Методические разработки уроков по роману В. Гроссмана ''Жизнь и судьба''

Методические разработки уроков по роману В. Гроссмана “Жизнь и судьба” Тематический цикл уроков-диалогов. Описание целей уроков, форм организации учебной деятельности, включающих индивидуальные и групповые задания. Материалы к зачету. _______________________________________________

Гимназия №1 г. Томска Зайцева Т. А.

Методические разработки уроков по роману В. Гроссмана “Жизнь и судьба” Методическое пособие по литературе для учителя (план урока) Томск - 2002 _______________________________________________ © Зайцева Т.А., 2002 © Гимназия № 1 г. Томск., 2002 © Томский государственный университет, 2002 _______________________________________________ I. Тема: История создания, хронологические рамки и события, причины трагедии 1941 года. Цель: Подвести учащихся к пониманию причин “ареста” романа, анализ эпизодов романа, осмысление проблематики в контексте других произведений о войне; воспитание патриотизма. Литература: “Эпос войны народной”: (Диалог о романе В. Гроссмана “Жизнь и судьба” ) - М. Знание, 1988г., Новое в жизни, науке, технике. Серия “Литература” № 11., И. Золотусский “Война и свобода”. Урок - диалог. В процессе подготовки к уроку ученики делятся на группы историков и литературоведов, которые выполняют задания.

Ход урока: 1. Вступительное слово учителя: Сначала шумно гадали: кто напишет “Войну и мир” о Великой Отечественной войне. Потом стали горестно сетовать: идут десятилетия, а “Войны и мира” нет как нет. На одном из писательских пленумов в середине 70-х Григорий Бакланов сказал: “А так уж мы хотим появления новой “Войны и мира”? И легко ли прийдется ее автору, если вдруг да и напишет? Так именно случилось с романом В. Гроссмана “Жизнь и судьба”. Когда его книга была арестована, Гроссман написал Н. С. Хрущеву отчаянное письмо: “Почему же на мою книгу..., в которой нет лжи и клеветы, а есть правда, боль, любовь к людям, наложен запрет, почему она забрана у меня методами административного насилия, спрятана от меня и от людей, как преступный убийца?.. Если моя книга - ложь, клевета, пусть будет сказано об этом. Пусть советские люди, для которых я пишу 30 лет, судят, что правда и что ложь в моей книге. Но читатель лишен возможности судить меня и мой труд тем судом, который страшнее любого другого суда - я имею в виду суд сердца, суд совести. Я хотел и хочу этого суда”. Н. С. Хрущев автора ответом не удостоил. Принявший писателя М. А. Суслов заявил: “...об этом романе и не думайте. Может быть, он будет издан через 200 - 300 лет”. Представим мысленно, что “Жизнь и судьба” напечатана не в 1988 году, а в 1960, когда была написана. Вся карта литературы о войне была бы другой. Подобно тому, как Л. Н, Толстой “Войной и миром” обрекает “Сожженную Москву” Данилевского на неизбежную вторичность, так и В. Гроссман преградил бы триумфальный выход к читателям попейных боевиков В. Кожевникова, Ю. Семенова. Вопрос к группе литературоведов: Толстовские традиции в романе. Эпическая направленность художественного поиска (жанр романа - эпопея, его особенности), толстовская ориентация, поэтизация идеи народной войны, суд над войной с нравственной точки зрения; непосредственный взгляд на войну, на ее героев (глазами радистки Кати, Сережи Шапошникова показаны герои дома шесть дробь один). Вопрос к группе историков: Хронологические рамки и события в романе, их освещение. Самый трудный, переломный этап войны - Сталинградская битва - в центре. Ответвления от основного сюжета: грозная ленинградская зима в памяти Мостовского, начало войны в воспоминаниях Новикова, пограничный Брест, киевский плацдарм, наступление под Москвой в 1941 году. Вопрос к группе литературоведов: Значение ответвлений от основного сюжета. Они служат подтверждением авторской мысли об общенародных и всемирных масштабах битвы под Сталинградом, где решались судьба войны и карта мира. Учитель: В “Военно -историческом журнале” за 1988 г. В июньском номере читаем: “В последние время ”усилиями” ряда писателей, журналистов, историков начальный период Великой Отечественной войны вопреки исторической достоверности и архивным документам из тяжелого превращается в “трагический” и в основном ассоциируется со словами “неудача”, “растерянность”, “неразбериха”. Все это создает у миллионов людей, особенно у молодежи,

