, 1995. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. – 544 с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»). Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.

73

Содержание Общие основы педагогики ...................................................................... 5 Дидактика ............................................................................................... 10 Современные образовательные технологии ........................................ 25 Педагогическая антропология .............................................................. 32 Теория и методика воспитания ............................................................. 46 История образования и педагогической мысли .................................. 54 Управление педагогическими системами ............................................. 61 Библиография ......................................................................................... 71

74

75

С 481

Словарь педагогического обихода

I SBN 5 - 8 78 54 - 2 71 - 4

9 785878 542715

Издательская лицензия ИД №06024 от 09.10.2001 года. Подписано в печать 07.07.2003 г. Формат 60х90/16. Объем издания в усл.печ.л. 4,75. Тираж 500 экз. Заказ № 128 . Псковский государственный педагогический институт им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, пл. Ленина, 2. Редакционно-издательский отдел ПГПИ им. С.М.Кирова, 180760, г. Псков, ул. Советская, 21, телефон 2-86-18.

76