Организация исследовательской работы со школьниками (для студентов, проходящих педагогическую практику): Практическое пособие по специальности 011600 - ''Биология''

1

М И Н И СТ Е РСТ В О В Ы СШ Е ГО О Б РА ЗО В А Н И Я И Н А У К И РФ В О РО Н Е Ж СК И Й ГО СУ ДА РСТ В Е Н Н Ы Й У Н И В Е РСИ Т Е Т

О РГА Н И ЗА ЦИ Я И ССЛЕ ДО В А Т Е ЛЬСК О Й РА Б О Т Ы СО Ш К О ЛЬН И К А М И (для студентов, проходящихпедагогич еск ую прак тик у) П рак тич еск оепособ ие Специальность 011600 - б иология

В оронеж , 2004

2

У тверж д ен о н а у чн о-метод ическим советом биолого-почвен н ого ф а ку ль тета , протокол № 18 от 26 ф евра ля 2004 г.

Соста вители: Хицова Л.Н., Гон ча рова Ю .А., Скла д чикова Г.В .

П ра кт ическое пособие под готовлен о н а ка ф ед ра х т еоретической и м ед ицин ской зоологии и пед а гогики и психологии, в М О У «Лицей № 1». Реком ен д у ет ся д ля сту д ен тов, проход ящ ихпед а гогическу ю пра ктику в ш коле.

3

СОД Е РЖ АНИ Е В В Е Д Е НИ Е 1. П С И ХО ЛОГО-П Е Д АГО ГИ Ч Е СК И Е О С НО В Ы О РГАНИ ЗАЦ И И И ССЛЕ Д ОВ АТЕ ЛЬ СК О Й Д Е Я ТЕ ЛЬ НО С Т И У Ч АЩ И ХСЯ

4 4

1.1. О т бору ча щ ихся д ля за н ят ий исслед ова тель ской ра ботой

5

1.2. О сн овн ы е эт а пы орга н иза ции исслед ова т ель ской ра бот ы 1.3. О рга н иза ция и у пра влен ие у чебн ы м процессом . Роль у чит еля в орга н иза ции у чебн ого процесса 2. М Е ТОД И Ч Е СК И Е О С НО В Ы О РГАНИ ЗАЦ И И И С СЛЕ Д О В АТ Е ЛЬ СК О Й РАБО Т Ы 2.1. Стру кт у ра исслед ова т ель ской ра бот ы 2.2. О рга н иза ция и провед ен ие исслед ова н ия

6

2.3. О рга н иза цион н ы е ф орм ы исслед ова т ель ской д еят ель н ост и Литера т у ра

11

11 13 15 19

4

В В Е Д Е НИ Е П роцесс ст а н овлен ия в России н овой сист ем ы н епреры вн ого обра зова н ия, ориен тирова н н ого н а вхож д ен ие в м ировое обра зова т ель н ое простра н ст во, сопровож д а ет ся су щ ест вен н ы м и изм ен ен иям и в пед а гогической т еории и пра кт ике у чебн о-воспит а т ель н ого процесса . О д н им из ва ж н ейш их резервов повы ш ен ия эф ф ект ивн ости обра зова т ель н ого процесса в ш коле являет ся исслед ова т ель ска я д еятель н ост ь у ча щ ихся, пост роен н а я н а осн ове прогрессивн ы х д ид а ктических ид ей и пед а гогических т ехн ологий. На у чн о-исслед ова т ель ска я д еят ель н ость у ча щ егося - эт о совоку пн ост ь элем ен тов, связей и отн ош ен ий в кон крет н ой н а у чн ой обла сти, н а пра влен н ы х н а реш ен ие а кт у а ль н ой проблем ы . О н а способст ву ет : а кт ивиза ции ин т ереса к зн а н иям в ра м ка х пред м етов, вход ящ их в ба зисн ы й у чебн ы й пла н , ра звит ию пред ста влен ия о м еж пред м етн ы х связях; ра звит ию ин теллект у а ль н ойин ициа т ивы у ча щ ихся в процессе обу чен ия; возрож д ен ию в сред е под рост ков у ст а н овки н а престиж н ост ь за н ят ий ф у н д а м ен т а ль н ы м и н а у ка м и; созд а н ию пред посы лок д ля ра звит ия н а у чн ого обра за м ы ш лен ия, творческого под ход а к собст вен н ой д еятель н ости; ст а н овлен ию сф еры пред м етн ого общ ен ия вн у т ри д ет ского коллект ива , у креплен ию реа ль н ого а вторит ета препод а ва т еля. У ка за н н ое пом ога ет ф орм ирова н ию д ет ского коллект ива н а прин ципиа ль н о ин ой н ра вст вен н ой осн ове; проф ессион а ль н ом у са м оопред елен ию д ет ей; обу чен ию н овы м ин ф орм а цион н ы м т ехн ологиям и сред ст ва м т елеком м у н ика ций; привлечен ию вы сококва лиф ицирова н н ы х ка д ров изн а у чн ы х у чреж д ен ий к ра боте с д ет ь м и. И сслед ова т ель ска я д еятель н ост ь у ча щ ихся орга н ически соед ин яет д ост иж ен ия прогрессивн ой пед а гогической м ы сли с пра кт икой, позволяет перестроит ь у чебн о-воспит а т ель н ы й процесс, у силит ь его д ем окра т иза цию , социа лиза цию и резу ль т а т ивн ост ь , повы сит ь роль личн ост н ого ф а кт ора , вы йти н а прин ципиа ль н о н овы е ру беж и в воспит а н ии, обу чен ии и ра звит ии у ча щ ихся. 1. П С И ХО ЛОГО-П Е Д АГО ГИ Ч Е СК И Е О С НО В Ы О РГАНИ ЗАЦ И И И ССЛЕ Д О В АТЕ ЛЬ С К О Й Д Е Я Т Е ЛЬ НО С Т И У Ч АЩ И ХС Я Процесс орга н иза ции исслед ова т ель ской д еятель н ост и у ча щ ихся состоит изт рехэт апов: 1) орга н иза ция ра бот ы , вклю ча ю щ а я: отбору ча щ ихся, обеспечен ие позит ивн ой вза им оза висим ости; орга н иза цию вза им од ейст вия м еж д у у ча щ им ися, требу ю щ его овла д ен ие н а вы ка м и общ ен ия и сот ру д н ичест ва ; провед ен ие а н а лиза вы полн ен н ой ра боты ;

5

2) н епосред ст вен н а я орга н иза ция исслед ова тель ской д еятель н ости, вклю ча ю щ а я: пост а н овку за д а чи и процесс исслед ова т ель ской ра бот ы ; а н а лизполу чен н ы х д а н н ы х; озн а ком лен ие ру ковод ит еля с резу ль т а т ом ; 3) оцен ка вы полн ен ия исслед ова т ель ского проект а , вклю ча ю щ а я: са м ооцен ку у ча щ ихся; оцен ку д еят ель н ости у ча щ ихся в процессе ра боты по проект у резу ль т а т вы полн ен ия проект а ; оцен ку д еят ель н ост и у чит еля. 1.1. О т бору ча щ ихся д ля за н ят ий исслед ова тель ской ра ботой П ла н ирова н ие эф ф ект ивн ого вза им од ейст вия у ча щ ихся в процессе исслед ова тель ской д еятель н ост и осу щ ест вляет ся у чит елем поэта пн о. О собое вн им а н ие у д еляет ся период у , когд а происход ит отбор у ча щ ихся д ля за н ят ий исслед ова т ель ской ра бот ой. На эт ом эта пе возн ика ет м н ож ест во проблем , связа н н ы х с т ем , ка к осу щ ест влят ь от б ор уч ащихся для занят ий исследоват ельск ой раб от ой. Пред ст а вляется целесообра зн ы м исполь зова н ие с этой цель ю след у ю щ его ком плекса м етод ов: 1) наб лю дение (вы явлен ие д ет ей, склон н ы х к са м остоятель н ой ра бот е, эксперим ен т у по резу ль т а т а м вы полн ен ия д ом а ш н их эксперим ен тов, презен т а ций собст вен н ы х изобрет ен ий, игру ш ек, приборов, гд е критерием у спеш н ости являет ся оригин а ль н ость ихвы полн ен ия); 2) диаг ност ик а (исслед ова н ие ин т еллект у а ль н ого ф он а коллект ива , бесед ы с д ет ь м и и род ит елям и, а н кет ирова н ие, т ест ирова н ие, в ход е кот оры х вы являю т ся обра зова т ель н ы е тра д иции сем ей, пла н ы н а бу д у щ ее: обра зова н ие, проф ессия, н а клон н ости, ж ела н ие д ост ига т ь опред елен н ы х резу ль т а т ов в н а у чн ом т ворчест ве); 3) уч ет об разоват ельног о и психолог о-возраст ног о уровня развит ия уч ащихся; 4) поб уж дение к занят иям исслед ова тель ской ра бот ой через созд а н ие м от ива ции, н а пра влен н ое ф орм ирова н ие ин т ересов, психологические у ст а н овки н а у спехв ра бот е, от кры тие перспект ив; 5) м оделирование сит уации успеха и за ин т ересова н н ости у «н овичков»через • провед ен ие «К ру глы хстолов»; • от кры ты х за н ятий д ля д ет ей и род ителей н а ка н ику ла х; • пригла ш ен ие в ка чест ве гост ей н а н а у чн о-пра кт ические кон ф ерен ции; • озн а ком лен ие с д ост иж ен иям и и у спеха м и «ст а ричков»: рецен зиям и н а исслед ова тель ские ра боты ; д иплом а м и; приза м и, па тен т а м и и т.п.; 6) проф ориент ационная раб от а с д ет ь м и: черезин терес к у чебн ом у пред м ет у – ин т ерес к вы бору бу д у щ ей специа ль н ости по опред елен н ом у проф илю - к за н ятиям исслед ова т ель ской д еят ель н ост ь ю опред елен н ой н а пра влен н ости;

