Sabine Trepte · Markus Verbeet (Hrsg.) Allgemeinbildung in Deutschland
Sabine Trepte Markus Verbeet (Hrsg.)
Allgemeinbildung in Deutschland Erkenntnisse aus dem SPIEGEL-Studentenpisa-Test
Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar.
1. Auflage 2010 Alle Rechte vorbehalten © VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2010 Lektorat: Kea S. Brahms VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. www.vs-verlag.de Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Umschlaggrafik: DER SPIEGEL Druck und buchbinderische Verarbeitung: Ten Brink, Meppel Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in the Netherlands ISBN 978-3-531-17218-7
Inhalt
Vorwort
9
Sabine Trepte, Markus Verbeet
Teil I
Einführung
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
13
Eckhard Freise Die OECD-Pläne zur Evaluation der Hochschulbildung The Assessment of Higher Education Learning Outcomes
33
Richard Yelland
Teil 11 Allgemeinwissen und der Studentenpisa-Test Was ist Wissen - und wie lässt es sich messen?
39
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
55
Sabine Trepte, Markus Verbeet Wie gut misst der Studentenpisa-Test?
71
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg, Patrick Schardien Visuelle Analysen des Datensatzes: Wie versteckte Zusammenhänge sichtbar werden
87
Tobias Ruppert, Thorsten May, !örn Kohlhammer, Tobias Schreck
Teil III Hochschulmerkmale und Allgemeinwissen Perfekte Passung: Finden die besten Hochschulen die besten Studenten? Marcel Helbig, Lena Ulbricht
107
6 Ausbildung oder Auswahl? Der Einfluss der Hochschule auf das Allgemeinwissen
Inhalt
119
Björn Frank, Rainer Voßkamp Ausstattung von Hochschulen und Allgemeinwissen: Der institutionelle Einfluss auf die individuelle Leistung
133
Kat1uzrina Diehl Hochschul-Rankings: Probleme, Lösungsvorschläge und ein Modell auf Basis des Studentenpisa-Tests
147
Rüdiger Mutz, Hans-Dieter Daniel Sozialer Kontext und studentischer Wissensstand. Die Bedeutung von Stadtmerkmalen für das Allgemeinwissen
159
Tobias Wolbring, Patrick Riordan, Jochen Groß
Teil IV Persönliche Merkmale und Allgemeinwissen Deutschlands klügste Köpfe: Was Herkunft und Hauptfach über das Allgemeinwissen aussagen
177
Walter Renner, Marco Johannes Maier Ungleiches Allgemeinwissen: Eine Analyse sozialer Unterschiede anhand der Entfernung von Hochschule und Heimatort
195
Annika Malke, Katja Persich, Stefan Persich, Klaus Seifert Torheit der Jugend, Weisheit des Alters? Generationenunterschiede in der Wissensstruktur
207
Antje Heinrich, Jeannette Brodbeck Bildung für alle? Was die besten und die schlechtesten Teilnehmer verbindet und unterscheidet
225
Horst Kutsch
Teil V Geschlecht und Allgemeinwissen Unfaire Fragen? Eine Überprüfung der Geschlechtsfairness des Studentenpisa-Tests Jonas P. Bertling, Nina Zeuch, Jörg-Tobias Kuhn, Heinz Holling
243
Inhalt
Wissen Frauen weniger oder nur das Falsche? Ein statistisches Modell für unterschiedliche Aufgaben-Schwierigkeiten in Teilstichproben
7
255
Carolin Strobl, ]ulia Kopf, Achim Zeileis Geschlechterunterschiede im Allgemeinwissen die Folge gesch1echtsspezifischer Berufsinteressen? Verena S. Bonitz, Patrick Ian Armstrong, Lisa M. Larson
273
Teil VI Mediennutzung und Allgemeinwissen Machen Medien Kluge klüger? Der Zusammenhang zwischen Expertenstatus, Studiengang und Berufsinteressen
289
Marko Bachl, Stephanie Geise Bildung zum Download? Der Einfluss von Print- und Online-Medien auf das Allgemeinwissen
315
Stephan Winter, Sabrina C. Eimler, Nina Hajerkamp, Nicole C. Krämer
Anhang Studentenpisa 2009: Dokumentation der Fragen und Antworten
335
Danksagung
367
Vorwort Sabine Trepte, Markus Verbeet
Journalismus und Wissenschaft tun sich nicht immer leicht miteinander. Denn mancher Journalist und ebenso mancher Wissenschaftler pflegt Vorurteile und Vorbehalte. Die Journalisten sind angeblich nur auf die knallige Überschrift aus und verstehen die Zusammenhänge nicht. Die Wissenschaftler hingegen scheren sich angeblich nicht um den Rest der Welt und sorgen sich, dass sie missverstanden werden. Dabei sollten und könnten doch beide voneinander profitieren: die Journalisten gewinnen spannende Themen für ihre Berichterstattung, die Wissenschaftler öffentliche Aufmerksamkeit für ihre Forschung. Dieses Buch will eine Brücke schlagen zwischen Journalismus und Wissenschaft. Es handelt von einer journalistischen Idee, die mit wissenschaftlicher Begleitung zu einem großen Publikumserfolg wurde: dem Wissenstest "Studentenpisa", den der SPIEGEL in Zusammenarbeit mit studiVZ im Jahr 2009 angeboten hat. Jeder Teilnehmer hatte 45 aus einer Auswahl von 180 Aufgaben zu lösen, die Fragen entstammten den Bereichen Politik. Geschichte, Wlrtschaft, Kultur und Naturwissenschaften. Die Resonanz hat alle Erwartungen übertroffen. Die Startseite des Tests wurde im Internet 1,5 Millionen Mal aufgerufen. Rund 700.000 Teilnehmer klickten bis zur letzten Frage, und rund 400.000 Teilnehmer forderten ein individuelles Feedback an. SPIEGEL und SPIEGEL ONLINE berichteten in zahlreichen Artikeln über die Ergebnisse. Diese stießen auf großes Interesse und sorgten teilweise für großes Erstaunen. Zugleich blieb das Gefühl zurück, dass sich aus den gesammelten Daten noch mehr Erkenntnisse gewinnen lassen. Die Herausgeber haben deshalb Wissenschaftlerinnen und WISsenschaftler eingeladen, den Datenschatz genauer zu untersuchen. Was die SPIEGEL-Redaktion aus journalistischem Interesse erhoben hatte, sollte mit wissenschaftlicher Expertise noch weitergehender analysiert werden. Die Ergebnisse dieser Untersuchungen sind in diesem Band zu finden. Ihn kann es nur geben, weil Journalismus und Wissenschaft ihre jeweiligen Stärken eingebracht haben. Ohne die Reichweite des SPIEGEL in Zusammenarbeit mit studiVZ wären niemals eine solche Teilnehmerzahl und solche Aufmerksamkeit erzielt worden, ohne die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler wären die Konzeption des Tests und die Analysen nicht möglich gewesen. 20 Aufsätze versammelt dieser Band, zu dem Forscherinnen und Forscher diverser Disziplinen beigetragen haben. Sie fördern viele spannende Erkenntnisse zutage und regen damit zur Diskussion über Allgemeinwissen und seine Erfassung an. Sie zeigen aber auch manche Grenze auf, die eine solch publikumsträchtige Aktion im Vergleich zu einem Test unter Laborbedingungen notwendigerweise mit sich gebracht hat. Den Auftakt bildet ein Essay des Historikers Eckhard Freise, der eine ungewöhnliche Begegnung mit einem Massenmedium erlebt hat: Er hat als erster Kandidat in Jauchs Quiz-Show "Wer wird Millionär?" den Höchstgewinn abgeräumt. Der zweite Beitrag entstammt der Organisation, die den offiziellen Pisa-Test verantwortet. Richard Yelland von der OECD greift das Studentenpisa des SPIEGEL auf, um die Pläne der OECD für eine weltweite Messung des
10
Sabine Trepte, Markus Verbeet
Leistungsstands von Studierenden zu beschreiben. Anschließend werden - im zweiten Teil des Buchs - methodische Grundlagen erörtert: wie der Studentenpisa-Test entstanden ist, welchen Regeln die Konzeption eines Wissenstests unterliegt, und welche Aussagekraft der Studentenpisa-Fragenkatalog hat. Im dritten Teil konzentrieren sich die Autoren auf die Hochschulen und ihre Charakteristika wie Reputation oder Betreuungsverhältnis. Die weiteren Kapitel untersuchen, welche Faktoren den Wissensstand der Teilnehmer beeinflussen: Was macht jemanden zum Besserwisser, was zum Ahnungslosen? Im vierten Teil des Bandes gehen die Autoren soziodemographischen Einflussfaktoren wie Studienrichtung, Studienort oder Alter nach. Mit dem fünften Teil wurde ein eigener Schwerpunkt zu der wohl heikelsten Frage gebildet, die der Studentenpisa-Test aufgeworfen hat: Warum erzielen Frauen schlechtere Ergebnisse als Männer? Im sechsten Teil geht es um die Mediennutzung und damit unter anderem um die Frage, ob SPIEGEL-Leser tatsächlich mehr wissen. Der Anhang schließlich enthält den vollständigen Fragenkatalog des Wissenstests. Den Herausgebern bleibt, allen Beteiligten großen Dank auszudrücken. Die Autorinnen und Autoren haben ihre disziplinären Gewohnheiten für diesen Band aufgegeben und sich für ein öffentliches Verständnis der Wissenschaft eingesetzt. Von Vorbehalten oder Vorurteilen haben wir nichts gespürt, ganz im Gegenteil: Die Zusammenarbeit war stets höchst erfreulich. Möge dieser Band den Lesern ebensolche Freude bereiten.
Hamburg, im Sommer 2010 Sabine Trepte und Markus Verbeet
Teil I Einführung
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft Eckhard Freise (Universität Wuppertal)
Stichwörter:
Wissenstest - Ratespiele - Allgemeinbildung - Bildung als soziales Spiel - Temporäres Wissen - Populäre Adaption - Kritik am verfehlten Angebot - Sprachliche Schwächen - Kritik des Vergessens Sprachbeherrschung - Quiz - Ausschlussverfahren - Besserwisserei - Kombinatorik - Latein - Hobbywissen - Akzidentielles Wissen - Zufall- Persönliche Erfahrung - Arithmetik - Handlungsweisungen - Basiskenntnisse - Höhere Schulbildung - Fremdartigkeit - Dechiffrierung - Magie - Anekdoten Spezifische Erinnerungsmerkmale - Analogieschlüsse ohne Fachterminologie - Merkhiljen - Tiere und Menschen - Tierische Missverständnisse - Gedenkfeiern - Nonsens-Wissen - Abkürzungen - Erkennungsmelodien - Musik von gestern - Nicht stattgefundene Vergangenheit - Visionen - Sentenzen Sprechende Namen - Symbole - Identitätsstiftung - Regionalismus - Bilder als kulturelles Gedächtnis - Legenden - Fragmentarische Vorstellungen - Wissenstest als Ritual
,Wissenstest' ist gefragt, zumindest auf den ersten Blick. Gibt der / die gemeine Wissbegierige dieses Stichwort in die Maske einer Suchmaschine ein, so springt den Bildungswilligen aus dem Google-Hupf (meinetwegen auch unter grimmigem Yahoo) über eine Million Links entgegen, in Verbindung mit ,Allgemeinbildung' immerhin noch über 700.000. Von jenem den Buchtitel stiftenden Suchbegriff existieren im World Wide Web fast 7 Millionen Belege - was bedeuten könnte, dass man über Allgemeinbildung gern redet und schreibt, sie aber nicht ganz so gern überprüft. ,Bildung' ist in aller Munde und Tastaturen (fast 30 Mill. Links). Zwar steht sie damit noch hinter solchen zentralen Kategorien wie ,Geschichte' (57 Mill.), ,Wissen' (52 Mill.) und ,Sprache' (44 Mill.), aber noch deutlich vor ,Mathematik' und ,Physik' (je 8,4 Mill.), von ,Naturwissenschaften' (3,1 Mill.) ganz zu schweigen. Allerdings sind dergleichen Zahlen mit Vorsicht zu genießen - rangieren doch diese zentralen Wissensbereiche von ihrer absoluten Nachfrage her im Rahmen von (sagen wir mal) ,Heidi Klum' (7 Mill.); an die Beliebtheit von ,Sex' (620 Mill.), ,Michael Jackson' (122 Mill.) oder ,Lady Gaga' (85,2 Mill.) reichen sie selbstverständlich nicht heran. Jaja, Äpfel und Birnen verglichen - der Geschmack der Masse eben ... Aber halt! Zwischen die beiden letzteren Ikonen einer weltumspannenden Pop-Kultur hat sich ein von Intellektuellen oft verächtlich belächelter Paria aus den unteren Etagen des hehren Bildungspalais geschmuggelt: ,Quiz', über 98 Millionen Einträge. Das Volk der Internet-User liebt somit sportiv betriebene Ratespiele, bei denen etwas herumkommt, Geld, ein bisschen Zufriedenheit mit sich selbst und Ansehen vor den Anderen, Sozialprestige als Form symbolischen Kapitals. Gewiss, im Falle arger Erfolglosigkeit droht der freie Absturz in den Ascheimer der Blamage - oder gar Schlimmeres, wenn man uralten Kultursagen über die "Halsrätsel" Oohan Huizinga, Homo ludens) glauben darf. Der griechischen Mythologie zufolge erwürgte die dämonenhafte Sphinx vor Theben den Wanderer, wenn jener das Gleichnis von den menschlichen Lebensaltern und ihren Gliedern nicht verstand. Die chinesische Prinzessin Turandot ließ glücklose Freier köpfen, weil sie drei versch1üssel-
14
Eckhard Freise
ten Aufgaben nicht gewachsen waren. Vorbei war es mit rein esoterischen Rätseldialogen bei den altindischen Brahmanen, als der große Eroberer Alexander zehn feindlich gesonnenen Philosophen unlösbare Probleme stellen ließ, nach der Art: "Was ist größer, das Meer oder die Erde?" (in der späten Neuzeit eine leichte Frage, da weithin bekannt ist, dass die Ozeane mehr als zwei Drittel der Erdoberfläche bedecken). Oder: "Was war eher da, Tag oder Nacht?" (daran wagt sich auch heute niemand, außer vielleicht Theologen und Astrophysiker). Nach jeder Fragerunde sollte einer der Teilnehmer aufs Neue über die schlechteste Antwort entscheiden - was ihren Urheber das Leben kostete. Die Gymnosophisten, nackte Weisheitslehrer, die wir heute dem Charakter ,Guru' zuordnen dürfen, retteten sich mit dem Schiedsspruch, der sofort zum Patt führt: "Immer einer schlechter als der andere." Ob diese Geschichte authentisch ist, von der Alexanders Steuermann und Biograph Onesikritos berichtet, darf bezweifelt werden; denn der Erzähler galt als Romancier und Phantast, zudem Schüler des berühmten Diogenes von Sinope, jenes bedürfnislosen Philosophen in der Tonne ("Alexander, geh mir ein wenig aus der Sonne", Plutarch, Parallelbiographien). Anekdoten über antike Kyniker zeichnen sie als "Hunde", bissige Protestphilosophen, die jede Form von Wissen ablehnten, ohne dabei modemen Zynismus auszuleben (meint jedenfalls Peter Sloterdijk, Kritik der zynischen Vernunft). In Raffaels vatikanischem Wandgemälde, der ,Schule von Athen' (Stanza della segnatura 1510/11), auf dem die vom Humanismus reanimierten antiken Wissensgebiete in ihren gestaltenden Persönlichkeiten vertreten sind, erkennen Liebhaber der Renaissancekunst die halbnackte Figur des Diogenes, die sich abwendend dahinstreckt, wie auf der Showtreppe der Bildungsangebote. In die Wissensgesellschaft integriert und dennoch von ihr distanziert, studiert das störrische Weltkind in der Mitte seine eigene Literatur voller Humor, Satire und Geistesblitzen; die nach Disziplinen spezialisierte Buchgelehrsamkeit wird auf ihren praktischen Nutzen für jedermann zurechtgestutzt. Der heutige Kyniker hätte Dantes lorbeergekrönten Charakterkopf auf der Zwei-Euro-Münze italienischer Prägung wohl erkannt, vielleicht auch das Bildzitat aus Raffaels ,Parnass' (ebenfalls Stanza della segnatura). Die Figur eines Poeta laureatus wäre ihm wohl zuwider wie auch der Lorbeer auf dem Haupte eines römischen Cäsaren, wenn dieser im Triumph in die Stadt Rom einzog. Ob jener Kranz nicht doch besser nach Fenchel hätte duften sollen?! Die Parodisten römischer Gloria (Goscinny /Uderzo, Asterix) spielten immer schon mit den Stereotypen klassischer Bildung. Im Zusammenklang von Wissen und spielerischem Rätselabenteuer (sofern es nicht borniert verweigert wird) steckt ein wesentlicher Ursprung der Kultur, zumal wenn das agonale Prinzip vorherrscht: Es geht um Kopf und Kragen, vor Zeugen, versteht sich. Die "Blutgier" auf"verfeinerte Überlebenskämpfe" (so vier Autoren im Kollektiv über den Quiz-Rausch, ZEIT 2001) tobt sich heutzutage auf dem Felde der allseits ersehnten Allgemeinbildung aus. Wer meint, die,Wissensgesellschaft' sei hierdurch infantilisiert, verkennt, dass sie nur als amüsierte Zuschauerin bei ihrer eigenen Parodie anwesend ist. Im familiären,Trivial Pursuit' wie auch in einer TV-Rateshow vor Millionen von Zuschauern "verschmelzen Kandidaten und Publikum" - aber tatsächlich zu einer egalitären ,Community', Anteilseigner einer Gesellschaft der vier Wissensdioptrien? Oder ist nicht vielmehr bei der "allgemeinen Bildung" - nach Hartmut von Hentig (Bildung. Ein Essay, 1996) ohnehin ein "tautologisches Attribut" (also ein schwarzer Rabe) - die "Bildung in einem prägnanten Sinn zu denken"? Dass man unter ,Bildung' ohnehin eine Summe von qualitativ wie quantitativ differierenden Einzelbildungen verstehen darf, ist ein ,offenes Geheimnis' - und diese literar-rhetorische Figur als ,Oxymoron' (wörtlich "scharf-
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
15
sinnigdumm", der Widerspruch durch Hinzugefügtes, also ein weißer Rabe) zu erkennen, das gilt als Ausweis höherer geisteswissenschaftlicher Bildung. Muss ein Gebildeter das wissen?! "Zur Bildung gehört nicht nur Wissen, sondern auch die Fähigkeit, Bildung als soziales Spiel zu beherrschen", stellte der Anglist Dietrich Schwanitz in seinem Buch "Bildung. Alles, was man wissen muß" (1999) dem Kapitel über "Kommunikationsregeln unter Gebildeten" voran, nachdem er dem Leser ein umfängliches Kompendium lImit dem ganzen Marschgepäck, das man Bildung nennt" auf die Füße hatte fallen lassen - zum großen Missvergnügen all jener Wissenschaftshistoriker, die jenseits der ,Artes' von Geist, Sprache, Kultur den, wie sie meinen, vernachlässigten Bereich der ,Scientia' vertreten. "Die andere Bildung. Was man von den Naturwissenschaften wissen sollte" (2001) überschrieb Ernst Peter Fischer sein Plädoyer für eine "doppelte Bildung" - und verfiel im Kosmos der Atome und Universen dennoch ein wenig der unentwegten Suche nach dem ewig Wahren und Wissenswerten. Müsste dem ständig so sein, hätte sich eine in jedem Diskurs versteckte Kanonisierung von Bildungsgütern erneut durchgesetzt. Hans Magnus Enzensbergers berühmter Vergleich zwischen dem Reformator Melanchthon (seines Zeichens Humanist und Griechischprofessor) und der idealtypischen Friseurin (einem wandelnden Lexikon für berufsbezogene Tipps und gesellschaftliche Trivialmeldungen von kürzerer Haltbarkeit) stellt ab auf den überdauernden Wert von Wichtigem, das wiederum durch "Selektionsprogramme" (Schwanitz) gesteuert wird; hierin lassen sich "Symbolsysteme" erkennen, "von denen aus andere Wissensprovinzen zugänglich sind". Temporäres Wissen, das irgendwo angelesen worden ist, soll nicht gelten - wie zum Beispiel, dass der Papst, Nachfolger Petri, seine roten Fischer-Schuhe beim Trendsetter Prada kaufe; in den Medien wurde diese Meldung so hartnäckig kolportiert, dass sie vom ,Osservatore Romano', dem Verlautbarungsorgan der Kurie, dementiert werden musste. Wahllose Beliebigkeit in der Speicherung von Informationen ist bei,wahrer Bildung' eingeschränkt, allerdings auch die Kommunikation mit jener Allgemeinheit, die sich im Porticus der Wissenstempel drängelt, ohne die Standesschranken althergebrachter Bildungsgüter zu überwinden. Das Volk ist nun mal so ,tümlich' - das wussten bereits griechische und römische Komödiendichter. Ob der Sexstreik athenischer Frauen (Aristophanes, Lysistrate) oder eine SitCom aus dem frührömischen Sklavenleben (Plautus) auf die Bühne kam, Volkstümlichkeit wie Vulgarität waren keine Zeichen von Dekadenz, sondern nur ein Abschnitt auf der Bandbreite von ,Bildung', die ihren jeweiligen "Sitz im Leben" (Ernst Troeltsch) hat. "Toll trieben es die alten Römer" (Richard Lester, 1966) - Musical und Film betreiben die populäre Adaption und Umbildung eines unsterblichen, weil allzeit gültigen Stoffes auf dem Wege zwnAllgemeingut: "A funny thing happened on the way to the Forwn" (so der Originaltitel). Gelungen erscheint das, wenn wörtliche Übersetzungen in den idiomatischen Wortschatz eingegangen sind: "Love's Labour's Lost" wird so zu "Verlorene Liebesmüh"', "Much ado about nothing" zu "Viel Lärm wn nichts", "All's well that ends weil" zu "Ende gut, alles gut" - sämtlich TItel von Komödien des großen William Shakespeare (t 1616) . Daran scheiden sich die Geister: Dem Bildungsbürger ist das bewusst, der Bildungsferne braucht einen Anstoß. Abhilfe verspricht etwa Cole Porters Musical "Kiss me Kate" (1953), das die Gender-Posse "Der Widerspenstigen Zähmung" in modernisiertem Gewande bietet. An einem Couplet hieraus ist sehr schön abzulesen, wie unterschiedlich jedoch man sich den erwünschten Sujets (theaterstücken wie auch Girls) nähern kann: Brush up your Shakespeare ist der gesungene Ratschlag fürs erfolgreiche Anbaggern, start quoting him now - was voraussetzt, dass die entscheidenden Zeilen im Gedächtnis nur verschüttet waren, bei beiden Partnern, versteht sich, und nun memori-
16
Eckhard Freise
