Социально-педагогическая диагностика: Учебно-методическое пособие. Часть 1

Ф е де рал ь ное аг е нт с т во по образованию В ороне ж с к ий г ос ударс т ве нны й униве рс ит е т

С ОЦИАЛЬН О-ПЕДАГОГИЧЕС КАЯ ДИАГН ОС ТИКА учебно-ме т одичес к ое пос обие в 2-х час т я х Час т ь 1 С пе ц иал ь нос т ь 031300 (050711) С оц иал ь ная пе даг ог ик а ДПП.Ф .09

В ороне ж 2006

2

У т верж д ен о н а у чн о-м ет од ическим совет ом ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии, протокол № 1 от 19.01.06.

С ост а вит ель Ю.А. Гон ча рова

Пособие под готовлен о н а ка ф ед ре пед а гогики и пед а гогической псих ологии ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии Ворон еж ского госу д а рст вен н ого у н иверсит ет а . Р еком ен д у ет ся д ля ст у д ен т ов 4 ку рса от д елен ия социа льн ой пед а гогики ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии.

С оц иал ь но-пе даг ог ичес к ая диаг нос т ик а в 2-х час т я х. Час т ь 1: учебно-ме т одичес к ое пос обие по специа льн ост и 031300 (050711) Социа льн а я пед а гогика д ля ст у д ен т ов 4 ку рса от д елен ия социа льн ой пед а гогики ф а ку льт ет а ф илософ ии и псих ологии / Ю .А. Гон ча рова . – Ворон еж , 2005. – 64 с.

В у чебн о-м етод ическом пособии пред ст а влен ы ра зличн ые м етод ики д иа гн остики по у чебн ой д исциплин е «М ет од ика и т ех н ология ра боты социа льн ого пед а гога » в соот вет ст вии с Госу д а рст вен н ым обра зова т ельн ым ста н д а рт ом , реком ен д у ем ые ст у д ен т а м в пом ощь при прох ож д ен ии пра кт ики, перечн и осн овн ой и д ополн ит ельн ой литера т у ры. Пособие пред н а зн а чен о д ля м ет од ического обеспечен ия у чебн ого процесса и орга н иза ции са м остоятельн ой ра бот ы ст у д ен т ов.

3

В В ЕДЕН ИЕ Ку рс «М ет од ика и т ех н ология ра боты социа льн ого пед а гога » вх од ит в ст ру кт у ру д исциплин пред м етн ой под гот овки и являет ся обяза т ельн ым д ля ст у д ен т ов, обу ча ющих ся по специа льн ости «С оциа льн а я пед а гогика ». Да н н а я д исциплин а чит а ет ся н а 4 ку рсе д н евн ого отд елен ия. В соот вет ст вии с Госу д а рст вен н ым обра зова т ельн ым ст а н д а ртом , он а включа ет в себя широкий кру г проблем , ка са ющих ся т ех н ологий и м ет од ик проф ессион а льн ой д еят ельн ости социа льн ого пед а гога . Ку рс включа ет т еоретическу ю и пра кт ическу ю ча ст и. Пред ла га ем ые м ет од ики социа льн о-пед а гогической д иа гн ост ики пом огу т ст у д ен т а м ка к при осу щест влен ии а у д ит орн ых пра кт ических ра бот, т а к и при прох ож д ен ии производ ст вен н ой пра кт ики. В ка чест ве базовой ц е л и выст у па ет общет еоретическа я под готовка специа лист а в обла ст и м ет од ики и т ех н ологии ра боты социа льн ого пед а гога вообще и у м ен ия под бира т ь и использова т ь ра зличн ые д иа гн ост ические м ет од ики в ча стн ост и. З адачами пос обия я вл я ю т с я : • ф орм ирова н ие у ст у д ен т ов сист ем ы зн а н ий об особен н ост ях стру кт у ры и использова н ия социа льн о-пед а гогических м етод ик и тех н ологий; • изу чен ие т ребова н ия Госу д а рст вен н ого обра зова т ельн ого ст а н д а рт а к сод ерж а н ию и у ровн ю под гот овки специа листов – социа льн ых пед а гогов в обла ст и освоен ия опера цион а льн о-орга н иза цион н ых осн ов социа льн опед а гогической д еят ельн ости; • ф орм ирова н ие у бу д у щих специа листов проф ессион а льн ой позиции посред ст вом ин т егра ции т еорет ических , пра кт ико-ориен тирова н н ых и т ех н ологических зн а н ий; • выявлен ие особен н ост ей и специф ики прим ен ен ия ра зличн ых социа льн о-пед а гогических т ех н ологий в за висим ости от социа льн ых , половозра ст н ых , религиозн ых и пр. ра зличий м еж д у гру ппа м и люд ей и от д ельн ым и лица м и, н у ж д а ющим ися в социа льн ой пом ощи и за щит е; • овла д ен ие ст у д ен т а м и осн ова м и социа льн о-пед а гогической д иа гн ост ики, н а выка м и ока за н ия социа льн ой пом ощи; • под гот овка ст у д ен т ов к освоен ию послед у ющих у чебн ых д исциплин и прох ож д ен ию пра кт ики. Пособие включа ет в себя восем ь ра зд елов, в ра м ка х ка ж д ого из которых под обра н ком плекс соот вет ст ву ющих м ет од ик социа льн опед а гогической д иа гн ост ики. В первом ра зд еле «С у щн ост ь и особен н ости социа льн о-пед а гогической д иа гн остики» опред еляет ся специф ика д иа гн остической д еят ельн ост и, ра зра ба т ыва ет ся пон ятийн ый а ппа ра т, пред ла га ет ся стру кт у ра процесса социа льн о-пед а гогической д иа гн остики. В ра м ка х вт орого ра зд ела «С оциа льн о-пед а гогическое исслед ова н ие социа льн ой сред ы» ст у д ен т ы д олж н ы н а у чит ься соста влят ь социа льн опед а гогический па спорт м икрора йон а , использу я ка к ст а т ист ические д а н н ые,

4

т а к и резу льт а т ы опроса у ча щих ся, у чит елей и род ит елей. Р а зд ел «И сслед ова н ие социа льн ой сит у а ции ра звит ия (И С Р ) д ет ей и под рост ков» включа ет изу чен ие персон а льн ого сост а ва И С Р , стру кт у ру эм оцион а льн о-ком м у н ика т ивн ых отн ошен ий су бъ ект а в И С Р , ст ру кт у ру см ыслож изн ен н ых от н ошен ий су бъ ект а , ин т егриру ющих И СР в ед ин ое целое. Т а кж е вн им а н ию сту д ен т ов пред ла га ется м ет од ика д иа гн ост ики социа льн опсих ологической а д а пт а ции под рост ков К. Р од ж ерса и Р . Да йм он д а . В ра зд еле «Диа гн ост ика социа льн о-пед а гогической за пу щен н ости д ет ей» ст у д ен т а м пред ла га ется м етод ком плексн ой э кспресс-д иа гн ост ики сост оян ия социа льн о-пед а гогической за пу щен н ости д ет ей (М Э ДО С), м ет од ика регист ра ции социа льн ой а кт ивн ости ребен ка , м ет од ком плексн ой экспрессд иа гн остики особен н остей сем ейн ой а тм осф еры, сем ейн ого воспит а н ия и от н ошен ия род ителей к д ет ям (М Э ДО Р ) Р а зд ел «И сслед ова н ие м еж личн остн ых от н ошен ий д ет ей и под рост ков» посвящен исслед ова н ию социа льн ых сет ей под рост ка , са м ооцен ки, ст ру кт у ры са м оот н ошен ия, социа льн о-ком м у н ика т ивн ой ком пет ен т н ости. И спользу я м ет од ики д иа гн ост ики из ра зд ела «Диа гн остика а грессивн ост и д ет ей и под ростков», ст у д ен т ы н а у ча т ся выявлят ь ра зличн ые вид ы а грессивн ого повед ен ия, ф орм ы их проявлен ия и способы пред от вра щен ия д ет ской и под рост ковой а грессии. В ра зд еле «Диа гн ост ика склон н ости д ет ей и под рост ков к от клон яющем у ся повед ен ию» пред ст а влен ы м ет од ики выявлен ия пред ра сполож ен н ости к т ем или ин ым д евиа циям в повед ен ии д ет ей и под ростков, а н кет ы д ля у чит елей, род ит елей и у ча щих ся, а лгорит м изу чен ия личн ости тру д н ого ребен ка , ка рт ы прогн озирова н ия. Ком плекс м ет од ик, пред ст а влен н ых в ра зд еле «Диа гн остика сем ьи и сем ейн ого воспит а н ия», позволит ст у д ен т а м н а у чит ься а н а лизирова т ь псих ологическу ю а т м осф еру сем ьи и сем ейн ых отн ошен ий, выявлят ь сем ьи гру ппы риска , сост а влять а лгорит м изу чен ия сем ьи, опред елят ь ст а т у с ребен ка в сем ье. За верша ет ся пособие ра зд елом «Диа гн ост ика эф ф ект ивн ост и д еят ельн ости социа льн ого пед а гога (са м од иа гн ост ика )», в кот ором пред ст а влен ы м ет од ики са м од иа гн остики проф ессион а льн ой д еят ельн ост и социа льн ого пед а гога , пред ла га ет ся оцен ит ь у ровен ь вла д ен ия проф ессион а льн ым и зн а н иям и в количест вен н ом изм ерен ии по ра зличн ым пока за т елям . Р езу льт а т ом использова н ия д а н н ого у чебн о-м ет од ического пособия д олж н ы явит ься след у ющие уме ния с т уде нт ов: выявлят ь проблем у , ст а вит ь цели ра бот ы с н ей, осу щест влят ь ст ра т егии социа льн о-пед а гогической д еят ельн ости; способствова т ь социа лиза ции клиен т а ; использова т ь ра зн ообра зн ые м ет од ы и т ех н ологии в проф ессион а льн ой д еят ельн ости Критерием у спешн ого выполн ен ия пра кт ических ра бот являет ся у м ен ие прим ен ит ь полу чен н ые н а выки н а пра кт ике. ОС Н ОВ Н АЯ ЛИТЕРАТУ РА

5

1. М ет од ика ра боты социа льн ого пед а гога / [под ред . Л .В. Ку зн ецовой; сост. Г.Г. С ем ен ов]. –М . : Ш кольн а я Пресса , 2003. –96 с. 2. М ин ияров В.М . Псих ология сем ейн ого воспита н ия (д иа гн ост ико-коррекц. а спект ) : у чеб. - м етод . пособие / В.М . М ин ияров; [гл. ред . Д.И. Ф ельд шт ейн ]. – Ворон еж : М ПСИ М О ДЭ К, 2000. –248 с. 3. О вча рова Р .В. Спра вочн а я кн ига социа льн ого пед а гога / Р .В. О вча рова . – М . : Т Ц Сф ера , 2002. –480 с. 4. Социа льн а я пед а гогика : у чеб. пособие д ля ст у д ен т ов высш. у чеб. за вед ен ий / [под ред В.А. Н икит ин а ]. – М . : Гу м а н ит . изд . цен трВЛ АДО С, 2002. – 272 с. 5. Ш епт ен ко П.А. М ет од ика и т ех н ология ра боты социа льн ого пед а гога : у чеб. пособие д ля ст у д . высш. пед . у чеб. за вед ен ий / П.А. Ш епт ен ко, Г.А.Ворон ин а ; [под ред . В.А. Сла ст елин а ]. – М . : И зд а т ельский цен т р«Ака д ем ия», 2002. –208 с. 6. Щ у ркова Н .Е . Пед а гогическа я т ех н ология : у чеб. пособие д ля ст у д . высш. у чеб. за вед ен ий / Н .Е . Щ у ркова . – М . : Пед а гогическое общест во Р оссии, 2002. –224 с. ДОПОЛН ИТЕЛЬН АЯ ЛИТЕРАТУ РА 1. Воспит а н ие тру д н ого ребен ка : д ет и с д евиа н тн ым повед ен ием : у чеб. – м ет од . пособие / [под ред . М .И. Р ож кова ]. – М . : Гу м а н ит . изд . цен тр ВЛ АДО С, 2001. – 204 с. 2. Га ла гу зова Ю .Н . Социа льн а я пед а гогика : пра кт ика гла за м и препод а ва т елей и ст у д ен т ов / Ю.Н . Га ла гу зова , Г.В. С орва чева , Б.Н . Ш тин ова . - М . : И зд а т ельский цен тр«Ака д ем ия», 2001. –220 с. 3. Дру ж ин ин В.Н . Псих од иа гн остика общих способн ост ей / В.Н . Дру ж ин ин .М . : И зд а т ельский цен т р«Ака д ем ия», 1996. –216 с. 4. Па н тилеев С.Р . М ет од ика исслед ова н ия са м оот н ошен ия / С.Р . Па н тилеев М . : С м ысл, 1993. –29 с. 5. Прикла д н а я социа льн а я псих ология : у чеб. пособие / А.Н . С у х ов, В.Н .Ка за н цев, А.В. Ч ечкин а и д р.; [под ред .: А.Н . С у х ова , А.А. Дерка ча ]. – Ворон еж : М ПСИ М О ДЭ К, 1998. – 687 с. 6. Псих ологическа я д иа гн ост ика : у чеб. пособие / Е .М . Борисова , М .К.Аким ова , В.Т . Козлова и д р.; [под ред . К.М . Гу ревича , Е .М . Борисовой]. – М . : И зд -во У Р АО , 1997. –301 с. 7. Р од ж ерс Ка рл Р . Кон су льт ирова н ие и псих от ера пия : н овейш. под х од ы в обл. пра кт . ра боты / Ка рл Р . Р од ж ерс. – М . : Апрель Пресс : Э КСМ О -Пресс, 2000. –462 с. 8. Р ом а н ов А.А. И грот ера пия : ка к преод олет ь а грессивн ост ь у д ет ей. Диа гн остические и коррекцион н ые м етод ики : пособие д ля д етских псих ологов, пед а гогов, д еф ект ологов, род ителей / А.А. Р ом а н ов. – М . : Ш кольн а я Пресса , 2003. –48 с.

6

9. Собчик Л .Н . Диа гн остика ин д ивид у а льн о-типологических свойст в и м еж личн ост н ых от н ошен ий : пра кт . ру к. / Собчик Л .Н . – СПб. : Р ечь, 2002. – 95 с. 10. Ф етискин Н .П. Социа льн о-псих ологическа я д иа гн остика ра звит ия личн ост и и м а лых гру пп : у чеб. пособие д ля ст у д . ву зов / Н .П. Ф ет искин , В.В.Козлов, Г.М . М а н у йлов. –М . : И зд -во Ин -та Псих от ера пии, 2002. –488 с. 11. Х ох лов А. А. Социа льн о-пед а гогическа я д иа гн остика : у чебн о-м етод . пособие / А.А. Х ох лов. – О рел : О рлов. гос. пед . у н -т , 1996. – 107 с. 12. Ч ерн иков А.В. Систем н а я сем ейн а я т ера пия : ин т егра т ивн а я м од ель д иа гн остики / А.В. Ч ерн иков. – М . : Кла сс, 2001. –202 с. 13. Ш илова Т .А. Диа гн остика псих олого-социа льн ой д еза д а пт а ции д етей и под рост ков : пра кт ическое пособие / Т .А. Ш илова . – М . : Айрис-пресс, 2004 – 112 с. 14. Э йд ем иллерЭ . Г. Псих ология и псих отера пия сем ьи / Э .Г. Э йд ем иллер. – С Пб. : Пит ер, 1999. – 651 с.

7

С У Щ Н ОС ТЬ И ОС ОБ ЕН Н ОС ТИ С ОЦИАЛЬН О-ПЕДАГОГИЧЕС КОЙ ДИАГН ОС ТИКИ Специф ика социа льн о-пед а гогической д еят ельн ости обу словлива ет х а ра кт ер и способы полу чен ия проф ессион а льн ой ин ф орм а ции. С оциа льн ом у пед а гогу прих од ит ся пользова т ься ра зличн ым и вид а м и д иа гн ост ики, приспоса блива я их к собст вен н ой цели. В эт ом см ысле он являет ся м еж д исциплин а рн ым специа листом и д олж ен вла д ет ь м ет од а м и социологического, пед а гогического, псих ологического и отча ст и м ед ицин ского исслед ова н ия. Поскольку д еят ельн ост ь социа льн ого пед а гога является м н огопла н овой, а его ф у н кции ра зн ообра зн ы и опира ют ся н а ра зличн ые обла сти н а у чн ого зн а н ия, в пра кт ике ра боты ем у быва ет д ост а точн о т ру д н о сох ра н ят ь зон у своей проф ессион а льн ой ком петен тн ост и. Э т о ка са ет ся и д иа гн ост ической ра боты, в которой н еобх од им о от гра н ичива т ь вид ы д иа гн ост ики и ее м етод ы, от н осящиеся к сф ере ра зн ых проф ессий. М е диц инс к ая диаг нос т ик а- эт о процесс у ст а н овлен ия м ед ицин ского д иа гн оза , т.е. за ключен ия о х а ра кт ере и су щест ве болезн и па циен т а и ее обозн а чен ия н а осн ове прин ят ой кла ссиф ика ции. С оциа льн ого пед а гога эт и д иа гн озы бу д у т ин т ересова т ь с т очки зрен ия их псих осоциа льн ых и пед а гогических а спект ов. Пс ихол ог ичес к ая диаг нос т ик а(псих од иа гн остика ) - изм ерен ие ин д ивид у а льн о-псих ологических свойст в личн ости или д ру гих объ ект ов, под д а ющих ся псих ологическом у а н а лизу (гру ппа , орга н иза ция). Е е целью являет ся у ст а н овлен ие псих ологического д иа гн оза ка к за ключен ия об а кт у а льн ом состоян ии псих ологических особен н остей личн ости (или д ру гих объ ект ов) и прогн озе их д а льн ейшего ра звит ия. Социа льн ый пед а гог н е ст а вит псих ологический д иа гн оз, н о он м ож ет выявит ь или использова т ь в ка чест ве опорн ых псих од иа гн ост ических призн а ков ра зличн ые ф а кт оры риска : С оц иал ь ная диаг нос т ик а - эт о ком плексн ый процесс выявлен ия и изу чен ия причин н о-след ст вен н ых связей и вза им оот н ошен ий в общест ве, х а ра кт еризу ющих его социа льн о-экон ом ическое, ку льт у рн о-пра вовое, н ра вст вен н о-псих ологическое, м ед ико-биологическое и са н ит а рн о-эко-логическое состоян ие. Е е целью является поста н овка социа льн ого д иа гн оза , т .е. н а у чн о обосн ова н н ого за ключен ия о состоян ии социа льн ого зд оровья. С оц иал ь ны й диаг ноз (оцен ка ) - эт о д иф ф ерен цирова н н ое, ин д ивид у а лизирова н н ое и т очн ое опред елен ие проблем люд ей и у словий, ра вн о ка к и их вза им освязи, н еобх од им ое д ля д иф ф ерен цирова н н ой пом ощи. О цен ка пред пола га ет сборд а н н ых о клиен т а х и у словиях их ж изн и, а та кж е а н а лиз ин ф орм а ции д ля ра зра бот ки пла н а пом ощи. И ст очн ика м и ин ф орм а ции являют ся эпид ем иология, исслед ова н ия от н ошен ий м еж д у социа льн ым ра бот н иком и клиен том , бесед ы с ин д ивид а м и, сем ейн ые и гру пповые сеа н сы, изм ерительн ые и н а блюд а т ельн ые м етод ики. О бычн о при пост а н овке социа льн ого д иа гн оза возн ика ют след у ющие вопросы.

8

1. Кто являет ся клиен т ом ? Ка ковы его х а ра кт ерист ики и ст а д ии ж изн ен н ого цикла ? 2. Ка кие проблем ы беспокоят клиен т а , люд ей из социа льн ого окру ж ен ия? 3. Ка ким обра зом , кт о и когд а за м ет ил проблем у , и чт о эт ом у пред шест вова ло? 4. Ка кие осн овн ые вн у т риличн ост н ые, м еж личн ост н ые, гру пповые и м естн ые ст ресс-ф а кт оры м еша ют клиен т у ф у н кцион ирова т ь полн оцен н о? 5. Ка кие д ост иж им ые цели, призн а ва ем ые клиен том , м огли бы послу ж ит ь от пра вн ой т очкой д ля ока за н ия пом ощи? 6. Н а сколько а д еква т н о восприн им а ет свои роли в т ой систем е, ча ст ью кот орой он является? 7. Н а сколько сильн а у клиен т а м отива ция к прин ятию пом ощи от социа льн ого ра бот н ика и д ру гих люд ей? 8. Ка ким и возм ож н ост ям и при ока за н ии пом ощи обла д а ет кон крет н ое лицо, сем ья, гру ппа или сист ем а социа льн ой под д ерж ки? 9. Ка кова вза им освязь х а ра кт еристик клиен т а , социа льн ых у словий и согла сова н н ости целей в х од е решен ия проблем ы? 10. Ка кие д ейст вия н а илу чшим обра зом бу д у т от веча т ь потребн ост ям клиен т а или сем ьи? Для социа льн ого пед а гога ва ж н о ра зобра т ься в сит у а ции ребен ка , его от н ошен иях с сем ьей и д ру гим и социа льн ым и гру ппа м и, к кот орым он прин а д леж ит . При анал изе с оц иал ь ной с ит уац ии он м ож ет ру ковод ст вова т ься след у ющим и вопроса м и. 1. Ка кие возм ож н ост и и ка кие слож н ост и прису щи от н ошен иям м еж д у лица м и, вх од ящим и в сем ью или д ру гу ю социа льн у ю гру ппу ? 2. С у щест ву ют ли проблем ы сред и член ов сем ьи или гру ппы? 3. Н а сколько эф ф ект ивн ы (н еэф ф ект ивн ы) ф орм ы общен ия? 4. Ка ковы осн овн ые возм ож н ости д ля ф орм а льн ых и н еф орм а льн ых ролей и н а сколько он и эф ф ект ивн ы? 5. Кт о из окру ж ен ия клиен т а прин им а ет решен ия, и ка кие это решен ия? 6. Ка ковы осн овн ые кон ф ликт ы, ка са ющиеся клиен т а , и ка кие м еры прин им а ют ся д ля их ра зрешен ия? 7. Ка кие цен н ости и н орм ы опред еляют повед ен ие член ов сем ьи или гру ппы и ка к обеспечива ет ся выполн ен ие эт их н орм ? 8. Ка кие социоку льт у рн ые кон та кт ы и вза им од ейст вия сем ьи и гру ппы в ра м ка х более кру пн ых обра зова н ий влияют н а ф орм ирова н ие ин д ивид а и сист ем ы в целом . О бъ ем и х а ра кт ериском ой ин ф орм а ции ва рьиру ют ся в за висим ости от специф ики пом ощи, ее цели и т еоретической ориен т а ции ра ботн иков. Е сли за д а ча социа льн ой пом ощи за ключа ется в проф ила кт ике или под д ерж ке н орм а льн ого ра звит ия личн ости, т о собира ем а я ин ф орм а ция н осит описа т ельн ый х а ра кт ер. Е сли пом ощь им еет т ера певтическу ю и реа билита цион н у ю н а пра влен н ост ь, то н еобх од им о пра вильн о пон им а т ь природ у , причин ы и ра звит ие проблем ы.

9

Пе даг ог ичес к ая диаг нос т ик а - эт о изу чен ие личн ости у ча щегося и у чен ического коллект ива в целях обеспечен ия ин д ивид у а льн ого и д иф ф ерен цирова н н ого под х од а в процессе обу чен ия и воспит а н ия д ля более эф ф ект ивн ой реа лиза ции его осн овн ых ф у н кций. И спользу я пед а гогические сред ст ва , пед а гоги изу ча ют личн ост ь ребен ка в пед а гогическом процессе. Пед а гогическа я д иа гн остика оцен ива ет ребен ка в сра вн ен ии его с опред елен н ым и социа льн ым и н орм а м и и э т а лон а м и, что ча сто обу словлива ет оцен очн ое от н ошен ие к личн ости у чен ика и отсу т ст вие его безу словн ого прин ятия. Поэт ом у в ряд е слу ча ев социа льн ый пед а гог н е т олько н е м ож ет пользова т ься гот овым и пед а гогическим и оцен ка м и, н о и вын у ж д ен реа билит ирова т ь ребен ка в гла за х окру ж а ющих через д ем он ст ра цию его лу чших сторон . Социа льн ый пед а гог м ож ет опира т ься в д иа гн остической ра бот е н а извест н ые пед а гогические т ребова н ия: изу чен ие личн ост и д олж н о быт ь н а пра влен о н е столько н а вскрыт ие н ед ост а т ков, сколько н а поиск резервов личн ост и, ее н ера скрыт ых возм ож н ост ей и пот ен циа лов; д иа гн ост ика н е д олж н а быт ь са м оцелью, а н осит ь ст им у лиру ющий х а ра кт ер; изу чен ие личн ости н еобх од им о осу щест влят ь в процессе д еят ельн ости и общен ия; личн ост ь изу ча ет ся н е изолирова н н о, а в кон т екст е социа льн ых отн ошен ий; д а н н ые д иа гн остики н е д олж н ы быт ь н а пра влен ы прот ив са м ой личн ост и; н ельзя д ела т ь вывод ы о личн ост и т олько н а осн ове од н ого м етод а ; н еобх од им о изу ча т ь личн ост ь ребен ка в ра звитии и сра вн ива т ь ее д ост иж ен ия н е только с у спех а м и д ру гих д ет ей, н о и собст вен н ым и пока за т елям и. С оц иал ь но-пе даг ог ичес к ая диаг нос т ик а - специа льн о орга н изова н н ый процесс позн а н ия, в кот ором происх од ит сборин ф орм а ции о влиян ии н а личн ост ь и социу м социа льн о-псих ологических , пед а гогических , э кологических и социологических ф а кт оров в целях повышен ия э ф ф ект ивн ост и пед а гогических ф а кт оров. По сод ерж а н ию и кон ечн ым целям он а являет ся пед а гогической, а по м ет од ике провед ен ия им еет м н ого общего с псих ологическим и и социологическим и исслед ова н иям и. О бъ ект ом д иа гн остики д ля социа льн ого пед а гога являет ся ра звива юща яся личн ост ь ребен ка в сист ем е ее вза им од ейст вия с социа льн ой м икросред ой и от д ельн ые су бъ ект ы эт ой сред ы, ока зыва ющие влиян ие н а ф орм ирова н ие д а н н ой личн ост и. Пред м ет ом д иа гн ост ики являет ся социа льн о-пед а гогическа я реа льн ост ь. Пред м ет и объ ект д иа гн остики от ра ж а ют ся в сод ерж а н ии д иа гн остики. В социа льн о-пед а гогической д иа гн ост ике ра спозн а ют ся социа льн опсих ологические х а ра кт ерист ики воспит а т ельн ого м икросоциу м а , особен н ост и пед а гогического процесса и сем ейн ого воспит а н ия (этим ологическа я д иа гн ост ика ), а т а кж е ин д ивид у а льн о-псих ологические х а ра кт еристики личн ост и, связа н н ые с ее социа льн ым и вза им од ейст виям и (сим пт ом а т ическа я д иа гн ост ика ). Н а осн ове т еорет ического пред ста влен ия о пред м ет е д иа гн остики социа льн ый пед а гог ф орм иру ет пред ст а влен ие о пред м ете д иа гн остики, выд еляют призн а ки д иа гн ост иру ем ого явлен ия, осу щест вляет под бор м ет од ов, способн ых их д иа гн ост ирова т ь.