6

7) индивидуальны й подход к ребен ку черезличн ы е кон т а кт ы , реа лиза цию его ин д ивид у а ль н ы х особен н ост ей и склон н ост ей, за ин т ересова н н ост ь н овы м и ин ф орм а цион н ы м и т ехн ологиям и; личн ы е сим8) па приг т ии; лаш ение к сот руднич ест ву заинт ересованны х орг анизаций, препод а ва т елей ву зов. К ом плексн ое исполь зова н ие вы ш еперечислен н ы х под ход ов позволяет привлека т ь у ча щ ихся к за н ятиям н а у чн ы м и исслед ова н иям и и, ка к след ст вие, пред ост а вить им возм ож н ост и и сред ст ва д ля ра звит ия собст вен н ого ин т еллект у а ль н ого пот ен циа ла . 1.2. О сн овн ы е эт а пы орга н иза ции исслед ова т ель ской ра бот ы Э т ап 1. М от ивационны й П риобщ ен ие к исслед ова т ель ской ра бот е н а чин а ет ся с м отива ции. И м ен н о н а этой ста д ии ка ж д ы й у ча ст н ик бу д у щ ей ра боты д олж ен у вид ет ь вполн е кон кретн ы е вы год ы . О бы чн о у ча щ иеся впервы е ста лкива ю т ся с н а у чн ы м и исслед ова н иям и, и а бстра кт н ы е обещ а н ия зд есь н еу м ест н ы . О чен ь ва ж н о, н а ряд у с м ора ль н ы м и, у вид ет ь и пон ятн ы е м а териа ль н ы е ст им у лы — от за щ ит ы реф ера т а н а перевод н ы х экза м ен а х д о полу чен ия преим у щ ест в при пост у плен ии в вы бра н н ы й ву з. Э т ап 2. В ы б ор направления исследования Э то н а иболее слож н ы й эт а п. Зд есь всё опред еляет ся специа лиза цией, кру гозором и ком пет ен цией н а у чн ого ру ковод ителя. О сн овн ы е т ребова н ия — н овизн а , пра кт ическа я зн а чим ост ь ож ид а ем ы х резу ль т а тов и логическа я за верш ён н ост ь бу д у щ ей ра боты . О бъём исслед ова н ий д олж ен бы т ь та ким , чтобы у ча щ иеся м огли за верш ит ь их в опред елен н ы е сроки. Э т ап 3. П ост ановк азадач и На этом эта пе ф иксиру ет ся д ост игн у т ы й у ровен ь зн а н ий по вы бра н н ой т ем е исслед ова н ия. О собен н о ва ж н о, чтобы д ети са м остоят ель н о озн а ком ились и сост а вили обзор лит ера т у ры по вы бра н н ом у н а пра влен ию , сф орм ирова ли под робн у ю и цель н у ю ка рт ин у сост оян ия пред м ета и бу д у щ их исслед ова н ий. Не реком ен д у ется исполь зова т ь боль ш ой список литера т у ры , он н е д олж ен превы ш а т ь 7-10 источн иков. Ра ссм а трива ем ы й эт а п за ка н чива ет ся обсу ж д ен ием , ф орм у лировкой в ла кон ичн ой ф орм е пон ят н ы хцелей пред ст оящ ей ра бот ы . Э т ап 4. Ф ик сация и предварит ельная об раб от к аданны х На эт ой ст а д ии провод ят ся н епосред ствен н ы е исслед ова н ия, ф икса ция резу ль т а т ов. Гла вн а я цель - своеврем ен н о озн а ком ит ь у ча щ ихся с м ет од икой провед ен ия исслед ова н ия. Пред ва рит ель н а я обра бот ка эксперим ен та ль н ы х д а н н ы х, за полн ен ие ж у рн а ла н а блю д ен ий, гру ппировка , сопоста вле-н ие, отбра ковка и а н а лизд олж н ы слу ж ит ь построен ию гипот ез. П озиция н а у чн ого ру ковод ит еля н а эт ом эт а пе — а кт ивн он а блю д а т ель н а я. Э т ап 5. О б суж дение результ ат ов исследований, вы движ ение и проверк аг ипот ез

7

О бсу ж д ен ие н еобход им о д ля того, чт обы пред полож ен ия и д ога д ки облечь в ф орм у гипот ез, под леж а щ ихпроверке. М ож ет им ет ь м есто лю ба я ф орм а д иску ссии (по возм ож н ост и д ем окра тичн а я). В а ж н о, чт обы ка ж д ы й у ча ст н ик ра боты вы ска за л свою точку зрен ия. Э т ап 6. О ф орм ление результ ат овраб от ы Резу ль т а т ы исслед ова т ель ской ра бот ы оф орм ляю т ся в пись м ен н ом вид е. Э т ап 7. П редст авление исследоват ельск ой раб от ы Ра бот а пред ст а вляет ся в вид е д окла д а , иллю ст риру ем ого рису н ка м и, та блица м и, д иа гра м м а м и и пр. Ж ела т ель н о провест и с у ча щ им ися пред ва ритель н ое обсу ж д ен ие исслед ова т ель ской ра боты сн а ча ла в у зком т ворческом коллективе, а за т ем в ра сш ирен н ой а у д ит ории ш коль н ой н а у чн о-пра кт ической кон ф ерен ции. П ри вы полн ен ии исслед ова т ель ской ра бот ы н еобход им о обра тить вн им а н ие н а след у ю щ ее: 1) созд а н ие соот ветст ву ю щ ей обст а н овки, связа н н ой ка к с орга н иза цией д еят ель н ости, т а к и с психологической готовн ост ь ю у ча щ ихся; 2) орга н иза ция ра бочих м ест у ча щ ихся; 3) опред елен ие количест ва у ча стн иков (в за висим ост и от вы полн яем ого за д а н ия); И сслед ова т ель ска я ра бот а н а чин а ет ся с ф орм ирования об щей об ст ановк и, котора я бу д ет способст вова т ь эф ф ект ивн ом у вза им од ейст вию м еж д у у ча щ им ися. В период ф орм ирова н ия общ ей обст а н овки у д еляет ся вн им а н ие н е толь ко психологическом у клим а т у , н о и са н ит а рн о - гигиен ическом у сост оян ию кла ссн ой ком н а т ы . П ом ещ ен ие д олж н о хорош о проветрива т ь ся и освещ а т ь ся. Д у ш н а я и плохо освещ ен н а я ком н а т а м ож ет послу ж ит ь причин ой сон ливости и сн иж ен ия ра бот оспособн ости от д ель н ы х у ча щ ихся, что от ра зит ся н а эф ф ект ивн ости гру ппового вза им од ейст вия. В а ж н ое зн а чен ие им еет орг анизация раб оч их м ест .Обы чн ы й кла сс в н а ш ей ш коле спла н ирова н под обн о кин от еа тру : все ш коль н ики обра щ ен ы лицом к у чит елю , а общ ен ие м еж д у н им и за т ру д н ен о. П оэт ом у целесообра зн о перест а вит ь м ебель в кла ссе т а к, чт обы все у ча ст н ики исслед ова т ель ской ра боты сид ели лицом д ру г к д ру гу , т .е. обра зовы ва ли гру ппы . Гла вн ое отличие ра бот в гру ппа х от обы чн ой ра боты в кла ссе сост оит в том , что у ча щ иеся м огу т и д олж н ы общ а т ь ся м еж д у собой, а н е т оль ко с у чит елем . Ш у м в кла ссн ой ком н а т е - пока за т ель а кт ивн ой ра бот ы , а н е отсу т ст вия д исциплин ы . П оряд ок ра зм ещ ен ия у ча ст н иков д иску ссии н е т оль ко опред еляет вид или у ровен ь у ча ст ия, н о м ож ет д а ж е д икт ова т ь их. В сост а в гру ппы м ож ет вход ит ь весь кла сс или н екот ора я его ча сть . Разм ер г руппы ва рь иру ет ся в соот вет ст вии с целям и у чебн ой сит у а ции. За висим ость ра зм ера гру ппы от целей ра боты пока за н а в т а бл.1.