altechnisch reaktiviert werden. And they'll all kowtow - der chinesische Kotau, die ritualisierte Unterwerfung, schließt Ehrerbietung für erhabene Bildungsgüter ein. Schlag nach bei Shakespeare (so die deutsche Umsetzung von Günter Neumann) dagegen leitet erst die Suche nach dem Schönen, Edlen, Guten ein; denn bei dem steht was drin. Erweitert sich der Horizont um Othello, Jago, Prospero, sind die Weiber gleich ganz hin. Denn du fällst durch die Kenntnis der Dramen bei den Damen sofort aus dem Rahmen. Diese Variante gibt sich lexikalisch aneignend, setzt aber den Willen zum mühsamen Vorstoß ins Neuland voraus. Master Will stand auch auf dem Tapet bei einem Medien-Eklat ersten Ranges, der publikumswirksam vorgetragenen Kritik am verfehlten Angebot. Mit Vehemenz lehnte Marcel Reich-Ranicki den "Deutschen Fernsehpreis" 2008 ab und drohte zugleich den Fernsehgewaltigen mit der Volonte generale aller Bildungshungrigen, die lieber Shakespeare denn Helge Schneider sehen wollten. Götter, Ihr nähret kümmerlich von Opfersteuern und Gebetshauch Eure Majestät (Goethe, Prometheus). Sturm und Drang muss diesen Tugendanwalt im Freudenhaus erfüllt haben. Robespierre der Unbestechliche war wieder da, entfesselter Menschenformer, und forderte mehr Terreur in den Redaktionen, um dem intendierten Fernsehen die charakterlosen Masken vom Bildschirm zu reißen. Furor hing schon in der Luft, als der "Medienpreis für Sprachkultur" 2000 verliehen wurde. Ein Automechaniker mazedonisch-schwäbischer Herkunft hatte im Container-TV "Big Brother" freimütig, mehr noch: aggressiv sich dazu bekannt, mit Shakespeare nichts anfangen zu können und zu wollen - was eine Philippika "Wider die Zlatkoisierung des Fernsehens" (Klaus Bresser) heraufbeschwor. In die Absage an eine Verflachung der Programme war ganz nebenbei eingebunden die Klage über sprachliche Schwächen, tatsächliche und vermeintliche, darin "überflüssige Anglizismen" wie Das macht keinen Sinn (wenn ich recht sehe, die unter Intellektuellen verhassteste Floskel weit und breit). Berechtigt ist das nicht unbedingt; denn wer achtet darauf, ob man gleich sich erst einen Sinn dazu machen muß (Goethe)?! Schließlich gilt ja, die weyse ist, das man wenig wort mache, aber vill und tieffe meinungen ader synnen (Luther). Wer ganz ohne Fehl ist, der werfe jetzt den ersten Zwiebelfisch; er träfe bloß Luther, Lessing, Goethe. Übrigens hätte ein kleiner Blick. herüber in das Wörterbuch der Gebrüder Grimm genügt (s.v. Sinn 11, 21f., dort Zitate), um zu erfahren, woher das englische wie das deutsche Sinn machen kommt, nämlich aus dem Mittellatein der Scholastik: Sententiam facere, wie es tat Petrus der maister Lampardus, der die sentencias machet, das ist das puch von hochen synnen zu teutsch. "Sentenz" als Meinung wie auch als Urteildas machte schon Sinn. Drohte womöglich ein neuer Streit um ,Philister', jene "Menschen ohne eigene geistige Bedürfnisse" (Artur Schopenhauer, Aphorismen)? Aus dem alttestamentlich bezeugten Stamm der ,Seevölker', die dem geographischen Begriff ,Palästina' seit den Zeiten der Assyrer den Namen verliehen und als Krethi und Plethi (2. Sam.) König Davids Leibwache gestellt haben, ist in der Diskussion um Bildungswürdige im 19. Jahrhundert die Kulturplebs geworden, die "Bildungskamele, auf deren Höckern viele gute Einsichten und Kenntnisse sitzen, ohne zu hindern, daß das Ganze doch eben nur ein Kamel ist" (Friedrich Nietzsche, Nachgelassene Fragmente). Hierzu passt die verbreitete Aufforderung "Das kannst du vergessen", anscheinend die triviale Variante der "Spielregeln und Sprachspielen des Oblivionismus", jener Notwehr gegenüber ungebremster Reizüberflutung, die seit je eine "Kunst und Kritik des Vergessens" (Harald Weinrich, Lethe, 1997) nach sich zog. Im Wirkenskreis des waltenden Gender Mainstream sind Artikel, die das Geschlecht von Wörtern bestimmen, zwar nicht alles, denn doch immer noch ein kleines feines Mittel der Dis-
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
17
tinktion höherer Bildung und Sprachbeherrschung. Von frau/ man werde bitte unterschieden "die" Sphinx (griechisch), "der" Sphinx (ägyptisch), "dat" Sphinxdingens (vulgarrheinisch) und SLhä? (aus der Fraktion der Schimmerlosen). Selbst letztere sind aber im Bilde, wenn ihnen ,die / der Große Sphinx von Gizeh' in ganzer Löwenleiblich.keit vor Augen kommt. Dispute der Wissenschaft um Sinn und Zweck des Monuments werden unkundigen Laien niemals zur Gänze vertraut sein; das wachende Ungeheuer dem Reich der Pharaonen zuzuordnen, wäre aber ganz leicht, fiele der Blick zugleich auf dessen Standort vor der Chephren-Pyramide. Selbst die lädierte Sphinxnase ist allgemein bekannt - und sei es nur aus der Parodie im Comic "Asterix und Kleopatra" (Goscinny/Uderzo), wonach der dicke Gallier übelix die (weibliche!) Sphinx beim Klettern versehentlich verunstaltet habe. Wer sich informiert, erfährt: Es war (historisch erwiesen: auch nicht Napoleons Artillerie) eigentlich ein Götzenbilder stürmender Sufi-Scheich aus Kairo (14. Jahrhundert). Kleinere Katastrophen, etwa der Sinking Gag ,Piratenschiff versus Ga-Ga-Gallier', werden auf einer ironischen Ebene bewältigt, wenn der einzige literarisch Gebildete an Bord der ewigen Verlierer, der alte Seebär auf der Krücke, "du mit dein großen Latrinum" (regionaldeutsch, Zoff im Pott), die Epiker Vergil und Lucan oder sonstige lateinische Merksprüche rezitiert - was den Nubier sprachfeh1erhaft (weil ohne r) replizieren lässt: "E"a'e humanum est" ("Asterix auf Korsika"). Nur sattelfeste GrammatikKenner stolpern nicht, wenn das geheime ,Alleinstellungsmerkmal' (grässlicher Neologismus) für Bildung, eben Latein, die korrekte Artikelvergabe regelt. "Der" Zölibat strebt den Himmel der Keuschheit an (ohne ihn zu erreichen), "der" Primat der Politik gilt zunehmend nur als Erster unter Gleichen; aber "das" Internat ist nicht nur Heimstätte für Missbrauch und Schläge, "das" Derivat überschwemmt die Dämme wohlgeordneter Finanzen. "Das" richtige Genus kennt eben "der" wahre Genius. Könnte man einwenden, das alles sei nur noch für einen "schrulligen Kauz", wie im Duden ("Deutsches Universalwörterbuch") jenes abermillionenfach benutzte Wort für Wissenstest "eigtl." erläutert wird - "Quiz". Wie das? Mysteriöser Ausdruck, dieses ,Quiz' - allerdings nicht, was den Inhalt angeht. Wetten, dass bei einem Wissenstest auf Allgemeinbildung weit über 90 % der Probanden wüssten, wonach sie gefragt worden sind? Angesichts der in den letzten Jahrzehnten überschießenden Frageund-Antwort-Spiele auf fast allen medialen Ebenen mag das nicht verwundern. Vor acht Jahren stellten Joachim Mohr und Nikolaus von Festenberg, Redakteure des Nachrichten-Magazins SPIEGEL, in einem ,Special' "Lernen zum Erfolg", gleich zu Beginn eines Interviews über Bildung und Erziehung dem populärsten Fernseh-Quizmaster der Nation, Günther Jauch, die hintersinnige Frage - selbstverständlich im Multiple-Choice-Verfahren von Abis D -, woher der Begriff ,Quiz' denn wohl stamme. Jauch, Abiturient des Altsprachlichen Gymnasiums zu Berlin-Steglitz und auch danach stets bildungsambitioniert, wusste es nicht auf Anhieb (wie wir anderen fraglos auch nicht), schloss aber zwei der möglichen Antworten ("Marquis de Quis, ein entfernter Verwandter des Marquis de Sade" und "Radiopionier Robert Quiz") aus, als erkennbar höheren Humbug peinlicher Befragung. Sicherlich gab es keine erstnächtliche Radikalaufklärung vor der Französischen Revolution (von Graf zu Zofe, wie es Beaumarchais' Skandalstück "Le mariage de Figaro" (1784) publikumswirksam inszeniert): Zwar ist la cuisse (Schenkel) ein Körperteil, dem drängende Wissbegier und auch sonst allerlei fruchtbringend Erotisches nachgesagt wird; den Droit de Cuissage (oder Culage) habe der Feudalherr bei der Hochzeit seiner Untergebenen in Anspruch genommen. Ob dieses sexuell ausgeübte Herrenrecht allerdings gewohnheitsgemäß
18
Eckhard Freise
geschah, bezweifelte schon Moralphilosoph Voltaire im "Dictionnaire philosophique" (1764): Ausschlussverfahren nach dem Willen der Loi publique. Verworfen wird auch Mr. Quiz, der vorgeblich famose Protagonist amerikanischen Pioniergeistes im Äther - nicht weil man ihn vergessen haben könnte, im Sinne von"Video killed the Radio Star" (The Buggles: typisches Pop-Schicksal, Band untergegangen. ihr Sound schwebt seit dreißig Jahren über den Sendern). "Das ganze Leben ist ein Quiz" (Hape Kerkeling) - die Kandidaten sind austauschbar, ein stilbildender Moderator aber bliebe im kollektiven Gedächtnis haften, nicht allein bei Radio-Freaks. Mr. Quiz ist vielmehr das Abziehbild seiner selbst, eine Kunstfigur - wie auch der arrogante Snob auf dem "Jahrmarkt der Eitelkeiten" europäischer Neuzeit. William Thackeray bildet in "The book of snobs" (1846/48) den (auch kulturbeflissenen!) Aufsteiger aus kleinen Verhältnissen ab. Dessen Ursprung hat eine geniale Konjektur nach Cambridge verlegt, wo die Namen nicht-adliger Studenten auf den Matrikellisten angeblich den Zusatz s.nob. (= sine nobilitate) trugen. Das wird neuerlich heftig bestritten, da dieser Brauch an Universitäten eben nicht nachweisbar ist; der älteste Beleg snob spricht einen Schuhmacher-Lehrling an. "Ask the experts, ask Oxford" (OED online) - ohne gesichertes Ergebnis, das wir nur zu gern herausbekämen, zumal das Spannende am Snob ja das ,Quiz' auf sein abweichendes Verhalten hin ist, mit Konsequenzen für Wirtschaft (Snobeffekt) und Gesellschaft (snob appeal). Denn das zur Unterhaltung betriebene Examinieren wurde schon seit mindestens 200 Jahren im angelsächsischen Kulturraum betrieben, mit breit gestreuter Leidenschaft. Bereits 1797 existierte ein Druckorgan "The Quiz", 1819 eine "Quizzical Gazette", wie uns das altehrwürdige Oxford English Dictionary belehrt - wohl doch, um Kuriosa aller Art publik zu machen. Vor die Wahl gestellt - gleichsam "Brust oder Keule", l'aile ou la cuisse (so ein Film mit Louis de Funes, 1976) - tippte Jauch auf die lateinische Variante, "die verballhornte Version des lateinischen Frageworts Quis (zu deutsch: Wer)" (Mohr / von Festenberg) - und wurde auf das englische Verb to quiz verwiesen, zu Unrecht. An diesem Punkt ist die Allgemeinbildung längst verlassen und das reichlich unwegsame Gelände der fachlichen Besserwisserei betreten. Im Indizienverhör wird zumindest deutlich, dass ein ,Quiz' als neugieriges Befragen in der Sprache Shakespeares (um 1600) noch gar nicht bezeugt zu sein scheint. Das Wort selbst taucht erst gegen Ende des 18. Jahrhunderts auf. Überraschend ist freilich, dass hiermit vorrangig eine Person, erst danach auch Verhalten oder Sache gemeint war, die als merkwürdig oder exzentrisch gilt, bis hin zum "Professor" der Charlotte Bronte (vor 1850): He was not odd - no quiz - oder gar ein Witz wie jenes quiz ofahat (in Jane Austens "Northanger Abbey" 1803). Hingegen findet die Prüfung von Lehrinhalten angesehener Fachdisziplinen, in Gestalt der quizzing questions, erst Jahrzehnte später statt. Ihr Unterhaltungswert ist stark propädeutisch, also für Anfänger gedacht, und zielt auf Erinnerungswürdiges wie auch auf Unnützes, jedenfalls Amüsantes. Kenntnisse in Fremdsprachen sind jedoch ausdrücklich erwünscht. Gleichwohl ist popular quiz, in Verbindung mit einem stock set ofanswers, verdächtig, erst recht, wenn es um Literaturkritik geht. Wie hat es ein anonymer ZEIT-Autor formuliert? "Die Komplexität der überinformierten Welt wird reduziert". Mag sein - aber Lerneifer ist dem Quiz-Fan dennoch zueigen; trotz aller Mäkelei: "Fortbildung bleibt die Aufklärung selbst, die sich anmutig und gutgelaunt vollzieht" (ZEIT 2001). Den Allgemeinbildnern täte überdies ein bisschen forschende Kombinatorik gut. Denn weshalb quiz im georgianischen Englisch aufkam, ist bisher etymologisch wie sprachgeschichtlich noch nicht erklärt. Den richtigen Weg zeigt eine Variante von 1785 (laut Oxford English Dietionary): Ay, he's a queer Quis (sie). Also
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
19
doch Latein? Der universitäre Bildungsslang damals kennt so manche altphilologische Einbürgerung, etwa die Gratulation much kudos to you, wobei das griechische KUÖm; (Ruhm) Pate stand. Gab es demnach arrogantes Quis-is-Who in Oxbridge, akademisch vergleichbar dem heutigen Disco-Brüller Who, the f .., is Alice? Woran sollte man in England zuerst denken, wenn nicht an den königlichen Hof und an Shakespeare, bestimmt aber an die Bibel. Tatsächlich spricht das inquisitorisch gemeinte Quis es tu, fili mi im Vulgata-Latein des Alten Testaments der blinde Patriarch Isaak, der beim Erbgang seine beiden Söhne Esau und Jakob unterscheiden will (Gen. 27, 18). Die Schlüsselszene für eine entlarvende Befragung spielt sich in Shakespeares Komödie "Love's Labour's Lost" (v,1) ab: Der ständig lateinische Brocken und krauses Bildungsgeschwätz absondernde Schulmeister Holofernes wird vom spanischen Adligen Don Adriano de Armado und seinem Pagen Moth in ein scherzhaftes Fragespiel um sein hornbook (eine Buchstabenund Bildertafel für Schulanfänger) und die fünf Vokale im Alphabet verwickelt. Als das "Geläute" (peal) beginnt und der Pauker im Nu als Bählamm dasteht, fragt er verwirrt: Quis, quis, thou consonant - was sowohl"Wer? Wer?" als auch "Scherz, Scherz? Du Konsonant" bedeuten kann. Zuvor hatte der Oown Costard, eingeführt mit dem lateinischen Satz Videsne quis venit ("Siehst du wohl, wer gekommen ist"), den richtigen Ton getroffen: Es geht um alle erdenklichen Fähigkeiten, Ehre einzulegen, im mittelalterlichen Latein höfischer Repräsentation, um honorijicabilitudinitatibus (wie geschaffen für Ratefüchse, Leute, die das legendäre "Große Rätselrennen" der Macher Cus und MZ im SZ-Magazin immer noch vermisseni dort wurde es anno 1993 tatsächlich nachgefragt). Ein derart rekordverdächtiges Monstrum (hübsch abwechselnd in Vokalen und Konsonanten) aus dem Spätmittelalter verwendet ausgerechnet der Tölpel Costard. Als ob ein englischer Bauemschädel den (lateinischen!) Traktat Dantes über die romanischen Volkssprachen (1303/5) gekannt und dessen Lob der "schmückenden Vielsilbler" (De vulgari eloquentia, c. 11, 7) verinnerlicht haben könnte! Erfunden hat er das überehrenwerte honorifica... -Wort sowieso nicht, sondern eben italienische Frühhumanisten, Dantes Kollegen (wie Albertino Mussato aus Padua) - was sämtliche gelehrte Thesen über Anagramme, aus denen auf einen anderen Autor als Shakespeare geschlossen werden könnte, in diesem Punkte glatt widerlegt. Glory 0/greatest shakescene Games Joyce, Ulysses; dort das Kapitel über Scylla and Charybdis, das in der Nationalbibliothek von Dublin spielt)? Hier tarnt sich der gebildete Mann vom ,Globe Theatre' (ob es wirklich Shakespeare war - wer weiß?! Der schauspielende Handschuhmachersohn aus Stratford/Avon oder doch der hochgebildete Aristokrat Edward de Vere, Earl of Oxford? Oder gar beide? Warum nicht?). Getarnt ist er bauernschlau als jemand, der einen am Appel hat (volkswestfälisch). Sein Name costard (sehr verbreitet in der Normandie, dem Land von Calvados und Cidre) bezeichnet eine mittelalterliche Apfelsorte, die erkennbar ist an ihren fünf Rippen (costa), und stammt - wie sehr viele pflanzliche Nomina - aus dem Küchenlatein, so auch mustard, der Mostsenf. Wenn im Königsdrama "Richard m." die Mörder ihrem Opfer einen Schlag on the costard versetzen wollen, dann verwenden sie abschätziges Unterschichten-Idiom, in dem auch anrüchige Schimpfwörter coward (von lat. cauda, altfrz. couei wörtlich "Schlappschwanzträger") oder bastard, das "Steckenkind", stecken. All das reines Hobbywissen? Das deutsche "Steckenpferd" und das englische "Hobby-Horse" sind zwar von ihrer ursprünglichen Wortbedeutung gleichermaßen auf kindliche Vergnügungen abgestellt wie das Spiel "Hoppe-Hoppe-Reiter" oder Astrid Lindgrens Schiff "Hoppetossa" (schwedisch: Frosch, Irrwisch), dessen Ankunft Kapitänstochter Pippi Langstrumpf sich erhofft. Fragmentarisches, aber keineswegs zufälliges, weil im Leben erworbenes,
20
Eckhard Freise
demnach akzidentielles Wissen ist die Basis der märchenhaften Gewinn-Story vom 1B-jährigen Waisenjungen aus Mumbai, der ohne Schulbildung im weltumspannenden Quiz "Who Wants to Be a Millionaire" alle Fragestufen überwindet. Im Erfolgsroman "Q &A" (Questions and Answers; der deutsche Titel "Rupien! Rupien!" verfehlt den Plot) hat der indische Autor Vikas Swarup eine Shakespeare-Frage eingebaut, nämlich nach dem Stück, in dem the character Costard vorkäme. Außer "Baa Baa Black Sheep" kennt der Jugendliche, Fremdenführer am Taj Mahal, kein englisches Gedicht, ruft aber einen (ihm zur Hilfe verpflichteten) Englischlehrer als Telefon-Joker an, der ihn auf die Fährte von "Love's Labour's Lost" führt. Höchst aufschlussreich ist freilich, dass in dem preisgekrönten Film "Slumdog Millionaire" (2009, acht ,Academy Awards'), der auf "Q & A" basiert, die Costard-Szene gestrichen wurde. Drehbuchautor Simon Beaufoy, ein Oxford-Student, und Regisseur Danny Boyle, Produzent für die ,Royal Shakespeare Company', hielten offenbar ihren Nationaldichter nicht für global quiZWÜfdig und ersetzten die Frage durch eine andere aus der Weltliteratur, die für einen indischen Jungen aus den Slums unlösbar schien. Nunmehr wurde der dritte der "Drei Musketiere" (Alexandre Dumas) gesucht, Aramis. Die richtige Lösung spiegelt kein Wissen des Kandidaten wider, sondern die pure, durch Zufall gesteuerte Annäherung an die Wahrheit. Zu den hübschen ironischen Wendungen um diesen Film aus ,Bollywood', der über die stark differierende Bedingtheit von angewandtem Wissen handelt, gehört auch, dass die Hollywood-Trophäe zwar seit 1931 den weltweit bekannten Spitznamen "Oscar" trägt; wer jedoch der Urheber war, hierüber existieren verschiedene Deutungen - eine trivialer als die andere -, die allesamt nicht mehr verifizierbar sind. An die selbstgezimmerten Rangleitern der Wissensgesellschaft, die über den Abgründen des Unwissens schweben, kann die Menschheit nicht früh genug herangeführt werden - entscheidend ist hierbei persönliche Erfahrung. Eingefügt sei deshalb die erste Episode einer Prüfung, noch dazu einer öffentlichen. Unauslöschlich, wie es scheint, hat sich mir eigenes Erleben kindlicher Frustration kurz vor der Einschulung (zu Ostern 1951) ins Gedächtnis eingebrannt. Szene, auf einer verkehrsarmen Seitenstraße: Sechs Dötze nebeneinander, lauter "I-Männchen" und "Kaffeekännchen" (für kinderferne Zeitgenossen: Erst- und Zweitklässler), davor ein älteres Mädchen auf Rollschuhen, das in der Haltung einer gestrengen Lehrerin Grundschulwissen abfragte. Die Reihe kam an mich: "Hach, du bist ja noch nicht in der Schule. Na gut, was gibt Eins und Eins?" Spontane Antwort: "Elf!" Riesengelächter, Kinder können grausam sein, und der Jüngste ist zumeist der Dümmste?! Tief gedemütigt schlich ich von dannen, ein Opfer nicht beachteter Konventionen auf dem vertrackten Felde zwischen Sprache und Arithmetik. Was für eine Tücke steckte in dem gerade erst stolz angelernten Dezimalsystem! Überhaupt, war diese hämische Zufallsmehrheit, noch dazu an Lebensjahren mir überlegen, wirklich schlauer als ich? Gefragt worden war doch nicht die einfachste aller Additionen "I plus I", sondern eine Abfolge von Ziffern innerhalb eines vorbestimmten logischen Zahlengefüges - so legte ich mir meine Antwort nachträglich zurecht. Heutzutage sollte einem Sekundarschüler die Existenz von Bits und Bytes vertraut sein (wenn auch nicht gerade präsent beim Versenden von SMS und Tweets). Vielleicht ist dem Informatik-Einsteiger erinnerlich, dass die ihn umgebende Datenflut dem hexadekadischen System gehorcht, auf der Basis zu 16. Im Reich der Binärzahlen aber steht ,,11" für die Drei, das dezimale ,,1+1" wird als ,,10" geschrieben. Dergleichen dürfte wohl nur eine kleine Minderheit beherrschen, weil in der Praxis der Computernutzung durch Anna und Otto Normalverbraucher nicht vonnöten.