10

Социа льн ый пед а гог м ож ет использова т ь ра зличн ые м етод ы исслед ова н ия: пед а гогические, псих ологические, м ед ицин ские, социологические и общегн осеологические. Проц е с с с оц иал ь но-пе даг ог ичес к ой диаг нос т ик и име е т с л е дую щ ую с т рук т уру. 1. Кон ст а т а ция опред елен н ого н ебла гополу чия в д еят ельн ост и и повед ен ии ребен ка . 2. О созн а н ие возм ож н ых причин н ебла гополу чия, а н а лиз особен н ост ей слу ча я. 3. Выд виж ен ие ра бочей гипот езы пу т ем а н а лиза совоку пн ост и им еющих ся д а н н ых . 4. Сборд ополн ит ельн ой ин ф орм а ции, н еобх од им ой д ля проверки гипотезы. 5. Проверка ра бочей гипот езы пу т ем а н а лиза совоку пн ост и д а н н ых . 6. При н епод т верж д ен ии гипотезы повт орен ие процед у ры. Выборм етод ов (III у ровен ь) всегд а соот н осит ся с объ ясн ительн ой кон цепцией (II у ровен ь) и общем етод ологическим под х од ом (I у ровен ь). С ОЦИАЛЬН О-ПЕДАГОГИЧЕС КОЕ ИС С ЛЕДОВ АН ИЕ С ОЦИАЛЬН ОЙ С РЕДЫ 1 С ред и ра зн ообра зн ых ф у н кций и за д а ч социа льн ого пед а гога од н ой из ва ж н ых за д а ч, с кот орой н а чин а ют ся проф ессион а льн а я социа льн а я пом ощь и под д ерж ка н а селен ия, является сборн еобх од им ой ин ф орм а ции о социа льн ой ин ф ра ст ру кт у ре м икрора йон а , о сост а ве прож ива ющего в н ем н а селен ия и его социа льн ых н у ж д а х и пот ребн ост ях . В процессе сбора первичн ой ин ф орм а ции социа льн ый ра бот н ик полу ча ет возм ож н ост ь выявит ь н а иболее н у ж д а ющиеся в социа льн ой под д ерж ке слои н а селен ия (ин ва лид ы, преста релые, сем ьи и д ети гру ппы риска и т .д .). О н полу ча ет т а кж е пред ст а влен ия, в чем за ключа ет ся социа льн ое н ебла гополу чие эт их ка т егорий н а селен ия, ка кие м еры экон ом ического, пра вового, м ед ицин ского, псих олого-пед а гогического х а ра кт ера д олж н ы быт ь ока за н ы в ка ж д ом кон крет н ом слу ча е. Привод им ые н иж е ин ф орм а цион н ые ка рт ы и м а т рицы ра ссчита н ы н а полу чен ие д оста т очн о полн ой и объ ем н ой ин ф орм а ции о социа льн од ем огра ф ических , социа льн о-экон ом ических , социа льн о-псих ологических , м ед ико-социа льн ых и крим ин а льн ых х а ра кт еристика х м икрора йон а . О д н а ко в за висим ости от специа лиза ции социа льн ого пед а гога м огу т быт ь использова н ы н е все пу н кт ы привед ен н ых н иж е ка рт и м а триц, а выбра н ы т е, кот орые н а иболее н еобх од им ы д ля кон крет н ой специа лиза ции социа льн ой ра боты. При провед ен ии д иа гн ост ики сред ы социа льн ом у пед а гогу ва ж н о: • выбра т ь цель, у т очн ит ь сод ерж а н ие и м ет од ы сбора ин ф орм а ции; • построит ь пра кт ическу ю д еят ельн ост ь, опира ясь н а прин ципы объ ект ивн о1

И спользова н ы эксперим ен т а льн ые м а т ериа лы школы № 53 г. Я росла вля. Директ оршколы И .Н . За ка т ова , н а у чн ые ру ковод ит ели Г.К. С елевко, Н .К. Т их ом ирова .

11

ст и, а д еква т н ости, д ет ерм ин изм а ; • обеспечит ь этичн ост ь, личн ост н ый под х од , пед а гогическое м од елирова н ие и пред вид ен ие в ра м ка х провод им ого обслед ова н ия; • опред елит ь а д еква т н у ю за д а че ф орм у ин т ерпрета ции резу льт а т ов и ф орм у гра ф ического (верба льн ого) пред ст а влен ия резу льт а т ов. Пас порт с оц иал ь ной инф рас т рук т уры мик рорай она Ба зовый д оку м ен т , д а ющий общее пред ст а влен ие о социа льн ых особен н ост ях т ерритории, н а кот орой д ейст ву ет д а н н ый социа льн ый ра бот н ик. За полн яет ся од ин ра з, в н а ча ле ра бот ы. При изм ен ен ии ка ких -либо х а ра кт еристик, включен н ых в па спорт, впослед ст вии в н его вн осят ся соот вет ст ву ющие коррект ивы и испра влен ия. Па спорт м икрора йон а сод ерж ит ин ф орм а цию, позволяющу ю социа льн ом у ра бот н ику прин им а т ь обосн ова н н ые оцен ки и решен ия, всесторон н е у чит ыва ющие сит у а цию в м икрора йон е. С пом ощью па спорт а х а ра кт ер д еят ельн ости социа льн ого ра бот н ика приобрет а ет чет ко спла н ирова н н ый, сист ем н ый х а ра кт ер, т а к ка к он а ба зиру ет ся н а ком плексе ф а кт оров, гд е в ра вн ой м ере у чит ыва ют ся х а ра кт ерист ики природ н ой и м а т ериа льн ой сред ы м икрора йон а , а т а кж е социа льн ые особен н ост и н а селен ия, в н ем прож ива ющего. Пунк т I. Карт а-с хе мамик рорай она. Име е т с я в ме с т ны х админис т рац ия х. В слу ча е ее от су т ст вия сост а вляет ся социа льн ым ра ботн иком . Пунк т 2. Опис ание природной с ре ды . Да н н ые им еют ся в соот вет ст ву ющих отд ела х м естн ых а д м ин истра ций. У ровен ь экологического за грязн ен ия (высокий, сред н ий, н изкий) опред еляет ся исх од я из су щест ву ющих н орм а т ивов, гд е сред н ий у ровен ь от ож д ест вляет ся с н орм ой. Т а ким ж е обра зом опред еляют ся пока за т ели по д ру гим х а ра кт ерист ика м па спорт а (ра д иологическа я обст а н овка , н а сыщен н ост ь м а ршру т а м и обществен н ого т ра н спорт а и т.д .). Пунк т 3. Опис ание мат е риал ь ной с ре ды . Ч а ст ь д а н н ых м ож ет быт ь полу чен а в м естн ых а д м ин истра циях . Более кон кретн ые пока за т ели, н а прим ерчисло д ет ских спорт ивн ых площа д ок во д вора х , у т очн яют ся через Ж Э Ки и ДЭ Зы. Пунк т 4. Х арак т е рис т ик а нас е л е ния . И н ф орм а ция более общего пла н а сод ерж ит ся в от четн ых д оку м ен т а х , н а прим ер, н ет ра д ицион н ые ф орм ы за н ятост и н а селен ия, число н есовершен н олет н их н а у чет е в м илиции и т.п. О т д ельн ые х а ра кт еристики след у ет выявлят ь кон кретн о в Ж Э Ка х , д ом оу пра влен иях и вн осит ь в па спорт после су м м ирова н ия (н а прим ер, число од ин оких , число сем ей с су д им ым и член а м и). При от су т ст вии ин ф орм а ции по от д ельн ым позициям , за полн ен ие эт их гра ф производ ит ся после у т очн ен ия

12

ст а т истических д а н н ых н епосред ст вен н о социа льн ым ра ботн иком . Пунк т 5. Х арак т е рис т ик ас е ме й , мол оды х с е ме й и харак т е рис т ик а мол оде ж и и не с ове рш е ннол е т них сост а вляют ся из резу льт а т ов обслед ова н ия н а селен ия, д оку м ен тов Ж Э Ков, у чебн ых и т ру д овых коллект ивов. Карт аобс л е дования с е ме й , име ю щ их не с ове рш е ннол е т нихде т е й При за полн ен ии эт ого д оку м ен т а в ка чест ве отпра вн ой точки социа льн ый пед а гог выбира ет ребен ка (с м ом ен т а его рож д ен ия и д о совершен н олет ия). Сем ья ра ссм а т рива ет ся ка к сред а , социа льн ые у словия прож ива н ия и воспит а н ия ребен ка . И н ф орм а ция, связа н н а я с повед ен ием , школьн ой у спева ем ост ью, в т а кж е ча стичн о д а н н ые о сем ье ребен ка им еют ся в школе. О пред елен н у ю пом ощь в полу чен ии ин ф орм а ции о сем ье м ож ет ока за т ь кла ссн ый ру ковод ит ель, д ошкольн ый воспит а т ель, у ча ст ковый м илицион ер. Ч а ст ь д а н н ых (сост а в сем ьи, количест во д етей, ж илищн ые у словия и т .п.) им еет ся в д ом оу пра влен ии. При отсу т ст вии д а н н ых по ряд у позиций, отн осящих ся к ка чест ву сем ьи ребен ка (обра з ж изн и, м а т ериа льн ые и са н ит а рн ые у словия ж изн и сем ьи), социа льн ый пед а гог д обира ет н у ж н у ю ин ф орм а цию са м ост оят ельн о, использу я пом ощь оф ициа льн ых пред ст а вит елей м естн ой вла сти (у ча ст ковый м илицион ер, т ех н ик-см отрит ель), а т а кж е м ед ицин ских ра ботн иков, пед а гогов и т .д . Карт аобс л е дования с оц иал ь но де задапт ированны х не с ове рш е ннол е т них Ка рт а за вод ит ся н а н есовершен н олет н их от 14 д о 18 лет с явн ым и призн а ка м и ра зличн ых ф орм социа льн ого н ебла гополу чия. Выявляют ся д ет и через препод а ва т елей, а т а кж е через орга н ы ох ра н ы общест вен н ого поряд ка н а м ест а х . О собен н ость д а н н ого д оку м ен т а : за полн ен ие его н епосред ст вен н о связа н о с осн овн ым сод ерж а н ием т ру д а социа льн ого ра ботн ика , поэтом у он о т ребу ет д лит ельн ого врем ен и и н е м ож ет быт ь регла м ен тирова н о по срока м за полн ен ия. Р яд пу н кт ов, н есу щих объ ект ивн у ю ст а т ист ическу ю ин ф орм а цию, за полн яет ся сра зу (пу н кт ы 1-8). Сборин ф орм а ции по ост а льн ым пу н кт а м сопряж ен с н еобх од им ост ью озн а ком ит ься н епосред ст вен н о с ра ботой школьн ого коллект ива , а т а кж е с обра зом ж изн и д а н н ой сем ьи, ее пед а гогическим и способн ост ям и, а социа льн ым и привычка м и, сист ем ой цен н ост ей. С борин ф орм а ции по д а н н ой ка рт е сопряж ен с опред елен н ым и тру д н ост ям и, связа н н ым и с н еобх од им ост ью т есн ых кон т а кт ов с обслед у ем ой сем ьей д ля полу чен ия д ост оверн ых д а н н ых о ее цен н остн ых ориен т а циях , д у х овн ых пот ребн ост ях , н ра вст вен н ых прин ципа х . Пока за т ели социа льн ого ра звит ия под рост ка выявляют ся в процессе бесед ка к н епосред ст вен н о с са м им под рост ком , т а к и со всем и, кт о сост а вляет его социа льн ое окру ж ен ие. При н а личии прот иворечивых х а ра кт ерист ик н еобх од им о ра зобра т ься в су щест ве эт их прот иворечий, от ра ж а ющих , повид им ом у , особен н ост и вза им оотн ошен ий под рост ка с ин ф орм иру ющим и

13

ст орон а м и. Т а ка я ка рт а обслед ова н ия пред ст а вляет большое пра кт ическое у д обст во, ка к д ля са м ого социа льн ого пед а гога , т а к и д ля его преем н иков, если возн ика ет т а ка я н еобх од им ост ь, поскольку позволяет быстром у вх ож д ен ию в ку рс д ела . Пас порт не ф ормал ь ной подрос т к овой г руппы За вод ит ся н а гру ппы н есовершен н олетн их с явн ым и крим ин оген н ым и н а клон н ост ям и. Выявлен ие н еф орм а льн ых гру пп производ ит ся через общий опрос под рост ков и в н а ибольшей м ере через д етей гру ппы риска . В ка чест ве ка н а ла полу чен ия ин ф орм а ции м огу т использова т ься та кж е пред ст а вит ели орга н ов ох ра н ы общест вен н ого поряд ка . Полу чен ие ин ф орм а ции д ля за полн ен ия па спорт а связа н о с опред елен н ым и объ ект ивн ым и тру д н ост ям и, выт ека ющим и из природ ы ф у н кцион ирова н ия т а ких гру пп (высока я ст епен ь са м оизоляции, за м кн у т ост ь, ром а н т ика т а йн ы). Па спорт за полн яется пу т ем а н а лиза бесед с член а м и под ростковых гру пп, пу т ем сопоста влен ия ин ф орм а ции, полу чен н ой от ра зн ых под рост ков. С опоста влен ие ест ь н еобх од им ый эт а п ра бот ы, т а к ка к он о позволяет д ополн ит ь им еющу юся ин ф орм а цию, а т а кж е д ост игн у т ь исключен ия лож н ой ин ф орм а ции. Р а бот а требу ет зн а н ия под рост ковой псих ологии, соблюд ен ия опред елен н ой эт ики вза им оотн ошен ий с д ет ьм и, у м ен ия вх од ит ь в д оверие, ра зговорит ь под рост ка . При н а личии ка д ров, близких по возра ст у и х а ра кт еру повед ен ия к у ка за н н ой н еф орм а льн ой гру ппе, возм ож н о использова н ие м ет од а включен н ого н а блюд ен ия. Инф ормац ионная мат риц а. Данны е о с е мь я х и не с ове рш е ннол е т них г рупп с оц иал ь ног о рис к а За полн яет ся н а осн ове сост а влен н ых выше ин ф орм а цион н ых ка рт, а д ополн ительн а я ин ф орм а ция м ож ет быт ь полу чен а т а кж е из орга н ов н а род н ого обра зова н ия, зд ра воох ра н ен ия, соцобеспечен ия и пра воох ра н ит ельн ых орга н ов. Э т и обобщен н ые д а н н ые н еобх од им ы н е только социа льн ом у ра бот н ику , н о и м у н иципа льн ым орга н а м д ля ф орм ирова н ия социа льн ой полит ики, опред елен ия потребн ост ей в ра зличн ого род а вспом ога т ельн ых и специа льн ых д етских у чреж д ен иях и социа льн ых слу ж ба х .

Пас порт с оц иал ь ной инф рас т рук т уры мик рорай она 1. Карт а-с хе ма (ж ил ы е дома, т орг овы е т очк и, друг ие объ е к т ы ). 2. Опис ание природной с ре ды : • х а ра кт ерист ика зелен ых н а са ж д ен ий, кв. м ; • х а ра кт ерист ика вод н ой площа д и; • у ровен ь экологического за грязн ен ия возд у х а , вод ы, зем ли х им ическим и элем ен т а м и (высокое, сред н ее, н изкое); • ра д иологическа я обст а н овка (бла гополу чн а я, н еу ст ойчива я, н ебла гополу ч-

14

н а я); • н а личие пред прият ий с вред н ым и производ ст вен н ым и тех н ологиям и; • у ровен ь очистн ых соору ж ен ий ж илого (высокий, сред н ий, н изкий) и производ ст вен н ого (высокий, сред н ий, н изкий) ф он д ов. 3. Опис ание мат е риал ь ной с ре ды : • н а личие и х а ра кт ерпред приятий в ра йон е (с производ ст вен н ым циклом х им ического, топливн о-эн ергетического, м а шин ост роительн ого и т.п. х а ра кт ера ); • н а личие гра д ообра зу ющих пред прият ий, ф орм иру ющих социа льн у ю ин ф ра ст ру кт у ру ; • н а у чн ые у чреж д ен ия, д ру гие орга н иза ции; • д ет ские у чебн о-воспит а т ельн ые у чреж д ен ия (д ошкольн ые, школы, ПТ У , т ех н ику м ы, вн ешкольн ые, д ру гие); • у чреж д ен ия ку льт у ры (число м ест ); • спортивн ые у чреж д ен ия (число м ест ); • д ет ские спортивн ые площа д ки во д вора х (число); • у чреж д ен ия слу ж бы быт а , торгового, м ед ицин ского и ж илищн ого обслу ж ива н ия, обеспечен н ост ь в сра вн ен ии с н орм а тива м и; • н а личие у чреж д ен ий социа льн ого обслу ж ива н ия; • цен тры социа льн ой пом ощи сем ье и д ет ям ; • цен тры социа льн о-пед а гогической реа билит а ции; • социа льн ые приюты д ля д ет ей-сирот ; • д ом а -ин т ерн а т ы д ля прест а релых и ин ва лид ов; • цен тры м ед ико-социа льн ой реа билит а ции; • цен тры социа льн ой под д ерж ки м олод еж и; • цен тры пла н ирова н ия сем ьи; • псих олого-м ед ико-пед а гогические кон су льт а ции; • под рост ковые клу бы и цен т ры ра боты по м ест у ж ит ельст ва ; • н а личие ку льт овых у чреж д ен ий (церкви, м ечет и, син а гоги, м он а ст ыри, м олельн ые д ом а и т.д .); • д ру гие у чреж д ен ия. Х аракт е рист ика ж илого ф онда, % прож иваю щ их: • в отд ельн ых ква ртира х ; • в общеж итиях ; • в ком м у н а льн ых ква рт ира х ; • в ча стн ых д ом а х ; • в д ру гих ж илищн ых у словиях ; • число н у ж д а ющих ся в у лу чшен ии ж илой площа д и. Н ас ыщ е ннос т ь марш рут ами общ е с т ве нного т ранс порт а в: • д ост а т очн а я; • у д овлет ворит ельн а я; • н изка я. Ст е пе нь удале ннос т и м/р от ц е нт ра города: • д о 20 м ин у т езд ы; • 25-40 м ин у т ;

15

• свыше 40 м ин у т . О бе с пе че ннос т ь нас е ле нияме ст ами в дош кольных учре ж де ниях. 4. Х арак т е рис т ик анас е л е ния : • число ж ителей_________ человек, в т ом числе д ет ей: - д о 7 лет ; - от 7 д о 11 лет; - от 11 д о 14 лет; - от 14 д о 18 лет; • количест во люд ей пен сион н ого возра ст а ; • сред н ий возра ст взрослого н а селен ия (лет ); • соот н ошен ие взрослого н а селен ия по полу , %: - ж ен щин ; - м у ж чин . Спе ц иф ика проф е с с ионального с ос т ава: • ра бочие, слу ж а щие госу д а рст вен н ых у чреж д ен ий и пред прият ий; • н егосу д а рст вен н ых и ча ст н ых пред прият ий; • у ча щиеся, ст у д ен т ы; • ин т еллиген ция; • д оля лицтру д оспособн ого возра ст а , %; • д оля взрослого н а селен ия, ра бот а ющего в ра йон е прож ива н ия, в %; • н а цион а льн ый сост а в (если ест ь специф ика ); • м игра цион н ые д виж ен ия в, соотн ошен ие постоян н ого н а селен ия и приезж их ; • ж ит елей, н у ж д а ющих ся в у лу чшен ии ж илищн ых у словий, из н их : - % ж ит елей, прож ива ющих в ком м у н а льн ых ква рт ира х , общеж ит иях , а ва рийн ом ж илье, в перен а селен н ых ква ртира х ; - д оля взрослого н а селен ия, прож ива ющих од ин око, %, из н их : - прест а релые; - ин ва лид ы. 5. Х арак т е рис т ик ас е ме й . Количе с т во с е ме й, из них: • м н огод етн ые сем ьи (4 и более д ет ей); • н еполн ые сем ьи (од н о м а т ь, од ин от ец); • м олод ые сем ьи (су пру ж еска я ж изн ь д о 3 лет ); • число опеку н ских сем ей; • число сем ей с ра звед ен н ым и род ит елям и, прож ива ющим и в од н ой ква ртире; • число сем ей с род ит елям и-ин ва лид а м и; • число сем ей, вед у щих а м ора льн ый обра з ж изн и (а лкоголизм , н а рком а н ия, простит у ция, ж естокое обра щен ие с д ет ьм и и ж ен щин а м и), у словия кот орых у грож а ют зд оровью и ж изн и д ет ей; • число сем ей, ст оящих н а у чет е в пра воох ра н ит ельн ых орга н а х ; • число сем ей, лишен н ых род ит ельских пра в; • число сем ей с прест а релым и род ит елям и; • число сем ей с н есовершен н олетн им и род ит елям и. 6. Х арак т е рис т ик амол оды х с е ме й (с упруж е с к ий с т аж до 3 л е т ): Количе с т во молодых с е ме й, из них, %:

16

• прож ива ющих са м ост оят ельн о в своих ква ртира х и ча ст н ых д ом а х ; • прож ива ющих с род ит елям и; • прож ива ющих в сту д ен ческих общеж ит иях ; • прож ива ющих н а ча ст н ых ква рт ира х ; Количе с т во молодых с е ме й, име ю щ их де т е й, из них: • н у ж д а ют ся в д ет ском д ошкольн ом у чреж д ен ии; Количе с т во молодых с е ме й, име ю щ их доход на уровне и ниж е прож ит очного; Количе с т во молодых с е ме й с о с ме ш анными нац иональными браками; Количе с т во молодых с т уде нче с ких с е ме й; Количе с т во молодых с е ме й с не с ове рш е нноле т ними родит е лями; Количе с т во не с ове рш е нноле т них одиноких мат е ре й, изних, %: • ост а вивших д ет ей; • прож ива ющих в род ит ельских сем ьях ; • прож ива ющих от д ельн о; Количе с т во молодых одиноких мат е ре й (до 25 ле т ), из них, %: • ост а вивших д ет ей; • прож ива ющих с д ет ьм и в род ит ельской сем ье; • прож ива ющих с д ет ьм и са м ост оят ельн о; 7. Х арак т е рис т ик ане с ове рш е ннол е т них и мол оде ж и (до 25 л е т ). Количе с т во не с ове рш е нноле т них (14-17 ле т ), из них учат с я: • в школе; • в ПТ У ; • в д ру гих обра зова тельн ых у чреж д ен иях ; Количе с т во не с ове рш е нноле т них (14-17 ле т ), из них работ аю т ; Количе с т во не с ове рш е нноле т них (14-17 ле т ) бе з опре де ле нных занят ий; Количе с т во молоде ж и (18-25 ле т , %): • у ча щейся м олод еж и; • ра бот а ющей м олод еж и. 8. Х арак т е рис т ик амол оде ж и и не с ове рш е ннол е т них с ас оц иал ь ны м пове де ние м • количест во н есовершен н олет н их , стоящих н а у чет е в м илиции; • количест во н есовершен н олет н их , верн у вших ся из спецшкол, спецПТ У ; • количест во н есовершен н олет н их , верн у вших ся из ВТ К; • количест во н есовершен н олет н их , у словн о осу ж д ен н ых ; • количест во м олод еж и, верн у вшейся из м ест лишен ия свобод ы; • количест во у словн о осу ж д ен н ой м олод еж и (18-25 лет). 9. Х арак т е рис т ик аж ил ищ ны х ус л овий и с е ме й ног о пол ож е ния не с ове рш е ннол е т них и мол оде ж и. Количе с т во прож иваю щ их в с е мьях: • м олод еж и; • н есовершен н олет н их . Количе с т во прож иваю щ их в с т уде нче с ких общ е ж ит иях: • м олод еж и; • н есовершен н олет н их .

