Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Математический факультет Кафедра информатизации образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Специальность 031100 Педагогика и методика дошкольного образования Математический факультет Кафедра информатизации образования Институт педагогики и психологии Педагогический факультет Курс 3 Семестр 5
Москва, 2008
Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский городской педагогический университет Математический факультет Кафедра информатизации образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Часть I. Программа учебной дисциплины Специальность 031100 Педагогика и методика дошкольного образования Математический факультет Кафедра информатизации образования Институт педагогики и психологии Педагогический факультет Курс 3 Семестр 5
Москва, 2008 1
Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры информатизации образования математического факультета _________ 2008 года, протокол № _ Программа утверждена на заседании ученого совета __________________ «__» _______ 2008г., протокол № __ Программа рекомендована к печати Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ.
Составитель: к.э.н., профессор А.М. Фатеев
Рецензенты:
2
Пояснительная записка Информационные и компьютерные технологии (ИКТ) проникли во все сферы нашей деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление и т. д. Созданные отнюдь не для нужд системы образования, они ведут к подлинной революции в образовании. Система образования встраивается в сетевой мир, где уже прочно заняли свое место средства массовой информации, реклама, банковская система, торговля и т.п. Использование единых мировых информационных систем обеспечило внедрение ИКТ в образование: формируется единое информационное образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим информационным ресурсам, осмыслении и переработке
большого
объема
информации.
Информатизация
и
компьютеризация становятся новыми объектами изучения, применения и использования в образовании, что дает возможность выйти на создание определенной новой системы образования. Будущие специалисты педагогической сферы должны владеть ИКТ, чтобы решать свои профессиональные задачи, успешно работать с детьми. Существенную
помощь
при
этом
могут
оказать
современные
информационные и компьютерные технологии, без которых педагогам сегодня просто не обойтись. И чем раньше будущий специалист-педагог освоит компьютер, информационные и компьютерные технологии, тем эффективнее будет его работа. Умение применять в своей деятельности современные
ИКТ
становится
одним
из
основных
компонентов
профессиональной подготовки любого специалиста, в том числе
и
специалиста социальной сферы. Курс
"Использование
современных
информационных
и
коммуникационных технологий в учебном процессе" является одной из 3
дисциплин
по
современным
информационным
технологиям,
который
читается на педагогическом факультете института педагогики и психологии МГПУ студентам специальности 031100 - «Педагогика и методика дошкольного
образования»;
квалификация
-
организатор-методист
дошкольного образования. Программа курса «Использование современных информационных и коммуникационных
технологий
в
учебном
процессе»
соответствует
требованиям ГОС ВПО от 31 января 2005 года (№ 673 пед/сп) Общее количество часов на дисциплину составляет 72 часа.
Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины состоит в формировании и развитии у студентов компетенции, связанной с развитием информационного общества (ИКТ-компетенции), а также формирование непрерывной
подготовки
в
основы их дальнейшей
профессиональном
плане
в
личной
и
общественной жизни. Кроме того, целью курса является выработка у студентов приемов и навыков использования современных ИКТ технологий в учебных и воспитательных процессах, в работе с детьми. ИКТ-компетенция образование,
включающее
исследовательскую предметные
представляет
и
компетенцию
методическую,
методические,
контролирующие сложные
многокомпонентное
профессонального
каждая
методологические
профессионально-методические конструктивные,
собой из и
когнитивные,
позволяющие
профессионально-методические 4
которых
включает
процедурных
коммуникативно-обучающие, умения,
развития,
организаторские, мотивирующие
педагогу-воспитателю задачи
знания,
на
и
решать
творческо-
репродуктивном уровне в различных типах детских образовательных дошкольных учреждений. Задачи курса: - ознакомить студентов с понятийным аппаратом информатизации образования и информационно-компьютерных технологий
как науки,
раскрывающей базовые методические категории - цели, содержание, принципы,
методы,
средства,
организационные
формы
обучения
с
тспользованием ИКТ в свете системно-структурного, межкультурного и личностно-деятельностного подходов к образованию и воспитанию на современном этапе; - ознакомить студентов с историей и основными направлениями развития информатизации образования и информационно-компьютерных технологий как науки; - сформировать методические умения использовать теоретические знания в процессе решения многообразных методических задач, соотнося их с конкретными условиями обучения; - способствовать развитию методического мышления и методической рефлексии путем экстраполяции теоретических знаний на воображаемые и реальные педагогические ситуации в процессе формирования навыков работы с
совренными
аудиовизуальными
средствами
обучения
и
развития
комуникативных умений детей с учетом факторов конкретной ситуации обучения: трудностей усваиваемого учебного материала, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, уровня обученнности, этапа обучения и типа образовательного учреждения; - сформировать умения поиска информации на основе печатных и электронных носителей, эффективно работать с научной литературой: анализировать,
обобщать
и
самостоятельно
профессионально значимую информацию; 5
интепретировать
-
способствовать
потребности,
мотивов
формированию учебной
и
развитию
деятельности,
познавательной профессионально-
педагогической направленности личности будущего педагога-воспитателя. Дисциплина
«Использование
современных
информационных
и
коммуникационных технологий в учебном процессе» является завершающим звеном психолого-педагогической подготовки студентов педагогического вуза по данному направлению, что позволяет реализовать широкие межпредметные связи. Курс построен с учетом знаний информатики, аудиовизуальных технических средств и технологий обучения, теории и психологии
обучения,
сформированных психологии»,
в
психологических
курсах
«Социальной
«Общей
и
педагогических
психологии»,
психологии»,
умений,
«Педагогической
«Социальной
педагогики»,
«Педагогической технологии». Переходя к овладению курсом, студенты должны полностью выполнить учебный план 1 и 2 курсов. Дисциплина коммуникационных выпускников
к
«Использование технологий выполнению
современных
в
учебном
следующих
информационных
процессе» видов
и
ориентирует
профессиональной
деятельности в образовательных учреждениях дошкольного образования: учебно-воспитательной,
социально-педагогической,
культурно-
просветительной, научно-методической, организационно-управляющей. Требования к уровню освоения дисциплины Требования
к
знаниям
студентов
по
курсу
«Использование
современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» подробно сформулированы в рамках каждой изучаемой темы и прдставлены во второй части УМКД.
6
Текущая аттестация качества знаний осуществляется в форме тестов, обсуждения научной и учебной литературы, решения познавательнометодических задач, разработки учебно-методического проекта по выбранной студентом теме, оформления учебнометодического пакета к учебному проекту. Итоговая аттестация осуществляется в виде зачета, который предполагает
защиту
учебнометодического
проекта,
разработанного
студентами в ходе выполнения лабораторных работ и включающего научнометодическое обоснование в устной форме методики использования учебнометодического пакета в образовательной и воспитательной работе с детьми. Распределение курса по темам и организационным формам обучения Специальность: - 031100 Педагогика и методика дошкольного образования. Специалист. Квалификация - организатор-методист дошкольного образования. Виды учебных занятий ЛабораторноСемипрактичеснары кие
Тема
Лекции
1. Основные понятия и определения предметной области – информатизация образования. 2. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. 3. Информационные и коммуникационные технологии в реализации в реализации информационных и информационно деятельностных моделей в обучении. 4. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. 5. Информационные и комму-
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
7
СРС
никационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. 6. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения.
2
2
7. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. 8. Основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства.
