Немецкий язык. Контакты: Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений

Г. И. ВОРОНИНА

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, КОНТАКТЫ КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ К УЧЕБНИКУ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 10—11 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Рекомендовано Министерством образования РФ

Введение I. Учебно-методический комплект: составные компоненты. Характеристика компонентов II. Структура и содержание основных компонентов УМК III. Цели и задачи обучения IV. Развитие видов речевой деятельности V. Комментарии к разделам учебника Einheit I. Jugendliche, wie geht’s? Wer ist das? Kinder-Eltern-Kontakte Die erste Liebe Familie

Einheit II. Bundesländer, was Neues? Die Nation Ausländer Ökologie

Einheit III. Kreativ Kultur erleben Literatur Musik Bildende Kunst Filmkunst

Einheit IV. Im Trend der Zeit Ferienjob Studium Beruf

VI. Контроль уровня обученности учащихся Test 1 Test 2 Test 3 Test 4 Контрольный тест (за 10—11 классы)

Введение Учебно-методический комплект по немецкому языку „Deutsch, Kontakte“ является результатом творческого поиска авторского коллектива в условиях вариативности и широкой профильной дифференциации учебного процесса в системе общего среднего образования. Концептуальной основой для определения содержания и обучающих стратегий личностного и социокультурного развития учащихся послужил коммуникативнодеятельностный подход к школьному языковому образованию. Он заключается в том, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку как средству международного общения в контексте диалога культур отражает ценностноориентационные потребности учащихся, связанные с познанием национальных особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстников, характера взаимоотношений с окружающим миром и представителями других наций. В УМК дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. С помощью этих материалов учащиеся найдут ответы на следующие вопросы: как живут их зарубежные сверстники? Какие проблемы их волнуют? Что читают, чем интересуются? Каково их отношение к иностранцам? Проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся. Целевая установка, отбор формируемых коммуникативных умений, выбор тем, ситуаций и сфер общения соответствуют требованиям Государственной программы по иностранным языкам для общеобразовательной школы.

I. Учебно-методический комплект: составные компоненты. Характеристика компонентов • • • •

Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем („Deutsch, Kontakte“). Книга для учителя (Lehrerbeiheft). Сборник упражнений (Übungsbuch). Аудиокассеты.

Учебно-методический комплект предназначен для учащихся завершающей ступени обучения общеобразовательной школы. Также он может быть успешно использован в работе как в классах общекультурной направленности (не менее 2 часов в неделю), так и в классах гуманитарного направления с расширенной сеткой часов (3≈4 часа в неделю). Факультативные занятия (1 час в неделю) могут обеспечить закрепление и углубление усвоенных знаний, а также дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых навыков владения иноязычной речью в аутентичных или приближенных к ним ситуациях общения. При неблагоприятных условиях для изучения иностранного языка (1 час в неделю) учитель может самостоятельно отобрать и организовать учебный материал в соответствии с уровнем обученности учащихся. Методические рекомендации для учителя не рассматриваются как жестко регламентированные. Они задают ориентиры, намечают основные направления в достижении целей. Учитель свободен в выборе технологии обучения. Все методические рекомендации отражают концепцию учебно-методического комплекта, исходными позициями которой являются: • обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения; • развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путем: а) обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры; б) формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения; в) организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений; г) целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников; д) сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.

II. Структура и содержание основных компонентов УМК 1. Учебник „Deutsch, Kontakte“ Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Einheit). Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодежи страны изучаемого языка. Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s? •

Wer ist das?

•

Kinder-Eltern-Kontakte

•

Die erste Liebe

•

Familie

Einheit II. Bundesländer, was Neues? •

Nation

•

Ausländer

•

Ökologie

Einheit III. Kreativ Kultur erleben •

Literatur

•

Musik

•

Bildende Kunst

•

Filmkunst

Einheit IV. Im Trend der Zeit •

Ferienjob

•

Studium

•

Beruf

На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, из них два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационнотематического блока отводится приблизительно 7≈8 учебных часов, из них 1 час предлагается использовать как резервный, а второй на проведение промежуточной тестовой работы. Учитель имеет возможность выбора и организации учебного материала в зависимости от конкретных условий обучения. Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала, явились: ≈ тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся старших классов;

≈ учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся; ≈ аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие; ≈ культуроведческая и страноведческая насыщенность; ≈ межпредметная обусловленность. Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России. Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной (Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum) формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям. Книга для чтения рассматривается как обязательный компонент УМК. Ее актуальность подсказана самим процессом овладения страноведческими и социокультурными знаниями о немецкоязычных странах. Большинство учащихся завершающей ступени испытывают потребность в объективной и адекватной информации о разных аспектах жизни молодежи: характере взаимоотношений, социальной и общественной активности. Особое внимание уделяется аспектам национальной культуры: литературе, музыке, изобразительному искусству, киноискусству. С учетом этих потребностей проводился отбор и организация материалов. Для чтения учащимся предлагаются тексты художественного и публицистического жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов. Тексты для чтения отбирались по следующим принципам: аутентичность (близость к реальной повседневной жизни школьной молодежи), достоверность, культуроведческая насыщенность, межпредметная обусловленность. По своему тематическому содержанию книга для чтения полностью соответствует материалам учебника и служит ценным дополнением к нему. Разнообразные по своему характеру упражнения к текстам обеспечивают целенаправленную самостоятельную работу учащихся над содержанием прочитанного: от восприятия ≈ к пониманию, от понимания ≈ к воспроизведению, от воспроизведения (с опорой на текст) ≈ к активному использованию новых речевых явлений в ситуациях общения.

2. Сборник упражнений Это один из важных компонентов УМК, предусмотренных для самостоятельной работы учащихся. В нем содержатся задания и упражнения на закрепление изучаемого лексико-грамматического материала, а также на повторение ранее усвоенных грамматических и лексических явлений. В процессе самостоятельной работы по выполнению коммуникативноориентированных задач у учащихся развиваются следующие умения: ≈ общеучебные умения: работа с учебником, со словарем, справочной литературой; составление плана доклада, сообщения, выступления по проблеме и т. д.;

≈ специальные учебные умения: умение сокращать текст и передавать его в устной форме; осуществлять тематический подбор лексики, составлять сообщения, делать краткие записи по проблеме; начинать, поддерживать и завершать беседу; пользоваться двуязычным словарем и т. д.; ≈ собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение. Одновременно тренировочные и познавательно-поисковые задания направлены на: ≈ общеречевое и интеллектуальное развитие старших школьников; ≈ расширение их общеобразовательного кругозора; ≈ формирование таких качеств личности, как самостоятельность и активность. С помощью сборника упражнений легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя и обогащая учебный материал, изученный в классе. В конце сборника имеются следующие приложения: ≈ как писать письма (Wie schreibt man Briefe?); ≈ вежливость и этикет (Höflichkeit und Etikette); ≈ краткий справочник, в состав которого входят: а) перечень глаголов, существительных, наречий и прилагательных, требующих предложного управления; б) таблица спряжения глаголов в Konjunktiv; в) таблица склонения существительных; г) фонетические комментарии, содержащие правила чтения гласных и согласных.

III. Цели и задачи обучения Учебно-методический комплект представляет собой учебную базу, на основе которой осуществляется: ≈ овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах; ≈ обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о странах изучаемого языка (и в первую очередь о Германии); ≈ воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации. Основные цели обучения: Воспитательная: ≈ формирование уважения к языку и культуре носителей языка; ≈ воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми; ≈ воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач; ≈ приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной литературой, зарубежными источниками информации. Образовательная: ≈ ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников; ≈ формирование готовности к осмыслению социокультурных особенностей страны изучаемого языка; ≈ культуроведческое обогащение за счет сведений о культурных ценностях и культурной жизни народов стран изучаемого языка; ≈ приобщение к активному участию в диалоге культур. Развивающая: ≈ развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого языка; ≈ развитие потребности в самообразовании; ≈ развитие интеллектуальных способностей (память, мышление, воля, эмоции и т. д.); ≈ развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений, книгой для чтения, справочной литературой, словарем). Практическая: ≈ формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся старших классов; ≈ обучение иноязычному общению в контексте диалога культур; ≈ обучение этике дискуссионного общения и этике межличностного общения; ≈ формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры.

В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции (определенный уровень языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение).

Компонентный состав коммуникативной компетенции Лингвистическая компетенция ≈

уровень владения языковыми средствами, процессами порождения и распознавания текста.

Речевая компетенция ≈

уровень владения навыками общения на изученном лексикограмматическом материале.

Страноведческая компетенция ≈

уровень владения знаниями об исторических, географических и национальных особенностях страны изучаемого языка.

Социокультурная компетенция ≈

уровень владения знаниями: а) об образе, стиле, уровне жизни народа страны изучаемого языка; б) о национально-культурных традициях; в) о речевом этикете.

IV. Развитие видов речевой деятельности Учебные материалы пособия, с помощью которых решаются вышеназванные задачи, составляют основу для развития основных видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма в русле коммуникативно-ориентированной методики.

Говорение Обучение общению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (или приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном и межкультурном уровнях.

Диалогическая речь 1. Вежливо представляться и представлять других. 2. Вежливо задавать вопросы и отвечать на вопросы. 3. Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения. 4. Беседовать по телефону. 5. Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке разговора, интервью, в беседе. 6. Проигрывать ситуации общения с зарубежными сверстниками, гостями. 7. Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии. 8. Обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении. 9. Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о сохранении мира, здоровья и т. д. 10. Опрашивать партнеров по общению по различным проблемам.

Монологическая речь 1. Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие записи, план или ключевые слова. 2. Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опорой на вопросы. 3. Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста. 4. Рассказывать о каком-либо событии или факте. 5. Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома. 6. Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослушанного текста.

Аудирование Аудирование как вид речевой деятельности осуществляется на основе аутентичных текстов различного жанра (интервью, обмен мнениями, диалог-беседа и т. д.). Тексты учебника, предназначенные для аудирования, обозначены специальным знаком. Прежде чем приступить к работе над такими текстами, учитель предлагает прослушать его трижды в следующем порядке: 1) Прослушать и понять общее ≈ тема ≈ кто ≈ возраст ≈ о чем идет речь (в общих чертах).

содержание

без

опоры

на текст: (проблема); участник; участника;

2) Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст. 3) Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать по ролям (по заданию учебника), обращая внимание на интонацию, ударение, произношение. В качестве дополнительного материала в книге для учителя предлагаются тексты, на основе которых может осуществляться совершенствование и дальнейшее развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух. 1) Перед первичным предъявлением аудиотекста учитель нацеливает учащихся на понимание основного (глобального) содержания с помощью следующих вопросов: ≈ Wer nimmt am ≈ Wie alt ist / sind die ≈ Welches Problem besprechen die Personen?

Gespräch Person / die

teil? Personen?

2) После повторного предъявления аудиотекста учащимся рекомендуется ответить на некоторые вопросы по содержанию текста (учитель самостоятельно составляет вопросы по своему усмотрению). 3) После третьего прослушивания аудиотекста учащиеся выписывают ключевые слова (существительные, глаголы), затем учащиеся вовлекаются в свободную беседу по прослушанным материалам. Это может быть ролевая игра, обмен мнениями или передача информации по содержанию прослушанного. Аудирование предполагает переход опосредованному учебными текстами.

к устно-речевому

общению

и к общению,

Чтение Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов разного жанра, имеющих коммуникативную и личностно-ориентированную направленность. Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекомендуется определить, с какой целью данный текст может быть использован: а) для ознакомления с общим содержанием текста (ознакомительное чтение); б) для выборочного ознакомления с определенными положениями текста (просмотровое чтение); в) для подробного изучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение). Аутентичный текст рассматривается как основа личностно-ориентированного общения. Это означает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечивается постепенный переход от опосредованного общения (с опорой на текст) к непосредственному общению (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения). К числу умений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени обучения, относятся следующие: Рецептивные умения: 1. Предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, иллюстративного материала с опорой на наводящие вопросы. 2. Понимать общее содержание прочитанного с выделением основной мысли, идеи,

ключевой информации. 3. Понимать полное содержание прочитанного с опорой на известные лексические единицы и языковые средства. 4. Извлекать из прочитанного нужный факт или событие. 5. Прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий, иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе. Репродуктивные умения: 1. Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы. 2. Делить текст на смысловые части, выделять в них главное. 3. Сокращать текст за счет устранения второстепенной информации для последующей передачи его содержания в форме диалога или монолога. 4. Конструировать диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного текста. 5. Составлять реферат, записывать тезисы. Репродуктивно-продуктивные умения: 1. Раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст. 2. Составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому пункту плана. 3. Передавать содержание текста от имени автора, 3-го лица, от себя лично. 4. Реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или групповой) работе. 5. Обобщать проблему, привлекая уже известные факты из других областей повседневной жизни. Продуктивные умения: 1. Использовать новые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях общения. 2. На основе текста писать реферат или небольшой доклад для выступления в классе. 3. Участвовать в проектной работе по известной теме.

Письмо Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала. Учащиеся должны уметь: 1. Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию. 2. Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы. 3. Составлять и заполнять анкету. 4. Отвечать на вопросы анкеты, текста. 5. Писать заявление о приеме на работу. 6. Писать краткую / развернутую автобиографию. 7. Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета. 8. Писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета носителей языка.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи Для развития фонетических навыков учащимся предлагаются разнообразные по жанру аутентичные тексты, которые предъявляются трижды, что дает возможность отрабатывать фонетику новых слов. Особое внимание уделяется интонации. Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативноориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения. В связи с тем что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области молодежной культуры как одной из важных составных частей общенациональной культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно и целенаправленно. В конце учебника имеется немецко-русский словарь, содержащий в основном новые для учащихся слова. Следует иметь в виду, что на завершающей ступени обучения очень важно научить учащихся самостоятельно работать со словарем. Для этого можно использовать такие задания, как: ≈ Ordnen Sie die folgenden Wörter nach dem Alphabet. ≈ Die folgenden Wörter sind falsch geschrieben. Benutzen Sie das Wörterbuch, um sie zu korrigieren. У учащихся старших классов уже имеются определенные теоретические и практические знания по грамматике немецкого языка. Поэтому на данном этапе обучения важно не столько расширить и углубить эти знания, сколько систематизировать их. В связи с этим представляется более целесообразным рассматривать не отдельно взятое грамматическое правило, как это делалось на предыдущих этапах, а сразу целый ряд грамматических явлений, функционально связанных между собой. Такой комплексный подход к повторению грамматического материала в большей степени позволит учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Представленные в сборнике грамматические упражнения полностью соотносятся с объясняемой на уроке теорией и способствуют формированию и совершенствованию у учащихся умений и навыков грамматически правильной речи. Примечание: при работе над текстами учебника рекомендуется обращать особое внимание учащихся на управление глаголов: „Welchen Kasus regiert dieses Verb?“

V. Комментарии к разделам учебника Einheit I. Jugendliche, wie geht▓s? Wer ist das? Коммуникативные умения: описывать черты своего характера, расспрашивать своих одноклассников и других людей о чертах их характера; описывать различные ситуации с опорой на иллюстративный материал; комментировать, высказывать собственную точку зрения на результаты опроса мнений зарубежных сверстников, вести телефонный разговор, сочинять рассказ (историю) по картинке и без нее. Лексический материал для продуктивного усвоения: bevorzugen, halten für A, sich interessieren für A; arrogant, aufmerksam, blond, dünn, entmutigt, erstaunt, fragend, freundlich, gepflegt, glatt, glänzend, heiter, halboffen, kleinlich, kritisch, leidenschaftlich, müde, nachdenklich, offen, rücksichtslos, rücksichtsvoll, schmal, skeptisch, tolerant, treu, überrascht, unentschlossen, voll, vorsichtig, zuverlässig, wütend, zornig. Лексический материал для рецептивного усвоения: das Äußere, das Aussehen, die Beleuchtung, die Charaktereigenschaft, die Gerechtigkeit, die Gesichtsform, die Haut, das Klingen, das Lächeln, das Lieblingsbuch, der Lieblingsmusiker, die Nachricht, die Novelle, die Standfestigkeit, der Traum, die Übereinstimmung, die Unabhängigkeit; behandeln, beherrschen, beobachten, beschreiben, bezeichnen, fordern, gestalten, glauben an A, markieren, mitnehmen, raten, spielen um A; akkurat, arbeitsfreudig, flexibel, geheimnisvoll, gesellig, gleichgültig, kämpferisch, lockig, ruhig, rund, scharfsinnig, strahlend, unehrlich; Sinn für Gerechtigkeit haben, das Gespräch mit j-m führen, den Kopf zur Seite werfen, Sommersprossen über der Nase haben, auf eine gewisse Art, eine große Rolle spielen, die Rede von D, eine Umfrage machen. Грамматический материал: • Классификация имен прилагательных. • Склонение имен прилагательных.

Комментарии к отдельным упражнениям После выполнения упр. 1 учитель предлагает выполнить задание типа „Nennen Sie Adjektive mit folgenden Suffixen und ordnen Sie diese in die folgende Tabelle ein.“ (Таблица начерчена заранее на доске.) -isch

-lich

-ig

-sam

-e

Затем учитель просит найти и подчеркнуть слова с суффиксом -(e)nd и обращает внимание учащихся на новое явление ≈ Partizip I, выступающее в роли прилагательного. С опорой на правило, взятое в рамку, учащиеся по очереди называют сначала разные глаголы, а потом образуют причастие I. Основа глагола + суффикс -nd

Учитель сообщает о том, что роль прилагательного может выполнять и причастие II, и просит среди данных прилагательных найти такие причастия. Учащиеся должны назвать такие, как erstaunt, überrascht, entmutigt, vertieft. Следующий этап работы над грамматикой возобновляется после выполнения упр. 12 а), b). Учитель просит назвать примеры прилагательных, имеющих немецкие суффиксы, заимствованные суффиксы, а также сложные прилагательные (geheimnisvoll, scharfsinnig, eigensinnig, leidenschaftlich, arbeitsfreudig, kontaktfreudig, gleichzeitig, zielstrebig). Затем учитель кратко информирует учащихся о том, что прилагательные могут выступать в качестве определения (полная форма) и предикатива (краткая форма). С опорой на образец, написанный на доске, учащиеся поочередно называют собственные примеры. M u s t e r : Die lange Nase. Die Nase ist lang. В сборнике грамматических упражнений предлагаются различные задания по теме ╚Прилагательные (сильное и слабое склонение)╩. По мере необходимости учитель может выборочно использовать 1≈2 из них для выполнения на уроках. Остальные предусматриваются для самостоятельной домашней работы. Упр. 8. Ответ: Leonardo da Vinci. „Mona Lisa“. Работа над упр. 9 начинается с аудирования. После первичного прослушивания текста учащиеся должны ответить на вопросы: ≈ Wie ≈ Wessen ≈ Wer liebte sie?

heißt Tochter

das ist

Mädchen? sie?

Перед повторным прослушиванием учащимся дается следующее задание: „Notieren Sie einige Adjektive, die das Mädchen charakterisieren. Danach vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit.“ Третье прослушивание производится с опорой на текст. После этого прослушивания учащиеся поочередно читают текст с соблюдением основных правил интонации, ударения, произношения. Затем продолжается работа над последующими заданиями учебника. Упр. 21, 22 можно использовать с последующим обсуждением в классе.

для

самостоятельной,

творческой

Test Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an. 1. Die Krebs sind in der Regel sehr ordent... . -haft

-schaft

-lich

-ig

2. Steinbock ist manchmal lustig, aber zuverläss... . -ig -sam -lich 3. Eva ist ... , weil sie eine Geschichte schreibt.

-haft

entmutigt unehrlich nachdenklich 4. Er ist sehr... , darum hat er so viele Freunde.

zuverlässig

работы

rücksichtsvoll kleinlich 5. Die Gesichtsform kann ... sein.

kontaktfreudig unentschlossen

glänzend strahlend 6. Inges Haare waren ... und ... .

breit

schmal, gerade glatt, lockig 7. Er kann sie mit ... Augen beschreiben.

rund, stark gewellt, dünn

geschlossenden geschlossenen 8. Sie hatte ... Hände und ... Zähne.

geschliessenden geschliessenen

pflegende, gestrahlte gepflegende, gestrahlende 9. Sind die erwähnt... Probleme aktuell?

gepflegte, strahlende gepflegte, gestrahlte

-e -em -en 10. Es war ein schönes Mädchen mit d... dick... blond... Zopf.

oval

-(e)nde

-em, -en, -en -em, -em, -em -en, -en, -en -er, -en, -en 11. Stier bevorzugt physisch... Arbeit und sehr konkret... Aufgaben. -en, -en -er, -en -e, -e -em, -en 12. Mit analytisch... Fähigkeiten strebt die Jungfrau nach intellektuell... Lösungen. -er, -em -e, -e -en, -en -en, -er 13. Mein Freund strebt immer nach stabil... Vorrangstellung in der Klasse und in unserer Clique. -em -en -er 14. Die jungen Menschen aus Deutschland ... einige Themen.

