Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека

для ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА

ББК56.14я6 617.9 А 92

К о л л е к т и в

а в т о р о в :

Л. А.

БУЛАХОВА,

А.

ВИДРЕНКО,

Е.

Т. М. Г О Р О Д К О В А , В. Г.

КОРОТОНОЖКИН,

Е. А.

РУШКЕВИЧ,

В. С. Ш А П О Ш Н И К О В

УДК 616.89 (084.4)

+ 612.821

А т л а с д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й в п с и х и ч е с к о й дея­ т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д . И. А. П о л и щ у к а, А. Е. В и д р е н к о. 2-е изд., перераб. И.

и доп.

А.

Киев,

«Здоров'я»,

1979.

124 с ;

в к л а д к а 32 с.

Полищук — профессор, заведующий кафедрой психиатрии

Киевского

и н с т и т у т а у с о в е р ш е н с т в о в а н и я в р а ч е й , А . Е . В и д р е н к о — д о ц е н т к а ф е д р ы психи­ атрии. Атлас

предназначен

рушений

психической

для

объективного

изучения

характера

В отличие от ранее и з д а в а в ш и х с я подобных

работ сделана попытка д а т ь не

т о л ь к о психологическое, но и э л е м е н т а р н о е ф и з и о л о г и ч е с к о е ческое)

на­

деятельности. (патофизиологи­

объяснение результатов исследования.

Н а с т о я щ е е и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о н о в ы м и м е т о д и к а м и , в ч а с т н о с т и ме­ тодиками

по

ниями для

исследованию личностных

особенностей

исследования детей дошкольного

и

больного,

младшего

а

т а к ж е зада­

школьного

возраста.

Р а с с ч и т а н н а в р а ч е й - п с и х и а т р о в , п с и х и а т р о в - н а р к о л о г о в , д е т с к и х психонев­ рологов,

невропатологов

и

специалистов смежных

профессий,

а также

может

быть использован в работе медико-педагогических, врачебно-трудовых, военноврачебных, судебно-психиатрических чей-психиатров

методикам

в соответствии

с современными

комиссий, для обучения начинающих

экспериментального взглядами

исследования

на с у щ н о с т ь

вра­

душевнобольных

психических

явлений.

Р е ц е н з е н т проф. П . В . Б И Р Ю К О В И Ч

л

51700 - 052 М209(04)—80

БЗ.10.12.80

4118000000

© Издательство «Здоров'я», 1980

ВВЕДЕНИЕ

В

р е ш е н и я х XXV с ъ е з д а К П С С у к а з а н о , что одной из о с н о в н ы х

задач

10-й

пятилетки

является

повышение

качества

медицин­

ского о б с л у ж и в а н и я н а с е л е н и я , э ф ф е к т и в н о с т и р а б о т ы л е ч е б н ы х учреждений,

улучшение организации

труда

врачей.

М., « М е д и ц и н а » , 1970. В. М. Б л е й х е р . К л и н и ч е с к а я патопсихоло­ гия. Т а ш к е н т , « М е д и ц и н а » , Общим

недостатком

1976).

этих

пособий,

как

нам

представляется,

я в л я е т с я чисто п с и х о л о г и ч е с к а я т р а к т о в к а психической деятель­

П е р в о о ч е р е д н ы м и з а д а ч а м и п с и х и а т р и ч е с к о й с л у ж б ы являют­

ности б е з учета ф и з и о л о г и ч е с к о й и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к о й сущнос­

ся р а н н е е р а с п о з н а в а н и е нервно-психических б о л е з н е й , примене­

ти о б н а р у ж и в а е м ы х в э к с п е р и м е н т е р а с с т р о й с т в . Это, разумеет­

ние н а и б о л е е р а ц и о н а л ь н ы х м е т о д о в п р о ф и л а к т и к и и л е ч е н и я .

с я , не с п о с о б с т в у е т у к р е п л е н и ю м а т е р и а л и с т и ч е с к о г о п о л о ж е н и я

В с о в р е м е н н о й п с и х и а т р и и все б о л ь ш е е з н а ч е н и е п р и о б р е т а ю т

о том, что д е я т е л ь н о с т ь м о з г а ф а к т и ч е с к и е д и н а , хотя ее по тра­

р а з л и ч н ы е б и о л о г и ч е с к и е методы и с с л е д о в а н и я — б и о х и м и ч е с к и е ,

диции

электроэнцефалографические

психологическом

и

другие.

Очевидно,

дальнейший

и

принято

рассматривать и

в двух

физиологическом.

различных

Наоборот,

аспектах —

врач-психиатр

от

к а к бы п р и у ч а е т с я р а с с м а т р и в а т ь психическое и его н а р у ш е н и я в

р а с п р о с т р а н е н и я и с о в е р ш е н с т в о в а н и я именно этого р о д а иссле­

о т р ы в е от ф и з и о л о г и ч е с к и х ф у н к ц и й м о з г а . М е ж д у тем психиат­

прогресс

психиатрии

как

науки

зависит

преимущественно

д о в а н и й . О д н а к о из этого не следует, что т р а д и ц и о н н ы й психопа­

рия я в л я е т с я о т р а с л ь ю м е д и ц и н ы , а п о с л е д н я я о т н о с и т с я к числу

тологический

е с т е с т в е н н о н а у ч н ы х д и с ц и п л и н ; поэтому при изучении п с и х и а т р о м

чальный

метод изучения

способ

психически б о л ь н о г о к а к первона­

распознавания

психического

предварительная клиническая характеристика

расстройства,

его

у т р а т и л свое зна­

психической

деятельности

естественнонаучный

(фи­

з и о л о г и ч е с к и й и п а т о ф и з и о л о г и ч е с к и й ) а с п е к т не т о л ь к о не дол­ ж е н и г н о р и р о в а т ь с я , но, н а о б о р о т , д о л ж е н р а с с м а т р и в а т ь с я к а к

чение. Экспериментальное

исследование

психического

состояния

б о л ь н о г о з а н и м а е т в а ж н о е место среди других методов исследо­ в а н и я . Е г о и с п о л ь з у ю т д л я получения д о п о л н и т е л ь н ы х д а н н ы х о заболевании,

а т а к ж е для диагностики, характеристики течения

и о п р е д е л е н и я исхода б о л е з н и . Чтобы тальное

нарушений

помочь

врачу-психиатру

исследование,

кие о п и с а н и я ,

изданы

инструкции

провести

специальные

и т. п.

экспериментально-психологического

такое атласы,

эксперимен­ методичес­

очень

важный.

Если

раньше,

когда о ф и з и о л о г и ч е с к и х ф у н к ц и я х

головного

м о з г а б ы л о о ч е н ь м а л о сведений, т а к о й метод и з у ч е н и я деятель­ ности

этого о р г а н а

(хотя

еще

образцы ского

в

в

являлся

прошлом

в

значительной

столетии

И.

физиологического анализа работе

мозга

психологического и

соответственно в

уровню

настоящее

время,

логиче­

физиологических

знаний

исследования

И. П. П а в л о в ы м учения о в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и живот­

М.,

в р е м е н и ) , то

мере о п р а в д а н н ы м

Сеченов дал блестящие

( Ф . Е. Р ы б а к о в . Атлас д л я личности.

того

М.

после с о з д а н и я

1910. В. С. Гуськов, И. Ф. М я г к о в . П с и х о л о г и ч е с к и й э к с п е р и м е н т .

ных и ч е л о в е к а ,

М., 1966. Б. В. З е й г а р н и к . П а т о п с и х о л о г и я . М., изд-во М Г У , 1976.

с т а т о ч е н . И. П. П а в л о в п и с а л , что с б л и ж е н и е и с л и я н и е психо­

С. Я. Р у б и н ш т е й н . Э к с п е р и м е н т а л ь н ы е методики п а т о п с и х о л о г и и .

логического

с

чисто п с и х о л о г и ч е с к и й подход у ж е я в н о недо­

физиологическим,

субъективного

с

объективным 3

является б л и ж а й ш е й задачей науки. К сожалению, до настоящего

га о б ъ е д и н я ю т с я и к о н т р о л и р у ю т с я единым ф а к т и ч е с к и м материа­

времени

л о м . Т о л ь к о в этом с л у ч а е р а б о т а по « с б л и ж е н и ю и слитию» бу­

в этом о т н о ш е н и и с д е л а н о о ч е н ь немного. П а в л о в с к о е

п о л о ж е н и е о том, что п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я нерв­

дет т в о р ч е с к о й , э в р и с т и ч н о й .

н а я д е я т е л ь н о с т ь , до сих пор не п р и н и м а е т с я многими психоло­

П р и в о д и м ы е в а т л а с е ф и з и о л о г и ч е с к и е и н т е р п р е т а ц и и психо­

гами и п с и х и а т р а м и . В о з р а ж е н и я против этого п о л о ж е н и я о б ы ч н о

л о г и ч е с к и х п р и е м о в и с с л е д о в а н и я о т ч а с т и о т р а ж е н ы в р я д е опуб­

с в о д я т с я к тому, что в нем я к о б ы с у б ъ е к т и в н о е с в о д и т с я к объек­

ликованных экспериментальных работ. Некоторые интерпретации

тивному. Н о это с о в е р ш е н н о неверно. И . П . П а в л о в н е о д н о к р а т н о

нуждаются

п о в т о р я л , что он не о т р и ц а е т с у б ъ е к т и в н о г о мира ч е л о в е к а и не

н е н и я х . В целом их следует р а с с м а т р и в а т ь к а к схемы, предназна­

о т р и ц а е т психологии

ченные п р е и м у щ е с т в е н н о д л я того, чтобы н а п р а в и т ь м ы с л ь в р а ч а -

как науки.

В п а в л о в с к о м тезисе «психиче­

в

дальнейшей

экспериментальной

проверке

и

уточ­

с к а я д е я т е л ь н о с т ь есть в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь »

никакого

п с и х и а т р а на т в о р ч е с к о е изучение н е й р о д и н а м и ч е с к и х о с н о в пси­

сведения

том,

хопатологических

субъективного

к

объективному

нет.

Дело

в

что

с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е к а к р а з д е л ь н ы е к а т е г о р и и существу­

явлений.

В науке и з в е с т н ы м н о г о ч и с л е н н ы е п р и м е р ы с о е д и н е н и я раз­

ют л и ш ь в а б с т р а к т н о м м ы ш л е н и и ч е л о в е к а . В д е й с т в и т е л ь н о с т и

личных

ж е , н е з а в и с и м о от м ы ш л е н и я , с у б ъ е к т и в н о е и о б ъ е к т и в н о е слиты,

дисциплин

п р е д с т а в л я ю т собой

П о э т о м у м о ж н о п о л а г а т ь , что соединение психологической и фи­

н е р а з р ы в н о е единство в д е я т е л ь н о с т и

выс­

аспектов исследования и на

границе

между

возникновения

различными

новых научных

областями

знаний.

ших о т д е л о в м о з г а . Г о в о р я об этой д е я т е л ь н о с т и и имея в виду

з и о л о г и ч е с к о й точек з р е н и я

п р е и м у щ е с т в е н н о ее с у б ъ е к т и в н у ю сторону, ее о б ы ч н о н а з ы в а ю т

ческого м о з г а ф а к т и ч е с к и ведет к в о з н и к н о в е н и ю новой научной

психической

дисциплины — науки

деятельностью,

проявляющиеся

объективно

а

имея

нервные

в

виду

главным

образом

процессы — в ы с ш е й

нерв­

которая

о

при

высшей

изучении д е я т е л ь н о с т и челове­ нервной

деятельности

человека,

р а с с м а т р и в а е т и и з у ч а е т психологическое и физиологи­

ной д е я т е л ь н о с т ь ю . Т е р м и н ы « п с и х и ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь » и «выс­

ческое

шая

являются

о т л и ч а т ь т е р м и н « в ы с ш а я н е р в н а я д е я т е л ь н о с т ь » , к о т о р ы й отно­

( к а к , н а п р и м е р , в пред­

с и т с я и к ф и з и о л о г и ч е с к о м у , и к п с и х о л о г и ч е с к о м у в р а б о т е моз­

нервная

деятельность»

в

предметном отношении

равнозначными и взаимозаменяемыми

в

единстве.

В.

П.

Протопопов

подчеркивал,

что

нужно

метном о т н о ш е н и и р а в н о з н а ч н ы и в з а и м о з а м е н я е м ы в ы р а ж е н и я

га, от т е р м и н а « ф и з и о л о г и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и » , ко­

« С т о л и ц а С о в е т с к о г о С о ю з а » и « С а м ы й б о л ь ш о й город в Совет­

торый о б о з н а ч а е т т о л ь к о ф и з и о л о г и ч е с к о е . В о з м о ж н о , в б у д у щ е м

ском

Союзе»).

в с в я з и с р а з в и т и е м к и б е р н е т и к и п о я в я т с я новые а с п е к т ы , харак­

П о д а в л я ю щ е е б о л ь ш и н с т в о ф и з и о л о г о в , з а н и м а ю щ и х с я иссле­ дованием

высшей

нервной

деятельности,

замыкается

в

теризующие деятельность

кругу

головного

мозга.

Схематичность физиологических интерпретаций,

приведенных

узкофизиологических вопросов и избегает проблем, граничащих

в а т л а с е , в ы р а ж а е т с я , в ч а с т н о с т и , в том, что при о п и с а н и и каж­

с психологией. Т а к и м о б р а з о м , « н а л о ж е н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о узо­

дого п р и е м а и с с л е д о в а н и я к р а т к о у п о м и н а ю т с я л и ш ь н е к о т о р ы е

ра на ф и з и о л о г и ч е с к у ю к а н в у » п р о в о д и т с я о ч е н ь н е м н о г и м и .

н а и б о л е е в а ж н ы е в д а н н о м с л у ч а е ф и з и о л о г и ч е с к и е особенности

Р а з у м е е т с я , с б л и ж е н и е и с л и я н и е п с и х о л о г и ч е с к о г о с физиоло­

и о п у с к а е т с я то, что я в л я е т с я о б ш и м д л я всех п р и е м о в и у ж е

гическим и в н а с т о я щ е е в р е м я я в л я е т с я делом о ч е н ь с л о ж н ы м и

ранее

о т в е т с т в е н н ы м , т а к к а к оно не с в о д и т с я целиком к простому пе­

тот

отмечалось.

факт,

что

Так,

при

например,

любом

методе

реносу в о б л а с т ь психологии или п с и х о п а т о л о г и и т е р м и н о в и по­

предъявляется

нятий, с в я з а н н ы х с учением о ф и з и о л о г и и в ы с ш е й нервной дея­

что в с я к и й р а з при

этом

т е л ь н о с т и . Т а к о й перенос, о с у щ е с т в л я е м ы й чисто у м о з р и т е л ь н ы м

деятельность

основой

путем, п р о т и в о р е ч и т с а м о м у духу учения П а в л о в а о высшей нерв­

и т о р м о з н о й п р о ц е с с ы , и т. п.

ной д е я т е л ь н о с т и , целиком о с н о в а н н о г о на э к с п е р и м е н т е . Сближе­ ние п с и х о л о г и ч е с к о г о с ф и з и о л о г и ч е с к и м д о л ж н о о с у щ е с т в л я т ь с я главным

образом

посредством

специальных

экспериментальных

и с с л е д о в а н и й , в которых оба а с п е к т а д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз­ 4

раздражитель, мозга,

Настоящее,

второе,

а

не

повторяется

исследования

испытуемый

каждый

раз

испытуемому

отвечает реакцией;

имеет место а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к а я которой

служат

раздражительный

и з д а н и е а т л а с а д о п о л н е н о р я д о м ориги­

н а л ь н ы х р а з р а б о т а н н ы х в последнее в р е м я методик. И з - з а боль­ шого

количества

чатление

разнообразных

некоторой

мозаичности

методик

может создаться

содержания,

впе­

не с в я з а н н о г о

в

единое целое. О д н а к о это н е т а к . С в я з у ю щ и м звеном физиологическая и следования,

является

п а т о ф и з и о л о г и ч е с к а я т р а к т о в к а м е т о д о в ис­

соответствующая

основным

положениям

учения

его п о в е д е н и я во в р е м я и с с л е д о в а н и я , его в ы с к а з ы в а н и я , отноше­ ние к и с с л е д о в а н и ю и т. д.

о

Если в р а ч а интересует д и н а м и к а в ы с ш е й нервной деятельнос­

высшей нервной д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а и н а п р а в л е н н а я на попу­

ти б о л ь н о г о в п р о ц е с с е р а з в и т и я б о л е з н и , и с с л е д о в а н и я следует

л я р и з а ц и ю этого учения среди п с и х и а т р о в . Р а з н о о б р а з и е методик

п р о в о д и т ь н е о д н о к р а т н о по мере и з м е н е н и я с о с т о я н и я б о л ь н о г о

исследования дает возможность изучать аналитико-синтетические

(смены

функции

мозга в с л у ч а я х р а з л и ч н о й трудности,

синдромов)

или

применения

какого-либо вида лечения

при преимуще­

(до н а ч а л а его п р и м е н е н и я , во в р е м я л е ч е н и я и после его окон­

ственном участии того или иного а н а л и з а т о р а , первой или второй

ч а н и я ) . П р и проведении и с с л е д о в а н и я в р а ч не д о л ж е н б ы т ь мно­

с и г н а л ь н о й системы, а т а к ж е способствует б о л е е полному сбли­

гословным.

ж е н и ю психологического с ф и з и о л о г и ч е с к и м .

щие

П р е д л а г а е м ы й а т л а с , в отличие от о п у б л и к о в а н н ы х в послед­

Определенные

вопросы,

повторение

виды

помощи

инструкции,

исследуемому критические

(наводя­

замечания,

о д о б р е н и е в с л у ч а е п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я з а д а ч и ) в п о л н е допусти­

нее в р е м я м о н о г р а ф и й по клинической п а т о п с и х о л о г и и , с о д е р ж и т ,

мы. В р а ч д о л ж е н помнить, что б о л ь н ы е иногда т я ж е л о реагиру­

кроме о п и с а н и я

непосред­

ют на свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , в ы я в л я ю щ у ю с я в процессе иссле­

ственным пособием д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я состоя­

д о в а н и я . В этих с л у ч а я х н е о б х о д и м о о б ъ я с н и т ь ц е л ь и с с л е д о в а н и я

ния психической д е я т е л ь н о с т и .

и его о с о б е н н о с т и или у б е д и т ь б о л ь н о г о во временном х а р а к т е р е

методик,

сами

методики и

является

н а б л ю д а ю щ и х с я у него н а р у ш е н и й .

ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

П р и о б ъ я с н е н и и цели и с с л е д о в а н и я следует иметь в виду, что

П р и в е д е н н ы е в а т л а с е методики не требуют к а к и х - л и б о специ­

д л я б о л ь ш и н с т в а людей психологически б о л е е п р и е м л е м о й ц е л ь ю

альных лабораторных условий. Исследование может проводиться

является

в кабинете врача,

д е я т е л ь н о с т и » , а не « у м а » , « и н т е л л е к т а » или « с п о с о б н о с т е й » , что

обстановка

которого д о л ж н а

и с к л ю ч а т ь воз­

проверка

рекомендуется

«памяти»,

«внимания»,

подчеркивать

в

«состояния

нервной

д е й с т в и е д о п о л н и т е л ь н ы х внешних р а з д р а ж и т е л е й . П р и этом в р а ч

не

д о л ж е н у б е д и т ь с я в том, что больной понял п о с т а в л е н н у ю перед

П р е д ъ я в л е н и е простых з а д а ч м о ж е т и н о г д а о с к о р б л я т ь б о л ь н ы х ,

предварительной

беседе.

ним з а д а ч у . Н е р е к о м е н д у е т с я д е л а т ь з а к л ю ч е н и е н а о с н о в а н и и

п р и в о д и т ь к мысли, что их с ч и т а ю т «глупыми», психически боль­

о д н о к р а т н о г о и с с л е д о в а н и я . Беседу с б о л ь н ы м следует н а ч и н а т ь с

ными и т. д. В подобной с и т у а ц и и следует н а ч а т ь и с с л е д о в а н и е

в о п р о с о в о б щ е г о х а р а к т е р а , ч а с т ь которых м о ж е т быть заимство­

со

сложных

заданий,

которые

могут

заинтересовать

больного.

в а н а из п р и в е д е н н о г о в а т л а с е п е р е ч н я ( т а б л . 1—4). П р и м е р н ы й

Если п а ц и е н т и с п ы т ы в а е т н е у в е р е н н о с т ь в себе и б о и т с я обнару­

перечень в о п р о с о в и с п о л ь з у е т с я при проведении и с с л е д о в а н и я в

ж и т ь свою н е с о с т о я т е л ь н о с т ь , м о ж н о н е с к о л ь к и м и простыми во­

амбулаторных условиях.

п р о с а м и или з а д а н и я м и у с п о к о и т ь его. Е с л и и с с л е д о в а н и ю под­

предварительное

По содержанию ответов можно сделать

заключение

об

ориентировке

исследуемого

в

вергается

ребенок,

п р е ж д е всего

необходимо

вступить с

ним

в

о к р у ж а ю щ е м и с о б с т в е н н о й л и ч н о с т и , уровне его п о з н а н и й , круге

контакт, з а и н т е р е с о в а т ь его, с о з д а т ь а т м о с ф е р у д о в е р и я . Д л я это­

интересов,

го в н а ч а л е следует

способности

возможность

к

суждению,

экспериментатору

развитии

речи.

индивидуализировать

Это

дает

ведение

сов

исследования.

провести

н е п р и н у ж д е н н у ю беседу,

имеющую

х а р а к т е р не э к з а м е н а , а з н а к о м с т в а с р е б е н к о м . Н а ч а в с вопро­ «Как тебя

зовут?»,

«Как зовут твою

маму?»,

«Где ты

жи­

за­

вешь?», п е р е х о д я т к в о п р о с а м и з а д а н и я м , в р е з у л ь т а т е которых

д а ч , иногда л у ч ш е п р о в о д и т ь и с с л е д о в а н и я в течение нескольких

м о ж н о получить с у щ е с т в е н н у ю и н ф о р м а ц и ю о з а п а с е представле­

дней, ч а с т я м и .

ний р е б е н к а , его о р и е н т и р о в к е , ш к о л ь н о й и семейной с и т у а ц и и .

Не следует п е р е у т о м л я т ь б о л ь н о г о б о л ь ш и м

Практического интересовать

врача-психиатра

общая

оценка

в

первую

количеством

очередь

психического .состояния

должна

В т а б л . 5 — 6 приведен п р и м е р н ы й п е р е ч е н ь в о п р о с о в , в п о л н е

больного,

доступных з д о р о в ы м д е т я м 5 — 6 и 7 — 8 лет, н е з а в и с и м о от степе­

р а з л и ч н ы е стороны его психической д е я т е л ь н о с т и . П о э т о м у сле­

ни их п о д г о т о в л е н н о с т и .

дует п о л ь з о в а т ь с я всеми г р у п п а м и методик и в п р о т о к о л е иссле­ д о в а н и я о т м е ч а т ь не т о л ь к о о т в е т ы б о л ь н о г о , но и особенности

И с с л е д о в а н и е детей с речевой п а т о л о г и е й следует п р о в о д и т ь по

заданиям,

не т р е б у ю щ и м

развернутых

речевых

объяснений 5

У ч и т ы в а я н е д о с т а т о ч н о е п о н и м а н и е т а к и м и детьми речевых зада­

наглядных

ний,

что п о з ж е , кто с т а р ш е в семье, а кто м о л о ж е , путают в р е м е н а

целесообразно

повторить

соответствующими жестами

инструкцию,

сопровождая

ее

или д а ж е п о к а з о м а н а л о г и ч н о г о за­

дания.

предметов),

не

могут о п р е д е л и т ь ,

что б ы л о р а н ь ш е ,

года, их п р и з н а к и . В п р о т о к о л е и с с л е д о в а н и я следует о т м е ч а т ь не т о л ь к о резуль­

В а ж н о у ч и т ы в а т ь б ы с т р о т у п р и о б р е т е н и я о п ы т а после усвое­

тат, полученный в п р о ц е с с е э к с п е р и м е н т а ( в ы п о л н е н и е или невы­

ния с о д е р ж а н и я з а д а н и я , переноса о п ы т а на д р у г о е з а д а н и е , а

полнение з а д а н и я ) , но и о т н о ш е н и е к нему б о л ь н о г о (его актив­

т а к ж е и с п о л ь з о в а н и я о к а з ы в а е м о й в п р о ц е с с е и с с л е д о в а н и я по­

ность, интерес, в н и м а н и е , о т н о ш е н и е к своим о ш и б к а м ) .

м о щ и э к с п е р и м е н т а т о р о м . Умственно о т с т а л ы е дети плохо исполь­

Д л я п р а в и л ь н о г о а н а л и з а э к с п е р и м е н т а л ь н ы х д а н н ы х необхо­

зуют п р и о б р е т е н н ы й опыт и п о м о щ ь . Н е с м о т р я на у к а з а н н ы е им

димо,

о ш и б к и , они п р о д о л ж а ю т д е й с т в о в а т ь б е с п о р я д о ч н о .

н и в а л их при с о п о с т а в л е н и и с о с о б е н н о с т я м и клинической карти­

Умственно о т с т а л ы е дети в о т в е т а х на с а м ы е простые вопросы

чтобы

врач

п р и о б р е л л и ч н ы й опыт и с с л е д о в а н и я

и оце­

ны з а б о л е в а н и я .

обнаруживают недостаточность представлений и несформирован-

Д а в а я с о о т в е т с т в у ю щ е е з а к л ю ч е н и е , в а ж н о п о м н и т ь , что эк­

ность п о н я т и й , доступных их в о з р а с т у . Т и п и ч н ы е в этих с л у ч а я х

с п е р и м е н т а л ь н о е и с с л е д о в а н и е , к а к и л ю б о й л а б о р а т о р н ы й метод

ответы

на

изучения

Таня»;

«Где р а б о т а е т п а п а ? » — « Н а р а б о т е » . Они не дифферен­

вопросы:

«Как

зовут

маму?» — «Мама»

или

«Мама

цируют имени, ф а м и л и и , п о н я т и й « б о л ь ш е - м е н ь ш е » ( о с о б е н н о без

больного,

является

вспомогательным.

Диагноз

может

б ы т ь п о с т а в л е н т о л ь к о на о с н о в а н и и а н а л и з а всех д а н н ы х кли­ нического и с с л е д о в а н и я .

Раздел

I

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ

А.

Узнавание

картинок, рых

элементов

штрихов

изображений

узнавание или

на

картинках

изображений

при

изображения — контуров, посторонних

(восприятие

наличии

элементов,

лишь

некото­

силуэтов,

основных

затрудняющих

узнавание).

И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь по р я д а м одно за дру­ гим и з о б р а ж е н и я и н а з в а т ь их

Для

обычных

( т а б л . 7 — 8 ) . В н а ч а л е показыва­

ют б о л е е простые к а р т и н к и с четким и з о б р а ж е н и е м д е т а л е й , за­ К о н т у р н ы е рисунки, и з о б р а ж а ю щ и е

в н а р а с т а ю щ е й сложности фигуру собаки, показывают поочередно

оптического

В

зависимости

гнозиса

необходимо

пользо­

(42—51).

от т я ж е с т и

расстройства

и з о б р а ж е н и я более

п р о с т ы е и б л и з к и е к р е а л ь н ы м п р е д м е т а м в о с п р и н и м а ю т с я пра­ вильно,

а в о с п р и я т и е р и с у н к о в с и л у э т н ы х , контурных, незавер­

шенных,

п е р е ч е р к н у т ы х или

н а л о ж е н н ы х друг на д р у г а затруд­

нено.

тем мелкие, к о н т у р н ы е , с и л у э т н ы е , з а ч е р к н у т ы е , н а л о ж е н н ы е д р у г на д р у г а и более с л о ж н ы е .

исследования

ваться и другими таблицами

У детей с р е з к о й у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю в о с п р и я т и е простых и з о б р а ж е н и й , о т л и ч а ю щ и х с я от р е а л ь н ы х п р е д м е т о в в е л и ч и н о й и неполнотой деталей, т а к ж е нарушено.

с л е в а н а п р а в о и п р е д л а г а ю т и с с л е д у е м о м у « д о р и с о в а т ь » в своем воображении Вначале

недостающее. показывают

листом б у м а г и . в

целом

на

Б.

рисунок

А,

а

остальные

прикрывают

Если исследуемый не воспринял фигуру собаки

рисунке

А,

ему

показывают

поочередно

табл.

9).

Исследуемому

предлагают

всмотреться

вначале

в

табл.

9а

рисунки

( « д в и ж у щ и е с я к в а д р а т ы » ) , а з а т е м в т а б л . 96 ( « в о л н и с т ы й ф о н » ) .

раздражителей

листом б у м а г и , и н а о б о р о т . В с м а т р и в а я с ь в т а б л . 9а, и с с л е д у е м ы й

Б, В и Г. Исследуется

Исследование сенсорной возбудимости (предложено Н. Ф. Лу­

кьяновой,

П р и р а с с м а т р и в а н и и первой т а б л и ц ы в т о р а я з а к р ы в а е т с я б е л ы м корковый

анализ

комплексных

р а з л и ч н о й с л о ж н о с т и , а д р е с у е м ы х , п р е ж д е всего, к з р и т е л ь н о м у

должен

а н а л и з а т о р у ; о д н о в р е м е н н о исследуют и к о р к о в ы й синтез, т а к к а к

в р е м я , з а т р а ч е н н о е на подсчет к в а д р а т и к о в к а ж д о г о р я д а , а так­

подсчитать

квадратики

в

каждом

ряду.

Учитывается

у з н а в а н и е и з о б р а ж е н и й в о с н о в н о м п р е д с т а в л я е т собой воспроиз­

же вегетативная р е а к ц и я и ж а л о б ы исследуемого, возникающие

ведение . в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м

при п е р в о м в з г л я д е на « р я б о й » фон и н а п р а в л е н и е « в р а щ е н и я »

опыте

квадратиков.

(следует иметь в виду, что в р е ц е п т о р н о й части р е а к ц и и

На

табл. 96

и с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т п о очереди

и с п ы т у е м о г о а к ц е н т стоит на р а б о т е п е р в о й с и г н а л ь н о й с и с т е м ы ,

п о д с ч и т а т ь н е я с н о н а р и с о в а н н ы е к р у ж к и , к в а д р а т и к и и треуголь­

а в э ф ф е к т о р н о й части р е а к ц и и — на р а б о т е второй с и г н а л ь н о й

ники, р а з б р о с а н н ы е н а ф о н е в о л н и с т ы х л и н и й .

системы).

Следует о б р а щ а т ь внимание, как исследуемый воспринимает

Н а р у ш е н и е в о с п р и я т и я и з о б р а ж е н и й о с о б е н н о ч а с т о наблю­

« в о л н и с т ы й » фон, к а к и е в о з н и к а ю т у него с у б ъ е к т и в н ы е ощуще­

д а е т с я у б о л ь н ы х с я в л е н и я м и психической с л а б о с т и и расстрой­

н и я , не пробует ли он п о в е р н у т ь к а р т и н к у т а к , чтобы в о л н и с т ы е

ствами сознания (астенические состояния, аментивные, аментив-

линии

ноподобные с и н д р о м ы ) .

всматривание

находились в

в

вертикальном

таблицу.

положении,

Исследуется

сенсорная

что

облегчает

возбудимость 7

и р е а к ц и я в е г е т а т и в н о й н е р в н о й системы при в о с п р и я т и и услож­

нальная лабильность, сенсорная форма энцефалита, последствия

ненных р и с у н к о в . В н а ч а л е п о з н а в а т е л ь н о г о п р о ц е с с а я в н о пре­

а р а х н о и д и т а и т. д.)

в а л и р у ю т э м о ц и о н а л ь н а я и в е г е т а т и в н а я р е а к ц и и . П р и первом

мости

в з г л я д е на « р я б о й » или « в о л н и с т ы й » ф о н у больных с выражен­

ч а ю т с я т р у д н о с т и при усвоении з а д а н и я , з а т р у д н е н и я в упражне­

ной сенсорной

возбудимостью возникают вегетативная реакция,

иллюзорный стереоскопический обман

затрудняется

в с л е д с т в и е п о в ы ш е н н о й сенсорной возбуди­ адаптация

зрительного

анализатора;

отме­

нии и с н и ж е н и е п р о д у к т и в н о с т и ( у т о м л я е м о с т ь ) . С е н с о р н а я воз­

( в о л н ы к а ж у т с я выпуклы­

б у д и м о с т ь при э н ц е ф а л и т а х , д а ж е в с л у ч а е у л у ч ш е н и я с о с т о я н и я

м и ) , н е п р и я т н ы е о щ у щ е н и я , « к а к при к а ч к е » , м е л ь к а н и е перед

больных, б е с с л е д н о не и с ч е з а е т ; д л и т е л ь н о е в р е м я чувствитель­

г л а з а м и и т. п. Это и с с л е д о в а н и е п о м о г а е т « о б ъ е к т и в и з и р о в а т ь »

ность з р и т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а о с т а е т с я п о в ы ш е н н о й .