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
21
Jenseits der esoterischen Schar eingeschworener Mathematiker war auch früher einem Erwachsenen die Existenz anderer Zahlensysteme nur indirekt bewusst, aus dem Alltag traditioneller Zählmaße, wo zwölf Dutzend Eier ein Gros bildeten, die Unze das Zwölftel eines Gewichtsmaßes war und die metrische Messlatte noch Zollstock hieß. Die apostolische Zahl ,Zwölf galt als heilig, nicht nur unter Frühchristen - anders als das Teufelsdutzend. "Dreizehn bei Tisch" (so ein Krimimotiv bei Agatha Christie) brachten Unglück, da beim Abendmahl Christi noch der Verräter Judas anwesend war - ein klarer Fall von Triskaidekaphobie, der Angst vor der Zahl ,Dreizehn'. Die böse 13. Fee brachte Dornröschen 100 Jahre Schlaf; die 13. Karte im Tarotspiel ist der Tod - was wiederum auf Judas' Selbstmord deutet. Dagegen ist die ,Elf harmloser - von solch unangenehmen Dingen wie Elferprobe (zur Überprüfung von Rechenoperationen im Dezimalsystem) oder Elferrat (im rheinischen Karneval) hatte ich noch nichts mitbekommen, erst recht nichts vom Akronym ELF für "Egalite Liberte Fraternite", den demokratischen (leicht umgestellten) Idealen der Französischen Revolution. Den Eltern erzählte ich von der Schmach meiner ausgelachten "Elf" nichts; sie wären mir gewiss mit der Binsenweisheit gekommen "Das macht nach Adam Riese aber ...". Denn diesen sprichwörtlichen Didaktik-Giganten der Grundrechenarten (+1559) kannte jedes Kind - vom Namen her, wenn auch nur vom Hörensagen; mir erschien er vergleichbar dem Riesen Rübezahl, der grimmig den überragenden Stock seiner Rechenkünste schüttelte. Handlungsweisungen für jedermann, dazu auf deutsch formuliert, hatten den Rechenmeister Ries (ohne e!) seit 400 Jahren ungemein volkstümlich gemacht, damit auch zum Helden einer älteren ,Allgemeinbildung'. Im Zeitalter der Taschenrechner hat seine Bekanntheit stark abgenommen - "Kopfrechnen schwach, Tafelrechnen ungenügend" hieß es früher mal in Schulzeugnissen. Die Fähigkeiten zu behendem Umgang mit Rechenoperationen ohne elektronischen Beistand dürften seitdem nicht gewachsen sein. In jedem Rechenzentrum, dessen Mitarbeiter sich und ihren Beruf mit ein wenig Selbstironie betrachten, hängt gut sichtbar hinter Glas ein simpler Abakus, neben dem der Merksatz prangt "Im Notfall Scheibe einschlagen!" Der Rekurs auf uralte Zähltechniken, die nicht in Vergessenheit geraten sollten, das Verschieben von Kalksteinchen, den Calculi, auf einem Rechenbrett, demonstriert Basiskenntnisse aus der Vergangenheit der Menschheit. Die Wortgeschichte ,Kalkül' (von calculus abgeleitet) führt hin zur Weggabel von Umgangssprache und Fachsprache: Das Kalkül im allgemeinen Gebrauch heißt ,Berechnung', der Kalkül wird in der Logik und Mathematik als ein korrekt verwandtes Regelsystem definiert, gegründet auf der von Gottfried WIlhelm Leibniz (nein, nicht der mit dem Keks!) und Isaac Newton (doch, der mit dem Apfel!) unabhängig voneinander entwickelten Infinitesimalrechnung, die (1960 unter diesem Namen noch im gymnasialen Oberstufenkanon vorhanden, wie ich bezeugen kann) heute als mathematisches Teilgebiet ,Analysis' figuriert und eine höhere Schulbildung beschließt. Die allfällige Warnung vor der minimalen Chance 1:140 Millionen, den Jack-Pot im Zahlenlotto zu gewinnen, heißt freilich nach infinitesimalen Maßstäben der Stochastik (Abiturienten werden sich zumeist gequält erinnern), es gibt eine "unendlich kleine, dennoch positive" Wahrscheinlichkeit (Wikipedia, "Infinitesimalrechnung"). Ist das noch Allgemeinbildung? In medial verbreiteten Meinungen - wie jener des Sprachpapstes Wolf Schneider - wird bestritten, dass ein solches Sachgebiet für Laien überhaupt verständlich erklärt werden könnte. Aber von Kurt Gödel ("Unvollständigkeitssatz") oder Schrödingers Katze ("Quantenmechanik") haben doch schon die meisten etwas gehört?! Selbst wenn, dürften sie es nicht begriffen haben, wie die eigenartige Konjunktur des Begriffs ,Quantensprung' beweist. Darunter versteht der Nicht-Physiker, zumal der
22
Eckhard Freise
Politiker, "große qualitative Sprünge" (Matthias Senoner, ZEIT 1996), obwohl doch vom Fachmann gerade "kleine atomare Schritte" damit beschrieben sind. "Die meisten Menschen almen gar nicht, in welchem Maß sie in ihrem Alltag, aber auch in ihrem Weltverständnis abhängig sind von den Leistungen einer langen Reihe von Forschern. deren Namen sie nie gehört haben" (Hans Magnus Enzensberger, Die Mucken der Mathematik, SPIEGEL Okt. 2009). Wahrscheinlich wirkt schon das Mittelalter in seiner Fremdartigkeit abschreckend: Der indische Astronom Brahmagupta (t668) und die Ziffer Null, die als "al-cifr" in das Arabische übernommen wurde; der persische Universalgelehrte Al-Chwarizmi (t vor 850), dessen latinisierter Name ("Meister Algos") die Folie abgab für den Fachterminus programmierter Gedankengänge, Algorithmus, und aus dessen Werktitel das Wort "al-dschabr" zur Algebra mutierte; der Pisaner Notarssohn Fibonacci (t nach 1241), der auf seinen Bildungsreisen zwischen Tunis und Konstantinopel alte und neue Techniken der Mathematik und Geometrie lernte und fortentwickelte - weitgehend unbekannte Größen. Wem ist schon beim Lösen eines Sudoku bewusst, dass ein ,Lateinisches Quadrat' der Ordnung Neun von Leonhard Euler (tI783) stammt? Wer hat es also erfunden? Ein Schweizer! Mit der ,Poineare-Vermutung' ist jetzt der Name des Grigori Jakowlewitsch Perelman verbunden; ihn hat die außermathematische Welt aber nur als sonderlichen Einsiedler wahrgenommen, der soeben auf höchste Preise und Medaillen verzichtete. Dechiffrierung von Zahlenkonstrukten nehmen normale Gebildete nur vor, wenn sie historischen Inschriften an Gebäuden, paläographischen Dokumenten auf Grabsteinen oder Pergament begegnen. In solchen Fällen haben sie es mit römischen Zahlen zu tun, die (zwneist) in ihrem Wert additiv von links nach rechts angeordnet sind - es sei denn, die tückische Subtraktionsregel ist anzuwenden. Jeder Rom-Tourist läuft auf der Via deI Corso auf die Endstation des berühmten Agrippa-Aquädukts zu und steht vor der Fontana di Trevi, die zu mutwilligen Bädern einlädt (wenn schon "La Dolce Vita", dann doch hier im Stile Federico Fellinis 1960). Hinter den mythologischen und allegorischen Marmor-Skulpturen des Brunnens erhebt sich die Fassade eines Triumphbogens, der dem Original "Konstantinsbogen" nachempfunden ist. PERFECIT BENEDICTVS XIV PON MAX - so ist es auf dem Architrav, dem steinernen Horizontalbalken, in einer archaisierten Majuskel-Schrift, nicht ganz korrekt (hinter PON fehlt doch ein T?) eingemeißelt. ,Capitalis quadrata' ist eindeutig ein spezieller Fall für den Paläographen; lesbar ist die Schrift jedoch leicht, zwnal Antiqua und Times Roman in heutigen Fonts üblich sind. "Vollendet hat es Benedikt der Vierzehnte, Pontifex Maximus." Gewiss war es nicht der amtierende "Höchste Brückenbauer" Papst Benedikt XVI. - bei dem steht schließlich die I hinter der V. Es war auch nicht der Namenspatron aller Benedikte, einer der Patrone Europas, Mönchsvater Benedikt von Nursia, dem neuerdings historische Bedeutung, hyperkritisch sogar die Existenz bestritten wird ("Kunstfigur", Johannes Fried, ZEIT 2010). Der eher klassizistische als barocke Palast der Aqua Virgo gehört in die Mitte des 18. Jahrhunderts. Fortgesetzt hatte Papst Benedikt nur, was sein Vorgänger Clemens XII. in Auftrag gab: Man lese die ältere Stiftertafel zwischen den Figuren und entdecke die Jahresangabe ANNO DOMINI MDCCXXXV PONTIF VI. Wer sich mit Millionen, Milliarden, Millennium im dritten christlichen Jahrtausend auskennt, weiß das M richtig aufzulösen. Weniger vertraut ist ihm das Zeichen D für 500; es war ja auch ursprünglich ein Halbierungszeichen in älterer italischer Kerbschrift. Zwei folgende C stehen wiederum für je ein Centum, also 200. Die anschließenden Zeichen für 10 und 5 kennt jeder von Ziffernblättern älterer Uhren. Auffallen müsste jedoch, dass V graphisch in X enthalten ist. Da man im Norden ein anlautendes V gern wie W (bekanntlich ein
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
23
doppeltes U - welcher bayerische Humorist verbat es sich strikt, dass sein Namen wie "Wogel" ausgesprochen würde? Richtig, Karl Valentin) behandelt wird, erklärt sich die Metapher "jemandem ein X für ein U vormachen" als geerdet in der Realität mittelalterlicher Kneipen: Auf dem dort geführten Kerbholz, dessen V-Kerben ein betrügerischer Wirt zu X verdoppeln konnte. Römische Zahlen eignen sich aber auch prächtig zu spekulativen Deutungen anderer erhabener Institutionen: In den USA versammeln sich in der "Ivy League" (wörtlich: Efeu-Liga) jene herausgehobenen acht Universitäten, deren ehrwürdig alte Gebäude von Efeu bewachsen seien; nicht ganz so elitäre Konkurrenten erinnerten gern daran, dass Efeu eine giftige Pflanze ist. Ursprünglich waren es aber nur vier Unis, Harvard (1636/1780), Prineeton (1746), Yale (1701) und Columbia (1754), also die (römisch) IV - was sich phonetisch anhört wie "ai-wie", ebenivy. Zahlenformeln und -sequenzen besitzen gleichwohl eine Anziehungskraft wie Magie, gerade für Ignoranten, die darin Okkultes und Verbotenes vermuten. In Dan Browns 1hriller "The Da Vinci Code" (2003; auf deutsch: "Sakrileg"), der ein weltweites Lesepublikum gefunden hat, spielt"O 1123581321 ete." eine maßgebliche Rolle, die Fibonaeci-Folge, wonach jede Zahl die Summe der beiden vorhergehenden Zahlen darstellt. Kryptologie war freilich nicht das erklärte Ziel des Mathematikers, sondern die Beschreibung des Anwachsens einer Kaninchen-Population (unter idealen Konditionen). Verfolgt man "Mathematische Spuren in der Literatur" (Knut Radbruch), so fällt auf, dass Mathematikern die Aura von Hohepriesterschaft angedichtet wird. In Hermann Hesses "Glasperlenspiel" (1943) erhebt sich Kritik an Kultur, die auf feuilletonistisches Niveau abgeglitten sei. Der elitäre Ludus inmitten von Musik und Mathematik wird im Orden Kastalien betrieben, gemäß dem Gedicht des Magister Ludi Josef Knecht "Wir lassen vom Geheimnis uns erheben/ der magischen Formelschrift, in deren Bann/ das Uferlose, Stürmende, das Leben/ zu klaren Gleichnissen gerann". Nicht zu übersehen ist der Anklang an die Kastalia-Quelle im Apollon-Heiligtum zu Delphi, am Hang des Parnassos-Gebirges, des Sitzes der Musen. Die delphischen Orakel der Schlangen-Priesterin Pythia (vielleicht auch hervorgerufen durch halluzigene Dämpfe aus Erdspalten - was nach wie vor umstritten ist) sollen sogar politische Entscheidungen beeinflusst haben, so zwischen Persien und Lydien: "Wenn Kroisos den Fluß Halys überschreitet, wird er ein großes Reich zerstören" (Aristoteles, Rhetorik). Wegen ihrer gelegentlich weitreichenden Prognosen (etwa bei Bundestagswahlen) nannte man die (unlängst verstorbene) Allensbacher Meinungsforscherin Elisabeth Noelle-Neumann mit spöttischem Unterton "Pythia vom Bodensee" (zuletzt in journalistischen Nachrufen), worin sich Skepsis gegenüber der jungen, auf mathematische Modelle gestützten Disziplin der Demoskopie äußert. "Sometimes the magie works, and sometimes it doesn't", sprach der uralte Cheyenne Chief Old Lodge Skin ("Little Big Man", Arthur Penn 1970). Nachleben im kulturellen Gedächtnis bedarf in der Tat gut erinnerlicher Stützpfeiler, an denen auch scheinbar Triviales wie Anekdoten und Merksprüche verankert ist. Nobelpreisträger Niels Bohr, nach dem das Atommodell und manche andere physikalische Phänomene, auch ein chemisches Element (Bohrium) benannt sind, ist Jüngeren vertrauter, weil der leidenschaftliche Fußballer in jungen Jahren in der Dänischen Nationalmannschaft gespielt haben soll (Nein - es war Bruder Harald!). Ältere kennen womöglich die Geschichte vom Hufeisen, das über dem Tor seines Sommerhauses angenagelt hing. Darauf angesprochen, Bohr sei doch sicher nicht abergläubisch, antwortete er: Nein, aber man habe ihm versichert, es wirke auch, wenn man nicht daran glaube (Wikipedia, "Niels Bohr"). Über den noch berühmteren
24
Eckhard Freise
Albert Einstein ist eine Fülle von Bonmots im Schwange, die den Schwerstgelehrten als selbstkritischen ("Menschen sind eine schlechte Erfindung", zitiert nach Jürgen Neffes Einstein-Biographie) und zutiefst menschlichen Bildungsbürger ausweisen - gleich, ob er von seinem sagenhaft schlechten Geigenspiel nicht lassen wollte, die Zunge herausstreckte oder sich eine Kaffeemütze auf den Kopf setzte (abgebildet auf dem Cover des Beatles-Album "Sgt. Pepper's Lonely Hearts Club Band" 1967, einem Meilenstein der Popgeschichte). Wer freilich glaubt, derlei Wissenssplitter seien banal und deswegen nicht erheblich, könnte schon bei der Lektüre anspruchsvoller Zeitungskolumnen in diverse Bildungslöcher fallen. Selbst Randfiguren eines Kultbuchs (Michael Ende, Jim Knopf und Lukas der Lokomotivführer, 1960) werden wie selbstverständlich vorausgesetzt - etwa wenn leibhaftige Außen- und Verkehrsminister oder gar Wirtschaftsnationen wie China und Nigeria als (der bei näherer Sicht schrumpfende) "Scheinriese Tur-Tur" angesprochen werden. Auch die Markenzeichen prominenter Zeitgenossen sollten als spezifische Erinnerungsmerkmale präsent sein, zwnal wenn sie wie Loriot oder Alice Schwarzer zu den zehn wichtigsten Persönlichkeiten der alten Bundesrepublik Deutschland gehören. Frau Schwarzer ist untrennbar mit der von ihr herausgegebenen feministischen Zeitschrift "Emma" konnotiert, Loriot mit den Knollennasenmenschen seiner Cartoons, mit legendären Sketches wie dem "Jodeldiplom" und seinem sprachmächtigen "Ach was!". Es versteht sich aber auch, dass ins Unbewusste abgesunkene Fragmente ihr unberechenbares Eigenleben entwickeln. Besonders gefährlich ist es, bei Fachtermini auf der Basis des Griechischen, gefühlten Reminiszenzen nachzugeben (nach dem Motto "Das habe ich schon mal gehört") - Analogieschlüsse (ohne nähere Kenntnisse von Fachtenninologie). So gerät die "Apoptose" im Nu zur A) Ausbreitung außerparlamentarischer Opposition (ach ja, APO - wirklich?) oder wird B) als Fehlen von Pop-Kultur missdeutet (a-pop?), ehe sie der Kandidat logisch (aber auch falsch) als C) Verlust des Sehvermögens erschließt (ap-opt). Mediziner verstehen darunter jedoch den programmierten Zelltod (Apo-ptosis, Weg-Fallen). Gedächtnisstützen aller Art sind somit notwendig. Die am meisten verbreiteten Merkhilfen erwirbt der Studien- und Berufsanfänger in der Regel durch bewusstes Auswendiglernen, etwa im Fach Chemie, wenn es um die vier häufigsten chemischen Elemente in der Erdkruste geht: "Oh Sie Altes Ferkel (0 = Sauerstoff Si = Silicium Al = Aluminium Fe = Eisen). Verzweiflung ist hierbei nicht ausgeschlossen: "Wirst du deines Lebens nicht mehr froh, dann stürze dich in H 20". Besser wäre es allerdings zu telefonieren: "ISDN. Ich sehe Deine Nummer", wenn man sich "Integrated Services Digital Networks" nicht einprägen kann, mangels guter Tagesform. Als Studierende der Politologie kennen Sie nicht die Bundeskanzler der Bundesrepublik Deutschland in der richtigen Reihenfolge? Oh bitte - "Alle ehemaligen Kanzler bringen samstags keine Semmeln mit" (Adenauer Erhard Kiesinger Brandt Schmidt Kohl Scbröder Merkel). Und Geographie ist für Sie ein böhmisches Dorf, auch wenn es auf den ostfriesischen Inseln liegt? "Welcher Seemann liegt bei Nelly im Bett" (Von Osten nach Westen: Wangerooge Spiekeroog Langeoog Baltrum Norderney Juist Borkum). Es sind die klassischen ,Eselsbrücken', die deshalb funktionieren müssen, weil diese ebenso störrischen wie vorsichtigen Grautiere ihre Hufe nicht in das fließende Wasser von Bächen setzen (angeblich, nach WIkipedia). "Gib nur erst acht, die Bestialität wird sich gar herrlich offenbaren" (Mephistopheles in Auerbachs Keller; Goethe, Faust I). Tiere und Menschen in ganzer Natur und Sozialphysiologie wecken den Verhaltensforscher im Bildungsbürger, zumal wenn gilt "Uns ist ganz kannibalisch wohl als wie 500 Säuen" (immer noch Goethes Studenten). Keineswegs immer kann
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
25
man sich auf den Dichter verlassen: "Die Säue waren schlechtweg Säue von völliger Naturgetreue" (Christian Morgenstern, Tertius gaudens). Mehr Schwein kann man gar nicht haben. Was den Deutschen das"Versuchskaninchen" ist, kommt den Engländern so recht als guinea pig vor, welches wir wiederum als Meerschweinchen lieben, zum Beispiel die Galea Monasteriensis, das "Münstersche M.", das sich durch Monogamie auszeichnet (Norbert Sachser). Weder ist es ein Schwein, noch kommt es vom Meer (vielmehr aus dem Hochland der Anden). Hat es etwas mit lat. galea, dem Helm, zu tun? Immerhin nannten die alten Griechen einen Helm aus Hundefell KUVELa, woraus guinea verballhornt erscheint (Dagmar Hüpper, auch zum folgenden). Wie der Mensch hat auch das Meerschweinchen mit Schwein und Hund, zudem mit dem inneren Schweinehund zu kämpfen, wenn es ihm wohl ergehen soll. "Dichter und Meerschweinchen" dienten Alfred Kerr zum autobiographischen Experimentalroman. Irmgard Keun ("Kind aller Länder") hinterfragte die gesellschaftlichen Zwänge des Frauseins, indem sie sich von Meerschweinchenzucht finanzielle Sicherheit versprach. Denn von Caviomorphen (Quechua in Peru: Quwi, daraus die Masttiere Cuys) wusste schon Eugen Roth: "Hat es durch seine Zeugungsmacht zum Sinken Schiffe schon gebracht" (Tierleben, 1948/49). Andere Gattungen aus Brehms Tierleben sind hingegen rückläufig oder gar verschwunden, so das vom berühmten Reisenden Marco Polo (Anfang 14. Jahrhundert) auf Sumatra (angeblich) noch gesichtete Fabelwesen Einhorn, welches sicher ein Sumpfnashorn, also Rhinoceros war. Die ebenso beliebte Geschichte in Cäsars ,De bello Gallico' (6. Buch), die Germanen erlegten nachts Elche, indem sie die Bäume ansägten, an die sich die Tiere im Schlafe lehnten, ist reines Humanistenlatein. Tierische Missverständnisse hat auch die Volksetymologie zu bieten: Der große Marder Vielfraß in den Bergen Skandinaviens ist identisch mit dem, was die Norweger Fjellfräs nennen, also "Bergkatze" - altnordisch erscheint dasfraisa als ein Ungeheuer. Je unbekannter ein tierisches Wesen, umso furchterregender: Die ,Portugiesische Galeere' ist einem breiteren Publikum bekannt seit Frank Schätzings Science Fiction-Bestseller "Der Schwarm" (2004), in dem ein giftiger Tiefseeorganismus dieses Namens, der zu den Staatsquallen gehört, zum Angriff auf Menschen übergeht. Gleiches gilt für die regelmäßig durch die Medien schwimmende ,Seewespe', mit der hochgiftige Würfelquallen vor australischen Stränden gleichzusetzen sind. Behandelt der Schulunterricht in Biologie die Evolution (Ernst Peter Fischer, Das große Buch der Evolution, 2008), so dürfen die ,Darwinfinken' nicht fehlen. Allerdings ist keineswegs sicher, dass ein real existierender Spatz heutzutage noch von jüngeren Mitmenschen erkannt würde, da ihm schon die ,Rote Liste' droht. Das literarische Gegenstück liefert die schöne Szene in Shakespeares "Romeo und Julia", in der sich die Liebenden streiten: "Es war die Nachtigall und nicht die Lerche." Letztere sei die "Heroldin des Morgens" und riefe zum Aufstehen; dagegen ist die Nachtigall ein betörender Nachtsänger (im wahrsten Sinne des Wortes, aber männlich). Merken könnte sich auch ein mäßig begabter Hobby-ürnithologe hiesige Vogelarten an der (schon im spätmittelalterlichen,Wienhäuser Liederbuch' bezeugten) "Vogelhochzeit", die bis in die jüngste Zeit um Textzeilen ergänzt wurde: "Der Rabe, der Rabe, der trägt die Braut zu Grabe" (Helge Schneider). Raben- und Eulenvögel werden den Ruf des Unheimlichen eben nicht los. "Unser König gleicht dem Uhu, dem prächtigsten der Vögel, der aber zu nichts nutz ist. Er tut nichts anderes, als die Menschen anstarren, ohne ein Wort zu reden." Dieses Verdikt eines Zeitgenossen (zitiert nach: Karl-Friedrich Krieger, "Rudolf von Habsburg") traf den französischen König PhiIipp IV. Le Bel, der 1307-1314 die Tempelritter verfolgen und hinrichten ließ. Dafür ereilte ihn der Fluch des Großmeisters Jacques de Molay (Maurice Druon, Les rois maudits, 1955-1977). Die direkte Linie der Kapetinger soll-