2
2
2
2
2
2
9. Обеспечение готовности педагогических кадров к профессиональному использованию современных информационных технологий. 10. Планирование учебного проекта с использованием современных информационных технологий (подготовка к разработке, заполнение «визитки», создание электронных папок). 11. Электронные ресурсы учебного проекта (использование электронных каталогов и поисковых машин, использование электронных энциклопедий, поиск информации в Интернет). 12. Создание дидактических материалов проекта (в среде MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Publisher и др.). 13. Создание методических материалов проекта (представление методики организации и проведения проекта, 8
2
2
2
2
4
4
2
2
планирование содержания Web-сайта проекта). 14. Разработка плана проведения проекта в образовательном учреждении (организация, проведения учебного проекта, корректировка материалов проекта). 15. Поиск в Интернет сайтов, специально предназначенных для использования в образовательных процессах. 16. Анализ и экспертиза найденных сайтов учебного и образовательного назначения. 17. Защита учебных проектов. Итого: 72
36
2
2
2
2
2
2
4 36
4 72
Основное содержание дисциплины Основные
понятия
и
определения
предметной
области
–
информатизация образования. Информация.
Виды
информации.
Переработка
информации.
Информационные коммуникации. Информатизация общества. Основные этапы
становления
информационного
общества
как
формы
постиндустриального общества. Образовательное пространство. Понятие информатизации образования. Информационная образовательная среда. Федеральные
законы,
регулирующие
процесс
информатизации
общества. Окинавская Хартия глобального информационного общества. Роль и место информационных
и коммуникационных технологий в
современной педагогике.
9
Основные
понятия:
общество,
информатизация
образовательное
общества,
информационное
пространство,
информационная
образовательная среда. Цели
и
задачи
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в образовании. Цели и задачи использования информационных и коммуникационных технологий
в
профессиональном
образовании.
Информационные
и
коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности студентов. Дистанционное и открытое образование. Компьютерные сети. Локальные, корпоративные, региональные компьютерные сети. Региональная компьютерная сеть - федеральная университетская компьютерная сеть России RUNNet (Russian University Network). Цель и основа ее создания. Крупнейшая глобальная компьютерная сеть Интернет. Общие проблемы использования глобальной
сети
Интернет
для
целей
образования.
Дидактические
возможности глобальной сети в образовании. Образовательные услуги сети Интернет. Общие проблемы использования информации всемирной сети в образовательном процессе. Основные понятия: информация, технология,
информационные
технологии, коммуникационные технологии, базы и банки данных, базы знаний,
поиск
информации,
Интернет-технологии,
коммуникационные
сервисы Интернет. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно - деятельностных моделей в обучении. Понятийный аппарат информационных и компьютерных технологий (ИКТ). Основные этапы развития ИКТ. Классификация и характеристика ИКТ по области применения и по степени использования в них компьютеров. 10
Компьютерные
и
бескомпьютерные
(аудиовизуальные)
технологии,
используемые в деятельности педагога. Виды ИКТ в обучении: технологии предъявления учебной информации и
технологии
информации:
контроля
знаний.
технологии,
Классификация
использующие
ИКТ
компьютерные
предъявления обучающие
программы; мультимедиа технологии; технологии дистанционного обучения. Дидактические требования, предъявляемые к ИКТ обучения в вузе. Выбор и обоснование критериев эффективности использования ИКТ. Возможности ИКТ по развитию творческого мышления. Основные
понятия:
технология,
информация,
информационные
технологии, компьютерные ИКТ предъявления информации, дистанционное обучение, открытое образование. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Принципы
поиска
в
Интернете.
Анализ
информации
на
образовательных серверах Интернет по педагогическим дисциплинам. Использование ресурсов глобальной сети на занятиях по педагогике и других сопутствующих дисциплинах. Базы данных. Банки данных об основных направлениях педагогической работы. Источники получения и обработки информации. Определение объектов и форм сбора, источников информации. Формы и методы оказания информационных услуг, информационный обмен. Основные понятия: поставщики услуг, глобальная сеть Интернет, сайт, сервер, специфика WWW технологий, информационные банки данных. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. 11
Контроль, оценка и мониторинг учебных достижений учащегося. Сбор и накопление сведений об образовательных процессах.
Использование
информационных и коммуникационных технологий в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений ученика. Основные понятия: сбор и накопление информации, информационные банки данных, методы и средства обработки педагогической информации, наглядное представление и анализ сведений для контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Методы анализа и экспертизы для электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения. Понятия
дидактический
и
методический
принципы
обучения.
Методические принципы, определяющие научность организации процесса обучения (принцип коммуникативности, диференцированный подход к обучению различным видам работы с информацией, принцип интеграции). Критерии анализа и оценки программно-методических и технологических средств обучения. Классификации образовательных целей и анализ степени соответствия
информационно-компьютерных
педагогическим
целям.
Анализ
средств
соответствия
обучения
мультимедийности,
интеллектуальности и интерактивности средств обучения задачам и условиям обучения.
Экспертиза
электронных
программно-методических
и
технологических средств учебного назначения. Основные обучения,
понятия:
классификация
интеллектуальность,
дидактические образовательных
интерактивность,
и
методические
целей,
критерии
принципы
мультимедийность, анализа
и
оценки
программно-методических и технологических средств обучения, экспертиза электронных средств обучения.
12
Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. Понятия метод в широком и узком смысле; способ и прием обучения. Метод как направление, как совокупность принципов обучения. Метод как способ организации и управления деятельностью учения, исходя из системноструктурного подхода к обучению. Методы обучения (показ, объяснение, организация тренировки, применения) и учения (ознакомление, тренировка, применение). Характеристика условий использования ИКТ в учебном процессе. Эффективность использования ИКТ. Особенности (достоинства и недостатки)
использования
современных
ИКТ
в
учебном
процессе.
Рациональность и оптимальность использования электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения. Основные образовательных
понятия: целей,
методы
обучения,
мультимедийность,
классификация
интеллектуальность,
интерактивность, критерии анализа и оценки программно-методических и технологических средств обучения, экспертиза электронных средств обучения. Основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства. Современные
педагогические
технологии.
Задачи
обучения
и
воспитания. Задачи контроля, анализа и мониторинга педагогических процессов. Понятие информационно-образовательной среды. Структура и состав информационно-образовательной среды. Среда метода «портфолио». Среда проектных методов. Среда обучения, ориентированного на полное усвоение.
Формирование
комплексной
среды.
13
информационно-образовательной
Основные понятия: педагогические технологии, задачи обучения, задачи контроля анализа и мониторинга, информационно-образовательная среда, педагогически ориентированные информационно-образовательные среды, комплексные информационно-образовательные среды. Обеспечение
готовности
профессиональному
педагогических
использованию
современных
кадров
к
информационных
технологий. Трехуровневая подготовка педагогических кадров – информатика, аудиовизуальные технические средства, использование современных ИК технологий. Выработка навыков практической работы с совренными информационными
средствами.
Педагогические
технологии
–
основа
современных информационных технологий. Подготовка к практическому использованию информационных технологий в педагогической деятельности. Основные понятия: подготовка педагогических кадров, навыки практического использования информационных средств, педагогические технологии, информационные технологии, использование информационных технологий. Планирование учебного проекта с использованием современных информационных технологий. Планирование учебного проекта. Выбор педагогической технологии и планирование
соответствующей
Основополагающий
и
информационной
проблемные
вопросы
-
создание
технологии. мотивации.