-e

gestalten beherrschen behandeln glauben 15. ... Sie ein interessantes Interview mit einem der deutschen Jugendlichen. Fordern Gestalten 16. Ich ... ihn für kleinlich.

Raten

Markieren

bevorzuge kenne halte 17. Die „Berliner Zeitung“ ... eine Umfrage im deutschen Gymnasium.

nenne

spielt macht bezeichnet 18. Ein glänzendes Lächeln spielt ... ihre Lippen.

gibt

für von 19. Glauben Sie ... das Leben auf dem Mond?

an

um

von

mit

über

an

20. Diese Jugendlichen interessieren sich ... fremde Kulturen. durch

gegen

für

mit

Kinder-Eltern-Kontakte Коммуникативные умения: высказывать свое мнение, опираясь на диаграмму, коллаж, иллюстративный материал, прочитанный текст. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Generation; erlauben A, sich um A kümmern, verbreiten, weggehen; Kontakte verbessern, wie ein Kind behandeln, mit j-m über etw. offen reden, Probleme lösen, mit j-m verbunden sein, Verständnis für A haben. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Art, die Bemühung, das Betriebspraktikum, der Bildungsweg, die Eifersucht, das Ganze, die Gewissheit, die Innenstadt, der Krach, die Selbstständigkeit, der Standpunkt, die Straßenseite, die Sozialarbeiterin, der Umstand, der Vortag, das Wissen, das Wohlwollen, die Wohngemeinschaft, der Jahrmarkt, die Jungs; abbrechen, akzeptieren, auffallen, aufstehen, auftauchen, auseinander brechen, auskommen, aussehen, besetzen, bestehen, bewirken, bügeln, durchlesen, sich entfalten, entscheiden für A, erlauben, gelingen, klauen, passieren, studieren, sich trennen von D, unternehmen, verbessern, verbieten, sich verstehen mit D, vorspielen, wagen, wegbleiben; gefährlich, eifersüchtig, ewig, heikel, kursiv gedruckt, nutzlos, offenbar, sinnvoll, unbeliebt, verständnisvoll; Hilfe leisten, sich um die Ohren schlagen=die Zeit nutzlos verbringen, in Ordnung sein, unter irgendwelchen Umständen, Verständnis für A haben. Грамматический материал: • Модальные глаголы. • Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспомогательного глагола sein.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 3. Учитель дает задание: ≈ Lesen Sie die Meinung von Katja Conrad. Markieren Sie Sätze, die über das Verhältnis der Erwachsenen zu den Kindern informieren. Nennen Sie dann diese Sätze. Упр. 4. Необходимо отметить аутентичность данного интервью. Сохранены все предложения-эллипсисы, а также умолчания ≈ незаконченные предложения, что характерно для живой разговорной речи. Текст предъявляется первоначально в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям. После выполнения упр. 4 а), b) учитель предлагает учащимся найти и подчеркнуть в тексте интервью все модальные глаголы и определить их значение в предложениях. Задание может быть сформулировано следующим образом: ≈ Suchen und unterstreichen Sie im Text des Interviews alle Modalverben. Übersetzen Sie diese Sätze. Nennen Sie die Bedeutung im Satz (Notwendigkeit, Möglichkeit, Wunsch). Далее учитель просит определить, в какой временной форме употребляются в предложениях эти глаголы: In welcher Zeitform werden die Modalverben gebraucht? Gebrauchen Sie sie im Präteritum.

Упр. 6. Текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям. После выполнения задания а) учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением Konjunktiv II. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу, заранее подготовленную на доске, и дает следующее задание: ≈ Sehen Sie sich die Tabelle an. Sie kennen schon das Präteritum der Modalverben. Aber es gibt noch andere Formen der Modalverben. Vergleichen Sie sie bitte.

Präteritum Indikativ

Präteritum Konjunktiv

ich konnte

ich könnte ≈ я мог бы

du konntest

du könntest

er

er

sie konnte

sie könnte

es

es

ich mochte

ich möchte ≈ я хотел бы

du mochtest

du möchtest

er

er

sie mochte

sie möchte

es

es

Далее учащиеся выполняют задание b). Учителю необходимо подчеркнуть, что: 1) конъюнктив (der Konjunktiv) служит, так же как и русское сослагательное наклонение, для выражения невыполнимого желания, нереального условия, возможности, предположения; 2) Imperfekt Konjunktiv выражает настоящее или будущее время (а не прошедшее, как в индикативе). Затем учитель сообщает учащимся, что в тексте есть еще один глагол, который выражает предположение. Учитель ставит задачу перед учащимися: найти эту глагольную форму, опираясь на уже известные им сведения об образовании конъюнктива. ≈ Es gibt im Text noch ein Verb, das eine Vermutung bezeichnet. Dieses Verb gehört nicht zu den Modalverben. Versuchen Sie, es zu finden. Ответ: ... das wäre ja komisch... . Упр. 7 предусмотрено обсуждением.

для

работы

в парах

с последующим

коллективным

Упр. 12. Текст читается про себя. Затем учащиеся обмениваются результатами своей работы. Задание учителя: Markieren Sie die Textstellen, die Informationen über Dannis Eltern und Schwester erhalten. Упр. 13 направлено на языковую и речевую догадку и понимание фразеологизмов. Правильные варианты 1) Sie verbringt die Nacht ohne 2) Er besucht und bedrängt ihn immer wieder.

немецких ответов: Schlaf.

Упр. 15. Задание d) выполняется в мини-группах. Упр. 16. Вторую часть текста учащиеся поочередно читают вслух. После чтения текста каждая группа представляет свою версию дальнейшего жизненного пути Данни. Все учащиеся обсуждают, чья версия была ближе к истине. Упр. 17 направлено на языковую фразеологизмов. Правильные 1) strenger 2) Man sollte nicht damit rechnen.

и речевую

догадку

и на понимание

немецких

варианты

ответов: vorgehen

Упр. 21 целесообразно предложить на дом с последующей дискуссией в классе. Упр. 22. Проблемное задание, ориентированное на интеллектуально-мыслительную деятельность и активность учащихся в процессе закрепления новых языковых и речевых явлений.

Test Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an. 1. Die junge ... strebt nach Selbstständigkeit. Jugend Generation Situation 2. Die Erwachsenen können nicht allein das Problem ... .

Leute

machen erfahren lösen Ihre Eltern ... es ihr, bis 12 Uhr wegzubleiben. 3.

bestehen

verstehen verlassen erlauben Die Eltern ... mir, in die Disko mit meinem Freund zu gehen. 4.

sich verhalten

bekommen reden unternehmen 5. Die Mutter hatte immer ... für meine Probleme.

verbieten

Kummer Verständnis Er durfte Freunde einladen, er durfte ... . 6.

Kontakte

Beziehungen

vergehen weggehen umgehen 7. Die Erwachsenen kümmern sich ... ihre Kinder.

ausgehen

von für mit um In der letzten Zeit ist es gelungen, die Kontakte zwischen den Generationen zu ... . 8. beantworten bestehen verwandeln verbessern Den Jugendlichen gefällt nicht, wenn die Erwachsenen mit ihnen wie mit kleinen Kindern ... 9. . entscheiden behandeln umgehen ansprechen

10. Die Jugendlichen in der Wohngemeinschaft sind eng miteinander ... . geteilt besetzt verbunden 11. Sie können miteinander über ihre Probleme ... .

gekriegt

erklären sagen unterhalten Ich ... zuerst nachdenken, um auf diese Frage zu antworten. 12.

reden

möchte will muss 13. Ihre Mutter und ihr Stiefvater ... nach Marokko zurück.

mag

sollten konnten wollten Gehen die Kinder nachmittags mit ihren Hunden spazieren, ... . 14.

durften

sie benutzen sollen möglichst die sollen sie möglichst die andere die andere Straßenseite sollen sie sie sollen benutzen möglichst die andere Straßenseite 15. Lindas Freundin erklärte, dass ... . muss sie sein zu Hause zu sie muss sein zu Hause zu sie muss zu einer bestimmten sie zu einer bestimmten Zeit zu Hause sein muss 16. Es ... ja auch mal ein Unfall passieren.

andere Straßenseite möglichst

einer einer Zeit

Straßenseite benutzen benutzen

bestimmten bestimmten zu Hause

Zeit Zeit sein

konnte könnte könntet können 17. Ich ... gern von zu Hause ausziehen, weil ich mit meiner Schwester keine guten Kontakte habe. wurde war bin würde Er fragt, ob ... . 18. verstehe ich mich sehr ich mich verstehe sehr ich verstehe mich sehr ich mich mit meinen Eltern gut verstehe Ich hasse es, wenn ... . 19.

gut gut gut

alles soll nach einem soll alles nach einem alles nach einem gewissen alles soll gehen nach einem gewissen Schema 20. Ich finde, dass ... .

mit mit mit

gewissen gewissen Schema

meinen meinen meinen

Eltern Eltern Eltern

Schema Schema gehen

gehen gehen soll

muss man auf jeden Menschen etwas eingehen man auf jeden Menschen etwas eingehen muss auf jeden Menschen muss man etwas eingehen eingehen muss man auf jeden Menschen etwas

Die erste Liebe Коммуникативные умения: комментировать содержание прочитанного; высказывать свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте; обсуждать проблемы в заданных ситуациях общения с использованием новых лексических единиц, характерных для молодежной среды.

Лексический материал для продуктивного усвоения: die Liebe auf den ersten Blick, sich in j-n verlieben, in j-n verliebt sein, liebevoll, herzinnig, menschliche Kontakte mit j-m aufnehmen, j-m vertrauen, das menschliche Gefühl, die Charaktereigenschaft, tolerant. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Erlaubnis, die Folge, die Haltung, die Himmelsmacht, die Karriere, der Liebesbrief, die Liebesfreundin, die Liebesgeschichte, das Lob, der Maßstab, das Neubaugebiet, das Selbstvertrauen, das Sexleben, das Verhalten gegen A; sich aufregen über A, beieinander sein, beneiden, besingen, durchlesen, sich ereignen, erlernen, erzwingen, faszinieren, sich finden bei D, es geht um A, es handelt sich um A, träumen von D, überwinden, verhindern, vermeiden, wahrhaben, widmen, altmodisch, blitzend, hektisch, korpulent, lebensfreudig, mangelförmig, muskulös, ordentlich, phantasievoll, rundlich, schlampig, sorglos, talentiert, unendlich, verschlossen; möglicherweise, sicher, vermutlich, vielleicht, wahrscheinlich; einen Eindruck auf j-n machen, eine Ehe schließen, auf ewig, in Liebe entbrennen, die Rede von D. Грамматический материал: • Образование сложных существительных. • Местоименные наречия (вопросительные и указательные). • Порядок слов в придаточном предложении. Пояснения к работе над грамматическим материалом. Повторение темы ╚Образование сложных существительных╩ осуществляется в процессе выполнения упр. 6. В рамках этой темы необходимо закрепить следующий грамматический материал: ╚Род сложных имен существительных╩. Учащиеся определяют, какого рода сложные существительные из упр. 6 b). Рекомендуется все сложные существительные проанализировать следующим образом: Bestimmungswort Grundwort Liebesbrief = Liebesgeschichte =

die Liebe + (s) + der Brief → die Liebe + (s) + die Geschichte →

der Liebesbrief die Liebesgeschichte

Если необходимо, учитель дополнительно приводит несколько любых сложных существительных. Учащиеся сами приходят к выводу, что род сложных имен существительных зависит от рода основного слова (das Grundwort), которое является последней частью сложного слова. Учащиеся приводят примеры любых сложных имен существительных, выделяют определяющее слово (das Bestimmungswort), основное слово (das Grundwort) и определяют род сложного существительного. Дополнительные упражнения содержатся в сборнике. После выполнения упр. 13 учитель обращает внимание учащихся на таблицу в учебнике (можно перенести заранее ее на доску) и кратко разъясняет самые важные сведения о местоименных наречиях (образование, значение). Важно обратить внимание учащихся на следующие моменты: 1) Местоименные наречия делятся на указательные и вопросительные. 2) Выбор местоименного наречия и его перевод на русский язык тесно связаны с управлением глаголов и со значением самих предлогов. 3) Местоименные наречия употребляются в тех случаях, когда говорят о неодушевленных предметах или об отвлеченных понятиях. Если говорят о лицах, то употребляется предлог с местоимением.

Затем учащимся рекомендуется еще раз просмотреть текст упр. 8 и назвать предложение, содержащее местоименное наречие. Учащиеся должны с помощью таблицы перевести это предложение на русский язык, а затем заменить местоименное наречие на существительное с предлогом (по контексту). Далее следует приступить к работе над упр. 14. Повторение темы ╚Порядок слов в придаточных предложениях╩ рекомендуется осуществлять на уроке в процессе работы над материалами текстов упр. 8, 19, 20, 21. Внимание учащихся следует обратить на жесткую рамочную конструкцию, которую образуют союз / союзное слово и сказуемое. Важно подчеркнуть, что на первом месте всегда стоит подчинительный союз / союзное слово, а на последнем ≈ изменяемая часть сказуемого (неизменяемая часть занимает предпоследнее место). Варианты заданий могут быть следующие: ≈ Markieren Sie im Nebensatz die Stellung des Prädikats (des finiten Verbs, des infiniten Verbs), der untergeordneten Konjunktion / des Relativpronomens / des relativen Fragewortes, des Subjekts. ≈ Welche Unterschiede bestehen zwischen der Wortfolge im Nebensatz im Russischen und Deutschen? Sagen Sie es auf Russisch. Дальнейшие задания по этой грамматической теме содержатся в сборнике упражнений. Они предназначены для самостоятельного выполнения с последующим обсуждением в классе.

Комментарии к отдельным упражнениям Письма из упр. 3 рекомендуется сначала прослушать без зрительной опоры. После этого учащиеся приступают к их чтению, соблюдая правила произношения, интонации, ритмики. Упр. 3 а) выполняется в парной работе с последующим сравнением полученных результатов. Упр. 15. Можно организовать конкурс на лучшее прочтение стихотворений о любви. Wer sagt das Gedicht am besten vor? Упр. 20 предназначено для развития навыков аудирования, чтения и говорения. Рекомендуются чтение по ролям и обучение в заданных проблемных ситуациях. Перед первым прослушиванием интервью учащимся дается единственное задание: определить, как зовут молодого человека, о котором рассказывает Франциска, и сколько ему лет. До того как предложить учащимся текст для вторичного прослушивания, на доске необходимо записать несколько вопросов (учащиеся могут записать эти вопросы в своей тетради), на которые они отвечают в ходе прослушивания. ≈ Wo und wann hat Franziska ihren Freund kennen gelernt? ≈ Wie haben die jungen Leute ihre Freizeit verbracht? После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют задание а), b), где дают более подробные ответы по содержанию прослушанного и прочитанного. Упр. 21 предлагается также для аудирования. До того как учащиеся начнут слушать интервью с Андрэ, необходимо записать следующие предложения в тетради / на доске: ≈ Andres Sternzeichen ist Schütze. ≈ Andre und Franziska sind schon seit einem Jahr zusammen. ≈ Beim zweiten Treffen feierten sie Geburtstag von einem Freund von ihnen.

≈ Andre mag an Franziska ihr Verhalten ≈ Aber es gibt etwas, was er an ihr überhaupt nicht mag.

den

anderen

gegenüber.

Учащиеся выполняют задание: Was ist richtig? Kreuzen Sie an. После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют задания а) ≈ е).

Test Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an. 1. Franziska erzählte über die Liebe ... den ersten Blick. um auf Sie ... ... ... ihn auf einer Party. 2.

für

verliebte sich an verliebte sich in Mein Freund ... in dieses Mädchen total ... . 3.

verlieben dich in verliebt sich für

sein verlieben war verliebt Die Rede ist von einem ... jungen Mädchen. 4.

ist verliebt ist geliebt

liebvoll liebvollen 5. Er hat mir gefallen, weil er ... ist.

liebevollen liebvolles

von

herzinnig herzsinnig hersinnig herzinnlich 6. Die jungen Leute versuchen, menschliche Kontakte mit ihren Eltern wieder ... . annehmen zunehmen Sie kann ihm nicht mehr ... . 7.

aufzunehmen

vertrauten vertrautest vertraut 8. Petra weiß nicht, ob das ... großer Bedeutung ist.

nehmen vertrauen

von für zu an Claras Vater, der ... Friedrich Wieck, wollte das Vorhaben seiner Tochter verhindern. 9. Musikslehrer Musiklehrer 10. Clara wollte ihre ... nicht ausstellen.

Musikenlehrer Musikeslehrer

Liebenverhältnisse Liebesverhältnisse Liebsverhältnisse Liebverhältnisse 11. Für mich ist diese nette Frau ... an Schönheit. eine Ideal das Ideal Der junge Mann hatte viel ... für Musik. 12.

ein Ideal

eines Ideal

Geheimnis Er träumt ... . 13.

Verständnis

Erlaubnis

Gedächtnis

von sie dafür davon 14. Clara und Robert mussten ... Erlaubnis bitten.

daran

um an 15. Ich weiß ganz genau, dass ... .

für

ich in ihn ich mich verliebt ich mich in ich verliebt mich in ihn bin 16. Petra glaubt an eine treue Liebe nicht, weil ... .

bis mich in ihn

verliebt ihn verliebt

ihr Freund hat ihr Freund hat ihr Freund sie sie ihr Freund verraten hat Er mag an ihr besonders ihre ganze Art, mit der ... . 17.

sie verraten verraten

sie sich den anderen Menschen sie sich verhielt den anderen verhielt sie sich den anderen Menschen gegenüber 18. Linda wusste nicht, ob ... .

gegenüber Menschen

er hatte er ihren er hatte hatte er ihren Liebesbrief erhalten 19. Er war ein Mann, der ... .

erhalten Liebesbrief ihren

ihren erhalten Liebesbrief

bin bin bin

verraten sie hat

verhielt gegenüber

Liebesbrief hatte erhalten

hat dieses Liebesgedicht geschrieben hat geschrieben dieses Liebesgedicht dieses Liebesgedicht geschrieben hat dieses Liebesgedicht hat geschrieben Das Wort „Liebe“ und die Worte „Ich liebe dich“ klingen in allen Sprachen wunderschön, 20. weil ... . sie sind weich und angenehm sie weich und angenehm sind sind sie weich und angenehm weich und angenehm sie sind

Familie Коммуникативные умения: предвосхищать события и факты; делать сообщение по заданной проблеме; запрашивать и реагировать на информацию; выражать собственную позицию и делать выводы. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Beziehung, das Idealbild von D, eine Karriere machen, das Misstrauen, die emotionale Stabilität, das Verhältnis zu D, das Vertrauen; ablehnen, auskommen mit D, aufpassen auf A, sich um A kümmern, loben, nachdenken über A, schimpfen, für A sorgen, sich verstehen mit D. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Familienfrau, das Familienklima, der Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil, der Nervenarzt, die Putzfee, das Selbstverständnis, die Spülmaschine, die Toleranz, die Traumsituation, die Verantwortung, der Vorhang, der Vorteil;

aufregen, austauschen, beschuldigen, einsehen, herrschen, losmachen, schlagen, streiten, übernachten, vertrocknen; andauernd, anständig, erreichbar, hartnäckig, neidisch, schrecklich, verschieden, unerfüllt, über j-n Gedanken machen, keinen Finger rühren, Party machen, auf einem Standpunkt stehen. Грамматический материал: • Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени. • Употребление инфинитива без частицы zu после модальных глаголов. • Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 1. Сначала учащиеся слушают текст с аудиокассеты. После первичного предъявления они отвечают на общие вопросы по содержанию прослушанного: ≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen, Jungen? ≈ Wie heißen sie? ≈ Wie alt sind sie? ≈ Worüber sprechen sie? После повторного предъявления текста учащиеся читают его по ролям в минигруппах. (Каждый должен прочитать свою роль.) Затем выполняются задания а), b). Упр. 3. Сначала учащиеся обмениваются мнениями в парной работе, а затем в ходе общей дискуссии. Упр. 5 целесообразно предложить на дом с последующим обсуждением в классе. Упр. 7. Можно предложить учащимся дома продумать ответ а на следующем уроке организовать обсуждение темы ╚Идеальная семья╩.

