Влияние денег на процессы социализации современных подростков(Автореферат)

На правах рукописи

БУРЕНИНА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

ВЛИЯНИЕ ДЕНЕГ НА ПРОЦЕССЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ 13.00.01 -ОБЩАЯ ПЕДАГОГИКА

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук СанктПетербург 2000

Работа выполнена на кафедре общей педагог ики Российского Государственного педагогического университета имени А И Герцена Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор С.А. Расчетина Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор М.Н. Певзнер кандидат педагогических наук, доцент В. А Комаров Ведущая организация: Санкт-Петербургский Университет педагогического мастерства Защита состоится 11 апреля 2000 года в 10 00 часов на заседании Диссертационного Совета Д. 113.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им А И Герцена по адресу: 191 186 Санкт-Петербург, наб. реки Мойки, 48, корп. 11, ауд. 32 С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ имени А.И. Герцена Автореферат разослан 10 марта 2000 г. Ученый секретарь Диссертационного Кандидат

Совета педагогических наук

С.А. Писарева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования проблемы влияния денег на процессы социализации современных подростков определяется рядом обстоятельств, среди которых можно обозначить: - социально-экономический кризис общественного развития, втягивающий в денежные отношения подрастающее поколение; - социальное расслоение семей с высоким и чрезмерно низким финансовым доходом; - значительные изменения в институте образования: позитивные (вариативность школ, новые технологии в подготовке учителей, свобода выбора и др.) и негативные (распад бесплатной системы дополнительного образования, повышение оплаты за учебно-методическую литературу и др.); - поляризация детского сообщества (по материальному, образовательному и др. признакам), криминализация детской среды, утрата ценностных ориентации и духовный вакуум; - ответно-защитные реакции подростков на процесс самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, связанный с реализацией материальных и духовных потребностей; - отсутствие информации о влиянии денег на процессы социализации подростков и необходимость учета этого фактора в воспитательном процессе. Анализ научной литературы показал, что философами, психологами, педагогами и социологами достаточно изучены понятия: « социализация» (В.М.Бехтерев, С.Е.Зяочевский, И.С.Кон, Дж.Мид, А.В.Мудрик, А.В.Петровский и др.), « ценности » (П.П.Гайденко, Н.Н.Давыдов, Н.О.Лосский, В.Б.Ольшанский, И.Попелова, В.П.Тугаринов и др.) и « ценностные ориентации » (М.И.Боблева, Л.И.Божович, В.И. Додонов, М.С.Каган, Л.Н.Коган, А.Н.Леонтьев и др.).

Предварительный анализ теоретических источников по проблеме влияния денег на процессы социализации подростков и пилотажный эксперимент, выявляющий суждения и оценки детей, родителей и учителей по данному вопросу, показал, что проблема эта мало изучена Мы не встретили научноисследовательских работ педагогов, в которых влияние денег на процессы социализации подростка выступило бы самостоятельным предметом исследования Вместе с тем, есть значительное количество современных социологических исследований, в которых зависимость процессов социализации от материального достатка и, в частности, от денег, проанализирована достаточно полно. Мы имеем в виду работы, рассматривающие подходы отклоняющегося поведения личности вследствие нормального реагирования на социальную ситуацию (Р К Мертон), раскрывающие явление аномии (Э Дюркгейм), выявляющие проблему девиантности в современном обществе (Я И Гилинский, Ж Кнухова, О С Осипова и др), изучающие связь между трудовой деятельностью, денежным вознаграждением и ценностными ориентациями подростков (П П Блонский, А С Макаренко, С Т Шацкий и др ) Проблема денег, обуславливающая ценностные ориентации подростков, необычайно остра Происходит смещение в системе жизненных ценностей детей, переосмысливается значимость денег в жизни Таким образом, существует теоретическая база, позволяющая исследовать влияние денег на процессы социализации подростков как социально-педагогическую проблему Все вышеизложенное обусловило выбор темы исследования, определило цель, задачи, объект и предмет исследования Объект исследования - процессы социализации подростков в условиях противоречивой динамики современного общества Предмет исследования - влияние денег на процессы социализации подростков

