Дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости у кл(Автореферат)

На правах рукописи

Исмаилова Светлана Ивановна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ 5-6 КЛАССОВ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Липецк - 2000

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государственного педагогического института. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Гузенко И.Г Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Кульневич С.В. Кандидат педагогических наук, доцент Качалова С.М. Ведущее учреждение: Воронежский государственный университет

Защита диссертации состоится 22 06 2000г. в 14.00. на заседании диссертационного совета К 113.78.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Липецком государственном педагогическом институте по адресу: 398020, гЛипецк, ул. Ленина, 42.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан 13 05 2000 г. Ученый секретарь диссертационного совета Кузьмина Е.В.

Кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования дидактических условий активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов обусловлена социально-педагогическими факторами характерных для современного образования. Повышением в рамках государственного образовательного стандарта требований к качеству, научности и эффективности среднего образования; к увеличению доли самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. К использованию более рациональных способов усвоения знаний, существенно интенсифицирующих образовательный процесс. Вместе с тем в психолого - педагогической литературе существуют разноречивые трактовки таких явлений как отставание и неуспеваемость. Не достаточно уделяется внимание развитию творческой активности учащихся, не решается вопрос активизации обучения и предупреждения отставания. В результате осложняется профилактическая деятельность учителя и тормозится практическая разработка жизненно важных вопросов обучения. Не разработаны трудоемкость усвоения учащимися учебных предметов, не решены вопросы адаптации содержания программного материала для учащихся с разным уровнем обучаемости. Нет рекомендаций для применения соответствующих методов обучения разных категорий учащихся. Актуальными остаются ряд теоретических и практических задач: определение содержания и структуры эффективного взаимодействия учителя и учащихся; выявление условий реализации взаимодействия как фактора активизации познавательной деятельности в обучении; обучение способных, одарённых и детей с замедленным развитием в единых рамках учебного процесса. Решение этих задач затруднено рядом существенных причин: содержание обучения перегружено множеством раздробленных, изолированных теоретических фактов и оторванных от жизни знаний. В процессе обучения, основанном на вербальном изложении, не достаточное внимание уделяется практическим действиям учащихся. Структура деятельности, состоящая из цели, действия, результата, рефлексии не полностью реализуется в обучении, замыкаясь на действии и результате, представляющем скорее воздействие учителя на учащегося и менее всего являющееся взаимодействием. Научные исследования предполагают непрерывный рост функциональных возможностей системы образования, способной воспринять научные разработки, посвященные решению перечисленных образовательных задач. Поэтому необходим новый подход в разработке структуры учебной деятельности, учитывающей социально - экономический динамизм общества, стимулирующий саморазвитие, самореализацию. Определяющим направлением современных исследований в разработке структуры учебной деятельности яв-

ляется диалогическая природа обучения, предполагающая активное сотрудничество учителя и учащихся. В учебном процессе идея сотрудничества нашла отражение в вербально-графическом взаимодействии, основанном на использовании "сверток", именуемых информационным моделированием. Совокупность перечисленных учебных действий позволяет учителю интенсифицировать процесс обучения с помощью рациональных способов усвоения учебного материала. Эффективность и всеобщее значение моделирования в учебной деятельности подтверждается исследованиями Л.С. Выготского, А.А. Вербицкого, М.В. Близо, И.Г.Гузенко, Я.А. Коменского, В.Ф. Ломова, М.В. Рубахина. Н.Г. Салминой,. Л.М. Фридмана и опытом учителей-новаторов Б. И. Дегтярева, В.М. Шеймана, С.Д. Шевченко, В.Ф, Шаталова. Учебная деятельность, основанная на моделировании, предполагает усвоение алгоритма действий, способствующего формированию осознанной цели учения и рациональной организации учебных действий. Таким образом, актуальную значимость приобретает теоретическое обоснование и практическое применение вербально-графического взаимодействия в учебном процессе; свёртывание-развёртывание, моделирование учебной информации с целью активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Критический анализ активизации учебной деятельности, познавательного интереса, самостоятельности, самоконтроля в обучении, причин неуспеваемости учащихся позволили выявить следующие противоречия: - между необходимостью постоянного увеличения объема учебной информации (в связи с растущими требованиями учебных программ) и ограниченными возможностями её усвоения учащимися; - между необходимостью активизации познавательной деятельности учащихся, предупреждения неуспеваемости и отсутствием теоретических и практических разработок, помогающих учителю и учащимся в выполнении конструктивной деятельности с учебной информацией. Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какие психолого - педагогические условия, реализуемые в обучении, обеспечивают активизацию познавательной деятельности и предупреждение неуспеваемости учащихся? Решение данной проблемы составляет цель исследования: выявить и обосновать дидактические условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательной активности, способствующей предупреждению неуспеваемости учащихся. Объектом исследования является учебный процесс, обеспечивающий активизацию познавательной деятельности и предупреждение неуспеваемости учащихся в обучении.

