выражение эмоций на лицах детей раннего возраста в домах ребенка в ситуации диадных отношений(Автореферат)

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Конькова Мария Юрьевна

ВЫРАЖЕНИЕ ЭМОЦИЙ НА ЛИЦАХ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОМАХ РЕБЕНКА В СИТУАЦИИ ДИАДНЫХ ОТНОШЕНИЙ

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Санкт-Петербург – 2006

2

Работа выполнена на кафедре социальной адаптации и психологической коррекции личности Санкт-Петербургского государственного университета доктор психологических наук, профессор

Научный руководитель:

Мухамедрахимов Рифкат Жаудатович доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Аверин Вячеслав Афанасьевич кандидат психологических наук, ведущий научный сотрудник Филимоненко Юрий Иванович Липецкий государственный технический

Ведущая организация:

университет Защита состоится « 18 »

октября 2006 г. в 16-00 часов на заседании

диссертационного совета Д 212.232.42 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, 6, факультет психологии, ауд. 227. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке им. А.М. Горького СанктПетербургского

государственного

университета

(Санкт-Петербург,

Университетская наб., 7/9) Автореферат разослан « 15 » сентября 2006 г. Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

Сырицо Т.Г.

3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Начиная с середины XX века за рубежом и с последней четверти XX века в России, проводятся исследования, направленные на изучение особенностей развития детей ранних возрастов, воспитывающихся в учреждениях. Во многом это произошло благодаря тому, что в мировой психологической науке сформировалось отношение к младенческому и раннему возрасту как к периоду, в котором закладываются основные предпосылки социально-эмоционального развития ребенка. В многочисленных исследованиях зарубежных авторов (R. Emde, T. Gaensbauer, R. Harmon, 1976; C. Izard, 1978; R. Spitz, 1965; L.A. Sroufe, 1979; J. Kagan, 1978; A. Frodi, 1978; R. Emde, 1976; A. Fogel, 1993; E. Tronick, 1989; D. Stern, 1985; R. Feldman, 2003; R. Feldman et al.,1999; R. Feldman, 2003; S. Toda & A. Fogel, 1993; C.B. Kopp, 1982, 1989; J.J. Campos, R.G. Campos & K.S. Barrett, 1989) подчеркивалась значимость ранних проявлений эмоций и эмоциональной экспрессии, а также их роль в развитии и формировании поведения младенца и ребенка раннего возраста. Вместе с тем, исследования У. Гольдфарба (W. Goldfarb, 1945, см. Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999), Р. Спитца (R. Spitz, 1949, см. Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999), Дж. Боулби (J. Bowlby, 1951), Дж. Робертсона (J. Robertson, J. Bowlby, 1952, см. Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999) и других авторов (K. Chisholm at al., 1995; K. Chisholm, 1998; L. Fisher et al., 1997; S.J. Morison et al., 1995; M. Rutter, 1998; B. Tizard & J. Rees, 1975 и др.) продемонстрировали обусловленную институализацией задержку социально-эмоционального и когнитивного развития у детей, живущих в учреждениях социальной опеки. К настоящему времени в Российской Федерации проведено довольно много исследований, посвященных материнской депривации и особенностям социального и эмоционального развития и общения детей, находящихся в домах ребенка. Основная специфика этих работ состоит в том, что, выполненные в рамках деятельностного подхода, они фокусируют свое внимание на функциях взрослого при организации основного ведущего типа деятельности в младенческий период – деятельности общения, а также на изучении состояния детей, проживающих в учреждениях (М.И. Лисина, 1974, 1986; Г.Х. Мазитова, 1976; Н.Н. Авдеева, 1982; Л.М. Царегородцева, 1983; А.И. Сорокина, 1987; С.С. Харин, 1987; С.Ю. Мещерякова, 1982, 1993; О.В. Гордеева, 1995; Л.Н. Галигузова, 1996; Л.Л. Баз, О.В. Баженова, 1996; Е.О. Смирнова, 1980, 1996 и др.). По этой причине работы отечественных авторов более сосредоточены на том, в какой мере удовлетворяется потребность в общении с взрослыми и сверстниками у детей, находящихся в закрытых учреждениях, и как это отражается на последующем интеллектуальном развитии. При этом собственно выражение эмоций на лицах детей рассматривалось как составляющая эмоционального состояния (говорилось об «общей эмоциональной подавленности») и не изучалось как самостоятельный феномен, отражающий специфику эмоционального опыта ребенка. Согласно нашим данным, также не проводилось исследований,