Подготовка к разработке - заполнение «визитки», создание электронных папок. Основные понятия: планирование проекта, основополагающий вопрос, проблемные вопросы, подготовка к разработке проекта. 14
Электронные электронных
ресурсы
каталогов
и
учебного
проекта
поисковых
(использование
машин,
использование
электронных энциклопедий, поиск информации в Интернет). Авторское право и библиотечные правила цитирования источников. Ссыцлки на источники. Использование каталогов и поисковых машин, поиск нужной информации в Интернет. Использование электронных энциклопедий и других электронных источников. Основные понятия: авторское право, правила цитирования, ссылки на источники,
поиск
в
Интернет,
расширенный
поиск,
электронные
энциклопедии, электронные источники информации. Создание дидактических материалов проекта. Виды дидактические маериалы. Электронные и мультимедийные иллюстрации,
электронные
задачи
и
тесты.
Другие
электронные
дидактические материалы. Особенности коллективной и индивидуальной работы с электронными материалами. Создание дидактических материалов проекта в различных программных средах (в среде MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Publisher и др.). Основные дидактические
понятия: материалы,
дидактические особенности
материалы,
электронные
использования
электронных
дидактических материалов, программная среда, программные среды MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Publisher.
Создание методических материалов проекта.
15
Представление методики организации и проведения проекта. Комплект дидактических
материалов
к
проекту.
Использование
дидактических
материалов в педагогической работе с детьми. Планирование структуры и содержания материалов по проекту (для педагогов). Создание презентации и/или Web-сайта проекта с методикой организации и проведения проекта. Основные понятия: методика организации проекта, методика проведения
проекта,
использование
материалов,
дидактических
планирование содержания проект, оформление материалов проекта. Разработка
плана
проведения
проекта
в
образовательном
учреждении. Практическая реализация проекта. Условия реализации учебного проекта в конкретном образовательном учреждении.
Использование
оригинального
(собственного)
или
заимствованного проекта. Корректировка материалов проекта. Организация проведения учебного проекта в конкретных условиях. Информационнотехнологическая поддержка проекта. Работа с детьми. Участие родителей в реализации проекта. Оценка и анализ результатов проведения проекта. Основные понятия: пусловия реализации проекта, корректировка проекта, информационно-техническая поддержка, организация работы с детьми, участие в проекте родителей, оценка и анализ результатов. Поиск в Интернет сайтов, специально предназначенных для использования в образовательных процессах. Образовательные
цели
и
задачи.
Дидактические
материалы,
используемые в учебном процессе. Мультимедийность и наглядность. Традиционное
(последовательное)
представление
материала
и
гиперстекстовые структуры. Дидактические достоинства гипертекстовых структур. Электронный контроль усвоения знаний. Тематический поиск 16
Интернет сайтов и оценка их дидактических свойств. Дидактическая полнота найденных Интернет сайтов. Основные структуры,
понятия:
электронный
образовательные контроль
знаний,
цели,
гипертекстовые
тематический
поиск,
дидактические свойства Интернет сайтов. Анализ
и
экспертиза
найденных
сайтов
учебного
и
образовательного назначения. Традиционные информационные и информационно-компьютерные технологии
образования.
Особенности
и
отличия
ИКТ
образования
(мультимедийность, интеллектуальность, интерактивность). Особенности сайтов, предназначенных для использования в образовательных процессах. Соответствие найденных Интернет-ресурсов образовательным целям и задачам. Оценка дидактической эффективности найденных Интернетресурсов. Основные понятия: образовательные цели, образовательные задачи, традиционные информационные технологии образования, особенности ИКТ образования, дидактическая эффективность. Защита учебных проектов. Процедура защиты учебного проекта. Критерии оценки проекта. Достоинства и недостатки проекта. Оппонирование. Белый и черный оппоненты. Презентация
проекта автором. Формы обсуждения проекта.
Рейтинговое сравнение проектов. Основные понятия: процедура защиты проекта, критерии оценки, презентации проекта, черно-белое оппонирование, рейтинговое сравнение.
Список рекомендуемой литературы 17
Основная литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. 2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. 3. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для ред. Е.С.Полат. М.: студ.высш.учеб.заведений / Под Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003. 4. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. –М.:ФИО,2002, 168с+CD. 5. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. –М.:Владос,2001. 6. Новые педагогические и информационные технологии в системе Учеб.пособие для студ.пед.вузов /Е.С.Полат, образования: М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, М.В.Перов/ - М.: Академия, 2001. 7. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. 8. Соломенчук, В. Понятийный самоучитель работы в Интернете. - СПб.: Питер, 2004. 9. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 10. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 11. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. – М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. 128с.+CD. Дополнительная литература: 1. Жданова Г.С., Колобродова Е.С. и др. Словарь терминов по информатике на русском и английском языках. –М.:Наука, 1971. 2. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/journal. 3. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. М.: Логос, 2003. - 423 с. 18
4. Образцов. П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. - (Электронный ресурс). 5. Симонович С.В. Большая книга персонального компьютера. –М.:ОЛМА Медиа Групп, 2007. 6. Урсул А.Д. Информация. Методические аспекты. – М.Наука. 7. Фатеев А.М., Фатеева Н.И. Компьютерный контроль знаний. // XV конференция-выставка «Информационные технологии образования». ИТО 2005. Часть IV. – М.: «БИТ про», 2005. с.248-251. 8. Фатеев А.М. Концепция и практика использования информационных технологий при подготовке учителей начальных классов в МГПУ. // Использование информационных и компьютерных технологий в процессе подготовки учителя начальных классов. – М.: МГПУ, 2006. с.109-129. 9. Фатеев А.М. Концепция и практика подготовки учителя начальных классов по курсу «Технические и аудиальные средства обучения» на компетентностной основе. // Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования. – М.: МГПУ, 2008. с.102-118. 10. Фатеев А.М., Фатеева Н.И. Сущность и структура подготовки учителя к использованию современных информационных технологий в профессиональной деятельности. // XVII конференция-выставка «Информационные технологии образования». ИТО 2006. Часть II. –М.: «БИТ про», 2006. с.121-122. Интернет ресурсы: 11. Центр внешкольной работы и детского творчества "Родник": http://www.rodnic.narod.ru 12. Электронная версия "Педагогического энциклопедического словаря" (М.: Большая гос.энцикл., 2002): www.dictionary.fio.ru
19
Департамент образования города Москвы Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы Московский городской педагогический университет Математический факультет Кафедра информатизации образования
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе Часть II. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины Специальность 031100 Педагогика и методика дошкольного образования Квалификация - организатор-методист дошкольного образования Математический факультет Кафедра информатизации образования Институт педагогики и психологии Педагогический факультет Курс 3 Семестр 5 Форма обучения – заочная 72 учебных часа Лекции – 36 часов Семинары – нет Практические занятия и лабораторные работы – 36 часов Самостоятельная работа – 72 часа Экзамен – нет Зачет – 5 семестр Всего 72 часа
Москва, 2008 20
Методические рекомендации и план освоения дисциплины обсуждены и утверждены на заседании кафедры информатизации образования математического факультета, протокол № ___от «___» ________ 2008 года.