Предметом исследования являются дидактические условия эффективного взаимодействия в обучении, развивающие учебно - познавательную активность учащихся 5-6 классов и предупреждающие неуспеваемость. Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности и предупреждение неуспеваемости учащихся осуществляются, если: 1. Познавательная деятельность, предупреждающая неуспеваемость на структурном уровне, отражает теоретике - методологическое положение эффективного взаимодействия учителя и учащихся; 2. Познавательная деятельность, предупреждающая неуспеваемость, может быть переведена на технологический уровень учебного взаимодействия учителя с учащимися, обеспечивающего прогнозируемый и гарантируемый результат; 3. Будут выявлены дидактические условия реализации взаимодействия как фактор активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости. 4. Познавательная активность и меры предупреждения неуспеваемости будут реализованы в процессе учебной деятельности. В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью сформулированы задачи исследования; - проанализировать современные психолого - педагогических исследования по проблеме активизации познавательной деятельности учащихся с целью предупреждения неуспеваемости; - определить содержание и структуру эффективного взаимодействия учителя и учащихся, активизирующего учебную деятельность и предупреждающего неуспеваемость; - разработать психолого - педагогические и дидактические условия активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся; - создать модель и экспериментально проверить вербально-графическое взаимодействие учителя с учащимися; - разработать научно-методические рекомендации для активизации учебно -познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся Достижение поставленной цели возможно, на наш взгляд, в рамках гуманистического подхода к развитию личности и деятельностного понимания сущности обучения и воспитания учащихся. Основой информационного подхода являются символические и знаковые "системные свертки", используемые нами в модели взаимодействия. С собенности технологического подхода реализованы в постановке и реализа (ии диагностичной цели обучения, гарантирующей достижение конечного, яоложительного результата. Методологической основой исследования явились философские положения о единстве теории и практики, о человеке как субъекте деятельности. Особенности взаимодействия учителя и учащихся с целью активизации обучения и предупреждения неуспеваемости основаны на поэтапном становлении и раз-

