История отечественной педагогики в курсе ''История образования'': Методические рекомендации для студентов педагогического факультета

КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

ИСТОРИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ В КУРСЕ "ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ" Методические рекомендации для студентов педагогического факультета

Калининград 1996

История отечественной педагогики в курсе "История образования": Методические рекомендации для студентов педагогического факультета / Калинингр. ун-т; Сост. Т.В. Батурина. - Калининград, 1996. - 22 с. Методические рекомендации имеют целью помочь студентам педагогического факультета изучить раздел "История отечественной педагогики" в курсе "История образования". Рекомендации включают тематический план, основное содержание материала, вопросы к экзамену, список литературы. Составитель Т.В. Батурина.

Печатаются по решению редакционно-издательского Совета Калининградского государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1996

История отечественной педагогики в курсе “История образования” Методические рекомендации для студентов педагогического факультета Составитель Татьяна Васильевна Батурина Лицензия № 020345 от 27.12.91 г. Редактор Л.Г. Ванцева. Корректор Н.Н. Мартынюк. Подписано в печать 21.12.95 г. Формат 60×90 1/16. Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 150 экз. Заказ . Калининградский государственный университет, 236041, г. Калининград обл., ул. А. Невского, 14.

ВВЕДЕНИЕ Овладение студентами педагогического факультета знаниями по истории педагогики является важным фактором формирования у них педагогического мировоззрения, профессионального самосознания. Основными задачами курса "История педагогики" являются: - расширение общепедагогического кругозора; - формирование представления о процессе развития теории и практики обучения и воспитания; - формирование представления о взаимосвязи и взаимном влиянии педагогической теории и практики; - обеспечение понимания генезиса педагогических категорий; - изучение педагогических концепций выдающихся педагогов прошлого. Основная цель данных методических рекомендаций - содействовать осознанному усвоению студентами педагогического факультета основных этапов, закономерностей и особенностей истории отечественной педагогики. Методические рекомендации составлены на основе труда П.Ф. Каптерева "История русской педагогии", а также монографий Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова (10; 6) и новейших публикаций по отдельным проблемам истории отечественной педагогики.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Раздел I. Введение в историю отечественной педагогики Тема 1. Периодизация истории отечественной педагогики (IХ - начало ХХ века). Раздел II. Церковный период истории русской педагогики (IХ - ХVII века) Тема 2. Характерные особенности церковного периода истории русской педагогики. Тема 3. Воспитательный идеал педагогики церковного периода. Тема 4. Школа и обучение в Киевской Руси и Московском государстве. Тема 5. Братские школы на Украине и в Белоруссии. 3

Тема 6. Школы повышенного типа (академии). Основные итоги церковного периода истории русской педагогики. Раздел III. Государственный период истории русской педагогики (1700 - 1856 гг.) Тема 7. Характерные особенности государственного периода истории русской педагогики. Тема 8. Реформы в области просвещения в первой четверти XVIII века. Тема 9. Русская школа в середине XVIII века. Тема 10. Русская школа в 60-е годы XVIII века. Тема 11. Реформы в области просвещения конца XVIII века. Тема 12. Школьный устав 1804 года. Тема 13. Школьный устав 1828 года. Основные итоги государственного периода истории русской педагогики. Раздел IV. Общественный период истории русской педагогики (1856 - 1917 гг.). Тема 14. Характерные особенности общественного периода истории русской педагогики. Тема 15. Школьный устав 1864 года. Тема 16. Школьный устав 1871 года. Тема 17. Особенности женского образования в России. Тема 18. Русская школа конца XIX - начала XX века. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Акульшин П.В. Граф С.С.Уваров и его роль в жизни российского общества // Педагогика. - 1993. - № 4. - С. 92 - 97. 2. Горшкова В.А. Воспитательные дома и приюты в Российской империи // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 117 - 120. 3. Каптерев П.Ф. История русской педагогии // Педагогика. - 1992. - № 3 - 4. - С. 67 - 74; № 7 - 8. - С. 67 - 81; № 9 - 10. - С. 69 - 81; № 11 - 12. - С. 90 - 101; 1993. - № 1. С. 74 - 81; № 2. - С. 79 - 87; № 3. - С. 44 - 57; № 4. - С. 77 - 91; № 5. - С. 66 - 81; № 6. - С. 73 - 84; 1994. - № 1. - С. 60 - 74; № 2. - С. 67 - 80; № 3. - С. 59 - 72; № 4. - С. 82 - 89; № 5. - С. 53 - 62; № 6. - С. 75 - 85; 1995. - № 1. - С. 95 - 104; № 2. - С. 72 - 79; № 3. - С. 82 - 90; № 4. - С. 67 - 75. 4. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. - 1994. - № 1. - С. 75 - 80. 5. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. - М., 1982.