26
Eckhard Freise
te tatsächlich aus dem politischen Genpool ausscheiden, selbstverschuldet. Tätern, die heute aus eigener Dummheit ihr Ableben befördern ("enterprising demises"), wird der sarkastisch verstandene ,Darwin Award' verliehen, postum. Gedenkfeiern für einen heroischen Klassiker führen unweigerlich zu Fragen "Wie halten wir es mit der Aktualität unseres Jubilars? Wenn er heute lebte, was würde er beruflich machen?" Zum 200-jährigen Jubiläum Friedrich Schillers (2005) entschieden sich die Kulturkritiker maßgeblicher Zeitungen, die vielzitierten ,Edelfedern', mehrheitlich, aber mutig dafür, Schiller ("diesen Kuß der ganzen Welt", Ode an die Freude) zum Leiter des ... Goethe-Instituts in Madrid zu machen (zu dieser Freundschaft jetzt Rüdiger Safranski, Goethe und Schiller, 2009). Nicht doch, Schiller nur als Epigone Goethes? Böte sich denn nicht die Stelle eines verantwortlichen Kulturredakteurs bei dem maßgeblichen Hamburger Nachrichtenmagazin an? Schon möglich - aber war Schiller nicht doch zu sehr Historiker und zu wenig Journalist? Der Theatermann Schiller könnte doch Intendant einer neuen Nationalbühne zu Berlin werden - nur hat man dort den ihm nachbenannten Spielort 1993 geschlossen, welch ein Drama! Dann bliebe aber immer noch (tatsächlich!) ... die Karriere als Regisseur in Hollywood, mit der Aussicht auf den Final Cut. Politik als das Zusammenwirken von Netzwerken sozialer Communities - "Newspeak" (George Orwell, 1984) dieser Art zu durchschauen, ist nicht einfach, zumal die vier folgenden Institutionen sämtlich vorstellbar sind, aber nur eine realiter existiert - fragt sich nur, welche? Also mehrheitlich Nonsens-Wissen? Die "Gesellschaft zur Rettung der bedrohten 0190-Nummern" (klingt abgedreht, daher wahrscheinlich)? Oder die "Kommission für die Überprüfung und Abwehr der regierungsamtlichen Unzucht mit Metaphern" (in Anbetracht des verbreiteten Politikverdrusses irgendwie plausibel)? Dann jedoch die "Internationale Siena-Studie über die Darstellung der Schönheit des Menschen" (klar, soeben hat ihr Vorsitzender Umberto Eco eine Anthologie über die Schönheit publiziert, "Storia della Bellezza", 2004)? Naja, und die "Deutsche Organisation der Nichtkommerziellen Anhänger des lauteren Donaldismus" - das riecht nach Donald Duck, Entenhausen (Erika Fuchs), deshalb nach Ente oder im Berufsjargon der Zeitungsmacher ausgedrückt: n.t. non testatum. Ist es aber nicht! "D.ON.A.L.D" (laut eigener Website) - ein Akronym, das sich nur namhafte Professoren und Journalisten ausdenken konnten, die mit einem tierischen Ernst zu Werke gehen: Ente gut, alles gut. Okay, Abkürzungen und ihre Auflösungen sind vertrackt, zumal wenn sie sich auf krummen Wegen in das kollektive Hirn der Öffentlichkeit geschlichen haben wie jenes o.k., das gesprochen oder geschrieben Zustimmung und Einverständnis signalisiert. Schlimmer noch, in Gestalt eines formalisierten OK-Buttons reguliert es bestätigend oder verneinend den Menü-Ablauf eines Computerprogramms. Und woher kommt dieses Zauberwort? Wikipedophile wissen von zahllosen Theorien (vgl. die amerikanische Wikipedia, s.v. "Okay") - eine wirkt fadenscheiniger als die andere -, wissen aber auch, dass der älteste gedruckte Beleg für ok in der Boston Moming Post vom 23. März 1839 stand: "He ... would have the ,contribution box', et ceteras(!), o.k. - all correctand ...". Diese arg kryptische Zeile führt ins Setzer- und Redakteursmilieu der nordamerikanischen Ostküste, direkt in dessen Abkürzungsslang. Liest man das Zeitungszitat ganz genau, so ließe sich eine graphische Variante ermitteln: Demnach sieht die in Schrift- und Druckbild gängige Abkürzung etc. aus wie o.k. Erst spätere Interpretationen kommen dann auf oll korrekt (so der Legastheniker im Weißen Haus -Andrew Jackson) oder Old Kinderhook (Präsident Martin van Buren stammte aus diesem Ort in New York). Die Sinnfrage des Kürzels stellt sich hier nicht mehr, in seiner steten Wiederkehr liegt der Wert.
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
27
Ähnliches gilt für akustisch wahrgenommene Gesangs- und InstrumentaIharmonien. "Musik ist angenehm zu hören, doch ewig braucht sie nicht zu währen" (Willielm Busch, Aphorismen und Reime) - tut sie auch nicht, wenn Erkennungsmelodien erklingen. In solchem Falle wird Musik keineswegs als störend empfunden (wieder W. Busch), sondern leitet zum Wesentlichen über. Für Schüler im Norden und Westen Deutschlands kündigten (seit 1947, vom NWDR bis zu NDR 3) die ersten Takte der Vogelfänger-Arie aus Mozarts "Zauberflöte" den Einstieg in den Schulfunk an. Laut Volksmund ist die Opera nicht nur für den Opa da (Achim Mentzel) - überraschend traditionelle Wurzeln hat auch die britische Fußballer-Hymne"You'll never walk alone", die zuerst in Liverpools Stadion an der Anfield Road gesungen worden sein soll (Wikipedia), auf der Tribüne "The Kop" (deren Name wiederum an eine verlustreiche Schlacht zwischen Briten und Buren 1900 erinnert). Komponiert wurde der Song schon 1945 für das amerikanische Musical "Carousel" (Rodgers/Hammerstein) und vielfach adaptiert (von Frank Sinatra bis zu den Toten Hosen), bestens geeignet für Amtseinführungen und Trauerfeiern als Musik von gestern und Mahnung für morgen. Der weltberühmte Beatles-Hit "Yesterday" (1965), ein Ohrwurm ersten Ranges, gehört zweifellos zu den Musikstücken, die die Grenze zwischen E- und U-Musik verwischt haben, auch wegen seines fast philosophisch anmutenden Titels, der den Hörer an verlorenes Liebesglück erinnern soll. Verfasst wurde der besinnliche Text allerdings erst nach der Melodie, die ursprünglich einen anderen Refrainbeginn hatte: Besungen wurden nicht die Studios an der "Abbey Road", auch nicht das Schmuddelwetter ebendort mit "Pouring Rain" und schon gar nicht ein Hoch auf John Lennon, das "Mastermind". Wer weiß, womöglich wäre die Popgeschichte anders verlaufen nach - Rührei, "Scrambled eggs" (Wikipedia, s.v. "Yesterday"). Der persönliche Musikgeschmack von Menschen, die Geschichte schrieben, lässt bisweilen auf ihre politischen Absichten schließen. Richard Wagners Oper "Rienzi" (1842) sieht als Titellielden einen römischen Volkstribun aus kleinen Verhältnissen (1347/54) mit imperialen Plänen scheitern - was einen unbegabten jungen Kunstmaler dazu inspirierte, Politiker zu werden (Brigitte Hamann, Winifred Wagner oder Hitlers Bayreuth, 2002). Das Jugendwerk des verhinderten Revoluzzers Wagner durfte nie auf dem ,Grünen Hügel' aufgeführt werden (Loriots Kleiner Opernführer, 2003: "Danach fleht Rienzi beim Allmächtigen um die Gunst in Bayreuth auftreten zu dürfen. Diese Bitte wurde bis heute nicht erhört"). Stattdessen leitete die Ouvertüre die Reichsparteitage der Nazis ein - woraus man schließen darf: Opern mit historischem Stoff können sich zeitgeschichtlich furchterregend auswirken. Ein höchst bizarres Szenario, in dem nicht stattgefundene Vergangenheit präsentiert wird, bietet sich im Bestseller "Making History" (1996) von Stephen Fry: Auf einer Zeitreise in die Vergangenheit, zurück zum Geburtsjahr Adolf Hitlers in Braunau/Inn 1888, gelingt es HitIers Zeugung zu verhindern, ohne jedoch andersartige aberwitzige Konsequenzen des Ersten Weltkrieges auf Europa abwenden zu können. Die revidierte Geschichte bringt einen "Führer" Rudolf Gloder an die Macht und einen dauerhaften "Untergang Europas" mit sich. Eine bessere Zukunft zu erträumen war Sache politischer Publizisten. Am Tage nach Bismarcks Emser Depesche (1870) pflanzte der französische Literat Victor Hugo (auch rechts des Rheins berühmt ob seines Romans "Der Glöckner von Notre Dame") einen sinnträchtigen Baum: Es war nicht die Linde der Freiheit oder die Pappel des Charlemagne, sondern die Eiche der Vereinigten Staaten von Europa. Visionäre haben es schwer, zumal wenn sie solche Kraftsprüche von sich geben wie der amerikanische Outlaw Butch Cassidy ("Robin Hood des Wilden Westens", Wikipedia): "Heutzutage tragen alle Brillen - ich habe Visionen." Worauf
28
Eckhard Freise
ein geschätzter Alt-Bundeskanzler antworten würde: "Wer Visionen hat, sollte zum Arzt gehen" (Helmut Schmidt). In der Tat gibt die üppige mittelalterliche Visionsliteratur keineswegs Anlass, am Wahrheitsgehalt dieser Aussage zu rütteln. In der Story vom normannischen Bäuerlein Thurkill aus Essex (um 1200; ed. Paul Gerhard Schmidt) wirkt der Traum vom Besuch in der Unterwelt abschreckend. Die Teufel gehen jeden Samstag ins Theater, um sich von den Strapazen der Woche zu erholen und sich am Schauspiel der gequälten Sünder zu delektieren, wobei ihnen neue Torturen einfallen. Wissenswert erscheinen auch Sentenzen, in denen ein beträchtlicher Anteil der Bevölkerung (nicht nur aus bildungsferneren Schichten) seine Interessen wiederfinden könnte, etwa der Art: "Kein Drama der Welt kann so übersichtlich sein wie ein Fußballspiel." Ironisch ist dieser Satz deshalb, weil Sportreporter dergleichen in einer Reportage wohl so nicht formulieren würden. Solche (wie Marcel Reif und Günther Jauch) sagten vielmehr "Diesem Spiel täte jetzt ein Tor gut" - auch wenn die zu kommentierende Partie (Real Madrid - Borussia Dortmund, Champions League 1998) noch nicht angepfiffen werden konnte, weil die Torstangen von Saboteuren angesägt worden waren. Somit bestand das Drama darin, dass gar keine dramatischen Szenen stattfanden. Im 20. Jahrhundert haben sich des Öfteren Literaten des mannschaftlich betriebenen Kickens angenommen (am bekanntesten wohl Peter Handke, Die Angst des Tormanns vor dem Elfmeter, 1970). Auch prominenten Sportliebhabern - unter ihnen Papst Johannes Paul 11., schon als Karol Wojtyia in vorpäpstlicher Zeit ein begeisterter Fan des runden Leders - wäre dieses Werturteil zuzutrauen. Gegenüber den naheliegenden,Verführungen' gewinnt die richtige Lösung ihren Charme dadurch, dass ausgerechnet ein Sportverächter, der allgewaltige Literaturkritiker Marcel Reich-Ranicki, diesen ebenso prägnanten wie apodiktischen Spruch geprägt hat. Sollte er die von ihm dominierte Fernsehsendung "Literarisches Quartett" (ZDF 1988-2001, 2005/6) vielleicht als Viererkette organisiert haben? Oder hat er gar im ,Lexikon der Antike' nachgeschaut, wo im Artikel "Apopudobalia" nachgewiesen wird, dass schon seit den Gymnastika des Achilleus Taktikos (4. Jh. v.ehr.) Fußballer ("Apopudobalonten") als Prominente angesehen werden. Verräterisch ist allerdings die bibliographische Angabe "Festschrift M. Sammer" - was den Text als erfundenen NihiI-Artikel (Mischa Meier) entlarvt. Dramatischer klingt da schon: Till I can play at footeball with thy head ("White devil", 1612; nach Horst Bredekamp, Florentiner Fußball. Die Renaissance der Spiele, 2001). "Name ist Schall und Rauch" (Goethe, Faust I)?! Keineswegs, mit markanten Namen verbinden sich vielmehr unverwechselbare Eigenschaften von Menschen und Produkten. Seit je haben Erfinder sprechende Namen eingeführt: Hinter "Colossus" verbirgt sich ein erster "speicherprogrammierbarer Computer" (Wikipedia) von gigantischen Ausmaßen, der von denAlliierten im 2. Weltkrieg zur Nachrichtendechiffrierung verwendet wurde - insbesondere gegen "Enigma", eine SchIüsselmaschine deutschen Patents, deren kryptographische Stärke Rätsel aufgab. Ironie spielt bei der Namenvergabe oftmals eine Rolle, so bei Joseph Weizenbaums "Eliza" (1966), dem ältesten Spracherkennungsprogramm (bekannt auch unter dem Begriff ,kommunizierender Computer'), dessen scheinbar ,menschliche' Reaktionen der Figur des korrekte Sprache lernenden Londoner Blumenmädchens (im Musical "My fair Lady") nachempfunden worden sind. Auf den normalen, zumal televisionär eingestimmten Menschen unserer Tage stürmen ständig Verständnisprobleme ein, etwa der Art"Woher stammt der rote Teppich?" (Ranga Yogeshwar, Sonst noch Fragen?), der bei Staatsempfängen und Preisverleihungen ach so beliebte Wandelflor, eines der Symbole, hinter denen sich Geheimnisse des Alltags in Politik und Pro-
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
29
minenz verbergen. Zitiert wird gern der griechische Dramatiker Aischylos - für alle, die noch nie etwas von ihm erfahren haben: Tragisch soll sein Tod (456 v.ehr.) gewesen sein, ein Adler habe eine Schildkröte auf seinen kahlen Kopf fallen lassen -, weil in dessen "Orestie" der später ermordete Troja-Eroberer Agamemnon auf einem blutroten Teppich empfangen worden sei, von Gattin und Nebenbuhler. Auch die phönizische Purpurschnecke sowie die Purpurgewänder römischer Senatoren und Kardinäle werden erwähnt - keineswegs zu Unrecht. Allerdings ist damit der rote Läufer noch nicht erklärt; denn die Aischylos-Tragödien wurden erst dem Humanismus in einem einzigen byzantinischen Manuskript (10. jh.) über Konstantinopel zugetragen. Dort residierten die oströmischen Kaiser in Palästen, die mit dem ungemein seltenen vulkanischen Gestein Porphyr geschmückt waren: Im Purpurzimmer geboren, in Porphyrsarkophagen bestattet, wandelten sie zwischendurch auf Porphyrscheiben in den Empfangshallen. Eben jene Tradition übernahm Papst Paschalis 11. (1099-1118), um sein kirchliches Reformprogramm mit imperialem Anspruch auch in liturgischer Prozession gut sichtbar zumachen. Der älteste westliche rote,Teppich' liegt im Fußboden zu S. Oemente zu Rom und besteht aus Porphyrplatten (Peter Cornelius Oaussen). Identitätsstiftung sollte sie bewirken, die Macht der Farben auf staatlichen und nebenstaatlichen Symbolen - wie etwa Nationalflaggen, aber auch Fußballtrikots. Das Alte Reich (genauer: das 1806 aufgelöste Heilige Römische Reich Deutscher Nation) war immer schon Schwarz-Gelb (schwarzer Adler auf goldenem Grund) - wie man bei Reichsstädten (Nürnberg, Esslingen, Dortmund, Aachen, Lübeck) und Reichsabteien (Essen, Herford, Quedlinburg) noch sehen kann. Weiß-Schwarz, die Wappenfarben der Hohenzollern, aber auch die Tracht des Deutschen Ordens, der staatlich dem Königreich Preußen (seit 1700) zugrunde lag, gingen politisch in das ,kleindeutsche' Schwarz-Weiß-Rot über, 1866 beim Norddeutschen Bund, 1871 beim deutschen Kaiserreich - und auch in die Initialen des 1900 gegründeten Deutschen Fußballbundes (DFB) ein; dessen Heimtrikots blieben jedoch preußisch. Und Schwarz-RotGold, die Farben der Nationalversammlung in der Frankfurter Paulskirche 1848/49, der Weimarer Verfassung, der Bundesrepublik Deutschland und DDR? In populären Darstellungen wird hervorgehoben, dass die Deutschlandfahne den Uniformen des Lützowschen Freicorps der Befreiungskriege 1813/15 folge - wegen Geldmangels seien Jacke wie Hose schwarz eingefärbt worden, dazu kamen rote Aufschläge und Messingknöpfe (Wikipedia, "Schwarz-RotGold"). Allerdings entspricht diese Farbwahl durchaus dem ,gesamtdeutschen' Denken der studentischen Verbindungen und der Tradition des "Reichspaniers", das seit den Staufern und König Rudolf I. von Habsburg (+1291) einen schwarzen Reichsadler mit roter Zunge und roten Fängen auf goldenem Wappengrund zeigt. Wer hat also Schwarz-Rot-Gold erfunden? Ein Schweizer war es, ein Alemanne von der Habsburg über dem Aargau, beliebt, ungebildet, sparsam - und reichsbewusst. Noch 1861 ließ der 1. Wiener Turnverein seine schwarzrotgoldene Fahne taufen - wo? In der Ostsee. Eine Sonderform speziellen Wissens wurzelt im Regionalismus und kann sogar einen für Auswärtige unverständlichen emotionalen Aufwand bis heute ausbilden. Weder einem Badener noch einem Schwaben ist über Generationen hin verborgen geblieben, was sich hinter einem "Gelbfüßler" versteckt, nämlich ein Schmähruf für den jeweiligen territorialen Nachbarn, auch wenn beide in einem gemeinsamen Bundesland Baden-Württemberg zusammenleben (müssen). Wer Finanzminister Wolfgang Schäuble für einen "Schwaben" hält, hat den Gengenbacher aus der Ortenau schon gekränkt - er ist Badener, gebürtig aus dem Hochschwarzwald. Die Hochalemannen aus der Schweiz wiederum nennen (spätestens seit dem Schwäbischen
30
Eckhard Freise
Krieg von 1499) ihre Küchenschaben "Schwaben" - was mindestens so abwertend gemeint ist, wie wenn alteingesessene Kiezbewohner vom Prenzlauer Berg in Berlin Zugezogene aus dem Westen (unter Schwaben: "Reingeschmeckte") als "Porno-Hippie-Schwaben" diffamieren. Üblich ist bei dergleichen Ausgrenzungsstrategie eine gewisse Einseitigkeit - nicht jedoch bei den "Gelbfüßlern". Denn dort überziehen Stuttgarter und Freiburger - aus der Perspektive der Pfälzer oder Rheinhessen beide "Sauschwaben" - sich gegenseitig mit dem Vorwurf, der jeweils andere sei der wahre Gelbfüßler: A) weil badische Truppen früher gelbe Gamaschen oder Strumpfhosen, B) weil die württembergischen Weinbauern hirschlederne Hosen getragen hätten. Das älteste Zeugnis findet sich freilich bei dem Straßburger Volksbuchautor Johann Fischart (1582), wonach die Schwaben gelbe Füße hätten, "weil sie wegen ihrer Armut barfuß liefen" (Rudolf Post, Zur Herkunft der Gelbfüßler). Ob der Elsässer damit nur die Badener oder nur die Württemberger oder doch alle beide gemeint hat, bleibt offen. Kulturelles Gedächtnis kommt nicht ohne Stereotype aus, an denen sich die Erinnerung festmachen kann. Da das Erinnerungsvermögen sich ständig umorganisiert Gohannes Fried, Der Schleier der Erinnerung, 2004), bedarf es (scheinbar) untrüglicher Fixpunkte, die umso sicherer scheinen, je mehr Teilnehmer an der Memoria sich an ihnen orientieren. Wörter, Begriffe, Texte sind sprachlich begrenzt - "Bilder, die bewegen" (Horst Bredekamp), hingegen nicht?! "Vom Porträt zur Ikone der freien Welt" untertitelte der Kunsthistoriker Frank Zöllner sein Büchlein "Leonardos Mona Lisa" (1994, 2006). Angesprochen ist eines der prominentesten Exempel für Bilder als kulturelles Gedächtnis: Die rätselhafte Renaissance-Dame, deren von Leonardo da Vinci geschaffenes Bildnis heute im Pariser Louvre hängt - vielfach kopiert und kreativ verändert; erinnert sei nur an das Bärtchen, das Marcel Duchamp ihr auf die Oberlippe gekritzelt hat. Ach, die unsterbliche Gioconda - seit Äonen versetzt sie Berufene wie Nicht-Berufene in Aufregung, neuerdings mit Roberto Zapperi, "Abschied von Mona Lisa. Das berühmteste Gemälde der Welt wird enträtselt" (2009). Unbestritten, dass es die Florentiner Seidenhändlersgattin Lisa deI Giocondo war, die zwischen 1503 und 1506 Leonardo Porträt saß (so Biograph Giorgio Vasari), ist diese These nie gewesen; nun soll eine verstorbene Mätresse des Giuliano de' Medici aus Urbino gemeint sein. Immerhin gibt es in den letzten Jahren neue bzw. wiederentdeckte Indizien, die die historischen Vorgänge um Mona Lisa neu beleuchten - allerdings ohne eindeutiges Ergebnis. Am besten mache sich jeder Betrachter sein eigenes Bild - wie ich auch. Leonardo hat Mona Lisa tatsächlich 1503 zu malen begonnen; Anlass war die Geburt ihres 2. Sohnes Andrea, der sehr früh starb. Diese Fassung ist aber nicht vollendet und auch nicht abgeliefert worden - Leonardo war säumig wie der antike Maler Apelles -, sondern wurde wenigstens bis zu seinem Rom-Aufenthalt mitgenommen. Dort erteilte ihm 1512/13 der Medici-Fürst Giuliano einen zweiten Auftrag für dasselbe Porträt, das Leonardo in einem Zuge (so die technische Analyse 2006) nach Vorlage vollendete. Erhalten ist nur die zweite Version, also ein Alterswerk, das der französische König nach Leonardos Tod (1519) erwarb. Kontroversen halten die Erinnerung wach. "Der Skandal eines weiblichen Papstes" (Elisabeth Gössmann) hat immer wieder Romanautorinnen (Donna W. Cross, Pope Joan, 1996) und Historiker-Detektive (Peter Stanford, The She-Pope, 1998) dazu inspiriert, eine Päpstin in Männerkleidern für wahr zu halten. Tatsächlich ist auch die Kurie diesem Prachtexemplar unter den Legenden aufgesessen, die Dominikaner nach 1250 sogar in die offizielle Chronistik eingeführt haben. Erst der Medici-Papst Leo X. (1513-1521) ließ den Glauben an sie untersagen, worauf die Protestanten die Story umso bereitwilliger aufgriffen. Also galt wenigstens
