Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Т...

Author: Позняк Т.А. | Тарова И.Н. | Губина Т.Н. | Карпачева И.А. | Будякова Т.П.

31 downloads 261 Views 1MB Size Report

This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form

DOWNLOAD PDF

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ЕЛЕЦКИЙ

АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

РФ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.

И.А . Б У Н И Н А

УДК 002 ББК 74.2 Т 19

Печатается по решению редакционно-издательского совета Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Протокол № 2 от 31 мая 2006 года

Рецензенты: доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики Плетенёва И.Ф. (ЕГУ им. И.А. Бунина, Елец) доктор педагогических наук, доцент, декан физико-математического факультета Трофимова Е.И. (ЕГУ им. И.А. Бунина, Елец) заведующая педагогической практикой Коваленко З.С. (ЕГУ им. И.А. Бунина, Елец)

Позняк Т.А., Тарова И.Н., Губина Т.Н., Карпачева И.А., Будякова Т.П.

Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета

Поздняк Т.А. (разделы I, II), Тарова И.Н., Губина Т.Н. (разделы I, III, приложения ), Карпачева И.А. (разделы I, IV), Будякова Т.П. (раздел V) Т19 Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. – 130 с. Данные рекомендации предназначены для оказания помощи студентам, проходящим практику в школах, в написании конспектов уроков, разработке внеклассных мероприятий, проведении анализа и самоанализа урока. В пособии излагаются общие положения организации и содержание производственной практики студентов по основной (математика) и дополнительным (информатика, физика) специальностям; сформулированы общепедагогические и методические рекомендации по организации современного урока; представлены исследовательские задания по педагогике, психологии, математике, информатике, физике и предложены рекомендации по их выполнению. Студенты могут ознакомиться с правами и обязанностями практиканта, примерными нормами и критериями оценивания их деятельности. В приложениях приводятся образцы оформления документов, примерные планы и конспекты уроков и воспитательных мероприятий, диагностические методики. Учебно-методическое пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений физико-математического факультета, имеющих дополнительную специальность «Информатика».

УДК 002 ББК 22.18 © ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006 © Коллектив авторов

Елец-2006

2


Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета

Раздел V

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Раздел I 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Раздел II 2.1 2.2 2.3 Раздел III 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 Раздел IV 4.1 4.2

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ Общие положения Права и обязанности студентов практикантов Критерии оценки деятельности студентов практикантов Цель, задачи, организация и содержание производственной практики на предвыпускном курсе Цель, задачи, организация и содержание производственной практики на выпускном курсе ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ Технология разработки урока математики План и конспект урока математики Рекомендуемая литература ИНФОРМАТИКА Общие вопросы планирования учебного процесса по информатике Поурочное планирование и интенсификация учебного процесса Содержание и структура педагогической практики по информатике Самостоятельная работа студентов во время педагогической практики Задания к педагогической практике для специальности 050201.02 – Математика с дополнительной специальностью Информатика Примеры оформления отчетных документов Список учебно-методической литературы по информатике ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ Варианты заданий по педагогике на предвыпускном курсе Варианты заданий по педагогике на выпускном курсе

3

5 8

5.1 5.2

8 9 10

Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3

12 16

Приложение 4 Приложение 5 Приложение 6

20

Приложение 7

20 30 32 34 34

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ Задание по психологии на предвыпускном курсе Задание по психологии на выпускном курсе

103 103 107

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 8

Образец оформления ходатайства Примерная схема отчета студента-практиканта Индивидуальный план педагогической практики студента Информатика. Бланк анализа урока Информатика. Бланк и схема самоанализа урока Информатика. Схема отчета о преподавании информатики в школе Информатика. ПЕРЕЧЕНЬ документов, которые необходимо сдать для отчета по педагогической практике по информатике Информатика. Методика системного анализа (самоанализа) и оценка эффективности урока

41 44 49 49 54 74 76 76 92

4

111 112 114 118 119 126 127 129

ВВЕДЕНИЕ Важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителя выступает педагогическая практика. Она является органичной частью учебно-воспитательного процесса, обеспечивая соединение теоретической подготовки будущих учителей с их практической деятельностью в образовательных учреждениях, и выполняет системообразующую роль в формировании готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности. Педагогическая практика дает студентам реальную возможность попробовать свои силы в обучении школьников, в организации воспитательной работы в классе, накопить опыт изучения целостного педагогического процесса. Педагогическая практика создает условия для формирования у студента профессионально-педагогических умений: •

определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

•

изучать личность школьника и коллектив учащихся с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания;

•

осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической деятельности;

•

моделировать уроки различных типов; применять в учебном процессе современные методы и средства обучения;

•

организовывать самостоятельную работу студентов;

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна •

организовывать и проводить внеклассную работу по математике;

•

осуществлять воспитательный процесс.

Основной целью педагогической практики является подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя информатики и к проведению системы учебно-воспитательной работы с учащимися по предмету. Основными задачами педагогической практики по информатике являются: •

воспитание профессионально значимых качеств личности учителя, потребности в педагогическом самообразовании;

•

воспитание устойчивого интереса и любви к профессии учителя;

•

закрепление, углубление и обогащение теоретических знаний в процессе их использования при решении конкретных педагогических задач;

•

формирование и развитие профессиональных умений и навыков;

•

формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

•

ознакомление с современным состоянием учебно-воспитательной работы в школе, с передовым педагогическим опытом;

6


•

оказание помощи учителю-предметнику и классному руководителю в решении задач обучения и воспитания школьников.

Данное пособие предназначено для студентов физикоматематического факультета, обучающихся по специальности 050201 – Математика с дополнительной специальностью. В нем студенты могут познакомиться с целью, задачами, особенностями организации и содержанием учебной (непрерывной педагогической) и производственной (педагогической) практик, требованиями к оформлению документов, критериями оценки их деятельности. Описанные в пособии особенности подготовки и проведения уроков, осуществления воспитательной работы, диагностические методики и образцы оформления конспектов уроков и воспитательных мероприятий помогут студентам не только в осуществлении практической деятельности, но и в выполнении заданий, определенных кафедрами.

7

Раздел I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ 1.1. Общие положения Организация педагогической практики студентов осуществляется в соответствии с Положением о порядке проведения практики студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина (в дальнейшем университета), разработанным в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ, постановлением Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, приказом № 1154 от 25.03.2003 г. "Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования"; Уставом Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина, требованиями государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. В соответствии с Положением о порядке проведения практики разработанным на физико-математическом факультете и учебными планами специальностей 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 - Информатика на предвыпускном и выпускном курсах студенты проходят производственную (педагогическую) практику продолжительностью 6 и 9 недель соответственно.


1.2. Права и обязанности студентов-практикантов Студент-практикант обладает следующими правами: 9 получить своевременную методическую помощь в проведении учебно-воспитательной работы со стороны руководителей практики от университета и школы; 9 пользоваться необходимой учебно-методической литературой, пособиями и оборудованием, имеющимся в школьных кабинетах и кабинетах кафедр, библиотеках университета и школы; 9 защищать свои профессионально-педагогические взгляды, оценивать учебно-воспитательную работу сокурсников; 9 обращаться в конфликтных ситуациях с целью их разрешения к руководителям практики, деканатов, кафедр, школы; 9 студентам, успевающим на "хорошо" и "отлично", может быть разрешено, в виде исключения, самостоятельное прохождение практики по месту жительства (за пределами г. Ельца). U

Обязанности студентов-практикантов заключаются в следующем: 9 студент предвыпускного и выпускного курсов должен находиться в школе 6 часов ежедневно в течение всей практики, своевременно выполнять все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики; 9 при наличии вакансии в образовательных учреждениях обязан пройти одну из практик предвыпускного и выпускного курсов по направлению Департамента образования и науки администрации Липецкой области; 9 быть примером организованности, дисциплинированности, педагогического такта; U

9

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 9 подчиняется правилам внутреннего распорядка школы или другого образовательного учреждения, в котором проходит практику; Уставу университета, распоряжениям деканата по вопросам педагогической практики; 9 своевременно представить отчетную документацию. 1.3. Критерии оценки деятельности студентовпрактикантов Отчетная документация по итогам практик хранится до окончания студентом учебы в университете на кафедре, организующей практику. Формы аттестации результатов практики устанавливаются учебным планом вуза с учетом требований ГОС ВПО. По результатам педагогических практик студент получает "зачет"; производственных – "дифференцированный зачет". Оценка по практике учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов. Критерии оценки: Оценка “отлично” выставляется студенту, который выполнил весь объем работы, требуемый программой практики, получил отличные оценки за учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, ответственно и с интересом относился ко всей работе с детским коллективом, показал глубокую теоретическую и практическую подготовку на всех этапах практики, проявил исследовательскую культуру при оформлении документации, своевременно оформил и сдал отчетную документацию по практике. Оценка “хорошо” выставляется студенту, полностью выполнившему программу педагогической практики, хорошо подготовившего и проводившего учебные занятия, внеклассные и воспитательные мероприятия, своевременно

10


оформил и сдал отчетную документацию по практике, но допустившего незначительные ошибки, работавшего вполне самостоятельно, проявившего заинтересованность в работе с детьми и оказавшего помощь учителю, классному руководителю, воспитателю. Оценка "удовлетворительно” выставляется студенту, который также выполнил программу практики, своевременно оформил и сдал отчетную документацию по практике, однако в процессе работы не проявил достаточной заинтересованности, инициативы и самостоятельности, допускал существенные ошибки в проведении уроков, внеклассных и воспитательных занятиях, не сумел установить контакт с детским коллективом, учителем, классным руководителем, воспитателем, при выполнении исследовательских заданий продемонстрировал не достаточный уровень исследовательской культуры. Оценка “неудовлетворительно” выставляется студенту, который не выполнил программу практики, безответственно относился к своим обязанностям (пропускал уроки, уклонялся от выполнения обязанностей классного руководителя и т.д.). Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренным уставом университета.

11

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 1.4. Цель, задачи, организация и содержание производственной практики на предвыпускном курсе

На предвыпускном курсе студенты проходят производственную (педагогическую) практику в 5-9 классах образовательных учреждений города и области (6 недель). Цель практики: подготовка студентов к самостоятельному выполнению профессиональных функций учителя математики (основная специальность), знакомство с учебной работой по дополнительной специальности (информатика или физика). U

U

Задачами практики является формирование у студентов практических навыков по: 9 применению на практике теоретических знаний, полученных ими при изучении педагогики, психологии, математики, физики, информатики, методики преподавания математики с использованием различных методических приемов и методов; 9 самостоятельному планированию и проведению учебно-воспитательной работы в школе, общению с учителями и родителями учащихся; 9 участию в работе педагогического коллектива школы; 9 наблюдению, анализу и обобщению опыта, накопленного педагогическим коллективом школы. U

U

Содержание практики: 1 – 2 неделя: 9 Ознакомление с учебно-воспитательной работой школы: беседа с администрацией, учителями, классными U

12


руководителями; изучение планов работы классного руководителя, школы; анализ расписания учебных занятий; знакомство с закрепленным классом; посещение уроков и внеклассных мероприятий в закрепленном классе; проведение пробных уроков. 9 Изучение программы, учебника, тематических и поурочных планов учителя математики, плана внеклассной работы по математике. 9 Изучение программ, учебников, тематических и поурочных планов по дополнительной специальности (информатике), наблюдение за деятельностью учителей математики, информатики. 9 Составление тематического плана на весь период практики; плана работы классного руководителя (в том числе планирование воспитательной работы по предметам). 9 Составление графика зачетных уроков. 3 – 6 недели: 9 Проведение учебной работы, в том числе подготовка и проведение уроков разных типов (для специальности 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 – Информатика - обязательно проводить занятия, в том числе, и в классе учебно-вычислительной техники); внеклассных мероприятий (факультативных занятий, занятий кружка и др.); разработка их конспектов, подготовка дидактических материалов, наглядных пособий по предметам (для специальности 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика – по математике и информатике). 9 Проведение воспитательной работы в классе, работа с родителями.

13

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 9 Проведение методической и самостоятельной работы: участие в работе методического объединения учителей математики; изучение опыта работы передовых учителей; накопление материала для курсовых и выпускных квалификационных работ по методике преподавания математики и дополнительной специальности. Базы практики: школы города Ельца и Липецкой области, образовательные учреждения, входящие в состав учебно-методического комплекса университета (для специальности 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 – Информатика в обязательном порядке, имеющих в наличии классы учебно-вычислительной техники). U

U

Организация прохождения студентами педпрактики предполагает распределение студентов по школам города или села (при наличии ходатайства от имени директора из соответствующей сельской школы, заверенной печатью РОНО). В приказе указывается установленное распределение студентов и методистов-предметников по школам. В первый день практики методисты-предметники распределяют студентов по классам школы, назначают старосту группы студентов-практикантов. Функции старосты группы студентов-практикантов в школе: 9 сообщать руководителю практики или методистам графики проведения зачетных уроков у студентовпрактикантов, 9 сообщать об отсутствии студентов на практике и о причинах отсутствия,

14


9 организовать составление и оформление уголка практиканта в учительской школы, где указать распределение студентов по классам, графики проведения зачетных уроков и внеклассных мероприятий и др. Факультетское руководство педагогической практикой на предвыпускном курсе осуществляет кафедра математического анализа и элементарной математики. По окончании педагогической практики каждый студент предоставляет следующую документацию: 9 творческий отчет, в котором нужно указать место и период прохождения практики, характеристику класса, количество пробных и зачетных уроков (с указанием тем), виды внеклассной деятельности; анализ учебновоспитательной работы школы, учителей и студентовпрактикантов и т.д. по содержанию практики; 9 конспекты двух уроков по математике; 9 конспект внеклассного мероприятия по математике; 9 конспект урока и внеклассного мероприятия по дополнительной специальности (информатике); 9 задание по педагогике; 9 задание по психологии; 9 студенты, направленные на работу в период практики предоставляют характеристику из школы, заверенную администрацией школы; 9 индивидуальный план, в разделе “Учебная работа” которого должны быть оценены следующие уроки: специальность 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 – Информатика: математика – 10 уроков (оценка);

15

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна информатика – 3 урока (зачтено); По итогам педагогической практики на предвыпускном курсе выставляется дифференцированный зачет. 1.5. Цель, задачи, организация и содержание производственной практики на выпускном курсе На выпускном курсе студенты проходят производственную (педагогическую) практику в старших (10 – 11-х) классах образовательных учреждений города и области (9 недель). Цель педагогической практики: закрепление профессиональных умений по проведению системы учебновоспитательной работы с учащимися по предмету основной специальности и подготовка студентов к целостному выполнению функций учителя по дополнительной специальности: для специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика – по информатике; Задачи педагогической практики: 9 воспитание у студентов интереса к профессии учителя, потребности в педагогическом самообразовании; 9 закрепление и углубление психолого-педагогических и специальных знаний; 9 формирование и развитие у будущих учителей профессиональных умений и навыков; 9 знакомство с передовым педагогическим опытом. Содержание педагогической практики.

16


9 ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы; 9 изучение системы учебной и воспитательной работы по математике и информатике; 9 самостоятельная разработка и проведение учебной и внеклассной работы по математике и информатике; 9 знакомство с работой лучших учителей; 9 сбор материала для курсовых и квалификационных работ по математике и информатике и методикам преподавания математики и информатики. Содержание самостоятельной работы студентов выпускного курса по специальности 050201 - Математика с дополнительной специальностью 050202 – Информатика: 1) Изучение состояния кабинета информатики школы, его оборудования, программного обеспечения и возможностей проведения лабораторных и практических работ с использованием информационных технологий. 2) Изучение программы, школьных учебников по математике и информатике, методической литературы по темам, изучаемым в период практики. 3) Составление графика проведения пробных и зачетных уроков по физике и его корректировка с учителями и методистами. Организация практики. Факультетский руководитель распределяет студентов для прохождения практики и методистов-предметников для руководства и контроля деятельности студентов-практикантов по школам города, области, по месту жительства студента (при наличии ходатайства от имени директора из соответствующей сельской школы, заверенного печатью РОНО), образователь-

17

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ным учреждениям учебно-методического комплекса университета. В первый день практики студенты распределяются по классам школы, среди них выбирается и назначается староста. Функции старосты группы студентов-практикантов в школе: 9 сообщать руководителю практики или методистам графики проведения зачетных уроков у студентовпрактикантов, 9 сообщать об отсутствии студентов на практике и о причинах отсутствия, 9 организовать составление и оформление уголка практиканта в учительской школы, в котором должно быть отражено распределение студентов по классам, графики проведения зачетных уроков и внеклассных мероприятий и др. Факультетское руководство педпрактикой осуществляется для специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика – кафедрой вычислительной математики и информатики; На установочной конференции студенты получают необходимые сведения о задачах прохождения и содержании практики, заслушивают рекомендации методистов-предметников; назначаются дни методических консультаций в стенах ЕГУ. По окончании практики студенты сдают следующую документацию: 9 Творческий отчет за период педпрактики, включающий изложение проделанной работы в соответствии с содержанием педпрактики и предполагаемыми для соот-

18


ветствующего периода видами деятельности студентовпрактикантов. 9 Задание по педагогике. 9 Задание по психологии. 9 Конспекты трех последовательных уроков по математике разного типа (урок объяснения нового материала, урок закрепления, урок проверки знаний); конспект внеклассного мероприятия по математике. • Студенты, обучающиеся по специальности 050201 Математика с дополнительной специальностью 050202 Информатика, также сдают: 9 Конспекты по системе уроков по информатике (5 конспектов). 9 Описание содержания и организации внеклассного мероприятия по информатике. 9 Индивидуальный план, в котором в разделе учебная работа должно быть оценено 6 уроков по математике и 6 уроков по информатике по пятибалльной шкале. 9 Анализ и самоанализ одного урока по информатике. 9 Отчет о преподавании информатики в школе. По итогам педагогической практики на выпускном курсе выставляется дифференцированный зачет.