на вопрос,

Упр. 8. Интервью предъявляется сначала с аудиокассеты. После первого предъявления учащиеся отвечают на поставленный вопрос: Zu welchen Themen spricht Susanne? И далее: ≈ Ist das Thema Ihnen bekannt? ≈ Ist das Thema für Sie aktuell? ≈ Würden Sie auch gern darüber sprechen? После повторного предъявления текста учащимся предлагается выполнить упр. 9≈11. Затем учащимся предлагается еще раз прослушать текст и прочитать его по ролям в парной работе с соблюдением интонации, ритмики. Далее учащимся следует выполнить упр. 12. Упр. 13 выполняется в парной работе с последующим обсуждением в классе. Упр. 15. Учитель может предложить учащимся для перевода следующие предложения: ≈ Я вижу все больше женщин, которые делают карьеру и находят в этом радость. ≈ Когда женщина забывает про свой дом, занимаясь работой, умирает душа дома. ≈ Женщины столетиями несут ответственность за атмосферу в семье, и я думаю, что они просто не могут отказаться от этой роли. ≈ Моя мама была рядом во всех ситуациях. Далее учащимся следует предложить для обсуждения следующие вопросы: ≈ Mit wem verbinden die Männer ihre Vorstellungen von einer idealen Frau (von einer Familienfrau)? ≈ Wie sollte eine ideale Familienfrau sein? Suchen Sie die Textstellen, die darüber informieren.

Упр. 17 предусматривается для творческой самостоятельной работы с последующим обсуждением в классе.

Test 1. Als sie kleiner war, musste ihre Schwester ... ... ... . an ihr anpassen auf ihr anpassen auf sie aufpassen für sie aufpassen 2. Die junge Frau möchte gern ihre Karriere ... . bevorzugen auskommen Olga ... ... gut ... ihren Eltern. 3.

nachdenken machen

vergleicht sich, mit versacht sich, von Susanne ... ... ihrer Schwester gut ... . 4.

versteht sich, mit vertraut ihr, mit

geht von, aus kommt mit, aus seht für, an kommt an, an Olga ... als die Älteste für ihre kleine Schwester sorgen. 5. darf muss ... Sie sich kurz vorstellen? 6.

kann

mag

könnten müssen 7. Sie ... ganz andere Musik hören.

dürfen

möchten

mag darf möchte will Das Mädchen ... eigentlich mit jedem Problem zu ihren Eltern gehen. 8. kann darf mag soll 9. ... sie sich lange Zeit nicht gesehen haben, brauchen sie einander wieder. Als Weil Wenn ... sie noch klein war, studierte ihre Schwester an der Universität. 10.

Während

Wenn Dass Denn Als Er wohnt nicht zu Hause, ... er studiert an der Hochschule in Leipzig. 11. dass weil denn 12. Einige Leute finden es schön, ... es jetzt Gymnasien gibt.

wenn

als dass ob wie viel Viele Männer denken, ... die Frauen große emotionale Kraft für die Familie haben. 13. weil dass denn 14. Frauen tragen seit Jahrhunderten Verantwortung dafür, dass ... .

damit

emotionale Stabilität es es gibt emotionale es emotionale Stabilität emotionale Stabilität gibt es 15. Ich konnte mit meiner Mutter alle Probleme besprechen, weil ... . sie

war

immer

da sie

immer

gibt Stabilität gibt

da

war

war sie immer da 16. Der Mann denkt, dass ... .

sie da war immer

Frauen zuständig für das Frauen für das Haus Frauen sollen für das Frauen sollen sein für das Haus zuständig 17. Die Seele des Hauses stirbt, wenn ... .

Haus zuständig Haus

aus dem Haus die Frau die Frau weggeht aus dem für immer die Frau aus die Frau für immer aus dem Haus weggeht Ich ... gern eine Familie haben und Kinder kriegen. 18.

für Haus dem

sollen sein zuständig

immer für Haus

sein sollen sein

weggeht immer weggeht

werden wurde wäre würde 19. Er persönlich ... sich wünschen, dass seine Frau mindestens bis zum zehnten Lebensjahr der Kinder im Hause bleibt. würdest würdet würde würden Es ... wünschenswert, eine ideale Familie ... . 20. war, haben wäre, haben

wäre, zu haben werde, zu haben

Einheit II. Bundesländer, was Neues? Die Nation Коммуникативные умения: выражать мнение по проблеме; рассказывать о своих впечатлениях; задавать друг другу вопросы; писать письмо другу за границу; расспрашивать и рассказывать о национальных героях. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Gastfreundschaft, die Nation, Respekt vor j-m haben, Rücksicht auf j-n nehmen; direkt, flexibel, geduldig, gleichgültig, großzügig, herzlich, hilfsbereit, offen, rücksichtsvoll, tolerant, zuverlässig. Лексический материал для рецептивного усвоения: der Gesprächsablauf, die Kleinigkeit, die Liebeserklärung, die Professionalität, die Seriosität, der Umgangston, die Unflexibilität, die Zuverlässigkeit; achten auf A, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genießen, sich gewöhnen an A, imponieren, sich verlassen auf A, zurechtkommen; geduldig, gemütlich, humorvoll, korrekt, künstlich, öffentlich, unerträglich; auf Art und Weise, auf keinen Fall, einen groβen Wert auf j-n legen. Грамматический материал: • • • •

Степени сравнения имен прилагательных. Выбор союза wenn или als в сложном придаточном предложении. Употребление инфинитива с частицей zu. Инфинитивный оборот с ohne ... zu.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 2. Учащиеся должны вписать любые существительные (имена собственные и нарицательные) и прилагательные. После выполнения упр. 5 учитель предлагает выполнить следующее задание: ≈ Tragen Sie alle Adjektive in die folgende Tabelle ein. Wie heißen ihre Steigerungsstufen? Der Positiv

Der Komparativ

Der Superlativ

Учащиеся составляют аналогичную таблицу у себя в тетради и заполняют ее. В следующем задании целесообразно сравнить национальные черты характера. Учитель записывает на доске образец, который служит учащимся опорой: Muster: ≈ Die Franzosen sind geduldig. ≈ Meiner Meinung nach sind die Deutschen viel geduldiger als die Franzosen. ≈ Und ich meine, dass die Russen die Geduldigsten sind. Упр. 6 содержит интересную страноведческую информацию. Это высказывания иностранцев из разных стран, которые уже некоторое время живут в Германии.

Для того чтобы учащиеся более детально ознакомились с этими сообщениями, упр. 6 рекомендуется задать на дом. При этом учащиеся должны кратко (в форме таблицы) записать наиболее значимую информацию об авторах высказываний: Name Adriana Christian Juriko Jang-Soon Gabriella

Alter

Aus welchem Land

Was ist von Beruf

Далее учащиеся выполняют задание: ≈ Wem gefällt was in Deutschland? Ordnen Sie bitte zu. (Предложение учащиеся заранее записывают в тетрадях.) Adriana Christian Juriko Jang-Soon Gabriella

Die Leute sind hier kulturell offener. In Deutschland fühle ich mich sehr sicher. Ich konnte an ihren Augen nicht richtig sehen, was in ihnen vorgeht. Sehr sauber und alles funktioniert. In Deutschland diskutiert man gern und man will sich durchsetzen. Die Deutschen sind viel direkter. Ich verhalte mich bei deutschen Gästen anders als bei japanischen. Und die Deutschen mögen sich selbst nicht.

Далее выполняются упр. 7≈10. После того как учащиеся выполнили упр. 10, учитель просит найти в текстах высказываний предложения с союзами wenn и als и перевести их на русский язык. Затем он предлагает учащимся вспомнить, какова разница в употреблении этих союзов. Учащиеся должны сделать выводы сами. Лишь в заключение учитель подчеркивает еще раз, что als обозначает однократное действие в прошедшем времени, a wenn употребляется во всех остальных случаях. Упражнения на повторение данной грамматической темы предусмотрены в сборнике упражнений. Упр. 12 предусмотрено как для аудирования, так и для чтения. После первого предъявления текста в аудиозаписи учащиеся должны понять, о каких проблемах идет речь в тексте: ≈ Über welche Probleme spricht Uta? Перед тем как слушать текст, учащиеся записывают в тетрадях следующие темы: Studium Sport Umgangston Gastfreundschaft Essen

Nationale Deutschland Fremde Einkaufen Praktikum

Küche Sprache

Vergleichen Sie die Ergebnisse. Учащиеся отвечают, используя ≈ Ich habe verstanden, ≈ Wie ich verstanden ≈ Ich meine, ≈ Meiner Meinung nach ...

следующие dass habe, dass

выражения: ... ... ...

После повторного прослушивания текст читается учащимися по очереди. Затем выполняются упр. 13, 14. После выполнения упр. 14 рекомендуется повторить грамматическую тему └Infinitiv⌠. Важно обратить внимание учащихся на употребление инфинитива с частицей zu: 1) после большинства глаголов; 2) после некоторых абстрактных существительных (Lust, Möglichkeit, Zeit и др.); 3) после некоторых прилагательных, употребленных в качестве предикатива (leicht, wichtig, schwer и др.). Учитель записывает на доске примеры для ≈ Die Ausländer versuchen, in Deutschland eine Arbeitsstelle ≈ Wir haben eine Möglichkeit, die Deutschen näher kennen ≈ Es ist wichtig, Fremdsprachen zu beherrschen.

zu zu

образца: finden. lernen.

Учащиеся, глядя на образец, поочередно составляют предложения. Дальнейшие упражнения, в том числе и на отработку грамматической конструкции ohne ... zu + Infinitiv, предусмотрены в сборнике упражнений. Упр. 15. Ответы: 2 ≈ Wilhelm 3 ≈ Wolfgang Amadeus 1 ≈ Martin Luther. Упр. 16. Ответы: Wilhelm Tell ≈ die Wolfgang Amadeus Mozart ≈ Martin Luther ≈ Deutschland.

Tell, Mozart, Schweiz, Österreich,

Упр. 20 является итоговым по данной теме. Учащиеся должны охарактеризовать типичного представителя немецкой нации, а затем ≈ русской. В заключение учащимся предлагается сравнить типичные немецкие и русские черты. Вероятно, учащиеся придут к выводу, что эти черты во многом схожи. Анкету ╚Что в Вас типично русского?╩ рекомендуется дать в качестве домашнего задания. Учащиеся должны дать развернутые ответы.

Test 1. ... ist in Russland sehr wichtig. Nation Gastfreundschaft Gleichgültigkeit Aufmerksamkeit 2. Bei uns hört man besser zu und ... ... ...einander. nehmt Rücksicht zu nimmst Respekt von nimmt Rücksicht auf nimmt Respekt vor 3. Die junge Frau hat die Erfahrung gemacht, dass deutsche Männer ... als japanische Männer sind. am zuverlässigsten zuverlässig zuverlässigste zuverlässiger Die Deutschen sind viel ... als die Engländer. 4. direkter am direktesten direkt der direkteste Die Leute in Deutschland sind ... als in Dänemark. 5. offen am offensten offener die offensten Man ... ... die Probleme der Zusammenarbeit. 6.

erwartet von spricht über achtet auf interessiert sich für Sie ... ... ... deutschen Gästen anders als ... japanischen. 7. versteht sich von, von verhält sich bei, bei vertraut sich für, für vergleicht sich mit, mit ... sie ihre Illustrationen bei ihnen vorlegt, sagen sie klar ja oder nein. 8. Wenn Als Weil Dass 9. ... sie zum ersten Mal nach Deutschland kam, fühlte sie sich dort sehr wohl. Ob Als Sie kann das allein machen, ... . 10.

Während

ohne unsere ohne unsere ohne zu ohne zu benutzen unsere Hilfe 11. Die Jugendlichen versuchen, ... .

Hilfe

Wenn zu Hilfe Hilfe

unsere

benutzen benutzt benutzen

über Deutschland immer mehr Erfahrungen zu immer mehr Erfahrungen über Deutschland zu mehr immer Erfahrungen über Deutschland sammeln immer mehr Erfahrungen über Deutschland 12. Gabriella schlägt vor, ... .

sammeln sammeln sammeln

einen Ausflug durch die Städte Deutschlands machen durch die Städte Deutschlands einen Ausflug machen machen einen Ausflug durch die Städte Deutschlands einen Ausflug durch die Städte Deutschlands zu machen Sie lernte ihn kennen, als ... . 13. an der Moskauer Universität sie sie an der Moskauer Universität studierte sie an der Moskauer sie studierte an der Moskauer Universität Das Mädchen erinnert sich an eine Reise, die ... . 14.

studierte studierte Universität

war sehr interessant sehr interessant war interessant sehr war interessant war sehr 15. Die Ausländer erzählten dem Reporter, was ... . haben sie sie in erlebt haben haben erlebt sie in Russland 16. Freut mich sehr, ... .

in Russland sie

Sie lernenzukennen Sie zu lernen kennen Es ist wirklich schön, ... . 17. durch durch durch

erlebt haben Russland

Sie kennen zu lernen kennen Sie zu lernen die

die die

Russland erlebt in

Stadt Stadt Stadt

zu gehen

zu

spazierengehen spazierengehen spazieren

durch die Stadt spazieren zu gehen 18. Es ist wichtig, ... . viel Neues zu erfahren über viel Neues über sein eigenes zu erfahren viel Neues über über sein eigenes Land viel Neues zu erfahren 19. Wir haben eine Möglichkeit, ... .

sein Land sein

neue Städte und zu besuchen neue neue Städte und besuchen neue Städte und Länder Du hast eine Möglichkeit, ... . 20.

Länder

fünf Jahre in zu arbeiten fünf in der Schweiz in der Schweiz zu arbeiten fünf Jahre

Städte Länder

der Jahre fünf

Schweiz in Jahre

eigenes zu eigenes

und zu

zu der zu

Land erfahren Land

besuchen Länder besuchen

arbeiten Schweiz arbeiten

Ausländer Коммуникативные умения: прогнозировать и оценивать информацию; сравнивать и обсуждать факты с опорой на данные статистики; рассказывать о людях и событиях; выражать предположение, желание, интерес. Лексический материал для продуктивного усвоения: der / die Arbeitgeber / in, der / die Arbeitnehmer / in, der ausländische Arbeitnehmer, das Asyl, Asyl erhalten, um Asyl bitten, der Asylant, der Asylbewerber, der / die Ausländer / in, der Aussiedler, die Bevölkerung, die Beziehung, der Einheimische, der Fremdarbeiter, der Gastarbeiter, die Gesellschaft; sich entscheiden für A, sich gewöhnen an A, leiden unter D, sich mit etw. vertraut machen; ausländisch, demokratisch, sozial, ursprünglich; klipp und klar. Лексический материал для рецептивного усвоения: das Einwohnermeldeamt, das Erscheinungsbild, die Klamotten, das Mischlingskind, der Nachtklub, die Nationalität, der Wohnsitz; abblocken, abbrechen, ablehnen, anmelden, anschauen, aufbauen, begreifen, betragen, bremsen, entlassen, sich identifizieren, konfrontieren, umdrehen, umwandeln, zusammenhängen; berlinerisch, einsam, farbig, fließend, fremd, furchtbar, schick, stressig, unerreichbar; bald ... bald, sowohl ... als auch; ums Leben kommen, das Risiko eingehen, schuld sein an D, Wert legen auf A. Грамматический материал: • • • • •

Имена существительные ≈ географические названия. Сочинительные союзы: bald ... bald, sowohl ... als auch. Формы прошедшего времени Präteritum и Perfekt. Кондиционалис I. Придаточные определительные.

Комментарии к отдельным упражнениям

Упр. 1. Учитель читает вслух комментарий к заданию, а затем предлагает учащимся познакомиться с высказываниями по проблеме ╚Иностранцы╩. Первоначально текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям в мини-группах с соблюдением основных правил интонации, ритмики. После этого выполняется упр. 1 а), b). Упр. 3 а) предназначено для индивидуальной работы с последующим обсуждением в классе. Упр. 3 b) целесообразно предложить для работы в парах. Перед выполнением упр. 3 с) учителю следует обратить внимание на порядок слов в предложениях с союзами bald ... bald и sowohl ... als auch с помощью примеров, заранее записанных на доске. Упр. 6 целесообразно выполнить в парной работе с последующим коллективным обсуждением. Упр. 9. Учащиеся слушают текст без зрительной опоры. Перед первым предъявлением текста учитель на доске записывает вопрос: ≈ Wer erzählt von wem? Затем учащиеся слушают текст во второй раз, имея перед собой печатный текст, и выполняют упр. 10≈12. Упр. 13. Учащиеся читают каждый из отрывков и выделяют (маркером, подчеркивают, выписывают) ключевые слова и выражения. Затем в парах учащиеся озаглавливают каждый отрывок, нумеруют его, восстанавливая порядок следования отрывков текста. Результаты работы обсуждаются в классе. Затем текст читается целиком и выполняются упр. 14≈16. Упр. 17 предполагает дискуссию. Учащиеся дома готовятся к ведению дискуссии: выписывают в тетрадь необходимые им для этого слова и выражения. Упр. 18 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста учащиеся отвечают на вопрос: └Warum hat Julia den Brief geschrieben?⌠ Ihre Überlegungen. После повторного предъявления текста учащиеся выполняют задание а). После третьего предъявления ≈ задание b). Упр. 20. Учащиеся читают первый текст и отвечают на вопросы по содержанию: ≈ Wo haben sich der Reporter und Enno getroffen? ≈ Wie alt ist Enno? ≈ Wo studiert er? ≈ Welcher Nationalität ist Enno? ≈ Was möchte er werden? ≈ Warum möchte er in Japan lernen? ≈ Wie stellt sich Enno seine Zukunft vor? Учащиеся в парах придумывают и записывают 10 вопросов к тексту. Затем каждая пара поочередно задает свои вопросы классу. В заключение учащиеся инсценируют диалог между Энно и корреспондентом. Второй текст рекомендуется предложить учащимся в качестве домашнего задания. После того как учащиеся прочитают оба текста, выполняется упр. 20 а), b).

Упр. 21. Прежде чем приступить к дискуссии, учащиеся составляют диаграмму с опорой на предыдущие знания. Обсуждение результатов работы осуществляется сначала в парах, а затем коллективно с помощью соответствующих речевых образцов, записанных на доске: ≈ Die Heimat ist für mich ... ≈ Die Heimat bedeutet für mich ... ≈ Meine Heimat ist ... ≈ Die Bedeutung der Heimat ist für mich ... ≈ Wenn ich an meine Heimat denke, ... Упр. 22 рекомендуется обсуждением в классе.

для

самостоятельной

работы

дома

с

последующим

Test Bitte finden Sie die richtige Variante. Kreuzen Sie bitte an. 1. Diese Gastarbeiter kommen aus ... ... und jene ≈ aus ... . Slowakei, dem die Slowakei, der Slowakei, dem Slowakei, des Portugals 2. Diese Studentin ist aus ..., sie spricht ... .

Portugal Portugal Portugal

der

der Finnland, dem Finnland, des Finnlands, Finnland, Finnisch Seine Mutter ist ..., und sein Vater ist ... . 3.

Finnesisch Finnsisch Finnrisch

Polnerin, Spaner Pole, Spanisch Polin, Spanier Polen, Spane Im vorigen Jahr ... viele Ausländer um Asyl ... . 4. sind, gebitten haben, gebeten 5. Ihre Kinder ... in Deutschland ... .

seid, gebettet habt, geboten

haben, geboren sind, geboren habt, gebären seid, geboren 6. Die Zahl der Asylbewerber ... damals von Jahr zu Jahr. wächst wachst Viele dieser Fremdarbeiter ... schon Asyl. 7.

wuchs

erhälten erhalten erhielten 8. Die Studenten aus dem Iran ... sich in Berlin schnell ... . haben, zurechtfinden haben, zurechtgefunden Das Mädchen ... sich an die Arbeit ... . 9.

gewachsen erhieltet

sind, zurechtgefunden haben, gefunden zurecht

hat, gewöhnen ist, gewöhnt hat, gewöhnt ist, gewöhnen Er spricht Französisch, sie spricht Rumänisch. Er ist Franzos..., sie ist Rumän... . 10.

