Т.С. Сухова
Естествознание
5
класс
е ическо Метод е пособи
Москва Издательский центр «ВентанаГраф» 2005
ББК 74.264.4 С91
Сухова Т.С. С91 Естествознание. 5 класс: Методическое пособие. — М.: ВентанаГраф, 2005. — 128 с. ISBN 5887174137 В пособии представлены концепция учебника «Естествозна ние. 5 класс» (авторы: Т.С. Сухова, В.И. Строганов), программа курса, методические рекомендации к изучению каждой темы и па раграфа учебника. Для учителя. ББК 74.264.4
ISBN 5 88717 413 7
© Т.С. Сухова, 2004 © Издательский центр «ВентанаГраф», 2004
Концепция учебника Формирование у учащихся понятий и представ лений о целостности и системности материального мира — одна из сложнейших задач естественнонаучного образова ния, особенно на начальном его этапе, в пропедевтическом курсе для пятиклассников. Главная проблема — как доступно для понимания детей этого возраста раскрыть сложнейшие основы естествознания, имеющие мировоззренческое значение в дальнейшем изучении законов природы. В ряде учебников по естествознанию (природоведению) для 5 класса сделана попытка изложения интегрированных зна ний. Однако при этом сохраняются весьма четкие границы ме жду разделами по физике, химии, биологии и географии. Нужно было найти идею, вокруг которой возможна более глубокая интеграция разных областей природоведческих зна ний. Такой объединяющей идеей в данном учебнике стала уни кальность жизни как части единого материального мира. Учебный материал методически выстроен так, чтобы уча щиеся могли устанавливать аналогии между объектами живой и неживой природы, сравнивать и сопоставлять биологиче ские, физические, химические и географические явления, обнаруживать их взаимосвязи и взаимозависимости. Сложнейшие для естествознания позиции раскрываются вначале на демонстрации и проведении простых, доступных по ниманию учащихся опытов с использованием объектов как жи вой, так и неживой природы. Опора на конкретнообразное мышление учащихся по зволит, на наш взгляд, сформировать у них основные теорети ческие понятия и представления. Следующий этап — практи ческое применение «открытых» теоретических знаний или их экспериментальное подтверждение в ходе самостоятельных опытов в домашних условиях. Методический аппарат учебника органично вплетает ся в содержательную его часть: вопросы, поисковые задачи, домашние задания предлагаются не в конце изучения темы или параграфа, а по ходу обсуждения той или иной проблемы; учебный текст дается в минимальном объеме, 3
зато увеличено количество фотографий и рисунков как на глядных поисковых задач. Мы полагаем, что очень важно уже у пятиклассников формировать собственный взгляд на окружающий мир, умение высказывать свое мнение. Для это го в каждом параграфе сразу после небольшого блока тео ретического материала учащимся предлагается высказать свои предположения, привести конкретный пример, ис пользовать для рассуждения личный опыт. С учетом возрас та учащихся текст дается небольшими дозами, проблемные вопросы ставятся в форме доверительного разговора с уче никами. На некоторые вопросы они сами сразу ответить не смогут, но подобные вопросы поставлены не случайно: ученики должны научиться не только не бояться своего не знания, но и обнаруживать его, так как изучение законов природы только начинается. В этом случае незнание ста новится стимулом к познанию. На ряд вопросов ученики смогут ответить, проведя домашние опыты или наблюдения. Еще один вид заданий требует умений обобщать, де лать выводы, умозаключения, что для пятиклассников явля ется непростой задачей. Поэтому после предполагаемого от вета в качестве учебной помощи и для самопроверки форму лируются ведущая идея данного задания, вывод или опреде ление понятия. Опыты, рисункизадания, лабораторные работы долж ны пробудить интерес к предмету, а главное — развить само стоятельное мышление, необходимое для общения с приро дой и ее познания. Учебник дополняют две рабочие тетради. Они позво лят учителю организовать разнообразную учебную деятель ность учащихся в классе и дома. Наш подход к методике построения уроков и сотрудни честву с учениками можно выразить словами немецкого пе дагогадемократа А. Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Вся кий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть это го собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением». В учебнике 81 параграф, 21 из которых отмечен звез дочкой, т. е. предназначен не для обязательного изучения, 4
а для ознакомления, организации дифференцированного и индивидуального обучения. Это материал для любозна тельных. Однако эти параграфы, вплетенные в смысловую канву содержания учебника и соответствующей темы, могут быть предложены в классах с высоким уровнем подготовлен ности учащихся или при учебном плане, рассчитанном на 3 ч в неделю. В случае работы по плану, рассчитанному на 68 ч, по 2 ч в неделю, дополнительные параграфы используются по усмотрению учителя. При этом каждому участнику учеб ного процесса, как учителю, так и ученику, предоставляется свобода выбора. Возможности привлечения материала по выбору представлены в примерных вариантах уроков. Тема тика ознакомительных параграфов носит рекомендатель ный характер и может быть скорректирована учителем с уче том конкретных условий обучения. Надеемся, что предлагаемое вариативное построение учебника поможет не только решить общие дидактические задачи пропедевтического курса естествознания, но и реали зовать дифференцированный подход к процессу обучения. Методический аппарат внутри текста учебника не огра ничивает творчество учителя. Являясь ориентиром в педаго гическом поиске, сценарии уроков помогут учителю сосре доточить внимание на системе знаний, углубленной работе над стержневыми понятиями естествознания. Удачи всем нам!
Программа курса
Пояснительная записка Программа пропедевтического курса «Естество знание» для 5 класса предлагает вариативный подход к изу чению материала с учетом конкретных условий общеобразо вательного учреждения: I вариант — 68 ч, 2 ч в неделю; II ва риант — 102 ч, 3 ч в неделю (см. таблицу на с. 9). Такая вариативность позволит использовать програм му с учетом конкретных условий общеобразовательного уч реждения. Основная задача курса — формирование у учащихся по нятий и представлений о целостности и системности мате риального мира (от макромира — Вселенной до микромира — молекул и атомов). Поэтому авторы строят курс, акцентируя внимание не на отдельных областях естественнонаучных знаний, а на создании картины целостности мира, опираясь на наиболее общие понятия, применимые как к живой, так и неживой природе. Это физические характеристики тел живой и не живой природы; физические силы, возникающие при взаи модействии тел неживой и живой природы; строение веще ства, молекул и атомов; виды энергии и превращение одного вида энергии в другой. В целях формирования представления о целостности мира все перечисленные аспекты представлены блоками знаний, построенными на установлении аналогий между объектами живой и неживой природы, их сравнении и со поставлении. Блоки завершаются обобщающими уроками, в которых сделан акцент на роли человека в окружающем нас мире, на необходимости учитывать существующие взаи мосвязи живой и неживой природы. Резервное время позво лит учителю строить такие уроки с учетом уровня подготов ки учащихся. Особое внимание уделено понятию «уникаль ность жизни», которое формируется в течение всего курса (уникальность нашей планеты, несущей жизнь; границы жиз 6
ни в биосфере, системы жизнеобеспечения при космиче ских полетах и работах на глубине и др.). Предложено такое дидактическое построение учебно го материала, которое создает условия для развивающего обучения: реализация принципа «от целого к частям»; кон центрация учебного материала вокруг наиболее общих для всего естествознания понятий; учет возрастных особенно стей учащихся — их конкретнообразного мышления; внима ние к индивидуальным особенностям и возможностям учени ков — задания по выбору, опыты в домашних условиях. Курс 5 класса организуется в последовательности, по зволяющей формировать представление о системности ма териального мира. Работа над ведущими понятиями строит ся «по спирали»: Тематический блок
Ведущая образовательная идея (содержание)
Тела в природе
Многообразие и общая характеристика тел. Доказательства существования взаимосвязей между телами. Физические силы, обусловливающие взаимодействие тел
Вещества. Молекулы и атомы
Многообразие и общая схема строения веществ. Доказательства взаимного влияния частиц вещества. Силы, вызывающие взаимодействие частиц вещества
Энергия
Виды энергии. Доказательства существования разных видов энергии. Превращение одного вида энергии в другой
Единство и взаимосвязи материального мира
Системная организация природы. Уровни организации живого. Доказательства взаимосвязи живого и неживого в биосфере
7
Все блоки основываются на развитии общих для жи вой и неживой природы понятий, что позволяет логически завершить курс 5 класса блоком «Единство и взаимосвязи ма териального мира». Значительно усилены экологические аспекты, отра жающие взаимосвязи и взаимозависимости в природе, т. е. единство материального мира. С целью формирования умений проводить наблюде ния в природе в конце курса предусмотрены задания на лето, а также опыты в лабораторных и домашних условиях.
Планирование 5 класс № темы
Название темы
Вариант I
Вариант II
68 ч, 2 ч в неделю
102 ч, 3 ч в неделю
Количество Резерв Количество Резерв часов времени1 часов времени1
1
Природа как система
3
1
4
2
2
Как человек познает природу
4
—
5
2
3
Тела в природе
16
2
22
6
4
Взаимодей< ствие тел. Силы в природе
8
2
12
3
5
Вещества
13
1
17
4
6
Молекулы и атомы
8
—
10
2
7
Энергия
3
1
5
1
8
Единство мира
4
1
5
1
9
Задания на лето
1
—
1
—
60 ч
8ч
81 ч
21 ч
Итого:
1 Резервное время, выделенное на каждую тему, носит реко мендательный характер и может быть скорректировано учителем приме нительно к конкретным условиям общеобразовательного учреждения.
9
Содержание программы 1. Природа как система Тела и явления живой и неживой природы. Взаи мосвязь живой и неживой природы. Понятие системы. При знаки системы: наличие взаимозависимых компонентов (частей), образующих единство (целостность системы). Вселенная. Галактика — часть Вселенной. Солнечная система — часть Галактики. Земля как часть Солнечной системы. Природные тела как часть планеты Земля. Человек — часть природы. Живая и неживая природа — одно целое, состоящее из взаимосвязанных частей. Микро и макромир. Связи «Земля — космос». Демонстрация образцов тел живой природы, жи вых объектов, осенней окраски листьев, движения листьев к свету. Практическая работа № 1.
Выявление осенних изменений растений. Экскурсии.
№ 1. Взаимосвязь живых и неживых тел в природе. № 2. Знакомство с осенними явлениями в жизни растений и животных. Наблюдения за изменениями погоды, осенними явлениями в жизни живых организмов.
2. Как человек познает природу Методы изучения живой и неживой природы. Наблюдения различных (физических и химиче ских) явлений при использовании одного и того же оборудования. Опыт (эксперимент). Требования к предваритель ной подготовке эксперимента. Приборы и лабора торное оборудование. Изучение одного и того же явления разными нау ками о природе (на примере процессов фотосин теза и испарения). 10
Единство наук о природе. Науки, изучающие кос мос и его влияние на природу Земли. Экология как комплексная наука. Глобальные эко логические проблемы и их прогнозирование (на уровне представлений). Обобщающий урок.
Применение человеком знаний о природе в прак тической деятельности. Демонстрации опытов с телами живой и неживой природы; приборов и лабораторного оборудова ния, общих для всех предметов естественного цикла. Практическая работа № 2.
Наблюдение за деятельностью человека, улучшаю щей и ухудшающей природу края (на примере сво ей местности).
3. Тела в природе Понятие о теле природы. Тела земные и космические. Характеристика тел (форма, объем, масса, цвет, за пах). Измерение длины, массы, температуры. Общие признаки земных тел живой и неживой приро ды и их отличия. Признаки живых организмов. Многообразие живых организмов по форме, цвету и запаху — признакам, общим для тел живой и неживой природы. Понятие о бионике. Роль звуковых, зрительных, химических сигналов в жизни живых организмов. Твердые, жидкие и газообразные тела неживой при роды. Минералы, горные породы. Почва — особое природ ное тело. Земные тела, созданные человеком (искусствен ные тела). Взаимосвязь земных тел живой и неживой природы (осадочные породы, минералы — продукты жизнедеятельно сти живых организмов, почва как результат взаимодействия живых организмов и тел неживой природы). 11
Охрана природных богатств. Космические тела. Звезды. Солнце — звезда. Значение Солнца для жизни на Земле. Планеты. Астероиды. Кометы. Земля — планета Солнечной системы, природное кос мическое тело. Строение Земли. Оболочки Земли: литосфера, атмо сфера, гидросфера, биосфера. Человек и космос. Опасности, таящиеся в космиче ском пространстве. Системы жизнеобеспечения для космо навтов. Невесомость. Искусственные спутники Земли. Влияние космических тел на земные. Обобщающий урок.
Взаимосвязи тел живой и неживой природы. Демонстрации коллекций горных пород и минера лов, образцов почв; живых организмов, разных по форме, размеру, цвету; фотографий небесных тел; опытов, иллюстрирующих свойства твердых, жид ких и газообразных тел; действий запаха как хими ческого сигнала; состава почвы. Практическая работа № 3.
Нанесение на контурную карту названий матери ков и океанов. Экскурсии.
№ 3. Изучение рельефа местности. № 4. Использование водоемов в хозяйственной деятельности. № 5. Многообразие растительного и животного мира в данной местности. Лабораторные работы.
№ 1. Измерение объема твердого тела. № 2. Измерение массы тела. № 3. Сравнение живых организмов, обитающих в разных условиях. Наблюдения за изменениями погоды. Опыты в домашних условиях.
1. Обнаружение опытным путем действия атмо сферного давления. 12
2. Измерение длины тел живой и неживой приро ды (по выбору) и температуры своего тела. 3. Сравнение показателей своего развития с воз растными нормами.
4. Взаимодействие тел. Силы в природе Взаимодействие тел. Сила как характеристика взаимо действия тел. Многообразие сил в природе. Сила тяжести. Сила всемирного тяготения. Влияние силы тяжести и невесомости на живые организмы. Магнит ная сила. Земля как магнит. Компас. Электрическая сила. Сила трения. Сила упругости. Си ла давления. Выталкивающая (архимедова) сила. Плавание тел. Воздухоплавание. Различение понятий «давление» и «сила давления». Действие тела на опору. Зависимость давления на опо ру от площади опоры и силы. Приспособленность живых ор ганизмов к уменьшению давления (увеличение площади опо ры) и увеличению давления (уменьшение площади опоры). Давление жидкости. Давление на глубине. Условия жизнеобеспечения водолазов. Приспособленность живых организмов к обитанию на глубинах. Давление газа. Атмосферное давление. Силы природы и техника. Обобщающий урок.
Как человек использует силы, возникающие при взаимодействии тел. Демонстрация опытов, иллюстрирующих возник новение различных сил при взаимодействии тел. Практическая работа № 4.
Нанесение на контурную карту месторождений магнитного железняка на территории России. Лабораторные работы.
№ 4. Обнаружение действия на тело сил тяготения, сил упругости, магнитных и электрических сил. № 5. Зависимость силы трения от характера тру щихся поверхностей. 13
Опыты в домашних условиях.
1. Выявление геотропизма при прорастании семян. 2. Выявление зависимости давления от глубины жидкости.
5. Вещества Понятие о веществе. Тело и вещество. Делимость вещества. Представление о размере частиц, составляющих веще ство. Наблюдение делимости вещества (физические измене ния вещества на примере мела, пластилина, растворения кристаллика марганцовки). Превращение одних веществ в другие (химические из менения веществ на примере гашения соды уксусом, обугли вания горящей спички и др.). Многообразие веществ. Вещества природные (естественные) и искусствен ные, органические (растительного и животного происхож дения) и неорганические. Понятие о биотехнологии. Промышленное получение белков и антибиотиков. Неорганические вещества литосфе ры, гидросферы, атмосферы. Твердые, жидкие, газообразные вещества (агрегатные состояния). Физические и химические свойства (признаки) ве ществ (цвет, запах, температура, объем). Характеристика веществ. Смеси и чистые вещества. Основные способы разделе ния смесей. Растворимые и нерастворимые вещества. Вода в жизни живых организмов. Воздух, его состав и свойства. Воздух и живые организ мы. Канцерогенные и ядовитые вещества воды, воздуха. Примеры влияния вредных веществ на здоровье человека. Правила безопасного поведения при встрече с ядови тыми растениями и грибами. Первая помощь при пищевом отравлении. 14
Обобщающий урок.
Роль органических и неорганических веществ в жизни человека. Демонстрация делимости вещества. 1. Окрашивание воды крупинкой марганцовки. 2. Деление пластилина на кусочки. 3. Размельчение мела. Превращение одних веществ в другие (гашение соды уксусом, обугливание горящей спички и др.); обнаружение органических и неорганических веществ в телах живой природы. Лабораторные работы.
№ 6. Наблюдение делимости вещества. № 7. Очистка загрязненной поваренной соли. № 8. Выполнение правил обращения с различны ми веществами в быту. Приемы первой помощи при несложных травмах (ожог I и II степени, сса дины, капиллярное кровотечение). Опыт в домашних условиях.
Три состояния воды.
6. Молекулы и атомы Строение вещества. Понятие о молекулах и атомах. Расположение молекул в твердых, жидких и газообраз ных веществах. Взаимодействие молекул: взаимное притяже ние и отталкивание. Притяжение молекул жидкого и твердо го вещества. Строение атома: ядро, электроны. Заряды ядра и элек тронов. Химические элементы. Знакомство с таблицей Менде леева. Химические формулы веществ. Вещества простые и сложные. Кислород — простое вещество. Значение кисло рода для жизни на Земле. Углекислый газ и «парниковый эффект». Сходство химического состава живой и неживой природы, вещества Вселенной и Солнечной системы. По нятие о единстве химического состава земных и космиче ских тел. 15
Обобщающий урок.