8

Т аб лица1 Зависим ост ь разм ераисследоват ельск ой г руппы от целей вы полняем ог озадания. Цель Разм ер г руппы О соб енност и раб от ы П еред а ча ин ф орм а ции 20-25 чел. О гра н ичен о ин д ивид у а ль н ое у ча ст ие О т кры т ое обсу ж д ен ие

10-12 чел.

Реш ен ие проблем ы

4-6 чел

Ла бора т орн а я ра бота

2-4 чел.

К орот кое обсу ж д ен ие

2 чел.

О беспечива ю т ся ра зличн ы е м н ен ия Ра зд елен ие ид ей и их согла сова н ие И н д ивид у а ль н ое у ча стие, возм ож н ост ь д иску ссии В ы сокий у ровен ь у ча ст ия, бы ст рое реш ен ие проблем ы .

1.3. У ровен ь орга н иза ции и у пра влен ия у чебн ы м процессом ка к осн ова реа лиза ции проект иру ем ой исслед ова т ель ской ра боты у ча щ ихся Роль у чит еля в орга н иза ции у чебн ого процесса Реа лиза ция проект иру ем ой исслед ова т ель ской ра боты в сред е у ча щ ихся пред пола га ет , что у чит ель являет ся науч ны м рук оводит елем наст авник ом , ста вящ им за д а чи, за д а ю щ им вопросы и д ела ю щ им пред полож ен ия о пу т ях д а ль н ейш их исслед ова н ий. У читель под д ерж ива ет а т м осф еру поиска ист ин ы , из прост ого ра спростра н ит еля ин ф орм а ции превра щ а ет ся в ру ковод ителя - н а ст а вн ика гру пповой д еятель н ости у ча щ ихся. В ход е за н ятий н еред ким и являю т ся обсу ж д ен ия, которы е н е им ею т чет кой ф иксирова н н ой цели. И х за д а чей м ож ет бы т ь ст а т ь вовлечен ие у ча щ ихся во вза им од ейст вие, вы д виж ен ие м а ксим а ль н ого количест ва гипот ез или провед ен ие от кры т ого обсу ж д ен ия. В т а ком слу ча е у читель вы ст у па ет н е в роли ру ковод ит еля, а в роли совет ник а – наст авник а. Советн ик - н а ст а вн ик под д ерж ива ет личн ы й вкла д ка ж д ого у чен ика в обсу ж д ен ие, при этом са м он н е ру ковод ит обсу ж д ен ием , а ст а ра ет ся пом очь у ча щ им ся вы ра бот а т ь собст вен н у ю позицию , ра звит ь сист ем у гру пповы х цен н остей и пр. Д ля ру ковод ст ва обсу ж д ен ия советн ик – н а ста вн ик д олж ен пла н ирова т ь свою д еят ель н ост ь за ра н ее. П ла н ирова н ие вклю ча ет : поста н овку вопросов, кот оры е лу чш е за д а т ь у ча щ им ся, чт обы пом очь им прим ен ит ь полу чен н ы е ра н ее зн а н ия и н а вы ки при вы полн ен ии н ового за д а н ия; ф орм у лировку проблем ы , чт о пом ога ет скон цен трирова т ь ся н а целях ра боты ; опред елен ие под ход ов, кот оры е пом огу т ра зреш ит ь проблем у , а т а кж е пу т и ее реш ен ия; орга н иза цию обсу ж д ен ия и кон т роль за обсу ж д ен ием ; у м ен ие объект ивн о вы ра ж а т ь свои эм оции и пом ога т ь д ела т ь т о ж е са м ое у ча щ им ся; привлечен ие вн им а н ия к вопро-

9

са м , ост а вш им ся без от вет а ; обсу ж д ен ие д а ль н ейш их д ейст вий; под вед ен ие ит огов ра боты . В а ж н ы й эт а п в орга н иза ции у чебн ого процесса – эт о об уч ение совм ест ной раб от е. У ча щ иеся в совм естн ом вза им од ейст вии проход ят ряд ст адий. 1 ст адия им еет м есто, если у ча щ иеся впервы е собира ю т ся д ля совм ест н ой д еятель н ост и. Он и плохо зн а ю т д ру г д ру га , н е м огу т опред елит ь роли, зн а н ия и позиции д ру г д ру га . На эт ой ст а д ии исслед ова тель ска я д еят ель н ост ь вы зы ва ет у н их а д еква т н ого от н ош ен ия. 2 ст адия ха ра ктеризу ет ся т ем , чт о у ча щ иеся м огу т пот ерят ь ин терес к ра бот е, если им ка ж ет ся, что он и н е м огу т ра бот а т ь вм ест е. В этом слу ча е возн ика ю т ссоры , противоречия, блокирова н ие гру пповой д еят ель н ости. О д н а ко, н есм от ря н а это, вы являет ся, что все у ча щ иеся им ею т ж ела н ие хорош о вы полн ит ь ра бот у . В озн ика ю т т е н еобход им ы е сост а вляю щ ие, кот оры е н у ж н ы д ля орга н иза ции исслед ова т ель ской д еят ель н ост и, позволяя, т а ким обра зом , перейт и к след у ю щ ей ста д ии. 3 ст адия ха ра кт еризу ет ся процессом объед ин ен ия, когд а у ча щ иеся н а чин а ю т пон им а т ь цели и за д а чи ра бот ы , бла год а ря чем у чу вству ю т себя более ком ф ортн о, пон им а я, что он и вм ест е н а ча ли д обива т ь ся опред елен н ы х у спехов. 4 ст адия н а ст у па ет т огд а , когд а у ча щ иеся н а чин а ю т ра бота т ь прод у кт ивн о, за н им а ю т по отн ош ен ию д ру г к д ру гу кон ст ру кт ивн у ю позицию . П оявляет ся чу вст во "ед ин ой ком а н д ы ". 5 ст адия являет ся за верш а ю щ ей. Лид ерст во ра спред еляется м еж д у всем и у ча ст н ика м и, и ка ж д ы й прин им а ет а кт ивн ое у ча ст ие в исслед ова т ель ской д еят ель н ост и, испы т ы ва я при эт ом чу вст во у д овлет ворен ия н е т оль ко от собст вен н ой ра боты , н о и от ра бот ы това рищ ей. П еред н а ча лом ра бот ы у чит ель опред еляет, н а ка кой ст а д ии ф орм ирова н ия н а ход ятся у ча щ иеся, и у чит ы ва ет это в д а ль н ейш ей орга н иза ции у чебн ого процесса . С у щ ест ву ет м н ож ест во ф а кт оров, влияю щ их н а эф ф ект ивн ост ь исслед ова т ель ской ра боты , н о н а иболее ва ж н ы м являет ся общ ен ие, т а к ка к безполн оцен н ого общ ен ия н е м ож ет бы т ь эф ф ект ивн ого вза им од ейст вия. О н о бу д ет эф ф ект ивн ы м , если возн ика ет от кры ты й обм ен м н ен иям и; восприят ие м н ен ия д ру гих; обсу ж д ен ие вы д вин у т ой гипот езы д о полн ого проясн ен ия. Разделение лидерст ва м еж ду уч ащим ися н е толь ко способст ву ет ра звитию отн ош ен ий, н о т а кж е объед ин яет их д ейст вия, созд а ет чу вст во "ед ин ой ком а н д ы ", опред еляет от вет ст вен н ост ь за резу ль т а т ы д еятель н ост и и ра звива ет у ка ж д ого чу вство у д овлет ворен ия от совм ест н о вы полн ен н ой ра бот ы . На вы ки, кот оры м и обла д а ет эф ф ек т ивны й лидер, вклю ча ю т лич ное поведение (созд а н ие а т м осф еры д оверия и согла сия; у м ен ие чу вст вова т ь н а ст роен ие д ру гих; вн им а т ель н ое от н ош ен ие ко всем м н ен иям ; вы д ерж а н н ост ь в спора х; от су т ст вие н а см еш ек и резкой критики и пр.), а т а кж е орг анизационную деят ельност ь (чет кое опред елен ие