витии личности в деятельности, а также на основе идей системного анализа процесса обучения как внутреннего единства, определяемого структурностью, самостоятельностью, специфичностью учебной деятельности. Исследование ориентировано на раскрытие дидактических условий развития познавательной активности и самостоятельности учащихся, условий целенаправленной деятельности в системе совершенствования учебного процесса. Эффективная учебная деятельность по активизации познавательного интереса и предупреждению неуспеваемости учащихся в своем развитии выступает как ключевое понятие, выполняющее функцию выделения предмета исследования и ведущего принципа личностно - ориентированного обучения. При этом учащийся является активным субъектом собственного развития и реализует себя через учебную деятельность (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, Г.И. Щукина и др.). Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс методов взаимопроверяющих и дополняющих друг друга.: 1. Изучение, обобщение передового отечественного и зарубежного опыта по данной проблеме. 2. Теоретические методы (историко-педагогический, сравнительно - сопоставимый анализ, логическое и аксиоматическое моделирование технологии развития познавательной активности учащихся). 3. Эмпирические методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение; комплексная и поэтапная социально-педагогическая диагностика путём бесед, анкетирования). 4. Опытно-экспериментальная работа. 5. Методы математической статистики обработки результатов исследования. Этапы исследования. Исследование проводилось в течение нескольких этапов. На первом этапе (1996-1997гг.) были выполнены поисковые исследования, велась проработка нормативно-педагогической документации, изучение философской и методической литературы, накопление эмпирических данных по разрабатываемой проблеме. Выполнялся анализ особенностей учебной деятельности учащихся и разрабатывался научный аппарат исследования. На втором этапе (1997-1999 гг.) осуществлялась теоретическая и опытноэкспериментальная работа по внедрению разработанных нами дидактических условий активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. На третьем этапе (1999-2000 гг.) велась работа по завершению эксперимента, систематизации и обобщению теоретических и экспериментальных исследований. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- в нём обоснован новый подход к активизации познавательной деятельности с учётом предупреждения неуспеваемости учащихся на примере изучения английского языка; - выявлены дидактические и методические условия развития познавательной активности и предупреждения неуспеваемости учащихся; - раскрыты процедуры взаимодействия учителя и учащихся способствующие развитию познавательной активности с учётом предупреждения неуспеваемости учащихся; - теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия взаимодействия учителя и учащихся, способствующие развитию познавательной активности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Практическое значение исследования заключается в том, что получены результаты, сделаны выводы и написаны научно-методические рекомендации, которые могут быть использованы учителем в работе над совершенствованием преподавания иностранных языков в 5-6 классах. Они могут найти применение в педагогическом вузе при подготовке будущего учителя. Полученные результаты исследования позволят усилить профессиональную подготовку студентов и вооружить учителя новыми подходами в обучении иностранным языкам. Достоверность выводов исследования обеспечивается методологической обоснованностью и теоретической аргументированностью доказательств, выполненных в исследовании познавательной деятельности учащихся; использованием комплекса методов, объектов предметов и задач диссертационной работы; достаточной подборкой респондентов и многомерным качественно-количественным анализом эмпирических материалов; позитивными результатами экспериментальной работы, полученными в независимых контингентах учащихся, многолетним опытом участия автора в практике учебной деятельности школы. Апробация результатов осуществлялась путём обсуждения на научных конференциях, заседаниях кафедры педагогики ЛГПИ, заседаниях кафедры института усовершенствования учителей (ИУУ) г. Липецка. Материал исследования изложен в публикациях и используется в практической работе ряда школ. На защиту выносятся следующие положения: - теоретические основы построения модели обучения, отражающей коммуникативную природу педагогической деятельности, её гуманистические ценности, позволяющие активизировать учебный процесс с учётом предупреждения неуспеваемости учащихся; - моделирование учебной информации, создающее условия активного участия в общении и взаимодействии и развивающее личностно-творческий потенциал учащихся;

- формирование вербально-графического взаимодействия учителя с учащимися представляет совокупность действий, обеспечивающих диагностируемый и гарантированный результат предупреждения неуспеваемости; - результаты экспериментального исследования, подтверждающие формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися на основе мотивационных, технологических и содержательных компонентов деятельности. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируется его объект, предмет, цель, задачи и методы, выдвигается гипотеза и характеризуются этапы исследования; объясняется научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы: излагаются положения, выносимые на защиту; характеризуются достоверность и обоснованность полученных в исследовании результатов. В первой главе "Теоретические основы активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся" даётся анализ психолого-педагогической литературы по вопросам познавательной деятельности, ее активизации, неуспеваемости учащихся и ее предупреждения; рассматриваются все выше перечисленные понятия, их соотношение между собой и необходимость использования оригинальных приёмов, построенных на моделировании учебно-научной информации с учетом выявленных нами факторов познавательной деятельности; интереса, самостоятельности, самоконтроля, самооценки, творческого мышления. Анализ научных исследований ученых педагогов и психологов способствовал пониманию неуспеваемости как сложного и многогранного явления школьной действительности, требующего разностороннего подхода в его изучении. Проблема неуспеваемости и её предупреждение широко освещена в исследованиях отечественных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, А. Безден-ков, Е.С. Березняк, П.П. Блонский, А.А Бударный, К.А. Москаленко и др.), а также зарубежными учёными Англии, Германии, США, Чехии. Определению этого понятия уделено большое внимание известных отечественных дидактов Б.Г, Ананьева, А.М. Гельмонт, М.К. Данилова, В. С. Цетлин. Мы даём своё рабочее определение неуспеваемости как явления, возникающего вследствие систематического отставания учащихся, недостаточного - усвоения отдельными учащимися текущего учебного материала и несоответствия подготовки учащихся обязательным требованиям к усвоению знаний, развитию умений и навыков, отсутствием опыта творческой работы в условиях вербально - графического взаимодействия.

