О программе ''Технология. Ступеньки к мастерству'' для 1-4 классов общеобразовательных учреждений''

О П Р О Г Р А М М Е1 “Т Е Х Н О Л О Г И Я. СТУПЕНЬКИ К МАСТЕРСТВУ” (для 1—4 классов общеобразовательных учреждений)

Автор Е.А.Лутцева Допущена Минобразования РФ (22.07.2003 г. № 13-58-1198/17)

Из пояснительной записки В XXI веке технологическое образование становится объективной необходимостью и требует сегодня подготовки подрастающих поколений, владеющих технологической культурой, готовых к преобразовательной деятельности и имеющих необходимые для этого научные знания. Технологическое образование включает в себя информационно-познавательный и деятельностный компоненты. Информационный компонент (технико-технологическая компетентность) отражает основные аспекты технико-технологической картины мира, т. е. технологические знания и умения как в узком2, так и в широком3 смысле. В начальной школе в узком смысле это первоначальные обобщенные знания о технологии и технике, о рациональной организации труда, мире профессий, а в широком смысле — это представления не только о результатах научно-технического прогресса, но и о духовно-культурной среде, также созданной мыслью и руками человека-творца. Деятельностный компонент – это практическое овладение учащимися алгоритмами созидательной, преобразующей, творческой деятельности (в доступных этому возрасту видах труда), направленной, в частности, на развитие технологического мышления. При этом основными критериями успешности обучения детей становятся самостоятельность и качество выполняемой работы, а также умения открывать знания, пользоваться различного рода источниками информации для решения различных насущных проблем. Задачи курса: • развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т.п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности); • формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира, о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); • воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений; 1

Программу можно заказать в издательствe “Вентана-Граф”, тел. (095) 211-21-56, 211-15-74. Последовательность приемов и операций по изготовлению изделий из различных материалов, а также переработки информации и энергии. 3 Преобразующая, творческая, продуктивная деятельность человека, направленная на создание культуры как второй природы, а не только связанная с материальным производством. 2

2

• овладение детьми элементарными обобщенными технико-технологическими и организационно-экономическими знаниями; • расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта учащихся, их представлений о профессиональной деятельности людей в различных областях культуры, о роли техники в жизни человека. В отличие от традиционного подхода к учебному предмету “Трудовое обучение”, данный курс закладывает основы гуманизации и гуманитаризациии технологического образования, которое должно обеспечить учащимся широкий культурный кругозор, продуктивное творческое мышление, максимальное развитие способностей, индивидуальности детей, формирование духовно-нравственных качеств личности в процессе овладения технологическими знаниями и практическими умениями и навыками. Программа представлена двумя основными блоками: историческим и техникотехнологическим. Исторический блок отражает познавательную часть курса и имеет культурологическую направленность. Он раскрывает общие закономерности и этапы практического освоения человеком окружающего мира: от стихийного потребительского в первобытную эпоху до возникновения ремесел и появления профессий (как реальной потребности в разделении труда); зарождение промышленного производства (как социально-обусловленной необходимости в повышении производительности труда); развитие технического прогресса вплоть до современных передовых технологий XX – XXI вв. Историческая линия реализуется со второго класса. Технико-технологический блок отражает познавательно-практическую часть курса. Это обобщенные технико-технологические знания и умения, характерные для любой практической деятельности человека, а именно элементарные знания о технологии обработки материалов, выращивания растений (агротехнике), о технике как помощнице человека и т. п. Обобщенные элементарные знания и умения связываются с обобщенными представлениями о технологических операциях и приемах, способах организации труда, мире профессий и т.п. Таким образом, оба блока позволяют существенно расширить образовательные возможности предмета, связать его с окружающим ребенка миром в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии. Содержание курса рассматривается не как самоцель, а прежде всего как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования общеучебных и специальных технологических умений. Исторический блок курса выстроен в последовательности от жизнедеятельности первобытного человека до современного окружающего нас материального мира по ключевым этапам развития культуры. При этом центром внимания учеников является человек-созидатель — думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности. Технико-технологический блок представлен системой различных видов заданий, отвечающих следующим дидактическим требованиям: • любое задание и его выполнение, не есть цель урока. Оно лишь средство решения конкретных учебно-педагогических задач. • разнообразные по видам практические работы, предложенные в учебниках и рабочих тетрадях, а также подбираемые самим учителем строятся исходя из единых требований эстетичности, практической значимости (личной или общественной), доступности, целесообразности, экологичности; • каждое очередное задание обязательно содержит новые знания и новые умения, которые могут быть освоены детьми в ходе его выполнения.