17

Количе с т во прож иваю щ их в рабочих общ е ж ит иях: • м олод еж и; • н есовершен н олет н их . Количе с т во прож иваю щ их на час т ных кварт ирах: • м олод еж и; • н есовершен н олет н их . Количе с т во прож иваю щ их с амос т оят е льно в с воих домах и кварт ирах: • м олод еж и; • н есовершен н олет н их . С оц иал ь но-пе даг ог ичес к ое обс л е дование мик рорай она проводя т , ис пол ь зуя с л е дую щ ие анк е т ы . Анк е т аучащ е г ос я 1. Ф амил ия , имя . 2. Пол . 3. Кл ас с . 4. Как ие из ук азанны х видов подг от овк и т ы бы хот е л пол учат ь в ш к ол е в пе рвую очере дь , во вт орую и т .д.: • обща я языкова я ку льт у ра (ру сский и ин остра н н ый языки, литера т у ра , ку льт у ра речи); • ку льт у ра общен ия с д ру гим и люд ьм и; • эт ика повед ен ия (м ора льн ые цен н ости, н орм ы и пра вила ); • м а т ем а тическа я ку льт у ра ; • под гот овка к т ру д у ; • приобрет ен ие проф ессии; • под гот овка д ля посту плен ия в ву з; • под гот овка к сем ейн ой ж изн и; • х у д ож ест вен н а я под гот овка (пред м еты эст ет ического цикла ); • экон ом ическа я под гот овка . 5. У рок и по к ак им пре дме т ам т ы пос е щ ае ш ь с ж е л ание м (а), бе з ж е л ания (б), не мог у с к азат ь (в). В пиш и вс е пре дме т ы ш к ол ь ног о рас пис ания . 6. Как им ученик ом т ы с е бя с чит ае ш ь : • способн ым ; • х орошим ; • сред н им ; • м а лоспособн ым ; • т ру д н ообу ча ем ым . 7. Как ой т ы видиш ь с вою ш к ол у в нас т оя щ е е (а) и к ак ой бы т ы хот е л виде т ь е е в будущ е м (б): • вт орой д ом ; • «прин у д иловка »; • любим ое м есто; • д ом т ворчест ва ; • школа ра д ости;

18

• м ест о, гд е т ебя позорят ; • школа общен ия; • м ест о, ку д а н е х очется возвра ща т ься; • цыга н ский т а бор • м ест о, гд е чу вст ву ешь себя х у ж е д ру гих . 8. Оц е ни в с е бе названны е к ачес т вапо пя т ибал л ь ной с ис т е ме : честн ост ь, пра вд ивост ь, д оброт а , щед рост ь, коллект ивизм , това рищест во, тру д олюбие, ра ботоспособн ост ь, сила воли, н а стойчивост ь, опт им изм , вера , скром н ост ь, т ерпим ост ь, выд ерж ка , д ост оин ст во, чест ь, а кт ивн ост ь, пред приим чивост ь, са м остоятельн ост ь, н еза висим ост ь, любозн а т ельн ост ь, у влечен н ост ь, ку льт у рн ост ь, воспит а н н ост ь, см елост ь, решит ельн ост ь, у м ен ие постоят ь за себя. 9. В к ак их видах де я т е л ь нос т и т ы хот е л бы учас т воват ь в с вободное вре мя : шеф ст во н а д вет ера н а м и, пом ощь больн ым , ра бота с м а лыша м и, пом ощь д ет ском у са д у , бла гоу ст ройст во д вора , у лицы, опла чива ем а я ра бота вн е школы, тру д в школьн ом коопера тиве, ра бот а в са д у или н а огород е, ра бот а по д ом у , слу ша н ие м у зыки, игра н а м у зыка льн ых ин ст ру м ен т а х , пен ие, т а н цева льн ый кру ж ок, д искот ека , т а н цы, пред м етн ые кру ж ки и ф а ку льт а т ивы, д ра м а тический кру ж ок, за н ят ия псих ологией, ком пьют ерн ые игры, просм отрт еле - и вид еоперед а ч, т ех н ические кру ж ки, спортивн ые секции, кру ж ки х у д ож ест вен н ого т ворчест ва , д ом а шн ие н а стольн ые игры, чт ен ие, вст речи с д ру зьям и н а природ е и д р. 10. Кт о прож ивае т вме с т е с т обой в с е мь е (пе ре чис л ит ь ). 11. Как час т о ваш а с е мь я с обирае т с я вме с т е : еж ед н евн о, по вых од н ым , ред ко, н икогд а . 12. Чт о де л ае т ваш ас е мь я , с обравш ис ь вме с т е : реша ет проблем ы, вм есте ра бот а ет , все за н яты общим д елом , ка ж д ый за н ят своим и д ела м и, вм ест е отд ых а ет и провод ит свобод н ое врем я. 13. Принимае ш ь л и т ы во внимание мне ние родит е л е й при вы боре друзе й : всегд а , ин огд а , н икогд а . 14. Говориш ь л и т ы родит е л я м правду: всегд а , ин огд а , н икогд а . 15. Как т ы оц е нивае ш ь с вои от нош е ния с ок руж аю щ ими: д оверит ельн ые, полн ое вза им опон им а н ие, у ва ж ит ельн ые, от су т ст вие вза им опон им а н ия, кон ф ликт н ые, н еу ва ж ит ельн ые. 16. Как час т о родит е л и приме ня ю т в от нош е нии т е бя вос пит ат е л ь ны е ме ры : ла ска , поощрен ие, у беж д ен ие, вн у шен ие, ра зъ ясн ен ие, прин у ж д ен ие, ж ест кие т ребова н ия, у гроза , ру га н ь, оскорблен ие, ф изическое н а ка за н ие, у н иж ен ие перед д ру гим и люд ьм и. 17. Одинак овы л и т ре бования , к от оры е пре дъ я вл я ю т к т е бе в с е мь е : д а , н ет, н е совсем . 18. Как ие из ж изне нны х ц е л е й я вл я ю т с я дл я т е бя г л авны ми. Пронуме руй их по значимос т и: ф ирм ен н ые вещи кра сива я вн ешн ост ь, д ен ьги, широка я обра зова н н ост ь и эру д иция, верн ые д ру зья, ин т ересн а я проф ессия, зд оровье, вла ст ь н а д д ру гим и, ф изическа я сила , у ва ж ен ие окру ж а ющих , любовь, т ворческие способн ост и, у м , у д а чн а я ка рьера , ра звлечен ия, са м ореа лиза ция

19

личн ости, призн а н ие общест ва . 19. Как т ы оц е нивае ш ь с ос т оя ние с вое г о здоровь я : совершен н о зд оров, зд оровье н орм а льн ое, зд оровье сред н ее, беспокоит , сла бое. 20. У пот ре бл я е ш ь л и т ы т абак , ал к ог ол ь , нарк от ичес к ие ил и т ок с ичес к ие ве щ е с т ва: пост оян н о, ин огд а , н икогд а , пробова л од ин ра з. Анк е т ак л ас с ног о рук оводит е л я 1. Как вы оц е нивае т е (по пя т ибал л ь ной с ис т е ме ) умс т ве нны е с пос обнос т и ваш их учащ ихс я . 2. Как вы оц е нивае т е (по пя т ибал л ь ной с ис т е ме ) урове нь вос пит аннос т и ваш их учащ ихс я . 3. Как ими ученик ами вы с чит ае т е с воих подопе чны х: • способн ым и; • х орошим и; • сред н им и; • м а лоспособн ым и; • т ру д н ообу ча ем ым и. 4. Оц е нит е в к аж дом ре бе нк е одно доминирую щ е е к ачес т во по пя т ибал л ь ной с ис т е ме : чест н ост ь, пра вд ивост ь, д оброт а , щед рост ь, коллект ивизм , т ова рищест во, тру д олюбие, ра бот оспособн ост ь, сила воли, н а стойчивост ь, опт им изм , вера , скром н ост ь, т ерпим ост ь, выд ерж ка , д ост оин ст во, чест ь, а кт ивн ост ь, пред приим чивост ь, са м ост оят ельн ость, н еза висим ост ь, любозн а т ельн ост ь, у влечен н ост ь, ку льт у рн ост ь, воспит а н н ост ь, см елост ь, решит ельн ост ь, у м ен ие пост оят ь за себя. 5. Как час т о бы ваю т в ш к ол е родит е л и ре бе нк а: еж ед н евн о, еж ен ед ельн о, еж ем есячн о, од ин ра з в чет верт ь, реж е. 6. Как ой вы с чит ае т е вос пит ат е л ь ную обс т ановк у в с е мь е ученик а: очен ь х ороша я, бла гополу чн а я, н е очен ь бла гополу чн а я, а н т ипед а гогическа я. 7. Едины л и родит е л и в с воихт ре бования х к ре бе нк у: д а , н ет , н е всегд а . 8. Как ой ме т од вос пит ания приме ня е т с я в с е мь е данног о ученик а в к ачес т ве ос новног о: излишн яя опека , у беж д ен ие, ра зъ ясн ен ие, прин у ж д ен ие, у грозы, ф изическое н а ка за н ие, д а влен ие н а личн ост ь, у н иж ен ие или их а н типод ы. 9. Как ое обс т оя т е л ь с т во (ф ак т ор) я вл я е т с я опре де л я ю щ им в вос пит ании данног о ре бе нк а: у чеба , общен ие со сверст н ика м и в кла ссе, от н ошен ия в сем ье, т ру д , н еф орм а льн ое общен ие, сред ст ва м а ссовой ин ф орм а ции, д осу гова я д еятельн ост ь, н а след ст вен н ост ь, пед а гогическое влиян ие. 10. Как вы оц е нивае т е с ос т оя ние здоровь я учащ ихс я : совершен н о зд оров, зд оровье н орм а льн ое, сред н ее, н иж е сред н его, сла бое. 11. З аме чал ис ь л и ваш и ученик и в упот ре бл е нии т абак а, ал к ог ол я , нарк от ичес к их и т ок с ичес к их с ре дс т в: од ин ра з, ин огд а , н есколько ра з, ча ст о. 12. Как бы вы опре де л ил и ц е ннос т ны е орие нт ац ии ваш их учащ ихс я : ф ирм ен н ые вещи, кра сива я вн ешн ость, д ен ьги, широка я обра зова н н ост ь и эру д иция, верн ые д ру зья, ин т ересн а я проф ессия, зд оровье, вла ст ь н а д д ру ги-

20

м и, ф изическа я сила , у ва ж ен ие окру ж а ющих , любовь, т ворческие способн ост и, у м , у д а чн а я ка рьера , ра звлечен ия, са м ореа лиза ция личн ост и, призн а н ие общест ва . 13. Как овы направл е ния инт е ре с ов ваш их учащ ихс я : шеф ст во н а д вет ера н а м и, пом ощь больн ым , ра бота с м а лыша м и, пом ощь д ет ском у са д у , бла гоу ст ройст во д вора , у лицы, опла чива ем а я ра бот а вн е школы, тру д в школьн ом коопера т иве, ра бот а в са д у или н а огород е, ра бота по д ом у , слу ша н ие м у зыки, игра н а м у зыка льн ых ин стру м ен т а х , пен ие, т а н цева льн ый кру ж ок, д искот ека , т а н цы, пред м ет н ые кру ж ки и ф а ку льт а т ивы, д ра м а т ический кру ж ок, за н ят ия псих ологией, ком пьют ерн ые игры, просм отр т еле - и вид еоперед а ч, т ех н ические кру ж ки, спорт ивн ые секции, кру ж ки х у д ож ест вен н ого т ворчест ва , д ом а шн ие н а ст ольн ые игры, чт ен ие, встречи с д ру зьям и н а природ е и д р. Табл иц аот ве т ов У ч- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 ся А Б Анк е т ародит е л я 1. Ф амил ия , имя , от чес т во. 2. Пол . 3. В озрас т . 4. Образование . 5. Проф е с с ия . 6. С ос т ав с е мь и. 7. Ж ил ищ ны е ус л овия . 8. Ж ил ая пл ощ адь (общ ая , ж ил ая ). 9. Пре дме т ы к ул ь т урног о обиходав с е мь е . 10. Домаш ня я библ иот е к а. 11. С порт ивны е принадл е ж нос т и. 12. Газе т ы и ж урнал ы в с е мь е . 13. С е ме й ны й бю дж е т . 14. Гл авны е с т ат ь и рас ходов. 15. С вободное вре мя в не де л ю . 16. Ф ормы прове де ния с вободног о вре ме ни в с е мь е . 17. Ф ак т оры вос пит ания ре бе нк а: у чеба , общен ие со сверст н ика м и в кла ссе, от н ошен ия в сем ье, т ру д , н еф орм а льн ое общен ие, сред ст ва м а ссовой ин ф орм а ции, д осу гова я д еят ельн ост ь, н а след ст вен н ост ь, пед а гогическое влиян ие. 18. М не ние о с вое м ре бе нк е к ак ученик е : способн ый, х ороший, сред н ий, м а лоспособн ый, тру д н ообу ча ем ый. 19. От нош е ние к учебе ре бе нк а: счита ю, чт о эт о его д ело; переж ива ю вм ест е с н им н еу д а чи; ра д у юсь его у спех а м ; сист ем а тически ока зыва ю пом ощь в под гот овке д ом а шн их за д а н ий; осу щест вляю кон троль за у чебой.

21

20. Оц е нк ак ачес т в ре бе нк апо пя т ибал л ь ной с ис т е ме : чест н ост ь, пра вд ивост ь, д оброт а , щед рост ь, коллект ивизм , т ова рищест во, т ру д олюбие, ра бот оспособн ост ь, сила вол н а стойчивост ь, опт им изм , вера , скром н ост ь, т ерпим ост ь, выд ерж ка , д остоин ст во, чест ь, а кт ивн ост ь, пред приим чивост ь, са м ост оят ельн ост ь, н еза висим ост ь, любозн а т ельн ост ь, у влечен н ост ь, ку льт у рн ост ь, воспит а н н ость, см елост ь, решит ельн ост ь, у м ен ие пост оят ь за себя. 21. Пос е щ е ние родит е л я ми ш к ол ы : еж ед н евн о, еж ен ед ельн о, еж ем есячн о, од ин ра з в чет верт ь, реж е. 22. С овме с т ное вре мя провож де ние : еж ед н евн о, по вых од н ым д н ям , ред ко, почт и н икогд а . 23. Помощ ь ш к ол е : ра бот а в род ит ельском ком ит ет е, д еж у рст во н а м ероприятиях , за н ятия с от ст а ющим и, провед ен ие бесед , орга н иза ция экску рсий, ру ковод ст во кру ж ком или секцией, рем он т школы, рем он т м ебели. 24. С овме с т ная де я т е л ь нос т ь в с е мь е : вм ест е реша ем проблем ы, вм ест е ра бот а ем , ка ж д ый за н ят общим д елом , ка ж д ый за н ят своим и д ела м и, вм ест е от д ых а ем и провод им свобод н ое врем я. 25. Х арак т е р от нош е ний в с е мь е : очен ь х орошие, н е очен ь х орошие, плох ие, кон ф ликт н ые. 26. Н аибол е е час т о ис пол ь зуе мы е ме т оды вос пит ания : ла ска , поощрен ие, у беж д ен ие, вн у шен ие, ра зъ ясн ен ие, прин у ж д ен ие, ж ест кие т ребова н ия, у гроза , ру га н ь, оскорблен ие, ф изическое н а ка за н ие, у н иж ен ие перед д ру гим и люд ьм и. 27. Оц е нк а с ос т оя ния здоровь я ре бе нк а: совершен н о зд оров, зд оровье н орм а льн ое, сред н ее, н иж е сред н его, сла бое. 28. От нош е ние ре бе нк ак упот ре бл е нию т абак а, ал к ог ол я , т ок с ичес к их и нарк от ичес к их с ре дс т в: од ин ра з, ин огд а , н есколько ра з, ча ст о. 29. Пре дпочит ае мы е ре бе нк ом заня т ия : шеф ст во н а д вет ера н а м и, пом ощь больн ым , ра бот а с м а лыша м и, пом ощь д ет ском у са д у , бла гоу ст ройст во д вора , у лицы, опла чива ем а я ра бот а вн е школы, т ру д в школьн ом коопера т иве, ра бот а в са д у или н а огород е, ра бота по д ом у , слу ша н ие м у зыки, игра н а м у зыка льн ых ин ст ру м ен т а х , пен ие, т а н цева льн ый кру ж ок, д искот ека , т а н цы, пред м ет н ые кру ж ки и ф а ку льт а т ивы, д ра м а тический кру ж ок, за н ят ия псих ологией, ком пьют ерн ые игры, просм отр т еле - и вид еоперед а ч, т ех н ические кру ж ки, спортивн ые секции, кру ж ки х у д ож ест вен н ого т ворчест ва , д ом а шн ие н а стольн ые игры, чт ен ие, встречи с д ру зьям и н а природ е и д р. По ит ог ам с оц иал ь но-пе даг ог ичес к ог о обс л е дования учащ ие с я мог ут бы т ь разде л е ны нас л е дую щ ие г руппы : • возра ст у (кла сса м ); • у чебн о-воспит а тельн ой ка т егории; • состоян ию зд оровья; • сем ейн ом у ст а т у су ; • преобла д а н ию ин тересов и д ру гим па ра м ет ра м . Для ка ж д ой из гру пп м ож н о сост а вить х а ра кт еристику социоку льт у рн ых и псих олого-пед а гогических у словий.

22

Карт аобс л е дования с е ме й , име ю щ их не с ове рш е ннол е т них де т е й 1. С ос т ав с е мь и: м а т ь, от ец, ба бу шка , д ед у шка (5), т олько м а т ь и от ец(4), м а т ь и отчим , либо м а чех а и от ец(3), од н а м а т ь или од ин от ец(2), н ет род ит елей (1). 2. Кол ичес т во де т е й в с е мь е : пят ь и более (5), чет веро (4), т рое (3), д вое (2), од ин (1). 3. Образ ж изни и пс ихол ог ичес к ий к л имат с е мь и: зд оровый обра з ж изн и, а т м осф ера д ру ж бы, вза им опон им а н ия, эм оцион а льн ой близост и (5), зд оровый обра з ж изн и, отн ошен ия ровн ые, н о без эм оцион а льн ой близости (4), от н ошен ия в сем ье н а пряж ен н о-кон ф ликт н ые, х а ра кт еризу ют ся от чу ж д ен н ост ью м еж д у ее член а м и (3), д опу ска ет ся ж ест окое обра щен ие с д ет ьм и, д ру гим и член а м и сем ьи (2), постоян н ое ж ест окое отн ошен ие к д ет ям (1). 4. З доровь е родит е л е й : от еци м а т ь пра кт ически зд оровы (5), од ин из род ит елей отлича ет ся осла блен н ым зд оровьем (4), от ец и м а т ь с осла блен н ым зд оровьем (3), од ин из род ит елей ин ва лид либо пен сион ер по возра ст у (2), от еци м а т ь ин ва лид ы либо пен сион еры по возра ст у (1). 5. Образование родит е л е й : оба (либо од ин ) им еют высшее обра зова н ие (5), оба (либо од ин ) им еют н еза кон чен н ое высшее обра зова н ие, сред н ее специа льн ое обра зова н ие (4), оба (либо од ин ) им еют общее сред н ее обра зова н ие (3), оба (либо од ин ) им еют н еполн ое сред н ее обра зова н ие (2), оба (либо од ин ) им еют н а ча льн ое обра зова н ие (1). 6. Н ал ичие в с е мь е де т е й я с е л ь ног о возрас т а(до 3 л е т ): чет веро и больше (5), т рое (4), д вое (3), од ин (2), н ет(1). 7. Ис пол ь зование я с е л ь ны х учре ж де ний : ребен ок посеща ет госу д а рст вен н ые или вед ом ст вен н ые ясли (5), ребен ок н а х од ит ся д ом а под присм от ром н ера бот а ющей м а тери (4), ребен ок н а х од ит ся д ом а под присм от ром н ера бот а ющей ба бу шки (3), ребен ок н а х од ит ся д ом а под присм отром н ян и (2), ребен ок посеща ет ча ст н ые ясли (1). 8. Н ал ичие в с е мь е де т е й дош к ол ь ног о возрас т а (4-6 л е т ): чет веро и больше (5), т рое (4), д вое (3), од ин (2), н ет (1). 9. Пос е щ е ние дош к ол ь ник ом де т с к ог о с ада: ребен ок посеща ет госу д а рст вен н ый или вед ом ст вен н ый са д (5), ребен ок воспит ыва ет ся д ом а н ера бота ющей м а т ерью (4), ребен ок воспитыва ется д ом а н ера бот а ющей ба бу шкой (3), ребен ок воспитыва ет ся н ян ей д ом а (2), ребен ок посеща ет ча ст н ый д ет ский са д (1). 10. Н уж дае мос т ь с е мь и в дош к ол ь ном учре ж де нии: сем ья н е н у ж д а ет ся в д ошкольн ом у чреж д ен ии (5), сем ья н у ж д а ется в са д ике (4), сем ья н у ж д а ет ся в яслях (3), сем ья н у ж д а ет ся в са д ике и яслях (2), сем ья н е д оверяет воспит а н ие д ет ей д ошкольн ым у чреж д ен иям (1). 11. Н ал ичие де т е й ш к ол ь ног о возрас т а (7-17 л е т ): четверо и больше (5), т рое (4), д вое (3), од ин (2), н ет (1). 12. М е с т о учебы , работ ы де т е й ш к ол ь ног о возрас т а: у чеба в общеобра зова т ельн ой школе (5), у чеба в сред н ем специа льн ом за вед ен ии (4), у чеба в н егосу д а рст вен н ых школа х и гим н а зиях (3), ра бот а (2), без опред елен н ых за н я-

23

т ий (1). 13. В не ш к ол ь ны е заня т ия де т е й ш к ол ь ног о возрас т а: посещен ие м у зыка льн ой школы, х у д ож ест вен н ой ст у д ии, кру ж ков (5), посещен ие т ех н ической ст у д ии, кру ж ков (4), посещен ие спорт ивн ой школы (3), посещен ие клу ба по м ест у ж ит ельст ва и д ру гих вн ешкольн ых у чреж д ен ий по ин т ереса м (2), н еза н ят ост ь во вн еу рочн ое врем я (1). 14. Х арак т е рис т ик аздоровь я и пс ихос омат ичес к ог о развит ия де т е й : ребен ок пра кт ически зд оров (5), ребен ок при н орм а льн ом псих ологическом ра звитии н ед ост а точн о ра звит ф изически (4), т яж елые х рон ические за болева н ия, ин ва лид н ость (3), отст а ва н ие в у м ст вен н ом ра звит ии (2), н ервн опсих ические за болева н ия (1). 15. Н ал ичие с оц иал ь ны х от к л оне ний у де т е й подрос т к овог о возрас т а: у х од из д ом а , брод яж н ичест во (5), у пот реблен ие н а ркотиков, токсических вещест в (4), а лкоголиза ция (3), без опред елен н ых за н ят ий (2), пра вон а ру шен ия (1). Карт аобс л е дования с оц иал ь но-де задапт ированны х не с ове рш е ннол е т них О бщ ие характ е рис т ики ус ловий вос пит ания 1. Ф амил ия , имя , от чес т во. 2. Год рож де ния . 3. З доровь е : х орошее (5), у д овлет ворит ельн ое (4), сла бое (3), па тология (2), х рон ические болезн и (1). 4. Х арак т е р заня т ос т и (под черкн у т ь н у ж н ое): у чеба в общеобра зова т ельн ой школе, ПТ У , н егосу д а рст вен н ых у чебн ых за вед ен иях , коллед ж а х , гим н а зиях . Работ а: в госу д а рст вен н ом у чреж д ен ии, пред прият ии, в сф ере обслу ж ива н ия, в ча ст н ых у чреж д ен иях , д ру гих м ест а х . 5. Пове де ние в ш к ол е ил и друг ом заве де нии: прим ерн ое (5), х орошее (4), у д овлет ворит ельн ое (3), н еу д овлет ворит ельн ое (2), состоит н а у чет е в м илиции (1). 6. Общ е с т ве нная ак т ивнос т ь : орга н иза т орколлект ивн ых д ел (5), а кт ивн ый у ча ст н ик коллект ивн ых д ел (4), па ссивн ый у ча ст н ик коллект ивн ых д ел (3), н е у ча ст ву ет в общест вен н ой ж изн и (2), бойкот иру ет , д езорга н изу ет коллект ивн ые м ероприят ия (1). 7. От нош е ние к учебе : за ин т ересова н н ое (5), избира т ельн оза ин т ересова н н ое (4), ра вн од у шн ое (3), от рица т ельн ое (2), кра йн е отрица т ельн ое (1). 8. С ос т ав с е мь и: м а т ь, от ец, ба бу шка , д ед у шка (5), т олько м а т ь и от ец(4), м а т ь и отчим , м а чех а и от ец(3), од н а м а т ь, од ин от ец(2), н ет род ителей – ба бу шка , д ед у шка , д ру гие род ст вен н ики (1). 9. Кол ичес т во де т е й в с е мь е . 10. Образование родит е л е й : высшее (5), н еза кон чен н ое высшее (4), сред н ее специа льн ое (3), общее сред н ее (2), н еполн ое сред н ее (1). 11. Х арак т е рис т ик аот нош е ний в с е мь е : сем ья вед ет зд оровый обра з ж изн и (5), од ин из род ителей склон ен к выпивка м , ска н д а ла м (4), у род ит елей эпи-

24

зод ические за пои, сем ейн ые ска н д а лы (3), ча стые за пои, д ебоши, а м ора льн ое повед ен ие род ит елей (2), повсед н евн ые проявлен ия а м ора льн ости, а лкоголизм род ит елей (10). 12. С т е пе нь вы раж е ннос т и ас оц иал ь ны х, с т я ж ат е л ь с к их взг л я дов, убе ж де ний в с е мь е : сем ья х а ра кт еризу ет ся ра зу м н ым сочет а н ием д у х овн ых и м а т ериа льн ых потребн остей (5), д у х овн ые пот ребн ост и н ед ооцен ива ют ся (4), д ля сем ьи х а ра кт ерн а д у х овн а я, ид ейн а я ин д иф ф ерен т н ость (3), преобла д а ют ст яж а т ельские н а строен ия (2), в сем ье д опу ска ют ся любые сред ст ва д ост иж ен ия корыстн ых целей (1). 13. Х арак т е р эмоц ионал ь ны х от нош е ний в с е мь е : а т м осф ера д ру ж бы, вза им опон им а н ия и под д ерж ки (5), отн ошен ия ровн ые, н о без эм оцион а льн ой близости (4), эпизод ически возн ика ющие кон ф ликт ы, отчу ж д ен ие, х олод н ост ь (3), э м оцион а льн о-х олод н ые, от чу ж д ен н ые от н ошен ия (2), н а пряж ен н о-кон ф ликт н ые от н ошен ия (1). 14. Х арак т е рис т ик а друж е с к ог о вне ш к ол ь ног о общ е ния с о с ве рс т ник ами: н а осн ове общих полезн ых ин т ересов, совм ест н ых за н ятий в кру ж ка х , секциях , у влечен ий спортом , коллекцион ирова н ия, д р. (5), д осу говые гру ппы с совм естн ым и ф орм а м и отд ых а и общен ия (4), общен ие н а осн ове пу ст ого врем япрепровож д ен ия (3), а социа льн ые гру ппы: выпивки, скверн ословие, д ра ки, м елкое х у лига н ст во (2), крим ин оген н ые гру ппы, сост оящие н а у чет е в м илиции за ра зличн ые пра вон а ру шен ия: м елкие кра ж и, у гон ы, брод яж н ичест во, д р. (1). Пок азат е л и с оц иал ь ног о развит ия подрос т к а 1. Н ал ичие пол ож ит е л ь но орие нт ированны х ж изне нны х пл анов и проф е с с ионал ь ны х наме ре ний : проф ессион а льн ые н а м ерен ия и пла н ы от су т ст ву ют из-за н ега т ивизм а и цин ичн ого от н ошен ия к т ру д у (1), пла н ы и н а м ерен ия от су т ст ву ют по легком ыслию и безд у м н ост и (2), т а йн ы н еопред елен н ые, ин огд а н ереа льн ые (3), пла н ы и проф ессион а льн ые н а м ерен ия в осн овн ом опред елились, н о н ет а кт ивн ой под гот овки к бу д у щей проф ессии (4), проф ессион а льн ые пла н ы и н а м ерен ия выра ж ен ы чет ко, осу щест вляют ся озн а ком лен ие с бу д у щей проф ессией, под готовка к н ей (5). 2. С т е пе нь с ознат е л ь нос т и и дис ц ипл инированнос т и по от нош е нию к учебной де я т е л ь нос т и: отн ошен ие н ега т ивн ое, к у рока м н е гот овит ся, пропу ска ет за н ят ия (1), к у рока м гот овит ся н ерегу лярн о под кон т ролем взрослых (2), отн ошен ие д обросовест н ое, н о без у влечен ия, н е ра д и зн а н ий, ра д и оцен ок (3), от н ошен ие созн а т ельн ое, д обросовестн ое, ин терес проявляется избира т ельн о, н е ко всем пред м ет а м (4), от н ошен ие у влечен н ое, созн а т ельн ое, д обросовестн ое (5). 3. У рове нь развит ия пол е зны х инт е ре с ов, званий , навы к ов, уме ний (с порт ивны е , т рудовы е , т е хничес к ие , худож е с т ве нны е и т .д.): ин д иф ф ерен тн ост ь ин тересов, преобла д а н ие пу ст ого врем япрепровож д ен ия (1), ин т ересы поверх н ост н ые, н еу ст ойчивые, ра звлека т ельн ого х а ра кт ера (2), ин т ересы и полезн ые за н ят ия н е полу чили са м остоят ельн ого у глу блен н ого ра звит ия, ф орм иру ют ся больше под влиян ием д ру гих (3), ин т ересы глу бокие, ра з-