4

6. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX века до февральской революции. - М., 1956. 7. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. - М., 1949. 8. Косик В.И. Просветительская деятельность православных братств на территории России // Педагогика. - 1994. - № 6. - С. 86 - 89. 9. Кошелева О.Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. - 1993. - № 2. - С. 88 - 91. 10. Медынский Е.Н. История русской педагогики: До Великой Октябрьской социалистической революции. - М., 1938. 11. Студеникин М.Т. Внегосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 90 -93. 12. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) / Сост. и автор вводных очерков С.Ф. Егоров. - М., 1971.

РАЗДЕЛ I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ Тема 1. Периодизация истории отечественной педагогики (IХ - начало ХХ века) Данная тема является ключевой для всего дальнейшего изучения истории отечественной педагогики, в основу которого положена периодизация, разработанная П.Ф. Каптеревым. За основание данной периодизации автором берется степень участия церкви, государства и общества в развитии отечественной педагогики. Согласно ей, историю отечественной педагогики можно представить в виде трех периодов: церковного, государственного и общественного. Церковный период (988 - 1700 гг.) характеризуется преобладающим положением церкви и ее мировоззрения в образовании. Органами педагогического самосознания народа в этот период являются церковь и духовенство, а также отдельные родители и учителя-кустари. Постепенно оформляется школьное законодательство, определяющее характер и быт школ. Появляются организованные общественные школы. Время от времени к просвещению обнаруживают интерес представители государственной власти. Государственный период (1700 - 1856 гг.). Преобладает государственность всего народного образования, проявляющаяся в признании приоритета в нем государственного интереса. В педагогический процесс посте5

пенно входят различные сословия со свойственными им интересами. Образуется особый класс в обществе - учительство. Общественный период (1856 - 1917 гг.). Постепенно общество получает доступ к устройству своих образовательных дел в лице множества правильно действующих общественных органов. К ним относятся: учительские союзы, земства, Государственная дума и т.д. На первый план выдвигается идея воспитания человека, определяющая развитие общего образования. Каждый из трех периодов не характеризуется господством исключительно церковного, государственного или общественного начала. Все дело заключается в преобладании одного из этих начал над другими. Например, в церковный период действуют не только церковь, но и родители, которые заключают договоры с учителями; создаются союзы или общества, основывающие школы с довольно широким учебным курсом; государство принимает лишь некоторое участие в деле образования (князья Владимир и Ярослав, царь Федор Алексеевич).

РАЗДЕЛ II. ЦЕРКОВНЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (IХ - ХVII ВЕКА) Тема 2. Характерные особенности церковного периода истории русской педагогики Перед знакомством с обширным фактическим материалом, касающимся обучения и воспитания в Киевской Руси и Московском государстве, следует обратить внимание на характерные особенности церковного периода истории русской педагогики. К ним относятся: 1) единый воспитательный идеал. Цель воспитания - благочестивый православный христианин; 2) несословное, единое для всех обучение и воспитание; 3) тип образования - духовное; 4) служебное положение образования по отношению к церкви. Образование направлено на достижение какой-либо внешней по отношению к личности цели, в данном случае - церковной; 5) содержание образования - церковное; 6

6) учителя - духовные лица и светские, готовившиеся к занятию духовных должностей; 7) образование на протяжении рассматриваемого периода прошло две ступени: элементарное - у мастеров грамоты, научное - в благоустроенных школах. При дальнейшем изучении церковного периода истории русской педагогики студентам рекомендуется систематизировать фактический материал в соответствии с перечисленными особенностями данного периода. Тема 3. Воспитательный идеал педагогики церковного периода При изучении данной темы важно понять, что для создания скольконибудь самобытной педагогической системы в Древней Руси не было благоприятных условий. Поэтому для удовлетворения потребности в воспитании детей педагогику заимствовали. Заимствование определилось двумя условиями: религиозностью русских и патриархальным складом русской семьи. Русскому народу более подходила такая педагогическая система, которая отличалась религиозным духом, носила ореол святости, утверждалась на слове божьем. Русские заимствовали педагогику из Библии и книг Ветхого завета. Педагогический идеал, описываемый в этих книгах, таков: во главе семьи стоит отец, источник не только земного благополучия семьи, но и ее вечного спасения, источник милости божьей к семье. Жена не считается равноправной с мужем, она должна во всем повиноваться ему, быть верной ему - и в этом ее главная добродетель. Дети - не что иное, как только служители родителей, и независимого от родителей положения иметь не могут. Следует учесть, что руководящий мотив ветхозаветной педагогики в отношениях родителей к детям - последовательный родительский эгоизм, выражающийся в суровом до жестокости унижении детской воли и полном подчинении детей родителям, доходящем до потери детьми всех прав. Древнерусский воспитательный идеал выражается в различных сборниках нравственно-религиозного содержания: "Пчела", "Прологи", "Домострой" и других. Например, в педагогическом сборнике XVII века повторяется известная мысль о необходимости внушать духовную мудрость детям смолоду. Это внушение совершается в такой последовательности: в первом семилетии нужно обучать детей говорить "благая и чистая словеса, а не худая и скверная"; во втором семилетии дети учатся какому-либо художеству (ремеслу) и особенно оберегаются от дурных примеров; в третьем семилетии дети должны быть обучаемы страху Божию и премудрости, как жить по-божьи и честно гражданствовать. 7