4

направленных на сравнение особенностей выражения эмоций детьми, проживающими в домах ребенка и в семье. На наш взгляд, эта тема является очень важной, так как способность выражать разнообразные эмоции может свидетельствовать о позитивном опыте эмоционального взаимодействия ребенка с окружающими его людьми. Напротив, узость диапазона эмоций и низкая их интенсивность, по нашим представлениям, может быть тревожным сигналом эмоциональной обедненности, ненасыщенности жизни ребенка и являться фактором риска его дальнейшего социально-эмоционального развития. В работах по изучению влияния эмоционального состояния матерей на особенности выражения эмоций их детьми было показано, что фактором риска эмоциональной адекватности ребенка может стать тревожность или депрессивность матери (L. Murray, 1980; T. Field et al. 1984; J. Dunn, 1997; M. Hernandez-Reif et al., 2002; B. Mertesacker et al., 2004; G. Schmucker et al., 2005 и др.). Обследование эмоционального состояния ухаживающих за младенцами сотрудниц дома ребенка показало, что, по сравнению с матерями детей в возрасте до 10 месяцев, у них значительно более высокие показатели ситуативной тревожности и депрессивности. Находящиеся в доме ребенка младенцы чувствительно реагируют на состояние и психологические особенности ухаживающих за ними женщин и подстраиваются под них (Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999). Нарушения в эмоциональной сфере и личностные особенности сотрудниц дома ребенка влекут за собой изменение поведения взаимодействия по отношению к младенцам и, как следствие, нарушение характеристик взаимодействия со стороны младенцев. Данные свидетельствуют, что в процессе взаимодействия персонала дома ребенка с детьми, как и при взаимодействии депрессивных матерей со своими детьми (L. Beckwith, 1990; T. Field, 1987), могут наблюдаться как глубокое влияние и распространение депрессии женщин на младенцев, так и гибкость, способность младенцев к адаптации (Р.Ж. Мухамедрахимов, 1999). Между тем, до сих пор не ясно, каким образом развиваются, изменяются выражения эмоций у детей, проживающих в младенческом и раннем возрасте в течение длительного времени в детском учреждении. На наш взгляд, информация о закономерностях изменения выражения эмоций у таких детей необходима для понимания особенностей формирования эмоций в раннем детстве, для оценки состояния ребенка, его способностей адаптироваться к ситуации отсутствия близкого взрослого, а также способностей к взаимной эмоциональной адаптации детей разного пола и возраста к взаимодействующим с ними взрослым. Кроме того, знание закономерностей развития выражения эмоций может быть полезным для разработки направлений ранней помощи детям, находящимся в состоянии эмоциональной депривации. Методологической основой данной работы является рассмотрения развития личности ребенка младенческого и раннего возраста в целостной системе «ребенок – близкий взрослый» (J. Bowlby, 1969; M. Ainsworth, 1976; L. Sander, 1975; M.D. Klinnert, 1983; E. Tronick, 1989; A. Fogel, 1993; R.

5

Feldman, 2003). Данный подход предполагает изучение изменений, происходящих с ребенком, в связи с влиянием близкого взрослого (в частности, эмоциональных выражений, которые он адресует ребенку), а также рассмотрение взаимного изменения эмоциональных выражений детей и их близких взрослых в процессе взаимодействия. Кроме того, в основу работы включены основные положения теории эмоционального контроля, предполагающие, что развитие ребенка неразрывно связано с использованием эмоций для регуляции взаимодействия с близким взрослым и, через влияние на последнего, регуляции собственного эмоционального состояния (R. Emde, 1976; D. Stern, 1977; A. Frodi, 1978; Sheffer, 1981). Цель настоящего исследования: изучить количественные и качественные характеристики выражения эмоций на лицах детей, воспитывающихся в домах ребенка, в ситуации взаимодействия и разлучения с близким взрослым. Основные гипотезы исследования. Мы предполагали, что количественные и качественные параметры эмоций на лицах детей раннего возраста: 1) меняются в зависимости от возраста и пола ребенка; 2) отличаются в ситуациях присутствия и отсутствия близкого взрослого; 3) имеют специфические особенности у детей, проживающих в домах ребенка, по сравнению с детьми, проживающими в семьях. Задачи исследования. В соответствии с целью и основными гипотезами исследования были сформулированы следующие задачи: 1. Изучить возрастную динамику выражения эмоций на лицах детей, проживающих в доме ребенка, в ситуациях присутствия и отсутствия близкого взрослого. 2. Проследить половые различия эмоционального реагирования детей. 3. Выявить взаимные изменения выражения эмоций у ребенка и взрослого в связи с увеличением возраста детей. 4. Определить особенности выражения эмоций детьми, проживающими в доме ребенка, по сравнению с детьми, проживающими в семье. Объект исследования: дети, воспитывающиеся в домах ребенка, и ухаживающие за ними взрослые, а также дети, проживающие в семье, и их матери. Предмет исследования: выражение эмоций на лицах детей младенческого и раннего возраста, воспитывающихся в доме ребенка и семье, в ситуациях взаимодействия и разлучения с близким взрослым, а также выражение эмоций на лицах матерей и сотрудниц домов ребенка при взаимодействии с детьми. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Выражение эмоций на лицах детей младенческого и раннего возраста в доме ребенка при взаимодействии с близким взрослым изменяется в связи с возрастом и полом детей: с увеличением возраста происходит увеличение частоты и интенсивности проявления позитивных и уменьшение частоты и интенсивности негативных эмоций; при