Эволюционный переход к новому метамышлению в педагогике, основанному на фундаментализации и гуманизации образования как ценностных ори-ентациях и движущих факторах развития общества, обусловливает требования к повышению научности и эффективности обучения. Новые подходы в педагогике, определяющие методологию исследования и её функции, выявлены путём анализа философских, психологопедагогических разработок. Теоретический анализ установил необходимость применения системного подхода в построении диссертации. Он позволил рассматривать педагогические явления не изолированно от среды обучения, а в целостном единстве. Для успешного решения проблемы были рассмотрены факторы познавательной деятельности и их функции, способствующие развитию активности в обучении, предупреждению неуспеваемости и отставания. Мы понимаем познавательную деятельность как аспект учебной деятельности познания, в результате которой формируется свойство личности, выражаемое в устойчивом интересе к знаниям, реализуется в потребности к самостоятельным учебным действиям и способствует развитию у них наблюдательности, внимательности, мышления, речи, памяти и творческого воображения. Мы рассматриваем учебно - познавательную деятельность и неуспеваемость как отдельно взятый аспект педагогической системы, обладающей внешним и внутренним функционированием, для определения которого нами использованы положения адаптивной системы обучения А.С. Границкой: 1. Структура урока предполагает подготовленное и не подготовленное коммуникативное взаимодействие, положительно влияющее на обучение иностранного языка. 2. Стиль взаимоотношений учителя с учащимися (чередование индивидуальной работы с учащимися наряду с их самостоятельной работой), способствует активизации мыслительных процессов учащихся и непроизвольному запоминанию без специальной затраты времени на усвоение и закрепление изучаемого материала; 3. Функции учителя видоизменяются и заключаются в управлении и помощи учащимся овладевать приёмами и действиями самостоятельной работы в режиме взаимоконтроля, самоанализа . 4. Рациональное планирование урока для осуществления практической направленности изучаемого языка. Такая форма организации обучения создает условия, учитывающие специфику преподавания иностранного языка. Овладение иноязычной речью может быть достигнуто при значительном увеличении времени для речевой практики, что несомненно, сказывается на успешности результатов учащихся. Внутреннее функционирование системы обучения заключается в свободном выборе учащимися учебных деиствий в соответствии с достигнутыми ими результатами на определённом этапе обучения. Таким образом, анализ психолого - педагогической литературы в первой главе показал необходимость рассмотренных педагогических явлений, теоре-

тического обоснования разработанных нами дидактических условий активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. Определение основных подходов в решении задач исследования, выявлении структуры и содержания взаимодействия учителя с учащимися адекватно современному уровню жизни и образовательной программе обучения, с применением вербально-графических средств. Во второй главе "Дидактические условия активизации обучения и предупреждения неуспеваемости учащихся 5-6 классов на уроке иностранного языка " сформулированы дидактические условия способствующие активизации познавательной деятельности и предупреждению неуспеваемости учащихся. Эти условия вытекают из психолого педагогических особенностей и специфики обучения иностранному языку с учетом современных теоретических положений по вопросам природосообразности, целеобразования, традиционного и адаптивного обучения, взаимодействия учителя с учащимися. В результате анализа научной информации путем структурирования (И.Г.Гузенко) нами были получены смысловые опоры типа "резюме", как основа дидактических требований и условий построения модели вербально-графического взаимодействия учителя с учащимися, отражающие специфику изучения иностранного языка. Принцип природосообразности является методологической основой преподавания иностранных языков,. Для его реализации необходимо создание условий гармонизации отношений учащихся с учебной средой, соответствие природе и отсутствие искусственности в усвоении предметной информации. При этом обучение приобретает свойства устойчивого учебно-педагогического комплекса. Критерием природосообразности в реальной практике обучения являются: - оптимальность обучения - наличие жесткого алгоритма действий; - целостность психических процессов: мышления, памяти, речевых способностей; - активность познавательной деятельности как следствие эмоциональной направленности в действиях учителя; - диагностируемость конечного результата обучения учащихся иноязычной речи. Целеобразование в обучении - одно из ведущих направлений психолого-педагогических исследований современности и прошлого. И.Г. Песталоцци отмечал, что "не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой". Такой целью является поиск модели обучения, применение которой стимулиру-ет способность учащихся усваивать речь "погружением в живой язык, представленный шедеврами художественного слова, обостряющими потребность в общении, самовыражении, которому внутренне присущи все элементы грамматического знания". Эти доводы имеют позитивное значение и подтверждаются практикой.

