Универсальные дидактические материалы по русскому языку 8-9 классы

А.Д. Дейкина Т.М. Пахнова

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства образования РФ

8-9

классы

Москва 2000

ББК 74.212 УДК 317:808.2(075) Д27

ОТ АВТОРОВ Дорогие ребята!

Рекомендовано Департаментом общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ За данный учебно-методический комплект авторам в 1999 году присвоено звание Лауреатов Конкурса на лучшую научную работу в области гуманитарных наук

Д 27

Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Универсальные дидактические материалы по русско­ му языку. 8-9 классы. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2000. — 240 с. (Методическая библиотека) ISBN

5-89415-043-4

Эта книга — путеводитель в мире русского языка. Собранные в ней дидактические материалы помогут учащимся развить "чув­ ство языка", научиться работать со словарем, овладеть необходи­ мыми знаниями курса школьной программы. Пособие адресова­ но учащимся 6-7 классов, но может быть использовано и на других этапах обучения при повторении, обобщении изученного материала, подготовке к экзаменам, а также как дополнение к любому из стабильных учебников по русскому языку.

ISBN 5-89415-043-4

© Дейкина А.Д., Пахнова Т.М., 2000 © АРКТИ, 2000

Это пособие адресовано всем вам, независимо от того, по какому учебнику вы изучаете русский язык. Выполняя упражнения, отвечая на вопросы, прояв­ ляя себя в словесном творчестве, вы сможете укре­ пить свои знания и умения в области родного языка и родной речи. I Дидактический материал пособия подобран с та­ ким расчетом, чтобы, во-первых, было интересно чи­ тать тексты упражнений, которые помогут вам совер­ шенствовать свое «чувство языка», стать грамотнее; во-вторых, чтобы можно было повторить известные вам закономерности языка и закрепить то, о чем вы узнали на уроках в 8—9-м классах; в-третьих, чтобы вы могли побольше узнать о системе языка и о том, как оценивали его выдающиеся люди. Занимаясь по этой книге, вы научитесь лучше по­ нимать творчество русских писателей — мастеров слова, научитесь лучше писать сочинения на темы, связанные с изучением литературы, и на свободные темы. Задания к упражнениям разные: предтекстовые и послетекстовые. Очень важно выполнять их в комп­ лексе для лучшего понимания особенностей употреб­ ления языковых единиц. Это позволит подойти к восприятию текста и его лингвистическому анализу с разных сторон. В то же время не всегда обязательно выполнять все задания сразу: следует выбирать то, что важно на данный момент, а к другим заданиям вернуться позже, по мере необходимости. Заметим также, что к одному и тому же упражнению — тек­ сту, справочному материалу или заданиям — можно возвращаться неоднократно. 3

Тексты упражнений в основном неадаптирован­ ные (неизмененные). Читая их, вы знакомитесь с оригинальной мыслью, способом ее выражения, ав­ торским пониманием жизни. В тех случаях, когда текст подвергался сокращению, на месте пропусков поставлен знак . Отбор текстов часто производился с таким расче­ том, чтобы у вас была возможность выявить отноше­ ние автора (говорящего) к высказываемому и соста­ вить свое (читательское) отношение к жизни, к окружающей природе, к русскому языку. Анализируя многие тексты (публицистические или художественные), вы сможете провести наблюде­ ния над тем, какие языковые средства использует писатель для выражения авторского отношения и оценки, выявить, в чем состоит неповторимая инди­ видуальность «почерка» мастеров слова. Особое внимание обратите на поэтические тексты. Их много, и некоторые из них следует выучить на­ изусть. Прекрасная поэзия классиков и современни­ ков станет для вас более понятной, доступной и инте­ ресной, если вы пристальнее всмотритесь в языковые средства, выбранные поэтами для выражения своих чувств и мыслей. В разделах «Обобщение и систематизация изучен­ ного...» в 8-м и 9-м классах предлагаются упражне­ ния, позволяющие повторить ключевые вопросы кур­ са, важные для понимания системных связей в язы­ ке. Многие задания направлены на совершенство­ вание вашей речи (устной и письменной). В заключительном разделе пособия «Проверяю себя» дается учебный материал для подготовки к вы­ пускному экзамену по русскому языку в 9-м классе: контрольные упражнения, диктанты, тексты для из­ ложений, темы для сочинений. Выполнение заданий к ним облегчит для вас сдачу экзамена. Упражнений много, и поэтому вы можете выбрать из них те, в ко­ торых вы больше нуждаетесь или материал которых 4

вам кажется особенно интересным. Многие из пред­ лагаемых упражнений творческие, требующие само­ стоятельности мышления. Пособие снабжено спра­ вочным материалом. Справки часто помещены внут­ ри заданий и помогают «языковой догадке». В книге приняты следующие условные обозначе­ ния: 1 — слово для фонетического разбора, например: всего1; 2 — слово для морфемного разбора, например: на­ рушаемая2; 3 — слово для морфологического разбора, напри­ мер: настойчивее3;

* — предложение для синтаксического разбора, например: Знаете ли вы что-нибудь более прекрас­ ное на свете, чем отношения смелых, связанных об­ щими интересами людей во время опасности?'1; 5 — слово для лексического разбора, например: обаяние5; 6

— слово или сочетание слов для орфографическо­ го разбора, например: в течение6 урока; 7 — предложение (или его часть) для пунктуаци­ онного разбора, например: Быть может, вся приро­ да — желанье красоты?1 Для того, чтобы вы занимались русским языком с хорошим настроением, увлеченно, даже с радостью, мы поместили в книгу много текстов, чтение кото­ рых доставляет эстетическое наслаждение. Это тек­ сты, убеждающие нас в том, что «есть сила благодат­ ная в созвучье слов живых...» Желаем успеха!

ЯЗЫК МОЙ — ДРУГ МОЙ

•''

Я преданий суровое прядево Разбирать нить за нитью привык. Мне достался от дедов и прадедов Ключ к их тайнам — мой русский язык. Н. Рыленков

1 Как вы понимаете смысл словосочетания суровое прядево из эпиграфа? Почему, на ваш взгляд, ключом к по­ знанию истории народа является его язык?

ях? Изменится ли смысл предложения, если не ставить тире? 4. Объясните правописание сложных прилагательных в тексте. 3

Запишите предложение, расставляя запятые.

Язык распахивает 2 перед мысленным взором лес­ ной край со светлыми озёрами и тихими, 7 задумчи­ выми речками распаханными полями несуетливыми 6 деревянно-каменными городами спокойными немно­ горечивыми 6 жителями. 4 (В. Костомаров)

1. Выучите наизусть и запишите по памяти строки Нико­ лая Рыленкова. 2. Подчеркните грамматические основы предложений. 3. Объясните употребление тире во втором предложении. 2 Прочитайте и запишите отрывок из книги учено­ го-лингвиста В. Г. Костомарова «Жизнь языка». Проникновенная любовь к родным местам и за­ снеженным просторам манит к себе 1 . Рождает разду­ 3 6 мья о горечи утрат и тревогу за будущее . И всё впи­ 2 тывается языком. В нём — духовный заряд времён и всепобеждающая молодость. В нём — сама жизнь: затейливая резьба оконных наличников 2 в доме роди­ телей . В нём — церкви с грачами рядом с до­ мом на Великом посаде. В нём — Москва: бело-голу­ бая морозной зимой, колко-льдистая весенними 5 деньками, буйно-зелёная летом, златокипящая осе­ 7 нью. 1. Подчеркните предложение, выражающее основную мысль текста. Как она подтверждается в тексте? 2. Какую роль играют повторы? Сколько аргументов при­ ведено в доказательство основной мысли? 3. Для чего использован знак тире в предложениях-аргу­ ментах? Можно ли не ставить тире в этих предложени6

1. Проверьте себя. Почему автор разделил запятой прила­ гательные-определения к слову речками, а в других случаях при двух определениях к одному слову запя­ тых нет? 2. Объясните, как «не спутать» подлежащее язык с пря­ мым дополнением край в этом и подобных предложени­ ях. 3. Начертите схему, отражающую знаки препинания при однородных членах. Какие это члены предложения? Как они связаны между собой и как разделены? 4. Как это предложение дополняет содержание текста из предыдущего упражнения? 4 Запишите под диктовку отрывок из книги В.Г. Ко­ стомарова «Жизнь языка». Успокоительные переходы природы от одного со­ 2 стояния к другому. Музыкально извивающиеся не­ скончаемые реки... Кто знает, не отсюда ли щедрая, как июльский ливень, поэзия русского языка? Не­ 4 броская красота, сила, вечность русской природы. 6 2 Не от нее ли неисчерпаемая сила вятичей, сделав­ шая их опорой русской народности и языка? Не от­ сюда 6 ли русский характер — неутомимого работни­ 2 ка, искусного умельца, несгибаемого борца, ласково­ го и верного друга? 7

1. Произведите синтаксический разбор текста. Какие из предложений являются односоставными назывными? Какую роль они играют в тексте? 2. Определите функцию многоточия после второго предло­ жения. 3. Какую роль играют вопросительные предложения в тексте? Как они соотносятся с типом речи? 4. Какова роль повторов в вопросительных предложени­ ях? 5. Докажите, что одинаковые синтаксические конструк­ ции обеспечивают цельность текста. 5

Взаимодиктант (или самодиктант).

Проникновенная любовь; манит к себе; раздумья о будущем; затейливая резьба; златокипящая Москва; перед мысленным взором; нескончаемые реки; неис­ черпаемая сила; искусного умельца; несгибаемого борца. 1. Подчеркните орфограммы и объясните их написание. 2. Пользуясь данными словосочетаниями и материалом упражнений, расскажите о русском языке. В своем рас­ сказе процитируйте поэтические строки Н. Рыленкова из эпиграфа к разделу. 6 Запишите слова Д.С. Лихачева о языке из книги «Земля родная». Самая большая 3 ценность народа — его язык, язык, на котором он пишет, говорит, думает. 7 Дума­ ет! Это надо понять досконально, во всей многогран­ 2 2 ности и многозначительности этого факта. Ведь это 1 значит, что вся сознательная жизнь человека прохо­ 1 дит через родной ему язык. 1. Уточните значение выделенных слов по словарю. Как различаются слова многозначность и многозначитель­ ность? 2. Поясните мысль ученого в своем рассуждении о родном языке. Напишите несколько предложений (один-два аб­ заца) в развитие основного тезиса. 8