Влияние деятельности человека на химический состав окружающей среды. Демонстрации моделей атомов и молекул; явлений сжатия тел, вызванных взаимодействием частиц вещества; горения вещества. Лабораторная работа.
№ 9. Наблюдение взаимодействия частиц различ ных веществ (сжатие пружины, склеивание пред метов, слипание пластилина).
7. Энергия Наличие энергии — общее свойство всех тел природы. Запасы энергии внутри веществ. Питательные вещества — источники энергии для жи вых организмов. Солнце — источник энергии для всех живых организ мов на Земле. Превращение одного вида энергии в другой в неживой природе. Живые организмы — преобразователи энергии. Образование каменного угля и торфа. Экологические проблемы, связанные с использовани ем энергетических ресурсов Земли. Обобщающий урок.
Превращение одного вида энергии в другой в жи вой и неживой природе. Демонстрации живых организмов, преобразую щих солнечную энергию в химическую; образцов каменного угля и торфа. Практическая работа № 5.
Составление схемы пищевой цепи как примера це пи передачи энергии. Опыт в домашних условиях.
Измерение времени задержки дыхания.
16
8. Единство и взаимосвязи материального мира Материальность мира. Системная организация природы. Уровни организации живой природы (биосферный, экосистемный, организменный, молекулярный). Взаимосвязи живого и неживого в биосфере. Кругово рот веществ (на примере воды и углекислого газа) и поток энергии в природе. Опасность загрязнения окружающей среды. Охрана воздуха, воды, почвы. Демонстрация схем круговорота веществ.
9. Задания на лето Правила поведения в природе, в том числе в опасных ситуациях. Ориентирование на местности. Основные требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать/понимать: • названия основных наук, изучающих природу; • методы изучения природы (наблюдение, опыт, измерение); • определение понятий «тело» и «вещество»; • примеры многообразия тел и веществ живой и неживой природы; • признаки живого; • примеры сил, вызванных взаимодействием тел (сила тяжести, сила трения, электрическая и др.); • строение молекулы и атома; • знаки химических элементов: О, Н, С, N; форму лы веществ: СО2, Н2О, О2; • названия основных сфер Земли; • основные характеристики погоды; • экологические проблемы своей местности; • факторы здорового образа жизни. 17
Учащиеся должны уметь: • приводить примеры взаимосвязи тел живой и не живой природы, доказательства единства при роды; • приводить примеры физических и химических изменений в природе и их использования в по вседневной жизни; • приводить примеры приспособленности живых организмов к среде обитания; • узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности; • использовать текст и рисунки учебника для реше ния поисковых задач; • объяснять результаты опытов, делать выводы; • проводить наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных; • пользоваться простейшими инструментами и из мерительными приборами (термометр, лупа, микроскоп, барометр); • находить на карте основные материки и океаны; • составлять характеристику тел и веществ, прово дить их сравнение не менее чем по 3–4 при знакам; • конструировать модели молекул воды, углекисло го газа, кислорода; • находить несколько созвездий Северного полу шария при помощи звездной карты; • использовать дополнительные источники ин формации, находить значение указанных в тек сте параграфа терминов в толковом словарике учебника; • следовать правилам безопасности при проведе нии практических работ.
18
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической и повседневной жизни для: • измерения длины, температуры, массы, времени; • узнавания наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; • оказания первой помощи при несложных трав мах и пищевом отравлении; • сравнения показателей своего развития с возраст ными нормами; • соблюдения норм экологического и безопасного поведения в природе.
Тематическое и поурочное планирование Тема 1
Природа вокруг нас1 Задачи • Начать формирование понятия о системе как едином целом, состоя< щем из взаимозависимых компонентов. • Использовать имеющиеся знания, личный опыт учащихся и их умение наблюдать для формирования понятия «живая и неживая природа — одно целое, состоящее из взаимосвязанных частей».
Планирование темы Обратите внимание!
Знаком * здесь и далее отмечены темы, которые изучаются или ис пользуются по усмотрению учителя как отдельный урок или как материал для любознательных. № урока
Тема урока
Параграф
1
Вспомним лето
§1
2
Мы — жители Земли
§2
3*
Мы — жители Галактики
§3
4
Живая природа и неживая природа — одно целое
§4
Практическая работа.
Выявление осенних изменений растений. Экскурсии.
Взаимосвязь живых и неживых тел в природе. 1 Здесь и далее название обобщающей темы соответствует разделу учебника.
20
Знакомство с осенними явлениями в жизни рас тений. Наблюдения.
Изменения погоды, осенние явления в жизни рас тений и животных. Обратите внимание!
Карточкизадания для проведения экскурсий и образец дневника на блюдений приведены в приложении в конце учебника.
Урок 1
Вспомним лето План урока1
1. Знакомство с учебником. Условные знаки — твои помощники. 2. Тренировочные упражнения с использованием знаний начальной школы. 3. Обсуждение домашнего задания, связанного с наблюдением за из< менением погоды.
Схема урока: основные понятия Что такое природа Живая природа
Неживая природа
Взаимосвязь живой и неживой природы (тренировочные упражнения) Природа — одно целое. Обсуждение выводов, выделенных в параграфе
Методические рекомендации Обсуждение структуры учебника и особенностей ра боты с ним поможет не только ввести учеников в предмет 1 Задачи каждого урока обсуждаются в разделе «Методиче ские рекомендации».
21
изучения курса — науки о природе, но и познакомить с каче ствами личности, необходимыми естествоиспытателю. Предварительное знакомство с учебником поможет и само му учителю акцентировать внимание на заложенных в учеб нике механизмах, реализующих принцип развивающего обучения. 1. Основные положения параграфа выделены жирным шрифтом со знаком : на эти положения необходимо об ратить особое внимание. 2. Домашнее задание можно встретить в любой части пара графа, и его выполнение, являясь составной частью об щей задачи урока, должно помочь лучше разобраться в той информации, после которой задание предложено. 3. Параграфы под названием «Подведем итоги» предусмат ривают не только проверку, но и обобщение знаний (в классе и как домашнее задание, при устных ответах и в ходе проверочной работы). Форму проведения урока «Подведем итоги» выбирает учитель. 4. Большое количество опытов в домашних условиях потре бует от учеников совершенствования таких личностных качеств и навыков учебной деятельности, как самокон троль, наблюдательность, актуализация имеющихся или приобретение новых знаний. 5. Для любознательных в учебнике предлагаются параграфы со знаком *. В содержательную часть таких параграфов кроме дополнительной информации включены простей шие опыты, наблюдения. Задания таких параграфов не обязательны для всех и выполняются по выбору учащихся. Учащиеся должны знать, что задания, выполненные по их выбору, получат дополнительную оценку учителя.
Урок 2
Мы — жители Земли План урока
1. Обсуждение результатов тренировочных упражнений, выполненных на предыдущем уроке. 2. Работа с рисунками учебника, поясняющими, что наша Земля — часть Солнечной системы, планета жизни.
22
3. Формирование представления о значении Солнца для жизни на Земле. 4. Обсуждение домашнего задания.
Схема урока: основные понятия Система — целое, состоящее из взаимосвязанных частей Солнечная система Земля — часть Солнечной системы Солнце — центр Солнечной системы Влияние Солнца на природу Земли Мы — жители планеты Земля Обратите внимание!
Схемы уроков методически могут быть использованы поразному: • даны на классной доске, определяя логику урока; • «сконструированы» в ходе урока как результат со трудничества учащихся и учителя при решении по исковых задач; • применены для проверки (и самопроверки) усвое ния основных понятий при поурочном и темати ческом контроле знаний.
Методические рекомендации Особенностью данного курса является не столько изу чение частных понятий из отдельных областей естественно научных знаний, сколько формирование мировоззренче ских позиций, подкрепляемых конкретными примерами. Поэтому в учебнике предлагается поразмышлять над рядом понятий, которые не называются, но предполагаются. Про иллюстрируем это на примере данного урока. 1. Используем личный опыт ребенка, его наблюдения явле ний природы для формирования понятия «Человек — 23
часть природы». Само понятие «Человек — часть приро ды» будет введено позднее. Сейчас мы его не называем, но начинаем формировать, помогая ребенку целостно вос принимать окружающий мир и себя в нем. 2. Не надо требовать от ученика знания самой формулиров ки понятия «система». Важно помочь ему уяснить, что окружающий нас мир — единое целое, части которого взаимосвязаны. Раскрытие целостности природы — важ нейшая задача изучения всего курса. 3. При работе с рисунками не погружаемся в частности, а выводим учеников на мировоззренческие позиции: • не задерживаемся на перечислении планет Сол нечной системы (рис. 8–9), а используем рисунок для общего представления о модели системы, ча стью которой является Земля; • не анализируем подробно строение пищевой це пи, ибо такая задача на данном этапе не стоит, а используем схему для доказательства влияния Солнца на жизнь на Земле. 4. При обсуждении домашнего задания необходимо подвес ти учеников к главной идее параграфа (и учебника) — при рода едина.
Урок 3*
Мы – жители нашей Галактики Методические рекомендации
1. Рисунки § 3 могут быть кратко прокомментированы учи телем, с тем чтобы обратить внимание учащихся на защи ту жизни на Земле от опасных воздействий космоса. По этому из сложного для пятиклассников рис. 14 выделяем две позиции — роль озонового экрана и магнитного поля Земли (на уровне представлений). 2. Рисунки 15 и 16 позволяют лаконично проиллюстриро вать примеры влияния космоса на природу Земли, а к рис. 13 можно обратиться при изучении § 4. 24
Урок 4
Живая природа и неживая природа — одно целое План урока
1. Проверка усвоения учащимися понятий «система», «целое и часть» применительно к системе «Земля — космос». 2. Обобщение материала § 1, 2 с использованием схемы «Единство мира». Работа с рисунками учебника при объяснении домашнего за< дания. 3. Доказательство единства мира на примерах систем «Человек — Земля», «Земля — космос», «Человек — космос». 4. Обсуждение экологических проблем при интерпретации стихотво< рения М. Дудина.
Схема урока: основные понятия Единство мира Мы — жители Вселенной
Солнечная система — часть Галактики
Мы — жители Земли
Земля — планета Солнечной системы
Мы — жители лесной (или
) зоны
Природа нашего края — часть природы Земли Необходимость исследования природы Земли и исследования космоса
Методические рекомендации 1. Формируем ведущие понятия курса, возвращая учеников к материалу предыдущих параграфов, учим их видеть од ни и те же законы природы в разных явлениях, на приме рах живой и неживой природы. 2. Развиваем общеучебные навыки работы с текстом и ри сунками учебника. При заполнении схемы «Единство ми ра» ученики могут использовать в качестве помощи текст и рисунки учебника. 25
3. Важно, на наш взгляд, уже с первых уроков учить ребят смот реть на свою Землю, свой край, свою улицу с вселенской точ ки зрения и ощущать себя частицей этого удивительного ми ра, носителем жизни. Такое мироощущение, а не «утопание» в обилии частной информации, позволит более эффектив но формировать мировоззрение, восприятие мира в целом. 4. Обращение к чувствам, эмоциональной сфере ребенка спо собствует восприятию теоретического материала и в даль нейшем в учебнике используется как одна из форм обучения. Обратите внимание!
Рекомендации к проведению наблюдений и экскурсий по теме даны в приложении в конце учебника.
Тема 2
Как человек изучает природу Задачи • Формировать простейшие навыки исследовательской работы (поста< новка опыта, его анализ и обсуждение результатов). • Пробудить у учащихся стремление воспитывать в себе качества, не< обходимые исследователю природы.
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
5
Наблюдаем и исследуем
§5
6
Познакомимся с приборами и лабораторным оборудованием
§6
7
Союз наук, изучающих природу
§7
8*
Науки, изучающие условия сохранения жизни на Земле
§8
9
Подведем итоги
§9
26
Наблюдение.
Деятельность человека, улучшающая и ухудшаю щая природу (на примере своей местности).
Урок 5
Наблюдаем и исследуем План урока
1. Самостоятельная работа учащихся с последующей самооценкой своей наблюдательности. 2. Работа с рис. 19 и 20 учебника как источниками информации. 3. Демонстрация опыта «Действие йода на крахмал» и обсуждение его результатов. 4. Отработка понятий «опыт» и «наблюдение».
Схема урока: основные понятия Исследование природы Объекты живой и неживой природы Опыт
Наблюдение Определение понятий
Вывод об использовании опытов и наблюдений при исследовании как живой, так и неживой природы
Методические рекомендации 1. Используем знания учащихся о различных явлениях при роды (тема 1) для формирования понятия о наблюдении как методе исследования природы, а также развиваем их наблюдательность. 2. Начинаем формировать простейшие навыки исследова тельской работы, предлагая объяснить вначале опыты, изображенные на рисунке. 3. Усложняем задачу, предлагая объяснить демонстрацион ный опыт «Действие йода на крахмал» (рис. 21). 27
4. Анализируем полученные ответыпредположения и дела ем вывод о необходимости знаний для объяснения резуль татов опыта. Обратите внимание!
Вопросы поставлены так, что не на все из них ребенок может дать полный или правильный ответ. Это сделано для пробуждения по знавательной активности, развития у детей потребности в поис ке истины, приобретении знаний. При этом, высказывая свою ги потезу, вариант ответа, ребенок должен видеть реакцию учителя: «Не бойся своего незнания! Изучение законов природы только начи нается». 5. Обобщаем проведенную на уроке работу и выделяем по нятия «опыт» и «наблюдение». 6. Предлагаем провести дома опыт самостоятельно.
Урок 6
Познакомимся с приборами и лабораторным оборудованием План урока
1. Знакомство с приборами, используемыми при изучении объектов жи< вой и неживой природы (рис. 23, 24). 2. Рассматривание микропрепарата под микроскопом, подготовленным к работе учителем. 3. Демонстрация разных опытов с использованием одного и того же лабораторного оборудования. Знакомство с лабораторным оборудо< ванием1. 4. Пояснение учителем понятий: физик, химик, биолог, географ, эколог, естествоиспытатель. 5. Рекомендации учителя по выполнению домашнего задания — провес< ти самостоятельно исследование с использованием измерительных приборов.
1
В рис. 25 вместо держатель следует читать штатив.
28
Схема урока: основные понятия Естествоиспытатели Физик
Химик
Биолог
Эколог Географ
Использование измерительных приборов и лабораторного оборудования
Методические рекомендации 1. Образовательной задачей данного урока является выде ление общих позиций, объединяющих исследователей единой природы. В данном случае эта задача решается при знакомстве с приборами и лабораторным оборудо ванием. 2. Важно, чтобы учащиеся не просто заучили названия при боров, а обратили внимание на то, что при исследовании живой и неживой природы можно использовать одно и то же оборудование. Следовательно, тела живой и неживой природы могут обладать общими характеристиками. Это положение будет развито в § 11, поэтому такой акцент в § 6 желательно сделать. 3. При обсуждении домашнего задания важно создать пси хологический настрой: «это мое первое самостоятельное исследование». Результаты исследования необходимо ак куратно зафиксировать. 4. Предлагаемая работа с микроскопом предусматривает только рассматривание уже подготовленного учителем объекта. Сам микроскоп должен быть заранее настроен учителем, так как ученики еще не владеют навыками рабо ты с этим прибором.
29
Урок 7
Союз наук, изучающих природу План урока
1. Обсуждение требований, предъявляемых к исследователям природы. 2. Тренировочное упражнение на примере изучения схемы «Солнце и растения». 3. Вывод, подтверждающий единство наук о природе и единство самой природы. 4. Обсуждение опытов, предлагаемых для проведения в домашних условиях и служащих источником новой информации для учеников. 5. Пояснение учителя к использованию выводов, следующих после опы< тов, предлагаемых для самостоятельного проведения дома.
Схема урока: основные понятия Умения, необходимые исследователю природы Изучение одних и тех же явлений разными науками (на примере фотосинтеза, испарения) Необходимость союза наук при изучении природы Земли и тайн космоса
Методические рекомендации 1. Требования, предъявляемые к исследователям приро ды, — это по сути перечень необходимых для работы с учебником умений, ибо весь процесс обучения строится на деятельном участии детей в добывании знаний, отра ботке необходимых умений, приемов анализа и синтеза. 2. Работу с рис. 27 и текстом желательно построить как решение поисковых задач, проблемных вопросов: • Какие объекты живой и неживой природы участвуют в этом процессе? • Почему Солнце — объект изучения физиков, а растения — биологов? • Какие исследования входят в задачу химика? И т. д. 3. При обсуждении схемы следует бояться не неверных от ветов, а простого, без понимания, заучивания готовой ин 30
формации. Обсуждение — средство развития мышления, расширения кругозора, становление умения высказывать свое мнение, пусть и парадоксальное, ошибочное. 4. Обсуждение проблемы «Солнце и растения» необходимо завершить выводом, выделенным в тексте и прокоммен тированным учителем. 5. Творческий подход к работе над текстом будет способст вовать развитию интереса к естественным наукам. Выво ды, сделанные на уроке, предлагается проверить в домаш них условиях. 6. Самостоятельные наблюдения должны быть осмыслены. С этой целью как подсказка для самопроверки даны выво ды, содержащие теоретическое обоснование полученных результатов опыта.
Урок 8*
Науки, изучающие условия сохранения жизни на Земле Методические рекомендации
Предлагаемый в параграфе материал, всегда вызываю щий у учеников большой интерес, можно использовать при на личии резерва времени или в классе с высоким уровнем подго товки. Во всех других случаях предлагаем следующие решения: 1) использовать фрагменты параграфа с учетом осо бенностей класса (поисковые вопросызадачи или стихотво рение Л. Мартынова); 2) предложить учащимся выполнить дома задание для самоконтроля (с. 26) или подготовить сообщения об иссле довании космоса (по выбору учащихся).