Традиционная система обучения.отражает системность лингвистики и физиологии человеческой речи, внешнюю структуру речевой коммуникации, но системность психики человека и его интеллекта. Организационные моменты, мотивирование учащихся, условно речевые упражнения составляют основное содержание урока, а учитель находится в постоянном поиске новых технологий. Адаптивная система обучения (АСО) характеризуется изменением стиля взаимоотношений учителя с учащимися и его функций. Повышению познавательной активности учащихся в изучении приемов вер-бально графического структурирования способствуют следующие положения о взаимодействии учителя с учащимися, основанного на: -эволюционном переходе от внешнего к внутреннему побуждению учащегося в обучении; - организации способов учебных действий по "свертке - развертке" предметного содержания (иноязычного текста), усваиваемого при чтении, выявлении микроцелей и их реализации. Оценка взаимодействия обусловлена критериями деятельности учителя: наблюдения, анализа общения, реализации составленного плана развития личностных качеств учащихся; критериями учащихся, выраженными в интерпретации графических знаков при чтении как показателе сформированности интереса к знаниям при развитом внимании, наблюдательности, мышлении, памяти и творческом воображении. Разработанные нами дидактические условия воплощают все положения выдвинутой гипотезы и определяют современные тенденции совершенствования обучения в школе. Первое дидактическое условие: - природосообразное начало в обучении иноязычной речи. Процесс обучения выстраивается на использовании уже имеющихся интеллектуальных процессах (быстроты, ясности, критичности, глубины, гибкости, творчества), сформированных родным языком и осуществляемых посредством естественного "эталона деятельности" учителя с помощью естественно-научных, вербально-графических и знаково символических информационных преобразований. Второе дидактическое условие: - целеобразование в обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку, отвечающее современным целям образования, осуществляется в условиях естественного общения, использующего "живой язык", представленные в текстах в качестве инструмента - реальной коммуникации. Учебная цель усвоение приемов свертывания учебной информации - позволяет реализовать информационное взаимодействие учителя и учащихся и управлять познавательной деятельностью. Третье дидактическое условие:

- адаптивное структурирование учебно-научной информации в обучении иностранному языку. Структурирование основано на фиксации главного содержания при объяснении, на свертывании и схематическом предъявлении видоизмененной информации. Оно осуществляется трассировкой учебного текста, выявлением дескриптора, с помощью которого определяются ключевые слова, отражающие семантическое значение опорного предложения (дескриптора) и определяющие микроцели (вопросы) информационного взаимодействия. Четвертое дидактическое условие: - диагностируемое взаимодействие учителя с учащимися при обучении иностранному языку. Основой диагностируемого взаимодействия являются профессиональные действия (критерий деятельности учителя), выполнимость (критерий деятельности учащихся) оценка конечного результата посредством коэффициента усвоения (Кус < 0,7). Учитель постоянно достраивает коллективную деятельность до полноценного информационного процесса, с помощью которого учащиеся постепенно входят в развитое взаимодействие. Выявленные дидактические требования и вытекающие из них условия активизации познавательной деятельности в процессе обучения иноязычной речи, дают нам основание считать, что в среднем образовании складывается новый педагогический опыт, основанный на гуманистическом, деятельностном, информационном и технологическом подходах. Поиски дидактических основ построения процесса обучения с использованием приемов структурирования учебной информации позволили нам разработать вербально-графическую модель взаимодействия учителя с учащимися. Она помогает существенно интенсифицировать обучение, облегчить усвоение больших объемов учебной информации и создать мотивогенную ситуацию. Успешная учебная деятельность в русле вербально - графического взаимодействия учителя и учащихся определяется совокупностью мотивационно-го компонента, алгоритмов функционирования и управления обучением. Достижение заданной цели предупреждения неуспеваемости учащихся посредством алгоритмов функционирования и управления, специфического взаимодействия осуществляется следующими действиями учителя: - отслеживанием - выявлением недопонимания, недоусвоения, недоосо-знания учебной информации и процессов структурирования; - коррекцией деятельности, выполняемой по результатам отслеживания за основными операциями вербально-графического моделирования и взаимо--действкя; - контролем деятельности средствами управления по эталонным образцам изучения иностранного языка. В структурный состав учебной деятельности входит взаимодействие учителя с учащимися и обучение действиям по структурированию.

