Биология как основа формирования у учащихся знаний и приемов рационального природопользования(Автореферат)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (на правах рукописи)

Ефимова Татьяна Михайловна Биология как основа формирования у учащихся знаний и приемов рационального природопользования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Специальность 13.00.02. - Теория и методика обучения биологии

Научный руководитель: член-корр РАО, доктор педагогических наук, профессор Трайтак Дмитрий Илларионович

Москва, 2000 г.

Работа выполнена на кафедре методики естествознания, географии и экологии Московского педагогического университета. Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Трайтак Дмитрий Илларионович Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор И.М. Ващенко; кандидат педагогических наук, доцент С.В. Суматохин. Ведущая организация: Белгородский государственный университет Защита состоится «10 » октября 2000 года в 15 часов на заседании Диссертационного совета К 113.11.13 в Московском педагогическом университете по адресу: 104114, Московская область, г. Мытищи, ул. В.Волошиной, 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета Автореферат разослан 7 сентября 2000 г. Ученый секретарь Диссертационного совета, кандидат биологических наук, доцент А П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Неграмотное, ненаучное использование природных богатств привело к тому, что вмешательство человека в природные процессы превзошло все границы дозволенного. В современных условиях единственно верный путь сосуществования человека и окружающей его природы заключается в рациональном природопользовании. В этой связи становится очевидной острая необходимость значительного повышения связи теории и практики в обучении биологии . Наряду с овладением глубокими знаниями основ биологической науки учащиеся должны научиться успешно применять биологические знания в различных сферах своей деятельности и, особенно, в сельскохозяйственном производстве, лесоводстве, садоводстве, озеленении, в охране природы и ее восстановлении. Поэтому прикладной характер обучения биологии в школе был и остается очень актуальным. Данное положение подтверждается многими вариантами программ и составленными по ним учебниками, в которых особо выделяется практическая направленность. Но одно дело - поставить проблему, и другое - найти приемлемое методическое решение в ее реализации. Несмотря на то, что в методике преподавания биологии практической направленности обучения уделялось много внимания, в процессе реформирования школы эта проблема требует нового решения, особенно, в условиях дефицита учебного времени и отсутствия финансирования для укрепления материальной базы школы.

Многое из того, что можно было использовать в новых условиях, утрачено. Причин тому можно выделить несколько В первую очередь, это утрата или применение не в полной мере многими школами школьных учебно-опытных участков как связующего звена между теоретическими положениями основ биологической науки и практикой. Анализ работ, представленных на Всероссийский смотр-конкурс учебноопытных участков (1999г.), материалов Всероссийской выставки «Юннат 99», Всероссийской конференции юных исследователей окружающей среды (2000г.) позволил отметить и оценить положительный опыт использования учебно-опытных участков в учебно-воспитательном процессе ряда школ Орловской, Воронежской, Белгородской областей. В то же время , анкетирование, проведенное среди учителей школ Московской, Белгородской областей, Красноярского края, выявило тенденцию снижения роли учебно-опытного участка как полигона для практикования биологических знаний. Другим подтверждением актуальности проблемы связи теории и практики в обучении биологии, явились результаты педагогического наблюдения за процессом обучения биологии в 6-7 классах , анализ работы учителейбиологов ряда школ Москвы и Московской области, которые свидетельствуют, что формирование у школьников осознанных прикладных знаний и практических умений вызывает у них определенные трудности. Как доказали исследования, это связано с недостаточной реализацией практической направленности обучения в содержании большинства вариантов программ и учебников по

биологии растений. Кроме того, методика проведения уроков биологии с практической направленностью в 6-7 классах ряда школ отличается однообразием, преобладанием объяснительноиллюстративного метода над остальными. Отсутствие школьного учебно-опытного участка, который играет ведущую роль в формировании практических умений, недостаточно компенсируется на уроках. Следствием этого являются слабые биологические знания. Школьники испытывают трудности и с применением теоретических знаний в конкретных ситуациях для объяснения тех или иных приемов управления ростом и развитием растения. Проведенный нами анализ вариантов школьных программ и учебников по соответствующему разделу биологии показал, что среди планируемых опытов по биологии растений в содержание учебного предмета включены опыты, подтверждающие различные процессы в растительном организме. Опытов, демонстрирующих зависимость основных процессов роста и развития растения от факторов среды ( присутствия в почве воздуха, его газового состава в закрытом помещении, освещения, наличия минеральных веществ и воды в почве) сравнительно немного. Это понятно, так как подобные эксперименты рассчитаны на выполнение в условиях школьного учебноопытного участка, и при его отсутствии учащиеся вынуждены соответствующие вопросы программы изучать преимущественно в теоретическом плане, что снижает возможности формирования осознанных прикладных знаний. Общеизвестно, что знания практического характера формируются у школьников на основе ведущих биологических