Урок 9
Подведем итоги
Уроки под таким названием предполагают обобщение определенного блока знаний. В соответствии с концепцией учебника акцент делается на идее единства мира и уникаль ности жизни. 31
С позиции развивающего обучения задания предлага ют разнообразные виды учебной деятельности. В связи с вариативным построением учебника учитель может выбрать способ использования проверочного мате риала и заданий: • провести отдельный итоговый урок; • использовать вопросы, требующие дополнитель ной проработки в каждом конкретном классе; • часть заданий предложить как домашнюю работу (индивидуальную или групповую). На наш взгляд, целесообразно проводить обобщение в устной форме, так как письменные работы, выполняе мые в тетради, уже выделены в задании итогового урока. При устной форме проведения урока желательно планиро вать не столько контроль знаний, сколько обучение уме нию аргументировать свою точку зрения, используя полу ченные знания.
Тема 3
Земные тела природы — живые и неживые Обратите внимание!
Тематический блок программы «Тела в природе» представлен в учеб нике в двух отдельных разделах: «Земные тела» и «Космические тела». Планирование дано в соответствии с учебником.
Задачи • Формировать мировоззренческие позиции, представления о единстве природы Земли путем выявления общих признаков и взаимосвязей тел живой природы и неживой природы. • Раскрыть уникальность жизни и ее влияние на природу планеты.
32
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
10
Нас окружают тела природы
§ 10
11
Отличаются ли тела живой и неживой природы?
§ 11
12
Сравнение тел живой и неживой природы
§ 12
13
Отличия живых организмов от тел неживой при! роды
§ 13
14*
Отличия живых организмов друг от друга
§ 14
15
Почему живые организмы различаются по форме, цвету, размерам
§ 15
16*
Сигналы в жизни организмов
§ 16
17*
Как человек использует знания о живых организ! мах для решения инженерных задач
§ 17
18
Подведем итоги
§ 18
19
Земные тела неживой природы
§ 19
20
Почва — тело природы
§ 20
21
Облака, айсберги, ледники
§ 21
22*
Тела, созданные человеком
§ 22
23
Взаимосвязь земных тел живой и неживой при! роды
§ 23
24
Подведем итоги
§ 24
Лабораторные работы.
№ 1. Измерение объема твердого тела. № 2. Измерение массы тела. № 3. Сравнение живых организмов, обитающих в разных условиях. 33
Экскурсия.
Многообразие растительного и животного мира в данной местности. Наблюдения за изменениями погоды. Опыты в домашних условиях.
1. Обнаружение опытным путем действия атмо! сферного давления. 2. Измерение длины тел живой и неживой приро! ды (по выбору) и температуры своего тела. 3. Сравнение показателей своего развития с воз! растными нормами.
Урок 10
Нас окружают тела природы План урока
1. Решение простейших поисковых задач для проверки уровня знаний учащихся. 2. Использование рисунков учебника как источников информации, необходимой для формирования понятия «тела природы». 3. Демонстрация опытов, выявляющих признаки твердых, жидких и газообразных тел. 4. Обсуждение итогов урока с использованием выводов в учебнике и таблицы (с. 34).
Схема урока: основные понятия Земные тела природы Тела живой природы Тела неживой природы Сходные признаки (цвет, форма, размер, объем) Твердые, жидкие и газообразные тела природы Свойства твердых тел, жидкостей и газов
34
Методические рекомендации 1. Работу над развитием понятия о телах природы строим «по спирали»: • использование знаний о телах природы, полу! ченных в начальной школе и при изучении § 1 (работа в тетради); • расширение знаний о телах природы в ходе по! исковой работы с таблицей (с. 34); • выделение сходных признаков тел живой и не! живой природы (форма, цвет, размер, объем) при обсуждении вывода, выделенного в тексте. 2. После демонстрации опытов, иллюстрирующих свойства твердых, жидких и газообразных тел, решаем поисковую задачу: проявляются ли свойства твердых, жидких и газо! образных тел в живой природе? С этой целью проводим работу с рис. 33 и 35. 3. Используем знания о свойствах газов (рис. 35) для форми! рования экологических понятий (опасность загрязнения воздуха выхлопными газами). 4. Некоторым ученикам придется дома завершить таблицу (с. 34). Успевшим сделать ее в классе предлагаем повто! рить дома опыт, изображенный на рис. 32. Обратите внимание!
Обратите внимание учащихся на то, что опыты, связанные с ог нем, проводить самостоятельно нельзя.
Урок 11
Отличаются ли тела живой и неживой природы? План урока
1. Работа со схемой «Тела природы»: выделение общих и отличительных признаков тел живой и неживой природы. 2. Поисковая работа с рис. 37. Закрепление полученных знаний об общих признаках тел живой и неживой природы в ходе самостоятель! ного выполнения работы в тетради.
35
3. Обсуждение домашнего задания с использованием рисунков пара! графа в качестве источника информации. 4. Знакомство с единицами измерения объема, массы, длины.
Схема урока: основные понятия Признаки тел живой и неживой природы Общие признаки Отличительные признаки Тренировочные упражнения по выявлению общих признаков тел природы Знакомство с единицами измерения, общими для тел живой и неживой природы
Методические рекомендации 1. Задача данного этапа обучения — научить учащихся прие! мам анализа и синтеза явлений на простых и доступных примерах. 2. Используем рисунки параграфа как основной источник ин! формации, ставим задачу научить выделять главное, искать ответ на вопрос, поставленный в названии параграфа. 3. При обсуждении вывода об общих и отличительных при! знаках тел живой и неживой природы делаем акцент на общих признаках. Отличительные признаки живых орга! низмов будут рассмотрены в § 13. На данном этапе важна простая констатация факта: отличия есть. В качестве до! казательства используем рисунки § 11. 4. Развиваем понятия об общих признаках тел живой и не! живой природы. Используем различные виды учебной деятельности, работаем по принципу «разными путями к одной цели». Цель — выявление общего в разных объек! тах живой и неживой природы. 5. При знакомстве с единицами измерения обращаем внима! ние учащихся на то, что эти знания им необходимы для 36
дальнейшей работы как в 5 классе, так и в последующих классах. 6. Рекомендуем учащимся дома провести сравнение показа! телей своего развития (массы тела и роста — длины тела) с возрастными нормами, используя для этого данные, приведенные в рабочей тетради и в рубрике «Справка для учителя». Справка для учителя
Таблица. Соотношение массы тела и роста в зависимости от возраста (по данным Российской ассоциации «Планирование семьи») Возраст, годы
Масса тела, кг
Рост (длина тела), см
Мальчики
Девочки
Мальчики
Девочки
6
20–24
19–23
110–121
110–120
7
21–28
21–28
118–129
118–129
8
24–32
24–31
125–135
124–134
9
26–35
26–36
128–141
128–140
10
30–38
30–39
135–147
134–147
11
32–41
32–43
138–149
138–152
12
37–49
38–50
143–158
146–160
13
39–53
43–54
149–165
151–163
14
45–57
46–56
155–170
154–167
15–16
50–63
50–59
159–180
156–167
Обратите внимание!
Результаты самоконтроля можно обсуждать только в кругу семьи. Они должны помочь родителям и учителям оказать детям необхо димую поддержку в укреплении их здоровья. • Отклонения от общепринятых норм не всегда го! ворят о каких!либо нарушениях в развитии и мо! гут зависеть от телосложения и других индивиду! 37
альных физиологических особенностей организ! ма ребенка. • В период активного роста (12–14 лет) у мальчи! ков и девочек может наблюдаться избыточная масса тела, с возрастом масса тела нормализуется. • Необходимым условием укрепления здоровья яв! ляются занятия физкультурой и соблюдение ре! жима рационального питания. • Контролировать массу тела позволяет регуляр! ное взвешивание на напольных весах. Его нужно проводить утром (через 10–15 минут после подъ! ема), натощак и без одежды. Определение роста (длины тела): • встать спиной к вертикальной стойке (или сте!
•
• • •
Урок 12
не) в положении «смирно», касаясь стойки тремя точками: пятками, ягодицами, лопатками; голову держать в таком положении, чтобы козелок уха и наружный угол глазницы находи! лись на одной горизонтали; положить на голову лист картона (тетрадь); сделать на стойке (стене) карандашную отметку; измерить рост — расстояние от пола до отметки (см.: Дешин Д.Ф. Врачебный контроль в физиче! ском воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1960).
Сравнение тел живой и неживой природы. Лабораторные работы № 1 и 2 Методические рекомендации
1. Урок выделен для проведения лабораторных работ. Необ! ходимые пояснения даны в тексте параграфа. 2. Задача учителя: организовать работу фронтально с после! дующим обсуждением результатов и выводов. 3. Домашнее задание желательно прокомментировать до начала лабораторных работ, указав, что исследования в классе помогут правильно выполнить задание дома. 38
4. Лабораторную работу № 2 «Измерение массы тела» мож! но заменить демонстрацией учителем этапов работы и по! следующим обсуждением полученных результатов. Для закрепления материала в тетради заполняется таб! лица, приведенная на с. 39 учебника.
Урок 13
Отличия живых организмов от тел неживой природы План урока
1. Обсуждение схемы в учебнике и выводов к ней. Выявление признаков живых организмов в ходе работы со схемой (рост, размножение). 2. Формирование понятия о космической роли растений с опорой на ус! военные знания (§ 2, рис. 10; § 7, рис. 27). 3. Работа с рис. 39 и выявление признака живых организмов — дыхания. 4. Обсуждение домашнего задания, самоконтроль. 5. Обобщение учителем результатов поисковой работы и комментарии к выводу об обмене веществ организма с окружающей средой.
Схема урока: основные понятия Признаки тел живой и неживой природы Общие признаки живого и неживого (§ 11–12) Отличительные признаки живых организмов Рост
Развитие
Размножение
Питание
Дыхание
Выделение
Обмен веществ с окружающей средой
39
Методические рекомендации 1. Используем знания учащихся о живой природе, получен! ные в начальной школе, для анализа примеров, приведен! ных в схеме учебника. 2. Работу со схемой проводим поэтапно, завершая каждый этап обсуждением вывода, приведенного в тексте учебника. 3. Отрабатываем понятие о космической роли зеленых рас! тений, используя информацию § 2 (рис. 10) и § 7 (рис. 27), а также вывод на с. 40 § 13. 4. Формируем умение самостоятельно добывать знания, пользуясь рис. 39 как источником информации. Делаем вывод о еще одном отличии живого — дыхании. 5. Сопоставляем рис. 35 § 10 и рис. 39 § 13, комментируем их, делая акцент на экологических проблемах загрязне! ния воздуха. 6. Домашнее задание желательно устно обсудить в классе, предложив учащимся самостоятельно ответить на вопро! сы или выполнить работу в тетради (развитие навыков самоконтроля). 7. Понятие об обмене веществ вводим на уровне представле! ний о единстве организма с окружающей средой.
Урок 14*
Отличия живых организмов друг от друга Методические рекомендации
При 2 ч в неделю материал параграфа предлагается для любознательных детей, увлекающихся живой природой. Используется по усмотрению учителя с учетом особенно! стей подготовки и интересов учащихся класса. Урок при 3 ч в неделю строится по логике представления материала в учебнике.
40
Урок 15
Почему живые организмы различаются по форме, цвету, размерам План урока
1. Лабораторная работа № 3 «Сравнение живых организмов, обитаю! щих в разных условиях». 2. Обсуждение полученных результатов и формулировка вывода о влия! нии условий обитания на особенности строения и жизнедеятельности организмов. 3. Тренировочные упражнения, закрепляющие положения теоретиче! ского вывода (работа с рис. 42). 4. Работа с рис. 43, 44 как источниками информации. Обсуждение вывода, выделенного в тексте учебника.
Схема урока: основные понятия Разнообразие условий неживой природы Разнообразие живых организмов Различие живых организмов по форме, цвету, размеру Выявление различных признаков организмов (лабораторная работа) Вывод о взаимосвязи признаков организмов с условиями окружающей среды
Методические рекомендации 1. При проведении лабораторной работы природные объ! екты для изучения учитель выбирает по своему усмотре! нию. Объекты, названные в учебнике, носят рекоменда! тельный характер. 2. Желательно использовать рис. 42 в классе для формиро! вания умения учащихся аргументированно излагать свою 41
точку зрения. Заполнение таблицы при дефиците време! ни можно предложить в качестве домашнего задания. 3. Обращаем внимание на признаки, общие для тел живой и неживой природы, вернувшись к рисункам § 11. Отмеча! ем такие особенности живых организмов, как способ! ность изменять форму, размер, массу, цвет в зависимости от условий окружающей среды. 4. Формируем понятие о единстве и взаимосвязи живой и неживой природы.
Урок 16*
Сигналы в жизни организмов
Урок 17*
Как человек использует знания о живых организмах для решения инженерных задач Методические рекомендации
При 3 ч в неделю материал параграфов предлагается для изучения на отдельных уроках, при 2 ч — для любо! знательных (полностью или фрагментарно, по усмотрению учителя). 1. Обращаем внимание на то, что в § 16 больше материала для развития наблюдательности, умения анализировать результаты опытов, работать с сигнальными знаками в учебнике. По выбору учащихся может быть выполнена работа в таблице на с. 49 и сдана на проверку учителю. 2. В § 17 дан материал для учащихся, интересующихся тех! никой, а на с. 50 предложен поиск дополнительной ин! формации с использованием компьютера. Учащиеся (по их выбору) могут подготовить сообщения на интере! сующую их тему для одноклассников. 3. Задача учителя — при ознакомлении с материалом § 16 и 17 обратить внимание учеников на важную для всего курса мировоззренческую мысль: изучая объекты живой природы, мы встречаемся с явлениями физическими 42
и явлениями химическими. При решении инженерных задач изобретатели используют «технические достиже ния» живой природы. В живой и неживой природе встречаются сходные явления (звуковые, световые, элек! трические и т. д.).
Урок 18
Подведем итоги Методические рекомендации
Урок предлагается в качестве промежуточного обоб! щения полученных знаний. Как известно, обобщение отли! чается от повторения тем, что предусматривает развитие понятий, опору на них в разных ситуациях, в том числе при! менительно к практической деятельности. Именно с таких позиций строятся обобщающие уроки. Формирование си! стемного мышления возможно при концентрации учебного материала вокруг общих, ведущих понятий курса, которые несут мировоззренческую функцию. Решение мировоззрен! ческих задач требует не детализации основных понятий, а использования частных понятий для аргументации отве! тов, доказательств, предположений о причинах и следстви! ях наблюдаемых природных явлений. Главные обобщающие выводы, которые на этом этапе могут сделать учащиеся: 1) тела живой и неживой природы имеют общие харак! теристики; 2) при изучении живой и неживой природы применя! ют общие методы исследования; 3) жизнь — уникальное явление, и живые организмы имеют отличительные от тел неживой природы признаки; 4) разнообразие живых организмов, обусловленное средой их обитания, доказывает взаимосвязь живого с нежи! вой природой; 5) живая и неживая природа — единое целое. Пункты 12 и 13 § 18 используются учителем в зависимости от полно! ты изучения § 16 и 17.
43
Урок 19
Земные тела неживой природы План урока
1. Работа со схемой «Твердые, жидкие и газообразные тела неживой природы». 2. Знакомство с минералами, их разнообразием по цвету, твердости, запаху и вкусу. Поваренная соль — минерал. 3. Твердые, жидкие и газообразные минералы. Ртуть — жидкий минерал. Сероводород — газообразный минерал. 4. Работа с текстом и рисунками учебника. Плотные и рыхлые горные породы1. 5. Вывод об участии живых организмов в образовании минералов и гор! ных пород.
Схема урока: основные понятия Земные тела неживой природы Жидкие. Твердые. Газообразные Минералы Ртуть — жидкий минерал Разнообразие твердых минералов Сероводород — газообразный минерал Горные породы Рыхлые
Плотные
Участие живых организмов в образовании минералов и горных пород
1 В подписи к рис. 51 в первом издании учебника допущена техническая ошибка: в п. 2 вместо полевой шпат следует читать глина.
44
Методические рекомендации 1. Продолжаем формировать понятие о природе как едином целом, рассматриваем влияние живых организмов на те! ла неживой природы. 2. Расширяем понятие о взаимосвязях живой и неживой природы в процессе обсуждения таблицы «Тела неживой природы». Обратите внимание!
Свойства твердых тел, жидкостей и газов, рассмотренные ранее (§ 10), будут изучаться и в последующих параграфах. В случае за труднений ученикам можно предложить повторить пройденный материал или проверить свои знания. 3. Материал, представленный на рис. 48 и в тексте к нему (с. 55), предлагается только в ознакомительном плане. Ис! пользуя информацию о минералах, которые возникли при участии живых организмов, главное внимание следу! ет уделить развитию идеи о взаимосвязи живой и не! живой природы.
Урок 20
Почва — тело природы План урока
1. Демонстрация опытов, доказывающих участие в образовании почвы как тел неживой природы, так и тел живой природы. 2. Тренировочные упражнения, развивающие умения детей объяснять цель опыта и формулировать вывод. 3. Работа с рис. 55 «Типы почв». 4. Обсуждение схемы «Почва — особое тело природы» (с. 59) и постановка задачи для выполнения домашнего задания.