-er, -in -er, -e -e, -erin 11. Die Zahl ... wächst in Deutschland von Jahr zu Jahr.

-e, -in

der Gastarbeiter den Gastarbeiten der Gastarbeiten die Gastarbeiter 12. Das Mädchen leidet ... dem Druck der Eltern. gegen unter └Klipp und klar⌠ bedeutet ... . 13.

von

seit

genau 14. Es ist nicht leicht, ... .

klar

kurz und bündig

richtig

sich sich dafür daran, dafür, zu entscheiden Wir müssen ... ... diesen Regeln ... ... . 15.

daran

entscheiden entscheiden entscheiden

zu zu

sich von, vertraut haben uns mit, vertraut machen sich für, entscheidet machen sich an, gewöhnt haben Die Erwachsenen haben ..., dass sie mit den Jugendlichen Kontakte verlieren könnten. 16. versehen vorgesehen eingesehen ... in Deutschland ... in der Schweiz leben viele Ausländer. 17.

angesehen

Bald ... bald Entweder ... oder Sowohl ... als auch Anstatt ... zu Wenn ich einmal in Deutschland käme, ... ich viele Sehenswürdigkeiten besuchen. 18. werde wurde 19. Wenn ich in Österreich käme, ... .

würde

ich würde würde ich würde ich einfach würde ich bummeln 20. Tee, ... ... ... ... ..., kommt aus China. der jeden den wir das trinken die wir trinken jeden Tag

wäre einfach bummeln einfach

Tag jeden jeden

bummeln einfach bummeln

wir Tag Tag

trinken trinken wir

Ökologie Коммуникативные умения: прогнозировать события и факты; сравнивать факты; выражать свое отношение к проблеме; запрашивать информацию и реагировать на сообщение; отстаивать свою позицию по обсуждаемому вопросу. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Landschaft, die Luftverschmutzung, der Naturschutz, die Naturverschmutzung, das Ozonloch, die Umwelt, die Umweltverschmutzung, die Wasserverschmutzung;

verschmutzt sein; natürliche Landschaften zerstören, etw. für den Naturschutz tun, Tiere und Pflanzen schützen, die Umwelt verändern. Лексический материал для рецептивного усвоения: der Abfall, der Atomphysiker, das Baumsterben, der Betongang, der Betonkasten, der Dreck, der Felsen, das Hauptumweltproblem, der Hausmüll, die Hochfinanz, die Kernenergie, das Kohlenkraftwerk, die Konservendose, der Lebensraum, die Sammelstelle, der Sauerstoffhelm, der Schutzanzug, die Sommerfrische, die Tüte, der Unfall, der Wiederaufbau; abflieβen, abschaffen, aufbauen, bedienen, doppeln, entwickeln, pumpen, steuern, etw. tun gegen A, umsteigen auf A, verpacken, verwandeln in A, vorbeugen, zerstören; riesig, umweltfreundlich, unterirdisch, vernünftig. Грамматический материал: • Предлоги, управляющие дательным падежом: bei, zu, aus, mit, von, nach, seit, außer, entgegen, gegenüber. • Предлоги, управляющие винительным падежом: durch, für, ohne, um, herum, gegen, wider, bis, entlang. • Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 5. Учащиеся выполняют задание в мини-группах. Каждая группа записывает в тетради свой вариант рассуждения о будущем планеты Земля. Результаты обсуждаются в классе. Упр. 6. Перед выполнением упражнения целесообразно кратко повторить тему: ╚Порядок слов в дополнительных придаточных предложениях с союзом dass╩ и тему ╚Инфинитив с частицей zu╩. Учитель должен обратить внимание учащихся на грамматическую таблицу или заранее подготовленные примеры на доске: ≈ Ich finde es rechtzeitig, für die Tiere Lebensräume zu schaffen. ≈ Ich finde es rechtzeitig, dass man für die Tiere Lebensräume schafft. Посредством упр. 7 осуществляется контроль усвоения употребления придаточных предложений с союзом dass и инфинитива с частицей zu, а также употребления лексики из активного словаря. Упр. 9 предназначено для аудирования. Оно выполняется согласно предложенным заданиям. Tobias, 19: Ich sammle Altbatterien. Mein Vater ist Atomphysiker und forscht nach umweltfreundlicher Kernenergie. Meiner Meinung nach liegt das Hauptproblem bei den Kohlenkraftwerken und den Autoabgasen. Susanne, 26: Ich sammle Aluminium, Altpapier und Plastik. Das bringe ich dann zu den Sammelstellen. Auch meine Familie und meine Freunde sammeln. Das Hauptumweltproblem, denke ich, ist der Hausmüll. Natürlich auch die Autoabgase. Es gibt ja auch immer mehr Autos. Leider wird gerade da nicht viel getan. Aber das eigentliche Problem ist die Industrie, die dahintersteckt. Martha, 22: Ich werfe kein Papier auf die Straße. Ich fahre auch wenig Auto. Im Haushalt allerdings tue ich wenig. Das Baumsterben, radioaktiver Abfall und die Verschmutzung der Meere sind wohl die größten Umweltprobleme. Ich hoffe, dass sich da bald was ändert.

Thomas, 18: Ich tue für den Umweltschutz, was ich kann. Auch meine Familie. Wenn wir durch den Wald wandern, nehmen wir Tüten mit und sammeln den Abfall. Ein besonders großes Problem ist das Ozonloch. Man könnte mehr ändern, wenn sich auch die Politiker ändern würden. Leider steckt hinter allem immer nur das Geld. Упр. 10. Текст первично предъявляется в записи со зрительной опорой для отработки навыков произношения, интонации, ударения. После прослушивания учащиеся читают текст по ролям в мини-группах. После чтения текста следует приступать к выполнению упр. 11≈15. Упр. 16. Перед введением новой грамматической темы учителю целесообразно повторить еще раз значение и функции модальных глаголов, для того чтобы затем после выполнения заданий упр. 16 обобщить знания о данных грамматических явлениях: ≈ Vergleichen Sie bitte: Ich habe den Text zu lesen. Der Text ist zu lesen.

Ich muss den Text lesen. Der Text muss (kann) gelesen werden.

≈ Also, wie kann man anders sagen? Wir haben die Natur zu retten.

...

Die Natur ist zu retten. Ihre Beispiele bitte.

...

Упр. 17 предполагает индивидуальную работу с последующим вынесением проблемы на коллективное обсуждение. Упр. 18 целесообразно предложить для работы дома с последующим обсуждением в классе. Упр. 20. Проблемное задание для работы в мини-группах с последующим предъявлением задания в классе. Учитель может также организовать заключительный урок-конференцию.

Test 1. Zu den wichtigsten Umweltproblemen gehört auch das Problem der ... . Luftschmutzung Luftverschmutzung Luftschmutzen Luftverschmutzen Die Menschen müssen alles tun, um Tiere und Pflanzen zu ... . 2. schätzen schützen 3. Die Umwelt wird durch die Abgase ... .

schatzen

schutzen

geschützt Denken Sie ... mich! 4.

zerstört

verpackt

auf an 5. ... muss man etwas tun.

über

von

Daran Damit Es ist wichtig, ... Naturschutz ... . 6.

Dagegen

Darauf

um, teilnehmen für, mitmachen

betoniert

am, teilzunehmen an, mitzumachen

7. Wenn wir ... die Umwelt nicht kümmern werden, wird die Erde in Gefahr sein. sich für uns um Grundwasser ist durch Öl ... . 8.

uns für sich über

geschmutzt verschmutzt 9. Die ... Luft ist schlecht für die Menschen.

verschmutzen

schmutzt

geschmutzte verschmutzten schmutzigen verschmutzte 10. Die jungen Leute träumen ... einer besseren Zukunft. von über an um 11. Die Menschen ... im nächsten Jahrhundert besser leben, wenn sie sich um die Natur kümmern werden. möchten dürfen müssen können Wir ... unsere Welt retten, um eine glückliche Zukunft zu haben. 12. dürfen müssen 13. So weit ... es nicht mehr kommen.

mögen

sollen

mag möchtet Tiere und Bäume ... zu ... . 14.

darf

kann

sind, retten haben, retten haben, gerettet sind, gerettet 15. Lebensmittel, die wir täglich kaufen, ... umweltfreundlich zu ... . werden, verpacken sind, verpacken 16. Der Müll ... zu ... .

haben, verpackt sind, verpackt

ist, recyclen ist, recyclet 17. So wird unsere Welt, wenn ... .

hat, recyclet hat, recyclen

man tut nichts dagegen tut man nichts dagegen 18. Sie war dessen sicher, dass ... .

man nichts dagegen tut nichts man dagegen tut

sie muss etwas für sie für den Naturschutz für den Naturschutz sie etwas sie für den Naturschutz muss tun Ich denke, dass ... . 19. der Mensch der Mensch Wasser der der Mensch sparen Wasser muss Trotzdem glauben wir, dass ... . 20. mehr Vorteile es geben wird mehr Vorteile gibt es

muss Wasser Mensch

den

Naturschutz etwas tun etwas tun

Wasser sparen sparen

es mehr Vorteile gibt es mehr Vorteile geben wird

tun muss muss

sparen muss muss

Einheit III. Kreativ Kultur erleben Literatur Коммуникативные умения: предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного, выражать свое мнение по прочитанному тексту, рассказывать о книге, авторе, брать интервью у одноклассников по заданной теме, используя при этом соответствующие речевые образцы, оценивать / анализировать прочитанное, обосновывать свою точку зрения. Лексический материал для продуктивного усвоения: der Briefroman, das Drama, die Erzählung, das Essay, das Gedicht, die Gedichtsammlung, der Kriminalroman, die (schöne) Literatur, der Roman, die Tragödie; sprachlich verständlich sein; die gehobene / schöne Sprache, spannend; das Buch befasst sich mit ... Problemen / Themen. Лексический материал для рецептивного усвоения: der / die Angehörige, die Aufregung, der Blondkopf, das Bürgertum, die Gewalttätigkeit, der Klang, die Nachdichtung, der Nobelpreis, der Philologe, die Wirklichkeit; abgeben, auflösen, ergänzen, erschließen, fördern, unterbrechen, versetzen, zerbrechen; einseitig, humorvoll, sachlich, süchtig, vernünftig, zweifellos; einverstanden sein, zu Hilfe nehmen, zu Wort kommen. Грамматический материал: • Склонение имен собственных. • Пассив: настоящее и прошедшее время. • Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 3. На вопросы отвечают лишь те учащиеся, которые в настоящий момент читают какую-то книгу. Если некоторые учащиеся по каким-либо причинам в настоящее время ничего не читают, учителю следует сформулировать вопрос по-другому: ≈ Welches Buch würden Sie gern lesen? ≈ Von welchem Autor? ≈ Würden Sie ein dickes Buch lieber lesen? Затем учитель обращается к учащимся с просьбой порекомендовать одноклассникам какую-нибудь книгу для чтения: ≈ Was könnten Sie den anderen empfehlen? Welches Buch? ≈ Von welchem Autor? ≈ Warum empfehlen Sie gerade dieses Buch? Упр. 7 рекомендуется для работы в парах с последующим обсуждением в классе. Упр. 8. Учащиеся читают тексты в порядке очередности, соблюдая все правила произношения, интонации, ударения, ритмики. Упр. 10. В рамках этого упражнения осуществляется повторение пассива. ≈ Markieren und nennen Sie die Sätze, die Passiv enthalten. In welcher Zeitform wird hier Passiv gebraucht? ≈ Wie lauten diese Sätze im Präteritum Passiv?

Упр. 19 целесообразно предложить для самостоятельной работы дома с последующим обсуждением в классе. Упр. 21. Проектная работа выполняется в группах (3≈4 человека) с последующим представлением в классе.

Test 1. Die Schüler aus Russland sind schon mit vielen bedeutenden ... der deutschen klassischen Literatur bekannt. Empfinden Nachdichtung Nationalliteratur Vertretern 2. Den Autor, der die Sagen sammelt, nennt man ... . der Sammler das Sammlersagen den Sagensammler der Sagensammler 3. Die Gedichte von Heinrich Heine sind sprachlich ... . unverständlich verständig verständlich unverständig 4. Der berühmte Dichter Rainer Maria Rilke ... viele europäische Dichter ... . hat beeinflussen ist beeinflusst Die Sprache kann ... sein. 5.

hat beeinflusst wird beeinflussen

gehoben zart 6. Den Roman └Effi Briest⌠ hat ... geschrieben.

bürgerlich

Max Frisch Theodor Fontane 7. Heinrich Heine schrieb ... .

Franz Kafka Heinrich Böll

scharf

keine Gedichte Kriminalroman keine Kriminalromane Gedichte 8. ... befasst sich der Roman └Doktor Faustus⌠ von ... ? Woran, J. W. von Goethe Womit, Th. Mann ... Gedichte sind weltweit bekannt. 9.

Worum, H. Böll Womit, J. W. von Goethe

Goethe Goethes Goethen Goether Die Lyriksammlung ... Heinrich Heine liest man gern. 10. bei an zu 11. └Die Leiden des jungen Werthers⌠ von ... ist ein ... .

von

Schiller, Briefroman Frisch, Kriminalroman Heine, Roman Goethe, Briefroman Der Verfall einer bürgerlichen Familie ... an vier Generationen ... . 12. hat dargestellt soll darstellen Das Buch ... in den Nachkriegszeiten ... . 13. hat geschrieben

wird dargestellt wird darstellen wird geschrieben

wurde geschrieben ist geschrieben 14. Mirjam Pressler ... an der Akademie für Bildende Künste in Frankfurt am Main ... . wurd studiert hat studiert 15. Ingeborg Bachmann spricht eine ... Sprache.

ist studiert wird studiert

deutliche deutlicher Der Dichter, dessen ..., ist sehr berühmt. 16.

deutlichen

im Unterricht schöne wir schöne Gedichte schöne Gedichte wir wir lesen im Unterricht schöne Gedichte

Gedichte im im

deutlichem wir Unterricht Unterricht

lesen lesen lesen

17. Die Märchen ... Brüder Grimm lesen die Kinder gern. von den Es ist bekannt, dass ... . 18.

von

der

den

sich humanitätes Empfinden und Denken in Kafkas Werken vermischten in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich mit tiefer Verzweiflung humanitätes Empfinden und Denken vermischten sich in Kafkas Werken sich in Kafkas Werken humanitätes Empfinden und Denken mit tiefer Verzweiflung vermischten 19. Ich habe gehört, dass ... . die Erzählung └Probleme Probleme⌠ ist sehr ist die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr sehr interessant ist die Erzählung └Probleme die Erzählung └Probleme Probleme⌠ sehr interessant ist 20. Der Roman, den ..., heißt └Buddenbrooks⌠. wir haben gestern wir wir gestern haben wir gestern besprochen

besprochen besprochen besprochen

interessant interessant Probleme⌠

gestern haben haben

Musik Коммуникативные умения: реагировать на предложения, выражать свое мнение, предположение, описывать ситуацию, рассказывать об известных немецкоязычных композиторах, их произведениях, делать сообщения на основе иллюстративного материала. Лексический материал для продуктивного усвоения: das Cello, die Flöte, die Folklore, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Heavymetal, der Jazz, das Keyboard [ki'bþd], die Klarinette, klassische Musik, das Klavier, der Komponist, der Kontrabass, der / die Lieblingssänger / in, das Musikinstrument, die Musikrichtung, das Musikstück, der Pop, das Programmangebot, der Rap, der Rock, das Saxophon, die Trommel, die Trompete, die Volksmusik; dirigieren, komponieren, präsentieren; beliebt, erfolgreich, freilich, oscargekrönt. Лексический материал для рецептивного усвоения:

der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik, der Fleiß, die Frauenstimme, die Handlung, der Jazztag, das Klarinettenquintett, die Klaviersonate, der Kontrabassist, die Leistungsbereitschaft, der Misserfolg, die Mondscheinsonate, das Notenbrett, die Operette, das Orchester, die Orgel, das Pflichtbewusstsein, der / die Popsänger / in, das Streichquintett, die Virtuosität, der Zeitgenosse, die Zeitgenossin; achten auf A, aufgeben, sich auskennen in D, beherrschen, beibringen D, bewegen, garantieren, herumreisen, hervorrufen, hinterlassen, prägen, präsentieren, stammen aus D; anfänglich, privat, reif, zerstritten; ab und zu, hin und wieder, eine Hitliste machen, keinen Spaß bringen, im Unterschied zu D, kaum Wert geben. Грамматический материал: • Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам). • Придаточные предложения места.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 1. Первоначально задания теста выполняются индивидуально, а затем результаты обсуждаются в группе. Можно организовать конкурс ╚Кто ответит правильно на максимальное количество вопросов?╩. Ответы даны в учебнике. Упр. 2 носит творческий характер. Учащиеся слушают музыку Л. ван Бетховена ≈ сцену грозы из симфонии ╧ 6 фа мажор, соч. 68 ╚Пасторальная╩ (Symphonie Nr. 6 F-Dur op. 68, └Pastorale⌠) (название музыкального произведения им пока неизвестно) и записывают ассоциации, которые пробуждает музыка. Это могут быть лишь отдельные слова или словосочетания. Поскольку задания подобного рода непривычны, то ожидать многого от учащихся на данном этапе не стоит. Далее учитель объявляет автора и название музыкального произведения. Учащиеся сравнивают свои записи с темой произведения. Можно устроить действительности?╩. Упр. 3. Мелодии 1) 2) 3) 4) 5) 6) Heavymetal

конкурс

╚Чьи

ассоциации

на

кассете

звучат

Klassische

наиболее в

приближены

следующем

к

порядке: Rap Jazz Musik Pop Volksmusik

Упр. 6 предназначено для аудирования. После первого прослушивания песни без зрительной опоры учащиеся отвечают на вопросы задания а) ≈ с), которые учитель заранее выписывает на доску. Повторное прослушивание песни осуществляется также без опоры на печатный текст. Учащиеся отвечают на вопросы задания d) ≈ f). Затем учащиеся слушают песни с опорой на текст и подпевают певцу. Далее рекомендуется выполнить задание g). Учащиеся сравнивают свои варианты названия песни с тем, как она называется на самом деле. (└Liebe auf den ersten Blick⌠) После выполнения упр. 7 целесообразно повторить грамматическую тему ╚Определение рода имен существительных по суффиксам╩. Учитель предлагает вспомнить и записать в таблицу суффиксы существительных, по которым определяется их род. Предлагается игра. Класс делится на две команды. Учитель заранее составляет два

одинаковых списка существительных с разными суффиксами. Каждый из списков разбивается на несколько больших частей (по числу участников в команде). Учителю необходимо на доске начертить две одинаковые таблицы. Мужской род -er, -ler, -ner, -el, -ling, -ant, ent, -är, -eur, -ier, -ist, -ismus, -or 1. 2. ...

Женский род Средний род -in, -ung, -heit, -keit, -schaft, -ei, -chen, -lein, -tel, -um, -ment -ie, -ik, -ion, -tion, -tät, -ur 1. 2. ...

1. 2. ...