Тема 4. Школа и обучение в Киевской Руси и Московском государстве При изучении данной темы следует помнить, что обучение в Киевской Руси и Московском государстве было одинаково для всех. Содержанием обучения были грамота и церковные книги. Важно отметить два события, которые оказали положительное влияние на развитие образования. Это создание Кириллом и Мефодием в IX веке новой азбуки - кириллицы - и появление в 1574 году первой печатной азбуки Ивана Федорова. Возможности получить даже элементарное образование в России того времени были невелики: школы в крупных городах, как правило, при церквях; мастера грамоты, обучавшие детей на дому; самообразование путем чтения книг, переведенных с иностранных языков. Тема 5. Братские школы на Украине и в Белоруссии При изучении данной темы следует учесть, что Юго-Западная Русь, входящая в состав Литовского государства, которое объединилось с Польшей в 1386 году, стала испытывать сильнейшее давление со стороны католической церкви. Активное сопротивление насаждению католической веры оказывали православные братства - львовское, киевское, могилевское, луцкое, оршанское и другие, которые организовывались по типу цехов и преследовали исключительно религиозно-благотворительные и просветительские цели. Братства устраивали элементарные, средние и даже высшие школы, основная цель которых - распространение просвещения в духе православия и подготовка "искусных иереев" для городов и сел. Содержание обучения в братских школах было достаточно разнообразным: греческий, латинский, русский, польский, славянский языки, грамматика, поэзия, риторика, диалектика, арифметика, церковно-религиозные дисциплины. Братские школы были "хорошо организованными" школами: их деятельность регулировалась уставом, в организации учебного процесса угадывались черты классно-урочной системы (например, учащиеся по возрасту и уровню подготовленности делились на три достаточно постоянные группы, обучавшиеся по-разному). Братские школы были открытыми школами в смысле их тесных контактов с родителями учащихся. Единственным условием приема в школу было желание сохранить или обрести православную веру.

8

Следует подчеркнуть, что все перечисленные особенности братских школ, в принципе отличающие их от иных школ, существовавших в России XVI - XVII веков, позволяют отнести их к первым признакам приближения государственного периода истории русской педагогики. Тема 6. Школы повышенного типа (академии). Основные итоги церковного периода истории русской педагогики Несовершенство братских школ и потребность в высшем образовании обусловили попытку устроить школу высшего порядка. Такими школами стали Киево-Могилянская академия в Киеве (1620 год) и Славяно-греколатинская академия в Москве (1682 год). Следует отметить, что сущностью преобразования братской школы в Киеве в академию заключалась в превращении ее в коллегию по иезуитскому образцу при сохранении церковно-религиозного характера обучения: язык преподавания - латинский; 8 классов (низший, где обучали писать и читать, и 7 обычных - инфима, грамматика, синтаксис, поэзия, риторика, философия, богословие). В академию допускались дети всех сословий и иностранцы, исповедовавшие православие. В Москве итогом серьезного спора между сторонниками традиционного начетничества и серьезного школьного обучения стало открытие по образцу киевской Славяно-греко-латинской академии, которая стала учебным заведением среднего и даже высшего звена. Цель академии - оберегать православную веру. Содержание обучения: языки, грамматика, риторика, поэзия, философия, богословие, церковное и гражданское право, арифметика, география, история. Методы обучения: диспуты, сочинения, разъяснения, проповеди, чтения и т.д. В академию принимались люди всякого чина и возраста. Это была свободная бессословная школа. Учителя - русские, воспитанные в православной вере, греки, основательно испытывавшиеся в крепости православия. Следует подчеркнуть, что московская академия, являясь оплотом православия в государстве, не внесла нового педагогического начала в русское педагогическое самосознание, а лишь развила и облекла в научную по тому времени форму уже давно действующее начало - первостепенную важность для судьбы одного человека и всего государства церковнорелигиозного воспитания. Студентам важно понять, каковы были итоги церковного периода. 1. Педагогика этого периода была заимствованной. Основные педагогические идеи были взяты из церковно-религиозной литературы.