19

Раздел II. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВРЕМЕННОГО УРОКА МАТЕМАТИКИ 2.1.Технология разработки урока математики В современной педагогике понятие “урок” определяется как целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одного возраста и уровня подготовки. В качестве его основных признаков выделяют: наличие определенных образовательных, воспитательных и развивающих целей; отбор и соответствии с постоянными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения; достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения; организация соответствующей учебной деятельности учащихся. Из курса педагогики вам известно, что уроки могут быть разделены на типы по различным признакам: по основному способу проведения, по основным этапам учебного процесса и пр. Наибольшее распространение в теории и практике педагогики получила классификация, предложенная М.А.Даниловым и Б.П.Есиповым еще в 50-е годы XX столетия и, получившая дальнейшее развитие в работах Г.И. Щукиной, В.А. Онищук, М.И. Махмутова и др. Речь идет о классификации уроков по основной дидактической цели и месту уроков в общей системе: урок ознакомление с новым материалом; урок закрепление изученного; урок применение знаний и умений; урок обобщение и систематизации знаний; урок проверки и коррекции знаний; комбинированный урок.



В последние годы появились классификации, направленные на детализацию в типологиях уроков. Так, например, по форме проведения, можно выделить следующие типы: уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.; уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.; уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-“дублер начинает действовать” и т.д.; уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, “живая газета”, устный журнал и т.д.; уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.; уроки, основанные на имитации деятельности при проведения общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки т.д.; уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.; использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: “следствие ведут знатоки”, спектакль, “брейн-ринг”, диспут и т.д.; интегрированные уроки; трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урокконсультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д. Появление такого рода классификаций обусловлено стремлением педагогов более полно охватить современные

формы организации урока. Вместе с тем, они нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. Любой урок имеет свой состав и свое строение структуру. В состав урока входят структурные элементы: компоненты, этапы урока. Под структурой урока понимается совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную деятельность. Существуют различные подходы к выбору основных структурных элементов урока. В зависимости от их состава структура урока имеет различную степень общности. Так, общая дидактическая структура урока характеризуется следующими компонентами: актуализацией прежних знаний и способов действий; формированием новых знаний и способов действий; применением, т.е. формированием умений. Актуализация, наряду с воспроизведением ранее изученного, предполагает установление преемственных связей прежних и новых знаний, применение прежних знаний в новых ситуациях, их углубление и т.д. Второй компонент общей дидактической структуры урока обеспечивает раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых знаний и способов учебной и умственной деятельности учащихся, формирование их убеждений. Формирование умений достигается применением новых знаний и способов действий, их обобщением и систематизацией, использованием на практике и т.д. Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры. В практике обучения чаще всего выделяют следующие основные этапы урока: постановка целей урока; проверка домашнего задания; повторение

21

22


пройденного; объяснение нового материала; закрепление изученного; обобщение и систематизация новых знаний; контроль знаний и умений учащихся; постановка домашнего задания. Знание особенностей каждого из этапов, владение методиками их организаций позволяет учителю целенаправленно конструировать различные по своей структуре и назначению уроки, отличающиеся сочетанием их компонентов, значимость каждого из них, продолжительностью и взаимодействием. При непосредственной разработке урока математики учитель решает следующие конкретные задачи: определяет цели урока – это необходимо для обеспечения целостности урока и формирования внимания на наиболее значимых результатах; продумывает и выстраивает дидактический аппарат – содержание, методы, средства обучения, необходимые для достижения поставленных целей; разрабатывает структуру урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать включению учащихся в целенаправленную учебную деятельность. Тем самым, выявляется следующая последовательность действий, требующая особого внимания учителя на заключительной стадии разработки урока математики: 1. Постановка целей. 2. Отбор содержания урока. 3. Выбор методов обучения. 4. Определение структуры урока. 5. Построение базовой системы уроков. Упорядоченность указанной последовательности действий учителя, при непосредственной разработке урока математики, не является произвольной. Цели урока за-

23

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна нимают высшее положение, а структура – низшее. Изменение в высшем компоненте урока требуют изменение в низших компонентах. Под целями урока понимают те результаты, которые предполагает достичь учитель в процессе совместной деятельности с учащимися, при их обучении, воспитании и развитии. Образовательные, воспитательные и развивающие цели – тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока различна. В действующих программах предпочтение отдается овладению системой математических знаний и умений, т.е. образовательным целям. С точки зрения Л. Занкова, приоритетным является формирование интеллектуальной и эмоциональной активности учащихся, т.е. развития детей. По Л.М. Фридману, эффективно осуществлять цели и задачи обучения математике можно в процессе воспитания. Образовательные цели изучения конкретного материала зафиксированы в общем виде в программе. Однако их приложение в рамках отдельного урока, как явствует из практики обучения математике в общеобразовательных учреждениях, не всегда удается учителю, в особенности начинающему. Приведем наиболее типичные ошибки, допускаемые при целеполагании: подмена целей наименованиями структурных элементов урока (использование формулировок типа: “Рассказать о свойствах натуральных чисел”); применение расплывчатых формулировок образовательных целей, не ориентирующих на достижение каких-либо результатов обучения на уроке (например, обосновать способы решения системы двух линейных уравнений с двумя переменными); формальное использование общих программных образовательных це-

24


лей без учета особенностей подготовки класса и места урока в системе уроков по теме (например, на нескольких уроках, отведенных на решение квадратных уравнений, ставится одна и та же образовательная цель: “Выработать у учащихся умение решать уравнения”). Чтобы предупредить подобные ошибки, предполагается следующая последовательность действий учителя по выявлению содержания и специфики постановки образовательных целей урока: определить содержание программных знаний и умений учащихся, формулируемых на уроке; выявить итоговые уровни их сформированности, зафиксировать в разделе “Требования к математической подготовке учащихся” стандарты и программы; конкретизировать полученные сведения с учетом подготовленности класса и местом урока в системе уроков по изучаемой теме, разработанной при тематическом планировании. Таким образом, к образовательным целям урока относят в основном формирование программных знаний и умений на четко определенном уровне: ознакомительном, репродуктивном (добиться понимания и воспроизведения конкретно программного материала и т.п.) или итоговом (сформулировать знания и умения в соответствии с требованиями к математической подготовке учащихся). Постановка воспитательных целей урока охватывает все основные стороны воспитания учащихся: умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое и физическое. Реализуются основные моменты различных сторон воспитания при обучении математике комплексно и непрерывно на каждом уроке. Поэтому механическое их распределение при постановке воспитательных целей уроков может привес-

25

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ти к абсурду: на одном уроке воспитываем честность, на другом – ответственность, на третьем – бережное отношение к учебному оборудованию и т.д. Учитель должен уметь продумывать и выделять к предстоящему уроку все имеющиеся возможности перманентного и много стороннего воспитания учащихся с помощью учебного материала, привлекаемых им фабул задач, форм организации учебной деятельности учащихся и, безусловно, личности самого учителя. Процесс воспитания не прерывается ни на минуту, учитель должен уметь целенаправленно воздействовать на него: для этого в одних случаях бывает необходимо обратить свое внимание на воспитания дисциплинированности, в других – аккуратности, в третьих – настойчивость и т.д. Описание именно этих направляющих воздействий, по форме совпадающих с наименованиями отдельных составляющих элементов воспитания, и фиксируется в качестве воспитательных целей урока. Развивающие цели урока направлены на общее развитие учащихся, предполагают не только развитие их интересов, но и способностей. Развитие обучающихся протекает также непрерывно. Поэтому для учителя большую значимость имеют не вопросы о том, развиваются ли дети в процессе обучения, а пути осуществления развивающей функции обучения. К ним относятся: развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфер личности; развитие умений учебнопознавательной деятельности (умений организации учебного труда, работы с книгой, развитие культуры и письменной речи и т.д). Приведем примеры формулировок развивающих целей урока:

26


9 развитие умений преодолевать трудности при решении математических задач; 9 развитие познавательного интереса учащихся; 9 развитие умений искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника и т.д. Итак, на уроке реализуются все три цели, причем комплексно. Одна из них выступает в виде основной, а другие, решая собственные задачи, помогают достижению главной, ведущей цели. Например, в разработке урока по применению нескольких способов разложения многочлена на множители ведущей выбрана воспитательная цель. Воспитание воли и настойчивости у учащихся для достижения конечных результатов при разложении множеств на множители. И если учащиеся научатся получать правильные решения, то можно говорить о достижении и образовательных целей. Кроме того, начинающему учителю следует приучиться не только разрабатывать, но и фиксировать образовательные, воспитательные и развивающие цели каждого урока, без чего невозможно овладеть техникой постановки целей урока. Рассмотрим теперь вопрос, связанный с отбором содержания урока. При методической разработке темы выделим следующие шаги: 9 изучение программы темы; 9 анализ учебного материала; 9 методы составления и решения задач по теме; 9 методическая отработка основных теорем; 9 выбор алгоритмов решения типовых задач. Ограничения простым изучением программы и обязательных результатов обучения не достаточно. Здесь необходимо учесть “требования жизни”, интересы класса, ориентацию на актуальные профессии, т.е. те математи-

27

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ческие знания, которые могут быть использованы в известных профессиях; учет возможностей учителя. Следующий шаг, при разработке урока – соотнесение всего отобранного материала со своим педагогическим опытом, обращение к методической литературе, опыту своих коллег. Затем происходит сортировка материала, в ходе которой учителю нужно решить, где, когда, на каком уровне будет использоваться каждая из частей. Главная часть – тот материал, который будет изучаться на уроке. Под “главным содержанием” будем понимать ту часть материала, без усвоения которой не могу быть решены задачи изучения темы. Выделим несколько способов выделения главного. Первый связан с постановкой учителем вопросов: для чего изучается данный материал? Где он будет использоваться в дальнейшем? Если нет ответов, то материал не может быть отнесен к главному. Другой путь выделения “главного содержания” – на основе анализа учебного материала. Анализ материала удобно проводить на основе какой-либо модели. Для построения модели требуется: 9 разработать математическое содержание отобранного материала; 9 разбить материал на логически завершенные и самостоятельные части; 9 выявить логические связи частей; 9 выделить в тексте структурные элементы (определение, утверждение, алгоритмы); 9 изучить характер логических оснований различных частей; 9 соотнести упражнения с выделенными частями.

28


Каждая часть изображается кругом или прямоугольником с соответствующим номером. Эти круги соединяются стрелками, которые и отражают логическую подчиненность частей (от причины к следствию →). Для отображения на модели упражнений в каждую фигуру вписываются номера упражнений, выполнение которых непосредственно связано с данной частью или способствуют усвоению этой части материала. Тем самым мы получили графовую модель материала, которая и будет использоваться для выделения главного. Т.о. фрагмент из которого исходит наибольшее количество стрелок, является главным, т.к. его усвоение необходимо для овладения наибольшим числом последующих фрагментов. К главному содержанию следует отнести тот материал, который используется при изучении последующих тем, а также в других предметах. Главными следует признать и те фрагменты, на основе которых обеспечивается достижение обязательных результатов обучения. Какая часть является главной? Какая часть является наиболее сложной? В какой части ученики могут испытывать наибольшие затруднения. На следующем шаге разработки темы можно приступить к прогнозированию затруднений учащихся и возможных типичных ошибок. Единого способа построения алгоритма решения задач нет, но учитель должен знать некоторые способы построения. Например, алгоритм может быть построен: на основе использования известного утверждения, или путем обобщения решения задачи, или путем использования новых операций, или путем обобщения результатов решения частных задач. На следующем шаге методической разработки урока учителю важно повторить и систематизировать методы

29

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна решения задач по разрабатываемой теме. Для этого требуется: 9 выделить типы задач; 9 определить методы решения задач; 9 выбрать название методов; 9 продумать способы систематизации методов решения; 9 разработать оборудование кабинета; 9 отобрать методы решения; 9 продумать методику работы учащихся с избранными методами решения. В заключении следует отметить, что разработка урока не может быть целиком привязана к учебнику. 2.2. План и конспект урока математики Определенная роль в профессиональной деятельности учителя отводится умениям оформлять результаты разработки урока. Определенные на данном этапе тема, цели, содержание, методы и средства обучения, последовательность и продолжительность его этапов, намеченные для проверки знаний, умений и организации других видов учебной деятельности учащихся формы учебной работы оформляются в виде плана или конспекта урока – обязательного документа учителя при его проведении. Приведем примерный перечень сведений, включаемый в план или конспект урока: 1. Дата проведения урока, предмет, класс, общеобразовательное учреждение, номер и тип урока. В зависимости от условий эта группа требований фиксируется полностью или частично. Если разработка урока готовится для органов управления образования го-

30


рода (района), то все эти сведения должны быть явно обозначены. 2. Тема урока. Название тем урока уточняется лишь при составлении тематического планирования учебного материала. Они согласовываются с программой и учебником, которым пользуются учитель и учащихся в процессе обучения математике в конкретном классе. 3. Образовательные воспитательные и развивающие цели урока. 4. Перечень наглядных пособий, технических средств обучения, учебного оборудования, раздаточных материалов, методической литературы и т.д., используемых на уроке. Подбор средств обучения начинается еще на предварительной стадии разработки урока. Обусловлено это, как отмечалось ранее, необходимостью тщательной их подготовки. 5. Структура урока, его содержание, методы обучения, примерная продолжительность каждого этапа урока. В рабочих планах или конспектах урока опытные учителя математики фиксируют, как правило, лишь основные этапы урока и его содержание. Все же отмеченные компоненты этой части описывается ими при проведении открытых уроков. Начинающие учителя должны выполнять эти требования при подготовке каждого урока математики. 6. Описание хода урока. В этой части воспроизводится “ живая картина урока”. Степень полноты ее описания может быть различной: от стремления подробно воспроизвести всё проис-

31

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ходящие на уроке до схематического, позволяющего представить в общих чертах деятельность учителя и учащихся на протяжении всего урока. При воспроизведении хода урока должны быть раскрыты содержание изучаемого материала, специфика использования средств и методов обучения, соблюдена последовательность освещений каждого этапа урока в соответствии с предложенной его структурой. При этом следует уделить внимание постановке вопросов и выявлению четких и верных ответов. В этой связи уместно напомнить, что наименее эффективным в практики обучения являются общие вопросы (Все поняли? Все решили задачу? Что у нас за треугольник?) При составлении вопросов следует добиваться определенности в их формулировках и направленности. Итак, определим содержание плана урока математики: тип урока - тема урока – цели – оборудование - структура урока - ход урока. При оформлении конспектов возможные вариации в большей степени касаются воспроизведения хода урока. Рекомендуемая литература 1. Алгебра 10 класс (поурочные планы) / Сост. Т.А. Афанасьев, Л.А. Танилина. – Волгоград, «Учитель», 2000. 2. Алгебра и начала анализа (поурочные планы) / Сост. Т.А. Афанасьев, Л.А. Танилина. – Волгоград, «Учитель», 2000. 3. Жохов В.И. Преподавание математики в 5-6 классах: Методические рекомендации к учебникам Н.Я. Виленкина и др. – М.: Русское слово, 1999.

32


4. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 7 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 7» / Под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000. 5. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 8 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 8» \ Под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000 6. Жохов В.И. Картешева Г.Д. Уроки алгебры в 9 классе: Пособие для учителей к учебнику «Алгебра 9» под ред. С.А. Теляковского – М.: Вербум – М, 2000. 7. Зильберберг Н.И. Урок математики. Подготовка и проведение: Кн. для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учебная литература», 1995. 8. Лабораторные и практические работы по методике преподавания математики: Учеб. пособие для студентов физ-мат. спец. пед. ин-тов / Е.И. Лященко, К.В. Зобкова, Т.Ф. Кириченко и др.; Под ред. Е.И. Лященко. – М.: Просвещение, 1988. 9. Манвелов С.Г. Основы творческой разработки урока математики /Манвелов С.Г.// Математика. – 1997, № № 11, 13, 19, 21. 10. Манвелов С.Г. Современный урок математики. Основы методики проведения. / Манвелов С.Г. // Математика. – 1998, № № 36, 37, 38, 41. 11. Методика преподавания математики в средней школе: Част. методика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.Я. Блох, В.А. Гусев, Г.В. Дорофеев и др.; Сост. В.И. Мишин. – М.: Просвещение, 1987. 12. Методика обучения геометрии/ Под ред. В.А. Гусева. – М.: Издательский центр «Академия». - 2004. 13. Cаранцев Г.И. Обучение математическим доказательствам. – М.: Просвещение, 2000.

