Развитие экологической направленности личности в биологических кружках Станции юных натуралистов(Автореферат)

На правах рукописи.

АМБРАЖЕВИЧ ЯРОСЛАВ ЕВГЕНЬЕВИЧ

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ В БИОЛОГИЧЕСКИХ КРУЖКАХ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ

13.00.02- теория и методика обучения биологии.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор И.Н.Пономарева доктор педагогических наук, профессор Стефанова Н.Л. кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Симонова Л.А.

Ведущая организация:

Ленинградский областной институт развития образования.

Защита состоится «16» ноября 2000 года в 15°° часов на заседании Диссертационного совета Д 113.05.08 по присуждению ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, д.48, корпус 2, ауд. 455. С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета. Автореферат разослан «16 » октября 2000 года Ученый секретарь Диссертационного совета д.п.н., профессор В.П.Соломин

Общая характеристика работы В течение длительного периода истории природа, ее разнообразные ресурсы обеспечивали удовлетворение растущих потребностей человечества. Сложившиеся представления о «неисчерпаемости» природных богатств способствовали формированию узкого прагматического подхода к окружающей природной среде, как к источнику материальных благ, средств к существованию и обогащению. Беспрецедентный уровень современного освоения, переработки и потребления всех видов природных ресурсов привел к глубокому истощению запасов сырья, топлива, повсеместному загрязнению окружающей природной среды, резкому сокращению биологического разнообразия на планете. Особая, решающая роль в подготовке будущих поколений к восприятию новых принципов взаимоотношений человека, общества в целом и природы сегодня отводится экологическому образованию, осуществляемому на непрерывной основе в образовательных учреждениях общего среднего и дополнительного образования учащихся. В качестве главной цели экологического образования в настоящее время выступает воспитание экологической культуры личности и общества, которая рассматривается как важнейший компонент общей культуры человека и проявляется в духовной жизни, поступках, быту. В этой связи важной задачей на пути к воспитанию экологической культуры является развитие у школьников интересов, склонностей, волевых установок, суждений, нравственных мотивов экологической деятельности, в совокупности характеризующих такое качество личности как направленность. Проблема направленности личности в целом не получила своего широкого развития в отечественной психолого-педагогической литературе. Среди авторов, посвятивших изучению этого вопроса особое внимание, необходимо назвать С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинскую, А. Г. Ковалева, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, М.С. Неймарк. Этими авторами характеристика направленности давалась с разных позиций, но в качестве главной составляющей направленности личности на первый план выдвигалась система потребностей, побудительных причин, мотивов поведения и деятельности.

Направленность представляет собой главный показатель сформированно-сти личности, а именно формирование и развитие личности выступает сегодня главной целью образования школьников. Данным обстоятельством продиктована актуальность развития экологической направленности личности в биологических кружках станций юных натуралистов (СЮН). Различные стороны экологической направленности рассматривались в отечественной методике обучения биологии Н.М. Верзилиным, Б.Е. Райковым, Н.Д. Левитовым, Д.И. Трайтаком (формирование познавательных интересов), И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, И.Т. Суравегиной (развитие мотивов поведения и деятельности в природе). Вопросы содержания деятельности, ориентированной на развитие экологической направленности личности в кружках внешкольных учреждений, затрагивались в работах Н.В. Добрецовой, И.Н. Пономаревой, Р.К. Репиной, Н.В. Самерсовой, Д.Л. Теплова. Экологическая направленность личности, как одна из важных составляющих деятельностного компонента экологической культуры, впервые специально рассматривалась Т.В. Коростелевой. Вместе с тем, проблема развития экологической направленности личности в кружках СЮН, до настоящего времени остается нерешенной. До сих пор отсутствует единая точка зрения на понятие экологической направленности личности, не выявлены методические условия развития экологической направленности, ее место и роль в воспитании экологической культуры. Решение этой проблемы представляется особенно актуальным в биологических кружках внешкольных учреждений в связи с тем, что здесь складываются наиболее благоприятные условия для развития гуманистических мотивов поведения и приро-допользовательской деятельности учащихся. Изучение практики работы биологических кружков СЮН показало, что педагогами-руководителями кружков уделяется недостаточное внимание развитию гуманистического отношения к природным объектам, гуманистических мотивов поведения в природной среде путем раскрытия значения непрактических (неутилитарных) ценностей природы, важности гуманистического характера взаимоотношений человека и общества в целом с природой. В недостаточной степени развивается стремление учащихся СЮН к разнообразной экологической деятельности,