понятий. Развитие понятий, как отмечал Н.М. Верзилин, невозможно без развития мышления учащихся, без вовлечения их в мыслительную работу. Это убедительно доказали исследования, где при проверке школьники испытывали трудности при ответе на вопросы, требующие синтезирующего ответа, связывающие строение органа и его функцию, взаимосвязь организма растения со средой обитания, проводимые агротехнические приемы с закономерностями роста и развития растительного организма и особенностями конкретной культуры. Все вышеизложенное дает основание утверждать, что задача учителя на современном этапе - организация учебного процесса таким образом, чтобы сформировать у учащихся в конечном итоге знания прикладной биологии, умения находить общее в различных природных явлениях и процессах, развить тем самым гибкость мышления и способность к элементарному прогнозированию последствий вмешательства в природные экосистемы. В этом состоит актуальность данного научного исследования. Предмет исследования - формирование у учащихся знаний прикладного содержания и навыков рационального природопользования при соблюдении методических условий, а также при включении в содержание предмета более глубокого освещения тех биологических особенностей, растительных организмов, на которых основаны приемы выращивания сельскохозяйственных культур, научно обоснованное экологически грамотное отношение к природе, решении

проблемных задач практической направленности; отработке в процессе обучения практических умений и навыков. Объектом научного исследования является учебно-воспитательный процесс обучения биологии в 6-7 классах, ориентированный на формирование у учащихся прикладных знаний. Цель настоящей диссертации - исследование современного состояния проблемы получения учащимися прикладных знаний, разработка научнометодических основ образования знаний в области сельского хозяйства и рационального природопользования в условиях недостаточного материального обеспечения школы при обучении биологии в 6-7-х классах. В соответствии с целью мы выдвинули рабочую гипотезу, которая прогнозирует формирование знаний прикладной направленности и практических умений в системе уроков каждой темы раздела «Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники.» курса биологии, если при выполнении будут учтены следующие условия: • практические вопросы будут в полном объеме включены в содержание учебного предмета биологии растений; • на уроках биологии будет осуществляться связь теории и практики в результате формирования и последовательного планомерного развития понятия о возможности Управления ростом и развитием растительного организма; • формирование и закрепление данных знаний будет происходить также на практических занятиях с биологическими и сельскохозяйственными объектами, наблюдениях, опытах, в

кружковой работе, а также на уроках биологии в виде заданий прикладного характера. Исходя их целей и гипотезы были определены следующие задачи исследования: 1. провести исторический анализ проблемы формирования знаний прикладной направленности в курсе биологии (раздел «Растения. Грибы. Бактерии. Лишайники.); 2. дать научный анализ школьных программ и учебников по оологии 6-7 классов; 3. проанализировать современное состояние школьных учебно-опытных участков как учебной базы для овладения и конкретизации биологических знаний, формирования практических умений и навыков рационального природопользования. 4. определить методические условия получения учащимися прочных, осознанных политехнических знаний и умений, используя - имеющиеся возможности материального оснащения кабинета биологии, а также вариативности содержания школьных программ по биологии 6-7 классов. 5. выявить методические требования к проведению уроков, важнейших с точки зрения практической направленности курса биологии. 6. разработать и экспериментально проверить методику проведения уроков с целью поиска эффективных способов формирования у учащихся осознанных биологических знаний, прочных практических умений и навыков. Методологической основой исследования являются положения философской науки о сущности процесса познания