Первые номера от каждой команды бегут со списками к доске, разносят по графам свою часть существительных (3≈4 существительных), затем отдают список следующим участникам. Побеждает та команда, которая первой справилась с заданием и допустила при этом меньше ошибок. Упр. 13. Таблица должна выглядеть следующим образом. Deutschland 1. Johann Sebastian 2. Ludwig van 3. Richard 4. Robert 5. Johannes 6. Richard Strauss

Bach Beethoven Wagner Schumann Brahms

Österreich 1. Wolfgang Amadeus 2. Gustav 3. Johann Strauß (Vater / 4. Joseph 5. Franz Schubert

Mozart Mahler Sohn) Haydn

Упр. 14. Звучат ╚Венгерские танцы╩ И. Брамса. (Nr. 5 g-Moll) Упр. 15. Перед тем как приступить к выполнению задания, учащиеся слушают текст по частям в звукозаписи. Аудирование является средством для формирования навыков произношения. Затем текст читается учащимися в порядке очередности с соблюдением основных правил произношения, интонации, ударения, ритма. Учитель предлагает учащимся начертить в тетради таблицу (см. игру) и записать в нее все существительные из текста. Далее учащиеся приступают к выполнению упр. 16. После выполнения упр. 17 учитель предлагает учащимся повторить придаточные предложения места. Учитель записывает на доске примеры: ≈ Wir wissen ja schon, wo Brahms geboren wurde. wohin er seine Briefe schickte. Учащимся предлагается составить свои собственные примеры. Упр. 19. Музыкальные фрагменты звучат в следующем порядке: 1) Johann └Geschichten aus ╚Сказки Венского леса╩ 2) Ludwig └Mondscheinsonate⌠ (╚Лунная соната╩) 3) Wolfgang └Eine (╚Маленькая ночная серенада╩)

Strauß dem van Amadeus kleine

(Sohn) Wienerwald⌠ Beethoven Mozart Nachtmusik⌠

4) Johann Sebastian └Tokkata und Fuge d-Moll (╚Токката и фуга ре минор BWV 565╩) 5) Franz └Ave (╚Аве Мария╩)

BWV

Bach 565⌠ Schubert Maria⌠

Упр. 20 целесообразно предложить учащимся для самостоятельного выполнения в домашних условиях с последующим обсуждением в классе.

Test 1. Die berühmte └Mondscheinsonate⌠ ... Ludwig van Beethoven. dirigierte komponierte schrieb machte Mein Freund kennt ... ... Bereich der Musik gut aus. 2. sich auf auf dem 3. Ich höre sehr gern die ...musik.

aus der

Leistungs... Volks... 4. Dieses Musik... habe ich schon gehört.

Schlags... Richtungs...

...weg ...stück ...musik ist was für mich. 5.

...richtung

...zeug

Rock... 6. Zum Jazz gehört ... .

Lieblings...

Noten...

Saiten...

sich im

der Kontrabass das Klavier das Schlagzeug das Saxophon Dmitrij Schostakowitsch ist einer der ... Komponisten des 20. Jahrhunderts. 7. bedeutendsten bedeutendste bedeutenden bedeutende Johann Sebastian Bach hat viele Orgelwerke ... . 8. geschrieben gemacht komponiert geschaffen Strauß, Mozart, Haydn, Schumann sind ... . 9. Musikanten Schriftsteller Dirigenten Musiker 10. Für die Musik von Brahms sind Systematik des Satzbildes ... . charakteristisch geprägt 11. D... Geig... ist ein Saiteninstrument.

typisch neu

-er, -er -ie, -e -as, -in -er, -zeug 12. Wir haben gestern ein... Klarinett... gekauft. -en, -en -as, -in

-ie, -e -e, -e

13. Brahms▓ Vater spielte als Kontrabass... im städtischen Orchester. -er -ik 14. Fest steht aber, dass ... .

-ist

-at

Brahms erzählte seine privatesten Gedanken Clara Schumann Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann erzählte seine privatesten Gedanken Brahms Clara Schumann erzählte erzählte Brahms seine privatesten Gedanken Clara Schumann 15. Er hat die Musik hinterlassen, die ... . bewegt auch heute noch die auch heute noch die Menschen die Menschen noch auch heute die Menschen bewegt noch auch heute Seine Zeitgenossen beschreiben hin und wieder sein Äußeres, dem ... . 16. kaum er Wert gab er kaum Wert gab Heute Abend ... sie ins Theater ... . 17.

gab er kaum Wert er gab kaum Wert

wird eingeladen wurde eingeladen Die Tanzmusik ... von ihm mehrmals ... . 18.

hat eingeladen ist eingeladen

Menschen bewegt bewegt

ist, bearbeitet wurde, bearbeitet wird, bearbeiten werde, bearbeitet 19. Er ... auf dem Klavier jede gewünschte Tanzmusik ... . ist, zu spielen wurde, gespielt hat, gespielt wird, gespielt 20. Der Brief ... dringend ins Russische zu übersetzen. sollte

konnte

hat

ist

Bildende Kunst Коммуникативные умения: выражать предположение, желание, возможность действия; оценивать происходящее; делать сообщения по различным проблемам; описывать картину; брать / давать интервью. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Ausstellung besuchen, in die Ausstellung gehen, das Bild, der Bildbetrachter, das Gemälde, die Gemäldegalerie, die Grafik, die Hauptfigur, im Hintergrund, die bildende Kunst, der Künstler, die Landschaftsmalerei, der Lieblingsmaler, die Plastik, das Porträt, das Stillleben, im Vordergrund, die Zeichnung; betrachten, beeindruckt sein von D, darstellen, wiedergeben, wirken. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Abendlandschaft, das Atelier, das Aufbrechen, die Ausdruckskunst, die Auswahl, Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen, die Göttin, die Handzeichnung, Hinweis auf A, der Jugendstil, die Jungfrau, das Leuchten, die Lichtquelle, der Liebhaber, Literaturkritiker, die Münzensammlung, die Nebenfigur, die Pinselzeichnung, die Ruhe, Schaffen, die Schattierung, die Stadtlandschaft, die Stilrichtung, das Spätwerk,

die der der das die

Verwandtschaft, der Wendepunkt; ausstrahlen, werfen, sich beteiligen an D, brennen, einbinden, einziehen, porträtieren, schwächen, trennen von D, verdecken, verstärken; aufgerissen, ausgespannt, ebenmäßig, künstlerisch, langfingrig, lebhaft, leblos, mythologisch, umfangreich, unbewegt. Грамматический материал: • Распространенное определение. • Склонение имен существительных. • Союзы entweder ... oder ≈ или ... или sowohl ... als auch ≈ как ..., так и ... einerseits ... andererseits ≈ с одной стороны ..., с другой стороны

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 2. Репродукции картин расположены в следующем порядке:

4.

2.

3.

1.

Упр. 4. Учащиеся слушают и повторяют за диктором тексты. Затем они читают их в порядке очередности без звуковой опоры с соблюдением правил произношения. Каждый должен обязательно прочитать вслух один из текстов. Упр. 5. Речь идет о Густаве Климте. Упр. 9 выполняется в группах с последующим обсуждением в классе результатов работы. Упр. 11 а). Список слов и выражений должен быть ≈ ein berühmtes ≈ eine Darstellung von ≈ etw. ≈ in D eingebunden ≈ der Körper ist von D ≈ durch eine Lichtquelle erhellt ≈ das Bild ist eine Vorstellung von D

следующим: Bild D feststellen sein verdeckt sein

После выполнения упр. 11 b) целесообразно повторить грамматическую тему ╚Распространенное определение╩. Сначала необходимо напомнить учащимся, что такое распространенное определение (определение, стоящее перед существительным и выраженное партиципом I, II или прилагательным с пояснительными словами). ≈ Suchen Sie im Text die Sätze, die das erweiterte Attribut enthalten, und lesen Sie sie vor. Учащиеся находят в тексте упр. 11 а) два предложения и читают их вслух. Далее обсуждаются способы перевода распространенного определения: 1) учащиеся сохраняют тот же порядок слов, как и в немецком предложении; 2) сначала переводят существительное, затем причастие / прилагательное, в заключение ≈ пояснительные слова;

3) превращают распространенное определение в определительное придаточное предложение. ≈ Übersetzen Sie diese Sätze ins Russische. Упр. 13. В рамках данного упражнения рекомендуется повторить тему ╚Склонение имен существительных╩. Учащиеся должны сказать, какие существительные относятся к какому типу склонения и каковы характерные признаки того или иного склонения. ≈ Nennen Sie die Substantive, die zur schwachen / starken Deklination gehören. ≈ Gibt es im Text Substantive, die weiblich dekliniert werden? Упр. 14. Учащимся предлагается для внимательного рассмотрения репродукция картины Пауля Клее ╚Городок в скалах╩ (Р. Klee. └Felsenstadt⌠, 1932). При этом не сообщается ни название картины, ни ее автор. Учащиеся должны придумать название. Задание выполняют в группах по 4≈5 человек. Каждая группа заполняет свой лист. Первые участники пишут на листах свои ассоциации, используя союзы. Это может выглядеть следующим образом: └Meiner Meinung nach ist das entweder ein Dorf oder ein Wald⌠. Вторые участники читают написанное и начинают свои письменные высказывания со слов: └Quatsch, einerseits ist das ein Haus, aber andererseits sind das Blumen⌠. Третьи участники читают то, что написали первый и второй, и предлагают свои варианты. При этом каждый участник обязан оценить прочитанное: └Quatsch, ich bin anderer Meinung, ich bin damit nicht einverstanden, du hast Unrecht⌠. После того как учитель получит все листы, он выписывает на доску все варианты и сообщает название и автора картины. Отмечаются учащиеся, чьи версии были самыми оригинальными. Упр. 19 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста (без зрительной опоры) учащиеся отвечают на вопрос: ≈ In welchem Land spielt die Handlung? После повторного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся выполняют задания а) ≈ d). Упр. 20 готовится дома. Учащиеся сначала описывают картины, а затем называют авторов и предъявляют репродукции. Учащиеся ничем не ограничены в выборе картин. Упр. 21 ≈ творческое задание. Предназначено для выполнения в группах.

Test 1. August Macke ... sein Studium an der Kunstakademie zu beginnen. ist wird hatte Ihre Werke ... in der Schweiz zu präsentieren. 2.

muss

sind haben ist 3. Er ... diese Kantate für den Herzog zu komponieren.

werden

kann hat muss Die junge Frau hat d... Kopf zur Seite gelegt. 4.

ist

-er -ie -en Der Körper d... Mann... ist von einem Kleid verdeckt. 5.

-as

-en, -en -er, -en

-es, -es -ie, -en

6. Das Thema d... Liebespaar... ist für ihn interessant. -es, -es -er, -e -er, -en -ie, -e Wie muss der Engel d... Geschicht... aussehen? 7. -ie, -ie -er, -e Dieser Sturm treibt ihn in d... Zukunft. 8.

-er, -en -es, -e

-en -em 9. Er formuliert d... Hauptgedank... richtig.

-ie

-as

-ie, -en -as, -e -en, -en -er, -e Die russischen Touristen können heute ... eine Ausstellung besuchen, ... ins Theater gehen. 10. weder ... noch bald ... bald entweder ... oder und ... und Er beteiligte sich auch ... dieser Ausstellung. 11. in auf an 12. Die Ausländer sind immer beeindruckt ... seinen Bildern.

für

gegen durch über Das Bild └Der Kuss⌠ ist eine Vorstellung ... Glück. 13.

von

für über Ihr schönes Kleid ... mit Kreisen ... . 14.

von

an

wird, besetzt ist, besetzt Er ... diesen Titel zum Bild ... . 15.

hat, besetzt wurde, besetzt

ist, gewählt muss, gewählt Das waren Jahre, in denen ... . 16.

wurde, gewählt hat, gewählt

er von seiner Freundin er sich von seiner trennte er sich von er sich trennte von seiner Freundin 17. Nach dem ersten Weltkrieg ... er nach Weimar zurück... . ist ...beruft wurde ...beruft wurde ...berufen hatte ...berufen 18. Er ... Deutschland und ... in die Schweiz zurück. verlässt, kehren verließ, kehrte verlassen, kehren verlässt, kehrt 19. Im Vordergrund des Bildes ... ein schöner Baum ... . muss, dargestellt ist, dargestellt hat, dargestellt wurde, darstellen Der Künstler will seine Gemälde noch einmal ... . 20.

sich Freundin seiner

trennte trennte Freundin

betrachtet betrachtete

betrachten zu betrachten

Filmkunst Коммуникативные умения: делать сообщения на основе имеющихся знаний; выражать радость, удовлетворение, удивление, восторг; рассказывать о понравившихся фильмах, артистах; обмениваться впечатлениями о прочитанном или прослушанном тексте; выражать собственную оценку события, факта. Лексический материал для продуктивного усвоения: das Drehbuch zum Film schreiben, der Farbfilm, der Film läuft in D, einen Film drehen / produzieren / sehen, der Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, die Hauptrolle spielen, der Kameramann, Regie führen, der Regisseur des Films, in der Rubrik ... für den Oscar nominiert werden, der Spielfilm. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Absolventin, das Drama, die Fechtszene, der Filmstar, der Gangsterfilm, das Grausen, der Hass, die Kameraeinstellung, die Kamerakunst, der Kick, die Komödie, der Kostümfilm, die Leinwand, der Liebesfilm, der Lieblingsschauspieler, der Schwarzweißfilm, die Straßenschlacht, der Thriller, die Tragikomödie, der Trickfilm, die Videofassung, der Western, der Wildwestfilm, der Zufall; anschauen, auseinander brechen, sich beeilen, dichten, hervorrufen, konfrontieren, opfern, schätzen, spüren, versinken; bitter, echt, faszinierend, frech, gefühlvoll, gruselig, hypersensibel, unbewegt, ungeahnt, unglaublich, verschieden, witzig; keine Ahnung von D haben, auf keinen Fall, verrückt sein auf A. Грамматический материал: • Сложное предложение. • Порядок слов в придаточных предложениях.

Комментарии к отдельным упражнениям В упр. 1 использованы кадры из следующих 1. └Titanic⌠ (╚Титаник╩) ≈ 2. └Kaukasische Gefangene⌠ (╚Кавказская пленница╩) ≈ 3. └Herr Raumgestalter⌠ (╚Господин оформитель╩) ≈ 4. └Königin Margot⌠ (╚Королева Марго╩) ≈ Kostümfilm.

фильмов: Drama; Komödie; Thriller;

Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают текст по ролям. (Каждый должен прочитать одну роль.) Далее учащиеся выписывают из текстов те слова и выражения, которые необходимы им для рассказа о каком-либо фильме. Можно дать им задание: └Machen Sie eine Liste⌠. Список слов должен выглядеть следующим образом: ≈ mich interessiert ... ≈ einen Film tausendmal sehen ≈ an denselben Episoden lachen ≈ ... ist perfekt, super, klasse, spannend, gruselig, gigantisch ≈ auf großer Leinwand ≈ der Hauptdarsteller Упр. 4 направлено на закрепление грамматического материала. Перед тем как ответить на вопрос упр. 5, учащиеся называют (по просьбе учителя) известные жанры кино: ≈ Welche Genres des Films sind Ihnen bekannt?

Целью этого задания является активное повторение новой лексики и имеющихся знаний по данной теме. Упр. 7 способствует активизации новой лексики. Опираясь на план из этого упражнения, учащиеся могут рассказывать о любом понравившемся фильме. Ответы на некоторые вопросы по фильму ╚Кавказская пленница╩: 2) von Leonid Gaidaj 3) J. Kostjukowski, M. Slobodski, L. Gaidaj 4) A. Satsepin 5) Natalia Warlej, Alexander Demjanenko, Juri Nikulin, Georgi Witsin, Eugen Morgunow 7) im Kaukasus Упр. 8. Тексты диалогов предназначены для аудирования. Сначала учащиеся слушают первый диалог без зрительной опоры и отвечают на общие вопросы, связанные с глобальным пониманием содержания: ≈ Wo findet das Gespräch statt? ≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Namen? ≈ Welches Thema besprechen die Personen? Затем учащиеся слушают вторую часть диалога. После первого предъявления учащиеся должны ответить на следующие вопросы: ≈ Was bewundern die Personen: die Schauspieler oder die Computertricks? Oder beides? После повторного предъявления первого, а затем второго диалогов учащимся предлагается выполнить упр. 9, 10. После выполнения упр. 16 учитель предлагает учащимся повторить некоторые грамматические явления, проанализировав прочитанный текст. Учащиеся находят в тексте сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. ≈ Finden Sie im Text die zusammengesetzten Sätze. Nennen Sie zuerst die Satzreihen und dann die Satzgefüge. Затем учащиеся сравнивают порядок слов в предложениях, входящих в состав сложносочиненного и сложноподчиненного. ≈ Vergleichen Sie die Wortfolge in einer Satzreihe und in einem Satzgefüge. Далее учащимся предлагается найти сильные и слабые глаголы и назвать их неопределенную форму. ≈ Suchen Sie im Text Verben, die schwach / stark konjugiert werden. Nennen Sie ihre Infinitive. В упр. 18 учащимся предлагается дома подготовить сообщения о любом известном немецком режиссере. Краткая информация о самых известных фильмах этих режиссеров. Wim └Alice (╚Алиса └Der (╚Американский └Paris, (╚Париж, Техас╩) Werner └Fata (╚Фата

in

den в

amerikanische

Städten⌠ Freund⌠

Texas⌠

Morgana⌠

Wenders: (1974) городах╩) (1977) друг╩) (1984) Herzog: (1970) Моргана╩)

└Herz ╚Стеклянное сердце╩

aus

Volker └Die verlorene Ehre (╚Поруганная честь └Die Blechtrommel⌠ (1979) (╚Жестяной └Eine Liebe (╚Любовь Свана╩)

Glas⌠

der (1980 von

(1976)

Schlöndorff: Katharina Blum⌠ (1975) Катарины Блюм╩) mit dem Oscar ausgezeichnet) барабан╩) Swan⌠ (1984)

Упр. 19. Текст рекомендуется прочитать про себя, а затем ответить на вопросы учителя: ≈ Was ist Caroline Link? ≈ Wann wurde sie geboren? ≈ Was ist der Hauptgedanke des Films? Учащиеся могут назвать несколько вариантов ответов на этот вопрос. Далее следует выполнить задания а), b). Упр. 20 носит творческий характер. Оно выполняется в группах. На подготовку этого задания рекомендуется дать учащимся много времени.

Test 1. Western ist ein ... . Film, der Freude Film, der historische Ereignisse Wildwestfilm Film, der über die große Liebe und Freundschaft erzählt 2. Leonardo DiCaprio ist ein bekannter... . Kameramann Hauptdarsteller Und wer hat diesmal ... ... ? 3.

hervorruft darstellt

Schauspieler Regisseur

Regisseur gemacht Regie geführt Regie nominiert Regie erfüllt Heute ... im Kino ein interessanter und spannender Film. 4. kommt spielt 5. Wer hat die ... in diesem Film gespielt?

-geht

läuft

Grundrolle Vollrolle Hauptrolle Drehrolle 6. └Das Neuere Deutsche Kino⌠ ... mit zahlreichen Lebensthemen zu konfrontieren. hat soll ist Von Kindheit an ... er alles selbst zu machen. 7.

wird

muss ist hat kann In den nächsten Jahren ... der Film in verschiedenen Ländern in den Kinos gezeigt. 8. wurde muss 9. Lara ... sich gut mit ihrer Tante ... .

kann

wird

ist, verstehen hat, verstanden Seine Art, Regie zu ..., gefällt nicht allen. 10.

hat, versteht wurde, verstanden

machen organisieren 11. Ich bedauere, dass ... .

faszinieren

dieser Film nicht läuft nicht läuft dieser Film dieser Film in unserem dieser Film in unserem Kino nicht läuft 12. Ich habe noch fast drei Stunden Zeit, um ... .

führen in in Kino

unserem unserem läuft

zu lernen Französisch lernen Französisch zu lernen Es war die Computertechnik, die ... . 13. hat den hat gemacht den Film den Film hat gemacht interessant Es war eine gute Idee, ins Kino ... . 14. gehen Peter sagt, dass ... . 15.

Französisch lernen Französisch

Film

interessant Film gemacht

den interessant

zu gehen

gegangen

für Alt und Jung ist der Film für Alt und der Film ist interessant ist interessant der Film für Alt und Jung Von Fassbinder erzählt Hanna Schygulla, die ... . 16.

der Jung für

der an an

Uni der der

spielt er Rolle in Rolle er in ihrem Rolle spielt er in in ihrem Leben er Rolle spielt Wenn er am Drehort erscheint, ... sie ... wie ein Kind. 19. benehmen, sich benimmt, sich

gemacht interessant hat

gingen Film interessant interessant ist Alt und Jung

hat gespielt die Hauptrolle in vielen von seinen die Hauptrolle hat in vielen von seinen Filmen hat in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle in vielen von seinen Filmen die Hauptrolle gespielt hat 17. Der Zufall hat ihn auf dieselbe Schule geführt, weil ... . er nicht mehr an er wollte nicht mehr wollte er nicht mehr an der Uni wollte er nicht mehr studieren 18. Sie wusste nicht genau, welche ... .