7

Прочитайте и запишите текст, расставляя про­

пущенные запятые. Всякая жизнь 1 опирается не только на законы но и на обычаи 5 . То же относится и к жизни языка. Он подчиняется своим законам и обычаям 3 — то выхо­ дит из своего русла то возвращается в него меняется играет и зачастую 2 проявляет своеволие. (С. Маршак) 1. В чем, по мнению автора, состоит особенность жизни языка? 2. Подумайте, какими примерами вы можете подтвердить тот факт, что язык живет «по своим законам и обыча­ ям». 3. Начертите схемы однородных членов, в рядах которых вы поставили запятые. Подтвердите правилом расста­ новку запятых. 4. Укажите служебные части речи, сделав над словами по­ метки: с. — союзы, п. — предлоги, ч. — частицы. Объяс­ ните грамматическое значение каждого служебного слова. 8 Прочитайте высказывания С.Я. Маршака из его «Заметок о мастерстве». Каждое поколение вносит в словарь свои наход­ 5 ки — подлинные или мнимые . Одни слова язык усыновляет, другие отвергает. Старинные слова, как бы отдохнувшие от по-вседневного употребления, придают иной раз языку не­ обыкновенную мощь 1 и праздничность 2 . Какое же это необъятное 6 и неисчерпаемое море — человеческая речь! Если бы язык не был поэтичен, не было бы искус­ ства слова — поэзии. В словах «мороз», «пороша» мы чувствуем зимний хруст. В словах «гром», «гроза» слышим грохот. Всё, из чего возникла поэзия, заключено в самом языке: и образы, и ритм, и рифмы, и аллитерации. 7 9

1. Запишите и запомните наиболее понравившуюся вам мысль писателя о языке. Поясните, чем она вам понра­ вилась. 2. Выберите предложение для полного синтаксического разбора и выполните его. 3. Подтвердите одно из суждений автора своими примера­ ми, оформив ответ в виде сочинения-рассуждения. Опи­ райтесь при этом на высказывание автора, цитируя его в вашем сочинении. 9

Запишите тексты, расставляя недостающие за­

пятые. Природа страны и история народа отражаясь в душе человека выражались в слове. Человек исчезал но слово им созданное оставалось бессмертной и не­ исчерпаемой сокровищницей народного языка; так что каждое слово языка каждая его форма есть ре­ зультат мысли и чувства человека, через которые от­ разились в слове природа страны и история народа. (К. Ушинский)

10 Прочитайте выразительно стихотворение и поду­ майте над его смыслом. РУССКОЕ СЛОВО Прежде, чем пушкинской стало строкою, Было землёй оно, хлебом и потом. С пахарем вместе шло за сохою К новым свершеньям, трудам и заботам. Разве когда-нибудь было забавой Слово Некрасова, слово Толстого? Русское слово и русская слава — Это рабочая слава и слово. (Л.Андреев) 1. Какой тезис развивает автор в поэтической форме? Сформулируйте и запишите его. 2. Сравните словосочетания: пушкинской строкою — сло­ во Некрасова, слово Толстого? Запишите аналогичные примеры. 3. Найдите слова, соответствующие схемам: а)

Слово дано человеку не для самоудовлетворения а для воплощения и передачи той мысли того чувства той доли истины и вдохновения, которыми он облада­ ет, — другим людям. (В. Короленко) 1. Перескажите тексты. 2. Что сближает их по содержанию? 3. Приведите примеры: а) причастного оборота; б) деепричастного оборота; в) однородных членов. Подтвердите знаки препинания при них схемами. 4. Что объединяет понятия природа страны, история на­ рода, язык народа? 10

арП;

б)

скП.

Как эти слова образованы? Подберите к ним однокоренные слова, записывая корень под корнем. 4. Объясните орфограмму в слове пушкинской. 11 Прочитайте отрывок из романа Ефима Пермитина «Первая любовь». Обратите внимание на то, какое впе­ чатление произвели сказки бабушки на маленького героя. ...С приездом бабушки Алёша погружался в ска­ зочный мир. 1 — Для умелого сказку сплесть , что для попадьи 2 блин испечь . Только и сказка сказке рознь. Другой тебе напрядёт на кривое веретено — слов много, а пу­ стые, как мякина, дунь на них — улетели... И ниче­ гошеньки — ни душе, ни голове. Нет, детки, в сказ­ ке каждое слово должно быть, как скатный жемчуг 5 . Потому что слово хоть и не пуля, а им убить человека И

можно. И не Бог слово, а воскресить человека может оно. Великая, детки, в слове сила... Много в жизни вражды и горя. В человеке — глупости, жадности, злобы, — полузакрыв 6 глаза и чуть раскачиваясь 6 , говорила бабушка. — Белый же свет и птице, и зве­ рю, и человеку на радость дан. 4 Волк угрюм. А поче­ му? Жаден, зол. Птица весела 3 — песней день начи­ нает и кончает. И людям бы жить смеясь 3 , песни иг­ раючи, весёлые сказки баючи 5 ... Когда бабушка говорит о людях, ясные глаза её за­ волакиваются дымкой грусти и нежности. Мальчик знал, что бабушка полна сказками, как улей мёдом: никого не обделит — угодит всем. Начав с ребят, не забудет о взрослых: и мать, и отец, и дядя Миша любят совсем другие сказки. Заворожили 5 слушателей сказки. Лежит Алёша с широко раскрытыми глазами, слушает словесную вязь кружевницы-бабки. Реальность и сказка переплелись в сознании Алё­ ши. Бабушка, печка снова отступили куда-то. И вновь будто спит он и будто не спит, а окрылённая душа мальчика вся во власти сладкого вымысла... 1. Выпишите слова и словосочетания, характеризующие сказительницу. Подчеркните среди этих слов эмоцио­ нально окрашенные. 2. Перескажите часть текста, в которой говорится о значе­ нии слова в жизни человека. 3. Определите тип и стиль речи. Укажите просторечные слова. Чем объясняется их употребление в художе­ ственной прозе? 4. Как вы понимаете выражение словесная вязь! Что оно говорит о выразительности языка бабушки? 5. Как вы думаете, за что ценят слушатели творчество ска­ зочников? За искусство вымысла, за искусство слова? Дайте полный ответ, опираясь в своей аргументации на текст.

12 Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы и раскрывая скобки. Да если(бы) я умел рассказывать ска..ки, я(бы) о каждой травинк.., о каждом каком(нибудь) (не) за­ мети..м маленьким лютике или к..лоске пора..сказал(бы) такое, что все стары., добры.. сказ..чники мне(бы) позавидовали. (К.

Паустовский)

1. Как вы думаете, почему автор говорит о жанре сказки, как о наиболее подходящем для описания природы? Как это соотносится с народной культурой? Используй­ те для ответа текст предыдущего упражнения. 2. Расскажите о частице бы и ее роли в данном предложе­ нии. К каким словам она относится, в какой позиции? 13 Прочитайте, о чем размышлял во время очередного вылета на задание герой повести Антуана де Сент-Экзюпери «Военный летчик». Мне вспоминается школа... Когда я был мальчиш­ кой... — ... капитан! — В чём дело? — Нет, ничего... мне показалось... Ничего хорошего не могло ему показаться. Ну так вот... когда я был мальчишкой, в школе мы вставали очень рано. В шесть часов утра. Холод­ но. Протираешь глаза и уже заранее томишься в ожидании скучного урока грамматики. И мечтаешь заболеть, чтобы проснуться в лазарете, где монахини в белых чепцах будут подавать тебе в постель сладкое питьё. Чего только не вообразишь себе об этом рае! Вот почему, если я простужался, я нарочно кашлял чуть почаще и посильнее. И, просыпаясь в лазарете, я слышал колокол, звонивший для других. Если я притворялся не в меру, то колокол меня сурово нака­ зывал: он превращал меня в призрак. Там, за стена1 Я

'

ми лазарета, он отзванивал настоящее время: время строгой тишины классных занятий, сутолоки пере­ мен, тепла и уюта столовой. Для живых, там, за сте­ нами-лазарета, он создавал насыщенное существова­ ние, полное горестей, надежд, ликований, невзгод. Я же был обобран, забыт, меня тошнило от приторно­ го питья, от влажной постели и от безликих часов. Я долго изучал грамматику. Меня учили синтак­ сису. Во мне пробудили чувства. И вдруг в моё серд­ це постучалась поэма. Конечно, сейчас я не чувствую никакой любви, но если сегодня вечером что-то откроется мне, значит я уже раньше трудился и носил камни для невидимого сооружения. Я сам готовлю своё празднество, и я не вправе буду говорить, что внезапно во мне возник кто-то другой, потому что этого другого создаю я сам. От всех моих военных приключений я не жду ни­ чего, кроме этой медленной подготовки. Она окупит­ ся потом, как грамматика... 1. Разделяете ли вы мнение героя повести о том, что уроки грамматики вызывают скуку? Справедливо ли сопо­ ставление, сделанное автором? К какому выводу он приходит через литературное сравнение? 2. Какова роль многоточия в тексте? 3. Выпишите предложения, в которых есть: а) обособленное обстоятельство, выраженное дееприча­ стным оборотом; б) уточняющее обстоятельство; в) ряд однородных членов; г) обособленное определение. Обозначьте их графически. 4. Начертите схемы разных сложных предложений (по од­ ному примеру): а) сложноподчиненное с одним придаточным; б) сложноподчиненное с несколькими придаточными; в) сложное с бессоюзной связью. 14

5. Выполните морфологический разбор каждого из слов в сложном словосочетании нарочно кашлял чуть почаще и посильнее. 6. Объясните выбор не в предложениях типа Чего только не вообразишь себе об этомрае\ 14 Составьте словарный диктант из словосочета­ ний, встречающихся в тексте предыдущего упражнения, включив в него слова с орфограммами: а) б) в) г)

разделительный ь; чередующиеся гласные е—и в корнях глаголов; ь в окончаниях глаголов 2-го лица; гласные в суффиксах глаголов -ыва-(-ива), -ова(-ева-).

15 Прочитайте текст. Каковы его тема и основная мысль? Озаглавьте текст. Моя мама была учительницей русского языка. Это был важный, самый важный 3 школьный предмет. «(Не)обходимо3 отлично знать родной язык, осо­ бенно 6 такой богатый, прекрасный 5 , разнообразный, как русский, — говорила мама. — Кто плохо знает свой язык, тот (не)оценит красоты родной речи, 3 3 (не)задумается над книгой, (не)заслушается песни , (не)запомнит стихов. Как хороши русские стихи! Вот, например 6 ...» И мама начинает читать своим звучным 2 голо­ сом... (В. Инбер) 1. С помощью каких языковых средств автор выражает свое отношение к русскому языку? 2. Запишите второй абзац, раскрывая скобки. 3. Составьте схему сложного предложения. 4. Выпишите из текста имена прилагательные. Как вы ду­ маете, почему в этом тексте много прилагательных? Ка­ кова их роль?