объективной реальности, единстве теории и практики, теории развития биологических понятий, видов деятельности, концепция поэтапного формирования умений и навыков. В ходе работы над темой использованы следующие методы педагогического исследования: 1. Изучение литературных источников Изучение трудов классиков педагогической науки определило методическую основу исследования и его основное направление. Анализ научно-методической литературы позволил конкретизировать функции школьного учебно- опытного участка как полигона для формирования практических умений и навыков, обогащения биологических знаний. Кроме того, это позволило нам выявить основные пути решения проблемы формирования прикладных знаний и умений в курсе биологии растений в условиях вариативного обучения. 2. Изучение школьной документации. материалов Всероссийского смотраконкурса учебно-опытных участков. Всероссийской конференции юных исследователей окружающей среды ( март 2000 г.) позволило определить направления работы по данной проблеме учителей общеобразовательных школ 3. Метод анкетирования . Нами были разработаны анкеты в целях изучения исследуемой проблемы в школах различных регионов страны. Анализ проведенного анкетирования позволил судить о положительном опыте использования школьных учебно-

опытных участков в процессе обучения биологии, а также негативных моментах, проблемах, связанных с недостаточным финансированием общеобразовательных учреждений, дефицитом педагогических кадров . Педагогический эксперимент проводился в период с 1996 по 2000 год в три этапа. I этап (поисковый эксперимент) проводился в 1996/97 гг. школах №2 пос. Правдинский Московской области, № 269 и № 1164 г. Москвы, № 1151 г. Зеленограда, №11 г. Химки, Центральной станции натуралистов и экологов Минобразования России. Также в анкетировании принимали участие учителя школ Красноярского края, Белгородской и Московской областей. Анализ полученных работ позволил определить состояние и уровень знаний по исследуемой проблеме. II этап (формирующий эксперимент) проводился в 1998 -2000 гг. школах №269 г. Москвы, №2 пос. Правдинский Московской области, № 1151 г. Зеленограда учителями Рябчиковой С.А., Воронцовой Т.С., Ефимовой Т.М., Калинкиной Н.Л. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнены и конкретизированы роль и место школьного учебноопытного участка в обучении биологии в современных условиях развития биологического образования в школе; раскрыты возможности урока во взаимосвязи с другими организационными формами учебно-воспитательного процесса в решении задач подготовки школьников к осознанию

практических вопросов прикладной биологии в области растениеводства; показаны пути и методы формирования и развития у учащихся системы биологических понятий, на базе которых шло усвоение общего понятия о возможности управления ростом и развитием растения, раскрывающего разнообразие приемов рационального использования природных ресурсов. Практическая значимость работы определяется связью полученных результатов с актуальными задачами обучения биологии, вытекающих из основных направлений реформирования образования в стране. Разработана методика, обеспечивающая эффективное формирование прикладных знаний и умений при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 классов. Проведен отбор учебного материала и вариантов уроков, а также опыты и наблюдения политехнического характера, которые проводились в условиях кабинета биологии, отдельно созданного уголка живой природы или в качестве домашнего задания. Все это в определенном сочетании способствовало усвоению учащимися знаний прикладной направленности и овладению приемами рационального природопользования. Выводы и предложения могут быть использованы для дальнейшего совершенствования работы учителя биологии, включены в содержание подготовки будущих учителей биологии в педагогических вузах и в системе повышения квалификации учителей. Апробация и внедрение____результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе трех школ

города Москвы и Московской области, в практике обучения студентов III-IV курсов естественно-экологического факультета МПУ, в докладах и выступлениях на Международной научнопрактической конференции «Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и вузе» (г. Москва, 1997г.), Всероссийской научно-практической конференции преподавателей методики биологии и экологии высших учебных заведений (г. Москва, 2000 г.), в четырех публикациях. Достоверность и обоснованность результатов исследования , обеспечена изучением состояния проблемы в массовой практике обучения биологии; применением методики, адекватной теме исследования; соблюдением основных требований, предъявляемых к проведению педагогического эксперимента; участием в экспериментальной работе большого количества испытуемых (этап констатирующего эксперимента охватил более 600 школьников, были получены результаты анкетирования 108 учителей различных регионов страны; в обучающем эксперименте участвовало 340 учащихся ( выявление степени сформированности знаний прикладного характера) и 206 человек (выявление степени эффективности формирования практических умений по выращиванию, уходу за растениями), всего проанализировано около 1800 контрольных работ школьников). Структура диссертации и логика ее построения определены задачами исследования и последовательностью их решения. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении раскрыта актуальность исследуемой проблемы, дана общая характеристика исследования. В главе I « Практическая направленность обучения биологии в истории развития биологического образования в школах России» представлены результаты сравнительноисторического анализа проблемы формирования у школьников прикладных знаний, анализа действующих школьных программ и учебников по биологии растений, рассмотрены аспекты использования в процессе обучения биологии учебно-опытных участков школ г. Москвы, Московской области, Красноярского края, Белгородской области. Глава II «Условия формирования у учащихся прикладных знаний и умений в процессе изучения биологии растений» посвящена анализу методических условий, способствующих повышению эффективности усвоения учащимися знаний прикладного характера и овладения простейшими умениями по управлению ростом и развитием растения. Предст-авлен анализ опыта работы учителей по данной проблеме. В III главе раскрыто содержание исследования, рассмотрены результаты констатирующего и формирующего экспериментов . В заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические и практические выводы. На защиту выносятся: 1. Состояние проблемы формирования и развития прикладных знаний и приемов рационального природопользования в теории и практике обучения биологии растений.