Kino Kino nicht

benahm, euch benommen, uns

studieren Uni Uni

ihrem Leben ihrem

Filmen gespielt gespielt

wollte studieren studieren

Leben spielt Leben

20. Sie hatte keine Angst, diese Hauptrolle ... . spielen

gespielt

zu spielen

zu gespielt

Einheit IV. Im Trend der Zeit Ferienjob Коммуникативные умения: выражать сомнение, предположение; сравнивать и сопоставлять факты и события; вести беседу по проблеме в парной и коллективной работе; задавать вопросы и отвечать на вопросы по проблеме. Лексический материал для продуктивного усвоения: eine Anzeige aufgeben, der Ferienjob, der Job, einen Job finden / suchen / übernehmen, Kontakte mit j-m / einer Firma finden / suchen, das Taschengeld aufbessern / ausgeben / verdienen; jobben als ...; das Geld reicht nicht aus. Лексический материал для рецептивного усвоения: die Anreisekosten, die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Gegenleistung, die Hilfskraft, die Kinderbetreuung, der Lebensunterhalt, die Nachrichtentechnik, der Reisebegleiter, das Selbstverdiente, das Selbstvertrauen, die Stimmung, das Studienjahr, die Turnschuhmarke, die Verpflegung, das Werbemittel; akzeptieren, ausziehen, babysitten, beantragen, beenden, bestätigen, betreuen, sich lohnen, vermissen, vermitteln, verplanen, verreisen, verschicken, verteilen, vervollkommnen, vorprogrammieren, vorsingen; abhängig von D, selbstständig, vierköpfig; den Haushalt machen / führen, Kinder betreuen, Pferde trainieren. Грамматический материал: • • • •

Союзы trotzdem, deshalb, außerdem. Придаточные предложения цели. Инфинитивный оборот с um ... zu. Конструкции haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 2. Учитель нацеливает учащихся на восприятие новой темы: Möchten Sie wissen, was die großen Ferien für die deutschen Studenten und Schüler bedeuten? Lesen Sie den Kommentar zu Üb. 2 und dann sagen Sie: Wie haben Sie Ihre Sommerferien verbracht? Затем учащиеся выполняют задания а) ≈ с). Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Учащиеся при первом прослушивании должны определить и записать в тетради имена и возраст подростков. После того как учащиеся выполнят задание b), учитель обращает их внимание на управление глаголов vorsingen j-m etw. и diskutieren über A. Затем учащимся предлагается самим придумать предложения с этими глаголами: Bilden Sie Sätze mit diesen Verben. Wer macht das am schnellsten? Упр. 6 предъявляется в звукозаписи. Учитель обращается к учащимся: Bevor Sie den Text lesen, hören Sie ihn aufmerksam. Versuchen Sie, nur das Wichtigste zu verstehen. ≈ Wie heißt ≈ Wie alt ≈ Zu welchem Thema spricht der Autor?

die ist

die

Person? Person?

Эти вопросы учитель записывает на доске. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) учитель определяет следующую задачу:

≈ Lesen Sie jetzt den Text genau durch. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige Intonation. Учащиеся читают текст в порядке очередности. (Каждый должен прочитать какой-то отрывок из текста). Затем учащиеся делят текст на смысловые части. Упр. 8 содержит материал на повторение: случаи употребления союзов trotzdem, deshalb, außerdem. После выполнения упр. 9 b) учителю целесообразно задать учащимся вопрос: └Und was dürfen oder dürfen nicht die russischen Jugendlichen? Vergleichen Sie bitte⌠. Упр. 12. Учащиеся знакомятся с совершенно новой в личностном и ценностноориентационном плане информацией: как и какую работу может найти молодежь в Европе и в США? Каково отношение взрослых к этому? Именно эти вопросы определяют главные задачи работы над текстом. ≈ Lesen Sie zwei Berichte. In jedem einzelnen Bericht unterstreichen Sie die wichtigsten Informationen. Nehmen Sie die folgenden Fragen zu Hilfe. Text l 1) Woher 2) Wie alt 3) Wohin fuhr sie 4) Wie war 5) Welche Probleme hatte sie?

ist ist nach ihr

dem

Tilla? sie? Abitur? Tagesplan?

Text 2 1) Aus welcher 2) Wie alt 3) Wo hat sie 4) Wie verlief 5) Was für ein Problem hatte Olga?

Stadt als

kommt ist Au-pair-Mädchen ihr

Olga? sie? gearbeitet? Tag?

Все вопросы записываются на доске. После того как учащиеся ответили на вопросы к текстам, учитель предлагает им прочитать комментарий и сделать собственное заключение: Ist es einfach in Europa oder in Amerika als Au-pair-Mädchen zu arbeiten? Далее учащиеся выполняют следующие задания, связанные с содержанием текста. Отрабатывается грамматическая тема Konstruktionen haben / sein+zu+Infinitiv (упр. 14, 15). После выполнения упр. 16 учитель спрашивает ≈ Wozu (Zu welchem Zweck) sind die Mädchen ins Ausland gefahren?

учащихся:

Учащиеся отвечают на вопрос с опорой на речевые образцы, записанные на доске. Sie sind ins Ausland Sie sind ins Ausland gefahren, um ... zu ... .

gefahren,

damit

Затем учитель записывает на доске два Sie kam nach Washington, um ihre Sprachkenntnisse Die Gastmutter blieb zu Hause, damit sie ihre Eltern besuchen könnte.

...

.

предложения: zu verbessern.

Далее учитель призывает учащихся проанализировать оба примера и выявить различия: ≈ Wodurch unterscheiden sich die beiden Sätze? Übersetzen Sie sie ins Russische. Упр. 17 ≈ дополнительная информация. Чтобы ответить на вопрос задания └Als was möchten Sie jobben? Warum?⌠, учащиеся внимательно знакомятся с информацией в минигруппах. Каждая мини-группа представляет ╚свою информацию╩ и называет ╚свои условия╩ для работы в ╚своей стране╩. Затем учитель ставит следующую задачу перед учащимися: ≈ Machen Sie eine Tabelle. ≈ Tragen Sie die Informationen in Stichwörtern ein. Job

Das finde ich positiv

Das finde ich negativ

1. 2. 3. ...

Упр. 19 целесообразно предложить в качестве домашнего задания. Упр. 20 выполняется всем классом.

Test 1. Er muss sich in den großen Ferien einen Job ... . verwenden darstellen Viele Jugendliche müssen in den Ferien ... . 2.

bleiben finden

jobben annehmen entnehmen unternehmen Olga ... im Sommer als Au-pair-Mädchen in Deutschland. 3. verbrachte jobbt verbringt jobbte Viele junge Leute ... neue Kontakte ... ihren Gleichaltrigen im Ausland. 4. austragen, von ausgeben, mit finden, mit aufbessern, für Meine Freundin hat einen Ferienjob gefunden, um ihr Taschengeld ... . 5. zu aufbessern aufzubessern Manchmal hat er Zeitungen ... . 6.

zu bestätigen zu vermitteln

angenommen ausgeben 7. Einige Firmen ... Anzeigen ... .

ausgegeben ausgetragen

sind, aufgeben haben, aufgegeben sind, aufgegeben haben, aufgeben 8. In den Ferien ging Sebastian erstmals jobben, damit ... . es keinen Streit zwischen ihm und keinen Streit zwischen ihm und es gab keinen Streit zwischen ihm keinen Streit zwischen ihm und den Eltern es gab

den den und

Eltern Eltern den

gab gibt Eltern

9. Er musste Werbemittel ... . austeilen vorteilen verteilen teilen Viele Jugendliche bessern ihr Taschengeld auf, um ... . 10. kaufen CDs oder sie CDs oder Klamotten zu kaufen CDs oder CDs oder Klamotten zu kaufen Am Ende der Woche geht er ins Kaufhaus, ... sich neue Klamotten zu kaufen. 11. ohne damit um Christine wollte einen Sportklub besuchen, ... brauchte sie Geld. 12.

Klamotten kaufen Klamotten

statt

außerdem trotzdem deshalb weil 13. Ich kann mein Taschengeld für CDs nicht ausgeben, ... ich möchte neue Jeans kaufen. trotzdem außerdem deshalb denn Wissen Sie nicht, wo man sich eine hoch bezahlte Stellung ... kann? 14. finden fördern führen 15. Sie ... früh ..., um die Kinder zur Schule zu bringen. ist, aufstehen ist, aufgestanden Sie musste die Ferien allein ... . 16.

fallen

hat, aufgestanden hat, aufzustehen

verbrachten zu verbringen verbringen verbracht Das Mädchen ... zu waschen, zu bügeln, aufzuräumen. 17. hat hatte 18. Tilla ... um 7.00 Uhr aufstehen.

musste

sollte

hatte hat sollte Sie zog nach Paris, um das Land und Leute ... . 19. kennenzulernen zu kennenlernen Er gab ihr das Wörterbuch, damit ... . 20. übersetzen können sie den den Text kann sie den Text übersetzen

soll

kennenlernen kennen zu lernen sie Text sie

den übersetzen übersetzen

Text könnte kann

Studium Коммуникативные умения: высказываться по проблеме; сравнивать факты и события и обсуждать их в парной или групповой работе; сообщать результаты самостоятельного, творческого решения проблемных заданий; оценивать прочитанное; активно использовать новые речевые средства в ситуациях общения по заданной теме. Лексический материал для продуктивного усвоения:

das Abitur bestehen, sich auf die Abschlussprüfung vorbereiten, die Eingangsprüfung / die Abschlussprüfung ablegen / bestehen, in der Eingangsprüfung durchfallen, die Erwartungen an den Schulunterricht, Geld verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht haben, Nachhilfe bekommen / geben; Schulprobleme haben, etw. vom Schulunterricht erwarten; immatrikuliert sein / werden, promovieren, sich verwirklichen (in der Arbeit) Лексический материал для рецептивного усвоения: der Ausbildungsort, das Ausbildungsverhältnis, die Berechtigung, die Bestellung, das Berufsfeld, die Betriebswirtschaftslehre, die Buchführung, die Fachklasse, das Gleichgewicht, der Handelsschulabschluss, der Hauptschulabschluss, die Höchstausbildungszeit, das Jugendhaus, der Kaufvertrag, der Leistungsdruck, die Mindestausbildungszeit, der Pluspunkt, die Sachbearbeiterin, der Schriftverkehr, die Verantwortung, die Verhandlung, die Verhaltenslehre, die Vertrauenswürdigkeit, das Zeugnis, der Zwang; abhängen von D, abspringen, sich (zu einem Kurs) anmelden, auseinander setzen, betragen, beweisen, durchhalten, durchnehmen, drücken, erfolgen, erkennen, erwünschen, sich gliedern, interpretieren, nerven, ordnen, pauken, prüfen, starten, stecken, überfüllen, unterstützen, verkürzen, vermitteln, verwirklichen; anstrengend, freiwillig, gering, gewerblich-hauswirtschaftlich, gewerblichtechnisch, innerlich, mustergültig, ständig; sich geistig fit halten, etw. Sinnvolles tun. Грамматический материал: • Причастия: образование, употребление.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 1 предъявляется в звукозаписи. После первого прослушивания (без зрительной опоры) учащиеся отвечают на общие вопросы: ≈ Wer nimmt am Gespräch teil? Mädchen? Jungen? ≈ Worüber sprechen sie? Вторичное предъявление аудиотекста осуществляется с опорой на печатный текст. Затем учитель дает следующее задание: ≈ Lesen Sie jetzt das Gespräch mit verteilten Rollen. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige Intonation. Далее учащиеся выполняют задания а) ≈ с). Упр. 2. Текст имеет большое воспитательное значение. Он иллюстрирует, как можно найти выход из любой сложной ситуации самостоятельно. Это определяет постановку задач для работы над текстом. Учитель обращается к учащимся: ≈ Der Text └Tillmann hat schon wieder Spaß am Lernen⌠ ist sehr aktuell. Aber bevor Sie den Text lesen, phantasieren Sie: Worum könnte es in diesem Text gehen? Vielleicht erinnert Sie der Titel des Textes an Ihre eigenen Erfahrungen? Затем учитель рекомендует учащимся работать в парах. ≈ Arbeiten Sie paarweise. Jedes Paar schreibt kurz seine eigene Variante der Erzählung. После выполнения этого задания учащиеся приступают к выполнению упр. 2 b), 3≈5. Упр. 6. После того как учащиеся выразили письменно свои предположения относительно содержания текста, учитель объявляет следующую установочную задачу: ≈ Hören Sie sich den Text an. Dann vergleichen Sie Ihre Notizen mit dem Originaltext.

Упр. 8 ориентировано на повторение темы ╚Причастия╩ (Partizipien). Учитель кратко пишет на доске формы образования Partizip I, II. Затем объявляется задание: ≈ Suchen Sie im Text Partizipien und füllen Sie dann die folgende Tabelle aus. Учащиеся заполняют таблицу. Затем учитель сообщает о том, что причастия могут употребляться в предложениях в разных функциях. С опорой на заранее подготовленную на доске таблицу учитель демонстрирует функции причастий. Употребление причастий (Gebrauch der Partizipien) Причастие

Функции в предложении

Partizip I 1) в 2) в полной форме

краткой

форме

Partizip II 1) в 2) в полной форме

краткой

форме

При объяснении функций причастий учитель обращает особое внимание на соответствие значений причастий в немецком и в русском языках. Учащиеся должны уметь различать и правильно переводить эти формы на русский язык. Затем учитель дает завершающее задание: ≈ Bilden Sie Sätze mit den Partizipien. Упр. 9 предъявляется в звукозаписи. После первого предъявления учитель дает следующую установку: ≈ Sie haben die Äußerungen der Schüler gehört. Lesen Sie sie jetzt mit verteilten Rollen. После того как тексты высказываний прочитаны, учитель предлагает выполнить предтекстовое задание: ≈ Welche Fragen hat an sie der Reporter gestellt? Далее выполняются упр. 10≈14. Упр. 15 носит познавательный характер. Учащиеся читают текст в мини-группах. Учитель дает задание: ≈ Jede Kleingruppe beschäftigt sich mit ihrem eigenen Text. Dann besprechen wir die Ergebnisse Ihrer Arbeit. Учащиеся в процессе чтения конспектируют текст, опираясь на следующие вопросы: ≈ In welchem Bereich? ≈ Welche Fremdsprache? В завершение учитель подводит итог с помощью заданий а), b). Упр. 19. Проектная работа связана с самостоятельным решением творческих задач учебной ситуации и последующим обсуждением в классе.

Test

1. Sie bekommt ... in Deutsch. Anhilfe Zuhilfe 2. Ich halte das Studium ... wichtig.

Vorhilfe

Nachhilfe

um für von über Mein Freund ist gut in Deutsch, aber er muss sich noch ... einem Englischkurs ... . 3. an, vormelden auf, vermelden zu, anmelden für, aufmelden Ich erzähle über meine Erwartungen ... ... Schulunterricht. 4. auf das für den an den zu dem 5. Ich würde gern an einer Hochschule studieren und dann ... vorbereiten bestehen durchfallen promovieren 6. Meine Freundin hat die Eingangsprüfung nicht ... . zu bestehen bestanden bestehen besteht Den ganzen Tag paukte sie russisch... Vokabeln und lateinisch... Idiome. 7. -en, -en -er, -er -e, -e -em, -em Sie steckte ihr ganzes Leben in d... Karriere. 8. -er -en -em -ie Ich weiß noch nicht genau, was ich nach d... Abitur machen werde. 9. -en -em -er 10. Ich würde gern in d... Öko-Organisation etwas machen.

-ie

-en -ie Er sucht nach einem Plätzchen, wo ... . 11.

-er

-em

könnte er gerne arbeiten er gerne arbeiten könnte könnte gerne er arbeiten er könnte gerne arbeiten Er hat schlechte Noten in Deutsch und Englisch und weiß nicht, ob ... . 12. das Abitur er bestehen wird er wird das Abitur bestehen 13. Es kommt vor, dass ... . er kommt ganz er ganz kaputt ganz kaputt kommt er ganz kaputt nach Hause kommt 14. Eigentlich ist alles interessant, was ...

er das Abitur bestehen wird er das Abitur wird bestehen kaputt kommt er

nach nach nach

man lernt in der Schule lernt man in der Schule man in der Schule lernt in der Schule man lernt 15. Berufe, die ..., kann man hier ja nicht bekommen. ihn interessieren besonders besonders ihn interessieren

ihn besonders interessieren interessieren ihn besonders

Hause Hause Hause

16. Er geht vielleicht nach Neuseeland, weil ... er hat dort Verwandte er dort Verwandte hat hat er dort Verwandte er Verwandte dort hat Mit seinem Freund ... er zusammen in die Welt ... . 17. werde, starten wurde, gestartet wird, starten war, gestartet Ich ... gerne etwas mit Jugendlichen machen. 18. soll möchte 19. Eventuell ... er gern mal nach Island gehen.

muss

mag

werde würde 20. Ich will ins Ausland gehen, damit ich ... .

war

wurde

eine Arbeitsstelle dort eine Arbeitsstelle eine Arbeitsstelle gefunden eine Arbeitsstelle finden

zu finden zu

finden kann haben

Beruf Коммуникативные умения: сообщать о планах на будущее; рассказывать о своей профессии, своих способностях; выражать свое мнение; оценивать способности своих одноклассников, сравнивать их со своими; задавать вопросы и отвечать на них; информировать о проблеме, заключенной в тексте. Лексический материал для продуктивного усвоения: die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fähigkeit, das Gymnasium, die Hauptschule, der Lebenslauf, die Lehrstelle, die Realschule, der Schulabschluss, die Schwächen, die Stärken; sich bewerben bei D, sich eignen zu D, für A; eine Bewerbung um den Posten schreiben, sich für einen / zu einem Beruf eignen, ... kommt es auf A an, eine Lehrstelle / Arbeitsstelle finden, sich um eine Stellung bei einer Firma bewerben. Лексический материал для рецептивного усвоения: der Absolvent / die Absolventin, das Arbeitsamt, der Ausbildungsplatz; die Bankkauffrau / der Bankkaufmann, der Berufsbereich, der Berufsförderungslehrgang, die Berufswahl, der Designer, die Gewissenhaftigkeit, die Großhandelskauffrau / der Großhandelskaufmann, die Handarbeit, der Ideenreichtum, die Kauffrau / der Kaufmann, die Kontaktfähigkeit, die Körperpflege, der Lehrvertrag, die Leistungsfähigkeit, der Metallbauer, der Programmierer, die Sprachbeherrschung, die Tatsache, der Tierpfleger, der Traumberuf, der Umweltberater, die Vermittlung; angehen A, berechtigen, einschätzen A, sich konzentrieren, reagieren auf A, unterschreiben, verdienen, verlassen, versetzen, sich verspäten; allergisch, anerkannt, geschieden, handwerklich, körperlich, kreativ, launisch, ledig, privat, rechnerisch; ein eigenes Geschäft machen, eine höhere Position einnehmen. Грамматический материал: • • • •

Сильные и слабые глаголы. Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками. Формы прошедшего времени. Действительная / страдательная форма глагола.

Комментарии к отдельным упражнениям Упр. 1. Учитель начинает работу над темой с вопросов о планах на будущее: ≈ Was werden Sie nach der Schule tun? Und Sie? Следующий шаг учителя направлен на постановку проблемы: ≈ Also was kommt nach der Schule? Keine leichte Frage für die Absolventen. Jeder muss seine Fähigkeiten kennen. Machen Sie dafür ein paar Übungen in Partnerarbeit. Учащиеся выполняют упр. 2, 3, 4. Упр. 5, 6 выполняются сначала в парах, а затем результаты обсуждаются в классе. После того как учащиеся выполнили упр. 8, каждая группа представляет своего героя. Учитель может поставить эту задачу следующим образом: ≈ Und jetzt stellt jede Gruppe ihre Person vor. Nehmen Sie die Tabelle zu Hilfe. Упр. 9 выполняется также в мини-группах. Учитель определяет задачу: ≈ Machen Sie die nächste Aufgabe wiederum in Kleingruppen. Benutzen Sie die Redemittel aus Üb. 2. Упр. 10 выполняется коллективно. Учитель формулирует задание следующим образом: ≈ Jede Gruppe erzählt über ihre Person weiter. Zu welchen Berufsbereichen eignen sich Annette, Jochen und Manuel? Ihre Meinung bitte. Затем учащиеся вновь обращаются к тексту ≈ Tragen Sie alle Verben in die folgende Tabelle ein.