15

5. Напишите мини-изложение, продолжив текст и вклю­ чая отрывки из поэтических произведений, которые вы знаете наизусть. В заключительной части изложения еще раз постарайтесь выразить мысль о том, что рус­ ский язык — «самый важный школьный предмет». (Пе­ речитайте начало текста и его заключительную часть, постарайтесь написать так, чтобы начало и конец «пере­ кликались» и чтобы возникло ощущение завершеннос­ ти текста.) 16 Запишите текст, восстанавливая пропущенные буквы, и расставляя знаки препинания. Язык многообразен многозвучен разн..тонен. У него т ы с . ч и о..тенков инт..наций нюансов. Словом я что хочу сказать всем этим?.. Отста..вая культуру чистоту живую прел..сть полновесность языка мы должны в..сти борьбу как говорится на два фронта и против зас.рения его словами-к..леками жаргонного пошиба и против излишн..й гла..кости слов-дистрофиков обструганност.. и риторического худ..сочия. (Л. Кассиль) 1. Объясните выбор орфограмм. 2. Объясните графически расстановку знаков препина­ ния. 3. Перечитайте текст. Какова позиция писателя Льва Кассиля по отношению к языку? Сформулируйте ее кратко. 4. Какова семантическая и функциональная роль вводно­ го слова и вводного предложения в тексте? 5. Найдите слова, соединенные дефисом. Чем объясняется постановка дефиса? Какую роль в тексте играют прило­ жения? 6. Напишите словарную статью к слову жаргон. 7. Проверьте по толковому словарю значение слова ди­ строфик. Какое оно, книжное или разговорное? 8. Разберите по составу три сложных слова (на выбор). 16

17 Запишите высказывание ученого В.Г. Костомарова. Определите основную мысль текста. Любая 1 односторонняя 2 крайность моды, любая халтура уродуют национальный вкус, а он в свою очередь, меняя чутье языка, 7 отравляет эстетичес­ кую флору 5 настолько, что способен низвести язык Тургенева до краснобайства или удручающей скудос­ ти. Врачевание отравленных 3 абракадаброй 5 возможно, если вселить веру в бессмертие великих традиций языка. 18 Запишите отрывок из книги Всеволода Рожде­ ственского «Читая Пушкина». Определите тему и основ­ ную мысль текста. Озаглавьте его. Подготовьтесь к изло­ жению. Если у художника для выражения творческих за­ мыслов есть в распоряжении кисть и краски, у ком­ позитора — музыкальные инструменты, то поэт, как известно, пользуется словом. Это его материал, все 1 особенности и свойства которого он должен знать в совершенстве. Искусство поэзии столь же сложно и широко, как 2 и всякий другой вид художественной деятельности человека, музыка, живопись, скульптура, архитек­ 6 тура. Скажем больше: поэзия как бы объединяет в себе отдельные свойства всех этих искусств. В самом деле, она широко пользуется звуковыми свойствами слова, она в состоянии вызывать в нашем воображе­ 2 нии живые картины и образы, она воспроизводит поступки людей, их мысли, их чувства. Вы видите 3 , какой это богатый, широкий мир! 1. Выпишите из текста ключевые слова. Какие из них вхо­ дят в тематическую группу «искусство»? 2. Определите стиль текста. Обоснуйте свое мнение. 3. Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) предложения 17

объединяются в единое целое? Какова роль первого предложения? Обратите внимание на членение текста на абзацы. В чем особенности последнего предложе­ ния? 4. Объясните знаки препинания в предложениях с одно­ родными членами. 5. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант: Творческий замысел; знать в совершенстве; худо­ жественная деятельность; искусство поэзии; звуко­ вые свойства слова; вызывать в нашем воображении живые картины и образы; искусный мастер; творче­ ское воплощение; живопись; скульптура; архитектура. 6. Напишите изложение с элементами сочинения-рассуж­ дения об особенностях искусства слова. Включите в ту часть текста, которая является сочинением, анализ сти­ хотворения, которое вы особенно любите. 19 Запишите отрывок из статьи А.С. Пушкина, под­ черкните грамматические основы предложений. Как материал словесности, язык славяно-русский имеет неоспоримое превосходство пред всеми евро­ пейскими: судьба его была чрезвычайно счастлива. В XI веке древний греческий язык вдруг открыл ему свой лексикон, сокровищницу гармонии, даровал ему законы обдуманной своей грамматики, свои пре­ красные обороты, величественное течение речи; сло­ вом, усыновил его, избавя таким образом от медлен­ ных усовершенствований времени. Сам по себе уже звучный и выразительный, отселе заемлет он гиб­ кость и правильность. Простонародное наречие необ­ ходимо должно было отделиться от книжного; но впоследствии они сблизились, и такова стихия, дан­ ная нам для сообщения наших мыслей. 1. Определите тему и основную мысль текста. 2. Объясните значение слов лексикон, сокровищница, гар­ мония. 18

3. Подберите синонимы к словам неоспоримый, величе­ ственный. 4. Какова стилистическая окраска слов даровать, отселе? 5. С помощью каких языковых средств А.С. Пушкин вы­ ражает свое отношение к русскому языку? 6. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 7. Произведите на материале текста разные виды разбора.

ВЕЛИКИЕ «МЫСЛИТЕЛИ ЯЗЫКА» И УЧЕНЫЕ-ЛИНГВИСТЫ 20 Прочитайте выразительно и запишите характе­ ристику русского языка, данную великим ученым Михаи­ лом Васильевичем Ломоносовым и переданную в виде цита­ ты писателем Алексеем Юговым в книге «Думы о русском слове». Величие и мощь русского языка, его всеотзывность, всепроникновенность, неисчерпаемая многовидность и разнозвучность воспеты Ломоносовым в его бессмертном дифирамбе, заучиваемом наизусть в наших школах: «Карл Пятый, римский император, говаривал, что ишпанским языком с Богом, французским с друзья­ ми, немецким с неприятелями, итальянским с жен­ ским полом говорить прилично. Но если бы он российскому языку был искусен, то, конечно, к тому присовокупил бы, что им со всеми оными говорить пристойно. Ибо нашёл бы в нём великолепие ишпанского, живость французского, крепость немецкого, нежность итальянского, сверх того, богатство и силь­ ную в изображении краткость греческого и латин­ ского языков...» 1. Какое впечатление произвел на вас этот текст? 2. Подчеркните основную мысль (идею) высказывания М.В. Ломоносова. 3. Какими свойствами русского языка аргументируется основная мысль: «им со всеми оными говорить пристой­ но»? Выпишите в столбик под заголовком «Свойства русского языка» выделенные автором качества языка: великолепие... 4. В чем проявляется логика высказывания? Как связаны по смыслу части текста? 20

П р и м е ч а н и е . Чтобы выявить причинно-следственные связи частей данного текста, выстраивайте свое рассужде­ ние следующим образом: «Французским языком можно говорить с друзьями, потому что ему свойственна жи­ вость». Другие подобные построения сделайте сами. 5. В чем проявляется художественность высказывания М.В. Ломоносова? Как в небольшом высказывании со­ единились лингвистическое обобщение и яркий эмоци­ ональный образ? 6. Какая дополнительная подтекстная мысль содержится в словах если бы он российскому языку был искусен? Как она воспринимается вами? 7. Дополните запись о свойствах русского языка оценка­ ми А. Югова: «величие и мощь»... Как вы понимаете каждое из указанных свойств русского языка? 8. Какие слова А. Югова прямо указывают на особую ху­ дожественную и смысловую ценность высказывания Ломоносова? 9. Почему, на ваш взгляд, свою характеристику языка пи­ сатель дополняет широко известной цитатой, взятой из книги М.В. Ломоносова «Российская грамматика»? Ка­ ким способом он вводит цитату? Подтвердите ответ схе­ мой. 10. В чем совпадает отношение к языку писателя А. Югова с оценкой М.В. Ломоносова, ученого и поэта? 21 Прочитайте отрывок из книги Генриха Волкова «Тебя, как первую любовь...» — книги о Пушкине: его лич­ ности, мировоззрении, окружении. XVIII Просвещения, создал по француз­ 6 5 скому образцу своеобразный идеал поэзии: её зада­ чей считалось либо поучение , либо — компли­ ментарное 5 воспевание 3 в торжественных одах 5 круп­ ных исторических событий, военных побед, 2 восхождения на престол правителей, их «славных деяний». Поэтический язык изобиловал церковнославянс­ кими выражениями, латинизмами и галлицизмами, 21

условностями и не имел ничего общего с тем языком, которым говорил, пел свои песни, сказывал свои сказки народ. 4 Положение начало меняться в конце XVIII века. Усилия первых русских литераторов и просветите­ лей данали свои плоды. Нация пробуждалась к духов­ ной жизни. Литературный язык русский ещё надлежало со­ здать. Русская литература училась пробовать себя в новой тональности, прислушиваясь к звуча­ нию родной, не чужеземной речи. Державин, Фонви­ зин, Богданович, Карамзин, Дмитриев, Крылов, Жуковский, Батюшков стоят на рубеже XVIII—XIX веков у истоков той революции в языке, которую за­ вершил Пушкин. 1. О каком идеале поэзии говорит автор? Выпишите из первого предложения ряды однородных членов, пояс­ няющие вопрос. Как однородные члены связаны между собой и как разделены? 2. Запишите второй абзац и сделайте полный синтаксичес­ кий разбор предложения. Каков смысл главного пред­ ложения? Какую роль играет придаточное предложе­ ние? 3. Выпишите отрывки из поэтических произведений XVIII века (на выбор) и укажите особенности языковых средств, употребляемых в стихах того времени. 4. Выпишите в столбик словосочетания из второго предло­ жения третьего абзаца и произведите их синтаксичес­ кий разбор. 5. Перескажите текст. Каких литераторов и просветителей XVIII века, повлиявших на духовную жизнь России, вы можете назвать? 6. Дополните текст двумя-тремя своими абзацами о выда­ ющихся просветителях XVIII века, способствовавших развитию культурной жизни России и созданию русско­ го литературного языка.