недостаточно обеспечивается соответствие мотивов этой деятельности и реального поведения школьников. В связи с вышесказанным можно констатировать, что в практике работы биологических кружков СЮН существует ярко выраженное противоречие между социальной необходимостью воспитания экологической культуры у учащихся и нерешенностью проблемы развития экологической направленности личности. В основу процесса развития экологической направленности в образовательных учреждениях должна быть положена их работа по формированию личности, для которой потребность в общении с природой и ее познание, стремление к сохранению окружающей природной среды стали бы отражением принципиальной жизненной позиции. Экологическая направленность, в свою очередь, будет способствовать осознанию учащимися и нравственной оценке их собственного отношения к природе. Таким образом, встает вопрос об условиях реализации в процессе дополнительного экологического образования учащихся в биологических кружках СЮН воспитательного потенциала современной экологии, а также проблема воспитания гражданина, для которого характер отношения к природе являлся бы критерием уровня нравственности и общей культуры, мерой гуманности. При этом экологическая направленность занятий биологических кружков выступает в качестве средства развития экологической культуры в аспекте нравственных побуждений и намерений личности. В связи с обострением экологических проблем и, вследствие этого проблем социальных, нравственно-этических проблем общества, актуальным и необходимым является развитие с детских лет способности к философскому подходу в оценке объективной значимости живой природы, к осознанию ответственности человечества за ее сохранение. Понимание жизни как величайшей ценности должно основываться на принципах, получивших развитие в философских взглядах таких мыслителей-гуманистов и ученых, как И.Г. Гердер, А. Швейцер, В.И. Вернадский, а так же русских философов-космистов, в частности,- НА. Бердяева, Н.А. Умова, Н.Ф. Федорова. В связи с приданием станциям юных натуралистов статуса учреждений дополнительного образования повышается их ответственность за воспитание под-

растающего поколения, за формирование у будущих граждан новой нравственно-гуманистической позиции по отношению к природе и экологическим ценностям. Становление такой личности невозможно без развития мотивов экологической деятельности, определяющих ее цели, характер и результаты. Целью исследования является разработка методики развития экологической направленности личности в биологических кружках СЮН, объединяющих школьников - учащихся 6-7 классов. Объект исследования процесс развития экологической направленности личности на занятиях биологических кружков СЮН. Предмет исследования - содержание экологической направленности личности, методы развития экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков СЮН. Гипотеза исследования: развитие экологической направленности личности на занятиях биологических кружков СЮН может быть успешным, если: — будет определено содержание работы биологических кружков по развитию экологической направленности личности; — использована эффективная методика развития экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков; — обеспечен мотивированный характер экологической деятельности учащихся. В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования: — изучить состояние проблемы исследования в педагогической, методической литературе и в практике образования учащихся в биологических кружках СЮН; — определить содержание понятия «экологическая направленность личности» и сформулировать его дефиницию; — выявить условия, необходимые для эффективного развития экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков СЮН. При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психологопедагогической и методической ли-