33

Раздел III. ИНФОРМАТИКА 3.1. Общие вопросы планирования учебного процесса по информатике Постановка целей и выбор метода обучения Подготовка преподавателя информатики среднего учебного заведения к занятиям начинается с календарнотематического планирования на весь учебный год (или на полугодие). Затем планируется изучение каждого раздела и темы и составляется план проведения каждого занятия. Хорошо продуманное планирование всего курса и каждого занятия в отдельности обеспечивает высокую эффективность и ритмичность учебной работы. Выбор оптимального сочетания различных методов обучения способствует глубокому и прочному усвоению учащимися программного материала, а также творческому использованию приобретенных знаний в практической деятельности. Поурочное планирование является одним из главных этапов общего планирования учебного процесса. Чтобы планирование учебного процесса по информатике было реальным и отвечало поставленным целям по подготовке высококвалифицированных специалистов и организаторов первичных звеньев производства, здравоохранения, культуры и сферы обслуживания, оно должно быть целевым. Основные образовательные цели (формирование глубоких и прочных знаний), воспитательные цели (формирование диалектико-материалистического мировоззрения) и цели развития мыслительной деятельности учащихся (умение приобретать знания и применять их на практике в процессе будущей трудовой деятельности) определены и сформулированы в учебной программе по информатике.


Между общими дидактическими целями обучения образованием, воспитанием и развитием учащихся - нет четких границ ни по содержанию, ни по методам реализации, но для более четкого планирования учебного процесса по информатике цели обучения можно разделить на образовательные, воспитательные и развивающие. Образовательные цели обучения информатике: 1.Ознакомление с основами информатики как науки, ее основными понятиями. 2.Формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины окружающего нас мира. 3.Овладение (ознакомление) основными методами естественно-научного исследования. 4.Политехническое образование. 5.Создание теоретической базы для последующего изучения общетехнических и специальных предметов учебного плана. 6.Создание теоретической и психологической базы для освоения новой техники в условиях непрерывной модернизации производства. Воспитательные цели обучения информатике: 1.Формирование диалектико-материалистического мировоззрения. 2.Вооружение учащихся правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности. 3.Воспитание трудолюбия, инициативности и настойчивости в преодолении трудностей. Воспитательные цели не являются обособленными, поскольку процесс обучения и воспитания человека един. Он лишь решается специфически в каждом учебном предмете на его материале и его методами. T

T

T

T

35

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Развивающие цели обучения информатике: 1.Развитие логического мышления учащихся, умения пользоваться индукцией, дедукцией и умозаключениями по аналогии. 2.Формирование понимания структуры информатики как науки. 3.Формирование знаний о моделях. 4.Развитие умений решать задачи, пользуясь известными теоретическими положениями, математическим аппаратом, графическими средствами, справочной литературой, вычислительной техникой и т.п. 5.Развитие умений экспериментировать, включая знание устройств и принципа действия ЭВМ, пользоваться ими, обрабатывать результаты измерений и определять погрешности измерений, делать выводы на основе полученных экспериментальных данных. 6.Развитие простейших технических умений. Развивающие цели включают в себя как общеучебные, так и специальные знания и умения для курса информатики. Рассмотренные общие цели обучения служат фундаментом, на основе которого строится весь процесс обучения информатике. Эти цели могут служить и отборочным фактором, позволяющим оценить значимость того или иного учебного материала, спланировать уровень обученности учащихся (т.е. определить объем формируемых знаний и умений), установить преимущественный характер формирования стиля мышления (эмпирического или аналитического), выбрать оптимальные сочетания методов, приемов, способствующих достижению конечных целей обучения информатике. T

T

36


Успешное изучение учащимися программного материала по информатике в значительной степени зависит от умелого использования преподавателем широкого арсенала методов и приемов обучения. Согласно современным представлениям, методы обучения – это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся, направленные на достижение учебновоспитательных задач, а методический прием - часть метода, его элемент, выражающий лишь отдельные действия преподавателя и учащихся в процессе обучения. В настоящее время существуют различные классификации методов обучения. В основу одной из них положен характер деятельности преподавателя и учащихся, определяющий уровень познавательной самостоятельности последних. В этом случае различают пять методов обучения: 1. объяснительно-иллюстративный (информационнорецептивный) 2. репродуктивный 3. проблемного изложения 4. эвристический (частично-поисковый) 5. исследовательский Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и по мере возможности запоминают ее. Данный метод является наиболее экономичным способом передачи знаний учащимся, поэтому он завоевал прочное место в системе среднего специального образования. Для того чтобы знания учащихся были достаточно прочными, и они могли ими пользоваться, необходимо их неоднократное воспроизведение. Воспроизведение и повторение способа

37

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна деятельности по заданиям преподавателя характеризует репродуктивный метод. Он лежит в основе программированного обучения. Эти методы способствуют обогащению учащихся знаниями и умениями, а также формированию основных мыслительных операций (анализ, синтез, абстрагирование и т.д.), но не гарантирует развитие творческих способностей учащихся. Для более активного развития мыслительной деятельности учащихся используется метод проблемного изложения. Суть его состоит в том, что учитель ставит проблему, сам ее решает, но при этом показывает путь решения проблемы на основе доступных пониманию учащихся исходных противоречий. Своеобразие этого метода состоит в том, что учащийся не только воспринимает, осознает и запоминает готовые научные выводы, но и следит за логикой доказательства, за движением мысли преподавателя, контролирует ее убежденность. Эвристическим называется такой метод обучения, когда учитель не сообщает готовых, подлежащих усвоению знаний, а подводит учащихся к самостоятельному открытию соответствующих физических явлений или законов, глубокому пониманию их природы. Этот метод нашел наиболее полное воплощение в эвристической беседе, суть которой состоит в том, что преподаватель расчленяет решение какой-нибудь проблемной задачи на ряд этапов, последовательное решение которых осуществляется силами учащихся и приводит их к выявлению проблемы в целом. Самостоятельному поиску связей между уже имеющимися знаниями и изучаемыми явлениями служит исследовательский метод, суть которого можно определить как способ организации поисковой, творческой деятель-

38


ности учащихся по решению новых для них проблем. Этот метод позволяет учащимся проявить максимальную самостоятельность в приобретении новых знаний. Три последних метода служат основой для реализации идей развивающего обучения. Развивающее обучение предполагает не простое запоминание учебного материала, а активную мыслительную деятельность учащихся, направленную на самостоятельное применение ими знаний, осознание изученного и развитие познавательных способностей в процессе применения этих знаний. Педагогическое руководство должно заключаться в четком определении задач мыслительной деятельности, постановке проблемных заданий или эвристических вопросов, создании проблемных ситуаций, вооружении учащихся соответствующими приемами мыслительных операций. При таком подходе и будет реализовываться развивающая функция обучения планируемая заранее. Методические требования к планированию учебного материала по информатике: 1.Планируемый учебный материал должен полностью соответствовать содержанию действующей программы по информатике. 2.Планирование учебного материала должно исходить из общих целей образования, воспитания, реализуемых через учебно-воспитательные задачи отдельного занятия, темы, раздела и курса информатики в целом. 3.Обучение информатике должно вооружить учащихся знаниями, необходимыми для работы по избранной специальности и дальнейшего продолжения образования и формирования диалектико-материалистического мировоззрения.

39

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 4.При определении воспитательных целей необходимо: а) показывать роль отечественных и зарубежных ученых в развитии информатики и техники; б) знакомить с ролью информатики в создании материально-технической базы народного хозяйства; в) раскрывать основные достижения и перспективы науки и техники; г) развивать трудовые навыки, воспитывать любовь к труду и уважение к людям труда. 5.Учитывать преемственность между курсом информатики базовой школы и среднего специального учебного заведения. 6.Устанавливать и планировать, какие основные знания, умения и навыки должны приобрести учащиеся на данном занятии. 7.В соответствии с идеей оптимизации учебно-воспитательного процесса четко определить объем предъявляемой учебной информации в каждой учебной группе, исходя из уровня ее обученности, познавательных возможностей и других факторов. Иначе говоря, уровень изложения нового материала, его объем и доступность должны соответствовать возрастным возможностям учащихся, их умственному развитию. 8.Учитывать внутрипредметные и межпредметные связи. Выполнение этого требования позволит достаточно убедительно проводить мотивацию познавательной деятельности учащихся и осуществить принцип системности знаний по курсу информатики. 9.Учитывать прикладную направленность учебного материала. Реализация требования прикладной направленности курса информатики тесно связана с осуществ-

40


лением принципа политехнизма, который находит свое отражение при изучении соответствующих предметов общетехнического и специального циклов. 10. При построении очередного занятия следует намечать, а при проведении занятия применять различные методы и приемы обучения, с помощью которых можно разнообразить познавательную деятельность учащихся, прививать им интерес к изучению информатики и любовь к избранной специальности. 11. Каждое занятие по информатике должно завершаться выдачей домашнего задания, выполнение которого зависит от многих факторов: степени трудности учебного материала, уровня подготовленности учащихся, их интереса к учебному предмету и других, но в любом случае при его планировании преподаватель должен исходить из общей загруженности учащихся при обучении по данной специальности. 3.2. Поурочное планирование и интенсификация учебного процесса T

Поурочные планы учебных занятий 1. Поурочное планирование является первоначальным и самым главным этапом в практической работе любого преподавателя информатики. Как показывает опыт, многие преподаватели разрабатывают поурочные планы накануне проведения занятия. При таком подходе к поурочному планированию очень трудно выдержать в течение всего учебного года стройную систему педагогически обоснованных мер по формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения, так как само планирование носит эпизодический характер и не

41

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна позволяет весь учебно-воспитательный комплекс осуществить систематически. Интенсификация учебного процесса Одной из особенностей учебного процесса по информатике в системе среднего специального образования является крайняя ограниченность времени, отводимого на изучение курса, поэтому очень важно найти пути интенсификации процесса обучения. Интенсификация процесса обучения зависит от многих факторов. Прежде всего, это цели обучения (образовательные, воспитательные, развития). Они должны быть четкими, конкретными и напряженными, т.е. ориентированными на максимум возможностей учащихся, их высокую познавательную активность. Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми, в противном случае может произойти «самоотключение» учащихся от решения поставленных задач. Чтобы цели обучения могли стать руководством к действию, они должны быть осознанными, перспективными, что достигается профессиональной мотивацией обучения, воспитанием интереса к предмету. В условиях специальной школы это сделать достаточно легко, широко привлекая связи с предметами общеобразовательного, общетехнического и специального циклов. Наконец, цели должны быть пластичными, меняющимися с изменением условий обучения. Чтобы интенсифицировать процесс обучения, надо не только сделать более напряженными цели и усилить мотивацию, но и повысить информативную емкость содержания учебных занятий. Это значит, что подача материала должна происходить не мелкими дозами, а крупными блоками, чтобы учащиеся усвоили некоторый общий обзор содержа-

42


ния, а затем более конкретно рассмотрели его составные части. Для увеличения информационной емкости сообщаемых знаний необходимо вынести на одно занятие содержание нового материала нескольких занятий, а сэкономленное время отвести для упражнений, семинаров, различных обобщающих занятий. Исследования многих ученых-методистов, а также преподавателей-новаторов показали, что обзорное (концентрированное) изучение отдельных тем, разделов и курса физики в целом дает хорошие результаты. Это происходит потому, что сообщение концепта темы (выделение главного), погружение в нее, а затем двух- и трехкратное изучение материала с постоянной его конкретизацией дают учащимся общее представление о теме (разделе), о связях между отдельными вопросами и позволяют более осознанно осваивать конкретный материал, видеть его место в предмете в целом. Тем самым достигается и целостность процесса обучения, что соответствует идее системного подхода при его планировании. Одной из возможных форм организации интенсивного проведения учебного процесса (сообщение материала крупными блоками с последующей его обработкой) является лекционно-семинарская форма проведения занятий. Лекция – наиболее экономный способ передачи учебной информации, поскольку в ней материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Вместе с тем преподаватель, мастерски читающий лекцию, увлекает учащихся, активно воздействует на их эмоции, вызывает интерес к учебному предмету, стремление постоянно пополнять знания.

43

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Если сообщение нового материала осуществляется в основном на лекциях, то они обычно дополняются семинарскими занятиями. Основное отличие семинара от других форм обучения состоит в том, что он ориентирует учащихся на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания учащихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы с учебной литературой. Семинарские занятия тесно взаимосвязаны с лекциями. Однако учебный материал семинаров не дублирует материала, изложенного преподавателем на лекции, хотя и сохраняет тесную связь с принципиальными положениями, главными идеями лекции. Тщательное научно обоснованное планирование учебного процесса является необходимым условием успешного преподавания. 3.3. Содержание и структура педагогической практики по информатике На предвыпускном курсе студенты проходят педагогическую практику в течение 6 недель в основной школе (5-9 классы).

44


Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета 3 №

1

2

Теоретические основы профессиональной подготовки

Особенности организации учебно-воспитательного процесса школы Связь школы с другими учебными заведениями и общественными организациями. Традиции школы

Проектирование учебного процесса по информатике: авторская программа учителя, соответствующий ей учебно-методический комплект Методы обучения информатике и организации деятельности учащихся на уроках различного типа: изучение нового материала, формирование умений и навыков, повторительнообобщающий урок, контрольный урок

Деятельность студентов по ее усвоению

Беседы с представителем администрации школы, учителем информатики, классным руководителем Знакомство с классом: посещение уроков и внеклассных мероприятий, кружковых и факультативных занятий в классе, где студент проходит практику; беседы с активом класса, отдельными учащимися Ознакомление с тематическим планированием учителя, анализ учебно-методического комплекта (учебного пособия по информатике, задачника, дидактического материала и т.д.) Анализ уроков информатики, проводимых учителем: выделение основных структурных элементов, характерных для данного типа урока. Подготовка конспектов уроков и их согласование с учителем и методистом

45

Сроки выполнения и формы отчетности

1-2 недели, 4 отразить сведения в творческом отчете 5 В течение практики,

Этапы работы учителя по формированию основных понятий курса информатики: создание понятийной базы, выбор и анализ учебной ситуации для введения понятий Научно-методический анализ структуры и содержания раздела информатики, изучаемого в период педагогической практики

Исследование процесса формирования конкретного понятия курса информатики в данном классе, у данного преподавателя

В течение практики,

Проведение пробных и зачетных уроков по теме курса, последующий анализ и обсуждение уроков с методистом, учителем и студентами

В течение практики, отразить в конспектах и планах уроков

Внеурочная работа по информатике: кружок, экскурсия, тематический вечер, конкурс, устный журнал

Разработка и проведение одного из указанных видов внеклассной работы. Организация и проведение консультаций и дополнительных занятий по информатике

По плану внеклассной работы учителя информатики,

отразить в конспектах и планах уроков

конспект внеклассного мероприятия по информатике

отразить в конспектах и планах уроков, в анализе урока

46


Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета 6

7

Система воспитательной работы школы. Воспитательные функции организаторов воспитательного процесса в школе (директора, классного руководителя, учителя информатики) Формы воспитательной работы Внеклассная воспитательная работа: проведение классных часов, эстафет, игр, смотров, конкурсов и пр.

Беседы с завучем по воспитательной работе, организаторами деятельности в возрастной ступени, классными руководителями Посещение (с разрешения администрации школы) заседаний педагогического совета школы, методических объединений учителей

1-2 недели практики,

Разработка, проведение и самоанализ одного из указанных воспитательных мероприятий

По плану работы кл. руководителя, конспект воспитательного мероприятия

характеристика системы воспитательной работы школы

2

3

4

На выпускном курсе студенты проходят педагогическую практику в течение 9 недель в средней школе (10-11 классы). №

Содержание учебного материала

1

Особенности организации учебно-воспитательного процесса в профильной школе Связь школы с высшими учебными заведениями и общественными организациями. Профориентационная работа

Деятельность студентов по его Формы усвоению отчетности

Беседа с представителем администрации школы, учителем информатики, классным руководителем Посещение уроков информатики Посещение уроков по разным предметам в классе, где студент работает в качестве учителя информатики

47

1-2 недели, отразить сведения в творческом отчете

5

Образовательный стандарт по информатике. Особенности содержания курса информатики в профильных классах

Знакомство с учебно-методическим комплектом для профильных классов. Разработка поурочного планирования по теме.