3

• изделия, предлагаемые детям для изготовления на уроках, не носят случайный характер, а предусматривают четко продуманную последовательность действий с постепенным наращиванием технико-технологических знаний и умений; • выполнение заданий должно давать учащимся широкий спектр знаний о мире, развивать мышление, в том числе технологическое и конструкторское, обогащать речь, а также духовно-нравственные качества личности. Содержание в целом имеет вариативный характер. Региональный компонент в курсе реализуется через наполнение практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Важной составной частью практических работ являются пробные упражнения. Они предваряют изготовление предлагаемых изделий и являются залогом качественного выполнения целостной работы. В технико-технологическом блоке предусмотрено и обучение проектной деятельности, создание доступных детям творческих проектов. Методическая основа курса - организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с первого класса. В репродуктивном ключе строится только освоение технологических приемов и операций. Успешность движения детей от незнания к знанию включает три взаимосвязанных критерия их самооценки своего учебного труда: знаю, понимаю, могу. Основные методы: наблюдения, размышления, обсуждения, “открытия” новых знаний, опытные исследования предметной среды и т.п. Содержание курса настраивают учителя так строить урок, чтобы постоянно обращаться к личному опыту учащихся, использовать учебник для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации. В курсе заложены два уровня развития (как результаты обучения) конструкторскотехнологических умений учащихся и творческих способностей в целом — уровень ремесла и уровень мастерства. Первый – репродуктивный. Его задача – достижение высокого качества результатов практической работы, особенно изделий. Второй – творческий, стимулирующий поиск и самостоятельное решение конструкторско-технологических задач и проблем. Деятельность учащихся первоначально носит главным образом индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов. В начальной школе учащиеся овладевают азами проектной деятельности в основном при выполнении творческих заданий (или по-другому — творческих проектов), которые предлагает учитель (или сами учащиеся) после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер. Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются: • качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы в целом; • степень самостоятельности, • уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и технологические решения. Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений, размышлений и самореализации. Особенности построения учебников, рабочих тетрадей и методик для учителя. Учебно-методический комплект “Технология. Ступеньки к мастерству” включает учебники, рабочие тетради и методики для учителя.

4

Учебники “Технология. Ступеньки к мастерству” реализуют познавательную часть курса. Особенность построения содержания в учебнике – минимум готовых знаний в текстовой форме. Широкий иллюстративный ряд служит источником новой информации, открываемой учащимися с помощью предложенных там же вопросов. Вводимые понятия не предполагают заучивания. Основное назначение текстовая информации – мотивационное: подготовить учащихся к самостоятельному исследованию или поиску ответов на проблемы, заложенные в содержании данной темы. Одним из источников знаний и приемов творческой деятельности являются практические задания исследовательского характера под рубрикой “Проведи исследование”. Каждая тема обычно завершается вопросом обобщающего характера или предлагающим посмотреть на проблему в схожей или новой ситуации. Во временном соотношении теоретические сведения занимают примерно ¼ общего учебного времени. Дополняющая учебник как составная часть комплекта рабочая тетрадь “Учимся мастерству” обеспечивает усвоение практического содержания курса. В методиках для учителя дано примерное поурочное планирование и предложены подробные примерные сценарии уроков. Курс реализуется через следующие типы уроков и их сочетание: информационно-теоретический, раскрывающий основы техникотехнологических знаний и широкую технико-технологическую картину мира; урокэкскурсия; урок-практикум; урок-исследование. Курс рассчитан на 2 часа в неделю. Он реализуется прежде всего в рамках предмета “Трудовое обучение” или “Технология”, но сочетается также с курсом по окружающему миру (1+1 час) в качестве дополнения картины окружающего мира, созданного преобразующей деятельностью человека. Согласуется с концепцией образовательной модели “Начальная школа XXI века”. Может использоваться в любом комплекте учебников. Занятия могут проводиться как учителем начальных классов, так и специалистомпредметником, предпочтительно имеющим техническую или технологическую подготовку.