Цель исследования - выявить влияние денег на процессы социализации современных подростков. Задачи исследования: - проанализировать отношение современных подростков к деньгам как эквивалентам материальных и духовных ценностей; - выявить степень включения современных подростков в различные виды оплачиваемой деятельности; - углубить понятие социализации, основываясь на выявленных отношениях к деньгам современных подростков; - охарактеризовать отношение родителей и учителей к проблеме влияния денег на процессы социализации подростков; - разработать диагностические средства, обеспечивающие воспитателям (родителям и педагогам) возможность отслеживания влияния денег на процесс ценностного ориентирования подростков; - предоставить педагогам и родителям информационный материал по проблеме, позволяющий использовать его в воспитательных целях. В ходе исследования была разработана теоретическая модель, позволяющая понять новизну процессов социализации подростков в новых условиях социума. На базе этой модели были объединены в совокупность традиционные и инновационные методики, помогающие решать задачи исследования. Анализ научной литературы, периодических изданий по исследуемой проблеме и опытно-экспериментальная работа позволили определить гипотезу и ведущие идеи исследования. В работе были выдвинуты ряд гипотез. Первая группа гипотез касалась социализирующих аспектов оплачиваемой деятельности. Мы предположили, что если оплачиваемая деятельность интересует подростка только со стороны денег и рассматривается как средство социализации других значимых видов деятельности, то она может выступать как новый фактор социализации.

Вторая группа гипотез была обращена к современным способам реализации материальных и духовных ценностей подростков. Мы предполагали, что у современного подростка, находящегося в достаточно сложной социальной ситуации развития, возникают ограничения в реализации своих материальных и духовных потребностей, поскольку многие виды деятельности становятся для них недоступными. В связи с этим уже в подростковом возрасте возникает явление личностного осмысления феномена денег. В этом смысле деньги становятся эквивалентами материальных и духовных ценностей подростков. Третья группа гипотез касалась воспитательного процесса, осуществляемого с учетом того факта, что многие современные подростки включены в оплачиваемую деятельность. Мы предположили, что традиционные способы отслеживания ценностей не дают реальной картины ценностного ориентирования подростков. В новых условиях социализации требуется дополнительная разработка диагностического аппарата воспитательной деятельности, обеспечивающего более точное диагностирование процессов ориентирования подростков. Теоретико-методологической основой исследования выступили идеи: - о специфике процесса социализации в условиях противоречивой динамики развития общества; о связи процессов социализации, ценностного ориентирования и воспитания; - о деньгах как средстве существования и как мериле социального достоинства личности, его самоопределении и достижении социального статуса; - о личностно-деятельностном подходе, как теоретической основе процессов социализации и воспитания.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Деньги могут выступать как самостоятельный фактор процесса социализации, являясь эквивалентами материальных и духовных ценностей. 2. Оплачиваемая деятельность вносит элементы новизны в межличностные отношения подростков и взрослых и тем самым может существенно влиять на процессы социализации. 3. Современный воспитательный процесс, нацеленный на создание условий, обеспечивающих ценностное ориентирование подростков, должен строиться с учетом новых факторов социализации. Научная новизна и теоретическая значимость исследования: - выявлены и охарактеризованы новые тенденции социальной ситуации развития подростков, связанные с ориентацией на оплачиваемую деятельность; - разработана теоретическая модель социализации, отражающая связи оплачиваемой деятельности, отношения к деньгам как средству реализации ценностей, в качестве которых выступают отношения с родителями и сверстниками; - исследован феномен денег, как эквивалент материальных и духовных ценностей современных подростков, позволяющий конкретизировать понятийный аппарат проблемы; - обобщен эмпирический материал по проблеме влияния денег на процессы социализации, обеспечивающий широкие возможности его применения в процессе воспитания современных подростков. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для понимания целостности и закономерностей процесса социализации современных подростков и ориентации в их ценностях; с выделением критериев и показателей проявления и развития ориентации подростков на деньги в процессе социализации.