25

н осторон н ие, н о н е за креплен ы в полезн ых зн а н иях , н а выка х , у м ен иях (4), глу бокие ин т ересы, выра ж а ющиеся в са м остоятельн ой ра боте по за креплен ию полезн ых зн а н ий, н а выков, у м ен ий (5). 4. От нош е ние к пе даг ог ичес к им возде й с т вия м: резка я, гру ба я ф орм а н еприятия любых пед а гогических возд ейст вий, за м еча н ий, порица н ий (1), н еприятие пед а гогических возд ейст вий в ф орм е па ссивн ого сопрот ивлен ия, игн орирова н ия, у прям ст ва (2), избира т ельн ое отн ошен ие к пед а гогическим возд ейст виям в за висим ости от х а ра кт ера вза им оотн ошен ий с у чит елям и (3), к за м еча н иям у чит елей склон ен прислу шива т ься, н а ка за н ия и поощрен ия пра вильн о восприн им а ет (4), чу т ко реа гиру ет н а за м еча н ия у чит елей, болезн ен н о переж ива ет порица н ия, ст а ра ется н е повторят ь осу ж д а ем ых д ейст вий, пост у пков (5). 5. Кол л е к т ивис т с к ие проя вл е ния , с пос обнос т ь с чит ат ь с я с к ол л е к т ивны ми инт е ре с ами, нормами к ол л е к т ивной ж изни: бра виру ет своим н ега т ивн ым отн ошен ием к н орм а м коллект ивн ой ж изн и, к общест вен н ом у м н ен ию в кла ссе (1), к общест вен н ом у осу ж д ен ию от н осится ра вн од у шн о (2), вн ешн е кон ф орм н ое повед ен ие, н о н е ж ивет ин т ереса м и коллект ива (3), с большей ча ст ью кла сса сох ра н яет това рищеские от н ошен ия, д орож ит общест вен н ым м н ен ием (4), ра звитое чу вст во спра вед ливост и, т ова рищест ва , вза им овыру чки и вза им опом ощи (5). 6. С пос обнос т ь к рит ичес к и с позиц ии норм морал и и права оц е ниват ь пос т упк и ок руж аю щ их друзе й , с ве рс т ник ов, однок л ас с ник ов: от крыт ое н еприят ие н орм м ора ли, пра ва , од обрит ельн ое отн ошен ие к цин ичн ым а н тиобщест вен н ым посту пка м (1), в большей степен и ориен т иру ет ся н а а н тиобщест вен н ые н орм ы и цен н ост и и в соответ ст вии с н им и оцен ива ет пост у пки окру ж а ющих (2), ра вн од у шн ое, безра зличн ое отн ошен ие к н а ру шен иям н орм общест вен н ой м ора ли, пра ва , «н ейт ра льн ост ь» цен н ост н о-н орм а т ивн ых пред ста влен ий (3), способен ра злича т ь «плох ие» и «х орошие» пост у пки и повед ен ие, осу ж д а т ь и од обрят ь их (4), а кт ивн ое н еприят ие а н тиобщест вен н ых проявлен ий, ст рем лен ие борот ься с н им и (5). 7. С амок рит ичнос т ь , нал ичие навы к ов с амоанал иза: н а выков са м оа н а лиза и са м окритичн ост и н е им еет и н е стрем ит ся их ра звива т ь (1), са м оа н а лиз м ож ет ин огд а возн икн у т ь под влиян ием осу ж д ен ия окру ж а ющих (2), са м оа н а лиз отсу т ст ву ет , либо сла бо выра ж ен о критическое отн ошен ие к себе (3), са м оа н а лиз и са м окритичн ост ь проявляют ся, н о н е всегд а выра ж а ют ся в а кт ивн ых у силиях по са м овоспита н ию (4), са м оа н а лиз и са м окритичн ост ь являют ся осн овой програ м м ы са м овоспит а н ия и са м осовершен ст вова н ия (5). 8. От нош е ние к ок руж аю щ им: проявлен ие ж ест окост и по отн ошен ию к т ова рища м , м ла д шим , сла бым , ж ивот н ым (1), способн ост ь соверша т ь ж естокие пост у пки «за ком па н ию», под влиян ием д ру гих (2), ра вн од у шие, н евн им а т ельн ост ь в от н ошен ии с од н окла ссн ика м и, това рища м и (3), сопереж ива н ие по от н ошен ию к близким , род н ым (4), высоко ра звит а я д ейст вен н а я эм па тия, выра ж а юща яся в способн ости сопереж ива т ь н е только близким , н о и окру ж а ющим в чу ж ой боли, ра д ости, ст рем лен ие пом очь (5). 9. В ол е вы е к ачес т ва. Н е вос приимчивос т ь к дурному вл ия нию . С пос об-

26

нос т ь с амос т оя т е л ь но принимат ь ре ш е ния и пре одол е ват ь т руднос т и при их вы пол не нии: использова н ие сильн ых волевых ка чест в в а н тиобщест вен н ых целях (1), слепое под чин ен ие чу ж ом у н ега т ивн ом у влиян ию, им пу льсивн ост ь, сла ба я волева я регу ляция повед ен ия (2), ст рем лен ие у х од ит ь от сит у а ций, требу ющих волевого н а ча ла , преод олен ия тру д н ост ей, прин ятия решен ий, сопрот ивлен ия сред е и т.д . (3), х орошо выра ж ен н а я волева я са м орегу ляция, позволяюща я противост оят ь чу ж ом у влиян ию, преод олева т ь т ру д н ост и вн ешн его и вн у т рен н его х а ра кт ера (4), сильн ые волевые н а ча ла , проявляющиеся н е т олько н а у ровн е са м орегу ляции собст вен н ого повед ен ия, н о и в коллект иве, в способн ости н а пра влят ь коллект ивн ые общест вен н о полезн ые д ейст вия (5). 10. В не ш ня я к ул ь т ура пове де ния : н еряшливост ь, за пу щен н ост ь од еж д ы, от су т ст вие ку льт у рн ых н а выков общест вен н ого повед ен ия (1), безвку сица вн ешн его вид а , бра вирова н ие псевд ом од н ой од еж д ой, прической, ву льга рн ост ь м а н ер(2), безра зличие к вн ешн ост и, от су т ст вие эст ет ического н а ча ла в от н ошен ии к своем у вн ешн ем у вид у , к м а н ере повед ен ия (3), а кку ра т н ый, под т ян у т ый вн ешн ий вид , высока я ку льт у ра повед ен ия (4), эст ет ическа я воспит а н н ост ь, ра звитое чу вст во вку са , проявляющееся в од еж д е, повед ен ии, м а н ере д ерж а т ься (5). 11. От нош е ние к ал к ог ол ю : злоу пот реблен ие а лкоголем либо регу лярн ое у пот реблен ие н а ркот иков, токсических вещест в (1), эпизод ическое у пот реблен ие а лкоголя либо токсических вещест в (2), н ейтра льн ое, терпим ое отн ошен ие к а лкоголю, н епон им а н ие вред а , кот орый прин осит а лкоголь, токсические вещест ва (3), осозн а н н ый от ка з от у пот реблен ия спиртн ого, связа н н ый с пон им а н ием социа льн ой опа сн ости и вред а а лкоголя (4), а кт ивн а я позиция в борьбе с а лкоголиза цией и н а рком а н ией (5). 12. От нош е ние к к уре нию : за крепивша яся привычка к ку рен ию (1), эпизод ическое ку рен ие (2), возд ерж а н ие от ку рен ия бла год а ря за прет а м род ит елей, у чит елей (3), осозн а н н ый, са м остоятельн ый от ка з от ку рен ия (4), а кт ивн ое н еприят ие ку рен ия, ка к в от н ошен ии себя, т а к и своих това рищей, (д ру зей) (5). 13. От нош е ние к с к ве рнос л овию : скверн ословие, у пот реблен ие н ецен зу рн ых выра ж ен ий в общест вен н ых м еста х , в прису т ст вии д еву шек, ж ен щин , взрослых (1), эпизод ическое скверн ословие («по слу ча ю») (2), избега н ие н ецен зу рн ых выра ж ен ий (3), а кт ивн ое н еприятие скверн ословия (4), высока я ку льт у ра речи, бога т ый лин гвист ический за па с (5). Инс т рук ц ия «Ка рт а личн ост и» за полн яется н а осн ове н а блюд ен ия, изу чен ия у чебн ой, общест вен н ой, т ру д овой д еят ельн ост и под рост ка , х а ра кт ера его вза им оот н ошен ий с од н окла ссн ика м и, д ру зьям и, у чит елям и, род ит елям и, а т а кж е в резу льт а т е бесед и сбора н еза висим ых х а ра кт ерист ик, кот орые д а ют под рост ку , у словиям его сем ейн ого воспит а н ия и вн ешкольн ой сред ы общен ия окру ж а ющие. Пас порт не ф ормал ь ной подрос т к овой г руппы

27

1. Кол ичес т во чел ове к (пос т оя нны й и эпизодичес к ий с ос т ав). 2. С к ак ог о вре ме ни с ущ е с т вуе т . 3. В озрас т , ме с т о работ ы , учебы е е чл е нов. 4. Принц ип вк л ю чения в г руппу: по м ест у ж ит ельст ва , общие цели, зем лячест во и т .д . 5. Ос новны е ме с т ас бора. 6. С ре дня я пе риодичнос т ь с боров. 7. Н аибол е е пре дпочит ае мы е с овме с т ны е заня т ия (проранж ироват ь ): выпивки, игра в ка рт ы, под виж н ые игры, х ож д ен ие по у лица м , посещен ие кин о, пен ие под гита ру , у пот реблен ие н а ркот иков и т .д . 8. Н аибол е е изл ю бл е нны е т е мы бе с е д и обс уж де ний (проранж ироват ь ): обсу ж д ен ие ра зличн ых за тру д н ен ий в у чебе, ра бот е, кон ф ликт ов с род ит елям и, у чит елям и, обсу ж д ен ие прочита н н ого, обсу ж д ен ие кин о - и т елеф ильм ов, обсу ж д ен ие совм ест н ых д ейст вий, обсу ж д ен ие ж изн ен н ых пла н ов, от н ошен ий с д еву шка м и, ра сска зы о вза им освязях взрослых м у ж чин и ж ен щин , ра сска зы о м ест а х за ключен ия, воровских обыча ях , обсу ж д ен ие способов д обычи сред ст в д ля ра звлечен ий, выпивки, н а ркот иков и т .д . 9. Ж арг онны е с л ова, ис пол ь зуе мы е в г руппе . 10. Кл ичк и чл е нов г руппы . 11. Лиде р г руппы и е г о харак т е рис т ик а. 12. Н а чем де рж ит с я авт орит е т л иде ра (нуж ное подчерк нут ь ): н а стра х е перед ф изической силой; н а у ва ж ен ии к ин т еллект у ; н а у м ен ии н а йт и общий язык с ребят а м и; н а опыт н ости, быва лост и и т.д .? 13. Как час т о и по поводу чег о бы ваю т к онф л ик т ы . 14. Как обы чно разре ш аю т с я к онф л ик т ы : м ирн о, д ра кой, бла год а ря вм еша т ельст ву лид ера , ком пром иссом ча сти ребят. 15. Как час т о возник аю т к онф л ик т ы , драк и с друг ими г руппировк ами и поводу чег о. 16. Подде рж ивае т с я л и с вя зь с о взрос л ы ми пре с т упник ами, с л иц ами, от бы вш ими нак азание в ме с т ах л иш е ния с вободы : д а , н ет , эпизод ичн о. 17. Как ое вл ия ние они ок азы ваю т на ре бя т (нуж ное подчерк нут ь ): пред ост ерега ют о возм ож н ости прест у плен ия; под ст река ют к прест у плен ию; за ра ж а ют лож н ой ром а н т икой; перед а ют воровской ж а ргон , песн и, обыча и. 18. Как ие к ачес т ва харак т е ра и пос т упк и бол ь ш е вс е г о ос уж даю т с я , и к ак ие ме ры возде й с т вия с о с т ороны г руппы ок азы ваю т с я напровинивш е г ос я ? 19. В озмож е н л и добровол ь ны й вы ход из г руппы ? Пе ре ход в друг ую ? Б ы вал и л и т ак ие с л учаи, по к ак ой причине , и к ак оваре ак ц ия наэт о? 20. Как от нос я т с я взрос л ы е к г руппировк ам ре бя т : род ит ели (д оброж ела т ельн о, н е препятству ют вст реча м н а ква рт ира х , н ейтра льн о, н е обра ща ют вн им а н ия, вра ж д ебн о, за преща ют общен ие, за преща ют вст речи у себя д ом а ); у чит еля; сосед и. 21. С ос т оит л и к т о-нибудь из ре бя т научет е в мил иц ии, и к ак овы ме ры возде й с т вия наг руппу? 22. З анимае т с я л и к т о-нибудь из ре бя т в к руж к ах, с е к ц ия х, к л убе . Ка к

28

эт о влияет н а д ру гих ребят, и ка к к этим за н ятиям от н осятся в гру ппе. Инс т рук ц ия Па спорт н еф орм а льн ой под рост ковой гру ппы за полн яет ся пу т ем а н а лиза бесед с член а м и под рост ковых гру пп, пу т ем сопоста влен ия ин ф орм а ции, полу чен н ой от ра зн ых под рост ков, в резу льт а т е чего провод ят ся ка к вза им од ополн ен ие, т а к и исключен ие лож н ой ин ф орм а ции, возм ож н ы м ет од ы включен н ого н а блюд ен ия, пред пола га ющие, чтобы исслед ова т ель по возра ст у и х а ра кт еру повед ен ия особо н е выд елялся сред и член ов н еф орм а льн ой гру ппы. С т рук т урас обирае мы х инф ормац ионны х с т ат ис т ичес к их данны хо с е мь я х и не с ове рш е ннол е т них. Группы с оц иал ь ног о рис к а 1. Кол ичес т во с е ме й , име ю щ их не с ове рш е ннол е т них де т е й . 2. Кол ичес т во с е ме й г руппы с оц иал ь ног о рис к а, в т ом чис л е : н еполн ые; м н огод етн ые; с н есовершен н олет н им и род ит елям и; с н изким у ровн ем д ох од а (н а у ровн е и н иж е прож иточн ого у ровн я); сем ья, гд е род ит ели н е им еют ра бот ы; вед у щие а м ора льн ый обра з ж изн и (а лкоголизм , н а рком а н ия, па ра зитический обра з ж изн и, прост ит у ция); сем ьи, член ы кот орых им еют су д им ост ь; пед а гогически н есост оят ельн ые, кон ф ликт у ющие; сем ьи, гд е д ети испыт ыва ют ж ест окое обра щен ие сем ьи, гд е род ит ели лишен ы род ит ельских пра в. 3. Кол ичес т во де т е й , вос пит ы ваю щ ихс я в с е мь я х г руппы рис к а, в т ом чис л е : д о 7 лет ; 7-11 лет ; 12-15лет ; 16-17 лет. 4. Кол ичес т во с ирот и де т е й , ос т авш ихс я бе з попе чения родит е л е й , в т ом чис л е л иш е нны х родит е л ь с к их прав. 5. Кол ичес т во де т е й -инвал идов, вс е г о – в т ом чис л е : слепоглу х их ; с н а ру шен ием опорн о-д вига т ельн ого а ппа ра та ; у м ст вен н о от ст а лых . 6. Из них: обу ча ющих ся в специа льн ых у чебн ых за вед ен иях ; н а д ом у ; н игд е н е у ча т ся; в общеобра зова т ельн ых школа х ; в д ру гих у чебн овоспит а т ельн ых за вед ен иях . 7. З аня т ос т ь де т е й и подрос т к ов: в д ет ских д ошкольн ых у чреж д ен иях ; в общеобра зова т ельн ых школа х ; в д ет ских д ом а х и школа х -ин т ерн а т а х д ля д ет ей, ост а вших ся без попечен ия род ит елей; в ПТ У ; в т ех н ику м а х , коллед ж а х ; ра бот а ют, в т ом числе: постоян н о врем ен н о; без опред елен н ых за н ятий. 8. Из общ е г о к ол ичес т ване с ове рш е ннол е т не г о нас е л е ния : верн у вших ся в ВТ К; верн у вших ся из спецшкол, ПТ У , прием н иков-ра спред елит елей; сост оящих н а у чет е в м илиции; осу ж д ен н ых к лишен ию свобод ы; осу ж д ен н ых у словн о; н а пра влен н ых в спецшколы; н а пра влен н ых в спецПТ У . 9. Из общ е г о к ол ичес т вас ос т оя щ их научет е в мил иц ии: прож ива ющих в а м ора льн ых сем ьях , у словия кот орых у грож а ют ж изн и и зд оровью д ет ей; сироты или ост а вшиеся без попечен ия род ит елей; у ча щиеся, в т ом числе: общеобра зова т ельн ых школ – С ПТ У ; ра бот а ющих ; н еу ча щих ся и н ера бот а ющих ; количест во, н а пра влен н ых в школы, спецПТ У ; количест во состоящих н а у чет е, в т ом числе: а лкоголиков; н а рком а н ов; осу ж д ен н ых . 10. Проя вл е ние к риминал ь ног о и ас оц иал ь ног о харак т е ра с ре ди не с ове рш е ннол е т них: количест во лиц, совершивших прест у плен ия, всего: в т ом

29

числе: повторн о; у м ышлен н ое у бийст во; изн а силова н ие; ра збой, гра беж ; х у лига н ст во; кра ж а госу д а рст вен н ого им у щест ва ; кра ж а личн ого им у щест ва ; х ра н ен ие и сбыт н а рковещест в; количест во су ицид ов сред и н есовершен н олетн их лиц, совершивших побег из сем ьи; количест во н есовершен н олет н их лиц, злоу пот ребляющих спирт н ым и н а пит ка м и; количест во д ет ей и под рост ков со школьн ой д еза д а пт а цией (за тру д н ен ие в у чебе, пропу ски за н ят ий, н ед исциплин ирова н н ост ь и т.д .). 11. С оц иал ь ная помощ ь и ме ры , приме ня е мы е к с е мь я м г руппы рис к а: количест во сем ей, ох ва чен н ых : социа льн о-пед а гогическим па т рон а ж ем при общеобра зова т ельн ых школа х ; м ед ико-социа льн ым па т рон а ж ем при поликлин ика х , бла гот ворит ельн ых орга н иза циях Кра сн ого Крест а и т .д .; социа льн ым па трон а ж ем при цен т ра х социа льн ой под д ерж ки н а селен ия; социа льн о-пра вовым па т рон а ж ем при от д елен иях м илиции; д ру гие ф орм ы социа льн ых кон троля и под д ерж ки; количест во сем ей, полу ча ющих регу лярн о м а т ериа льн у ю пом ощь: в вид е пособий и д ру гих выпла т; количест во сем ей, гд е род ит ели н е им еют пост оян н ого м ест а ра бот ы; количест во сем ей, род ит ели кот орых тру д оу ст роен ы социа льн ым и слу ж ба м и; количест во сем ей, к род ит елям которых прим ен ялись у головн о-а д м ин ист ра т ивн ые м еры за ж ест окое обра щен ие с д ет ьм и и д ру гим и член а м и сем ьи; количест во сем ей, гд е выявлен ы слу ча и ин цест а и прим ен яем ые м еры; количест во сем ей, лишен н ых род ит ельских пра в; количест во сем ей, полу чивших м ед ико-социа льн у ю пом ощь при лечен ии от а лкогольн ой и н а ркотической за висим ости; количест во сем ей, гд е род ит ели стра д а ют н ервн о-псих ологическим и за болева н иям и, и м еры ока зыва ем ой пом ощи; количест во сем ей, полу чивших псих ологопед а гогическу ю пом ощь и кон су льт ирова н ие. 12. С оц иал ь ная помощ ь и ме ры , приме ня е мы е к не с ове рш е ннол е т ним г руппы рис к а: количест во д еза д а птирова н н ых у ча щих ся, обу ча ющих ся в кла сса х коррекцион н о-ра звива ющего обу чен ия; количест во д еза д а пт ирова н н ых под рост ков, посеща ющих цен тры социа льн о-пед а гогической реа билита ции; количест во д етей и под рост ков с проблем а м и в ра звитии, посеща ющих цен т ры м ед ико-социа льн ой пом ощи; количест во н есовершен н олетн их , прошед ших ку рс лечен ия: от н а ркотиков; от а лкоголизм а ; количест во д етей и под рост ков, за н им а ющих ся в ра зличн ых клу ба х и кру ж ка х ; количест во д ет ей-сирот и д ет ей, лишивших ся попечен ия род ит елей; количест во сирот и д ет ей, лишивших ся попечен ия род ителей, перед а н н ых в сем ьи н а опеку и попечит ельст во; количест во сирот, перед а н н ых н а воспита н ие в д ет ские д ом а и школы-ин т ерн а ты; количест во т ру д оу ст роен н ых н есовершен н олет н их : врем ен н о; постоян н о; количест во н есовершен н олетн их , побыва вших в лет н их озд оровит ельн ых т ру д овых ла герях , спортивн ых и ту рист ических цен т ра х ; д ру гие ф орм ы социа льн о-пед а гогической и м ед ико-псих ологической пом ощи. ИС С ЛЕДОВ АН ИЕ С ОЦИАЛЬН ОЙ С ИТУ АЦИИ РАЗ В ИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОС ТКОВ

30

Ад еква т н ое пон им а н ие социа льн ой сит у а ции ра звития отд ельн ого ребен ка им еет огром н у ю пра кт ическу ю цен н ост ь в псих олого-пед а гогической ра бот е. Социа льн ый м ир ребен ка , а особен н о под рост ка , юн оши, вых од ит д а леко за пред елы сем ьи и школы, ста н овит ся объ ект ом их вообра ж ен ия, пла н ирова н ия и оцен ки. Вслед ст вие этого социа льн а я сит у а ция ра звития ин д ивид у а лизиру ет ся, опред еляя д а льн ейшие пу т и ра звития д ет ей. По м н ен ию исслед ова телей, н а осн ове а д еква т н ой д иа гн остики ин д ивид у а льн ой сит у а ции ра звития м ож н о более эф ф ект ивн о реша т ь проблем у поиска проф ила кт ики т ру д н ообу ча ем ости, тру д н овоспит у ем ост и и ра зличн ых социа льн ых д евиа ций; ин д ивид у а лизирова т ь воспит а н ие, кон тролирова т ь процесс д ет ского ра звития (Г.В. Бу рм ен ска я, Л .Ф . О бу х ова , А.Н . Под д ъ яков, М .Ю. Кон д ра т ов). Пон ятие социа льн ой сит у а ции ра звития ввел Л .С. Выгот ский. О н пола га л, что к н а ча лу ка ж д ого возра стн ого период а скла д ыва ет ся совершен н о своеобра зн ое, специф ическое д ля д а н н ого возра ста , исключит ельн ое, ед ин ст вен н ое и н еповторим ое отн ошен ие м еж д у ребен ком и окру ж а ющей его д ейст вит ельн ост ью, преж д е всего социа льн ой. С од н ой сторон ы, социа льн а я сит у а ция ра звит ия целиком и полн ост ью опред еляет т е ф орм ы и тот пу т ь, след у я по кот ором у ребен ок приобрет а ет все н овые и н овые свойст ва личн ости. С д ру гой ст орон ы, являясь а кт ивн ым у ча ст н иком социа льн ой сит у а ции, ребен ок выра ж а ет свое д еят ельн остн ое отн ошен ие к сред е и ка ким -т о обра зом переж ива ет эт о от н ошен ие. След ова т ельн о, изм ен ен ие сред ы от возра ст а к возра ст у м ож н о восприн им а т ь и ка к изм ен ен ие отн ошен ия ребен ка к сред е, перестройку его вн у т рен н ей позиции – от осозн а н ия себя су бъ ект ом д ейст вия д о ф орм ирова н ия позиции взрослого человека (Л .И . Бож ович). Р а ссм а трива я социа льн ое простра н ст во ра звития человека , социа льн ый пед а гог д олж ен осозн а ва т ь, что личн ост ь ребен ка ф орм иру ет ся в систем е ж ивых ра зн ород н ых связей с д ру гим и люд ьм и. О н всегд а су щест ву ет и ра звива ет ся в сообщест ве и через сообщест во. Н а личие и са м х а ра кт ерэт их связей ка к ра з и обра зу ют пред м етн у ю сит у а цию ра звит ия (В.И . Слобод чиков). Ч т обы реа льн а я окру ж а юща я сред а (объ ект ивн а я социа льн а я сит у а ция) ст а ла ра звива ющей, он а д олж н а ст а т ь псих ической реа льн ост ью са м ого су бъ ект а . Э то озн а ча ет, чт о объ ект ивн о су щест ву юща я сит у а ция ра звития д олж н а ст а т ь су бъ ект ивн о переж ива ем ой. Т огд а речь ид ет об исслед ова н ии ин д ивид у а льн ой социа льн ой сит у а ции ра звит ия ребен ка . И н д ивид у а льн а я социа льн а я сит у а ция ра звит ия ест ь отра ж ен ие во вн у т рен н ем м ире ин д ивид а социа льн ого м ира в целом во вза им од ейст вии всех его а спект ов. Р а звива ющие а спект ы сред ы м огу т быт ь пред ст а влен ы в ин д ивид у а льн ом созн а н ии су бъ ект а в ф орм е зн а чим ых персон а ж ей. Зн а чим ым и являют ся все т е у ча ст н ики социа льн ой сред ы, кот орые вызыва ют а кт ивн у ю ра бот у созн а н ия и переж ива н ия су бъ ект а . Э то н е т олько реф ерен т н ые, а вт орит ет н ые, эм оцион а льн о притяга т ельн ые персон а ж и, н о и их а н типод ы.