22

22 Запишите отрывок из книги Вс. Рождественского «Читая Пушкина». Объясните постановку знаков препи­ нания. Подчеркните грамматические основы предложе­ ний. Поэзия Пушкина — неисчерпаемый источник, который, как в сказке, поит «живой водою» всех, кто прикасается 6 к нему. Помимо радости общения с человеком глубокого ума и пылкого, благородного 5 сердца, она дарит нам, по его же собственному слову, «неизъяснимы на­ слажденья», воспитывает в нас «чувства добрые»... Чудесный русский язык раскрыл поэту все свои богатейшие 3 возможности. Стихи Пушкина — это и живопись, и музыка. Они сопровождают нас с самого раннего 3 детства через всю жизнь; и каждый раз, возвращаясь к ним, мы находим в них нечто новое. 4 Пушкин даёт нам возможность понимать, что та­ кое истинная Поэзия. Входя 2 в мир пушкинских 2 идей и образов, проникая в великолепное мастерство пушкинского поэтического слова, мы учимся много­ му, что 3 нам пригодится в жизни. Читайте 3 Пушкина! 1. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. 2. Каков стиль текста? Докажите свое мнение. 3. С помощью каких языковых средств (лексических, грамматических) автор выражает свое отношение к Пушкину, к русскому языку? 4. Подберите синонимы к словам неисчерпаемый, неизъяс­ нимый, истинный. 5. Какова роль в тексте частичного цитирования? 6. Как вы понимаете слова: «Стихи Пушкина — это и жи­ вопись, и музыка»? Подтвердите справедливость этого утверждения примерами из пушкинских произведений. 7. Докажите, что это текст. 8. Готовясь к изложению, напишите словарный диктант:

23

Неисчерпаемый источник; «неизъяснимы на­ слажденья»; радость общения; богатейшие возмож­ ности; нечто новое; истинная Поэзия; великолепное мастерство; пушкинское поэтическое слово; пылкое, благородное сердце; прикасается; пригодится; воспи­ тывает;, собственное слово; чудесный русский язык. 9. Напишите изложение с элементами сочинения. 23

Запишите текст, раскрывая скобки. Подчеркните

его основную мысль. И вот явился поэт, который едва 3 (ли) не с первых(же) своих юношеских стихов почувствовал (нео­ долимое 3 призвание 2 стать «эхом русского народа», рассказать — (не)человечеству (с)начала, а самому этому народу, что(же) он собой представляет, какие силы дремлют (в)нём 1 , какие возможности скрыты 3 в его духовных тайниках. Показать ему прежде всего, как звучен, певуч, прекрасен русский язык, как он пластичен 5 , как способен передать любые нюансы чувств и переживаний, любые переходы мысли, мно­ гообразные формы и поэтические интонации других народов... Мы все ощутили себя русскими (^появле­ 4 нием Пушкина. (Г. Волков) 1. Как характеризует автор русский язык? Назовите свой­ ства русского языка: звучность... 2. Расскажите на основе текста о роли Пушкина в разви­ тии русского литературного языка. 3. Выпишите из текста служебные части речи (в столбик), указывая рядом, какая это часть речи и морфологичес­ кие особенности слова. 4. Покажите словообразовательную цепочку к слову пере­ живание. 5. Выпишите из текста пять любых словосочетаний, раз­ личных по построению. 24

24 речь.

Запишите высказывания, оформив их как прямую

Изумлённая Россия узнала гордый свой язык! (А. Полежаев) Пушкин как нельзя более национален и в то же время понятен для иностранцев. (А. Герцен) Не понимать русского Пушкина — значит не иметь права называться русским. 7 (Ф.Достоевский) 1. Обсудите с одноклассниками содержание этих вы­ сказываний, выделите их суть. 2. Какова связь культурного наследия Пушкина с тенден­ циями развития русского литературного языка? 25 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания в первом и третьем предложениях. Владимир Иванович Даль мыслитель революцио­ нер языка. 7 Он и сейчас — ведущий для каждого пи­ сателя и поэта, кто творит на языке русском. Владимир Даль говорил что не учитель он и не на­ ставник а только «ученик» собиравший весь век свой по крупице то что слышал от «учителя своего, живо­ 7 го русского языка». Мудрое и далекоплодное слово! Но к своим, личным попыткам воплотить в художе­ ственных произведениях великую истину учения своего о создании литературного языка на народной 3 основе он относился довольно сурово. И впрямь: не 1 ему , как писателю, а, в первую очередь, его гениаль­ ным современникам — Пушкину, Гоголю, Крылову, Толстому, Достоевскому, Салтыкову-Щедрину, Не­ 5 красову, а затем, преемственно, всей плеяде рус­ 3 3 ских писателей позднейших десятилетий XIX века и начала XX, чьи имена памятны каждому из нас, — 25

им принадлежит высокая честь созидания литера­ турного языка на основе живой народной речи. (А. Югов) 1. Расскажите о лексикографической деятельности В.И.Даля. ."_ 2. Что, на ваш взгляд, позволило писателю А. Югову на­ звать Даля «мыслителем языка»? 3. Продолжите текст предложением с однородными члена­ ми, в котором назовите писателей из плеяды созидав­ ших литературный язык на основе живой народной речи. 4. Объясните устно, почему названы именно эти имена. 5. Напишите этюд о слове впрямь: его происхождении, об­ разовании, морфологических признаках, функции в предложении. Используйте словари для более точной характеристики слова. 26 Прочитайте текст. Известны ли вам имена уче­ ных-лингвистов, о которых идет речь в тексте? Имя Василия Ильича Чернышёва и доселе 5 чтится и учителями русского языка, и учёными-грамматис­ тами. Он утверждал: «В создании литературного языка талантливые писатели идут впереди; грамма­ 6 тика должна идти вслед за ними». Не думайте, что одинок был В.И. Чернышёв среди учёных-языковедов в этих своих благородных и ис­ тинных призывах: он, в сущности, убеждённо присо­ 2 единялся к двум исполинам русского языкознания, чьи имена зачастую сопровождаются определениями: «гениальный» и даже — «великий». Я говорю о Фё­ доре Ивановиче Буслаеве и об Алексее Александро­ виче Шахматове. (А. Югов) 1. Выпишите предложение с прямой речью. Начертите его схему. Запишите это предложение, поставив слова автора: а) после прямой речи; б) в середине прямой речи. 26

2. Объясните, какое значение для развития языка и науки о нем имеет утверждение ученого В.И. Чернышёва. 3. Какие оценки даёт писатель А. Югов ученым-граммати­ стам? Как они помогают понять значение научной дея­ тельности отечественных ученых? 4. Подберите синонимы к слову доселе. Какие словари по­ могли вам? 5. Как образовано слово зачастую? Напишите небольшой этюд об этом наречии как об исконно русском слове. 27 Прочитайте словарные статьи об ученых-лингви­ стах. (Справки даны без сокращений слов.) •> Буслаев Фёдор Иванович (1818—1897), русский фи­ лолог и искусствовед, академик Петербургской АН (1860). Труды в области славянского и русского язы­ кознания, древнерусской литературы и фольклора, древнерусского изобразительного искусства. •* Шахматов Алексей Александрович (1864—1920), русский филолог, академик Петербургской АН (1894). Исследователь русского языка, в том числе его говоров, древнерусской литературы, русского ле­ тописания. Редактор академического «Словаря русского языка» (1891—1916). (Из «Советского энциклопедического словаря» ) 1. Что нового вы узнали о каждом из ученых? 2. Каково построение статьи? 3. Каких современных ученых-исследователей русского языка вы знаете? Напишите об одном из них короткую статью информационного содержания, пользуясь мате­ риалами «Энциклопедического словаря юного филоло­ га». 26 Прочитайте, запишите и перескажите текст. Почему ученого А.А. Потебню называют мыслителем языка? Научные наставники Александра Афанасьевича Потебни (1835—1891) обращали особое внимание 27

своего воспитанника на изучение трудов отечествен­ ных филологов, которые к середине XIX века заняли достаточно заметное место в славяноведении. Способности молодого учёного, его умение анали­ зировать, глубоко осмысливать изученное позволили ему уже в 1862 году опубликовать научную книгу «Мысль и язык». Потебня пишет о том, что язык и мышление находятся в тесной связи, образуют един­ ство. В труде «Мысль и язык» впервые в отечественном языкознании А.А. Потебня предстал как языковедфилософ, языковед-мыслитель. О том, как сложилась научная судьба А.А. Потебни, вы можете узнать из книги В.Ю. Франчук «А.А. Потебня» (М., 1986), вышедшей в серии «Люди науки». В этой серии опубликованы также рассказы о других отечественных языковедах: Ф.И. Буслаеве, И.И. Срезневском, А.А. Шахматове, С И . Ожегове, В.В. Виноградове, Л.В. Щербе. 27 Запишите слова замечательного ученого-филолога Л.В. Щербы. Подчеркните грамматические основы предло­ жений. ...Отнюдь не следует думать, что филология явля­ 3 ется старой, изживающей себя наукой (или искус­ ством). Она, конечно, очень древняя наука (бывшая в своё время, может быть, даже единственной), но она нужна теперь так же 6 , как и на заре человеческой культуры. Филология является необходимейшим элементом всякой развитой культуры. Лингвистика является одной из наиболее разви­ тых гуманитарных 5 наук. 2 Правильно поставленное лингвистическое образо­ 1 вание является единственным путём к созданию бо­ лее высокой культуры. В этом нас убеждает опыт всего человечества на протяжении всей его истории.

28

1. Как вы думаете, почему Л.В. Щерба считает филологию не только наукой, но и искусством? 2. Подберите синонимы к вводным словам конечно, мо­ жет быть. Придумайте предложения с этими вводны­ ми словами и синонимами к ним. 3. Подберите синонимы к наречию отнюдь. 4. В каком значении употреблено слово заря в этом тексте? 5. Произведите морфологический разбор прилагательных, употребленных в форме сравнительной и превосходной степеней. 6. Напишите толкование слов (обратитесь к словарям): Филология — это... Лингвистика — это... Гуманитарные науки — это... 7. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 8. Включите одно из высказываний Л.В. Щербы в предло­ жение с прямой речью. 30 Запишите текст, объясните постановку знаков препинания. Определите стиль текста. Мы знаем, что даже такие поэты, как, например, Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Тургенев и некоторые другие, знавшие французский 2 язык «как свой род­ ной», тем не менее писали довольно средние «фран­ 2 цузские» стихи. Видимо, есть какая-то глубинная связь между природой поэзии, таланта и природой языка, связывающей 3 талант поэта с гением его на­ рода... Мы знаем 3 немало поэтических «завещаний» рус­ ских поэтов. Значительную роль в таких стихах иг­ 3 рают образы природы. И это естественно : поэт «заве­ 7 щает» свой духовный опыт своему народу. Личность духовная осознаёт свою причастность вечной жизни мира и потому даже перед лицом смерти своего1 личного «я» принимает жизнь, при­ ветствует и благословляет:

29

Все мы, все мы в этом мире тленны, Тихо льётся с клёнов листьев медь... Будь же ты вовек благословенно, Что пришло процвесть и умереть. В этом «завещании» нашего национального поэта, в присущей только ему — «есенинской» — форме, воплощён и общий, жизнеутверждающий дух наро­ 2 да-творца, дух бессмертия ... (Ю. Селезнёв) 1. Определите тему и основную мысль текста. Озаглавьте его. 2. Объясните значение слов благословлять, завещание, ду­ ховный, тленный, жизнеутверждающий. 3. Подберите синонимы к вводному слову видимо. Приду­ майте предложения с этим вводным словом. 4. Составьте схему первого предложения. 5. Словарный диктант. Жизнеутверждающий дух; осознавать свою при­ частность вечной жизни мира; присущая ему форма; воплощённый; благословенный; тленный; тем не ме­ нее; французский язык; дух бессмертия; нацио­ нальный поэт; какая-то глубинная связь; поэтиче­ ское завещание; естественно; вовек; навеки; навек; на века; во веки веков.