ж а л о б ы больных и может служить дифференциально-диагности­

П р е д п о л а г а е т с я , что о с н о в н о й причиной этих н а р у ш е н и й явля­

ческим к р и т е р и е м токсических и о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й голов­

ется

ного м о з г а

проявляется

При ные

и

(Н. Ф. Л у к ь я н о в а ,

различных

1970).

психопатологических

предделириозные

состояния,

состояниях

(делириоз-

гиперэстетическая

Раздел

эмоцио­

слабость

коры

головного

внешнее

раздражителей.

По

мозга,

торможение

мере

угасания

тормоза», по И. П. Павлову)

под

в

результате действием

этого

действия

чего

резко

посторонних («гаснущие

наступает адаптация.

II

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ Подсчет

J\.

кружков

в

секторах

круга

по

Ф.

Е.

Рыбакову

( т а б л . 10) и подсчет однородных изображений ( т а б л . 11) тодики

обычно

ния,

используются

«реакции

для

исследования

активного

(ме­

внима­

ки.

Больные

чу,

но

в

нередко

состоянии

б ы с т р о р е ш а ю т зада­ внимания допускают

ошибки. Ребенку в

сосредоточения»).

И с с л е д у е т с я г л а в н ы м о б р а з о м степень к о н ц е н т р а ц и и возбуди­

маниакальном

в с л е д с т в и е неустойчивости

в о з р а с т е 7 — 8 л е т п р е д л а г а ю т н а з в а т ь или сосчи­

т а т ь к о л и ч е с т в о к р у ж к о в в верхних с е к т о р а х ( т а б л . 10) или више­

т е л ь н о г о п р о ц е с с а в з р и т е л ь н о м и д в и г а т е л ь н о м а н а л и з а т о р а х при

нок

счете, с в я з а н н о м с мелкими г л а з о д в и г а т е л ь н ы м и р е а к ц и я м и (име­

л и ч и е или о т с у т с т в и е у детей п о н я т и я к о л и ч е с т в а («один», « д в а » ,

ет з н а ч е н и е и з а п о м и н а н и е т о г о , к а к и е к р у ж к и у ж е о т с ч и т а н ы ,

« м н о г о » ) , н а в ы к э л е м е н т а р н о г о счета, в о з м о ж н о с т и с р а в н е н и я н а

то есть п р о ч н о с т ь о б р а з у е м ы х в р е м е н н ы х с в я з е й , а т а к ж е д р у г и е

конкретном материале понятий «больше», «меньше», на сколько

моменты,

больше

прежде

всего — с о х р а н н о с т ь

счета,

функции

второй

Б о л ь н о м у п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь без п о м о щ и п а л ь ц е в з е л е н ы е к р у ж к и в одном с е к т о р е ( 1 7 ) , з а т е м синие в д р у г о м секторе ( 2 5 ) . он

секторах, (34).

быстро

и

можно

п р е д л о ж и т ь ему сосчитать, и

Если

ности,

ж е при

предлагают

правильно

сосчитал

подсчете з е л е н ы х сосчитать

кружки

кружки

кружков в

в

первых д в у х

красные

кружки

в о з н и к а ю т труд­

верхних

двух

секторах.

П р и о ц е н к е о т в е т о в н е о б х о д и м о у ч и т ы в а т ь , п р а в и л ь н о ли и к а к быстро

решена

задача.

органического

меньше.

Умственно

отсталый

ребенок д а ж е

после

к р у ж к о в или в и ш е н о к ? » ч а с т о о т в е ч а е т н е п р а в и л ь н о , н е с о о т н о с я навык с представлением о количестве. П о с л е с п е ц и а л ь н о г о о б у ч е н и я р е б е н о к - д е б и л 7 — 8 л е т справ­ л я е т с я с п о д о б н ы м и з а д а н и я м и , но д е л а е т о ш и б к и в с л о в е с н ы х отвлеченных заданиях:

или

другого

(токсикоинфек-

происхождения)

считают

н а в о п р о с « Ч т о б о л ь ш е , п я т ь или т р и ? »

р е б е н о к ч а с т о о т в е ч а е т «три». Детям-дошкольникам (табл.

Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н н ы м и я в л е н и я м и астении ционного,

или

1 1 ) . И с с л е д у е т с я не с т о л ь к о в н и м а н и е , с к о л ь к о на­

п р а в и л ь н о в ы п о л н е н н о г о п о р я д к о в о г о счета н а вопрос « С к о л ь к о

сигнальной системы).

Если

(табл.

11),

лучше

предложить

предварительно задав

сосчитать

вишенки

вопрос « Ч т о з д е с ь нарисова­

но?», з а т е м п о п р о с и т ь п о к а з а т ь , где и з о б р а ж е н а «одна в и ш е н к а » , «две в и ш е н к и » , «много в и ш е н о к » . П р и неумении о т в е т и т ь на во­

с т р у д о м , н у ж д а ю т с я в п о б у ж д е н и и , повторении и н с т р у к ц и и , ч а с т о

прос « С к о л ь к о в и ш е н о к на к а р т и н к е ? »

п р и б е г а ю т к п о м о щ и п а л ь ц е в , з а к р ы в а я ими п о д с ч и т а н н ы е круж­

ж е н и я двух, трех, четырех в и ш е н о к , а з а т е м с п р о с и т ь , «где боль-

8

н у ж н о п о д с ч и т а т ь изобра­

ше?». Умственно о т с т а л ы е дети н е р е д к о с ч и т а ю т до 4 — 5 и более, но

не

могут н а з в а т ь п р а в и л ь н о к о л и ч е с т в а в р е з у л ь т а т е счета.

Б.

О б н а р у ж е н и е отсутствующих деталей

Этот

прием

используется

в

психиатрической

практике

для

и с с л е д о в а н и я а к т и в н о г о в н и м а н и я , а т а к ж е д л я п р о в е р к и способ­ ности к а р и ф м е т и ч е с к и м д е й с т в и я м в уме.

приятие,

требующее

Больному

активного

предлагают

внимания

тельно

решить задачу,

и

сохранности

Исследуемому

(вос­

критики).

следует п о м о ч ь ему,

указывая

на отсут­

вые с в и д е т е л ь с т в у ю т о р а с с т р о й с т в е к о м б и н а т о р и к и ,

применять

и

вторые — о

неустойчивости в н и м а н и я .

( н о ж к у ) , но и найти р а з л и ч и е м е ж д у ни­

можно

вычесть

е д и н и ц а х и о ш и б к и в д е с я т к а х . По мнению А. Н. Б е р н ш т е й н а , пер­

Необходимо

учитывать

различную

сложность

предлагаемых

з а д а ч . В ы ч и т а н и е 3 и 13 я в л я е т с я более л е г к о й з а д а ч е й , т а к к а к при этом п е р е х о д через д е с я т о к с о в е р ш а е т с я м е н ь ш е е к о л и ч е с т в о

ми (неодинаковое количество я щ и к о в ) . методику

(устно)

Е с л и он не м о ж е т самостоя­

(табл.

В и з о б р а ж е н и и с т о л о в и с с л е д у е м ы й д о л ж е н у к а з а т ь не т о л ь к о

Эту

последовательно

( о б ы ч н о 3,7,13,17). П р и о ц е н к е резуль­

татов исследования отмечают ошибки двоякого рода: ошибки в

изображения

с т в у ю щ у ю д е т а л ь в о д н о м из и з о б р а ж е н и й . отсутствующую деталь

предлагают

из 100 к а к о е - л и б о число

12)

рассмотреть

и назвать отсутствующую деталь.

в изображениях

для

исследования

детей

раз.

д о ш к о л ь н о г о и ш к о л ь н о г о в о з р а с т а . У у м с т в е н н о о т с т а л ы х детей

З а т е м п р е д л а г а ю т с о с ч и т а т ь ц и ф р ы , п е р е ч и с л и т ь м е с я ц ы и дни

з а т р у д н е н и е в о з н и к а е т н е т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о в н и м а н и я , но,

недели в о б р а т н о м п о р я д к е , п р о п у с к а я к а ж д у ю в т о р у ю или чет­

п р е ж д е всего,

вертую ц и ф р у или н а з в а н и е .

из-за

н е д о с т а т о ч н о с т и с о о т в е т с т в у ю щ и х представ­

лений, з н а н и й , слов, о б о з н а ч а ю щ и х н е д о с т а ю щ и е д е т а л и .

Исследуется

состояние

и

возможность

переделки

некоторых

сигналь­

д и н а м и ч е с к и х с т е р е о т и п о в в речевой с ф е р е , о б ы ч н о сложивших­

ных систем коры, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я д о с т а т о ч н о т о н к и м анали­

ся е щ е в п е р и о д ш к о л ь н о г о о б у ч е н и я . П р и е м д а е т в о з м о ж н о с т ь

зом с в е т о в о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я

получить д а н н ы е о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в .

Исследуется

талей)

аналитико-синтетическая

( р а з л и ч е н и е всех де­

и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х законо­

мерные о т н о ш е н и я этих

деятельность

связей

и

между предметами

возникают

соответствующем»

понятия

о

Умственно о т с т а л ы м д е т я м ,

владеющим

порядковым

счетом,

и явлениями. На основе

з а т р у д н и т е л е н о б р а т н ы й счет не с т о л ь к о из-за н а р у ш е н н о г о вни­

«соответствующем»

м а н и я , с к о л ь к о из-за с в о й с т в е н н о й им инертности н е р в н ы х про­

и

«не

цессов и н е о с о з н а н н о г о м е х а н и ч е с к о г о з а у ч и в а н и я ч и с л о в о г о ря­

действительности.

д а . Б о л ь ш и е т р у д н о с т и у детей о б н а р у ж и в а ю т с я т а к ж е при сче­ В.

Последовательное и усложненное вычитание чисел, перечис­

те «от и до о п р е д е л е н н о г о ч и с л а » , н а п р и м е р от 4 до 8

и особенно

от 8 до 4.

ление месяцев и дней ( т а б л . 1 3 ) .

Раздел

III

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ А. Запоминание

геометрических

фигур

(по

Ф.

Е.

Рыбакову),

простых и более сложных рисунков («зрительная память», табл. 14-16).

исследование на запоминание изображений фруктов на таблицах 15—16. Исследуется

И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в н и м а т е л ь н о р а с с м о т р е т ь и запом­

возможность

образования

и

воспроизведения

сразу нескольких временных связей, з а м ы к а ю щ и х с я на раздражи­

нить г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы на т а б л и ц е 14а в течение 10 с е к у н д

тели

( д р у г а я п о л о в и н а т а б л и ц ы 146 з а к р ы в а е т с я ) ,

н е з н а к о м ы е и з н а к о м ы е , о т н о с и т е л ь н о простые и б о л е е с л о ж н ы е ) .

з а т е м п р о с я т оты­

первой

сигнальной

с к а т ь их среди ф и г у р , и з о б р а ж е н н ы х на т а б л . 146. В норме ис­

Временные связи

следуемые з а п о м и н а ю т н е менее 5 — 6 ф и г у р . Т а к ж е п р о и з в о д и т с я

циях.

системы

(на

зрительные

выражаются в двигательных и

комплексы — речевых реак­

9

Б.

Запоминание цифр, слов и предложений по слуху ( « с л у х о в а я

память»; табл. 1 7 — 1 8 ) . Исследуемому

ной п а м я т и я в л я е т с я т а к ж е о п е р а т и в н а я п а м я т ь . П о д т е р м и н о м «оперативная

предлагают внимательно

нить ц и ф р ы ( с л о в а , п р е д л о ж е н и я )

выслушать

и

память»

понимается

избирательное

кратковремен­

запом­

ное с о х р а н е н и е и н ф о р м а ц и и , н е о б х о д и м о е д л я в ы п о л н е н и я теку­

и п о в т о р и т ь их. С л о в а н у ж н о

щ е й д е я т е л ь н о с т и и д о с т и ж е н и я ее целей. Д л я и с с л е д о в а н и я опе­

ч и т а т ь медленно и четко. З а м е ч а н и я и реплики б о л ь н о г о во в р е м я

р а т и в н о й п а м я т и п р и м е н я е т с я тест С. И. М у ч н и к а и В. М. Смир­

и с с л е д о в а н и я не д о п у с к а ю т с я . И с с л е д о в а н и е р е к о м е н д у е т с я начи­

нова, т а к н а з ы в а е м ы й д в о й н о й тест.

н а т ь с о д н о з н а ч н ы х чисел, з а т е м п е р е х о д и т ь к д в у з н а ч н ы м (то же относится к з а п о м и н а н и ю слов с р а з л и ч н ы м к о л и ч е с т в о м с л о г о в ) . Исследуется

возможность

образования

и

воспроизведения

Исследуемому

предлагается

пар о д н о з н а ч н ы х с л а г а е м ы х

ряд,

(табл.

состоящий

из

нескольких

17), н а п р и м е р : 2 + 3, 4 + 5,

2 + 1, 3 + 3 и т. д. Ч и с л а п о д о б р а н ы т а к , чтобы с у м м а их не превы­

с р а з у нескольких в р е м е н н ы х с в я з е й , з а м ы к а ю щ и х с я н а з в у к о в ы е

ш а л а 9, ч и с л о 0 не и с п о л ь з у ю т . И с с л е д у е м ы й д о л ж е н с к л а д ы в а т ь

р а з д р а ж и т е л и второй с и г н а л ь н о й системы

в уме ч и с л а к а ж д о й п а р ы и з а п о м и н а т ь т о л ь к о р е з у л ь т а т ы , кото­

ражаются

в повторении

Материал,

исследуемым

предлагающийся

раздражителей). исследуемому

И н т е р в а л ы м е ж д у з а д а н и я м и с о с т а в л я ю т 2 с е к у н д ы . Количе­ с т в о з а д а н и й в ходе и с с л е д о в а н и я постепенно у в е л и ч и в а е т с я до

у к а з ы в а е т на о с л а б л е н и е у него п а м я т и или в н и м а н и я . О б ы ч н о

тех пор, п о к а и с с л е д у е м ы й не начнет о ш и б а т ь с я или п р о п у с к а т ь

больного

р е з у л ь т а т ы с л о ж е н и я о т д е л ь н ы х п а р чисел. Т а к и м о б р а з о м , если

запомнить

запоминания,

рые он д о л ж е н в о с п р о и з в о д и т ь в п р е д л о ж е н н о м п о р я д к е .

п р о ч и т ы в а ю т о д н о к р а т н о . Н е о б х о д и м о с т ь п о в т о р н о г о чтения у ж е просят

для

( в р е м е н н ы е с в я з и вы­

небольшое

количество

слов

(6—9)

или д в а - т р и п р е д л о ж е н и я . Р е к о м е н д у е т с я н а ч и н а т ь опыт с про­

непосредственная

память

относительно

пассивно

воспринимает

стых с л о в , а в д а л ь н е й ш е м у с л о ж н я т ь и с с л е д о в а н и е , п е р е х о д я к

получаемую извне информацию, то оперативная память, наоборот,

двухсложным

з а в и с и т от а к т и в н о й

словам

и

т.

д.

В

норме

обычно запоминают

из

9 п р е д л о ж е н н ы х слов не менее 5. Исследуется одна из разновидностей кратковременной памяти, так

называемая

переработки

получаемой

информации,

ис­

п о л ь з о в а н и я ее в с о б с т в е н н о й д е я т е л ь н о с т и , н а п р и м е р , при вы­

непосредственная

память;

это

«схватывание»

полнении

счетных

операций.

Таким

образом,

оперативная

па­

м я т ь с в я з а н а с о п р е д е л е н н о й д е я т е л ь н о с т ь ю коры г о л о в н о г о моз­

з а п о м и н а е м о г о м а т е р и а л а н е п о с р е д с т в е н н о после его предъявле­

га,

а

непосредственная

ния. П р и этом о п р е д е л я е т с я с п о с о б н о с т ь к р е п р о д у к ц и и материа­

с в я з е й при менее д е я т е л ь н о м с о с т о я н и и коры и менее выражен­

л а , а при о т с р о ч е н н о м в о с п р о и з в е д е н и и — с п о с о б н о с т ь к удержи­

ном

в а н и ю его

действий).

объем

в

памяти

(ретенция).

непосредственной

7 слов, чисел)

памяти

Установлено, составляет

что у з д о р о в ы х

5—9

(в

среднем

из 10.

З д о р о в ы е дети

индукционном

память — с

торможении

(в

образованием результате

временных

арифметических

Р е з к и е н а р у ш е н и я з а п о м и н а н и я н а б л ю д а ю т с я при органиче­ ских п о р а ж е н и я х м о з г а р а з л и ч н о г о г е н е з а . Тип их о б л а д а е т опре­

ш к о л ь н о г о в о з р а с т а после о д н о к р а т н о г о про-

деленной специфичностью.

ч и т ы в а н и я ими 10 слов п о в т о р я ю т 7 — 9 и полностью з а у ч и в а ю т их

нарушается

после

двух-трехкратного

Расстройства

детей

повторения.

Нарушение

заучивания

у

глобально, памяти

При прогрессивном параличе память

пропорционально при

атеросклерозе

глубине мозга

слабоумия.

медленно,

но

т а к ж е , к а к и у в з р о с л ы х , м о ж е т у к а з ы в а т ь на и с т о щ а е -

неуклонно п р о г р е с с и р у ю т . К н а р у ш е н и ю п р о и з в о л ь н о й репродук­

мость в н и м а н и я в п р о ц е с с е з а у ч и в а н и я , к о л е б а н и я его или замед­

ции постепенно п р и с о е д и н я ю т с я н а р у ш е н и я ретенции и запоми­

ленный темп у с в о е н и я . Д е т и в в о з р а с т е 5 — 6 лет без т р у д а повто­

н а н и я . По мере п р о г р е с с и р о в а н и я б о л е з н и в п р о б е на запомина­

р я ю т ф р а з ы , с о с т о я щ и е из 1 0 — 1 2 слов, 7 — 8 - л е т н и е — из слов.

16—20

Н е п о л н о т а в о с п р о и з в е д е н и я ф р а з при у д о в л е т в о р и т е л ь н о м

запоминании

геометрических

фигур,

отдельных

слов

свидетель­

ние б о л ь н ы е д е л а ю т все б о л ь ш е е к о л и ч е с т в о о ш и б о к :

с л о в с т а н о в и т с я все м е н ь ш и м , о т д е л ь н ы е с л о в а п о в т о р я ю т с я по

ствует о н е д о с т а т о ч н о с т и с м ы с л о в о й п а м я т и , то есть относитель­

несколько

но с л о ж н ы х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й системы, что более ха­

ослабление различных форм памяти.

р а к т е р н о д л я у м с т в е н н о о т с т а л ы х . Р а з н о в и д н о с т ь ю кратковремен­

называют

с л о в а , не с о д е р ж а щ и е с я в з а д а н и и , к о л и ч е с т в о в о с п р о и з в е д е н н ы х раз.

Наиболее

Для

прочным

этих

больных

оказывается

характерно

неравномерное

запоминание,

связанное

с

ассоциативной памятью, позже отмечается забывание отдельных

Запоминание

большого

Гипермнезия

(12—15 может

и

более)

косочетаний.

ся в м а н и а к а л ь н о й ф а з е М Д П и иногда при и н ф е к ц и о н н ы х пси­ типично т а к ж е д л я астенических состоя­

гипермнезия.

слов

определяется

Нарушение памяти

как

количества

слов и п р е ж д е всего н а р у ш а е т с я з а п о м и н а н и е б е с с м ы с л е н н ы х зву­

наблюдать­

хозах.

ний р а з л и ч н о й э т и о л о г и и . О н а л и ч и и астении в этих с л у ч а я х мож­ но судить, с р а в н и в а я р е з у л ь т а т ы и с с л е д о в а н и я в н а ч а л е и в кон­

B.

Пиктограмма ( п р е д л о ж е н о А. Р. Лурия, табл. 1 9 ) .

це э к с п е р и м е н т а . Я в л е н и я и с т о щ а е м о с т и и п о н и ж е н н о й нагружае­

ка

используется

мое™ п р о я в л я ю т с я при этом в о с л а б л е н и и способности к запо­

н а н и я . На т а б л . 19 п р и в е д е н о д в а н а б о р а слов (по 12 в к а ж д о м ) .

минанию

И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а е т с я лист чистой б у м а г и и к а р а н д а ш . За­

к

концу

исследования,

в

ф о р м у л и р о в а н и и ответов,

а

для

исследования

Методи­

опосредованного

запоми­

иногда и в полном о т к а з е от в ы п о л н е н и я з а д а н и я . П р и астени­

тем д а е т с я и н с т р у к ц и я (см. т а б л . 19). По мере в ы п о л н е н и я зада­

ческих с о с т о я н и я х н а р у ш е н и я п а м я т и о б р а т и м ы .

ния

(зарисовок исследуемого)

экспериментатор делает отметки в

не­

п р о т о к о л е о в ы с к а з ы в а н и я х или о б ъ я с н е н и я х и с с л е д у е м о г о . Спу­

п о с р е д с т в е н н о й и о п е р а т и в н о й п а м я т и , п р о п о р ц и о н а л ь н о е степени

стя ч а с ему п р е д л а г а ю т п р и п о м н и т ь по р и с у н к а м н а з в а н н ы е сло­

с л а б о у м и я . У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь на­

в а . Р а з р е ш а е т с я в ы б о р о ч н о п р и п о м и н а т ь с л о в а и з а п и с ы в а т ь их

ходится

опера­

под р и с у н к о м . У и с с л е д у е м о г о в ы я с н я ю т , к а к помог ему рисунок

(2—4 числа).

при з а п о м и н а н и и с л о в а . П и к т о г р а м м а п р и м е н я е т с я д л я исследо­

При

олигофрениях

в

пределах

наблюдается

нормы

(6—7

равномерное

чисел),

а

снижение

показатели

тивной п а м я т и з н а ч и т е л ь н о н и ж е , чем у з д о р о в ы х

Это у к а з ы в а е т н а н е в о з м о ж н о с т ь и с п о л ь з о в а н и я этими б о л ь н ы м и

в а н и я в з р о с л ы х с о б р а з о в а н и е м не менее 7 к л а с с о в и детей сред­

потенциально

него и с т а р ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а .

сохраненного

у

них

прежнего

опыта

в

процессе

конкретной д е я т е л ь н о с т и в с в я з и с н а б л ю д а ю щ и м и с я функциона­ л ь н о й с л а б о с т ь ю к о р к о в ы х клеток и р а с с т р о й с т в а м и м ы ш л е н и я . П р и а м н е с т и ч е с к и х с и н д р о м а х о р г а н и ч е с к о г о генеза наруша­ ются все в и д ы к р а т к о в р е м е н н о й п а м я т и .

У

здоровых

удерживание

прием

и

опосредованного

воспроизведение

запоминания

заданных

слов.

облегчает

По

данным

C. Я. Р у б и н ш т е й н ( 1 9 7 0 ) , если больной плохо з а у ч и в а е т 10 слов, но г о р а з д о л у ч ш е в о с п р о и з в о д и т с л о в а в п и к т о г р а м м е , это сви­

П р и К о р с а к о в с к о м с и н д р о м е р а з л и ч н о й этиологии н а р у ш а е т с я

д е т е л ь с т в у е т об о р г а н и ч е с к о й с л а б о с т и п а м я т и возможности

логически

время к а к п а м я т ь н а б о л е е о т д а л е н н ы е с о б ы т и я о с т а е т с я относи­

соотношения

встречаются у больных с нарушением целенаправ­

т е л ь н о с о х р а н е н н о й . Э к с п е р и м е н т а л ь н о у с т а н о в л е н о , что в этих

л е н н о с т и м ы ш л е н и я , в ч а с т н о с т и при ш и з о ф р е н и и и системных

с л у ч а я х н а р у ш а е т с я именно р е п р о д у к ц и я , в то в р е м я к а к образо­

о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и я х м о з г а . В этих с л у ч а я х о п о с р е д о в а н н ы е

в а н и е с л е д о в происходит н о р м а л ь н о и они д о с т а т о ч н о устойчивы

связи

( Б . В . З е й г а р н и к , 1973).

жение) .

Р а с с т р о й с т в а п а м я т и при с т а р ч е с к о м с л а б о у м и и о б н а р у ж и в а ­

связать

заданный

при с о х р а н н о с т и

( н е п о с р е д с т в е н н а я п а м я т ь ) , в то

з а п о м и н а н и е т е к у щ и х событий

только мешают запоминанию

материал.

Обратные

( в ы з ы в а ю т в н е ш н е е тормо­

В з а в и с и м о с т и от того, к а к о й символ и с п о л ь з о в а л исследуе­

ются очень р а н о , б ы с т р о н а р а с т а ю т р а з л и ч н ы е их виды. Нару­

мый д л я з а п о м и н а н и я с л о в а , м о ж н о судить не т о л ь к о об опосре­

шается механическая и ассоциативная память, резко в ы р а ж е н ы

д о в а н н о м з а п о м и н а н и и , но и о х а р а к т е р е а с с о ц и а ц и и . З д о р о в ы е

расстройства

обычно

запоминания

(из

10

названных

слов

в

связи

со

с л а б о с т ь ю у д е р ж и в а н и я б о л ь н ы е обычно з а п о м и н а ю т 2 — 3 ) , на­ р у ш е н и я з а п о м и н а н и я слов в ы р а ж е н ы н а с т о л ь к о , что б о л ь н ы е че­

б ы с т р о рисуют

придуманные

образы,

Несмотря

на

разнообразие

рисунков,

сделанных

рез н е б о л ь ш о й п р о м е ж у т о к времени у ж е не могут их п о в т о р и т ь .

исследуемыми,

В начале болезни обнаруживается преимущественное ослабление

зная предложенных для запоминания слов.

п а м я т и на т е к у щ и е с о б ы т и я , но постепенно з а б ы в а ю т с я и с о б ы т и я более

отдаленного

диффузный

прошлого,

характер:

ослабление

памяти

лаконично

и

адекватно символизируют слово, предложенное д л я запоминания. их,

как

правило,

можно

здоровыми

«прочитать»,

даже

не

Больные с интеллектуальной недостаточностью органического

приобретает

генеза и о л и г о ф р е н и е й л е г к о й степени п р о щ е н а х о д я т о б р а з ы д л я

б о л ь н ы е з а б ы в а ю т д а т у своего р о ж д е н и я ,

з а п о м и н а н и я слов конкретного с о д е р ж а н и я («веселый праздник»,

в о з р а с т , и м е н а своих детей, свой а д р е с и т. д.

« т я ж е л а я р а б о т а » , «вкусный у ж и н » и т. д.) и и с п ы т ы в а ю т з а т р у д 11

нения при о б о з н а ч е н и и а б с т р а к т н ы х с л о в «развитие»).

(«сомнение», « п е ч а л ь » ,

Рисунки таких больных отличаются конкретностью,

р а к т е р (G. В . Л о н г и н о в а , С . Я . Р у б и н ш т е й н , 1 9 7 2 ) . П и к т о г р а м м ы больных

шизофренией

о б с т о я т е л ь н о с т ь ю , отсутствием у с л о в н о с т и . У б о л ь н ы х э п и л е п с и е й

псевдоабстрактны

с о д е р ж а н и е р и с у н к о в имеет я р к о в ы р а ж е н н ы й э г о ц е н т р и ч н ы й ха­

иногда

Раздел

часто

(стрелки,

лишены

предметного

математические

содержания,

знаки

и

т.

д.),

а

парадоксальны, стереотипны.

IV

ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИЙ на­

в л е к а т ь с я . Во в р е м я э к с п е р и м е н т а в е д е т с я п р о т о к о л . В т а б л . 20

п р а в л е н н ы е г л а в н ы м о б р а з о м на и з у ч е н и е второй с и г н а л ь н о й си­

п р и в е д е н о три н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й на русском и украин­

с т е м ы . С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я и с с л е д о в а н и е а с с о ц и а ц и й

ском я з ы к а х к а ж д ы й , что д а е т в о з м о ж н о с т ь провести исследова­

есть не что иное, к а к и с с л е д о в а н и е о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жиз­

ние п о в т о р н о . К а ж д ы й п о с л е д у ю щ и й н а б о р в к л ю ч а е т с л о в а , соот­

ненном

в е т с т в у ю щ и е более с л о ж н ы м

При

исследовании

опыте

ассоциаций

временных

применяются

связей,

которые

методики,

в о с п р о и з в о д я т с я под

д е й с т в и е м с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и в ы р а ж а ю т с я в речевых реакци­

абстрактным понятиям.

П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я к и з б р а н н о м у н а б о р у слов при­

ях. О д н а к о при и с с л е д о в а н и и а с с о ц и а ц и й в о в л е к а е т с я и п е р в а я

лагается

с и г н а л ь н а я с и с т е м а , п о с к о л ь к у с л о в е с н ы е р а з д р а ж и т е л и воспри­

з а п и с ы в а е т с я п о р я д к о в ы й номер

н и м а ю т с я с л у х о в ы м а н а л и з а т о р о м и могут в ы з в а т ь о п р е д е л е н н ы е

к о в о м у номеру с л о в - р а з д р а ж и т е л е й ) , во в т о р о й — л а т е н т н ы й пе­

представления.

лист

бумаги,

разделенный

на

три

колонки;

в

первой

( д о л ж е н с о о т в е т с т в о в а т ь поряд­

Аналитико-синтетическая деятельность головного

риод и о т в е т н а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о при первом в а р и а н т е опы­

м о з г а ч е л о в е к а обычно о б е с п е ч и в а е т с я совместной р а б о т о й обеих

т а , в т р е т ь е й — л а т е н т н ы й п е р и о д и о т в е т н а я р е а к ц и я при ином

с и г н а л ь н ы х систем. А с с о ц и а т и в н ы й э к с п е р и м е н т р а н е е применял­

варианте

ся при и с с л е д о в а н и и з д о р о в ы х ,

раздражители

только

в

психологических

целях

б о л ь н ы х и психически б о л ь н ы х (С.

Jung

и

др.).

В

1922

г.

А. Г. И в а н о в - С м о л е н с к и й п р и м е н и л этот э к с п е р и м е н т д л я иссле­

опыта

(отвечать

или

Латентный

период

(промежуток

следователя

и

ответной

с и ф и к а ц и ю о т в е т н ы х речевых

отказ,

и

т. д.)

реакций.

ции,

При

этом

исследовании

на

те

какими

же он

словауже

от­

смех

реакцией

времени

между

исследуемого;

словом

ис­

слово,

вопрос,

регистрируют с помощью секундомера.

У

реак­

з д о р о в ы х л а т е н т н ы й п е р и о д в с р е д н е м к о л е б л е т с я от 0,5 до 2 с.

но и в ы р а ж е н н о с т ь мимической, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т о й и

О т в е т ы р е г и с т р и р у ю т по в о з м о ж н о с т и полно. О п ы т с тем же на­

эмоциональной следования

реакции.

(характер ответа), время

словами

словами,

вечал) .

д о в а н и я в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и и п р е д л о ж и л с в о ю клас­ учитывается не только качество

другими

о т в е ч а т ь теми

Существует

множество

вариантов

ис­

ассоциаций.

бором слов м о ж н о п о в т о р и т ь . Этим о п р е д е л я е т с я степень воспро­ и з в е д е н и я п р е ж н и х р е а к ц и й . Б о л ь ш и н с т в о з д о р о в ы х воспроизво­ д я т 9 2 — 1 0 0 % своих п е р в о н а ч а л ь н ы х о т в е т о в . Увеличение латентно­

А.

Ассоциативный (словесный) эксперимент ( т а б л . 2 0 ) . Наибо­

лее

распространенный

классический

вариант

ассоциативного

го периода у к а з ы в а е т на снижение подвижности возбудительного п р о ц е с с а или п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а т о р м о ж е н и я . З а м е т н о е удли­

э к с п е р и м е н т а п р о в о д и т с я с п р е д в а р и т е л ь н о й и н с т р у к ц и е й , требую­

нение л а т е н т н о г о п е р и о д а к к о н ц у и с с л е д о в а н и я с в и д е т е л ь с т в у е т

щ е й , чтобы на п р е д л о ж е н н о е э к с п е р и м е н т а т о р о м с л о в о исследуе­

о п о в ы ш е н н о й и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в . Увеличение ла­

мый о т в е ч а л одним к а к и м - л и б о с л о в о м , первым п р и ш е д ш и м на

тентного п е р и о д а в о т д е л ь н ы х р е а к ц и я х м о ж е т з а в и с е т ь от осо­

ум

бенностей с л о в а - р а з д р а ж и т е л я

в

связи

со

словом

экспериментатора.

Очень

важно,

чтобы

( м а л о з н а к о м о е с л о в о или с л о в о ,

и с с л е д у е м ы й четко у с в о и л и н с т р у к ц и ю ; если э к с п е р и м е н т а т о р не

имеющее д л я исследуемого особое значение и

у в е р е н в этом, н е о б х о д и м о провести п р о б н о е и с с л е д о в а н и е . П р и

вызывающее

проведении о п ы т а и с с л е д у е м ы й не д о л ж е н п е р е с п р а ш и в а т ь и от­

« б о л ь н о г о п у н к т а » ; в последнем с л у ч а е с л о в о о к а з ы в а е т т о р м о з я -

12

выраженную

эмоциональную

в с л е д с т в и е этого

реакцию,

касаясь

щее действие). Многословные реакции указывают на ослабление

словными.