неверные представления о том, что было на самом деле в первые месяцы войны”. Удивительное дело: Минск сдан на пятый день войны... Продолжите... Историки: приводят доказательства того, что начальный период войны можно назвать трагедией: немецкие танки под Москвой вышли к Химкам, ленинградская Стрельня - кольцо одного из трамвайных маршрутов - занята немцами, метрами измеряется полоса, отделяющая их от Сталинграда, от волжского берега... Вопрос всему классу: Как писатель раскрыл причины трагедии 1941г.? — Взаимосвязанность двух народных трагедий - репрессии 30-х годов и отступление от Москвы и Сталинграда в 41-42 годах. Намек на драмы коллективизации и голод в начале 30-х годов на Украине, Дону, Поволжье. — Обезглавленная репрессиями армия. — Разложение армии. Что говорят Греков и Новиков об этих причинах? (Анализ эпизодов т.1 гл.61, т.2 гл.4). Вопрос всему классу: В судьбах каких героев прослеживаются последствия трагических событий 30-х годов? — Абарчук и Магар (т.1, гл.40). — Иконников (т.1, гл.4). Можно индивидуальное задания — Ершовс (т.1, гл.71). — Штрум (т.2, гл.27). Вывод: наблюдательность и глубокий анализ событий позволили писателю увидеть названные проблемы и проследить их воздействие на ход военных событий. Насаждавшиеся репрессиями всеобщая подозрительность и взаимное недоверие между людьми, подавление гласности размывали корни единства нации.

II. Тема: Трагедия и героизм в романе. Смысл названия. Цель: Подвести учеников к пониманию того, что Сталинград не только героическое событие, но и трагедия народа; развитие умения характеризовать литературного героя; формирования представления о внутренней свободе личности. Урок - диалог. Ход урока. Группа литературоведов готовит сообщения - характеристики героев дома шесть дробь один (т.1, гл.58-61): Грекова, Коломейцева, Климова, Батракова, Анциферова, Зубарева).

Вопросы классу: — Чьими глазами мы видим этих людей? (Кати и Сережи). — Какой вывод делает Сережа познакомившись с защитниками дома шесть дробь один? (Мыслящие, хорошие, неистребимые, свободные люди). — Как эти мысли Сережи соотносятся с мыслями полковника Новикова в гл.53, т.1? Человек на войне - вот главное). Вопрос к группе историков: Какова ведущая идея 20 века? И как она была оболгана? Идея свободы. Административная система, культ личности в целях самосохранения и укрепление своего господства с безрассудной жестокостью разрушили идеалы свободы, репрессируя и уничтожая их носителей, используя революционную фразеологию, натягивая на себя “шкуру революции”. Вопрос к группе литературоведов: Какое значение в этом плане имеют картины лагерей в романе? “Лагеря стали городами новой Европы”. От Урала до южной Германии. Вопрос всему классу: Смысл названия романа. — Сталинград - это кризисная точка войны за свободу, и знак, символ, ибо в его названии впечатано имя того, кто олицетворяет рок, судьбу. Сталинград - душа свободы и знак системы Сталина, которая враждебна свободе. Слово “судьба” (суд Божий) В. Гроссман так не трактует. В его понимании это рок, обстоятельства, в которых вынужден жить человек ( не без собственного согласия). Трагедия народа заключается в том, что ведя освободительную войну, сознавая, что цели войны праведны, он ведет войну на два фронта: против Гитлера и против Сталина. Во главе народа стоит тиран и преступник, который усматривает в его победе свою личную победу, победу своей личной власти. Вопрос к группе литературоведов: Как раскрывает этот смысл образ дома шесть дробь один? Этот дом - гордость и оплот армии, находящийся на оси немецкого удара, и этот дом - кость в горле у немцев, т.к. запирает им наступление на Сталинград, но он кость в горле тех, кто привык видеть в глазах подчиненных только покорность, этот дом - центр романа не только географически, но и смысловой: здесь осуществляется мечта о свободе отдельного человека, о свободном самоуправлении. Но и в этом свободном сообществе есть свои информаторы. Такие информаторы существуют всюду. Государство наблюдает за каждым своим человеком, и осуществляет этот присмотр как принудительно нанятые доносчики, так и идейные, добровольные, вроде Крымова. Вопрос всему классу: Анализ эпизодов, показывающих, как Сталинград освобождает Сталина от преступлений страшного прошлого.(т.3, гл.11,15). “Огонь свободы угас...” - лейтмотив этих эпизодов. Жизнь - свобода - синонимы. Даже Гитлер чувствует ужасную победу Сталина и страх перед ней. (Т.3, гл.17).