Схема урока: основные понятия Образование почвы Участие неживой природы
45
Участие живых организмов Типы почв Влияние деятельности человека на почву
Методические рекомендации 1. Демонстрация опытов должна выполнять не только ин! формационную функцию, но и развивающую. В данном возрасте проведение опыта всегда вызывает у детей большой интерес, «бурю эмоций», но важно направить эмоции на развитие умения выделить суть явления и де! лать теоретические выводы. Именно на самых простых опытах ученики могут ощутить радость первых иссле! дований; учиться размышлять, излагать мысли кратко и ясно. 2. Материал, представленный на рис. 55 с ознакомитель! ной целью, может быть использован для развития поня! тия о роли живых организмов в повышении плодородия почвы. 3. Характеристики почвы (плодородие, структура) исполь! зуем только для иллюстрации теоретического положения о почве как особом теле природы, а показатель кислотно! сти почвы (на примере кислотных дождей) позволяет сде! лать акцент на экологических аспектах охраны почвы. Задача изучать эти характеристики не ставится. Главная цель — мировоззренческая: на понятных детям примерах раскрыть проявление взаимосвязей живого и неживого, помочь осознать уникальность живого и значение грамот! ного хозяйствования для сохранения природы и ее богатств (экологические аспекты).
Урок 21
Облака, айсберги, ледники План урока
1. Работа с понятиями, выделенными в тексте курсивом, и обсуждение вопроса «Что же такое облака?».
46
2. Демонстрация опыта, иллюстрирующего превращение воды в пар, и использование результатов опыта для ответа на вопрос п. 1 плана. 3. Работа со схемой «Круговорот воды», поясняющей переход воды из одного агрегатного состояния в другое. 4. Обсуждение конкретных тел природы (ледники, айсберги, облака, капли воды) и закрепление понятия о трех агрегатных состояниях воды. 5. Объяснение задания, предусматривающего проведение учениками опыта в домашних условиях. 6. Обобщение учителем итогов урока и выделение экологических аспектов данной темы.
Схема урока: основные понятия Вода в природе Тела природы, состоящие из воды в твердом, жидком и газообразном состоянии Свойства твердых, жидких и газообразных тел (повторение § 10, с. 34, 35) Экспериментальное доказательство значения воды в природе (опыт на рис. 57, опыт в домашних условиях на с. 62) Экологические проблемы, связанные с наличием воды на Земле в жидком, твердом и газообразном состоянии
Методические рекомендации 1. Продолжаем формирование мировоззренческого пред! ставления о взаимосвязи живых и неживых тел природы. 2. Развиваем понятие о свойствах твердых, жидких и газооб! разных тел (см. § 10) на конкретных примерах с водой, на! ходящейся на Земле в трех агрегатных состояниях. 3. Обсуждаем, каким образом тела, состоящие из воды в жидком, твердом и газообразном состоянии, взаимо! действуют друг с другом, обеспечивая круговорот воды на Земле. 47
Обратите внимание!
На рис. 58 показано участие в круговороте воды только тел нежи вой природы. Об участии живых организмов в круговороте воды будет сказано позже (развитие понятия «по спирали»). 4. Учитывая конкретно!образное мышление детей данного возраста, включаем в работу экспериментальные подтвер! ждения теоретических положений параграфа (опыт в классе и опыт в домашних условиях). 5. Обобщаем теоретический и экспериментальный материал и выводим учащихся на экологические проблемы планеты (на уровне представлений), связанные с материалом урока.
Урок 22*
Тела, созданные человеком Методические рекомендации
1. Обратите внимание на следующую идею параграфа: чело! век как разумное существо многому научился у природы, но вместе с тем он — часть природы, от которой зависит его жизнь. 2. Желательно на любом уроке (где это уместно) прочитать стихотворение В. Шефнера и обсудить с учениками их от! ношение к размышлениям поэта о становлении человека. 3. Предложите подготовить сообщение (по выбору учащих! ся) о телах, созданных человеком, подобрать дополни! тельную информацию, используя компьютер.
Урок 23
Взаимосвязь земных тел живой и неживой природы План урока
1. Проверка усвоения знаний об участии живых организмов в образова! нии горных пород и минералов. Работа с таблицами учебника. 2. Повторение § 19 и 20 (в случае затруднений с выполнением проверочного задания). 3. Обсуждение вывода о взаимосвязи тел живой и неживой природы.
48
4. Закрепление положений вывода в ходе работы с рис. 63 учебника. 5. Обсуждение темы «Красота и гармония в природе» (эстетическое и экологическое воспитание).
Схема урока: основные понятия Тела природы Минералы. Горные породы. Почва Участие живых организмов в образовании почвы, минералов, горных пород Взаимосвязь тел живой и неживой природы Красота и гармония в природе Проблемы охраны природы
Методические рекомендации 1. В названии параграфа сделан акцент на слове земные. А это значит, что в воображении ребенка должен возник! нуть образ нашей планеты в космическом пространстве. Такой взгляд на хорошо знакомые тела природы с вселен! ской точки зрения способствует формированию мировоз! зренческих позиций. 2. При выполнении проверочных заданий важна идея взаи! мосвязи живой и неживой природы. Частные понятия (осадочные породы, минералы, происхождение жемчуга или янтаря и т. д.) необходимы для аргументированных ответов и не должны являться главной целью изучения материала параграфа. 3. При формировании экологических понятий важен прак! тический подход. Заинтересованность в усвоении знаний повысится, если дети смогут ответить на вопрос: зачем нужны эти знания и где их можно применить? Именно такая мотивация учебной деятельности способствует реализации принципа развивающего обучения. 49
4. Научить видеть красоту и гармонию в окружающем ми! ре — задача не менее важная, чем приобретение знаний. Этому посвящена домашняя работа.
Урок 24
Подведем итоги Методические рекомендации
Обобщение материала на данном уроке важно напра! вить на решение следующих двух задач: 1) дидактической (развитие умений проводить анализ и синтез. Задание 1); 2) мировоззренческой (развитие понятия о единстве живой и неживой природы Земли. Задание 2). Каждое задание желательно обсуждать со всем клас! сом, ибо задача обобщения не контроль ради контроля, а обучение детей приемам мыслительной деятельности на доступном для данной возрастной группы уровне.
Тема 4
Космические тела природы и биосфера Земли Задачи • Продолжить формирование понятий о природе как едином целом. • Использовать системный подход к обучению, развивая понятие о телах земных и космических как части Вселенной. • Предусмотреть разнообразие учебной деятельности, учитывающей индивидуальные особенности учащихся.
Планирование темы № урока 25
Тема урока Космические тела природы
50
Параграф § 25
Окончание № урока
Тема урока
Параграф
26
Земля — космическое тело природы
§ 26
27
Биосфера Земли
§ 27
28*
Человек стремится в космос
§ 28
29*
Влияние тел космических на тела земные
§ 29
30
Земля — наш дом
§ 30
31
Подведем итоги
§ 31
Практическая работа.
Нанесение на контурную карту названий матери! ков и океанов. Экскурсии. • Изучение рельефа местности. • Использование водоемов в хозяйственной дея!
тельности.
Урок 25
Космические тела природы План урока
1. Проверка усвоения понятия «природа — одно целое». Сопоставление схем «Единство мира» (§ 4) и «Вселенная» (§ 25)», обсуждение вывода на с. 71 учебника. 2. Краткое знакомство с космическими телами: • звездами и созвездиями; • Солнцем как источником жизни на Земле; • планетами Солнечной системы; • кометами и астероидами. 3. Работа с рисунками учебника как источниками информации. 4. Подведение учителем итогов урока, акцентирование внимания на ве! дущей идее курса: природа — одно целое.
51
Схема урока: основные понятия Вселенная — система галактик Галактика — система звезд, часть Вселенной Солнце — звезда, часть нашей Галактики Планеты, кометы, астероиды — часть Солнечной системы Земля — планета жизни, одно из космических тел Влияние космоса на природу Земли
Методические рекомендации 1. Параграф содержит материал познавательного и миро! воззренческого характера. Важно правильно расставить акценты, подчинив работу решению главной задачи — рас! крытию и уяснению системной организации природы от Вселенной до планеты, где мы живем. 2. При работе с рисунками учебника предполагается не за! учивание названий созвездий и планет, а формирование у учащихся понятий о взаимосвязи тел природы, не толь! ко земных (тема 3), но и космических. 3. Реализуя принцип «от целого к частям», подводим уча! щихся к пониманию взаимосвязи тел земных и тел косми! ческих, роли Солнца как источника жизни на Земле. 4. Завершаем урок выводом о том, что наша Земля — косми! ческое тело, часть Вселенной, а для нас Земля — косми! ческий дом, вместе с которым каждый из нас — часть Вселенной.
52
Урок 26
Земля — космическое тело природы План урока
1. Работа с текстом учебника и рис. 71 «Поверхность Земли». 2. Использование знаний о горных породах и минералах для формиро! вания понятий «земная кора», «полезные ископаемые». 3. Обсуждение рис. 72 «Строение Земли». 4. Объяснение учителем понятий «литосфера», «гидросфера», «атмо! сфера». 5. Закрепление этих понятий в ходе работы с рис. 72, 73 и схемой на с. 781. 6. Обсуждение опыта, предлагаемого для самостоятельного проведения дома. 7. Подведение итогов урока с акцентом на уникальность жизни на пла! нете. Выделение еще одной сферы Земли — биосферы.
Схема урока: основные понятия Земля — космическое тело природы Литосфера
Атмосфера Гидросфера
Роль сфер Земли в сохранении жизни на планете Биосфера — сфера жизни
Методические рекомендации Формируем понятия о сферах Земли и их роли в под! держании жизни на планете. 1. При обсуждении строения и значения литосферы использу! ем знания учащихся о горных породах (§ 19), почве (§ 20). 1 В схеме «Состав гидросферы» на с. 78 в первом издании учеб! ника допущена техническая ошибка. Следует читать: пресная вода (около 3 %).
53
Обратите внимание!
В учебнике многократно упоминаются одни и те же понятия, но в разных темах, в разных ситуациях и с разной степенью полно ты. Это сделано с одной целью — развивать системное мышление ре бенка, используя прием постепенного развития ведущих понятий. Однократное упоминание какоголибо положения, как показал опыт работы с традиционными учебниками, малорезультативно. 2. Краткое обсуждение материала об атмосфере подкрепля! ем работой с рис. 73, 74 и опытом в домашних условиях. 3. При обсуждении особенностей гидросферы в качестве опорных используем знания учеников о трех агрегатных состояниях воды и их личный опыт самостоятельного проведения эксперимента со льдом (§ 21, с. 62). Обратите внимание!
Постоянно убеждаем ученика в том, что новая информация основывается на изученном материале, а следовательно, любые про белы в знаниях дадут о себе знать. В одно целое «сплетены» не толь ко тела природы. Такой взаимосвязи требуют и знания о них, дви жение вперед возможно только с опорой на уже изученное. 4. При подведении итогов урока выделяем еще одну сферу Земли — биосферу и делаем заключение о взаимосвязи всех сфер Земли.
Урок 27
Биосфера Земли План урока
1. Работа с рис. 76 «Границы жизни». 2. Обсуждение условий, необходимых для поддержания жизни (текст учебника). 3. Использование рис. 77 как источника информации для обоснования взаимного влияния биосферы, гидросферы и атмосферы, литосферы. 4. Подведение итогов с выводами о взаимосвязи и единстве живой и не! живой природы.
54
Схема урока: основные понятия Биосфера Земли Взаимное влияние сфер Земли Литосфера
Гидросфера Атмосфера
Методические рекомендации 1. Развиваем понятие о роли гидросферы, атмосферы, лито! сферы в поддержании жизни, анализируя рисунок «Гра! ницы жизни». 2. Используем рисунки § 3 «Мы жители нашей Галактики» для пояснения роли озонового слоя и магнитного поля Земли (на уровне представлений). Обратите внимание!
По усмотрению учителя в качестве аргументов, подтверждающих роль сфер Земли в сохранении жизни, может быть использован ма териал § 8 (поисковые задачи) и § 9 (п. 5, 6). 3. Обсуждаем условия, необходимые для поддержания жиз! ни, и вывод первый на с. 80. К таким условиям относятся: • наличие на планете воды в жидком состоянии; • наличие кислорода и углекислого газа; • благоприятная температура; • озоновый слой и магнитное поле Земли. Обратите внимание!
Рекомендуем обратиться к знаниям учащихся и привлечь их к поис ку необходимых доказательств в тексте и рисунках предыдущих па раграфов. 4. Работаем с рис. 77 как источником информации о влия! нии живых организмов на сферы Земли. Предлагаем 55
использовать вывод под рисунком в качестве учебной по! мощи. Отказ от обильного текста в пользу работы по логи! ке «рисунок — поиск — вывод» позволяет научить ребенка мыслить кратко и ясно, выделяя главное, а также исполь! зовать графические источники информации.
Урок 28*
Человек стремится в космос Методические рекомендации
Материал параграфа может быть использован с учетом уровня подготовленности и интересов учащихся данного класса. Схемы «Условия космической среды, несовместимые с жизнью» и «Система жизнеобеспечения космонавтов» мо! гут быть привлечены при изучении § 26 и 27 для иллюстра! ции защитных свойств сфер Земли, поддерживающих жизнь, а также для развития представлений об уникальности жизни на нашей планете. Учащиеся могут подготовить сообщения об освоении космоса (тема по выбору).
Урок 29*
Влияние тел космических на тела земные Методические рекомендации
О влиянии космических тел на тела земные кратко го! ворилось в предыдущих параграфах. Теперь это положение обсуждается более детально. Учитель сам комментирует от! дельные фрагменты параграфа или предлагает это сделать ученикам. Например, рис. 79 можно использовать при изу! чении § 26, где речь идет о гидросфере, или § 27, где выяс! нялись условия, необходимые для поддержания жизни. Ре! комендуем использовать 1 ч резервного времени для озна! комления учащихся с этим материалом в классе с высоким уровнем подготовки. 56
Урок 30
Земля — наш дом План урока
1. Обсуждение рисунков учебника и стихотворений — эмоциональное введение в тему. 2. Раскрытие географических понятий, характеризующих особенности поверхности нашей планеты (материки и океаны, горы и равнины, реки и озера). 3. Практическая работа с атласом и контурной картой. 4. Обсуждение домашнего задания (применительно к конкретной местности).
Схема урока: основные понятия Земля — наш дом Материки. Океаны Горы. Равнины Реки и озера Край, в котором мы живем Любимый уголок природы Любимый пейзаж Любимое стихотворение о природе
Методические рекомендации 1. Работая с материалом параграфа, используем карты по физической географии или атласы, а также контурные карты для выполнения практических заданий. Обратите внимание!
Очень важно не просто познакомить детей с географическими понятиями, а помочь им осознать себя жителями планеты — обще го дома для всех живых существ, в том числе и человека. 57
2. Продолжаем развивать представление о красоте и гармо! нии в природе, используя стихи, иллюстрации, картины художников!пейзажистов, маринистов и другие произве! дения искусства, в которых отражено отношение челове! ка к окружающему миру. 3. Важно полученные на уроке знания применить в конкрет! ной ситуации и посмотреть на родной край с позиции жителя планеты. Эта задача предусмотрена в домашнем задании.
Урок 31
Подведем итоги
Параграф включает задания, обобщающие крупный блок знаний. Многие понятия, выделенные в заданиях, обсу! ждались в ходе итоговых уроков при текущем контроле зна! ний (§ 18, 24). Ведущие положения, которые должны быть усвоены учащимися:
1. Разделяют тела земные и космические. 2. Между земными телами живой и неживой при! роды существует взаимосвязь. Природа Земли — единое целое. 3. Между природными космическими телами Все! ленной также существует взаимосвязь. 4. Космические тела влияют на природу Земли — живую и неживую. 5. Земля — планета жизни. На Земле есть условия, обеспечивающие существование жизни. 6. Человек, обладая разумом, развивая науку и тех! нику, обязан предвидеть последствия своего вме! шательства во взаимосвязанную систему, какой является природа. Обратите внимание!
По усмотрению учителя и в зависимости от конкретных условий объем заданий может быть скорректирован. Учителю предостав ляется полная свобода выбора положений, на которых следует со средоточить внимание класса, чтобы выйти на мировоззренческие выводы, выделенные в конце § 31. 58
Тема 5
Силы в природе Задачи • Продолжить развитие понятия о взаимосвязях тел в природе. • Показать на конкретных примерах, каким образом происходит взаимо! действие тел. • Реализовать принцип развивающего обучения, предложив учащимся разнообразные виды учебной деятельности.
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
32
Силы взаимодействия тел
§ 32
33
Магнитная сила
§ 33
34
Сила трения
§ 34
35
Сила упругости. Электрическая сила
§ 35
36
Давление в природе
§ 36
37*
Давление на глубине морей и океанов
§ 37
38*
Плавание тел
§ 38
39*
Давление газа. Атмосферное давление
§ 39
40*
Использование сил взаимодействия тел
§ 40
41
Взаимодействие тел: сила притяжения, сила упругости
§ 41
42
Взаимодействие тел: сила трения, электриче! ская сила, магнитная сила
§ 42
43
Подведем итоги
§ 43
59
Практическая работа.
Нанесение на контурную карту месторождений магнитного железняка на территории России. Лабораторные работы. • Обнаружение действия на тело сил тяготения,
сил упругости, магнитных и электрических сил. • Зависимость силы трения от характера трущихся
поверхностей. Опыты в домашних условиях.
1. Выявление геотропизма при прорастании семян. 2. Выявление зависимости давления от глубины жидкости.
Урок 32
Силы взаимодействия тел План урока
1. Использование знаний учащихся для доказательства действия одного тела на другое. 2. Демонстрация опыта, иллюстрирующего действие силы притяжения Земли. 3. Обсуждение примеров взаимодействия земных тел с Землей. Работа с текстом учебника. 4. Рекомендации учителя по проведению опыта «Изменение направле! ния роста корня» в домашних условиях. 5. Пояснения учителя к выводу о действии силы всемирного тяготения во Вселенной.