10

целей и за д а ч исслед ова н ия; созд а н ие ф изически ком ф орт н ой сред ы ; у м ен ие ра зд елит ь боль ш у ю проблем у н а более м елкие; ра спред елен ие обяза н н ост ей м еж д у у ча щ им ися и пр.). Лид ер созд а ет полож ит ель н ы й эм оцион а ль н ы й клим а т по ход у ра бот ы . Роль у чит еля в опред елен ии лид ера сост оит в орга н иза ции обсу ж д ен ия с у ча щ им ися этого вопроса . М ы за д а ем у ча щ им ся д ва вопроса : "Ч т о д олж ен д ела т ь эф ф ект ивн ы й лид ер?" и "К а к н а м вы бра т ь эф ф ект ивн ого лид ера ?". Содейст вие об суж дению – ва ж н ы й эт а п исслед ова тель ской ра бот ы , котором у м ож ет бы т ь посвящ ен о от 20 д о 40% врем ен и. О бсу ж д ен ие м ож ет преслед ова т ь са м ы е ра зн ы е цели: д а ть ру ковод ст во и н а пра влен ие в ра бот е; ра ссм отреть кон цепции и н а вы ки, которы е у ча щ иеся приобрели; вы д вин у т ь гипот езу ; сф орм у лирова т ь и осм ы слит ь проблем у исслед ова н ия; спла н ирова т ь эксперим ен т; проа н а лизирова т ь и обобщ ит ь полу чен н ы е д а н н ы е; оцен ит ь гипот езу в свет е полу чен н ы х д а н н ы х; сф орм у лирова т ь и проа н а лизирова т ь вы вод ы ; под вест и ит оги вы полн ен ия исслед ова н ия. П ом ощ ь у чит еля м ож ет зн а читель н о облегчит ь обсу ж д ен ие. К огд а н еобход им о препятст вова т ь перера ст а н ию д иску ссии в ш у м н у ю ссору , у чит ель под д ерж ива ет ра зличн ы е м н ен ия у ча щ ихся, пом ога я им в обсу ж д ен ии. Гру пповы е д иску ссии ча сто вклю ча ю т в себя н есогла сие м еж д у от д ель н ы м и у ча ст н ика м и. У чит ель исполь зу ет преим у щ ест ва т а ких споров и стим у лиру ет а кт ивн ое у ча ст ие всех в обсу ж д ен ии. К а ж д ы й у чен ик н е т оль ко изла га ет свои взгляд ы , н о и обосн овы ва ет их. Спор является более плод от ворн ы м , если отсу тст ву ю т т ребова н ия его бы ст рого за верш ен ия, н ет голосова н ия, н ет ра зоча рова н ия от т ого, что обсу ж д ен ие за ш ло в т у пик. В м ом ен т т у пика за д а ет ся ж есткий вопрос: “К а к м ы м ож ем проверит ь н а ш и ид еи?”. Преим у щ ест ва полу ча ю т т е у ча щ иеся, кот оры е пон им а ю т , чт о при реш ен ии проблем н ет ед ин ст вен н ого пра виль н ого от вет а . О б еспеч ение позит ивной взаим озависим ост и - эт а п исслед ова т ель ской ра бот ы , н а кот ором происход ит ф орм ирова н ие н а вы ков общ ен ия и сотру д н ичества , обеспечен ие ин д ивид у а ль н ой от ветст вен н ости за резу ль т а т ы совм естн ой ра бот ы и свои собст вен н ы е д остиж ен ия. П озит ивн а я вза им оза висим ост ь член ов гру ппы сот ру д н ичест ва д ост ига ет ся у чит елем за счет: введ ен ия общ ей цели д ля всех у ча щ ихся (целева я позитивн а я за висим ост ь ); ра спред елен ия от вет ст вен н ости за реш а ем ы е за д а чи (вза им оза висим ост ь по реш а ем ы м за д а ча м ); ра зд елен ие ресу рсов, н еобход им ы х д ля реш ен ия поста влен н ой за д а чи, м еж д у у ча щ им ися (вза им оза висим ост ь по реш а ем ы м за д а ча м ); соответ ству ю щ его ра спред елен ия ролей (ролева я вза им оза висим ост ь ); д ост иж ен ие общ его у спеха и н а гра д ы (вза им оза висим ост ь у спеха ). П осколь ку роль у чит еля при орга н иза ции исслед ова тель ской ра бот ы корен н ы м обра зом отлича ет ся от т ра д ицион н ой роли, н еобход им о опред елит ь н екот оры е ва ж н ы е м ом ен ты , ка са ю щ иеся поведения уч ит еля и взаим одейст вий ег о суч ащим ися. В о-первы х, у чит ель д ля реа ли-

11

за ции у ча щ им ися своего потен циа ла в процессе ра боты пом ога ет им : орга н иза цион н о; в под вед ен ии ит огов исслед ова н ия; в пон им а н ии связи м еж д у ближ а йш им и и перспект ивн ы м и целям и. В о-вт оры х, лю ба я исслед ова т ель ска я д еят ель н ост ь с са м ого первого д н я орга н изу ет ся т а к, чт обы все у ча щ иеся чу вст вова ли м а ксим а ль н у ю личн у ю за ин т ересова н н ост ь в ее резу ль т а т е. С эт ой цель ю у чит ель поощ ряет ин ициа тиву у ча щ ихся, пом ога я им бра т ь н а себя ка к м ож н о боль ш е от ветст вен н ости за т о, чт обы ра бот а бы ла эф ф ект ивн оой. В -т рет ьих, у чит ель поощ ряет ж ела н ие у ча щ ихся всту па т ь с н им в д иску ссию в процессе вы полн ен ия исслед ова н ий. Т а ка я ин ициа тива всячески под д ерж ива ет ся, та к ка к у ча щ иеся в обсу ж д ен иях и спора х приобрет а ю т глу бокое пон им а н ие изу ча ем ы х кон цепций. В -ч ет верт ы х, исслед ова т ель ска я д еят ель н ость орга н изу ет ся т а к, чт обы у ча щ иеся чет ко пон им а ли цели, за д а чи исслед ова н ия, целесообра зн ост ь вы бра н н ы х м ет од ов и всего, чт о ка са ется логики провед ен ия н а у чн ого исслед ова н ия. На лю бом эт а пе обсу ж д ен ия н еобход им а поддерж к а уч ащихся, особен н о т ех, кт о им еет проблем ы в общ ен ии со сверстн ика м и, т еряет ся, когд а им возра ж а ю т, робеет , если ош ибся при обсу ж д ен ии в первы й ра з. Не д олж н ы бы т ь обойд ен ы вн им а н ием «н епопу лярн ы е»у чен ики, чь и вы ска зы ва н ия всегд а крит ику ю т ся н еза висим о от их сод ерж а н ия или отлича ю т ся от вы ска зы ва н ий д ру гих. У ка ж д ого у чен ика в голове д ост а т очн о “лож н ы х” н а у чн ы х пред ста влен ий и ид ей. Э ти ид еи проявляю т ся т оль ко т огд а , когд а им еется возм ож н ост ь излож ит ь их в ка кой - либо ф орм е. О т кры тое обсу ж д ен ие н еверн ы х ид ей является од н им изпреим у щ ест в д иску ссии. О д н им из н а иболее слож н ы х элем ен т ов д иску ссии ка к д ля у чен иков, т а к и д ля у чит еля является вним ат ельное вы слуш ивание. П роизн есен н ы е слова н е всегд а перед а ю т им ен н о т о, что им еет ся в вид у . П оэт ом у у чит ель н е т оль ко д олж ен пост оян н о слу ш а т ь вы ска зы ва н ия у ча щ ихся, н о и пом ога т ь всем у ча ст н ика м обсу ж д ен ия пон ят ь их. В ы слу ш ива н ие м ож ет бы т ь па ссивн ы м и безм олвн ы м . Необход им о д а т ь у ча щ им ся ска за т ь возм ож н о боль ш е, н е вы ра ж а я при эт ом своей под д ерж ки. Словесн а я под д ерж ка у чит еля н еобход им а д ля у беж д ен ия у ча щ ихся в том , что их д ейст вит ель н о слу ш а ю т с ин т ересом . В н им а т ель н ое вы слу ш ива н ие вовлека ет у чит еля в д иа лог с у ча щ им ися. Созд а ю щ а яся обра т н а я связь позволяет у крепит ь вза им опон им а н ие при общ ен ии в звен е у чен ик – у чит ель - у чен ик. Cловесное поощрение исполь зу ет ся у чит елем ка к д ля под д ерж ки у ча щ ихся, т а к и д ля ру ковод ст ва обсу ж д ен ием . О н а требу ет д елика т н ого под ход а со сторон ы у чит еля, та к ка к при пра виль н ом исполь зова н ии словесн ое поощ рен ие м ож ет бы т ь эф ф ект ивн ы м сред ст вом сод ейст вия обсу ж д ен ию . Но у чит елю лу чш е избега т ь сверхпод д ерж ки и слиш ком вы соких похва л. Э ф ф ект ивн ост ь послед н ей состоит в прин ятии ид ей и лиц, их вы ска зы ва ю щ их. Реа гиру я н а вы ст у плен ие у ча щ егося, у читель м ож ет спросит ь : "К т о ещ е хотел бы вы ска за т ь свои сообра ж ен ия?». Э т о