Составитель: к.э.н., профессор Фатеев А.М. Заведующий кафедрой д.п.н., профессор Гриншкун В.В. Рецензенты:
21
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ 5 СЕМЕСТР
Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
Основные
понятия
и
определения
предметной
области
–
информатизация образования. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ В 50-70-е годы XX века стало очевидно, что человечество вступает в новую эпоху, дорогу к которой проложило бурное развитие техники и, в первую очередь, компьютеров, и НТР в целом. Развитие компьютерных технологий
позволило
обществу
подойти
к
глобальной
проблеме
информатизации, связанной с быстро возрастающими интеграционными процессами, проникающими во все сферы нашей деятельности: науку, культуру, образование, производство, управление и т. д. Информатизация общества - это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, обработка, хранение, передача, 22
использование, продуцирование информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействия и обмена. История развития информатизации началась в США с 60-х годов XX века. Затем данное понятие рассматривалось рядом стран, таких как Япония в 70-х годах и с конца 70-х годов странами Западной Европы. Универсальным техническим средством обработки любой информации является компьютер, который играет роль усилителя интеллектуальных возможностей человека и общества в целом. Появление и развитие компьютеров - это необходимая составляющая процесса информатизации общества и образования.
При
информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных
на
обеспечение
полного
использования
достоверного,
исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности. Именно поэтому, данное понятие является более широким, чем "компьютеризация общества", где основное внимание уделяется развитию и внедрению базы компьютеров, обеспечивающих оперативное получение информации. ИКТ, основанные на Интернете, телекоммуникационных сетях и интеллектуальных компьютерных системах, открывают перед будущим поколением возможности свободного распространения знаний, различных сведений и материалов. Ему придется столкнуться с необходимостью приспосабливаться к новой социальной среде, где информация и научное знание станут основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Использование единых мировых информационных систем обеспечивает внедрение ИКТ в образование: формируется единое образовательное пространство, возрастает потребность человека в общении, и получении доступа к общим нематериальным ресурсам, осмыслении и переработке
большого
объема
информации. 23
Смысл
информатизации
образования заключается в создании как для педагогов, так и для обучаемых благоприятных условий для свободного доступа к культурной, учебной и научной информации. Необходимо также понимать, что информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, поскольку именно здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные
предпосылки
развития
общества
нового
типа.
Информатизация и компьютеризация становятся новыми объектами изучения, применения и использования в образовании, что дает возможность выйти на создание определенной системы образования. По мнению директора Института ЮНЕСКО по ИКТ в образовании В.Г. Кинелева: "Новые ИКТ должны способствовать активизации интеллекта учащихся, формированию творческих и умственных способностей, развитию целостного мировоззрения индивида, позволяющего ему занять прочное положение в информационном обществе ". Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С. 3-21, 22-44, 44-56. 3. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.92 № 3266-1. - Сборник законов РФ. т.1. - С.529-548. 4. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 3360, 60-68.
24
5.
Образцов,
П.И.
Психолого-педагогические
аспекты
разработки
и
применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). – С. 9-41. 6. Окинавская Хартия глобального информационного общества от 22 июля 2000 г. (Электронный ресурс). 7. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.3-23. 8. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Гл.ред. С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.270-276. 9.ФЗ закон "Об информации, информатизации и защите информации" от 20.02.95 № 24-ФЗ. - Сборник закон РФ. - т.1. - С.549-555. 10. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.221-226, 242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады - Компьютер и учебный процесс;
на
следующие
темы:
- Компьютер и досуг; - Роль и место ИКТ в физической культуре; - Использование ИКТ в деятельности педагога-воспитателя. Цели
и
задачи
использования
информационных
и
коммуникационных технологий в образовании. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) можно рассматривать как элемент и функцию информационного общества, 25
направленную
на
регулирование,
сохранение,
поддержание
и
совершенствование системы управления нового сетевого общества. Если на протяжении веков информация и знания передавались на основе правил и предписаний, традиций и обычаев, культурных образцов и стереотипов, то сегодня главная роль отводится технологиям. ИТ упорядочивают потоки информации на глобальном, региональном и локальном уровнях. Они играют ключевую роль в формировании техноструктуры, в повышении роли образования и активно внедряются во все сферы социально-политической и культурной жизни, включая домашний быт, развлечения и досуг. Общество с высоким уровнем развития и использования информационных технологий, развитыми инфраструктурами, обеспечивающими производство информационных ресурсов и возможность доступа к информации, называют информационным (ИО). Само название "информационное общество" впервые появилось в Японии в середине 60-х годов XX века. Оно стало основным в докладе специальной группы по научным, техническим и экономическим исследованиям,
созданной
японским
правительством
для
выработки
перспектив развития экономики страны. Специалисты, предложившие этот термин, разъяснили, что он характеризует общество, в котором в изобилии циркулирует высокая по качеству информация, а также есть все необходимые средства для ее хранения, распределения и использования. Информация легко и быстро распространяется по требованиям заинтересованных людей и организаций и выдается им в привычной для них форме. Стоимость пользования информационными услугами настолько невысока, что они доступны каждому. Отличительными
особенностями
ИО
являются:
открытость,
технологичность (особенность информатизации), интеллектуальность, доступ к мировым информационным ресурсам, высокая степень обеспечения безопасности, гибкость и самоорганизация выше указанных систем. В таком обществе 26
наблюдается ускоренная автоматизация и роботизация всех отраслей производства и управления, происходят радикальные изменения социальных структур. Эти изменения приводят к расширению сферы информационной деятельности и вызывают необходимость подготовки специалистов в области разработки и сопровождения
информационных
технологий,
требуют
повышения
информационной культуры граждан. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С.75-85. 3. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, С.12-82. 4. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - 423 с. 5. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). - С.9-41. 6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, М.В.Перов/ - М.: Академия, 2001. 7. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.11-15.
27
8. Соломенчук, В. Понятийный самоучитель работы в Интернете. - СПб.: Питер, 2004. - С.201-224. 9. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 10. "Виртуальные технологии в образовании": http://prometey.ankey.ru 11. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/journal. 12. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Интернет и моя жизнь; - Интернет и формирование здорового образа жизни; - Интернет против наркотиков; - Молодежное движение и Интернет. 2. Осуществить поиск в Интернете сайтов университетов и институтов, в которых преподаются педагогические дисциплины дошкольного образования. Составить список найденных сайтов. 3. Составить таблицу № п/п
Название и краткая
Название сайта в Интернете
характеристика сайта
1. 2. 3.
28
Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно - деятельностных моделей в обучении. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Вот уже почти два десятка лет не утихают споры о том, какое место должен занимать компьютер в профессиональной деятельности педагога. Экзотикой
для
подавляющего
большинства
педагогов
остаются
и
компьютерные учебники, и интеллектуальные системы, и телетестинг, и прочие атрибуты тесной дружбы школы и информатики. ИТ вошли во все сферы нашей жизни. Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения, участвует во всех видах человеческой деятельности, незаменим для социальной сферы. ИТ - это аппаратно-программные
средства,
базирующиеся
на
использовании
вычислительной техники, которые обеспечивают хранение и обработку образовательной информации, доставку ее обучаемому, интерактивное взаимодействие
студента
с
преподавателем
или
педагогическим
программным средством, а также тестирование знаний студента. В учебном процессе важны не ИТ сами по себе, а то, насколько их использование служит достижению собственно образовательных целей. При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие некоторых технологий характерным чертам обучаемых, специфическим особенностям конкретных преобладающим
предметных
областей,
упражнений.