Экспериментальное исследование проблемы активизации учебной деятельности с целью предупреждения неуспеваемости учащихся выполнено на основе обобщенной модели вербально-графического взаимодействия, апробированной и представленной И.Г. Гузенко в докторской диссертации и различных публикациях. Наша модель разработана с учетом алгоритмов учебной деятельности, психолого-педагогических и дидактических компонентов и условий взаимодействия учителя с учащимися в образовательном процессе. Модель эксперимента содержит описание и графическое изображение алгоритма вербальнографического свертывания учебной информации в микроцели. В ней содержатся образцы действия, по которым развертываются в повествование учебные микроцели, обеспечивающие информационное взаимодействие учителя и учащихся. Исходя из специфики преподавания иностранного языка, мы внесли существенные изменения в обобщенную модель обучения, заимствовав только три блока (информации, дескриптора, фреймов), причем в "Блоке фреймов" учащиеся выделяют только ключевые слова. Нами введен" Блок комментирования №5", отражающий специфические учебные действия, предупреждающие грамматические, лексические и фонетические ошибки учащихся. Активизация учебной деятельности и предупреждение ошибок - наиболее важная составляющая модели и эта задача решается посредством условных графических символов, облегчающих предъявление и усвоение структуры иноязычной речи. Полученная нами вербально-графическая модель обучения иноязычной речи состоит из десяти блоков, пять из которых отражают "свертку" учебной информации, а остальные - её "развёртку". Отличительная особенность обучения с использованием вербально - графической модели и взаимодействия заключается в отходе от информационного насыщения к взаимным переходам от вербальной информации к структурированию и моделированию, т.е. от более крупных и сложных лексических объединений к кратким, простым, сжатым, выражающим основную мысль содержания. Например, от текста к абзацам (блокам информации), опорным предложениям (дескрипторам), к ключевым словам (фреймам), к микроцелям (проблемным вопросам). В ходе моделирования внимание сосредоточивается на построении переходов и взаимосвязей между различными видами собственно учебных действий свертки и развертки информации. Практика работы показывает, что именно эти переходы позволяют формировать определённые знания, умения в овладении английским языком, способствуют развитию культурно-исторического, пространственно-зрительного, интуитивного и рефлексивного начала в обучении, и помогают во взаимо-дейст'вии учителя с учащимися. Вербально графическое взаимодействие про-является в восприятии и отражении изображения, в поиске соответствия, различия, противоречий между вербальным и знаково - символическим содержанием учебной информации. Для реализации вербально-графической модели используется целостная концепция методов обучения И.Я. Лернера, включающая информационно -

ориентационный, репродуктивно - материализованный, исследовательский и проблемный. Реализация целостной концепции методов предполагает использование в учебном процессе специальных упражнений и заданий, представленных в таб-