Схема урока: основные понятия Сила всемирного тяготения Космические тела Земля — космическое тело Сила земного притяжения (тяготения) Земные тела
60
Методические рекомендации 1. Опыт, изображенный на рис. 86, демонстрируем после предварительного обсуждения рисунка. 2. Поисковую работу с рис. 86 завершаем выводом, который подтверждается другими примерами в тексте параграфа. 3. Обсуждение примеров действия силы земного притяже! ния учитель организует по своему усмотрению: • это может быть самостоятельная работа учащих! ся с текстом учебника; • объяснение учителя; • сообщение учащегося, подготовленное заранее, с использованием дополнительной информации. 4. Провести опыт рекомендуем обязательно с последующим отчетом. Сам опыт прост, но позволяет формировать уме! ния, необходимые исследователю природы. Не менее важно учить оценивать полученные результаты и делать выводы. Как помощь учащимся в учебнике дан вывод, ко! торый следует из полученных результатов опыта. Жела! тельно, чтобы ученики написали отчет о проведении опыта. Эта работа оценивается как самостоятельная. Приводим примерный план краткого отчета. 1. Название опыта. 2. Цель опыта (что хочу узнать?). 3. Ход опыта (как делаю?). 4. Результат опыта (что получено?). 5. Вывод. Форма отчета: Число
Что делаю
Вывод
61
Что наблюдаю
Урок 33
Магнитная сила План урока
1. Демонстрация опыта «Действие магнита на железные опилки». 2. Проверка опытным путем действия магнита на разные материалы. 3. Формирование понятия об искусственных и естественных маг! нитах. 4. Практическая работа с контурной картой (обозначение месторожде! ний магнитного железняка). 5. Закрепление понятия «магнитное поле Земли». 6. Краткая информация учителя о магнитных бурях и их влиянии на здо! ровье людей. 7. Обсуждение домашнего задания. 8. Вывод о действии магнитных сил на тела живой и неживой природы.
Схема урока: основные понятия Магниты Естественные
Искусственные
Земля — огромный магнит
Полосовой магнит
Магнитный железняк
Дугообразный магнит
Действие магнитых сил на тела живой и неживой природы
Методические рекомендации Используем демонстрацию опытов не только как фор! му представления новой информации, но и как способ фор! мирования у учащихся следующих общеучебных умений: • формулировать цель опыта; • выделять основные этапы работы; • делать выводы. Обратите внимание!
Для учеников 5 класса это весьма непростая задача. Решать ее не обходимо путем сотрудничества учителя и учеников — деятельного 62
участия детей в добывании знаний и направляющего руководства деятельностью учеников со стороны учителя. В учебнике принят следующий принцип построения содержания: • опыт; • теоретическое обоснование полученных резуль! татов; • конкретные примеры взаимодействия тел в при! роде. Такая логика работы учит видеть главное как в экспери! менте, так и в окружающем мире. И здесь очень важна роль учителя, его стремление не давать ученикам набор отдель! ных сведений, а использовать результаты экспериментов для формирования понятия о взаимодействии тел в природе. Задача пропедевтического курса не столько в изучении конкретных физических, химических и других естественно! научных понятий, сколько в формировании (средствами предмета — физики, биологии, химии, географии) мировоз! зренческого подхода к изучению природы, в которой тела находятся во взаимосвязи и взаимодействии.
Урок 34
Сила трения План урока
1. Демонстрация опытов «Зависимость силы трения от массы тела», «За! висимость силы трения от характера трущихся поверхностей». 2. Обсуждение результатов опытов и формулировка вывода. 3. Тренировочные упражнения, развивающие умения комментировать проведенные исследования по принятому ранее алгоритму: • что хотим выяснить или доказать; • каким образом проводим опыт; • какие результаты получили; • какие выводы можно сделать. 4. Закрепление теоретических выводов при решении поисковых задач и проблемных ситуаций. 5. Обсуждение примеров, подтверждающих действие силы трения как в живой, так и неживой природе.
63
Схема урока: основные понятия Сила трения Взаимодействие тел неживой природы Взаимодействие тел живой и неживой природы Экспериментальные подтверждения Проблемные ситуации Вывод о действии силы трения на тела живой и неживой природы Практическое использование знаний о силе трения
Методические рекомендации 1. В зависимости от уровня подготовленности класса изуче! ние темы может быть построено по!разному: • предварительное обсуждение проблемной ситуа! ции (вопроса) с опорой на рисунки, а затем — экс! периментальное подтверждение предположе! ний, высказанных учащимися; • сначала демонстрация опытов, а потом их анализ. Право выбора методики работы остается за учителем. 2. Решение поисковых задач и проблемных ситуаций пред! лагаем в качестве домашнего задания. Однако задания 1 и 2 необходимо обсудить в классе всем вместе. 3. Домашние задания на с. 99 можно предложить учащимся на выбор. 4. Примеры действия силы трения в живой природе даем в форме рассказа учителя, чтобы провести необходимую аналогию с телами неживой природы и сделать вывод о действии силы трения как на тела живой, так и тела не! живой природы. Обратите внимание!
Тела живой и неживой природы взаимосвязаны: тела испытыва ют на себе действие других тел. 64
Урок 35
Сила упругости. Электрическая сила План урока
1. Демонстрация опытов, иллюстрирующих деформацию тел при их взаимодействии. 2. Работа с рис. 97 как источником дополнительной информации (при меры деформации тел). 3. Решение проблемных ситуаций, позволяющих ввести новое поня тие — о силе упругости. 4. Формулирование и обсуждение вывода о возникновении силы упруго сти при деформации тела. 5. Рассматривание конкретных примеров использования человеком силы упругости. 6. Работа с рис. 100 и текстом учебника, поясняющими действие элек трической силы (на уровне представлений).
Схема урока: основные понятия Силы в природе Сила упругости
Электрическая сила
Взаимодействие тел живой и неживой природы (экспериментальные доказательства) Примеры взаимодействия тел живой и неживой природы Использование сил упругости человеком
Методические рекомендации 1. Продолжаем формировать умение учащихся анализиро вать демонстрационные опыты. 2. Включаем учеников в разнообразную учебную деятель ность: • работа с текстом и рисунками; • анализ результатов опыта; 65
• решение проблемных ситуаций; • работа с сигнальными знаками учебника.
3. Обращаем внимание учеников на то, что по теме «Силы в природе» будут предложены лабораторные работы (уроки 41 и 42), при выполнении которых им нужно опи раться на положения параграфа, выделенные жирным шрифтом.
Урок 36
Давление в природе План урока
1. Решение поисковой задачи при работе с рис. 101 «Площадь опоры и давление». 2. Выделение из текста примеров, поясняющих зависимость действия те ла на опору от площади опоры. 3. Работа с рис. 102 и 103, иллюстрирующими приспособления, создан ные живой природой и придуманные человеком для уменьшения и увеличения давления тела на опору. 4. Обсуждение домашнего задания, предусматривающего решение проблемных ситуаций, связанных с темой урока. 5. Работа с рис. 104 и формулировка вывода об использовании силы, действующей на опору, в трудовой деятельности человека1.
Схема урока: основные понятия Давление в природе Площадь опоры и давление Приспособление для увеличения давления Приспособление для уменьшения давления
1 В первом издании учебника название рис. 104 следует чи тать: «Давление и труд человека», а в тексте к рис. 104 вместо сила давления — сила, действующая на опору.
66
Действие тела на опору (примеры взаимодействия тел живой и неживой природы) Практическое использование человеком знаний о действии тела на опору
Методические рекомендации Параграф содержит материал, построенный на приме рах, хорошо знакомых учащимся из повседневной жизни (лыжи, гусеницы машин, парнокопытные животные и т. д.). Это дает возможность включить учеников в активное обсуж дение темы параграфа. Задача учителя — обобщить все пред положения учащихся и подвести их к главному выводу: пра вила, касающиеся давления, являются общими для тел как живой, так и неживой природы.
Уроки 37*–40*
Давление на глубине морей и океанов. Плавание тел. Давление газа. Атмосферное давление. Использование сил взаимодействия тел Методические рекомендации Материал § 37–39 может быть использован по усмотре нию учителя: • выделен в отдельные уроки при наличии резерв ного времени и в классах с высоким уровнем под готовленности; 67
• предложен как дополнительная информация; от
дельные опыты могут быть проведены самостоя тельно дома (по выбору учащихся) с предоставле нием краткого отчета об их результатах (краткий отчет готовится по памятке — см. методические рекомендации к уроку 27); • рисунки могут служить иллюстрацией действия еще одной природной силы — выталкивающей силы, ее значения в природе и практической деятельности человека; предлагаем учащимся выполнить в тетради работу с рис. 111 и привес ти его в соответствие с текстом (FT > FA; FT = FA; FT < FA); • предложен учащимся для подготовки сообщений об исследовании глубин морей и океанов, о воз духоплавании. При работе с § 39 рекомендуем вернуться к опыту «Об наружение опытным путем атмосферного давления» (§ 26, рис. 75). Анализируя результаты опыта Э. Торричелли, необ ходимо сделать уточнение, касающееся «торричеллиевой пустоты» — в трубке над ртутью воздуха нет, там безвоздуш ное пространство. В § 40 предложены тренировочные упражнения, поис ковые задачи, проблемные ситуации в качестве самоконтро ля. Такая проверка знаний поможет ученикам подготовиться к лабораторным работам (§ 41 и 42). Работа с § 40 может быть выполнена как домашнее за дание и проверена на итоговом уроке.
Урок 41
Взаимодействие тел: сила притяжения, сила упругости. Лабораторная работа № 4
Методика проведения работы представлена в парагра фе учебника.
68
Урок 42
Взаимодействие тел: сила трения, электрическая сила, магнитная сила. Лабораторная работа № 5
Методика проведения работы представлена в парагра фе учебника. 1. Учитывая возрастные особенности пятиклассников, ре комендуем проводить лабораторную работу фронтально, обсуждая вместе результат работы на каждом этапе и об ращая внимание на положения выводов. 2. Выделяем время для одного двух тренировочных упраж нений (объяснение учащимися хода работы с формули ровкой выводов). 3. Приучаем детей к системе в работе; при объяснении ре зультатов любого задания лабораторной работы строить ответ по принятому плану: • цель работы (зачем делали); • ход работы (что делали); • результат работы (что получилось); • выводы (что следует из полученных резуль татов).
Урок 43
Подведем итоги Методические рекомендации
1. При проведении итогового урока решаем следующие ди дактические задачи: • реализуем принцип развивающего обучения, концентрируя учебный материал вокруг ведущих понятий (работа с выводами в тексте); • используем частные понятия (взаимодействие конкретных тел и действие той или иной силы) для формирования понятия о взаимосвязи тел живой и неживой природы; 69
• включаем в урок разные виды учебной деятель
ности, учитывая индивидуальные особенности и возможности учащихся (задания, предполагаю щие исследования, анализ и обобщение инфор мации, и т. д.); • опираемся на личный опыт ученика, получен ный в ходе самостоятельного проведения опы тов дома. 2. При обобщении и подведении итогов темы не стоит зада ча отрабатывать частные понятия о силах природы, по этому в п. 3 нет вопросов, а есть только готовые тезисы, которые помогут ученику решить более простую задачу — привести конкретные примеры взаимодействия тел. Зада ча учителя — направить эти знания в нужное русло, сфор мулировать вывод о взаимосвязях тел живой и неживой природы. Обратите внимание!
Все тела — земные и космические, живые организмы и тела неживой природы — испытывают на себе действие других тел.
Тема 6
Вещества в природе Задачи • Продолжить реализацию принципа «от целого — к частям» (тела — вещества — молекулы — атомы). • Решить поисковую проблему: различаются ли вещества живой и нежи вой природы? • Научить правильному обращению с различными веществами.
70
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
44
Из чего состоят тела природы
§ 44
45
Различаются ли вещества живой и неживой природы?
§ 45
46*
Какие органические вещества содержатся в жи вых организмах
§ 46
47
Содержат ли живые организмы неорганические вещества?
§ 47
48
Растворимые и нерастворимые вещества
§ 48
49*
Можно ли выделить вещества из раствора?
§ 49
50
Очистка загрязненной поваренной соли
§ 50
51
Подведем итоги
§ 51
52
Из чего состоят вещества природы
§ 52
53
Наблюдение делимости вещества
§ 53
54
Изменения веществ
§ 54
55
Превращение одних веществ в другие
§ 55
56
Подведем итоги
§ 56
57*
Физические и химические свойства веществ
§ 57
58
Правила обращения с различными веществами
§ 58
59*
Вещества, опасные для здоровья
§ 59
60
Подведем итоги
§ 60
Лабораторные работы. • Наблюдения делимости вещества. • Очистка загрязненной поваренной соли. • Правила обращения с различными веществами.
Приемы первой помощи при несложных трав 71
мах (ссадинах, ожогах I и II степени, капилляр ном кровотечении). Опыт в домашних условиях.
Три состояния воды.
Урок 44
Из чего состоят тела природы План урока
1. Работа с рисунками учебника: выявление общих и отличительных признаков различных тел. 2. Решение поисковой задачи, позволяющей формировать понятие о те лах, состоящих из одного или нескольких веществ (рис. 118). 3. Теоретическое обобщение результатов поисковой работы учащихся: разнообразны вещества, разнообразны и тела природы, а следова тельно, разнообразен и окружающий нас мир. 4. Сообщение учителя о природных и искусственных веществах. 5. Обсуждение домашнего задания.
Схема урока: основные понятия Разнообразие окружающего мира Разнообразие тел природы Разнообразие веществ, образующих тела Природные вещества
Искусственные вещества
Методические рекомендации 1. Учим детей приемам анализа и синтеза, используя про стые и понятные им примеры (рис. 117). Предлагаем ученикам: • выявить общие признаки у разных по форме пред метов (рис. 117, лабораторная посуда из стекла); • выявить различия у одинаковых по форме пред метов (рис. 117, кружки из металла, дерева, глины). 72
2. Определяем учебную задачу первого этапа работы — под вести учащихся к понятию «вещество» и дать представле ние о разнообразии веществ. 3. Для закрепления полученных знаний предлагаем выпол нить домашнее задание, используя рис. 118 «Тела, состоя щие из одного вещества и нескольких веществ». 4. Обсуждаем в классе рис. 118 и на нескольких примерах, взятых из рисунка, показываем ученикам, как работать с этим рисунком дома. 5. Материал о природных и искусственных веществах крат ко излагает учитель (в ознакомительном плане). 6. Итогом работы на уроке должен стать вывод: окружаю щий нас мир разнообразен, разнообразны и вещества, со ставляющие тела живой и неживой природы.
Урок 45
Различаются ли вещества живой и неживой природы? План урока
1. Поисковая работа — сравнение крупинок сахарного песка и соли при их рассматривании под лупой. 2. Выявление (опытным путем) основных признаков органических и неорганических веществ. 3. Обсуждение результатов опыта и формулировка вывода. 4. Закрепление и подтверждение положений вывода при проведении демонстрационных опытов с органическими веществами. 5. Проверка усвоения знаний (заполнение таблицы в тетради). 6. Информация учителя о происхождении каменного угля и торфа.
Схема урока: основные понятия Вещества Органические вещества
Неорганические вещества
Сахар
Поваренная соль
73
Сравнение свойств веществ экспериментальным путем Обугливание при горении — признак органического вещества
Методические рекомендации Обратите внимание!
Урок строится на доступных пониманию детей опытах, вызы вающих у них активный интерес. Поэтому важно направить эмо ции в нужное русло — для решения как образовательных, так и вос питательных задач. 1. Развиваем умение самостоятельно проводить исследова ние (рассматривание соли и сахара под лупой). 2. Закрепляем умение анализировать опыт, кратко и четко формулировать его цель, результаты и вывод (комменти рование учащимися демонстрационных опытов). Обратите внимание!
В ходе демонстрации опыта с нагреванием веществ обращаем вни мание детей на технику безопасности и сигнальный цвет «Вни мание!» в учебнике. 3. Приучаем детей к системе в работе, строя очередной урок по ранее принятому плану: «постановка опыта — выводы из полученных результатов — возможное применение зна ний на практике».
Урок 46*
Какие органические вещества содержатся в живых организмах
Материал параграфа предлагает различные виды учеб ной деятельности для учеников, а потому может быть ис пользован учителем по разному. 1. Выполнение опытов, понятных и безопасных для детей, может быть предложено как домашнее задание. 74
Обратите внимание!
Важно, чтобы результаты самостоятельных исследований были оценены учителем с позиций не только правильности выводов, но и проявления таких исследовательских качеств, как терпение, наблюдательность, самоконтроль и т. д. 2. Таблица на с. 128 может быть прокомментирована учите лем при изучении § 45 (примеры органических веществ). 3. Сведения об антибиотиках и биотехнологии вводятся по усмотрению учителя.
Урок 47
Содержат ли живые организмы неорганические вещества? План работы
1. Работа с текстом учебника (проверка усвоения знаний учащихся о не органических веществах в неживой природе). 2. Обсуждение таблицы, иллюстрирующей наличие неорганических веществ в составе пищи. 3. Изучение рисунка на с. 130 как источника информации о веществах, необходимых для жизни. 4. Демонстрация опыта, доказывающего присутствие в костях живых организмов неорганических веществ. 5. Обобщение учителем итогов урока.
Схема урока: основные понятия Неорганические вещества Неорганические вещества неживой природы Экспериментальное доказательство наличия неорганических веществ в живых организмах Вывод о взаимосвязи живой и неживой природы
75
Методические рекомендации 1. Реализуем принцип развития понятий «по спирали», ис пользуя знания о неорганических веществах, которые бы ли даны в § 13, 20, т. е. привлекая уже известное для усвое ния новой темы. 2. Акцентируем внимание учащихся на том, что необходи мые для жизни вещества поступают в организм из окру жающей среды. 3. Опытным путем доказываем наличие в организме (в кос тях) неорганических веществ. Обратите внимание!
