Интерактивные технологии в дистанционном обучении: Учебно-методическое пособие

ББК 74.580.253 И 73 Рецензенты: Г. П. Путилов, д-р техн. наук, проф., директор центра «Современные информационные техно...

Author: Сарафанов А.В. | Суковатый А.Г. | Суковатая И.Е. | Почекутов С.И. | Сушкин И.Н. | Захарьин К.Н. | Трегубов С.И. | Шниперов А.Н. | Бидус Б.М. | Комаров В.А. | Казанцев А.В. | Бобрович Е.В.

132 downloads 268 Views 6MB Size Report

This content was uploaded by our users and we assume good faith they have the permission to share this book. If you own the copyright to this book and it is wrongfully on our website, we offer a simple DMCA procedure to remove your content from our site. Start by pressing the button below!
Report copyright / DMCA form

DOWNLOAD PDF

ББК 74.580.253 И 73 Рецензенты: Г. П. Путилов, д-р техн. наук, проф., директор центра «Современные информационные технологии и математическое образование» при Московском Институте электроники и математики; Г. Н. Чурилов, д-р техн. наук, проф., зав. Лабораторией аналитических методов исследования веществ Института физики СО РАН. И 73 Интерактивные технологии в дистанционном обучении. [Электронный ресурс]: Электронное учеб.-метод. пособие – А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый, И. Е. Суковатая и др. Электрон. дан. (25 Мб). – Красноярск: ИПЦ КГТУ. 2006. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5) Авторы: А. В. Сарафанов, А. Г. Суковатый,И. Е. Суковатая, С. И. Почекутов, И. Н. Сушкин, К. Н. Захарьин, С. И. Трегубов, А. Н. Шниперов, Б. М. Бидус, В. А. Комаров, А. В. Казанцев, Е. В. Бобрович Изложены перспективы развития интерактивного обучения, основные принципы информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Показаны возможности использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом, различных тестовых программ, учебных материалов, разработанных в системе Lotus Learning Space. Предназначено для работников начального, среднего и высшего профессионального образования, занимающихся внедрением дистанционных образовательных технологий в учебный процесс. Разработано в рамках реализации проекта «Развитие системы центров коллективного пользования с удаленным доступом» (гос. контракт П273 от 22.09.06).

ББК 74.580.253 ISBN 5-7636-0903-4 (978-5-7636-0903-5)

© КГТУ, 2006

Редактор Я. Н. Миллер Оформление электронного ресурса в формате pdf К. Н. Захарьина Все права защищены. Содержимое ресурса охраняется законом об авторском праве. Несанкционированное копирование и использование данного продукта запрещается. Встречающиеся названия программного обеспечения, изделий, устройств или систем могут являться зарегистрированными товарными знаками тех или иных фирм.

Дата выпуска 20.11.2006. Тираж 50 копий. Объем 25 Мб. Красноярск: ИПЦ КГТУ. 660074, Красноярск, ул. Киренского, 26

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................ 5 1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ ................................................................................................ 7 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы.............................................................................................................................. 7 1.2. Модели применения ИКТ в ДО ............................................................................ 11 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом .................................................................................... 14 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении............ 16

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ.............................................................. 19 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов......................... 20 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала ...... 22

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД ................................................................................ 37 4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ............................... 50 4.1. Тестирование. Основные подходы ................................................................... 50 4.2. Виды тестирования.............................................................................................. 52 4.3. Требования, предъявляемые к тестам .......................................................... 55 4.4. Тестовые задания.................................................................................................. 56 4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы......... 60 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий.................... 64

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ OPENET.RU............................................... 70

5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование» .. 72 5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения... 74 5.3. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов).. 78 5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса ...................................... 79 5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет» ................................................................................................................. 90 Доска объявлений ................................................................................................................90 Просмотр подробной информации о курсе.......................................................................91 Просмотр учебно-методических материалов по курсу....................................................93 Просмотр расписания занятий группы..............................................................................95 Просмотр и корректировка личного дела .........................................................................95 Участие в семинаре с использованием функции «Форум» .............................................96 Участие в семинаре с использованием функции «Чат»...................................................98

Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-3-

ОГЛАВЛЕНИЕ

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE ........................................................................................ 101 6.1. Типы стандартных учебных материалов ....................................................... 101 Действия по работе с учебными материалами ...............................................................101 Редактирование материалов .............................................................................................102 Удаление материалов из базы данных ............................................................................102 Добавление и удаление материалов из курса .................................................................102 Разработка тестовых заданий ...........................................................................................103

6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space........ 112 Общие сведения о модуле «Планировщик»....................................................................112 Опции учебных элементов ...............................................................................................115 Процедура создания курса................................................................................................116 Заполнение информационных опций элементов (снизу вверх)....................................117 Вычисление времени выполнения рубрик и курса ........................................................120 Настройка опции учебных материалов ...........................................................................121 Настройка опций трекинга и завершения элементов.....................................................122 Настройка механизма подсчета баллов...........................................................................123 Настройка опций взаимодействия ...................................................................................124

6.3. Описание модулей Learning Space.................................................................. 126

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК............................................................. 127 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ........................................................................................... 131

Извлечения из ГОСТ 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР............................................................................. 131

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ........................................................................................... 132

Термины и определения ........................................................................................... 132


-4-

ВВЕДЕНИЕ Согласно современному российскому законодательству учебный процесс с использованием дистанционных образовательных технологий – это предоставление учащимся возможности освоения основных и дополнительных профессиональных образовательных программ профессионального образования непосредственно по месту жительства или временного пребывания с использованием индивидуальной образовательной траектории. Дистанционное образование (ДО) может быть реализовано на основе кейсовых либо сетевых технологий. Кейсовая технология реализуется с помощью специального набора («кейса») учебно-методических материалов, скомплектованного согласно образовательной программе дисциплины и передаваемого учащемуся для самостоятельного изучения. Сетевая технология базируется на использовании сети Интернет (или Интранет) для обеспечения студентов доступом к информационным и учебнометодическим материалам, для интерактивного взаимодействия между преподавателем и обучаемыми и проведения аттестационных мероприятий. ДО должно обеспечить: • современный уровень подготовки специалистов; • внедрение в учебный процесс новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), передового опыта отечественных и зарубежных учебных заведений по использованию ДО; • создание благоприятных условий для учебно-методической деятельности преподавательского состава; • увеличение доли самостоятельной работы студентов в ходе изучения дисциплины; • пополнение банка электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Очевидно, что для организации ДО необходимо наличие: • учебно-методических комплексов по дисциплинам, включающих как полиграфические, так и электронные учебно-методические материалы; • электронных образовательных ресурсов, размещенных в Интернете при использовании сетевого ДО; • сертифицированных контрольно-измерительных материалов для проверки знаний обучающихся. Для ДО характерны все составляющие учебного процесса: теоретические занятия (лекции, семинары), практические занятия, самостоятельная работа, контрольные мероприятия по определению уровня знаний и умений. Однако специфика дистанционных образовательных технологий проявляется в инструментарии для организации Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-5-

ВВЕДЕНИЕ

учебного процесса. Так, чтение лекций может проходить с использованием современных ИКТ (видеоконференция, ЧАТ, форум); лабораторные занятия организуются с помощью автоматизированного лабораторного практикума с удаленным доступом (АЛП УД) или виртуального лабораторного практикума (ВЛП) в сети Интернет либо с применением ВЛП для кейсовых технологий. Практические занятия и консультации могут проходить в режиме off-line (электронная почта, форумы на сайтах учебных подразделений) или on-line (видеоконференции, чаты на сайтах учебных подразделений). Необходимо заметить, что на сегодняшний день именно сеть Интернет выходит на передний план как средство доставки образовательного контента обучаемому. При этом необходимо рассматривать всемирную паутину не только как транспортную составляющую ДО, но и как образовательно-информационную среду, зачастую определяющую педагогические принципы ДО.


-6-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой технологии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обучающимся выйти за узкие рамки обучения в аудитории. Рассмотрим подробнее понятие дистанционного образования, а также спектр его возможностей. Дистанционное образование (ДО) – это практика, которая связывает преподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимодействие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, компьютерную, аудио- и видеоконференции. Дистанционное образование характеризуется пятью основными моментами: • существование обучающего и обучаемого и как минимум наличие договоренности между ними; • пространственная разделенность обучающего и обучаемого; • пространственная разделенность обучаемого и учебного заведения; • двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; • подбор материалов, предназначенных специально для дистанционного изучения. Спрос на образовательные услуги определяется заинтересованностью потребителей в данных услугах, наличием у потребителей необходимой для потребления услуг технической оснащенности, платежеспособностью потребителей, их информированностью о данной услуге. Рынок ДО в России находится в стадии формирования и, как показали проведенные Центром информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного образования социологические исследования, масштабы реализации дистанционных образовательных услуг во многом зависят от предлагаемых потребителям технологий обучения: • технология обучения, построенная на использовании учебной литературы, заинтересует 10 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения; • технология обучения, построенная на использовании учебной литературы и аудиозаписей, заинтересует 11,6 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения; • учебная литература в сочетании с видеозаписями может привлечь 14,7 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения; • учебная компьютерная (мультимедийная) программа – средство обучения, способное сочетать текст, аудио- и видеозаписи, – может привлечь 24,3 % лиц, пред-


-7-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы

расположенных к выбору дистанционной формы обучения; • при обеспечении интерактивного общения с тьютором и специалистами в изучаемой области знаний можно рассчитывать на привлечение к учебному процессу более 60 % лиц, предрасположенных к выбору дистанционной формы обучения. Наиболее широкое развитие ДО получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть немало удаленных от центра районов) и развитая система традиционного образования. Это прежде всего такие страны, как США, Канада, Австралия и Великобритания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образовательные телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное обучение, например The Open University (Великобритания), GLOSAS (США), Telenet (США), Contact North (Канада), PC Teletraining Network (США), UNISA (Университет Южной Африки) и т. д. За последние два десятилетия ДО получило не только свое имя, но и выделилось из системы заочного обучения за счет технологического прорыва – использования новых информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), позволивших обеспечить постоянное интерактивное взаимодействие между участниками обучения, невзирая на их географическую удаленность друг от друга. Использование ИКТ в ДО позволяет: • решить проблему интерактивного общения при взаимодействии преподавателя и учащихся, преподавателя и учебной группы, отдельного учащегося и учебной группы; • обеспечить постоянный контроль за уровнем усвоения учебного материала; • обеспечить учащихся учебными материалами и учебной информацией, хранящимися на разнообразных информационных серверах и в базах данных телекоммуникационных сетей; • обеспечить гибкое обучение с возможностью построения индивидуальной образовательной траектории; • интегрировать отечественную и зарубежную системы образования, предоставляя учащимся возможности получить образование как в России, так и за ее пределами; • возможность учиться всем и всегда (независимо от их возраста, квалификации, состояния здоровья, условий работы, удаленности от центра обучения и т. д.). В зависимости от выбора средств ДО и форм коммуникации сейчас можно выделить три вида технологической организации дистанционного обучения: Единичная медиа. Данная модель предполагает использование какого-либо средства обучения и канала передачи информации, например обучение через переписку, учебные радио- или телепередачи. В этой модели доминирующим средством обучения является, как правило, печатный материал. Практически отсутствует двусторонняя коммуникация, что приближает эту модель дистанционного обучения к традиционной российской модели заочного обучения. Мультимедиа. При данной модели ДО используются средства обучения – учебные пособия на печатной основе, компьютерные программы учебного назначения на различных носителях, аудио- и видеозаписи и т. п. Однако доминирует при этом Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-8-


передача информации в «одну сторону». При необходимости используются элементы очного обучения – личные встречи обучающихся и преподавателей, проведение итоговых учебных семинаров или консультаций, очный прием экзаменов и т. п. Гипермедиа. Это модель ДО третьего поколения, которая предусматривает использование новых информационных технологий при доминирующей роли компьютерных телекоммуникаций. Простейшей формой при этом является использование электронной почты и телеконференций, а также аудиообучение (сочетание телефона и телефакса). При дальнейшем развитии эта модель дистанционного обучения включает использование комплекса таких средств, как видео, телефакс и телефон (для проведения видеоконференций) и аудиографику при одновременном широком использовании видеодисков, различных гиперсредств, систем знаний и искусственного интеллекта. Вместе с новыми методами и технологиями обучения дистанционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины, в первую очередь к ним относятся: • виртуальный класс (группа); • поддержка обучения (поддержка учащихся); • учебные телекоммуникационные проекты; • обратная связь; • диалоговая технология; • компьютерная связь; • телеконференция; • координатор, модератор телекоммуникационного проекта (телеконференции) Под виртуальным классом (группой) в практике ДО понимается общность учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям. Виртуальный класс – понятие, свойственное трансформационной модели ДО, так как можно предположить, что общение между учащимися с помощью компьютерной сети весьма существенно отличается от обычного. Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном образовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподавателя к ученику, находящемуся в другой географической точке. Учебный телекоммуникационный проект – одна из форм трансформационной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности учащихся, направленной на достижение некоторой цели. Обратная связь в дистанционном обучении – означает поток информации от педагога к ученику, обучающемуся по дистанционным технологиям, на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося, его продвижения и успехов, несущий реакцию педагога на успехи учащихся, оценку его деятельности (одобрение или неодобрение). Диалоговая технология – конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.


-9-


Телеконференция – способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми сообществами заинтересованных в этом людей. Компьютерная связь – совокупность способов использования компьютеров и телекоммуникационных сетей в качестве инструментов для организации связи. Компьютерная связь включает в себя: • электронную почту, которая позволяет направлять сообщения в почтовые ящики пользователей сети; • телеконференции, которые позволяют направлять сообщения всем участникам одновременно; • доступ к удаленным информационным источникам, например библиотечным ресурсам, базам данных, специальным серверам. При создании электронных образовательных ресурсов для ДО характерен мультимедиа-подход, когда при помощи разнообразных средств создаются образовательные ресурсы: печатные, аудио-, видеоматериалы и, что особенно важно для дистанционного обучения, учебные материалы, доставляемые по компьютерным сетям. Это прежде всего: • интерактивные базы данных; • электронные журналы; • компьютерные обучающие программы (электронные учебники, симуляторы программных и аппаратных систем). Выделяют следующие методы преподавания. Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного студента с одним преподавателем или одного студента с другим студентом (обучение «один к одному»). Эти методы реализуются в дистанционном образовании в основном посредством таких технологий, как телефон, голосовая почта, электронная почта. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом: обучающиеся не играют активную роль в коммуникации (обучение «один к многим»). Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»). Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Иными словами, интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися, становятся важным источником получения знаний. В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения должна поддерживать следующие формы обучения: • Лекции ДО в отличие от традиционных аудиторных исключают живое общение с преподавателем. Однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, CD-ROM и т. д. Использование новейших информационных технологий (гипертекст, мультимедиа, виртуальная реальность и др.) делает лекции выразительными и наглядными.


-10-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.1. Дистанционное образование: основные характеристики, технологии, методы • Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО

проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера. • Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. • Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т. д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т. д. Виртуальная реальность позволяет продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. • Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Сегодня даже критики ДО отмечают наличие множества преимуществ у этой технологии образования, и даже потенциальные недостатки (такие как скучные текстовые курсы, технофобия и т. д.) могут быть сглажены при корректно разработанном курсе обучения и обоснованном применении ИКТ. 1.2. Модели применения ИКТ в ДО Термин «дистанционное образование» обозначает различные образовательные технологии, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, они строятся на основе главных компонент процесса обучения: изложение предметного содержания, взаимодействие с преподавателями, выполнение практических заданий. Каждая модель применения ИКТ в ДО использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты. Ниже представлены три модели применения ИКТ в ДО. Модель распределенного класса имеет место в тех случаях, когда ИКТ применяются для учебного процесса, рассчитанного на один класс, на группу студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат – смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость. Характеристика данной модели: • занятия включают в себя синхронные коммуникации, студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере, раз в неделю); Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-11-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО • количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше

количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность; • учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем в том случае, когда он находится в учебном заведении; • учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте; • от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая невербальная информация, важная в процессе обучения. Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу. Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты. Характеристики: • не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы; • студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами; • представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время; • материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов. Модель «открытое обучение + класс» включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы. Характеристики: • представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе; • материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (например видеозапись его лекций); • студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя, при этом используются интерактивные технологии (в соотвествии с моделью распределенного класса); • занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований. Модель распределенного класса: обучающее телевидение (ITV), видео-, аудиои аудиографическая конференции. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-12-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО

Модель трансформации: компьютерная конференция, подготовительные материалы для самостоятельного изучения (самостоятельное обучение, основанное на печатных материалах, телекурсы). Можно сформулировать некоторые требования, не зависящие от принятой модели применения ИКТ в ДО: 1. При организации системы распространения учебных материалов очень важно, чтобы все учащиеся получали их вовремя. 2. Экзамены могут проводиться в самом учебном заведении или в удаленных специально организованных экзаменационных пунктах. Необходимо обеспечивать одинаковые условия для сдающих экзамены во всех местах и следить за этим с помощью соответствующих технических систем наблюдения и контроля. Важно, чтобы учащимся предоставлялась возможность самим выбирать экзаменатора, из числа одобренных учебным заведением. Наиболее часто упоминаемой особенностью ДО называют его асинхронность. Однако есть и примеры обучения в режиме реального времени. Так, в Anderson Center for Innovation in Undergraduate Education (CIUE, США) внедрена система интерактивного дистанционного мультимедиа-обучения, сочетающая работу в режиме двусторонней видеоконференции, синхронный обмен данными и совместное решение задач с использованием распределенного программного обеспечения. Программное обеспечение включает в себя приложения – инструкции, текстовые и графические кадры, компьютерную анимацию, видео- и аудиоклипы. Эта система может рассматриваться как прототип виртуального класса. Как происходит обучение в виртуальном классе? Каждый из обучаемых заранее получает расписание занятий и программное обеспечение. В указанное время он подключается к видеоконференции, вводя свое имя и пароль. После этого на экране открывается окно вывода видеоинформации. В этом окне обучаемый видит преподавателя, приветствующего студентов. Преподаватель дает возможность каждому из студентов появиться на экране и поздороваться с товарищами по группе. Затем преподаватель демонстрирует опыт. При желании студент может сохранить этот фрагмент занятия и затем ознакомиться с ним подробней. После этого преподаватель, пользуясь заранее разосланной прикладной программой, объясняет материал «экран за экраном». При необходимости он прямо на экране записывает свои комментарии, привлекая внимание к наиболее важным моментам. При традиционном обучении преподаватель может использовать при изложении материала текст, графику, анимацию, видео- и аудиозаписи. Студенты выполняют задания на доске или индивидуально, за своим столом. При выполнении заданий они могут взаимодействовать с остальными студентами. Студенты могут дать понять преподавателю, что они хотят задать вопрос. При обучении в режиме двусторонней видеоконференции делается попытка воссоздать атмосферу традиционного класса. Преподаватель и студенты располагают идентичным обучающим программным обеспечением. Одна из рабочих станций может использоваться для руководства ходом обучения, в то время как остальные отслеживают действия лидера. Этим лидером не обязательно является преподаватель. В какой-то момент он может передать бразды правления одному из студентов. После этого студент сам начинает контролировать поток событий. Другие участники Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-13-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.2. Модели применения ИКТ в ДО

могут слышать его и видеть на своих экранах. Если студент, являющийся в данный момент лидером, что-то пишет или рисует на своем экране, этот текст или рисунок появляется на экранах всех остальных учащихся. Обучающее программное обеспечение доступно для рабочих станций как во время урока, так и после него. Если студент хочет задать вопрос, то инструктору посылается соответствующее сообщение. Это эквивалентно поднятию руки в традиционном классе. Преподаватель видит сообщение и решает, отреагировать ли на него немедленно или отложить на более удобное время. Роль указки выполняет специальный курсор, позволяющий преподавателю привлечь внимание к наиболее важным объектам на экране. Подобные указки имеют и студенты. Особо следует обратить внимание на следующие педагогические аспекты обучения, которых должны придерживаться преподаватели при использовании дистанционных образовательных технологий: • преподаватель не должен быть просто механизмом доставки содержания курса. Преподаватель должен прежде всего помочь студентам вырабатывать свое собственное понимание материала курса; • обучение является в высшей степени интерактивным процессом. Студенты приносят с собой целый набор понятий и верований. Преподаватель и студент являются полноправными участниками диалога, в ходе которого знания каждого из них трансформируются, уточняются, проверяется глубина понимания материала; • совместное обучение является системной стратегией, когда студенты работают в небольших группах над одной общей проблемой. Работая в группе, студенты не могут оставаться пассивными наблюдателями, вклад каждого из участников является значимым. Командная работа становится все более широко используемой организационной стратегией в большинстве сфер человеческой деятельности. 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом Традиционные методы разработки онлайновых обучающих материалов, как правило, дороги, отнимают много времени и требуют специализированных навыков. Чтобы полностью реализовать выгоды от онлайнового обучения, компании используют системы управления контентом обучения – Learning Content Management System (LCMS) – для быстрого создания, развертывания и управления контентом онлайновых курсов. Что такое Learning Content Management System (LCMS)? Learning Content Management System (LCMS) – это программно-аппаратный комплекс, используемый для создания, хранения, сборки и доставки пользователю персонализированного eLearning-контента в форме «обучающих объектов» (learning objects). Различные LCMS могут обладать некоторыми уникальными особенностями и функциями, но основными общими компонентами LCMS являются: • инструмент автора, который позволяет непрограммистам формировать контент для онлайнового обучения, создавая новые или многократно используя существующие «обучающие объекты»;


-14-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом

• средства доставки контента с учетом персональных данных ученика, резуль-

татов предварительных тестов и/или пользовательских запросов; • приложение администратора для управления регистрационными записями студентов, запуска курсов, отслеживания прохождения курса студентами; • репозитарий «обучающих объектов», или центральная база данных для сохранения и управления обучающим контентом, который может быть доставлен с помощью различных медиасредств (сеть, CD-ROM, печатные материалы). Чем отличается LCMS и LMS? Learning Management Systems (LMS) и Learning Content Management Systems (LCMS) имеют различных цели. Главная задача LMS – автоматизировать административные аспекты обучения, а деятельность LCMS сосредоточена на управлении контентом «обучающих объектов». В табл. 1.1 рассмотрены различия между LCMS и LMS. Таблица 1.1 Learning Content Management Systems Используется разработчиками контента, проектировщиками и организаторами проекта Применяется для создания обучающего контента как набора «обучающих объектов», практических занятий, системы оценки знаний и других взаимодействий с обучаемым Сохраняет «обучающие объекты» в репозитории Предоставляет средства управления контентом (такие как поиск «обучающих объектов», управление правами доступа и управление версиями) Используется для доставки обучающего контента в различных форматах (например онлайновое обучение, CD-ROM, бумажные материалы) Реализует другие функции обучающей системы (например адаптивные методы обучения, анализ навыков, асинхронное взаимодействие через электронную почту и группы обсуждения, оценка)

Learning Management Systems Используется руководителями обучения, преподавателями и администраторами Применяется для управления каталогом курса, графиком, регистрацией студентов и фиксирования персональных данных ученика Хранит данные курсов и студентов Готовит отчеты о результатах обучения и анализа промежуточных данных о навыках и компетентности студентов Обеспечивает запуск курсов онлайнового обучения. Обеспечивает совместное использование данных ученика в ERP-системе Предоставляет возможность создания и управления экзаменами

Когда нужны LMS и LCMS? Хотя некоторые LMS имеют авторские приложения и возможности управления контентом, а LCMS предлагают минимальные функции LMS, попытки использования одной системы для выполнения обеих задач могут не всегда быть оптимальными. Поскольку LCMS сосредоточены на авторских задачах и доставке контента, то их инструментальные средства для решения этих задач более развиты, чем те, которые доступны в LMS.


-15-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1.3. Интерактивные технологии при обучении. Системы управления образовательным процессом

С другой стороны, LMS предлагает большее количество возможностей, которые являются важными для администраторов курсов с большим количеством студентов, чем те базовые функции, которые доступны в LCMS. Если Вы прежде всего беспокоитесь о (об)… Тогда Вы… … управлении доступом студентов и списке … вероятно, нуждаетесь только учебных курсов, которые уже были разработаны … в LMS … управлении записями студентов на курсах, … вероятно, можете использоразработанных с помощью вашей LCMS … вать функции LMS вашей LCMS и, скорее всего, не нужно покупать отдельную LMS … потребности разрабатывать многочисленные … видимо, нуждаетесь и в LMS, курсы, использующие разрабатываемые «обучающие и в LCMS, чтобы получить оптимальную объекты», и необходимости управлять обучением в ре- систему для управления авторским конжимах on-lain и off-lain… тентом и курсами

Почему надо использовать LCMS для создания контента вместо традиционных инструментальных авторских средств? В прошлом весь обучающий контент создавался с использованием инструментальных средств, специфичных для средств доставки этого контента. Например, Authorware или Dreamweaver могут использоваться для создания курсов в режиме onlain, а Word и PowerPoint могут применяться для создания «бумажных» материалов. Разработчики курсов или должны были изучить эти инструментальные средства, или работать с программистами, имеющими опыт работы с ними. Контент разрабатывался заново от курса к курсу, и требовалось много сил на разработку и испытания. Learning Content Management System отделяет контент от средств доставки контента. Контент может быть создан однократно и доставлен многочисленными способами. LCMS также устраняет потребность в специализированных навыках программирования, так как позволяет авторам вставлять содержание в предварительно запрограммированные шаблоны. Поскольку контент создается в виде маленьких объектов, его разработчики могут повторно использовать контент, который был создан другими авторами, экономя при этом время на разработку, а также обеспечивая доставку непротиворечивой информации ученикам. 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении Зачем нужна интерактивная видеоконференция? Интерактивная видеоконференция (ИВ), или ИВ-система,– это эффективный инструмент, который используется для осуществления дистанционного обучения. Эта система может быть интегрирована в программы дистанционного обучения с минимальной адаптацией к учебному курсу. Она разработана для поддержания двухсторонней видео- и аудиосвязи между многочисленными адресами. Большинство ИВ-систем используют сжатое цифровое видео для передачи движущихся изображений через сети данных. Рассмотрим некоторые особенности видеоконференций.