9

2. Воспитательный идеал был ветхозаветный, суровый, исключавший самостоятельность и свободу детской личности. 3. Образование было церковно-религиозным и заключалось в изучении церковно-богослужебных книг. Образование было одинаковым для всех и свободным, т.е. делом свободного договора между родителями учеников и учителями. 4. Не существовало специальной профессиональной подготовки учителей. 5. Образованию ставилась серьезная воспитательная задача - душеспасительность, стремление сделать людей лучше, научить их премудрости и страху Божьему. 6. Отсутствовало педагогическое сословие (учителей, которые занимались бы только учительством, еще не было). 7. Отсутствовала специальная педагогическая литература. 8. Появление хорошо организованных школ, общественных и государственных, с широким курсом, с особыми учителями, появление школьных уставов. РАЗДЕЛ III. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1700 - 1856 гг.)

Тема 7. Характерные особенности государственного периода истории русской педагогики Студентам важно уяснить, чем отличался государственный период истории русской педагогики от церковного. 1. Цель педагогики второго периода достаточно прагматична - формирование профессионала и гражданина. 2. Школа, образование стали государственными, сословными, профессиональными. 3. Типы образования: духовное и светское. 4. Образование занимает по-прежнему служебное положение. Оно направлено на достижение внешней по отношению к личности цели, в данном случае - государственной. 5. Содержание образования энциклопедичное, с множеством иностранных языков и прикладных дисциплин. 6. Практическое прикладное образование государственного периода прошло две ступени развития: элементарной, ремесленно-технической выучки известной профессии и профессионального образования на более или менее широких научных основаниях. 10

Тема 8. Реформы в области просвещения в первой четверти XVIII века В годы царствования Петра I развернулись радикальные преобразования в сфере народного просвещения. Следует отметить, что единый образовательный тип древности - церковно-религиозный - разбился на два типа: церковный и светский. Церковный тип образования был представлен низшими епархиальными училищами, которые давали начальное образование, и духовными семинариями, открывавшимися по образцу московской академии, которые соответствовали среднему и высшему образованию. Церковные школы петровского времени по целям и содержанию образования были во многом схожи с церковными школами первого периода, но сословность стала фактом и для них: поощрялся прием и обучение детей только духовного звания. Светское образование было представлено большим количеством разнообразных школ, которые не составляли систему и каждая из которых была автономным и полным учреждением. Необходимо обратить внимание на три главных признака этих школ. 1. Государственность: школы учреждались государством и обслуживали государственные интересы. 2. Сословность: для каждого сословия открывался свой тип школы, так как каждому сословию приписывались строго определенные обязанности перед государством. 3. Профессионализм: основная задача школ - подготовка профессионала для государственной службы. К особенностям организации школ можно отнести: а) полурусскость (большинство учителей - иностранцы, обучение шло на иностранных языках); б) энциклопедичность содержания образования (предлагалось учить всему, что может оказаться полезным на службе государству); в) большую часовую нагрузку; г) спутанность, бессистемность обучения наукам; д) принудительный характер обучения (обучение приравнивалось к государственной службе). Другие формы светского обучения - обучение у отдельных профессионалов и обучение за границей. Общее образование не было представлено какими-либо учебными заведениями. Не получили распространения цифирные школы, первоначально задуманные Петром I как начальные, обязательные, бессословные учебные заведения. Высшее образование было 11