Об особенностях изучения содержания по классам Первостепенная задача первого класса (как продолжение дошкольной ступени) – сохранение целостного восприятия мира ребенком и осознания самого себя как его части. Изучение курса в первом классе направлено на достижение следующих целей: • помочь каждому ребенку осознать себя в мире, который его окружает; • развивать в каждом ученике чувство уверенности в себе, веры в свои возможности познавать мир и преобразовывать его по законам красоты; • помочь каждому первокласснику осознать уязвимость, хрупкость природы и последствия деятельности человека (и своего поведения в том числе) в разумном и неразумном ее освоении; • пробуждать у детей чувство красоты, радости от сделанного или созданного ими самими для родных, друзей и других людей; • развивать творческие способности, умения наблюдать, сравнивать, анализировать и обобщать (при непосредственной помощи и участии учителя), самостоятельно искать и решать доступные творческие, конструкторско-технологические задачи; • дать первоначальные элементарные представления о технологической картине мира через освоение элементарных основ технико-технологических знаний и умений. Содержание курса направлено на осознание ребенком окружающего его рукотворного мира в сравнении с природой. В этом отражается нравственно-воспитательная линия курса: человек, черпая вдохновение из природы, находя и используя природные ресурсы, перерабатывая их, должен всегда бережно относиться к своей матери-природе.

5

В итоге необходимо подвести каждого ребенка к мысли: “Твоя работа должна быть красивой, нужной кому-то, приносить радость тебе и другим. Но все, что ты будешь делать, не должно навредить ни природе, ни людям”. В основе методики в первом классе лежит обучение умению наблюдать, сравнивать, анализировать, делать простейшие обобщения. Эти задачи реализуются в процессе общения учителя с учащимися, организации фронтальных рассуждений. Учебник “Ступеньки к мастерству” для 1 класса состоит из двух частей: теоретической и практической. Иллюстративный ряд, занимающий основное пространство страниц теоретической части (до стр. 69), дает возможность учителю организовать с детьми целенаправленное наблюдение (умение наблюдать, сравнивать – первый шаг к развитию аналитических способностей). Несколько вопросов, данных на страницах к каждой теме, направлены на обсуждение проблемы, с последующим поиском решения (новых знаний), выводом и обобщением сделанных учащимися наблюдений. При этом не учитель объясняет новый материал, а сами дети открывают новые для них знания. Рубрики учебника “Задумайся”, “Это знают мастера” также призваны активизировать познавательный интерес детей. Первые уроки – это время адаптации первоклассника к школе. Поэтому они проводятся в форме экскурсий-прогулок, на которых организуется наблюдение окружающего детей мира. Так как этот возрастной период требует внимания к развитию мелкой моторики рук детей, то первые практические работы представляют собой знакомство с пластическими материалами (пластилин, глина, соленое тесто) и практическую работу с ними. Изделия не только изготавливаются, но и обыгрываются в театрализованных постановках (например, сказка “Колобок”). На первых практических уроках проводится также визуальное тестирование уровня готовности детей к изучению технологии. Вторая часть учебника (со стр. 70) — обеспечивает проведение практической части уроков. Поэтому предлагаемые виды работ четко согласуются с темами первой части пособия. Учитель может по своему усмотрению и желанию подбирать иные изделия, но при этом не следует нарушать заложенной в программе общей логики построения образовательного процесса. Практические задания даны в форме, учитывающей возрастные особенности шестилетних детей. В конце раздела “Учимся мастерству” основные приемы работы инструментами и выполнения элементарных технологических операций представлены в виде опорных карточек-памяток. Они могут использоваться детьми как подсказки при самостоятельном выполнении практических работ, как опоры для отработки какого-либо приема или для исправления неправильного действия, замеченного учителем. Последняя памятка “Если ты хочешь что-то изготовить самостоятельно, поступай так” — это итог, к которому должны подойти дети в результате практической работой по изготовлению изделий из изученных материалов: понимание назначения шагов алгоритма и следование указанной последовательности работы (с опорой на текст и иллюстрации) при изготовлении любого выбранного доступного им изделия. Со второго класса начинается более углубленное и конкретное изучение курса технологии. При этом сохраняются задачи личностного развития, решаемые в первом классе: укрепление в каждом ребенке веры в свои возможности, поддержание любознательности как потребности в поиске и открытии новых для себя знаний и стремления познавать и преобразовывать мир. Получают дальнейшее развитие задачи собственно технологического образования информационно-познавательного и деятельностного характера. Данные задачи реализуются прежде всего в учебнике “Технология. Ступеньки к мастерству”.