-16-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении

Из пункта в пункт. Как правило, интерактивные видеоконференции используются для связи двух отдаленных адресатов при наличии современных компьютерных технологий. Суть ИВ — кодек (кодирующее/декодирующее устройство). Это электронное устройство, которое передает и получает отображаемые на мониторе видеосигналы, которые могут видеть участники урока (Galbreath, 1995). Проще говоря, кодек является высокоскоростным современным модемом. Модем передает оцифрованные данные по обычным телефонным линиям связи. Другие виды техники, такие как телемониторы, нужны для того, чтобы ИВ была успешна. К тому же различные формы обучающей технологии могут быть инкорпорированы в ИВ, включая видеомагнитофоны / плееры, микрофоны, камеры и компьютеры. Некоторые системы могут также одновременно устанавливать связь с более чем двумя сайтами путем использования многопунктового блока управления. Проведение конференций между многими сайтами может быть эффективным, при этом размеры, материально техническое обеспечение – внушительные. Способность «дозваниваться». Функция «дозвона» позволяет использовать многоканальный телефон для соединения двух или более сайтов во время конференции. Интерактивное видео может быть эффективным благодаря тому, что оно: • обеспечивает визуальный контакт между студентами и преподавателем или студентами на других сайтах в «реальном времени»; • позволяет устанавливать связь с экспертами в географически удаленных регионах; • обеспечивает доступ к студентам со специфическими нуждами. С другой стороны, как и любая технология, интерактивное видео имеет свои недостатки: • изначальная цена оборудования и плата за эксплуатацию телефонных линий для трансляции конференции могут быть достаточно высокими; • каждая из компаний, производящих кодек, разрабатывает свои собственные способы компрессии, которые зачастую несовместимы, хотя изначально были созданы протоколы, где оговаривалась возможность осуществления связи между крупными компаниями. Однако такой «универсальный стандарт» лишь до известной степени позволяет найти компромисс между допустимым разрешением и качеством; • у студентов могут возникнуть трудности с чтением наглядных материалов, таких как рукописные или копированные материалы, подготовленных не должным образом; • если «трубка», обеспечивающая передачу информации через сайты, не достаточно велика, студены могут наблюдать нарушения в работе, когда быстрое движение демонстрируется в реальном времени; • может появиться «эхо»-эффект, если система недостаточно хорошо отрегулирована. В результате возникает звуковой фон, который снижает качество обучения. Рассмотрим основные типы систем видеоконференций. Видеоконференции для небольших классов. Эта система изначально была разработана для небольших групп учащихся (oт одного до двенадцати человек), расположенных вокруг стола конференций. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-17-

1. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБРАЗОВАНИИ 1. 4. Интерактивная видеоконференция в дистанционном обучении

Классная видеоконференция. Этот тип системы обычно использует высокое качество AV-компонентов, кодеков и интерфейс, позволяющий видеть на мониторе всех участников конференции. Видеоконференции на рабочем столе. Для проведения видеоконференций данного типа требуется персональный компьютер и программное обеспечение. Такие системы менее дороги, но имеют малое разрешение. Они наиболее эффективны для индивидуального использования или для использования небольшими группами. Рассмотрим некоторые рекомендации для обучения на основе интерактивного видео. Так как обучение осуществляется через ИВ, преподаватель должен сосредоточить внимание на всех студентах, а не только тех, что находятся на «домашнем» сайте. Уроки должны содержать различные учебные действия для студентов на разных сайтах. Используйте небольшие заданий, проверочные работы и незапланированные перерывы, чтобы внести в урок разнообразие. Основное правило – преподаватели должны менять учебные задания каждые 10–15 минут. Другими словами, необходимо сменить лекцию на занятия типа «вопрос-ответ». Часто помогает прием «приглашение гостя» на лекцию. Вы можете пригласить лекторов (одного или нескольких) с удаленных сайтов. Это заинтересует студентов, обучающихся по дистанционным технологиям. Подготавливая наглядные материалы, учитывайте, что небольшие шрифты и блеклые цвета плохо видны на мониторе. Обучающие стратегии. Выявление ожиданий класса. В классе дистанционного обучения некоторые студенты могут воспринять телевизионный курс, ожидая, что он развлекательный, а не обучающий. Снабдите курс хорошо спланированными объяснениями, акцентируя внимание на интерактивном общении преподавателя и студента. Устранение отвлекающих моментов. Студентов всегда необходимо предупреждать о необходимости концентрироваться во время занятий, не отвлекаться на посторонние звуки и происходящее вокруг. Невнимательность сказывается на качестве обучения. Поддержка диалога. Задавая вопросы и следя за языком жестов, преподаватели могут удостовериться в интересе и степени понимания студентов на всех сайтах. И последнее. Важно, чтобы техническая подготовка преподавателя была хорошей. Тридцати минут работы с компьютером достаточно, чтобы преподаватель мог составить мнение о технических характеристиках компьютера. Это также полезно для быстрого ознакомления преподавателя с листом ссылок с выделенными функциями.


-18-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСАХ Рассматривая электронные образовательные ресурсы (ЭОР), необходимо заметить, что с одной стороны, это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Ресурс может быть исполнен на любом электронном носителе или размещен в компьютерной сети. С другой стороны, он является программноинформационным компонентом обучающей системы, пользователями которой являются преподаватели, студенты и администрация учебного заведения. Поэтому вне зависимости от содержания и объема можно выделить три главных требования пользователей к ЭОР: адекватность содержания, эффективность формы представления; экономическая эффективность. Под адекватностью содержания подразумевается соответствие государственному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала, достаточная для освоения дисциплины (раздела дисциплины); поддержка различных форм обучения (заочной и очной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные работы), поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля); учет новейших тенденций в науке и технике. Эффективность формы представления информации включает в себя следующие требования: простота и удобство применения, эргономичность, поддержка активности студента, обеспечение коммуникации с преподавателем и сокурсниками, защита от разрушения, возможность восстановления утраченной информации. Экономическая эффективность обучающей системы во многом зависит от таких свойств ЭОР, как длительный срок эксплуатации, возможность модернизации в процессе эксплуатации, низкая себестоимость и цена, разумная конфигурация необходимых технических и общесистемных средств. Многие из перечисленных требований противоречивы и трудно совместимы, поэтому разработка ЭОР является сложной задачей, решаемой коллективом специалистов разного профиля. В состав типового ЭОР входят средства планирования и управления, учебные материалы, средства телекоммуникации, средства контроля знаний . К средствам планирования и управления относят: структурно-логическую схему специальности, модель знаний по дисциплине, расписание консультаций, зачетов и экзаменов, контактную информацию. Учебные материалы делят на общеметодические, основные и вспомогательные. К общеметодическим материалам относят: рабочую программу по дисциплине, составленную в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности; перечень основной и дополнительной литературы, в том числе источников в Интернете; методические указания для преподавателя; руководство пользователя; сведения об авторах. Данные материалы представляются в ги Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-19-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР

пертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учебного материала и внешними источниками в Интернете. Основные учебные материалы следует разбить на темы, каждая из которых включает в себя: теоретический учебный материал с методическими указаниями по его изучению; сборник задач, упражнений, практических заданий с примерами решения; сборник тестов для самоконтроля. Форма представления компонентов учебного материала весьма разнообразна – это и текстовые фрагменты, и статические и динамические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, и интерактивные программы. К вспомогательным и сервисным относят средства, обеспечивающие поиск информации в ЭОР, коммуникацию между преподавателем и студентами, проведение экспериментов, выполнение расчетов, документирование. В качестве примера можно привести словари, средства копирования и печати, программы-имитаторы лабораторных установок, тренажеры, электронную почту и т. д. Кроме того, в состав учебника по соглашению с производителем могут включаться изучаемые в рамках данной дисциплины профессиональные программные средства (СУБД, компиляторы языков программирования, САПР и т. п.). К средствам контроля знаний относят список вопросов к зачету и экзамену, материалы для контрольных работ по дисциплине с методическими указаниями по их выполнению и образцами оформления, программы тестирования. К средствам коммуникации относят адреса электронной почты для связи с преподавателем, чат, адреса тематических телеконференций. Опыт применения ЭОР показывает, что уже на этапе разработки целесообразнее закладывать модульную структуру электронных учебно-методических материалов, позволяющую использовать различные схемы комплексирования модулей как в рамках одного комплекса, так и в нескольких автономных комплексах. Такой способ формирования ЭОР позволяет избежать избыточности в компонентах ЭОР, а также формировать ЭОР, состоящие из законченных модулей различных ЭУМК, создавая тем самым индивидуальную траекторию обучения студента. Кроме того, модульная структура ЭОР является естественной предпосылкой к переходу к кредитнорейтинговому способу оценивания знаний с помощью системы зачетных единиц. 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов На сегодняшний день, согласно Межгосударственному стандарту ГОСТ 7.83−2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», для учебно-методических целей можно выделить следующие типы электронных изданий: Мультимедийное электронное издание – электронное издание, в котором информация различной природы присутствует равноправно и взаимосвязано для решения определенных разработчиком задач, причем эта взаимосвязь обеспечена соответствующими программными средствами. Учебное электронное издание – электронное издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и степени обучения.


-20-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР 2.1. Основные виды электронных образовательных ресурсов

Локальное электронное издание – электронное издание, предназначенное для локального использования и выпускающееся в виде определенного количества идентичных экземпляров (тиража) на переносимых машиночитаемых носителях. Сетевое электронное издание – электронное издание, доступное потенциально неограниченному кругу пользователей через телекоммуникационные сети. Электронное издание комбинированного распространения – электронное издание, которое может использоваться как в качестве локального, так и в качестве сетевого. Ряд дополнительных определений содержится в нормативных документах Министерства образования и науки РФ, определяющих понятия электронных изданий для учебного назначения. Согласно этим определениям и на основе собственного опыта в Красноярском государственном техническом университете разработано «Положение об электронных учебно-методических материалах». Критериями качества содержания здесь выступают: соответствие Государственному образовательному стандарту; полнота представления учебного материала; поддержка различных форм обучения (очной и заочной, индивидуальной и коллективной); поддержка разных видов занятий (изучение теоретического материала, практические и лабораторные работы); поддержка разных форм контроля знаний (рубежного, итогового, самоконтроля). Согласно этому Положению к электронным учебно-методическим материалам относятся: • электронный курс лекций; • электронное учебное пособие; • автоматизированный лабораторный практикум; • автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом; • виртуальный лабораторный практикум; • контрольно-измерительные материалы; • электронный учебно-методический комплекс. В настоящем и последующих разделах дадим характеристику электронных учебно-методических материалов. Электронный курс лекций – это учебно-теоретическое издание (совокупность отдельных лекций), полностью освещающее содержание учебной дисциплины. Электронное учебное пособие содержит систематическое изложение учебной дисциплины (определенного раздела), соответствующее учебной программе дисциплины, и включает в свой состав следующие элементы: глоссарий терминов, теоретический материал, контрольно-измерительные материалы (тесты для входного, промежуточного и выходного тестирования и т. п.), информационно-справочные материалы, список основной и дополнительной литературы.


-21-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР

2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала Очевидно, что неотъемлемой частью любого электронного учебного пособия является теоретический материал, качественное представление которого служит основой для организации учебного процесса. Помимо учебно-методических, структурных требований к тексту существуют требования к форме представления и подаче материала, включающие в себя вопросы вплоть до цветового решения отдельных областей экрана.

Рис. 2.1. Теоретический раздел ЭОР «Физика»

На рис. 2.1 представлены примеры теоретического материала (электронный курс лекций, электронное учебное пособие, методические указания к выполнению лабораторного практикума или курсового проектирования), в обязательном порядке входящего в ЭОР. Важным моментом в изложении теоретического материала в ЭОР являются качественные иллюстрации, анимационные вставки, интерактивные примеры, видеовставки и т. д., позволяющие в совокупности с традиционным изложением материала максимально глубоко отразить сущность физических процессов, технических решений и т. п. Примеры фрагментов такого рода вставок (в данных материалах приведена их статическая фиксация) представлены на рис. 2.2, рис. 2.3, рис. 2.4 и рис. 2.5.


-22-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала

Рис. 2.2. Объемные иллюстрации в ЭОР «Инженерная графика»


-23-


а

б Рис. 2.3. Применение неуправляемой анимации: а – ЭОР «Инженерная графика»; б – ЭОР «Физико-химические основы материалов и технологий электронных средств»


-24-


а

б Рис. 2.4. Явления, демонстрируемые с помощью цифровой видеосъемки: а – процесс возбуждения плазменного разряда в магнитном поле; б – явление левитации в магнитных полях сверхпроводников


-25-


Краткое наименование и характеристика защиты

Защита брызг воды

от

Интерактивная модель

Краткое наименование и характеристика защиты

Интерактивная модель

Защита от брызг воды

Нет защиты от брызг воды

Защита от капель, падающих вертикально

Защита от брызг воды в любых направлениях

Защита от капель, падающих под углом

Защита от залива водой

Рис. 2.5. Применение неуправляемой анимации (изображение и звук) для разъяснения физических явлений (ЭОР «Основы проектирования электронных средств»)


-26-


а

б

в Рис. 2.6. Математические модели для ВЛП: а – модель, созданная в среде «ФИЗИКОН» (ЭОР «Физика»); б – модель, созданная в среде OrCAD-9.2 (ЭОР «Электротехника и электроника»); в – модель, созданная в среде Open GL (ЭОР «Физика»)


-27-


Виртуальный лабораторный практикум (ВЛП) в техническом плане представляет собой комплекс программных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ, проводимых с применением комплекса математических моделей, формируемых и исследуемых с помощью моделирующих программ. На сегодняшний день существует широкий спектр программного обеспечения, применяемого для создания ВЛП (см. рис. 2.6), в частности, КГТУ обладает большим набором виртуальных лабораторных работ по физике, разработанных на основе OPEN GL совместно с Московским государственным институтом электроники и математики. Помимо вышеперечисленного создан ВЛП по ряду специальных дисциплин на основе CAD-, CAE-, CAM-систем (Solid Works, Protel, P-CAD, Catia, NASTRAN и др.). Автоматизированный лабораторный практикум (АЛП) представляет собой комплекс программно-аппаратных и методических средств, обеспечивающих выполнение лабораторных работ на базе ПВМ с применением лабораторных установок и образцов, специальным способом сопряженных с ПВМ. Автоматизированный лабораторный практикум с удаленным доступом (АЛП УД) – специализированная лабораторная установка, оснащенная оборудованием для сопряжения с компьютерной сетью и соответствующим программным обеспечением. Допускает выполнение экспериментов в многопользовательском режиме независимо от физической удаленности от установки АЛП УД. Управление аппаратно-програмными комплексами осуществляется через сервер, подключенный к корпоративной информационно-вычисли-тельной сети университета. Доступ к серверу лабораторных практикумов организуется из компьютерных классов, через сеть Интернет или модемный пул цифровой АТС университета. АЛП УД реализуется в виде программно-аппаратных комплексов, построенных в частности по технологии фирмы National Instruments. Такой практикум выполняется студентами посредством специальной управляющей программы, позволяющей в некоторых случаях (невозможность подключения к компьютерной сети университета) заменять физический макет его математической моделью. Взаимодействие составляющих комплекса АЛП УД осуществляется следующим образом (рис. 2.7). Исследуемые приборы располагаются в комплекте коммутационных шкафов с макетами и ПЭВМ-измерителями либо на обособленных стендах. Устройство управления обеспечивает автоматизированное (через ПЭВМизмеритель) управление устройствами автоматики и соответственно лабораторной установкой. Устройство согласования предназначено для приведения динамического диапазона входных/выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройства ввода/вывода. Устройство автоматики представляет собой электрические или электромеханические ключи привода (двигатели), необходимые для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки (прибора). Узлы прибора управляются через цифровые линии ввода/вывода платы сбора данных (устройство оцифровки представлено на рис. 2.14 или 2.7), которые делятся на устройство оцифровки на базе платформы PXI (фирмы National Instruments), рас Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-28-


полагающейся в блоках типа крейт, расположенных в коммутационном шкафу серверной АПК УД, либо платы разъема PCI, находящейся непосредственно в ПЭВМизмерителе. ПЭВМ-измеритель с платой сбора данных разъема PCI, макеты в блоках типа крейт, устройства оцифровки платформы PXI расположены в коммутационных шкафах. Все ПЭВМ-измерители подключены к центральному серверу по каналу связи 100,0 Мбит/с сети Ethernet. Управление платы, в свою очередь, осуществляется через программный лабораторный комплекс, визуальный интерфейс которого создан средствами LabVIEW, сам визуальный интерфейс установлен непосредственно на ПЭВМ клиента в центре коллективного пользования (ЦКП). ЦКП подключается к центральному серверу по сети Интернет для дистанционного управления экспериментальными комплексами в режиме реального времени. При этом на основе результатов исследования в структуре лабораторных практикумов составляются требования, в соответствии с которыми определяются характеристики аппаратной части: число каналов ввода/вывода, измеряемые физические величины, число каналов управления, число и коэффициенты преобразования каналов устройства согласования, быстродействие и т. д. Для каждой лабораторной работы программный комплекс имеет свою конфигурацию.


-29-


Ethernet

ЦКП1

Internet

Устройство оцифровки

ЦКП2

ПЭВМ-измеритель Устройство автоматики (УА) представляют собой электрические или электромеханические ключи, различные привода (двигатели) и т. д., необходимое для изменения параметров и конфигурации лабораторной установки

Устройство согласования (УС) предназначено для приведения динамического диапазона входных/ выходных сигналов лабораторной установки к динамическому диапазону устройств ввода/вывода

Устройство управления (УУ) обеспечивают автоматизированное (через ПЭВМ) управление устройствами автоматики и, соответственно, лабораторной установкой

Многофункциональная плата ввода-вывода сигналов

Центральный сервер ЦКП10

Intrаnet КИВС уч. заведения Устройство автоматики

Устройство согласования Настольная станция с монтажной панелью

Устройство управления

Комплекс лабораторных макетов, сопряженных с ПЭВМ на основе технологии National Instruments

Рис. 2.7. Обобщенная функциональная схема АЛП УД на базе технологии фирмы National Instruments


-30-


Управление режимами работы лабораторного макета (прибора) производится через плату сбора данных (компании National Instruments) разъема PCI на ПЭВМизмерителе или устройство оцифровки на базе платформы PXI (компании National Instruments) для сбора данных и управления приборами. Комплекс драйверов DAQmx обеспечивает совместную работу графической среды программирования LabView и устройств оцифровки (плат сбора данных). Взаимодействие центрального сервера с ЦКП построено на основе технологии сетевого обмена Data Socket (компании National Instruments). На центральном сервере установлен Data Socket server, данное приложение обеспечивает по протоколу Data Socket стека TCP/IP, обмен потоками данных при измерениях между ПЭВМ-измерителями и ПЭВМ-клиентами в ЦКП по сетям Ethernet, IntraNet, Internet. LabView Clien,t установленный на ПЭВМ-клиенте в ЦКП, обеспечивает удаленное управление лабораторным стендом. Управление осуществляется через виртуальный интерфейс, созданный средствами LabView и представляемый на мониторе ПЭВМ в ЦКП (рис. 2.8).

Рис. 2.8. Лабораторный стенд на ПЭВМ учащегося

В рамках реализации такой технологии лабораторный сервер управляет сбором данных и обслуживает запросы ПК-клиентов. Компьютер с установленным клиентским ПО выполняет функции удаленного рабочего места пользователя. Эксперименты на каждом рабочем месте выполняются независимо от других пользователей.


-31-


Типовая структура программно-аппаратного комплекса включает два лабораторных сервера. Каждый сервер обслуживает от восьми до десяти рабочих мест.

Рис. 2.9. Тестирующая программа Всероссийского образовательного портала OPENET.RU

Важным направлением в использовании интерактивных образовательных технологий является использование современных контрольно-измерительных материалов. Под контрольно-измерительными материалами понимается электронное издание, содержащее средства самоконтроля знаний, тесты для входного, промежуточного и выходного тестирования уровня знаний, обучающие тесты с подсказками при неправильном ответе.


-32-


В плане применения тестирующих программ возможно использование как продуктов внешних разработчиков (АСТ, тестирующая программа Всероссийского образовательного портала OPENET.RU (рис. 2.9), так и собственных разработок (UniTest 2.5.0) (см. рис. 2.10).

Рис. 2.10. Рабочее окно тестирующей программы UniTest 2.5.0

Объединение всех перечисленных форм представления учебного материала позволяет комплексно подойти к формированию контента электронного образовательного ресурса и говорить об использовании в учебном процессе электронных учебно-методических комплексов. Под электронным учебно-методическим комплексом понимается комплект электронных учебно-методических материалов, включающий: • выписку из ГОС ВПО о содержании дисциплины, учебную программу дисциплины (рис. 2.11); • учебное пособие или курс лекций в виде гипертекстового документа или гипертекстового документа с мультимедийными вставками (рис. 2.12); • лабораторный практикум (автоматизированный или виртуальный) (рис. 2.13); • методические указания по курсовому проектированию в виде гипертекстового документа; • контрольно-измерительные материалы (рис. 2.14); • дополнительные информационно-справочные материалы (рис. 2.15);


-33-

2. ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭОР 2.2. Интерактивные технологии для представления учебного материала • методические указания (в электронном виде и в твердой копии) по примене-

нию ЭОР в учебном процессе).

Рис. 2.11. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Учебная программа дисциплин

Рис. 2.12. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Учебное пособие в виде гипертекстового документа


-34-


Рис. 2.13. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Виртуальный лабораторный практикум

Рис. 2.14. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Контрольно-измерительные материалы


-35-


Рис. 2.15. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Информационно-справочные материалы

Рис. 2.16. Компоненты электронного учебно-методического комплекса. Понедельный интерактивный график изучения дисциплины

Важным аспектом в плане работы с электронным учебно-методическим комплексом является обязательное присутствие интерактивного понедельного графика работы студента по изучению дисциплины. В этом случае интерактивный понедельный график выступает как организатор образовательной траектории при изучении учебной дисциплины (рис. 2.16). Таким образом, необходимо констатировать, что любой ЭОР является сложным продуктом, в котором интегрируются достижения современных информационных технологий, содержание по предметной области и методика обучения, дизайн, а также художественные качества представления учебного материала. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-36-

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД Дальнейший прогресс в повышении качества подготовки специалистов XXI века возможен лишь с переходом к значительно более совершенным технологиям на базе сетевых компьютерных средств (сетевых образовательных технологий). При этом современная мировая вузовская практика сочетает традиционные и виртуальные технологии в учебном процессе (как это показано на рис. 3.1).

Учебные лаборатории

Учебная лаборатория с использованием физических лабораторных стендов (на базе лабораторного оборудования)

Учебная лаборатория с использованием промышленного оборудования

Учебная лаборатория с использованием виртуальных стендов и виртуальных измерительных приборов

Учебная лаборатория с использованием физических макетов и виртуальными измерительными приборами с возможностью удаленного доступа

Рис. 3.1. Виды учебных лабораторий при подготовке специалистов в области техники и технологии

С учетом этого в последние десятилетия стали активно создаваться webлаборатории, ориентированные на выполнение лабораторных практикумов в дистанционном режиме. Как правило, в состав таких лаборатории входят: • экспериментальные установки; • виртуальные стенды; • виртуальная контрольно-измерительная аппаратура; • методическое обеспечение; • рабочие места для большого числа обучаемых. В качестве объектов исследования в рамках лабораторных практикумов используются как отдельные узлы механизмов, узлы приборов, так и в целом законченные системы (рис. 3.2).


-37-

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД Макет АЛП, собранный на монтажной

Робот

Макет АКЛП, Кассета выполненный в (фирма «BOPLA») виде прибора

Рис. 3.2. Объекты, на базе которых реализуется АЛП УД


-38-

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД

Такие объекты исследования сопрягаются с ПЭВМ посредством применения унифицированных компьютерных измерительных технологий, образуя аппаратнопрограммные комплексы, управление которых возможно в дистанционном режиме. В настоящее время на базе унифицированных компьютерных технологий разработано достаточно много систем измерения физических параметров объектов и обработки полученных данных на ПЭВМ. В данном направлении работают отечественные фирмы «Сигнал», «Эликс», «Руднев-Шиляев», L-card [www.L-card.ru], а также хорошо известные зарубежные производители, такие как MAXIM, Analog Device, Octalog Systems, Advantech и др. В области создания АЛП УД высоких результатов добился Московский энергетический институт (ТУ), который создает АЛП УД в виде законченных систем на основе собственных компьютерных измерительных технологий [http://www.mpei.ru/StartPage.asp]. Перечисленные производители поставляют различные устройства сбора данных, а также модульные инструменты, подключаемые к ПЭВМ. В настоящее время в России получили широкое применение в учебном процессе технологии корпорации National Instruments (NI), позволяющие использовать персональный компьютер в качестве измерительного комплекса. Корпорация (NI) [www.ni.com] имеет представительства в 40 странах мира и около 20 учебных центров National Instruments в России, в том числе и в Сибирском регионе (Новосибирский государственный технический университет и Красноярский государственный технический университет). На базе таких центров осуществляется систематическая методическая поддержка образовательных программ National Instruments, в том числе при подготовке и переподготовке кадров. Продукция данной компании имеет международный сертификат и получила свое распространение на российском образовательном рынке, включая образцы лабораторных практикумов, созданных с ее применением РОСУЧПРИБОРом. Компания представляет широкую линейку выбора всевозможных устройств сбора данных, модульных приборов, устройств согласования сигналов с различных датчиков. Программно-аппаратные решения National Instruments (NI) могут использоваться для создания контрольно-измерительных систем на базе следующих аналоговых и цифровых устройств: цифровые мультиметры; устройства виброакустической диагностики; высокоскоростные аналоговые и цифровые приборы с частотами оцифровки до 200 МГц; устройства сбора аудио- и видеосигналов; высокочастотные анализаторы и генераторы сигналов в диапазоне частот до 2,7 ГГц; коммутационное оборудование; многофункциональные устройства ввода/вывода, системы машинного зрения и многое другое. Это позволяет использовать в качестве макета практически любое устройство или физический объект: станки, двигатели, радиоэлектронные схемы, архитектурные конструкции, сталеплавильные печи и др. (рис. 3.3).