тературы, изучение документов станций юных натуралистов; анализ, синтез и обобщение результатов экспериментального обучения; анкетирование, тестирование учащихся и руководителей кружков, родителей; опрос; собеседование; прямое и косвенное наблюдение за деятельностью учащихся и руководителей кружков. Методологической основой исследования являются основополагающие идеи русских ученых-философов о роли человеческого разума в сохранении жизни на Земле и преодолении противоречий между обществом и природой (Н. А. Бердяев, В.И. Вернадский, Н.А. Умов, Н.Ф. Федоров), идеи мыслителей-гуманистов о гуманном предназначении человека (И.Г. Гердер), принципы «универсальной этики», признающей жизнь в качестве величайшей ценности (А. Швейцер). Исходными теоретическими положениями стали концептуальные основы воспитания экологической культуры (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина), закономерности формирования мотивации поведения и ценностных ориентации (Т.К. Ахаян, З.И. Васильева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). На первом этапе (1994 - 1995 г.г.) изучалось состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, определялись цели, объект, предмет и задачи исследования; изучался педагогический опыт, анализировались учебные программы и пособия, используемые в работе руководителями биологических кружков ООН; изучалось состояние проблемы в практической работе кружков разных станций юннатов; обобщались результаты констатирующего эксперимента. На втором этапе (1995 - 1997 г.г.) отрабатывалась методика проведения занятий биологических кружков в лаборатории и в природном окружении; методика проведения экскурсий, массовых мероприятий; методика работы с учащимися в летнем экологическом лагере. Разрабатывались виды деятельности кружковцев, проводился выбор методов и форм обучения, способствующих развитию экологической направленности личности. Разрабатывалась программа педагогических наблюдений по проблеме исследования, апробация экспериментальных материалов с целью корректировки гипотезы и уточнения содержания и методов развития экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков СЮН.

В ходе третьего этапа (1997 - 1999 г.г.) проводился обучающий эксперимент, анализ эффективности методики экспериментального обучения, уточнялись основные положения и выводы исследования, оформлялся текст диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что: — определено значение развития экологической направленности личности как важной задачи в воспитании экологической культуры учащихся; — выявлены возможности развития экологической направленности личности в работе биологических кружков СЮН; — научно обоснована и разработана методика развития экологической направленности личности на занятиях биологических кружков, а именно: а), дано новое определение понятия «экологическая направленность личности»; б), определено содержание работы биологических кружков СЮН, способствующее развитию экологической направленности личности; в), выявлены оптимальные методы, формы и средства развития экологической направленности личности в системе работы биологических кружков СЮН. Теоретическая значимость исследования выражается в том, что: — реализована идея системного подхода в развитии экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков СЮН; — определено значение развития экологической направленности личности для воспитания экологической культуры учащихся; — определены эффективные методы развития экологической направленности личности в процессе занятий биологических кружков СЮН. Практическая значимость исследования определяется следующим: — результаты исследования внедрены в практику работы СЮН (эффективные методы, средства и формы работы); — предложены методические рекомендации для руководителей кружков СЮН; — создано и апробировано методическое оснащение (планы занятий, тематика научно-исследовательской работы школьников, алгоритмы вьшолнения науч-, но-исследовательской работы школьников различных возрастных групп).

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлена: — сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования, соответствующих его целям и предмету; — использованием объективных качественных и количественных показателей результативности обучения, положительным значением показателей эффективности эксперимента; — анализом документации и планов работы биологических кружков СЮН, детских творческих работ, непосредственным многолетним участием автора в образовательном процессе. Апробация исследования осуществлялась в ходе внедрения методических разработок в практическую деятельность кружковых объединений СЮН, выступлений на заседаниях методических объединений педагогов СЮН. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, где автор выступал на методических научно-практических конференциях и Герценовских педагогических чтениях по проблемам экологического образования (1995 - 1999 г.г.) По результатам исследования опубликованы методическое пособие, ряд статей и тезисов в научно-методических журналах и материалах научно-практических конференций по проблемам экологического образования учащихся. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Объем диссертации 143 страницы, в том числе 2 схемы, 25 таблиц, 4 рисунка. Список литературы включает 207 источников. Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации результатов исследования. В первой главе - «Проблема развития экологической направленности личности» анализируются подходы к определению понятия "экологическая направленность личности" в психологопедагогической и методической литературе; предлагается новое определение и наиболее важные признаки этого понятия; рассматривается развитие экологической направленности личности в процессе занятий уча-