6

Во втором классе начинается знакомство с историей деятельностного освоения мира человеком. Взаимоотношения человека и природы рассматриваются первоначально с позиций естественной потребности использования природных материалов обеспечения своих жизненных потребностей. Далее дети знакомятся с историей зарождения ремесел, некоторыми их видами. Человек в данном контексте выступает как творец, созидатель, мастер, который стремиться сделать любую свою работу качественной, полезной, красивой. Во втором классе закладываются основы знаний о проектной деятельности и раскрываются основные ее этапы: подготовительный (идея, уточнение замысла, поиск конструктивных и композиционных решений, подбор материалов, определение наиболее приемлемой технологии) и практический (реализация замысла). Со второго класса начинается систематическое изучение основ технологических знаний и умений как части проектной деятельности. Элементарные знания по материаловедению представлены таким образом, чтобы помочь учащимся понять и осознать, почему мастерам необходимы разные материалы, каждый со своими свойствами, как свойства материалов влияют на способы их обработки, как требования к изделию определяют выбор материала с соответствующими замыслу свойствами. Расширяются знания о технологических приемах и операциях с последующим их практическим освоением. Основная технологическая тема второго класса – разметка деталей с контрольноизмерительных (чертежных) инструментов — линейки, угольника и циркуля. Освоение линейки и угольника включает построение линий и отрезков, измерение длин отрезков и сторон многоугольников, построение прямого угла. Даются понятия чертежа и эскиза, линий чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба). Дети учатся читать простейшие чертежи и выполнять разметку с опорой на них. Изучение этого раздела по основам агротехники направлено на формирование у детей общих представлений о технологии выращивания растений (агортехнике) и экологического отношения к природе. Дети получают представления о понятиях “макет” и “модель”, о подвижном и неподвижном способах соединения деталей конструкций. Последний раздел учебника содержит материал познавательного характера для дополнительного чтения. Каждая тема учебника не рассчитана строго на один урок. Она может быть разделена на два, если теоретический материал обширен, а предлагаемая в рабочей тетради работа небольшая, часто занимательного характера. На отдельных уроках может быть организовано обсуждение проблемы, проведены небольшие практические задания, опытные исследования с последующим обобщением. Рабочая тетрадь “Учимся мастерству” содержит задания, позволяющие учащимся закрепить открытые ими знания, проверить себя, выполнить тренировочные упражнения, изготовить изделия, организовать наблюдения за развитием растений. Разработать несложные коллективные проекты. В третьем классе существенно расширяется картина мира. Основная целевая направленность содержания – дать учащимся представление о непрерывности процесса деятельностного освоения мира человеком Личностный компонент постепенно переходит от осознания собственных ощущений, переживаний и чувств каждым ребенком (в первом классе) к мысли о том, что человек по своей природе является творцом культуры, вдохновляемым, с одной стороны, внутренними душевными (эстетическими) порывами, а с другой – необходимостью удовлетворения собственных жизненных потребностей. Гармоничная связь этих сторон личности и делает человека созидателем, а не разрушителем окружающей его среды. Исторический блок в третьем классе не рассматривается отдельно, а гармонично вплетается и перекликается с основами технико-технологических и организационноэкономических знаний. Дети проходят по историческим эпохам, вспоминая ремесленников,