Результаты и выводы исследования могут быть использованы при разработке воспитательных программ в образовательных учреждениях. Материалы исследования могут стать основанием для разработки спецкурсов в области педагогики и социальной педагогики. Достоверность исследования обеспечивается опорой на научную теорию в определениях исходных положений по аспектам изучаемой проблемы, а именно: ценности и ценностные ориентации, подростковые девиации и проблемы социализации; применение методов и методик, адекватных цели, задачам, гипотезе исследования; развертывание эксперимента с участием учеников, учителей и родителей на базе школ различного типа. База исследования: - школы различного типа (общегосударственная, лицеи, гимназия), в которой обучаются подростки в возрасте от 11 до 16 лет, живущие в разных городах (Псков, Санкт-Петербург, Печоры). Исследование имело ряд этапов: 1. Предварительный (1992-1993гг.) - обоснование целей и задач исследования, изучение и теоретический анализ научной литературы по проблеме, определение объекта, предмета и методов исследования. Исследование процессов социализации современных подростков в условиях нестабильного общества на базе псковских школ в процессе организации студенческой практики. 2. Пилотажный (1993-1994гг.) - предварительное исследование, связанное с выявлением влияния денег на процессы социализации подростков через анализ материального положения семей и способов добывания денег современными подростками, с участием студентов, выходивших на практику. 3 Основной (1994-1996гг.) - экспериментальное исследование проблемы влияния денег на процессы социализации городских и сельских школьников, обучающихся в школах разного типа; изучение отношения

учителей и родителей к данной проблеме; внесение корректив в планы воспитательной работы на основе полученных данных. 4. Практический (1996-1999гг.) - создание программы к спецкурсу «Влияние денег на процессы социализации современных подростков» для студентов педагогических вузов; работа с педагогами и психологами задействованных в эксперименте школ по разработке учебно-воспитательных программ и планов на дальнейшее совместное исследование данной проблемы. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на аспирантском семинаре и заседаниях кафедры общей педагогики РГПУ имени А.И. Герцена (1993-1994 гг.); при чтении лекций на факультете философии человека, дефектологическом факультете РГПУ им. А.И. Герцена (1993-1994 гг.); через публикации материалов исследования; в докладах для школ, участвующих в эксперименте. Отдельные материалы обсуждались на научно-практических конференциях Санкт-Петербурга (1994-1997гг.). Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, библиографии. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, задачи работы, формулируется гипотеза, определяются методы исследования, методологическая основа, излагаются защищаемые положения, представляется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы проведенного исследования и его база, апробация результатов исследования. Первая глава - «Процессы социализации как предмет исследования в современной теории человекознания» - представлена четырьмя параграфами.

1.1. В первом параграфе осуществляется анализ философских, психологических и педагогических идей, составивших базу для исследования процесса социализации как педагогической проблемы; исследуется взаимосвязь процессов воспитания и социализации. Согласно позиции ряда ученых, философской основой содержания понятия «социализация» является противоречивое единство индивида и общества, исторически-конкретная форма социальности личности. Исходя из такого понимания, социализация выступает как процесс взаимодействия индивида и общества на основе предметно-преобразовательной трудовой деятельности индивида (К.Маркс, В.В.Москаленко). Принципиально важным для нашего исследования является рассмотрение связи процесса социализации и духовных ценностей личности, проявляющихся при осуществлении различных видов деятельности. По мнению ряда ученых (В.Е.Давидович, М.С.Каган, Л.Н.Коган и др.), опирающихся на концепцию диалектического и исторического материализма, духовно-практическое освоение мира во взаимосвязи процессуальности и результативности более всего отвечает целенаправленной социализации личности через приобщение к духовным ценностям. Современная литература широко и всесторонне представляет: интеракционистскую (Дж.Мид, А.В.Мудрик и др.); психоаналитическую (В.М.Бехтерев, С.Е.Злочевский, И.С.Кон и др.); культурологическую (К.Благ, Л.С.Выготский, М.Шебек и др.) концепции социализации, в которых даны различные подходы к механизмам социализации. В последнее время процессы социализации исследуются с позиции культурологического подхода. Опираясь на различные культурологические концепции, ученые этого направления анализируют духовную составляющую процессов социализации, полагая, что духовное становление личности выступает центральным звеном процесса