Образовательные
дидактических
методов
и
типам
технологии
приемов,
учебных
(ОТ)
заданий
и
-
это
комплекс
используемых
для
передачи
образовательной информации от ее источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. Особенностью ОТ является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонент 29
процесса обучения. В интерактивной среде "ученик - компьютер преподаватель" большое внимание должно уделяться активизации образного мышления
за
счет
использования
технологий,
активизирующих
правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в ОТ становится визуализация мысли, информации, знаний. К ОТ относятся: видео-лекции; мультимедиалекции
и
учебники;
лабораторные компьютерные
практикумы; обучающие
электронные и
мультимедийные
тестирующие
системы;
имитационные модели и компьютерные тренажеры; консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств; видеоконференции. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С. 3-21, 22-44, 44-56. 3. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.92 № 3266-1. - Сборник законов РФ. т.1. - С.529-548. 4. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 3360, 60-68. 5.
Образцов,
П.И.
Психолого-педагогические
аспекты
разработки
и
применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). – С. 9-41.
30
6. Окинавская Хартия глобального информационного общества от 22 июля 2000 г. (Электронный ресурс). 7. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.3-23. 8. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Гл.ред. С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.270-276. 9.ФЗ закон "Об информации, информатизации и защите информации" от 20.02.95 № 24-ФЗ. - Сборник закон РФ. - т.1. - С.549-555. 10. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.221-226, 242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады - Компьютер и учебный процесс;
на
следующие
темы:
- Компьютер и досуг; - Роль и место ИКТ в работе с дошкольниками; - Использование ИКТ в деятельности педагога-воспитателя. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности детей. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ С
точки
зрения
использования
ИТО
представляют
интерес
возможности КС в части обмена учебной информацией в виде текста, статической и анимированной графики, речи. Преподаватель и обучаемый могут обмениваться в интерактивном режиме информацией на расстоянии от нескольких метров до нескольких тысяч километров, причем это может 31
происходить в реальном масштабе времени или асинхронно. Восприятие учебного материала в этом случае происходит визуально с экрана монитора или с твердой копии (распечатки на бумаге). Работа в КС представляет возможность так называемого массового индивидуализированного обучения, где обучаемый может работать в удобном для него месте, в удобное время, в удобном темпе. Кроме этого он может при этом, во первых, обращаться за справками в базу данных, во-вторых, проводить автоматизированный самоконтроль степени усвоения учебного материала, в-третьих, участвовать в электронных семинарах и практических занятиях, в-четвертых, получать консультационные услуги. Дидактические возможности КС представляют большой простор для разработки различных вариантов организации ИТО. В настоящее время в России начат процесс формирования единой межвузовской информационной среды, решаются задачи создания и развития ряда государственных и коммерческих сетей, прорабатываются механизмы их взаимодействия с зарубежными. Уже наметился некоторый успех в создании собственной академической образовательной сети, имеющей выход на зарубежные базы данных,–национальной сети ЮНИКОМ/Россия, которая при технической помощи ЮНЕСКО объединяет вычислительные сети вузов. Сеть может быть интегрируема в другие электронные сети (RELCOM, SUEARN, INTERNET и др). Вузы–абоненты сети электронной почты – имеют возможность обмениваться информацией с университетами и колледжами всего
мира,
участвовать
в
международных
проектах,
работать
с
информационными системами по различным областям знаний, проводить телеконференции, что также способствует совершенствованию ИТО. Литература: 1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С.75-85. 32
2. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, С.12-82. 3. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - 423 с. 4. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). - С.9-41. 5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, М.В.Перов/ - М.: Академия, 2001. 6. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.11-15. 7. Соломенчук В. Понятийный самоучитель работы в Интернете. - СПб.: Питер, 2004. - С.201-224. 8. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 9. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Интернет и дошкольное образование; - Интернет и формирование здорового образа жизни; - Интернет и дети; - Молодежное движение и Интернет.
33
2. Осуществить поиск в Интернете сайтов университетов и институтов, в которых преподаются дисциплины дошкуольной педагогики. Составить список найденных сайтов. 3. Составить таблицу № п/п
Название и краткая
Название сайта в Интернете
характеристика сайта
1. 2. 3. Подборку сайтов осуществить по одной из тем, рекомендованных преподавателем. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений детей. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Анализ показывает, что применение ИТО уже сегодня существенно изменяет роль и функции педагога и обучаемых, оказывает значительное влияние на все компоненты учебного процесса обучения: меняется сам характер, место и методы совместной деятельности педагогов и обучаемых; соотношение дидактических функций, реализуемых в системе "педагог-ИТОобучаемый"; усложняются программы и методики преподавания различных дисциплин; видоизменяются методы и формы проведения учебных занятий. Иначе говоря, внедрение в учебный процесс ИТО неизбежно влечет за собой существенные изменения в структуре всей педагогической системы вуза. Причем, схема "человек–компьютер" обладает неизмеримо большими возможностями, способна предложить принципиально новый подход к решению задач учебного процесса, отличный от традиционного. 34
Новизна явления, к которому относится информатизация учебного процесса,
дополнительные
нагрузки
на
преподавателя,
связанные
с
приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, отсутствие
должного
качества
современной
компьютерной
техники,
возрастание временных затрат на подготовку к занятиям
невольно
формируют у отдельных преподавателей определенные предубеждения, своеобразный
психологический
барьер
в
сознании,
сдерживающий
положительную мотивацию к овладению ИТО. Важнейшим условием эффективности профессиональной деятельности педагога в этих условиях становится компьютерная культура. Это значит, что преподаватель, использующий в учебном процессе ЭВМ, должен: знать возможности компьютера в своей предметной области и обладать навыками работы в условиях использования ИТО, уметь руководить работой обучаемых в дисплейном классе, уметь подбирать и соответственным образом компоновать учебный материал, исходя из целей обучения создавать проблемные ситуации на занятиях, писать собственные или в сотрудничестве с
программистами
обучающие
программы,
уметь
разумно
сочетать
использование КомСО с другими видами учебной деятельности. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 3360, 60-68.
35
3.
Образцов
П.И.
Психолого-педагогические
аспекты
разработки
и
применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). – С. 9-41. 4. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.3-23. 5. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Гл.ред. С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.270-276. 6. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 7. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.221-226, 242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады - Компьютер и учебный процесс;
на
следующие
темы:
- Компьютер детское дошкольное образование; - Роль и место ИКТ в образовании; - Использование ИКТ в деятельности педагога-воспитателя. Методы анализа и экспертизы для электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Одним из важных составляющих учебного процесса является контроль знаний и умений обучающихся, опыта их творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу. Значимость контроля трудно переоценить: при эффективной организации он выполняет 36
все три функции процесса обучения: образовательную, развивающую, воспитывающую. Существуют различные виды и формы контроля, одним из которых является компьютерный контроль. Каждому опытному преподавателю известно, что даже простой опрос ученика или студента с целью объективно оценить его знания, далеко не так прост. Первая сложность заключается в индивидуальных психолого-физиологических особенностях, как ученика, так и преподавателя.
Давая
оценку
т.е.
и
себе,
оценку знаний учащемуся, преподаватель дает такая
оценка
носит
субъективный
характер.