В течение практики, отразить в обобщенных планах Структура и содержа- Сопоставление поурочного В течение ние раздела информа- планирования с циклом науч- практики, тики, который изуча- ного познания ется в период педагоги- Разработка моделей вводных отразить в ческой практики уроков, уроков изучения ос- учебноновного материала исследоваПодготовка обобщенных пла- тельском нов уроков по теме, обсу- задании ждение их с учителем и методистом Методы педагогиче- Сравнительный анализ про- В течение ского исследования: грамм и учебных пособий для практики, эмпирические (наблю- профильных и традиционных дение, анкетирование, классов. отчет о беседа, обобщение певыполнедагогического опыта, нии учебэксперимент), нотеоретические (анализ исследоваи синтез, восхождение тельского от абстрактного к конзадания кретному, индукция и дедукция), аналитические методы обработки собранных данных Оценка и самооценка Посещение уроков сокурс- В течение урока уроков информа- ника (учителя) с целью на- практики, тики блюдения и последующего результаты анализа наблюдеСамоанализ уроков ния урока, анализ, самоанализ

48

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета 6

Внеурочная работа по Знакомство с программами информатике: факуль- спецкурсов и факультативов тативы и спецкурсы по информатике, сбор дидактического материала для их проведения: вопросов и задач, сведений исторического характера, сведений о современном программном обеспечении

В течение практики, дидактический материал для спецкурсов и факультативов

3.4. Самостоятельная работа студентов во время педагогической практики 1) Изучение состояния кабинета информатики школы, его оборудования, возможности проведения лабораторных работ и лекционных занятий по информатике с использованием информационных технологий. Подготовка отчета. 2) Изучение программы, школьных учебников по информатике, методической литературы по темам, изучаемым в период практики. 3) Составление графика проведения пробных и зачетных уроков по информатике и его корректировка с учителями и методистами. 3.5. ЗАДАНИЯ к педагогической практике для специальности 050101 Математика с дополнительной специальностью 050102 Информатика Первый этап педагогической практики: Дневная форма обучения – 4 курс, 8 семестр Заочная форма обучения (6 лет) – 5 курс, 10 семестр

49

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Заочная форма обучения (4 года) – 3 курс, 7 семестр 1. Подготовить описание технического оснащения и программного обеспечения кабинета вычислительной техники, организации преподавания информатики и степени компьютеризации деятельности школы. 2. Изучить и проанализировать рабочие программы и календарно-тематические планы, методические пособия, учебники, раздаточный материал и наглядные пособия по информатике, используемые в школе. 3. Посетить не менее 6 уроков по информатике различной тематики, которые обязательно должны включать разнообразные формы обучения, а также уроки пропедевтического курса в младшем (1-4 классы) и среднем (5-6 классы) звене. 4. Освоить методики обучения, а также приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на основе посещения уроков и по специальной литературе. 5. Используя опыт, полученный при посещении уроков, самостоятельно подготовить и провести 5 уроков, из них 3 по различной тематике. Выбрать тему урока, подобрать теоретический и практический материал, написать тематический план, выбрать методику предъявления материала, подобрать программное обеспечение, подготовить дидактический материал и наглядные пособия. 6. Написать отчет по практике, в котором необходимо указать следующее: 1) Техническое обеспечение компьютерных классов в школе, какие типы компьютеров, есть ли локальная сеть, подключен ли класс к сети Интернет;

50


2) В каких классах ведутся базовый курс информатики, факультативы, профильное или углубленное обучение информатике, кружки по информатике; 3) Описать программное обеспечение компьютерного класса; 4) Описать степень компьютеризации деятельности школы; 5) Кратко описать рабочие программы, учебники, методические пособия, наглядные пособия и раздаточные материал, которые используются при обучении информатике в школе; 6) Перечислить темы посещенных уроков и проведенных уроков. 7) В отчет студент может включить свои пожелания и замечания по организации практики. Отчет пишется в произвольной форме. 7. Подготовить комплект документации по педагогической практике. Документация должна быть сдана на кафедру в установленные сроки. Второй этап педагогической практики: Дневная форма обучения – 5 курс, 9 семестр Заочная форма обучения (6 лет) – 6 курс, 11 семестр 1. Используя опыт первого этапа педагогической практики по информатике, подготовить описание технического оснащения и программного обеспечения кабинета вычислительной техники, организации преподавания информатики и степени компьютеризации деятельности школы. 2. Изучить и проанализировать рабочие программы и календарно-тематические планы, методические посо-

51

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна бия, учебники, раздаточный материал и наглядные пособия по информатике, используемые в школе. 3. Посетить не менее 12 уроков по информатике различной тематики, которые обязательно должны включать разнообразные формы обучения, а также уроки в младшем, среднем и старшем звене. 4. Освоить методики обучения, а также приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся на основе посещения уроков и по специальной литературе. 5. Используя опыт, полученный при посещении уроков, самостоятельно подготовить и провести 10 уроков, из них 6 по различной тематике. Выбрать тему урока, подобрать теоретический и практический материал, написать тематический план, выбрать методику предъявления материала, подобрать программное обеспечение, подготовить дидактический материал и наглядные пособия. 6. Написать отчет по практике, в котором необходимо указать следующее: 1) Техническое обеспечение компьютерных классов в школе, какие типы компьютеров, есть ли локальная сеть, подключен ли класс к сети Интернет; 2) В каких классах ведутся базовый курс информатики, факультативы, профильное или углубленное обучение информатике, кружки по информатике; указать количество часов, отводимых на изучение информатики в школе; 3) Описать программное обеспечение компьютерного класса;

52


4)

Описать степень компьютеризации деятельности школы; 5) Кратко описать рабочие программы, учебники, методические пособия, наглядные пособия и раздаточные материал, которые используются при обучении информатике в школе; 6) Перечислить темы посещенных уроков и проведенных уроков, с указанием даты, темы и типа урока, класса, в котором он проводится; 7) Подробно описать 2 урока, подготовленных и проведенных самостоятельно, по схеме: тематический план урока, содержание урока, включая теоретический материал, практические примеры и задания, домашнее задание, методику предъявления материала, программное обеспечение, дидактический материал и наглядные пособия. 8) В отчет студент может включить свои пожелания и замечания по организации практики. Отчет пишется в произвольной форме, подписывается учителем, под руководством которого выполнялась практика. Для тех, кто проходил практику вне города Ельца, к отчету прилагается справка, подписанная директором школы и подтверждающая факт прохождения практики. 7. Подготовить в письменном виде анализ одного урока сокурсника, а также самоанализ одного урока, проведенного самостоятельно. 8. Представить в письменном виде конспекты серии уроков по информатике (не менее пяти), из числа проведенных самостоятельно, причем уроки должны образовывать систему, т.е. следовать друг за другом

53

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна логически ясно и в соответствии с тематическим планированием. 9. Подготовить комплект документации по педагогической практике. Документация должна быть сдана на кафедру в установленные сроки. 3.6. Примеры оформления отчетных документов КОНСПЕКТЫ УРОКОВ 1. Конспект урока по информатике в 8 классе Учитель СОШ п. Ключ жизни Губина Т.Н. Урок № 2. Тема: Информация и знания. Предыстория информатики. Клавиатурный тренажер. Цели: 9 раскрыть смысл понятия «информация» в контексте жизни и деятельности человека, 9 ввести понятие «информационные процессы», 9 раскрыть роль языков в информационных процессах, 9 познакомить учащихся с основными событиями, открытиями, изобретениями, связанными с развитием информатики, 9 вырабатывать у учащихся умения и навыки работы с клавиатурой; 9 развитие интереса к информатике, внимания, быстроты реакции; 9 воспитание этических норм поведения. Оборудование: мел, доска, карточки с вопросами для проверки домашнего задания, ПК, проектор, ПО «Клавиатурный тренажер», презентация на тему: «История развития вычислительных средств», учебник И.Семакин, Л.Залогова и др. «Информатика. Базовый курс для 7-9 классов»

54

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета Ход урока 1. Организационный момент. Проверка готовности учеников к уроку, постановка целей урока. 2. Проверка домашнего задания: Теоретический опрос Вопросы: • Что такое информатика как наука и как область практической деятельности людей. • Перечислите содержательные линии базового курса информатики. • Назовите и дайте краткую характеристику трем составляющим окружающего нас мира. • Какова роль информации в жизни людей. • Назовите виды информации и действия, выполняемые с информацией. Проверка домашнего задания № 1 Заслушать ответы учащихся на следующие задания: 1. Выберите из предложенного списка профессии, которые в наибольшей степени связаны с информационной сферой деятельности человека: бухгалтер, повар, водитель, программист, учитель, портной, продавец, журналист, актер. 2. В чем отличие пользователя и программиста? 3. Для каких целей могут использовать компьютер люди следующих профессий: конструктор автомобилей, писатель, бухгалтер, врач, физик. 4. Расскажите, для чего вы сами используете (если у вас есть) или могли бы использовать (если у вас нет) свой домашний компьютер. 3. Работа по изучению нового материала Теоретическая часть. Информация и знания. Предыстория информатики. Изучаемые вопросы: • Информация как знания человека.

55

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна • • • • • • •

Декларативные и процедурные знания. Действия, выполняемые над информацией. Типы информационных процессов. Образная и знаковая формы восприятия информации. Языки естественные и формальные. Средства хранения информации до появления компьютеров. Развитие основных вычислительных средств в докомпьютерный период. Опорные таблицы для объяснения материала

Информация – фундаментальное понятие науки, поэтому определить его исчерпывающим образом через какие-то более простые понятия невозможно Субъективный подход: Кибернетический подход: Информация – это знания, све- Информация – это содержание дения, которыми обладает че- последовательностей символов ловек, которые он получает из (сигналов) из некоторого алфавиокружающего мира та Классификация знаний (информации) Декларативные Процедурные Я знаю, что …. Я знаю как ….

Хранение

Информационные процессы Передача

Обработка

Виды языков Естественные Формальные Русский язык, английский язык Язык двоичного кодирования, … языки программирования, азбука Морзе …

Для объяснения последнего вопроса используется презентация на тему «История развития вычислительных средств».

56



Практическая часть. Знакомство с клавиатурой. Работа с тренажером клавиатуры. При знакомстве учеников с клавиатурой рассказать о группах клавиш: • Буквенно-цифровые клавиши занимают центральную часть клавиатуры. Для этого вида клавиш существует понятие регистра, т.е. режима их использования. • Клавиши управления курсором расположены в правой части панели клавиатуры. Для удобства они продублированы и состоят из 3 групп: o малая цифровая клавиатура; o клавиши просмотра текста на экране и его редактирование; o клавиши управления курсором. • Клавиши малой цифровой клавиатуры могут быть использованы в двух режимах: o в режиме управления курсором; o в режиме ввода цифр, знаков математических операций и точки. Приобретаемые умения и навыки при работе с клавиатурным тренажером: • Набор русского текста на клавиатуре • Набор знаков препинания в русской раскладке на клавиатуре. 4. Домашнее задание - читать: [1] — §1; дополнительный материал: часть 2, разделы 1.2, 1.3. - выполнить: домашнее задание № 2. (0,5 + 1 + 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,25 + 0,75 = 4 балла) 1. Из предложенного списка выберите декларативные и процедурные знания: а) чтобы определить кислотность раствора, нужно опустить в него лакмусовую бумажку и посмотреть на ее цвет: если цвет красный, то раствор

кислотный; если цвет синий, то раствор щелочной; если цвет не изменился, то раствор нейтральный. б) Вашингтон — столица США, в) чтобы найти площадь прямоугольника, нужно его ширину умножить на длину, г) для определения числа решений квадратного уравнения нужно вычислить его дискриминант: если он меньше 0, то решений нет; если равен О, то решение одно; если больше 0, то решений 2; д) А.С. Пушкин — автор поэмы «Полтава», е) Н. Винер — основатель кибернетики, ж) чтобы сократить дробь, нужно найти наибольший общий делитель числителя и знаменателя и разделить на него и числитель, и знаменатель, з) Юрий Гагарин – первый космонавт. 2. Опишите, какие действия с информацией (информационные процессы) будут выполнены учеником, если он: a. учит правило, b. решает у доски задачу, c. слушает музыку, d. пишет письмо, e. переводит текст с английского языка на русский. f. Пишет диктант. 3. Опишите, кто будет являться источником и кто или что – приемником информации в следующих ситуациях: g. Андрей собирается переходить перекресток, регулируемый светофором, h. Петя беседует с Колей по телефону, i. Аня слушает прогноз погоды по радио, j. Женя учит стихотворение А.С.Пушкина «Анчар», k. Света едет в автобусе до остановки «Парк культуры» в незнакомом городе. 4. В какой форме человек воспринимает информацию (образной или знаковой), если он: a. Слушает музыку,

57

58

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета b. Смотрит футбольный матч, c. Читает орфографический словарь, d. Выбирает букет в магазине, e. Ест мороженое, f. Разговаривает по телефону, g. Гладит кошку, h. Слушает по радио сообщение о курсе доллара. 5.Какие средства хранения были изобретены в XIXXX веках? 6.Перечислите основные вычислительные средства с указанием времени их изобретения. 7. В чем основная заслуга Чарльза Беббиджа?

2. Конспект урока информатики в 8 классе студентки группы М-41 Быковой А.В.(2005-06 уч.год) Тема урока: Алгоритм и его свойства Тип урока: урок изучения нового материала Цели урока: Образовательные: формирование представления у учащихся о понятии алгоритма, свойствах алгоритма; формирование представления о понятии исполнителя алгоритма и системы команд исполнителя. Развивающие: развитие умений обобщать, делать выводы; развитие логического мышления. Воспитательные: воспитание культуры общения, доброжелательного взаимоотношения. Оборудование: учебник Информатика. Базовый курс. 8-9 классы Семакина И.Г. и др.; проектор и компьютер преподавателя, компьютерная презентация. Структура урока 1. Оргмомент (1-2 мин.) 2. Изучение нового материала (20 мин.) 3. Закрепление нового материала (15 мин.)

59

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 4. Постановка домашнего задания (1 мин.) 5. Подведение итогов урока (2-3 мин.) Ход урока 1. Оргмомент С этого занятия мы переходим к изучению большой и интересной темы "Алгоритмизация". Мы познакомимся со многими новыми понятиями. И самое главное понятие, которое вы должны запомнить — это "алгоритм". Данное слово для вас знакомо. Из жизни, из математики. Запишите сегодняшнее число и тему урока "Алгоритм и его свойства". 2. Изучение нового материала (по ходу объяснения проводится компьютерная презентация) Деятельность учителя - Понятие алгоритма так же фундаментально для информатики, как и понятие информации. Поэтому в нем очень важно как следует разобраться. В своей жизни мы встречаемся с различными практическими задачами: например, приготовление супа, решение уравнения, покупка продуктов и т.д. При решении любой задачи человек выполняет некоторую последовательность действий. Давайте приведем пример. Какую последовательность действий нужно выполнить, чтобы позвонить по телефону автомату? - Хорошо, эту последовательность действий может выполнить каждый из вас. Так вот эта последовательность и называется алгоритмом. - Давайте запишем оп-

Деятельность учащихся - "Алгоритм и его свойства" - слушают

1. Вставить телефонную карточку 2. Снять трубку 3. Набрать номер

- Алгоритм — это точ-

60

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета ределение: (учитель определение).

диктует

- Само слово «алгоритм» происходит от имени выдающегося математика средневекового Востока Мухаммеда аль-Хорезми (787-850). Он предложил способы сложения и вычитания многозначных чисел. Вам они хорошо знакомы из школьной математики. В наше время понятие алгоритма понимается шире, не ограничиваясь только арифметическими вычислениями. - Давайте вспомним, где вы уже встречались с алгоритмами? - Кто должен выполнять алгоритм? - Запишите определение: - А теперь подумайте, приведенные вами примеры алгоритмов сможет выполнить любой человек? - То есть, какой можно сделать вывод? - Таким образом, мы видим, что алгоритм не имеет смысла, если неизвестны или не учитываются возможности того, кто будет исполнять этот

ное предписание о последовательности действий которые должны быть произведены для получения результата. - Слушают.

- На информатике (этапы решения задач), на математике (решение уравнения) и т.д. - Исполнитель. - Исполнитель - объект, который выполняет алгоритм. - Нет, алгоритм решения квадратного уравнения не сможет выполнить младший школьник. - Алгоритм может выполнить тот, кто понимает все его команды и может их выполнить. - Слушают.

61

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна алгоритм, то есть возможности исполнителя. Поэтому нам потребуется еще одно определение - Система Команд Исполнителя, запишем, что же это такое: - Как вы думаете, кто может служить исполнителем алгоритма? - Как вы поняли, каждый алгоритм должен быть понятен исполнителю, поэтому алгоритм должен быть записан на понятном для исполнителя языке и эта запись называется программой. Запишем: - Итак, мы выяснили, что такое алгоритм и его исполнитель. Давайте теперь подумаем, какими свойствами обладает алгоритм. - Хорошо, давайте запишем: (учитель диктует). - Кроме того, исполнитель переходит к выполнению следующей команды только выполнив предыдущую. - Как вы думаете, каким еще должен быть алгоритм? Запишем:

- Система команд исполнителя — совокупность команд, которые данный исполнитель умеет выполнить. - Человек, автомат, компьютер, машина и т.д.