Bildungshäppchen auf der Schlachtplatte der Wissensgesellschaft
31
ein Vierteljahrtausend lang: Habemus papissam! Die Historikerzunft ist sich (fast) einig: Johannes Anglicus alias Johanna von Ingelheim hat nicht existiert. Legendenstricker waren am Werke im hochrnittelalterlichen Rom, zu Zeiten eines in der römischen Kommune verhassten englischen Papstes. Hadrian IV. (1154-1159), geboren als Nicholas Breakspear (schöner Name für einen Zölibatär), hatte mit bösen Gerüchten zu kämpfen, die vor allem auf die 1099 neu installierte Papsterhebung (Paschalis 11.) zurückgingen. In der Johanneskirche des Laterans setzte sich der Apostolicus auf einen "Kotstuhl" (sella stercatoria, mit Öffnung im Boden; ursprünglich ein curulischer Porphyrsitz), als Zeichen der Demut (Psalm 113). Sodann legte er sich auf einen zweiten Porphyrstuhl mit gespreizten Beinen - wie die gebärende Mutter Kirche. Viel später erst war der Griff an das Gemächte vorgesehen, zur Überprüfung der Männlichkeit des zukünftigen Papstes. Allerdings sollte man bereits früher bei Johannas angeblicher Karriere zu Ockhams Rasiermesser greifen. Jahrzehnte lang vor 847 sei sie Mönch im Benediktinerkloster zu Fulda gewesen, ausgerechnet in einer Kommunität, die einen gemeinsamen Schlafsaal für Mönche hatte, umgeben von lauter ,Fratres Controlletti'. Verbindlichen Vorschriften zufolge hatten sich alle Mönche im 14-Tage-Rhythmus den gewachsenen Bart scheren zu lassen; zudem gab es fünfmal im Jahr Großbadetage. Beim Barte der Johanna, wie soll eine Frau da unentdeckt geblieben sein? Waren wir Päpstin? Wir doch nicht - und auch keine anderen. "Wir besitzen von der Welt nur formlose, fragmentarische Vorstellungen, die wir durch willkürliche Ideenvorstellungen vervollständigen, aus denen sich gefährliche Assoziationen ergeben" (Marcel Proust, Auf der Suche nach der verlorenen Zeit). Entwickelt werden solche Anflüge von Ideen auf der Grundlage von Wahrnehmungen, die in Verbindung mit vorgegebenen Denk- und Verhaltensgewohnheiten stehen - daraus resultierende Annahmen greifen auf die vermeintlich nächstliegenden Wissensbrocken zurück. Der normale Teilnehmer an Wissenstests entscheidet sich deshalb zumeist nach einer ihm eigenen"pragmatischen Maxime" (Charies S. Peirce). Somit steht er in der Testpraxis nicht vor einem echten Dilemma wie der arme Esel des Scholastikers Johannes Buridanus: Die Parabel, das Tier sei verhungert, weil er die Wahl zwischen zwei gleichgroßen Heuhaufen nicht treffen konnte, erscheint paradox; in einem willkürlichen Akt wird der Testesei den rechten (oder den linken) Heuhaufen für größer erachten und auch im Nachhinein komplexe Gründe hierfür anführen, die seinen angeblich freien Willen beeinflusst haben. In jedem Falle ist sich der Testteilnehmer dessen bewusst, dass ein Wissenstest als Ritual zu begreifen ist, mit festgelegten Regeln und Konventionen - wie bei der alljährlichen Verleihung des Nobelpreises. Dort gibt es keine öffentliche Nominierung und auch keine Wartelisten; entscheidend ist der Tag der Bekanntgabe. Studierende dürfen in begrenzter Zahl am Nobelbankett teilnehmen, zu dessen wiederkehrendem Zeremoniell die illuminierte Eisbombe gehört. Die Menü-Karte ist ansonsten geheim, dafür aber allein in Französisch gehalten. Auf einem anschließenden Universitätsfest sollen Preisträger ein Lied vortragen. Merkwürdigkeiten dieser Art sind nicht Allgemeinbildung - erwartet wird dennoch von je her, dass sie beachtet werden. Ein Zeitgenosse Shakespeares, der Dichter Ben Jonson (1572-1637), der für eben seine Bildungskritik an dem berühmteren Kollegen berüchtigt ist (small Latin and less Creek), spielt in seinem Stück"The devil is an ass" auf Unvermeidliches an. Anlässlich des Banketts, das der Lord Mayor von London gab, war es üblich, dass der Stadtdepp in einen eigens dafür angerichteten Pudding sprang: And take his Almaine-leap into a custard - er vollzog den von allen erwarteten Tanzsprung nach deutscher Sitte.
Die OECD-Pläne zur Evaluation der HochschulbildungThe Assessment of Higher Education Learning Outcomes Richard Yelland (OECD)
Wer wird Millionär? Oder, um den internationalen Titel dieses Show-Fonnats aufzugreifen: Who wants to be a millionaire? In diesen Tagen scheint es jeder werden zu wollen. Wissenstests üben eine fortwährende Faszination aus. Von der Quizshow-Manie in den 1950er Jahren in den USA über die fast fünfzigjährige (und andauernde!) Erfolgsgeschichte von University Challenge in Großbritannien bis zum jüngsten Erfolg des Studentenpisa-Tests in Deutschland - alle sind sich einig, dass Quizshows und Wissenstests die Menschen fesseln. Aber was sagen uns diese Tests wirklich? Und wäre es möglich zu messen, was Studierende in unterschiedlichen Ländern und Institutionen lernen und wofür sie ihr Studium qualifiziert? In einer unzweifelhaft globalen Wirtschaft ist die Antwort auf diese Fragen von großer Bedeutung. Mitgliedsstaaten der "Organisation für Wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung" (OECD) arbeiten zum ersten Mal zusammen an einer Machbarkeitsstudie, die Hochschulbildung flächendeckend evaluieren und umfassende Bewertungen liefern soll, welche Qualifikationen Studierende erwerben und Lehrende vennitteln. Die Evaluation mittels AHELO (The Assessment ofHigher Education Learning Outcomes) ist ein wegweisender Versuch. Betrachtet werden Studienfach-spezifische und allgemeine Fähigkeiten, Unterschiede zwischen Studierenden und deren Lehr-Institutionen. Dabei werden Länder einbezogen, die so unterschiedlich sind wie Schweden und Kolumbien oder die USA und Kuwait. Darüber hinaus ist es möglich, mit den Daten die Entwicklung des Lernens über die Zeit zu beurteilen. Einfach wird das nicht. Warum aber versuchen wir es? Vereinfacht gesagt: weil die drei Schlüssel zur Hochschulbildung - Wachstum, Kosten und Qualität - zu wichtig sind, als dass wir sie ignorieren könnten. Zugang zu und Teilnahme an Hochschulbildung sind im Laufe der letzten fünf Jahrzehnte stetig, in einigen Ländern sogar rasant gewachsen. Im Jahr 2007 konnten nur drei OECD-Mitgliedsstaaten (Kanada, USA und Neuseeland) von sich behaupten, dass mehr als ein Drittel der 55- bis 64-Jährigen einen Bachelorabschluss einer akkreditierten Universität besaßen. Im selben Jahr hatten in mehr als der Hälfte der OECD-Mitgliedsstaaten über ein Drittel der 25bis 34-Jährigen einen Bachelorabschluss. Diese Werte belegen auf den ersten Blick, dass Hochschulbildung, einst die Domäne einer Bildungselite, für die breite Masse der Weltbevölkerung zugänglicher wurde. Diese Ausdehnung ist in einigen Ländern (Südkorea) weitaus deutlicher zu verspüren als in anderen (USA), der Trend aber bleibt unverkennbar. Natürlich wird Wachstum im Bildungssektor nicht von allen Seiten positiv beurteilt. Hochschulbildung beansprucht in Folge des schnellen Wachstums (insbesondere in Asien) nun einen höheren Anteil der Staatsausgaben als jemals zuvor. Bildung auf Universitätsniveau ist nicht billig. Entwicklungen im Bereich des "open and distance learning" haben geholfen, die Produktivität zu verbessern und die Kosten von Hochschulbildung unter Kontrolle zu halten. Die für exzellente Forschung erforderliche Infrastruktur wird jedoch zunehmend kostspielig. Und Regierungen beziehungsweise die Steuerzahler sind nicht die Einzigen, die die Rechnung zahlen. Studierende und deren Familien sind häufig gezwungen, große Summen für Bildung auszugeben. Hohe Studiengebühren, insbesondere in den USA, schlagen politische Wellen,
34
Richard Ye1land
aber tatsächlich sind die Lebenshalrungskosten während des Studiums (Zimmer, Verpflegung) und die Opportunitätskosten für das ,Aufschieben' eines Vollzeitarbeitsplatzes weitaus höher. Natürlich haben Einzelne und ihre Familien die für die Hochschulbildung aufgebrachten Ressourcen immer eher als eine Investition denn als Ausgabe gesehen; diese Einschätzung wird von der Weltbank geteilt. Zahlreiche nationale Finanzministerien haben diese Sichtweise in den letzten Jahren übernommen. Nichtsdestotrotz fragt man sich nun nach der Rendite. Diese Frage ist auf einer gesamtgesellschaftlichen Ebene leicht zu beantworten: für den Einzelnen führen Investitionen in Hochschulbildung zu besseren Chancen auf einen Arbeitsplatz und zu höherem Gehalt; für die Regierungen führen Bildungsinvestitionen zu Wlrtschaftswachstum. Aussagen über die Qualität einzelner Institutionen lassen sich jedoch nur schwer treffen, und damit ist auch der Nutzen der Investitionen in einzelne Institutionen nicht immer klar. Rankings sind verführerische Indikatoren, aber sie sagen recht wenig über das alltägliche Bildungsangebot aus. Ich glaube, dass die Aufgabe zuverlässige Standardwerte für Lernergebnisse zu etablieren umso dringlicher wird, je mehr Aufmerksamkeit die Rankings von Forschungsinstitutionen erhalten. Im Jahr 2007 versammelte die OECD Experten, um zu diskutieren, wie diesem Informationsdefizit am besten begegnet werden kann. Die Experten sahen sich mit der Tatsache konfrontiert, dass die sogenannte ,höhere Bildung' nicht einheitlich ist: Sie wird in tausenden verschiedenen Institutionen durch Studienangebote zu hunderten verschiedenen Themen in hunderten verschiedenen Sprachen vermittelt. Studenten unterscheiden sich darüber hinaus sehr stark im Hinblick auf ihr Alter; und auch die an sie gestellten Erwartungen sind vielfältig. Andererseits leben sie alle auf demselben Planeten. Von ihnen wird erwartet, einen Beitrag zur Lösung derselben globalen Probleme zu leisten, und mehr und mehr werden sie ihren Lebensunterhalt auf demselben globalen Arbeitsmarkt verdienen. Der OECD-Expertenausschuss stellte eine Annäherung der Hochschulsysteme in Europa (durch den Bologna-Prozess) und weltweit fest. Nach drei Zusammentreffen im Laufe eines Jahres wies das Gremium der OECD die Mitgliedsstaaten darauf hin, dass ein Vergleich der Lerninhalte unterschiedlicher Länder und Kulturen möglich ist, wenn man Rahmenbedingungen für Lernergebnisse festlegt, geeignete Messinstrumente entwickelt, Leistungen gemäß fester Kriterien prüft und Studierende auf diese Weise begutachtet. Das Fazit des Gremiums rief Begeisterung, Anfeindungen, Skepsis und viele Missverständnisse hervor. Angefangen bei der übertriebenen Behauprung, die OECD entwickle ein Ranking, das allein auf Lehre und Lernen basiere, bis hin zu Befüchterungen, dass die Hochschulbildung aufgrund vereinfachender Messungen standardisiert werden solle (und auf diesem Wege die "schlecht funktionierenden" Institutionen bestraft werden sollten). Am Ende überzeugten die Chancen, die eine Evaluation von "learning outcomes" birgt, die Skeptiker dennoch und die AHELO-Machbarkeitsstudie wurde letztes Jahr offiziell gestartet. Verantwortlich für die Leitung sind der IMHE-Verwalrungsrat (Institutional Management in Higher Education) und das OECD "Programme on Higher Education", bestehend aus Ministerien und Institutionen von Mitgliedsstaaten. AHELO besteht aus drei separaten, aber zusammengehörigen "Strängen". Als erstes werden im "Generic Skills Strand" allgemeine Fähigkeiten gemessen, die man von Hochschulabsolventen jeglicher Studienfächer erwarten können sollte. Dazu gehören Lesekompetenzen, kreatives Denken und Problemlösen. Hierzu wird das schon existierende "Collegiate Learning Assessment" verwendet. Die anderen beiden "Stränge" sind fachbezogen und werden
Die OECD-Pläne zur Evaluation der Hochschulbildung
35
die Kompetenz der Studenten in Technik und Wirtschaft messen. Hierzu werden Instrumente verwendet, die von dem schon bestehenden"TUNING approach" und von weiteren fachbezogenen Experten entwickelt wurden (siehe http:/ / tuning.unideusto.org/ tuningeu/). WlI' möchten die 90-minütigen schriftlichen Tests den Studierenden während des letzten Jahres ihres Grundstudiums vorlegen. Es soll jedoch AHELOs langfristiges Ziel sein, Lernzuwächse mit kontinuierlichen Messungen zu begutachten. Daten über Studierende, ihre Institutionen und die Bedingungen, unter denen sie studieren, werden begleitend erfasst. Die Beteiligung an AHELO ist stark gewachsen. Eine Gruppe von zunächst zehn teilnehmenden Staaten hat sich auf vierzehn erweitert, und mehr sind in Warteposition. Anfang des Jahres konnte ich in Washington DC verkünden, dass die "Lumina Foundation Jor Education" dem U. S. "Council for Aid to Education" (CAE) eine Million US-Dollar zur Entwicklung des AHELO-Stranges zur Erfassung der allgemeinen Fähigkeiten zur Verfügung gestellt hat. Im letzten Jahr veröffentlichten wir eine Ausschreibung für die verbleibenden Bestandteile der Studie. Sie betraf unter anderem die Entwicklung des Konzeptes und des Instrumentariums für alle drei Stränge (allgemeine Fähigkeiten, Technik, Wirtschaft), die Durchführung dieser Instrumente in Institutionen für Hochschulbildung sowie die Projektleitung. AHELO kann und wird nicht in ein klassisches Ranking münden. Die Stichproben der getesteten Institutionen (bis zu zehn pro Land mit zirka 200 Studenten pro Institution, wobei die Teilnahme freiwillig ist) sind zu begrenzt und nicht repräsentativ. Die Resultate der Begutachtung werden den teilnehmenden Institutionen zur Verfügung gestellt, führen jedoch nicht zu einem internationalen Ländervergleich. Die Instrumente, die für die Machbarkeitsstudie entwickelt wurden, sind für eine allumfassende Begutachtung nicht geeignet. AHELO ist ohne Zweifel ein herausforderndes Wagnis, aber es gibt zwei Schlüssel zum Erfolg. Der erste ist wissenschaftlicher Natur: Wir müssen sicherstellen, dass die Instrumente valide, reliabel und kulturell fair sind. Das PISA-Programm der OECD hat erfolgreich demonstriert, dass es möglich ist, Instrumente für eine große Bandbreite von Ländern und Lehrplänen zu entwickeln. Die Vielfalt der Hochschulbildung ist der Grundpfeiler der AHELQ-Methodologie. Zu den beurteilten Institutionen werden kleine technische Hochschulen ebenso wie multidisziplinäre und forschungsintensive Universitäten gehören. Der zweite Schlüssel ist pragmatischer Art: Wir müssen Instrumente erstellen, die von Institutionen angewandt und von Studierenden ernst genommen werden, und die fortlaufend benützt werden können. Während die meisten traditionellen Rankingsysteme nur wenige Kriterien verwenden, erweitert AHELO die Perspektive und die Anzahl der Kriterien. AHELO räumt dem im Unterschied zu klassischen Rankings höchste Priorität ein und ist entschlossen, die Anzahl der Kriterien nicht zu verringern. Die Investitionen sind hoch. Unsere Arbeit wird etwa zehn Millionen Euro kosten und ein intensives Engagement der Beteiligten für zwei bis drei Jahre bedeuten. Aber am Ende des Weges erwarten wir bewährte Instrumente und Methoden, die bessere Informationen über die Lernergebnisse der Studierenden liefern. Unsere Ergebnisse werden es uns ermöglichen, Lehre und Lernen über die Grenzen hinweg zu verbessern, internationale Transparenz und Mobilität zu erhöhen, eine Basis für nationale und internationale Maßnahmen in Politik und Praxis zu liefern, Abbruchquoten weltweit zu verringern, gerechtere und effektivere Bildungssysteme zu gestalten und - so hoffe ich - für einen ständigen Nachschub an aufstrebenden Millionären sorgen.
TeilII Allgemeinwissen und der Studentenpisa-Test
Was ist Wissen - und wie lässt es sich messen? Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg (Ruhr-Universität Bochum)
Zusammenfassung:
Was in einer bestimmten Kultur zur Allgemeinbildung zu zählen ist, lässt sich niemals endgültig bestimmen - schon allein deswegen nicht, weil die Zeit ständig neue vermeintlich wissenswerte Fakten schafft. Ist es überhaupt sinnvoll, unter dieser Voraussetzung zu versuchen, das individuelle Wissen zu messen? Der Beitrag bejaht diese Frage und analysiert ausführlich, wie sich dieses individuelle Wissen erfassen lässt. Drei verschiedene Ansätze werden vorgestellt: der Differentielle Wissens-Test (DWT), der Bochumer Wissenstest (BOWlT) und der Studentenpisa-Test des SPIEGEL. Der Bochumer Wissenstest dient als Grundlage, um die Ergebnisse des Studentenpisa einzuordnen. Obwohl es sich um verschiedene Ansätze handelt, wird bei zentralen Fragestellungen eine starke iibereinstimmung der Befundefestgestellt (Geschlechts- und Alterseffekte, Zusammenhänge von Wissensbereichen). Der Beitrag diskutiert die Gründe dafür und schließt mit Überlegungen zum Stellenwert des Wissens in der Gesellschaft.
1.
Einleitende Überlegungen und Hintergründe
1.1 Das ganze Leben ist ein Quiz - Wissens-Boom in den Medien Wissen Sie, wann und in welcher Form das Thema Allgemeinwissen erstmalig im größeren Stil in den Medien aufgegriffen wurde? Die richtige Antwort lautet: Am 21. Dezember 1913. An diesem Datum druckte die Zeitung "New York World" in einer Weihnachtsbeilage zum ersten Mal ein Kreuzworträtsel ab. Gesucht wurden beispielsweise der Name eines Raubtiers, eines Flusses in Russland und einer aromatischen Pflanze. Wer Löwe, Newa und Narde richtig benennen konnte, war auf einem guten Weg, das Rätsel zu lösen. Was bewegt Leute dazu, sich solchen Aufgaben zu stellen? Es können folgende Erklärungen herangezogen werden: 1.