а к т и в н о г о т о р м о ж е н и я . П о к а ч е с т в у о т в е т о в все речевые р е а к ц и и

подсчет в ы с ш и х и

м о ж н о р а з д е л и т ь на в ы с ш и е , н и з ш и е и а т а к т и ч е с к и е .

ских

В ы с ш и е речевые р е а к ц и и 1) о б щ е к о н к р е т н ы е , рактеристику упругий,

о т в е т с о д е р ж и т к а ч е с т в е н н у ю ха­

явления

лето—жаркое)

или

(стол — д е р е в я н н ы й ,

составлен

н и з ) , по с м е ж н о с т и ( т р а м в а й — р е л ь с ы )

по

контрасту

мяч — (верх—

н а з ы в а е т с о б с т в е н н о е имя местоимение

когда

(«город—Киев»)

средний

латент­

(первые 5 слов)

и

дается

мимических,

оценка

степени

выраженности

и

адекватности

вегетативно-сосудистых и эмоциональных реакций.

Полученные

результаты

которым

высшие

сопоставляются речевые

с

данными

рефлексы

нормы,

составляют

98 —

к р е т н ы е — 8 — 1 2 % , абстрактные — 2 0 % . Низшие, атактические и м н о г о с л о в н ы е о т в е т ы в норме отсутствуют. Л а т е н т н ы й п е р и о д в

реакции

включают

норме у с т о й ч и в ы й , в среднем

1,5—2 с.

При

р е п р о д у к ц и и допу­

с к а е т с я д о трех о ш и б о к . В ы р а ж е н н о с т ь мимических, в е г е т а т и в н о - с о с у д и с т ы х и эмоцио­

следующие

варианты

нальных р е а к ц и й х о р о ш а я ,

адекватная.

П р и р а с ш и р е н и и н а б о р а с л о в - р а з д р а ж и т е л е й и введении в не­

о г о н ь — «где?»,

(вместо ответа

исследуемый з а д а е т

во­

го р е д к о в с т р е ч а ю щ и х с я и с л о ж н ы х по с м ы с л у слов

при с р а в н е н и и р е з у л ь т а т о в и с с л е д о в а н и я б о л ь н о г о с д а н н ы м и в норме

«нет» и т. д . ) ; созвучные

(ответ

в

рифму:

«коса — о с а » ,

«овес — пес»,

«брат — б р а т ь » ) ; экстрасигнальные

(2-й и 3-й

н а б о р на т а б л . 20) н е о б х о д и м о о п р е д е л и т ь р е а к ц и и в норме. Если

«какой?»);

2) о т к а з н ы е («не з н а ю » , «не могу», «не с о о б р а ж у » , «не хочу»,

4)

Высчитывается

дукции,

(соловей — птица, квас — н а п и т о к ) .

1) о р и е н т и р о в о ч н ы е

3)

ответов.

( п о с л е д н и е 5 слов) о п ы т а . С у м м и р у ю т с я о ш и б к и репро­

ответов: прос:

проводится

или п р и т я ж а т е л ь н о е

(«брат — мой»);

речевые

протокола

1 0 0 % , среди них о б щ е к о н к р е т н ы е — 68—72°/ 0 , и н д и в и д у а л ь н о кон­

в

к о т о р о е в ы р а ж а е т по о т н о ш е н и ю к с л о в у - р а з д р а ж и т е л ю р о д о в о е Низшие

граф

ответ

исследуемый

3) а б с т р а к т н ы е — когда в ответ и с с л е д у е м ы й н а з ы в а е т с л о в о , понятие

многословных

согласно

индивидуально-конкретные,

всех

н и з ш и х речевых р е а к ц и й , а т а к ж е а т а к т и ч е -

в конце

или по к а к о й - л и б о дру­

гой к о н к р е т н о й в з а и м о с в я з и ; 2)

заполнения

ный период, а т а к ж е в е л и ч и н а его в н а ч а л е

могут б ы т ь :

когда

предмета,

и

После

(исследуемый отвечает словом,

которое

существенных

различий

не

обнаружено,

можно

сделать

в ы в о д об отсутствии о т к л о н е н и я в в ы с ш е й нервной д е я т е л ь н о с т и . Однако такое положение наблюдается крайне редко.

Обычно у

больных

латентный

снижается

качество

реакций,

изменяется

не с в я з а н о со с л о в о м - р а з д р а ж и т е л е м , но в момент и с с л е д о в а н и я

п е р и о д ; нередки и д р у г и е о т к л о н е н и я . П р и с о с т а в л е н и и заключе­

предмет

ния по д а н н ы м а с с о ц и а т и в н о г о э к с п е р и м е н т а н е о б х о д и м о учиты­

или

явление,

обозначаемое

этим

словом,

находится

в

с ф е р е в о с п р и я т и я : больной с л ы ш и т шум д о ж д я и на с л о в о « ж е н а » отвечает «дождь»

или о т в е ч а е т з а р а н е е

придуманным

вать

словом);

следующее:

1)

Значительное

увеличение

высших

речевых

реакций

аб­

5) м е ж д о м е т н ы е («ой», «ох», «ах», «ну» и т. д . ) ;

страктного типа свидетельствует о преобладании в деятельности

6) п е р с е в е р и р у ю щ и е ( н а д в а , три и б о л е е с л о в - р а з д р а ж и т е л е й

Ц Н С второй с и г н а л ь н о й системы.

и с с л е д у е м ы й о т в е ч а е т одним и тем же с л о в о м ) ; 7) э х о л а л и ч е с к и е : а) д о м » ) , б)

2 ) С н и ж е н и е к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й , т о есть у м е н ь ш е н и е

повторение с л о в а - р а з д р а ж и т е л я («дом —

п о в т о р е н и е с л о в а - р а з д р а ж и т е л я + ответ ( « с а д » — « с а д

Атактические или

ных

реакции

формальной

ассоциации

различных

вариантов

низших

реакций

свидетельствует о

с н и ж е н и и а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и г о л о в н о г о моз­

большой»). вой

к о л и ч е с т в а ответов в ы с ш е г о т и п а , о с о б е н н о а б с т р а к т н ы х , и появ­ ление

в о з н и к а ю т без у л а в л и в а е м о й

связи

со

словом-раздражителем.

соответствуют диссоциированному

шизофренией

(например:

смысло­

«еда — ухо»,

мышлению

га, г л а в н ы м о б р а з о м в о второй с и г н а л ь н о й системе.

Такие боль­

«врач — керосин»,

3)

Независимо

от

4) качественного

характера

ответов

(высшие,

реакции

появляются

в

случае

нарушения

при т а к н а з ы в а е м ы х гипноидных ф а з а х .

«мать — гвоздь»). н и з ш и е , а т а к т и ч е с к и е ) они могут, б ы т ь о д н о с л о в н ы м и или много­

Атактические

с и л о в ы х о т н о ш е н и й в д е я т е л ь н о с т и второй с и г н а л ь н о й системы,

на

Низшие

инертность

реакции

персеверирующего

раздражительного

процесса

варианта в

указывают

речедвигательном

анализаторе. 13

5)

Низшие реакции созвучного типа

п о я в л я ю т с я при

недо­

статочной концентрации раздражительного процесса. 6)

(дебильность)

Низшие реакции эхолалического варианта указывают на

освобождение

подражательных

рефлексов

у детей

разнообразных

в

результате

реннего т о р м о ж е н и я . 8)

Слабая

наблюдается

стых

и

эмоциональных

силе

раздражительного

значительным

удлинением

П р и п с и х а с т е н и и ч а с т о отме­

неадекватная

выраженность

9) С н и ж е н и е р е п р о д у к ц и и н а б л ю д а е т с я при с л а б о с т и или па­ раздражительного

процесса,

вслед­

ствие чего плохо в о с п р о и з в о д я т с я новые у с л о в н ы е с в я з и .

Д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в пользуют­

ние к а ч е с т в а речевых р е а к ц и й за счет у м е н ь ш е н и я в ы с ш и х реак­ атактических

и

предлагают

(по В. М. К о г а н у ) . В этом с л у ч а е

инструкцию:

«Отвечайте

другим

сло­

вом, а не тем, к о т о р ы м о т в е ч а л и р а н ь ш е » . Б о л ь н ы е с в ы р а ж е н ­ ным

нарушением

подвижности

основных

нервных

процессов

( и н е р т н о с т ь ) , н а п р и м е р , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с трудом переклю­

У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й о т м е ч а е т с я п р е и м у щ е с т в е н н о сниже­ в м е с т о них

снижением

ного т и п а .

исследуемому

появление

периода,

недостаточной

ческие р е ч е в ы е р е а к ц и и , т о есть у к а з ы в а е т н а г и п н о и д н о с т ь .

и

латентного

при

ся д о п о л н и т е л ь н ы м п р и е м о м

ций

речевых

ч а е т с я у в е л и ч е н и е к о л и ч е с т в а в ы с ш и х речевых р е а к ц и й абстракт­

реакций отмечается

лабильности

качества

к а ч е с т в а р е ч е в ы х р е а к ц и й к к о н ц у э к с п е р и м е н т а , а т а к ж е веге­

вышеперечисленных реакций расценивается так же, как атакти-

тологической

снижение

олигофрении

вегетативно-сосуди­

мимических,

процесса;

При

А с т е н и ч е с к и е с о с т о я н и я р а з л и ч н о й э т и о л о г и и характеризуют­

тативно-сосудистой лабильностью.

выраженность

реакций.

отсутствие в ы с ш и х р е а к ц и й а б с т р а к т н о г о т и п а . ся

7) М н о г о с л о в н ы е ответы я в л я ю т с я п р и з н а к о м с л а б о с т и внут­

также

низших

р е а к ц и й — п о я в л е н и е н и з ш и х р е а к ц и й и у м е н ь ш е н и е или полное

з а п р е д е л ь н о г о т о р м о ж е н и я в в ы с ш и х о т д е л а х второй с и г н а л ь н о й , системы.

вариантов

чаются

на

новые

ассоциации,

повторяют

прежние слова.

При

этом р е з к о у в е л и ч и в а е т с я л а т е н т н ы й п е р и о д р е ч е в ы х р е а к ц и й .

низших реакций,

Н а т а б л . 2 1 приведен н а б о р с л о в - р а з д р а ж и т е л е й , н а к о т о р ы е

главным образом эхолалического и персеверирующего вариантов.

исследуемый д о л ж е н н а з в а т ь слова противоположного значения.

Н е р е д к о о т м е ч а е т с я н е а д е к в а т н о с т ь или н е д о с т а т о ч н а я в ы р а ж е н ­ ность

мимических,

вегетативно-сосудистых

и

эмоциональных

реакций.

Б.

Д л я б о л ь н ы х м а н и а к а л ь н о - д е п р е с с и в н ы м психозом н а и б о л е е характерны

изменения

латентного

периода

словесных

реакций:

в м а н и а к а л ь н о й ф а з е он ч а с т о у к о р а ч и в а е т с я , в д е п р е с с и в н о й — удлиняется.

Выраженность

мимических,

виды

«Направленные»

нение

незаконченных

ассоциативного эксперимента. Допол­

предложений.

1. П е р в ы й с о к р а щ е н н ы й в а р и а н т т а б л . 21)

(A. F.

Payne,

A. R o h d e ;

состоит и з 2 0 н а ч а т ы х ф р а з , п р о с т ы х п о с о д е р ж а н и ю ,

и п р и м е н я е т с я д л я в ы я в л е н и я о т н о ш е н и я и с с л е д у е м о г о к жизнен­

вегетативно-сосудистых

ным о б с т о я т е л ь с т в а м , с а м о м у себе, о к р у ж а ю щ е м у и т. п. и по­

и э м о ц и о н а л ь н ы х р е а к ц и й з а в и с и т от ф а з ы п с и х о з а : при депрес­

л у ч е н и я о б щ е г о п р е д с т а в л е н и я о с к р ы т ы х п е р е ж и в а н и я х , кото­

сии эти р е а к ц и и з а т о р м о ж е н ы , в м а н и а к а л ь н о м с о с т о я н и и — уси­

рые не у д а е т с я в ы я в и т ь в с в о б о д н о й беседе.

л е н ы . В обеих ф а з а х с н и ж а е т с я к а ч е с т в о р е ч е в ы х р е а к ц и й , что

2. В т о р о й в а р и а н т , а д а п т и р о в а н н ы й в л а б о р а т о р и и медицин­

проявляется в появлении низших реакций, в депрессивной ф а з е —

ской

п р е и м у щ е с т в е н н о о т к а з н о г о , а в м а н и а к а л ь н о й — с о з в у ч н о г о ва­

им. В . М . Б е х т е р е в а

р и а н т о в , а т а к ж е м н о г о с л о в н ы х о т в е т о в . П р и эпилепсии н а и б о л е е

незаконченных предложений с более детерминирующим реакцию

часто

началом. Перед началом исследования предъявляется инструкция,

наблюдаются

варианта удлинение

н и з ш и е речевые р е а к ц и и п е р с е в е р и р у ю щ е г о

(инертность среднего

нервных п р о ц е с с о в )

раздражительного

латентного

периода

процесса)

и

(инертность

14

и

мозга,

наиболее

п р и в е д е н н а я в н и з у т а б л и ц ы под н е з а к о н ч е н н ы м и п р е д л о ж е н и я м и , жениями

и

вкладыш

чистой

бумаги

для

записывания

ответа.

В ы с к а з ы в а н и я и с с л е д у е м о г о м о ж е т з а п и с ы в а т ь и эксперимента­

характерно

качества речевых реакций,

психоневрологии

з а т е м и с с л е д у е м о м у д а е т с я с т р а н и ц а а т л а с а с н а ч а т ы м и предло­

Д л я б о л ь н ы х п с и х о з а м и , р а з в и в ш и м и с я в р е з у л ь т а т е грубого поражения

НИИ

( S a c k s - S i d n e y ; т а б л . 2 2 — 2 5 ) , состоит и з 6 0

основных

при х о р о ш е й в ы р а ж е н н о с т и мимических, ве­

снижение репродукции

Ленинградского

заметное

гетативно-сосудистых и двигательных реакций. органического

психологии

резкое

появление

тор. Л у ч ш е всего з а п и с ы в а т ь и с с л е д о в а н и е на м а г н и т о ф о н . Вна­ чале

исследуемому

предлагается

закончить

начатые

фразы

по

первому в а р и а н т у ( т а б л . 2 1 6 ) , а з а т е м п о в т о р о м у ( т а б л . 2 2 — 2 5 )

При з а т р у д н е н и и в ы п о л н е н и я з а д а н и я н е о б х о д и м о п о в т о р и т ь ин­ струкцию и д а т ь пример ответа:

«Моя специальность позволяет

р а з в и т ь мои т в о р ч е с к и е с п о с о б н о с т и »

(I в а р и а н т ) , или « Д у м а ю ,

что

(2

мой

отец

редко

бывает

неправ»

вариант).

Учитывается

качество ответа

(смысл з а к о н ч е н н о г о п р е д л о ж е н и я ) , л а т е н т н ы й

период

затраченное

(время,

на

обдумывание ответа),

а также

эмоциональная реакция исследуемого. Законченные

предложения

второго

л и т ь на 15 групп:

,„

1. О т н о ш е н и е

к

семье

к

мужчинам,

можно

разде­

,

женщинам

номер

предложении)

-

12, 2 6 , 4 2 , 57

— ю.

2 5 , 4 0 , .55

3. О т н о ш е н и е к ж и з н и

— 1 1, 2 5 ,

4 1 , 56

4. О т н о ш е н и е к в ы ш е с т о я щ и м л и ц а м н а

—

5, 2 1 ,

36,

б.

51

работе и в школе 5. О т н о ш е н и е

к

подчиненным

-

6. О т н о ш е н и е

к

сотрудникам

—

13, 2 8 , 4 3 ,

— -

7, 2 2 , 3 7 , 52 15, 30, 4 5 , 6 0

7. С т р а х и

и опасения

8. С о з н а н и е

вины

9. О т н о ш е н и е

к

себе

10. О т н о ш е н и е

к

прошлому

11. О т н о ш е н и е

к

будущему

12. Ж и з н е н н ы е

цели

—

к

отцу

14. О т н о ш е н и е

к

матери

15. О т н о ш е н и е

к друзьям

т е л я м и т. п . ) , но и черты х а р а к т е р а ( м н и т е л ь н о с т ь , э г о и з м ) или с к р ы т ы е , з а ч а с т у ю не о с о з н а н н ы е им п е р е ж и в а н и я

(ипохондрич-

ность, мысли о с а м о у б и й с т в е , психогенные ф а к т о р ы и т. д . ) . От­ веты при з а п о л н е н и и п р е д л о ж е н и й могут в ы р а ж а т ь положитель­

58

2, 17, 3 2 , 4 7

чалу

фразы.

Эмоционально

формальном

соответствии

значимые ответа

предложения

сопровождаются

даже

при

задержкой

(удлинением л а т е н т н о г о п е р и о д а ) , м и м и к о - в е г е т а т и в н о й реакци­ ей.

Б о л ь н ы е со с к р ы т ы м и б р е д о в ы м и п е р е ж и в а н и я м и в предло­

жениях, в ы р а ж а ю щ и х отношение к людям никам и т.

п.),

(к р о д и т е л я м , сотруд­

могут « п р о г о в о р и т ь с я » и р а с к р ы т ь свои болез­

ненные с у ж д е н и я . У б о л ь н ы х со с т р а х о м и о п а с е н и я м и выявляет­ ся

неуверенность

в

будущем.

с т р а д а ю т все виды о т н о ш е н и й

У

многих

больных

шизофренией

( б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е к род­

с т в е н н и к а м , семье, п р о т и в о п о л о ж н о м у п о л у ) , причем отрицатель­

9, 2 4 , 3 9 , 54

ные о т н о ш е н и я тем в ы р а ж е н н е е , чем б о л ь ш е с о ц и а л ь н а я деком­

—

4, 2 0 , 3 5 , 5 0

пенсация

—

3, 18, 3 3 ,

— и знакомым

19, 3 4 , 4 8

б ы в а е т ф о р м а л ь н о г о х а р а к т е р а , с о о т в е т с т в у я по с о д е р ж а н и ю на­

—

—

13. О т н о ш е н и е

( с о т р у д н и к а м , ч л е н а м семьи, учи­

ное, о т р и ц а т е л ь н о е или б е з р а з л и ч н о е о т н о ш е н и е . Ч а с т ь о т в е т о в варианта

(порядковый

2. О т н о ш е н и е

А н а л и з и р у я о т в е т ы исследуемого, у д а е т с я в ы я в и т ь н е т о л ь к о его о т н о ш е н и е к о к р у ж а ю щ и м

—

Раздел

49 1, 16, 3 1 , 4 6

14, 2 9 , 4 4 , 8, 2 3 ,

59

38, 53

(Г. Г. Р у м я н ц е в ,

Методики

помогают

1969).

разобраться

в

многообразной

системе

о т н о ш е н и й личности б о л ь н о г о , в ы я в и т ь н а р у ш е н и е этих отноше­ ний, найти пути в о с с т а н о в л е н и я о т н о ш е н и й , р е а б и л и т а ц и и .

V

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ОТВЛЕЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ Процессы

отвлечения

и

аналитико-синтетической

обобщения деятельности

С у щ н о с т ь их з а к л ю ч а е т с я

являются

особой

коры

головного

формой

И с с л е д у ю т с я п р о ц е с с ы , п р е д с т а в л я ю щ и е , по И. П. П а в л о в у ,

мозга.

новый принцип нервной д е я т е л ь н о с т и , в о з н и к а ю щ и й у ч е л о в е к а

в том, что в п р е д м е т а х р а з л и ч а ю т с я

общие существенные признаки

в с в я з и с р а з в и т и е м второй с и г н а л ь н о й системы.

( а н а л и з ) , н а о с н о в а н и и которых

эти предметы о т н о с я т с я к о д н о й группе и п о л у ч а ю т о б щ е е наиме­

А.Обобщение

нование

ют

(синтез).

Различение существенных

и

несущественных

п р и з н а к о в есть не что иное, к а к в о с п р о и з в е д е н и е в о з н и к ш и х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте временных с в я з е й , при о б р а з о в а н и и которых получали

существенные различное

и

несущественные

подкрепление.

признаки

предметов

назвать

понятий одним

(таб.

словом,

2 6 — 2 7 ) . Исследуемому обозначающим

общее

предлага­

родовое

по­

н я т и е , и з о б р а ж е н и я или н а з в а н и я р а з н ы х п р е д м е т о в . З а д а ч а п р е д ъ я в л я е т с я в основном второй с и г н а л ь н о й системе и требует главным образом синтеза, так как решение ее с в я з а н о с воспроизведением временных связей, образованных в прежнем 15

ж и з н е н н о м опыте м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и более о б о б щ а ю ­

D.

щими с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и ( о д н а к о р а з л и ч е н и е с л о в — это

з в а т ь и з в е с т н ы е ему виды ж и в о т н ы х , д е р е в ь е в и т. д.

Д е л е н и е понятий, ( т а б л . 2 8 ) . И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т на­

анализ).

Исследуется логический

процесс,

п р о т и в о п о л о ж н ы й обобще­

нию п о н я т и й . З а д а ч а в о с н о в н о м п р е д ъ я в л я е т с я второй сигналь­ Б. Классификация цирована В

Л.

С.

приложении

животных,

овощей

напечатаны

понятий

Выготским,

К. G o l d s t e i n ,

(предложена Б.

В.

Зейгарник,

на 40 к а р т о ч к а х д а н ы и других

названия

этих

предметов,

изображений.

Ф.

модифи­

ной

системе

и

требует

прежде

всего

анализа.

Однако

анализ

Поляковым).

з д е с ь о с н о в а н н а синтезе, т а к к а к д л я р е ш е н и я з а д а ч и необходи­

изображения одежды,

ма с о х р а н н о с т ь в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в п р е ж н е м жиз­

а

10.

с обратной Карточки

стороны

необходимо

ненном опыте м е ж д у б о л е е о б о б щ а ю щ и м и и менее о б о б щ а ю щ и ­ ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .

р а з р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т а х . И н с т р у к ц и я и с с л е д о в а н и я при­ ведена на т а б л . 27.

Г.

Классифицировать

можно карточки с изображением

живот­

Определение и разграничение понятий

следуемому

предлагают

определить,

что

(табл. 2 8 — 2 9 ) . такое

этажерка,

Ис­ кош­

ных, р а с т е н и й , п р е д м е т о в , а т а к ж е к а р т о ч к и с н а з в а н и я м и их,

ка и т. п.; о п р е д е л и т ь р а з н и ц у м е ж д у р е б е н к о м и к а р л и к о м , ску­

причем этот

постью и б е р е ж л и в о с т ь ю и т. п.

вариант

исследования

несколько сложнее первого.

И с с л е д о в а н и е п р о в о д и т с я в д в а э т а п а . И с с л е д у е м о м у предлага­ ют к о л о д у к а р т о ч е к ,

к о т о р ы е он д о л ж е н

р а з л о ж и т ь на

Исследуется

сложная

аналитико-синтетическая

деятельность

группы

второй с и г н а л ь н о й системы, з а к л ю ч а ю щ а я с я в способности выде­

т а к , чтобы в к а ж д о й г р у п п е были о д н о р о д н ы е п р е д м е т ы и чтобы

л я т ь существенные признаки понятий. Это основано на выделении

их можно было назвать о б о б щ а ю щ и м словом.

о б щ и х с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п р е д м е т о в и я в л е н и й и выраже­

И н о г д а м о ж н о п о д с к а з а т ь б о л ь н о м у , что д о л ж н о п о л у ч и т ь с я

нии с у щ е с т в е н н ы х п р и з н а к о в п о н я т и я в речевых р е а к ц и я х . Раз­

всего три группы ( ж и в о т н ы е , цветы, н е о д у ш е в л е н н ы е п р е д м е т ы ) .

г р а н и ч е н и е п о н я т и й о с н о в а н о на д и ф ф е р е н ц и р о в а н и и двух комп­

Больные

лексов признаков, имеющих общие и различные компоненты.

С

легкой

степенью

психических

нарушений

выделяют

к о н к р е т н ы е с и т у а ц и о н н ы е группы — козу о б ъ е д и н я ю т с к а п у с т о й , так

как

она

любит

капусту;

платье — со

шкафом,

так

как

Задания

доступны

детям

в

возрасте 9—10

лет.

Не

следует

т р е б о в а т ь у детей т о ч н о г о и полного о п р е д е л е н и я п р е д м е т а , до­

о б ы ч н о п л а т ь е висит в ш к а ф у , и т. д. Это п р и з н а к к о н к р е т н о г о

статочно

м ы ш л е н и я , с в о й с т в е н н о г о этим б о л ь н ы м . П р и эпилепсии наблю­

с п р о с и т ь у р е б е н к а , в чем он видит с х о д с т в о м е ж д у п р е д м е т а м и ,

дается

и л и ш ь з а т е м м о ж н о з а д а т ь в о п р о с : « К а к а я р а з н и ц а м е ж д у пти­

склонность

группы:

к

детализации;

одежда детская

и

одежда

больные

выделяют дробные

взрослая;

мебель светлая и

подведения

его

под

родовое

понятие.

Вначале

нужно

цей и с а м о л е т о м ? » и т. п.

м е б е л ь т е м н а я и т. д. О б р а з о в а н и е о д н о и м е н н ы х груп, ничем не

У м с т в е н н о о т с т а л ы е дети не в и д я т р а з н и ц ы м е ж д у предмета­

о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от д р у г а ( н а п р и м е р , д в е группы о в о щ е й , цве­

ми или у к а з ы в а ю т на п р и з н а к , не я в л я ю щ и й с я с у щ е с т в е н н ы м ,

т о в и т. д . ) , с в и д е т е л ь с т в у е т о с у ж е н и и о б ъ е м а в н и м а н и я , забыв­

но б р о с а ю щ и й с я в г л а з а , что с в и д е т е л ь с т в у е т о н е с ф о р м и р о в а н -

чивости б о л ь н ы х и х а р а к т е р н о д л я о р г а н и ч е с к и х п о р а ж е н и й го­

ности п о н я т и й , нечеткости их, к о н к р е т н о м уровне м ы ш л е н и я .

ловного

мозга.

Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й при о б о б щ е н и и п р е д м е т о в ориентиру­ ются

на

малоактуальные,

«слабые»,

второстепенные

признаки.

Этот симптом получил н а з в а н и е « с в е р х в к л ю ч е н и я » . З д о р о в ы е д л я

Д.

Исключение

диняемых

одним

к

понятию;

этому

р е ш е н и я з а д а ч п о л ь з у ю т с я б о л е е о г р а н и ч е н н ы м кругом понятий

Различение и

понятий

(выделение

родовым,

понятием,

табл.

из

группы

предмета,

предметов, не

объе­

относящегося

30—31).

р а з г р а н и ч е н и е р а з н о р о д н ы х понятий осущест­

о к л а с с и ф и ц и р у е м ы х п р е д м е т а х и в ы д е л я ю т с в о й с т в а , определяю­

вляется

щие с о ц и а л ь н о - п р а к т и ч е с к у ю з н а ч и м о с т ь п р е д м е т а ;

к о м п л е к с н ы х р а з д р а ж и т е л е й по о б щ и м и с у щ е с т в е н н ы м в одно­

в а м и , з д о р о в ы е при к л а с с и ф и к а ц и и

иными сло­

на

основе

дифференцирования

корой

мозга

сложных

п р е д м е т о в и с п о л ь з у ю т вре­

родных к о м п л е к с а х п р и з н а к а м . Они я в л я ю т с я о с н о в о й классифи­

менные с в я з и , н а и б о л е е у п р о ч и в ш и е с я в их п р о ш л о м ж и з н е н н о м

к а ц и и п р е д м е т о в , т а к к а к в п р о ш л о м ж и з н е н н о м о п ы т е именно

опыте.

они

16

получали соответствующее подкрепление.

Во

И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т в ы п о л н и т ь з а д а н и е в двух вариан­ т а х — предметном В

предметном

( т а б л . 30)

и словесном

остальным родовым

трем,

сходным

из четы­

и

объединяемым

одним

понятием.

33)

одно

слово

в

паре

отсут­

В

третьем

варианте

(табл.

34—35)

справа

сверху

написано

о д н о с л о в о , а внизу 5 с л о в . Из этих 5 слов н у ж н о в ы б р а т ь о д н о с л о в о , к о т о р о е вместе с верхним с о с т а в и т о т н о ш е н и е , а н а л о г и ч н о е

В словесном в а р и а н т е и с с л е д у е м ы й д о л ж е н из 5 с л о в в с т р о к е н а з в а т ь 4,

(табл.

ния в р я д у были а н а л о г и ч н ы м и .

предмет, к о т о р ы й не подходит к

м е ж д у собой

варианте

ствует. П р е д л а г а е т с я п о д о б р а т ь т а к о е с л о в о , чтобы д в а отноше­

(табл. 31).

варианте исследуемому предлагается

рех п р е д м е т о в исключить один

втором

паре слов слева.

которые могут б ы т ь о б ъ е д и н е н ы по о б щ е м у д л я них

В четвертом варианте

( т а б л . 36) т р е б у е т с я у к а з а т ь д в а с л о в а

п р и з н а к у , и исключить одно с л о в о , не и м е ю щ е е этого п р и з н а к а .

в с к о б к а х , без которых п о н я т и я , о б о з н а ч а е м о г о с л о в о м , с т о я щ и м

Умственно о т с т а л ы е дети, в ы д е л я я н е п о д х о д я щ и й предмет, ч а с т о

п е р е д с к о б к о й , не с у щ е с т в у е т .

р у к о в о д с т в у ю т с я чисто в н е ш н и м п р и з н а к о м

(цветом, величиной)

В к а ж д о м в а р и а н т е а н а л о г и и с т р о я т с я по р а з л и ч н ы м принци­

не могут п о д о б р а т ь о д н о р о д н ы м п р е д м е т а м о б щ е г о н а з в а н и я .

п а м . П е р е х о д я от о д н о г о в а р и а н т а к д р у г о м у , и с с л е д у е м ы й дол­

Д а ж е после п р а в и л ь н о г о и с к л ю ч е н и я в одном н а б о р е или после

ж е н м е н я т ь принцип в ы п о л н е н и я з а д а н и я . Это не у д а е т с я боль­

и

о б ъ я с н е н и я п р а в и л ь н о г о р е ш е н и я они и с к л ю ч а ю т предмет, подоб­

ным с о р г а н и ч е с к и м и п о р а ж е н и я м и м о з г а : в силу инертности пси­

ный исключенному в первой з а д а ч е , из с л е д у ю щ е г о н а б о р а .

хических п р о ц е с с о в т а к и е б о л ь н ы е ч а с т о в п о с л е д у ю щ и х задани­

Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , п р а в и л ь н о в ы п о л н я я и н с т р у к ц и ю , ча­

ях в ы д е л я ю т а н а л о г и ю по п р и н ц и п у п р е д ы д у щ е й . Если исследуе­

сто о б о б щ а ю т п р е д м е т ы п о м а л о з н а ч а щ и м , « с л а б ы м » п р и з н а к а м ,

мый в ы п о л н и л все в а р и а н т ы з а д а н и й и л о г и ч н о о б ъ я с н и л все ана­

обнаруживая

логии,

разноплановость,

сверхвключение.

Так,

больные

и с к л ю ч а ю т с а п о г и , т а к к а к они из к о ж и , а ш л я п у и д в е ф у р а ж к и о б о б щ а ю т , к а к м я г к и е предметы,

можно

сделать

вывод,

что

ему

доступно

понимание

абстракций и относительно сложных логических связей.

п р о п у с к а ю щ и е воздух и воду.