Образ страха в романе: волк из детской сказки (т.2, гл.49). - средство раскрытия темы торжества насилия, выработки форм превращения человека в прах. — Как показано противостояние Сталина и Новикова? Его значение. Противостояние жизни и судьбы, воли и рока, свободы и тирании. Сила таких людей, как Гетманов, Неудобнов, Сталин, ничего не значило бы без таких людей, как Новиков, Греков, без их побед. Гроссман оспаривает определение “гений” по отношению к военным. Это определение применимо к дару ученного, поэта, но не к способностям генералов. Тем более не применимо к Сталину, “чья гениальность” была гениальностью чужих заслуг и чужой крови. (Тоже в толстовской традиции). Индивидуальное задание: Сообщение о Гетманове и Неудобнове. Прием “говорящих фамилий.

III. Тема: Проблема Добра и Свободы в романе. Истоки компромиссов с совестью, подлости. Цель: Раскрыть суть “духовного движения” войны, причины нравственных потерей героев; воспитание уважения к людям другой нации. Урок - диалог. Вопрос к группе литературоведов: Какие споры ведут герои романа? О чем это свидетельствует? — О свободе. Сталинград меняет “духовное движение” войны - это движение к свободе. Индивидуальное задание: — Исповедь доброты у Иконникова (т.2, гл.16). — Кацеленбоген - “поэт и пророк” органов госбезопасности (т.3, гл.57). — Прав ли Чепыжин, считая, что через науку и интеллект человек придет к свободе? — Споры Мостовского и Лисса о типологическом тождестве фашистской и советской систем.(т.2, гл.15). Вывод: народ шел покорно на смерть, надеясь на чудо спасения, и объяснение этому в давлении мировых идей, призывающим к любым жертвам для достижения цели, в ужасе перед убийством, ставшим основой государственной повседневности. Человек XX веке проделал путь от человека к бессловесной скотине. Нужно изменить человеческую природу, ибо в основе ее лежит свободолюбие, страсть к свободе. Вопрос всему классу: Проблема компромиссов с совестью, подлости в романе — фанатизм. Судьба Крымова (т.3, гл.5; 43). Судьба майора Осипова (т.2, гл.40). — Страх за свою жизнь. Судьба Штрума (т.2, гл.54, т.3, гл.42,54).

Вывод: “Сталинградское торжество определило исход войны, но молчаливый спор между победившим народом и победившим государством продолжался. От этого спора зависела судьба человека и его свобода”. После войны произошло усиление диктатуры Сталина и в то же время стремительное освобождение духа народа, которому еще долго существовать под живым и мертвым Сталиным. Пусть свобода родилась на пятачке дома шесть дробь один, в душах Новикова, Грекова, Шапошникова. Нади - но это начало. Жизнь сильнее судьбы, человек больше своего страха. Вопрос всему классу: Национальные проблемы в романе. — Анализ эпизода: письма Анны Семеновны Штрум (т.1, гл.18). Назначение Сазонова, а не Басангова. Вывод: “Народное национальное сознание” в пору народных бедствий прекрасно, потому что оно человечно, а не потому, что оно национально. Это человеческое достоинство, верность свободе, человеческая вера в добро, проявляющиеся в форме национального сознания”.(В. Гроссман). — Почему конец романа открыт? Спор о жизни и смерти, судьбе и свободе продолжается и будет продолжаться после войны. IV. Зачет по роману. Вопросы: 1. Какие эпизоды доказывают, что в Сталинграде решалась судьба войны? 2. Какими образами Гроссман спорит, что “враг не так силен, как его изображают”? 3. Образ Сталина в романе. 4. Какие эпизоды подчеркивают взаимосвязь - 2х народных трагедий коллективизации и войны? 5. Толстовские традиции в романе. 6. Что сближает Гетмонова и Неудобнова? 7. Герои, олицетворяющие свободу и несвободу в романе. 8. Что объединяет Грекова и Ершова? 9. Значение образов Кати и Сережи Шапошникова. 10. Проблемы научной интеллигенции в романе. 11. “Окопная проза” войны в романе. 12. Какие герои предпочитают служение идее настоящей жизни? 13. Чепыжин и Штрум. 14. Идейно - художественное значение образа Иконникова. 15. В каких эпизодах раскрывается смысл названия романа?

16. Идейно - художественное значение образа Новикова. 17. Дом шесть дробь один в романе Гроссмана и батарея Раевского в романе Л. Н. Толстого. 18. Какие эпизоды раскрывают близость сталинской и фашистской систем? 19. Проблема нравственного выбора в романе. 20. Какие герои своей жизнью доказывали, что “жизнь сильнее судьбы, человек больше страха”? (с) Гимназия № 1 г. Томска