6

2.

3.

4.

взаимодействии с взрослыми девочки в большей степени, чем мальчики, используют выражения эмоций на лице. Выражение эмоций в ситуациях взаимодействия и разлучения с близким взрослым отличается у детей младенческого и раннего возраста, воспитывающихся в разных условиях: дети, проживающие в семье и доме ребенка, вырабатывают разные стратегии эмоциональной адаптации к ситуациям взаимодействия и разлучения с близким взрослым. Дети, проживающие как в доме ребенка, так и в семье, реагируют на кратковременное разлучение с близким взрослым и последующее воссоединение с ним изменением интенсивности эмоциональных выражений и характеристик поведения: при разлучении с взрослым у детей происходит уменьшение интенсивности позитивных и увеличение негативных эмоций, при воссоединении – увеличение позитивных и уменьшение негативных эмоций. Диады «ребенок – мать» и «ребенок - сотрудница дома ребенка» отличаются друг от друга по интенсивности эмоций, проявляемых взрослыми в процессе взаимодействия с ребенком, а также степенью взаимосвязи эмоционального реагирования ребенка и взрослого.

Научная новизна работы заключается в следующем: - впервые проведено эмпирическое изучение изменения выражения эмоций на лицах детей младенческого и раннего возраста, проживающих в доме ребенка, в связи с их возрастом и полом; - установлено, что интенсивность позитивного эмоционального тона, отдельных позитивных эмоций, проявляемых детьми из домов ребенка в ситуациях взаимодействия и разлучения с близкими взрослыми, увеличивается с возрастом, тогда как интенсивность негативного тона и отдельных негативных эмоций с возрастом уменьшается; - выявлено, что выражение эмоций и поведение детей, проживающих в домах ребенка, связаны с их полом: в ситуациях взаимодействия с взрослыми девочки используют более интенсивные эмоции интереса, дистресса, гнева и негативного тона в целом; в ситуации разлучения с взрослыми мальчики проявляют больше стереотипных действий; - показано, что в ситуации взаимодействия с близким взрослым выражение эмоций у детей, воспитывающихся в доме ребенка, отличается по интенсивности и частоте проявления от выражения эмоций у детей, воспитывающихся в семье; - обнаружено, что дети, проживающие как в семье, так и в доме ребенка, реагируют на разлучение и воссоединение с близким взрослым изменением выражения эмоций: для ситуаций разлучения характерно уменьшение интенсивности позитивных и увеличение негативных эмоций, для воссоединения – увеличение позитивных и уменьшение негативных эмоций;