Таблицу на с. 130 (п. 4) используем только в ознакомительном пла не — для иллюстрации значения пищи как источника неорганиче ских веществ. При обсуждении рисунка на с. 130 уточняем, что воз дух представляет собой смесь газов, образующих атмосферу. О содержании в воздухе кислорода и углекислого газа уча щимся уже известно из § 10 (рис. 35), 13 (рис. 39) и п. 2 зада ния на с. 129. При обсуждении рисунка на с. 130 рекомендуем при влечь рис. 35 и 39.
Урок 48
Растворимые и нерастворимые вещества План урока
1. Проведение одним из учащихся опыта с почвой, известного из § 20 (работа у доски). 2. Тренировочные упражнения (объяснение учениками цели и резуль татов демонстрационного опыта с почвой, проведенного одноклас сником). 3. Обобщение результатов работы (работа с таблицей на с. 133). 4. Знакомство с понятиями «растворимое вещество» и «нерастворимое ве щество» в ходе обсуждения опыта, проводимого в домашних условиях.
76
Схема урока: основные понятия Вода — растворитель Растворимые и нерастворимые вещества Минеральные соли почвы Сахар
Поваренная соль
Глина
Песок
Экспериментальные доказательства растворимости и нерастворимости веществ Демонстрация опытов в классе Самостоятельное проведение опыта дома
Методические рекомендации Урок предусматривает деятельное участие ребенка в добывании знаний. 1. Предлагаем использовать знания учеников о почве (§ 20) для постановки опыта «Состав почвы». Эти опорные зна ния помогут учащимся не только уяснить наличие в почве растворимых и нерастворимых веществ, но и принять участие в проведении демонстрационного опыта под руководством учителя. 2. Развиваем умение учащихся анализировать полученные результаты опыта, предложив работу с таблицей, коммен тирование опытов. 3. Обучаем самостоятельно проводить исследования (опыт в домашних условиях).
77
Урок 49*
Можно ли выделить вещества из раствора? Методические рекомендации
1. Опыты с фильтрованием (рис. 125) и выпариванием (рис. 127) могут быть включены в урок по усмотрению учителя. При этом изучение самих способов выделения веществ из растворов не является обязательным. 2. Можно использовать в ознакомительном плане рисун ки § 49 и выводы, относящиеся к понятию «смесь веществ». 3. Рекомендуем (по выбору учащихся) выполнить дома поис ковые задачи (с. 136) и затем обсудить их в классе.
Урок 50
Очистка загрязненной поваренной соли. Лабораторная работа № 6
Подробная инструкция по проведению работы дана в учебнике. Несколько рекомендаций учителю. 1. В связи с необязательным изучением § 49 желательно пе ред началом работы обратиться к рис. 125 и объяснить суть понятия «фильтрование». 2. В классе с высоким уровнем самостоятельности в работе возможно проведение данной лабораторной работы дома с последующей проверкой и обсуждением результатов в классе.
Урок 51
Подведем итоги Методические рекомендации
Предлагаем провести промежуточное обобщение зна ний, поскольку один обобщающий урок при изучении темы, предусматривающей 13–14 уроков, явно недостаточен. Наи 78
более оптимально в пропедевтическом курсе планировать урок обобщения через 5—7 уроков, выделяя стержневые по нятия, обязательные знания и проверяя уровень развития общеучебных умений. На этом этапе изучения курса у учащихся должны быть сформированы следующие понятия о природе как едином целом: 1) тела живой и неживой природы состоят из веществ; 2) разнообразны тела, разнообразны и вещества, со ставляющие эти тела; 3) органические вещества — обязательная составная часть живого организма; 4) неорганические вещества неживой природы (вода, углекислый газ, кислород, минеральные соли) входят в со став живых организмов; 5) тела живой и неживой природы — часть единой при роды Земли. Обратите внимание!
По усмотрению учителя используются п. 12 и 13 § 51, связанные с материалом § 49, не обязательного для изучения.
Урок 52
Из чего состоят вещества природы План урока
1. Обсуждение опытов, проведенных в домашних условиях и выясняю щих растворимость различных веществ (§ 48, рисунок на с.133). 2. Решение проблемной ситуации с использованием рис. 129: • почему изменился вкус воды (рис. 129, 1 и 2) • почему вода стала мутной (рис. 129, 3). 3. Работа с текстом, обсуждение вывода: «Вещества состоят из мельчай ших частиц» (с. 139). 4. Подтверждение теоретического вывода опытным путем (демонстра ция опыта, рис. 131). 5. Обсуждение домашнего задания. 6. Подведение итогов урока учителем.
79
Схема урока: основные понятия Тела Вещества
Частицы, образующие вещества
Экспериментальное доказательство делимости вещества Получение взвеси
Растворение сахара и соли
Окрашивание воды крупинкой марганцовки
Методические рекомендации 1. Продолжаем развитие понятий «по спирали», используя знания предыдущего материала и личный опыт учащихся, приобретенный при постановке опыта дома (§ 48). 2. Анализируем рис. 129 и подводим учащихся к понятию «делимость вещества». Обратите внимание!
Понятия о молекулах и атомах будут рассмотрены в теме 7. На данном «витке» развития понятий вводим только представление о мельчайших частицах, образующих вещество. 3. Закрепляем теоретический вывод проведением и обсуж дением более наглядного опыта с окрашиванием воды крупинкой марганцовки (рис. 131). 4. Рекомендуем учащимся повторить опыт дома (реализуем прием самоконтроля). Учебник предлагает использовать для формирования понятий на пропедевтическом уровне разнообразие опытов с последующим очень кратким теоретическим обобщением полученных результатов. Такой подход учитывает, на наш взгляд, возрастные особенности учащихся 5 класса, их кон кретно образное мышление. В теоретических выводах делается акцент на положе ниях, подтверждающих главную идею курса — единство мира (от Вселенной до молекул и атомов). 80
Урок 53
Наблюдение делимости вещества. Лабораторная работа № 7 Методические рекомендации
На данную работу отведен отдельный урок, однако по объему и продолжительности она оставляет учителю резерв времени. Этот резерв он может использовать по своему усмотрению: 1) включить данную лабораторную работу в материал предыдущего параграфа; 2) предложить эту работу как домашнее задание, по скольку ученики уже приобрели опыт проведения самостоя тельных исследований.
Урок 54
Изменения веществ План урока
1. Работа с рис. 132 (аргументация утверждения: вещества могут изме няться). 2. Обсуждение вывода о физических изменениях веществ. 3. Демонстрация опыта, иллюстрирующего физическое явление. 4. Знакомство с понятием о химических изменениях веществ (подготов ка к работе с материалом § 55).
Схема урока: основные понятия Тела природы Вещества
Изменение веществ
Физические изменения
Химические изменения
Работа с рисунком 132
Демонстрация опыта § 55
Определение понятия «физическое явление»
81
Методические рекомендации 1. Обсуждение рис. 132 может быть подкреплено опытами, уже знакомыми учащимся (рис. 57, § 21; опыт в домашних условиях на с. 62). В этом случае желательно, чтобы уче ники прокомментировали демонстрационный опыт, про водимый учителем, а также обсудили результаты опыта, проведенного самостоятельно дома при изучении § 21 (с. 62). 2. При обсуждении ситуаций, подтверждающих изменения веществ, напоминаем, что воздух — это смесь веществ (га зов, образующих атмосферу). Поэтому изменения, проис ходящие в опыте с воздухом, иллюстрируют изменения, происходящие с веществами этой смеси. 3. При анализе опыта, изображенного на рис. 133, обратите внимание учащихся на изменение не только объема возду ха, но и объема воды в стакане. 4. Поясняем, что вывод о химических изменениях веществ важен для решения задачи следующего урока — подтвер дить эти изменения опытным путем.
Урок 55
Превращение одних веществ в другие План урока
1. Знакомство с признаками химической реакции (работа с рисунком на с. 143). 2. Проведение демонстрационных опытов (рис. 134–136). 3. Тренировочные упражнения, отрабатывающие умение анализировать результаты опыта, делать вывод (ответы двух трех учащихся). 4. Решение поисковой задачи (задание на с. 144). 5. Пояснение учителя к проведению опыта с картофелем и перекисью водорода в домашних условиях.
82
Схема урока: основные понятия Превращение одних веществ в другие Признаки химической реакции Изменение цвета
Выделение газа
Выделение тепла
Выделение света
Экспериментальное подтверждение Понятие «химическая реакция»
Методические рекомендации 1. Продолжаем работу по принятой в учебнике логике: опыт — теоретический вывод — практическое примене ние знаний. 2. При проведении опытов предусматриваем активное уча стие учеников в обсуждении полученных результатов (по принятому плану: цель, ход, результат, вывод). Обратите внимание!
Определенная система в работе является важнейшим условием раз вития мышления учащихся, их умения правильно организовывать свою учебную деятельность, сосредоточивать внимание на ведущих понятиях, не «утопая» в деталях. Как показывает наш опыт работы с учащимися разного возраста, результативность обучения в средних и старших клас сах школы во многом определяется уровнем подготовки уча щихся в пропедевтическом курсе. Речь идет не столько об объ еме усвоенной информации, сколько о развитии системного мышления, широте кругозора и умении самостоятельно добы вать знания, т. е. о сформированности учебной деятельности. 3. Обобщаем результаты опытов и поисковой работы. Дела ем вывод о протекании химических реакций в телах как живой, так и неживой природы. 83
Урок 56
Подведем итоги Методические рекомендации
1. Предлагаем учащимся разные виды учебной деятельности: • доказательство теоретических положений экспе риментальным путем (п. 2, 3, 5, 6). Учащиеся про водят опыты или объясняют суть эксперимента, опираясь на соответствующие рисунки в учебнике; • сравнение физических и химических изменений (п. 3–6); • использование ранее полученных знаний в но вой ситуации (п. 8, 9, 10, 11). 2. Объем материала для обобщения учитель определяет сам, ориентируясь на ведущие положения темы: • тела состоят из веществ; • вещества состоят из мельчайших частиц; • с веществами могут происходить изменения — физические и химические; • физические и химические изменения веществ происходят как в телах живой, так и в телах не живой природы; • изменения веществ, происходящие в неживой и живой природе, взаимосвязаны.
Урок 57*
Физические и химические свойства веществ Методические рекомендации
Объем и содержание учебного материала определяет учитель. 1. В параграфе рассматриваются в основном физические свойства веществ, о химических свойствах только упоми нается, поскольку на данном этапе обучения это малодо ступный для учащихся материал. 2. Знание таких свойств, как запах, вкус, цвет, необходимо при проведении лабораторной работы (§ 58). Поэтому 84
при подготовке к этой лабораторной работе может быть использован рис. 137. 3. Опыт с обесцвечиванием зеленого листа растения (рис. 139) может быть привлечен в итоговом уроке (§ 56, п. 8) для акцентирования внимания учеников на уникальности хи мических реакций, протекающих в зеленом растении. 4. Работа с таблицей на с. 146 может быть предложена (по выбору) в качестве домашнего задания.
Урок 58
Правила обращения с различными веществами. Лабораторная работа № 8 Методические рекомендации
1. Перед проведением лабораторной работы знакомим уча щихся с рисунками параграфа и обращаем внимание на сигнальный красный цвет в тексте. 2. Работу проводим фронтально и поэтапно (как предложе но в учебнике), обсуждая требования техники безопасно сти. Предварительно учитель обучает необходимым прие мам техники безопасности и оказания первой помощи при несложных травмах (ссадинах и царапинах, ожогах I и II степени, капиллярном кровотечении). 3. При знакомстве с веществами, обладающими запахом, можно воспользоваться демонстрацией опыта с нашатыр ным спиртом и духами (см. § 16, с. 48). 4. Первую помощь при электротравмах следует обсудить, используя иллюстрацию к памятке. 5. После знакомства с правилами техники безопасности и с устройством спиртовки по рисунку в учебнике один из учеников демонстрирует классу обращение со спиртов кой у стола учителя и под его контролем. Обратите внимание!
При знакомстве детей с устройством спиртовки на их рабочих местах спирт и спички исключаются! 85
Справка для учителя
Первая помощь при ссадинах и царапинах: • небольшие ссадины или царапины можно сма зать зеленкой; • загрязненный участок кожи промывают кипя ченой водой с мылом или раствором перекиси водорода; • осушают поверхность бинтом и обрабатывают кожу вокруг ссадины 5 % й настойкой иода, на кладывают повязку. Первая помощь при капиллярном кровотечении: • незначительное кровотечение из мелких сосудов (капилляров) можно остановить с помощью давя щей повязки из марли и ваты, туго зафиксиро ванной бинтом. Первая помощь при ожоге (горячей жидкостью, пла менем, раскаленным предметом): • при появлении красноты, припухлости кожи (по явлении пузыря) для уменьшения боли прикла дывают на обожженный участок чистую ткань, смоченную холодной водой; • при ожоге пальцев рекомендуется опустить их в холодную, желательно проточную воду; • нежелательно обрабатывать ожоговую поверх ность мазями, маслами, содой; • после стихания боли ожоговую поверхность можно прикрыть чистой тканью.
Урок 59*
Вещества, опасные для здоровья Методические рекомендации
1. При использовании этого материала следует сосредото чить внимание учеников на следующих жизненно важных проблемах: • ядовитые растения и ядовитые животные (жела тельно применительно к данной местности); 86
• правила безопасного поведения и приемы пер
вой помощи; • источники канцерогенных веществ и нитратов; • загрязняющие вещества и их влияние на здоровье; • взаимосвязь живой и неживой природы, опас
ность загрязнения окружающей среды. 2. Материал параграфа можно изучать по разному: • запланировать отдельный урок за счет резервно го времени; • объединить § 59 и 60; • предложить учащимся подготовить сообщение к итоговому уроку (§ 60), использовав для рас крытия выбранной темы кроме информации в учебнике ресурсы Интернета. Справка для учителя
Первая помощь при пищевом отравлении (в том числе грибами и ядовитыми растениями): • до прибытия врача промыть пострадавшему же лудок, заставив его выпить 1–2 стакана воды с до бавлением в нее половины чайной ложки пова ренной соли на стакан воды; нажать пальцем на корень языка и вызвать рвоту; • повторить подобную процедуру 5–6 раз, после че го дать пострадавшему внутрь 100 г черных суха рей или таблетку активированного угля, а затем рекомендуется слабительное.
Урок 60
Подведем итоги Методические рекомендации
1. Это третий обобщающий урок в данной теме, поэтому он составлен так, чтобы учитель имел резерв времени для контроля знаний по своему усмотрению. 2. Основное внимание необходимо уделить выяснению уровня сформированности общеучебных и исследовательских на выков, умения давать аргументированные ответы. Перечень опытов для обсуждения носит рекомендательный характер. 87
3. Следует непременно на итоговом уроке выделить время для информации, посвященной проблемам здоровья и охраны окружающей среды от загрязняющих веществ (можно использовать § 59).
Тема 7
Молекулы и атомы Задачи • Формировать у учащихся понятия и представления о целостности и системности материального мира (от макромира — Вселенной до микромира — молекул и атомов). • Создать дидактические условия для реализации принципа «от целого — к частям». • Продолжить работу над развитием у учащихся общеучебных и специальных навыков.
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
61
Частицы, образующие вещества
§ 61
62
Взаимодействие молекул — частиц вещества
§ 62
63
Различаются ли молекулы различных веществ?
§ 63
64*
Чем отличаются атомы друг от друга
§ 64
65
Химические элементы
§ 65
66
Простые и сложные вещества
§ 66
67
Химические элементы в живой и неживой природе
§ 67
68
Вода — вещество живой и неживой природы1
§ 68
1 В первом издании учебника в названии § 68 допущена тех ническая ошибка. Следует читать: Вода — вещество живой и неживой природы (см. также: шмуцтитул, с. 157; содержание, с. 224).
88
Окончание № урока
Тема урока
Параграф
69*
Простые и сложные вещества в живой и неживой природе
§ 69
70
Подведем итоги
§ 70
Лабораторная работа.
Наблюдение взаимодействия частиц различных веществ.
Урок 61
Частицы, образующие вещества План урока
1. Работа с текстом учебника (формирование представлений о молеку лах и атомах). 2. Демонстрация опыта, иллюстрирующего проникновение частиц одного вещества в промежутки между частицами другого вещества (понятие о диффузии). 3. Обсуждение опытов, предлагаемых для проведения в домашних условиях. 4. Краткое теоретическое обобщение полученной информации. 5. Применение знаний о диффузии в конкретной ситуации (рис. 144 «Роль диффузии в жизни живых организмов»).
Схема урока: основные понятия Вещества Частицы, образующие вещества Молекулы
89
Атомы
Методические рекомендации 1. Развиваем понятие о строении веществ, состоящих из частиц. Обращаемся к уже знакомым ученикам опытам (§ 52, рис. 129) и лабораторной работе «Наблюдение де лимости вещества» (§ 53). 2. Вводим понятия о молекулах и атомах. 3. На конкретном примере (демонстрационный опыт, рис. 142) доказываем возможность проникновения моле кул одного вещества в промежутки между молекулами дру гого вещества (понятие о диффузии). 4. Предлагаем учащимся убедиться в правильности этого утверждения, проведя дома опыты (опыты 1–3, с. 160). Обратите внимание!