При а н а л и з е результатов исследования необходимо о б р а щ а т ь в н и м а н и е не т о л ь к о на о ш и б к и , но и на р а с с у ж д е н и я б о л ь н о г о ;

Е. Анализ отношений понятий ( т а б л . 3 2 — 3 6 ) . Д а н н а я м е т о д и к а

это

имеет р а з л и ч н ы е в а р и а н т ы , с п о м о щ ь ю которых в ы я в л я е т с я уме­

ность, н а р у ш е н и е ц е л е н а п р а в л е н н о с т и и критичности м ы ш л е н и я ,

дает

возможность

обнаружить

соскальзывания,

паралогич-

ние у с т а н а в л и в а т ь и о б о б щ а т ь о т н о ш е н и я м е ж д у п о н я т и я м и . Вы­

н а б л ю д а ю щ и е с я при ш и з о ф р е н и и . Б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й неред­

д е л е н и е о т н о ш е н и я о б е с п е ч и в а е т с я с о х р а н н о с т ь ю к о р к о в о г о ана­

ко в ы б и р а ю т о т н о ш е н и я , р у к о в о д с т в у я с ь не о б щ и м с у щ е с т в е н н ы м

л и з а при в е д у щ е й роли второй с и г н а л ь н о й системы. П о л о ж и т е л ь ­

п р и з н а к о м , а а с с о ц и а т и в н о й с в я з ь ю по с м е ж н о с т и . Н а п р и м е р , к

ные у с л о в н ы е р е ф л е к с ы и д и ф ф е р е н ц и р о в к и на о т н о ш е н и я м е ж д у

отношению

раздражителями

первой

сигнальной

системы

образуются

и

у

они

3

часто подбирают

шуба

™!f а

лыжи

не зонтик

ж и в о т н ы х . В д а н н о м с л у ч а е речь идет об а н а л и з е о т н о ш е н и й , ко­ торый о с у щ е с т в л я е т с я второй с и г н а л ь н о й системой слова

могут

дифференцироваться

отношения

не

(посредством только

между

Лг\". Классификация геометрических фигур. Р а з л и ч н ы е в а р и а н т ы методик

п р е д л а г а л и с ь А.

С.

Сахаровым

(1928),

Л.

С.

Выгот­

конкретными п р е д м е т а м и и я в л е н и я м и , но и м е ж д у о т в л е ч е н н ы м и

ским ( 1 9 3 4 ) , Е. А. Р у ш к е в и ч е м ( 1 9 5 3 ) , Ю. Ф. П о л я к о в ы м ( 1 9 5 4 ) ,

п р и з н а к а м и , т о есть м е ж д у а б с т р а к т н ы м и п о н я т и я м и ) .

А. Я. И в а н о в о й

В

первом

варианте

(табл.

32)

исследуемому

предлагают

(1965,

1970).

На т а б л . 39 и з о б р а ж е н ы 24 г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы , а в прило­

в ы б р а т ь в р я д е о т н о ш е н и е , а н а л о г и ч н о е первому о т н о ш е н и ю дан­

жении

ного р я д а . Н а п р и м е р , к о т н о ш е н и ю ^ i - ^ ^ '

р а м и , о т л и ч а ю щ и м и с я п о ф о р м е (круг, о в а л , к в а д р а т , прямоуголь­

1

жен

выбрать

отношение

— ^ — деревья

1411

исследуемый дол­

руководствуясь

общим

приз-

'

елое

на ком Ц часть

Если исследуемый плохо п о н и м а е т и н с т р у к ц и ю , м о ж н о при­ вести п р и м е р р е ш е н и я з а д а ч и .

имеется

столько

ник, т р е у г о л ь н и к ) , цвету

же

карточек

с

аналогичными

фигу­

( к р а с н ы е , синие, з е л е н ы е , ж е л т ы е )

и

величине ( б о л ь ш и е , средние, м а л ы е ) , которые н е о б х о д и м о разре­ зать

и

положить в

конверт.

Исследование

(в двух

вариантах)

д а е т в о з м о ж н о с т ь о п р е д е л и т ь с п о с о б н о с т ь к э л е м е н т а р н ы м фор­ мам о б о б щ е н и я и о т в л е ч е н и я . 17

Первый

вариант

Исследуемому

(выделение

поочередно

общего

признака)

предъявляют

для

н я ю т с я в в ы д е л е н и и п р и з н а к а о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы , не могут

выбора

по

две

п р а в и л ь н о н а з в а т ь п р и з н а к ; к а к п р а в и л о , п р и з н а к « б о л ь ш и й » или

к а р т о ч к и с ф и г у р а м и , в н а ч а л е о д и н а к о в ы е по ф о р м е и величине,

«меньший» заменяют более конкретными понятиями

но о т л и ч а ю щ и е с я по ц в е т у , н а п р и м е р

или

« б о л ь ш о й к р а с н ы й круг» и

«большой»

«маленький».

« б о л ь ш о й синий круг», « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «боль­ шой

желтый треугольник»

и

т.

п.

Если

исследуемый выбирает

к р а с н ы е ф и г у р ы , т о э к с п е р и м е н т а т о р п о д к р е п л я е т в ы б о р словом

Второй вой,

вариант

(«обучающий

эксперимент»

по

А.

Я-

Ивано­

1970).

«так» или « п р а в и л ь н о » , если в ы б и р а е т ф и г у р ы д р у г о г о ц в е т а , т о

И с с л е д у е м о м у в т е ч е н и е 30 с п о к а з ы в а ю т т а б л . 39 с и з о б р а ж е ­

в ы б о р п о д к р е п л я е т с я с л о в о м « н е п р а в и л ь н о » . З а т е м в п а р ы могут

нием г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р , з а т е м д а ю т н а б о р из 24 к а р т о ч е к с

б ы т ь включены ф и г у р ы р а з н о й ф о р м ы и в е л и ч и н ы , но о б я з а т е л ь н о

аналогичными

одна фигура красного цвета, например «малый красный квадрат»

группы

и « б о л ь ш о й синий круг», «средний к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » и «ма­

любая

лый

общее время, затрачиваемое исследуемым на выполнение з а д а н и я .

желтый

ответов

прямоугольник».

исследуемого

рать?», « П о

какому

После

спрашивают:

нескольких

«Какие

признаку отобраны

безошибочных

фигуры

надо

выби­

ф и г у р ы ? » . О т в е т «Крас­

фигурами

группировка

После

и

предлагают

разложить

(«подходящие с подходящими»). (по

правильного

цвету,

решения

форме,

их

на

3—4

Правильной считается величине).

экспериментатор

Отмечается

предлагает

еще

р а з р а с п р е д е л и т ь все ф и г у р ы на группы, но у ж е и н а ч е , по дру­

ные» или « П о цвету» с в и д е т е л ь с т в у е т о четком в ы д е л е н и и о б щ е г о

гому п р и н ц и п у , по третьему, если и с с л е д у е м ы й с а м не з а я в л я е т

п р и з н а к а в группе п р е д м е т о в на основе о б р а з о в а н и я в р е м е н н о й

сразу о возможности нескольких группировок. При затруднении

связи.

может быть оказана

помощь

в

виде д о п о л н и т е л ь н ы х

вопросов

признака

« К а к а я р а з н и ц а м е ж д у этими ф и г у р а м и ? » ( н а п р и м е р , м е ж д у си­

о т н о с и т е л ь н о й величины при п о п а р н о м п р е д ъ я в л е н и и ф и г у р раз­

ним к в а д р а т о м и синим т р е у г о л ь н и к о м ) , или «А м о ж н о ли разде­

личной величины. П о к а з фигур парами, вначале одинаковых по

л и т ь ф и г у р ы на

ф о р м е и цвету, но р а з н о й в е л и ч и н ы , з а т е м н е з а в и с и м о от ф о р м ы

в р е м я , з а т р а ч е н н о е на в ы п о л н е н и е з а д а н и я , а т а к ж е те т р у д н о с т и ,

и

к о т о р ы е и с п ы т ы в а е т и с с л е д у е м ы й при с а м о с т о я т е л ь н о м его вы­

Аналогично

цвета,

с

исследуется

возможность

положительным

выделения

подкреплением,

например,

выбора

группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е о т м е ч а е т с я

м е н ь ш е й ф и г у р ы из двух, п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю условной реак­

полнении. М о ж н о п р е д л о ж и т ь и с с л е д у е м о м у р а з л о ж и т ь н а груп­

ции на п р и з н а к о т н о с и т е л ь н о й в е л и ч и н ы . В « к р и т и ч е с к о м опыте»

пы по своему у с м о т р е н и ю все 45 к а р т о ч е к с г е о м е т р и ч е с к и м и фи­

п р а в и л ь н ы й в ы б о р ф и г у р ы в т а к о й п а р е , где « м е н ь ш е й » ф и г у р о й

гурами.

оказывается

«большей»,

п р и з н а к о в и п е р е к л ю ч е н и я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г о й .

реакции. При помощи

У м с т в е н н о о т с т а л ы е д е т и , б о л ь н ы е э п и л е п с и е й , с т р у д о м переклю­

фигура,

прежде

выступавшая

с в и д е т е л ь с т в у е т о прочности этой у с л о в н о й данной

методики

исследуется

на общие признаки

фигур.

в

образование

роли

условных

реакций

Исследование позволяет установить

Отмечается

самостоятельность выделения и обобщения

ч а ю т с я с о д н о г о т и п а г р у п п и р о в к и на д р у г у ю . Методика может быть использована по принципу «обучающего

способность к анализу (различению признаков фигур), выработке

эксперимента»

п о л о ж и т е л ь н ы х у с л о в н ы х с в я з е й на одни п р и з н а к и и одновремен­

ж а й ш е г о р а з в и т и я » ( Л . С. В ы г о т с к и й ) у детей 5 — 7 - л е т н е г о воз­

но т о р м о з н ы х с в я з е й

раста, затрудняющихся в самостоятельном выполнении з а д а н и я

на д р у г и е

(отрицательно подкрепляемые)

(по А. Я. И в а н о в о й )

д л я в ы я в л е н и я «зоны бли­

п р и з н а к и . О б р а з о в а н и е у с л о в н ы х р е а к ц и й на о б щ и е п р и з н а к и у

(дети с з а д е р ж к о й р а з в и т и я ,

з д о р о в ы х в з р о с л ы х , у детей ш к о л ь н о г о и д а ж е с т а р ш е г о дошколь­

ной о т с т а л о с т ь ю ) . Е с л и р е б е н о к ч е р е з 30 с после п р е д ъ я в л е н и я

ного в о з р а с т а

происходит б ы с т р о

соответствующих

подкреплений.

в процессе 2—4 сочетаний Нарушение

этого

и

процесса

н а б л ю д а е т с я у б о л ь н ы х с психическими р а с с т р о й с т в а м и , а так­ же

умственной

отсталости.

Умственно

отсталые

дети

самостоятельно

не

начинает

раскладывать

карточки,

э к с п е р и м е н т а т о р д а е т 1-й урок, з а к л ю ч а ю щ и й с я в р а с с м о т р е н и и вместе с р е б е н к о м

п а р ы ф и г у р , о т л и ч а ю щ и х с я т о л ь к о по цвету

при

( н а п р и м е р : « б о л ь ш о й синий круг» и « б о л ь ш о й к р а с н ы й круг») с

условии р а з л и ч е н и я ими ц в е т а и ф о р м ы . у с т а н а в л и в а ю т эти с в я з и

н а в о д я щ и м в о п р о с о м : «Чем о т л и ч а ю т с я эти ф и г у р ы ? » и объясне­

со з н а ч и т е л ь н о б о л ь ш и м к о л и ч е с т в о м о ш и б о к , о с о б е н н о затруд­

нием

18

при

задания

р е ч е в ы м и н а р у ш е н и я м и , умствен­

(если р е б е н о к не о т в е ч а е т с а м на этот в о п р о с ) — «по цве-

ту».

действовать

н а з ы в а ю т с я О К С , т а к к а к имеют н е к о т о р ы е о б щ и е п р и з н а к и с

с а м о с т о я т е л ь н о . Е с л и же ч е р е з 30 с р е б е н о к не п ы т а е т с я раскла­

Далее

ребенку

предоставляется

возможность

этой ф и г у р о й . Я буду п о к а з ы в а т ь одну за д р у г о й о с т а л ь н ы е фигу­

д ы в а т ь с а м , д а е т с я 2-й урок: э к с п е р и м е н т а т о р берет одну из кар­

ры,

точек, сходную по цвету с к а р т о ч к о й из п р е ж н е г о у р о к а , напри­

п р а в и л ь н о в ы н а з в а л и ф и г у р у или н е п р а в и л ь н о . Э т о п о м о ж е т в а м

а

вы о т в е ч а й т е — О К С это

или

не О К С .

Я буду говорить,

мер « б о л ь ш о й к р а с н ы й т р е у г о л ь н и к » , и с п р а ш и в а е т : « К у д а н а д о

научиться н а з ы в а т ь фигуры правильно». Опыт п р о д о л ж а е т с я до

п о л о ж и т ь к а р т о ч к у , к к а к о й из п р е д ы д у щ и х ф и г у р ? » П р и отсут­

тех пор,

ствии о т в е т а о б ъ я с н я е т , почему ее н а д о п о л о ж и т ь к к р а с н о й фигу­

фигуры

ре.

и с с л е д о в а т е л ь д а е т 3, 4,

чу. Если з а п а с к а р т о ч е к с ф и г у р а м и и с ч е р п а н , их м о ж н о предло­

5-й и т. д. уроки, с о с т о я щ и е в д о б а в л е н и и к а р т о ч е к д р у г о г о ц в е т а

ж и т ь п о в т о р н о ; у ч и т ы в а ю т с я в р е м я и к о л и ч е с т в о о ш и б о ч н ы х от­

и

ветов.

После каждых подбора

к ним

п о с л е д у ю щ и х 30 с сходных.

Аналогично

проводятся занятия

на

классификацию по форме, величине. Учитывается

количество

исследуемый не

станет

не

ясно,

научится безошибочно называть что

он

не

может

решить

зада­

И с с л е д о в а н и е м о ж н о п р о в о д и т ь и н а ч е , п р е д о с т а в л я я исследуе­

4

данных

пока или

у роков,

уяснение

ребенком

мому с а м о с т о я т е л ь н о п о к а з ы в а т ь ф и г у р ы и п о д к р е п л я я к а ж д ы й

в процессе их с м ы с л а з а д а н и я , в о з м о ж н о с т ь п е р е х о д а к самостоя­

п о к а з с л о в а м и « п р а в и л ь н о » или « н е п р а в и л ь н о » . П р и этом т а к ж е

тельному

учитываются время и количество ошибок.

решению,

словесное

объяснение

проделанной

работы.

П с и х и ч е с к и п о л н о ц е н н ы е дети в в о з р а с т е 5 — 7 лет, а т а к ж е дети с

вторичной

нуждаются

задержкой

в

1—6

самостоятельно

развития

уроках

для

решать второе

(с

всех

речевыми

трех

нарушениями)

заданий

и

аналогичное задание.

способны Умственно

К о г д а о т в е т ы (или п о к а з ф и г у р )

становятся безошибочными,

в р а ч просит б о л ь н о г о о б ъ я с н и т ь , к а к и е п р и з н а к и х а р а к т е р н ы д л я ф и г у р О К С , П Е Т , П Е С , О К Т . Е с л и и с с л е д у е м ы й п р а в и л ь н о опре­ деляет общие признаки

( н а п р и м е р , « о к р у г л ы е и с в е т л ы е » ) , за­

о т с т а л ы е дети не « п е р е н о с я т » о п ы т и н у ж д а ю т с я в 8 — 1 7 у р о к а х .

д а ч а п о л н о с т ь ю р е ш е н а : путем проб и о ш и б о к о б р а з о в а н о новое

П р и з а т р у д н е н и и м о ж е т б ы т ь о к а з а н а п о м о щ ь в виде дополни­

и с к у с с т в е н н о е понятие, о т р а ж а ю щ е е д в а о б щ и х п р и з н а к а ф и г у р

тельных

и обозначаемое условно О К С .

вопросов:

(например,

между

«Какая синим

разница квадратом

между и

этими

синим

фигурами?»

треугольником),

И н о г д а , п р а в и л ь н о р а с п о з н а в а я ф и г у р ы , и с с л е д у е м ы й не мо­

или «А м о ж н о ли р а з д е л и т ь на группы по в е л и ч и н е ? » В п р о т о к о л е

ж е т п р а в и л ь н о н а з в а т ь и х о б щ и е п р и з н а к и , что м о ж н о о б ъ я с н и т ь

отмечается время, затраченное на выполнение з а д а н и я , а т а к ж е

н е д о с т а т о ч н о с т ь ю в ы с ш и х ф у н к ц и й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы .

трудности, и с п ы т ы в а е м ы е и с с л е д у е м ы м при с а м о с т о я т е л ь н о м ре­ шении з а д а н и я . Д е т и 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а с р е ч е в ы м и наруше­ н и я м и , в о т л и ч и е от у м с т в е н н о о т с т а л ы х , у с п е ш н е е с п р а в л я ю т с я с этими з а д а н и я м и .

С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я в о б р а з о в а н и и искусствен­ ного п о н я т и я м о ж н о р а з л и ч а т ь : 1) анализ

(различение отдельных признаков ф и г у р ) ;

2) в ы р а б о т к у т о р м о з н ы х у с л о в н ы х р е а к ц и й на о т д е л ь н ы е при­ знаки;

3. 38)

Образование искусственных понятий. На д в у х т а б л и ц а х ( 3 7 — изображены 32 беспорядочно расположенные фигуры.

Всего имеется 4 в и д а ф и г у р .

ОКС — светлые! О К Т — темные

П Е С — светлые 1 \ П Е Т — темные

имеющие

хотя

, бы

что иное, к а к о б р а з о в а н и е новой у с л о в н о й р е а к ц и и н а к о м п л е к с п р и з н а к о в , о б щ и х д л я д а н н о й группы о б ъ е к т о в .

одну

округлую

сторону

и

дают

ОКС

Среди

из

компонентов

этого

комплекса

является

условное

и о ш и б о к на о с н о в е п о л о ж и т е л ь н о г о и о т р и ц а т е л ь н о г о р е ч е в о г о

ограниченные прямыми линиями

подкрепления.

I

инструкцию: остальных

Одним

словесное о б о з н а ч е н и е . У с л о в н а я р е а к ц и я о б р а з у е т с я путем проб

И с с л е д у е м о м у п о к а з ы в а ю т одну и з ф и г у р , н а п р и м е р с в е т л ы й круг,

(цвет, ф о р м а , с л о в е с н о е о б о з н а ч е н и е ) .

Т а к и м о б р а з о м , в о з н и к н о в е н и е и с к у с с т в е н н о г о п о н я т и я есть н е

К а ж д ы й вид имеет у с л о в н о е о б о з н а ч е н и е : V J

3) образование положительной условной реакции на комплекс признаков

«Эту

фигур

фигуру

есть е щ е

мы

условно

фигуры,

называем

которые тоже

В н о р м е эта з а д а ч а о б ы ч н о р е ш а е т с я без т р у д а . И с с л е д у е м ы й допускает

8—10

ошибок.

У

психически

больных

образование

искусственных понятий часто затруднено. 19

xl.

Понимание

табл. 40—41 справа

переносного

смысла

пословиц

и

метафор.

На

П о н и м а н и е переносного с м ы с л а н е з н а к о м о й п о с л о в и ц ы основа­

в колонке слева приведены пословицы. В колонке

но на а б с т р а г и р о в а н и и от п р я м о г о с м ы с л а , что в о з м о ж н о благо­

помещены

пословицы

по

д а р я в о с п р о и з в е д е н и ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о б р а з о в а н н ы х в жиз­

смыслу, л и б о в н е ш н е с п о с л о в и ц а м и в к о л о н к е с л е в а . Н а п р и м е р :

ненном о п ы т е м е ж д у менее о б о б щ а ю щ и м и и б о л е е о б о б щ а ю щ и ­

«Куй ж е л е з о , пока

и

выражения,

сходные

либо

горячо».

ми с л о в е с н ы м и о б о з н а ч е н и я м и .

1. « К о г д а д р о в а горят, тогда и к а ш у в а р я т » ( п о с л о в и ц ы сход­ ны по с м ы с л у ) .

П р и н е п о н и м а н и и переносного с м ы с л а п о с л о в и ц б о л ь н ы е под­ бирают выражения,

2. « Р ж а в о е железо

не блестит»

(пословица,

имеющая лишь

некоторое в н е ш н е е с х о д с т в о с первой п о с л о в и ц е й ) .

Это

3. « Д е л а й все в о в р е м я »

( в ы р а ж е н и е , сходное по с м ы с л у ) .

Вначале

предлагают

исследуемому

объяснить

имеющие л и ш ь внешнее сходство с

посло­

вицей. свидетельствует

о

затруднении

абстрактного

мышления

с ф и к с а ц и е й на о б щ и х в т о р о с т е п е н н ы х э л е м е н т а х .

переносный

Т а к р е ш а ю т з а д а ч у многие б о л ь н ы е ш и з о ф р е н и е й , с о е д и н я я

смысл нескольких з н а к о м ы х и н е з н а к о м ы х п о с л о в и ц . О т в е т ы ис­

п о с л о в и ц ы не на о с н о в а н и и п е р е н о с н о г о с м ы с л а

с л е д у е м о г о з а п и с ы в а ю т , причем н е о б х о д и м о иметь в виду следую­

с т в е н н о г о п р и з н а к а ) , а на р а з л и ч н ы х д р у г и х о с н о в а н и я х (второ­

щ и е в а р и а н т ы : 1)

степенных

и с с л е д у е м ы й о б ъ я с н я е т переносный смысл по­

словицы правильно; 2)

о б ъ я с н я е т п о с р е д с т в о м к о н к р е т н ы х жиз­

няют

и

( о б щ е г о суще­

с л у ч а й н ы х п р и з н а к а х ) . Н а п р и м е р , б о л ь н ы е соеди­

пословицы

«Яблоко

от

яблони

недалеко

падает»

и

«Что

ненных п р и м е р о в ; 3) не м о ж е т о б ъ я с н и т ь переносного с м ы с л а по­

п о с е е ш ь , то и п о ж н е ш ь » л и ш ь потому, что о б е они «из о б л а с т и

с л о в и ц ы , п о н и м а е т ее б у к в а л ь н о или к а к - л и б о и н а ч е .

сельского

З а т е м и с с л е д у е м о г о п р о с я т п о д о б р а т ь к п о с л о в и ц а м , располо­ женным

слева,

выражения

или

другие

пословицы,

сходные

по

смыслу, и з колонки с п р а в а . бой с л о ж н ы й с л о в е с н ы й

П р и и с с л е д о в а н и и п о н и м а н и я м е т а ф о р ( т а б л . 4 0 — 4 1 ) больно­ му п р е д л а г а ю т ответить, в к а к о м с м ы с л е у п о т р е б л я ю т с я эти вы­ ражения.

П о с л о в и ц а с ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я п р е д с т а в л я е т со­ раздражитель,

хозяйства».

Физиологическая трактовка

результатов исследования

подобна трактовке результатов с пословицами.

имеющий два основных

Таким образом, нарушения процессов отвлечения и обобщения

п р и з н а к а — п р я м о й и переносный смысл. В т о р о й п р и з н а к выделя­

могут

е т с я на о с н о в е п е р в о г о по м е х а н и з м у в р е м е н н о й с в я з и (ассоциа­

о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте (у б о л ь н ы х олигофре­

ц и и ) , о б р а з о в а н н о й в п р о ш л о м ж и з н е н н о м опыте. Н е п о н и м а н и е

н и е й ) ; стойкой у т р а т о й в р е м е н н ы х с в я з е й (при р а з р у ш е н и и кор­

переносного смысла

ковых клеток в с в я з и с о р г а н и ч е с к и м и з а б о л е в а н и я м и г о л о в н о г о

торможением

этой

пословицы временной

обусловлено связи

исчезновением

(разумеется,

речь

или

идет

о

объясняться:

мозга);

недостаточным

расстройством

запасом

воспроизведения

временных

временных

связей,

связей

на

временной связи между двумя очень сложными функциональными

ф о н е р а з в и в а ю щ е г о с я в коре г о л о в н о г о м о з г а р а з л и т о г о тормо­

с т р у к т у р а м и , в о з н и к а ю щ и м и в к о р е при д е й с т в и и этого с л о в е с н о г о

жения

раздражителя).

френией,

Н е р е д к о н е п о н и м а н и е п е р е н о с н о г о с м ы с л а п о с л о в и ц ы объясня­ е т с я гипнотическим с о с т о я н и е м коры. В этом с л у ч а е с у щ е с т в е н н ы й признак

р а з д р а ж и т е л я — переносный

смысл

п о с л о в и ц ы — вызы­

ся,

когда

действие

несущественных

п р и з н а к о в усиливает­

а существенных — ослабевает). Н а р у ш е н и я о т в л е ч е н и я и о б о б щ е н и я могут з а в и с е т ь и от дру­

гих причин ( в н е ш н е е т о р м о ж е н и е , п р е о б л а д а н и е п р о ц е с с а возбуж­

в а е т т о р м о з н о е д е й с т в и е , а менее с у щ е с т в е н н ы й п р и з н а к — пря­

дения,

мой смысл — п о л о ж и т е л ь н о е д е й с т в и е .

т. д . ) .

20

(в ч а с т н о с т и , при гипнотических ф а з а х у. б о л ь н ы х шизо­

сдвиг

в

соотношении

между

сигнальными

системами

и

Раздел

VI

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ А.

Понимание

Простые

содержания

сюжетные

сюжетных

картинки

на

картин

табл.

42—46).

тием речи и н е д о с т а т о ч н о с т ь ю п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и за­

предназначены

т р у д н я ю т с я в п о д б о р е п р е д л о г о в «под», « н а д » , « ч е р е з » , « з а » в

(табл.

42—43

д л я и с с л е д о в а н и я детей д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о воз­

рисунках

раста.

женного.

З д о р о в ы е дети

должны

уметь

рассказать

о

содержании

картинки.

Т.

Репродукции картин

(табл. 44—46)

п р е д л а г а ю т д л я исследо­

этого

( т а б л . 4 2 ) , хотя и д о с т а т о ч н о п о н и м а ю т с м ы с л изобра­

В і 1 і kiewicz приема

и

дает

L

Schwarz

основание для

что

преморбидной

к а р т и н у , и с с л е д у е м ы й д о л ж е н р а с с к а з а т ь , что на ней и з о б р а ж е н о .

ного

Репродукции

на ней, и т. д. Эти д а н н ы е могут и м е т ь б о л ь ш о е з н а ч е н и е при

поочередно — оставляют

одну,

а

вторую з а к р ы в а ю т . З а д а ч а з а к л ю ч а е т с я в в ы д е л е н и и и с с л е д у е м ы м

отношения

к

б о л ь н о г о — на

использование

об особенностях

вания осмысливания как у взрослых, т а к и у детей. Р а с с м о т р е в рассматриваются

личности

считают,

заключения

сюжету

картины,

основании событиям,

эмоциональ­

изображенным

исследовании больных неврозами.

с у щ е с т в е н н ы х д е т а л е й к а р т и н ы и о п р е д е л е н и и ее о с н о в н о г о со­ держания.

Б.

И с с л е д у ю т с л о ж н ы е ф о р м ы а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й деятель­

сюжета

ким я в л я е т с я с ю ж е т н а я к а р т и н а )

(предложено

А.

Н.

Бернштейном;

табл.

47—51).

И с с л е д у е м о м у п р е д л а г а ю т р а с с м о т р е т ь серию к а р т и н о к с по­

ности коры головного м о з г а с у ч а с т и е м обеих с и г н а л ь н ы х систем. А н а л и з и синтез очень с л о ж н о г о к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (ка­

Р а с с к а з по картинкам с последовательным развертыванием

следовательным развертыванием сюжета и составить рассказ. Ф и з и о л о г и ч е с к о е т о л к о в а н и е в о с н о в н о м то ж е , что и в п. А.

о с у щ е с т в л я е т с я в п е р в у ю оче­ но

З а п р о с к а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к о й д е я т е л ь н о с т и с и г н а л ь н ы х си­

сиг­

стем в д а н н о м с л у ч а е п р е д с т а в л я е т с я н е с к о л ь к о б о л ь ш и м , т а к к а к

н а л ь н о й системы, к о т о р а я в ы р а ж а е т с я в о п р е д е л е н н ы х с у ж д е н и я х

о б ъ е к т о м этой д е я т е л ь н о с т и с л у ж а т с р а з у о д н о в р е м е н н ы е и по­

и умозаключениях.

следовательные зрительные комплексы.

редь зрительным сопровождается

анализатором

первой с и г н а л ь н о й системы,

аналитико-синтетической

работой

второй

П р и в ы р а ж е н н ы х а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х , с и н д р о м а х спутан­ ности и некоторых д р у г и х с о с т о я н и я х о т м е ч а е т с я с н и ж е н и е спо­

В.

собности

вании

к о с м ы с л и в а н и ю с ю ж е т а . В этих с л у ч а я х б о л ь н ы е вы­

Осмысливание рассказа допустимы

разные

(табл. 5 2 — 5 6 ) . П р и методические варианты.

этом

исследо­

Текст

можно

д е л я ю т л и ш ь о т д е л ь н ы е п р е д м е т ы , д е т а л и , и з о б р а ж е н н ы е н а кар­

п р о ч и т а т ь б о л ь н о м у или он ч и т а е т его с а м . З а д а ч и и р а с с к а з ы

тине,

на т а б л . 5 2 — 5 3 п р е д н а з н а ч е н ы в о с н о в н о м д л я д е т е й .

и

упускают

существующие

между

ними

связи

и

отно­

шения.

П р е д ъ я в л я е т с я запрос на сложную аналитико-синтетическую

П о к а з и обсуждение сюжетных картин выявляет у умственно отсталых

детей

6—8-летнего

возраста

неумение

уловить

основ­

д е я т е л ь н о с т ь к о р ы г о л о в н о г о м о з г а , почти и с к л ю ч и т е л ь н о в пре­ д е л а х второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , т а к к а к в д а н н о м с л у ч а е рече­

ной смысл д а ж е в простых с ю ж е т н ы х к а р т и н к а х , н а з в а т ь правиль­

в а я р е а к ц и я и с с л е д у е м о г о я в л я е т с я о т в е т о м н а с л о ж н ы й речевой

н о в р е м я года. Т а к и е дети, н а з ы в а я о т д е л ь н ы е и з о б р а ж е н и я , н е

р а з д р а ж и т е л ь , а д р е с у е м ы й второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е . У м с т в е н н о

у с т а н а в л и в а ю т н у ж н ы х с в я з е й м е ж д у ними, не у ч и т ы в а ю т выра­

о т с т а л ы е дети д а ж е простые тексты в о с п р и н и м а ю т ф р а г м е н т а р н о ,

жений лиц,

о с т а н а в л и в а я с ь н а о т д е л ь н ы х з н а к о м ы х с л о в а х или предложени­

отсталости «вытирает

позы

и

т.

правильно посуду»,

но

п. Д е т и с л е г к о й называют

действия:

затрудняются

в

степенью умственной «играет»,

понимании

«бежит»,

внутренних

ях, не у с т а н а в л и в а я с в я з и м е ж д у ними, у них в о з н и к а ю т случай­ ные а с с о ц и а ц и и , и н о г д а п р о т и в о р е ч а щ и е о с н о в н о м у с м ы с л у . Д е т и

с м ы с л о в ы х с в я з е й , о с о б е н н о скрытых, не могут с о с т а в и т ь р а с с к а з

с

по серии к а р т и н о к с п о с л е д о в а т е л ь н ы м р а з в е р т ы в а н и е м с ю ж е т а ,

в т о р и т ь р а с с к а з , но в о т в е т а х на п о с т а в л е н н ы е в о п р о с ы обнару­

легкой степенью умственной отсталости

плохо и с п о л ь з у ю т п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а . Д е т и с недоразви­

живают

неполное

и

неглубокое

понимание

могут п о л н о с т ь ю по­ противоречия.

Так, 21

после чтения р а с с к а з а « Л е к а р с т в о » на вопрос « Х о р о ш а я ли де­

Г.

Картинки и тексты с нелепостями ( т а б л . 5 7 — 5 8 ) . Эту методи­

в о ч к а Т а н я ? » у м с т в е н н о о т с т а л ы е дети о д н о з н а ч н о о т в е ч а ю т «Хо­

ку

целесообразно

применять

при

исследовании

больных

сла­

одновременно

боумием д л я о п р е д е л е н и я степени к р и т и ч е с к о г о о т н о ш е н и я к со­

п о л о ж и т е л ь н ы й мотив поступка и о т р и ц а т е л ь н у ю з н а ч и м о с т ь са­

д е р ж а н и ю к а р т и н к и или т е к с т а . И с с л е д у е т с я а н а л и т и к о - с и н т е т и -

рошая»

или

«Плохая»,

не

в

состоянии

оценить

вопрос о п р и ч и н а х поступка дети о т в е ч а ю т :

ч е с к а я д е я т е л ь н о с т ь с и г н а л ь н ы х систем, х а р а к т е р и з у ю щ а я с я до­

«Ей х о т е л о с ь пить», « О н а д у м а л а , что оно вкусное», на в о п р о с

с т а т о ч н о тонким а н а л и з о м к о м п л е к с н о г о р а з д р а ж и т е л я (различе­

мого п о с т у п к а .

На

« П о ч е м у н е н а д о б ы л о б р а т ь л е к а р с т в о ? » о т в е ч а ю т : «От б о л ь н о г о

ние всех д е т а л е й ) и с о х р а н н о с т ь ю в р е м е н н ы х с в я з е й , о т р а ж а ю щ и х

н е л ь з я б р а т ь , м о ж н о з а р а з и т ь с я » и т. п. В с п о м о г а т е л ь н ы е в о п р о с ы

закономерные

не всегда о к а з ы в а ю т п о м о щ ь у м с т в е н н о о т с т а л о м у ребенку — они

о с н о в е этих с в я з е й и в о з н и к а е т н о в а я в р е м е н н а я с в я з ь — сужде­

его н е р е д к о о т в л е к а ю т .