2.
Es macht Spaß, Aufgaben zu lösen. Diese Aussage ist durch zahlreiche Befunde aus der Hirnforschung abgesichert (z. B. Fried, Wilson, Morrow, Cameron, Behnke, Ackerson & Maidment, 2001). Beim erfolgreichen Problemlösen wird der Neurotransmitter Dopamin ausgeschüttet. Dies führt zu positiven Emotionen. Vereinfacht ausgedrückt: Das Gehirn belohnt seine Denkleistungen selbst. Menschen streben danach, ihre Fähigkeiten zu bewerten und vergleichen sich dabei mit anderen Personen (Festinger, 1954). Die eigene Allgemeinbildung kann Gegenstand dieser Bewertung sein.
In den Massenmedien wurde früh erkannt, welche Faszination das Thema Wissen beim Publikum auslöst. Es ist zum Dauerbrenner geworden und erfährt immer wieder eine hohe öffentliche Aufmerksamkeit. Verschiedenste Beispiele in Printmedien, Fernsehen und Internet belegen dies nachhaltig. Kaum ein Nachrichtenmagazin (bereits SPIEGEL 1994 "Lücken und Leere", Focus 1999 "Wie klug sind die Deutschen?") oder TV-Sender ("Wer wird Millionär?")
40
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg
hat sich in der Vergangenheit nicht intensiv mit dem Thema Wissen auseinandergesetzt. Auch das Internet bietet mittlerweile eine nicht mehr zu überschauende Anzahl an Ergebnissen zu den Themen "Allgemeinbildung" und "Wissenstest". Dass das Bestreben, sein Wissen im Internet unter Beweis zu stellen, weit verbreitet ist, zeigt nicht zuletzt die hohe Teilnehmerzahl des Studentenpisa. Werden die Medien als Spiegelbild des gesellschaftlichen Interesses gedeutet, so wird sichtbar, welche Bedeutung Wissen augenscheinlich hat. Welche Relevanz hat es aber?
1.2 Relevanz des Themas in Forschung und Praxis In wissenschaftlichen Publikationen werden die Konstrukte Wissen und Intelligenz oft in einem Atemzug genannt. Dies ist vor allem auf den Ansatz R. B. Cattells zurückzuführen. Er unterteilt den Begriff Intelligenz in zwei Komponenten (Cattell, 1963):
1.
Fluide Intelligenz: Dies ist die Fähigkeit, sich an neue Situationen oder unbekannte Probleme anzupassen, ohne dass dafür frühere Lernerfahrungen oder bereits vorhandenes Wissen erforderlich sind.
2.
Kristalline Intelligenz: Dies ist die Fähigkeit, relevante Information aufzunehmen und als Gedächtnisinhalte zu verfestigen ("kristallisieren"), um sie in späteren Situationen wieder abzurufen.
Während die fluide Intelligenz also Intelligenz im klassischen Sinne ist, wird deutlich, dass die kristalline Intelligenz in engem Zusammenhang mit dem Wissen steht: Wer eine hohe kristalline Intelligenz aufweist, kann einen immer größeren Wissensschatz anhäufen. Demnach zielen Testverfahren, die die Komponente Wissen erfassen auf genau diese (Intelligenz-) Komponente. Ein interessanter Punkt ist das Zusammenspiel zwischen fluider und kristalliner Intelligenz - vereinfacht ausgedrückt: zwischen Intelligenz und Wissen. Wie entstehen und entwickeln sich Intelligenz und Wissen? Intelligenz ist zu einem gewissen Teil genetisch bestimmt, Wissen nicht. Über die Lebensspanne bleibt die Intelligenz relativ konstant, während das Wissen potenziell ständig ansteigen kann. Welche Faktoren entscheiden nun über das WISsensniveau? Entscheidend dabei ist, ob eine Person ihr Lernpotenzial nutzt. Eine hohe Intelligenz begünstigt die schnelle Aufnahme neuen Wissens (also das Lernen). Nun könnte der voreilige Schluss gezogen werden, dass intelligente Menschen dank ihrer Gene ein höheres WISsen erzielen können, und weniger Intelligente sich aufgrund ihrer genetischen Ausstattung damit abfinden müssen, weniger zu wissen. Dies ist aber nicht zutreffend. Denn bei dieser Annahme wird das sogenannte Wissens-Paradox außer Acht gelassen. Oft herrscht die landläufige Meinung, dass neues Wissen vorher angeeignete Gedächtnisinhalte verdrängen kann - im Sinne eines limitierten Speichers für das individuelle Wissen. Die Logik dahinter ist: Altes wird durch Neues ausgetauscht. Demgegenüber steht als scheinbarer Widerspruch das WISsensParadox: "Je mehr jemand weiß, um so mehr Wissen kann er aufnehmen und abrufen" (Weinert, 1994). Dass dies zutrifft zeigt u. a. eine Studie bei Fünftklässlern, die leichte und schwierige mathematische Textaufgaben zu lösen hatten (Weinert, 1988). Die Schüler unterschieden sich in ihrem Intelligenzniveau und in ihren Vorkenntnissen. Während bei den leichten Aufgaben eine hohe Intelligenz mangelndes Vorwissen kompensieren konnte, erzielten bei den schwierigen Aufgaben die Schüler mit guten Vorkenntnissen die besten Ergebnisse - unabhängig von ihrem Intelligenzniveau.
Was ist Wissen - und wie lässt es sich messen?
41
Der Einfluss des Vorwissens auf die Aneignung weiterer Lerninhalte ist empirisch breit abgesichert (Woolfolk, 2008). Während die Intelligenz also nur geringfügig beeinflusst werden kann, kann die Person andererseits sehr wohl dafür sorgen, sich immer mehr WlSsen anzueignen. Die Frage, ob ein Wissenserwerb stattfindet, ist vor allem eine der Persönlichkeitsstruktur bzw. (Bildungs-) Motivation. So konnten Kömm (2000) und Dobbert (2001) zeigen, dass eine hohe Allgemeinbildung im Zusammenhang mit einer entsprechenden Offenheit und Neugier steht. Wissen kann gleichsam als "investierte Intelligenz" angesehen werden - die Entscheidung, inwieweit der Intellekt zum Zusammentragen eines Wissensschatzes eingesetzt wird, liegt letztlich bei jedem Individuum selbst. Während Intelligenz eines der am intensivsten beforschten Konstrukte in der Psychologie darstellt, gibt es vergleichsweise wenige Publikationen, die sich (ausschließlich) mit Wissen befassen. Dies ist vor dem Hintergrund erstaunlich, dass das individuelle Wissen eine hohe praktische Relevanz hat. Wenn es beispielsweise um die Personalauswahl für hierarchisch höhere Positionen geht, muss damit gerechnet werden, dass die Bewerber wahrscheinlich alle eine vergleichbare kognitive Leistungsfähigkeit besitzen. In diesem Fall werden Intelligenztests kaum einen Mehrwert liefern. Wird hingegen ein Wissenstest eingesetzt, so werden sich vermutlich größere Unterschiede zwischen den Kandidaten zeigen, denn eine hohe Intelligenz führt nicht zwangsläufig zu einer fundierten Allgemeinbildung. Im beruflichen Kontext kann die Bedeutsamkeit des Wissens in verschiedenen Situationen sichtbar werden - bspw. in der Kommunikation mit Geschäftspartnern, Vorgesetzten, Kollegen, Mitarbeitern oder Kunden. Dabei ist davon auszugehen, dass vor allem die Offenlegung eklatanter Bildungslücken zu negativen Konsequenzen führt - ein Ereignis, das viel häufiger auftritt, als die Demonstration exzellenter Allgemeinbildung (SPIEGEL ONLINE, 2004). Mehren sich Verstöße gegen die wissensbasierten Umgangsformen, so wird ein Aufsteigen auf der Karriereleiter unwahrscheinlicher. Je höher die hierarchische Position und die Außenwirkung, desto bedeutsamer wird die Allgemeinbildung. Die Gründe hierfür liegen auf der Hand. Sei es aufgrund fachkompetenzübergreifender Verpflichtungen innerhalb und außerhalb des Unternehmens, sei es aufgrund des persönlichen Einflusses bei wichtigen Geschäftskontakten und Abschlüssen oder den notwendigen "Helikopter-Fähigkeiten", die bei strategischen Entscheidungen und Problemen den Blick über den Tellerrand erfordern. Diese Aspekte sprechen dafür, wichtige Auswahlentscheidungen u. a. mit Verfahren zur systematischen Messung des individuellen Wissens zu unterstützen. Diese Auffassung hat sich in der unternehmerischen Praxis allerdings noch nicht durchgesetzt (Schuler, Hell, Trapmann, Schaar & Boramir, 2007).
1.3 Wissen als messbare Kompetenzkomponente Was in einer bestimmten Kultur zur Allgemeinbildung zu zählen ist, ist niemals endgültig zu bestimmen - schon allein deswegen, weil die Zeit ständig neue vermeintlich wissenswerte Fakten schafft. Ist es also überhaupt sinnvoll, unter dieser Voraussetzung zu versuchen, das individuelle Wissen zu messen? Die Antwort ist ein klares ,,Ja". Der entscheidende Punkt ist, dass durch die Messung ein Mehrwert im Sinne einer relevanten diagnostischen Information geschaffen werden kann. Wenn es gelingt, anband der eingesetzten Testverfahren nachzuweisen, dass sich die Messung individuellen WlSsens lohnt, so ist der Einsatz solcher Verfahren auch sinnvoll.
42
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg
Kasten 1 Definition: Wissen "Informationen, die dem Individuum direkt zur Verfügung stehen, um seine Umwelt zu verstehen, zu gestalten und zu verändern. Wissen, als personenabhängige Determinante, entsteht durch Interaktion des Individuums mit seiner Umwelt, in Auseinandersetzung mit vorhandenen Daten und Informationen oder als Ergebnis kognitiver Prozesse. Als Erweiterung dieses Konstrukts beinhaltet der Begriff Allgemeinwissen eine zusätzliche, gesellschaftsbezogene und somit allgemeingültige Komponente. Allgemeinwissen bezeichnet das Wissen, welches von einer GeseIlschaftskultur als erforderlich angesehen wird, um • • • •
Naturwissenschaft und Technik, individuelle Verhaltensweisen, zwischenmenschliche Interaktionsprozesse und -abläufe sowie Gesellschaftsentwicklungen und -strukturen
in Vergangenheit und Gegenwart zu verstehen und zukünftig erfolgreich zu gestalten." (Hossiep & Schulte, 2008; S. 11)
Vor diesem Hintergrund sollen an dieser Stelle verschiedene Verfahren zur Erfassung des individuellen Wissens dargestellt werden. Neben der Darstellung des Differentiellen WissensTests (DWT) von Fürntratt (1969) und des Bochumer Wissenstests (BOWlT) von Hossiep und Schulte (2008) soll auch die beim Studentenpisa (2009) gewählte Herangehensweise skizziert werden, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu DWT und BOWlT herauszustellen.
Differentieller-Wissens-Test (DWT) von Fürntratt (1969) Bei der Abgrenzung des Konzeptes Allgemeinwissen haben sich die Autoren in erster Linie an den Schulfächern der damaligen Mittel- und Oberschulen orientiert. Es ergeben sich elf Untertests (u. a. zu Sport, Geldwesen, Politik, Technik, Physik-Chemie, Geschichte, Literatur), die jeweils mit 20 Multiple-Choice-Items abgefragt werden. Die 220 Aufgaben sollten laut Manual in einer guten Stunde zu bewältigen sein (Fürntratt, 1969). Es gibt jeweils vier Antwortalternativen, von denen jeweils nur eine richtig ist. Die Gesamtzahl der gelösten Aufgaben wird zum Zweck der Auswertung anhand einer Normtabelle einem Standardwert zugeordnet, um die individuelle Leistung im Vergleich zur gewählten Normstichprobe zu beurteilen. Insgesamt kann als Fazit festgehalten werden, dass es sich beim DWT um ein sorgfältig konstruiertes Testverfahren handelt, welches unter Einhaltung wissenschaftlicher Standards konstruiert wurde und auch die erforderlichen Gütekriterien für psychologische Testverfahren erfüllt (vgI. Fürntratt, 1969; Kap. 3 und 4). Dennoch gibt es auch Gründe, die aus heutiger Sicht eher gegen einen Einsatz dieses Instruments sprechen. Neben dem Alter und der damit verbundenen Nichtberücksichtigung wissenschaftlicher Errungenschaften aus den letzten 40 Jahren ist die geringe Praktikabilität für den Wirtschaftskontext zu bemängeln. Hauptargument ist hierbei die Länge des Verfahrens. Einige Untertests und Aufgaben (bspw. "Sport" oder "Geldwesen") bedürfen darüber hinaus bzgI.
Was ist Wissen - und wie lässt es sich messen?
43
ihrer inhaltlichen Passung einer kritischen Überprüfung. Einige dieser Einwände wurden bei der Entwicklung des Bochumer Wissenstests (Hossiep & Schulte, 2008) explizit berücksichtigt.
BOWlT - Bochumer Wissenstest von Hossiep und Schulte (2008) Die Anfänge der Entwicklungsarbeiten zum BOWIT datieren etwa auf das Jahr 1998. Vor der Marktreife im Jahr 2008 wurden umfangreiche Studien im Kontext der Testkonstruktion durchgeführt (z. B. Albrecht, 2005; Blockus, 2005; Dobbert, 2001; Güllmann, 2005, Kömm, 2000; Schneider, 2003; Schulte, 2002). Ziel der Entwicklung war es im Gegensatz zum DWT das Anwendungsspektrum auf wirtschaftliche bzw. berufliche Fragestellungen auszudehnen. Dies wurde u. a. durch die Entwicklung einer Kurzversion realisiert, um Anforderungen aus der Personalpraxis hinsichtlich der ökonomischen Durchführung zu entsprechen. Der BOWIT umfasst elf Skalen mit jeweils 14 Aufgaben. Wie beim DWT handelt es sich um Multiple-Choice-Items, hier jedoch mit fünf Antwortalternativen. Die fünfte Antwortalternative lautet dabei jeweils "Keine der zuvor genannten Alternativen trifft zu" (vgL Tabelle 1).
Tabelle 1:
Beispielaufgabe aus dem BOWlT Was behandelt der 1. Artikel des Grundgesetzes? A) Die Versammlungsfreiheit B) Die Gleichheit vor dem Gesetz C) Die Menschenwürde D) Die Meinungsfreiheit E) Keine der zuvor ~enannten Alternativen trifft zu.
Selbstverständlich trifft Antwortalternative E auch bei einigen Items als richtige Lösung zu. Dies führt dazu, dass die Erfolgswahrscheinlichkeit beim Raten de facto deutlich unter der von denjenigen Aufgaben liegt, die keine vergleichbare Antwortalternative E aufweisen. Eine Zeitbegrenzung pro Frage ist nur bei der Online-Version des Verfahrens vorgesehen (dort beträgt sie 25 Sekunden). Es dauert in der Regel4S Minuten, um die 154 Aufgaben zu bearbeiten. Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass der BOWlT zur individuellen Wissensdiagnostik im deutschsprachigen Raum derzeit ohne Konkurrenz ist. Die Testkonstruktionsprinzipien entsprechen den wissenschaftlichen Standards (vgl. Lienert & Raatz, 1998) und die Testgütekriterien sind erfüllt (Hossiep & Schulte, 2008; Kap. 4). Insbesondere die Kurzversion lässt sich mit einer Bearbeitungsdauer von ca. 20 Minuten besonders ökonomisch im Rahmen wirtschaftlicher Fragestellungen (Personalauswahl, Personalentwicklung etc.) einsetzen. Zielgruppe sind dabei Studierende und Hochschulabsolventen sowie akademisch vorgebildete Fach- und Führungskräfte.
44
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg
Studentenpisa-Test des SPIEGEL (2009) Die abgefragten Wissensbereiche des Studentenpisa-Tests (Politik, Geschichte, WIrtschaft, Kultur und Naturwissenschaften) bewegen sich auf einer allgemeineren Ebene als bei DWf und BOWlT. So fließen bspw. die Inhalte Physik, Chemie und Biologie in den Untertest "Naturwissenschaften" ein. Unter "Kultur" finden sich Fragen zu Literatur, Kunst und Musik. Jeder Teilnehmer bearbeitet 45 Fragen (jeweils neun zu jeder Skala), für die jeweils ein Zeitlimit von 30 Sekunden vorgegeben ist. Durch die Zeitbegrenzung ergibt sich eine Gesamtbearbeitungsdauer von etwa 25 Minuten. Zwei Arten von Aufgabenformaten wurden verwendet: 1.
2.
Multiple-Choice-Items mit vier Antwortalternativen Items mit freier Antwortnennung
Wie beim DWf ergibt sich also bei rein zufälligem Anklicken im ersten Fall eine Erfolgswahrscheinlichkeit von durchschnittlich 25 Prozent. Im zweiten Fall sinkt diese Erfolgswahrscheinlichkeit nahezu auf null. Die Aufgabenformate unterscheiden sich deutlich: Während bei den hier verwendeten Multiple-Choice-Items die richtige Lösung immer unter den Alternativen präsent ist (sog. recognition method), ist bei der offenen Nennung eine eigenständige Reproduktion (sog. free recall) gefordert. Zielgruppe des Studentenpisa sind deutschsprachige Studierende. Tabelle 2 stellt noch einmal zusammenfassend die drei in diesem Abschnitt vorgestellten Ansätze zur Messung des Allgemeinwissens gegenüber.
Tabelle 2:
Übersicht über drei Verfahren zur Erfassung des Wissens DWT Sport
Untertests
BOWlT EnUtluun&/Bewegung/ GeSundheit
Studentenpisa
-
Geldwesen
Wirtschaft/Recht
Wrrtschaft
Politik
Gesellschaft/ Zeitgeschehen/ Politik
Politik
Technik
Technik/EDV
Physik-Chemie
Mathematik/Physik
Biologie
Biologie / Chemie
Naturwissenschaften
Erdkunde
Geoj1;raphie/Verkehr
Geschichte
Geschichte/ Archäologie
Literatur
Sprache/ Literatur
Kunst
Bildende Kunst
Musik
Philosophie / Religion
Anzahl der Items
220 Geweils 20 pro Untertest)
154 (jeweils 14 pro Untertest)
45 (jeweils 9 pro Untertest)
Testformen
Zwei parallele Versionen (Form A und Form B; Itemreihenfolge variiert)
Zwei parallele Versionen (Form A und Form B; mit unterschiedlichen Items); Zwei parallele Kurzversionen (Form A undB)
24 verschiedene Testformen durch Kombination verschiedener Itemsets
Geschichte Kultur
45
Was ist Wissen - und wie lässt es sich messen?
DTW
BOWIT Mul~e-ChOice-Itemmit
Studentenpisa
Itemformat
Multiple-Choice-Item mit vier Antwortalternativen
fünf
Zeitbegrenzung pro Item
Nein
o
P~ierversion: Nein
30Sek.
Bearbeitungsdauer (gesamt)
Ca. 60-75 Min.
Ca. 45Min.
Ca.25Min.
Deutschsprachi~e
Personen ab 14 amen; vorzugsweise ab 17 Jahren mit Mittel- oder Oberschulbildung
Studierende, Deutschsprachige Hochschulabsolventen, Studierende akademisch vorgebildete Fach- und FührUngskräfte; deutschsprachig
verschiedene
verschiedene
versch1edene Bezugsgruppen (Gesamtpopulation, Personen mit höherer Schulbildung, Volksschüler, Männer, Frauen)
versch1edene Bezugsgruppen (Gesam%-opulation, Männer, rauen,
Zielgruppe
Alters~ppen;
Normen
twortalternativen
ine-Version: 25 Sek.
Multiple-Choice-Items mit vier Antwortalternativen + Items mit freiem Antwortfeld
Alters~ppen;
-
Berufsgru~pen,
Studieren e)
1.4 Gegenüberstellung: BOWlT vs. Studentenpisa Bevor Auswertungen des Studentenpisa mit Befunden aus dem BOWIT abgeglichen werden, ist es notwendig, sich einige Aspekte in Hinblick auf die Vergleichbarkeit zu vergegenwärtigen. •
Herangehensweise: o
o
BOWlT: Entwicklung im universitären Kontext; umfangreiche Voruntersuchungen und begleitende Forschung über zehn Jahre; Auswahl von jeweils 154 Items (für die beiden Vollversionen) aus einem Itempool von rund 1.200 Fragen Studentenpisa: Entwicklungsarbeit als Kooperation zwischen Zeitschriftenredaktion und Hochschule (Hamburg Media School); zeitlich straffe Voruntersuchung (Online-Erhebung im Februar 2009); Auswahl von 180 Items aus einem Itempool von 200 Fragen
•
Datenerhebung: o BOWlT: Wahlweise Paper-Pencil-Test oder computeradaptive Form o Studentenpisa: Onlineerhebung im Internet
•
Stichprobe: o BOWlT: Studierende, Hochschulabsolventen und berufstätige Fach- und Führungskräfte (Normstichprobe: N = 2.425); Unterteilung u. a. nach Geschlecht, Alter, Berufsgruppen, Studium o Studentenpisa: vorwiegend Studierende, Berufstätige und Schüler (Teilnehmerzahl: N = 692.215); Unterteilung u. a. nach Geschlecht, Alter, Tätigkeit, Studienfach, Studienort
46 •
Rüdiger Hossiep, Marcus Schulte, Philip Frieg
Vorteile: o
o
2.
BOWlT: Prüfung statistischer Gütekriterien bereits im Entwicklungsprozess; schrittweise Entwicklung bzw. Optimierung des Verfahrens; Anwendungsaspekte von Beginn an berücksichtigt Studentenpisa: Erzielen eines riesigen Datensatzes in kurzer Zeit (durch Nutzung der entsprechenden Web-Infrastruktur); dadurch hohe Wahrscheinlichkeit belastbarer Ergebnisse ("Gesetz der großen Zahl"); Auswertungen für spezielle Subgruppenmöglich
Neues Wissen: Auswertungen der Studentenpisa-Erhebung im Vergleich zum Bochumer Wissenstest
Beim Vergleich der Ergebnisse verschiedener Gruppen (z. B. Männer und Frauen) wird größtenteils von varianzanalytischen Verfahren Gebrauch gemacht. Dabei ergibt sich der Effekt, dass bei sehr großen Stichproben selbst kleine Unterschiede als bedeutsam ("signifikant") ausgewiesen werden. Um zu einer realistischen Einschätzung zu kommen, wird daher stets die sogenannte Varianzaufklärung (Eta-Quadrat = TJ2) berechnet. Diese Effektgröße gibt den Anteil an, den eine Variable (z. B. Geschlecht) an einer anderen Variablen (z. B. gelöste Aufgaben) aufklärt. Eine kleine Effektgröße liegt bei TJ2 = .01, eine mittlere bei .10 und eine große bei .25 (Bortz & Döring, 2006).