представлено лишь в проектах и открывшейся в 1725 году Академией наук в Петербурге. В целом реформы просвещения проводились спонтанно, без материальной, научной, методической поддержки. Тема 9. Русская школа в середине XVIII века В целом в данный период русская школа сохраняет черты, заданные государственным периодом (государственность, сословность, профессионализм). Не получает распространения элементарное образование: цифирные школы, учрежденные Петром I, постепенно приходят в упадок. Разнообразные сословные профессиональные школы сохраняют свой самостоятельный, завершенный характер, выпуская готовых специалистов. Попытка завести общеобразовательные школы оказывается безуспешной. Гимназия Глюка в Москве просуществовала всего десять лет (1705 1715 гг.). Гимназии при Петербургском и Московском университетах, Казанская гимназия до конца XVIII века были сословными учебными заведениями, не носили общеобразовательного характера. Высшее образование долгое время было представлено университетом при Академии наук в Петербурге, который пустовал несколько десятилетий, Московским университетом, который до XIX века был сословным профессиональным заведением для мелкопоместных дворян и разночинцев и готовил их к непосредственной практической деятельности. Тема 10. Русская школа в 60-е годы XVIII века Следует отметить, что данный период характеризовался повышенным интересом со стороны государства и общества к проблемам народного образования. Две педагогические идеи были заимствованы у Запада: индивидуалистическая (воспитание человека, предохранение детей от пороков взрослых, создание путем правильного воспитания улучшенного человека) и социально-государственная (воспитание гражданина, доброго отца или матери семейства, государственное управление просвещением). Во времена Екатерины II педагоги-государственники хотели соединить эти две идеи, то есть воспитать новую породу людей, не зараженных пороками современных поколений, воспитанием государственным. Поэтому они объявляют семью неспособной воспитать новое поколение и предлагают завести воспитательные училища и забирать туда детей в возрасте 5-6 лет. В училищах их следовало держать до 18-20 лет безвыходно, без всякого сообщения с обществом. Встречи с близкими родственниками лишь в назна12

ченное время, в училище, в присутствии воспитателей. Приоритетным, по мнению педагогов, являлось воспитание честного, добродетельного сердца, которое ценилось выше разума и многих знаний. Наиболее ярким представителем государственной педагогики был И.И. Бецкой. Попыткой реализовать перечисленные идеи стали открытые им Смольный институт благородных девиц (1764), Императорский шляхетный корпус (1766), Коммерческое училище (1772), подготовительное училище при Академии художеств (1764). Общественная педагогика была представлена многочисленными проектами устройства народных школ, средних общеобразовательных школ, университетов. Основные идеи: устройство всеобщих обязательных начальных школ (как правило, при церковных приходах); единое управление народным образованием; соединение духовного и светского образования в государственных гимназиях; учреждение богословских факультетов при университетах; свободное, бессословное, бесплатное обучение в университетах. Тема 11. Реформы в области просвещения конца XVIII века В 1774 году по указу Екатерины II была организованна "Комиссия об учреждении народных училищ", которую возглавил австрийский педагог Ф.И. Янкович. В 1786 году был принят разработанный ею государственный документ - "Устав народных училищ", заложивший основы школьной системы России. Согласно ему, в России учреждались два типа народных училищ. Малые народные училища. Срок обучения - два года. Содержание обучения: грамота, священная история, катехизис, рисование, чистописание, грамматика, арифметика, книга "О должностях человека и гражданина". Училища открывались в уездных городах на средства местного самоуправления. Главные народные училища. Срок обучения - пять лет. Содержание образования: грамота, священная история, катехизис, арифметика, грамматика, чистописание, рисование, книга "О должностях человека и гражданина", история, география, геометрия, естествознание, архитектура, физика, механика, латинский язык, новые иностранные языки. Училища открывались в каждом губернском городе. Следует обратить внимание на то, что открытию училищ предшествовали: подготовка учителей в учительской семинарии Петербурга (1784); создание или перевод с иностранных языков учебников, методических пособий для учителей; разработка наглядных пособий. Тема 12. Школьный устав 1804 года 13

В 1802 году было учреждено Министерство народного просвещения. Таким образом, сделана попытка создать централизованное управление народным образованием. В 1804 году приняты два документа, которые определили весьма либеральную реформу в области народного просвещения. Это "Устав университетов" и "Устав учебных заведений, подведомственных университетам". Студентам рекомендуется особенно внимательно ознакомиться с содержанием перечисленных документов. Согласно уставам, в России учреждалось шесть учебных округов. В каждом учебном округе должен был быть университет. Уставы описывали довольно стройную школьную систему, состоящую из четырех ступеней. 1. Приходские училища. Устраивались в городах и селениях, в каждом приходе. Срок обучения - один год. Цель: "доставлять детям земледельческих и других состояний сведения им приличные и приготовлять детей к прохождению курса уездного училища". Содержание образования: грамота, закон божий, книга "Краткое наставление о сельском домоводстве...". Училища содержались на средства прихода, помещика, крестьянской общины. 2. Уездные училища. Устраивались в каждом уездном городе. Срок обучения - два года. Цель: "открыть детям различного состояния необходимые познания, сообразные состоянию их и промышленности, подготовлять детей к обучению в гимназии". Содержание образования: закон божий, русская грамматика, чистописание, правила слога, география, история, арифметика, начальные сведения из геометрии, физики, естествознания, краеведение, рисование, нравоучение. Училища содержались на государственные средства. 3. Гимназии. Устраивались в каждом губернском городе на базе главных народных училищ. Срок обучения - четыре года. Цель: дать законченное образование, необходимое для "благовоспитанного человека", подготовить юношей к университетскому курсу. Содержание образования: латинский, немецкий, французский языки, история, география, статистика, философия, словесность, политэкономия, математика, физика, естествознание, коммерческие науки, рисование. Гимназии содержались на государственные средства. 4. Университеты. Открывались в каждом учебном округе. Срок обучения - около четырех лет. Цель: дать высшее специальное образование. Имели три факультета - философский, юридический, медицинский. Содержались на государственные средства. Каковы же особенности школьного устава 1804 года? Их несколько. Устав декларировал бессословность и бесплатность каждой ступени обра14