31

И .А. Н икола ева (1999) пред ст а вляет ин д ивид у а льн у ю социа льн у ю сит у а цию ра звития (ИС Р ) в вид е трех у ровн ей. 1-й урове нь . Пе рс онал ь ны й с ос т ав ИС Р. Кт о персон а льн о пред ст а вляет социа льн у ю сред у во вн у т рен н ем м ире су бъ ект а ? Ка кие возра стн ые, половые, социа льн ые, проф ессион а льн ые и д ру гие ка т егории опред еляют сит у а цию ра звит ия? 2-й урове нь . С т рук т ура эмоц ионал ь но-к оммуник ат ивны х от нош е ний с убъ е к т ав ИС Р. К ка ким ка чест ва м личн ост и д ру гого, к ка ким ст орон а м вза им оотн ошен ия с люд ьм и ребен ок н а иболее чу вст вит елен ? Ч то вызыва ет его полож ит ельн ый эм оцион а льн ый от клик и чт о от т а лкива ет ? Ка кие а спект ы от н ошен ий оста ют ся без вн им а н ия? Э т а стру кт у ра опред еляет ся д ву м я ф а кт ора м и: а ) социа льн опсих ологической ком пет ен т н ост ью, т .е. способн ост ью восприн им а т ь, ра злича т ь чу вст ва и от т ен ки вза им оот н ошен ий м еж д у люд ьм и, м от ивы их повед ен ия, свойст ва личн ост и; б) э м оцион а льн ой н а пра влен н остью су бъ ект а в социа льн ой сф ере, т .е. эм оцион а льн ой восприим чивост ью к опред елен н ым а спект а м свойст в, чу вст в и отн ошен ий и н евосприим чивости к д ру гим . 3-й урове нь . С т рук т ура с мы с л ож изне нны х от нош е ний с убъ е к т а, инт е г рирую щ их ИС Р в е диное ц е л ое . К х а ра кт ерист ика м эт ого у ровн я отн осят ся: са м ооцен ка ; ж изн ен н а я позиция (позиция по от н ошен ию к у ча ст н ика м И С Р ), кот ору ю м ож н о пред ста вит ь в вид е д ву х ком пон ен т ов: а ) цен н ост н ый ст а т у с по отн ошен ию к д ру гим (я м огу цен ит ь д ру гих выше себя и н иж е себя); б) см ыслож изн ен н ые роли (кем являются д ру гие в м оей ж изн и и ка кова м оя роль по от н ошен ию к д ру гим ). М е т одик а«Индивидуал ь ная с оц иал ь ная с ит уац ия развит ия » И.А. Н ик ол ае вой Процед у ра д иа гн ост ики И С Р провод ит ся в три эт а па . Н аI эт апе респон д ен т выписыва ет 50 персон а ж ей в том поряд ке, ка к он и прих од ят в голову . Персон а ж и выписыва ют ся в ст олбец у левого кра я лист а . Инс т рук ц ия : «Перед ва м и лист бу м а ги, н а кот ором слева вы вид ите ст олбециз 50 чисел. С ейча с вы бу д ет е вспом ин а т ь ра зн ых люд ей. О н и м огу т быт ь большим и и м а лен ьким и, зн а ком ым и и н езн а ком ым и, чу ж им и и род н ым и, реа льн ым и и вым ышлен н ым и, героям и литера т у ры и кин о. О н и м огу т ж ит ь сейча с, в д а леком прошлом или бу д у щем . Гла вн ое, что все он и - люд и. Всех , кого вы вспом н ит е, н у ж н о за н ест и в столбецряд ом с циф ра м и, в т ом поряд ке, ка к он и прих од ят в голову . Е сли н е вспом ин а ет ся н икт о, под черкн ит е т у циф ру , н а кот орой появилось за т ру д н ен ие, и прод олж а йт е вспом ин а т ь д а льше. Е сли н е х от ит е писа т ь полн ое им я, м ож ет е н а писа т ь ин ициа лы или у словн ое им я, ва ж н о, чтобы вы н е за были в д а льн ейшем , кт о скрыва ет ся под этим им ен ем ». Н аII эт апе респон д ен т выписыва ет ряд ом с персон а ж а м и их кра т кие

32

х а ра кт ерист ики. Для ка ж д ого, кт о за писа н в ва шем списке, н у ж н о выбра т ь са м ые су щест вен н ые, х а ра кт ерн ые д ля н его призн а ки. Н у ж н о кра т ко ох а ра кт еризова т ь его и за писа т ь ряд ом эт у х а ра кт еристику . Н аIII эт апе респон д ен т от м еча ет свое полож ен ие н а шка ле цен н ост ей, а за т ем от м еча ет м ест о ка ж д ого персон а ж а н а этой шка ле. И н ст ру кция: Н а вт ором лист е вы вид ите вертика льн у ю лин ию, н иж н ий кон ец кот орой пом ечен зн а ком «-», а верх н ий - зн а ком «+». Верх н ий кон ец эт ой шка лы сим волизиру ет все са м ое лу чшее, прекра сн ое, высокое, что м ож ет быт ь в человеке; а н иж н ий кон ецшка лы - са м ое н изм ен н ое, у ж а сн ое и безобра зн ое в человеке. Сн а ча ла вы д олж н ы н а йти н а этой шка ле м есто, н а кот орое вы бы пост а вили са м ого себя. О т м ет ьт е эт о м есто черт очкой или т очкой и н а пишите «Я ». Т еперь н а йд ит е м ест о ка ж д ого по очеред и персон а ж а н а эт ой шка ле. Для ка ж д ого н а йд ит е м ест о, пост а вьт е черточку и ряд ом н а пишит е поряд ковый н ом ерперсон а ж а . Выполн яйт е эт о за д а н ие по поряд ку с № 1 д о № 50. Е сли н есколько персон а ж ей вы за х отит е пост а вит ь н а од н о и то ж е м есто, т о ряд ом с од н ой черточкой ст а вьт е через за пяту ю соот вет ст ву ющие им н ом ера . Обработ к аре зул ь т ат ов. Ка ж д ый эт а п д а н н ой д иа гн остической процед у ры пред н а зн а чен д ля д иа гн остики соот вет ст ву ющего ст ру кт у рн ого у ровн я И С Р и им еет са м остоят ельн у ю д иа гн ост ическу ю цен н ост ь, поэт ом у его резу льт а т ы м огу т быт ь обра бот а н ы н еза висим о от д ру гих эт а пов. Н о д ля полу чен ия ин т егра льн ых пока за т елей ва ж н о совм ещен ие резу льт а т ов всех эт а пов. Обработ к аре зул ь т ат ов I эт апа. Ос новной пок азат е л ь – с пе к т р с оц иал ь ны х рол е й . О н сод ерж ит в себе д а н н ые о социа льн ом сост а ве зн а чим ых персон а ж ей в ин д ивид у а льн ой И СР . Для полу чен ия эт ого пока за т еля сн а ча ла ка ж д ый персон а ж а н а лизиру ют по след у ющим ка т егориям : • пол (м у ж ской –ж ен ский); • возра ст (ст а рше респон д ен т а – н е ст а рше респон д ен та ); • род ст вен н ики, включа я член ов сем ьи; • од н окла ссн ики; • у чит еля; • д ру гие зн а ком ые; • «звезд ы» (извест н ые исторические герои, д еят ели иску сст ва , ку льт у ры, полит ики, спорт а ); • кин огерои; • литера т у рн ые герои; • ж ивот н ые (появляют ся в списка х , н есм от ря н а ин ст ру кцию); • д ру гие персон а ж и. Вн изу т а блицы под считыва ет ся общее количест во слу ча ев у пом ин а н ия ка ж д ой ка т егории. М ож н о полу чит ь числен н ое выра ж ен ие ча ст оты у пом ин а н ия ка ж д ой ка т егории в процен т а х по от н ошен ию к общем у числу персон а ж ей. Обработ к аре зул ь т ат ов II эт апа.

33

Ос новной пок азат е л ь – с пе к т р эмоц ионал ь но-к оммуник ат ивны х от нош е ний «Я » - д ру гие» или спект р ка чест ве от н ошен ий, осозн а ва ем ых респон д ен том в общен ии и вза им оот н ошен иях . По резу льт а т а м II эт а па д ела ют за ключен ие о т а кой сторон е ком м у н ика т ивн ой ком пет ен т н ости ребен ка , ка к способн ост ь восприн им а т ь, осозн а ва т ь т е или ин ые ст орон ы общен ия и личн остн ые ка чест ва д ру гого. Ка ж д ый призн а к а н а лизиру ет ся по след у ющим ка т егориям (при выборе ка т егорий использова н а кла ссиф ика ция эм оцион а льн ой н а пра влен н ости Дод он ова ): А - а льтру ист ическа я н а пра влен н ост ь («д обрый», «злой», «ж а д н ый», «пом ога ет », «х ороший человек»); Э - эст етическа я н а пра влен н ост ь («кра сивый», «ку рн осый», «зу бы лоша д ин ые»), пра кт ически всегд а совпа д а ет с оцен кой ф изических ка чест в - Ф ); П - пра кт ическа я н а пра влен н ост ь (сюд а включен а и оцен ку проф ессион а льн ых н а выков, н а прим ер«х ороший у чит ель», «плох ова то игра ет роль», «д еловой», «бога т ый»); Гн - гн ост ическа я (позн а ва т ельн а я) н а пра влен н ост ь («у м н ый», «ин т ересн ый человек»); Пг - пу гн ическа я, или н а пра влен н ост ь н а борьбу и преод олен ие препят ст вий, и а кцен т ирова н ие соот вет ст ву ющих ка чест в в человеке (сюд а ж е м ож н о включит ь и волевые ка чест ва «слово д ерж ит », «н е т ру с»); Р - ром а н тическа я н а пра влен н ост ь («за га д очн ый», «н еобычн ый»); М Н - м а н еры и н орм ы, н а пра влен н ост ь н а оцен ку н орм а тивн ости повед ен ия («х орошо себя вед ет», «ин огд а пох ож а н а псих а »); Ф - н а пра влен н ост ь н а оцен ку ф изических д а н н ых («т олст ый», «высокий»). Ка ж д ый призн а к опред елен н ой н а пра влен н ости им еет полож ит ельн у ю, от рица т ельн у ю, а м бива лен тн у ю (и «+», и «-») или н ейтра льн у ю эм оцион а льн у ю окра ску , чт о обозн а ча ет ся зн а ка м и «+» или «-». За т ем под считыва ется су м м а призн а ков по всем выд елен н ым ка т егориям , и опред еляют ся ра н ги призн а ков согла сн о ча стот е их у пом ин а н ия. Т а ким обра зом , м ы полу ча ем проф иль эм оцион а льн ого от н ошен ия к д ру гом у и спект рка чест в и отн ошен ий, осозн а ва ем ый респон д ен том в общен ии. След у ющий пока за т ель – эмоц ионал ь ны й бал анс общ ий ИС Р. О пред еляет ся ка к соот н ошен ие «эм оцион а льн о-позит ивн ых » и «эм оцион а льн он ега тивн ых » призн а ков. Х а ра кт еризу ет общий эм оцион а льн ый ф он И С Р . Пок азат е л ь эмоц ионал ь ны й бал анс парц иал ь ны й по от нош е нию к от де л ь ны м г руппам в ИС Р, вы де л е нны м наI эт апе . О пред еляет ся ка к соот н ошен ие эм оцион а льн о-позитивн ых и н ега т ивн ых призн а ков д ля отд ельн ых гру пп. Х а ра кт еризу ет преобла д а н ие эм оцион а льн о-позит ивн ого или эм оцион а льн о-н ега тивн ого отн ошен ия к от д ельн ым социа льн ым и д ру гим и ка т егориям . Обработ к а ре зул ь т ат ов III эт апа провод ится с пом ощью рису н ка , изобра ж а ющего шка лу цен н ост ей, н а кот орой под росток от м еча ет свое м ест о «Я » и за т ем н а х од ит и от м еча ет м ест о ка ж д ого персон а ж а . Все от м ет ки м ож н о ра зд елит ь н а гру ппы (ф а кт оры) по ст епен и близости н а шка ле. За тем сод ерж а н ие ка ж д ой гру ппы (персон а ж и и его х а ра кт ерист ики) ин т ерпрет иру ет -

34

ся. И сслед ова т ель д олж ен н а йт и то общее см ысловое осн ова н ие, кот орое обу словлива ет близкое (или совпа д а ющее) ра сполож ен ие персон а ж ей н а шка ле цен н остей. Ос новны е пок азат е л и III эт апа. С амооц е нк а, ил и абс ол ю т ны й ц е ннос т ны й с т ат ус «Я » опред еляет ся полож ен ием т очки «Я » н а шка ле цен н ост ей О т н осительн ый цен н ост н ый ст а т у с «Я » в И С Р . О пред еляет ся ка к соотн ошен ие количест ва персон а ж ей «выше «Я » и «н иж е «Я ». Сод ерж а т ельн а я ин т ерпрета ция д а н н ого пока за т еля н у ж д а ет ся в у т очн ен ии. Пред пола га ет ся, чт о персон а ж и «выше «Я » сим волизиру ют цен н остн о-целевые и цен н остн о-ин стру м ен т а льн ые ресу рсы су бъ ект а в его ж изн ед еят ельн ости. Персон а ж и «н иж е «Я » сим волизиру ют су бъ ект ивн ые препят ст вия ин д ивид а в его са м оосу щест влен ии. Н ебла гоприят н ым является зн а чит ельн ое преобла д а н ие персон а ж ей «н иж е «Я », х отя ф орм а льн о при эт ом «Я » себя цен ит выше д ру гих . Це ннос т ны й бал анс общ ий . О пред еляет ся ка к соот н ошен ие количест ва персон а ж ей «выше серед ин ы» и «н иж е серед ин ы». Х а ра кт еризу ет восприятие целостн ой И СР ка к цен н остн о-позит ивн ое и цен н ост н о-н ега т ивн ое. Це ннос т ны й бал анс парц иал ь ны й . О пред еляется ка к соот н ошен ие «выше «Я »/«н иж е «Я » д ля отд ельн ых социа льн ых гру пп, выд елен н ых н а I эт а пе. Це ннос т но-орие нт ац ионны е ф ак т оры (ЦОФ ). О пред еляют ся ка к ин т ерпрета ция-обобщен ие сод ерж а н ия персон а ж ей и их х а ра кт ерист ик по гру ппа м , выд елен н ым н а шка ле цен н ост ей. Х а ра кт еризу ют цен н остн ые ориен т а ции су бъ ект а в их личн ост н о-см ысловом н а полн ен ии. З начимос т ь ЦОФ позит ивная (не г ат ивная ). О пред еляет ся по ст епен и близости Ц О Ф к полюса м шка лы. Ц О Ф , м а ксим а льн о приближ ен н ые к полюса м , соот вет ству ют цен н ост ям - целям су бъ ект а . Дру гие Ц О Ф соот вет ст ву ют цен н остям - сред ст ва м су бъ ект а . Ие рархия ЦОФ опред еляет ся в соот вет ст вии со зн а чим остью Ц О Ф . Обобщ е нны е друг ие , ил и ц е ннос т но-рол е вы е позиц ии в ИС Р опред еляют ся ка к сод ерж а т ельн ые обобщен ия социа льн ых , возра стн ых и д ру гих призн а ков I у ровн я в гру ппа х персон а ж ей, выд елен н ых н а шка ле цен н остей. О бобщен н ые д ру гие пред ст а вляют собой гру ппы персон а ж ей, объ ед ин ен н ые по цен н ост н ом у призн а ку , кот орые н е всегд а соот вет ст ву ют т ра д ицион н ым социа льн ым ка т егориям . Н а прим ер, сред и обобщен н ых д ру гих в И СР м огу т быт ь н е прост о ровесн ики, а ровесн ики-почит а т ели (пред а н н ые); ровесн ики, од обряем ые взрослым и, у м н ые; ровесн ики-род ст вен н ики; ровесн ики, за висим ые от взрослых (шест ерки); и ост а льн ые ровесн ики, н еза висим о от их д ост оин ст в и н ед ост а т ков. В своей совоку пн ост и все выд елен н ые респон д ен т ом «обобщен н ые д ру гие» обра зу ют ка к бы су бъ ект ивн у ю социа льн у ю ст ра т иф ика цию ин д ивид у а льн ой И С Р . С м ыслож изн ен н ые роли прису щи всем обобщен н ым д ру гим , соот вет ст ву ют выд елен н ым Ц О Ф су бъ ект а . М е т одик адиаг нос т ик и с оц иал ь но-пс ихол ог ичес к ой адапт ац ии

35

подрос т к ов К. Родж е рс аи Р. Дай монда Инс т рук ц ия : В опросн ике сод ерж а т ся выска зыва н ия о человеке, о его обра зе ж изн и - переж ива н иях , м ыслях , привычка х , ст иле повед ен ия. И х всегд а м ож н о соот н ести с н а шим собст вен н ым обра зом ж изн и. Прочит а в или прослу ша в выска зыва н ие опросн ика , прим ерьт е его к своим привычка м , своем у обра зу ж изн и и оцен ит е, в ка кой м ере это выска зыва н ие м ож ет быть от н есен о к ва м . Для того чт обы обозн а чит ь ва ш от вет н а : бла н ке, выберите под х од ящий, по ва шем у м н ен ию, од ин из сем и ва риа н т ов оцен ок от 0 д о 6: 0 - это ко м н е совершен н о н е отн осит ся; 1 - м н е это н есвойствен н о в большин ст ве слу ча ев; 2 - сом н ева юсь, что эт о м ож н о отн ести ко м н е; 3 - н е реша юсь эт о от н ести к себе; 4 - это пох ож е н е м ен я, н о н ет у верен н ост и; 5- эт о н а м ен я пох ож е; 6 - это точн о про м ен я. Выбра н н ый ва риа н т от вет а от м ет ьт е н а бла н ке д ля ответ ов в ячейке, соот вет ст ву ющей поряд ковом у н ом еру выска зыва н ия. Опрос ник ДПА 1. И спытыва ет н еловкост ь, когд а вст у па ет с кем -н ибу д ь в ра зговор. 2. Н ет ж ела н ия ра скрыва т ься перед д ру гим и. 3. Во всем любит сост яза н ие, соревн ова н ие, борьбу . 4. Пред ъ являет к себе высокие требова н ия. 5. Ч а сто ру га ет себя за сд ела н н ое. 6. Ч а сто чу вст ву ет себя у н иж ен н ым . 7. Сом н ева ет ся, что м ож ет н ра вит ься ком у -н ибу д ь из лицпрот ивополож н ого пола . 8. Свои обеща н ия выполн яет всегд а . 9. Т еплые, д обрые от н ошен ия с окру ж а ющим и. 10. Ч еловек сд ерж а н н ый, за м кн у т ый; д ерж ит ся от всех чу т ь в ст орон е. 11. В своих н еу д а ча х вин ит себя. 12. Ч еловек от вет ствен н ый; н а н его м ож н о полож ит ься. 13. Ч у вст ву ет , чт о н е в сила х х от ь что-н ибу д ь изм ен ит ь, все у силия н а пра сн ы. 14. Н а м н огое см от рит гла за м и сверстн иков. 15. Прин им а ет в осн овн ом т е пра вила и требова н ия, кот орым н а д леж ит след ова т ь. 16. Собст вен н ых у беж д ен ий и пра вил н е х ва т а ет. 17. Л юбит м ечт а т ь ин огд а прям о сред и бела д н я. С т ру д ом возвра ща ет ся от м ечт ы к д ейст вительн ости. 18. Всегд а гот ов к за щит е, д а ж е н а па д ен ию: «за ст рева ет » н а переж ива н иях обид , м ыслен н о перебира я способы м щен ия. 19. У м еет у пра влят ь собой и собст вен н ым и пост у пка м и, за ст а влят ь себя, ра зреша т ь себе; са м окон т роль д ля н его н е проблем а .

36

20. Ч а ст о портит ся н а строен ие: н а ка т ыва ет ся у н ын ие, х а н д ра . 21. Все, чт о ка са ет ся д ру гих , н е волн у ет : сосред от очен н а себе; за н ят собой. 22. Л юд и, ка к пра вило, ем у н ра вят ся. 23. Н е ст есн яет ся своих чу вст в, от крыт о их выра ж а ет. 24. Сред и большого ст ечен ия н а род а быва ет н ем н ож ко од ин око. 25. С ейча с очен ь н е по себе. Х очет ся все бросит ь, ку д а -н ибу д ь спрят а т ься. 26. С окру ж а ющим и обычн о ла д ит. 27. Всего тру д н ее борот ься с са м им собой. 28. Н а ст ора ж ива ет н еза слу ж ен н ое д оброж ела т ельн ое отн ошен ие окру ж а ющих . 29. В д у ше - опт им ист , верит в лу чшее. 30. Ч еловек н епод а т ливый, у прям ый, та ких н а зыва ют тру д н ым и. 31. К люд ям крит ичен и су д ит их , если счит а ет , чт о он и эт ого за слу ж ива ют . 32. О бычн о чу вст ву ет себя н е вед у щим , а вед ом ым : ем у н е всегд а у д а ет ся м ыслит ь и д ейст вова т ь са м остоятельн о. 33. Большин ст во т ех , кт о его зн а ет, х орошо к н ем у от н осится, любит его. 34. И н огд а быва ют т а кие м ысли, кот орым и н е х от елось бы н и с кем д елит ься. 35. Ч еловек с привлека т ельн ой вн ешн ост ью. 36. Ч у вст ву ет себя беспом ощн ым , н у ж д а ет ся в ком -то, кт о был бы ряд ом . 37. Прин яв решен ие, след у ет ем у . 38. Прин им а ет, ка за лось бы, са м остоят ельн ые решен ия, н о н е м ож ет освобод ит ься от влиян ия д ру гих люд ей. 39. И спытыва ет чу вст во вин ы, д а ж е когд а вин ит ь себя ка к бу д т о н е в чем . 40. Ч у вст ву ет н еприязн ь к т ом у , чт о его окру ж а ет . 41. Всем д оволен . 42. Выбит из колеи, н е м ож ет собра т ься, взят ь себя в ру ки, орга н изова т ь себя. 43. Ч у вст ву ет вялост ь; все, чт о ра н ьше волн ова ло, ст а ло вд ру г безра зличн ым . 44. У ра вн овешен , спокоен . 45. Р а зозлившись, н еред ко вых од ит из себя. 46. Ч а ст о чу вст ву ет себя обиж ен н ым . 47. Ч еловек порывист ый, н ет ерпеливый, горячий; н е х ва т а ет сд ерж а н н ост и. 48. Быва ет, что сплет н ича ет. 49. Н е очен ь д оверяет своим чу вст ва м : он и ин огд а под вод ят его. 50. Довольн о тру д н о быт ь са м им собой. 51. Н а первом м ест е ра ссу д ок, н о н е чу вст во: преж д е чем что-н ибу д ь сд ела т ь, под у м а ет . 52. Происх од ящее с н им т олку ет н а свой ла д , способен н а прид у м ыва т ь лишн его. Словом , н е от м ира сего. 53. Ч еловек т ерпим ый к люд ям и прин им а ет ка ж д ого та ким , ка ков он ест ь. 54. С т а ра ется н е д у м а т ь о своих проблем а х . 55. Счита ет себя ин т ересн ым человеком - привлека т ельн ым ка к личн ост ь, за м ет н ым . 56. Ч еловек стесн ительн ый, легко т у шу ет ся. 57. О бяза т ельн о н у ж н о н а пом ин а т ь, под т а лкива т ь, чт обы д овел д ело д о кон ца .

37

58. В д у ше чу вст ву ет превосх од ст во н а д д ру гим и. 59. Н ет н ичего, в чем бы выра зил себя, проявил свою ин д ивид у а льн ост ь, свое «Я ». 60. Боит ся т ого, что о н ем под у м а ют д ру гие. 61. Ч ест олюбив, н ера вн од у шен к у спех у , пох ва ле: в том , чт о д ля н его су щест вен н о, ст а ра ется быт ь сред и лу чших . 62. Ч еловек, у кот орого в н а ст оящее врем я м н огое д ост ойн о презрен ия. 63. Ч еловек д еят ельн ый, эн ергичн ый, полон ин ициа т ив. 64. Па су ет перед тру д н ост ям и и сит у а циям и, которые грозят ослож н ен иям и. 65. С ебя просто н ед ост а точн о цен ит. 66. По н а т у ре вож а к и у м еет влият ь н а д ру гих . 67. О т н осит ся к себе в целом х орошо. 68. Ч еловек н а стойчивый, н а порист ый; ем у всегд а ва ж н о н а ст оят ь н а своем . 69. Н е любит, когд а с кем -н ибу д ь порт ят ся от н ошен ия, особен н о, если ра зн огла сия грозят ст а т ь явн ым и. 70. Под олгу н е м ож ет прин ят ь решен ие, а пот ом сом н ева ет ся в его пра вильн ости. 71. Пребыва ет в ра ст ерян н ости: все спу т а лось, все см еша лось у н его. 72. Доволен собой. 73. Н евезу чий. 74. Ч еловек приятн ый, ра спола га ющий к себе. 75. Л ицом , м ож ет , и н е очен ь н епригож , н о м ож ет н ра вит ься ка к человек, ка к личн ост ь. 76. Презира ет лицпрот ивополож н ого пола и н е связыва ет ся с н им и. 77. Когд а н у ж н о чт о-т о сд ела т ь, ох ва т ыва ет стра х : а вд ру г н е спра влюсь, вд ру г н е полу чит ся. 78. Л егко, спокойн о н а д у ше, н ет н ичего, чт о сильн о бы т ревож ило. 79. У м еет у порн о ра бота т ь. 80. Ч у вст ву ет , чт о ра ст ет , взрослеет: м ен яет ся са м и м ен яет от н ошен ие к окру ж а ющем у м иру . 81. Слу ча ет ся, что говорит о т ом , в чем совсем н е ра збира ется. 82. Всегд а говорит только пра вд у . 83. Встревож ен , обеспокоен , н а пряж ен . 84. Ч т обы за ст а вит ь х от ь чт о-т о сд ела т ь, н у ж н о ка к след у ет н а стоят ь, и т огд а он у ст у пит . 85. Ч у вст ву ет н еу верен н ост ь в себе. 86. О бст оят ельст ва ча ст о вын у ж д а ют за щища т ь себя, опра вд ыва т ься и обосн овыва т ь свои пост у пки. 87. Ч еловек у ст у пчивый, под а тливый, м ягкий в отн ошен иях с д ру гим и. 88. Ч еловек толковый, любит ра зм ышлят ь. 89. И н ой ра з любит прих ва ст н у т ь. 90. Прин им а ет решен ия и т у т ж е их отм ен яет; презира ет себя за безволие, а сд ела т ь с собой н ичего н е м ож ет. 91. Ста ра ет ся пола га т ься н а свои силы, н е ра ссчит ыва ет н а чью-либо пом ощь.

38

92. Н икогд а н е опа зд ыва ет . 93. И спытыва ет ощу щен ие скова н н ости, вн у т рен н ей н есвобод ы. 94. Выд еляет ся сред и д ру гих . 95. Н е очен ь н а д еж н ый това рищ, н е во всем м ож н о полож иться н а н его. 96. В себе все ясн о, себя х орошо пон им а ет . 97. О бщит ельн ый, от крыт ый человек, легко сх од ит ся с люд ьм и. 98. Силы и способн ост и вполн е соот вет ст ву ют т ем за д а ча м , кот орые прих од ит ся реша т ь; со всем м ож ет спра вит ься. 99. Себя н е цен ит : н икт о его всерьез н е восприн им а ет; в лу чшем слу ча е к н ем у сн исх од ит ельн ы, просто терпят. 100. Беспокоит ся, чт о лица прот ивополож н ого пола слишком за н им а ют м ысли. 101. Все свои привычки счит а ет х орошим и.

1 11

2 12

3 13

Б ЛАН К ДЛЯ ОТВ ЕТОВ 4 5 6 7 14 15 16 17

21 31 41 51 6Г 71 81 91 101

22 32 42 52 62 72 82 92

23 33 43 53 63 73 83 93

24 34 44 54 64 74 84 94

25 35 45 55 65 75 85 95

26 36 46 56 66 76 86 96

27 37 47 57 67 77 87 97

8 18

9 19

10 20

28 38 48 58 68 78 88 98

29 39 49 59 69 79 89 99

30 40 50 60 70 80 90 100

Пок азат е л и и к л ю чи инт е рпре т ац ия Инт е г рал ь ны е пок азат е л и «Ад а пт а ция» «С а м оприн ят ие» А= а • 100 % ⁄ а + b S = а • 100% ⁄ а + b L=

№

Пок азат е л и а

1

«Прин ят ие д ру гих » 1,2 а • 100% ⁄ (1,2 а + b) «И н т ерн а льн ост ь» I = а • 100% ⁄ (а + 1,4b)

Ад а птивн ост ь

«Э м оцион а льн а я ком ф орт н ост ь» E = а • 100% ⁄ а + b

«Стрем лен ие к д ом ин ирова н ию» D = 2а • 100% ⁄(2а + b) Н оме равы с к азы ваний Н ормы 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, (68-170) 29, 33, 35,37, 41, 44, 47, 51, 53, 68-136 55, 61, 63, 67, 72, 74, .75, 78, 80, 88, 91, 94, 96, 97, 98

39

b

Деза д а птивн ост ь

а

Л ж ивост ь «-» Л ж ивост ь «+»

2 b а

Приятие себя

b

2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59. 60. 62. 64. 69. 71, 73, 76, 77 83, 84, 86, 90, 95, 95, 99, 100 34, 45, 48, 81, 89

(18-45) 18-36

8, 82, 92, 101

Н еприятие себя

33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94, 96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99

(22-52) 12-24 (14-35) 14-28

а

Приятие д ру гих

9, 14, 22, 26, 53, 97

b

Н еприят ие д ру гих

2, 10, 21, 28, 40, 60, 76

Э м оцион а льн ый ком ф орт Э м оц. д иском ф орт

23, 29, 30, 41, 44, 47, 78

(12-30) 12-24 (14-35) 14-28 (14-35) 14-28 (14-35) 14-28 (26-25) 26-52 (18-45) 18-36 (6-15) 6-12 (10-25) 10-20 (10-25) 10-20

3

4 а 5 b

6, 42, 43. 49. 50. 83. 85

а Вн у т рен н ий кон троль 4, 5, 11, 12, 19, 27, 37, 51, 63, 68, 6 79, 91, 98, 13 b Вн ешн ий кон троль 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77 а

Дом ин ирова н ие

b

Вед ом ост ь

58, 61, 66

7

8

(68-170) 68-136

Э ска пизм (у х од от проблем )

16, 32, 38, 69, 84,86 17, 18, 54, 64, 86

Зон а н еопред елен н ост и в ин т ерпрета ции резу льт а т ов по ка ж д ой шка ле д ля под рост ков привод ит ся в скобка х , д ля взрослых – без скобок. Р езу льт а т ы «д о» зон ы н еопред елен н ости ин т ерпрет иру ют ся ка к чрезвыча йн о н изкие, а «после» – са м ого высокого пока за т еля. Изучение л ичнос т и, ус л овий ж изни подрос т к аи е г о с е мь и С хе маизучения с оц иал ь ной ис т ории л ичнос т и 1. Общ ие данны е . 1.1. Ф .И.О ., а д рес, д а т а и м есто рож д ен ия, сем ейн ое полож ен ие, н а цион а льн ост ь. 1.2. Р од ит ели: И .О ., д а т а рож д ен ия или см ерт и, м есто прож ива н ия. 1.3. Бра т ья и сест ры: И.О ., д а т а рож д ен ия или см ерти, м есто прож ива н ия.