12

от кры ва ет возм ож н ост ь обсу ж д ен ия, поощ ряет у ча щ ихся прин ят ь у ча ст ие в обсу ж д ен ии и, вм есте с т ем , позволяет за верш ит ь его, если н ет н ика кихд оба влен ий. 2. М Е Т О Д И Ч Е С К И Е О С НО В Ы О РГАНИ ЗАЦ И И И ССЛЕ Д О В АТ Е ЛЬ СК О Й РАБО Т Ы В сякое исслед ова н ие н а чин а ет ся с н епосред ст вен н ого ин т ереса исслед ова т елей к ра ссм а т рива ем ой проблем е. К а к н а ст оящ ие у чен ы е, ш коль н ики за ин т ересова н ы в том , что он и д ела ю т. Е сли сод ерж а н ие ра боты н е а д еква т н о сит у а ции, в которой н а ход ятся исслед ова т ели, н е от веча ет их ин т ереса м , н ика кие сред ст ва н е см огу т са м и по себе повлиять н а их д еятель н ост ь . У чит ель д олж ен сочет а т ь свои пед а гогические цели с возм ож н ост ям и и ин т ереса м и т ех у ча щ ихся, с кот оры м и он ра бот а ет. Ра зверн у т ь и ин т ен сиф ицирова т ь исслед ова тель ску ю ра боту м ож н о т оль ко при у словии специа ль н ого вн им а н ия к их опера циа ль н ой и м от ива цион н ой гот овн ости к н ей. 2.1. Стру кт у ра исслед ова тель ской ра бот ы В ы б ор т ем ы исследоват ельск ой раб от ы пред ост а вляется у ча щ ем у ся (изперечн я т ем , пред лож ен н ы х у чит елем ). О н м ож ет пред лож ит ь свою тем у с обосн ова н ием целесообра зн ости ра зра бот ки. Тема исслед ова тель ской ра боты д олж н а бы ть а кту а ль н ой, ин тересн ой д ля у ча щ егося, легко осу щ ествимой н а ба зе кон кретн ого обра зова тель н ого у чреж д ен ия. В ст ру кт у ру исслед ова т ель ской ра боты вход ит логический а ппа ра т исслед ова н ия, вклю ча ю щ ий: 1. О бъект исслед ова н ия - обла ст ь д ейст вит ель н ост и, н а кот ору ю н а пра влен а д еят ель н ост ь исслед ова теля. 2. П ред м ет исслед ова н ия – опосред ова н н ое звен о м еж д у объект ом и су бъект ом исслед ова н ия, от ра ж а ю щ ее способ вид ен ия объекта исслед ова телем с позиции н а у ки, кот ору ю он пред ста вляет . 3. Ц ель исслед ова н ия – д остиж ен ие кон крет н ого резу ль т а т а . 4. Гипот еза исслед ова н ия - ра зверн у т ое пред полож ен ие, гд е м а ксим а ль н о пред ста влен а т ехн ология (м ет од ика ), обеспечива ю щ а я пред пола га ем ы й резу ль т а т исслед ова н ия. Ч а щ е всего гипот еза ф орм у лиру ет ся по схем е: «Е сли..., то...»; «Ч ем ..., тем ...»И н огд а гипот езу ф орм у лиру ю т в у т верд ит ель н ом пла н е. Гипот еза - эт о своеобра зн ое «у м озрит ель н ое»исслед ова н ие в обобщ ен н ом вид е. П осы лкой д ля пост роен ия гипотезы является опорн а я позиция в н а у ке. О н а н епосред ствен н о след у ет за опорн ы м и позициям и а втора , вы тека ет изн их и н а целен а н а объясн ен ие н еизвест н ы х н а у чн ы х явлен ий, н а са м ост оят ель н ое т олкова н ие т ой или ин ой н а у чн ой проблем ы . Ч ем полн ее сф орм у лирова н а гипот еза , т ем легче со-

13

поста вить вопросы , н а кот оры е н а д о д а т ь от вет ы в исслед ова н ии, и ра цион а ль н ее ра зра ба т ы ва ет ся м ет од ика исслед ова н ия. 5. За д а чи исслед ова н ия опред еляю т ся в соот ветст вии с цель ю и являю т ся програ м м ой пра кт ических д ейст вий по д остиж ен ию эт ой цели. И х обы чн о т ри-пять (изу чен ие су щ н ост и явлен ия; вы явлен ие у словий и ф а кт оров, его опред еляю щ их; м етод ика , орга н иза ция, т ехн ология изу ча ем ого и т .д .). 6. М ет од ы исслед ова н ия - способы осу щ ест влен ия сбора ин ф орм а ции, а н а лиза и обра бот ки полу чен н ы х д а н н ы х. М ет од ы исслед ова н ия обозн а ча ю т ся безих ха ра кт еристики. П ост ановк а задач и - клю ч к у спеш н ом у вы полн ен ию ра боты . В ед у щ а я роль у чит еля н а этом эт а пе особен н о ощ у т им а . У читель д олж ен ра зъясн ит ь у ча щ им ся серь езн ост ь ра бот ы по пост а н овке за д а чи, а кцен тиру я вн им а н ие н а ее обд у м ы ва н ии, четком опред елен ии и пон им а н ии, а т а кж е н а эт а па х ее реа лиза ции. За д а чи исслед ова н ия м огу т коррект ирова т ь ся в ход е его вы полн ен ия, обога щ а я или су ж а я его сод ерж а н ие, вы зы ва я ин огд а н епред у см от рен н ы е тру д н ости или, н а оборот , спа са я полож ен ие д ел. У читель д олж ен бы т ь гот ов к эт ом у с са м ого н а ча ла и н а пра влят ь у ча щ ихся в ра м ка х "веера за д а чн ы х сит у а ций", пом ога я их ф орм у лирова т ь по м ере н еобход им ост и. Ру ковод ит елю исслед ова н ия с са м ого н а ча ла бу д ет полезн о у м ет ь ра спозн а ва т ь т ипы реш аем ы хзадач , сред и которы х м ож н о вы д елит ь : - поиск овы е задач и - вклю ча ю т в себя откры тие н ового н еизвест н ого ход а ра ссу ж д ен ия, поиск н еобход им ой ин ф орм а ции, поиск д ока за т ель ст ва вы д вин у т ого полож ен ия; - орг анизационны е задач и - вклю ча ю т ра зра ботку эт а пов вы полн ен ия ра боты , согла сова н ие прин им а ем ы х орга н иза цион н ы х реш ен ий, м он иторин г вы полн яем ой ра боты ; - задач и попринят ию реш ений - вклю ча ю т вы ра ботку от д ель н ы х ва риа н тов реш ен ия, вы борреш ен ия извозм ож н ы х, оцен ку прин им а ем ого реш ен ия. На первы х эт а па х исслед ова н ия ст а вятся общ ие за д а чи, кот оры е в ход е ра боты ра спа д а ю т ся н а кон крет н ы е. В целом т ипичн а я процед у ра опред елен ия за д а ч исслед ова н ия скла д ы ва ет ся изслед у ю щ их ш а гов: - исход я изкон кретн ы х возм ож н ост ей своей програ м м ы и возм ож н остей ш колы , у чит ель вы бира ет н а иболее прием лем ы е ва риа н ты и пред ла га ет у ча щ им ся ихобсу д ит ь ; - н а м еча ю т ся а ль т ерн а тивн ы е и па ра ллель н ы е ва риа н ты пост а н овки за д а чи (за д а ча м ож ет изм ен ит ь ся с у чет ом ин тересов исслед ова н ия); - н а м еча ет ся пла н ра бот ы с у чет ом им ею щ ихся в ш коле возм ож н ост ей, ра спред еляю тся обяза н н ости м еж д у у ча ст н ика м и исслед ова н ия, возн ика ю щ ие проблем ы реш а ю т ся согла сн о вза им н ы м ин т ереса м ст орон . 2.2. О рга н иза ция и провед ен ие исслед ова н ия