зования. Им устанавливалась автономность и в то же время преемственная связь между ступенями обучения. Запрещались телесные наказания. Учитывались особенности той местности, где находилась школа. Утверждалось государственное финансирование учебных заведений, начиная с уездных училищ. По-прежнему сохранялась энциклопедичность образования, его практицизм. В учебных курсах средней и высшей школы отсутствовали закон божий и русский язык. Тема 13. Школьный устав 1828 года. Основные итоги государственного периода истории русской педагогики В 1828 году опубликован новый документ Министерства народного просвещения - "Устав гимназий и училищ, состоящих в ведении университетов", которым утверждается сословность образования и упраздняется школьная система. Целью учебных заведений объявляется "доставление юношеству средств к приобретению нужных по состоянию каждого познаний". Каждый тип учебного заведения приобретает завершенный характер. Преемственность сохраняется только между гимназией и университетом. Типы учебных заведений остаются теми же. Изменения в основном затронули среднее и высшее образование. Гимназии. Срок обучения - семь лет. Увеличение срока обучения связано с тем, что гимназия стала автономным учебным заведением и поступить в нее можно было, пройдя домашнее обучение по результатам вступительных экзаменов. В содержании обучения постепенно преодолевается многопредметность: исключаются философия, статистика, политэкономия, естествознание, коммерческие науки, эстетика, право, логика, геометрия. В учебный план гимназии возвращаются русский язык и закон божий. Следует обратить внимание на то, что именно с 1828 года постепенно начинает утверждаться принцип, господствовавший в средней школе долгое время: "Древние языки и математика должны составлять главнейшую и существенную часть курса гимназий: первые - как надежнейшее основание учености и как лучший способ к возвышению и укреплению душевных сил юношей; последняя - как служащая в особенности к изощрению ясности в мыслях и к образованию принципиальности и силы размышления" (граф Сиверс). Появляются классические гимназии двух типов: с двумя древними языками (латинским и греческим) и с одним языком (греческим). Обучение в гимназиях становится платным. Вновь разрешены телесные наказания. Университеты. По уставу 1828 года они утратили значительную часть своих прав: право иметь суд; право выбирать ректора, деканов, Совет 15

университета и другие. Устанавливается надзор за студентами; затруднено поступление в университет юношей несвободного сословия и малообеспеченных. Каковы же главные итоги государственного периода истории русской педагогики? 1. Педагогика продолжает оставаться заимствованной. Заимствования не менее значительны, чем в церковный период: переводы иностранной педагогической литературы, учителя-иностранцы, студенты и преподаватели из-за границы, заимствованные педагогические системы и частные педагогические учения. Заимствования делаются исключительно с Запада и в интересах государства. 2. Единое для всех образование первого периода во втором сделалось сословным и разбилось на многие типы и виды. 3. Появился особый класс людей - учителя. Государство сделало их служилым сословием, особой разновидностью чиновников, для которых обязательна государственная дисциплина. Возникло полное разъединение между школой и обществом. Школа подчинялась политике и потеряла свою устойчивость. 4. Возникла педагогическая литература, главным образом переводная и заимствованная. 5. Государство урезало частную деятельность в области образования (закрытие частных школ, цензура учебных программ). Семья - служебный орган государства. 6. Сохраняется суровая ветхозаветная дисциплина: воля детей сокрушается и отцом в семье, и педагогом в школе. РАЗДЕЛ IV. ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ РУССКОЙ ПЕДАГОГИКИ (1856 - 1917 гг.) Тема 14. Характерные особенности общественного периода истории русской педагогики Следует отметить, что рассматривать реформы в сфере народного просвещения 60-х годов XIX века необходимо в контексте тех радикальных изменений в жизни общества, которые начались с момента освобождения крестьян. Последнее имело двойное влияние на просвещение: количественное (усилился запрос на все виды школ) и качественное (свободное и гуманное направление образования, ставившее целью развитие человечности). 16