щихся в биологических кружках СЮН на различных исторических этапах, дается анализ современного состояния проблемы. Во второй главе - "Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов в условиях эксперимента" рассмотрены методические условия развития экологической направленности личности в процессе экспериментального обучения в биологических кружках СЮН, показана методика развития экологической направленности, представлены результаты эксперимента и их анализ. В заключении обобщены основные результаты исследования. На защиту выносятся следующие положения: — определение понятия «экологическая направленность личности», сформулированное в процессе исследования; — условия развития экологической направленности личности в биологических кружках СЮН; - содержание работы биологических кружков СЮН по развитию экологической направленности личности. Основное содержание работы. Осуществленный анализ психолого-педагогической, методической литературы, практики экологического образования в биологических кружках СЮН показал, что в настоящее время не существует однозначного понимания экологической направленности, как важного качества личности, в связи с отсутствием специального теоретического обоснования данного понятия в современной методике обучения биологии и экологии. Исследование истории методики обучения биологии, а так же становления движения юных натуралистов свидетельствует о том, что проблеме привлечения учащихся к изучению живой природы, формирования интереса к учебно-познавательной деятельности в природном окружении уделялось внимание уже в первых учебных пособиях по естествознанию, созданных такими учеными как К.К. Сент-Илер, А.Л. Герд, В.В. Половцов в XIX- начале XX в.в. Мотивы деятельности и поведения в природе в процессе внешкольных занятий, получали свое развитие в дореволюционном периоде в организации самостоятельной познавательной работы школьников путем выполнения специальных лет-

них заданий, в организации натуралистических экскурсий, в проведении первых массовых мероприятий природоохранительного содержания. На протяжении длительного периода времени, с начала создания государственной системы внешкольных учреждений, работа всех биологических кружков СЮН ориентировалась на решение народнохозяйственных задач и развитие у учащихся экономических и гражданско-патриотических мотивов взаимодействия с живой природой и деятельности в природном окружении. Только в 80-е г.г. внимание общества заостряется на проблеме формирования отношения человека к природной среде. Разработка этой проблемы стала важным направлением экологического образования учащихся в кружках СЮН. Несмотря на отсутствие специальных исследований по проблеме развития экологической направленности личности в кружках СЮН, в работах современных ученых-методистов Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, Г.И. Данильченко, Н.В. Добрецовой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Т.В. Коростелевой, В.М. Корсунской, И.Н. Пономаревой, Б.Е. Райкова, PJC. Репиной, Д.Л. Теплова обоснована необходимость использования деятельностного и ценностноориентированного подхода в любых формах осуществления экологического образования. С учетом имеющихся в современной методике обучения биологии и экологии представлешш о путях реализации деятельностного и ценностного подходов, а также с учетом имеющихся в психологопедагогической литературе теоретических положений нами предложено следующее определение экологической направленности личности: Экологическая направленность - это особое качество личности, в основе которого лежит совокупность мотивов, определяющих гуманистический характер экологической деятельности, осознание социальной и личной потребности в ее осуществлении, экологически сообразное поведение человека в природе. Наиболее общим и полным выражением экологической направленности являются экологические идеалы личности, проявляющиеся в преимущественно непрагматическом, гуманистическом типе взаимодействия с природой. Определяющей установкой такой личности выступает ее особая экокультурная гражданская позиция, убежденность в необходимости нравственно-гуманистического подхода к анализу взаимоотношений человека и общества в целом с природой.

Основной целью развития экологической направленности личности является воспитание человека, для которого цели, характер и результаты взаимодействия людей и общества с природой являются мерой их нравственности, гуманности и культуры, осознающего жизнь как величайшую ценность, обладающего потребностью и готовностью сохранять и улучшать окружающую природную среду, способствовать гармонизации взаимоотношений общества с природой.