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ТИПЫ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СТРУКТУРЕ И ВНУТРЕННЕМУ СТРОЕНИЮ. ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

31 Прочитайте текст. Обратите внимание на во­ просительные и восклицательные предложений. Какова их роль в тексте? Подчеркните грамматические основы предложений. ЗАВЕТНОЕ МЕСТЕЧКО Август — начало третьего слоя грибного урожая, самого стойкого, самого надёжного, самого удачливо­ го. В какой же лес идти за грибами, где соберёшь полное лукошко? Счастье грибника в том, чтобы в субботу на заре попасть в заветное местечко. Не поклонясь до земли и грибочка не подымешь! И опять ходишь по лесу, торопишься миновать за­ росли папоротника, где грибов никогда не бывает, смотришь в изумлении на зелёно-бархатный пень, усыпанный душистыми опятами. И долго радуешься единственному подосиновику. Как царевич в крас­ ной шапочке, стоит он, подбоченясь, весело дивясь миру. Так он хорош, свеж, так органично вписывает­ ся в живую лесную картину, что не хочется до него и дотрагиваться. Именно в этот момент ты замечаешь на лужке редкие синие колокольчики, куртинку за­ поздалых незабудок. Но ты не тронул цветок, обошёл стороной полян­ ку. И не обездолил смертельно напуганную птицу, 31

которая, выскочив из травы, тревожно цокая, припа­ дая низко к земле, то ковыляя, то стремительно вспархивая, старательно уводила тебя подальше от гнезда и птенцов. И ты не стал выискивать, где же спрятано гнездо. Зачем? Истинный грибник не толь­ ко добытчик, он и ответчик за жизнь и покой в лесу. За мир и благополучие в нём, за то, чтоб и грибам, и птенцам, и цветам хватало места и питательных со­ ков. Пусть же пребывает благополучие в нашем за­ ветном лесу! Проснувшись в воскресенье на заре, ты радуешь­ ся: как хорошо-то, как славно, что и сегодня вновь идти по грибы! («Юный натуралист») 1. Запишите одну часть текста под диктовку товарища, а другую — продиктуйте товарищу. 2. Подчеркните орфограмму «ь для обозначения формы глагола» и расскажите об условиях выбора орфограм­ мы. 3. Какие предложения вызвали у вас трудности в опреде­ лении грамматических основ и почему? 4. Выпишите в столбик грамматические основы предложе­ ний и по ним перескажите текст. 5. Обратите внимание на предложение Счастье грибника в тот... Что сделало это предложение неполным? Ощуща­ ете вы его ущербность или особую краткость и вырази­ тельность?

32 Мини-диктант. Сначала прочитайте текст, объясните постановку знаков препинания. Запишите под диктовку. ХВАЛА ТВОЕМУ ЛУКОШКУ, ГРИБНИК!

Собирать грибы — дело весёлое. Что может быть лучше, чем идти гуськом 5 по узкой тропке к лесу и на опушке осторожно 3 снимать разноцветные моло­ денькие сыроежки 6 или притаившегося 2 у сосны ко­ ричневого боровичка 2 с масляной 2 головкой!.. («Юный натуралист») 33 Прочитайте текст. Подумайте, как ответить на вопрос М.М. Пришвина. Напишите продолжение. В лес вы идёте за дровами, за грибами, за ягодами или только послушать, о чём шепчутся деревья, пти­ цы поют, и поглядеть, как звери выходят на тропы? 34 Прочитайте отрывки из стихотворений. Поду­ майте, что именно придает картинам природы особую, по­ этическую выразительность. Уж верба вся пушистая Раскинулась кругом; Опять весна душистая Повеяла крылом. (А. Фет) Лил дождь осенний. Сад грустил о лете. За мной вода заравнивала след. (С. Щипачёв)

П р и м е ч а н и е . Неполные предложения отличаются краткостью, обладают разговорной экспрессией. Своеобраз­ ны неполные предложения, в которых отсутствует глаголь­ ное сказуемое, преимущественно со значением движения или местонахождения, пребывания. Именно пропуск таких глаголов, обычно легко подразумевающихся, создает отте­ нок динамичности, делает речь более лаконичной. 6. Укажите предложения с причастными и деепричастны­ ми оборотами (графически обозначьте смысловые отрез­ ки). 32

Красное в разгаре лето, В знойной тишине Дятла дробь в бору прогретом В небе на сосне. (С. Орлов) 1. Проведите небольшой эксперимент: поставьте слова в предложениях в прямом порядке. Что изменилось в 2-2916

3 3

2.

3. 4. 5.

6.

описании природы? Какую художественную роль игра­ ет в данных поэтических текстах обратный порядок слов? Какова в тексте эстетическая роль слов, употребленных в переносном значении? Найдите их и включите в свои примеры, используя прямое и переносное значение сло­ ва. _ Выучите наизусть особенно понравившиеся вам строки и запишите их по памяти. Используйте записанные строки как начало сочиненияминиатюры о природе. Допишите свои примеры на имеющиеся в словах орфо­ граммы повеяла, раскинулась, заравнивала, дробь, (в) прогретом (бору). Найдите слова, имеющие в своем составе корни с чере­ дованием о-а. Подтвердите выбор слов своими примера­ ми. Объясните орфограммы.

35 Мини-изложение. Сначала внимательно прочитай­ те миниатюру М. М. Пришвина, обращая внимание на ин­ тонацию, синтаксис, средства художественной вырази­ тельности. ЗАГАДКИ ПРИРОДЫ Нашли орех, расколотый надвое, как будто его по линеечке пилой резали, и учёные люди думали: ка­ кой зверь мог так ровно разделить орех. Отчего рас­ кололся орех? Нажало спелое зерно изнутри. Очень просто: орех сам раскололся. 1. Какую роль в этом тексте играет первое вопросительное предложение? Разберите его по членам и дайте полную характеристику. 2. Проанализируйте лексику текста: выпишите в цепочку опорные слова, найдите однокоренное к глаголу раско­ лолся и подумайте, какими словами выражена экспрес­ сия действия. 3. Перечитайте миниатюру, закройте книгу и перескажите текст — напишите мини-изложение. 34

4. Взаимопроверка. Поменяйтесь тетрадями с товарищем и сверьте пересказ с исходным текстом. Укажите ошиб­ ки, если они есть. Удалось ли товарищу сохранить ху­ дожественную выразительность языка М. М. Пришви­ на? 36 Запишите предложение, вставляя пропущенные буквы и запятые. Выполните его полный синтаксический разбор. В еж..вых сотах сем..чками полных щ..тами лист..ев ж..сткий стан пр..крыв над тыквами цв..тет 2 король-подсолнух зу..цы короны к со..нцу обр..тив. (В. Катаев) 1. Определите синтаксическую роль предлогов. 2. Прочитайте предложение. Слышите рифму? Покажите ее с помощью стихотворной записи.

ГРАММАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ. СПОСОБЫ ЕЕ ВЫРАЖЕНИЯ. ТИРЕ МЕЖДУ ПОДЛЕЖАЩИМ И СКАЗУЕМЫМ

37 Взаимодиктант. Продиктуйте товарищу или пусть он вам продиктует небольшой текст. Вместе про­ анализируйте грамматические основы предложений и спо­ собы их выражения. ГОРЧИЦА От цветущего золотого поля шёл густой медовый дух, словно из улья достали полные соты. Да и само поле было как улей. Гудело радостно, дружно, басом. Цвела горчица. («Юный натуралист») 35

1. Докажите, что это текст. 2. Найдите и разберите односоставное предложение. 38

Запишите предложение, расставляя запятые.

Осень1 в этом году пришла спозаранку 2 , 3 степь оголила2*,3 брызнула жгучими заморозками 2 , 3 . (М. Шолохов) 1. Разберите предложение по членам. 2. Обозначьте вид глаголов и запишите другие глаголы видовой пары. 39 Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Почему в первом предложении сто­ ит тире? Тысячелистник — растение луговое. Его часто можно видеть на одном и том же лугу с ромашкой. Но он менее прихотлив и более засухоустойчив. Но воспользуемся его соседством с ромашкой и сравним эти два растения. С первого взгляда они мало похожи друг на друга. ( «Юный натуралист» ) 1. Какие из предложений двусоставные, а какие односо­ ставные? 2. Укажите: а) однородные сказуемые, б) составные имен­ ные сказуемые. 3. Укажите прилагательные в сравнительной степени. Как образована степень сравнения? Расскажите о раз­ ных формах степеней сравнения прилагательных. 4. Выпишите из текста прилагательные, употребленные в краткой форме, и рядом укажите их полную форму. 40 Запишите текст, расставляя пропущенные зна ки препинания и подтверждая их графическими обозна­ чениями. Май весна цветов. Так называл этот месяц писа­ тель Михаил Пришвин. 36

Март весна света апрель весна воды. Но вот при­ шел май и началось буйное цветение растений. На просторных полянах пустырях по обочинам до­ рог золотом по малахитовой зелени рассыпались оду­ ванчики. Май красивый по-праздничному радостный месяц года. Вместе с теплом птичьим пением первыми дождями и первой радугой на небе нас всегда радуют в это время утопающие в белой пене цветов сады цве­ тущие луга и поля. Торжество обновления природы. Волшебный май. («Юный натуралист») 1. Почему май назван волшебным! Какие художествен­ ные образы произвели на вас впечатление? 2. Вспомните стихи о весне и весенних цветах. Чем они привлекают вас? 3. Перескажите текст. Сформулируйте тему и основную мысль. 4. Какой тип речи использован в организации речевого высказывания? Какие элементы другого типа речи есть в тексте? 5. Сформулируйте правило постановки тире между глав­ ными членами предложения. 6. Выпишите по три словосочетания следующей структу­ ры: сущ. + сущ.; сущ. + гл.; прил. + сущ. 7. Найдите причастный оборот, покажите его графически. Почему он не обособлен? При каких условиях причаст­ ный оборот обособляется? 8. Выполните морфологический разбор одного причастия, одного наречия, одного числительного. 9. Разберите по составу слова малахитовый, рассыпались, радуют, цветение. 41 Прочитайте и запишите стихотворение Семена Кирсанова. Подчеркните грамматические основы. Опреде37

лите вид сказуемых. Какими частями речи они выра­ жены? ОСЕНЬ -

Уже светает поздно, холодноват рассвет, _- уже сентябрь опознан в желтеющей листве. Не молят о пощаде, дрожа перед судьбой, а шепчутся: «Прощайте» — цветы между собой.

1. Перечитайте стихотворение. Какие признаки осени пе­ редает поэт при всей лаконичности описания картины? 2. Как вы считаете, лаконизм стихотворения — достоин­ ство или недостаток? Удалось ли автору в коротком сти­ хотворении выразить настроение? Какова общая то­ нальность стихотворения С. Кирсанова? 3. В чем состоит оригинальность поэтического описания осеннего пейзажа? Какие языковые средства использо­ вал поэт? 4. Выпишите словосочетания следующей структуры: гл. + нар.; прич. + сущ.; дееприч. + гл. Определите в них вид связи. Придумайте на каждый случай по три своих словосочетания с тем же видом подчинительной связи. 5. Разберите по составу слова опознан, шепчутся, прощайте. 6. Сделайте лаконичную словесную зарисовку природы, наблюдаемой вами в данный момент. Получилось ли у вас художественное описание? Какого вида сказуемые вы использовали?

И оголённый, как метёлка, Забитый грязью у просёлка, Обдутый изморозью золкой, Дрожит, свистит лозовый куст. 1. 2. 3. 4.