К характерным особенностям общественного периода истории русской педагогики относятся следующие: 1) образование становится делом общественным; 2) складывается единый воспитательный идеал. Целью педагогики становится не служение государству, а развитие всесторонней и самодеятельной личности, воспитание человека; 3) школа и педагогика становятся более автономными; 4) содержание образования - общее; 5) происходит постепенная гуманизация педагогики, формируется мягкое, уважительное отношение к детской личности; 6) наблюдается педагогическое "двоеверие" - в национальном педагогическом самосознании уживаются одновременно старые и новые идеи; 7) складывается особая социально-профессиональная группа - учительство. Необходимо указать, что символом активного вмешательства общества в решение педагогический проблем стала философско-педагогическая статья Н.И. Пирогова "Вопросы жизни" (1856 год). Она содержала две собственно педагогические идеи: 1) нужно образовывать сначала человека, а потом профессионала; 2) образование должно разделяться на общее и специальное. Эти идеи не были новыми для русской педагогики, однако статья была своевременна и вызвала живой интерес всего общества. Тема 15. Школьный устав 1864 года В 1864 году было принято несколько документов, касающихся различных ступеней обучения. Во-первых, это положение о начальных народных училищах. Целью таковых было "утверждать в народе религиозные и нравственные понятия и распространять первоначальные полезные знания". Училища объявлялись бессословными. Содержание образования: грамота, закон божий, пение. Срок обучения и оплата - по усмотрению местного руководства. Учителя - священнослужители или лица, получившие специальное разрешение. Во-вторых, это "Устав гимназий и прогимназий". Целью данных учебных заведений являлось "доставлять воспитывающемуся в них юношеству общее образование и вместе с тем служить приготовительным заведением для поступления в университет и другие высшие специальные учебные заведения". Гимназия объявлялась бессословной средней общеобразовательной школой. Срок обучения - семь лет. Закреплялось деление гимназий на два типа: классические с двумя или одним древним языком, дававшие право поступать в университет, и реальные, дававшие право поступать в технические и коммерческие институты. В гимназию можно было поступить в десять лет после сдачи экзаменов. Прогимназия - неполная 17

четырехгодичная гимназия с содержанием образования примерно соответствующим первым четырем классам гимназии. В-третьих, это "Устав университетов". Университетам давалась определенная автономия (выборность ректора, университетского совета, деканов, профессоров). Закреплялось четыре традиционных факультета: историко-филологический, физико-математический, юридический, медицинский. Многопредметность преодолевается делением факультетов на отделения. Поступить в университет можно было после окончания классической гимназии и сдачи вступительных экзаменов. Тема 16. Школьный устав 1871 года Студентам важно обратить внимание на то, что школьные и университетские уставы 70-80-х годов XIX века характеризуются новым усилением сословности, единообразия и доведением классицизма до крайности. "Устав гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения" закрепил привилегированное положение классической гимназии, которая приравнивалась к средней общеобразовательной школе и давала право поступать в университет. Реальная гимназия получила статус среднего специального учебного заведения, давала право поступать в высшие специальные учебные заведения. Срок обучения - восемь лет. Ужесточение требований к поступавшим в гимназии обусловил открытие подготовительных классов. В 1884 году был принят новый устав университетов, который вновь ограничил автономию высшей школы. Выборность органов управления университетов была упразднена. Тема 17. Особенности женского образования в России Следует отметить, что ценность женского образования в России значительно возросла после отмены крепостного права. До этого времени женщины получали, как правило, домашнее воспитание или, в лучшем случае, оканчивали частные (реже государственные) женские закрытые пансионы или институты. В 1858 году выходит "Положение о женских училищах Министерства народного просвещения". Им учреждалось два вида женских учебных заведений: училища второго разряда (три года обучения, начальное образование) и училища первого разряда (шесть лет обучения, среднее образование). Цель училищ - религиозное, нравственное, умственное образование, приличное для будущей матери семейства.