7

- установлено, что характеристики выражения эмоций у сотрудниц домов ребенка при взаимодействии с детьми не зависят от возраста детей, однако связаны с их полом; - выявлено, что матери и сотрудницы дома ребенка отличаются по интенсивности проявления эмоций в ситуациях взаимодействия с детьми: интенсивность радости, интереса, позитивного тона, печали выше у сотрудниц дома ребенка; интенсивность удивления выше у матерей; - показано, что диады «ребенок – мать» и «ребенок - сотрудница дома ребенка» отличаются друг от друга особенностями взаимосвязи характеристик эмоционального реагирования: в ситуации свободной игры взаимное эмоциональное реагирование ребенка и взрослого как в семье, так и в доме ребенка связано с выражениями позитивных эмоций; в ситуации воссоединения взаимность эмоционального реагирования ребенка и взрослого в семье наблюдается в выражении только позитивных эмоций, тогда как в доме ребенка – не только позитивных, но и негативных эмоций. Теоретическая значимость исследования. Полученные результаты могут внести значительный вклад в понимание эмоционального развития детей младенческого и раннего возраста в системе «ребенок – близкий взрослый», в представления о развитии выражения эмоций в раннем возрасте и об основных стратегиях эмоциональной адаптации детей младенческого и раннего возраста к ситуации депривации, в теорию и практику психологии развития и общей психологии. Практическая значимость исследования. Полученные данные могут составить основу при организации программ раннего вмешательства для детей, воспитывающихся в домах ребенка. Результаты могут быть полезны как для планирования индивидуальной и групповой работы с детьми, так и для тренировки эмоционального взаимодействия ребенка и взрослого. Кроме того, представляется возможным включить сведения о закономерностях развития эмоций в раннем возрасте в курсы повышения квалификации персонала дома ребенка с основной направленностью на выработку понимания особенностей эмоционального реагирования ребенка в процессе взаимодействия с близкими взрослыми, а также изменений выражения эмоций в ситуации разлучения с ними. Апробация результатов. Основные результаты и положения диссертации представлены и обсуждены на аспирантских семинарах кафедры психологии развития СПбГУ. Материалы исследования докладывались на научнопрактических конференциях «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2004, 2006), «Ломоносов-2005» (Москва, 2005) «Ананьевские чтения» (СанктПетербург, 2005); на семинарах-практикумах в рамках мероприятий «Зимняя психологическая школа» (Санкт-Петербург, 2004, 2005, 2006), «Летняя психологическая школа» (Сочи, 2005); семинаре-практикуме, посвященном особенностям оценки эмоций на лицах детей младенческого и раннего возраста (Липецк, 2005). Проведенное исследование получило поддержку в форме гранта Министерства Образования РФ 2005 г. для организации

8

научно-исследовательской работы аспирантов государственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию (А04 – 1.4 289), а также гранта РГНФ 2005 г. № 05-06-06539а. Изучение детей и сотрудниц домов ребенка проводилось в рамках российско-американского проекта «Влияние социального окружения на психическое здоровье детей раннего возраста»; проект поддержан грантом 1 R01 HD39017-01 от Национального Института Здоровья Ребенка и Развития Человека США (the National Institute of Child Health and Human Development of the U.S. Public Health Service). Внедрение. Результаты исследования внедрены в практику психологической работы с детьми и сотрудниками в одном из домов ребенка г. Санкт-Петербурга. По теме исследования опубликовано 6 печатных работ. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, обсуждения результатов, основных выводов, заключения. Работа изложена на 213 страницах, содержит 31 таблицу, 49 рисунков, список литературы, включающий 127 источников, из них 43 на иностранных языках, и 10 приложений. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновываются актуальность темы диссертационного исследования, определяются цель, гипотеза, задачи, объект и предмет исследования, раскрывает научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы. В первой главе «Исследования выражения эмоций на лицах детей раннего возраста» рассматриваются теоретические основания и результаты исследований выражения эмоций детьми младенческого и раннего возраста. Показано, что в основу работ по изучению выражения эмоций на лице человека легли разработки Ч. Дарвина (C. Darwin, 1872, см. также обзор Е.П. Ильин, 2002), П. Экмана (P. Ekman, 1984), К. Изарда (C. Izard, 1977), которые провели исследования, доказавшие универсальную природу эмоций. Авторы показали, что выражение эмоций на лице не зависит от культурной специфики людей, выражающих эти эмоции. Обзор работ Дж. Боулби, М. Эйнсворт, Р. Шпица (J. Bowlby, 1969; M. Ainsworth, 1976, R. Spitz, 1965) привел К. Изарда к заключению, что эмоции возникли как «цементирующий фактор взаимной привязанности матери и ребенка» (К. Изард, 2002, С. 19), которая, в свою очередь, необходима для выживания ребенка. Многими исследователями раннего развития детей было показано, что уже после рождения, не имея других средств коммуникации, ребенок может с помощью эмоций сигнализировать о своем состоянии (С.