Субъективность оценки сохраняется, а возможно и усугубляется и при компьютерном контроле. Таким образом, возникает задача из оценки знаний ученика выделить и удалить долю оценки экзаменатора. Один из традиционных подходов к решению этой задачи заключается в опросе и оценке знаний одного ученика разными преподавателями с последующим расчетом коэффициента конкордации
и вычислением
некоторой объективной, усредненной оценки. Прием важных экзаменов комиссией по сути (без явного вычисления коэффициента конкордации) решает эту задачу. Компьютерный контроль знаний в последние десятилетия активно внедряется в систему отечественного образования. Важнейшей его задачей является получение объективной оценки знаний. Примером такого контроля может служить Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ), контроль по учебным курсам вузов. Возникли и успешно развиваются целые фирмы, предоставляющие такой контроль учебным заведениям в форме услуги, в том числе, благодаря Интернету, и в интерактивном дистанционном режиме, например автоматизированный конструктор тестов (АСТ). Опыт компьютерного тестирования насчитывает уже десятилетия. Этому
виду
тестирования
предшествовал 37
опыт
тестирования
с
использованием вопросников на бумаге или других механических и электрических приспособлений, например, экзамены по Правилам дорожного движения в ГИБДД (ранее ГАИ). Основу компьютерного тестирования составляют тестовые задания по отдельным учебным темам, совокупность которых может образовывать тесты по предметам. На сегодня достаточно широко используется несколько форм тестовых заданий: • закрытая форма; • открытая форма; • тест-задание на упорядочивание; • тест-задание на соответствие. Наиболее
распространенной является
закрытая форма
тестовых
заданий. В этой форме тестов используется два вида: вопросительный
и
утвердительный. В первом виде теста (вопросительном) автор теста формулирует вопрос и приводит несколько возможных вариантов ответа. Испытуемый должен выбрать из приведенных вариантов правильный ответ. Сложность выбора правильного ответа на вопрос возрастает с ростом количества вариантов ответов на один вопрос, а также с уменьшением различий между вариантами ответов. Как правило, из нескольких вариантов (не более десяти) нужно выбрать только один. Иногда закрытый тест усложняют, заложив в него несколько правильных ответов. К сожалению, в вопросительной форме теста часто «хромает» формулировка вопроса, заложенного в тест автором: вопрос получается непонятным либо не однозначным, т.е. допускает различное понимание в зависимости от уровня знаний тестируемого. Естественно, результаты тестирования на основе таких тестов будут не адекватными знаниям испытуемых: каков вопрос, таков и ответ.
38
Во втором виде закрытого теста автор формулирует утверждение, закончить
которое
предлагается
испытуемому.
Такой
вид
тестов
предпочтительнее, так как снижает вероятность неоднозначности толкования тестов.
Все
варианты
окончания
утверждения
приводятся
в
тесте,
испытуемому нужно выбрать из нескольких предложенных правильный вариант. Менее распространена открытая форма тестов. В этой форме также возможны
два
вида
тестов:
вопросительный
и
утвердительный.
Предпочтительным является утвердительный вид теста. В открытой форме теста, в отличие от закрытой, варианты ответов не приводятся, а испытуемому предлагается самому набрать правильный ответ с клавиатуры. В этой форме тестов при тестировании появляется масса сложностей, продиктованных отсутствием у компьютера «серьезного» интеллекта. Очевидно, что испытуемый может набрать правильный ответ в виде нескольких вариантов. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, С.12-82. 3. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - 423 с. 4. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.11-15. 39
5. Соломенчук, В. Понятийный самоучитель работы в Интернете. - СПб.: Питер, 2004. - С.201-224. 6. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 7. "Виртуальные технологии в образовании": http://prometey.ankey.ru 8. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/journal. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Интернет и дети дошкольного возраста; - Интернет и формирование здорового образа жизни; - Интернет и дошкольное воспитание; - Молодежное движение и Интернет. 2. Осуществить поиск в Интернете сайтов университетов и институтов, в которых преподаются социально-педагогические дисциплины. Составить список найденных сайтов. 3. Составить таблицу № п/п
Название и краткая
Название сайта в Интернете
характеристика сайта
1. 2. 3. Подборку сайтов осуществить по одной из названных преподавателем тем. Методические
аспекты
использования
информационных
коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе. 40
и
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Научно-технический
прогресс,
характерный
для
XX
века,
возникновение и интенсивное развитие современных информационных технологий
и
технических
средств
переработки
информации,
лавинообразный рост объемов информации, доступной современному человеку, в том числе и учащимся – все это обусловили практическую значимость для развития образования предложенного Дж. Дьюи и У.Х. Килпатриком метода проектов. Наиболее
глубокую
методическую
проработку
и
эффективное
воплощение с широким использование современных информационных технологий метод проектов получил
в международной образовательной
программе корпорации Intel® «Обучение для будущего». Программа Intel® «Обучение для будущего» («Teach to the Future») направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Инициатива, объявленная в 2000 году лишь в ряде штатов США, на сегодня охватывает более 4.000.000 учителей из более чем 35-ти стран мира. В ноябре 2001 года при поддержке Министерства Образования РФ было объявлено о начале этой программы в России. С марта 2002 года по декабрь 2007 года у нас в стране по этой программе прошли обучение более 270.000 учителей школ и студентов педагогических вузов. Автор данной работы является сертифицированным тьютором
по программе Intel®
«Обучение для будущего» и имеет положительный опыт обучения студентов и учителей по данной программе. Образовательная программа Intel® «Обучение для будущего» призвана помочь учителям средней школы глубже освоить новейшие информационные и педагогические технологии, расширить их использование в повседневной работе с учащимися и при подготовке учебных материалов к урокам, в проектной работе и самостоятельных исследованиях школьников. Учебная 41
программа
Intel®
«Обучение
для
будущего»
состоит
из
десяти
четырёхчасовых модулей и предусматривает освоение учителями проектноисследовательской методики, работу учителей с мультимедиа- и интернетресурсами, разработку ими собственных проектов с широким использованием информационных технологий, создание от лица учащихся презентаций, публикаций и веб-страниц, как представлений результатов самостоятельных учебный исследований. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31. 2. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - С. 3360, 60-68. 3. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Гл.ред. С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.270-276. 4. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 5. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.221-226, 242-263. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Компьютер и дети; - Компьютер и досуг; - Роль и место ИКТ в работе с дошкольниками; 42
- Использование ИКТ в деятельности педагога-воспитателя. Основы формирования информационных образовательных сред и информационного образовательного пространства. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Процесс
формирования
в
России
ИО
привлекает
внимание
исследователей, работающих в различных предметных областях. Этот процесс развивается под влиянием общемировых тенденций глобализации, и Россия начинает определяться со своей ролью в этом движении. 22 июля 2000 г. наша страна подписала Окинавскую хартию глобального ИО , в которой
подчеркивается,
технологии
являются
одним
"что из
информационно-коммуникационные важных
факторов,
влияющих
на
формирование общества XXI века. Их революционное воздействие касается образа жизни людей, их образования и работы, а также взаимодействия правительства и гражданского общества. Они становятся жизненно важным стимулом развития мировой экономики". В России осуществляются программы, направленные на развитие ИТ: имеется ввиду Федеральная целевая программа "Электронная Россия" на 2002-2010 годы и Национальная стратегия "Россия в информационном веке". По индексу ИО Россия относится к так называемым странам-спринтерам, что характеризует ее как страну неравномерно продвигающуюся к ИО, постоянно выбирающую и изменяющую приоритеты своего развития в связи с экономическими, социальными, политическими и внутренними факторами. Литература: 1. Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998. - С.8-31.