- Программа - запись алгоритма на языке исполнителя.

- должны быть отдельные шаги. Свойства: 1. Дискретность - процесс решения задачи должен быт разбит на последовательность отдельных шагов. - Понятным исполнителю. 2.

- Хорошо, ясно, что алгоритм составляется с учетом возможностей исполнителя. - Следующее свойство алгоритма называется свойст-

62

Понятность. Алгоритм должен быть понятен исполнителю и исполнитель должен быть в состоянии выполнить его команды.

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета вом определенности, то есть команда восприниматься однозначно. Например, робот не поймет команды положить 2-3 ложки песка. Запишем:

- Какое свойство еще присуще алгоритму, к чему он всегда должен приводить? - Хорошо, это свойство называется результативностью. Давайте запишем:

- И последнее свойство — это массовость, то есть по одному алгоритму можно решать однотипные задачи. Давайте зафиксируем это свойство в тетради. - Итак, мы рассмотрели свойства алгоритмов, давайте еще раз их перечислим. -Хорошо. Все эти свойства с другой стороны можно рассматривать, как требования к построению алгоритма, то есть когда вы будете строить алгоритм решения задачи вы должны следовать этим требованиям.

3. Определенность. Алгоритм не должен содержать команды, смысл которой может восприни-маться неоднозначно. - К результату. 4. Результативность. Процесс решения задачи должен прекратиться за конечное число шагов и при этом должен быть получен ответ задачи.

5. Массовость. По одному алгоритму можно решать однотипные задачи. -Дискретность, понятность, определенность, результативность, массовость.

63

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 3. Закрепление нового материала Поиск выигрышной тактики, а, следовательно, и алгоритма несложной игры — интересная и полезная задача. Я предлагаю вам рассмотреть одну из таких игр, которая называется игрой Баше. Играют двое. Перед ними 21 предмет, допустим, камни (также может быть 11, 16, 26 и т.д.). Игроки берут камни по очереди. За один ход можно взять 1-2-3-4 камня. Проигрывает тот, кто забирает последний камень. Имеется выигрышная тактика для игрока, берущего камни вторым. Она заключается в том, чтобы брать такое количество камней, которое дополняет число камней, взятых соперником на предыдущем ходе, до пяти. Этот алгоритм можно описать в виде последовательности команд: алг Игра Баше нач 1. Предоставить ход сопернику 2. Взять столько камней, чтобы в сумме с предыдущим ходом соперника получилось 5 камней 3. Если остался один камень, то объявить о своем выигрыше, иначе вернуться к выполнению команды 1 кон Игрок, строго следующий этому алгоритму, будет всегда выигрывать, даже если он не понимает, почему так происходит. Однако для успешного выполнения любой работы мало иметь ее алгоритм. Всегда требуются еще какие-то исходные данные, с которыми будет работать исполнитель (продукты для приготовления блюда, детали для сбора технического устройства и т.п.). Исполнителю, решающему математическую задачу, требуется исходная числовая информация. Задача всегда формулируется так: дана исходная информация,

64

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета требуется получить какой-то результат. В математике вы привыкли в таком виде записывать условия задач. Например, Дано: катеты прямоугольного треугольника а = 3см; b = 4см. Найти: гипотенузу с - ? Алгоритм решения этой задачи можно представить в таком виде: алг Гипотенуза нач 1. Возвести а в квадрат. 2. Возвести b в квадрат. 3. Сложить результаты действий 1 и 2. 4. Вычислить квадратный корень из результата 3-го действия и принять его за значение с кон 4. Постановка домашнего задания Запишите в дневниках домашнее задание: выучить конспект и выполнить в тетрадях задания. Составьте алгоритмы для: — вычисления площади треугольника; — вычисление стоимости покупок в магазине; — вычисление суммы сдачи от данных вами продавцу денег. Примерное выполнение домашнего задания. 1 задание. алг Площадь треугольника нач 1. Найти высоту h треугольника 2. Найти произведение высоты h на сторону треугольника, к которой она проведена 3. Разделить найденное произведение пополам и принять за площадь треугольника кон

65

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 5. Подведение итогов урока Итак, мы познакомились с новыми понятиями — алгоритм, программа, исполнитель, СКИ, со свойствами алгоритма. Давайте повторим, что такое: — алгоритм? — исполнитель? — СКИ? О каких свойствах алгоритмов вы узнали?

ОТЧЕТ 1. Лицей № 24,г. Елец, Липецкая область, улица Гагарина д. № 20а 2. Компьютерный класс - один, но скоро откроется ещё один. В компьютерном классе 12 рабочих компьютеров + 1 на столе учителя. Имеется принтер, сканер, локальная сеть и выход в Интернет. 3. Информатика преподаётся по 1 часу с 3 по 9 классы под буквой "A" (физико-математический профиль), a c l0 по 11 у всех (по 2 часа). В школе существует кружок для 10-11 классов под названием "Технология создания сайтов", который бывает 2 часа в неделю. 4. Кроме пакета Microsoft Office на компьютерах ещё установлены две программы: QBasic и Far Manager. 5. Компьютер есть также в библиотеке и в кабинете завуча по воспитательной работе. Компьютерный класс используется при обучении другим предметам: физике, математике и т.д. Компьютерами пользуются и для подготовки школьной документации. 6. Перечень учебников, применяемых для обучения информатике:

66


а) Задачник-практикум в двух томах. Под редакцией И.Семакина, Е. Хеннера для 7-11 классов. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. б) Информатика 10 класс. И.Семакин, Е. Хеннер. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2003. в) Информатика 11 класс. И.Семакин, Е. Хеннер. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2003. г) Информатика. Базовый курс 7-9. И. Семакин, Л. Залогова, С. Русаков, Л. Шестакова. - М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. д) Информатика 6 класс. Учебник. Л. Босова. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2004. е) Информатика. Базовый курс 8. Н. Угринович - 3-е изд., испр. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2005. ж) Информатика и информационные технологии 10-11. Н. Угринович - 2-е изд. - М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2005. ДАТА 13.02.06 20.02.06 27.02.06

КЛАСС 6"А" 6"А" 6"А"

06.03.06 6"А"

ТЕМА УРОКА Компьютерная графика. Работа с графическим редактором Paint. Работа с графическим редактором Paint. Графические возможности Word.

Посещение Проведение Проведение Проведение

АНАЛИЗ УРОКА АНАЛИЗ проведенного открытого урока по информатике на тему . "Виды алгоритмов" в 8"А" классе МОУ СОШ № 15 студента-практиканта .Быковой А.В.; группа М-41, 4 курс Дата проведения: 10.03.06 Цели урока:

67

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Образовательная: разобрать различные виды алгоритмов; закрепить понятие алгоритма, свойства алгоритма; закрепить навыки графического представления алгоритмов; Развивающая: развитие логического мышления учащихся; Воспитательная: воспитание аккуратности при ведении тетради. При проведении урока цели его были достигнуты. Характеристика знаний практиканта (глубина, научная осведомленность, методические навыки и умения, работа с классом): При объяснении материала урока практикант проявил глубокие знания предмета и хорошую подготовленность для работы с классом. Можно отметить удачный подбор примеров и задач, а также использование при проведении урока компьютерной презентации. Поддерживался хороший темп урока. Методы и приемы, применяемые на уроке. Межпредметные связи. Проведение урока (ведение методической документации, способы организации работы класса, поведение учеников): На данном уроке практикант умело использовал различные методические приемы и методы для организации работы учащихся. В ходе урока были проведены фронтальный опрос, беседа, конспектирование, комментированное выполнение заданий. Методические приемы соответствовали возрасту учащихся, целям урока. Были установлены межпредметные связи по содержанию темы с математикой. Перед проведением урока конспект был согласован с учителем. Взаимоотношения практиканта с учащимися носят характер сотрудничества. Практикант владеет ситуацией. Он очень быстро и без проблем настроил детей на работу, установил необходимый контакт с учащимися. Общая характеристика: Урок был проведен на высоком уровне, практикант проявил отличные навыки работы с детским коллективом, организации активной учебной деятельности.

68


Оценка учителя_________________ С анализом урока ознакомлен: _______________ Подпись учителя:__________________

САМОАНАЛИЗ УРОКА САМОАНАЛИЗ проведенного открытого урока по информатике на тему "Табличные информационные модели" 1. Анализ цели урока Данный урок проводится по плану в соответствии с тематическим планированием. На урок были поставлены следующие цели: Образовательная: закрепить понятие модели, виды моделей, наглядный способ представления модели; познакомить с прямоугольной таблицей, матрицей, двоичной матрицей. Развивающая: развитие логического мышления учащихся; Воспитательная: воспитание прилежности и аккуратности при ведении тетради. Образовательная и развивающая цели урока обоснованы Федеральным образовательным стандартом основного общего образования по информатике и информационным технологиям, соответствуют необходимому уровню знаний и умений учащихся. Материал подобран в соответствии со школьной программой: теоретические положения понятны как для сильных, так и для средних и слабых учеников. Воспитательная цель урока поставлена с учетом особенностей класса. Урок проводился в форме лекции с элементами беседы. При проведении урока цели его были достигнуты.

69

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 2. Анализ структуры и организации урока Структура урока соответствует целям урока и его типу — это комбинированный урок: а) организационный момент (1 мин.) б) проверка знаний (10 мин.) в) объяснение нового материала (20 мин.) г) закрепление (7 мин.) д) подведение итогов урока и постановка домашнего задания (2 мин.) Этапы урока логически связаны. Проверка знаний учащихся служит основой для дальнейшего изучения темы (проходит в виде теста). Закрепление теоретического материала способствует его лучшему усвоению. Время урока распределено рационально по этапам. Урок проводится в компьютерном классе, компьютеры использовались. Для обеспечения экономичного использования времени на уроке учащиеся отвечали на вопросы с места. Принимали активное участие в диалоге. Перед началом урока была подготовлена доска, записаны дата проведения и тема урока, вынесены основные понятия. Урок был проведен в достаточно быстром темпе. В конце урока были подведены его итоги, активно работающим ученикам поставлены оценки; было задано домашнее задание. Все запланированное на данный урок было осуществлено. 3. Анализ содержания урока Объем нового материала оптимальный по учебной программе, базируется на уже имеющуюся в опыте учащихся систему знаний. Изложение материала было последовательным, логически правильным. Уровень изложения материала учителем соответствует уровню понимания содержания учениками и уровню сложности изложения содержания в учебнике. В ходе урока учитель акцентировал внимание учащихся на основных понятиях, подчеркивая ведущую идею темы. При

70

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета объяснении материала опирался на жизненные представления, потребности и интересы учащихся. Содержание урока очень хорошо подходит для формирования самостоятельного мышления и активной учебной деятельности, для развития логического мышления школьников и повышения интереса к предмету. 4. Анализ методики проведения урока На данном уроке использовались различные методические приемы, методы и средства: письменный опрос, конспектирование, беседа. Методические приёмы соответствовали возрастным особенностям учащихся, целям, поставленным в начале урока. Видно было, что детям интересно, они внимательно слушали и всё конспектировали. На втором этапе урока был проведён письменный опрос. Основная функция контроля: проверяющая, обучающая. Взаимоотношения с учащимися на уроке носили характер сотрудничества и взаимопонимания. Мне удалось быстро и без проблем настроить детей на работу, установил необходимый контакт с учащимися, характерный для учёбы микроклимат в классе. Во время беседы я дала возможность ученикам высказать свое мнение. Спорные высказывания старалась не опровергать, а предлагать ученикам провести обсуждение. На протяжении урока учила детей быть аккуратными и трудолюбивыми. В ходе урока использовалось ТСО - компьютер. По ходу урока я делала необходимые записи на доске. Кроме того, в ходе урока внимание учеников было обращено на схемы в пункте учебника и индивидуальные карточки – тесты. Практические упражнения проводились с целью закрепления теоретического материала и осуществлялись при совместном обсуждении и с использованием комментирования. Во время урока старалась следить за своей речью. Она была выразительна, ярка, что способствовало поддержанию интереса учащихся к уроку, голосом выделяла важные моменты, при

71

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна объяснении теории точно использовала специальную терминологию. 5. Анализ работы учащихся на уроке Учащиеся активно и с воодушевлением работали на всех этапах урока. На вопросы дети, хотя и не всегда правильно, но пытались отвечать, при использовании вспомогательных наводящих вопросов быстро исправляли свой ответ. Учащиеся в ходе урока проявили умения выделять главное, строить логические цепочки действий, сразу смогли применить полученные знания к различным жизненным ситуациям. Большинство учащихся имеют навыки самоконтроля, выражают самостоятельность суждений и глубину имеющихся знаний. В ходе урока ребята старались оказать помощь друг другу, внимательно выслушивали ответ товарища, не перебивали учителя. 6. Анализ домашнего задания Для проверки домашнего задания предыдущего урока был письменный опрос по заранее составленным вопросам. На данном уроке также было задано домашнее задание, носящее, прежде всего, закрепляющий характер. Объем домашнего задания оптимальный, охватывает необходимый минимум, предусмотренный программой, и закладывает основу для дальнейшего расширения знаний и умений. Упражнение способны выполнить все ученики, так как в ходе урока разбирались различные примеры. Важная задача данного домашнего задания — показать всем ученикам возможность полного и легкого усвоения содержания темы. 7. Оценка санитарно-гигиенических условий урока Санитарное состояние класса хорошее, в кабинете — естественное освещение слева, искусственное — сверху над каждой партой; при любом расположении солнца блики в кабинете будут отсутствовать. Во время перемены кабинет проветривается.

72

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета В кабинете расположена одна большая классная доска коричневого цвета, удобная для работы, без бликов, пригодна для работы с цветными мелками, что повышает наглядность. Записи на доске видны со всех парт. Ученики сидят на уроке по двое за партой, которые расположены на достаточном расстоянии от компьютерных мест. Школьная мебель удобная. На уроке все учащиеся сидят ровно, правильно. Ученики, имеющие проблемы со зрением, сидят на первых двух партах ближе к центру. Кабинет оборудован школьными шкафами с необходимыми методическим и дидактическим материалом, пособиями, учебниками. Достаточно зелени; также по стенам развешаны памятки по технике безопасности в кабинете информатики; плакаты для зрительной гимнастики и формирования правильной осанки. Записи в тетради чередовались с устными обсуждениями материала урока, что способствовало отсутствию утомляемости на уроке. В начале учебного года учащиеся были ознакомлены с правилами поведения в кабинете информатики и расписались в журнале безопасности. 8. Психологический анализ урока В ходе урока учителем поддерживался хороший эмоциональный фон класса. Ученики проявляли внимание и интерес на всех этапах урока. Они активно работали при поверке домашнего задания и при изучении нового материала. При определении соотношения произвольного и непроизвольного внимания на уроке можно сказать, что преобладало первое; ученики работали осознанно, предлагали различные варианты решения задач. Содержание и организация урока способствовали общему развитию личности школьника и детского коллектива. Подпись студента-практиканта____________________

73

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 3.7. Список учебно-методической литературы по информатике 1. Газета «Информатика». Приложение к газете «1 сентября». М.: Издательство «1 сентября». 2. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы./ Гершунский Б.С. — М., 1987. 3. Журнал «Информатика и образование». 4. Журнал «Педагогическая информатика». 5. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании». М.: Центр Профессионального Обновления "Информатизация Образования". 6. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. /Сост. В.М. Монахов и др. — М.: Просвещение, 1987. 7. Изучение основ информатики и вычислительной техники в школе и вузе: Методические рекомендации. /Отв. ред. В.В. Гусев. — Воронеж, 1986. 8. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 1. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. — М.: Просвещение, 1986. 9. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод. пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений. В 2 ч. Ч. 2. /Под ред. А.П. Ершова, В.М. Монахова. — М.: Просвещение, 1986. 10. Лапчик М.П. Методика преподавания ин-

74


форматики: Учебное пособие для пед. вузов./ Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К.. – М.: Академия, 2001 11. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы./ Машбиц Е.И.— М., 1988. 12. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения./ Машбиц Е.И. — М., 1988. 13. Методические рекомендации по педагогической практике для студентов физикоматематического факультета. – Елец, ЕГПИ, 1996 14. Семакин И.Г. Преподавание базового курса информатики в средней школе. Методическое пособие./ Семакин И.Г., Шеина Т.Ю. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. 15. Софронова Н.В. Теория и методика обучения информатике: Учебное пособие. / Софронова Н.В. – М.: Высшая школа, 2004 16. Таров Д.А. Лабораторный практикум по дисциплине "Теория и методика обучения информатике": Учебно-методическое пособие для вузов/Д.А. Таров, И.Н. Тарова. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. 17. Урнов В.А. Преподавание информатики в компьютерном классе: Кн. для учителя: Из опыта работы./ Урнов В.А., Климов Д.Ю. — М.: Просвещение, 1990.