ние о соответствии или несоответствии д е й с т в и т е л ь н о с т и ) .

Раздел

отношения

между

предметами

и

явлениями

(на

VII

силлогизмы С и л л о г и з м о м н а з ы в а е т с я у м о з а к л ю ч е н и е , в котором из д в у х ка­

предметов, составляющих данное множество

тегорических с у ж д е н и й , с в я з а н н ы х о б щ и м с р е д н и м т е р м и н о м , по­

дается

(или о т р и ц а е т с я )

( к л а с с ) , т о утверж­

о т н о с и т е л ь н о л ю б о г о п р е д м е т а , входя­

л у ч а е т с я т р е т ь е с у ж д е н и е , н а з ы в а е м о е в ы в о д о м , причем с р е д н и й

щ е г о в это м н о ж е с т в о

термин

объективная с в я з ь рода и вида, общего и единичного.

в

в ы в о д е отсутствует.

Например:

В четыре

Все Вода

жидкости

(М)

упруги

(S) — жидкость

Следовательно,

вода

зависимости фигуры

от

(класс). В аксиоме силлогизма отражена положения

среднего

термина

различают

силлогизма:

(Р)

(М) (S)

упруга

(Р)

С р е д н и й т е р м и н о б о з н а ч е н буквой М, к р а й н и е б у к в а м и S и Р, причем S н а з ы в а е т с я м е н ь ш и м т е р м и н о м , а Р — б о л ь ш и м т е р м и н о м (отношение между терминами можно представить как отношение с о о т в е т с т в у ю щ и х о б ъ е м о в п о н я т и й ) . С у ж д е н и я , н а о с н о в е кото­ рых д е л а е т с я вывод, н а з ы в а ю т с я п о с ы л к а м и . П о с ы л к а , в к о т о р у ю

Р а з н о в и д н о с т и ф и г у р с и л л о г и з м а , о т л и ч а ю щ и х с я д р у г от дру­

входит б о л ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я б о л ь ш е й п о с ы л к о й ; п о с ы л к а ,

га по виду с у ж д е н и й

в к о т о р у ю входит м е н ь ш и й т е р м и н , н а з ы в а е т с я м е н ь ш е й п о с ы л к о й .

ное — Е,

В посылках, таким образом, рассматривается отношение среднего

н а з ы в а ю т с я м о д у с а м и с и л л о г и з м а . С о г л а с н о т р а д и ц и о н н о й логи­

т е р м и н а к м е н ь ш е м у и б о л ь ш е м у т е р м и н а м . Б л а г о д а р я тому что в

ке, истинных м о д у с о в

п о с ы л к а х в ы я с н е н о о т н о ш е н и е к р а й н и х т е р м и н о в к о б щ е м у сред­ нему т е р м и н у ,

можно определить,

какое отношение

существует

между крайними терминами.

( о б щ е у т в е р д и т е л ь н о е — А, о б щ е о т р и ц а т е л ь ­

ч а с т н о у т в е р д и т е л ь н о е — I,

частноотрицательное — 0 ) ,

19.

С ф и з и о л о г и ч е с к о й точки з р е н и я р е ш а ю щ е е з н а ч е н и е д л я вы­ в о д а имеет та

часть суждения-посылки,

которая

повторяется

в

обеих п о с ы л к а х и я в л я е т с я с в я з у ю щ и м з в е н о м , т а к н а з ы в а е м ы й

Е с л и посылки с и л л о г и з м а истинны, то при с о б л ю д е н и и опре­

средний т е р м и н ( М ) , в п р и в е д е н н о м п р и м е р е « ж и д к о с т ь » . Б у д у ч и

д е л е н н ы х п р а в и л с и л л о г и з м а п о л у ч а е т с я истинный в ы в о д . Прави­

с в я з а н н ы м в р е м е н н о й с в я з ь ю с п р е д и к а т о м п е р в о г о с у ж д е н и я , вы­

ла с и л л о г и з м а с в я з а н ы с а к с и о м о й с и л л о г и з м а , с о г л а с н о которой

р а ж е н н ы м с л о в о м «упруги», и в то же в р е м я с с у б ъ е к т о м в т о р о г о

все, что у т в е р ж д а е т с я (или о т р и ц а е т с я ) о т н о с и т е л ь н о к а ж д о г о из

суждения,

22

выраженным

словом

« в о д а » , — это

средний

термин

(«жидкость»), связи

обеспечивает

«вода — у п р у г а » ,

что

образование можно

новой

временной

представить следующей

схе­

мой: Жидкость (вода)

(М)

S

имеющие

(упруги)

общую

часть

Фіг.

(временные связи)

М,

образуют

третью

S — Ми структуру

II.

Усі

ми.

тварини растения

не

размножаются

спорами.

Д в е функциональные структуры М — Р,

II.

Все п а п о р о т н и к и р а з м н о ж а ю т с я спора­ Эти

жидкости Р

Фиг.

одно

из

этих

водяні

растений

не

Фіг.

в Р и п р и в о д и т к о б р а з о в а н и ю новой в р е м е н н о й с в я з и S — Р,

Жодна

выражением

которой

является

новое с у ж д е н и е «во­

III.

Все

углеводороды — органические

соединения.

рений, к а к в о п ы т а х с о б р а з о в а н и е м временной с в я з и на о с н о в е

Некоторые

речевого п о д к р е п л е н и я , а с р а з у путем с о е д и н е н и я п о д л е ж а щ е г о

С л е до в а т е л ь н о :

меньшей

п о с ы л к и со с к а з у е м ы м б о л ь ш е й ,

путем

перекрестного

Некоторые

Фиг.

сылок нельзя сделать вывода (В. П. Протопопов, Е. А. Рушке-

Некоторые

газы

—

органические

со­

небесні

небесні

Фіг. произведения

произведения

Аристотеля

А р и с т о т е л я — гени­

произведения

языке) слева приведены различные фигуры силлогизма, а справа

С л е д о в а т е л ь н о :

п р а в и л ь н ы е и н е п р а в и л ь н ы е о т в е т ы . Из четырех о т в е т о в исследу­

Некоторые

емый д о л ж е н у к а з а т ь п р а в и л ь н ы й вывод, к о т о р ы й я в л я е т с я след­

античности

античности.

ним

Деякі

произведения

утрачены.

Некоторые

высказыванием, соответствующим действительности.

личниками.

I. металлы — проводники

Фіг. электри­

чества.

1.

Усі р о с л и н и

виділяють

Деякі організми

Медь — металл.

кисень.

Фиг.

—

проводник

электричества

I.

Деякі

Фіг.

Колхозники — советские

люди.

колхозник

не

організми

планети.

корисні.

корисні

речовини

не

являються

тілами.

111. гази

не

мають

кольору.

гази — матеріальні

речовини.

Отже: студенты

не

я в л я ю т с я от­

Деякі

матеріальні

речовини

не

мають

являється

зіркою.

являється

болідом.

кольору.

пендию.

Фіг.

С л е д о в а т е л ь н о :

Усі

Вывод

Жоден

сделать

нельзя.

рослини.

IV. боліди — метеори. метеор

не

зірка

не

Отже:

виділяють

кисень.

І.

Ж о д н е д і є с л о в о н е з м і н ю є т ь с я з а від­ мінками.

С л е д о в а т е л ь н о : один

не

В с е с т у д е н т ы - о т л и ч н и к и п о л у ч а ю т сти­

Фиг.

Все советские люди не ж е л а ю т войны.

Ни

власним

Отже:

С л е д о в а т е л . ь н о : Медь

світять

н е я в л я є т ь с я органіч­

мінерали

органічними Фіг.

III.

и пример с неправильным выводом, который, однако, является

Фиг.

тіла

тіла —

мінерал

Деякі

гениальные

просто в ы с к а з ы в а н и е м , к о т о р о е с о о т в е т с т в у е т д е й с т в и т е л ь н о с т и .

Все

власним

Отже:

Всі

П р а в и л ь н ы е выводы силлогизмов, приведенных на с. 59—62.

світить

тілом.

ствием двух в ы с к а з ы в а н и й , л о г и ч е с к и в ы т е к а ю щ и м из них, а не Фиг.

не

III.

Жоден

Деякі

С л е д у е т привести пример с и л л о г и з м а с п р а в и л ь н ы м в ы в о д о м

планета

Деякі

Деякі

III.

альные

II.

Отже:

утрачены. Все

Н а т а б л . 5 9 — 6 0 (на русском я з ы к е ) и 6 1 — 6 2 ( н а у к р а и н с к о м

ри­

углеводороды — газы.

единения.

к о т о р о г о о с о б е н н о я с н о в ы с т у п а е т в с л у ч а я х , когда из д а н н ы х по­ 1956).

являються

світлом.

чения о с н о в а н не т о л ь к о на синтезе, но и на а н а л и з е , з н а ч е н и е

вич,

не

світлом.

да — у п р у г а » . Э т а с в я з ь о б р а з у е т с я не путем м н о г о к р а т н ы х повто­

з а м ы к а н и я . Ф и з и о л о г и ч е с к и й м е х а н и з м д е д у к т и в н о г о умозаклю­

тварини

является

S — М — Р, в к о т о р о й в о з б у ж д е н и е в S с л и в а е т с я с в о з б у ж д е н и е м словесным

водяні

бами.

папоротником.

Фиг.

Деякі

безхребетні.

Отже: Деякі

С л е д о в а т е л ь н о : Ни

риби — х р е б е т н і .

Деякі

слова — дієслова.

Отже: желает

войны.

Деякі

слова

Жодна

IV.

Н и о д и н м а р к с и с т н е я в л я е т с я идеали­ стом.

Фіг.

Некоторые идеалисты были выдающи­

Деякі

мися ф и л о с о ф а м и .

Усі, х т о з а й м а є т ь с я с п о р т о м , д о б р е фі­

С л е д о в а т е л ь н о :

зично розвинуті. Отже:

Некоторые не

змінюються

за

відмін­

были

выдающиеся

марксистами.

философы

не

Деякі

IV. вчені

добре

займаються

розвинуті

спортом.

фізично

—

вче­

ні.

ками.

23

П с и х и ч е с к и б о л ь н ы е ч а с т о не в с о с т о я н и и с д е л а т ь п р а в и л ь н ы й в ы в о д из п о с ы л о к с и л л о г и з м а , то есть у них на о с н о в е двух на­

ные в ы в о д ы ,

не с о о т в е т с т в у ю щ и е л о г и ч е с к и м

закономерностям,

о т р а ж а ю щ и м р е а л ь н ы е о т н о ш е н и я в е щ е й ( т о р м о ж е н и е неадекват­

л и ч н ы х в р е м е н н ы х с в я з е й не о б р а з у е т с я а д е к в а т н о й новой вре­

ных

менной с в я з и . В ы в о д в с и л л о г и з м е , к а к у ж е у к а з ы в а л о с ь , состоит

б о л ь н ы х о б ъ я с н я ю т с я с н и ж е н и е м а н а л и т и к о - с и н т е т и ч е с к и х функ­

нервных с в я з е й ) . Таким образом,

неправильные выводы у

из э л е м е н т о в обеих п о с ы л о к ( б о л ь ш и й и м е н ь ш и й т е р м и н ы S и Р,

ций

с о е д и н е н н ы е б л а г о д а р я о б щ е м у с р е д н е м у т е р м и н у М ) . Следова­

( о с о б е н н о в о второй с и г н а л ь н о й с и с т е м е ) . П о л н а я н е с п о с о б н о с т ь

т е л ь н о , д л я того чтобы с д е л а т ь вывод,

коры

вследствие

ослабления

основных

нервных

процессов

необходимо «держать в

сделать правильный вывод, н а б л ю д а е м а я у имбецилов, с в я з а н а с

уме» обе посылки с р а з у что ф и з и о л о г и ч е с к и д о л ж н о в ы р а ж а т ь с я

о б щ и м ц е р е б р а л ь н ы м н е д о р а з в и т и е м , в ч а с т н о с т и в т о р о й сигналь­

в д о с т а т о ч н о и н т е н с и в н о м в о з б у ж д е н и и от д а н н о г о р а з д р а ж и т е л я ,

ной системы, п р и в о д я щ и м к р е з к о м у о г р а н и ч е н и ю у них абстракт­

к а к и м я в л я ю т с я п о с ы л к и , б л а г о д а р я чему в о з м о ж е н с и н т е з — со­

ного м ы ш л е н и я .

е д и н е н и е S и Р. Е с л и э т о г о не происходит, то, о ч е в и д н о , это ука­

Н е п р а в и л ь н ы е у м о з а к л ю ч е н и я у з д о р о в ы х детей о б у с л о в л е н ы

з ы в а е т н а низкий т о н у с к о р ы м о з г а , с л а б о с т ь р а з д р а ж и т е л ь н о г о

возрастным

процесса и н е д о с т а т о ч н о с т ь с и н т е з а . О д н а к о п р а в и л ь н ы й в ы в о д

к о р ы . Н а и б о л е е д о к а з а т е л ь н о й и простой я в л я е т с я фиг. I силло­

о с н о в а н не т о л ь к о на с и н т е з е ( о б р а з о в а н и е новой н е р в н о й с в я з и

г и з м а . Д р у г и е ф и г у р ы б о л е е с л о ж н ы д л я а н а л и з а , п о э т о м у ошиб­

в о о б щ е ) , но и на а н а л и з е , при к о т о р о м о т б р а с ы в а ю т с я неправиль­

ки з д е с ь н е р е д к и и у з д о р о в ы х в з р о с л ы х .

Раздел

несовершенством

аналитико-синтетических функций

VI11

ИССЛЕДОВАНИЕ «КОМБИНАТОРИКИ», НАВЫКОВ, КОНСТРУКТИВНЫХ ДЕЙСТВИЙ Различают

понятия

«конструктивное действие»

и

«конструктив­

Исследуемый

должен

прочитать

слово,

подставив

необходи­

ное м ы ш л е н и е » . П о д к о н с т р у к т и в н ы м м ы ш л е н и е м , в о т л и ч и е от

мую букву. С т о л б ц ы с л о в р а с п о л о ж е н ы п о п р и н ц и п у у в е л и ч е н и я

к о н с т р у к т и в н о г о д е й с т в и я , п о н и м а ю т процесс р е ш е н и я з а д а ч и в

сложности

и д е а т о р н о м п л а н е , то есть «в уме», б е з к а к и х - л и б о п р а к т и ч е с к и х

г л а с н а я , в т о р о г о — о д н а с о г л а с н а я , т р е т ь е г о — г л а с н ы е и соглас­

действий.

ные в р а з л и ч н ы х с о ч е т а н и я х .

А. Составление из букв осмысленных слов ( т а б л . 6 3 ) . Исследуе­

В.

мому п р е д л а г а ю т из п р и в е д е н н ы х б у к в с о с т а в и т ь в о з м о ж н о боль­

штейном;

задачи:

Складывание табл.

в

словах

первого

столбца

картинок из отрезков

пропущена

одна

(предложено А. Н. Берн-

64).

ше с л о в . У ч и т ы в а ю т в р е м я в ы п о л н е н и я з а д а ч и и к о л и ч е с т в о со­

В п р и л о ж е н и и и м е е т с я 4 к а р т и н к и (волк, т и г р , б е л ы е м е д в е д и

с т а в л е н н ы х с л о в . Т а к и м о б р а з о м исследуют о п р е д е л е н н ы е функ­

и с л о н ) , к о т о р ы е н е о б х о д и м о в ы р е з а т ь и р а з р е з а т ь на части по

ции второй с и г н а л ь н о й с и с т е м ы , д л я о с у щ е с т в л е н и я к о т о р ы х не­

перечеркнутым линиям.

о б х о д и м о а к т и в н о е у ч а с т и е р е ч е д в и г а т е л ь н о г о а н а л и з а т о р а (внут­ ренняя

речь),

обладающего

(обилие

пробных

достаточной

комбинаций).

работоспособностью

В а ж н е й ш у ю роль играет з а п а с

в р е м е н н ы х с в я з е й ( з а п а с с л о в ) , о б р а з о в а н н ы х в п р о ш л о м жизнен­ ном опыте.

Исследуемому частей

сложить

предлагают картинку.

из

Если

с д е л а т ь , ему п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц лагают сложить

разложенных исследуемый ( т а б л . 64)

не

в

беспорядке может

этого

и п о в т о р н о пред­

картинку.

Б о л ь н ы е с у м с т в е н н о й о т с т а л о с т ь ю или и н т е л л е к т у а л ь н о й не­ состоятельностью, а т а к ж е с недостаточностью пространственных

Б.

Заполнение пропущенных букв в словах ( т а б л . 6 3 ) . З а д а ч а

сходна с з а д а ч е й на у з н а в а н и е р и с у н к о в некоторых э л е м е н т о в 24

(см. т а б л .

12).

при о т с у т с т в и и в них

п р е д с т а в л е н и й д е й с т в у ю т б е с п о р я д о ч н о , не могут по ч а с т я м уз­ н а т ь и з о б р а ж е н и е или путем проб и о ш и б о к с п у с т я д л и т е л ь н о е время правильно выполняют задание.

Г. Складывание из картинок-квадратов орнаментов по о б р а з ц у (адаптированная В

Kohsa;

методика

приложении

Заполнение отсутствующих деталей I.

Raven;

табл.

в изображении

(предло­

69—74).

М е т о д и к а « п р о г р е с с и в н ы х м а т р и ц » состоит и з 6 0 г р а ф и ч е с к и х р и с у н к о в , р а з д е л е н н ы х на 5 серий по в о з р а с т а ю щ е й т р у д н о с т и ;

х о д и м о в ы р е з а т ь и х р а н и т ь в к о н в е р т е . Все к а р т о ч к и - к в а д р а т ы

з а д а ч а р е ш а е т с я к а к в н у т р и серии, т а к и от серии к серии.

столе

и

предлагают

( б е л ы е — 1 0 шт.;

С.

крас­

на

квадраты

Д.

жено

65—68).

ные — 10 шт.. и н а п о л о в и н у о к р а ш е н н ы е — 10 ш т . ) , к о т о р ы е необ­ раскладывают

нарисованы

табл.

исследуемому

на

макете

В

атлас

включены л и ш ь

12

рисунков,

в ы б р а н н ы х с учетом

т а б л . 66 с о с т а в и т ь н е с к о л ь к о о р н а м е н т о в по о б р а з ц у т а б л . 65 в

трудностей выполнения з а д а н и я , сохранив нумерацию рисунков

порядке возрастающей сложности.

с

предлагают выполнить

При появлении затруднений

аналогичную,

но несколько облегченную

з а д а ч у п о о б р а з ц а м н а т а б л . 6 7 с н а н е с е н н о й сеткой

(табл. 68).

П р и п р о в е д е н и и и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , затрачен­

указанием

серии.

С

помощью

аналитико-синтетическая

данной

деятельность

исследуется

головного

мозга,

степень концентрации р а з д р а ж и т е л ь н о г о процесса в зрительном а н а л и з а т о р е , причем

б о л ь ш о е з н а ч е н и е з д е с ь имеют ориентиро­

вочные глазодвигательные реакции

ное н а с к л а д ы в а н и е ф и г у р п о о б р а з ц у .

методики

коры

( з а счет к о т о р ы х п р о и с х о д я т

Д е т я м 5 — 7 - л е т н е г о в о з р а с т а п р е д л а г а ю т с я с р а з у п е р в ы е но­

с р а в н е н и е и ' в ы б о р ) . В д а н н о м с л у ч а е , к а к и при л ю б о м д р у г о м

мера облегченного варианта. Обычно эта методика используется

виде и с с л е д о в а н и я , в а ж н у ю р о л ь и г р а е т « в ы с ш и й р е г у л я т о р по­

при и с с л е д о в а н и и детей ш к о л ь н о г о в о з р а с т а и в з р о с л ы х д л я вы­

в е д е н и я » — вторая сигнальная система, работа которой в первую

я в л е н и я тонких н а р у ш е н и й п р о с т р а н с т в е н н о й о р и е н т а ц и и и п р а к -

о ч е р е д ь в ы р а ж а е т с я в п о н и м а н и и и с с л е д у е м ы м п о с т а в л е н н о й пе­

с и с а . У з д о р о в ы х обе серии ( т а б л . 65) не в ы з ы в а ю т з а т р у д н е н и й ,

р е д ним з а д а ч и , а з а т е м в о с у щ е с т в л е н и и л о г и ч е с к и х о п е р а ц и й ,

к р о м е двух п о с л е д н и х з а д а ч I серии, к о т о р ы е , о д н а к о , р е ш а ю т с я

позволяющих установить принцип, на котором основана з а д а ч а .

легко

при

предъявлении

аналогичной

карточки

с

решеткой

(табл. 68).

Исследуемому предлагают рассмотреть поочередно ков, р а с п о л о ж е н н ы х в верхней п о л о в и н е т а б л и ц ы

Д л я д е т е й д о ш к о л ь н о г о и м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а дан­

12 рисун­

( б о л ь ш о е изо­

б р а ж е н и е ) . В п р а в о м н и ж н е м углу п р я м о у г о л ь н и к а и м е е т с я сво­

н а я м е т о д и к а б ы л а п р е о б р а з о в а н а А. Я- И в а н о в о й в о б у ч а ю щ и й

бодное место. П о д п р я м о у г о л ь н и к о м н а х о д и т с я 2 р я д а пронумеро­

эксперимент,

в а н н ы х м а л ы х и з о б р а ж е н и й ( д е т а л е й в к л а д о к ) — 6 или 8, к о т о р ы е

который

ближайшего развития

помогает

выявить

так

(по Л . С . В ы г о т с к о м у )

называемую

зону

при з а д е р ж а н н о м

по ф о р м е и в е л и ч и н е т о ч н о п о д х о д я т к в ы р е з у ( с в о б о д н о м у мес­

р а з в и т и и и н е д о р а з в и т и и и н т е л л е к т а . Д л я этого и с п о л ь з у ю т фи­

ту)

гуры №

П е р е д и с с л е д у е м ы м с т а в и т с я з а д а ч а в ы б р а т ь и з д е т а л е й одну, ко­

1, 3 и 4. В н а ч а л е р е б е н к у п о к а з ы в а ю т о б р а з е ц №

1, да­

прямоугольника.

К а ж д а я д е т а л ь имеет р а з л и ч н ы й р и с у н о к .

ют к а р т о ч к и и п р е д л а г а ю т с л о ж и т ь ф и г у р у по о б р а з ц у . Е с л и ему

т о р а я точно з а п о л н я е т с в о б о д н о е место в б о л ь ш о м и з о б р а ж е н и и .

э т о не у д а е т с я , следует о б ъ я с н и т ь , к а к э т о с д е л а т ь , и с л о ж и т ь

С л о ж н о с т ь з а д а н и я с к а ж д ы м рисунком у в е л и ч и в а е т с я .

при нем н у ж н ы й о р н а м е н т . О б у ч е н и е н а ч и н а е т с я с ф и г у р ы № 3. Если больной не может выполнить задание, дают т а к н а з ы в а е м ы е уроки

в

подбора

узора

(соответственно

з а к о н о м е р н о с т е й в п а р а х по д в у м п р и з н а к а м : ф о р м а и разновид­ ность ш т р и х о в к и ( д е т а л ь 4 ) , ф о р м а и д о п о л н и т е л ь н о нарисован­

урок № 3

В

случае

неудачи

и

непрерывности

р у ш и в с л о ж е н н ы й о р н а м е н т , э к с п е р и м е н т а т о р п р е д л а г а е т иссле­ самому.

(урок №

восстановления

с к л а д ы в а ю т на г л а з а х у б о л ь н о г о ф и г у р ы № 3 ( у р о к № 2 ) . Раз­ вновь

карточек

1) г

4 и 3 ) . К п р я м о у г о л ь н и к а м В.9 и В10 ( т а б л . 70) с у с т а н о в л е н и е м

с л о ж и т ь его

нужных

учетом

затем

дуемому

виде

К п р я м о у г о л ь н и к а м А1 и А10 ( т а б л . 69) д е т а л и п о д б и р а ю т с я с

следует

( п о д р о б н о е о б ъ я с н е н и е , с о п р о в о ж д а е м о е складывани­

н а я т о ч к а ( д е т а л ь 3 ) ; к п р я м о у г о л ь н и к а м С9 и СЮ ( т а б л . 71) — с установлением

закономерностей

по г о р и з о н т а л и

(постепенное

е м ) . Если задание выполнено, предлагается контрольное задание

с о в м е щ е н и е ф и г у р — д е т а л ь 7 д л я р и с у н к а С9)

( ф и г у р а № 4 ) , в ы я в л я ю щ е е в о з м о ж н о с т ь п е р е н о с а с п о с о б а дей­

и вертикали

ствия.

к п р я м о у г о л ь н и к у Д З ( т а б л . 72) — с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о ­

Т а к о й перенос ч а с т о н е в о з м о ж е н при у м с т в е н н о й о т с т а л о с т и и выраженных

нарушениях

пространственных

представлений,

с т а в л я ю щ и х о с н о в у к о н с т р у к т и в н о г о п р а к с и с а у детей.

со­

и по г о р и з о н т а л и

(разъединение фигур — деталь 6 для рисунка С Ю ) ;

стей в д в у х г о р и з о н т а л ь н ы х и двух в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (в к а ж д о м из

этих

рядов чередуются

«точка»,

«два

круга»

и

«три

круга»,

следовательно,для рисунка ДЗ подбирается деталь 3 ) . 25

На п р я м о у г о л ь н и к е Д4 вом

и среднем)

( т а б л . 72)

в в е р т и к а л ь н ы х р я д а х (ле­

р а с п о л о ж е н ы три ф и г у р ы — « л е п е с т к и » , « р о м б » ,

«крест», а в г о р и з о н т а л ь н ы х р я д а х

(верхнем и среднем)

и с с л е д о в а н и я у ч и т ы в а е т с я в р е м я , з а т р а ч е н н о е н а р е ш е н и е каж­ дого з а д а н и я , и количество нерешенных задач.

показа­

В з р о с л ы й з д о р о в ы й ч е л о в е к в ы п о л н я е т все 12 з а д а н и й в сред­

на з а к о н о м е р н о с т ь з а к л ю ч е н и я этих ф и г у р в круг и к в а д р а т . Ло­

нем за 9 — 1 1

гический в ы в о д у к а з ы в а е т , что д л я р и с у н к а Д 4 н е о б х о д и м о вы­

без д о п о л н и т е л ь н о й и н с т р у к ц и и . З а д а н и я из с е р и и С, Д и о с о б е н н о

б р а т ь д е т а л ь 7. На п р я м о у г о л ь н и к е Е2 ( т а б л . 73) в в е р т и к а л ь н ы х

Е, к а к п р а в и л о , т р е б у ю т д о п о л н и т е л ь н ы х и н с т р у к ц и й , а и н о г д а и

и горизонтальных р я д а х н а к л а д ы в а ю т с я нарисованные лепестки

подсказки типа: «Установите закономерность построения фигур по

и круги. С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я н е д о с т а ю щ е й д е т а л и ри­

г о р и з о н т а л и и по в е р т и к а л и , что в а м п о м о ж е т в ы б р а т ь п р а в и л ь н о

сунка

недостающую

Е2 необходимо выбрать д е т а л ь 6.

На п р я м о у г о л ь н и к е Е5 ( т а б л . 73) в 1 и 2-м г о р и з о н т а л ь н ы х и

мин, п р и ч е м п е р в ы е з а д а н и я в с е р и и А и В с р а з у

«вкладку».

З д о р о в ы м и с с л е д у е м ы м о б ы ч н о э т о г о д о с т а т о ч н о , чтобы н а й т и

в е р т и к а л ь н ы х р я д а х п о к а з а н а з а к о н о м е р н о с т ь р а з д е л е н и я н а ча­

закономерность построения рисунка и сделать правильный выбор.

сти в е р х н е г о л е в о г о р и с у н к а . С л е д о в а т е л ь н о , д л я з а п о л н е н и я ри­

Б о л ь н ы м с и н т е л л е к т у а л ь н о й с н и ж е н н о с т ь ю д а ж е л е г к о й сте­

сунка

Е5

необходимо

выбрать деталь

1.

К п р я м о у г о л ь н и к у Е8

пени т р е б у е т с я г о р а з д о б о л ь ш е в р е м е н и д л я в ы п о л н е н и я з а д а н и й ,

( т а б л . 74) в к л а д к а п о д б и р а е т с я с у с т а н о в л е н и е м з а к о н о м е р н о с т и

ч а с т о им не у д а е т с я у л о в и т ь з а к о н о м е р н о с т и п о с т р о е н и я рисун­

« с к л а д ы в а н и я к о н в е р т а » к а к по г о р и з о н т а л ь н ы м , т а к и по верти­ ков в с е р и я х Д и Е, д а ж е с п о д с к а з к о й . Б о л ь н ы е с г л у б о к и м и к а л ь н ы м л и н и я м . С л е д о в а т е л ь н о , к р и с у н к у Е8 п о д б и р а е т с я де­

и н т е л л е к т у а л ь н ы м и н а р у ш е н и я м и с т р у д о м о с м ы с л и в а ю т инструк­

т а л ь 6.

цию и у ж е в с е р и я х А и В т р е б у ю т п о в т о р е н и я и н с т р у к ц и и , под­

На п р я м о у г о л ь н и к е Е 1 2 горизонтальных, так и

в

( т а б л . 74)

«выступы» от к р у г а к а к в

вертикальных рядах направлены либо

с к а з к и и, н е с м о т р я на п о м о щ ь э к с п е р и м е н т а т о р а , не могут спра­ виться с з а д а н и я м и .

н а р у ж у , л и б о в н у т р ь . Д л я л о г и ч е с к о г о р е ш е н и я з а д а ч и необходи­ мо у с т а н о в и т ь з а к о н о м е р н о с т ь « с л о ж е н и я » и л и « в ы ч и т а н и я » вы­ ступов, н а п р а в л е н н ы х в н у т р ь ( — )

или н а р у ж у ( + )

первых двух

рисунков. З а д а ч а р е ш а е т с я т а к и м о б р а з о м : п е р в ы й г о р и з о н т а л ь ­ ный р я д + 3 — 4 = — 1; в т о р о й г о р и з о н т а л ь н ы й р я д

+ 2 +

ряд — 4 + 1 = — 3 .

рается

вкладка

Следовательно,

5( — 1 + 3

к

рисунку Е 1 2

и + 5 — 3 = + 2 ) .

При

подби­

проведении

Раздел

Пропускание

элемента вичем;

1 =

+ 3, п е р в ы й в е р т и к а л ь н ы й р я д + 3 + 2 = + 5 , в т о р о й вертикаль­ ный

Е.

в

табл.

Если

по

заданию

геометрической

буквы фигуре

в

слове,

слова

(предложено

Е.

в

фразе,

А.

Рушке-

75).

исследуемый

не

может пропустить определенное слово

или о п р е д е л е н н у ю букву, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о с л а б о с т и внут­ р е н н е г о т о р м о ж е н и я и и н е р т н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в во в т о р о й сигнальной системе.

IX

ИССЛЕДОВАНИЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В

рекомендации,

/V.

Типологический опросник

н а п р а в л е н н ы е не на и с с л е д о в а н и е и н т е л л е к т у а л ь н о й с ф е р ы , а на

раздел

включены

некоторые

Тип

высшей

выявление

основных нервных процессов

особенностей

психики,

методики зависящих

и от

типа

высшей

нервной

деятельности,

определяемый

свойствами

( с и л о й , у р а в н о в е ш е н н о с т ь ю и под­

нервной д е я т е л ь н о с т и или и з м е н е н и я с в о й с т в о с н о в н ы х н е р в н ы х

в и ж н о с т ь ю ) , м о ж е т б ы т ь т о ч н о у с т а н о в л е н л и ш ь при с п е ц и а л ь н о м

п р о ц е с с о в в б о л е з н е н н о м с о с т о я н и и , а т а к ж е н е к о т о р ы х характе­

л а б о р а т о р н о м и с с л е д о в а н и и . О д н а к о д л я о р и е н т и р о в о ч н о г о суж­

рологических и личностных особенностей исследуемого.

дения о преморбидных типологических особенностях пациента в

26

помощь

практическому

врачу

приводится

перечень

некоторых

исключением

р а з д р а ж е н и й

х а р а к т е р о л о г и ч е с к и х и л и ч н о с т н ы х к а ч е с т в , т е с н о с в я з а н н ы х с тем

система

и

или иным т и п о м в ы с ш е й н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и или я в л я ю щ и х с я

как

прямым отражением типологических свойств нервной системы.

(речи)

возник

щение

бесчисленных

П р и в е д е н н ы е в п е р е ч н е с в о й с т в а у с т а н а в л и в а ю т с я путем опро­

есть

у

а н а л и з и р о в а н и е м

т и в н о судить о

налов.

качествах

родственников

и

своего

близких

типологических особенностей

характера больного.