и

классифицируют

глаголы:

Учитель чертит таблицу на доске, учащиеся ≈ в тетрадях. Die starken Verben Infinitiv Präteritum Partizip II

Die schwachen Verben Infinitiv Präteritum Partizip II

Затем учащиеся, опираясь на таблицу, сами делают выводы о том, как образуют основные формы сильные и слабые глаголы. Далее учащиеся находят в тексте глаголы с отделяемыми приставками. Перед выполнением этого задания рекомендуется повторить неотделяемые приставки. Untrennbare Präfixe: bе-, ge-, er-, zer-, ver-, ent-, emp-, miss-. Затем учащиеся находят глаголы с отделяемыми приставками и заносят их в следующую таблицу:

Verben mit trennbaren Präfixen Infinitiv

Präteritum

Partizip II

В рамках этого упражнения рекомендуется повторить формы прошедшего времени, действительную и страдательную форму глагола. Для этого учащиеся чертят в тетрадях соответствующие таблицы. Особое внимание нужно обратить на употребление форм

прошедшего времени: ≈ Präteritum ≈ в связном рассказе; ≈ Perfekt ≈ в разговорной речи; ≈ Plusquamperfekt ≈ для выражения предшествования по отношению к прошедшему времени. Для закрепления знаний учитель предлагает учащимся преобразовать (по выбору) предложения из текста в разные формы прошедшего времени. Учитель разъясняет учащимся, что в текстах часто встречается такое грамматическое явление, как Infinitiv Passiv. Он образуется так: Partizip II+werden. Beispiele: Das Problem muss Проблему нужно / Die Aufgabe muss Задачу нужно / можно решить.

(kann)

besprochen можно (kann) gelöst

werden.≈ обсудить. werden.≈

В упр. 11 отрабатывается конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. Также учащиеся повторяют названия профессий. Учитель может предложить учащимся продолжить список профессий. Упр. 16 предназначено для развития навыков аудирования. Изначально учащимся дается лишь одно задание. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся кратко записывают в тетрадь ответы на вопросы по содержанию интервью: ≈ Wann hatte Tanja ihre erste Zusage für eine Lehrstelle gegeben? ≈ Bei welchen Firmen hat Tanja Lehrstellen bekommen? ≈ Was möchte Tanja nach der Lehre machen? Затем учащиеся выполняют задания b) ≈ е). В упр. 17≈19 учащиеся не просто знакомятся с некоторыми видами документов, но и учатся их самостоятельно оформлять. Упр. 20 ≈ творческое, выполняется в мини-группах.

Test 1. Er ist ein Mann ... großen Fähigkeiten. von der mit den 2. Meine Mitschüler schätzen ihre Fähigkeiten hoch ... .

mit

auf an Er konnte keine Lehrstelle ... . 3.

vor

ein

suchen bewerben finden verlassen 4. Sie sollte sich ... einen Ausbildungsplatz als Groß- und Außenhandelskauffrau ... . um, kümmern für, sorgen um, bewerben nach, fragen Er informiert sich ... ihre Berufsmöglichkeiten. 5. von für 6. Ich eigne mich ... diesen Beruf. zu

für

über

um

auf

an

7. Sagen Sie es anders. Er

muss seine Fremdsprachenkenntnisse Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse zu Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse zu Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben. 8. Die Bewerbung ... an mehrere Firmen ... .

erweitern. erweitern. erweitern. haben.

soll, schreiben kann, zu schreiben ist, zu schreiben hat, zu schreiben Das Arbeitsamt ... alle Tatsachen analysieren. 9. hat 10. Die Jugendlichen ... .

ist

kann

dienen im Sommer ihr dienen im Sommer ihr verdienen im Sommer im Sommer ihr Taschengeld verdienen 11. Ich ... .

versucht Taschengeld ver Taschengeld vor ihr Taschengeld

einnehme in der Firma eine hohe Position nehme in der Firma eine hohe Position ein nehme ein in der Firma eine hohe Position eine hohe Position in der Firma einnehme Im vorigen Jahr ... mein Freund 20 Bewerbungen an eine Autofirma ... . 12. ist, geschrieben hat, geschrieben Gestern ... ich eine Arbeitsstelle. 13.

war, geschrieben ist, geschrieben worden

war gefunden ist gefunden Wo ... du deine Lehre ...? 14.

fand wurde gefunden

bist, gemacht hast, gemacht 15. In welcher Firma ... deine Lehre ... ?

ist, gemacht machte

hat, gelaufen wurde, gelaufen ist, gelaufen sollte, gelaufen 16. Sie hat sich ... eine Stellung bei dieser Firma beworben. für an über ... du schon deine Bewerbung an die Firma ... ? 17. ist, geschickt hast, geschickt Er eignet sich ... Schauspieler. 18.

soll, geschickt hat, geschickt

für auf um Der Ausbildungsplatz ... vom Arbeitsamt ... . 19. ist, vorgeschlagen hat, vorgeschlagen

um

wurde, vorgeschlagen war, vorgeschlagen

zu

20. Er ... sich um einen Ausbildungsplatz bei einer Firma ... . sollte, bewerben war, bewerben

ist, zu bewerben sollte, zu bewerben

VI. Контроль уровня обученности учащихся Контроль овладения лингвострановедческими и социокультурными знаниями, коммуникативными умениями и речевыми навыками осуществляется учителем систематично и целенаправленно. Предусматривается проведение тестирования как одной из форм контрольнооценочной деятельности учащихся в процессе усвоения учебного (речевого и языкового) материала. 1. Тесты информационно-тематического блока включают задания, позволяющие оценить усвоение лексико-грамматического материала. 2. Заключительные тесты содержат задания, с помощью которых можно установить уровень овладения лексико-грамматическим материалом отдельно взятой части. 3. Итоговый контрольный тест позволяет определить уровень овладения всем лексикограмматическим материалом, предназначенным для изучения в 10≈11 классах.

Организация итогового контроля уровня обученности учащихся Целью итогового контроля является проверка достигнутого уровня обученности в четырех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо). В ходе проведения итоговой контрольно-оценочной деятельности учащиеся должны продемонстрировать следующие умения. Чтение Учащиеся должны уметь понимать основное содержание аутентичного текста, отвечающего их возрастным интересам, а также находить в этом тексте требуемую информацию. Объем предъявляемого текста: до 1000 ЛЕ. Источники: художественная литература, журналы и газеты для молодежи, туристические брошюры, объявления, рекламные сообщения и т. д. (Рекомендуется использовать тексты книги для чтения.) Способ контроля прочитанного: текст делится на части, имеющие логическое завершение. Нумеруются строки. Для контроля учитель составляет по 3 предложения для каждой части текста (только одно из них соответствует содержанию прочитанного). Учащиеся должны выбрать правильный вариант. Каждому учащемуся предлагается по четыре части текста. Количество предложений для контроля ≈ 12. Говорение Учащиеся должны уметь общаться в заданных ситуациях социально-бытовой / учебнотрудовой / социально-культурной сферы. Учитель выполняет роль собеседника. Способ предъявления задания: стимул-реплика учителя, выступающего в роли собеседника экзаменуемого. Объем модели-диалога: 10 стимулов-реплик. Аудирование

Учащиеся должны уметь понимать на слух основное содержание функциональных сообщений, а также реплик собеседников ≈ носителей языка. Используется запись речи только носителей языка (сообщения, интервью, диалоги, краткие объявления, реклама). Предъявляются два текста, один из которых ≈ объявление. Объем: 50≈70 ЛЕ. Письмо Учащиеся должны уметь писать личное или официальное письмо, заявление о приеме на работу (обучение), подробную и краткую автобиографию. Способ предъявления задания: описание коммуникативной ситуации, требующей письменной реакции. Объем задания: до 150 ЛЕ. Определение уровня обученности учащихся: каждый тест оценивается различным количеством баллов в зависимости от объема. Итоговый уровень обученности выводится согласно определенным статистическим процедурам и выражается в буквенном обозначении от ╚А╩ до ╚Г╩. ╚А╩ = ╚отлично╩ Учащийся продемонстрировал требуемые умения и навыки во всех видах речевой деятельности, избегая при этом серьезных грамматических, лексических и прочих ошибок. ╚Б╩ = ╚хорошо╩ Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности, при этом допуская ошибки, несколько затрудняющие коммуникацию, но не нарушающие ее. ╚В╩ = ╚удовлетворительно╩ Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности на уровне, позволяющем поддерживать коммуникацию, несмотря на некоторые серьезные погрешности, затрудняющие ее (ошибки в произнесении отдельных звуков, в интонационном оформлении речи, грамматические ошибки в говорении). ╚Г╩ = ╚неудовлетворительно╩ Учащийся продемонстрировал элементарные навыки, входящие в структуру коммуникативной компетенции, но не позволяющие обеспечивать надежную и устойчивую коммуникацию (главным образом по результатам тестирования в чтении и говорении). Сначала проводятся тесты по говорению и письму, а через неделю ≈ по чтению и аудированию. Продолжительность говорение ≈ письмо чтение аудирование ≈ 45 минут.

10

минут ≈ ≈

на

одного 45 45

Test 1

тестирования: учащегося; минут; минут;

Einheit I. └Jugendliche, wie geht▓s?⌠ 1. Setzen Sie das Verb im Präteritum ein. Die Mutter ... (sein) in der Küche. Felicitas ... (gehen) in das Zimmer, das sie mit Klaus gemeinsam ... (haben). Über ihrem Bett (hängen) ein Bild von MUDY. Mehr ... (dürfen) sie nicht, denn die Mutter ... (sein) streng und Klaus ... (sein) blöd, und beide ... (verstehen) nichts von MUDY. Zur Begrüßung ... (küssen) Felicitas das MUDY-Bild. Dann ... (drücken) sie auf die Taste ihres Kassettenrekorders, und es ... (losgehen) └WHAA WHAA WHAA ≈ DAK DAK DAK ...⌠, ... (singen) MUDY für Felicitas, die auf dem Bett ... (liegen). ≈ Stell das Gequake ab! Ich muss noch Mathe machen, und überhaupt: von diesem Krach kriege ich Kopfschmerzen! ≈ Sag doch nochmal! ≈ Was? ≈ Gequake und Krach! ≈ Stimmt doch! Er quakt wie ein Frosch, dein MUDY. ≈ Blöder Hund! ≈ Und du bist eine doofe Ziege. Felicitas ... (gehen) auf den großen Bruder. Die Liebe ... (machen) mutig. └Doofe Ziege⌠, ... (sagen) er noch einmal. Felicitas ... (weinen) vor Wut. Da ... (kommen) die Mutter. Sie ... (sagen): └Klaus, geh sofort an deine Aufgaben.⌠ Klaus und Mutter ... (hinausgehen). Felicitas ... (sein) mit schrecklicher Wut allein. Sie ... (holen) sich eine Schere und ... (schneiden) ein Loch in Klaus▓ Fußballtrikot. Zwanzig Minuten später ... (wollen) Klaus sein Französischbuch holen, da ... (sehen) er sein Trikot und ... (schreien): └Wer hat mich mit so einer doofen Schwester bestraft?⌠ Er ... (tun) das Schlimmste. Er ... (zerfetzen) das MUDY-Bild. 2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 3. In welcher Stimmung war Klaus, als er sein Fußballtrikot gesehen hat? Er war ... aufmerksam kritisch Wie kann das Gesicht sein? 4.

wütend nachdenklich

glatt oval jugendlich schmal Das Mädchen mit d... dick... blond... Zopf gefiel ihm sehr. 5. -er, -er, -er -em, -en, -en -en, -en, -en -er, -ie, -ie Unser Volk ist auf viel... russisch... Nationalhelden stolz. 6. -e, -e -en, -en Diese Frau ist in d... ganz... Haus unbeliebt. 7.

-e, -en

-е, -em

-en, -en -ie, -en 8. Es gibt Tage, wenn ... .

-em, -en

-er, -en

geht alles alles zu geht zu zu Hause gut alles geht 9. Mir ist klar, dass ... .

gut Hause Hause

zu gut alles

Hause geht gut

müssen wir wir müssen wir müssen wir Disziplin lernen müssen Ingrid wusste nicht, ob ... . 10. Danni geht geht in geht Danni Danni in die Realschule geht Was ... du nicht? Was ... du? 11.

Disziplin Disziplin lernen

in

lernen lernen Disziplin

die Realschule die

die in

Realschule Danni Realschule

willst, darfst darfst, willst magst, sollst sollst, kannst 12. ... du zu einer bestimmten Zeit aber zu Hause sein? Kannst Musst Ich ... reisen, wenn ich ... 13.

Darfst

Möchtest

wollte, durfte möchte, kann durfte, wollte soll, will Das Antonym zur Wortverbindung └keine Hilfe leisten⌠ ist ... . 14. sich interessieren für A sich kümmern um A 15. Er ... sich klug.

loben schimpfen

verhaltet verhält 16. ... nicht so lange!

verhälten verhieltet

überlegen überleg Du darfst mich nicht ... . 17.

überlegt

missverstehen zu mitverstehen Er ... Freunde ... . 18.

zu missverstehen mitverstehen

überlegst

durfte, zu einladen durfte, einladen darf, eingeladen darf, einzuladen 19. Ich kann mit meiner Mutter ... meine Probleme offen reden. von zu über Sie geht ... ihrem großen Sohn wie ... einem Kind um. 20. zu, zu

an, an

mit, mit

für gegen, gegen

Test 2 Einheit II. └Bundesländer, was Neues?⌠ 1. Setzen Sie die Verben im Präteritum, Perfekt oder Plusquamperfekt ein! In der letzten Zeit ... ich oft Abschied ... (nehmen). Am Projekt └Grenzreise⌠, das wir dieses Jahr ... ... (machen), ... auch tschechische Jugendliche ... (teilnehmen). Wir ... uns gegenseitig ... (besuchen). Eine Woche ... (sein) wir dort, dann ... (sein) sie eine Woche bei uns. Wir ... (sein) alle total gespannt, was für Leute uns in Svitavy ... (erwarten). Es ... (sein) ganz leicht, sich kennen zu lernen, da beide Gruppen an derselben Sache ... ... (arbeiten) und so immer ein Punkt

...

(sein), an dem wir uns näher kommen ... (können). So ... am Ende der ersten Woche schon Freundschaften ... (entstehen). Ja, doch dann ... (kommen) der Abschied. Auch in der Woche, als die └Svitavianer⌠ in Stendal ... (sein), ... (merken) wir gar nicht, wie schnell die Zeit ... (vergehen). Unser Aktionskalender ... (sein) so voll, dass wir uns nie ... (langweilen). Alle, die ich ... ... (kennen lernen), ... mich ein wenig ... (prägen), so dass sie für immer in mir sind. Beim Abschied ... ich nicht ... (weinen) wie viele andere. Als meine Freundin mich später ... (fragen): └Kati, ... du noch nie bei einem Abschied ... (weinen)?⌠, ... ich mir Sorgen ... (machen), dass ich vielleicht gefühllos bin, aber das bin ich nicht. Man ... (können) Abschied nicht in einem Augenblick festhalten. Es ... (sein) ein ganzer Zeitraum, den man später vor seinem Auge ablaufen ... (lassen). 2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 3. Man kann über die Probleme der Ausländer viel diskutieren, ... heiß zu werden. statt ohne um damit Ich bin nach Deutschland gekommen, ... neue Erfahrungen zu machen. 4. damit statt ohne um 5. ... in Deutschland zu bleiben, fuhren seine Eltern nach Portugal zurück. Um Ohne Sie hatten keine Möglichkeit, ... . 6.

Statt

alles gut machen alles zu gut machen 7. Ich finde es wichtig, ... .

alles gut zu machen zu alles gut machen

Damit

mit Ausländern Kontakte mit Ausländern zu finden mit Ausländern Kontakte zu zu finden Kontakte mit Ausländern 8. Sie lernte ihn kennen, ... sie an der Uni studierte. wenn was dass Mir fällt das Wort └Ordnung⌠ ein, ... ich an Deutschland denke. 9. als während Astrid ... mehr über Leila wissen. 10.

wenn

möchte mag soll 11. Die Ausländer, die in Berlin leben, ... sich darin gut zurechtfinden.

finden Kontakte finden

als weil darf

sollen müssen mussten sollten Wenn ich in ein fremdes Land für eine lange Zeit käme, ... ich gern Theater besuchen. 12. bin wurde würde habe 13. Ich ... schöne Landschaften anschauen, wenn ich mal Deutschland besuche. wird habe Ich finde es rechtzeitig, dass ... . 14.

hatte

würde

die Menschen kämpfen gegen Luftverschmutzung die Menschen gegen Luftverschmutzung kämpfen kämpfen die Menschen gegen Luftverschmutzung gegen Luftverschmutzung die Menschen kämpfen

15. Ich bin davon überzeugt, dass ... . Hilfe die Natur braucht die Natur Hilfe braucht Die Umwelt kann sterben, wenn ... 16.

die Natur braucht Hilfe braucht die Natur Hilfe

wir dafür nicht sorgen dafür wir nicht sorgen nicht sorgen wir dafür sorgen wir dafür nicht Viele Jugendliche kümmern sich ... die Natur. 17. für mit 18. Was kann man ... die Umwelt tun?

von

um

wegen für 19. Die Probleme ... schwer ... .

zu

gegen

haben, zu lösen sind, zu lösen 20. Die Menschen ... an die Natur ... .

werden, zu lösen würden, zu lösen

sind, zu denken würden, zu denken

haben, zu denken werden, zu denken

Test 3 Einheit III. └Kreativ Kultur erleben⌠ 1. Setzen Sie die Verben im Präsens und Präteritum Passiv ein. Vor kurzem ... eine Ausstellung mit 50 Meisterwerken der flämischen und holländischen Malerei des 17. Jahrhunderts im Braunschweiger Herzog-Anton-Ulrich-Museum ... (präsentieren). Rund 300 Gemälde ... zum ersten Mal ... (zeigen). Das Herzog-Anton-Ulrich-Museum besitzt selbst viele Porträts, Schlachtendarstellungen und Landschaftsbilder berühmter Maler wie z. B. Rubens. Erstmals in der Geschichte ... zwei von drei existierenden Porträts des spanischen Heerführers Ambrogio Spinola nebeneinander ... (vorstellen). Das Prager Bild von 1627 gilt als das erste, die Braunschweiger Variante ... von Rubens später für den französischen Gelehrten Pierre Dupuy ... (schaffen). Das dritte Bild ist in St. Louis in den USA. Die Kooperation mit dem Museum in Prag ... für längere Zeit ... (planen). 2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 3. Kreuzen Sie die richtige Variante an. Sagen Sie es anders. Die Musik soll Ihre Phantasie erregen. Die Musik hat Ihre Phantasie zu erregen. Die Musik ist Ihre Phantasie zu erregen. Die Musik wird Ihre Phantasie erregen. Die Musik sind Ihre Phantasie zu erregen. Bitte die richtige Variante ankreuzen. 4. Es ... sprachlich verständlich sein. ist sollte hat werde Was ist richtig? Bitte ankreuzen. 5. Das Thema └Erwartungen an literarische Texte⌠ ... von den Schülern zu diskutieren. wird ist hat kann 6. ... diskutieren die Schüler? ≈ ... die literarischen Texte. Wofür, Für Wovon, Von

Worüber, Über Woran, An

7. ... befassen sich die Bücher für Jugendliche? Worauf Womit Woran 8. Die Bücher sind spannend. Ich interessiere mich ... .

Wofür

daran dafür └Buddenbrooks⌠ von Thomas Mann ist ... . 9.

davon

dazu

eine Erzählung ein Drama Die Grafik ist zu ... . 10.

ein Roman eine Tragödie

malen bauen zeichnen Das Stillleben in der bildenden Kunst bedeutet ... . 11. Darstellung Darstellung lebloser, Darstellung Darstellung der Szenen von Schlachten Viele Touristen ... seine Bilder aufmerksam. 12.

drucken

einer

Person Gegenstände Natur

unbewegter der

beschreiben benutzen betrachten 13. Auf vielen Bildern von Paul Klee sind Engel ... .

begleiten

ausgesehen gefunden dargestellt Das Antonym zum Wort └schwächen⌠ ist ... . 14.

gestellt

vereinfachen zeigen Das Synonym zum Wort └darstellen⌠ ist ... . 15.

verstärken

kürzen

malen zeichnen zeigen wiedergeben 16. Hier können Sie die Romane ... von Thomas Mann, ... von Heinrich Mann kaufen. einerseits sowohl entweder bald ... bald 17. └Titanic⌠ ... im City-Kino.