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Раздел IV. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ 4.1. Варианты заданий по педагогике на предвыпускном курсе1 TP

Вариант 1 Организация воспитательной работы в классе (5-8 классы) Основной и непосредственный организатор воспитательной работы в классе – классный руководитель. В настоящее время сложилось несколько вариантов классного руководства: освобожденный классный руководитель(воспитатель), куратор параллели и пр. Вместе с тем, по-прежнему наибольшее распространение в практике работы образовательных учреждений России, имеет традиционный вариант классного руководства - выполнение этой функции учителем, преподающим в классе, за дополнительную оплату. Стержнем, вокруг которого строится система деятельности классного руководителя, являются функции воспитания и социальной защиты ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Кроме того, классный руководитель выполняет следующие функции: организаторскую – проведение работы по всем педагогическим аспектам; диагностическую – с одной стороны прослеживание результативности своей деятельности, с другой изучение личности ребенка как основа для развития его индивидуальности; контроля и коррекции – реализация функции контроля предполагает, с одной стороны, выявление положительных результатов, а с другой – негативных резуль1 TP

75

PT

PT

Вариант задания выбирается студентом самостоятельно.

76


татов и причин имеющихся недостатков, а также возникающих проблем в процессе воспитания; на основе анализа результатов контроля осуществляется процесс коррекции деятельности не только классного руководителя, но и классного коллектива; координирующую – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса (ВП); административную – ведение личных дел учащихся и других документов. Вышеуказанные функции определяют содержание деятельности классного руководителя. Одним из условий эффективности работы классного руководителя квалифицированное планирование воспитательной работы в классе. Под планированием воспитательной работы в классе, по мнению Е.Н. Степанова, следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и их родителей по определению целей, содержания и способов организации жизнедеятельности в классном сообществе, организаторов и участников намечаемых дел, сроков их проведения. При планировании классный руководитель стремится, в том числе найти оптимальный вариант содержания, формы и структуры своего плана. Исходя из требований, предъявляемых к плану, рекомендуется составлять этот документ из шести разделов: 9 анализ воспитательной работы за прошедший год; 9 цели и задачи воспитательной работы; 9 основные направления и дела классного коллектива; 9 индивидуальная работа с учащимися; 9 работа с родителями;

77

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 9 изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе. Основательно составленный план позволяет классному руководителю не только определить сферы, цель и содержание педагогической деятельности, ее видов и конкретных направлений, обеспечивающих реализацию педагогического замысла, не только контролировать и корректировать взаимодействие с учащимися, их родителями и всеми взрослыми, работающими в классе (учителя-предметники, медперсонал, библиотекарь и пр.), но и, при необходимости, воспроизвести и воссоздать объем и содержание выполненной работы, плюсы и минусы своей воспитательной деятельности в заданный промежуток времени. Задание: Опишите особенности организации воспитательной работы в классе, в котором Вы проходили практику. Воспользуйтесь рекомендациями и схемами предложенными ниже. Примерный план анализа воспитательной работы в классе 1. Познакомьтесь с Уставом образовательного учреждения и его планом УВР. Ответьте на вопросы: - Каков статус классного руководителя в школе? - Каковы функциональные обязанности классного руководителя? 2. Познакомьтесь с планом работы классного руководителя. Ответьте на вопросы: - Каковы структура и содержание плана воспитательной работы классного руководителя? - Как соотносится план работы классного руководителя с планом ВР образовательного учреждения, планом внеклассной работы?

78


- Каковы цель и приоритетные задачи, решаемые педагогом? - На какой временной отрезок разработан план? - Какие методы и формы воспитательной работы планирует использовать классный руководитель? - Насколько органично связана, на Ваш взгляд, учебная и внеучебная деятельность учащихся? 3. Попытайтесь оценить свою работу в качестве классного руководителя. - Какие обязанности в качестве классного руководителя Вы выполняли? - В организации и проведении каких воспитательных мероприятий принимали участие? Опишите одно из них (см. образец оформления конспекта ниже), проанализируйте и дайте оценку его эффективности (используйте предложенную ниже схему). Какое место в целостном педагогическом процессе и системе работы классного руководителя занимало данное воспитательное мероприятие? - К каким видам воспитательной работы Вы чувствовали себя подготовленными, а к каким нет? Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного мероприятия 1. Тема внеклассного воспитательного мероприятия. 2. Цель и задачи данного вида занятий с учащимися. 3. Используемые средства наглядности и ТСО. 4. План - конспект воспитательного мероприятия. 5. Список использованной литературы.

79

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Образец оформления конспекта воспитательного мероприятия КЛАССНЫЙ ЧАС: “НЕ В ПРАВЕ ЗАБЫТЬ!”1 Посвящен годовщине освобождения Ельца от немецко-фашистских захватчиков TP

PT

Цель и задачи: воспитание у учащихся чувства патриотизма, любви к своему краю, развитие интереса к истории нашей Родины и города. Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация с видами города, фотографиями, схемами, диск с записями песен военной поры, рисунки детей. (или, в случае отсутствия указанных технических средств: плакат “Елец” (с видами города); плакат с эпиграфом; карта – схема “Разгром немцев под Москвой”, магнитофон и записи песен военной поры). Эпиграф: Войну мы вспоминаем не за тем, Чтоб лишний раз победой похвалиться. Мы просто повторяем вся и всем, Подобному не должно повториться. Ведущий: Каждый год наша страна отмечает даты, связанные с различными вехами Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Для нас, ельчан, наряду с всенарод-

1

Классный час проводился студентами инженернофизического факультета Ваниным С., Меренковым С., Рассохиным С. в ходе непрерывной педагогической практики в 7 «Б» классе МОУСОШ № 21 (декабрь 2000 года). TP

PT

80


ной датой – 9 мая, есть своя, особая дата – 9 декабря – День освобождения города от фашистов. Будут проходить годы, но этот праздник, мы будем чтить в своих сердцах вечно. Ученик: Мирно страна проснулась В этот июньский день, Только что развернулась В скверах ее сирень. Радуясь солнцу и миру Утро встречала Москва. Вдруг раздались по эфиру Памятные слова: “Говорит Москва!” Голос уверенно-строгий Сразу узнала страна, Утром у нас на пороге Заполыхала война. Звукозапись: “Священная война” Ученик: Фашисты топтали нашу землю. В октябре 1941г. они подошли к Москве, пришла война и в наш край. В эти дни страна узнала о мужестве тысяч русских воинов. Все верили и ждали, что придет час расплаты. Ученик: И он пришел этот час. 5 декабря 1941 года Красная Армия начала контрнаступление под Москвой. Составной частью была “Елецкая операция”, проведенная Юго-Западным фронтом с 6 по 16 декабря 1941 года. Ее цель – освободить Елец и нанести фланговый удар по войскам танковой армии Гудериана. 6 декабря 13 армия генерала Городнянского нанесла удар, нацеленный на Елец. 7 декабря войска под командованием генерала Костенко перешли в наступление южнее Ельца. Ученики зачитывают:

81

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 1. Из журнала боевых действий 148 дивизии: “…6 декабря в 10.00 части дивизии перешли в стремительное контрнаступление на село Ольшанец и город Елец… ”. 2. Из боевого донесения штаба 654 полка: “…вокзал, Красные казармы и железнодорожный мост заняты в 12.00. С прожекторного завода противник ведет сильный минометный огонь…”. 3. Из разведсводки 13 армии от 8 декабря: “…Идут упорные уличные бои. Противник выбит из Красных казарм, собора…”. 4. Из журнала боевых действий 148 дивизии: “… сломив упорное сопротивление, части дивизии к 6.00 9 декабря 1941 года освободили город Елец…”. Ученик: Выбитые из Ельца фашисты попали в окружение. Враг потерял 2 дивизии, 12 тыс. убитыми и ранеными, 90 орудий, 150 минометов и много другой военной техники. В Ельце родилась новая поговорка: “Под Ельцом били всех, от Тамерлана до Гудериана”. Ученик: Дороги войны! Сколько их пройдено солдатами. Отмечая день освобождения города, мы всегда помним суровую осень 1941-го и весну 1945-го, когда “… вдали от Родины осталась Навеки слава русского бойца На серых стенах мрачного рейхстага Победным росчерком: “Мы – из Ельца!” Ведущий: Шесть десятилетий над Ельцом мирное небо. В его улицах и площадях живут с нами герои, освободившие город. Ученики: улица Алеши Оборотова; улица Вити Орлова; улица Ани Гайтеровой;

улица Костенко; улица Черокманова; улица Барковского;

82

улица Героев; улица 9 декабря.


Ведущий: Есть память ума, а есть память сердца. В сердце своем мы свято храним память о воинах 13 армии, погибших за Елец. Они лежат в братской могиле на Площади Революции. … Вокруг их могил – молчаливые ели, будто часовые, охраняющие их покой. Развесистые березы, словно добрые материнские руки ласкающие могильные плиты. Вечный огонь – символ вечной памяти народной. Ученик: В тени аллеи, у ограды, у молчаливых елей – Высокий холм – героев братская могила. Под ним плакучая береза, Поникнув, ветви уронила. Горит огонь, колебля пламя, Стоит бессменно часовой. Ученик: Ельчане! Ушедшие в вечность, до Берлина дошедшие и не дошедшие… К нам, в сегодняшнем дне живущим, Обращаются: Встаньте! Минута молчания. Проводится беседа с учащимися о том, что они знают о войне, какие книги читали, какие фильмы смотрели, что рассказывали им бабушки и дедушки о том страшном времени. Ученик: Славный город России былинной, Город – труженик, город – боец, Я твои уважаю седины И горжусь тобой гордостью сына, Милый край мой, родимый Елец. Эстафету истории давней Принимаю на каждом шагу – Я твои обветшалые ставни И твои известковые камни

83

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Променять ни на что не смогу. Ведущий: Спасибо за внимание и активное участие. Примерная схема анализа воспитательного мероприятия 1. Школа, класс, вид работы, тема. 2. Педагогическое обоснование темы (почему данное воспитательное мероприятие включено в план воспитательной работы, его соответствие возрастным особенностям школьников). 3. Цель и задачи проводимой работы. 4. Организация подготовки учащихся к данному занятию (степень участия детей, наглядное оформление, использование ТСО). 5. Содержание и методика проведения занятия: − соответствие содержания занятия поставленной цели; − познавательная и воспитательная ценность подобного материала; − эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их активность; − приемы и методы, использованные на занятии, их соответствие возрастным особенностям детей, их уровню развития. 6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие: убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися. 7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение для последующего развития коллектива и отдельных воспитанников, для совершенствования отношений в классе. 8. Ваши замечания, предложения.

84


Рекомендуемая литература: 1. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманитарной воспитательной системе школы / В.В. Андреева // Кл. руководитель. – 1997. – №2. – С.15. 2. Бескоровайная Л.С. настольная книга классного руководителя 8, 9, 10, 11 классов / Л.С. Бескоровайная. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. 3. Богуславская И. Деятельность классного руководителя в современной школе / И. Богуславская // Народное образование. - 1999. - №6. - С. 99-102. 4. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя / Н.И. Болдырев. – М.,1984. 5. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности / Н.И. Дереклеева. – М., 2001. 6. Жирякова А.А. Анализ воспитательной работы / А.А. Жирякова // Кл. руководитель. – 1997. - №1. - С.66. 7. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. - М.,1991. 8. Классному руководителю. Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М., 1999. 9. Маленкова Л. Классный руководитель: содержание деятельности.// Нар. обр. – 1999 - № 7,8. 10. Настольная книга классного руководителя 5, 6, 7, 8 классов / Авторы-составители: Лунина Е.И.. Шепурева Н.С. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. 11. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М., 2001. 12. Сазонов В. Классный час или час классного руководителя // Нар. обр. – 2000 - №1. 13. Сергеева В.П. Классный руководитель в школе. – М., 2000.

85

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 14. Формы воспитательной работы классного руководителя. — М., 1987. 15. Щуркова Н.Е., Финданцевич Н.С. Классный час и его организация. - М., 1981. Вариант 2. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя (7-8 классы) В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования общеобразовательная школа стала профильной. Вместе с тем, выбор профиля обучения в итоге еще не выбор профессии. Учащиеся профильного физико-математического класса могут быть нацелены на различные сферы профессиональной деятельности: педагогическую, техническую, научную, технологическую, управленческую и пр. То есть, деятельность учителей-предметников, преподающих, прежде всего профильные предметы, классного руководителя, педагогов организующих элективные курсы предполагает активную профориентационную работу. Но профориентационная работа в школе должна осуществляться и осуществляется гораздо раньше. Уже 9 классу ученик должен будет выбрать профиль обучения. В связи с чем, педагогам предстоит решать объективно возникающие вопросы: кто будет учиться в том или ином профильном классе? По каким критериям отбирать учащихся в профильные классы? Чье мнение при выборе профиля должно или может быть решающим? Какие диагностические методики оценки профессиональной направленности использовать?

86


Предлагаемое Вам задание нацелено на ознакомление с некоторыми из существующих методик, позволяющих определить не только склонности ребенка к тому или иному виду деятельности, но и определить степень его готовности к самостоятельному осознанному выбору будущей профессии. Задание: 1. Оцените степень готовности учащихся к выбору профессии, воспользовавшись опросником В.Б. Успенского. Сделайте выводы. 2. Выявите склонности и профессиональные интересы учащихся с помощью методик Е.А. Климова С.Н. Чистяковой, и А.Е. Голомшток. 3. Отобрав, по результатам выполнения предыдущих заданий 4-5 учеников: - побеседуйте с ними на предмет выяснения их планов по выбору будущей профессиональной деятельности; - проанализируйте их успеваемость по предметам; - по возможности выясните мнение родителей. 4. Сформулируйте для них рекомендации по выбору профиля обучения (но не торопитесь их выдавать школьнику, не согласовав предварительно с классным руководителем или методистом по педагогике). Все экспериментальные материалы (бланки ответов на вопросы опросников, вопросы беседы и ответы на них) должны быть сданы вместе с результатами исследования.

Рекомендуемая литература: 1. Арифьев И.П. Профориентация: ученик, учитель, вуз / И.П. Арифьев // Педагогика. - 1995. - № 3., С. 65-68.

87

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 2. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М: Сфера, 2003. 3. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Н.Н. Захаров, В.Д. Симоненко. - М., 1989. 4. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в профориентационной работе учителя // Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г. Максимов. – М.: “Академия”, 2002. – С. 153 -178. 5. Профориентационная работа классного руководителя // Классному руководителю / Под ред. М.И. Рожкова . – М.: ВЛАДОС, 2001. – С.41- 44. 6. Пряжников И. Игра знакомит с профессией: Игровые методики, помогающие школьникам выбрать профессию / И.Пряжников // Нар. образов. – 2002. - № 8. Вариант 3. Самостоятельная работа учеников на уроке (5-8 классы) В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством и наблюдением. Выделены следующие виды самостоятельных работ школьников, построенных с учетом внутрипредметных и межпредметных связей изучаемого материала: 9 самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения в непосредственно аналогичную или отдаленно аналогичную внутрипредметную ситуацию; 9 самостоятельные работы по образцу, требующие переноса известного способа решения задачи в не-

88



посредственно аналогичную или отдаленно аналогичную межпредметную ситуацию; 9 реконструктивно-вариативные самостоятельные работы на перенос известного способа с некоторой модификацией в необычную внутрипредметную или межпредметную проблемную ситуацию; 9 внутрипредметные и межпредметные исследовательские самостоятельные работы. Одна из ведущих задач учителя - на должном уровне организовать учебную деятельность школьников на уроке: провести работу над учебником, статьей, лабораторную работу, практические занятия, семинар, консультацию, организовать продуктивное выполнение учащимися упражнений на уроке. Самостоятельная работа учащихся на уроке может быть организована учителем на любом этапе обучения, при этом она может принимать разные формы, способы и приемы. Например, при объяснения нового материала, учитель может использовать следующие приемы: 9 объяснение материала прерывается обращением к классу с вопросом; 9 обращение к классу с предложением самостоятельно прочесть определенный материал учебника и ответить на поставленный вопрос; 9 демонстрация наглядного пособия, макета, модели, фотоснимков, чертежей и т.д. сопровождаемого просьбой разъяснить, что изображено, последовательность действий, сущность изображенного и т.д. 9 объяснение нового материала предвосхищается выполнением каких-то заданий: прочитать параграфы учебника, какой-то первоисточник, текст худо-

жественного произведения и подготовиться к ответам на определенные вопросы. Чаще всего самостоятельная работа учащихся проходит как составная часть урока, когда учитель значительную часть урока 15-20 минут отводит самостоятельной работе. В таком случае учащимся предлагается, например: решить задачу; подготовить план, реферат, письменный ответ на вопрос; выполнить упражнение; поработать с книгой, первоисточником; провести опыт; выполнить чертеж, рисунок и т.п. с обязательным последующим подведением итога. Иногда самостоятельные занятия школьников организуются в рамках специальных уроков, полностью посвященных самостоятельному труду учеников. Это могут быть: 9 уроки изучения нового материала: работа с учебником и первоисточником; работа со справочной или специальной литературой, исследованиями; работа с раздаточным материалом; выполнение чертежей, графиков, схем; составление конспектов, тезисов, описании; выполнение трудовых операций (шитье платья, приготовление пищи, работа в мастерской). 9 уроки закрепления знаний: решение задач, выполнение упражнений, проведение лабораторных практических работ, работ с контурными картами, чертежами и т.д. 9 уроки повторения, проверки знаний, умений и навыков: контрольные работы, сочинения, решения и составление задач, работа над ошибками и т.д. Такие уроки проводятся достаточно редко и требуют серьезной, тщательной подготовки с учетом целей самостоятельной работы, имеющейся материальной

89

90


базы, уровня владения учащимися умениями самостоятельной работы и уровня готовности самого учителя к руководству самостоятельной деятельностью детей. Задание: 1. Проработав предложенный теоретический материал и дополнительную литературу, разработайте схему наблюдения за характером работы учителя по организации самостоятельной работы учащихся. 2. На основе разработанной схемы проанализируйте особенности работы учителя по организации самостоятельной работы учащихся. Сформулируйте рекомендации для учителя по организации самостоятельной работы школьников. 3. С помощью методики П.И. Пидкасистого оцените умения 3-4 учащихся класса самостоятельно работать на занятии. Сформулируйте для них индивидуальные рекомендации. Попробуйте составить несколько заданий по математике, которые одновременно формировали бы у них общие умения. Постарайтесь, на сколько это возможно, индивидуализировать эту работу. Обязательно приложите к отчету экспериментальные материалы.