43
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С.75-85. 3. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, С.12-82. 4. Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: Современное состояние, проблемы, перспективы развития: Материалы междунар.Интернет-конференции на образовательном портале www.auditorium.ru / Под ред. А.Н.Кулика. - М.: Логос, 2003. - 423 с. 5. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. - Орел, 2000. (Электронный ресурс). - С.9-41. 6. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студ.пед.вузов /Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, М.В.Перов/ - М.: Академия, 2001. 7. Потеев М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.11-15. 8. Соломенчук, В. Понятийный самоучитель работы в Интернете. - СПб.: Питер, 2004. - С.201-224. 9. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 10. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб.пособие для вузов. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С.242-263. 11. "Виртуальные технологии в образовании": http://prometey.ankey.ru 12. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/journal.
44
13. Центр внешкольной работы и детского творчества "Родник": http://www.rodnic.narod.ru 14. Электронная версия "Педагогического энциклопедического словаря" (М.: Большая гос.энцикл., 2002: www.dictionary.fio.ru. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Интернет и моя жизнь; - Интернет и формирование здорового образа жизни; - Интернет против наркотиков; - Молодежное движение и Интернет. 2. Осуществить поиск в Интернете сайтов университетов и институтов, в которых преподаются педагогические дисциплины, значимые в дошкольной педагогике. Составить список найденных сайтов. 3. Составить таблицу № п/п
Название и краткая характеристика сайта
Название сайта в Интернете
1. 2. 3. Обеспечение профессиональному
готовности
педагогических
использованию
современных
кадров
к
информационных
технологий. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ Обучение педагогов по программе Intel® «Обучение для будущего» осуществляется в группе из 10-15 человек и начинается с планирования учебного проекта. Прежде чем приступить к планированию учебного проекта, слушатели знакомятся с целями программы Intel®
«Обучение для
будущего», участвуют в дискуссии по теме «Проектная методика – 45
педагогическая технология нового образования», осуществляют подготовку к разработке учебного проекта. Планирование проекта
осуществляется в соответствии с «Требования к
содержанию и организации проведения учебного проекта», приведенными в электронном приложении. Требования включают следующие характеристики: •
Связь проекта с учебной программой и учебным планом.
•
Требования к содержанию проекта.
•
Соблюдение авторских прав в проекте.
•
Оригинальность проектных решений.
•
Использование в проекте мультимедийных средств.
•
Использование педагогических технологий.
При этом сформулированные требования дифференцированы по четырем уровням: «Отлично», «Хорошо», «Слабо» и «Плохо». Так, например: «Связь проекта с учебной программой и учебным планом» характеризуется следующим образом: • проект полностью ориентирован на действующую программу и учебный план и может быть легко интегрирован в рамках учебного процесса - «отлично»; • проект связан с программой и учебным планом по предмету, но для его проведения придется использовать резерв времени – «хорошо»; • проект в некоторой степени связан с программой и учебным планом; его внедрение возможно только за счет внеклассной работы – «слабо»; • проект не связан с действующей школьной программой и учебным планом – «плохо». Таким образом, уже на стадии планирования учебного проекта закладывается требование преодоления одного из недостатков проектного метода Дж. Дьюи и У.Х. Килпатрика - непредсказуемые пропуски и пробелы 46
в знаниях и умениях учащихся из-за несистематизированного изучения учебного предмета в виду отсутствия связи с учебной программой и учебным планом. Аналогично работают и другие требования к проекту. Хороршо структурирорваны требования к содержанию проекта, а также требования к использованию мультимедийных средств и педагогических технологий. К тому же, эти требования актуальны, т.е. отражают современный подход к применению этих средств и технологий в сегоднящней педагогической практике. Литература: 1. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. С.75-85, 94-105. 2. Интернет в гуманитарном образовании: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. Е.С.Полат. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. - С.12-21, 74-82, 188, 240-254. 3. Потеев, М.И. Информационные технологии в образовании. Введение в специальность: Учеб.пособие. - СПб., 2004. - С.13-15. 4. Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании. – М.: 2008. 5. Молодежный информационно-просветительский центр: http://yiec.euro.ru/r.htm. 6. "Виртуальные технологии в образовании": http://prometey.ankey.ru 7. Журнал "Компьютерные инструменты в образовании": http://www.aec.neva.ru/journal. 8. Сайт о здоровом образе жизни: http:// www.zdorova.narod.ru. 9. Территория - молодежная интернет-газета. http://www.mterra.ru.
47
10.Сайт - "Остановим наркотики": http:// www.stopnarcotics.ru. Задания для самостоятельной работы: 1. Составить и проанализировать таблицу: "Навигатор Российского Интернета" (наиболее понравившиеся Вам сайты) № п/п
Название и краткая
Название сайта в Интернете
характеристика сайта
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2.
Отправить электронное письмо преподавателю - e-mail:
[email protected] в котором должен содержаться отчет о всей проделанной самостоятельной работе. Форма отчета: Фамилия Имя Отчество Курс, группа 1. Доклад-презентация на любую выбранную тему (1 страница) 2. Список сайтов университетов, в которых преподаются педагогические дисциплины (3 названия) 3. Составленная таблица на одну из выбранных тем. Задания для самостоятельной работы: 1. Подготовить презентации-доклады на следующие темы: - Компьютер и учебный процесс; 48
- Компьютер и досуг; - Роль и место ИКТ в образовании; - Использование ИКТ в деятельности педагога-воспитателя; - Использование ИКТ в деятельности специалиста-психолога; - Интернет и моя жизнь; - Интернет и формирование здорового образа жизни; - Интернет против наркотиков; - Молодежное движение и Интернет. 2. Осуществить поиск в Интернете сайтов университетов и институтов, в которых преподаются педагогические дисциплины. Составить список найденных сайтов. 3. Составить таблицу № п/п
Название и краткая
Название сайта в Интернете
характеристика сайта
1. 2. 3.
ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 Планирование учебного проекта с использованием современных информационных технологий (подготовка к разработке, заполнение «визитки», создание электронных папок). Предварительно, в соответствии с выданным на лекции заданием студенты должны продумать и подготовиться к выполнению работы в соответствии с планом. План работы: 49
1. Формулирование темы учебного пароекта. 2. Определение дидактических целей проекта. 3. Определение формируемых компетентностей. 4. Определение методических задач проекта. 5. Формулирование основополагающего вопроса. 6. Формулирование проблемных вопросов. 7. Определение тем и форм самостоятельной работы детей по проекту. 8. Задание межпредметных связей. 9. Создание электронных папок проекта. 10. Заполнение полей «визитки». Выполнение студентами пунктов плана работы, консультации преподавателя по теме и формам работы с проектом. Проверка результатов работы студентов. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. – М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. 128с.+CD. (Модуль 1) ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 Электронные электронных
ресурсы
каталогов
и
учебного поисковых
проекта машин,
(использование использование
электронных энциклопедий, поиск информации в Интернет). Лабораторная работа выполняется в комплексе с предидущей и последующей лабораторными работами. План работы: 1. 2. 3. 4. 5.
Определение перечня необходимых материалов по теме проекта (текстов, схем, рисунков, аудиозаписей и видеофрагментов) для их включение в проект. Создание папки «Рабочие материалы Интернет», с вложенной папкой «WWW-ссылки». Поиск, скачивание и сохранение найденных материалов в папке «Рабочие материалы…». Использование расширенного поиска в Интернет. Подготовка перечня ссылок (WWW-адресов) на скаченный материал. 50
6.