14

П роцесс орг анизации эк сперим ент а вклю ча ет т ри послед ова т ель н ы х ш а га : порож д ен ие ва риа н т ов реш ен ия; вы бород н ого извозм ож н ы хреш ен ий; реа лиза ция вы бра н н ого реш ен ия. П орож дение вариант ов реш ения - это ста д ия а кт ивн ого т ворческого м ы ш лен ия. У чит ель пы т а ет ся сф орм у лирова т ь вм есте с у ча щ им ися н е од н о, а по кра йн ей м ере три-четы ре возм ож н ы х реш ен ия д ля ка ж д ой поста влен н ой проблем ы . У ча щ им ся м ож н о пом очь , пред ла га я ра зличн ы е вопросы (К а кое у н а с реш ен ие? К а кие ещ е ва риа н т ы реш ен ий у н а с ест ь ? К а к м ы м ож ем реш ит ь эт у проблем у ? Ч т о м ож ет бы т ь сд ела н о? Ч т о явится резу ль т а том н а ш их исслед ова н ий? С у щ ест ву ю т ли д ру гие возм ож н ост и? и пр.) На эт ой ст а д ии у чит ель пред ла га ет у ча щ им ся ра зличн ы е ва риа н ты реш ен ия проблем ы , сред и которы х: вн им а т ель н ое обд у м ы ва н ие полу чен н ы х резу ль т а т ов; поиск а ль т ерн а тивн ы х реш ен ий; вы бор ит огового реш ен ия. Реш ен ия, прин им а ем ы е у ча щ им ися, м ож н о от н ест и к од н ом у из след у ю щ их т ипов: 1. "О чевид н ое реш ен ие", кот орое сра зу ж е приход ит в голову . О н о м ож ет бы т ь н епра виль н ы м , н о, т ем н е м ен ее, его н е от верга ю т , а за пом ин а ю т и за писы ва ю т. 2. "П од ска за н н ое реш ен ие" возн ика ет н а осн ова н ии чу ж ого опы т а . К опиру ет ся реш ен ие, прин ят ое в под обн ой сит у а ции д ру гим и лю д ь м и. 3. "И зобрет ен н ое реш ен ие" от н осит ся к реш ен иям , кот оры е н е сра зу приход ят н а у м . И х прин ят ие т ребу ет изобрета т ель н ости и ра зм ы ш лен ий. 4. "У лу чш ен н ое реш ен ие" пред пола га ет вн есен ие ка ких-либо д ополн ен ий или изм ен ен ий в у ж е полу чен н ое реш ен ие. Э тот ва риа н т реш ен ия н а иболее ин т ересен , т а к ка к м ож ет у лу чш ит ь им ею щ иеся реш ен ия. В ы б ор одног оиз возм ож ны х реш ений н а чин а ется после т ого, ка к появилось д ост а точн о а ль т ерн а т ивн ы х реш ен ий. На эт ом эт а пе у читель за д а ет вопросы , облегча ю щ ие поиск (К а кое реш ен ие н у ж н о вы бра т ь ? К а кое изэт их реш ен ий н а иболее под ход ящ ее? К а кое реш ен ие лу чш е от веча ет м оим требова н иям ? М ы м ож ем исполь зова т ь все реш ен ия, н о ка кое бу д ет пред почтит ель н ее?). У чит ель н а эт ой ста д ии н а пра вляет обсу ж д ен ие в н у ж н ое ру сло, пред ла га я у ча щ им ся: т щ а тель н о обд у м а т ь реш ен ие перед прин ятием ; вы бира т ь т о реш ен ие, кот орое возм ож н о осу щ ест вит ь н а пра кт ике; прод олж а т ь обсу ж д ен ие д о полн ого проясн ен ия; обсу д ит ь все а ль терн а т ивн ы е реш ен ия. В ы д елен ие эта пов порож д ен ия реш ен ия и вы бора н а илу чш его из н их очен ь ча сто восприн им а ет ся у ча щ им ися ка к н ечто н а д у м а н н ое и чу ж д ое зд ра вом у см ы слу . М а ст ерст во у чит еля н а этом эт а пе проявляет ся в пра виль н ой орга н иза ции д иску ссии и у м ен ии обсу д ит ь все вопросы с у ча щ им ися, чтобы прин ят ь д ейст вит ель н о лу чш ее из возм ож н ы х реш ен ий.

15

На эт а пе реализации вы б ранног ореш ения гла вн а я за д а ча у чит еля - отчетливо пред ст а влят ь себе общ ее н а пра влен ие и отд ель н ы е пра кт ические д ейст вия, кот оры е н еобход им о пред прин им а ть н а пу т и д остиж ен ия цели. Обсу ж д ен ие с у ча щ им ися осу щ ест влен ия прин ятого реш ен ия происход ит с исполь зова н ием специа ль н ы х вопросов (Ч т о н еобход им о сд ела т ь , чтобы осу щ ест вит ь прин ятое реш ен ие? К а ков бу д ет первы й ш а г, второй, трет ий? К а кие д ейст вия н еобход им о пред прин ят ь ? К а кой у н а с пла н д ейст вий? К а к м ы м ож ем вн ед рит ь ра зра бота н н ое н а м и реш ен ие?). И н огд а т а кое обсу ж д ен ие соверш ен н о н еобход им о перед н а ча лом пра кт ических д ействий. На этом эта пе у читель пом ога ет у ча щ им ся: вы бра т ь пу т ь реа лиза ции прин ятого реш ен ия; у бед ит ь ся, что этот пу т ь является опт им а ль н ы м ; прогн озирова т ь т ру д н ост и в реа лиза ции прин ятого реш ен ия; пред ска за т ь кон ечн ы й резу ль т а т ра боты . В а ж н ое м ест о в пла н ирова н ии у чит елем у рока с исполь зова н ием гру пповой исслед ова тель ской м од ели от вод ится пост ановк е вопросов, чт о т ребу ет под готовки и пра кт ики. Зн а н ие у чит елем т ого, ка к за д а т ь вопрос, ка кой вопрос за д а т ь , когд а его за д а т ь и что м ож н о ож ид а т ь в от вет, являет ся сост а вн ой ча ст ь ю н а вы ков вед ен ия обсу ж д ен ия. На иболее целесообра зн о исполь зова т ь следую щиет ипы вопросов: 1. Н аводящие вопросы , которы е за д а ю т т ем п, ин ицииру ю т или производ ят осн овн ой сд виг в обсу ж д ен ии. П рим еры н а вод ящ их вопросов: “Ч т о м ы м ож ем сд ела т ь в перву ю очеред ь д ля а н а лиза д а н н ы х?”; “Ч то м ы т оль ко что обсу ж д а ли?”; “К а к связа т ь это с т ем ой обсу ж д ен ия?” 2. П роясняю щие вопросы позволяю т у чит елю реа гирова ть н а обст а н овку , вы являю т см ы сл н езн а ком ого т ерм ин а или н епон ят н ого вы ска зы ва н ия, при этом н еясн ы е у т верж д ен ия ст а н овятся более пон ят н ы м и. П рим еры проясн яю щ их вопросов: “Т ы м ож еш ь бы т ь более т очн ы м ?”; "Ч т о ты д у м а еш ь об этом ?”; “Т ы м ож еш ь привест и прим ер?” 3. Расш иряю щие вопросы исполь зу ю т ся д ля у т очн ен ия в от вет н а сод ерж а н ие сд ела н н ого вы ска зы ва н ия, д ля поиска а ль т ерн а т ивн ы х реш ен ий, д ополн ен ий, а н а логий и объясн ен ий. П рим еры ра сш иряю щ их вопросов: “Ч т о ты д у м а еш ь о д ру гих отличиях?”; “Ч т о т ы м ож еш ь д ополн ит ель н о ска за т ь об этом ?”; " Е ст ь ли ещ е чт о-то, о чем ты хочеш ь ска за т ь ?” 4. В опросы , повы ш аю щие уровень, исполь зу ю т ся с цель ю перевед ен ия обсу ж д ен ия от кон кретн ы х резу ль т а т ов к ш ироком у обобщ ен ию , построен ия вза им освязи, за верш ен ия ра бот ы и ф орм у лировке вы вод ов. П рим еры вопросов, повы ш а ю щ их у ровен ь : “К а к эти явлен ие связа н ы м еж д у собой?”; “В ерн о ли, чт о эт и свойст ва общ ие д ля ра зличн ы х сред ?”; “Ч то общ его м еж д у океа н ическим и и возд у ш н ы м и т ечен иям и?”. 5. И т ог овы е вопросы исполь зу ю т ся д ля под вед ен ия ит огов в кон це обсу ж д ен ия или у рока . О н и пред н а зн а чен ы д ля того, чтобы позволит ь у чен ика м обсу д ит ь полу чен н ы е резу ль т а т ы или сф орм у лирова т ь собст вен н ое м н ен ие от н осит ель н о провед ен н ого исслед ова н ия. П рим еры ит о-