В этой таблице задания отражают стержневое направление формирования вербальнографического взаимодействия в процессе обучения иностранному языку. Учебные действия по данной схеме не повторяют друг друга, но углубляют основную методическую идею освоения содержания изучаемого предмета (в частности английского языка) путём формирования и углубления прогнозирования мотива, понимания цели учения и овладение теорией и практикой вербально-графического взаимодействия. Разработанный подход организованного усвоения содержания и формирования вербально-графического взаимодействия предполагает действия учителя словом, наглядным образом и практикой. Самостоятельная работа с моделью позволяет осуществить переход от теоретических знаний и умений к практическому овладению языком. Введение модели в обучение обеспечивает оптимальные условия для развития учащихся. Они все время действуют: читают, фиксируют главную мысль в виде дескрипторов и фреймов, микроцелей и графических символов, высказывают свои суждения по изучаемой проблеме. Такая активная практическая деятельность помогает учащимся найти свое признание и самореализоваться, а у учителя появляется реальная возможность помочь каждому учащемуся

предупредить возможные ошибки. Показателями взаимодействия учителя с учащимися при работе с моделью служат тактические изменения в вербальных и невербальных контактах, их частота, система, справедливое распределение времени на каждого учащегося, положительная окраска контактов и ответных реакций Критерии педагогической технологичности модели. Критерии новизны разработанной модели экспериментального исследования определяются по следующим признакам: - целостности и интегративности модели, которая рассматривается как целостная система, реализующая целеполагание для выявления потребностей, способностей, мотива, цели обучения учащихся; - воспроизводимости и гарантированности усвоения учебной информации, которые определяются алгоритмом воспроизводимых действий, а усвоение каждого последующего блока невозможно без усвоения предыдущего, - эффективность и качество обучения на заданном уровне отражает структуру, содержание и технологию обучения иноязычной речи. В третьем разделе второй главы представлены результаты экспериментальной проверки эффективности использования вербально-графической модели взаимодействия в соответствии с разработанными дидактическими условиями активизации познавательной деятельности учащихся и предупреждения неуспеваемости на уроке иностранного языка. В связи с технологической необычностью разработанной информационной модели, трудно сравнимой с традиционным обучением, мы использовали идею Дж. Кэрролла "о постоянном фиксированном параметре учебного процесса "- конечном результате обучения. Поэтому эффективность применения информационной модели оценивалась нами путём срезов сформированных знаний и умений по каждому блоку свёртки с помощью коэффициента усвоения (Кус ^0,7). Следуя традиционной методике, констатирующий эксперимент был проведен после ознакомительного этапа обучения. Экспериментальной диагностике с целью уточнения и коррекции теоретической модели подвергнуты несколько вариантов обучающих схем. Методика предусматривает четыре этапа экспериментального исследования. Первый этап эксперимента - ознакомительный, в ходе которого учащиеся подробно знакомились с алгоритмом действия, постепенно усваивали в игровой форме приёмы структурирования текста. Этот этап необходим для перехода к констатирующему этапу, т.к. применение "свёрток-развёрток" необычно для обучения и сравнивать его не с чем. Констатирующий эксперимент состоял в выявлении значимости для учащихся знаний, умений и частичных навыков структурирования учебной информации; выявлении желаний, стремлений в приобретении новых необычных способов деятельности и учебных действий. Такие факторы активизации, как интерес, самостоятельность, самоконтроль, самооценка, творческое мыш-

ление являются показателем отношения учащихся к структурированию текста на английском языке. Второй этап эксперимента • закрытый, в ходе которого выполнялись учебные действия, связанные с освоением приёмов "свертки". Задачей этого этапа было усвоение и воспроизведение действий по образцу за учителем. Третий этап - открытый эксперимент. Выполнялся подробным разъяснением учащимся содержания всего исследования. На основе гипотезы были сформулированы задачи эксперимента: проверить, как овладение приёмами "свёртки-развёртки" способствует реализации факторов познавательной деятельности и влияет на качество обучения иноязычной речи: чтение, письмо, аудирование, говорение; формирует готовность к взаимодействию с учителем. Четвёртый этап эксперимента - творческий. Его задачей являлось овладение приёмом "развёртки" информации с применением усложняющихся схем вербально-графического взаимодействия, представленных в методике эксперимента. Оценочная деятельность учителя и алгоритм управления подробно изложены в описании структуры модели взаимодействия. В теоретическом исследовании необходимо было выявление условий для предупреждения ошибок и неуспеваемости. В экспериментальном плане осуществлялось доказательство необходимости и достаточности действий, направленных на предупреждение неуспеваемости учащихся и активизации познавательной деятельности. Такими средствами в нашем эксперименте были образцы действий, с помощью которых выявлялись сосредоточенность, внимание, понимание, запоминание и воспроизведение учащимися программного учебного материала. Знаково-символическая привлекательность моделирования помогает более эффективно концентрировать и удерживать внимание учащихся на возможных прецедентах, связанных с ошибками в обучении. В ходе эксперимента на всех его этапах проводился анализ результатов учащихся, представленный в таблицах