до

заболевания,

Отчасти

а

выяснению

испытуемого помогает наблюдение

за м и м и к о й , ж е с т а м и , р е ч ь ю и с п ы т у е м о г о (если он не н а х о д и т с я

Вместе

в психотическом с о с т о я н и и ) . Более достоверные сведения удается

шим

получить в п р о ц е с с е н е п р и н у ж д е н н о й б е с е д ы с о б с у ж д е н и е м инте­

нальных

ресующих в р а ч а с т о р о н п о в е д е н и я , п р и в ы ч е к и в к у с о в исследуемо­

мозга,

го.

рое

Основой

для

построения

направленной

беседы,

собирания

анамнеза и наблюдения за испытуемым д о л ж е н быть перечень

второй

первой

чий в с в о й с т в а х в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о п р о ц е с с о в . Эти типы с о о т в е т с т в у ю т четырем т е м п е р а м е н т а м по Г и п п о к р а т у . 1. С и л ь н ы й у р а в н о в е ш е н н ы й п о д в и ж н ы й тип ( в о з б у д и т е л ь н ы й и т о р м о з н о й п р о ц е с с ы р а в н ы по силе, к а ж д ы й из них л е г к о возни­ к а е т и при н е о б х о д и м о с т и цессу)

соответствует

б ы с т р о у с т у п а е т место д р у г о м у про­

сангвиническому

темпераменту

по

Гиппо­

д е й с т в и ю

ние

( м а л а я подвиж­

ность о д и н а к о в о с и л ь н ы х н е р в н ы х п р о ц е с с о в ) с о о т в е т с т в у е т флег­ матическому темпераменту по Гиппократу. 3. Сильный

неуравновешенный

тип

(преобладание

ности

цессов) б л и з о к к м е л а н х о л и ч е с к о м у т е м п е р а м е н т у по Г и п п о к р а т у . К р о м е у к а з а н н ы х т и п о в с у щ е с т в у ю т п р о м е ж у т о ч н ы ^ п о силе, подвижности, уравновешенности типы. У ч е л о в е к а , в о т л и ч и е от ж и в о т н ы х , с у щ е с т в у е т д в е сигналь­

нервных

нервных

д в у х

сиг­

некото­

или

различал

три

(с

п р е о б л а д а н и е м

(с

п р е о б л а д а н и е м

(уравновешенность

сиг­

свойства

в

сигнальной

Если

VII

колонке

связанные

качества,

с

I

у

с

воз­

среды

и

Край­

особенно

и

чаще

них

приведен

возникают

я в л я ю щ и е с я

V

хорошей

колонке — признаки перечисленные первой

свидетельствуют

в

колонке

торможе­

силой

в ы р а ж е н и е м

о

свойств,

в

ВОЗбуДИТеЛЬНОГО,

с в и д е т е л ь с т в у ю щ и х в

перечень

процесса,

достаточной

ОСОбеННО

п р е о б л а д а н и е м

колонке

испытуемый

I

ш е н н о м

типе при

н е у р а в н о в е ш е н н ы й

Особенности, с

внутренней

к

деятельности.

возбудительного

процессов,

л ю д я м

и

нервной

устойчивы

психозы. в

свойств,

более

слабости В

IV

КО;

подвиж­

инертности

VI

колонке,

сигнальной системы,

о преобладании

второй

системы.

качеств

вернее

и

особенно

деятельности,

«срывам»,

ПрОЦеССОВ,

процессов.

о щ у щ е н и я , в о с п р и я т и я и п р е д с т а в л е н и я , к о т о р ы е ч е л о в е к непо­ с р е д с т в е н н о п о л у ч а е т из о к р у ж а ю щ е й с р е д ы в р е з у л ь т а т е раздра­

и

«выс­

деятельность

равновесие

внешней

высшей

силе

о

о б ы ч н о

перечень

ные системы д е й с т в и т е л ь н о с т и . П е р в а я с и г н а л ь н а я с и с т е м а — это

ж е н и й р а з л и ч н ы х р е ц е п т о р о в — з р и т е л ь н ы х , с л у х о в ы х и т. д., за

е д и н у ю

систем,

средний

(сильный

(76—81)

НерВНЫХ

свойственны

а

виду

процессов,

п о д в е р ж е н ы

колонке III —

ОСНОВНЫХ

ву, с о о т в е т с т в у ю щ и й х о л е р и ч е с к о м у т е м п е р а м е н т у п о Г и п п о к р а т у .

является

Деятельность

собой

мыслительный

р а з д р а ж и т е л е й

состояния

качества,

лонке —

техника,

бесчисленными

связями

этих

нервной

нервных

« с р ы в а м »

с в и д е т е л ь с т в у ю щ и х

в

в

ее

с

развилось

наука,

х у д о ж е с т в е н н ы й и

в ы с ш е й

Павлову

по

более

т а б л и ц а х

тельного п р о ц е с с а н а д т о р м о з н ы м ) , « б е з у д е р ж н ы й » тип п о П а в л о ­ 4. С л а б ы й тип ( с л а б о с т ь и в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о про­

к

невротические

ния,

возбуди­

сильных

типы

слабый)

II —

система

имея

системы)

типы

склонны

На

(речью)

системой

обоб­

и

последующим

о б о б щ е н н ы х сиг­

новых

человека.

системы),

системы

систем).

Сильные

менее

этих

представляет

человеческих» типа:

сигнальной

развита,

столь

с

появились

деятельности

у р а в н о в е ш е н н о с т ь ю

крату. 2 . С и л ь н ы й , у р а в н о в е ш е н н ы й и н е р т н ы й тип

в

сигнальная

сигнальной

системы

временными

поведения»

сигнальной

нальных

с ж и в о т н ы м и ) б ы л и в ы д е л е н ы И. П. П а в л о в ы м , и с х о д я из разли­

сигнальная

И. П. П а в л о в ,

о д н а к о

«специально

пу в ы с ш е й н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и .

человека,

человека

неравновесие

п р и в е д е н н ы х в т а б л и ц е к а ч е с т в , с в о й с т в е н н ы х тому или иному ти­ Основные четыре типа нервной деятельности человека (общие

систем

не

и

второй

первой

сигнальной

о б у с л о в л е н н ы м и

она

них

синтезированием

Вторая

Первая

слова.

деятельности — отвлечение

сигналов

второй

регулятором

у

развития

принцип

мышление

производство. социально

и

со

абстрактное

хотя

результате

новый

са и с п ы т у е м о г о в том с л у ч а е , если он с п о с о б е н д о с т а т о ч н о объек­ также

животных,

человека. В

у

посредством

подтверждает

II к о л о н к и ,

и

в ы с ш е й

это

свидетельствует

нервной

большинстве

наличие

деятельности

отрицательных

у о

него

б о л ь ш и н с т в а

с и л ь н о м уравнове­

( и с с л е д о в а н и е досто­

ответов

на

вопросы

III

ко­

лонки) .

27

Подтверждение испытуемым

(или его б л и з к и м и ) б о л ь ш и н с т в а

п е р е ч и с л е н н ы х свойст в в IV к о л о н к е

(при отсутствии или мини­

мени на поиск чисел в 3 — 4 — 5 - й т а б л и ц а х ) ление

подвижности

нервных

процессов.

Пропуск

чисел,

показ

м а л ь н о м к о л и ч е с т в е п о л о ж и т е л ь н ы х о т в е т о в на в о п р о с ы V колон­

вместо одной

ки)

ствует о н е д о с т а т о ч н о й к о н ц е н т р а ц и и н е р в н ы х п р о ц е с с о в , а нара­

м о ж е т г о в о р и т ь о п р и н а д л е ж н о с т и к с и л ь н о м у уравновешен­

ному п о д в и ж н о м у типу

( с а н г в и н и к ) . О б р а т н о е с о о т н о ш е н и е сви­

в н е ш н е с х о д н о й с ней, свидетель­

количества

ошибок

в

д е т е л ь с т в у е т о сильном у р а в н о в е ш е н н о м и н е р т н о м типе испытуе­

работоспособности

нервных

клеток,

мого

цессов

(флегматик).

Сильному

неуравновешенному

типу

б о л ь ш а я ч а с т ь к а ч е с т в из I к о л о н к и 10)

(холерик)

свойственна

( о с о б е н н о т а к и е , к а к 1, 8, 9,

при отсутствии р я д а с в о й с т в из II к о л о н к и

стание

цифры другой,

у к а з ы в а е т на замед­

(особенно такие,

к а к 2, 4, 6, 7 ) .

таблицах — о

снижении

и с т о щ а е м о с т и н е р в н ы х про­

(при а с т е н и ч е с к и х с о с т о я н и я х ) .

На т а б л и ц е 89 в 49 к л е т к а х в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы чер­ ные ч и с л а от

1

до 25 и к р а с н ы е от

1 до 24. С п о м о щ ь ю этой

таблицы з а д а н и я усложняются, так к а к требуется переключение внимания

О т с у т с т в и е или м а л о е к о л и ч е с т в о с в о й с т в I и II к о л о н к и при

3—4—5-й

(повышенный запрос на подвижность). Исследование

п р о в о д и т с я в три э т а п а :

подтверждении большинства свойств, приведенных в III колонке,

первый э т а п — о т ы с к и в а н и е ч е р н ы х чисел в п р я м о м п о р я д к е ;

характеризует слабый

второй

тверждение ках

испытуемым

свойств

силы

(I,

тип

высшей

части

свидетельствует

II,

VI

колонки),

нервной д е я т е л ь н о с т и .

перечисленных о

в

промежуточном

средней

разных типе:

подвижности

Под­ колон­

средней

(IV и V ко­

лонки) .

третий чисел

( в ы р а ж е н н ы й или п р о м е ж у т о ч н ы й )

может иметь

красных

этап — поочередное

(1 — черное,

черное,

К а ж д ы й тип

этап — отыскивание

чисел

в

обратном

по­

рядке; отыскивание

24 — к р а с н о е ,

22 — к р а с н о е

и т. д . ) .

черных

2 — черное,

Учитывается

и

красных

23 — к р а с н о е ,

3 —

время, затраченное

на выполнение к а ж д о г о з а д а н и я , и количество ошибок. Здоровые

(подтвер­

л е г к о н а х о д я т к а к ч е р н ы е , т а к и к р а с н ы е ч и с л а п р и м е р н о за 45 с,

ж д е н и е б о л ь ш и н с т в а к а ч е с т в из VI колонки при о т р и ц а н и и ка­

а т р е т ь е з а д а н и е в ы п о л н я ю т п р и б л и з и т е л ь н о за 90 с. У в е л и ч е н и е

честв, п р и в е д е н н ы х в V I I к о л о н к е ) , л и б о п р е и м у щ е с т в е н н о «мы­

времени

на

слительного» типа

нервных

процессов.

черты

либо преимущественно «художественного» типа

(при о б р а т н о м с о о т н о ш е н и и о т в е т о в о свой­

выполнение заданий свидетельствует об Сравнивая

время,

затраченное

инерт ност и на

каждую

с т в а х , п е р е ч и с л е н н ы х в VI и V I I к о л о н к а х ) , л и б о н а к о н е ц сред­

т а б л и ц у , м о ж н о судить о п о д в и ж н о с т и н е р в н ы х п р о ц е с с о в и рабо­

него т и п а

тоспособности.

(при р а в н о м п р и м е р н о ч и с л е к а ч е с т в из VI и V I I ко­

лонки) .

Здоровые 40—50

Ъ.

Отыскивание

ции

Ф.

Д.

чисел

Горбова;

Методики

(таблицы

табл.

Шульте;

82—86, и в модифика­

с,

используются для исследования объема внимания,

нервных

выявления скорости ориентировочно-поисковых движений взора,

У

а т а к ж е д л я и с с л е д о в а н и я п о д в и ж н о с т и о с н о в н ы х н е р в н ы х про­

помощи

цессов

на

(возбуждения и торможения)

и х а р а к т е р и с т и к и работо­

числа

больные

по

порядку

эпилепсией

это

в

таблице

задание

Шульте

за

выполняют

за

1,5—2,5 мин. В п р о б е на п е р е к л ю ч е н и е о б н а р у ж и в а ю т с я о ш и б к и чередования

89).

находят

а

чисел,

что

объясняется

снижением

подвижности

процессов.

больных таблиц

церебральным

атеросклерозом

Шульте также

поиск чисел в к а ж д о й

исследования

показывают увеличение

последующей таблице.

при

времени

Истощаемость

способности н е р в н ы х клеток к о р ы м о з г а ( р а б о т о с п о с о б н о с т ь зави­

нервных

сит от с и л ы в о з б у д и т е л ь н о г о и т о р м о з н о г о п р о ц е с с о в ) . На табли­

з а м е т н ы м и у ж е при в ы п о л н е н и и з а д а н и я в п р е д е л а х одной табли­

цах

(82—86)

в б е с п о р я д к е р а с п о л о ж е н ы ц и ф р ы от 1 до 2 5 . Ис­

процессов

и

замедление

их

подвижности

могут

быть

цы, если ф и к с и р о в а т ь в р е м я , к о т о р о е т р а т и т б о л ь н о й н а к а ж д ы е

следуемый д о л ж е н о т ы с к и в а т ь ч и с л а п о п о р я д к у , у к а з ы в а я каран­

5

дашом

концу т а б л и ц ы и к концу и с с л е д о в а н и я . П р и с т а р ч е с к и х п с и х о з а х ,

и

называя

их

вслух.

Экспериментатор

секундомером

фиксирует время, затраченное на к а ж д у ю таблицу, и допущенные

цифр;

увеличивается как время, так и

характеризующихся

выраженным

о ш и б к и . Т е м п в ы п о л н е н и я з а д а н и я з д о р о в ы м и ч а щ е всего равно­

пытка

по

м е р н ы й . С н и ж е н и е т е м п а к концу и с с л е д о в а н и я ( у в е л и ч е н и е вре­

удается.

28

отыскивать

порядку

количество ошибок к

слабоумием, числа

на

к а к п р а в и л о , по­

таблице

Шульте

не

В. Классификация понятий по «мыслительному» и «художествен­ ному» типу В 9

(по

Е.

приложении

слов, к а ж д ы й

необходимо

А. на

на

карточках

русском

разрезать

и

и

группы

по три

слова

написаны

слова

украинском

хранить

п р е д л а г а ю т к а р т о ч к и с одним

в

(наборы

много

друзей,

языках).

конвертах.

«Интроверты»

по

Карточки

Исследуемому

н а б о р о м с л о в р а з л о ж и т ь на три

так, чтобы

имеют

в к а ж д о й группе б ы л о что-то

шенны, руют

в

свои

Круг

овца,

шерсть,

чешуя,

бегать,

плавать,

//.

Карась,

ной

перья,

чешуя,

бегать,

орел,

летать,

перья.

Беспорядочная

III.

отличаются

жении

слов.

выделяются

обобщения

их

общие

по этим

возникает

существенные

признакам.

на

основе

признаки

Второй ным

способ и

связям,

сигнальная Если

без

анализа,

предметов, и

В этом с л у ч а е п р е о б л а д а е т

способом,

отражает

обобщаются

по

их

образное

мышление:

фактическим,

нагляд­

глубокого а н а л и з а . Здесь преобладает первая

система. то

это

может

можно

решить

задачу

расценивать

как

первым

и

показатель

вторым равнове­

с и я с и г н а л ь н ы х систем. Личностный

адаптированный

(вариант

Ленинградском

Н.

методики

НИПНИ

им.

J.

В.

И.

Eysenck, Бехте­

рева). Данная характера,

методика

«интроверсия» и Для

используется для

которые

общительность, достность,

получили

в ы я в л е н и я особенностей

название

«экстраверсия»,

«нейротизм».

«экстравертов»

наиболее

отзывчивость,

уверенность

личные

процессов, и

неуравнове­ эмоционально-

лабильностью

возбудимы.

Для

них

вегетатив­ характерны

из

57

(с

одной

напечатанных

стороны

на

русском

в

прило­

языке,

с

внизу

и

украинском).

справа).

углы

вопросов,

и

имеют

темные

Карточки

расположить

предназначены

для

необходимо по

выявления

вопроса — нейротизма

и

9

углы

(внизу

слева,

разрезать,

порядку

номеров.

с р е з а т ь тем­ 24

вопроса

экстраверсии-интроверсии,

вопросов — для

контроля

24

достовер­

ности о т в е т о в . И с с л е д у е м о м у в ы д а е т с я весь н а б о р к а р т о ч е к , пред­ ки, на к о т о р ы е п о с л е д о в а л ответ «да», с л е д у е т о т к л а д ы в а т ь впра­ во,

а ответ «нет» — в л е в о .

И с с л е д у е м о г о с л е д у е т п р е д у п р е д и т ь , что п р е д л а г а е м о е з а д а н и е способности.

п о м о ж е т о ц е н и т ь его х а р а к т е р , а не у м с т в е н н ы е

После

того

как

исследуемый

выполнил

задание,

приступают к оценке результатов. Если исследование проводилось на у к р а и н с к о м я з ы к е , то перед учетом р е з у л ь т а т о в к а р т о ч к и не­

опросник в

легко

состоит

карточки

обходимо Г.

рацио­

книги,

нестабильностью,

карточках

(исследование)

исследуемый

продуманны,

л а г а е т с я п р о ч и т а т ь в о п р о с и д а т ь о т в е т ( « д а » или « н е т » ) . Карточ­

группировки

явления

вверху ные

вторая сигнальная система. предметы

на

д р у г о й — на

И с с л е д у е т с я о т н о ш е н и е м е ж д у с и г н а л ь н ы м и с и с т е м а м и (отно­

когда

всегда

предпочитают

неустойчивостью

системы,

Опросник

группировка

группировки

уравнове­ контроли­

мнительность, м е д л и т е л ь н о с т ь , с к л о н н о с т ь к п е с с и м и з м у , нереши­

сительное р а в н о в е с и е или п р е о б л а д а н и е одной и з н и х ) . способ

небольшой,

нервно-психических

нервной

Все

Первый

их

спокойны,

миролюбивы,

тельность.

плавать,

шерсть,

случаев

изменчивость настроения, чувствительность, а т а к ж е тревожность,

летать.

овца,

действия

друзей

психологической орел,

добродушно

встречи, в ы с о к о ц е н я т э т и ч е с к и е н о р м ы . шенностью

В о з м о ж н ы три с п о с о б а г р у п п и р о в к и :

большинстве

поступки,

«Нейротики»

Карась,

настроены,

рассудительны, осмотрительны,

нальны.

общее.

/.

оптимистически

веселы, н о иногда б ы в а ю т в с п ы л ь ч и в ы , н е с д е р ж а н н ы .

Рушкевичу).

в

себе,

1. 16

перевернуть. карточек

со

срезанным

косо

левым

нижним

вердительном

ответе

экстраверсии,

при о т р и ц а т е л ь н о м о т в е т е

(отложенные

вправо)

свидетельствуют

такие

непринужденность, стремление

к

черты,

как

жизнера­

лидерству.

Они

об

(отложенные влево) —

об и н т р о в е р с и и . 2. 8 к а р т о ч е к с в ы р е з а н н ы м к в а д р а т о м в л е в о м углу

характерны

углом

( 1 , 3, 8, 10, 13, 17, 22, 2 5 , 27, 29, 39, 44, 46, 49, 5 3 , 56) при ут­

20, 32, 34, 37, 4 1 , 51) вправо) ответе

при у т в е р д и т е л ь н о м ответе

с в и д е т е л ь с т в у ю т об и н т р о в е р с и и ,

а

(5,

15,

(отложенные

при о т р и ц а т е л ь н о м

( о т л о ж е н н ы е в л е в о ) — об э к с т р а в е р с и и . 29

Для

оценки

карточки

экстраверсии

(«да»)

со

складывают

срезанным левым

карточками, отложенными влево том

в левому

12,

то

менее

это

нижнем

углу.

углом

вправо

(косо)

с

( « н е т » ) , с в ы р е з а н н ы м квадра­

Если

свидетельствует

отложенные

нижним

об

вместе

их о к а з ы в а е т с я

более

экстравертированности,

если

12 — об и н т р о в е р т и р о в а н н о с т и .

3.

24

карточки

со

срезанным

вправо)

косо

правым

нижним

ответе

углом

оценки

правым

нижним

эмоциональной

нальной

6

36)

при

карточек

(12,

отбирают

углом,

при

со

вправо

если

менее

12 — об

со

срезанным

утвердительном со

срезанным о

или

как правильные ответы

верхним

правым

(отложенные

квадратом

в

верхнем

Если

эмоцио­

необъективности

углом

(6,

вправо)

и

правом

при о т р и ц а т е л ь н о м о т в е т е

свидетельствуют

установочности

косо ответе

несостоятельности

углу

(отложенные

ответов,

возмож­

самооценки,

так

н а в о п р о с ы могут б ы т ь л и ш ь однознач­

ными.

или

и

тем

самым

полненные — знаком При ны

оценке

модифицирована

Б.

Различают личностную 1935).

На

притязаний

Е.

Бежанишвили, уровня

от

желанием

и

сторона

(Г.

связана

самоутвердиться

и

субъективноМ. с

Мясищев, повышенной

показать

себя

успеха

нарастающей языках.

На

Карточки

сложности, оборотной

(в п р и л о ж е н и и ) каждый

стороне перед

на

содержатся вопросы

русском

карточек

и

украинском

обозначены

исследуемым

по

цифры.

порядку

но­

м е р о в д в у м я р я д а м и от 1 до 12 и от 1а до 12а. З а т е м исследуе­ мому

сообщают,

точки.

Карточки

одинаковой 30

что

которого с

каждая возрастает

карточка

одинаковыми

сложности.

содержит

соответственно номерами

Исследуемому

предлагают

выполнения

ситуацию

карточек)

отмечаются

время

задания

«успеха»

или

фиксируется знаком

в

+,

невы­

эксперимента

интеллектуальные

исследователя

долж­

возможности

пациента

неуспеха,

уровне

притязаний,

или

отсутствие

тенденции

к

(формирование уровня притязаний).

данные

личности

наличие

позволяют

больного,

его

судить

о

некоторых

самолюбии

адекватности

или

и

особен­

самооценке,

неадекватности

его

об

фор­

м и р о в а н и я в з а в и с и м о с т и от успеха или неуспеха. У

здоровых

людей

висит от успеха ное и

или

выполнение

выбор

вызывает

стимулирует

последующих

неудачи

выбор

в

уверенность

карточек

с

(формирование уровня

притязаний), уровня

снижению

задач).

людей

(переход

трудным при

более

У

после

к

успешного

трудную

После

задачу,

а

задачам решения)

неустойчивости небольшого

а' после

задач

заданиях:

своих

за­

успеш­

возможностях

сложными

заданиями

неуспешное выполнение

притязаний

устойчивым

легким

эмоциональной резки.

с

в

более

приводит

к

номеров

предыдущих

(выбор

характером

более

после

неудач

носят

плавный

личности

успеха

однократной

они

лег­

колебания и

эти

к

в

более

характер, колебания

выбирают

неудачи — самую

самую лег­

кую.. У б о л ь н ы х ш и з о ф р е н и е й в с в я з и со с н и ж е н и е м эмоциональ­ сферы

выбор

не

зависит

от

успеха

или

неуспеха

( Б . Е. Б е ж а н и ш в и л и , Б. В. З е й г а р н и к , 1967). У б о л ь н ы х и психи­ ческим

недоразвитием

мируется ко

уровень

с легкими

или

распадом

притязаний;

они

заданиями, либо

ясь с предыдущим

личности

либо

берут

случайные

также

не

фор­

карточки

толь­

карточки,

не

счита­

Я-

Рубин­

неуспехом.

задание,

номеру имеют

не

ностях

но-волевой

раскладываются

сложность

или

Полученные

с

стороны. 12 п а р а х к а р т о ч е к

что

усмотрению

—.

усложнению задания

а

1967).

притязаний

Субъективно-личностная

F. Н о р р е ,

(предложена

объективно-принципиальную сторону

самооценкой, лучшей

уровня

своему

для

(№

задания

результатов

интересовать

ких

Исследование

время

по

создавать

выбора

Выполненные

предупреждают,

может

уменьшать

произвольно

Порядок

протоколе.

выборе Д.

секундомеру,

( о б ъ е м его з н а н и й ) , а о с о б е н н о с т и его п о в е д е н и я в з а в и с и м о с т и

срезанным

(«да»).

по

увеличивать

(отложенные

отрицательном

карточки

отложенные

лабильности,

Следя

экспериментатор

12, то это с в и д е т е л ь с т в у е т о н е й р о т и з м е

18, 30, 42, 48, 54)

влево) ной

а

стабильности.

4. К а р т о ч к и 24,

нейротизме,

нейротизма

их о к а з ы в а е т с я б о л ь ш е или

о

( о т л о ж е н н ы е в л е в о ) — об э м о ц и о н а л ь н о й с т а б и л ь н о с т и .

Для косо

при у т в е р д и т е л ь н о м о т в е т е

свидетельствуют

карточке.

ограничено;

«неуспеха».

(2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 2 1 , 2 3 , 26, 28, 3 1 , 33, 35, 38, 40, 4 3 , 45, 47, 50, 52, 55, 57)

но в ы б и р а т ь л ю б у ю к а р т о ч к у и д а т ь ответ на в о п р о с , з а д а н н ы й в

кар­

задания поочеред-

CJ.

Исследование самооценки

штейн Для

в

модификации исследования

Т.

М.

(по

Т.

Габриял;

самооценки

на

В.

Дембо и

табл. двух

С.

87—88). таблицах

представ-

лены

4

«лестницы».

Исследуемому

предлагается

пень к а ж д о й л е с т н и ц ы , к о т о р а я с о о т в е т с т в у е т , его

уму,

ясняют

здоровью, его

деятельности, просы

характеру,

представление характере,

указаны

внизу на

о

счастью.

здоровье

счастье табл.

и

и

Затем

в

болезни,

несчастье

31).

указать

сту-'

п о его мнению, беседе

вы­

умственной

(примерные

во­

Беседу можно записывать

на м а г н и т о ф о н или в виде п р о т о к о л а . Здоровые тивной

исследуемые

независимо

жизненной ситуации

1970).

Они

видят себя

от с а м о о ц е н к и

и объек­

к крайностям

и ука­

со с р е д н и м здо­

Больные эпилепсией

часто обнаруживают такую

к

ступени

здоровья,

ума, х а р а к т е р а , с ч а с т ь я , что не в с е г д а с о о т в е т с т в у е т

чивую

страдающие

самооценку,

сованность

к

низким

оценкам.

По

1972).

н е р е д к о д а ю т неустой­

к крайностям; извращение

отношении

их.

выступает Больные

существу,

несогла­ с депрес­

з ы в а ю т «свое место», к а к п р а в и л о , на 4 — 5 - й ступенях, то есть

сией

чуть в ы ш е с р е д н е г о или к зоне с е р е д и н ы

сводится к направленному ассоциативному эксперименту.

( С . Я- Р у б и н ш т е й н ,

тяготеют

(Т. М. Г а б р и я л ,

шизофренией,

склонны

характеристик,

в

как и

тенденцию

с т р у к т у р е их « р е а л ь н о й » л и ч н о с т и

«посередине»

же,

здоровые,

Больные,

не склонны

(или хотят п о к а з а т ь )

р о в ь е м , умом, х а р а к т е р о м , с ч а с т ь е м .

исследование

список РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Б е р н ш т е й н

А.

Н . К л и н и ч е с к и е п р и е м ы п с и х о л о г и ч е с к о г о и с с л е д о в а н и я ду­

шевнобольных. Б л е й х е р 325

В.

И з д . 2-е. М . ,

М.

Госиздат,

Клиническая

1922. 80 с.

патопсихология.

лекта

В.

М . Б у р л а ч у к

и личности.

В ы г о т с к и й

Л.

В.

ваний)

1966.

М.,

З е й г а р н и к ческое

519

«Медицина»,

1976.

1978.

В.,

Р у б и н ш т е й н в

С.

М.,

Изд-во

эксперимент

(краткая исследо­

Я . О б экспериментально-психо­

психоневрологических

РСФСР.

М.,

З е й г а р н и к

Б.

В.

Патопсихология.

И в а н о в - С м о л е н с к и й

А.

(ребенка

и

учреждениях.

Методи­

М.

Изд-во МГУ,

Изд-во МГУ,

Г . М е т о д и к а и с с л е д о в а н и я у с л о в н ы х рефлек­ взрослого,

здорового

и

больного).

Изд.

2-е.

1,

1 9 3 9 . 70 с.

Ф . П о в ы ш е н н а я сенсорная в о з б у д и м о с т ь . — В кн:

п а т о п с и х о л о г и и . М., М Н И И П М З Р С Ф С Р , Высшие

корковые

функции

Вопросы

1970, с . 4 4 — 5 4 .

человека.

М.,

Изд-во

Курс

В.

1923, с. П а в л о в

П.

Методика учения

о

1962.

психологического душевных

исследования личности.— В

болезнях.

Берлин,

Госиздат

кн.:

РСФСР,

160-175. И.

П.

Госполитиздат,

П.

тельность».— «Ж. В.

теристика.

ред.

И.

Ф.

Случевского.

нарушений

психических

(познавательных)

1969,

с.

199—269.

Н е с к о л ь к о з а м е ч а н и й о т е р м и н е « в ы с ш а я н е р в н а я дея­

невропатол. П.,

Киев,

Р у б и н ш т е й н

Р у м я н ц е в

и

психиатр.»,

Р у ш к е в и ч

Е. А.

т.

6,

вып.

12,

Исследование

с.

972.

расстройств

1956,

аб­

С. С.

и

психология.

1951, с. 3 4 5 — 4 0 2 .

1956. 65 с.

Г.

Избранные

произведения.

М.,

1962. 8 0 с .

Я. Экспериментальные методики

руководство).

М.,

«Медицина»,

1970.

патопсихологии

215

(прак­

с.

Г. Опыт применения метода «незаконченных предложений» в условиях.

Л.,

Изд-во

НИПНИ

им. В . М . Б е х т е р е в а ,

1969,

с. 2 6 6 — 2 7 5 . Р у ш к е в и ч

Е . А . О р а с с т р о й с т в а х о т в л е ч е н и я и о б о б щ е н и я при ш и з о ф р е н и и

и

их

патофизиологических

с.

101 — 128.

у

основаниях.

«Вопр.

физиологии», 1953,

№

4,

Е . А . Расстройства сложных форм высшей нервной деятельности

психически

больных.

Е . А.,

Киев,

Г о л о в а

«Наукова думка»,

1966.

198

с.

И . Д . Атлас для исследования высшей нервной

д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а при н е к о т о р ы х л о г и ч е с к и х О п е р а ц и я х . К и е в , « Н а у к о ­ ва д у м к а » ,

1975. 270 с.

(К г а е р е І і n Е.)

Физиология

Госмедиздат УССР,

Я . М е т о д и к и э к с п е р и м е н т а л ь н о й п а т о п с и х о л о г и и . Методи­

психиатрической практике. — В кн: Исследование личности в клинике и в

Р у ш к е в и ч

общего

«Медицина», В.

П р о т о п о п о в

Р у ш к е в и ч МГУ,

с.

О с и п о в

Под

73—84.

Исследования

экстремальных А . Г . Патофизиологические исследования высшей

ч е с к и х н а у к . Т. 5 4 , в ы п .

Р.

Ф.

невского. М.,

тическое

1976. 2 3 8 с .

н е р в н о й д е я т е л ь н о с т и в п с и х и а т р и ч е с к о й к л и н и к е . — В к н : А р х и в биологи­

А.

Н.

Р у б и н ш т е й н

1962. 244 с .

М . , М е д г и з , 1 9 3 3 . 104 с . И в а н о в - С м о л е н с к и й

Н.

деятельности.

ч е с к о е п о с о б и е . М., Г Н И И П М З Р С Ф С Р .

1956. 2 3 с .

Патология мышления. М.

Л у к ь я н о в а

П о л я к о в

нервной

1957, вып. 2, с.

с т р а к т н о г о м ы ш л е н и я у п с и х и ч е с к и б о л ь н ы х и их ф и з и о л о г и ч е с к а я х а р а к ­

Г И П МЗ

человека

интел­

16 с.

В.

432

высшей

п р о ц е с с о в . — В к н : Ш и з о ф р е н и я . К л и н и к а и п а т о г е н е з . П о д . р е д . А. В. С н е ж -

исследования.

Психологический

Б.

у

диагностика

142 с .

экспериментально-психологических

З е й г а р н и к

Л у р и я

патологии

П р о т о п о п о в

для

исследованиях

письмо

Психологическая

психологические

И Ф .

таблицам

Б.

Ф.

школа»,

с.

С, М я г к о в к

Л.

«Вища

Избранные

1965.

инструкция

логических

Киев,

С.

РСФСР,

Г у с ь к о в

сов

Ташкент,

Л., Медгиз,

Б л е й х е р

Б. Я. К вопросу о методике исследования речевых реакций

в психиатрической к л и н и к е . — В кн: П с и х и а т р и ч е с к а я клиника и проблема

с.