16

говы х вопросов: “Сф орм у лиру йт е осн овн у ю м ы сль ва ш его вы ска зы ва н ия?”; “К а к м ож н о за писа т ь эт о у т верж д ен ие в т етра д и?”; “В чем бы ла верн а или н еверн а ва ш а гипотеза ?” 6. В опросы , специф ич еск ие для науч ног оисследования, привлека ю т вн им а н ие у ча щ ихся к кон крет н ы м а спект а м н а у чн ого исслед ова н ия. П рим еры вопросов, специф ических д ля н а у чн ого исслед ова н ия: “П ри ка ких у словиях это явлен ие им еет м есто?” (вопрос д ля ра спозн а ва н ия проблем ы ); “К а к м ож ет бы т ь объясн ен о это явлен ие?” (вопрос д ля стим у лирова н ия ф орм у лировки гипотезы ); “К а кие изм ерен ия м ож н о произвест и по ход у эксперим ен т а ?” (вопрос д ля орга н иза ции эксперим ен та ); “К а ков возм ож н ы й источн ик ош ибок в эксперим ен т е?” (вопрос д ля а н а лиза резу ль т а т ов эксперим ен т а ). 2.3. О рга н иза цион н ы е ф орм ы исслед ова т ель ской д еятель н ост и В ы бор орга н иза цион н ы х ф орм обу чен ия и воспита н ия, н а иболее бла гоприят н ы х д ля реа лиза ции н а м ечен н ого д ид а кт ического процесса являет ся ва ж н ейш им сла га ем ы м лю бой пед а гогической т ехн ологии. Д ля т ого чт обы вы явит ь общ ее в огром н ом м н огообра зии ра зличн ы х орга н иза цион н ы х ф орм исслед ова т ель ской д еят ель н ост и (И Д ), их н еобход им о кла ссиф ицирова т ь . В ы бор крит ериев, по которы м м ож н о гру ппирова т ь ра зличн ы е орга н иза цион н ы е ф орм ы И Д , проблем а тичен , т .к. в ка ж д ой изф орм прим ен яю т ся ра зн ообра зн ы е т ехн ологии и м ет од ики, ст а вят ся ра зличн ы е цели. Ц елесообра зн ой пред ст а вляет ся кла ссиф ика ция по д ву м су щ ест вен н ы м крит ериям – дидак т ич еск им целям и харак т еру познават ельной деят ельност и. Дидак т ич еск ие цели вы полн яю т систем ообра зу ю щ у ю ф у н кцию в пед а гогической д еят ель н ости, пред ст а вляю т собой осн овн ы е полож ен ия, опред еляю щ ие вы бор сод ерж а н ия, орга н иза цион н ы х ф орм , м етод ов и сред ст в у чебн ого процесса в соот вет ствии с его общ им и целям и и за кон ом ерн ост ям и. П ознават ельная деят ельност ь за клю ча ет ся в вы полн ен ии опред елен н ой сист ем ы д ейст вий, н а пра влен н ы х н а вы явлен ие свойст в, су щ н ост и и м ет од ов исполь зова н ия у чебн ого элем ен т а . П озн а ва т ель н а я д еят ель н ост ь ш коль н ика вы ра ж а ет ся в ст рем лен ии у чит ь ся, преод олева я т ру д н ост и н а пу т и приобрет ен ия зн а н ий, в прилож ен ии м а ксим у м а собст вен н ы х волевы х у силий и эн ергии в у м ст вен н ой ра бот е. Согла сн о пред ла га ем ой кла ссиф ика ции к первой г руппе, опред еляем ой ка к т радиционны е (к лассич еск ие) ф орм ы орга н иза ции И Д , м ож н о от н ест и: спецку рсы , элект ивн ы е ку рсы , ф а ку ль т а т ивы , т.к. т ра д ицион н о исслед ова т ель ска я д еят ель н ост ь леж ит, ка к пра вило, в опред елен н ой пред м ет н ой обла ст и (т а блица ). В т орая г руппа - инновационны е ф орм ы - более обш ирн а и вклю ча ет т а кие под гру ппы ка к: 1) проект ивн ы е; 2) д ист а н цион н ы е; 3) ос-

17

н ова н н ы е н а н овы х ин ф орм а цион н ы х т ехн ологиях и 4) пред пола га ю щ ие обра зова н ие. В т а блице 2 пред ста влен ы ра зн ообра зн ы е ф орм ы И Д , кот оры е ха ра кт еризу ю т ся по ряд у кон крет н ы х призн а ков, от н осящ ихся к су щ ест вен н ы м – д ид а кт ическим целям и ха ра кт еру позн а ва тель н ой д еят ель н ост и. Т а блица 2 О рга н иза цион н ы е ф орм ы И Д Гру ппы , призн а ки

1 гру ппа – 2 гру ппа ─ ин н ова цион н ы е т ра д ицион - П роект ивД ист а н О сн ова н н ы е н ы е (кла с- н ы е цион н н ы е На н овы х И Т сические)

1.О рга н иза цион н ы е ф орм ы

Ф а ку ль т а т ивы ; С пецку рсы ; Э лект ивн ы е ку рсы ; П ред м ет н ы е кру ж ки

2.С од ерж а н Леж ит , ка к ие обра зо- пра вило, в опред елен ва н ия н ой пред м ет н ой обла ст и

3. М ет од ы обу чен ия (по д ид а кт ическим целям )

И н ф орм а цион н ора звива ю щ ие

П роект н а я д еятель н ост ь ; К а м па н ии; К он ку рсы ; НИ Р у ча щ ихся; «К ру глы е ст олы »; «П роблем н ы е ла бора т ории»;О т кр ы т ы е м ероприят ия Логическое прод олж ен ие ба зового обра зова н ия

Э врист ические; И сслед ова т ель ский

П ред пола га ю щ ие обра зова н ие особы х орга н иза цион н ы х ст ру кт у р

С озд а н ие ком пь ю т ерн ы х За очн ы е програ м м ; ш колы К ом пь ю т ерн ое при вед у м од елирова щ их н ие; В У За х Т елеком м у н иРоссии ка цион н ы е проект ы

НО У ; Э кологические ла геря; П олевы е за н ят ия; На у чн ы е и н а у чн опра кт ические кон ф ерен ции

Логическое прод олж ен ие ба зового обра зова -н ия; ин т егра ция зн а н ий

С овм ещ ен ие ин н ова цион н ого сод ерж а н ия обра зова н ия и соврем ен н ы х м ет од ов у чебн ой ра бот ы с ш ироким исполь зова н ием И Т

И н т егра ция зн а н ий; связь с ж изнью

Э врист ические (приорит ет са м ост оятель н ой ра боте обу ча ем ы х)

Э врист ические (приорит ет са м ост оятель н ой ра бот е обу ча ем ы х)

Э врист ические; И сслед ова т ель ский

18

О бу ча ю щ еобра зова т ель н а я; сист ем а т и4. Ф у н кции зиру ю щ а я и обу чен ия ст ру кт у риру ю щ а я

5. С ред ст ва у чебн ого процесса

Ра звива ю щ а я, ст им у лиру ю щ а я

О бу ча ю щ еобра зова т ель н а я, сист ем а т изиру ю ща я и ст ру кт у риру ю щ а я П сихологи- П риорит ет П риорически ори- д еятель н о- т ет ы обен т ирова н ст н ого под - щ его ин н ы е т ехн о- ход а т еллект у логии обу а ль н ого чен ия ра звит ия личн ост и

Ра сш ирен ие объем а теорет ических зн а н ий в у словиях д иф ф ерен циа ции и проф иль н ого обу чен ия 6. К а чест во по прод виЗУ Нов н у т ы м програ м м а м

П роблем н ое излож ен ие, эврист ический; исполь зова н ие прием ов логического м ы ш лен ия

Ш ирокое ра звит ие ба зовой совоку пн ост и зн а н ий и общ его ин т еллект а , в т.ч. способн ост и са м ост оят ель н о ра бот а т ь с кн игой и гра м от н о изла га т ь свои м ы сли Э врист иче- Реш ен ие ский, ис- т ворчеслед ова ских за д а ч т ель ский; проект ирова н ия, м од елирова н ия, кон ст ру ирова н ия

Ф орм ирова н ие н а вы ков особого род а , м от ивов и привы чек, способов м ы ш лен ия и вид ов д еятель н ост и, способн ы х соста вит ь в бу д у щ ем проф ессион а ль н ы е ком пет ен ции

Ра звива ю щ а я, сист ем а т изиру ю щ а я и ст ру кт у риру ю щ а я

И н т егриру ю щ ед иф ф ерен циру ю щ а я; воспит а т ель ная

В н ед рен ие н овы х т ехн ологий хра н ен ия, перера бот ки и перед а чи ин ф орм а ции.

П риорит ет м ет од ов гру пповой ра бот ы , орга н иза ция д ейст вен н ой пом ощ и и вза им опом ощ и

О вла д ен ие сред ст ва м и исслед ова т ель ской д еят ель н ост и через ин ф орм а цион н ы е т ех- О своен ие сон ологии циа ль н ого опы т а ; ра звит ие ком м у н ика т ивн ы х способн ост ей

С а м ост оят ель н ое у своен ие т еорет ического м а 7. С пособы т ериа ла при ин ициа ции сост а влен ии позн а ва у чебн ы х а лгот ель н ой рит м ов, при а кт ивн ост и созд а н ии и преобра зова н ии у чебн ы х обра зцов 8.П роф орие О пред елеО пред елеИ н ф орм и- Ф орм ирова н ие нн ие кру га н ие кру га рова т ь о н а вы ков, н ет а цион н а я ин т ересов, ин т ересов, возм ож обход им ы х н а пра влен - связа н н ы х с связа н н ы хс н ост ях д ля н а чин а ю -

Реш ен ие т ворческих за д а ч; вы полн ен ие са м ост оят ель н ы х пра кт ических ра бот Ф орм ирова н ие пред ст а влен ий о ра зн ы х вид а х