При этом в качестве основных задач в развитии экологической направленности личности мы выдвигаем взаимосвязанное формирование и обеспечение единства гуманистических мотивов, стремления к разносторонней экологической деятельности, а так же экологически сообразного, экологически грамотного поведения учащихся СЮН. Исходя из нашего представления о развитии экологической направленности, а также с опорой на концептуальные положения современных исследований по проблеме воспитания экологической культуры, нами были выявлены основные недостатки в решении проблемы развития экологической направленности и осу-

ществлена разработка методики развития этого качества личности в биологических кружках СЮН. При разработке методики развития экологической направленности были учтены результаты констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 543 учащихся 6-7 классов, занимающиеся в биологических кружках СЮН, 143 педагога-руководителя кружков. Результаты анкетирования показали, что участие кружковцев в деятельности, способствующей развитию гуманистических мотивов и формированию экологически сообразного поведения,несмотря на ориентацию работы СЮН на решение основных задач экологического образования школьников, является незначительным и ограничивается эпизодической работой по привлечению птиц, посадке деревьев и кустарников в черте города. Они мало участвуют в проведении ролевых игр, конференций, экологических акций по пропаганде экологических идей среди населения, в анализе собственной экологической деятельности. Анкетирование руководителей кружков и непосредственное изучение их педагогического опыта показали, что эпизодичный характер такой работы не способствует сосредоточенности школьников на предмете, целях, характере и результатах своего взаимодействия с живой природой. Было так же установлено, что существенными причинами недостатков в развитии экологической направленности в работе биологических кружков СЮН являются неполные представления педагогов о целях и задачах экологического образования, а также отсутствие необходимых методических рекомендаций. Этими факторами обусловлена необходимость создания методики, позволяющей осуществлять планомерное развитие экологической направленности личности в биологических кружках СЮН. При апробации экспериментальной методики развития экологической направленности личности исходили из того, что эффективность работы по развитию этого качества личности зависит от соблюдения следующих методических условий: — активизация самостоятельной деятельности учащихся по изучению, оценке состояния и сохранению растительного и животного мира своей местности, улучшению экологического состояния окружающей природной среды; уча-

14 стие кружковцев в пропаганде экологических знаний и экологических ценностей; — ориентация учащихся на осмысление целей, характера и результатов взаимоотношения общества с природой и собственного взаимодействия с ней; — раскрытие уникальности существования жизни на планете и биологического разнообразия своей местности через различные организационные формы и виды практической деятельности. С целью выяснения эффективности экспериментальной методики организовывали обучение в экспериментальных (всего 243 человека) и контрольных группах с таким же количеством учащихся. При планировании эксперимента учитывали необходимость взаимосвязанного осуществления природоохранительной и исследовательской деятельности учащихся, определения содержания этих видов деятельности в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями учащихся. В связи с этим организовывали опыты и наблюдения учащихся за биологоэкологическими особенностями живых организмов, изучение кружковцами результатов собственной работы по охране мест обитания редких видов флоры и фауны, улучшению условий существования видов в природе. В природных условиях организовывали изучение состояния популяций растений и животных и местных природных сообществ, результатов антропогенного воздействия на природу. Организовывали ознакомление учащихся с деятельностью общественных экологических организаций и государственных комитетов по охране природы, работу кружковцев по пропаганде экологических знаний и экологических идей. Обеспечивали возможность всестороннего регулярного контакта учащихся с природой путем организации экскурсий, походов, экспедиций по комплексному изучению состояния окружающей природной среды. Развивали способность к анализу и оценке экологической деятельности и поведения, отношения конкретных людей и общества в целом к природе. В связи с этим в процессе организации разнообразной образовательной деятельности осуществляли воздействие на эмоционально-чувственную сферу с использованием традиционных методов воспитания, таких как объяснение, раскрытие сути явлений, а так же внушение, увещевание, пример.