социализации. В этом плане особую роль в раскрытии социализации как особого процесса приобретают труды русских религиозных философов, В диссертации исследуется взаимосвязь воспитания и социализации в исторической ретроспективе. Не употребляя понятия социализации, ученые обрисовали картину влияния социализирующих факторов среды на воспитание и дали характеристику таким понятиям как «педагогика среды» (С.Т.Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П.Блонский), «отношения с окружающей средой» (А.С.Макаренко). Обзор современной литературы позволил определить значимые параметры взаимосвязи процессов социализации и воспитания (Э.Д.Днепров, М.Г.Казакина, И.С.Кон, С.А.Расчетина и др.), показал, что социализирующаяся личность выступает в качестве объекта и субъекта, которые находятся в состоянии противоречия, так как личность не просто входит в систему социальных связей, адаптируется в обществе, но противостоит ему или сопротивляется жизненным обстоятельствам (Б.И Айзенберг и др.). 1.2. Во втором параграфе вскрыты философские, психологические и педагогические аспекты проблемы ценностей и ценностного ориентирования, исследована взаимосвязь процессов социализации и ценностного ориентирования. Проблема ценностей и ценностных ориентации занимает существенное место в философских (М.Вебер, П.П.Гайденко, Н.О.Лосский и др.) и социально-психологических (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, В.П.Тугаринов, В.А.Ядов и др.) трудах. Педагогический аспект проблемы состоит в изучении ценностного подхода к педагогическим явлениям и процессам, позволяет высветить внутреннюю сторону взаимосвязи личности, общества и увидеть личностный аспект ориентации школьников на социально значимые ценности. Принципиально важными для нашего исследования являются педагогические работы, представляющие различные аспекты ценностных

ориентации: ориентации школьников на нравственные ценности (Т.К.Ахаян, З.И.Васильева, М.Г.Казакина. А.В.Кирьякова и др.); образование как ценность (Т.К.Александрова, Г.Д.Кириллова, А.С.Роботова и др.); ценностное отношение к познанию (А.К.Громцева, К.Д.Радина, Н.Ф.Радионова, А.П.Тряпицина, Г.И.Щукина и др.). В настоящее время теория ценностей развивается в педагогике в русле междисциплинарного подхода к жизнедеятельности ребенка. 1.3. В третьем параграфе раскрыта сущность понятия «деньги», проанализировано явление «деньги» и влияние их на ценностные ориентации личности. Анализ философской, экономической и культурологической литературы, посвященный изучению связи понятий денег и ценностей, позволил охарактеризовать прямо противоположные точки зрения на проблему. С одной стороны, деньги влияют на материальные потребности, выступая как средство существования и достижения более высокого качества жизни (Жак Пэтр), а с другой стороны, выступают как некий символ, определяющий статус человека в обществе, обеспечивающий реализацию творческих идей. В результате деньги оказывают влияние на духовное ориентирование личности. При этом деньги могут приводить к духовной деградации, отражая человеческую слабость, бесчестие, жадность, низость, зависть (В.Розов) или к духовному развитию, укрепляя и возвышая людей благородных, честных, сильных, щедрых (П.Хокен, Ф.Хайек, К.Хесс, Б.Шоу, и др.). Таким образом, деньги могут выступать эквивалентом как материальных, так и духовных ценностей. В связи с этим, в диссертации раскрыта принципиальная значимость положения о динамике ценностных ориентации личности в кризисном социуме (Л.П.Буева). Ситуация глубоких социально-экономических перемен создает уникальную возможность для изучения меняющихся и устойчивых ценностей. Потеря ориентации в ценностно-нормативной системе заставляет одних возвращаться к первичным общечеловеческим