-39-


Рис. 3.3. Возможности аппаратных решений National Instruments

Существенным преимуществом аппаратных решений NI, по сравнению с аппаратными решениями других производителей, является их сопряжение со средой графического программирования LabVIEW [Laboratory Virtual Instrument Engineering Workbench – среда разработки виртуальных приборов], что существенно расширяет сферы и возможности использования комплексов, построенных по технологиям NI. LabVIEW является средой программирования, с помощью которой создаются приложения, использующий графическое представление всех элементов алгоритма. Начиная с версии 8.0, LabVIEW сопряжена с системой MatchCAD. LabVIEW также имеет широкую палитру встроенных инструментов, которые позволяют организовать доступ к виртуальным приборам и данным по сети Intranet/Internet. Измерительные системы, созданные с применением LabVIEW, обладают следующими основными характеристиками: • гибкость (изменение функциональности системы добавлением новых подпрограмм или измерительных модулей); • высокая производительность (использование промышленно стандартизированных шин PCI и PXI); • высокоточная синхронизация приборов (использование в PXI-системах шин тактирования и запуска). В обобщенном виде структура АЛП УД имеет вид, приведенный на рис. 3.4.


-40-


Программа оценки знаний

АЛП УД Мультимедийный теоретический материал Тестовая система оценки теоретических знаний

Банк текстовых заданий

Мультимедийное интерактивное техническое электронное руководство Лабораторный макет с УД Математическая модель исследуемого объекта

Рис. 3.4. Структура АЛП УД

Как видно из рисунка, управление всеми ресурсами осуществляет ПО «Программные оценки знаний»: осуществляет вызов в определенной последовательности тех или иных компонентов: • мультимедийный теоретический материал, описывающий физическое явление либо технологический процесс, изучаемые в рамках лабораторного практикума и включающие в себя интерактивные расчетные формулы; • ИЭТР, дающее полное представление о реализации исследуемого объекта в мультимедийном виде (структура, основные функциональные характеристики, конструктивная реализация, анимация сборки/разборки и т. п.) • лабораторный макет с УД, который представляет собой аппаратнопрограммный комплекс, управляемый в дистанционном режиме. Математическая модель исследуемого объекта представляет собой комплекс программных средств, позволяющий реализовать имитацию работы исследования объекта. На рис. 3.5 представлены примеры отдельных компонентов АЛП УД. АЛП УД в рамках реализации технологии электронного обучения e-learning, как правило, интегрируется в образовательные, информационные среды или выполняется в виде специального сервера – сервера АЛП УД. В рамках первого подхода выполнение каждой лабораторной работы жестко привязывается к теоретическому материалу, который разбивается на отдельные виды занятий.


-41-


Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Мультимедийный теоретический материал

Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Интерактивные технические руководства Рис. 3.5. Примеры АЛП УД


-42-


Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Математические модели

Аппаратно-программный комплекс АЛП УД. Электронная тестовая система Рис. 3.5. Окончание


-43-


На рис. 3.6. представлен вариант выполнения лабораторной работы (математическая модель), вызов которой осуществляется из системы управления процессом Lotus Learning Space.

Рис. 3.6. Пример выполнения лабораторной работы в системе Lotus Learning Space

Во втором случае разрабатывается специальный сервер, который имеет различные категории пользователей («администратор», «студент», «преподаватель», «гость») и позволяет студенту организовать выполнение лабораторного практикума на базе АЛП УД и обеспечить весь необходимый документооборот, сопровождающий лабораторный практикум, реализованный на базе ИКТ. На рис. 3.7 представлен пример реализации сервера АЛП УД. В процессе выполнения лабораторного практикума на базе ИКТ используются так называемые виртуальные стенды и виртуальные измерительные приборы, через которые реализуется интерактивный процесс исследования экспериментальной установки, в том числе ее дистанционного управления. На рис. 3.8 представлены примеры виртуальных стендов. Как правило, такие стенды представляют собой приложения, разработанные в среде Lotus и состоят из набора различных органов управления и реконфигурации исследуемого объекта. Обработка и визуализация результатов измерения реализуется, как отмечалось выше, на базе специализированных многофункциональных виртуальных приборов. Необходимые функции обработки выполняются программно, а результаты представляются на индикаторах виртуальных приборов. Большинство приборов снабжено дополнительными органами управления, обеспечивающими отображение результатов измерения, набора функциональных зависимостей измеряемых параметров, результатов в каждой точке измерения (курсорные измерения), сохранение графика на фоне предыдущего и т. д. Пример виртуальных измерительных приборов приведен на рис. 3.9.


-44-


Задачи лабораторной работы

Цель работы Название лабораторной работы

Непосредственные элементы методического обеспечения в отдельных блоках

Представление структуры лабораторных работ

Рис. 3.7. Организация лабораторного практикума на базе сервера АЛП УД СибФО


-45-

3. ТЕХНИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОСТРОЕНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ АЛП УД Виртуальный стенд для управления редуктором

Рис. 3.8. Реализация виртуальных стендов.


-46-


Измеритель АЧХ

Характериографы Вольтметр

Рис. 3.9. Реализация виртуальных приборов


-47-


Вышеописанные компоненты АЛП УД позволяют реализовать алгоритм, блоксхема которого представлена на рис. 3.10. Начало

ОБУЧАЕМЫЙ

1 Изучение теоретического материала, представленного в виде мультимедийного ресурса

А

2 Банк тестовых заданий

Вызов электронной тестовой системы и оценка знаний

3

Результат положителен?

Нет

Да

4

Исследование физических явлений на основе математических моделей

B

5 Банк тестовых заданий


6


Нет

Да 7 Исследование физических явлений на основе лабораторной установки с использованием компьютерных измерительных технологий 8 Банк тестовых заданий


9


Нет

Защита лабораторной работы

А

B

Рис. 3.10. Алгоритм применения АЛП УД в учебном процессе


-48-


Как видно из алгоритма, выполнение лабораторной работы является многошаговым процессом с контролем знаний. После выполнения лабораторной работы должно происходить собеседование с преподавателем, при котором обучаемый должен: • сформулировать основные физические законы, используемые в данной лабораторной работе; • дать определения физических величин, знать единицы измерения этих величин; • вывести расчетную формулу, уметь выводить соотношения (используемые при выводе расчетной формулы) между различными физическими величинами; • объяснить результаты измерений, полученные при выполнении лабораторной работы; • дать ответы на качественные вопросы по теме лабораторной работы. При этом общение студента с преподавателем может происходить как лично, так и посредством сети Интернет в режиме off- или on-line. Внедрение автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом в образовательный процесс начального, среднего и высшего образования несомненно требует проработки ряда методических вопросов, связанных с организацией учебного процесса, контроля знаний у обучающихся, а также гармоничное сочетание таких практикумов с традиционными лабораторными практикумами, которые АЛП УД должны дополнять полностью. Рассмотренные в данной главе различные аспекты АЛП УД позволяют существенно повысить качества образовательного процесса за счет применения информационно-коммуникационных технологий.


-49-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.1. Тестирование. Основные подходы Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Основой гарантии результата обучения является оперативная обратная связь, которая охватывает весь учебный процесс. В ходе изучения учебного материала необходимы оценка текущих результатов и коррекция обучения, направленные на достижение поставленных целей. При этом цели обучения формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель, тьютор или какойлибо другой эксперт (в том числе и компьютерная программа) могут надежно опознать. Задания по выполнению деятельности определенного уровня принято называть тестами, или контрольно-измерительными материалами. Тестовый контроль отличается от других методов контроля (устные и письменные экзамены, зачеты, контрольные работы и т. п.) тем, что он представляет собой специально подготовленный контрольный набор заданий, позволяющий надежно и адекватно количественно оценить знания обучающихся посредством статистических методов. Основными достоинствами применения тестового контроля являются: • объективность результатов проверки, так как наличие заранее определенного эталона ответа (ответов) каждый раз приводит к одному и тому же результату; • повышение эффективности контролирующей деятельности со стороны преподавателя за счет увеличения её частоты и регулярности; • возможность автоматизации проверки знаний учащихся, в том числе с использованием компьютеров; • возможность их использования в системах дистанционного образования. Тест – это совокупность стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет измерить знания, умения и навыки испытуемого (англ. test – проба, испытание, исследование). По сути дела, это инструмент, состоящий из системы тестовых заданий с описанными системами обработки и оценки результата, стандартной процедуры проведения и измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения. При использовании объектно-ориентированного подхода любой объект изучения может быть описан определенной совокупностью знаний о нем. Эти знания отражают непосредственные факты, связи между объектами, законы, теории или включают методологические или оценочные знания (свойства, методы, события и состояния объектов). Для того чтобы тесты могли выявлять достижение учащимися одного из уровней усвоения знаний в процессе обучения, они должны быть разработаны с учетом названных исходных положений и отвечать определенным требованиям: • соответствие теста содержанию и объему полученной обучающимися информации; • соответствие теста контролируемому уровню усвоения; • определенность теста; • простота теста; Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-50-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.1. Тестирование. Основные подходы • однозначность теста; • надежность теста.

Последовательность подготовки заданий для тестового контроля включает в себя следующие этапы: 1. Составление графа и спецификации учебных элементов по выбранной дисциплине или теме. 2. Определение объектов контроля и выделение учебных элементов, по которым будут составлены тесты. 3. Составление тестов в первом (рабочем) варианте. 4. Экспертно-редакционная проверка и корректировка тестов. 5. Экспериментальная проверка. 6. Анализ результатов экспериментальной проверки и корректировка заданий и эталонов. Выделяют следующие основные категории тестовых заданий: Узнавание и различение. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала. Речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостных теорий. Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например из словесной формы – в математическую). Применение. Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение приемов, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Анализ. Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. Синтез. Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план действий или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Оценка. Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретной цели. Суждения обучаемого должны основываться на четких критериях. Критерии могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим обучаемым или же задаваться ему извне (например преподавателем). При использовании тестирования необходима корректировка традиционных форм и методов организации учебного процесса. Возможность повышения оперативности и регулярности контроля предполагает разбивание материала изучаемой дисциплины на ряд учебных модулей, имеющих самостоятельное значение в рамках всего курса и свои цели обучения. Объем модуля может соответствовать 4–6 лекциям и 2–3 практическим занятиям. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-51-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

4.2. Виды тестирования Входное тестирование – один из видов осуществления преемственности между различными ступенями образования, например между средней и высшей школами в процессе непрерывного образования. Предварительное тестирование. Перед изучением новой темы (раздела или курса) преподаватель проводит предварительное тестирование для определения степени усвоения знаний учащимися по понятиям, терминам, положениям и т. д., которые изучались ими на предшествующих этапах обучения. Такой вид тестирования можно проводить при обучении студентов дисциплинам, базовыми знаниями которых служат дисциплины, изучаемые ранее. Текущее тестирование проводится для диагностирования хода обучения дисциплинам, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Кроме собственно прогностической функции этот вид тестирования и учет знаний, умений стимулирует учебный труд учащихся, способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала, повышению общей продуктивности учебного труда. Тематическое тестирование проводится как с целью проверки усвоения отдельных элементов, так и с целью проверки понимания системы, объединяющей эти элементы. Значительную роль при этом играют систематизированные, комплексные задания, объединяющие вопросы об отдельных понятиях темы, направленные на выявление информационных связей между ними. Рубежное тестирование. Целью такого тестирования является проверка знаний студентов по нескольким темам, например при проведении контрольной недели в вузе. Итоговое тестирование осуществляется в конце семестра или учебного года по окончании изучения предмета или его части. Именно на этом этапе дидактического процесса систематизируется и обобщается учебный материал. В табл. 4.1 приведена система понятий к структурно-логической схеме «Тест».


-52-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.2. Виды тестирования

Таблица 4.1 – Система понятий к структурно-логической схеме Понятие 1 Тест

Гомогенный тест

Содержание 2 Совокупность стандартизированных заданий, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические и личностные характеристики, а также знания, навыки и умения испытуемого (англ. test – проба, испытание, исследование)

Объем 3 По структуре: гомогенный; гетерогенный; интегративный По способу подачи заданий: смешанный; возрастающей сложности; адаптивный По способу участия: индивидуальный тест; групповой тест По форме проведения: письменный тест; машинный тест По содержанию и задачам: психометрический личностный тест; социометрический тест; тест достижений

Тест, представляющий собой Пример: тесты по физике; тесты систему заданий по одной учеб- по математике и т. д. ной дисциплине

Гетерогеный тест

Тест, представляющий собой Пример: тест состоит из тестовых систему заданий по нескольким заданий, составленных по различучебным дисциплинам и (или) ным дисциплинам без учета межсвойствам личности предметных связей

Интегративный тест

Тест, состоящий из системы Пример: для решения задачи по заданий, требующих синтезиро- физике требуется знание интегральвания знаний по различным дис- ного исчисления циплина

Смешанный тест

Тест, состоящий из заданий Пример: тестируемый сам выбиразной сложности, расположен- рает порядок выполнения заданий ных в случайном порядке

Тест возрастаТест, состоящий из заданий Пример: каждое последующее защей сложности возрастающей сложности дание (или блок заданий) сложнее предыдущего


-53-


Продолжение табл. 4.1 1 Адаптивный тест

2 Тест, представляющий собой систему заданий с известными параметрами трудности и дифференцирующей способности. Задания предъявляются по одному, посредством компьютера, не в порядке возрастающей трудности, а в зависимости от ответа тестируемого на предыдущее задание

3 Пример: если в тесте имеется двадцать одно упорядоченное по трудности задание, тестирование начинается с одиннадцатого. Если студент ответил правильно, ему предъявляется шестнадцатое задание и, в случае успеха, девятнадцатое. Аналогично, слабо подготовленный студент после неудачи на одиннадцатом задании пробует силы на шестом, и далее, по тому же принципу, до момента стабилизации на близких по трудности заданиях

Индивидуальный тест

Тест, используемый в работе с Тестирование по системе Единого гоотдельным человеком сударственного экзамена (ЕГЭ)

Групповой тест

Тест, который группа респонденПример: ответ на каждое задание оптов выполняет совместно ределяется общим мнением группы

Психометрический личностный тест

Тест, нацеленный на определеПримеры: 1) тест на определение инние психических качеств человека дивидуально-психологических особенностей личности (тест Кеттелла, многофакторный опросник личности Р. Кеттелла); 2) на выявление интересов и установок (тесты на профессиональную мотивацию); 3) на выявление имеющихся психических отклонений в развитии человека (клинические тесты)

Социометрический тест

Тест, ориентированный на изучеПример: тест на коммуникативность, ние межличностных отношений в позиционность и т. д. группе и семье на основе матрицы выбора, предпочтений

Тесты достижений

Тесты объективного контроля успешности (учебной, профессиональной, спортивной и т. д.)

По целям и задачам: тесты общей результативности; тесты успеваемости (усвоения знаний); специальные тесты


-54-


Окончание табл. 4.1 1 Тесты общей результативности

3 По задачам: тесты на определение уровня развития; тесты на определение уровня интеллекта Тесты на Тесты, предназначенные для опПример: тесты на внимание, обобщеопределение ределения готовности ребенка к ние, логику уровня раз- школе, дошкольного развития ревития бенка Тесты на определение уровня интеллекта Тесты на определение уро-вня успеваемости (педагогические тесты) Специальные тесты

2

Тесты GRE

Тесты на память, внимание, логическое мышление

Например: тест IQ

Тесты для определения уровня Пример: 1) тест по разделу «оптика»; усвоения учебного материала уча- 2) тест по физике (ЕГЭ); 3) тест по гумащимися и их успеваемости по кон- нитарным дисциплинам за 4 года обучекретному разделу предмета, по ря- ния в вузе ду дисциплин или курсу за определенный период обучения Тесты, определяющие професПо задачам: сиональную пригодность и функтесты по спортивным достижениям; циональные возможности тесты по функциональным возможностям; тесты на профпригодность (MMPI, СМИЛ)

4.3. Требования, предъявляемые к тестам При разработке теста (совокупности тестовых заданий) важно, насколько он соответствует запроектированным целям обучения учащихся. Основными требованиями к тестам достижений являются надежность и валидность. Надежность теста – это степень точности, с которой тест измеряет уровень знаний, умений и навыков или определенное свойство. Надежность теста означает вероятность получения одними и теми же испытуемыми по одному и тому же тесту тех же самых результатов в различных ситуациях тестирования. Таким образом, абсолютно надежный тест – это одинаковое распределение тестовых показателей при различных применениях теста. Грамотно составленные и апробированные тесты позволяют достичь коэффициента надежности 0,9. Установлено, что надежность теста повышается при увеличении количества тестовых заданий (представленных в одном тесте). Валидность (от англ. valid – пригодный) – один из основных критериев качества теста. Под валидностью понимают способность теста измерять то, что он должен измерять по замыслу. Четкая и ясная постановка вопроса в пределах освоенных знаний – неотъемлемое условие валидности теста. Если тест выходит за пределы освоенного содер Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-55-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.3. Требования, предъявляемые к тестам

жания или же не достигает этих пределов, превышает запроектированный уровень обучения, то он не будет валидным для тех учащихся, которым он адресован. Например, усвоение математики на физико-математическом факультете нельзя диагностировать с помощью тех тестов, которые предназначены для гуманитарного факультета. Понятие «валидность» относят не столько к самому тесту, сколько к цели его применения. Тест может быть надежным и совсем не валидным для той или иной цели. Однако, если тест валиден для данной цели, он надежен. 4.4. Тестовые задания Существует много вариантов тестовых заданий. В табл. 4.2 приведена система понятий к структурно-логической схеме «Тестовое задание». Таблица 4.2 Понятие 1 Тестовое задание

Содержание 2 Единичный элемент теста, состоящий из инструкции, задания (вопроса) и эталона ответа, имеющий оценочный показатель

Объем 3 По форме ответов: тестовые задания закрытой формы; тестовые задания открытой формы; комбинированные тестовые задания По типу оценивания: тестовые задания объективного плана; тестовые задания субъективного плана

Тестовые Тестовые задания с обязаПример: задания за- тельным перечнем возможных Электроды для точечной контактной крытой формы ответов, из которых выбира- сварки сделаны из сплава на основе … ется один или несколько праа) алюминия в) меди вильных ответов б) железа г) свинца Тестовые Тестовые задания с отвеПример: задания от- тами в форме незаконченных Сплав железа с углеродом, где углерокрытой формы утверждений или определе- да меньше 2,14 %, – это ____ ний, т. е. на воспроизведение материала по памяти


-56-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.4. Тестовые задания

Продолжение табл. 4.2 1 Комбинированные тестовые задания

2 3 Тестовые задания, сочеПример: тающие закрытые и открыМатериалы, необходимые для изготые формы ответов товления оболочковых форм. Необходимое условие формовки (впишите в пустую строку): а) смола в) песок б) глина г) воск ___________________

Тестовые задания объективного плана

Тестовые задания, оцеПо уровням усвоения учебного матениваемые по объективным риала: критериям – на основе тестовые задания на узнавание; сравнения ответа с эталотестовые задания на воспроизведеном ние; тестовые задания эвристического типа Тестовые задания на Тестовые задания объПо виду: узнавание ективного плана, преднатестовые задания на выбор однозначенные для проверки го правильного ответа из нескольких умений учащихся выпол- предложенных альтернатив; нять действия с подсказкой тестовые задания на выбор нескольких правильных ответов из предложенных альтернатив; тестовые задания на соответствие; тестовые задания на установление правильной последовательности Тестовые задания на Тестовые задания объПо виду: воспроизведение ективного плана, преднатестовые задания на дополнение значенные для выявления суждения или понятия; умений учащихся самотестовые задания – типовые задастоятельно по памяти вос- чи; производить и применять rонструктивные тестовые задания ранее усвоенные знания Тестовые задания эвТестовые задания объТестовые задания – нетиповые задаристического типа ективного плана, предна- чи значенные для выявления способности учащихся к продуктивным действиям эвристического типа Тестовые задания Тестовые задания, оцеПо виду: субъективного плана ниваемые по правилам или эссе; (тестовые задания на критериям, предназначентестовые задания по решению творчество) ные для выявления умений проблемы; творчески использовать тестовые задания по применению полученные знания знаний (на практике)


-57-


Продолжение табл. 4.2 1 2 3 Тестовые заТестовое задание, в котоПример: дания на выбор ром нужно выбирать один Структура быстрорежущей стали при оходного правиль- правильный ответ из числа лаждении на воздухе от температуры 1200 до ного ответа из предложенных 0 °С: нескольких а) перлит предложенных б) мартенсит альтернатив в) сорбит г) троостит Тестовые заТестовые задания, в котодания на выбор рых нужно выбрать несколько нескольких пра- правильных ответов из числа вильных ответов предложенных из предложенных альтернатив

Пример: Агрегаты для получения стали: а) доменная печь б) мартеновская печь в) кислородный конвертер

Тестовые заТестовые задания, в котодания на соот- рых надо установить соответветствие ствие элементов одного столбца элементам другого

Пример: Способы ОМД F прокатка F вырубка F ковка

Тестовые задания на установление правильной последовательности

Инструмент: а) валок б) пуансон в) боёк г) язычковая матрица

Тестовые задания на соПример: ставление алгоритмов и на Последовательность изобретений спосоустановление правильной по- бов сварки: следовательности событий, F дуговая процессов, операций и т. д. F печная F лазерная F литейная F электрошлаковая

Тестовые заТестовые задания, формудания на допол- лирующиеся в виде незаконнение суждения ченных суждений или поняили понятия тий, которые превращаются в истинные высказывания при подстановке ответов

Пример: Столица России – это город ______

Тестовые заТестовые задания, которые Пример: дания – типовые характеризуются тем, что соЕсли на первичную обмотку трансформазадачи держат условия, необходимые тора (1000 витков) подать напряжение 220 В, для решения, т. е. данные и то во вторичной обмотке (500 витков) напрятребования того, что необхо- жение составит _____В димо найти в ходе решения задачи


-58-


Окончание табл. 4.2 1 2 КонструкТестовые задания, третивное тесто- бующие самостоятельного вое задание конструктивного ответа: воспроизвести фор-мулировку; дать характеристику; написать фор-мулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему Тестовые Тестовые задания, решезадания – не- нием которых является их типовые зада- сведение к типовым задачам чи путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения

Эссе

Тестовые задания по решению проблемы Тестовые задания по применению знаний (на практике)

3 Пример: Дайте определение чугуна ____________________________________ _______________________________________ _______________________________________ ______________________

Пример: На рисунке изображен чертеж вала с частью проставленных на нем размеров. Доставьте необходимые размеры, учитывая выбранный на изображении способ простановки размеров 55 32

Тестовое задание, которое Пример короткого эссе: представляет собой один или Назовите основные способы термической несколько вопросов (заданий), обработки сталей на которые нужно ответить в свободной форме за опредеПример расширенного эссе: ленный период времени Объясните различия и взаимосвязь способов термической обработки сталей. В вашем ответе должны быть отражены: а) назначение и виды; б) области использования каждого вида; в) взаимосвязь и возможные последовательности Тестовое задание, которое Пример: представляет собой решение Выделите возможные причины возникнозадачи (проблемы) на основе вения конфликтов в группе учащихся професимеющихся у тестируемого сионального лицея (учащимся 16 лет) знаний Тестовые задания, преднаПример: значенные для проверки споВас назначили куратором первого курса. собности учащихся правильно Какие мероприятия вы проведете в течение действовать в конкретной (ис- первых двух недель для превращения группы кусственно заданной или ес- учащихся в активный и дружный работоспотественной) практической си- собный коллектив? туации

При компьютерном тестировании используют тестовые задания с объективной формой оценивания. Поэтому ниже будут подробно рассмотрены задания только этого вида.


-59-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ

4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы Для проверки усвоения учебной информации на первом уровне должны использоваться тестовые задания, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. Это тестовые задания следующих видов: • выбор одного правильного ответа из предложенных альтернатив; • выбор нескольких правильных ответов из предложенных альтернатив; • на соответствие; • на установление правильной последовательности. Тестовое задание – выбор одного правильного ответа из предложенных альтернатив. Выполнение этого вида тестовых заданий осуществляется в условиях поиска правильного варианта ответа из всех перечисленных альтернатив. Количество альтернативных ответов должно составлять от 4 до 6. Наличие трёх ответов допускается только при использовании трёхзначной логики (больше – меньше – равно; возрастает– падает – не изменяется и т. п.) Примеры: МЕТАЛЛ, ОТНОСЯЩИЙСЯ К ГРУППЕ «ЧЁРНЫХ» … а) алюминий б) железо в) медь г) никель д) молибден (Эталон: б). ЭЛЕКТРОПРОВОДНОСТЬ МЕТАЛЛА С УВЕЛИЧЕНИЕМ ТЕМПЕРАТУРЫ… а) увеличивается б) остается без изменений в) уменьшается (Эталон: в). Допускается использование дистракторов (ложных ответов), не имеющих смысла и лишь внешне похожих на реальные термины. Пример: ПРИБОР ДЛЯ ИЗМЕРЕНИЯ СИЛЫ ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ТОКА – … а) вольтметр б) ваттметр в) токометр г) амперметр вете.