Опыты, предлагаемые для самостоятельного проведения, должны быть предварительно обсуждены в классе. Рекомендуем при обсужде нии опытов 1 и 2 использовать рис. 143, а при ответе на вопрос «Почему запах распространяется по комнате?» (опыт 1) вернуть ся к свойствам газов (§ 10, рис. 34 и 35; § 52, рис. 130). 5. При обсуждении схемы расположения частиц в твердых телах (рис. 143) можно вернуться к рис. 36 и выводу на с. 35, сопоставив эти два рисунка. Роль диффузии в жизни живых организмов (рис. 144) рассматриваем только как доказательство того, что в живой и неживой природе встречаются сходные явления.
Урок 62
Взаимодействие молекул — частиц вещества. Лабораторная работа № 9 Методические рекомендации
1. Используем материал урока для развития понятия о цело стности и материальности мира (на доступном для детей данного возраста уровне). 90
2. Напоминаем учащимся, что все тела природы действуют друг на друга (вывод § 43, с. 118; § 35 — сила упругости, по нятие о деформации тел; § 41, задание 2). 3. Предлагаем учащимся в ходе лабораторной работы обна ружить взаимодействие тел природы и объясняем полу ченные результаты. Используем схему, выводящую на обобщение информации.
Схема урока: основные понятия Тела природы Молекулы веществ, образующих тела природы Взаимодействие тел
Урок 63
Взаимодействие молекул
Различаются ли молекулы различных веществ? План урока
1. Работа с рис. 145 и 146, поясняющими строение молекул. 2. Закрепление понятия об атомах как частицах, образующих молекулу (выполнение задания в рабочей тетради). 3. Подготовка к выполнению тренировочных упражнений по составле нию молекул из атомов (моделирование молекул из цветных бумаж ных кружочков — атомов). 4. Проверка выполнения п. 2 плана с использованием таблицы подсказ ки (набор атомов, входящих в состав разных молекул). 5. Подведение итогов (проверочная работа).
Схема урока: основные понятия Разнообразие тел природы Разнообразие веществ, образующих тела Молекулы, образующие вещества
91
Молекула вещества А
Молекула вещества Б
Атомы, образующие молекулу А Атомы, образующие молекулу Б Вывод: молекулы веществ отличаются друг от друга частицами, из которых состоят, — атомами
Методические рекомендации 1. В теме 7 «Молекулы и атомы» информация, представлен ная в тексте и на рисунках, предлагается ученикам не для заучивания, а только как помощь в решении трудной зада чи формирования системного мышления. Поясним это на следующем примере. Так, рис. 145 призван помочь уче нику моделировать молекулы из атомов, а следовательно, формировать понятие об атомах как частицах, образую щих молекулу. А это позволяет формировать и более об щее понятие «часть и целое», необходимое для понима ния единства материального мира. Знание строения мо лекул конкретных веществ пропедевтическим курсом не предусматривается. Алгоритм формирования понятия «часть и целое» поясним с помощью схемы. Атом как часть молекулы
Молекула как часть вещества
Вещество как часть тела природы
Тело природы — часть природы Земли
Земля — космическое тело, часть нашей Галактики
92
Наша Галактика — часть Вселенной
Целостность и системность материального мира
2. Все задания § 63 подчинены главной дидактической зада че: разными путями — к одной цели: • работа с текстом; • зарисовки в тетради моделей молекул; • моделирование, выполняемое дома самостоя тельно. Всё это разные пути к пониманию важной мысли: ме няется часть — меняется и целое. Обратите внимание!
Это положение может быть использовано и для обоснования взаимосвязей в природе при обсуждении экологических проблем.
Урок 64*
Чем отличаются атомы друг от друга Методические рекомендации
Обратите внимание!
Не следует требовать от учеников точного знания строения ато мов химических элементов, даже если на изучение этого параграфа учитель выделит резервное время. 1. Используем рисунки для закрепления понятия «часть и целое»: атомы состоят из еще более мелких, чем они са ми, частиц (названия которых знать необязательно). 2. Подтверждаем мысль, высказанную при обсуждении пре дыдущего урока: «меняется часть — меняется и целое». Иллюстрируем это положение схемами строения атомов: ядро и электроны — части, образующие целое — атом. Ме няются части (разные заряд и масса ядра, разное количе 93
ство электронов) — меняется и целое (атомы разных эле ментов отличаются друг от друга). 3. Для установления отличий одного атома от другого доста точно информации, содержащейся в рисунках. А вот срав нению строения атома со строением Солнечной системы следует уделить внимание. Подобная зримая аналогия по может лучше уяснить системный принцип организации Вселенной.
Урок 65
Химические элементы План урока
1. Работа с рис. 151 (формирование понятия о химическом элементе). 2. Знакомство с буквенными обозначениями химических элементов (с использованием таблицы Менделеева). 3. Тренировочные упражнения, закрепляющие понятия о химическом элементе и химическом знаке (символе). 4. Рекомендации к выполнению домашнего задания.
Схема урока: основные понятия Атомы, образующие молекулы вещества Химический элемент — определенный вид атомов Химический знак (символ) — буквенное обозначение химического элемента
Методические рекомендации 1. Понятие о химическом элементе даем на уровне представ лений, используя цветные модели молекул разных ве ществ, содержащих атомы кислорода (рис. 151). 2. Таблицу Менделеева используем только для ознакомле ния учащихся с буквенными обозначениями химических элементов. 3. Обращаем внимание учащихся на то, что знания симво лов некоторых химических элементов будут необходимы 94
как при изучении данной темы, так и в заключительной теме года — «Единство мира». 4. Предлагаем учащимся просмотреть материал § 66–69 и по знакомиться с таблицей «Состав химических элементов Вселенной» на с. 198. В ходе тренировочных упражнений с таблицей Менделеева на данном уроке желательно ак центировать внимание на тех химических элементах, о ко торых пойдет речь в последующих параграфах учебника. Обратите внимание!
Заучивание химических знаков не предусматривается, но ученики должны знать, где можно отыскать нужную им информацию при дальнейшей работе с учебником.
Урок 66
Простые и сложные вещества План урока
1. Проверка знаний учащихся с использованием системного подхода к построению заданий: атомы → молекулы → вещества. 2. Работа со схемой на с. 169, помогающей формировать понятия о простых и сложных веществах. 3. Закрепление знаний, полученных на уроке, при обсуждении рис. 125 и домашнего задания.
Схема урока: основные понятия Атомы. Молекулы Вещества Простые (атомы одного химического элемента) Сложные (атомы разных химических элементов)
Методические рекомендации 1. При выполнении проверочного задания вначале предла гаем обсудить ответы всем классом, а затем каждому уче 95
нику проверить себя при выполнении этой же работы са мостоятельно (работа в тетради). Обратите внимание!
Проверочные работы при изучении пропедевтического курса не должны выполнять только функцию контроля знаний. Детям еще многому предстоит научиться — изучение законов природы только начинается. Кроме того, как уже отмечалось, задача курса не овла дение суммой частных понятий, а развитие ребенка средствами тех учебных предметов, которые позволяют эту задачу решить разными путями. Поэтому при контроле знаний рекомендуем бо лее сложные вопросы предварительно обсуждать, учить детей вы делять ведущие положения, находить нужные аргументы, а это возможно лишь в атмосфере общения, сотрудничества учителя и учеников. 2. Химические формулы веществ вводятся на уровне озна комления, а формулы воды, кислорода и углекислого газа желательно запомнить, поскольку они используются в по следующих темах.
Урок 67
Химические элементы в живой и неживой природе План урока
1. Решение поисковых задач, требующих знания предыдущего материа ла и умения использовать полученную информацию в новой ситуации. 2. Доказательство единства живой и неживой природы (использование рис. 153, 154 в качестве источника информации). 3. Демонстрация опытов, доказывающих присутствие химического эле мента железа в телах живой и неживой природы. 4. Работа с текстом учебника, выделение в тексте положений, поясняю щих рис. 155. 5. Объяснение учителем таблицы на с. 173, иллюстрирующей сходство состава химических элементов в звездном, солнечном веществе, в земных телах, в том числе в живых организмах. 6. Вывод о единстве живой и неживой природы.
96
Схема урока: основные понятия Химические элементы Солнечное вещество
Звездное вещество
Живая и неживая природа Земли Наличие химических элементов: H, O, N, C и др. Природа едина
Методические рекомендации 1. При решении поисковых задач рекомендуем использо вать рис. 121 (§ 45) и 124 (§ 47) или повторить демонстра цию опытов с обобщением их результатов. 2. Рис. 153 и 154 учитель комментирует сам, а затем демонст рирует опыты, подтверждающие сходство состава хими ческих элементов в живой и неживой природе. 3. Предлагаем учащимся найти в тексте другие доказательст ва сходства химического состава живой и неживой при роды Земли. 4. Анализ таблицы на с. 173 проводит учитель, завершая урок выводом о единстве природы. Обратите внимание!
Задание, предусматривающее работу с символами химических эле ментов (с. 172), проводится по усмотрению учителя.
Урок 68
Вода — вещество живой и неживой природы1 План урока
1. Обсуждение высказывания Антуана де СентЭкзюпери о воде как са мом большом богатстве в мире. 1
См. сноску на с. 72.
97
2. Повторение пройденного материала (работа с текстом и рисунками учебника в соответствии со схемой урока). 3. Демонстрация опытов, доказывающих значение воды в поддержании жизни. 4. Обсуждение домашнего задания (по выбору учащихся).
Схема урока: основные понятия Гидросфера — водная оболочка Земли Вода — сложное неорганическое вещество Газообразное состояние
Твердое состояние
Жидкое состояние
Поддержание жизни на Земле
Круговорот воды в природе Содержание в живых организмах Вода — вещество живой и неживой природы
Методические рекомендации 1. Урок обобщает достаточно большой объем знаний уча щихся о воде. Важно не погружаться в детали, а использо вать конкретные опыты, выводы, рисунки для теоретиче ского обобщения роли воды на Земле1. 2. Теоретический материал предлагаем изучать по логике, представленной в схеме урока, где выделены наиболее важные для всего курса понятия. Каким образом реализо вать каждый из этапов схемы урока, учитель решает сам. Можно опереться на рисунки из пройденных параграфов или повторить знакомые учащимся опыты с водой, имею щие отношение к теме данного урока.
1 В первом издании учебника на с. 174 абзац 1 следует чи тать: остановимся теперь на тех веществах...
98
3. В соответствии с концепцией учебника особое внимание необходимо уделить раскрытию уникальности жизни. Предлагаемый в § 68 материал окажет учителю помощь в решении этой задачи. «Вода — необходимое условие жизни» — главный вывод урока. Все этапы урока, вклю чая повторение, должны быть направлены на формиро вание взгляда на воду как на важнейшее условие под держания жизни.
Урок 69*
Простые и сложные вещества в живой и неживой природе Методические рекомендации
1. Развиваем понятие о кислороде как простом веществе для формирования мировоззренческих и экологических представлений: • информируем о событиях в истории Земли, обес печивших наличие кислорода в атмосфере Земли; • обсуждаем роль озонового экрана в сохранении жизни на Земле и роль зеленых растений, проду цирующих кислород. 2. Используем материал § 68, говоря о значении сложного вещества — воды для жизни на Земле. 3. Знакомим учащихся с более сложным строением органи ческих веществ по таблице и рисунку. 4. По усмотрению учителя материал параграфа может быть выделен в отдельный урок за счет резервного времени, использован фрагментарно на других уроках или предло жен ученикам на обобщающем уроке для краткого сооб щения (задание по выбору).
Урок 70
Подведем итоги Методические рекомендации
1. Задания, предлагаемые в параграфе, рассчитаны на диф ференцированный подход к проверке усвоения знаний. 99
Учитывая принятый в учебнике принцип развития поня тий «по спирали», можно считать, что к этому уроку обоб щения учащиеся приобрели достаточный объем знаний. 2. Учитель сам решает, какие задания он предложит для об суждения (см. вариативный подход в работе с необяза тельными параграфами). 3. Необязательными для включения в итоговый урок можно считать п. 4, 6, 8, 10.
Тема 8
Энергия Задачи • Формировать представление о видах энергии. • Использовать объекты живой и неживой природы для иллюстрации перехода энергии из одного вида в другой. • Продолжить работу над развитием системы понятий о взаимосвязях тел природы.
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
71
Зачем живым организмам нужны питательные вещества и кислород?
§ 71
72
Виды энергии
§ 72
73*
Источники энергии
§ 73
74*
Солнце — источник энергии
§ 74
75
Подведем итоги
§ 75
Практическая работа.
Составление схемы пищевой цепи как примера цепи передачи энергии. Опыт в домашних условиях.
Измерение времени задержки дыхания. 100
Урок 71
Зачем живым организмам нужны питательные вещества и кислород? План урока
1. Решение проблемной ситуации: зачем живым организмам нужен кислород? 2. Работа со схемами учебника (с. 183, 184), поясняющими, что пища — источник энергии. 3. Обсуждение примеров из живой природы, иллюстрирующих пере ход энергии из одного вида в другой (работа с текстом и рисунками учебника). 4. Формирование представлений о химической, электрической, свето вой, тепловой, механической энергии (с использованием объектов живой природы).
Схема урока: основные понятия Живые организмы — преобразователи энергии Пища — источник энергии Химическая энергия, заключенная в органических веществах Переход химической энергии в другие виды энергии Тепловая энергия
Световая энергия
Механическая энергия
Электрическая энергия
Жизнедеятельность живых организмов
Методические рекомендации 1. Предлагаем подойти к формированию понятия об энер гии, используя объекты живой природы и знания уча щихся об организме человека (на уровне начальной школы). 101
2. Используем приемы самоконтроля (время задержки дыха ния, усиление дыхания при физической нагрузке). 3. Обобщаем результаты самоконтроля, знания об органиче ских веществах (§ 45; таблица на с. 128, § 46; рис. 158, § 69) и подводим учащихся к выводу: живой организм, как и лю бое тело природы, обладает энергией. 4. Поясняем примеры перехода энергии из одного вида в другой в живых организмах (в данном случае самостоя тельный поиск ответа сложен для детей). 5. Два домашних задания (практическое на с. 183 и теорети ческое на с. 185) надо обсудить в классе, чтобы помочь ученикам определить цель эксперимента.
Урок 72
Виды энергии План работы
1. Работа с рис. 160 «Энергия движущихся тел». 2. Экспериментальные доказательства положения параграфа: все тела обладают энергией (рисунки на с. 186). 3. Анализ примеров перехода энергии из одного вида в другой в нежи вой природе (работа с рис. 161). 4. Обобщение материала § 71 и 72 и вывод об общих для живой и не живой природы явлениях, связанных с понятием «энергия». 5. Объяснение учителем практического использования знаний о видах энергии. 6. Закрепление новой информации (работа с рис. 162).
Схема урока: основные понятия Энергия тел живой и неживой природы Химическая энергия
Механическая энергия
Электрическая энергия и др. Переход энергии из одного вида в другой Практическое использование разных видов энергии
102
Методические рекомендации 1. Продолжаем формировать вывод: «Тела природы облада ют энергией». 2. Рассматриваем конкретные примеры движущихся тел (тел живой и неживой природы). 3. Анализируем опыты, подтверждающие, что любое движу щееся тело обладает энергией. 4. Изучаем рис. 161, выявляем позиции, общие для тел жи вой и неживой природы. Делаем вывод о том, что в живой и неживой природе наблюдаются сходные явления — энергия переходит из одного вида в другой. Обратите внимание!
Изучение видов энергии не предусматривается. Дается лишь пред ставление о них для доказательства единства материального мира, формирования понятий о взаимосвязи живой и неживой природы. 5. При подготовке информации об использовании челове ком разных видов энергии можно запланировать индиви дуальные сообщения учащихся, предполагающие поиск дополнительной информации с помощью компьютера (см. с. 189).
Уроки 73*, 74*
Источники энергии. Солнце — источник энергии Методические рекомендации При наличии резерва времени учитель может выде лить на изучение этих параграфов отдельные уроки. В пара графах дается более детальная информация экологического плана без введения новых понятий. Материал § 73 может быть использован на предыду щем уроке при обсуждении практического использования 103
разных видов энергии. В этом случае акцент следует сделать не на дополнительной информации, а на экологических про блемах, связанных с получением необходимой человеку энергии. Материал § 74 раскрывает понятие о Солнце как ис точнике энергии для обитателей Земли. Представление о значении растений для жизни на Земле, о передаче энер гии в цепях питания ученики получили ранее — при изу чении § 2, 29. Поэтому для закрепления этих знаний можно использовать рисунки § 74 при выполнении домашнего зада ния — составлении схемы пищевой цепи (с. 193). В классе с высоким уровнем подготовки можно предложить учащим ся (по их выбору) достроить пищевую цепь, в которой (в отличие от схемы учебника) обозначены также разруши тели органического вещества. Схема для выполнения этого задания дана в рабочей тетради. Результаты домашней рабо ты оцениваются на итоговом уроке.
Урок 75
Подведем итоги Методические рекомендации
1. Обобщение по теме «Энергия» целесообразно провести в устной форме с обсуждением каждого этапа. 2. В задания для обобщения включены вопросы, связанные с материалом необязательных параграфов (§ 73 и 74): п. 6, 8–12. Поэтому для обоснования ответов на вопросы этих заданий можно использовать рисунки, выводы, шрифто вые выделения в тексте § 73, 74. 3. Если к проведению обобщающего урока было подготовле но домашнее задание (с. 193, § 74), его выполнение надо обсудить при работе с заданиями 6 и 12. Обратите внимание!
Какой бы вариант ни выбрал учитель, планируя обобщающий урок, целью обобщения должно стать создание картины целостности мира, единства живой и неживой природы, связи Земли и космоса. 104
Тема 9
Единство мира Задачи • Использовать знания учащихся для формирования взгляда на окру жающий мир с планетарной и вселенской точек зрения. • Уделить особое внимание жизни на Земле как уникальному явлению единого материального мира. • Воспитывать у детей бережное отношение к природе, любовь к родной земле и чувство жителя Земли — планеты жизни.