40

1.4. Дети: И.О ., д а т а рож д ен ия, м есто прож ива н ия. 1.5. О бра зова н ие. 1.6. Гд е ра бот а ет (у чит ся). 1.7. Псих ическое и ф изическое зд оровье. 1.8. М ест о в сем ье, сосед ские связи. 2. Пот ре бнос т и и пробл е мы . 2.1. Причин ы, привед шие к ра бот е с д а н н ой личн ост ью. 2.2. И ст ория проблем ы и ее состоян ие н а н ын ешн ем эт а пе. 2.3. Способн ост ь выполн ят ь ж изн ен н ые роли. 2.4. С т а д ия псих ического и у м ст вен н ого ра звит ия. 2.5. Выполн ен ие личн ост н ого д олга перед сем ьей, гру ппой, общин ой. 3. Позит ивны е и не г ат ивны е ф ак т оры , ок азы ваю щ ие вл ия ние на помощ ь к л ие нт у. 3.1. Вн у т рен н ие ресу рсы личн ости к изм ен ен ию. 3.2. Ка кие ф а кт оры м огу т повлият ь н а ока за н ие пом ощи. 3.3. Р еа лист ичн ы ли ож ид а н ия к изм ен ен ию личн ост и. Карт ал ичнос т и (мож е т бы т ь ис пол ь зованапри диаг нос т ик е с к л оннос т и де т е й и подрос т к ов к от к л оня ю щ е мус я пове де нию ) 1. С ос т оя ние здоровь я и развит ия учащ е г ос я (запол ня е т с я ш к ол ь ны м врачом ил и с е г о с л ов). 1.1. О бща я оцен ка зд оровья у ча щегося (по д а н н ым м ед ицин ской ка рт ы). 1.2. Призн а ки повышен н ой н ервозн ости (от су т ст ву ют ; повышен н а я у т ом ляем ост ь, пон иж ен н а я ра бот оспособн ость, под а влен н ое н а ст роен ие, повышен н а я возбу д им ост ь, вспышки гн ева , а грессивн ост ь по от н ошен ию к у чит елям , от кон т а кт ов, общих д ел, склон н ост ь к ра зру шит ельн ым д ейст виям , са д изм , д ру гие призн а ки). 1.3. Па т ологические влечен ия: ку рит (н е ку рит , ку рит эпизод ически, сист ем а т ически); у пот ребляет спиртн ые н а пит ки (н е у пот ребляет, у пот ребляет эпизод ически, сист ем а т ически); у пот ребляет токсико-н а ркот ические вещест ва (н е у пот ребляет, у пот реблял од н окра т н о, эпизод ически, сист ем а тически). 1.4. Состоят н а д испа н серн ом у чет е, по повод у чего. 2. Пс ихол ог ичес к ая ат мос ф е рав с е мь е . 2.1. Да н н ые о род ит елях (от ец, м а т ь, лица , их за м ен яющие): обра зова н ие; проф ессия, м есто ра бот ы. 2.2. Дру гие член ы сем ьи. 2.3. Т ип сем ьи: бла гополу чн а я (род ит ели м ора льн о у ст ойчивы, вла д еют ку льт у рой воспит а н ия, эм оцион а льн а я а т м осф ера в сем ье полож ит ельн а я); н ебла гополу чн а я, в т ом числе: пед а гогически н еком пет ен тн а я (род ит ели н е вла д еют ку льт у рой воспит а н ия: от су т ст ву ет ед ин ст во т ребова н ий, ребен ок безн а д зорен , с н им ж ест око обра ща ют ся, сист ем а тически н а ка зыва ют , плох о освед ом лен ы о его ин т ереса х , повед ен ии вн е школы); н ра вст вен н о н ебла гополу чн а я (род ит ели вед у т а м ора льн ый обра з ж изн и, пьян ст ву ют , т у н еяд ст ву ют , сод ерж а т прит он , им еют су д им ост ь, воспит а н ием д ет ей н е за н им а ют -

41

ся); кон ф ликт н а я (в сем ье н ебла гополу чн а я эм оцион а льн а я а т м осф ера , м еж д у род ит елям и пост оян н ые кон ф ликт ы, род ит ели повышен н о ра зд ра ж ит ельн ы, ж ест оки, н ет ерпим ы). 2.4. Х а ра кт ер вза им оот н ошен ий род ит елей с ребен ком : сем ейн ый д икт а т (сист ем а т ическое под а влен ие ин ициа тивы и чу вст ва собст вен н ого д остоин ст ва ребен ка ); чрезм ерн а я опека (у д овлет ворен ие всех потребн ост ей ребен ка , огра ж д ен ие от т ру д н ост ей, за бот, у силий); попу ст ит ельст во (у клон ен ие от а кт ивн ого у ча ст ия в воспит а н ии ребен ка , па ссивн ост ь, призн а н ие полн ой а вт он ом ии ребен ка ); сот ру д н ичест во (отн ошен ие вза им н ого у ва ж ен ия, совм ест н ое переж ива н ие ра д остей, горя и т.п.). 2.5. О рга н иза ция реж им а т ру д а и от д ых а : ка кие обяза н н ости выполн яет в сем ье; соблюд а ет ли реж им д н я; кт о и в ка кой ст епен и пом ога ет и кон т ролиру ет выполн ен ие д ом а шн его за д а н ия; ка к орга н изова н о общен ие у ча щегося в сем ье во врем я д осу га , летн его отд ых а , от пу ска род ит елей. 3. Ос обе ннос т и учебной де я т е л ь нос т и. 3.1. У спева ем ост ь у ча щегося. 3.2. О тн ошен ие к у чен ию: полож ит ельн ое, н ейт ра льн ое, ра вн од у шн ое, от рица т ельн ое. 3.3. И н т еллект у а льн ые возм ож н ост и у ча щегося: высокие, сред н ие, н изкие. 3.4. М от ивы у чен ия: позн а ва т ельн ый ин т ерес к пред м ет а м , осозн а н ие н еобх од им ост и у чит ься, ст рем лен ие полу чит ь опен ку , за слу ж ит ь од обрен ие взрослых , ст рем лен ие избеж а т ь н а ка за н ия, стрем лен ие к са м оу т верж д ен ию в гру ппе сверст н иков. 4. Пол ож е ние в к л ас с ном к ол л е к т иве , от нош е ние к к ол л е к т иву. 4.1. Позиция у ча щегося в коллект иве: лид ер(звезд а ), пред почит а ем ый, прин ятый, от верга ем ый (изолирова н н ый). 4.2. С кем из кла сса н а иболее близок; х а ра кт ервза им н ого влиян ия. 4.3. Вза им оот н ошен ия с д ру гим и од н окла ссн ика м и: д еловые, ровн ые, д ру ж еские, т еплые, кон ф ликт н ые, н и с кем н е обща ется. 4.4. М а н ера , стиль общен ия с окру ж а ющим и: д ом ин а н т н ый ст иль (у верен в себе, ст рем ится н а вяза т ь свое м н ен ие, легко перебива ет , н о н е д а ет перебит ь себя, н елегко призн а ет свою н епра воту ); н ед ом ин а н тн ый ст иль (за ст ен чив, у ст у пчив, легко призн а ет себя н епра вым , н у ж д а ет ся в поощрен ии при ра зговоре); экст ра верт (постоян н о н а пра влен н а общен ие, легко вх од ит в кон т а кт, любопыт ен , от крыт, полон вн им а н ия к окру ж а ющим ); ин троверт (н е склон ен к кон т а кт а м , за м кн у т , пред почит а ет общен ию д еят ельн ость, в ра зговоре н ем н огословен ). 4.5. О т н ошен ие к общест вен н ом у м н ен ию: а кт ивн о-полож ит ельн ое (пон им а ет крит ику , согла сен с н ей, н ед оста т ки ст рем ит ся испра влят ь и т.п.); па ссивн о-полож ит ельн ое (пон им а ет критику , согла сен с н ей, н о н ед ост а т ки н е испра вляет ); безра зличн ое (н е реа гиру ет н а критику , н е м ен яет повед ен ия); н ега т ивн ое (спорит, н е согла сен с за м еча н иям и, повед ен ия н е м ен яет ). 5. От нош е ние к общ е с т ве нной де я т е л ь нос т и и общ е с т ве нно пол е зному т руду. 5.1. О т н ошен ие к общест вен н ым пору чен иям : с гот овн ост ью, без вид им ого

42

ин т ереса , от ка зыва ет ся. 5.2. Выполн ен ие общест вен н ых пору чен ий: д обросовестн ое, н ед обросовест н ое, по н а ст роен ию, под н а ж им ом , с ин ициа тивой. 5.3. О тн ошен ие к т ру д овым д елом кла сса : прин им а ет а кт ивн ое у ча ст ие, безра зличен , д ем он стра т ивн о от ка зыва ет ся. 5.4. О т н ошен ие к ф изическом у т ру д у : полож ит ельн ое (тру д олюбие, ча сто пред почит а ет ф изический тру д у м ст вен н ом у , им еет золот ые ру ки); ра вн од у шн ое (н е выд еляет ф изический тру д ка к ин т ересн у ю д еят ельн ост ь, от н его н е от ка зыва ет ся, н о выполн яет без ин ициа тивы); отрица т ельн ое (лен ив, тру д ит ся н ед обросовест н о, под н а ж им ом , к ф изическом у т ру д у от н осит ся свысока , прен ебреж ит ельн о). 5.5. О т н ошен ие к общест вен н ом у им у щест ву : от н осится береж ливо, по-х озяйски, отн осит ся ра вн од у шн о, от н осит ся д ем он стра т ивн о, прен ебреж ит ельн о вплот ь д о у м ышлен н ой порчи им у щест ва . 6. Н аправл е ннос т ь инт е ре с ов. 6.1. К ка кой д еят ельн ости проявляет ин т ерес (ф изический т ру д , у м ст вен н ый т ру д , т ех н ическа я, общест вен н о-полит ическа я, орга н иза т орска я, х у д ож ест вен н а я (а рт истическа я, лит ера т у рн а я, м у зыка льн а я, х ореогра ф ическа я и т .п., спорт ивн а я д еят ельн ост ь). 6.2. В ка ких кру ж ка х (секциях ) сост оит (состоял). 6.3. Ку льт у рн ый кру гозор: посеща ет ли и н а сколько ча ст о т еа т ры, м у зеи, выст а вки, ка ковы чита т ельские ин т ересы, ка ку ю лит ера т у ру пред почит а ет, регу лярн ост ь чт ен ия (кн иг н е чита ет, чита ет эпизод ически, чит а ет сист ем а тически). 7. Ос обе ннос т и с ф е ры с вободног о общ е ния учащ е г ос я . 7. Сколько врем ен и у д еляет ся у личн ом у общен ию в т ечен ие н ед ели? Ч а сы вечерн его прих од а д ом ой? 7.2. С кем им еет д ру ж еские связи вн е кла сса , ка кое влиян ие он и ока зыва ют н а у ча щегося? 7.3. Пост оян н ое или пред почит а ем ое м ест е у личн ого общен ия (клу б, д вор, под ъ езд и т .п.). 7.4. Сод ерж а н ие у личн ого общен ия (ра бот а с т ех н икой, а вт ом отот ех н икой, посещен ие кин о, игра н а гит а ре, прослу шива н ие м у зыка льн ых за писей, ра зговоры н а ра зн ые тем ы, бесцельн ое врем япрепровож д ен ие, ку рен ие, а за рт н ые игры и д р.). 8. У рове нь с амооц е нк и л ичнос т и: а д еква т н а я (пра вильн о оцен ива ет свои полож ит ельн ые и от рица т ельн ые ка чест ва , личн ые возм ож н ости и д остиж ен ия); за вышен н а я (н екритичен по отн ошен ию к себе, преу величива ет свои д ост иж ен ия); за н иж ен н а я (излишн е са м окритичен , н ед ооцен ива ет свои полож ительн ые ка чества и личн ые д ост иж ен ия). 9. Ос обе ннос т и пове де ния . 9.1. Полож ит ельн ые пост у пки у ча щегося; ка к ча сто он и соверша ют ся. Возм ож н ые м отивы их совершен ия. 9.2. О т рица т ельн ые пост у пки (прост у пки), их появлен ие (эпизод ически, сист ем а т ически), х а ра кт ер (гру бост ь, д ра ки, прогу лы, опозд а н ия н а у роки, н а -

43

ру шен ие д исциплин ы в кла ссе, от ка з от т ребова н ий, пору чен ий, н е ра бот а ет в кла ссе н а у рока х ). 9.3. Пра вон а ру шен ия у ча щегося (воровст во, вым ога т ельст во у м ла д ших и сла бых , избиен ие м ла д ших и сла бых , попыт ки к н а силию, ж ест окое обра щен ие с ж ивотн ым и, проявлен ие са д ист ских н а клон н остей, гру бые н а ру шен ия общест вен н ого поряд ка (х у лига н ст во) и т .п.). 9.4. О т н ошен ие к своим прост у пка м : ра вн од у шен , переж ива ет , опра вд ыва ет , осу ж д а ет . 9.5. Ка к от н осит ся к пед а гогическим возд ейст виям : с ож ест очен ием , ра вн од у шн о, пон им а ет и ст а ра ет ся выполн ить т ребова н ия. 9.6. Сост оит н а у чет е вн у т ри школы: в КДН ; в КДН и ЗП. Карт очк аиндивидуал ь ног о изучения и учет аподрос т к а (мож е т ис пол ь зоват ь с я при пос т ановк е навнут риш к ол ь ны й учет ) Пост а н овка ____________________________Сн ят ие_________________ Повт орн а я____________________________Сн ят ие__________________ 1.Ф .И.О . 2. Дом а шн ий а д рес и телеф он . 3. О ста влен ли н а вт орой год . 4. С ка кого врем ен и у чит ся в д а н н ой школе. 5. Свед ен ия о род ит елях (Ф .И .О ., год рож д ен ия, гд е и кем ра бот а ет): м а т ь; от ец. 6. Ч ерты х а ра кт ера под рост ка , явн ые и скрыт ые сла бости. 7. Ин т ересы и у влечен ия, склон н ости под рост ка . 8. Х а ра кт еристика д ом а шн их у словий (сост а в сем ьи, отн ошен ие род ит елей к воспит а н ию, к школе, у словия д ля за н ятий). 9. О тн ошен ие к у чебе, посеща ем ост ь за н ят ий. 10. У ча стие в общест вен н ой ж изн и кла сса . 11. У ча стие в кру ж ка х , клу ба х , секциях . 12. У ча стие в общест вен н о полезн ом тру д е. 13. С кем д ру ж ит : в школе; по м ест у ж ит ельст ва . 14. Кого счит а ет а вторит етом и почем у ? 15. Ш еф под рост ка (Ф .И .О ., гд е и кем ра бот а ет, а д рес, т елеф он ). 16. Х а ра кт ер отн ошен ий с т ова рища м и (под черкн у т ь): ра вен ст во, за висим ост ь, ру ковод ящее полож ен ие. 17. Состоит ли н а у чет е в КДН и за что? 18. О бсу ж д а лся ли н а ком иссии по д ела м н есовершен н олет н их и за щите их пра в. 19. М ест о и врем я совершен ия прост у пка . 20. М ера н а ка за н ия. 21. Пла н иру ем ые осн овн ые н а пра влен ия ра боты с под рост ком . 22. У спева ем ост ь в т еку щем год у . «У т верж д а ю» Р у ковод ит ель у чреж д ен ия обра зова н ия

44

(под пись) М .П. (Ф .И .О .) Пас порт с е мь и У чен ика _______ кла сса ________школы_____________ ________обла ст и____ 1. Общ ие с ве де ния о родит е л я хи друг их чл е нах с е мь и. №

Ф .И .О

Возра ст

ра йон а

Прим еча н ие О бра зова н ие С пециа льн ост ь, м ест о ра боты

Ж илищн ые у словия. М а т ериа льн ое полож ен ие, источн ики д ох од ов. Х а ра кт ерист ика ку льт у рн ого у ровн я сем ьи. 2. Общ ие с ве де ния о де т я х. Гд е у чит ся, ра бот а ет Прим еча н ие № Ф .И .О . Возра ст И н т ересы д ет ей Р а бочее м ест о у чен ика 3. В ос пит ат е л ь ны е возмож нос т и с е мь и. • у ровен ь воспит а н н ост и у чен ика : (высокий, сред н ий, н изкий); • у ровен ь пед а гогической ку льт у ры род ит елей от ца (высокий, сред н ий, н изкий); • м а т ери (высокий, сред н ий, н изкий); • м икроклим а т в сем ье (зд оровый, у ст ойчивый, н ед ост а точн о зд оровый, н еу ст ойчивый, н езд оровый); • н а пра влен н ост ь сем ьи (общест вен н о н а пра влен н а я, ин д ивид у а лист ическа я, а социа льн о н а пра влен н а я); • сит у а ция сем ейн ого воспит а н ия (бла гоприят н а я, ослож н ен н а я, н ебла гоприятн а я); • т ип сем ьи. АКТ пе рвичног о обс л е дования ус л овий ж изни не с ове рш е ннол е т не г о, ос т авш е г ос я бе з попе чения родит е л е й 1. Дат аобс л е дования . 2. Ф .И.О. общ е с т ве нног о инс пе к т ора, с оц иал ь ног о пе даг ог а, производя щ их обс л е дование . 3. Ф .И.О. не с ове рш е ннол е т не г о. 4. В озрас т не с ове рш е ннол е т не г о (у ка за т ь год , м есяц, число рож д ен ия), м ест о его рож д ен ия. 5. Адре с , т е л е ф он (если ребен ок прож ива ет по д а н н ом у а д ресу врем ен н о, то у ка за т ь, от ку д а он прибыл и а д рес постоян н ого м ест а его ж ит ельст ва , а т а кж е свед ен ия о лица х , ост а вших ся прож ива т ь по м ест у пост оян н ой прописки н е-

45

совершен н олет н его). 6. С ве де ния о родит е л я х (когд а у м ерли, осу ж д ен ы, лишен ы род ительских пра в, гд е н а х од ят ся или прож ива ют , ра бот а ют и т.д .). 7. С ве де ния о родс т ве нник ах (бра т ьях , сестра х , д ру гих близких род ст вен н ика х , их Ф .И .О ., м ест о ж ит ельст ва , род за н ятий). 8. З аня т ие не с ове рш е ннол е т не г о: посеща ет ясли, д ет ский са д , у чит ся в школе, у чреж д ен ии н а ча льн ого проф ессион а льн ого за вед ен ия, т ех н ику м е, ву зе и т .п., ра бот а ет (у ка за т ь, гд е, кем , совм еща ет ра бот у с у чебой), н ичем н е за н ят (у ка за т ь, с ка кого врем ен и оста вил у чебу , ра бот у , почем у , сколько кла ссов окон чил). 9. М ат е риал ь ное пол ож е ние не с ове рш е ннол е т не г о (ра зм ерпен сии, пособия, а лим ен т ов, выпла чива ем ых н а сод ерж а н ие ребен ка , за ра ботн ой пла т ы под рост ка ). 10. С ве де ния об имущ е с т ве (ест ь, н ет ). При н а личии им у щест ва сост а вит ь его опись, при н а личии д ен ег, а кций у ка за т ь су м м у и м ест о х ра н ен ия. 11. Ж ил ищ но-бы т овы е ус л овия , в к от оры х находит с я не с ове рш е ннол е т ний (кт о является н а н им а т елем ж илья, количест во член ов сем ьи, прож ива ющих н а д а н н ой площа д и, ра зм ери бла гоу ст ройст во пом ещен ия). 12. Ж ал обы нас ос т оя ние здоровь я . 13. Данны е о л иц е , изъ я вивш е м ж е л ание с т ат ь опе к уном (попечит елем ) или у сын овит елем ребен ка . 14. В к ак ой помощ и (с оц иал ь ной , правовой , пе даг ог ичес к ой , мат е риал ь ной ) нуж дае т с я не с ове рш е ннол е т ний . 15. В ы воды и мот ивированное зак л ю чение о н а иболее целесообра зн ой ф орм е у ст ройст ва н есовершен н олет н его (перед а т ь под опеку или попечит ельст во, н а у сын овлен ие, опред елит ь в д ет ское госу д а рст вен н ое у чреж д ен ие н а полн ое госу д а рст вен н ое обеспечен ие). С оциа льн ый пед а гог

(под пись)

Анк е т ао с ос т оя нии здоровь я ш к ол ь ник ов У ва ж а ем ые род ит ели! Для более пра вильн ой оцен ки состоян ия зд оровья ва шего ребен ка и реком ен д а ций по лечен ию просим ва с от вет ит ь н а вопросы а н кет ы (от вет ы н а вопросы 8-34 под черкн у т ь). 1. Дат азапол не ния анк е т ы . 2. Ф амил ия , имя ре бе нк а. 3. Ш к ол а, к л ас с . 4. Домаш ний адре с , т е л е ф он. 5. В озрас т родит е л е й к моме нт у рож де ния ре бе нк аи их проф е с с ия : м а т ь; от ец. 6. У с л овия прож ивания : от д ельн а я ква рт ира ; ком м у н а льн а я ква ртира . 7. Кол ичес т во м2 наодног о чел ове к а. 8. Ре бе нок име е т л ичное ме с т о дл я приг от овл е ния урок ов и от ды ха: д а ;

46

н ет. 9. В заимоот нош е ния в с е мь е : х орошие, серд ечн ые; х олод н ые, н а пряж ен н ые, ча ст ые кон ф ликт ы, ссоры. 10. Ос обе ннос т и вос пит ания ре бе нк а: воспит ыва ет ся в полн ой бла гополу чн ой сем ье; воспитыва ет ся в н еполн ой сем ье (т олько с м а т ерью, т олько с от цом ); ребен ок воспит ыва ет ся в кру гу взрослых , его ба лу ют , он м ож ет д ела т ь за м еча н ия взрослым ; ребен ок воспит ыва ет ся в очен ь строгих пра вила х , гу ляет т олько под н а д зором , им еет м н ого за прет ов; обычн о ост а ет ся од ин , без н а д зора в течен ие д н я. 11. Ос обе ннос т и харак т е ра родит е л е й : от ец: д обрый, спокойн ый, у ра вн овешен н ый, вспыльчивый, н еу ра вн овешен н ый; м а ло у д еляет вн им а н ия воспит а н ию ребен ка ; м а ть: д обра я, спокойн а я, у ра вн овешен н а я, вспыльчива я, н еу ра вн овешен н а я; м а ло у д еляет вн им а н ия воспит а н ию ребен ка . 12. У пот ре бл е ние ал к ог ол я в с е мь е : н е у пот ребляют (от ец, м а т ь); очен ь ред ко (от ец, м а т ь); ча ст о (от ец, м а т ь). 13. Как им по с чет у ре бе нок родил с я . 14. С ос т оя ние здоровь я родит е л е й : зд оровы; отецболен (у ка за т ь за болева н ие); м а т ь больн а (у ка за т ь за болева н ие). 15. Те чение бе ре ме ннос т и: н орм а льн ое (без ослож н ен ий); особен н ост и и от клон ен ия (т оксикоз, тошн от а , рвот а , белок в м оче, повышен ие а рт ериа льн ого д а влен ия, леж а ла н а сох ра н ен ии берем ен н ост и в ст а цион а ре, прин им а ла лека рст ва , ку рила , у потребляла а лкоголь). 16. Те чение родов: н орм а льн ое; н а личие от клон ен ий (н ед он ошен н ост ь, за т яж н ые род ы, лека рст вен н а я стим у ляция род овой д еят ельн ост и, прим ен ен ие щипцов, кеса рево сечен ие, а сф иксия в род а х – род ился син юшн ый, за крича л после вм еша т ельст ва – от са сыва н ия слизи, род ова я тра вм а ). 17. Разме ры новорож де нног о: вес; д лин а т ела . 18. Развит ие двиг ат е л ь ны х ф унк ц ий ре бе нк а: н орм а льн ое (н а ча л сид ет ь в 6 м есяцев, х од ит ь – к год у ); у скорен н ое; за м ед лен н ое. 19. Развит ие ре чи ре бе нк а: н орм а льн ое (от д ельн ые слова д о год а , ф ра зы – д о 2 лет ); у скорен н ое; за м ед лен н ое. 20. Допол нит е л ь ны е наг рузк и и увл е чения ре бе нк а: н е им еет ; за н ят ия в спортивн ых секциях ; д ополн ит ельн ые за н ятия ин остра н н ым языком ; за н ят ия м у зыкой; д ру гие н а гру зки (н а писа ть). 21. Пе ре не с е нны е забол е вания : н е болел; респира торн ые (прост у д н ые) за болева н ия: ред ко; ча ст о (более 4 ра з в год ); д ет ские ин ф екции (корь, ска рла т ин а , ветрян а я оспа , коклюш, эпид . па рот ит (свин ка ), эпид . гепа тит (ж елт у х а ) и д р., у ка за т ь); сильн ые у шибы головы (сотрясен ие м озга ); ослож н ен ия со ст орон ы н ервн ой сист ем ы после ка ких -либо за болева н ий; н очн ое н ед ерж а н ие м очи, за ика н ие, су д орож н ые присту пы при повышен ии т ем пера т у ры без вид им ой причин ы, т ики – н епроизвольн ые под ергива н ия в ра зличн ых м ышца х лица и т у ловища ; перен есен н ые опера ции (у д а лен ие м ин д а лин , а д ен оид ов), д ру гие (у ка за т ь). 22. У ре бе нк а находил и хроничес к ое с омат ичес к ое забол е вание : н ет; д а (у ка за т ь, ка кие и с ка кого возра ста ).