АПН

П е р в о м а й с к и й

К р е п е л и н Э. О п р о с н ы й л и с т д л я и с с л е д о в а н и я п с и х и ч е с к о г о

состояния. Ассоциативный эксперимент. — В скую клинику

( п е р е в о д с 3-го и з д а н и я )

М.,

кн:

Введение в

1923, с. 4 1 3 .

психиатриче­

МЕТОДИКИ

МЕТОДИКИ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ

ДОСЛІДЖЕННЯ

1

Ответьте на эти вопросы

Сколько В

вам

лет?

Когда

каком

году

вы

родились?

В каком тут?

году

окончили

школу,

инсти­

году

женились

(вышли

за­

лет

вашим

детям?

Какие предметы в школе легко и какие трудно? объясняется

Какой

сейчас

Какое

сегодня

смена

дни

дня

давались и

вам

ночи?

год? число?

Сколько дней в неделе, це, месяцев в году? Назовите

недели

и

недель месяцы

в

меся­ года.

Сколько часов в сутках и минут в часе? Сколько 34

Из Как

Сколько у вас детей и как их зовут?

Чем

Сколько вочного

жатва?

стоит килограмм масла?

сахара,

сли­

Что такое термометр?

В каком муж)?

Сколько

начинается

секунд

в

минуте?

чего

делают

получают

бумагу?

шерсть?

Почему снег в горах лежит дольше, на равнине? Почему гом?

посевы

не

вымерзают

чем

под

сне­

Почему заводские трубы строят по можности высокими?

воз­

Что такое конституция?

Для чего осуществляются полеты в кос­ мос? Как называется мы живем?

государство,

в

котором

Сколько республик входит в состав ветского Союза?

Со­

2

Ответьте на эти вопросы

Как называется Союза, Украины? Когда ская

столица

Советского

произошла Великая Октябрь­ Социалистическая революция?

Назовите дату начала и окончания ликой Отечественной войны. Когда ции?

отмечается

Сколько

годовщина

Ве­

револю­

Что такое остров и полуостров? континентов

Какие крупнейшие знаете? Назовите Каких

Кто

реки

в

писателей

столицу

открыл

Америку?

СССР

вы

страны. вы

Италии,

Кто написал музыку ное озеро» ? Скажите, чему двух чисел? Расскажите

к

равен

закон

расположено балету

го­

«Лебеди­

квадрат

суммы

Архимеда.

Как найти часть от числа?

знаете?

социалистические

русских

Назовите Франции.

вы

континенте Канада?

Как можно узнать расстояние, если из­ вестны скорость движения и время на­ хождения в пути?

частей света вы знаете?

Сколько

На каком сударство

знаете? Японии,

Как найти число по его части? Что вам известно о достижениях совет­ ской науки? Что

такое кибернетика?

Как называется наука, изучающая следственность и изменчивость? Что

такое

на­

социализм? 35

з

Дайте

Скільки В

вам

років?

році

ви

народилися? .

В якому ститут?

році

ви

закінчили

В

році

школу,

1

ін­

ви

одружилися?

років

вашим

Який Яке

пояснюється зміна зараз сьогодні

ви

опановували

дня

і

ночі?

число? тижнів у місяці,

Назвіть дні тижня і місяці року. Скільки годин у добі і хвилин у годині?

36

секунд

чого

Як

коштує масла?

у, хвилині?

роблять

одержують

Чому сніг у на рівнині? Чому

рік?

Скільки днів у тижні, місяців у році?

Скільки

починаються

Скільки кового

З

дітям?

Які предмети в школі легко, а які важко? Чим

запитання

жнива?

кілограм

цукру,

верш­

Що таке термометр?

Скільки у вас дітей і як їхні імена? Скільки

ці

Коли

якому

якому

відповіді

посіви

папір? шерсть?

горах не

лежить

вимерзають

довше,

ніж

під снігом?

Що таке конституція? Чому заводські труби будують можливості високими?

в

Для

космос?

чого

здійснюють польоти в

міру

Як називається держава, в якій ми жи­ вемо? Скільки республік входить Радянського Союзу?

до

складу

Дайте

Як називається Союзу, України?

столиця

Коли відбулася Велика ціалістична революція?

відповіді

Радянського

Жовтнева

Назвіть дату початку і закінчення ликої Вітчизняної війни. Коли

відзначаємо

Скільки

річницю

Які

найбільші

Назвіть Яких те?

в

соціалістичні

російських

Назвіть Хто

ріки

ви

Скажіть, чому двох чисел?

революції?

столиці

відкрив

Італії,

Розкажіть

музику до

Як знаєте?

знайти

Як знайти

Японії,

знає­

Франції.

Що

таке

квадрат

таке

суми

Архімеда.

частину

від

число за

відстань, якщо час перебуван­

числа?

його

про

частиною?

досягнення

Радян­

кібернетика?

Як називається наука, ковість і мінливість? Що

дер­

балету «Лебеди­

дорівнює

закон

Що вам відомо ської науки? ви

розташована

Як можна дізнатися про відома швидкість руху і ня в дорозі?

країни.

письменників

Америку?

ви

На якому континенті жава Канада?

Ве­

знаєте?

CP CP

запитання

Хто написав не озеро»?

Що таке острів і півострів? континентів

ці

Со­

частин світу ви знаєте?

Скільки

ь

що

вивчає

спад­

соціалізм? 37

5

Примерный перечень му ребенку 5—6 лет

вопросов,

доступных

здорово­

Перечень 7—8 лет

вопросов,

доступных

здоровому

ребенку

имя,

отче­

1. Как тебя зовут? Как зовут твою ма­ му, сестру, бабушку?

1. Назови ство.

2. Ты девочка или мальчик? (девоч­ ке). Ты мальчик или девочка? (мальчику). Кем ты будешь, когда вырастешь, тетей или дядей?

2. Кто старше, ты или твой брат, се­ стра?

3. Сейчас вечер)?

4. Когда ты завтракаешь — вечером или утром? Обедаешь — утром или днем? Что бывает раньше —обед или ужин? День или вечер?

утро

или

вечер

(день

или

4. Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, кофточка, платье и т. д.? 5. Сколько Покажи

у 2

тебя пальцев на руке? пальчика, 3 пальчика.

6. Сколько глаз у куклы, у чего нужны глаза, уши? 7. Что делают ложкой?

веником,

тебя? Для карандашом,

8. Когда можно кататься на санках — зимой или летом? Почему? 9. Когда можно купаться в реке — летом или зимой? Почему? 10. Каких ты знаешь животных, птиц? 11. Что больше, корова или коза? Пти­ ца или пчела? У кого больше ног, у собаки или петуха? 38

свою

фамилию,

3. Сколько тебе лет? А сколько тебе будет через год, через 2 года?

5. Где ты живешь? Кем работает твой отец? Кем ты хочешь быть? 6. Какое сейчас время года — зима, лето, осень, весна? Почему ты так считаешь? 7. Почему снег бывает зимой, а летом нет? 8. Что делает почтальон, врач, учи­ тель? Или: «Кто лечит, кто учит?» 9. Что больше, 8 или 5; 5 или 3? По­ считай от 6 до 9; от 5 до 3. 10. Покажи свою правую руку, левое ухо. Что находится справа, слева? 11. Что нужно сделать, если сломаешь чужую вещь?

нечаянно

Запитання, 5—6 років

на

які

може

відповісти

здорова

1. Як твоє ім'я? Як ім'я твоєї сестри, дідуся, бабусі?

дитина

мами,

Запитання, на 7—8 років

1. Назви кові?

які

може

відповісти

своє прізвище,

здорова

ім'я,

по

g

дитина

бать­

2. Ти дівчинка чи хлопчик (для дів­ чинки)? Ти хлопчик чи дівчинка (для хлопчика)? Ким ти будеш коли виростеш, чоловіком чи жінкою?

2. Хто старший, ти чи твій брат, се­ стра?

3. Зараз нір)?

4. Коли ти снідаєш — ввечері чи вран­ ці? Обідаєш — вранці чи вдень? Що буває раніше — обід чи вечеря? День чи вечір?

день

чи

вечір

(ранок

чи

ве-

4. Ти любиш малювати? Якого ко­ льору цей олівець, кофтинка, сукня? 5. Скільки в тебе пальців на руці? По­ кажи мені 2 пальчики, З пальчики. 6. Скільки очей у ляльки, в чого потрібні очі, вуха?

тебе? Для

3. Скільки тобі років? А скільки буде через рік, через 2 роки?

тобі

5. Де ти проживаєш? Ким працює твій тато? Ким ти хочеш бути? 6. Яка зараз пора року — зима, літо, осінь, весна? Чому ти так вважаєш? 7. Чому взимку його немає?

буває

сніг,

а

влітку

7. Що роблять ложкою, олівцем, віни­ ком? 8. Коли можна їздити на санях — взимку чи влітку? Чому?

8. Що робить листоноша, лікар, вчи­ тель? Або «Хто лікує, хто вчить?»

9. Коли можна купатися в влітку чи взимку? Чому?

9. Що більше, 8 чи 5; 5 чи 3? Полічи від 6 до 9, від 5 до 3.

10. Яких ти знаєш тварин,

річці —

птахів?

11. Хто більший, корова чи коза? Кур­ ка чи бджола? В кого більше ніг — у собаки чи півня?

10. Покажи хо. Що

свою праву руку, розміщене справа,

11. Що треба зробити, коли поламаєш чужу річ?

ліве ву­ зліва? ненароком 39

Что изображено на этих картинках?

40

Що зображено

на цих картинках?

8

Всмотритесь

в рисунок

и

сосчитайте квадратики

Придивіться

до

малюнка

і

порахуйте

квадратики

10

Что здесь тинке?

44

нарисовано?

СКОЛЬКО

вишенок

на

кар-

Що ці?

тут намальовано?

Скільки

вишеньок на картин-

Чего

недостает

в этих

изображениях?

Чого

бракує

цим

зображенням?

45

1. Отнимайте, начиная от 100, по 3, 7, 13, 17.

1. Віднімайте, починаючи 100, по 3, 7, 13, 17.

від

2. Назовите цифры от 10 до 1.

2. Назвіть непарні цифри від 1 до 15.

3. Считайте от 1 до 20, пропу­ ская каждую четвертую цифру.

3. Рахуйте від 1 до 20, пропу­ скаючи кожну третю цифру.

4. Назовите месяцы года, пропу­ ская каждый второй.

4. Назвіть місяці року, скаючи кожен другий.

5. Назовите дни недели в обрат­ ном порядке.

5. Назвіть дні тижня у зворотно­ му порядку.

пропу­

14

Запомни(те) эти фигуры Запам'ятайте ці фігури

Покажите, какие фигуры вы видели Покажіть, які фігури ви бачили

15

16

Сложи(те) в уме числа и запомни(те) только резуль­ тат. Воспроизведи(те) его в том же порядке, как скла­ дывались числа.

в умі цифри і запам'ятай(те) лише суму. цифри в тому ж порядку, як додавали.

2 + 3

4 +5 =

2+ 1 =

3 +3 -

7+2

1 +6

6 + 2 =

5—3 =

5 + 2 =

8+1

Запомни(

3

50

Додай(те) Назві(ть)

5

те)

цифры,

7

слова.

4

9

Запам'ятай(те)

25

17

64

цифри,

93

57

слова.

30

14

49

74

27

Дом

Дом

Лок

Син

Море

труд

Вода

Кет

Чай

Книга

Спорт

Лес

Жун

Гриб

Поле

Хлеб

Окно

Леш

Дим

Осінь

Дождь

Мед

Дил

Лось

Театр

Звук

Брат

Шом

Дуб

Голуб

Боль

Стул

Лец

Кров

Війна

Жизнь

Гриб

Мет

Рш

Наука

Лес

Конь

Каж

Сміх

Сонце

П акт

Игла

Пек

Пар

Герой

Запомни(те)

эти

Запам'ятай(те)

предложения.

ці

речення.

Д о ж д ь идет.

Сонце світить.

Сон его успокоил.

Дитина радіє .

Дети учатся в школе .

Весела пісня л у н а є .

Поезд отходит вечером .

Молодь працює на заводі .

Строится новый дом»

В сосновому лісі пахне живицею

Врач осматривает больного .

Кожний любить свій рідний край .

Его рассказ заинтересовал слу­ шателей .

Урожай зібрали без втрат.

Советские

Запомни(те)

люди

покоряют

стихотворение

космос.

Трудящі люди хочуть миру.

Запам'ятай(те)

вірш

Черемуха душистая

Тихесенько вітер віє,

С весною расцвела,

Степи, лани мріють.

И ветви золотистые

Між ярами та ставками

Что кудри завила.

Верби зеленіють.

їапомни(те) названные слова. Для облегчения заоминания делай(те) на бумаге зарисовки к каждоіу слову, но писать название слова или обозначать го буквами нельзя. Можно рисовать что угодно, ишь бы рисунок помог вспомнить названное слово.

Запам'ятай (те) запам'ятовування до кожного слова, вами не можна. небудь малюнок,

названі слова. Для полегшення роби(іть) на папері зарисовки але писати чи позначати його бук­ Дозволяється намалювати якийякий нагадав би назване слово.

1. Веселый праздник

1. Тяжелая работа

1. Теплий вечір

1. Смачний

обід

2. Глухая старушка

2. Ядовитый вопрос

2. Голодна дитина

2. Хвора жінка

3. Сердитая учительница

3. Мальчик трус

3. Сміливий вчинок

3. Темна ніч

4. Девочке холодно

4. Теплый вечер

4. Беззубий дід

4. Снігова буря

5. Болезнь

5. Печаль

5. Щастя

5. Любов

6. Разлука

6. Обман

6. Перемога

6. Сумнів

7. Развитие

7. Подвиг

7. Ворожнеча

7. Д р у ж б а

8. Побег

8. Вражда

8. Багатство

8. Справедливість

9. Надежда

9. Мысль

9. Мрія

9. Страх

0. Зависть

10. Власть

10. Розум

10. Очікування

1. Сожаление

11. Отчаяние

11. Нудьга

11. Космос

2. Мечта

12. Счастье

12. Надія

12. Сила

1. Говори(те) одно слово, первое пришедшее вам на ум, в связи со сказанным мною словом. 2. Отвечай(те) еще раз, но другими словами, а не теми, которыми отвечали первый раз.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. И. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Огонь Шкаф Сад Город Смех Сват Лес Ветка Красный Перо Воробей Платье Кролик Север Любовь Свеча Рама Вечер Дорога Радость Платье Сон Чернила Хлеб Туфли Дело Кошка Болезнь Помидор Труд Нитка Брат Тетрадь Обида Солнце Гроза Подушка Муж День Весна Доска Стол Улица Прошлое Пила Честь Карандаш Космос Стакан Здоровье

Вешалка Парта Театр Мост Глаза Школа Кошка Диван Перо Самоуверенность Солидарность Масса Восторг Дорога Нож Книга Табак Чайник Цветок Широта Самообладание Усталость Сущность Форма Корзина

/. Говори(іть) одне слово, яке спаде вам на думку і яке можна пов'язати зі словом, сказаним мною. 2. Відповідайте) ще раз, але іншими словами, не тими, якими ви відповідали першого разу.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Сніг Кролик Відро Трава Пилка Стіна Собака Газета Двері Дрова Вода Молоток Місто Свічка Дорога Чорнило Вогонь Черепаха Лампа Міст Лінійка Ніж Будинок Жінка Сонце

Хліб Стіл Брат Сосна Синіи Мир Сад Школа Сон Весна Кривда Ромашка Ім'я Серце Журнал Страх Мрія Доповідь Небо Війна Корова Минуле Слава Діти Мужність .

о

Масло Школа Рана Вічність Втома Реальність Сніданок Забава Простір Небо Абсурд Форма Береза Бажання Земля Діто Існування Білка Північ Здоров'я Свідомість Дощ Користь Помста Захоплення 53

20

Назови(те) противо­ положное понятие

Назви(іть) поняття

протилежне

Закончи(те) жения

эти

Закінчи(іть)

предло­

ці

речення

Б

А Высокий

Початок

Моя специальность .

Моя

Тонкий

Сухий

Моя

Моя сім'я .

.

.

Покупать

Рідко

Боюся

Грязный

Приказувати

Помнить

Радість

Тупой

Скупий

Вредный

Старший

Чужой

Горе

Больше всего люблю

Найбільше люблю

Храбрость

Допомагати

Дома

Вдома

Победа

Голод

Моя

Мелкий

Відвертість

Дети

Отталкивать

Поспішати

Меня

Внутренний

Забороняти

Смерть

Исправление

Легко

Сомнение

Разом

Спокойствие

Мирити

Мои планы .

Осуждать

Мовчати

Скрываю

Скрытность

Забувати

Когда мыслю .

семья

.

.

.

професія

.

.

.

.

.

Гроші Моя

мечта

Мои

сны

. .

Бороться

. .

.

голова

.

.

.

.

Мої

мрії

.

.

.

.

.

Мої сни .

.

.

.

.

.

Боротися . .

.

.

.

.

Моя

голова

.

.

Серце віщує

.

.

здоров'я

.

Рідня беспокоит

.

Моє Терплю Мій

Друзья Если б я мог

. .

.

.

.

вигляд

.

.

.

Соромлюсь . .

.

.

.

Мої очі . .

.

.

.

Вночі

.

Мені

.

.

.

приємно

.

Прочитай(те) эти незаконченные предложения, дополнив их (вписывая) первой пришедшей Вам в голову мыслью. Делайте это быстрее. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, оставьте его и зай­ митесь им позже. Будьте правдивы. Это задание необходимо для тренировки вашей памяти и внимания.

1. Думаю, что отец мой редко ...

16. Если бы мой отец только захотел ...

2. Если все против меня, то ...

17. Я достаточно способен на то ...

3. Я всегда хотел ...

18. Я мог бы если бы ...

4. Будущее кажется мне 5. Мое

начальство

6. Если бы пост ...

я

...

занимал

руководящий

9. Когда я

был

настоящий друг ребенком

10. Идеалом женщины меня является ... 11. Когда я мужчиной

вижу ...

всего

(мужчины)

женщину

на

...

школе мои учителя

23. Не люблю людей,

... для

вместе

с

дру­ ...

...

которые

не

...

24. До войны я ... 25. Супружеская жизнь

мне работается

26. Моя семья как с ...

обращается

27. Считают, что (юношей) ... 28. Люди,

кажется мне со

чтобы забыть ...

30. Моей

большинство девушек

с которыми я работаю ...

большой

...

мной,

29. Моя мать и я ...

14. Моя мать ... 15. Сделал бы все,

счастливым,

22. Большинство моих товарищей знают, что я боюсь ...

...

12. По сравнению с большинством гих семей моя семья ... 13. Лучше

20. Надеюсь 21. В

что

очень

19. Если кто-нибудь работает под моим руководством ...

...

7. Знаю, что это глупо, но боюсь ... 8. Думаю,

быть

ошибкой

было

...

П р о д о л ж е н и е

31. Я хотел бы, чтобы мой отец ... 32. Моя наибольшая чается в том ... 33. Моим ся ... 34. Мои

слабость

заклю­

46. Думаю, что мой отец ...

скрытым

желанием

являет-

47. Когда мне начинает не везти, я ... 48. Когда

подчиненные

35. Наступит день,

37. Хотелось ся ...

бы

38. Больше которые

всего ...

...

перестать

люблю

мой

боять­

тех

людей,

39. Если бы я еще раз стал молодым ... 40. Считаю, (женщин)

что ...

41. Если бы жизнь ...

у

большинство меня

другим

поручение

...

была

мужчин

нормальная

старым

51. Люди, превосходство собой я признаю ... 52. Мои

опасения

53. Когда меня

... которых

заставляли

нет,

меня

мои друзья

над ...

...

54. Моим самым живым воспоминани­ ем детства является ... 55. Мне очень не нравится, чины (женщины) ... 56. Моя жизнь

когда муж­

...

57. Когда я был ребенком, моя семья ...

42. Большинство дей ...

известных

43. Люблю работать рые ... 44. Считаю

даю

50. Когда я буду

приближается

мне

я

49. Больше всего в жизни я хотел бы ...

когда ...

36. Когда ко мне начальник ...

56

45. Когда я был молодым, то чувство­ вал себя виноватым, если ...

с

большинство

мне

людьми, матерей

лю­ кото­ ...

58. Люди, которые работают со мной ... 59. Я люблю свою мать, но ... 60. Самое худшее, что совершить, это ...

мне

пришлось

Прочитайте ці незакінчені речення, доповнюючи їх (вписуючи) першою думкою, яка прийде в голову. Робіть це швидше. Якщо не можете закінчити яке-небудь речення, зробіть пропуск і поверніться до нього пізніше. Відповідайте правдиво. Це завдання необхідне для тренування вашої пам'яті і уваги.

1. Думаю,

що

батько мій рідко

16. Якби мій батько тільки захотів ...

...

17. Думаю, щоб ...

2. Якщо всі проти мене, то ... 3. Я завжди хотів ... 4. Майбутнє 5.

Моє

6. Якби

здається

керівництво я

7. Знаю, юсь... 8. Думаю,

займав що

це

... посаду

безглуздо,

...

але

бо­

справжній

друг

10. Ідеалом не є ...

12.

чоловіка

достатньо

здібний,

(жінки)

для

ме­

на

школі мої

працює

під

моїм

не

зна­

... вчителі ...

Більшість моїх товаришів ють, що я боюсь ...

23. Не люблю людей,

які

...

24. До війни я ... бачу жінку разом

У порівнянні мей моя ...

13.

Найкраще

14.

Моя мати ...

15. Зробив

20. Надіюсь

22.

...

9. Коли я був дитиною ...

11. Коли я ком ...

19. Якщо хто-небудь керівництвом ...

21. В що

я

18. Я міг би бути дуже щасливим, як­ би ...

...

керівну

що

би

з

мені

все,

більшістю

з

чолові­

інших

працюється

з

...

сі­

25. Вважають, (юнаків) ...

...

більшість

дівчат

26. Подружнє життя здається мені 27. Моя сім'я як до ... 28. Люди,

щоб забути

що

ставиться

з якими я

працюю

до

... мене,

...

29. Мати моя і я ... 57

П р о д о в ж е н н я

30.

Моєю було ...

найбільшою

помилкою

найбільша

33. Моїм 34. Мої

слабість у

прихованим підлеглі

тому

бажанням

...

37. Хотілося ся ... 38. Більше які ...

все,

мені я

починає даю

перестати люблю

мій

бояти­

тих

людей,

51. Люди, визнаю 52.

Мої побажання ли мене ...

53. Коли

мене

...

40. Вважаю, що (жінок) ...

чоловіків

55.

більшість

41. Якби в мене було нормальним жит­ тя ...

я

...

доручення

...

яких не

над раз мої

згадкою

собою

я

примушува­ друзі мого

... ди­

Мені дуже не подобається, коли чо­ ловіки (жінки) ...

56. Моє життя ... 57. Коли я був дитиною, моя сім'я ...

42. Більшість

58

везти,

...

немає,

39. Якби ще раз став молодим

44

не

іншим

перевагу ...

54. Найвиразнішою тинства є ...

43. Люблю

щоб забути ...

50. Коли я буду старим

наближається

мені

всього

би

49. Більше всього я хотів би в житті ...

...

мене ... б

47. Коли 48. Коли

...

35. Наступить той день, коли ... 36. Коли до начальник

Коли я був молодим, то почував се­ бе винним, якщо ...

46. Зробив

31. Я хотів би, щоб мій батько ... 32. Моя

45.

відомих

мені

сімей

працювати з людьми,

Вважаю,

...

58. Люди, які працюють

які

що більшість матерів

...

...

59. Я люблю свою матір, 60. Найгірше, ти, це ...

що

мені

зі мною

...

але ... довелось

зроби­

26

Назовите

одним

словом

Назвіть

одним

словом

Суп, каша, гуляш, кисель

Яблуко, груша, слива

Роза, ландыш, незабудка, василек

Береза, сосна, дуб, верба

Штаны, пиджак, жилет, пальто

Чобіт, черевик, валянок

Курица, гусь, утка, индейка

Корова, кінь, віслюк, свиня

Поэзия, музыка, живопись, кино

Дніпро, Волга, Дон, Д е с н а

Англия,Франция, Румыния,Болгария

Фізика, хімія, математика, ботаніка

Классификации

понятий

Класифікації

понять

1. Разложите на группы карточки с изображениями (см. приложе­ ние) так, чтобы в каждой группе были однородные предметы.

1. Розкладіть на групи карточки із зображеннями (див. додаток) так, щоб у кожній групі були од­ норідні предмети.

2. Разложите на группы карточки с названием предметов (см. при­ ложение) так, чтобы их можно было назвать одним словом.

2. Розкладіть на групи карточки з назвою предметів (див. додаток) так, щоб можна було їх назвати одним словом.

3. Разложите на три группы карточ­ ки со словами (см. приложение) так, чтобы в каждой группе бы­ ло что-то общее.

3. Розкладіть на три групи карточ­ ки зі словами (див. додаток) так, щоб у кожній групі було щось спільне.

60

Какие

вам

известны:

28

Які вам від

Дикие животные

Домашние животные

Домашні тварини

Дикі тварини

Деревья

Цветы

Дерева

Квіти

Реки

Города

Ріки

Міста

Страны света

Ткани

Країни світу

Тканини

Виды транспорта

Континенты

Види транспорту

Континенти

Визначіть, що таке:

Определите, что такое:

Этажерка

Шкаф

Етажерка

Шафа

Кошка

Холодильник

Кішка

Холодильник

Ракета

Трактор

Ракета

Трактор

Дождь

Снег

Дощ

Сніг

Север

Горизонт

Північ

Горизонт

Ложь

Правда

Неправда

Правда

бі

29

Какая

62

разница

между:

Яка

різниця

між:

Матерью и мачехой

Дитиною і карликом

Скупостью и бережливостью

Героїзмом і хоробрістю

Рекой и озером

Автобусом і паровозом

Книгой и журналом

Колгоспом і радгоспом

Птицей и самолетом

Сосною і березою

Солнцем и луной

Бджолою і мухою

Санями и телегой

Коровою і конем

Обманом и ошибкой

Лижами і ковзанами

Что нужно исключить, чтобы остались однородные предметы?

Що треба предмети?

виключити,

щоб

залишились

однорідні

31

Исключи(те) в каждом ряду одно слово, которое не соответствует родовому понятию (четыре слова можно объединить по общему признаку, а одно слово необходимо исключить).

1. Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий 2. Дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий 3. Скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо 4. Лист, почка, кора, дерево, сук 5. Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать 6. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый 7. Гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога 8. Неудача, крах, провал, поражение, волнение 9. Успех, победа, удача, выигрыш, спокойствие 10. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение

Вилучи(іть) у кожному рядку одне слово, яке не відповідає тири слова з п'яти можна об'єднати за спільними ознаками,

родовому поняттю (чо­ а одне треба вилучити).

1. Петренко, Яковенко, Старченко, Микола, Климчук 2. Милоко, сир, сметана, сало, кисле молоко 3. Глибокий, низький, світлий, високий, виткий 4. Хата, будинок, спрага, хлів, дім 5. Береза, сосна, дерево, дуб, смерека 6. Молоток, сокира, кліщі, цвях, долото 7. Хвилина, секунда, доба, година, вечір 8. Успіх, перемога, вдача, спокій, виграш 9. Сміливий, хоробрий, злий, відважний, рішучий 10. Олівець, ручка, рейсфедер, чорнило, пензель 64

Подбери(те)

отношение,

аналогичное

первому

отношению.

Мороз

Ветер

Стирка

Дождь

Зима

Дождь

Шуба

Парус

Белье

Зонтик

Лыжи

Лужи

Лес

Море

Поле

Письмо

Библиотека

Снег

Деревья

Ветер

Туман

Кляксы

Книги

Вода

Підшукай(те)

відношення,

аналогічні

першому.

Дерево

Лампа

Цвях

Рука

Чобіт

Млин

Гілка

Свічка

Молоток

Палець

Нога

Зерно

День

Ніч

Чоботи

Радість

Озеро

Квіти

Ніч

Зорі

Шкіра

Смуток

Берег

Весна

33

Подбери(те)

Дерево Сосна

слова

Цветок •

•

Твердый

•

•

Підбери(іть)

Вода Поїзд Пар

66

•

•

•

•

слова

так,

•

•

щоб

•

•

•

Автомобіль •

відношення

•

были

• • •

•

•

•

Солнце

•

в

аналогичными.

Металл

•

•

Трамвай •

ряду

Дым

•

•

в

Птица

Ковзани

•

•

отношения

Стекло

Сани

•

чтобы

Чувство

Резина

Камень

Човен

так,

•

Ф

ряду

були

•

Поїзд •

Стратостат •

•

•

аналогічними.

Літак •

•

•

•

•

.

Яхта .

•

•

Слева в колонке приведены два слова, между которыми

имеется

смысловая

связь.

Например,

в

паре

слов ^~

указано, из чего сделан нож. Справа сверху тоже написано одно слово, а внизу 5 слов. Нужно выбрать из этих 5 слов одно так, чтобы отношение между верхним и нижним словами было аналогично отношению двух слов слева. (Если исследуемый не может решить задание, следует помочь ему, указав, что к слову «стол» необхо­ димо внизу выбрать слово «дерево», так как стол сделан из дерева).

1. Нож Сталь 2. Школа Обучение 3. Песня Глухой 4. Птица Гнездо 5. Хлеб_ Пекарь 6. Электричество Проволока 7. Лошадь Жеребенок 8. Ложка_ Каша 9. Коньки_ Зима 10. Ухо Слышать

Стол Вилка, дерево, стул, пища, скатерть Больница Доктор, ученик, учреждение, лечение, больной Картина Хромой, слепой, художник, рисунок, больной Человек Люди, птенец, рабочий, зверь, дом Дом Вагон, город, жилище, строитель, дверь Пар Лампочка, ток, вода, трубы, кипение Корова Пастбище, рога, молоко, теленок, бык Вилка Масло, нож, тарелка, мясо, посуда Лодка Лед, каток, весло, лето, река Зубы Видеть, лечить, рот, щетка, жевать 67

Зліва

в

колонці

написано

два

слова,

між

ними

є смисловий

зв'язок. Наприклад,

у

парі

слів Д § |

вказано,

що

риба ловиться сіткою. Справа зверху також написано одне слово, а внизу 5 слів на вибір. Потрібно вибрати з тих 5 слів одне, яке має аналогічне відношення двом словам зліва. Якщо обстежуваний не може цього вирі­ шити, треба йому допомогти, вказавши, що до слова «муха» слід підібрати слово «павутина».

1. Риба Сітка 2. Пальто Ґудзик 3. Коса Трава 4. Нога Чобіт 5. Вода Спрага 6. Паровоз Вагони 7. Ранок Ніч 8. Пісня Глухий 9. Чай Цукор 10. Собака Вовна 68

Муха Решето, комар, кімната, дзижчати, павутина Черевик Кравець, магазин, нога, шнурок, шапка Бритва Сіно, коси, гостра, сталь, інструмент Рука Калоші, кулак, рукавичка, палець, кисть їжа Пити, голод, хліб, рот, холодна Кінь Поїзд, овес, конюшня, сани, візник Зима Мороз, день, січень, осінь, сани, санки Картина Кривий, сліпий, художник, малюнок, хворий Суп Вода, тарілка, крупа, сіль, ложка Щука Вівця, спритність, риба, вудка, луска

Укажите только два слова в скобках, обо­ значающих понятия, без которых не было бы понятия, обозначенного словом перед скоб­ кой.

Назви(іть) тільки два слова в дужках, які означають поняття, без яких не було б поняття, означеного словом перед дужкою.

1. Сад (растения, садовник, со­ бака, забор, земля)

І.Ріка (берег, риба, риболов, во­ да, верба)

2. Сарай (сеновал, лошади, кры­ ша, скот, стены)

2. Місто (будинок, автомобіль, вулиця, велосипедист, вокзал)

3. Деление (класс, делимое, ка­ рандаш, делитель, бумага)

3. Газета (телеграма, папір, правда, редактор, додаток)

4. Кольцо (диаметр, алмаз, про­ ба, округлость, печать)

4. Війна (літак, битва, гармата, карабін)

5. Игра (карты, игроки, штра­ фы, наказания, правила)

5. Хліб (борошно, сіль, дерево, піч, булочна)

6. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)

6. Читання (слово, книга, малюнок, надруковане)

воїни,

очі,

Среди этих фигур есть фигуры, которые условно называются «ОКС». Вы должны научиться показывать эти фигуры. Если вы будете ошибаться, я вас буду поправлять, и таким образом вом проб и ошибок вы научитесь правильно показывать фигуры

70

правильно посредст­

Серед цих фігур є фігури, які умовно називаються «ОКС». Ви повинні навчитися правильно показувати ці фігури. Якщо ви будете помилятися, я буду вас поправляти, і таким чином шляхом проб та помилок ви навчитесь правильно показувати фігури

71

Посмотрите на эти фигуры и разложите групп («подходящие с подходящими»)

72

на

несколько

Погляньте на ці фігури і розкладіть їх на кілька груп (які підходять одна одній)

Подбери(те) Объясни(те)

к пословицам фразы или другие переносный смысл пословиц.