ценностям, у других вызывает чувство растерянности и утраты смыслообразующих ориентиров, третьи примыкают к политическим и религиозным авантюристам, четвертые смысл видят в деньгах (Н.А.Волков, В.Н.Жуков, О.И.Зотова, В.П.Коломиец и др.). 1.4. В параграфе четвертом охарактеризована современная социальная ситуация развития подростков, дан педагогический анализ взаимосвязи трудовой деятельности детей, денежного вознаграждения и их ценностного ориентирования, раскрыто содержание психолого-педагогических работ, выявляющих отношение детей к проблеме денег в системе социализирующих факторов, предоставлены суждения родителей и учителей, раскрывающие отношение их к проблеме «дети и деньги». В параграфе рассмотрены некоторые дестабилизирующие параметры современной социальной ситуации, связанные с полярностью доходов и расслоением общества по признаку «бедность - богатство» (Е.Б.Бреева, М.Н.Руткевич, С.Цымбаленко, С.Щеглова и др.), раскрыто их влияние на процессы социализации и ценностное ориентирование современных подростков (Е.В.Бондаревская, В.Т.Лисовский, Н.Б.Меркулова и др.), показано, что связь между трудовой деятельностью подростков, денежным вознаграждением и их ценностным ориентированием всегда находилась в поле зрения педагогов (Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, М.Н.Покровский, А.П.Пинкевич и др.) и интерес к этой проблеме усиливался в периоды, когда общество находилось в состоянии аномии. Особое внимание в параграфе уделено анализу тех немногочисленных источников, которые исследуют проблемы влияния денег на процессы социализации и ценностное ориентирование подростков в современных условиях (И.Алексеев, Е.Никитина, О.К.Степанова). Процессы эти как правило вызывают глубокую озабоченность педагогов (С.С.Балабанов, К.Блага, Г.Л.Воронин и др.), но в настоящее время не разработаны педагогические подходы, позволяющие учитывать фактор денег в воспитательном процессе.

В поле нашего зрения находились источники, в которых анализируется отношение семьи к проблеме бизнеса детей (В.П.Коломиец, Е.Ф.Сулимов, А.Г.Харчев и др.). Психолого-педагогическая литература и периодическая печать позволяют сделать вывод о том, что в настоящее время нет правил, норм, которые регламентируют деятельность детей в семейном бизнесе и таким образом сам характер социализации детей в рамках семейного бизнеса остается нераскрытым (В.Куликов, И.В.Митрофанова, О.Осипенко и др.). В главе второй: «Влияние денег на процессы социализации подростков (диагностический аспект)» поставлены задачи: разработать диагностическую программу, обеспечивающую возможность анализа влияния денег на процессы социализации, охарактеризовать феномен денег как особый фактор социализации, влияющий на значимые отношения подростка с родителями и сверстниками, раскрыть отношение родителей и учителей к проблеме денег, разработать модель - схему, выступающую как инструмент познания этого явления, объясняющую специфику процессов социализации. 2.1.В первом параграфе раскрыты вопросы, связанные с разработкой экспериментальных подходов к анализу проблемы зависимости процессов социализации от денег и оплачиваемой деятельности, опосредующих отношения подростков с родителями и сверстниками. В качестве методологических оснований программы выступили идеи: Р.Мертона и Э.Дюркгейма, утверждающих, что в нестабильных условиях социума заостряется проблема денег, которые могут выступать эквивалентами значимых ценностей, на которые ориентируется человек; К.Маркса, создавшего теорию отчуждения деятельности от личности, утраты ею развивающих возможностей при условии, когда деятельность начинает носить полифункциональный характер, выступая не только средством развития, но и средством обеспечения жизни человека, его эксплуатации др.; ученых - педагогов и психологов 60-80-х годов, создавших теорию

личностно-деятельностного подхода, согласно которому педагогически организованная деятельность является важным средством достижения ребенком нравственных целей, выступает как фактор его умственного и нравственного развития, как способ формирования его внутренних позиций и ценностных ориентации (Л.И.Божович, З.И.Васильева, К.Д.Радина, Г.И.Щукина и др.). Исследовательская цель программы состояла в уяснении специфики современных процессов социализации подростков, в выявлении новых факторов, оказывающих влияние на эти процессы. Понимая, что в современных условиях решение воспитательных задач осложнено отсутствием информации о новых тенденциях социализации, мы стремились заложить в программу простейшую модель, отталкиваясь от которой воспитатель может анализировать процессы социализации подростков, включенных в оплачиваемые виды деятельности. На этапе первоначального осмысления проблемы возникла необходимость уточнить ряд понятий, связанных с вопросами социализации подростков в нестабильных условиях социума, дать им рабочие определения, с тем, чтобы они могли выступить инструментами познания этого процесса. Социализация рассматривалась, во-первых, как процесс вхождения подростка в систему значимых отношений в социуме, во-вторых, как процесс включения в актуальные виды деятельности. Уточнение понятия заключалось в том, что сферу отношений, значимых для процесса социализации, мы ограничили связями «подросток -родитель - сверстник» и включили в нее дополнительные звенья - деньги и как самостоятельный феномен и оплачиваемую деятельность, как способ зарабатывания денег для реализации ценностей. Социализация рассматривалась как процесс построения подростком отношений с родителями и сверстниками, опосредованный деньгами, которые, являясь эквивалентами ценностей подростковой жизни, оказывают существенное влияние на качество этих отношений.