9

Izard, R.R. Huebner, D. Risser, G. McGinnes, L. Dougherty, 1980; см. обзор К. Изард, 2002), побуждая взрослого поддерживать его, если оно позитивно, или изменять, если оно негативно (A. Frodi, 1978; R. Feldman et al.,1999; R. Feldman, 2003; S. Toda & A. Fogel, 1993; C.B. Kopp, 1982, 1989; J.J. Campos, R.G. Campos & K.S. Barrett, 1989). Таким образом, не оставляет сомнения тот факт, что ребенок с самого рождения способен выражать различные позитивные и негативные эмоции, которые впоследствии дифференцируются и тесно вплетаются в социальный контекст жизни младенца. К настоящему времени в мировой и отечественной психологической науке сформировалось несколько направлений исследований, изучающих предпосылки возникновения, особенности развития и выражения эмоций детьми младенческого и раннего возраста. Так, работы зарубежных авторов в основном сосредоточены на изучении внутриутробных предпосылок выражения эмоций (см. напр. G. Oster & P. Ekman, 1968), способностей младенцев различать и имитировать различные эмоции (D. Ungerer et al, 1990; T. Field, 1981; A. Metlzoff & B.W. Moore, 1977; см. также обзор Е. Сергиенко), роли взрослого в формировании системы саморегуляции ребенка (Sheffer, 1981; R. Emde, 1976; A. Frodi, 1978; M.D. Klinnert, 1983; L. Sander, 1975; A. Fogel, 1993; E. Tronick, 1989; D. Stern, 1985; K. Hayes, 1984; R. Feldman, 2003; Tatam, 1975), различий в выражениях эмоций детьми разного пола и возраста в ситуации привычного взаимодействия и в ситуации неподвижного лица (J. Bettes, 1988; R. Feldman et al.,1999; P. Rochat & T. Striano, 1999; R. Feldman, 2003; S. Toda & A. Fogel, 1993; C.B. Kopp, 1982, 1989; J.J. Campos, R.G. Campos & K.S. Barrett, 1989), а также выражения эмоций детьми групп риска (D. van de Boom & Hoeksma, 1994; S.D. Calkins, 2004; E. Brown & R. Bakeman, 1980; T. Field, 1977; S. Goldberg, 1978; A. Frodi et al., 1978; G. Schmucker et al., 2005; M. Hernandez-Reif et al., 2002; T. Bushnell et al., 1989; T. Field et al. 1984; B. Mertesacker et al., 2004). С точки зрения общей направленности настоящего исследования, интересны работы зарубежных авторов (W. Goldfarb, 1945; R. Spitz, 1949; J. Bowlby, 1951; J. Robertson, J. Bowlby, 1952; K. Chisholm et al., 1995; K. Chisholm, 1998; L. Fisher et al., 1997; S.J. Morison et al., 1995; M. Rutter, 1998; B. Tizard & J. Rees, 1975 и др.), показавших, что дети, находящиеся на воспитании в учреждениях, имеют задержки социально-эмоционального развития, а также работы отечественных исследователей, посвященные изучению становления образа себя у детей первых трех лет жизни в доме ребенка и семье (Н.Н. Авдеева, 1982); анализу возникновения и развития контактов между младенцами в яслях и доме ребенка (Л.М. Царегородцева, 1983); выявлению конкретной роли общения в развитии эмоций младенцев первого года жизни, воспитывающихся в доме ребенка и в семье (А.И. Сорокина, 1997). В целом анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что: 1) проведенные авторами исследования в основном касались изучения эмоционального состояния ребенка; при этом не фиксировались изменения эмоций на лице ребенка (качественные и количественные характеристики