19

н ост ь

послед у ю щ им вы бором проф ессии

П роект ирова н ие ин д ивид у а ль н ой т ра ект ории ин т еллект у а ль н ого (и личн ост н ого) ра звит ия 9.О беспече ребен ка чен ие у сло- рез обеспевий са м о- чен ие более опред елеш ирокого н ия и са м о- пред ст а влереа лиза ции н ия об изу личн ост и ча ем ы х пред м ет а х

10. Ф орм ы у чебн ой ра бот ы

Гру пповы е, ин д ивид у а ль н ы е

послед у ю щ им вы бором проф ессии

П обу ж д ен ие к исслед ова т ель ской д еятель н ост и через созд а н ие м от ива ции, психологических у ст а н овок н а у спех в ра бот е, от кры т ие перспект ив, созд а н ие полож ит ель н ого эм оцион а ль н ого ф он а коллект ива М а ссовы е, гру пповы е

прод олж ен ия обра зова н ия в сред н их и вы сш их у чебн ы х за вед ен иях И н т еллект у а ль н ое воспит а н ие у ча щ ихся через обога щ ен ие м ен т а ль н ого опы т а ка ж д ого ребен ка в н а пра влен ии рост а его ин т еллект у а ль н ой прод у кт ивн ост и и рост а своеобра зн ого скла д а у ма Гру пповы е, ин д ивид у а ль н ы е

щ его т ру д о- ра бот ы и ву ю д еят ель - проф ессиях, н ост ь д ля вы бора род а за н ят ий в д а ль н ейш ем

П сихическое ра звит ие ребен ка через у чебн у ю д еят ель н ост ь , пост роен н у ю н а осн ове реф орм ирова н ия сод ерж а н ия ш коль н ы х у чебн ы х пред м ет ов, исполь зова н ия психологически ориен т ирова н н ы х т ехн ологий обу чен ия с коррект н ой ком пь ю т ерн ой под д ерж кой Гру пповы е, ин д ивид у а ль ные

М од елирова н ие сит у а ции у спеха и за ин т ересова н н ост и, ф орм ирова н ие у верен н ост и в себе и ж ела н ия проявлят ь ин ициа т иву и реф орм а т орские способн ост и

М а ссовы е, гру пповы е, ин д ивид у а ль н ы е

ЛИ Т Е РА Т У РА О сн овн а я 1. Б а уэр В .Э . В ед у щ ие т ен д ен ции соврем ен н ого ра звит ия м ирового обра зова н ия: у чеб. пособие д ля ст у д ен т ов у чреж д ен ий сред . проф . обра зова н ия / В .Э . Ба у эр. – М .: гу м а н ит . изд . цен трВ ЛАД О С, 2002. - 152 с. 2. Де ре к л е е в, Н .И . На у чн о-исслед ова т ель ска я ра бот а в ш коле: у чеб. изд а н ие / Н.И .Д ереклеева . - М ., 2001. – 46 с. 3. Р а да е в В .В . К а к орга н изова т ь и пред ст а вит ь исслед ова т ель ский проект : 75 просты хпра вил / В .В . Ра д а ев. − М ., 2001. − 201 с.

20

Д ополн итль н а я 4. А нге л о вск и К. У чителя и ин н ова ции: К н . д ля у чит еля / К . Ан геловски.− М .: Просвещ ен ие, 1991. – 159 с. 5. А ндре е в В .И . П ед а гогика т ворческого са м ора звит ия. И н н ова цион н ы й ку рс / В .И . Ан д реев. – К а за н ь : И зд -во К а за н . у н -т а , 1988. – 320 6. А ндре е в В .И . Э вристическое програ м м ирова н ие у чебн оисслед ова тель ской д еят ель н ости: м ет од . пособие / В .И . Ан д реев. – М .: В ы сш . ш к., 1981. – 240 с. 7. А нисимо в В .С. Полит ехн ическое обра зова н ие и проф ориен т а ция в препод а ва н ии биологии / В .С. Ан исим ова , Е .Т Бровкин а , А.Н. М ягкова . – М .: П росвещ ен ие, 1982. – 192 с. 8. Б е л о сл юдо в Д.А . П у т и изм ен ен ия па ра д игм ы ш коль н ого обра зова н ия / Д .А. Белослю д ов // М еж д у ш колой и у н иверсит ет ом : т ез. д окл. 2-й М еж д у н а р. кон ф . по экол. обра зова н ию , Т у ла , 1996 г. − Т у ла , 1996. - С. 91-92. 9. Б о нда ре вск ий В .Б . В оспит а н ие ин т ереса к зн а н иям и потребн ости к са м ообра зова н ию : кн . д ля у чит еля / В .Б. Бон д а ревский. – М .: П росвещ ен ие, 1985. – 144 с. 10. Б ругге р К.Х. П у т и ф орм ирова н ия т ворческого м ы ш лен ия ш коль н иков / К .Х. Бру ггер// Ф орм ирова н ие т ворческого м ы ш лен ия ш коль н иков в у чебн ой д еят ель н ост и: м еж ву з. сб. н а у ч. т р. – У ф а , 1985. – С. 39-48. 11. В се свя т ск ий Б .В . Сист ем н ы й под ход к ш коль н ом у биологическом у обра зова н ию : К н . д ля у чит еля / Б.В . В сесвят ский – М .: Просвещ ен ие, 1985. – 143 с. 12. Го л ицын, Г.А. И н ф орм а ция — повед ен ие — т ворчест во / Г.А. Голицы н , В . М . П етров. – М : На у ка , 1991. – 221 с. 13.Го нча ро ва Ю .А. И споль зова н ие исслед ова т ель ского под ход а в обу чен ии ка к осн овы ра звития од а рен н ости / Ю .А. Гон ча рова , Г.В .Скла д чикова // Од а рен н ост ь : ра боча я кон цепция: м а т ериа лы В серос. н а у ч.-пра кт. кон ф ., В орон еж , 21-23 ян в. 2002 г. – В орон еж , 2002. – С. 435-437. 14. За хл е бный А .Н . Э кологическое обра зова н ие ш коль н иков во вн екла ссн ой ра боте / А.Н. За хлебн ы й, И .Т . С у ровегин а . – М .: Просвещ ен ие, 1984. – 159 с. 15.И д еа лы и н орм ы н а у чн ого исслед ова н ия / под ред . Е ль яш евича М .А[и д р.]– М ин ск: И зд -во БГУ , 1981. - 431 с. 16. И н н ова цион н ое обу чен ие и н а у ка . На у ч.-а н а лит. обзор.− М .: И НИ О Н, 1992. – 50 с. 17. Ко л е сник о в Л.Ф. Резервы эф ф ект ивн ост и пед а гогического т ру д а / Л.Ф .К олесн иков. – Новосибирск: На у ка , 1985. – 263 с.

21

18. К он цепция проф иль н ого обу чен ия н а ст а рш ей ст у пен и общ его обра зова н ия: Прик а з М ино бра зо ва ния Р Ф о т 18.07.2002, № 2783). М ., 2002. 19. К он цепция м од ерн иза ции российского обра зова н ия н а период д о 2010 год а : П рик а з М ино бра зо ва ния Р Ф о т 11.02.02, № 492 // В естн . обра зова н ия. – 2002. - № 6.- С. 10-41. 20. Личн ост ь у чен ого и ст а н овлен ие н овы х н а у чн ы х н а пра влен ий: реф . сб. – М .: И НИ О Н, 1989. – 182 с. 21. Лук А .Н . М от ива ция н а у чн ого т ворчест ва : обзор а м ерика н ской и за па д н оевропейской лит ера т у ры / А.Н. Лу к. – М .: И НИ О Н, 1980. – 25 с. 22. Лук А .Н . П роблем ы н а у чн ого т ворчест ва : сб. н а у ч.-а н а лит. обзоров / А.Н. Лу к– М .: И НИ О Н, 1982. – В ы п.2. −164 с. 23. Н ик иш о в А.И . В н екла ссн а я ра бот а по биологии: пособие по биологии / А.И . Никиш ов, З.А. М океева , Е .В . О рловска я. – 2-е изд ., перера б.− М .: П росвещ ен ие, 1980. – 239 с. 24. П уа нк а ре А нри. О н а у ке: сб. / Ан ри Пу а н ка ре.− М .: На у ка , 1983.560с. 25. Ск л а дчик о ва Г.В . Роль и м есто опы т н о-эксперим ен т а ль н ой ра боты у ча щ ихся в сист ем е ра звива ю щ его обу чен ия / Г.В . Скла д чикова , Л.Н. Хицова // К он цепции и т ехн ологии ра звива ю щ его обу чен ия: м а т ериа лы регион . н а у ч.-пра кт . кон ф ., 23-24 а вг. 1999 г. – В орон еж , 1999. – Ч . 1. – С. 63-64.

22

Авт оры : Хицова Лю д м ила Никола евн а , Гон ча рова Ю лия Ад оль ф овн а , Скла д чикова Га лин а В ла д им ировн а Ред а кт орТ ихом ирова О.А.

23

Д ля за м еток