Планирование темы № урока
Тема урока
Параграф
76
Природа едина
§ 76
77
Круговорот веществ в живой и неживой природе
§ 77
78*
Солнце и жизнь на Земле
§ 78
79
Земля — планета жизни
§ 79
80
Человек и его роль в сохранении жизни на Земле
§ 80
81
Задания на лето
§ 81
Урок 76
Природа едина План урока
1. Решение поисковых задач: • выделение различий у тел, имеющих общие признаки; • выделение общих признаков у тел, имеющих различия (ра бота с рис. 165).
105
2. Использование знаний учащихся для доказательства единства живой и неживой природы Земли: • сходные явления; • одинаковые вещества; • сходный состав химических элементов. 3. Доказательство единства Земли и космоса (работа с таблицей «Состав химических элементов Вселенной»). 4. Тренировочные упражнения по закреплению ведущих понятий темы.
Схема урока: основные понятия Единство природы Космос
Земля
Сходство состава химических элементов Живая природа
Неживая природа
Сходство состава химических элементов Жизнь уникальна (вещества и явления, свойственные живому) Сходные вещества и явления живого и неживого
Методические рекомендации Заключительная тема курса предполагает обобщение знаний с целью формирования системного мышления уча щихся, умения видеть целостность мира и выделять ведущие понятия. Задача настолько сложная, что говорить о ее реше нии в 5 классе преждевременно. Впереди долгий путь пости жения основ многих естественных наук. Однако реально ре шить главную задачу пропедевтического курса — научить ре бенка видеть окружающий мир не только в его многообра зии, но и в его взаимосвязях, где нарушение «части» влечет нарушение «целого» и может угрожать существованию уни кальной природы Земли, а значит, и самой жизни. 106
На данном уроке решаем задачу — доказать, что при рода едина. 1. Используем приемы анализа и синтеза для выделения об щих признаков у тел, имеющих различия. 2. Приводим конкретные примеры явлений, веществ, хими ческих элементов, доказывающих единство живой и не живой природы Земли. 3. Сравниваем состав химических элементов Вселенной и природы Земли. Подчеркиваем, что Земля содержит те же химические элементы, что и солнечное вещество, а в живых организмах, населяющих Землю, присутствуют те же химические элементы, что и в окружающей их не живой природе. Меняется только относительное содер жание этих элементов. 4. Подводим учащихся к выводу: природа едина.
Урок 77
Круговорот веществ в живой и неживой природе План урока
1. Обсуждение положения предыдущего урока о сходстве состава химических элементов живой и неживой природы. 2. Работа со схемой «Передвижение химических элементов в живой и неживой природе». 3. Обсуждение зависимости живых организмов от условий окружающей среды. Привлечение материала § 21 и 27. 4. Доказательства участия живых организмов в круговороте веществ. 5. Работа с рис. 166 и 167, поясняющими опасность загрязнения окру жающей среды для здоровья людей.
Схема урока: основные понятия Неживая природа Вещества, вредные для организма Продукты жизнедеятельности
107
Вещества, необходимые для жизни Живые организмы
Методические рекомендации 1. Развиваем умение учеников высказывать предположения, аргументированно отстаивать свою точку зрения, не бо ясь ошибиться в поисковых ситуациях. Все эти качества необходимы исследователю природы. 2. Используем активные приемы учебной деятельности: • вопросы поискового характера на с. 199; • применение знаний в новой ситуации (таблица на с. 200); • добывание информации с помощью рисунка (рис. 166 и 167). 3. Работаем над формированием ведущих понятий темы, обсуждая выводы, выделенные в тексте. Обратите внимание!
Предлагаемые в методике схемы уроков с выделением основных поня тий составлены в логике обобщенного мышления, т. е. авторы стре мились не только отразить графически связь понятий урока. Схе мы предполагают и смысловую нагрузку, подчиненную главной идее учебника — пониманию целостности и системности мира, что по зволяет и учителю, и ученику использовать их в учебном процессе1.
Урок 78*
Солнце и жизнь на Земле Методические рекомендации
Параграф возвращает учеников к пройденному мате риалу (§ 31, 71–75), позволяя использовать знания о кругово роте веществ и цепях питания. Вопросы и задания даны в соответствии с названием темы «Единство мира» и предлагают еще раз вернуться к до 1
См. комментарии к схеме урока 2.
108
казательствам утверждения о целостности природы. В каж дом конкретном случае учитель сам решает, использовать ли резервное время полностью для закрепления всего предложенного материала, привлечь фрагменты параграфа или поработать только с выводами. Учитывая умение учащихся составлять схемы пищевых цепей, можно предложить им самостоятельно построить пи щевую цепь, соответствующую словесной схеме «Кругово рот веществ и превращение энергии» на с. 203 учебника.
Урок 79
Земля — планета жизни План урока
1. Объяснение учителем схемы, иллюстрирующей системную организа цию жизни (на доступном для пятиклассников уровне). 2. Доказательства взаимосвязи живой и неживой природы на разных уровнях организации жизни (от организма до биосферы). 3. Обсуждение условий существования жизни на Земле: • связь «Земля — космос», осуществляемая растениями; • круговорот веществ с участием живых организмов и пере дача энергии. 4. Выводы о значении знаний о природе для сохранения жизни на Земле.
Схема урока: основные понятия Космос (поток энергии) Биосфера
Экосистема
Сообщество
Организм
Живая и неживая природа Земли
Методические рекомендации 1. При обсуждении предлагаемых в параграфе вопросов главное — не «утонуть» в многообразии законов, утвержде ний, частных примеров, а держать основное направле 109
ние — раскрытие уникальности живого на разных уровнях организации жизни (от организма — к биосфере): • обмен веществ между организмом и средой оби тания; • источники энергии в природных сообществах; • взаимосвязь неживой природы и сообщества жи вых организмов в экосистеме; • взаимосвязь сферы жизни (биосферы) с лито сферой, атмосферой и гидросферой. 2. Используем схемы в учебнике как алгоритмы обобщенно го мышления. Работая с доступными детям рисунками, об суждаем ведущие положения курса и выводы в тексте. 3. Работаем над развитием понятий. Так, на с. 206 приведен тот же рисунок, что и на с. 85 (рис. 80). Однако задание к нему усложняется, что должно соответствовать иному уровню мышления учащихся к концу изучения курса. К это му же рисунку можно предложить дополнительное задание (по выбору): достроить пищевую цепь, включив в нее не достающее звено — разрушителей органического вещества.
Урок 80
Человек и его роль в сохранении жизни на Земле Методические рекомендации
Считаем детальное обсуждение плана проведения за ключительного урока года излишним, поскольку его по строение полностью зависит от учителя. Скажем только о том, что независимо от уровня, достигнутого в освоении материала учебника в каждом конкретном классе, тема за ключительного урока посильна всем. От учителя потребует ся эмоциональный настрой «планетарного» и «вселенского» масштаба. А это позволит и детям ощутить себя частицей космоса, носителями и хранителями чуда жизни. В помощь учителю предлагаем для итогового урока несколько опорных схем. Пользуясь ими, можно подобрать демонстрационный, иллюстративный материал для урока, дать задания учащимся подготовить итоги проверки эконо 110
мии воды в семье и в школе, результаты наблюдений за хозяй ственной деятельностью человека в своей местности и др. Особое внимание необходимо обратить на условия сохране ния биологического разнообразия и жизни на Земле. Схема 1
Условия, необходимые для жизни Кислород
Питательные вещества
Вода
Энергия
Углекислый газ, свет (для растения) Процессы жизнедеятельности: питание, дыхание, выделение и др. Охрана окружающей среды (воды, воздуха, почвы, живых организмов) Сохранение биоразнообразия живого — сохранение взаимосвязей — сохранение жизни на Земле
Схема 2
Вода — необходимое условие для жизни Входит в состав живых организмов Растворяет необходимые для жизни и вредные для организма вещества Охлаждает живые организмы при испарении Приспособленность организмов к добыванию и сохранению воды Охрана воды
Экономия воды
Вода — это жизнь на Земле
111
Схема 3
Стратегия выживания человечества Сбережение ресурсов Регулирование численности населения Уменьшение загрязнения окружающей среды Отказ от потребительского подхода к природе
Урок 81
Задания на лето Методические рекомендации
Летним работам можно посвятить отдельный урок. 1. Обсудить правила поведения в природе. 2. Пояснить, что выполнить надо одно из заданий (по выбо ру учащегося). 3. Прокомментировать содержание заданий. 4. Обратить особое внимание на подготовку краткого отче та о работе и контроль ее выполнения в начале следующе го учебного года. Обратите внимание!
Приложение в конце учебника с карточкамизаданиями носит ре комендательный характер. Толковый словарик — незаменимый по мощник в учебном процессе. Справка для учителя
Правила безопасного поведения во время грозы: • держаться подальше от больших металлических предметов, проводов, телеграфных столбов; • не следует купаться, находиться в лодке, ездить на велосипеде; • не становиться в лесу под высокое дерево, а на открытой местности — под одинокое дерево; 112
• не прислоняться в мокрой одежде к дереву, даже
укрывшись возле низких деревьев; • не мыться под душем, не пользоваться радиопри
емником, телевизором (см.: Балебанова Т.В. и др. Естествознание. — М.: Аквариум, 1997). Первая помощь при укусе ядовитой змеи: • удалить промокательной бумагой, ватой или чис той тряпочкой избыток яда около ранки; • по возможности продезинфицировать место уку са раствором марганцовокислого калия (обере гать ранку от загрязнения!). • дать пострадавшему крепкий чай или кофе, обес печить покой; • как можно скорее доставить пострадавшего в боль ницу для срочного введения противозмеиной сыворотки (см.: Рыков Н.А. Зоология с основами экологии животных. — М.: Просвещение, 1981). Обратите внимание!
Там, где водится много змей, не следует ходить босиком. Необходимо соблюдать осторожность при сборе ягод и грибов. Ориентирование на местности
Ориентироваться на местности — значит определить свое положение относительно сторон горизонта и окружаю щих предметов. Если человек ориентируется, он может точ но указать, где находится север, юг, восток, запад, какие го рода, села, реки расположены впереди, сзади, справа, слева. Умение ориентироваться чрезвычайно важно для всякого ту риста и исследователя: оно необходимо, чтобы найти нуж ные объекты, выбрать к ним кратчайшую и самую удобную дорогу, а затем снова попасть в тот пункт, откуда вышли. Ориентирование по местным признакам. Для самого приближенного ориентирования, когда нельзя применить другие, более точные способы, используют различные мест ные признаки. Они основаны на том, что характер почв, расти тельности, рельефа зависит от их расположения по отноше нию к странам света. Например, на склонах, обращенных на юг и получающих много солнечного тепла, снег тает раньше и там 113
поселяются теплолюбивые и сухолюбивые растения. На зате ненных, обращенных к северу склонах, получающих мало теп ла, снег задерживается дольше, и здесь поселяется другой ком плекс растений. В лесостепной зоне южные склоны нередко покрыты травянистой растительностью, на северных склонах растет лес. В зоне смешанных лесов на южных склонах произ растают преимущественно более теплолюбивые и сухолюбивые породы, например дуб. Для каждого района есть свои типичные почвеннорастительные комплексы южных и северных скло нов, и внимательный наблюдатель часто может правильно ука зать по этим признакам направление сторон горизонта. Ориентирование по Полярной звезде и Луне. В звезд ную ночь легко ориентироваться по Полярной звезде. Этот спо соб прост и точен; им пользуются с глубокой древности. По лярная звезда всегда находится на севере (направление на эту звезду в средних широтах отклоняется от географическо го меридиана не больше чем на 1,5–2°). Полярная — крайняя и самая яркая звезда (альфа) в созвездии Малой Медведицы. Чтобы отыскать ее, находят сначала хорошо известное всем созвездие Большой Медведицы. Мысленно продолжают ли нию, соединяющую две крайние звезды «ковша» Большой Медведицы (альфа и бэта), и откладывают по прямой расстояние примерно в пять раз большее, чем расстояние между этими звездами. На конце прямой линии будет нахо диться Полярная звезда (рис. 1).
Рис. 1. Как найти Полярную звезду по созвездию Большой Медведицы
114
Определить страны света по Луне можно так: Фаза
На востоке, время суток
На юге, время суток
На западе, время суток
Первая четверть
—
Около 18 ч
Около 24 ч – '' –
Полнолуние
Около 18 ч
– '' –
24 ч
Последняя четверть
– '' –
– '' –
6ч
24 ч
6ч
—
Солнце
Для различения фаз Луны пользуются мнемоническим приемом (рис. 2).
P — растет
C — стареет
Рис. 2. Как различать фазы Луны
Ориентирование по Солнцу. По принятому у нас сче ту часов (так называемому декретному времени) Солнце бы вает на востоке примерно в 7 ч утра, приблизительно в 13 ч оно стоит на юге, а в 19 ч — на западе. В солнечный день на ходить стороны горизонта можно не только в эти сроки, но и в любое время дня, если воспользоваться наручными или карманными часами. Часы, поставленные по местному (дек ретному) времени, держат горизонтально и поворачивают так, чтобы часовая стрелка показывала точно на Солнце (рис. 3). Затем делят пополам угол между часовой стрелкой (направлением на Солнце) и цифрой 1 на циферблате часов. Линия, разделяющая этот угол, и будет направлением се 115
вер — юг. Надо учитывать, что юг находится в той стороне, где Солнце было (или будет) в полдень1. До 13 ч. нужно де лить левый угол, а во вторую половину дня — правый угол.
Рис. 3. Ориентирование по Солнцу и часам
Ориентирование по компасу. Наиболее надежные и точные результаты дает ориентирование по компасу. Ком пасом можно пользоваться повсеместно, за исключением районов сильных магнитных аномалий. Устройство компаса (рис. 4). Всякий компас состоит из круглой коробки, в середине которой укреплена стальная игла. На иглу надета шляпкой магнитная стрелка, которая за крепляется при помощи тормоза — арретира. Если отпустить арретир, магнитная стрелка повернется и, успокоившись, одним своим концом укажет на север, другим — на юг. Проверка компаса. Перед работой необходимо испы тать надежность показаний компаса. Для этого придайте компасу горизонтальное положение, а потом отпустите ар ретир. Когда стрелка успокоится, выполните отсчет граду сов по лимбу (круговой шкале) против северного конца стрелки. Затем поднесите на короткое время к компасу же лезный или стальной предмет, чтобы вывести стрелку из спокойного положения. Когда она вновь успокоится, отсчи 1 См.: Мещеряков Ю.А. Карманная книга натуралиста и крае веда. — М.: Географиздат, 1961.
116
4
3
5
2 330
15
345
30
5
45
5
22
13
5
12 0
0 24
105
255
90
270
75
285
30
60
0
31
15
0
0
165
180
195
21
4 1
6
Рис. 4. Устройство компаса: 1 — корпус; 2 — круговая шкала (лимб); 3 — магнитная стрелка; 4 — визирное устройство (мушка и целик); 5 — указатель (стрелка) отсчетов; 6 — тормоз (арретир)
тайте градусы вторично. Если стрелка установится против того же деления, что и в первом случае, то компас исправен. При работе надо предохранять компас от резких толч ков, ударов, не класть его рядом с металлическими предме тами — иначе стрелка размагнитится. Когда компасом не пользуются, стрелка обязательно должна быть закреплена арретиром (тормозом). При определении направления по компасу не следует стоять близко к металлическим предме там (рельсам, стальным башням), линиям электропередач. Определение сторон горизонта по компасу. Компас держат горизонтально и отпускают арретир. Когда стрелка успокоится, конец ее покажет на север. Поворачивая короб ку компаса, следует подвести под северный конец стрелки нулевое деление на лимбе, отмеченное буквой С (север). Направления на восток, юг, запад укажут тогда на лимбе бу квы В, Ю, З.
Дневник учителя I четверть
118
119
II четверть
120
121
III четверть
122
123
124
IV четверть
125
Содержание Концепция учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3
Программа курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Пояснительная записка . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6 6
Планирование . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
Содержание программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Тема 1. Тема 2. Тема 3. Тема 4. Тема 5. Тема 6. Тема 7. Тема 8. Тема 9.
Тематическое и поурочное планирование . . . . . . . . . . . . . . . 20 Природа вокруг нас . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Как человек изучает природу . . . . . . . . . . . . . . . 26 Земные тела природы — живые и неживые . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Космические тела природы и биосфера Земли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Силы в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Вещества в природе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Молекулы и атомы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Энергия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Единство мира . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Дневник учителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Учебное издание
Тамара Сергеевна Сухова Естествознание 5 класс Методическое пособие
Редактор И.Н. Баженова Внешнее оформление Е.В. Согановой Художественный редактор С.М. Кочеткова Компьютерная верстка О.В. Игнатовой Технический редактор Е.А. Урвачева Корректоры О.А. Самусенко, Н.А. Шарт Гигиенический сертификат № 77.99.02.953.Д.007225.12.04 от 27.12.2004 г. сроком до 27.12.2005 г. Подписано в печать 20.09.04. Формат 60×84/16. Гарнитура NewBaskerville. Печать офсетная. Бумага офсетная № 1. Печ. л. 8,0. Тираж 1000 экз. Заказ № ООО Издательский центр «ВентанаГраф» 127422, Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, корп. 3 Тел./факс: (095) 2111574, 2112156 Email:
[email protected] http://www.vgf.ru Отпечатано в ООО «Типография – Н» 141292, Московская область, г. Красноармейск, просп. Испытателей, д. 25/2