10

выражения эмоций); 2) измерения проводились либо вне ситуации взаимодействия с взрослым, либо исключительно в присутствии взрослого, но не изучались различия эмоционального реагирования ребенка в ситуациях присутствия и отсутствия взрослого; 3) недостаточно исследовались различия в проявлении эмоций в зависимости от возраста и пола ребенка (были измерения в отдельно взятых возрастах, но не рассматривалась возрастная динамика конкретных эмоций в течение всего раннего детства); 4) авторами не раскрыты проявления эмоций ребенком в зависимости от эмоций взаимодействующего с ним взрослого (хотя многими авторами высказывалась мысль о необходимости наличия чувствительного и эмоционально доступного взрослого, взаимодействующего с ребенком); 5) не проводилось исследований, направленных на сравнение особенностей выражения эмоций на лицах детей, воспитывающихся в домах ребенка и в семье, в ситуации взаимодействия или разлучения с близким взрослым. Во второй главе «Организация и методы исследования» представлено описание выборки, основных этапов и приемов сбора данных в рамках работы, которая проводилась на базе трех домов ребенка и детской городской больницы №1 г. Санкт-Петербурга. Эмпирическая база исследования. Экспериментальную группу составили дети младенческого и раннего возраста, проживающие в трех домах ребенка г. Санкт-Петербурга, а также сотрудницы этих домов ребенка (количество детей – 253, взрослых – 121, пар – 253: один взрослый мог участвовать в обследовании несколько раз с разными детьми). В каждом из домов ребенка (здесь и далее три дома ребенка, задействованные в исследовании, будут закодированы буквами А, В, С) в обследовании приняли участие соответственно 91, 89 и 73 ребенка. Дети в домах ребенка были поделены на группы без и с отклонениями в развитии на основании скрининга с использованием методики «Шкала оценки развития». В результате было выяснено, что в доме ребенка А проживают 34 ребенка без отклонений в развитии и 39 – с отклонениями в развитии, в доме ребенка В – 77 и 14, в доме ребенка С – 78 и 11 детей соответственно. Возраст детей, принявших участие обследовании, - от 3 месяцев до 6 лет. В группу сравнения вошли 39 пар мать-ребенок, посещавших поликлинику при детской городской больнице №1 г. Санкт-Петербурга. В обследованных парах дети на момент обследования не имели отклонений в физическом или психическом развитии. На основании анкеты для матерей пары были отобраны по: 1) возрасту ребенка на момент обследования 12-23 месяца; 2) медицинским (срок гестации 36-43 недели; хорошее, по словам матери, состояние ребенка при рождении) и 3) социальным (семейное положение – полная семья; высокий, средний или средне-низкий уровень дохода в семье) характеристикам.

11

Методы исследования. В работе были использованы: 1. Метод структурированного видеонаблюдения, представленный методикой «Оценка эмоций матери и ребенка» (Dyadic Affect Manual, Osofsky, Muhamedrahimov, Hammer, 1998). Основная цель методики – оценить качественные и количественные характеристики эмоций на лице ребенка в процессе взаимодействия с взрослым (как правило, матерью), а также характеристики эмоционального реагирования взрослого в ситуации взаимодействия с ребенком. Для изучения эмоций производится видеозапись ребенка и матери в пяти трехминутных ситуациях, а именно: 1 - свободная игра; 2 - мать выходит из комнаты, ребенок остается один (первое разлучение); 3 - мать возвращается (первое воссоединение); 4 - мать снова покидает комнату (второе разлучение); 5 - мать возвращается (второе воссоединение). В каждой ситуации по 5-балльной шкале оцениваются 8 эмоций: 4 позитивных (радость, интерес, возбуждение, удивление) и 4 негативных (горе, печаль, гнев, страх). Рассчитываются позитивный (сумма интенсивностей всех позитивных эмоций) и негативный (сумма интенсивностей всех негативных эмоций) эмоциональный тон, количество выраженных эмоций. Дополнительно фиксируются показатели крупной и мелкой моторики, дезадаптивное поведение (сумма оцененных по пятибалльной шкале интенсивностей проявления стереотипных действий сосание, качание, замирание и т.п., а также направленной на объекты и человека агрессии). Анализ видеозаписи проводила специально обученная группа экспертов, прошедших процедуру контроля согласованности результатов. 2. Метод экспертной оценки, представленный скрининговой методикой «Шкала оценки развития» (Functional Ability Index, Simeonsson & Bailey, 1988; разработка и описание шкал проведены в 2000 г. Р.Ж. Мухамедрахимовым, О.И. Пальмовым, Л.Н. Истоминой). 3. Метод опроса, представленный методикой анкетирования матерей группы сравнения для выяснения социальных характеристик матерей, срока гестации и возраста детей, а также особенностей их состояния при рождении. 4. Методы математической обработки эмпирических данных (анализ средних, ковариационный, корреляционный, регрессионный анализ, t-тест для парных выборок, метод контрастов в дисперсионном анализе), реализованные с помощью программного пакета SPSS 13.0, а также математического обеспечения, разработанного в секторе прикладной математики Института им. И.П. Павлова РАН ведущим научным сотрудником Е.А. Вершининой. В третьей главе «Выражение эмоций на лицах детей младенческого и раннего возраста, проживающих в доме ребенка, при взаимодействии с взрослыми» представлены результаты исследования особенностей выражения эмоций и характеристик поведения у детей, проживающих в доме

12

ребенка, в зависимости от их возраста, пола и ситуаций взаимодействия и кратковременного разлучения с близкими взрослыми. На первом этапе анализа было показано, что группа развития (имеются ли у ребенка нарушения в развитии или нет), возраст детей, а также факт их принадлежности к конкретному дому ребенка оказывают значительное влияние на многочисленные показатели выражения эмоций и характеристик поведения детей (р