Таблица № 2 Класс

5"а" 5"в" 5"д" 5" ж"

Результаты экспериментов констатирующий формирующий %Н.У.

% У.У.

28 21 23 41

72 79 77 59

%Н.У. ППНв % 15 13 0 21 8 15 24 17

% У.У. 85 100 92 76

17

Таблица № 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ДАННЫЕ Динамики знаний и умений учащихся 5 "а" класс 5 "в" класс Кол-во Выполни ли Кол, во Выпол уч-ся с/р уч-ся нили с/р

5 "д" класс Кол-во Выпол уч-ся нили с/р

5 "ж" класс Кол-во Выпол уч-ся нили с/р

14 Кусв

13 Кусв

17 Кусв

10 1 1 14 0,7 0,8 0,9 Кусв

14 0,85

5 0, 7

7 0, 8

8 0,7

5 0,8

Условные обозначения : % Н.У. - процент неуспевающих учащихся; %У.У. - процент успевающих учащихся; ППн в % - показатель предупреждения неуспеваемости в процентах; Кол-во уч-ся - количество учащихся в классе; Кусв - коэффициент усвоения знаний и умений; с/р - самостоятельная работа; количество и качество самостоятельно выполненных работ, выраженных коэффициентом усвоения, соответствует в нашей работе степени познавательного интереса, самостоятельности, актив ности и наличия стремления к познанию. Данные таблиц убеждают нас в возможности достижения всеми учащимися конечного результата усвоения учебного материала способом структурирования, т.е. с применением информационных "сверток - разверток" в обучении. В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы: 1. Формирование теоретической и практической готовности учителя учащихся к вербально графическому взаимодействию доказывает правомерность использования приемов "сверток - разверток" учебной информации для активизации познавательной деятельности и предупреждения неуспеваемости учащихся. 2. Вербально - графическое взаимодействие основывается на четкой ди-агностично поставленной цели, на исследовательской ориентировке, на системе познавательных и практических задач, алгоритмичности этапов деятельности и указаний границ допустимых отклонений от установленных правил.

3. Экспериментальные исследования показывают эффективность выявленных дидактических условий активизации познавательной деятельности учащихся и предупреждения неуспеваемости. 4. Разработанная модель экспериментального обучения позволила качественно осуществить изменение характера деятельности учителя, обеспечив реализацию вербально - графического свертывания учебной информации. 5. Предъявление иноязычных текстов в соответствии с первым дидактическим условием способствовало формированию междисциплинарных связей с такими предметами как история, география, литература, искусство живописи, музыки и др.; развитию культурно исторического начала в обучении. Выполненное экспериментальное исследование можно рассматривать как разработанный целостный многоуровневый процесс обучения, направленный на активизацию познавательной деятельности учащихся и предупреждения неуспеваемости. Результаты экспериментов позволили подтвердить гипотезу исследования, предполагавшую выше названные положения.

По теме исследования опубликованы работы: 1. Комментированные упражнения и поурочный балл - эффективные средства предупреждения неуспеваемости учащихся. //Материалы областной научно - практической конференции. Педагогическое наследие К.А. Москаленко.-Липецк: Департамент образования и науки администрации Липецкой области, 1999.-С. 45-47. 2. Ценностные ориентиры будущего учебного процессам/Материалы областной научно практической конференции,- В двух частях. - Концепции и технологии развивающего обучения. - Воронеж, 1999-4.2.- с.16-17. 3. Вербально - графическая модель изучения английского языка учащимися средней ступени обучения. Липецк: ЛГПИ, 2000.