Получение согласия авторов (владельцев) на использование в проекте скаченных материалов (если это требуется).
Студенты, используя результаты предыдущей лабораторной работы (тема проекта, дидактические цели и методические задачи), проводят поиски в Интернет нужных материалов и скачивают их их, соблюдая требования охраны авторских прав владельцев материала. Преподаватель консультирует их по вопросам поиска, скачивания и сохранения материалов. Проверка результатов работы студентов. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. – М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. 128с.+CD. (модуль 2). 2. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. –М.:ФИО,2002, 168с+CD.
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 (4 часа). Создание дидактических материалов проекта (в среде MS Word, MS Excel, MS PowerPoint, MS Publisher и др.). Лабораторная работа выполняется в комплексе с предидущей лаборатоной работой №1 и последующими лабораторными работами. План работы: 1. Определение перечня дидактических материалов, включаемых в проект. 2. Выбор программной среды для создания дидактических материалов. 3. Создание дидактических материалов (литературных текстов, объяснений, заданий, тестов, иллюстраций и т.д.) в MS Word. 4. Создание дидактических материалов (заданий, тестов) в MS Excel. 5. Создание дидактических материалов (презентаций, иллюстраций, гипертекстовых структур, тестов) в MS PowerPoint. 6. Создание дидактических материалов (бюллетений, буклетов, Webсайтов и т.д.) в MS Publisher. 7. Апробация созданных дидактических материалов. Студенты, используя результаты предыдущих лабораторных работ (тема проекта, дидактические цели и методические задачи и найденные в 51
Интернет материалы), и различные программные среды, подготавливают различные дидактические материалы для их включения в учебнометодических пакет(УМП). Преподаватель консультирует их по вопросам создания и сохранения материалов. Проверка результатов работы студентов преподавателем. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. – М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. 128с.+CD. (Модули 3,4 и 5) 2. Карелова Е.И., Шумихина Т.А. Основы информационных технологий для учителя. Лабораторный практикум. –М.:ФИО,2002, 168с+CD. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4 Создание
методических
материалов
проекта
(представление
методики организации и проведения проекта, планирование содержания Web-сайта проекта). Лабораторная работа выполняется в комплексе с предидущей лаборатоной работой №1 и последующими лабораторными работами. План работы: 1. Подготовка методики реализации проекта в среде MS Word. 2. Подготовка описания работы педагога с детьми в процессе реализации проекта. 3. Подготовка критериев оценки работ, выполненных детьми. 4. Офрмление методики организации проекта в форме презентации. 5. Оформление методики организации и методических материалов проекта в форме Web-сайта проекта. Студенты, используя результаты предыдущих лабораторных работ (тема проекта, дидактические цели и методические задачи и найденные в Интернет материалы), подготавливают различные организационнометодические матриалы для их включения в учебно-методических пакет(УМП) и офрмляют их в Фоме презентации и Web-сайта проекта. Преподаватель консультирует их по вопросам создания и сохранения материалов. 52
Проверка результатов работы студентов преподавателем. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. –М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. -128с.+CD. (Модуль 6). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5 Разработка плана проведения проекта в образовательном учреждении (организация, проведения учебного проекта, корректировка материалов проекта). План работы: 1. Планирование содержания учебного проекта. 2. Планирование организации выполнения проекта. 3. Планирование рабоы педагогов в процессе реализации проекта. 4. Планирование работы детей в процессе реализации проекта. 5. Планирование информационно-технической поддержки проекта. 6. Запонение листа планирования проекта. Студенты, используя результаты предыдущих лабораторных работ (тема проекта, дидактические цели и методические задачи и найденные в Интернет материалы), подготавливают различные организационнодля их включения в учебно-методических методические матриалы пакет(УМП) и офрмляют их листа планирования проекта. Преподаватель консультирует их по вопросам создания и сохранения материалов. Проверка результатов работы студентов преподавателем. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. –М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. -128с.+CD. (Модуль 7). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6
53
Поиск в Интернете сайтов, специально предназначенных для использования в образовательных процессах. План работы: 1. Определение перечня дидактических задач, решение которых взможно с помощью Интернет-сайтов. 2. Поиск
в
Интернет
сайтов
по
теме
учебного
проекта,
предназначенных для решения отдельных дидактических задач. 3. Работа с сайтом и предварительный анализ его дидактических свойств. 4. Подготовка краткой аннотации дидактических свойств сайта. 5. Запонение листа Web-сайтов проекта. Студенты, используя результаты предыдущих лабораторных работ (тема проекта, дидактические цели и методические задачи и найденные в Интернет материалы), осуществляют поиск образовательных сайтов по теме проекта, работают с сайтом, оценивая его дидактические свойства и принимают решения о пригодности сайта к использованию в проекте. Преподаватель консультирует их по вопросам поиска, дидактического анализа сайта. Проверка результатов работы студентов преподавателем. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. –М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. -128с.+CD. (Модуль 8). ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 7 Анализ
и
экспертиза
найденных
сайтов
учебного
и
образовательного назначения. План работы: 1. Работа с найденными сайтами учебного назначения. 2. Оценка
соответствия
дидактических
предложенным критериям оценки.
54
свойств
сайта
3. Анализ соответствия найденного сайта дидактическим целям и методическим задачам. 4. Оформление аннотации дидактических свойств сайта. 5. Запонение листа методических рекомендаций по работе с Webсайтами. Студенты, используя результаты предыдущей лабораторной работы, а также учитывая тему проекта, дидактические цели и методические задачи, анализируют дидактические свойства найденные в Интернете сайтов и оценивают возможность их использования, принимают решения о пригодности сайта к использованию в проекте. Преподаватель консультирует их по вопросам поиска, дидактического анализа сайта. Проверка результатов работы студентов преподавателем. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. –М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. -128с.+CD. (Модуль 9) ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8 Защита учебных проектов. Работа выполняется коллективно, в составе учебной подгруппы или даже группы. На учебных
проектах
защиту могут быть приглашены заинтересованные в преподаавтели
и
студенты.
Защита
проектов
осуществляется индивидуально каждым автором с демонстрацией всех дидактических и организационнометодических решений, предусмотренных в проектах. План работы: 1. Составляется список защищаемых проектов и определяется жюри. 2. Членам жюри раздаются критерии оценки защищаемых проектов.
55
3. Составляется список белых и черных оппонентов по каждому проекту. 4. Заслушивается сообщения автора проекта (с демонстрацией электронных материалов). 5. Проводится обсуждение проекта участниками защиты. 6. Заслушиваются белый и черный оппоненты. 7. По итогам обсуждения и выступления оппонентов жюри оценивае каждый проект в баллах в соотвествии с имеющимися критериями 8. Составлшяется рейтинг проектов в соответствии с оценками жюри. Студенты-авторы проектов по очереди представляют свои проекты, демонстрируя включенные в них дидактические и организационнометодические материалы. Остальные студенты участвуют в обсуждении проектов. Жюри, в которое входят заинтересованные преподаватели и наиболее сильные студенты, оценивает рейтинг кадого обсуждаемого проекта. По окончании защиты проекта объявляется рейтинг каждого проекта. Литература: 1. Intel® «Обучение для будущего»: Учебное пособие – 7-е изд., испр. –М.: Интернет-Университет Информационных Технологий, 2006. -128с.+CD. (Модуль 10).
56