7

размышляя о необходимости повышения производительности труда (не называя понятие) как требования времени, выводят закономерность и значимость “укрощения” сил природы и использования их энергии, изобретения парового двигателя и зарождения вместе с ним технического прогресса. Ученики логически устанавливают своевременность (как отклик на запросы жизни) ряда изобретений и их влияние на возникновение и развитие физики, химии, биологии, медицины и других наук, получают первичное представление об информационных технологиях и их ролью во всех сферах человеческой жизнедеятельности. Изучение основ технологии обработки материалов и выращивания растений выстроено в соответствии с последовательностью технологических операций (как и во втором классе): Следуя логике освоения и создания человеком окружающего материального мира, в третьем классе учащиеся получают первичное обобщенное представление об информационной среде, основных источниках (органы восприятия) и некоторых видах информации (аудио, видео, графическая), об энергии природных стихий: ветра, воды (пара), о наиболее значимых для развития науки и техники изобретениях и открытиях (паровой двигатель, электричество, микроскоп, телескоп, фотография). Сохраняется ведущая познавательная роль иллюстративного материала и проблемных вопросов к нему. Информация дается учащимся главным образом в виде побуждающих к размышлению вопросов либо заданий поискового характера. Включены также и небольшие познавательные тексты для стимулирования самостоятельного поиска знаний в интересующей детей отрасли науки или производства. Поощряется и обращение учащихся к справочным изданиям, их творческая и изобретательская деятельность. Весь содержательный материал выстроен в логике, отражающей эволюцию научно-технической мысли человечества. Рабочая тетрадь тематически согласуется с последовательностью изложения материала в учебнике. В ней заложены разнообразные по видам практические задания, направленные на развитие интеллекта, творческих способностей, конструкторско-технологического мышления, а также на формирование исследовательского опыта и навыков качественной работы. Увеличена доля работ, связанных с моделированием, использованием чертежей и схем, решением проблемных задач. В четвертом классе завершается начальное знакомство с миром, созданным и создаваемым руками, умом и творческим талантом человека, на уровне введения в технологию. Ведущая тема курса – преобразовательная деятельность человека в ХХ в., главные открытия, изобретения, прорывы в науке, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении. Основные задачи в 4 классе: • обобщение и развитие представлений учащихся о технико-технологической картине мира и закономерностях ее развития; • развитие у учащихся преобразующего мышления, творческих, изобретательских способностей на уровне умения открывать знания и использовать их в собственной (индивидуальной) и коллективной проектной деятельности; • приобщение к культуре труда и развитие творчества на основе усвоенных технологических знаний и компонентов художественно-конструкторской деятельности. • формирование экологического сознания; Завершая знакомство с историей развития техники и технологии, учащиеся получают общее представление о XX веке как веке научно-технической революции. Школьники знакомятся с некоторыми направлениями технического прогресса, толчок которым был дан научными открытиями (физика, химия, биология, медицина и др.). XX век – это, прежде всего век электричества, а также авиации и космоса, ядерной энергетики, информационнокомпьютерных технологий. Данная информация – основа исторического контекста курса.

8

В технико-технологической части акцент сделан на основы изобретательской деятельности как одной из сторон творчества. Расширена тема эстетического в преобразующей деятельности человека. Показаны тесная взаимосвязь развития науки, техники и технологии с проблемами экологии и безопасности человеческой цивилизации, раскрыта роль техники и технологии в решении экономических задач. Увеличена доля практических творческих работ-проектов, особенно коллективного характера. Личностно-мировоззренческая линия курса подводит учащихся к пониманию и осознанию роли человека в сохранении природной среды, в достижении стабильности и гармонии человеческого существования на планете Земля, а также к определению своей роли и возможных посильных действий для решения глобальных экологических проблем на доступном ученикам уровне (личная гигиена, культура поведения в природе и обществе, поддержания чистоты там, где постоянно находятся сами дети, выращивание деревьев, кустарников, цветов, культура общения (речь и этикет) и т. д.). В учебнике увеличено количество информационно-познавательного материала, заданий опытно-поискового характера, много разнообразного по обучающей роли иллюстративного материала. Содержание выстроено таким образом, чтобы стимулировать самостоятельный поиск учащихся в решении проблем и использование дополнительной информации из различных источников (в том числе из Интернета), развивать их творческую и изобретательскую деятельность. Рабочая тетрадь “Учимся мастерству” тематически согласуется с последовательностью изложения материала в учебнике. В ней заложены разнообразные по видам практические задания, развивающие творческие способности (в частности изобретательские), конструкторско-технологическое мышление, проектную деятельность как потребность познания окружающего мира и самих себя.