2.1 Unterschiede zwischen Männern und Frauen Ergebnisse zum DWT und BOWlT zeigen deutlich, dass Männer im Durchschnitt mehr Aufgaben lösen. Erwartungsgemäß unterscheiden sich auch beim Studentenpisa die Mittelwerte (Anzahl gelöster Aufgaben) in der erwarteten Richtung voneinander (Frauen: 21,46; Männer: 26,49). Es handelt es sich dabei um eine mittlere Effektgröße (TJ2 = .10). Werden die einzelnen Wissensbereiche genauer betrachtet, so erzielen Männer durchgängig höhere Ergebnisse. Dabei ergeben sich mittlere Effektgrößen bei den Bereichen Politik, Wirtschaft und Geschichte, kleinere bei Naturwissenschaft und Kultur. Beim BOWlT zeigen sich bei den Facetten Technik/EDY, Wirtschaft/Recht und Gesellschaft/Politik die größten Differenzen. Die Skala Ernährung/Bewegung/Gesundheit ist die einzige, bei der es zu keinem signifikanten Unterschied zwischen Männern und Frauen kommt.
2.2 Alterseffekte Da eine Person potenziell mit steigendem Lebensalter immer mehr Wissen anhäufen kann (Ansteigen der kristallinen Intelligenz; vgl. Abschnitt 1.2), ist zu erwarten, dass die Ergebnisse älterer Teilnehmer besser ausfallen (Hess, 2007). Der statistische Zusammenhang (Korrelation) zwischen Alter und Gesamtergebnis beträgt beim Studentenpisa r = .43. Dies entspricht einer Varianzaufklärung von TJ2 = .18. Das Lebensalter hat also einen erheblichen Effekt. Untermauert werden die beobachteten Alterseffekte auch von den BOWlT-Daten. Abbildung 1 zeigt die Ergebnisse aus Studentenpisa und BOWlT. Die Teilnehmer wurden bei BOWlT und Studentenpisa verschiedenen Altersgruppen zugeordnet (z. B. ,,25-30 Jahre" beim
47
Was ist WISsen - und wie lässt es sich messen?
BOWIT und ,,26-29 Jahre" beim Studentenpisa). Aufgrund der verschiedenen Altersspannen der so gebildeten Gruppen wurde für jedes Alter der Mittelwert des Anteils richtig gelöster Aufgaben der entsprechenden Gruppe eingesetzt.
Abbildung 1: Anteil richtig gelöster Aufgaben in Abhängigkeit des Alters (Studentenpisa und BOWIT) 0,80,---------------------------
0,70
+--------------:;-,--__ / :/-., -.-. -.-'
c
2!
0,60
t----:r::::::::::::::::::::=1-------------------
0,50
, - " t-,:..'..;;.-..;;.--'-~----------------------
iV ~
~
~
'0
~ 0,40
"" ~ .~
-
:::.::.::.::.:::.:.:.:.=.:::.~.
- .90) und wurden gestrichen oder verändert. Zu schwierige Items (p < .15) wurden nicht gefunden. Das schwierigste Item wies einen Index von p = .15 auf, das zweitschwierigste von p = .21. Neben den Testfragen wurde auch die Vergleichbarkeit der Fragebögen überprüft. Es zeigte sich, dass alle Fragebögen eine ähnliche Schwierigkeit aufwiesen. Der schwierigste Fragebogen wurde von 64 Prozent der Befragten gelöst und der leichteste von 70 Prozent. Trennschärfe. Die Trennschärfe misst, inwiefern die ,Menge der Löser' über alle Items identisch bleibt. Ein hoher Trennschärfekoeffizient gibt an, ob ein Item gut zwischen einem schlechten und einem guten Befragten differenziert (Fisseni, 2004; Rost, 2004). Die Trennschärfe zeigt damit auch, wie gut ein Item zu den anderen Items des entsprechenden Sets passt. Den Index berechnet man über den Vergleich mit einem Kriterium. Als Kriterium wird der Testscore verwendet (Set). Wenn also ein Befragter das Item und alle Items des Sets gleich beantwortet hat, so kann bestimmt werden, ob dieses Item das Set gut repräsentiert. Die Trennschärfe wird über die Korrelation des Einzelitems mit dem Gesamt-Score für das Set berechnet. Die Trennschärfe sollte bei rit > .30 liegen (Fisseni, 2004; Rost, 2004). Die Ergebnisse des Pretests wiesen darauf hin, dass die Trennschärfe des Tests als gut zu beurteilen war. Sie variierte über die 200 Items von rit =.l0 bis .61. Insgesamt 25 von 200 Testfragen wiesen eine Trennschärfe rit < .30 auf. Die geringe Trennschärfe ist vor allem darauf zurückzuführen, dass die Items zu leicht (p > .90) waren und deshalb keine Variation mit dem Set-Score erlaubten. Diese Items wurden gestrichen, ersetzt oder verändert. Kriteriumsvalidität der Sets. Die Validität bezeichnet, wie gut das Merkmal gemessen wird, das erfast werden soll. Im Wissenstest soll das Wissen in bestimmten Bereichen gemessen werden (und nicht andere Merkmale wie z. B. Fertigkeiten im Umgang mit dem Pe). Zur Erfassung der Kriteriumsvalidität wurden die Ergebnisse mit einem so genannten "Außenkriterium" korreliert, dem gewählten Studienfach. Das Studienfach kann als Indikator für das WISsen in einem bestimmten Bereich gelten. Es ist anzunehmen, dass ein Student der Politologie besser im Wissensbereich Politik abschneidet als ein Student der Medizin. Im Pretest zeigten sich Zusammenhänge, die auf eine gute Validität des Tests in den Bereichen Politik, Wirtschaft, Naturwissenschaften und Kultur schließen ließen. Die Fragen dieser Bereiche wurden von den Studierenden der entsprechenden Fächer am besten gelöst (Tabelle 1). Bei den Politik-Fragen etwa schnitten in allen vier Sets die Studierenden der Politologie/ Politikwissenschaften am besten ab, gefolgt von Studierenden der Rechtswissenschaften. Allerdings gab es auch einige Bereiche mit weniger stimmigen Ergebnissen. Die Fragen zur Geschichte wurden am besten von Politologie-Studierenden gelöst, und die Fragen des dritten Wirtschaftssets wurden von Politologen und Rechtswissenschaftlem besser beantwortet als von Wirtschaftswissenschaftlern. Hier wurden deshalb Fragen verändert und ausgetauscht.
60
Sabine Trepte, Markus Verbeet
Tabelle 1:
Ranking der Studiengänge nach Wissensbereichen und Sets im Pretest
Politik Set 1
Politik Set 2
Politik Set 3
l.
Politolol1;ie
Politolol1;ie
Politolol1;ie
Politik Set 4 Politolol1;ie
2.
Rechtswissenschaft
Rechtswissenschaft
Rechtswissenschaft
Rechtswissenschaft
3.
Gennan. /Kultur.
Soz/Päda/SoWi
WiWi/VWL
WiWi/VWL
Geschichte Set 1
Geschichte Set 2
Geschichte Set 3
Geschichte Set 4
l.
Politologie
Politologie
Politologie
Politologie
2.
Rechtswissenschaft
Gennanistik/Kultur.
Rechtswissenschaft
Rechtswissenschaft
3.
Gennanistik/Kultur.
WiWi/VWL
Soz./Päda./SoWi
Gennanistik/Kultur.
Wirtschaft Set 1
Wirtschaft Set 2
Wirtschaft Set 3
Wirtschaft Set 4
l.
BWL
Rechtswissenschaft
Politologie
BWL
2.
Rechtswissenschaft
BWL
Rechtswissenschaft
WiWi/VWL
3.
WiWi/VWL
WiWi/VWL
WiWi/VWL
Rechtswissenschaft
Naturwiss. Set 1
Naturwiss. Set 2
Naturwiss. Set 3
Naturwi5s. Set 4
l.
Medizin /Psycholog.
Medizin /Psycholog.
Mathe./Info./Natur.
Mathe. /Info. /Natur.
2.
Mathe./Info./Natu~
Mathe./Info./Natur.
Ingenieurwissensch.
Medizin/Psycholog.
3.
Rechtswissenschaft
Ingenieurwissensch.
Medizin/ Psycho.
Ingenieurwissensch.
Kultur Set 1
Kultur Set 2
Kultur Set3
Kultur Set 4
l.
Politologie
Gennanistik/ Kultur.
Germanistik/Kultur.
Medizin/Psycholog.
2.
Gennanistik/Kultur.
Rechtswissenschaft
Politologie
Gennanistik/Kultur.
3.
Rechtswissenschaft
Soz./Päda./SoWi
Rechtswissenschaft
Politologie
Interne Konsistenz der Sets. Die Reliabilität misst, wie zuverlässig eine Skala oder ein gesamter Test ist (Fisseni, 2004). Die Reliabilität ist hoch, wenn ein Test unter anderen Bedingungen oder mit anderen Formulierungen bei derselben Person immer zum gleichen Ergebnis kommen würde. Da die mehrfache Durchführung von Tests bei der Testkonstruktion nicht praktikabel ist, kann eine Konsistenzschätzung durchgeführt werden (Fisseni, 2004). Man simuliert bei der Berechnung der internen Konsistenz, dass der Test in viele verschiedene Teile geteilt wird und der Zusammenhang dieser Teile gemessen wird. Streut die Schwierigkeit (vgl. Abschnitt 2.3.1) innerhalb des Tests weit, so kann die interne Konsistenz nicht sehr hoch sein. Optimal im Sinne der internen Konsistenz wäre also eine mittlere Schwierigkeit. Gleichzeitig möchte man jedoch bei der Testkonstruktion eine Bandbreite an leichten und schwierigen Items anbieten. Man lockert also die interne Konsistenz zugunsten der Differenzierungsvielfalt. Berechnet wird eine Konsistenzanalyse mit dem Cronbachs-alpha-Koeffizienten. Die Werte des Cronbachs-Alpha-Koeffizienten liegen optimal bei Alpha> .80. Um den Facettenreichtum der Wissensbereiche zu erhalten, erscheint jedoch Alpha >.50 ausreichend. Beim Pretest zeigte sich, dass nicht alle Werte als zuiriedenstellend im Sinne der klassischen Testtheorie angesehen werden konnten. Die Werte für Cronbachs Alpha variierten innerhalb der WlSsensberei-
61
Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
che (Politik = .51 bis .62, Geschichte = .44 bis .50, Wirtschaft = .32 bis .49, Naturwissenschaft = .39 bis .42 und Kultur. = .23 bis .42). Die Werte wurden verbessert, indem einzelne zu leichte Hems gestrichen wurden (auf diese Weise wurde die Homogenität der Sets erhöht). Gerade im Wissensbereich Kultur war jedoch davon auszugehen, dass im Rahmen des Studentenpisa eine zufriedenstellende interne Konsistenz nicht erreicht werden kann, da dieser WISsensbereich sehr viele unterschiedliche Aspekte beinhalten sollte wie Malerei, Literatur, Kunst und Film (vgl. Tabelle 4). Gender-Fairness. Ein Mittelwertvergleich zeigte, dass viele Aufgaben im Pretest von Männern besser gelöst wurden als von Frauen. Im Bereich Politik etwa ergab sich folgendes Bild: Bei 26 Fragen waren Männer überlegen, bei 0 Fragen Frauen, bei 14 Fragen schnitten heide Geschlechter gleich gut ab (siehe im Einzelnen Tabelle 2). Eine Geschlechterfairness wies der Test nur im Wissensbereich Kultur auf. Mit Fragen der "Gender-Fairness" beschäftigt sich vertieft der fünfte Teil dieses Bandes.
Tabelle 2:
Gender-Fairness der Hems im Pretest (Mittelwertvergleichi T-Test, alle Ergebnisse signifikant bei p < .001 bis P < .05)
Pretest Wissensbereich Politik Geschichte Wirtschaft Naturwissenschaften Kultur
Männer besser
22
Frauen besser 0 0
26 19
1 6
7
7
26
Gleich
14 18 13 15 26
2.4 Konsequenzen des Pretests für das Studentenpisa Insgesamt wurden 20 Fragen gestrichen (vier pro Set) und 43 Fragen umformuliert. Die thematische Gliederung der Wissensbereiche wurde angepasst (vgl. Tabelle 4).
3.
Studentenpisa: Durchführung und Stichprobe
3.1 Durchführung des Studentenpisa Insgesamt wurden 180 Testfragen administriert: vier Sets für jedes Wissensgebiet, neun Fragen pro Set. Die Verteilung der Sets über 24 Fragebögen ist in Tabelle 3 dargestellt. Jedem Befragten wurden 45 Wissensfragen angeboten: ein Set von neun Fragen für jedes der fünf Wissensgebiete. Die Reihenfolge der Fragen innerhalb der Wissensgebiete wurde rotiert, also für jeden Befragten verändert, um Reihenfolgeeffekte zu vermeiden.
62
Tabelle 3:
Sabine Trepte, Marku5 Verbeet
Variation der Sets über die 24 Fragebögen der Hauptstudie
Fra~ebo~en Nr.
1
G
W
K
N
P-Setl
G-Set1
W-Setl
K-Setl
N-Setl
P
2
P-Setl
G-Setl
W-Set2
K-Set2
N-Set3
3
P-Setl
G-Set2
W-Set3
K-Set3
N-Set2
4
P-Setl
G-Set2
W-Set4
K-Setl
N-Set4
5
P-Setl
G-Set3
W-Setl
K-Set2
N-Set4
6
P-Setl
G-Set4
W-Set2
K-Set4
N-Setl
7
P-Set2
G-Set1
W-Set3
K-Setl
N-Set3
8
P-Set2
G-Set1
W-Set4
K-Set3
N-Set2
9
P-Set2
G-Set2
W-Setl
K-Set4
N-Set4
10
P-Set2
G-Set2
W-Set2
K-Set2
N-Set2
11
P-Set2
G-Set3
W-Set3
K-Set3
N-Setl
12
P-Set2
G-Set4
W-Set4
K-Set4
N-Set3
13
P-Set3
G-Setl
W-Setl
K-Set4
N-Set2
14
P-Set3
G-Set2
W-Set2
K-Set3
N-Set4
15
P-Set3
G-Set3
W-Set3
K-Set2
N-Setl
16
P-Set3
G-Set3
W-Set4
K-Set4
N-Setl
17
P-Set3
G-Set4
W-Setl
K-Set3
N-Set3
18
P-Set3
G-Set4
W-Set2
K-Setl
N-Set2
19
P-Set4
G-Setl
W-Set3
K-Set4
N-Set4
20
P-Set4
G-Set2
W-Set4
K-Set2
N-Setl
21
P-Set4
G-Set3
W-Setl
K-Setl
N-Set3
22
P-Set4
G-Set3
W-Set2
K-Set3
N-Set2
23
P-Set4
G-Set4
W-Set3
K-Set2
N-Set3
24
P-Set4
G-Set4
W-Set4
K-Setl
N-Set4
P=Politik, G=Geschichte, W=Wirtschaft, K=Kultur, N=Naturwissenschaften
Um eine faire Durchführung zu gewährleisten, wurden die Items nicht vollständig randomisiert. Die Sets der verschiedenen Wissensbereiche (also Politik, Geschichte, Wll'tschaft, Kultur und Naturwissenschaften) wurden vielmehr streng parallelisiert (vgl. Tabelle 4), so dass die Inhalte der vier verschiedenen Sets pro Wissensgebiet vergleichbar waren.
63
Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
Tabelle 4: Nr. 1
Sortierung der Themen in den Wissensbereichen
Politik Verfassung
Nr.
Naturwissenschaften
1
Physik&Technik I
2
Wahlsystem
2
Physik&Technik 11
3
Terrorismus
3
Medizin I
4
Föderalismus I (Länder-Grafik)
4
Medizin 11
5 6
Föderalismus 11 (Hauptstädte)
5
Chemie
Personen: Politiker (Fotos)
6
Bio /Umwelt I
7
International I: EU
7
Bio /Umwelt 11
8
International 11: Uno
8
Bio/Umweltill
9
International III: Afrika (Karte)
9
Mathematik
Nr.
G~schiclll.e
Nr.
Kultur
1
Antike
1
Malerei (Abbildungen)
2
MA/Neuzeit
2
Kunst/ Architektur I
3 4
18. Jahrhundert
Römische Zahlen
5
Weimar/NS
3 4 5
19. Jahrhundert
Film Populäres
6
Nationalsozialismus
6
Literatur - modem
7
Personen (Fotos)
7
Literatur - klassisch
8
Nachkriegseuropa
8
Kunst/ Architektur 11 (Fotos)
9
Int. Geschichte 20. Jh.
9
Musik
Nr.
Wirtschaft
1
Manager (Fotos)
2
VWLI
3
VWLII
4
BWL - Grundlagen
5 6
Rohstoffe/Agrar
7
Deutsche Konzerne
8
Internet
9
Wirtschaftsgeschichte
Finanzen
Diese Sortierung wurde jeweils in jedem der vier Fragensets pro Wissensgebiet angewandt, um die Vergleichbarkeit der Sets zu gewährleisten.
Den Befragten standen pro Frage 30 Sekunden zur Verfügung, nach Überschreiten des Zeitlimits wurden sie zur nächsten Frage geleitet. Nach den Wissensfragen wurden soziodemografische Angaben (Geschlecht, Alter, Hochschule, Beruf, Studienort, Hauptfach, Semesterzahl, Ort Abitur) und Angaben zur Mediennutzungsdauer und Nutzungsfrequenz von Nachrichtenmagazinen erbeten. Anschließend wurden die Befragten gebeten, sechs Fragen zur Meinungsführerschaft für wissenschaftliche Zwecke auszufüllen.
64
Sabine Trepte, Markus Verbeet
Die Befragung war mit allen 24 Fragebögen vom 9. März bis 20. April 2009 auf SPIEGEL ONLINE verlinkt. Die Ansprache der Befragten über das Ressort "UniSpiegel" ist in Abbildung 1 dargestellt. Darüber hinaus kOIUlte der Zugriff an fast allen Tagen über ein Logo auf der Website erfolgen. An manchen Tagen wurde ein ausführlicher Text auf der Website angeboten, über den ebenfalls der Zugriff möglich war. Zusätzlich war die Befragung an ausgewählten Tagen über Netzwerke der VZ-Gruppe verlinkt (vgl. Abbildung 2).
Abbildung 1: Ansprache der Befragten über das Ressort Uni-Spiegel STUDENTEN-PISA Willkommen zum Wissenstest/ Testen Sie sich: Wie fit sind Sie in Politik und Wirtschaft, wie gut kennen Sie sich in Kultur, Geschichte und Naturwissenschaften aus? Machen Sie mit· und überprüfen Sie auf SPIEGEL ONLINE Ihr Allgemeinwissen! Der SPIEGEL bittet gemeinsam mit studiVZ zum großen Wissenstest. Er richtet sich an Studenten, aber auch alle anderen Interessierten dürfen teilnehmen.
STUDENTEN Der~ P-ISA
Wissenstest
Die Fragen stammen aus fünf Wissensgebieten: Politik, Geschichte, Wirtschaft, Naturwissenschaften und Kultur. Und so geht's: 1. 2. 3.
Unter Zeitdruck konfrontieren wir Sie mit 45 Wissensfragen. Im AnSChluss bitten wir Sie zu statistischen Zwecken um einige Angaben zu Ihrer Person. Nach Abschluss der Aktion senden wir Ihnen auf Wunsch eine kostenlose persönliche Auswertung (voraussichtlich im Mai 2009).
Der Test ist eine Aktion der SPIEGEL-Redaktion in Kooperation mit studiVZ. Es dauert etwa eine Viertelstunde, die Wissensfragen zu beantworten. Eine Unterbrechung ist nicht möglich, eine erneute Teilnahme ebenso wenig. Start frei:
Hier geht es zum Wissenstestl
Für Fragen ist eineMail-Hotiineeingerichtet:
[email protected]. Antworten auf häufige Fragen finden sich auch in den FAQs. Auf SPIEGEL ONLINE finden Sie in den nächsten Wochen zahlreiche Artikel, die sich dem Thema Allgemeinwissen aus unterschiedlicher Perspektive nähern. Unter anderem verrät Günther Jauch, wie wichtig eine gute Allgemeinbildung für ihn persönlich und für seine Quiz-Show ist. Und "Mr. Pisa" Andreas Schleicher von der OECD berichtet über den Plan seiner Organisation, nach den Schülern nun die Studenten weltweit zu testen.
Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
65
Abbildung 2: Ansprache der Befragten, die über studiVZ / schülerVZ/ meinVZ zu spiegelde geführt wurden
STUDENTEN-PISA Sogeht's 1. 2. 3.
Sie beantworten 45 WIssensfragen. Sie machen zu statistischen Zwecken einige Angaben zu Ihrer Person. Auf Wunsch erhalten Sie eine persönliche Auswertung (voraussichtlich Im Mal 2009).
Start frei:
Hier geht es zum Wissenstestl
Es dauert ungefähr eine Viertelstunde, die Wissensfragen zu beantworten. Eine Unterbrechung ist nicht möglich, eine erneute Teilnahme ebenso wenig. Für Fragen ist eine Mail-Hotline eingerichtet:
[email protected]. Antworten auf häufige Fragen finden sich auch in den FAQs. Weitere Informationen finden Sie hier.