Иногда в ответах используется сочетание слов по два или по три в каждом отПример: КОМПОНЕНТЫ ЛАТУНИ – ЭТО … а) цинк и олово б) олово и алюминий Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-60-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.5. Конструирование тестовых заданий закрытой и открытой формы

в) алюминий и медь г) медь и цинк (Эталон: г). Для подбора таких ответов можно применить принцип удвоенного противопоставления. Этот принцип имеет два варианта и применяется преимущественно в заданиях с четырьмя ответами. Первый вариант – когда в противопоставлении используется принцип противоречия. Пример: СТАЛЬ Р6М5 … а) легированная, нетеплостойкая б) легированная, теплостойкая в) нелегированная, нетеплостойкая г) нелегированная, теплостойкая (Эталон: б). Второй вариант – когда используется принцип противоположности. Пример: ПОСЛЕДСТВИЯ СНИЖЕНИЯ СВАРОЧНОГО ТОКА ПРИ ЭЛЕКТРОДУГОВОЙ СВАРКЕ … а) глубина шва растет, ширина понижается б) глубина шва растет, ширина растет в) глубина шва понижается, ширина понижается г) глубина шва понижается, ширина растет (Эталон: в). При формулировке содержания задания иногда используется импликация. Содержание имеет при этом логическую форму условного суждения вида «если …, то …». Пример: ЕСЛИ СТАЛЬ ПРИ ВЫПЛАВКЕ НЕ ПОЛНОСТЬЮ РАСКИСЛЕНА, ТО ПРИ ЗАСТЫВАНИИ БУДЕТ НАБЛЮДАТЬСЯ ЭФФЕКТ … а) старения б) кипения в) расслоения г) превращения (Эталон: б). Тестовое задание – выбор нескольких правильных ответов из предложенных альтернатив. Общее количество ответов в таких заданиях –4–6. Количество верных ответов должно быть два или более, но как минимум, один ответ из предложенных должен быть ложным.


-61-


Примеры: ЭЛЕМЕНТЫ ЛИТНИКОВОЙ СИСТЕМЫ: а) стояк б) зумф в) питатель г) литейная чаша д) выпор е) опока (Эталон: а, б, в, г, д). СПОСОБЫ ПОЛУЧЕНИЯ ИЗДЕЛИЙ БОЛЬШОЙ ДЛИНЫ: а) ковка б) штамповка в) прессование г) волочение д) выдавливание е) прокатка (Эталон: в, г, е).

ПОСТОЯННОГО

СЕЧЕНИЯ

И

СПОСОБЫ СВАРКИ, ПРИ КОТОРЫХ ПРОИСХОДИТ РАСПЛАВЛЕНИЕ КРОМОК ИЗДЕЛИЙ: а) дуговая б) трением в) давлением г) газопламенная (Эталон: а, г). Тестовые задания на соответствие. В тестовых заданиях этого вида надо установить соответствие элементов одного множества элементам другого. Для удобства множества располагают напротив друг друга. При этом количество элементов правого множества должно быть больше на на один два элемента. Пример: Соответствие функций и типов источников питания сварочной дуги: 1) преобразование переменного тока а) сварочный выпрямитель высокого напряжения в ток низб) сварочный генератор напряжения в)сварочный трансформатор 2) выработка постоянного тока г) сварочный аппарат 3) преобразование переменного тока д) сварочный осциллятор в постоянный ток (Эталон: 1 – в, 2 – б, 3 – а). Задания на установление соответствия позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. Это знания о


-62-


взаимосвязи определений и факторов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, свойствами, законами, формулами, датами. Пример: Соответствие терминов и их определений: 1) аустенит а) смесь феррита и аустенита 2) феррит б) твердый раствор углерода в α-железе 3) перлит в) твердый раствор углерода в γ-железе г) химическое соединение Fe3C д) смесь феррита и цементита (Эталон: 1 – в, 2 – б, 3 – д). Тестовые задания на установление правильной последовательности. Эти тестовые задания позволяют контролировать знания алгоритмов действий, а также умения и навыки самостоятельной разработки последовательностей операций, процессов, решения задач и т. д. Количество элементов упорядочиваемого множества – 3–5. Примеры: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗОБРЕТЕНИЙ СПОСОБОВ СВАРКИ: 1) литейная 2) лазерная 3) электрошлаковая 4) дуговая (Эталон: 1–4–3–2). ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗГОТОВЛЕНИЯ БОЛТА: 1) сделать фаску 2) нарезать резьбу 3) вставить заготовку в патрон 4) снять с патрона готовую деталь 5) обточить заготовку до заданных размеров (Эталон: 3–5–1–2–4). Тестовые задания на дополнение. В тестовых заданиях этого вида тестируемый сам должен дописать ответ, который свидетельствует о наличии или отсутствии требуемых знаний. Задания формулируются в виде незаконченных суждений или понятий, которые становятся полными и истинными при подстановке верных ответов. Пропускаемый термин необходимо располагать в конце формулировки или как можно ближе к концу. Пример: ТВЁРДЫЙ РАСТВОР ВНЕДРЕНИЯ УГЛЕРОДА В α-ЖЕЛЕЗЕ НАЗЫВАЕТСЯ _________. (Эталон: феррит).


-63-


В заданиях на дополнение необходимо строго соблюдать принцип логической соразмерности объема определяющего понятия объему определяемого. Пример: Верно: ПРЯМОУГОЛЬНИК, У КОТОРОГО ВСЕ СТОРОНЫ РАВНЫ, НАЗЫВАЕТСЯ __________. (Эталон: квадрат). Неверно: ЧЕТЫРЕХУГОЛЬНИК, У КОТОРОГО ВСЕ СТОРОНЫ РАВНЫ, НАЗЫВАЕТСЯ __________ (Эталон: ромб, квадрат?). 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий 1. Шрифтовое оформление задания влияет на восприятие смысла задания и на быстроту ответов тестируемых. Поэтому текст задания рекомендуется писать прописными буквами, что позволяет с первого взгляда отделить содержание задания от содержания ответов; последние лучше писать строчными буквами. В условиях дефицита времени студенты с первого взгляда, по одному только шрифту, понимают, где располагается задание, а где – ответы. 2. Задание должно быть расположено полностью на одной странице. Места для предъявления ответов должны быть стандартизированы для каждого типа задания, как по расположению, так и по виду. Альтернативные ответы необходимо располагать в один столбик, максимум в два. 3. Невербальный материал должен быть высокого качества, его оформление должно соответствовать оформлению всего тестового задания. 4. Формулировать задания необходимо в виде суждения. Пример: Верно: ОСНОВНОЙ ПРОДУКТ ДОМЕННОЙ ПЕЧИ – … а) чугун б) сталь в) кокс г) скрап Неверно: ЧТО ПОЛУЧАЮТ В ДОМЕННОЙ ПЕЧИ? а) чугун б) сталь в) кокс г) скрап 5. Основа тестового задания должна представлять собой точное, определенное и однозначное описание явления, объекта, проблемы и т. д. Отсутствие однозначности и определенности может вызвать различные толкования суждения, что снижает объективность выставляемой оценки. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-64-

4. ОСНОВЫ КОМПОЗИЦИИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ 4.6. Правила и рекомендации по составлению тестовых заданий

6. Необходимо исключать лишние слова или ненужную информацию из содержательной части задания. Это правило обязательно для исполнения. Отсутствие лишних слов и ненужной информации делает суждение не только более ясным, но и более красивым. Рекомендуется использовать минимум слов в заданиях – шестьвосемь (чем меньше, тем лучше). Пример: Верно: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ С ВАРИАНТАМИ ОТВЕТОВ – ЭТО ЗАДАНИЕ … а) открытой формы б) закрытой формы в) комбинированное Неверно: ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ, КОТОРОЕ СОДЕРЖИТ ВАРИАНТЫ, ИЗ КОТОРЫХ ТЕСТИРУЕМЫЙ ДОЛЖЕН ВЫБРАТЬ ОДИН ИЛИ НЕСКОЛЬКО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ, – ЭТО ЗАДАНИЕ … а) открытой формы б) закрытой формы в) комбинированное. 7. Следует выносить в задание слово или фразу, которые повторяются в каждой из альтернатив. Это правило, как и предыдущее, является обязательным, если этого не требует смысл задания. Пример: Верно: ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОТЛИВКИ ПО ЧЕРТЕЖУ ДЕТАЛИ ПРЕДУСМАТРИВАЕТ: а) припуск на усадку б) галтели в) припуск на обработку г) литейные уклоны Неверно: ПРОЕКТИРОВАНИе ОТЛИВКИ ПО ЧЕРТЕЖУ ДЕТАЛИ: а) предусматривает припуск на усадку б) предусматривает галтели в) предусматривает припуск на обработку г) предусматривает литейные уклоны Второй пример является неправильным, поскольку слово «предусматривает» повторяется в каждом из вариантов ответа, что затрудняет понимание тестового задания в целом. 8. Рекомендуется реже использовать отрицательные суждения. Если они необходимы, желательно подчеркнуть их или выделить другим способом (написать прописными буквами, выделить жирным шрифтом и пр.). Использование отрицаний в задании создает дополнительные сложности для понимания смысла изложенного. Тем не менее применение такой формы суждения допустимо. А вот отсутствие выделения частицы НЕ либо слова с негативной окраской является ошибкой. Если такое выделение в тексте не предусмотрено, непра Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-65-


вильный ответ может стать следствием элементарной невнимательности, свойственной многим людям, а не отсутствия знаний по данному вопросу. Пример: Желательно: СПОСОБАМИ СВАРКИ С ОПЛАВЛЕНИЕМ КРОМОК СВАРИВАЕМЫХ ИЗДЕЛИЙ ЯВЛЯЮТСЯ: а) дуговая б) диффузионная в) трением г) лазерная Нежелательно, но допустимо при условии выделения частицы НЕ СПОСОБАМИ СВАРКИ С ОПЛАВЛЕНИЕМ КРОМОК СВАРИВАЕМЫХ ИЗДЕЛИЙ, НЕ ЯВЛЯЮТСЯ: а) дуговая б) диффузионная в) трением г) лазерная Нужно исключить двойные отрицания: «Не посещать лекции нельзя, потому что…». Следует писать: «Посещать лекции нужно, потому что…». 9. Тестовые задания должны формулироваться как можно более четко и просто. Иногда, чтобы усложнить тестовое задание, преподаватель прибегает к туманным формулировкам. Это неправильно. Нельзя давать задания с подвохом. Например, когда все ответы верные (или все неверные). Недопустимо использование сленга. 10. При составлении заданий необходимо очень осторожно использовать слова: «иногда», «часто», «редко», «большой», «малый», и т. п. Они содержат неопределенность и могут пониматься субъективно, что может привести к ошибке. 11. Тестовое задание должно содержать одну законченную мысль, проверять один элемент знаний, иначе трудно определить, какую часть задания студент не выполнил, и трудно оценить задание по дихотомической шкале. 12. Формулировка задания или ответ на данное задание не должны быть связаны с предыдущими заданиями и ответами к ним, т. е. не должно быть ссылок на предыдущие задания и предыдущие задания не должны быть подсказкой к данному. 13. Необходимо исключить задания, содержащие оценочные суждения и мнение учащегося по какому-либо вопросу. 14. Все альтернативные варианты ответов должны быть одинаково правдоподобными и привлекательными для всех тестируемых. Это означает, что не должно быть альтернатив, которые можно было бы отбросить сразу же как очевидно неправильные, даже не зная сути вопроса.


-66-


Пример: МАТЕРИАЛЫ, КОТОРЫЕ НЕОБХОДИМЫ ПРИ ЛИТЬЕ ПО ВЫПЛАВЛЯЕМЫМ МОДЕЛЯМ: Верно: Неверно: а) воск а) воск б) смола б) песок в) глина в) Fanta г) песок г) крем В неверном варианте такие ответы, как «Fanta» и «крем», могут быть отброшены сразу же, поскольку принять их за верные ответы невозможно. В результате тестируемый будет выбирать только между двумя альтернативами, что повышает вероятность угадывания до 50 %. 15. Альтернативные варианты ответа должны быть грамматически согласованны с основной частью задания. Это необходимо для того, чтобы тестируемый не имел возможности прийти к правильному (либо заведомо неправильному) ответу посредством грамматического сопоставления суждения и одного из вариантов ответа. 16. Альтернативные ответы должны взаимно исключать друг друга. Иначе выбор правильного ответа будет затруднительным. Пример: ЕСЛИ ПОСЛЕ ОБТАЧИВАНИЯ ЗАГОТОВКИ D = 80 мм ЗА ОДИН ПРОХОД БЫЛ ПОЛУЧЕН d = 76 мм, ТО ГЛУБИНА РЕЗАНИЯ (t) СОСТАВИЛА _____ ММ: Желательно: Нежелательно: а) 1 а) 1 б) 2 б) 2 в) 3 в) 4 г) 4 г) 4 и более 17. Наряду с заведомо правильным ответом в число альтернатив нельзя включать вариант, который, не будучи абсолютно правильным, не является при этом и неправильным. Затруднения в данном случае возникают в момент выставления оценки, когда тестируемый, с полным на то правом, принимается доказывать, что его ответ также является правильным и заслуживает положительной оценки. Пример: ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ ТРЕБОВАНИЕ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТА: Верно: Неверно: а) краткость а) однозначность б) надежность б) надежность в) простота в) простота г) наличие письменной г) наличие письменной инструкции инструкции В предложенном примере правильный ответ, по замыслу составителя, – «надежность». Однако во втором варианте присутствует пункт «однозначность», который он не счел столь же важным, как «надежность». Вместе с тем если тестируемый выберет пункт «однозначность», то он будет, по сути, прав. 18. Альтернативные ответы должны быть примерно равного объема. Различная полнота ответов в вариантах не является существенной ошибкой, но непроиз Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-67-


вольно подталкивает тестируемого к выбору наиболее «длинного» ответа (в силу психологических особенностей человека). Тем самым снижается объективность тестового задания. Пример: УПЛОТНЕНИЕ ФОРМЫ ПРИ ВАКУУМНО-ПЛЕНОЧНОЙ ФОРМОВКЕ ПРОИСХОДИТ ЗА СЧЕТ: Верно: а) последовательных ударов трамбовкой б) твердения смолы при нагреве в) разницы давлений внутри и снаружи формы г) создания невесомости Неверно: а) последовательных ударов трамбовкой б) твердения смолы при нагреве в) создания разницы давлений: внутри формы низкое (откачка воздуха), а снаружи атмосферное г) создания невесомости Во втором варианте пункт «в» детализирован по сравнению с другими пунктами. Это вносит дополнительную неясность в тестовое задание, подталкивает тестируемого к выбору именно этого пункта. 19. Следует избегать альтернативных ответов, содержащих подсказки. При этом не стоит конструировать и такие тестовые задания, в которых присутствовали бы лжеподсказки (т. е. побуждать тестируемого дать неправильный ответ). Пример: ТОК В ЦЕПИ ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ НАПРЯЖЕНИЯ: а) возрастает ( I = U / R ) б) падает ( I = R / U ) в) остается неизменным (а – подсказка, б – лжеподсказка) ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАЛЕЙ ПО ВОЗРАСТАНИЮ КАЧЕСТВА: 1) обыкновенного качества 2) качественная 3) высококачественная 4) особо высококачественная Здесь явная подсказка. Тестируемый легко найдет ответ, не применяя специальных знаний. 20. Ключевое слово тестового задания необходимо выносить в начало формулировки. Пример: Верно: СОПРОТИВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО ПРОВОДНИКА ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ ТЕМПЕРАТУРЫ: а) возрастает б) не изменяется в) падает Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-68-


Неверно: ПРИ УВЕЛИЧЕНИИ ТЕМПЕРАТУРЫ СОПРОТИВЛЕНИЕ МЕТАЛЛИЧЕСКОГО ПРОВОДНИКА: а) возрастает б) не изменяется в) падает 21.Текст задания нужно стараться сформулировать так, чтобы ответы (дополнение) были в именительном падеже.


-69-

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВИРТУАЛЬНОГО ПРЕДСТАВИТЕЛЬСТВА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ OPENET.RU Одной из отличительных особенностей ИОС ОО является возможность практической организации полноценного сетевого учебного процесса. Реализация этой возможности предполагает проведение ряда подготовительных мероприятий по формированию учебно-методического обеспечения, проведению организационных и административных мероприятий и собственно учебного процесса. Иерархию учебно-методического обеспечения учебного процесса в виртуальном представительстве (ВП) любого учебного заведения можно представить в следующем виде: специальности и направления подготовки (описание квалификационных требований и характеристик и т. д.); учебный план по специальности или направлению (как совокупность дисциплин, сгруппированных в блоки-разделы); учебные курсы (по дисциплинам или самостоятельные); информационные ресурсы учебного, учебно-методического и научного назначения; методики проведения сетевых занятий (семинаров, самостоятельной подготовки, курсовых работ и т. д.). Перечень специальностей и направлений подготовки задается Государственным образовательным стандартом (ГОС). Учебные планы разрабатываются образовательным заведением на основании ГОС, но с учетом специфики отдельного вуза, его материально-технической базы и качества профессорско-преподавательского состава, определяющих окончательный состав дисциплин учебного плана. Методики изучения отдельной дисциплины определяются спецификой содержания и особенностей учебного курса. В образовательно-информационной среде (ОИС) возможна работа нескольких категорий пользователей: администратора, тьютора, студента, слушателя, читателя. Администраторы и тьюторы относятся к категории пользователей, организующих учебный процесс в ОИС. Читатель, слушатель, студент – основные участники учебного процесса в ОИС. Администратор – специалист, ведущий техническое сопровождение ОИС. Тьютор – преподаватель-консультант, сертифицированный учебным заведением на право ведения учебного процесса в образовательно-информационной среде. Читатель – категория пользователя системы открытого образования, который получает доступ к ресурсам (фондам) электронной библиотеки выбранного ВП. Слушатель – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по отдельным курсам.


-70-

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ВП УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ В ОС OPENET.RU

Студент – категория пользователя системы открытого образования, который проходит обучение по строго утвержденным учебным планам и методикам на условиях учебного заведения. Для получения той или иной категории пользователь должен пройти процедуру регистрации в ОИС КВУ, т. е. получить у администратора ОИС необходимые для работы атрибуты (сетевое имя (логин) и пароль) и, в случае необходимости, провести оплату заказанных услуг (доступ к учебному курсу или материалам электронной библиотеки). В рамках ВП пользователю, в зависимости от его категории, может быть предоставлен определенный набор основных сервисных функций: • доступ к текстовым материалам в электронной библиотеке; • общение с преподавателем в режиме off-line и/или on-line; • консультации и работа в чате группы по каждому изучаемому курсу; • тестовые задания; • общение со студентами своей виртуальной учебной группы; • доска объявлений; • личное дело; • интерактивный график изучения курса. В образовательной среде основой обучения являются теоретические учебные материалы, которые представлены в электронной библиотеке. Один из видов представления материала – электронная лекция (набор учебных материалов в электронном виде: текст лекции, дополнительные презентационные материалы, анимационные вставки, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т. д.). Лекции предназначены для самостоятельного изучения учебного материала. Контроль над степенью усвоения материала при дистанционной форме обучения проводится с помощью виртуальных семинаров. При проведении такого семинара его участники не видят друг друга, а только обмениваются текстовыми сообщениями. Семинар проходит в нереальном масштабе времени (off-line), при этом преподаватель может оценить активность каждого слушателя. В частности, если семинар проходит в режиме «Форум», то каждый участник видит на экране все вопросы и ответы других участников семинара. Общий сценарий проведения интернет-семинара аналогичен традиционному, только проводится он с помощью электронных сообщений, а не в устной форме. В ходе семинара студенты должны дать ответы на каждый вопрос по теме семинара (эти ответы доступны для обозрения на экранах компьютеров всем студентам группы). Преподаватель комментирует ответ студента в письменной форме, кроме того, поощряются высказывания студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия). В конце семинара преподаватель подводит итоги и выставляет оценки. Все студенты обязаны: сформулировать обоснованный ответ в сжатой форме на каждый вопрос семинара; ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию своего «выступления»; высказать (в письменной форме) свое отношение к «выступлениям» других студентов. Результаты дискуссий во время проведения семинара архивируются, а тексты дискуссий доступны всем участникам форума для обозрения.


-71-


В случае необходимости виртуальный семинар может происходить в режиме on-line, т. е. в режиме реального времени, когда все студенты одновременно участвуют в обсуждении какого-либо вопроса. Данная возможность реализована на странице «Чат». Оценка знаний, умений и навыков, полученных в системе открытого образования, приобретает особое значение. Одной из форм контроля полученных знаний являются тестовые задания. При этом тестирование может быть предварительное, определяющее степень подготовки обучаемого к практическим занятиям; промежуточное, необходимое для контроля усвоения основных этапов практики; итоговое, оценивающее результат выполнения всех заданий. Но все же основная цель тестовых заданий – помочь студенту выявить пробелы в знаниях. Поэтому тестирующая программа построена так, чтобы существовала возможность повторить теоретический материал и пройти тест повторно. Консультации при обучении с применением дистанционных образовательных технологий могут проводиться по теме лекционного материала в процессе самостоятельной работы или перед экзаменом, зачетом, семинаром. В связи с тем, что студент и преподаватель отделены друг от друга в пространстве и времени, консультации, как правило, проводятся с помощью электронной почты. Консультации могут быть индивидуальные и групповые, проводится в режиме off-line и/или on-line. Основные действия студента по подготовке к консультации включают следующие простые операции: • формулировка вопроса к преподавателю или ответа-сообщения на полученное задание; • набор ответа-сообщения на клавиатуре; • выбор и ввод адреса преподавателя; • отправка сообщения (ответа, вопроса, обращения и т. д.) преподавателю. Рекомендуется при формулировке вопроса быть лаконичным. Если режим общения с преподавателем посредством сети не позволил разрешить возникшие проблемы при изучении курса, следует договориться с помощью электронной почты об очной консультации. 5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование» Программное обеспечение виртуального представительства в портале (ПО ВП) предоставляет слушателю выбор следующих разделов главного меню ВП (закрытая часть): «Органайзер», «Коммуникации», «Каталог», «Деканат», «Кафедра», «Личное дело», «Документация». Расположение разделов указано в табл. 5.1. Таблица 5.1 Органайзер

Коммуникации

Каталог

Деканат

Кафедра

Личное дело

Документация

При обращении в эти разделы меню могут разворачиваться подразделы, отражающие дополнительные функции (например, в разделе «Коммуникации» есть подразделы «Форумы», «Чаты», «Доска объявлений»).


-72-


5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование»

Основные функции слушателя и соответствующие им разделы (подразделы) меню приведены в табл. 5.2. Таблица 5.2 Сервисные функции 1 Вход в ВП Просмотр информации на доске объявлений Просмотр подробной информации о курсе

Просмотр учебнометодических материалов (ресурсов) по курсу

Название раздела (подраздела) меню 2 «Авторизация» «Доска объявлений» «Курсы» или «Карта курсов»

«Курсы» или «Карта курсов»

Просмотр расписания занятий группы

«Расписание занятий»

Просмотр и корректировка личного дела

«Личные данные»

Последовательность (алгоритм) действий слушателя 3 «Логин» и «Пароль» 1. «Коммуникации» 2. «Доска объявлений» 1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. «Подробнее» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе» 1. «Каталог» 2. «Курсы» 3. Выбор курса 4. «Подробнее» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса» или 1. «Личное дело» 2. «Карта курсов» 3. Выбор курса 4. «Подробная информация о курсе» 5. Выбор ресурса 6. «Просмотр ресурса» 1. «Деканат» 2. «Расписание занятий» 3. Выбор расписания группы 1. «Личное дело» 2. «Личные данные»


-73-


5.1. Основные элементы Федерального портала «Открытое образование»

Окончание табл. 5.2 1

2

Просмотр договорных документов Просмотр инструкции по работе в портале

«Документы» «Инструкция по работе» или «Интерфейс»

Участие в семинаре с использованием функции «Форум» (режим off-line)

«Форумы»

Участие в семинаре с использованием функции «Чат» (режим on-line)

«Чаты»

Прохождение тестирований

«Назначенные тестирования»

3 1. «Личное дело» 2. «Документы» 1. «Документация» 2. «Инструкция по работе» или 1. «Документация» 2. «Интерфейс» 1. «Коммуникации» 2. «Форумы» 3. Выбрать закрытый форум своей группы 1. «Коммуникации» 2. «Чаты» 3. Выбрать закрытый чат своей группы 1. «Деканат» 2. «Назначенные тестирования» 3. Выбор шифра своей группы из поля «Назначенные тестирования» 4. Выбор группы 5. Выбор тестового задания 6. «Пройти тестирование»

Более подробную информацию об основных элементах портала можно получить на главной странице консалтингового центра образовательно-информационной среды «ОТКРЫТОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» по интернет-адресу www.openet.ru. 5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения Учебно-методическое и информационное обеспечение ВП учебного заведения составляют в первую очередь учебные планы и программы, фонд электронной библиотеки ВП, база тестовых заданий по каждому из учебных курсов, составляющих программу обучения, а также база данных по преподавателям (тьюторам), ведущим учебный процесс. Формирование фондов электронной библиотеки ВП, а также размещение учебных планов и программ выполняется, как правило, администратором ВП. Возможна также загрузка ресурсов непосредственно автором-разработчиком курса при условии тщательного изучения правил этой процедуры. В процессе подготовки ресурса выполняются операции по структуризации теоретического материала на разделы с сохранением их в формате HTML-страниц. Перед сохранением материала необходимо помнить, что учащимся придется читать текст с экрана (рекомендуется размер шрифта не менее 14 пт). Наличие ресурсов и подготовленных преподавательских кадров позволяет приступить к формированию учебных курсов. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-74-


5.2. Формирование учебно-методического и информационного обеспечения

ПО ВП обеспечивает выполнение следующих основных действий по администрированию учебных курсов на уровне ВП: • создание (добавление) в каталог нового описания учебного курса; • корректировка описания учебного курса, входящего в каталог; • удаление описания курса из каталога; • просмотр списка курсов в каталоге; • просмотр содержания учебного курса с целью проверки корректности его описания; • проверка выполнения ограничений целостности, накладываемых на каталог курсов (данного ВП) в целом при формировании и изменении описания курса. В рамках формирования учебного курса производится его описание через заполнение специальной формы (рис. 5.1), где указываются необходимые информационные и методические ресурсы, а также основные параметры курса (название, автор, срок обучения и т. д.). Библиографическое описание учебного курса представляет собой группу полей, отображаемых на экране. Каждое поле имеет название и значение, обладает статусом: обязательное или необязательное. Названия обязательных полей помечены символом «*». В состав курса могут включаться два класса ресурсов: основные (обязательные) и дополнительные (необязательные). Названия основных ресурсов в составе курса помечаются отметкой «(осн.)». Пример сформированного описания реального курса представлен на рис. 5.2.