Рекомендуемая литература: 1. Гликман И. Как стимулировать желание учиться? / И. Гликман // Нар. образ. – 2003. - №2. - С. 137. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя – М.: “Логос”, 1999. 3. Педагогика. Учеб. пособ. / В.И. Журавлев, П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов, Л.Ф. Спирин и др./ Под ред.

91

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 2001. 4. Педагогика. Учеб. пособ. / Под ред. С.А. Смирнова. - М. , 1999. 5. Педагогика. Учеб.пособ. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. 6. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. - М., 1998. 7. Саранцев Г.И. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе / Г.И. Саранцев // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 39-43. 8. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособ. / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 2000. 4.2. Варианты заданий по педагогике на выпускном курсе Вариант 1. Воспитательная система образовательного учреждения Педагогический процесс осуществляется в рамках определенной воспитательной системы. Воспитательная система – это совокупность взаимосвязанных целей и принципов организации воспитательного процесса, методов и приемов их поэтапной реализации в рамках определенной социальной структуры (семьи, школы, вуза, государства) в логике выполнения социального заказа [1, С. 58]. В основе эффективного функционирования воспитательной системы образовательного учреждения лежат следующие принципы: системности и планомерности

92


деятельности; единого для школы подхода к планированию воспитательного процесса в целом; сотрудничества педагога с воспитанниками и их родителями в достижении воспитательных результатов; ориентации педагогической деятельности на интересы, потребности и возможности каждого ребенка. Отмечая сложность внутренней структуры воспитательной системы школы, В.А.Краковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, выделяют следующие ее компоненты: “цели, выраженные в исходной концепции; деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная субъектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, и развитие этой системы” [6, С.13]. Таким образом, описать воспитательную систему школы означает: сформулировать цель и задачи воспитания, решаемые педагогическим коллективом школы; раскрыть содержание воспитания, охарактеризовать формы, методы и средства достижения поставленной цели, установить характер взаимодействия субъектов воспитания; описать внешнюю среду (особенности микрорайона, села) и ее влияние на работу образовательного учреждения, проследить внешние связи школы (лицея, гимназии). Задание: 1. С разрешения администрации школы познакомьтесь с планом воспитательной работы школы; обобщите материал, представленный на стендах в методическом кабинете, учительской, школьных коридорах; по-

93

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна смотрите расписание кружков, клубов и секций, функционирующих в образовательном учреждении. 2. Установите непосредственных организаторов воспитательной работы в образовательном учреждении (заместитель директора по ВР, завуч-организатор, организатор деятельности в возрастной ступени, руководитель детского объединения и др.). Каков статус классного руководителя (традиционный, освобожденный …)? 3. Обобщив собранный материал, в соответствии с предложенной в теоретическом блоке логикой изложения опишите воспитательную систему образовательного учреждения (общеобразовательной школы, лицея, гимназии). Рекомендуемая литература: 1. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. 2. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1998. 3. Жирякова А.А. Анализ воспитательной работы / А.А. Жирякова // Кл. руководитель. – 1997. - №1.- С.66. 4. Жирякова А.А. О новых подходах к организации воспитательной работы в школе / А.А. Жирякова // Кл.руководитель. – 1997. - №1.- С.62. 5. Караковский В.А. Воспитательная система школы / В.А. Караковский. - М., 1992. 6. Краковский В.А., Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. – М., 1996. 7. Методика воспитательной работы / Под ред. В.М. Коротова. — М., 1990.

94


8. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2000. Вариант 2. Анализ и самонализ урока Анализ – логический прием познания, представляющий собой мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части, элементы или признаки. Их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных, т.е. необходимых и определенных качеств и свойств. Анализ урока осуществляется на основе комплексного подхода, в котором психологический, педагогический, содержательный и методический аспекты тесно взаимосвязаны. Вместе с тем, учитывая, что современный урок – это не однообразная, статичная форма обучения невозможно говорить о единственно возможной схеме его анализа. Дидактика предлагает целый спектр схем анализа урока построенных на разных основаниях: 9 анализ по общим основаниям (педагогический, психологический…), 9 анализ по времени педагогической деятельности (предваряющий, текущий, ретроспективный…); 9 на основе усложненных видов анализа (оценочный, системный…); 9 на основе характера урока (традиционноразвивающего (интегрированного, проблемноразвивающего); личностно ориентированного; инновационного и пр.). Не менее важное место в профессиональном становлении учителя принадлежит самоанализу урока. Как известно, именно рефлексия позволяет оценить свои силь-

95

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, сформировать индивидуальный стиль деятельности. Задание: 1. В ходе практики, Вам необходимо посещать уроки сокурсников. Составьте и заполните схему наблюдения одного урока и проведите его анализ. 2. Проведите самоанализ одного урока. Вы можете воспользоваться схемами, предложенными ниже, а можете опираться на любые другие схемы, представленные в учебно-методической литературе. В том случае, если Вы единственный студент, проходящий практику в данном учебном заведении, проанализируйте урок учителя. Анализ урока проводится непосредственно после его окончания.

Примерная схема наблюдения урока 1) Записать общие сведения: дата наблюдения, школа, класс, место урока в расписании учебного дня, фамилия, имя и отчество учителя, количество учащихся, присутствующих на уроке. 2) Записать тему урока и выяснить его место в общей системе уроков по теме. 3) Записать цель урока (выясняется у учителя перед уроком). 4) Отметить готовность к уроку: 5) Санитарно-гигиеническое состояние классной комнаты; 6) Наглядные пособия, ТСО; 7) Состояние рабочих мест учащихся; 8) Психологическая готовность учащихся к уроку.

96


9) Вести протокольную запись урока. Она может быть представлена в виде схемы. Например: Взаимодействие Этап урока (время)

Деятельность учителя

Оценка этапа урока Деятельность учеников

Анализ урока проводится непосредственно после его окончания. При необходимости можно уточнить некоторые моменты урока с учителем. При анализе необходимо раскрыть следующие позиции:

Примерная схема анализа урока 1. Соответствие темы, цели и содержанию урока. 2. Тип урока, его основные этапы с указанием доли учебного времени, отведенного на каждый этап. Рациональность распределения времени. 3. Организация начала урока: − своевременность прихода учащихся и учителя на урок; − установление тишины, приветствие; − готовность учителя к уроку; − проверка готовности учащихся к уроку; − время, затраченное на организацию урока. 4. Содержание и методика повторения учебного материала и проверки домашнего задания: − содержание, последовательное повторение учебного материала; − в какой мере повторение пройденного подготовило к усвоению нового материала;

97

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна − методика проверки домашнего задания, вид проверки (индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос); − характер и система постановки вопросов учителем; − качество ответов учащихся и их оценка учителем; − активность учащегося при повторении; − время, затраченное на повторение. 5. Сообщение новых знаний: − сообщение темы урока; − установление связи с предыдущим уроком, значение данной темы для изучения последующего материала; − какие методы и приемы использовал учитель, их соответствие возрастным и индивидуальным особенностям учащихся; − рационально ли использована доска; − приемы стимулирования познавательной деятельности учащихся (наглядность, создание проблемных ситуаций…); − объем и система изучения нового материала; − научность изложения материала; − воспитывающий характер изучения нового материала, его доступность, яркость изложения; − организация внимания и поддержание интереса учащиеся к изучаемому материалу; − роль и место самостоятельной работы учащихся на уроке. 6. Закрепление знаний на уроке: − содержание материала для закрепления; − методика закрепления;

98



− эффективность закрепления (в какой мере оно способствовало сознательному усвоению уч-ся знаний, умений, навыков); можно ли сделать вывод об осознанности изучения материала. 7. Задание на дом: − сколько времени затрачено на объяснение домашнего задания; − в какой момент урока оно задано (в начале, после опроса, после закрепления, на перемене, совсем не дано); − объем и характер домашнего задания (что оно представляет собой по содержанию); − подготовленность учащихся к выполнению домашнего задания; − дополнительные задания отдельным учащимся; − указания по выполнению домашнего задания; − организация записи домашнего задания. 8. Мастерство и педагогический такт учителя: − культура труда, речи учителя; − умение осуществлять индивидуальный подход к учащимся при коллективной работе с ними; − умение наблюдать, налаживать деловые отношения с учениками; − тактичность, собранность, находчивость, инициативность учителя; − умение вовлечь всех учеников в активную работу; − внешний вид учителя, его манеры; − умение корректно поправлять ошибки уч-ся. 9. Различные замечания по ходу урока. 10. Выводы и предложения по уроку.

Примерная схема самоанализа урока 1. Каково место урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как он работает на последующие уроки, темы, разделы? Как были учтены особенности урока, его специфика? Как был определен тип урока и почему? 2. Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании урока? 3. Какие задачи ставились и решались на уроке и почему? Какие задачи были для меня главными, стержневыми? Как в задачах учитывались особенности класса и отдельных групп учащихся? 4. Почему была избрана именно такая структура урока? Рационально ли использовалось время? Имела ли место логическая связь между различными этапами урока. 5. На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делается главный акцент на уроке и почему? Выделен ли объект прочного усвоения, т.е. из всего рассказанного выделено главное ясно и четко, чтобы дети не потерялись в объеме второстепенного? 6. Какое сочетание методов обучения выбрано для раскрытия материала? Обязательно дайте обоснование выбору методов обучения. 7. Какое сочетание форм обучения было выбрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли дифференцированный подход к учащимся? Что положено в основу дифференциации? Что дифференцировалось? Только объем, или только содержание, или степень помощи, оказанной учащимся или все в совокупности?

99

100


8. Как был организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? Какими методами он осуществлялся? 9. Как использовались возможности учебного кабинета? Целесообразно ли использовались средства обучения? 10. За счет чего на уроке поддерживалась психологическая атмосфера, в чем конкретно проявилась культура Вашего общения с классом, конкретными учениками? 11. Какие условия были созданы для проведения урока (учебно-материальные, морально-психологические, гигиенические, эстетические, временные). Как осуществлялась экономия времени? 12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке рациональное использование времени, предупреждение перегрузки учащихся? 13. Какие были продуманы запасные ходы для непредвиденной ситуации? Были ли предусмотрены иные методические варианты проведения урока? 14. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то почему? Какие? Как планируете их реализовать? 15. Каковы причины неудач и недостатков проведенного урока? 16. Какие выводы из результатов урока необходимо сделать на будущее?

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 2. Педагогика. Учеб. пособ. / В.И.Журавлев, П.И.Пидкасистый, М.Л.Портнов, Л.Ф.Спирин и др. / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: РПА, 2001. 3. Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособ. / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2000 – 519с. 4. Кульневич С.В. Анализ современного урока / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина – Ростов н/Д: “Учитель”, 2002. 5. Кульневич С.В. Не совсем обычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина – Воронеж: “Учитель”, 2001. 6. Наперов В.А. Урок: каким ему быть / В.А. Наперов. – М.: Пед. общество России, 2003. 7. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М.: РПА, 1998. 8. Сухаревская Е.Ю. Технология интегрированного урока / Е.Ю. Сухаревская. – Ростов н/Д: “Учитель”, 2003. 9. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя / Т.У. Тучкова. - М.: ЦГЛ, АПК и ПРО, 2003. 10. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока / В.В.Шоган. – Ростов н/Д: “Учитель”, 2003. – 160с. 11. Кутьева Л.В. Об уроках – эссе / Л.В. Кутьева // Педагогика. – 1993. - № 2. – С. 54-59. 12. Муратов А.А. Речевой этикет школьного урока / А.А. Муратов // Педагогика - 1998. - № 8. - С.75.

Рекомендуемая литература: 1. Педагогика. Учеб.пособ. / В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов / Под.ред. В.А. Сластенина. - М.: Школа-Пресс, 1997.

101

102


Раздел V. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАНИЯ ПО ПСИХОЛОГИИ Задание по психологии для предвыпускного курса Тема: Диагностика взаимоотношений в классном коллективе. Цель: овладение психологическими методиками изучения классного коллектива. Задачи: 1. Изучение социально-психологической структуры класса. 2. Выявление ролевых отношений в изучаемом коллективе. 3. Анализ имеющихся групповых норм в классе. 4. Составление психологической характеристики класса по результатам проведённых психологических методик. Задание для студентов: 1. Провести диагностику в школьном классе по предложенным методикам. 2. Составить отчёт о проведённом исследовании, в котором предоставить информацию о социально-психологической структуре класса, о ролевых отношениях в классе, об имеющихся в нём групповых нормах. Предложить возможные варианты коррекции групповых взаимоотношений. 3. К отчёту должны быть приложены протоколы исследования.

103

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Описание конкретных методик Методика №1. Социометрия Цель: исследование структуры взаимоотношений в классе. Инструкция. Ученикам предлагается ответить письменно на следующий вопрос: «С кем из своих одноклассников ты хотел бы сидеть за одной партой?». Обработка результатов. При проведении социометрии необходимо соблюсти ряд условий: 1. Нужно позаботиться о том, чтобы члены группы отвечали самостоятельно, не советуясь друг с другом. 2. Для того чтобы испытуемые не упустили из внимания никого из членов группы, необходимо на доске написать фамилии отсутствующих. Результаты представить в виде таблицы (социометрической матрицы) и социограммы. По вертикали в одном и том же порядке перечислены фамилии всех членов исследуемой группы. Заполнение матрицы начинается с внесения в неё выборов, сделанных каждым человеком. Для этого в клетках пересечения строки соответствующего испытуемого со столбцами тех, кого он выбрал, проставляются крестики. В нижнюю строку матрицы заносятся результаты о количестве полученных выборов. Число выборов, полученных каждым человеком, является критерием оценки его положения в системе личностных отношений. Ученики, которые получили наибольшее количество выборов (крестиков), пользуются наибольшей популярностью и симпатией, их именуют «звёздами». Если ученик получил число выборов больше среднего, его относят к категории «предпочитаемых», если меньше среднего числа,

104


то к категории «принимаемых», если не получил ни одного выбора, то к категории «изолированных». (См. пример таблицы.) Ф.И.О. 1. Иванов 2. Петров 3. Сидоров 4. … Количество выборов

Иванов

Петров

Сидоров

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Девочки Мальчики Односторонний выбор Взаимный выбор

0 (не выбрал никто)

1 (выбрал один человек)

2 (выбрало два человека)

Примечание: строки таблицы соответствуют выбирающим членам группы, а столбцы — выбираемым. Пример социограммы:

105

Заполнение социограммы: учащихся класса обозначить условными знаками, приведёнными в легенде показанной выше социограммы (в треугольниках и кружках поставить порядковый номер ученика по списку). Расположить условные обозначение в соответствии с категориями («звёзды», «предпочитаемые», «принимаемые» и «изолированные») по зонам социограммы. Стрелками обозначить односторонние и взаимные выборы учеников. Анализ результатов. Каждая окружность в социограмме имеет своё значение. I. Внутренний круг — это так называемая «зона звёзд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное количество выборов. II. Второй круг — зона предпочитаемых, в которую входят лица, набравшие выборов в количестве выше среднего показателя. III. Третий круг — зона принимаемых, в которую вошли лица, набравшие выборов в количестве ниже среднего показателя. IV. Четвёртый круг — зона изолированных, это те, которые не получили ни одного очка. Социограмма наглядно представляет наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты).