15 Проведение эксперимента показало, что таким образом организованная экологическая деятельность способствует развитию экологической направленности личности, оказывая влияние на формирование у учащихся нравственных мотивов и стремления к непрагматическому взаимодействию с природой, обеспечивает закрепление форм экологически сообразного поведения. При формировании экологических знаний и умений, важных для развития экологической направленности личности, осуществляли обучение с учетом основных положений теории развития экологических понятий (И.Н. Пономарева), методики взаимосвязанного формирования и развития экологических и краеведческих понятий (Т.А. Бабакова, П.В. Станкевич), методики формирования и развития социально-экологических понятий (Л. П. Викторова), методики работы кружков во внешкольных учреждениях (Н.В. Добрецрва, Д.Л. Тегаюв). Эффективность опытно-экспериментальной работы определялась посредством выявления: — общего уровня развития экологической направленности личности по совокупности показателей, лежащих в основе этого качества личности: преобладающие, доминирующие мотивы экологической деятельности, отношение к экологической деятельности, поведение учащихся в реальных жизненных ситуациях; — сформированности экологических идеалов личности. Уровни развития экологической направленности личности (I-IV) были выделены на основе изучения методики диагностики мотивов деятельности и поведения школьников (З.И. Васильева, Т.К. Ахаян, М.Г. Казакина, Н.Ф. Радионова), диагностики отношения к деятельности (К. Ингенкамп, Г.Н.Каропа). Диагностику сформированности экологических идеалов личности осуществляли с использованием теста, составленного с учетом общепринятых в психологии и педагогике подходов и существующих теоретических положений. Оценку уровня развития экологической направленности личности и сформированности экологических идеалов осуществляли по 5балльной системе.

Результаты статистического анализа полученных данных подтверждают результативность экспериментального обучения и правильность гипотезы, что свидетельствует об эффективности разработанной методики развития экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов. Основные выводы 1. Всестороннее развитие личности в процессе экологического образования учащихся предполагает наряду с формированием экологических знаний и умений формирование потребности в деятельности по изучению и сохранению природы, обеспечение мотивированного характера этой деятельности, закрепление форм экологически сообразного поведения. Обеспечение единства осознанных непрактических (в первую очередь - гуманистических) мотивов экологической деятельности и положительного отношения к ней, а так же экологически сообразного поведения в реальных жизненных ситуациях является важной задачей в воспитании экологической культуры и одновременно составляет основу такого качества личности, как экологическая направленность. Актуальность развития экологической направленности личности в биологических кружках СЮН объясняется необходимостью поиска путей воспитания у учащихся гуманных чувств и отношения к жизни как к величайшей ценности. 2. Изучение истории движения юных натуралистов в России показало, что на протяжении длительного времени деятельность учащихся в биологических кружках СЮН была ориентирована на решение узких народно-хозяйственных задач и способствовала формированию взглядов на природу как источник ресурсов, материальных благ. В 80-е - 90-е г.г. XX века, на этапе ориентации экологического образования на воспитание экологической культуры в работах ученых-методистов, а так же в немногочисленных кратких сообщениях крайне недостаточно отражены подходы к формированию у учащихся СЮН нравственных мотивов деятельности, обеспечению единства нравственных побуждений личности и реальных поступков человека. 3. Изучение состояния работы биологических кружков СЮН показало отсутствие систематической работы педагогов по развитию экологической направленности личности, слабую реализацию деятельностного и ценностного подходов в обучении, односторонний характер экологической деятельности учащихся, недостаточный учет потребности подростков в самостоятельности, творчестве и самовыражении, недооценку практических методов обучения. В связи с названными недостатками работа биологических кружков СЮН лишь формально ориентирована на достижение целей экологического образования и сосредоточена преимущественно на решении натуралистических задач.