... ...

andererseits auch oder

als ...

geht läuft springt Der Vater ... sich nie besonders gut mit der Tochter ... . 18.

kommt

ist, verstanden ist, verstehen 19. Sie ... die faszinierende Welt der Musik ... .

hat, verstanden wurde, verstanden

war, entdeckt hat, entdeckt 20. Welche Themen ... in diesen Filmen ... ?

ist, entdeckt hat, entdecken

sind, behandeln sollen, behandelt

werden, behandelt haben, behandelt

Test 4 Einheit IV. └Im Trend der Zeit⌠ 1. Setzen

Sie

die

Verben

im

Partizip

I,

II

ein.

Fast jeder dritte Schüler eines Jahrgangs wechselt nach der vierten Grundschulklasse auf die Oberschule. An zwei Standorten in Schleswig-Holstein ist der ... (wünschen) Weg zum Abitur so einfach nicht: auf Helgoland und auf Amrum. Auf beiden ... (erwähnen) Inseln gibt es nur Realschulen, die auch von gymnasial ... (empfehlen) Kindern bis zur zehnten Klasse besucht werden. Die Eltern mieteten ein ehemaliges Kinderheim in Wyk. Heute leben dort 19 Jungen und Mädchen. Die Eltern zahlen pro Kind rund 10 000 Mark für Unterkunft, Verpflegung und Fahrkosten. Der dieses Wohnheim-Projekt ... (finanzieren) Trägerverein kümmert sich um die Schüler. Die Vorsitzende des Trägervereins verweist auf das ... (garantieren) Recht auf Bildung, unabhängig von Geld. Die Eltern, die bezahlen können, werden ihre Kinder auf Festlandinternate geben, den anderen wird der ... (bevorstehen) Weg zum Abitur geschlossen. 2. Stellen Sie 6 Fragen zum Text. 3. Ich ... die Kontrollarbeit in Chemie gut ... . bin, geschrieben habe, geschrieben werde, geschrieben habe, geschreibt 4. Ich ... meinen Schulfreunden bei dieser Arbeit sehr nützlich. wurde hatte Er ... wieder viel Spaß am Lernen ... . 5.

war

ist, bekommen war, bekommen Die Frau ... von ihren Söhnen ... . 6.

hat, bekommt hat, bekommen

habe

hat, unterstützt wurde, unterstützt ist, unterstützt war, unterstützt 7. Helga ... ein eigenes Gedicht und ... es selbst. schreibte, geschrieb, schrieb, schreibst, interpretierst 8. Sie ... ruhiger ... .

interpretiert interpretieren interpretierte

hat, geworden ist, geworden wird, werden bist, geworden Nachdem er die Abschlussprüfungen erfolgreich ... ..., ... er Recht auf Hochbildung. 9. bestanden habe, habe bestehen hat, hat bestanden hatte, hatte bestehen ist, hatte Er sollte sich ... die Abschlussprüfungen vorbereiten. 10. an auf für 11. Das Mädchen hatte gutes Verhältnis ... ihren Mitschülern.

zu

mit von zu gegen Bei einer Party kommt es mir mehr ... Kontaktfähigkeit als ... Ideenreichtum an. 12. an auf Sie bewarb sich ... einer Autofirma. 13.

nach

zu

in bei im 14. Ich möchte gern Fremdsprachen studieren, denn ... .

an

gehe ich ins Ausland

ins Ausland ich gehe

ich gehe ins Ausland 15. Du weißt nicht, dass ... .

ich ins Ausland gehe

ich habe habe ich ich keinen keinen Schulabschluss ich habe 16. Er erzählte uns, wo ...

keinen keinen Schulabschluss

hat er den er den Sommerjob hat er gefunden er hat den Sommerjob gefunden Für mich ist es notwendig, mein Taschengeld ... . 17.

Schulabschluss Schulabschluss habe

Sommerjob gefunden den

gefunden hat Sommerjob

zu aufbessern aufzubessern aufbessern aufgebessert Er sucht nach einem hoch bezahlten Job, um ... . 18. sein eigenes Geld er sein eigenes Geld sein eigenes er sein eigenes Geld kann verdienen Man muss die Prüfungen erfolgreich ablegen, um ... . 19.

zu verdienen Geld

an einer Hochschule an einer Hochschule studieren an einer zu studieren an einer Hochschule 20. Man kann eine höhere Position bei einer Firma ... . aufnehmen entnehmen

zu

verdienen könnte verdienen

studieren studieren Hochschule

annehmen einnehmen

Контрольный тест (за 10≈11 классы) Говорение Примерные ситуации общения: 1. В Ваш город (село) прибыла группа немецких школьников. С Вами хочет познакомиться один / одна из членов группы. Он / она хочет узнать о Вас как можно больше. Задачи: ≈ расскажите зарубежному сверстнику о себе: имя, возраст, дата и место рождения, семья, друзья, увлечения; ≈ расспросите его о том, где он учится, живет, чем занимается. 2. Вы хотите принять участие в конференции по защите окружающей среды. Задачи: ≈ расспросите иностранных гостей о том, как они заботятся о природе, окружающей среде; ≈ расскажите, что думаете Вы о будущем планеты Земля, как защищаете ее от

загрязнения; ≈ выразите свое отношение к данной проблеме. 3. Группа немецких школьников предложила организовать у Вас в школе дискуссию по проблеме ╚Молодежь и культура╩. Задачи: ≈ выразите свою точку зрения о роли культуры в жизни молодого поколения; ≈ расскажите зарубежным гостям о том, что у Вас в городе (селе) можно посмотреть (выставка, галерея, кино, театр, музей) и почему; ≈ расскажите о любимой книге, любимом писателе, любимом фильме, о том, какую музыку Вы слушаете, какой художник Вам нравится. 4. Вы беседуете со своим зарубежным сверстником о гороскопе на будущий месяц. Задачи: ≈ расспросите у него, читает ли он свой гороскоп, для чего он это делает; ≈ поинтересуйтесь, соответствует ли описание его знака зодиака чертам его характера; ≈ расскажите кратко о своем знаке зодиака. 5. Вы сидите в маленьком молодежном кафе в Германии. К Вам подсаживается молодой человек / девушка, знакомится с Вами. Задачи: ≈ назовите свое имя и кратко сообщите, откуда Вы приехали, зачем, чем занимаетесь у себя на Родине; ≈ задайте несколько вопросов о том, где он / она учится, почему именно в этой школе, какие имеет планы на будущее ≈ учиться дальше или работать; ≈ поинтересуйтесь, какая профессия ему / ей нравится и трудно ли получить эту профессию. 6. Вместе со своим зарубежным сверстником Вы гуляете по городу и беседуете на разные темы. Поделитесь друг с другом о своих взаимоотношениях с родителями. Задачи: ≈ спросите, что ему родители разрешают и что запрещают делать, как относятся к его друзьям; ≈ расскажите, какими должны быть, по Вашему мнению, родители, чтобы не возникали дома конфликты. 7. Представьте себе, что Вы учитесь в немецкой школе и вдруг влюбились в свою зарубежную сверстницу / своего зарубежного сверстника. Вам хочется поделиться своими чувствами со своим другом / подругой. Задачи: ≈ опишите внешность и черты характера своей любимой / своего любимого; ≈ расскажите кратко о своих взаимоотношениях с ней / с ним; ≈ спросите у своего друга / подруги, был / была ли он / она влюблена и что он / она может посоветовать в такой ситуации. 8. Ваш зарубежный друг / подруга собирается уезжать домой. Вы хотите знать, понравилось ли ему / ей у Вас. Задачи:

≈ расспросите его / ее о том, что понравилось или не понравилось ему / ей в России. Каково его / ее мнение о русских людях; ≈ попросите его / ее сравнить типичные национальные черты характера русских и немцев; ≈ расскажите, каким Вы представляете себе немецкий народ (черты характера, отношение к иностранцам). 9. Одна из Ваших знакомых уехала в Германию на постоянное место жительства. Вы получили от нее письмо. Задачи: ≈ расскажите, с какими трудностями ей пришлось столкнуться в Германии (знание языка, характер взаимоотношений со сверстниками в Германии, посещение гостей); ≈ сообщите о школе, где она учится, о том, какие перспективы открываются перед ней после окончания этой школы; ≈ сравните их с условиями и перспективами обучения в России. 10. Вы разговариваете со своим зарубежным другом / подругой о литературе. Задачи: ≈ расскажите, с какими авторами из немецкоговорящих стран Вам удалось познакомиться. Какие книги / какую книгу одного из этих авторов Вы прочитали (автор, название, о чем); ≈ поинтересуйтесь у него / нее, что он / она читал/а из произведений наших отечественных авторов; ≈ посоветуйте ему / ей прочитать какую-нибудь книгу, объясните почему. 11. Вы беседуете со своим зарубежным другом / подругой о важности образования. Задачи: ≈ поинтересуйтесь, какими способностями обладает Ваш друг / подруга. Оцените эти способности; ≈ расскажите о дополнительных занятиях по некоторым предметам. Назовите причины необходимости таких занятий; ≈ выразите свое мнение по поводу необходимости знаний и определенных способностей для будущей профессии. 12. Вы берете интервью у своих зарубежных сверстников в одной из школ Германии. Задачи: ≈ спросите, что они ожидают от своей будущей профессии; ≈ поинтересуйтесь, кто сегодня имеет больше шансов найти высокооплачиваемую работу; ≈ расскажите о наиболее престижных профессиях в Германии. Сравните с данными по России. Письмо 1. Schreiben Sie eine Bewerbung an eine deutsche Firma. Absender Absender (Name) (Adresse)

Empfänger (Name und Adresse)

Ort und Datum Betreff Anrede

TEXT

Schlussformel Unterschrift Anlagen (Lebenslauf, Zeugnisse)

2. Schreiben Sie Ihren eigenen Lebenslauf. Machen Sie es nach dem Plan. 1) Name 8) Schulabschluss 2) Anschrift 9) Besondere Kenntnisse 3) Geburtsdatum10) Hobbys 4) Geburtsort11) Ort 5) Eltern12) Datum 6) Geschwister13) Unterschrift 7) Schulbildung

Lebenslauf Anschrift

TEXT

Unterschrift

3. a) Lesen Sie bitte, was Ilke erzählt. Meine Eltern arbeiten beide. Ich muss also ziemlich viel im Haushalt machen. Jede Woche räume ich mein eigenes Zimmer auf. Und zweimal in der Woche muss ich in der ganzen Wohnung staubsaugen. Mein Bruder putzt immer die Fenster. Und er bringt den Mülleimer raus. Das brauche ich also nie zu tun. Wenn meine Eltern kochen, schäle ich manchmal die Kartoffeln. Aber wenn ich viele Hausaufgaben habe, dann brauche ich das nicht zu machen. Abwaschen und abtrocknen mache ich immer mit meinen Eltern oder mit meinem Bruder zusammen. b) Schreiben Sie ein Interview mit Ilke. Fragen Sie, was sie im Haushalt machen muss. Äußern Sie Ihre eigene Meinung dazu. Чтение Text A Lesen Sie den Text.

5

10

15

20

25

Acht junge Leute hatten die Idee. Für ernste Musik und klassisches Theater gab es genug Räume und Geld. Es fehlten aber Häuser, wo sie Rockmusik machen und selbst Theater spielen konnten. Ihr Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein. Die Maschinenräume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ waren ideal dafür. Es gab große und kleine Räume für Konzerte, Theater und Discoabende. Die acht machten Pläne für einen Umbau. Das kostete eine Menge Geld: 3 Millionen Mark! Die Stadt Bochum gab nichts. So mussten sie alles selber zahlen. Das war gar nicht so einfach, denn keiner verdiente viel Geld. Sie schafften es trotzdem: Einen Teil sparten sie. Dann stellten sie das Projekt einer Bank vor. Die gab ihnen einen Kredit. Klaus war Architekt; der machte die Pläne. Zusammen arbeiteten alle beim Umbau mit. Heute ist Freitag. Da ist Programm in allen Räumen der Zeche. Es gibt eine Kneipe, ein Restaurant, eine Cocktailbar, ein Theaterstudio und die Konzertund Discohalle. Die Band └Dombi⌠ spielt ab 20.00 Uhr in der Kneipe. Rockfans in Lederjacken hören zu und trinken Bier. Um 22.00 Uhr beginnt in der Halle eine Disco-Party. Die ersten Kids sind bereits da und warten auf den Beginn. Sie wollen keine Minute verpassen. Die meisten müssen gegen 24.00 Uhr zu Hause sein. Im Studio zeigt Helge Schneider ab 23.00 Uhr ein Kabarett-Programm. Sein Publikum sind Schüler und Studenten. Das Theater hat nur 100 Plätze. Darum sind sie schon früher gekommen. Das Restaurant ist um 21.00 Uhr voll. Die meisten essen Salat oder Pizza. Barmixer Udo hat noch keine Gäste. Die ersten kommen etwa um 23 Uhr in die

Cocktailbar. An Wochenenden ist die Zeche bis 4.00 Uhr nachts offen. 30 Draußen stehen Ordner und verteilen die Parkplätze. Sie passen auch auf, dass nachts keiner Lärm macht. Man will keinen Ärger mit den Anwohnern. Die Kennzeichen der Autos zeigen, woher die Gäste kommen. MS steht für Münster, DO für Dortmund, K für Köln, W für Wuppertal. Die meisten Besucher kommen aus einem Umkreis von 60 Kilometern. Das ist das Ruhrgebiet. A u f g a b e : Beantworten Sie die Fragen. Kreuzen Sie die richtige Variante an. 1. Welche Idee hatten acht junge Leute? (Zeilen 1≈4) Die Häuser sind für Rockmusik zu bauen. Ihr Kulturzentrum sollte für viele Menschen offen sein. Im Kulturzentrum wollten die Jugendlichen Theater spielen. (Zeilen 5≈8) In den alten Maschinenräumen wollten acht junge Leute Konzerte, Theater und Discoabende veranstalten. In der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ gab es nicht genug groβe Plätze für Konzerte, Theater und Discoabende. Die großen und kleinen Räume der alten Zeche └Prinz-Regent⌠ wollten die Jugendlichen umbauen. (Zeilen 9≈13) Die jungen Leute verdienten viel Geld und konnten selber die alten Maschinenräume bezahlen. Die jungen Leute mussten den Umbau selbst bezahlen: sie sparten Geld. Die jungen Leute sparten einen Teil des Geldes, den anderen Teil gab ihnen die Bank, damit sie den Umbau der alten Räume bezahlen konnten. 2. Was könnten Sie über einen Abend in der Zeche sagen? (Zeilen 14≈16) Das Programm war nur im Theaterstudio. Das Programm war nicht nur im Theaterstudio, sondern auch in allen Räumen der Zeche. Das Programm war in der Discohalle. (Zeilen 17≈22) Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, denn das Programm war sehr interessant. Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie gegen 22.00 Uhr zu Hause sein mussten. Die meisten Gäste wollten keine Minute verpassen, weil sie zu wenig Zeit hatten und schon gegen 24.00 Uhr zu Hause sein mussten. (Zeilen 23≈27) Die Schüler und Studenten kamen früher, um Salat oder Pizza zu essen. Die Schüler und Studenten kamen früher, weil es im Theater nur 100 Plätze gab. Die Schüler und Studenten kamen früher, weil das Restaurant um 21.00 Uhr schloss. 3. Woher kamen die Gäste? (Zeilen 28≈33)

Die meisten Besucher kamen aus Münster und Köln. Die meisten Besucher kamen aus Dortmund. Die meisten Besucher kamen aus dem Ruhrgebiet. Text B Lesen Sie den Text.

Brieffreunde Liebe Freunde aus aller Welt! Ich möchte mich dafür bedanken, dass ihr mir geschrieben habt. Ich habe 552 Briefe aus 40 Ländern erhalten. Sicher könnt ihr verstehen, dass ich nicht alle beantworten kann. Täglich kommen neue Briefe. Leider auch von Leuten, die mir zum zweiten Mal schreiben. Sie sind verärgert, dass ich nicht geschrieben habe. Manche denken, es liegt an ihrer Nationalität. Das ist aber nicht so. Viele Grüße

Hagen Rösler, Bremerhaven.

A u f g a b e : Kreuzen Sie die richtige Variante an. 1. Was für ein Text ist das? ein Artikel

ein Telefongespräch

ein Brief

2. Aus welchem Land stammt der Autor des Briefes? aus der Schweiz aus Österreich aus Deutschland 3. An wen wendet sich der Autor? an die Eltern an die Freunde

an die Bekannten

4. Warum hat der Junge diesen Brief geschrieben? Er schämt sich. Er möchte die Situation klären. Er möchte sich nur dafür bedanken, dass die Jungen und Mädchen ihm so viele Briefe geschrieben haben. Аудирование Тексты записаны на аудиокассету. (Кассета Все вопросы рекомендуется заранее написать на доске.

2,

сторона

Б.)

Text А 1. Hören Sie den Brief zum ≈ Wer hat wem ≈ Wann hat der Junge geschrieben?

ersten

Mal. diesen

Beantworten Brief

Sie

die Fragen: geschrieben?

Liebe Jessica, wie geht es dir? Es tut mir Leid, dass du so lange nichts von mir gehört hast. Ich hatte ziemlich viel Stress in der Schule. Aber jetzt sind zum Glück Ferien, und ich kann tun und lassen, was ich will. Nach den Ferien gehe ich dann aufs Gymnasium. Ich hatte dir ja von diesem Heim auf der Insel Amrum erzählt. Das wird bestimmt super. Meine Eltern gehen mir nämlich manchmal ganz schön auf die Nerven, und ich bin froh, wenn ich mal ein bisschen Ruhe habe. Endlich kann man mal eine Party feiern. Dann musst du mich unbedingt mal besuchen kommen. Du kannst doch bestimmt auch mal Abstand von deiner Familie gebrauchen, oder? Amrum ist einer Reise wert.

Ich bin echt gespannt, wie das so wird ohne Eltern. Ich stell▓s mir jedenfalls toll vor. Also, melde dich und sag mir Bescheid, ob du kommst. Tschüs, dein Thomas 2. Hören Sie den Brief noch einmal. Lesen Sie die Fragen zum Text. Wählen Sie die richtigen Antworten. Kreuzen Sie bitte an. a) Wo will Thomas seine Ferien verbringen? in der Schweiz auf der Insel Amrum in den Alpen b) Versteht sich Thomas mit seinen Eltern gut? Die Eltern behandeln ihn wie ein Kind. Die Eltern gehen ihm manchmal auf die Nerven. Mit seinen Eltern kann Thomas alle Probleme lösen. c) Was schlägt er Jessica vor? auf eine Insel zu fahren nach Russland zu fahren eine Ausstellung zu besuchen 3. Schreiben Sie die Antwort auf diesen Brief. Text B 1. Hören Sie die Programmangebote. Beantworten Sie die Fragen: ≈ Wann finden das Konzert, die Vernissage statt? ≈ Wann läuft der Film? • Samstag, den 29. März Lutherkirche, Orgelkonzert: Johann Sebastian Bach └Fugen und Tokkaten⌠, 17 Uhr Galerie Albert & Heckes: Bilder von Eva Grün, 16 Uhr • Dienstag, den 1. Mai Sternlichtspiel: Marlene Dietrich im Film └Der blaue Engel⌠, 20 Uhr 2. Hören Sie die Anzeigen noch einmal. Lesen Sie die Fragen und kreuzen Sie die richtigen Antworten an. a) Wo findet das Orgelkonzert statt? im Musiksaal in der Lutherkirche in der Kunsthalle b) Was wird in der Lutherkirche vorgetragen? └Stabat Mater⌠ von Pergolesi └Kantaten⌠ von Schubert Fugen und Tokkaten von Bach c) Wer stellt in der Galerie Albert & Heckes aus? Kurt Hocker

Eva Grün Mila Forst d) Wer ist die Hauptdarstellerin im Film └Der blaue Engel⌠? Lubow Orlowa Catherine Deneuve Marlene Dietrich 3. Was interessiert Sie am wenigsten? Warum? 4. Welche dieser Veranstaltungen würden Sie gerne besuchen?