106


Задание по психологии для выпускного курса Тема: Изучение творческого мышления учащихся Методика «Дорисовать объект» Цели: 1. Выявление уровня творческих способностей учащихся. 2. Изучение динамики соотношения эмпирического и теоретического мышления у школьников с разной степенью успеваемости. Материал методики — фрагменты трёх изображений. 1-й фрагмент:

2-й фрагмент:

3-й фрагмент:

Инструкция: «В эксперименте будет изучаться способность к пространственному воображению. Вам будут предложены фрагменты отдельных изображений. Ваша задача — дорисовать фрагменты до целостного изображения. Нужно предложить как можно больше вариантов дорисовки каждого фрагмента». Ход эксперимента. Сначала детям предлагается инструкция, а затем предъявляется первый фрагмент и даётся время на создание нескольких вариантов законченного рисунка. Далее последовательно предъявляются второй и третий фрагменты с той же инструкцией и ходом работы.

107

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Условия проведения эксперимента. Учащиеся должны сидеть по одному человеку за партой, чтобы не было возможности скопировать вариант у соседа. Эксперимент проводится или со всем классом, или по подгруппам. Обработка результатов. 1. Все работы нужно разделить на 4 группы: а) работы отличников; б) работы хорошистов; в) работы учащихся с успеваемостью на «3» и «4»; г) работы слабоуспевающих учеников. 2. В каждой группе подсчитать количество традиционных вариантов и количество креативных (творческих) вариантов изображений. К традиционным вариантам относятся две группы рисунков: — рисунки объектов, в которых деталь, данная в фрагменте, является существенной или может выступать её символом; — рисунки, которые встречаются у большинства учащихся данного класса. К нетрадиционным вариантам относятся рисунки объектов, в которых деталь, данная во фрагменте, является несущественной и в обычном восприятии на ней не фиксируется внимание человека. 3. Составить общую гистограмму по результатам исследования, где отразить данные по каждой группе учащихся: а) общее количество изображений; б) количество креативных изображений; в) количество традиционных изображений (см. примерную гистограмму).

108

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета 1 отличники 2 хорошисты 3 успевающие на «3» и «4» 4 слабоуспевающие Всего изображений

Креативные

Традиционные

4. Выделить в первой и четвёртой группах учащихся следующие работы: а) с высоким уровнем креативности; б) с низким уровнем креативности. Уровень креативности подечитывается исходя из количества предложенных изображений, креативного характера. Дать объяснение этим данным с точки зрения сформированности эмпирического и теоретического мышления, динамики развития этих двух видов мышления. Сформулировать рекомендации учителю по развитию этих двух типов мышления у конкретных учащихся. Форма отчёта о проведённом исследовании. 1. Место проведения исследования (школа, класс). 2. Даётся характеристика исследуемых групп по успеваемости (например: в классе 5 отличников, 10 хорошистов и т. д.). 3. Приводятся типичные ответы в каждой группе учащихся (с приложением четырёх протокольных рисунков). 4. Приводятся нетипичные ответы в каждой группе учащихся (с приложением четырёх протокольных рисунков). 5. Даётся общая гистограмма результатов исследования с констатацией, в какой группе больше уровень креативных ответов.

109

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 6. Даётся анализ работ с высоким и низким уровнем креативности в первой и четвёртой группах с точки зрения соотношения и динамики теоретического и эмпирического мышления, даётся рекомендация учителю по развитию этих двух типов мышления у конкретных учащихся.

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Студенты, которые хотят самостоятельно пройти практику по месту жительства, должны предоставить факультетскому руководителю ходатайство из школы следующего содержания:

Декану физико-математического факультета ______________________________________ Ходатайство Администрация _________________________________ район, область

школы просит направить на работу в период производственной (педагогической ) практики студента ____________________________________. Методическое

руководство

осуществит

______________________________. Ф.И.О., должность

Печать Директор школы _______________ Подпись Вопрос о самостоятельном прохождении практики рассматривается после выполнения заявок областного департамента и при условии сдачи сессии на «хорошо» и «отлично».

110

111

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Приложение 2 Примерная схема отчета студента-практиканта 1. Общие сведения: фамилия, имя, отчество, группа. 2. Наименование и номер учебно-воспитательного учреждения, в котором студент проходил практику. Сроки практики. 3. Учебная работа: 9 сколько проведено уроков, подготовка уроков: использование наглядных пособий, литературы; по каким разделам программы проведение вызвало наибольшие затруднения, в чем причина; 9 сколько посещено уроков товарищей, с какими затруднениями встретились при их анализе; 9 с какими документами учета, планирования, отчетности ознакомился, и в какой мере овладел технологией их оформления; 9 внеклассная работа в помощь учителю по специальности. 4. Работа в помощь классному руководителю: 9 какая помощь оказана классному руководителю в выполнении его плана воспитательной работы, в работе с учащимися, родителями; 9 какие внеклассные мероприятия проведены, насколько удалось достичь поставленную цель; 9 участие в общешкольных мероприятиях и методической работы школы. 5. Общие заключения о том, что дала практика студенту как будущему учителю и педагогу воспитателю.

112


6. Дата составления отчета и подпись студента. Примечание. Отчет должен быть содержательным, отражать весь объем выполненной работы, раскрывать положительные стороны и недостатки в теоретической и практической подготовке студента, представлять объективный анализ собственный достижений в овладении педагогической профессией.

113

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Приложение 3 Бланк индивидуального плана студентапрактиканта Стр. 1.

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. И. А. БУНИНА ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ IV – V КУРСОВ Фамилия, имя, отчество студента практиканта _________Сергеев Сергей Сергеевич_______________ Факультет физико-математический Курс, группа_____М-4____ Школа________________________________________ (указать область, город/ район)

Класс___________________________________ Учителя (по предметам)__________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ Классный руководитель__________________________ Факультетский руководитель______________________ Методисты: По предметам___________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ По педагогике__________________________________ По психологии__________________________________

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета Стр. 2.

I. УЧЕБНАЯ РАБОТА № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Содержание работы

Дата

Подпись

Оценка учителей (по предметам) за учебную работу студента: ______________ _______________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя)

_______________ _____________ _____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя)

______________ _______________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись учителя)

М. П. ____________________ (подпись директора)

114

Оценка

115

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна Стр.3.

II. РАБОТА В ПОМОЩЬ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ И ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ПРЕДМЕТУ № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Содержание работы

Дата

Оценка

Подпись

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета Стр. 4.

Обязательная документация: 1. Письменный отчет студента - практиканта. 2. Конспекты уроков по предметам. 3. Конспекты внеклассных занятий по предметам. 4. Задание по педагогике. 5. Задание по психологии. 6. Научно – исследовательские задания по предметам. 7. Характеристика (для студентов, проходящих практику за пределами города).

Итоговая оценка классного руководителя___________ (подпись)

ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ МЕТОДИСТОВ УНИВЕРСИТЕТА:

По предметам: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись)

_____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись)



По педагогике: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись)

По психологии: _____________ ____________ ____________ (предмет) (оценка) (подпись)

Итоговая оценка __________________ (выставляется факультетским руководителем)

116

117



ПРИЛОЖЕНИЕ 4 АНАЛИЗ проведенного открытого урока по __________________ на тему: «_________________________________________________» в __ «__»классе МОУ СОШ _______ (город, поселок, село, район) студента-практиканта ______________________________________ (ФИО, группа, курс)

Дата проведения: _____________________ Цели урока: _______________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Характеристика знаний практиканта (глубина, научная осведомленность, методологические навыки и умения, работа с классом): ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Методы и приемы, применяемые на уроке. Межпредметные связи. ________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Проведение урока (ведение методической документации, способы организации работы класса, поведение учеников): ________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Общая характеристика:_____________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ Оценка методиста: _______________ С анализом урока ознакомлен: _________________ Подпись методиста по информатике: _________________

118

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

САМОАНАЛИЗ проведенного открытого урока по информатике на тему _________________________________________________ в _____ классе МОУ СОШ ______________ студента – практиканта _______________________________________ (ФИО, группа, курс)

Подпись студента-практиканта______________

119

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна СХЕМА САМОАНАЛИЗА УРОКА I. Анализ цели урока 1. Правильность и обоснованность цели урока с учетом: a. Программных требований; b. Содержание материалов; c. Необходимого уровня знаний и умений учащихся; d. Места урока в системе уроков по данной теме; e. Подготовленности класса; f. Возможностей самого учителя; g. Прогнозов на конечный результат обучения. 2. Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов. 3. Степень достижения поставленной цели. II. Анализ структуры и организации урока 1. Соответствие структуры урока его цели и типу. 2. Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. 3. Целесообразность распределения времени по этапам урока. 4. Рациональность использования оборудования кабинета. 5. Научная организация труда учителя и учащихся. 6. Организация начала и конца урока. 7. Оптимальный темп ведения урока. 8. Наличие плана и степень его выполнения.

120


III. Анализ содержания урока 1. Соответствие содержания урока требованиям стандарта. 2. Логичность изложения. 3. Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками). 4. Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике). 5. Выделение ведущих идей по данной теме. 6. Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала. 7. Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика. 8. Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока. IV. Анализ методики проведения урока (деятельность учителя) 1. Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом: a. Темы урока; b. Цели урока; c. Возможностей класса; d. Возможностей самого учителя; e. Учебно-материальной базы. 2. Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.

121

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 3. Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы и как определил, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми). 4. Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока). 5. Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения). 6. Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся). 7. Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.) 8. Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся. V. Анализ работы учащихся на уроке 1. Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока. 2. Интерес к теме или к уроку. 3. Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке. 4. Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы). 5. Наличие навыков самоконтроля.

122


6. Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях). 7. Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений. 8. Культура межличностных отношений. 9. Реакция на оценку учителя. VI. Анализ домашнего задания 1. Методы и приемы проверки домашнего задания. 2. Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися. 3. Объем домашнего задания (чем определяется). 4. Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный). 5. Посильность домашнего задания для всех учащихся. 6. Подготовленность домашнего задания всем ходом урока. 7. Методика задания на дом, инструктаж. 8. Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»). VII. Оценка санитарно-гигиенических условий урока 1. Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность ля работы мелом, для закрепления наглядности). 2. Соответствие мебели возрасту учащихся. 3. Уровень освещенности, чистота помещения. 4. Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.

123

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна 5. Приемы и методы работы над осанкой учащихся. 6. Режим проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга. 7. Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания). 8. Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия. 9. Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках. VIII. Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования) 1. Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии). 2. Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания. 3. Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения. 4. Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций сравнение, анализ,

124


синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления. 5. Развитие воображения учащихся через образную подачу материала. 6. Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками. 7. Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность. 8. Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом. 9. Знание учителем возрастной психологии и психологический контакт с классом: как учитель следит в процессе обучения за движениями мысли и чувства каждого ученика, педагогический такт учителя.

125

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Схема отчета об уровне преподавания информатики в школе 1. Наименование и адрес школы. 2. Количество компьютеров (компьютерных классов), имеющихся в школе. Наличие компьютеров, не используемых в учебном процессе (библиотека, директор, завучи и т.д.) 3. Программа, по которой преподается информатика: класс, количество часов в неделю, наличие факультативов и кружков по информатике (указать название, класс и количество часов). 4. Описание кабинета информатики: оборудование, программное обеспечение, учебные и учебнометодические пособия, наглядность, стенды, газеты и т.д. 5. Технические характеристики рабочего места ученика и учителя. 6. Наличие дополнительного периферийного оборудования: проектор, принтеры, сканеры, модемы и т.д. Имеется ли доступ в Интернет (в каком объеме). 7. Перечень учебников и учебно-методических пособий, используемых учителем. 8. Перечень посещенных практикантом уроков у учителя и однокурсников: дата, тема, тип, класс, краткий анализ. 9. Перечень уроков, проведенных практикантом самостоятельно: дата, тема, тип, класс. 10. План работы кабинета информатики: внеклассная работа, оформление школьной документации, кружковая работа, поддержка школьных баз данных, повышение квалификации учителей, проведение интегрированных уроков по школьным дисциплинам, отличным от информатики.

126

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПЕРЕЧЕНЬ ДОКУМЕНТОВ, которые необходимо сдать для отчета по педагогической практике по информатике студентам физико-математического факультета На предвыпускном курсе: 1. индивидуальный план (основной документ), который в обязательном порядке содержит: • подпись и оценку школьного учителя информатики, • подпись и оценку школьного учителя математики, • подпись и оценку школьного классного руководителя, • подпись директора школы, • печать школы, • подпись и оценку методиста по информатике, • подпись и оценку методиста по математике, • подпись и оценку методиста по педагогике, • подпись и оценку методиста по психологии. 2. Самоанализ одного из проведенных уроков. 3. Анализ методистом (учителем) одного урока, проведенного практикантом. 4. Отчет о преподавании информатики в школе. 5. Конспект проведенного внеклассного мероприятия. 6. Конспект одного проведенного урока.

Позняк Татьяна Александровна, Тарова Инна Николаевна, Губина Татьяна Николаевна, Карпачева Ирина Анатольевна, Будякова Татьяна Петровна На выпускном курсе: 1. индивидуальный план (основной документ), который в обязательном порядке содержит: • подпись и оценку школьного учителя информатики, • подпись и оценку школьного учителя математики, • подпись и оценку школьного классного руководителя, • подпись директора школы, • печать школы, • подпись и оценку методиста по информатике, • подпись и оценку методиста по математике, • подпись и оценку методиста по педагогике, • подпись и оценку методиста по психологии. 2. Самоанализ одного из проведенных уроков. 3. Анализ методистом (учителем) одного урока, проведенного практикантом. 4. Анализ практикантом одного урока, проведенного сокурсником. 5. Отчет о преподавании информатики в школе. 6. Конспект проведенного внеклассного мероприятия (сопровождается компьютерным проектом, разработанным с помощью PowerPoint или в HTML-формате). 7. Конспект пяти проведенных уроков информатики, выстроенных последовательно и совпадающих по тематике с уроками, внесенными в индивидуальный план. 8. Анализ учебных программ по информатике, по которым работает учитель.

128

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Методика системного анализа (самоанализа) и оценка эффективности урока № п/п

Что оценивается

Баллы а

1. 1.1 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 3. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 4. 4.1.

ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ Знание предмета и общая эрудиция учителя в целом. Уровень педагогического и методического мастерства Культура речи. темп, дикция, интенсивность, образность. эмоциональность, общая и специфическая грамотность. Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися. Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения. ОЦЕНКА ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ. Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности. Уровень общеучебных и специальных умений и навыков. Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы. Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности. ОЦЕНКА СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ. Научность, доступность и посильность изучаемого материала (формируемых умений и навыков). Актуальность и связь с жизнью (теории с практикой). Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации). Оптимальность объёма предложенного для усвоения материала. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ УРОКА. Рациональность и эффективность использования времени

129

б


4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности. Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО на уроке. Степень рациональности и эффективности используемых методов и организованных форм работы. Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка знаний, умений и навыков. Степень эстетического воздействия урока на учащихся. Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися на уроке. ОЦЕНКА ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОВЕДЁННОГО УРОКА. Степень конкретности, чёткости и лаконичности формулировки цели урока. Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно. Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились). Степень воспитательного воздействия (что способствовало их воспитанию и в какой степени). Степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени).

Это примерный план беседы по анализируемому уроку, а также заполнения карты анализа и оценки эффективности проведённых уроков. 4 балла - за те качества, которые проявляются всегда. 3 балла – часто, но не всегда. 2 балла - редко. 1 балл - иногда. 0 баллов - никогда. 75-100% - оптимальный урок 55-74% - допустимый урок 24-54% - критический урок меньше 24% - недопустимый урок

130

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ПОЗНЯК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВА – кандидат педагогических наук, професор кафедры математического анализа и элементарной математики; ТАРОВА ИННА НИКОЛАЕВНА - кандидат педагогических наук, доцент кафедры вычислительной математики и информатики; ГУБИНА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА – старший преподаватель кафедры вычислительной математики и информатики; КАРПАЧЁВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА - кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики; БУДЯКОВА ТАТЬЯНА ПЕТРОВНА – кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии


ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ПРАКТИКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета Технический редактор – Безногих Н.П. Компьютерный набор – Тарова И.Н. Компьютерная верстка – Тарова И.Н. Лицензия на издательскую деятельность ИД №06146. Дата выдачи 26.10.01 Формат 60x901/16 Тираж 300 экз. (1 завод 1-100 экз.) Печать трафаретная Заказ №

Усл. печ. л. – 8,2 Усл. изд. л. – 8,4

Отпечатано с готового оригинал-макета на участке операторной полиграфии Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

399 770, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Производственная практика будущих учителей информатики: Методические рекомендации для студентов физико-математического факультета

Recommend Documents