4. В процессе исследования проблемы развития экологической направленности выделены уровни развития этого качества личности (I-IV), отражающие иерархию мотивов экологической деятельности, особенности отношения к ней, а так же реального поведения школьников в природе. Показано значение особенностей экспериментального обучения в повышении уровня развития экологической направленности личности в биологических кружках СЮН. 5. Решена задача создания и апробации в практике работы биологических кружков СЮН методики развития экологической направленности личности. Предложено определение понятия «экологическая направленность», раскрыты цели, направления, формы и методы обучения, ведущие виды деятельности и их взаимосвязь. 6. В процессе эксперимента установлено положительное влияние на процесс развития экологической направленности методических условий, учитывающих необ-

ходимость использования деятельностного и ценностного подходов в обучении, самостоятельных видов деятельности учащихся, практических методов и активных форм обучения, обеспечения тесного контакта учащихся с объектами живой природы. 7. Экспериментальная проверка эффективности предложенной методики показала, что ее применение обеспечивает повышение уровня развития экологической направленности личности, способствуя преимущественному формированию осознанных непрактических нравственных мотивов деятельности и поведения в природе, развитию стремления к познанию, охране и улучшению окружающей природной среды, закреплению экологически сообразных форм поведения. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях: 1. Наблюдения за птицами в природе: Книга для школьников. Петрозаводск, КНМЦ, 1993.-56 с. 2. Опыт орнитологической работы на Олонецкой районной станции юннатов. // Экологический вестник Чувашии. Выпуск 8. Чебоксары, 1995.-С.31-32. 3. Создание и изучение модельных популяций птицдуплогнездников. //Биология в школе, 1996, № 1.- с. 71-74. 4. Станция юных натуралистов в системе экологического образования детей. // Эколого-биологические проблемы Волжского района и Северного Прикаспия. Тезисы докл. научи, конф-ии. Часть I Изд-во Астраханского пед. ин-та, 1996.- с. 11. 5. Учебный курс "Свет жизни" в системе экологического образования дошкольников. // Экология и жизнь (наука, образование, культура). Выпуск I. Новгород, НГУ, 1996.- с.97-98. 6. Система работы станции юннатов по экологическому образованию учащихся. // Экологические и генетические аспекты флоры и фауны центральной России: Тезисы докл. Белгород, 1996. -с. 56-57 (в соавторстве). 7. О подготовке студентов педагогических вузов к работе в учреждениях дополнительного экологического образования. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования (сб. тезисов докл. научно-практ. конф-ии). С.-Пб., РГПУ, 1997.- с. 27-28. 8. К вопросу об объеме умений школьников по распознаванию орнитологических объектов в природе. // Теоретические и методические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования (Сб. тезисов докл. научно-практ. конф-ии). С.-Пб., 1997.-c.60. 9. К вопросу о содержании экологического образования

учащихся 1-5 классов в кружках станции юных натуралистов. // Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Сб. тезисов докл. научн.-методич. конф-ии С.-Пб., РГПУ, 1998.-с.110-112. 10. Проблемы экологического образования учащихся в кружках станции юных натуралистов. // Социальные и педагогические технологии: Мат-лы Всероссийской научнопракт. конф-ии "Социальные и педагогические технологии в системе образования". Белгород; Изд-во БГУ, 1998.- с.142-143. 11. Центр "Интернет" и развитие инициатив в Республике Карелия. // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации. Тезисы докл. междун. научно-методич. конф-ии. Часть I, Петрозаводск, изд. ПТУ, 1999.- с. -124. 12. Станция юных натуралистов в системе непрерывного экологического образования. // Проблемы Северо-Запада: экология и образование: Тезисы докл.научно-практ. конф-ии. С.Пб., 1999.-с. 115-116. 13. К вопросу о развитии экологической направленности личности учащихся в биологических кружках станций юннатов. // Современные проблемы методики обучения биологии и экологии.: Тезисы докладов научно-практ. конф-ии, посвященной юбилею профессора И.Н.Пономаревой. С.-Пб., РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - с. 63-64.