Исследовательская программа включала ряд традиционных и инновационных методик, адресованных подросткам, родителям и педагогам. Совокупности методик позволили выявлять реальную картину отношения подростков к деньгам и характер включения подростков в оплачиваемую деятельность, сопоставлять суждения и оценки по ряду вопросов, ориентированных на распознание связей между оплачиваемой деятельностью, ценностными ориентациями подростков и процессом их социализации. Понятие ценностей в работе ограничено рамками «ценности подростковой жизнедеятельности». Нас интересовали отношения подростка с родителями и сверстниками, которые выступают как ценность, необходимое условие и показатель его социализации; как то, что позволяет подростку осознать себя становящейся личностью (отношения -ценности); и средства реализации ценностей, к числу которых принадлежат оплачиваемые виды деятельности и собственно деньги (средства -ценности). 2.2. Во втором параграфе представлены материалы исследования, позволяющие охарактеризовать новые факторы процесса социализации современных подростков, выявить зависимости, которые сущесгвуют между ценностными ориентациями, деньгами и процессами социализации, между ценностными ориентациями, оплачиваемой деятельностью и процессами социализации. Первое направление исследования, обращенное к характеристике «отношений-ценностей», и реализуемое с помощью серии сочинений на свободную тему, позволило выстроить их иерархию, показало высокую значимость семейных отношений и отношений со сверстниками. Вместе с тем, методики позволили обнаружить суждения по поводу «ценностей средств», к числу которых отнесены деньги, рассматриваемые каждым десятым подростком как средство реализации каких-либо ценностей. Различий в суждениях об «отношениях - ценностях» и «средствах -

ценностях» в зависимости от типа школ, в которых обучаются подростки, не выявлено Дальнейшее исследование уточняло картину влияния денег на разные стороны жизни подростков Оно выявило особую роль карманных денег, количество которых в решающей мере зависит, не от возраста подростков, а от уровня доходов семьи, и которые выступают как фактор расслоения подростков на группы более и менее обеспеченных, как средство, активно вторгающееся в их отношения, как условие дестабилизации этих отношений, о чем говорят сами респонденты Подростки подчеркивают, что деньги являются условием совместного времяпрепровождения и осуществления совместной деятельности, личность сверстника оценивается в ряде случаев с точки зрения наличия или отсутствия у нее денег Ответы на вопрос «На что по преимуществу тратят деньги подростки?» показали пеструю картину Мотивировки, содержащиеся в ответах подростков, позволили сгруппировать их следующим образом еда-80 %, косметика, украшения, модная одежда, обувь-70%, поездки, экскурсии, путешествия-30%, музыкальные пристрастия кассеты, диски-30 %, семья, друзья подарки, праздник-25%, досуг сигареты, вино, пиво-20%, образование и культура книги, журналы, кино, театр, учебные пособия-20%, экономические планы свое дело, бизнес-15%, др -10% Анализируя перечень предпочитаемых трат, мы обратили особое внимание на тот факт, что каждый пятый подросток, получающий деньги на себя, вновь возвращает их в семью, тратит их на братьев и сестер, родителей Требует взвешенной оценки наличие значительного числа ответов, связанных с «экономическими планами» Небезынтересным выступил и тот факт, что среди подростков есть такие, которые предпочитают не тратить, а копить деньги, осуществлять денежные сделки, переводить рубли в валюту и т д Здесь улавливается тенденция осмысления денег как самоценности Второе направление исследования обращено к анализу зависимостей, которые существуют между ценностными ориентациями подростков,