2. Методика эффективного формирования и развития прикладных знаний и приемов рационального природопользования у школьников 6-7 классов при изучении раздела «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». 3. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы, конкретные методические рекомендации. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Термин «прикладной» означает имеющий практическое значение, применяемый на практике. Важность проблемы связи теории и практики в обучении биологии отмечена в работах Скаткина М.Н., Верзилина Н.М., Рыкова Н.А., Атутова П Р., УнковскогоА.М., Трайтака Д.И., Лаврова А.Н., Соколова К.Н., Селифонова С.А. и других авторов, рассматривающих различные аспекты формирования прикладных знаний как в процессе обучения биологии на уроке, так и при организации практической деятельности во внеучебное время. Большое значение в методической литературе уделялось школьному учебно-опытному участку - полигону для практикования биологических знаний, обучения агротехнике возделывания сельскохозяйственных культур. Однако ясно, что практическая направленность обучения биологии растений в настоящий момент не ограничивается формированием у учащихся сельскохозяйственных знаний и умений. Сегодня прикладные знания знания, которые непосредственно выходят на практику рационального природопользования, включающую в себя и различные отрасли

растениеводства (сельское хозяйство, цветоводство, лесоводство, озеленение ), и все стороны жизни человека, касающиеся его взаимодействия с природой. Как показал анализ содержания учебного предмета биологии в 6-7 классах, проблема формирования знаний и приемов рационального природопользования не нашла должного отражения в большинстве ныне действующих программ и учебников биологии. И это при том, что состояние школьных учебно-опытных участков во многих школах ряда регионов страны неудовлетворительное. Данные анкетирования, проведенного нами среди учителей Московской области, свидетельствуют, что школьные учебноопытные участки используются в 61% школ Подмосковья. Подобная ситуация и в школах Красноярского края. Анализ анкет учителей показывает, что учебно - опытные участки представлены лишь в 42% проверяемых школ, теплицы - в 18%. Наше изучение состояния формирования знаний и приемов рационального природопользования показало, что в решении исследуемой проблемы массовая школа накопила большой педагогический опыт. Он подробно анализируется в исследовании. Содержание экспериментальных письменных работ, предложенных учащимся 6 классов для выявления качества прикладных знаний продемонстрировало слабые неудовлетворительные знания о растительном организме и возможностях управления его ростом и развитием. Были выявлены возможные причины слабых биологических знаний : 1. Изучение физиологических процессов осуществляется раздельно по органам (дыхание и воздушное питание листа,

корневое питание, передвижение веществ по стеблю); из результатов эксперимента видно, что учащиеся не могут связать воедино процессы, происходящие в растении как целостном организме, затрудняются в выявлении их взаимосвязей между собой и зависимости от условий среды. 2. Развитие понятий, как отмечал Н.М. Верзилин, невозможно без развития мышления учащихся, без вовлечения их в мыслительную работу. Если понятия, образуемые на одном уроке или в одной теме, в дальнейшем не связываются с другими понятиями, они остаются на стадии восприятия и представления. В ходе опытной проверки было установлено, что на уроках биологии растений недостаточно внимания уделяется формулировке и степени сложности вопросов, задаваемым учащимся в качестве закрепления учебного материала. Как показали исследования, школьники испытывают трудности при ответе на вопросы, требующие синтезирующего ответа, связывающие строение органа и его функцию, организм растения со средой обитания. 3. Закреплению теоретических знаний на практике (работам с растениями на школьном учебно-опытном участке, в уголке живой природы) не уделяется должного внимания. Отсутствие в ряде школ учебно-опытных участков, недостаточная реализация задачи связи теории и практики в школьных программах и учебниках , а также обусловленные этим трудности в работе учителей, позитивные результаты в формировании прикладных знаний и практических умений творчески работающих" учителей, социальный заказ общеобразовательной школе - обеспечить общество людьми,