-75-



Рис. 5.1. Создание профайла курса


-76-



Рис. 5.2. Страница с описанием курса

Каждому учебному курсу соответствует учебная программа курса. Учебная программа определяет виды учебных мероприятий (занятий) и выполняемых работ (семинары, лабораторные работы, курсовые и т. д.), а также контроля знаний (как рубежного, так и итогового).


-77-



5.3. Формирование базы данных преподавателей-консультантов (тьюторов) На этом же этапе в ВП учебного заведения проводится регистрация тьюторов, которые в дальнейшем будут вести занятия с учащимися. До того как администратор зарегистрирует тьютора в виртуальном представительстве, тьютору необходимо пройти аттестацию в учебном заведении и заключить контракт с его администрацией на ведение обучения учебных групп. После этого администратор регистрирует в среде ВП нового тьютора. Для этого администратору необходимо сообщить следующую информацию о тьюторе: фамилия, имя, отчество; e-mail; желаемый пароль; ставка оплаты тьютора (руб./ч). После окончания процесса регистрации администратор сообщает тьютору атрибуты доступа (логин и пароль) для авторизации в системе. Регистрационная форма тьютора представлена на рис. 5.3.

Рис. 5.3. Личное дело тьютора

Тьютор может быть прикреплен к различным учебным курсам данного ВП, по которым он сертифицирован. Если курс может вести более чем один тьютор, то у учащихся появляется возможность выбора преподавателя. В процессе проведения обучения в личное дело тьютора заносятся все учебные группы, которые проходят обучение под его руководством, с указанием численности учащихся и сроков обучения.


-78-



Тьютору предоставляется возможность занести в свое личное дело информацию, характеризующую его как специалиста: области научных интересов (по ГРНТИ); ученую степень и звание; педагогический стаж; основные печатные работы; прочую информацию на его усмотрение. Вся информация о тьюторе доступна для потенциальных учащихся и призвана дать им максимально полную информацию о преподавателе до того, как они сделают выбор, у какого преподавателя они хотели бы обучаться. Кроме того, отражение в личном деле областей научных интересов позволяет в рамках всего портала автоматически сформировать профессиональные сообщества независимо от того, в каком регионе находится и трудится тот или иной специалист. 5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса Кроме перечисленного обеспечения в большинстве случаев для комплектования полного обеспечения учебного курса требуется загрузка тестов для контроля знаний учащихся. Отметим, что контроль знаний может проводиться и без использования тестовой системы, однако на практике именно тестовое обеспечение является основной технологией контроля знаний при сетевом обучении через ВП. Поэтому рассмотрим порядок формирования тестового обеспечения учебного курса. В состав учебных курсов входят тесты, обеспечивающие контроль знаний учащихся на различных этапах обучения. Тест представляет собой совокупность нескольких групп контрольных вопросов, объединенных по тематическому принципу, связанных в единое целое сценарием тестирования. Рассмотрим порядок формирования тестового обеспечения. Работа с системой тестирования производится тьютором в модуле «Деканат» ВП. В данном модуле выполняются следующие функции: подготовка фонда контрольных вопросов для тестирования; подготовка сценариев тестирования; контроль назначенных тестирований; просмотр состояния назначенных сценариев тестирования; пробное тестирование по готовым сценариям; контроль состояния тестирования; контроль незавершенных тестирований. Формирование фонда вопросов производится с помощью модуля «Редактор вопросов». Модуль «Редактор вопросов» обеспечивает два режима работы: работу с группами вопросов и работу с вопросами конкретной группы. «Редактор вопросов» доступен администратору и тьютору. Для этих категорий пользователей переход в режим работы с вопросами тестовой системы возможен через меню «Деканат» «Система тестирования» «Вопросы» в области «Меню разделов». В результате на экране появится основное меню работы с группами вопросов


-79-


5.4. Подготовка тестового обеспечения учебного курса

Работа с группами вопросов включает выполнение следующих процедур: 1. Создание новой группы вопросов. 2. Изменение названия группы вопросов. 3. Удаление группы вопросов из списка. 4. Редактирование группы вопросов из списка.

Рис. 5.4. Формирование новой группы вопросов

Для перехода в режим создания новой группы необходимо ввести наименование новой группы в поле «Формирование новой группы» (рис. 5.4) и нажать кнопку «Добавить». В результате на экране в области панели «Работа с выбранной группой» в списке появится новая группа вопросов и одновременно произойдет автоматическое создание профайла новой группы вопросов в базе тестовой системы ВП. Для удаления группы необходимо перейти в область «Работа с выбранной группой», выбрать группу из списка выбора и нажать кнопку «Удалить». В результате выбранная группа вопросов будет удалена. Изменение в составе контрольных вопросов или формулировок вопросов в группе производиться путем выбора конкретной группы вопросов из списка существующих групп нажатием кнопки «Редактировать». В результате на экране появится основное меню работы с вопросами выбранной группы (рис. 5.5). Работа с вопросами конкретной группы включает выполнение следующих процедур: просмотр состава и структуры вопросов выбранной группы; добавление нового вопроса в выбранную группу; выбор нескольких вопросов из группы; просмотр нескольких вопросов; редактирование нескольких вопросов; перенос нескольких вопросов из одной группы в другую; присоединение дополнительных файлов к вопросам. Просмотр текущего состояния конкретной группы вопросов можно осуществить путем указания конкретной группы на панели «Группа вопросов».


-80-



Рис. 5.5. Основное меню работы с вопросами выбранной группы

При этом на экран выдается следующая информация: наименование рабочей группы; перечень форматов вопросов, поддерживаемых системой, и число вопросов каждого типа в данной группе; краткое описание назначения каждого формата; общее количество вопросов в группе. Обновление информации происходит автоматически в процессе работы с вопросами данной группы. Вопросы могут иметь различный формат ответов (см. табл. 5.3). Формат 1. В этом формате после формулировки вопроса студенту предлагается несколько вариантов ответов, один из которых правильный. В этом случае окошко возле варианта ответа круглое и следует выбрать только один ответ, щелкнув мышью в рядом располагающемся окошке (рис. 5.6).


-81-



Таблица 5.3 Формат 1 Выбор из списка единственного правильного ответа Формат 2 Выбор из списка нескольких правильных ответов Формат 3 Ввод некоторых данных, которые впоследствии будут сравнены с заложенным эталоном Формат 4 Ответ на естественном языке Формат 5 Последовательность Формат 6 Выбор из списка единственного правильного ответа с полем «Другой»

Рис. 5.6. Тестирование. Вопрос 1-го формата

Формат 2. Отличие его от формата 1 в том, что в ответе на поставленный вопрос могут присутствовать несколько правильных вариантов (в том числе и все). В этом случае окошки возле вариантов ответа будут иметь форму квадрата (рис. 5.7), и учащийся может выбрать несколько ответов. Формат 3. В случае, когда в тесте задается вопрос этого формата, перед студентом отсутствуют варианты ответов. Ответ на поставленный вопрос следует давать в численном виде в расположенном ниже вопроса окне (рис. 5.8). Этот ответ впоследствии будет сравнен компьютером с эталоном. Внимание! Если в задаче не дано дополнительных указаний, ответ следует давать в системе Си и с точностью до первого знака после запятой.


-82-





Формат 4. Ответ на естественном языке. В этом случае ответ на поставленный вопрос следует размещать в расположенном ниже вопроса окне (рис. 5.9). Формулировка ответа может быть произвольной, т. е. содержать и численные, и вербальные (словесные) величины. Формат 5. Последовательность. В этом случае в качестве ответа на вопрос дается несколько величин, которые необходимо расположить в правильной последовательности (рис. 5.10). Нумерация вариантов ответа дана при формулировке вопроса. При ответе на вопрос с помощью стрелок «вверх-вниз» необходимо расположить последовательность ответов в верном порядке.


-83-



Рис. 5. 9. Тестирование. Вопрос 4-го формата


Формат 6. Выбор из списка единственного правильного ответа с полем «Другой». Этот формат практически аналогичен формату 1 – «Выбор из списка единственного правильного ответа», но если студент уверен, что из предлагаемого набора вариантов ответа ни один не является верным, тогда следует самостоятельно определить правильный ответ и занести его в поле «Другой», расположенном ниже предложенных вариантов ответа (рис. 5.11).


-84-




Процедуры добавления новых вопросов в выбранные группы однотипны и интуитивно понятны. Осуществляются они через специальные интерактивные формы и, как правило, не вызывают сложностей у пользователей различных категорий. Отметим, что при просмотре вопросов в выбранной группе правильные ответы выделяются красным цветом и отмечаются флагом-комментарием «(верный)» (рис. 5.12).

Рис. 5.12. Просмотр вопросов в выбранной группе

В процессе формирования вопросов или ответов допускается использование графических файлов («подгруженные файлы»). После сохранения вопроса и возврата в режим просмотра информация из подгруженных файлов будет размещена в местах


-85-



их подключения. Пример использования графических файлов в вариантах ответов представлен на рис. 5.13.

Рис. 5.13. Использование графических файлов в вариантах ответов

Учитывая большой задел, имеющийся во многих учебных заведениях по тестированию учащихся, в тестовой системе ВП предусмотрена возможность загрузки тестовых вопросов из существующих систем тестового контроля. Загрузка осуществляется через специально разработанный формат. Для импорта в тестовую систему готовых тестовых заданий предусматривается использование специального файла импорта. В документации ПО ВП подробно описаны данный формат и технология импорта вопросов. Однако закачка контрольных вопросов из других тестовых систем отнесена к функциям администратора ВП. После формирования групп вопросов встает задача формирования сценария тестирования. Для перехода в режим работы со сценариями тестирования необходимо перейти в раздел «Деканат» «Система тестирования» «Сценарий тестирования». При этом на экране открывается основная страница режима, состоящая из двух рабочих панелей (рис. 5.14): «Работа с выбранными сценариями»; «Формирование нового сценария».


-86-



Рис. 5.14. Работа со сценариями тестирования

Страница отражает список уже созданных ранее сценариев и функциональные средства работы с ними. В данном режиме можно выполнить следующие операции: просмотреть список сценариев, созданных ранее; создать новый сценарий; отредактировать выбранный сценарий; создать копию сценария; удалить сценарий. Отметим, что тьютор видит только свои сценарии, а администратор ВП – все сценарии, которые созданы любыми тьюторами и/или администраторами ВП. Для создания нового сценария необходимо ввести имя сценария в поле в области «Формирование нового сценария» и нажать на кнопку «Добавить». В результате на экране появится страница, содержащая список групп вопросов, которые могут быть использованы для отбора в формируемый сценарий. В сценарий можно включить одну или несколько групп контрольных вопросов. Для перехода к режиму настройки сценария, необходимо нажать кнопку «Далее», при этом хотя бы одна группа вопросов должна быть выбрана. Если не выбрать ни одной группы вопросов и нажать кнопку «Далее», то появится сообщение об ошибке. При переходе в режим настройки сценария на экране появится страница (рис. 5.15), состоящая из нескольких панелей и полей: состав сценария; пароль допуска к тестированию; нормы правильных ответов для оценки; назначение тестирования; комментарий к сценарию; режим выдачи вопросов; время, отводимое на тестирование.


-87-



Рис. 5.15. Режим настройки сценария

Панель «Состав сценария» определяет структуру сценария и отражает: список выбранных групп вопросов (с указанием общего количества вопросов в данной группе вопросов); данные для каждой группы вопросов (количество вопросов в группе; диапазон сложности вопросов, отбираемых в сценарий при тестировании). Возможны два режима отбора вопросов из каждой группы вопросов: • ввод количества вопросов (поле: «Количество вопросов для каждой группы в сценарии»), из числа которых будут выбираться вопросы; • ручная выборка вопросов. Если введено фиксированное число вопросов для отбора из группы, то система будет при каждом сеансе тестирования подгружать в случайном порядке указанное количество вопросов из данной группы контрольных вопросов. При использовании режима ручного отбора вопросов из группы необходимо нажать кнопку «Выбрать вручную». При этом появится дополнительное окно, где необходимо отметить флажком выбора («Выбрать») вопросы, которые должны попасть в сценарий из данной группы, и нажать кнопку «Выбрать отмеченные». При этом система: анализирует сложность каждого выбранного вопроса; автоматически устанавливает значения минимальной сложности и максимальной сложности данной группы вопросов; вычисляет количество выбранных вопросов. Поле «Пароль» используется для подтверждения допуска к тестированию; значение вводится вручную. Ввод пароля не является обязательным. Если пароль не введен, то в начале сеанса тестирования на запрос ввести пароль доступа необходимо оставить поле пустым. Панель «Нормы правильных ответов для оценки» используется для оценки тестирований и формирования итоговой оценки результата тестирования. Нормы правильных ответов для получения оценок «удовлетворительно», «хорошо», «отлично» (задаются в процентах). Если нормы не введены, или введены нормы не для всех Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-88-



типов оценок, или введено значение нормы больше 100 %, то появится сообщение об ошибке. Поле «Назначение тестирования» используется для просмотра списка слушателей, кому назначено тестирование по данному сценарию. В список автоматически попадают слушатели, подписаные на учебные курсы, в которых контроль знаний ведется по данному сценарию. Если закрепления сценария за учебными курсами еще не производилось, данное поле будет пустым и недоступно для ввода данных. Поле «Комментарий к сценарию» используется для ввода описания сценария или комментария в свободном стиле (поле не является обязательным). Панель «Режим выбора вопросов» используется для установки режима отбора вопросов из всех групп вопросов данного сценария. Для тестирования можно задать три режима выдачи вопросов: • строгая последовательность; • случайная последовательность; • по возрастанию сложности; • по группам – вопросы выдаются по группам (не смешиваясь); • все – выборка вопросов будет производиться по всей совокупности вопросов сценария. Для выбора одного из указанных режимов необходимо установить флажок режима. При этом можно выбрать только один из указанных режимов. В дальнейшем число режимов может быть расширено. Если выбран вариант «по группам», то режим отбора вопросов распространяется на каждую группу отдельно. Вопросы будут поступать тестируемому учащемуся в порядке следования групп вопросов в сценарии. Если выбран вариант «все», то режим отбора вопросов распространяется на всю совокупность вопросов не зависимо от группы вопросов. Для сценария, в который входит только одна группа вопросов, оба варианта работают одинаково. Поле «Время тестирования» используется для ввода времени, отводимого на тестирование (в минутах). Режим «Редактирование» сценария работает по схеме аналогичной режиму «создание». Для перехода в режим необходимо: выбрать сценарий; нажать кнопку «редактировать». Отличие состоит в том, что при редактировании сценария он уже может быть закреплен за курсом. В этом случае в поле «назначение тестирования» появится список слушателей, который можно просмотреть. Режим «создания копии сценария» – используется для создания сценариев, для сокращения сроков подготовки сценариев с идентичной структурой. При этом название нового сценария состоит из двух частей: название сценария-оригинала и справа в скобках добавляется слово «копия». Режим «Удаление сценария» используется для удаления готового сценария из списка сценариев. Если производится удаление сценария, ранее закрепленного за учебным курсом, по которому уже идет обучение, то: слушатели, подписавшиеся на курс, содержащий такой сценарий, могут продолжить и завершить тестирование; тьютор, закрепленный за курсом, содержащим удаленный сценарий, может завершить проверку тестирования. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-89-



Загрузка необходимых учебно-методических и информационных ресурсов в электронную библиотеку ВП, формирование описания учебного курса, программы курса и регистрация преподавателя-тьютора по данному учебному курсу создают условие, при котором на данный курс может производиться набор учащихся, т. е. предварительный этап подготовки учебного процесса на этом завершается. 5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет» Использование ИОС «Открытый университет» для образовательного процесса позволяет расширить спектр получаемых образовательных услуг как для студентов очного отделения, так и обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий (очно-заочная, заочная форма обучения). ИОС – это, прежде всего, комплекс новых информационно-коммуникационных услуг, позволяющий получать доступ к практически неограниченным объемам информации и более плодотворному общению со всеми участниками образовательного процесса: преподавателями, студентами и т. д. Ниже рассмотрены предоставляемые возможности ИОС для применения в обучении на основе применении сетевых дистанционных образовательных технологий. Доска объявлений «Доска объявлений» предназначена для размещения текущей или дополнительной информации организационно-методического характера, адресованной слушателям (о семинарах, индивидуальных заданиях, тестированиях, об изменении дат проведения занятий и пр.). Чтобы просмотреть объявления, необходимо после выполнения процедуры авторизации, находясь в закрытой части ВП, перейти последовательно, перебирая пункты меню раздела «Коммуникации», в подраздел «Доска объявлений». На экране появится список объявлений (см. рис. 5.16). Каждое объявление имеет: • дату размещения; • название объявления; • фамилию тьютора (или администратора), который поместил объявление.


-90-


5.5. Основные элементы образовательного процесса в ИОС «Открытый университет»

Рис. 5.16. Окно с объявлением

Название объявления, окрашенное синим цветом, является гиперссылкой и разворачивается в полный текст объявления. При нажатии на ссылку, содержащую адрес электронной почты, студент может отравить запрос или уточнение по объявлению. Просмотр подробной информации о курсе Под термином «курс» понимается совокупность информационных ресурсов учебного назначения по дисциплине, организационно реализуемой преподавателем по определенным педагогическим сценариям. Для изучения курса формируются группы. К группе прикрепляется тьютор (преподаватель-консультант). В описание курса (рис. 5.17) входят: • название курса; • Ф. И. О. авторов; • назначение курса (программа курса, аннотация, коды УДК, ГРНТИ, аудитория и пр.); • учебно-методические материалы (ресурсы); • тестовые задания и пр. Подробную информацию о курсе можно получить следующим образом: выбрать пункт «Каталог» основного меню ВП и войти в подменю «Курсы» (см. рис 5.17). Здесь находится таблица отбора курсов. Таблица состоит из следующих полей: • «Учебное заведение»; • «Уровень образования»; • «Принадлежность к специальности»; • «За период»; • «Содержит ресурсы»; • «Содержит сценарии тестирования»; • «Вывод на страницу». Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-91-



Каждое поле можно развернуть (в правом углу поля нажать мышью). При этом появится список критериев отбора выбранного поля. Выбрав в нескольких полях по одному критерию, можно подобрать интересующий список курсов. Если студент уже знает название своего курса, то следует просто заказать критерий отбора «Все». Далее найти название требуемого курса. На экране появится краткая информация о курсе: • название; • Ф. И. О. авторов; • год создания; • информация об использовании данного курса («Курс уже был заказан», «Доступ к курсу еще не открыт», «Срок доступа к курсу еще не истек», «Срок доступа истек»). Для просмотра полной информации о курсе необходимо нажать на ссылку «подробнее». На экране развернется подробная информация о курсе. Слева находятся названия полей курса, справа – содержимое полей. При просмотре списка ресурсов студенту необходимо обратить внимание на пометку зеленым цветом «(осн.)». Она указывает на ресурсы, которые авторы курса считают основными при его изучении. Не все поля курса могут быть заполнены. Например, если в поле «Сценарии тестирования» нет названия тестового задания, значит курс не предусматривает назначения тестирования студентов. При просмотре списка ресурсов рядом с названием ресурса можно увидеть ссылку «просмотр ресурса». По ней можно увидеть содержимое (текст) ресурса. Если такой ссылки нет, то занятия в группе еще не начались и, следовательно, просмотр ресурса недоступен. Студенту следует обратить внимание на название ресурсов. Они являются ссылками. Нажав на название ресурса, можно просмотреть описание ресурса (полное или краткое).


-92-



Рис. 5.17. Страница с детальным описанием курса

Просмотреть информацию о курсе также можно через раздел «Личное дело» (см. табл. 5.2) по алгоритму: «Личное дело» – «Карта курсов» – «Выбор курса» – «Подробная информация о курсе». Просмотр учебно-методических материалов по курсу В электронной библиотеке ВП размещают информационные материалы (ресурсы) научного, учебного, учебно-методического и иного назначения, которые могут быть включены в состав учебного курса. Выбрав требуемый курс, учащийся самостоятельно изучает учебнометодические материалы (ресурсы курса). При обращении к ссылке «просмотр ресурса» разворачивается содержание учебного ресурса. Обратившись в пункты содержания, можно просмотреть текст раздела. При просмотре материала раздела присутствуют три ссылки: «вернуться к содержанию», «вперед», «назад». Эти ссылки позволяют вернуться из текста раздела в оглавление ресурса, перейти из одного раздела в другой. Для возврата к списку ресурсов курса необходимо в правом верхнем углу щелкнуть мышью на кнопку «×». Для просмотра информации о ресурсе (полной или краткой) развернуть список ресурсов, выбрать ресурс и щелкнуть мышью на названии выбранного ресурса.


-93-



Рис. 5.18. Страница с полной информацией о ресурсе

Развернется краткая информация о ресурсе: • полное и краткое название; • авторы; • вид ресурса; • цена; • уровень образования; • назначение; • организация; • количество иллюстраций и пр. Для просмотра более подробной информации о ресурсе следует нажать на ссылку «полное» в верхней части экрана («Краткое / Полное»). Появится ряд новых параметров ресурса: • сложность;


-94-



рекомендуемое время на обучение и пр. Страница с полной информацией о ресурсе показана на рис. 5.18.

•

Просмотр расписания занятий группы В расписании занятий группы отражены следующие сведения: • темы занятий; • вид занятий; • сроки выполнения индивидуальных заданий; • даты проведения электронных семинаров; • функции слушателя при выполнении темы занятий.

Рис. 5.19. Расписание занятий слушателей на примере назначенных тестирований

Расписание занятий группы составляется тьютором, утверждается администрацией учебного заведения и размещается в разделе «Деканат» (рис. 5.19). Просмотр и корректировка личного дела Учащийся может просматривать свое личное дело и его корректировать. Для этого студенту необходимо выбрать в главном меню пункт «Личное дело», подпункт «Личные данные» (см. табл. 5.2). На экране появятся: • Ф. И. О.; • адрес; • паспортные данные; • электронный адрес; • телефон и пр.


-95-



Пример страницы для редактирования личных данных приведен на рис. 5.20.

Рис. 5.20. Страница для редактирования личных данных

Красной звездочкой отмечены те поля, в которых информация обязательно должна присутствовать. Если такое поле не заполнить, то при сохранении личных данных будет выдаваться сообщение, что поле не заполнено. В разделе «Личные данные» находятся кнопки «Редактировать личные данные», «Сохранить» и «Очистить». Для редактирования полей личных данных необходимо нажать кнопку «Редактировать личные данные». Если слушатель ввел в поле новую информацию, но решил вернуться к старому варианту, то можно воспользоваться кнопкой «Очистить». Для сохранения нового варианта личных данных следует нажать кнопку «Сохранить». Участие в семинаре с использованием функции «Форум» Страница «Форум» (режим off-line интернет-обучения) используется как средство коммуникации слушателей, тьюторов, администраторов ВП и других зарегистрированных пользователей данного ВП. При этом слушатель имеет доступ: 1) к странице «Закрытый форум ВП», которая служит для общения с любыми зарегистрированными пользователями данного ВП в удобное для них время; 2) к функции «Закрытый форум учебной группы», которая применяется для проведения в режиме off-line консультаций с преподавателем и осуществления контроля усвоения знаний конкретной учебной группы.


-96-



Учащийся может в течение всего периода обучения по курсу в любое время входить в «Форум», читать сообщения тьютора и других слушателей, отвечать на эти сообщения. Форум позволяет тьютору проконтролировать степень усвоения материала слушателями, а слушатели могут получить ответы на возникшие вопросы. Для входа в «Форум» следует вызвать пункт «Коммуникации» главного меню и подпункт «Форумы» (рис. 5.21), затем выбрать закрытый форум своей группы. На экране появится список сообщений, если эти сообщения были отправлены членами учебной группы (см. рис. 5.21). В каждом сообщении присутствует: • тема сообщений; • имя пользователя, от кого пришло сообщение; • дата и время отправки сообщения. Кроме этого может быть указан электронный адрес. Под списком сообщений располагаются: • надпись: «Заполните форму для создания нового сообщения»; • поля для заполнения названия и текста сообщения; • кнопка «Отправить» для отправки сообщения. Можно установить метку «Извещать об ответах на сообщение по e-mail» (поставить галочку), тогда по электронной почте (e-mail) придет извещение о поступлении в форум ответов на ранее опубликованные сообщения. Чтобы прочитать текст сообщения, нужно щелкнуть мышью на тему сообщения. Форум рассчитан на небольшие сообщения, поэтому более длинный текст автоматически разбивается на части. Если при прочтении текста сообщения видна ссылка «Далее», то текст имеет продолжение. В конце текста сообщения стоит ссылка «Написать ответ». Нажав мышью на эту ссылку, можно ответить автору сообщения. Для этого необходимо заполнить поля текста сообщения и отправить его в форум.