Куй железо, пока горячо

пословицы,

сходные

по

смыслу.

За деревьями не видно леса Когда дрова горят, тогда и кашу варят

Один

в

поле не

ВОИН

Большое дело не бывает без потерь Делай все вовремя

Лес рубят — щепки летят

Ржавое железо не блестит Одного поля ягоды Трудно и дереву одинокому расти

Не все золото, что блестит

Теперь обувь шьют и без шила Одна пчела немного меду наносит

Шила в мешке не утаишь

О книге не суди по переплету Чистое золото ценится дорого Л о ж ь не скроешь Из угольного мешка не выходит белой пыли Не по виду суди, а по делам гляди

В

каком

смысле употребляются

эти

выражения?

Светлая голова

Ежовые рукавицы

Железная рука

Пламенная речь

Глухая ночь

Свинцовая туча

40

41

Добери(іть) Поясніть

Що

до

прислів'їв

переносний

ПОСІЄШ,

зміст

фрази

або

інші

прислів'я,

схожі за змістом.

прислів'їв.

те й пожнеш

Не зробивши діла — не хвались Ситий голодного не розуміє

Не хвали день до вечора

Чорна корова, а біле молоко д а є Як гукнеш, так і відгукнеться

Голодній кумі хліб на умі

Рука руку миє Які батьки, такі й діти

Мило сіре, та миє біло

На добрій землі, що не посієш, те й вродить Батько — рибалка, то й діти в воду дивляться

Яблуко від яблуні недалеко падає

Гречана каша сама себе хвалить Як дбаєш, так і маєш Чого людина хоче, про те й хлопоче Червиве яблуко раніше падає Не кажи гоп, поки не перескочиш Не дивись на людину, а дивись на її діло Кому що, а курці просо

В

74

якому

розумінні

вживають

такі

вислови?

Заяча душа

Тяжка людина

Золоті руки

Вовчий апетит

Камінне серце

Глухий степ

Кто

выше

прыгнул?

Хто

вище

скочив?

Где

бегут

мальчики?

Де

біжать

хлопчики?

76

Скажите,

что изображено на картине?

Скажіть,

що

зображено на картині? 77

Т. М. Г А Л Е М Б И Е В С К А Я « В Ы С О К А Я

НАГРАДА»

/Jg

47

Что произошло?

80

Що сталося?

Составь(те) главие

рассказ по картинкам и придумайте за-

Склади(іть) оповідання май (те) заголовок

за

картинками

і

приду-

81

Составь(те)

82

рассказ

по

картинкам

Склади(іть)

оповідання

за

картинками

Составь(те)

рассказ

по

картинкам

Склади(іть)

оповідання

за

картинками

5 I

«КОРОТЕНЬКА

ДОПОВІДЬ»

ЛЕКАРСТВО В коробке было 5 красных ка­ рандашей и 3 синих карандаша. На сколько красных карандашей больше, чем синих?

Заболела мать Тани. Доктор про­ писал ей горькое лекарство. Девоч­ ка видит, что мать пьет его с тру­ дом, и говорит: «Мама, дай я выпью лекарство за тебя». Хорошая

Петя истратил 30 копеек и у него

52

ли

девочка

Правильно

поступила

правильно,

то

Таня? Таня

или

нет?

Если

не­

почему?

осталось 10 копеек. Сколько де­ нег было у Пети? ВСЯКОЙ СВОЕ На одной тарелке лежало 20 яб­

ВЕЩИ

МЕСТО

Сережа как проснется, так и начи­

на 4

нает свои вещи разыскивать: один но­

больше, чем яблок. Сколько бы­

сок у него на стуле, другой — под сто­

ло яблок и сколько груш?

лом, один ботинок под кроватью, дру­

лок

и

груш.

Груш

было

гого и в комнате нет. Возится Сережа каждое утро Отец брата и брат отца — это од­ но и то же лицо или нет?

Почему

Сережа

и в

школу опаздывает.

опаздывает

в

школу?

Что нужно сделать Сереже, чтобы не опаздывать в школу?

85

НАУКА

53 На столі лежало 4 сливи, а вишень на 5 більше. Скільки вишень лежало на столі?

Івасик своєї

вибіг

у

садок,

маленької

сестрички

і Ким тобі доводиться батько твоєї сестри або твого брата?

у

Ганнусі

ляльку. І поскакав з лялькою по саду верхом на паличці.

Учні 5 класу посадили 12 кущів ма­ лини, а учні 4 класу на 4 кущі менше. Скільки кущів малини посадили учні обох класів?

відібрав

Ганнуся стояла і

плакала. Вийшов із хати брат Івасика—Петрусь.

Йому

сподобалось,

як

Івасик возить верхи на паличці ляль­ ку.

Він

відібрав у

Івасика і ляльку,

і коника і почав бавитись. Івасик по­ біг скаржитися татові на

Петруся, а

тато

все

сидів

біля

вікна

і

бачив.

Що сказав тато Івасикові?

Говорить Василько Олі: «Не чіпай мого автомобіля». Оля відповідає Ва­ силькові: «А ти не чіпай мою ляльку». Діти розійшлись по різних кутках, і їм стало нудно. Чому дітям стало нудно? Що треба, щоб дітям було весело?

86

ГОЛОДНЫЙ ЧЕЛОВЕК Одному человеку захотелось есть.

Купил он двести граммов хле­

ба, съел, но не насытился. Купил он еще полкилограмма хлеба, съел, а есть все хочется. Купил он тогда бубликов, съел один и сразу стал сытым. «Какой я дурак»,— сказал человек.— «Зачем я

столько хлеба зря

перевел? Мне нужно было сразу съесть бублик». Правильно

ли

рассуждал

голодный

человек?

ЖАДНАЯ Собака б е ж а л а по мостику через

СОБАКА речку,

а

в

зубах

несла

мясо.

Увидела себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несет. Она бросила свое мясо и кинулась отнимать у той собаки. Того мяса вовсе не было, а свое волной унесло. И осталась со­ бака ни с чем. В

чем

заключается

смысл

этого

рассказа?

ДВА

ЛІСНИКИ

Один лісник ішов на пенсію. Йому на зміну прислали молодого. Старий показував молодому лісникові господарство. Зайшла мова про самовільне рубання лісу. — Тихо,—перебив молодий лісник,—хтось ліс рубає. Старий прислухався: «Тук-тук-тук!» — чулося в лісі. — Та це ж дятел,—засміявся старий лісник. — Ну то що? — образився молодий.— А якщо дятел, то хіба в ньо­ го не можна сокиру відібрати? Про

що

йде

мова

в

цьому

оповіданні?

ПОМИЛКА Пасажир, лягаючи спати у вагоні, попросив кондуктора розбуди­ ти його у Фастові, причому попередив, що він неохоче прокидається і може сперечатися, чинити опір. Але він просив на це не зважати і висадити його силою. Кондуктор так і зробив. Пасажир довго сва­ рився, не хотів виходити, та все ж його висадили. Проїхали ще кілька станцій. Схоплюється один пасажир і спро­ соння запитує: — Яка станція? — Козятин,— відповіли йому. — Ой лишенько! Я ж просив висадити мене у Фастові. Про

що

йде

мова

в

цьому

оповіданні?

Яку

помилку допустив

кондуктор?

ВОКЗАЛ Если хотят ехать, идут на Уже готов

с длинным

Сначала в

вагонов. Быстро входят и

Медленно начинают вертеться Прочтите

этот

рассказ,

покупают себе ...

вставляя

Поезд пропущенные

места.

, оставшиеся машут ..

слова.

СЕЛЯНИН В одного була корова. Вона давала йому щодня глечик Селянин задумав покликати гостей, і щоб набрати для багато молока, він десять днів не д о ї в Він думав, що на корова дасть йому десять молока. Однак у корови молоко і вона дала менше ніж ...... Читай(те)

оповідання,

вставляючи

пропущені

слова.

Чи

правильно

діяв

селянин?

Что здесь неправильно нарисовано? Що тут неправильно намальовано?

90

ВСАДНИК Темной ночью всадник едет на

Під час залізничної катастрофи

лошади и боится, чтобы лошадь

найбільше жертв буває в остан­

не

ньому вагоні.

украли;

все

время

щупает,

Прийнято рішення, щоб у поїз­

есть ли лошадь. Обоснованны

ли

опасения

ді не було останнього вагона.

всадника?

Чи

правильно

прийнято

рішення?

Курица живет три года.

В Марії волосся світліше, ніж у

Сколько живет полкурицы?

Софії, і темніше, ніж у Надії. У

кого

найтемніше

волосся?

На дубе шесть веток, на каждой

Півень

ветке растет по шесть яблок.

і зніс там яйце. Між сусідами

Сколько всего яблок на дубе?

виникла суперечка, чиє яйце.

Скажи(те),

Що

правильно

ли

поставлен

вопрос

залетів

ви думаєте з

у

цього

сусідній

приводу?

двір

Сделайте вывод из двух* посыле

Все металлы — проводники электричества. Медь — ме­ талл. **

(слева)

и укажите его

в

колонке

справа

1. Медь — проводник электричества. 2. Медь — не проводник электричества. 3. Некоторая медь — проводник электричества. 4. Некоторая медь — не проводник электричества.

Все советские люди не жела­ ют войны. Колхозники — со­ ветские люди.

1. Все колхозники желают войны. 2. Ни один колхозник не желает войны. 3. Некоторые колхозники желают войны. 4. Некоторые колхозники не желают войны.

Все папоротники размножа­ ются спорами. Эти растения не размножаются спорами.

1. Эти растения — папоротники. 2. Ни одно из этих растений не является папоротником. 3. Некоторые из этих растений — папоротники. 4. Некоторые из этих растений не являются папоротниками.

Ни один кит не дышит жабра­ ми. Все рыбы дышат жабрами.

1. Всякая рыба — кит. 2. Ни одна рыба не является китом. 3. Некоторые рыбы — киты. 4. Некоторые рыбы не являются китами.

П р о д о л ж е н и е

5. Все углеводороды — органи­ ческие соединения. Некоторые углеводороды — газы.

1. Все газы — органические соединения. 2. Ни один газ не является органическим соединением. 3. Некоторые газы — органические соединения. 4. Некоторые газы не являются органическими соединениями.

6. Некоторые произведения Ари­ стотеля утрачены. Все произ­ ведения Аристотеля — гени­ альные произведения антич­ ности.

7. Некоторые студенты не явля­ ются отличниками. Все сту­ денты-отличники получают стипендию.

1. Все гениальные произведения античности утрачены. 2. Ни одно гениальное произведение античности не утрачено. 3. Некоторые гениальные произведения античности утрачены. 4. Некоторые гениальные произведения античности не утра­ чены.

1. Все студенты, получающие стипендию, отличники. 2. Никто из студентов, получающих стипендию, не является отличником. 3. Некоторые студенты, получающие стипендию, отличники. 4. Некоторые студенты, получающие стипендию, не являются отличниками.

8. Ни один марксист не являет­ ся идеалистом. Некоторые идеалисты были выдающими­ ся философами.

1. Все выдающиеся философы — марксисты. 2. Ни один выдающийся философ не был марксистом. 3. Некоторые выдающиеся философы были марксистами. 4. Некоторые выдающиеся философы не были марксистами. 93

Зробіть

висновок

з

двох

передумов

Усі рослини виділяють ки­ сень. Деякі організми — рос­ лини.

знайдіть

його

в

колонці

справа.

1. Усі організми виділяють кисень. 2. Жоден організм не виділяє кисню. 3. Деякі організми виділяють кисень. 4. Деякі організми не виділяють кисень.

Жодне дієслово не зміню­ ється за відмінками. Деякі слова — дієслова.

1. Усі слова змінюються за відмінками. 2. Жодне слово не змінюється за відмінками. 3. Деякі слова змінюються за відмінками. 4. Деякі слова не змінюються за відмінками.

Усі риби — хребетні. Деякі водяні тварини — безхребет­ ні.

1. Усі водяні тварини — риби. 2. Жодна водяна тварина не є рибою. 3. Деякі водяні тварини — риби. 4. Деякі водяні тварини не є рибами.

Ж о д н а планета не світить власним світлом. Деякі не­ бесні тіла світять власним світлом.

1. Усі небесні тіла — планети. 2. Жодне небесне тіло не є планетою. 3. Деякі небесні тіла — планети. 4. Деякі небесні тіла — не планети.

П р о д о в ж е н н я

5. Жоден мінерал не е органіч­ ною речовиною. Деякі міне­ рали корисні.

1. Усі корисні речі — органічні речовини. 2. Жодна корисна річ не є органічною речовиною. 3. Деякі корисні речі — органічні речовини. 4. Деякі корисні речі не е органічними речовинами.

6. Деякі гази не мають кольору. Всі гази — матеріальні речо­ вини.

1. Усі матеріальні речовини мають колір. 2. Жодна матеріальна речовина не має кольору. 3. Деякі матеріальні речовини мають колір. 4. Деякі матеріальні речовини не мають кольору.

7. Усі боліди — метеори. Жоден метеор не є зіркою.

1. Усі зірки — боліди. 2. Жодна зірка не є болідом. 3. Деякі зірки — боліди. 4. Деякі зірки не е болідами.

8. Деякі вчені займаються спор­ том. Усі, хто займається спор­ том, фізично добре розвинуті.

1. Усі добре розвинуті фізично — вчені. 2. Ніхто із добре розвинутих фізично не є вченим. 3. Деякі, добре розвинуті фізично,— вчені. 4. Деякі, добре розвинуті фізично,— не є вченими.

Составь(те) но большее

из предложенных букв возмож­ количество слов.

а

л

й

И

а

р

К

О

К

а

р

Прочти(те) буквы.

Л

слова,

вставляя

П —ла

П-уд

3 — ма

С — он

Л — па

К —ей

Г —ра

П — ащ

Р —ка

К — ем

П — ле

Т —уд

М-ре

Сн — г

Н—бо

Г —иб

С —ва

Хл — б

Б —ря

К — юч

пропущенные

Склади(іть) слів.

з

о

т

р

а

і

к

к

о

л

Прочитай(те) ні букви.

вказаних

а слова,

на

С — ад — он Д - р —га Бл — к — от В—ш—я По — о — а К — м — нь В—т—м —н Д — р — во

якнайбільше

р

Р — ке — а В

букв

б вставляючи

пропуще­

97

Посмотри(те) на орнамент 1, затем 2, 3 и т. составь(те) из квадратов (приложение)аналогичный,

98

д.

и і

Подивись (іться) на орнамент склади(іть) з квадратів

1, потім 2, (додаток)

3 IT. д. подібний.

Составь(те)

из

1—6 (табл. 65)

квадратов

(приложение)

орнаменты

Склади(іть) 7—10

(табл.

з

квадратів

(додаток)

орнаменти

65)

99

67

Посмотри(те) на орнамент 1, затем 2, 3 и т. д. составь(те) из квадратов (приложение) аналогичный.

100

и і

Подивись (іться) на орнамент 1, потім 2, З і т. д. склади(іть) з квадратів (додаток) подібний.

Составь (те) из квадратов 1—6 (табл. 67)

(приложение)

орнаменты

Склади(іть) з квадратів 7—10 (табл. 67)

(додаток)

орнаменти

101

Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в угольниках выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в

102

больших верхних прямо­ большом прямоугольнике.

70

Розгляньте по черзі таблиці і, виходячи з принципі/ побудови малюнка у великих верхніх прямокутни­ ках, виберіть одну з малих деталей, котра б точно заповнила вільне місце у великому прямокутнику.

ЮЗ

©©

© © ©

gg Ш сю

J

ID D

©

Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо­ угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.

104

72

Розгляньте по черзі таблиці ках, виберіть одну з деталей,

і, виходячи з принципу побудови котра б заповнила вільне місце у

малюнка у великих верхніх великому прямокутнику.

прямокутни­

105

73

Рассмотрите поочередно таблицы и, исходя из принципа построения рисунка в больших верхних прямо­ угольниках, выберите одну из деталей, которая бы заполнила свободное место в большом прямоугольнике.

106

74 f/2

О

о о •Q )

О)

О) о) є>) 0)

О )

2

3

6

Розгляньте по черзі таблиці і, ках, виберіть одну з деталей,

виходячи котра

з б

8

7 принципу побудови малюнка у великих верхніх прямокутни­ заповнила вільне місце у великому прямокутнику.

107

5 первые

буквы

1. Напишіть три свого імені.

2. Напишите три в слове «рука»

первые

буквы

2. Напишіть три слові «нога».

3. Напишите три фразы «Сегодня дождь».

первых утром

слова шел

3. Напишіть три перших слова фрази: «Вчора була сонячна погода».

/.

Напишите три своей фамилии.

літери

перші літери в

4. Напишите предложение «Чу­ ден Днепр при тихой погоде», но второго слова не пишите (не говорите).

4. Напишіть речення «Чудовий Київ у вечірню годину», але другого слова не пишіть (не називайте).

5. Напишите «гора Арарат», пропустите все буквы «р».

5. Напишіть «місто Конотоп», але пропустіть всі літери «о».

но

6. Начертите квадрат, но одной стороны в нем не чертите.

108

перші

6. Накресліть одного боку

трикутник, не кресліть.

але

Назовите,

какие

свойства

I 1. Энергичность тельность)

характера

(дея­

из

перечисленных

у

II 1. Выдержка в ситуациях

Вас

отчетливо

сложных

2. Способность к преодо­ лению трудностей

2. Выносливость к ж а ж д е , голоду

боли,

3. Высокая работоспо­ собность (отсутствие утомления в течение длительного времени)

3. Способность не зывать волнение

пока­

4. Уверенность в себе 5. Настойчивость 6. Смелость, ность

решитель-

7. Свободное общение с незнакомыми людьми

4. Осторожность ( б е з бо­ язни) 5. Сдержанность в прояв­ лении эмоций 6. Обдуманность ков, действий

поступ­

7. Ночной сон глубокий

III 1. Малая активность 2. Боязнь трудностей, стремление избежать их 3. Низкая работоспособ­ ность (утомляемость) 4. Неуверенность в себе 5. Склонность ниям 6. Чрезмерная вость

к

сомне­ уступчи­

7. Недостаточная само­ стоятельность в дей­ ствиях, поступках 8. Робость в малознако­ мой обстановке

8. Склонность к само­ стоятельности в дей­ ствиях и поступках 9.

выражены.

9. Растерянность волнении

Вспыльчивость

при

10. Бурное проявление эмоций (восторга, не­ годования и др.)

10. Потребность в ночном сне повышена, сон не­ глубокий

11. Энергичность в стах, мимике*

11. Скованность

же­ *

Устанавливается

путем

наблюдения

в

жес-

тах, мимике 109

Назовите,

какие

свойства

характера

из

у Вас отчетливо

выражены.

IV 1. Легкая приспособляемость к новой обстановке, среде

V 1. Медленное приспособление к новой обстановке

2. Быстрая реакция на различные воз­ действия

2. Замедленность реакций на различ­ ные воздействия

3. Любовь сиям

3. Предпочитает

к

путешествиям,

экскур­

привычную

обста­

новку, в основном «домосед»

4. Быстрая смена переживаний

4. Длительность переживаний, стревание» эмоций

«за­

5. Находчивость в беседе, в новой си­ туации

5. Отсутствие находчивости

6. Быстрая реакция на все новое в бы­ ту, работе, науке

6. Медленное привыкание к новому, склонность к консерватизму

7. Быстрое усвоение новых навыков, знаний

7. Медленное усвоение нового

8. Быстрый выбор действий, поступ­ ков 9. Склонность к привязанностей

смене

увлечений,

8. Длительное обдумывание перед со­ вершением поступка 9. Устойчивость в привязанностях, ув­ лечениях 10. Медлительность в речи, движениях*

10. Темп речи, движений быстрый* * Устанавливается

по

путем

наблюдения

*

Устанавливается

путем

наблюдения

Назовите,

какие

свойства

характера

из

перечисл

їх у Вас отчетливо выражены.

VII

VI 1. Яркость и образность представле­ ний 2. Живость эмоциональных на события

реакций

3. Хорошая память на лица, предме­ ты, факты и худшая на термины, определения, общий смысл прочи­ танного 4. Любовь к театру, кино, художе­ ственной литературе, изобразитель­ ному искусству 5. Общителен, широкий круг друзей и знакомых 6. Предпочитает гуманитарные науки 7. Склонность творчеству

к

художественному

8. Хорошая способность к выработке ручных умений, навыков 9. Практичен 10. Мимика и моторика живые, выра­ зительные *

1. Недостаточная яркость эмоций, восприятий, представлений 2. Преобладание речевого мышления над образным 3. Лучшее запоминание общего смыс­ ла прочитанного, терминов, опреде­ лений по сравнению с фактами, име­ нами, событиями 4. Предпочитает лекции, доклады, чтение посещению театра, кино 5. Умеренно общителен 6. Предпочитает точные науки, науч­ ную литературу 7. Склонность к умственной работе 8. Малая способность к ручным уме­ ниям, навыкам, склонность к теоре­ тизированию 9. Недостаточно практичен 10. Мимика и моторика сдержанные, недостаточно выраженные * *

Устанавливается

путем

наблюдения

Назвіть,

які

властивості

перерахованих

І

у

вас

чітко

II

1. Енергійність ність)

(діяль­

III

Витримка в складних ситуаціях

2. Здатність до подолан­ ня труднощів 3. Висока працездат­ ність (відсутність втоми протягом три­ валого часу)

Витривалість до спра­ ги, голоду, терпля­ чість до болю

4. Впевненість у собі

Обережність боязні)

5. Наполегливість 6. Сміливість, рішучість 7. Вільне спілкування з незнайомими людьми 8. Схильність до само­ стійності у діях і вчин­ ках

Здатність не показати хвилювання (без

Стриманість ленні емоцій

у

Обдуманість вчинків

дій,

Нічний

сон

вияв­

глибокий

цій

вияв емо­

2. Боязнь труднощів, прагнення уникнути їх 3. Низька працездат­ ність (швидка втом­ люваність) 4. Невпевненість у собі 5. Схильність вів

до

ву) в

сумні­

6. Надмірна вість

поступли­

7. Недостатня самостій­ ність у діях, вчинках 8. Несміливість і ску­ тість у малознайомій обстановці при

10. Потреба в нічному сні підвищена, сон негли­ бокий

(захоплення, гні­

11. Енергійність ці, жестах*

1. Незначна активність

9. Розгубленість хвилюванні

9. Запальність 10. Бурхливий

виражені.

мімі­ Встановлюють

шляхом

спостереження

11. Загальмованість жестах, міміці *

в

Назвіть,

які

властивості

характеру

у

з

вас

80

чітко виражені.

V

IV 1. Легкість пристосування обстановки, середовища

до

нової

1. Повільність пристосування до нової обстановки

2. Швидка реакція на різні впливи

2. Сповільненість впливи

3. Любов до подорожей, екскурсій

3. Віддаєте перевагу звичній обста­ новці, перебуванню в основному вдома

4. Легка зміна почуттів

4. Тривалість переживання, вання» емоцій

5. Винахідливість у ситуації 6. Чуйність, швидка 7. Швидке знань

бесіді, реакція

засвоєння

нових

в

новій на

все

навиків,

реакцій

на

«застря­

5. Погана винахідливість 6. Повільне звикання до нового, схильність до консерватизму 7. Нешвидке засвоєння нового

8. Швидкий вибір дій, вчинків

8. Тривала затримка ням вчинку

9. Легка зміна захоплень, уподобань

9. Сталість уподобань, захоплень

10. Темп мовлення, рухів швидкий *

* Встановлюють шляхом

спостереження

різні

перед

здійснен­

10. Сповільненість у мові, рухах *

*Встановлюють

шляхом

спостережень

113

Назвіть,

які

властивості

характеру

у

з

вас

чітко виражені.

VII

VI 1. Яскравість і образність уявлень 2. Жвавість емоційних реакцій на поДії

1. Д е я к а недостатність емоцій, спри­ ймань, уявлень 2. Перевага мовного мислення над об­ разним

3. Краща пам'ять на обличчя, пред­ мети, факти і гірша на терміни, ви­ значення, загальний зміст прочита­ ного

3. Краще запам'ятовування загально­ го змісту прочитаного, термінів, ви­ значень порівняно з фактами, іме­ нами, подіями

4. Любов до театру, кіно, художньої літератури, образотворчого мистец­ тва

4. Віддає перевагу лекціям, допові­ дям, відвіданню театру, кіно

5. Товариський, і знайомих

5. Помірно товариський

широке

коло

друзів

6. Віддає перевагу гуманітарним кам

нау­

6. Віддає перевагу точним науковій літературі

наукам,

7. Схильність до художньої творчості

7. Схильність до розумової роботи

8. Д о б р а здатність до ручних умінь, навиків

8. Незначна схильність до різних умінь, навиків, теоретизування

вироблення

9. Практичний

9. Недостатньо практичний

0. Міміка і моторика жваві, виразні* * Встановлюють

шляхом

спостереження

10. Міміка й моторика стримані, недо­ статньо виразні*

14

18

7

24

21

22

1

10

9

6

16

5

8

20

11

23

2

25

3

15

19

13

17

12

4

Покажи(те)

по

порядку

числа

от

J

до

25,

называя

их

вслух

22

25

7

21

11

6

2

10

3

23

17

12

16

5

18

1

15

20

9

24

19

13

4

14

8

Покажи(те)

по порядку

числа от

1

до 25,

называя

их вслух.

9

5

11

23

20

14

25

17

1

6

3

21

7

19

13

18

12

24

16

4

8

15

2

10

22

Покажи(іть)

по

порядку

числа

від

1

до

25,

називаючи

їх

вголос

35

21

12

7

1

20

6

15

17

3

18

19

4

8

25

13

24

2

22

10

5

9

14

11

23

16

Покажи(те) 118

по порядку числа от

1

до 25,

называя их

вслух

5

14

12

23

2

16

25

7

24

13

11

3

20

4

18

8

10

19

22

1

21

15

9

17

6

Покаж(іть)

по

порядку

числа

від

1

до

25,

називаючи

їх

вголос

I

II

Самые здоровые

Самые

1

Найбільш здорові

1

Очень здоровые 2

2

Здоровые

Более или менее умные 4

Більш-менш здорові

5

Середнього здоров'я

Більш-менш

6

хворі

8

8

Нерозумні

Дурні

Самые

больные

Найбільш хворі

нерозумні

Глупые

больные

Д у ж е хворі

Самые 9

7

Хворі

Очень

Більш-менш Неумные

Больные 7

Середнього розуму Более или менее неумные

Более или менее больные 6

Більш-менш розумні Среднего ума

Среднего здоровья 5

Д у ж е розумні

Розумні

З

Более или менее здоровые 4

умные

Умные

Здорові

З

Найбільш розумні Очень

Д у ж е здорові

умные

9

глупые

Найбільше дурні

/. Нарисованные лестницы обозначают здоровье (I), умственное развитие (II), характер (III) и счастье (IV). Если условно на этих лестницах расположить всех людей, то на верхней ступени I лестницы расположатся «самые здоровые», а на нижней «самые больные», по аналогичному принципу расположатся люди и на ос­ тальных лестницах. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц. II. Ответьте на такие вопросы: 1. Каких людей вы считаете здоровыми? умными? с хорошим характером? счастливыми? 2. Каких людей вы считаете больными? глупыми? с плохим характером? несчастливыми? 3. Как вы понимаете здоровье? ум? характер? счастье? 4. Почему вы выбрали эту ступень лестницы «здоровье», лестницы «ум», лестницы «характер», лестни­ цы «счастье»? 5. Чего вам не хватает, чтобы быть здоровым? умным? с хорошим характером? счастливым? 120

1

Ill

IV

С прекрасным характером

Чрезмерно счастливы

3 прекрасним характером

1

С хорошим характером 2

Очень счастливы

3 добрим характером

2

С более или менее хорошим характером З

3 більш-менш добрим характером

З

3 непоганим характером

4

5

Із звичайним характером

6

3 неважним характером

7

3 поганим характером

8

3 д у ж е поганим характером

3 тяжким характером

Мало щасливі

Нещасливі Очень

С тяжелым характером 9

Не д у ж е щасливі

Несчастливы

С очень плохим характером 8

щасливі

Мало счастливы

С плохим характером 7

Більш-менш

Не очень счастливы

С неважным характером 6

Щасливі Более или менее счастливы

С обычным характером 5

Д у ж е щасливі

Счастливы

С неплохим характером 4

Надмірно щасливі

Д у ж е нещасні Самые

9

несчастливы

несчастливые

Найбільш нещасні

/. Намальовані сходи позначають здоров'я (І), розумовий розвиток(ІІ), характер (III), щастя (IV). Якщо умовно на тих сходах розмістити всіх людей, то на верхній сходинці сходів розмістяться «найздоровіші», а на нижній «найбільш хворі». За аналогічним принципом розмістяться люди і на решті сходів. Позначте своє місце на сходинках усіх сходів. II. Дайте відповідь на такі запитання: 1. Яких людей ви вважаєте здоровими? розумними? з добрим характером? щасливими? 2. Яких людей вважаєте хворими? дурними? з поганим характером? нещасливими? 3. Як ви розумієте здоров'я? розум, характер? щастя? 4. Чому вибрали таку сходинку сходів «здоров'я», сходів «розум», сходів «характер», сходів «щастя»? 5. Чого вам не вистачає, щоб бути здоровим; розумним; з добрим характером; щасливим? 121

89 Покажи(те) числа черного цве­ та по порядку от 1 до 25. Покажи(те) числа красного цве­ та в обратном порядке от 24 до 1. Покажи(те) числа в следующем порядке: 1 черное и 24 красное 2 черное и 23 красное 3 черное и 22 красное и т. д.

Покажи(іть) числа чорного ко­ льору по порядку від 1 до 25. Покажи(іть) числа червоного кольору у зворотньому порядку від 24 до 1. Покажи(іть) числа у такому по­ рядку: 1 чорне і 24 червоне 2 чорне і 23 червоне 3 чорне і 22 червоне та ін.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Р а з д е л

О

I

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЙ

Р а з д е л

J

II

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Р а з д е л

8

III

ИССЛЕДОВАНИЕ ПАМЯТИ

Р а з д е л

9

IV

ИССЛЕДОВАНИЕ АССОЦИАЦИИ Р а з д е л

12

V

ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЦЕССОВ ОТВЛЕЧЕНИЯ И ОБОБЩЕНИЯ

Р а з д е л

15

VI

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСМЫСЛИВАНИЯ

Р а з д е л

21

VII

силлогизмы Р а з д е л

22

VIII

ИССЛЕДОВАНИЕ НЫХ Д Е Й С Т В И Й Р а з д е л IX ИССЛЕДОВАНИЕ

«КОМБИНАТОРИКИ»,

НАВЫКОВ,

КОНСТРУКТИВ­ 24

ТИПОЛОГИЧЕСКИХ

И

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОСО­

БЕННОСТЕЙ

26

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

32

МЕТОДИКИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

33

Лидия

Александровна

Андрей

Евгеньевич

Татьяна Виктор

Михайловна Гаврилович

Евгений

Антонович

Владислав

Булахова Видренко Городкова Коротоножкин Рушкевич

Семенович

Шапошников

АТЛАС Д Л Я Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н О Г О ИССЛЕДОВАНИЯ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА П о д

р е д а к ц и е й

И.

А.

ПОЛИ ЩУКА

и

А.

Е.

ВИДРЕНКО

Редактор Т. С. ЛЮСТЕРНИК Оформление художника Л. В. ДЕМЧИШИНА Художественный редактор А. И. ЯЦУН Технический редактор В. П. БОЙКО Корректоры Т. И. ЧЕРНЫШ, Е. В. САВЧЕНКО

Информ. бланк № 1223 Сдано в набор 12.02.79. Подписано к печати 18.02.80. Формат 1 0 8 x 7 0 / 1 2 . Бумага офсетная. Гари. лит. Печ. офсетная. Усл. печ. л. 18,19. Уч.-изд. л. 11,83. Тираж 35 000 экз. З а к а з № 9—853. Цена I руб. 70 коп. Издательство «Здоров'я», 2 5 2 0 2 1 , г. Киев-21, ул. Кирова, 7. Головное предприятие республиканского производственного Госкомиздата УССР. 252057, Киев-57, Довженко, 3.

объединения

«Полнграфкннга»

А92 Атлас д л я э к с п е р и м е н т а л ь н о г о и с с л е д о в а н и я о т к л о н е н и й в психической д е я т е л ь н о с т и ч е л о в е к а . П о д р е д а к ц и е й И. А. П о л и щ у к а , А. Е. В и д р е н к о . — 2-е изд., п е р е р а б . и д о п . — К.: З д о р о в ' я , 1 9 8 0 . — 156 С, ил. 6,49 л. ил. В атласе приведены способы и методики исследовании высшей нервной деятель­ ности человека. Атлас дает возможность анализировать психическую сферу у больных и здоровых людей. Атлас дополнен данными в свете последних достижений психиатрии.

51700—052 А

ш„« Б3.10.12.80.

М209(04)—80

4118000000

„Л,

«

6 1 7 9