Подчеркните грамматические основы. Укажите вид сказуемых. Чем выражены сказуемые? Покажите графически, чем осложнено второе предло­ жение. 5. Выполните морфологический разбор всех причастий. 6. Составьте словарные статьи к словам просёлок, измо­ розь, золкий, лозовый. Какова структура вашей словар­ ной статьи? Какие способы толкования вы использова­ ли? 7. Прочитайте стихотворение вслух. Каковы особенности поэтического языка? 43 Прочитайте и запишите строки из стихотворе­ ния М.Ю.Лермонтова «Одиночество». Какой художе­ ственный прием использовал поэт? На каком лексичес­ ком явлении основан прием художественной изобрази­ тельности? В чем метафорический смысл поэтических строк Лермонтова? Делить веселье — все готовы: Никто не хочет грусть делить. 1. Подчеркните грамматические основы, укажите вид ска­ зуемых, какими частями речи они выражены. 2. Выпишите антонимические пары и объясните с помо­ щью словарных статей противоположность значений слов.

42 Выучите стихотворение А.Т. Твардовского о по­ здней осени. Запишите его по памяти.

44 Объяснительное списывание. Запишите разбитый на части текст, последовательно выполняя задания.

НОЯБРЬ

ПУТЕШЕСТВИЕ НА СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС

В лесу заметней стала ёлка, Он прибран засветло и пуст. 38

I. Человека издавна манил Север, Арктика. Сколь­ ко кораблей погибло в пустынных арктических во39

дах! Раздавлено льдами, разбито жестокими шторма­ ми о камни у безлюдных берегов, перевернулось под тяжестью намёрзшего на корпус и снасти льда. Сколько отважных моряков-первопроходцев нашли смерть в студёных этих водах!

Долог и труден путь к полюсу, к макушке земли. И вот наконец нашли мы макушку земли! Мы идём домой, а в неоглядной дали Северного Ледовитого океана, среди льдов, метелей, живут и работают отважные полярники. Удачи им!

1. Какие слова придают эмоциональную окраску воскли­ цательным предложениям? 2. Выполните разбор по составу и морфологический раз­ бор слов издавна, намёрзшего. 3. Покажите графически и подтвердите примерами напи­ сание н и н к в словах пустынных, раздавлено, студё-

(По В. Перцову)

ЫЪЬОС,

4. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите вид сказуемого. II. Многие пытались достигнуть Северного полю­ са. И на парусниках, и на пароходах, и на собачьих упряжках, и на лыжах. Даже на дирижабле и на воз­ душном шаре! 1. Укажите способ связи однородных членов. 2. Начертите схемы к однородным членам. 3. Подумайте, почему ряды однородных членов выделены в отдельные предложения. 4. Реконструируйте текст в одно предложение. Что выра­ зительнее: полученное предложение или исходный текст? Почему? III. Но когда столько отважных людей упорно пре­ следуют одну цель, кто-то обязательно приходит пер­ вым. 1. Подчеркните грамматические основы. 2. Какое предложение перед вами? Начертите его схему. 3. Объясните согласование подлежащего и сказуемого в выделенных грамматических основах. IV. Здесь, около полюса, на первый взгляд нет и не может быть никакой жизни. Да это только так ка­ жется. 40

1. С чем сравнивает автор Северный полюс? Почему с лек­ сической точки зрения это сравнение оказалось воз­ можным? 2. Найдите слова с не или ни в начале слов. Объясните и подтвердите примерами их написание. 3. Найдите сказуемые, выраженные краткими прилага­ тельными. Охарактеризуйте эти сказуемые по виду. 4. Перечитайте весь записанный текст. Что и как расска­ зывается в отрывке из очерка В. Перцова о героизме по­ лярников? 5. Что вы знаете о современных путешествиях на Север­ ный полюс? Расскажите об этом товарищам. 45 Перечитайте и проанализируйте текст из предыдущего упражнения, отвечая на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4.

Какова тема текста? Какова его основная мысль? К каким типу и стилю речи относится текст? Каково количество микротем (смысловых единиц), из которых складывается текст? 5. Каково количество суждений и выводов? 6. Какие из суждений обоснованы автором? Какие из них недостаточно доказательны? 46 Прочитайте и запишите начало очерка Нины Емельяновой. Расставьте недостающие знаки препина­ ния. Великолепное слово прекрасное качество человека мужество! Но оно не приходит само ни к человеку ни к солдату ни к народу... 41

лите вид сказуемых. Какими частями речи они выра­ жены? ОСЕНЬ Уже светает поздно, холодноват рассвет, уже сентябрь опознан в желтеющей листве. Не молят о пощаде, дрожа перед судьбой, а шепчутся: «Прощайте» — цветы между собой.

И оголённый, как метёлка, Забитый грязью у просёлка, Обдутый изморозью золкой, Дрожит, свистит лозовый куст. 1. 2. 3. 4.

Подчеркните грамматические основы. Укажите вид сказуемых. Чем выражены сказуемые? Покажите графически, чем осложнено второе предло­ жение. 5. Выполните морфологический разбор всех причастий. 6. Составьте словарные статьи к словам просёлок, измо­ розь, золкий, лозовый. Какова структура вашей словар­ ной статьи? Какие способы толкования вы использова­ ли? 7. Прочитайте стихотворение вслух. Каковы особенности поэтического языка?

Перечитайте стихотворение. Какие признаки осени пе­ редает поэт при всей лаконичности описания картины? Как вы считаете, лаконизм стихотворения — достоин­ ство или недостаток? Удалось ли автору в коротком сти­ хотворении выразить настроение? Какова общая то­ нальность стихотворения С. Кирсанова? В чем состоит оригинальность поэтического описания осеннего пейзажа? Какие языковые средства использо­ вал поэт? Выпишите словосочетания следующей структуры: гл. + нар.; прич. + сущ.; дееприч. + гл. Определите в них вид связи. Придумайте на каждый случай по три своих словосочетания с тем же видом подчинительной связи. Разберите по составу слова опознан, шепчутся, прощайте. Сделайте лаконичную словесную зарисовку природы, наблюдаемой вами в данный момент. Получилось ли у вас художественное описание? Какого вида сказуемые вы использовали?

1. Подчеркните грамматические основы, укажите вид ска­ зуемых, какими частями речи они выражены. 2. Выпишите антонимические пары и объясните с помо­ щью словарных статей противоположность значений слов.

42 Выучите стихотворение А.Т. Твардовского о по­ здней осени. Запишите его по памяти.

44 Объяснительное списывание. Запишите разбитый на части текст, последовательно выполняя задания.

НОЯБРЬ

ПУТЕШЕСТВИЕ НА СЕВЕРНЫЙ ПОЛЮС

В лесу заметней стала ёлка, Он прибран засветло и пуст. 38

43 Прочитайте и запишите строки из стихотворе­ ния М.Ю.Лермонтова «Одиночество». Какой художе­ ственный прием использовал поэт? На каком лексичес­ ком явлении основан прием художественной изобрази­ тельности? В чем метафорический смысл поэтических строк Лермонтова? Делить веселье — все готовы: Никто не хочет грусть делить.

I. Человека издавна манил Север, Арктика. Сколь­ ко кораблей погибло в пустынных арктических во39

дах! Раздавлено льдами, разбито жестокими шторма­ ми о камни у безлюдных берегов, перевернулось под тяжестью намёрзшего на корпус и снасти льда. Сколько отважных моряков-первопроходцев нашли смерть в студёных этих водах!

Долог и труден путь к полюсу, к макушке земли. И вот наконец нашли мы макушку земли! Мы идём домой, а в неоглядной дали Северного Ледовитого океана, среди льдов, метелей, живут и работают отважные полярники. Удачи им!

1. Какие слова придают эмоциональную окраску воскли­ цательным предложениям? 2. Выполните разбор по составу и морфологический раз­ бор слов издавна, намёрзшего. 3. Покажите графически и подтвердите примерами напи­ сание и и мм в словах пустынных, раздавлено, студё­ ных. 4. Подчеркните грамматические основы предложений, укажите вид сказуемого.

(По В. Перцову)

И. Многие пытались достигнуть Северного полю­ са. И на парусниках, и на пароходах, и на собачьих упряжках, и на лыжах. Даже на дирижабле и на воз­ душном шаре! 1. Укажите способ связи однородных членов. 2. Начертите схемы к однородным членам. 3. Подумайте, почему ряды однородных членов выделены в отдельные предложения. 4. Реконструируйте текст в одно предложение. Что выра­ зительнее: полученное предложение или исходный текст? Почему? III. Но когда столько отважных людей упорно пре­ следуют одну цель, кто-то обязательно приходит пер­ вым. 1. Подчеркните грамматические основы. 2. Какое предложение перед вами? Начертите его схему. 3. Объясните согласование подлежащего и сказуемого в выделенных грамматических основах. IV. Здесь, около полюса, на первый взгляд нет и не может быть никакой жизни. Да это только так ка­ жется. 40

1. С чем сравнивает автор Северный полюс? Почему с лек­ сической точки зрения это сравнение оказалось воз­ можным? 2. Найдите слова с не или ни в начале слов. Объясните и подтвердите примерами их написание. 3. Найдите сказуемые, выраженные краткими прилага­ тельными. Охарактеризуйте эти сказуемые по виду. 4. Перечитайте весь записанный текст. Что и как расска­ зывается в отрывке из очерка В. Перцова о героизме по­ лярников? 5. Что вы знаете о современных путешествиях на Север­ ный полюс? Расскажите об этом товарищам. 45 Перечитайте и проанализируйте текст из преды­ дущего упражнения, отвечая на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4.

Какова тема текста? Какова его основная мысль? К каким типу и стилю речи относится текст? Каково количество микротем (смысловых единиц), из которых складывается текст? 5. Каково количество суждений и выводов? 6. Какие из суждений обоснованы автором? Какие из них недостаточно доказательны? 46 Прочитайте и запишите начало очерка Нины Емельяновой. Расставьте недостающие знаки препина­ ния. Великолепное слово прекрасное качество человека мужество! Но оно не приходит само ни к человеку ни к солдату ни к народу... 41

1. Покажите графически пунктуацию внутри предложе­ ний. 2. Объясните постановку знаков в конце предложений. 3. Продолжите текст, используя данное начало и опира­ ясь на свои жизненные или литературные впечатления. 4. Проанализируйте написанный текст. Ответьте на вопро­ сы о теме, основной мысли, типе и стиле речи, количе­ стве микротем, доказанности суждений: а) какое(-ие) из суждений звучит(-ат) особенно весомо и почему; б) какое(-ие) из суждений недостаточно обосновано(-ны)? Как исправить недостаток текста; в) какой вывод сделан в конце текста? Правомерен ли он? 47 Запишите текст, расставляя недостающие знаки препинания. Знаете ли 3 вы что-нибудь3 более прекрасное 3 на свете чем отношения смелых, связанных 2 общими интересами людей во время опасности 4 Здесь 1 ра­ дость настоящая радость а горе настоящее горе. (А. Фадеев) 1. Какую роль играет в тексте вопросительное предложе­ ние? 2. Объясните постановку тире во втором предложении. Простое оно или сложное? Начертите его схему. 3. На каких текстовых антонимах построено предложе­ ние? Какой художественный прием использовал при этом автор?