-97-



Рис. 5.21. Страница «Открытый форум»

Кроме этого, согласно расписанию, в форуме устраиваются электронные семинары по определенной теме. В этом случае тьютор и слушатели должны обязательно принимать участие в форуме в определенный период времени (например с 10 по 20 октября). Во время таких семинаров идет обсуждение темы, тьютор задает вопросы слушателям, просматривает ответы и отвечает на вопросы. Семинар в режиме «Форум» может длиться несколько дней: тьютор отправляет вопросы слушателям, слушатели дают ответы на поставленные вопросы (в разные дни и часы). Сообщения в форуме не исчезают в течение всего периода обучения группы. После появления нового сообщения, появляется активная отметка «new». Участие в семинаре с использованием функции «Чат» Страница «Чат» используется в ВП как для интерактивного (on-line) общения зарегистрированных пользователей ВП, так и в процессе интернет-обучения, проведения семинаров в учебных группах. В закрытой части ВП присутствуют два вида этого режима обучения: 1. Общий чат виртуального представительства КГТУ (закрытый чат ВП). 2. Чат для конкретной учебной группы (закрытый чат группы). Слушатели имеют доступ и к общему чату, и к чату учебной группы, в которую они зачислены. Чат учебной группы (закрытый чат) служит для проведения электронных семинаров, во время которых слушатели задают вопросы тьютору, отвечают на его вопросы, общаются с другими слушателями в режиме on-line.


-98-



В отличие от семинара в форуме чат предполагает работу всех участников семинара в более короткие сроки по точному расписанию с указанием времени начала и окончания. После закрытия чат-семинара учебной группы слушатели уже не могут просмотреть сообщения участников семинара. Семинар в чате длится, как правило, 1–2 часа (согласно расписанию). В это время все слушатели и тьютор группы должны войти в ВП, вызвать подпункт «Чаты»: «Коммуникации» – «Чаты» – «Закрытый чат группы». Начало работы чат-семинара – время вхождения в него тьютора. До этого слушатели не смогут работать в чате. Если время чат-семинара группы еще не наступило, то появляется сообщение «Занятие еще не началось. Зайдите позже». Для участия в чате необходимо выбрать пункты меню «Коммуникации» – «Чаты». Появится список закрытых чатов учебных групп. Нужно выбрать закрытый чат своей группы (см. шифр своей группы) и войти в него. На экране появится название курса, шифр группы, а также тема занятий, дата, время начала занятий. Слушатель должен обязательно выбрать цвет в окне «Выбор цвета» (данным цветом будет в дальнейшем отражаться его имя в чате) и нажать мышью на кнопку «Войти в чат». На экране появится: • поле для ввода и отправки сообщений (в нижней части экрана); • поле, где отражаются реплики (сообщения) пользователей (в центральной части экрана). Перед репликой проставлены: время отправления реплики, Ф. И. О. отправившего реплику и его текст. После нажатия кнопки «Войти в чат» в поле реплик появится сообщение о появлении в чате нового пользователя. Например: 17:12:21 Иванов И. И.: Вошел (ла) в чат. Для создания сообщения (реплики) в поле ввода сообщения следует набрать текст. При этом можно выбрать значок эмоциональной окраски сообщения (смайлик): идея, восклицание, вопрос, улыбка, грусть, удивление и пр. Чтобы воспользоваться смайликом, следует щелкнуть мышкой непосредственно на него, и смайлик появится в той части предложения, где в данный момент находится курсор. После набора текста сообщения надо нажать мышью на кнопку «Отправить реплику». Для отправки сообщения конкретному участнику семинара надо выбрать имя пользователя в поле реплик пользователей и нажать на него. Над полем ввода и отправки сообщения появится надпись: «Ваше сообщение к Ф. И. О. (кому)», т. е. появится имя адресата. Далее нужно набрать текст сообщения (реплики) и отправить с помощью кнопки «Отправить реплику». В поле реплик появится сообщения в форме: Время. Ф. И. О. отправителя −> Ф. И. О. адресата: Текст сообщения. Например: 17:51:12 Петров П. П. −> Иванов И. И.: Когда можно пройти итоговое тестирование? Если сообщение набрано неверно, можно воспользоваться кнопкой «Сбросить сообщение».


-99-



В закрытом чате группы только тьютор может общаться со слушателями конфиденциально в режиме «приват». Слушатели группы могут посылать сообщения в режиме «приват» только тьютору (существует кнопка «Отправить реплику в приват преподавателю»), выбор других пользователей для общения в режиме «приват» отсутствует. Для отправки сообщения преподавателю в режиме приват необходимо нажать на зеленую стрелку напротив фамилии преподавателя в правой части экрана. Над полем ввода и отправки сообщения появится надпись: «Ваше сообщение в приват Ф. И. О. преподавателя». Набрать сообщение и отправить. Преподаватель прочтет сообщение и ответит (возможно, в привате). Если преподаватель отправил сообщение в режиме «приват», его можно увидеть в правой части экрана под списком слушателей группы. Пример сообщения в привате от преподавателя Иванова И. И.: Иванов И. И.: Вам назначить повторное тестирование? Для получения подробной инструкции по работе в чате, можно воспользоваться кнопкой «Справка по чату». Для выхода из чата нужно нажать на кнопку «Выйти из чата».


-100-

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE 6.1. Типы стандартных учебных материалов Система Learning Space предлагает для разработки и дальнейшего использования в курсах следующие стандартные типы учебных материалов: 1. Тесты и тестовые вопросы. Learning Space позволяет создавать несложные тестовые вопросы и тесты для последующего их использования либо в тестовых занятий, либо во время «живых» уроков. Тесты, добавленные к «живым» урокам, используются для организации интерактивного опроса с помощью инструмента Q&A (вопросы и ответы). Learning Space отслеживает результаты прохождения тестов и записывает их в журналы учащихся. 2. Электронные дискуссии. Learning Space позволяет создать через интерфейс администратора стандартные дискуссионные форумы для последующего их использования в учебных курсах. 3. «Живые» уроки. Для применения в «живых» уроках могут быть использованы тесты в режиме интерактивных опросов, а также вспомогательные материалы, используемые только в «живых» уроках: • Материалы для графического форума – файлы, которые могут применяться для презентации в виртуальном классе с использованием инструмента «Графический форум». Learning Space автоматически конвертирует большое количество форматов файлов для последующего представления в графическом форуме. • Наборы ссылок «Следуй за мной» представляют собой список ссылок на web-сайты. Преподаватель может использовать инструмент «Следуй за мной» в виртуальном классе для поочередного представления ссылок учащимся. Когда преподаватель представляет ссылку из набора «Следуй за мной», на экране учащегося появляется окно браузера с соответствующим сайтом. Действия по работе с учебными материалами Создание материалов Прежде чем использовать в курсе некоторый учебный материал необходимо его создать средствами модуля «Материалы» интерфейса администратора. Процедура создания учебных материалов зависит от типа создаваемого материала. Для каждого типа материала, который следует отредактировать, необходимо выбрать имя материала и сделать необходимые изменения.


-101-

6. РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ СРЕДСТВАМИ LOTUS LEARNING SPACE

6.1. Типы стандартных учебных материалов

Рис. 6.1. Кнопки создания и редактирования учебных материалов

Редактирование материалов Общая процедура редактирования учебных материалов для курсов Learning Space представляет собой следующую последовательность действий: • Откройте модуль «Материалы». • Нажмите одну их кнопок: «Редактировать тесты», «Редактировать живые уроки» или «Редактировать дискуссии». • Нажмите кнопку, соответствующую редактируемому типу учебного материала. • Выберите с помощью кнопки материал, который Вы хотите редактировать. • Выполните требуемые изменения. Удаление материалов из базы данных Для удаления учебного материала любого типа из базы данных нужно выполнить следующие действия: • Войти в интерфейс администратора системы Learning Space. • Открыть модуль «Материалы». • Нажать одну их кнопок: «Редактировать тесты», «Редактировать живые уроки» или «Редактировать дискуссии». • Нажать кнопку, соответствующую удаляемому типу учебного материала. • Выбрать с помощью кнопки материал, который следует удалить. • Нажать кнопку «Удалить». Добавление и удаление материалов из курса Технология использования учебного материала в курсе зависит от его типа: • Тесты могут быть использованы двумя способами: в тестовом занятии в модуле «Планировщик» или в «живых» уроках модуле «Материалы». • «Живые» уроки и электронные дискуссии добавляются к курсу в модуле «Планировщик». • Материалы для графических форумов и наборы ссылок «Следуй за мной» используются только в «живых» уроках. Чтобы использовать материал в курсе, необходимо создать его и добавить к уроку. Одни и те же материалы могут использоваться сразу в нескольких уроках. При


-102-



необходимости можно удалить ненужный материал из урока, не удаляя его из базы данных. Разработка тестовых заданий Основные типы тестовых заданий: • Бинарный (Истина/Ложь, Да/Нет). • Альтернативный (одиночный и множественный выбор). • Соответствие. • Ввод текста. Разработка тестовых заданий осуществляется в модуле «Материалы» специальными опциями. Заполнение шаблона «Истина / Ложь» «Да/Нет» и «Истина / Ложь» – эти шаблоны позволяют создать тестовые задания с бинарным выводом правильного ответа.

1

2

Рис. 6.2. Заполнение шаблона «Истина / Ложь»


-103-



Рис. 6.3. Шаблон «Да / Нет»

Рис. 6.4. Шаблон «Истина / Ложь»


-104-



Заполнение шаблона «Альтернативный одиночный выбор»Шаблон «Альтернативный одиночный выбор» позволяет создать тестовое задание с выбором одного правильного ответа из списка предложенных.

1 2

3

Рис. 6.5. Заполнение шаблона «Альтернативный одиночный выбор»

Рис. 6.6. Шаблон «Альтернативный одиночный выбор»


-105-



Заполнение шаблона «Альтернативный множественный выбор» Шаблон «Альтернативный множественный выбор» позволяет создать тестовое задание с выбором нескольких правильных ответов из списка предложенных.

1 2

3

Рис. 6.7. Заполнение шаблона «Альтернативный множественный выбор»

Рис. 6.8. Шаблон «Альтернативный множественный выбор»


-106-



Заполнение шаблона «Установление соответствия» Шаблон «Установление соответствия» позволяет создать тестовое задание на установление соответствия между элементами двух списков.

1 2

3 5

4

Рис. 6.9. Заполнение шаблона «Установление соответствия»

Рис. 6.10. Шаблон «Установление соответствия»


-107-



Заполнение шаблона «Ввод строки» В качестве ответа на вопрос по шаблону «Ввод строки» учащийся должен написать предложение или короткий абзац. Очевидно, что каждый учащийся записывает ответ своими словами, ответы отличаются друг от друга.

1

2

Рис. 6.11. Заполнение шаблона «Ввод строки»

Рис. 6.12. Шаблон «Ввод строки»


-108-



Пример вопроса на заполнение бланка Шаблон на заполнение бланка. Предусматривается, что учащийся должен ввести одно или несколько слов, чтобы ответить на вопрос и закончить предложение.

Рис. 6.13. Шаблон «Заполнение бланка»

Создание стандартных тестов Learning Space В табл. 6.1 представлено описание возможностей реализации и использования стандартных тестов.


-109-



Таблица 6.1 Описание 1 Технология предъявления теста Последовательность заданий Длина теста

Выставление оценки

Возможности реализации и использования 2 Формирование тестовой последовательности Многостраничный тест Статическая Случайным образом (флажок «Формирование тестовой последовательности случайным образом») Фиксированная Для статического теста длина теста равна размеру списка тестовых вопросов. Для теста со случайной последовательностью вопросов – задание длины теста в выпадающем списке «Число выдаваемых вопросов при случайном формировании теста» Элементы технологии Начисление баллов за прохождение теста выполняется на основе параметров, установленных в бланке опций подсчета баллов тестового занятия. Максимальное количество баллов, начисляемых за стандартный тест, по умолчанию равно 100 и может быть изменено (поле «Максимум»). Веса всех вопросов в тесте одинаковы. Существует возможность задания относительного веса тестового занятия в курсе (рубрике) – поле «Вес». Опции выставления баллов позволяют установить только верхнюю границу прохождения теста – поле «Прохождение». Возможно тестирование в режиме «Зачет / Незачет» (поле «Пройден / Провален»)

Обратная связь

Только после завершения теста и просмотра результатов с помощью инструментов просмотра успеваемости Примечание. Детальный отчет об ответе на каждый вопрос стандартного теста Learning Space не предоставляется Навигация Для статично формируемых тестов возможно разрешение и запрещение режимов навигации назад (флажок «Навигация только вперед») и пропуска вопросов (поле «Для продолжения необходимо ответить на вопрос») Ограничение Есть возможность задания ограничения на время ответа каждовремени го вопроса теста (флажок «Тест на время» и поле «Лимит времени на вопрос»). Время одно и то же для всех вопросов теста. На основе этого времени рассчитывается лимит времени на весь тест, для этого лимит времени на вопрос умножается на количество вопросов Возможность При создании тестовых занятий в модуле «Планировщик» суповторного тести- ществует возможность гибкой установки режима повторного прохорования ждения тестового занятия


-110-



Окончание табл. 6.1 1

2 При создании тестовых занятий в модуле «Планировщик» существует возможность установки следующих режимов: не записывать результаты; записывать все результаты; записывать только последний результат Установка режима записи результата выполняется в бланке основных опций занятия

Запись результатов

1

8

1

9

2

4 4

Формирование списка вопросов

Список вопросов 5

Упорядочивание списка вопросов

Формирование тестовой последовательности

6

Навигация

Рис. 12.13. Ограничение Создание стандартного теста LearningSpace времени

7

Рис. 6. 14. Создание стандартного теста Learning Space


-111-


6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space Общие сведения о модуле «Планировщик» Структура курсов создается в «Планировщике», который служит средством для создания учебного плана и позволяет определять структуру курсов и их содержание. Возможности работы пользователей в модуле «Планировщик», определяются профилем пользователя и правами, установленными системным администратором.

Рис. 6.15. Внешний вид интерфейса модуля «Планировщик»

Инструментальная панель действий показывает, какие действия над курсами пользователь может выполнять. Если какое-либо действие запрещено, то это действие имеет пиктограмму серого цвета и соответствующую всплывающую подсказку. Инструментальная панель действия представлена в табл. 6.2. Действие может быть запрещено либо по причине отсутствия у пользователя требуемых прав, либо в случае, когда для доступности данного действия необходимо выполнить другие предварительные действия. Например, для разрешения вызова на редактирование курса или его элемента необходимо перевести курс в неактивное состояние.


-112-


6.2. Разработка дистанционных курсов в системе Lotus Learning Space

Инструментальная панель действий

Инструментальная панель учебных элементов

Панель списка курсо

Панель опций

Рис. 6.16. Описание интерфейса модуля «Планировщик»

Таблица 6.2 Иконка

Действие Перевод курса из активного (опубликованного) состояния в неактивное и наоборот Вызов курса или его элемента для редактирования и запись результата редактирования в базу данных Удаление курсов и их элементов Перемещение курсов и их элементов Копирование курсов и их элементов Установка связей между курсами и элементами Создание темы электронной дискуссии для выбранного занятия

Действие может быть запрещено либо по причине отсутствия у пользователя требуемых прав, либо в случае, когда для доступности данного действия необходимо выполнить другие предварительные действия. Например, для разрешения вызова на редактирование курса или его элемента необходимо перевести курс в неактивное состояние.


-113-



Рис. 6.17. Выбор элемента для редактирования

Инструментальная панель учебных элементов. Эта инструментальная панель содержит пиктограммы учебных элементов, которые используются для создания структуры курса. Для создания тестовых занятий и «живых» уроков необходимо, чтобы в модуле «Материалы» были созданы соответственно тесты и «живые» уроки. Таблица 6.3 Иконка

Действие Создать новый курс Создать новую рубрику Создать новое обычное занятие Создать новый «живой» урок Создать новое тестовое занятие Создать новую цель изучения

Панель списка курсов. В окне списка курсов отражаются: структура создаваемого курса, названия и графические символы (пиктограммы, иконки) соответствующих элементов. Треугольник перед пиктограммой означает, что курс имеет вложенные элементы (рубрики, занятия, цели изучения). Панель опций. Для редактирования опций курса и его элементов необходимо перевести курс в неактивное состояние и выбрать из базы необходимый для редактирования элемент. После этого Вы с помощью «Панели опций» выбирать для установки разные бланки опций. Просмотр установленных значений опций можно проводить и без перевода курса в неактивное состояние.


-114-



Таблица 6.4 Внешний вид Обычный шрифт Обычный шрифт

Курсив

Курсив

Полужирный шрифт Затененный шрифт

Значение Курс опубликован (on-line), но обучение еще не проводится (курс свободен) Курс находится в неактивном состоянии (off-line), но редактирование не производится Курс опубликован (on-line) и в данный момент используется (курс занят)

Рекомендации по изменению состояния Курс может быть переведен в неактивное состояние Курс может быть переведен в режим редактирования с помощью кнопки

.

Курс не может быть переведен в режим редактирования, пока в системе работают зарегистрированные на этот курс пользователи Но возможно создание копии курса и ее редактирование

Курс находится в неактивном состоянии (off-line) и в данный момент используется (курс занят) Курс (элемент курса) выДля завершения редактирования курса бран Вами из базы и редакти- (элемента курса) используйте кнопку . руется. Курс (элемент курса) выОжидайте завершения процедуры редакбран кем-то другим из базы и тирования курса или его элемента редактируется

Таблица 6.5 Иконка

Действие Спрятать все бланки. Просмотр бланка основных опций. Просмотр бланка целей изучения. Просмотр бланка предварительных требований. Просмотр бланка подсчета баллов.

Опции учебных элементов Для дальнейшего рассмотрения с методической точки зрения удобно выделить пять категорий опций: • информационные опции; • опции управления учебным процессом; • опции учебного материала; • опции трекинга; • опции взаимодействия. Таблица 6.6 Элементы Курс Рубрика Занятие «Живой» урок Тестовое занятие Цель изучения

Основные опции + + + + + +

Цели изучения + + + + +

Предварительн ые требования + + + + +


Подсчет баллов + + + n/a +

-115-



Процедура создания курса Курс создается в модуле «Планировщик» с помощью инструментальных панелей.

Рис. 6.18. Создание рубрики

Рис. 6.19. Создание занятия

Процедура редактирования структуры курса Существует 4 процедуры редактирования структуры курса: • Удаление. • Копирование. • Перемещение. • Связывание. Удаление и копирование. Можете удалить или скопировать целый курс, а так же удалить, переместить, или скопировать любую часть курса. Удаление курса или его части. Если удалять курс, или элемент курса, Learning Space удаляет его из базы данных без возможности восстановления этой информа Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-116-



ции в «Планировщике». Удаление курса или элемента курса также приводит к удалению всех его потомков. Learning Space также удаляет журналы успеваемости учащихся, связанные с удаленными элементами. Копирование курса и его части. Курсы нельзя перемещать, но можно копировать. Можно скопировать курс, находящийся в любом состоянии. Скопированный курс появляется непосредственно под исходным курсом. При копировании курса автоматически копируются все его элементы и их свойства (кроме ID ресурсов, имени и номера курса). Номер нового курса генерируется Learning Space. Перемещение частей курса. Можно перемещать рубрики, занятия, и цели, в пределах того же самого курса или в другой курс. Можно перемещать только один элемент одновременно. Занятия, рубрики и цели, которые перемещаются в другую рубрику или курс, не копируют свои заданные ранее требования, цели, и параметры настройки автоматического завершения. Занятия, рубрики, и цели, которые перемещаются в пределах того же самого содержащего их элемента, копируют свои требования, цели, и параметры настройки автоматического завершения. Связывание – это особый случай копирования. Скопированный элемент совершенно независим от источника и изменения в копии не затронут оригинал. Связанные элементы остаются зависимыми, и изменение в одном из них одновременно отразится и в других. Связанный элемент обозначается пиктограммой в виде цепочки. Связанные элементы могут находиться на различных уровнях иерархии и в различных участках структуры курса. Заполнение информационных опций элементов (снизу вверх) Информационные опции. Категория информационных опций содержит те опции, которые позволяют студентам получать доступ к служебной и другой вспомогательной информации по курсу дистанционного обучения (в интерфейсе студента). Основные информационные опции и их описание отражены в табл.6.7.


-117-



1. Переход в режим редактирования

2. Выбор бланка опций

4. Сохранение изменений

5. Отказ от изменений

3. Внесение изменений

Рис. 6.20. Редактирование опций

Таблица 6.7 Свойства (опции) Описание 1 2 Имя и описание Рекомендуется делать имя и описание элемента по воз(Name and Descrip- можности более информативными. Данная информация будет tion) доступна как в интерфейсе студента, так и в интерфейсе администратора (модуль «Планировщик») Курсы также имеют уникальные порядковые номера из букв и цифр. Например, «М101» может соответствовать курсу по основам математики


-118-



Продолжение табл. 6.7 1 2 Курсы, для которых установлен этот флаг, доступны только Требуется дата после начальной даты, заданной в модуле «Регистрация» инготовности (Requires Availability терфейса администратора. Начальные даты устанавливаются индивидуально для каждого пользователя. Информация о наDate) чальной дате для каждого пользователя отображается индивидуально в каталоге «Мои курсы» интерфейса студента на информационной странице курса «Вы не сможете начать этот курс до …». Этот параметр также помогает ограничить нагрузку на сеть (например при использовании потокового видео) за счет уменьшения числа одновременно доступных курсов, а также ограничить нагрузку на инструкторов. Если это поле не заполнено, ограничений по времени нет Профиль курса (Course Profile)

Содержит список категорий профилей курсов, созданных в модуле «Профили. Курсу можно присвоить наиболее подходящий профиль, который потом может использоваться при поиске курсов в интерфейсе администратора и интерфейсе студента

Аннотация (Announcements Page)

Страница аннотаций дает возможность разработчику сообщить студенту дополнительное, более полное описание элемента курса. Если аннотация на элемент заполнена, то она доступна в интерфейсе студента. Значение данного поля представляет собой адрес (URL) на файл HTML. Файл должен храниться на сервере, к которому учащиеся имеют доступ. Все дополнительные файлы (графика, скрипты и т. д.) должны находиться в одном каталоге с основной страницей. Для проверки URL следует использовать кнопку «Просмотр»

тия

Тип иконки заня(Activity Icon Type)

Если создается занятие, то для него необходимо выбрать иконку. Эта иконка отображается в интерфейсе студента и интерфейсе администратора (модуль «Планировщик»)

Проводить заняЭта опция указывает на то, что данное занятие следует протие по расписанию водить по расписанию в определенный день и час. (Scheduled) Это занятие будет отображено в модуле «Расписание» интерфейса студента. Для рассылки студентам электронных уведомлений о запланированном по расписанию занятии, следует выбрать флаг «Разослать напоминание по электронной почте» и указать время до начала занятия, когда следует послать напоминание


-119-



Окончание табл. 6.7 1 2 Ожидаемая проОжидаемая продолжительность элемента во времени (в чадолжительность сах и минутах), которая требуется среднему студенту для его за(Time Estimate) вершения. Если продолжительность установлена (больше 0), то она появляется на информационной странице об учебном элементе (Hide Descendants Элементы-потомки могут быть недоступны по причине не выполнения необходимых предварительных условий, если проWhen Unavailable) срочено время выполнения, превышено допустимое количество попыток Это свойство позволяет внести данное занятие в модуле Внести в распи«Расписание» интерфейса студента. Для установки точного вресание мени проведения занятия следует использовать свойство «Про(Assignment) водить занятие по расписанию». «Живые» уроки автоматически вносятся в расписание, поэтому для них эту опцию не надо указывать

Вычисление времени выполнения рубрик и курса Чтобы точно оценить время выполнения курса, лучше всего комбинировать ручной и автоматический подсчет: • задайте примерное время выполнения элементов нижнего уровня вручную; • просуммируйте время выполнения всех таких элементов, находящихся внутри элемента следующего уровня; • продолжайте этот процесс, переходя к более высоким уровням, пока не достигнете уровня курса.