3.2 Stichprobe des Studentenpisa Insgesamt 692.215 Personen führten die Befragung bis zur letzten Frage durch. Die Stichprobe umfasst 34,9 Prozent weibliche Personen und 53,7 Prozent männliche Personen. Die verbleibenden 11,4 Prozent machten zu ihrem Geschlecht keine Angabe. Die Befragten waren durchschnittlich 26 Jahre alt (range: 12 bis 80 Jahre; s = 9,1). 13 Prozent der Altersangaben waren unplausibel bzw. die Befragten gaben ihr Alter nicht an. Von den befragten Personen gaben 225.945 (32,6%) an zu studieren. Die übrigen Befragten waren voll berufstätig (23,8%), Schüler (14,4%), sie befanden sich zum ZeitpWlkt der Befragung in einer Berufsausbildung (5,7%), waren Doktoranden (2,3%) oder gingen anderen Tätigkeiten nach. Die übrigen statistischen Angaben - insbesondere die Angaben der Studierenden zu Studienort, Studiensemester und Studienfach - werden in den entsprechenden Kapiteln dieses Bandes ausführlich dargestellt.
4.
Die Laborstudie: Vergleichbarkeit der Testfragen mit etablierten Maßen der Wissensdiagnostik
Während beim Pretest der Schwerpunkt auf der Frage lag, ob die Testfragen vergleichbar sind und zwischen guten und schlechten Studierenden hinreichend differenzieren, verfolgte eine Laborstudie zwei andere Ziele. Erstens wurde untersucht, wie objektiv das Studentenpisa in verschiedenen Testsituationen misst und ob die Ergebnisse der groß angelegten Online-Studie repliziert werden können, wenn das Studentenpisa unter kontrollierten Bedingungen im Labor durchgeführt wird. Zweitens wurde überprüft, wie valide der Test in der finalen Fassung ist. Es ging darum herauszufinden, ob der Test tatsächlich das Konstrukt erfasst, welches er
66
Sabine Trepte, Markus Verbeet
zu messen beansprucht, ob also Wissen gemessen wird. Zur Überprüfung wurde der bewährte und an Normstichproben erprobte Bochumer Wissenstest verwendet (Hossiep & Schulte, 2007), den seine Autoren im vorhergehenden Beitrag vorgestellt haben. Verwendet wurde der finale Studentenpisa-Fragebogen, der gemäß den Erkenntnissen des Pretests angepasst war.
4.1 Durchführung der Laborstudie Studierende wurden gebeten, im Labor alle Wissensfragen des Studentenpisa und die Fragen der Kurzversion Ades Bochumer Wissenstest (BOWlT) zu beantworten. Die Studie wurde im Labor unter objektiven Bedingungen und unter Aufsicht eines Versuchsleiters durchgeführt. Sechs Probanden konnten gleichzeitig an Computerarbeitsplätzen, die durch Stellwände voneinander abgeschirmt waren, arbeiten. Ebenso wie in der Hauptstudie war die Beantwortungszeit für die Studentenpisa-Fragen auf 30 Sekunden begrenzt; eine solche Zeitbeschränkung wurde auch für die BOWlT-Fragen eingebaut. Nach Ablauf von 30 Sekunden wurden die Teilnehmer automatisch zur nächsten Frage geleitet. Die Probanden wurden gebeten, alle 180 Fragen des Studentenpisa-Fragebogens zu beantworten und nicht nur eine Auswahl von 45 Fragen. Dies war erforderlich, um die Zusammenhänge einzelner Sets und Fragebögen mit dem Bochumer Wissenstest zu berechnen. Dass die Befragten 180 Wissensfragen des Studentenpisa und weitere 45 Fragen des BOWlT ausfüllen mussten, stellte natürlich eine höhere Belastung dar als die Teilnahme an der regulären Hauptstudie mit ihren jeweils 45 Fragen pro Teilnehmer. Auch wenn anzunehmen ist, dass die Teilnehmer der Labor-Studie dadurch schlechtere Test-Ergebnisse erzielten, hindert dies nicht an Aussagen über den Zusammenhang zwischen Studentenpisa und BOWlT. Eine abnehmende Leistungsfähigkeit, die sich aus der umfangreicheren Aufgabenstellung ergibt, wirkt sich gleichermaßen auf die Leistung beim Studentenpisa wie beim BOWlT aus. Die Frage, ob das Studentenpisa valide ist, lässt sich also mit dieser Versuchsanordnung prüfen.
4.2 Stichprobe der Laborstudie An der Studie nahmen 98 Studierende der Universität Hamburg teil. Die Studierenden belegen Psychologie im Haupt- oder Nebenfach; als ersten Studiengang haben die Befragten Psychologie (n=78), Erziehungswissenschaften (n=6), Soziologie (n=5) bzw. einen anderen Studiengang (n=8) angegeben. Befragt wurden 62 weibliche und 35 männliche Probanden. Sie waren durchschnittlich 24 Jahre alt (range: 19-40, s = 4,71).
4.3 Ergebnisse der Laborstudie Für die einzelnen Wissensbereiche wurden Indizes gebildet. Die richtigen Antworten wurden aufsummiert (maximal: 36) und durch die Anzahl der Sets (4) geteilt. Für jeden Wissensbereich ergibt sich somit eine Bandbreite von 0 bis 9 Punkten. Das Ergebnis wird dadurch vergleichbar mit den Teilnehmern an der Hauptstudie, denen neun Fragen pro WISsensgebiet vorlagen und die folglich ebenfalls einen Wert von 0 bis 9 Punkten erreichen konnte. Die Probanden im Labor erzielten einen Gesamtdurchschnittswert von 4,5 Punkten bezogen auf alle 180 Studentenpisa-Fragen (s = 1,3). Eine erste wichtige Frage ist, ob die Teilnehmer im Labor bessere oder schlechtere Resultate erzielten als vergleichbare Teilnehmer an der großen Online-Befragung. Letztere kann als
67
Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
"Feldsituation" beschrieben werden, da keine Aussagen über die Durchfühnmg durch den einzelnen Teilnehmer vorliegen. Unbekannt ist etwa, ob die Befragten im Lexikon nachgeschlagen haben, ob sie den Test nachts oder tagsüber absolviert haben und ob sie ihn allein oder mit Hilfe anderer Personen bearbeitet haben. Als Vergleichsgruppe wurden alle 78 StudentenpisaTeilnehmer ausgewählt, die sich als Studierende mit dem Hauptfach Psychologie an der Universität Hamburg ausgewiesen hatten. Tabelle 5 zeigt nur geringe Abweichungen zwischen beiden Teilnehmergruppen (Labor und Feld). Die Testergebnisse unterscheiden sich um mindestens 0,56 Punkte. Die größte Abweichung ist im Bereich der Kulturfragen zu erkennen; hier lagen die Befragten im "Feld" um 1.11 Skalenpunkte vor den Befragten im Labor (5,59 zu 4,48).
Tabelle 5:
Vergleich der Mittelwerte der Probanden der Laborstudie und der Hamburger Psychologie-Studierenden im Studentenpisa (Feld); Standardabweichungen in Klammem Pisa Gesamt Pisa Politik Pisa Geschichte
Pisa Wirtschaft Pisa Naturwiss. Pisa Kultur
Feld N=78
5,25 (1,24)
4,51 (2,17)
5,01 (1,73)
5,19 (1,69)
5,97 (l,SO)
5,59 (1,55)
Labor N=98
4,50 (1,32)
3,67 (1,88)
4,40 (1,51)
4,53 (1,37)
5,41 (1,46)
4,48 (1,52)
Eine zweite wichtige Frage ist, wie sich das Studentenpisa-Ergebnis der Labor-Teilnehmer zu den Ergebnissen dieser Teilnehmer beim Bochumer Wissenstest (BOWIT) verhält. Damit wird die Konstruktvalidität überprüft. Mit Korrelationen berechnet man, wie stark die Werte einer Person in einem Test von den Werten in einem anderen Test abweichen. Korrelationen können Werte von 0 bis 1 annehmen, wobei Werte von r > .50 auf starke Zusammenhänge hinweisen (Bortz, 1999). Verwendet wurde der BOWlT als ein normierter, reliabler und validierter Test; er hat sich also in verschiedenen Zusammenhängen, für verschiedene Stichproben und unter verschiedenen Bedingungen bewährt und vergleichbare Ergebnisse erzielt. Studierende, die in dem Studentenpisa gute Ergebnisse erzielen, schneiden auch im BOWIT gut ab (Tabelle 6). Das Studentenpisa kann demnach als ein valider Wissenstest betrachtet werden.
Tabelle 6:
Zusammenhänge des Bochumer Wissenstest und des Studentenpisa (PearsonKorrelationskoeffizienten; alle Ergebnisse signifikant bei mindestens p < .01) Pisa Gesamt Pisa Politik Pisa Geschichte Pisa Wirtschaft Pisa Naturwiss.
BOWlT Gesamt
.783
.728
.728
.649
.525
Pisa Kultur .678
68 S.
Sabine Trepte, Markus Verbeet
Fazit und Diskussion
Das Studentenpisa ist die größte uns bekannte Studie, in der systematisch und nach wissenschaftlichen Kriterien sowohl der Wissensstand der Teilnehmer als auch Kontextfaktoren erfasst wurden. Die Teilnehmerzahl war nur dadurch möglich, dass die SPIEGEL-Redaktion in Zusammenarbeit mit studiVZ ihren Vorteil einer großen Reichweite genutzt hat. Dass Journalisten und nicht nur Wissenschaftler eine prägende Rolle beim Studentenpisa hatten, wirft zugleich einige kritische Fragen auf. Dass die Testkonstruktion - die Entwicklung der Wissensfragen - als Expertenbefragung innerhalb der SPIEGEL-Redaktion erfolgte, ist aus wissenschaftlicher Sicht kritisch zu sehen, da die Gruppe der Test-Entwickler dadurch (allzu) homogen besetzt war. Auch dass der Studie nicht deduktiv eine Definition von Wissen vorangestellt wurde, erscheint WISsenschaftlern vermutlich gewöhnungsbedürftig. Denn es erhöht die Wahrscheinlichkeit, dass Teilbereiche des Wissens übersehen und andere überbetont wurden. Glücklicherweise scheinen sich die Besonderheiten der Test-Entwicklung nicht auf die Qualität des Ergebnisses ausgewirkt zu haben. Diesen Schluss erlaubt die Laborstudie. Die Ergebnisse weisen auf eine starke Konstruktvalidität des Studentenpisa-Tests hin. Ein weiterer Kritikpunkt hängt mit der großen Zahl der Studentenpisa-Teilnehmer zusammen. Diese Zahl konnte nur erreicht werden, weil jedem Internet-Nutzer der Zugang zur Befragung möglich war (Selbst-Selektion) und die Befragten unter ganz unterschiedlichen Bedingungen - und möglicherweise mit Hilfe anderer Personen oder einer schnellen Internetrecherche - die Aufgaben lösen konnten. Glücklicherweise zeigt die Laborstudie auch hier erfreuliche Ergebnisse. Vergleicht man die Labor-Teilnehmer mit einer ähnlichen Gruppe von Hauptstudien-Teilnehmern (Psychologie-Studierende der Universität Hamburg), so decken sich die Test-Ergebnisse weitgehend. Eine Analyse weiterer Stärken und Schwachpunkte der Hauptstudie, die sich unter anderem aus einer Item- und Skalenanalyse des Studentenpisa ergeben, überlassen wir Hossiep, Schulte, Frieg und Schardien in ihrem Beitrag im folgenden Kapitel.
Literatur ARD Fernsehforschung (2009). Fernsehnutzung im überblick. Retrieved 30.03.2010: http://www.ard.de / intem/basisdaten/ fernsehnutzung / fernsehnutzun~20im_23220_3Berblick/ - / id=55024/bxj2vh/ index.html Baumert, J., Stanat, P., & Watermann, R. (Eds.). (2006). Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Dif-
ferenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit: Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. Berkowitz, D., & Pritchard, D. (1989). Political knowledge and communication ressources. Joumalism Quarterly, 66(3), 697-702. Bortz, J. (1999). Statistik für Sozialwissenschaftier (5. Aufl. ed.). Berlin: Springer. Brockhaus (Ed.) (2005) Brockhaus Enzyklopädie. Gütersloh/München: Brockhaus in der Wissenmedia. Fisseni, H.-J. (2004). Lehrbuch der psychologischen Diagnostik (3. ed.). Göttingen: Hogrefe. Fritz, I., & Klingler, W. (2003). Zeitbudgets und Tagesablaufverhalten in Deutschland: Die Position der Massenmedien. Media Perspektiven, 1, 12-23. Fümtratt, E., & Jäger, A. O. (1996). Differentieller Wissenstest. Göttingen: Hogrefe.
Der Studentenpisa-Test 2009: Idee, Entwicklung, Validierung
69
Hartig, J., & I0:: tLt) tu Q)
~~U-f--::>::> Q).c
~ c
~·w
::>1i5
Q)
IJ)
Q)
tJ)
~;3 f'ib~ ::>::>::> c:::>;T~~::> ~g ::>cb 2u- (') :ifCL::>::>::>ilu- ~ 0
::J.!:l
15 I
Q):>
~:>:>I-
~
~
Ol
UJ ::>
3-
-g .il
:>Cl::::>
05:::> IJ):>S?:>:>:>
:>'S 0
::>
.01-
::>::>::>(J
I-I-::J I-
{2
::>
::>
Rangordnung der Rohmittelwerte bezüglich der Sununenskala richtiger Antworten im Subtest "AUgemeinwissen in Wirtschaft". Die Universitäten sind mit einem Vertrauensintervall von 95% (Fehlerbalken) von links (die im Wissenstest am besten abschneidenden Universitäten) nach rechts sortiert.
Abbildung 2 zeigt abschließend das Roh-Ranking auf der Grundlage der Summenskala des Wissenstests. Es wurden - wie dies üblicherweise getan würde - einfach die Mittelwerte je Universität über die Summenskala des Wissenstests berechnet. Diese ergibt sich als Summe der richtigen Antworten über die 9 Testitems. Ergänzend wurde das 95%-Konfidenzintervall (Fehlerbalken) auf der Grundlage des Standardfehlers des Mittelwerts bestimmt. Dieses Roh-Ranking weist zwar eine mäßige Korrelation mit dem adjustierten Hochschul-Ranking auf (Kendall's Tau-b von 0.59), aber die Fehlerbalken sind im Vergleich zu Abbildung 1 viel zu klein und suggerieren damit fälsch1icherweise "statistisch signifikante" Rangunterschiede zwischen einzelnen Universitäten.
Hochschul-Rankings: Probleme, Lösungsvorsch1äge und ein Modell auf Basis des Studentenpisa-Tests
5.
157
Fazit
Insgesamt zeigen diese exemplarischen testtheoretischen Analysen, dass der StudentenpisaTest eine geeignete Grundlage für ein Hochschulranking darstellt. Jedoch sind infolge der hohen Wissensunterschiede innerhalb einer Hochschule allenfalls Rangunterschiede zwischen Gruppen von Universitäten interpretierbar, nicht Rangunterschiede zwischen einzelnen Universitäten. Für ein wissenschaftlich belastbares Hochschul-Ranking müssten weitere Korrekturen vorgenommen werden, beispielsweise durch den Einbezug weiterer Informationen über die Population, um durch eine post-stratifizierende Adjustierung Stichprobenverzerrungen noch besser korrigieren zu können oder durch den Einbezug von weiteren möglichen urteilsverzerrenden Faktoren (z. B. Abitumote), um die Faimess des Hochschulvergleichs noch umfassender zu gewährleisten.
Literatur Adams, R. J. & Wu, M. 1. (2002). PISA 2000 Technical Report. OECD (www.pisa.oecd.org, 28.2.2010) Ayala, R. J. (2009). The Theory and Practice 0/ Item Response Theory. London: Guilford Press. Berghoff, S. & Federkeil, G. (2009). The eHE Approach. In C. Dehon, D. J. & C. VermandeIe (Eds.), Ranking Universities (pp.41-63). Editions de L'Universite de Bruxelles. Biemer, P. P. & Christ, S. 1. (2008). Weighting Survey Data. In E. D. de Leeuw, J. J. Hox & D. A. DilIman (Eds.), International Handbook 0/ Survey Methodology (pp. 317-341). London: Lawrence Erlbaum. Cochran, W. G. (1977). Sampling Techniques (3M ed.). New York: Wiley. Daniel, H.-D. & Hombostel, S. (1993). Evaluation der Lehre: Sonderauswertung der SPIEGEL-Studie 1993 für Physik. Physikalische Blätter, 49(10), 903-906. Dill, D. & 500, M. (2005). Academic Quality League Tables, and Public Policy: A Cross-national Analysis of University Rankings. Higher Education, 49, 495-533. Elton,1. (2004). Goodhart's Law and Performance Indicators in Higher Education. Evaluation and Research in Education, 18 (1-2), 120-128. Engel, U. & I Naturwissenschaften> Wu'!:schaft> Politik und Kultur.
212
Antje Heinrich, Jeanette Brodbeck
Abbildung 2: Prozentualer Anteil richtig beantworteten Fragen in einzelnen Altersgruppen, getrennt nach WISsensgebieten.
..
Wissensunterschiede über die Lebensspanne, getrennt nach Wissensgebieten
.-ilt::
80-r--------------..,
«! '- c
70 -r----=""""'~;_____--_____1
_I:: I:: 0
'-*L-
60 +-""--,.,.7-"''--------=---.------1 50 +---r--------------i 40 +--.----------,-----,----.-----.-------1 20-29 30-39 40-49 50-59
60~9
--Politik ...... Geschichte Wirtschaft ·-Kultu( -NatWlss
70-80
Altersgruppe
Wenn die Altersunterschiede für jedes Gebiet einzeln betrachtet wurden, ergaben sich folgende Ergebnisse: Die jüngsten Teilnehmer besaßen das geringste politische Wissen, sowohl im Vergleich zu anderen WISsensgebieten innerhalb dieser Altersgruppe als auch im Vergleich zu anderen Altersgruppen. Allerdings nahm das politische Wissen am zweitstärksten über die Lebenszeit zu (nur übertroffen von der Zunahme an Geschichtswissen). Das Geschichtswissen zeigte einen ähnlichen Trend wie Politik. Besonders die zwei ältesten Altersgruppen zeigten gute Ergebnisse. Wirtschaftliches und kulturelles Wissen zeigten ähnliche, wenn auch schwächer ausgeprägte Trends wie Politik und Geschichte, mit zunehmendem Wissen von den 2D-29jährigen über die 30-39jährigen zu den 40-49jährigen, einem Plateau für die Sü-69jährigen und schließlich einer leichten Abnahme ab dem 70. Lebensjahr. Naturwissenschaftliches Wissen war bei der jüngsten Gruppe mit Abstand am besten entwickelt, nahm in den beiden nächstälteren Altersdekaden noch weiter zu und sank dann wieder bei Teilnehmenden über SO Jahren. In Abbildung 3 sind die Änderungen im WISsensstand für jedes WISsensgebiet in Form von Effektgrößen dargestellt. Jeder Punkt gibt den Unterschied im WISsen von zwei Altersgruppen an. Positive Werte kennzeichnen WISsenszunahmen, negative Werte WISsensabnahmen. Zum Beispiel geben die Punkte ganz links die Größe des Unterschieds pro Wissensgebiet für 30-39jährige verglichen mit 2D-29jährigen an. Da es sich um eine Wissenszunahme für 3D-39jährige gegenüber 20-29jährigen handelt, sind die Veränderungen als positive Werte dargestellt. Wie im Methodenteil ausgeführt, werden in dieser Studie nur Effektstärken von Mittelwerten betrachtet, die mindestens eine Größe von ±O.2 aufweisen. Dieser Grenzwert ist mit breiteren Linien in der Abbildung gekennzeichnet. Basierend auf diesem strengeren Kriterium sind nur die Wissenszunahmen in allen WISsensgebieten für die 3D-39jährigen und die WISsensgewinne in Politik und Geschichte für die 4O-49jährigen groß genug, um sinnvoll interpretiert zu werden.
213
Torheit der Jugend. Weisheit des Alters?
Abbildung 3: Effektstärke der WISsensunterschiede von aufeinander folgenden Altersgruppen, getrennt nach WISsensgebieten. Wissensveränderung tür jede Altersgruppe. getrennt nach Wissensgebieten Q)
0.6
.. 0.4 E
oe Cl> c: .>< :::l N
...
..'"
;!l
0.2
.>t:.
:! w
•
•
• Politik
•
0
••
Cll
E
•
-; -0.2
• Geschichte Wirtschaft • Kultur • NatWiss
c:
..Cl
(l)
CD
~ (l)
'EIN
2'1:l
50 40 30 20 10
Q.
0
:;;
a
~
u
(/)
..,c
..,.,C u;"
~
g
8
c
0>
~ §
~s
:l~
"'''' 1,1):;:'
..
.SI
H j co
]i2
11.! ~E -- :::> !>J
!
-Gi
t! ~
J!l
..,..,- '''' c.2t i~ c" ",co .,~ Vj~ ~~
.!
,,2 ~j a:.!
_!1>
i!i 2
~ >
~~
=~ 1:11 E~
-'"~ ~
S
B
~Lb'hho
20-29 3().39
7% 7%
2'% 20% 19" 21"
14% 15% 18" 14% 14% 14% 14" 14" 15" 15" 15" 15" 15" 15% 15" 14" 15" 18" 14" 13%
8" 9" 7" 8% 7% 8" 7" 7" 8" 7" 8" 7% 7" 8% 7% 8" 7" 8"
2'" 2'" 21%
2Ol\ 20" 20"
2Ol\ 20l\ 20" 20" 19% 21% 21% 19% 20% 20%
schallen
NaturwllSHl'1-sc:haften und Mathematik 36% 38" 34% 35" 37" 35"
36% 35%
35% 35% 37% 35% 38% 35" 36% 35% 34% 37% 36% 36"
KulturwtuenlChatten, Kunst und Musik 16% 15" 15% 14" 14% 15" 15" 15% 15% 18% 14% 15% 15" 16% 14% 15% 18% 15% 16% 18"
An_Im W1t....._
M
SO
M
SO
4.94 4.94 4.91 4.88 4.95 4.83 4.90 4.92
1.49
4.89 4.97 6,37 4.68 5.37 4.88 5.05 6.10 6,52 6,49 6,13 5,19
2,01 2,14 2,09 2,20 1,707 1.85 1.89 1.86
4.75
1,74 1.84 1.68 1,B8
.,87 4.94 4.88 4.90 4.87 4.92 4.90 4.89 4.88 4.95 4.90 492
MO 1.61 1.64 1.52 1,49 1,47 1,49 1.52 1,49 1,61 1.54 1,51 1,