День. Гостиница. Тихо. Пусто. (И.

Лиснянская)

Гнилых болот стоячие озёра, Осинок чахлых редкие кусты... (Вл. Семёнов) Село моё, родимое, большое! Старинное крестьянское село! Опять тебя свирепою пургою До самых крыш вчера перемело. Утихло. Выйдешь в поле ненароком И глянешь — вдоль знакомых берегов Затерянным, невзрачным, одиноким Ты кажешься, чернея из снегов. (Б. Шумилов ) 1. Какие односоставные предложения употреблены авто­ рами? 2. Выполните морфологический разбор слов тихо, сто­ ячие. 3. Найдите обращение. Чем оно распространено? 4. Выпишите и произведите морфологический разбор гла­ голов, причастий, деепричастий, укажите в них орфо­ граммы. 49 Выполните полный синтаксический разбор поэти­ ческого предложения.

ВИДЫ ОДНОСОСТАВНЫХ ПРЕДЛОЖЕНИЙ

48 Прочитайте и запишите начальные строки стихотворений разных авторов. Подчеркните в односо­ ставных предложениях грамматические основы. Укажи­ те, чем они выражены. 42

По горбику тесной межи 5 иду и дышу 3 ароматом 5 И мяты, и зреющей 2 ржи 1 . (В. Брюсов) 1. Что помогает эстетическому восприятию этих строк? 2. Образуйте особые глагольные формы от глаголов. 43

3. Выпишите слова, соответствующие схеме:

и подберите к ним однокоренные. 50 Определите вид предложений (односоставное или двусоставное). Если предложение односоставное, то какое именно? Поговорим о читателе 2 . О нём говорят редко и мало. А между тем читатель — лицо незаменимое 2 . Без него не только наши книги, но и все произведе­ ния Гомера, Данте, Шекспира, Гёте, Пушкина — всего лишь немая и мёртвая груда бумаги. Время идёт, одно поколение сменяет другое, и каждое из них по-своему1 оценивает дошедшее до него литературное наследство 2 . И если 1 прозаик или поэт сохраняют своё значение и вес в течение 6 веков, то это объясняется 6 не тем, что они были однажды зачислены 3 в ряды гениев 5 и классиков 5 или увекове­ чены 6 воздвигнутыми в их честь монументами 5 , а тем, что и новые поколения признают их ценными и нужными для жизни. А бывают случаи, когда книга, мирно лежащая у 3 нас на полке, постепенно и незаметно теряет своё обаяние. Она как бы уничтожается, сливаясь 3 с дру­ 1 гими, ей подобными. Решает судьбу книги живой человек, читатель. (С. Маршак) 1. Как вы понимаете смысл рассуждения автора о читате­ ле? Перескажите текст. 2. Выполните синтаксический разбор последнего предло­ жения. 3. Готовясь к сочинению, напишите словарный диктант: Незаменимое лицо; поговорим о читателе; сменя­ ются поколения; оценивают по-своему; дошедшее до нас наследство; сохраняются в течение веков; увеко-

вечены монументами; теряется обаяние; сливаясь с другими; решает судьбу книги. 4. Используйте последнее предложение текста в качестве тезиса в своем небольшом сочинении-рассуждении. При этом употребите односоставные предложения. 51 Запишите текст. Подчеркните грамматические основы предложений. Какие из предложений являются од­ носоставными и почему? Парижские улицы... Узенькие, кривые, с забав­ ными названиями — улица Шпор, Хороших мальчи­ ков, , Кошки, удящей рыбу , Двух кузе­ нов, Трёх сестёр, Четырёх воров, и широкие, обса­ женные 2 каштанами авеню и бульвары. Всемирно известные площади — большие и маленькие, с па­ мятниками и без памятников, размахнувшиеся 2 сре­ ди тенистых парков и сжатые высокими стенами до­ мов. И, наконец, набережные — может быть, самое прекрасное во всём городе. Внизу — пустынные, с подкосившимися, глядящими в Сену столетними вя­ зами и молоденькими, двадцатилетними парочками, 2 примостившимися на ступеньках у самой воды; 6 вверху — оживлённые, заполненные людьми, кудато спешащими, бегущими, что-то разгружающими из громадных тупорылых машин или, наоборот, фла­ 5 нирующими , фотографирующими, разглядывающи­ ми у прилепившихся к каменному парапету 5 буки­ нистов 0 пожелтевшие от времени книжки. По ним только и бродить, по этим площадям, на­ бережным и улицам, идти куда глаза глядят, свора­ чивать направо 6 , налево, петлять, кружить, спус­ титься в метро, проехать сколько-то 6 там станций и выйти на какой-нибудь особенно улыбнувшейся те­ бе — Ваграм или Пигаль — и опять куда ноги поне­ сут, если они ещё не отказали. (В. Некрасов)

44

45

1. Прочитайте вслух односоставные предложения: а) назывные; б) безличные. Обоснуйте свой выбор. 2. Докажите, что предложение Внизу... сложное, состоя­ щее из двух неполных простых. Начертите его схему. 3. Выпишите причастия в два столбика. действительные

страдательные

4. Укажите графически, чем осложнены простые предло­ жения. 52 Запишите текст. Какие предложения в нем пред­ ставлены? Подчеркните грамматические основы. Опреде­ лите вид односоставных предложений. ВСТРЕЧИ С ПРОШЛЫМ... ...Школа, в которой ты учился. Дом, в котором жил. Двор — асфальтовый пятачок среди высоких стен. Здесь играли в «коцы», в «сыщиков и разбой­ ников», менялись марками, разбивали носы. Хорошо было. И, главное, просто. Носы быстро заживали... Но есть и другие встречи. Куда менее идилличе­ ские. Встречи с годами войны; с дорогами, по кото­ рым ты отступал, с окопами, в которых сидел, с зем­ лей, где лежат твои друзья. Я долго бродил по Мамаеву кургану. И ещё одна встреча. Тоже с прошлым, но вдруг ожившим. В Сталинграде снимали картину «Солдаты». Сни­ мали на тех же местах, где шли когда-то бои. Опять окопы, понастроили землянок в крутом волжском бе­ регу (куда им было до тех, настоящих, обжитых!), за­ коптили сохранившиеся руины — а их совсем не легко было найти сейчас, — словом, по мере сил вос46

становили недавнее, ставшее уже довольно давним, прошлое. И вот тут-то нахлынули воспоминания — самые, может быть, дорогие, самые близкие... (В. Некрасов) 1. К какому жанру относится текст? 2. Что значит идиллический! Выпишите из толкового словаря словарную статью к этому слову. Приведите свои примеры его употребления. 3. Какую роль в последнем предложении играет вставная конструкция? Объясните постановку знаков препина­ ния внутри нее. П р и м е ч а н и е . Вставные конструкции содержат до­ полнительные сведения, замечания, уточнения, поясне­ ния, поправки к основному высказыванию. Если внутри вставной конструкции должны быть запятые, они сохраня­ ются. (Из справочника Н.С. Валгиной, В.Н. Светлышевой «Орфография и пунктуация» ) 53 Перед вами фрагмент из очерка Сергея Залыгина «Янцзы — бесконечная река». Примите его за начало свое­ го будущего рассказа и продолжите текст, повествуя или рассуждая (см. Примечание) о чем-то интересном. Невозможно составить представление о морских берегах по нескольким камешкам, выброшенным морской волной... И всё-таки из каждой поездки к морю мы обычно привозим с собой такие камешки... Вот и я . . . 1. Перечитайте написанное вами. Какой тип речи и поче­ му вы предпочли? Значит ли это, что в вашем тексте нет элементов других типов речи? Правомерно ли их соче­ тание с ведущим типом речи в вашем тексте? Обоснуйте свои ответы. 2. Какую роль играет многоточие в конце первых двух предложений?

47

3. Охарактеризуйте и разберите по членам первое предло­ жение. Как вы считаете, является ли оно удачным по структуре и смыслу в качестве зачина вашего текста? 4. Объясните слитное написание не в словах невозможно, нескольким. Употребили ли вы слова с не в своем тек­ сте? Мотивируйте правильность их написания. 5. Найдите в первом предложении две пары слов, одна из которых — однокоренные слова, а другая — формы сло­ ва. О каких процессах в русском языке говорят эти пары? 6. Обратите внимание на слово камешки. Можно ли ска­ зать камушки1? Есть ли разница в этих словах и какая? П р и м е ч а н и е . Рассуждение — это словесное изложе­ ние, разъяснение и подтверждение какой-либо мысли. Повествование — это рассказ о событиях. В повествовании сообщается о событиях, происшествиях, действиях. В повествовании и описании преобладают слова, обознача­ ющие конкретные предметы и явления, в рассуждении больше слов, обозначающих отвлеченные понятия. (Из книги А.И. Горшкова «Русская словесность» )

5 4 Мини-изложение. Прочитайте миниатюру ММ. Приш­ вина. Представьте себе картину, описанную автором. У края дороги, среди лиловых колокольчиков, цвёл кустик мяты. Я хотел сорвать цветок и поню­ хать, но небольшая бабочка, сложив крылышки, си­ дела на цветах. Не хотелось расстраивать бабочку изза своего удовольствия, и я решил подождать немного и стал записывать, стоя у цветка, одну свою мысль в книжку... 1. Каково отношение писателя к живой природе и в каких словах оно особенно отчетливо выражено? 2. Проанализируйте постановку запятой в первом предло­ жении. Как изменится интонация этого предложения, если после слов среди лиловых колокольчиков поста­ вить запятую? Согласны ли вы, что авторский вариант лучше?