Рис. 6.21. Вычисление времени выполнения


-120-



Настройка опции учебных материалов Опции учебного материала. Эта группа опций определяет, откуда и как Learning Space будет запускать учебные материалы. Описание свойств (опций) представлено в табл. 6.8. Таблица 6.8 Свойства (опции) URL

Описание Указывается web-адрес, с которого запускается занятие. Кнопка «Просмотр» справа предназначена для предварительного просмотра содержания учебного материала

Выбор тестовой Указывает конкретную тестовую страницу, которая будет исстраницы пользована для этого занятия. Нажмите «Выбор» для того чтобы (Assessment) выбрать или изменить тестовую страницу. Используя «Предварительный просмотр», можно посмотреть выбранную тестовую страницу «Живой» урок (Live Session)

Указывает конкретный «живой» урок, созданный в модуле «Материалы», который будет использован для данного занятия. Нажмите «Выбор» для того чтобы выбрать «живой» урок. Используйте кнопку «Детальный просмотр» для просмотра краткой информации о параметрах выбранного «живого» урока

Автоматический запуск (Auto-launch)

Автоматически открывает занятие при открытии курса или раздела, содержащего данное занятие. Автоматически запущенные элементы полезны в том случае, когда нужно создать линейную схему выполнения занятий курса для студентов, или когда необходимо убедиться, что они видят определенную рубрику или занятие. Эта опция может иметь значение «Никогда», «Только в первый раз», «Всегда» или «Всегда скрытый». Если внутри данного элемента запускается автоматически более одного дочернего элемента, будет запущен только первый элемент. Автозапуск для всех остальных элементов игнорируется. Автозапуск отключается после завершения элемента

Запуск в новом Если выбрано, то занятие открывается в новом окне браузеокне ра, а не в основной области содержания интерфейса Learning (Launch in a new Space window) После закрытия нового окна студент возвращается в основное окно интерфейса студента. Для «живых» уроков занятие всегда открывается в отдельном окне


-121-



Настройка опций трекинга и завершения элементов Опции трекинга и завершения элементов. Опции трекинга отвечают за настройку параметров системы слежения за успеваемостью и определяют, как система Learning Space выполняет мониторинг успеваемости студентов по курсу. Таблица 6.9 Свойства (опции) 1 ID ресурса (Resource ID)

Тип трекинга (Tracking types)

Описание 2 Уникальный идентификатор, присваиваемый элементу Learning Space. Его можно изменить, но он должен оставаться уникальным Опции настройки трекинга «По умолчанию» – трекинг в соответствии со стандартами AICC и SCORM. Опцию «Установить начатым после запуска» можно использовать, когда преподаватель вручную отмечает завершение занятия после выполнения каких-либо заданий. Установка опции «Пользователь устанавливает завершение» означает, что пользователь самостоятельно отмечает завершение работы. В этом случае в интерфейсе студента появляется кнопка «Пометить как завершенное». Опция «Установить как завершенный при запуске» означает, что программа помечает занятие как завершенное в момент его начала

Опции мониторинга успеваемости Число дней, в течение которых учебный элемент должен быть Необходимо завершить в течение завершен, вычисляется от даты регистрации учащегося или начальной даты выставления курса. Конечный срок, когда элемент () дней (Must complete должен быть завершен, отображается в интерфейсе студента. По within () days) истечении данного срока элемент становится недоступным. В случае, если отмечен пункт «Скрывать недоступные элементыпотомки», студенты не будут видеть просроченные элементы Опции мониторинга успеваемости Не завершено Означает, что учебный элемент остается незавершенным до до прохождения тех пор, пока учащийся не наберет проходной балл. Если Вы реши(Not complete un- ли использовать данную опцию, то рекомендуется предоставить til passed) студентам возможность повторять прохождение учебного материала и улучшать свою успеваемость до тех пор, пока занятию не будет присвоен статус «Завершено»


-122-



Окончание табл. 6.9 1 2 По умолчанию система Learning Space позволяет одновременно Разрешить одновременно вы- выполнять неограниченное количество занятий. Если администратор системы установил режим «Разрешить полнять ( ) занякредитный трекинг», то появляется возможность ограничить макситий (Allow ( ) мальное количество одновременно выполняемых занятий simultaneously credited activities) Опции мониторинга успеваемости Сохранять наВ базе данных сохраняются набранные баллы для отслеживаебранные баллы мых занятий. Программное обеспечение занятия самостоятельно (Scored) должно отправлять набранные баллы в систему управления учебным процессом Сохранить отвеРезультаты тестирования сохраняются в базе данных. Рекоты в базе данных мендуется использовать при текущем контроле, при окончательном (Save responses in контроле эту опцию можно не использовать с целью сокращения the database) размера базы данных Создавать новую Learning Space обычно создает запись о результатах каждого запись для каж- студента и переписывает ее после каждого участия студента в занядого доступа тии. Если же выбран этот пункт, для результатов каждого доступа к (Create new pro- занятию создается новая запись в базе данных gress record for each access) Скрыть кнопку «Закрыть» (Hide Close button)

Дополнительные опции Эта опция позволяет скрыть в интерфейсе студента стандартную кнопку «Закрыть», позволяющую закрыть текущее занятие. Эту опцию следует использовать, если занятие разработано с помощью специализированных авторских средств и имеет свои внутренние средства для завершения занятия

Настройка механизма подсчета баллов Автор курса может использовать механизм автоматизированного подсчета баллов и производить настройку системы подсчета баллов на всех уровнях структуры курса. • Содержимое оцениваемого занятия должно быть способным вести отслеживание действий учащегося и содержать программный код, который отсылает результаты выполнения занятия в Learning Space. • Стандартные тестовые занятия Learning Space засчитывают баллы студента, основываясь на числе правильных ответов. • Баллы за рубрики и курсы рассчитываются на основе баллов, полученных за вложенные в них учебные элементы. • Существует возможность назначать веса оцениваемых занятий и рубрик для учета их значимости. •


-123-



Настройка опций взаимодействия Опции взаимодействия. Эта категория опций касается использования средств взаимодействия и совместной работы участниками учебного процесса. Основные свойства (опции) взаимодействия и их описание отражены в табл. 6.10. Таблица 6.10 Свойства (опции) 1

Описание 2

Электронная почта Разрешить исЭта опция разрешает студентам и преподавателям испольпользовать элек- зовать обмениваться в процессе обучения сообщениями по тронную почту электронной почте. При установке этой опции в интерфейсе сту(Allow e-mail) дента появляется специальный инструмент «Электронная почта» в окне «Инструменты курса» Разрешить стуЭта опция дополнительно позволяет студентам в качестве дентам переписы- адресатов выбирать из специального списка своих коллегваться между собой студентов по электронной почте (Allow students to email students) Разрешить рассылку электронных уведомлений о регистрации и отмене регистрации по данному курсу (Enable enrollment / unenrollment e-mail notifications)

Эта опция предусматривает включение режима автоматической рассылки студентам и преподавателям уведомлений о регистрации и отмене регистрации по данному курсу Примечание. Опция доступна только после разрешения администратором системы Learning Space рассылки электронных уведомлений


-124-



Окончание табл. 6. 10 1 2 Разрешить расЭта опция предусматривает включение режима автоматичесылку электронных ской рассылки студентам и преподавателям уведомлений об изуведомлений об из- менении статуса данного курса (активен, неактивен) менении статуса Примечание. См. выше данного курса (Enable course online / off-line e-mail notifications) Разослать напоЭта опция разрешает системе выполнять рассылку участниминание по элек- кам учебного процесса электронных напоминаний о запланиротронной почте за () ванных занятиях. Рассылка выполняется за указанное количестчасов до начала по во часов до времени, указанного в расписании расписанию Примечание. См. выше (Send e-mail reminder ( ) hours before scheduled time) Текстовый форум Эта опция разрешает участникам курса использовать в проРазрешить исцессе обучения обмен текстовыми сообщениями в синхронном пользовать текстовый фо- режиме (текстовый форум). При установке этой опции в интерфейсе студента появляется специальный инструмент «Тексторум(Allow Chat) вый форум» в окне «Инструменты курса» Электронные дискуссии Подключить базу Выбор уже созданной базы данных дискуссий Learning Space данных дискуссий для использования в данном курсе. (Discussion При использовании этой опции в интерфейсе студента появляdatabase) ется специальный инструмент «Электронная дискуссия» в окне «Инструменты курса» Разрешить исРазрешение использовать в данном занятии базу данных диспользовать дискускуссий по курсу. При этом в дискуссии создается специальная тема с названием данного занятия. При использовании этой опсию ции в интерфейсе студента для выбранного занятия появляется (Allow Discussion) специальная кнопка «Электронная дискуссия» для быстрого доступа к электронной дискуссии


-125-


6.3. Описание модулей Learning Space Описание модуля «Профили». Профиль пользователей – набор прав, предоставляемых пользователям. Существует 4 типа пользователей: • Администратор. • Студент. • Автор. • Инструктор. Модуль «Профили» позволяет создавать, удалять и редактировать профили пользователей. Описания модуля «Пользователи». Модуль «Пользователи» позволяет создавать, удалять и редактировать пользователей. Описания модуля «Регистрация». Модуль «Регистрация» позволяет регистрировать (подписывать) пользователей на курсы. Есть возможность автоматической регистрации пользователей в зависимости от профилей. Описание модуля «Результаты». Модуль «Результаты» позволяет осуществлять просмотр и редактирование результатов успеваемости студентов. Доступ к модулю «Результаты» имеют только администратор и инструктор. Инструктор имеет доступ только к результатам тех студентов, у которых он «преподает». Описание модуля «Отчеты». Модуль «Отчеты» позволяет смотреть отчеты разного характера. В Learning Space существует 17 стандартных отчетов, существует возможность создания собственных отчетов.


-126-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Абасова, С. Э. Информатизация профессиональной деятельности в сфере инженерного образования / С. Э. Абасова // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 3. – С. 125–128. Ардовская, Р. В. Лекции и дистанционное обучение / Р. В. Ардовская // Высш. образование сегодня. – 2006. – № 2. – С 56–59. Вержбицкий, В. Опыт использования Интернет в образовании: аналитический обзор / В. Вержбицкий, А. Гусев, В. Краснов и др. – М., 1999. Гаврилов, А. Научно-инновационный комплекс университета / А. Гаврилов, О. Миронова // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. С. 40–43. ГОСТ 7.1–2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления. – ИПК Издательство стандартов, 2004. ГОСТ 7.83–2001. Электронные издания. Основные виды и выходные. Дершко, Б. Ю. Классификация информационно-коммуникационных образовательных технологий и их использование в учебном процессе вуза / Б. Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2006. – № 1. – С. 62–74. Довгун, В. П. Системы автоматизированного лабораторного практикума: учеб.метод. пособие / В. П. Довгун, А. С. Глинченко, С. Ф. Заграбчук. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. – 50 с. Долгих, Э. А. Основы применения CALS-технологий в электронном приборостроении: учеб. пособие / Э. А. Долгих, А. В. Сарафанов, С. И. Трегубов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 130 с. Долинина, О. ИТ-образование сегодня: проблемы и перспективы / О. Долинина // Высш. образование в России. – 2006. – № 2. – С. 98–103. Закон РФ «Об авторском праве и смежных правах». – Ст. 9, п. 1. Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Ж. Н. Зайцева, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев и др.; общ. ред. В. П. Тихомиров. – М.: Изд-во МЭСИ, 2000. – 189 с. Кабанова, Т. А. Дополнительное профессиональное образование в дистанционной форме: качество и эффективность / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков // Качество. Инновации. Образование. – 2006. – № 2. – С. 37–43. Левицкий, А. А. Подготовка учебных материалов для использования в образовательном процессе с применением дистанционных технологий: учеб.-метод. пособие / А. А. Левицкий, А. В. Сарафанов, А. В. Толстоногов, С. И. Трегубов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2003. – 43 с. Мицель, А. А. Дистанционное образование как составляющая процесса формирования единого образовательного пространства / А. А. Мицель, Е. В. Молнина // Открытое образование. – 2006. – № 2. – С. 59–65. Наводнов, В. Интернет-экзамен в сфере профессионального образования / В. Наводнов, А. Масленников // Высш. образование в России. – 2006. – № 4. – С. 15–19. Норенков, И. П. Информационные технологии в образовании / И. П. Норенков, А. М. Зимин. – М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2004. – 352 с. Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-127-

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. – М.: ООО «Ритм», 2005. – 320 с. ОСТ 9.2–98. Система разработки и постановки продукции на производство. Учебная техника для образовательных учреждений. Системы автоматизированного лабораторного практикума. Введ. 01.09.1998. Подлесный, С. А. Концепция типовых решений при построении автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (на примере дисциплин радиотехнических специальностей) / С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов, В. А. Комаров. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2005. – 40 с. Положение об электронных учебно-методических материалах КГТУ / разраб. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. Приказ Минобрнауки России от 06.05.205 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». Разработка, регистрация и применение электронных учебно-методических материалов: метод. указания / Сост.: С. А. Подлесный, А. В. Сарафанов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. Репьев, Ю. Г. Очно-дистанционное внутривузовское обучение / Ю. Г. Репьев // Открытое образование. – 2006. – № 2.– С. 66–70. Сенегноева, Н. А. Тестирование как одна из форм оценки учебной деятельности / Н. А. Сеногноева // Педагогика. – 2006. – № 5. – С. 38–43. Соловов, А. Дистанционное обучение: технологии и целевые группы / А. Соловов // Высш. образование в России. – 2006. – № 7. – С. 110–124. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А. Н. Тихонов, А. Е. Абрамешин, Т. П. Воронина и др.; ред. А. Н. Тихонов. – М.: Вита-Пресс, 1998. – 256 с. Федеральный закон «Об обязательном экземпляре документов» от 29 декабря 1994 г. N 77-ФЗ (в ред. федеральных законов от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 11.02.2002 № 19-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ). – Ст. 13, 17, 19, 22. Шигина, Н. А. Создание мультимедийных электронных учебников: метод. разработка / Н. А. Шигина. – Пенза: Изд-во Пензенского технологического института, 2001. – 39 с. Allen, I. E. Sizing the Opportunity: The Quality and Extent of Online Education in the United States, 2002 and 2003 / I. E. Allen, Jeff Seaman. – Sloan-C and the Sloan Center for On-Line Education (SCOLE) at Olin Way, Needham, MA, USA, 2003. Galbreath, J. Compressed Digital Videoconferencing / J. Galbreath. // Educational Technology. – 1995. – 35(1). – P. 31–38. Paul Stapleton. The Web as a source of unconventional research materials in second language academic writing / Paul Stapleton, Rena Helms-Park, Pavlina Radia // Internet and Higher Education. – 2006. – P. 63–75. Raija Hämäläinen. Learning to collaborate: Designing collaboration in a 3-D game environment» / Raija Hämäläinen, Tony Manninen, Sanna Järvelä, Päivi Häkkinen // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 47–61.


-128-


Alfred P. Rovai. Student evaluation of teaching in the virtual and traditional classrooms: A comparative analysis / Alfred P. Rovai, Michael K. Ponto, M. Gail Derrick, John M. Davis // Internet and Higher Education.– 2006. – 9. – P. 23–35. Morten Flate Paulsen. On-line Education and Learning Management Systems Global E-learning in a Scandinavian Perspective / Morten Flate Paulsen. – Publisher: NKI Forlaget. – 337 p. Lee Ayers Schlosser. Distance Education: Definition and Glossary of Terms: the monograph / Lee Ayers Schlosser, Michael Simonson. – Definitions and Terminology Committee Association for Educational Communications and Technology Bloomington (AECT), 2002. Barbara Fillip. Distance Education In Central America And The Caribbean: Making The Most Of The Region’s Experience And Tackling Challenges And Opportunities Of The New Information and Communication Technologies / Barbara Fillip. – Japan International Cooperation Agency (JICA) U.S.A. Office, 2001. Donello J. F. Theory and practice: Learning content management systems / Donello J. F. // E-learning magazine. – 2002. Wilson C. Concerns of instructors delivering distance learning via the WWW. / Wilson C. // Online Journal of Distance Learning Administration. – 1(3). – Режим доступа: http://www.westga.edu/~distance/wilson13.html. Mukamusoni Dariya. Distance Learning Program of Teachers’ at Kigali Institute of Education: An expository study. / Mukamusoni Dariya // International Review of Research in Open and Distance Learning. – 2006. – 7(2). An Emerging Set of Guiding Principles and Practices for the Design and Development of Distance Education. – The Pennsylvania State University. – 1998. – Режим доступа: www.outreach.psu.edu/de/ide/. Parsons Sarah. The use of ICT by adults with learning disabilities in day and residential services. / Parsons Sarah, Daniels Harry, Porter Jill, Robertson Christopher // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 31–44. Ellis Robert A. Discontinuities in university student experiences of learning through discussions. / Ellis Robert A., Calvo Rafael A. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 55–65. Cotton Deborah. Reflecting on the think-aloud method for evaluating e-learning. / Cotton Deborah, Gresty Karen // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 45–54. Truman Sylvia M. An investigation of the situated learnability effects of single- and dual-modal systems in education: a report of music-oriented learning environment and science computer-assisted teaching studies / Truman Sylvia M., Truman Philip J. // British Journal of Educational Technology. – 2006. – 37(1). – P. 131–142. Garrison D.R. Revisiting methodological issues in transcript analysis: Negotiated coding and reliability. / Garrison D.R., Cleveland-Innes M., Koole Marguerite, Kappelman James // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 1–8. Rovai Alfred P. Student evaluation of teaching in the virtual and traditionalclassrooms: A comparative analysis / Rovai Alfred P., Ponton Michael K., Derrick M. Gail, Davis John M. // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 23–35.


-129-


Ahern Terence C., The effect of social grounding on collaboration in a computermediated small group discussion / Ahern Terence C., Thomas Julie A., Tallent-Runnels Mary K., Lan William Y., Cooper Sandra, Lu Xiaoming, Cyrus Jacqui // Internet and Higher Education. – 2006. – 9. – P. 37–46. Howell Scott L. Seven strategies for enabling faculty success in distance education / Howell Scott L., Saba Farhad, Lindsay Nathan K., Williams Peter B. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 33–49. Song Liyan. Improving online learning: Student perceptions of useful and challenging characteristics / Song Liyan, Singleton Ernise S., Hill Janette R., Koh Myung Hwa // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 59–70. Johnson J. L. Distance Education: The Complete Guide to Design, Delivery, and Improvement. / Johnson J. L. – New York: Teachers College Press. – 2003. – 230 p. Langstona Marc. Linking to journal articles in an online teaching environment: The persistent link, DOI, and OpenURL / Langstona Marc, Tyler James // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 51–58. Hislopa Gregory W. A study of faculty effort in online teaching / Hislopa Gregory W., Ellis Heidi J.C. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 15–31. Baker Jason D. An investigation of relationships among instructor immediacy and affective and cognitive learning in the online classroom / Baker Jason D. // Internet and Higher Education. – 2004. – 7. – P. 1–13.


-130-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Извлечения из ГОСТ 7.32–91, имеющие отношение к технологии формирования содержания ЭОР 2.1. Аннотация (в соответствии с ГОСТ 7.0–77) – краткая характеристика произведения печати с точки зрения содержания, назначения, формы и других особенностей. Аннотация носит пояснительный или рекомендательный характер. 3.4.1. Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеются) и заключение с указанием номеров страниц. 3.5.1. Перечень сокращений. …Малораспространенные сокращения, условные обозначения, символы, единицы и специфические термины должны быть представлены в виде отдельного списка. 3.9. Список использованных источников. Список должен содержать сведения об источниках, использованных при составлении работы. 4.11. Перечень сокращений, условных обозначений, символов должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения, символы, справа – их детальную расшифровку. 4.12. Сведения об источниках следует располагать в порядке появления ссылок на источник в тексте и нумеровать арабскими цифрами с точкой. 4.2.3. Иллюстрации и таблицы, расположенные на отдельных листах включают в общую нумерацию страниц книги.


-131-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Термины и определения ADDIE Model – классическая модель процесса проектирования учебных (образовательных) систем, в том числе e-learning проектов. Модель включает в себя этапы: анализ (Analysis), проектирование (Design), разработка (Development), внедрение (Implementation) и оценка (Evaluation). ADL (Advanced Distributed Learning), или Продвинутое распределенное обучение, – инициатива Министерства обороны США. Внедряется для обеспечения эффективного взаимодействия между электронными образовательными программами путем разработки общей технической структуры, содержащей контент в форме доступных для повторного использования объектов обучения. См. также SCORM. AICC (Aviation Industry Computer-Based Training Committee), или Комитет авиационной промышленности по компьютерному обучению, –международная организация, объединяющая профессионалов в области обучения с применением технических средств, которая разрабатывает руководящие принципы по обучению в авиационной промышленности. Также AICC разрабатывает стандарты взаимодействия программ электронного обучения для разнообразных отраслей. Данные стандарты описывают методы, с помощью которых информация о студенте передается из LMS в учебный курс. Например, это позволяет осуществлять следующие возможности: использовать имя слушателя на экранных формах курса, а также на автоматически формируемых результатах тестирования; «запоминать» место, где слушатель остановил изучение прошлый раз и автоматически возвращаться к нему при следующей активации курса; возвращать в LMS статус завершенности курса или его частей (тем), при этом предусмотрены следующие статусы: «обращений не было», «пройдено удовлетворительно», «пройдено неудовлетворительно», «частично завершено», «просмотрено», «завершено». После чего слушателю или его тьютору сообщается данный статус по запросу. CAI (Computer-Assisted Instruction), или Обучение с применением компьютера, – использование компьютера как посредника в процессе обучения для консультаций, тренировок и практических занятий, моделирования и игр. Обычно не требует подключения компьютера к сети или любых ресурсов вне курса. CBE (Computer-Based Education), или Обучение с применением компьютера (СВЕ) – общее понятие, означающее обучение с применением компьютерных программ для получения знаний и навыков. СВТ (Computer-Based Training), или Обучение с применением компьютера – общий термин для определения использования компьютеров в целях обучения, а также управления процессом обучения и поглощения знаний. Включает в себя CAI и CMI. CLO (Chief Learning Officer) – главный директор по обучению персонала, в основные обязанности которого входит стратегическое развитие человеческого капитала.


-132-

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Термины и определения

CMI (Computer-Managed Instruction), или Обучение под управлением компьютера (CMI) – использование компьютерных технологий для наблюдения за учебным процессом, включая тестирование и сохранение записей. К CMI относят компоненты электронного обучения, обеспечивающие оценку знаний, отслеживание студентов и ведение персонализированных планов обучения. CMS (Content Management System), или Система управления контентом – централизованное приложение или набор приложений, который облегчает и упрощает процесс планирования, тестирования, утверждения и размещения контента. Система управления контентом позволяет менеджеру по контенту или автору курса управлять созданием, модификацией и удалением контента с сайта. Также CMS используются для хранения и последующего поиска больших объемов данных, индексируя текст, аудиоматериалы, картинки в базе данных контента. CoD (Content on demand), или Контент по запросу – доставка контента в медиа-формате в любое время и в любое место через сеть. CSLR (Computer Supported Learning Resources), или Образовательные ресурсы, поддерживаемые компьютером, – часть e-learning решения, включающая словари, доски объявлений, чаты, библиографии, базы данных и т. п. F2F (Face-to-Face), или «Лицом к лицу» – термин для определения традиционных занятий в аудитории. HRD (Human Resource Development), или Развитие человеческих ресурсов – действия по организации обучения (повышение квалификации, переподготовка и т.п.), предпринимаемые компанией для повышения производительности труда работников и их профессионального роста. ICT (Information-Communication Tools), или Информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) – информационные системы для обмена сообщениями в процессе обучения (например, СДО). IEEE (The Institute of Electrical and Electronics Engineers), или Институт инженеров электрики и электроники – организация, в рамках которой функционирует Комитет технологических стандартов обучения (Learning Technology Standards Committee), разрабатывающий технические стандарты, рекомендуемые практические применения и руководящие инструкции по внедрению информационных технологий в образовательные и обучающие системы. ILS (Integrated Learning System), или Интегрированная система обучения – совокупность программного, технического обеспечения и сетевых средств, используемых для обучения. В дополнение к обеспечению проводимых курсов и занятий ILS включает в себя несколько побочных инструментов для управления курсом и сбора статистической информации. ILT (Instructor-Led Training), или Занятия с преподавателем – традиционные занятия в аудитории «лицом к лицу», либо запланированные занятия группы с преподавателем в режиме реального времени. IMS (Instructional Management System) Global Learning Consortium, или Всемирный образовательный консорциум образовательных систем управления – международный некоммерческий консорциум, основанный в 1997 г. и финансируемый


-133-


110-ю организациями-участниками. Миссия консорциума – продвижение технологий e-Learning через разработку открытых спецификаций. Спецификации разрабатываются экспертами организаций-участников, после чего утверждаются Техническим комитетом и становятся доступными общественности на безвозмездной основе. Также не предполагается вознаграждение за использование спецификаций в коммерческих продуктах. Большинство спецификаций описывает обмен данными внутри образовательных систем, поэтому имеет привязку в виде элементов языка XML (extensible Markup Language), что позволяет немедленно использовать их при создании программных инструментов e-Learning. Среди приоритетных сфер интересов IMS такие области, как контент (учебные материалы в электронном виде), описание процесса обучения, информация об участниках процесса обучения, архитектура и компоненты систем обучения. В настоящий момент консорциумом выпущено 14 спецификаций, еще 4 находятся в стадии разработки. KMS (Knowledge Management System), или Система управления знаниями – приложение, обеспечивающее интегрированный подход к созданию, сбору, организации, доступу и использованию информационных ресурсов организации. LCMS (Learning Content Management System), или Система управления обучением и контентом – система для создания, хранения, поиска, компоновки и доставки персонализированного e-Learning контента в форме объектов обучения. Совмещает в себе функциональность CMS и LMS. LLL (Long-Life Learning), или Обучение на протяжении всей жизни – следование концепции, согласно которой человек должен всю жизнь приобретать новые знания, так как любые знания устаревают. LMS (Learning Management System), или Система управления обучением – программа или комплекс программ, который автоматизирует управление образовательными событиями. Все LMS могут управлять регистрацией и входом в систему пользователей, каталогами курса, записывать данные от обучаемых и предоставлять отчеты руководителям. Может включать такие функции, как: разработка курсов, управление знаниями, персонализация, чат, конференции. Синоним: СДО (Система дистанционного обучения). LSP (Learning Service Provider), или Провайдер образовательных услуг – компания, обеспечивающая доступ к установленным на ее серверах e-Learning программам и контенту. SCORM (Sharable Content Object Reference Model), или Эталонная модель разделяемого объекта контента – набор спецификаций, при применении которых к контенту курса возможно получение небольших пригодных к повторному использованию объектов обучения. С позиций этой модели объектом контента может быть любая информация, надлежащим образом оформленная. Т.е. объектом может быть абзац параграфа, сам параграф, рисунок, аудио- или видеофрагмент, лекция, курс, профессиональная образовательная программа высшего образования. Если любой из перечисленных объектов построен по правилам формирования, изложенным в SCORM, то реализуется возможность агрегирования контента из отдельных объектов. STS (Student Tracking System), или Система слежения за обучаемыми -система, автоматически отслеживающая детализированную статистику по курсу, результаты Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-134-


оценки знаний, а также активность обучаемых. Может быть отдельным приложением или частью пакета LMS или LCMS. TBL (Technology-Based Learning) или Технологичное обучение – электронное обучение, использующее для доставки контента современные технологии – Интернетлокальные сети, интерактивное телевидение и т.п. WBT (Web-Based Training), или Обучение через сеть – электронное обучение, использующее в качестве средства доставки контента веб-браузер. Аватар (Avatar) – в сетевых объединениях это небольшой рисунок, представляющий человека. Авторизация (Authorization) – процесс получения доступа к электронному ресурсу или приложению (например, LMS, СДО) путем ввода данных (например, логин, пароль). Авторская система (Authoring system or Authoring tool), или Средство разработки электронных курсов – приложение или комплекс приложений для разработки гипертекстовых или мультимедийных программных курсов. Позволяет создавать конечное приложение простым объединением объектов, таких как текст, иллюстрации, видеофрагменты и т.п. Адаптивное обучение (Adaptive learning) – дидактический подход к организации процесса обучения, при котором направление дальнейшего обучения (график и интенсивность) определяется по результатам завершения предыдущих курсов (тем, тестов). Это способ организации учебного процесса с учетом индивидуального уровня подготовки учащегося до начала обучения или в процессе обучения. Администратор (Administrator) – сотрудник, обладающий самым широким набором прав для настройки и управления информационными ресурсами. Активный студент (Active student) – подход к обучению, когда основная роль в процесс отведена студенту. «Активный студент» подразумевает активное общение между студентами группы, между студентами и преподавателем, а также большое количество индивидуальных и групповых проектов в течение курса. Анимация (Animation) – способ организации графической информации, позволяющий отображать динамические процессы. Анимация контролируемая (Controlled animation) – способ организации графической информации, позволяющий пользователю в режиме реального времени направлять и изменять отображаемый динамический процесс. Анонимное общение (Anonymous communication) – процесс обмена сообщениями без указания автора. Архив сообщений (Communication archive) – все предыдущие сообщения чата или форума, собранные для последующего просмотра (по необходимости) с возможностью отслеживать ход общения между участниками. Архитектура учебного курса (Learning course architecture) – последовательность и структура всех элементов курса, построенных таким образом, чтобы студент мог получить все необходимые навыки и знания. Асинхронное обучение (Asynchronous Training/Learning) образовательный процесс, в котором обучаемые и преподаватель не находятся в ре Интерактивные технологии в дистанционном обучении

-135-


жиме «онлайн» в одно и то же время и не могут общаться без временной задержки. К примеру, это курсы с самопроверкой. Асинхронные коммуникации (Asynchronous communication) – средства общения, позволяющие обмениваться информацией с задержкой по времени (форум, электронная почта). Аудиоконференция (Audio conference) – процесс обмена сообщениями в виде цифровых звукозаписей. База знаний (Knowledge base) – 1) специализированная база данных для хранения компонентов интеллектуальной собственности; 2) массив информационных сообщений, организованный специальным образом (в виде гипертекстовой структуры с описанием метаданных), и позволяющий ускорить поиск необходимой информации. Бизнес-требования (Business requirements) – условия, которым должно соответствовать е-Learning решение с точки зрения потребностей заинтересованных участников, таких как разработчики контента, эксперты, учащиеся, менеджеры и администраторы обучения. Блокировка (Blocking) – ограничение или приостановка прав пользователя (студента) на определенные информационные обучающие ресурсы(доступ, участие в форумах и чатах, просмотр файлов и проч.). Браузер (Browser) – специальное ПО для просмотра информационных ресурсов в Интернет. Веб-технологии (Web technologies) – подмножество интернет-технологий, упрощающих доступ к мультимедиа-информации. Ветвление (Branching) – структура обучения, которая подает обучаемому материал по пути, зависящему от его ответов на контрольные вопросы. Видеоконференция (Video conference) – процесс обмена сообщениями в виде цифровых видеозаписей или потокового видео. Виртуальная доска (Whiteboard) – виртуальный аналог доски для обмена записями между преподавателем и обучаемыми, а также иллюстрирования предлагаемого материала. Виртуальная классная комната (Virtual class room) – набор всех возможных инструментов общения, собранный в единый ресурс на сайте курса. Внешние информационные ресурсы (External information resources) информационные ресурсы, дополняющие контент курса (ресурсы Интернет, книги, журналы и т. д.) Вспомогательные инструменты (FaciMtative tools) – электронные средства доставки он-лайн-курсов. Включают листы рассылки, чаты, потоковое аудио и видео, веб-страницы. Гипертекст (Hypertext) – принцип организации информационных массивов, при котором отдельные информационные элементы связаны между собой ассоциативными отношениями, обеспечивающими быстрый поиск необходимой информации и/или просмотр взаимосвязанных данных.