способными применять теоретические знания на практике - все это явилось предпосылкой для разработки методики формирования знаний и приемов рационального природопользования у учащихся при изучении биологии растений. Основу предложенной нами методической системы составляли три группы методов- словесные (беседа, вопросы которой направлены на выявление знаний учащихся в различных областях прикладной биологии, применения биологических знаний на практике), наглядные (демонстрация опытов политехнического, прикладного содержания, а также основных агротехнических приемов - приемов управления ростом и развитием растения ), практические (практическая деятельность учащихся по отработке агротехнических приемов пикировки, окучивания, рыхления, подкормки, полива растений) , За основу взята классификация методов, предложенная Н.М. Верзилиным. Объединяющим началом .методов явились логические приемы, и, в первую очередь, постановка проблемы. Нами разработана система проблемных вопросов прикладного характера, решая которые, школьник демонстрирует различные уровни понимания изучаемого. Обязательной составляющей экспериментальной методики является использование на уроках демонстраций натуральных объектов или опытов, поставленных как учителем , так и самими учениками Для проверки экспериментальной методики обучения учащимся 6-х классов были предложены контрольные задания,

которые выполнялись до изучения темы, сразу после ее изучения и спустя месяц. Контрольные задания содержали вопросы, ответы на которые позволяли проверить объем усвоенных знаний, а также умение применять знания основных биологических законов для объяснения тех или иных агроприемов, природоохранных действий. Чтобы проверить сформированность у учащихся знаний прикладного характера, все вопросы ранжировались на группы. Вопросы первой группы требовали воспроизведения имеющихся знаний (репродуктивные)- 1-Й уровень , вопросы второй группы - на понимание, вопросы третьей группы - на применение в конкретной ситуации. Выявление степени эффективности формирования практических умений проводилось на обобщающих уроках темы «Корень». Учащиеся класса были распределены на группы по 4-5 человек. Каждая группа получала задание, состоящее из трех вопросов разного уровня сложности и практической работы. На решение вопросов и подготовку к выполнению практической работы каждой группой отводилось 10 минут. Затем, в порядке очередности учащиеся каждой из групп отвечали на вопросы и выполняли простейшие агротехнические приемы. Таким образом, в ходе обобщающего урока школьники демонстрировали не только прикладные знания, но и умения проводить пикировку сеянцев, полив, подкормку, окучивание, рыхление растений. Практические задания, предложенные для диагностики степени сформирова'нности умений согласно классификации В.П. Беспалько относятся к III уровню сложности.

На основе анализа учебных программ, опыта работы учителей школ г. Москвы и Московской области мы определили поэлементный состав данных политехнических умений, Обработка полученных данных проводилась по методике, предложенной В.П. Беспалько и А. А. Кыверялгом. Для получения достоверных показателей уровня знаний учащихся мы применили параметрические методы ( методы сравнения средних). Были вычислены средневзвешенные величины по контрольным и экспериментальным классам во всех трех повторностях. Средневзвешенные величины приведены в таблице 1. Таблица 1. Средневзвешенные величины (х) по контрольным и экспериментальным классам До изучения темы К1 Э1

После темы К2

Э2

Спустя месяц КЗ ЭЗ

1,9

3,6

6,6

3,5

2

6,2

Коэффициент усвоения учебного материала в контрольных и экспериментальных классах представлен в таблице 2. Таблица 2. Коэффициент усвоения учебного материала (k) в контрольных и экспериментальных классах . До изучения темы К1 Э1