47

23. Н абл ю дал ис ь ал л е рг ичес к ие ре ак ц ии (при прием е лека рст в, пищи, цвет ен ии ра ст ен ий и д р.). О н и проявлялись в вид е н а см орка , ка шля, слезот ечен ия, кож н ых высыпа н ий, отечн ости лица и д р.: д а ; н ет. 24. Ж ал обы – бы ваю т не прия т ны е ощ ущ е ния в обл ас т и с е рдц а, бол и, чувс т во замирания : д а ; н ет. 25. Прис т упы зат рудне нног о ды хания : д а ; н ет . 26. От ме чаю т с я бол и в обл ас т и ж ивот а, т ош нот а, рвот а, изж ог а, с к л оннос т ь к понос ам, запорам: д а ; н ет. 27. Б ы ваю т дл ит е л ь ны е повы ш е ния т е мпе рат уры до с убф е брил ь ны х ц иф р: д а ; н ет. 28. Н аходил и от к л оне ния в анал изах мочи: д а ; н ет . 29. Бе с пок оя т час т ы е г ол овны е бол и (при ф изической, у м ст вен н ой н а гру зке): д а ; н ет ; без вид им ой причин ы. 30. Час т о набл ю даю т с я наруш е ния с на (тру д н ост и за сыпа н ия, прерывист ый сон , н очн ые стра х и): д а ; н ет . 31. От ме чаю т с я повы ш е нная раздраж ит е л ь нос т ь , пл ак с ивос т ь , к апризнос т ь : д а ; н ет . 32. Ос обе ннос т и пове де ния и харак т е ра: н е от м еча ют ся; беспричин н ые колеба н ия н а строен ия; склон н ост ь к кон ф ликт а м , ссора м ; повышен н а я м н ит ельн ост ь в от н ошен ии своего зд оровья или зд оровья своих близких ; склон н ост ь к ж естокости, а грессивн ости в отн ошен ии близких , сла бых , ж ивотн ых ; н еобщит ельн ост ь, за м кн у т ост ь, т ру д н о за вод ит ь д ру зей; без ра зрешен ия берет чу ж ие вещи, д ен ьги. 33. В к ак ой ме диц инс к ой г руппе по ф изк ул ь т уре занимае т с я ваш ре бе нок : осн овн а я, под гот овит ельн а я, специа льн а я, освобож д ен . 34. Допол нит е л ь ны е с ве де ния о ваш е м ре бе нк е , которые вы х отели бы сообщит ь вра ча м . Диаг нос т ик ал ичнос т и и е е с оц иал ь ны х с вя зе й М е т одик а«не допис анны й т е зис » Э т а м етод ика позволяет опред елит ь у беж д ен ия окру ж а ющих , которые повлияли н а ра звитие и ста н овлен ие личн ост и ребен ка в процессе его социа лиза ции. Допишит е след у ющие у т верж д ен ия: Я был воспит а н с у беж д ен ием в т ом , чт о сем ья – эт о...; ра бота – эт о...; д ен ьги – э то...; у чеба – эт о...; м у ж чин а – это...; ж ен щин а –эт о...; у спех – это.... Ва ж н о объ ясн ит ь ребен ку , чт о он д олж ен опред елит ь н е собст вен н у ю позицию, а позицию окру ж а ющих (род ит елей, род ст вен н иков, зн а ком ых , у чит елей и д р.). Дет и м огу т т а кж е от м ет ит ь, ка кие позиции он и прин им а ют (зн а ком «+»), а с ка ким и ка т егорически н е согла сн ы (зн а ком «–») Проа н а лизирова в д ля себя полу чен н у ю ин ф орм а цию, опред елит е Я -кон цепцию воспит а н н ика . Н е дос т ат к и – продол ж е ние дос т оинс т в. Выявит е н а иболее ра звитые ка чест ва ка ж д ого воспита н н ика . Н ега т ивн ые черт ы х а ра кт ера перевед ит е в позитивн ые по прин ципу : «н ед ост а т -

48

ки прод олж ен ие д остоин ст в». Н а прим ер: у прям ст во – у м ен ие отст а ива т ь свою т очку зрен ия; ж а д н ост ь – способн ост ь ж ит ь экон ом н о; выскочка – любопытн ый, им еет свое м н ен ие; робост ь – скром н ост ь, ст есн ит ельн ост ь. Чт о я л ю бл ю ? Чт о я не л ю бл ю ? Выявит е ж изн ен н ые цен н ости воспита н н ика . Да ет ся за д а н ие: н а пишит е по 10 от ветов н а вопросы: «Ч т о я люблю?» и «Ч т о я больше всего н е люблю?». Ранж ирование Р а сст а вьт е по поряд ку личн ой зн а чим ост и пред почтит ельн ые ка чест ва личн ости, цен н ост и, за н ят ия. Качес т вал ичнос т и Це ннос т и З аня т ия У м н ый Дру зья Ч ит а т ь Ч ест н ый Т ру д С м отрет ь т елевизор С кром н ый Зн а н ия Гу лят ь С пра вед ливый Р од ин а Веселит ься, И гра т ь Т ру д олюбивый Ден ьги О бща т ься с д ру зьям и Верн ый Ш кола У чит ься Л а сковый Ч еловек Пом ога т ь по х озяйст ву Добрый Природ а За ботит ься о ж ивотн ых Пред приим чивый Зд оровье И гра т ь с м ла д ен ца м и О бщит ельн ый С ем ья За н им а т ься спорт ом Веселый У спех Слу ша т ь м у зыку Э н ергичн ый Т ворчест во Возит ься с т ех н икой Ф ант ас т ичес к ий вы бор И спользу я «волшебн у ю» сит у а цию, а кт у а лизиру йт е пот ребн ост и д ет ей. Н а прим ер: Пришла к т ебе Золот а я рыбка и спросила : «Ч его тебе н а д обн о?». Е сли бы т ы ст а л н а ча с волшебн иком , чт о бы т ы сд ела л? Т ы от пра вляешься н а н еобит а ем ый остров и бу д ешь ж ит ь т а м всю ост а вшу юся ж изн ь. С собой м ож ешь взять т о, что обозн а чишь пят ью слова м и. Н а зови пят ь слов. Н е допис анное пис ь мо Прод олж ит е н а ча ло письм а н езн а ком ом у д ру гу : Я ж иву х орошо, потом у чт о... Я ж иву плох о, потом у чт о... «М оя В с е л е нная » Пред лож ит е воспита н н ика м за полн ит ь ка рт у «М оя Вселен н а я». Для выполн ен ия за д а н ия потребу ют ся цвет н ые ка ра н д а ши или ф лом а ст еры, а льбом н ые листы. С озд а йт е бла гоприят н у ю а т м осф еру , ра сполож ит е к себе д ет ей. Попросит е их н а рисова т ь н а а льбом н ом лист е солн ышко, поясн ив, что «солн ышко» – эт о он и са м и: «Вед ь вы д ейст вительн о являетесь солн ышком в ж изн и близких ва м люд ей, обогрева ете т еплом , ла ской и д а ет е ра д ость. А зн а чит, лу чи солн ышка – эт о д ост оин ст ва ва шей личн ости. Н а зовит е их . Э то м огу т быт ь ка к д ост оин ст ва х а ра кт ера , т а к и от личит ельн ые черты вн ешн ости или воз-

49

ра ст – д оброт а , общит ельн ост ь, чу вст во юм ора , от вет ст вен н ост ь, кра сивые гла за , юн ост ь... О тра зит е в солн ышке са м ого себя, обозн а чив свое «Я ». Н а рису йт е в своем простра н ст ве Вселен н ой пла н еты. Пла н еты – это зн а чим ые д ля ва с люд и. Н а зовит е пла н ет ы их им ен а м и. Пла н ет а м ож ет н осит ь им я реа льн ого лица или вым ышлен н ого персон а ж а , ист орического героя, чья ж изн ь, су д ьба , х а ра кт ер, пост у пки произвели н а ва с особен н ое, глу бокое впеча т лен ие, кем вы, возм ож н о, восх ища ет есь, горд ит есь. Н а ка рт е своей Вселен н ой обозн а чьт е звезд очка м и н а иболее яркие, ост а вившие в ва шей д у ше н еизгла д им ый след , впеча т лен ия. Вспом н ит е о любим ом город е, за н ят иях , событиях , т а лисм а н а х , пра зд н ика х , зн а ковых веща х и т.д . По ж ела н ию (если вы н е х отит е, м ож ет е эт ого н е д ела т ь) обозн а чьт е т у м а н н ости, обла ка , т у чи, ин а че говоря, ва ши проблем ы. Посм отрит е н а солн ышко, лу чи, пла н еты и звезд ы. Под у м а йт е, что или кт о м ож ет повлиять н а т о, чтобы обла ка , т у чи ра ссеялись, т у м а н н ости ра звеялись. Соед ин ит е их лин иям и, сд ела йт е вывод ы, что пом ож ет ва м решит ь ва ши проблем ы: Вы са м и, близкие люд и... После за полн ен ия воспит а н н ика м и ка рты Вселен н ой проа н а лизиру йт е: - восприят ие им и обра за «Я »; - са м ооцен ку (ра зм ер«солн ышка », ра сполож ен ие его н а лист е, лу чи и т.д .); - эм оцион а льн ое сост оян ие (ка кие цвета использова ли); - ка чест ва личн ости (чт о н а рисова н о в «солн ышке», «лу ча х »); - влиян ие реф ерен тн ых лиц(пла н ет ы); - выборза н ятия, зн а чим ого в ж изн и (звезд очки). При а н а лизе ка рты «М оя Вселен н а я» использу йт е зн а н ия по псих од иа гн ост ике. Э т о пом ож ет ва м лу чше пон ят ь воспит а н н ика . Ч ерез н екот орое врем я сн ова провед ите за н ят ие по д а н н ой м ет од ике. Проа н а лизиру йт е вм ест е с ка ж д ым воспит а н н иком , что изм ен илось в его ка рт е Вселен н ой, в его ж изн и. Почем у ? Сд ела йте вывод ы. Ре ф е ре нт ны е л иц а У ка ж ит е н е м ен ее 10 человек в социу м е, общен ие с кот орым и им еет д ля ва с большое зн а чен ие. О т м ет ьт е, кт о ва м н а иболее близок. Сост а вьт е своеобра зн у ю цепочку . Н а прим ер: Я → м а м а → под ру га → Сергей К. → т рен ер... Анк е т а«Я и мои друзь я » 1. У вас е с т ь к руг друзе й : д а , н ет. 2. Чт о вас объ е диня е т : ра бот а с т ех н икой; посещен ие кин о; игра н а гит а ре; х обби; д ру гое. 3. Кому из друзе й вы с мог л и бы дове рит ь с вою т ай ну. 4. К к ому бы из друзе й вы обрат ил ис ь бы запомощ ь ю в т рудной с ит уац ии. 5. Как ие к ачес т вац е ня т в вас друзь я . 6. В с помнит е с л учаи, к ог давы помог л и к ому-нибудь из друзе й вы й т и из

50

зат руднит е л ь ног о пол ож е ния ил и с правит ь с я с к ак ой -л ибо пробл е мой . 7. Как вы с е бя чувс т вуе т е с о с воими друзь я ми: и ску чн о, и гру ст н о, и н еком у ру ку под а т ь; ж изн ь прекра сн а и у д ивит ельн а ; о взлет , т о поса д ка (па д ен ие). 8. Как их друзе й вам хот е л ос ь бы име т ь , и чег о вы бол ь ш е вс е г о боит е с ь в друж бе . 9. Как ие к ачес т вахарак т е раи пос т упк и бол ь ш е вс е г о приве т с т вую т с я в к руг у ваш их друзе й . 10. Как бы вы опре де л ил и г руппу, с к от орой вы бол ь ш е вс е г о общ ае т е с ь , г де чащ е вс е г о проводит е с вободное вре мя : м ои д ру зья; м оя ком па н ия; т у совка ; м ой д вор; м оя ком а н д а ; д ру гой ва риа н т. 11. Ес т ь л и у вас взрос л ы е , с к от оры ми вы общ ае т е с ь . Кт о эт о? 12. В озник аю т л и у вас к онф л ик т ы ? Ес л и «да», т о к ак обы чно они ре ш аю т с я : м иром ; д ра кой; бла год а ря вм еша т ельст ву лид ера ; бла год а ря вм еша т ельст ву взрослого; ком пром иссом ча сти ребят. 13. Как от нос я т с я взрос л ы е (родит е л и, с ос е ди) к ваш е й г руппе : д оброж ела т ельн о; вра ж д ебн о; н ейтра льн о; ра вн од у шн о; за преща ют общен ие. 14. От ме т ь т е , с к ак ими ут ве рж де ния ми вы с ог л ас ны : д а ю д ру зьям совет ы д ля их ж е пользы; со м н ою ча ст о совету ют ся; н е м огу прин ят ь ва ж н ое решен ие без м оих д ру зей; н икт о н е пон им а ет м ен я по н а ст оящем у ; м н е легче прин ят ь решен ие са м ом у и поста вит ь всех в извест н ост ь; м н е легче прин ят ь решен ие вм ест е со всем и и под чин ит ься большин ст ву ; я д ейству ю по… 15. Изобразит е нарис унк е с вое душ е вное с ос т оя ние , к от орое чащ е вс е г о ис пы т ы вае т е с друзь я ми: солн ышко; человечек; ра збит ое серд це; од ин окий кора бль. ДИАГН ОС ТИКА С ОЦИАЛЬН О-ПЕДАГОГИЧЕС КОЙ З АПУ Щ ЕН Н ОС ТИ ДЕТЕЙ Социа льн о-пед а гогическа я за пу щен н ост ь ест ь состоян ие личн ости ребен ка , кот орое проявляет ся в н есф орм ирова н н ости у н его свойст в су бъ ект а д еят ельн ости, общен ия и са м осозн а н ия и кон цен т рирова н н о выра ж а ет ся в н а ру шен н ом обра зе «Я ». Э т о состоян ие обу словлен о социа льн о-пед а гогической сит у а цией ра звит ия, х а ра кт еризу ющейся н еа д еква т н ой социа льн ой а кт ивн ост ью ребен ка , с од н ой ст орон ы, и д езин т егриру ющим влиян ием воспита т ельн ого м икросоциу м а н а процессы социа лиза ции и ин д ивид у а лиза ции личн ост и – с д ру гой. О сн овн ым и проявлен иям и социа льн ой за пу щен н ости в д етском возра ст е являют ся н ера звитост ь социа льн оком м у н ика т ивн ых ка чест в и свойст в личн ост и ребен ка , его н изка я способн ост ь к социа льн ой реф лексии, т ру д н ост и в овла д ен ии социа льн ым и ролям и. Проявлен иям и пед а гогической за пу щен н ости след у ет счит а т ь т ру д н ообу ча ем ост ь, тру д н овоспит у ем ост ь, т.е. собст вен н о пед а гогическу ю т ру д н ост ь ребен ка и н изкий у ровен ь его су бъ ект н ости в у чебн о-позн а ва т ельн ом процессе. У д ошкольн иков эт о выра ж а ет ся в н ера звит ост и ком плекса игровых способн ост ей, н ед ост а точн ой а ктивн ост и в игре, н есф орм ирова н н ост и

51

игровой реф лексии. У м ла д ших школьн иков н есост оят ельн ост ь в у чен ии д ем он ст риру ет ся ка к н ера звитост ь у чебн о-позн а ва т ельн ой м от ива ции, н изкий у ровен ь целен а пра влен н ости и осозн а н н ости у чебн ой д еят ельн ости, н ед ост а т очн а я у чебн о-позн а ва т ельн а я а кт ивн ост ь. Вн ешн им и причин а м и социа льн о-пед а гогической за пу щен н ости в д ет ском возра ст е являют ся д еф ект ы сем ейн ого воспита н ия, н а кот орые н а сла ива ют ся н ед ост а т ки и просчет ы в воспит а тельн о-обра зова т ельн ой ра бот е в д ет ском са д у и школе. Компл е к с ная пс ихол ог о-пе даг ог ичес к ая диаг нос т ик а – эт о у глу блен н ый и всесторон н ий а н а лиз личн ости ребен ка , н а пра влен н ый н а выявлен ие прису щих ей полож ит ельн ых ст орон и н ед ост а т ков, их причин , а т а кж е н а решен ие пра кт ических за д а ч: га рм он иза цию ра звит ия личн ост и и повышен ие эф ф ект ивн ост и целостн ого пед а гогического процесса . Ком плексн а я д иа гн остика при пра вильн ой ее орга н иза ции пом ога ет оцен ива т ь у ровен ь ра звития, обу чен н ост и и воспит а н н ост и ребен ка в за висим ости от ка чест ва сем ейн ого воспит а н ия и у чебн о-воспит а т ельн ого процесса в д ет ском са д у , школе, х а ра кт ера личн ост н ого влиян ия воспит а т ельн ого м икросоциу м а . Ит ог ом к омпл е к с ной пс ихол ог о-пе даг ог ичес к ой диаг нос т ик и дол ж е н с т ат ь пс ихол ог о-пе даг ог ичес к ий диаг ноз, к от оры й от ве чае т нас л е дую щ ие вопрос ы . 1. И м еет ли м ест о социа льн о-пед а гогическа я за пу щен н ост ь ребен ка ? 2. Н а что оперет ься в воспита т ельн о-обра зова т ельн ой, проф ила кт ической и коррекцион н ой ра бот е с ребен ком ? 3. Ч то в ребен ке н е ра звито, под верж ен о д еф орм а ции в силу социа льн опед а гогической за пу щен н ости? 4. В чем возм ож н ост и изм ен ен ия социа льн о-пед а гогической сит у а ции ра звит ия ребен ка ? 5. Кт о и чт о д олж ен д ела т ь? 6. Ка ким и пу т ям и, сред ст ва м и, м ет од а м и? 7. Ка ков возм ож н ый резу льт а т (прогн оз ра звит ия ребен ка ) при использова н ии м етод ов проф ила кт ики и коррекции либо их от су т ст вии? Т а ким обра зом , пред м етом ком плексн ой д иа гн ост ики являет ся пост а н овка псих олого-пед а гогического д иа гн оза , который д олж ен под т верд ит ь либо опровергн у т ь н а личие социа льн о-пед а гогической за пу щен н ост и, у ка за т ь; н а д еф орм а ции личн ости ребен ка , вызва н н ые этим сост оян ием , их причин ы, пу т и и способы проф ила кт ики и коррекции выявлен н ых от клон ен ий и н ед оста т ков. При эт ом т ерм ин а м «н ед ост а т ки», «д еф ект ы», «от клон ен ия», «д еф орм а ции» прид а ет ся см ысл, д а леко вых од ящий за ра м ки псих опа тологии и д еф ект ологии. В ча ст н ости, им еют ся в вид у от клон ен ия н е т олько от н орм ы, н о и прин ятого д ля д а н н ого ребен ка ст а н д а рт а (ин д ивид у а льн ого опт им у м а ). Ц елью ком плексн ой д иа гн остики является ра н н ее выявлен ие призн а ков и проявлен ий социа льн о-пед а гогической за пу щен н ости д етей. Диа гн ост ически зн а чим ые призн а ки социа льн о-пед а гогической за пу -

52

щен н ости д ет ей (у обеих возра ст н ых гру пп): 1) н а ру шен ия обра за «Я », выра ж ен н ые в н еа д еква т н ой са м ооцен ке и у ровн е притяза н ий; 2) н изкий социа льн ый ст а т у с, проявляющийся в н еприят ии сверст н ика м и, от верж ен н ым и род ит елям и, и обст ру кции пед а гогов; 3) т ру д н ост и и н еспешн ост ь в д еят ельн ости (игрова я, у чебн а я и д р.), связа н н ые с д исга рм он иям и ра звития социа льн о-пед а гогического ген еза ; 4) н еа д еква т н ое повед ен ие в социа льн ых сит у а циях ; 5) гиперсоциа лизирова н н ост ь и а вторита рн ост ь пед а гогов и род ителей. У дош к ол ь ник ов: а ) н ера звитост ь ком плекса игровых способн ост ей; б) т ру д н ост и в игровых от н ошен иях со сверстн ика м и; в) н евключен н ост ь в сюж етн о-ролевые и т ворческие игры; г) сла ба я гот овн ост ь к обу чен ию в школе; д ) сем ейн а я тревож н ост ь. У мл адш их ш к ол ь ник ов: а ) д исга рм он ия м отивов у чен ия; б) н изка я у чебн о-позн а ва т ельн а я а кт ивн ост ь; в) н есф орм ирова н н ост ь осн овн ых у чебн ых у м ен ий; г) преобла д а н ие д еловых отн ошен ий с у чит елем при н ера звит ости эм оцион а льн о-личн остн ого общен ия; д ) школьн а я тревож н ост ь. М ех а н изм ком плексн ой д иа гн ост ики сост оит в ее м н огоэ т а пн ости, послед ова т ельн ост и и н епрерывн ост и. Н а I эт а пе провод ится ска н ирова н ие всех д етей в д ошкольн ых гру ппа х д ет ского са д а или н а ча льн ых кла сса х школы н а пред м ет выд елен ия д ет ей гру ппы риска . О д н ой из та ких гру пп являют ся социа льн о и пед а гогически за пу щен н ые д ет и. Зд есь использу ет ся ра зра бота н н ый Р .В. О вча ровой м етод М Э ДО С (м етод экспресс-д иа гн остики состоян ия за пу щен н ости). Н а этом эт а пе ст а вится первичн ый пед а гогический д иа гн оз: социа льн опед а гогическа я за пу щен н ост ь. Н а II эт а пе гру ппа социа льн о и пед а гогически за пу щен н ых д ет ей обслед у ет ся псих ологом , прод олж а ет ся более у глу блен н ое (по выявлен н ым призн а ка м за пу щен н ости) пед а гогическое изу чен ие д етей. В итоге т а кого скрин ин га ста вит ся псих олого-пед а гогический д иа гн оз, опред еляются за д а чи коррекцион н ой ра бот ы с ребен ком . Н а III э т а пе провод ит ся глу бока я псих олого-пед а гогическа я д иа гн остика воспита т ельн ого м икросоциу м а ребен ка , опред еляют ся прогн оз его ра звит ия, за д а чи проф ила кт ической и коррекцион н ой ра боты с воспит а т ельн ым м икросоциу м ом . Н а IV эт а пе провод ит ся д иа гн ост ика эф ф ект ивн ости проф ила кт ической и коррекцион н ой ра бот ы в па ра м етра х , х а ра кт еризу ющих изм ен ен ия в личн ости ребен ка и социа льн о-пед а гогической сит у а ции его ра звит ия. Перех од им к х а ра кт ерист ике м ет од ов и ин ст ру м ен т а рия ком плексн ой ра н н ей д иа гн ост ики социа льн о-пед а гогической за пу щен н ост и д ет ей.

53

М е т од к омпл е к с ной эк с пре с с -диаг нос т ик и с ос т оя ния с оц иал ь нопе даг ог ичес к ой запущ е ннос т и де т е й (М Э ДОС ) М ет од осн ова н н а н еза висим ых х а ра кт ерист ика х ребен ка его пед а гогом , псих ологом , род ит елям и и ид ен т иф ика ции полу чен н ых х а ра кт ерист ик и д иа гн остически зн а чим ым и призн а ка м и исслед у ем ого сост оян ия, ра скрыт ым и в вид е вн ешн ей сим пт ом а т ики. М етод опред еляет н а личие или от су т ст вие состоян ия, выявляет ка рт ин у осн овн ых от клон ен ий и н ед ост а т ков, вызва н н ых эт им сост оян ием , и прим ерн ый у ровен ь эт их от клон ен ий. Э т от м етод использу ет ся од н оврем ен н о с н а блюд ен ием за д ет ьм и, которое па ра ллельн о вед у т пед а гоги, псих ологи и род ит ели. И н ст ру кция: вн им а т ельн о прочт ите у т верж д ен ия ка ж д ой шка лы. Е сли у ка за н н ое у т верж д ен ие под х од ит к х а ра кт еристике ва шего ребен ка , за черкн ит е соот вет ст ву ющий н ом ерв прила га ем ом бла н ке. И скрен н ост ь ва ших от вет ов бу д ет способст вова т ь пра вильн ой оцен ке сит у а ции и пом ож ет ва шем у ребен ку преод олет ь им еющиеся тру д н ост и. В шка ле III - СД от веча йт е н а вопросы по т ой гра ф е, кот ора я соот вет ст ву ет возра ст у ва шего ребен ка . С пис ок ут ве рж де ний Ш к ал аI - С С 1. Х очет быт ь слишком м а лен ьким или большим . 2. Счита ет себя н екра сивым . 3. Счита ет себя н езд оровым . 4. Счита ет себя сла бее д ру гих . 5. Н е любит свое им я. 6. Н е х очет быт ь д евочкой (д ля д евочек), м а льчиком (д ля м а льчиков). 7. Ду м а ет , что у н его м а ло д ру зей. 8. Ду м а ет , что у его зн а ком ых более д ру ж н а я сем ья. 9. Е м у ка ж ет ся, что д ом а он всем м еша ет . 10. Е м у ка ж ет ся, что глу пее д ру гих . 11. С чит а ет себя н е очен ь способн ым . 12. Пола га ет, что род ит ели им н ед овольн ы. 13. С чит а ет , что ем у ча ст о н е везет. 14. Е м у ка ж ет ся, что у чит ельн ица (воспит а т ельн ица ) им н ед овольн а . 15. С чит а ет , что у н его все плох о полу ча ет ся, что он н ичего н е у м еет . 16. Ду м а ет , чт о он плох ой м а льчик (д евочка ). 17. Счит а ет, что он н иком у н е н у ж ен , его н икт о н е любит и ча сто говорит об эт ом . Ш к ал аII - С О 1. Л юбит, когд а к н ем у проявляют сим па т ию. 2. Х очет быт ь за м ечен н ым , н о са м н е проявляет а кт ивн ост ь. 3. Р ед ко просит кого-т о о пом ощи и пом ога ет ком у -т о са м . 4. У н его м а ло д ру зей. 5. Р ед ко под х од ит к воспит а т елю (у чит елю) по собст вен н ой ин ициа тиве. 6. Р ебен ок-под чин ен н ый (согла ша ет ся н а н евыигрышн ые роли). 7. И м еет т олько од н ого д ру га в гру ппе (ост а льн ых д ет ей игн ориру ет ).

54

8. Ч а сто ж а лу ет ся н а д ет ей в гру ппе. 9. Ш у м н о вед ет себя, когд а ряд ом н ет воспит а т еля (у чит еля). 10. И н огд а , когд а ем у д ела ют за м еча н ие, игра ет «героя». 11. Слу ча ет ся, что прикид ыва ет ся «шу т ом », па ясн ича ет . 12. М еша ет д ет ям в игра х , под см еива ет ся н а д н им и, любит пу га т ь. 13. Р ед ко реа гиру ет н а за м еча н ия, советы или н е обра ща ет н а н их вн им а н ия. 14. Н е пон им а ет , почем у его пост у пки н е н ра вят ся окру ж а ющим . 15. Н а д оед а ет д етям , прист а ет к н им . 16. Н а х од ится в плох их отн ошен иях со сверстн ика м и. 17. Проявляет а грессивн ост ь по от н ошен ию к окру ж а ющим , порт ит вещи, игру шки. 18. Под ра ж а ет х у лига н ским прод елка м . 19. Вед ет себя в гру ппе ка к посторон н ий, от верж ен н ый, быва ет козлом от пу щен ия. 20. И збега ет кон та кт ов с воспита т елем (у чит елем ). 21. Ч а ст о вед ет себя н евпопа д . Ш к ал аIII – С Д Дл я родит е л е й и вос пит ат е л е й доДл я родит е л е й и пе даг ог ов мл адш к ол ь ник ов (иг ра) - С ДИ ш их ш к ол ь ник ов (учение ) - С Д А. Компл е к с иг ровы х с пос обнос т ей . 1. М ед лен н о вх од ит в игру , н е сра зу берет па себя роль. 2. Т ру д н о д огова рива ет ся с па рт н ера м и по игре. 3. Ч а сто н е соблюд а ет пра вил игры. 4. Н е говорит о том , чт о он д ела ет по х од у игры. 5. Пох ож ие роли игра ет всякий ра з од ин а ково. 6. Ч а ст о н е пон им а ет , ка к н а д о игра т ь т у или ин у ю роль. 7. Ин т ерес к игре быст ро прох од ит.