-136-


Групповое задание (проект) (Group project) – задание для небольшой группы студентов (до 5 человек), нацеленное на развитие у них навыков работы в команде, когда за каждым членом группы закрепляется определенная роль и функции в проекте. Данные (Data) – форма представления сведений, пригодная для постоянного хранения, передачи и автоматизированной обработки. Дидактические подходы (Didactic approaches) – принципы и способы обучения, преподавания. Дизайн (Design) – способ представления (описания, демонстрации) учебного материала. Дистанционное образование (Distance education) – образовательный процесс, при котором преподаватель и обучаемый разделены временем, расстоянием или и тем, и другим Дистанционное обучение (Distance learning) – в современном понимании является способом организации учебного процесса с использованием образовательной среды, основанной на современных информационных и телекоммуникационных технологиях, позволяющих осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся. Доклад (Report) – письменная работа или/и устное выступление студента (группы) с описанием результатов изучения дополнительных материалов и источников на заданную преподавателем тему с целью обсуждения новых фактов, идей и подходов. Доставка (Delivery) – любой метод передачи контента к обучаемым. Доступ к обучающим материалам (Learning materials access) – право пользователя (студента) открывать, просматривать и копировать обучающие ресурсы (файлы, текст и т.д.). Заочное образование (Instruction by correspondence) – форма подготовки специалистов высшей и средней квалификации без отрыва от трудовой деятельности с самостоятельным изучением учебных материалов. Зачет (Test) – форма проверки выполнения студентами вузов и учащимися средних специальных учебных заведений лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых проектов (работ), а также знаний и навыков, полученных на практических и семинарских занятиях, в процессе учебной и производственной практики Знания (Knowledge) – совокупность представлений и понятий человека о предметах, явлениях и законах действительности, формируемых в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта. Индивидуализация курса (Course individualization) – процесс подготовки учебных материалов курса с учетом индивидуальных особенностей конкретного студента. Инструменты (подсистемы) СДО (IMS modules) – средства общения, системы тестирования, библиотеки, обмен файлами, встроенная электронная почта и проч.


-137-


Интеллектуальная собственность (Knowledge asset) – любые знания, которыми обладает организация в целом или ее сотрудники. Может храниться в разных форматах, включая популярные форматы для хранения контента. Интерактивные учебные курсы (Interactive learning course) – курсы, построенные с использованием коммуникационных средств СДО. Интернет-технологии (Internet technologies) – множество способов, методов, правил и протоколов для передачи данных по Интернет. Интернет-обучение (Internet-based training) – процесс обучения, использующий технологии, основанные на протоколах TCP/IP (электронная почта, новостные группы и т.п.). Основным отличием от сетевого обучения (Web-based training) является необязательность использования технологий HTTP и HTML и, соответственно, веб-браузеров. Инфраструктура (Infrastructure) – механизм, лежащий в основе системы. В электронном обучении включает в себя способы доставки и обработки медиа-данных. Календарный план (расписание) (time-table) – подсистема LMS для организации графика занятий студентов. Качество учебных материалов (Learning materials quality) – степень соответствия учебных материалов государственным и университетским стандартам и требованиям учащихся и работодателей. Коллаборационная технология (Collaboration technology), или Технология совместной работы – программное обеспечение, платформы и службы, которые обеспечивают возможность людям в различных местах связываться и работать вместе в безопасной автономной среде. Может включать возможности для управления документами, разделения приложений, разработки презентаций, реализации «белой доски» и чата. Коллаборационное обучение (Collaborative learning), или Совместное обучение – обучение с обменом информацией и мнениями среди группы, члены которой территориально разделены. Коллаборационный браузинг (Collaborative browsing), или Совместный серфинг – технология, позволяющая преподавателю сопровождать обучаемых по различным сайтам. Совместный серфинг в более узком понимании – одновременное пребывание группы людей на одном сайте. Коллаборационные инструменты (Collaborative tools), или Инструменты для совместной работы позволяют обучаемым работать и общаться друг с другом через электронную почту, веб-конференции или чат. В некоторых случаях используются для проектов, работа над которыми ведется командно. Возможно общение в реальном времени, эмуляция классной комнаты. Контент (Content)–1) Интеллектуальная собственность, состоящая из знаний для передачи обучаемым. Состоит из структуры курса, текстовых модулей и мультимедиа-файлов. Самая важная часть курса электронного обучения. 2) Содержание курса, т.е. все учебные материалы, пособия, документы, задания, тесты и контрольные мероприятия.


-138-


Контент многократного использования (RLO, Reusable Learning Content) – контент курса, раздробленный на небольшие тематически завершенные объекты таким образом, что каждый из этих элементов может быть использован в другом курсе. Контент с широкими возможностями (Rich content) – курс или отдельный материал высокого качества, часто представленный в продвинутом или сложном дизайне, чтобы логически выделить содержимое. Контента формирование (Content gathering) – процесс сбора всей информации, необходимой для данного курса. Разработчик имеет дело с экспертами по областям во время этого процесса, отсеивая ненужные и избыточные данные. Контента элемент (Content item) – информация, хранимая в базе данных и используемая для связи навыков обучаемого и приобретенных им знаний. Состоит из данных любого формата, таких как текст, графика, анимация, видео, аудио или HTML. В объединении с элементами практики и оценки составляет объект обучения, пригодный для повторного использования. Контрольная работа (Test) – форма контроля результатов обучения студентов в письменной форме, когда студент должен выполнить ряд заданий за ограниченное время. Корпоративное электронное обучение (Enterprise-wide e-Learning) – электронное обучение, предназначенное для всех или большинства сотрудников компании. Коррективное обучение (Remediation) – обучение с выставлением индивидуальных целей для каждого из обучаемых в зависимости от из знаний и навыков. Курс (Course) – план мероприятий и информация, объединенные в электронном или печатном формате и созданные для того, чтобы помочь учащемуся развить навыки или получить знания по определенной теме. Лабораторная работа (Lab) – реальное или виртуальное практическое занятие, вырабатывающее у обучаемых определенные навыки. Лекция (Lection) – систематическое, последовательное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Маршрут обучения (Learning path) – определенная обучаемым или преподавателем последовательность прохождения объектов обучения. Мгновенный доступ (Just-in-time) – возможность получения доступа к информации в тот момент, когда она нужна. Ментор (Mentor) – более опытный человек, способный направлять и поддерживать группу на протяжении курса. Меню (Menu) – список функций и ссылок, доступных пользователю. Метаданные (Metadata) – информация, описывающая контент. Хранится в отдельной базе данных или в XML-файлах и может быть считана системами LMS и LCMS. Метаданные (Metadata) – короткие информационные идентификаторы (индексы, ключевые слова), предназначенные для описания смысла информационного сообщения (текста, картинки, таблицы и проч.).


-139-


Микс-медиa (Mixed-media) – совмещение различных способов доставки информации в рамках одного курса (книги, компьютерные программы, аудиозаписи на кассетах и дисках и т.п.). Не следует путать с мультимедиа-интеграцией нескольких средств информации в одном продукте. Многократное использование (Reusability), или Пригодность для повторного использования–свойство контента, позволяющее осуществлять передачу в различные инфраструктуры при помощи различных механизмов доставки без изменения содержания. Многопользовательский домен (MUD, Multi-User Dimension, Multi-User Domain) – симулируемый виртуальный мир, в котором пользователи взаимодействуют друг с другом. Мобильное обучение (Mobile Learning, m-learm'ng) – обучение с использованием беспроводных компактных устройств, таких как мобильные телефоны, КПК или ноутбуки. Модульное обучение (Modular) – электронное обучение, состоящее из стандартизированных частей, которые могут быть отделены друг от друга и реорганизованы или использованы повторно. Мультимедиа (Multimedia) – многоканальный способ представления информации (текст, графика, анимация, аудио, видео). Мягкие навыки (Soft skills) – деловые навыки, не связанные с использованием техники и информационных технологий (например, коммуникационные, представительские, лидерские, навыки продаж и т. п.). Навигация (Navigation) – набор инструментов и индикаторов СДО для упрощения процесса изучения учебных материалов. Необходимое условие (Prerequisite) – этап процесса или основное требование, которое должно быть выполнено прежде перехода к следующему этапу. Например, в обучении работе с компьютером умение пользоваться «мышью» является необходимым условием для использования графического интерфейса пользователя. Образовательное решение (Learning solution) – любая комбинация технологий и методологий, используемая для организации образования. Образовательные платформы (Learning platforms) – объединенные в одном месте (например, на сайте) технологии, позволяющие пользователям отправлять и получать информацию по специализированной тематике. Образовательный портал (Learning portal) – любой сайт, предлагающий посетителям консолидированный доступ к образовательным ресурсам из разных источников. Обратная связь (Feedback) – общение между преподавателем и обучаемым. Улучшает качество приобретенных знаний. Обучающее руководство (Instructor guide) – набор материалов, задающих направление обучения, ответы к контрольным работам и тестам, полезные советы или любую дополнительную информацию.


-140-


Общее (готовое) ПО учебных курсов (Generic (off-the-shelf) Courseware) – программные продукты e-Learning, разрабатываемые для широкой аудитории, а не для конкретной организации. Объект обучения (Learning object) – пригодная для повторного использования ограниченная подборка информации, используемая для модульного построения контента. Может быть представлена в разных формах и медиа-форматах. Онлайн-занятие (Online seminar) – вид учебного занятия, когда все участники (студенты и преподаватель) взаимодействуют друг с другом посредством обмена информацией через Интернет. Включает в себя онлайн-обсуждения, выполнение индивидуальных и групповых заданий, сдачу тестов. Онлайн-обучение (Online learning) – способ организации процесса самостоятельного изучения учебных материалов и получения сертификатов с использованием образовательной среды, основанной на интернет-технологиях. Опрос (Questioning) – метод сбора первичной информации, применяемый в социальных исследованиях. Цель–получение информации об объективных и/или субъективных фактах со слов опрашиваемого (мнения, настроения и т.п .). Открытые стандарты (Open standards) – спецификации, принятые общепризнанными организациями по стандартизации и распространенные как стандарт «дефакто» в индустрии. Существуют стандарты для языков программирования, операционных систем, форматов данных, протоколов связи и физических интерфейсов. Важность стандартов для электронного обучения состоит в том, что, сделав выбор в пользу платформы, соответствующей открытым стандартам, можно в дальнейшем безболезненно перемещать контент как с этой платформы, так и на нее. Наиболее известные стандарты, имеющие отношение к e-Learning – это IEEE, IMS, IS5S и т.д. Оценка (Evaluation) – любой метод, используемый для сбора информации о воздействии или эффективности обучения. Подобные измерения результата обучения используются для усовершенствования предлагаемого учебного продукта, определения факта достижения поставленных учебных целей либо определения того, какую выгоду принес учебный проект компании. Оценка (Assessment) – процесс, когда эксперт анализирует характеристики, квалификацию, предварительные знания обучаемых с использованием разнообразных методологий (таких как тестирование, интервьюирование и т.п.) для систематической оценки уровня знаний и навыков. Оценка потребностей (Needs assessment) – формальный процесс выявления расхождений между текущим уровнем учащихся и требуемым для компании уровнем квалификации сотрудников, или процесс определения необходимости обучения в организации. Оценочный вопрос (Assessment item) – конкретный вопрос или измеряемый показатель, используемый для определения того, насколько обучаемый справился с поставленной задачей. Очное образование (Traditional learning) – форма подготовки специалистов высшей и средней квалификации с отрывом от трудовой деятельности и изучением учебных материалов под руководством преподавателя.


-141-


Переназначение (Repurpose) – модификация контента для использования с другим способом доставки в другом формате. План обучения (Learning plan) – детализированное описание деятельности обучаемого. ПО коллективного пользования (Groupware) – класс программного обеспечения, позволяющий группам пользователей, подключенных к сети, организовывать совместную работу: например, Microsoft Outlook, Lotus Notes. ПО обучающего курса (Courseware) – программа, спроектированная для использования в аудитории или дистанционно, содержащая образовательный материал, программное обеспечение или аудиовизуальные материалы. Портал (Portal) – сайт, содержащий необходимое количество универсальных информационных ресурсов. Используется в качестве точки входа в Интернет. Пост-тест (Post-test) – тест на оценку для проверки знаний студентов по пройденным темам. Потоковое видео (Stream video) – способ организации видеосообщений, позволяющий общаться в реальном времени. Предписанное обучение, или Обучение по предписанию (Prescriptive learning) – процесс обучения, в котором человек изучает только те части курса, которые покрывают предварительно выявленные у него пробелы в навыках и/или знаниях. Подобный способ организации процесса делает обучение более значимым, эффективным и рентабельным, Пре-тест (Pre-test) – тест, за который не ставится оценка. Он определяет, насколько студент знаком с новой темой, какие вопросы предыдущей требуют пояснения преподавателя или дополнительной практики. Используется для более сфокусированного преподавания. Проектировщик (Designer) – любой член команды обучающего (учебного) проекта. Обычно этот термин относится к таким разработчикам, как писатели (авторы), художники и программисты. Профессиональное сообщество (Community of Practice) – неформальная (неофициальная) группа людей, объединенных вокруг специфичной темы, профессионального или личного интереса с целью обмена опытом, знаниями и идеями. Для общения и взаимодействия сообщества часто используют специальное программное обеспечение (электронная почта, чаты, ICQ, веб-порталы с онлайн-форумами и т. п.). Синонимы: Сообщество по интересам (Communities of Interest), Онлайн-сообщества (Online Communities), Виртуальные сообщества (Virtual Communities), Сети знаний (Knowledge Networks), Глобальные сети (Global Networks). Разработчик (Developer) – член команды обучающего (учебного) проекта, участвующий непосредственно в разработке, либо вся команда разработки проекта в целом. Расширяемость (Extensibility) – способность развития и адаптации e-Learning приложений, путем добавления новых функций, компонентов или сервисов к базовому набору возможностей.


-142-


Регистрация (Registration) – процесс ввода данных о пользователе для получения права доступа (логин, пароль) к ресурсам СДО. Самооценка (Self-assessment) – процесс самостоятельного определения учащимся своего уровня знаний и/или навыков. Самопроверка (Self test) – подсистема СДО для самостоятельной проверки (тестирования) знаний студента (без оценки). Самостоятельное обучение (Self-paced instruction) – обучение, при котором обучаемый может сам выбирать скорость движения по курсу. СДО (Система Дистанционного Обучения) См.LMS. Сегмент (Chunk) – выделенная часть контента, часто состоящая из нескольких объектов обучения, сгруппированных в одно целое. Обычно в один сегмент объединяется информация, достаточная для изучения одной темы. Сегментирование (Chunking) – процесс разделения материалов для обучения на небольшие порции (сегменты) для улучшения усвояемости материала. Секция (Section) – часть контента курса, связанная с одной темой. Несколько секций обычно объединяются в урок. Семинар (Seminar) – один из основных видов учебных практических занятий, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов, выполненных ими по результатам учебных исследований под руководством преподавателей Сервер (Server) – программно-технический комплекс (компьютер), предназначенный для обеспечения функционирования обучающих приложений. Сертификат (Certificate) – информационное сообщение (запись), подтверждающее успешное завершение изучения курса, Симуляции (Simulation) – учебные элементы СДО, позволяющие моделировать реальные процессы для отработки специальных навыков на практических занятиях. Симуляция (Simulations), или Имитационное моделирование – интерактивные мультимедиа-презентации, позволяющие обучаемому моделировать развитие событий и практиковаться в безрисковой среде. Синхронное обучение (Synchronous learning) – процесс обучения в реальном времени с возможностью связи преподавателя и обучаемого. Синхронные коммуникации (Synchronous communication) – средства общения, позволяющие общаться в режиме реального времени (чат, ICQ, видео/аудиоконференции). Системные требования (System Requirements) – технологические условия, которым должно соответствовать e-Learning решение с точки зрения техники. Системные требования определяют операционную систему, язык программирования, систему управления базами данных, техническую конфигурацию и т.п., требуемые для корректной работы программного обеспечения e-Learning проекта. Сквозное решение (End-to-end solution) – маркетинговый термин, используемый разработчиками, чтобы указать на то, что их проекты имеют дело со всеми сторонами электронного обучения.


-143-


Скриншот (Screen shot) – рисунок, представляющий собой копию экранного изображения. Смешанное обучение (Blended learning) – способ организации учебного процесса, объединяющий несколько различных методов, форм и способов обучения, в том числе лекции, онлайн-форумы, самостоятельное изучение и т.д. Сообщество (Online community), или Коммьюнити (сетевое сообщество) – место для встреч людей с общими интересами в сети, а также само сообщество этих людей. Спецификация (Specification) – план, инструкция или протокол, принятый или согласованный несколькими организациями. Среда обучения (Learning environment) – реальное или виртуальное пространство, в котором происходит процесс обучения. Среда электронного обучения (e-Learning environment) – совокупность всех факторов, вовлеченных в процесс обучения. Включает в себя средства связи, центры доступа, контент и т.п. Стандарт (Standard) – спецификация, принятая в качестве модели на уровне организаций по стандартизации IEEE или ISO, что гарантирует ее качество, надежность и возможности взаимодействия. Стандартам соответствие 1) Compliant, standards-compliant – когда eLearning удовлетворяет требованиям стандартов и официально одобрен сертификационной организацией. 2) Conformant (standards-conformant) – когда e-Learning удовлетворяет требованиям стандартов сертификационной организации, но не было официальной процедуры признания соответствия. Степень детализации (Granularity) – свойство системы, определяемое количеством неразделимых компонентов, из которых она состоит. В электронных курсах этими компонентами являются сегменты (chunks). Схема курса (Course Map) – диаграмма или другая иллюстрация, показывающая детализированные компоненты курса. Обычно содержит рекомендуемый порядок прохождения курса. Твердые навыки (Hard skills) – навыки работы с техникой и информационными технологиями. Тестирование (Testing) – система контроля результатов обучения студентов, когда студенту предлагается ответить на ряд тестовых вопросов. Оценка проставляется по сумме набранных баллов за правильные ответы. Типы тестовых вопросов (Test questions type) – варианты представления теста (например, выбрать правильный ответ, расположить в нужной последовательности, заполнить пропуски и проч.) Тренировка и Практика (Drill and Practice) – интерактивное упражнение по развитию основных навыков (например, работе с клавиатурой). Состоит из повторений коротких последовательностей действий, вместе составляющих более сложные процессы.


-144-


Тьюториал (Tutorial) – учебное пособие, содержащее введение в элемент контента, информацию для проверки понимания и логический переход к следующей части. Удаленный доступ (Remote access) – право использовать обучающие ресурсы посредством телекоммуникаций (Интернет, модемное соединение). Учебная стратегия (Instructional strategy) – план действий по преподаванию содержания курса (как с участием преподавателя, так или без него). Учебный курс (Learning course) – предмет или дисциплина (группа предметов или дисциплин), состоящие из нескольких учебных тем (разделов), подлежащих изучению в соответствии с учебной программой вуза по конкретной специальности. Учебный материал (Learning material) – информация, подлежащая усвоению в соответствии с программой обучения. Учебный план (Curriculum) – серия взаимосвязанных курсов. Учебный процесс (Learning process) – учебно-воспитательная деятельность, направленная на достижение целей обучения. В основе — органическое единство и взаимосвязь преподавания и изучения. Фальстартер (False-starter) – человек, который зарегистрировался, но не закончил курс электронного обучения. Флеш (Flash) – технология векторной анимации, разработанная компанией Macromedia, отличающаяся небольшим объемом готовых роликов, интерактивностью работы и совместимостью с любыми интернет-браузерами. Формат учебных материалов (Learning materials format) — вид в котором содержится обучающий контент – *.doc, *.html *.ppt, *.pdf, *.jpg и проч. Форум (Forum) – инструмент для общения на сайте. Сообщения в форуме в чем-то похожи на почтовые, т. е. каждое из них имеет автора, тему и, собственно, содержание. Но для чтобы отправить сообщение в форум, не нужна никакая дополнительная программа – нужно просто заполнить соответствующую форму на сайте. Целевая аудитория (Audience) – планируемые конечные потребители учебного продукта. Тщательный анализ характеристик целевой аудитории (стиль обучения, уровень образования, предпочтения, квалификация, должностные обязанности) помогает реализовать e-Learning проект наиболее эффективно. Целевая аудитория (Target group) – основная и наиболее важная категория студентов (абитуриентов). Цель (Goal) – общее утверждение, описывающее намерения курса или системы обучения (крупнее, чем задача). Цель обучения (Learning objective) – простая и численно измеримая формулировка поведения обучаемого, достигаемого при успешном завершении курса. Чат (Chat) – общение в Интернет, когда разговор ведется в реальном времени. Шаблон (Template) – набор инструментов и бланков, определяющих структуру и свойства, необходимые для быстрого создания контента.


-145-


Экзамен (Final test) – форма итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их. Знания всегда оцениваются отметками. Эксперт по области (Subject matter expert, SHE) – человек, обладающий глубокими знаниями и умениями в определенной области. Выступает в качестве консультанта при создании контента. Электронная книга (e-book) – информация (текст и графика), организованная в электронной форме в уроки или главы и доступная через компьютер. Электронная почта (e-mail) – сетевая служба, позволяющая пользователям обмениваться сообщениями или документами без применения бумажных носителей. Электронное обучение (e-Learning, Electronic learning) – 1) Процесс формального и неформального обучения, учебные занятия и события, проводимые с использованием электронных средств информации (Интернет, Интранет, Экстранет, CD-ROM, видеозаписи, телевидение, мобильные телефоны, КПК и т.п.). 2) Термин, покрывающий широкий спектр приложений и процессов, таких как сетевое обучение, компьютерное обучение, виртуальные аудитории и цифровая совместная работа. Отличается доставкой контента через электронные носители. Элементы учебного курса (Learning course elements) – лекция, семинар, онлайн-занятие, тестирование, опрос, групповые задания и проекты, контрольная работа, доклад, эссе, реферат, курсовая работа, зачет, экзамен. Эргономика (Ergonomics) – принципы проектирования, затрагивающие вопросы удобства, эффективности, надежности и безопасности системы с точки зрения пользователя. Эссе (Essay) – письменная работа студента (группы), выражающая (кратко и в свободной форме) индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующая на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета.


-146-

Интерактивные технологии в дистанционном обучении: Учебно-методическое пособие

Recommend Documents