3. Выполните синтаксический разбор части сложного предложения Не хотелось расстраивать бабочку из-за своего удовольствия... 4. Напишите мини-изложение, воспроизведя характерные черты исходного текста. 5. Дополните текст изложения небольшим сочинением, продолжая последние слова стал записывать... одну свою мысль... (какую? о чем? с каким чувством? и т. п.). 6. Прочитайте написанный текст товарищам и выслушай­ те их отзыв. П р и м е ч а н и е . К положительным качествам сложного выражения, в к а к и х бы формах оно ни выступало, относят­ ся правильность, точность, последовательность, чистота, выразительность, богатство (разнообразие) и уместность. Это качества хорошей речи, или коммуникативные каче­ ства речи. Они взаимообусловлены. (Из книги А.И. Горшкова

«Русская словесность» )

55 Прочитайте отрывок из повести А.П. Чехова «Степь». Докажите, что этот текст написан в художе­ ственном стиле. ...Всё, что было кругом, не располагало к обыкно­ венным мыслям. Направо темнели холмы, которые, казалось, заслоняли собой что-то неведомое и страш­ ное, налево всё небо над горизонтом было залито баг­ ровым заревом, и трудно было понять, был ли то гденибудь пожар или же собиралась восходить луна. Даль была видна, как и днём, но уж её нежная лило­ вая окраска, затушёванная вечерней мглой, пропала, и вся степь пряталась во мгле... В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балочках соловьи, не пахнет цветами, но степь всё ещё прекрасна и полна жизни. Едва зайдёт солнце и землю окутает мгла, как дневная тоска забыта, всё прощено, и степь лег­ ко вздыхает широкою грудью... Однообразная трес­ котня убаюкивает, как колыбельная песня; едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доно49

сится отрывистый, тревожный крик неуснувшей птицы или раздаётся неопределённый звук, похо­ жий на чей-то голос, и дремота опускает веки... Пах­ нет сеном, высушенной травой и запоздалыми цвета­ ми, но запах густ, сладко-приторен и нежен. Сквозь мглу видно всё, но трудно разобрать цвет и очертания предметов. Всё представляется не тем, что оно есть. 1. Подготовьтесь к выразительному чтению текста. 2. Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. 3. Определите виды односоставных предложений. 4. Проанализируйте орфограммы и пунктограммы текста, подготовьтесь к диктанту. 5. Напишите самодиктант (или взаимо диктант), проверьте его (возможна взаимопроверка). 6. Пользуясь материалом текста, расскажите о разделяю­ щих и выделяющих знаках препинания. 56 Прочитайте и запишите начало стихотворения Василия Казанцева, подчеркивая грамматические основы. Укажите односоставные предложения. VC

VC

VC

Заря. Рассвет. Шестнадцать 3 лет. 4 Свой одинокий метя след, Брожу, таинственно молчу. Я ей понравиться хочу. Она — не смотрит на меня. И я, застенчивость 2 кляня, Шумлю и глупо хохочу — 1 Я ей понравиться хочу. 1. К каким видам односоставных предложений относятся выделенные вами предложения? Обоснуйте свой ответ. 2. Какую роль в стихотворном тексте играют односостав­ ные предложения? 3. Укажите вид сказуемых там, где они есть в выделенных грамматических основах. 50

4. Объясните функции тире в предложениях из текста. 5. Каковы рифмы стихов? 6. Запишите слова из текста, соответствующие схемам:

а)

• ; б) /^^.—,/\ /^\

57 Прочитайте выразительно стихотворение Степа­ на Щипачёва. Подумайте, насколько правомерно сравне­ ние, вынесенное в заголовок. СЛОВНО В ДОМЕ БОЛЬШОМ

Шар земной, шар земной. Вот он — передо мной. Материки. Острова. Страны. Ливни тропические. Бураны. Горы вершинами — за облака. Звёзды, примёрзшие к ледникам. Травы степные. Сизое марево. Рыбы в океанах-аквариумах. Всё, чтобы людям жить хорошо, есть на земле, словно в доме большом. Два холодильника белых — два полюса. 51

- -

Лёд не ножом — ледоколами колется.

58 Сопоставьте толкования. Что общего в содержа­ нии статей?

Шар земной не от войн хорошеет — от пахоты. Вот он — весь в мирозданье распахнутый.

•* Афоризм (греч. aphorismos), изречение, выражающее в лаконичной форме обобщённую, законченную мысль («Служить бы рад, прислуживаться тошно». А. С. Грибоедов).

Это ж громадина, это же — вещь. Люди, будем его беречь! Чтобы, всё так же вертясь по орбите, завтрашний век он счастливым увидел, век, где не будет ни классов, ни войн... Ветер в лицо. Звёзды над головой. 1. Какие строки в этом лирическом произведении имеют публицистическую направленность? 2. Кто адресат С. Щипачёва? Что в тексте и в подтексте стихотворения указывает на то, что поэт обращается к широкому кругу читателей и в чем гражданская пози­ ция автора созвучна нашему времени? 3. Запишите первые четыре строфы, укажите в них односо­ ставные назывные предложения (не путайте их с непол­ ными). Какова функция этих предложений в тексте? 4. Сделайте полный синтаксический разбор предложения Звёзды, примёрзшие к ледникам. Чем оно отличается от последнего предложения в стихотворении? 5. Напишите небольшой отклик на стихотворение поэта, используя авторское определение земного шара «весь в мирозданье распахнутый», и объясните афористичность этих слов. 6. Выполните морфологический разбор причастия и дее­ причастия из текста. 52

(Из «Советского энциклопедического словаря» ) •$ Афоризм, -а, м. Краткое выразительное изречение. прил. афористический, -ая, -ое. •> Афористичный, -ая, -ое; -чен, -чна. Содержащий афо­ ризмы. А. стиль, м сущ. афористичность, -и, ж. (Из «Словаря русского языка» С.И.Ожегова) 1. Чем различаются структуры словарных статей? 2. Запишите известные вам афоризмы. Какие из них явля­ ются односоставными предложениями? 59 Напишите небольшое сочинение на тему, подска­ занную М.М. Пришвиным, уместно используя односостав­ ные предложения. Это моё счастье — радоваться солнцу так сильно. А что же есть счастье вообще? 60 Подготовьтесь к выразительному чтению стихот­ ворения. Запишите его. НА МОРЕ

Закат. Как змеи, волны гнутся, Уже без гневных гребешков, Но не бегут они коснуться Непобедимых берегов. И только издали добредший Бурун, поверивший во мглу, Внесётся, буйный сумасшедший, На глянцевитую скалу. 53

И лопнет с гиканьем и рёвом, Подбросив к небу пенный клок... Но весел в море бирюзовом С латинским парусом челнок; . "" _"

И загорелый кормчий ловок, Дыша волной растущей мглы И — от натянутых верёвок — Бодрящим запахом смолы. (Н. Гумилёв)

1. В чем заключаются художественная оригинальность и выразительность переданной поэтом картины? 2. Найдите односоставное предложение. Какое оно и ка­ кую роль играет в тексте? Соотнесите первое предложе­ ние с заголовком. Не противоречит ли оно названию? 3. Охарактеризуйте предложения по количеству грамма­ тических основ и начертите их схемы. 4. Чем осложнены простые предложения и простые части сложных предложений? Обоснуйте пунктуацию отдель­ ных смысловых отрезков. 5. Выпишите в два столбика причастия и деепричастия, укажите их грамматическую форму. 61 Прочитайте и запишите текст, вставляя пропу­ щенные буквы. Какова основная мысль текста? Согласны ли вы с ней? ПОДАРИТЬ РАДОСТЬ Есть в истори.. нашей страны одна праздничная дата, о которой надо обязательно помнить всем. По­ мнить и хр..нить как великую ценность нашей исто­ рии и культуры. Это праз..ник Победы — 9 Мая. Хранить праз..ник — значит, сохранять в душе то чу..ство единения, в к..тором спл..лись гордость за Отечество, гореч.. непомерных утрат, радость воз­ рождения к жизн.., надежды на буд..щее, любовь к людям, веры в добро. Праз..ник Победы — это празд­ ник жизни, победившей смерть. И в этом его вели54

кий, не только символический, но и конкретный смысл. Пусть этот день навсегда будет связ..вать поколе­ ния живым огнём сердечного общения, пам..тью По­ беды. Пусть младшие никогда не забудут под..рить радость праздника старшим — ветеранам, слу­ жившем во благо Отчизны. 1. Почему во втором предложении не нужна запятая перед как? 2. Укажите, чем осложнены простые предложения или простые части сложных предложений. 3. Начертите схемы сложных предложений. Что между ними общего? 4. Объясните постановку тире. 5. Составьте программу праздничного концерта для вете­ ранов войны в форме простого плана из назывных пред­ ложений. 6. Словарный диктант. Уважаемые ветераны; торжественный вечер; на замечательный праздник; символическая дата; пода­ рить радость; обязательно вспомним; сохранять чув­ ство; никогда не забудем; надежды на будущее; счаст­ ливые люди; о прекрасной земле. 7. Напишите приглашение на торжественный вечер, по­ священный празднику Победы, стараясь передать в тек­ сте теплые чувства к ветеранам. Употребите словосоче­ тания из диктанта. 8. Как вы использовали восклицательный знак в тексте приглашения? 62 Запишите стихотворные строки Евгения Евту­ шенко. Подчеркните грамматические основы предложе­ ний и определите вид сказуемых. ТРУСЛИВЫМ ДОБРЯКАМ Не может добрый быть трусливым. Кто трусит — тот не так уж добр. 55

Не стыдно ль за себя трястись вам и забывать, что смелость — долг?! Когда добро со злом не бьётся, оно не м о ж е т быть добром. 1. Прочитайте выразительно записанные строки. Какую позицию в определении добра занимает поэт? 2. Проанализируйте грамматические основы предложе­ ний и формы сказуемых. Какое из предложений односо­ ставное? Определите его вид. 63 ляя

Запишите отрывок знаки препинания.

из

(Е.

Евтушенко)

1. Перечитайте записанную строфу. Какие свойства чело­ веческой личности привлекают поэта? 2. Охарактеризуйте простое предложение, которым пере­ дана стихотворная строфа. К какому виду односостав­ ных оно относится и почему? Чем оно осложнено? 3. Напишите словарные статьи к словам щепетильный, деликатный. Какие существительные можно образо­ вать от этих слов? текст

и

запишите его

У трусов м а л ы е в о з м о ж н о с т и . Молчаньем славы не добыть. И с м е л ы м и из осторожности подчас п р и х о д и т с я им быть. И лезут в соколы у ж и , сменив с учетом современности, 56

(Е.

Евтушенко)

1. Какие свойства человеческой личности поэт определяет как общественное зло? 2. Как организована стихотворная рифма? Сравните ее с организацией рифмы в других стихах Е. Евтушенко (см. предыдущие упражнения). 3. Укажите безличные предложения, выделите в них грамматические основы, обоснуйте вид односоставного предложения.

стихотворения, расстав­

Хочу быть щ е п е т и л ь н ы м чуть н е с к л а д н ы м и в е ж л и в ы м на с т а р ы й добрый лад но оставаясь ч у т к и м д е л и к а т н ы м иметь на подлость с т а р ы й добрый в з г л я д .

64 Прочитайте поэтический по памяти или под диктовку.

приспособленчество к о л ж и приспособленчеством ко смелости.

65 Прочитайте и запишите стихотворные строки, расставляя недостающие знаки препинания. Бессодержательность это трусость спину под грузом эпохи гнуть. П р е д п о ч и т а ю неловкость грузность но н а г р у ж ё н н о с т ь хоть чем-нибудь. (Е.

Евтушенко)

1. Что противопоставляет поэт отсутствию духовных инте­ ресов? 2. Укажите грамматические основы предложений. 3. Объясните постановку тире в первом предложении. 4. Объясните, какой вид односоставного имеет второе предложение и чем оно осложнено. 5. Как организованы рифмы в этих стихах? Являются ли они точными? П р и м е ч а н и е . Точная рифма — рифма, в которой все звуки, гласные и согласные, начиная с последнего ударно­ го гласного в слове, совпадают. (Из книги А.И. Горшкова