18

В 1870 году выходит "Положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения". Согласно этому документу, в России открывались женские гимназии со сроком обучения семь лет. Восьмой класс предназначался для желающих заниматься педагогической деятельностью. Содержание обучения: закон божий, русский язык, арифметика, геометрия, география, история, естествознание, физика, домашнее хозяйство, гигиена, рукоделие, иностранные языки, рисование, музыка, пение, танцы. Гимназии являлись средними общеобразовательными учебными заведениями. Женщины получили право на высшее образование, но при этом не имели права поступать в российские вузы. Поэтому они продолжали обучение за границей или на высших женских курсах, которые, как правило, открывались благодаря частной инициативе. Интересно, что в России наметилась тенденция сближения женского и мужского образования по целям, содержанию, формам обучения. Это можно проследить, например, по динамике взглядов В.Г. Белинского, Н.И. Пирогова на положение женщин и женское образование. В.Я. Стоюнин писал по этому поводу: "...всякая специализация в воспитании была осуждена; было признано разумным и возможным только воспитание человека - воспитание, достоинство которого зависит от той высоты, на какую поставлен идеал человека. Женская гимназия, приняв этот принцип, уничтожила вопрос о существенном отличии образования женщины и мужчины. Оба эти понятия связались в одном понятии "человек", которое, допуская некоторые физиологические различия в обоих полах, не допускает нравственного или умственного превосходства одного над другим. Отсюда и образование того и другого должно было сблизиться, подчинив себе те воспитательные специализации, какими задавались прежде в отношении как мужчины, так и женщины". Тема 18. Русская школа конца XIX - начала XX века Следует отметить, что для данного периода характерна очередная волна оживления общественного интереса к проблемам народного просвещения. Один из самых важных вопросов этого времени - вопрос о всеобщем обязательном бесплатном начальном образовании. Соответственно обществом предлагаются многочисленные проекты решения этой проблемы малыми затратами времени и средств. В этот период появляются дошкольные воспитательные учреждения (детские сады и ясли при фабриках, земствах, педагогических обществах). Мужская средняя школа представлена гимназиями, прогимназиями, реальными училищами, духовными семинариями, военно-учебными обще19

образовательными заведениями. Женская средняя школа представлена государственными гимназиями, мариинскими гимназиями, институтами, епархиальными училищами. Проекты реформы средней школы предусматривали: сближение реальных и классических гимназий в правах; сокращение учебного времени на изучение древних языков; уделение внимания нравственному, физическому воспитанию; улучшение материального положения учителей; смягчение экзаменационных требований. Высшая школа представлена университетами, медицинскими, юридическими, историко-филологическими, техническими, лесными, сельскохозяйственными, военными, женскими вузами. Внешкольное образование представлено библиотеками, народными чтениями, воскресными школами, курсами. Профессионально-техническое образование представлено средними техническими училищами, низшими техническими училищами, ремесленными училищами, школами ремесленных учеников. Специальное педагогическое образование представлено курсами, семинарами, педагогическими институтами, восьмыми классами женских гимназий. Важно подвести итоги общественного периода истории русской педагогики. К ним можно отнести: 1) развитие начального образования; 2) развитие внешкольного образования; 3) совершенствование внутренней организации начальной школы; 4) развитие женского образования; 5) появление частных высших женских курсов; 6) развитие педагогической науки и литературы; 7) развитие теории и практики семейного воспитания. ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Три периода истории русской педагогики и их краткая характеристика. 2. Характерные особенности церковного периода истории русской педагогики. 3. Воспитательный идеал в Киевской Руси и Московском государстве. 4. Школа и обучение в Киевской Руси и Московском государстве. 5. Братские школы на Украине и в Белоруссии. 6. Киевская и Московская академии. Основные итоги церковного периода истории русской педагогики. 7. Характерные особенности государственного периода истории русской педагогики.

20

8. Сравнительный анализ педагогики церковного и государственного периодов. 9. Реформы в области просвещения в первой четверти XVIII века. 10. Школа и обучение в России в середине XVIII века. 11. Школа и образование в России в 60-е годы XVIII века. 12. Реформы в сфере образования в конце XVIII века. 13. Школьный устав 1804 года. Появление в России школьной системы. 14. Школьный устав 1828 года. 15. Итоги государственного периода истории русской педагогики. 16. Характерные особенности общественного периода истории русской педагогики. 17. Сравнительный анализ педагогики государственного и общественного периодов. 18. Школьный устав 1864 года. 19. Школьный устав 1872 года. 20. Особенности становления женского образования в России. 21. Школа и образование в России в конце XIX - начале XX века.

21

СОДЕРЖАНИЕ Введение ............................................................................................................. 3 Тематический план ............................................................................................. 3 Список литературы ............................................................................................ 4 Раздел I ............................................................................................................... 5 Раздел II .............................................................................................................. 6 Раздел III ........................................................................................................... 10 Раздел IV ........................................................................................................... 16 Вопросы к экзамену .......................................................................................... 20

22