оплачиваемой деятельностью и процессом социализации. Анализ ситуации показал, с одной стороны, расслоение семей по признаку достаточности денег, а с другой стороны, широкий веер потребностей, реализация которых возможна только с помощью денег. Поэтому возникло предположение, что часть подростков будут искать пути решения этого противоречия и включаться в оплачиваемые виды деятельности. Исследование выявило, что подростки в большинстве своем относятся положительно к возможности включения в оплачиваемые виды деятельности, а часть из них (каждый пятый) реально вовлечены в оплачиваемый труд. Работающие подростки зарабатывают деньги посредством включения в самые разнообразные виды деятельности: трудовая деятельность (продаю изделия, сделанные мной и родителями, работаю на дому, продаю мороженное, цветы, газеты, собираю и сдаю бутылки, работаю дворником, заправляю машины на бензоколонке, мою машины, сторожу машину, работаю на раскопках, убираю в яслях, сортирую письма на почте, халтурю с папой и др.); спортивнохудожественная деятельность (зарабатываю спортивными выступлениями, концертами, участвую в шоу-групп, играем на улицах и др.); интеллектуальная деятельность (зарабатываю деньги хорошими оценками, перевожу с английского и наоборот, зарабатываю работой на компьютере и др.); коммерческая деятельность (участвую на равных паях в деле родителей, имею свое дело) Пути зарабатывания денег можно дифференцировать по их нравственному основанию, социальному признанию: социально признанные виды деятельности (продаю изделия, сделанные своими руками, помогаю за деньги родителям, продаю мороженое, цветы, газеты и др., работаю дворником и др.); социально непризнанные виды деятельности (получаю деньги за положительные оценки, свою комнату убираю за деньги, даю родителям в долг под проценты, перепродаю редкие книги, диски, пишу контрольные за деньги, ставлю некоторых подростков на счетчик и др.).

Ответы показали, что основная масса подростков работают вместе с родителями и получают зарплату, о которой родители хорошо осведомлены. Часть подростков (11%) не ставят родителей в известность о зарабатывании денег, поскольку это, по их мнению, может осложнить отношения. Таким образом, исследование выявило широкую палитру потребностей подростков, которые могут быть удовлетворены с помощью денег. В этом смысле проблема денег в подростковой среде широко дискутируется, деньги становятся предметом обсуждения и переживания. Сосредоточенность на этой проблеме достаточно высока. Деньги рассматриваются подростками как особое средство реализации ценностей и шире, как необходимый элемент жизнедеятельности, как самоценный феномен. Исследование зафиксировало факт расслоения подростков по уровню обеспеченности. Расхождение в суммах, которые могут тратить подростки на свои потребности, достаточно велико, что создает напряженность в системе значимых отношений с родителями и сверстниками и может рассматриваться как новое качество социализации. Материалы исследования позволяют утверждать, что «наличие - отсутствие» денег воспринимается частью подростков как показатель «социальной успешности» родителей и сверстников. Анализ показал, что в подростковой среде есть достаточно высокая готовность включиться в оплачиваемые виды деятельности, что сам факт включения в оплачиваемую деятельность рассматривается ими независимо от возраста как нормальное явление. Однако поиск заработка приводит их и к социально одобряемым, и к социально неодобряемым видам деятельности. Оплачиваемая деятельность «поворачивается» к подростку разными сторонами, выступая как особое промежуточное звено на пути реализации ценностей, удлиняющее цепочку социализации: включение в оплачиваемую деятельность - получение денег - плата за возможность включения в

другую деятельность - удовлетворение потребностей. Она сама может выступать как самоценность. Подросток может быть вполне удовлетворен содержанием, процессом, результатом оплачиваемой деятельности. Наличие же зарплаты усиливает эту удовлетворенность, делает деятельность еще более эмоционально привлекательной. Оплачиваемая деятельность выступает как особый регулятор отношений подростка с родителями и сверстниками, может усиливать, ослаблять и разрывать отношения, формируя при этом сложный комплекс эмоциональных состояний. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что деньги и оплачиваемая деятельность, в которую в настоящее время стремятся включиться подростки, выступают как факторы социализации, актуализировавшиеся в условиях нестабильного социума. В этом смысле они должны быть проанализированы как важные педагогические феномены. Исследование было обращено к подросткам, которые имеют устойчивые связи в семье и школе и не могут быть отнесены к группе социально запущенных детей, вынужденных зарабатывать деньги криминальными способами. Мы намеренно не вводили в работу материалы тех ситуаций, которые сигнализируют о нравственных нарушениях. 2.3. В третьем параграфе решаются ряд исследовательских задач, связанных с необходимостью увидеть проблему «дети и деньги» глазами взрослого человека, причастного к воспитанию подростков. В нем представлен анализ суждений родителей и учителей по исследуемому вопросу. Суждения и оценки родителей позволили уточнить данные по уровню реальной обеспеченности семей, от которой зависит возможность реализации подростком материальных и духовных ценностей, углубить представление об отношении родителей к проблеме денег и оплачиваемой деятельности подростка, выявить их суждения о влиянии этих факторов на его отношения в значимых сферах социума.