А. М от ивац ия учения . 1. Е м у н ра вит ся им ет ь школьн ые прин а д леж н ости и быт ь у чен иком 2. В школу он х од ит, потом у , га м м н ого д ет ей. 3. О собой любозн а т ельн ости н е проявляет . 4. К у чен ию от н осит ся ра вн од у шн о, ин огд а отрица тельн о. 5. Х од ит в школу без особого ж ела н ия. 6. Н е любит у чит ься 7. Боит ся плох их оцен ок, потом у чт о за н их д ом а ру га ют или н а ка зыва ют . 8. Н е любит у чит ься, пот ом у чт о его ред ко х ва лят. 9. В школе н е н ра вит ся, потом у чт о т а м н е любят плох их у чен иков. Б . Иг ровая ак т ивнос т ь . Б . У чебно-познават е л ь ная ак т ив8. Во м н огих коллект ивн ых игра х н е нос т ь . у ча ст ву ет . 10. Н е отлича ет ся прилеж а н ием к 9. Сюж ет игры выбира ют д ру гие д ет и у чен ию. 10. Дост а ют ся роли, кот орые н е н ра - 11. О собого ин тереса к опред елен вят ся. н ом у пред м ет у н е проявляет.

55

11. Р ед ко игра ет в коллект ивн ых игра х роль «у чит еля», «воспита т еля». 12. О бх од ит ся н ебольшим количест вом игру шек, за т ру д н яет ся за м ен ит ь их чем -т о д ру гим . 13. Ч а сто м ен яет сюж ет , роль и н е д овод ит игру д о кон ца . В . Иг ровая ре ф л е к с ия . 14. Н е пон им а ет, чего от н его ж д у т в игре его сверстн ики 15. Н е м ож ет по х од у игры изм ен ит ь игровое повед ен ие в от вет н а реа кцию д ет ей. 16. Ч а ст о за ра н ее н е зн а ет резу льт а т ов игры. 17. За т ру д н яет ся в оцен ке своей роли в игре, н еу верен в пра вильн ост и своих д ейст вий. 18. Ч а сто н ед оволен своим у ча ст ием в игре и отн ошен иям и со сверст н ика м и. Ш к ал аIV - ОТ ОТС (с е мь я ) 1. Ч а сто просит прощен ия у род ит елей или чу вст ву ет себя вин ова т ым . 2. Вед ет себя д ом а беспом ощн о. 3. Вед ет себя д ом а н еу клюж е. 4. Ч у вст ву ет себя в сем ье бест олковым . 5. Ч резм ерн о привяза н к м а т ери. 6. Держ ит ся обособлен н о от всех близких . 7. Слишком боит ся ж а лоб пед а гогов род ит елям . 8. Ч а сто обм а н ыва ет род ителей. 9. Ч резм ерн о м н ого вспом ин а ет о сем ье. 10. Ч а ст о быва ет в плох ом н а строен ии.

12. Н а у рока х ча ст о па ссивен . 13. Вопросы за д а ет и стрем ит ся от веча т ь ред ко. 14. Р а бот а ет тогд а , когд а н а д н им «ст оит » у чит ель (род ит ели). 15. Дом а шн ие за д а н ия са м ост оят ельн о выполн яет ред ко или н е очен ь ка чест вен н о. 16. М а ло чит а ет . В . Це л е направл е ннос т ь и ос ознаннос т ь учения . 17. С тру д ом пон им а ет у чебн ое за д а н ие, ча ст о н е зн а ет , ка к его выполн ит ь. 18. За быва ет быстро у словие и вопрос. 19. Ч а ще выполн яет за д а н ие по ст а н д а рт у . 20. О шибки в своих д ейст виях обн а ру ж ива ет и испра вляет с тру д ом . 21. Н е у верен в пра вильн ост и своих д ейст вий. 22. Н ед оволен резу льт а т а м и своей у чебн ой д еят ельн ост и. ОТУ (ш к ол а, де т с к ий с ад) 1. Проявляет чрезм ерн ое ж ела н ие зд орова т ься с пед а гогом . 2. Ч резм ерн о д ру ж елюбен по от н ошен ию к н ем у . 3. Ч а сто прин осит и пока зыва ет ем у ра зличн ые пред м еты. 4. «Под лизыва ет ся», ста ра ет ся пон ра вит ься пед а гогу . 5. Пост оян н о н у ж д а ет ся в под д ерж ке и пом ощи. 6. Добива ет ся м он ополии н а пед а гога , н о безу спешн о. 7. Постоян н о оза бочен , чтобы за ин т ересова т ь собой д ру гих . 8. Л егко у ст ра н яется в слу ча ях н еу д а чи. 9. И гра ет «героя», когд а ем у д ела ют за м еча н ие. 10. Р иску ет без н а д обн ости, 11. И гра ет исключит ельн о с д ет ьм и

56

Ш к ал аV - В М В М С (с е мь я ) 1. Р од ит ели согла сн ы, что ча ст ые н а ка за н ия ф орм иру ют сильн ый х а ра кт ер. 2. Р од ит ели счит а ют , что их повед ен ие д олж н о быт ь н епреклон н ым . 3. Р а бот а род ит елей связа н а с ком а н д ировка м и. 4. У род ит елей очен ь от вет ст вен н а я д олж н ост ь. 5. Р ебен ок ча ст о пропу ска ет за н ят ия. 6. О н ра ст ет д овольн о н еряшливым . 7. Р ебен ок «порт ит н ервы» род ит елям . 8. Р од ит ели м огу т пож а лова т ься н а сла бые способн ост и ребен ка . 9 Р од ит ели за вид у ют т ем , у кого способн ые д ет и. 10 Р од ит ели д у м а ют , чт о с эт им ребен ком им н е повезло. 11. Р од ители х от ят, чт обы их ребен ок д ру ж ил с х орошим и, воспита н н ым и д ет ьм и. 12.Р од ит ели пред почли бы н е ра сспра шива т ь пед а гогов о своем ребен ке и реж е с н им и вст реча т ься. 13. Р од ителям ред ко у д а ет ся посеща т ь род ит ельские собра н ия. 14. Н еред ко род ит елям быва ет стыд н о за своего ребен ка перед зн а ком ым и. 15. Р од ит ели вид ят все н ед ост а т ки ребен ка , кот орых больше, чем д ост оин ст в.

ст а рше или м ла д ше себя. 12. Н еа д еква т н о отн осит ся к оцен ка м окру ж а ющих . В М У (ш к ол а, де т с к ий с ад) 1. Р ебен ок у пед а гога вызыва ет скорее сож а лен ие, чем сим па т ию. 2. По м н ен ию пед а гога , ребен ок от ст а ет во м н огом от своих сверст н иков. 3. Для пед а гога очен ь ва ж н о сд ела т ь т а к, чт обы отст а ющий ребен ок н е под вод ил гру ппу (кла сс). 4. Пед а гог счит а ет, чт о а кт ивн ост ь ребен ка х ороша , если он а соот вет ст ву ет целям обу чен ия и воспит а н ия. 5. Пед а гог счит а ет , чт о у ва ж а т м ож н о т а кого ребен ка , который этого за слу ж ива ет . 6. Пед а гог у верен в т ом , чт о д ет и д олж н ы быт ь послу шн ым и и д исциплин ирова н н ым и - эт ом за лог воспит а н ия. 7. Пед а гог счит а ет, чт о д ети д олж н ы д оверят ь у чит елю и д елит ься с н им своим и м ыслям и и переж ива н иям и. 8. Пед а гог у верен , чт о у спех ов м ож н о д обит ься, лишь ра бот а я по чет ком у пла н у , ст рого его прид ерж ива ясь. 9. Пед а гог пола га ет , что н ед ост а тки ребен ка связа н ы, преж д е всего, с его сем ейн ым воспита н ием . 10. О н у верен , что пед а гоги у ча т д ет ей т олько х орошем у .

Ш к ал аДР - дос т оинс т варе бе нк а В произвольн ом поряд ке от вет ьт е н а вопросы: Ч т о он любит ? Ч т о он у м еет ? Ч т о он х очет ?

57

Ка кой он ? Обработ к аре зул ь т ат ов: Ш к ал а I - С С (свойст ва су бъ ект а са м осозн а н ия) пока зыва ет у ровен ь са м осозн а н ия. Первые четыре су ж д ен ия свид етельст ву ют о н еприятии ф изического «Я », 5 и 6 у ка зыва ют н а отсу т ст вие ид ен т иф ика ции с им ен ем пола , 7, 8, 9, 12, 14 х а ра кт еризу ют его социа льн у ю н еприспособлен н ост ь, ост а льн ые свид ет ельст ву ют о н еа д еква т н ой са м ооцен ке и у ровн е притяза н ий. О бщее количест во совпа д ен ий от ветов по шка ле у ка зыва ет н а у ровен ь н а ру шен ий ф орм ирова н ия са м осозн а н ия за пу щен н ого ребен ка . Ш к ал а II - С О (свойст ва су бъ ект а общен ия) опред еляет у ровен ь сф орм ирова н н ости свойст в су бъ ект а общен ия. Первые д ва су ж д ен ия ка са ют ся пот ребн ост и ребен ка в призн а н ии; у т верж д ен ия 5, 6, 7, 20 говорят о н изкой ком м у н ика т ивн ой а кт ивн ости ребен ка и его н еу д овлетворен н ой потребн ости в общен ии; в 4, 8, 16, 19 сод ерж а т ся у ка за н ия н а н изкий социа льн ый ст а т у с ребен ка и его от верж ен ие окру ж а ющим и. Позиции 13, 14, 15, 21 свид ет ельст ву ют о социа льн ой н еа д еква т н ост и ребен ка , связа н н ой со сла бой социа льн ой реф лексией, а ост а льн ые д ем он стриру ют способы за щитн оком пен са торн ого повед ен ия социа льн о от верж ен н ого ребен ка . Ш к ал аIII - С Д (свойст ва су бъ ект а д еят ельн ости) пока зыва ет у ровен ь ра звития свойст в су бъ ект а д еят ельн ости. Ш ка ла им еет д ва ва риа н та : д ля д ошкольн иков (С ДИ ) и м ла д ших школьн иков (С ДУ ). По шка ле СДИ вопросы 1-7 х а ра кт еризу ют ком плекс игровых способн ост ей, 8-13 – игрову ю д еят ельн ост ь, а 14-18 –игрову ю реф лексию ребен ка . По шка ле СДУ су ж д ен ия 1-9 д ем он стриру ют д исга рм он ии м от ива ции у чен ия, 10-16 свид ет ельст ву ют о н а ру шен иях в у чебн о-позн а ва тельн ой а кт ивн ост и ребен ка , 17-22 х а ра кт еризу ют н есф орм ирова н н ост ь осозн а н н ост и и целен а пра влен н ости обу чен ия, опира ющих ся н а псих ические н овообра зова н ия м ла д шего школьн ого возра ст а (реф лексия, вн у т рен н ий пла н д ейст вий, произвольн ост ь псих ических процессов). Ш к ал аIV - ОТ (общий у ровен ь т ревож н ост и) сод ерж ит 22 вопроса , 10 из н их х а ра кт еризу ют сем ейн у ю т ревож н ост ь ребен ка . Н а иболее зн а чим ым эт от пока за т ель (О Т С) являет ся д ля д иа гн ост ики д ошкольн иков. Вт ора я ча ст ь вопросов (12) сод ерж ит х а ра кт еристику т ревож н ости ребен ка в школе (д ошкольн ом у чреж д ен ии) – О Т У . Ч ем выше ба лл общей тревож н ост и, т ем больше у ка за н ий н а от верж ен ие за пу щен н ого ребен ка реф ерен т н ым и общн остям и, его социа льн у ю д еза д а пт а цию. Э тот пока за т ель в большей ст епен и х а ра кт ерен д ля м ла д ших школьн иков. Ш к ал аV - В М (воспит а тельн ый м икросоциу м ) т а кж е им еет д ва а спект а : ВМ С – воспит а тельн ый м икросоциу м сем ьи (15 су ж д ен ий) и ВМ У – воспит а тельн ый м икросоциу м у чреж д ен ия (ГО су ж д ен ий). В эт их су ж д ен иях от ра ж а ется н ебла гоприятн а я сем ейн а я и школьн а я а т м осф ера , от верж ен ие за пу щен н ого ребен ка пед а гога м и и род ит елям и, а вторит а рн о-гиперсоциа лизирова н н ый тип отн ошен ия к ребен ку , сд ерж ива ющий его а кт ивн ост ь и са м овыра ж ен ие. О бщее высокое количест во ба ллов по шка -

58

ле д иа гн ост иру ет н ебла гоприятн ост ь социа льн о-пед а гогической сит у а ции ра звития ребен ка . Дополн ит ельн о ввод ит ся ш к ал а ДР (д остоин ст ва ребен ка ), котора я в опросн ике н е за шиф рова н а . Э т а шка ла сод ерж ит четыре вопроса о ребен ке, кот орые ка са ют ся его полож ит ельн ых ка чест в, и выявляет, зн а ют ли род ит ели, пед а гоги, что он любит, чт о он у м еет , что он х очет , ка кой он . Н еза полн ен н ост ь эт ой шка лы свид етельст ву ет о н езн а н ии, от верж ен ии, н еприят ии, од н ост орон н ем под х од е к ребен ку со сторон ы пед а гогов или род ит елей. Социа льн о-пед а гогическа я за пу щен н ост ь д иа гн остиру ет ся при н а личии совпа д ен ий по I, IV, V и од н ой из ост а вших ся шка л (II, III) либо по всем шка ла м . Ч исло совпа д ен ий при легкой ст епен и за пу щен н ост и соста вляет 1025%, выра ж ен н ой ст епен и – 25-30% и более. При легкой степен и за пу щен н ост и совпа д ен ия су ж д ен ии опросн ика и от вет ов респон д ен тов гру ппиру ют ся в первой трети у т верж д ен ий. Б ЛАН К ОТВ ЕТОВ И м я, ф а м илия ребен ка _____________________ Возра ст__________________________________ Гру ппа (кла сс)____________________________ 1-СС 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 II - С О III - СД СДУ IV-О Т С О ТУ V-ВМ С ВМ У

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

М е т одик аре г ис т рац ии с оц иал ь ной ак т ивнос т и ре бе нк а Прим ен яется д ля выявлен ия общего у ровн я а кт ивн ости ребен ка во вза им од ейст вии со сред ой (М Е Р АС). Це л ь : опред елен ие у ровн я ра звития свойст в су бъ ект а общен ия, д еят ельн ости и са м осозн а н ия и их проявлен ия в реа льн ой социа льн ой а кт ивн ост и д ет ей. Инс т рук ц ия : регист ра ция социа льн ой а кт ивн ости ка ж д ого ребен ка провод ит ся ин д ивид у а льн о в од н ом и т ом ж е у ст а н овлен н ом н а блюд а т елем врем ен н ом д иа па зон е и м ож ет провод ит ься в н есколько эт а пов, н а ка ж д ом из кот орых регистриру ют ся ед ин ицы т олько од н ого вид а а кт ивн ости, н а прим ер а кт ивн ост ь в д еят ельн ости. Для выд елен ия и под счет а ед ин ица кт ивн ост и использу йт е н иж е привед ен н у ю ка рт у ед ин ицизм ерен ия а кт ивн ост и. У словия исслед ова н ия д етей д олж н ы быт ь од ин а ковым и. Акт ивн ост ь д ет ей н е ст им у лиру ет ся и исслед у ет ся в гру ппе (кла ссе). Н абл ю дае мы е е диниц ы с оц иал ь ной ак т ивнос т и ре бе нк а Личнос т ная ак т ивнос т ь : общее са м ооцен очн ое су ж д ен ие, выска зыва н ие;

59

общее оцен очн ое су ж д ен ие, выска зыва н ие; сра вн ен ие себя с окру ж а ющим и, выра ж ен н ое верба льн о; оцен ка резу льт а т а своей д еят ельн ост и; оцен ка прод у кт ов своей д еят ельн ости; оцен ка своих от н ошен ий с окру ж а ющим и; оцен ка от н ошен ия окру ж а ющих к ребен ку ; оцен ка событ ий и пред м ет ов окру ж а ющего м ира . Иг ровая ак т ивнос т ь (дл я дош к ол ь ник ов): са м остоятельн ый выборсюж ет а игры; прин ят ие и исполн ен ие роли; прин ятие роли у чит еля, воспит а т еля/род ителя; ра спред елен ие ролей в игре; пла н ирова н ие игры; верба льн ое обозн а чен ие ее роли; элем ен ты т ворчест ва в игре; под бор игру шек или их за м ест ит елей. Коммуник ат ивная ак т ивнос т ь : обра щен ие к взрослом у , выра ж ен н ое верба льн о; обра щен ие к сверст н ику , выра ж ен н ое верба льн о; проявлен ие н еверба льн ых ф орм а кт ивн ости (ж есты, м им ика , позы, па н т ом им ика ); эм оцион а льн ое сопереж ива н ие, сочу вст вие; сот ру д н ичест во с д ет ьм и; сотру д н ичест во со взрослым и; ин ициа т ива в кон т а кт е с д ет ьм и или взрослым и; д ем он стра ция социа льн о-этических зн а н ий; а кт ы выполн ен ия социа льн ых н орм и требова н ий. У чебно-познават е л ь ная ак т ивнос т ь (дл я мл адш их ш к ол ь ник ов): позн а ва т ельн ые вопросы; элем ен ты т ворчест ва ; число пра вильн о выполн ен н ых письм ен н ых са м ост оят ельн ых за д а н ий; элем ен т ы перен оса код ирова н ия и прогн озирова н ия; элем ен ты сра вн ен ия, м од елирова н ия, изм ен ен ия; элем ен т ы целепола га н ия; число пра вильн ых у ст н ых ответ ов. Обобщ е ние ре зул ь т ат ов: общий ин д екс социа льн ой а кт ивн ости под считыва ет ся по ф орм у ле: КА= (Еа1+ Еа2+ЕаЗ +Еа4) ⁄t • 100%, гд е КА – коэ ф ф ициен т социа льн ой а кт ивн ост и; Е а 1 - Е а 4 – су м м а за регист рирова н н ых ед ин ицка ж д ого вид а а кт ивн ости. При этом м ож н о отд ельн о опред елят ь коэф ф ициен т д ля ка ж д ого вид а социа льн ой а кт ивн ост и ребен ка : ка к су бъ ект а са м осозн а н ия, су бъ ект а д еят ельн ост и (игра , у чен ие) и су бъ ект а общен ия. В ы де л е но не с к ол ь к о уровне й с оц иал ь ной ак т ивнос т и ре бе нк а: I У Р О ВЕ Н Ь «н еа д еква т н а я а кт ивн ост ь»: 20-5% (социа льн а я за пу щен н ост ь); II У Р О ВЕ Н Ь «а д а пт ивн а я а кт ивн ост ь»: 30-20% (социа льн а я гот овн ост ь); III У Р О ВЕ Н Ь «а д еква т н а я а кт ивн ост ь»: 45-30% (социа льн а я су бъ ект н ост ь). М е т од к омпл е к с ной эк с пре с с -диаг нос т ик и ос обе ннос т е й с е ме й ной ат мос ф е ры , с е ме й ног о вос пит ания и от нош е ния родит е л е й к де т я м (М Э ДОР) Прим ен яется д ля изу чен ия особен н остей личн ости род ителей, их от н ошен ия к ребен ку , сем ейн ой а т м осф еры. Час т ь I. С амодиаг нос т ик ат иповог о с е ме й ног о с ос т оя ния И н ст ру кция: прочт ит е у т верж д ен ия опросн ика . Е сли вы, в целом , с н им согла сн ы, то н а бла н ке обвед ит е кру ж ком н ом еру т верж д ен ия. Е сли ва ш выбор за т ру д н ен , поста вьт е н а н ом ере вопросит ельн ый зн а к. Пом н ите, что вы

60

х а ра кт еризу ет е свое са м очу вст вие в сем ье, и ст а ра йт есь от веча т ь искрен н е. 1. Зн а ю, что член ы м оей сем ьи ча сто быва ют н ед овольн ы м н ой. 2. Ч у вст ву ю, ка к бы я н и пост у пил(а ), все ра вн о бу д ет н е т а к. 3.Я м н огое н е у спева ю сд ела т ь. 4. Т а к полу ча ет ся, чт о им ен н о я ока зыва юсь вин ова т (а ) во всем , чт о слу ча ет ся в м оей сем ье. 5. Ч а сто я чу вст ву ю себя беспом ощн ым (беспом ощн ой). 6. Дом а м н е ча сто прих од ит ся н ервн ича т ь. 7. Когд а я попа д а ю д ом ой, я чу вст ву ю себя н еу клюж им (н еу клюж ей) и н еловким (н еловкой) 8. Н екоторые член ы м оей сем ьи счит а ют м ен я бестолковым (бестолковой). 9. Когд а я д ом а , все врем я из-за чего-н ибу д ь переж ива ю. 10. Ч а ст о я чу вст ву ю н а себе крит ические взгляд ы член ов м оей сем ьи. 11. И д у д ом ой и с тревогой д у м а ю, что еще слу чилось в м ое от су т ст вие. 12. Дом а у м ен я пост оян н ое ощу щен ие, чт о н а д о еще м н огое сд ела т ь. 13. Н еред ко чу вст ву ю себя лишн им (лишн ей). 14. Дом а у м ен я т а кое полож ен ие, что Просто опу ска ют ся ру ки. 15. Дом а м н е постоян н о прих од ит ся сд ерж ива т ься, 16. М н е ка ж ет ся, что если бы вд ру г я исчез(ла ), го н икт о бы эт ого н е за м етил. 17. И д ешь д ом ой, д у м а ешь, что бу д ешь д ела т ь од н о, а прих од ит ся д ела т ь совсем д ру гое. 18. Ка к под у м а ю о сем ейн ых д ела х , н а чин а ю волн ова т ься. 19. Н екоторым член а м м оей сем ьи быва ет н еу д обн о из-за м ен я перед д ру зьям и и зн а ком ым и. 20. Ч а ст о быва ет : х очу сд ела т ь х орошо, н о, ока зыва ется, что вышло плох о. 21. М н огое у н а с в сем ье м н е н е н ра вит ся, н о я ст а ра юсь эт ого н е пока зыва т ь. Обработ к аре зул ь т ат ов О бозн а чен ия: 1 от вет , обвед ен н ый кру ж ком , ра вен 1 ба ллу «Т » – т ревога , «В» – чу вст во вин ы, «Н » – н ервн о-псих ическое н а пряж ен ие, «С » – обща я сем ейн а я тревога , «Д/з» – зн а чен ие, при кот ором состоян ие д иа гн остиру ет ся. Б ЛАН К ДЛЯ ОТВ ЕТОВ У т верж д ен ия

Д/з Ш ка лы 1 4 7 10 13 16 19 В 5 5 2 5 8 11 14 17 20 Т 3 6 9 12 15 18 21 Н 6 С 14 Час т ь II. С амодиаг нос т ик ародит е л ь с к ог о от нош е ния к де т я м 1. Я всегд а сочу вст ву ю м оем у ребен ку . 2. Я счита ю своим д олгом зн а т ь все, о чем д у м а ет м ой рёбен ок. 3. Н у ж н о под ольше д ерж а т ь ребен ка в ст орон е от реа льн ых ж изн ен н ых проблем , если он и его тра вм иру ют . 4. Р ебен ка след у ет д ерж а т ь в ж ест ких ра м ка х , т огд а из н его выра ст ет поряд очн ый человек. С у м м а ба ллов

61

5. Я м ечт а ю о т ом , чт обы м ой ребен ок д ост иг всего того, чт о м н е н ра вится и ка ж ет ся н еобх од им ым . 6. Р од ит ели д олж н ы приспоса блива т ься к ребен ку , а н е т олько т ребова т ь от н его. 7. Я очен ь ин т ересу юсь ж изн ью м оего ребен ка . 8. Строга я д исциплин а в д ет ст ве ра звива ет сильн ый х а ра кт ер. 9. Я ра зд еляю у влечен ия м оего ребен ка . 10. За ст рогое воспит а н ие д ети потом бла год а рят. 11. Я т ща тельн о слеж у за зд оровьем ребен ка . 12. Р ебен ок н е д олж ен им ет ь секрет ов от род ителей. 13. Воспит а н ие ребен ка - сплошн ые н ервн ые изд ерж ки. Б ЛАН К ДЛЯ ОТВ ЕТОВ Ф И О (шиф р) Пол_____ Возра ст______ О бра зова н ие_______ Специа льн ост ь____________ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 С у м м а ба ллов по № № 2, 4, 5, 8, 10, 11, 12 2 С у м м а ба ллов по № № 1, 3, 6, 7, 9, 13 Да т а провед ен ия исслед ова н ия Обработ к аданны х При под счет е ба ллов у чит ыва ет ся от вет «верн о», обвед ен н ый в бла н ке кру ж очком при м а ссовом обслед ова н ии род ит елей социа льн о и пед а гогически за пу щен н ых д ет ей в под а вляющем большин ст ве слу ча ев д иа гн ост иру ет ся т ип «а вт орит а рн а я гиперсоциа лиза ция», кот орый коррелиру ет с «от верж ен ием ребен ка », «его социа льн ой н еж ела т ельн ост ью» и «от су т ст вием коопера ции». О цен ива ет ся т олько перва я су м м а от ветов, кот ора я сра вн ива ется со шка лой. «Сырой» ба лл 0 1 2 3 4 5 6 7 Процен тильн ый 4,72 19,53 39,06 57,96 74,97 86,83 92,43 96,65 ра н г При высоких зн а чен иях д иа гн остиру ют ся все т ри у ка за н н ые выше т ипа род ит ельского отн ошен ия. Для род ит елей э т а ин т ерпрет а ция пред ла га ет ся в след у ющей ф орм е: «Вы приста льн о след ит е за д остиж ен иям и ребен ка , т ребу ет е от н его у спех а , послу ша н ия и д исциплин ы, н е ост а вляет е безн а ка за н н ым и его пост у пки. К сож а лен ию, ва м н е х ва т а ет пон им а н ия ребен ка , вы н а пра сн о сра вн ива ет е его с д ру гим и д етьм и, огра н ичива ете его са м остоятельн ост ь и а кт ивн ост ь. Ва м след ова ло бы прин ят ь ребен ка т а ким , ка ков он ест ь, больше ем у д оверять, у ва ж а т ь ка к личн ост ь».

62

С ост а вит ель Гон ча рова Ю лия Ад ольф овн а

Р ед а кт орТ .Д. Бу н ин а

63