После темы

Спустя месяц

К2

КЗ

Э2

ЭЗ

0,2

0,2

0,4

0,73

0,38

0,68

В целях получения достоверности норм оценок знаний учащихся на основе кумулятивного распределения частот мы составили график процентной кривой кумулятивной частоты по каждой из повторностей, который дает возможность определить диагностическую ценность контрольной работы для экспериментальных и контрольных классов. При диагностике умений определялся уровень усвоения каждой группы по формуле а К = р, где К - уровень усвоения; а - число правильно выполненных приемов практического задания; р - общее число операций контрольного задания. Полученные средние значения К : -в контрольных классах = 0,49 -в экспериментальных классах = 0,91. По В.П. Беспалько, если К < 0,7 - деятельность еще находится в стадии формирования; при К > 0,7 - можно считать деятельность сформированной. Используя шкалы для оценки усвоения, можно утверждать, что в экспериментальных классах, где уровень усвоения 0,91 степень формирования умений можно оценить 5 баллами. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ Проведенное диссертационное исследование показало, что процесс формирования понятий осуществляется через ряд этапов: от

конкретного восприятия к представлению, далее к абстрактному мышлению и применению знаний на практике. Полигоном и базой для практикования биологических знаний, их обогащения и конкретизации наряду с кабинетом биологии, уголком живой природы, природным окружением школы преимущество всегда имел школьный учебноопытный участок. В ходе исследования было доказано, что в силу объективных причин, школьные учебно-опытные участки в ряде регионов страны утратили свои передовые позиции полигона для практического применения естественнонаучных знаний , и, особенно, формирования умений и навыков. Анализ работы учителей биологии Москвы и Московской области выявил, что во многих школах базой для развития знаний и умений рационального природопользования становится кабинет биологии или отдельно организованный уголок живой природы. Среди форм организации учебно-воспитательного процесса в деле практической подготовки школьников к труду в сфере растениеводства большое значение отводится уроку как основной организационной форме. При этом, как было установлено, в современных условиях вариативности обучения существует ряд благоприятных предпосылок Особенно выделяем те программы и учебники, в которых максимально реализуются задачи практической направленности обучения биологии. В исследовании проверялась эффективность различных форм организации учебно-воспитательного процесса в сфере прикладной биологии, среди которых основное внимание уделялось уроку в сочетании с другими формами.

Результаты проведенного нами экспериментального исследования подтвердили, что при, несомненно, ведущей организационной роли урока, встает потребность в усилении взаимосвязей между всеми организационными формами и, в первую очередь, с домашними, внеурочными и внеклассными работами Полученные на уроках прикладные знания, учащиеся могут практиковать, используя не только материальную базу кабинета биологии, но и, в первую очередь, возможности школьного учебно-опытного участка, а также при выращивании комнатных растений и сельскохозяйственных культур на собственном приусадебном участке. Разработанная методика проведения уроков ряда тем раздела «Растения» показала, что формирование знаний и приемов рационального природопользования у учащихся 6-7 классов возможно на базе системы биологических понятий курса биологии растений путем последовательного и планомерного развития общего понятия о возможностях управления их ростом и развитием. Статистическая обработка результатов исследования выявила эффективность предложенной методики и подтвердила, что методическими условиями, повышающими уровень формирования знаний прикладного характера являются: 1. более полное включение вопросов практической направленности в содержание уроков, особенно таких, которые требуют синтезирующего ответа, связывающих строение органа и функцию, растительный организм и среду обитания; 2. использование опытов политехнического содержания, являющихся одновременно методом и средством обучения, проводимых учащимися самостоятельно или под руководством

учителя, в качестве исходного факта в словесных методах обучения для обогащения школьников знаниями прикладной направленности; 3. в целях активизации мышления, а следовательно, повышения эффективности процесса приобретения знаний учащимися, была доказана целесообразность применения на уроках ситуаций поиска решений той или иной проблемы. Поэтому тематика проблемных вопросов была максимально связана с практикой растениеводства и охраны природы. Все вышесказанное дает нам право сделать вывод о важности и перспективности разработанной в диссертации методики формирования у учащихся знаний и приемов рационального природопользования при изучении биологии растений. Основные теоретические положения и практические выводы нашего диссертационного исследования получили отражение в публикациях:

1. Некоторые вопросы формирования у учащихся основ осмысленного отношения к труду на уроках ботаники/ Современные проблемы методики биологии и экологии школе и вузе. М., 1997 - с.75-77; 2. Экологические аспекты связи теории и практики обучения биологии (раздел «Растения») /Проблемы экологии и экологического образования : состояние, пути решения: По материалам Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1998 .- с. 127-130; 3. Теория и практика на уроках ботаники./Современные проблемы методики биологии, географии и экологии в школе и вузе. Сборник научных трудов кафедры методики естествознания, географии и экологии. - М., 1999.-с.75-82.

в