Анализ суждений по вопросу: «Должен ли подросток зарабатывать деньги?», показал полярность взглядов. Считают возможным включение подростков в оплачиваемую деятельность-35,2% родителей. Возражают против включения подростков в оплачиваемую деятельность -48%. Анализ более 50 мотивировок родителей, выступающих за возможность включения подростков в оплачиваемый труд, показал, что они рассматривают его: как средство нравственного воспитания, социального становления подростка, как средство помощи семье, находящейся в стесненных обстоятельствах: зарабатывание денег для семьи, по мысли родителей, может укрепить семейные отношения. Анализ более 50 мотивировок родителей, отрицающих возможность включения подростков в оплачиваемый труд, показал, что главное возражение связано с пониманием образовательного процесса как особого труда, который в настоящее время требует от ребенка больших затрат сил. Негативное отношение связано также с тем, что оплачиваемый труд подростка носит стихийный, неупорядоченный характер и его влияние на нравственность ребенка непредсказуемо. Анализ суждений родителей по вопросу о влиянии денег на взаимоотношения показал широкий спектр мнений: в отношениях «подросток - сверстники» деньги влияют отрицательно-70% родителей, влияют положительно-5,5 %, не влияют-12,5%, не могут определить своего отношения-12%; в отношениях «родители - дети»: деньги влияют положительно-13%, влияют отрицательно- 45%, не влияют-10%, затрудняются в ответе-32%; в отношениях «подростки - учителя»: деньги влияют отрицательно-80,7%, затрудняются ответить-15,7%, не влияют-3,6%. Таким образом, суждения родителей позволили уточнить исследуемую проблему, понять ее значимость для воспитания подростка в семье. Важность обращение к суждениям и оценкам учителей по проблеме «подростки и деньги» была вызвана необходимостью выяснения уровня понимания ее в педагогической среде. Ответы учителей на ряд вопросов

показали, что они не владеют в достаточной степени ситуацией, но испытывают тревожность, в связи с тем, что деньги становятся фактором, осложняющим отношения подростков в значимых сферах их жизни. Материалы анкет и интервью показали, что решение проблемы тормозится отсутствием диагностического инструментария, позволяющего выявить роль денег и оплачиваемой деятельности в процессах социализации и наметить ряд предварительных педагогических подходов к ее решению. В заключении диссертации в общем виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутых гипотез. Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях: 1 Ориентация на общечеловеческие ценности в системе высшего образования во Франции. // Сб. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования. (Тезисы к Всероссийской научной конференции) - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1994 г. - с.39-40. 2. К вопросу исследования проблемы «Деньги как эквивалент нравственных ценностей современных подростков». // Сб. Исследования молодых ученых (тезисы). Под ред. Тряпициной А.П. - СПб.. РГПУ им. А.И. Герцена, 1994 г. с. 27-28. 3. Влияние денег на ценностные ориентации подростков в современных социальных условиях. // Сб. Актуальные проблемы развития педагогики. Герценовские чтения. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995г. - с. 24-25. 4 Деньги как эквиваленты ценностей для подростков. // Социальная педагогика - развивающаяся область исследования (Сб.1). - СПб.: « Verba magistri», 1997г.-с.39-40. 5. Программа спецкурса «Влияние денег на процессы социализации современных подростков». // Социальная педагогика. Часть 2. Программы курсов по выбору. - СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1998r.-c.8-lZ